學校發(fā)展力

主旨發(fā)言篇

凝聚“龍行”力量，促進“雙高”發(fā)展

——龍旺莊小學龍文化建設探究

通州區(qū)龍旺莊小學始建于 1953 年，70 年建校歷史走過了從村小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小

到農(nóng)村中心校再到副中心直屬學校的發(fā)展歷程，逐漸在藝術、科技、體育等方面

形成了一定特色。近年來受益于北京城市副中心建設和五中通州校區(qū)外遷的影

響，通州區(qū)龍旺莊小學迎來學位快速增長期，2018 年至 2023 年學校辦學規(guī)模由

30 個班增加到 78 個班，學生人數(shù)達到 3300 多人。學校生源構成復雜，有附近 7

個行政村的原住民，有承接北京城區(qū)疏解人口，有商業(yè)小區(qū)業(yè)主，還有外來務工

人員子女，來自 28 個省市，21 個民族。不同的生源背景造成了學生基礎素養(yǎng)的

差異化、發(fā)展水平的不均衡，有 5%左右的學生在學習習慣、學習能力、個人素

養(yǎng)等方面存在較大差距。隨著辦學規(guī)模擴大，學校多渠道引進師資力量，在幾年

內(nèi)教師人數(shù)由 60 多人增加到 208 人，平均年齡 31 歲，年輕教師多，教學經(jīng)驗不

足；師資結(jié)構復雜，教學能力差異較大是顯著問題。

總的來說學校辦學歷史悠久但教師隊伍年輕化；教育發(fā)展迅速但原有基礎薄

弱；辦學規(guī)模超大但生源復雜。在副中心教育快速發(fā)展的背景下，社會對優(yōu)質(zhì)教

育的需求越來越高；家長對教育獲得感趨于多元，為了滿足政府、社會、家長對

學校辦學質(zhì)量的要求，我校制定了在“十四五”期間把龍旺莊小學辦成副中心有

影響力學校的目標。

基于學校的客觀實際，如何提升廣大師生的價值認同，增加學校的凝聚力、

影響力？如何在共同的育人觀念引領下，為學生提供廣闊的發(fā)展空間，促進他們

綜合素養(yǎng)的提升？我的思考是以校園文化構建為路徑，增強學校核心競爭力，促

進學校高質(zhì)量、高品質(zhì)發(fā)展。

一、龍文化體系的構建

多年來，學校充分挖掘地域文化優(yōu)勢資源，凝煉了以“喚醒與滋養(yǎng)”為內(nèi)核

的“本真教育”辦學理念，將“回歸教育本質(zhì)，追求成長真諦”作為本真教育的

價值追求，并提出了“培養(yǎng)博愛、自信、靈動、健美的時代新人”的育人目標。

2020 年，學校深挖內(nèi)涵，拓寬文化建設道路，確立了“龍文化”辦學特色，以

符合時代發(fā)展需求，夯實校園文化之基。

在我國五千年的歷史發(fā)展中，龍，作為中華民族的圖騰，《說文解字》中記

載：“龍，鱗蟲之長，能幽能明，能細能巨，能短能長?！鄙詈裎幕滋N的地域資

源為學校文化理念的構建提供依據(jù)，便提取 “龍” 一字作為校園文化理念的核

心要旨，抓住龍“博愛、引領、包容、變化”的特點，將龍的容合（兼容、包容、

寬容、集合、綜合、合作）、福生（福個人、福集體、福國家、福人類）、諧天（主

與客、取與予、可持續(xù)與非持續(xù)）、奮進（學與創(chuàng)、才與勤、韌與變、修身與濟

世）的精神品質(zhì)，滲透到學校的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化建設

中，形成“誠善修身、發(fā)潛顯性、容合慧學”的龍文化精神內(nèi)涵。

“誠善修身”，就是要守初心，知本分，養(yǎng)品性，磨意志。以期龍小學子不

斷在真誠中立誠信，在務實中得真善。“發(fā)潛顯性”就是發(fā)掘潛力，彰顯個性，

旨在讓學生看到自己的個性和發(fā)展的可能性，成長為身心健康的有活力的公民，

成為對社會有價值的創(chuàng)新拔尖人才?！叭莺匣蹖W”中，容合指包容、合力；慧學，

即慧心治學，將傳統(tǒng)文化精髓植根于心底，為增長智慧、追求真理而學習，兼具

包容的胸懷和合作的精神，成為具有家國情懷、世界胸懷的現(xiàn)代化人才。

在龍文化的理念引領下，學校給養(yǎng)蘊育出“聚龍魂、養(yǎng)龍神、啟龍智、健龍

體、展龍風、促龍騰、筑龍夢”的有效路徑，突顯學校特色，鑄就學校精神，既

滿足學生發(fā)展的內(nèi)在需要及家長期待，又是當下面向世界與未來的時代之音；既

是對我們要“培養(yǎng)什么樣的人”的積極思考與回應，也是我們正在不斷努力和積

極追求與實踐的教育目標。同時，構建起完整的“一訓三風”支撐系統(tǒng)，實現(xiàn)校

園文化建設的多維度、系統(tǒng)化架構。

二、以龍文化促進雙高發(fā)展的路徑

（一）優(yōu)化育人環(huán)境，形成龍文化氛圍

學校育人環(huán)境，以學生為主要發(fā)展對象，以展龍文化風采為主題，以期促進

師生價值認同。集中展示了龍文化內(nèi)涵和龍小學子的精神風貌，為學生成龍?zhí)峁?/p>

教育環(huán)境。

在物質(zhì)層面，學校對校園文化進行整體設計、逐步實施。目前以中軸線貫穿

全校，育人空間交相輝映。學校大門的造型為兩條騰飛的巨龍，寓意孩子們走進

“龍門”成為龍小學子，經(jīng)過六年的學習學龍、做龍，走出校門后能成龍。進入

校門為“七彩凝輝”校園景觀，七彩代表人生，強調(diào)培養(yǎng)且尊重每一個孩子的個

性，給孩子創(chuàng)造自由生長，自由發(fā)展的空間。凝輝代表龍文化，是民族精神的象

征，傳承龍文化精神是所有龍小學子凝聚力的紐帶。在“七彩凝輝”兩側(cè)是“龍

路”通往學生成長的空間。B 座教學樓分別以龍底蘊、龍文化、龍精神、龍思維

為主題，賦予龍小學子學龍、做龍、成龍的必備條件。A 座綜合樓以“聚龍魂、

養(yǎng)龍神、啟龍智、健龍體、展龍風、促龍騰、筑龍夢”為主題，既規(guī)劃出龍師育

龍娃成長的具體路徑，又強調(diào)了育人的基本要求。

在精神層面，每到重要教育事件，關鍵時間結(jié)點學校以唱校歌、誦誓詞的方

式，對全校師生發(fā)出號召和激勵，對社會與家長展示形象和發(fā)出宣言。我們秉承

著把學校辦成學生才藝展示舞臺的理念，定期舉行科技節(jié)、戲劇節(jié)、體育節(jié)，舉

辦學生畫展，每周升旗儀式舉行龍行少年風采展示。集中展示師生風采，使學生

受到精神的熏陶，強化學生的教育感受、學習追求和成長心聲。

（二）規(guī)劃龍行課程，拓展龍文化源泉

依據(jù)學校的育人目標，在龍文化滋養(yǎng)下，圍繞國家課程的核心地位以“強基

礎、重需求、促發(fā)展”為原則構建了三個類別三個層次的龍行課程體系，為培養(yǎng)

“博愛、自信、靈動、健美的時代新人”規(guī)劃成長的軌道。橫向上將學校課程分

為“人文與社會”、“藝術與健康”、“科學與技術”三個類別，關注學生發(fā)展的領

域和各領域間的關聯(lián)。縱向上分為基礎類課程、拓展類課程、特色類課程，著眼

于學生發(fā)展的進階、支持學生選擇、立足全員發(fā)展。

1.基礎類課程的實施原則是面向

全體、優(yōu)化課程、加強基礎，高質(zhì)量完

成國家規(guī)定課程和地方課程。

一是知識模塊重構，例如道德與

法治學科以主題推動單元知識重構，把

五大素養(yǎng)分解為入學教育、道德教育、

生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、國情教育

七大主題?；趯W情關注年級間知識層次的進階，梳理主題下各年級教學內(nèi)容的

關聯(lián)，加強對主題內(nèi)各單元教學內(nèi)容的統(tǒng)整。例如：“革命教育” 主題 聚焦道

德與法治課程“政治認同”和“責任意識”兩大核心素養(yǎng)，提煉關鍵話題進行課

程單元重構。由低年級到高年級分別為《南昌燃烽火，井岡建紅軍》《紅軍兩萬

里，不怕遠征難》《抗日為先驅(qū)，挺進敵后方》《解放全中國，走向大勝利》《跨

過鴨綠江，軍威世界揚》《建軍展新圖，揚眉又吐氣》《軍民一家親，共敘魚水情》

《維和貢獻大，大國有擔當》分別對應井岡山精神、長征精神、抗戰(zhàn)精神、沂蒙

精神、抗美援朝精神、改革開放精神、民族團結(jié)精神、國際主義精神。

再如：數(shù)學學科通過一圖一表冊對四大領域的核心概念進行梳理對知識模塊

重組、內(nèi)容合并與增刪。一圖即核心概念系統(tǒng)規(guī)劃結(jié)構圖；一表即一致性的目標

體系表；一冊即學力生長手冊。

借助一圖一表一冊工具通過“尋根、剪枝、接木”中對教材內(nèi)容進行重組與

架構。善尋根即數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，由單向線型關系，變成交互網(wǎng)狀關

系。敢剪枝：通過研讀教材，將教學中原本并不重要或與學情偏離的教學內(nèi)容、

環(huán)節(jié)舍棄。巧接木即依據(jù)核心概念對結(jié)構和原理相通的教材內(nèi)容重組。

二是跨學科融合，是指學校統(tǒng)籌使用 10%學科實踐活動課時，跨越學科邊界，

聯(lián)系真實生活情境，進行單元整合設計，開展結(jié)構性教學和開放式學習，形成凝

練項目主題——制定靶向目標——統(tǒng)整學科知識——開展合作學習——展示項

目成果的教學過程。我們先后開發(fā)設計了《沙包新趣》《為流浪動物做個家》《樓

宇銘牌設計》《歡歡喜喜中國年》等項目課程。老師們在入校門時看到的展示是

各年級開展項目式跨學科學習的一部分成果。

2.拓展類課程

拓展類課程是對基礎類課程拓展。課程設計原則一是學科分類設計。深入理

解課程標準，細化學科核心素養(yǎng)，拓展學科邊界，依據(jù)學習領域系統(tǒng)設計拓展類

課程。

例如語文學科，我們將“語言建構與運用”這一核心素養(yǎng)，解讀為“在學習

語言文字運用的過程中，建構語言運用機制，增進語文素養(yǎng)，努力學會正確、熟

練、有效地運用祖國語言文字?！睆亩O計了閱讀類課程、表達類課程、寫作類

課程，并以此為載體深化其他三個核心素養(yǎng)（“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)

造”“文化傳承與理解”） 。經(jīng)過一年的學習學生們“出版“了班刊、班報、形

成了閱讀學習手冊、繪制了名著閱讀的思維導圖、進行了戲劇節(jié)、朗誦表演展示。

設計原則二是學生分層學習。在課程設置上關注不同層次學生，實施差異化

設計，形成進階式課程體系；在課程實施上關注學生能力，布置有彈性的任務。

讓高層次的學生成為拔尖的創(chuàng)新人才，低層次學生發(fā)展上來有所獲得。

例如語文學科的表達類拓展課程，依據(jù)學生的年級和能力學校分別設計了面

向全體學生提升基礎朗讀能力的晨讀、午誦課程；支持學生自主選擇的古詩文誦

讀課程；面向有朗讀特長學生的播音主持課程；培養(yǎng)創(chuàng)意表達能力的戲劇課程。

為不同層次、不同年級的學生提供表達訓練的機會。

再如英語學科有以閱讀課文為主提升較低水平學生的基礎口語課程；有面向

水平較高學生的英語聽說課程。

3.特色類課程

特色課程依據(jù)學生培養(yǎng)目標，源自 70 年辦學歷史的繼承與發(fā)揚和對學校特

色發(fā)展的深度思考，以社團活動的形式吸納在體育科技藝術方面有特長的學生進

行高水平的訓練。對于辦學傳承類特色課程，從基礎抓起按年級呈金字塔形設置

2 級或 3 級階梯課程。每級課程完成后，達到一定標準的學生升入下一級課程學

習，重視學生連續(xù)培養(yǎng)，形成課程品牌，如排球社團、合唱社團、海模社團等。

對于特色構建類課程，從學校整體辦學特色出發(fā)，依托特殊才能教師和特長學生

開發(fā)設置。以家長推薦或授課教師發(fā)掘的方式招收學員，利用課后服務時間訓練，

如羽毛球社團、飛盤社團、機器人社團等。

目前我校開設的特色課程有，騰躍課程：（龍體態(tài)矯健，龍爪雄勁，奔騰在

云霧波濤之中，寓意有龍一樣強健的身體，助力時代新人如龍騰飛超越自我。）

花樣跳繩社團、羽毛球社團、街舞社團、舞龍社團、籃球社團、排球社團、足球

社團、田徑社團、飛盤社團；凝暉課程（取自七彩凝暉，寓意通過豐富的藝術特

色課程，賦能學生創(chuàng)造美、欣賞美的多種能力，豐富他們的精神生活。）：七彩龍

畫社、合唱社團、舞蹈社團、管樂社團；翱翔課程：（龍可大可小，能或能隱，

翱翔于天空，可呼風喚雨，幫助人類。寓意培養(yǎng)學生科技素養(yǎng)，掌握本領造福人

類、興盛國家。）機器人社團、航模社團、海模社團、建模社團，共 16 門課程。

學校排球隊多次獲北京市前三名的好成績，為北京青年隊輸送了多名體育人才；

科技社團在 2023 年國賽中 1 個一等獎，1 個二等獎，3 個三等獎的好成績；七彩

龍畫社多次在區(qū)政府、區(qū)教委組織的活動中進行繪畫展示；學校的舞蹈、合唱社

團連續(xù)獲通州區(qū)金獎，在市賽中也取得了好成績。

（三）打造龍行課堂，夯實龍文化基礎

課程是學校為學生成長提供的給養(yǎng)，只有扎根在課堂的沃土上才能結(jié)出豐

碩的果實。新課程改革背景下，如何以素養(yǎng)本位為導向構建高效課堂，怎樣讓

學生的思維得到自主發(fā)展獲得可持續(xù)性的成長。龍旺莊小學以教師“教的切實”，

學生“學的真實”，為本質(zhì)追求，力創(chuàng)“五實課堂”賦予學生做龍的本領。

一是扎實，求精。扎實，指學習目標扎實。要求教師能夠基于單元學習主

題和內(nèi)容構建適切的課程目標、學段目標、單元目標、課時目標體系，精確體

現(xiàn)學科核心素在“學業(yè)質(zhì)量標準”中的水平描述。精準定位目標內(nèi)容的操作性

和評測性。

二是充實，求新。充實，指學習內(nèi)容充實，“新”就是新穎、新鮮、創(chuàng)新。

要求教師能夠結(jié)合學習目標，將現(xiàn)代科學研究的成果和科技手段融入新知學習

過程，引用新型技術、新鮮實例擴展學習內(nèi)容的廣度和深度，批判性地學習“書

本知識”，生發(fā)更多“創(chuàng)新的種子”。

三是豐實，求活。豐實，指學習元素豐實，“活”就是靈活、活躍、活力。

教師靈活嵌入學習情境，豐富學生活動形式和內(nèi)容，使學生多種感官參與學習

全過程，借助多元評價促進學生創(chuàng)造力生長，在充滿活力的學習氛圍中體驗到

學習的樂趣。

四是真實，求趣。真實，指師生之間、生生之間的溝通交流真實，教師創(chuàng)

設的學習情境真實，課堂的生成真實，情感的流露真實。求趣，是追求課堂展

現(xiàn)的風趣、情趣、樂趣。

五是樸實，求深。樸實，指學習成效樸實，表現(xiàn)為踏踏實實落實學習目標。

深，深入、深刻、深厚，表現(xiàn)為教師深刻理解學科知識本質(zhì)，深入鉆研體現(xiàn)思

維進階的學習活動。

在推進課堂教學改革的過程中，我們以新課標的學習與實踐為路徑，以五

實課堂作為標落地的抓手，統(tǒng)一思想、加強認識。先后開展新課標培訓、新課

標考核、課堂教學評優(yōu)、市區(qū)課堂教學視導、各級各類研究課示范課活動，提

高了課堂教學有效性。連續(xù)多年在通州區(qū)課堂教學新蕾杯、春華杯、秋實杯競

賽中捧杯，一人入選通州區(qū)“課堂上的大先生”培訓。

（四）促進龍師發(fā)展，激發(fā)龍文化活力

龍文化傳承需要媒介，教師在推動校園文化的過程中即是“引導者”又是

“助力者”。打造一支德藝雙馨的教師隊伍，龍文化才有活力。學校借助自主發(fā)

展大聯(lián)盟的學術平臺，聘請學科教學專家、正高級教師指導課堂教學，并以專

家指導為龍頭帶動校本教研、校本培訓，實現(xiàn)研訓賽展為一體的龍師成長計劃。

實施“星辰閃耀計劃”，以“培養(yǎng)掌握教學方法的合格教師”為目標，對新

入職教師、社會化教師實施“入職培訓”。補償非師范專業(yè)教師、所教非所學教

師的通識和專業(yè)知識短板，培養(yǎng)能夠承擔教育工作的希望之星。實施“星羅云

布計劃”，以“培養(yǎng)熟練應用教學策略的勝任教師”為目標，實施“五自”課程

化培訓，受訓教師自行主持、自主約課、自由研討、自我反思、自覺實踐的方

式分享名師智慧。組織“龍興”杯新教師課堂教學評優(yōu)，培養(yǎng)勝任教學工作的

活力之星。實施“斗轉(zhuǎn)星移計劃”，以“培養(yǎng)具有較高教學水平和研究能力的智

慧教師”為目標，以“研思合一”培訓方式，開展以問題為導向的實踐研究。

組織“龍騰”杯青年教師課堂教學評優(yōu)，培養(yǎng)能因材施教的優(yōu)秀之星。實施“星

火燎原計劃”，以“培養(yǎng)形成教學風格有教育特色的學者型教師”為目標，引領

教師全面把握學科教材，準確梳理知識體系，培養(yǎng)單元整體教學能力，形成對

學科性質(zhì)、理念的深刻理解，突破專業(yè)瓶頸。組織中年教師“龍旺”杯課堂教

學評優(yōu)，培養(yǎng)能對學科教學有深刻理解的魅力之星。

（五）涵養(yǎng)龍娃潛能，閃耀龍文化光輝

蘇霍姆林斯基主為，學生活動是學生“智力生活的策源地”，學生是校園文

化建設的行為主體，在龍文化的熏陶下，組織多層次、多主體、多形式的育人活

動，對培養(yǎng)學生成龍具有引領導向功能、健全人格功能和學習實踐功能。我校遵

循三維參與、三個層次、三種類型的 333 原則構建了促進學生成長的“龍行”活

動體系。

三維參與，即學校、家庭、社會協(xié)同育人，共同參與到學?；顒拥慕M織與實

施過程中。學校牽頭科學設計、嚴密組織確保活動效果；家長參與見證學生發(fā)展，

認可學校工作；購買社會資源，提供學術指導和技術支撐提升活動質(zhì)量。

三個層次，即校級活動注重基礎性和普惠性，使所有學生在活動中受到教育，

如社會實踐活動、體育節(jié)、科技節(jié)等。年級（學科）活動，從教育和成長需求出

發(fā)，強調(diào)活動的適配性，如三年級開展的《輕扣童話之門，開啟閱讀之旅》主題

閱讀活動；五年級開展的《品味經(jīng)典承古韻，“戲”展龍風沁新芳》戲劇表演活

動；語文學科開展的《作業(yè)設計展示活動》等。學生自主活動，是在教師指導下

自行設計、組織、實施、推薦，以培養(yǎng)學生自我管理能力。如《課間黏土制作》、

《跳蚤市場》、《送你一朵小紅花》等活動。

三種類型，即學習實踐活動，如社會大課堂、種植節(jié)、科技節(jié)等；主題教育

活動，如開學季、畢業(yè)季、文明禮儀月等；成果展示活動，如戲劇節(jié)、學生書畫

作品展、社團成果展示等。

（六）織密管理網(wǎng)絡，筑牢龍文化根基

一所學校高質(zhì)量、高品質(zhì)發(fā)展既要精細化管理又要充分發(fā)揮每名干部、教

師的創(chuàng)造性和育人活力，這是培養(yǎng)學生成龍的根本保障。因此學校既抓總又分

權，形成以黨總支、校務會為龍頭，以重點工作為抓手，以年級組、教研組為

基點的管理網(wǎng)絡。

一是構建管理核心：學校定期召開支委會把方向、管大局、作決策、抓班子、

帶隊伍、保落實，每周召開校務會研究具體問題，部署工作任務，制定推進措施。

二配強領袖團隊：經(jīng)過充分醞釀、規(guī)范推進,選優(yōu)、配強政治素質(zhì)高、管理

能力強、辦學理念新、群眾基礎好、富有責任心的骨干教師擔任年級長、教研組

長。將龐大的教師隊伍切分成小的管理單元，實現(xiàn)網(wǎng)格化管理。

三是形成管理網(wǎng)絡：學校依托六個年級組、十九個學科教研組建立基本的行

政、教學管理單元，一方面通過自主發(fā)展為他們賦能，教研組自主確定教改主題、

立項科研課題；自主開展教研活動，展示學生成長成果；自主展示教研成果，傳

播成功經(jīng)驗。年級組自主確定班級特色，研究建設方案；自主設計學生活動，培

養(yǎng)學生自治能力；自主承辦展示活動，展現(xiàn)年級活力。

四是深化示范效應：周一上午行政教學督導，校務會集中聽班會課、學科課，

把學校工作重心定位在教學上。周一下午全體教師會，學習理論知識、宣傳先進

事跡、總結(jié)布置周工作，統(tǒng)一全體教師思想、形成正能量。每周一次班主任經(jīng)驗

分享或教研活動匯報，每周開展粉筆字、朗誦基本功展示，形成濃厚的研究氛圍。

五是推進現(xiàn)代化管理模式。加強智慧校園建設，構建釘釘未來校園，實現(xiàn)教

學空間、教學設備、教學物資、教學秩序的現(xiàn)代化管理，節(jié)省了人力、物力。教

研組、年級組制定釘盤，實現(xiàn)教學資源共享，強化學科內(nèi)教師的共融互通。

四、龍文化的育人效果

龍旺莊小學以龍文化為主脈，構建強基+多元的課程體系、自主+引領的培訓

體系、創(chuàng)新+內(nèi)涵的活動體系、精細+活力的管理體系，落實學龍、做龍、成龍為

育人目標，收到良好效果。學校先后獲得“全國優(yōu)秀少先大隊”“北京基礎教育

科研先進學?！薄氨本┦邪偎鶅?yōu)秀家長學?！薄氨本┦袀鹘y(tǒng)文化教育行動示范學?！?/p>

“首都文明校園”“北京市藝術教育特色學?！薄氨本┦锌萍冀逃痉缎！钡葮s譽

稱號。2023 年 6 月，學校“龍行黨建”從通州區(qū)優(yōu)秀黨建品牌升格為示范品牌。

2022 年至今，學生在科技、藝術、體育等方面獲獎 400 人次。

學校從自身特質(zhì)出發(fā)構建龍文化，全面闡釋了學校文化發(fā)展的精髓，體系完

備，有實效、有保障，工作穩(wěn)而實。在龍文化引領下培育廣大師生的龍精神、龍

底蘊、龍思維、龍氣質(zhì)，體現(xiàn)了以文化育人的辦學思路。學校管理節(jié)點清晰、綱

舉目張；年級管理面向需求、充滿活力；學生活動各具特色、注重創(chuàng)新，體現(xiàn)了

以文化治校的管理理念。在龍文化引領下學校正走在高質(zhì)量、高品質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)展

路上。

附：龍行課程結(jié)構表

- 11 -

類別

基礎類

課程

拓展類課程 特色課程

人文與

社會

語文、英

語

英語類：基礎口語、英語聽說；

語文類：晨讀午誦、國學吟誦、

名著閱讀、春暉物語編輯部、快

樂分享習作社

播音主持、戲劇社

道德與

法治、勞

動教育

思政類：運河文化課程、節(jié)日課

程、社會大課堂、開學季、畢業(yè)

季、家長課程；勞動教育教育：

種植課程、運河傳統(tǒng)手工藝

運河研學、科學種植

科學與

技術

數(shù)學

數(shù)學類：生活中的數(shù)學、奇妙的

圖形

數(shù)獨

科學、

信息科

技

科學類：奇妙實驗室、科技節(jié)；

信息科技類：光影藝術、電子報

刊、VR 粒創(chuàng)課程、圖形化編程

海模社團、航模社團、模

型社團、機器人社團

藝術與

健康

體育與

健康

體育類：民間體育游戲、運河傳

統(tǒng)體育項目、跑操、排球自編操

花樣跳繩社團、羽毛球社

團、街舞社團、舞龍社團、

籃球社團、排球社團、足

球社團、田徑社團、飛盤

社團

音樂、美

術

音樂類：聲樂課程、口風琴課程、

形體課程；美術類：四季寫生課

程、校園藝術節(jié)

七彩龍畫社、合唱社團、

舞蹈社團、管樂社團

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學科聯(lián)動 家校共育 促進師生心理健康

——垂楊柳中心小學勁松分校

垂楊柳中心小學勁松分校是朝陽區(qū)心理健康教育特色校，一直以來學校注

重學生心理健康教育。目前一校四址，2300 多名學生，160 多名教師，市區(qū)級

骨干教師 60 名。促進發(fā)展是學校的辦學理念，我們希望通過學校的教育讓學生

德智體美勞全面發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展和成長環(huán)境的劇烈變化，學生的心理問題日趨低齡化，加

強學生的心理健康教育就更加彰顯其重要性。學校深入落實市區(qū)相關文件精神，

通過多種途徑開展心理健康教育，形成心理健康教育網(wǎng)絡，助力學生健康成長。

一、打造隊伍，提升教師育心專業(yè)水平

學校注重全員育人，堅持每一名教師都是學生心理健康的守護者。要想提

升學生心理健康教育的水平首先要提升教師育人能力。因此，學校注重全員教

師心理健康知識的學習，開展教師培訓：一是每學期開展教師心理健康知識培

訓，關注教師的困惑與壓力，為教師排憂解難，減少消極情緒，提升全體教師

的心理健康水平。以教師自身心理健康影響學生，減少師源性傷害；二是參加

朝陽區(qū)積極心理品質(zhì)和心理韌性教師培訓，讓每一位授課教師都具備資質(zhì)；三

是開展學科教學融入心理健康知識的培訓，請專家走進學校，提升教師課程育

人能力與水平，并在學科教學中進行實踐；四是開展家校溝通能力培訓，促進

家校和諧。

多年的不斷學習，打造了一支過硬的教師隊伍，目前學校的心理教師有 1

名市級骨干，2 名區(qū)級學科帶頭人，擔任心理課程的教師均持有積極心理品質(zhì)

和心理韌性教師培訓證書。

二、轉(zhuǎn)變方式，營造和諧民主的環(huán)境

只有在和諧民主的環(huán)境下，人才能在精神上得到放松，壓力得到緩解。學

校分別從教師管理和學生管理兩個方面進行調(diào)整。首先，學校不斷調(diào)整管理方

式，在“每一名管理者都要做好為師生、家長服務”的管理理念下，營造學校

和諧的民主氛圍，積極開展各項工會活動，做心理體檢等，讓教師喜歡學校，

更好地減輕教師壓力；其次是轉(zhuǎn)變教師的教育教學方式，讓課堂充滿人文關懷，

讓課堂是安全的，促進生生、師生間的互動，關注教師課堂氣氛的營造，以及

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對學生的評價語言等，讓學生喜歡課堂，更好地促進學生身心健康成長。

三、學科聯(lián)動，提升心理健康育人品質(zhì)

課堂是學校實施心理健康教育的主渠道，重視小學生心理健康是每位教師

的職責，學校從三個層面構建學校心理健康教育課程體系，并有效進行落實：

課程類別 課程內(nèi)容 實施年級 實施方式

基礎課程

心理課 四-六年級 必修

全學科融入 全年級 必修

拓展課程 飛象課程 全年級 選修

實踐課程 主題活動課程 全年級 必修

1.基礎課程。

在實施的過程中分為兩個方面，是必修課程：一是全面落實區(qū)級心理健康

課程，利用課后服務課程時間，四至六年級開足開齊積極心理品質(zhì)、心理韌性

以及堅毅課程，每周一節(jié)心理課。讓學生在課程中有所感悟、有所思考，懂得

了解自我、悅納自我、發(fā)展自我的重要性，培養(yǎng)主動發(fā)展和提高自己的心理品

質(zhì)?？迫谓處熥鳛榧媛毿睦斫】到處?，均取得任教資格證書，每學期開展骨干

展示課，加強教研，確保授課實效。

二是全學科融入心理健康教育，充分發(fā)揮學科教學的育人功能，培養(yǎng)學生

正確的人生觀和積極進取的目標。把心理教育融入美育，以美育心、以美育情。

音樂本身就是調(diào)節(jié)心理的一種手段，讓學生在優(yōu)美的旋律中放松心情，調(diào)整情

緒；美術課充分利用色彩和線條喚起學生不同的心理感受，美術作品的鑒賞引

發(fā)學生審美的心理體驗。把心理教育融入體育，體育課培養(yǎng)學生積極向上、頑

強拼搏、不怕困難的意志品質(zhì)以及抗挫能力，同時改善學生人際關系，提升適

應能力等。道法課是很好的與心里融合的學科，加強學生的溝通能力、同伴互

助、責任意識，語文課、數(shù)學課、英語課都能找到滲透點，尊重、人文、和諧

的課堂，共促學生的健康發(fā)展。

2.拓展課程

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引進飛象心理課程資源，分為必修和選修，利用課后服務時間對 1-6 年級

各班開展班級心理健康體驗活動課程，每周一節(jié)。一年級，幫助學生適應新的

環(huán)境，二年級培養(yǎng)學生自信心，三年級學會把握時間，四年級學會控制情緒和

與人溝通……根據(jù)學生年齡特點選擇課程內(nèi)容，并以雙師課堂的形式，實施心

理健康教育。在實施的過程中，提升教師的心理素養(yǎng)，并全面提升學生心理素

質(zhì)。

3．實踐課程：主題活動課程，引導學生健康成長

德育活動重在培養(yǎng)學生道德情操、社會責任、公民意識等，同時也是實施

心理健康教育的重要途徑。對于小學生來說，豐富多彩的活動更利于學生喜歡、

接受，提高學生的心理素質(zhì)，減少心理問題的發(fā)生，讓學生在活動中接受挑戰(zhàn)、

互動、合作、反思等過程來改善其心理狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣和主動性，促進

學生積極陽光的心態(tài)。從兩個方面關注：

（1）關注面向全體——注重全面普及

與生活對接、與真實問題對接，面向全體學生，解決學生學習生活中的真

問題。對于小學生來說更多的是普及心理健康知識，了解解決辦法，因此我們

面向全體學生開展主題活動。

（2）多種渠道宣傳心理健康常識

每周二是心理廣播時間，利用校園廣播站進行心理健康常識的傳播以及常

見心理問題的自我調(diào)試方法，在全校進行知識的普及，促進全體學生的心理健

康。

（3）開展團建游戲、心理劇表演、心理班會等實踐體驗活動

在體育游戲環(huán)節(jié)，加入團建游戲，提升同伴互助；借助學校北京市科研課

題：“校園心理劇在課堂教學中的開發(fā)與使用”，每學期在四至六年級開展心理

劇表演，在角色扮演的過程中，學會換位思考，學會與人相處；開展心理班會，

把日常學習、生活中遇到的問題，通過班會互相想辦法、出主意，教師指導，

解決學生疑惑。

（4）開展心理關愛月板報設計制作，校級陽光小使者評選

心理關愛月開展板報設計大賽，通過學生自己設計、排版、整理，在制作

過程中，讓學生了解心理知識的同時，培養(yǎng)學生集體榮譽感以及責任意識。每

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學期開展陽光小使者評選，讓更多的孩子有機會展示自己，增強自信心。

（5）面向個體——注重個別指導與轉(zhuǎn)介

分成三個層面：特殊學生，要及時發(fā)現(xiàn)，學科教師要從心理的角度對特殊

學生進行關愛。要求教師去挖掘問題背后的原因，不能簡單地指責，要從根本

上解決問題。一般來說問題學生的背后都會有個問題家長，對于家長多溝通，

多指導，不生硬對待學生，盡可能給予幫助。

對于存在心理問題大的學生，心理教師要做到日常的關注與心理輔導，及

時調(diào)整學生狀態(tài)。

對于學校解決不了的學生，及時轉(zhuǎn)介，與家長溝通，建議家長盡快就醫(yī)，

使孩子得到診斷和治療。

另外，我們還會開展各種豐富多彩的主題教育活動，如每周一次的吉尼斯

挑戰(zhàn)賽，每月一次的體育趣味運動會，防欺凌教育講座，做花燈、送祝福，預

防欺凌教育講座、科技制作比賽等活動，讓孩子在活動中增強自信心，體驗成

功的喜悅，學會感恩等。

四、家校共育，共促學生全面成長

家長是孩子的第一任教師，良好的親子關系，科學的育兒方法是孩子身心

健康的關鍵。因此，學校注重學生、教師心理健康的同時，注重家庭教育。在

爭取家長支持的基礎上，發(fā)揮家庭的特殊教育作用，共同承擔起教育孩子、引

導孩子健康成長的責任，實現(xiàn)共同育人的目標。

在家校合作模式下，我們持續(xù)推進學校心理健康教育，積極開展家長培訓，

結(jié)合區(qū)級心理關愛月活動安排，對家長進行心理健康教育講座，提升家長科學

育兒能力，掌握科學教育方法，共同促進學生心理健康，以此來提高家校協(xié)同

教育的育人目標。利用家長會、家長開放日、家訪等多種渠道，開展家校共育

活動。

尤其是疫情期間，為了解決孩子不能自主管理、家長煩躁問題，我們開展

了多種活動，“家校共育，打敗居家小怪獸”、 “戰(zhàn)疫小時光，居家也精彩”、

“親子益智游戲”、“家庭劇場 創(chuàng)意無限”、“發(fā)揮專長 我最閃亮”、“上的課堂 下

的廚房”、“輕松居家 我來支招”等，多種活動的開展，引導學生學會表達感受

與需求、學會換位思考等，指導學生和父母有效溝通，建立良好的親子關系，

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構建溫馨的家庭氛圍。讓居家學習期變成親子增進了解、共同成長的關鍵期，

孩子慢慢養(yǎng)成較強的自學能力，形成較好的自律意識。

課堂是學生育心的主陣地，校園是以學生為主體的教育場所，在校園生活

中將心理健康教育內(nèi)化于心，外化于行，以美育心，幫助孩子建立積極樂觀、

堅忍不拔的心理品質(zhì)。在家校協(xié)同教育中，與家長一起幫助孩子樹立遠大目標，

從小立志向，修品行，練本領。

讓心理健康教育帶著溫暖在校園中生根發(fā)芽，共同為學生的成長助力。

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探索課程實踐路徑 實現(xiàn)全員、全程、全方位育人

第一部分 燈之光——“燈韻”課程緣由及歷程

一、初識燈韻

燈韻課程開發(fā)源自 2012 年 12 月一次不太成功、但卻讓孩子們喜愛的“創(chuàng)

意燈籠”德育活動。2013 年 12 月，我們加強組織管理，又一次舉辦了“創(chuàng)意

燈籠”活動。燈籠的“韻與美”完全展現(xiàn)出來。于是，到了 2014 年 12 月，我

們已經(jīng)不滿足單純的德育活動，首次融入了美術學科。

回憶起最初的 3 年活動，一些動人的場景依然歷歷在目?；顒铀鶐淼膬r

值意義隨著一年又一年的不斷推進，逐漸讓我們清晰：

第一，育人的政治高度。黨的十八大以來，習近平總書記站在為黨育人、

為國育才的高度，作出了一系列重要論述，明確提出了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)

展的社會主義建設者和接班人的立德樹人根本任務。我們開發(fā)燈韻課程，既承

載著中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是實現(xiàn)立德樹人的有效途徑。

第二，傳統(tǒng)文化的魅力。燈籠文化源遠流長，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)手工文化的

重要代表，對于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。

第三，育才的社會實踐?，F(xiàn)在的知識教育已經(jīng)難以滿足社會的需要，教育

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。家國情懷、創(chuàng)新能力、實踐能力，恰是我們開設燈韻

課程的重要目的。

二、難得機遇

2015 年，北京市教委頒布“新課程設置”，提出要逐步實現(xiàn)超越課改邊界、

超越課程邊界、超越課堂邊界、超越資源邊界、超越考試邊界的課程改革。北

京市教科院要以我校的課程樣板，向全市進行推廣。

我們緊緊抓住了這次難得的機遇，深化課程內(nèi)涵，完善課程體系。將多學

科融入，把燈韻課程推向新的高潮。

我們要求孩子們利用廢舊物品制作,制作時要突出“環(huán)保、節(jié)約、創(chuàng)新、美

觀、有內(nèi)涵”的主題,呼吁孩子們怎么“任性”怎么來。孩子們發(fā)揮了前所未有

的想象力和創(chuàng)造力，各種燈籠五花八門,整個學校真可謂是創(chuàng)意燈籠博物館,讓

人大開眼界。

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是什么力量讓孩子有這么大的熱情和創(chuàng)造力?那就是制作燈籠的興趣和無

限的創(chuàng)意和創(chuàng)新。興趣是引發(fā)學生不斷探究的基礎,而創(chuàng)新對孩子具有不可抗拒

的吸引力。孩子們創(chuàng)新的過程也就是核心素養(yǎng)提升的過程,苦中有樂,累中有成

功的喜悅。孩子們也深深感受到生活無處不精彩,美好盡在創(chuàng)造中。

三、喜獲成果

回顧這幾年燈韻課程建設歷程，它經(jīng)歷了 2012、2013 年的單純的德育活動，

2014 單學科融入，2015 年多學科融入，此后數(shù)年間，我們努力探索燈韻課程的

整體構建，實現(xiàn)全學科整合。我們以學生發(fā)展為本，讓學生充分參與到學習過

程之中，不斷提升其綜合運用知識解決問題的能力、交流合作的能力、創(chuàng)新能

力與實踐能力。我們跳出教材，注重實踐，給學生提供更大的發(fā)展空間。

2021 年我們出版了課程專著《燈韻——綜合實踐活動課程的實踐與探索》

和學生使用手冊《燈韻——綜合實踐活動課程指導手冊》。2022 年又出版了《燈

韻——綜合實踐活動課程教學設計》

第二部分 燈之魂——“燈韻”課程理念及實施

一、燈韻課程設計理念是什么？

我們的課程設計理念就是教育生態(tài)觀，即：“自然即課程, 生活即課程, 自

我即課程”。在學校里，一言一行盡教育，一草一木皆課程。

為此，在燈韻課程建設中，我們讓孩子在快樂中學習，在實踐中學習，在

創(chuàng)造中學習，在生活中學習，在人文底蘊中學習。

二、燈韻課程體系如何建設？

第一，年級間的差異化設計。低年級激發(fā)興趣，在“玩燈”中讓學習輕松

有趣；中年級喜歡獨立，在“探燈”中培養(yǎng)學生創(chuàng)造和探索世界方法；高年級

具有一定挑戰(zhàn)性，在“創(chuàng)燈”中，引導學生結(jié)合生活實際通過自主、探究和合

作等方法去解決問題。

第二，差異中的相互銜接。我們在低年級“玩燈”的基礎上穿插一些簡單

的“創(chuàng)燈”，在高年級“創(chuàng)燈”的基礎上增加一些“探燈”的內(nèi)容，使學生認

知水平達到一個新的高度。三者彼此有融合，相互關聯(lián)。

三、燈韻課程如何設置？

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我們將燈韻課程分為四大類：

全學科融入的必修課。按照每個學科至少要拿出 10%的課時用于學科實踐

活動的要求，根據(jù)《指導手冊》中不同年級的內(nèi)容，學生在教師指導下，完成

相關內(nèi)容的學習。

跨學科主題活動的選修課。我們把諸如查找資料，繪制圖案，設計骨架，

動手操作、社會調(diào)查等融入到拓展學習活動中，延續(xù)到課后服務和日常。

家長陪伴的選修課。家長是重要的教育資源，在家長的陪伴制作中，可以

建立良好的親子關系，家長的鼓勵和幫助，也有助于建立克服困難的學習品質(zhì)。

全校分享展示的必修課。每名學生在學習中至少完成 1 件作品，在班級或

全校進行展示。

四、燈韻課程教學的亮點是什么？

第一，多種學習方式的運用。我們主要采用教師教授、自主學習、合作學

習、項目學習、陪伴學習、混齡學習等多種形式。

第二，展示與評價相結(jié)合。每件燈籠作品都凝聚著學生智慧和辛勤的汗水，

都充滿了創(chuàng)意和價值。我們搭建展示的平臺，設計有機的評價體系，設計各種

獎項，點燃學生的創(chuàng)作熱情，以激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和綜合能力。

第三，把學習引向社會服務。將燈籠送給敬老院爺爺奶奶、幼兒園的小朋

友，就是學以致用服務社會，我們要從小引導孩子熱愛祖國、熱愛人民，學會

奉獻，做一名有益于他人的人。

第三部分 燈之韻——“燈韻”課程成果及經(jīng)驗

一、燈韻課程的成果

十年的燈韻，成果是豐碩的。獲得了北京市課程建設優(yōu)秀成果二等獎，海

淀區(qū)優(yōu)秀成果一等獎。

第一，從課程角度講，構建了整體性、連貫性、系統(tǒng)性、靈活性的課程體

系

“燈韻”課程最大亮點在于整體構建，整合融通，是一個完整的培育鏈。

不同年級不同主題，相互連接。每一個環(huán)節(jié)的精心安排為學生提供了更多做中

學、玩中學的時間和空間，為教師提供了更多的自我充電、設計課程的條件。

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第二，從課堂角度講，突破了傳統(tǒng)分科教學的育人難題，探索新型的課堂

形態(tài)

多年來的分科教學觀念是根深蒂固的。優(yōu)點是學科領域強，不足是學科“壁

壘”堅固。燈韻課程是跨學科實踐的一次有益嘗試。雖然步子不很大，但我們

已經(jīng)行走在路上，相信未來是美好的。

第三、從育人角度講，拓寬了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道，培養(yǎng)具有核心競爭力

的學子

燈韻課程的育人價值并不在于燈籠做得如何好，也不在于未來能夠成為燈

籠藝術的傳人。而在于孩子不斷分析問題，圓滿地解決問題，不斷創(chuàng)新思想的

培育。

第四、從教育途徑角度講，實現(xiàn)了全員育人、全程育人、全方位育人

在燈韻課程建設中，我們特聘請國內(nèi)著名的心理學專家張麗珊老師為家長

舉辦“解讀原始家庭,構建家庭合力”的講座,使家長深刻認識到“陪伴孩子成

長”的重要性;邀請燈籠非物質(zhì)遺產(chǎn)傳承者王燕來父女來校指導,讓孩子們感受

燈籠大師精湛的傳統(tǒng)文化藝術造詣,讓燈籠制作更有文化底蘊;我們邀請創(chuàng)意專

家,開闊孩子們的思路,讓創(chuàng)意無極限,提升了活動的文化品質(zhì)與內(nèi)涵。這無疑是

全員育人最好的說明。

燈韻課程的綜合性，體現(xiàn)在課程育人、實踐育人、活動育人、生活育人、

家校協(xié)同余人等方方面面。

二、燈韻課程的經(jīng)驗

十年來的燈韻建設，經(jīng)驗是豐富的。

第一，要有永不言棄的精神。做任何一件事，都不能輕易放棄。說起來容

易，做起來就難了，我們往往在最后一公里的地方選擇放棄。在燈韻課程建設

過程中，我們也遇到許多困難，老師們不理解、干部們消極等等，但，辦法總

比困難多。

第二，學校要有一個團結(jié)戰(zhàn)斗的集體。在課程建設中，我們磨練成了堅強

的團隊，十年堅持，毫不懈怠，才有我們最終的成果。

第三，要有一種與時俱進不斷學習的作風。在燈韻課程建設過程中，融入

了許多新思想、新理念。比如項目式學習、大概念教學、動態(tài)課程管理、STEAM

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課程、以學定教等等，這些都是靠學習得來的。我們干部老師不斷將這些新思

想、新理念融入到我們課程建設中，才讓我們的課程建設歷久彌新、熠熠生輝。

總之，十年的燈韻課程，我們將繼續(xù)在繼承中發(fā)展，在揚棄中創(chuàng)新。時代

在發(fā)展，教育要前行，前行的路也許坎坷，但是我們只有在不斷探索中，才能

實現(xiàn)自己的教育理想。

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喚醒生命，滋養(yǎng)成長

——昌平區(qū)史各莊中心小學

北京市昌平區(qū)史各莊中心小學地處史各莊街道、中關村生命科學園東側(cè)，

學校以立德樹人為根本目標，認真貫徹落實黨的教育方針, 以“讓生命喚醒生

命，讓成長影響成長”為辦學理念，以“尊重生命、溫暖生命、賦能生命”作

為全體教師的價值認同，為每個學生的精彩成長營造適宜的環(huán)境，滋養(yǎng)學生生

命的成長和心靈的豐盈。

史各莊中心小學共有 13 個教學班，435 名學生，學校規(guī)模不大，但是溫馨

和諧、朝氣蓬勃。我們認為教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的

潛能誘導出來，通過感受與體驗將生命感、價值觀喚醒，在師生、生生的彼此

參看和影響下，感受生命中的美好與價值。

一、賦能教師成長，領悟喚醒生命的方式

史小的教師既是“經(jīng)師”又是“人師”，做學生為學、為事、為人示范的大

先生，唯有成為大先生，才能幫助學生打開生命成長之路。

一是積淀愛的能量，做溫暖而堅定的教育

無條件的愛每一個孩子是老師的天職，實施“溫暖而堅定的教育”是我校

教師的核心價值理念。學校經(jīng)常性地開展詩詞朗誦、師德演講、育人讀書會、

最美教師故事、案例分享等活動，讓正能量充滿校園，讓美好的情感感染彼此，

一起來積蓄愛的能量。我們?yōu)榱四鄢山處煹暮诵膬r值，倡導老師們修煉“三

會”，即每位教師會吟誦古詩《春風》、會發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢、會讀懂孩子需求。每

次集會前,學校所有教師都會動情地吟誦白居易的詩《春風》，并力求把自己化

作一縷縷春風，吹進孩子們純潔的心靈。在我們老師的眼里沒有壞孩子、差孩

子，只有需要關心、關愛和理解的孩子，他們都有潛能未被激發(fā)，等待著我們

老師能夠去發(fā)現(xiàn)。我們力求讀懂他們、理解他們，激發(fā)他們心中的善意，領著

他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

二是汲取教育營養(yǎng)，做專業(yè)而智慧的教育人

雅斯貝爾斯認為，“教育是人與人精神相契合”，教師要在充分了解學生個

性特點的基礎上，于教育教學中適時調(diào)整策略方法，以啟發(fā)式教育幫助學生發(fā)

現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，激發(fā)學生的思維活力，滿足學生的學習需求，

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激發(fā)學生的求知欲望。

1.成立自主教育研究院，提升專業(yè)能力

2018 年底，學校成立了自主教育研究院，自主教育研究院的成員由特級專

家指導團隊、特培教師和普培教師組成。特培教師是指教師主動報名參加，有

自主發(fā)展欲望、有一定教育教學經(jīng)驗和基礎的教師，他們能夠每月接受專家的

一對一指導，在理論學習、課堂教學實踐、反思改進三方面都有細致地指導和

反饋。普培教師在自主教育研究院中接受通識培訓、特級教師課堂引領等。幾

年來，學校先后有 20 名教師參加特培，占全校教師的 40%，50 名教師全部參加

了通識培訓，占全校教師的 100%。通過自主教育研究院的活動，老中青教師迅

速成長，學校骨干教師和優(yōu)秀教師逐年增加。

2.完善教師評價方式，激勵團隊健康成長

大先生之大在于大德行，擁有言為士則、行為世范的道德情操。學校以師

德修養(yǎng)課程、精神凝聚課程、專業(yè)智慧課程為依托，采取多維度、多層次測評

的方式，激勵教師團隊的健康成長，堅決摒棄僅以分數(shù)評價老師的方式。

多維度測評教師主要包括學生調(diào)查問卷測評、學生訪談測評、家長問卷測

評、同事相互測評等方式進行。多層次測評主要包括日常履職積分和創(chuàng)新點積

分相結(jié)合。日常履職積分重在日常工作評價，教師能夠以良好的言行和學識喚

醒學生、影響學生，即可得到相應積分。創(chuàng)新點積分重在激發(fā)教師的科研創(chuàng)新

能力，鼓勵教師在不斷挑戰(zhàn)中獲得新發(fā)展。

二、重視育人過程，展現(xiàn)生命成長樣態(tài)

大先生之大在于大學問，新時代大先生要有扎實的學識、厚重的學養(yǎng)，重

視育人過程與體驗感悟，培養(yǎng)主動探究精神，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會

主義建設者和接班人，展現(xiàn)出“有理想、有本領、有擔當”的生命狀態(tài)。

1.在日常課堂中喚醒自主意識

在“雙減”以及新課改背景下，我們不斷完善“課前預學、課中導學、課

后延學”活力課堂結(jié)構；提出課前預學不僅僅是學生預學，還包括教師預學，

教師要先于學生學習、實驗、做課后習題，才能真正做到教重點，講難點，有

的放矢，提高課堂實效。同時我們還重點強化“三精簡、三優(yōu)化”活力課堂樣

態(tài)。其中“三精簡”是：第一，精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。第二，精簡教

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學語言，優(yōu)化問題的提出。第三，精簡訓練內(nèi)容，優(yōu)化評價方式。此外，我校

積極引進了 16 進制平臺和教師課堂測評系統(tǒng)。教師可以充分利用 16 進制平臺

中的直觀批閱、查找資料、評價、當堂反饋等功能，注重學生的參與和體驗，

激發(fā)學生的問題意識和思維訓練，讓學生主動“卷進”思考中，感受學習成長

的充實。

2.在誦讀課程中喚醒精神成長

學校開設誦讀課程是源于學生整體比較松懈，精神狀態(tài)不佳，語言表達能

力不強。從 2018 年開始，學校以“經(jīng)典誦讀課程”作為突破口，做到人人參與

誦讀、人人有展示機會,從單純“會背誦”到“促思辨”和“修精神”。經(jīng)過近

3 年的探索，初步構建了“221”的課程實施方式。第一個“2”指每周一次的

閱讀課和經(jīng)典誦讀指導課進入課表；第二個“2”指“史小好聲音”紅領巾廣播

和“班級誦讀展示”升旗儀式兩個平臺；”1”是指每年召開一次全校性的閱讀

成果匯報展示, 進行書香家庭、書香班級、讀書狀元的評比和表彰，大家共同

借鑒分享,體驗讀書的樂趣和養(yǎng)分。

3.在社團課程中喚醒自信與潛能

我校充分挖潛校內(nèi)外師資，為學生開設了豐富多彩的素質(zhì)類實踐體驗課程，

包括：經(jīng)典閱讀、勞動體驗、體育素質(zhì)、合唱、舞蹈、心理健康、益智游戲等

24 項課程，涉及德、智、體、美、勞五大方面。其中，經(jīng)典閱讀、勞動教育、

心理健康、益智游戲為全員性實踐課程，學生通過自主選擇、確保師生人人參

與，人人有課程。在社團中教師們逐漸發(fā)現(xiàn)孩子們的特長和潛能，孩子們在社

團體驗中逐漸培養(yǎng)了自信。學生們的定向越野社團、經(jīng)典誦讀社團都獲得區(qū)、

市級一等獎。

4.在種植體驗中喚醒頑強意志力。

風雨花是我們學校的?；?，我們常年開展風雨花種植體驗課程。低年級的

同學主要是觀察風雨花、澆水、拔草等，用畫筆來表達對風雨花的了解。到了

中高年級我們的孩子們就開始研究風雨花的土壤，如何種植，如何開出更多美

麗的花朵，風雨花的開花與天氣變化之間的影響、寫觀察日記等等。現(xiàn)在風雨

花已經(jīng)融入到各學科的綜合實踐活動，孩子們從探究中體驗到風雨花地美麗、

堅韌、越是經(jīng)歷風雨越是美麗綻放的成長精神。

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經(jīng)過幾年地體驗實踐，我們的孩子不斷地向下扎根、汲取營養(yǎng)，向上生長。

在這個過程中，我們的老師在為人、為事、為學上努力成為學生的榜樣，喚醒

生命，讓學校成為學生生命精彩綻放的地方。

一、賦能教師成長，積淀喚醒能量

1.擁有愛的能量，做有情有意的老師

2.供給教育營養(yǎng)，做專業(yè)智慧的教師

二、構建“生生課程”，喚醒生命成長的樣態(tài)

我們建構了學校的 “生生課程”體系，“生生”課程最終的目的是喚醒生

命成長所需的元素，包括喚醒生命意識、喚醒成長意識、喚醒對學習的興趣以

及頑強的意志力等方面。

愿我們的教育能夠喚醒更多的孩子，幫他們發(fā)現(xiàn)生命的意義與方向，綻放

生命的活力、溫暖與光彩。

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日常改進繹精彩 自主管理促發(fā)展

——北京市通州區(qū)后南倉小學 呂桂紅

記得杜威曾說：“教育就是生長，在他自身以外，沒有別的目的。學校教育

的價值，它的標準，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長的愿望到什么程度，看它為實現(xiàn)這種

愿望提供的方法到什么程度”。

面對新的教育形勢，在推進副中心教育高質(zhì)量發(fā)展之路上，我們再度重新

審視自己，圍繞后小教育集團“求真.務實.超越”的百年精神，將學校與教師

發(fā)展定位在“走在超越的路上”。超越即改變,是改進，更是生長。自主改變，

超越自我，超越他人，精益求精，追求卓越，以實現(xiàn)工作的最優(yōu)化。教學更是

學校的中心工作，教學改革牽一發(fā)而動全身，只有教學工作務本、求實、創(chuàng)新，

才能促進學校整體工作的再度提升。我們的具體做法是：

一、常規(guī)工作 穩(wěn)中求變

（一）計劃引領 催生動態(tài)管理模式

學校的教學發(fā)展要靠睿智進取的干部隊伍引領，加強教學干部隊伍建設成

為我們改進的起點和重點,因為我們清醒地意識到，發(fā)展從計劃開始,更要從改

進我們的教學管理行為開始。

1、改進從制定計劃開始

通過研訓式學習，教學干部對計劃的認識發(fā)生了感性到理性的改變，明確

了計劃是促進學校日常教學的變革和發(fā)展的重要依托。學校將計劃的制定與實

施比作是“水和渠道”的關系。干部、教師應是一溪活水，是充滿靈動與智慧

的，計劃本身就如同是渠道，要對學校工作進行梳理與溝通，讓一溪活水自然

地流淌，共同奏出和諧美妙的樂曲。

教學干部打破了固有的制定計劃方式,由心動變成了行動。每次定計劃之

前，均采用自下而上的互動方式，組織各層教師,從不同方面進行調(diào)研。交流后

的材料，成為學校制定教學計劃的依據(jù)。多次研討，教師對制定計劃有了全新

的認識，他們變被動為主動，參與教學管理工作的積極性與智慧性被點燃。

2、改進在計劃落實的進程中

集干部教師智慧的計劃誕生以后，就成為我們教學行動的指南。我們以計

劃中本學期明確的發(fā)展目標和思路為引領，教學干部以身作則，率先垂范，使

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“改進在日?！背蔀橐坏佬碌慕虒W管理風景。

作風在改變。每位干部都樹立“一切為質(zhì)量發(fā)展服務”的管理理念，踐行

著“三我”的動態(tài)管理模式，突出了”計劃—行動—檢查—改進—再循環(huán)”的

閉環(huán)管理，努力做到有理念，能引領，接地氣，重總結(jié)。

行為在改變。落實走動式管理,做到了六個走進，即走進課堂觀課,走進班

級常規(guī)檢測,走進教研組活動,走進年級組活動，走進書本學理論,走進教師學生

心里。

制定計劃與落實計劃的改變，催生了我校教學動態(tài)管理模式：計劃引領—

策劃落實—總結(jié)反思—行為更進。在思考中我們不斷調(diào)整著教學管理行為，提

高了教學管理的實效。

（二）策劃務實 激活多元教育智慧

策劃能夠使計劃落地，精彩的策劃不僅助推計劃的落實，更是激活干部教

師教育智慧的源泉。

1、主動認領激發(fā)策劃的源動力

在學校教學管理中，人人都重要，個個都精彩，每個人都要釋放自己的最

大的能量，提升自己的策劃力和執(zhí)行力，才能使學校教學及整體工作達到最佳

水平。

為了更好的落實學期教學計劃，將教學工作做得有聲有色，每位教學干部

及教研組長都主動請纓，結(jié)合自己主管的工作承擔了相應的策劃任務。比如學

校的入學季系列活動、各學段的學科實踐活動、學校的五節(jié)系列活動、教學基

本功競賽等，師生同在多彩的教學系列活動中成長。多樣的策劃活動，激發(fā)了

干部教師們創(chuàng)新教學工作的源動力，這種源動力激勵著每個人把策劃活動做得

更加扎實而精彩！

2、總結(jié)反思，增強團隊凝聚力

每次策劃教學活動后,學校都會組織干部教師及時總結(jié)與交流。教研組長及

教學干部的月總結(jié)交流機制應運而生。每次自下而上的反思與交流對教學工作

都有著助推作用。我們的教學工作也從單一開始走向豐富，變單一的布置工作

為培訓、分享、交流并存；從平面走向立體，從完成工作即可的目標變?yōu)橥瓿?/p>

后的及時反思、集體會診；從單一會議變成多元會議；“發(fā)現(xiàn)、實踐、創(chuàng)新”的

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動態(tài)教學管理模式引領著干部教師注重實踐得來，撲捉智慧亮點，不斷反思提

高。別樣務實的策劃與總結(jié)方式曾幾次在市區(qū)專題活動中進行交流分享。

細致務實的策劃與總結(jié)不僅可以提升教學工作的效率，同時更能提升團隊

的研究水平，激發(fā)干部教師工作的智慧與活力。

二、 特色工作 實中求進

科技教育是集團多年來一直堅持的辦學特色，教學工作如何圍繞學校特色

進行主渠道實施，我們在課程設置及課堂實施上具體落實。

（一） 課程生長 打通邊界凸顯整合

自八十年代始的 1.0 版到 2010 年的 2.0 版再到 2016 年始的 3.0 版課程至

今已發(fā)展到 4.0 版（仍在整合改進中）。無論是課程體系還是課程內(nèi)容及課程實

施，我們的課程都在改進，在生長。4.0 版的課程，以培養(yǎng)具有“三我品質(zhì)”

的大器少年為總目標，以深化科技教育為課程特色，以“我發(fā)現(xiàn).我實驗.我創(chuàng)

造”為核心理念，以“理念引領—建構體系—整合推進—融通創(chuàng)生—多元發(fā)展”

為建構思路,課程實施中以整合融通為前提,通過國家課程、地方課程及校本課

程的有機整合與巧妙融通，以校本實踐手冊《七彩課堂》、《五大節(jié)日課程》及

《尋倉問道》、《萬物啟蒙課程》為切入點，通過共識、共研、共享為路徑，打

通學科邊界，關聯(lián)學科世界與生活世界，進行有效的拓展與延伸，真正實現(xiàn)整

合與穿越。在落實新的學科綜合實踐活動課程中，我們勇于創(chuàng)新，大膽實踐，

課改經(jīng)驗曾在市區(qū)進行交流。

（二）智慧課堂 靈動共生展活力

基于建構主義、多元智能、 做中學等理論支撐下的 “三我”智慧課堂，

永遠是學校工作的核心和樞紐。它的內(nèi)核是促進學生的主動發(fā)展和全面發(fā)展。

1、明特征 有方向

經(jīng)過不斷研究，我們明確了智慧課堂應該具有以下的五個特性，基礎性、

情感性、靈動性、啟迪性、共生性，從而為老師引領研究的方向。

2、建模式 共研究

“學前自主探究發(fā)現(xiàn)-課中小組互動交流-人人參與多元實踐-反饋鞏固引

導點撥-適度拓展不斷提升”是我們研究的課堂教學模式，每個環(huán)節(jié)中采用相應

的教學策略和方法，使課堂成為學生自主探究，多元實踐，合作創(chuàng)新的主陣地。

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3.定標準 促評價

我們從五個層次和兩個層面入手，制定了智慧課堂教學評價標準，依照標

準進行課堂評價，并在實施中不斷完善。

4.重實施 講策略

通過微格課、研究課、視導課、觀摩課、常態(tài)課、評優(yōu)課等課例研究形式，

干部教師們總結(jié)出發(fā)現(xiàn)式、探究式、情景式、多元評價式及整體提升策略， 教

學中力爭實現(xiàn) 5 個融通。三級課程、學科間、學段間、教學環(huán)節(jié)間以及課堂內(nèi)

外的融通，努力打通邊界，實現(xiàn)穿越。

我們還注重拓展課堂外延，注重校本課程、活動教育、社會實踐、家校共

育課堂的實施，讓課堂突出開放性，同具智慧性，促進學生素養(yǎng)提升。

5.抓賽課 展活力

學校每學期均開展各學科、各層級教師的“三我”杯課堂教學評優(yōu)活動。智

慧課堂的實施，形成了我校獨具特色的“三我”課堂文化。

6. 勤觀察 重獲得

落實“雙新”，培養(yǎng)學生素養(yǎng)，關注每一個孩子的實際獲得，成為我們課堂

教學的核心。為了實現(xiàn)這一目標，我們的“三我”智慧課堂模式從“遵模式巧切入-重獲得”為研究點，以教學觀察表來診斷學生實際獲得。圍繞三我理念，

突出“五每三轉(zhuǎn)化”行為，五每不斷改進著。（課件展示圖片）為了引導教師切

實做好面向全體學生，我們還采取《三我課堂評價標準》、《發(fā)言統(tǒng)計圖》的辦

法，記錄課堂學生的活動，我們還在學校評課聽課期間評選校級“發(fā)言星”，想

辦法激發(fā)孩子愛學習，會學習，課堂觀課的小舉措激發(fā)了每一個學生學習的熱

情。

教學工作的微改進，使課堂教學在悄然改變，老師們課上積極開展各種學

生喜歡參與的實踐活動，讓學生充分體驗，思維能力在教學實踐中不斷提升。

后小集團，同心求實，三我教育，上下同行，我們共同發(fā)現(xiàn)生活中的美好，共

同實踐學習中的軌跡線條，共同創(chuàng)造人生中的更美色彩！

三、研訓并行 多元提升

學校高度重視教師隊伍建設，制定并不斷完善教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過多

種形式加強教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，形成了“ 專業(yè)學習常態(tài)化；校本教研多元化；

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研修方式多樣化；業(yè)務培訓經(jīng)?；?，教師培養(yǎng)普適化及年度的五星教師評選的

“五化一評”研訓機制。

凸顯集團特色的多元化教研形式之一的牽手教研，提高了教研的實效性，

開闊了教研的視角。集團內(nèi)與校內(nèi)的牽手教研以落實學科綜合實活動課程為依

托，打通年段、學科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)跨學科整合與創(chuàng)新；校外我們與共同體

學校、手拉手學校以及潞河教育聯(lián)盟校間的牽手教研，實現(xiàn)了本區(qū)內(nèi)的資源優(yōu)

化與共享；與西城區(qū)紅廟小學、豐臺區(qū)東高地一小的牽手教研，促進了學校與

教育強區(qū)的學習與交流；京津冀三地學校協(xié)同發(fā)展共同體的牽手教研更拓寬了

我們的視野，優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏的教研目標得到實現(xiàn)。

在通州教委、小教科及研修中心的正確引領下，“日常改進”讓我們收獲著

喜人的成果。集團本校先后獲得北京市文化建設示范校、北京市課程建設先進

單位、北京市科技教育示范學校、北京市文明校園、區(qū)春華、秋實杯先進集體

等稱號。 而今恰逢后南倉小學建校 120 周年，在推進城市副中心教育高質(zhì)量發(fā)

展之路上，百年老校再度煥發(fā)新的教育生機，百年倉廩德厚流光，孕育而生的

紫運校區(qū)將成為后南倉小學教育集團的新生力量！我們將在傳承與超越的路上

不斷演繹管理工作的精彩！

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建立班主任工作支持體系，激勵隊伍自主發(fā)展

——北京市昌平區(qū)第四實驗小學

各位專家、各位同仁：

大家好！

我是北京市昌平區(qū)第四實驗小學的校長李偉，今天和大家交流的是班主任

隊伍建設的話題。班主任是教育教學的主要組織者，青年班主任的培養(yǎng)更是學

校工作的重中之重。所以，學校怎樣提供助力、讓班主任在專業(yè)發(fā)展的道路上

走得更好、更穩(wěn)，是值得我們研究的方向。今天，我以“致美共生，同心遠行”

為主題，分享在學校致遠文化的引領下，關于班主任工作支持體系的實踐探索，

期待最終實現(xiàn)讓每一個班主任有所成就、讓每一個班欣欣向榮、讓每個學生健

康成長的目標，也激勵隊伍自主成長。

首先，介紹一下隊伍基本情況。學校建校 6 年，截至 23 年 7 月，在職在崗

教師 65 人，其中研究生學歷 5 人，干部、教師平均年齡只有 29 歲?？梢哉f，

年齡結(jié)構并不是很合理，年輕教師多、尤其是班主任隊伍趨于年輕化，缺乏班

級管理的經(jīng)驗。自 22 年 8 月份到任后，我發(fā)現(xiàn)這支隊伍雖然年輕，卻有活力、

有想法、有干勁兒，但也有個別教師雖然努力，對于班級管理仍然無從下手。

其實，班主任的隊伍建設，從老師入職前就已經(jīng)開始，在師范院校里接受了教

育，同時我們昌平區(qū)也有非常好的入職培訓，會介紹昌平區(qū)對班主工作以及整

體德育工作的要求。到了初任階段，就會在引領、培訓、探索中繼續(xù)成長。但

是我們的隊伍整體年輕，如何在實踐中自主成長，是需要探索的問題，所以我

們先建成了一個班主任勝任力的模型，它指向的是致遠的班主任應該呈現(xiàn)怎樣

的樣態(tài)，如果我們能把班主任看成是這樣一個完整的個體，在每一個階段都可

以基于這樣的一個模型來促進大家明確目標，更好地勝任工作。

在這樣的理念下，我們進一步探索班主任工作的支持體系，圍繞一條主線，

建立五項支持機制，搭建四類展示平臺，系統(tǒng)保障班主任隊伍的成長。我們認

為，喚醒班主任自我提升的自發(fā)性和自主性，是貫穿班主任隊伍建設的生命主

線。

喚醒動機，需要引領。但是全員年輕的隊伍，只能采取自己探索、同伴互

助的方式實現(xiàn)成長。帶來的問題有：方向不一定準確，在摸索中試錯，成長一

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定會受限。所以我們進行了隊伍的重構：在本學期，引入了骨干教師成為班主

任，多位有經(jīng)驗教師作為副班主任加入班級管理，老教師的言傳身教能夠喚醒

年輕人工作的自主性，也幫助他們形成好的工作習慣。同時，班主任在學科分

布上，也從單一的語文學科轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z數(shù)英學科，年齡跨度較均衡，可以實現(xiàn)不

同年齡多元思維的整合，以多學科、全方位的工作領域來搭建團隊，可以實現(xiàn)

專業(yè)優(yōu)勢的互補和合作，為德育工作賦能。

另外，基于社會情感能力來思考教師成長動機與工作態(tài)度問題，學校就要

營造友好的管理氛圍，所以我們還增設了“溫馨小家”，使班主任隨時隨地擁有

“第三空間”，方便互相交流分享，這個地方更是屬于班主任的“后臺區(qū)域”，

在緊張忙碌的工作之余可以進行放松體驗，疏解情緒。

學校也會利用集體研修時間，對“致遠文化下的班主任樣態(tài)”展開文化大

討論，和美教師文化便應運而生。這是我們教師凝聚出的共識，從根本上促進

班主任的自我驅(qū)動，所以我們也將這樣的喚醒作為一條主線貫穿隊伍建設的始

終。

主線確立后，我們從運行機制、動力機制、評價機制等管理維度細化建立

了五項支持，讓班主任知道，他們不是獨自戰(zhàn)斗的“孤勇者”，而是在支持下“眾

行遠”。比如，我們形成常態(tài)化的“研訓”融合供給，滿足班主專業(yè)發(fā)展需求。

比如，我們進行政治理論學習、師德師風專題培訓和師德警示大會，以真

實具體的案例分析，給予警示教育和解決問題的方法策略；我們邀請中科院兒

童發(fā)展中心咨詢師常態(tài)化開展心理健康講座，豐富班主任心理教育知識；依托

學區(qū)融合教育資源進行培訓講座，為班主任提供伴隨性、引領性支持；邀請昌

平區(qū)教師進修學校專家指導，滿足班主任提升能力的需求；引入心理沙盤，讓

教師在游戲互動中體悟如何進行良好的教育溝通協(xié)調(diào)……以培訓引領，以策略

供給，促進隊伍專業(yè)能力發(fā)展。

然而，育什么樣的人？帶什么樣的班？如何引領學生的精神世界？這都是

需要班主任自己不斷思考并回答的問題。帶著對以上問題的解答需求，“書香致

遠”工程應運而生。通過自主讀書+展講的方式，所有人能夠參與學習不同書目，

達到閱讀收益的“最大化”，是隊伍自我提升源源不斷的動力。

學校根據(jù)“和美”班主任行動綱領，制定分層培養(yǎng)規(guī)劃，這些就是我們“春

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暉”“青藍”“金穗”班主任團隊，不同的團隊有不同的規(guī)劃，都要高品質(zhì)執(zhí)行

落實；不同的隊伍有不同的使命，都要學習、提升、發(fā)展。

為了再進一步激發(fā)班主任的積極性，學校進行育人榜樣推選，每月都會用

一整版報導一位師德高尚、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的班主任。每一學年，學校都舉行“師

徒結(jié)對”拜師儀式，擔任導師的都是教育教學能力強、富有責任感的優(yōu)秀班主

任，他們就是學校樹立的標桿典范。

支持系統(tǒng)的有效運行，制度保障是關鍵。學校以系統(tǒng)的德育課程為科學指

引，對班主任來說，這就是一套穩(wěn)定、科學的抓手，我們將德育課程分為兩個

板塊，節(jié)日課程和儀式課程，做出課程框架和線索，就為班主任老師提供了腳

手架。學校以共同的教育價值，凝聚出和美教師的行動綱領，以及一些具體事

務的規(guī)定流程。包括提出“首見責任人”、職能分工的規(guī)定，以及待遇分配的規(guī)

定，明確的制度節(jié)約了思考成本，也限制了機會主義的發(fā)生。

學校搭建四類展示平臺，打造班主任自我提升快車道：以主題班會研究展

示思考，讓優(yōu)秀的班主任一展風采；常態(tài)化開展和美育人大講堂，既是分享，

也是匯報，更是相互學習；每次的校級活動，也都是展示學生風采的大舞臺，

更是班級文化和凝聚力的生動展示；這一學期，學校青藍班主任隊伍也逐漸被

推薦與昌平區(qū)優(yōu)秀的班主任同臺“講述育人故事”，參與基本功大賽。我想，參

加活動不僅是展示，也是拓展視野，既相互看到了成長，也收獲了自我提升的

動力。

以上就是實驗四小驅(qū)動班主任隊伍自主發(fā)展的一些具體做法，我們懷揣目

標，認真行走，因為我們相信：有愿就有力，有心就有路！學校將繼續(xù)關注“每

一個”、激勵“每一個”、成就“每一個”，做師生共長的致遠教育！感謝您的傾

聽，敬請批評指正！

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新課改背景下“樂群課程”

整體育人生態(tài)系統(tǒng)的建構與實踐

——成都高新區(qū)錦城小學 李雪梅

習近平總書記多次強調(diào)“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這是教

育的根本問題。課程是育人的載體，也是實現(xiàn)學校辦學宗旨、落實學校辦學理

念、體現(xiàn)學校辦學特色的重要平臺。多年來，學校秉持課程整體育人理念，堅

持育人導向，強化整體統(tǒng)籌，真正關注學生的生命價值與意義，關注學生全面、

個性及可持續(xù)發(fā)展。在新課改及“雙減”政策背景下，加強課內(nèi)課程和課后服

務的一體化建設，實現(xiàn)課內(nèi)提質(zhì)、課后減負?；诖?，在課程整體育人理念引

領下，學校踐行樂群教育。樂群教育是錦城小學獨有的學校文化追求，是尊重

生命個體的多樣性，充分發(fā)揮集群優(yōu)勢，以愉悅的學習氛圍為基礎，以合作的

學習方式為載體，實現(xiàn)生命個體與群體共同發(fā)展的教育。因此，在“曉看紅濕

處，花重錦官城”的辦學愿景下，學校秉持“兒童是教育的唯一中心”的教育

思想，圍繞“悅身心?會合作?善思辨”的課程培養(yǎng)目標，建構了樂群教育下的

課程育人生態(tài)系統(tǒng)，即成長課程，主要包括兒童成長課程（花兒課程）、教師成

長課程（雨露課程）、環(huán)境優(yōu)創(chuàng)課程（陽光課程）以及學校特色課程。

圖 1 錦城小學成長課程（1.0 版本）

2022 年，在“雙減”及新課標背景下，為了讓學校課程充分體現(xiàn)學校辦學

特色，具有學校辨識度，學校將課程聚焦兒童，提檔升級，建構了樂群課程 2.0

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版本。

圖 2 錦城小學樂群課程（2.0 版本）

一、課程理念：五育融合，落實兒童全面發(fā)展和個性化發(fā)展

在黨和國家總體育人目標的指引下，錦城小學全面貫徹黨的教育方針，落

實立德樹人根本任務，努力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展和個性化發(fā)展的

時代新人。在“曉看紅濕處?花重錦官城”的學校發(fā)展愿景下，秉持樂群教育理

念，學校將每一個兒童視作含苞待放的花蕾，在陽光雨露的滋潤下，在適宜的

課程土壤中競相綻放，萬紫千紅，呈現(xiàn)不一樣的精彩。

二、課程目標：培養(yǎng)“悅身心?會合作?善思辨”的錦小兒童

學校依托國家課程和地方課程構建“樂群課程”，將課程目標定位于培養(yǎng)“悅

身心?會合作?善思辨”的錦小兒童。“悅身心” 強調(diào)身心健康和文化基礎，指

向培養(yǎng)富有人文底蘊和科學精神、身心健康發(fā)展的兒童，讓兒童悅身、悅心、

悅生活，從而樂觀、樂和、樂于分享；“會合作” 聚焦社會參與，指向培養(yǎng)善

于溝通協(xié)作的兒童，讓兒童群學、群思、群長，從而愿合作、懂合作、擅于合

作；“善思辨” 突出自主發(fā)展，指向培養(yǎng)學會學習的兒童，讓兒童學習、思考、

創(chuàng)新，從而善學、善思、學會學習。

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圖 3 “樂群課程”目標示意圖

三、課程結(jié)構：縱橫交叉，構建五主題三層級課程

在課程理念和課程目標的引領下，為了滿足不同兒童的全面發(fā)展和個性化

發(fā)展的需求，學校建構了“五育融合”的“樂群課程”，五主題三層級，縱橫交

錯，各課程之間既相互獨立又融合通達，立足學校實際，直指學生核心素養(yǎng)的

立體建構。

（一）橫向結(jié)構：注重內(nèi)容統(tǒng)整，設置模塊化主題

“樂群課程”遵循兒童發(fā)展的整體性特點，以兒童為中心，從兒童的實際

出發(fā)，適當打破學科課程邊界，實現(xiàn)不同學科和不同領域內(nèi)容的綜合或統(tǒng)整，

拓展兒童學習領域和學習內(nèi)容，實現(xiàn)兒童綜合素質(zhì)的提升。參照《中國學生發(fā)

展核心素養(yǎng)》的素養(yǎng)維度，秉持五育融合、全面發(fā)展的理念，設置不同模塊主

題以統(tǒng)整課程內(nèi)容，學校設置了“思想與品德”“安全與健康”“思維與表達”

“藝術與審美”“合作與創(chuàng)造”等五個模塊化主題，將“樂群課程”內(nèi)容維度統(tǒng)

整為“悅心課程” “悅動課程”“悅思課程”“悅美課程”“悅勞課程”五大板

塊課程。五大模塊化主題注重領域之間、目標之間的相互滲透、整合和融通，

促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

- 37 -

圖 4 “樂群課程”五大主題結(jié)構圖

（二）縱向結(jié)構：注重能力層次，構建階梯化序列

“樂群課程”遵循兒童發(fā)展的順序性和階段性特點，以兒童已有的知識經(jīng)

驗為基礎，逐步加深課程內(nèi)容的深度，讓兒童能循序漸進地學習和掌握課程內(nèi)

容，滿足兒童的不同學習需求，實現(xiàn)兒童的個性化發(fā)展。在國家分科課程和五

大領域主題統(tǒng)整的基礎上，根據(jù)不同學科學習內(nèi)容的深度，將“樂群課程”分

設為“學科基礎課程”“探究拓展課程”和“綜合運用課程”三個層級。學科基

礎課程注重兒童對學科本質(zhì)的理解與掌握，立足培養(yǎng)兒童適應未來發(fā)展的正確

價值觀、必備品格和關鍵能力。探究拓展課程注重學科實踐，指向兒童對某些

領域綜合知識的深度學習，讓兒童在運用學科知識解決問題的過程中深化對所

學知識的學習和理解，實現(xiàn)“學以致用”和“用以致學”。綜合運用課程以超學

科綜合實踐活動的方式，強化“學用一體”，提升兒童的價值體認、責任擔當、

問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。三個序列化層級之間相互關聯(lián)，側(cè)

重點各有不同，共同構成學生的素養(yǎng)遞進發(fā)展階梯。

圖 5 “樂群課程”三層級結(jié)構圖

- 38 -

圖 6 “樂群課程” 內(nèi)容圖譜

四、課程實施：采用“三化”策略，注重課程落地

“樂群課程”的構建一是從課程內(nèi)容統(tǒng)整入手，聚焦五育融合，充實實踐

類結(jié)構化課程，實現(xiàn)兒童全面發(fā)展；二是以課程實施為突破口，完善“樂群學

堂”，讓每一個兒童都能受到適宜的教育，形成鮮明的個性，實現(xiàn)兒童個性化發(fā)

展。為確保“樂群課程”落實并充分發(fā)揮其育人價值，學校充分尊重兒童發(fā)展

規(guī)律以及課程實施規(guī)律，制定出課程實施的“三化”策略，促進兒童全面發(fā)展

和個性化發(fā)展。

（一）課程實施路徑多元化

為了讓“樂群課程”能落到實處，學校積極與教師、家庭、社區(qū)、企業(yè)協(xié)

同，尋找和利用各種資源，拓展課程實施渠道，多元路徑實施。學校在各學科

課堂教學主渠道的基礎上，開設了多種精品社團，激發(fā)兒童的興趣愛好；設置

專項學習項目，鍛煉兒童各項能力；舉行各種儀式，激發(fā)兒童積極的情感態(tài)度；

開展志愿服務，培養(yǎng)兒童的責任感；開展各項賽事，讓兒童可以在比賽中精神

成長、獲得知識與技能……在課程實施中，學校還“走出去”“請進來”，讓兒

童走出家庭和學校、走進社區(qū)和企事業(yè)，在現(xiàn)場體驗中深化對課程的學習和理

解，將家長、社會人士請進學校，現(xiàn)身說教，讓兒童受到榜樣示范的啟發(fā)和熏

陶。

（二）課程實施模式多樣化

- 39 -

在“樂群課程”實施中，學校遵循“生活邏輯加學科邏輯”原則，改進樂

群學堂“四環(huán)節(jié)”模式，持續(xù)推進大概念引領的大單元教學范式。通過個體獨

學，初步理解和把握課程內(nèi)容，獨立思考，發(fā)現(xiàn)或生成問題，引領進一步學習；

通過小組合學，解決獨學中不能解決的問題，實現(xiàn)知識與技能的分享，同時提

出更深層次和難度的問題；通過師生共學，在教師的點撥下解決所有疑難問題，

形成問題解決能力；通過總結(jié)拓學，深化對所學內(nèi)容的理解，形成知識、技能

和能力的結(jié)構化。

圖 7 “樂群課程” 課堂教學的“四環(huán)節(jié)” 模式

此外，學校把“課堂”概念從以前的教室“物理空間”拓展到學生學習的

“意義空間” ，還通過綜合實踐活動的“課前準備—課中實踐指導—課后總結(jié)

反思”模式、川菜博物館等場館學習的“看—聽—學—做”模式、線上+線下模

式等來實施課程，讓課程真正走進兒童，培育學生的核心素養(yǎng)。

（三）課程實施方式綜合化

為了讓兒童更好地參與課程學習，保障課程落地。學校采用綜合化方式來

實施課程。如“悅·農(nóng)場”課程的實施，開展了“遇‘稻’一粒米”的長周期

水稻種植綜合實踐活動。該項綜合實踐活動以四季為軸線，經(jīng)歷“春插秧苗”

“夏觀稻長”“秋收稻谷”“冬品稻香”，涉及生物、勞動、思品、語文等多門學

科的內(nèi)容，綜合性很強。科學、語文、數(shù)學、勞動、思品等學科知識融通于其

中，多個學科教師參與，從不同學科視角對兒童展開融合教學，引導兒童進行

探究性學習，提升兒童的綜合素質(zhì)，促進兒童全面發(fā)展。

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圖 8 《遇“稻”一粒米》課程綜合化實施流程圖

五、課程評價：遵循“四有”要求，過程與結(jié)果并重

“樂群課程”是否提升了兒童素質(zhì)，是否促進了兒童全面發(fā)展和個性化發(fā)

展，需要通過課程評價來檢驗。學校提出“四有”課程評價要求，關注“樂群

課程”的過程和結(jié)果評價，不斷調(diào)整和完善課程及其實施，最終達成課程目標。

（一）課課有規(guī)范——用評價表衡量課程學習

學校強調(diào)每個兒童在課程實施后都有收獲，制訂了《樂群學堂評價表》，從

學習習慣、綜合實踐能力以及樂群品質(zhì)等維度進行三星評價。學習前，兒童從

評價表看到學習要求及規(guī)范，進一步明確學習目標，催生學習動力。學習中和

學習后，兒童通過自評、互評和教師評等方式對學習過程及結(jié)果進行評價，不

斷修正和完善學習過程。教師通過評價表，不斷調(diào)整改進教學方式，優(yōu)化教學

環(huán)節(jié)和流程。

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圖 9“小實驗家課程”評價方式——學習評價表

（二）月月有記錄——用成長記錄袋記錄課程學習

學校利用成長記錄袋收集和記錄兒童學習過程中的表現(xiàn)、困惑和變化，讓

每個兒童都對照自己的過去，看到自己的努力和進步，體驗到成功的快樂。教

師通過成長記錄袋發(fā)現(xiàn)兒童的個體差異、存在的主要問題，及時調(diào)整改進教學

方式和教學流程，因人施教，為每一個兒童提供更適宜的教學與指導?！皹啡赫n

程”實施過程中，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，每門課程每個月會選

擇最能凸顯兒童課程學習過程和學習收獲的材料裝進成長記錄袋中，使教、學、

評三者有機結(jié)合起來，以更好地實施課程，達成課程目標。

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圖 10 “樂群課程”評價方式——兒童成長記錄袋

（三）期期有總結(jié)——用展演、比賽等反映課程學習

為了讓兒童感受到課程學習過程和結(jié)果帶來的樂趣，強化課程學習的興趣，

學校針對“科普小講座”“數(shù)學思維”等思辨性、素養(yǎng)類課程，在課程學習結(jié)束

時會安排集中書面考查，讓兒童總結(jié)反思，梳理和呈現(xiàn)自己的學習收獲；針對

“花樣跳繩”“銀杏少兒合唱團”等社團類、實踐類素質(zhì)提升課程，會采用作品

展示、才藝展示、實驗操作、口頭表達、模擬表演等多種方法來總結(jié)和呈現(xiàn)；

針對“籃球”“管樂團”等藝體特長類素質(zhì)提升課程，會結(jié)合展演、比賽、考級

等方式，考察兒童課程學習后的成績或收獲。

圖 11 “樂群課程”評價方式——比賽、展演

（四）時時有評選——用評選活動彰顯課程學習

在“樂群課程”實施的過程中或?qū)嵤┖?，學校會為兒童搭建多樣化的平臺，

如每月評選“閱讀小明星”“科普小達人”“數(shù)學之星”等；每季度評選“銀杏

舞臺之星”“運動小達人”等；每學期評選“書香班級”“錦小好少年”“科技小

博士”“特色小能人”等，為兒童提供匯報和評選的機會，讓兒童展示課程學習

過程中或?qū)W習后在知識、技能、能力等方面的提升。學校還通過評選發(fā)現(xiàn)兒童

的閃光點，為進一步發(fā)展兒童個性，促進兒童個性化發(fā)展找準起點。

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圖 12 “樂群課程”評價方式—閱讀小明星、銀杏舞臺之星評選

六、課程效果：花開錦城，課程育人碩果累累

通過近四年“樂群課程”體系的構建實踐，錦城小學“課程育人”目標已

基本實現(xiàn)，立德樹人各方面的效益得到彰顯。

（一）兒童綜合素質(zhì)得到提升，促進了全面發(fā)展和個性化發(fā)展

“樂群課程”的實施，讓錦城小學每個兒童都品格“高”起來，腦袋“富”

起來，身體“動”起來，眼睛“亮”起來，雙手“勤”起來。每一個兒童都“學

有所得、學有所長”，實現(xiàn)了基于個體實際的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，為自己的

后續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（二）家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求得到一定程度的滿足

通過“樂群課程”的構建，錦城小學形成了優(yōu)質(zhì)的教育資源，每一個兒童

都享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，滿足了家長一定程度上對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。學

校“樂群課程”的實施，也得到廣大家長的首肯和支持。每學期末，針對“樂

群課程”的調(diào)查問卷，家長的滿意度都超過 98%。

（三）社會認可度得到進一步提升，多家媒體爭相報道

錦城小學“樂群課程”實施以來，得到社會各界的廣泛關注?！皹啡赫n程”

的顯著效果，更是受到新聞媒體的宣傳和報道。四川教育新聞網(wǎng)、四川教育在

線、四川文明網(wǎng)等媒體多次對樂群課程實施的進程及結(jié)果進行報道。若干相關

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單位還與學校建立了長期穩(wěn)定的合作關系，愿意義務地為學?！皹啡赫n程”提

供場地、合作等支持。

（四）學校各項榮譽持續(xù)增多，形成了學校的辦學特色

“樂群課程”建構與實施，為學校新增了諸多榮譽：全國自主教育聯(lián)盟自

主創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃實驗校、四川省基礎教育研究中心協(xié)同創(chuàng)新基地校、四川

省青少年作家協(xié)會小作家培育基地校、四川省跳繩運動先進推廣集體、成都市

藝術教育特色學校、成都市陽光體育示范學校、成都市天府文化特色學校、成

都市第一批智慧課程發(fā)展聯(lián)盟學校、成都市勞動教育試點學校、成都高新區(qū)第

二批品質(zhì)課程實驗學校。

在“雙減”之下，國家新課標頒布之際，錦城小學會繼續(xù)堅守初心，不斷

迭代更新“樂群課程”，充分發(fā)揮“課程育人”的功能，落實“立德樹人”根本

任務，讓每一個兒童都像花兒一樣“精彩”綻放。

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把握機遇，主動作為，促進發(fā)展

——潞苑小學辦學六年開放展示活動策劃與組織

一、與副中心同行，堅定文化立校之路。

潞苑小學成立于 2017 年 5 月 24 日，位于城市副中心規(guī)劃區(qū)域 155 平方公里

以內(nèi)，是一所坐落于通州城北地區(qū)、與北京市城市副中心發(fā)展同步的完全小學。

目前學校共有 43 個教學班，1868 名學生；教師 124 人，研究生學歷 33 人，

占教師總數(shù)的 26.6%；市、區(qū)級學科骨干教師 22 名，區(qū)級骨干班主任 2 名，占

教師總數(shù)的 19.4%；教師平均年齡不足 34（33.7）周歲，其中 36 歲以下青年教

師 92 名，占教師總數(shù) 74.2%；黨員教師 51 名，占教師總數(shù)的 41.1%。

建校之初學校就確立了走“科學管理、文化立?！敝?。黨總支領導全體黨

員、干部教師集思廣益，并在教育實踐中不斷完善形成了學校辦學理念體系：

辦學理念：辦有根基的教育、育有品質(zhì)的學生！辦學目標：讓上學成為孩子

最期待的事兒！育人目標：讓每一棵小樹茁壯成長！培養(yǎng)具有正直向上、獨立創(chuàng)

新、剛毅文明之品，共有善思考、善生活、善做事之質(zhì)的“三善三品”的品質(zhì)少

年。校訓：樹有根、人有品。

六年的辦學實踐中，我們在杞梓先鋒行黨建品牌培育、文化理念引領、課

程體系建設、德育改革創(chuàng)新等方面取得了初步的成果。學校先后榮獲通州區(qū)平安

校園、通州區(qū)小學英語學科基地、通州區(qū)教育系統(tǒng)黨建示范品牌、首都文明校園

等榮譽稱號。

二、把握發(fā)展機遇，展示辦學成果。

1.辦學六年引發(fā)的教育思考。

2022—2023 學年度，對于潞苑小學來說是個重要的發(fā)展時期。2022 年 9 月，

學校已滿 6 個年級 41 個教學班，辦學規(guī)模趨于穩(wěn)定，2023 年還將有學校發(fā)展史

上的第一屆畢業(yè)生。學校發(fā)展有效彌補了通州城北地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的現(xiàn)

狀。

在信息技術迅猛發(fā)展、社會資源日益豐富的新時代，學校辦學除師生的共同

努力，還需要家長、同行、上級領導以及社會各界的支持和幫助。這就需要辦學

者要把握機遇，適時出擊，定期有目的有計劃的展示階段辦學成果，汲取更多的

建議和資源為我所用，在多方互動、奔赴的過程中，進一步促進學校內(nèi)涵發(fā)展。

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為此，在建校六年這個特殊的發(fā)展節(jié)點，我校決定于 2023 年借助學校建校滿六

年之際，開展系列辦學成果開放展示活動。

多種形式的校園開放展示活動，基本上兩種情況，一是學校某一方面工作成

績突出，上級部門立足區(qū)域?qū)嶋H，推廣其經(jīng)驗和成果，發(fā)揮輻射作用。二是基于

學校發(fā)展需求和節(jié)奏，主動出擊，定期展示學生成長、教師發(fā)展及辦學成果。我

?；顒訉儆诘诙N。

2、活動的設計與實施。

凡是預則立，不預則廢。本次辦學成果展示活動，是建校以來的多方面工作

的展示，設計到的工作內(nèi)容、形式和人員比較多，因此要提前謀劃。

⑴統(tǒng)一思想共識。

活動目的意義：

以“科學管理、文化立校”為引領，把握發(fā)展契機，通過管理、教學、德育、

課程、科研等方面的工作展示，全方位展現(xiàn)根品文化辦學成果，進一步推進“讓

上學成為孩子最期待的事兒”辦學目標的落實。具體包含以下目標：①為孩子搭

建生命綻放的舞臺。②搭建家校協(xié)同共育的成長平臺。③提升干部教師的辦學自

信。④汲取教育同仁的寶貴建議。

活動原則：

①全面展示原則

本次活動充分關注學生德智體美勞全面發(fā)展，為滿足學生個性化發(fā)展搭建多

樣化展示平臺，突出全方位的成長理念，展現(xiàn)學生豐富多彩的成長樣態(tài)。

②聚焦主題原則

在“辦有根基的教育，育有品質(zhì)的學生”文化理念引領下，對學校在課程教

學改革、校本教研、德育活動等方面的成果進行收集、整理和展示，彰顯育人實

踐特色。

③全員參與原則

活動的設計和推進要充分調(diào)動全體教師的積極性，搭建全方位展示平臺，以

凝聚全體干部教師的智慧，展現(xiàn)“師德高尚、業(yè)務精湛、開放共贏、勇于擔當”

的教師隊伍風貌。

④開放融合原則

本次展示活動將邀請上級領導、教育同行、學生家長走進學校，走進課堂，

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參與展示活動，感受學校六年來的發(fā)展變化，同時汲取建議，為學校今后的發(fā)展

奠基。

⑵整體構建活動框架。

辦學六年，我們積極踐行根品教育理念，經(jīng)過大家集思廣益，我們確定了“四

個一”的展示內(nèi)容。（即出版一本書《根品文化的實踐探索》、開展一系列課程教

學展示活動、開展一個年級的畢業(yè)季系列活動、開展一組建校日德育實踐活動）

⑶明確時間節(jié)點。

本次展示將經(jīng)歷一年時間，很多工作還有諸多不確定性，因此，我們對時間

安排做了初步的預設。

2022 年 5 月決定舉辦活動，并初步確定展示的方向和內(nèi)容，同時啟動一本

書的出版工作；

2022 年 9 月至 10 月，確定具體的展示內(nèi)容并形成總體的活動方案，同時各

部門制定具體的實施方案。

2022 年 11 月，各部門依據(jù)實施方案開始落實推進。

⑷重點任務先行。

在眾多的展示活動中，出版《根品文化的探索》一書是需要借助外力完成的。

在和出版商反復磨合的基礎上，最終收錄了自 2017 年建校以來，干部、教師 71

篇實踐成果，文章數(shù)占當年教師總數(shù)的 68%。2023 年初已經(jīng)正式出版。

3、開放活動的具體實施。

⑴明確分工、形成具體活動方案。

為保證活動順利推進，學校責成教學部門負責總體方案撰寫，班子成員多次

就活動的主題、內(nèi)容、形式等進行研討，最終形成總體活動方案，明確了“4+6”

的具體活動內(nèi)容（即“四個一”+七項具體活動，見附件）。同時要求教學、科研、

德育等部分就具體活動制定實施方案，便于具體活動推進和實施。

⑵征求多方意見完善具體活動方案。

各主管部門結(jié)合具體活動分別制定活動方案，即“6”中的 5 個活動方案，

與此同時分別召開班主任會、學科教師會等，征求教師和學生對活動的意見，調(diào)

動師生參與活動的積極性。

⑶召開全體教師會，全面動員部署。

活動總體方案和具體方案確定下來后，我們于 11 月中旬召開“潞苑小學建

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校六年開放展示活動”部署和動員會，一是進一步強調(diào)活動的目的意義；二是號

召全體干部教師明確職責，發(fā)揚分工合作打整體戰(zhàn)的團隊文化精神，全身心投入

到各項活動的實施工作之中。

⑷具體活動的推進與實施。

①確定具體活動初步時間（表格）；②印刷活動手冊；③每個活動的具體實

施。

⑸實施過程中的調(diào)整與優(yōu)化。

這也是我們的活動取得成功的重要環(huán)節(jié)。原因有二，一是前期的策劃只是預

設，明確基本的方向、內(nèi)容和路徑；二是在具體實施過程中，我們會發(fā)現(xiàn)前期的

策劃的一些不完善的地方，或者比策劃時更好的形式和方法，因此，就需要我們

在具體的實施過程中進行調(diào)整與優(yōu)化。

三、師生共同參與，精彩歷歷在目

一本書、課堂展示、校本教研展示、本生課程展示、首屆畢業(yè)季活動、建

校日德育實踐活動。

四、回望來時之路，總結(jié)反思再出發(fā)

作為管理者特別是書記校長，我和全體干部始終堅持在實踐中反思、在反思

中改進與提升的工作意識，回顧辦學六年以及開放展示活動所經(jīng)歷的每一步，更

加堅定了我們推進學校高質(zhì)量育人體系的方向和路徑。

1、堅持文化立校。學校文化是我們?nèi)媛鋵嵨幕孕拧⒇瀼攸h的教育方針、

踐行立德樹人根本任務的具體體現(xiàn)。堅定文化立校之路，不僅可以使辦學方向明

確，也會使我們的實踐、反思與發(fā)展具有獨特性。

2、善于把握節(jié)奏。學校發(fā)展要有節(jié)奏感，作為管理者要善于把握節(jié)奏，張

弛結(jié)合的工作節(jié)奏、動態(tài)與靜態(tài)的成長節(jié)奏、實踐與總結(jié)的發(fā)展節(jié)奏，都是促進

師生發(fā)展與學校發(fā)展的有效手段。

3、利用發(fā)展機遇。機遇有的時候是別人給的，更多的時候是自己創(chuàng)造的，

作為管理者要有敏銳的目光，抓住機遇，主動出擊，展現(xiàn)自我，總結(jié)得失，促進

發(fā)展。

4、明確發(fā)展方向。

活動的如期進行，達到了預期目的，尤其在整體推進過程中，我們不斷總結(jié)

反思六年來的工作，進一步梳理、明確了今后學校發(fā)展的中心任務，即以根品教

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育——本生課程——自主課堂全面引領教育改革，明確了學校高質(zhì)量發(fā)展的方向

和實施路徑，也為學校新的發(fā)展階段吹響了集結(jié)號。

附件： 潞苑小學辦學六年成果開放展示活動情況一覽表

內(nèi)容 主 題 負責部門 擬請嘉賓 擬定時間

總方案

“回首來路漫漫、矢志不

改初心”——潞苑小學辦

學六年成果展示活動方案

書記、校長

副校長

出版一

本書

《根品文化的實踐探索》

一書 教學部門 2022年7月

一系列

課程教

學改革

活動

“聚焦核心素養(yǎng)、打造生

本課堂”課堂教學展示活

動

教學部門

區(qū)教委、研修

中心領導、教

研員、家長

2023年5月

“潛心教研勤探索、生本

課堂共成長”數(shù)學校本教

研展示活動

教學部門

區(qū)數(shù)學中心

組教師

共同體教師

2023年4月

“培養(yǎng)本生課程體系、促

進學校高質(zhì)量發(fā)展”課程

建設展示活動

教學、德育部

門

區(qū)教委領導

研修員、家長 2023年6月

一組建

校日德

育實踐

活動

“六載潞苑、萬象更新”

建校日德育實踐活動 德育部門 家長代表 2023 年 2

月、5 月

一個年

級的畢

業(yè)季活

動

“明朝長路、揚帆起航”

六年級畢業(yè)季活動 德育部門 家長代表

2023 年 2

月、3 月、5

月、6 月

- 50 -

提質(zhì)增效，我們在行動……

——昌平第二實驗小學 李小平

尊敬的各位專家、領導，老師們：

大家好！

時下，我們正處于“雙減”進行時，“雙減”是讓教育回歸本源，育人回歸

初心?！半p減”政策強調(diào)了學校教育對培養(yǎng)人的重要作用，為學校重塑理想的教

育生態(tài)提供了契機?！白鰸櫇缮慕逃?，讓每個生命都精彩”是我校的辦學理

念，在理念的引領下，我校探索了一系列“潤澤生命”的途徑與策略，實現(xiàn)每

個生命的精彩綻放！

一、聚焦全面育人，構建實施“潤澤生命課程”體系

課程是學校教育教學的核心，是體現(xiàn)學校辦學思想的重要形式，也是學校

文化落地的重要載體。學校的根本任務是育人，育人的根本途徑是課程。

在“潤澤生命教育”的辦學理念引領下，學校根據(jù)學生“三有九個一”發(fā)

展目標構建了六大課程群，即品格與修養(yǎng)課程群、閱讀與語言課程群、體質(zhì)與

健康課程群、藝術與審美課程群、數(shù)學與科技課程群、勞動與生活課程群。

在六大課程群中，每個課程群都有著不同的定位，每個課程群都包括基礎

課程、拓展課程和綜合課程，每個課程群都包括必修課程和選修課程，體現(xiàn)了

綜合性和選擇性。

通過“潤澤生命課程”體系的構建，旨在為學生搭建起“五育并舉”的立

交橋，關注學生成長每一環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)全面育人。

所以我們認為，雙減，就是要構建適宜學生的課程！

二、指向核心素養(yǎng)，探索踐行“211”生命課堂路徑

學校教育的重要場域即為課堂，“潤澤生命”的課堂關注的是師生生命發(fā)展。

從思想上，將學生看成獨立個體，尊重、賞識、關懷學生。從目標上，以人的

發(fā)展為核心，注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)。

在具體實施中，學校構建了“211”生命課堂路徑，即：20 分鐘為教師在

情景下提出問題，激活學生相關背景知識，激發(fā)學習探究欲望，引導學生思考

解決問題的時間占比，此過程為師生對話的過程。10 分鐘為學生圍繞核心問題，