教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具

有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世

范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學

篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁

愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國

特有的教育家精神。

——習近平致全國優(yōu)秀教師代表的信

（來源：“學習強國”學習平臺）

卷首語EDUCATION QINGDAO

大力弘揚教育家精神? 勇?lián)鷱妵ㄔO(shè)使命

在第三十九個教師節(jié)到來之際，全國優(yōu)秀教師代表座談會在京召開。習近平總書記致信與會教師代表，代表黨

中央，向他們和全國廣大教師及教育工作者致以節(jié)日的問候和誠摯的祝福。習近平總書記全面深刻闡述了中國特有

的教育家精神的豐富內(nèi)涵和實踐要求，并勉勵廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為

國育才的初心使命，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，自信自強、踔厲奮發(fā)，為強國建設(shè)、民族復興偉

業(yè)作出新的更大貢獻。

習近平總書記表示，教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言

為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘

于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國特有的教育家精神。習近平總書記站在實現(xiàn)中華

民族偉大復興中國夢，打造中華民族“夢之隊”筑夢人的高度，從六個方面全面完整闡述了中國特有的教育家精神

的核心要義，進一步豐富了習近平總書記關(guān)于教育的重要論述。習近平總書記的重要指示，內(nèi)涵豐富、飽含深情、

催人奮進，充分肯定廣大教師為國家發(fā)展、民族振興作出的重要貢獻，充分體現(xiàn)了以習近平同志為核心的黨中央對

教育和教師的高度重視與特殊厚愛，是對廣大教師和教育工作者的極大鼓舞和鞭策。

強國先強教，強教先強師，教師是立教之本、興教之源，必須把加強教師隊伍建設(shè)作為最重要的基礎(chǔ)工作來抓。

黨的十八大以來，習近平總書記非常重視教師隊伍建設(shè)，始終心系教師成長，對教師隊伍建設(shè)作出系列重要指示批示。

從“四有”好老師到“四個引路人”，從做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，到“做學生為學、為事、為人的大先生”，

一系列重要指示批示成為廣大教師自我提升、努力耕耘的方向，激勵廣大教師在教書育人的工作中不斷創(chuàng)造新的業(yè)績，

催生出一批又一批教育家和優(yōu)秀教師。教育家精神的核心要義，是對教師職業(yè)精神的凝練與升華，它既源于千百年

來一代代師者的優(yōu)良傳統(tǒng)，又立足當前強國建設(shè)、民族復興的特殊歷史使命，把對廣大教師的要求提到了全新的高度，

為我們打造高素質(zhì)教師隊伍，推進教育高質(zhì)量發(fā)展，提出了新的要求、提供了新的遵循，具有十分重要的意義。

這是一個迫切需要教育家的時代，也是一個能夠產(chǎn)生教育家的時代。立足“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，

教育在構(gòu)建新發(fā)展格局中的基礎(chǔ)性、先導性、全局性作用將更加凸顯。一體推進教育、科技、人才工作，為全面建

設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，重任最終落在了教師身上。教師肩負為黨育人、為國育才，培養(yǎng)

德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的特殊使命，既生逢其時，又重任在肩。

人無精神不立，國無精神不強。征途漫漫、使命艱巨，精神引領(lǐng)和價值支撐對教師的重要性不言而喻。弘揚教

育家精神，是驅(qū)動廣大教師實現(xiàn)自我精進、自我完善的強大力量，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍、鍛造更多大國良師的必

要之舉，是推動教育變革轉(zhuǎn)型、推進教育現(xiàn)代化、加快建設(shè)教育強國的時代要求，是培養(yǎng)造就更多可堪大用、能擔

重任的棟梁之才，夯實國家強盛之基的歷史呼喚。

大力弘揚教育家精神，擔起教育強國建設(shè)的使命，廣大教師和教育工作者要深刻領(lǐng)會習近平總書記的殷切期望，

自覺以教育家為榜樣，把教育家精神轉(zhuǎn)化為執(zhí)教的理想和追求。大力弘揚教育家精神，各級政府部門要將教育家精

神落實落細到教師隊伍建設(shè)的具體工作中，堅持問題導向、目標導向、效果導向，針對各地在教師隊伍建設(shè)中的困

難瓶頸，針對廣大教師的急難愁盼，多出強師利師惠師政策，不斷推進教師管理改革、提高教師待遇保障，為教師

專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺，為廣大教師成長營造健康生態(tài)和良好環(huán)境。大力弘揚教育家精神，全社會要弘揚尊師

重教社會風尚，講好教育家育人故事，突出典型引領(lǐng)，完善榮譽表彰體系，讓教師成為受社會尊重和令人羨慕的職業(yè)，

讓教師真切感受到踐行教育家精神的成就感和幸福感，從而形成全體教師爭相踐行教育家精神的良好氛圍。

凌空蹈虛難成千秋偉業(yè)，求真務實方能善作善成。教育是國之大計、黨之大計，教育強國建設(shè)的征程已經(jīng)開啟，

廣大教師要牢記習近平總書記的囑托，堅定“躬耕教壇、強國有我”的志向與抱負，以教育家為榜樣，大力弘揚教

育家精神，為加快建設(shè)教育強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興提供有力支撐。

（來源：教育部官網(wǎng)）

青島教育 01

Contents 目錄

卷首語

01 大力弘揚教育家精神 勇?lián)鷱妵ㄔO(shè)使命

教育信息

04 系統(tǒng)謀劃整體推進 全面落實黨組織領(lǐng)導的校長負責制

05 聚焦變革 探索創(chuàng)新

人工智能助推教育現(xiàn)代化發(fā)展的青島范式

07 青島市推進青少年法治教育走深走實

08 市南區(qū)加強教師隊伍交流 盤活教育資源“一池春水”

09 第 60 屆中國高等教育博覽會在青舉辦

教育管理

10 2023 年青島市高中教學工作會召開

11 堅持目標導向 推進精致管理

12 “三精一嚴”精準施策 強基提質(zhì)再上層樓

13 篤定目標 精準施策 院校同心 其利斷金

智庫建設(shè)

14 以“八大行動”助推全市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源倍增 / 張思峰

科研訪學

17 青島市中小學科研工作站第十七期學員

赴東北師范大學訪學

18 從理論到實踐 做躬耕教壇的清醒者 / 姜祖光

19 洗滌精神的塵埃 點燃智慧的靈光 / 胥 兵

20 學最好的別人 做更好的自己 / 宋立棟

21 多點“留白”給學生課堂 / 趙華軍

家校協(xié)同

22 李滄區(qū)“一二三四”塑造家校社協(xié)同育人新體系

23 新時代家校社協(xié)同育人的區(qū)域探索 / 林 琳

25 以成長為原點 家校社共畫育人同心圓 / 楊 紅

27 家校攜手做最佳合伙人 / 郭文雯

28 全環(huán)境家校社協(xié)同育人創(chuàng)新探索 / 張 玲 姜文文

30 行思悟進 家校共育 助力成長 / 翟俊霞

32 “家長成長護照”促家園共育 / 張 杰 趙 萌

33 “四步”走好高質(zhì)量家校社協(xié)同育人之路 / 于 紅

分層教學

34 初中數(shù)學分層教學調(diào)研分析 / 劉蓬蓬

36 初中分層教學的困境與突圍 / 安志軍

目錄

02 青島教育

2023 年第五期總第 162 期

編委會主任

姜元韶

編委會副主任

姜? 林? 孫大貴? 張丹丹? 韓? 東

宋? 麗? 項? 駿? 秦? 新? 李曉元

王元泳? 張思峰? 王? 巍

編委會委員

（以下按姓氏筆畫為序）

王秀婷? 王梅智? 牛旭光? 叢新堂

盧叢波? 劉方進? 劉俊杰? 江守福

孫? 軍? 孫喜蓮? 李? 一? 李? 毅

李? 鵬? 張麗萍? 陳? 健? 趙云風

趙俊杰? 顧勇革? 晁永強? 崔錫杰

魯? 兵? 翟林林? 隋世宇? 董漢民

執(zhí)行編委

劉 淼

執(zhí)行副編委

李　勇

編印：青島市教育局

地址：青島市市北區(qū)濟陽路 7 號

電話：0532-87076107

投稿信箱：jybjbqingdao@163.com

郵編：266012

準印證號：（魯）0210044 號

印刷：青島青稅印刷科技有限公司

印數(shù)：5000 冊

發(fā)送對象：青島市教育系統(tǒng)

印刷日期：2023 年 10 月 25 日

更多內(nèi)容詳見教科院網(wǎng)站：

http：//edu.qingdao.gov.cn/n32563212/index.html

目錄EDUCATION QINGDAO

優(yōu)質(zhì)倍增

38 統(tǒng)籌“六個高位” 推進新校高質(zhì)量發(fā)展 / 張 惠

40 拉動閱讀引擎 促成強校提質(zhì) / 顧東臣

評價改革

41 學科核心素養(yǎng)下的高中歷史學科學生評價體系的

重建與思考 / 王志勝 韓玉梅

數(shù)字賦能

43 數(shù)字賦能無窮碧 智慧教研別樣紅 / 孫美青

45 大數(shù)據(jù)在學校數(shù)字化管理中的應用 / 蔡榮嘯

課標學習

47 “單元主題學習”在歷史教學中的價值 / 李 賓

48 聚焦“學習產(chǎn)品” 培養(yǎng)學生語文思維能力 / 臧 麒

50 讓初中文言文教學“出彩”/ 林 祥

51 以項目式學習助力小學生核心素養(yǎng)發(fā)展 / 楚蔚君 李 珺

52 在歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力 / 李 紅

53 以課堂教學為主渠道提高傳統(tǒng)文化課程實施質(zhì)量

/ 于新良

54 基于項目化的高中語文課堂教學主問題設(shè)計 / 楊富華

思政德育

56 基于高中思政學科核心素養(yǎng)的大單元教學探索 / 潘梅紅

58 思政課活動型學科課程構(gòu)建 / 楊 敏

60 奏響英語課堂思政三部曲 / 張春燕 徐艷艷

調(diào)查研究

62 農(nóng)村小學課后服務的現(xiàn)狀、問題與對策 / 段 越

教學交流

64 以綜合實踐活動培養(yǎng)學生核心素養(yǎng) / 竇婷婷

66 流行音樂在高中音樂鑒賞教學中的運用 / 王巧玲

67 依托鄉(xiāng)土資源 開展勞動教育 / 付曉杰

反思成長

68 以賽促建：關(guān)于中職班主任能力大賽的思考 / 田婧婧

70 靜待花開 / 衛(wèi)紅秀

教育故事

71 做一名有溫度 有智慧的班主任 / 王 靜

72 讓教育的靈魂歌唱 / 李 娟

青島教育 03

系統(tǒng)謀劃整體推進? 全面落實黨組織領(lǐng)導的

校長負責制

在省教育廳（省委教育工委）的堅強領(lǐng)導和有力指導下，

青島市教育局堅持系統(tǒng)謀劃、整體推進，全面落實中小學校

黨組織領(lǐng)導的校長負責制有關(guān)要求，市、區(qū)兩級相關(guān)工作圓

滿完成，并已于 9 月份在各基層學校實現(xiàn)試運行。

一、深入調(diào)研、認真研究，確保政策把握到位

跟進學習上級要求。中央和省委出臺實施意見后，市教

育局黨組第一時間跟進學習，組織召開工委（黨組）擴大會

議專題研究解讀，組織各區(qū)市分赴北京、天津等省市學習考察，

深刻領(lǐng)會在中小學校建立黨組織領(lǐng)導的校長負責制的重大意

義，學習借鑒先進地區(qū)經(jīng)驗做法。

深入調(diào)研基層實際。在學習領(lǐng)會上級政策要求基礎(chǔ)上，

面向全市 10 個區(qū)市開展系統(tǒng)調(diào)研摸排，摸清工作底數(shù)和基層

區(qū)市、學校工作現(xiàn)狀、存在問題，為下步工作開展奠定堅實

基礎(chǔ)。

強化全市頂層設(shè)計。在中央和省委實施意見的基礎(chǔ)上，

會同組織、編制等部門出臺《關(guān)于建立中小學校黨組織領(lǐng)導

的校長負責制的實施辦法（試行）》和《青島市中小學校黨

組織會議議事規(guī)則示范文本 ( 試行 )》《青島市中小學校校長

辦公會議議事規(guī)則示范文本 ( 試行 )》，結(jié)合已經(jīng)實施的校長

職級制改革，先后完成學校黨組織設(shè)置形式優(yōu)化調(diào)整、中小

學校編制重新核定、學校辦學章程修訂、學校干部調(diào)整、黨

務工作機構(gòu)及專兼職黨務工作人員配備等工作，確保上級部

署要求落實到位、青島實際考慮到位，為高質(zhì)量推動政策在

基層落地創(chuàng)造條件。

二、強化領(lǐng)導、全面統(tǒng)籌，確保政策落地落實

實施頂格協(xié)調(diào)。將在中小學校建立黨組織領(lǐng)導的校長負

責制作為“一把手”工程，列入市委教育工委書記抓基層黨

建突破項目，統(tǒng)籌納入全市教育工作會議、市委教育工委會

議、暑期教育干部讀書班等全市性重大會議議題安排，市區(qū)

兩級“一把手”面對面提要求、面對面聽匯報。截至 9 月 30

日，我市已建立獨立黨組織的中小學、幼兒園 975 所，已建

立黨組織領(lǐng)導的校長負責制的中小學、幼兒園 961 所，占比

達到 98%。

完善推進機制。成立工作領(lǐng)導小組和推進專班，先后建

立并實施了雙周工作調(diào)度、約談通報提醒、重點任務協(xié)調(diào)推

進等工作機制，建立工作清單、責任清單、任務清單，做到

工作項目化、項目清單化、清單責任化，專人專責專職推動，

確保各項要求落實到位。

壓實區(qū)市責任。在推動制度落地期間，先后完成各類情

況摸排調(diào)度 11 次、召開專題會議 3 次，約談通報區(qū)市 3 個，

集中就工作推進中出現(xiàn)的重視程度不夠、推進速度滯后、攻

堅力度不足等問題進行約談，逐區(qū)逐校（園）銷號推進，切

實壓實區(qū)市主體責任。

三、注重總結(jié)、強化指導，確保政策運行順暢

開展運行情況總結(jié)。對各區(qū)市、各學校試運行情況進行

總結(jié)調(diào)度，就存在問題進行集中解讀答疑。其中，重點就黨

組織會議與校長辦公會議研究決策事項、流程及相關(guān)會議紀

要、會議記錄等內(nèi)容進行規(guī)范，確保高質(zhì)量起步運行。

做好問題梳理改進。圍繞基層學校關(guān)心的“誰是一把手”

等問題開展集中解讀，進一步統(tǒng)一思想認識，突出黨組織集

體領(lǐng)導，鞏固和明確學校黨組織把方向、管大局、作決策、

抓班子、帶隊伍、保落實職能定位，進一步增強學校黨組織

政治功能和組織功能。

全面夯實基層基礎(chǔ)。根據(jù)黨組織領(lǐng)導的校長負責制實時

運行情況，結(jié)合學?；鶎狱h建實際，研究出臺《青島市教育

系統(tǒng)基層黨支部建設(shè)標準化規(guī)范化建設(shè)主要指標》，建立年

度學?；鶎狱h建重點任務清單，實施“強基固本”等 4 大行動、

31 項重點任務。

突出典型示范引領(lǐng)。圍繞教育教學中心任務，示范開展“千

名書記進課堂、萬名黨員當示范”活動，各級黨組織書記參

與聽評課、教研活動 20000 余次。搭建“雙培養(yǎng)”落實載體，

建設(shè) 6個“黨代表工作室”、138個“黨員名師、名校長工作室”，

推動構(gòu)建“黨組織抓總、黨代表牽頭、名師名校長示范、全

體教師參與”的工作格局。

（來源：省教育廳網(wǎng)站）

04 青島教育

EDUCATION QINGDAO

教育

信息

聚焦變革? 探索創(chuàng)新?

人工智能助推教育現(xiàn)代化發(fā)展的青島范式

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，人工智能等新興

技術(shù)愈發(fā)驅(qū)動人類社會思維方式、組織架構(gòu)和運作模式發(fā)生

根本性變革，同時也為教育發(fā)展與轉(zhuǎn)型提供了重大機遇與挑

戰(zhàn)。青島市致力于人工智能教育的實踐，探索以人工智能促

進教育高質(zhì)量發(fā)展的智慧教育新機制。先后出臺《青島市人

工智能教育實施意見》《中小學人工智能課程指導綱要》等

一系列政策文件，從教育內(nèi)容、教學標準、師資建設(shè)、評估

評價、教育應用等維度，構(gòu)建起了“一綱多本，教練結(jié)合”

的青島人工智能教育體系，引領(lǐng)培育一批高質(zhì)量智能應用場

景，推進智慧教育賦能攻堅行動，全面支撐青島教育擴優(yōu)提質(zhì)、

倍增發(fā)展。與此同時，聯(lián)合 11 家人工智能頭部企業(yè)，牽頭成

立國際人工智能教育聯(lián)盟，加強與高校合作，構(gòu)建起更加有

效的“力量聚合、資源整合、技術(shù)融合”的人工智能教育生

態(tài)系統(tǒng)和發(fā)展格局。

一、構(gòu)建全納公平的人工智能教育環(huán)境

一是建設(shè)完善的基礎(chǔ)設(shè)施。堅持“標準先行、典型引路、

均衡發(fā)展、系統(tǒng)推進”的理念建設(shè)教育專網(wǎng)。目前，青島教

育主干網(wǎng)達到 100G，互聯(lián)網(wǎng)出口達到 70G，學校接入達到

10G，全市 100% 中小學建有無線網(wǎng)絡，形成“云 - 管 - 端”

一體化的教育信息高速路網(wǎng)，為“市－區(qū)－?！遍_展人工智

能教育提供有力保障。全市中小學建成 1700 間同步課堂教

室， 779 間數(shù)字化實驗室、學科教室和虛擬仿真實訓室，

688間人工智能實驗室，300余所學校開展智能教學終端應用，

有效服務支撐全市智慧教育教學和管理。

二是建設(shè)一流的數(shù)字基座。堅持“一網(wǎng)統(tǒng)管、一數(shù)一源、

一人一號、一號全通”的原則，建設(shè)集“資源平臺、業(yè)務數(shù)

據(jù)、賦能場景”為一體的青島教育數(shù)字基座，貫通“部、省、

市、區(qū)、校”5 級應用單位，整合部省平臺和本級業(yè)務系統(tǒng)，

實現(xiàn)教師、學生、教學、校舍、食堂、招考等 75 項業(yè)務的“全

要素、全場景、全過程”一站式服務，智能化管理；建立數(shù)

據(jù)標準，打通數(shù)據(jù)壁壘，實現(xiàn)與青島市大數(shù)據(jù)、公安局、民

政局等多部門數(shù)據(jù)共享，提升“親民、為民、便民”的智能

服務能力和服務體驗。“一圖感知、一鍵聯(lián)動”的教育數(shù)字

基座成為覆蓋全市教育數(shù)據(jù)資源和綜合集成應用的教育數(shù)字

智能中樞。

三是建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源。堅持國家中小學智慧教育平

臺應用，實施名師、名校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源生成、匯聚和共

享工程。融合國家、省、市數(shù)字教學資源，建成涵蓋微課、

名師導學、重難點知識解析等千萬量級的“基礎(chǔ) + 特色”數(shù)

字教育“資源池”，覆蓋城鄉(xiāng)各學段、學科和年級，實現(xiàn)一

站式檢索應用，服務支撐備授課、課堂教學、課后服務和在

線學習等多種教學場景。全市普及中小學智慧作業(yè)管理，年

均創(chuàng)編各學科校本優(yōu)質(zhì)資源 90 余萬份，生成 200 萬份個性化

作業(yè)和 400 萬份學情分析報告。全市 12.5 萬教師訪問國家中

小學智慧教育平臺超 1.14 億次，在線活躍的設(shè)備數(shù)量超 300

萬，有效推動教育教學質(zhì)量的整體提升。

二、聚焦賦能提質(zhì)的人工智能教育應用

一是推動教育治理精準化。堅持數(shù)字賦能，基于青島教

育數(shù)字基座，建立起“業(yè)務部門主導、技術(shù)部門支撐、多級

協(xié)同聯(lián)動、考核評估閉環(huán)”教育治理應用模式。搭建“教育

優(yōu)質(zhì)資源倍增”“學前、義務教育一網(wǎng)通辦”“學位承載與

入學預測”“網(wǎng)上巡課”等場景化應用，集問題“匯集、反饋、

督辦”于一體，讓教育數(shù)據(jù)“可匯、可管、可用”，實現(xiàn)實

青島教育 05

教育

信息EDUCATION QINGDAO

教育信息 QINGDAO EDUCATION

時預警、可視化決策和“零跑腿、零證明”管理，支撐教育

治理工作由“經(jīng)驗型”向“智能數(shù)據(jù)型”轉(zhuǎn)變，讓教育治理

更加精準、決策更加科學。

二是推動教育評價科學化。堅持教育向網(wǎng)絡化、數(shù)字化、

智能化轉(zhuǎn)型，優(yōu)化管理流程，推動教育評價科學化。圍繞學

生成長、教師成長、學校發(fā)展三大主體，建立健全教育督導

綜合管理體系，涵蓋義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展監(jiān)測、學前教育

普及普惠發(fā)展監(jiān)測、區(qū)（市）政府履行教育職責評價、學校

高質(zhì)量發(fā)展評價、聽評課、調(diào)查問卷和責任督學掛牌督導等

智能化應用場景，通過“數(shù)據(jù)采集、投入預測、結(jié)果分析”等，

呈現(xiàn)不同區(qū)域、不同發(fā)展指標狀況，精準量化學生學業(yè)成長、

教師教學效能、學校增量發(fā)展，為實現(xiàn)教育督導全鏈條閉環(huán)

管理和科學化評價提供數(shù)據(jù)支撐。建立學生綜合素質(zhì)評價系

統(tǒng)，覆蓋學生學業(yè)監(jiān)測、體質(zhì)健康、藝術(shù)發(fā)展、勞動技能等方面，

形成多維度分析報告并向全市初中學生發(fā)布，精準推送建議

方案，助力學生全面發(fā)展、健康成長。

三是推動課堂教學智能化。堅持以智能升級助推減教師

之負、學生之負，增課堂之效、評價之效，出臺《青島市基

礎(chǔ)教育數(shù)字化賦能教學創(chuàng)新行動計劃（2023—2025 年）》，

聚力開展融合信息技術(shù)的新型教學模式研究與實踐，推廣“線

上 + 線下”混合式教學，打造智能高效課堂。建設(shè)“智慧校

園典型案例推介專區(qū)”，評選智慧校園 100 所，打造典型應

用場景 20 個，引領(lǐng)智能技術(shù)在教學管理中的廣泛運用。借助

視頻智能分析系統(tǒng)，智能分析課堂師生教學行為，為教學質(zhì)

量提升提供科學指導。組建虛擬班級，探索“跨班走課、家

?；旌稀⒍鄮煾M、常態(tài)應用”的個性化學習模式，推動形

成融合“自主學習、互動體驗、合作探究、分享展示”的智

慧課堂，賦能高效學習和“雙減”。

三、積聚創(chuàng)新動能的人工智能教育人才

一是全面普及人工智能課程，實現(xiàn)“數(shù)量”突破。全國

首發(fā)《中小學人工智能課程指導綱要》，堅持普及課程項目

化、拓展課程社團化、培優(yōu)課程競賽化，注重培養(yǎng)學生人工

智能創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力。為體現(xiàn)人工智能全納

公平特性，全市投入近億元建設(shè)人工智能超算中心，輻射全

市課程開設(shè)需求，投入 840 萬元率先完成全市農(nóng)村中小學人

工智能實驗室全普及，多次召開農(nóng)村學校人工智能實驗室應

用成果展示會，以保障農(nóng)村學校課程開設(shè)，最終 2022 年 9 月

實現(xiàn)市域范圍內(nèi) 1102 所學校，百萬學生課程全普及。成功獲

得全國信息學奧林匹克競賽 2026 年承辦權(quán)，為人工智能高端

人才培養(yǎng)夯基筑臺，推動青島學生人工智能素養(yǎng)“從量到質(zhì)”

的提升。

二是全面優(yōu)化師資培育，實現(xiàn)“方式”突破。印發(fā)《教

育數(shù)字化轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)方案》，開展“151”教育數(shù)字化人才

培養(yǎng)，聚力打造 100 名 CIO，500 名數(shù)字化領(lǐng)航校長、1000

名數(shù)字化精英教師，通過“集中學習、網(wǎng)絡培訓、基地實訓、

結(jié)對研修、揭榜掛帥、觀摩研修、實踐改革、交流展示、典

型推介”等方式，全方位培養(yǎng)人工智能時代數(shù)字化人才。全

新構(gòu)建“市、區(qū)、?！比墝＜媛毴斯ぶ悄芙萄袉T隊伍，創(chuàng)

新“教、科、研”三位一體管理機制，打通人工智能教師考

錄晉升通道，每年創(chuàng)新設(shè)立 40 節(jié)人工智能專項優(yōu)質(zhì)課評選，

開展以動手實操為核心的項目化人工智能教師培訓，為建立

高素質(zhì)、專業(yè)化的人工智能教師隊伍方陣，保障人工智能教

育可持續(xù)、有特色地發(fā)展提供有效支撐。

三是全面實施人工智能評估，實現(xiàn)“質(zhì)量”突破。建立

中小學人工智能素養(yǎng)評估體系，以學生人工智能素養(yǎng)提升為

核心構(gòu)建科學化的測評模型，設(shè)定評價量規(guī)量表，確立人工

智能意識、智能技術(shù)應用、實踐計算思維和智能社會責任測

評維度，從問卷調(diào)查與表現(xiàn)性評價、師生訪談等多個角度展

開調(diào)研。對評估結(jié)果進行數(shù)據(jù)化分析，聚焦主要問題，厘清

隱含關(guān)系，開展多維對比，反向指導教學。經(jīng)對全市近 20

萬份調(diào)查問卷分析，“操作能力強、思維方式新、合作形式

多、意識水平高”等特點已成為青島中小學生人工智能素養(yǎng)

新標簽。

教育正在進入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段，作為智慧教育示范

區(qū)創(chuàng)建城市和國家智慧教育平臺研究推進試點城市，青島將

把二十大的決策部署轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量發(fā)展的實際行動，以人工

智能推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，為全球人工智能教育發(fā)展持續(xù)共

享青島智慧與青島樣板！

（來源：青島市教育局）

06 青島教育

EDUCATION QINGDAO

教育

信息

青島市推進青少年法治教育走深走實

青島市創(chuàng)新青少年法治教育工作機制，組建青少年法治

教育聯(lián)盟和由專業(yè)部門、青少年法治教育專家組成的指導委

員會，整合部門和專業(yè)資源，協(xié)同推進青少年法治教育工作。

兩年來，成員單位積極整合校內(nèi)校外資源，打造多元投入、

成果共享的青少年法治教育陣地，全面提升青少年法治素養(yǎng)。

一、青少年法治教育師資隊伍更加專業(yè)權(quán)威

聚焦“協(xié)作”，多渠道加強專業(yè)隊伍支持，著力補齊中

小學法治師資隊伍不足的短板。一是加強部門協(xié)作。通過法

治教育聯(lián)盟平臺，公安機關(guān)、法院和檢察院等單位積極向中

小學校派任法治副校長，參與法治教育基地授課、指導模擬

法庭等，提升法治教育隊伍專業(yè)化水平。市檢察院牽頭組織

40余名檢察業(yè)務骨干和青少年社會工作專家成立法治宣講團，

面向未成年人、家長、教師群體開展普法宣講。二是加強專

家指導委員會單位與中小學協(xié)作。由在青高校法學院專家領(lǐng)

銜，把高校法治理論研究優(yōu)勢以及部門專業(yè)力量實踐優(yōu)勢引

入中小學法治教育，積極推動解決中小學法治專業(yè)師資不足、

法治教育專業(yè)性不強的問題，引導師生樹立嚴謹細致規(guī)范的

法治思維，大大提升法治教育專業(yè)化水平。

二、青少年法治教育資源陣地更加豐富系統(tǒng)

聚焦“實踐”，協(xié)同實施青少年法治教育創(chuàng)新項目，豐

富教育資源和陣地。一是強化協(xié)同，構(gòu)建法治教育基地網(wǎng)絡。

通過掛牌等方式，積極推進特色化法治教育基地建設(shè)，目前

已成立法治教育社會課堂 13 所、專業(yè)實踐基地 4 所，涵蓋未

成年人保護、預防未成年人犯罪、海洋法治教育、稅法教育

等領(lǐng)域。青少年海洋法治教育基地依托青島海事法院辦公場

所設(shè)立，集法治教育、海洋科普教育和愛國主義教育為一體，

學生在參觀基地的同時可現(xiàn)場旁聽庭審，開創(chuàng)了法治教育專

業(yè)新領(lǐng)域。二是強化體驗，創(chuàng)新法治教學形式。以部門專業(yè)

資源為依托，推出青島中小學生法治體驗“地圖’。有效整

合校內(nèi)校外兩種資源，組織聯(lián)盟成員單位結(jié)合自身意愿和接

待條件，有序開放辦公場所，接納青少年參觀學習，讓學生

走進法院、檢察院、律師事務所等，進行沉浸式、體驗式教學，

打造“走進”系列法治實踐活動品牌，不斷推進將法治教育

課程開設(shè)在法治教育基地，讓中小學生零距離感受法律威嚴。

三、青少年法治教育內(nèi)容形式更加靈活多樣

貼近“學情”，創(chuàng)新學用對接機制，實現(xiàn)學生學習興趣

和教育效果雙提升。一是不斷豐富優(yōu)化法治教育課程資源。

根據(jù)學校需求和不同年齡段學生特點，聯(lián)盟單位協(xié)同開發(fā)法

治教育專題課，市教育局“青少年法治教育云課堂”也為全

市廣大師生提供了優(yōu)質(zhì)資源。二是不斷完善“以案釋法”教

育體系。聯(lián)盟單位從司法、執(zhí)法實踐積累的典型案例中選取

鮮活素材，編印《中小學模擬法庭教育指導手冊》，指導中

小學開展模擬法庭實踐，使學生身臨其境感受法治威嚴；市

中院結(jié)合案例制作系列普法視頻，發(fā)布預防未成年人犯罪白

皮書和未成年人權(quán)益司法保護典型案例；市公安局采取“網(wǎng)

上 + 線下”形式組織 3500 余名公安干警結(jié)合身邊案例向師生

講解憲法法律知識，提高青少年安全防范意識和自我防護能力。

四、青少年法治教育品牌內(nèi)涵更加深入人心

圍繞憲法教育抓創(chuàng)新、求突破，持續(xù)打造以憲法教育為

中心的法治教育特色品牌。一是全市學生“學憲法 講憲法”

系列活動與時俱進。將法治活動融入學生全面發(fā)展“十個一”

項目，強化線上線下、課堂內(nèi)外、活動與競賽的有機結(jié)合，

創(chuàng)新開展法治素養(yǎng)競賽、演講比賽、微視頻大賽、法治好課

等系列活動，基本構(gòu)建起“一節(jié)多賽四走進”活動體系，持

續(xù)打造憲法教育品牌。二是全國“憲法日”活動內(nèi)容持續(xù)拓

展。將“憲法日”“憲法周”活動拓展為中小學憲法學習宣

傳教育月活動并同期舉辦校園法治文化節(jié)。市檢察院聯(lián)合校

車公司共同開展“奮進二十大 檢察校車伴我行”普法系列活

動，打造全省首批“清泉號檢察普法校車”，聘任檢察官擔

任特邀檢察照管員，護航未成年人健康成長。青島市各中小

學校充分利用“同上一堂憲法教育課”、主題班會、憲法晨讀、

國旗下演講、學唱法治歌曲、法治主題書法繪畫作品等活動，

掀起憲法法律知識學習宣傳教育的高潮。

（來源：省教育廳網(wǎng)站）

青島教育 07

教育

信息EDUCATION QINGDAO

教育信息 QINGDAO EDUCATION

市南區(qū)加強教師隊伍交流? 盤活教育資源

“一池春水”

近年來，青島市市南區(qū)將教師作為“立教之本、興教之

源”，結(jié)合“縣管校聘”改革，引導廣大教師踐行教育家精神，

深入開展以提升教師能力、激發(fā)教師活力為核心的“兩力”

工程強師行動，以加強教師交流為著力點，推進教師資源優(yōu)

質(zhì)均衡配置，盤活全區(qū)教師隊伍，全面夯實全區(qū)教育工作基礎(chǔ)，

助力基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源倍增再上新臺階。

一、堅持整體謀劃，全面提升教師交流工作質(zhì)效

一是堅持頂格協(xié)調(diào)推進。出臺《關(guān)于市南區(qū)全面深化新

時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》，緊扣廣大教師最關(guān)心、

最直接、最現(xiàn)實的問題，找準教師交流工作的突破口和著力點，

細化分工，明確路線圖、任務書、時間表和責任人，全方位

做實頂層設(shè)計，為推進教師交流工作提供強有力的政策支持。

二是堅持部門協(xié)同推進。建立編制、人社、財政、教育

部門聯(lián)動機制，定期會商研判，解決教師交流工作中的具體

問題；教育部門在編制、人社部門核定的全區(qū)教師編制總量、

崗位總量內(nèi)進行自主調(diào)配，財政部門對教師隊伍建設(shè)所需資

金予以足額保障。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，人事管理部門會商教研、

科研部門，根據(jù)各學校學科建設(shè)、教師素養(yǎng)等情況，對教師

進行精準調(diào)配。將齊魯名師、省特級教師等優(yōu)秀教師交流到

對應學科相對薄弱的學校，有效提升學科建設(shè)水平。

三是堅持學校主責推進。明確各學校主要領(lǐng)導是教師交

流工作的第一責任人，學校成立由班子成員、中層干部、教

師代表組成的工作專班，一方面加強教師交流政策宣傳，引

導教師觀念從“學校人”向“學區(qū)人”、“集團人”、“系

統(tǒng)人”轉(zhuǎn)變；另一方面通過交流座談、個別談話等方式，精

準了解教師交流意愿，及時回應教師需求心聲。

二、確保靶向精準，助力基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資倍增

一是學區(qū)共享教師助力優(yōu)質(zhì)均衡。在全省率先創(chuàng)設(shè)教師

學區(qū)共享機制，將全區(qū)中小學劃為六大學區(qū)，破“校屬”壁

壘變學區(qū)“共享”。16 個學科近百名初中教師到學區(qū)內(nèi)小學

進行跨學段授課?！肮蚕怼苯處熐藙恿藚^(qū)域教育高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)

均衡發(fā)展的杠桿，一定程度上紓解小學教師結(jié)構(gòu)性缺員問題，

提高學區(qū)內(nèi)初小銜接、學科教學質(zhì)量，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)的

同時提高了人才使用率，相關(guān)典型經(jīng)驗在《中國教育報》推廣。

二是集團共享教師助力強校提質(zhì)。通過優(yōu)化集團化辦學、

強校提質(zhì)項目，落實教師共聯(lián)共育、共享共贏，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)

教育資源全域覆蓋，加快了優(yōu)質(zhì)教育資源增值速度和教師專

業(yè)成長速度。如青島二十六中作為核心校，向成員校青島五

中交流了 5 名具有市級榮譽稱號、高級職稱的優(yōu)秀教師，其

中 2 名教師已擔任學科教研組長，有效助力集團內(nèi)每所學校

都成為老百姓家門口的好學校。目前，區(qū)內(nèi) 12 個教育集團均

組建教師成長共同體，組織國家級教學名師、省特級教師、

正高級教師在內(nèi)的 60 余名優(yōu)秀教師參與集團共享，培育 42

項初中優(yōu)秀教學法，學科質(zhì)量檢測各項數(shù)據(jù)同比顯著提高。

三是教師異地援派助力專業(yè)成長。近年來，共派出 46 名

支教教師，七批 66 名優(yōu)秀教師、兩批次教研員到甘肅、新疆

等地支教送教，部分教師擔任受援地的學科教研員、定期開

展專題講座和學科培訓等，實現(xiàn)教學相長，促進自身專業(yè)成長。

三、加大保障力度，增添教師交流工作強勁動力

一是創(chuàng)設(shè)激勵政策，讓教師熱情“漲”起來。在職稱評

定、崗位競聘時給予交流教師加分獎勵；在評優(yōu)樹先、崗位

晉升、年度考核時，優(yōu)先考慮在教師交流工作中作用發(fā)揮好

的優(yōu)秀教師，區(qū)域教師交流積極性明顯增強。近五年共交流

教師 696 名，超過教職工總數(shù)的四分之一，其中骨干教師占

73.3%，高級教師超兩成，近五年交流人數(shù)較以前交流人數(shù)

增長 107%，有效促進了區(qū)域優(yōu)質(zhì)師資均衡布局。

二是靈活放權(quán)賦能，讓教師交流“活”起來。賦予學校

更多自主權(quán)，制定人性化交流政策，提前一年告知下一年度

教師交流計劃，限定每年每校交流教師人數(shù)上限，對于按照

政策應該交流教師人數(shù)超出上限的，允許學校三年內(nèi)分批次

交流，讓學校在師資安排和梯隊建設(shè)上更加有的放矢。同時，

全職全崗全責完成為期兩年交流工作的共享教師，今后六年

內(nèi)可不再交流，保證雙方學校均能共享優(yōu)質(zhì)師資，杜絕“削

峰填谷”現(xiàn)象，有效促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡高位發(fā)展。

（來源：青島市教育局）

08 青島教育

EDUCATION QINGDAO

教育

信息

第 60 屆中國高等教育博覽會在青舉辦

10 月 12 日—14 日，第 60 屆中國高等教育博覽會在青

島舉辦，本屆高博會由中國高等教育學會主辦，青島市人民

政府支持，山東省教育廳、國藥勵展展覽有限責任公司承辦，

山東省高等教育學會、青島市教育局、青島市人力資源和社會

保障局、青島國信發(fā)展 ( 集團 ) 有限責任公司執(zhí)行承辦。中國

高等教育學會會長杜玉波、山東省副省長王桂英、山東省教育

廳廳長李明、青島市副市長趙燕、青島市教育局局長姜元韶

出席會議并參加有關(guān)論壇活動。

本屆高博會以“職普融通·產(chǎn)教融合·科教融匯”為主

題，以服務伙伴城市“青島”為契機，匯聚了千余位專家學者。

活動期間，先后舉辦了第二屆高?？萍紕?chuàng)新大會、第三屆就

業(yè)育人大會、校地融合人才發(fā)展大會、第四屆中國城市與高

校發(fā)展大會、高層次人才賦能高質(zhì)量發(fā)展論壇等 50 多場論壇，

近 20 位院士現(xiàn)場參與。會議和論壇涵蓋高教強國、科技創(chuàng)新、

產(chǎn)教融合、教育數(shù)字化、就業(yè)育人等熱點話題，有效回應了

高等教育改革發(fā)展的重大關(guān)切和新時代高等教育改革發(fā)展的

新需求。

本屆高博會參展大學達 1500 所，展覽面積 12 萬余平方

米，參展企業(yè) 6000 家，參展規(guī)模近 15 萬人次，共展出 1 萬

余件教育裝備產(chǎn)品，是高博會歷史上規(guī)模最大、舉辦論壇數(shù)

量最多、參展人次為歷屆之最的一次盛會。青島市教育局被

評為“突出貢獻獎”，16 所在青高校被評為“優(yōu)秀組織獎”，

有 450 余名學生獲得優(yōu)秀志愿者。

（來源：青島市教育局）

青島教育 09

教育

信息EDUCATION QINGDAO

EDUCATION QINGDAO

教育

管理

2023 年青島市高中教學工作會召開

9 月 15 日，2023 年青島市高中教學工作會在青島西海

岸新區(qū)一中召開。市委教育工委常務副書記，市教育局黨組

書記、局長姜元韶出席并講話。市教育局副局長項駿主持會議。

會議圍繞“系統(tǒng)謀定，穩(wěn)中求進”主題對高中教育教學

重點工作進行了部署。

姜元韶強調(diào)，當前要著重處理好“九個關(guān)系”，做好高

中教育教學工作。一是處理好 2023 年高考取得的成績與未來

發(fā)展的關(guān)系?？偨Y(jié)經(jīng)驗，分析問題，積極應對 2024 年高考的

新變化。

二是處理好面向全體學生和拔尖創(chuàng)新人才個性化培養(yǎng)的

關(guān)系。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家戰(zhàn)略，要提高站位，全方位

為黨育人，為國育才。

三是處理好美術(shù)、體育特長生的專業(yè)課與文化課學習的

關(guān)系。結(jié)合新的高考招生政策，科學謀劃，精準施策。例如，

2024 年起藝考類高考文化成績占比超過 50%，各學校要積極

應對，改變相應的教學策略。

四是處理好大教研組建設(shè)和年級集備組建設(shè)的關(guān)系。落

實學科大教研常態(tài)化，整體提升教研與集備效能。學校每個

月至少應該有一次大教研活動。

五是處理好信息化教學和學生作業(yè)質(zhì)量提升、教師命題

素養(yǎng)提升的關(guān)系。智慧賦能，發(fā)揮實效。鼓勵普高積極探索

信息化教學，加大教育投入。

六是處理好教學質(zhì)量提升和一把手工作的關(guān)系。局長、

分管局長、校長要進課堂、進備課組、進教研組，突出主責主業(yè)，

落實重點，提升教學質(zhì)量。

七是處理好學生身體素質(zhì)和高考成績的關(guān)系。增強體質(zhì)，

鍛造毅力，呵護成長。各學校體質(zhì)健康合格率的目標應該是

100%。

八是處理好學校和家庭協(xié)同育人的關(guān)系。深入家庭開展

工作，以實際行動提升青島教育群眾滿意度。

九是處理好學生文化學習和全面發(fā)展的關(guān)系。落實“十

個一”項目行動計劃，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

會上，西海岸新區(qū)一中、青島二中、平度市教體局、青

島海山學校和青島五十一中分別作典型經(jīng)驗交流。西海岸新

區(qū)一中以“讓教師幸福工作，讓學生快樂成長，讓學校持續(xù)

發(fā)展”為主題，分享了學校在讓教師幸福工作、讓學生快樂

成長、讓學校持續(xù)發(fā)展三個方面的典型經(jīng)驗和做法。青島二

中圍繞“以系統(tǒng)思維打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地”，交流了

如何面向全體學生，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才；如何加

強競賽強基課程輔導，培養(yǎng)基礎(chǔ)學科拔尖的創(chuàng)新人才；如何

抓實教師隊伍建設(shè)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供師資保障。平度教

體局以“質(zhì)量為本，多元發(fā)展，全面提升教育教學質(zhì)量”為

主題介紹發(fā)展成果：一是精準分類施策，學生發(fā)展取得“新

成績”；二是聚焦科研引領(lǐng)，教師隊伍注入“新動能”；三

是強化要素保障，教學管理邁上“新臺階”。海山學校從助

力創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進藝術(shù)人才個性化發(fā)展、打造“精品美

育”品牌三方面分享了學校的創(chuàng)新藝術(shù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗。青島

五十一中交流了以“聽評課”為抓手、推動學校課堂變革悄

然發(fā)生的經(jīng)驗，分析了“校長聽評課”對推動課堂變革與學

校發(fā)展的重要意義。

青島市教育科學研究院作工作報告，并對 2023 年夏季

高考及高三期初調(diào)研檢測進行了數(shù)據(jù)分析。

（來源：青島市教育科學研究院）

10 青島教育

教育

管理EDUCATION QINGDAO

堅持目標導向? 推進精致管理

——青島二中細抓落實 2023 年高中教學工作會議任務

青島二中貫徹 2023 年高中教學工作會議精神，堅持以

教育質(zhì)量為核心，精致管理為抓手，將會議精神融入到高一

高二高三年級工作中，在傳承中開拓創(chuàng)新，以高度的責任感

與使命感力爭再創(chuàng)佳績。

一、堅持系統(tǒng)思維，貫徹工作方針

堅持系統(tǒng)謀劃，全面設(shè)計高三重點工作推進表。統(tǒng)籌規(guī)

劃備考策略，有序推進各項重點工作，持續(xù)提升教育教學質(zhì)量。

按照知識梳理成體系、能力提升講方法、融會貫通重策略的

三個階段有序推進高三年級備考工作。

堅持貫徹市教育局“細分目標、精準實施、院校同心、

一校一策”十六字工作方針。全面追蹤學生大考成績，按照

6153 和 1445 指標劃線，細分目標、精準實施，進行數(shù)據(jù)分

析評估，不斷校準年級、團隊、微團、學科目標，肯定成績、

診斷問題、明確策略，精準推動教學工作；精準確定目標學生，

系統(tǒng)制定培優(yōu)課程，優(yōu)化學科培優(yōu)方案，推進《工作手冊》制度，

建立優(yōu)生發(fā)展檔案，對優(yōu)生發(fā)展全方位全過程進行關(guān)注。

堅持內(nèi)升外引，打造青年生力軍。學校高度重視對青年

教師的培養(yǎng)，引導青年教師以高考研究為核心，提升精準教

學能力。

二、堅持全要素思維，落實精致管理

堅定全要素思維，落實精細化管理。根據(jù)全市高中教學

工作會議精神，修訂完善《青島二中課堂教學評價指標》，

通過教學匯報課、名師領(lǐng)航課、教學會診、推門聽課等方式，

加強對課堂教學的監(jiān)管，提高教學管理效益。以市教育局“四

化六可”方式制定學校教學管理提升工作方案，在 2023 年

10 月擬舉行的青島二中教學工作會議上繼續(xù)深化大單元教學

和對深度學習的教學研究與實踐。

堅持因材施教，面向全體學生落實一生一策。做好“信

息化賦能”，發(fā)揮大數(shù)據(jù)精準指導，建立年級、團隊、任課

教師的一生一策檔案。根據(jù)學生特點開展分層分類教學，結(jié)

合高考招生政策，加強分層分類指導和生涯規(guī)劃指導，為每

名學生的發(fā)展提供最優(yōu)化支持。

堅持訂制服務，系統(tǒng)開展培優(yōu)補弱工程。認真調(diào)查研究

學生發(fā)展現(xiàn)狀，整合年級資源，系統(tǒng)實施培優(yōu)補弱工程，針

對年級前 80 名、后 70 名，以及學科競賽、藝體特長等有標

志性成果的學生，開展訂制化教學服務和課程支持。

堅持高質(zhì)量導向，向細節(jié)要效益。根據(jù)新高考“一核四

層四翼”要求，在日常教學中，以學生為中心，樹立問題導向，

關(guān)注學科教學內(nèi)容、教師教學策略和學生學習狀態(tài)的及時調(diào)

整，優(yōu)化教學思路、完善培養(yǎng)方案；優(yōu)化學習資料的選編，

開展日常面批面改，提升限時訓練、日常作業(yè)的有效性；推

進錯題本、筆記本檢查與反饋，指導學生做好學習資料的歸

類整理，細處著眼，培養(yǎng)學生優(yōu)秀學習習慣，提升教學效益。

堅持貢獻度評價，提升工作激情。根據(jù)市教育局評價要求，

持續(xù)完善學校重點學生培養(yǎng)工作考核評價機制，依據(jù)達線與

貢獻值，加強對教師貢獻度的考核與獎勵，加大高三獎勵激

勵比重，持續(xù)提升教師支持學生發(fā)展的熱情與激情。

三、堅持全環(huán)境思維，提升育人效能

堅持以電子產(chǎn)品管理為著力點，強化常規(guī)管理要求。制

定提升課后學習效能公約，從自習課，早讀、晚自習、遲到

等細節(jié)抓起，強化重點時間段和重點環(huán)節(jié)學生管理，通過干

部值班、導師值班、教師值班，凝心聚力，創(chuàng)造拼搏進取的

良好學習氛圍。

堅持強化集備研究，提升集備效果。全面推進“指向核

心素養(yǎng)的深度學習”，從“問題 - 策略 - 資源 - 反思”四個

環(huán)節(jié)優(yōu)化集備流程，深化教學研究，全面提升集備質(zhì)量。針

對高三每輪復習特點，開展基于“深度學習”的大單元主題

教研，干部參與集備教研，與教師同頻共振，以問題為導向，

推進集備工作實效性。

堅持教學與德育并進，提升協(xié)同育人成效。加強體育課

程管理，堅持每天一節(jié)體育課，督促學生通過體育活動，促

進學生身心腦協(xié)調(diào)發(fā)展。定期開展家長學?；顒?，加強家校

聯(lián)合育人。利用班團會、年級大會積極開展心理健康教育，

關(guān)注學生非智力因素的發(fā)展，激發(fā)學生熱愛生活、陽光向上、

全面發(fā)展的精神風貌。

青島教育 11

教育管理 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

教育

管理

“三精一嚴”精準施策? 強基提質(zhì)再上層樓

——青島十六中落實青島市 2023 年高中教學工作會的舉措

根據(jù)青島市 2023 年高中教學工作會的精神要求，青島

十六中重新梳理確定教育教學的思路與方法，全面優(yōu)化工作

體系，在深入推進“三分”策略的基礎(chǔ)上，育人中強信念，

抓習慣，激斗志；教學中循規(guī)律，定方法，夯基礎(chǔ)；精準、

精細、精心工作，嚴格落實，努力實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的再提升。

一、明晰發(fā)展目標

學校把建設(shè)“有特色的高水平學?！弊鳛榘l(fā)展目標，以

“本·元”（固本培元）文化立校，建設(shè)“本·元誠樸教育

課程體系”，聚人心、鼓士氣，久久為功，竭盡全力提升教

育教學質(zhì)量，努力實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展。

二、加強教師培訓

實施教師培訓“三個一工程”，即每周一次研究課程標

準的集體備課，每人每周做一套高考題，每人每學期上一節(jié)

校內(nèi)公開課；邀請兄弟學校的優(yōu)秀教師來校傳授工作心得體

會，外派骨干教師到教學質(zhì)量優(yōu)異的學校跟崗培訓；組織優(yōu)

秀教師參與尖兵教師培訓；多措并舉全力提高教師業(yè)務水平

與能力。通過師德教育，讓老師們有“功成不必在我”的精

神境界，“功成必定有我”的責任擔當，深鉆細研，奮發(fā)有為。

三、嚴格教學管理

引導教師牢固樹立“三環(huán)一體”的教學觀念?！耙惑w”

是指教學活動，“三環(huán)”是指備課、上課、鞏固三環(huán)節(jié)。這

三環(huán)節(jié)分別承擔著教學準備、教學實施、教學鞏固的任務，

環(huán)環(huán)相扣，密不可分。

抓好“深度教研”。落實大教研組建設(shè)，通過建立教研

組長工作例會和學科內(nèi)備課組長例會強化教研組長在學科教

學上的職責與作用，統(tǒng)籌安排各年級階段性任務及高中整體

目標的分配落實。制定集體備課任務清單、學生導學任務單，

規(guī)范明晰備課內(nèi)容，確保集體備課質(zhì)量。

打造“高效課堂”。推行“雙二五”高效課堂工作法，

即課堂上學生活動原則上不少于 2 次；當堂鞏固時間原則上

不少于 5 分鐘；老師主講時間原則上不多于 25 分鐘。目的是

把教師為主導、學生為主體的理念落到實處，提高課堂效益。

提升“深度學習”。狠抓教學落實鞏固與應用，做好培

優(yōu)補弱工作。建立“三區(qū) N 級”分層作業(yè)設(shè)計體系，精心設(shè)

計基礎(chǔ)夯實區(qū)、適當增加實踐探索區(qū)、適度拓展思辨提升區(qū)，

進行分層指導、定向反饋，限時閉卷完成，及時批改、講評、

糾正，形成課后作業(yè)的閉環(huán)管理。

四、整體布局規(guī)劃

堅持“一年高考三年抓，三個學段一盤棋”的總策略，

整體規(guī)劃，尊重規(guī)律，循序漸進，落實至上。做好學段銜接，

夯實基礎(chǔ)、狠抓落實，喚醒學生內(nèi)驅(qū)力，不斷強化能力提升。

教學與德育齊頭并進，自上而下，貫徹落實。

五、強化“三分”策略

綜合學生本人學習成績與其家庭狀況及社會發(fā)展形勢，

依據(jù)“6153”“1445”分層確定指標，指導學生通過普通高考、

藝考（分類）、職教高考（分流）等不同途徑升入本科院校，

并根據(jù)其基礎(chǔ)和能力實施教學對策（分層）。培育“尖子生”，

“一人一策”將優(yōu)生培優(yōu)作為校長工程；提升“邊緣生”，

通過分包輔導、生活關(guān)懷、檔案跟蹤等措施，提高學生成績；

力促“專業(yè)生”，關(guān)注藝體特長生發(fā)展，專門制定藝體生培

養(yǎng)管理制度，力促專業(yè)課和文化課雙提升。

六、深入技術(shù)賦能

大力鉆研教學數(shù)字化，以技術(shù)賦能推動教育教學高質(zhì)量

發(fā)展。各教研組創(chuàng)新性融合智能終端與學科教學數(shù)字化 APP

工具等，激發(fā)學生學習興趣，提升教師教學實效；探索數(shù)字

校園平臺、網(wǎng)絡教研平臺及“云 + 端”智慧課堂平臺建設(shè)，

建立 AI 學生綜合評價系統(tǒng)，大力增強教育教學的成效。

七、文化引領(lǐng)發(fā)展

確立“本·元”學校文化，強能力，養(yǎng)精神，固本培元；

誠樸做人做事，讓優(yōu)秀成為習慣。以文化立校，以文化人，

通過文化的恒久力量為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

12 青島教育

教育

管理EDUCATION QINGDAO

篤定目標? 精準施策? 院校同心? 其利斷金

——青島二中分校落實 2023 年高中教學工作會議的舉措

2023 年 9 月青島市教育局召開了全市高中教學工作會

議，圍繞“系統(tǒng)謀定，穩(wěn)中求進”的主題對高中教育教學重

點工作進行了部署，強調(diào)要著重處理好“九個關(guān)系”，為下

一階段的高中教育教學工作指明方向。

會后，青島二中分校按照會議的精神，對標《2023 年高

中教學工作會工作落實清單》要求，精準調(diào)研，統(tǒng)籌規(guī)劃，

采取了多項措施來提高高三年級的教學質(zhì)量和學生的綜合發(fā)

展水平。

首先，遵循“嚴細實果”總方針，提高年級管理實效。

為了落實會議提出的全要素精細化管理，學校提出高三年級

管理要追求“嚴細實果”，以“項目清單化”為舉措實施精

細化管理。學校召開新老高三對接會，梳理高三管理問題清單；

在年級會、學生會、家長會、學科組對接會上，研究學校教

學工作管理行為。在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，學校領(lǐng)導與高三管

理團隊精心研究，梳理問題，探究解決措施，明確了 2024 屆

高三的奮斗目標和高考任務。我們制定了《2024 屆高三工作

項目清單》，并進行了每月教學主題制定和專題教研活動設(shè)計，

以推動教師的教學研究和年級工作的實效提升。

其次，秉持“院校同心”理念，構(gòu)建研教新高地。學校

邀請教科院專家參與學校教研基地建設(shè)，一方面深入課堂，

對課堂教學和高三復習進行把脈問診，解決學科教學難題；

一方面對大教研組建設(shè)和有效集備提出寶貴建議，指導備課

組研究新課標研究高考動向，扎實提高教研、備考質(zhì)量，確

保備考方向與備考策略的準確性；同時加強學校自身的學院

制管理，將高三年級的重點任務分解至各學院，目標定位至

各學院，組織校級干部與各學院逐一對接，為學院發(fā)展建設(shè)

保駕護航，形成年級統(tǒng)籌規(guī)劃、學院合力落實的組織架構(gòu)。

第三，以“大數(shù)據(jù)賦能”為支撐，優(yōu)化高三發(fā)展新目標。

學校歷來重視“用數(shù)據(jù)說話”，根據(jù)市里的“6135”和“1445”

的兩組指標，我們立足中考基礎(chǔ)，對高三學生層次進行了重

點分析，制定了符合學校實際的高考目標體系——《青島二

中分校 2024 屆高考“35522”目標體系》，優(yōu)化了目標生分

析指標，明確了關(guān)鍵學生名單，并制定了重點學生培養(yǎng)方案。

根據(jù)“35522”目標體系，對目標生進行三級聯(lián)動培養(yǎng)，指

導教師針對不同層次目標生精準發(fā)力。對于目標生第一梯隊，

采用集中培優(yōu)，營造氛圍，樹立典型的方式，設(shè)立“50 優(yōu)”

培優(yōu)班，幫助優(yōu)秀學生提高學習和解題能力，形成比學趕超

的學習氛圍。對于目標生第二梯隊，采用導師統(tǒng)籌，任課教

師落實到單元的方式。對于目標生第三梯隊，重在學院學風

建設(shè)的整體推動。同時加強與家長的溝通，形成全方位的學

生培養(yǎng)方案，完善了學校的一生一策實施。

第四，堅持“四進”，聚焦有效課堂建設(shè)。學校校級領(lǐng)

導深入課堂、備課組、教研組和學院，盯上靠上抓高三教學，

通過聽課、座談和交流，指導教師進行課堂教學改進：推行

校級干部對接學院模式，推門聽課進入課堂抓取真問題；與

各集備組進行學科座談交流，樹立問題導向意識，解決真問題；

與高三學生進行面對面交流，摸透學生真實想法，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力；

帶領(lǐng)集備組長、教研組長跨學科聽課，打造突出思維能力訓

練的課堂；組織集體聽評課，確保講課時有目的、聽課時有

側(cè)重、評課時有針對性。同時抓緊推進學?！敖虒W質(zhì)量提升

十大行動”各項行動落地，從集體備課、導學案、高效課堂、

作業(yè)等多維度提高教育教學管理要求，不斷優(yōu)化教風學風管

理，打造有效課堂。

第五，積極謀劃“三分”，探索錄取新路徑。學校致力于“分

層分類分流”的有效策略研究，先后有多名學生通過藝術(shù)類

高考、職教高考等方式實現(xiàn)本科夢。在高三最后階段，學校

將繼續(xù)把握關(guān)鍵節(jié)點、借助有力資源、科學指導學生，為學

生提供多樣化、可選擇、最適合的發(fā)展機遇。同時深研政策，

應對 2024 年藝術(shù)類高考政策改革和 2025 年體育類高考政策

改革，提高藝術(shù)生省專業(yè)聯(lián)考應對能力，制定《藝體生文化

和專業(yè)教學管理方案》，對于離校學習藝術(shù)和體育專業(yè)的學生，

利用在線答疑平臺做好指導答疑和文化課監(jiān)管，幫助學生處

理好專業(yè)課與文化課的關(guān)系。

未來，學校還將繼續(xù)開展高考題“研做研講”活動， 不

斷提高高三教師的學科專業(yè)水平，打磨高三課堂教學的“精

與透”，并進行模擬考試和評估，幫助學生提高學習能力。

青島二中分校全體教育人將堅持在嚴中學，在實中做，重

細節(jié)，求成果，以更飽滿的姿態(tài)和扎實的作風，拼搏奮斗。

青島教育 13

EDUCATION QINGDAO

智庫

建設(shè)

青島市教育科學研究院院長張思峰

以“八大行動”助推全市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源

倍增

為貫徹黨的二十大精神，落實《基礎(chǔ)教育課程教學改革

深化行動方案》《新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃》，深

入推進全市中小學、幼兒園、中職學校教育教學改革，提升

育人品質(zhì)，助力教育強市建設(shè)，圍繞全市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源

倍增，青島市教育科學研究院擬定近期發(fā)展規(guī)劃，提出“八

大行動”計劃。

“八大行動”以習近平新時代中國特色社會主義思想為

指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以

發(fā)展素質(zhì)教育、提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，持續(xù)提升教育教

學水平，加強機制創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變育人方式，深化教育教學關(guān)鍵

環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域改革，提升育人水平，促進全市學生德智體

美勞全面發(fā)展，為建設(shè)教育強市助力賦能，為青島加快建設(shè)

新時代社會主義現(xiàn)代化國際大都市提供智力支撐和人才保障。

一、實施教學管理領(lǐng)導力提升行動

堅持以領(lǐng)導力提升為突破口，圍繞校長、教研員、教

研組長和集備組長等重點群體，增強校長的課程領(lǐng)導力、教

研員的專業(yè)引領(lǐng)力、教研組長和集備組長的學術(shù)權(quán)威，遴選

200 個優(yōu)秀教研組，提升全市中小學教學組織管理水平。

1. 提升校長課程領(lǐng)導力。開展校長課程領(lǐng)導力專題培訓，

開發(fā)校長課程領(lǐng)導力平臺，定期組織校長課程領(lǐng)導力論壇，

建立常態(tài)化經(jīng)驗交流機制。從課程設(shè)計、課程體系、課程組

織、課程管理等方面制訂校長課程領(lǐng)導力評估標準，切實提

高校長課程標準落實轉(zhuǎn)化和高效實施能力。把校長聽評課作

為提升校長課程領(lǐng)導力的重要內(nèi)容，制訂校長聽評課指導意

見，開展校長聽評課研究培訓，日常調(diào)研與期末考核相結(jié)合，

推動校長與教師共同開展教學研究。

2. 提升教研員專業(yè)領(lǐng)導力。明確教研人員研究、管理、

服務三重角色定位，推廣“3+2”工作法，深入教學一線，分

工包靠負責重點區(qū)市、重點學校，開展訂單式、蹲點式、主題式、

跟蹤式教研，在教研和管理兩個維度同步發(fā)力，發(fā)揮教研員

教育教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵和教學管理打通最后一公里的關(guān)鍵

兩個“關(guān)鍵”作用。

3. 提升教研組長學術(shù)領(lǐng)導力。開展教研組長和集備組長

聽評課、命題、作業(yè)、課題研究等專項培訓，建立優(yōu)秀教研組長、

集備組長常態(tài)化經(jīng)驗交流機制，提升教研組長專業(yè)素養(yǎng)、學

術(shù)影響力和教研領(lǐng)導力，發(fā)揮教研組校本教研、監(jiān)督指導集

備、培養(yǎng)教師隊伍、服務學校管理等功能。推廣“小切口”“問

題解決式”校本教研，組織優(yōu)秀校本教研活動設(shè)計案例評選

和優(yōu)秀集備教研展示，促進深度校本教研。

二、實施有組織教科研體系建設(shè)行動

堅持以組織化、體系化為抓手，發(fā)揮教育智庫專業(yè)作用，

引領(lǐng)育人體系和辦學模式創(chuàng)新，推動跨區(qū)域教育教學協(xié)同，

豐富全市教育教學研究方式，組建高校參與的基礎(chǔ)教育集團，

提升體系化育人水平。

1. 建立新型育人體系。鼓勵政府牽頭與知名高校聯(lián)合舉

辦中小學，依托知名高校資源優(yōu)勢，實施委托管理，加強教

學研究，形成青島基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新樣態(tài)。政府、教學研究機構(gòu)、

高校聯(lián)合共建高?；A(chǔ)教育集團，在學校規(guī)劃管理、教育教

學研究、教師交流培養(yǎng)等方面優(yōu)勢互補、共享資源，打造高

等教育與基礎(chǔ)教育、學前教育融合互動發(fā)展新模式。

2. 建立新型聯(lián)合辦學模式。創(chuàng)新“教學研究機構(gòu) + 薄弱

學區(qū)”辦學模式，發(fā)揮市、區(qū)市兩級教學研究機構(gòu)課題研究、

課堂教學、課程開發(fā)等優(yōu)勢，提高薄弱學校教育教學質(zhì)量，

激發(fā)薄弱學校辦學活力。創(chuàng)新“教學研究機構(gòu) + 實驗學?！?/p>

辦學模式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)核心校輻射帶動作用。

3. 建立新型智庫發(fā)展模式。建立決策咨詢制度，完善決

策支撐體系，圍繞重點工作開展前瞻性、針對性、儲備性政

策研究，著力提高綜合研判和戰(zhàn)略謀劃服務能力。加強專題

研究，運用聯(lián)盟制、調(diào)研組等方式，以科學咨詢支撐科學決

策。突出教育教學實踐研究，堅持教研思維和科研方式融合，

立足課堂教學一線，總結(jié)提煉教學方法，發(fā)現(xiàn)教學改革典型，

促進課堂教學改革。

4. 建立新型區(qū)域教育教學協(xié)同發(fā)展模式。完善膠東五市

教學科研交流平臺，發(fā)揮膠東五市教研聯(lián)盟平臺作用，打造

區(qū)域教學研究共同體。加強沿黃流域城市教育教學交流，建

立定期交流機制，開展多頻次、深層次研究探討。深化大城

14 青島教育

智庫

建設(shè)EDUCATION QINGDAO

市教科院聯(lián)盟合作機制，協(xié)同開展重大教育教學問題研究。

三、實施課程品質(zhì)躍升行動

堅持教學活動、教研活動課程化，推進國家課程方案

向區(qū)域、學校課程規(guī)劃轉(zhuǎn)化，全力推進新課程新課標實施，

加強特色課程建設(shè)，強化課程實施監(jiān)測，建立市級精品課程

500 門，促進全市課程內(nèi)涵品質(zhì)大幅提升。

1. 完善區(qū)、校課程規(guī)劃。依據(jù)國家課程方案，分別對義

務教育國家、地方、校本課程實施和普通高中必修、選擇性

必修、選修課程實施進行整體布局。督促學校結(jié)合自身實際

建設(shè)校本課程，構(gòu)建體現(xiàn)學校辦學特色的課程育人體系，充

分賦予學校課程實施自主權(quán)，因校制宜規(guī)劃學校課程，完成“一

校一品”課程規(guī)劃。

2. 推進特色課程建設(shè)。開發(fā)利用地方特色課程資源，推

進區(qū)域特色課程建設(shè)。探索海洋特色課程融合實施，定期舉

行海洋教育 +STEM 課程專題研討，促進海洋教育與多學科的

融合實施。加強國際理解教育課程建設(shè)，鼓勵開發(fā)國際理解

教育校本課程，建設(shè)具有青島特色的國際理解教育校本課程

群，培育 60 所國際理解教育特色學校。編寫全學段勞動課程

學生實踐指導用書和教師用書，開發(fā)勞動教育課程資源包，

統(tǒng)籌勞動必修課程、校本課程、課后托管課程、課外課程，

構(gòu)建具有青島特色的勞動教育課程體系。

3. 推動新課程新課標實施。組織全學科新課標市、區(qū)、

校三級全員培訓，制定新課標“達標課堂”建設(shè)實施方案，

將新課標學習和研究作為各級教研活動的必選項目，開展新

舊課標對比研究，強化新課標的研究、培訓與實踐。

四、實施學生素養(yǎng)培育行動

堅持五育融合、全面發(fā)展，以立德樹人為根本，堅守學

生身心健康底線，將五育有機融入教育教學全過程，大力推

進素質(zhì)教育，著力提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)水平。

1. 構(gòu)建全環(huán)境立德樹人落實體系。加強學前教育階段道

德啟蒙教育、小學階段道德規(guī)范教育和中學階段理想信念教

育，完善課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理

育人機制，構(gòu)建“時時、處處、人人”育人的全環(huán)境立德樹

人體系。全面開展中小學生閱讀工程，開展“課前三分鐘”

學科閱讀交流，通過每日晨讀、誦讀比賽、親子共讀等形式，

養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，打造具有全國影響力的青少年讀

書品牌。

2. 構(gòu)建全學段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。建立創(chuàng)新人才培

養(yǎng)“筑基計劃”“英才計劃”和“強基計劃”貫通培養(yǎng)機制。

提升“筑基計劃”試點水平，積極對接高校推進“英才計劃”

實施，創(chuàng)新“強基計劃”分層分類培養(yǎng)模式，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新

人才貫通培養(yǎng)的課程體系、評價體系和管理機制，營造適合

拔尖創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。擴大“強基計劃”選拔范圍，

加強縣域特色高中建設(shè)，借助國家、省、市學科教研基地，

提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 構(gòu)建全方位科學素養(yǎng)培養(yǎng)體系。加強小學科學教育，

力爭全市科學教育走在全國前列。引導、支持中小學建立科

學家有效參與基礎(chǔ)教育機制，探索具有青島特色的學生實踐

能力和科學素養(yǎng)培養(yǎng)體系。加強實驗教學，印發(fā)加強初中實

驗教學工作的指導意見，強化學生動手操作實驗，將學校實

驗課開設(shè)情況納入日常督導。

4. 構(gòu)建全要素身心健康水平提升體系。推廣“藝術(shù)基礎(chǔ)

知識基本技能 + 藝術(shù)審美體驗 + 藝術(shù)專項特長”和“健康知

識 + 基本運動技能 + 專項運動技能”的教學模式，深化教體

融合、藝教結(jié)合、教醫(yī)互動教學方式，開發(fā)融合特色課程。

聚焦校園欺凌、生命教育、心理復原力等中小學生心理發(fā)展

關(guān)鍵命題，提高教師心理危機預判和干預能力，強化心理健

康監(jiān)測結(jié)果使用，將心理健康教育融入學科教學，提高學生

心理健康水平和積極心理品質(zhì)。

五、實施教學研究轉(zhuǎn)型行動

堅持轉(zhuǎn)型升級、全面擴優(yōu)，以轉(zhuǎn)變方式為手段，聚焦教

研方式、教學常規(guī)，豐富教學組織形式，培育一批教育教學

優(yōu)秀成果，提高全市課堂教學質(zhì)量。

1. 創(chuàng)新教研方式。豐富常規(guī)教研形式，組織跨區(qū)域聯(lián)片

教研、教研員專題調(diào)研和薄弱學校蹲點調(diào)研，廣泛開展公開課、

同課異構(gòu)等學科教學研究活動，指導教師提升專業(yè)能力和課

堂教學水平。加強學科教研組建設(shè)，推進學科大教研組一體

化發(fā)展，引領(lǐng)各學校定期組織以學科組為單位的問題解決式、

主題研討式教研。創(chuàng)新大集備教研模式，加強不同年級集備

組間的互動、互通、互享，開展跨學段聯(lián)合教研，建立幼小

初高協(xié)同教研機制。

2. 創(chuàng)新教學常規(guī)。完善教學常規(guī)管理制度，創(chuàng)新課堂

教學方法，優(yōu)化課堂教學評價方式，推動教學常規(guī)改革。探

索數(shù)字技術(shù)賦能教學設(shè)計、教學實施、探究實踐、教學評

價等核心場景，開展全過程動態(tài)教學數(shù)據(jù)分析，精準分析學

情、實時評價反饋、課后靶向推送學習資源，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動

的智能教學新模式。深化作業(yè)管理改革，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，開

展單元作業(yè)、課時作業(yè)、分層作業(yè)設(shè)計研究，推廣探究性作

業(yè)、實踐性作業(yè)、拓展性作業(yè)，把智慧作業(yè)管理系統(tǒng)應用作

為作業(yè)信息化管理的突破口，提高作業(yè)布置的規(guī)范性和實

效性。

3. 創(chuàng)新教學組織形式。以學科基地為依托，優(yōu)化課堂教

學模式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，推進研究型、

青島教育 15

智庫建設(shè) QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

智庫

建設(shè)

項目化、合作式學習，建設(shè)大單元教學實驗校，推廣大單元

教學，培養(yǎng)學生在真實情境下解決實際問題的能力。開展跨

學科主題學習，遴選推廣一批跨學科主題學習典型案例。強

化初中分層教學，探索分層教學與全員導師制聯(lián)合育人模式，

試行 SGP 學生增長百分位模型增值評價，關(guān)注不同層次學生

的發(fā)展。

4. 創(chuàng)新教育教學成果培育推廣。分學科推進青島市基

礎(chǔ)教育學科基地建設(shè)，依托教學改革項目、規(guī)劃課題研究，

加強對教育教學實踐的持續(xù)性研究，選取理論水平高、研

究內(nèi)容實、開展時間長、實踐效果好的成果進行系統(tǒng)培植，

打造一批教育教學優(yōu)秀成果。完善成果轉(zhuǎn)化制度，豐富成果

轉(zhuǎn)化形式，定期舉辦教育教學成果展。拓展成果應用渠道，

借助中國教育學會、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)會等國內(nèi)高端學術(shù)

團體和新聞媒體，搭建教育教學優(yōu)秀成果宣傳和融媒體推廣

平臺。

六、實施教學評價牽引行動

堅持以評促研、以評促教、以評促學，切實發(fā)揮評價指

揮棒作用，以評價牽引保障機制、育人方式、課堂教學、辦

學模式改革，遴選打造 150 所教育評價改革實驗校，促進教

育高質(zhì)量發(fā)展。

1. 深化課堂教學評價改革。聚焦課堂教學主陣地，制訂

學科課堂教學質(zhì)量評價標準，打造高品質(zhì)課堂。堅持教學評

一致性，改進課堂即時性評價、加強過程性評價、開展增值

性評價，提高教師教學評價能力，培育一批教育評價種子教

師。制訂中小學教師教學述評指導意見，探索建立中小學教

師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述

評。組織義務教育學科命題大賽，促進作業(yè)與命題原創(chuàng)設(shè)計，

提高考試評價的科學性。

2. 完善教學質(zhì)量評價機制。加強學校教學質(zhì)量考核評價，

定期開展教學質(zhì)量監(jiān)測，建立監(jiān)測診斷、結(jié)果應用、督導改

進的閉環(huán)體系。完善集團化辦學改革評估制度，建立健全集

團化辦學效益評價長效機制。

七、實施技能人才賦能未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動

1. 推進產(chǎn)教融合、科教融匯。建立教學指導委員會、專

業(yè)建設(shè)委員會、教材選用委員會，指導和促進職業(yè)教育教學

改革與專業(yè)建設(shè)。突破日常教學管理限制，根據(jù)教學需要隨

時組織學生赴合作企業(yè)開展實訓實習遴選 2000 名學生參與現(xiàn)

代學徒制培養(yǎng)，增強技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應性。

2. 發(fā)揮職業(yè)教育技能大賽引領(lǐng)作用。開展“一金一策”

項目選拔，將國賽成績列入學?？冃Э己撕褪屑壒歉蓪I(yè)評

估標準，制定技能大賽輔導教師獎勵辦法，確保職業(yè)教育技

能大賽成績。完善市、區(qū)、校三級大賽體系，將市賽項目和

國賽項目對接，將實踐教學與技能大賽規(guī)程有機結(jié)合，加強

技能大賽對技能教學的引領(lǐng)。開展技能大賽成果轉(zhuǎn)化與推廣

培訓，助力技能大賽成果向?qū)I(yè)教學轉(zhuǎn)化。

八、實施教育教學改革保障行動

堅持優(yōu)先保障教育教學改革，以高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)為

根本，深入推進教育數(shù)字化賦能，加強教學設(shè)備硬件配備，

全力保障教育教學改革深入推進。

1. 強化教師專業(yè)素質(zhì)提升。優(yōu)化調(diào)整青年教師基本功比

賽設(shè)置，強化青年教師培養(yǎng)。建立教育教學研究機構(gòu)訪問學

者制度，促進基層教科研骨干專業(yè)成長。全面實施尖兵教師

培養(yǎng)工程，線上線下結(jié)合，強化國內(nèi)知名教授、輔導競賽成

績突出教師的授課指導，推進全學段、全學科尖兵教師培養(yǎng)。

落實學科競賽教練與“強基計劃”尖兵教師激勵辦法，從職

稱評定、課時量核算等方面系統(tǒng)謀劃，提高競賽培訓輔導、

強基培訓學習的積極性。

2. 強化數(shù)字化賦能教學。圍繞數(shù)字精準助教、助學、助管、

助評，打造融合資源、管理、培訓、研討于一體的綜合性虛

擬教學研究平臺，建立數(shù)字化賦能教學體制機制和數(shù)字化教

學生態(tài)。升級改造教學資源庫，探索建立基于用戶使用評價

的資源質(zhì)量評價辦法，錄制全學科重難點知識講解小微短視

頻，精準提供一批重點突出的數(shù)字教學資源。搭建數(shù)字教師

培訓平臺，實現(xiàn)全流程數(shù)字化培訓管理，滿足個性化培訓需求。

打造虛擬班級系統(tǒng)，通過同伴互助、小組合作、教師指導等

形式解決學習問題。開展名師實時在線答疑，組織名師每周

在線“坐診”。

3. 強化家校社協(xié)同育人。實施教師生涯發(fā)展指導能力提

升工程，通過教研活動、學術(shù)研討、課題研究、任務驅(qū)動等形式，

提升中小學教師生涯發(fā)展指導專業(yè)能力。加強小初高職一體

化生涯課程建設(shè)，開發(fā)一批多元升學、職業(yè)體驗、綜招強基

面試、普職選擇等生涯教育專題資源。落實每學期 2 次 4 課

時家庭教育課程，提煉家庭教育指導特色模式，提升家校聯(lián)

合育人成效。

展望未來，我們有組織教科研體系必將更加完善，區(qū)域

課程實施水平實現(xiàn)較大躍升，教育教學常規(guī)不斷創(chuàng)新，教育

評價機制更加健全，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深化，中小學生好

奇心、想象力、探求欲更加強烈，技術(shù)技能人才培養(yǎng)更加貼

合市場需求，形成一批在全國有影響力的教育教學成果，助

力鍛造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛

之心的新時代教師隊伍，打造一批高水平教育教學改革示范

校，全市中小學教育教學改革創(chuàng)新氛圍日益濃厚，教育教學

質(zhì)量顯著提升，優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)倍增。

16 青島教育

科研

訪學EDUCATION QINGDAO

青島市中小學科研工作站第十七期學員

赴東北師范大學訪學

9 月 18 日—22 日，青島市中小學科研工作站第十七期

東北師范大學高級研修班在東北師范大學職業(yè)與繼續(xù)教育學

院研修訪學，共有 68 名來自青島市中小學、幼兒園校長（園

長）和教師參加本次學習。來自東北師范大學、吉林大學、

長春師范大學等高校教授學者、教學名師，聚焦課堂教學改革、

學習方式變革、信息技術(shù)應用等熱點專題，為學員進行精準

理論培訓；同時組織到東北師大附小、附中進行教育教學現(xiàn)

場觀摩研修，與優(yōu)秀校長、教師座談交流；學員們聚焦教育

教學實踐問題與專家對話，開展主題交流研討，激發(fā)了走向

卓越的自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

5 天、10 場講座、2 地觀摩實踐、68 名學員、6 個學

習小組，匯聚成本次訪學研修的關(guān)鍵詞。學員們深切感受到

東北春城黑土地養(yǎng)育的人民教育家做教育的扎實，持續(xù)解決

問題的魄力、毅力和行動力。學員紛紛表示，此次東北師

大研修之旅受益匪淺，要在教育教學實踐中，大力弘揚教育

家精神，以教育家為榜樣，牢記使命，樹立“躬耕教壇、強

國有我”的志向和抱負，為強國建設(shè)、島城教育強市助力

賦能。

青島市中小學科研訪學工作站是青島市常態(tài)不脫產(chǎn)的骨

干教師科研培訓，自 2007 年起連續(xù)列入市教育局教師培訓計

劃。每年招收一批學員，培訓周期為 1 年，采用集中學習與

分散學習相結(jié)合的方式，通過專家講座、互動研討、現(xiàn)場觀摩、

參與課題研究、訪學等形式，幫助訪學學員掌握教育研究方法、

形成自己的創(chuàng)新成果和教育特色。去全國知名高?；蚩蒲袡C

構(gòu)集中訪學是科研站的重要培訓之一，通過專家講座、教學

觀摩等方式，全面提升學員理論素養(yǎng)及實踐經(jīng)驗。17 年來，

工作站凝聚了一支跨學科、跨學段、跨區(qū)域的骨干研究團隊，

已成為青島市名師培養(yǎng)工程的重要組成部分。

青島教育 17

科研訪學 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

科研

訪學

從理論到實踐? 做躬耕教壇的清醒者

——青島市教科院第 17 期訪學站東北師范大學培訓感言

為期一周的東北師大培訓結(jié)束了，期間既有聆聽各專業(yè)

教授從理論到實操的講解，又有現(xiàn)場觀摩課的學習，還有校

園環(huán)境的參觀感受，回顧一下整個歷程，四個字：不虛此行。

其中《項目式學習的理論與實踐案例》講座者是鄧濤教

授。鄧教授從“是什么 - 為什么 - 如何做”三個方面介紹了

項目式學習的理論和實踐案例，深入淺出，生動形象。作為

青島六十七中教師隊伍中的一員，對項目式學習也并不陌生。

結(jié)合鄧教授所講，梳理了我校項目式學習發(fā)展的現(xiàn)狀。

我?！靶兄小眲?chuàng)新教育完全符合鄧教授所推崇的陶行

知的“教學做合一”理論。其框架體系包括教育理念、教育目標、

課程體系、教育實施、師資培養(yǎng)五部分。即在陶行知理論指

導下，突出“綜合育人”“實踐育人”的教育理念，改革育

人模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，落實核心素養(yǎng)。

鄧教授講座中強調(diào)了深化教學改革就要堅持素養(yǎng)導向、

強化學科實踐、推進綜合學習、落實因材施教的要領(lǐng)。我校

“行知行”創(chuàng)新教育以“綜合實踐活動課程”建設(shè)為基礎(chǔ)，

逐步把綜合實踐活動課程的教學（學習）方式、理念、策略，

向包括學科課程在內(nèi)的整個課程體系全面滲透，并對學生實

現(xiàn)分層次培養(yǎng)。其學科課程包括項目式教學、探究式教學、

STEAM 教育、跨學科教育。該課程中有必修課程，如綜合實

踐活動課程、學科課程，面向全體學生；有選修課程，如實驗班、

校本課程和社團課程，面向部分拔尖學生，進行個性化培養(yǎng)。

鄧教授針對新高考考試內(nèi)容改革引起的新變化，發(fā)出了

“四個提倡”，即情境為先、基礎(chǔ)為王、思維為重、素養(yǎng)至上。

我校

也是在適應新高考的路上不斷反思，發(fā)現(xiàn)由于教育理念、

教育價值追求、教育習慣等原因，現(xiàn)行的“科學教育”和“技

術(shù)教育”對培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，不是很有效。其原因，一是

各個學科的教學相互之間分得太清，學科教學與現(xiàn)實割裂嚴

重；二是教學以教師為中心、以知識為中心，忽視了學生是

學習的主體。于是，開始規(guī)劃發(fā)展“行知行”創(chuàng)新教育。

鄧教授在講座中通過實例講解了項目式學習的四種不同

類型以及流程，歸納了項目式學習的諸多好處。其中包括教

師引導，學生自助探究和建構(gòu)，提高學習力；提升學生的真

實問題解決及創(chuàng)新能力；培養(yǎng)興趣和高階思維；跨學科學習，

拓展視野；通過成果增強學生的學習成就感和動機；知識、

能力、品格多元發(fā)展，等等。

我校的綜合實踐活動課程就充分地體現(xiàn)出上述好處。不

僅提供了新型的教師教學方式和學生學習方式，還提供了跨

學科實踐性教學的范式。學校對綜合實踐活動課程的各個科

目進行了深入細致的建設(shè)，特別是研究性學習課程和社團活

動。高一上學期開設(shè)“課題研究”類項目設(shè)計，高一下學期

開設(shè)“項目設(shè)計”類研究性學習，每周兩課時、必修、聯(lián)排，

學生優(yōu)秀作品會被推薦參加比賽。另外，學校設(shè)有科技創(chuàng)新

社團，由來自多學科的教師指導，高中三年持續(xù)活動，開展

跨學科主題學習，并參加系列科技類比賽。

以綜合實踐教研組為孵化基地，培養(yǎng)更多學科教師掌握

創(chuàng)新教育模式。學校遴選物理、化學、生物、數(shù)學、技術(shù)、

音樂等學科教師進入綜合實踐教研組，擔任研究性學習活動

課程教師，指導學生做課題研究、項目設(shè)計，指導學生社團

活動。在集體教研和教學實踐中逐步熟悉新型教學方式，并

嘗試把項目式、跨學科教學模式應用到自己的本學科教學

中，最終實現(xiàn)項目式教學在全學科層面的落地生根、開花

結(jié)果。

如同鄧教授所言，項目式學習的堅持一定會有素養(yǎng)上的

收獲。近幾年，我?！靶兄小眲?chuàng)新教育也取得一系列成績，

學生創(chuàng)新素養(yǎng)獲得顯著提升。高中階段每位學生都經(jīng)歷一次

課題研究和一次項目設(shè)計，每年學生參加各級比賽獲獎幾百

人次。學校先后榮獲宋慶齡少年兒童發(fā)明獎科技發(fā)明先進校

獎，榮獲中國 STEM 教育“2029 行動計劃”種子學校、山東

省基礎(chǔ)教育教研基地、山東省創(chuàng)新素養(yǎng)培育學校、全國創(chuàng)造

教育基地等稱號。成績的取得又促進了項目式學習的開展，

形成良性循環(huán)。

“知者行之始，行者知之成?！痹卩嚱淌诘募钕拢?/p>

加堅定了我們項目式學習的信心。培訓雖然告一段落，但未

來的工作中，仍然要不斷地回顧，加深理解，做好二次培訓，

以便跟上教育教學改革的步伐，取得更大的成就。

（供稿：姜祖光? 青島第六十七中學）

18 青島教育

科研

訪學EDUCATION QINGDAO

洗滌精神的塵埃? 點燃智慧的靈光

2023 年的秋天我們走進東北師范大學，本著“尊重、喚

醒、引領(lǐng)、成全”的研修理念，在濃厚的學術(shù)氛圍中涵養(yǎng)德性，

研學增智。專家們以自身的人格魅力和淵博的學識，給我們

帶來一場思想的饕餮盛宴，精神的文化大餐，激勵著我們從

優(yōu)秀走向卓越，成為有標識的好教師，更加堅定了我們的教

育理想與信念。

一、樹立正確教育觀，從優(yōu)秀走向卓越

面對 2035 年實現(xiàn)建成“文化強國、教育強國、人才強國”

的遠景目標，對教師而言，責任與使命比任何時候都艱巨。

2022 年版《義務教育課程標準》，把培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”

放在了教育的首要位置，優(yōu)化了學校育人藍圖，“培養(yǎng)什么人、

怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，強調(diào)了從“有學上”轉(zhuǎn)向“上

好學”的教育需求，凸顯了老百姓的訴求及黨和國家的期待。

吉林大學哲學博士賀慶國教授認為一個理想的卓越教師，

要具備堅實的理論功底、廣博的知識背景、靈活的教學藝術(shù)、

自覺的批判反思、科學的教育研究、強烈的人格魅力。

賀慶國教授強調(diào)，我們要把自己和學生融為一體、把教

學和研究融為一體、把實踐和理論融為一體、把學習和工作

融為一體。只有當我們以敬畏之心和神圣之感站在講臺上，

把自己和學生置于一個蘊含著神圣的場域之中，教學才能抵

達師生的靈魂；以活躍的心靈喚醒心靈的活躍，以卓越的生

命激勵生命的卓越，這才是真正的教育；把教學目標從知識

傳授到人格發(fā)展，把教學內(nèi)容從關(guān)注教材到關(guān)注學生，把教

學過程從注重表演到溝通互動，這才是真正的教學。我們要

做“大先生”，去迎戰(zhàn)變革與挑戰(zhàn)，從優(yōu)秀走向卓越。

二、樹立核心素養(yǎng)觀，讓教育“目中有人”

研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項

重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育

國際競爭力的迫切需要。我們不能讓學生成為學校及課堂中

表演的道具，知識的容器，考試的機器，學生應該是站在學

校最中央，最耀眼的人。

長春師范大學黃寶國教授的“差點教育”，讓我們深受

啟發(fā)，教師不光要“胸中有書”，而且要“目中有人”，我

們要尊重差異，研究差點，縮小差距，共享差別。每個學生

都不可替代，每個學生都是獨特的自己，好的教育就是讓不

一樣的孩子更加不一樣。要關(guān)注個體縱向發(fā)展和促進學生自

我激勵、自我反思。讓孩子拿自己的今天和昨天比，呈現(xiàn)的

將是變化，是成長，是天天向上！

核心素養(yǎng)不僅為學生的成長賦能，更要為學生的一生照

亮前進的道路。只有“看見”學生，教育才會發(fā)生，每個孩

子都渴望被“看見”，在“我是誰和我將成為誰”的張力中

不斷自我突破，煥發(fā)新的活力，實現(xiàn)新的成長。

三、樹立自我發(fā)展觀，做有標識的好教師

有的老師“靠”教育而生，把教育作為一種職業(yè)，有的

老師“為”教育而生，把教育當作事業(yè)。老師要有自己的標識。

黃寶國教授認為，做有標識的好教師，標識是特色、標識是

風格、標識是理念、標識是思想、標識是獨一無二的，也是

顏色不一樣的煙火。

教師要樹立自我發(fā)展的觀念。教學要有風格，有特色、

有情有義、有滋有味，當“教學”跳脫出“教條”的框架，

當老師萌出“老友”的情味，當“有意義”根植于“有意思”

的形態(tài)，你的課堂才會呈現(xiàn)出更多“可愛”的模樣，喚醒學

生的求知欲，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使學生感受到人性之美，

喚起學生對生活的熱愛，喚起學生對未來的憧憬和樂觀。

看了學了才有眼界，悟了懂了才有境界。本次研修為我

們洗滌了精神的塵埃，點燃了智慧的靈光——

讓心靈變得豐富而深刻，

讓生命得到敬畏和尊重。

讓人性煥發(fā)光輝和溫度，

讓教育更顯美好而深邃。

讓我們打開格局和眼界，

讓我們提升能力和品格。

讓我們更加優(yōu)秀而卓越，

讓我們不忘初心和使命！

（供稿：胥? 兵? 青島市市南區(qū)教育研究中心）

青島教育 19

科研訪學 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

科研

訪學

學最好的別人? 做更好的自己

最近陷入了成績的焦慮中，上課咔咔講，下課使勁抓，

靠拼時間取得的成績確實不錯。但進入新高考后，這種方式

失效了，學生有知識但是沒思路，有儲備但不會調(diào)用。為何

新高考下傳統(tǒng)的教學方式失靈？是哪個環(huán)節(jié)出問題了？應該

如何調(diào)整呢？有幸跟隨青島市中小學科研工作站走進東北師

大訪學，劉曉明教授關(guān)于“畢業(yè)十年，學校教育還留給你了

什么？”的問題，解決了我長期以來的困惑。從國家層面來

考慮，“立德樹人、服務選才、引導教學”是高考的核心功能，

其中“立德樹人”是新高考改革的根本要求和使命。站在我

個人角度來思考，學生時代的掙扎、對分數(shù)的糾結(jié)，在多年

以后只剩下對恩師、同窗或者校園生活的懷念，記憶尤新的

不是知識，而是一些很細小的瞬間。

一、教師要不斷學習

老師是學校生活的重要組成部分，也是存續(xù)在學生心間

的那些重要瞬間的關(guān)鍵部分?！敖倘顺刹拧笔墙逃墓ぞ咝?/p>

價值，“教人成人”是教育最核心、最終極的目標。那么作

為一線教師，如何才能“教人成人”呢？

“一個沒本事的老師很難教出一個有本事的孩子?！?/p>

怎樣才能讓自己有本事？教者必須首先是學者。東北師大附

中教研校長喬闊在他的課堂實踐中也遇到了學生對英語興趣

不高，學習效率低下的情況，她嘗試在讀書中尋找答案，找

到小組合作學習的方式，并應用于自己的課堂中去。她在

實踐中經(jīng)歷了“教學窘境——小組合作——遇到問題——失

望退縮——回到老路——學習反思——再次嘗試——嘗到甜

頭——不斷前進”的過程，讓我再次意識到在教學改革的路

上沒有捷徑，只有學習、實踐、改進、再學習、再實踐、再

改進！“為人師者當善讀好書，為人師者當智如泉涌”！圍

繞人格、技能方面的培育應該是老師們重點要關(guān)注的，而身

體力行是最好的教學！

二、教學要以學生為中心

教學不能丟開“人”這個根本?！皠e光研究教法，還得

研究學法。”要用學生的已知來解決學生的未知才是有效的

教學。反思自己的教學過程，基于自己的認知去處理問題的

情況實有發(fā)生，雖然常說要做學情分析，但是到了真正的課

堂中，又越俎代庖，不讓學生去思考、去實踐。通過給出真

實的問題，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，并合作解決問題，老師在整

個過程中負責提供“腳手架”，讓學生形成處理真實復雜問

題的能力。這也正契合了新高考改革對內(nèi)容的要求，即“必

備知識”“關(guān)鍵能力”。

教育留給學生的應該是技能、是思維、是處理問題的方

式和方法。基礎(chǔ)知識重要但不是唯一，尤其是新課改、新高考、

新教材背景下，只有基礎(chǔ)知識無法處理復雜真實情景的問題，

“服務選才”依舊是高考的核心功能。

三、要有合理的教學評價

新課標中“建立了超越知識點目標的學業(yè)質(zhì)量標準”，

學習過程是不斷生成問題、不斷解決問題的過程，那么多變

的課堂教學效果如何來評價呢？黃寶國老師提出了非常簡單

的評價標準“聽得懂，坐的住、記得下、用得上”，也就是

保證課堂要“通俗、生動、簡要、可行”。這幾個詞看似簡單，

但是也說透了“教學評一體化”的核心，那就是用高考引導

教學，掌握能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和

關(guān)鍵能力，達成發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。

一堂課，即包含學生、也包含老師，更包含上課中的各

種生成。到底什么是一堂好課？學生表現(xiàn)好？教師素質(zhì)高？

課堂氣氛活躍？教學評價不用太復雜，課堂需要跟著感覺走，

這種感覺應該就是教師嗨了、學生悟了、問題被接受了，當

老師學生奔著一個目標一起努力的時候，在學生需要幫助的

時候，同伴能夠互助、老師能夠提供學習支架；學生不需要

的時候，老師能夠自覺撤回，這節(jié)課應該就是一堂成功的課。

最后，借用劉曉明教授的一句話，“教師是用人格來影

響人格，用心靈充盈心靈，用生命化育生命的事業(yè)。”在畢

業(yè)多年以后，希望我們留給學生的是對 ta 的理解、尊重、關(guān)

愛、公平、公正，是對 ta 人格的塑造和影響！做更好的自己，

努力向教育家方向努力。

（供稿：宋立棟? 青島第三十九中學）

20 青島教育

科研

訪學EDUCATION QINGDAO

多點“留白”給學生課堂

作為青島市中小學教師科研工作站第 17 期學員，有幸參

加了為期一周的東北師大訪學研修。訪、研內(nèi)容豐富而精彩，

我可謂備囊而往，滿載而歸。返程后，我對所學內(nèi)容進行整理、

反芻、消化，印象最深的還是東北師大附中郝淑霞老師的講

座。頗為認同她的觀點：實現(xiàn)學科（課程）核心素養(yǎng)育人目標，

必須突破“教師 + 知識 + 課堂”的定式。一堂好課的標準不

可過多量化。過多的量化標準將束縛師生手腳，制約課堂靈動，

使課堂僵化刻板，影響核心素養(yǎng)目標的達成。

“不可量化”，并非沒有標準和章法地胡亂出招，而是

在寬泛章法下的自由，更像是武林高手過招：有套路而又不

拘泥于套路，有章法而又不受限于章法，是對套路和章法駕

輕就熟基礎(chǔ)上的自由發(fā)揮。當然這個“駕輕就熟”是以童子

功為起點而達到的一定高度。合抱之木生于毫末，能上出“好

課”需要從套路和章法開始練起，打好扎實的基本功，一步

步實現(xiàn)駕輕就熟和自由發(fā)揮，乃至于揮灑自如，“嬉笑怒罵

皆成文章”。繼續(xù)修煉，到“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的時候，

也就成為了“大師”。概言之，好課是起步于套路和章法的

更高層次，是基于套路和章法的個性自由。

以語文課堂為例，套路和章法頗多，諸如目標明確、重

點突出、以生為本、啟發(fā)到位、自主學習、小組合作、問題驅(qū)動、

項目式、多元評價等等。恰是因為套路和章法太多，故而不

可拘泥；恰是因為套路和章法太多，故而需要“專項”做起。

去年我的一節(jié)“名師公開課”，從導入到探究，從文本

到拓展，自認為很完美。專家評課一語中的：“長處就是短處?！?/p>

此話似點穴一樣直擊要害，如庖丁解牛般切中肯綮。我的長

處是“口才”，是講，是引經(jīng)據(jù)典，是尋章摘句。而這些真

要在課堂發(fā)揮嗎？不，長處就是短處，它恰恰是課堂的弊病。

《道德經(jīng)》中“長短相形”也就是“長處就是短處”的

道理。對經(jīng)典的理解不可只靠背誦，不然，則背得滾瓜爛熟

也還是辭藻堆砌；要將之融入實踐，則是非曲直昭然若揭。

至此我忽然明白了它的實踐意義，頓悟出“課堂要多點‘留白’

給學生”的妙處。

“幾只蝌蚪畫出蛙聲一片，半片遠帆繪就萬斛離愁”，

其藝術(shù)價值在于留白外的想象空間。一堂好課的妙處亦與之

同，不說出、沒點明，無限定的才能給學生更多的發(fā)揮空間。

硬塞、猛灌的說教傳授都是說出的、點明的、限定的，到了

學生那里又有多大用處呢？我反復咂摸美國教育家哈·曼那

句話：“那些不設(shè)法勾起學生求知的教學，正如同捶打著一

塊冰冷的生鐵?！痹倩乜酆率缦祭蠋煹挠^點，就是培養(yǎng)核心

素養(yǎng)必須突破“教師 + 知識 + 課堂”的慣例定式。

結(jié)合我的公開課《貓》以反思。由中央電視臺的“人與自然”

欄目導入可謂切題準確，能否讓學生去談感受呢？課堂講解

“萬物并育而不相害”的道理，可謂增加了課堂的底蘊厚重感，

能否讓學生去談理解呢？“丑貓沒想吃鳥，為什么要凝視它

們？”思維角度很發(fā)散，能否留出時間讓學生進行思想碰撞

呢？“貓的寓意何在呢？”主題探究也算深刻，能否留給學

生充分的時間討論呢？

這很多反問的答案如果是肯定的，那每一個反問就是對

我課堂的一個鞭笞。是我發(fā)揮了自己“口才”特長而占據(jù)了

課堂上更多時空，這種占據(jù)可不客氣地說成是剝奪，因它本

該屬于學生。剝奪和霸占的原因是自己在用自己的長處努力

去使課堂精彩，而不是讓學生去演繹他們的精彩。要在課堂

上讓學生去演繹他們的精彩，就需要多點“留白”給他們。

導入時留白，巧妙地給一些教材知識蒙上一層神秘的面

紗，激起學生強烈的求知欲，使其盡快地進入學習狀態(tài)；講

解時留白，打開一扇窗，讓學生欣賞一望無際的知識海洋，

讓學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)；闡釋時留白，變自己的妙語連珠旁

征博引為學生的思考、感悟；情感分析留白，激發(fā)學生的學

習情感，促使學生自己去體驗情感，積極探究；思維上留白，

引導學生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點燃學生探索的熱情，

激活學生的思維；合作探究時留白，讓思想碰撞思想，讓靈

魂啟迪靈魂。

留白不是空白，而是高明的藝術(shù)手法。培養(yǎng)學生核心素

養(yǎng)需要有留白的課堂，而有留白的課堂又需要老師從套路和

章法的基本功練起。從套路章法到駕輕就熟，再到自由發(fā)揮

揮灑自如，一步步提升便能上出“嬉笑怒罵，皆成文章”的

好課。

（供稿：趙華軍? 青島市北中學）

青島教育 21

EDUCATION QINGDAO

家校

協(xié)同

李滄區(qū)“一二三四”塑造家校社協(xié)同育人

新體系

李滄教體局堅持以“全環(huán)境立德樹人”為根本，以“辦

人民滿意的教育”為目標，從“學校教育、家庭培育、社會

共育”三個維度出發(fā)，不斷推動家校社教育相互滲透、有效

銜接。融家校社三方之愛，建設(shè)適應兒童青少年健康發(fā)展、

滿足多元育人需求的協(xié)同育人服務體系，擦亮李滄“愛塑未來”

共育品牌，引領(lǐng)家校社牽手奔向美好未來。

一、一套機制，塑管理與保障走向未來

建立健全家庭教育指導工作的有效機制，制定并出臺一

系列推進方案，如《李滄區(qū)教體局關(guān)于進一步加強學校、家庭、

社區(qū)溝通合作機制建設(shè)的通知》等 4 個工作方案、3 個專項

活動方案、兩項督導考評制度，使工作推動有堅實的體制管理、

有堅定的評估途徑，有完善的保障機制，從育人內(nèi)容、育人

隊伍及陣地建設(shè)、教育科研等多維度驅(qū)動家庭教育落實落地。

二、兩個引領(lǐng)，塑學校育人教育走向未來

一是隊伍引領(lǐng)。加強學校教師隊伍建設(shè)，分層實施對校長、

項目組成員、班主任老師、全體教師開展家校溝通綜合素養(yǎng)

和專業(yè)能力提升培訓等活動，提升教師隊伍家校溝通能力。

重視講師團建設(shè)。成立區(qū)校兩級家庭教育講師團，李滄區(qū)中

小學家庭教育講師團第一批成員 22 人、李滄區(qū)家庭教育指導

項目組成員 16 人，全環(huán)境立德樹人家庭教育宣講團 5 人，在

此基礎(chǔ)上每所中小學均設(shè)一名區(qū)級家庭教育講師團成員。

二是陣地引領(lǐng)。圍繞“家長學校、三級家委會、家庭教

育服務站”開展陣地創(chuàng)建工作。全區(qū) 52 所中小學成立學校、

年級、班級三級家長委員會，區(qū)教體局在全市率先組織成立

了區(qū)級家委會。共有全國優(yōu)秀家長學校實驗基地 3 所；山東

省家庭教育示范基地 3 所；青島市家庭教育示范中小學幼兒

園 20 所；青島市家庭教育服務站 23 處；青島市示范家長學校

12 所。今年以來組織家長學校家庭教育指導課活動 2700 余場、

三長見面會 52 余次、家庭教育服務站服務工作 127 余項。

三、三項溝通，塑家庭培育協(xié)同走向未來

一是多元溝通，暢通渠道拓寬路。扎實落實市教育局“三

長”見面活動機制，定期召開區(qū)級“三長”見面會。學校常

態(tài)化開展“三長見面會”、“走進家門口的好學?！薄凹议L

每日駐?！薄叭襁M校園”等活動。

二是有效溝通，家校共育不堵路。暢通家校溝通渠道，

設(shè)立“李滄教育惠民一碼通”等家校溝通平臺，通過平臺信件、

網(wǎng)絡問卷、電話調(diào)研、面談溝通等方式聽取家委會代表、家

長代表意見建議，及時溝通反饋，開展千名教師訪萬家行動，

拉近家校溝通的距離，形成家校協(xié)同育人的良好機制。

三是專項溝通，家校相伴牽手走路。通過發(fā)放《父母課堂》

雜志、開展“走進家門口的學?！薄靶ｉL大講堂”“校長向

社會述職”“全民進校園”“牽手兩代 幸福路上”等專題活

動等形式，使家長不斷了解、融入學校教育，引導家長依法

履行好家庭教育責任。組建由校長、中層干部、教師參與的

名師教育、政策宣講團等全環(huán)境立德樹人宣講隊伍，設(shè)立線

下招生咨詢服務站，暢通 60 余部招生咨詢電話，及時受理、

化解群眾入學難入園難急難愁盼的問題。

四、四大措施，塑社會參與共育走向未來

一是全社會聯(lián)動，構(gòu)建協(xié)同育人一體化。學校積極與周

邊社區(qū)和街道、各級宣傳媒體、衛(wèi)健部門、公安、交警、民政、

婦聯(lián)、文明辦、關(guān)工委等部門對接，建立共建共享的大數(shù)據(jù)

平臺，邀請未成年人心理教育專家、家庭教育專家進行互動

式講座，開展家庭教育指導與服務，為親子共成長助力。

二是全社會征求意見，家長需求準確掌握。通過民情民

意學情調(diào)研，確保家長意見建議征集、辦理、反饋形成閉環(huán)。

打造李語傾心——心理健康教育咨詢熱線，解決“真”問題。

三是全社會公共文化服務，調(diào)動資源優(yōu)勢。依托社會公

共文化資源如黨史博物館、紀念館、圖書館、新時代文明實

踐站等為兒童青少年健康成長營造良好的社會環(huán)境。

四是全社會全媒體宣傳，發(fā)揮各級媒介作用。充分發(fā)揮

各種新聞媒介優(yōu)勢，廣泛宣傳優(yōu)秀家庭教育案例、優(yōu)秀教育

者事跡、各校特色活動，為兒童青少年健康成長營造良好的

社會輿論環(huán)境。

（來源：青島市教育局）

22 青島教育

家校

協(xié)同EDUCATION QINGDAO

新時代家校社協(xié)同育人的區(qū)域探索

家校社協(xié)同育人是落實立德樹人根本任務的重要基礎(chǔ)，

是加快發(fā)展高質(zhì)量教育、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的必然要

求，事關(guān)青少年全面發(fā)展和健康成長，事關(guān)國家發(fā)展和民族

未來。以習近平同志為核心的黨中央高度重視家校社協(xié)同育

人，強調(diào)“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任”，

并在黨的二十大報告中明確提出了“健全學校家庭社會育人

機制”的戰(zhàn)略部署。相繼出臺的《中華人民共和國家庭教育

促進法》、《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》

等政策法規(guī)也為家校社協(xié)同育人提供了依據(jù)和保障。以此為

指導，各地積極探索家校社協(xié)同育人工作機制，凝聚協(xié)同育

人共識，匯集協(xié)同育人合力，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

一、新時代區(qū)域家校社協(xié)同育人的問題審視

然而，受到內(nèi)外部諸多因素的影響，當前區(qū)域家校社協(xié)

同育人工作的實踐探索在不同層面上也面臨著諸多困境和阻

力，只有厘清并正視存在的問題，才能明確前進的方向。

（一）政府聯(lián)動機制不健全

在協(xié)同育人工作中，“育人”是核心、“協(xié)同”是關(guān)鍵、

“機制”是保障。各地在建立切實有效的家校社協(xié)同育人聯(lián)

動工作機制、加強區(qū)域家校社協(xié)同育人工作整體性和系統(tǒng)性

方面有所不足。在履行好各自職能基礎(chǔ)上，政府各部門如何

增強協(xié)同合作，如何以更加主動、開放的姿態(tài)參與到家校社

協(xié)同育人工作有待解答。

（二）學校主導路徑未常態(tài)

學校是育人主陣地，在三方協(xié)同育人中起主導作用。然而，

當前學校在家校社協(xié)同育人中主導性作用發(fā)揮有限。一方面

學校家庭教育指導服務隊伍專業(yè)化程度不強，受經(jīng)驗與能力

限制，部分教師無法及時恰當引導家長參與到協(xié)同育人工作

中；另一方面在推動家校社協(xié)同育人工作落地過程中，學校

缺乏實際的調(diào)研和具體可操作的工作方案，導致部分家長與

社會機構(gòu)對參與協(xié)同育人實踐的路徑不清。

（三）家庭教育需求多樣化

目前家庭背景多樣化情況突出，家長社會階層分布廣泛、

對相關(guān)政策文件的了解程度及育兒理念能力差異大，常出現(xiàn)

親師雙方教育理念不一致、家庭教育勝任力不足、家庭教育

缺位及矛盾多等問題，給家校協(xié)同育人工作提出一定挑戰(zhàn)，

需要思考如何為不同情況的家庭提供公平、均衡、普惠的家

庭教育指導支持服務。

（四）社會資源利用效率低

社會教育對兒童青少年成長至關(guān)重要，社會蘊藏著豐富

的育人資源，是其成長發(fā)展的廣闊天地。校內(nèi)外教育資源共

享互補是兒童健康發(fā)展的需要。然而，由于對“社”的理解

狹窄化和社會主體參與主動性、組織性不足，社會資源利用

率低，家校社中“社會”邊緣化嚴重。

二、新時代區(qū)域家校社協(xié)同育人的路徑突破

以問題為導向，在機制、隊伍、課程、平臺、保障五大

方面全面推進，探索區(qū)域制度化推進“五位一體”家校社協(xié)

同育人新樣態(tài)，構(gòu)建“政府發(fā)動、學校主導、家長主動、社

會推動”系統(tǒng)聯(lián)動的家校社協(xié)同育人格局。

（一）多元參與，打造聯(lián)動“新機制”

協(xié)同育人機制建設(shè)是信息暢通、資源共享、功能互補的

基礎(chǔ)。市南區(qū)堅持政府主導，加強協(xié)同育人頂層設(shè)計，將家

校社協(xié)同育人納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展的總體框架，整合多部門職

能，構(gòu)建全環(huán)境育人“新生態(tài)”。

加強協(xié)調(diào)育人統(tǒng)籌聯(lián)動，區(qū)域?qū)用?，將家校社協(xié)同育人

納入?yún)^(qū)十四五發(fā)展規(guī)劃，部門聯(lián)合印發(fā)相關(guān)政策文件，成立

區(qū)域未成年人保護暨家校社協(xié)同育人工作小組，各部門各司

其職，協(xié)調(diào)配合。局域?qū)用?，一是建立分層級的家校社全環(huán)

境育人指導服務基地，成立區(qū)級家校社協(xié)同育人指導中心，

中心與全區(qū) 11 個各街道辦事處攜手建立家校社協(xié)同育人實踐

中心，各學校幼兒園與全區(qū) 50 個社區(qū)建立家校社協(xié)同育人服

務站，實現(xiàn)協(xié)同育人的全覆蓋和全員參與；二是完善協(xié)同育

人指導模式，成立“三會”，即區(qū)域家庭教育咨政委員會、

區(qū)域家校社合作促進會、區(qū)級家委會，全方位支持指導，不

斷提高區(qū)域全環(huán)境育人效能。

（二）建強隊伍，匯聚育人“新力量”

建設(shè)家庭教育專業(yè)隊伍梯隊。系統(tǒng)規(guī)劃構(gòu)建區(qū)、校兩級

青島教育 23

家校協(xié)同 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

家校

協(xié)同

家庭教育名師、指導師和骨干教師三大崗位體系，暢通全鏈

條家庭教育教師成長路徑。成立區(qū)級名師工作室，每個年級

配備 1 名專兼職家庭教育指導師，為不同成長階段教師提供

相匹配的政策支持。

優(yōu)化“五團”隊伍建設(shè)。建設(shè)區(qū)級全環(huán)境育人家庭教育

宣講團、區(qū)級名師專家宣講團、區(qū)級家庭教育指導團、社區(qū)

家庭教育志愿者團、家長職業(yè)講師團，全方位各層級開展宣

傳教育活動，為家校社協(xié)同育人提供有力支撐保障。

探索新教師培養(yǎng)模式。依托省級家庭教育志愿者、名班

主任，區(qū)級家庭教育兼職教研員等導師團隊，實施“通識課—

家校溝通課—班級管理”模塊化課程，通過“理論指導 + 情

景演練 + 經(jīng)驗提升”的培訓方式提升新教師家校社協(xié)同育人

水平。

（三）賦能家長，完善課程“新體系”

加強各級家長學校規(guī)范化建設(shè)，形成以區(qū)級家長學?？?/p>

校為統(tǒng)領(lǐng)，各學校家長學校為主、街道社區(qū)家長學校補充的

工作格局。

構(gòu)建十二年一體區(qū)域家庭教育課程。召開家庭教育課程

研討會，推進“區(qū)域—學?！昙墶比湕l家庭教育課程的

研討和實踐，依靠區(qū)域教研部門、專家等資源，構(gòu)建十二年

全學段一體的區(qū)域家庭教育課程，課程分為期初銜接課、期

中導引課、期末提升課三類基本課型，三種課程每學期至少

1 課時，每學年不少于 6 課時。

探索校（園）本家庭教育課程體系。結(jié)合各學段身心特點，

幼兒園重點把握入園適應、營養(yǎng)保健等主題，小學重點把握

幼小銜接、習慣養(yǎng)成、安全教育等主題，初中重點把握初中

適應、道德情操、青春期教育、生涯探索課、自我救護等主

題，開展銜接式、序列化、個性化課程；同時根據(jù)本校實

際，開設(shè)不定學時特色課程，組建學年“6+”家庭教育課程

體系。

提供個性化自我提升課程。一是上好家訪育人課程，實

施“八進”家庭指導，為學生和家長提供全面“一對一”精

準家庭教育服務。二是提供線上自修課資源。以青島市“幸

福路”家庭教育公共服務平臺、市南家校合作平臺為依托，

充分利用家庭教育優(yōu)質(zhì)課、公開課等家庭教育課程資源，滿

足家長個性化、即時性的學習需求。三是開設(shè)“相伴最優(yōu)成長”

暑期課程，立足區(qū)辦實事重點項目“護航少年兒童身心健康

成長行動”，創(chuàng)新全環(huán)境育人模式，2023 年暑假以學校名師

專家為主，社會力量為輔，圍繞科學家教、心理健康、銜接

教育、感覺統(tǒng)合四大主題，以主題講座、工作坊、讀書沙龍、

沙盤輔導、體育活動等豐富形式，組織 6 周共 60 節(jié)課，線上

線下惠及全區(qū)家長，家長反饋滿意度達 100%。

（四）聚集資源，豐富育人“新平臺”

以兒童為中心，建立家校社常態(tài)化溝通機制，協(xié)同共治，

共同營造“最優(yōu)”成長環(huán)境，構(gòu)建學校治理新格局。

常態(tài)協(xié)同共治。一是創(chuàng)新開放校園，將 2 月至 5 月設(shè)為

“相伴最優(yōu)成長”校園開放季，形成了“走進教室，同堂共議；

走近學生，同樂共行；走進學校，同育共享；走近區(qū)域，同

研共進”的校園開放活動體系，家校共同參與孩子的教育過程。

二是每季度召開三長見面會，開展“學情會商·學情面對面”

活動，探索創(chuàng)新區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展實踐路徑，為推動

教育高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實的群眾基礎(chǔ)。

整合各方資源。一是開展“十大主題百條路線”親子實

踐課程。結(jié)合區(qū)域 150 余所社會實踐教育基地情況，組織家

長聯(lián)合開發(fā)社會實踐課程，常態(tài)化開展共讀、勞動、節(jié)慶、

公益、體育等主題親子實踐活動。二是在街道家校社協(xié)同育

人實踐中心及社區(qū)家校社協(xié)同育人服務站開展每月一主題，

政策宣講、育子講座、親子實踐、銜接講堂等豐富多樣的活動。

三是開展八個百分百進校園活動。確立百名將軍、百名冠軍、

百名博士、百名道德模范、百名勞模、百名藝術(shù)家、百節(jié)研

學課程、百個實踐基地，八個百分百進校園實施路徑，全力

推動區(qū)域教育優(yōu)勢整合。

（五）夯實保障，營造服務“新樣態(tài)”

完善制度建設(shè)。建立健全《市南區(qū)家校社協(xié)同育人工

作機制》《市南區(qū)街道家校社協(xié)同育人實踐中心、社區(qū)家校

社協(xié)同育人服務站規(guī)范化建設(shè)標準（試行）》等各項工作制

度。建立“相伴最有成長成長”平臺。建設(shè)了區(qū)域“成長之

家”網(wǎng)站、區(qū)域家長委員會微信平臺和市南區(qū)家委會工作網(wǎng)

站，加快打造“線上 + 線下”一體式綜合服務平臺，以數(shù)

字化手段提升家庭教育服務效能。完善經(jīng)費保障。將區(qū)家校

社協(xié)同育人工作納入財政預算，將“護航少年兒童身心健康

項目”納入?yún)^(qū)辦實事，各學校幼兒園均設(shè)立家校社協(xié)同育人

專項經(jīng)費，切實保障家校社協(xié)同育人工作開展。加強督導評

估。將協(xié)同育人工作開展情況納入對學校（幼兒園）年度考

核、干部評優(yōu)、教師績效考核的指標，常態(tài)化開展視導督查

工作。

學校教育、家庭教育和社會教育是國民教育的重要組成

部分，以家校社協(xié)同育人“大教育觀”理念、現(xiàn)代化終身學

習理念、生態(tài)系統(tǒng)論思想為指導，探索各主體內(nèi)部的整合互

補，打破育人時間空間主體壁壘，實現(xiàn)“時時處處人人是教

育”，立足區(qū)情，突出特色，全力打造區(qū)域家校社協(xié)同育人

品牌，方可走出“家校社政”共同推動家校社協(xié)同育人的區(qū)

域路徑。

（供稿：林? 琳? 青島市市南區(qū)教育和體育局）

24 青島教育

家校

協(xié)同EDUCATION QINGDAO

以成長為原點? 家校社共畫育人同心圓

《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布實施，進一

步明確了學校、家庭和社會要承擔起共學、共教、共管育人

合力的擔子，培育國家和民族需要的時代新人。青島金門路

小學秉承“愛”的育人文化，立足每一個孩子終身發(fā)展，盤

活家長學校，規(guī)范家校管理，協(xié)同家長委員會和社會資源，

開辟“家校社共育”路徑，共同畫好育人同心圓。

一、家委會“建”起來，家校心橋“連”起來

學校堅持不斷完善家委會建設(shè)，讓家委會成為學校教育

改革的參與者、教育資源的開拓者、教學行為的監(jiān)督者、家

校關(guān)系的協(xié)調(diào)者和學生良好成長環(huán)境的創(chuàng)建者。

1. 規(guī)范三級家委會，系牢家校連心橋。學校注重規(guī)范

家委會建設(shè)與管理，使其成為學校依法辦學、自主管理、民

主監(jiān)督、社會參與的重要平臺。每年 9 月，為期一周的班

級、年級、校級三級家長委員會改選工作隆重而有儀式感：

由上一屆家委會主任進行工作述職，各班級民主推選班級家

委會，各年級民主推選年級家委會。在每屆校級家委會換屆

大會上，還將依據(jù)規(guī)范辦學和民主管理等需求，推選出校級

膳食委員會成員、學術(shù)委員會成員、安全督察團成員、心理

委員會成員、家校社實踐活動策劃團成員等。聘書在手，責

任在心，家校站在了同一圓心點，為了共同的育人目標攜手

履職。

2. 授權(quán)家委會責任，共克難雙奔赴。學校充分發(fā)揮家委

會作用，打開家校圍墻，不斷指導和完善家委會駐校辦公職能，

授權(quán)家委會參與了部分攻堅克難項目，解決了多個辦學中的

難題，家委會的主人翁意識更強了。比如，2021 年夏天，針

對回遷新校舍家長普遍擔心的室內(nèi)空氣質(zhì)量問題，學校賦予

校級家委會責任與權(quán)力，組織開展了空氣質(zhì)量監(jiān)測，全程公

開并公示，贏得家長信服，助力回遷工作順利完成；為滿足

部分家長對多樣化課后服務托管的需求，學校委派校級家委

會組織第三方意向招標機構(gòu)的實地走訪、排查與現(xiàn)場招投標，

引進學生們喜愛、家長們認可的第三方課后托管資源，同時

安排家長每周三和周五下午輪流入校監(jiān)管，促使新引進的第

三方托管很快步入正軌。

二、家校溝通“熱”起來，真誠服務“暖”起來

高質(zhì)有效的家校溝通，才能使教育合力最大化。不斷優(yōu)

化家校協(xié)作方式，才是促動孩子全面成長的最佳路徑。

1. 校長會客廳，家校溝通一“見”通。每天清晨，校長

會風雨無阻地堅守在校門口迎候師生，這種與師生、家長間

溫暖的問候和會心的微笑，就是最親切、最親近的交流，校

長就在這里，隨時可見可溝通。校門口的校長公開電話隨時

相約有需求的家長來會面，每月至少一次的校長會客廳，

深入溝通獲得最大共識、理解與合作，往往是一見面問題便

不見。

2. 攜愛家訪暖心，關(guān)愛成長共情。疫情阻斷不了溝通，

家訪傳遞愛的訊息。幾年來，學校堅持組織老師開展線上家訪、

見面約談、實地走訪等溝通形式，“愛在家訪路上”的“三帶給、

兩帶回、一臺賬、一回訪”行動，把教育政策、關(guān)心關(guān)愛和

智慧指導送入一個個家庭，把成長需求和家長訴求帶入家校

共創(chuàng)的一個個美好育人情境中，暖心溫馨，相伴成長。

3. 校園深度開放，相伴最優(yōu)成長。學校主動邀請全體家

長走進校園，體驗課程，親歷活動，參與互動，實施全面立

體的深度參與，讓家長親身體驗和感受孩子在校的學習與生

活，從而了解教育，理解孩子，增強信心，引領(lǐng)成長。堅持

落實“家長駐?；顒影藗€一”，即一次聽課體驗、一次深入溝通、

一個班級建議、一次安全檢查、一次活動體驗、一頓午餐品嘗、

一次親子互動、一次駐校感悟，讓家長在校園“遇”見成長

的美好，在課堂“預”見孩子的未來。

4. 家長講堂行動，親子共育行動。家長講堂是我校家校

共育的常態(tài)課堂，在每個重要的節(jié)日課程，校園里都會有志

愿家長入校的身影。比如，三月份學校承辦的市南教體局“最

是書香”讀書行動暨校家社協(xié)同共建“書香社區(qū)·書香校園·書

香家庭”啟動儀式上，34 位家長受邀走進“親子閱讀大講堂”，

為孩子帶來閱讀指導、經(jīng)典分享，書香四溢，溫情流淌；校

園戲劇節(jié)、語文節(jié)、數(shù)學節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、始業(yè)課程、

青島教育 25

家校協(xié)同 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

家校

協(xié)同

畢業(yè)課程……爸爸媽媽們開講的“親子大課堂”“職業(yè)體驗

講堂”等場場掌聲雷動；學校首批招募的 15 位“志愿服務公

益講師”，每周堅持不懈把精彩的走班選修特色課程送進校園，

極大豐富了學校課程資源。

三、家長學校“學”起來，主動成長“動”起來

家長學校是給家長提供家庭教育指導的重要陣地，學校

注重提高家長學校建設(shè)水平，充分發(fā)揮家長學校作用，帶領(lǐng)

家長更加主動、更加自覺地提升家庭教育能力。

1. 滿足家長需求，建構(gòu)課程體系。新時代的家庭教育

對父母的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。學?？茖W統(tǒng)籌

規(guī)劃，在“愛”的文化引領(lǐng)下建構(gòu)“愛的家長學校課程體

系”，關(guān)注不同年齡段家長、不同家庭環(huán)境家長的需求，建

設(shè)出臺了以促進學生素養(yǎng)成長為核心的“家長學校四大課程

群”：“通識課程群”帶領(lǐng)家長了解教育政策、學校教育目

的、校園文化認同、親子溝通、孩子社會性智能以及心理健

康等；“拓展課程群”幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭育人環(huán)境、

改善家庭功能等相關(guān)家庭生活方面的指導，如《如何隔代養(yǎng)

育三代共贏》、“爸爸課堂”等；“個性化課程群”主要解

析成長問題，帶給家長直面不同年齡段成長問題的有效指

引，如學校每周二下午簽約的心理專家做客校園隨時為有需

求的師生、家長帶來個性化心理課程；“沙龍課程群”，主

要針對部分家長需求給予相應指導，如為畢業(yè)典禮演出獻藝

的家長藝術(shù)沙龍、推薦家長同讀《正面管教》并組織讀書沙

龍等。

2. 教師素養(yǎng)提升，專業(yè)指導有底氣。家長學校最重要的

指導者是學校的教師，提升教師團隊家校育人素養(yǎng)，教師育

人才更有底氣，家校合作才更有效。學校邀請家庭教育專家

帶來的“運用系統(tǒng)理念指導家庭教育”“如何讓家長感受到

我們對學生的關(guān)注和期望？”等方面的培訓，不僅帶給老師

們策略和技巧，還帶給大家面對家庭教育問題的換位思考和

積極的行動與從容的心態(tài)；邀請區(qū)家庭教育教研員指導家庭

教育學科教研，為學校家庭教育學科研究指引方向；鼓勵全

體班主任開設(shè)家庭教育指導課，在區(qū)域率先執(zhí)教家庭教育“五

步教學法”示范公開課，吸引家長像學生一樣參與話題探討

與互動，改變觀念，收獲方法；組織首批 34 位教師歷時兩年

完成了“家庭教育指導師”初級培訓，進一步夯實了家庭教

育師資隊伍。

四、課題研究“帶”起來，家校社課程“連”起來

家校社協(xié)同育人是落實立德樹人根本任務的重要基礎(chǔ)，

學校以科研課題為引領(lǐng)，積極建構(gòu)家校社協(xié)同的良好育人

生態(tài)。

1. 家校社協(xié)同育人課題引領(lǐng)目標方向。學校堅持以山東

省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《家校社協(xié)同互動的綜合實

踐活動課程體系建構(gòu)研究》和青島市教育科學“十三五”規(guī)

劃課題《家校社協(xié)同互動的場館課程建構(gòu)研究》為引領(lǐng)，打

破課堂、家庭與社會實踐應用間的頑固壁壘，從學生的真實

生活和發(fā)展需要出發(fā)，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，建設(shè)家庭、

學校、社區(qū)協(xié)同互動的綜合實踐活動課程體系，以此激活并

運用好社區(qū)育人資源，營造未來公民成長所亟需的大育人場，

讓核心素養(yǎng)中“社會參與”等內(nèi)核目標得以落地。

2. 以場館課程搭建校內(nèi)外連接的課程體系。學校以場館

課程為切入點，圍繞五育目標建構(gòu)“德潤”“智創(chuàng)”“體健”“美

悅”“勞趣”五大課程群。在充分挖掘國家課程各學科特點

和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將不同學科的概念、內(nèi)容和活動等整合在

一起，提供不同學科的思想和方法，在老師和家長的帶領(lǐng)下

走出校園、班級，走進場館、走進自然、走進社會，到青島

奧帆博物館、青島書城、市南圖書館、地震臺、農(nóng)商銀行小

鯨魚銀行、青島地鐵高雄路站等開展探究實踐學習，把學習

從一本本課本和解題變成整合了的、具有趣味性與實踐性的

生動課堂，讓學生在具體真實的情境體驗中理解知識、活學

活用。

3. 建構(gòu)家校社協(xié)同評價體系。2020 年學校引入了智慧評

價平臺，開啟數(shù)字化評價改革的破冰之旅，深入踐行《深化

新時代教育評價改革總體方案》，為每個孩子建立專屬的智

慧評價端口和個人賬戶，通過“智慧評價”平臺，全景式捕

捉、寫真式描繪畫像，有效地反饋學生學習、發(fā)展的完整狀

況。2022 年 9 月，學校牽手街道社區(qū)和銀行工作人員，共同

啟動校園“小金魚成長銀行”，將銀行運作理念引入學生成

長評價中，授予每個孩子一本“成長銀行”存折，每天通過

進步與收獲積攢“成長基金”，并將線上評價和線下評價的

積分都存入到存折中，學生能用積分兌換場館課程券，也能

到小金魚超市兌換需要的學習用品，還將在成為“銀行大客

戶”后獲得各級榮譽證書，讓評價激活成長，實現(xiàn)自主發(fā)展。

學校同時在小金魚銀行存折里設(shè)置“家長學校積分版塊”，

由孩子帶動家長參與家長學校的培訓學習，儲蓄兌換積分，

將爸爸媽媽與孩子的成長牽系在一起，親子共積分，親子共

成長。

最好的教育是家校社攜手共育，最好的成長是家校社攜

手共成長。我們將繼續(xù)堅持以每個孩子的成長為原點，在富

有意義的探索與實踐中，共畫家庭、學校、社會同頻共振、

齊心育人的同心圓。

（供稿：楊? 紅? 青島金門路小學）

26 青島教育

家校

協(xié)同EDUCATION QINGDAO

家校攜手做最佳合伙人

家庭教育是教育的基礎(chǔ)，是學校教育的重要補充。家庭

教育的質(zhì)量水平直接影響著國民素質(zhì)和社會文明程度。推動

家校社協(xié)同育人模式，是形成“教育合力”的有效措施，是

促進“最優(yōu)成長”的重要途徑。

一、頂層設(shè)計四大貫通，建立協(xié)同育人機制

一中市南分校充分發(fā)揮集團化辦學優(yōu)勢，實施小初高

十二年貫通培養(yǎng)，通過學段貫通、學科知識系統(tǒng)貫通、教師

跨學段貫通、家校社系統(tǒng)貫通等“四大貫通”行動，實現(xiàn)“三

個轉(zhuǎn)變”：即教育價值追求轉(zhuǎn)變、育人方式轉(zhuǎn)變、評價方式轉(zhuǎn)變，

以此實現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源擴容倍增，辦老百姓家門口滿意

的優(yōu)質(zhì)學校。

1. 架構(gòu)三級家委會工作網(wǎng)絡。校級、年級、班級三級工

作網(wǎng)絡共同構(gòu)成一個廣大家長參與教育工作的網(wǎng)絡，從組織

上保障家長參與學校管理的權(quán)利。各級家委會主任均由在校

學生家長代表擔任，體現(xiàn)了家長在家委會中的主體地位，有

利于在學校民主管理中進一步發(fā)揮家長作用。家長積極主動

參與學校管理、教學、督導評價等各個方面，進一步保障家

長對學校教育的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、評議權(quán)和參與決策權(quán)。

2. 建立開放辦學機制。開展校長會客廳，針對學生體質(zhì)

健康、課間活動時間調(diào)研、課后服務、“雙減”等為家長答

疑解惑、進行育子方式方法的引領(lǐng)。選派初三家長參與市南

區(qū)招生政策說明會，成為特邀家長記者，成為招生政策的班

級代言人，使更多的家長了解中考政策，從而減少家長的焦慮。

3. 常態(tài)問題閉環(huán)管理。學校結(jié)合實際，通過“校長信箱、

校長會客廳、家長駐校辦公、公開熱線、家長座談會”等多

種形式聽取家長對學校工作的意見建議，落實家長訴求，確

保家長意見建議形成“廣泛收集問題—及時溝通—立即解決—

迅速反饋—跟蹤落實”閉環(huán)管理，扎扎實實解決家長關(guān)注的

痛點、堵點、難點問題，提高家長對教育工作的支持力度。

二、三大途徑全面開放，促進彼此了解溝通

1. 走進教室，同堂共議。家長走進教室觀摩常態(tài)教學，

了解教師在備課、作業(yè)批改、個別輔導等方面的工作，了解

學生日常在校學習狀況。家長與班主任、任課教師交流學生

學習情況、生活情況，使家長明確要培養(yǎng)學生全面素質(zhì)，發(fā)

展個性特長需要家校一起共研共判，同心同力。

2. 走近學生，同樂共行。學校邀請家長進學校參與“體

育節(jié)”活動，設(shè)立親子運動項目，邀請家長為獲獎學生頒獎。

邀請家長參與“讀書節(jié)”活動，為踴躍捐書的家長頒發(fā)獎狀。

邀請家長中的牙醫(yī)大夫、眼科大夫到校為學生們開展家長課

堂，向?qū)W生們講解如何保護牙齒、保護視力，充分發(fā)揮家長

的專業(yè)優(yōu)勢，豐富學生職業(yè)生涯指導課程資源。

3. 走進學校，同育共享。學校本著開門辦學、公開辦學

的原則，向廣大學生家長、社區(qū)全方位展示校園風貌、辦學

理念、課程設(shè)置、師資水平、師生風采和校園文化建設(shè)，向

家長展示學校教育教學取得的豐碩成果。我們在招生工作中

制作宣傳片廣泛宣傳學校。我們到學校、到幼兒園進行宣講，

講招生政策、講教育理念、講學校發(fā)展。我們聯(lián)系社區(qū)，邀

請社區(qū)到學校參加活動，及時向社區(qū)發(fā)布各種信息，讓社區(qū)

居民了解學校、了解教育。

三、專業(yè)引領(lǐng)育人指導，成為共同愿景合伙人

針對畢業(yè)年級，依據(jù)家長的具體需求，開設(shè)了不同層次、

不同需求的家長課堂，為家長答疑解惑。積極引導家長參與

青島市教育局組織的全國家庭教育宣傳周青島家庭教育論壇

暨“家長大課堂”活動，了解學習考前教育孩子的方式和方法，

關(guān)注學生心理，提升育子水平。全體家長聆聽家長開學第一課，

為學生順利融入新環(huán)境提供家長指導。

四、評價激勵正向引領(lǐng)，樹立新時代家長形象

組織各班進行智慧家長評選，促使家長重視家風建設(shè)，

審視自己的育子方式方法，對家庭教育提升起到了積極地推

進作用。以智慧家長評選打造尚德崇文、行為示范、尊師重教、

嚴慈相濟的新時代家長形象。

未來，一中市南分校將堅持家校社合作實踐創(chuàng)新，逐步

完善長效運行機制，攜教育合力，相伴學生最優(yōu)成長。

（供稿：郭文雯? 青島第一中學市南分校）

青島教育 27

家校協(xié)同 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

家校

協(xié)同

全環(huán)境家校社協(xié)同育人創(chuàng)新探索

全環(huán)境立德樹人的教育背景下，教育要回歸本質(zhì)，才能

給兒童健康成長提供良好的生態(tài)環(huán)境。2022 年初頒布的《家

庭教育促進法》為我們明晰了家庭教育發(fā)展的方向：以人為本，

立德樹人，不斷健全學校家庭社會育人機制，著力培養(yǎng)德智

體美勞全面發(fā)展的勇于擔當民族復興大任的時代新人。作為

學校，在家庭新教育中應該處于怎樣的位置，發(fā)揮什么樣的

作用？如何促進家校社協(xié)同共育？立足于我園實際結(jié)合教育

大背景，探究凝練富有特色的家校社共育新方法、新模式、

新流程，開展協(xié)同育人和家庭教育指導的創(chuàng)新實踐與探索，

實施“沁潤式”家園共育共促幼兒全面健康的發(fā)展。

“沁潤式”家園共育是將“游戲化、趣味化、專業(yè)化、

特色化”等幼教特點，透過家園窗口滲透浸潤式的傳遞給每

個家庭，彰顯了教師與家長親密伙伴式的合作關(guān)系，達到家

校社真情溝通。通過“溝通－交流－合作－分享”的途徑，

最終達到“理解－信任－滿意－互育”的家校共育目的。在

全環(huán)境立德樹人背景下，結(jié)合家校社存在的現(xiàn)實問題，著力

探索一條適合我園發(fā)展的家校社共育之路。

一、沁心管理，打造共育梯隊

為深入貫徹落實《中華人民共和國家庭教育促進法》和

青島市家校社協(xié)同育人質(zhì)量提升行動計劃（2022-2024 年），

不斷完善家校社協(xié)同育人機制，細化家校社工作系列流程標

準，打造家教梯隊，層層管理，多元幫扶，育人輻射，拓寬

家庭教育的實施途徑，達到家校社共育、資源齊共享的效果。

1. 多層梯隊，優(yōu)化家校社聯(lián)動共育場

我園家校社協(xié)同育人工作組打造了三個梯隊：以市、區(qū)

家庭教育和學前教育專家組成的引領(lǐng)梯隊；以園長為“組長”，

副園長為副組長、園長助理為“總協(xié)調(diào)員”，班主任為兼職

家庭教育指導教師的實踐梯隊和以園級三委會，街道社區(qū)和

共建單位共同組成的聯(lián)動梯隊。三個梯隊相互協(xié)同合作，形

成教育合力，共同打造我園專業(yè)型的家校社指導團隊，優(yōu)化

家校社聯(lián)動共育場。

2. 多元幫帶，形成育人導師輻射圈

導師幫帶：發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，凸顯家庭專業(yè)教師指導

的主體性，實現(xiàn)自我意識與團隊合作的雙重性。家長幫帶：

挖掘中、大班具有先進育兒理念和優(yōu)秀實踐策略的家長，與

新入園小班家長牽手，共享育兒經(jīng)驗，在互動交流中，提升

小班家長的科學育兒能力。多元幫帶讓教師間、家園間、家

長與家長之間形成育人輻射圈，架起無障礙溝通平臺，促多

方達成教育共識。

二、沁心開發(fā)，規(guī)范課程體系

1. 從“沁”出發(fā)，規(guī)范課程體系

按照“理念引領(lǐng)課、必修課、自修課”的基本分類，梳

理具有我園特色的“沁潤式”家庭教育課程體系?！袄砟钜?/p>

領(lǐng)課”沁理念——“必修課”沁策略——“自修課”沁實踐，

針對家長需求，分不同時段、不同年齡、不同話題展開，滿

足各類家長從理念更新、通識培訓到個性化學習的多種需求，

引導家長全面學習家庭教育知識和科學有效的家庭教育方法。

2. 以“沁”領(lǐng)學，落實課程實效

實施中班主任為家庭教育授課主體，通過專題培訓，幫

助班主任率先掌握家庭教育課程“五步教學法”。從“視頻導課、

問題研討、課堂總結(jié)、家庭作業(yè)、微課鞏固”五方面，“沁心”

解決家園中的關(guān)注點、問題點、矛盾點。巧借家教書籍和“幸

福路”平臺家教信息，讓教師將科學育兒理念進一步沁化于心，

在課程實施中，“沁入”式專業(yè)引領(lǐng)，做出家長所期盼的專

業(yè)教育，讓課程實效落地。

三、沁心策劃，吸引家長走進課程

1. 環(huán)境教育初體驗：開放的環(huán)境、自然的環(huán)境，能讓幼

兒更放松、更快樂。充分發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，周周都有驚喜、環(huán)

環(huán)有童趣，到百花苑游戲、到匯泉廣場自行車馳騁比拼，看

著孩子們歡笑的身影，家長們理解了環(huán)境課程的趣味化；通

過與老師們的溝通交流，家長們理解了環(huán)境課程的無痕化；

通過育兒方法的策略分享，家長們互相取長補短，理解了環(huán)

境育人無處不在。

2. 環(huán)境育人登山日：走進自然環(huán)境的登山日活動，小魚

山、炮臺山、青島山、信號山，每一座山頭都留下了孩子們

28 青島教育

家校

協(xié)同EDUCATION QINGDAO

歡樂的足跡。在家長的參與的過程中，在社區(qū)的保駕護航中，

引領(lǐng)家長和孩子們在登山課程中真正理解“大自然、大社會

是我們的活教材”。感受自然環(huán)境之美，感受人文環(huán)境之博，

感受教育環(huán)境之智。

3. 家社助力走進課程：通過“引進來”與“走出去”相

結(jié)合的方式，讓社區(qū)不同崗位的人員在驛站中發(fā)揮作用。幼

兒園還走進社區(qū)進行“新生入園政策宣講”“幼小銜接教育

指導”工作，對社區(qū)內(nèi)特殊家庭提供心理輔導和家庭教育指導。

家長和社區(qū)資源的有效助力，拓寬了課程的實施途徑，豐富

了幼兒園的課程資源，填補了教師在相關(guān)領(lǐng)域知識的空缺，

也達到了家校社共育、資源共享的效果。

四、沁心精選，家長學校有側(cè)重

1. 家長課堂，凸顯年齡特點

家長課堂內(nèi)容根據(jù)小、中、大三個階段幼兒的年齡特點，

突顯“階梯式、特色化”組織特點。小班組采用：“體驗式”

家長課堂，圍繞小班幼兒年齡特點介紹幼兒園生活、游戲、

環(huán)境、課程的預設(shè)，幫助家長樹立正確的育兒理念。在中班：

采用“訪談式”，圍繞“良好習慣培養(yǎng)方式”的話題，引領(lǐng)

家長學會觀察了解孩子的需求。大班則采用“大小聯(lián)盟”的

方式，引導家長從自理能力銜接、心理適應銜接、學習習慣

銜接等方面。年齡特點明顯的家長課堂主題，能充分發(fā)揮家

長學校在家庭教育工作中的引領(lǐng)作用，讓家園合作育兒的主

渠道變得更加通暢。

2. 家長沙龍，小群體的大轉(zhuǎn)變

通過觀察幼兒，分析、了解各類家長的育兒問題和育兒

心理需求，聚焦家長的困惑，創(chuàng)意策劃了“茶議時光”活動，

針對問題精準施策。在一次次的沙龍活動后，家長關(guān)注自己

的榜樣作用，孩子規(guī)則意識更強了；家長關(guān)注細節(jié)了，孩子

更有禮貌了……搭起了家園溝通的平臺，家園攜手共商良好

的育兒方法、共享和諧的育味時光。

3. 專家助力，育兒理念更豐實

專家是我園家長學校的有效助力，每一次的家長課堂活

動都會有專家的指導、每一次的提升都會有專家的助力。不

定期聘請教育專家走進園所開展大型家長學校講座，以滿足

家長的育兒需求。專家助力、家長資源的有效補充，為大家

拓寬了視野，豐富了家長學校的資源，填補了教師在相關(guān)領(lǐng)

域知識的空缺，也達到了家園共育、資源共享的效果。

五、沁心創(chuàng)意，家長工作有新意

1. 一信一帶，樂享私人訂制

一封真誠溝通的信函、一位童真的小小郵遞員，架起了

教師與家長無縫溝通的橋梁。教師將幼兒在園生活情況、家

長育兒困惑、育兒經(jīng)驗、引以共鳴的教育思考，落于紙面，“一

信一帶”溝通渠道應運而生，特有的私人訂制讓家園溝通全

覆蓋，成為家園共育的珍藏品，它記錄下孩子童年的美好時光，

成為教師、家長互送的“珍貴禮物”。

2. 一手一冊，分享真情教育

家長學校的活動怎樣面向全體有實效？教育理念、育兒

知識、保健專業(yè)等理念怎樣指導更便于家長理解？ 針對以上

問題我園教研組進行了深度思考，以“清晰明了、實用便捷”

為準則，特匯了“一手一冊”《親幼銜接，輕松入園》、《良

好習慣、助力成長》、《幼小銜接，共享快樂》、《成長的腳印》

等家園聯(lián)系“一手一冊”的教育讀本。建立原創(chuàng)電子版《家

園共育資料庫》，供家長根據(jù)孩子的性格特點和發(fā)展需要進

行隨機查閱，為家長提供便捷的家教引領(lǐng)文化支持，讓一人

閱讀分享給一個家庭、讓一個家庭人人共享，讓教育漣漪慢

慢擴大至整個社會。

3. 一事一議，共享家園漫談

為讓家長、社區(qū)更好地參與幼兒園的管理、教育等工作，

我園通過學期初的“說說您的心里話”問卷調(diào)查和學期末的

社會滿意度調(diào)查，了解家長的心聲，針對家長需求，我們開

展了聊一聊“咱文幼家里的事兒”家長會活動，教師也將幼

兒在園的每一個活動環(huán)節(jié)用情景劇的方式向家長展現(xiàn)，讓家

長真正理解游戲是幼兒園的基本活動，一日活動每一個環(huán)節(jié)

都會充滿游戲性。

4. 一食一品，盡享美食之趣

發(fā)揮部分家長熱衷美食制作這一專長，成立美食項目組，

每月由教師和家長輪流推薦新菜式，請大家一食一品，誠懇

的講出不足、提出建議。針對個別挑食的孩子，有針對性的

為偏食幼兒推送美食創(chuàng)新花樣，讓舊菜換新顏。美食建議、

快手操作等簡便易行、具有創(chuàng)新思維的營養(yǎng)搭配餐或是游戲

性強的進餐指導方法一一送到家長面向。

結(jié)合家長、社區(qū)不同的需求，“沁潤式”家校社共育服

務項目推新：“好家風”、“好家教”、“家長朗讀者”、

“文幼知心窗口”、“沙龍式教育漫談”等高質(zhì)量、顯精致

的項目推出，深受家長歡迎，優(yōu)質(zhì)的教育理念透過家園窗口

傳遞。

家校社相互尊重、互相支持，攜手同進才能達到共贏，

將家校社育人目標聚焦全環(huán)境立德樹人、聚焦幼兒的發(fā)展、

聚焦教師的成長、聚焦家長教育理念的跟進，并將做實落地。

“沁潤式”家園共育，家校社共繪同心圓，我們的孩子定會

是家校社共育的最大贏家。

（供稿：張? 玲? 姜文文? 青島市市南區(qū)文登路幼兒園）

青島教育 29

家校協(xié)同 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

家校

協(xié)同

行思悟進? 家校共育? 助力成長

孩子的成長需要家庭、學校、社會的共同努力。家庭是

教育的起點，在孩子一生成長中有著不可替代的作用；學校

是教育的關(guān)鍵，為孩子成為社會人提供能力保障；社會是教

育的有力支撐，也是檢驗家庭、學校教育是否成功的重要場所。

建立健全學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡，建立健康

和諧的家校協(xié)作共同體，為孩子的成長營造更廣闊的藍天，

為家長提供更優(yōu)質(zhì)的服務。

一、反思教育的背景

1. 家庭教育的困惑。面對進入青春期的孩子，家長臉上

的愁容變多了：一方面，孩子拒絕溝通，強詞奪理愛頂嘴，

不愿意和家長交流；另一方面，家長想了解孩子卻無從下手，

著急焦慮卻束手無策，于是有的家長就遷怒于學校和老師……

2. 班級管理的困局。面對青春期的孩子，班主任的困惑

也越來越多了：班級按下葫蘆起來瓢，總有處理不完的問題，

超過 80% 的精力總是要放在那些 20% 的孩子身上。他們或

許是無底線無顧忌；或許是習慣養(yǎng)成問題，自己都不知道自

己哪里錯；或許也想認真讀書，可是怎么也找不到學習的興

趣和動力……

如何科學地引導家長和孩子溝通？如何高效引導孩子改

正一些壞毛??？如何能讓他們從問題中得到啟發(fā)，健康快樂

成長？家訪、家長會、家長教育大講堂、跟家長談心都是常

用的形式，有其不可替代的價值和作用，但面對青春期的孩子，

這些還遠遠不夠。吾日三省吾身！反省促使自我誡勉，見賢

思齊，將反思教育引入到家校共育和班級管理中，或許會帶

來讓人驚喜的變化。

二、反思教育的實施

1. 精心設(shè)計反思本。結(jié)合學?！胺此加恕钡掠n題，

通過班會、家長會等跟學生和家長一起學習領(lǐng)會反思教育的

精髓。學生和家長集思廣益，給反思本命名為《行思悟進》，

封面上設(shè)計班徽、姓名、班級等信息，扉頁上設(shè)計班名、班訓、

班級愿景等彰顯班級文化的元素，讓學生時刻感受到班級的

文化引領(lǐng)。最后由家委會完成反思本的印制。

2. 學生“行思悟進”。班主任利用班會課，向?qū)W生們介

紹反思教育的意義，明確反思內(nèi)容。每天下午暮會時間，學

生針對一天的學習生活，尋找自己更好的發(fā)展標準和方向，

寫下自己的感悟。通過《行思悟進》本的使用，讓學生深入

內(nèi)心正視自己，在反思中努力提升自己。小小的本子上記錄

著孩子們的心聲：有對自己不恰當行為的懊惱，有改正問題

的決心和方法，有跟家長、老師說的悄悄話……每一句話、

每一個行動都充滿了對未來更好自己的鼓勵和期待，滿滿的

正能量！在每天與自己心靈進行對話的過程中，靜下來梳理

一天的生活，提醒自己哪些方面應當做得更好，不斷矯正自

己的語言和行為。寫好的反思本帶回家跟家長一起交流分享。

3. 家長“行思悟進”。利用家長會，班主任指導家長使

用《行思悟進》本。家長每天晚上翻閱反思本，及時了解孩

子的思想和學習生活，也寫下自己的感悟和反思：有對孩子

的鼓勵、支持和理解，有對孩子取得成績的欣喜自豪，有對

孩子提到的一些事情的看法和見解，有看到孩子為主動改正

問題所下的決心和采取的方法而感到震撼欣慰，有孩子體諒

父母不容易而下決心不讓家長擔心的感動欣喜，更有家長寫

下自己的無助和苦惱，甚至向孩子求助時收到的孩子的點贊

和祝愿……小小反思本，容納了太多太多親子間令人感動的

瞬間，讓家長了解孩子，也讓孩子了解家長每天的生活，增

進彼此的感情交流。時間寬裕的家庭，每天可以拿出一點兒

時間來交流，共同探討解決問題的策略，共享“溫情時刻”。

4. 班主任“行思悟進”。班主任用心做橋梁，關(guān)注指導

家長和學生，每天早上都會在班里閱讀學生家長們的反思，

寫下鼓勵的話，給學生們一些信心和認可，給家長們一些支

持和指導。讀到優(yōu)秀的反思與感悟，碰上時間合適，會第一

時間與學生分享，讓全班同學共思共悟共學共進……

近一年的“行思悟進”，學生家長寫下了每天的點點滴滴，

厚厚的很多頁，每個月的最后一天我們都會進行一個保留項

目：學生們寫好每個月的反思總結(jié)后，回家和爸爸媽媽一起

開“親子反思家庭會”。爸媽和孩子一起來談談這一個月的

30 青島教育

家校

協(xié)同EDUCATION QINGDAO

感受，找到優(yōu)點鞏固堅持，找到不足尋找解決策略，暢所欲言，

共同探討，家校共育……

三、反思教育的成效

在實施反思教育一年的時間里，學生和家長均發(fā)生了可

喜的變化：學生遇事會嘗試向內(nèi)尋找原因；家長遇事不再失

控不再焦慮，而是自覺地去反思去溝通去解決問題。隨著孩

子年齡的增長和知識的豐富，有的父母也覺得原有的知識不

夠用，于是為了提升溝通能力，父母也逼著自己開始讀書，

陪孩子一起學習一起成長。漸漸地，家庭的學習氛圍、親子

關(guān)系、溝通能力都越來越好，幸福感越來越強。

1. 反思促進學生自我教育

德育管理的根本目的在于促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展。

通過反思教育，學生靜心思考每日思想行為，真正把思維過

程還給了學生，提高學生自我反思能力的同時，發(fā)展了學生

的自主性和創(chuàng)造性，這是學生管理追求的更高層次目標。學

生們在一年的反思中，都感受到了反思的魅力，驚喜地發(fā)現(xiàn)

了自己的進步和變化。學生們的反思本上有這樣的語段：

反思讓我避免遺忘，不再犯同樣的錯誤，以前的我“好

了傷疤忘了疼”的這種事情常常發(fā)生，現(xiàn)在每天的反思讓

我不斷反復強化，形成長期記憶，不再犯同樣錯誤。

反思能讓我及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，我現(xiàn)在上課不再走

神、作業(yè)質(zhì)量越來越高、愿意主動跟家長老師溝通交流，

現(xiàn)在的我每天都充滿信心，成績提高了很多。

我每天寫反思日記，能很好地改善情緒，能讓我很快

地將不愉快經(jīng)歷分解，回味愉快的經(jīng)歷，這能給我一種從

來沒有的積極性。

這一年，我和爸爸媽媽的關(guān)系超級棒，他們比以前更

能理解我，不再拿家長作風控制我，我越來越喜歡家里的

氛圍了，我也改變了很多……

2. 反思促進班級成長進步

在思考中觀察，在記錄中成長；在交流中理解，在反思

中進步；在展示中借鑒，在共享中提升。一年的反思教育，

班級內(nèi)部形成了良好的學習風氣，能夠互相競爭、共同討論、

互相幫助，班級的學習氛圍得到極大提升。班干部自主組織

晨讀、自習課，帶領(lǐng)同學們進行有效的練習復習，同學們的

學習積極性借助這種良好的氛圍不斷加強。各種學習習慣的

養(yǎng)成促使所有同學們都能做到課上認真聽講思考，課下認真

實踐拓展，及時修正自己的行為。班級的衛(wèi)生、紀律、團隊

活動及文化建設(shè)都越來越好，在各項評比中均獲得優(yōu)異的成

績，班級進入了良性循環(huán)。

3. 反思促進家校和諧共育

《行思悟進》本作為家校共育的載體，在家校溝通中架

起了有效的橋梁，形成了教育合力：它不僅可以指導家長針

對孩子的反思開展有針對性的家庭教育；還可以引導家長從

孩子的反思記錄中觀察孩子成長中的問題和內(nèi)心的需求，及

時給孩子幫助指導。一年來，家長們在教育孩子的同時，自

己也有了很多的改變：

從居高臨下到平等民主——親子關(guān)系的轉(zhuǎn)變。以前家長

作風嚴重，孩子只有聽話的權(quán)利沒有與父母對話的自由?，F(xiàn)

在的家庭關(guān)系已經(jīng)從“聽話”轉(zhuǎn)變到了“對話”模式，家長

和孩子之間可以很好地民主平等地溝通交流。以前對孩子一

味的溺愛表揚，現(xiàn)在會更加注重正向激勵，把“你真聰明”

改為“你真努力”，把“你真漂亮”改為“你努力的樣子真美”……

從單向溝通到雙向互動——教育方式的轉(zhuǎn)變。以前溝通

方式是單向的，家長要求孩子：我說你就得聽著、我訓你就

得忍著、我打你就得挨著……現(xiàn)在家長允許孩子表達自己的

想法，并且能給予鼓勵和支持，有意識地和孩子互動，有時

還會向孩子學習。

從甩手學校到家校共育——教育觀念的轉(zhuǎn)變。從前家長

認為把孩子送到學校就萬事大吉了，有啥問題都是學校的責

任，孩子好不好都是老師的責任。現(xiàn)在意識到孩子最重要的

教育來自于家庭，家長要學習教育理論掌握教育方法，積極

參與孩子教育，陪伴孩子成長。

從只重分數(shù)到關(guān)注成長——教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。以前家長

只關(guān)注孩子的分數(shù)，關(guān)注是否在學校犯錯誤被批評。現(xiàn)在家

長更關(guān)注孩子能力素質(zhì)的提高，關(guān)注品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，有意

識的在各個方面對孩子進行教育，期望孩子能更好地適應社

會，成為一個健康積極向上的人！

4. 反思提升班主任管理水平

在引導家長學生“行思悟進”一年的時間里，班主任的

管理理念、管理行為也發(fā)生了更大的改變，由原來的保姆式、

批評式管理向民主開放式、內(nèi)涵提升式管理轉(zhuǎn)變。調(diào)整心態(tài)，

轉(zhuǎn)換角色，由教誨者轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)者；尊重學生，鼓勵學生，

變批評者為傾聽者；以平等民主的心態(tài)跟學生交換思想、交

流感情，真正成為“平等中的首席”。

反思是一個人成長中最重要的一種能力。在學生成長的

過程中，反思能夠更有效地推進行為文明與道德素養(yǎng)的形成，

發(fā)現(xiàn)更好的自己；在家庭教育中，家長懂得自我反思和繼續(xù)

成長，是孩子教育能夠成功的終極秘訣；在班級管理中，善

用反思的老師，能夠“師逸而生勤”，更懂得呵護孩子自主

成長的權(quán)利，也更能享受到陪伴成長的幸福。

（供稿：翟俊霞? 青島李滄區(qū)實驗初級中學）

青島教育 31

家校協(xié)同 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

家校

協(xié)同

“家長成長護照”促家園共育

當每一位可愛的孩子走進海安幼兒園成為一名快樂的海

安寶寶時，家長們就會得到一本《海安家長成長護照》。護

照在手，開啟了家長三年的家園互動，成長護照為提升家長

參與幼兒園活動的主動性起到了積極的作用。

翻開家長護照的扉頁，“愛在海安 共同成長”的紅色標

語赫然呈現(xiàn)于眼前。海安幼兒園高度重視家長工作，在“愛

在海安”教育品牌和成長教育園本課程理念下，推動幼兒成長、

家長成長。

家長護照的內(nèi)容分為必修課程和選修課程兩部分，參加

每學期家長培訓會和家教指導活動為必修課程，家長們需要

積極參加每一期家長培訓會，并將家教指導的策略應用到家

庭教育中。選修內(nèi)容是主動承擔家長義工和家長助教工作，

家長義工隊和家長助教小組是海安幼兒園的一大特色，加入

家長義工隊、家長助教小組意味著家長自愿為幼兒園、為幼

兒提供服務，配合幼兒園的發(fā)展和需要，共同為幼兒謀福祉。

家長義工服務崗位多樣，家長可以自選適合自己的崗位進行

義工服務，如：安全助理（在入園離園期間協(xié)助校園保安看

護幼兒，保證幼兒安全）、園藝助理（協(xié)助教師指導幼兒開

展班級種植活動）。親子活動助理（在幼兒園組織的運動會、

樂高比賽、節(jié)日慶?；顒拥却笮突顒又凶隼蠋煹闹郑┑?。

針對不同的崗位有不同的崗位要求，家長們可在家長護照中

的《家長義工服務崗位安排》頁面進行選擇并參與其中。家

長助教也是選修內(nèi)容之一，家長們可以從科技指導、衛(wèi)生常

識宣講、藝術(shù)指導、運動指導、交通安全指導等不同領(lǐng)域，

根據(jù)自己從事的不同職業(yè)、興趣愛好、個人特長等自選內(nèi)容，

協(xié)助教師開展相關(guān)的特色課程活動。

家長護照激發(fā)了海安家長的參與熱情，家長們積極參加

活動。在護照上記錄日期、服務崗位、時長，由班主任蓋章，

孩子幼兒園畢業(yè)之前，根據(jù)服務時長獲得相應勛章。勛章共

分為五級，一級勛章為熱誠章，加入家長成長獎勵計劃即可

獲得。二級勛章為參與章，需完成 30 小時服務，代表透過參

與義工和助教服務，以行動去實踐關(guān)懷。三級勛章為成長章，

需完成 50 小時服務，代表在參與義工和助教服務的過程中，

發(fā)揮潛能，促進個人和他人的成長，散發(fā)無窮動力。四級勛

章為投身章，需完成 70 小時服務，代表全情投入義工和助教

行列，積極服務社群。五級勛章為承擔章，需完成 100 小時

服務，代表肩負使命攜手建立一個互相關(guān)懷的團隊。

家長護照成長獎勵機制，調(diào)動了家長們主動參與活動的

熱情。參與幼兒園活動不僅能夠助力班級幼兒成長，最快樂

的當屬自己的孩子，爸爸媽媽走進班級成為“老師”，孩子

的那份自信、自豪與驕傲讓家長們深受感動，所以家長們愿

意不斷參與幼兒園各項活動，在其中發(fā)揮積極的作用，與孩

子共同成長。大班的小雨媽媽共參與了家長助教活動 3 次，

家長義工服務 22 次，共計 58 小時，家長表示“拿到家長護

照有一種使命感，覺得自己應該多參加幼兒園的活動，家長

護照鼓勵著我，讓我參與活動的積極性更強了。”雨桐爸爸說：

“幼兒園豐富的活動讓我越參加越喜歡，想更多的參與進來，

我愿意和孩子共同成長?！币咔槠陂g幼兒園實施封閉管理，

家長們來園的機會有所減少，我們及時地將家長義工的內(nèi)容

進行調(diào)整，協(xié)助班級教師收集健康碼、督促班級家長填報每

日體溫等都可以給予相應的時長加分，家長們互相提醒幫助，

疫情防控工作也在家長成長護照機制的帶動下高質(zhì)量完成。

最受小朋友們喜歡的當屬家長助教活動，來自于不同行業(yè)、

有著不同興趣和特長的爸爸媽媽們竭盡所能地帶來一次次精

彩的家長助教活動，機長爸爸帶領(lǐng)小朋友們了解乘機規(guī)則，

醫(yī)生媽媽為小朋友們講解傳染病的預防方法，愛好瑜伽的媽

媽組織了一場精彩地瑜伽體驗活動，喜歡橄欖球的爸爸為小

朋友們介紹橄欖球這項運動……

自家長成長護照機制實施以來，我園家長參與幼兒園活

動人數(shù)不斷攀升，越來越多的家長參與到幼兒園各項活動中

來，家長助教每學期 30 余次，家長義工服務達 100 余人次。

我園幼兒園家委會被評為“青島市優(yōu)秀家長委員會”，我園

被授予“青島市家庭教育示范幼兒園”“全國規(guī)范化家長學

校實踐活動實驗學校”稱號，家長成長護照機制被評選為

2022 年青島市中小學幼兒園家庭教育工作“培育案例”。

一本小小的護照，是承擔、是責任、是付出，它激發(fā)了家

長的滿腔熱情，將參與變得生動有趣，小護照、大成長。

（供稿：張? 杰? 趙? 萌? 青島市市北區(qū)海安幼兒園）

32 青島教育

家校

協(xié)同EDUCATION QINGDAO

“四步”走好高質(zhì)量家校社協(xié)同育人之路

2022 年青島市教育局頒布《青島市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源倍

增三年行動計劃》強調(diào)：“實行家校社協(xié)同育人工程，將家

長學校建設(shè)作為重要突破點”?；诖藢W校確定“探索高質(zhì)

量育人路徑 聚合高效能家校社之力”這一發(fā)展主題，探索實

施家校社協(xié)同育人，形成“一、二、三、四”四步走的同心、

同向、全方位、立體化的家校社協(xié)同育人新模式。

一、創(chuàng)建一個品牌，開啟協(xié)同育人新征程

學校積極進行家庭教育探索與實踐，努力擦亮“筑夢童行”

家校社協(xié)同育人品牌。以家長學校建設(shè)為品牌打造基點，建

立學校、年級、班級，三級家長學校，利用專家講座、社會

實踐、座談交流、經(jīng)驗分享等多種形式開展活動，構(gòu)建家長

學習共同體，成立“家長講壇”公益講師團，為家長教育子

女提供了理論指導。極大促進了學校、班主任、教師、家長

各層面的參與積極性，形成了以點帶面、遍地開花的良好局面。

二、實施兩輪驅(qū)動，拉動協(xié)同育人新引擎

1. 以課題研究為導向，唱好育人“好聲音”。學校成立

家校社協(xié)同“五維”育人策略課題組，以《小學家校社協(xié)同“五

維”育人策略行動研究》課題的研究，引領(lǐng)學校家長樹立“雙

減”政策下的家庭教育新理念，掌握家庭教育的科學方法。

2. 以課程研發(fā)為依托，彈好育人“主旋律”。一是借助

青島市幼小銜接示范校致力于幼小銜接工作的實踐與研究，

學校組織教學團隊共同設(shè)計銜接課程，研發(fā)家長學校教材進

行幼小銜接家長方面的指導。二是依托“家長講壇”課程資源，

鼓勵家長利用碎片化時間，每期 20 分鐘，看視頻、聽語音，

營造學習好生態(tài)；三是通過網(wǎng)上家長學校以及線下家長培訓，

保證家長一年接受不少于四次八課時的家庭教育課程。四是

建立教師及家長創(chuàng)課激勵機制。教師自主創(chuàng)課，推送班級觀看，

家長基于學習反思創(chuàng)課分享，撰寫案例課，評選家教好故事、

優(yōu)秀案例課、好家風好家訓。

三、打造三支隊伍，增添協(xié)同育人新動力

1. 打造“專家型”引領(lǐng)團隊。以學校家庭教育指導師為

龍頭，立足家校共育工作一線，聚焦家校共育工作中的新問

題、新情況，抓實家庭教育研究，聚焦業(yè)務，探索構(gòu)建覆蓋

家校社一體化的家庭教育公共服務體系。開展“每季一講”，

通過學校網(wǎng)絡、公眾號、專家講壇等方式開展專家講座指導。

2. 打造“服務型”指導團隊。創(chuàng)建和樂遼源家庭教育宣

講團，通過“進家庭、進社區(qū)”和網(wǎng)上課堂等方式開展公益

服務活動；突出班主任作為中小學生健康成長的引領(lǐng)者和人

生導師職能；培養(yǎng)青年教師，使其掌握與家長溝通、交流的

方法、技巧，能與家長舒暢交流，促進家校溝通有效性。

3. 打造“成長型”家長團隊。借助優(yōu)秀案例征集、家長

空間案例分享，鼓勵家長學以致用。從學習心得、育子理念、

案例分享等多個維度現(xiàn)身說法，利用微信公眾號、家長微信

群等渠道進行廣泛宣傳。

四、堅持四點帶動，創(chuàng)新協(xié)同育人新思路

1. 開展家長進校園、進課堂活動。讓更多家長走進學校、

走進課堂，全方位深入了解學校教育；家委會成員駐校辦公，

學校開設(shè)家長開放日、校長信箱、校長接待日，家長對學校

由了解到理解再到認同最終到助力。

2. 家庭教育服務站延伸到社區(qū)。以學校招生政策宣講、

社區(qū)心理宣講活動為契機，進社區(qū)、進家庭提供公益性家教

指導、咨詢、服務，提升家長家庭教育素養(yǎng)。

3.“師愛進萬家活動”深入到每個家庭。用心用情細致

到位與學校、家長交流。創(chuàng)建校長會客廳，實現(xiàn)校長與家長、

學校與家庭的“零距離”對話，引領(lǐng)老師自發(fā)家訪、主動溝通，

實現(xiàn)七必訪隨訪制度。

4. 開創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng) + 家庭教育”，拓展家校協(xié)同育人課程

資源。在微信公眾號開設(shè)“家校共育”專欄，適時發(fā)布科學

育子文章，引導家長閱讀科學育子文章。充分利用市“家校

合作網(wǎng)”平臺，在網(wǎng)站上報文章，達到家校共育模式。

家校社協(xié)同育人，促進師生關(guān)系和親子關(guān)系的和諧，從

而構(gòu)建和諧學校、和諧家庭，實現(xiàn)和諧教育的生態(tài)環(huán)境具有

重要的社會意義與價值。

（供稿：于? 紅? 青島市市北區(qū)遼源路小學）

青島教育 33

初中數(shù)學分層教學調(diào)研分析

一、調(diào)研背景

初中是學生成長的一個關(guān)鍵期，兩極分化又是初中階段

比較突出和普遍的一個問題，為更好的尊重學生個體差異，

落實義務教育新課程標準育人理念，初中數(shù)學成立了分層教

學調(diào)研組，著力探索分層教學的有效實施路徑，希望借力分

層教學的有效實施，實現(xiàn)初中教與學體系整體性變革，推動

課堂教學減負提質(zhì)，提升我市教育教學質(zhì)量。

目前普通中學大部分沿用傳統(tǒng)行政班級授課的模式，暴

露出了一些典型問題。例如，在“齊步走”式的教學過程中，

教師實施相同的教學內(nèi)容，沿用相同的教學進度，采取相同

的講授方式，布置相同的作業(yè)，采用一致的評價策略，在這

樣大一統(tǒng)氛圍下，學生個體的差異被模糊化、興趣特長被隱

性化，教學呈現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、待優(yōu)生不消化”的現(xiàn)象。

為了解當下初中行政班授課的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不同群體對分

層教學的認識，探尋影響分層教學實施的關(guān)鍵因素，我們從

初中數(shù)學學科出發(fā)，開展了針對教師、學生、家長、行政管

理四類人員的問卷調(diào)查，從四個維度設(shè)計了同質(zhì)問題：被測

試者基本信息、對教學現(xiàn)狀的理解、對分層教學的認識、實

施分層教學的建議。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）對教學現(xiàn)狀的認識

調(diào)研數(shù)據(jù)反饋，超過 96% 的受訪一線教師認為目前行

政班教學中，存在“優(yōu)生吃不飽、待優(yōu)生不消化”的現(xiàn)象，

其中近四成認為這一現(xiàn)象非常突出，66.96% 的教師經(jīng)常會

因?qū)W生學習能力差異大而差生教學的困擾。超過四分之一的

受訪學生認為當前數(shù)學課授課內(nèi)容“太簡單”或“簡單”，

18.65% 認為“偏難，跟不上”；77% 的學生認為自己對數(shù)

學很感興趣或比較感興趣，只有不到 5% 的家長認為孩子不

喜歡數(shù)學；8.86% 的受訪學生希望數(shù)學老師授課的速度再快

一點， 20.91% 希望速度再慢一點。調(diào)研顯示，11.02% 的受

訪家長認為目前課堂的教學難度和知識容量，孩子“學有余

力不能滿足”，21.01% 的家長認為孩子“難度較大，有些吃

力”。從學校管理人員角度來看，91.5% 的受訪者認為行政

班內(nèi)學生學習能力差異“非常大”或“較大”。

綜合問卷中數(shù)據(jù)信息，我們發(fā)現(xiàn)學生差異普遍存在，不

容忽視；課堂無法滿足所有學生的需求；學生對數(shù)學學習葆

有興趣和期待。

（二）對分層教學的理解

調(diào)研結(jié)果顯示，56.81% 的教師認為分層走班教學會縮小

學生之間的差距，10.91% 的老師認為分層走班會產(chǎn)生標簽效

應，會讓部分學生失去學習興趣。從家長角度，只有 15.27%

的家長認為差距會縮小，62.8% 的家長認為分層走班產(chǎn)生標

簽效應。在根據(jù)學習能力差異進行分層走班教學的具體實踐

過程中，教師認為制約分層教學實施的最突出因素是學生分

層和家長認同。絕大多數(shù)學校管理人員認為分層走班教學其

有利于因材施教，與學生的學習能力相適應，同時可以調(diào)動

學生學習的積極性，激勵學生力爭上游，往更高的目標前進，

但也有少數(shù)人擔憂其會產(chǎn)生標簽效應，有失教育的公平性。

綜合問卷中的數(shù)據(jù)信息，我們發(fā)現(xiàn)：

1. 各群體普遍傾向于采取“綜合學科成績 + 學習能力的

分層方式，不同受教育程度的家長對分層教學的理解不同。

通過 SPSSAU 軟件利用卡方檢驗分析發(fā)現(xiàn)，不同受教育

程度的家長，對于“根據(jù)孩子認知能力差異分層走班教學，

有利于因材施教，讓不同的人獲得適合的教育”這一觀點的

看法呈現(xiàn)出顯著性差異，學歷越高的家長對于這一觀點的認

同度越高，其中研究生以上學歷和本科學歷選擇“非常認同“和

“比較認同”的人數(shù)在其總?cè)藬?shù)中的占比之和均超過了 70%。

2. 不同學情的學生及家長對分層授課的接受度不同。

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不同層次的學生對打破行政班開展

分層授課模式的接受程度也呈現(xiàn)出顯著性差異，其中成績“中

等偏下”的同學接受度較低，反對的占比也較高。 對于“根

據(jù)孩子認知能力差異分層走班教學，有利于因材施教，讓不

34 青島教育

EDUCATION QINGDAO

分層

教學

同的人獲得適合的教育”的看法，不同層次家長也呈現(xiàn)出顯

著差異，優(yōu)等生家長對分層走班教學的認同度較高，但是中

等生和待優(yōu)生的認同度較低。

（三）不同群體對分層教學實施的關(guān)注點

調(diào)研結(jié)果顯示，有 70% 的教師認為分層教學能夠增強學

生自我效能感，認可分層教學的效果。然而有 65% 的教師認

為此舉會帶來工作量的增加，有 63% 的教師認為教師評價體

系對分層教學的實行有非常大的影響，這兩個比例接近，說

明從教師角度，實施分層教學應關(guān)注評價體系的改變，以平

衡工作量的變化。

數(shù)據(jù)顯示，有 40% 的學生認為分層教學不會影響個人心

理狀態(tài)，但有 27% 的學生認為會影響，這與不支持分層教學

的比例基本一致，解釋了學生拒絕分層教學的原因。有 70%

的學生贊同動態(tài)調(diào)整分層，63% 的家長有不同程度地認同分

層教學會產(chǎn)生“標簽效應”，說明實行分層教學需要關(guān)注這

一現(xiàn)象，減弱“標簽效應”。

對于實行分層教學，一半以上的家長擔心：學困生集中，

課堂紀律不能保障、學生奔波各個教室，教學質(zhì)量下降、缺

少不同水平學生的相互刺激或影響。說明分層教學確實需要

解決以上問題，打消家長的疑慮。

60% 的家長出于學生自控力弱和條件不足的原因，不贊

同使用電子設(shè)備輔助分層學習，這個比例較大。從管理人員

角度，實行分層教學最大的阻力來源于師資和評價，其次是

家長、課表和分層方式。與之對應，學校最需要的幫助是改

革教學評價機制和組織專題培訓研討，其次是效果監(jiān)測。

三、分層教學實施建議

（一）建立合理的分層機制

初中生處在思維與能力不斷發(fā)展的階段，建議綜合學習

成績、思維能力和發(fā)展意愿對學生進行合理分層，對學習意

愿強的學生進一步細化層級。分層方式要結(jié)合學情特點和學

校現(xiàn)狀，結(jié)構(gòu)化分層和混合式分層各有優(yōu)勢，要采取適合的

分層授課模式，也要根據(jù)學生的發(fā)展變化，定期動態(tài)調(diào)整，

特別關(guān)愛待優(yōu)生的心理狀態(tài)。合理的分層是一切的前提。

（二）打造優(yōu)質(zhì)的科研團隊

教師是實施分層教學的組織者和實踐者，教師的分層理

念和教學素養(yǎng)直接影響分層教學實施的效果。學?？梢猿闪?/p>

分層教學科研小組，常態(tài)化推進分層教學培訓和主題課例觀

摩，同時加強區(qū)域聯(lián)合教研，共享實踐經(jīng)驗、積累教學成果，

將教師隊伍建設(shè)和教學模式推進一體化實施，同步推進。

（三）賦予學生更多的選擇權(quán)

教育公平是社會公平的基石，實現(xiàn)公平有質(zhì)量的教育是

當下教育的目標。為滿足學生個性化發(fā)展需求，融合差異性

和多樣性，我們要努力實現(xiàn)教育中有差異的平等。實施分層

走班教學一定要賦予學生更多的選擇權(quán)，讓學生有機會去選

擇適合個體發(fā)展的層級或共同體，尊重不同層級學生的發(fā)展

愿望，同時學校要保證師資力量充足且公平分配，加強課堂

的組織管理、班級氛圍的營造，加強對學生的心理疏導和情

感關(guān)愛。

（四）使用合理的評價策略

不同層級班級管理方式、教學產(chǎn)出的差異性較大，很難

從單一教學成績對教師和學生進行考量，建議學校從校情出

發(fā)構(gòu)建系統(tǒng)的多維評價和激勵制度，關(guān)注過程性評價和結(jié)果

性評價結(jié)合，重視學生動態(tài)發(fā)展指標分析，以合理的評價方

式助力分層教學的有效實施。同時建議教育主管部門定期組

織專題培訓會，研發(fā)有效的評價方式和軟件系統(tǒng) ，助力于學

校分層教學的有效實施。

（五）由點及面逐步展開

由于各個學校學情和校情的差異，建議分層走班教學尚

不成熟的學校，先從特殊時間段或個別班級先行試點。比如，

托管時間試行，或者學校選擇幾個實驗班開展試驗，或者結(jié)

合傳統(tǒng)授課，每周幾次分層走班教學，階段性試運行后再由

點及面系統(tǒng)開展。

（六）適當融合信息技術(shù)手段

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)改變著人們的生活，也改變

著學生知識獲取的方式。雖然 60% 的學生家長認為電子設(shè)備

會分散學生的注意力，不認可利用信息化平臺進行分層教學，

但是信息化手段對分層教學的推動、促進作用不容忽視，它

是一把雙刃劍，如何取長補短是需要進一步探索的問題。

分層教學是面向全體學生的教育，是滿足學生個性化

和多樣化發(fā)展需求的教學模式。從基于教學現(xiàn)狀的調(diào)研出

發(fā)，我們希望透視數(shù)據(jù)背后的隱性問題，進行歸因分析，助

力分層教學的普適性開展，實現(xiàn)全體學生個性化生長的總

目標。

（供稿：劉蓬蓬? 青島第二實驗初級中學）

青島教育 35

分層

教學EDUCATION QINGDAO

分層教學 QINGDAO EDUCATION

初中分層教學的困境與突圍

教育公平是社會公平的基石，要把義務教育作為重中之

重，促進教育公平?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010-2020 年）》指出“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，

深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，

推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改

革”，“以人為本”加強學生的選擇性，辦公平而有質(zhì)量的

教育。

一、分層教學實踐困境

分層教學的產(chǎn)生有著廣泛的心理學和教育學理論基礎(chǔ)，

也有著實際的教學背景和現(xiàn)實意義。新課程的改革與實施，

使基礎(chǔ)教育的目標、內(nèi)容和形式均發(fā)生了相應的變化，面向

全體學生，關(guān)注學生個性差異，是教育面臨的一個現(xiàn)實問題。

在國內(nèi)分層教學主要有結(jié)構(gòu)化分層（即分層走班）和混合式

分層兩種模式，它的發(fā)展經(jīng)歷了孕育、發(fā)展、轉(zhuǎn)型、深化和

繁榮幾個不同的階段。

1. 分層理念缺失導致實踐受挫

初中生自我意識強烈但能力不足，求知欲旺盛但動機不

穩(wěn)，富于理想但現(xiàn)實性不強，是教育難度最大的階段，分層

教學針對差異來實現(xiàn)“有質(zhì)量的公平”。但一直以來，我國

社會輿論對分層教學的態(tài)度褒貶不一，針對我市初中學生、

教師、家長和管理人員的調(diào)查問卷（以下簡稱“問卷”）顯示：

絕大多數(shù)學校管理人員認為分層走班教學有利于因材施教，

認為分層走班教學會縮小學生之間的差距教師中占 56.81%、

而家長中只占 15.27%，認為分層走班會產(chǎn)生標簽效應的教師

中占 10.91%、而家長中卻占 62.8%。有時家長因缺乏認同導

致分層教學無法持續(xù)開展。

2. 分層方法單一影響教學實效

現(xiàn)階段分層教學更多是基于學生的考試成績來進行層級

劃分，對學科認知能力的差異性關(guān)注不夠，缺少對學生個性

化表征的考量，忽視與學生素養(yǎng)發(fā)展密切相關(guān)的多維因素，

不同層級間缺乏科學合理的流動性，從而影響分層教學的實

效性。分層教學的起點是制定科學合理的分層標準。

3. 評價標準單一化致使動力打折

分層教學評價多以試題評測的起始分數(shù)來進行，以分數(shù)

的增值情況來衡量教與學的效果，它是一種以分數(shù)為導向的

結(jié)果性評價方式，缺少對學生發(fā)展過程中個體生長點的有效

監(jiān)測，忽視了對教師教學過程中多元發(fā)展性的評估，挫傷了

教師和學生教與學的積極性，單一分數(shù)評價還容易助長“唯

分數(shù)論”的教學導向，讓教與學陷入故步自封的困境。

4. 名師匱乏導致實踐難于深入

教師是教育策略的執(zhí)行者和落實者，是影響分層教學成

效的重要力量。“問卷”顯示學校管理人員認為實行分層教

學最大的阻力來源于師資問題。初中分層教學因其復雜性和

個性化，更需要教學能力和創(chuàng)新意識兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，但實

踐中往往因優(yōu)質(zhì)師資不足而影響分層教學實效。

5. 教學資源缺失導致工作壓力加大

初中生認識世界的好奇心強，個性差異大，分層教學需

要更多差異化課程，但其設(shè)計、開發(fā)與實施卻是一項艱巨而

復雜的工程，資源的不足導致分層教學在一定程度上停留在

“走”的形式上。分層教學也是作業(yè)、評價等多維分層的綜

合項目，資源的缺失割裂了課內(nèi)與課外，導致分層教學效果

大打折扣。

二、分層教學實踐的突圍

分層教學的思想在我國起源于孔子時代的因材施教，多

個政策文件為分層教學的發(fā)展保駕護航，但是初中分層教學

的長足發(fā)展，仍需要突破當前的現(xiàn)實困境。

1. 針對不同受眾，加強分層理念提升

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學會生存》一書中深刻指出，

“每一個學習者的確是一個非常具體的人，他有他自己的歷

史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的?！背踔须A段

實行就近入學，使得背景不同、風格各異的學生處于相同學

習環(huán)境下。教育要傳承文化，要“保持一個人的首創(chuàng)精神和

創(chuàng)造力量”。《義務教育課程方案（2022 年版）》明確提出

堅持素養(yǎng)導向、落實因材施教等主張為分層教學提供了契機。

36 青島教育

EDUCATION QINGDAO

分層

教學

認同“多元智能理論”，摒棄“唯分數(shù)論”，針對家長、學

生和教師分類促進理念提升。家長不要以愛的名義望子成龍、

望女成鳳，盲目攀比；學生要樹立終身發(fā)展理念，適合自己

的學習方式才是最好的；教師將自己視為教育公平的實際執(zhí)

行者，積極探索適合學生發(fā)展的教學策略，將教育公平落實

到每一位學生。

2. 結(jié)合教學實際，采取適切方法分層

隨著義務教育改革的深入，對教育公平的理解和實踐逐

漸向?qū)W校下沉，為不同知識結(jié)構(gòu)和學習能力的的學生提供差

異化的學習環(huán)境更符合“公平”的內(nèi)涵。分層教學的實施一

定要立足于校情和學情，綜合分析學生認知特征、學校師資

結(jié)構(gòu)、硬件資源配比等多個因素，采取適切的分層策略。

結(jié)構(gòu)化分層策略：教學方式一、相近兩班實行 A、B班分層，

學生流動小，教師面對的學生與行政班一致，只是組合改變

了，管理、輔導與評價難度較小，但層級劃分無法有效落實

到學生的學科差異上；方式二、以年級為單位學科分層走班，

針對學科分層更細致，但對教師的質(zhì)和量要求較高，輔導、

集備與評價難度增加；方式三、綜合以上兩種方式，將全年

級分為幾個部制，在部制內(nèi)按照學科分層走班，同層教師可

以開展有效集備與合作。下圖 12 個行政班被均分為四部，每

部按照學科分為 A、B、C 三層，同層教師如 A1 和 A2 可錯

時教授 A 層，同層教師間充分協(xié)作、互補。實踐證明，通常

將學生分為三層效果較好。

12 個行政班

一部（1-3 班） 二部（4-6 班） 三部（7-9 班） 四部（10-12 班）

教師 B1 教師 B2

A 教師 A1 A A 教師 A2 A

B B B B

C 教師 C1 C C 教師 C2 C

混合式分層策略：行政班內(nèi)根據(jù)學生個體差異進行同質(zhì)

分層、異質(zhì)分組，教師要對教學目標、授課內(nèi)容、課堂學案、

探究活動、課堂檢測、作業(yè)設(shè)置六個環(huán)節(jié)進行合理分層，課

堂上不同層次學生在小組分工、探究質(zhì)疑、合作分享中完成

不同的學習任務，每個人獲得適合個人發(fā)展的生長點。這種

分層教學方式是將個性化學習、分層合作和集體教學融合起

來，異質(zhì)化分組有利于不同層級的學生在合作中相互影響和

刺激，有利于不同層次學生在學習和互助過程中實現(xiàn)“學”

與“教”能力的雙重提升，但是對教師教學能力的要求較高，

教學組織過程相對復雜化。實踐證明，混合式分層教學能有

效提高不同層次學生的參與度，增加全體學生的學習獲得感

和成就感，通常異質(zhì)分組以 A、B、C 三個層級效果最佳。

3. 創(chuàng)新評價方式，運用增值評價

初中分層教學尤其需要有效的、發(fā)展性評價方式，把不

同層次學生的努力和成長顯性化。評價要運用數(shù)字化賦能，

尊重學生的學習起點，探索使用增值評價促進學生發(fā)展。如

學生增長百分位模型（SGP) 標準估計方法，基本思路是在學

生樣本足夠多的情況下，確保先驗分數(shù)相同的學生，其現(xiàn)在

時刻的分數(shù)能夠形成一個分布，根據(jù)形成的分布計算其累積

分布概率。

增值評價可以顯性化呈現(xiàn)不同層級學生階段性發(fā)展的成

長百分位圖譜，直觀反映出學生是否在自己原有基礎(chǔ)上取得

了進步，尤其可以喚醒后 30％學生學習積極性，成為分層教

學有效實施的有力抓手。

4. 強化專業(yè)指導，加強教師理念創(chuàng)新

教師是影響分層教學效果關(guān)鍵因素，分層教學對教師的

綜合素質(zhì)提出了更高的要求?！案鹘逃w系必須支持教師，

使他們能夠改變自己，成為變革的推動者，成為知識的生產(chǎn)者，

促進者和復雜現(xiàn)實意義的制造者”。強化教研與培訓，確保

教師在教學過程中避免歧視，提升教學能力教學多元化的要

求相匹配；提高自身專業(yè)素養(yǎng)，采取差異化教學的同時確保

學科的整體性和系統(tǒng)；開展先行試點研究，組建尖兵團隊實

踐分層教學，積累經(jīng)驗、提煉路徑，以現(xiàn)實模型輻射并推進

分層教學有效實施。

5. 開展區(qū)域教研，加強資源共建共享

分層教學課程資源繁多，聯(lián)盟校之間要加強溝通建設(shè)，

全面規(guī)劃。首先加強制度建設(shè)，將集體備課和教師專業(yè)發(fā)展納

入其中，用制度管理和推進。其次課程資源應分基礎(chǔ)性和選擇

性，讓學生能夠按照自己的節(jié)奏多次學習。開發(fā)問題解決和項

目式等長課時學習內(nèi)容，提高學生的能力和興趣。最后課程資

源要不斷迭代更新，努力將不同程度的學生分別置于“接近全

知而又不能全知”的境地。要充分利用信息技術(shù)手段，減少教

師不必要的重復勞動，提升教師分層教學的意愿和效果。

黨的十九大報告確立了“辦好人民滿意的教育”的基本

原則，其核心追求是全面提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平、走

內(nèi)涵式發(fā)展的道路，全面落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。初中階段

分層教學促進教育公平的內(nèi)涵發(fā)展，在集體教學與因材施教的

結(jié)合上尋找契合點，促進了全體學生綜合且全面的發(fā)展。

（供稿：安志軍? 青島市教育科學研究院）

青島教育 37

分層

教學EDUCATION QINGDAO

EDUCATION QINGDAO

優(yōu)質(zhì)

倍增

統(tǒng)籌“六個高位”? 推進新校高質(zhì)量發(fā)展

市北區(qū)位于青島市主城區(qū)地理位置的中心，總面積 65.4

平方公里，常住人口約 110.23萬人，占地面積廣，人口密度大。

作為原四方區(qū)和原市北區(qū)合并而成的新區(qū)，面臨優(yōu)質(zhì)教育資

源分布不均衡的矛盾，肩負著“有學上”和“上好學”的雙

重壓力。市北區(qū)將基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源倍增行動作為辦好人民

滿意教育的總抓手，按照新校高位發(fā)展的指導意見，重塑義

務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展格局，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，不斷滿

足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育需求，回應市民對家門口好學校的期

待，力爭“辦一所新校、成一所名校”，打造新校高位發(fā)展的“市

北模式”。市北區(qū)新?；I備工作多次被國家級、省市級權(quán)威

媒體報道。

近年來，市北區(qū)堅持高起點、高品質(zhì)、高規(guī)格開辦新校，

積累了新校開辦的寶貴經(jīng)驗。啟元學校（2013 年）、崇德小

學（2014 年）、明德小學（2015 年）、廣雅中學（2015 年）、

39 中市北分校（2016 年）、濱海學校（2017 年）、市北區(qū)

第二實驗小學（2017 年）、弘毅中學（2018 年）、市北中

學（2020 年）、第四實驗初中（2021 年）；延安二路小學（2021

年重建）、同安路小學東校區(qū)（2021 年）、富源路小學東校

區(qū)（2022 年）等 16 所中小學校建成。2023 年作為入學壓力

峰值年，面對中央商務區(qū)、新都心、浮山后片區(qū)壓茬推進、

高位開辦中央商務區(qū)實驗學校、育新小學、同德小學 3 所學校，

提供學位 4600 個。

一、健全工作機制，專班高位推動

政府層面，由主要領(lǐng)導掛帥，成立有教育、規(guī)劃、城建、

財政、國有平臺公司、片區(qū)管委會、街道辦事處等部門組成

的學校建設(shè)工作專班，在每月會議或現(xiàn)場調(diào)度的基礎(chǔ)上，多

次組織論證未來五年學校建設(shè)規(guī)劃布局，明確建設(shè)必要性和

時序節(jié)點，制定攻堅計劃，明確每年開工 2-3 所學校的目標。

教育層面，實行頂格推進、全部門參與，建立“一校一專班”，

每半月召開新校籌建專題調(diào)度會，將問題交辦與跟蹤督查相

結(jié)合，按照“開工就是沖刺”要求，壓茬推進開辦各項事宜。

2022-2023 年，兩年時間 18 所學校交付、開工，增加學位

14400 個，速度之快、力度之大為歷年之最。

二、優(yōu)化發(fā)展布局，路徑高位設(shè)計

市北區(qū)提前籌劃新校發(fā)展定位，瞄準“緩解入學高壓、

促進優(yōu)質(zhì)均衡、打造區(qū)域名校、引領(lǐng)社會發(fā)展”四重目標。

將新建校濱海學校（2017 年）、弘毅中學（2018 年）、市

北中學（2020 年）、第四實驗初中（2021 年）納入初中強

校提質(zhì)試點校予以雙倍扶持?？v深推進集團化辦學，實現(xiàn)初

中學校 100% 全覆蓋，為新建校提前確定優(yōu)質(zhì)教育集團，中

央商務區(qū)實驗學?！耙婚L兩?！奔{入 53 中教育集團，通過集

團內(nèi)管理互聯(lián)、師資互通、資源共享，放大優(yōu)秀資源效益；

育新小學與立新小學實施緊密融合型集團化辦學，發(fā)展人工

智能及科技特色；同德小學納入二實驗初小銜接共同體，通

過銜接課程、研訓互動等實現(xiàn)貫通培養(yǎng)。正在建設(shè)中的萬科

未來城配套學校、中車四方智匯港配套學校已納入二實驗教

育集團，大沙路學校納入啟元學校教育集團。

三、強化組織設(shè)置，政策高位支持

市北區(qū)落實重點工作任務，提前一年以上為新校配備校

長和籌備組，籌備組第一時間駐點學?，F(xiàn)場辦公，穩(wěn)步落實

新建校施工方面的各項問題。選優(yōu)配強干部教師隊伍，建立

教師適度超前配備機制，遴選具有區(qū)（市）級及以上榮譽稱

號或教學成果的骨干教師（班主任）比例不低于三分之一。

大力引進優(yōu)秀青年教師，借力“北尚英才”實施教育系統(tǒng)高

層次人才優(yōu)惠政策，大力引進教育專業(yè)人才，2023 年上半年

引進國家公費師范生 59 人、省屬師范生 4 人。制定年輕教師

強化培養(yǎng)機制，以“三項工程”為引領(lǐng)、“四項機制”為促進，

攀升“金字塔”式教師隊伍梯隊體系，為辦學奠定堅實基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建教學體系，質(zhì)量高位發(fā)展

深耕“學術(shù)市北”品牌，著力提升新建校教學質(zhì)量，圍

繞區(qū)域“大單元全景集備”“教學法創(chuàng)生”等項目，采用“駐

校掛職”“專項走?！薄疤摂M教研組”等方式加大對新建校

課題項目的主題式指導。以科研為中心，全方位、多渠道建

立新教師學習、培訓、研修等機制，切實提升新教師綜合素質(zhì)，

38 青島教育

優(yōu)質(zhì)

倍增EDUCATION QINGDAO

快速提升青年教師的教學能力。深化與青大基礎(chǔ)教育研究院

戰(zhàn)略合作，構(gòu)建“S-A-R-T”（高校專家—管理人員—教研

人員—教師）四方聯(lián)動、四位一體的多元主體協(xié)同教研機制，

入選省教師教育協(xié)同創(chuàng)新項目重點項目，教學模式實踐獲省

基礎(chǔ)教育教學成果一等獎。市北區(qū)獲評山東省全環(huán)境育人實

驗區(qū)、首批基礎(chǔ)教育教研基地，多元協(xié)同教研機制等項目獲

省教學成果獎。

五、強化改革創(chuàng)新，品質(zhì)高位優(yōu)化

完善學校文化建設(shè)框架體系，實施“品牌文化 + 新校特

色”建設(shè)行動，指導新校制定“一校一案”特色辦學方案。

中央商務區(qū)實驗學?；诒绢I(lǐng) (Capability)、理想 (Belief)、擔

當 (Duty) 三個維度構(gòu)建“CBD 雙翼課程體系”，成立“中國

芯”STREAM 科創(chuàng)實驗室，與市科協(xié)深入合作，開設(shè)數(shù)字氣

象站、人工智能教育等課程，將科創(chuàng)項目作為學校重點發(fā)展

特色，為科技創(chuàng)新、工程設(shè)計等領(lǐng)域培育創(chuàng)新型人才；育新

小學依山而建，順勢打造“山川”文化課程，實施“育新教育”，

打造“山趣校園”，設(shè)計空中“雙 U 型”小劇場、屋頂花園等，

做到以陽光為燈、花木為伴、山林為書，打造天然氧吧生態(tài)

校園，學校設(shè)計獲 2022 年度青島市優(yōu)秀城鄉(xiāng)規(guī)劃及建筑設(shè)計

獎三等獎；同德小學以“青島紅瓦”為建筑主基調(diào)，續(xù)寫島

城獨特文化，彰顯市北特色風貌。架構(gòu)“同行”課程，建構(gòu)“同

創(chuàng)”課堂，培育“德雅”學子，在全市率先規(guī)劃并建設(shè)使用

智能配電系統(tǒng)，實現(xiàn)學校配電運行環(huán)境全景狀態(tài)可觀、可測、

可控。推動智能化教學，實現(xiàn)教師與學生多屏互動、微課錄制、

自主學習等。

六、堅守教育初心，口碑高位提升

啟用全市首家家校社協(xié)同育人“一校兩中心”和實踐基

地，開辦全媒體節(jié)目“慧心智教”。為推動社區(qū)居民和家長

對新建校的了解和認同，傳播市北教育“新”聲音，市北區(qū)

開展“開放辦學‘育’見市北”教育成果展示進社區(qū)專項行動，

組織居民進校園、師生家長進社區(qū)、政策服務進網(wǎng)格、教育

成果進廣場、教育資源進家庭、教育服務進企業(yè)和有序開放

校園操場七項重點活動。落實每個家庭的實際關(guān)切，針對新

校啟用的環(huán)保工期等問題，提前進行入校驗收，通過全流程

展示等舉措消除家長顧慮，面向社區(qū)居民開展“探校活動”，

進行校園文化、教室場館、政策咨詢服務，同步傾聽社區(qū)居

民對學校建設(shè)的意見，打通群眾滿意度的“最后一公里”，

為家校社之間架起密切溝通的橋梁，實現(xiàn)家校社“零距離”。

市北區(qū)各新建校已經(jīng)形成了各具亮點、特色鮮明的課程

體系、校園文化、育人品牌，師生成果顯著。暫無畢業(yè)生的

青島第四實驗初中，已榮獲 32 項國家、省、市、區(qū)級榮譽，

教育教學獲豐收，學生呈多棲發(fā)展，迅速崛起為浮山后片區(qū)

家長認可的家門口好初中；青島市北中學校長獲評“齊魯名

校長”，學校現(xiàn)有全國優(yōu)秀班主任 1 人，省、市優(yōu)秀教師 6 人，

市教學能手 12 人，市青年優(yōu)秀專業(yè)人才 6 人；青島啟元學校

一校三區(qū)，在全國課程改革論壇作經(jīng)驗分享，入選教育部中

小學校長培訓項目首批“云端”影子培訓基地校，學校發(fā)展

經(jīng)驗被《光明日報》報道；青島弘毅中學獲得市學科帶頭人、

市優(yōu)秀教師等市級及以上榮譽教師 45 人次，成為片區(qū)內(nèi)唯一

的小升初派位學校，學?？鐚W科主題學習案例《探究青島西

部老城區(qū)城市更新—以“大鮑島歷史街區(qū)的變遷”為例》選

入山東省典型案例并擬報送全國；青島濱海學校榮獲 24 項國

家、省、市、區(qū)級榮譽，“始于濱海、成就至善”品牌在“學

習強國”等多家媒體報道。市北教育版圖從“兩極化”變“多

極化”，新建校快速成長為老百姓認可的“家門口優(yōu)質(zhì)校”，

辦學品質(zhì)與口碑聲譽極佳，多所中小學成為島城名校新路標，

呈現(xiàn)遍地都是“家門口好學?！钡娜騼?yōu)質(zhì)新態(tài)勢。

未來，市北區(qū)將繼續(xù)“站在高處”、“落到實處”，高

水平打造新建校，確?！捌瘘c即高點，開辦即優(yōu)質(zhì)”，不斷

提高人民群眾的教育獲得感和滿意度。一是強化保障支持力

度。加快推動青島科技大學實驗學校等 5 所學校一年內(nèi)開建，

籌劃好每所新建?；I建發(fā)展的時間表和路線圖，按照時間節(jié)

點壓茬推進。完善后續(xù)投入機制，保障專項開辦經(jīng)費。探索

建立與出生人口匹配的教育資源調(diào)配機制，完善一體化辦學

機制。優(yōu)化集團化辦學格局，因地制宜探索合作辦學、捆綁

發(fā)展、協(xié)同辦學等多種形式，推動優(yōu)質(zhì)校帶動新建?？焖俪砷L。

二是夯實教育發(fā)展根基。以“三項工程”為引領(lǐng)、“四項機制”

為促進，完善教師隊伍梯隊迭代發(fā)展。把“學校管理及辦學

品質(zhì)提升”作為新校校長、干部教師培養(yǎng)培訓的必修內(nèi)容，

助力建設(shè)新時代高素質(zhì)教師隊伍。組建新校高位發(fā)展聯(lián)盟，

建立“校外專家團”制度，因地制宜開展校本課程的開發(fā)和

實施。深化全環(huán)境育人改革，深耕“學術(shù)市北”品牌，推進

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實施教育 e 平臺 2.0 工程，構(gòu)建“人工智

能 + 教育治理”新模式。三是營造濃厚宣傳氛圍。立足群眾

期待，不斷對標人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育需求，打造全方位宣傳

矩陣，采取“線上、線下”雙軌并行同步推進，從宣傳陣地、

宣傳報道、輿論引導等多方式有效擴大新建校的宣傳覆蓋面，

對內(nèi)加強正面宣傳和輿論引導，對外擴大影響，積極主動對

接新建校周邊社區(qū)居民，與關(guān)心教育的人士真誠懇談，征求

群眾對學校發(fā)展的意見，多點發(fā)力營造新校高位發(fā)展的濃厚

氛圍，展示市北教育形象，樹立學校新形象新氣質(zhì)。

市北區(qū)將進一步完善高質(zhì)量教育體系，實現(xiàn)新建?！澳?/p>

年增、校校優(yōu)”，把人民滿意作為工作試金石和根本標準，

以教育之力厚植人民幸福之本，書寫新時代新征程市北教育

高質(zhì)量發(fā)展新篇章。

（供稿：張? 惠? 青島市市北區(qū)教育和體育局）

青島教育 39

優(yōu)質(zhì)倍增 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

優(yōu)質(zhì)

倍增

拉動閱讀引擎? 促成強校提質(zhì)

朱永新說，一個人的閱讀史，就是他的精神成長史。同樣，

一個學校的閱讀史，就是教師群體閱讀和智慧實踐的成長史。

學校拉動閱讀引擎，推動教師專業(yè)發(fā)展，促進強校提質(zhì)。

一、群體閱讀，因質(zhì)量體系建構(gòu)順勢而為

2020 年 10 月，作為青島市九年制第三實驗學校，青島

市北中學通過《基于精致管理的賦能型生態(tài)學校建設(shè)》的課

題立項答辯，精致管理和賦能型生態(tài)建設(shè)成為引領(lǐng)學校發(fā)展

的關(guān)鍵詞。如何能讓老師內(nèi)化于心，外顯于形，對質(zhì)量有清

晰明確的認知？圍繞高質(zhì)量發(fā)展，提升不同層面教師的專業(yè)

水準，成為學校發(fā)展的重要課題。群體閱讀應時而生。

每學年，我們精選教師團隊的“啟蒙”書籍，同讀共享，

行為變現(xiàn)，建立共同的質(zhì)量話語體系和行動體系。如我們?nèi)?/p>

員閱讀《如何讓學生成為優(yōu)秀的思考者和學習者》，打造思

考型文化，推動課堂八項文化力量的建立。全員閱讀《為深

度學習而教》《大概念教學》，為課標學習提供了腳手架，

提升教師對深度學習、大概念、大單元教學等高頻熱詞的認知，

促成課堂教學行為的改進。

二、進階閱讀，因教與學方式變革因勢利導

學校確立“依靠學習，走向未來”的發(fā)展理念，成立致

遠教師成長學院，開展五階教師進階成長計劃，通過閱讀促

成學校重點改革項目不斷突破。

1. 開設(shè)“新綠”悅讀班，加強青年教師閱讀。青年成長

的樣態(tài)就是學校未來發(fā)展的樣態(tài)。成立新綠悅讀班，用《愛

心與教育》《做一名學生喜歡的老師——我的為師之道》，

樹立職業(yè)初心；用《教育未來簡史》《教師效能手冊》，明

確今日教師之未來責任；用《孩子心目中的課堂》《像冠軍

一樣教學》《PBL 項目化學習設(shè)計》，開啟理想與現(xiàn)實的問

道之路，不斷促進青年教師認知自我，創(chuàng)見更好的自己與世界。

2. 開展項目化學習，改變學生學習方式。學校成立項目

式種子教師團隊，先行閱讀夏雪梅博士的《項目化學習設(shè)計》

一書，反復研讀形成對項目式學習的初步感知，先試開展項

目式學習創(chuàng)新課。隨著學習深入，《項目化學習的實施》等

一系列書籍，持久提供教師實踐能量，讓更多的教師卷入項

目式下水課中。三年來，我們開發(fā)了 40 多個項目，為跨學科

教學積累了一定的實踐經(jīng)驗。

3. 培養(yǎng)引導型教師團隊，形成學校變革尖兵團隊。學校

開展三年“引導型教師行動學習項目”培訓，深度學習與實

踐提升成為必修課。以《教育的情調(diào)》《關(guān)鍵在問》《合作

學習有講究》《高階思維培養(yǎng)有門道》等作為引橋書籍，圍

繞團隊共創(chuàng)、結(jié)構(gòu)化問題、合作學習、高階思維培養(yǎng)四方面

開展專題式培訓，學悟思行，將理論知識與引導力實踐有效

結(jié)合，促進課堂模式與教學組織形式的轉(zhuǎn)變。

三、幸福悅讀，因強校提質(zhì)追求乘勢而上

讀書可以改變一個人的精神狀態(tài)。教師要保持一種良好

的狀態(tài)，更加需要專業(yè)精神。閱讀的終極目標是在眾多思想

的基礎(chǔ)上，形成自己的知識體系，走上研究的幸福之路。

1. 閱讀點燃問題意識，增強教學研究能力。除了通過閱

讀更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式之外；閱讀還豐富了教師的

理論視野，以理論反思實踐，提升了問題意識。目前越來越

多的區(qū)市級課題申報立項，研究讓大家的實踐之路愈加明晰。

閱讀，已經(jīng)成為學校學習型教師的生活方式。

2. 閱讀拓寬理論視野，深化教學思維水平。理論學習是

教師擺脫依靠經(jīng)驗行事，走向理性教學的必要條件。教育理

論著作猶如一盞明燈，燭照教師教學的經(jīng)驗和思考。運用教

學理論反思教學經(jīng)驗和問題的過程，恰是教師把握教育現(xiàn)象、

挖掘教學本質(zhì)、用語言文字表達促進思維進一步清晰化、條

理化過程；同時為了使認識更深刻、表達更恰當，還要不斷

吸取更多的知識和信息，改善自己的知識結(jié)構(gòu)、提升思維水平。

所有的閱讀都指向堅實的底層邏輯，那就是面對時代變

化的思考，面對教育發(fā)展的思考。隨著 2022 年義務教育課程

課程標準的頒布，面對強校提質(zhì)的要求，我們不斷探索如何

用最有效的路徑達到最核心的目標。想要形成好的教育習慣、

教學習慣、管理習慣，就必須不斷用閱讀的方式、悅讀的興趣、

越讀的思考提振我們的精氣神，辦人民滿意的教育。

（供稿：顧東臣? 青島市北中學）

40 青島教育

評價

改革EDUCATION QINGDAO

學科核心素養(yǎng)下的高中歷史學科

學生評價體系的重建與思考

隨著教育理念的不斷更新和社會的快速變革，學科核心

素養(yǎng)的引入為高中歷史學科的教學與評價帶來了全新的思考

與挑戰(zhàn)。在這一背景下，高中歷史學科學生評價體系的重建

勢在必行。學科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，

要求評價體系能夠更全面地反映學生的學習成果，促進他們

的深度思考、創(chuàng)新能力和社會責任感。在學科核心素養(yǎng)指導下，

如何重新構(gòu)建高中歷史學科學生評價體系，以更好地培養(yǎng)學

生，適應現(xiàn)代社會的需求和挑戰(zhàn)。

一、當下高中歷史學科學生評價體系的現(xiàn)狀分析

（一）重視記憶而非理解運用

在當下高中歷史學科學生評價體系中，一個突出的問題

即過于重視記憶而忽視了對歷史知識理解運用能力的培養(yǎng)，

這一現(xiàn)狀很大程度上受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。

評價體系強調(diào)學生對歷史知識的死記硬背，過于偏重知

識的數(shù)量和范圍，而忽略了知識的真正價值和應用，導致學

生應對考試時采取機械式背誦方法，缺乏對歷史事件和現(xiàn)象

深入思考。這種現(xiàn)象在高中歷史學科的筆試考試中尤為明顯。

學生通過短時記憶記住一些事實性知識，卻很難將這些知識

應用于實際問題的解決。這種評價體系不僅降低了學科的教

學質(zhì)量，也限制了學生對歷史的興趣和深度理解。另一方面，

由于考試成績成為唯一評價標準，學生可能會將全部注意力

集中在如何在考試中獲得高分，而忽視了對歷史知識的深

入學習理解。他們可能會采取臨時抱佛腳方式來應對考試，

而不是真正地去思考歷史事件的本質(zhì)和意義，導致學生的學

習動機和態(tài)度出現(xiàn)問題。可能培養(yǎng)出“應試教育”的傾向，

使學生在追求高分的同時，失去了對歷史學科的真正興趣和

熱情。

（二）缺少情感和價值觀培養(yǎng)

在當下高中歷史學科學生評價體系中，一個顯著的問題

即缺少對學生情感和價值觀培養(yǎng)的關(guān)注。

歷史學科不僅僅是一門關(guān)于過去的知識，更是涉及人類

情感、價值觀和文化認同的領(lǐng)域，然而這些方面在評價體系

中得到的重視相對有限。當前的評價體系過于偏重于知識和

技能傳授，主要關(guān)注學生對歷史事件、人物和時間的了解，

而忽略了他們對歷史情感的培養(yǎng)。學生往往被要求記住大量

歷史事實，卻很少有機會去感受歷史事件的情感內(nèi)涵，缺乏

對歷史事件背后人們情感體驗的理解，不僅可能導致學生更

關(guān)注于應試和分數(shù)，對歷史的理解變得膚淺，影響了學生對

歷史的真正理解，也忽略了歷史背后的深刻情感體驗和價值

觀沖突，難以體會歷史事件對人類情感和社會價值的重要影

響，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的公民。

（三）評價方法的單一和機械

在當下高中歷史學科學生評價體系中，一個嚴重的問題

即評價方法的單一和機械化。

主要集中在傳統(tǒng)的筆試和口試上，缺乏多樣性和靈活性，

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試考試仍然占據(jù)評價體系的主導地位。學生

被要求在有限的時間內(nèi)回答一系列問題，往往只能以簡短的

文字作答，難以展示其批判性思維、分析能力和創(chuàng)新潛力。

使學生陷入死記硬背和應試訓練的怪圈，而忽視了對歷史事

件背后思想和意義的深入探究。另一方面，口試雖然一定程

度上彌補了筆試不足，但仍存在機械化問題。學生往往在規(guī)

定的時間內(nèi)背誦一段歷史內(nèi)容，然后按照既定的結(jié)構(gòu)和模式

進行口頭表達?？赡軐е聦W生過于關(guān)注表達形式，而忽略了

對歷史內(nèi)容的理解和思考。

這種評價方法使學生對歷史學科的興趣逐漸減弱，因為

他們可能認為歷史只是一堆需要背誦的知識，而非一個充滿

思考和探究的領(lǐng)域。影響了學生的學習體驗，限制了學生在

歷史學科中的發(fā)展；還可能導致學生在有限時間內(nèi)難以充分

全面展示其綜合能力和真實水平，影響了評價體系的有效性、

全面性和準確性。

（四）缺乏實踐和應用的考量

在當下高中歷史學科學生評價體系中一個令人擔憂的問

題即缺乏對實踐和應用的充分考量。評價體系過于側(cè)重于理

論知識的傳授掌握，卻忽視了將歷史知識應用于實際生活和

社會實踐的重要性。這很大程度上削弱了學生對歷史學科的

青島教育 41

評價改革 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

評價

改革

真正理解和對其價值的認識。以筆試和口試為主，學生被要

求回答一系列理論性問題，往往只是簡單地將書本知識背下

來，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實際運用能力，使他們對歷

史知識的理解停留在紙面上而不深入實際。學生很少有機會

將所學的歷史知識應用于實際情境中解決實際問題或參與社

會活動。缺乏實踐和應用的考量使學生難以體會歷史知識的

實際意義和價值。他們可能將歷史視為一堆抽象的概念和事

件，一門需要應付考試的學科，而非一個有助于解決實際問

題的知識體系，這種局面也影響了學生對歷史學科的興趣和

參與度。

二、高中歷史核心素養(yǎng)視域下學生評價體系的建

設(shè)策略

（一）從知識為中心到能力為導向，側(cè)重知識掌握

學科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，要求評

價體系從知識為中心轉(zhuǎn)向以能力為導向，以更好地適應現(xiàn)代

社會需求和學生發(fā)展。

首要明確能力培養(yǎng)目標，制定明確的能力評價標準。評

價體系應該明確指出學生應當具備批判性思維、問題解決能

力、信息分析能力等核心能力以及相應的評價指標。其次評

價方法的多元化對于從知識為中心到能力為導向的轉(zhuǎn)變至關(guān)

重要。除了傳統(tǒng)筆試和口試，可以引入項目制評價、課題研究、

實踐活動等多種形式。這些方法能夠更全面地評價學生的能

力和素質(zhì)，激發(fā)他們的主動學習和實踐動力。情感和價值觀

的培養(yǎng)也是新評價體系的關(guān)鍵要素之一。歷史不僅僅是一堆

事實和事件的堆積，更涉及人類情感、文化認同和價值觀。

評價體系應該關(guān)注學生對歷史事件的情感投入和價值觀思考。

如在討論一個歷史事件時，學生可以被要求從不同的價值觀

角度出發(fā)，分析事件對不同人群的影響和意義，培養(yǎng)他們的

開放和多元思維。

（二）鼓勵同伴評價和自我的評價，培養(yǎng)批判思維

在學科核心素養(yǎng)下，高中歷史學科學生評價體系的建設(shè)

需要探索鼓勵同伴評價和自我評價的策略，以促進學生更全

面深入地理解歷史知識，并培養(yǎng)他們的合作能力、批判性思

維和自我反思能力。

同伴評價是一種強有力的策略，可以使學生從不同角度

審視自己的學習表現(xiàn)。如在研究一個歷史事件時，學生可以

將自己的研究成果與小組成員分享，然后接受同伴的批判性

反饋，從而不斷完善自己的觀點和分析。這種過程不僅能夠

培養(yǎng)學生的合作能力，還能夠促使他們從不同角度深入思考

問題，提高批判性思維能力。自我評價是培養(yǎng)學生自我反思

和自我管理能力的重要手段。學生應該被鼓勵定期對自己的

學習進程進行評估，思考自己在歷史學科中的優(yōu)勢和不足，

制定改進計劃。自我評價能夠幫助學生更好地認識自己，發(fā)

現(xiàn)自己的學習需求，促使他們在學習中不斷成長進步。同時

教師在過程中起著重要的指導作用，教師可以設(shè)立明確的評

價標準和指導問題，引導學生有針對性的評價和反思。

（三）將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)納入體系，促進全面發(fā)展

在學科核心素養(yǎng)下，高中歷史學科的評價體系的建設(shè)需

要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應社會發(fā)展對人才的需求，

培養(yǎng)具有全面能力的歷史學科學生。

首先評價體系應明確學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標，制定相

應的評價標準。除了學科知識的掌握，評價體系還應明確要

求學生具備批判性思維能力，即能夠?qū)v史事件進行深入分

析、評價和判斷。其次評價方法應多元化，以全面了解學生

的綜合素質(zhì)。除了傳統(tǒng)筆試和口試，可以引入項目制評價、

課題研究、實踐活動等方式。如學生可以在小組內(nèi)合作開展

一個歷史研究項目，通過合作探究、分工合作和成果展示，

培養(yǎng)合作能力和團隊協(xié)作能力。

（四）引入歷史模擬活動案例分析，提高創(chuàng)新能力

在學科核心素養(yǎng)下，高中歷史學科的學生評價體系的建

設(shè)需要創(chuàng)新性策略，引入歷史模擬活動作為評價手段具有重

要意義。

這是一種將學生置身于歷史情境中，扮演特定角色參與

討論和決策的活動，旨在培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新能力、

情感認知和合作能力，可以更全面地考察學生的綜合素質(zhì)。

在活動中，學生首先需要理解歷史事件的背景和細節(jié)，

還需要深入思考不同歷史人物的立場、動機和影響，以及他

們在特定歷史背景下所做出的決策。如學生模擬扮演某個國

家的領(lǐng)袖，在模擬的國際關(guān)系中進行外交談判和決策，考慮

國家利益、國際形勢以及歷史因素，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能

力和批判性思維。其次學生需要理解歷史人物的情感、信仰

和價值觀，模擬其在特定歷史情境下的情感體驗，從而促進

學生的情感認知和價值觀培養(yǎng)。第三學生需要與同伴合作、

協(xié)商、討論并共同做出決策，可以培養(yǎng)團隊協(xié)作、溝通和決

策能力。最后，教師在其中起著重要的引導作用。他們可以

為活動設(shè)定明確的目標和規(guī)則，引導學生深入了解歷史情境，

提供必要的背景知識，以及在活動后進行評價和反思。

總之，高中歷史學科學生評價體系的重建是適應學科核

心素養(yǎng)要求的必然選擇，也是提升學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

通過我們共同的努力，可以建立一個更加科學、全面的評價

體系，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、合作能力和情感認知的歷史學

科學生打下堅實的基礎(chǔ)。

（供稿：王志勝? 韓玉梅? 青島市城陽第一高級中學）

42 青島教育

數(shù)字

賦能EDUCATION QINGDAO

數(shù)字賦能無窮碧? 智慧教研別樣紅

黨的二十大報告提出，推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身

學習的學習型社會、學習型大國。這為進一步做好新時代教

研工作指明了方向：主動應對教師發(fā)展的新形勢、新問題，

積極回應數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)，讓技術(shù)賦能教研新生態(tài)。西海

岸新區(qū)作為教育部第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試

點區(qū)和青島市人工智能教育示范區(qū)，近年來，緊緊圍繞教育

數(shù)字化，先行先試，形成了信息技術(shù)助推“課堂教學診斷、

教研方式轉(zhuǎn)型、學業(yè)質(zhì)量分析”三位一體的“西海岸智慧教

研模式”。

一、課堂教學診斷，從經(jīng)驗走向?qū)嵶C

提升教師專業(yè)化水平，必須緊緊抓住課堂這一主陣地。

前些年，我們進行了課堂教學觀察，但當時更多的是依靠

團隊觀察和個體經(jīng)驗，數(shù)據(jù)收集有較大的局限性。那如何

超越個人經(jīng)驗、用大數(shù)據(jù)來支撐實證教研？基于新區(qū)智慧

教育優(yōu)勢，我們建成了區(qū)校一體化智慧教育大數(shù)據(jù)洞察系

統(tǒng)，研發(fā)了“3163 課堂教學大數(shù)據(jù)分析模型”，從學生、

教師、課堂 3 個維度，亮點、問題、建議 3 個診斷點，聽

講、互動、解疑等 16 個觀察點進行課堂教學精準分析。這

些數(shù)據(jù)匯聚到多維成長平臺，以圖表的形式呈現(xiàn)：柱形圖

清晰反映教師和學生的行為時長占比；S-T 圖和 Rt-Ch 圖

支持對教學過程定量分析，清晰呈現(xiàn)課堂教學模式；表現(xiàn)曲

線、參與度曲線和關(guān)注度曲線圖準確反映出學生表現(xiàn)度、

關(guān)注度、參與度的起伏變化以及任意時間點教學的有效性。

教師根據(jù)觀察數(shù)據(jù)，分析、研判學習狀況，及時調(diào)整教學

思路。在調(diào)整的過程中，教師必須深度研究課標教材，深

度研究學生，深度研究教法學法，三個“深度研究”實現(xiàn)

了高效的學、有效的教，讓課堂觀察從經(jīng)驗走向?qū)嵶C，從

數(shù)據(jù)精準走向教學精準，實現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)和課堂教學的無縫

對接。

二、教研形態(tài)轉(zhuǎn)型，從普適走向精準

傳統(tǒng)教研方式往往是自上而下，統(tǒng)一培訓內(nèi)容、統(tǒng)一培

訓人員、統(tǒng)一培訓時間，教研目標籠統(tǒng)、教研方式單一，教

研效果大打折扣。數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，為構(gòu)建

精準教研提供更多可能。遵循自下而上的需求導向，我們從

“教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題、學校教研需求、喜歡的教研方式”

等方面，對全區(qū) 174 所中小學進行調(diào)研分析，制定分類指導

方案：對于學校共性需求，進行全員培訓，為學校提供普適

性研修；對于個性需求，采用訂單教研，為教師提供精準化

指導。

1. 全員培訓，實施三大工程

（1）學科素養(yǎng)提升工程

其一，研發(fā)智能研修平臺。打造“課程、教學、研修、

評價”一體化的教師智能發(fā)展平臺，組織教師在線學習 400

萬余次；其二，建立數(shù)字化聯(lián)合教研模式。發(fā)揮 54 個學科基

地校和 11 個聯(lián)合體的示范作用，打造了 396 節(jié)“青青益課”，

通過“遠程專遞課堂、名師網(wǎng)絡課堂、名校網(wǎng)絡課堂”開展

城鄉(xiāng)聯(lián)合教研，助力農(nóng)村薄弱校發(fā)展。例如，蘭亭小學和靈

山島小學通過書法專遞課堂，讓局屬教師和海島教師攜手共

進，讓城市娃和海島娃共享優(yōu)質(zhì)資源，被光明網(wǎng)、大眾網(wǎng)、

青島日報等多家媒體報道。

（2）信息素養(yǎng)發(fā)展工程

新區(qū)建立了信息素養(yǎng)提升線上平臺，為一線教師、教研員、

校級管理者不同角色，設(shè)置 134 門信息素養(yǎng)課程，進行分層

培訓，全員測評。從 1.0 版測評到 3.0 版測評，三年累計參加

16150 人次，合格率達 95% 以上，培養(yǎng)了智慧教育百名教育

管理者、千名骨干教師、萬名學科教師，提升了教師的數(shù)字

化勝任力。近年來教師獲信息化類課例評選國家級獎項 46 項、

青島教育 43

數(shù)字賦能 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

數(shù)字

賦能

省級獎項 65 項。

（3）教學成果培育工程

出臺以科研為引領(lǐng)、以教研為主線、以大數(shù)據(jù)為助推、

以專家介入為支撐的教學成果培育方案。開展國家級智慧教

育專項課題研究，打造上百個數(shù)字化實踐案例。其中，“‘123X’

雙減作業(yè)管理模式”在全省“雙減”工作推進會上做典型經(jīng)

驗介紹，被《中國教育報》整版報道。2022 年，17 項成果

獲市級教學成果獎，8 項獲省級教學成果獎；2023 年，１項

成果獲國家級基礎(chǔ)教育教學成果獎一等獎，１項成果獲國家

級職業(yè)教育教學成果獎二等獎。

2. 訂單教研，探索出新路徑

該流程如下：

首先問需于校、問需于師，進行訂單征集，學校通過問

卷星遞交需求；教科院接收訂單，進行訂單“會診”，精準

把脈，找到教研切入點；接著，從教研內(nèi)容、教研方式、教

研時間等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，制定詳實的指導方案；教研員依據(jù)

方案，通過參與集備、現(xiàn)場改課、主題講座等形式，幫助學校、

教師解決問題；最后通過問卷進行效果反饋，總結(jié)經(jīng)驗，輻

射推廣，形成閉環(huán)。2022 年我們先后對一百多所學校進行“訂

單”調(diào)研，開創(chuàng)了學?！跋掠唵巍薄⒔萄袉T“開處方”的新

局面。

三、學業(yè)質(zhì)量分析，從知識走向素養(yǎng)

傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)測往往關(guān)注雙基、忽略能力的考察，導致

教學出現(xiàn)“重知識、輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象。為改變這一現(xiàn)狀，新

區(qū)和科大訊飛合作，每次質(zhì)量監(jiān)測后，及時生成詳實的學業(yè)

質(zhì)量“DNA 分析”報告單，借助移動 App 技術(shù)，通過智學網(wǎng)

實時發(fā)布。作為教科院，我們將學業(yè)質(zhì)量分析的結(jié)果反饋于

教研活動，通過優(yōu)化教研促進教師育人方式的變革，促使教

師的教學從知識本位走向素養(yǎng)本位，實現(xiàn)“教學評研”一致

性。例如，基于質(zhì)量分析，我們構(gòu)建了“精準教學三步法”：

第一步，學情畫像。借助智能技術(shù)，構(gòu)建知識和能力圖譜，

精準定位弱項；第二步，精準教學。上架全學科精品課程包

2438 個，通過“網(wǎng)絡學習空間人人通”推送優(yōu)質(zhì)學習資源，

做到因材施教；第三步，個性指導。借助個性化學習系統(tǒng)，

推送個性化作業(yè) 319315 份，精準解決錯題 470 萬道，無效

練習減少 31.2%，真正實現(xiàn)了減負提質(zhì)。該模式在中國教育報、

人民日報、新華網(wǎng)客戶端等媒體先后報道。

“智慧教研無窮碧，教師發(fā)展別樣紅”，新區(qū)西海岸教

研模式的智慧轉(zhuǎn)型得到了各級領(lǐng)導的充分肯定。2022 年 6 月

新區(qū)在國家教育行政學院“計劃單列市‘5+3’深化教育教學

改革高級研修班”上，圍繞數(shù)字化教研轉(zhuǎn)型，就“智慧教育

區(qū)域推進”“智慧建設(shè)校本實踐”“智慧課堂云端圍觀”進

行了全方位展示，北京師范大學中國教育政策研究院執(zhí)行院

長張志勇給予高度評價：“西海岸新區(qū)的教育和經(jīng)濟發(fā)展形

勢是一樣充滿活力的，很多改革創(chuàng)新走在前列，給國家教育

創(chuàng)造了很多昭示美好未來的項目，思想理念的先進，改革路

徑的科學，實踐成果的豐碩，對教育產(chǎn)生的格局性變化都給

我留下了非常深刻的印象?！蓖?11 月 30 日，新區(qū)應邀在

教育部“基于教學改革，融合信息技術(shù)的新型教與學模式”

實驗區(qū)“信壇”第 7 次主題分享會上作“智慧 +X”多樣化新

型教與學模式探索實踐路徑的經(jīng)驗介紹，得到與會領(lǐng)導、專

家的高度贊譽。

在 2021 年國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測中，新區(qū)四年級和八

年級的各項監(jiān)測指標均明顯高于全國水平：數(shù)學成績分別高

出全國均值 45 和 30 分，學業(yè)表現(xiàn)（中等及以上水平）分別

高出全國均值 13.7 和 9.9 個百分點，學習興趣（高和較高的

比例和）分別高出全國均值 5.5 和 9.5 個百分點，學習習慣（好

和較好的比例和）分別高出全國均值 13.4 和 22.8 個百分點，

教師課堂管理能力（高和較高的比例和）分別高出全國均值

8.0 和 9.4 個百分點，教師探究教學程度（高和較高的比例和）

分別高出全國均值 5.2 和 3.9 個百分點。實踐證明，智慧教

研不僅提高了師生的素養(yǎng)，更培養(yǎng)了學生的學習興趣、學習

習慣和情感態(tài)度。

風物長宜放眼量，下一步，新區(qū)將繼續(xù)認真落實國家教

育方針政策和戰(zhàn)略部署，在“技術(shù)賦能、強師提質(zhì)”方面全

力聚焦，進一步促進人工智能技術(shù)與教學教研的深度融合，

打造人工智能支持教師專業(yè)成長的樣板試點區(qū)，推動教育高

質(zhì)量發(fā)展。

（供稿：孫美青? 青島西海岸新區(qū)教育和體育科學研究院）

下發(fā)問卷

羅列需求

提交訂單

分析數(shù)據(jù)

梳理需求

問診把脈

確定內(nèi)容

確定人員

確定方式

集體備課

聽課改課

主題講座

效果反饋

經(jīng)驗總結(jié)

輻射推廣

學校訂單征集 精準分析診斷 確定服務方案 入校教研解決 活動總結(jié)延伸

44 青島教育

數(shù)字

賦能EDUCATION QINGDAO

大數(shù)據(jù)在學校數(shù)字化管理中的應用

學校教育教學管理工作每天都會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，但在

日常教育教學管理過程中，往往無法根據(jù)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)反饋

到教育教學管理中。其中主要有三方面的原因：一是數(shù)據(jù)質(zhì)

量問題，由于數(shù)據(jù)來源的多樣性和數(shù)據(jù)收集的方法的不同，

大數(shù)據(jù)中可能包含不準確、不完整、不可靠、不一致和不恰

當?shù)臄?shù)據(jù)，因此很多教育教學中內(nèi)隱信息難以正確、完整提

取出來。二是隱私安全問題，在使用大數(shù)據(jù)技術(shù)的過程中，

需要處理的數(shù)據(jù)可能包含敏感的信息和個人隱私，如果數(shù)據(jù)

泄露或者被不當使用，會對教育教學系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可靠性

造成不良影響，因此很多行政管理者在使用過程中也有很大

的顧慮。三是情境的復雜性問題，教育教學工作歸根到底是

面向人的工作，這就帶來大量復雜情境，這些因素往往難以

量化和度量。

為解決上述問題并真正形成基于大數(shù)據(jù)的學校數(shù)字化管

理體系，我們從教育教學管理實際，將問題劃分為課堂教學、

學生管理、個性化作業(yè)、學校氛圍診斷、教師學術(shù)氛圍五個

方面，并著手從上述五個方面進行系統(tǒng)化管理與實踐。

一、課堂教學方面

1. 拓展載體、促使教師教學方法更迭。教師通過 3D 教

學軟件能夠利用 3D 特色進行互動教學，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進

行混合式教學活動，師生、生生可以隨時隨地進行交流互動。

2. 交流互鑒、催生教師教學技術(shù)創(chuàng)新。學校建成的智慧

教學環(huán)境和平臺助力教師開展線上、線下混合式教學，教師

智慧教學水平得到極大鍛煉和提升。學校每年舉辦 10 余次校

級觀摩、競賽等活動，參與人數(shù)達到教師總數(shù) 60% 以上，多

位教師在省級及以上教學創(chuàng)新大賽中獲獎。

3. 頭腦風暴、引領(lǐng)教師教學理念變革。在智慧教學環(huán)境

下推進數(shù)字化素養(yǎng)技能提升和智慧課程細胞工程，觸發(fā)教師

們的頭腦風暴。通過采用 BOPPPS、對分課堂、混合式、融

合式、在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等先進教學設(shè)計理念與智慧教學

技術(shù)手段，重塑教師角色，形成具有智慧教育能力的高素質(zhì)

教師隊伍。

4. 教師信息素養(yǎng)全面提升，教育教學領(lǐng)域創(chuàng)新突破持續(xù)

涌現(xiàn)。教師利用智慧教學環(huán)境開展教學改革，課堂創(chuàng)新的熱

情空前高漲，一大批中青年教師茁壯成長，整體教學水平有

了顯著提升，多位教師在使用 XR 技術(shù)產(chǎn)品進行教學。

5. 打造教師成長平臺，教師綜合能力創(chuàng)新突破持續(xù)涌現(xiàn)。

利用智慧教室的遠程視頻交互功能，實現(xiàn)與部分高等學校開

展遠程視頻會議及學術(shù)研討。教師發(fā)表國際期刊論文與主持

省部級及以上的課題數(shù)量明顯增加。

6. 深挖課堂教學，通過智能課堂分析系統(tǒng)提升教師的專

業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)化程度是憑借“實踐取向的知識”來加

以保障的，而實踐取向的知識是通過日常教育實踐的創(chuàng)造與

反思過程才得以形成的。面對現(xiàn)實問題，我們轉(zhuǎn)向利用人工

智能技術(shù)突破課堂教學壁壘，實施基于大數(shù)據(jù)的課堂分析技

術(shù)。利用信息化手段開展課堂觀察，生成觀察報告，進行課

堂結(jié)構(gòu)傾向分析、師生互動分析等，為教師改進教學提供依據(jù)。

二、學生管理方面

1. 建立學生檔案信息管理系統(tǒng)。傳統(tǒng)的學生檔案信息管

理有諸多弊端，記錄不準確、分類混亂、存儲不穩(wěn)定等問題

都影響了學生管理的效率和質(zhì)量。而利用人工智能技術(shù)進行

學生檔案信息管理，可以對教務數(shù)據(jù)進行精細化分類、標準

化處理，提高相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、存儲、分析效率和可靠度。

我們基于大數(shù)據(jù)挖掘和機器學習技術(shù)，更為全面地了解學生

需求和行為，實現(xiàn)個性化、差異化管理，并監(jiān)控學生的變化

趨勢和預警異常行為。

2. 建立學科選修及推薦系統(tǒng)。以往通常通過教師或顧問

一對一溝通建議學生上什么課程和選修哪些專業(yè)方向，由此

也會產(chǎn)生誤區(qū)和主觀性判斷?，F(xiàn)在，我們借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，

學生可以通過網(wǎng)絡資源查看學習資料，老師可依據(jù)學生興趣

愛好以及學習情況構(gòu)建個性化的專業(yè)選擇模型，給出科學、

具體的選課建議，幫助學生更好地進行自我決策。

3. 及時學生成績預測及輔導。我們利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學

生成績進行了預測和分析，從而了解學生在不同階段的成績

表現(xiàn)及變化趨勢，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的輔導措施。例如，

我們通過挖掘出一些特殊學習行為模式、日常實踐或考試作

青島教育 45

數(shù)字賦能 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

數(shù)字

賦能

弊方法等，及時發(fā)現(xiàn)并糾正相關(guān)學生問題點，并提供相應資

源與技術(shù)手法指導學生改善和提高相關(guān)能力。

4. 建立創(chuàng)新教育管理模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以協(xié)助學校提

供更全面、透明、便捷、個性化、高效的教育教學管理，并

引領(lǐng)現(xiàn)代教育的創(chuàng)新管理手段，我們通過機器學習和自然語

言處理實現(xiàn)智能校園、教師和學生的交流、輔導診斷等。這

種方式充分利用數(shù)據(jù)挖掘和人工智能來更好地優(yōu)化教育管理

中的各種配套設(shè)施和服務，修復教育計劃與市場條件之間的

期望偏差，并逐漸成為教育管理新模式的基礎(chǔ)。

三、個性化作業(yè)方面

個性化作業(yè)是指根據(jù)學生的個體差異和學習需求，為每

個學生設(shè)計定制的、具有針對性的學習任務或作業(yè)。傳統(tǒng)上，

教師通常會給所有學生布置相同的作業(yè)，但這種方式無法滿

足每個學生的獨特需求。要實施個性化作業(yè)，教師需要在課

程設(shè)計和教學過程中充分考慮學生的差異，并對學生進行個

體化的評估和跟蹤。為此，我們在利用大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)

的基礎(chǔ)上，通過日常學生作業(yè)與考試情況，形成基于個人學

習知識點的個性化作業(yè)推薦。

四、學校氛圍診斷方面

學校氛圍診斷是指對學校整體運行和教育質(zhì)量進行系統(tǒng)

性評估和分析的過程。它通過收集、整理和分析各類數(shù)據(jù)和

信息，評估學校的整體狀況，發(fā)現(xiàn)問題和潛在風險，并為學

校提供改進和發(fā)展的方向和策略。

我們開展的學校診斷包括以下幾個方面：一是基礎(chǔ)診斷，

是對學校診斷的八個核心要素進行的“斷層掃描式”體檢，

用以發(fā)現(xiàn)學校的優(yōu)勢及可能存在的管理風險。二是服務性資

源診斷，是對學校各類資源運行和服務狀況的診斷，重在發(fā)

現(xiàn)學校的資源配置與支持是否在“為了學生快樂成長、有效

學習和教師幸福工作”的方向上前進。三是教育教學診斷，

是對“教學”要素進行的專項診斷，重在了解學生對教師教

育教學情況的感知，幫助教師有的放矢地進行教學行為調(diào)整。

四是教研組織互動診斷，通過社會網(wǎng)絡分析，描繪教研組織

互動生態(tài)，幫助學校更好地進行教研組、備課組建設(shè)。

五、教師學術(shù)氛圍方面

教師學術(shù)氛圍是學校中教師之間共同形成的、以學術(shù)為

導向的文化環(huán)境。我們鼓勵和促進教師之間的學術(shù)交流、合

作和專業(yè)發(fā)展，營造出積極向上的學習和研究氛圍。一個學

校教學質(zhì)量的好壞往往取決于這個學校教師學術(shù)素養(yǎng)的高低，

而學術(shù)氛圍則是直接影響教師學術(shù)素養(yǎng)的直接原因，因此我

們從學術(shù)交流和合作、學術(shù)研究和創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展和培訓、

導師制度和師資培養(yǎng)、課堂教學互助五個方面對教師參與學

術(shù)氛圍進行可視化分析。通過可視化分析，可以將教師從興

趣與專業(yè)兩個方面連接起來，并以此為根據(jù)為教師量身打造

適合教師專業(yè)發(fā)展的學術(shù)發(fā)展路徑。我們通過營造積極的教師

學術(shù)氛圍，大大提高了教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進了教

育質(zhì)量的提升，同時也能夠吸引更多的優(yōu)秀人才加入我們。

六、總體效果分析

1. 課堂教學方面。通過對人工智能技術(shù)的應用，可以提

高課堂教學的效率和質(zhì)量。例如，在上課時采用虛擬現(xiàn)實元

宇宙技術(shù)、視頻會議技術(shù)等方式進行遠程授課、組織線上討

論或作出簡單演示，有助于滿足學生的多樣化需求，激發(fā)他

們的興趣和動力。

2. 學生管理方面。利用人工智能技術(shù)進行學生管理，有

助于理解和滿足學生的需求，優(yōu)化與學生的交互體驗。例如，

配置人臉識別系統(tǒng)進行考勤簽到操作，可追蹤學生的出勤情

況并實時反饋給輔導員和教務部門；構(gòu)建聊天機器人等 AI 功

能工具，對學生的疑問進行實時回復和解答。這種復合模式

的學生管教方式，使得各層管理的信息更加透明和完整，極

大地增加了學生所需要知道的信息量。

3. 個性化作業(yè)方面。從教學資源與云技術(shù)入手構(gòu)建系統(tǒng)，

針對網(wǎng)絡因素、工具等綜合考慮構(gòu)建一攬子的在線教育解決

方案。利用人工智能技術(shù)進行個性化作業(yè)設(shè)計，可以更好地

滿足學生的學習需求，在其學習成果、意愿、重點難點、學

習的歷史軌跡等多方面數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，對作業(yè)難度、閱讀材料

分配、學科內(nèi)容難度調(diào)節(jié)等進行自動分析和調(diào)整，幫助學生

高效完成相應課程目標，提升作業(yè)完成質(zhì)量。

4. 學校氛圍診斷方面。以數(shù)據(jù)為依據(jù)，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)

對學校進行診斷和優(yōu)化，有效提高學校的各項指標表現(xiàn)。通過

學校自身發(fā)起、為解決學校發(fā)展愿望而進行的一種評估活動。

它不同于一般的外部評估、一次性評估，更不是績效評定和排

名排隊，而是根據(jù)學校個性化發(fā)展的需求，對學校管理過程進

行的持續(xù)監(jiān)控與“健康體檢”，讓學校管理能夠真正的深入到

每個層面，并能夠?qū)ΠY下藥，與此同時，教師和學生也能夠共

同參與到學校管理中，形成良好的共同精細化管理氛圍。

5. 教師學術(shù)氛圍方面。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以實現(xiàn)效果

更好地輔導和指導教師成長。例如，借助講座、研究論文和

線上培訓等方式增強教師的學科知識與技能，推動教育管理

體制改革，構(gòu)建適應新形勢要求的人才培養(yǎng)模式，并為全員

提供隨時可獲得的運營與人力資源服務支持，包括理念浸潤、

管理咨詢、教育主題談話、師生關(guān)系指導，滿足教職員更深入、

精準與有質(zhì)量的內(nèi)部需求。

（供稿：蔡榮嘯? 青島第九中學）

46 青島教育

“單元主題學習”在歷史教學中的價值

單元主題學習是《義務教育歷史課程標準》（2022 年版）

提倡的學習模式，即圍繞某個歷史時期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問

題確定單元主題，整合單元內(nèi)容，構(gòu)建一個完整的學習情境。

在此情境中，將單元中的相關(guān)專題內(nèi)容連為一條教學線索，

明確單元下各課的側(cè)重和關(guān)聯(lián)，為學生具體學習歷史、認識

歷史提供路徑，培育核心素養(yǎng)。

一、幫助學生建立歷史的宏觀視野

歷史是一個龐大而復雜的學科，歷史知識往往零散、瑣碎。

單元主題學習強調(diào)將歷史事件、人物、概念和時間線整合到

一個統(tǒng)一的框架中，讓學生從整體的角度看待歷史，更有利

于學生系統(tǒng)地掌握歷史知識，理解各歷史事件之間的聯(lián)系，

從而更好地認識人類社會的發(fā)展和變遷，形成全面、系統(tǒng)的

歷史觀。

以部編歷史七年級上冊關(guān)于春秋戰(zhàn)國的歷史為例，通過

三個課時呈現(xiàn)，分別是第 6 課動蕩的春秋時期，第 7 課戰(zhàn)國

時期的社會變化，第 8 課百家爭鳴。通過單元主題學習的思路，

可以將三課內(nèi)容進行整合，圍繞主題“春秋戰(zhàn)國時期的變革”

設(shè)計四個探究內(nèi)容，第一、經(jīng)濟之變，第二、政治之變，第三、

制度之變，第四、思想之變。經(jīng)濟之變探究的內(nèi)容是鐵農(nóng)具

和牛耕的推廣及著名的水利工程——都江堰。政治之變探究

的內(nèi)容是春秋時期王室衰微，諸侯爭霸及戰(zhàn)國七雄的紛爭。

制度之變探究的是商鞅變法。思想之變探究老子、孔子和百

家爭鳴。

經(jīng)此設(shè)計，春秋戰(zhàn)國時期紛繁復雜的歷史事件按照其性

質(zhì)和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性組織和呈現(xiàn)，學生思路更加清晰，記憶更

加容易和準確，并且在宏觀視野下，能夠輕松認知發(fā)生變革

的不同方面的內(nèi)在聯(lián)系，形成對春秋戰(zhàn)國時期社會發(fā)展的完

整的歷史知識體系。

二、幫助學生理解歷史的發(fā)展規(guī)律

通過單元主題學習，引導學生針對某一歷史時期或事件

進行深入的學習和探究，了解歷史事件的起因、發(fā)展過程、

結(jié)果和影響等，認知某一歷史事件發(fā)生的影響因素，以及這

些因素之間如何相互作用，從中識別出歷史發(fā)展的規(guī)律，更

好地理解歷史發(fā)展的內(nèi)在機制和動力。

“春秋戰(zhàn)國的變革”這一單元主題下設(shè)計的四個探究內(nèi)

容就包含了這樣一個歷史的發(fā)展規(guī)律，即經(jīng)濟之變引發(fā)了政

治、制度和思想的變化，也就是所謂的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建

筑，這是學生應該形成的唯物史觀。運用通常的教學思路，

這一歷史發(fā)展規(guī)律對于七年級學生來講，理解起來有一定難

度，但是在單元主題學習的思路下就容易得多。把第 6 課鐵

農(nóng)具和牛耕的推廣和第 7 課著名水利工程——都江堰（強調(diào)

春秋戰(zhàn)國有諸多水利工程）兩個內(nèi)容整合在一起，引導學生

認識經(jīng)濟的發(fā)展實際上反映了那個時代社會生產(chǎn)能力的提升，

而生產(chǎn)力的提升直接引起了生產(chǎn)關(guān)系的變動，從而引發(fā)了一

系列表現(xiàn)在政治、思想及社會制度等方面的變化。

三、幫助學生提高解決問題的能力

單元主題學習強調(diào)構(gòu)建完整的學習情境，在這一情境中，

學生必然要通過自主探究完成學習任務。首先，教師確定學

習目標，然后引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定策略，從

而解決問題。在這個過程中，學生要在復雜的情境中發(fā)現(xiàn)問

題，需要會觀察、思考和質(zhì)疑，會發(fā)掘出問題的本質(zhì)和關(guān)鍵點。

經(jīng)過這樣一個過程，可以培養(yǎng)學生敏銳的洞察力和創(chuàng)新思維，

提升他們的分析能力和決策能力。

在“春秋戰(zhàn)國的變革”大單元教學設(shè)置的歷史情境中，

引領(lǐng)學生圍繞單元學習目標，從經(jīng)濟、政治、制度、思想四

個方面的變革入手提出問題，教師對問題進行篩選、整合和

補充，形成學生探究問題。學生帶著問題收集和分析相關(guān)的

歷史資料。鼓勵學生大膽提出自己的觀點并給出支持性的證

據(jù)。在進行充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，回到課堂，老師的引

導進行合作探究，思維碰撞，提出解決方案，最終解決問題。

這是一個對學生的思維產(chǎn)生持續(xù)性推動的過程，通過這

個過程，學生的獨立思考、批判性思維和分析能力及合作探

究能力得到不斷提升，這些能力對學生未來的學習和生活都

會產(chǎn)生積極的影響。

（供稿：李? 賓? 青島第二十六中學）

青島教育 47

課標

學習EDUCATION QINGDAO

聚焦“學習產(chǎn)品”? 培養(yǎng)學生語文思維能力

義教 2022 版語文課標明確指出“義務教育語文課程培

養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)

并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”，教師要著力培養(yǎng)

學生的思維能力。

隨 著 OBE 成 果 導 向 教 育（Outcome-Based Education）理念在國內(nèi)的實踐與推廣，“產(chǎn)品”這一概念逐漸進入

了教學設(shè)計的領(lǐng)域。產(chǎn)品是“一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互

關(guān)聯(lián)或相互作用的活動”的結(jié)果。當前，深度學習、項目化

學習等教學方式，都強調(diào)基于真實的問題或任務，生成“學

習產(chǎn)品”。因此，通過聚焦“學習產(chǎn)品”，運用“實踐”的

方式，可以讓學生獲得成就感，激發(fā)學習動機，促進學生思

維發(fā)展。

一、以“學習產(chǎn)品”為固著點組織教學，著力培

養(yǎng)學生的思維能力

應試教育帶來的影響，老師們在日常教學中重知識點訓

練，輕素養(yǎng)能力培育。教學中往往讀寫割裂，缺少結(jié)構(gòu)化的

組織方式，這種“泛而不精”的教學取向?qū)е铝怂季S能力訓

練不足。

信息加工理論提出學習本質(zhì)上是一種認知過程，包括“信

息輸入”“信息加工”“信息輸出”三個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學

往往重視“輸入”環(huán)節(jié)，卻忽視“輸出”環(huán)節(jié)，因此“思維

加工”這個環(huán)節(jié)也就難以有效進行。只有重視“輸出”環(huán)節(jié)，

建立“輸入”“思維加工”“輸出”三者的有效聯(lián)系，才能

改變當前語文教學思維訓練不足、忽視能力培養(yǎng)的問題。

OBE 成果導向教育是一種以學習成果為導向的教育理

念，遵循的是反向設(shè)計原則，“其邏輯起點是內(nèi)外需求”。

聚焦“學習產(chǎn)品”，關(guān)注的是學生能做什么，而不僅僅是學

生知道什么；重視的是學生的理解運用，而非重復識記。

運用到語文課堂，從輸出段逆向思考自己的教學設(shè)計，

意味著以“產(chǎn)出”為導向組織課堂活動的教學實施方式，即

以“學習產(chǎn)品”為固著點組織教學行動。從學生的前備經(jīng)驗

出發(fā)，促進課堂向“以學習者的學為中心”轉(zhuǎn)變。通過獲得

成果激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生在獨立思考、合作探究、

展示反饋的過程中建構(gòu)知識、發(fā)展思維、提升智慧。

二、基于“學習產(chǎn)品”的不同形式，形成多種實

施策略及操作路徑

在語文教學中，“學習產(chǎn)品”的主要形式包括朗讀表演、

問題解決、作品創(chuàng)造等。依托這三種不同形式形成了三種教

學策略。既可以應用單篇閱讀教學的局部設(shè)計，也適合于整

篇和單元的架構(gòu)。

1. 以“朗讀”“表演”為“學習產(chǎn)品”，刪繁就簡，削

枝強干

以朗讀或表演等形式做為“學習產(chǎn)品”，通過帶領(lǐng)學生

讀好一兩句話，表演好一個小的場景，進而建構(gòu)起對全篇內(nèi)

容的學習。以“深度學習”帶動“廣度學習”，改變傳統(tǒng)課

堂教學依托知識點串講的形式。

以人教版經(jīng)典課文《我的叔叔于勒》為例，筆者在實踐

中從題目切入，學生關(guān)注到這篇文章是從若瑟夫的角度去寫

的，并迅速找到了題目與文章內(nèi)容的呼應之處，即若瑟夫的

一句心理描寫：“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的

弟弟，我的親叔叔?！闭谜n教師與學生一起分析如何讀

好這句話。學生在試讀中，基于對整篇文章的理解，從中讀

出了若瑟夫的無奈，對于勒叔叔的同情，對父母的不理解。

通過讀好“這一處”，師生多元解讀了作品的主題。學生不

僅讀出了菲利普夫婦的自私冷酷、唯利是圖，讀出了資本主

義社會人與人之間的金錢關(guān)系。還讀出了作者對時代的評價，

讀出了小人物的辛酸與悲苦。甚至讀出了作者在若瑟夫這個

人物身上寄予的對善良、對人性的呼喚。

有一些老師不愿意讓學生在課堂上展示，總擔心講不完

課。而實際上，在傳統(tǒng)的以講授為主的課堂中，菲利普夫婦

的性格和作品的第一層主題，老師往往會用一課時甚至更多

的時間去解讀，教師的喋喋不休其實是無效的。以本節(jié)課為

例，課堂始于學生的經(jīng)驗，聚焦朗讀展示這種“學習產(chǎn)品”，

似乎在課堂上只處理了一句人物心理描寫。但讀好這句話，

學生就必須把握人物形象，分析情節(jié)、環(huán)境，理解“我”此

時的心理。文章的重點知識和內(nèi)容不僅都涉及到了，還促使

48 青島教育

課標學習 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

課標

學習