泛在閱讀主題內(nèi)容體系

“快樂讀書吧”主題閱讀體系建構(gòu)指的是基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、語文學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生生長(zhǎng)差異

和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展素養(yǎng)等考慮，從“語文教科書、學(xué)生興趣需求及社會(huì)時(shí)事變化”三個(gè)角度，選擇

適合學(xué)生的公共餐閱讀、自助餐閱讀和特供餐閱讀，供學(xué)生有序、系統(tǒng)閱讀的閱讀體系內(nèi)容。

快樂讀書吧

【

時(shí)

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閱

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快 / 樂 / 讀 / 書 / 吧 / 閱 / 讀 / 指 / 南

這是一份由縣名師工作室、縣愛閱讀欄目引領(lǐng)

指導(dǎo)，經(jīng)由“城鄉(xiāng)結(jié)合、中青結(jié)合”的全縣各地一

線教師近幾年堅(jiān)持“快樂讀書吧”的實(shí)踐而提煉的

泛在閱讀指南，既是教師引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀的教學(xué)

指南，又是學(xué)生可自主展開泛在閱讀的指南，一本

師生合用，可操作性強(qiáng)。

整份指南包括“泛在閱讀主題內(nèi)容體系、未來

閱讀空間重構(gòu)、進(jìn)階課型閱讀策略、未來閱讀素養(yǎng)

培育”四大大操作引領(lǐng)，系統(tǒng)有序，針對(duì)性強(qiáng)。這

份指南遵循“以學(xué)生需求閱讀”為中心，追求“以

學(xué)生快樂讀書”為理想狀態(tài)，圍繞指南可展開一系

列多維度、多內(nèi)容、多形式的閱讀活動(dòng)，化“學(xué)生

的被動(dòng)閱讀、碎片化閱讀、無效閱讀”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)

閱讀、整體閱讀和個(gè)性閱讀”，促進(jìn)了師生未來閱

讀素養(yǎng)的和諧發(fā)展、全面提升。

目錄

第 1 級(jí) ......................................................................................................................................................1

第 2 級(jí)..............................................................................................................................................2

第 3 級(jí)......................................................................................................................................3

第 1 級(jí) ......................................................................................................................................................4

第 2 級(jí)..............................................................................................................................................5

第 3 級(jí)......................................................................................................................................6

泛在閱讀設(shè)計(jì)：“快樂讀書吧”主題閱讀體系建構(gòu)

1.公共餐：內(nèi)容體系和操作策略 .................................................... 錯(cuò)誤!未定義書簽。

案例呈現(xiàn)《灰塵的旅行》

2.自助餐：內(nèi)容體系和操作策略 .................................................... 錯(cuò)誤!未定義書簽。

案例呈現(xiàn)《有趣的漢字故事》

《吃書的狐貍》

《希利爾講世界史》

3.特供餐：內(nèi)容體系和操作策略 錯(cuò)誤!未定義書簽。

案例呈現(xiàn)《一粒種子改變世界：袁隆平的故事》

（二）泛在閱讀環(huán)境：“快樂讀書吧”情境閱讀空間構(gòu)建 ............... 錯(cuò)誤!未定義書簽。

1.目標(biāo)情境，共性閱讀空間建構(gòu) .................................................... 錯(cuò)誤!未定義書簽。

目標(biāo)情境解讀

目標(biāo)情感構(gòu)建操作策略

案例呈現(xiàn)《晴天就去圖書館》

2.問題情境，個(gè)性閱讀空間建構(gòu) .................................................... 錯(cuò)誤!未定義書簽。

目標(biāo)情境解讀

目標(biāo)情感構(gòu)建操作策略

案例呈現(xiàn)《鮑比如何說》

3.項(xiàng)目情境，特性閱讀空間建構(gòu) 錯(cuò)誤!未定義書簽。

目標(biāo)情境解讀

目標(biāo)情感構(gòu)建操作策略

案例呈現(xiàn)《小粽子，小粽子》

（三） 泛在閱讀要略：“快樂讀書吧”進(jìn)階閱讀策略 .................................................... 7

1.讀有所知，指向理解水平的閱讀 ............................................................................... 7

操作策略

案例呈現(xiàn)案例呈現(xiàn)《中國民間故事》

2.讀有所用，指向應(yīng)用水平的閱讀 ................................................ 錯(cuò)誤!未定義書簽。

操作策略《尼古拉的三個(gè)問題》

3.讀有所創(chuàng)，指向創(chuàng)造水平的閱讀 9

操作策略

案例呈現(xiàn)《西游記》

（四）泛在閱讀評(píng)價(jià)：“快樂讀書吧”未來閱讀素養(yǎng)培育 ............... 錯(cuò)誤!未定義書簽。

1.自讀評(píng)價(jià)，指向全程診斷性 ........................................................ 錯(cuò)誤!未定義書簽。

自讀評(píng)價(jià)方案

自讀評(píng)價(jià)量表

自讀評(píng)價(jià)操作策略

案例呈現(xiàn)《寶葫蘆的秘密》

1. 公共餐：基于課內(nèi)教材的主題構(gòu)建

（1）公共餐內(nèi)容體系

“基于課內(nèi)教材的主題延伸”的公共餐的內(nèi)容選擇來源于“快樂讀書吧”的閱讀

主題和統(tǒng)編版教材中的單元主題的延伸，同時(shí)考慮到班級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，

啟用“漢堡閱讀”，把書讀厚、把主題讀豐滿。

（2）公共餐書單

公共餐中選定的書籍為學(xué)生的閱讀保底需求，是每個(gè)孩子必備的閱讀內(nèi)容。因此

要求全員閱讀。教師可以結(jié)合快樂讀書吧中的具體要求，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行組合改編，

豐富閱讀形式，提升學(xué)生的閱讀興趣，保證每位學(xué)生讀完、讀好每一本書。

（3）操作策略

①“跨連”：從文章題目、文章主題、同類形象、同類主旨等多種角度將公共餐

閱讀內(nèi)容重組，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的銜接。

②“跨界”：以語文教材為核心外擴(kuò)，尋找學(xué)科內(nèi)或多門學(xué)科間的勾連點(diǎn)，進(jìn)行

學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整閱讀、多門學(xué)科的跨界閱讀和學(xué)科之間的輔助閱讀。

③“疊加”：將公共餐內(nèi)不同屬性的題材（話題、素材）稍加組合，進(jìn)行集繪畫、

動(dòng)作、語言、聲音等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式為一體，實(shí)現(xiàn)多種感官閱讀，最終促進(jìn)學(xué)生從

“閱讀短篇文章”向“閱讀整本書”過渡，從“閱讀一本書”向“閱讀一類書”過渡。

（4）案例呈現(xiàn)

（三）泛在閱讀要略：“快樂讀書吧”進(jìn)階閱讀策略創(chuàng)生

1.讀有所知，指向理解水平的閱讀

這里的知，指的是課本教材與整本書讀本中所承載的核心知識(shí)，也指通過三知“知

教材編排、知要素策略、知文體特點(diǎn)”，把快樂讀書吧的學(xué)習(xí)與整本書的學(xué)習(xí)雙本并

立，二者相互融合通過課本來學(xué)習(xí)閱讀策略，落實(shí)語文要素，通過整本書閱讀鞏固策

略，深化語文要素，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解水平。

第一步：聯(lián)，知教材編排

學(xué)生在一年級(jí)入學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)以“快樂讀書吧”為導(dǎo)向，進(jìn)行六年的讀書規(guī)劃。

在一年級(jí)帶班時(shí)，立足快樂讀書吧，聯(lián)結(jié)教材編排的單元主題、融合核心素養(yǎng)，構(gòu)建

一個(gè)“承載核心知識(shí)”的六年閱讀內(nèi)容課程，給學(xué)生打造一個(gè)全面發(fā)展的閱讀素養(yǎng)庫。

第二步：整，知要素策略

學(xué)習(xí)快樂讀書吧時(shí)，整體觀照，有機(jī)整合，有序有續(xù)地做好閱讀進(jìn)程的安排，以

學(xué)期為單位，跨越單元內(nèi)容，置放到整個(gè)學(xué)期，甚至是六年的大情境中安排序列化閱

讀內(nèi)容，打造“貫穿學(xué)習(xí)全程”的閱時(shí)空。一年級(jí)時(shí)，立足快樂讀書吧，進(jìn)行一個(gè)梳

理統(tǒng)整，理出快樂讀書吧的閱讀主題與書目，理出快樂讀書吧的閱讀要求，理出這一

冊(cè)內(nèi)適合于整本書閱讀的閱讀策略和指向的語文要素。理出之后，根據(jù)這些策略和要

素所出現(xiàn)的時(shí)間，安排快樂讀書吧的學(xué)習(xí)階段，也可根據(jù)書本的特點(diǎn)選擇要要素與策

略，把快樂讀書吧的學(xué)習(xí)就與教材的學(xué)習(xí)串成一條鏈，構(gòu)成一個(gè)整體，也讓快樂讀書

吧的閱讀彌散在每一月，每一周，每一天，或是每一單元，每一本，每一篇。

第三步：融，知文體特點(diǎn)

在安排快樂讀書吧的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可整合精讀略讀所提到的閱讀要求，再結(jié)合單

元語文要素，統(tǒng)籌安排讀什么，怎么讀，形成“全面整合”的讀有所知課。

《讀有所知·趣玩語言王國，歸類暢讀寓言》

2.讀有所用，指向應(yīng)用水平的閱讀

讀有所用是跟學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實(shí)用型閱讀與思辨性閱讀”緊緊關(guān)聯(lián)的，引導(dǎo)學(xué)

生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，通過閱讀、

比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非善惡美丑，根據(jù)具

體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，培養(yǎng)

理性思維和理性精神，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。

第一步：以體驗(yàn)為翼，活用于綜合學(xué)習(xí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)

統(tǒng)編教材十分重視學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在日常的教學(xué)過程中，也鼓勵(lì)教師將課

內(nèi)與課外相結(jié)合，創(chuàng)造性地開發(fā)各類課程活動(dòng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀行為

與教材中的綜合性學(xué)習(xí)，自主研發(fā)的研究性學(xué)習(xí)等相融合，在生活情境中進(jìn)行感悟式

閱讀，在實(shí)踐中體驗(yàn)背后的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生充分積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用于生活實(shí)

踐，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

第二步：以思辨為體，化用于口語交際，豐富交際磁場(chǎng)

口語交際是教材中的一個(gè)基于生活情景而設(shè)置的一個(gè)欄目，童書閱讀時(shí)，可以依

托教材中的口語交際營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在閱讀和真實(shí)的生活體驗(yàn)之后，

設(shè)計(jì)讀有所用課，進(jìn)行知識(shí)和思維、閱讀與實(shí)踐相互勾連的完整的學(xué)習(xí)過程，從而化

用于行，讓讀真有所用，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和各方面素質(zhì)就會(huì)得到全面發(fā)展。

第三步：以輸出為本，悟用于習(xí)作平臺(tái)，豐盈精神成長(zhǎng)

語文素養(yǎng)的核心是讀與寫的能力，要提高學(xué)生的素養(yǎng)，必須將閱讀的輸入轉(zhuǎn)化為

輸出。前期的體驗(yàn)和思辨為學(xué)生的習(xí)作積累了大量的素材，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將閱

讀的感受、體會(huì)書寫下來，以達(dá)到寫在筆下，落在心里的目的。

《讀為所用·趣玩語言王國，歸類暢讀寓言》

3.讀有所創(chuàng)，指向創(chuàng)造水平的閱讀

第一步：創(chuàng)讀創(chuàng)設(shè)，提升統(tǒng)籌力

讀有所創(chuàng)主要以整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主，著力素養(yǎng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)整本書課堂教

學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)出快樂讀書吧的學(xué)習(xí)新范式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在進(jìn)行“讀

有所知”和“讀有所用”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)整本書的閱讀各有定論。此時(shí)可以引導(dǎo)

學(xué)生圍繞快樂讀書吧設(shè)計(jì)后續(xù)的閱讀延伸活動(dòng)。如將閱讀書籍與端午、六一等大型慶

典節(jié)日相結(jié)合來設(shè)計(jì)年級(jí)或全校的閱讀活動(dòng)方案，使方案完整、可操作性，以此評(píng)鑒

學(xué)生的閱讀力，提升統(tǒng)籌力。如下圖所示，就呈現(xiàn)了閱讀六年級(jí)快樂讀書吧中的《魯

濱遜漂流記》時(shí)的一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第二步：創(chuàng)讀創(chuàng)玩，提升融合力

多屏?xí)r代，資訊萬千，花花世界讓青少年難以抵擋。為此，我們可以帶動(dòng)學(xué)生讓

閱讀變得好玩起來，可以設(shè)計(jì)一些例如“模特走秀、課本劇表演、詩詞打擂臺(tái)”的閱

讀展示活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)一些閱讀游戲，玩書中現(xiàn)成的游戲，玩根據(jù)書本延伸的游戲，

或是把書中內(nèi)容游戲化。創(chuàng)讀創(chuàng)玩，讓學(xué)生在情趣中體驗(yàn)閱讀，在讀玩中內(nèi)化閱讀，

在歡樂中得到美的情操陶冶。如在日常的閱讀活動(dòng)中，課題組成員帶領(lǐng)各自學(xué)生設(shè)計(jì)

了如下的游戲活動(dòng)：

創(chuàng)玩游戲表

第三步：讀行研學(xué)，聯(lián)結(jié)共進(jìn)

“讀行研學(xué)”是指在校園里創(chuàng)玩之后，將閱讀活動(dòng)關(guān)聯(lián)到大自然和社會(huì)生活，在

體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在閱讀中嘗試解決問題，在研學(xué)中深化認(rèn)知。遵循“情感體驗(yàn)—研

學(xué)體驗(yàn)—聯(lián)結(jié)體驗(yàn)”路徑，走出家校，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，讓身心充分體驗(yàn)，真

正做到處處可閱，實(shí)現(xiàn)豐盈學(xué)生的生命成長(zhǎng)。如課題組在某校針對(duì)三年級(jí)學(xué)生發(fā)起的

“紅色文化”主題閱讀實(shí)踐時(shí)，從主題詞“善”出發(fā)，實(shí)踐了此種路徑。

“讀行研學(xué)”操作路徑

情感體驗(yàn)

“善能四射”項(xiàng)目活動(dòng)，記錄自己善意表達(dá)的對(duì)象、

善心表現(xiàn)、善行表達(dá)以及自身善意背后的原因分析。

研學(xué)體驗(yàn)

紅色五尺系列活動(dòng)，梳理紅十三軍歷史事件時(shí)間軸，

了解紅十三軍中的領(lǐng)袖人物，講述紅十三軍人物故事。

探究紅十三軍時(shí)期的軍備軍需，從軍需官的角度思考

如何合理購制軍備品。

時(shí)空穿梭回紅十三軍抗戰(zhàn)時(shí)期，你最想為他們?cè)O(shè)計(jì)現(xiàn)

代社會(huì)的哪種武器去幫助他們請(qǐng)將設(shè)計(jì)圖紙畫出來。

聯(lián)結(jié)體驗(yàn)

結(jié)合前期閱讀《馬蘭的孩子》和紀(jì)錄片《羅布泊上空

的蘑菇云》的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)結(jié)本次探究紅十三軍研學(xué)基地

的感受，，思考大小人物的“善”的來源。再發(fā)自內(nèi)

心地思考，作為一名小學(xué)生，自己可以如何做一名“善”

人。

案例呈現(xiàn)：

四年級(jí)下冊(cè)快樂讀書吧《十萬個(gè)為什么》讀有所知、讀有所用、讀有所創(chuàng)課型

《十萬個(gè)為什么》讀有所知課

文本解讀：

本冊(cè)教科書把“快樂讀書吧”安排在第二單元，這單元安排了一組介紹科學(xué)知識(shí)

的課文。本次“快樂讀書吧”的主題是“十萬個(gè)為什么”，緊貼單元課文的文章體裁，

引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀科普作品，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣、愿望。蘇聯(lián)作家米伊林的《十

萬個(gè)為什么》采用“房間旅行記”的方式，對(duì)日常生活中的各種事物提出了許多意想

不到的問題，之后又用淺顯易懂卻又富有啟發(fā)性的道理，娓娓動(dòng)聽地向讀者進(jìn)行了解

釋，非常適合中年級(jí)小學(xué)生閱讀。課后泡泡語更提示我們，閱讀科普作品要試著運(yùn)用

學(xué)到的方法理解不理解的科技術(shù)語，讀后還可以查一查一些科學(xué)問題的最新研究成果。

學(xué)情分析：

學(xué)生經(jīng)歷了七次的“快樂讀書吧”活動(dòng)，對(duì)如何開展“快樂讀書吧”活動(dòng)有了較

多的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐?？破疹愇恼略谇懊娴膶W(xué)習(xí)中也接觸過，一年級(jí)的《小壁虎結(jié)尾巴》、

二年級(jí)的《植物媽媽有辦法》、三年級(jí)的《花鐘》等等，學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)。在

第二單元前面幾篇文章中，對(duì)提取文章關(guān)鍵信息、理解科技術(shù)語等等，也掌握了一定

的閱讀策略。我們要在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)閱讀科普文的興趣，并交給他們

更多閱讀科普文的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過看問題引猜想、設(shè)置科學(xué)小偵探等各種形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀科普文

的興趣。

2.通過讀目錄對(duì)比發(fā)現(xiàn)、給問題分類、創(chuàng)建目錄導(dǎo)圖等閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過

讀目錄讀懂一本書的主要內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)目錄特點(diǎn)。

3.運(yùn)用結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、憑想象大膽預(yù)測(cè)等方法，提取關(guān)鍵信息，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行

揭秘。

4.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)敢于對(duì)問題質(zhì)疑的科學(xué)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀科普文的興趣。

難點(diǎn)：通過讀目錄對(duì)比發(fā)現(xiàn)、給問題分類、創(chuàng)建目錄導(dǎo)圖、大膽預(yù)測(cè)等方式，掌

握閱讀科普文的有效方法。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)：

板塊一：化身“科學(xué)小偵探”

1.看動(dòng)畫，引猜想。

動(dòng)畫 1：蘋果掉落，牛頓由此產(chǎn)生疑問，最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

動(dòng)畫 2：水壺?zé)_后的水蒸氣頂開了壺蓋，瓦特看見了，發(fā)明了蒸汽機(jī)。

圖片三 3：霍埃看見參差不齊的狗牙齒，發(fā)明了拉鏈。

師：生活中正是因?yàn)檫@些有心人，發(fā)現(xiàn)問題，提出為什么，解決疑問，最后才有了眾

多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。

2.而在蘇聯(lián)，有這么一個(gè)有心的工程師、作家，把生活中的一些點(diǎn)滴疑問匯集到一起，

編寫成了一本書，這就是《十萬個(gè)為什么》。

3.介紹作者

人物名信片

姓名：米·伊林

籍貫：蘇聯(lián)作家

代表作：《十萬個(gè)為什么》、《自動(dòng)工廠》、《原子世界旅行記》

作品影響：他 1929 創(chuàng)作的《十萬個(gè)為什么》，從一出版便深受讀者的喜愛，對(duì)中國科

普創(chuàng)作界也產(chǎn)生了很大的影響。

4.介紹科普作品

既然科普讀物是那么神秘，又是那么有趣，今天我們就和大家一起化身為一名小小

偵探，跟著名偵探柯南一起去讀科普，在這過程中不斷地修煉偵探秘籍，早日蛻變成

一名合格偵探。

板塊二：小小偵探會(huì)發(fā)現(xiàn)

1. 對(duì)比讀目錄說發(fā)現(xiàn)

（1）想要快速了解一本書，翻看它的目錄是一個(gè)十分便捷的方法。

（2）同學(xué)們用上小偵探放大鏡仔細(xì)觀察，這本書的目錄和我們語文書的目錄，對(duì)

比著看一看，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？

小結(jié)：剛剛同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多，老師來總結(jié)一下，這本書的小標(biāo)題是以地點(diǎn)的形

式，并且圍繞每個(gè)地點(diǎn)提出了許多問題。那么我們先來看第一章——屋中漫游，作者

帶我們從水龍頭出發(fā)，到爐子，再到桌子及灶臺(tái)、廚房鍋架，然后到餐具柜，最后到

柜，選取了這樣 6 個(gè)旅行地點(diǎn)。

2. 讀目錄問題分分類

（1）6 個(gè)生活中平常的事物，作者卻提出了 70 多個(gè)問題，怎樣將問題分分類呢？

有請(qǐng)我們的科學(xué)小偵探為我們解答。

（微課：大家好，我是名偵探柯南，歡迎來到我的小偵探大講堂。第一章的目錄

提出了很多的問題，其實(shí)提問的形式有很多，有追根溯源類，比如人類是從什么時(shí)候

開始洗澡的？誰發(fā)明了陶瓷？有概念解釋類，比如什么湯？固態(tài)水是什么？有奇思妙

想類，比如水能不能炸毀房子？紐扣也會(huì)生病？有功能作用類，比如水為什么能滅火

等等，同學(xué)們，你們學(xué)會(huì)了嗎？）

（2）根據(jù)柯南的提示，再讀目錄，給問題分類。

（3）交流目錄中的問題分類，完成小偵探修煉法寶第一篇。

（4）交流反饋

板塊三：小小偵探會(huì)提問

1.剛剛我們發(fā)現(xiàn)了第一章的目錄特點(diǎn)，看看第二章，能不能也用這樣的形式

創(chuàng)建目錄呢？圍繞城市的街道，又會(huì)看到哪些事物或者地點(diǎn)呢？

預(yù)設(shè)：公交車站、路燈、紅綠燈。

2.同學(xué)們說了不少，老師也找了一些，有公交站、紅綠燈、街燈、道行樹，

你也能圍繞地點(diǎn)根據(jù)這些角度提一提問題嗎？

3.交流，小結(jié)：看來你們也和大作家米依琳一樣會(huì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)，回去之后請(qǐng)你

們也把自己的方法繼續(xù)提一提問題，完成小偵探修煉法寶第二篇“小小偵探會(huì)提問”。

（找一下示范圖）

板塊四：小小偵探會(huì)解疑

閱讀活動(dòng)一：

1.分一分：根據(jù)以上四種提問方式，給目錄中的問題分分類。

2.標(biāo)一標(biāo)：給每類問題做上不同的標(biāo)記。

閱讀活動(dòng)二：

1.選擇城市的街道的某些事物，從不同角度提問題。

2.選定特定的事物，提出一系列的問題。

1.小偵探們學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，提問，那么更高一步的要求——解答問題呢？讓我們回

到最初的問題。讓我請(qǐng)兩位同學(xué)回答一下，問問他倆的答案有沒有不一樣？

預(yù)設(shè)問題：水能不能炸毀房屋？

預(yù)設(shè)：水不能炸毀房屋，因?yàn)楦杏X日常中的水沒什么威力（你是憑借生活經(jīng)驗(yàn)來

回答這個(gè)問題的）

預(yù)設(shè)：冰能炸毀房子。（你是用大膽猜測(cè)的方法去猜出了答案，這也是一種科學(xué)

精神。）

2.都是一群有想法的孩子?？茖W(xué)是需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男⌒尿?yàn)證，但閱讀卻可以是大膽的預(yù)

測(cè)想法，因?yàn)樗屛覀兊拈喿x增添了幾分懸念。

3.那么各位小偵探們，大家認(rèn)為怎樣的預(yù)測(cè)可以提高準(zhǔn)確率，不負(fù)偵探之名呢？

（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一定的科學(xué)常識(shí)）

3.結(jié)合課內(nèi)問題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x前作出預(yù)測(cè)，在讀后進(jìn)行補(bǔ)充說明。

3.交流小結(jié)：同學(xué)們，有時(shí)候，未知的問題會(huì)成為推動(dòng)你閱讀的動(dòng)力，帶著問題讀

書，不僅能帶動(dòng)我們的積極性，同時(shí)也鍛煉了我們的思維能力，回去以后讓我們也繼

續(xù)這樣讀起來吧。

板塊五：小小偵探會(huì)質(zhì)疑

1. 學(xué)到這兒，小偵探還遇到了一些問題，讓我們來聽一聽。

（微課：這本書寫得真有意思，剛剛我用上大膽猜測(cè)的方法快樂地讀了許多我

感興趣的問題，并在書中得到了驗(yàn)證?？墒窃陂喿x的過程中，我卻遇見了一些奇怪

的地方，比如在《人是在什么時(shí)候開始喝茶和咖啡的》一文中說茶和咖啡中的營(yíng)養(yǎng)

是極少的，事實(shí)上，茶中含有單寧酸，可以預(yù)防中風(fēng)，紅茶可以養(yǎng)顏，綠茶中的茶

閱讀活動(dòng)三：

1.讀前對(duì)相對(duì)應(yīng)的題目進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2.讀后在后面寫出相對(duì)應(yīng)的解釋。

多酚，更是可以抗癌，抗衰老。我發(fā)現(xiàn)書中的解釋和我查到的資料不一樣，我該怎

么辦呢？我該相信誰呢？）

2.同學(xué)之間交流，請(qǐng)學(xué)生回答。

3.給學(xué)生回顧剛剛米依琳的相關(guān)知識(shí)。同學(xué)們，這本書是米依琳在 1929 年寫的一

本科普讀物，距離現(xiàn)在已經(jīng)有接近一百年的歷史了，我們的科技日新月異，我們的知

識(shí)也不斷的迭代更新，書中難免還有一些需要更新的知識(shí)，學(xué)了這節(jié)課，我們也可以

繼續(xù)在書中看一看，找一找，細(xì)心閱讀小心驗(yàn)證，看哪位小偵探能發(fā)現(xiàn)更多的線索，

做一名出色的小偵探。

板書設(shè)計(jì)：

《十萬個(gè)為什么》讀有所用課

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過比較，發(fā)現(xiàn)不同作者的《十萬個(gè)為什么》的不同之處，了解《十萬個(gè)為什么》

的前世今生。

2.能根據(jù)不同科普對(duì)象，選擇合適的表達(dá)形式和語言風(fēng)格，傳播相應(yīng)的科普知識(shí)。

3.學(xué)會(huì)根據(jù)關(guān)鍵詞，厘清文章結(jié)構(gòu)，借助結(jié)構(gòu)示意圖，組織科普宣傳內(nèi)容。

4.激發(fā)想象力和好奇心，鼓勵(lì)探索科學(xué)世界的奧秘。

課前談話：

你了解哪些科普知識(shí)？（板書：像科學(xué)家一樣說科普）

學(xué)習(xí)過程：

板塊一 無處不在的《十萬個(gè)為什么》

一、比較不同

1.上節(jié)課，我們?cè)邳S老師的引領(lǐng)下，暢游在科普作品《十萬個(gè)為什么》中，學(xué)會(huì)

了從不同角度提出問題，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用多種方法解決問題。我們還將中國的和

米伊林的《十萬個(gè)為什么》進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們的不同之處。

2.一起回顧下，他們有哪些不同呢？

（語言平實(shí)、語言生動(dòng)

內(nèi)容生活化、內(nèi)容科學(xué)化

故事性強(qiáng)、展現(xiàn)前沿?zé)狳c(diǎn)）

二、辯證地看待不同之處

1.這樣一對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)兩者各具特色，你認(rèn)為哪個(gè)版本更好？為什么？

2.指名說，全班投票。

3.我們的選擇不太一樣，是不是你選了這種，等于說另外一種不好？針對(duì)不同的

人群，根據(jù)不同的情境，選擇不同的材料。

（板書：科普對(duì)象）

三、了解科普媒介

板塊二 無所不能的《十萬個(gè)為什么》

一、創(chuàng)建科普情境

1.你瞧，這里有三個(gè)人遇到了麻煩，需要科普知識(shí)為他們解疑答惑，讓我們像科

學(xué)家一樣說說科普吧。

二、情境選擇，分組

1.情境設(shè)置：

（1）小學(xué)生萬萬很好奇：馬鈴薯是西方人的主食，它和米飯一樣含有淀粉嗎？

（2）炎熱的夏天已經(jīng)到來，爺爺不知道夏季有哪些養(yǎng)生注意事項(xiàng)。

（3）媽媽想買一條珍珠項(xiàng)鏈，她在網(wǎng)上搜索珍珠項(xiàng)鏈的選購秘籍。

2.情境選擇，快速分組。

3.布置小組任務(wù)

科普宣傳活動(dòng)流程：

1.深入研讀情境，確定科普宣傳媒介和語言風(fēng)格。

2.在書中選取合適的文章，借助結(jié)構(gòu)梳理單，厘清文章結(jié)構(gòu)，形成文字內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)并制作相應(yīng)的宣傳媒介。

4.組內(nèi)互評(píng)，二次改進(jìn)。

活動(dòng)建議：

1.時(shí)間分配——每步所用時(shí)間適當(dāng)。

2.任務(wù)分配——每步安排主要負(fù)責(zé)人，其余人員協(xié)助。

3.統(tǒng)籌全局——靈活安排，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，用最短的時(shí)間完成最優(yōu)的作品。

板塊三 交流評(píng)價(jià)

一、交流展示

1.按組展示。

2.組間互評(píng)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、了解更多資源

二、總結(jié)：科技是人類智慧的結(jié)晶，也是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的有力武器?？破?/p>

應(yīng)該是一個(gè)美好有趣的，應(yīng)該潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲地提升我們生活的質(zhì)量。

《十萬個(gè)為什么》讀有所創(chuàng)課

同學(xué)們，戴老師在臺(tái)下聽你們和兩位老師的合作，我發(fā)現(xiàn)你們真得很像小偵探，課

堂上很會(huì)發(fā)現(xiàn)，很會(huì)解疑。你們也很像宣講家，說起科普來頭頭是道。那這節(jié)課，戴

老師想帶著你們想科學(xué)家一樣玩科普。準(zhǔn)備好上課了嗎？

板塊一：以書為例，梳理科學(xué)家是如何思考的

先來看這句話：一起來讀一讀：像科學(xué)家一樣思考。你覺得科學(xué)家是怎么思考的？

1.從不同的角度看問題、擁有一雙敏銳的眼睛、靈活的大腦【作為一名科學(xué)家，

多角度觀察自己看到的事物或現(xiàn)象，是第一步【板貼：觀察現(xiàn)象】。這兩本《十萬個(gè)

為什么》就是如此，我們一起來看目錄上所講的，（出示 ppt）其實(shí)就是我們生活中常

見的生活現(xiàn)象。

開一組小火車來讀一讀這些現(xiàn)象。

2.觀察到現(xiàn)象之后，需要多提幾個(gè)為什么？（出示“為什么”）【板貼：提出問

題 為什么】

提出問題之后呢？

我來問問你：為什么香蕉是彎的？（難道……可能……也許……）

你確定嗎？也就是說這是你的假設(shè)。【板貼：作出假設(shè)】

針對(duì)一個(gè)“為什么香蕉是彎的”這個(gè)問題，剛剛我們做了很多的假設(shè)。接下來怎么做？

【板貼：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】實(shí)驗(yàn)之后，有成功，也有失敗。不管怎么樣，都是結(jié)論?！景遒N：

得出結(jié)論】

科學(xué)家就是這樣思考的，是不是覺得很簡(jiǎn)單？

板塊二：走進(jìn)奇趣實(shí)驗(yàn)室，像科學(xué)家一樣實(shí)驗(yàn)

一、獨(dú)立思考，完成實(shí)驗(yàn)

科學(xué)家所有的思考都源于科學(xué)知識(shí)。香蕉為什么是彎的這個(gè)問題，它對(duì)應(yīng)的科學(xué)知

識(shí)是這一條，一起來讀。（ppt）

你們的科學(xué)課，也能讓你們獲得很多的科學(xué)知識(shí)，潘老師告訴我，你們最近學(xué)了一

個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“電路的并聯(lián)和串聯(lián)”，對(duì)嗎？跟我們一起走進(jìn)奇趣實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)吧！

學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中評(píng)價(jià)：

實(shí)驗(yàn)過程中評(píng)價(jià)：科學(xué)家就是像你們一樣工作的，一絲不茍、專心致志。

遇到問題，不急著否定重來，而是先琢磨到底哪里出現(xiàn)了問題，再去思考如何改進(jìn)，

這也是科學(xué)家的工作態(tài)度呀。

交流活動(dòng)：時(shí)間差不多了，請(qǐng)同學(xué)們都停下手上的動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)沒有完成的同學(xué)也不

用氣餒。在我看來，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中你是否全力以赴更加重要。

我們來分享一下我們的實(shí)驗(yàn)過程。有沒有同學(xué)的實(shí)驗(yàn)是一次性成功的？請(qǐng)你來說說

你的過程。

那有沒有在實(shí)驗(yàn)過程中遇到了一些困難，但最終獲得了成功的案例？來 ，請(qǐng)你來

分享。

我們還會(huì)看到一些同學(xué)，他們只完成了實(shí)驗(yàn)的一部分。那他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，到底

遇到了什么困難？有沒有同學(xué)也能分享一下？

總結(jié)：同學(xué)們，像我們剛剛這樣，做完實(shí)驗(yàn)后坐下來交流討論，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)

短，也是會(huì)做的一件事情。恭喜你們，離科學(xué)家又近了一點(diǎn)點(diǎn)。

評(píng)價(jià)表運(yùn)用：（制作一個(gè)評(píng)價(jià)表）

在剛剛這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，你們對(duì)自己的動(dòng)手操作能力、表達(dá)力、等表現(xiàn)滿意嗎？請(qǐng)

你用 1 秒鐘完成自評(píng)。

評(píng)好了嗎？你獲得了幾個(gè)紅綠燈？請(qǐng)用手示意老師。

二、小組合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

導(dǎo)入：能夠根據(jù)說明書和器材完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這是一名科學(xué)家要有的基本能力。如果

在閱讀書本時(shí)，看到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)能夠靈光一閃，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，那你可能就擁有成

為科學(xué)家的潛能。要不要挑戰(zhàn)一下？

活動(dòng)開始之前，請(qǐng)你們用 1 分鐘時(shí)間進(jìn)行小組分工，明確各自的任務(wù)。

開始實(shí)驗(yàn)前，先根據(jù)自己的特長(zhǎng)，花 2 分鐘時(shí)間完成組內(nèi)的分工。誰能為我們讀一

下職責(zé)分工？

（計(jì)時(shí)完成分工）

組長(zhǎng)抽簽并領(lǐng)取活動(dòng)任務(wù)，開始實(shí)驗(yàn)?！局谱髅總€(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)單】

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)】

實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)：每個(gè)實(shí)驗(yàn)各選一個(gè)來匯報(bào)，其他同學(xué)做評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)如何做，需要再思考。

對(duì)自己的每一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠幫助我們反思，更好地成長(zhǎng)。本次實(shí)驗(yàn)，讓我

看到了你們的無限潛能。讓我覺得，即使是讓你們來創(chuàng)想小發(fā)明，那也不在話下。

板塊四 走進(jìn)創(chuàng)意夢(mèng)工廠，像科學(xué)家一樣創(chuàng)造

所有的發(fā)明有源于真實(shí)的需求。在你的學(xué)習(xí)和家庭生活中，有沒有一些現(xiàn)象讓你很

困擾，覺得很不方便的？

【出示】觀察生活，說“不方便”現(xiàn)象

（生談不方便）

老師出示例子：

削水果時(shí)，果汁常會(huì)流到手上。

下雨天的雨傘很濕，不方便及時(shí)收納。

地板的死角容易積灰

黑板太高，擦黑板時(shí)怎么跳都?jí)虿坏礁叩牡胤?，拿凳子又很麻煩?/p>

畫水粉畫、油畫等時(shí)，要準(zhǔn)備調(diào)色盤、水桶等東西，帶起來不方便。

……

針對(duì)這些不方便，你覺得你可以借用書中的哪些原理對(duì)他原有的功能進(jìn)行改變，

讓它變得更加符合心意呢？請(qǐng)你開動(dòng)腦筋，接下來，像科學(xué)家一樣去創(chuàng)造發(fā)明。

總結(jié)：孩子們，這節(jié)課，我們了解了科學(xué)家是怎樣思考的，也用自己的實(shí)際行動(dòng)體驗(yàn)

了科學(xué)家思考的路徑。三節(jié)課下來，老師相信你們已經(jīng)清楚，我們可以像偵探家一樣

讀《十萬個(gè)為什么》，可以像宣講家一樣去宣傳，當(dāng)然，老師更期待你們能走出書本，

走進(jìn)楠溪山水，將讀書與研學(xué)結(jié)合起來，好好地探索楠溪的山、水、石、樹……相信，

未來的你，一定會(huì)成為一名有思考、會(huì)實(shí)踐、會(huì)反思，能創(chuàng)造的厲害人物！

板書設(shè)計(jì)：

讀為所創(chuàng)·像科學(xué)家一樣思考

案例呈現(xiàn)：“知．用．創(chuàng)”融合閱讀課

《神筆馬良》閱讀設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生

逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，

反思

創(chuàng)造

好讀書，讀好書，讀整本的書。“整本書閱讀”旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根

據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，

借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良

好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

【教材分析】

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版新推出的一塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，從一年級(jí)“讀書真快樂”、“讀

讀童謠和兒歌”到二年級(jí)上冊(cè)“讀讀童話故事”，共安排了三次活動(dòng)，從不同的角度

逐步引導(dǎo)，目的在于激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣。本冊(cè)內(nèi)容是“讀讀兒童

故事”。教材推薦了《神筆馬良》、《一起長(zhǎng)大的玩具》、《七色花》和《愿望的實(shí)

現(xiàn)》供學(xué)生選擇閱讀，它們既貼近兒童日常生活，又充滿意想不到的情節(jié)，能激發(fā)學(xué)

生濃厚的閱讀興趣和多樣的感受。

【學(xué)情分析】

對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和方法，但是對(duì)完整地讀一

本書，如何快速了解一本書的內(nèi)容還比較困難。

【教學(xué)目標(biāo)】

知：認(rèn)識(shí)目錄中的標(biāo)題和頁碼，能自己找出每個(gè)故事對(duì)應(yīng)在哪一頁。

學(xué)會(huì)看目錄，了解目錄的作用。通過看目錄，學(xué)會(huì)安排有計(jì)劃地閱讀。

用：利用“３W 法”，借助插圖，有序講故事。建立“寶物檔案館”，體會(huì)寶物的神奇

之處。初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的閱讀方法，體驗(yàn)閱讀的快樂。

激發(fā)對(duì)兒童故事的閱讀興趣，感受兒童故事的有趣，享受讀書樂趣。

創(chuàng)：以制作海報(bào)的形式，讓學(xué)生充分展示有趣講故事，激發(fā)學(xué)生樂于分享。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“看目錄”，并在小組交流、集體匯報(bào)等方式中分享自己的閱

讀感受，提高閱讀的興趣，激發(fā)閱讀的期待。

【課前準(zhǔn)備】

1.《神筆馬良》１２幅插圖復(fù)印版。

2.布置學(xué)生課前制定《閱讀計(jì)劃表》。

3.《神筆馬良插圖藝術(shù)館》排序?qū)W習(xí)單。

4.海報(bào)設(shè)計(jì)紙稿和供學(xué)生選擇的插圖。

5.《神筆馬良》課件。

板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，知整書框架

1.創(chuàng)設(shè)情境：這學(xué)期，咱們班同學(xué)讀了不少書，臨近期末，咱們開展一場(chǎng)“閱讀

小達(dá)人”評(píng)比活動(dòng)，有信心嗎？

2.出示“閱讀小達(dá)人”評(píng)價(jià)卡。

3.第一關(guān)：交流課前制作好的《閱讀計(jì)劃表》，采訪制定者，引導(dǎo)學(xué)生如何看書。

預(yù)設(shè)：

①一個(gè)時(shí)間段看一個(gè)故事，注重故事的完整性，知道整書的框架；

②關(guān)注頁碼，方便快速找到自己想看的故事；

③一本書可以反復(fù)閱讀；還可以根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短決定自己的閱讀內(nèi)容。

４.小結(jié)：像剛才有計(jì)劃有策略地安排閱讀，就可以獲得“一級(jí)閱讀小達(dá)人”稱號(hào)。

全班孩子拿出自己的《閱讀計(jì)劃表》，針對(duì)剛才的交流自評(píng)。

板塊二：走進(jìn)插圖藝術(shù)館，用 3W 法有序講故事。

1.出示洪汛濤爺爺和張光宇爺爺人像圖。簡(jiǎn)介作者和繪圖者。

２.配樂動(dòng)畫出示《神筆馬良》１２幅插圖，老師簡(jiǎn)介：這 12 幅精美傳神的插圖，

他們現(xiàn)在被完整地保存在北京清華大學(xué)的博物館里，有機(jī)會(huì)一定要親眼看一看原作。

３.定格三幅插圖，引導(dǎo)用“３W 法”（誰？在哪里？發(fā)生什么事？）說一說三幅

圖的內(nèi)容。

４.請(qǐng)生上臺(tái)給三幅插圖排排序?？偨Y(jié)：得筆前，得筆時(shí)，得筆后。

閱 讀 小 達(dá) 人

一級(jí)閱讀小達(dá)人 二級(jí)閱讀小達(dá)人 三級(jí)閱讀小達(dá)人 四級(jí)閱讀小達(dá)人

會(huì)安排

有計(jì)劃地閱讀

看插圖

有序講故事

做海報(bào)

有趣講故事

讀一本書

走向讀同一類書

自己評(píng) ????? ????? ????? ?????

同學(xué)評(píng) ????? ????? ????? ?????

老師評(píng) ????? ????? ????? ?????

５.四人合作：出示１２幅插圖復(fù)印版，排排序，并試著用“３W 法”連起來說一

說。

任務(wù)一：

①四人小組合作給插圖分類、排序。

②四人分工用“3W 法”連起來簡(jiǎn)單說一說。

６.小結(jié)：我們通過 3W 法，借助插圖，了解了故事內(nèi)容，并能簡(jiǎn)單地說一說，就

可以獲得“二級(jí)閱讀小達(dá)人”稱號(hào)！四人小組互評(píng)。

７.挑戰(zhàn)：插圖藝術(shù)館中還有許多其他故事的插圖呢，出示《牧童三娃》插圖，我

們也可以借助插圖，利用 3w 法有序講故事。哪組同學(xué)想勇敢挑戰(zhàn)一下？

板塊三：走進(jìn)寶物檔案館，用寶物檔案提取信息

1.《神筆馬良》這個(gè)故事之所以吸引少不了故事中的寶物——神筆， 接下來我

們進(jìn)寶物檔案館看一看吧！

寶 物 檔 案

《神筆馬良》

寶物名字：

寶物來源：

寶物能力：

２.出示任務(wù)二

任務(wù)二：

①出示《神筆馬良》寶物檔案，合作完成。

②口頭完成《牧童三娃》寶物檔案，并匯報(bào)。

3.小結(jié)：這寶物真是神奇，想畫什么就有什么，想變什么就變什么。

板塊四：走進(jìn)動(dòng)畫放映館，創(chuàng)活動(dòng)有趣講故事。

1.播放《神筆馬良》精彩動(dòng)畫片段。

2.前后聯(lián)結(jié)：第八單元口語交際《推薦一部動(dòng)畫片》，如果請(qǐng)你推薦《神筆馬良》，

你會(huì)如何推薦給其他人呢？

3.活動(dòng)引導(dǎo)：精美的海報(bào)加上精彩的講解可以幫助我們吸引更多的觀眾。

4.學(xué)生活動(dòng)：寫上題目，畫上寶物，選擇一幅插圖作為海報(bào)底稿的圖片。

5.引導(dǎo)講解：出示《神筆馬良》插圖和對(duì)應(yīng)的文字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“困難+辦法”等介

紹神筆的神奇，突出故事的有趣。

6.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

任務(wù)三

1、四人合作設(shè)計(jì)《木桶三娃》的海報(bào)。

2、小組介紹。

７.學(xué)生展示：小組上臺(tái)展示創(chuàng)設(shè)的海報(bào)，并有趣地講故事。

８.小結(jié)：制作海報(bào)并有趣講故事，就可以獲得“三級(jí)小閱讀達(dá)人”稱號(hào)。小組互

評(píng)。

板塊五：前后關(guān)聯(lián)，延讀同類書籍

１．比較閱讀：《神筆馬良》和《牧童三娃》有什么相似的地方？

２．聚焦人物品質(zhì)：善良，幫助他人，不為私利，正義的化身，勇敢的使者，都

有寶物......

３．過渡：確實(shí)啊，善良、勇敢的主人公都能擁有寶物，這個(gè)寶物總能在主人公

遇到苦難的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)。這樣的故事情節(jié)不僅在這兩個(gè)故事當(dāng)中有，還有很多這樣

的故事等著我們?nèi)ラ喿x。

４．推薦閱讀《神奇糖果店》《神奇雨傘店》《神奇點(diǎn)心店》。

５．拓展實(shí)踐：閱讀類似的故事時(shí)，可以借助插圖有序講故事，可以制作寶物檔

案體會(huì)神奇，或是做做海報(bào)向別人推薦，為第八單元《口語交際：推薦一部動(dòng)畫片》

做充分的準(zhǔn)備，在“推薦會(huì)”上評(píng)選“四級(jí)閱讀小達(dá)人”。

3.項(xiàng)目情境，特性閱讀吧建構(gòu)

（1）情境解讀

項(xiàng)目情境閱讀空間基于 PBL 本土化生態(tài)性閱讀項(xiàng)目設(shè)計(jì)，立足于本土在地化資源，

鏈接統(tǒng)編教材單元內(nèi)容主題及快樂讀書吧，將閱讀與“社會(huì)生活熱點(diǎn)”關(guān)聯(lián)，基于生

活真實(shí)情境，創(chuàng)意開發(fā)與各閱讀內(nèi)容相嫁接的真實(shí)或擬真情境。

項(xiàng)目情境建構(gòu)內(nèi)容來源于社會(huì)生活熱點(diǎn)，社會(huì)生活熱點(diǎn)可從“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“紅

色革命文化”和“社會(huì)熱點(diǎn)人事”三個(gè)角度收集。這些主題和學(xué)生社會(huì)生活緊密相連，

提升學(xué)生生活敏感度及對(duì)國家時(shí)事政治的關(guān)注度。

我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的顯性情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)性任務(wù)作為隱性情境。在項(xiàng)目情境閱

讀空間中，學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探究，強(qiáng)化了項(xiàng)目情境，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生

所有知識(shí)、能力和品質(zhì)創(chuàng)造性地解決一個(gè)個(gè)新問題，對(duì)核心知識(shí)產(chǎn)生深刻理解，還可

以通過自媒體創(chuàng)設(shè)分享空間，打造新的情境閱讀空間，實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享。

（2）情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建

（3）操作策略

三種閱讀空間是基于不同的需求打造的，創(chuàng)建的時(shí)間和次數(shù)各不相同。共性閱讀

空間每學(xué)期至少創(chuàng)設(shè)一次，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)安排，統(tǒng)籌單元教學(xué)內(nèi)容，主要安排在學(xué)期

初，落實(shí)的是基本的閱讀目標(biāo)，在教師的全程引導(dǎo)下，學(xué)生全時(shí)參與；個(gè)性閱讀空間

創(chuàng)設(shè)主要解決學(xué)生個(gè)體問題，根據(jù)班級(jí)情況，教師自主安排時(shí)間和次數(shù)，有問題需求

的學(xué)生是主要參與對(duì)象；特性閱讀空間的創(chuàng)建時(shí)間和次數(shù)最靈活，但要求教師具備敏

銳的熱點(diǎn)洞察力和睿智的項(xiàng)目設(shè)計(jì)力，學(xué)生全員參與，但在參與深度上可以有所不同。

（4）案例呈現(xiàn)

【項(xiàng)目名稱】“重溫紅色記憶，追尋紅色足跡”主題研學(xué)活動(dòng)

【主要學(xué)科】語文、音樂、道德與法治、體育 美術(shù)

【涉及年級(jí)】四年級(jí)

【項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)】3 個(gè)月

【參與人數(shù)】39 人

【項(xiàng)目背景】

永嘉是一個(gè)有著豐富的紅色旅游文化的地方，但因?yàn)榈赜蛱卣鳎骷t色文化景點(diǎn)

分散在各個(gè)地方，不易于旅游，更不易于學(xué)生去探尋學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)的紅色經(jīng)典文化。本

項(xiàng)目以課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)和傳承革命文化與紅色文化”為核心，以楠溪江畔的紅色革命

歷史、革命事跡、革命精神為載體，以“紅色經(jīng)典旅行路線”的設(shè)計(jì)與推介為契機(jī)，

組織四（7）班學(xué)生組成三個(gè)研究小組，用時(shí) 3 個(gè)月，查閱資料，摸排紅色遺址分布情

況，走訪、體驗(yàn)，再針對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的研學(xué)路線設(shè)計(jì)、紅色文化宣

傳作品設(shè)計(jì)、紅色旅游游戲設(shè)計(jì)和紅色旅游文化設(shè)計(jì)，用各自獨(dú)有的方式向他人介紹

家鄉(xiāng)，同時(shí)吸引更多的人走進(jìn)家鄉(xiāng)。此項(xiàng)目涉及語文、音樂、美術(shù)、道德與法治等學(xué)

科，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，重在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、多學(xué)科整合能力、創(chuàng)新

思維等的提升，著力提高 學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的世界

觀、人生觀和價(jià)值觀。

【項(xiàng)目目標(biāo)】

1.通過實(shí)地探訪革命根據(jù)地或紅軍舊址，搜集并閱讀與紅色文化相關(guān)的本地童謠、歷史

故事等，加深學(xué)生對(duì)本地紅色文化的認(rèn)識(shí)、理解和認(rèn)同，繼承和弘揚(yáng)革命精神和紅軍長(zhǎng)征精

神，豐富艱苦奮斗的內(nèi)涵，將崇高理想與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活相統(tǒng)一。

2.通過小組合作進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的研學(xué)路線設(shè)計(jì)、紅色文化宣傳作品設(shè)計(jì)、紅色旅游游戲設(shè)

計(jì)和紅色旅游文創(chuàng)設(shè)計(jì)，形成“參與、體驗(yàn)、調(diào)查、研究、思考、創(chuàng)新”的自然生態(tài)研學(xué)習(xí)

慣，提升學(xué)生的綜合統(tǒng)籌能力、審美與鑒賞能力、合作與探究能力、思維與創(chuàng)造能力等。

3.能夠根據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)表對(duì)自己的學(xué)習(xí)及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足、修改調(diào)

整，以達(dá)到最優(yōu)水平。

4.通過本次活動(dòng)能夠激發(fā)愛國熱情和對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)與熱愛；樹立正確的人生觀、價(jià)值

觀、世界觀，做一名“有夢(mèng)想、有信仰”的時(shí)代新人和共產(chǎn)主義接班人。

【核心概念】

關(guān)鍵概念：對(duì)革命文化傳承的理解與探究

關(guān)鍵能力：統(tǒng)籌安排能力、解決問題的能力、對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

【問題設(shè)計(jì)】

驅(qū)動(dòng)性問題：永嘉是浙江省著名的老革命根據(jù)地，是浙南革命的源頭，紅色資源十

分豐富?？h文旅局想要邀請(qǐng)全縣中小學(xué)生一起參與設(shè)計(jì)“永嘉紅色旅游文化節(jié)”，宣

傳推廣當(dāng)?shù)丶t色文化，吸引全國各地游客前來游玩。

【預(yù)設(shè)成果】

個(gè)人成果：

團(tuán)隊(duì)成果：

【預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)】

【項(xiàng)目實(shí)施流程】

任務(wù)一：品紅色“食”光，香甜為“你”而來（2 課時(shí)）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過史料搜集、閱讀《紅船駛?cè)肷倌陦?mèng)》等內(nèi)容，今昔對(duì)比了解自己

最愛的美食和中國共產(chǎn)黨人為新中國謀出路時(shí)期的食物做對(duì)比，了解今日美好生活是

由革命先輩們吃苦耐勞、艱苦奮戰(zhàn)、浴血搏殺而來而來的；能有效運(yùn)用自己喜歡的方

式對(duì)信息進(jìn)行整合，形成評(píng)價(jià)、整理、批判性地分析和選取各種來源信息的能力。

2.核心問題：革命先輩們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的主要食物是什么？如何獲取這些食物？

他們用餐的環(huán)境、飲用水質(zhì)量、用餐工具等如何？

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)：項(xiàng)目伊始，學(xué)生通過搜集網(wǎng)絡(luò)、參觀革命遺址、紅色博物館、閱讀書

籍等方式了解搜集相關(guān)資料，并做資料的整理分析，用自己喜歡或合適的方式來記錄。

全班同學(xué)分成 3 個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組，整理匯編革命先輩們與食物的故事，尋找當(dāng)時(shí)與

食有關(guān)的物品物件，喚起學(xué)生對(duì)過往的追憶。梳理并在地圖上標(biāo)注本縣革命或紅色景

點(diǎn)所在地，對(duì)本土的該類景點(diǎn)有一定的認(rèn)知。按照自己的前期準(zhǔn)備，引發(fā)思考，如何

將我們研究的紅色美食活動(dòng)嵌入學(xué)校的六一美食主題活動(dòng)中，有創(chuàng)意地呈現(xiàn)一次紅軍

美食宴，讓自己的六一過得別致又有意義。

4.階段性成果：六一紅軍美食成果展示、永嘉紅軍地圖手繪圖

任務(wù)二：尋根紅色文化，設(shè)計(jì)紅色研學(xué)路線（4 課時(shí)）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：能根據(jù)團(tuán)隊(duì)前期的研究成果及老師的限制條件，初步學(xué)會(huì)為自己的小

組設(shè)定研學(xué)目標(biāo)、選定探訪地點(diǎn)進(jìn)行路線設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)研學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)；能夠根據(jù)時(shí)間、

環(huán)境、飲食、交通等綜合因素，使研學(xué)路線的設(shè)計(jì)更加合理；

2.核心問題：研學(xué)的目的是什么？它和我們?nèi)粘８鷮?dǎo)游帶團(tuán)出游有什么不同？如何

針對(duì)不同年齡層的人設(shè)計(jì)不同需求的研學(xué)旅行路線？如何兼顧食宿、時(shí)間、交通等安

排，讓研學(xué)實(shí)踐變得合理有趣。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)：全班同學(xué)討論交流實(shí)地考察的目的地，通過個(gè)人推薦、小組投票等

方式篩選出最應(yīng)該去的幾個(gè)地方，通過綜合考慮研學(xué)需用時(shí)間、位置選擇等因素，每

個(gè)小組選擇一個(gè)或幾個(gè)探訪對(duì)象，組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行實(shí)地探訪。游前通過查找地圖、

百度搜索在地資源了解景點(diǎn)附近的食宿，提早了解紅色景點(diǎn)的背景故事，為實(shí)地探訪

做好前期準(zhǔn)備。實(shí)地探訪過程中認(rèn)真研讀紅色文化知識(shí)，提取有效信息，用文字、攝

影、視頻等多種方式記錄自己的所研所得。實(shí)地探訪結(jié)束后團(tuán)隊(duì)成員集結(jié)討論，結(jié)合

團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)、實(shí)地探訪中的收獲、考慮的研學(xué)對(duì)象的年齡層及需求等進(jìn)行研學(xué)路線設(shè)計(jì)。

1.階段性成果：活動(dòng)視頻、攝影照片、7 條針對(duì)不同年齡不同時(shí)長(zhǎng)的研學(xué)路線規(guī)劃

研學(xué)路線設(shè)計(jì)

任務(wù)三：繪紅色特色，紅色文化再設(shè)計(jì)（4 課時(shí)）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合研學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)，通過朗誦紅色經(jīng)典作品、講述紅色歷史故事、

采訪紅色經(jīng)典人物等多樣化方式再現(xiàn)紅色經(jīng)典文化。對(duì)革命文化能有自己的理解，能

夠采用詩歌、音樂、文章等形式歌頌紅色事跡，宣揚(yáng)紅色文化。

2.核心問題：什么形式的、什么樣的紅色文化內(nèi)容符合我們組的研學(xué)對(duì)象的年齡？

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)：語文老師結(jié)合四下的語文要素和課文體裁，和學(xué)生探討可以采用哪種形

式，哪些文體來改編文章，表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生開展圓桌會(huì)議，結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和訪談身邊

人探討幼兒園階段、1-3 年級(jí)，4-6 年級(jí)的需求點(diǎn)，進(jìn)行紅色文化宣傳內(nèi)容的再設(shè)計(jì)。音樂

老師組織孩子搜集紅歌、唱紅歌，以音樂感悟歷史，用歌聲銘記初心。分享紅歌創(chuàng)作的由

來及紅歌所蘊(yùn)含的精神力量，鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的理解“看曲填詞”“譜曲填詞”，創(chuàng)造

性地表達(dá)自己的想法。

4.階段性成果：紅軍繪本手繪圖、永嘉紅軍事跡匯集（電子書）、紅歌歌詞曲譜等。

任務(wù)四：玩紅色人生，律動(dòng)紅色游戲模型（4 課時(shí)）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：搜集并閱讀與該地有關(guān)的紅色歷史故事，提取抗戰(zhàn)精神和永嘉精神，

提取主題詞，奠定游戲主題基調(diào)。設(shè)計(jì)游戲背景：在特定的歷史情境下安排游戲任務(wù)，

讓游戲活動(dòng)富有意義且更加生動(dòng)。

2.核心問題：發(fā)生在當(dāng)?shù)氐闹麘?zhàn)役哪些紅色精神？如何用游戲的方式重構(gòu)戰(zhàn)役，

重塑精神？

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生搜集各自研學(xué)路線紅軍站點(diǎn)的紅色歷史故事，選擇最有代表性的

故事，概括故事大意，提取該故事中的重要元素和紅色精神，進(jìn)行游戲的初步設(shè)計(jì)。

體育老師結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)的游戲進(jìn)行拓展，指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)戶外游戲拓展時(shí)需要注意

的要點(diǎn)。學(xué)生在組內(nèi)討論交流，在試玩中不斷修正、改進(jìn)，讓本小組設(shè)計(jì)的游戲好玩

又有意義。

4.階段性成果：從“游戲背景、游戲目標(biāo)、游戲方法、游戲規(guī)則”四個(gè)角度設(shè)計(jì)了

“我是神槍手、糧食補(bǔ)給、運(yùn)輸傷員、定點(diǎn)空投、打空降特務(wù)、紅色卡片故事、紅色

娃娃兵，重走紅軍路、穿越迷彩網(wǎng)、手榴彈投擲”等紅色游戲，將紅色精神融入拓展

活動(dòng)中。

紅色研學(xué)游戲設(shè)計(jì)（部分）

任務(wù)五：創(chuàng)紅色作品，實(shí)踐新文創(chuàng)（4 課時(shí)）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：深處挖掘和探究當(dāng)?shù)氐募t色旅游資源的歷史文化文化內(nèi)涵，重視對(duì)當(dāng)

地的革命歷史文化的傳承和弘揚(yáng)。結(jié)合當(dāng)?shù)厝说奶攸c(diǎn)和精神來設(shè)計(jì)具有紀(jì)念意義，能

體現(xiàn)紅色文化和當(dāng)?shù)氐赜蛱厣膭?chuàng)作品。

2.核心問題：文創(chuàng)代表了什么？哪些故事能成為文創(chuàng)的源頭？什么樣的文創(chuàng)能夠讓

小朋友們重溫旅游歷程的真實(shí)經(jīng)歷、體驗(yàn)感、信仰與體會(huì)，激起他們的“故地重游”的意

向。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)：語文教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看《上新了，故宮》，了解文化與創(chuàng)意性作品之

間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在討論中明白“什么是文創(chuàng)？為什么要做文創(chuàng)？怎么做文創(chuàng)？”學(xué)

生關(guān)注生活，尋找生活中的地方特色，思考如何聯(lián)系紅色文化與楠溪江文化，同時(shí)兼

顧研學(xué)對(duì)象的年齡層，設(shè)計(jì)出符合需求的文創(chuàng)作品。學(xué)生在初步構(gòu)思后，由家長(zhǎng)或美

術(shù)教師給予技術(shù)財(cái)力或其他支持，努力將想法變成現(xiàn)實(shí)。

4.階段性成果：書簽、鑰匙扣、桌面擺臺(tái)等。

文創(chuàng)作品略影

任務(wù)六：聚紅色力量，結(jié)紅色研學(xué)之路（2 課時(shí)）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：各小組間匯報(bào)研學(xué)路線及方案設(shè)計(jì)，考慮合理性，在同學(xué)的互評(píng)下做

修改，并最終形成研學(xué)方案。

2.核心問題：你是否愿意參加這些研學(xué)活動(dòng)？你覺得這個(gè)研學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)各

是什么？你覺得需要怎么樣改進(jìn)？

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)：老師或家長(zhǎng)申請(qǐng)城市書房作為研學(xué)旅行的匯報(bào)場(chǎng)所，各個(gè)小組整合共

性，發(fā)揚(yáng)個(gè)性對(duì)匯報(bào)場(chǎng)所進(jìn)行環(huán)境布置。邀請(qǐng)旅行社負(fù)責(zé)人或旅游局的工作人員參與

活動(dòng)，為學(xué)生的研學(xué)旅行路線及其他設(shè)計(jì)評(píng)分，并提出完善建議。

4.階段性成果：團(tuán)隊(duì)成果匯報(bào)展示、團(tuán)隊(duì)研學(xué)方案、建議信、倡議書、研學(xué)感受等

文字作品

研學(xué)匯報(bào) 研學(xué)方案 學(xué)生文字作品