卷首語(yǔ)
金龍教苑 2019 年 1課堂撬動(dòng)教育改革金龍街道中心學(xué)校 李紅維課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變。佐藤學(xué)的《靜悄
悄的革命》，是通過(guò)和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、
和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程,創(chuàng)造一種活動(dòng)性的、合
作性的、反思性的學(xué)習(xí)。以下是我閱讀該書(shū)的幾
點(diǎn)心得。
一、建立相互傾聽(tīng)的課堂
老師的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)
容，判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語(yǔ)言的精彩，而是要仔細(xì)
傾聽(tīng)孩子發(fā)言中所傳遞出來(lái)的的心情、想法等信
息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。師
生間、生生間的相互傾聽(tīng)，更有利于開(kāi)展教學(xué)活
動(dòng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，
一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)
機(jī)。傾聽(tīng)，是一種理解，教育就是不斷消除誤解
的過(guò)程。傾聽(tīng)，可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽(tīng)，
還是一種等待，給孩子機(jī)會(huì)，不隨便打斷孩子，
也不輕易做出評(píng)價(jià)，讓他們把話說(shuō)完，把自己的
意思表達(dá)清楚。在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，
最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共創(chuàng)成就。一個(gè)孩子就是一
個(gè)世界，我們都應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)他們的話語(yǔ)，
傾聽(tīng)他們的心聲，傾聽(tīng)他們對(duì)世界的理解和對(duì)未
來(lái)的憧憬。
二、建立互惠合作的同事關(guān)系
教師間怎么形成“合作性同事”的關(guān)系呢?
必須是所有的教師都開(kāi)放自己的教室，互相觀摩
教學(xué)、互相“批評(píng)”才能構(gòu)建起來(lái)。同時(shí)，改變
教學(xué)研究的方法和目的，研討教學(xué)問(wèn)題的目的絕
不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)授課中的“困難”和“樂(lè)趣”所在，大家共同來(lái)分享。因此，互相談?wù)撨@節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過(guò)相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體樣子重新浮現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。三、建立學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體是本書(shū)的總鑰匙，也是這場(chǎng)革命最終的目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體指的是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都能夠互相學(xué)習(xí)，而且是基于對(duì)話進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)校就是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。老師們要把自己的教室變成一個(gè)開(kāi)放空間。如果不把教室與教室、學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘打破，學(xué)校是沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)真正改革的。老師首先要注重學(xué)生的改變。我們必須要做的是不斷觀察學(xué)生，不斷反省自己，不斷改進(jìn)教學(xué)。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校是不對(duì)老師的課進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而是基于教室里發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行分享交流：剛才的課上，學(xué)生哪些地方學(xué)得非常順利，在哪兒遇到了阻礙學(xué)不下去了，在哪兒又超過(guò)了老師的想象……學(xué)習(xí)共同體學(xué)校還有一個(gè)支撐，就是有著卓越的目標(biāo)。這個(gè)卓越不是說(shuō)老師一定比其他學(xué)校的老師好，學(xué)生一定比其他學(xué)校的學(xué)生優(yōu)秀。而是不論什么情況，學(xué)校都有著最高的目標(biāo)追求。總之，課堂教學(xué)改革是一場(chǎng)靜悄悄的革命，在這場(chǎng)革命中需要我們共同努力，用潤(rùn)澤的課堂撬動(dòng)教育改革。
