幼兒園班級管理案例分析
小組成員
20044151 卞寧 挑食的多多
20044152 曹睿 吃肥皂
20044153 高健禎 明明的廁所之路
20044154 佟彤 不好好說話的銳銳
20044155 王蕊 桐桐的入園焦慮
20044160 林美瑤 由玩水引發(fā)的思考
20044161 張?zhí)仗?活動區(qū)的玩具朋友們
20044169 李楠 由體能訓(xùn)練引發(fā)的思考
20044170 王河冰 無助的小澤
20044171 張馨蘇 疏忽帶來的結(jié)果
目錄
第一章 適應(yīng)工作管理
? 桐桐的入園焦慮
? 無助的小澤
第二章 班級教育活動管理
? 由玩水引發(fā)的思考
? 吃肥皂
第三章家長工作管理
? 挑食的多多
? 不好好說話的銳銳
第四章班級安全管理
? 疏忽帶來的結(jié)果
? 明明的廁所之路
第五章 班級環(huán)境管理
? 由體能訓(xùn)練引發(fā)的思考
? 活動區(qū)的玩具朋友們
桐桐的入園焦慮
桐桐是一名剛?cè)雸@的小班幼兒，他的入園焦慮情況比較嚴(yán)重，為此我們對他進(jìn)行
了細(xì)致觀察，并對其家長進(jìn)行了訪談，嘗試對他的入園焦慮表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的
分析，希望通過我們的努力及家長的配合，幫助他盡快克服入園焦慮，能較好地
適應(yīng)集體生活。
一、桐桐的入園焦慮
? 我不要上幼兒園
開學(xué)第一天，幼兒在家長的帶領(lǐng)下陸續(xù)走進(jìn)教室，雖然他們有哭鬧情緒，但大多
數(shù)幼兒在教師的安撫下紛紛平靜下來。這時(shí)，一陣響亮的哭喊聲傳進(jìn)我的耳
朵:“我不要上幼兒園!”我轉(zhuǎn)身一看，只見桐桐正在爸爸媽媽，爺爺奶奶的陪伴
下，走了進(jìn)來，但是小家伙一踏進(jìn)教室就爆發(fā)出了雪鳴般的哭喊聲。于是，我走
上前去安慰，還試圖抱起他，但是這樣做根本無濟(jì)于事，他非常倔強(qiáng)，小屁股撅
著不肯讓我抱，眼見桐桐哭鬧得越來越厲害，為了緩解他的情緒，我示意家長趕
快離開，并關(guān)上了教室門，桐桐見狀，干脆掙脫了我，她倒在地上，開始滿地打
滾，發(fā)泄著自己的情緒……
? 我不要吃
到了吃點(diǎn)心的時(shí)間，我拉著桐桐坐下來，為他準(zhǔn)備好餅干，倒好牛奶，叫他吃，
但是他一動不動，臉上一副愁眉苦臉的樣子，于是，我端起杯子喂他喝牛奶，誰
知他小手一推，嘴里嘟囔著:“我不要吃!”杯子里的牛奶也被他打翻了，撒得滿
地都是……
? 我不要出去
入園一周，幼兒已經(jīng)漸漸對幼兒園的一些游戲活動產(chǎn)生了興趣，于是，我嘗試帶
領(lǐng)他們到戶外玩一些運(yùn)動小游戲，當(dāng)幼兒一個(gè)一個(gè)搭著肩膀，開著小火車準(zhǔn)備去
操場玩時(shí)，我發(fā)現(xiàn)桐桐仍舊坐在位置上，一副非常不情愿的樣子?！巴┩覀?/p>
一起出去玩吧!外面操場上可好玩了!”我試圖打動他，“我不要出去!”他依舊
很堅(jiān)決的樣子，我又嘗試去拉他一起走，但是被他躲開了，眼中的淚花也隨之奪
眶而出，為此，我只好作罷，讓保育員阿姨在教室陪著他……
? 你走開呀
午睡時(shí)間到了，桐桐在床上翻來覆去，久久不肯入睡，小嘴巴里還不時(shí)發(fā)出響聲，
影響其他幼兒的睡眠。于是，我走過去，想拍拍他，讓他快點(diǎn)入睡，但是當(dāng)我走
近，并試著去拍他時(shí)，他又皺起了眉頭，“你走開呀!”，一連說了好幾遍，見
我沒走開的意思，他又問:“為什么坐我旁邊呀?”“我喜歡你呀，你快點(diǎn)睡好
嗎?”“不要，你走開!”說完，桐桐就哇哇大哭起來，哭聲吵醒了其他的幼兒……
二、適應(yīng)幼兒園生活 緩解桐桐的焦慮情緒
? 站在幼兒的角度共情
桐桐從一個(gè)熟悉的環(huán)境來到一個(gè)陌生的環(huán)境，肯定會有許多的不適應(yīng)，我們教師
要站在幼兒的角度理解幼兒，我們可以站在他身邊安撫他的情緒告訴他：可能你
現(xiàn)在不想和我交流，但是老師一直陪伴在你的身邊。讓桐桐能感受到被陪伴的安
全感，久而久之，幼兒就不會在感覺幼兒園這個(gè)環(huán)境“不安全“了，也愿意與其
他幼兒交流，也愿意相信老師。
? 家長理念很重要 家長也要不焦慮
緩解幼兒焦慮的另一大關(guān)鍵要素就是家長的態(tài)度。試想一下，如果家長在送幼兒
上幼兒園時(shí)也是一副難舍難分的表情，那么孩子肯定會更加離不開家長，所以家
長在送幼兒上幼兒園時(shí)，一定不要展現(xiàn)出消極的情緒，而是要堅(jiān)定的每天送孩子
上幼兒園，不要因?yàn)橛變嚎摁[不想上幼兒園就妥協(xié)。斷斷續(xù)續(xù)的上幼兒園，只會
延長孩子適應(yīng)幼兒園的時(shí)間。如果家長實(shí)在擔(dān)心幼兒的在園情況可以與教師溝通，
實(shí)時(shí)了解幼兒的在園情況。對于桐桐來講，桐桐的家長一定要在家事先與桐桐進(jìn)
行溝通，告訴他是需要每天上幼兒園的，不要讓其有退縮的情緒。
? 抓住幼兒興趣 讓桐桐愛上幼兒園
教師在等待幼兒不在哭鬧后，與幼兒進(jìn)行溝通，可以用幼兒 感興趣的東西對幼
兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他喜愛幼兒園的事物，愿意與其他幼兒進(jìn)行溝通，愿意每天來上
幼兒園。教師要對幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)“今天你表現(xiàn)特別好，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花，
那你明天來幼兒園表現(xiàn)好的話，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一朵大紅花?！薄袄蠋熡X得你很乖，
老師們都可喜歡你了?！薄敖裉旌驼l做好朋友了，你們一起做了什么有趣的事情？”
用鼓勵(lì)的話語來與幼兒進(jìn)行溝通，以此讓幼兒，老師和小朋友建立感情，感受到
上幼兒園的樂趣。
幼兒來到一個(gè)新鮮的環(huán)境難免會有懼怕情緒，而從未和父母分開過的幼兒也會產(chǎn)
生分離焦慮，但是有專業(yè)的老師，有負(fù)責(zé)任的家長，每一個(gè)幼兒在適應(yīng)下，都習(xí)
慣幼兒園，愛上幼兒園。
無助的小澤
案例：6 歲的小澤，媽媽是大學(xué)的英語教師。得益于媽媽的精心培養(yǎng)，小澤的英
語敏感度和積累，已經(jīng)遠(yuǎn)超于同齡的幼兒。小澤的爸爸是大學(xué)的數(shù)學(xué)老師，在爸
爸的熏陶下，小澤的邏輯思維能力也與眾不同。可是，每每活動課后，滿頭大汗
的孩子們，換衣服的換衣服，墊汗巾的墊汗巾，一個(gè)個(gè)動作迅速，手腳麻利。唯
獨(dú)小澤小朋友連衣服的前后都分不清，脫褲子脫了半天都不知道要先脫了鞋子才
能脫褲子?？墒且粚W(xué)期下來，經(jīng)過長期地觀察發(fā)現(xiàn)，其他小朋友都能熟記自己的
物品，都會收拾和保管好自己的衣服或物品，唯獨(dú)小澤奶奶多次說小澤的汗巾不
見了，要求老師找回來。更有一次，小澤的故事書明明就夾在書包后格里，小澤
卻說不知道，找不到。這使得我們開始仔細(xì)分析小宇平日的日常生活自理能力。
小澤是家里的獨(dú)苗，四個(gè)大人圍繞著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，家長們過于溺愛，事事包辦，
使得小澤從來沒有想過要自己保管、收拾自己的物品，從來沒有想過這是一份對
自己的責(zé)任，從來沒有想過自己收拾自己的東西是應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>
案例分析：我國著名教育家陳鶴琴先生也提出了“凡是兒童自己能做的，應(yīng)
當(dāng)讓他自己做的原則”。會照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。
幼兒生活自理能力的形成有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問題
的能力，對幼兒今后的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如今社會，大部分幼兒都是獨(dú)生子
女，從不愁吃、不愁穿，可謂衣來伸手，飯來張口。獨(dú)生子女的他們可是一個(gè)家
庭的重點(diǎn)保護(hù)對象，平日生活中的一些該是孩子們力所能及的事情，比如收拾書
包、自己穿衣服、整理衣服、疊被子等，它們都被家長們出于所謂的疼愛、所謂
的孩子還小的借口統(tǒng)一包辦了。孩子們對自己處理自己事情的機(jī)會完全被剝奪了，
造成了幼兒生活自理能力較弱。
處理辦法：1.了解幼兒各個(gè)年齡段的特點(diǎn)，因材施教
根據(jù)幼兒對應(yīng)年齡段的目標(biāo)要求，有意識地開展一些爭強(qiáng)幼兒
生活自理能力的主題活動，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，如小班幼兒學(xué)穿衣服，中
班幼兒學(xué)會整理書包，大班幼兒當(dāng)值日生等，讓孩子在做事情中得到快樂。捉孩
子的閃光點(diǎn)，賞識孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的內(nèi)
在動力。
2.日常生活中潛移默化
采取一些有關(guān)的歌曲、故事、游戲等方式，對幼兒進(jìn)行集體的
自我服務(wù)意識的熏陶，使得幼兒的心里產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我服務(wù)意識。我國著名教育
家也提出過活“教育”，愛玩游戲是孩子的天性。對于孩子來說，最高興的事情
莫過于游戲，游戲是孩子幸福的源泉。因此，教師可以模擬一些生日生活場景，
設(shè)計(jì)一些生動的游戲，讓幼兒在游戲中，潛移默化地種下自我服務(wù)的種子，在游
戲中，在快樂中自然、親切地提高了自理能力。
3.體驗(yàn)成功，提高生活自理能力。
幼兒情感脆弱、能力差、畏懼感強(qiáng)，對于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，成
人都不該忽視、應(yīng)及時(shí)的給予表揚(yáng)。讓幼兒感受到成功的愉快。幼兒獲得成功的
愉快感是推動自理能力發(fā)展的動力。如幼兒自己扣上扣子。但位置卻扣錯(cuò)了。我
們首先肯定幼兒自理意識。表揚(yáng)他，“真能干，能自己扣上扣子。\"接著糾正，
“只是一顆小扣子進(jìn)錯(cuò)了門、重新扣一次好嗎。\"使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自
信心。隨著時(shí)間的推移，幼兒自理能力不斷提高。因此當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)。
成人的“你真棒”、“你真能干”，都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激
勵(lì)幼兒自覺掌握自我服務(wù)能力的強(qiáng)大推動力。但當(dāng)幼兒限于自身能力。無法達(dá)到
預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)、還可輔以鼓勵(lì)性語言，如“你行的”?！拔?/p>
相信你會干好的”等。必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功。以免挫傷幼兒積極進(jìn)
取的精神。
4.家園共育，共同培養(yǎng)
“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩天
的教育就會產(chǎn)生巨大效果的，這是一個(gè)漫長而又要堅(jiān)持的過程。要給幼兒提供自
理的機(jī)會，只要不著急就可以讓幼兒自己穿衣服或者穿鞋，做一些力所能及的事
情。孩子雖小，只要自己能做的事情，就給他們創(chuàng)造機(jī)會——“我的事情，我做
主，我快樂?！痹诖嘶A(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合教育同心，只
有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能實(shí)現(xiàn)。
幼兒剛開始進(jìn)入幼兒園都有可能不適應(yīng)幼兒園的集體生活環(huán)境，離開了家
長的愛護(hù)，可能會出現(xiàn)分離焦慮，自理能力差等現(xiàn)象。但是只要幼兒園要堅(jiān)持以
幼兒為本的原則，從多方面增強(qiáng)活動、配合家庭協(xié)作、關(guān)愛細(xì)節(jié)等方面入手，全
力以赴幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，相信幼兒一定會在幼兒園健康成長。
由玩水引發(fā)的思考
托班的幼兒進(jìn)入盥洗室洗手，打開總閥門后，幼兒們興高采烈地涌了進(jìn)
來，迫不及待地伸出小手洗了起來，剛開始還洗得挺像模像樣，但沒過幾分
鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來。幾乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游
戲。此時(shí)，教師甲走了進(jìn)來，看到這情境，臉一下聳拉了下來：“你們這是在
吸收嗎？老師說沒說不許玩水？晨晨！你看你袖管全濕了！”說罷上前關(guān)上水
閥，催促著孩子們快速地離開盥洗室，孩子們一個(gè)個(gè)耷拉著小腦袋不情不愿地
溜了出去。
又到了幼兒游戲活動時(shí)間，幼兒高高興興地各自分散去到自己喜歡的活動
區(qū)玩游戲。只見曉曉和朵朵竊竊私語了一番，兩人一前一后偷偷溜進(jìn)了廁所，
打開水龍頭開心的玩起了水。教師乙注意到了兩人的舉動，不動聲色地跟了上
去，看他們兩人玩的很開心便站在門邊沒有阻止，只是說了句：“老師給你們
提個(gè)建議，你們玩水時(shí)可以把水龍頭開小一些，這樣不容易弄濕衣服哦。”說
完她就退出去了。
過了一會兒，另外三個(gè)小伙伴來到盥洗室加入了玩水行列。越來越多的幼
兒參與了進(jìn)來，廁所間顯然已經(jīng)容納不下。正在這時(shí)，一旁默默關(guān)注著的教師
乙走進(jìn)盥洗室向幼兒發(fā)出了盥洗室一起玩水的邀請，同時(shí)還提供了瓶子、水
盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多種材料，組織孩子們玩起了水的游戲。孩子
們各自挑選了不同的材料，自由地游戲起來。倒水游戲、浮與沉、擠水游戲
等，最后玩水游戲在孩子們一張張開心的笑臉中圓滿結(jié)束！
一、案例分析
（一）分析幼兒
首先，從托班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來看：2-3 歲正是幼兒認(rèn)知能力飛速發(fā)
展的時(shí)期，他們對自己周圍的世界抱有巨大的探索熱情，對身邊所有的一切都
感到好奇，不知疲倦地通過自己的方式感知著周圍的一切。
其次，水是孩子生活環(huán)境中接觸較多的物質(zhì)之一，玩水也是所有學(xué)前階段
的幼兒都喜歡的游戲。孩子們通過玩水可以感知水的特性、作用及保護(hù)等相關(guān)
問題，同時(shí)玩水活動也能很好地激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。
（二）分析教師
案例中的孩子們第一次玩水與幼兒園日常常規(guī)以及教師接下來的正常教學(xué)
計(jì)劃產(chǎn)生了沖突。因此，教師甲利用自己的教師權(quán)威打斷了幼兒的玩水游戲。
而教師乙則通過觀察捕捉到幼兒的興趣，并及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃，給幼兒創(chuàng)設(shè)了
一個(gè)開放的、自主的學(xué)習(xí)探索空間。
從以上兩位教師的處理方式對比中反映出了兩種不同的教育理念，教師甲
更關(guān)注的玩水活動會弄濕幼兒的衣服，以及妨礙了自己接下來的教學(xué)實(shí)施，忽
略了幼兒的探索興趣和玩水活動背后蘊(yùn)含著的良好的教育契機(jī)；教師乙關(guān)注的
是尊重幼兒的興趣和發(fā)展需要，創(chuàng)造了一個(gè)開放、支持、引導(dǎo)的自主性教育氛
圍。真正體現(xiàn)出《綱要》中所指出的：“教師應(yīng)善于利用隱性課程的效應(yīng)，以
促使兒童自主活動的生成”；“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、
引導(dǎo)者”；“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律
和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等要求。
二、反思與收獲
幼兒教師應(yīng)從幼兒的興趣、實(shí)際需要出發(fā)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)
揮顯性課程與隱性課程的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)和提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，重視幼兒
的自發(fā)活動，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到各類活動中，盡最大可
能調(diào)動幼兒的主動性和積極性，鼓勵(lì)幼兒大膽地去探索、去實(shí)踐，更好地促進(jìn)
孩子的全面發(fā)展。
吃肥皂
午睡起床時(shí)，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：
“肥皂?今天我們吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。
“老師，今天的點(diǎn)心是肥皂。”航航和欣欣跑過來告訴教師 Z，語氣中
流露出一絲神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?” 教師 Z 走到活動室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色
的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。教師 Z 拿起一塊年糕自言自語：“真奇
怪，今天居然請我們吃肥皂!”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話老
師連年糕都認(rèn)不出來呢。
教師 Z 提了個(gè)問題：“看，這肥皂還像什么?”
“像電腦中的鍵盤。”“像個(gè)小枕頭?！薄跋褚粡堊雷?。”“像一塊毛
巾?！薄?/p>
教師 Z 說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會吐肥皂泡?”孩子們被教
師 Z 的話逗樂了。
動動說：“我聽過一個(gè)故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里
吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢?！?/p>
“對哦，吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，
我可怎么辦?” 教師 Z 緊鎖眉頭說。
“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了?！焙⒆觽兇?/p>
笑。
教師 Z 更愁了：“那可糟了，中五班 25 位小朋友都吐著肥皂泡在天上
飛，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”
哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們，把我們一個(gè)
個(gè)抓回來!”
教師 Z 連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好!”
文文說：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來?！?/p>
教師 Z 趕緊拍手：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，叫一網(wǎng)打盡?！?/p>
航航說：“老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然
后把我們一個(gè)個(gè)拉下來。”
教師 Z 豎起大拇指稱贊道：“這是個(gè)妙計(jì)，只是老師要花很大的力氣?！?/p>
添添說：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來。”
寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們。
浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們?！?/p>
孩子們積極、投入地想著各種辦法。教師 Z 把年糕分給孩子們，他們
吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。
吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩
子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”……
一、案例分析
案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子
所想，達(dá)到了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。
1．認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應(yīng)。
孩子把點(diǎn)心說成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂
的已有經(jīng)驗(yàn)。對此，教師既不否認(rèn)，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑。
此時(shí)，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯(lián)想的認(rèn)同和接納。
整個(gè)事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，
從而營造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。
2．順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn)，提供想象的空間。
教師對于“肥皂”一說所表現(xiàn)出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，
更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。
教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子
們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是
調(diào)動了孩子的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們
的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活，于是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。
顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問題：“要
是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍
起來。此時(shí)，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問題，思維能力和解決問題的能力得
到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時(shí)語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
3．尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng)。
孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種
方法都是一個(gè)有趣的情節(jié)。一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，
此時(shí)的氣氛是積極愉快的。
面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支
持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞，用“這
個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯(cuò)”“這是個(gè)妙計(jì)”等短句表示對幼兒積極思考的
鼓勵(lì)和肯定。
教師回應(yīng)的每一個(gè)神情、每一個(gè)動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們
感受到的是教師對自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時(shí)，教師還善于提升
孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。有了教師的支持性回應(yīng)，
孩子們表現(xiàn)得十分自主。
4．調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真。
在整個(gè)互動過程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互
轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引
領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí)，
教師就是孩子的伙伴。于是，面對“肥皂”時(shí)教師會疑惑，面對“小朋友被
泡泡帶上天空”時(shí)教師會發(fā)愁，面對“抓泡泡”的方法時(shí)教師會鼓掌……教
師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼
神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來的愉悅，從
而更加積極主動地參與活動。
二、反思與收獲
1．樹立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出了“一日生活皆課程”的理念，
即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊(yùn)含著
很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才能運(yùn)用自己
的智慧迅速做出價(jià)值判斷，把握教育契機(jī)，并及時(shí)進(jìn)行有效互動，促進(jìn)孩子
的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變
能力和豐富的知識。
2．做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。
隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基
礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依
據(jù)自己對幼兒細(xì)致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價(jià)值，給
予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標(biāo)，眼中處處有孩子，
使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動之中。
3．形成平等、民主的互動氛圍。
師幼互動是幼兒園最核心的人際互動。在一日生活中，多數(shù)教師比較
關(guān)注集體教學(xué)活動、區(qū)域活動和小組活動中的互動，而忽視生活活動中的互
動，往往在生活活動中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色，導(dǎo)致幼兒的生
活活動環(huán)節(jié)沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動氛圍，依賴于師幼間積
極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以
孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動的教育價(jià)值，使幼兒
健康快樂地成長。
挑食的多多
多多是陽光幼兒園的中班孩子，是個(gè)聰明活潑又機(jī)靈，還特別幽默的小男孩。
在平時(shí)的各種活動中表現(xiàn)得非常出色，非常討老師喜歡，跟同伴交往也很融洽。
但是，每天一到用餐時(shí)間，多多就像變了個(gè)人一樣，讓王老師特別頭疼。
多多是家里的獨(dú)生子，是爺爺奶奶的心頭肉，多多的父母平日里忙于工作，
沒時(shí)間照顧多多，于是多多被爺爺奶奶溺愛得不行。從小，多多的爺爺奶奶就天
天給多多做各種大魚大肉吃，還時(shí)不時(shí)給多多買薯片、糖果、奶酪、冰激凌等零
食，漸漸地，多多就被爺爺奶奶寵壞了，形成了挑食的壞習(xí)慣。多多的挑食特別
嚴(yán)重，所有的蔬菜他一概不吃，每天吃飯時(shí)只吃肉。幼兒園里的營養(yǎng)餐里都有足
夠的肉和青菜，但是多多總是只挑肉吃，蔬菜一概不吃。吃完肉就坐在那看著其
他小朋友吃蔬菜，自己一口也不動，不管王老師怎么勸說、管教，多多都堅(jiān)決不
“妥協(xié)”。還振振有詞地說：“奶奶說了，我喜歡吃什么就吃什么，不喜歡吃的
就不吃。這個(gè)我不喜歡，所以我不想吃?！蓖趵蠋熌盟麤]有辦法，多次嘗試和多
多的奶奶溝通也都沒有結(jié)果。
一天，多多的爸爸和奶奶一起來接他，王老師跟他們溝通了一下關(guān)于多多挑
食的問題，奶奶不以為然：“他在家也不吃蔬菜，因?yàn)椴幌矚g吃。而且肉也只吃
瘦肉，一點(diǎn)肥的都吃不了。孩子嘛，喜歡吃什么就給他吃什么唄。”
多多的爸爸面露愁容：“老師，多多這孩子根本不聽我們說的，你幫我們好
好管管吧，讓他多吃菜，別挑食?！?/p>
奶奶不等王老師接話，立刻插話說：“誰都有不愛吃的東西，你不是也討厭
吃香菜嗎？有的東西我也不愛吃，更何況一個(gè)孩子，就那個(gè)皮蛋，放在嘴里我都
覺得惡心，多多不愛吃菜，你就別強(qiáng)迫他?！?/p>
“只吃肉是不行的，蔬菜、肉、水果都要吃，這樣才能營養(yǎng)均衡，保證身體
健康發(fā)育啊，只吃肉不利于多多身體的健康成長?！蓖趵蠋熣f。
但是奶奶依舊堅(jiān)持她的理論，爸爸就跟奶奶爭論了起來。
二、案例分析
（一）原因分析
1.祖輩過度溺愛
導(dǎo)致多多養(yǎng)成挑食的不良習(xí)慣的直接原因就是多多爺爺奶奶沒有底線的溺
愛。作為家里唯一的獨(dú)生子、爺爺奶奶的獨(dú)生孫，多多可以說是被“寵上了天”。
由于溺愛，祖輩過于縱容、放任孩子，無法正式孩子的問題。在老人的眼里，孩
子所做的一切都是對的，孩子想怎樣就怎樣，只要孩子開心，就是對的。他們這
樣并不是在“愛”孩子，反而是在“害”孩子。這樣做往往會限制孩子的成長空
間，助長孩子的不良行為和個(gè)性，如霸道、任性、以自我為中心、自私等。
2.祖輩傳統(tǒng)的教育觀念
幼兒教育改革的縱深發(fā)展要求家園共育須注重鞏固教師與家長的合作關(guān)系，
提高共育內(nèi)在質(zhì)量，這無疑對合作雙方的素養(yǎng)提出了更高要求。祖輩家長文化程
度普遍較低，接受的是傳統(tǒng)教育和文化熏陶，因此他們的教育觀念傳統(tǒng)、老舊，
思維固執(zhí)、保守，不愿意接受新事物，只愿意用已有的經(jīng)驗(yàn)對幼兒進(jìn)行教育，聽
不進(jìn)去教師傳遞的新觀念、新思想，更不愿意執(zhí)行教師的囑托。他們對幼兒教育
的理解性不夠深入，缺乏對教師的信任和教育工作的支持；對家園共育、家園溝
通的內(nèi)在價(jià)值缺乏理性認(rèn)識。這給家園溝通帶來的較大的困難，導(dǎo)致家園無法形
成合力，難以開展家園共育工作。
3.教育觀點(diǎn)不統(tǒng)一
統(tǒng)一教育觀念是保證親子關(guān)系、獲得良好教育效果的前提。反之，教育觀念
產(chǎn)生分歧，會制約教育效果，導(dǎo)致一系列問題的產(chǎn)生：
第一，不利于幼兒獲得成就感和價(jià)值感。不統(tǒng)一的教育觀念導(dǎo)致幼兒平常不
知道究竟該聽父輩的還是祖輩的，即使是相信了某一方，另一方的反對意見也會
讓孩子產(chǎn)生潛在的自我懷疑，影響心理健康發(fā)育和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
第二，產(chǎn)生投機(jī)心理。父輩和祖輩對幼兒的要求不一致，那么就會助長幼兒
的投機(jī)心理，幼兒只聽取對自己來說有好處的那一方的要求，久而久之會養(yǎng)成幼
兒散漫、任性的個(gè)性，并且難以建立幼兒的規(guī)則意識。
第三，損害權(quán)威。教育理念的不同，往往會導(dǎo)致父輩祖輩發(fā)起爭執(zhí)。爭執(zhí)的
結(jié)果就是降低彼此在幼兒心目中的威信，沒有權(quán)威感。在未來的教育過程中，幼
兒難以聽從甚至不服從父輩的教育。
從案例中我們可以看出，多多的爸爸是非常不贊同多多奶奶的做法的，他非
常想讓多多改掉挑食的毛病，并且開始尋求王老師的幫助?？梢钥闯觯喽嗟母?/p>
輩和祖輩秉持著不一樣的教育觀點(diǎn)，卻無法撼動老一輩的“固執(zhí)己見”和“隔代
寵”。教育觀點(diǎn)的嚴(yán)重不統(tǒng)一嚴(yán)重影響著多多良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也導(dǎo)致多多
挑食的問題越來越嚴(yán)重，但父輩卻干擾不了祖輩的固執(zhí)己見，只能束手無策，需
求教師和幼兒園的幫助。
（二）解決策略
1.尊重祖輩家長，給予充分理解
多多的父母平時(shí)忙于工作，孩子的生活、教育等方面便托付于家里的祖輩，
這種現(xiàn)象在如今的社會非常普遍。與祖輩相比，幼兒教師作為專職的幼兒教育工
作者，有著豐富、專業(yè)且科學(xué)的教育知識，懂得兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，掌
握著科學(xué)的幼兒教育方法。因此，在與多多的爺爺奶奶溝通時(shí)，要充分理解祖輩
家長與自己在年齡、育兒觀念、專業(yè)理論知識、對幼兒的情感態(tài)度等方面的差異，
多關(guān)注祖輩家長的感受。在溝通中，教師要注意轉(zhuǎn)變角色，與祖輩家長平等相處。
幼兒教師是祖輩家長的合作伙伴，應(yīng)平等地與祖輩家長溝通。并且在與祖輩家長
溝通時(shí)，要做一個(gè)有禮貌的、認(rèn)真的聆聽者，耐心地傾聽祖輩家長的想法，尊重
他們的需要和觀念，體諒“隔代親”的情感，學(xué)會換位思考，讓祖輩家長感到自
己是被理解和重視的，這樣有助于拉近祖輩家長與教師的關(guān)系，家長也會體諒老
師的不易，也愿意支持、配合教師的工作。從而能夠更加順利的開展家園共育工
作，形成合力，為多多健康快樂地成長提供保障。
在進(jìn)行家長工作管理時(shí)，教師要想辦法和家長在情緒、情感意識和行動上保
持高度一致，抓住家長的心理。每個(gè)家長都希望聽到教師說自己家孩子好，夸獎(jiǎng)
自己家的孩子。多多每次都是奶奶來接，而之前教師和幼兒奶奶溝通并效果，這
次看到多多爸爸，沒有注意場合，直接反映幼兒嚴(yán)重挑食的現(xiàn)象，讓奶奶心里不
舒服，才會導(dǎo)致奶奶出現(xiàn)如此抗拒和不配合的反應(yīng)。如果教師能夠先和多多奶奶
反映一下幼兒在各方面的進(jìn)步，多多得到了教師的夸獎(jiǎng)，奶奶的心里會舒服一點(diǎn)，
再溝通問題就會輕松很多，也會更有效。在反映幼兒存在的問題時(shí)，家長也會易
于接受，可以更好地配合教師的工作。
2.熱愛幼兒，取得祖輩家長的信任
家園合作共育的最終目的是為了讓幼兒更好地成長與發(fā)展，教師與家長溝通
的出發(fā)點(diǎn)是基于對孩子成長的關(guān)心，保證幼兒健康成長，教師與家長對孩子共同
的愛是溝通的基礎(chǔ)。在家園溝通中，教師要讓多多奶奶明白教師管教挑食的問題
是為了多多身體健康發(fā)育。挑食會影響身體發(fā)育遲緩，導(dǎo)致身材矮小，還會因?yàn)?/p>
營養(yǎng)不均衡導(dǎo)致機(jī)體免疫力下降而出現(xiàn)一系列疾病，如缺鐵性貧血等。要讓祖輩
家長感受到教師是和他們一樣關(guān)心幼兒、熱愛幼兒的，從而讓祖輩們放心，增加
祖輩家長對幼兒教師的信任，取得祖輩家長的支持和配合，使家園溝通更加融洽、
自然。
3.統(tǒng)一教育觀念
多多爸爸和奶奶的教育觀念不一致，導(dǎo)致教師夾在中間左右為難，無法順利
開展家庭共育工作。奶奶認(rèn)為的“愛”太過片面，并不是真正對多多好的“愛”，
而多多父母雖然是真的愛多多，但卻因?yàn)楣ぷ鞣泵偷K于對長輩的尊重而無法矯
正多多的挑食問題。所以教師的主要溝通對象就是多多奶奶，要從根本上改變奶
奶的育兒觀點(diǎn)，才能夠達(dá)到改正多多挑食的目的。
首先，教師要先從幼兒的父母入手，要求多多的爸爸媽媽在多多身上多花時(shí)
間，多陪伴多多。利用繪本、圖片、動畫、紀(jì)錄片等資料告知幼兒挑食是個(gè)壞習(xí)
慣，會給身體帶來很多危害，讓幼兒自己意識到挑食問題的嚴(yán)重性，這樣做的同
時(shí)也在潛移默化中影響奶奶對多多挑食的看法。
其次，豐富家長的育兒知識，讓奶奶意識到問題的嚴(yán)重性，利用好每一次溝
通的機(jī)會，轉(zhuǎn)變奶奶的教育觀點(diǎn)。結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)資料和真實(shí)案例，向奶奶傳播科
學(xué)的育兒知識和育兒觀念。讓奶奶意識到什么是真正的愛，什么是片面的“愛”。
愛不是一味地妥協(xié)和放任，而是科學(xué)的管教和有底線的束縛。
不好好說話的銳銳
1、 案例內(nèi)容
人物介紹：銳銳，5 歲，中班幼兒，家庭條件較好，但父母長時(shí)間工作繁忙，
上下學(xué)接送基本上由奶奶負(fù)責(zé)，銳銳性格外向、開朗活潑，在集中教育活動中也
十分積極，語言發(fā)展水平偏高，社交能力也不錯(cuò)，在園有很多的小伙伴也是老師
們也喜歡的小朋友，但在本學(xué)期發(fā)現(xiàn)了銳銳的部分不良言語行為習(xí)慣，教師對其
進(jìn)行了觀察記錄。
觀察片段一：在分組活動中發(fā)現(xiàn)銳銳有時(shí)候一著急說話會“語無倫次”，語
句顛來倒去，導(dǎo)致教師和伙伴聽不懂他在說什么，影響了銳銳正常的社交活動。
在放學(xué)時(shí)，教師跟他奶奶溝通后才發(fā)現(xiàn)原來他奶奶不會說普通話，一緊張也開始
“語無倫次”，銳銳覺得好玩經(jīng)常對奶奶的言語行為進(jìn)行模仿，奶奶覺得沒什么
就從未對銳銳的行為進(jìn)行制止。
觀察片段二：在幼兒園的一日生活活動中，小朋友們經(jīng)常會到老師這里來告
狀：“老師老師，銳銳又罵人了！”教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，在社交活動中，銳銳總
是對著小朋友說“笨蛋”“去死”之類粗俗的話，在教師制止后也并不理解其中
的意思。通過家長聯(lián)系冊才發(fā)現(xiàn)原來他家里是做生意的，他爸爸媽媽也經(jīng)常在家
里對著手機(jī)說這些話，潛移默化的孩子也就脫口而出了，并且家長并沒有對銳銳
的言語行為予以關(guān)注，沒有及時(shí)制止導(dǎo)致銳銳的不良語言習(xí)慣養(yǎng)成。
二、案例分析
1.家庭言語環(huán)境影響
家庭的語言環(huán)境在幼兒發(fā)展過程中處于十分重要的地位，在銳銳的成長環(huán)
境中，父母由于做生意的原因，在家里出現(xiàn)了一些粗俗的話也沒有避著孩子，且
奶奶不會說普通話并每天負(fù)責(zé)接送銳銳上下學(xué)。在這樣惡劣的語言環(huán)境下，模仿
是孩子的天性，而且銳銳還是個(gè)外向活潑、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子，沒有家長的及
時(shí)制止，漸漸地銳銳就養(yǎng)成了與家長一樣的不良的言語習(xí)慣。
2.忽略家庭對孩子的教育影響
近幾年，家長似乎對幼兒園工作產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為孩子送到幼兒園里，就是
會變得聽話懂事，夸大了幼兒園的教育作用，忽視了家庭對孩子的教育作用，所
謂的家園共育應(yīng)該是家長與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中并
不是家庭亦或是幼兒園單方面的進(jìn)行教育工作。在案例中，銳銳的家長就忽視了
家庭對幼兒的教育影響，在家庭教育中并沒有對銳銳進(jìn)行規(guī)范的教育和要求，并
且制造了不良的榜樣，在銳銳對其模仿時(shí)沒有制止和教育，沒有發(fā)揮好家長的榜
樣作用和家庭教育的教育價(jià)值。
三、解決策略
1.利用好父母的榜樣作用。首先要讓家長意識到自身對孩子發(fā)展的影響，可
以通過家長會或線上溝通的方式強(qiáng)調(diào)家庭教育對孩子的影響，其次鼓勵(lì)家長提高
自身的語言素質(zhì)，盡量避免在孩子面前有一些不良的語言習(xí)慣，最后長期時(shí)間內(nèi)
保持良好的語言習(xí)慣可以讓孩子在耳濡目染的情況下，語言發(fā)展水平逐漸提高。
2.規(guī)范幼兒語言。教師和家長要在幼兒產(chǎn)生不良的言語行為時(shí)，及時(shí)制定幼
兒的行為并進(jìn)行規(guī)范，口頭規(guī)范在幼兒園的日常生活活動中具有及時(shí)性、頻繁性，
對處理幼兒不良言語習(xí)慣的糾正問題具有很高的效率，建議教師結(jié)合幼兒發(fā)生不
良言語行為時(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)范。
3.組織集中教育活動。教師可以依據(jù)該情況的發(fā)生，產(chǎn)生集中教育活動的靈
感，設(shè)計(jì)相關(guān)言語習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)活動，在教學(xué)活動中自然而然地糾正銳銳的不
良言語行為習(xí)慣。
4.增添語言表達(dá)規(guī)范的日?；顒?。比如堅(jiān)持餐前播報(bào)習(xí)慣，并大膽地用語言
進(jìn)行表達(dá)。而且餐前播報(bào)最重要的就是語言規(guī)范，幼兒既可以通過聽的方式，也
可以通過自主表達(dá)的方式增強(qiáng)語言表達(dá)的規(guī)范程度。
5.進(jìn)行良好言語行為的主題墻創(chuàng)設(shè)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中也處于
非常重要的位置，自身具備較高的教育價(jià)值，教師可以抓住這個(gè)好的環(huán)境教育方
式，讓銳銳經(jīng)常注意到應(yīng)該保持良好的言語習(xí)慣的主題墻，從而改變銳銳日常的
言語習(xí)慣。
6.投放良好言語習(xí)慣養(yǎng)成的繪本。中班幼兒已經(jīng)有自主早期閱讀的意識，教
師可以在圖書區(qū)投放一些良好言語習(xí)慣養(yǎng)成的繪本，并引導(dǎo)銳銳或其小伙伴來自
主閱讀這些繪本，從而讓銳銳萌發(fā)改正自己的言語行為的意識。
疏忽帶來的結(jié)果
案例
某幼兒園大班中午午睡前，教師在活動室督促幼兒收拾整理游戲材料，先進(jìn)去
的幾名幼兒在過道玩，一幼兒樂樂一不小心摔倒在地上，其他幼兒趕緊告訴當(dāng)
班老師樂樂摔倒了，教師立即檢查，發(fā)現(xiàn)其沒有外傷，兩只胳膊也能動，身體
沒有任何異常，幼兒自己也沒有異常反應(yīng)，便安撫其入睡；在交接班時(shí)，由于
教師疏忽，未曾將情況交接給下午班的教師，教室對此一無所知。在幼兒起床
時(shí)，下午班的教師發(fā)現(xiàn)該幼兒穿衣服時(shí)抬不起胳膊，教師翻開衣服發(fā)現(xiàn)右肩處
紅腫，隨機(jī)將幼兒送醫(yī)務(wù)室，保健醫(yī)生檢查后，建議馬上到附近醫(yī)院拍片檢
查，經(jīng)檢查，該幼兒鎖骨骨折。之后，通知其父母，父母將幼兒領(lǐng)走，安撫幼
兒進(jìn)行檢查，父母對幼兒園教師做法表示非常生氣，于第二日向幼兒園提出幼
兒住院的要求并因幼兒園教師看管不當(dāng)，要求幼兒教師對其進(jìn)行賠償。
案例分析
第一，教師擅離崗位，玩忽職守，沒有盡到作為一個(gè)幼兒園教師應(yīng)該有的責(zé)
任。
第二，在傷害發(fā)生后，教師對幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保
育、保健知識。
第三，幼兒園本身的規(guī)章制度沒有很好地束縛教師的行為，對教師的規(guī)章制度
略不明確。
幼兒好奇心強(qiáng)、活潑好動，但是他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)意識。發(fā)生這樣的事件無論是
對于幼兒來說還是對于教師來說，都是意外中的意外，但是教師就應(yīng)該具備處理
意外的能力，在幼兒午睡的時(shí)候，并不是所有幼兒都可以熟睡，有一部分幼兒只
是閉上眼睛休息，只要有一點(diǎn)異動，就會激起他的興奮細(xì)胞，教師曾不止一次地
觀察到幼兒園幼兒午睡的時(shí)候，很多幼兒一會兒抬起頭晃晃腦袋，一會兒去玩身
邊的幼兒的身體等等；所以在幼兒午睡的時(shí)間，教師是不可以掉以輕心的，教室
內(nèi)至少應(yīng)該留有一個(gè)教師照看。該教師在此活動中缺乏安全管理意識，責(zé)任心不
強(qiáng)，因?yàn)閭€(gè)人疏忽導(dǎo)致意外的出現(xiàn)，在保教過程中看護(hù)不到位。
在意外發(fā)生以后，教師對幼兒受傷這件事情不夠重視，處理地太過隨意，這是大
部分教師的弊病，覺得只是撞了一下，揉一揉就沒事了，雖然大部分幼兒受傷后
確實(shí)都只是皮外傷，但是也有個(gè)別幼兒會傷及內(nèi)部，這是教師應(yīng)該重視的，幼兒
受傷其實(shí)是在所難免的，這一點(diǎn)大部分家長都可以理解，但是如果由于教師的疏
忽而導(dǎo)致自己的孩子沒有得到及時(shí)的治療，家長是會很嚴(yán)肅對待的；所以對于每
一個(gè)受傷的幼兒都應(yīng)該提起足夠的重視，仔細(xì)的檢查。
對于幼兒園的規(guī)章制度并不是要懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)教師，而是應(yīng)該讓每一位教師都樹
立在幼兒園以幼兒為中心的思想，而不是出了事故后的補(bǔ)救或者推卸責(zé)任，樹立
良好的規(guī)章制度，一方面可以使幼兒得到保保障，另一方面也是讓幼兒園得到保
障。
應(yīng)對策略
1.教師應(yīng)該提高工作責(zé)任心。
2.幼兒園應(yīng)對教職工進(jìn)行師德、幼兒生理、幼兒心理學(xué)等方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教
職工增強(qiáng)對幼兒和幼教事業(yè)的熱愛，從而提高工作責(zé)任心。
3.幼兒園應(yīng)該制定嚴(yán)格的作息課表，在過程中對幼兒加以引導(dǎo)。
4.細(xì)化班級幼兒安全指導(dǎo)。
不僅要培訓(xùn)教師，同時(shí)也要幫助幼兒，讓幼兒了解到安全的重要性。
5. 提升教師的安全責(zé)任意識。
教師必須具備一定的安全常識，遇到問題及特殊情況一定不要疏忽，要及時(shí)對幼
兒進(jìn)行護(hù)理，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)以及法律意識、責(zé)任意識，多關(guān)注幼兒。
明明的廁所之路
案例
剛剛?cè)雸@的幼兒，年齡普遍偏小，自理能力比較弱，班里大部分幼兒已經(jīng)知道并
會表達(dá)想要上廁所的欲望，但有的幼兒卻不愿意面對上廁所的現(xiàn)象，班里的明明
就是這樣的情況，明明并不是班里最小的孩子，班里比他小一點(diǎn)的孩子都知道如
果有尿或者有臭臭了就要去廁所，但是明明不愿意上廁所，經(jīng)常拉尿在褲子里。
因?yàn)槔蠋焸兌贾浪辉敢馊?，所以平時(shí)都會多要求他主動去幾次廁所，有
一次，小朋友們都在玩玩具，我就對明明說：〝明明，跟我去一次廁所吧！“明明
表現(xiàn)出很不耐煩的樣子跟我去了洗手間，到了洗手問之后他對我說：“老師，我
沒尿’，在廁所等了他半天也沒有尿出來，我說：“那好吧，如果有尿一定要跟老
師說哦”，就這樣，明明回去繼續(xù)玩起玩具。不一會兒，只聽班里的花花老師說
明明又尿褲子了。每次都告訴他有屎尿一定要跟老師說，老師可以帶他去，他每
次都答應(yīng)的特別好，我們都以為他能記住，可是事實(shí)卻不是這樣，每次看見他走
路不對勁兒的時(shí)候，就知道一定是拉褲子了，拉完之后也從來都不跟老師說，問
他：“拉褲子舒服嗎？“他竟然回答：“舒服”。
案例分析
1.環(huán)境對幼兒有著巨大的影響。有的幼兒如果正在進(jìn)行一個(gè)愉快、吸引他們的活
動，他們就會不愿意離開，希望能一直玩下去，就算拉著他們?nèi)?，他們的?/p>
意也都在活動上，導(dǎo)致生理上的抵制。所以有的時(shí)候在這個(gè)環(huán)境下打斷他們，他
們的內(nèi)心是抗拒的，而尿褲子也許對于他們來說是一種發(fā)泄行為。
2.有些家庭覺得尿不濕對幼兒有幫助，或者是幼兒不愿脫下家長溺愛，導(dǎo)致幼兒
沒有養(yǎng)成正確的如廁習(xí)慣。
3.幼兒剛上幼兒園之前，對家里的環(huán)境是最熟悉的，也是能夠給他安全感的地方。
而對于幼兒園來說，他還不完全熟悉，對于眼前的一些事物和人物都是比較陌生
的，這很有可能會產(chǎn)生他們的抗拒心理，他并不想面對這個(gè)事實(shí)。
4.從心理活動的傾向性劃分:分為內(nèi)向性格和外向性格。內(nèi)向性格的孩子總是出言
謹(jǐn)慎，他們經(jīng)常是思考很多之后才選擇表達(dá),尤其是看重他人對自己的看法,多數(shù)
不愿意在幼兒園上廁所的多為內(nèi)向性格的孩子，他們不善于溝通，不樂于表達(dá)，
有時(shí)面對老師會有些靦腆,一些事情不好意思很老師說，結(jié)果就造成了不良的后
果。
孩子在上幼兒園之前,教師與家長一定要進(jìn)行多溝通，多交流,多讓老師了解一些
幼兒的實(shí)際情況。幼兒在幼兒園期間一定要多提醒幼兒上廁所，并給予陪同和鼓
勵(lì)。
5.對于剛剛接觸幼兒園的幼兒來說，經(jīng)常會產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，這種癥狀是正常
的，比如有的孩子并不習(xí)慣幼兒園的設(shè)施環(huán)境或者是如廁的條件，有的孩子就會
選擇一直忍到回家再去解決自己的生理?xiàng)l件，也有像本案例中出現(xiàn)的和明明一樣
的情況。存在這樣的情況，
原因：
出現(xiàn)這樣的問題，我們首先要做的是了解該幼兒在家庭教育中的表現(xiàn)，以及結(jié)合
他的性格做分析，找出問題點(diǎn)。與此同時(shí)也要和家庭方面做好溝通工作，與家人
了解明明的心理行為以及平時(shí)的起居習(xí)慣，幫助他盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活，
讓他不再對幼兒園的環(huán)境陌生，解決掉它的心理負(fù)擔(dān)。還可以專門開設(shè)關(guān)于衛(wèi)生
活動的課程，通過分享繪本，做游戲等方式來了解到人體的生理構(gòu)造以及正常的
生理現(xiàn)象，讓一些性格比較內(nèi)向，羞怯的孩子也知道人的生理需求是十分正常的，
這并沒有什么不對。同時(shí)也要知道我們怎么樣做才是正確的。同時(shí)我們也要了解
幼兒自身的生理發(fā)展規(guī)律。孩子在 1-3 歲會進(jìn)入肛欲期。這個(gè)時(shí)期，孩子最明顯
的表現(xiàn)就是憋尿憋大便。所以很多孩子不愿意在幼兒園排便的原因也可能是進(jìn)入
了肛欲期。肛欲期大概持續(xù) 2 個(gè)月左右就能好轉(zhuǎn)。
解決策略：
1. 出現(xiàn)尿褲子的現(xiàn)象教師要敏銳察覺，以最快的速度，悄無聲息的帶領(lǐng)幼兒離
開幼兒聚集地，維護(hù)其自尊心，保護(hù)其心靈，幫助幼兒消除恐懼心理。
2. 理解家長。幼兒在園拉褲子實(shí)屬正常，作為老師既不能大驚小怪，也不能小
題大做，更不能動輒請家長。
3. 了解情況，針現(xiàn)象采取措施，若是不會如廁，教師也進(jìn)行教育；若是性格原
因，教師就要育幼兒多多接觸幫助其融入環(huán)境中來；例外要多提醒幼兒進(jìn)行如
廁活動，防止幼兒應(yīng)太過開心忘記如廁。
4. 提醒家長：讓幼兒平時(shí)在家時(shí)也要養(yǎng)成良好的如廁的習(xí)慣，規(guī)定時(shí)間。
5. 建議家長不要在讓幼兒依賴尿不濕，如果晚上睡覺的時(shí)候，家長可以在睡覺
期間自定一個(gè)時(shí)間段來叫醒幼兒上廁所，也是為了防止幼兒尿床的現(xiàn)象。
6. 家園合作，家園保持一致性，給幼兒更多鍛煉的機(jī)會。對于幼兒的教育不能
是扁擔(dān)一頭挑，要家園合作共同營造，讓幼兒在學(xué)校和在家里共同養(yǎng)成良好習(xí)
慣，否則可能會出現(xiàn)行為倒退的現(xiàn)象。
7. 環(huán)境暗示，教師可以帶幼兒了解如廁的環(huán)境，觀察如廁流程圖，增加幼兒對
環(huán)境的熟悉感和親近感，逐步緩解如廁時(shí)的緊張情緒。
8. 鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的需求和愿望。
9. 可以通過自編故事的方式，將如何如廁貫穿其中，幫助幼兒學(xué)會如廁。
由體能訓(xùn)練引發(fā)的思考
案例
戶外活動時(shí)，一群小班幼兒在進(jìn)行體能游戲運(yùn)動，并且旁邊有家長的，活動中穿
黃馬夾的小男孩在大人的幫助下，快速地通過了平衡木，接著又陸續(xù)穿越了障礙
物，跳格子，鉆洞洞，走輪胎，跳呼啦圈，爬大小手，繞 S 跑，采梅花樁等。在
此過程，黃馬甲的小男孩經(jīng)過跳格子時(shí)，旁邊出現(xiàn)一個(gè)聲音（老師）：蹦過去！
男孩跳過去后，繼續(xù)進(jìn)行其他游戲項(xiàng)目。當(dāng)走到單排呼啦圈時(shí)，一開始遲疑了一
下，旁邊的聲音再次響起（老師）：快蹦過去！男孩聽到后直接跑過去了……
案例分析分析
一、環(huán)境
1、場地：活動中可以看出活動場地適宜，空間寬敞，適合幼兒進(jìn)行體能游戲鍛
煉。
2、材料：教師材料提供種類豐富，能夠體現(xiàn)出健康領(lǐng)域，幼兒走、跑、跳、鉆、
爬的動作技能發(fā)展。
二、幼兒
1、從幼兒的活動情況來看，幼兒的參與性還是比較積極的。活動中幼兒情緒愉
快，能較認(rèn)真專注地進(jìn)行每項(xiàng)障礙物，身體協(xié)調(diào)性發(fā)展較好。幼兒能夠借助各種
各樣的器械，熟練地進(jìn)行走、跑、跳、鉆、爬的動作練習(xí)。
2、但由于個(gè)別材料投放不太適宜，導(dǎo)致幼兒進(jìn)行過程中不是很順利。如梅花樁
的擺放間距不太適合小班幼兒，爬大小手的間距及圖示不清楚，幼兒區(qū)分不清楚，
幼兒對雙腳并齊前進(jìn)跳技能掌握不是很好。
三、教師
教師在引導(dǎo)幼兒跳格子開合跳時(shí) ，用到了“蹦過去”，單排呼啦圈雙腳齊跳時(shí)，
也是用“蹦過去”引導(dǎo)性語言不夠具體，幼兒不易明白其規(guī)則。
四、教育建議
1.教師在日常戶外體育游戲中，對某項(xiàng)動作技能練習(xí)時(shí)，采用情景化游戲練習(xí)，
例如雙腳并齊前進(jìn)跳，引導(dǎo)幼兒變身小兔子往前跳，使幼兒掌握雙腳并齊向前跳
的技能。
2.教室在體育器械選材時(shí)，應(yīng)注意適宜性和可玩性。根據(jù)年齡特征，選擇難易程
度適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行游戲。
3.教師日?；顒又?，對幼兒的指示、口令應(yīng)準(zhǔn)確清晰，引導(dǎo)語不可一概而論。
活動區(qū)的玩具朋友們
案例：在某幼兒園的活動區(qū)里的設(shè)計(jì)好看極了，但很多小朋友都表示活動區(qū)
好看是好看，就是沒什么玩兒頭，因?yàn)榛顒訁^(qū)里就那么幾樣玩具，他們早就玩膩
了?？呻m然就那么幾樣玩具，可每次小朋友們玩起來也是要翻很半天才找到自己
心儀的玩具。每次嚴(yán)老師組織大家進(jìn)行活動區(qū)活動后，也會組織大家一起把玩具
收起來，放回框里，但是小朋友們大都是把玩完的玩具隨意往框里一扔，然后轉(zhuǎn)
身就走。
問題分析：
一、對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用認(rèn)識不清
幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。僅僅是應(yīng)付檢查，檢查過了就比較少或不再更新班
級環(huán)境的布置及嗯區(qū)域材料的更新，這就反映了幼兒教師對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育
功能的認(rèn)識還不到位，不能把班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與日常教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)同時(shí)也是幼兒
園管理層面對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的支持力度不夠，不能提供足夠的政策經(jīng)費(fèi)上的
支持。
二、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用與課程脫節(jié)
在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師對班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往還停留在欣賞層面，
而觀賞性的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)只需幼兒用眼睛看僅僅是一種靜態(tài)的展示，不利于幼兒
與環(huán)境產(chǎn)生相互作用，不利于幼兒進(jìn)行知識建構(gòu)。
三、 班級物品的管理具有隨意性、盲目性、缺乏主觀性
幼兒園班級里物品的擺放并未劃分區(qū)域，物品存放的位置也沒有定類物品放
置雜亂，沒有標(biāo)示。放置班級物品的隨意性與盲目性，導(dǎo)致放棄材料不方便，同
時(shí)還存在安全隱患。班級教師在組織收拾玩具時(shí)，可能是與幼兒的溝通商量不夠
充分，直接由老師自行設(shè)置了規(guī)則，所以會導(dǎo)致幼兒不能按照老師的要求進(jìn)行整
理收拾。
問題解決：
一、合理規(guī)劃幼兒園的物質(zhì)環(huán)境
而幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)展示形式應(yīng)該是豐富多彩的，并定期更新賦予變化，
通過事實(shí)的變化和更新相對靜態(tài)的幼兒園班級環(huán)境，必然有助于幼兒的身心發(fā)展。
幼兒園班級環(huán)境是幼兒園的一種重要的教育資源，對幼兒的全面發(fā)展具有重
要的意義，所以幼兒教師要通過班級環(huán)境的布置，向幼兒展示相關(guān)的知識，豐富
幼兒的視野同時(shí)又有利于培養(yǎng)幼兒健康的身心發(fā)展，良好的個(gè)性，健全的品格等，
在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園管理者和教師要形成并注重自己的扮演特色，從自
己的自身的辦學(xué)特色出發(fā)以及結(jié)合各地區(qū)的文化，氣候，風(fēng)俗進(jìn)行幼兒園環(huán)境的
創(chuàng)設(shè)。
二、建立與課程互動的環(huán)境
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課程相互融合的活動區(qū)環(huán)境，這并不意味著把活動區(qū)的活動就可以
看成隨意的活動或者是自由的活動，活動區(qū)活動的開展是需要有明確的計(jì)劃和目
的的。同時(shí)做活動區(qū)活動與課程的有機(jī)結(jié)合，需要建立在尊重幼兒的主體性的基
礎(chǔ)上，有目的，有計(jì)劃地在二者之間建立聯(lián)系。
三、建立健全合理的班級物品管理制度
班級中的教師，幼兒是一個(gè)整體，班級物品的管理也是人人有責(zé)，各班要根
據(jù)各班的實(shí)際情況來制定班級物品的管理制度。按照“共同規(guī)劃，分工合作，用
管結(jié)合”的原則進(jìn)行管理，同時(shí)在保證幼兒學(xué)習(xí)、游戲的同時(shí)，也要組織幼兒參
與到物品的整理中，保證物品的擺放規(guī)范有序。
四、引入“6S”管理方法，科學(xué)管理班級物品
6s 管理起源于企業(yè)，內(nèi)容包括整理，整頓，清掃，清潔，素養(yǎng)，安全六個(gè)方
面，其中包括以下幾個(gè)策略：
（一）整理物品，騰出空間，創(chuàng)設(shè)整潔美觀、規(guī)范有序的環(huán)境。
（二）整頓物品，科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)“三定”方法放置班級物品。
（三）及時(shí)清掃，徹底清潔，養(yǎng)成持久有效的清潔習(xí)慣。
（四）清除隱患，確保安全，提升素養(yǎng)。
