封面：智力障礙兒童家庭指導(dǎo)手冊

第一頁（前言）

尊敬的各位家長！

您好！

根據(jù)世界衛(wèi)生組織 (WHO) 和聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）聯(lián)合發(fā)布新報

告，報告估計，全球約有 3.17 億例 19 歲以下的兒童和青少年患有發(fā)育障礙。

作為發(fā)育障礙兒童的父母比其他兒童照顧者承受更高的壓力和抑郁程度，

原因包括支持很少、對醫(yī)療保健的滿意度較差、感知到的恥辱和孤立、孩子的

廣泛需求、經(jīng)濟(jì)困難以及對孩子未來的擔(dān)憂。

因此本手冊旨在為智力障礙兒童的家長提供有關(guān)孩子成長和發(fā)展所需的知

識和支持。通過提供實用的信息和指導(dǎo)，幫助家長更好地理解孩子的需求，應(yīng)

對挑戰(zhàn)并提升他們的生活質(zhì)量。

本手冊的結(jié)構(gòu)包括以下幾個方面：智力障礙的定義和影響、兒童發(fā)展的基

本知識、家長在孩子成長中的角色和責(zé)任、面對智力障礙兒童的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策

略等。每一部分都提供了具體的信息和建議，幫助家長更好地理解和支持孩

子。

第二頁（目錄）

一、你了解你的孩子嗎？

（一）智力障礙的定義

（二）智力障礙的成因

（三）智力障礙的癥狀

二、各年齡段問題與簡單康復(fù)方法

（一）低年段

（二）高年段

三、家長心理疏導(dǎo)

四、家長照顧注意事項

五、家校合作

六、融合教育

七、相關(guān)政策

（一）康復(fù)相關(guān)補貼

（二）服務(wù)辦理流程

（三）浙江省定點康復(fù)機(jī)構(gòu)

八、書籍推薦

一、你了解你的孩子嗎？

（一）什么是智力障礙？

智力障礙（intellectual disability, ID）是兒童常見的致殘性疾病，指

各種原因?qū)е碌陌l(fā)育過程中（18 歲以前）出現(xiàn)智力功能明顯低于同齡水平和社

會適應(yīng)能力明顯障礙；一般以韋克斯勒智力量表智力商數(shù)（intelligence

quotient, IQ）低于人群均值 2.0 標(biāo)準(zhǔn)差（人群的 IQ 均值定為 100，一個標(biāo)準(zhǔn)

差的 IQ 值為 15），即 IQ 在 70 或 75 以下為 ID；適應(yīng)性行為包括個人日常生

活能力和履行社會職責(zé)兩方面。

（二）智力障礙的成因：

1.遺傳因素：包括染色體數(shù)目異常、基因異常、先天性腦積水、先天性小腦

畸形等。

（因染色體異常導(dǎo)致的唐氏綜合征）

（因基因異常導(dǎo)致的苯丙酮尿癥）

2.環(huán)境因素：妊娠期母體感染、藥物的不當(dāng)使用、抽煙、飲酒、吸毒、輻射、

孕婦本身的疾?。ㄈ纾禾悄虿　⒏哐獕骸?yán)重貧血等）、臍帶纏頸、早產(chǎn)、難產(chǎn)

等會導(dǎo)致胎兒顱腦損傷或缺氧。

3.出生后有害因素：因嚴(yán)重中毒、感染、缺氧、外傷等造成的顱腦神經(jīng)系統(tǒng)

損傷；缺乏文化教育或社會交往、不良的家庭生活環(huán)境等；因百日咳、風(fēng)疹、腦

膜炎等疾病未行有效治療；鉛、汞等有害物質(zhì)中毒、碘缺乏、營養(yǎng)不良等都可能

導(dǎo)致智力障礙。

（三）智力障礙的癥狀

1.智力障礙兒童的生理特征

（1）生長發(fā)育遲緩

智力障礙兒童在生長發(fā)育方面往往存在明顯的遲緩現(xiàn)象。他們可能比同齡兒

童更晚出現(xiàn)各種生理功能，如語言、運動、視力等。此外，他們的身高、體重等

指標(biāo)也可能低于同齡兒童。

（2）神經(jīng)發(fā)育異常

智力障礙兒童的神經(jīng)發(fā)育往往存在異常。他們可能存在腦部結(jié)構(gòu)異常、神經(jīng)

元傳導(dǎo)異常等問題。這可能導(dǎo)致他們在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、行為等方面存在困難。

（3）運動能力障礙

智力障礙兒童的運動能力往往存在障礙。他們可能在精細(xì)動作、大運動等方

面存在困難，如手眼協(xié)調(diào)不良、運動協(xié)調(diào)能力差等。這可能影響他們的日常生活

和學(xué)習(xí)。

（4）語言能力障礙

智力障礙兒童的語言能力往往存在障礙。他們可能存在語言表達(dá)、語言理解

等方面的問題。這可能導(dǎo)致他們在與他人溝通、學(xué)習(xí)等方面存在困難。

（5）社交能力障礙

智力障礙兒童的社交能力往往存在障礙。他們可能難以與他人建立良好的關(guān)

系，缺乏合作和溝通能力。這可能影響他們的社交適應(yīng)和個人發(fā)展。

（6）情緒波動大

智力障礙兒童往往存在較大的情緒波動。他們可能經(jīng)常感到焦慮、沮喪或易

怒，需要家長和老師的關(guān)注和引導(dǎo)。

（7）學(xué)習(xí)能力較差

智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力往往較差。他們可能在抽象思維、學(xué)習(xí)技巧等方面

存在困難，需要特殊的教育和支持。

2.智力障礙兒童的認(rèn)知特征

（1）感知覺特征

智力殘疾兒童感覺的絕對閾限高于正常兒童，絕對感受性則低于正常兒童，

感知覺遲鈍和緩慢，感知范圍狹窄，感知信息量少，知覺恒常性比正常兒童差。

（2）視覺的特征:對顏色、形狀、大小等的辨認(rèn)能力明顯低于常態(tài)兒童，形

近字很容易混淆。

（3）聽覺的特征:聽覺感受性差，“聽而不聞”，對聲音的辨別能力差，尤其

是對語音的辨別能力差。

（4）觸覺的特征:觸覺感受性較低，手指對事物表面的觸摸的感覺能力差。

嗅覺、味覺的特點:嗅覺、味覺的感受性和分辨能力都比不上常態(tài)兒童。

平衡覺、本體覺、內(nèi)臟感覺的特點:身體的協(xié)調(diào)能力、平衡能力差，運動能

力較差，粗大運動與精細(xì)動作發(fā)展落后，對饑、飽、渴、軀體舒適與否的感受性

明顯較低。

3.智力障礙兒童的注意特征

注意發(fā)展水平較低，穩(wěn)定性差，廣度窄，轉(zhuǎn)移不靈活，分配能力差。

4.智力障礙兒童的記憶特征

識記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。由于記憶的組織能力差，

智力殘疾兒童不善于用分類等形式，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

5.智力障礙兒童的思維特征

思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力，難以掌握各

種規(guī)則和概念，對語言材料和數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)困難很大。思維刻板，缺乏目的性

和靈活性。不能根據(jù)客觀條件的變化來調(diào)整自己的思維定向和思維方式，思維缺

乏獨立性和批判性。

6.智力障礙兒童的語言發(fā)展特征

（1）語言發(fā)展遲緩，詞匯量少

（2）由于短時記憶能力差和思維不靈活，智障兒童對稍長的句子聽起來（記

憶、理解）有困難

（3）一般只能說較為簡單的陳述句

（4）發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清

7.智力障礙兒童的個性特征

意志薄弱，缺乏主動性（強(qiáng)化物），容易接受暗示，脾氣固執(zhí)，高級情感發(fā)

展遲緩（通過教育培養(yǎng)），高級情感指由精神需要的滿足引起的情感體驗，包括

誠實感、責(zé)任感、集體主義和集體榮譽感、自我犧牲精神等。

二、各年齡段問題與簡單訓(xùn)練方法

（一）低年段

1、生活自理方面

案例：

莊媛，女，8 歲，培智一年級，個案注意力分散，常常不在狀態(tài)，不能理解

別人說話的意思但能聽見，會咿咿呀呀，但無法用語言表達(dá)自己的需求，在生活

方面不會完成自己吃飯、穿衣、洗臉、刷牙、大小便等基本的生活自理。

那作為家長我們?nèi)绾螏椭麄兲岣咦约旱纳钭岳砟芰δ兀?/p>

（1）吃飯技能培養(yǎng):

家長可以采用行為改變技術(shù)中的消退法和正強(qiáng)化來對個案進(jìn)行訓(xùn)練?？梢愿?/p>

莊媛講道理爸爸媽媽這樣做是為了幫助她能較好的進(jìn)餐，使身體長得好。并且給

她講“良好進(jìn)餐習(xí)慣”的故事給她聽，讓她懂得良好進(jìn)餐習(xí)慣的好處。在進(jìn)餐的

時候，對孩子的良好表現(xiàn)馬上給予強(qiáng)化表揚她并給她喜歡的漫畫書或者新玩具。

在訓(xùn)練過程中，每當(dāng)莊媛吃得比較慢時，不理睬她，而當(dāng)她自己吃得有一點點進(jìn)

步時，就鼓勵強(qiáng)化。通過一系列的教育和良好行為的強(qiáng)化刺激，莊媛在進(jìn)餐時間

和習(xí)慣上都有了很大的進(jìn)步。

（2）穿衣的自理能力訓(xùn)練。

首先需要認(rèn)識各種不同類型的衣服，如開衫和套頭衫分別是什么樣子，并讓

他們在身邊找出來加以區(qū)別。其次則是認(rèn)識到衣服的上下，領(lǐng)口處和衣襟處的不

同。接下來便是分清楚衣服的里外，從衣服的花色或者是明顯的縫補紋理讓孩子

加以區(qū)分。之后便是穿的問題啦。先是引導(dǎo)他們用動作來配合，使他先形成“衣

來伸手”的習(xí)慣。那么接下來就要先請孩子正確的指出衣服的里外上下等，近而

再在家長拿衣服的前提下指導(dǎo)學(xué)生正確的姿勢來讓自己“鉆”到衣服里。經(jīng)過一

段時間的訓(xùn)練后，只要家長拿起衣服準(zhǔn)備幫他們穿時，他們就會自然而然地用各

種動作來配合了。由于脫褲子的動作相對簡單，所以一開始就直接引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)

自己脫褲子。先讓他們自己試用各種方法把褲子脫下來，再在他們自己脫的基礎(chǔ)

上手把手地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的方法，并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，而在穿褲子時，家長

則在一旁邊用語言提示，也適當(dāng)?shù)亟o予幫助。孩子不僅學(xué)會了自己穿脫褲子，在

學(xué)習(xí)的過程中，手腳動作的協(xié)調(diào)配合能力也得到了訓(xùn)練和提高。

（3）針對洗臉這一項生活自理技能，可以采用行為改變技術(shù)中的塑造法對

個案進(jìn)行訓(xùn)練。起初，家長可以給她看洗臉的視頻。之后讓孩子模仿家長洗臉的

過程，并跟著家長做。家長在早晚時候，提醒和指導(dǎo)她洗臉，讓她知道早晚洗臉

的概念。

(4)在刷牙方面，在訓(xùn)練過程，家長可以采用模仿法對孩子進(jìn)行訓(xùn)練。在練

前，準(zhǔn)備好牙膏、牙刷、水杯。在訓(xùn)練時，父母對孩子一起進(jìn)行刷牙吐泡沫這個

訓(xùn)練。

模仿法中的榜樣法來增強(qiáng)個案刷牙的行為。

當(dāng)爸爸完成刷牙行為后，媽媽對爸爸進(jìn)行強(qiáng)化物獎勵。當(dāng)莊媛沒有完成刷牙

時，媽媽則不對她進(jìn)行關(guān)注。莊媛便開始模仿爸爸的行為以獲取媽媽的關(guān)注和獎

勵。當(dāng)莊媛能夠完成刷牙時，媽媽立即對莊媛進(jìn)行關(guān)注并表揚他，給予她喜歡的

東西。直到最后能不用強(qiáng)化物就可以完成刷牙。

（5）大小便訓(xùn)練

包括什么方面？

1.控制大小便。

坐廁所時有所排出。

要大小便時能示意。

解便前能脫下褲子。

需要解便時能自己上廁所。

睡眠時不遺尿。

2.上廁所的基本知識。

上廁所的表達(dá)方式：①用適當(dāng)言詞表達(dá)；②舉手請示老師；③語言困難者

可用適當(dāng)?shù)穆曇舯磉_(dá)。

公共廁所及男、女廁所的分辨：①認(rèn)識公共廁所的標(biāo)志；②辨別男女廁所

的標(biāo)志，包括文字與符號。男童認(rèn)識小便處，站著小便。

用廁方面的禮貌：①排隊用廁；②等候用廁時不騷擾他人用廁；③廁所有

門者，用廁時把門關(guān)好；④便后把衣褲整理好，方可出來。

衛(wèi)生習(xí)慣：①培養(yǎng)每日大小便的習(xí)慣，按時大便；②便后使用衛(wèi)生紙；③

便后洗手；④避免弄污衣服；⑤保持廁所整潔。

3.廁所設(shè)備的使用。

恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌膸O(shè)備：蹲坑、抽水馬桶、痰盂等等。

沖水器的使用：①使用按手掣、拉水掣；②自行盛水沖廁。

洗手盆和洗手用品的使用：①開關(guān)水龍頭；②盛水于盆內(nèi)洗手或沖洗；③使

用肥皂和毛巾。

家長可以怎么做？

可以結(jié)合日常生活來訓(xùn)練兒童自己去固定地方大小便的技能，利用條件反射

的原理，養(yǎng)成按時排便的習(xí)慣，如果堅持不懈地努力，輕度和中度智力低下兒童

到五六歲時是可以學(xué)會的。

1、坐盆每次都用同樣的語言讓孩子坐盆。對孩子說：“噓噓嗎？”拉著他到便

盆前或馬桶前，幫他脫下短褲讓他坐盆，但要記住，每次不要超過 5 分鐘，不要

讓他養(yǎng)成坐在便盆上玩的惡習(xí)。

2、用語言和動作教。時刻都要觀察孩子表示要大小便的情緒，如拉褲子、坐立

不安等。這時你要問孩子：“撒尿嗎？”拉著他的小手上廁所，幫他脫褲子。每

當(dāng)他到廁所排尿后，都要表揚他。

3、自己上廁所大便。給孩子穿有松緊帶的褲子，以便訓(xùn)練。開始時陪孩子一塊

去廁所，你做口頭提示：“拉下褲子”，“坐在馬桶上”。當(dāng)孩子解完大便以后，

要讓他知道，必須擦干凈了，才能站起來。然后再指導(dǎo)他提上褲子，并引導(dǎo)他去

洗手。要反復(fù)進(jìn)行全過程的訓(xùn)練，還可讓孩子互相觀察上廁所的情況。

2、社會交往方面

智障兒童由于大腦功能發(fā)育發(fā)生障礙，認(rèn)識能力較差，語言發(fā)展緩慢，生活

交際語言貧乏，導(dǎo)致他們在與人交往的動機(jī)、交往能力等方面與正常兒童相差甚

遠(yuǎn)。在日常生活中，他們很少主動與人交往，禮貌意識欠缺，與人交往時顯得不

知所措。

那么作為家長的我們，該如何在生活中去提高他們的人際交往能力呢？

1.情感對于他們交往能力的培養(yǎng)能起到積極的促進(jìn)作用，例如：一個眼神、

一個點頭、一聲贊許。

2.加強(qiáng)語言交往常識的訓(xùn)練，注重語言訓(xùn)練的實用性，如：見面時道一聲，

“你好”；臨走前說聲“再見/拜拜”。

3.給孩子講故事的同時創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色扮演，讓他們參與其中，鍛煉他

們的表演能力和語言表達(dá)能力。

4.需要他們深入群體活動中去鍛煉。帶他們多出去郊游，接觸大自然，接觸

同齡的小朋友，接觸社會。

5.家長要注意用自己的言行引導(dǎo)智力障礙兒童，通過自己的言行引導(dǎo)孩子。

讓孩子體驗到和同伴交往的樂趣。

6.在日常生活中，通過細(xì)小事件，教孩子人際交往的技能，如應(yīng)該多考慮別

人；不爭搶等，需要家長耐心地，不斷強(qiáng)化。

智力障礙兒童的交際能力訓(xùn)練是一個長期的過程，需要不斷反復(fù)、不斷強(qiáng)化。

在訓(xùn)練過程中有反復(fù)性，需要我們用愛心和耐心為“折翼天使”插上飛翔的翅膀，

也為他們?nèi)谌肷鐣蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。

案例：

“女兒上中學(xué)的第一年（五年級），我們經(jīng)歷了她的社交機(jī)會越來越少的事

實。雖然她深受同伴（無論有無障礙者）喜愛，她卻很少有機(jī)會跟學(xué)校以外的人

互動。我們逐漸發(fā)現(xiàn)她變得不活潑且有些焦躁，這是過去不曾出現(xiàn)的行為。同時，

我們也發(fā)現(xiàn)她待在自己房間的時間越來越多，大都做一些重復(fù)且單調(diào)的活動，或

與“假想的朋友”聊天。

那這個家長是怎么做的呢？

我們決定更積極地幫她尋找一些社交的機(jī)會。

到了五年級結(jié)束之際，我們一起為她的六年級生活做了一些規(guī)劃。與老師和

校長討論之后，我女兒表示有興趣加入六年級的樂團(tuán)及學(xué)校的一個社區(qū)服務(wù)社團(tuán)。

我對她可能參與的校外活動做了一些了解。最后決定幫她報名參加特殊奧林匹克

運動會。那年夏天，我們還送她去參加一個以輕度智能障礙者為對象的夏令營。

我們開始教她一些社交規(guī)劃技能，她開始理解在規(guī)劃社交活動時需要做哪些

安排（第一個步驟是讓媽媽幫她寫在日程安排表上），這樣她就能提前邀請喜歡

的朋友一起參與這些活動。我嘗試再幫她聯(lián)絡(luò)一些過去的朋友，看看彼此是否還

能相處融洽（畢竟他們已經(jīng)有一段時間沒有碰面了）。有時這個做法可行，有時

則沒有效，不過我們還是繼續(xù)嘗試。畢竟我們注意到她的心情已有了改善!升上

高中之后，她仍然擁有一個活躍的社交生活。

（二）高年段

1.青春期

請回想一下你的孩子是否

出現(xiàn)過以下問題：

7 歲自閉癥男孩：在家外，想上廁所的時候，不分場合直接拉下褲子。

10 歲唐寶寶：睡覺前習(xí)慣摸媽媽的乳房，媽媽覺得這樣不是很好。

13 歲智障女孩：平時洗完澡習(xí)慣到客廳再穿衣服，現(xiàn)在孩子青春期身體發(fā)

育了，家人覺得有點尷尬。

17 歲自閉癥男孩：在學(xué)校的里自慰，被同學(xué)看見了，嘲笑他。

案例 1：

輝輝，14 歲，培智七年級。

問題行為：

1.上語文課時，忽然用親昵的聲音叫著“老師、老師”，一邊叫著，邊從座

位上站起來，扭過頭、踮起腳尖，試圖用臉去蹭老師的臉。

2.午休時，輝輝跑到老師的座位邊，親昵地叫著“老師、老師”，邊叫邊將

身體緊緊地挨過來。

案例 2：

小 A，15 歲，培智八年級。

問題行為：

1.看到同班的女同學(xué)，經(jīng)常用手去碰觸別人的肩膀，下課的時候拿女同學(xué)的

東西，捉弄女同學(xué)；

2.喜歡與同班的男生小坤（化名）勾肩搭背，有時候一起勾肩搭背地坐在課

室前的臺階上，小 A 會把頭貼著小坤的頭，偶爾還會親他；

3.有時候上完廁所出來，褲子不拉好，露出內(nèi)褲，其他同學(xué)說：“羞羞臉”

小 A 會表現(xiàn)出興奮的笑：

4.在課堂上會隔著褲子撓自己的生殖器，經(jīng)提醒會停止。去宿舍了解，小 A

在宿舍喜歡脫褲子午睡，經(jīng)常若無旁人地玩弄自己的生殖器；

青春期問題行為是如何產(chǎn)生的？

自身原因：

1.對自己身體出現(xiàn)的感覺欲望感到好奇。

2.小 A 身體發(fā)育和普通青少年相當(dāng)，有生理需求；從撫摸自己的性器官中能

獲得快感與滿足。

3.缺乏青春期性教育方面的知識，對“性”認(rèn)識不足。

4.自我控制能力差，不知道如何正確地處理青春期出現(xiàn)的問題。

如何解決呢？

1.家長要注重性健康教育，用通俗易懂的方式告訴孩子關(guān)于性教育的知識。

2.多種形式排解旺盛精力：讓孩子做家務(wù)、做運動等。

3.家長和老師及時進(jìn)行溝通，了解孩子在學(xué)校的情況。

4.教孩子在廁所等恰當(dāng)場合發(fā)泄自己的性沖動。

2、就業(yè)

（1）了解孩子能力

家長在為孩子制定就業(yè)規(guī)劃時，首先需要了解孩子的智力障礙程度、學(xué)習(xí)能

力、興趣愛好以及職業(yè)能力等方面的特點。只有充分了解孩子的實際情況，才能

更好地為其制定合適的就業(yè)規(guī)劃。

（2）培養(yǎng)自信心

智力障礙孩子往往容易產(chǎn)生自卑心理，對自己的能力缺乏信心。因此，家長

需要幫助孩子樹立自信心，鼓勵他們在就業(yè)過程中勇敢地展示自己的才能?？梢?/p>

通過表揚、鼓勵等方式來培養(yǎng)孩子的自信心，同時引導(dǎo)孩子積極參與各種社交活

動，提高他們的交往能力。

（3）尋找合適的工作機(jī)會

為智力障礙孩子尋找合適的工作機(jī)會是就業(yè)規(guī)劃中的重要壞節(jié)。家長可以與

相關(guān)機(jī)構(gòu)、社會組織等聯(lián)系，了解就業(yè)市場和行業(yè)動態(tài)，為孩子尋找適合的工作

崗位。同時，也可以通過參加職業(yè)培訓(xùn)、實習(xí)等方式，讓孩子積累實際工作經(jīng)驗，

提高就業(yè)競爭力。

（4）注重職業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)培訓(xùn)是提高智力障礙孩子職業(yè)技能和就業(yè)能力的重要途徑。家長可以結(jié)

合孩子的實際情況和興趣愛好，選擇適合的職業(yè)培訓(xùn)課程，幫助孩子掌握一技之

長，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。同時，也可以通過參加實習(xí)、志愿服務(wù)等方式，讓孩子積

累實際工作經(jīng)驗，提高職業(yè)技能水平。

（5）保持耐心和支持

智力障礙孩子的就業(yè)過程往往比普通人更加困難，需要家長付出更多的耐心

和支持。在孩子就業(yè)過程中，家長需要時刻關(guān)注孩子的情緒變化和學(xué)習(xí)進(jìn)展，及

時給予指導(dǎo)和幫助。同時，也要鼓勵孩子堅持學(xué)習(xí)、努力工作，幫助他們?nèi)谌肷?/p>

會、實現(xiàn)自我價值。

心智障礙者的生涯規(guī)劃

1、心智障礙者的職業(yè)規(guī)劃更是個別化的支持計劃。

2、心智障礙者的障礙決定了他們的職業(yè)規(guī)劃要建立在專業(yè)評估的基礎(chǔ)上。

3、潛能理論、發(fā)展理論和優(yōu)勢理論。

4、優(yōu)勢的引導(dǎo)。

5、障礙的解決方案。

輔具、良好習(xí)慣、職業(yè)素質(zhì)、流程化模式、正向行為、情緒控制、道德規(guī)范

等。

6、成長階段：預(yù)備。

7、探索階段（12 歲）：職業(yè)培訓(xùn)，開始進(jìn)入真正的職業(yè)規(guī)劃。

8.支持性就業(yè)。

例子：

殘疾人專場招聘會

殘疾人雙創(chuàng)園

殘疾人之家

浙江省五星級殘疾人之家名單

杭州市上城區(qū)小營街道殘疾人之家

杭州市上城區(qū)丁蘭街道長虹殘疾人之家

杭州市上城區(qū)彎灣托管中心殘疾人之家

杭州市上城區(qū)智慧樹殘疾人之家

杭州市拱墅區(qū)潮鳴街道殘疾人之家

杭州市拱墅區(qū)文暉街道殘疾人之家

杭州市拱墅區(qū)祥符街道殘疾人之家

杭州市拱墅區(qū)石橋街道殘疾人之家

杭州市西湖區(qū)翠苑街道殘疾人之家

杭州市西湖區(qū)古蕩街道殘疾人之家

杭州市西湖區(qū)西溪街道殘疾人之家

杭州市西湖區(qū)文新街道殘疾人之家

杭州市濱江區(qū)長河街道殘疾人之家

杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)殘疾人之家

杭州市臨平區(qū)塘棲鎮(zhèn)殘疾人之家

杭州市臨平區(qū)南苑街道殘疾人之家

杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)殘疾人之家

杭州市蕭山區(qū)北干街道殘疾人之家

杭州市錢塘區(qū)下沙街道殘疾人之家

杭州市錢塘區(qū)河莊街道殘疾人之家

杭州市富陽區(qū)廣恒鋅業(yè)殘疾人之家

寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)卓遠(yuǎn)愈養(yǎng)殘疾人之家

寧波市海曙區(qū)廣安養(yǎng)怡院殘疾人之家

寧波市北侖區(qū)梅山街道殘疾人之家

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦鎮(zhèn)殘疾人之家

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)招寶山街道殘疾人之家

寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)甬樂殘疾人之家

寧波市奉化區(qū)方橋街道誠欣殘疾人之家

余姚市丈亭鎮(zhèn)興泰殘疾人之家

余姚市臨山鎮(zhèn)波恩殘疾人之家

慈溪市龍山鎮(zhèn)夢圓心貼心殘疾人之家

慈溪市龍山鎮(zhèn)聯(lián)華殘疾人之家

慈溪市掌起鎮(zhèn)陽光心貼心殘疾人之家

慈溪市觀海衛(wèi)鎮(zhèn)心貼心殘疾人之家

慈溪市附海鎮(zhèn)心貼心殘疾人之家

寧?？h桃源街道桃源殘疾人之家

溫州市龍灣區(qū)狀元街道青苗殘疾人之家

湖州市吳興區(qū)殘疾人之家

湖州市南潯區(qū)澳陽佳維斯紡織殘疾人之家

德清縣佐力藥業(yè)殘疾人之家

安吉縣孝豐鎮(zhèn)宏德殘疾人之家

長興縣太湖街道殘疾人之家

長興縣長興制藥殘疾人之家

嘉興市南湖區(qū)大橋鎮(zhèn)中瑞汽車殘疾人之家

嘉興市秀洲區(qū)洪合環(huán)境工程殘疾人之家

平湖市當(dāng)湖街道遠(yuǎn)大重工殘疾人之家

海寧市硤石街道百麗絲殘疾人之家

海寧市袁花鎮(zhèn)宇邦殘疾人之家

桐鄉(xiāng)市梧桐街道雅雪染整殘疾人之家

海鹽縣望海街道新亞殘疾人之家

嘉善縣姚莊鎮(zhèn)億鑫構(gòu)件殘疾人之家

嘉善縣天凝鎮(zhèn)鴻昇紙業(yè)殘疾人之家

紹興市越城區(qū)塔山街道殘疾人之家

紹興市柯橋區(qū)柯巖街道殘疾人之家

諸暨市店口鎮(zhèn)殘疾人之家

新昌縣七星街道殘疾人之家

金華市金東區(qū)曹宅鎮(zhèn)金姐殘疾人之家

金華市開發(fā)區(qū)秋濱街道石門村殘疾人之家

東陽市吳寧街道殘疾人之家

義烏市上溪鎮(zhèn)幸福匯殘疾人之家

浦江縣檀溪鎮(zhèn)殘疾人之家

永康市第三人民醫(yī)院殘疾人之家

衢州市柯城區(qū)府山街道殘疾人之家

衢州市衢江區(qū)浙江華博紙品包裝有限公司殘疾人之家

開化縣浙江胡涂硅有限公司殘疾人之家

江山市雙塔街道殘疾人之家

岱山縣東沙鎮(zhèn)岱津殘疾人之家

岱山縣高亭鎮(zhèn)弘美殘疾人之家

臺州市黃巖區(qū)西城街道殘疾人之家

臺州市黃巖區(qū)北洋鎮(zhèn)殘疾人之家

溫嶺市城北街道殘疾人之家

溫嶺市新河鎮(zhèn)殘疾人之家

縉云縣新建鎮(zhèn)沃爾德殘疾人之家

青田縣?？阪?zhèn)巾幗服飾殘疾人之家

三、家長心理疏導(dǎo)

1．你并不孤獨，不必恐慌

社會上還有許多和你一樣的特殊家庭。不必恐慌，特殊家庭是一個龐大的

群體，我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)等方式找到能夠提供幫助的人。

2．你也需要被照顧和關(guān)愛

我們經(jīng)常會認(rèn)為我們需要無時無刻照顧著自己的孩子，但是請不要忘記，

你也需要被照顧。我們需要定期放松自己，例如去按摩，約朋友吃飯等等。為

自己預(yù)留時間做自己喜愛的事情，讓自己感受到放松和被關(guān)愛，保持自己身心

愉悅才能更好地照顧孩子。

3．接受自己不是 100 分的父母

每個人都會在照顧特殊孩子的過程中犯錯誤，但我們還是需要繼續(xù)生活。

有時候或許只是因為我們實在太累了需要一個晚上的休息，沒有人能做到完

美，責(zé)備自己并不是一個好辦法。所以，收拾心情，繼續(xù)前進(jìn)吧。

4．你是個英雄，是最好治療師

你是個英雄，你每天都要處理普通父母們根本無法想象的情況。你是你孩

子最好的治療師、護(hù)理師、醫(yī)生和朋友，你并不是一個普通的家長。

5.享受與孩子在一起的美好時光

作為父母總是特別忙，但是請不要忘記，花時間與你的孩子玩耍、傻笑、

逗他玩，對于孩子來說是分重要的，也是他們除了治療過程之外的美好記憶。

6．你可能不會得到正確答案

有許多不得不做的選擇都沒有正確答案，可能僅僅比最困難的路要好走一

點。盡管你盡了最大努力但很多時候還是沒有選到對的路，這都是正常的現(xiàn)

象，不需要過于糾結(jié)。

7．不要譴責(zé)自己，原諒自己

過分譴責(zé)自己會影響你的心情，自我折磨并不會幫助你下次做出更好的決

定。所以，別忘了你可能不會得到正確答案，放輕松并原諒自己一時的失誤。

8．做父母難，做特殊父母更難

盡管養(yǎng)育一個特殊孩子的過程十分艱難，但它也同樣會給我們帶來成就

感。你的父母生涯會比普通父母更加有趣，難題總是與成就感并存。有時候你

可能會懷疑這到底會不會有回報，當(dāng)你走人自己的內(nèi)心，你會發(fā)現(xiàn)答案是肯定

的。

9.不要忽視了自己的婚姻與幸福

維持婚姻并不容易，當(dāng)好父母也不容易，你們更需要一段不圍繞孩子的時

間。

10.慶祝小成就，分享點滴成就

許多在別人看起來微不足道的事情是我們孩子的一大進(jìn)步。例如動一動腳

趾、會說一個新詞等等小事情，都是孩子們成長過程中的里程碑，我們應(yīng)該分

享這些點點滴滴的成就給愛我們的人。

四、家長照顧注意事項

1.要加強(qiáng)營養(yǎng)，注意飲食衛(wèi)生

飲食要注重營養(yǎng)，多進(jìn)食富含蛋白質(zhì)、維生素食物。特殊兒童消化功能差，

建議多給清淡易消化食物，并少量多餐，盡量選擇流質(zhì)及半流質(zhì)飲食，如牛奶、

瘦肉粥、青菜粥、雞蛋羹、爛面條等。對于食欲好的孩子，建議多吃新鮮蔬菜、

水果、瘦肉、魚、蛋、豆制品等。

2.做好安全護(hù)理

智力障礙孩子對外界環(huán)境及危險事物不能識別及規(guī)避，很容易發(fā)生安全意外。

日常生活中應(yīng)避免讓孩子接近或接觸危險物品，防治燒傷、燙傷、利器傷、觸電

等意外。在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行各類戶外活動時，特別要防止跌打損傷、交通意外以及

走失等意外情況的發(fā)生。

3.培養(yǎng)生活自理能力

包括定時起床，獨立刷牙、洗臉、吃飯，穿脫衣物、如廁，學(xué)會與辨別常用

學(xué)習(xí)用品的名字和用途，識別出門路線等。

培養(yǎng)過程一般可遵循：讓孩子觀察—用動作幫助加口語指導(dǎo)—適當(dāng)提供幫助

—獨立完成。

4.培養(yǎng)注意力和學(xué)習(xí)興趣

動手操作的游戲更能使智力障礙孩子集中注意力，如分顏色串珠、玩套疊玩

具、拼圖、搭積木房子等。

寫字、數(shù)的概念的形成是培養(yǎng)的重點，在鍛煉孩子寫字過程中，可通過不斷

強(qiáng)調(diào)的方式，讓孩子盯著講話人，形成仔細(xì)聽講的習(xí)慣，要對孩子多表揚，逐漸

提高其學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

5.培養(yǎng)表達(dá)與分享的能力

對智力障礙孩子而言，最重要的交往規(guī)則是能表達(dá)和會分享，應(yīng)鼓勵孩子多

進(jìn)行語言的表達(dá)，表達(dá)內(nèi)心的想法和愿望，在需要幫助時向他人求助，開心快樂

時可以和他人一起分享，鼓勵其多與同伴玩耍。

6.培養(yǎng)良好的行為舉止

要幫助孩子掌握必要的社會行為規(guī)范如良好的進(jìn)食習(xí)慣；會使用禮貌用語如

學(xué)會說“請”“謝謝”“再見”等。

遵從社會規(guī)則能力的培養(yǎng)：就是要孩子明白哪些事可做，哪些事不能做。對

智力障礙孩子而言，剛開始時理解這些規(guī)則是比較困難的，集體的游戲活動能幫

助孩子逐漸明白一些規(guī)則。

案例：

小 z 是一位 13 歲的智力殘障兒童，當(dāng)她面對社工手里五顏六色的水彩筆只

會盯著灰色，就算把其他顏色放到她手里她也不會注意到。社工花了一個小時教

小 z 認(rèn)識紫色和綠色，學(xué)習(xí)時可以記住，而一小時服務(wù)快結(jié)束時她就忘記了，一

周后徹底遺忘。她的注意力很難集中，對事物的關(guān)注時間短，行為控制能力較差，

在家會發(fā)脾氣、扔?xùn)|西，有打人、掐人行為。

智力殘障孩子的動作都表達(dá)了他內(nèi)心的需求。在這個過程中陪伴者要首先了

解殘障兒童的特點，比如小 z 有不能集中注意力、體力充沛、當(dāng)大人嚴(yán)厲時會聽

話等特點，會出現(xiàn)打人、掐人的行為。通過陪伴和觀察，社工發(fā)現(xiàn)她打人和掐人

是想要引起別人的注意。

（反面案例）小 z 在家害怕爺爺，小 z 調(diào)皮時爺爺會說小 z 和拿東西嚇唬

她。當(dāng)社工和她玩得很開心時，爺爺站到旁邊后小 z 會立刻安靜并看著爺爺。雖

然小 z 看似聽話安靜了一時，但當(dāng)爺爺不在家時小 z 的脾氣會更加暴躁。

（正面案例）在戶外活動時，小 z 會一直粘著她熟悉的社工，就算跑很遠(yuǎn)也

會停下來等著。社工教小 z 不要打人，對待喜歡的人應(yīng)該輕輕地摸她的胳膊，當(dāng)

小 z 做到了并且一直保持時，所有人為她鼓掌，大家都說小 z 真棒，這時小 z 笑

得很開心。這是社工表現(xiàn)出了對小 z 的尊重和認(rèn)可。

許多父母害怕自己的孩子在外面受欺負(fù)或者欺負(fù)別人惹麻煩，忽視了殘障兒

童的社會性需求，放學(xué)回家后就讓他們呆到家里。小 z 奶奶說以前也是經(jīng)常帶她

外出玩耍的，但大一點以后小區(qū)的小孩都不和她玩，還會欺負(fù)她，所以也很少帶

她出門了。但過于周到的保護(hù)不利于殘障兒童的心理發(fā)展，也是他們繼續(xù)社會化

的阻礙。

那么，家庭照護(hù)者對于孩子的行為要做出正確的反應(yīng)，錯的就懲罰，對的就

表揚。當(dāng)孩子有過激行為時一定要制止，并讓她學(xué)習(xí)其他溫和的表達(dá)情緒的方式。

當(dāng)小 z 出現(xiàn)打人、掐人行為時，首先要嚴(yán)厲地批評制止，輔以適當(dāng)?shù)膽土P；當(dāng)她

能夠用溫和的方式，如撫摸別人的手臂、手背來表達(dá)她的需要和對社工的喜歡時，

立刻給予表揚和鼓勵。

五、家校合作

1. 共同評估和診斷

在孩子入學(xué)前，家長和學(xué)校應(yīng)該共同進(jìn)行評估，以確定孩子的智力障礙程度、

學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。通過評估，可以制定個性化的教育計劃，為孩子提供更好的支

持。

2. 學(xué)習(xí)和技能發(fā)展

家庭和學(xué)校應(yīng)該密切合作，以確保孩子在學(xué)習(xí)方面得到最佳的支持。家長可

以幫助孩子在家里進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，而學(xué)校則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過雙方的配合，可以促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。此外，雙方還可以共同制定

技能訓(xùn)練計劃，以幫助孩子掌握必要的日常生活技能。

3. 日常生活技能

智力障礙兒童可能在日常生活方面存在困難。家庭和學(xué)校可以共同制定訓(xùn)練

計劃，以幫助孩子提高獨立性和自我照顧能力。例如，家長可以教孩子如何穿衣、

洗澡和吃飯等基本生活技能，而學(xué)校則可以提供更高級別的技能訓(xùn)練，如社交技

能和情緒管理。

4. 心理支持和輔導(dǎo)

智力障礙兒童可能會面臨情緒和行為問題。家庭和學(xué)校應(yīng)該密切合作，為他

們提供心理支持和輔導(dǎo)。家長可以與孩子建立良好的溝通渠道，而學(xué)校則可以提

供專業(yè)的心理輔導(dǎo)，兩者結(jié)合可以更好的幫助孩子。

5. 家庭-學(xué)校溝通

良好的溝通是家校合作的關(guān)鍵。家長和學(xué)校應(yīng)該定期進(jìn)行交流，分享孩子的

進(jìn)步和挑戰(zhàn)，并討論如何更好地支持孩子。此外，雙方還可以共同制定應(yīng)急預(yù)案，

以應(yīng)對突發(fā)事件的發(fā)生。通過建立良好的溝通渠道，可以增強(qiáng)雙方的合作效果，

為孩子的成長和發(fā)展提供更好的保障。

案例 1：

小于，男，為某特教學(xué)校五年級學(xué)生。精神衛(wèi)生中心鑒定其智商為 40，屬中

度智力障礙。個案具備一定的認(rèn)知能力、運動能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力及生活

自理能力，基本能滿足其在特教學(xué)校學(xué)習(xí)的需要。

個案與爺爺、奶奶及母親同住，爺爺奶奶年紀(jì)偏大，受教育程度低，且身體

狀況糟糕，而個案母親也是智力障礙，都從事苗木栽培工作，經(jīng)濟(jì)條件差。個案

的教育事宜由奶奶負(fù)責(zé)，老人家一貫寵溺個案，基本對其\"言聽必行\"。個案在家

時間基本都是看電視，很少有其它類型的娛樂活動。隨著個案年紀(jì)漸增，臨近青

春期，其表現(xiàn)出越來越多的問題行為，以隨意說話，有很多不良習(xí)慣。家人愈發(fā)

覺得對個案的管教力不從心，完全寄希望于學(xué)校教師的教育。

解決方法：

1.家校合作，創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境

個案在家的主要娛樂方式就是看電視，其家長也不限制個案接觸到的電視內(nèi)

容，對于一些不適宜兒童看的槍戰(zhàn)片、動作片也不加限制，這是導(dǎo)致個案反復(fù)重

復(fù)影視劇對白的源頭。所以要從根源上杜絕案隨意說話行為的發(fā)生，還需家校合

作，保持學(xué)校和在家教育的一致性。為此，研究者與個案奶奶進(jìn)行了多次溝通，

對個案回家看電視的內(nèi)容和時間進(jìn)行限制。

2.巧用代幣制

如下圖所示，老師和家長為個案提供了圖畫書、橡皮泥、積木、繪畫本等活

動材料，要求家長根據(jù)活動表為個案的在家表現(xiàn)進(jìn)行評價，個案可根據(jù)所得笑臉

的個數(shù)在教師處兌換代幣，兌換細(xì)則如下圖所示，通過這樣的方式來改善個案的

問題行為。

六、融合教育

常見評估領(lǐng)

域

融合中常見的障礙表現(xiàn) 可參考的支持策略

1.適

應(yīng)能

力

1.1

校園

適應(yīng)

（1）不愿意或不準(zhǔn)時進(jìn)校

門、進(jìn)教室；

（2）找不到學(xué)習(xí)場所：教

室、功能室、操場；

（3）找不到生活場所：衛(wèi)

生間、食堂、飲水間；

（4）隨意離開課堂或規(guī)定

的活動范圍，在校園走動，

存在安全隱患；

（1）桌面教學(xué)：場

所卡片認(rèn)知、安全

卡片認(rèn)知；

（2）現(xiàn)場教學(xué)：融

合支持者帶領(lǐng)學(xué)生

實地認(rèn)識相應(yīng)場

所；

（3）視覺提示：利

用安全卡片，幫助

學(xué)生建立安全意

識；

（4）行為約定：利

用行為約定卡，幫

助學(xué)生遵守校園安

全規(guī)則。

1.2

課堂

適應(yīng)

（1）安坐困難；

（2）跟隨課堂內(nèi)容困難；

（1）視覺提示

（2）行為約定

（3）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

1.3

生活

適應(yīng)

（1）缺乏生活常規(guī)意識：

便后飯前洗手、排隊規(guī)則

等；

（2）缺乏自理能力：如廁、

收拾個人物品、整理書包、

在校用餐等；

（1）視覺提示

（2）游戲扮演

（3）同伴示范

2 認(rèn)

知能

力/

智力

表現(xiàn)

2.1

生活

認(rèn)知

（1）不認(rèn)識生活中的常見

事物（名稱、功能、特性、

類別）；

（2）不理解生活中的常用

規(guī)則：安全規(guī)則、生活規(guī)

則、社交規(guī)則等；

（1）桌面卡片教學(xué)

（2）實物教學(xué)

（3）視頻示范教學(xué)

（4）游戲教學(xué)（游

戲扮演）

2.2

學(xué)業(yè)

認(rèn)知

（1）跟隨課堂內(nèi)容困難；

（2）完成作業(yè)困難；

（1）趣味游戲重點

語文與數(shù)學(xué)

（2）書寫游戲（如

與老師一起先說、

再畫、最后寫）

3.注

意力

3.1

聽覺

注意

（1）聽覺分辨：難以分辨

相似音，或難以在動態(tài)、

嘈雜環(huán)境中區(qū)辨有意義的

聽覺信息，導(dǎo)致聽指令、

溝通、學(xué)習(xí)困難；

（2）聽覺記憶：難以記憶

指令或溝通內(nèi)容，導(dǎo)致聽

指令、溝通、學(xué)習(xí)困難；

（3）聽覺轉(zhuǎn)移：難以同時

注意不同的指令或溝通內(nèi)

容，導(dǎo)致聽指令、溝通、

學(xué)習(xí)困難；

（1）定制注意力課

程

3.2

視覺

注意

（1）視覺分辨：難以分辨

相似圖像信息，導(dǎo)致溝通

或?qū)W習(xí)困難；

（2）視覺記憶：難以記憶

圖像信息，導(dǎo)致溝通或?qū)W

習(xí)困難；

（3）視覺想象：難以根據(jù)

圖像信息進(jìn)行相關(guān)信息的

關(guān)聯(lián)、擴(kuò)展、類化，導(dǎo)致

溝通或?qū)W習(xí)困難；

3.3

多感

官注

意

難以在復(fù)雜環(huán)境中或任務(wù)

活動狀態(tài)中，同時接收有

意義的多種信息；（比如

難以在集體環(huán)境中或運動

中聽到老師的指令并進(jìn)行

指令執(zhí)行；）

（1）運動或游戲+

指令變化

（2）運動或游戲+

場景變化

4.語

言

4.1

發(fā)音

能力

（1）發(fā)音不準(zhǔn)確、不清晰；

（1）錄音示范糾正

（2）真人示范糾正

（老師糾正、同伴

糾正）

4.2

仿說

能力

（1）過度仿說：完全仿說，

不能區(qū)分哪句話是自己應(yīng)

該說的、哪句話是對方應(yīng)

該說的；

（1）視覺提示（如

字卡）

（2）分角色旁白+

視覺提示（安靜卡）

4.3

語言

組織

能力

（1）說話缺乏邏輯，難以

讓人理解其想要表達(dá)的意

思；

（1）主題式看圖說

話（誰做什么、誰在

哪里做什么、什么

時候誰在哪里做什

么、什么時候誰在

哪里做什么做得怎

么樣）

（2）主題式看圖寫

話

4.4

對話

能力

（1）對話主題狹隘，沉浸

在自己的話題中滔滔不

絕，難以關(guān)注他人的話題，

難以切換話題。

（1）主題式對話游

戲

（2）真實社交場景

的主題式對話

4.5

語用

能力

（1）難以根據(jù)場合以及他

人的感受，采用恰當(dāng)?shù)恼Z

言進(jìn)行表達(dá)；（如同學(xué)的

寵物死了，他喋喋不休地

向同學(xué)解釋寵物的壽命、

死亡的必然性）；

（2）在社交情景中遇到阻

礙時，語言沖動、激烈；

（如慣用暴力詞句表達(dá)自

己的感受）；

（1）視覺提示：心

理解讀卡片、情緒

解讀與調(diào)適卡片

（2）場景游戲：情

緒解讀與對話游戲

5.社

交

5.1

社交

信心

與動

機(jī)

（1）不回應(yīng)他人的社交問

候、社交邀請；

（2）不能發(fā)出社交問候、

社交邀請；

（1）同伴社交示范

（2）融合支持者的

課間輔助或示范

5.2

社交

技巧

（1）缺乏社交語言技巧；

（2）缺乏社交動作技巧

（肢體語言）；

（3）缺乏社交游戲或活動

技巧；

（1）語言游戲

（2）同伴社交游戲

6.情

緒與

行為

6.1

情緒

認(rèn)知

與表

達(dá)

（1）習(xí)慣用肢體動作來表

達(dá)情緒，而不是用語言表

達(dá)；

（2）習(xí)慣用“萬能句”表

達(dá)所有情緒；

（1）語言示范

（2）語言游戲

6.2

情緒

處理

與調(diào)

適

（1）習(xí)慣用負(fù)面的、暴力

式的語言或動作（吼叫、

扔?xùn)|西等）來處理情緒；

（2）習(xí)慣用躲藏、逃避等

方式來調(diào)整情緒。

（1）視覺提示：情

緒識別卡、情緒調(diào)

適卡（可參考竹小

的情緒課程）

（2）情緒游戲（可

參考竹小的情緒課

程）

7.運

動能

力

7.1

手部

精細(xì)

運動

（1）握筆及書寫姿勢不

對；

（2）不能正確使用適齡的

工具，如剪刀、直尺等；

（1）涂色畫

（2）專項技能練

習(xí)：具體操控某項

工具的練習(xí)（如剪

紙練習(xí)）

（3）不能正確操控隨身附

屬物件，如解開扣子、拉

拉鏈等；

7.2

大運

動

（1）走路不穩(wěn)；

（2）不會跑動；

（3）不會跳繩；

（4）不能跟隨體育課堂；

（1）感統(tǒng)活動

（2）專項技能練習(xí)

（如跳繩練習(xí)）

8.興

趣

8.1

興趣

與某

項能

力發(fā)

展

觀察學(xué)生的具體興趣并進(jìn)

行描述，如畫畫、閱讀、

寫字、積木、跳繩等等。

將興趣與某項或者

某幾項障礙能力結(jié)

合，以興趣為動機(jī)，

發(fā)展綜合能力。

說明：

1.以上內(nèi)容供參考，具體評估某個學(xué)生時，一定要了解學(xué)生

的實際能力和實際障礙再選擇相應(yīng)的干預(yù)領(lǐng)域及方法；

2.個別學(xué)生除了以上領(lǐng)域外，還存在其他明顯的障礙表現(xiàn)，

也要進(jìn)行評估和干預(yù)。

七、相關(guān)政策

（一）康復(fù)相關(guān)補貼：

康復(fù)訓(xùn)練補助標(biāo)準(zhǔn)：

智力障礙兒童在定點機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練每天補助 88.24 元，1 個月內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練達(dá)

17 天可補助 1500 元，1 年內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練達(dá)到 10 個月，且康復(fù)訓(xùn)練天數(shù)達(dá)到 170 天

的，可補助 15000 元。

送訓(xùn)補貼標(biāo)準(zhǔn)：

智力障礙兒童，每年發(fā)放送送訓(xùn)補貼 3000 元，每年補助 10 個月；1 個月內(nèi)

康復(fù)訓(xùn)練天數(shù)達(dá)到 17 天可補助 300 元，不足 17 天的按每天 17.56 元補助；1 年

內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練達(dá)到 10 個月，且康復(fù)訓(xùn)練天數(shù)達(dá)到 170 天的補助 3000 元

到省外康復(fù)如何補貼:

浙江省以外接受康復(fù)訓(xùn)練的殘疾兒童，須在當(dāng)?shù)貧埪?lián)認(rèn)定的殘疾兒童定點康

復(fù)機(jī)構(gòu)，才能享受杭州市殘疾兒童基本康復(fù)服務(wù)補貼政策（必須提供往返兩地交

通、住宿等有效憑證）。補貼標(biāo)準(zhǔn)如果低于所在地市標(biāo)準(zhǔn)的（每人每年最高 2.4

萬元），按定點康復(fù)機(jī)構(gòu)當(dāng)?shù)貧埪?lián)規(guī)定執(zhí)行，當(dāng)?shù)貥?biāo)準(zhǔn)等于或高于所在市標(biāo)準(zhǔn)的，

執(zhí)行所在市的標(biāo)準(zhǔn)

（二）服務(wù)辦理流程:

一、申請 監(jiān)護(hù)人憑符合條件的各類殘疾兒童身份證、戶口本原件、殘疾評

定表或殘疾人證或醫(yī)學(xué)診斷證明、康復(fù)服務(wù)申請表等向殘疾少年兒童戶籍所在地

區(qū)縣（市）殘聯(lián)提出康復(fù)訓(xùn)練申請。

二、審核 區(qū)縣（市）殘聯(lián)審核申請材料，受理后 5 個工作日內(nèi)做出答復(fù)。

三、服務(wù)殘疾兒童在省、市殘疾兒童定點康復(fù)機(jī)構(gòu)接受與殘疾類別相對應(yīng)的

康復(fù)訓(xùn)練。在全日制機(jī)構(gòu)按每月訓(xùn)練不少于 20 天，每天康復(fù)時間不少于 6 小時

的康復(fù)服務(wù)時間進(jìn)行測算；在非全日制機(jī)構(gòu)按每月訓(xùn)練不少于 8 次，每次不少于

1.5 小時（至少包含 0.5 小時一對一個別化訓(xùn)練）進(jìn)行測算。

四、結(jié)算 申請補貼時監(jiān)護(hù)人需提供：康復(fù)服務(wù)登記表、康復(fù)服務(wù)記錄表、

有效票據(jù)等。區(qū)縣（市）殘聯(lián)審核同意后按照文件規(guī)定打入殘疾兒童銀行賬戶。

（三）浙江省定點康復(fù)機(jī)構(gòu)：

杭州

市

1 蕭山區(qū)特殊康復(fù)中心 蜀山路 2288 號

2 上城區(qū)貝蓓兒童康復(fù)指導(dǎo)中

心

中河中路 189 號綠都大廈 6 樓

3 蕭山區(qū)愛爾斯兒童康復(fù)中心 北干街道工人路 246-248 號

4 上城區(qū)新起點殘疾人康復(fù)中

心

婺江路 217 號近江時代大廈 A 座

5 杭州市艮山路學(xué)校 艮山支三路 6 號

6 杭州市第七人民醫(yī)院 天目山路 305 號

7 濱江區(qū)童馨匯兒童康復(fù)中心 濱盛路 1509 天恒大廈 301

8 杭州市婦幼保健醫(yī)院 鯤鵬路 369 號

9 富陽區(qū)雨點兒康復(fù)中心 文居街 1226 號 3 樓

10 富陽區(qū)淘精靈兒童康復(fù)中心 文居街 1226 號 2 樓

11 浙江愛貝兒童康復(fù)中心 古翠路 116 號 2 樓

12 富陽區(qū)啟航之家兒童康復(fù)中

心

文居街 1226 號 1 樓

13 淳安康復(fù)醫(yī)院 千島湖鎮(zhèn)富城路 699 號

14 浙江蕭山醫(yī)院 育才北路 728 號

15 杭州市楊綾子學(xué)校 姚江路 3 號

16 建德康復(fù)醫(yī)院 洋溪街道新安江路 579 號

17 杭州市健康實驗學(xué)校 朝暉七區(qū) 75 號

18 杭州市湖墅學(xué)校 余杭塘路 138 號

19 杭州復(fù)旦兒童醫(yī)院 環(huán)城北路 10 號

寧波

市

20 寧波市康復(fù)醫(yī)院 桑田路 502 號

21 寧波市婦女兒童醫(yī)院（寧波

市婦幼保健院）

柳汀街 339 號

22 寧波市鄞州劉氏兒童培訓(xùn)學(xué)

校

東柳坊 105—107 號

溫州

市

23 平陽縣康恩兒童潛能發(fā)展中

心

鰲江鎮(zhèn)柳下北路 24 幢一樓

24 溫州沺心教育信息咨詢有限

公司

鹿城區(qū)車站大道 789 號 A 棟 2 樓

25 溫州星之家自閉癥康復(fù)中心 車站大道華昌大廈二層 203

26 溫州市甌海區(qū)利寶特殊學(xué)校 溫州市甌海區(qū)婁橋街道巖頭村

27 瑞安市紅十字醫(yī)院 瑞安市解放南路 76 號

28 瑞安市啟蒙融合教育學(xué)校 隆山東路 682 號

29 瑞安市星語教育學(xué)校 瑞安市安陽街道興隆南路 435 號景隆佳苑 31 單元 201 室第二層局部

30 瑞安市三毛融合教育學(xué)校 玉海街道后垟村青松路 153 號

31 蒼南華山醫(yī)院 東倉路 294-312 號

32 蒼南縣星睿自閉癥訓(xùn)練中心 龍港鎮(zhèn)江灣路 183-201 號

33 蒼南縣靈溪鎮(zhèn)星睿自閉癥訓(xùn)

練中心

靈溪鎮(zhèn)鑫和錦園 301 室

34 蒼南縣天愛康復(fù)訓(xùn)練中心 玉蒼路 126 號二樓

樂清 35 樂清市特殊教育學(xué)校 湖上岙湖前路 30 號

嘉興

市

36 嘉興市陽光智障（孤獨癥）

幼兒教育康復(fù)中心

南湖區(qū)禾興北路 1446 號

37 嘉興市中醫(yī)醫(yī)院 嘉興市中山東路 1501 號

38 海寧市第二人民醫(yī)院 海寧市國榷路 85 號

湖州

市

39 湖州市特殊教育實驗學(xué)校 康山街道二環(huán)南路 1055 號

40 湖州樂善兒童康復(fù)教育中心 杭長橋南路 431 號

41 湖州揚帆特殊青少年發(fā)展中

心

碧浪湖小區(qū)碧波苑 198 幢北 2 樓

42 吳興區(qū)揚帆兒童康健園 苕溪東路 167 號

43 湖州市南潯區(qū)揚帆康健園 南潯鎮(zhèn)新開河 101 號

44 安吉心之夢兒童康復(fù)中心 郎里社區(qū)環(huán)翠路 1 號

紹興

市

45 紹興市殘疾人康復(fù)訓(xùn)練中心 城南東光路 129 號

46 紹興文理學(xué)院附屬醫(yī)院 中興北路 310 號

47 紹興市婦幼保健院 東街 305 號

48 紹興市貝蓓特殊兒童康復(fù)援

助中心

中興北路 601 號好望大廈 2 幢 807

49 浙江省新昌縣中醫(yī)院 七星街道十九峰路 188 號

50 金華市殘疾人康復(fù)中心 金華市八一北街 1088 號

金華

市

51 永康市婦幼保健院 城北東路 509 號

52 東陽市婦幼保健院 浙江東陽吳寧東路 40 號

53 金華市第五醫(yī)院 迎賓大道 1617 號

54 義烏市佛堂心聲聾兒培訓(xùn)部 義烏市佛堂鎮(zhèn)大士路 39 號

55 義烏市婦幼保健計劃生育服

務(wù)中心

義烏市稠江街道新科路 C100 號

衢州

市

56 衢州市殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心 西區(qū)盈川西路一號

57 衢州市柯城區(qū)貝蓓兒童康復(fù)

指導(dǎo)中心

衢州市盈川西路一號

58 衢州市衢江區(qū)三葉草幼兒園 衢州市衢江區(qū)求知路 55 號

59 江山市第四人民醫(yī)院 雙塔街道禮賢路 298 號

臺州

市

60 臺州市椒江區(qū)愛心兒童康復(fù)

基地

育德路 333 號

61 臨海市康乃馨兒童康復(fù)中心 臨海市臨海大道 321 號（中）

62 臺州市椒江區(qū)陽光兒童康復(fù)

訓(xùn)練中心

東環(huán)大道 500 號 6 樓

63 溫嶺市星語兒童康復(fù)訓(xùn)練中

心

城西街道九龍大道 877 號

64 溫嶺市愛維兒童康復(fù)中心 溫嶺市太平街道南屏路 476、478、480、48三樓

65 臺州市星連心自閉癥康復(fù)中

心

椒江區(qū)君悅大廈 A 幢四樓

66 臺州市婦女兒童醫(yī)院 臺州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)緯二路 97-115 號

67 溫嶺市惠民醫(yī)院 溫嶺市太平街道中華北路 568 號

68 溫嶺市婦幼保健院 浙江省溫嶺市城東街道下保路 102 號

69 溫嶺市康復(fù)醫(yī)院 溫嶺市太平街道岙底楊路 62 號

70 玉環(huán)市中醫(yī)院 玉環(huán)市玉城街道西城路 138 號

71 臺州市第二人民醫(yī)院 浙江省天臺縣水南東路 2 號

72 仙居縣婦幼保健院 仙居縣環(huán)城南路 302 號

麗水

市

73 麗水市殘聯(lián)康復(fù)醫(yī)院（麗水

市殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心、麗

水市幼兒特教中心）

天寧街 880 號

74 龍泉市貝愛教育咨詢服務(wù)有

限公司

廣源街 79 號

75 慶元縣殘疾人康復(fù)中心 濛洲社區(qū)云鶴路 28 號

76 景寧畬族自治縣殘疾人康復(fù)

中心

環(huán)城南路 13 號

77 云和縣殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心 城東路 309 號

78 青田縣殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心

（青田縣幼兒特教中心）

鶴城街道老人民醫(yī)院原住院樓

79 松陽縣殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心 西屏街道新華路 29 號

80 縉云縣新愛嬰幼兒園 五云街道鼎湖路 38 號

81 舟山市殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心 臨長路 195 號

舟山

市

82 舟山市普陀區(qū)小海星兒童關(guān)

愛中心

沈家門街道日新弄 56 號

83 舟山市彩虹堂特殊兒童關(guān)愛

中心

臨長路 195 號 2 樓

八、家長專用書籍推薦

1.康復(fù)指導(dǎo)用書

2.家長性教育用書

3.社區(qū)生活用書