前 言

在高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中? 設(shè)計(jì)素描作為培養(yǎng)

造型能力、 想象力、 藝術(shù)表現(xiàn)能力等綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練課程? 其核

心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、 創(chuàng)新能力、 表達(dá)能力? 進(jìn)而達(dá)到

“眼”“手”“腦”的高度統(tǒng)一? 設(shè)計(jì)素描因“設(shè)計(jì)”二字? 而與傳統(tǒng)

素描在概念上有所不同? 最明顯的特征就是設(shè)計(jì)素描立足服務(wù)設(shè)

計(jì)專業(yè)核心課程? 在課時(shí)、 內(nèi)容、 方法上均帶有強(qiáng)烈的“設(shè)計(jì)”色

彩? 設(shè)計(jì)素描在造型基本功與創(chuàng)意之間更注重后者? 只有創(chuàng)意才

能有效激活創(chuàng)造性思維? 解放人的思想? 沖擊人的視覺? 創(chuàng)造性

思維的構(gòu)建和培養(yǎng)不但是藝術(shù)教育的根本要旨? 也是未來的藝術(shù)

設(shè)計(jì)工作者的基本素質(zhì)? 此教材不僅適合普通高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)

專業(yè)? 還兼顧了高職高專的相關(guān)專業(yè)? 同時(shí)對(duì)于自學(xué)、 培訓(xùn)等教

育活動(dòng)也有很大的幫助?

在新時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下? 為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于美

育工作重要指示精神? 推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想

主題教育走深走實(shí)? 推進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革? 本教材在內(nèi)容編

寫上重點(diǎn)突出觀察能力、 創(chuàng)新能力、 表達(dá)能力等素養(yǎng)的全面提

升? 全教材共分為八章? 第一章“設(shè)計(jì)素描的目的與方法”是對(duì)設(shè)

計(jì)素描的概念、 傳統(tǒng)素描與設(shè)計(jì)素描之間的關(guān)系、 設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)

練方法等進(jìn)行整體性論述? 第二章“線性表現(xiàn)”分別介紹了線的分

類、 造型、 線描方法以及線的概括和提煉? 第三章“黑白裝飾畫

表現(xiàn)”論述了裝飾畫的特點(diǎn)和基本表現(xiàn)形式? 第四章“精微表現(xiàn)”

重點(diǎn)論述寫實(shí)素描的觀察方法、 造型方法和寫生方法? 第五章至

第七章? 從創(chuàng)意角度出發(fā)? 結(jié)合相關(guān)圖例? 闡述質(zhì)感表現(xiàn)、 簡化

與抽離表現(xiàn)、 聯(lián)想表現(xiàn)的方法? 并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練? 最后一章針對(duì)

設(shè)計(jì)素描在不同行業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析? 全書的內(nèi)容基于作

者多年在設(shè)計(jì)素描專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐? 理論聯(lián)系實(shí)際? 遴

選豐富的案例來編寫? 既具有應(yīng)用性? 又不失藝術(shù)性? 有利于讀

者掌握設(shè)計(jì)素描的相關(guān)技能?

本教材由武漢傳媒學(xué)院王芳教授聯(lián)合武漢晴川學(xué)院李剛副教

授共同主編? 并由黃岡師范學(xué)院方圣德教授和武漢紡織大學(xué)劉超

副教授共同審定? 特別感謝以上專家對(duì)本教材的指導(dǎo)? 在本書的

撰寫過程中? 除了選用作者的部分作品? 還引用參閱了部分專

家、 學(xué)者的著作和優(yōu)秀作品? 在此一并表示衷心的感謝! 由于筆

者學(xué)識(shí)有限? 疏漏之處難免? 懇請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)界? 教育界的同行及讀者

不吝指正!

２ 設(shè) 計(jì) 素 描

目 錄

第一章 設(shè)計(jì)素描的目的與方法 / １

第一節(jié) 設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練目的 / １

第二節(jié) 設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練方法 / ６

第二章 線性表現(xiàn) / １１

第一節(jié) 線的概念 / １１

第二節(jié) 教學(xué)工具 / １２

第三節(jié) 線的分類 / １３

第四節(jié) 線的造型 / １６

第五節(jié) 線描實(shí)踐中的訓(xùn)練方法 / １７

第三章 黑白裝飾表現(xiàn) / ２６

第一節(jié) 黑白裝飾畫的特點(diǎn) / ２７

第二節(jié) 黑白裝飾畫的基本表現(xiàn)形式 / ３０

第四章 精微表現(xiàn) / ４９

第一節(jié) 物體的材質(zhì)肌理 / ４９

第二節(jié) 寫實(shí)素描的觀察方法 / ５４

第三節(jié) 素描造型的基本要素與寫生方法 / ５５

第五章 同一畫面的不同形式表現(xiàn) / ７１

第一節(jié) 質(zhì)感表現(xiàn)的方法 / ７１

第二節(jié) 形態(tài)轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)形式 / ７４

第六章 簡化與抽離表現(xiàn) / ８７

第一節(jié) 簡化與抽離的概念 / ８７

第二節(jié) 簡化與抽離的方式 / ８８

第三節(jié) 從具象到抽象的轉(zhuǎn)換方法 / ８９

第七章 聯(lián)想表現(xiàn) / １０２

第一節(jié) 創(chuàng)意與聯(lián)想的概念 / １０２

第二節(jié) 聯(lián)想的訓(xùn)練 / １０５

第八章 設(shè)計(jì)素描在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 / １２４

第一節(jié) 設(shè)計(jì)素描在平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 / １２５

第二節(jié) 設(shè)計(jì)素描在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 / １２８

第三節(jié) 設(shè)計(jì)素描在環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 / １３４

第四節(jié) 設(shè)計(jì)素描在動(dòng)畫設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 / １４０

第五節(jié) 設(shè)計(jì)素描在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 / １４４

第六節(jié) 設(shè)計(jì)素描在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 / １４７

參考文獻(xiàn) / １５１

本書中的作品及圖片來源 / １５２

２ 設(shè) 計(jì) 素 描

第一章 設(shè)計(jì)素描的目的與方法

【單元教學(xué)目標(biāo)】

通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描理論知識(shí)? 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)素描手繪觀

念? 將設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)緊密結(jié)合? 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

和設(shè)計(jì)意識(shí)? 使學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同材料表現(xiàn)生活中的各種物象?

在實(shí)踐中提升藝術(shù)修為? 本章旨在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力? 對(duì)

事物特征及空間的深刻把握能力以及應(yīng)用和開發(fā)想象的能動(dòng)性?

為后續(xù)的設(shè)計(jì)課程做好鋪墊?

【單元教學(xué)要求】

１? 講解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描的方法與途徑?

２? 講解設(shè)計(jì)素描的概念?

３? 要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)素描與設(shè)計(jì)素描的區(qū)別? 并進(jìn)行相應(yīng)的

課程訓(xùn)練?

【主要內(nèi)容】

本章的主要內(nèi)容包括設(shè)計(jì)素描的概念、 設(shè)計(jì)素描的設(shè)計(jì)方

法等?

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn): 設(shè)計(jì)思維的重要性?

難點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維觀念? 在教學(xué)中將設(shè)計(jì)素

描和設(shè)計(jì)訓(xùn)練相結(jié)合?

第一節(jié) 設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練目的

在高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中? 設(shè)計(jì)素描是訓(xùn)練學(xué)生造型能力、 想象力、

藝術(shù)創(chuàng)作能力等綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練課程? 其核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、 創(chuàng)新能力、

表達(dá)能力? 進(jìn)而達(dá)到“眼”“手”“腦”的高度統(tǒng)一? 設(shè)計(jì)素描因“設(shè)計(jì)”二字? 而與傳統(tǒng)的

素描在概念上有所不同? 最明顯的特征就是設(shè)計(jì)素描立足于服務(wù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程? 在

其課時(shí)、 內(nèi)容、 方法上均帶有強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)色彩? 設(shè)計(jì)素描在造型基本功與創(chuàng)意之間更注

重后者? 它能有效激活創(chuàng)造性思維? 解放人的思維? 沖擊人的視覺? 創(chuàng)造性思維的構(gòu)建

和培養(yǎng)不但是藝術(shù)教育的根本? 也是未來的藝術(shù)設(shè)計(jì)者的基本素質(zhì)(見圖 １￣１、 圖 １￣２)?

圖 １￣１ 抽象素描(畢加索) 圖 １￣２ 具有色彩的素描(畢加索)

一、 什么是設(shè)計(jì)素描?

設(shè)計(jì)素描(Ｄｅｓｉｇｎ Ｓｋｅｔｃｈ)? 是以比例尺度、 透視規(guī)律、 三維空間觀念以及形體的

內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等方面來表現(xiàn)新的視覺傳達(dá)與造型手法? 能訓(xùn)練繪制設(shè)計(jì)預(yù)想圖的能力?

是表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的一門專業(yè)基礎(chǔ)課? 該課程旨在使學(xué)生在實(shí)踐中提升藝術(shù)修為? 為學(xué)習(xí)

專業(yè)的設(shè)計(jì)理論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)? 提高學(xué)生的觀察能力? 對(duì)事物特征及空間的深刻把握

能力? 增強(qiáng)應(yīng)用和開發(fā)想象的能動(dòng)性? 因此? 本書本著簡約、 明晰且能把握實(shí)質(zhì)的原

則? 沿用對(duì)“素描”的基本認(rèn)識(shí)? 將設(shè)計(jì)素描定義為———一切設(shè)計(jì)藝術(shù)的基礎(chǔ)? 這樣的定

義具有極寬廣的涵蓋面和明確的指向性? 避免了把目的、 意義、 作用、 屬性等內(nèi)涵和外

延問題集定義于一身而帶來的無休止?fàn)幷?見圖 １￣３、 圖 １￣４ 和圖 １￣５)?

圖 １￣３ 梵高作品 圖 １￣４ 抽象形態(tài)素描(康定斯基)

２ 設(shè) 計(jì) 素 描

圖 １￣５ 畢加索作品

設(shè)計(jì)素描是為設(shè)計(jì)實(shí)踐服務(wù)的? 是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、 產(chǎn)品設(shè)計(jì)、 動(dòng)畫

設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)學(xué)科的手繪基礎(chǔ)課程? 因此? 它具有這些學(xué)科共同的教學(xué)要求———重視“思

維的創(chuàng)造性”? 并在教學(xué)與學(xué)習(xí)中視其為基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的? 基礎(chǔ)訓(xùn)練主要針對(duì)的是學(xué)生

的手繪技能和思維技巧兩個(gè)方面(見圖 １￣６)?

圖 １￣６ 強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)力的素描(康波夫)

第一章 設(shè)計(jì)素描的目的與方法 ３

二、 設(shè)計(jì)素描與傳統(tǒng)素描的關(guān)系

綜觀我國素描教學(xué)的發(fā)展歷程? 設(shè)計(jì)素描是在傳統(tǒng)繪畫素描的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展

起來的綜合手繪基礎(chǔ)學(xué)科? 中國高等院校的繪畫專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在基礎(chǔ)課教學(xué)過

程中?一直以來都以繪畫藝術(shù)再現(xiàn)為準(zhǔn)則進(jìn)行造型基礎(chǔ)訓(xùn)練? 隨著現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育

的蓬勃發(fā)展、 教學(xué)觀念的不斷更新? 適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科需要的“設(shè)計(jì)素描” 應(yīng)運(yùn)而生?

使藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科長久以來沿襲藝術(shù)表現(xiàn)的素描教學(xué)模式有了相當(dāng)大的改觀? 為藝術(shù)設(shè)

計(jì)學(xué)科的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練帶來了新的生機(jī)和活力? 推動(dòng)設(shè)計(jì)素描真正成為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科

重要的造型基礎(chǔ)課程?

(一)訓(xùn)練目的不同

繪畫素描以造型能力訓(xùn)練為主? 強(qiáng)調(diào)技法能力的培養(yǎng)? 而設(shè)計(jì)素描以設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

為主? 旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力? 但不可否認(rèn)的是? 無論繪畫的素描教學(xué)? 還是

設(shè)計(jì)的素描教學(xué)? 都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的觀察力、 創(chuàng)造力的培養(yǎng)? 只是在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中? 對(duì)

學(xué)生思維技巧的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)造型技能的要求? 這是由藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特質(zhì)決定的?

(二)訓(xùn)練手段和方法不同

相較繪畫素描? 設(shè)計(jì)素描在訓(xùn)練手段和方法上更多樣化? 強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練的系統(tǒng)科學(xué)

性? 合理安排解析、 討論、 表現(xiàn)等環(huán)節(jié)? 同時(shí)注重觀察方法多樣化、 表現(xiàn)手法多樣化和

工具材料多樣化等? 這樣有利于創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成?

(三)訓(xùn)練要求不同

設(shè)計(jì)素描要求盡量擺脫物象光影、 體感、 質(zhì)感、 量感的客觀限制? 強(qiáng)化主觀能動(dòng)

性? 即主體意識(shí)的積極參與? 同時(shí)? 二者要求情感表達(dá)的程度不同? 繪畫素描強(qiáng)調(diào)豐富

的情感投入? 而設(shè)計(jì)素描更注重理性的解析?

造成以上區(qū)別的根本原因在于二者的服務(wù)對(duì)象———繪畫與設(shè)計(jì)的學(xué)科差異? 盡管二

者存在諸多不同之處? 然而就本質(zhì)而言? 它們作為基礎(chǔ)課程的性質(zhì)是相同的? 都能為從

事本學(xué)科深層次的研究與實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)(見圖 １￣７、 圖 １￣８ 和圖 １￣９)?

三、 設(shè)計(jì)素描的改革發(fā)展重點(diǎn)———設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)為他的特定的造型思路———這種造型思路就是包括審美知覺

在內(nèi)的設(shè)計(jì)思維形式? 因此? 在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中? 思維訓(xùn)練應(yīng)作為課程核心? 而技法訓(xùn)

練則作為輔助形式為思維訓(xùn)練服務(wù)?

４ 設(shè) 計(jì) 素 描

圖 １￣７ 徐悲鴻寫實(shí)素描 圖 １￣８ 抽象素描作品

圖 １￣９ 抽象素描作品

設(shè)計(jì)思維(Ｄｅｓｉｇｎ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ)即創(chuàng)造性思維在設(shè)計(jì)活動(dòng)中的表現(xiàn)? 是以理性為基礎(chǔ)?

以創(chuàng)造性為核心? 并綜合多種思維形式的高效復(fù)合體? 因此? 在設(shè)計(jì)素描課程的思維訓(xùn)

練的各個(gè)課題和環(huán)節(jié)中? 應(yīng)緊密圍繞設(shè)計(jì)思維的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式來開展教學(xué)實(shí)踐? 采用

一切手段拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力? 如把物象的體量感、 質(zhì)感等轉(zhuǎn)化為畫面本身的體量

感和質(zhì)感? 強(qiáng)調(diào)理性解析能力、 敏銳觀察能力、 聯(lián)想能力的積極參與? 引導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)腦

后動(dòng)手? 把思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化為理念并融入設(shè)計(jì)之中? 在訓(xùn)練中適時(shí)加入討論環(huán)節(jié)? 以開

第一章 設(shè)計(jì)素描的目的與方法 ５

啟新思路及回顧思維過程? 鼓勵(lì)群體協(xié)作? 發(fā)揮集體思維優(yōu)勢? 等等?

在具體訓(xùn)練過程中? 并不是要完全避免對(duì)形式語言的追求? 相反? 要突破一切形式

的束縛? 即不能為形式而形式? 應(yīng)真正做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一? 在強(qiáng)化思維訓(xùn)練過程的

同時(shí)? 反而促進(jìn)了形式語言的多樣化? 但在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中能否完全舍棄對(duì)技法的追

求? 還有待在以后的實(shí)踐中加以證明?

對(duì)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生而言? 由于將來所從事的職業(yè)可能不同? 因此? 在學(xué)習(xí)素描的

過程中學(xué)生不必在寫實(shí)性素描方面作過多的練習(xí)? 教師不必在素描技巧上作過多的強(qiáng)

調(diào)? 思維方式才是設(shè)計(jì)素描的真義所在? 需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的思維

訓(xùn)練? 為其日后從事設(shè)計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)?

第二節(jié) 設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練方法

一、 課程體系與訓(xùn)練方法

本著“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的整體原則? 訓(xùn)練過程可分為四個(gè)階段:

(一)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維模式上存在的問題

這是整個(gè)訓(xùn)練的前提? 只有認(rèn)識(shí)到問題? 才能有的放矢? 這種認(rèn)識(shí)要建立在自身實(shí)

踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上? 思維測試具體的方法有: ①用手指在空中畫一個(gè)圓圈? 問學(xué)生看到

了什么? 指尖虛過? 空中無痕? 考察的實(shí)際上是學(xué)生的聯(lián)想和想象能力? ②在正方形基

礎(chǔ)上添畫? 通過分析添畫內(nèi)容來判斷學(xué)生的思維能力? ③在沒有接觸過專業(yè)知識(shí)的情況

下? 讓學(xué)生嘗試招貼設(shè)計(jì)? 從而揭示思維能力的不足?

通過以上的測試或練習(xí)? 能讓學(xué)生了解自身思維模式的特點(diǎn)? 啟發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性

思維? 為創(chuàng)新成為設(shè)計(jì)潛意識(shí)奠定基礎(chǔ)?

(二)嘗試運(yùn)用科學(xué)觀察和分析的手段? 創(chuàng)造性地表現(xiàn)物象

分析與研究是觸及事物本質(zhì)的重要方法? 也是解決設(shè)計(jì)問題的基本手段? 而科學(xué)分

析的態(tài)度是每一個(gè)設(shè)計(jì)師的基本素質(zhì)? 在信息時(shí)代中? 設(shè)計(jì)師借助電腦技術(shù)所節(jié)省下的

制作時(shí)間幾乎全部要用在調(diào)查、 分析、 創(chuàng)意等環(huán)節(jié)上?

１? 解析自然形態(tài)

給每位學(xué)生一個(gè)蘋果? 要求把它畫在一張整開的紙上? 問題隨之而來:一張大紙上

只畫一個(gè)蘋果會(huì)顯得呆板空洞? 如何解決這個(gè)問題呢? 這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)蘋

果進(jìn)行解剖分析? 得到多種的典型形態(tài)、 象征形態(tài)和肌理形態(tài)? 并以此為元素? 創(chuàng)造性

地組織全新的畫面(見圖 １￣１０、 圖 １￣１１ 和圖 １￣１２)?

６ 設(shè) 計(jì) 素 描

圖 １￣１０ 自然形態(tài)作品 １ 圖 １￣１１ 自然形態(tài)作品 ２ 圖 １￣１２ 自然形態(tài)作品 ３

２? 解析人工形態(tài)

組織學(xué)生觀察、 分析、 拆解一些工業(yè)產(chǎn)品? 然后結(jié)合一定的理念進(jìn)行再設(shè)計(jì)? 帶有

概念色彩的設(shè)計(jì)圖和具有裝置意味的立體作品會(huì)給學(xué)生帶來創(chuàng)造的喜悅和滿足? 從而進(jìn)

一步加深對(duì)理性分析和創(chuàng)造意識(shí)的認(rèn)同(見圖 １￣１３、 圖 １￣１４)?

圖 １￣１３ 人工形態(tài)作品 １ 圖 １￣１４ 人工形態(tài)作品 ２

第一章 設(shè)計(jì)素描的目的與方法 ７

(三)強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維

前兩個(gè)階段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到完全靠感性思維做設(shè)計(jì)是不對(duì)的? 并初步體會(huì)理性與創(chuàng)新

思維所帶來的成就感? 而理性與創(chuàng)新思維正是設(shè)計(jì)思維的兩個(gè)核心因子? 本階段的系列

訓(xùn)練可以讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維進(jìn)一步得到強(qiáng)化———幾個(gè)遞進(jìn)的簡化步驟使畫面上的形象由

具象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄? 最終通過形態(tài)的轉(zhuǎn)變完成思維方式的轉(zhuǎn)變? 這個(gè)練習(xí)的目的并非教給

學(xué)生畫抽象畫的方法? 而是引導(dǎo)學(xué)生以理性思維逐漸取代原本在繪畫過程中占主導(dǎo)地位

的感性思維(見圖 １￣１５)?

圖 １￣１５ 畢加索的?公牛的演變?

(四)豐富與拓展理性思維? 完成向設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變

通過前面的訓(xùn)練? 學(xué)生深化了對(duì)理性思維和創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)? 理性思維逐漸在頭腦

中著床并取代感性思維? 此時(shí)是讓他們接受成熟的設(shè)計(jì)思維的恰當(dāng)時(shí)機(jī)? 具體可以通過

思維拓展練習(xí)來完成: 針對(duì)某個(gè)命題? 要求學(xué)生從不同角度? 通過不同含義的畫面來詮

釋? 如果思維過程帶有隨意性? 所得到的結(jié)果一定是重復(fù)、 草率、 片面的? 只有經(jīng)過資

料收集與整理、 信息分析與處理、 理念推敲與定位、 圖色達(dá)意與強(qiáng)化等科學(xué)的過程? 才

能對(duì)命題做出嚴(yán)謹(jǐn)、 創(chuàng)新、 全面的詮釋(見圖 １￣１６)?

整個(gè)訓(xùn)練過程從學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)思維能力的不足開始? 爾后在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到

思維能力可以通過訓(xùn)練提升? 并積極認(rèn)真地投入后面的一系列訓(xùn)練? 后續(xù)訓(xùn)練重點(diǎn)要解

決的問題是幫學(xué)生建立以理性為基礎(chǔ)、 創(chuàng)造性為核心的設(shè)計(jì)思維? 包括觀察方法、 分析

方法、 創(chuàng)造方法等? 均要建立在心理學(xué)相關(guān)理論之上? 并使之更具邏輯性和科學(xué)性———

這會(huì)在由感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S、 由繪畫思維轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)思維的過程中起到很大的

作用?

８ 設(shè) 計(jì) 素 描

圖 １￣１６ 思維拓展練習(xí)

二、 教與學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

設(shè)計(jì)素描課程培養(yǎng)的不僅是設(shè)計(jì)思維能力? 還有扎實(shí)的手繪功底? 以及學(xué)生的溝通

能力、 研究能力、 創(chuàng)意能力、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力?

(一)遵循心理學(xué)的一般規(guī)律? 插入心理學(xué)知識(shí)

設(shè)計(jì)素描課程的根本目的是提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力? 思維是心理學(xué)的研究領(lǐng)域?

該學(xué)科關(guān)于感知覺、 記憶、 思維、 情感等領(lǐng)域的知識(shí)體系是科學(xué)的、 系統(tǒng)的? 也是其他

人文學(xué)科的研究基礎(chǔ)? 同樣對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用? 在課程開展過程中? 教師可

適時(shí)安插一些心理學(xué)常識(shí)講解或具有針對(duì)性的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)? 既能讓學(xué)生深刻理解訓(xùn)練目

的? 強(qiáng)化訓(xùn)練成果? 又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?

(二)組織多樣化的課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)形式? 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

多樣化的教學(xué)方法是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障? 除了講授法? 還要使用實(shí)驗(yàn)法、 示范

法、 討論法、 情境創(chuàng)設(shè)等多種方法? 練習(xí)形式應(yīng)結(jié)合院校和學(xué)生的特點(diǎn)? 在把握實(shí)質(zhì)的

基礎(chǔ)上靈活安排? 個(gè)別練習(xí)還可采用小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式? 以適應(yīng)課題需求? 表現(xiàn)手法

要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用? 除了熟悉的光影法? 還會(huì)用到平涂、 漸變、 肌理填充、 拼

貼、 復(fù)印、 拓印等多種方法? 本課程大多安排在第一學(xué)期? 對(duì)于新生而言? 興趣不僅是

最好的老師? 還是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的催化劑? 心理學(xué)家斯滕伯格(Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ)認(rèn)為? 個(gè)

性中的興趣和動(dòng)機(jī)是從事創(chuàng)造性活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力? 可以驅(qū)使個(gè)體集中精力參與所從事

的工作? 我國心理學(xué)家施建農(nóng)也認(rèn)為? 個(gè)體對(duì)創(chuàng)造性工作的態(tài)度對(duì)個(gè)體的智力導(dǎo)入量起

到一種開關(guān)作用? 另外? 輕松愉快的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的理想環(huán)境? 能讓學(xué)生

的思維更活躍? 提出更多大膽的想法? 在對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)上? 不要簡單地予以負(fù)面的

評(píng)價(jià)? 而應(yīng)盡量了解學(xué)生的想法? 對(duì)于出彩的想法? 甚至一般人看來離奇古怪的想法?

第一章 設(shè)計(jì)素描的目的與方法 ９

教師要誠懇地表揚(yáng)? 學(xué)生需要得到肯定? 教師傳遞給學(xué)生的正能量會(huì)成為他們突破自我

的動(dòng)力?

(三)鼓勵(lì)原創(chuàng)和嘗試? 不可受各種范畫的限制

在練習(xí)之前? 教師應(yīng)明確告知學(xué)生: 原創(chuàng)最重要? 它是設(shè)計(jì)的靈魂? 也是成績?cè)u(píng)定

的重要指標(biāo)? 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生可以大膽嘗試原創(chuàng)? 哪怕畫面完成得不夠理想? 甚至一塌

糊涂? 只要從中可看到嘗試的過程? 在練習(xí)中? 學(xué)生會(huì)有意無意地受到范畫的影響? 因

為設(shè)計(jì)素描的任何練習(xí)對(duì)于他們而言? 都是陌生的? 之后因“有限理性”作祟? 學(xué)生可能

會(huì)尋找最簡便的方法? 那就是臨摹范畫? 另外? 首因效應(yīng)對(duì)學(xué)生的作用也十分明顯?一

旦范畫成為一種符號(hào)被印入大腦? 就會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作產(chǎn)生影響? 這種影響有積極的因

素? 但在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面卻是消極的———原創(chuàng)精神在一點(diǎn)點(diǎn)被削弱? 因此?一方

面? 教師要讓學(xué)生明白練習(xí)的真正目的是什么? 強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)? 另

一方面? 學(xué)生也應(yīng)堅(jiān)持原則? 讓自己的作品表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性?

(四)安排討論環(huán)節(jié)? 師生要積極參與

練習(xí)可以是課題式的? 帶有較強(qiáng)的研究性? 只要學(xué)生用心參與練習(xí)? 就會(huì)主動(dòng)思

考? 發(fā)現(xiàn)問題? 除了課堂上的教師答疑解惑環(huán)節(jié)? 還要安排學(xué)生之間的討論或辯論? 既

能活躍課堂氣氛? 又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、 思辨能力? 使所學(xué)知識(shí)和技能快速踏實(shí)地

沉淀下來? 有的學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)得謹(jǐn)言慎行、 詞不達(dá)意? 還有的學(xué)生從來也沒有發(fā)

過言? 責(zé)任不在學(xué)生卻在教師? 也許是教師引導(dǎo)、 鼓勵(lì)不夠? 或未能營造平等寬松的氛

圍? 教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)向客戶推銷設(shè)計(jì)的情境? 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到溝通的重要性? 并且在溝

通中表現(xiàn)得專業(yè)、 真誠? 針對(duì)不同類型的人能用不同的策略溝通? 所有這些與設(shè)計(jì)相關(guān)

的能力都能在討論環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)?

１０ 設(shè) 計(jì) 素 描

第二章 線性表現(xiàn)

【單元教學(xué)目標(biāo)】

通過線條的訓(xùn)練? 使學(xué)生掌握用線來造型的能力? 了解線條

的藝術(shù)?

【單元教學(xué)要求】

１? 講解線條的概念?

２? 講解如何繪制線條?

３? 要求學(xué)生掌握線條的繪制方法?

４? 要求學(xué)生掌握線條寫生創(chuàng)作的基本方法? 能夠獨(dú)立完成

繪制?

【主要內(nèi)容】

本章主要內(nèi)容包括線的概念、 線的分類、 線的造型、 線描實(shí)

踐中的方法? 以及在速寫訓(xùn)練中學(xué)習(xí)用線來造型的能力和運(yùn)筆技

巧等?

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn): 線條的繪制方法

難點(diǎn): 以色彩暈染為主的西畫素描與以線描為主的國畫素描?

在觀察方法、 表示方法方面均有較大區(qū)別? 如何由明暗調(diào)子轉(zhuǎn)化

為以線為主的畫法是主要難點(diǎn)?

第一節(jié) 線 的 概 念

幾何學(xué)將線定義為: 線是只有位置、 長度而不具寬度和厚度的? 它是點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)的

軌跡? 并且是一切面的邊緣和面與面的交界(見圖 ２￣１、 圖 ２￣２ 和圖 ２￣３)?

圖 ２￣１ 曲線 圖 ２￣２ 直線 圖 ２￣３ 折線

造型設(shè)計(jì)將線定義為: 線必須是我們能夠看到形狀? 具有位置、 長度和一定的寬

度? 它在造型設(shè)計(jì)中是不可缺少的?

線描畫是設(shè)計(jì)素描的一種表現(xiàn)手法? 是指用單色線條或彩色線條對(duì)物體進(jìn)行勾畫?

特點(diǎn)是簡練、 清晰、 流暢? 創(chuàng)作者根據(jù)線的輕重、 長短、 粗細(xì)等筆法創(chuàng)造出有形態(tài)、 質(zhì)

感的作品? 線描畫的工具比較簡單? 既可以對(duì)物象進(jìn)行細(xì)致入微的刻畫? 也可以對(duì)物象

進(jìn)行簡單的藝術(shù)處理? 如圖 ２￣４ 所示為柏林藝術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院視覺設(shè)計(jì)專業(yè)教授羅爾茲

先生的手稿? 有形有度? 簡單而又準(zhǔn)確? 畫面雖不大? 但完全是從結(jié)構(gòu)出發(fā)去表現(xiàn)的?

每一根線條都毫不含糊? 可以作為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的典范?

圖 ２￣４ 羅爾茲先生的手稿

第二節(jié) 教 學(xué) 工 具

線描因?yàn)槭褂霉ぞ叩牟煌? 使作品呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果? 長期以來? 線描畫教學(xué)

在形式、 運(yùn)用工具以及材料上都有著一定的局限性? 線可以是單色的? 也可以是復(fù)色

的? 在線與線之間或者線的上面也可以添加其他的色線? 形成豐富的色彩變化? 還可以

１２ 設(shè) 計(jì) 素 描

用美工筆或者簽字筆等? 勾畫出較粗的線條或較細(xì)的線條? 和毛筆等軟筆勾畫出的粗獷

的線條? 形成鮮明的對(duì)比? 此外? 在材料上? 可以選擇不同色彩和質(zhì)地的紙張來豐富線

描的表現(xiàn)力? 例如? 宣紙上的線給人以飄逸感? 而蠟紙上的線則給人以頓挫感? 總之?

材料和工具不同? 最后形成的效果也會(huì)發(fā)生變化? 合理利用材料和工具? 就能讓作品呈

現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)效果(見圖 ２￣５)?

圖 ２￣５ 線性素描

第三節(jié) 線 的 分 類

線條是造型藝術(shù)與視覺形式中最本質(zhì)的語言要素? 實(shí)際生活中并不存在純粹的線

條? 它是藝術(shù)家對(duì)自然物質(zhì)進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的一種概括形式?

一、 線的形態(tài)、 性格及心理特征

(一)直線

當(dāng)點(diǎn)的移動(dòng)方向一定時(shí)? 就成為直線(見圖 ２￣６)?

直線具有簡單明了? 直率的性格? 它能表現(xiàn)出力量與速度的美? 直線分為垂直線、

水平線、 斜線、 折線? 還可以分為粗線、 細(xì)線等?

(１)垂直線具有嚴(yán)肅、 莊嚴(yán)、 高尚、 強(qiáng)直等性格? 會(huì)讓人聯(lián)想到端莊、 肅立的形象?

同時(shí)富于生命力、 力度感、 伸展感?

(２)水平線給人靜止、 安定、 平和、 靜寂、 疲勞的感受? 它比較穩(wěn)定? 會(huì)讓人聯(lián)想

到風(fēng)平浪靜的湖面或平臥休息的姿態(tài)?

(３)斜線? 則具有飛躍、 向上或沖刺前進(jìn)的感覺? 這種心理效果的產(chǎn)生? 往往與

人們因視覺經(jīng)驗(yàn)而形成的習(xí)慣分不開? 它極易與短跑運(yùn)動(dòng)員的起跑、 飛機(jī)脫離地面騰

空而起或溜冰的姿態(tài)聯(lián)系起來? 它將力的重心前移? 表現(xiàn)出前沖的力量? 具有不穩(wěn)

第二章 線性表現(xiàn) １３

定感?

(４)折線? 方向變化豐富? 易形成空間感?

此外? 粗線給人強(qiáng)勁、 笨拙、 遲鈍、 有力之感? 細(xì)線給人秀氣、 敏銳、 柔弱、 銳利

之感? 粗糙的線則讓人感到神經(jīng)質(zhì)、 粗糙、 古樸?

圖 ２￣６ 直線

(二)曲線

當(dāng)點(diǎn)的移動(dòng)方向經(jīng)常變換時(shí)? 就成為曲線(見圖 ２￣７)? 曲線分為幾何曲線和自由

曲線?

圖 ２￣７ 曲線

１４ 設(shè) 計(jì) 素 描

(１)幾何曲線? 是按一定規(guī)則繪制而成的曲線? 曲線表現(xiàn)出速度、 動(dòng)力或彈力? 它

能使人們體會(huì)到柔軟、 幽雅的情調(diào)? 幾何曲線的典型表現(xiàn)是圓周? 它具有對(duì)稱和秩序的

美? 在設(shè)計(jì)中? 合理運(yùn)用圓形所具有的美的特性? 有組織、 有創(chuàng)意地加以變化? 可取得

較好的效果?

(２)自由曲線通常為徒手繪制? 顯得自由奔放? 富有個(gè)性? 給人以瀟灑、 自如、 隨

意、 優(yōu)美的感受?

二、 輪廓線與結(jié)構(gòu)線

線一方面來自個(gè)人對(duì)形體的認(rèn)識(shí)? 另一方面來自由此產(chǎn)生的理念和情緒? 它具有兩

種功能:一是表達(dá)客觀對(duì)象的輪廓與結(jié)構(gòu)? 二是表達(dá)主觀情感與畫面的結(jié)構(gòu)? 按照表現(xiàn)

物象的功能來分? 線條可以分為輪廓線和結(jié)構(gòu)線?

(一)輪廓線

輪廓線是對(duì)象本身存在的、 易于觀察的線? 是表現(xiàn)形體最主要、 最實(shí)在的線? 輪廓

線是在某個(gè)固定視點(diǎn)下? 物體體面轉(zhuǎn)折的方向和觀察者的視線平行時(shí)所形成的? 即由于

面和視線平行? 故形成了線? 在現(xiàn)實(shí)物體中? 體面的轉(zhuǎn)折有平滑柔和的? 也有棱角犀

利、 轉(zhuǎn)折分明的? 這就形成了輪廓線的豐富性與多樣性? 我們通過對(duì)物體輪廓線的描繪

來表達(dá)對(duì)象的空間屬性(見圖 ２￣８)?

圖 ２￣８ 人物速寫(輪廓線)

(二)結(jié)構(gòu)線

結(jié)構(gòu)線不是對(duì)象本身一定存在的? 而是為了結(jié)構(gòu)分析而有意畫出來的? 是想象和推

第二章 線性表現(xiàn) １５

理的產(chǎn)物? 結(jié)構(gòu)線可以幫助我們更深刻地分析和認(rèn)識(shí)形體及形體空間的關(guān)系?

在平面造型中? 線條可以構(gòu)成空間關(guān)系? 也可以分割空間和表現(xiàn)不同的圖形意象?

線條對(duì)畫面不同程度的切割會(huì)產(chǎn)生多種不同的空間效果? 例如? 機(jī)械式的線條排列給人

以極強(qiáng)的秩序感和工業(yè)感? 冷酷而無情? 而隨意性的無秩序的曲線描繪? 則有較強(qiáng)烈的

人情味和復(fù)雜的情感因素? 更能使人聯(lián)想到自然的有機(jī)形態(tài)(見圖 ２￣９)?

圖 ２￣９ 結(jié)構(gòu)線

第四節(jié) 線 的 造 型

在素描藝術(shù)中? 線條是素描的經(jīng)脈? 隨著線條的搏動(dòng)、 震顫? 畫作的性格、 情緒、

氣質(zhì)沿著筆觸流露出來? 繪畫中的線條作為表現(xiàn)具象的手段? 從抽象的線成為形象的

線? 線條的含義產(chǎn)生了質(zhì)的變化? 它不再是數(shù)學(xué)(幾何學(xué))中的線?

人類早期的繪畫都是在輪廓線的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的? 東西方古代繪畫起初都是以線

為主的? 到了文藝復(fù)興時(shí)期以后? 西方畫家為了使繪畫更具有客觀真實(shí)觀感? 在藝術(shù)實(shí)

踐中逐漸找到了渲染的方法? 如在線的旁邊加一點(diǎn)濃度層次? 以形成凸起的感覺? 而我

國隋唐時(shí)代有了凹凸法? 此種方法并沒有否定線的作用? 而是在此基礎(chǔ)上使之更加豐富

多變? 這是一種線面結(jié)合、 以線為主的方法?

線面結(jié)合法? 是素描造型中經(jīng)常采用的一種方法? 因?yàn)樗荏w現(xiàn)出物體外輪廓線起

伏的韻律? 也能相應(yīng)地表現(xiàn)出物體的體積感和質(zhì)感(見圖 ２￣１０)?

１６ 設(shè) 計(jì) 素 描

圖 ２￣１０ 線面結(jié)合法

第五節(jié) 線描實(shí)踐中的訓(xùn)練方法

一、 用線造型

用線造型時(shí)? 首先以外輪廓控制物象的大致形狀? 然后畫出各主要形體結(jié)構(gòu)的邊緣

線? 用線作為深入的刻畫? 且要符合形體透視變化? 繪制人物時(shí)應(yīng)在表情區(qū)一帶做重點(diǎn)

刻畫(見圖 ２￣１１)?

二、 線條的形態(tài)

線條的粗細(xì)、 虛實(shí)、 輕重、 濃淡、 軟硬、 轉(zhuǎn)折都會(huì)對(duì)物象的形狀、 體積、 空間形成

決定性的影響? 所以必須遵循線條在畫面上的形體效果來塑造形象? 具體來說? 粗、

重、 濃、 實(shí)、 硬的線條在畫面上會(huì)造成往前進(jìn)的效果? 反之? 輕、 細(xì)、 虛、 淡、 軟的線

條則具有往后退的效果? 還有黑白的相互襯托、 簡與繁的襯托等? 掌握這些基本的知

識(shí)? 對(duì)線的運(yùn)用是必需的?

三、 畫線時(shí)要注意用筆肯定、 運(yùn)線流暢

正、 順、 側(cè)、 逆、 擦、 拖等運(yùn)筆手法? 都屬于提筆用線造型能力? 不僅鉛筆講究運(yùn)

筆技巧? 木炭、 鋼筆、 毛筆也要講究運(yùn)筆技巧? 進(jìn)行線性表現(xiàn)要注意以下幾個(gè)方面:

第二章 線性表現(xiàn) １７

圖 ２￣１１ 線描

(１)線條干凈利落? 盡量一筆到位? 不要反復(fù)摩擦或修改(平時(shí)多練習(xí)線條的描

繪)?

(２)線與線之間一定要有疊壓關(guān)系和變化? 線條不要千篇一律? 裝飾線和輪廓線的

表現(xiàn)也要區(qū)分開?

(３)線條本質(zhì)上是在為塑造形體服務(wù)? 不要舍本逐末? 為了表現(xiàn)線條而丟掉形體?

(４)多練! 多練! 多練!

通過線描的訓(xùn)練? 使學(xué)生掌握用線來造型的技巧? 了解了線條的藝術(shù)? 該學(xué)習(xí)階段

共兩周時(shí)間? 第一周的練習(xí)是以鉛筆工具完成線的表現(xiàn)(靜物為主)? 自由構(gòu)圖? 必須具

有創(chuàng)意? 演示方法? 發(fā)現(xiàn)問題? 第二周的練習(xí)是以鋼筆工具完成線的表現(xiàn)(以復(fù)雜的花

卉、 鞋子、 青花瓷為主的靜物自由構(gòu)圖)? 互相評(píng)畫? 討論畫面中的優(yōu)缺點(diǎn)?

通過本章的學(xué)習(xí)? 學(xué)生應(yīng)掌握線的表達(dá)差異? 能熟練利用線條表現(xiàn)物象? 對(duì)細(xì)節(jié)的

處理基本到位? 畫面基本流暢清晰? 能大膽創(chuàng)意? 構(gòu)圖富有想象力?

本章旨在引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去創(chuàng)作? 形成“天馬行空” “百花齊放”的局面? 培

養(yǎng)“創(chuàng)新”“逆向思維”等意識(shí)? 學(xué)生平時(shí)應(yīng)多看、 多想、 多記? 不僅是用腦記? 還要用

手記? 不愛記? 不用心? 就沒有創(chuàng)新思維? 就沒有創(chuàng)意? 就設(shè)計(jì)不出有創(chuàng)意的作品?

１８ 設(shè) 計(jì) 素 描

１? 收集優(yōu)秀的線描圖形或圖案? 用心揣摩并用手繪的形式記在課外速寫本上? 并

談?wù)劯邢?

２ 怎樣畫好線條? 線條如何才能運(yùn)用流暢?

圖 ２￣１２ ?花季?１(王芳) 圖 ２￣１３ ?花季?２(王芳)

圖 ２￣１４ ?最美逆行?１(王芳) 圖 ２￣１５ ?最美逆行?２(王芳)

第二章 線性表現(xiàn) １９

圖 ２￣１６ ?最美逆行?３(王芳) 圖 ２￣１７ ?最美逆行?４(王芳)

圖 ２￣１８ ?風(fēng)景寫生?１(王芳) 圖 ２￣１９ ?風(fēng)景寫生?２(王芳)

２０ 設(shè) 計(jì) 素 描

圖 ２￣２０ ?風(fēng)景寫生?３(王芳) 圖 ２￣２１ ?花之語?１(王芳)

圖 ２￣２２ ?花之語?２(王芳) 圖 ２￣２３ ?花之語?３(王芳)

第二章 線性表現(xiàn) ２１

圖 ２￣２４ ?一條大河?(王芳)

圖 ２￣２５ ?太行山?(王芳)

圖 ２￣２６ ?京韻流芳?(王芳)

２２ 設(shè) 計(jì) 素 描

圖 ２￣２７ ?人物線描寫生?—學(xué)生習(xí)作 １ 圖 ２￣２８ ?思索?—學(xué)生習(xí)作 ２

圖 ２￣２９ ?悟?—學(xué)生習(xí)作 ３

第二章 線性表現(xiàn) ２３

圖 ２￣３０ ?人物線描創(chuàng)作?—學(xué)生習(xí)作 ４

圖 ２￣３１ ?線描創(chuàng)作?—學(xué)生習(xí)作 ５ 圖 ２￣３２ ?線描創(chuàng)作?—學(xué)生習(xí)作 ６

２４ 設(shè) 計(jì) 素 描

圖 ２￣３３ ?線描創(chuàng)意表現(xiàn)?—學(xué)生習(xí)作 ７ 圖 ２￣３４ ?線描創(chuàng)作?—學(xué)生習(xí)作 ８

第二章 線性表現(xiàn) ２５

第三章 黑白裝飾表現(xiàn)

【單元教學(xué)目標(biāo)】

通過對(duì)表現(xiàn)物象的觀察和分析? 進(jìn)行點(diǎn)、 線、 面的黑白灰表

現(xiàn)? 提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力?

【單元教學(xué)要求】

１? 講解黑白灰表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和處理黑白關(guān)系的基本方法?

２? 教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)生活中事物的美? 如何觀察細(xì)節(jié)?

３? 要求學(xué)生掌握明暗、 光影、 細(xì)節(jié)、 肌體的具象表現(xiàn)形式?

掌握精細(xì)表現(xiàn)的方法和技巧?

４? 要求學(xué)生掌握精微素描和黑白灰手法? 提高概括表現(xiàn)能

力? 對(duì)形象的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉、 培養(yǎng)? 并能運(yùn)用不同的表

現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作?

５? 在課外輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐? 使學(xué)生能夠獨(dú)立完成相應(yīng)

的訓(xùn)練?

【主要內(nèi)容】

本章主要內(nèi)容包括黑白裝飾畫的特點(diǎn)? 以及黑白裝飾畫的基

本表現(xiàn)形式?

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn): 學(xué)習(xí)黑白畫的知識(shí)? 并感受其中的節(jié)奏與美感?

難點(diǎn): 黑白畫的練習(xí)?

平面化? 是相對(duì)于傳統(tǒng)透視畫法所作的立體形象而言的? 它是采用正面平視的角度

取景? 將客觀對(duì)象平行放置在一條水平線上? 向上、 左、 右延伸時(shí)? 三維立體的形象變

為二維平面的形象? 在平面的形象中表現(xiàn)對(duì)象最顯著的特點(diǎn)和美感?

形的平面化處理是建立在對(duì)形的整理、 歸納基礎(chǔ)之上的? 其目的是為了使形象更簡

練、 單純? 使形的表現(xiàn)更突出? 力求亂中求整? 整中求奇? 做到在統(tǒng)一中求變化? 在變

化中求靈動(dòng)? 形的平面化處理在中外美術(shù)作品中運(yùn)用很廣泛? 如我國古代的畫像磚、 畫

像石? 原始的壁畫、 巖畫以及現(xiàn)代派畫家的一些美術(shù)作品(見圖 ３￣１)?

設(shè)計(jì)素描中的平面化處理在具體運(yùn)用時(shí)? 應(yīng)掌握以下原則:

(１)把線作為主要的造型語言? 運(yùn)用單純的線條來表現(xiàn)形狀及輪廓? 并通過線的各

種排列組合來形成畫面的審美效果?