徐幼教育科研XuYou EducationResearch2024.01總第001期

前言PREFACE徐州幼師幼教集團(tuán)由徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校于2003年創(chuàng)辦成立，是江蘇省成立最早、規(guī)模最大、為 0-6 歲嬰幼兒提供專(zhuān)業(yè)、優(yōu)質(zhì)、科學(xué)服務(wù)的綜合型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。20年來(lái)，集團(tuán)扎根教育夢(mèng)想，專(zhuān)注質(zhì)量、研發(fā)與推廣，業(yè)務(wù)范疇包含幼兒園管理、托幼一體化、幼兒教育領(lǐng)域培訓(xùn)、幼兒教育管理咨詢(xún)及幼兒園課程研發(fā)等領(lǐng)域。先后榮獲“中國(guó)幼教行業(yè)最具影響力機(jī)構(gòu)”“全國(guó)書(shū)香校園”“江蘇省巾幗文明示范崗”“影響徐州市民生活的百?gòu)?qiáng)品牌”“徐州市工人先鋒號(hào)”等榮譽(yù)。如今，集團(tuán)正邁著堅(jiān)定、自信的步伐，不斷提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，不斷彰顯品牌影響，向高質(zhì)量發(fā)展繼續(xù)奮進(jìn)。<br>在幼兒教育工作中，以?xún)和癁楸镜慕逃砟顝?qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體差異，尊重他們的興趣和需求，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)。徐幼教研期刊的創(chuàng)辦是提高園所教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。本期刊從多個(gè)角度探討幼兒園教育科研工作，匯集集團(tuán)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，為廣大幼兒教育工作者提供有益的參考和借鑒，共同促進(jìn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展。<br>本期刊重點(diǎn)關(guān)注教育理念、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等方面的研究，通過(guò)理論探討、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多種研究方法，深入剖析幼兒教育的實(shí)踐問(wèn)題。在此，我們衷心感謝各位作者的辛勤付出和分享。同時(shí)，也感謝各位讀者的關(guān)注和支持。讓我們?cè)诮逃蒲械牡缆飞喜粩喑砷L(zhǎng)，讓孩子們真正擁有健康快樂(lè)而有意義的童年。敬請(qǐng)關(guān)注每一期期刊的內(nèi)容，共同為幼兒教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2024.01 總第001期<br>主編 程 穎<br>副主編 顏昭維<br>主辦單位 徐州幼師幼教集團(tuán)<br>發(fā)布時(shí)間 2024年1月31日<br>編委 饒鴻穎 韓芝紅<br>駱桂芝 劉傳福<br>美術(shù)編輯 呂 婧<br>采編主任 項(xiàng) 慧<br>目錄CONTENTES02教研隨筆05·寬容孩子的挑食 鎮(zhèn)江京口區(qū)米山人家幼兒園姜小菊·有趣的思維導(dǎo)圖 賈汪區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園吳玲01園長(zhǎng)心語(yǔ)02·從“當(dāng)局者”到“旁觀(guān)者”——探析幼兒園園長(zhǎng)的管理角色轉(zhuǎn)換徐州市泉山區(qū)徐幼風(fēng)華園幼兒園尹慧·有時(shí)難以兼顧的忙亂，也許就是突破創(chuàng)新的良機(jī)——業(yè)務(wù)園長(zhǎng)管理心得徐州市銅山區(qū)幼師國(guó)基幼兒園黃巖03課程故事08·你好，秋天 徐州開(kāi)發(fā)區(qū)徐幼東賀幼兒園劉雪梅·飯菜里的調(diào)料 徐州市云龍區(qū)徐幼翰城幼兒園王秀杰04科研成果19·幼兒園課程園本化的實(shí)施路徑與策略徐州幼師幼教集團(tuán)程穎·由靜變動(dòng)，讓墻面會(huì)說(shuō)話(huà)——基于兒童視角的互動(dòng)式主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)徐州市鼓樓區(qū)幼師萬(wàn)科城幼兒園劉禪衛(wèi)若男

.<br>徐州市泉山區(qū)徐幼風(fēng)華園幼兒園尹慧“園長(zhǎng)是一園之魂”這句話(huà)明確指出了園<br>長(zhǎng)在幼兒園中的重要性，園長(zhǎng)也是幼兒園工作中<br>十分關(guān)鍵的一環(huán)，園長(zhǎng)在對(duì)幼兒園進(jìn)行管理時(shí)，<br>必須擁有全局觀(guān)念、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、多維的思路、<br>善良的品格，這樣的管理才能稱(chēng)為管理的藝術(shù)。<br>下面，我結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勛鳛閳@<br>長(zhǎng)的一些管理心得。<br>一、幼兒園園長(zhǎng)在園所管理中的角色<br>(一) 領(lǐng)導(dǎo)者的角色<br>園長(zhǎng)扮演著領(lǐng)導(dǎo)者角色，是幼兒園未來(lái)的規(guī)<br>劃者和引導(dǎo)者，要以明確的核心價(jià)值觀(guān)激勵(lì)和團(tuán)<br>結(jié)所有員工。<br>(二) 教育者的角色<br>園長(zhǎng)必須以實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)為導(dǎo)向，<br>提高教師的教育質(zhì)量和幼兒的學(xué)習(xí)效率。比如我<br>時(shí)常約談家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)對(duì)園內(nèi)教育、活動(dòng)等的<br>改善建議或者未來(lái)期許；和老師談，了解平時(shí)的<br>工作情況和遇到的問(wèn)題，對(duì)幼兒園的發(fā)展建議以<br>及今后的工作規(guī)劃；也會(huì)和孩子談，了解孩子的<br>內(nèi)心想法，喜歡幼兒園的哪些活動(dòng)，喜歡老師如<br>何和他們相處。注重心理建設(shè)，才能更好的調(diào)整<br>管理模式。<br>(三)管理者的角色<br>園長(zhǎng)需要團(tuán)結(jié)所有的員工，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。<br>比如我非常注重孩子們飲食健康問(wèn)題，時(shí)常親力<br>親為，和食堂廚師共同完成孩子餐點(diǎn)，既能了解<br>孩子們飲食方面的情況，又能和大家關(guān)系緊密，<br>從而建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。<br>二、幼兒園園長(zhǎng)在園所管理中的角色轉(zhuǎn)換園長(zhǎng)通常會(huì)展現(xiàn)出這三種角色并相互切換。首先，園長(zhǎng)要從以“傳統(tǒng)教育”為中心的“當(dāng)局者”到以“當(dāng)代教育”為中心的“旁觀(guān)者”。在工作中應(yīng)著重突出幼兒園文化對(duì)激發(fā)目標(biāo)設(shè)定、價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)、情感培養(yǎng)及行為規(guī)范制定等方面的教育作用。然后，園長(zhǎng)要從“個(gè)人獨(dú)擋”的“當(dāng)局者”態(tài)度轉(zhuǎn)換為“集體共贏(yíng)”的“旁觀(guān)者”態(tài)度。園長(zhǎng)是幼兒園的核心，關(guān)注當(dāng)前所面臨的風(fēng)險(xiǎn)，警覺(jué)園內(nèi)可能潛伏的風(fēng)險(xiǎn)，全面了解園內(nèi)的問(wèn)題，通過(guò)集體智慧實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。最后，園長(zhǎng)要從“為了兒童”的“當(dāng)局者”轉(zhuǎn)換為“基于兒童”的“旁觀(guān)者”。理解兒童，關(guān)注兒童的體驗(yàn)與感受。<br>園長(zhǎng)從“當(dāng)局者”向“旁觀(guān)者”的角色演變意味著自身在管理過(guò)程中要發(fā)揮不同作用。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的發(fā)展，幼兒園園長(zhǎng)肩負(fù)越來(lái)越重的責(zé)任，必須切實(shí)履行幼兒園管理者的職責(zé)。從“當(dāng)局者”到“旁觀(guān)者”，要實(shí)現(xiàn)的是園長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)換、態(tài)度轉(zhuǎn)換和視角轉(zhuǎn)換。無(wú)論哪種轉(zhuǎn)換方式，都要擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的重任，改善幼兒園的團(tuán)隊(duì)文化，促進(jìn)幼兒園管理的民主化，激發(fā)幼兒園發(fā)展?jié)摿ΓI(lǐng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。從“當(dāng)局者”到“旁觀(guān)者”——探析幼兒園園長(zhǎng)的管理角色轉(zhuǎn)換01園長(zhǎng)心語(yǔ)Principal's heartfelt words<br>02 園長(zhǎng)心語(yǔ)

.有時(shí)難以兼顧的忙亂，也許就是突破創(chuàng)新的良機(jī)——業(yè)務(wù)園長(zhǎng)管理心得徐州市銅山區(qū)幼師國(guó)基幼兒園黃巖業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的工作總是千頭萬(wàn)緒，工作中總會(huì)<br>遇到忙碌、欣喜、感動(dòng)、慌亂、迷?！绕涫?lt;br>一個(gè)兼職帶班的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)。臨近歲末，放電影一<br>樣的回憶、反思這一年的工作，我覺(jué)得時(shí)間和成<br>績(jī)永遠(yuǎn)是我們拼搏努力向更好未來(lái)的證明。2023<br>年我園的業(yè)務(wù)工作和“發(fā)展”二字緊密相連，這<br>一年中，我們?cè)谟右粋€(gè)又一個(gè)的挑戰(zhàn)中發(fā)展，<br>又在發(fā)展中思考，在思考中不斷改進(jìn)和實(shí)踐，在<br>實(shí)踐中又得到了提升。在一邊帶班，一邊兼顧業(yè)<br>務(wù)教研工作的狀態(tài)下，我是如何來(lái)兩方平衡的呢？<br>一、教研活動(dòng)聯(lián)動(dòng)化<br>為了能夠讓教研活動(dòng)真正服務(wù)于班級(jí)，服務(wù)<br>于教師，服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)，我園于2023年初制<br>定了系列的教研培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃。在剛開(kāi)始兩邊兼<br>顧時(shí)，我還是有點(diǎn)不太適應(yīng)，都想做好，卻又總<br>是出現(xiàn)兼顧不全的局面。如何去有效、高效地開(kāi)<br>展園所的教研活動(dòng)？在反思中我發(fā)現(xiàn)，看似沉浸<br>式的教研活動(dòng)，實(shí)際上卻并不能真正為每個(gè)班級(jí)<br>徹底解決問(wèn)題，又或是問(wèn)題解決的不夠徹底。所<br>以，在和骨干教師們進(jìn)行了多次的研討、思想碰<br>撞之后，我便將園所的教研活動(dòng)調(diào)整為“聯(lián)動(dòng)化”<br>教研活動(dòng)，即：大問(wèn)題大研討（每月一次），小<br>問(wèn)題小研討（每周一次），有整有零，切實(shí)服務(wù)<br>于每一個(gè)班級(jí)，每一位教師。<br>根據(jù)班級(jí)課程游戲化實(shí)施的現(xiàn)狀，制定了從<br>環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角創(chuàng)設(shè)，到解決自主游戲活動(dòng)開(kāi)展<br>的各類(lèi)問(wèn)題，再到教師的觀(guān)察與指導(dǎo)等，預(yù)設(shè)的<br>教研主題全部是基于班級(jí)所需的。<br>園所全體班主任組成一個(gè)大的教研組，每個(gè)年級(jí)組的成員各自組成一個(gè)小的教研組?；久吭麻_(kāi)展一到兩次大教研活動(dòng)，主要匯總各小組教研活動(dòng)開(kāi)展的情況，遇到的難題和分享解決某個(gè)問(wèn)題的好方法等。每周各小組都會(huì)基于各組開(kāi)展課程游戲化的各類(lèi)問(wèn)題展開(kāi)研討，尋求解決方案并不斷調(diào)整至良好的狀態(tài)。這種開(kāi)展教研活動(dòng)的方法，不僅解決了各班參差不齊的活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀，也讓青年教師在遇到問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)地得到解決，讓青年教師快速的成長(zhǎng)起來(lái)，也同時(shí)為骨干教師們提供了更多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)和歷練的機(jī)會(huì)。一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，“聯(lián)動(dòng)化”教研活動(dòng)已經(jīng)形成了常態(tài)，幫助教師解決了許多工作中的實(shí)際困難。二、觀(guān)摩活動(dòng)日?；S著課程游戲化一步步深入實(shí)施，一個(gè)月一次或一個(gè)學(xué)期2-3次的觀(guān)摩活動(dòng)已經(jīng)不能滿(mǎn)足老師們的需求，想讓班級(jí)自主游戲活動(dòng)成為幼兒成長(zhǎng)的主要活動(dòng)，所有人都要改變。從課程到游戲化環(huán)境，再到各項(xiàng)常規(guī)、技能、成長(zhǎng)禮儀等等的培養(yǎng)，都需要一步一步的優(yōu)化改革。所以，我制定并實(shí)施了小組化的教研活動(dòng)形式，而各小組的教研活動(dòng)大部分都是要基于觀(guān)摩活動(dòng)之上的。各小組在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，會(huì)先開(kāi)展有主題性的觀(guān)摩活動(dòng)，再根據(jù)觀(guān)摩活動(dòng)進(jìn)行研討，商討出進(jìn)一步優(yōu)化的實(shí)施方案，之后再進(jìn)行實(shí)施-觀(guān)摩-研討與優(yōu)化……以此，形成一種良性的教研模式。01園長(zhǎng)心語(yǔ)Principal's heartfelt words<br>03 園長(zhǎng)心語(yǔ)

.所以，我們的觀(guān)摩活動(dòng)已形成常態(tài)化的觀(guān)摩<br>活動(dòng)，一周1-2次的常態(tài)觀(guān)摩，既可以看到班級(jí)<br>活動(dòng)開(kāi)展的真實(shí)情況，又可以有效促進(jìn)班級(jí)整體<br>游戲水平的提升，在幼兒保持高水平游戲時(shí)，所<br>獲得的能力、技能、常規(guī)等多方面的成長(zhǎng)也是相<br>當(dāng)可觀(guān)的。<br>三、人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)可視化<br>為了能夠讓教師團(tuán)隊(duì)的能力得到最大程度提<br>升，學(xué)期初，我便統(tǒng)計(jì)了全體教師（含辦公室人<br>員）的學(xué)歷、職稱(chēng)、稱(chēng)號(hào)等詳細(xì)信息。根據(jù)每位<br>教師的個(gè)人實(shí)際情況，指導(dǎo)教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，<br>從而為每位教師制定長(zhǎng)、短期的可執(zhí)行的成長(zhǎng)方<br>案。如距離評(píng)一、二級(jí)或更高的職稱(chēng)缺少評(píng)優(yōu)課、<br>榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、公開(kāi)交流活動(dòng)等等，根據(jù)大家的成長(zhǎng)<br>所需，將這部分內(nèi)容加入到年度業(yè)務(wù)工作計(jì)劃之<br>中，讓教師們有所方向，有所準(zhǔn)備，能夠在一年<br>工作中有所收獲。這種培養(yǎng)和提升教師實(shí)力的方<br>式，讓教師們更有沖力，也讓老師們開(kāi)始從被動(dòng)<br>學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的狀態(tài)中走出來(lái)，變得更加用心、積極<br>且主動(dòng)地去提升自己。<br>在過(guò)去的一年中，我園成功申報(bào)區(qū)級(jí)課程游<br>戲化領(lǐng)銜人1人，學(xué)科帶頭人1人；新增一級(jí)職稱(chēng)<br>教師3人，二級(jí)職稱(chēng)教師2人；另有2名教師成功<br>拿到本科學(xué)歷。<br>四、園本活動(dòng)優(yōu)化再創(chuàng)新<br>2023年對(duì)于我園是實(shí)踐與突破的一年。在課<br>程游戲化大力推進(jìn)的當(dāng)下，我園不斷嘗試改革，<br>打破固有的教育教學(xué)模式，打造以游戲?yàn)橹鞯某?lt;br>長(zhǎng)環(huán)境與自由自主的游戲活動(dòng)。<br>在嘗試突破自我的同時(shí)，我也在思考，以游<br>戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)中如何不讓幼兒的活動(dòng)成為“放養(yǎng)<br>式”的活動(dòng)，讓幼兒能夠在游戲中真正的全面成<br>長(zhǎng)起來(lái)呢？<br>在一次又一次地的研討、交流與實(shí)踐、反思、再實(shí)踐中，我們開(kāi)始實(shí)施“讓幼兒成長(zhǎng)看得見(jiàn)”的系列活動(dòng)。換掉了原有的教師們布置的環(huán)創(chuàng)，將所有幼兒能夠觸摸得到的地方，全部還給幼兒，讓環(huán)境去引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，讓幼兒游戲有計(jì)劃、遇難題善思考、有思有行、有果有思。讓孩子的表征看得見(jiàn)，讓孩子的表達(dá)更豐富，讓孩子的能力更出眾。<br>五、尋著更好的方向前行1.完善教研制度，不斷提升教研實(shí)效與質(zhì)量。雖然在教研形式上有了一定的調(diào)整和突破，也看到了一定的成效，但由于制度的不完善，還是會(huì)有資料收集不完整、教研活動(dòng)開(kāi)展不全面等不足之處。在新學(xué)年，我?guī)ьI(lǐng)園所的教師隊(duì)伍，一起努力完善教研活動(dòng)的各項(xiàng)制度，讓園所教研活動(dòng)更專(zhuān)業(yè)、更好地服務(wù)于教師。2.提升教師游戲指導(dǎo)、觀(guān)察、記錄、傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)分析的能力。游戲指導(dǎo)、觀(guān)察、記錄、傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)分析是教師必須要夯實(shí)的基本功，新的一學(xué)年，我們將重點(diǎn)從這里出發(fā)，讓教師們能夠以更專(zhuān)業(yè)的姿態(tài)投入到幼兒的游戲活動(dòng)中去，讓幼兒都能夠得到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和個(gè)性化的發(fā)展。<br>3.努力研發(fā)出更適合幼兒的園本課程對(duì)于課程游戲化背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，我園已逐步深入開(kāi)展，但對(duì)于園本課程的開(kāi)發(fā)與開(kāi)展還暫未能有明確的實(shí)施方向。在集團(tuán)帶領(lǐng)我們共讀一本書(shū)的過(guò)程中，我學(xué)習(xí)了很多優(yōu)秀的園本課程案例，受到了優(yōu)秀案例的啟發(fā)。新學(xué)年，我園可以嘗試開(kāi)展以親身實(shí)踐、動(dòng)手操作為主要活動(dòng)形式，挖掘本土特色，研發(fā)實(shí)施屬于我園的園本課程。01園長(zhǎng)心語(yǔ)Principal's heartfelt words<br>04 園長(zhǎng)心語(yǔ)

.<br>鎮(zhèn)江京口區(qū)米山人家幼兒園姜小菊吃午飯的時(shí)間到了，在劉阿姨端來(lái)今日飯菜<br>時(shí)，被軒軒看見(jiàn)了不愛(ài)吃的肉圓就嘟著嘴巴說(shuō)：<br>“老師，我不要吃！”“不行?。〗裉炀统赃@個(gè)，<br>你不吃會(huì)肚子餓的！”我邊說(shuō)邊把肉圓往他碗里<br>裝，他拿起碗直搖頭說(shuō):“我不吃肉圓，但可以<br>來(lái)點(diǎn)肉湯?！备惺艿杰庈幍耐讌f(xié)，我變調(diào)整了說(shuō)<br>話(huà)的方式，在幽默中夾雜著一絲溫柔地對(duì)他<br>說(shuō):“別的小朋友都吃一個(gè)大大的肉圓，我就給<br>你打個(gè)折吧，少少的切一點(diǎn)肉圓給你，再多加一<br>點(diǎn)肉汁嘗嘗，你看怎么樣？”軒軒猶豫了一下<br>說(shuō):“好吧。”他將碗放在桌上讓我繼續(xù)裝菜。<br>軒軒拿著裝好菜的碗回座位了。他一口一口吃得<br>可香了，吃到最后碗里就剩下了一點(diǎn)肉圓。他慢<br>慢地將肉圓靠近嘴邊，就看他眼睛一閉，嘴巴一<br>張，將肉圓吃進(jìn)嘴里。我的一轉(zhuǎn)身，他就將空碗<br>指給我看:“老師，我吃完了?！薄斑€要再來(lái)點(diǎn)<br>嗎？”我問(wèn)。他說(shuō):“好的，但這次我不太想吃<br>肉圓了?！蔽沂⒘艘煌霙](méi)加肉圓的飯菜給他，他<br>長(zhǎng)舒了一口氣，轉(zhuǎn)身回座位去了。<br>像這樣挑食的孩子在幼兒園是越來(lái)越多了，讓我感受到每個(gè)家庭的飲食習(xí)慣不同，家庭教育方式、教育觀(guān)念也大不相同，在午餐中的表現(xiàn)也會(huì)不同。雖然我們常說(shuō)要培養(yǎng)孩子不挑食的好習(xí)慣，但也應(yīng)尊重孩子的生活習(xí)慣，讓幼兒有個(gè)接受與體驗(yàn)的過(guò)程。反之，只會(huì)強(qiáng)化對(duì)食物的厭惡感。像軒軒這樣的孩子，他已經(jīng)在教師的建議下愿意嘗試吃一點(diǎn)肉圓，對(duì)于他的這種行為就是一個(gè)進(jìn)步，教師就要適時(shí)給孩子一點(diǎn)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，也許他不會(huì)很快的愛(ài)上這個(gè)食物，但我相信，只有從了解孩子為什么不能接受食物的意愿入手，與家長(zhǎng)緊密溝通、相互合作，不強(qiáng)化，不強(qiáng)迫幼兒的行為，增加幼兒體驗(yàn)、嘗試各種美食的機(jī)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)“與園長(zhǎng)共進(jìn)午餐”的機(jī)會(huì)、美食播報(bào)員（只有體驗(yàn)了、品嘗了，才能播報(bào)不同烹飪下的味道）、家園互通（制定家里晚飯菜與幼兒園午餐不一樣）等形式，激發(fā)幼兒一步步愛(ài)上吃各種各樣的食物。我相信：無(wú)論是主觀(guān)或客觀(guān)原因影響食欲或就餐行為，讓我們放慢速度，寬容地對(duì)待孩子的就餐行為，有可能會(huì)更多的驚喜。02教研隨筆Teaching and Research Essay寬容孩子的挑食05 教研隨筆

.有趣的思維導(dǎo)圖賈汪區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 吳玲幼兒思維發(fā)展是以形象思維為主，伴隨著一<br>些直觀(guān)行動(dòng)性，再大一點(diǎn)，孩子不僅有了具體形<br>象思維，也能開(kāi)始幻想該事物的形象。我在上大<br>班語(yǔ)言《大衛(wèi)，不可以》繪本活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)<br>的孩子之所以特別感興趣，是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段<br>的孩子，他們會(huì)從大衛(wèi)身上看到自己或者別的小<br>朋友。順著孩子的興趣點(diǎn)，我開(kāi)始挑一些和大衛(wèi)<br>一樣調(diào)皮可愛(ài)的孩子進(jìn)行模仿和表演。活動(dòng)中孩<br>子模仿媽媽雙手插要的憤怒的表情，大衛(wèi)被媽媽<br>批評(píng)難過(guò)的表情和躺在媽媽?xiě)牙锾鹈鄣谋砬?，?lt;br>好的遷移情感與生活經(jīng)驗(yàn)，但是，我們從小班-中班-大班，對(duì)一些行為都在說(shuō)“不可以”。那<br>么，問(wèn)題來(lái)了，對(duì)不可以的行為如何讓孩子理解<br>并記住呢？于是，我有一個(gè)大膽的想法，如果把<br>思維導(dǎo)圖引用到我們的活動(dòng)中，是不是會(huì)有意想<br>不到的結(jié)果呢？我借著這次主題活動(dòng)，讓孩子把<br>大衛(wèi)“不可以的行為”簡(jiǎn)單地畫(huà)出來(lái)，再讓孩子<br>來(lái)介紹自己畫(huà)的大衛(wèi)做了哪些事情，居然一本繪<br>本串下來(lái)了。對(duì)大衛(wèi)做了什么有了一個(gè)清晰的認(rèn)<br>識(shí)。<br>在一節(jié)《小袋熊過(guò)生日》的語(yǔ)言活動(dòng)中，我<br>問(wèn)孩子：“如果你的生日快到了，想怎么慶祝生<br>日呢？”孩子們有的說(shuō)吃蛋糕和披薩，有的說(shuō)邀<br>請(qǐng)好朋友，準(zhǔn)備許多氣球和禮物，還有的說(shuō)玩游<br>戲，和小朋友一起踢足球，畫(huà)畫(huà)等等。孩子把自<br>己的思想說(shuō)出來(lái)，其實(shí)就是思維的呈現(xiàn)。我讓孩<br>子們把生日會(huì)想到的用線(xiàn)條、色彩、圖像畫(huà)出來(lái)，<br>這是呈現(xiàn)了孩子的思維軌跡，讓自己的想法動(dòng)起<br>來(lái)。<br>在我剛開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子不知道從哪里開(kāi)始畫(huà)，于是我上網(wǎng)查找資料，找到幾個(gè)簡(jiǎn)單可愛(ài)的思維導(dǎo)圖框架，孩子看到像摩天輪，像大樹(shù)一樣的框架，高興地不得了，用涂鴉的方式把大腦里的東西整個(gè)托架了出來(lái)，大大解決了不知如何開(kāi)始動(dòng)手的難題。在多次使用后，老師引導(dǎo)孩子在白紙的中央畫(huà)出主題，從中心開(kāi)始，讓幼兒的大腦思維向四周發(fā)散，思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)幼兒的思維特點(diǎn)，張揚(yáng)個(gè)性，把枯燥的文字，枯燥的話(huà)語(yǔ)變成豐富多彩的，有利于記憶的圖畫(huà)。思維導(dǎo)圖注重快樂(lè)的情感融入，有助于智力開(kāi)發(fā)，同時(shí)也遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則、孩子自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的科學(xué)性、系統(tǒng)性原則。02教研隨筆Teaching and Research Essay<br>06 教研隨筆

.<br>一開(kāi)始老師對(duì)思維導(dǎo)圖接觸的少，并不是很<br>了解思維導(dǎo)圖的原理和使用方法，在引導(dǎo)孩子方<br>面還存在一定的欠缺。經(jīng)過(guò)我們?cè)偈煜ず?，?huì)給<br>孩子從自身開(kāi)展思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與探討，讓孩子<br>多說(shuō)多做，多來(lái)表達(dá)自己的想法，當(dāng)想法和思維<br>發(fā)散了，孩子想表達(dá)的內(nèi)容就會(huì)更清晰，后續(xù)需<br>要繼續(xù)設(shè)計(jì)并合理的實(shí)施在活動(dòng)中，增強(qiáng)幼兒記<br>憶力和邏輯能力。把活動(dòng)課變得生動(dòng)有趣，孩子<br>愿意主動(dòng)去運(yùn)用，那么我們活動(dòng)目標(biāo)的完成度會(huì)<br>超出想象。 02教研隨筆Teaching and Research Essay<br>園所請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的思維導(dǎo)圖老師進(jìn)到幼兒園進(jìn)行教研，并讓老師外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更為深層次的技能與知識(shí)，園所可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖走進(jìn)課堂的特色教育，我們還要召開(kāi)家長(zhǎng)講座，讓家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)一學(xué)，更好的做到家庭與幼兒園共同培養(yǎng)和引導(dǎo)孩子。組織幼兒集體活動(dòng)，把觀(guān)察到的，想到的用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，思維導(dǎo)圖引用到教學(xué)的好處，有效地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和有助于記憶力的提升。當(dāng)我們熟練的運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以把它和環(huán)境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系到一起，豐富我們的教室和區(qū)角，增加濃濃的趣味性，讓線(xiàn)條、色彩和符號(hào)來(lái)把我們的思想變出來(lái)。07 教研隨筆

.你好，秋天徐州市開(kāi)發(fā)區(qū)徐幼東賀幼兒園劉雪梅故事緣起： 秋天,是一個(gè)豐收的季節(jié),更是一個(gè)浪漫的季<br>節(jié)。溫馨恬靜的陽(yáng)光灑在每一個(gè)角落,金色的秋<br>光像是在萬(wàn)物上涂了一層溫暖的色彩。幼兒的口<br>中經(jīng)常會(huì)說(shuō)道：“周日我到奶奶家收稻子了”，<br>“樹(shù)葉落下來(lái)了”等等。為了讓幼兒在多彩的季<br>節(jié)中感受秋天的美麗和收獲。激發(fā)幼兒關(guān)注自然、<br>熱愛(ài)自然的情感，探索與發(fā)現(xiàn)秋天豐富的寶藏。<br>一次餐后散步時(shí)，幼兒聞到陣陣花香，發(fā)現(xiàn)<br>幼兒園操場(chǎng)上有各種各樣的落葉,我們的尋秋之<br>旅拉開(kāi)了序幕：<br>課程資源： 03課程故事curriculum stories<br>“老師，地上好多樹(shù)葉呀！”<br>“老師，樹(shù)葉飄下來(lái)了?！?lt;br>“樹(shù)葉落下來(lái)，是不是秋天來(lái)了?”活動(dòng)脈絡(luò)圖： 根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，我們預(yù)設(shè)了可能開(kāi)展<br>的活動(dòng)：<br>園<br>內(nèi)<br>課<br>程<br>資<br>源<br>物<br>質(zhì)<br>資<br>源<br>各種場(chǎng)所教室、種植區(qū)、戶(hù)外操場(chǎng)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備投影、電子白板、磁性黑板各種教育教學(xué)材料繪本《秋天到了》、有關(guān)秋季的PPT、繪畫(huà)用紙、水彩筆、各種調(diào)查表、非<br>物<br>質(zhì)<br>資<br>源<br>人力資源教師、幼兒與家長(zhǎng)隱形資源幼兒一日生活的時(shí)間安排、幼兒園的空間利用和環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼關(guān)系、班級(jí)組織等園<br>外<br>課<br>程<br>資<br>源<br>社<br>會(huì)<br>資<br>源<br>社區(qū)的生活環(huán)境、建筑布局、風(fēng)土人情、文化設(shè)施公園、小區(qū)廣場(chǎng)家<br>庭<br>資<br>源<br>帶幼兒進(jìn)行秋天食物的品嘗、陪幼兒共同參與調(diào)查秋天的變化、共同制作落葉作品自<br>然<br>資<br>源<br>天氣、季節(jié)、大樹(shù)、樹(shù)葉、果實(shí)08 課程故事

.<br>《指南》核心經(jīng)驗(yàn)：<br>《綱要》中指出:“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施<br>過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根<br>據(jù)綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼<br>兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活<br>地執(zhí)行。”讓幼兒在探究中了解并認(rèn)識(shí)周?chē)氖?lt;br>物和現(xiàn)象，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)<br>象中積累有意的直接經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)。新課程對(duì)<br>教師提出了更高的要求，不能只注重知識(shí)技能的<br>傳授，應(yīng)更多的關(guān)注幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)<br>造性的培養(yǎng)，在幼兒園的各種活動(dòng)中，幼兒應(yīng)該<br>成為學(xué)習(xí)的主人。<br>秋天已經(jīng)悄悄地溜走了，樹(shù)葉黃了，一陣陣<br>的風(fēng)吹落了一地的黃葉，為大自然鋪上了一條星<br>光大道，在陽(yáng)光的照耀下，閃爍著耀眼的光芒，<br>別有一番景致在其中。金秋十月，我們的主題—<br>—秋天，秋天是什么樣子呢？我們展開(kāi)了一系列<br>的活動(dòng)。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，為了讓<br>他們更直觀(guān)地感受到季節(jié)的變化,我們計(jì)劃來(lái)一<br>場(chǎng)沉浸式的體驗(yàn),讓幼兒能更生動(dòng)、直觀(guān)地認(rèn)識(shí)<br>秋季，親近大自然， 幼兒帶上滿(mǎn)滿(mǎn)的好奇，一<br>起尋找秋天的秘密！<br>活動(dòng)一：小小調(diào)查員<br>我們的活動(dòng)前準(zhǔn)備<br>芮芮:“秋天來(lái)了，秋天里都有什么呢？”<br>萱萱:“秋天在哪里？”<br>面對(duì)幼兒這樣那樣的問(wèn)題，于是我們決定讓<br>幼兒自己去調(diào)查清楚。幼兒拿著調(diào)查表和家長(zhǎng)一<br>起尋找答案，并將自己探索到的知識(shí)與伙伴進(jìn)行<br>交流。<br>幼兒還和爸爸媽媽一起完成《美麗的秋天調(diào)<br>查表》。<br>通過(guò)調(diào)查幼兒初步感知秋天到了，在調(diào)查中關(guān)于秋天的疑惑也源源不斷，幼兒渴望了解關(guān)于秋天的秘密，于是我們的秋天探秘之旅就開(kāi)始了。同時(shí)我們開(kāi)展了談話(huà)活動(dòng)《我了解的秋天》，幫助幼兒進(jìn)一步拓展對(duì)秋天的深度認(rèn)知。·談話(huà)：我了解的秋天關(guān)于秋季的發(fā)現(xiàn)，幼兒有著這樣、那樣的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了討論。樂(lè)樂(lè)：“秋天的天氣為什么變冷了?”草莓：“秋天為什么是黃色的?”教師：“到了秋天會(huì)有哪些不一樣的變化呢？”<br>于是，我們決定一起閱讀《秋天到了》，通過(guò)繪本中通俗易懂的圖片和文字，我們知道秋季是一個(gè)收獲的季節(jié),樹(shù)葉變黃飄落，果實(shí)成熟...... ·幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)幼兒在調(diào)查收集活動(dòng)中感受到了秋天的美，了解了秋天的變化、秋天的特征，觀(guān)察能力和創(chuàng)造力也得到了提高。·教師的思考與支持秋天蘊(yùn)藏著很多幻想和探索的空間，是幼兒觀(guān)察、了解大自然的大好時(shí)期，需要他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感知。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“秋天”調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒走進(jìn)秋天、觀(guān)察秋天、欣賞秋天，并協(xié)助幼兒用繪畫(huà)的形式結(jié)合文字將秋天的特征記錄在表格里。03課程故事curriculum stories<br>09 課程故事

.<br>活動(dòng)二：感受秋天<br>東賀幼兒園中二班的幼兒要出去寫(xiě)生啦!選<br>一個(gè)秋高氣爽的好日子， 幼兒帶上滿(mǎn)滿(mǎn)的好奇，<br>一起尋找秋天的秘密！我們追隨幼兒的興趣與需<br>要，一起探尋秋天的腳步……<br>媛媛:“秋天在哪里？”<br>喆喆:“秋天是什么樣子呢？”<br>草莓:“我們一起去找找吧……”<br>·幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作等方法幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)。在親子尋找落葉中，幼兒發(fā)現(xiàn)落葉不僅僅有各種顏色，兩面的顏色也不一樣，形狀也有很多，有的像手掌、有的像扇子、有的像細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的針，大小也不同。幼兒將樹(shù)葉與生活中的事物相結(jié)合，不斷的增加自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。遠(yuǎn)足活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的體能，同時(shí)也增長(zhǎng)了對(duì)秋天的認(rèn)知，充分感受到季節(jié)的變化，體驗(yàn)秋天里自然界的美?！そ處煹乃伎寂c支持幼兒親近自然，在興趣中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探究、在探究中創(chuàng)新，幼兒在感受、分享、暢玩中發(fā)現(xiàn)季節(jié)的變化和大自然的美。通過(guò)快樂(lè)豐富的秋游活動(dòng)，幼兒走出課堂，走入奇妙的大自然，通過(guò)親身體驗(yàn)，加強(qiáng)了幼兒熱愛(ài)大自然的情感，幼兒置身于自然，在自然里揮灑天性，與環(huán)境融為一體，用他們明亮的眼睛尋找秋天的美麗，柔軟的心靈感受秋天的涼爽。落葉是秋的第一位使者，是秋天饋贈(zèng)幼兒最美的玩具。當(dāng)然，幼兒也不負(fù)秋意，他們對(duì)落葉的探秘，融入了日?！剿髑锾斓拿孛軓膿焓奥淙~開(kāi)始。<br>03課程故事curriculum stories<br>和爸爸媽媽一起遠(yuǎn)足，尋找秋天。<br>“臺(tái)階上好多不一樣的樹(shù)葉，我們一起找<br>一找吧?！?lt;br>“紅色的樹(shù)葉會(huì)落下來(lái)嗎？”<br>“樹(shù)葉上好多的豎線(xiàn)是什么呢？”我和爸爸一起帶著工具在小區(qū)收集樹(shù)葉。<br>悅悅：“爸爸，樹(shù)葉上為什么有許多的<br>小洞洞？”悅悅：“一定是小蟲(chóng)子咬的吧。”小區(qū)里的發(fā)現(xiàn): 果實(shí)成熟啦!彤彤：“媽媽?zhuān)墒斓墓麑?shí)顏色<br>也不一樣呢！”辰辰：“我發(fā)現(xiàn)了很多不同形狀和顏色<br>的葉子想要把它收藏起來(lái)?！眻A圓說(shuō)：“小樹(shù)葉像小船?！蔽奈恼f(shuō)：“小樹(shù)葉像小蟲(chóng)子的被子，蓋<br>著就不冷了！”旭旭說(shuō)：“小樹(shù)葉像香蕉，它是黃黃<br>的?！?10 課程故事

.<br>活動(dòng)三：一籃·秋天 在活動(dòng)過(guò)程中，我們先設(shè)計(jì)了落葉裝飾計(jì)劃書(shū)，然后收集工具、做統(tǒng)計(jì)、解決問(wèn)題、秋季還有多少秘密等待幼兒探索呢？……活動(dòng)四：找尋并品嘗秋天的果實(shí)秋天里豐富的果實(shí)，酸酸甜甜、香香糯糯，挑逗著幼兒的味蕾，我們支持幼兒以食育的方式開(kāi)啟對(duì)果實(shí)的探秘行動(dòng)，抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解果實(shí)、了解自然孕育，分享和品嘗中，讓秋日里多了份溫暖的互動(dòng)。你瞧，手拿著秋天的果實(shí)，摸一摸，聞一聞，硬硬的果殼藏不住香香的味道，幼兒還真舍不得吃呢！03課程故事curriculum stories舍不得讓秋天溜走怎么辦？那<br>就想個(gè)辦法把她留下來(lái)吧。幼<br>兒之間相互探討、合作，將漂<br>亮的花花草草裝進(jìn)包包里......公園里我們用撿到的落葉制作<br>了樹(shù)葉貼畫(huà)、樹(shù)葉娃娃……把<br>樹(shù)葉裝進(jìn)我們的相框里。<br>教室里我們一起用收集來(lái)的落<br>葉進(jìn)行自主創(chuàng)作，落葉裝進(jìn)了<br>我們的畫(huà)紙上。 ·幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)<br>園內(nèi)園外大量的落葉，引發(fā)了幼兒和落葉的<br>N種互動(dòng)玩法?；?dòng)中，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)觀(guān)察、比<br>較、思考、判斷、創(chuàng)造……增加了對(duì)落葉的了解，<br>也對(duì)自然多了一份感恩和敬畏。<br>·教師的思考與支持<br>教育家陳鶴琴先生主張：兒童的世界是兒童<br>自己去探討、去發(fā)現(xiàn)的，大自然、大社會(huì)是幼兒<br>最真實(shí)的、最豐富的、最具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。<br>所以，我們應(yīng)該讓幼兒在與大自然、大社會(huì)<br>的接觸中盡情地看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸、想想、做做，<br>滿(mǎn)足幼兒的好奇心和渴望主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究的<br>心理，讓幼兒獲得最真實(shí)的感受。讓幼兒在多彩<br>的環(huán)境中學(xué)會(huì)觀(guān)察、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在豐富的社會(huì)環(huán)<br>境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活。<br>嘗一嘗，秋天的農(nóng)作物，味道真好，口齒留香！幼兒園里的柿子樹(shù)掛滿(mǎn)了金黃色的果實(shí)。眼看著樹(shù)上的柿子從小變大，從綠變黃，戶(hù)外活動(dòng)的空隙幼兒合力摘下果子一起聞一聞、看一看、摸一摸……“這個(gè)柿子怎么沒(méi)有變紅呀？什么時(shí)候才會(huì)變顏色？”奶奶種的玉米熟了。剝一<br>剝，看一看、聞一聞、比一<br>比……<br>悅悅：“玉米粒的顏色不<br>一樣，高矮也不一樣， 玉<br>米有玉米須、玉米皮、玉米<br>瓤、玉米粒是香香的。” 11 課程故事

.<br>·我們的收獲：大自然是一本教科書(shū)，自然界中的一草一木都能吸引孩子的眼球，有效利用自然資源，讓幼兒接觸自然、發(fā)現(xiàn)秘密，他們會(huì)在不斷的經(jīng)驗(yàn)積累和探究中獲得最大收獲。同時(shí)“在生活中追隨教育，在教育中體驗(yàn)生活”，讓幼兒用自己的眼睛、雙手、心靈……感受生活中的景、體驗(yàn)生活中的美。一落葉而知秋”，本次活動(dòng)中二班的幼兒親近大自然，走進(jìn)大自然，逐步發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證秋的到來(lái)，感受秋天獨(dú)特的美好，捕捉秋天的繽紛多彩，用心趣感受，用心趣體驗(yàn)，一起趣生活。通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作用樹(shù)葉粘貼畫(huà)的方式，發(fā)散思維，增進(jìn)幼兒與大自然的感情，鍛煉了幼兒的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，收獲了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。<br>生活即教育，尋找日常生活所蘊(yùn)含的教育機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒不斷探索的情感，讓幼兒親身感受、體驗(yàn)，這樣才能得到最直接的收獲。在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行中，幼兒是活動(dòng)的主體，這就要求我們必須把眼光轉(zhuǎn)向幼兒，去傾聽(tīng)幼兒的心身，了解幼兒的需要，讓幼兒感受到老師支持他們的探索，他們的探索的欲望更加強(qiáng)烈，信心更加充足。03課程故事curriculum stories原來(lái)灰漆漆的番薯也可以華<br>麗大變身呀！<br>“我吃過(guò)干干的脆脆的番薯。”<br>“削皮要小心。”<br>“番薯變干了！”<br>“你來(lái)幫幫我！”過(guò)程中的合作發(fā)現(xiàn)真不少！<br>師幼一起用收獲來(lái)的果實(shí)<br>體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣……<br>區(qū)域活動(dòng)中，幼兒用收集<br>來(lái)的果實(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。<br>幼兒們用秋天的果實(shí)來(lái)布置環(huán)境<br>12 課程故事

.飯菜里的調(diào)料徐州市云龍區(qū)徐幼翰城幼兒園王秀杰故事緣起： 午飯時(shí)間到了，忙碌了一上午的幼兒已經(jīng)很<br>餓了，拿到飯菜后便大口大口地吃了起來(lái)。這時(shí)<br>杰杰小朋友突然說(shuō)了一句：“我的湯里好多的香<br>菜啊。”正安靜吃飯的月月也抬起頭說(shuō)：“這里<br>還有蔥和姜呢。”這時(shí)又有小朋友說(shuō)“我不喜歡<br>吃香菜。”幼兒七嘴八舌的討論了起來(lái)。<br>飯后散步時(shí)間，幼兒還在討論剛才的話(huà)題<br>“剛剛我的碗里有兩個(gè)姜呢?！薄拔覀兗疫€有花<br>椒還有一些我不認(rèn)識(shí)的東西，它像個(gè)星星一<br>樣?！薄袄蠋熇蠋?，你知道那是什么嗎？”這時(shí)<br>幼兒把目光都投到我這里來(lái)了?？吹接變喝绱烁?lt;br>興趣，我想，這不就是生活教育的價(jià)值嗎，生活<br>即教育，教育生活化，生活學(xué)習(xí)化。有了這個(gè)想<br>法，我故作難為的說(shuō)：“嗯，我好像也不知道呢，<br>那我們一起查一查吧?！?lt;br>03課程故事curriculum stories<br>活動(dòng)前的討論：<br>第二天我用電腦搜了“八角”的照片給他們<br>看，還有一些其他的香料?！八鼈兪鞘裁次兜赖?lt;br>呢？”幼兒很好奇。我也趁熱打鐵問(wèn)了起來(lái)：<br>“那我們?cè)趺粗浪鼈兘惺裁春退鼈兊奈兜滥兀俊?lt;br>最終通過(guò)集體討論幼兒決定利用周末時(shí)間去逛逛<br>菜市場(chǎng)，看看有哪些香料。<br>在此基礎(chǔ)上，我又拋給他們一些問(wèn)題：香料<br>有哪些種類(lèi)呢？他們是什么味道的？那我們?cè)趺?lt;br>做記錄呢？在幼兒的提議下，我們做了一份調(diào)查<br>表，幼兒帶著問(wèn)題去做一個(gè)調(diào)查。<br>《指南》中指出：因尊重幼兒的主體性。整個(gè)活動(dòng)中我們以幼兒為主體，幼兒在學(xué)習(xí)和生活中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而老師只是進(jìn)行引導(dǎo)，把更多的問(wèn)題拋給了孩子，讓幼兒在思考中成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖： 這是本次課程的思維導(dǎo)圖，也是和幼兒共同學(xué)習(xí)和研究的一個(gè)過(guò)程。本次活動(dòng)分成了兩大部分——“認(rèn)識(shí)香料”和“美味的飯菜”。在第一部分“認(rèn)識(shí)香料”里，分為一個(gè)社會(huì)活動(dòng)“香料調(diào)查表”，幼兒利用周末時(shí)間和爸爸媽媽去逛逛菜市場(chǎng)，并用圖畫(huà)的方式表現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的香料。健康活動(dòng)“香料的味道”，和孩子一起來(lái)認(rèn)識(shí)更多的香料并聞一聞它的味道。第二部分“美味的飯菜”活動(dòng)里，分為一個(gè)綜合活動(dòng)“自制涼菜”，幼兒在幼兒園自己完成一個(gè)拌涼菜的活動(dòng)。親子活動(dòng)“我家的菜”分為語(yǔ)言活動(dòng)“介紹我家的菜”和一個(gè)生活活動(dòng)“我是小廚師”，幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下動(dòng)手做出了自己喜歡的菜。13 課程故事

.<br>課程資源： 教師的思考：在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)了很多的香料，比如桂皮，外貌像樹(shù)皮一樣，味道是甜辣的，聞起來(lái)味道很濃烈；香葉的外貌像樹(shù)葉，味道辛辣并伴有一定的苦澀。很多的幼兒也發(fā)現(xiàn)了香料的味道其實(shí)并不好吃，那為什么做飯還需要用到這些呢？這個(gè)問(wèn)題又引發(fā)了幼兒新的思考。教師：“很多小朋友認(rèn)為香料的味道并不好吃，那不如我們就來(lái)探究一下，這些香料放到飯菜里后，對(duì)于飯菜的味道到底有什么影響。”03課程故事curriculum stories園內(nèi)資源<br>幼兒園食堂里的調(diào)料，區(qū)域游戲<br>開(kāi)放小廚房<br>家長(zhǎng)資源<br>給孩子帶來(lái)各種各樣的調(diào)料和蔬<br>菜，帶孩子逛菜市場(chǎng)<br>社會(huì)資源 菜市場(chǎng)、超市<br>·社會(huì)活動(dòng)：逛一逛菜市場(chǎng)、畫(huà)一畫(huà)香料<br>幼兒周末和爸爸媽媽一起去逛逛菜市場(chǎng)，在<br>社會(huì)實(shí)踐中去探索和發(fā)現(xiàn)香料都有什么樣的，叫<br>什么名字，并把香料的樣子和味道用繪畫(huà)的方式<br>畫(huà)了下來(lái)。<br>回到幼兒園后，我們和幼兒一起再一次學(xué)習(xí)<br>了香料，請(qǐng)幼兒來(lái)分享他們周末的收獲，來(lái)鞏固<br>對(duì)香料的認(rèn)識(shí)。<br>·教師的思考<br>在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)了很多的香料，比如桂皮，外貌像樹(shù)皮一樣，味道是甜辣的，聞起來(lái)味道很濃烈；香葉的外貌像樹(shù)葉，味道辛辣并伴有一定的苦澀。很多的幼兒也發(fā)現(xiàn)了香料的味道其實(shí)并不好吃，那為什么做飯還需要用到這些呢？這個(gè)問(wèn)題又引發(fā)了幼兒新的思考。<br>教師:“很多小朋友認(rèn)為香料的味道并不好吃，那不如我們就來(lái)探究一下，這些香料放到飯菜里后，對(duì)于飯菜的味道到底有什么影響。”14 課程故事

.<br>親子活動(dòng)：我們家做菜用到了哪些調(diào)料<br>我們就趁此機(jī)會(huì)給家長(zhǎng)們布置了一些作業(yè)，<br>和孩子一起找一找，家里做飯的時(shí)候用到了哪些<br>香料和調(diào)料，這些香料和調(diào)料會(huì)讓飯菜的口感產(chǎn)<br>生什么樣的變化。家長(zhǎng)們也是特別積極的拍了一<br>些照片分享到群里。<br>回到幼兒園，我們開(kāi)展了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)，介<br>紹我家的飯菜，說(shuō)一說(shuō)飯菜里的香料或者是調(diào)料，<br>幼兒很興奮的來(lái)分享自己的發(fā)現(xiàn)：<br>那這些香料和調(diào)料怎么處理呢，放在區(qū)域里？帶回家？張錦翊小朋友提議道：“我們可以用在娃娃家里做飯。”“可是我們只能假吃。”“我可以再帶來(lái)一些菜?！庇變洪_(kāi)始討論要帶什么菜過(guò)來(lái)，其他小朋友聽(tīng)到后也紛紛加入了這個(gè)活動(dòng)，嘰嘰喳喳的開(kāi)始討論起來(lái)。經(jīng)過(guò)討論最終決定在幼兒園里拌涼菜。調(diào)涼菜還需要用到什么調(diào)料？03課程故事curriculum stories<br>健康：自制涼菜——材料準(zhǔn)備說(shuō)干就干，第二天我們就進(jìn)行了這個(gè)活動(dòng)。于是幼兒針對(duì)自己的喜好，又帶來(lái)了很多的菜，如胡蘿卜、生菜、蘿卜、番茄、香菜、蒜、蔥、蒜苗等蔬菜，還帶來(lái)了很多的調(diào)料，一些沙拉、一些番茄醬。<br>拿到食材后，幼兒很興奮，關(guān)于拌涼菜的活動(dòng)，包括食材、調(diào)料、使用的工具、拌涼菜的方法等等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)平都是特別新奇的。由于中班的幼兒已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，所以活動(dòng)中就讓幼兒自己來(lái)備菜和切菜了。但是由于洗菜和切菜刀的人數(shù)是有限的，所以該由誰(shuí)去洗菜，誰(shuí)來(lái)切菜呢？<br>翔翔：“做魚(yú)的時(shí)候，里面要放一些蔥和姜，因?yàn)槭[和姜可以去掉魚(yú)<br>身上的腥味。”一諾：“辣椒可以做成辣椒醬，辣辣的，大人喜歡吃。”小米：“做紅燒肉的時(shí)候要放一些香料，會(huì)讓紅燒肉更香更好吃?！毙‖u：“炒菜的時(shí)候可以放一些花椒，八角，菜會(huì)變得更香了。”沐沐：“爸爸吃面條的時(shí)候會(huì)放一些香菜，面條變得更好看了?！毙∨耍骸俺赐炼菇z放一些醋，酸溜溜的真好吃?！?lt;br>家長(zhǎng)也和幼兒也自發(fā)的從家里帶來(lái)了一些香料和調(diào)料。<br>諾諾：“要用鹽！”潘潘：“我覺(jué)得糖好吃，糖可以拌西紅柿?！绷骸耙孟懔?，要不然不好吃！”米米：“我可以帶來(lái)沙拉醬。”彤彤：“還有香油，我媽媽拌涼菜就用了香油?！币恢Z：“還有醬油和醋。”小瑄：“需要蔬菜呀，沒(méi)有蔬菜我們?cè)趺窗铔霾恕！边h(yuǎn)遠(yuǎn)：“我們?cè)賻б恍┫矚g吃的蔬菜唄！”<br>小米：“我來(lái)洗菜吧，交給我了，這個(gè)我最在行?！币恢Z：“那我來(lái)切菜，不過(guò)我不太會(huì)切?！敝苤埽骸袄蠋?，我會(huì)切菜，我在家的時(shí)候切過(guò)蘋(píng)果。”月月：“我會(huì)切，我在家里幫媽媽切過(guò)菜，我們一起來(lái)吧?！惫骸拔乙惨乙惨?！” 15 課程故事

.<br>幼兒的熱情很高，最終通過(guò)投票的方法，每<br>組選出兩名小朋友去洗菜，兩名小朋友切菜，擦<br>絲，剩下的小朋友負(fù)責(zé)幫助擺盤(pán)。<br>負(fù)責(zé)洗菜的小朋友又開(kāi)始了分工，有的小朋<br>友洗青菜，有的小朋友洗蘿卜，有的小朋友洗西<br>紅柿，還有的小朋友將洗好的菜分給切菜組的小<br>朋友，一切進(jìn)行的井井有條。<br>切菜的小朋友也不甘示弱，擼起袖子就開(kāi)始<br>了，有的用擦絲器擦蘿卜，有的用刀子切生菜，<br>臉上都是用力的表情。“好難啊，我切不<br>動(dòng)。”“老師，胡蘿卜太硬了，我切不動(dòng)?！甭?tīng)<br>到同伴遇到了困難，正在切紅蘿卜的涵涵主動(dòng)分<br>來(lái)幫忙了“我先幫你把它切成小塊，你再切?！?lt;br>擺盤(pán)的小朋友也在著急地等待著，一有切好<br>的菜就立馬裝到盤(pán)子里，最終把切好的菜擺放的<br>整整齊齊。<br>就這樣，在幼兒的分工合作，共同努力下，<br>準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒了。<br>·拌涼菜<br>準(zhǔn)備好后幼兒開(kāi)始自己拌涼菜了，經(jīng)過(guò)一番商量后，幼兒決定分組進(jìn)行。第一桌和第二桌的幼兒拌涼菜，第三桌的幼兒拌西紅柿，第四桌的幼兒拌沙拉，第五桌的幼兒拌海帶絲?！拔覀儼铔霾说脑?huà)需要用到哪些調(diào)料呢？”“我知道，我去拿！”“那我來(lái)拌一拌?！薄安灰盘嗟柠}，要不然咸死了?！薄胺劈c(diǎn)醋吧！”“要多放一點(diǎn)香油，香噴噴的?！薄翱礃幼雍煤贸园?！”“西紅柿里多放一點(diǎn)糖吧?！薄拔乙喾劈c(diǎn)沙拉醬。”“快給攪拌一下”“老師，你快來(lái)嘗嘗?！?.....這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒太興奮了，到處都是歡聲笑語(yǔ)，一個(gè)個(gè)像是小廚師，知道了番茄用糖來(lái)拌才好吃，知道了拌涼菜要用到鹽、醬油、醋、香油等調(diào)料。03課程故事curriculum stories<br>·涼菜成品<br>涼菜拌好啦，看著誘人的涼菜，小朋友們很開(kāi)心，“老師，我都想吃了。”“我也是，好想吃啊?！薄拔覀兘M拌的西紅柿可甜了，因?yàn)槲曳帕撕枚嗟奶??！薄拔覀兊臎霾瞬藕贸阅?，香噴噴的。”“我們的沙拉好吃！”“我們的海帶絲最好吃了！”看到幼兒如此迫不及待，那我們就趕緊品嘗吧。<br>16 課程故事

.<br>·自助取餐<br>進(jìn)餐時(shí)幼兒自主取餐，幾乎每一種菜都夾了<br>一些，每樣菜都要嘗一嘗。<br>親子活動(dòng)：我是小廚師拌完涼菜后，一些小朋友按耐不住了，“回家我也要做菜！”于是我們?nèi)嘤珠_(kāi)展了我是小廚師活動(dòng)，比一比誰(shuí)是最棒的小廚師?；丶液笥變涸诎职謰寢尩闹笇?dǎo)下迫不及待的開(kāi)始做飯了，洗菜、切菜、炒菜，干的熱火朝天。爸爸媽媽們也把他們的活動(dòng)過(guò)程用照片記錄了下來(lái)。 03課程故事curriculum stories<br>這個(gè)親子活動(dòng)幼兒參與度很高，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，鞏固了對(duì)于香料和調(diào)料的認(rèn)識(shí)；也能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，體驗(yàn)勞動(dòng)的秩序和美感；幼兒還分享了自己的勞動(dòng)成果，敢于嘗試，體會(huì)到成果的樂(lè)趣。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，增加了親子之間的互動(dòng)，據(jù)家長(zhǎng)的反饋，爸爸媽媽們都是非常感動(dòng)?！て穱L涼菜<br>拿到?jīng)霾撕?，幼兒立馬大口吃了起來(lái)，一邊<br>吃一邊還不忘記自夸。<br>小明：“這也太好吃了吧！我要給媽媽留一點(diǎn)?！蓖骸拔覀冏约鹤龅恼婧贸?，比媽媽做的都好吃。”諾諾：“真好吃，真好吃?！痹略拢骸拔艺f(shuō)吧，多放點(diǎn)糖，西紅柿肯定好吃。”小米：“老師，這個(gè)海帶絲太好吃了吧，我要吃好多好多?！绷骸拔矣X(jué)得都好吃?！笨吹接變捍罂诖罂诔缘臉幼?，我們把這些照<br>片發(fā)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就開(kāi)始討論了：“我們家的平<br>時(shí)香菜、蒜這些東西一點(diǎn)都不吃，今天吃得怎么<br>樣呀？”回答是“全部吃光光。”可見(jiàn)幼兒對(duì)自<br>己拌的涼菜是多么喜歡，平時(shí)不吃的一些蔬菜今<br>天都吃了好多。根據(jù)家長(zhǎng)們的反映，幼兒回家后<br>一直在講述自己在幼兒園做的涼菜，還要在家再<br>做一次呢。<br>17 課程故事

.<br>·課程故事展示<br>最后我們把這些圖片在展示墻上進(jìn)行了展示，<br>我們把幼兒的香料調(diào)查表進(jìn)行了歸類(lèi)整理，還有<br>幼兒自制涼菜的一些過(guò)程圖。<br>整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)們的參與度很高，通過(guò)一系列的親子活動(dòng)，幼兒更加直觀(guān)、感性的認(rèn)識(shí)了各種香料，體驗(yàn)了勞動(dòng)的樂(lè)趣，增加親子情感，在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中促進(jìn)幼兒健康活潑的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能明顯感覺(jué)到幼兒的變化。03課程故事curriculum stories<br>幼兒的收獲：<br>通過(guò)逛菜市場(chǎng)，幼兒積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，<br>豐富了生活的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了生活中常見(jiàn)的<br>的香料，知道了各種調(diào)料的名稱(chēng)和味道。在幼兒<br>探討和分享的過(guò)程中，提高了幼兒的傾聽(tīng)和表達(dá)<br>的能力。在與同伴的互動(dòng)合作中，知道了要友好<br>相處，學(xué)會(huì)協(xié)商以及分工合作。通過(guò)拌涼菜、我<br>是小廚師活動(dòng)，養(yǎng)成了熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，比如<br>洗菜、切菜、炒菜等，同時(shí)也增加了親子之間的<br>情感，幼兒在家里也會(huì)幫助父母做一些力所能及<br>的事情。這些都在整個(gè)活動(dòng)中潛移默化的影響著<br>孩子。<br>家長(zhǎng)的感悟：<br>小米媽媽?zhuān)涸谶@次活動(dòng)中，小米喜歡上了做<br>菜，對(duì)于如何把菜做的好吃特別有研究，比如各<br>種調(diào)料是什么味道的，做菜需要用到哪些，都能<br>很清楚的表達(dá)出來(lái)。逛菜市場(chǎng)時(shí)也經(jīng)常會(huì)對(duì)我說(shuō)：<br>“媽媽?zhuān)抑肋@個(gè)是八角，這個(gè)是香葉......”<br>讓我很是驚喜。<br>教師的感悟：<br>生活即教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。我之所以選擇這個(gè)課題，是因?yàn)轱埐死锏恼{(diào)料是幼兒熟悉的、感興趣的、而又不是很了解的，來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中老師很少去干預(yù)，幼兒都是非常積極和主動(dòng)的。從剛開(kāi)始的活動(dòng)“認(rèn)識(shí)香料”到“親子活動(dòng)”再到“拌涼菜”等活動(dòng)，都是幼兒自發(fā)的，通過(guò)一次次的活動(dòng)，逐漸的引入到下一個(gè)活動(dòng)，是他們對(duì)于日常生活的關(guān)注和好奇，引發(fā)的一系列的探索活動(dòng)。同時(shí)我也在思考，“飯菜里的調(diào)料”的活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最大的意義到底是什么？是認(rèn)識(shí)了香料？還是知道如何去做飯？培養(yǎng)了親子之間的情感？其實(shí)這些都是在活動(dòng)中能夠獲取的一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最大的意義就是他們喜歡這個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)中，他們遇到了一些問(wèn)題，克服了一些困難，知道了團(tuán)結(jié)合作，分工合作，能夠分享，能夠探索，這就是他們最大的收獲。當(dāng)然在活動(dòng)中還有很多需要反思的地方，雖然在整個(gè)過(guò)程中用了一些照片來(lái)記錄，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最好的記錄是繪畫(huà)的方式，比如拌涼菜、我是小廚師等活動(dòng)前的計(jì)劃，可以讓孩子用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，表達(dá)自己的思維和情感。在以后的活動(dòng)中，我們會(huì)更加關(guān)注這一點(diǎn)，支持幼兒的記錄的行為，做出更好的教育決策。18 課程故事

.幼兒園課程園本化的實(shí)施路徑與策略徐州幼師幼教集團(tuán) 程穎【摘要】<br>基于對(duì)于當(dāng)前幼兒園建設(shè)以及課程的優(yōu)化改<br>革的探究，明確幼兒園課程園本化能夠幫助幼兒<br>更好的度過(guò)學(xué)習(xí)生活，還可以在擴(kuò)充幼兒知識(shí)量、<br>健全幼兒人格方面發(fā)揮非常積極的作用。在實(shí)際<br>的幼兒課程園本化的學(xué)習(xí)中，能夠有效激發(fā)幼兒<br>學(xué)習(xí)積極性、使幼兒資源投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，并發(fā)<br>揮幼兒園園本教學(xué)的最大價(jià)值。因此，本文針對(duì)<br>園本化的幼兒園課程教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)研究并分析<br>其中存在的問(wèn)題，通過(guò)提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以<br>期為日后幼兒教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。<br>【關(guān)鍵詞】<br>幼兒園教育；課程園本化；問(wèn)題與對(duì)策<br>一、前言<br>目前，教育改革推動(dòng)了幼兒園教育的進(jìn)程，<br>在改革中孕育出幼兒園課程園本化這一教育理念。<br>顧名思義，幼兒園課程園本化指的是，以幼兒園<br>為\"園本\"的幼兒教育，是在幼兒園這個(gè)基礎(chǔ)上搭<br>建的適應(yīng)我國(guó)幼兒教育的系統(tǒng)學(xué)科。與幼兒園的<br>園內(nèi)資源為主要依托、以本土幼兒期學(xué)生為資源、<br>幼兒教育師資團(tuán)隊(duì)為力量保證、社會(huì)條件下的教<br>育理念為支撐等一系列為幼兒教育相輔佐的幼兒<br>課程。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，加強(qiáng)幼兒教育、<br>提高幼兒綜合素質(zhì)是當(dāng)前需要實(shí)行的主要任務(wù)。<br>要求園本化教育與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合，通過(guò)培養(yǎng)<br>幼兒學(xué)習(xí)自覺(jué)性和形成幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)，來(lái)達(dá)到幼<br>兒園的教育目的。最終希望提高相關(guān)教育工作人<br>員對(duì)幼兒園課程園本化教育的重視程度，無(wú)論是<br>對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展還是幼兒教育方式優(yōu)化都具有著<br>非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、幼兒園課程園本化的實(shí)施中存在的主要問(wèn)題<br>（一）園本化教學(xué)模式單一問(wèn)題任何單一的、重復(fù)的事物都會(huì)令人厭倦，園本化的教學(xué)模式亦是如此。在進(jìn)行園本化的幼兒園課程教學(xué)時(shí)，教師最常采用的教學(xué)模式就是“游戲互動(dòng)”方式，常常組織幼兒進(jìn)行游戲，這種方式雖輕松愉快，但常常重復(fù)使用非常容易使幼兒產(chǎn)生“上幼兒園就是玩游戲”的錯(cuò)覺(jué)。這種錯(cuò)覺(jué)一旦產(chǎn)生，對(duì)于幼兒教育效果和教師教育管理都有不良的影響。事實(shí)上，園本化的課程的內(nèi)容是非常多元的，而且相對(duì)于其他教育模式，它更為貼近現(xiàn)實(shí)生活和更容易被學(xué)齡前兒童接受。因此，基于園本化的幼兒園課程教學(xué)方式也應(yīng)是多元的，每一次教學(xué)要為孩子設(shè)計(jì)符合孩子自身的教育學(xué)科，針對(duì)孩子所變現(xiàn)的特點(diǎn)，科學(xué)彌補(bǔ)孩子自身的不足。讓幼兒園課程園本化更具有吸引孩子的魅力。正因?yàn)閳@本化的幼兒園課程教學(xué)模式有一定的縱深度和延展度，因此教師們可從不同角度提煉和突出不同的教育主題，充分挖掘其豐富的教育價(jià)值，開(kāi)展有效的園本化教學(xué)，讓幼兒更充分地獲得其中的精神營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)幼兒和諧健康成長(zhǎng)。（二）忽略幼兒認(rèn)知差異性的問(wèn)題每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，由于不同的遺傳基因、不同的氣質(zhì)特點(diǎn)、不同的早期教育等影響，孩子在個(gè)性、智力、體力等方面都具有差異性。隨著步入幼兒園生活，個(gè)體間的差異更為明04科研成果Scientific research achievements<br>19 科研成果

.顯，但大多數(shù)的幼兒教師未考慮到這一點(diǎn)，在進(jìn)<br>行園本化的幼兒課程教學(xué)時(shí)采用無(wú)差別式引導(dǎo)，<br>有很多非本地的幼兒常常無(wú)法理解教師的教學(xué)語(yǔ)<br>言，也有一些內(nèi)向害羞的幼兒無(wú)法融入學(xué)習(xí)生活<br>等等。<br>實(shí)際上，孩子自身所表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每<br>個(gè)孩子相似點(diǎn)都不相同，有的孩子膽子小，但觀(guān)<br>察細(xì)致用心，能自己獨(dú)立完成玩具的搭建；有的<br>孩子膽子大，敢于嘗試新鮮的事物，身體運(yùn)動(dòng)機(jī)<br>能協(xié)調(diào)，善于體育運(yùn)動(dòng)。在幼兒園課程園本化教<br>學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能有效彌補(bǔ)孩子先天的性格的不<br>足，兼顧趣味性、實(shí)踐性、科學(xué)性等綜合因素，<br>從幼兒園課程園本化引導(dǎo)、啟發(fā)孩子在集體生活<br>中，達(dá)到各方面素質(zhì)全面發(fā)展、綜合能力全面提<br>升的教育目的。幼兒教師也應(yīng)多方考慮幼兒個(gè)體<br>差異性問(wèn)題，找到最合適的模式發(fā)揮園本化教學(xué)<br>優(yōu)勢(shì)。<br>三、幼兒園課程園本化的實(shí)施中問(wèn)題的解決<br>對(duì)策及建議<br>（一）采用多樣化教育模式開(kāi)展園本化教學(xué)<br>工作<br>事實(shí)上幼兒園課程園本化的教學(xué)方式有很多<br>種，例如：將兒童歌謠融入相關(guān)園本化教學(xué)當(dāng)中，<br>像幼兒園中班課程《小紅帽》和小蓓蕾組合的兒<br>童歌曲《小紅帽》，同為講述小女孩與大灰狼斗<br>智斗勇的經(jīng)歷，教師可提前找到歌曲音頻配合故<br>事情節(jié)進(jìn)行情景開(kāi)展，使幼兒輕松了解經(jīng)典寓言<br>故事蘊(yùn)含哲理，且歌謠的學(xué)習(xí)使園本化的教學(xué)內(nèi)<br>容記憶更加深刻。<br>另外還有手工制作、游戲互動(dòng)、語(yǔ)言文字等<br>多種情景模式，教師需多學(xué)習(xí)并多使用新情景用<br>于園本化的幼兒園課程教學(xué)中，以此提升幼兒學(xué)<br>習(xí)的積極性和園本化課程教學(xué)效果。<br>（二）設(shè)立園本化幼兒園課程研發(fā)教師團(tuán)隊(duì)在幼兒園課程園本化的實(shí)施中，身在一線(xiàn)的教師隊(duì)伍，是對(duì)于此類(lèi)創(chuàng)新教學(xué)方式感觸最深的主體。同時(shí)，投身教育事業(yè)的幼兒教師也是幼兒園課程園本化實(shí)施的主體。因此，想要幼兒園課程園本化的實(shí)施更為有效，可以通過(guò)建立區(qū)域教研共同體的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)本地各個(gè)幼兒園挑選園內(nèi)的骨干教師,組成園本課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)群力群策以及多層審議，從根本上解決幼兒園課程園本化實(shí)施中“化什么”“怎么化”等關(guān)鍵問(wèn)題。再加上斷的教育實(shí)踐與教學(xué)反思，最終達(dá)到幼兒園的現(xiàn)實(shí)根基，與幼兒園的資源、本土資源、師資力量、現(xiàn)實(shí)條件等條件相一致，確保幼兒園課程園本化的教育質(zhì)量和長(zhǎng)足發(fā)展?！窘Y(jié)論】綜上所述，幼兒園課程園本化的實(shí)施中存在著較多的問(wèn)題且現(xiàn)象也并不是很樂(lè)觀(guān)，這需要相關(guān)教育部門(mén)提高對(duì)幼兒教育的重視。在新時(shí)代幼兒教育環(huán)境中，基于園本化的課堂教育，能夠以最快的速度助力幼兒全面的成長(zhǎng)。通過(guò)幼兒教師科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)技能和綜合素養(yǎng)的不斷提高，為以后的社會(huì)和學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。<br>【參考文獻(xiàn)】<br>[1]黃英杰；張釗瑜.幼兒教育：價(jià)值、實(shí)施原則及實(shí)踐路徑.[J].教育與教學(xué)研究, 2021（07）.[2]黃畢莎；李宏艷；林愛(ài)春.讓學(xué)前教育向快樂(lè)出發(fā)---對(duì)幼兒唱歌活動(dòng)中音樂(lè)游戲化教學(xué)的初探[J].課程教育研究，2013(07).<br>[3]張璽.幼兒園音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)的個(gè)案研究---基于同課異構(gòu)[J].鞍山師范學(xué)院，2018(05).04科研成果Scientific research achievements<br>20 科研成果

.由靜變動(dòng)，讓墻面會(huì)說(shuō)話(huà)——基于兒童視角的互動(dòng)式主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)徐州市鼓樓區(qū)幼師萬(wàn)科城幼兒園劉嬋【摘要】<br>《指南》提出：幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是離不開(kāi)<br>環(huán)境的支持。墻面作為環(huán)境中最直觀(guān)、最基本的<br>部分，是最能展現(xiàn)幼兒園特點(diǎn)和幼兒自我表現(xiàn)以<br>及獲取知識(shí)、提高審美的地方。我們追求的墻面<br>應(yīng)該是生動(dòng)、富有變化、可操作的，從而激發(fā)幼<br>兒參與探索的欲望。本文圍繞互動(dòng)式主題環(huán)境創(chuàng)<br>設(shè)進(jìn)行實(shí)踐：追隨主題的進(jìn)程逐步展開(kāi)，展現(xiàn)主<br>題墻飾的流動(dòng)美；展示幼兒的所思、所言、所為，<br>展現(xiàn)主題墻飾的創(chuàng)造美；創(chuàng)新多種主題的表現(xiàn)手<br>法，呈現(xiàn)主題墻飾的形式美。<br>【關(guān)鍵詞】<br>兒童視角；互動(dòng)；主題環(huán)境；對(duì)話(huà)<br>在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師起到了主導(dǎo)作用，<br>墻面環(huán)創(chuàng)投入了教師非常多的精力，教師們各展<br>所長(zhǎng)，將各種新穎有趣的墻面環(huán)創(chuàng)展示出來(lái)，但<br>在班級(jí)主題墻環(huán)創(chuàng)的過(guò)程中，依然存在著種種問(wèn)<br>題：<br>1.墻面價(jià)值難以生成。教師為了達(dá)到美觀(guān)和<br>展示的效果，教師憑自己的主觀(guān)判斷和臆測(cè)，花<br>大精力將自己認(rèn)為適宜的的主題資料、幼兒系列<br>作品往墻上貼，視覺(jué)上雖滿(mǎn)了，但其實(shí)根本沒(méi)有<br>真正理解主題墻與師生間互動(dòng)的關(guān)系，具有一定<br>的盲目性。<br>2.主題痕跡難以凸顯。主題墻的創(chuàng)設(shè)可以是<br>幼兒園園本課程的體現(xiàn)，也可以是主題教學(xué)活動(dòng)<br>的展現(xiàn)，幼兒園主題墻所呈現(xiàn)的內(nèi)容可以是多元<br>化的語(yǔ)言，展示了園內(nèi)所開(kāi)展的各種活動(dòng)，精彩<br>紛呈的主題墻給幼兒園的環(huán)創(chuàng)提供了很好的展現(xiàn)<br>形式。然而幼兒園主題墻不是孩子的“作品墻”，就是教師的“裝飾墻”，再不就是同一主題的“泛化墻”。<br>3.幼兒主體難以體現(xiàn)。在當(dāng)前的主題墻創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，枯燥乏味的現(xiàn)象還是存在，這就需要我們與幼兒在創(chuàng)社前進(jìn)行有效的互動(dòng)，聽(tīng)取幼兒的心聲，在充分尊重幼兒的前提下給予幼兒創(chuàng)造的空間?；谏鲜鰩追N問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)踐中思考：創(chuàng)設(shè)主題墻應(yīng)該是趣味的體現(xiàn)，使主題墻有自己的價(jià)值。筆者將以《指南》為引領(lǐng)，嘗試運(yùn)用追隨、展示、創(chuàng)新等手段，以墻面為載體，力圖讓主題環(huán)境與幼兒建立聯(lián)系。一、追隨主題的進(jìn)程逐步展開(kāi)，展現(xiàn)主題墻飾的流動(dòng)美<br>我們充分利用教室的墻面，把墻面布置與主題教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，使墻面能擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)。在主題墻與幼兒的對(duì)話(huà)和交流過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)自然而然地滲透其中。（一）拓墻面?zhèn)鬟f——讓主題墻飾突出來(lái)主題墻面其實(shí)就是一個(gè)主題精髓內(nèi)容的集中展示部分，我們可以通過(guò)主題墻面的創(chuàng)設(shè)來(lái)感受到幼兒園一日活動(dòng)的活力，如開(kāi)展《快快慢慢》主題活動(dòng)時(shí)，我們征求小朋友的意見(jiàn)和建議，將主題墻面布置成了馬路的場(chǎng)景，畫(huà)面中有汽車(chē)、人行道、交通標(biāo)志、建筑物等。在這個(gè)主題墻面中，美工區(qū)中讓幼兒臨摹各種汽車(chē)，在建構(gòu)區(qū)中投放各種汽車(chē)模型，愿我們對(duì)各種汽車(chē)模型都非常的感興趣，這樣的主題墻創(chuàng)設(shè)增進(jìn)了幼兒的興趣。<br>04科研成果Scientific research achievements<br>21 科研成果

. （二）用墻面記錄——讓主題墻飾新起來(lái)<br>在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，基于幼兒的發(fā)展需要，<br>思考哪些是幼兒能夠做的，關(guān)注幼兒的參與興趣，<br>提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這有助于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)<br>和內(nèi)化。<br>如 “紅彤彤的中國(guó)年”中，我們用紅紙剪<br>了窗花，互動(dòng)搜集了一些簡(jiǎn)單易猜謎語(yǔ)貼在主題<br>墻上，啟發(fā)孩子們思考紅包里的祝福，十二生肖<br>等…… “紅彤彤的年”主題墻飾不斷變化著，<br>幼兒置身于熱烈喜慶的節(jié)日氣氛中，在不知不覺(jué)<br>中建構(gòu)著，讓墻飾與課程之間互動(dòng)。<br>二、展示幼兒的所思所言所為，展現(xiàn)主題墻<br>飾的創(chuàng)造美<br>（一）主題環(huán)境方案 “前”研討<br>為能真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，讓他們做環(huán)<br>境的主人，我們逐步地“權(quán)力下放”，與幼兒共<br>同討論確定方案，最后集思幼兒廣益，達(dá)成共識(shí)。<br>1.墻飾內(nèi)容來(lái)源于幼兒<br>以幼兒的興趣出發(fā)來(lái)生成主題，關(guān)注幼兒的<br>興趣點(diǎn)，這是激發(fā)幼兒參與主題墻創(chuàng)作的根本。<br>實(shí)例：“野戰(zhàn)游戲”主題環(huán)境的生成。班上幼兒<br>帶來(lái)了一把槍?zhuān)⒆觽兌紘黄鸺ち业赜懻撝?lt;br>老師意識(shí)到他們對(duì)“武器”產(chǎn)生了興趣，在室外<br>戶(hù)外場(chǎng)地上創(chuàng)設(shè)了野戰(zhàn)區(qū)域。幼兒感興趣的“野<br>戰(zhàn)”主題脈絡(luò)在班級(jí)環(huán)境中生成并體現(xiàn)出來(lái)。<br>2.墻飾內(nèi)容來(lái)源于主題<br>主題墻裝飾內(nèi)容可以通過(guò)師生共同探索布局，<br>教師在創(chuàng)作過(guò)程中設(shè)置一個(gè)背景，幼兒通過(guò)背景<br>的大致內(nèi)容來(lái)豐富畫(huà)面，例如，在春天真美麗主<br>題墻飾的開(kāi)展中，教師可以讓幼兒添加關(guān)于春天<br>主題的材料，各種關(guān)于春天的花草樹(shù)木裝飾，都<br>是主題墻飾中比較適合的材料，幼兒們通過(guò)自己<br>的喜好來(lái)添加自己喜愛(ài)的墻飾。<br>（二）主題環(huán)境內(nèi)容“全”覆蓋1.操作互動(dòng)設(shè)置一個(gè)情境，讓幼兒直接在墻飾上操作，使幼兒體驗(yàn)快樂(lè)、拓展認(rèn)識(shí)。如大班《從頭到腳》墻飾，教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)體重計(jì)、人體器官圖、聽(tīng)診器等，按照體檢流程進(jìn)行游戲，孩子們非常樂(lè)于操作。<br>2.融為一體環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是一成不變的，我們利用樓層的空間、走廊過(guò)道等布置成主題墻飾，拓寬幼兒互動(dòng)交流的場(chǎng)所，展示幼兒主題探究活動(dòng)的圖片，讓幼兒主動(dòng)參與，展示自己的作品。三、創(chuàng)新多種主題表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)主題墻飾的形式美<br>主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，墻飾的裝扮會(huì)變得更加充分，各種墻面主題都是根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的既定主題來(lái)進(jìn)行的，在教師的引導(dǎo)介入中，幼兒們表達(dá)著自己的想法，通過(guò)主題墻來(lái)展現(xiàn)自我的創(chuàng)造力。<br>（一）動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)在墻面上，我們更多的是展現(xiàn)那些能表現(xiàn)孩子獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)造火花的作品，琳瑯滿(mǎn)目中留下了幼兒學(xué)習(xí)和探究的腳印，作品墻同時(shí)也成了師幼互動(dòng)的窗口。“留痕”也是一種藝術(shù)，如當(dāng)幼兒在欣賞春天的主題墻面時(shí)，引發(fā)生成新的問(wèn)題“種子的秘密”。孩子們積極的投入到了這個(gè)活動(dòng)中，搜集了很多有關(guān)種子的資料，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。<br>1.門(mén)廳環(huán)境“動(dòng)”起來(lái)幼兒園門(mén)廳中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)直接影響到了整體墻面裝飾的效果，我們?cè)谥匾曢T(mén)廳環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該著重的考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，04科研成果Scientific research achievements<br>22 科研成果

.是否能夠體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求，我們?cè)陂T(mén)廳的環(huán)<br>境呈現(xiàn)過(guò)程中，著重圍繞某一個(gè)主題。<br>例如，在六一節(jié)前夕，我們將門(mén)廳的環(huán)創(chuàng)改<br>為比巴兔，整個(gè)環(huán)境都是圍繞比巴兔這一主題來(lái)<br>開(kāi)展。在門(mén)廳的主體位置，我們搭建了一個(gè)圓形<br>的臺(tái)面，幼兒可以在臺(tái)面上模仿比巴兔故事的情<br>節(jié)，與同伴們?cè)诓贾煤玫呐_(tái)面上進(jìn)行情節(jié)對(duì)話(huà)。<br>這樣有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)幼兒的同伴交往，<br>使幼兒在門(mén)廳的主題環(huán)境中，與比巴兔主題進(jìn)行<br>有效的環(huán)境互動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，極<br>大地為幼兒創(chuàng)設(shè)了空間，使幼兒環(huán)境空間中能夠<br>根據(jù)自己的喜好來(lái)自由的發(fā)揮自己的想象力，使<br>門(mén)廳的活動(dòng)變得豐富多彩。<br>2.墻廊環(huán)境“活”起來(lái)<br>我們可以利用幼兒園內(nèi)各種走廊來(lái)創(chuàng)設(shè)墻面<br>環(huán)境，這些走廊都是幼兒每天都會(huì)經(jīng)過(guò)的空間，<br>我們應(yīng)該利用好這些有效的墻面裝飾途徑，做到<br>一步一景，一景一樂(lè)趣，讓幼兒在走廊的墻面裝<br>飾環(huán)境中感受到墻飾的優(yōu)美。在墻廊的環(huán)境中，<br>可以加入一些關(guān)于科學(xué)與自然的照片以及相應(yīng)的<br>注釋?zhuān)褂變耗軌蛟趬拳h(huán)境中進(jìn)行自主閱讀，<br>這極大的促進(jìn)了幼兒的自主閱讀能力，墻廊也變<br>得更加豐富有趣。<br>（二）主題網(wǎng)絡(luò)展示<br>主題網(wǎng)絡(luò)圖可以使主題鮮明突出、各知識(shí)點(diǎn)<br>安排等一目了然，是主題活動(dòng)發(fā)展的軌跡。以主<br>題為中心加以擴(kuò)散，將主題分化、放大，生成主<br>題的各個(gè)分支，每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)分支是下一步學(xué)習(xí)和<br>共通的方向。活動(dòng)中我們根據(jù)主題實(shí)施情況，結(jié)<br>合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣再生成新分支，逐步形成完<br>整的主題網(wǎng)絡(luò)圖。圖文并茂使主題活動(dòng)清晰釋然，<br>墻面也富有童趣。例如：主題《大樹(shù)和小花》將<br>網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)成大樹(shù)，分支內(nèi)容寫(xiě)在了樹(shù)葉上，子<br>分支內(nèi)容寫(xiě)在了小花上，與主題渾為一體?！窘Y(jié)語(yǔ)】幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是能夠反映出幼兒園活力的展示空間，在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)追求的是有一個(gè)美觀(guān)的畫(huà)。主題墻面的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該只是教師的單獨(dú)作品，而是應(yīng)當(dāng)融入幼兒的創(chuàng)造力，在主題墻面創(chuàng)設(shè)中，主題墻面應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的教育功能，使幼兒與墻面環(huán)境形成互動(dòng)，使幼兒能夠更好的通過(guò)主題墻面環(huán)境進(jìn)行探索，創(chuàng)造出適合幼兒興趣點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的豐富形態(tài)，全面提升幼兒的審美素養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】<br>[1] 馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社，2013；[2]郭海燕.環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園生成課程中的作用――瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想的啟示.基礎(chǔ)教育參考，2005(4)。<br>04科研成果Scientific research achievements<br>23 科研成果

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