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株洲市幼兒園優(yōu)秀自主游戲案例集

發(fā)布時間:2022-2-17 | 雜志分類:其他
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株洲市幼兒園優(yōu)秀自主游戲案例集

目 錄前言......................................................................................................1? 小班優(yōu)秀游戲案例1.木工坊之機器人生成記................................................................. 42.我的吊環(huán)我做主............................................................................. 73.袁大廚炒菜記................................................................................. 94.戶外自主游戲“滾起來吧”.......................................................145.我們的攀爬探索之旅............................................. [收起]
[展開]
株洲市幼兒園優(yōu)秀自主游戲案例集
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文本內(nèi)容
第2頁

目 錄

前言......................................................................................................1

? 小班優(yōu)秀游戲案例

1.木工坊之機器人生成記................................................................. 4

2.我的吊環(huán)我做主............................................................................. 7

3.袁大廚炒菜記................................................................................. 9

4.戶外自主游戲“滾起來吧”.......................................................14

5.我們的攀爬探索之旅................................................................... 17

6.戶外游戲“娃娃家里的故事”...................................................21

7.游戲故事:讓我來試試............................................................... 27

8.戶外自主游戲之“蹦蹦床”.......................................................30

9.“拯救”娃娃家........................................................................... 33

10.小班幼兒自主游戲《趣玩娃娃家》.........................................36

11.玩沙玩水之“修建水渠”.........................................................39

12.有趣的滑滑梯............................................................................. 42

13.挖溝渠......................................................................................... 46

14.看我勇敢嗎?............................................................................. 48

15.戶外小廚房初體驗..................................................................... 52

16.一沙一水一天地......................................................................... 56

17.足球場區(qū)域的游戲初探索.........................................................59

18.小小的身體,大大的能量.........................................................66

19.恬恬的木板橋............................................................................. 68

? 中班優(yōu)秀游戲案例

1.我的游戲我自主........................................................................... 74

2.戶外游戲觀察記錄....................................................................... 76

第3頁

3.“謙謙大廚”養(yǎng)成記................................................................... 78

4.鼓勵+任務=勇敢前行................................................................... 81

5.因為相信 所以看見..................................................................... 84

6.猜一猜,這是什么動物呢?.......................................................89

7.記第一次戶外建構(gòu)游戲............................................................... 91

8.暖心的驚喜................................................................................... 93

9.平衡板與“我”........................................................................... 95

10.一道溫暖的光............................................................................. 98

11.多變的組合梯........................................................................... 101

12.游戲故事:好玩的球............................................................... 105

13.橋................................................................................................109

? 大班優(yōu)秀游戲案例

1.感“兩次挑戰(zhàn)走滾筒”中幼兒的學習.....................................112

2.椅子進行曲................................................................................. 120

3.整理分享思路前的游戲回顧.....................................................125

4.戶外自主游戲《野戰(zhàn)大本營》.................................................128

5.滾筒玩法之初探......................................................................... 139

6.沙水池里,孩子們的游戲工具.................................................142

7.了不起的,康康!..................................................................... 145

8.鬼屋變形計................................................................................. 148

9.雨中搭窗簾................................................................................. 156

10.建構(gòu)區(qū)的“大作”................................................................... 160

11.分工合作,我們很快樂...........................................................163

12.大班幼兒自主游戲《戶外建構(gòu)》觀察與分析...................... 168

13.好玩的引水............................................................................... 172

第4頁

1

前 言

自主游戲是幼兒園教育活動中的一種教育形式,是幼兒依據(jù)自己

的需要和興趣,自由地選擇、開展游戲并在其中自發(fā)交流互動,支持

玩伴自主、材料自主、玩法自主。

株洲市幼兒園作為湖南省游戲試點園,學習借鑒安吉游戲理念,

以戶外自主游戲為抓手,科學開展游戲活動實驗探索。自主游戲不僅

僅促進了幼兒的全面發(fā)展,也推動了教師各方面能力的提升。在幼兒

游戲時,要做好一名觀察者,認真觀察幼兒的游戲,學習去分析解讀,

更好地深入了解幼兒,能讓教師更好地了解幼兒的游戲心理,也能更

貼近幼兒去考慮材料的投放、觀察幼兒的游戲表現(xiàn),分析幼兒的游戲

行為。2021 年,教師通過學習、內(nèi)化、實踐、反思、調(diào)整、再實踐

的路徑,努力將自主游戲精神落地并滲透到幼兒的游戲活動中,并形

成一系列優(yōu)秀觀察記錄和經(jīng)典游戲故事。同時,教師在放手游戲,發(fā)

現(xiàn)兒童的過程中,建立正確的兒童觀,重新認識教師在游戲中的角色。

相信,放手……看到真兒童

探索,挑戰(zhàn)……玩出真游戲

投入、反思、冒險、喜悅、愛,

讓每一個孩子的生命自由舒展、快樂成長!

編 者

2022 年 1 月 20 日

第5頁

2

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3

優(yōu)

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4

木工坊之機器人生成記

柏冰

木工活動具有多功能的審美、認識、娛樂價值,能直接促進孩子小肌肉動作、

手眼協(xié)調(diào)能力、審美能力、創(chuàng)造能力、空間建構(gòu)能力和交往能力發(fā)展等。本學期

我園的木工坊重新啟動,投放了大量的木工材料和專用工具,并要求大班組孩子

每周進行一次木工活動。

【觀察背景】 第一次進木工坊是 3 月底,開展的是“木工之初體驗”,主

要是認識材料和工具,了解各種木工工具的使用方法及注意事項,同時學習穿防

護用品。在初體驗中,孩子們面對木工環(huán)境興奮不已,引發(fā)了極大的興趣。

【觀察時間】 2021 年 4 月 16 日

【觀察地點】 木工坊

【觀察對象】 昊昊和杰森

【觀察實錄】

孩子雖然這是第二次走進木工房,但是在第一次來時并沒有進行實踐的操作,

在面對琳瑯滿目地材料和工具時,他們充滿了期待(在去木工坊的路上,孩子們

就一直討論今天做什么)。今天的主題是有兩個選擇:“模仿他人作品進行設計

(原先大班保留下的木工作品及圖片)”或“發(fā)揮想象自己設計作品”。孩子們

可以自由組合,也可以獨立完成。

昊昊和杰森兩人一起走到作品展示桌,仔細的觀察機器人,他們一邊小聲的

討論著:“我們要去拿圓形的木頭”“是的,還有正方形、長方形的木頭”。

討論完后他們拿了工具和材料開始操作起來,在敲敲打打中,機器人頭部較

快的完成了。

昊昊:“我去拿長方形積木來做他的手。”

杰森:“好的,可以要拿短一點的積木,太長了不好看?!?/p>

很快昊昊拿來了兩塊一樣長短的積木,開始嘗試把身體與手臂進行連接。

杰森:“為什么我的釘子敲下去總是斜呀?剛才做眼睛的時候,怎么一下子

就敲好了呀?!?/p>

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5

昊昊:你按住這個地方,我來試試吧。

昊昊一開始照著杰森的方法釘,釘著釘著發(fā)現(xiàn)釘子也斜了,他想了想,對杰

森說:這樣不行,可不可以轉(zhuǎn)一下再釘。

杰森:好的,我們再試試。

于是把釘?shù)牟糠謱χ约喊岩數(shù)牡胤綄χ厦?,杰森按住兩個地方的交接

處,昊昊抓住釘子的下部,開始小心翼翼地敲,雖然釘子沒有斜,但是并沒有敲

進去。

杰森在一旁提醒:不對,你要用點力氣敲,不然敲不進去的。

昊昊點點頭,開始加大力度的敲,他的鼻頭微微泛紅,額頭開始冒汗,但他

的手一直不停歇地在敲打,整個木工坊響起了“交響樂二重奏”,我聆聽著美妙

音樂,回望四周每個孩子認真專注的神情,心中特別地愉悅。終于在兩人合作下

手臂和身體連在了一起,兩人對視著開心一笑。他們又開始了下一步的操作。

【反思策略】

1.區(qū)域活動具有高度的自由和自主,因此在提供主題時,我們給予孩子多樣

的選擇,他們可以根據(jù)自己的興趣或能力(難易程度)來選擇,推動孩子按自己

的邏輯與方式去學習,極大的尊重孩子個性及能力差異。

2.每個幼兒都具有不同的經(jīng)驗水平和不同想法。在實踐操作中,昊昊和杰森

都有共同想法,因此一拍即合,共同合作學習共同建構(gòu),并從同伴行為中得到啟

示,嘗試他們經(jīng)驗之外的東西,如遇到問題互相商量、同伴提出敲斜了嘗試幫助、

能夠明確分工、同伴提出要用力敲接受意見等,這種合作學習對孩子發(fā)展是非常

有意義的。

3.在遇到困難時,他們沒有第一時間去尋找老師的幫助,而是自己能夠反復

的嘗試堅持,去思考解決問題。從手拿機器人照片上,可以看到孩子滿滿的笑容,

感受到成就感和自我滿足感。這與《指南》社會領域中“人際交往”中提到的各

項指標相符。

4.可以在分享與交流環(huán)節(jié)中請昊昊和杰森介紹他們的游戲過程,說說遇到了

什么問題以及怎么解決的,從而鼓勵他們的合作,并給其他幼兒啟示。

5. 在活動中也發(fā)現(xiàn)一些問題:如果要長期開展,孩子是否熟練掌握工具的

使用,直接關系到后續(xù)各種木活動能否順利開展;如果教師能夠采用合理的途徑,

第9頁

6

讓孩子們熟悉工具是使用方法,孩子們就會更加主動地思考探索與嘗試,通過自

己的小手充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能,做出各種各樣的木工作品,因此可以從以下方面入

手,比如說請專業(yè)人士引領,幼兒園的后勤小張師傅就比較擅長木工,而我們女

教師缺少對木工的了解。又如媒介支持。組織幼兒觀看相關的木工操作技能或方

法,提升孩子的經(jīng)驗技能。還可以挑選出對工具熟悉的、操作嫻熟的孩子,把他

們在木工活動中基本的技能(如切割、刨花、連接等)單個選出來,做成示范,

拍成小視頻,一方面讓能力強的幼兒有成就感,另一方面讓孩子互相學習,將其

遷移和內(nèi)化為自己的能力。

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7

我的吊環(huán)我做主

——在“放手”中看見孩子

柏冰

新學期如約而至,對于小班孩子人生中第一次開學是什么樣?哭鬧、滿地打

滾、沉默.....你以為就是這樣的,其實卻不然,請隨著我的鏡頭走進百變王國

的體操房,走進小六班的孩子們。

【觀察背景】 小班的孩子們第一次來到體操房,琳瑯滿目的各種器械讓孩

子們欣喜不已,早已把想爸爸、媽媽的事拋之腦后,迫不及待地玩了起來。有的

在蹦床上跳個不停、有的小心翼翼地走上平衡木、有的在攀爬區(qū)快速地爬動翻越。

【觀察時間】 2021 年 9 月 10 日

【觀察區(qū)域】 吊環(huán)處

錦菡和浩宸來到了吊環(huán)處,宸浩伸了伸手,夠不著,跳一跳還是夠不著,這

時錦菡走過來,扯一扯宸浩地手,想要他抓著吊環(huán),但還是差一些。宸浩看著不

遠處的我,喊:“老師,抱抱我?!庇谑俏易哌^去抱起宸浩,他很快地抓著吊環(huán)

蕩了起來,旁邊的錦菡也喊著:“老師,我也要?!卞\菡也開心地蕩起來,由于

力氣不足,沒多久就掉了下來。我看到錦菡四處張望想要尋找?guī)椭ūЯ怂麄兒?/p>

我很快就退回到較遠的地方),她突然發(fā)現(xiàn)不遠處一塊較高的墊子,她走下去想

搬起它,奈何有點重量搬不動,于是她使勁地去移動它,慢慢地墊子往前一點點

移動,移到了吊環(huán)處,由于有一定的高度,她再怎么用力也搬不上,這時沐沐、

翊興、樂恒、惜文等幾個孩子一起過來幫忙,墊子在大家的齊心協(xié)力下搬上了吊

環(huán)處,他們一起搬到到吊環(huán)下面。錦菡很快地站到墊子上面,瞬間就拿到了吊環(huán)

興奮地蕩了起來,其她的孩子也輪流玩了起來。

第11頁

8

【反思啟示】

1.孩子們自己找到用墊子才能抓到吊環(huán)的過程,讓我們清楚地看到她們的學

習過程,即在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中獲取經(jīng)驗的過程。

2.一開始,老師進行了幫助,讓孩子感受到游戲的快樂,隨即老師迅速退后,

不再給予幫助,在這過程中給孩子充分的時間和空間讓她自己去想辦法,促使她

想回溫再次感受游戲的快樂,這種學習是有意義的。

3.對于墊子的使用以彌補自己身高和吊環(huán)高之間的差距,體現(xiàn)了孩子的一種

數(shù)理邏輯思維。對于這么小的孩子我真的不能確信他們有這樣的邏輯思維能力,

在這過程中我認為可能是慢慢地獲得這種模糊感性的經(jīng)驗,但也是特別不容易的。

4.對于剛?cè)雸@的 3 歲孩子,有些情緒還不太穩(wěn)定,但只有在游戲中孩子們才

會投入快樂,真正意義上的學習也會發(fā)生在游戲中,在退后中我看到了孩子們合

作學習(共同合作搬墊子)、共同建構(gòu)在悄然發(fā)生,她們的各種潛能在慢慢顯現(xiàn)。

適時地“退后”,就是為了更好地看見孩子、解讀孩子、仰望孩子!

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袁大廚炒菜記

——對小班幼兒角色游戲的觀察與解析

柏冰

【觀察目的】 幼兒園戶外的角色游戲區(qū)就像一塊巨大的魔方,豐富充足的

材料深深地吸引孩子們,每天早上孩子們來園看到后,總會爭先恐后地興奮地指

著:“老師,我要玩。”11 月秋高氣爽,我們班近段時間都選擇了戶外角色游

戲。角色游戲是幼兒期具有代表性和典型性的游戲形式,在游戲過程中不斷模仿

成人的行為,創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活。通過對袁嘉希小朋友連續(xù)性地追蹤觀

察,發(fā)現(xiàn)他通過假想和替代活動進行情景的轉(zhuǎn)變,開始了以人代人,以物代物的

假想游戲,有助于他的思維能力發(fā)展,并從假想的活動中獲得游戲的愉悅感和趣

味。研究表明,角色游戲與社會游戲之間密切相關,假裝游戲有助于提高兒童理

解他人的思想、情感、觀點的能力,經(jīng)常與同伴進行假裝游戲的幼兒更易與同伴

相處,更受歡迎,社會技能更強。在游戲中預設的教育目標是有初步的角色意識,

能運用玩具、材料扮演角色,并有典型行為和語言,同時能進行角色間的簡單交

往。在觀察內(nèi)容主要關注小袁能否主動選擇各種廚房用品開展游戲并有以物代物

的行為。

【觀察記錄】

場景一:第一天小袁走到材料箱,翻找了一陣,

拿了一個炒鍋來到了爐子旁,站了一會兒又回頭來

到材料箱,從里面找出一個鍋鏟,開始炒起來。他

一個人不斷地炒來炒去,小嘴念念有詞,10 分鐘后

提著鍋子把它放到了草地上又炒了起來,這時子然

跑過來說:“你在玩什么”。小袁也不理他,自顧

自地在翻炒,子然看了一會兒就跑走了。在近 20

多分鐘里小袁基本上都是在重復炒的動作。

場景二:第二次來到戶外角色游戲區(qū),小袁之

還是拿著鍋和鏟在爐子上翻炒,這時奕奕走過來問:“你在炒什么呀?鍋子里什

么都沒有呀?”說完就跑開了。小袁好像想了想,突然跑到對面的草地上撿了一

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些東西,他把東西放進了鍋子里,我定睛一看,原來是幾片樹葉,他又拿了一個

小碗跑到水龍頭那接了少許水,倒進鍋子里,樂此不疲又炒了起來。我好奇地問:

“袁大廚,你在炒什么呀?”他望著我開心地說:“我沒炒什么?”那這樹葉是

做什么的呀?”“這不是樹葉,是油,”“那你準備用這油做什么菜呀?!彼?/p>

再搭理我自顧自地在炒,中途又撿了幾片樹葉放到鍋子里。奕奕又走過來說:“你

在炒樹葉嗎,”“不是,我炒的是樹葉菜?!毙≡卮稹kS后小袁找了一把塑料

小刀,把部分樹葉從鍋子里一片片拿出來,找到旁邊的案板,把樹葉切成一小片

一小片的,重新放到鍋子里炒起來,然后他又找來了淺黃的彩色筆,一邊擠一邊

說:“放鹽了、放鹽了。”

場景三:又再一次地來到了角色游戲區(qū),小袁依舊還是選擇了鍋和鏟,他在

鍋里放了樹葉、樹枝、仿真的小玉米、雞蛋及魚,他拿著鏟子非常熟練地炒起來,

嘴里還一直嘀咕著。炒完后,他順手關上煤氣灶,右手拿著鏟子熟練自如地把鍋

子里的食物一樣樣的倒進盤子里,當還剩下仿真魚時,他一手提著鍋子一手拿著

勺子把魚鏟進了盤里。出鍋裝盤他雙手拿著菜碗興奮地跑進了小木屋,對著小木

屋的小朋友們說說:“這是我做的魚,你們快吃呀,吃完了我還要去撈魚”,孩

子們接過他送的菜,開心地說:“謝謝,真好吃”。從小木屋出來后他手里拿了

一個捕魚的小網(wǎng),又到材料箱去找小魚了,找到小魚后,他看到子然也在炒菜,

走過去說:“炒完菜要洗鍋的?!币徽f完他拿著自己的小鍋來到了水龍頭假裝洗

了起來,一邊洗一邊說:“洗洗洗,洗干凈。”旁邊的子然也跟著學了起來。

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【行為解析】

經(jīng)過對小袁連續(xù)三天的觀察中,發(fā)現(xiàn)他在游戲中表現(xiàn)出較強的角色意識。在

連續(xù)多次選擇廚師的工作時他一直都非常的專注認真,興趣盎然,這對于小班孩

子來說是很難得的,并且可以看到他的游戲經(jīng)驗隨著游戲次數(shù)的增多,游戲的水

平也在不斷的在提高。

第一次游戲時,只是單純的炒,并且持續(xù)了將近 20 多分鐘兒,而我并沒有

去介入,因為我從孩子的臉上、動作當中看到了他的愉悅投入。因此不必糾纏于

他的一舉一動與生活的原樣是否契合,而放手才能讓他去體驗游戲的嬉戲性。

第二次游戲時,同伴的發(fā)問、我的提問等方式喚醒了小袁原有的生活經(jīng)驗,

從而驚喜地看到了他開始運用自己的生活經(jīng)驗,加上豐富的想象,進行了以物代

物的假想游戲,比如把樹葉當作油,彩筆當作調(diào)料,切好的樹葉當作樹葉菜等。

心理學家維果斯基認為,幼兒在游戲中以物代物是具體思維向抽象思維發(fā)展的過

渡環(huán)節(jié),正是以物代物的游戲行為,讓幼兒思維從具體形象為主慢慢萌發(fā)出初步

的抽象邏輯思維。

第三次游戲時,小袁開始了與同伴的互動交往,比如主動給朋友送菜、告訴

他人洗鍋等。角色游戲是幼兒現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗再現(xiàn),其核心價值是幼兒社會性

的培養(yǎng)。社會化過程就是在日常生活情景和游戲情景之中形成的,他們的交往、

合作、妥協(xié)、分享等社會行為和技能主要是幼兒自己在活動過程中自己建構(gòu)的,

并與其他人共同建構(gòu)了社會認知。同時在小袁熟練自如地翻炒中、切菜中、倒菜

中可以看到他的手部精細動作發(fā)展良好。

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【游戲反思】

1、遵循幼兒發(fā)展的路線圖,適時適宜地推進游戲進程。

幼兒的角色游戲和角色扮演能力的發(fā)展,與發(fā)展水平和生活經(jīng)驗有著密切的

關系。小班的孩子開始具有角色意識,但并不清晰,在形象玩具的誘導下,會出

現(xiàn)一系列連貫而有序的裝扮動作,逐步形成他們的游戲主題,但情節(jié)單一。幼兒

角色扮演能力的發(fā)展是一個長期的過程,教師應該允許幼兒慢慢積累經(jīng)驗,體會

游戲的樂趣,比如開始玩時老師的觀察和等待,過程中老師適時適宜的介入等。

同時低結(jié)構(gòu)的材料更有助于角色游戲中以物代物的假想活動,它不僅能提高幼兒

的游戲興趣,豐富幼兒的游戲內(nèi)容,而且有助于幼兒的想象、分析、概括、綜合

等智力因素的發(fā)展,從而促進幼兒智能的綜合發(fā)展。因此,我們教師應重視角色

游戲中環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供。比如我園的角色游戲區(qū)就設置了小木屋、桌椅

板凳、廢舊生活物品、仿真水果蔬菜、自然物等,激發(fā)幼兒游戲的興趣。

2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗,助推游戲主題深入。

生活經(jīng)驗是幼兒角色游戲主題的主要來源,也是決定幼兒游戲主題的重要因

素。因此,我們教師可以有意識地引導幼兒學會觀察周圍的人、事、物,豐富幼

兒的生活經(jīng)驗,也可以通過參觀訪問等社會實踐活動,拓展幼兒的生活體驗。如

可以利用談話及材料投放的方式喚醒幼兒已有的生活經(jīng)驗,幼兒不去開展某些主

題的游戲或游戲中沒有出現(xiàn)某些情節(jié),并不是缺乏這方面的生活經(jīng)驗,而是這些

經(jīng)驗沒有被喚醒。一旦這些經(jīng)驗被喚醒,相應的游戲主題自然會出現(xiàn)在游戲中。

例如我在和小袁的媽媽交流中得知,小時候基本是奶奶一個人帶他,平時做飯的

時候也是抱著他,他看得比較多。因此在家中就特別喜歡模仿大人去做飯炒菜,

家中也有很多這樣類似的玩具。在進一步溝通中引導家長認識到生活經(jīng)驗的重要

性,讓其了解到它為孩子形成良好的社會交往能力打下基礎,對幼兒健康發(fā)展具

有極為重要的促進作用。

3.利用分享交流環(huán)節(jié),提升游戲水平。

通過游戲前的互動交流、談話激發(fā)幼兒興趣,比如說說最喜歡玩的游戲、展

示幼兒熟悉的生活場景及其他幼兒玩過的游戲等。還可通過觀看回顧游戲照片、

視頻等,與幼兒聊聊他們的游戲、別人的游戲,鼓勵幼兒說說自己的想法,共同

確定角色的設置與分配,通過適時的語言提醒以及運用道具提示的方式(如領帶、

第16頁

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圍裙、眼鏡等),幫助小班幼兒建立比較牢固的角色意識。比如在游戲后以“再

現(xiàn)”的方式(照片和視頻),請小袁來介紹自己的游戲,如他說到:“我用樹葉

來當油炒菜更好吃、”“我還把樹葉切成一片一片的就變成了青菜、” “菜炒

完了一定要把鍋洗干凈、”“下次玩時我還想邀請好朋友和我一起當廚師來炒

菜?!彼姆窒慝@得了同伴的認可,孩子們也紛紛說到,興興說:“那我就做外

賣快遞,幫你送菜。”沐沐說:“我要到餐廳當服務員?!弊尤徽f:“我要和你

一起當廚師。”......在分享中不僅增強了小袁的自信心及語言表達能力,也激

發(fā)了其他孩子們的游戲興趣,經(jīng)驗也更豐富了,更重要的是還引發(fā)了新的游戲主

題。我們相信在今后的游戲中孩子們更能感受和體驗游戲的快樂。

我的思考:如何能更深入地去了解小班幼兒,除了上述的游戲分享,還可以

在深度傾聽中去發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒,比如讓小班幼兒去記錄去畫他們的游戲故事,

雖然往往是涂鴉為主,但在這過程中他們會有自己的想法和思考,由此發(fā)現(xiàn)他們

豐富的內(nèi)心感受。讓“游戲故事”的方法突破教師的局限,從幼兒的興趣視角來

構(gòu)建課程,推動幼兒更好地反思與表達,促使自身不斷地成長。

幼兒的世界是純真而美好的,他們通過游戲再現(xiàn)著這美好而富有童趣的現(xiàn)實

世界,因此,作為教師要為幼兒提供一個健康、安全的游戲環(huán)境,正如《幼兒園

教育指導綱要(試行)》中所指出的“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和

活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于

身心發(fā)展的經(jīng)驗?!?/p>

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戶外自主游戲“滾起來吧”

郭茜

著名教育家盧梭認為“游戲是兒童最好的學習方式”。九月開園以來,園所

致力于自主游戲的研討與探索,為充分發(fā)揮幼兒游戲天性作出了巨大努力。而我

們剛?cè)雸@的小班寶貝們觀看了中大班哥哥姐姐們的游戲后,也是蠢蠢欲動,很想

自己參與自主游戲中??紤]到小班幼兒的年齡特點,我們帶孩子們嘗試玩滾筒區(qū)。

滾筒區(qū)投放了輪胎、安吉游戲白色筒,滾筒的材質(zhì)是 PVC 管的,輪胎是橡膠材質(zhì)

的,相對于小班孩子來說是安全的。豐富的材料和廣闊的場地為孩子們的游戲提

供了多種游戲可能,也是孩子們喜愛奔跑的場地。游戲中本著“自愿”“自主”

“自選”“愉悅”“創(chuàng)造”的精神,滿足幼兒的不同需要,充分彰顯幼兒的個性,

把游戲自主權交給幼兒,放手游戲,發(fā)現(xiàn)兒童。

【觀察目標】

在滾筒區(qū)自主探究的過程中,讓幼兒感知滾筒的特性、發(fā)現(xiàn)滾筒的奧秘,激

發(fā)對滾筒游戲的興趣。

【觀察實錄】

鏡頭一:子軒一個人玩著滾筒,只見他翻動著身體

帶動滾筒滾動起來,在滾筒里面感受滾筒的轉(zhuǎn)動。滾動

一段距離后滾筒停了下來,他探出頭發(fā)現(xiàn)前面有障礙物,

于是他用雙腳在地面來回滑動,雙手配合腳的動作向相

應的方向推動,滾筒在他的操作下開始轉(zhuǎn)變方向,越過

了障礙物他又開始了前進、后退等自由滾動。

鏡頭二:梓冪用力拖過來一個“龐然大物”,她一

下子在滾筒里鉆來鉆去,一下子又趴在滾筒上面,用身

體感受滾筒的轉(zhuǎn)動,玩的不亦樂乎;不一會她站了起來,

雙手抓住滾筒邊緣用力一抬,結(jié)果力氣太大滾筒直接翻

了過去,接著她放慢速度小心抬起,結(jié)果發(fā)現(xiàn)抬不動,

她又張開兩只手分別抓住滾筒兩端,雙手一起使勁慢慢豎起立在地面,成功了!

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她得意的用手指著滾筒看向我,我笑瞇瞇的點點頭,接著又抬起一條腿跨了

進去,雙手撐住邊緣后又將另一條腿跨了進來,然后縮頭躲進了她的“小屋”。

旁邊的楠楠看見了,探過頭進到滾筒里面觀看,她也想鉆進去可是發(fā)現(xiàn)筒子

里只能鉆進一人,于是她推倒了滾筒,梓冪大叫起來抗議,緊接著她又用雙手推

動滾筒,滾筒慢慢滾了起來,梓冪不害怕了,又開始笑了起來,楠楠推累了開始

用腳踢筒子,但慢慢地也沒有了力氣,她站在一旁不動,冪冪發(fā)現(xiàn)了探出頭看見

不高興的楠楠,她鉆了出來,楠楠馬上鉆了進去,這次換成冪冪推動滾筒,開心

的笑聲又響了起來……

【幼兒游戲分析】

豐富多彩的戶外自主游戲,鍛煉了幼兒的合作能力、創(chuàng)新能力、思維敏捷能

力、溝通交往能力。由于對材料及場地相對安全的底氣,我沒有干預孩子們,而

是讓他們自由創(chuàng)作。

自主的學習能力:子軒在遇到障礙物時并沒有因此停下游戲,轉(zhuǎn)而用腳來充

當方向盤,讓自己的滾筒能轉(zhuǎn)彎、前進、后退;

自發(fā)的挑戰(zhàn)精神:鏡頭二里的冪冪剛開始是一人鉆進平放著的滾筒里,然后

又嘗試如何鉆進豎起來的滾筒里,最后和小伙伴楠楠嘗試合作玩滾筒。在這幾個

孩子的游戲過程中我們不難發(fā)現(xiàn),孩子游戲能力其實是隨著遇到困難而不斷提升

的,如果我們老師著急去指導或者干預,是不會發(fā)現(xiàn)孩子們精彩的創(chuàng)作力的。在

解決問題的過程中他們會變換思路,挑戰(zhàn)不同的方法,在合作中交流商討、嘗試,

一同進行著創(chuàng)作,改進,其中的合作、互助、遷就與尊重在游戲的過程中潛移默

化的得到很好的學習與發(fā)展。

【我的反思】

1.教師退位觀察,成就隱形支持

子軒遇到了障礙物,如果我“好心”的去推動滾筒,就看不到他改變滾筒方

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向的精彩時刻。冪冪多次向教師求助,如果教師欣然接受,那就不會有接下來的

創(chuàng)意。這其實都是教師在不斷的退位,將游戲的主動權交給孩子,因為我相信他

們,相信他們有解決這個問題的能力,相信他們團結(jié)的力量。正因為我的退位,

才成就了孩子們最后的成功,相信通過自己的努力得到的喜悅和收獲,會讓他們

在今后的游戲中更加愿意思考,也更愿意合作。

2.自主學習,搭起游戲支架

3.冪冪在整個滾筒游戲中反復嘗試、反復練習、一次又一次的失敗最后直至

成功,從孩子臉上的喜悅我們不難看出孩子在這其中的得到的發(fā)展。在這次玩滾

筒的游戲中不僅增強了孩子自身的平衡能力及身體各方面的控制能力、對于膽量

的鍛煉也有很大的提到。孩子勇于面對、勇于挑戰(zhàn)、不逃避、最后直至成功這是

孩子一個很大的收獲。

4.無論是一人在滾筒內(nèi)的游戲,還是—兩人一起合作與同伴的各種互動游戲,

這其中的過程讓我們真真切切地看到了一個個了不起的孩子。滾筒游戲也發(fā)展充

分激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及與人交流、合作的能力,促進幼兒身體、心理、

情感、個性的全面發(fā)展。在孩子挑戰(zhàn)了冒險,經(jīng)歷了冒險成功的時刻,孩子是無

比興奮和喜悅的,孩子通過這樣的體驗她會覺得自己真行,自己真能干,得到老

師肯定后會更加相信自己,孩子這樣勇敢探索,大膽嘗試、不畏艱難的品質(zhì)就會

逐漸形成。

生成支持策略

1. 在足球場這一區(qū)域中,除了故事案例中提到的大滾筒、輪胎等游戲材料,

其實還有諸如木箱、長梯、短梯……。在我們小班幼兒逐漸適應園所生活后,我

們可以根據(jù)幼兒的需求逐步引導幼兒對新材料進行探索和認知,相信孩子們會碰

撞出更多的游戲火花。

2. 借助相關的教育主題繪本,如《我也可以飛》《小馬過河》讓孩子們體

會領悟成功與失敗,挑戰(zhàn)與堅持,親身體驗相信自己。

3. 通過集體分享交流,形成經(jīng)驗支持,不僅可以提高幼兒的表達能力,也

可以重視同伴學習的能力,將自發(fā)自主的學習方式讓全班幼兒感知……

讓我們信任孩子,堅信游戲的道路,放手給孩子自主游戲的空間,我們每

天都會發(fā)現(xiàn)了不起的孩子,不斷發(fā)展的孩子。

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我們的攀爬探索之旅

郭茜

【觀察背景】

在我們幼兒園除了中班后面大型玩具處有管狀攀爬網(wǎng),還有一塊懸掛在兩棵

大樹之間的不固定的攀爬網(wǎng)。幼兒初入幼兒園的時候,因各方面的發(fā)展都沒有到

達,在抓、握、爬等方面都欠缺,因此幼兒幾乎都是玩的大型玩具,后面通過每

一次活動的分解、練習,幼兒逐步對攀爬網(wǎng)熟悉起來。經(jīng)過一兩個月的觀察發(fā)現(xiàn),

幼兒進步迅速,不僅動作逐漸協(xié)調(diào),開始嘗試難度較大的懸掛攀爬網(wǎng)。

【攀爬初探】

經(jīng)歷了九月適應期我們來到了大型玩具場地游戲。這里有許多有一定高度的

管狀攀爬網(wǎng),有的是橫著的有的是斜坡.....第一次讓孩子自由探索怎樣上去,

怎樣鉆爬過去,孩子們興致盎然,用了走樓梯、拉繩索的方式上去過后,卻被眼

前的攀爬網(wǎng)難住了。由于是第一次玩,毫無心里準備和經(jīng)驗支撐,更談不上攀爬

技巧了。

“老師,我怕~”

“老師,我不敢走?!?/p>

“老師,我的鞋子卡住了!”

“快來救救我呀!”

于是我站到洞口蹲下,弓著身子手膝著網(wǎng)向前爬,一邊爬一邊喊:“寶貝們,

快來呀,我們一起去大冒險啦!”呼喊了幾次后終于有幾個膽大的孩子開始嘗試。

后面的幾次游戲中發(fā)現(xiàn)幾位孩子不僅能大膽進行鉆爬,而且動作較為熟練。

于是讓其中一位孩子再次進行示范,我講解動作要領:雙手緊緊抓住網(wǎng)或者欄桿,

膝蓋盡量跪在網(wǎng)的交叉結(jié)節(jié)處,腳也要踩穩(wěn)后向后蹬,如果鞋子卡住了就脫掉鞋

子。很快,有一部分小朋友能夠慢慢地適應整個運動過程。

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一直不敢嘗試的霍心遠終于顫顫巍巍的爬了上去,橫管道一路暢通慢了一點

但還比較順利,當來到斜坡的時候他開始猶豫了,后面的孩子不停催喊著,他只

有往下爬,剛爬一小段他腿越來越抖的厲害終于忍不住放聲大哭了起來,我來到

他的下面不停的鼓勵但他還是不敢往前繼續(xù),后面的孩子也和我一起說你別害怕,

他稍稍情緒穩(wěn)定下來后我說:“你慢慢翻過身,眼睛看著你上面的昀昀,昀昀會

帶著你像倒車一樣爬下去的?!标狸缆牭轿疫@么一說馬上也回應:“我會陪你一

起下去的?!彼挠玫怪叩姆椒ㄏ碌搅说撞浚戎孛娴哪且豢趟w奔起

來,開心的圍著操場跑了一圈。

【小試懸掛爬網(wǎng)】

一個月的大型玩具攀爬網(wǎng)的探索后,孩子們基本學會了簡單的攀爬技巧,十

一月我又決定讓孩子們嘗試娃娃家后面的懸掛攀爬網(wǎng)。

相對于固定的攀爬網(wǎng)來說,懸掛式在攀爬過程中會有較明顯的晃動,這就更

加考驗三歲孩子的身體協(xié)調(diào)能力以及大膽、勇敢堅韌的品質(zhì)了。第一次嘗試中發(fā)

現(xiàn)大部分幼兒根本無法直接攀上第一格的起點,搖搖晃晃的攀爬網(wǎng)讓膽子小的孩

子畏懼不前,無論我怎么鼓勵孩子們在爬上第一格就不肯上去了。

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【角色扮演】

一次我給孩子們正在講汪汪救援隊的故事,講到汪汪救援隊在爬過一道高高

的墻救出了小伙伴們,我突然靈機一動說:“汪汪救援隊這次遇到困難了,有一

個會搖晃的網(wǎng)子擋住了他們的路,需要小朋友們的幫助,誰愿意加入救援隊啊?”

頓時小朋友來了興致,都表示想加入,于是我又再次帶領孩子們來到了懸掛網(wǎng)處,

事先在網(wǎng)子的中上部分掛上了動物玩偶,以隊長的身份給孩子們布置了任務及要

求。這一次的攀爬明顯好了很多,有一些孩子爬到了網(wǎng)子中部,面對網(wǎng)子搖晃也

沒有輕易放棄,而是等網(wǎng)子不晃動的時候接著爬,有位孩子沖到了玩偶處成功的

“解救了”小動物。

回到班級我播放了今天的游戲視頻,與小朋友討論遇到的困難與解決的辦法。

先請視頻中沒有完成任務的孩子講述自己遇到的困難:我的手沒力氣,抓不住上

面的繩子;繩子晃個不停,讓我抓不住……然后我又請唯一完成了任務的邱子軒

來給大家說說怎么爬上去的:我是學蜘蛛俠爬的。

接著他模仿著動作,我配合著視頻給孩子們講解動作要領:先松開一只手往

上面抓住,再另一只手松開抓上面,然后一只腳松開踩上面一格,最后是另一只

腳上去,這樣就不會掉下來。為了讓孩子們更好的理解我還播放了蜘蛛俠的電影

讓孩子們觀看動作,后來幾次我們又化身“蜘蛛俠”攀爬的高度與動作明顯有了

提升。

【觀察分析】

1.在戶外活動中很多小朋友愿意進行攀爬活動練習,這表示孩子們對攀爬活

動很感興趣。在攀爬的過程中遇到了各種困難,不斷的嘗試進行各種攀爬方法,

這證明了孩子們不怕困難敢于進行創(chuàng)新嘗試并且有一定的自我保護意識,能夠?qū)?/p>

找合適的支撐點,在保護自身安全情況下去嘗試一些有難度的活動。

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2.大部分膽小幼兒在同伴的影響下也敢于進行攀爬網(wǎng)的攀爬活動,這表明孩

子很容易被好玩的所吸引,也善于在與同伴游戲的過程中互相學習、獲得經(jīng)驗。

3.在幼兒遇到困難時,我不是單一的去幫助孩子,而是通過孩子的示范、活

動反思中引導幼兒自己去解決問題等方法去推進和指導游戲。

4.我在攀爬網(wǎng)的玩法中賦予救援的角色游戲,是考慮小班的幼兒對假想的角

色游戲的喜愛,通過想象來培養(yǎng)和促進幼兒游戲的進行與發(fā)展。

5.活動中孩子們最大的成長就是學會相互幫助、相互理解,游戲中促進人際

交往,發(fā)展幼兒良好的社會性行為。

【支持與策略】

1.為提高幼兒的平衡能力和協(xié)調(diào)能力,可以為幼兒提供低矮的平衡設備,保

證幼兒自主參與體育活動的時間和機會,鼓勵幼兒嘗試有一定難度、有一定挑戰(zhàn)

的體育活動。

2.在今后的攀爬網(wǎng)活動的時候可以嘗試更多的玩法,創(chuàng)設不同的游戲情境,

幫助幼兒提升經(jīng)驗。

3.在日常活動中多給幼兒互相學習、互相探索的機會,在游戲中循序漸進的

幫助幼兒養(yǎng)成好的習慣。

攀爬是幾乎所有孩子在幼兒階段都十分喜歡的運動方式。在我們一個多月的

攀爬探索之旅中,孩子們挑戰(zhàn)了自我,調(diào)動全身器官,促進四肢力量協(xié)調(diào)發(fā)展,

增強了平衡性、靈敏性、協(xié)調(diào)性,而且還增強了勇敢、沉著、頑強、謹慎的心理

素質(zhì)和不懼困難的自信心。

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戶外游戲“娃娃家里的故事”

郭茜

【游戲簡介】

一、游戲目標

1.樂意扮演角色和小朋友一起玩。

2.嘗試將新游戲材料與戶外環(huán)境融合,延伸生活經(jīng)驗,豐富游戲體驗。

3.能通過圖片和視頻,回憶并初步表達游戲的簡單過程(如伙伴、材料、角

色、場景等)。

二、活動準備

物質(zhì)準備:戶外娃娃家已有的各種材料;師幼共同準備的新材料(洗浴材料);

經(jīng)驗準備:幼兒玩過戶外自主游戲(娃娃家),對材料與環(huán)境基本了解,并

有過初步收納的經(jīng)驗。

三、活動過程

(一)室內(nèi)計劃

1.分享經(jīng)驗

(1)交流游戲經(jīng)驗:玩娃娃家時你最喜歡當誰?都做些什么事情?

(教師根據(jù)幼兒的回答,展示相應的照片)

(2)交流生活發(fā)現(xiàn):爸爸媽媽在家還會做哪些事情?(展示幼兒收集的照片)

2.引出新材料具。

(1)出示新材料:小朋友帶來了許多新玩具,我們一起來看看都有什么?

(2)討論:這些玩具可以放在哪里玩呢?

(二)戶外游戲

1.教師帶領幼兒有序達到游戲場地,進行必要的游戲安全提醒。

2.幼兒自主游戲,教師觀察、記錄幼兒的游戲情況。重點觀察新材料與環(huán)境

之間的融合。

3.聽音樂整理材料,結(jié)束游戲。重點指導幼兒根據(jù)標志,對應整理。

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(三)室內(nèi)游戲回顧

1.交流:今天你和誰在一起玩?在哪里玩?你玩了什么?你們是怎么玩的?

(教師提煉幼兒經(jīng)驗,鼓勵運用新材料、開展新游戲、交往新伙伴等行為,并適

時追問“明天你還想怎么玩……”

2.根據(jù)幼兒回顧的情況,適時出示游戲中的照片,鼓勵與引導幼兒盡量表達

清楚。

【觀察記錄】

【觀察地點】 戶外娃娃家游戲區(qū)

【觀察對象】 張博浩、馬允杭;

【觀察目的】 觀察新材料與環(huán)境的融合;幼兒對游戲材料的創(chuàng)新玩法。

【觀察方法】 定材料觀察

鏡頭一:在娃娃家?guī)づ窭?,浩抱起一個小熊想給他脫衣服,但是一下子脫不

下來,旁邊的允杭伸出手想幫忙但浩擋住了她,衣服終于脫下來了浩浩自言自語:

“小熊出汗了要洗個澡?!痹屎捡R上找來了刷子和毛巾,這次她沒有直接給浩,

只是蹲在一旁,浩從她手中拿起刷子開始刷刷刷,又轉(zhuǎn)身拿了一個電吹風吹了一

小會,接過允杭手里的毛巾裹住小熊,最后開始穿衣服了,他沒發(fā)現(xiàn)衣服在脫的

時候反了一個勁的往小熊頭上套,但是就是進不去,擺弄了兩下沒有耐心了,他

把小熊丟在了地上轉(zhuǎn)身去玩別的了。蹲在一旁的允杭馬上抱起小熊觀察了一下,

然后給衣服翻個邊,慢慢的從頭上套進去,抓起小熊一只手從袖口塞進去,另一

只手在塞進去的時候總是堵住了,但她沒有放棄一直嘗試,最后終于套進去了,

她還細心地將下面的衣服扯直,這時候浩跑過來了,他看見小熊穿好了衣服又一

把搶過來說:小熊要睡覺了?!闭f完抱在手里輕輕的搖晃著小熊......

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鏡頭二 : 音樂響起,小朋友快樂的沖向材料區(qū)選擇自己喜歡的材料。小灶

臺成了搶手的玩具,幾位男孩四處張望尋找著可是只有那么幾個灶臺,他們發(fā)現(xiàn)

沒有了跑過來對我說:“老師,我也想炒菜,可是沒有灶臺了”“你們可以選擇

等待別的小朋友玩完了再給你們,或者還可以自己做一個灶臺。”小鏡子聽了我

的話馬上四處張望,他徑直跑向積木區(qū)拿回幾塊積木,擺在地上圍成一圈,小灶

臺搭好了,他們拿起鍋子放上去高興的翻炒著里面的菜,還沒炒幾下灶臺垮了,

鍋子里的菜也滾了出來,求助聲又響起“老師,它倒了”我故作奇怪狀:“為什

么會倒呢?”“肯定是沒放穩(wěn)”旁邊的豆豆回答。欣源說:“太高了?!蔽尹c點

頭“嗯,好像是,那要怎樣才能放穩(wěn)呢?”小鏡子又開始擺弄積木,這次他放平

了積木,豆豆把積木放在外圍:“這樣就不會倒了?!彼麄儼彦佔又匦路帕松蟻恚?/p>

又開始翻炒起來,灶臺穩(wěn)穩(wěn)的站住了,他們開心的大笑,旁邊幾位小朋友被吸引

過來:“你們在干嗎啊?”豆豆說“我們在炒菜啊”昀昀說:“那怎么在地上炒

菜呢?”小鏡子說:“我們在野炊”不一會,地上多了幾個灶臺,大家開心的玩

起了“野炊”的游戲……

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【幼兒表現(xiàn)的分析與評價】

案例一:浩浩和允杭兩位小朋友選擇了今天的新材料—沐浴乳瓶子和刷子,

并將材料帶入了帳篷,在這兩位孩子的游戲活動中,我們看到了孩子對生活情景

的再現(xiàn):脫衣-洗澡-擦干-穿衣服-吹頭發(fā)-哄寶寶睡覺,情節(jié)豐富,角色扮演逼

真?;仡欀形覇柫诉@兩位孩子為什么放在帳篷里洗澡?浩浩說:“外面太冷了,

寶寶會感冒的?!痹谖裔槍λ麅傻挠螒蛘掌釂枙r,發(fā)現(xiàn)都是浩浩在回答,允杭

只是聽著。但當我問:“今天你和誰在一起游戲?”幾位孩子都提到了和允杭的

合作,她總會在有困難的時候出現(xiàn)在伙伴的身邊??偨Y(jié)的時候我特別表揚了這兩

位小朋友:浩浩在游戲中照顧寶寶特別細心是今天的“最棒爸爸”, 允杭和小

伙伴合作愉快,能幫助大家,是今天的“最佳合作小伙伴”。

案例二:今天出現(xiàn)了游戲中常見的問題:材料不夠用。通過老師的暗示,孩

子出現(xiàn)了簡單材料替代玩具的行為。灶臺的搭建過程中遇到了困難,老師引導孩

子們發(fā)現(xiàn)問題所在,進而去解決問題。

【活動反思】

12 月我們班開啟了娃娃家游戲的探索,在這個過程中我們遇到了各種各樣

的問題,也嘗試著解決一些問題,而每次問題的出現(xiàn)也同時推進著游戲的發(fā)展。

1、游戲情節(jié)簡單而零散。

生活經(jīng)驗少、內(nèi)容簡單、情節(jié)單一、零散。如“媽媽”喂娃娃、抱娃娃、給

娃娃穿衣或打電話、掃地、 拖地等在日常生活中常常接觸的內(nèi)容?;蛘呤前职?、

媽媽燒飯等。

2、游戲語言交往較少。

大多是平行游戲、獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語;一起

玩時也是各說各的話,專心于自己的游戲,旁若無人。

3、游戲時缺乏角色意識。

幼兒游戲扮演的角色是生活中經(jīng)常接觸到的。 如:爸爸、媽媽、奶奶、爺

爺?shù)取5變航?jīng)常滿足于擺弄操作材料,未意識到扮演的角色、扮演的角色會經(jīng)

常轉(zhuǎn)換。

4、游戲時是依材料而進行的游戲。

游戲中動作交往多于語言交往。更多依賴玩具進行游戲,滿足于玩具的擺弄,

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缺乏交往的能力。

【策略及效果】

1、豐富幼兒生活經(jīng)驗。

生活經(jīng)驗越豐富,孩子在游戲中就越積極,角色扮演越逼真,情節(jié)越豐富。

在前期計劃中與孩子分享爸爸媽媽在家中做家務事的照片,并提醒注意觀察父母

在家做得事情、說的話,及爸媽對自己的關心,然后在游戲時將觀察到的內(nèi)容運

用在角色扮演中,慢慢地孩子對爸媽在家所做的事情有了更直接的了解和體驗,

游戲內(nèi)容就更豐富了。

2、滲透情境小游戲。

如:情境教學“小貓做客”。孩子們把情境游戲中學會的動作敲門,使用禮

貌用語,學會接客運用到了角色游戲中。在游戲中,幼兒反映“做客”的情節(jié),

這就是教學小游戲為他們引發(fā)“做客”反映。幼兒在游戲中也會去鄰居娃娃家做

客,主人禮貌待客,運用做客,請喝茶,推動游戲情節(jié),提高孩子語言交往能力。

3、提供適宜材料,萌發(fā)進入游戲的愿望。

幼兒的每一次游戲后,都是教育的契機。游戲活動后,我們把戶外材料和幼

兒戶外游戲活動拍成照片進行分享,說一說戶外游戲中最感興趣的材料有哪些,

請孩子在家中一起收集這些材料先在室內(nèi)娃娃家投放,然后把他們感興趣的材料

放在收納箱里,貼上標識,帶到戶外游戲場地,大大的提高了幼兒游戲和材料整

理的能力。

4、觀察游戲聚焦問題與亮點,發(fā)現(xiàn)游戲價值。

案例一中兩位孩子能借助新游戲材料進行洗澡游戲,并且流程細致情節(jié)豐富。

為此,我著重觀察這兩位孩子的游戲過程并在回顧中給孩子觀看,也是增加其余

孩子的生活經(jīng)驗。與兩位孩子回顧游戲中我了解到,浩之所以不讓允杭碰娃娃,

是以為她要搶他的娃娃,后來發(fā)現(xiàn)允杭也能很好的照顧娃娃就開心的和她游戲了。

我鼓勵允杭要說出自己的想法,提醒浩娃娃衣服沒穿好能不能扔地上,并表示對

他下次的游戲充滿期待。

案例二中材料不夠用其實在前面幾次都有,在發(fā)現(xiàn)問題并沒有得到解決后,

我提前準備了一些積木在周圍,激發(fā)幼兒創(chuàng)造性使用材料的能力。回顧中孩子們

對這個搭建的灶臺和野炊游戲很感興趣,于是我進一步發(fā)掘游戲價值,鼓勵孩子

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們?nèi)ピO計我們的野炊,將自己想搭建的灶臺、準備的美食畫下來。游戲得到了延

伸……

提供新的道具材料、暗示性環(huán)境, 有利于豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容, 幫

助幼兒繼續(xù)他們的角色,保證游戲順利進行,幫助幼兒擴展到與周圍區(qū)域的交往,

促進幼兒在游戲活動中獲得情感和能力方面的發(fā)展。

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游戲故事:讓我來試試

郭倩

【觀察對象】 柏祥(4 歲 3 個月)翌榮(4 歲)

【觀察時間】 2021.9.23 上午 10 點

【觀察地點】 操場

【緣 起】

第二次玩三人騎行車,孩子們都沉浸其中,都在各自玩耍,其中我就發(fā)現(xiàn)了

這樣一組小朋友。

鏡頭一:柏祥、翌榮還有小白小朋友,他們?nèi)齻€人在一起玩一輛三人騎行車,

剛開始是柏祥載著他們兩個人,騎行過程中特別的穩(wěn)當,柏祥雙手握著把手,兩

只腳使勁的等著腳踏板。單車穩(wěn)穩(wěn)地向前前進。遇到拐彎的地方他會提前轉(zhuǎn)動手

臂和手腕,讓車子順利轉(zhuǎn)彎,后面的兩個小朋友也異常的開心的叫著“好好玩,

再快一點”。

鏡頭二:一段時間后,翌榮小朋友走了

下來,他跟柏祥說:“我也想騎第一個”,

柏祥同意啦“可以啊”,他和翌榮交換了一

下位置,翌榮雙手握住把手,屁股坐在座椅

上腳伸的長長的去夠腳踏板,小嘴巴里發(fā)出

“呀、呀”的聲音,嘗試了很久卻怎么也夠

不上去。他轉(zhuǎn)頭向我看過來:“老師,我的腳夠不到。”我說:“那你想想辦法。”

鏡頭三:隨后我就看到了,翌榮把腳放在了單車的杠子上,柏祥在后面使勁

的用腳蹬著踏板,翌榮小朋友在前面把著方向盤,

伯祥小朋友在后方騎車,一邊騎一邊伸手焦急的

指揮者:”往左邊、往右邊呀、要拐彎啦、撞上

了......。但是車子東倒西歪,結(jié)果也不是很理想。

鏡頭四:翌榮很興奮的告訴我:“老師,我

可以騎了?!彼麄兪窃趺打T的呢?只見翌榮雙腳

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支撐著地面,手握著兩個掌握方向的把手,用腳當踏板在地面上騎行。載著著柏

祥騎行。他們兩個很快又開心的在操場上騎行。

【觀察分析】

鏡頭一:3-6 歲兒童與學習發(fā)展指南上小班幼兒健康領域目標:要具有一定

的平衡能力,動作協(xié)調(diào)、靈敏,騎小車不僅能鍛煉孩子們平衡協(xié)調(diào)的能力還能增

強手部、腿部肌肉力量。

鏡頭二:同伴間的交流與溝通。在游戲里面我可以發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中能夠

與同伴相處的很融洽,他們懂得合作游戲,并且當翌榮想要轉(zhuǎn)換角色的時候,他

能夠與同伴友好的溝通與交流,并且同伴也給予積極的認同。

鏡頭三:嘗試解決問題的能力。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好

行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì),游戲中翌榮挑戰(zhàn)自己,勇于嘗試,

在發(fā)現(xiàn)有困難的時候,求助老師,我采取的方式是,將問題重新拋給孩子,鼓勵

孩子自己去解決問題。

鏡頭四:勇于挑戰(zhàn)并善于思考的能力,在游戲中能調(diào)動自己的已知經(jīng)驗去解

決當下的問題,又從當下解決問題的過程獲得新的有益經(jīng)驗。在我以為翌榮已經(jīng)

放棄的時候,他給了我一個驚喜,他想到的方法甚至當時我都不能想出來,我發(fā)

現(xiàn)孩子們勇于挑戰(zhàn)并且很會玩。

【反思啟示】

剛進小班第一個月的幼兒年齡較小,游戲的創(chuàng)造性相對較弱,為孩子們提供

有趣的生活活動場景或者玩法相對簡單游戲材料,能讓他們更快地與材料,包括

與同伴產(chǎn)生互動。不管是高結(jié)構(gòu)還是低結(jié)構(gòu),都有自身特點和局限,能從不同角

度促進幼兒的全面發(fā)展。我們要合理的應用與挖掘,不片面、不偏激。在整個游

戲中,孩子們的情緒是愉悅的。他們有自己的想法,作為老師,我要做的是記錄

孩子們的游戲瞬間,并且與孩子們一起分享,把孩子在游戲中遇到的困難與孩子

一起在討論、解決,為了推動游戲發(fā)展也為了下一次游戲做鋪墊,就如游戲中的

孩子有了第一次玩車的經(jīng)驗,懂得了相互合作、能夠和同伴一起解決問題......游

戲中孩子有了初步自主意識,他會自己去想辦法,自己去嘗試解決問題。從而同

伴交往的能力也得到了提升,我應該及時給予他們肯定。

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【教師支持】

游戲之后我利用圖片、視頻再現(xiàn)游戲的場景,和孩子們一起討論如何讓單車

前進的辦法(手推、腳蹬踏腳、腳踩地面、前面用繩子拉……)大家都給出了各

種各樣的方法。

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戶外自主游戲之“蹦蹦床”

劉瑞

觀察地點和對象

觀察地點:體操房之蹦蹦床

觀察對象:小三班小朋友

觀察方式:連續(xù)定點觀察體操房的蹦蹦床

觀察圖片 觀察與分析

第一次觀察圖片 第一次觀察與分析:

很多小朋友擠在一堆都想玩這個蹦蹦床,你推我擠

的,具有很大的潛在危險;對于小班小朋友來說,

規(guī)則意識還不夠明顯,容易爭搶和推擠。但也正因

如此,規(guī)則意識的建立是非常重要的。 第一次觀

察到推擠的現(xiàn)象,我沒有馬上介入,而是觀察了一

下,然后在恰當?shù)臅r機,給想玩的小朋友提了一個

小建議:排隊一個接著一個玩。

第二次觀察圖片 第二次觀察與分析:

通過教師的第一次介入,擁擠小朋友們暫時能夠排

隊一個接著一個的玩;后來來了一個橘色衣服的小

男孩,他也想玩,沒有排隊,直接趴在了蹦蹦床上,

后面紅裙子女孩走了上去說:“要排隊”,可以看

得出來,橘色小男孩懵了,因為之前并沒有人告訴

他玩蹦蹦床需要排隊,在紅裙子女孩的提醒下,橘

色男孩直接走了,去玩其他的去了。

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后面馬上又來了一個豹紋褲子女孩,她也準備“插

隊”,藍襪子女孩直接一手攔住了她,告訴她:“要

排隊”。從觀察中可以看到,藍襪子女孩在看紅裙

子女孩制止插隊男孩時,學會了用語言提醒同伴學

會排隊。

藍襪子女孩排隊等了很久,終于快到自己了,又來

了一個“插隊者”,藍襪子女孩首先在后面提醒插

隊的女孩說:“要排隊,不可以插隊”,可是插隊

女孩并沒有理她,藍襪子女孩終于忍不住下來,開

始“用行動”提醒她不可以插隊。從觀察中我們可

以發(fā)現(xiàn),部分孩子已經(jīng)在游戲中初步有了規(guī)則意

識,在游戲中強化了排隊,一個接著一個的意識,

并且能夠提醒沒有遵守規(guī)則的小朋友。

第三次觀察圖片 第三次觀察與分析

在第三次蹦蹦床自主活動中,在老師和伙伴的監(jiān)督

下,大部分小朋友已經(jīng)能夠排隊玩蹦蹦床了,但是,

新的問題出現(xiàn)了,綠衣服女孩,一個人在蹦蹦床上

跳了很久還不下來,后面已經(jīng)排起了長長的隊伍,

焦急地等待下,后面的白衣服女孩終于等不住了,

上前說:“可以下來了”,但是綠衣女孩還是無動

于衷,持續(xù)了很久,我開始提議玩蹦蹦床的小朋友,

每個人在蹦蹦床上跳十下,由我?guī)ь^數(shù)數(shù),后面的

小朋友也跟著我一起數(shù),數(shù)了十下,綠衣女孩也下

來了。

用不同的方式介入孩子的游戲和引導孩子如何更

好的游戲,在合適的是很提出小建議,幫助小朋友

解決游戲中遇到的問題,在游戲過程當中,孩子的

語言交往能力和規(guī)則意識也在不斷地提升。

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第四次觀察圖片 第四次觀察與分析

在第四次蹦蹦床游戲當中,孩子們已經(jīng)能夠排隊,

一個接著一個的玩,并且都不會在蹦蹦床上跳很久

(基本是跳十下就下來了),蹦蹦床游戲也在有條

不紊的進行中,孩子們還用墊子搭建了一條路,他

們站在路上,排著隊,慢慢的等待著。

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“拯救”娃娃家

劉瑞

【游戲簡介】

1. 游戲背景

在戶外建構(gòu)游戲、生活活動等過程當中,我都發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友喜歡創(chuàng)設

情境來進行游戲,例如:在戶外建構(gòu)游戲當中,小朋友把梯子搭在木箱上當成小

橋,足球場當成河流,“掉下去”就會大聲喊:“救命呀救命呀,我掉在河里了,

誰來救救我呀”,他們也會玩消防員救火的游戲等,在生活活動當中,也有小朋

友會自己扮演媽媽,帶著她的孩子一起去喝水上廁所等。

不難發(fā)現(xiàn),對于小班的孩子來說,她們喜歡創(chuàng)設一個情景,在情景中扮演一

個角色,進行自主游戲,或許她們并不知道這就是“角色游戲”,但是在生活中,

在各種各樣的玩具面前,她們會忍不住的去擺弄,不自覺的帶入到那個環(huán)境當中,

例如:拿到醫(yī)療箱的小朋友會覺得自己就是一個醫(yī)生,去給別人看?。槐е尥?/p>

的小朋友會覺得那是她的孩子,她要帶她的孩子去洗澡、看書、吃飯等,拿到煤

氣灶的小朋友會想去找個鍋和鏟子來炒菜......與此同時小朋友們還會出現(xiàn)一

些簡單的語言,例如:“寶寶別著急,媽媽給你穿衣服”,小朋友會把娃娃當成

有生命的,對玩具進行真的操作。

娃娃家的材料材料豐富,小朋友們熱衷于用娃娃家的各種材料進行游戲,可

每一次玩好后,娃娃家都是亂七八糟,一片狼藉,有的小朋友把水果放在鍋里煮;

有的小朋友拿了幾個鍋擺在面前;有的小朋友玩了一下就把手里的玩具隨手一扔;

有的知道應該把玩具放在哪里,但是總是放不整齊,導致娃娃箱關不起來。每每

等到游戲結(jié)束,老師都需要再次回頭去整理小朋友玩過的材料。

因此,我針對班上孩子的游戲習慣和游戲能力預設了本次活動的活動目標

2. 預設活動目標

①帶著美好的情感參與到娃娃家自主游戲活動當中

②能根據(jù)生活經(jīng)驗進行角色扮演游戲

③根據(jù)圖片標識分類放好材料,一起拯救娃娃家

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3. 游戲的時間、地點

【觀察地點】 戶外娃娃家

【觀察對象】 小三班

【觀察目的】 觀察孩子能否根據(jù)生活經(jīng)驗進行角色扮演游戲;游戲結(jié)束后

能夠根據(jù)圖片標志分類放好游戲材料

【觀察記錄】

鏡頭一:我剛介紹完娃娃家,“一聲

令下”小朋友快速著進入了娃娃家,每個

小朋友手里都拿滿了材料,冪冪小朋友拿

了很多不同種類的材料,比如:炒菜用的

鍋,玩具寶寶,食材螃蟹,沐浴露,搓澡

的刷子,吃飯的盤子等,抱在懷里,材料

邊走邊掉,最后全都散落在了我們的“浴

室”;而被遺落在地上的材料,便一直掉

在了地上,沒有人去撿,冪冪和李穩(wěn)如小朋友在“浴室”吃起了飯,你一口我一

口。

鏡頭二:在聽到收玩具的音樂之后,劉

蕓希小朋友拿著手里的鍋送回了娃娃家,但

是廚房里剩下的材料就放在桌子上沒有人

來收拾;桌上的鍋碗瓢盆勺刀盤,材料堆放

凌亂。

【幼兒表現(xiàn)的分析與評價】

小班的孩子剛剛接觸角色游戲,在整理、角色意識方面都還比較薄弱,有的

孩子只是停留在擺弄材料上。

1.幼兒表現(xiàn)分析

對于鏡頭一的李穩(wěn)如和冪冪小朋友,她們將類型不同的材料全都拿到了浴室

當中,并且在浴室中吃起了飯,從中可以看出,小班孩子在自主角色游戲當中,

不受地方的限制,可能老師告訴她們了,這里是浴室,可對他她們來說,這里并

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不像一個浴室,而更像一個私密的空間,她可以在里面做任何事。

從鏡頭二中我發(fā)現(xiàn),大部分小班孩子在活動結(jié)束收拾整理的環(huán)節(jié),都只會收

拾自己當時手中的材料,而之前玩的材料她們都不知道也需要自己去整理,所以

每當播放收拾玩具的音樂之后,五分之二的孩子會快色的將自己手里的玩具收拾

好,另外五十分之二的孩子不知道自己的材料應該收拾到哪里,需要借助老師的

幫忙,最后五分之一的孩子會在老師的提醒下,將娃娃家收拾干凈。

2.幼兒表現(xiàn)評價

收拾整理玩具是游戲活動組織開展的一個重要的環(huán)節(jié),也是下次游戲開展的

前提和基礎。在游戲前,我組織孩子一起討論了,如果“拯救”娃娃家的問題,

遇到類似的問題可以怎么做,孩子討論積極,得出了分類收拾的小辦法,比如:

把浴室的材料放在這個盒子里,把廚房的東西放在這個盒子里.....所以我們打

印了圖片貼在了收拾盒里。在活動結(jié)束收拾的環(huán)節(jié),孩子都不會拿著玩具到處放,

而是看著收拾盒上的圖片認真比對,思考手里的玩具應該放置在哪個盒子里。

【活動反思】

1.失敗之處

小班的孩子還沒有以物代類的思維;我們在收拾盒上貼了一個水果和蔬菜,

說明這個收拾盒是放置蔬菜和水果的,但是有部分孩子孩子以為貼了什么就是放

什么;比如我貼的是蘋果和白菜,有部分小朋友找了很久也不知道手里的葡萄應

該放在哪里。這一點是我們在活動前還沒有系統(tǒng)的給小朋友傳遞這樣的經(jīng)驗。

2.成功之處

小朋友已經(jīng)有了收拾整理的意識;作為老師,以間接的指導方式進行指導,

就像我們在角色扮演游戲當中,可以以鄰居的角色適當?shù)膮⑴c其中,以角色的身

份通過語言來促進游戲的開展;所以在游戲開展的過程當中,孩子們游戲的參與

度還是很高的。

3.下一步改進方法

①開展“拯救娃娃家”活動,和小朋友一起討論如何愛護我們的娃娃家

②讓小朋友自由分享,整理時要怎樣進行分類,要注意哪些事情

③分組負責區(qū)域,和其他小朋友分享整理成果

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小班幼兒自主游戲《趣玩娃娃家》

劉仲覓

【游戲簡介】

娃娃家游戲是屬于角色游戲的一種,其也是最受小班幼兒歡迎的一種游戲。

娃娃家給幼兒再現(xiàn)了家庭生活的情境,讓孩子們在模仿現(xiàn)實社會的家庭中進行游

戲。在這次娃娃家游戲中,孩子們通過扮演不同的家庭角色,運用想象、創(chuàng)造性

地擺弄材料,模仿成人的動作,對自己生活的家庭情景進行假想中趣玩。其有助

于讓孩子們體驗家庭角色的不同責任感,愿意替他人著想;滿足孩子們練習和發(fā)

展操作生活實物能力、與人溝通交往能力、適應社會能力的需要。

游戲中,我們?yōu)楹⒆觽兣渲玫闹饕牧嫌袕N房常用的“炊具”,“餐具”,

“蔬菜類、水果類、肉禽類、海鮮類”等食物,娃娃洗漱用品若干,娃娃若干等,

并選擇在戶外娃娃家設施場地開展游戲。

預設游戲活動目標一為幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗,能用語言、動作再現(xiàn)家庭情

景,反映自己對所扮演的家庭角色的認知;二為幼兒能夠在擺弄和操作實物的行

動中發(fā)展遷移經(jīng)驗。

【觀察時間】 2021 年 12 月 15 日

【觀察地點】 戶外娃娃家設施場地

【觀察對象】 小三班/宋梓冪小朋友、李穩(wěn)如小朋友

【觀察目的】 能用語言、動作再現(xiàn)家庭情景,反映自己對所扮演的家庭角

色的認知;幼兒能夠在擺弄和操作實物的行動中發(fā)展遷移經(jīng)驗。

【觀察方法】 定點觀察法、追蹤觀察法

【觀察記錄】

鏡頭一:趣玩娃娃家游戲中,宋梓冪小朋友一開始就找到了許多食材,她將

食材放在洗菜池中進行清洗。瞧,她打開水龍頭,將食材一個一個的拿出清洗,

仔細的搓一搓后,會甩甩水再放進盆中備用。這時,她來到廚房灶臺前,將剛剛

清洗干凈的食材一個一個切好放在小鍋中進行烹飪。還會找來水源,往鍋中加入

水后再煮一煮。緊接著,宋梓冪小朋友又將食材一鍋端下,說道:“我要把它們

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放到烤箱中烤一烤?!庇谑?,她打開烤箱門,放好后烤制了一小會兒,再將其拿

出。一系列動作后,這頓美味就這么做好了。

鏡頭二:梓冪小朋友端著烹飪好的食物來到了帳篷房子中,與正拿著娃娃的

李穩(wěn)如小朋友匯合,梓冪小朋友說到:“我們快給娃娃喂飯吧!”只見,穩(wěn)如小

朋友小心地抱著娃娃,而梓冪則在一旁拿著一只螃蟹往娃娃嘴中喂。這時,梓冪

對著穩(wěn)如問道:“你想吃螃蟹嗎?你吃一口吧?!闭f著就喂著穩(wěn)如吃起了螃蟹。

而穩(wěn)如也拿著面包對梓冪問道:“你想吃這個嗎?”看到梓冪點頭后,也喂著梓

冪吃起了面包。梓冪小朋友發(fā)出“啊嗚”一大口聲音,兩個小伙伴帶著娃娃一起

就這么開心的品嘗著美味。

這時,小伙伴兩人又一起來到了餐桌前,梓冪小朋友給杯中倒入牛奶,穩(wěn)如

小朋友則在一旁靜靜地等待,之后兩位小伙伴一起微笑著喝著牛奶,繼續(xù)著屬于

她們倆的趣味游戲。而一旁從容不迫觀察著這一切的我,也和孩子們一起微笑起

來。

【幼兒表現(xiàn)的分析與評價】

在趣玩娃娃家游戲中,梓冪小朋友主要扮演著家中主廚這一角色,這個角色

可能是家中的媽媽,也可能是爸爸,還可能是家中其它成員。在后續(xù)回顧游戲中,

梓冪并沒有說出自己扮演的是誰,只是強調(diào)自己給娃娃做飯了。可見,孩子對自

己的角色意識還是不太強,沒有明確自己所扮演的角色行為。在游戲過程中,梓

冪小朋友主要運用了廚房“炊具”、“餐具”、不同食材等游戲材料,在烹飪菜

肴時,表現(xiàn)出家人在廚房的一系列完整行為,如洗菜、切菜、下鍋水煮、烤箱烤

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制……這些都一一反映出梓冪對家庭生活中廚房的深刻印象。游戲再現(xiàn)了家庭廚

房情景,豐富了孩子生活經(jīng)驗,有助于提高孩子的生活技能,鍛煉幼兒的小肌肉

發(fā)展。

游戲中,梓冪和穩(wěn)如兩位幼兒能夠在擺弄和操作實物的行動中發(fā)展遷移經(jīng)驗。

如兩位小朋友在給娃娃喂飯的過程中,將生活中媽媽給自己喂飯的經(jīng)歷,遷移到

自己給娃娃喂飯的行為,這之中發(fā)生了遷移到另一對象的經(jīng)驗。與此同時,她們

將小鴨子玩偶代替了仿真娃娃,將灶臺下方的小柜子代替了烤箱,發(fā)生了從一物

遷移到另一物的經(jīng)驗。此外,兩位小朋友互相扮演起了家中娃娃的形象,如她們

互相分享食物,這所呈現(xiàn)的是孩子們對游戲角色的假想,出現(xiàn)了以人代人的想象。

從帳篷房子中分享食物轉(zhuǎn)換到餐桌前分享牛奶,出現(xiàn)了游戲情景轉(zhuǎn)換的想象。這

些想象活動均對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性想象能力有較好地幫助,模仿、再現(xiàn)人與人溝通

交流,為形成良好的社會交往能力提供助力。

孩子們在游戲過程中,給娃娃喂飯和給同伴喂飯的兩個行為中,均是用小手

直接拿著食物喂,未能考慮到去尋找餐具來使用。可見,這也真實的反映了小班

幼兒在進餐的過程中喜歡用手拿取食物的現(xiàn)象,這也是對幼兒生活經(jīng)驗的不良反

饋,需要我們在回顧游戲的過程中,幫助幼兒修正游戲經(jīng)驗。

【活動反思】

在游戲中,為避免干擾到幼兒的游戲行為,我主要以旁觀者的姿態(tài)看待孩子

們的游戲過程。未能在出現(xiàn)進餐時用手拿取食物的行為時,適時的介入到孩子們

的游戲中。在不影響幼兒的自主活動時,教師恰當?shù)慕槿胗螒蛑?,其實是有助?/p>

孩子們游戲的后續(xù)發(fā)展的。如此時此刻,教師可以以提問的方式點醒幼兒的回憶,

食物應該裝在餐盤中品嘗才比較干凈衛(wèi)生,這時孩子們則肯定會去尋找合適的游

戲材料繼續(xù)進行游戲了。

對于小班幼兒,應該明確他們在游戲中的角色意識。她們在游戲過程中時常

會忘記自己的角色,出現(xiàn)游戲行為與所扮演的角色行為不吻合的現(xiàn)象,這時我們

在提供材料時,可以準備一些反映角色特征的服飾、道具或小標志材料,使角色

更加形象逼真,也使扮演者牢記自己的身份和職責。此外,我們可以將家庭角色

中的不同勞動用視頻片段方式進行呈現(xiàn),教師有計劃地組織幼兒觀看了解,也可

以讓幼兒回顧生活中的經(jīng)驗,豐富印象,加深認知。

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玩沙玩水之“修建水渠”

劉仲覓

【觀察對象】 橙衣男孩、白衣男孩和條紋衣男孩

【年齡段/班】 大班(大一班)

【觀察時間】 2021 年 9 月 25 日

【觀察方式】 借助于全程錄制視頻觀摩

【觀察背景】

戶外自主游戲時幼兒能自主選擇不同的游戲方式進行游戲,大家一起來到戶

外沙水區(qū)進行游戲。有的幼兒在小水池中游泳;有的幼兒在沙池中挖洞;有的幼

兒幼兒在尋覓小石頭。橙衣男孩一直致力于挖水渠,白衣男孩與沙子玩游戲時開

展了不同游戲,條紋衣男孩致力于趕水游戲中。

【觀察目標】

在玩沙玩水游戲中,幼兒自主探究觀察、并自主游戲創(chuàng)作的能力,以及潛移

默化的合作游戲方式。

【觀察過程分析與措施】

戶外自主游戲時,沙水池中一橙衣男孩獨自用手挖一條水渠,他會逐步用手

將水渠底部的沙子往上挖,并時不時停下來觀察水流的情況,然后繼續(xù)他的挖水

渠工程,讓水流得更遠。

這時一位同伴靠近了他,想要參與他的挖水渠游戲中,而橙衣男孩默默地走

到了另一邊挖沙,過了一會兒,那位小同伴走開后,橙衣男孩觀察到水渠中的水

流行進變慢了,又參與到挖水渠游戲中。且會時不時跑到前面觀察水流的情況,

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然后繼續(xù)延伸挖水渠的長度,沒有和同伴之間的交流,卻時不時的觀察周圍的情

況。

白衣男孩最開始獨自挖沙游戲,會將沙子輕輕地灑落在沙坑中,并用手拍嚴

實。后面其找到了一個小石頭,他將小石頭洗干凈后,來到了水渠的中間段,開

始將沙往上挖,讓水流的更快。

條紋衣男孩一開始在與其他同伴一起游戲中,后來手拿石頭穿梭在沙池中,

看到小水渠時,參與到趕水游戲中,將水流用手趕到水渠中,后又走到同伴邊挖

了一下水渠的沙子,又回到趕水游戲中。

【幼兒發(fā)展分析】

三位男孩的游戲過程中,看似是沒有交集,也沒有互動,但實際上三者的游

戲過程卻默默地建起了互動聯(lián)系。橙衣男孩是一個沉默的開拓者,致力于將水流

引渠到更遠的地方。白衣男孩后續(xù)加入到開拓水渠中,將水流引流得更快。條紋

衣男孩后續(xù)也加入進來,在水渠的源頭處徒手趕水。這一系列過程聯(lián)系在一起,

構(gòu)建出水渠大作戰(zhàn)。這種潛移默化的互動合 作展現(xiàn)出幼兒在交往中成長,雖然

這段游戲中的交往過程中語言溝通缺乏,但是大家致力于一件事情中,自然而然

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地形成了分工合作,在挖水渠的各自環(huán)節(jié)中歡快游戲。幼兒在與同伴的交往過程

中,能夠獲得有益的生活經(jīng)驗,不斷認識自己、了解他人。如條紋衣男孩與白衣

男孩觀察到橙衣男孩拓寬水渠的過程中,他們倆的舉措可以幫助水流的更快更遠。

這是他們通過觀察同伴的游戲舉措而得到的經(jīng)驗提升。

橙衣男孩的游戲過程一直是很堅持自己的想法,他有強烈的自主探究欲望。

如他會時不時去觀察水流情況再實施挖沙,體現(xiàn)出幼兒在用自己的方式感知事物,

發(fā)現(xiàn)規(guī)律,積累經(jīng)驗。我們應該理解和支持孩子這種反復觀察和嘗試的行為,這

是孩子思考和解決問題的獨特方式。但是橙衣男孩似乎回避于同伴參與到他的游

戲中,也幾乎不會辯駁。游戲過程中且一直是用手在挖水渠,當后續(xù)看到有同伴

借助道具來挖沙時,也還是堅持己見。大班的幼兒在與人交往過程中,應能夠與

他人良好分工合作,并學會協(xié)商。我們應鼓勵孩子參與更多的合作性游戲,給予

其參與的機會。橙衣男孩從始至終的堅持一件游戲,一件事情,表現(xiàn)出強大的專

注精神,興趣是最好的老師。

白衣男孩和條紋衣男孩均都是參與了不同游戲,進行了多種游戲的嘗試,才

參與到挖水渠游戲中。體現(xiàn)出他們對多種事物的好奇心,喜歡嘗試不同的新奇事

物。他們同時都被同伴的游戲吸引了并且參與了,在挖水渠的游戲中承擔了不同

的任務,并會主動觀察同伴的游戲過程再進行思考活動??梢?,幼兒是在游戲中

成長的,并且在探索大自然、玩沙玩水中體驗到自然的奇妙和探究的樂趣。

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有趣的滑滑梯

劉仲覓

【游戲背景】

11 月初,與小班的孩子們一起初探戶外足球場游戲區(qū)域內(nèi)的自主游戲,孩

子們逐步發(fā)現(xiàn)和探索游戲區(qū)域內(nèi)不同材料的玩法以及不同材料組合在一起的玩

法。在游戲開始前,我們與孩子們一起發(fā)現(xiàn)了足球場游戲區(qū)域內(nèi)的大型材料,如:

大滾筒、多功能組合箱、不同規(guī)格的輪胎、平衡木板、多功能組合梯等等。搬動

這些大型材料,對于小班的孩子們來說是比較困難的。游戲前,和孩子們一起談

論到可以先自行嘗試搬動大型材料、或可以尋求同伴的幫助、還可以尋求老師的

協(xié)助,游戲就這么開始了。

【游戲再現(xiàn)】 初探“滑滑梯”

孩子們或獨自拖動著材料前行著,或兩兩合作運送著材料。他們將平衡木板

搭在多功能組合箱上,這時,蕓希和博皓發(fā)現(xiàn)將小樹葉放在傾斜的平衡木板上,

小樹葉慢慢地滑了下來,他們高興地說到:“老師,你看,小樹葉在坐滑滑梯呢!”

我對孩子們露出了贊許的目光并點了點頭。其他孩子們看到后,也開始躍躍欲試。

幾個男孩將平衡木板搭在了多功能組合箱的一邊,并興高采烈地如爬梯子一樣攀

爬了上去,欣源爬上去后發(fā)現(xiàn)無法從另一邊下來,于是在組合箱上焦急起來,并

說到:“誰來救救我,誰來救救我?!边@時,一言看到后,運來了一塊平衡木板,

并將其搭在了組合箱的另一邊,男孩們于是一個接著一個滑了下來。

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【游戲再現(xiàn)】 再探“滑滑梯”

再次來到戶外足球場游戲區(qū)域時,孩子們依舊喜歡將平衡木板傾斜搭在多功

能組合箱上,并在組建的滑滑梯上爬上爬下。而這時,一語找到了一個長梯子,

發(fā)現(xiàn)了它的新玩法,她將長梯子搭在多功能組合箱的另一邊,將其變成滑滑梯的

樓梯。孩子們從長梯子爬上去,在從另一邊的平衡木板滑下來,樂此不疲的玩著

自己新建的滑滑梯。而另一邊的一群小女孩們,將平衡木板搭在了輪胎上,再將

一個平衡木板搭在一個平衡木板上面將其延長,于是她們開始坐在木板上依靠腳

部和屁股的力量滑動起來。小年糕興奮地告訴大家:“這是我們做的彩虹滑梯,

你們一起來玩吧!”這個有趣的彩虹滑梯吸引了其他玩伴,大家有序地一個接著

一個玩起來。

【我的反思】

孩子們初探戶外足球場游戲區(qū)域,發(fā)現(xiàn)多功能組合箱、平衡木板、長梯子和

輪胎可以組合在一起,變成所喜愛的滑滑梯??梢?,游戲不用教,兒童天生就會

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玩?;輵呛⒆觽冏钕矏鄣耐婢咧涣?,從觀察孩子們發(fā)現(xiàn)“小樹葉坐滑梯”

到“我們也可以坐滑梯”,孩子們展現(xiàn)出聯(lián)想的能力,從小樹葉聯(lián)想到自己,發(fā)

現(xiàn)了組合滑梯的快樂。孩子們表現(xiàn)出的類似聯(lián)想其實正是聯(lián)想性思維的初步呈現(xiàn),

這也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個關鍵能力??梢姡两阶灾饔螒蛑械暮⒆觽?,他們是

在發(fā)現(xiàn)物體間存在的聯(lián)系,專注地用自己的方式成長著。

孩子們在創(chuàng)造滑滑梯的過程中,從兩塊平衡木板與一個多功能組合箱的組合

搭建,再到一塊平衡木板、一架長梯子與一個多功能組合箱的組合搭建,再到多

塊平衡木板與輪胎的組合搭建,這個過程中展現(xiàn)出不同材料的組合使用都可以創(chuàng)

造出有趣的滑滑梯。兩次戶外足球場游戲區(qū)域自主游戲中,孩子們都在重復的玩

著搭建滑滑梯的游戲,看似單調(diào)的重復游戲,其實并不簡單,因為重復中是有變

化的。孩子們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,知道自己玩過滑滑梯是從一邊爬上去,一邊

滑下來,將爬上去的平衡木板更換為長梯子更加便于孩子們攀爬上去,可見,孩

子們也是在重復的游戲中,發(fā)現(xiàn)新的替換材料,辨別出更加適宜的游戲方式。而

在創(chuàng)造出“彩虹滑梯”的過程中,孩子們發(fā)現(xiàn)不同的材料也可以組合成滑滑梯,

他們從自己生活中玩過的長長的大型滑梯經(jīng)驗中借鑒到此游戲中,也搭建出了長

長的滑梯。這正是來自于人腦對舊知識進行的幾乎隨機的重新組合,而由此產(chǎn)生

出了新創(chuàng)意。孩子們玩滑滑梯,必須通過攀爬才能進行滑梯活動,并在“嗖”地

滑下來時,能享受到成功得喜悅。這其中不僅發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性,

也培養(yǎng)了孩子們自發(fā)的挑戰(zhàn)精神。

當另一邊沒有可下來的平衡木板時,孩子們不會貿(mào)貿(mào)然地跳下來,而其中的

小男孩欣源發(fā)出了呼救,他們勇于挑戰(zhàn)自己,但在預判到危險時,也是懂得尋求

幫助的。在這個過程中,我靠近了他們的滑滑梯,但是沒有出手幫助,如此我才

看到了后續(xù)小男孩一言所給予的幫助。孩子們在以自己的方式展開游戲、理解世

界,我想在這個過程中,孩子們用自己的方式解決了問題,也學會了用自己的方

式嘗試自我保護。

小伙伴們一起創(chuàng)造出“彩虹滑梯”時,小年糕為自己的活動成果而感到高興

并邀請同伴一起玩,展現(xiàn)出《指南》中“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”,而對

孩子們好的行為表現(xiàn),我們應多給予具體、有針對性的肯定和表揚,讓孩子對自

己的優(yōu)點和長處有所認識并感到滿足和自豪。

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【我的感受】

在這次“有趣的滑滑梯”游戲故事觀察中,我主要關注到的是孩子們對于材

料的使用,在兩次的戶外自主游戲中時,我們是逐步給孩子們加入新材料的,如

長梯子就是在第二次才加入到游戲中的,發(fā)現(xiàn)孩子們會在游戲中創(chuàng)造性地使用材

料,平衡木板也可以攀爬。膽子較小的女孩子們則會選擇輪胎作為支撐點,運用

不同材料來替代,他們根據(jù)自己的需求能夠自我調(diào)整游戲的難度。如此,我也在

思考如何在小班的孩子們確保安全游戲的前提下,有序地投放不同的材料,材料

種類數(shù)量的多與少也需要仔細斟酌。游戲后我忽視了孩子們對游戲的表征和反思,

如游戲中孩子們好的行為和成果應是分享的經(jīng)驗提升,同時也可以建構(gòu)孩子們有

益經(jīng)驗。孩子們投入到游戲中的喜悅,也需要投入到游戲后的反思。

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挖溝渠

彭寧虹

【觀察背景】

游戲是幼兒的基本活動,能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、

不同尋常的一種行為,玩沙玩水更是孩子們超級喜歡的一項活動。玩沙對不同年

齡班的幼兒來說有著不同的教育價值,對于大班幼兒來說,玩沙更像是利用一個

低結(jié)構(gòu)的材料為載體,在沙中開展各種建構(gòu)、角色的游戲,通過合作探究來解決

問題的活動。幼兒很善于將玩沙和玩水結(jié)合起來,他們通過“修水渠”的方式遷

移生活中的經(jīng)驗,探究干沙、濕沙的各種性質(zhì),尋找游戲來源著濕沙建構(gòu)中各種

沙和水的比例。同時大班的玩沙活動中同伴合作的欲望十分強烈,孩子們十分享

受在和同伴一起解決問題、分享成功的喜悅。

【觀察內(nèi)容】

視頻案例里的主角是這位橙衣男孩,他徒手著在沙池里不停的開挖,看起來

他要挖一條很長很長的水渠,把讓水流到另一邊去。他一直賣力的徒手挖、摳;

堅持而執(zhí)著。他的水渠越來越長,水越流越遠,他還是沒有停止下來。上游的黑

條紋男孩則不停的從出水管下邊的水坑里往橙衣男孩挖的水渠里徒手舀水,隨時

觀察水量需求;白衣男孩是中間加入的,為了保障水渠水流的通暢,他陸續(xù)挖寬

了溝面、挖深了溝底,他認為這樣做水量多一些,最后干脆玩起了泥水來。粉色

女孩是帶著工具介入的孩子,她幫橙衣男孩挖了一陣后,就離開了。最后黑衣字

母男孩加入了他們,用木浮板來幫助挖沙,水渠挖得越來越寬敞,最后被水流沖

沒了,集成了一個大水坑。

【行為解讀】

從視頻案例中可以看出橙衣男孩解決問題的目的是很明確的,他不斷調(diào)整策

略,有的時候是雙手從底部掏挖;有時候從頂部扒開挖;有時候是中部往兩旁推

挖,逐一嘗試。整個活動非常的專注、堅持。當意識到沙是軟的,水一沖就倒塌

了,他就干脆任水慢慢淹掉水渠,形成大水坑,同樣也樂在其中!視頻中,明顯

存在默契合作精神。在合作過程中,幼兒表現(xiàn)出強烈的解決問題的意識,同伴之

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間的默契。橙衣男孩是主角,自始至終承擔挖溝渠任務。最上面黑衣男孩則負責

在上游控制水量;白衣男孩雖后面加入,協(xié)助橙衣男孩的水渠暢通,挖寬溝面、

挖深水溝;粉衣女孩介入,帶工具幫橙衣男孩挖溝渠;最后黑衣字母男孩加入,

用木板將溝渠挖寬,集了一“池”水。這說明幼兒能站在別人的立場看問題、思

考別人的需要。最后引流成功的喜悅,一方面來自于順利解決問題本身,另一方

面也來自于他們體會到了合作的樂趣。

【反思啟示】

游戲策略調(diào)整:

游戲隨著幼兒沙構(gòu)水平的提高,教師可以增加游戲的趣味性和難度,引導支

持幼兒在游戲中遷移生活經(jīng)驗,與同伴合作進行有主題的沙上建構(gòu),同時在建構(gòu)

的過程中合作解決問題。教師適時的介入可也以避免幼兒在低水平上重復,提高

建構(gòu)水平。增加玩沙活動的游戲性和挑戰(zhàn)性,可以“我是小小工匠師”等任務情

境,激發(fā)幼兒觀察、調(diào)配沙水,增加游戲經(jīng)驗。也可組織幼兒討論:除了挖,還

可用什么方法建溝渠等等。沙池中這種和水利有關的科學操作類游戲,能很好地

激發(fā)孩子的探究興趣、讓孩子體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力,因此在這一

活動中,如果探究能力和主動性較強的孩子,可以讓他帶動一起游戲的孩子。這

種水利方面的游戲由于離孩子們平時的生活比較遠,所以可以平時多讓孩子看一

些這方面的視頻和圖片,增加一些知識面,為今后進一步的游戲提供支持。

材料調(diào)整:

1.增加輔助工具如:水桶、奶罐、口徑大的茶葉罐等容器;2.挖沙工具上提

供更有利于大班幼兒大肌肉發(fā)展的挖沙用鐵質(zhì)工具;3.輔助材料上投放了各種建

構(gòu)材料及工具、大小、材質(zhì)不同的積木、塑料瓶子,萬通板、Pu 管、樹枝等。

也鼓勵孩子自己收集或從家里帶來一些材料。

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