寧銀新出管（興）字 [2024] 第 312 號

內(nèi)部資料 免費交流

◎強化教育督導(dǎo)　助力教育高質(zhì)量發(fā)展

◎把握度量本質(zhì) 促進量感發(fā)展

　　　——以“體積”單元的教學(xué)研究與實踐為例

◎基于 Geogebra 解決高中物理動態(tài)平衡問題

　　　——以輔助圓法為例

◎“三新”背景下本土資源的貫穿式情境教學(xué)

　　　——以“植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)”為例

◎培育大學(xué)生社會主義核心價值觀的協(xié)同路徑探析

◎我的這三年

◎基于真實問題的深度校本研修 讓教研更具引領(lǐng)力

　　　——以賀蘭縣第一小學(xué)數(shù)學(xué)教研組“單元整體教學(xué)”的實踐探索為例

賀蘭縣第一小學(xué)

深化教育教學(xué)改革　推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

賀蘭一小秉承“以人為本 生

態(tài)立校 改革創(chuàng)新 和諧發(fā)展”的辦

學(xué)理念，明確“立足課堂，夯實

基礎(chǔ)；圍繞中心，深化改革；突

出特色，樹立品牌”的發(fā)展思路，

不斷完善學(xué)校治理體系。作為教

育部教育教學(xué)改革實驗校，圍繞

“做好學(xué)校課程規(guī)劃實施、推進

教學(xué)改革、改進教育教學(xué)評價、

強化教研支撐、推進數(shù)字化賦能、

加強科學(xué)教育、推進青少年讀書

以人為本　生態(tài)立校　改革創(chuàng)新　和諧發(fā)展

行動”七大任務(wù)實踐探索，著力解決教育教學(xué)改革的重點、難點問題，先

行先試，示范引領(lǐng)。

教育 銀川2024年第

期

4

（復(fù)總第054

期

）

銀川市教育學(xué)會 銀川市教育科學(xué)研究所 主辦 銀川市教育局 主管

編委會

主 任

編 委 會 成 員

主 編

副 主 編

執(zhí) 行 編 輯

欄 目 編 輯

編 輯 發(fā) 行

投稿問詢郵箱

印 刷 單 位

發(fā) 送 對 象

印 刷 數(shù) 量

高小軍

吳曉玲 李金鵬 袁 輝 李 晶

付星海 張德生

張德生

丁玉軍 曹天祥

高東恩 陳桂花

（按姓氏筆畫為序）

馬 珺 仇千記 王 波 朱 維

胡 明 郭紅霞 尉 忠

《銀川教育》編輯部

地址：銀川市興慶區(qū)北安街189號

郵政編碼：750000

電話：0951-6180539

jks_ycjy105@163.com

寧夏青年印務(wù)有限公司

銀川市教育系統(tǒng)

1000

敬請關(guān)注

“銀川市教育科學(xué)研究所”

微信公眾號

內(nèi)部資料 免費交流

準(zhǔn)印證號：寧銀新出管（興）字[2024]第 312 號

目錄CONTENTS

◆務(wù)實·管理論壇

04 強化教育督導(dǎo) 助力教育高質(zhì)量發(fā)展 / 王 宏 任媛媛

06 精準(zhǔn)靶向幫扶 助推城鄉(xiāng)教育教學(xué)發(fā)展

——銀川市唐徠中學(xué)西校區(qū)與鹽池一中精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)案例 / 張 萍 馬 楠

◆尋真·教改探航

08 把握度量本質(zhì) 促進量感發(fā)展

——以“體積”單元的教學(xué)研究與實踐為例 / 胡 明 李 婧 馬小萍

14 基于語篇分析理論的高中英語讀后續(xù)寫研究 / 何 靜

16 基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體作業(yè)設(shè)計“1234+X ”模式的實踐 / 馮露露

19 人工智能背景下小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的路徑探析 / 馬靜云

◆智見·教研一線

21 基于Geogebra解決高中物理動態(tài)平衡問題

——以輔助圓法為例 / 陳學(xué)建

24 對分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)分組策略的優(yōu)化與實施 / 梁小妹 張嫣雨 馬建云

27 高中思想政治學(xué)科不同課型教學(xué)方法分析與思考 / 賈正有

31 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)命題情境選取方法

——以“一次函數(shù)”命題為例 / 高亞玲

34 初中道德與法治課實際問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實踐探究 / 武君珍 蔣福軍

36 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課的教學(xué)策略 / 馬春美 梁 瑞

38 關(guān)于《邏輯與思維》中假言判斷的內(nèi)容分析與探究 / 王 麗

2024 年第 4 期·總第 054 期

◆視窗·特色課堂

40 “三新”背景下本土資源的貫穿式情境教學(xué)

——以“植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)”為例 / 李夢露

44 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文拓展閱讀實驗與探究 / 何 艷

◆明德·德育星空

47 培育大學(xué)生社會主義核心價值觀的協(xié)同路徑探析 / 許玲君

50 青春有光為理想 拒絕焦慮促成長

——高三學(xué)生家長焦慮案例分析 / 馬西湖

52 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的策略 / 郭昱含

◆弦歌·敘事隨筆

55 我的這三年 / 李 妍

57 教師自醒錄

——由一場演講比賽想到的 / 張 湉

58 心存大愛 讓幸福教育落地生花 / 毛新茹

59 請靠右走 讓出左道 / 盛會珍

60 開啟學(xué)生心靈的鑰匙 / 蘇 敬

◆律動·校本教研

62 基于真實問題的深度校本研修 讓教研更具引領(lǐng)力

——以賀蘭縣第一小學(xué)數(shù)學(xué)教研組“單元整體教學(xué)”的實踐探索為例 / 李 嵐 蔣麗娟

◆附錄

封2 賀蘭縣第一小學(xué) 深化教育教學(xué)改革 推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

封3 賀蘭縣第一小學(xué) 基于真實問題 扎實開展校本研修

封4 賀蘭縣第一小學(xué) 基于深度學(xué)習(xí) 打造思維課堂

04

務(wù)實·管理論壇 1

本欄目郵箱：ycedu_gllt@163.com

王 宏 任媛媛

閱海五小 銀川市教育局

強化教育督導(dǎo) 助力教育高質(zhì)量發(fā)展

摘要：在當(dāng)前的教育領(lǐng)域教育督導(dǎo)所扮演的角色從傳統(tǒng)的監(jiān)督與檢查向優(yōu)化整體教育管理體系轉(zhuǎn)變。筆者

闡述了教育督導(dǎo)工作的背景和意義，督學(xué)的崗位職責(zé)和工作方法，以期讓教育督導(dǎo)工作助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：督導(dǎo)；教育；學(xué)校；教師

2020年2月19日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印

發(fā)了《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機制改革的意見》（以

下簡稱《意見》），《意見》提出到 2022 年，基本建成全面覆

蓋、運轉(zhuǎn)高效、結(jié)果權(quán)威、問責(zé)有力的中國特色社會主義教

育督導(dǎo)體制機制。這是繼2012年《教育督導(dǎo)條例》頒布實

施后，教育發(fā)展史上具有里程碑意義的重要舉措，充分體

現(xiàn)了黨中央對教育督導(dǎo)工作的高度重視，標(biāo)志著中國特色

的教育督導(dǎo)制度建設(shè)邁出了重大步伐，必將對加快推進教

育改革發(fā)展產(chǎn)生重要而深遠的影響。

一、加快推進教育督導(dǎo)工作的重大意義

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，教育督導(dǎo)所扮演的角色已超越了

傳統(tǒng)意義上的監(jiān)督與檢查，成為推動教育質(zhì)量提升不可

或缺的重要工具，同時也是優(yōu)化教育管理體系的核心環(huán)

節(jié)。教育督導(dǎo)為教育事業(yè)的發(fā)展保駕護航，確保其穩(wěn)健

前行。

教育督導(dǎo)工作如同高懸的明鏡，時刻審視著教育工作

的每一個環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的把控、教育資源的合理配置，都

在其審視的范圍內(nèi)。通過深入細(xì)致的督導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)教育

工作中存在的問題與不足，為教育部門和學(xué)校提供有針對

性的改進建議。

教育督導(dǎo)能夠有效促進教育管理體系的優(yōu)化。在督

導(dǎo)過程中，督學(xué)不僅關(guān)注具體的教學(xué)行為，也關(guān)注教育管

理理念的創(chuàng)新與提升。通過分享先進的教育管理經(jīng)驗，引

導(dǎo)學(xué)校和教師不斷探索和實踐更加科學(xué)、高效的教育管理

模式，推動整個教育體系的進步與發(fā)展。

教育督導(dǎo)作為一種教育監(jiān)督方式，其實質(zhì)在于對教

育工作進行全面的、深入的、細(xì)致的審查與評估。它要求

督學(xué)者不僅要有豐富的教育實踐經(jīng)驗，更要有敏銳的洞

察力和深刻的思考力，能夠準(zhǔn)確把握教育工作的內(nèi)在規(guī)

律和發(fā)展方向。同時，教育督導(dǎo)還需要與教育管理者、教

師、學(xué)生等各方密切合作，形成合力，共同推動教育質(zhì)量

的提升。

二、落實崗位職責(zé)，提升履職能力

（一）洞察教育短板，為改進點亮明燈。通過教育督

04

銀川教育 2024 年第 4 期

管理論壇 GUAN LI LUN TAN

導(dǎo)，深入剖析教育工作的每一寸土地，及時發(fā)現(xiàn)潛藏的問

題和不足。這些問題和不足就像處處暗礁，如果不及時清

除，就會阻礙教育航船的順利前行。教育督導(dǎo)正是那盞照

亮黑暗的明燈，讓我們能夠看清問題的本質(zhì)，為后續(xù)改進

工作提供有力的依據(jù)。

（二）點燃教育激情，激發(fā)創(chuàng)新火花。教育督導(dǎo)不僅是

對教育工作的審視和檢查，更要激發(fā)教育工作者的積極性

和創(chuàng)造性。在督導(dǎo)的過程中，教育工作者感受到來自外界

的關(guān)注和期望，督導(dǎo)過程中的反饋和建議，就像一把鑰匙，

打開教育工作者創(chuàng)新思維的大門，讓他們能夠不斷探索新

的教育方法和手段，提高教學(xué)效果。

（三）營造教育綠洲，提升學(xué)校魅力值。教育督導(dǎo)就像

一股清泉，為教育工作注入了新的活力。在督導(dǎo)的推動

下，學(xué)校逐漸形成積極向上、追求卓越的文化氛圍，為師生

提供了良好的成長環(huán)境。教育督導(dǎo)也能提升學(xué)校的整體

形象和聲譽，讓學(xué)校在社會上的魅力值不斷攀升，吸引更

多的優(yōu)秀學(xué)子和教育資源。

三、打造督學(xué)品牌，助力教育高質(zhì)量發(fā)展

（一）夯實制度根基，打造督學(xué)新篇章。在強化教育督

導(dǎo)的征程中，我們首先需筑牢制度的基石。這不僅是為督

學(xué)工作提供明確的指引，更是確保每一項行動都能夠在法

治的軌道上穩(wěn)健前行。我們要細(xì)致梳理督學(xué)者的職責(zé)與

權(quán)利，確保每一項工作都有章可循，每一項決策都科學(xué)有

據(jù)。還要不斷優(yōu)化制度設(shè)計，使其更加符合教育發(fā)展的實

際需求，為督學(xué)工作的深入開展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）鍛造精英鐵軍，塑造督學(xué)新形象。督學(xué)隊伍是督

學(xué)工作的核心力量。我們要精挑細(xì)選一批具有豐富教育

經(jīng)驗、高度責(zé)任心和卓越領(lǐng)導(dǎo)能力的督學(xué)者，為他們量身

定制培訓(xùn)計劃，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、實踐和交流，提升他們

的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，使他們成為督學(xué)領(lǐng)域的精英。

要注重團隊建設(shè)，營造積極向上的工作氛圍，讓每一位督

學(xué)都能夠充分發(fā)揮自己的潛能，為提升教育質(zhì)量貢獻智

慧和力量。

（三）搭建溝通平臺，匯聚多元智慧樹。在教育督導(dǎo)工

作中，溝通與合作至關(guān)重要。我們要積極搭建與各方的溝

通平臺，包括與教育行政部門、學(xué)校、教師、家長以及社會

各界的代表進行深入的交流和探討。通過定期的座談會、

研討會等形式，及時了解各方的需求和意見，形成共識并

推動問題的解決?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立在線

交流平臺，實現(xiàn)信息的實時共享和經(jīng)驗的快速傳播。匯聚

多元智慧，推動教育督導(dǎo)工作的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

（四）創(chuàng)新方式方法，探索督學(xué)新境界。在強化教育

督導(dǎo)的過程中，我們不能滿足于傳統(tǒng)的模式和方法。要

敢于創(chuàng)新、勇于探索，不斷嘗試新的督學(xué)手段和技術(shù)。例

如，可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對教育質(zhì)量進行精

準(zhǔn)評估和分析；可以借鑒其他行業(yè)的成功經(jīng)驗，將先進的

管理理念和工具引入到督學(xué)工作中來。通過這些創(chuàng)新舉

措，不斷拓展督學(xué)工作的邊界和內(nèi)涵，為提升教育質(zhì)量開

辟新的路徑。

在新的時代背景下，教育督導(dǎo)工作面臨著前所未有的

機遇和挑戰(zhàn)。我們要以更加飽滿的熱情和更加務(wù)實的作

風(fēng)，投身于這項偉大的事業(yè)中，為提升我國的教育質(zhì)量和

管理水平貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 杜幫瓊，呂強.中小學(xué)線上教育督導(dǎo)數(shù)據(jù)集開放平臺的

內(nèi)容構(gòu)建研究——以上海市為例[J].中國教育信息化，

2020，（17）：55-61.

[2] 中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代教

育督導(dǎo)體制機制改革的意見》[J].中華人民共和國教育

部公報，2020，（1）：2-6.

（責(zé)任編輯：王 波）

05

管理論壇 GUAN LI LUN TAN

張 萍 馬 楠

銀川市唐徠中學(xué)西校區(qū)

精準(zhǔn)靶向幫扶 助推城鄉(xiāng)教育教學(xué)發(fā)展

——銀川市唐徠中學(xué)西校區(qū)與鹽池一中精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)案例

按照寧夏回族自治區(qū)鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣10所薄弱

學(xué)校工作安排，銀川市唐徠中學(xué)西校區(qū)與鹽池縣第一中學(xué)

建立友好合作關(guān)系，在2023、2024年對鹽池一中開展校對

校精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)工作。

我校本著“因校制宜、深度合作、行必有效、共同提高”

的原則，堅持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦鹽池一中在黨建工

作、學(xué)校管理、班主任隊伍建設(shè)、教師發(fā)展、教學(xué)研究等方

面的需求，實現(xiàn)兩校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，深化城鄉(xiāng)聯(lián)

動教研工作，助推兩校教育教學(xué)質(zhì)量共同提升，為加快我

區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展貢獻唐西力量。

一、幫扶措施

（一）堅持問題導(dǎo)向，做好頂層設(shè)計，聚焦精準(zhǔn)幫扶

2023 年 6 月 9 日，在鹽池縣義務(wù)教育階段學(xué)校與教

育廳、銀川市吳忠市所轄名優(yōu)學(xué)校建立共同體的簽約儀

式上，銀川市唐徠中學(xué)西校區(qū)與鹽池縣一中簽約，成為

共同體幫扶學(xué)校。2023 年 6 月 21 日，我校到鹽池一中進

行調(diào)研，了解其辦學(xué)現(xiàn)狀、特色，分析其發(fā)展中存在“黨

建引領(lǐng)弱化，德育管理虛化，教學(xué)教研軟化，教師隊伍建

設(shè)散化”等問題。經(jīng)過全面統(tǒng)籌、整體規(guī)劃、逐級細(xì)化，

設(shè)計了“精心設(shè)計——對標(biāo)任務(wù)、雙選結(jié)對——精準(zhǔn)把

脈、問題診斷——縱橫聯(lián)動、資源整合——分層達標(biāo)、定

制幫扶——定期定點、行政助推——推廣應(yīng)用”的幫扶思

路，以進駐式、置換式、同步式、綜合式幫扶形式，依托聯(lián)

合黨建、區(qū)域聯(lián)動教研、名師工作室送培送教、干部教師

跟崗代培等幫扶策略，實現(xiàn)“輸血式”向“造血式”轉(zhuǎn)變的

精準(zhǔn)幫扶。

（二）聯(lián)合黨建示范引領(lǐng)，黨建+模式實現(xiàn)多領(lǐng)域同頻

共振

兩校充分發(fā)揮黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用、黨建工作引領(lǐng)示

范作用，通過“黨組織結(jié)對子、黨員教師結(jié)對子、黨員師生

結(jié)對子”等形式，打造黨建+德育、黨建+教學(xué)教研工作模

式，實現(xiàn)黨建工作與學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)、服務(wù)師生同部

署、同落實。兩校充分挖掘區(qū)域內(nèi)黨建資源，不斷拓寬聯(lián)

合黨建路徑，豐富聯(lián)合黨建形式內(nèi)容，在“清明節(jié)”“五四青

年節(jié)”“七一建黨日”等重要時間節(jié)點，先后開展紅色教育、

廉潔警示教育、參觀鹽池革命紀(jì)念館、思政課程課程思政

等多次聯(lián)合黨建活動，充分發(fā)揮黨組織在幫扶項目中的戰(zhàn)

斗力、凝聚力，引導(dǎo)黨員同志在幫扶工作中發(fā)揮先鋒模范

作用。

（三）對標(biāo)量尺、精準(zhǔn)把脈，助推德育工作新高度

我校結(jié)合鹽池一中校情，從“學(xué)生、班主任、德育干部”

三個維度，對標(biāo)量尺，精準(zhǔn)把脈，科學(xué)診斷鹽池一中德育、

班級管理工作中的現(xiàn)實問題，共商對策，破解難題。

我校充分發(fā)揮“銀川市德育示范?！币I(lǐng)示范作用，

以德育干部結(jié)對子、班主任師徒結(jié)對子等“一幫一”精準(zhǔn)

幫扶形式，讓鹽池一中德育干部、班主任分批次進駐我校

部門和班級，進行情景式、沉浸式培訓(xùn)跟崗代培，參與我校

德育管理和班級管理工作；與我校德育干部、優(yōu)秀班主任

深度交流研討；觀摩我?！叭Y”“德育教研”“最美唐西

人”“家長工作坊”等品牌德育活動。鹽池一中代培德育

干部、班主任返崗后，拓寬德育工作路徑、提升德育工作

高度，因校因生制宜，探索適合鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的德育管

理、班級管理模式。

06

銀川教育 2024 年第 4 期

管理論壇 GUAN LI LUN TAN

（四）依托梯級教師培養(yǎng)工程，落實強師計劃，促進教

師隊伍專業(yè)發(fā)展

鹽池一中借鑒我?！耙园l(fā)展學(xué)生來發(fā)展教研、以發(fā)展

教師來發(fā)展學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生來發(fā)展學(xué)校”的教研思想，初

步建立符合鹽池一中校情的閉環(huán)三級梯級教師培養(yǎng)工程，

即新入職教師青藍培養(yǎng)工程，青年教師發(fā)展工程，骨干教

師示范工程。我校通過“青藍工程”為鹽池一中新入職教

師確定專業(yè)和班主任雙指導(dǎo)教師，通過聽評課、同課異構(gòu)、

班級管理經(jīng)驗分享等促進新入職教師素養(yǎng)提升；依托跟崗

代培、學(xué)科跟崗輪訓(xùn)等提高青年教師專業(yè)素養(yǎng)；通過示范

課、主題研修等發(fā)揮鹽池一中各級骨干教師引領(lǐng)示范作

用，培養(yǎng)專家型教師。

（五）堅持以研促教，更新教學(xué)理念，打造高效課堂

我校按照結(jié)（雙選結(jié)對）、診（精準(zhǔn)診斷）、合（聯(lián)動整

合）、幫（定制幫扶）教研教學(xué)幫扶模式，指導(dǎo)鹽池一中結(jié)合

本校實際，探索形成“14N1”的校本教研思路?！?”即聚焦發(fā)

展學(xué)生核心素養(yǎng)核心，“4”即開發(fā)校本課程、打造高效課

堂、評選創(chuàng)新作業(yè)、優(yōu)化評價體系，閉環(huán)、科學(xué)處理課程、課

堂、作業(yè)、評價四者邏輯關(guān)系；“N”即依托多種深度教研形

式；“1”即實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，助推教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)

展。我校教研組帶學(xué)科、帶課程、帶隊伍，發(fā)揮教研組管

理、研究、指導(dǎo)功能，落實教研教學(xué)要求，解決鹽池一中教

學(xué)中的棘手問題，促進鹽池一中教師發(fā)展。堅持以研促

教，幫扶鹽池一中形成讓學(xué)習(xí)成為需要、讓反思成為習(xí)慣、

讓研究成為常態(tài)、讓創(chuàng)新成為追求的教研文化。依據(jù)《寧

夏中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂評價指標(biāo)》，落實推進課堂變革五項核

心指標(biāo)，幫扶鹽池一中通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、聽課月、主題

研修等活動更新教學(xué)理念，打造學(xué)生本位、素養(yǎng)導(dǎo)向、教學(xué)

評一體化的2.0高效課堂模式。

二、幫扶成效

我校與鹽池一中開展國培計劃“一對一”“校對?！睅?/p>

扶項目以來，兩校在學(xué)校管理、聯(lián)合黨建、教師隊伍建設(shè)、

教學(xué)教研等交流方面通過量的合理增長，實現(xiàn)了質(zhì)的有

效提升。

（一）學(xué)校管理提檔升級，共建管理良好生態(tài)

鹽池一中結(jié)合本校校情，借鑒我校整體性和系統(tǒng)性管

理思維，嘗試構(gòu)建“聚焦專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升”的橫縱向并

行的扁平化管理模式，降低以往層級管理中存在的信息傳

遞衰減、工作方向不準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)不高、工作質(zhì)量一般的問

題。鹽池一中實現(xiàn)了從治理走向管理的方向性轉(zhuǎn)變，管理

不斷制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化，呈現(xiàn)出管理的良好

生態(tài)。

（二）教師隊伍素養(yǎng)明顯提高，教學(xué)教研質(zhì)量顯著提升

我校與鹽池一中締結(jié)“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，按照教

師隊伍建設(shè)梯級培養(yǎng)模式，通過跟崗代培、集中研訓(xùn)、青藍

結(jié)對、送教送培等形式，從教學(xué)理論與課堂實踐兩個層面

破瓶頸、強弱項，不斷提升鹽池一中教師專業(yè)素養(yǎng)，推進鄉(xiāng)

村教師隊伍建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，促進鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量明

顯提升。

深度精準(zhǔn)對接鹽池一中鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求，探索形成

獨特的三級梯級教師培養(yǎng)工程和原創(chuàng)的“14N1”的校本教

研模式，助推兩校教育教學(xué)質(zhì)量共同提升，實現(xiàn)1+1>2幫

扶效果，對我區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展做出了貢獻。

兩校自建立教研共同體以來，充分發(fā)揮教研共同體的

引領(lǐng)示范作用，持續(xù)打好組合拳，不斷擴容“朋友圈”，力促

周邊鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)教研水平再上新臺階，帶動縣域更多學(xué)

校共同探索“雙減”背景下高品質(zhì)基礎(chǔ)教育發(fā)展新路，充分

彰顯教研共同體的輻射效應(yīng)。

區(qū)域聯(lián)動、多級聯(lián)動助推城鄉(xiāng)教學(xué)研能力提升。依托

“銀川-鹽池縣結(jié)對幫扶共同體學(xué)校”，充分挖掘利用區(qū)域

內(nèi)各校教育教學(xué)優(yōu)勢資源，通過聯(lián)合教研，校際賽課、校際

研修、跨校培訓(xùn)等多樣深度教研形式，提高了各校教育教

學(xué)質(zhì)量，形成了“當(dāng)?shù)刭Y源”滿足“當(dāng)?shù)匦枨蟆钡膮^(qū)域教研聯(lián)

動發(fā)展格局。多級聯(lián)動教研模式，有效推動城鄉(xiāng)村學(xué)校之

間教學(xué)研良好互動，提升了城鄉(xiāng)教學(xué)研能力。

（責(zé)任編輯：王 波）

07

04

尋真·教改探航 2

本欄目郵箱：ycedu_jyyx@163.com

胡 明 李 婧 馬小萍

寧夏銀川市教育科學(xué)研究所 寧夏靈武市第六小學(xué)

把握度量本質(zhì) 促進量感發(fā)展

——以“體積”單元的教學(xué)研究與實踐為例

摘要：度量在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中具有重要意義和價值。度量既是學(xué)生形成量感的起點，又是檢測學(xué)生量感水

平的標(biāo)尺，也是培育學(xué)生量感的重要載體。文章結(jié)合“體積”單元的教學(xué)研究與實踐，從度量的內(nèi)涵、度量對象屬

性的感知、度量單位的統(tǒng)一、度量活動的設(shè)計和量感發(fā)展的水平分析五個方面對度量進行了深入探討，進而精準(zhǔn)

把握度量的本質(zhì)，以促進學(xué)生的量感發(fā)展。

關(guān)鍵詞：度量；量感；核心素養(yǎng)

關(guān)于量感，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以

下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）明確指出“量感主要是指對事

物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知”。它主要包括三

個方面的具體內(nèi)容：知道度量的意義，能夠理解統(tǒng)一度量

單位的必要性；會針對真實情境選擇合適的度量單位進行

度量，會在同一度量方法下進行不同單位的換算；初步感

知度量工具和方法引起的誤差，能合理得到或估計度量的

結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的量感：一要讓學(xué)生明白度量對象的屬

性，掌握不同量之間的本質(zhì)區(qū)別，對不同的量要建立清晰

的認(rèn)識；二要確定度量單位，根據(jù)度量對象的大小、長短、

多少等選擇合適的度量單位；三要明確度量的工具和方

法；四要善于運用常見的參照物進行估計和比較，能精準(zhǔn)

表達出度量結(jié)果（計量單位的個數(shù)）。本文以北師大數(shù)學(xué)·

四版五下《長方體二》單元教學(xué)實踐為例，在探討度量內(nèi)涵

的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知體積的屬性要素，根據(jù)不同的測量

活動選擇合適的度量工具測量物體的體積，從而發(fā)展學(xué)生

的量感水平。

一、度量的內(nèi)涵

（一）度量的本質(zhì)

“量感”是《標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》新增加的數(shù)學(xué)核心素

養(yǎng)。小學(xué)三個學(xué)段的目標(biāo)中都提到了“量感”，可見賦予了

“量感”非常重要的地位。小學(xué)階段：長度、面積、重量、時

間、體積等都是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生量感的知識載體。度量是

培養(yǎng)量感的核心本質(zhì)，在四年級之前學(xué)生已經(jīng)接觸過長

度、面積、質(zhì)量、時間的度量，能夠理解統(tǒng)一度量單位的必

要性，會選擇合適的度量單位進行度量，也會在同一度量

08

銀川教育 2024 年第 4 期

教改探航JIAO GAI TAN HANG

方法下進行不同單位的換算。以長度和面積的度量為例，

度量一條線段的長度實質(zhì)上就是若干個單位長度累加的

過程；度量一個圖形的面積，實質(zhì)上就是若干個單位面積

的累加過程，由此可知度量的本質(zhì)是看“度量的對象里包

含了多少個度量單位”。那么，體積的度量與長度、面積的

度量有相通之處 ，度量一個物體體積的大小實質(zhì)上也是若

干個單位體積累加的過程。

（二）度量的一般方法

測量一個物體，首先要確定被測物體的屬性，根據(jù)被

測量物體的屬性，選擇一個與該屬性對應(yīng)的單位。如測量

長度要用具有長度屬性的單位；測量面積要用具有面積屬

性的單位；相應(yīng)地，測量體積也要用具有體積屬性的單

位。因此對于待測量的屬性，就是用與該屬性對應(yīng)的測量

單位去填滿覆蓋或者匹配，概括地說，測量某種物體必須

要經(jīng)歷三步：

1.確定被測量的屬性；

2.選擇一個具有相同屬性的測量單位；

3.通過填充、覆蓋、匹配或其他方法，比較測量單位和

待測物體的這一屬性。完全匹配時所需測量單位的個數(shù)，

就是測量值。

二、度量對象的體積的屬性要素

（一）感知體積屬性要素

小學(xué)階段，體積的定義是物體所占據(jù)的空間大小，是

物體的一個基本屬性。它描述了物體在三維空間中的擴

展程度。如對于立體圖形長方體，它的三維空間就是長方

體具有長、寬、高，而對于不規(guī)則物體土豆，從橫向、縱向、

垂直方向觀察都是具有一定長度，因此它也是有長、寬、

高。所以我們總結(jié)出：物體的體積屬性要素就是物體具有

長、寬、高三個要素。在教學(xué)實踐中，為了幫助學(xué)生理解物

體體積屬性要素的任務(wù)，我們創(chuàng)設(shè)了用長方形（平面）和長

方體（立體）填滿長方體盒子的情境，讓學(xué)生觀察思考為什

么長方形不能填滿盒子，而長方體則可以填滿。通過對比

感知到長方形是平面圖形，它只有長和寬；而長方體是立

體圖形，它不僅有長和寬，還有高，可以填滿盒子的空間，

從而讓學(xué)生感知占空間的物體需要具有長、寬、高這三個

屬性。

圖1 圖2

（二）定性描述物體體積的大小

對于體積大小的比較主要分為兩類：第一類直接比較

物體的體積。規(guī)則與不規(guī)則物體體積大小比較有兩種方

法，一種是根據(jù)體積屬性要素進行比較，一種是填充的方

法（如圖1所示）。在教學(xué)實踐中，我們在課堂中出示魔方

和橡皮，學(xué)生清楚地觀察到魔方的長、寬、高都比橡皮長，

所以魔方的體積大；而對于魔方和長方體盒子，除了比較

它們的長寬高，還可以把魔方融于盒子中，發(fā)現(xiàn)魔方所占

的空間小，它的體積就小。對于大小比較明顯的不規(guī)則物

體土豆和紅薯，既可以根據(jù)體積的屬性要素去比較，也可

用手握的方法，紅薯可以握住，但是土豆手握不?。ㄈ鐖D2

所示），所以土豆占的空間大，它的體積就大。

第二類不能直接比較出體積大小。對于大小不明顯

的不規(guī)則物體，例如土豆、紅薯：學(xué)生采用的是做實驗的方

法。給學(xué)生提供實驗工具：體積大小不明顯的土豆、紅薯，

兩個杯子，水，勺子，瓶蓋，小杯子等，讓學(xué)生自己選擇工具

做實驗（如圖3所示）比較，有的學(xué)生選擇相同的杯子，然后

倒 入 的 水 不 一 樣

多，或者選擇的杯

子不一樣，在比較

思考的過程中學(xué)生

發(fā)現(xiàn)這樣的實驗方

法比較不出誰占的

空間大，經(jīng)過反復(fù)

討論比對，最終確

定在同樣的杯子中，倒入同樣多的水，放入土豆和紅薯后，

由于土豆和紅薯占據(jù)了水的空間導(dǎo)致水位上升，并且上升

的高度也不一樣，上升的越高說明物體占的空間越大，即

物體的體積越大。

圖3

09

教改探航JIAO GAI TAN HANG

（三）定量刻畫物體體積的大小

史寧中教授指出：“度量是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要讓學(xué)生感悟

度量就是給度量對象指定一個合適的數(shù)。”測量活動一般

都要經(jīng)歷“定性地描述”到“精準(zhǔn)地刻畫”的過程，前者指通

過觀察、操作等直觀活動感受量的大小，并用較為籠統(tǒng)的

語言表達；后者則指確定測量單位，通過使用測量工具或

計算、推理等方式用具體數(shù)值刻畫量的大小。從《美國中

小學(xué)數(shù)學(xué)教師實踐手冊》一書中，我們也了解到：體積測量

的學(xué)習(xí)路徑包括：用簡單的單位去填充容器，能精確地計

數(shù)，清楚地在大小和單位數(shù)量之間建立聯(lián)系。用重復(fù)的單

位填充容器，數(shù)出用的單位有多少，并且需要用到的大單

位數(shù)量少于小單位數(shù)量。

1.非標(biāo)準(zhǔn)流體體積單位的產(chǎn)生

學(xué)生在頭腦中形成單位觀念是培養(yǎng)量感的關(guān)鍵。其

中“單位”不一定是國際標(biāo)準(zhǔn)單位，還可以以常見物品作為

單位。對于不規(guī)則物體可以用實驗的方法比較出誰的體

積大，到底大了多少？多出的水的體積要選用什么樣的測

量單位去具體表示？為此，在教學(xué)實踐中，我們讓學(xué)生在

前面實驗的基礎(chǔ)上

選擇瓶蓋或小杯子

或者勺子這樣非標(biāo)

準(zhǔn)化的測量單位去

測量水的體積，發(fā)

現(xiàn)土豆比紅薯多了

5 勺水（如圖 4 所

示），用“數(shù)出度量

單位”的方式表示水的體積，這樣也就產(chǎn)生了非標(biāo)準(zhǔn)流體

體積單位，用非標(biāo)準(zhǔn)化的流體單位清楚地表示出了水的體

積。如給予學(xué)生比較兩個杯子誰裝的水多的情境，讓學(xué)生

選擇不同的測量工具，發(fā)現(xiàn)1號杯裝了10勺水，2號杯裝了

9勺水，所以10勺水的體積就是1號杯子的容積，9勺水的

體積就是2號杯的容積，并且1號杯比2號杯多了1勺水的

體積。

三、度量單位的統(tǒng)一

（一）學(xué)情前測分析與思考

度量對象的大小往往不等于一個度量單位的大小，因

此，度量就是把度量對象的大小轉(zhuǎn)化為若干個較小的度量

單位的累加。度量時，需要選擇最合適較小的度量單位來

測量度量對象的大小，本質(zhì)上就是變大為小、用小量大。

基于以上思考，為準(zhǔn)確把握學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，我們抽

樣了五年級48位學(xué)生進行了前測，結(jié)果如下：

誰占的

空間大

1號

（29人）

2號

（19人）

比較

長方體的

長與寬

14人

4人

比較

面積

8人

7人

比較

長方體的

長寬高

5人

5人

間接比較

排水試驗

1人

1人

切割法（用體

積單位測量）

1人

2人

48 位同學(xué)中有 43 位學(xué)生在比較面積的大小上還停

留在二維屬性上；只有3位學(xué)生能將學(xué)習(xí)面積的方法遷移

到體積中來，想到把長方體切割成若干個小的正方體，看

哪個長方體切割的小正方體多，哪個長方體占的空間就

大。前測結(jié)果顯示：讓學(xué)生經(jīng)歷體積單位產(chǎn)生過程是非

常有必要的。

（二）非標(biāo)準(zhǔn)固體單位定量測量規(guī)則物體的體積

學(xué)生在長度的測量、面積的測量學(xué)習(xí)中已知必須先找

一個合適的測量單位，因此類比得出體積的測量也要先找

一個合適的測量單位。在教學(xué)實踐中，我們需要引領(lǐng)學(xué)生

追溯知識的本源，通過度量長度和面積的經(jīng)驗聯(lián)想到測量

體積的方法，逐步調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，以舊引新，類

比遷移建立起測量物體體積就是體積單位的累加的觀念，

從而回歸知識本源，形成知識聯(lián)結(jié)。為此，我們?yōu)閷W(xué)生提

供了“比一比、切一切”的活動（如圖5所示），基于面積單位

產(chǎn)生的活動，讓學(xué)生自己體驗，感知非標(biāo)準(zhǔn)固體體積單位

的產(chǎn)生。

圖5

圖4

10

銀川教育 2024 年第 4 期

教改探航JIAO GAI TAN HANG

通過多次重疊、切割比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體的體積比

正方體的體積大1個小正方體（如圖6所示）。以切出的1

個小正方體的體積作為一個體積單位定量測量長方體與

正方體的體積，最終得出長方體與正方體的體積分別為9

個和8個小正方體的體積的大?。ㄈ鐖D7所示）。

圖6 圖7

（三）度量單位的優(yōu)化

圖8

要準(zhǔn)確反映出長方體體積的大小，測量的工具及工具

大小的選擇是優(yōu)化度量單位的必要因素。因此要讓學(xué)生

經(jīng)歷“度量單位形的統(tǒng)一”與“度量單位數(shù)的統(tǒng)一”的教學(xué)

環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，我們通過用小球測正方體體積的活

動，使學(xué)生感受到體積單位要密鋪，因此“形”選擇小正方

體最合適（如圖8所示）。小正方體棱長為多大合適呢？學(xué)

生已有了長度單位、面積單位都選1的經(jīng)驗，以此可以推理

出體積單位也選1是最合適的。

（四）標(biāo)準(zhǔn)體積單位的認(rèn)識與應(yīng)用

在教學(xué)實踐中，我們讓學(xué)生在認(rèn)一認(rèn)、捏一捏，量一量

（如圖9所示）的活動中初步感知體積單位，親歷做體積單

位的過程，理解體積單位的本質(zhì)意義，在找體積單位的活

動中，內(nèi)化體積單位的實際意義。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、理

解體積單位的含義，建立對體積單位實際大小的認(rèn)知，幫

助他們在頭腦中形成這些體積單位的明確概念。

圖9

四、度量活動的優(yōu)化

（一）借助“切一切”活動，定性感受體積變化

學(xué)生對體積的概

念已有初步的了解，

并且知道長方形的面

積與長和寬有關(guān)系，

那 長 方 體 的 體 積 與

長、寬、高存在什么樣

的 關(guān) 系 ？ 教 學(xué) 實 踐

中，我們準(zhǔn)備了三個相同的長方體模型（如圖10所示）。學(xué)

生通過沿長切，沿寬切，沿高切，學(xué)生體會到“寬，高不變，

長變短，體積變小”，“長，高不變，寬變短，體積變小”，“長，

寬不變，高變短，體積變小”，通過對比，學(xué)生感知長方體的

體積與長、寬、高有關(guān)系。

（二）借助密鋪活動，優(yōu)化計數(shù)策略

想象和操作是培養(yǎng)量感、發(fā)展空間觀念的“助推器”。

動手操作是學(xué)生掌握知識、積累活動經(jīng)驗，形成豐富的直

觀表征，促進學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。只有將操作與思

維結(jié)合起來，學(xué)生才會形成思維經(jīng)驗。因此，在教學(xué)實踐

中，我們需要為學(xué)生提供足夠數(shù)量的小正方體，引導(dǎo)學(xué)生

借助1立方厘米的小正方體測量這個長方體盒子體積。學(xué)

生采用密鋪的方法擺滿了長方體盒子，充分感知到長方體

盒子的體積等于小正方體的個數(shù)，即長方體體積=體積單

位的個數(shù)，并且通過對比數(shù)數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)：一行一行數(shù)比

一個一個數(shù)得快，一層一層數(shù)又比一行一行數(shù)得快，使學(xué)

生從形象思維逐步向抽象思維過渡。

（三）沿長、寬、高鋪，優(yōu)化計算策略

在教學(xué)實踐中，我們讓學(xué)生繼續(xù)借助1立方厘米的小

正方體測量長方體的體積，但這次正方體的數(shù)量明顯不

夠，學(xué)生在前面優(yōu)化的計數(shù)方法經(jīng)驗中，選擇只鋪一部分

來推測長方體的體積。在部分鋪中主要呈現(xiàn)兩種方法，一

種是鋪滿一層和高，第二種是沿著長方體的長、寬、高鋪，

通過這些方法，學(xué)生大腦中形成了密鋪的表象，并且能把

這個表象記錄下來，即沿長能擺7個小正方體，沿寬能擺4

行，沿高能擺這樣的 3 層，一共能擺小正方體的個數(shù)是：

7x4×3=84（個）（如圖11所示）.

圖10

11

教改探航JIAO GAI TAN HANG

圖11

在這個過程中，學(xué)生通過自己動手操作，經(jīng)歷探究的

全過程，在操作觀察中將長方體的長與每行所擺正方體的

塊數(shù)，寬與所擺的行數(shù)，高與所擺的層數(shù)之間確立一一對

應(yīng)的聯(lián)系，將“數(shù)”與“量”有機結(jié)合起來，學(xué)生在度量的過

程中，體驗到計算長方體的體積就是度量構(gòu)成長方體的小

正方體。一排有幾個，一層有幾行，有幾層，將這些與長方

體的長、寬、高建立必然的聯(lián)系，明確了長方體的體積計算

方法，這個過程既是體積度量的過程，亦是“量感”體驗與

培養(yǎng)的過程。

（四）借助直尺測量，歸納計算方法

如果沒有小正方體，怎樣測量長方體的體積呢？在教

學(xué)實踐中，我們設(shè)計了測量牛奶盒體積的教學(xué)活動。學(xué)生

借助直尺，在核心問題的驅(qū)動下，依托操作經(jīng)驗，通過動手

實踐驗證，主動調(diào)動“數(shù)體積”的經(jīng)驗，經(jīng)歷觀察、操作、探

究、表達、交流等過程，測量出牛奶盒的長、寬、高。長是6

厘米，說明1行能擺6個小正方體，寬是4厘米，說明能擺這

樣的4行，高是8厘米，能擺這樣的8層。在不斷質(zhì)疑、說理

中體會“每行個數(shù)與長方體的長的對應(yīng)關(guān)系”“行數(shù)與寬的

對應(yīng)關(guān)系”“層數(shù)與高的對應(yīng)關(guān)系”“體積單位總個數(shù)與體

積的對應(yīng)關(guān)系”（如圖12所示）。學(xué)生不斷進行“數(shù)與形”的

穿梭轉(zhuǎn)換，由“形”想到“數(shù)”，由“數(shù)”回溯“形”，明晰長方體

體積計算公式的道理，對知識進行深層思考，不僅知其然，

更知其所以然。

圖12

（五）借助推理，能進行單位之間的換算

圖13

“棱長1 dm 的正方體盒子中，可以放多少個體積為1

立方厘米的小正方體？”立足學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，借助前面

的密鋪經(jīng)驗，學(xué)生選擇只擺出長、寬、高的方法。推算出1

立方分米的盒子中，能裝1000個1立方厘米的小正方體，

也就是1立方分米=1000立方厘米。有的學(xué)生應(yīng)用推理意

識，直接計算（圖13）∶1立方分米的正方體，棱長是1分米，

1 分米=10 厘米，所以一行能擺 10 個 1 立方厘米的小正方

體，能擺10行，能擺這樣的10層，一共能擺10×10×10=1000

個，所以1立方分米=1000立方厘米。學(xué)生通過自主探索、

小組合作，從體積推算、類比推理等角度深度思考，在說理

表達中理解體積單位換算的本質(zhì)。“1 m3 等于多少 dm3 ？”

學(xué)生自主完成，在已有活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)遷移，再次

經(jīng)歷知識形成的過程，關(guān)注解決問題的不同思路，培養(yǎng)推

理學(xué)習(xí)能力，發(fā)展量感。

五、學(xué)生量感發(fā)展水平的分析

水平

直觀感知

程序操作

簡單推理

推理與估計

聯(lián)系與架構(gòu)

具體表現(xiàn)舉例

學(xué)生用眼睛去看，憑感覺估計瓶子里有 1200 ml

的水。

學(xué)生能夠想到直接找一個容積為1200 ml 的杯子，

倒?jié)M即為1200 ml ，整體對整體。

學(xué)生能夠想到找合適的度量單位，也就是學(xué)生所表

述的200 ml 的杯子裝6次，400 ml 的杯子裝三次，

又或者找一個1 L 和一個200 ml 的杯子，兩個都裝

滿即為1200 ml 。

學(xué)生能夠想到運用長方體體積公式計算，自主制作

一個長方體容器或正方體容器，再通過1立方厘米

=1 ml 的體積單位換算，最終知道自己至少飲用了

1200 ml 的水。

學(xué)生能夠在制作長方體容器的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際問

題情境，進行優(yōu)化，想到制作圓柱體容器，并能通過

底面積×高計算求得圓柱體的體積，再通過體積單

位換算得到最終的1200 ml 的水。

12

銀川教育 2024 年第 4 期

教改探航JIAO GAI TAN HANG

參照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、弗萊登塔爾關(guān)于量的理

論以及北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2023 年延續(xù)課題

“進階視域下小學(xué)生量感表現(xiàn)性評價研究”的階段性成

果。我們設(shè)計如下表現(xiàn)性任務(wù)：根據(jù)小學(xué)生健康飲水標(biāo)

準(zhǔn)，你怎么知道自己每天是否飲用了至少 1200 毫升水。

結(jié)合表現(xiàn)性任務(wù)，我們對量感各水平的具體表現(xiàn)進行歸納

整理。

結(jié)果如圖14所示：

圖14

1.居于直觀感知和程序操作水平的學(xué)生為0人

2.達到簡單推理水平的學(xué)生為18人，占總?cè)藬?shù)的40%

3.達到推理與估計水平的學(xué)生為21人，占總?cè)藬?shù)的47%

4.達到聯(lián)系與架構(gòu)水平的學(xué)生為6人，占總?cè)藬?shù)的13%

由此可見，量感的建立不是一朝一夕，而是持續(xù)的經(jīng)

歷、體驗與感悟的過程。教學(xué)后測也反饋出：學(xué)生對于一

個物體的估測能力比較弱。學(xué)生估測能力不是通過一個

單元或一個課時就可以培養(yǎng)的，學(xué)生在長度單位、面積單

位的學(xué)習(xí)中分別經(jīng)歷長度、面積的估測等。在體積與體積

單位的教學(xué)中，教師依然要重視培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和能

力，同時在后續(xù)長方體體積的學(xué)習(xí)中，要繼續(xù)豐富學(xué)生對

身邊常用物品的單位體積大小的感性認(rèn)識。在后續(xù)教學(xué)

中，要增加學(xué)生的生活經(jīng)驗，多安排豐富的體驗活動，幫助

學(xué)生建立對“量”的準(zhǔn)確感知和把握，讓量感在體積單位的

認(rèn)知中自然生長。

參考文獻：

[1] 在體驗中幫助學(xué)生建立“量感”. 朱向明；中國教師報；

2022-08-17（版次：07版）.

[2] 量感的內(nèi)涵、單元表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議.劉加霞；《小學(xué)

教學(xué)》；2023-11-16.

[3] 小學(xué)六年級學(xué)生量感的現(xiàn)狀研究. 李嬌陽（導(dǎo)師：范文

貴）；天津師范大學(xué)，碩士（專業(yè)：小學(xué)教育）；2023.

[4] 平面圖形周長與面積單元的數(shù)學(xué)本質(zhì)、進階與教學(xué)建議

（是否引用：否）劉加霞，魯靜華；《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》；

2023-12-15.

[5] 關(guān)注知識聯(lián)結(jié) 重視活動體驗——“體積單位”教材解讀

與教學(xué)建議. 嚴(yán)虹；《教學(xué)月刊（小學(xué)版）數(shù)學(xué)》；2016-

05-20.

（責(zé)任編輯：胡 明）

13

教改探航JIAO GAI TAN HANG

何 靜

銀川市實驗中學(xué)

基于語篇分析理論的高中英語讀后續(xù)寫研究

摘要：該研究旨在探索語篇分析理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用。通過對相關(guān)理論的分析，構(gòu)建一套

分析策略訓(xùn)練框架，包括預(yù)測閱讀、文本標(biāo)記和后續(xù)寫作三階段。教學(xué)反饋表明語篇分析策略有助于學(xué)生理解原

文，提升寫作自信。

關(guān)鍵詞：高中英語；語篇分析理論；讀后續(xù)寫

隨著新高考對英語讀后續(xù)寫題型的重視，該題型的教

學(xué)成為英語老師關(guān)注的重點。英語讀后續(xù)寫不僅考察學(xué)

生的語言運用能力，更對學(xué)生的邏輯思維、批判性思考以

及對文本深層次理解提出了更高要求。本文旨在探索如

何將語篇分析理論應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，以期

提高學(xué)生寫作的連貫性、邏輯性和結(jié)構(gòu)性，進而提升其英

語學(xué)科素養(yǎng)。

一、語篇分析理論與讀后續(xù)寫教學(xué)

國內(nèi)外的學(xué)者對于語篇持有不同的觀點。Cook認(rèn)為

語篇是“一連串有意義的、完整的、為一定目的服務(wù)的語

言”，黃國文認(rèn)為“語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)

成的語言整體”。所以語篇是有意義、有目的、表達完整意

義的語言。語篇分析，也被稱為話語分析，是將文章作為

一個整體，從整體上考慮文章的內(nèi)容構(gòu)建和邏輯順序，進

而理解作者的寫作意圖，理解作者所持的觀點。語篇分析

注重對文章整體結(jié)構(gòu)布局的分析，考查學(xué)生對語言的理解

和運用，不是單純分析句子之間的邏輯關(guān)系。

語篇分析分為宏觀語篇分析和微觀語篇分析兩大

類。宏觀語篇分析主要聚焦于對整個文本的理解與把

握。它涵蓋對體裁的辨識，即判斷文本所屬的類型，還深

入分析文本的篇章模式和主題模式。微觀語篇分析則通

過分析文本的詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)，揭示語言在篇章中

的組織方式，以保證信息的流暢傳遞和理解的無縫對接。

讀后續(xù)寫寫作屬于“讀寫一體”的教學(xué)活動，是新高考

改革后的英語寫作新題型。題型提供一段 350 詞以內(nèi)的語

言材料，在理解已知文字材料的基礎(chǔ)上，將文章發(fā)展為一篇

與給定材料有邏輯聯(lián)系、情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)完整的短文（150 詞

左右）。讀后續(xù)寫寫作是閱讀與寫作的綜合，它從信息的輸

入和輸出兩個角度考察學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時也考

察學(xué)生的思考和表達能力。從讀到寫，要求學(xué)生在故事情

節(jié)的構(gòu)思和寫作語言的運用上與原作者的文體保持連貫。

讀后續(xù)寫教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的實踐往往側(cè)重于語

言技能的訓(xùn)練。語篇分析理論為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提

供了理論框架和實踐指導(dǎo)。通過系統(tǒng)的語篇分析策略，學(xué)

生可以在理解原文的基礎(chǔ)上，提升寫作技巧，構(gòu)建連貫的篇

章，這對提高他們的語言技能和思維能力具有重要意義。

因此，深入理解和應(yīng)用語篇分析理論，對于推動讀后續(xù)寫教

學(xué)的發(fā)展，以及提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)具有深遠的影響。

二、運用語篇分析理論進行讀后續(xù)寫教學(xué)路徑

（一）預(yù)測閱讀

讀后續(xù)寫關(guān)鍵在于寫作前的閱讀。這種寫作方式要求

學(xué)生首先閱讀題目提供的文本，通過細(xì)致的分析、模仿和學(xué)

習(xí)，與文本進行深入的“互動”。這種互動不限于理解文本

的表面意義，還要求學(xué)生對文本的情感、氛圍、人物性格以

及情節(jié)發(fā)展有敏銳的洞察力。在閱讀題目文本時，分為兩

大部分：首先是前半部分的原文。這部分內(nèi)容不僅為讀者

交代了故事的基本背景，包括時間（When）、地點（Where）、

主要人物（Who）等要素，而且給整個故事的情節(jié)發(fā)展奠定

了基調(diào)。對于讀者來說，理解并把握這些關(guān)鍵信息是完成

續(xù)寫的基礎(chǔ)。其次要深入體會情感氛圍。原文中往往蘊含

14

銀川教育 2024 年第 4 期

教改探航JIAO GAI TAN HANG

著豐富的情感色彩和氛圍營造。學(xué)生需要通過閱讀，深入

體會這些情感氛圍，并在續(xù)寫時加以延續(xù)或發(fā)展。如筆者

主講的一節(jié)以“Surviving the Earthquake”為主題的讀后續(xù)寫

作課中，材料內(nèi)容講述了舊金山大地震發(fā)生的過程和危害，

要求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容續(xù)寫地震災(zāi)后重建的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)

習(xí)舊金山人民勇敢面對天災(zāi)、互幫互助、堅強勇敢的精神。

閱讀前提問“Did you experience an earthquake? Who’d like

to share your experience or feelings?”然后播放舊金山大地震

震后的視頻以激活背景信息。教學(xué)過程中借助拉波夫敘事

模型迅速找到記敘文六要素，分析文本敘述思路和敘事結(jié)

構(gòu)，把握文本劇情發(fā)展走向和情感變化軌跡。

讀后續(xù)寫要特別重視續(xù)寫部分的首句。續(xù)寫首句要為

續(xù)寫內(nèi)容提供明確的框架，暗示沖突與高潮的節(jié)點，預(yù)測故

事的發(fā)展方向。一般來說，故事情節(jié)發(fā)展的高潮設(shè)置在倒

數(shù)第二段的開頭，而最后一段的開頭大概率會出現(xiàn)一個轉(zhuǎn)

折點。因此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)兩個段落的開頭，由已知信息推測

新信息，以此來確定續(xù)寫的情節(jié)內(nèi)容、故事走向以及人物心

理狀態(tài)。在上述課例中，原文分別給出了Several days lat?

er，people in the tent city were already talking about rebuild?

ing 和 Grandpa had helped to build this shining city on the

coast the first time作為續(xù)寫段的首句。從前半部分的閱讀

和這兩句中隱含的信息可以得知，續(xù)寫內(nèi)容涉及震后重建

過程中舊金山人民的行動和面對災(zāi)難積極樂觀的精神。整

堂課以英語學(xué)習(xí)活動觀為基礎(chǔ)，設(shè)計思路清晰，教師與學(xué)生

共同對課文進行精細(xì)研讀，從以篇章為基礎(chǔ)的信息輸入，到

深入篇章的初階輸出，再到最終超越篇章的高階輸出，層層

遞進，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，循序漸進地達到了不同層

次的教學(xué)目的。通過以上步驟的閱讀和分析，學(xué)生為讀后

續(xù)寫做好充分的準(zhǔn)備。在續(xù)寫時，他們應(yīng)該盡量保持與原

文的連貫性和一致性，同時展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力和想象力。

（二）文本標(biāo)記

在高中英語讀后續(xù)寫中，文本標(biāo)記是一個關(guān)鍵的步

驟，它有助于我們更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵

信息，從而更好地進行續(xù)寫。以下是一些有用的文本標(biāo)記

方法：

1.標(biāo)記重點詞組：通讀全文，標(biāo)記重點名詞、動詞、形

容詞、副詞。這些詞組通常與文章的主題、情節(jié)發(fā)展和人

物特點有關(guān)。標(biāo)記這些詞組便于更好地理解文章，并在續(xù)

寫時保持一致性。上述課例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別用下劃

線和圓圈勾畫出動詞和表達情緒的形容詞，理解地震中人

們的行為和情緒的變化。

2.標(biāo)出重要語句：在閱讀過程中標(biāo)出含有重要信息的

語句。這些句子可能是文章的主題句、轉(zhuǎn)折句、結(jié)論句等，

它們對于理解文章結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展至關(guān)重要。

3. 記錄人物關(guān)系：如果文章涉及多個人物，可以在文

本旁邊用圖表或樹狀圖記錄人物之間的關(guān)系。這有助于

理解人物之間的互動和沖突，并在續(xù)寫時保持人物性格和

行為的一致性。

4. 標(biāo)出情感變化：注意文章中人物的情感變化，并用

不同的顏色或符號標(biāo)出。這有助于更好地理解人物的心

理狀態(tài)，并在續(xù)寫時保持情感的一致性。

5.標(biāo)記時間線和地點：如果文章有明確的時間線和地

點變化，可以在文本旁邊用時間線和地點圖進行標(biāo)記。這

樣有助于了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，續(xù)寫時在時間上、地點上

保持連貫。

6.重視對話和內(nèi)心獨白：文章中經(jīng)常通過對話和內(nèi)心

獨白來表現(xiàn)人物的性格和內(nèi)心活動。注意這幾個部分，并

在其中標(biāo)注出重點信息，以便在續(xù)寫時對人物心理狀態(tài)有

更好的把握。

通過以上文本標(biāo)記方法，可以更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)

容、結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，從而更好地進行讀后續(xù)寫。

（三）后續(xù)寫作

讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)中第五檔提到：續(xù)寫部分要與所給

短文融合度高，與所提供的各段開頭語銜接合理；續(xù)寫部

分有效使用了詞語間的連接成分，所續(xù)寫短文結(jié)構(gòu)緊湊。

因此，在寫作過程中要特別注意語篇的銜接和連貫，這樣

才能保證文章的邏輯順序合理。續(xù)寫部分要有效地利用

詞語之間的聯(lián)系成分，使文章結(jié)構(gòu)緊湊連貫，有針對性地

進行寫作。教師要引導(dǎo)學(xué)生對語篇進行整體布局分析，有

意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如可以引導(dǎo)學(xué)生對

文章結(jié)構(gòu)進行劃分，了解故事各部分的寫作意圖和段落之

間的邏輯關(guān)系，然后對文章整體結(jié)構(gòu)進行把握。上述課例

15

教改探航JIAO GAI TAN HANG

馮露露

銀川市第三十六中學(xué)

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的

單元整體作業(yè)設(shè)計“1234+X”模式的實踐

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，是課堂教學(xué)實踐的重要組成部分，在落實學(xué)科核心素養(yǎng)上發(fā)揮著不可

替代的作用。傳統(tǒng)作業(yè)更多關(guān)注知識與技能的掌握，忽略學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)的提升，不利于促進

學(xué)生的全面發(fā)展?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的單元整體作業(yè)設(shè)計“1234+X ”模式的研究與實踐可為改善當(dāng)前作業(yè)現(xiàn)

狀提供一種新的思路。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；單元整體；作業(yè)設(shè)計；“1234+X”

作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，是課堂教學(xué)實踐的重

要組成部分，在落實學(xué)科核心素養(yǎng)上發(fā)揮著不可替代的作

用。傳統(tǒng)作業(yè)更多關(guān)注知識與技能的掌握，忽略學(xué)生多元

化思維的培養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)的提升，不利于促進學(xué)生的全面

發(fā)展，難以落實作業(yè)育人功能。針對這些問題，我們通過

實踐探索總結(jié)出基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語單元整

體作業(yè)設(shè)計“1234+X ”模式，以期為改善當(dāng)前作業(yè)現(xiàn)狀提

供一種新的思路。

一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體作業(yè)設(shè)計含義

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體作業(yè)設(shè)計是指在單元

中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把文本前一部分分成三部分，總結(jié)每部

分的大意。從此活動中可以看到故事是以地震發(fā)生前、發(fā)

生中和發(fā)生后的時間順序展開的。

教師還可以靈活運用教材中的記敘文或者范文進行

寫作訓(xùn)練。比如把故事原先的順序打亂，讓學(xué)生根據(jù)故事

發(fā)展的順序重新進行排序，通過一系列的相關(guān)訓(xùn)練，逐步

形成語篇銜接意識和連貫意識，增強思維邏輯性。

寫作完成之后，要從語篇的角度對續(xù)作進行修改與評

價。修改和完善是寫一篇好文章的必要手段。傳統(tǒng)的作

文修改更多的是進行詞匯和語法錯誤的修改，沒有從語篇

的角度對學(xué)生的作文進行整體評價，這樣學(xué)生寫出來的作

文整體上缺少連貫性。從語篇的角度看，讀后續(xù)寫寫作多

為記敘文，對語篇的要求更高，續(xù)寫作文要盡可能和前文

保持銜接與連貫，因此要盡可能從語篇銜接與連貫這一角

度進行評價，學(xué)生在修改的時候也應(yīng)該關(guān)注語篇的銜接與

連貫，達到續(xù)作與原文的統(tǒng)一。

實踐證明，語篇分析理論能增強學(xué)生語言技能和思維

能力，為教學(xué)實踐提供了有力的理論支撐，對高中英語讀

后續(xù)寫起到了顯著的促進作用，不僅能提高學(xué)生的寫作技

巧，還能促進他們對英語語言結(jié)構(gòu)和文化背景的理解，全

面提高英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] Harris Z. Discourse Analysis [J].Language 1952（28）：1-30.

[2] 黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[3] 王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方

法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[4] 賀佳欣.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究[J].上海課程

教學(xué)研究，2019（2）：44-48.

（責(zé)任編輯：馬 珺）

16

銀川教育 2024 年第 4 期

教改探航JIAO GAI TAN HANG

主題意義的引領(lǐng)下，教師基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)

新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的課堂英語學(xué)

習(xí)活動，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言發(fā)展規(guī)律，以一個主題

單元的教學(xué)內(nèi)容為基本單位進行整體規(guī)劃、設(shè)計、實施和評

價的課時作業(yè)集合，既包括單課時課后作業(yè)，也包含一個主

題單元學(xué)習(xí)后的整體單元課后作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計在單元

主題的引領(lǐng)下，情境上統(tǒng)一并承接，不能碎片式分布于各個

課時，盡量讓每個課時、每個題型都具有承接性和遞進性。

作業(yè)內(nèi)容具有高結(jié)構(gòu)、強關(guān)聯(lián)和重實踐的特征，作業(yè)編排遵

循統(tǒng)整性、層次性和差異性的原則，是單元主題意義引領(lǐng)下

具有明確指向性的系列化思維和實踐活動的英語作業(yè)，鼓

勵學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中應(yīng)用，并在遷移中創(chuàng)新。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體作業(yè)設(shè)計

“1234+X ”模式

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體作業(yè)設(shè)計“1234+X ”

模式指：立足1個單元主題；關(guān)聯(lián)2個學(xué)業(yè)目標(biāo)；建構(gòu)3個作

業(yè)層次；遵循4個評價維度“；X”指與多學(xué)科融合。

（一）立足1個單元主題

在實施單元整體作業(yè)設(shè)計時，教師需要認(rèn)真研讀并挖

掘單元文本中的核心板塊內(nèi)容所隱含的深層涵義，并從課

程育人的角度思考單元內(nèi)容對學(xué)生成長導(dǎo)向的價值和意

義，并以此提煉單元主題意義。在單元主題意義的引領(lǐng)

下，從單元整體上把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法展開作業(yè)設(shè)

計，兼顧單元課程內(nèi)容的整體性、連貫性，力求在作業(yè)中實

現(xiàn)單元話題、語言、知識、能力的整合應(yīng)用。

例如，人教版《英語》八年級下冊第六單元，單元主題

是“傳說與故事”，屬于“人與社會”主題范疇。教材分別以

對話討論、故事概述和劇本展示等多形態(tài)語篇為載體，主

要板塊的內(nèi)容如下：語篇1是家喻戶曉的神話故事《女媧補

天》《后羿射日》和《愚公移山》；語篇2是《西游記》電視節(jié)目

介紹的主題閱讀；語篇3和4西方童話故事《皇帝的新裝》

《糖果屋》等故事文學(xué)作品；語篇5整合單元知識內(nèi)容進行

寫作輸出訓(xùn)練。教師通過解讀五大核心板塊內(nèi)容，理解其

傳達的內(nèi)涵意義，將單元的主題意義確定為幫助學(xué)生形成

積極面對、勇于挑戰(zhàn)、堅持不懈的品格態(tài)度。單元主題意

義的確立，為準(zhǔn)確制定單元整體教學(xué)目標(biāo)，并依此制定單

元作業(yè)目標(biāo)和課時作業(yè)目標(biāo)奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）關(guān)聯(lián)2個學(xué)業(yè)目標(biāo)

創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。應(yīng)根據(jù)課時教學(xué)

內(nèi)容確定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化成單元作業(yè)目標(biāo)，建立

起作業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，以目標(biāo)明確的作業(yè)設(shè)計保

證單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。如果作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不一

致，那必然會導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容設(shè)計定位模糊，窄化或異化作

業(yè)的性質(zhì)與功能，從而失去作業(yè)的意義，無法達成作業(yè)的

育人功能。單元作業(yè)目標(biāo)要體現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，同

時教學(xué)中課堂未能達成的目標(biāo)往往需要通過課外作業(yè)進

行補充。

（三）構(gòu)建3個作業(yè)層次

以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，在單元主題意義的引領(lǐng)

下，依據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動，結(jié)合學(xué)

生的認(rèn)知水平和語言發(fā)展規(guī)律，設(shè)置“分層遞進式”作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計以單元整體形式呈現(xiàn)，具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實

踐性，包括單課時課后作業(yè)，也包含一個主題單元學(xué)習(xí)后

的整體單元課后作業(yè)。

1. 設(shè)計基于課堂學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)性作業(yè)。包

含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，作業(yè)設(shè)計側(cè)重于

鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，更多指向淺層次的理解和記憶活

動。例如，課前預(yù)習(xí)作業(yè)，新授課之后概念的復(fù)習(xí)鞏固、知

識點的習(xí)題練習(xí)、文本的跟進等，這類作業(yè)處于最低練習(xí)

界限，學(xué)生通過模仿、跟讀、背誦、識記、理解、書寫等復(fù)習(xí)

鞏固課堂所學(xué)新知。

2. 設(shè)計基于課堂應(yīng)用實踐類活動的拓展性作業(yè)。包

括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等，側(cè)重于應(yīng)用英

語學(xué)科思想與方法。例如聽懂、讀懂、應(yīng)答、獲取、參與討

論以及表達觀點等應(yīng)用實踐類作業(yè)，這類作業(yè)是學(xué)生對單

個知識點、文本有了理解后跟進的作業(yè)，以思維為導(dǎo)向加

強知識點之間的聯(lián)系，診斷學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與運用

情況，致力于將知識轉(zhuǎn)化為能力。

3. 設(shè)計基于課堂遷移創(chuàng)新類活動的實踐性作業(yè)。包

括推理與論證、批判與評價、想象和創(chuàng)造，是要求學(xué)生根據(jù)

單元主題及其意義進行評價、判斷和推理的深層次學(xué)習(xí)活

動。例如觀察、辯論、制作、采訪、繪畫創(chuàng)編、表達、調(diào)查、搜

17

教改探航JIAO GAI TAN HANG

集以及個性化書寫等遷移創(chuàng)新類作業(yè)，給予學(xué)生自主性和

創(chuàng)造性的發(fā)展空間，側(cè)重于拓展英語學(xué)科思維、開闊英語

學(xué)科視野。

這三個層次的作業(yè)相互聯(lián)系，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生采用

自主完成、合作探究等方式，參與主題意義的探究，并從中

學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思

維，塑造良好品格。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中應(yīng)用，并

在遷移中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)要求作業(yè)突出的實踐性。

（四）遵循4個評價維度

作業(yè)評價能促進學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解、體悟作業(yè)

內(nèi)在的要求以及外在的顯現(xiàn)。因此在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師

應(yīng)注重評價主體多元化——自評、互評和師評相結(jié)合；評

價形式多樣化——遵循過程性評價和形成性評價相結(jié)合；

評價方式趣味化——創(chuàng)意評語、達人點贊等豐富的形式相

結(jié)合；評價結(jié)果高效化——給予學(xué)生及時、恰當(dāng)、有效的引

導(dǎo)與輔助，實現(xiàn)評價結(jié)果反哺作業(yè)實效。四個維度的評價

既能對學(xué)生的語言能力進行評價，也能對其在完成作業(yè)過

程中體現(xiàn)的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識等核心素養(yǎng)進

行評價，將作業(yè)由“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為本”，通過作業(yè)

評價“看得見”學(xué)生的隱性素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）X即與多學(xué)科融合

單一學(xué)科的作業(yè)是以單科知識體系為基礎(chǔ)，鞏固本學(xué)

科的知識與技能，往往傾向于“知識本位”?？鐚W(xué)科融合作

業(yè)是以英語學(xué)科為載體，以學(xué)科之間的交叉為基點，深入剖

析英語作為語言與各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單元內(nèi)容與

生活實際進行有機整合形成綜合性較強的作業(yè)設(shè)計。學(xué)生

在完成作業(yè)時，需要突破單一學(xué)科的束縛，從多學(xué)科出發(fā)，

結(jié)合已有的生活經(jīng)驗尋找不同學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，

通過已有的相關(guān)學(xué)科知識助力英語學(xué)科知識的理解與運

用?？鐚W(xué)科融合作業(yè)有利于幫助學(xué)生重新構(gòu)建多元化、綜

合性的知識體系，通過完成跨學(xué)科作業(yè)強化學(xué)生分析整合

各學(xué)科知識的能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造

力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生探究能力，提高英語語言知

識的綜合運用能力，將作業(yè)由“知識型”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)型”。

四、實踐意義

讓教學(xué)因為“作業(yè)”而提質(zhì)。單元整體作業(yè)設(shè)計可以

通過多樣化的形式和豐富的內(nèi)容讓學(xué)生通過對話、實驗等

方式理解和運用學(xué)科知識，培養(yǎng)積極的學(xué)科情感與態(tài)度，

實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

讓教師因為“作業(yè)”而發(fā)展。通過作業(yè)設(shè)計，加深教師

對英語學(xué)習(xí)活動觀的理解，提高對新理論、新方法的探索

能力和實踐能力。

讓學(xué)生因為“作業(yè)”而成長。單元整體作業(yè)能夠促使

學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

單元整體作業(yè)設(shè)計通過多樣化的形式和豐富的內(nèi)容

讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中應(yīng)用，并在遷移中創(chuàng)新，進

一步將課堂知識內(nèi)化于心，外化于行，最終落實作業(yè)育人。

參考文獻：

[1] 基于主題意義的單元整體作業(yè)設(shè)計與實施——以人教

版五年級上冊第六單元“In a nature park”為例 姚占佳

——《2022 年度”粵派名師杯“教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論

文集（五）》-2023-06-23.

[2] 基于單元整體教學(xué)的課時作業(yè)設(shè)計與實施 陳琴-《中小

學(xué)英語教學(xué)與研究》-2023-4-29.

[3] 課程視域下的初中英語跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計與實施 吳麗

紅 石丁宇-《教育與理論與實踐》-2022-10-20.

本文是銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項

課題《基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體作業(yè)設(shè)計》（課題編

號YJKG24-060）的階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：馬 珺）

18

銀川教育 2024 年第 4 期

教改探航JIAO GAI TAN HANG

馬靜云

閱海小學(xué)

人工智能背景下小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的

路徑探析

摘要：本文探討AI技術(shù)對小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的多維度影響，通過實例分析當(dāng)前現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，創(chuàng)新性地提

出了一系列專業(yè)發(fā)展路徑。旨在通過科技賦能，促進小學(xué)體育教師教學(xué)能力的提升與教育理念的革新，為體育教

育的現(xiàn)代化、智能化轉(zhuǎn)型貢獻力量。

關(guān)鍵詞：人工智能；小學(xué)體育教師；專業(yè)發(fā)展

隨著AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正加速向智能化、

個性化轉(zhuǎn)型。小學(xué)體育教育，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部

分，其教師的專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長與全面

素質(zhì)的提升。在 AI 技術(shù)的驅(qū)動下，小學(xué)體育教師的角色

定位、教學(xué)方式、評價體系等方面均發(fā)生了深刻變化。因

此，探討AI背景下小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展路徑，對于推

動體育教育現(xiàn)代化、提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平具有重

要意義。

一、AI技術(shù)對小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）技術(shù)賦能，教學(xué)創(chuàng)新

AI技術(shù)的引入為小學(xué)體育教學(xué)帶來了前所未有的創(chuàng)

新機遇。智能穿戴設(shè)備、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的應(yīng)用，使得

對學(xué)生運動數(shù)據(jù)的實時監(jiān)測與精準(zhǔn)分析成為可能，為個性

化教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)。同時，VR、AR等虛擬現(xiàn)實和增強

現(xiàn)實技術(shù)的融入，極大地增強了體育教學(xué)的趣味性和互動

性，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些技術(shù)創(chuàng)新

不僅豐富了教學(xué)手段，也促進了教學(xué)理念的革新。

（二）角色重塑，能力提升

AI技術(shù)的引入使小學(xué)體育教師的角色發(fā)生了深刻變

化。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)

者、技術(shù)支持者和評估者。這一角色轉(zhuǎn)變要求教師不斷提

升自身的信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析能力和創(chuàng)新思維。需要掌握

AI技術(shù)的基本原理和應(yīng)用方法，以便更好地將其融入體育

教學(xué)中；同時，還需要具備敏銳的觀察力和判斷力，以便及

時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（三）教育公平，均衡發(fā)展

AI 技術(shù)為實現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展提供了有力支

持。首先，AI平臺可以打破地域限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源

的共享。體育教師可以利用AI平臺獲取國內(nèi)外先進的教

學(xué)理念和教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。學(xué)

生也可以通過AI平臺接觸到更多的優(yōu)質(zhì)課程和學(xué)習(xí)資源，

享受更加公平和均衡的教育。其次，AI技術(shù)的應(yīng)用有助于

縮小城鄉(xiāng)教育差距。通過遠程教學(xué)和在線輔導(dǎo)等方式，城

市中的優(yōu)質(zhì)體育教育資源可以覆蓋到鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生，幫

助他們提高運動技能和體能水平。這種資源的均衡分配

為農(nóng)村學(xué)生提供了更多接受高質(zhì)量體育教育的機會，促進

了教育的均衡發(fā)展。

二、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)：小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的雙重維度

（一）現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)體育教師在專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用方面呈現(xiàn)

出顯著的差異。一方面，部分教師積極擁抱新技術(shù)，勇于

探索教學(xué)創(chuàng)新，通過運用AI技術(shù)提升了教學(xué)效果；另一方

面，部分教師因技術(shù)掌握不足、教學(xué)理念滯后等原因，難以

適應(yīng)AI時代的教學(xué)要求。這種差異不僅影響了教學(xué)質(zhì)量

的提升，也制約了小學(xué)體育教育的整體發(fā)展。此外，盡管

AI技術(shù)為體育教學(xué)帶來了諸多便利，但如何將其與傳統(tǒng)教

19

教改探航JIAO GAI TAN HANG

學(xué)方法有效融合、如何避免技術(shù)濫用等問題仍亟待解決。

（二）挑戰(zhàn)剖析

小學(xué)體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中面臨著多方面的挑

戰(zhàn)。首先，技術(shù)更新速度快，教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識、新

技能以適應(yīng)時代的變化。由于工作繁忙、學(xué)習(xí)資源有限等

原因，部分教師難以跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。其次，教師培

訓(xùn)資源分布不均，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源往往集中在少數(shù)重點學(xué)校

和地區(qū)，而偏遠地區(qū)和基層學(xué)校的教師則難以獲得高質(zhì)量

的培訓(xùn)機會。這種資源分配不均的現(xiàn)象加劇了教育不公

平的問題。最后，教學(xué)資源分配不均也限制了部分學(xué)校的

發(fā)展。城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育資源差異依然明顯，部

分學(xué)校無法提供優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)條件。

三、路徑優(yōu)化：AI背景下小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的

新藍圖

（一）強化技術(shù)培訓(xùn)，建立終身學(xué)習(xí)體系

針對技術(shù)掌握不足的問題，應(yīng)建立系統(tǒng)化的技術(shù)培訓(xùn)

機制。通過定期舉辦培訓(xùn)班、研討會等形式，為小學(xué)體育

教師提供AI技術(shù)基礎(chǔ)、教學(xué)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)。同時，鼓

勵教師自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源、在線課程等途徑不斷提

升自己的技術(shù)水平。此外，還可以建立教師學(xué)習(xí)社群，促

進教師之間的交流與合作，共同分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗。

（二）推動教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新

在AI背景下，推動小學(xué)體育教師教學(xué)理念與方法的創(chuàng)

新是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，應(yīng)引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生

為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化需求，

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學(xué)過程中，教

師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索、勇于嘗試，通過自主學(xué)習(xí)和合作

學(xué)習(xí)等方式提升體育素養(yǎng)和綜合能力。

其次，積極探索AI技術(shù)與體育教學(xué)的融合路徑。利用

AI技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，提高體育教學(xué)的針

對性和實效性。例如，利用智能穿戴設(shè)備收集學(xué)生的運動

數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生的體能狀況、運動習(xí)慣

等進行精準(zhǔn)分析，為個性化教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。運用VR、

AR等虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建逼真的運動場景，讓

學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗不同的運動項目，增強學(xué)習(xí)的趣味

性和互動性。

此外，還應(yīng)注重教學(xué)評價的多元化和科學(xué)性。傳統(tǒng)的

體育教學(xué)評價方式往往側(cè)重于對學(xué)生運動技能的考核，而

忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗等方面。在AI背景下，可

以利用智能評估系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)測和

反饋，形成全面、客觀的評價結(jié)果。同時，鼓勵學(xué)生參與自

我評價和同伴評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和合作能力。

（三）加強跨學(xué)科融合與團隊協(xié)作

小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)局限于體育學(xué)科內(nèi)部，

應(yīng)加強與其他學(xué)科教師的交流與合作，促進跨學(xué)科融合。

通過跨學(xué)科交流，教師可以拓寬視野、豐富知識結(jié)構(gòu)，借鑒

其他學(xué)科的教學(xué)方法和經(jīng)驗，為體育教學(xué)注入新的活力。

例如，與信息技術(shù)教師合作，共同探索AI技術(shù)在體育教學(xué)

中的應(yīng)用；與心理健康教師合作，關(guān)注學(xué)生的心理健康問

題，提升體育教學(xué)的育人功能。

同時，加強團隊協(xié)作也是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途

徑。通過建立教學(xué)研究團隊、開展集體備課和教學(xué)研討等

活動，促進教師之間的交流與合作，共同解決教學(xué)中遇到

的問題和挑戰(zhàn)。團隊協(xié)作可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教

學(xué)能力，增強教師的歸屬感和凝聚力，為體育教育的持續(xù)

發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建全方位的專業(yè)發(fā)展支持體系

建立包括政策引導(dǎo)、資源保障、評估激勵在內(nèi)的專業(yè)

發(fā)展支持體系。政府和教育部門應(yīng)出臺相關(guān)政策支持小

學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展；學(xué)校應(yīng)提供必要的教學(xué)資源和技

術(shù)支持；同時建立科學(xué)的評估機制，對教師的專業(yè)發(fā)展成

果進行評估和獎勵。這種全方位的支持體系有助于激發(fā)

教師的積極性和創(chuàng)造力，推動小學(xué)體育教育的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)論與展望

本文分析了AI技術(shù)對小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的多重影

響，并提出了一系列專業(yè)發(fā)展路徑的優(yōu)化策略。這些策略

包括強化技術(shù)培訓(xùn)與建立終身學(xué)習(xí)體系、推動教學(xué)理念與

方法的創(chuàng)新、加強跨學(xué)科融合與團隊協(xié)作以及構(gòu)建全方位

的專業(yè)發(fā)展支持體系等。這些策略的實施將有助于提升小

學(xué)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，推動體育教育的現(xiàn)代

化、智能化轉(zhuǎn)型，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展貢獻力量。

展望未來，隨著AI技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，小學(xué)體育

20

銀川教育 2024 年第 4 期

教師的專業(yè)發(fā)展將面臨更多新的機遇和挑戰(zhàn)。我們期待

更多的研究者關(guān)注這一領(lǐng)域，共同探索更加高效、科學(xué)的

專業(yè)發(fā)展路徑和策略。同時，我們也希望政府、學(xué)校和社

會各界能夠給予更多的關(guān)注和支持，為小學(xué)體育教師的專

業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更加良好的環(huán)境和條件。讓我們攜手共進，為

小學(xué)體育教育的美好未來而努力！

參考文獻：

[1] 李亞軍，謝偉.數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)院校社會體育專業(yè)的

應(yīng)用策略研究[J].文體用品與科技，2024，（15）：151-153.

[2] 黃悅，鄧濤.教師教育教學(xué)改革：通用人工智能時代的應(yīng)

為、難為與可為[J]. 電化教育研究，2024，45（08）：97-

104.

[3] 王博，王慶軍，康博華，等.基于生成式人工智能的體育

教師跨學(xué)科教學(xué)能力培育價值及未來取向[J].體育文化

導(dǎo)刊，2024，（06）：95-101+110.

[4] 楊嶼航，馬金晶，曹曉瑩，等.智能時代特殊教育數(shù)字化

轉(zhuǎn)型——發(fā)展機遇、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與路徑舉措[J].安順學(xué)院

學(xué)報，2024，26（03）：78-83.

（責(zé)任編輯：馬 珺）

04

智見·教研一線 3

本欄目郵箱：ycedu_jyyx@163.com

陳學(xué)建

賀蘭縣第二高級中學(xué)

基于Geogebra解決高中物理動態(tài)平衡問題

——以輔助圓法為例

摘要：高中物理動態(tài)平衡問題模型較多，解題方法不一，能夠用輔助圓法解決的動態(tài)平衡問題具備一定的特

點。利用Geogebra制作的動態(tài)交互課件能減輕教師作圖的負(fù)擔(dān)，又能很好地彌補學(xué)生對動態(tài)過程形象思維的缺

失，在教學(xué)實踐過程中有良好的效果。本文從實例出發(fā)對比常規(guī)解析法和輔助圓法，并詳細(xì)介紹輔助圓法的Geo?

gebra動態(tài)課件制作。

關(guān)鍵詞：高中物理；動態(tài)平衡；Geogebra軟件；輔助圓法

黨的二十大報告指出要推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終

身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。《普通高中物理課程標(biāo)

準(zhǔn)（2017年版）》修訂的基本原則之一是“堅持反映時代要

求”，提出要關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革。隨著信息技

術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)融入了學(xué)科教學(xué)之

中，而且各有特色。比如幾何畫板、MatLab、VPython、Geo?

21

教研一線JIAO YAN YI XIAN

gebra等，本文中以實例闡述利用Geogebra軟件輔助高中物

理動態(tài)平衡教學(xué)。

一、動態(tài)平衡問題基本概念

高中物理動態(tài)平衡問題指的是：通過控制某些物理

量，使物體的狀態(tài)發(fā)生緩慢變化，而在這一過程中物體又

始終處于平衡狀態(tài)的一系列問題。從動態(tài)平衡問題的概

念可以理解動態(tài)平衡的特點一是“緩慢”，二是“平衡”。在

解決這些問題的過程中根據(jù)不同的情境及條件又會延伸

出不同的類型，一般情況下根據(jù)不同的類型可以采用不同

的解題方法，如解析法、矢量三角形法、相似三角形法、作

輔助圓法等。隨著信息技術(shù)手段對教學(xué)的不斷滲入，這些

方法都可以用相關(guān)的軟件輔助，以幫助學(xué)生對動態(tài)平衡過

程的理解與應(yīng)用。

二、動態(tài)平衡問題實例解決

（一）問題實例

例題：如圖1所示，柔軟

輕繩ON的一端O固定，中間

某點 M 拴一重物，用手拉住

繩的另一端N。初始時，OM

豎直且 MN 被拉直，OM 與

MN 之 間 的 夾 角 為 α

（ α > π

2 ）?，F(xiàn)將重物向右上

方緩慢拉起，并保持夾角 α

不變．在OM由豎直被拉到水平的過程中（ ）

A．MN上的張力逐漸增大

B．MN上的張力先增大后減小

C．OM上的張力逐漸增大

D．OM上的張力先增大后減小

（二）常規(guī)解析法求解

可以從物體受力平衡出發(fā)，利用正交分解法找到物體

所受重力 G 與兩段繩子之間拉力的平衡關(guān)系列方程求

解。假設(shè)OM被拉開角度為 β ，如圖2所示。水平和豎直

方向建立坐標(biāo)系，正交分解 FOM 和 FMN ，則根據(jù)受力平衡和

角度關(guān)系可知：

水平方向有：FOM sin β = FMN sin(α?β)

豎直方向有：FOM cos β + FMN cos(α?β)= G

聯(lián)立以上兩式求得：FOM = G sin(α?β)

sin α ；FMN = G sin β

sin α

結(jié)合已知 α > π

2 可以

判斷 FOM 為先增大后減小，

FMN 一直增大，故 AD 選項

正確。

本題解題過程中學(xué)生

容易想到這種方法，但耗時

較長且復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算會

使得部分學(xué)生不容易得到

正確結(jié)論，所以解析法是一種基礎(chǔ)但不是最優(yōu)解法。

（三）輔助圓法求解

通過已知可以知道 FOM 與 FMN 的合力時刻與重力G等

大反向，可記為 G' ，而且 FOM 與 FMN 的夾角 α 始終保持不

變，所以可以分別以 FOM 、FMN 、G'所圍成的三角形做一輔

助圓如圖3所示。 G' 為固定弦，F(xiàn)OM 和 FMN 為隨著 β 角變

化的弦。從圖中可以分析出，隨著 β 從 0°

增大到 90°

的過

程中，F(xiàn)OM 先逐漸接近圓的直徑然后跨過圓心之后再變成

較短的弦，所以 FOM 先增大后減小，而 FMN 則一直為逐漸增

大到直徑的弦，所以 FMN 一直增大。

圖3

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有兩個問題：一是學(xué)生不一定會

迅速想到利用輔助圓來求解這一問題；二是在利用輔助圓

法來解決該問題中，對動態(tài)平衡的過程為何用一個輔助圓

來體現(xiàn)表示不解。筆者為了使學(xué)生接受并理解輔助圓法，

采用了Geogebra軟件模擬動態(tài)變化過程解決以上問題。

圖2

圖1

22

教研一線JIAO YAN YI XIAN

銀川教育 2024 年第 4 期

三、Geogebra軟件簡介

Geogebra 是一款非常實用而且免費的動態(tài)數(shù)學(xué)軟

件，綜合了代數(shù)運算、平面幾何繪圖、立體幾何繪圖、統(tǒng)計

分析、交互應(yīng)用等功能。具有免費開源、操作簡單、指令清

晰、交互性強、方便易學(xué)等優(yōu)勢，該軟件已經(jīng)在人教版高中

數(shù)學(xué)課本中存在應(yīng)用。Geogebra 不僅在數(shù)學(xué)中發(fā)揮巨大

作用，在物理教學(xué)中也被越來越多的教師所青睞，比如在

運動學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)等方面的應(yīng)用迅速提升，在物理仿真

模擬實驗中也能發(fā)揮重要作用。以Geogebra5.0經(jīng)典版為

例，其界面如圖4所示：

圖4

四、Geogebra軟件模擬過程

（一）基本圖形制作

在指令欄中英文輸入狀態(tài)下輸入“x=0”并按回車鍵后

得出一條豎線；然后再分別輸入“O=point（eq1）”和“A=point

（eq1）”得到豎線上的兩點O和A ；輸入“β=0°”和“α=120°”

并設(shè)置為顯示狀態(tài)便可得到關(guān)于β和α的滑動條；輸入“M=

rotate（A，β，O）”和“N=rotate（O，-α，M）”得到繞O點旋轉(zhuǎn)β的

點M和繞M點旋轉(zhuǎn)α的點N；輸入“segment（O，M）”和“seg?

ment（M，N）”得到線段OM和MN，如圖5所示。拖動滑動條

調(diào)節(jié)β的值就可以得到轉(zhuǎn)動繩的模擬情境，如圖6所示。

圖5

圖6

（二）受力分析過程制作

指令欄輸入“（M+（0，2））”得到點 B；輸入“reflect（B，

M）”得到B點關(guān)于點M對稱的點B’；利用工具欄中平行線

工具 分別點擊點B’和線段OM和MN做出兩條平

行線；利用交點工具 依次點擊平行線和線段的交

點處，得到兩個交點C、D；利用向量工具依次連接相應(yīng)的

點得到矢量MB、MB'（表示 FMN 與 FOM 的合力）、MC、MD；設(shè)

置平行線屬性為不顯示，線段工具連接CB'和DB'并設(shè)置

屬性為虛線得到如圖7所示效果。

圖7

（三）輔助圓制作

由于OM與MN夾角 α 保持不變，則∠B'DM也保持不

變，而G'保持不變，則三角形MB'D的三個頂點始終在同一

圓中，我們可以做出該圓。如果在力所圍成的三角形中做

該圓，由于M點在動不便于觀察，故我們可以在作圖區(qū)任

意一點通過平移的方法做出該圓，具體操作如下：

利用描點工具 在作圖區(qū)任意做出一個點F；指令欄

輸入“Translate（a，F(xiàn)）”，將矢量 a 平移到 F 點；輸入“Trans?

late（w，F(xiàn)）”將矢量w平移到F點；輸入“F+b”得到點G；輸

入“F+d”得到點H；利用矢量工具連接GH；利用三點定圓

工具 依次點選F、G、H得出輔助圓p；最后再輸入“center

（p）”畫出輔助圓的圓心。到此輔助圓法的動態(tài)課件已基

本完成，如圖8所示。剩余的工作教師可根據(jù)自己的喜好

23

教研一線JIAO YAN YI XIAN

梁小妹 張嫣雨 馬建云

銀川市第十八中學(xué) 銀川市教育科學(xué)研究所 銀川市第十八中學(xué)

對分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)分組策略的

優(yōu)化與實施

摘要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)習(xí)評價中指出：要發(fā)揮評價的育人功能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)

發(fā)展。對分課堂點鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)造性思維和批判性思維參與討論、合作探究、自主學(xué)習(xí)，本文主要闡述對分課

堂“同伴討論”環(huán)節(jié)分組策略的優(yōu)化與實施。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；對分課堂；分組策略

復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授基于課堂教學(xué)實踐和腦

科學(xué)的角度，結(jié)合四大學(xué)習(xí)理論與教學(xué)原則，提出了“對分

課堂”教學(xué)模式即講授（Presentation）、內(nèi)化和吸收（Assimi?

lation）、討論（Discussion），簡稱“PAD Class”，實際操作中分

為四個環(huán)節(jié)：講授——獨學(xué)——同伴討論——師生對話，一

經(jīng)推廣便受到廣泛認(rèn)可，被譽為當(dāng)前唯一具有中國原創(chuàng)性

更改各個量的屬性將圖像美化。筆者美化后的示例課件

如圖9所示。

圖8

圖9

利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)是時代發(fā)展的需求，簡單

易學(xué)的Geogebra軟件引入到物理教學(xué)中，對教師而言能夠

創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效率；對學(xué)生而言

能夠幫助其理解復(fù)雜而抽象的物理過程，較強的交互性能

夠激發(fā)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)習(xí)成效。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017

年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王玉梅.中學(xué)物理物體動態(tài)平衡問題的常用解法[J].當(dāng)

代教育理論與實踐，2011，3（6）：12-13.

[3] 沈翔.GeoGebra 基本操作指南[M]. 北京：高等教育出版

社，2016.

[4] 喬永海，張曉爽.軟件工具與高中物理教學(xué)深度融合的

探索[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（. 5）：83-85.

[5] 汪海寧，李紅梅.淺析GeoGebra軟件在物理教學(xué)的應(yīng)用

[J].科技風(fēng)，2021（. 7）：75-76.

本文是銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題，

課題名稱：GeoGebra在高中物理力學(xué)動態(tài)平衡教學(xué)中的應(yīng)

用研究（課題編號：YJKG23-134）的研究成果。

（責(zé)任編輯：胡 明）

24

教研一線JIAO YAN YI XIAN

銀川教育 2024 年第 4 期

質(zhì)的本土化的新興課堂教學(xué)模式，被列為教育部和上海市

教委教師培訓(xùn)項目。它將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點合二為

一，集講授法和討論法優(yōu)勢于一身，學(xué)生和教師對半分配課

堂時間，一半的時間給教師精講，另一半的時間留給學(xué)生獨

學(xué)內(nèi)化和討論交流。精講知識重點和框架，學(xué)生能夠解決

的問題教師留白，留給學(xué)生獨學(xué)內(nèi)化和討論交流，對分課堂

“同伴討論”與“師生對話”環(huán)節(jié)流程圖如圖1所示。

圖1：對分課堂“同伴討論”與“師生對話”環(huán)節(jié)流程圖

對分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)在整個對分課堂中起到承

上啟下的作用，直接影響到最后一個環(huán)節(jié)“師生對話”。不

同的學(xué)生獨學(xué)后的效果不一樣。有些學(xué)生完全掌握了所

有的內(nèi)容，有些學(xué)生可能沒有掌握或者還有很多的問題。

這就需要在討論交流環(huán)節(jié)中解決這些問題，不同程度的學(xué)

生，思維在這里交流碰撞，解決問題的同時激發(fā)學(xué)生的高

階思維。因此我們要優(yōu)化“同伴討論”環(huán)節(jié)的分組策略，幫

助學(xué)生更有效、更簡便地掌握所學(xué)知識。

一、對分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)中存在的問題

目前在實施對分課堂教學(xué)時，“同伴討論”環(huán)節(jié)中還存

在著一些問題，主要表現(xiàn)為：同伴學(xué)習(xí)等于個別學(xué)習(xí)、同伴

學(xué)習(xí)等于競爭學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)等于形式學(xué)習(xí)等。

（一）同伴學(xué)習(xí)等于個別學(xué)習(xí)

學(xué)生之間各自為戰(zhàn)，有非常認(rèn)真投入的，也有游離課堂

之外的，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與度不夠，消極懈怠。

（二）同伴學(xué)習(xí)等于競爭學(xué)習(xí)

有些學(xué)生不關(guān)注自己到底學(xué)會了多少知識，只關(guān)注最

后的“輸贏”，把希望完全寄托在“優(yōu)等生”身上，自己不會

討論，同伴提出的問題也不知如何應(yīng)對，抱著“看熱鬧”的

心態(tài)上完一節(jié)課。

（三）同伴學(xué)習(xí)等于形式學(xué)習(xí)

同伴討論淪為形式討論，發(fā)言時只會重復(fù)教材上的內(nèi)

容或觀點，不能提出有深度、有價值的問題，討論不深入，

停留在粗淺的表面層次。

綜上所述，“不會、不想、不深入”的討論使得“同伴討

論”環(huán)節(jié)的效果大打折扣，因此有效分組的智慧就顯得尤

為重要。

二、對分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)分組的策略

科學(xué)的分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對、

異質(zhì)幫扶”原則，每個小組由能力水平、興趣愛好、經(jīng)驗閱

歷各不相同的學(xué)生組成。筆者分別在所帶班級中選擇一

個班級作為對照，進行對分課堂實踐。下面是筆者在對分

課堂的實踐中用到的幾個分組的策略。

（一）適當(dāng)劃分小組人數(shù)

三至四人一組是比較理想的分組方式。首先，三到四

人的小組規(guī)模有利于確保每個學(xué)生都能積極參與。在太

小的組（例如兩人一組）中，如果一方能力較強，可能會主

導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，另一方則可能變得相對被動。而在太大

的組（例如五人以上）中，一些學(xué)生可能會覺得自己的參與

不那么重要，變得沉默或被邊緣化。三到四人的小組剛好

能夠保證每個成員都有機會發(fā)言，同時又能夠從其他組員

那里獲得足夠的反饋和支持。

其次，三到四人的小組有利于深入討論和思考。在物

理學(xué)習(xí)中，理解復(fù)雜的概念和解決問題通常需要深入思考

和討論。三到四人的小組提供了適當(dāng)?shù)亩鄻有院鸵暯牵?/p>

時又不至于因為人數(shù)過多而導(dǎo)致討論偏離主題。

再者，小組成員之間的互動也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。在

對分課堂的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教師精講的物理

知識、梳理知識框架，還要學(xué)習(xí)如何與他人合作，如何傾聽

和溝通。三到四人的小組規(guī)模有助于學(xué)生在這些技能上的

實踐和提高。比如：一次實驗探究合作學(xué)習(xí)中，需要操作、

記錄、總結(jié)反饋結(jié)論等等，需要大家分工合作一起完成。

最后，三到四人的小組更有利于教師的管理和指導(dǎo)。

在課堂上，教師需要監(jiān)督和輔導(dǎo)每個小組，確保學(xué)習(xí)活動

有效進行。三到四人的小組數(shù)量適中，便于教師關(guān)注每個

小組的進展，及時給予反饋和指導(dǎo)。

總之，三到四人一組的小組規(guī)模在初中物理的對分課

堂學(xué)習(xí)中是最佳的選擇。這樣的分組既能確保每個學(xué)生

積極參與，又能促進深入討論，有利于學(xué)生技能的發(fā)展和

25

教研一線JIAO YAN YI XIAN

教師的指導(dǎo)?？梢宰畲蠡巴橛懻摗痹诔踔形锢韺Ψ终n

堂教學(xué)中的效果。

（二）合理優(yōu)化組員結(jié)構(gòu)

在結(jié)構(gòu)安排上，每小組的成員要包含不同程度的學(xué)

生，每半個學(xué)期可以對小組成員進行微調(diào)。每個小組由優(yōu)

秀生、中等生和待進生共同組成。按照課堂表現(xiàn)和物理學(xué)

習(xí)成績分別記作A、B、C、D。 A類為成績好的學(xué)生，B類為

成績稍弱但做事踏實認(rèn)真勤奮的學(xué)生，C類為成績?nèi)?，?/p>

是動手能力強的學(xué)生，D 類為成績?nèi)鮿邮帜芰σ踩醯膶W(xué)

生。設(shè)立小組長，組長由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。設(shè)立小組學(xué)

習(xí)目標(biāo)，確定組名、組規(guī)等。將“學(xué)習(xí)小組”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)團

隊”，增強學(xué)生的團隊意識。合理的組員結(jié)構(gòu)安排可以讓

每一個組員在討論交流過程中都能在其他組員的幫助和

修正中改進，得到不同程度的提高。這樣力爭調(diào)動每一個

組員的學(xué)習(xí)積極性，增強其責(zé)任感和自豪感，在其他組員

的監(jiān)督和引領(lǐng)下挖掘自己的潛能。

（三）明確分工安排任務(wù)

組員一定要有適合自己能力的任務(wù)。例如在完成一

次較為復(fù)雜的探究任務(wù)的過程中，實驗方案的設(shè)計、器材

的選擇、方法的確定等可以由B類同學(xué)完成，需要能清晰

地表達、說明、指導(dǎo)，讓其他的組員理解、認(rèn)同。實驗操作

過程和記錄數(shù)據(jù)讓 C 類和 D 類同學(xué)完成。C 類和 D 類同

學(xué)，在操作過程中和記錄數(shù)據(jù)的過程中參與到實驗中來，

做一些自己力所能及的事情，比如說讀數(shù)。最后的實驗評

估交流，宜讓A類同學(xué)大顯身手。

三、對分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)優(yōu)化分組的反思

筆者優(yōu)化分組后，實施了一學(xué)期的對分課堂教學(xué)，之

后選擇八年級的3個“對分課堂”班級162名學(xué)生進行問卷

調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷 162 份，回收 162 份，有效問卷 160

份，無效問卷2份。針對有效問卷分析如下：

圖2：你是否愿意參與到“同伴討論”中？

從圖2的數(shù)據(jù)可以看出，39.37%的學(xué)生表示他們非常

愿意參與到“同伴討論”環(huán)節(jié)中，51.87%的學(xué)生表示愿意參

與，8.13%的學(xué)生表示不太愿意參與，0.63%的學(xué)生表示不愿

意參與。說明學(xué)生基本上都接受并愿意參與到“同伴討論”

環(huán)節(jié)。但少部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性還有待提高。

圖3：物理課上，主要解決問題的途徑是什么？

從圖3中的數(shù)據(jù)可以看出，66.25%的學(xué)生在對分課堂

中解決問題的途徑是與同伴討論，12.50%的學(xué)生選擇與老

師交流，16.88%的學(xué)生會通過查閱相關(guān)資料解決問題，

4.37%的學(xué)生選擇不解決問題。超過半數(shù)的學(xué)生在對分課

堂中與同伴建立了相互依賴的關(guān)系，能夠互相支持、共同

進步。但數(shù)據(jù)也反映出了一些問題，比如在遇到問題時，

選擇查閱輔導(dǎo)資料的學(xué)生比選擇與老師交流的學(xué)生要多，

并且有少數(shù)學(xué)生選擇不去解決問題，這也提醒老師在課堂

上要適時發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在

師生互動中給予學(xué)生藝術(shù)化、激勵性的評價。

圖4：“同伴討論”環(huán)節(jié)是否能讓我理解新知識并解決

我課堂中大部分問題？

從圖 4 的數(shù)據(jù)可以看出，63.12%的學(xué)生認(rèn)為“同伴討

論”環(huán)節(jié)讓他們理解新知識并能幫助他們解決大部分的問

題，13.75%的學(xué)生表示基本符合，12.50%的學(xué)生表示不太

符合，10.63%的學(xué)生認(rèn)為不符合。說明學(xué)生在經(jīng)過了內(nèi)化

吸收、認(rèn)真思考后進行有準(zhǔn)備的討論，學(xué)習(xí)效果顯著。剩

余沒有理解的知識和問題可以通過最后一個環(huán)節(jié)“師生對

話”來解決。

26

教研一線JIAO YAN YI XIAN

銀川教育 2024 年第 4 期

五、結(jié)語

通過對初中物理對分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)分組策略的

優(yōu)化與實施進行初步研究，該方法有助于提升學(xué)生學(xué)科能

力、培養(yǎng)合作精神。優(yōu)化“同伴討論”這一環(huán)節(jié)，可以避免“同

伴討論”成為個人學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，人人都有事可做，不會出現(xiàn)個

別學(xué)生游離課堂之外的現(xiàn)象，學(xué)生之間不再各自為戰(zhàn)；其次

可以避免“同伴討論”成為競爭學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生不是只關(guān)注

最后的“輸贏”，而是關(guān)注自己到底學(xué)會了多少知識、對組內(nèi)

的貢獻有多大，增強團隊的凝聚力；最后避免“同伴討論”成

為形式討論，發(fā)言時不是只重復(fù)教材上的表述，而是加入了

自己的理解和思考，討論更加深入。就目前來看，初中物理

對分課堂教學(xué)模式為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)合作能力提

供了一種有效的途徑，我們將進一步深入研究對分課堂的內(nèi)

涵和特點，完善分組評價策略，使其更好地服務(wù)于初中物理

教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新

精神和團隊協(xié)作精神的新一代學(xué)生做出更多貢獻。

參考文獻：

[1] 胡小亮.高中物理對分課堂教學(xué)模式的實踐與效果評價

研究[D]. 寧夏大學(xué)，2021.DOI：10.27257/D.CNKI.GNX?

HC.2021.000814.

[2] 劉海濤.BOPPPS模型和對分課堂相結(jié)合的本科有效教

學(xué)模式探析[J].教育評論，2023，（09）：127-134.

[3] 馬陸艷，張學(xué)新.對分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)操作的問題

及對策[J].教學(xué)與管理，2021，（18）：93-95.

本文系銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項

課題《初中物理對分課堂教學(xué)模式的實踐探索和效果評價

研究》（課題批準(zhǔn)號：YJKG22-051）階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：胡 明）

賈正有

銀川市第九中學(xué)

高中思想政治學(xué)科不同課型教學(xué)方法

分析與思考

摘要：高中思想政治課有新授課、復(fù)習(xí)課、探究課等多種課型，不同的課型需要不同的多樣化的教學(xué)方法。

思想政治教師要在常規(guī)的課堂教學(xué)中不斷探索和總結(jié)，充分運用好積極講授、議題式教學(xué)等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生

在思想政治理論學(xué)習(xí)和社會生活實踐中，不斷提高思想政治思維水平，增強新時代思想政治覺悟和能力。

關(guān)鍵詞：思想政治學(xué)科；課型；教學(xué)方法

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論

課教師座談會上講話指出：“思想政治課是落實立德樹人

根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！备咧兴枷胝握n要在落實立德樹

人根本任務(wù)上發(fā)揮關(guān)鍵課程作用，不同類型的思想政治課

教學(xué)需要不同的多樣化的教學(xué)方法。思想政治課類型即

思想政治課課型。從現(xiàn)代教育教學(xué)理論上看，國內(nèi)外對課

型的研究和論述已有不少，有廣義狹義之分，有多種類型

表述。在近幾十年的高中思想政治課教學(xué)中，一線思想政

治教師從教學(xué)任務(wù)出發(fā)，實踐并總結(jié)形成了新授課、復(fù)習(xí)

課和探究課三種主要課型。

27

教研一線JIAO YAN YI XIAN

一、高中思想政治課學(xué)科課型之新授課

新授課，是多個學(xué)科中最傳統(tǒng)的課型，也是高中思想

政治課較為典型的課型。所謂新授課，就是教師給學(xué)生

傳授新思想、新知識、新技術(shù)等課堂教學(xué)類型。高中思想

政治課的新授課，就是以教師為主導(dǎo)，給學(xué)生講授馬克思

主義基本原理，傳授主導(dǎo)類思想政治觀念、基礎(chǔ)性知識原

理、傳承性道德文明、發(fā)展型價值體系等為主的課堂教學(xué)

類型。

（一）積極講授法是上好新授課的關(guān)鍵教學(xué)方法

新授課課型是高中思想政治課堂教學(xué)的主要課型。

上好高中思想政治新授課，具體教學(xué)方法有多種，但常用

的是積極講授法。2019 年 3 月 18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)

校思想政治政治理論課教師座談會上講話強調(diào)，“辦好思

想政治課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中

國特色社會主義思想政治鑄魂育人?！薄肮噍斒邱R克思主

義理論教育的基本方法。讓學(xué)生接受馬克思主義，離不

開必要的灌輸。”這里的灌輸，就是要發(fā)揮思想政治教師

主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，以積極講授的方法，把馬克思

主義基本原理講給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂聽講，深刻理解

學(xué)習(xí)掌握。

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察

調(diào)研時明確提出“思想政治課的本質(zhì)是講道理，要注重方

式方法，把道理講深、講透、講活”。深刻領(lǐng)會習(xí)近平總書

記的重要講話，不難明白，不管哪個學(xué)段的思想政治課，其

本質(zhì)都在于“講道理”。這里的“道理”就是馬克思主義為

什么行的道理，中國共產(chǎn)黨為什么能的道理，中國特色社

會主義為什么好的道理。而這些“道理”學(xué)生不會自然而

然地明白，需要在高中思想政治課堂上，通過教師的積極

講授“，把道理講深、講透、講活”，讓學(xué)生逐漸理解并掌握。

普通高中思想政治統(tǒng)編教材教參中也明確規(guī)定，積極

講授法，是普通高中思想政治教學(xué)主要方法之一，思想政

治教師要在教學(xué)中恰當(dāng)使用，以完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)

效果。

高中思想政治課還有體系化的具體學(xué)科知識，這些具

體學(xué)科知識涉及經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)、法學(xué)、邏輯等方

面。高中階段的學(xué)生，因年齡、閱歷等諸多原因，要么從未

涉獵高中思想政治學(xué)科知識，要么只知道思想政治學(xué)科里

少量概念。為了成長發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展的需要，高中階段學(xué)

生必須很好地學(xué)習(xí)和掌握思想政治學(xué)科知識。對學(xué)生而

言，學(xué)習(xí)掌握理論知識，離不開老師的課堂講授。因此，老

師要學(xué)好思想政治學(xué)科知識，通過課堂積極講授，指導(dǎo)學(xué)

生結(jié)合生活實踐，學(xué)通弄懂，真正理解和掌握“道理”。

（二）議題式教學(xué)是上好新授課的重要教學(xué)方式

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》明確規(guī)

定，高中思想政治課程是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、

提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力

的綜合性、活動型學(xué)科課程。要通過議題的引入、引導(dǎo)和

討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放

民主的氛圍中進行。這就要求，在高中思想政治課課堂

教學(xué)中，教師要充分學(xué)習(xí)和引入“議題式教學(xué)”，推動課堂

教學(xué)方式多樣化變革，提高思想政治綜合性、活動型學(xué)科

效果。

議題式教學(xué)，就是教師在開展具體教學(xué)活動中，依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容，圍繞關(guān)鍵知識理論或?qū)W科現(xiàn)象，設(shè)置學(xué)生能夠

充分參與討論、師生間能有效探討的話題，在師生討論、探

討中推進課堂教學(xué)的一種教學(xué)范式。議題式教學(xué)的關(guān)鍵

是確立議題。議題必須與所講內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高，與要達成的

教學(xué)效果吻合度高，有利于引導(dǎo)學(xué)生充分參與討論，能引

起師生高效互動，實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)效果，有人議、有議的價

值。比如，在開展高中思想政治統(tǒng)編教材選擇性必修二

《法律與生活》中“侵權(quán)責(zé)任與權(quán)力界限”教學(xué)時，內(nèi)容中的

“侵權(quán)責(zé)任”有“過錯侵權(quán)責(zé)任、過錯推定侵權(quán)責(zé)任和無過

錯侵權(quán)責(zé)任”。為了更好地推進教學(xué)進程，提高教學(xué)的實

效，講“過錯侵權(quán)責(zé)任”時，圍繞學(xué)生體育活動中碰撞侵權(quán)

特例設(shè)置議題——“同學(xué)間籃球?qū)官愂軅l擔(dān)責(zé)”，分析

侵權(quán)責(zé)任以及承擔(dān)方式；講“無過錯侵權(quán)責(zé)任”時，圍繞生

活中小區(qū)遛狗傷人特例設(shè)置議題——“大爺小區(qū)散步，被

狗咬傷，狗主人該承擔(dān)什么責(zé)任”，分析無過錯侵權(quán)責(zé)任以

及承擔(dān)方式。這些案例來自生活實際。圍繞這樣的案例

設(shè)置議題，既可以調(diào)動學(xué)生參與課堂議題討論的積極性，

也有利于學(xué)生理解所學(xué)理論知識，并運用于實際生活，有

利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和法治精神。

28

教研一線JIAO YAN YI XIAN

銀川教育 2024 年第 4 期

開展“議題式教學(xué)”，要重視議題結(jié)構(gòu)的設(shè)置。一節(jié)常

規(guī)的高中思想政治課教學(xué)，教材內(nèi)容的理論知識有深度也

有廣度，教學(xué)過程需要的時政新聞、社會熱點、學(xué)科知識等

素材多且雜，思想政治教師在設(shè)計教學(xué)的時候，對議題的

設(shè)計不能過于單一、簡單。議題太單一，難以全面討論和

解讀教材理論知識，無法有效調(diào)動學(xué)生參與議題討論的持

續(xù)性；議題太簡單，容易出現(xiàn)討論未開始即終止，給學(xué)生一

種應(yīng)付的錯覺。思想政治課開展議題式教學(xué)，一般都會采

用“總分結(jié)構(gòu)”來設(shè)置議題，即圍繞教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)置一個

總議題，在總議題下設(shè)置三個左右的分議題。這樣設(shè)置議

題，既可以保證議題設(shè)置結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理，也可以更好地

服務(wù)于課堂教學(xué)實效。比如，高中思想政治統(tǒng)編教材必修

二《經(jīng)濟與社會》第一單元第二課第一框體“使社會在資源

配置中起決定性作用”的理論知識容量大，但和學(xué)生實際

生活接軌。所以在設(shè)置教學(xué)議題時，我堅持“總分結(jié)構(gòu)”，

設(shè)總議題：從“五一”文旅消費的火爆，看市場在資源配置

中的決定性作用。設(shè)置分議題三個：一是文旅消費火爆，

市場發(fā)揮了什么作用；二是文旅火爆后的價格飛漲，市場

調(diào)節(jié)是萬能的嗎？三是規(guī)范文旅消費市場，我們能做什

么？通過這樣的議題設(shè)置，一方面對教材內(nèi)容教學(xué)實現(xiàn)了

抓住中心、分層遞進的講授，另一方面充分調(diào)動了參與討

論的積極性和主動性，有序有效地推動了教學(xué)進程，教學(xué)

效果明顯改善。

二、高中思想政治課學(xué)科課型之復(fù)習(xí)課

知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握，從來就不存在一蹴而就、立

竿見影的可能?？鬃釉弧皽毓识隆?，學(xué)習(xí)新知識，不忘

溫習(xí)舊知識，溫習(xí)舊知識才能更好地學(xué)習(xí)新知識，學(xué)習(xí)就

是這樣一個不斷反復(fù)的動態(tài)過程。溫習(xí)舊知識的過程，其

實就是一個對知識深入思考、深化理解的過程，這個過程

就是“復(fù)習(xí)”。學(xué)習(xí)者溫習(xí)舊知識需要自己的自覺與行動，

也需要老師的統(tǒng)籌與指導(dǎo)。

現(xiàn)代學(xué)校教育的主戰(zhàn)場是課堂。課堂教學(xué)中，學(xué)科知

識容量較大，自成體系，老師不可能一次給學(xué)生講完講透

所有知識，學(xué)生也不會一次性學(xué)會弄懂。復(fù)習(xí)課，就是在

課堂教學(xué)中“溫故知新”、不斷提高的重要課型。

高中思想政治學(xué)科是高中學(xué)段的必修課程，也是新高

考的選擇性課程。高中思想政治統(tǒng)編教材模塊多、知識

多，思想政治性、理論性強，學(xué)習(xí)掌握難度大，需要在教與

學(xué)的過程不斷堅持、反復(fù)進行。高中思想政治復(fù)習(xí)課有多

種類型，有知識鞏固提升型課、有學(xué)習(xí)方法提高型課、有練

習(xí)運用型課等。上好高中思想政治復(fù)習(xí)課，要根據(jù)教學(xué)任

務(wù)選擇相應(yīng)的方法進行教學(xué)。

（一）建立知識理論體系框架，把教材中外化的知識量

內(nèi)化成自己的情感價值，鞏固提升所學(xué)知識理論，是復(fù)習(xí)

課課型的必然選擇

高中學(xué)習(xí)階段，各學(xué)科的知識理論要求較高，而且體

系龐雜，師生在教和學(xué)的過程中很難一次性完成到位，需

要反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固并將知識體系化。知識鞏固型復(fù)習(xí)

課，是達到這一教學(xué)效果的必然選擇。開展知識理論復(fù)

習(xí)鞏固課，老師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對教材知識

進行歸類整理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中能

夠?qū)γ恳粋€必備知識有精準(zhǔn)的記憶、理解，構(gòu)建其所屬知

識體系，達到以點帶面、觸類旁通的效果。同時，在復(fù)習(xí)

教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對構(gòu)建起來的知識體系內(nèi)化于心，達到

深化升華的程度。比如，高中思想政治統(tǒng)編教材必修三

《政治與法治》，重點講授的是中國特色社會主義民主政

治的基本特征——堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法

治國的有機統(tǒng)一。老師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍

繞這一基本特征，搭建知識理論體系。一是抓住“堅持黨

的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國的有機統(tǒng)一”這一基本

特征構(gòu)建；二是對每一個基本特征分開進行具體知識理

論體系構(gòu)建；三是構(gòu)建三大基本特征之間的內(nèi)在關(guān)系。

這樣建立教材模塊化的知識理論體系，對全教材有整體

把握和思維構(gòu)建，對每一部分知識理論有精準(zhǔn)的把握和

理解。

（二）提高復(fù)習(xí)技巧和方法，是復(fù)習(xí)課課型必須解決

的問題

上學(xué)習(xí)方法型復(fù)習(xí)課，老師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)高中思

想政治課的特點，探索適合高中思想政治課學(xué)科特點和

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)習(xí)方法，可以是對具

體知識學(xué)習(xí)、識記、理解、運用的方法，可以是建構(gòu)知識體

系的方法，可以是運用知識分析解決問題的方法，可以是

29

教研一線JIAO YAN YI XIAN

做題應(yīng)試的方法，也可以是探索生活奧秘、追求幸福美好

生活的方法。比如，高中思想政治統(tǒng)編教材必修一《中國

特色社會主義》，時空跨度大，從人類的誕生發(fā)展到今天；

時間事件多，從原始社會到社會主義社會；但主題鮮明，

圍繞“社會主義”展開。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)該模塊內(nèi)容時，

可運用時間線、事件線、主題線等將全本教材內(nèi)容有機連

接起來，形成全書知識理論體系框架，在多次的鞏固中，

可以內(nèi)化為學(xué)生自己的知識思想價值追求。

（三）學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的終極目的。復(fù)習(xí)課課型，要

落實于知識理論的遷移應(yīng)用

上練習(xí)運用型復(fù)習(xí)課，老師要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，

讓學(xué)生所學(xué)知識理論在生活實踐中得以運用。學(xué)習(xí)的目

的就是要運用所學(xué)分析解決問題?，F(xiàn)實中學(xué)生不可能是

為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，他們要面對做題、考試、升學(xué)等實際問題。

練習(xí)運用型復(fù)習(xí)課，就是要指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中、在考

試中對知識有科學(xué)而合理的運用。做題也是運用，考試更

要實踐。學(xué)生將所學(xué)知識在做題、考試中得以落實，這本

身就是教學(xué)的目標(biāo)之一。做題應(yīng)試，是當(dāng)下高中學(xué)生必須

面對的現(xiàn)實。不同題型，可采用不同的方法應(yīng)對。比如，

學(xué)生在作答客觀性試題時，可充分采用“排除法”；在做主

觀性試題時，可合理運用“問題分析法”等。

另外，每個學(xué)生都是生活實踐主體，都面臨或?qū)⒁?/p>

臨很多問題、難題，這也需要學(xué)生能夠運用所學(xué)很好地融

合與解決。思想政治教師指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析人

民群眾關(guān)注的熱點話題，如運用經(jīng)濟中的“市場調(diào)節(jié)與政

府宏觀調(diào)控”等知識，分析“餐飲消費市場價格高”的原因

并提出解決的建議；運用政治理論知識“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、民

族區(qū)域自治制度”等知識，分析基層社區(qū)應(yīng)該如何“鑄牢中

華民族共同體意識”；運用民法典知識，分析家庭婚姻中存

在的問題，并從法律角度提出解決現(xiàn)實家庭婚姻問題的建

議措施，維護家庭幸福，實現(xiàn)社會和諧。

三、高中思想政治課學(xué)科課型之探究課

每個學(xué)生都有自己的成長現(xiàn)實和理想未來，每個學(xué)生

都會自覺與不自覺地思考成長中的人或事，也會不由自主

地憧憬著美好的明天。作為學(xué)生，不管有無老師或大人的

參與，他們都會對現(xiàn)實或未來去思考、探索。高中思想政

治課知識理論來自人們的生活實際，學(xué)習(xí)是為了讓人們的

現(xiàn)實生活更好、讓未來社會更美。思想政治課老師，不能

只是照本宣科，簡單地講授教材里的知識理論，而要在思

想政治課課堂內(nèi)外，讓學(xué)生學(xué)會思考和探索，指導(dǎo)學(xué)生敢

于追求美好的明天。這就是高中思想政治課的探究課

課型。

高中思想政治課探究課，有知識理論的探究，也有實

踐問題的探究。

（一）探究科學(xué)知識，提升理論新境界

提升知識理論新境界，是學(xué)習(xí)者的天然職責(zé)。知識理

論的探究，是對既成知識理論進行深入思考、研究、升華。

高中思想政治課教材知識理論，是既成的，也是經(jīng)過實踐

反復(fù)檢驗了的真理，需要學(xué)習(xí)和內(nèi)化，但并不代表不能被

深入思考、升華拓展。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下要學(xué)習(xí)和思考

這些知識理論，也要結(jié)合實際發(fā)展的變化，選取其中需要

思考的再思考，可以深化的再深化。如《經(jīng)濟與社會》里的

“發(fā)展壯大集體經(jīng)濟”，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中央有關(guān)政策的基

礎(chǔ)上，更深一步去思考，加深對知識理論的理解，也可以在

探索中為黨和國家“發(fā)展壯大集體經(jīng)濟”建言獻策。

（二）探索實踐問題，破解發(fā)展新難題

教育的根本任務(wù)是立德樹人，而“思想政治課是落實

立德樹人的關(guān)鍵課程”。高中思想政治課教學(xué)不能只是讓

學(xué)生學(xué)習(xí)教材里的知識理論，成為做題考試的“書桌學(xué)

生”，而是要引導(dǎo)學(xué)生走進生活、走向社會。在校上學(xué)不是

人的一生，生活才是一生。生活中有很多已經(jīng)發(fā)生或正在

發(fā)生的問題，這些問題影響著人們對幸福生活的追求。如

“經(jīng)濟與社會”中的收入分配公平問題，既是理論知識，也

是現(xiàn)實存在問題。學(xué)生完全可以結(jié)合自己家庭生活的實

際，進行深入思考與探索，一方面可以加深對知識理論的

學(xué)習(xí)，另一方面可以在深入探索中探尋更適合當(dāng)下或未來

的亮點，讓美好的生活更添美好的希望。在關(guān)注“巴以沖

突”“俄烏沖突”的“國際形勢與國家安全”的課堂上，學(xué)生

在充分了解事態(tài)原因現(xiàn)狀后，結(jié)合所學(xué)政治知識，大膽提

出了中國應(yīng)該有的態(tài)度和應(yīng)對措施，也提出了在當(dāng)前國際

風(fēng)云變幻的背景下，中國如何維護本國國家的合理化建

議。學(xué)生的具體合理化建議，在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)講話

30

教研一線JIAO YAN YI XIAN

銀川教育 2024 年第 4 期

中得以驗證，充分證明新時代的高中生有忠誠的愛國熱情

和報國之志。

高中思想政治課學(xué)科課型有學(xué)科所屬的，也有多學(xué)科

共同的，有常態(tài)化的教學(xué)課型，也有正在出現(xiàn)的新的課

型。但課型只是形式，探索不同課型的教學(xué)方法，在多樣

化的教學(xué)方法指導(dǎo)下，提高學(xué)科教學(xué)的實效才是最有價值

的選擇。“教學(xué)有法，教無定法”，高中思想政治課教師，要

研究新形勢下思想政治課的不同課型，要深入對新時代高

中思想政治課教學(xué)方法多樣化的探索。學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平

總書記關(guān)于思想政治理論課教育教學(xué)的重要講話精神，思

想政治理論課更有“底氣”，思想政治教師更加“理直氣

壯”。思想政治課建設(shè)永遠在路上。

參考文獻：

[1]《習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的

講話》2019年3月18日.

[2] 王學(xué)儉 石巖：《新時代思政課程的內(nèi)涵、特點、難點及應(yīng)

用策略》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2020

年第2期.

[3] 石書臣：《以問題導(dǎo)向推進大中小學(xué)思想政治理論課一

體化建設(shè)的思考》，《思想理論教育》2020年第5期.

[4] 李輝云：《高中政治議題式教學(xué)策略———基于議題式

試題特點的分析》，江蘇教育研究，2021（2）.

[5] 黃芹：《高中政治議題式教學(xué)策略初探———以“堅持新

發(fā)展理念”的教學(xué)為例》，中學(xué)政史地，2022（7）.

[6] 陸曄：《高中政治課中開展議題式教學(xué)的實踐探究》，中

學(xué)教學(xué)參考，2021（16）.

[7] 龍躍國：《高中思想政治課議題式教學(xué)研究》，《課堂內(nèi)

外》2022年第12期.

[8] 倪科嘉：在道德與法治課中如何開展議題式教學(xué)，《上海

師資培訓(xùn)》2024年第2期.

（責(zé)任編輯：胡 明）

高亞玲

銀川閱海中學(xué)

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)

命題情境選取方法

——以“一次函數(shù)”命題為例

摘要：以“一次函數(shù)”命題為例，探討基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)命題情境選取方法。通過分析一次函數(shù)的特點

和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，闡述恰當(dāng)命題情境選取的重要性。從具體方法、選取理由、舉例說明等方

面詳細(xì)介紹命題情境選取的途徑，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供有效的命題思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；命題情境；一次函數(shù)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素

養(yǎng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。在教學(xué)評價中，命題起

著至關(guān)重要的作用。恰當(dāng)?shù)拿}情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，考查學(xué)生對知識的掌握程度和運用能力，提升學(xué)生

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一次函數(shù)作為初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，具有

廣泛的實際應(yīng)用和豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。因此，以“一次函數(shù)”

命題為例，研究基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)命題情境選取方

法具有重要的現(xiàn)實意義。

31

教研一線JIAO YAN YI XIAN

一、一次函數(shù)的教學(xué)目標(biāo)

一次函數(shù)是函數(shù)中的一種基本形式，其表達式為

y = kx + b(k,b為常數(shù)，k ≠ 0) ，圖象是一條直線。一次函數(shù)

在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，如行程問題、成本利潤問

題等。學(xué)習(xí)一次函數(shù)，學(xué)生應(yīng)掌握一次函數(shù)的概念、性

質(zhì)、圖象及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、

邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)運算能力等數(shù)學(xué)核

心素養(yǎng)。

二、命題情境選取的價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生動有趣的命題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。例如，選取學(xué)生熟悉的生活場景作為命題

情境，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）考查學(xué)生綜合能力

好的命題情境能夠綜合考查學(xué)生的多種數(shù)學(xué)學(xué)科素

養(yǎng)。例如，在一次函數(shù)的命題中，通過設(shè)置實際問題情境，

要求學(xué)生建立函數(shù)模型、分析函數(shù)性質(zhì)、進行數(shù)學(xué)運算等，

可以全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)建模、邏輯推理和數(shù)學(xué)運算能力。

（三）促進學(xué)生素養(yǎng)提升

在解決基于核心素養(yǎng)的命題情境問題時，學(xué)生需要運

用所學(xué)知識進行思考、分析和解決問題，能促進學(xué)生數(shù)學(xué)

核心素養(yǎng)的提升。

三、命題情境選取的方法

（一）從實際生活中選取情境

具體方法：實際生活中存在大量與一次函數(shù)相關(guān)的問

題，如行程問題、銷售問題、水電費問題等?？梢灾苯舆x取

這些實際生活中的場景作為命題的背景，或者對其進行適

當(dāng)?shù)母木幒秃喕蛊涓蠈W(xué)生的認(rèn)知水平和考試要求。

選取理由：貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生共鳴；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的

應(yīng)用價值，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視程度；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)

建模能力，學(xué)生需要將實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，建立一

次函數(shù)模型。

舉例說明：

1. 行程問題：小明騎自行車從家去學(xué)校，速度為每小

時15千米。出發(fā)半小時后，小明的爸爸發(fā)現(xiàn)小明忘帶了作

業(yè)本，于是開車去追小明，爸爸開車的速度為每小時45千

米。設(shè)爸爸開車 x 小時后追上小明，求小明離家的距離，x

與 y 之間的函數(shù)關(guān)系式。

2.銷售問題：某商店銷售一種商品，進價為每件30元，

售價為每件40元。在銷售過程中發(fā)現(xiàn)，售價每提高1元，

銷售量就減少2件。設(shè)售價為 x 元，銷售量為 y 件，求 y 與

x 之間的函數(shù)關(guān)系式。

（二）從數(shù)學(xué)史中選取情境

具體方法：挖掘與一次函數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)史資料，如數(shù)

學(xué)家對函數(shù)的研究歷程、函數(shù)概念的發(fā)展等?？梢詫⑦@些

歷史故事作為命題的背景，引導(dǎo)學(xué)生在了解數(shù)學(xué)史的同

時，運用一次函數(shù)的知識解決問題。

選取理由：豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識，拓寬學(xué)生的數(shù)

學(xué)視野；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的邏輯推理

和創(chuàng)新思維能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，讓學(xué)

生了解數(shù)學(xué)的魅力和價值。

舉例說明：

1. 古希臘數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯學(xué)派研究了各種數(shù)的比

例關(guān)系。在一次函數(shù)中，當(dāng) k = 2,b = 1時，函數(shù)圖象上的點

的坐標(biāo) (x + y) 滿足 y = 2x + 1 ，你能找出滿足這種比例關(guān)系

的一些點嗎？

2.17世紀(jì)，法國數(shù)學(xué)家笛卡爾在研究平面直角坐標(biāo)系

時，發(fā)現(xiàn)了一次函數(shù)的圖象是一條直線，這一發(fā)現(xiàn)為一次

函數(shù)的研究提供了直觀的幾何表示，使人們能夠更深入地

理解一次函數(shù)的性質(zhì)和特點。已知點 A(2,m) 在一次函數(shù)

y = 3x - 2 的圖象上，求 m 的值.

（三）從跨學(xué)科融合中選取情境

具體方法：尋找數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合點，如物理、化

學(xué)、生物等學(xué)科中與一次函數(shù)相關(guān)的問題。將這些跨學(xué)科

的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)命題，要求學(xué)生運用一次函數(shù)的知識進

行分析和解決。

選取理由：拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的綜合素

質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

舉例說明：

1.物理中的浮力問題：將一個重為 5N 的物體放入水

中，物體漂浮在水面上.通過實驗測量，得到物體所受浮力

32

教研一線JIAO YAN YI XIAN

銀川教育 2024 年第 4 期

F(N) 與物體浸入水中體積 V(cm3

) 的數(shù)據(jù)如下表：

V(cm3

)

F(N)

0

5

10

6

20

7

30

8

40

9

請求出 F 與 V 之間的函數(shù)關(guān)系式，并畫出函數(shù)圖象。

2. 化學(xué)中的反應(yīng)速率問題：在某化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物

的濃度隨時間的變化滿足一次函數(shù)關(guān)系。已知初始濃度

為10mol/L，反應(yīng)進行2小時后濃度變?yōu)?mol/L.設(shè)時間為

t

小時，濃度為cmol/L，求 c 與 t 之間的函數(shù)關(guān)系式。

（四）從趣味游戲中選取情境

具體方法：設(shè)計一些與一次函數(shù)相關(guān)的趣味游戲，如

數(shù)字游戲、圖形游戲等。將游戲規(guī)則轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓

學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和運用一次函數(shù)的知識。

選取理由：增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力；提高學(xué)生的合作意識和

競爭意識。

舉例說明：

1. 數(shù)字游戲：給出一組數(shù)字，要求學(xué)生找出其中滿足

一次函數(shù)關(guān)系的數(shù)字，并寫出函數(shù)關(guān)系式。例如，給出數(shù)

字 1,3,5,7,9 學(xué) 生 可 以 發(fā) 現(xiàn) 這 些 數(shù) 字 滿 足 一 次 函 數(shù)

y = 2x - 1的關(guān)系。

2. 圖形游戲：鐘面上的時針和分針在不停地轉(zhuǎn)動，時

針每小時轉(zhuǎn)動30度，分針每小時轉(zhuǎn)動360度。在某一整點

時刻，時針和分針的夾角為 a ，求 a 與時間 t（小時）之間的

一次函數(shù)關(guān)系式 (0＜t ≤ 12,t為整數(shù)) 。

（五）從幾何背景中選取命題

具體方法：利用幾何圖形的性質(zhì)和關(guān)系，設(shè)計與一次

函數(shù)相關(guān)的問題情境?？梢酝ㄟ^給出幾何圖形的條件，要

求學(xué)生用一次函數(shù)來表示圖形中的某些量之間的關(guān)系，或

者根據(jù)一次函數(shù)的性質(zhì)來解決幾何圖形中的問題。

選取理由：強化數(shù)形結(jié)合思想，提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合

能力；培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；提高學(xué)生的綜合解決問

題能力。

舉例說明：

1.在平面直角坐標(biāo)系中，已知正方形 ABCD 頂點 A 的

坐標(biāo)為（1，1）.設(shè)點 B 的橫坐標(biāo)為 x ，點 D 的縱坐標(biāo)為 y ，

求 y 與 x 之間的函數(shù)關(guān)系式.

2. 在菱形 ABCD 中，∠ABC = 60° ，邊長為 6.P 為對角

線 BD 上一動點，設(shè) BP 的長度為 x ，三角形 ABP 的面積為

y ，求 y 與 x 之間的函數(shù)關(guān)系式.

在以“一次函數(shù)”命題為例的研究中，可以從實際生

活、數(shù)學(xué)史、跨學(xué)科融合、趣味游戲以及幾何背景等方面選

取恰當(dāng)?shù)拿}情境，設(shè)計出具有針對性和啟發(fā)性的試題。

考查學(xué)生對一次函數(shù)知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建

模能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)形結(jié)合能力等數(shù)

學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 教育部. 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[S]. 北京：

北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 馬復(fù).義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)（八年級上冊）[M].北京：北

京師范大學(xué)出版社，2023.

本文是寧夏銀川市“第十四五規(guī)劃”教育科學(xué)規(guī)劃課

題“基于創(chuàng)新素養(yǎng)教育下的初中數(shù)學(xué)命題情境選取方法的

實踐研究”（課題編號YJKG23-088）的階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：胡 明）

33

教研一線JIAO YAN YI XIAN

武君珍 蔣福軍

銀川北塔中學(xué)

初中道德與法治課實際問題情境創(chuàng)設(shè)的

教學(xué)實踐探究

摘要：道德與法治課通過實際問題情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實

踐能力，達到培養(yǎng)時代新人的目標(biāo)。筆者所在的課題研究團隊積極開展初中道德與法治課實際問題情境創(chuàng)設(shè)

的教學(xué)實踐探究，以期為廣大教師的教學(xué)改革提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：道德與法治課；實際問題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)實踐

初中道德與法治課通過實際問題情境的創(chuàng)設(shè)可以提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐

能力，利于學(xué)生真學(xué)、真懂、真信，達到培養(yǎng)時代新人的目

標(biāo)。如何創(chuàng)設(shè)豐富多樣、反映學(xué)習(xí)主題要求、貼近學(xué)生真

實生活并服務(wù)于學(xué)生生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在興趣驅(qū)

動下，在主動探究和親身體驗中多角度、多層次地分析和

解決問題，我們課題組嘗試緊緊圍繞初中道德與法治課程

中的五大核心素養(yǎng)“健全人格、道德修養(yǎng)、法治觀念、政治

認(rèn)同、責(zé)任意識”，按照新課程所設(shè)置的五個學(xué)習(xí)教育主

題，分別就“生命、道德、法治、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳

統(tǒng)、國情”這五個教育主題進行實際問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)

實踐探究，取得了一定的效果。

一、生命教育主題下以學(xué)情分析為依據(jù)創(chuàng)設(shè)實際問

題情境的教學(xué)實踐探究

生命教育主題對應(yīng)的課程核心素養(yǎng)主要為健全人

格。包括學(xué)生能否樹立強烈的自尊心與自信心，管控好自

己的情緒，面對生活中的挫折能夠堅韌豁達，以理性平和、

積極向上、實事求是的態(tài)度去對待國家、社會、他人和自

己，在與人交往及合作競爭中自覺做到友愛互助、換位思

考、自我反省，在珍愛生命、敬畏生命中去延伸生命的長

度、寬度以體現(xiàn)生命的寶貴價值等。七年級課程側(cè)重于生

命安全與健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格核心素養(yǎng)。在教學(xué)

中，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的興趣點、問題點、障

礙點和需求點，確立教學(xué)重難點，進行情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)

計，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際和生活經(jīng)驗去思考、分

析、感悟和反思，以塑造積極的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健康向上的

生活態(tài)度，從而有效培育和發(fā)展健全人格。比如，執(zhí)教七

年級下冊“人生當(dāng)自強”這一課時，學(xué)生對自強的認(rèn)識和理

解更多地表現(xiàn)為外部壓力下的自強，在學(xué)生的意識中缺失

自我加壓下的自強。因此自強認(rèn)同感較弱，尤其是不能將

個人自強與中華民族偉大復(fù)興相聯(lián)系。針對以上學(xué)情，教

師立足本班學(xué)習(xí)生活實際開發(fā)教學(xué)資源，分別對一名腿部

骨折卻克服困難拄著雙拐堅持上課并認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)和

一名體育成績特別優(yōu)異卻依舊在寒風(fēng)烈日中堅持鍛煉的

同學(xué)進行了采訪，錄制成兩段學(xué)習(xí)生活視頻。這樣創(chuàng)設(shè)真

實情境，設(shè)置了“辯”（必需品VS專利品、逆境自強VS順境

自強）理解外壓性自強和自發(fā)性自強，“悟”（自發(fā)自強的意

義：是個人成功的必備品質(zhì)，是振興中華的民族精神），

“行”（主動、自發(fā)踐行自強精神，將自強的個人取向升華到

社會取向）三個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我教育和自我反思，主動

建構(gòu)知識，達到知行合一的效果。有效培育和發(fā)展學(xué)生的

健全人格，增強了教學(xué)的有效性。

二、道德教育主題下通過“問心”資源創(chuàng)設(shè)實際問題

情境的教學(xué)實踐探究

道德修養(yǎng)教育主題對應(yīng)的核心素養(yǎng)主要為道德修

養(yǎng)。包括學(xué)生能否樹立國家利益至上的觀念，關(guān)心國家和

社會發(fā)展，自覺融入社會、奉獻社會、勇?lián)?zé)任，在社會生

活中尊重他人、欣賞他人、以禮待人、誠實守信，自覺遵守

34

教研一線JIAO YAN YI XIAN

銀川教育 2024 年第 4 期

社會規(guī)則，體會勞動的價值，主動做到勤勞節(jié)儉，涵養(yǎng)個人

品德、家庭美德和社會公德等。八年級上冊教材側(cè)重于道

德教育主題，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，

如果過于強化學(xué)生個人中心意識的教育，即道德教育最終

好處是個人的好處，是個人的幸福和福利，就會容易使學(xué)

生陷入物質(zhì)利益的桎梏中難以超越，在具體規(guī)范的遵守方

面更難以超越，制約對人性本質(zhì)的追求與發(fā)展。比如，教

學(xué)八年級上冊“誠實守信”這一課時，最初教師通過兩段視

頻的播放，得出結(jié)論：“誠信是一個人安身立命之本，誠信

是企業(yè)的無形資產(chǎn)”，而沒有進一步引導(dǎo)誠信的本質(zhì)意義，

即誠信更主要的是人們內(nèi)心信念的堅守。誠信的道德不

僅僅是外在的行為規(guī)則，最重要的在于內(nèi)心深處的道德品

格和道德情感，即直擊心靈的教育。根據(jù)這一教學(xué)理念，

教師進行了教學(xué)資源的更換，另選了一則自己親身經(jīng)歷的

“100元錢和一個小乞丐”的故事，通過對故事的分析感知，

深層理解了誠信的意義，教師說道：“也許，生活可以庸俗

地把人分為三六九等，但是那一瞬間，我開始相信，誠信作

為一種古老的品質(zhì)，可以讓任何一個人發(fā)出天使一樣的光

芒，照亮自己也照亮別人的人生?！边@樣的道德教育抵達學(xué)

生的心靈深處，達到“問心”的教學(xué)效果，增強課堂教學(xué)活

動的思維力度與深刻性，提高了學(xué)生的道德認(rèn)知。

三、法治教育主題下通過“兩難”熱點創(chuàng)設(shè)實際問題

情境的教學(xué)實踐探究

法治教育主題對應(yīng)的核心素養(yǎng)主要為法治觀念。包括

學(xué)生能否樹立憲法至上的理念，珍惜并依法行使自己作為

公民的權(quán)利，自覺履行自己作為公民的義務(wù)，主動學(xué)習(xí)法律

知識，自覺遵守憲法和法律，用好法律，避免自己走上違法

犯罪道路，同時積極同違法犯罪作斗爭等。八年級下冊為

法治教育專冊，專門培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念核心素養(yǎng)。教學(xué)

中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，做個有心人，用法眼從家

庭、學(xué)校、社會生活中捕捉到一些法律“兩難”熱點，讓學(xué)生

在剖析中增強課堂教學(xué)活動的思維力度與深刻性。提高學(xué)

生分析、選擇、解決問題的能力，在思辨中真正內(nèi)化學(xué)法尊

法守法用法的法治思維和習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，

逐漸成長為尊崇憲法和法律的社會主義法治公民。比如，

執(zhí)教八年級下冊“依法行使權(quán)利”這一課時，教師選用社會

熱點素材“超市搜包”事件，受害人采用訴訟的方式獲賠償

46.3元，教師展示出某同學(xué)的觀點“：不就幾十塊錢的事，至

于么？訴訟多麻煩啊，多一事不如少一事，忍忍就算了！”教

師設(shè)問：你覺得能忍嗎？說說你的看法。學(xué)生運用法治知

識展開了“忍”和“不忍”的觀點辨析，學(xué)生認(rèn)識到“不忍”不

是在乎46.3元錢，對自己而言是維護了合法權(quán)益，為他人也

提供了便利；對社會而言，有利于構(gòu)建和諧社會，創(chuàng)建法治

社會；對國家而言可以推進依法治國等。這樣增強了學(xué)生

的法治意識，讓學(xué)生知道自己的合法權(quán)益受到侵害時要運

用正確的方式和途徑，勇敢地捍衛(wèi)自己的權(quán)利，讓尊法學(xué)法

守法用法成為學(xué)生的價值追求和自覺行為。

四、國情教育主題下通過實踐活動創(chuàng)設(shè)實際問題情

境的教學(xué)實踐探究

國情教育主題對應(yīng)的核心素養(yǎng)主要為政治認(rèn)同和責(zé)

任意識。政治認(rèn)同核心素養(yǎng)包括學(xué)生是否有堅定的政治

方向，正確的價值取向和強烈的家國情懷，將愛黨愛國愛

社會主義深深熔鑄于血脈之中；責(zé)任意識包括學(xué)生是否具

備主人翁意識、擔(dān)當(dāng)精神和有序參與的意識。九年級課程

側(cè)重于國情教育主題，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和責(zé)任意識核

心素養(yǎng)。國情教育理論性和時政性強，教學(xué)難度大，既要

堅持校內(nèi)教育，也要堅持校外教育。教師可以帶學(xué)生進行

課外實踐活動，通過實踐活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將理論知識

轉(zhuǎn)化為實際體驗，在公共參與中解決實際問題的同時，學(xué)

會思考國家的戰(zhàn)略、國策、制度，關(guān)心國家和民族的發(fā)展。

比如，教學(xué)九年級上冊“共筑生命家園”這一課時，教師利

用周末時間，帶著班級環(huán)保小記者來到當(dāng)?shù)氐凝堫^企業(yè)

——寧煤集團水處理中心，就企業(yè)如何踐行綠水青山就是

金山銀山這一理念進行了采訪，在采訪中學(xué)生了解到寧煤

集團在生產(chǎn)的過程中不向黃河排放一滴水進行環(huán)境保護，

而且企業(yè)通過投資改進設(shè)備裝置產(chǎn)出合格水和合格鹽創(chuàng)

造經(jīng)濟效益，正確處理好經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的關(guān)系。教

師將采訪內(nèi)容制作成為短視頻展開實踐活動課的教學(xué)。

學(xué)生通過視頻深度理解本課所涉及的經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保

護的關(guān)系，多角度分析走綠色發(fā)展道路等核心觀點。通過

實踐活動課，學(xué)生與老師互動、交流、寫倡議等，不僅加深

了學(xué)生對節(jié)約資源、保護環(huán)境基本國策的理解，也增強了

學(xué)生實踐參與能力，還增強了學(xué)生建設(shè)美麗中國、走綠色

發(fā)展道路的政治認(rèn)同及用實際行動踐行綠色發(fā)展理念的

35

教研一線JIAO YAN YI XIAN

責(zé)任意識。

總之，作為道德與法治課程的實施者，要依據(jù)新課標(biāo)

的要求，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，不斷探索通過

實際問題情境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培

養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

參考文獻：

[1]《新課標(biāo)對施行主題情境探究教學(xué)的啟示》嚴(yán)衛(wèi)林；—

《中學(xué)政治教學(xué)參考》-2023-01-15.

[2]《初中生政治認(rèn)同素養(yǎng)培育研究》李巧玉—《三峽大學(xué)碩

士論文》-2023-05-01.

本文系銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新課標(biāo)背

景下初中道德與法治課實際問題情境的創(chuàng)設(shè)及解決策略

研究”（課題立項編號：YJKG23—122）階段性成果。

（責(zé)任編輯：胡 明）

馬春美 梁 瑞

銀川濱河新區(qū)景城第一小學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課的教學(xué)策略

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了“綜合與實踐”領(lǐng)域的主要學(xué)習(xí)方式（主題式學(xué)習(xí)和項目

式學(xué)習(xí)），增加了跨學(xué)科實踐的內(nèi)容，同時將部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)納入“綜合與實踐”領(lǐng)域。因此需要教師精準(zhǔn)

定位教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；綜合與實踐

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：核心素養(yǎng)

是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和發(fā)展的，不同學(xué)段發(fā)展水

平不同，是制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)。課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)

展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。在核心素養(yǎng)背景下，研究數(shù)

學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)不但是課程改革的必然趨勢，

也是落實立德樹人根本任務(wù)的需要。一線教師要將培養(yǎng)

學(xué)生“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的目標(biāo)融于每一節(jié)課，特別是容易忽

視的“綜合與實踐”領(lǐng)域。

數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課為學(xué)生提供了一種實踐性、探索

性和研究性學(xué)習(xí)的渠道，是一類以問題為載體，以學(xué)生自主

參與為主的學(xué)習(xí)活動，主要采用主題式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)

的方式。綜合與實踐活動注重培養(yǎng)學(xué)生的“四基”“四能”及

“三會”數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)

學(xué)生的模型意識和應(yīng)用意識，有助于學(xué)生培養(yǎng)解決實際問

題的能力，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的習(xí)慣，發(fā)展實踐能力。我們

始終貫穿以“學(xué)生發(fā)展為根本”的理念，根據(jù)實際學(xué)情，設(shè)置

符合學(xué)生學(xué)情的問題，抓跨學(xué)科融合教學(xué)的切入點，爭取人

人都參與到實踐教育中，避免學(xué)生成為課堂的“旁觀者”。

一、關(guān)注生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，數(shù)學(xué)跨學(xué)

科實踐活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實際，在真實的問題情

境中，運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數(shù)學(xué)知識之間、

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)及社會生活之

間的聯(lián)系，積累活動經(jīng)驗，感悟思想方法，形成和發(fā)展模型

意識、創(chuàng)新意識，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。比如，教學(xué)數(shù)學(xué)《排

列與組合》這節(jié)課時，可以設(shè)置教學(xué)情境“今天，我們班一位

同學(xué)生病了，老師想去看望這位同學(xué)，他們家的門牌號是

……請你們幫老師推測一下，這位同學(xué)家的具體樓牌號”。

二、更新教學(xué)方式，加強跨學(xué)科實踐教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程方案（2022年版）》強調(diào)，各門課程

用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)

背景下，教師如何設(shè)計“綜合與實踐”課的教學(xué)活動，落實

學(xué)生核心素養(yǎng)。

36

教研一線JIAO YAN YI XIAN

銀川教育 2024 年第 4 期

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重綜合性、探究性、實踐性，旨在培

養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生

的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。比如在教學(xué)《曹沖稱象的故事》

時，不能單純地從“曹沖稱象”的故事里，總結(jié)出“等量的等

量相等”的結(jié)論，然后利用結(jié)論解決實際問題?？陕?lián)系語

文學(xué)科“曹沖稱象”的故事，理解背后的基本原理，培養(yǎng)量

感和推理意識。設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)活動，讓學(xué)生動手

親自參與到稱象的教學(xué)活動中來，經(jīng)歷知識形成的過程，

內(nèi)化稱象原理。

（二）更新方法“，跨”得恰到好處

雖然“綜合與實踐”設(shè)置已近二十年，但是相關(guān)資源匱

乏，實施難度大，有的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)雖然有一定的主題，

但只是諸多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的簡單機械疊加，缺少跨學(xué)科

“跨”的巧妙之處。基于以上教學(xué)現(xiàn)狀，首先，尋找不同學(xué)

科的融合點。比如，以“蝴蝶”為主題的跨學(xué)科教學(xué)，在語

文課中，學(xué)生要去讀關(guān)于蝴蝶的詩和兒歌，如《錦瑟》《江畔

獨步尋花》《宿新市徐公店》《醉中天詠大蝴蝶》，同時也可

以跨年級學(xué)習(xí)“蝴蝶”的古詩，總結(jié)發(fā)現(xiàn)“蝴蝶”系列古詩的

不同意象美。小學(xué)階段的孩子非常喜歡小動物，抓住學(xué)生

這一特點，鼓勵講關(guān)于蝴蝶的故事，充分發(fā)揮想象，說一說

“你和蝴蝶”的故事。故事《毛毛蟲變身記》，既有語文故事

的趣味性，描述了小矮人和毛毛蟲之間的感人故事，也有

從毛毛蟲蛻變成蝴蝶的變化過程，這部分屬于科學(xué)知識；

在科學(xué)課中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察蝴蝶的身體構(gòu)造，了解其生

活習(xí)性，做蝴蝶小報；在美術(shù)課中，學(xué)生要去畫蝴蝶畫，做

蝴蝶裝飾；在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生要去計算蝴蝶的數(shù)量，學(xué)習(xí)軸

對稱圖形（蝴蝶圖案是軸對稱圖形）。這樣蝴蝶主題跨學(xué)

科教育就會深入到每一位孩子的心里。其次，設(shè)計合理的

教學(xué)實踐活動?！熬C合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)始于問題，重在

實踐?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“綜合

與實踐以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和方法解決實際問

題的能力為目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點，以跨學(xué)科主題

學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)采用主題式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)

計情境真實、較為復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)學(xué)

科和跨學(xué)科的知識與方法解決問題?！庇纱丝梢?，開展綜合

與實踐活動的起點是問題，即綜合與實踐活動要以問題為

驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生帶著問題去思考、去

實踐、去探索，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題

的過程中建立模型，形成認(rèn)知。

以綜合與實踐課《曹沖稱象的故事》為例，以問題為導(dǎo)

向，通過實踐操作，不斷深化思維，從而解決問題。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課具有實踐性和跨學(xué)

科的特點，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能

力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃麗紅.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在的問題與應(yīng)對策

略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2024，（09）：10-12.

[2] 梁秋蓮“. 綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)研究與實踐[J].小學(xué)

數(shù)學(xué)教育，2024，（Z1）：4-8.

[3] 林萍，雷伏盛.學(xué)科綜合打底色實踐活動育素養(yǎng)——關(guān)

于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的幾點思考[J].廣西教育，

2023，（22）：91-94.

[4] 汪童，郭衎. 綜合與實踐：數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的項目式學(xué)習(xí)

[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2023，24（06）：29-

33.DOI：10.16826/j.cnki.1009-7228.2023.06.006.

[5] 左家文.基于STEM理念的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)

設(shè) 計 模 式 建 構(gòu) 研 究 [D]. 陜 西 師 范 大 學(xué) ，2021.DOI：

10.27292/d.cnki.gsxfu.2021.001906.

本文是銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項

課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課的教學(xué)研究

——以銀川濱河新區(qū)景城第一小學(xué)為例”（課題編號：

YJKG24-121）階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：胡 明）

37

教研一線JIAO YAN YI XIAN

王 麗

寧夏六盤山高級中學(xué)

關(guān)于《邏輯與思維》中假言判斷的內(nèi)容分析與探究

摘要：假言判斷是高中思想政治學(xué)科選擇性必修三《邏輯與思維》一冊中內(nèi)容較難理解的一課，需要教師對

內(nèi)容進行必要分析與探究，通過形象化的講解，達成教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：假言判斷;假言推理;充分條件假言判斷;必要條件假言判斷

《邏輯與思維》是落實科學(xué)精神，培養(yǎng)規(guī)則意識的重要

課程。在教學(xué)過程中，存在一些問題，主要集中表現(xiàn)在教

師如何將知識清晰地傳授給學(xué)生，以及學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確

掌握，并且應(yīng)用到解題中。

假言判斷是《邏輯與思維》模塊中非常重要的內(nèi)容，理

解上比較困難，如學(xué)生掌握不好，在實際解題運用中以及

后續(xù)學(xué)習(xí)中勢必會困難重重。本文就假言判斷的內(nèi)容進

行分析與探究，以期為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考。

一、明確定義，把握本質(zhì)

假言判斷是斷定事物某情況的存在（或不存在）是另

一情況存在（或不存在）的條件判斷。一個假言判斷由表

示條件的兩個判斷組成。其中，表示條件的判斷叫作假言

判斷的前件，表示依賴這一條件而成立的判斷叫作假言判

斷的后件。聯(lián)結(jié)前件與后件的詞項，叫做聯(lián)結(jié)項。

假言判斷是反映事物情況之間條件關(guān)系的判斷，它的

真假就不取決于前件、后件本身的真假，而取決于判斷所

揭示的事物之間的條件關(guān)系能否成立。這是假言判斷正

確解題的關(guān)鍵，也是正確運用假言判斷的本質(zhì)所在。

二、情景化講授，突破難點

假言判斷的前件和后件所反映的事物情況之間存在著

三種條件關(guān)系，相應(yīng)地，假言判斷分為充分條件假言判斷、

必要條件假言判斷和充分必要條件假言判斷。本節(jié)課的重

難點在此，學(xué)生如果理解不透徹，就很難完成教學(xué)目標(biāo)。

1.充分條件假言判斷

充分條件假言判斷是反映事物情況之間充分條件關(guān)

系的判斷。例舉如下：

如果你是廚師， 那么會做飯

前件P 后件q

如果p 那么q

是廚師（真） 會做飯（真） 真

是廚師（真） 不會做飯（假） 假

不是廚師（假） 會做飯（真） 真

不是廚師（假） 不會做飯（假） 真

假言判斷的真假取決于前件和后件的關(guān)系是否成立，

根據(jù)上述事例，采用情景化的教學(xué)方式，突破本節(jié)課的重

難點，通過生活化的講解，很容易得出假言判斷的真假值，

用圖表表示如下：

前件p

真

真

假

假

后件q

真

假

真

假

如果p那么q

真

假

真

真

2.必要條件假言判斷

必要條件假言判斷是反映事物情況之間必要條件關(guān)

系的判斷。例舉如下：

38

教研一線JIAO YAN YI XIAN

銀川教育 2024 年第 4 期

只有年滿18周歲，才有選舉權(quán)

前件P 后件q

只有p 才q

年滿18周歲（真） 有選舉權(quán)（真） 真

年滿18周歲（真） 沒有選舉權(quán)（假） 真

未滿18周歲（假） 有選舉權(quán)（真） 假

未滿18周歲（假） 沒有選舉權(quán)（假） 真

同樣，看前件和后件的關(guān)系是否成立，根據(jù)上述事例，

學(xué)生很容易理解和總結(jié)必要條件假言判斷的真假值問題，

并用圖表表示如下：

前件p

真

真

假

假

后件q

真

假

真

假

只有p才q

真

真

假

真

3.充分必要條件假言判斷

充分必要條件假言判斷是反映事物情況之間充分必

要條件關(guān)系的判斷，是同時斷定充分和必要兩種條件關(guān)系

的假言判斷。例舉如下：

當(dāng)且僅當(dāng)被告人犯罪的證據(jù)充分確實，則可認(rèn)定該被

告人有罪。

真 真

假 假

充分必要條件假言判斷為真只有兩種情況：全真全假

皆為真，一真一假皆為假（前真后假、前假后真）。并用圖

表表示如下：

前件p

真

真

假

假

后件q

真

假

真

假

當(dāng)且僅當(dāng)p則q

真

假

假

真

通過情景化的講授，將抽象的邏輯思維知識具象化，

提升了學(xué)生由抽象到具體的認(rèn)識能力，本節(jié)課的難點實現(xiàn)

突破。

三、學(xué)以致用，辨析謬誤

熟悉掌握假言判斷的知識性原理后，要求學(xué)生熟練掌

握并服務(wù)于具體的學(xué)習(xí)實踐中。事例：

1. 某市就地鐵客流高峰時段調(diào)價舉行聽證會。有人

認(rèn)為，如果在地鐵客流高峰時段提高票價，就能減輕客流

壓力。從邏輯的角度看，假設(shè)上述觀點成立，以下判斷必

定為假的是（ ）

A.只有在地鐵客流高峰時段提高票價，才能減輕客流

壓力

B.雖然在地鐵客流高峰時段提高票價，但是不能減輕

客流壓力

C.即使不在地鐵客流高峰時段提高票價，也能減輕客

流壓力

D.如果要減輕客流壓力，那么要在地鐵客流高峰時段

提高票價

本題的解題思路為，首先斷定該材料為充分條件假言

判斷，它的真假問題的斷定，通過前面的情景化分析，學(xué)生

能夠熟練掌握，現(xiàn)將考察具體運用。

“如果在地鐵客流高峰時段提高票價，就能減輕客流

壓力。”屬于充分條件假言判斷，其推理規(guī)則是有前必有

后，無后必?zé)o前。

A：題干只能表述出地鐵客流高峰期時段提高票價是

減輕客流壓力的充分條件，不能判斷出是不是必要條件，

因此該判斷不一定為假，A排除。

B：根據(jù)充分條件假言判斷有前必有后，則在地鐵客流

高峰期提高票價，一定能減輕客流壓力，因此不能減輕客

流壓力為假，B符合題意。

C：不在地鐵客流高峰時段提高票價，前件假，后件不

一定，因此也能減輕客流壓力不一定為假，C排除。

D：如果要減輕客流壓力，即后件為真，前件不一定為

假，即在地鐵客流高峰時段提高票價不一定為假，D排除。

故本題選B。

通過該題目的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了答題的關(guān)鍵，完成了

教學(xué)目標(biāo)。

四、遵循思維規(guī)則，為假言推理學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

《邏輯與思維》一書核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在科學(xué)精神的

彰顯上，學(xué)習(xí)假言判斷，有利于遵循思維規(guī)則，為假言推理

打下基礎(chǔ)。根據(jù)假言判斷的真假值來對假言推理進行解

題。例如可以根據(jù)真假值問題，將充分條件假言推理的正

39

04

視窗·特色課堂 4

本欄目郵箱：ycedu_tskt@163.com

李夢露

北京師范大學(xué)銀川學(xué)校

“三新”背景下本土資源的貫穿式情境教學(xué)

——以“植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)”為例

摘要：本文以“植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)”為例，探討在“三新”背景下如何利用本土資源進行貫穿式情境教

學(xué)。通過深入研究本土資源，設(shè)置走進馬鈴薯、探究馬鈴薯和推廣馬鈴薯3個主題環(huán)節(jié)，將其融入教學(xué)實踐中，可

以增強學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“三新”；本土資源；貫穿式情景教學(xué)

確結(jié)構(gòu)概括為“前件真，則后件真”和“后件假，則前件假”，

必要條件假言推理正好和它相反，充分必要條件假言推理

則集合了兩者。根據(jù)內(nèi)容情況，事例如下：

小明爸爸承諾，如果小明期末考試考年級第一，就帶

他出去玩。發(fā)生以下哪些情況，說明小明爸爸說話不算

話？（ ）

A. 小明期末考試考了年級第一，小明爸爸帶他出去

玩了；

B.小明期末考試沒有考年級第一，小明爸爸沒有帶他

出去玩；

C.小明期末考試沒有考年級第一，小明爸爸帶他出去

玩了；

D.小明期末考試考了年級第一，小明爸爸沒有帶他出

去玩。

根據(jù)假言判斷的性質(zhì)，得出題中的推理為充分條件假

言推理，它的正確的推理結(jié)構(gòu)為“前件真，則后件真”和“后

件假，則前件假”，即肯定前件，必須肯定后件，否定后件，

則否定前件。D選項為肯定前件，但是否定后件，不是正確

的推理結(jié)構(gòu)，因此小明爸爸沒有遵守承諾。

在假言判斷的學(xué)習(xí)中，最初教師和學(xué)生的畏難情緒較

大，解決這個問題，需要將抽象的邏輯思維具象化，這是解

決假言判斷教學(xué)內(nèi)容的重點，將它具象化后，帶領(lǐng)學(xué)生尋

找共同的規(guī)律，最后在難中求易。

參考文獻：

[1]《“正確運用復(fù)合判斷”教學(xué)設(shè)計》陸志龍 2023 年 8 月

《教學(xué)設(shè)計與研究》.

[2]《正確把握假言判斷方能正解假言推理》童逸睿 2023年

6月《教學(xué)考試》.

（責(zé)任編輯：胡 明）

40

特色課堂 TE SE KE TANG

銀川教育 2024 年第 4 期

“三新”指的是新高考、新課程、新教材。以新高考為

導(dǎo)向，考察學(xué)生的核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力以及必

背的基礎(chǔ)知識；以新課程為核心，其基本理念是以核心素

養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重實踐，學(xué)業(yè)評價

促發(fā)展；以新教材為工具，新修訂的生物必修教材在具體

內(nèi)容的編寫與闡述上充分落實了生物學(xué)科核心素養(yǎng)，完

善了探究、實踐活動的設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容的編寫中更能反

映時代精神。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修

訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）前言指出，通過以主題為引領(lǐng)

的方式來組織課程內(nèi)容，可以使得教學(xué)情境更加具體化，

從而促進學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，應(yīng)

用情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物概念、

原理和方法，并提高他們對于生物知識的運用能力。在

課堂教學(xué)中，貫穿式情境教學(xué)能夠有效串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，形

成邏輯遞進的知識體系。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生更好

地開展遞進式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成整體知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中運用貫

穿式情境教學(xué)是一種有益的嘗試。

一、挖掘教材結(jié)構(gòu)

本教學(xué)課例依托人教版《生物學(xué)·選擇性必修3·生物

技術(shù)與工程》第二章第一節(jié)——“植物細(xì)胞工程”。本節(jié)的

第1課時“植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)”通過利用一個細(xì)胞、

組織、器官可以繁殖出新植株的問題，來引入細(xì)胞全能性

的學(xué)習(xí)，從細(xì)胞全能性入手，引出植物組織培養(yǎng)技術(shù)，進而

探究菊花的組織培養(yǎng)，最后介紹植物體細(xì)胞雜交技術(shù)。其

中，植物細(xì)胞的全能性奠定了植物組織培養(yǎng)技術(shù)的理論基

礎(chǔ)，而植物體細(xì)胞雜交技術(shù)則是基于此理論進一步發(fā)展起

來的。本節(jié)內(nèi)容中涉及的植物有：蘭花、菊花、馬鈴薯和西

紅柿，本文以寧夏西吉縣馬鈴薯案例替代教材中的案例，

探討貫穿式情境下的教學(xué)策略。

二、創(chuàng)設(shè)本土資源貫穿式情境

寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣素有“中國馬鈴薯之

鄉(xiāng)”之稱，是“國家馬鈴薯區(qū)域性良種繁育基地”，該地區(qū)因

當(dāng)?shù)氐锰飒毢竦臍夂驐l件所產(chǎn)馬鈴薯品質(zhì)較優(yōu)，暢銷海內(nèi)

外市場。本節(jié)課以西吉縣馬鈴薯為樣本，設(shè)置了三個主題

環(huán)節(jié)：了解馬鈴薯、探究馬鈴薯和推廣馬鈴薯，選取系列科

研資料并設(shè)置關(guān)鍵問題為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生通過了

解馬鈴薯的主題式學(xué)習(xí)，深入了解家鄉(xiāng)文化。本課例中讓

學(xué)生扮演各村優(yōu)秀帶頭人，開展小組合作學(xué)習(xí)，探究生物

技術(shù)在鄉(xiāng)村振興中的作用。在探究馬鈴薯培育的過程中，

構(gòu)建概念模型和完善模型，提升科學(xué)思維，培養(yǎng)關(guān)心家鄉(xiāng)

建設(shè)、服務(wù)家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的情感。

（一）鄉(xiāng)村振興——走進西吉縣馬鈴薯

課前，教師組織開展“馬鈴薯知識知多少”的知識競賽

活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寧夏西吉縣馬鈴薯、馬鈴薯的培育等問

題知之甚少。由此，教師組織學(xué)生搜集西吉縣馬鈴薯的有

關(guān)資料，角色帶入，以組為村，切實解決馬鈴薯培育、馬鈴

薯脫毒等問題，深入了解家鄉(xiāng)的馬鈴薯文化，促進學(xué)生為

鄉(xiāng)村振興貢獻一份力量。

主題活動1 學(xué)生觀看由農(nóng)業(yè)農(nóng)村部地方農(nóng)業(yè)品牌公

益宣展的“相約西吉，開辟鄉(xiāng)村振興路”宣傳片。視頻展示

西吉縣是“國家馬鈴薯區(qū)域性良種繁育基地”，擁有3家脫

毒繁育中心，生產(chǎn)面積1000畝，生產(chǎn)繁育脫毒原種500萬

粒。馬鈴薯實現(xiàn)了從“救命蛋”到“致富蛋”的華麗變身，已

然成為帶動西吉縣經(jīng)濟發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生了解馬鈴薯的品質(zhì)優(yōu)劣受到遺傳與生

理特性的重要影響。通常，馬鈴薯采用無性繁殖，然而這

可能導(dǎo)致后代易感染病毒，從而影響產(chǎn)量和品質(zhì)?？茖W(xué)家

已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，植物頂端的分生組織附近病毒含量較少，甚至

可能完全沒有病毒。因此，可以通過選取適宜大小的莖

尖，經(jīng)過培育，可能得到不含病毒的完整植株，這種再生植

株有望保持較高的品質(zhì)和生產(chǎn)力。學(xué)生提問：如何將馬鈴

薯莖尖培育成完整植株？

設(shè)計意圖 開篇以西吉縣馬鈴薯宣傳片吸引學(xué)生了

解馬鈴薯對鄉(xiāng)村振興的重要性，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷和責(zé)

任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生進一步分析以植物細(xì)胞工程為支撐的馬

鈴薯繁殖過程和傳統(tǒng)的無性繁殖過程，學(xué)生將學(xué)習(xí)何種馬

鈴薯種植技術(shù)幫助村民致富，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興？總結(jié)出馬鈴

薯無性繁殖得到的植株有毒，而植物細(xì)胞工程得到的植物

可能無毒。生成關(guān)鍵問題：如何將馬鈴薯莖尖培育成完整

植株？進一步探究馬鈴薯培育過程。

41

特色課堂 TE SE KE TANG

（二）科技致富——探究馬鈴薯培育過程

主題活動2 教師提出了一個觀點，即植物組織能夠

通過組織培養(yǎng)技術(shù)發(fā)展成完整的植株。這一現(xiàn)象引發(fā)了

一個問題：為何在適宜的條件下，植物細(xì)胞或組織能夠成

長為一個完整的植物體？小組合作學(xué)習(xí)，討論解決此項問

題。并衍生出以下4個問題：（1）細(xì)胞具有全能性的根本原

因；（2）生物體所有細(xì)胞表現(xiàn)出的全能性大小是否一致；

（3）在生物的生長發(fā)育過程中，并不是所有的細(xì)胞都表現(xiàn)

出全能性的原因；（4）植物細(xì)胞表現(xiàn)全能性的條件。學(xué)生

分析討論并得出結(jié)果：細(xì)胞之所以表現(xiàn)出全能性的原因是

生物體的每個細(xì)胞都含有能發(fā)育成完整個體的全套基因，

細(xì)胞全能性表現(xiàn)力按從大到小依次為受精卵、胚胎干細(xì)

胞、生殖細(xì)胞、體細(xì)胞；植物細(xì)胞、動物細(xì)胞，由于在特定的

實踐和空間下，基因的選擇性表達導(dǎo)致細(xì)胞不會表現(xiàn)出全

能性。植物細(xì)胞全能性是植物組織培養(yǎng)技術(shù)的基本原理，

植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性需具備一定的條件：離體、一定的

營養(yǎng)物質(zhì)、植物激素、無菌環(huán)境、適宜的溫度和pH等外界

條件。

主題活動3 學(xué)生進一步提問：什么是植物組織培養(yǎng)

技術(shù)及其過程？教師圍繞這一問題，以問題串的形式循

循善誘展開討論，幫助學(xué)生理解植物組織培養(yǎng)技術(shù)。（1）

外植體、脫分化、愈傷組織、再分化的定義；（2）植物激素

對細(xì)胞發(fā)育的影響；（3）決定細(xì)胞分裂、脫分化和再分化

的因素。播放馬鈴薯組織培養(yǎng)過程的視頻引導(dǎo)學(xué)生了解

植物組織培養(yǎng)的基本過程和相關(guān)概念，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)

容繪制植物組織培養(yǎng)的基本流程，并在小組內(nèi)交流展示

成果。

植物組織培養(yǎng)技術(shù)是指將離體的植物器官、組織或細(xì)

胞等，培養(yǎng)在人工配制的培養(yǎng)基上，給予適宜的培養(yǎng)條件，

誘導(dǎo)其形成完整植株的技術(shù)。植物激素在植物的生長發(fā)

育、細(xì)胞分裂、伸長和分化等過程中起著重要的調(diào)控作

用。其中，生長素和細(xì)胞分裂素是關(guān)鍵的激素，可以啟動

細(xì)胞分裂、脫分化和再分化。生長素與細(xì)胞分裂素的比值

約為1時促進愈傷組織形成，大于1時促進根的分化，小于

1時促進芽的分化，這些激素濃度和比例對植物細(xì)胞發(fā)育

方向有重要影響。

設(shè)計意圖 引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、分析問題、觀看

視頻了解植物組織培養(yǎng)的各步驟和核心概念。通過小組

合作學(xué)習(xí)，進一步明確植物組織培養(yǎng)技術(shù)的核心過程和植

物激素配比對植物細(xì)胞生長發(fā)育的影響，鍛煉學(xué)生的提煉

信息能力，培養(yǎng)其合作精神。

主題活動4 故事情境串聯(lián)，學(xué)生所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)利用植物

組織培養(yǎng)技術(shù)培育馬鈴薯走上了致富之路，成為了“鄉(xiāng)村

振興示范鄉(xiāng)”。鄰鄉(xiāng)以種植西紅柿為主，希望能夠利用新

技術(shù)種植一種地上長西紅柿、地下結(jié)馬鈴薯的“超級作物”

來帶動經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。將學(xué)生帶入情境，出謀

劃策，提出任務(wù)，問題驅(qū)動教學(xué)：（1）利用傳統(tǒng)有性雜交方

法是否可實現(xiàn)超級作物，若不能則用哪種方法可打破生殖

隔離，實現(xiàn)遠緣雜交育種，獲得“番茄-馬鈴薯雜種植株”；

（2）兩種不同植株的體細(xì)胞完成融合的第一屏障如何突

破；（3）原生質(zhì)體融合的方法及其原理；（4）如果兩個來源

不同的原生質(zhì)體發(fā)生融合形成了雜種細(xì)胞，如何將雜種細(xì)

胞培育成雜種植株？學(xué)生小組合作探討，對問題進行剖析

并得出結(jié)果：由于馬鈴薯和西紅柿是兩個物種，存在著天

然的生殖隔離，不能通過有性雜交技術(shù)實現(xiàn)，需要使用植

物細(xì)胞工程中的植物體細(xì)胞雜交技術(shù)打破生殖隔離，實現(xiàn)

遠緣雜交。由于植物細(xì)胞有細(xì)胞壁的支持和保護而阻礙

著細(xì)胞間的雜交，故先用纖維素酶和果膠酶去除細(xì)胞壁，

得到兩物種的原生質(zhì)體，由于原生質(zhì)體的細(xì)胞膜具有流動

性，利用物理法（電融合法、離心法等）和化學(xué)法（聚乙二醇

融合法、高 Ca2+—高 pH 融合法等）可誘導(dǎo)原生質(zhì)體的融

合，這是雜交過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從雜種細(xì)胞中挑選具有

兩種細(xì)胞特性的雜種細(xì)胞，利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育形

成雜種植株。

設(shè)計意圖 給予學(xué)生認(rèn)同感，樹立職業(yè)責(zé)任感和服務(wù)

社會的使命感?！胺?馬鈴薯雜種植株”超級作物可以幫

助學(xué)生理解利用植物體細(xì)胞雜交技術(shù)可以突破生殖隔離

的屏障，將不能變成可能。通過對植物體細(xì)胞雜交技術(shù)過

程的剖析幫助學(xué)生構(gòu)建概念，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素

養(yǎng)。學(xué)生通過將文字信息轉(zhuǎn)換成框架圖，鍛煉了信息提取

和歸納概括等思維能力。

教師課堂進行總結(jié)，學(xué)生根據(jù)PPT上的思維導(dǎo)圖總結(jié)

42

特色課堂 TE SE KE TANG

銀川教育 2024 年第 4 期

本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，加深記憶，活及時鞏固知識。教師強調(diào)馬

鈴薯莖尖通過植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育成完整植株，實現(xiàn)馬

鈴薯脫毒，兩種植物通過植物體細(xì)胞雜交技術(shù)打破生殖隔

離，提質(zhì)增產(chǎn)，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，體現(xiàn)社會責(zé)任感和民族自豪

感的生物核心素養(yǎng)。

（三）爭做鄉(xiāng)村代言人——推廣馬鈴薯

課堂結(jié)束后，教師收集本地不同品種的馬鈴薯，交給

學(xué)生帶入實驗室進行馬鈴薯組織培養(yǎng)實驗。馬鈴薯塊莖

形成幼苗后移栽入試驗田中進行大田種植，學(xué)生堅持觀察

并記錄馬鈴薯植株的生長狀況，提升學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)

探究的生物學(xué)核心素養(yǎng)。教師在此期間設(shè)計開放性問題，

如“如何烹飪即將收獲的馬鈴薯”“馬鈴薯與千家萬戶的關(guān)

系”“怎樣推行馬鈴薯”等。學(xué)生借題發(fā)揮，調(diào)查馬鈴薯的

品種、馬鈴薯對經(jīng)濟的影響等，并且利用今后所學(xué)基因工

程技術(shù)培育新品種，聯(lián)合本地品牌推出以馬鈴薯為主題的

系列活動等。

三、總結(jié)

“三新”背景下，生物教學(xué)面臨一系列的挑戰(zhàn)：新高考

選科模式下，生物學(xué)科分層教學(xué)與課堂管理；新教材容量

的增加與教學(xué)難度的提升；學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，試題情

境日趨復(fù)雜化等等。面對挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極重構(gòu)學(xué)科觀

念，深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)多元探究課程，構(gòu)建生物學(xué)

科素養(yǎng)養(yǎng)成的樹德模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視拔尖創(chuàng)

新人才的早期培養(yǎng)，致力“教學(xué)評一體化”建設(shè)等多個維

度立體化教學(xué)改革，承擔(dān)起新時代立德樹人的神圣使命。

本課例立足于寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣，充分

挖掘本土資源，基于教材邏輯結(jié)構(gòu)以馬鈴薯貫穿式情境

教學(xué)，將植物組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交技術(shù)和應(yīng)用形成

整體性知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建大單元教學(xué)。角色扮演更能使學(xué)

生身臨其境，帶入情境，做真正的鄉(xiāng)村帶頭人，體現(xiàn)新課

程所指的情景化教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)

學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，認(rèn)同鄉(xiāng)土文化、發(fā)揚鄉(xiāng)土文化并立志鄉(xiāng)

土建設(shè)。

“三新”背景下，貫穿式情境教學(xué)有助于提高學(xué)生對植

物細(xì)胞工程基本技術(shù)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

和創(chuàng)新意識。未來，我們需要進一步深化對本土資源的挖

掘和利用，不斷探索適合中國國情的教學(xué)模式，為學(xué)生提

供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和教學(xué)環(huán)境。

參考文獻：

[1] 李冰.淺談新課標(biāo)理念下的高中生物教學(xué)[J].中學(xué)生作

文指導(dǎo)，2018（14）：2.

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：

2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3] 楊主愛，馬麗.基于教材邏輯結(jié)構(gòu)的本土資源貫穿式情

境教學(xué)——以“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”為

例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2024（03）：7.

[4] 吳迪，李曉林. 西吉馬鈴薯[J]. 中國民族，2012（06）：

117-119.

[5] 李秋琛.水肥供應(yīng)及光照對馬鈴薯微型薯生長發(fā)育的影

響[D].寧夏大學(xué)，2019.

[6] 周芳. 植物組織培養(yǎng)相關(guān)問題釋疑[J]. 教學(xué)考試，2022

（24）：31-32.

（責(zé)任編輯：郭紅霞）

43

特色課堂 TE SE KE TANG

何 艷

閱海四小

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文拓展閱讀實驗與探究

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀，要立足文本，甄選資源；把握主題，利用網(wǎng)絡(luò)資源；學(xué)思并行，培養(yǎng)學(xué)生

閱讀意識；強化運用，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探索意識與能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語文；拓展閱讀；實踐措施

隨著新課標(biāo)的實施，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為語文教

學(xué)主要任務(wù)。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求：提高學(xué)

生閱讀理解力、拓寬閱讀廣度、具備批判閱讀能力。這就

意味著語文閱讀要從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，在課內(nèi)外

閱讀同步施教中強化學(xué)生閱讀能力和自主閱讀意識。信

息技術(shù)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為教師開展課內(nèi)外閱讀協(xié)同

施教提供了良好的支撐，把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文拓展閱讀教

學(xué)的基本思路，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源有效利用，可以助推語文閱

讀教學(xué)質(zhì)量提升。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀基本思路

信息技術(shù)發(fā)展，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源海量生

成，推進人們生活以及工作方式變革。合理利用信息技

術(shù)，善用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)可以推進語文教學(xué)改革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

下，語文拓展閱讀教學(xué)筆者遵循“利用”“巧用”“妙用”基本

思路。

“利用”是指要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬課內(nèi)閱讀，通

過課外資源補充，幫助學(xué)生開闊視野、提高學(xué)習(xí)效率。有

效利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

能力。

“巧用”是指要找準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)資源與課堂閱讀教學(xué)中的切

入點。篩選、甄別網(wǎng)絡(luò)資源，以自然、合適、適宜的方式引

出并利用，豐富閱讀教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)建靈活、開放、深度、有

效閱讀空間。

“妙用”是指應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)

學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生既對課內(nèi)閱讀文本有鑒賞、分析力，

又對關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容有濃厚閱讀興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀實踐措施

（一）立足文本，甄選閱讀內(nèi)容

文本是教師開展教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也

是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。立足文本，甄選網(wǎng)絡(luò)資源是教師

開展語文拓展閱讀的第一步。

1.把握主題，搜集網(wǎng)絡(luò)資源

拓展閱讀是基于教學(xué)文本，關(guān)聯(lián)相關(guān)素材，構(gòu)建大文

本觀、大情境觀，使學(xué)生對文本中的人物形象亦或是故事

主題等有深刻的理解。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可基于文本教學(xué)

主題，通過網(wǎng)絡(luò)搜集與主題存在關(guān)聯(lián)的書籍、刊物、新聞等

各種資源，將其融合在課程教學(xué)中。

2.基于學(xué)生特點，整合網(wǎng)絡(luò)資源

不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，根本目的是激發(fā)學(xué)

生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率

提高。拓展課內(nèi)閱讀，運用網(wǎng)絡(luò)資源補充課內(nèi)資源不足，

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，自主進行課內(nèi)、外閱讀學(xué)習(xí)。在教學(xué)

中，基于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)高需求，教師要加強多形式網(wǎng)絡(luò)資源

整合。如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，基于搜集

到的魯迅先生生平簡介、魯迅先生重要事跡、魯迅先生名

言警句等內(nèi)容，將其整合成動畫視頻、微課課件等。通過

直觀、生動的講解方式，吸引學(xué)生注意力，增進學(xué)生認(rèn)同

和感知。

（二）把握主題，利用好網(wǎng)絡(luò)資源

以網(wǎng)絡(luò)資源拓寬閱讀教學(xué)，要以巧妙、合適的方式將

44

特色課堂 TE SE KE TANG

銀川教育 2024 年第 4 期

網(wǎng)絡(luò)資源融合到課內(nèi)閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源有效利

用，課內(nèi)閱讀有效拓展。

1.立足文本，巧妙引出

守住文本，突顯學(xué)習(xí)主題，提高網(wǎng)絡(luò)資源有效利用。

一方面要利用網(wǎng)絡(luò)資源突出文本主題。如，《只有一個地

球》一文，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛護地球、懂得保護自

然環(huán)境。教學(xué)關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生意識到“地球”不可再

生的重要性。在教學(xué)中，通過圖片、視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察和

了解地球，將其作為誘發(fā)學(xué)生興趣媒介。在闡述分析地球

資源不可再生，地球環(huán)境必須保護時，引入影視《流浪地

球》片段，幫助學(xué)生了解如果地球資源枯竭、環(huán)境嚴(yán)重破

壞，人類將生活在怎樣的環(huán)境中，使學(xué)生意識到保護環(huán)境、

珍惜資源的重要性。如此一來，網(wǎng)絡(luò)資源恰到好處地起到

了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及拓寬學(xué)生視野的作用。

2.掌握課堂，合適利用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以教師為本、以講解為的主教學(xué)模式逐

漸降低權(quán)威性，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)工具、網(wǎng)絡(luò)平臺搜集自

己所學(xué)資料、選取自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式。在利用網(wǎng)絡(luò)資

源引出教學(xué)主題后，教師需圍繞核心問題引導(dǎo)學(xué)生利用資

料進行思考。如教學(xué)《只有一個地球》時，在利用圖片讓學(xué)

生了解“這個藍色晶體”地球，海洋占比是71%，陸地占比

是29%之后，立即對學(xué)生發(fā)問：“既然海洋占比遠高于陸地

占比，為什么我們反復(fù)強調(diào)水資源匱乏？”

3.基于教學(xué)，適宜運用

網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中利用的根本目的，在于推進教學(xué)，

即以幫助學(xué)生理解課內(nèi)閱讀為主旨。網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中

的利用是隨時利用，也是限時利用。隨時利用是指，以推

進教學(xué)任務(wù)為前提，保障學(xué)生高興趣參與學(xué)習(xí)可多次、反

復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)資源。限時利用是指，以網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生注

意力、強化學(xué)生思考力為目的，在學(xué)生形成有意識思考和

自主學(xué)習(xí)時，及時撤出網(wǎng)絡(luò)資源，最大化發(fā)展獨立思考、自

主學(xué)習(xí)能力。因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展語文拓展閱讀教

學(xué)，需要教師在“教”和“學(xué)”兩個層面，找到利用網(wǎng)絡(luò)資源

教學(xué)的平衡點，兼顧教學(xué)任務(wù)、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)網(wǎng)

絡(luò)資源高效利用。

（三）學(xué)思并進，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，推進傳統(tǒng)教學(xué)方式改革，深化現(xiàn)代化教

育方式發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識成為必然趨勢。自主

學(xué)習(xí)意識，包含能夠利用網(wǎng)絡(luò)工具搜集、整合學(xué)習(xí)資源，也

包含能利用網(wǎng)絡(luò)工具解決學(xué)習(xí)問題。利用網(wǎng)絡(luò)工具搜集

信息，能夠甄別錯誤信息、片面信息以及虛假信息，從海量

信息中提煉有用信息，并能利用這些信息解決學(xué)習(xí)問題。

1.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間

實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建自主

學(xué)習(xí)空間尤為重要。創(chuàng)建自主學(xué)生空間，基于學(xué)生年齡特

點以及興趣愛好，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如，創(chuàng)設(shè)情境，以

情境包含學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主探索。

統(tǒng)編版語文六上《伯牙鼓琴》一文，文章講述了“高山

流水遇知音”故事，贊美了伯牙與鐘子期之間的友誼。

為讓學(xué)生體會出伯牙與鐘子期之間存在的深厚友誼，教

師可設(shè)置“尋知音”主題情境。通過布置“知音”名詞解

釋、“知音”維系方法、伯牙與鐘子期“知音”故事幾項任

務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)工具獲得名詞解釋、獲得朋友交

往方法，以及了解伯牙與鐘子期之間發(fā)生的有趣故事。

這樣一方面為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生較好區(qū)分和

利用網(wǎng)絡(luò)資源；另一方面，借助視頻、動畫、圖片等激發(fā)

學(xué)生閱讀興趣。

2.以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源思考

實踐小學(xué)語文拓展閱讀，意在推進“大語文”教學(xué)理念

落實，旨在給學(xué)生提供寬松語文環(huán)境，讓學(xué)生有良好學(xué)習(xí)

45

特色課堂 TE SE KE TANG

體驗和參與感，推進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語

文“大教學(xué)觀”實踐，以資源豐富為起點，以資源利用為著

力，以學(xué)生自主探索、積極思考為落腳點。在此過程中，以

問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生從會搜資源，到會用資源，促進學(xué)生

自主學(xué)習(xí)意識及能力的有效培養(yǎng)。如在教學(xué)《少年閏土》

一文時，提出“閏土”是誰，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題到課本中、到

網(wǎng)絡(luò)中、到書籍資料中尋找答案，學(xué)生通過查閱資料了解

“閏土”是一個聰明、勇敢、智慧的少年。緊接著追問：“閏

土?xí)恢北３稚倌甑奶煺?、勇敢和無所畏懼嗎？為什么？

請聯(lián)系身邊實例談?wù)勀愕目捶ǎ俊苯柚嗽掝}，讓學(xué)生對中

年閏土的變化產(chǎn)生探索興趣，并借此向?qū)W生推薦《故鄉(xiāng)》課

外閱讀文本。同時，借助課內(nèi)文本和課外文本進一步引導(dǎo)

學(xué)生展開對人生、對生活的思考，以此引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃生活、

規(guī)劃未來，樹立正確價值觀、人生觀和學(xué)習(xí)觀。由課內(nèi)文

本過渡到課外文本，拓寬教學(xué)廣度和深度，完成課堂教學(xué)

和育人雙向任務(wù)。

（四）強化運用，激活自主探索

教學(xué)實踐表明，利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生自主探索空間，

給學(xué)生展示平臺，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效

果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)把控以及學(xué)生自主

學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)是值得教師深思的重要

問題。應(yīng)圍繞課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助和利用網(wǎng)絡(luò)

工具、網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示自我。比如，在教學(xué)《竹節(jié)

人》一文時，為學(xué)生布置課下打卡任務(wù)，要求學(xué)生逛玩具

店，打卡竹節(jié)人，課堂教學(xué)時由學(xué)生講述自己打開“竹節(jié)

人”過程，借助網(wǎng)絡(luò)工具展示圖片、視頻，分享自己感悟，豐

富學(xué)生實際體驗。“有什么好玩的玩法？”在學(xué)生分享時，提

出問題，有的學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的竹節(jié)人，開始躍躍欲試；有

的學(xué)生交頭接耳，用手比比劃劃；也有的學(xué)生端書靜思，在

文本中尋找線索。此次教學(xué)由先前的課下任務(wù)，到課上的

借助網(wǎng)絡(luò)工具分享，再到學(xué)生的合作探索，充分展現(xiàn)學(xué)生

個性和優(yōu)勢。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)通過精選網(wǎng)絡(luò)資源、適時

運用網(wǎng)絡(luò)資源以及巧妙利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)

環(huán)境，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主閱讀，讓學(xué)生感知閱讀

樂趣，提高閱讀教學(xué)效果，促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1] 吳婷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級擴展閱讀策略[J].

中小學(xué)電教（教學(xué)），2021，（11）：77-78.

[2] 魏娜.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級拓展閱讀策略

分析[J].讀寫算，2021，（12）：27-28.

[3] 陳建寧.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的嘗

試[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021，（04）：23.

[4] 鄭萍.淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級課內(nèi)拓展閱讀

[J].名師在線，2021，（07）：89-90.

[5] 王茵瑩.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)探索[J].小

學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021，（01）：18.

[6] 李生花.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)探究[J].青

海教育，2019，（2）：54.

[7] 王海珍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級課內(nèi)擴展閱讀策

略[J].科普童話，2017，（04）：85.

本文是銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2021年度立項

課題“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文中段拓展性閱讀教學(xué)策

略研究”（課題編號：YJKG21-082）階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：郭紅霞）

46

04 銀川教育 2024 年第 4 期

明德·德育星空 5

本欄目郵箱：ycedu-dyxk@163.com

許玲君

寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校

培育大學(xué)生社會主義核心價值觀的協(xié)同路徑探析

摘要：大學(xué)思政課教師和輔導(dǎo)員培育大學(xué)生社會主義核心價值觀，要把握好協(xié)同育人的價值意蘊、闡釋好

協(xié)同育人的精髓要義、探析好協(xié)同育人的實踐路徑。培養(yǎng)大學(xué)生為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳

播者、模范踐行者，成長為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

關(guān)鍵詞：思政課教師；輔導(dǎo)員；協(xié)同育人；社會主義核心價值觀

習(xí)近平總書記強調(diào)要“著力培育和踐行社會主義核心

價值觀”。社會主義核心價值觀是當(dāng)代中國精神的集中體

現(xiàn)，是全體人民共同的價值追求。大學(xué)生對其重要意義和

科學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知和理解需要在理論和實踐等維度協(xié)同培

育來實現(xiàn)。思政課教師和輔導(dǎo)員是高?！叭恕弊顬?/p>

重要的兩支思政工作隊伍，需發(fā)揮協(xié)同育人合力，引導(dǎo)大

學(xué)生積極弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

一、何以培育：協(xié)同培育的價值意義

協(xié)同培育大學(xué)生社會主義核心價值觀具有極其重要

的時代意義，新時代培育大學(xué)生社會主義核心價值觀要立

足“兩個大局”的現(xiàn)實形勢，著眼于中國共產(chǎn)黨的中心任

務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化貢獻青春力量。思政

課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人是高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)

的重要途徑。

（一）思政課教師與輔導(dǎo)員工作交互的意義

在高校，思政課教師兼任輔導(dǎo)員崗位，可以將學(xué)生日

常教育和思政課教學(xué)結(jié)合起來，達到思政課內(nèi)理論教學(xué)與

課外實踐育人有機統(tǒng)一，一方面可以化解高校思政教育管

理工作中的部門和人員職能條塊分割的實際，另一方面思

政課教師還可以從學(xué)生實際出發(fā)開展思政實務(wù)課題研究。

在高校，輔導(dǎo)員主要承擔(dān)學(xué)生日常教育管理工作，事

務(wù)性工作繁雜，輔導(dǎo)員兼任部分思政課教學(xué)工作，既可以

使思政理論知識和馬克思主義學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)一定程度上

得到提高，指導(dǎo)學(xué)生日常思政教育問題的解決，也可以促

使輔導(dǎo)員從工作實踐出發(fā)進行理論研究，由“事務(wù)型”向

“專業(yè)化”“職業(yè)化”方向發(fā)展。

（二）思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的意義

思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人，有利于將“三全育人”

工作落細(xì)落實，用“大思政課”鑄魂育人。兩支隊伍協(xié)同育

人，優(yōu)勢互補，促使“第一課堂”課堂教學(xué)和“第二課堂”實

踐教學(xué)實現(xiàn)融合，推進思政課改革創(chuàng)新理論研究和實踐研

究有機結(jié)合，提升思政課程育人質(zhì)量；通過構(gòu)建協(xié)同育人

47

德育星空 DE YU XING KONG

的工作模式，增強思政教育工作的針對性和實效性。

二、以何培育：協(xié)同融合發(fā)展的精髓要義

當(dāng)前，大學(xué)生社會主義核心價值觀培育工作主要由思

政課教師與輔導(dǎo)員承擔(dān)，要想做好協(xié)同融合育人，首先要

準(zhǔn)確理解思政課教師和輔導(dǎo)員兩支隊伍協(xié)同育人的內(nèi)涵。

（一）共同育人理念指導(dǎo)下的認(rèn)知融合

思政課教師和輔導(dǎo)員長期分屬不同的部門，崗位職責(zé)

不同，以往需要對接工作和交流較少，兩支隊伍對彼此的

工作內(nèi)容了解不深入。因而協(xié)同育人作用的發(fā)揮較為薄

弱。要探究思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人，基本的前提是

兩支隊伍相互了解育人的業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)，做到心理認(rèn)知

上真正的互相信任。同時，兩支隊伍在育人理念上也要達

成共識。在育人工作格局中，思政課教師以教學(xué)為主，主

要精力放在課堂思想政治理論知識的講授上。輔導(dǎo)員既

是管理者，也是教師隊伍的一部分，這種雙重身份要求其

主要精力放在學(xué)生日常思想教育、管理、服務(wù)上，同時也要

承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。在職業(yè)能力素養(yǎng)上，思政課教師具

備扎實的馬克思主義理論素養(yǎng)，熟悉黨的創(chuàng)新理論，熟悉

新時代中國特色社會主義成功實踐，在教學(xué)改革創(chuàng)新、教

科研課題申報與研究等方面較為擅長。輔導(dǎo)員的職業(yè)能

力素養(yǎng)較為廣泛，具備教育學(xué)、心理學(xué)、生涯規(guī)劃、就業(yè)指

導(dǎo)等理論素養(yǎng)，大學(xué)生日常思政工作、事務(wù)處理、活動組織

和管理等實踐經(jīng)驗較為豐富。整體性來看，兩支隊伍應(yīng)在

建立相互信任的基礎(chǔ)上，客觀認(rèn)識自身不足，實現(xiàn)資源互

補，在工作實踐中發(fā)揮育人合力，增強融合育人的力度。

（二）根本任務(wù)驅(qū)動下的職能融合

“高校立身之本在于立德樹人”，高校思政工作要緊

緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)。高校要承擔(dān)起培育和

弘揚社會主義核心價值觀的責(zé)任和使命，思政課教師和

輔導(dǎo)員兩支隊伍要有把“培養(yǎng)什么樣的人”和“培育什么

樣的價值觀”緊密結(jié)合的擔(dān)當(dāng)。這兩支隊伍的整體素質(zhì)

直接關(guān)系高校思政工作的成效。馬克思關(guān)于人的發(fā)展的

論述中指出要實現(xiàn)“人的全面而自由的發(fā)展”，思政課教

師要對標(biāo)“六個要”作為職業(yè)生涯努力方向，輔導(dǎo)員要著

重提升素質(zhì)能力，兩支隊伍自身的全面發(fā)展也是重要前

提，兩支隊伍蘊含職能優(yōu)勢互補的特點，通過協(xié)同融合優(yōu)

勢優(yōu)化各自隊伍，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力，實現(xiàn)高校思政育人整體

隊伍建設(shè)和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，兩支隊伍通過職能優(yōu)勢

互補，探究如何把學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的人，基于兩支隊

伍工作著重點不同，注重吸取工作經(jīng)驗，將理論和實踐相

統(tǒng)一，課內(nèi)課外育人并舉，實現(xiàn)育人目標(biāo)。思政課教師教

學(xué)過程中需要管理者的智慧和思維，作為“教學(xué)”與“管

理”雙重身份的輔導(dǎo)員在日常教育管理過程中也需要教

學(xué)者的思想理論引領(lǐng)。實現(xiàn)兩支隊伍職能上的融合，能

提升思政育人效果。

（三）共同使命引領(lǐng)下的內(nèi)容融合

思政課教師和輔導(dǎo)員是高校思政工作的重要力量，肩

負(fù)新時代賦予的使命，要從強國建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興

的戰(zhàn)略高度出發(fā)，把為黨育人、為國育才作為根本使命，滿

足大學(xué)生全面發(fā)展的成長成才需要。兩支隊伍協(xié)同教育

學(xué)生具備馬克思主義理論素養(yǎng)，提高青年責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

從兩支隊伍工作內(nèi)容看，思政課教師主要依托思政課課堂

主渠道發(fā)揮作用，面對的是第一課堂，稱為教學(xué)渠道；輔導(dǎo)

員依托日常思政教育主陣地發(fā)揮作用，面向的是具有實踐

內(nèi)涵的第二課堂。兩支隊伍要實現(xiàn)融合育人，就是要將思

政課學(xué)習(xí)到的理論精神與學(xué)習(xí)生活實踐結(jié)合起來，使理論

教學(xué)具有實踐的空間，日常實踐浸潤理論的精髓，引導(dǎo)學(xué)

生將思政課學(xué)習(xí)到的思想政治理論知識蘊含的世界觀和

方法論指導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活，在實踐中用心體悟黨的創(chuàng)新理論

的偉力。輔導(dǎo)員在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時，在解決學(xué)生實際問題

的基礎(chǔ)上增強理論說服力；思政課教師在教學(xué)中關(guān)注社會

熱點和學(xué)生困惑，增加課堂實踐性和針對性。

三、如何培育：協(xié)同培育的實踐路徑

思政課教師和輔導(dǎo)員兩支思政工作主力軍有著共同

目標(biāo)、共同愿景、共同使命，即引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會、積極踐

行社會主義核心價值觀。在協(xié)同培養(yǎng)基礎(chǔ)上協(xié)同創(chuàng)新，探

析育人新路徑，形成校內(nèi)可示范、可推廣的工作方法和思

路，構(gòu)建“三全育人”大思政工作格局。

（一）協(xié)同做好課程育人工作

培育學(xué)生的理論素養(yǎng)，增加政治認(rèn)同和理論認(rèn)同，做

48