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本書(shū)是一套高考一輪用書(shū)。它以現(xiàn)行高中語(yǔ)文人教版教材為藍(lán)本，以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為導(dǎo)向，融入了新高考考向新變化，針對(duì)高中生學(xué)習(xí)特色編寫(xiě)，幫助學(xué)生學(xué)透教材知識(shí)，掌握解題方法，提升核心素養(yǎng)，輕松應(yīng)戰(zhàn)高考！
01
全書(shū)包含五個(gè)分冊(cè)
復(fù)習(xí)講義
解碼高考趨勢(shì)，理知識(shí)建支架詳解復(fù)習(xí)任務(wù)，破考點(diǎn)練能力
課時(shí)練
根據(jù)命題特點(diǎn)，優(yōu)選最新試題 鞏固課時(shí)考點(diǎn)，全面訓(xùn)練提升
參考答案及解析
透析解題思路，提高得分能力 傳授解題技巧，銜接解題思維
白皮書(shū)
重點(diǎn)模塊全覆蓋，點(diǎn)滴積累夯基礎(chǔ) 妙讀巧練相結(jié)合，積蓄力量穩(wěn)提升
04
05
文言復(fù)盤(pán)
課內(nèi)文言全梳理，立足教材固基礎(chǔ)定期復(fù)盤(pán)強(qiáng)記憶，文言復(fù)習(xí)有方法
第一部 一部分
現(xiàn)代文閱讀
專(zhuān)題一 現(xiàn)代文閱讀I·信息類(lèi)文本閱讀 001
任務(wù)四 信息的篩選整合與比較 025
立本 小說(shuō)閱讀 043
考點(diǎn)分解一 梳理概括情節(jié) 049
考點(diǎn)分解二 探究情節(jié)局部手法 051
考點(diǎn)分解三 賞析情節(jié)敘事藝術(shù) 054
考點(diǎn)分解四 分析情節(jié)作用 061
考點(diǎn)分解一 分析人物形象 064
考點(diǎn)分解二 分析塑造人物形象的手法 066
考點(diǎn)分解三 分析形象作用 069
考點(diǎn)分解一 概括環(huán)境描寫(xiě)特點(diǎn) 074
考點(diǎn)分解二 賞析環(huán)境描寫(xiě)手法 075
考點(diǎn)分解三 分析環(huán)境描寫(xiě)作用 077
考點(diǎn)分解一 分析行文思路 098
考點(diǎn)分解二 分析線索作用 100
考點(diǎn)分解三 分析句段作用 102
考點(diǎn)分解一 局部信息概括 105
考點(diǎn)分解二 整體內(nèi)容概括 107
任務(wù)三 理解詞句內(nèi)涵 109
考點(diǎn)分解一 理解詞語(yǔ)含義 109
考點(diǎn)分解二 理解語(yǔ)句含意 111
任務(wù)四 鑒賞散文語(yǔ)言表達(dá) 113
考點(diǎn)分解一 鑒賞語(yǔ)言特色 113
考點(diǎn)分解二 鑒賞表達(dá)技巧 115
任務(wù)五 鑒賞散文形象 ...... 119
考點(diǎn)分解一 概括分析形象特點(diǎn) 119
考點(diǎn)分解二 分析物象作用 120
任務(wù)六 探究散文意蘊(yùn) ..... 122
考點(diǎn)分解一 探究散文標(biāo)題的意蘊(yùn)及作用 122
考點(diǎn)分解二 探究思想、情感 124
微任務(wù) 文學(xué)類(lèi)文本的“共性”考點(diǎn) 126
考點(diǎn)分解一 客觀題 126
考點(diǎn)分解二 主觀題 128
創(chuàng)新任務(wù) 新高考創(chuàng)新題型 131
考點(diǎn)分解一 文學(xué)短評(píng) 131
考點(diǎn)分解二 群文聯(lián)讀比較 133
文本三 現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀 135
文本四 戲劇閱讀 138
第二部分 古代詩(shī)文閱讀
任務(wù)一 文言基礎(chǔ) 150
考點(diǎn)分解一 文言實(shí)詞 150
考點(diǎn)分解二 文言虛詞 158
考點(diǎn)分解三 文言句式 163
考點(diǎn)分解四 古代文化常識(shí) 168
任務(wù)二 文言斷句 169
任務(wù)三 內(nèi)容概述題 171
任務(wù)四 文言翻譯 173
任務(wù)五 文意理解簡(jiǎn)答 177
專(zhuān)題四 古代詩(shī)歌閱讀 181
任務(wù)一 鑒賞詩(shī)歌形象 191
考點(diǎn)分解一 鑒賞人物形象 191
考點(diǎn)分解二 鑒賞事物形象 193
考點(diǎn)分解三 鑒賞景物形象 194
任務(wù)二 鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言 196
考點(diǎn)分解一 鑒賞煉字(含詩(shī)眼)藝術(shù) 196
考點(diǎn)分解二 鑒賞煉句藝術(shù) 198
考點(diǎn)分解三 鑒賞語(yǔ)言特色 198
任務(wù)三 鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧 200
考點(diǎn)分解一 鑒賞修辭手法 200
考點(diǎn)分解二 鑒賞表達(dá)方式 202
考點(diǎn)分解三 鑒賞表現(xiàn)手法 205
考點(diǎn)分解四 鑒賞結(jié)構(gòu)技巧 207
任務(wù)四 評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度 208
考點(diǎn)分解一 賞評(píng)思想內(nèi)容 208
考點(diǎn)分解二 分析評(píng)價(jià)觀點(diǎn)態(tài)度 210
考點(diǎn)分解三 詩(shī)評(píng)題 211
專(zhuān)題五 名篇名句默寫(xiě) 218
第三部
語(yǔ)言文字運(yùn)用
專(zhuān)題六 語(yǔ)言文字運(yùn)用 224
任務(wù)一 正確使用詞語(yǔ)(包括熟語(yǔ)） 231
任務(wù)三任務(wù)三任務(wù)四任務(wù)五任務(wù)六
考點(diǎn)分解一 實(shí)詞填空與辨析 231
考點(diǎn)分解二 虛詞辨析 235
考點(diǎn)分解三 多義詞的意義和用法 237
考點(diǎn)分解四 疊音詞與單音詞的不同意義 237
修手法 253
標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 258
人稱(chēng)代詞 273
考點(diǎn)分解二 語(yǔ)句復(fù)位 275
考點(diǎn)分解二 語(yǔ)句排序 277
老占分解二 語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě) 279
考點(diǎn)分解— 仿用句式 282
老占分解二 變換句式 284
務(wù)八 擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段 287
考點(diǎn)分解一 擴(kuò)展語(yǔ)句 287 老占分解一 壓綜伍段 2an
考點(diǎn)分解一 語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明 297
考點(diǎn)分解二 語(yǔ)言表達(dá)得體 299
考點(diǎn)分解三 語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確 300
考點(diǎn)分解四 語(yǔ)言表達(dá)鮮明、生動(dòng) 302
圖文(表文)轉(zhuǎn)換 302
第四部分 寫(xiě)作
任務(wù)一 審題與立意 316
考點(diǎn)分解一 新材料作文 318
考點(diǎn)分解二 寓意類(lèi)作文 323
考點(diǎn)分解三 命題與半命題作文 328
任務(wù)二 結(jié)構(gòu)與章法 331
考點(diǎn)分解一 議論文寫(xiě)作 331
考點(diǎn)分解二 記敘文寫(xiě)作 344
考點(diǎn)分解三 應(yīng)用文寫(xiě)作 355
任務(wù)三 打造作文亮點(diǎn) .... 363
考點(diǎn)分解一 作文亮點(diǎn)之深刻 363
考點(diǎn)分解二 作文亮點(diǎn)之豐富 367
考點(diǎn)分解三 作文亮點(diǎn)之有文采 368
第五部分 整本書(shū)閱讀
任務(wù)一 《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀與研討 371
任務(wù)二 《紅樓夢(mèng)》閱讀與研討 375
單獨(dú)成冊(cè)
課時(shí)練 (385—520) 參考答案及解析 (521—584) 白皮書(shū) (001—248) 文言復(fù)盤(pán) (001—040)
專(zhuān)題一現(xiàn)代文閱讀工·信息類(lèi)文本閱讀
| 年份 | 卷別 | 文本類(lèi)型 | 選材 | 題型結(jié)構(gòu) | 命題特點(diǎn) |
| 2024 | 新高考I卷 | 非連續(xù)性文本 | 《論持久戰(zhàn)》（毛澤東）、《中國(guó)共 產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實(shí)3客觀題十2主觀題 踐》(榮維木) | 1.形式上：有獨(dú)立成篇 的連續(xù)性文本和組合形 式的非連續(xù)性文本兩種 形式。 | |
| 新高考Ⅱ卷 | 非連續(xù)性文本 | 《登月》（布萊恩·弗洛卡）、《中 國(guó)計(jì)劃在2020年前登上月球 背面》（斯蒂芬·克拉克）、《（月 背征途>推薦序》(吳偉仁) | 3客觀題十2主觀題 2.選材上：選文內(nèi)容兼 | ||
| 2023 | 新高考I卷 | 連續(xù)性文本 | 《后真相時(shí)代》（赫克托·麥克唐 納） | 3客觀題+2主觀題 | 顧人文社會(huì)科學(xué)和自然 科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域。一方 面，注重挖掘中華優(yōu)秀 傳統(tǒng)文化的精髓；另一 方面，注重提高青少年 的科學(xué)素養(yǎng)。 |
| 新高考Ⅱ卷 | 非連續(xù)性文本 | 《談?wù)務(wù){(diào)查研究》（習(xí)近平）、《亦 談社會(huì)調(diào)查》(費(fèi)孝通) | 3客觀題十2主觀題 | ||
| 2022 | 新高考I卷|非連續(xù)性文本 | 《加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì) 科學(xué)》（習(xí)近平）、《新詩(shī)百年探3客觀題十2主觀題 索與后新詩(shī)潮》(鄭敏) 《中國(guó)典籍“誰(shuí)來(lái)譯”》（辛紅 | 3.考查內(nèi)容：主要考查 定位獲取、分析整合信 息，推理判斷和識(shí)別邏 輯謬誤，分析論據(jù)與論 點(diǎn)，理解材料內(nèi)容等。 4.考查形式：客觀選擇 題和主觀題兼有，近三 致：保持三道客觀題和 | ||
| 新高考Ⅱ卷 | 非連續(xù)性文本 | 娟）、《霍克思與楊憲益的翻譯 思想芻議》（黨爭(zhēng)勝）、《《紅樓 夢(mèng)〉與TheStoryoftheStone 談異質(zhì)文化觀念的不可通 約性及其翻譯的創(chuàng)造性》楊乃 喬） | 3客觀題十2主觀題年對(duì)該考點(diǎn)的考查一 兩道主觀題的形式 |
教考銜接 梳理
詳解復(fù)習(xí)任務(wù) 破考點(diǎn)練能力
整體閱讀 指引
第一步：整體瀏覽，關(guān)注材料出處
快速瀏覽文本，觀察文本由幾則材料組成，組成材料的文體是什么。重點(diǎn)關(guān)注材料出處，出處可以幫助我們了解材料的話題。
第二步：邊讀邊畫(huà)，理清層次結(jié)構(gòu)
(1)圈畫(huà)關(guān)鍵詞，如頻率詞、時(shí)態(tài)詞、關(guān)聯(lián)詞等；勾畫(huà)重點(diǎn)句，重點(diǎn)句主要包括內(nèi)容句和結(jié)構(gòu)句；勾畫(huà)論證句，看到帶有“如”“例"等字眼的句子可快速找到理論論據(jù)。
| 頻率詞 | 多數(shù)、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、幾乎、僅僅、之一、通常、偶爾等 |
| 時(shí)態(tài)詞 | 已經(jīng)、將、曾經(jīng)、過(guò)去、現(xiàn)在、目前、之前等 |
| 修飾限制詞 | 非常、總共、基本、根本、重要、最、十分、主要、很等 |
| 指代詞 | 之、其、此、這、它、那等 |
| 肯否詞 | 一定、必定、的確、有、沒(méi)有、無(wú)、無(wú)非、防止、禁止等 |
| 關(guān)聯(lián)詞 | 因?yàn)椤?.…·所以…..….如果、雖然…..…但是…..….只要……·就….….、只有……才.…盡管等 |
| 順序詞 | 首先、然后、同時(shí)、第一等 |
| 總結(jié)詞 | 總之、由此可見(jiàn)等 |
| 內(nèi)容句 | ①揭示文章主旨或中心論點(diǎn)的語(yǔ)句。②每個(gè)段落中概括段意的語(yǔ)句。③直接或間接表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句 |
| 結(jié)構(gòu)句 | ①領(lǐng)起后文或收束前文的語(yǔ)句。②前后呼應(yīng)、承上啟下的語(yǔ)句。③有重要指示代詞的語(yǔ)句 |
(2)把握段落的大意，分析段落內(nèi)部、段落之間的關(guān)系，如并列、對(duì)比等。
第三步：整體思考，概括總結(jié)觀點(diǎn)
綜合各方面信息對(duì)文本進(jìn)行概括，整體把握材料觀點(diǎn)。如果是復(fù)合型文本，要比較各自的角度與側(cè)重點(diǎn)，分析各則材料間有何關(guān)聯(lián)。
精研高考 示范
讀文示范
| 真題材料 [2024·新高考I卷]閱讀下面的文字，完成1一5題。（19分） | 讀文示范 |
| 材料一： （四五）中國(guó)由劣勢(shì)到平衡到優(yōu)勢(shì)，日本由優(yōu)勢(shì)到平衡到劣勢(shì)，中國(guó)由防 御到相持到反攻，日本由進(jìn)攻到保守到退卻一—這就是中日戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，中 日戰(zhàn)爭(zhēng)的必然趨勢(shì)。 （四六）于是問(wèn)題和結(jié)論是：中國(guó)會(huì)亡嗎？答復(fù)：不會(huì)亡，最后勝利是中國(guó)」 的。中國(guó)能夠速勝嗎？答復(fù)：不能速勝，必須是持久戰(zhàn)。這個(gè)結(jié)論是正確的毛澤東《論持久戰(zhàn)》，材料二選自榮維 嗎？我以為是正確的。 （四七)講到這里，亡國(guó)論和妥協(xié)論者又將跑出來(lái)說(shuō)：中國(guó)由劣勢(shì)到平衡，實(shí)踐》。兩則材料都有同一個(gè)關(guān)鍵 需要有同日本相等的軍力和經(jīng)濟(jì)力；由平衡到優(yōu)勢(shì)，需要有超過(guò)日本的軍力詞—持久戰(zhàn)。試題選材突出方向 和經(jīng)濟(jì)力；然而這是不可能的，因此上述結(jié)論是不正確的。 （四八)這就是所謂“唯武器論”，是戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題中的機(jī)械論，是主觀地和片法論的涵養(yǎng)。 面地看問(wèn)題的意見(jiàn)。我們的意見(jiàn)與此相反，不但看到武器，而且看到人力。第二步：邊讀邊畫(huà)，理清層次結(jié)構(gòu) 武器是戰(zhàn)爭(zhēng)的重要的因素，但不是決定的因素，決定的因素是人不是物。 1.勾畫(huà)重點(diǎn) 力量對(duì)比不但是軍力和經(jīng)濟(jì)力的對(duì)比，而且是人力和人心的對(duì)比。軍力」“”代表關(guān)鍵詞語(yǔ)，“~~”代表 和經(jīng)濟(jì)力是要人去掌握的。如果中國(guó)人的大多數(shù)、日本人的大多數(shù)、世界各關(guān)鍵句子。 國(guó)人的大多數(shù)是站在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的話，那末，日本少數(shù)人強(qiáng)制地掌握著的2.段落大意 軍力和經(jīng)濟(jì)力，還能算是優(yōu)勢(shì)嗎？它不是優(yōu)勢(shì)，那末，掌握比較劣勢(shì)的軍力和 經(jīng)濟(jì)力的中國(guó)，不就成了優(yōu)勢(shì)嗎？沒(méi)有疑義，中國(guó)只要堅(jiān)持抗戰(zhàn)和堅(jiān)持統(tǒng)一 戰(zhàn)線,其軍力和經(jīng)濟(jì)力是能夠逐漸地加強(qiáng)的。而我們的敵人,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)劣變化趨勢(shì)。 和內(nèi)外矛盾的削弱，其軍力和經(jīng)濟(jì)力又必然要起相反的變化。在這種情況」第二段得出了“不能速勝，必須 下,難道中國(guó)也不能變成優(yōu)勢(shì)嗎？還不止此，目前我們不能把別國(guó)的軍力和是持久戰(zhàn)”的觀點(diǎn)。 | 第一步：整體瀏覽，關(guān)注材料出處 材料為雙文本形式，材料一選自 木《中國(guó)共產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與 引領(lǐng)，尤其是注重正確的世界觀和方 材料一： 第一段分析了中日戰(zhàn)爭(zhēng)雙方優(yōu) |
詳解復(fù)習(xí)任務(wù) 破考點(diǎn)練能力
(續(xù)表)
（摘自毛澤東《論持久戰(zhàn)》)
材料二：
1938年5月，毛澤東發(fā)表著名的《論持久戰(zhàn)》，系統(tǒng)闡述了關(guān)于持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想。
首先，毛澤東分析了中國(guó)實(shí)施持久戰(zhàn)的外部原因。他說(shuō)：“中日戰(zhàn)爭(zhēng)不是任何別的戰(zhàn)爭(zhēng),乃是半殖民地半封建的中國(guó)和帝國(guó)主義的日本之間在二十世紀(jì)三十年代進(jìn)行的一個(gè)決死的戰(zhàn)爭(zhēng)。”他列舉了中日雙方“互相反對(duì)”的四個(gè)特點(diǎn)。除戰(zhàn)爭(zhēng)的正義、非正義,以及與此相關(guān)的寡助、多助問(wèn)題外，他特別強(qiáng)調(diào)了敵強(qiáng)我弱和敵小我大的問(wèn)題。日本的強(qiáng)，表現(xiàn)在它的軍力、經(jīng)濟(jì)力和政治組織力，這就決定了中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)不能很快取得勝利。日本的小，表現(xiàn)在國(guó)度小，其人力、軍力、財(cái)力、物力均經(jīng)不起長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)的消耗，這就決定了中國(guó)可以通過(guò)持久戰(zhàn)而最終打敗日本。
其次，毛澤東分析了中國(guó)實(shí)施持久戰(zhàn)的內(nèi)部條件。這個(gè)條件是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把已經(jīng)發(fā)動(dòng)的抗戰(zhàn)發(fā)展為全面的全民族的抗戰(zhàn)。毛澤東以“兵民是勝利之本”為標(biāo)題，專(zhuān)門(mén)論述了全面抗戰(zhàn)和全民族抗戰(zhàn)的觀點(diǎn)。關(guān)于軍隊(duì)，他強(qiáng)調(diào)要把政治精神貫注于軍隊(duì)之中，這樣才能激發(fā)官兵最大限度的抗戰(zhàn)熱忱。關(guān)于民眾，他提出“戰(zhàn)爭(zhēng)的偉力之最深厚的根源，存在于民眾之中”。共產(chǎn)黨一直把“放手發(fā)動(dòng)群眾，壯大人民力量”作為自己的抗戰(zhàn)路線，人民戰(zhàn)爭(zhēng)理論的科學(xué)性也得到了廣泛印證。
以毛澤東為首的中國(guó)共產(chǎn)黨人，不僅提出了抗日持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，而且具體闡釋了實(shí)施抗日持久戰(zhàn)的方法。毛澤東指出，在中國(guó)大而弱、日本小而強(qiáng)的情況下敵人可以占地甚廣，卻在占領(lǐng)地留下很多空虛的地方，“因此抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)就主要地不是在內(nèi)線配合正規(guī)軍的戰(zhàn)役作戰(zhàn)，而是在外線單獨(dú)作戰(zhàn)”。毛澤東還具體分析了游擊戰(zhàn)的戰(zhàn)略?xún)?nèi)容、游擊戰(zhàn)與正規(guī)戰(zhàn)的配合等問(wèn)題。在這一思想指導(dǎo)下，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)在敵后廣泛展開(kāi)游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，卓有成效地牽制與消耗日軍，發(fā)揮了巨大戰(zhàn)略作用。
有一種說(shuō)法，認(rèn)為抗日持久戰(zhàn)的思想不是毛澤東最早提出的。這種說(shuō)法主要依據(jù)蔣百里、陳誠(chéng)等人的言論，蔣介石也有過(guò)“持久消耗戰(zhàn)”的言論。這種認(rèn)識(shí)都源于一個(gè)客觀存在，即中國(guó)是一個(gè)落后大國(guó)，日本是一個(gè)先進(jìn)小國(guó)。承認(rèn)這個(gè)客觀存在的人，并不需要特別的先見(jiàn)之明，就會(huì)得出中日戰(zhàn)爭(zhēng)將是持久戰(zhàn)的結(jié)論。
但是，僅僅看到由客觀條件造成的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的持久性，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想。蔣介石等人缺乏對(duì)中國(guó)與世界關(guān)系以及世界格局演變的辯證思考，因此他們對(duì)所謂“持久”的把握往往脫離實(shí)際，盲目地寄希望于西方國(guó)家的調(diào)停或干預(yù)。而中國(guó)共產(chǎn)黨的持久戰(zhàn)思想，是建立在對(duì)與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的一切外部與內(nèi)部復(fù)雜因素進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)之上的，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)不同階段的關(guān)系、戰(zhàn)略持久與戰(zhàn)役速?zèng)Q的關(guān)系等，都有完整的科學(xué)分析。因此它的持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，既不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)順利而幻想“速勝”，也不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)挫折而失去必勝的信心。
（摘編自榮維木《中國(guó)共產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實(shí)踐》)
第五段使用六個(gè)反問(wèn)句，從人力和人心角度分析日本軍力和經(jīng)濟(jì)力的優(yōu)勢(shì)變劣勢(shì)、中國(guó)劣勢(shì)變優(yōu)勢(shì)的過(guò)程。充滿(mǎn)思辨，邏輯嚴(yán)密。強(qiáng)調(diào)了在人力和人心的支持下，日本的優(yōu)勢(shì)不再成立，中國(guó)可以通過(guò)持久戰(zhàn)扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)的觀點(diǎn)。
材料二：
第一段引出下文對(duì)毛澤東關(guān)于持久戰(zhàn)戰(zhàn)略思想的分析。
第二段闡述了毛澤東分析的中國(guó)實(shí)施持久戰(zhàn)的外部原因。外部原因包括中日雙方的力量對(duì)比和戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性。
第三段闡述了毛澤東分析的中國(guó)實(shí)施持久戰(zhàn)的內(nèi)部條件，即全面的全民族抗戰(zhàn)。毛澤東還強(qiáng)調(diào)了“兵民是勝利之本”。
第四段具體闡釋了實(shí)施抗日持久戰(zhàn)的方法。
第五、六段指出毛澤東對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻分析和科學(xué)方法使其持久戰(zhàn)戰(zhàn)略更具實(shí)效性和指導(dǎo)意義。
第三步：整體思考，概括總結(jié)觀點(diǎn)
材料一主要是毛澤東表述持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想，材料二主要分析毛澤東關(guān)于持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想。兩則材料互為補(bǔ)充，互為完善，形成一套“是什么、為什么、怎么做”的相對(duì)完整的“持久戰(zhàn)”理論表述。
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真題試練
1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是(3分)
A.《論持久戰(zhàn)》在分析抗戰(zhàn)走勢(shì)時(shí)，并未局限于中日兩國(guó)，而是展現(xiàn)出對(duì)世界整體局勢(shì)變化的宏觀把握。
B.落后大國(guó)面對(duì)先進(jìn)小國(guó)的侵略，不可能速勝，必然要經(jīng)歷由劣勢(shì)到平衡、由平衡到優(yōu)勢(shì)的持久戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程。
C.“不但看到武器，而且看到人力”，指在承認(rèn)軍力和經(jīng)濟(jì)力差距的前提下，相信人力和人心才是勝利之本。
D.中國(guó)共產(chǎn)黨的抗日持久戰(zhàn)思想不只體現(xiàn)在判斷抗戰(zhàn)將會(huì)長(zhǎng)久，更體現(xiàn)在對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)走向作出了全面科學(xué)的分析。
2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(3分)(
A.日本的軍力和經(jīng)濟(jì)力并不占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼈儍H僅掌握在日本少數(shù)人的手中。
B.抗日游擊戰(zhàn)要更多承擔(dān)外線單獨(dú)作戰(zhàn)的任務(wù)，這是當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀形勢(shì)決定的。
C.抗戰(zhàn)整體進(jìn)程是持久的，不過(guò)具體到某一場(chǎng)戰(zhàn)役，也可根據(jù)實(shí)際情況速戰(zhàn)速?zèng)Q。
D.中國(guó)共產(chǎn)黨提出的抗日持久戰(zhàn)相信得道多助，也愿意接受?chē)?guó)際力量的援助。
5.習(xí)近平總書(shū)記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問(wèn)題、想問(wèn)題”。請(qǐng)根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對(duì)我們“看問(wèn)題、想問(wèn)題”有什么啟示。（6分）
3.下列選項(xiàng)符合材料二中實(shí)施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件"的一項(xiàng)是(3分) (
A.敵雖強(qiáng)，但敵之強(qiáng)已為其他不利的因素所減殺。
B.除東三省等地外，敵人實(shí)際只能占領(lǐng)大城市、大道和某些平地。
C.中國(guó)的短處是戰(zhàn)爭(zhēng)力量之弱，而其長(zhǎng)處則在其戰(zhàn)爭(zhēng)本質(zhì)的進(jìn)步性和正義性。
D.動(dòng)員了全國(guó)的老百姓，就造成了陷敵于滅頂之災(zāi)的汪洋大海。
4.材料一多處使用了設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其論證效果。（4分）
命題探源
1.關(guān)聯(lián)新課標(biāo)任務(wù)群
2024年新高考I卷中的信息類(lèi)文本閱讀很好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的相關(guān)要求，即“把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯”“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人”等要求。
2.關(guān)聯(lián)新教材典型課文
備考過(guò)程中，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)經(jīng)典文章的理解。2024年新高考I卷信息類(lèi)文本的閱讀材料摘自毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》。教材中收錄了多篇毛澤東同志的文章，如《反對(duì)黨八股》《中國(guó)人民站起來(lái)了》改造我們的學(xué)習(xí)》等。
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知識(shí)體系 備考
一、論述類(lèi)文本
1.論述類(lèi)文本常見(jiàn)類(lèi)型
| 常見(jiàn)類(lèi)型 | 闡釋 |
| 學(xué)術(shù)論文 | 是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記 錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流、討 論或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，或作其他用途的書(shū)面文件。學(xué)術(shù)論文具有專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性、理論性、創(chuàng)新 性等特點(diǎn) |
| 政論文 | 是以論述政治問(wèn)題為主要內(nèi)容的議論文。它內(nèi)容廣泛，形式多樣。狹義的政論文，專(zhuān)指論述政治 問(wèn)題的論文，如社論、政治評(píng)論等。廣義的政論文樣式更多，凡是從政治角度論述社會(huì)生活中各種 問(wèn)題的議論文都可以歸入政論文 |
| 文藝評(píng)論 | 是運(yùn)用文藝?yán)碚搶?duì)文學(xué)作品進(jìn)行研究、探討，揭示文學(xué)的發(fā)展規(guī)律，以指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作的實(shí)踐活動(dòng)的 一種文體 |
| 時(shí)評(píng) | 是對(duì)當(dāng)前發(fā)生的新聞及新聞中的事實(shí)發(fā)表見(jiàn)解的文章?？梢葬槍?duì)最近發(fā)生的某一件事情或最新 出現(xiàn)的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)說(shuō)，也可以針對(duì)幾件事情或幾個(gè)問(wèn)題 |
| 書(shū)評(píng) | 是對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)論的文章。主要通過(guò)對(duì)某一新版書(shū)籍的基本內(nèi)容、體系構(gòu)架、學(xué)術(shù) 觀點(diǎn)、思想意義、科學(xué)價(jià)值、寫(xiě)作特色、作者情況、時(shí)代背景、讀者趣味、裝幀設(shè)計(jì)等其中若干方面的 介紹、評(píng)論，來(lái)表達(dá)作者對(duì)它的基本態(tài)度，以指導(dǎo)讀者進(jìn)行閱讀或購(gòu)買(mǎi)。分介紹性書(shū)評(píng)和評(píng)論性書(shū) 評(píng)兩種 |
| 三要素 | 闡釋 | |
| 論點(diǎn) | 寫(xiě)作者對(duì)論題所持的觀點(diǎn)、看法和主張。論說(shuō)文一般只有一個(gè)論點(diǎn)，但在復(fù)雜的論說(shuō)文中， 除了中心論點(diǎn)之外，往往還有若干分論點(diǎn)，中心論點(diǎn)統(tǒng)率著各個(gè)分論點(diǎn)。中心論點(diǎn)在文章中 的出現(xiàn)形式多種多樣：有的先提出中心論點(diǎn)，有的結(jié)尾時(shí)再提中心論點(diǎn)，也有的在論證過(guò)程 中提出中心論點(diǎn)。中心論點(diǎn)不能中途變換，必須貫串于全文始終 | |
| 論據(jù) | 議論類(lèi)文體中闡明或論證論點(diǎn)的根據(jù)，即作者建立自己觀點(diǎn)的理由。一般分為事實(shí)論據(jù)（有 代表性的事例、確鑿的證據(jù)、可靠的史實(shí)等)和理論論據(jù)(經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的格言、原理、定律 | |
| 論 證 | 舉例論證 | 等）兩大類(lèi) 用確鑿無(wú)疑的事實(shí)作論據(jù)證明論點(diǎn)，使說(shuō)理有事實(shí)依據(jù)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力、權(quán)威性 |
| (例證法） 對(duì)比論證 | 把兩種事物或者是兩種情況加以對(duì)照、比較，突出它們的差異點(diǎn)，從中引出結(jié)論。能達(dá)到否 | |
| (對(duì)比法) 比喻論證 (喻證法） | 定錯(cuò)誤論點(diǎn)、肯定正確論點(diǎn)的目的 用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)，能化抽象為具體、化深?yuàn)W為淺顯 | |
| 類(lèi)比論證 (類(lèi)比法) | 用含意明確的已知事物與類(lèi)似的未知事物進(jìn)行比較，從而推論出未知事物的明確含意。這 種論證方法邏輯性強(qiáng)，且更加形象、生動(dòng)、具體，能使讀者在形象的感受中明白道理，接受作 者的觀點(diǎn) | |
| 道理論證 （引證法） | 引用名言警句、科學(xué)公理以及人盡皆知的常理等作為論據(jù)，來(lái)證明自已的觀點(diǎn)，使論證更有 可信度?！耙谜撟C”是其中的一種，即引用名言警句作為論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn) | |
| 因果論證 | 通過(guò)分析事理，揭示論點(diǎn)和論據(jù)之間的因果關(guān)系來(lái)證明論點(diǎn)，使文章有邏輯，思辨性強(qiáng) | |
| 演繹論證 (演繹法） | 以一般原理為前提去論證個(gè)別事物，從而推導(dǎo)出新的結(jié)論，使文章邏輯更嚴(yán)密，說(shuō)明力強(qiáng) | |
| 歸納論證 （歸納法） | 綜合若干個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的個(gè)別事實(shí)的共同特點(diǎn)，得出一般原理和結(jié)論 | |
| 歸謬論證 （歸謬法） | 從某一觀點(diǎn)推出明顯的錯(cuò)誤或矛盾，從而證明這一觀點(diǎn)本身的錯(cuò)誤，常用于駁論 | |
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知識(shí)拓展
1.演繹論證(演繹法)與歸納論證(歸納法)的區(qū)別
(1)歸納法的論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系是或然的，論點(diǎn)包容論據(jù)；而演繹法的論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系是必然的，是論據(jù)蘊(yùn)含論點(diǎn)。
(2)歸納法是從個(gè)別到一般，演繹法則是從一般到個(gè)別，論證進(jìn)程的方向兩者恰恰相反。
2.舉例論證(例證法)與歸納論證(歸納法)的區(qū)別
例證法與歸納法在邏輯思維形式上并無(wú)不同，它們的區(qū)別只是表現(xiàn)在使用論據(jù)的方法有所不同。歸納法是先擺出若干個(gè)別事例，最后歸納出結(jié)論；例證法則是先提出論點(diǎn)，然后用事實(shí)證明。
3.論述類(lèi)文本常見(jiàn)結(jié)構(gòu)
二、實(shí)用類(lèi)文本
實(shí)用類(lèi)文本常見(jiàn)類(lèi)型
(1)新聞
(2)訪談
| 概念 訪談 結(jié)構(gòu) | 就某個(gè)人、某件事、某個(gè)特定問(wèn)題去訪問(wèn)專(zhuān)家或知情者，請(qǐng)他們對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，運(yùn)用談話紀(jì)實(shí)的方式進(jìn)行報(bào)道的 文章 |
| 開(kāi)頭：要能吸引對(duì)方，引起對(duì)方興趣，積極進(jìn)入主題 | |
| 于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新材料、新亮點(diǎn)，見(jiàn)微知著，準(zhǔn)確判斷它們所蘊(yùn)含的價(jià)值 | |
| 結(jié)尾：作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，表示對(duì)訪談對(duì)象的感謝 | |
| 訪談是一個(gè)連貫的過(guò)程，在文本上呈現(xiàn)為一問(wèn)一答的形式，具有針對(duì)性、專(zhuān)題性、典型性 特點(diǎn) |
知識(shí)拓展
訪談提問(wèn)技巧
① 直接問(wèn)或旁敲側(cè)擊?？梢约?xì)分為：
| 趣問(wèn) | 采用一些詼諧有趣、形象生動(dòng)的話題或提問(wèn)方式進(jìn)行發(fā)問(wèn)，以消除陌生感，拉近雙方的距離 |
| 直問(wèn) | 不拐彎抹角，把想了解的問(wèn)題直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái) |
| 推問(wèn) | 運(yùn)用邏輯推理，提出問(wèn)題 |
| 旁問(wèn) | 有意岔開(kāi)話題，先談點(diǎn)別的事情，以此來(lái)制造輕松的氣氛 |
② 訪談?wù)邔?duì)象的回答有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些新情況，訪談?wù)咭皶r(shí)抓住新情況，調(diào)節(jié)控制好訪談過(guò)程。使訪談順利、深人地進(jìn)行下去。訪談?wù)呖梢赃\(yùn)用以下方法：
| 追問(wèn) | 對(duì)訪談對(duì)象剛剛陳述的疑點(diǎn)或沒(méi)有充分說(shuō)明的地方進(jìn)行追問(wèn)，使訪談順著自己的思路繼續(xù)進(jìn)行 |
| 延伸 | 對(duì)訪談對(duì)象沒(méi)有涉及的領(lǐng)域進(jìn)行引導(dǎo)，可以拓寬領(lǐng)域，避免片面性 |
| 對(duì)比 | 有時(shí)候，訪談對(duì)象就某一問(wèn)題在回答時(shí)的陳述不盡相同，如果發(fā)現(xiàn)這樣的疑點(diǎn)可以進(jìn)行對(duì)比提 問(wèn)。也可以引人一些其他人對(duì)同一問(wèn)題的看法進(jìn)行對(duì)比提問(wèn) |
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(3)科普文
任務(wù)突破 詳解
任務(wù)一 信息篩選與文意理解
| 年份 | 卷別 | 原題 | 命題特點(diǎn) |
| 2024 2023 | 新高考I卷 | 下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是 | 對(duì)材料內(nèi)容的理解和分析是信息 類(lèi)文本閱讀的初始能力要求，一 般作為客觀題的第1題來(lái)考查 （2024年新高考ⅡI卷放在第2題來(lái) 考查）。此類(lèi)題目的選項(xiàng)往往對(duì) 文本的內(nèi)容進(jìn)行一定的改動(dòng)，要 |
| 新高考ⅡI卷 | 下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是 | ||
| 新高考I卷 | 下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是 | ||
| 新高考ⅡI卷 | 下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是 | ||
| 2022 | 新高考I卷 | 下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是 | 求判斷轉(zhuǎn)述后的選項(xiàng)正確與否， 考查的是對(duì)信息的篩選、提取與 整合能力；選項(xiàng)與原文的信息對(duì) 應(yīng)點(diǎn)較明確，答題難度較低 |
| 新高考ⅡI卷 | 下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的梳理，正確的一項(xiàng)是 |
一、明確設(shè)誤手段，巧識(shí)九大陷阱
1.命題方式一六大設(shè)誤手段
| 類(lèi)型 | 闡釋 |
| 刪 （刪減 | 刪減句子中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)等修飾成分。修飾成 分的刪減就意味著語(yǔ)意的改變，有可能是對(duì)內(nèi) 容的擴(kuò)大或縮小，也有可能是對(duì)內(nèi)容的曲解 |
| 添 （添加） | 添加定語(yǔ)、狀語(yǔ)、中心詞或其他內(nèi)容，造成對(duì)內(nèi) 容的曲解 |
| 類(lèi)型 | 闡釋 |
| 調(diào) （調(diào)換 | 調(diào)換詞序或語(yǔ)序，造成邏輯錯(cuò)誤，從而改變句意 |
| 改 (改變 | 改變說(shuō)法，或換用別的詞語(yǔ)代替，造成似是而非 |
| 漏 （遺漏 | 看似是保留原文詞句，但結(jié)合題干來(lái)看只是強(qiáng) 調(diào)了問(wèn)題的某一方面，而有意漏掉了另一方面 |
（續(xù)表）
| 類(lèi)型 | 闡釋 |
| 湊 （拼湊 | 將意義有關(guān)或無(wú)關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)（句子)雜顆拼 湊而造成錯(cuò)誤，或者將望文生義的幾個(gè)義項(xiàng)強(qiáng) 加進(jìn)去，干擾判斷 |
2.命題陷阱——九大陷阱類(lèi)型
(1)偷換概念
| 設(shè)錯(cuò) 方式 | 選項(xiàng)在整合概括時(shí)，故意弄錯(cuò)對(duì)象或暗中將兩 個(gè)概念的內(nèi)涵、屬性、作用、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了 調(diào)換、改變或混淆 |
| 解題 指引 | 首先抽取相關(guān)語(yǔ)句主干，進(jìn)行壓縮；然后比對(duì) 原文，在具體比對(duì)過(guò)程中既要比對(duì)主干部分， 也要比對(duì)修飾部分。特別注意選項(xiàng)在對(duì)原文 整合概括中改換的詞語(yǔ)，思考換用的詞語(yǔ)是否 犯了似是而非、曲解文意等錯(cuò)誤 |
實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練1
請(qǐng)仔細(xì)比對(duì)選項(xiàng)和原文,分析選項(xiàng)的命題陷阱。【選項(xiàng)】[2021·新高考Ⅱ卷，T1—D]“等效意識(shí)"要求網(wǎng)絡(luò)行為的主體在現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)空間中的行為要始終保持一致。
【原文】所謂“等效意識(shí)”，就是當(dāng)線上虛擬世界出現(xiàn)道德失范行為時(shí)，要將其視為與現(xiàn)實(shí)世界中的道德失范行為具有等效的實(shí)際影響，因此需要一視同仁地對(duì)我們線上和線下的行為提出道德規(guī)范要求。
【分析】
(2)以偏概全
| 設(shè)錯(cuò) 方式 | 選項(xiàng)故意增刪、變換、改動(dòng)文中表示范圍大小 或程度輕重的詞語(yǔ)干擾考生，常常以整體代部 分（或相反）、以一般代個(gè)別（或相反）、以普遍 代特殊等 |
| 解題 指引 | 一要注意修飾與限制詞，看選項(xiàng)與原文中的指 代內(nèi)容是否存在范圍、程度以及頻率上的差 異；二要注意原文表述是涵蓋全部還是針對(duì)部 分，是全稱(chēng)還是特稱(chēng) |
實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練2
請(qǐng)仔細(xì)比對(duì)選項(xiàng)和原文,分析選項(xiàng)的命題陷阱?！具x項(xiàng)】[2022·全國(guó)甲卷，T2一D]文章末段重點(diǎn)論證了連續(xù)性的工藝傳統(tǒng)對(duì)金銀器技術(shù)、造型和紋樣設(shè)計(jì)的影響。
【原文】金銀器工藝的發(fā)展演進(jìn)，關(guān)鍵在于品類(lèi)的豐富以及與時(shí)代風(fēng)尚緊密相關(guān)的造型和紋飾的設(shè)計(jì)之妙，技術(shù)的進(jìn)步并非主導(dǎo)。紋樣設(shè)計(jì)首先取決于工匠的慧心，付諸熟練掌握傳統(tǒng)技術(shù)的巧手，乃其第二義。紋樣設(shè)計(jì)所涉及的圖式演變，也包括兩項(xiàng)主要內(nèi)容：一是金銀器本身設(shè)計(jì)與制作具有連續(xù)性的工藝傳統(tǒng)，一是設(shè)計(jì)者和制作者共處的風(fēng)俗與共享的文學(xué)所形成的文化生態(tài)。因此可以說(shuō)，中國(guó)金銀器史，很大程度上也是一部古代社會(huì)風(fēng)俗史。
【分析】
(3)張冠李戴
| 設(shè)錯(cuò) 方式 | 選項(xiàng)在表述對(duì)象上設(shè)置干擾，將此人表述成彼 人，將此事物表述成彼事物，將事物的此方面 表述成彼方面，比如把某一時(shí)間、地點(diǎn)，說(shuō)成另 一時(shí)間、地點(diǎn) |
| 解題 指引 | 需要圈出陳述對(duì)象，要特別注意選項(xiàng)句的主語(yǔ) 與賓語(yǔ)，因?yàn)椤肮凇蓖霈F(xiàn)在選項(xiàng)句的主語(yǔ)或 賓語(yǔ)的位置上；當(dāng)選項(xiàng)中出現(xiàn)類(lèi)似“..·的觀 點(diǎn)是·…...”這樣的句子時(shí)，應(yīng)注意是否有此類(lèi) 情況。另外，還要留意文中代詞的指代，要聯(lián) 系上下文弄清代詞指代的具體內(nèi)容 |
實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練3
請(qǐng)仔細(xì)比對(duì)選項(xiàng)和原文,分析選項(xiàng)的命題陷阱。
【選項(xiàng)】[2024·全國(guó)甲卷，T4一C]結(jié)合圖文可以發(fā)現(xiàn)，屋頂?shù)闹亓坑缮蠈又袚?dān)，然后傳給梁，再由梁傳遞給其下的短柱，依次向下傳遞，最終由底部的立柱傳至地面。
【原文】梁主要用于承擔(dān)建筑上部構(gòu)件及屋頂?shù)娜恐亓浚堰@些重量向下傳給支撐構(gòu)件。柱為梁的支撐構(gòu)件。柱子截面形狀一般為圓形，長(zhǎng)度尺寸遠(yuǎn)大于截面直徑。柱子為豎向放置，主要用于承擔(dān)上部梁傳來(lái)的重量，并向下傳遞給下部的梁或直接傳至地面。
【分析】
詳解復(fù)習(xí)任務(wù) 破考點(diǎn)練能力
(4)混淆時(shí)態(tài)
| 設(shè)錯(cuò) 方式 | 選項(xiàng)故意將“未然”（還未實(shí)現(xiàn)）說(shuō)成“已然”（既 成事實(shí)），或者將“或然”（可能發(fā)生的情況）轉(zhuǎn) 達(dá)為“必然”（必定發(fā)生的情況）。也可能反之， 將“已然”說(shuō)成“未然”，將“必然”說(shuō)成“或然 |
| 解題 | 在閱讀文章或選項(xiàng)時(shí)，要特別注意表推測(cè)和表 |
| 指引 | 時(shí)態(tài)的詞語(yǔ) |
實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練4
請(qǐng)仔細(xì)比對(duì)選項(xiàng)和原文,分析選項(xiàng)的命題陷阱。
【選項(xiàng)】[2018·天津卷，T6一A]信息化實(shí)現(xiàn)了人的自由全面發(fā)展，正是因?yàn)橛辛诉@樣的共識(shí)，所以人們開(kāi)始沉醉于數(shù)字化信息帶來(lái)的快感。
【原文】從人的發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，人們，包括大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)為信息化為實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。有了這樣的共識(shí)，人們放松而理所當(dāng)然地沉醉于數(shù)字化信息帶給我們的奇妙、自由、淋漓的快感。
【分析】
(5)混淆是非
| 設(shè)錯(cuò) 方式 | 命題者設(shè)置選項(xiàng)時(shí)有意將原文材料中肯定的 內(nèi)容予以否定，或者將否定的事情加以肯定 |
| 解題 指引 | 注意區(qū)別原文中作者對(duì)每一種事物的觀點(diǎn)態(tài) 度，特別注意含有作者觀點(diǎn)態(tài)度的語(yǔ)句以及否 定性詞語(yǔ) |
實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練5
請(qǐng)仔細(xì)比對(duì)選項(xiàng)和原文，分析選項(xiàng)的命題陷阱。
【選項(xiàng)】[2021·浙江卷，T7一B]進(jìn)行時(shí)態(tài)的特點(diǎn)是能借鑒小說(shuō)的寫(xiě)法，使散文更像小說(shuō)，并使散文的場(chǎng)景、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏都發(fā)生相應(yīng)改變，它既是一種手段，也是一種思維方式。
【原文】所謂進(jìn)行時(shí)態(tài)的散文寫(xiě)作，不僅是一種手段，更重要的是一種思維方式。當(dāng)讀者迷惑：現(xiàn)在有些散文為什么寫(xiě)得像小說(shuō)？是對(duì)小說(shuō)的借鑒嗎？我認(rèn)為不是。問(wèn)題的核心在于進(jìn)行時(shí)態(tài)的介入。隨著散文表述時(shí)態(tài)的變化，散文的場(chǎng)景、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。
【分析】
(6)無(wú)中生有(于文無(wú)據(jù)）
| 設(shè)錯(cuò) 方式 | 選項(xiàng)在加工轉(zhuǎn)述原文內(nèi)容時(shí)增添了原文沒(méi)有 的信息，或是原文并無(wú)此意，而是命題者故意 增加內(nèi)容以迷惑考生 |
| 解題 指引 | 注意看選項(xiàng)內(nèi)容是否能在原文中找到依據(jù)，或 者是否能根據(jù)原文合理地推斷出來(lái) |
實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練6
請(qǐng)仔細(xì)比對(duì)選項(xiàng)和原文,分析選項(xiàng)的命題陷阱。
【選項(xiàng)】[2024·新高考Ⅱ卷，T2一A]土星5號(hào)“體型”龐大，因?yàn)樗枰烟右菟偷窃屡撍腿朐虑蜍壍?，不過(guò)在飛行途中它會(huì)不斷地分離，以減輕自重。
【原文】 ① 土星5號(hào)火箭升空了！
? 它一點(diǎn)一點(diǎn)上升，龐大的身軀穩(wěn)健有力。
③ 阿姆斯特朗、柯林斯和奧爾德林被巨大的推力緊緊摁在座位上。火箭在他們身下持續(xù)上升，各級(jí)火箭按照預(yù)定程序點(diǎn)火，第一級(jí)火箭、逃逸塔、第二級(jí)火箭一一分離。繞地球軌道飛行一周后，宇航員檢查了火箭和飛船狀況。第三級(jí)火箭再次點(diǎn)火，把飛船推向更遠(yuǎn)的高空。
\circled{4} 當(dāng)?shù)厍虮凰Φ缴砗?，就是船箭分離的時(shí)候：第三級(jí)火箭前端打開(kāi)，哥倫比亞號(hào)從頂端彈出。鷹號(hào)(登月艙)在火箭頂端繼續(xù)待命，這艘小飛船外形奇特，像一只蜷縮著的蜘蛛。哥倫比亞號(hào)的駕駛員柯林斯，讓飛船慢慢轉(zhuǎn)身。“哥倫比亞”與“鷹”對(duì)接成功。宇航員告別土星5號(hào)的最后一級(jí)火箭，乘坐合成一體的兩艘小飛船繼續(xù)飛行。
⑤ 終于抵達(dá)月球上空。阿姆斯特朗和奧爾德林駕駛鷹號(hào)離開(kāi),向著月球越飛越近。柯林斯駕駛著哥倫比亞號(hào)孤獨(dú)地環(huán)繞月球飛行·.···
【分析】
(7)曲解文意
| 設(shè)錯(cuò) 方式 | 選項(xiàng)中的觀點(diǎn)與原文不一致，故意更換個(gè)別關(guān) 鍵字詞或說(shuō)法，造成一字、一詞之差或說(shuō)法相 異，從而背離原文意思，歪曲作者觀點(diǎn) |
| 解題 指引 | 要仔細(xì)比對(duì)原文信息與選項(xiàng)，看選項(xiàng)是否有意 混淆了各種關(guān)系，比如將并列說(shuō)成轉(zhuǎn)折、將條 件說(shuō)成結(jié)果等，或者在概括轉(zhuǎn)換時(shí)更換了意思 |
實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練7
請(qǐng)仔細(xì)比對(duì)選項(xiàng)和原文,分析選項(xiàng)的命題陷阱。
【選項(xiàng)】[2023·全國(guó)甲卷，T1一C]考古證明，“證經(jīng)補(bǔ)史”的傳統(tǒng)史學(xué)思路，很難為中國(guó)上古史提供敘述與解釋體系。
【原文】 ① 這些成果證明考古學(xué)完全有能力擔(dān)當(dāng)重寫(xiě)中國(guó)上古史的重任，并且已經(jīng)初步形成具有自身特色的上古史敘述與解釋體系。
? 學(xué)界一直存在著“證經(jīng)補(bǔ)史”的傳統(tǒng)史學(xué)思路，試圖將考古學(xué)文化體系納入三皇五帝的古史框架體系之中，似乎中國(guó)考古學(xué)如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)并證明三皇五帝與夏商周，就沒(méi)有價(jià)值和意義，但研究實(shí)踐告訴我們：這種傳統(tǒng)治史思路影響了中國(guó)考古學(xué)的視野和思維方式，限制了考古學(xué)在重構(gòu)中國(guó)上古史中的作用。
【分析】
(8)武斷絕對(duì)
| 設(shè)錯(cuò) 方式 | 原文內(nèi)容在范圍、程度等方面有所保留，而選項(xiàng) 內(nèi)容夸大其詞，把相對(duì)的情況說(shuō)成絕對(duì)的情況 |
| 解題 指引 | 注意選項(xiàng)中表范圍的詞，如“全部”“所有”“只” 僅僅”等，以及過(guò)于絕對(duì)的詞，如“必定”“就 等。遇到這些詞時(shí)要注意比對(duì)原文，如果原文 沒(méi)有，一般就屬于武斷絕對(duì)了 |
實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練8
請(qǐng)仔細(xì)比對(duì)選項(xiàng)和原文,分析選項(xiàng)的命題陷阱。
【選項(xiàng)】[2021·浙江卷，T7一A]散文家和小說(shuō)家一直掌握著運(yùn)用進(jìn)行時(shí)態(tài)寫(xiě)作的技術(shù)手段，他們可以帶領(lǐng)讀者在仿真的敘述情境中體驗(yàn)豐富、復(fù)雜、緊張、多變的逼真效果。
【原文】正在進(jìn)行時(shí)的好處是什么？把讀者凌空抓起來(lái)，直接扔進(jìn)敘述的情境中。即使是回憶體小說(shuō)，也強(qiáng)調(diào)情節(jié)和細(xì)節(jié)帶來(lái)的效果逼真的還原體驗(yàn)。小說(shuō)家要帶領(lǐng)讀者在豐富、復(fù)雜、緊張、多變的仿真景況中作出臨場(chǎng)反應(yīng)。而這種技術(shù)手段，似乎被散文所遺忘。也許散文更多跟個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，經(jīng)驗(yàn)都是過(guò)去的，而我們又急于把經(jīng)驗(yàn)中的“道”提煉出來(lái)。
【分析】
(9)強(qiáng)加關(guān)系(關(guān)系混亂）
| 設(shè)錯(cuò) 方式 | 原文兩個(gè)概念或兩句話之間，沒(méi)有任何關(guān)系 （如因果、條件、目的、遞進(jìn)等），選項(xiàng)卻強(qiáng)加關(guān) 系；或者選項(xiàng)和原文中的關(guān)系混淆，將遞進(jìn)說(shuō) 成并列等。要特別注意因果關(guān)系的易錯(cuò)點(diǎn)：一 是強(qiáng)加因果，即把無(wú)因果關(guān)系的兩個(gè)事物說(shuō)成 有因果關(guān)系；二是因果顛倒，即選項(xiàng)在因果（或 條件）關(guān)系上，故意把原材料中的“因”（或條件） 變成了“果”，或把“果”變成了“因”（或條件） |
| 解題 指引 | 分析選項(xiàng)中的關(guān)系，看是否能在原文中找到依 據(jù)，是否符合邏輯關(guān)系。要注意連接詞、關(guān)聯(lián) 詞和修飾詞的使用是否恰當(dāng) |
實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練9
仔細(xì)比對(duì)選項(xiàng)和原文,分析選項(xiàng)的命題陷阱。
【選項(xiàng)】[2022·全國(guó)甲卷，T3一B]與其他藝術(shù)品相比，金銀器因其“俗”，且經(jīng)反復(fù)銷(xiāo)溶，所以傳世實(shí)物的數(shù)量偏少。
【原文】金銀器兼具富與麗的雙重品質(zhì)。首先它是財(cái)富，其次它是一種藝術(shù)形態(tài)，然而通過(guò)銷(xiāo)溶的辦法又可使之反復(fù)改變樣態(tài)以跟從時(shí)代風(fēng)尚。相對(duì)于可入鑒藏的書(shū)畫(huà)、金石、玉器、瓷器之雅，金銀器可謂一俗到骨。它以它的俗，傳播時(shí)代風(fēng)尚。與其他門(mén)類(lèi)相比，金銀器皿和首飾的制作工藝都算不得復(fù)雜，這里便格外顯示出設(shè)計(jì)的重要。
【分析】
詳解復(fù)習(xí)任務(wù) 破考點(diǎn)練能力
二、巧用切分比對(duì)，快速判斷對(duì)錯(cuò)
1.比對(duì)方法
| 為 什 么 切 | 因?yàn)檫x項(xiàng)是對(duì)文中多個(gè)信息點(diǎn)的概括、歸納和 整合，其中一般會(huì)有信息點(diǎn)被設(shè)誤。這多個(gè)信息 點(diǎn)我們都要在原文中找到依據(jù)。若不細(xì)切分，就 不能細(xì)比對(duì)，易因錯(cuò)誤信息點(diǎn)的“漏網(wǎng)”而誤判 |
| 如 何 切 | 基本原則是將選項(xiàng)拆解，切分成若干片段。如 果是切分復(fù)句，一般以一個(gè)分句為一個(gè)片段；如 果是切分單句，可以按照句子主干（主謂賓）的 結(jié)構(gòu)切分；如果是切分長(zhǎng)單句，可將句中的某些 短語(yǔ)（多充當(dāng)修飾重要概念的成分)切為片段 |
| 如 何 找 | 總的原則是依據(jù)切片中的關(guān)鍵詞語(yǔ)在文中找 到相應(yīng)的信息源。而實(shí)際情況是，有的選項(xiàng) （或選項(xiàng)中的分句）概括程度較低，與原文中的 信息對(duì)應(yīng)程度強(qiáng)，切片后能直接迅速地找到信 息源；有的選項(xiàng)（或選項(xiàng)中的分句)概括性強(qiáng)， 是跨句子、跨段落的信息整合，不能直接在原 文中找到相關(guān)詞句，切片后須先將原文相關(guān)的 關(guān)鍵詞句的意義提煉壓縮，然后再確定信息源 |
2.比對(duì)角度
| 比對(duì)句中 詞語(yǔ) | 看在詞語(yǔ)的理解上有無(wú)曲解文意，即看選 項(xiàng)與原文在詞語(yǔ)（概念）的內(nèi)涵、范圍、程 度、時(shí)態(tài)等方面有無(wú)曲解（偷換概念、以偏 概全、張冠李戴、混淆時(shí)態(tài)等） |
| 比對(duì)句間 關(guān)系 | 分析每個(gè)選項(xiàng)分句與分句之間的關(guān)系。 句間關(guān)系一般有因果、條件、假設(shè)、目的 等，以因果關(guān)系居多。比對(duì)分句與分句之 間的邏輯關(guān)系在原文中是否有依據(jù)。尤 其要注意因果關(guān)系，看是否存在強(qiáng)加因果 或因果顛倒 |
| 比對(duì)依據(jù) 和結(jié)論 | 一看所述原因或條件在文中是否有依據(jù)， 二看所述結(jié)果或結(jié)論在文中是否有依據(jù)， 三看原因或條件與結(jié)果、結(jié)論之間是否有 合理的邏輯關(guān)系 |
典例分析
以“2024·全國(guó)甲卷”T4一C為例。（文本見(jiàn)P011)
| C項(xiàng) | 結(jié)合圖文可以發(fā)現(xiàn)，屋頂?shù)闹亓坑缮蠈又袚?dān)， 然后傳給梁，再由梁傳遞給其下的短柱，依次向 下傳遞，最終由底部的立柱傳至地面。 | |
| 比 對(duì) | 切片一 | 屋頂?shù)闹亓坑缮蠈又袚?dān) |
| 對(duì)應(yīng)原文 | 梁主要用于承擔(dān)建筑上部構(gòu)件及屋 頂?shù)娜恐亓?/td> | |
| 分析 | 原文的意思是承擔(dān)屋頂重量的是上 層梁，而選項(xiàng)的意思是承擔(dān)屋頂重量 的是上層柱。該分句理解錯(cuò)誤 | |
| 比 對(duì) 二 | 切片二 | 然后傳給梁，再由梁傳遞給其下的短柱 |
| 對(duì)應(yīng)原文 | 并把這些重量向下傳給支撐構(gòu)件 柱為梁的支撐構(gòu)件 | |
(續(xù)表)
| 比 對(duì) 二 | 分析 | 根據(jù)例圖可知，原文支撐構(gòu)件指的是 柱，選項(xiàng)指的是梁，后面“再由梁傳遞 給其下的短柱”的表述也是錯(cuò)的 |
| 比 對(duì) 三 | 切片三 | 依次向下傳遞，最終由底部的立柱傳 至地面 |
| 對(duì)應(yīng)原文 | 柱子為豎向放置，主要用于承擔(dān)上部 梁傳來(lái)的重量，并向下傳遞給下部的 梁或直接傳至地面 | |
| 分析 | “最終由底部的立柱傳至地面”對(duì)應(yīng)的 是“并向下傳遞給下部的梁或直接傳 至地面”，根據(jù)圖文可知，該分句表述 正確 |
邊學(xué)邊練
例［2023·新高考I卷］閱讀下面的文字,完成下面小題。
對(duì)素食者和腸胃疾病患者來(lái)說(shuō)，藜麥的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)奇跡。藜麥不含麩質(zhì)，富含鎂和鐵，比其他種子含有更多的蛋白質(zhì)，包括人體無(wú)法獨(dú)自生成的必需的氨基酸。美國(guó)宇航局宣布，藜麥?zhǔn)堑厍蛏蠣I(yíng)養(yǎng)最均衡的食物之一，是宇航員的理想之選。產(chǎn)于安第斯山的藜麥有一個(gè)令西方消費(fèi)者神往的傳說(shuō)：印加人非常重視藜麥，認(rèn)為它是神圣的，并且稱(chēng)之為“萬(wàn)谷之母”。不過(guò)，藜麥的愛(ài)好者卻通過(guò)媒體發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人不安的事實(shí)。從2006年到2013年，玻利維亞和秘魯?shù)霓见渻r(jià)格上漲了兩倍。2011年，《獨(dú)立報(bào)》稱(chēng)，玻利維亞的藜麥消費(fèi)量“5年間下降了 34% ，當(dāng)?shù)丶彝ヒ呀?jīng)吃不起這種主食了，它已經(jīng)變成了奢侈品”?！都~約時(shí)報(bào)》援引研究報(bào)告稱(chēng)，藜麥種植區(qū)域的兒童營(yíng)養(yǎng)不良率正在上升。2013年，《衛(wèi)報(bào)》用煽動(dòng)性標(biāo)題提升了人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注度：“素食者的肚子能裝下關(guān)于藜麥令人反胃的事實(shí)嗎？”該報(bào)稱(chēng)，貧窮的玻利維亞人和秘魯人正在食用更加便宜的“進(jìn)口垃圾食品”?！丢?dú)立報(bào)》2013年一篇報(bào)道的標(biāo)題是“藜麥：對(duì)你有利一—對(duì)玻利維亞人有害”。這些消息傳遍了全球，在健康飲食者之中引發(fā)了一場(chǎng)良心危機(jī)。在社交媒體、素食博客和健康飲食論壇上，人們開(kāi)始詢(xún)問(wèn)食用藜麥?zhǔn)欠窈线m。
這種說(shuō)法看似可信，被許多人認(rèn)可，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬克·貝勒馬爾等人對(duì)此則持保留意見(jiàn)。畢競(jìng)，藜麥貿(mào)易使大量外國(guó)資金涌入玻利維亞和秘魯，其中許多資金進(jìn)入了南美最貧窮的地區(qū)。幾位經(jīng)濟(jì)學(xué)家跟蹤了秘魯家庭支出的調(diào)查數(shù)據(jù)，將種植且食用藜麥的家庭、食用但不種植藜麥的家庭和從不接觸藜麥的家庭劃分為三個(gè)小組。他們發(fā)現(xiàn)，從2004年到2013年，三個(gè)小組的生活水平都上升了，其中藜麥種植戶(hù)家庭支出的增長(zhǎng)速度是最快的。農(nóng)民們正在變富，他們將這種新收入轉(zhuǎn)化為支出又給周邊民眾帶來(lái)了好處。那么藜麥消費(fèi)量下降 34% 又是怎么回事呢？原來(lái)，在很長(zhǎng)的時(shí)間里，兩個(gè)國(guó)家的藜麥消費(fèi)量一直在緩慢而穩(wěn)定地下降，這意味著消費(fèi)量的下降和價(jià)格的激增不存在明顯的聯(lián)系。更加接近事實(shí)的解釋是，秘魯人和玻利維亞人只是想換換口味，吃點(diǎn)別的東西。
為了解藜麥的種植情況，我去了秘魯科爾卡山谷，這里在印加時(shí)代以前就得到了開(kāi)墾。藜麥?zhǔn)且环N美麗的作物，擁有深紅色或金黃色的巨大種球。在安第斯山的這片區(qū)域，人們?cè)谔萏锷贤瑫r(shí)種植藜麥以及當(dāng)?shù)靥赜械挠衩缀婉R鈴薯品種。“國(guó)外需求絕對(duì)是一件好事，”我的秘魯向?qū)Ы芪骺ㄕf(shuō)道，“農(nóng)民非常高興，所有想吃藜麥的人仍然買(mǎi)得起這種食物。”她還解釋了另一個(gè)好處。之前，秘魯城里人往往認(rèn)為他們這片區(qū)域吃藜麥的人“很土”?，F(xiàn)在，由于美國(guó)人和歐洲人的重視，食用藜麥被視作一種時(shí)尚。“利馬人終于開(kāi)始尊重我們這些高原人和我們的傳統(tǒng)了。”玻利維亞西南部有一片遙遠(yuǎn)而不適合居住的區(qū)域，那里到處都是鹽湖和休眠火山。在那里，我看到了由藜麥資金支持的當(dāng)?shù)丶毙璧拈_(kāi)發(fā)和旅游項(xiàng)目。千百年來(lái)勉強(qiáng)能夠養(yǎng)家糊口的自耕農(nóng)開(kāi)始為更加美好的未來(lái)而投資。我在2017年4月聽(tīng)到的玻利維亞人對(duì)于該作物的唯一抱怨是，日益增長(zhǎng)的供給正在拉低價(jià)格。玻利維亞的藜麥種植面積增長(zhǎng)了兩倍多，從2007年的5萬(wàn)公頃增長(zhǎng)到2016年的18萬(wàn)公頃。馬克·貝勒馬爾后來(lái)對(duì)我說(shuō)：“這是一個(gè)令人悲傷的結(jié)局，因?yàn)樗膬r(jià)格不太可能再度回升?！痹陲L(fēng)景如畫(huà)的科爾卡山谷，當(dāng)太陽(yáng)落山時(shí)，我問(wèn)杰西卡，歐洲和北美的消費(fèi)者是否應(yīng)該為吃掉秘魯人和玻利維亞人的食物而感到內(nèi)疚。
我可以猜到答案，但我想聽(tīng)到當(dāng)?shù)厝说挠H口否認(rèn)?！跋嘈盼?，”杰西卡笑道，“我們有許多藜麥?！?/p>
乍一看，這一關(guān)于食物熱潮、全球貿(mào)易和消費(fèi)者憂(yōu)慮的事件講述了謊言被揭穿的過(guò)程。不過(guò)，這些受到錯(cuò)誤解讀的真相可能會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐娜藗冊(cè)斐烧嬲膫?。各行各業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的溝通者會(huì)通過(guò)片面的事實(shí)、數(shù)字、背景呈現(xiàn)某種世界觀，從而影響現(xiàn)實(shí)。在這個(gè)例子中，新聞工作者和博主出于高尚的理由引導(dǎo)消費(fèi)者遠(yuǎn)離藜麥：他們由衷地為一個(gè)貧困群體感到擔(dān)憂(yōu)，害怕狂暴的全球貿(mào)易風(fēng)潮會(huì)危及這一群體的利益。我們很早就知道這一點(diǎn)：每個(gè)新手辯論者和犯錯(cuò)誤的小學(xué)生都知道如何挑選最有利于自己的真相。不過(guò)，我們可能不知道這些真相為溝通者提供了多大的靈活性。很多時(shí)候，你可以通過(guò)許多方式描述一個(gè)人、一件事物或者一起事件，這些描述可能具有同等的真實(shí)性。我將它們稱(chēng)為“競(jìng)爭(zhēng)性真相”。
（摘編自赫克托·麥克唐納《后真相時(shí)代》,劉清山譯)
1.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是（3分）
A.藜麥適合素食者和腸胃疾病患者食用，并且由于其營(yíng)養(yǎng)均衡，被美國(guó)宇航局認(rèn)為是宇航員食物的理想之選。
B.“馬克·貝勒馬爾等人對(duì)此則持保留意見(jiàn)”中的“此”，指的是被國(guó)外需求推高的藜麥價(jià)格給玻利維亞和秘魯當(dāng)?shù)厝嗽斐蓚@一說(shuō)法。
C.藜麥的大面積種植，不僅讓玻利維亞和秘魯?shù)鹊剞r(nóng)民的生活水平顯著提高，而且改變了當(dāng)?shù)厝藢?duì)藜麥帶有歧視的看法。
D.作者認(rèn)為，盡管一些媒體引導(dǎo)消費(fèi)者遠(yuǎn)離藜麥的做法值得商權(quán)，但是其出發(fā)點(diǎn)卻不是惡意的，他們?yōu)楫?dāng)?shù)氐呢毨Ь用窀械綋?dān)憂(yōu)。
任務(wù)二 信息推斷與準(zhǔn)確判斷
| 年份 | 卷別 | 原題 | 命題特點(diǎn) |
| 2024 | 新高考I卷 | 根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是 | “說(shuō)法”涉及觀點(diǎn)態(tài)度，就是“推斷作者的 觀點(diǎn)態(tài)度”，這一觀點(diǎn)態(tài)度不是對(duì)原文內(nèi) 容觀點(diǎn)的直接呈現(xiàn)，而是在論證概念、闡 述道理時(shí)推斷出來(lái)的，實(shí)際上是考查學(xué)生 的邏輯推斷能力，要求學(xué)生對(duì)文本中涉及 |
| 2023 | 新高考I卷 | 根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是 | |
| 新高考Ⅱ卷 | 的相關(guān)概念、現(xiàn)象和問(wèn)題等進(jìn)行探索，一 根據(jù)材料二的內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是 般作為客觀題的第2題來(lái)考查。此類(lèi)試 題的命制主要是通過(guò)“語(yǔ)境”（語(yǔ)境即語(yǔ)言 | ||
| 2022 | 新高考I卷 | 根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是 | 環(huán)境）辨析的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的，主要有兩種： 文內(nèi)情景語(yǔ)境和文外情景語(yǔ)境 |
精彩內(nèi)容敬請(qǐng)期待·····
