教育 銀川2024年第

期

5

（復(fù)總第055

期

）

銀川市教育學(xué)會(huì) 銀川市教育科學(xué)研究所 主辦 銀川市教育局 主管

編委會(huì)

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高小軍

吳曉玲 李金鵬 袁 輝 李 晶

付星海 張德生

張德生

丁玉軍 曹天祥

高東恩 陳桂花

（按姓氏筆畫為序）

馬 珺 仇千記 王 波 朱 維

胡 明 郭紅霞 尉 忠

《銀川教育》編輯部

地址：銀川市興慶區(qū)北安街189號(hào)

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“銀川市教育科學(xué)研究所”

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準(zhǔn)印證號(hào)：寧銀新出管（興）字[2024]第 313 號(hào)

目錄CONTENTS

◆熱點(diǎn)·教研大會(huì)

04 在2024年銀川市教研工作暨教育信息化轉(zhuǎn)型推進(jìn)會(huì)議上的講話 / 高小軍

07 構(gòu)建教科研發(fā)展新格局 全面服務(wù)教育強(qiáng)市建設(shè) 以?shī)^進(jìn)之聲拓展教研工作新賽道

——銀川市2023至2024年度教科研工作報(bào)告 / 張德生

09 在學(xué)思中探索 于研行中前行 / 肖玲美

◆專欄·校本教研

11 基于區(qū)域聯(lián)動(dòng)的校本研修協(xié)同發(fā)展模式

——興慶區(qū)實(shí)驗(yàn)第一小學(xué)“云聯(lián)教研”教研共同體模型的實(shí)踐探索 / 安維娟

14 銀川二中“11245”卓越教師發(fā)展模式案例 / 白麗花

17 靈武二中“131”行動(dòng)教研案例 / 陳 剛 石鈺琨 張珍珍

21 數(shù)字教育背景下依托智能研修平臺(tái)開展“1432”校本教研的實(shí)踐探索 / 李艷榮

◆尋真·教改探航

24 STEM教育理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐 / 陳 莉

27 學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中道德與法治“單元思考與行動(dòng)”欄目的使用策略 / 王 陽(yáng)

◆智見·教研一線

29 基于度量思想的單元整合教學(xué)實(shí)踐研究

——以《多邊形的面積》為例 / 胡 明 李曉海 馬曉紅

33 學(xué)科核心素養(yǎng)下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究 / 蔡 麗

37 “新課標(biāo)”背景下初中生數(shù)學(xué)閱讀障礙分析及對(duì)策探究 / 馬繼雄

39 基于“讀寫結(jié)合”理念的小學(xué)語(yǔ)文小練筆作業(yè)實(shí)踐 / 謝明君

2024 年第 5 期·總第 055 期

◆視窗·特色課堂

41 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)策略

──以人教2019版教材必修一概念教學(xué)為例 / 王 波 倪興俠

46 基于真實(shí)情境的初中英語(yǔ)大單元作業(yè)實(shí)踐

——以人教版七上Unit 7 How much are these socks?為例 / 周佳雯

◆明德·德育星空

49 奧運(yùn)精神引領(lǐng)下的小學(xué)體育與健康課程思政 / 馬靜云

51 課程思政在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用 / 王甜甜

◆弦歌·敘事隨筆

54 弘揚(yáng)教育家精神 致敬那些閃亮的名字 / 鄧亞瓊

56 堅(jiān)持 讓好事發(fā)生 / 李松輝

57 老師，請(qǐng)豎起你的大拇指 / 溫 帆

58 啟航心靈 喚醒潛能 / 納春燕

◆律動(dòng)·校本教研

60 銀川市北塔中學(xué)“：心行4+N”校本教研體系構(gòu)建與實(shí)踐 / 張建東

◆附錄

封2 北塔中學(xué) 以人為本 為每位教師的自主發(fā)展構(gòu)筑平臺(tái)

封3 北塔中學(xué) 雙核驅(qū)動(dòng) 學(xué)校課程建設(shè)有體系

封4 北塔中學(xué) 以生為本 研學(xué)實(shí)踐提素養(yǎng)

04

熱點(diǎn)·教研大會(huì) 1

本欄目郵箱：ycedu_gllt@163.com

高小軍

銀川市教育工委書記，教育局局長(zhǎng)、黨組書記

在2024年銀川市教研工作暨

教育信息化轉(zhuǎn)型推進(jìn)會(huì)議上的講話

同志們：

今天，我們將中高考質(zhì)量分析、教研工作會(huì)議、教育數(shù)

字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)會(huì)議合并來(lái)開，主要是全面貫徹落實(shí)全國(guó)教

育大會(huì)精神，結(jié)合國(guó)家和自治區(qū)關(guān)于教學(xué)研究、教育數(shù)字

化的最新部署要求，聚焦教育質(zhì)量這個(gè)生命線，通過(guò)全面

分析2024年中、高考質(zhì)量，動(dòng)員各縣（市）區(qū)、市屬各學(xué)校在

數(shù)據(jù)對(duì)比中認(rèn)清形勢(shì)、認(rèn)清差距，通過(guò)高質(zhì)量的教研、高水

平的教育數(shù)字化，推進(jìn)教育質(zhì)量再提升、教育強(qiáng)市建設(shè)再

提速。

剛才，我們通報(bào)表?yè)P(yáng)了一批教研、教師培訓(xùn)先進(jìn)集體

和個(gè)人，公布了2024年教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，4名代表作了發(fā)

言，柳軍同志對(duì) 2024 年銀川市中高考質(zhì)量進(jìn)行了全面分

析，數(shù)據(jù)清晰詳實(shí)、問(wèn)題精準(zhǔn)精細(xì)。會(huì)后，教科所要盡快把

相關(guān)數(shù)據(jù)圖表和分析報(bào)告發(fā)下去，請(qǐng)各縣（市）區(qū)教育局、

市屬各學(xué)校一把手認(rèn)真研究、對(duì)號(hào)入座、認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題。關(guān)于

教育數(shù)字化和教研工作，德生、李玲同志隨后還要安排，這

里我結(jié)合中高考質(zhì)量分析情況，就提高教學(xué)質(zhì)量、抓好教

科研和教育數(shù)字化工作，重點(diǎn)談4個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題：為什么抓質(zhì)量？

從社會(huì)需求看，教育質(zhì)量是人民群眾最熱切的期盼。

每個(gè)家庭都不希望自己的孩子掉隊(duì)，把主要精力、主要投

入都放在孩子身上，家長(zhǎng)不再滿足于孩子“有學(xué)上”，而是

“上好學(xué)”，上更好的學(xué)校、進(jìn)最好的班級(jí)、選最好的老師、

挑最好的座位，這歸根結(jié)底都是對(duì)孩子成長(zhǎng)的期盼，對(duì)教

育質(zhì)量的追求。

從主責(zé)主業(yè)看，教育質(zhì)量是教育強(qiáng)市最關(guān)鍵的內(nèi)涵。

教育強(qiáng)不強(qiáng)，除了我們指標(biāo)要達(dá)到預(yù)期，關(guān)鍵還是要看質(zhì)

量強(qiáng)不強(qiáng)，《教育強(qiáng)市建設(shè)方案》三個(gè)方面13項(xiàng)措施，每一

項(xiàng)都聚焦于質(zhì)量、服務(wù)于質(zhì)量。

從學(xué)校發(fā)展看，教育質(zhì)量是每所學(xué)校最響亮的招牌。

社會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量最直觀的反映就是招生入學(xué)，這些

年，城區(qū)的一些初中學(xué)校連年容納不下學(xué)生，片區(qū)的房?jī)r(jià)

居高不下，但有的學(xué)校招生還達(dá)不到設(shè)計(jì)校額；中、高考有

的學(xué)校仍然能在大的學(xué)生基數(shù)下、保持較高的升學(xué)率。

從隊(duì)伍建設(shè)看，教學(xué)質(zhì)量是書記校長(zhǎng)最重要的職責(zé)。

學(xué)校的校長(zhǎng)書記是抓班子帶隊(duì)伍提質(zhì)量的關(guān)鍵崗位，每一

04

教研大會(huì) JIAOYANDAHUI

銀川教育 2024 年第 5 期

名書記校長(zhǎng)都要有這樣的追問(wèn)：這所學(xué)校，我到任前是什

么樣、現(xiàn)在是什么樣，離任后會(huì)變成什么樣？

第二個(gè)問(wèn)題：質(zhì)量怎么樣？

一方面，成績(jī)值得肯定。近年來(lái)，我們的基礎(chǔ)教育綜

合改革、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、“新教材新課程新高考”改革

等工作取得了積極成效，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)、全國(guó)性課程中心

相繼落地銀川，基礎(chǔ)教育精品課連續(xù)6年領(lǐng)先全區(qū)，多個(gè)國(guó)

家級(jí)典型案例在全國(guó)推廣“，教育在銀川”品牌持續(xù)擦亮。

另一方面，問(wèn)題也同樣不容忽視。

從中考情況看，一是縣（市）區(qū)間、各學(xué)校間的發(fā)展不

均衡問(wèn)題依舊存在，甚至越拉越大。二是優(yōu)秀率和拔尖率

差值較大。三區(qū)良好及以上占比明顯高于兩縣一市，兩縣

一市優(yōu)秀和拔尖率占比較低。三是在普高擴(kuò)招的情況下，

有3所學(xué)校2024年升學(xué)率不升反降。四是得益于農(nóng)村專

項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校普高錄取率實(shí)現(xiàn)了較高增幅，但

農(nóng)村學(xué)校間的差異分化仍然較為明顯。

從高考的情況看，一是 2024 年全國(guó)高校招生比 2023

年增長(zhǎng)2.73%，其中普通本科招生增長(zhǎng)2.19%，但部分高中

的錄取率有不同程度下滑，其他學(xué)校是略有增長(zhǎng)或基本持

平。二是在生源相當(dāng)?shù)那闆r下，不同學(xué)校間的高考升學(xué)率

呈現(xiàn)出明顯的差距。三是部分高中學(xué)校多樣化特色辦學(xué)

實(shí)現(xiàn)了較為明顯的提升，升學(xué)率較去年有一定提升，但還

有幾十到一二百名學(xué)生甚至沒(méi)有被高職學(xué)校錄取。

第三個(gè)問(wèn)題：怎么抓質(zhì)量？

教育質(zhì)量是一項(xiàng)整體性、系統(tǒng)性工程，必須從教材到

教學(xué)、從命題到評(píng)價(jià)、從培養(yǎng)到用人全鏈條發(fā)力。

一是認(rèn)清差距。旭輝書記多次強(qiáng)調(diào)，銀川教育要立足

寧夏、放眼西北，這是囑托更是期待。從質(zhì)量分析數(shù)據(jù)看，

不光是縣域之間、學(xué)校之間的差距在拉大，我們與周邊省

會(huì)、大中型城市之間的教育差距也在拉大。有問(wèn)題不怕，

怕的是視而不見、按部就班。我們很多學(xué)校常年處于低發(fā)

展階段，往往是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)班子的自負(fù)、封閉、不思考、

不學(xué)習(xí)造成的。各縣（市）區(qū)教育部門，要針對(duì)差距較大的

學(xué)校專題研究，看看是師資的問(wèn)題還是班子的問(wèn)題，把癥

結(jié)找準(zhǔn)了，拿出具體的提升策略，“一對(duì)一幫扶”“一校一

策”的方式，有針對(duì)性地補(bǔ)齊短板，全面提升縣域內(nèi)課堂教

學(xué)整體水平，確保校內(nèi)教師能夠“教足教好”、學(xué)生能夠“學(xué)

足學(xué)好”。

二是勤于學(xué)習(xí)。我們常說(shuō)，只會(huì)埋頭走路的人，看似

認(rèn)真努力，實(shí)則內(nèi)耗、低效。時(shí)代在變，中央的要求在變，

課標(biāo)教材在變、學(xué)情教情在變，大家一定不能固步自封、畫

地為牢。要進(jìn)一步增強(qiáng)政治敏銳性，準(zhǔn)確識(shí)別教育強(qiáng)市建

設(shè)、義務(wù)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)、本區(qū)域教育改革發(fā)展、學(xué)校強(qiáng)校提

質(zhì)、學(xué)生健康成長(zhǎng)面臨的新問(wèn)題新矛盾，增強(qiáng)前瞻性思維，

主動(dòng)識(shí)變應(yīng)變求變，準(zhǔn)確把握先機(jī)，有效應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，謀定而

后動(dòng)。比如，“五育并舉”“破五唯”是國(guó)家站在未來(lái)發(fā)展上

對(duì)教育提出的具體要求，我們要辯證地看問(wèn)題，“五育并

舉”不是輕“智育”，打破“唯分?jǐn)?shù)”，不是“不講分?jǐn)?shù)”。

三是主動(dòng)應(yīng)變。主要是應(yīng)對(duì)三個(gè)變化：一是生源的變

化。普通高中錄取比例和機(jī)制不斷改革，縣市學(xué)生中考生

不能再到三區(qū)就讀高中，縣中的生源將會(huì)有較為明顯的改

善，好學(xué)生留住了，是否能教好？二是高考題型和考察方

式的變化。隨著新高考改革的落地實(shí)施，高考題型將會(huì)迎

來(lái)很大變化，考查方式更加靈活，我們的教學(xué)備考、教研培

訓(xùn)都要與時(shí)俱進(jìn)、跟上節(jié)奏，特別是各高中學(xué)校要深入思

考、提前準(zhǔn)備、做好銜接。三是備考時(shí)間的變化。今年教

育部明確發(fā)文、國(guó)慶節(jié)前專門開會(huì)，要求中小學(xué)節(jié)假日嚴(yán)

禁組織任何形式的補(bǔ)課，有效的備考時(shí)間進(jìn)一步縮短，明

年又是我們新高考的首考，在這個(gè)背景下，我們學(xué)校要怎

么辦？說(shuō)到底，還是要堅(jiān)持向課堂要質(zhì)量，從上好每一節(jié)

課做起，把有限的時(shí)間用足用好。

四是做實(shí)教研。只教學(xué)不教研，教學(xué)是膚淺的。在體

制建設(shè)上，要深化教科研部門與教師培訓(xùn)、教育信息化建

設(shè)工作的職能整合，健全以教育行政部門為主導(dǎo)，以市、

縣、校三級(jí)教研為主體，以中小學(xué)校為基地，相關(guān)部門協(xié)同

配合的工作機(jī)制。在教研員隊(duì)伍建設(shè)上，要嚴(yán)格落實(shí)教研

員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善教研員遴選配備辦法，建設(shè)專兼職結(jié)合

的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教研隊(duì)伍。在教研方式創(chuàng)新上，

要實(shí)施“全域大教研”項(xiàng)目，通過(guò)“主題化”教研，依托全市

域覆蓋的協(xié)同教研機(jī)制，發(fā)現(xiàn)、診斷、改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)真

問(wèn)題。建立市級(jí)教研基地、學(xué)區(qū)教研工作站、學(xué)校教研工

作坊，實(shí)施重大教學(xué)改革項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)基本問(wèn)題、關(guān)鍵

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教研大會(huì) JIAOYANDAHUI

環(huán)節(jié)的研究，增強(qiáng)教研針對(duì)性和實(shí)效性。

五是抓牢課堂。課堂是教學(xué)的主陣地，是抓質(zhì)量、提

質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。要充分發(fā)揮好課程育人作用，堅(jiān)持課程

育人理念，落實(shí)市、縣、校三級(jí)課程建設(shè)與管理責(zé)任，設(shè)置

市級(jí)課程管理室，指導(dǎo)、管理縣校級(jí)課程實(shí)施工作；進(jìn)一步

明確課程教學(xué)改革的具體路線、措施，“一區(qū)一計(jì)”“一校一

策”將國(guó)家課程方案育人“藍(lán)圖”轉(zhuǎn)化落地為特色鮮明的高

質(zhì)量育人“施工圖”。市縣兩級(jí)教育部門要建設(shè)一批課程

教學(xué)改革基地，支持一批課程教學(xué)改革項(xiàng)目，聚焦核心素

養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、跨學(xué)科主題學(xué)

習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等重點(diǎn)問(wèn)題，探索

不同區(qū)域、學(xué)校的有效實(shí)踐模式。

六是優(yōu)化管理。管理的真諦在于肯堅(jiān)持、在于抓細(xì)

節(jié)。要持續(xù)為教師減負(fù)。從去年開始，從中央到市縣，都

在大力精簡(jiǎn)會(huì)議文件、督導(dǎo)檢查為基層減負(fù)，學(xué)校層面的

管理也需要進(jìn)一步優(yōu)化，要給教師備課研究、批閱作業(yè)、

了解學(xué)生留出時(shí)間，讓教師把更多精力投入到教育教學(xué)

上。要嚴(yán)格學(xué)生管理。校風(fēng)校紀(jì)好的學(xué)校，更容易出成

績(jī)、出亮點(diǎn)。各學(xué)校特別是新建學(xué)校要在加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)

管理上下功夫，同時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生、家庭情況特殊學(xué)

生，嚴(yán)防校園欺凌。要加強(qiáng)監(jiān)測(cè)應(yīng)用。今年的中考學(xué)科

成績(jī)與 2023 年義教監(jiān)測(cè)結(jié)果趨于一致。各縣（市）區(qū)、各

學(xué)校要借助國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、銀川市級(jí)義務(wù)教育

質(zhì)量監(jiān)測(cè)，以及我們高三質(zhì)檢、中高考質(zhì)量分析這些“鏡

子”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、

強(qiáng)化教學(xué)管理、推動(dòng)科技賦能等舉措，不斷完善學(xué)校發(fā)展

的內(nèi)循環(huán)機(jī)制。

七是數(shù)字賦能。深入推進(jìn)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，

推動(dòng)教育數(shù)字化從硬件投入向深入應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。在融合

應(yīng)用上，要用好現(xiàn)有的智慧校園、信息化項(xiàng)目、教育專網(wǎng)建

設(shè)等堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，統(tǒng)籌實(shí)際需求和有效供給的互動(dòng)關(guān)系，充

分利用AI人工智能、數(shù)字賦能技術(shù)，積極構(gòu)建新情景、新場(chǎng)

景、新方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在教育

教學(xué)中，要注重用好國(guó)家智慧教育平臺(tái)和自治區(qū)智慧教育

平臺(tái)，普及師生賬號(hào)一鍵登錄，開發(fā)匯聚優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資

源，暢通數(shù)據(jù)資源開放供給渠道，建設(shè)全學(xué)科全領(lǐng)域智能

化資源供給體系。在安全防范上，要進(jìn)一步完善數(shù)字教育

安全體系建設(shè)，提升數(shù)字化建設(shè)的安全意識(shí)和安全水平，

保障數(shù)字教育安全平穩(wěn)運(yùn)行。

第四個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)抓質(zhì)量？

一是校長(zhǎng)書記要認(rèn)真落實(shí)第一責(zé)任人責(zé)任。從一定

意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校的校長(zhǎng)、書記是“老師的老師”，一定要重

教學(xué)、懂教學(xué)。要經(jīng)常走進(jìn)課堂，看老師課講得怎么樣、班

級(jí)管理的怎么樣、課程思政有沒(méi)有落實(shí)到位，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

解決問(wèn)題，多維度評(píng)價(jià)老師、提高質(zhì)量。

二是教科研部門、各學(xué)科教研員要主動(dòng)作為、抓實(shí)指

導(dǎo)。提高教育質(zhì)量，教研必須跟得上教育發(fā)展的腳步。王

嘉毅副部長(zhǎng)在全國(guó)基礎(chǔ)教育教研工作會(huì)議上指出，要有針

對(duì)性地加強(qiáng)“五育并舉”研究、課程實(shí)施研究、減負(fù)提質(zhì)研

究、心理健康教育研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)研究、教育數(shù)字化應(yīng)用研

究，這些內(nèi)容既是教育改革發(fā)展的主要方向，也是影響教

學(xué)質(zhì)量提升的短板弱項(xiàng)，無(wú)論是教研部門還是學(xué)校，都要

聚焦這些問(wèn)題，產(chǎn)出、推廣一批研究成果。要加大復(fù)習(xí)備

考研究，在考試題型、復(fù)習(xí)策略、考查重難點(diǎn)等方面給予及

時(shí)指導(dǎo)。

三是要重視學(xué)科教師、班主任隊(duì)伍建設(shè)。要持續(xù)加大

教師招引力度，摸清城鄉(xiāng)不同區(qū)域、不同學(xué)校的崗位需求，

科學(xué)合理設(shè)置招聘條件，精準(zhǔn)招聘所需學(xué)科教師。要有針

對(duì)性地加強(qiáng)思政、科學(xué)、勞動(dòng)、特殊教育等緊缺學(xué)科教師招

聘補(bǔ)充，重點(diǎn)加大幼兒園教師和普通高中緊缺學(xué)科教師補(bǔ)

充力度。要鞏固推廣名師、名校長(zhǎng)引入機(jī)制，在更廣范圍

內(nèi)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)充優(yōu)秀管理團(tuán)隊(duì)，努力達(dá)到“助力

一所學(xué)校、樹立一面旗幟、成就一片森林”的目標(biāo)。將師德

師風(fēng)建設(shè)作為第一要?jiǎng)?wù)，常態(tài)化推進(jìn)師德師風(fēng)涵養(yǎng)教育，

發(fā)揮好評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，不斷建立完善教師培養(yǎng)提升機(jī)制，

鞏固好教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。

同志們，質(zhì)量是教育的生命線，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)為，

希望大家從思想上高度重視、在行動(dòng)上精準(zhǔn)務(wù)實(shí)，在提升

教育質(zhì)量上持續(xù)用心用力，為加快教育強(qiáng)市建設(shè)作出新的

更大的貢獻(xiàn)！

（責(zé)任編輯：王 波）

06

教研大會(huì) JIAOYANDAHUI

銀川教育 2024 年第 5 期

張德生

構(gòu)建教科研發(fā)展新格局 全面服務(wù)教育強(qiáng)市建設(shè)

以?shī)^進(jìn)之聲拓展教研工作新賽道

——銀川市2023至2024年度教科研工作報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

現(xiàn)在，我代表銀川市教育科學(xué)研究所對(duì)銀川市2023至

2024年度教科研工作作報(bào)告。

一、工作回顧

2023年以來(lái)，銀川市教育科研工作堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)

代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方

針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在服務(wù)好教育教學(xué)、學(xué)校發(fā)

展、教師成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展四個(gè)方面，持續(xù)發(fā)力，發(fā)揮了

高質(zhì)量教研體系的支撐、服務(wù)、帶動(dòng)作用，取得了突出的工

作實(shí)效。

一是一體化管理模式激發(fā)部門活力。將教科所、師培

中心、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作專班進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合，按照“一體

化管理、一體化部署、一體化運(yùn)行”的理念，進(jìn)行多部門職

能整合，完成教研、科研、教師培訓(xùn)、電教、信息化、教育評(píng)

價(jià)等職能優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)合署辦公。先后制定、修改《崗位設(shè)置

績(jī)效考核制度》等 3 項(xiàng)管理制度，完成全員的崗位重新設(shè)

置，有效調(diào)整人員配置，重構(gòu)教研、教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施策

略，探索了銀川市本地的教研新樣態(tài)，提升教師培訓(xùn)成效。

二是多樣態(tài)教研活動(dòng)深度推進(jìn)。印發(fā)了《銀川市關(guān)于

深化中小學(xué)教師校本研修工作助推教育高質(zhì)量發(fā)展指導(dǎo)

意見》，召開銀川市及6個(gè)縣（市）區(qū)校本教研啟動(dòng)會(huì)及校本

教研培訓(xùn)會(huì)。組織教研員深入學(xué)校開展校本教研指導(dǎo)68

次，組織開展銀川市校本教研案例征集活動(dòng)，征集案例61

件，評(píng)審優(yōu)秀案例27件。拓展銀川教研“品牌”，將學(xué)前教

育、義務(wù)教育、普通高中、職業(yè)教育全部納入“銀川市大教

研”活動(dòng)體系，年度完成大教研品牌活動(dòng)68項(xiàng)，“三新改革”

“校本課程建設(shè)”“學(xué)科教學(xué)研討”等教研活動(dòng)在全區(qū)推廣

展示。探索多學(xué)科“現(xiàn)場(chǎng)改課”“跨區(qū)域巡課”“說(shuō)課”等卷

入式教研方式，深入推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施，助推人

民教育出版社課程研究所試驗(yàn)基地成功落戶銀川。

三是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)提檔升級(jí)。成立銀川市教育

評(píng)價(jià)研究室，授牌銀川市首個(gè)全面深化改革智庫(kù)，聯(lián)合蘇

州教科院實(shí)施多輪質(zhì)量監(jiān)測(cè)。完成2023年義務(wù)教育質(zhì)量

監(jiān)測(cè)解讀反饋，生成4大類352份監(jiān)測(cè)報(bào)告，“專題輔導(dǎo)”覆

蓋所有監(jiān)測(cè)縣區(qū)和學(xué)校，推進(jìn)監(jiān)測(cè)問(wèn)題全面優(yōu)化整改。組

織完成2024年高三年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)、質(zhì)量分析會(huì)，分學(xué)科生

成檢測(cè)報(bào)告10份，有效指導(dǎo)高三學(xué)科教學(xué)。啟動(dòng)2024年

義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，完成兩輪入闈，命制語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、

英語(yǔ)、藝術(shù) 2 個(gè)學(xué)段 8 份監(jiān)測(cè)工具，全市 6.83 萬(wàn)師生參與

2024年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，本周將完成閱卷工作。本次義

教監(jiān)測(cè)對(duì)藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行監(jiān)測(cè)在大市級(jí)層面是全國(guó)首家。

四是多級(jí)教科研成果凝練推廣。開展寧夏第七屆基

礎(chǔ)教育教學(xué)課題、美育教學(xué)研究課題、全區(qū)幼小銜接專項(xiàng)

課題等6項(xiàng)市級(jí)評(píng)審，完成342項(xiàng)申報(bào)課題的初審、盲評(píng)、

合議復(fù)審工作，立項(xiàng)區(qū)級(jí)課題 116 項(xiàng)，銀川哲社課題 21

項(xiàng)。組織開展2024年銀川市級(jí)課題申報(bào)，舉辦課題專題講

座1次，中期指導(dǎo)1次，申報(bào)市級(jí)課題625項(xiàng)，立項(xiàng)197項(xiàng)。

對(duì)銀川市2021年立項(xiàng)的130多項(xiàng)課題進(jìn)行結(jié)項(xiàng)評(píng)審，結(jié)項(xiàng)

70%。完成2024年教科研成果認(rèn)定工作，評(píng)審論文類、報(bào)

告類、案例類、著作類的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果296件，評(píng)選出

教育教學(xué)科研成果一等獎(jiǎng)77項(xiàng)，二等獎(jiǎng)111項(xiàng)。

五是教育數(shù)字化進(jìn)程平穩(wěn)轉(zhuǎn)型。完成銀川市域教育

專網(wǎng)建設(shè)，推進(jìn)全市校園接入自治區(qū)教育骨干網(wǎng)，接入教

育廳教育專網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)地址和域名的統(tǒng)一管理，推進(jìn)IPv6規(guī)模

07

教研大會(huì) JIAOYANDAHUI

化部署應(yīng)用。推進(jìn)校園移動(dòng)網(wǎng)、光纖寬帶網(wǎng)、千兆無(wú)線網(wǎng)、

物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，推動(dòng) 5G、Wi-Fi 全覆蓋。配合實(shí)施“算力之

都”“AI人工智能應(yīng)用”“智慧校園升級(jí)”等區(qū)市重大項(xiàng)目，

組織開展1000節(jié)高中知識(shí)點(diǎn)微課錄制，生成20節(jié)思政“金

課”“名師輔導(dǎo)課”等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，推進(jìn)國(guó)家智慧教育平

臺(tái)普及和使用。

六是開放性教師培訓(xùn)模式有序搭建。借助教科所、師

培中心職能整合，構(gòu)建應(yīng)對(duì)新一輪新教材、新課程、新高考

的“教研訓(xùn)”一體化的培訓(xùn)格局，2024年舉辦6期“三新”學(xué)

科專題培訓(xùn)班，完成37個(gè)國(guó)培計(jì)劃班次學(xué)習(xí)，自主完成37

項(xiàng)市級(jí)新入職教師、校長(zhǎng)資格任職等特色培訓(xùn)，參訓(xùn)教師

6000余人。探索學(xué)科教研員策劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，培訓(xùn)教

師三級(jí)輔助培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施，有效整合國(guó)家級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)培

訓(xùn)項(xiàng)目，立足課堂、教師實(shí)際開展針對(duì)性的多樣化培訓(xùn)，搭

建本土專家、全國(guó)專家同臺(tái)授課的平臺(tái)，有效化解培訓(xùn)內(nèi)

容和教師需要脫節(jié)、低效的問(wèn)題。

回望過(guò)去一年，振奮、充實(shí)，各項(xiàng)工作取得了新進(jìn)展、

實(shí)現(xiàn)新突破。成績(jī)的取得，是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)

主義思想指引的結(jié)果，是自治區(qū)、銀川市黨委政府堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)

導(dǎo)的結(jié)果，是銀川市教育黨工委、市教育局大力支持的結(jié)

果，是全市廣大教研工作者接續(xù)奮斗、揮灑汗水拼出來(lái)的

結(jié)果！在此，我代表銀川市教育科學(xué)研究所向全市教科

研、教師培訓(xùn)、教育信息化工作者們致以崇高的敬意！

二、問(wèn)題和挑戰(zhàn)

黨的二十屆三中全會(huì)確立了把教育、科技、人才一體

統(tǒng)籌推進(jìn)作為提高國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能的重要基礎(chǔ)和

支撐，部署了深化教育綜合改革任務(wù)。2024年全國(guó)教育大

會(huì)的召開，為我們進(jìn)一步深化落實(shí)二十屆三中全會(huì)精神，

實(shí)現(xiàn)黨的二十大確立的中國(guó)式現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)，明確了教

育事業(yè)發(fā)展的重大任務(wù)和戰(zhàn)略舉措?！敖逃龔?qiáng)國(guó)”建設(shè)作為

“一號(hào)工程”，讓教育站在了加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新起點(diǎn)

上，處在重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。面對(duì)銀川市八五強(qiáng)首府戰(zhàn)略中

的“醫(yī)教強(qiáng)市”建設(shè)和教育高質(zhì)量發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)、

新要求，全市教科研、教師培訓(xùn)、信息化工作取得成績(jī)的同

時(shí)，還存在一些突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)：

一是完備的課程實(shí)施體系還不健全。學(xué)前教育、特殊

教育還未全面納入到基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革中，縣（市）區(qū)

課程實(shí)施缺乏科學(xué)性和多樣性，不符合不同區(qū)域?qū)W校需

要，國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)反饋課程建設(shè)仍是短板。

二是支撐高質(zhì)量教育發(fā)展的教研體系還不完善。銀

川市特別是縣市區(qū)教研部門，還存在機(jī)構(gòu)體系不完善、教

研隊(duì)伍不健全、教研方式不科學(xué)、條件保障不到位等問(wèn)

題。教研員在評(píng)價(jià)、命題、課程落實(shí)等方面能力較弱。

三是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還不夠及時(shí)深入。銀川教育數(shù)

字化建設(shè)依然處在硬件投入到軟件應(yīng)用的轉(zhuǎn)型期，數(shù)字設(shè)

備和數(shù)字素養(yǎng)還需提升，數(shù)字化手段對(duì)于課堂教育、綜合

實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)作用發(fā)揮還不足，人工智能引領(lǐng)下的教育

數(shù)字化轉(zhuǎn)型還有很長(zhǎng)的路要走。

四是教育評(píng)價(jià)改革還處在淺層次低水平。與教育發(fā)

達(dá)省份、省會(huì)城市比，銀川市教育評(píng)價(jià)改革還處在起步階

段，機(jī)構(gòu)、人員、制度等方面還有欠缺，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用和指

導(dǎo)教育教學(xué)改革的作用發(fā)揮還不足。

五是新時(shí)代強(qiáng)師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展需求還不匹配。銀

川市青年教師增速明顯。大多教師對(duì)改革的動(dòng)態(tài)走向、重

點(diǎn)任務(wù)和具體要求不明晰，對(duì)于“三新改革”“基礎(chǔ)教育綜

合改革”“基礎(chǔ)教育課程改革”等事項(xiàng)任務(wù)的認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)，

教師教、學(xué)、評(píng)綜合能力還需提高。

正視和解決好這些問(wèn)題，迫切需要我們適應(yīng)新形勢(shì)新

要求，轉(zhuǎn)時(shí)態(tài)、轉(zhuǎn)語(yǔ)態(tài)、轉(zhuǎn)狀態(tài)、轉(zhuǎn)心態(tài)，切實(shí)實(shí)施“五項(xiàng)行

動(dòng)”，上下一心、精準(zhǔn)發(fā)力，不斷提升我市教科研工作水平。

三、下一年度工作舉措

2024-2025學(xué)年，銀川市教科研工作將聚焦育人關(guān)鍵

環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新，啟動(dòng)課程教學(xué)改革“五項(xiàng)

行動(dòng)”計(jì)劃，建立一套破解教學(xué)改革重難點(diǎn)問(wèn)題的有效工

作機(jī)制。

一是實(shí)施課程方案落地行動(dòng)。根據(jù)國(guó)家課程方案和

區(qū)、市義務(wù)教育課程實(shí)施辦法和普通高中課程實(shí)施指導(dǎo)意

見，統(tǒng)籌國(guó)家、地方、校本三類課程實(shí)施。設(shè)立銀川市課程

指導(dǎo)中心，全面審核、指導(dǎo)、落實(shí)課程要求。加強(qiáng)課程方案

的學(xué)校校本化實(shí)施，“一區(qū)（縣）一策”“一校一案”制定學(xué)校

課程實(shí)施方案，指導(dǎo)學(xué)校提高校本課程質(zhì)量，注重學(xué)生生

活實(shí)際，注重拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)，構(gòu)建課程

08

教研大會(huì) JIAOYANDAHUI

銀川教育 2024 年第 5 期

結(jié)構(gòu)完整、發(fā)展層次遞進(jìn)、“五育”并舉的學(xué)校課程體系。

二是實(shí)施教研支撐強(qiáng)化行動(dòng)。完善區(qū)、市、縣、校4級(jí)

教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不斷補(bǔ)齊完善分學(xué)科、學(xué)段教研員配備機(jī)

制，用好教研員“旋轉(zhuǎn)門”制度，引入青年人才，培養(yǎng)青年

教研員，激活教研員隊(duì)伍。建設(shè)具有銀川特色的高質(zhì)量

教研體系創(chuàng)新教研工作方式，常態(tài)化實(shí)施“推進(jìn)課堂變

革”活動(dòng)，用好五項(xiàng)核心指標(biāo)，推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。改進(jìn)教研

工作內(nèi)容，下移教研工作重心，教研員每周入校開展教研

工作，推動(dòng)教研轉(zhuǎn)型以課程教學(xué)改革為重心，優(yōu)化學(xué)校教

研組建設(shè)。

三是實(shí)施育人方式變革行動(dòng)。數(shù)字賦能“教與學(xué)”方式

變革，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，開展教學(xué)改革重難點(diǎn)

攻堅(jiān)，推進(jìn)單元整體教學(xué)、主題化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)

活動(dòng)。用好用足國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)和寧夏智慧教育

云平臺(tái)，搭建交流平臺(tái)，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)成果推廣應(yīng)用等方

式帶動(dòng)各縣市區(qū)、各校廣泛參與，培育新的教學(xué)成果，提高

教學(xué)質(zhì)量。引入人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，積極開展“人

工智能+教育”的創(chuàng)新與實(shí)踐，從構(gòu)建智慧教育環(huán)境、打造人

工智能課程、實(shí)現(xiàn)師生數(shù)字畫像、提升教師AI素養(yǎng)等方面，

分析師生數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，滿足個(gè)體需

求，普遍提升我市教育信息化建設(shè)及應(yīng)用水平。

四是實(shí)施評(píng)價(jià)改革深化行動(dòng)。健全基礎(chǔ)教育課程實(shí)

施質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，構(gòu)建市級(jí)統(tǒng)籌實(shí)施，縣（市）區(qū)配套建立

經(jīng)費(fèi)、管理、督導(dǎo)的工作機(jī)制，有效實(shí)施系統(tǒng)性監(jiān)測(cè)工作，

提升監(jiān)測(cè)、反饋、指導(dǎo)的成效，為全面提升國(guó)家監(jiān)測(cè)工作水

平奠定基礎(chǔ)。探索銀川市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)課程實(shí)施和

教材使用監(jiān)測(cè)指標(biāo)，形成課程實(shí)施與教材使用監(jiān)測(cè)深化素

養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，將增值評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、結(jié)果

評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)，為學(xué)校、學(xué)生精準(zhǔn)“畫像”，形成教師教學(xué)能力

的指標(biāo)框架和工具，探索教師教學(xué)能力的增值性評(píng)價(jià)。

五是實(shí)施教師素養(yǎng)提升行動(dòng)。用好教科所機(jī)構(gòu)整合

的組織優(yōu)勢(shì)，整體規(guī)劃、系統(tǒng)組織新課程新教材培訓(xùn)活動(dòng)，

引導(dǎo)教師明確改革的動(dòng)態(tài)走向、重點(diǎn)任務(wù)和具體要求，在

單元整體教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)評(píng)

價(jià)工具的開發(fā)與使用、教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教學(xué)數(shù)據(jù)分析等

方面加大教師研究、培訓(xùn)和反思力度，鼓勵(lì)教師積極參與

各級(jí)精品課建設(shè)遴選、優(yōu)質(zhì)課交流展示活動(dòng)，鼓勵(lì)教師以

研促教，努力將自己的課堂打造成優(yōu)秀教學(xué)成果，形成教

學(xué)方式變革典型范例。借助課題研究、成果推廣、科研研

討等形式，注重在命題、評(píng)價(jià)、課程改革等方面引導(dǎo)教師、

教研員強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，提升教師教育素養(yǎng)整體水平。

同志們！新一學(xué)年，銀川市教科研工作將立足“研磨

一批案例、研制一套技術(shù)、打造一個(gè)平臺(tái)、建設(shè)一支骨干隊(duì)

伍、構(gòu)建一個(gè)支持系統(tǒng)”的實(shí)施路徑，打造實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)教

育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)的“銀川樣本”，推動(dòng)全市基礎(chǔ)教

育課程教學(xué)改革不斷深化，為構(gòu)建教育高質(zhì)量發(fā)展體系貢

獻(xiàn)教研力量。

（責(zé)任編輯：王 波）

肖玲美

靈武市第十一小學(xué)

在學(xué)思中探索 于研行中前行

我是靈武市第十一小學(xué)的一名語(yǔ)文教師，也是教學(xué)副

校長(zhǎng)。參加工作以來(lái)，我始終堅(jiān)守在教育教學(xué)一線，邊干

邊學(xué)邊鉆研。潛心教研是我踏上教育征程的初心與堅(jiān)守，

實(shí)踐創(chuàng)新是我推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力源泉，引領(lǐng)教研是我作

為教育工作者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

一、潛心教研：追求卓越的教育品質(zhì)

教研是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。滿足學(xué)生發(fā)展需求，需

要不斷探索與創(chuàng)新。工作中，我堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，懂得了愛

09

教研大會(huì) JIAOYANDAHUI

學(xué)更要會(huì)學(xué)。找準(zhǔn)問(wèn)題，認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)，努力做到

讓每一堂課實(shí)而不虛。教研路上，積極關(guān)注教育領(lǐng)域的

最新動(dòng)態(tài)和研究成果，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)

方法。

二、實(shí)踐創(chuàng)新：探索課堂教學(xué) 構(gòu)建主題教研模式

在教學(xué)教研工作中，立足新課標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極

探索學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的課堂教學(xué)的路徑與策略。

從“背景及理論依據(jù)——研究的總體思路——研究的方向

與目標(biāo)——基于問(wèn)題導(dǎo)向下的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)”的深度思

考，到撰寫教學(xué)實(shí)踐研究課例，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)目

標(biāo)的達(dá)成，形成模式，初有成效。教學(xué)教研工作中，我?guī)ь^

參賽、上公開課、寫課題，是引領(lǐng)者，更是參與者。

立足課堂教學(xué)，探究有效教與學(xué)。教學(xué)中講方法，重

實(shí)效，敢創(chuàng)新，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，行有所成。扎

根課堂教學(xué)一線，從“上好課——上公開課——研究課

——觀摩示范課——精品課”一步步見證成長(zhǎng)。充分利用

現(xiàn)代信息技術(shù)，在挖掘生活中的課程資源、整合教材、探究

教學(xué)方式上下功夫，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)方面

成果顯著，得到市級(jí)教研員和全市語(yǔ)文教師的好評(píng)，教學(xué)

課例榮獲部級(jí)優(yōu)課，自治區(qū)精品課榮獲一等獎(jiǎng)?？吹靡姷?/p>

成果是催化劑，讓我不斷朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

立足課題研究，賦能專業(yè)發(fā)展。由最初的參與者到

實(shí)踐者再到研究者，親自帶頭開展課題研究，深入探索教

育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)教師教學(xué)的實(shí)際情況和需求，

對(duì)問(wèn)題小組提交的問(wèn)題進(jìn)行討論并開展小專題研究，參

與的自治區(qū)第六屆、第四屆基礎(chǔ)教育課題分別榮獲區(qū)一、

二等獎(jiǎng)，主持第五屆課題已順利結(jié)題，主持的第七屆基礎(chǔ)

教育課題《技術(shù)賦能小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)

實(shí)踐研究》（課題編號(hào) JXKT-SJ-07-010）已立項(xiàng)。研究一

直在路上。

三、引領(lǐng)教研：打造“追光”團(tuán)隊(duì)

（一）勇于實(shí)踐，積極探索適合學(xué)生的教育模式

學(xué)思為基，研行為翼。努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的教師，打造

一支敢于“追光”的團(tuán)隊(duì)。嘗試改變，積極探索新的教學(xué)模

式，以滿足學(xué)生的發(fā)展。從“課程設(shè)置的多樣化、教學(xué)方法

的探究、教育評(píng)價(jià)體系的多元化”多個(gè)方面入手，開展主題

式教研實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)技術(shù)賦能學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

的單元整體教學(xué)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)框架，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下

構(gòu)建任務(wù)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)的有機(jī)體系，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)教學(xué)評(píng)

一體化，形成了學(xué)校的“三五三”教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐

研究。

（二）深度備課下功夫，構(gòu)建有效校本教研模式

1. 一課“三備”式，優(yōu)化設(shè)計(jì)。備“教案——課件——

反思”，提高備課實(shí)效。從自己做起落實(shí)三備活動(dòng)，堅(jiān)持個(gè)

人創(chuàng)新備課與幫扶研討備課相結(jié)合。從培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)

展著手，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，在教法、學(xué)法等方面進(jìn)行探索實(shí)

踐，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成任務(wù)式備課教案。備寫做到對(duì)教

材的再研讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容再認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的再優(yōu)化。

2“. 三步式”探索，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)教研的

整體性出發(fā)，就“基于解決的問(wèn)題——開展情況——下一

步研究”，針對(duì)學(xué)生需要學(xué)什么、學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)生學(xué)的怎

么樣開展“三步式”研究，找準(zhǔn)問(wèn)題共研究。做到探究有方

向，學(xué)習(xí)有力度，踐行有態(tài)度。

3.打造“集體備課”“聽評(píng)課活動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)專線，拓寬校本

教研渠道

以第七屆基礎(chǔ)教育課題《技術(shù)賦能小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)實(shí)踐研究》為抓手，建設(shè)“專題教研”“成果

展示”專欄，實(shí)施校本教研與開放式研討交流相結(jié)合，不斷

吸納人員參與項(xiàng)目研究，由校內(nèi)拓展到校外，帶動(dòng)大家積

極參與研究，使教師團(tuán)隊(duì)不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

今后的工作中，我將繼續(xù)努力行走在教研之路上，為

學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)繼續(xù)貢獻(xiàn)力量。

（責(zé)任編輯：王 波）

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04 銀川教育 2024 年第 5 期

專欄·校本教研 2

本欄目郵箱：jks_ycjy105@163.com

安維娟

興慶區(qū)實(shí)驗(yàn)第一小學(xué)

基于區(qū)域聯(lián)動(dòng)的校本研修協(xié)同發(fā)展模式

——興慶區(qū)實(shí)驗(yàn)第一小學(xué)“云聯(lián)教研”教研共同體模型的實(shí)踐探索

一、背景分析

百年薪火相傳，興慶區(qū)實(shí)驗(yàn)第一小學(xué)秉承“點(diǎn)亮每個(gè)

生命”的育人理念，構(gòu)建了“生命 實(shí)踐”課程體系，扎實(shí)落實(shí)

新時(shí)代課程育人目標(biāo)。根據(jù)自治區(qū)、銀川市及興慶區(qū)對(duì)教

學(xué)教研工作的專項(xiàng)部署，學(xué)校從2021年起積極行動(dòng)，以課

堂為主陣地，以校本教研為引領(lǐng)，以助力青年教師專業(yè)成

長(zhǎng)為目標(biāo)，不斷探索校本教研轉(zhuǎn)型新路徑。

經(jīng)調(diào)研，學(xué)校原有的傳統(tǒng)校本教研模式在計(jì)劃制定、教

研時(shí)間、研修方法等方面都具有不確定性。校本教研是學(xué)

校的核心發(fā)展力，也是落實(shí)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的學(xué)校發(fā)展必由

之路。根據(jù)學(xué)校青年教師占比逐年增高的師資現(xiàn)狀，結(jié)合

我校自治區(qū)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研助推教

師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展》的實(shí)踐研究，確立了基于區(qū)域聯(lián)動(dòng)的校

本研修協(xié)同發(fā)展模式，制定了區(qū)域聯(lián)動(dòng)共同體建設(shè)方案。

二、設(shè)計(jì)思路

基于以上思路，在興慶區(qū)以信息化賦能教育高質(zhì)量發(fā)

展的整體布局下，興慶區(qū)實(shí)驗(yàn)一小以校本教研為基礎(chǔ)，以

課題研究為抓手，不斷拓寬校本教研途徑，探索區(qū)域聯(lián)動(dòng)

教研的新形態(tài)。通過(guò)一系列備、研、教、學(xué)、訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展

策略，充分發(fā)揮自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范效應(yīng)，建立以興

慶區(qū)實(shí)驗(yàn)一小為牽頭校，興慶區(qū)第十九小學(xué)、興慶區(qū)第二

十二小學(xué)、興慶區(qū)月牙湖教育集團(tuán)（小學(xué)部三所分校）為成

員校的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研共同體。為兼顧各校教師日常教學(xué)

工作的需要，學(xué)校積極落實(shí)教育數(shù)字化行動(dòng)，以國(guó)家中小

學(xué)智慧教育平臺(tái)和寧教云平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“兩平臺(tái)”）深度

應(yīng)用為抓手，將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)教研融合共通，搭建基于

智慧教育平臺(tái)“區(qū)域聯(lián)動(dòng)+智慧共享”的“云聯(lián)教研”新形

態(tài)。在共商共議下確立了協(xié)作共同體發(fā)展目標(biāo)，即：在區(qū)

域聯(lián)動(dòng)共同體的行動(dòng)框架之下，積極開展主題教研，探索

形成區(qū)域協(xié)作聯(lián)動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐豐富、學(xué)生素養(yǎng)提升、組織管

理規(guī)范、活動(dòng)全面優(yōu)質(zhì)的區(qū)域共同體教育發(fā)展格局。

區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研以促進(jìn)協(xié)作體聯(lián)盟教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

為目標(biāo)，結(jié)合前期調(diào)研數(shù)據(jù)分析，推進(jìn)智慧平臺(tái)應(yīng)用，形成

“三階三聯(lián)”教研組織模式。第一階段是校本教研，以各學(xué)

校的校本研修為基礎(chǔ)開展常態(tài)化教學(xué)交流，校級(jí)名師聯(lián)

動(dòng)，做實(shí)校本教研，青藍(lán)攜手共成長(zhǎng)。第二階段是共建學(xué)

科教研基地，拓寬學(xué)科主題研究，開展聯(lián)動(dòng)大教研活動(dòng)，在

教研員專業(yè)引領(lǐng)下開展主題化聯(lián)動(dòng)教研。第三階段是構(gòu)

建網(wǎng)絡(luò)教研共同體，以兩平臺(tái)應(yīng)用為抓手，在青年教師培

養(yǎng)培訓(xùn)、教研專題同步、學(xué)科競(jìng)賽、課程資源開發(fā)等方面云

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校本教研 XIAOBENJIAOYAN

端聯(lián)動(dòng)，足不出校，課堂共打磨，問(wèn)題共研討，為教師專業(yè)

成長(zhǎng)提供更具特色的發(fā)展平臺(tái)。

三、實(shí)施過(guò)程

聯(lián)動(dòng)教研共同體統(tǒng)籌推進(jìn)校際教學(xué)研討與交流，遵循

“六步法”，即：調(diào)查分析——制訂協(xié)作計(jì)劃方案——確立

教研形式——實(shí)踐研究——資源共建共享——交流總結(jié)。

（一）開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研前測(cè)。以實(shí)驗(yàn)一小為輻射校，

通過(guò)“基于教師、基于學(xué)?！钡恼{(diào)查問(wèn)卷收集、數(shù)據(jù)分析和

現(xiàn)狀研究，了解學(xué)科教師對(duì)本校校本教研及預(yù)計(jì)要開展的

區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)的思考和建議。在“關(guān)于校本教研及區(qū)

域聯(lián)動(dòng)教研現(xiàn)狀的調(diào)查研究”問(wèn)卷中，共收到114份樣本，

參與問(wèn)卷調(diào)研的教師各年齡段和學(xué)科均有分布。

從圖1我們可以看到，教師參與教研的意愿與態(tài)度占

比較高，對(duì)于開展聯(lián)動(dòng)教研持開放的態(tài)度，期待借助校際

交流激發(fā)教學(xué)內(nèi)生動(dòng)力和專業(yè)化發(fā)展活力。

圖1：關(guān)于校本教研及區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研現(xiàn)狀的調(diào)查研究問(wèn)卷

（二）制定區(qū)域聯(lián)動(dòng)年度實(shí)施方案。在調(diào)查研究基礎(chǔ)

上制定年度實(shí)施方案，推進(jìn)工作的深入落實(shí)。明確總體工

作思路為“123聯(lián)動(dòng)發(fā)展”，即：突出一個(gè)中心，聚焦課堂教

學(xué)，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為中心；抓實(shí)兩項(xiàng)工作，以專業(yè)引

領(lǐng)促教師專業(yè)成長(zhǎng)，以主題教研促課堂提質(zhì)增效；提升三

個(gè)維度，提升聯(lián)動(dòng)校教學(xué)深度融合效度，提升校本資源共

建共享應(yīng)用廣度，提升教研聯(lián)動(dòng)研討深度。

（三）探索區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研新形態(tài)。深化“三個(gè)課堂”應(yīng)

用，以學(xué)?，F(xiàn)有資源為切入口，嘗試并創(chuàng)新“一校帶多點(diǎn)、

一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織樣式。

聯(lián)動(dòng)教研共同體建設(shè)以學(xué)科聯(lián)動(dòng)為主，發(fā)揮各協(xié)作校

學(xué)科特色，以在線研討的方式匯聚形成大學(xué)科群組。聯(lián)動(dòng)

研討活動(dòng)借助寧夏教育云平臺(tái)智慧交互功能，各學(xué)科群組

積極開展線上+線下學(xué)科研討交流活動(dòng)，開展課例研討、經(jīng)

驗(yàn)分享、同步培訓(xùn)、集體備課、在線課堂等多種形式的教學(xué)

研究和資源共建共享活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域間教育資源優(yōu)化，加

強(qiáng)教研力量的整合。如：學(xué)科新課標(biāo)在線學(xué)習(xí)交流、教研

員入校聯(lián)動(dòng)指導(dǎo)、“雙師協(xié)同”在線教學(xué)研討、“四課”競(jìng)賽

線上學(xué)習(xí)觀摩、同課異構(gòu)聯(lián)動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)、“整本書閱讀”指

導(dǎo)聯(lián)動(dòng)教研、學(xué)科名師在線教研、高質(zhì)量發(fā)展教研組長(zhǎng)論

壇、思政一體化暨“三進(jìn)教育”區(qū)域聯(lián)動(dòng)研討等。

（四）以校本教研輻射推進(jìn)“云聯(lián)教研”實(shí)踐研究。支

撐聯(lián)動(dòng)教研發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力是推進(jìn)以校為本的教學(xué)教

研。實(shí)驗(yàn)一小作為輻射校，在聯(lián)動(dòng)共同體活動(dòng)中起著引領(lǐng)

作用。學(xué)校在三年來(lái)的品質(zhì)教研實(shí)踐中，以“專題推進(jìn)式”

校本教研方案落實(shí)教研效益。各學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)聚焦課堂，

聚焦老師們?cè)谛抡n標(biāo)實(shí)踐下的問(wèn)題解決，確立學(xué)科小專

題，開展專題研究。學(xué)校堅(jiān)持全學(xué)科推進(jìn)小專題研究，將

學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念的思考與課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的困惑進(jìn)

行整合，問(wèn)題由教師教學(xué)生發(fā)而來(lái)進(jìn)行總結(jié)提煉，研究由

教研團(tuán)隊(duì)深入研究而改進(jìn)教學(xué)。

著力加強(qiáng)教研組建設(shè)，堅(jiān)持以課例研究推動(dòng)教師的教

學(xué)理念與行動(dòng)升級(jí)。以學(xué)科為單位的教研活動(dòng)中，教研組

圍繞小專題進(jìn)行探究，首先由教研組結(jié)合專題進(jìn)行新課標(biāo)

培訓(xùn)和專題研究指導(dǎo)，然后年級(jí)組根據(jù)教研專題進(jìn)行細(xì)

化，結(jié)合學(xué)情做專題分解，尋找教研專題里的年級(jí)組共同

問(wèn)題，確定便于年級(jí)研究的子專題進(jìn)行同課異構(gòu)，再開展

兩周一次的學(xué)科大教研進(jìn)行集中研討，在學(xué)?！?D深度學(xué)

習(xí)課堂”變革推進(jìn)下，按照年級(jí)備課、分工協(xié)作——分享設(shè)

計(jì)、修改打磨——課堂展示、教學(xué)觀摩——說(shuō)課及評(píng)課

——對(duì)標(biāo)新課標(biāo)、課例共研討——學(xué)科專題微講座的教研

流程，線上線下同步，形成全員全程參與的層級(jí)推進(jìn)式教

研，讓教研以人為本，讓教師在“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)問(wèn)

題中產(chǎn)生研究的主動(dòng)性，并樂(lè)于在團(tuán)隊(duì)中展示、分享。

以實(shí)驗(yàn)一小“專題推進(jìn)式”校本教研為引領(lǐng)，云聯(lián)教研

共同體中每一所學(xué)校的校本教研都堅(jiān)持以教育教學(xué)實(shí)踐

為導(dǎo)向，在新課標(biāo)理念驅(qū)動(dòng)下，確定帶有實(shí)踐價(jià)值的小專

題，以“專題推進(jìn)，以課促研”的形式，深耕細(xì)研，讓以課為

例的研討更具研討和學(xué)習(xí)價(jià)值。因前測(cè)中教師們普遍提

到教學(xué)任務(wù)重，因此“云聯(lián)教研”共同體開展的教研活動(dòng)采

用線上+線下相結(jié)合的研討方式，學(xué)在日常，研在平常，把

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校本教研 XIAOBENJIAOYAN

銀川教育 2024 年第 5 期

教學(xué)研討融入常態(tài)化工作，減少老師路上的通勤，讓教師

在更為熟悉的工作空間里參與大學(xué)科群組研討。

（五）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展，加強(qiáng)名師引領(lǐng)研訓(xùn)一體化

建設(shè)。聯(lián)動(dòng)共同體打破名師課堂與專家講座“獨(dú)享”的舊

格局，以活動(dòng)整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享為理念，開展系列

化的講座和培訓(xùn)，提升聯(lián)動(dòng)教研的持續(xù)性，體現(xiàn)教研協(xié)

同。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校都會(huì)舉辦高質(zhì)量發(fā)展教研組長(zhǎng)論

壇，明確區(qū)域教研與校本教研工作重點(diǎn)，回顧總結(jié)并做出

新的發(fā)展規(guī)劃，讓教研有目標(biāo)可依，有方向可循，有步驟實(shí)

施，做到教研有引領(lǐng)，教學(xué)有方向。

開展以“一校帶多校”的協(xié)同式研訓(xùn)，開放課堂與校

園，讓更多優(yōu)質(zhì)資源成為共學(xué)共研內(nèi)容。一校邀請(qǐng)名師專

題講座，多校線上共聆聽，形成資源共享的循環(huán)式專業(yè)共

培共學(xué)模式。每期區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)均邀請(qǐng)教研員現(xiàn)場(chǎng)

指導(dǎo)，為各校課堂問(wèn)診把脈，從新課標(biāo)理念的落實(shí)、教材內(nèi)

容的解讀、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)生主體地

位的凸顯、課堂的調(diào)控管理等方面對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，專家引領(lǐng)是非常受學(xué)科教師歡迎的校本研修方

式，在深化理念、豐富實(shí)踐案例、提升課堂質(zhì)效等方面有很

大的作用。

聯(lián)動(dòng)教研共同體有城市學(xué)校，也有農(nóng)村學(xué)校，為增強(qiáng)

校際間融通發(fā)展，定期開展送課活動(dòng)，讓城鄉(xiāng)教師拓寬視

野，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校齊頭并進(jìn)，推進(jìn)聯(lián)動(dòng)共同體取長(zhǎng)補(bǔ)短，融

通發(fā)展。

四、取得的成效及創(chuàng)新點(diǎn)

在區(qū)域聯(lián)動(dòng)教學(xué)教研實(shí)踐中，聯(lián)動(dòng)教研共同體集思廣

益，積極推動(dòng)“備-研-教-學(xué)-訓(xùn)”一體化建設(shè)，探索出一條

多學(xué)科主題整合式在線研訓(xùn)新路徑，促進(jìn)協(xié)作校教師同向

行走、研教并行、共研共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教育理念、教育資源、教

育成果上的互通共享，推進(jìn)了協(xié)作校教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同

發(fā)展。

（一）創(chuàng)新教研組織模式，促進(jìn)教-學(xué)-研共生共長(zhǎng)。在

“雙減”背景下，提升課堂質(zhì)效，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教研的作用

至關(guān)重要。聯(lián)動(dòng)教研共同體以校本教研為支點(diǎn)，推動(dòng)教師

開展卓有實(shí)效的課堂教學(xué)實(shí)踐探索，嘗試并實(shí)踐“一校帶

多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式，創(chuàng)新形成了

“三階三聯(lián)”教研組，以校本教研為基礎(chǔ)，打通校級(jí)聯(lián)動(dòng)橋

梁；共建學(xué)科教研基地，在教研員及名師專業(yè)引領(lǐng)下開展

聯(lián)動(dòng)大教研活動(dòng)；建構(gòu)云聯(lián)教研共同體（見圖2），開展豐富

多樣的云端聯(lián)動(dòng)教研，形成發(fā)展合力。

圖2：區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研體系模型

（二）拓寬聯(lián)動(dòng)形式與邊界，增強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)實(shí)效。在實(shí)

踐中，云聯(lián)教研共同體不斷拓寬聯(lián)動(dòng)邊界，先后開展了“三

個(gè)課堂”京銀名校聯(lián)盟教研提升項(xiàng)目名校網(wǎng)絡(luò)課堂線下交

流研討會(huì)、興慶區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”自主選學(xué)工作坊、興慶區(qū)與

海原縣“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶等項(xiàng)目。興慶區(qū)自主選學(xué)工作

坊項(xiàng)目活動(dòng)中，聯(lián)動(dòng)校增加到六所學(xué)校，覆蓋了興慶區(qū)城

南的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。由實(shí)驗(yàn)一小作為主體校組織聯(lián)動(dòng)校共同

進(jìn)行專題研討，借云聯(lián)教研共同體的實(shí)踐路徑開展智慧研

討，圍繞聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向下作業(yè)設(shè)計(jì)專題展開研究，并

形成了覆蓋語(yǔ)數(shù)英全年段的作業(yè)設(shè)計(jì)成果。在興慶區(qū)與

海原縣精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目中，云聯(lián)教研共同體在各項(xiàng)活動(dòng)中積

極對(duì)接拉手學(xué)校參與共同體教研活動(dòng)，充分發(fā)揮云端共研

優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)兩地教師的教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的

共建共享。

（三）優(yōu)化智慧協(xié)作方式，助力教學(xué)能力提升。聯(lián)動(dòng)教

研共同體在智慧集備工作中，摒棄為了體現(xiàn)聯(lián)動(dòng)集備“一

擁而上”的簡(jiǎn)單做法，結(jié)合各學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮校內(nèi)教研組優(yōu)

勢(shì)，以校內(nèi)線上智慧集備為主，學(xué)科群組為單位進(jìn)行智慧

交流碰撞，讓不同備課思路得到充分展現(xiàn)，在研討中得到

切實(shí)提升。智慧集備與智慧平臺(tái)應(yīng)用緊密結(jié)合，技術(shù)賦能

教研更有抓手，更易落實(shí)。由線下集中備課轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔墼?/p>

線備課，極大地提高了備課質(zhì)效。

（四）強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)教師協(xié)作力。聯(lián)動(dòng)共同體分

工合作，明晰學(xué)科特色，凝聚群組智慧力量，借助協(xié)作校的

學(xué)科優(yōu)勢(shì)，確立校際聯(lián)盟學(xué)科活動(dòng)基地。區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研共

同體建設(shè)以學(xué)科聯(lián)動(dòng)為主，開展整合式主題教研，發(fā)揮各

協(xié)作校學(xué)科特色，以在線研討的方式匯聚形成大學(xué)科群

組，開展學(xué)科主題教研和學(xué)科拓展活動(dòng)，增強(qiáng)教師協(xié)作力，

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校本教研 XIAOBENJIAOYAN

匯聚發(fā)展合力。

五、深入推進(jìn)的方向

在以校為本的教學(xué)教研活動(dòng)中，我們開展系列化、深

層次、持續(xù)性的實(shí)踐研究，解決課堂教學(xué)真實(shí)問(wèn)題。興慶

區(qū)實(shí)驗(yàn)一小在開展“專題推進(jìn)式”品質(zhì)教研形成較為結(jié)構(gòu)

化的研究思路后，又以課題引領(lǐng)組織了形態(tài)相近的縣域內(nèi)

學(xué)校開展聯(lián)動(dòng)教研，云聯(lián)教研的推進(jìn)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一

些不足和問(wèn)題。

（一）校本教研的層級(jí)衰減。確定帶有實(shí)踐價(jià)值的小

專題以學(xué)科為中心，在“專題推進(jìn)，以課促研”的過(guò)程中，存

在部分青年教師對(duì)專題理解不透，課例聚焦不精準(zhǔn)等問(wèn)

題。下一步，要從加強(qiáng)青年教師的專業(yè)學(xué)習(xí)做起，梳理落

實(shí)“朝陽(yáng)工程”舉措，讓青藍(lán)攜手、校本教研、基本功訓(xùn)練、

課堂常規(guī)管理等內(nèi)容助力青年教師成長(zhǎng)，增強(qiáng)教研組同頻

發(fā)展的可持續(xù)性。

（二）云聯(lián)教研的研討深度和專業(yè)提升力度不夠。云

聯(lián)教研總體來(lái)說(shuō)仍是由教研組主導(dǎo)的教研組織形式，在云

端研討時(shí)缺少參與情境和表達(dá)機(jī)會(huì)，對(duì)教師的教研引力有

一定程度的影響。教研的最佳形態(tài)是全員分工協(xié)作，下一

步會(huì)在這個(gè)方面深入思考，改進(jìn)教研主題的研究、教研過(guò)

程的交流方式、教研成果的積累方式，讓數(shù)字化更好地賦

能教研。 （責(zé)任編輯：高東恩）

白麗花

銀川市第二中學(xué)

銀川二中“11245”卓越教師發(fā)展模式案例

一、背景分析

銀川二中，一所具有深厚歷史底蘊(yùn)的學(xué)校，在新時(shí)代

的教育改革浪潮中，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著

新課程改革的不斷推進(jìn)和高考制度的深化改革，我們意識(shí)

到，教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力已成為決定學(xué)校發(fā)展

競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。我們分析學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)

雖然學(xué)校擁有一批優(yōu)秀的教師，但教師隊(duì)伍的建設(shè)仍存在

一些亟待解決的問(wèn)題。部分教師教育教學(xué)理念相對(duì)陳舊，

難以與新課程改革的要求相匹配；教師之間教學(xué)水平和教

育理念差異明顯，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的整體提

升；學(xué)校缺乏一套系統(tǒng)的教師培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)制，使得教師

隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)受到了一定的制約。

為了解決上述問(wèn)題，我們從教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建

了一套有針對(duì)性的系統(tǒng)的校本教研方案。經(jīng)過(guò)深入研討和

反復(fù)論證，最終形成了“11245”卓越教師發(fā)展模式。該模式

旨在通過(guò)一系列的培訓(xùn)、實(shí)踐和研究活動(dòng)，全面提升教師的

專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。

二、設(shè)計(jì)思路

“11245”卓越教師發(fā)展模式是我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況

和教師發(fā)展需求，經(jīng)過(guò)深入研究和實(shí)踐探索后提出的。該

模式的名稱“11245”并非簡(jiǎn)單的數(shù)字組合，而是蘊(yùn)含了我

們對(duì)教師發(fā)展理念和路徑的深思熟慮。

（一）“11245”卓越教師發(fā)展模式內(nèi)涵

首先，“11”代表“一個(gè)核心，一個(gè)目標(biāo)”。一個(gè)核心是

指以教師的專業(yè)成長(zhǎng)為核心，我們堅(jiān)信教師的專業(yè)素養(yǎng)和

教學(xué)能力是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)卓越

教師，我們期望通過(guò)這一模式，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我超越，達(dá)

到卓越的教學(xué)水平。

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校本教研 XIAOBENJIAOYAN

銀川教育 2024 年第 5 期

其次，“2”代表“兩個(gè)基礎(chǔ)”，即扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和

深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師首

先應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，這是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)；同時(shí)，還

應(yīng)掌握教育教學(xué)的基本理論和方法，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)

實(shí)踐。

再次，“4”代表“四種能力”，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)

實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教育科研能力。這四種能力是

教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是我們?cè)诮處熍囵B(yǎng)過(guò)程

中重點(diǎn)關(guān)注的方面。通過(guò)提升這四種能力，我們可以幫助

教師更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，“5”代表“五個(gè)階段”，即新入職教師適應(yīng)期、青

年教師成長(zhǎng)期、骨干教師成熟期、學(xué)科帶頭人發(fā)展期和卓

越教師形成期。這五個(gè)階段構(gòu)成教師職業(yè)生涯發(fā)展的完

整路徑，我們針對(duì)不同階段的教師制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和

發(fā)展策略，以實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)成長(zhǎng)和進(jìn)步。

總的來(lái)說(shuō)，“11245”卓越教師發(fā)展模式的設(shè)計(jì)思路是

圍繞教師的專業(yè)成長(zhǎng)和卓越目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)

理論為基礎(chǔ)，提升教師的四種關(guān)鍵能力，并通過(guò)五個(gè)階段

的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）精心設(shè)計(jì)教研內(nèi)容與實(shí)施方法

在“11245”卓越教師發(fā)展模式中，教研內(nèi)容與實(shí)施方

法的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我們深知，只有內(nèi)容充實(shí)、

方法得當(dāng)?shù)慕萄谢顒?dòng)，才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.教研內(nèi)容的設(shè)計(jì)

圍繞“卓越教師發(fā)展”的核心主題，我們對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)

行了全面且深入的設(shè)計(jì)。具體涵蓋以下幾個(gè)方面：

（1）教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)：我們精選了一系列教育教學(xué)

理論經(jīng)典著作和前沿研究成果，組織教師進(jìn)行研讀和討

論。內(nèi)容包括傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論，還涉及新

課程改革背景下的教學(xué)理念、學(xué)生評(píng)價(jià)方式等。通過(guò)學(xué)

習(xí)，教師能夠不斷更新教育觀念，為教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的

理論支撐。

（2）教學(xué)技能提升：針對(duì)教師在課堂教學(xué)中可能遇到

的實(shí)際問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)技能提升模塊。這些模

塊包括課堂管理技巧、有效教學(xué)方法、學(xué)生互動(dòng)策略等。

通過(guò)案例分析、模擬教學(xué)等方式，幫助教師掌握更加靈活

多樣的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。

（3）課題研究：為了培養(yǎng)教師的科研能力和創(chuàng)新精神，

我們鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐開展課題研究。從選題

指導(dǎo)、研究方法到成果撰寫，我們提供全方位的指導(dǎo)和支

持。通過(guò)課題研究，教師能夠深入探索教育教學(xué)規(guī)律，形

成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

2.實(shí)施方法的選擇

在實(shí)施教研活動(dòng)時(shí)，我們注重方法的多樣性和實(shí)效性

相結(jié)合，以滿足不同教師的需求。具體實(shí)施方法如下：

（1）專題講座：定期邀請(qǐng)教育專家、學(xué)者或優(yōu)秀教師來(lái)

校進(jìn)行專題講座。這些講座內(nèi)容緊扣教育教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，

為教師提供最新的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享。

（2）教學(xué)觀摩：組織教師觀摩校內(nèi)外優(yōu)秀教師的教學(xué)

活動(dòng)。通過(guò)實(shí)地觀摩和學(xué)習(xí)，教師可以直觀感受到先進(jìn)的

教學(xué)方法和手段，幫助提升自己的教學(xué)水平。

（3）小組合作研討：鼓勵(lì)教師按照學(xué)科或興趣組成小

組，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入研討和交流。小組合

作研討不僅能夠集思廣益、解決問(wèn)題，還能促進(jìn)教師之間

的合作與共同成長(zhǎng)。

（4）實(shí)踐操作：提供實(shí)踐操作平臺(tái)，讓教師在實(shí)際教學(xué)

中應(yīng)用所學(xué)理論和技能。通過(guò)不斷的實(shí)踐反思和調(diào)整，教

師能夠逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和策略。

綜上所述，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教研內(nèi)容和多樣化的實(shí)施

方法，“11245”卓越教師發(fā)展模式旨在全面提升教師的專

業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)化的培訓(xùn)機(jī)制

為了確?！?1245”模式的順利實(shí)施，我們構(gòu)建了一套

系統(tǒng)化的培訓(xùn)機(jī)制。這套機(jī)制涵蓋了新入職教師培訓(xùn)、青

年教師成長(zhǎng)計(jì)劃、骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃等多個(gè)層面。通過(guò)分

層分類的培訓(xùn)方式，能夠滿足不同教師群體的需求，實(shí)現(xiàn)

教師隊(duì)伍的整體提升。

1.新入職教師適應(yīng)期

定向培訓(xùn)：為新入職教師提供必要的入職培訓(xùn)，包括

學(xué)校文化、教學(xué)理念、課堂管理等。

導(dǎo)師制度：為新教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，進(jìn)行一對(duì)

一指導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。

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校本教研 XIAOBENJIAOYAN

觀摩學(xué)習(xí)：組織新教師觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)

習(xí)教學(xué)技巧和方法。

2.青年教師成長(zhǎng)期

專業(yè)技能提升：定期舉辦課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)校

級(jí)學(xué)科名師工作室活動(dòng)，提高青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂

實(shí)施等方面的能力。

教學(xué)研究：鼓勵(lì)青年教師參與教學(xué)研究項(xiàng)目，培養(yǎng)其

科研能力和創(chuàng)新精神。

教學(xué)評(píng)估與反饋：建立定期教學(xué)評(píng)估的機(jī)制，為青年

教師提供反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。

3.骨干教師成熟期

領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)：為骨干教師提供領(lǐng)導(dǎo)力和管理培訓(xùn)，以

便他們能夠承擔(dān)更多的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。

學(xué)術(shù)交流：組織骨干教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議和研討會(huì)，拓

寬其視野，提升其學(xué)術(shù)影響力。

教學(xué)創(chuàng)新：鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，形成自

己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

4.學(xué)科帶頭人發(fā)展期

專業(yè)深造：提供高級(jí)研修機(jī)會(huì)，讓學(xué)科帶頭人在專業(yè)

領(lǐng)域進(jìn)一步深造。

團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)：學(xué)科帶頭人應(yīng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)研究，推

動(dòng)學(xué)科發(fā)展。

資源整合：鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人整合校內(nèi)外資源，提升學(xué)

科整體實(shí)力。

5.卓越教師形成期

名師工程：選拔和培養(yǎng)一批具有卓越教學(xué)能力和領(lǐng)導(dǎo)

力的教師，成為學(xué)校的名師。

成果展示：組織卓越教師進(jìn)行公開教學(xué)展示，分享其

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果。

持續(xù)學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)卓越教師持續(xù)學(xué)習(xí)，保持其教學(xué)理念

的先進(jìn)性和教學(xué)方法的創(chuàng)新性。

這些培養(yǎng)計(jì)劃旨在幫助教師在不同階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)成

長(zhǎng)和發(fā)展，推動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步和提升。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）啟動(dòng)與準(zhǔn)備階段

組織全校教師召開啟動(dòng)大會(huì)，詳細(xì)闡述“11245”模式

的目標(biāo)和意義，統(tǒng)一思想。由學(xué)校的教學(xué)骨干和優(yōu)秀教師

組成專門的教研團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)制定具體的實(shí)施計(jì)劃。

（二）理論學(xué)習(xí)階段

通過(guò)專題講座和集中學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)

新課程改革的理念和要求。我們邀請(qǐng)了教育專家、學(xué)者來(lái)

校進(jìn)行講座，與教師分享最新的教育教學(xué)理論和實(shí)踐成

果。組織教師研讀教育經(jīng)典著作，通過(guò)讀書交流會(huì)等形式

拓寬教師的教育視野。

（三）教學(xué)技能提升階段

開展豐富多彩的教學(xué)觀摩活動(dòng)，包括校內(nèi)外優(yōu)秀教師

的教學(xué)展示、課堂教學(xué)比賽等。通過(guò)觀摩和學(xué)習(xí)，教師學(xué)

習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，提升自己的教學(xué)水平。組織學(xué)

科教研組、備課組合作研討活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題

進(jìn)行深入探討和交流。

（四）課題研究階段

為了進(jìn)一步提升教師的科研能力，我們鼓勵(lì)教師結(jié)合

自身教學(xué)實(shí)踐開展課題研究。學(xué)校提供必要的支持和指

導(dǎo)，確保課題研究的質(zhì)量和效果。通過(guò)課題研究，教師深

入探索教育教學(xué)規(guī)律和方法創(chuàng)新點(diǎn)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)

能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和特色發(fā)展。

（五）總結(jié)與反思階段

我們對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面的總結(jié)和反思，提煉經(jīng)

驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)活動(dòng)提供有益的參考。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師

進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。

四、取得成效及創(chuàng)新點(diǎn)

實(shí)施“11245”卓越教師發(fā)展模式取得了一定的成效，

有四個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。

（一）取得成效

1. 教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)顯著提升。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和實(shí)

踐活動(dòng)，教師的教育教學(xué)理念得到了更新，更加符合新課

程改革的要求；教學(xué)技能也得到了提高，課堂教學(xué)更加生

動(dòng)有趣且高效。

2.科研能力明顯增強(qiáng)。課題研究的實(shí)施，多位教師積

極參與科研工作并取得了一系列研究成果。這些成果在

省市級(jí)評(píng)選中屢獲殊榮，提升了學(xué)校的知名度，增強(qiáng)了教

師的自信心和成就感。

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校本教研 XIAOBENJIAOYAN

銀川教育 2024 年第 5 期

3. 教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度大幅提高。隨著教師隊(duì)伍

專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量得

到了明顯提高。學(xué)生在課堂上更加活躍，成績(jī)穩(wěn)步提升。

學(xué)生對(duì)教師的滿意度也大幅增加。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

1. 系統(tǒng)化的校本教研方案?！?1245”模式構(gòu)建了一套

系統(tǒng)的校本教研方案，全面覆蓋了教師隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)方

面，針對(duì)不同教師群體的需求進(jìn)行了分層分類的培訓(xùn)設(shè)

計(jì)。確保了教師培訓(xùn)的全面性和針對(duì)性，為教師隊(duì)伍的整

體提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.多樣化的教研活動(dòng)形式。在實(shí)施過(guò)程中，我們采用

了多種形式的教研活動(dòng)如專題講座、教學(xué)觀摩、小組合作

研討等。這些多樣化的活動(dòng)形式提高了教師的參與度和

積極性，使教研活動(dòng)富有成效。

3. 理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式?！?1245”模式注重

理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)課題研究等方式讓教師在實(shí)踐中

學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。加深了教師對(duì)教育教學(xué)理論的理解和應(yīng)用，

提高了教學(xué)實(shí)踐能力。

4. 完善的激勵(lì)機(jī)制。為了激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造

性，“11245”模式建立了完善的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)

秀的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造了積極向上的氛圍，使得

教師更加投入地參與到教研活動(dòng)中來(lái)。

五、深入推進(jìn)的方向

“11245”卓越教師發(fā)展模式已經(jīng)取得了顯著的成效，

但我們?nèi)孕枭钊胪七M(jìn)以下幾個(gè)方面的工作，以確保該模式

的持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化。

（一）持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方式。我們將繼續(xù)關(guān)注教

育改革的新動(dòng)態(tài)和教師隊(duì)伍的新需求，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

和方式。引入更多先進(jìn)的教育教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，

幫助教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)課題研究的深度和廣度。我們將進(jìn)一步鼓

勵(lì)和支持教師開展課題研究，提高課題研究的水平和影響

力。加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)和管理，確保研究成果的質(zhì)量和

實(shí)用性，為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供有力支持。

（三）拓展信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的

不斷發(fā)展，我們將積極探索信息化教學(xué)手段在教育教學(xué)中

的應(yīng)用。利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等手段，豐富教學(xué)內(nèi)

容和形式，提高教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)校際交流與合作。為了拓寬教師的視野和

思路，我們將積極與其他學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開展交流與合

作。組織教師參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，促

進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和互相學(xué)習(xí)，共同提高教育教學(xué)

水平。

（五）建立長(zhǎng)效的評(píng)估和反饋機(jī)制。為了確保“11245”

模式的持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化，我們將建立長(zhǎng)效的評(píng)估和反饋機(jī)

制。定期對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)

行改進(jìn)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師提出寶貴的意見和建議，共同推

動(dòng)該模式的不斷完善和發(fā)展。

綜上所述，“11245”卓越教師發(fā)展模式在銀川二中的

實(shí)施取得了一定的成效。我們將繼續(xù)推進(jìn)該模式的發(fā)展

和完善，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：高東恩）

陳 剛 石鈺琨 張珍珍

靈武市第二中學(xué)

靈武二中131行動(dòng)教研案例

一、背景分析

2021年2月，我校加入到了山東省崔成林教授團(tuán)隊(duì)的

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“教學(xué)評(píng)一體化”深度學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

2021年3-6月，我們以“教學(xué)評(píng)一體化深度學(xué)習(xí)課堂”理論

為指導(dǎo)，舉行了四輪“備-研-思”課改初探活動(dòng)。種子教師

所在的教研組進(jìn)行“單元集體備課-做課（研課、觀課、議

17

校本教研 XIAOBENJIAOYAN

課）-反思與總結(jié)”，為我校的“131行動(dòng)教研”發(fā)展奠定了堅(jiān)

實(shí)的基礎(chǔ)。同年的11-12月，我校超過(guò)三分之一的教師參

加了“基于‘雙減’政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)研修”，涵蓋所有學(xué)

科。為實(shí)現(xiàn)我校教師教育理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)與反饋的

迭代升級(jí)，全體教師參與了“基于深度學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)”的

線上培訓(xùn)。至此，我校以“專家引領(lǐng)+同伴互助+個(gè)人研修”

為主思路，以崔成林教授團(tuán)隊(duì)專有的《深度學(xué)習(xí)單元規(guī)劃

表》《結(jié)構(gòu)化思維課堂課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)表》和《靈武二中五點(diǎn)

觀課單》為媒介的沉浸式行動(dòng)教研初具雛形。

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，

我校以學(xué)生為中心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，注重教學(xué)評(píng)

一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，教

師的備課上課由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)型。2020年我校被認(rèn)定

為“互聯(lián)網(wǎng)+標(biāo)桿校”，實(shí)現(xiàn)了萬(wàn)兆光纖入校，千兆光纖入

班，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋?，F(xiàn)有交互式多媒體教室60間，專遞

課堂教室4間、錄播室1間、Steam創(chuàng)客教室5間、I-pad智慧

教室18間。隨著我?！?241”教學(xué)評(píng)一體化課堂改革的深

入推進(jìn)，我們積極利用寧教云的“教學(xué)助手”以及“希沃白

板”進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)。利用希沃白板中的數(shù)字化集備功

能進(jìn)行大單元集備，“希沃信鴿”進(jìn)行數(shù)字化評(píng)課活動(dòng)。為

推進(jìn)教學(xué)教研數(shù)字化，我們借助陳明選教授團(tuán)隊(duì)、崔成林

教授團(tuán)隊(duì)以及宋海英教授為我們帶來(lái)的理論+實(shí)踐指導(dǎo)，

2022年4月成立了專家領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)+種子教師團(tuán)隊(duì)+校本研

修團(tuán)隊(duì)，成立了教科研長(zhǎng)廊、互聯(lián)網(wǎng)+、英語(yǔ)、地理、德育等

教科研中心，制訂了《靈武二中互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“教學(xué)評(píng)一體

化”深度學(xué)習(xí)集體備課制度》《靈武二中“深度學(xué)習(xí)·品質(zhì)課

堂”觀課單》，形成了“2241”教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，探索

出了獨(dú)具特色的“131”行動(dòng)教研模式。1是指集體備課，3

是指做課、觀課、議課，最后的1是我們期望能夠抵達(dá)的頂

層設(shè)計(jì)，也就是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，打造靈武二中數(shù)字賦

能的“深度學(xué)習(xí)·品質(zhì)課堂”新樣態(tài)。

二、設(shè)計(jì)思路

（一）教研主題

“雙新”背景下，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化遷移學(xué)習(xí)

思維課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。

（二）教研目標(biāo)

一是不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。教師能夠深入理解核

心素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)化思維的概念，形成系統(tǒng)的理論認(rèn)

知，掌握“雙新”改革下的學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維

的方法和策略，提升教學(xué)技能。設(shè)計(jì)并實(shí)施基于核心素養(yǎng)

和結(jié)構(gòu)化思維的課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二是形成豐富的校本教育教學(xué)資源。開發(fā)一系列與

結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科校本資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。各

學(xué)科組共同開發(fā)一套包含教案、課件、學(xué)案、微課等多形式

的結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)課程資源。

三是以課堂為主陣地，提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力，

使其能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)其核心素養(yǎng)

的全面發(fā)展。

（三）教研內(nèi)容與實(shí)施方法

“131”行動(dòng)教研的主要內(nèi)容有以下三方面：一是新課

標(biāo)指導(dǎo)下的大單元集備活動(dòng)。在集備過(guò)程中教師需要精

細(xì)研磨新課標(biāo)中對(duì)本單元提出的具體要求，結(jié)合教材分析

與學(xué)情分析制定操作性高、針對(duì)性強(qiáng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。遵

循“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)理念，采用逆向設(shè)計(jì)原則，依據(jù)單

元目標(biāo)制定達(dá)成評(píng)價(jià)。二是數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中信息化教

學(xué)手段的使用。借助軟件教學(xué)助手以及希沃白板5，以平

板為學(xué)習(xí)終端實(shí)現(xiàn)智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

三是高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)與命題。注重作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目

標(biāo)之間的高度匹配，建立作業(yè)與課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，把

作業(yè)視為課堂評(píng)價(jià)的延伸，同時(shí)注重“教學(xué)評(píng)一體化”的作

業(yè)設(shè)計(jì)理念。診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)為目

的，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如圖1所示，我們確定了“半天無(wú)課日”制，用充足的時(shí)

間保證教師對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行充分的討論。以教科研長(zhǎng)廊

與教科研中心為固定的教研地點(diǎn)，教研組按照既定的安排

進(jìn)行教研活動(dòng)，包組校領(lǐng)導(dǎo)參與教研，由教務(wù)處做好統(tǒng)一

考勤。在教研過(guò)程中主要遵循《靈武二中互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下

“教學(xué)評(píng)一體化”深度學(xué)習(xí)集體備課制度》，其中包括“六研

議”“六確定”“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”以及“集備節(jié)點(diǎn)”四項(xiàng)內(nèi)容。“六

研議”即為教研內(nèi)容；“六確定”包含教研組每周固定的主

題內(nèi)容、教研時(shí)間、教研地點(diǎn)、作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)與內(nèi)容、相關(guān)課

題的命題設(shè)計(jì)；“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”主要強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)由組長(zhǎng)負(fù)

責(zé)，在集備過(guò)程中組織組員進(jìn)行集備活動(dòng)、總結(jié)反思、小專

題研究。集備中，主要由主備人對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行闡述，組

18

校本教研 XIAOBENJIAOYAN

銀川教育 2024 年第 5 期

員進(jìn)行批注與討論，過(guò)程中使用希沃的數(shù)字化集備功能，

將教案與課件上傳至“集體備課”（后期巡查），在全體組員

集備完成后形成組內(nèi)成果并上傳“我的學(xué)校”資源庫(kù)中形

成校本資源（后期使用）。“集備節(jié)點(diǎn)”主要提醒各教研組每

周集備活動(dòng)，每月形成課堂成果資源。

圖1

三、實(shí)施過(guò)程

（一）專家引領(lǐng)

為實(shí)現(xiàn)教師觀念上的轉(zhuǎn)變，我們以江南大學(xué)陳明選教

授團(tuán)隊(duì)+山東省崔成林教授團(tuán)隊(duì)為依托開展教育培訓(xùn)活

動(dòng)。陳明選教授團(tuán)隊(duì)專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)我?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+標(biāo)桿?！?/p>

的建設(shè)工作。陳教授通過(guò)多樣化的形式，包括課例研討、

實(shí)地參觀、專家講座等，為我?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育工作提供了

寶貴的指導(dǎo)。

自2021年起，我們依托崔成林教授團(tuán)隊(duì)，采用線上與

線下相結(jié)合的方式，先后開展了多次基于核心素養(yǎng)下的

“教學(xué)評(píng)一體化”大單元教學(xué)及課時(shí)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。我們成功

開展了四輪“備-研-思”活動(dòng)，開展了多次共同體教學(xué)教研

交流活動(dòng)，這些活動(dòng)以“理論+實(shí)踐”為核心，通過(guò)沉浸式的

“131行動(dòng)教研”模式，推動(dòng)數(shù)字化背景下深度學(xué)習(xí)課堂的

發(fā)展?；顒?dòng)中，我們充分利用教授團(tuán)隊(duì)提供的單元規(guī)劃表

和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)表，觀課中使用我校的觀課單，議課根據(jù)

觀測(cè)到的點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評(píng)與討論。這有助于我們系統(tǒng)

規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師之間的交流和合作，共同探索和

優(yōu)化教學(xué)方法，為打造更加高效、富有深度的學(xué)習(xí)課堂提

供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）同伴互助

1.集體備課。教研組集體備課過(guò)程，首先由主備教師

以說(shuō)課形式，深入分析課標(biāo)，從單元立意、單元目標(biāo)、單元

達(dá)成評(píng)價(jià)以及單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)等方面進(jìn)行闡釋。說(shuō)課結(jié)

束，組內(nèi)其他教師對(duì)主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案與課件進(jìn)

行個(gè)性化批注與修改。通過(guò)教師個(gè)人每天小備、教研組每

周集備、每月做課交流研討的方式推進(jìn)。教研組教師運(yùn)用

希沃白板的數(shù)字化集備功能，將持續(xù)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)及課

件推送至“我的學(xué)?！保纬晌倚５臄?shù)字化資源。依托“半

天無(wú)課日”的時(shí)間保障和學(xué)科基地建設(shè)空間保障，各個(gè)教

研組開展了豐富多樣且高效的教學(xué)教研活動(dòng)。

2. 做課、觀課、議課。為助推青年教師成長(zhǎng)，構(gòu)建優(yōu)

質(zhì)的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，我們以青藍(lán)結(jié)對(duì)工程為依托，開展做

課、觀課、議課等活動(dòng)，借助三個(gè)課堂的方式達(dá)到資源的

共享、共研、共促。觀課依據(jù)《寧夏基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)

指標(biāo)》以及《靈武二中數(shù)字賦能下“深度學(xué)習(xí)·品質(zhì)課堂”

觀課單》，采用循癥醫(yī)課的原則，針對(duì)教師在課堂上的教

學(xué)行為以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分任務(wù)專項(xiàng)觀

測(cè)。然后借助希沃信鴿，對(duì)執(zhí)教教師的課堂展開評(píng)價(jià)，由

觀課的教師依據(jù)自身觀測(cè)到的課堂要點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提

出改進(jìn)建議。

四、取得成效及創(chuàng)新點(diǎn)

（一）形成了立足于新課標(biāo)，數(shù)字賦能的“靈武二中

2241教學(xué)評(píng)一體化深度學(xué)習(xí)·品質(zhì)課堂”。如圖2所示。

圖2

落實(shí)新課標(biāo)下的學(xué)科核心素養(yǎng)，以素養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)

總領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到以用引學(xué)的效果。遷

移應(yīng)用回歸素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，始于高階，終于高階。注重“教

學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)應(yīng)先行組織中的主任務(wù)，過(guò)

程中嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的同時(shí)

要求學(xué)生高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以評(píng)促學(xué)，達(dá)到

育人目標(biāo)。

（二）依托于“半天無(wú)課日”+“靈武二中集備制度”形成

了學(xué)科特色的科學(xué)育人主題（見圖3）。

19

校本教研 XIAOBENJIAOYAN

圖3

（三）建立了一些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育教學(xué)資源。

（四）形成了《靈武二中學(xué)生作業(yè)管理制度》《靈武二中

學(xué)生作業(yè)公示制度》。學(xué)生的作業(yè)量得到了合理的控制，

經(jīng)過(guò)合理的課程安排和教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，作業(yè)質(zhì)量得到了有

效提升。

（五）校本教研氛圍濃厚，教研組內(nèi)形成了獨(dú)具學(xué)科特

色的小課題、小論文以及特色作業(yè)設(shè)計(jì)等成果。與銀川市

第十八中、靈武三中、紅寺堡五中、靈武三中建立了教研教

學(xué)共同體，帶動(dòng)共同體學(xué)校補(bǔ)短強(qiáng)弱，共同發(fā)展。

五、深入推進(jìn)的方向

（一）實(shí)施過(guò)程中未解決的問(wèn)題

1. 部分教師對(duì)新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)化思

維的概念理解不夠深入，在教學(xué)方法和策略的應(yīng)用上還有

待提高。

2.信息化教學(xué)手段的應(yīng)用還需進(jìn)一步加強(qiáng)，部分教師

對(duì)平板智慧課堂駕馭熟練度不夠，未能充分發(fā)揮其輔助教

學(xué)的功能。

3. 在跨學(xué)科教學(xué)方面，教師對(duì)跨學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的理解和

落實(shí)還存在困惑，需要進(jìn)一步明確跨學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和

方法。

4. 對(duì)于教學(xué)評(píng)一體化中評(píng)價(jià)的位置、強(qiáng)度、等級(jí)的理

解和操作還不夠透徹，需要加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐。

（二）改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)開展課例研討、講座等

活動(dòng)，幫助教師深入理解核心素養(yǎng)和結(jié)構(gòu)化思維的概念。

2.加大對(duì)教師信息化教學(xué)手段的培訓(xùn)力度，提供更多

“走出去”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極探索和應(yīng)用信息技術(shù)。

3. 定期組織教師開展跨學(xué)科教學(xué)的專題研究和交流

活動(dòng)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，明確跨學(xué)科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，促進(jìn)

學(xué)科融合。

4.深入開展教學(xué)評(píng)一體化的教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)指

標(biāo)的解讀和實(shí)踐指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生

的發(fā)展。

（三）教研工作發(fā)展方向

1. 持續(xù)深化基于學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化思維課堂教

學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分利用信息技術(shù)手段，

創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

3.加強(qiáng)校本教育教學(xué)資源的開發(fā)和整合，豐富資源形

式和內(nèi)容，為教學(xué)提供更有力的支持。

4.注重學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)

構(gòu)化思維解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）發(fā)展規(guī)劃

1.短期規(guī)劃（1-2年）

①完善教師培訓(xùn)體系，組織開展系列培訓(xùn)活動(dòng)。

②加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)手段的培訓(xùn)與實(shí)踐，提升教師信息

技術(shù)應(yīng)用能力與數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

③開展跨學(xué)科教學(xué)的探索和嘗試。

④建立健全教學(xué)評(píng)一體化的教研機(jī)制。

2.中期規(guī)劃（2-3年）

①深入推進(jìn)教師對(duì)核心素養(yǎng)和結(jié)構(gòu)化思維的理解與

應(yīng)用。

②形成具有本校特色的校本教育教學(xué)資源體系。

③取得一定的跨學(xué)科教學(xué)成果，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

④進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)一體化。

3.長(zhǎng)期規(guī)劃（3年以上）

①全面提升新時(shí)代數(shù)字化教育教學(xué)進(jìn)程中教師的教

學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

②實(shí)現(xiàn)校本資源的豐富和優(yōu)質(zhì)，為教學(xué)提供有力支持。

③培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化思維能力和解決實(shí)際

問(wèn)題的能力。

④成為區(qū)域內(nèi)校本教研的示范學(xué)校，引領(lǐng)本市教育教

學(xué)改革發(fā)展。

（責(zé)任編輯：高東恩）

20

校本教研 XIAOBENJIAOYAN

銀川教育 2024 年第 5 期

李艷榮

銀川市金鳳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

數(shù)字教育背景下依托智能研修平臺(tái)開展

“1432”校本教研的實(shí)踐探索

數(shù)字教育背景下，以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教研模式已

經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智

能等新一代信息技術(shù)的發(fā)展運(yùn)用，為實(shí)施教研數(shù)據(jù)化和

智能化轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)支撐。應(yīng)用智能研修平臺(tái)的課堂

教學(xué)行為和課堂教學(xué)能力AI數(shù)據(jù)分析生成的四類精準(zhǔn)教

研報(bào)告，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)反思、精準(zhǔn)教學(xué)幫扶、精準(zhǔn)教學(xué)指

導(dǎo)、精準(zhǔn)教師畫像，幫助教師優(yōu)化教學(xué)行為。銀川市金鳳

區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托智能研修平臺(tái)，結(jié)合實(shí)際探索出“1432”

校本教研模式，促進(jìn)了教師專業(yè)能力發(fā)展，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

穩(wěn)步提升。

一、背景分析

（一）校本教研現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教研方式注重經(jīng)驗(yàn)的獲取、行家的“指導(dǎo)”，在團(tuán)

隊(duì)中成熟的、有經(jīng)驗(yàn)的、年長(zhǎng)的、職稱或職位較高的人往往

成為教研活動(dòng)的主角，教研過(guò)程缺乏基于科學(xué)數(shù)據(jù)的分析

和診斷，案例追蹤缺少過(guò)程性資料的佐證，“精準(zhǔn)性”不足，

使得教研的有效性大打折扣；受空間和時(shí)間限制，每次教

研活動(dòng)參與人數(shù)少，活動(dòng)內(nèi)容少，互動(dòng)交流少，使教研活動(dòng)

的受益面不大。

（二）師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

銀川市金鳳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)現(xiàn)有專任教師134名，教師平

均年齡33.5歲。青年教師數(shù)量多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受多種

因素影響，部分教師容易在實(shí)際工作中產(chǎn)生職業(yè)倦怠，出

現(xiàn)教學(xué)效果不明顯、學(xué)生不配合、專業(yè)發(fā)展遇到瓶頸等問(wèn)

題，給教學(xué)帶來(lái)不利影響。

二、設(shè)計(jì)思路

為使我校校本教研工作更加科學(xué)、專業(yè)、智能，2022

年底，學(xué)校積極申請(qǐng)中央電教館的智能研修平臺(tái)，2023年

3 月申請(qǐng)成功，建設(shè)了兩間智慧教室，為有效開展智能精

準(zhǔn)教研提供了有利的技術(shù)環(huán)境。各教研組依托智能研修

平臺(tái)開展更加高效的專題教研和集體備課活動(dòng)。在此過(guò)

程中，幫助教師進(jìn)行更加科學(xué)、精準(zhǔn)的自我反思，實(shí)現(xiàn)動(dòng)力

內(nèi)化，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索，我校初步探索出基于智能研

修平臺(tái)數(shù)據(jù)循證的“1432”校本教研模式，打造了以“人工

智能+”為特色的校本教研新樣態(tài)，推動(dòng)學(xué)科教研活動(dòng)精

準(zhǔn)教學(xué)反思、精準(zhǔn)教學(xué)幫扶和精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)教研型、

專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，提升了學(xué)校智能精準(zhǔn)教研水平。

“1432”校本教研模式，即借助 1 個(gè)數(shù)字教育平臺(tái)（教

育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心智能研修平臺(tái)），從教學(xué)常

規(guī)課、集體備課、專題教研、師徒結(jié)對(duì)4個(gè)方面開展智能精

準(zhǔn)教研，形成 3 份課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告（即教師教

學(xué)行為智能分析報(bào)告、同課同構(gòu)/異構(gòu)教學(xué)行為對(duì)比分析

報(bào)告、教師行為周期畫像分析報(bào)告），提升教師2個(gè)方面信

息素養(yǎng)（數(shù)據(jù)分析意識(shí)和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力）。

我校學(xué)科教研組在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教研團(tuán)隊(duì)借助智

能研修平臺(tái)的錄播和數(shù)據(jù)分析等設(shè)備工具，充分運(yùn)用平臺(tái)

特色應(yīng)用工具，運(yùn)用定性定量相結(jié)合的分析方法探究課堂

行為，把數(shù)據(jù)作為引領(lǐng)教師開展教研活動(dòng)各環(huán)節(jié)的證據(jù)，

提升教學(xué)教研水平。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）智能研修平臺(tái)應(yīng)用解讀

依托智能研修平臺(tái)賦能精準(zhǔn)診斷問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)判

斷轉(zhuǎn)向基于實(shí)證，從傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)向基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)教研。

1.基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析，賦能教師專業(yè)

成長(zhǎng)

基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析核心特點(diǎn)主要體

現(xiàn)為“9.9.3”這組數(shù)字，其中第一個(gè)“9”代表 9 種師生教學(xué)

21

校本教研 XIAOBENJIAOYAN

行為；第二個(gè)“9”代表 9 個(gè)維度學(xué)情分析；“3”代表 3 份精

準(zhǔn)分析報(bào)告。

（1）九種師生教學(xué)行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，精準(zhǔn)把脈課堂教

學(xué)。九種師生教學(xué)行為包括教師行為和學(xué)生行為。學(xué)生

行為包括5類，即讀寫、舉手、聽講、生生互動(dòng)、應(yīng)答。教師

行為包括4類，即板書、講授、巡視、師生互動(dòng)。

（2）九個(gè)維度學(xué)情分析圖，綜合診斷課堂教學(xué)。9 個(gè)

維度學(xué)情分析圖包括教學(xué)行為分布圖、課堂互動(dòng) S-T 曲

線、教學(xué)模式 Rt-Ch 分析、課堂表現(xiàn)曲線、課堂參與度曲

線、課堂關(guān)注度曲線（課堂教學(xué)過(guò)程三條曲線）、教學(xué)行為

時(shí)序、課堂對(duì)比分析、教師周期行為分析。

①教學(xué)行為分布圖，診斷課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)行為分

布圖以可視化的數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)，使教學(xué)研究更加精準(zhǔn)化、

圖譜化、深度化。從直觀的條形統(tǒng)計(jì)圖中我們可以看到教

師和學(xué)生的每一類行為的時(shí)間長(zhǎng)度，以便準(zhǔn)確把脈課堂。

②課堂教學(xué)過(guò)程三條曲線（見圖1），診斷課堂節(jié)奏把

握。課堂參與度曲線反映學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性的變

化軌跡，曲線縱坐標(biāo)所反映的值越高，則表示學(xué)生參與課

堂活動(dòng)的積極性越高。關(guān)注度曲線反應(yīng)教師在講授、板

書、提問(wèn)時(shí)，學(xué)生聽講、舉手、應(yīng)答等行為的占比，曲線縱坐

標(biāo)所反映的值越高，則表示教師教學(xué)活動(dòng)越有吸引力。表

現(xiàn)曲線反映學(xué)生整體行為一致性的變化軌跡，如學(xué)生齊

讀、齊寫時(shí)曲線走高，當(dāng)學(xué)生課堂行為離散時(shí)曲線走低。

圖1 課堂教學(xué)過(guò)程三條曲線

③課堂互動(dòng) S-T 曲線（見圖 2），診斷課堂師生互動(dòng)。

S-T 分析圖將課堂教學(xué)行為分為學(xué)生行為和教師行為兩

類，S表示學(xué)生行為，T表示教師行為，通過(guò)S-T曲線分析圖

可以看出，出現(xiàn)了斷崖式豎直線段和平鋪式水平線段，斷

崖式豎直線段說(shuō)明在這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，課堂是以學(xué)生為主

進(jìn)行活動(dòng)，一般以探究活動(dòng)為主;平鋪式水平線段說(shuō)明在這

個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，課堂是以教師為主進(jìn)行活動(dòng)，一般以講授

為主；豎直線段和水平線段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)表示的是教師和學(xué)生

的行為互動(dòng)轉(zhuǎn)換頻次，轉(zhuǎn)折點(diǎn)越多表明師生的交互越多。

圖2 課堂互動(dòng)S-T曲線

④教學(xué)模式 Rt-Ch 分析（見圖 3），診斷課堂教學(xué)模

式。Rt-Ch分析是基于課堂互動(dòng)S-T曲線分析的延伸，Rt

越大，表示教師活動(dòng)越多，Ch 越大，表示師生互動(dòng)多。根

據(jù)教學(xué)時(shí)間采樣結(jié)果，將教學(xué)模式劃分為四種類型：練習(xí)

型，講授型，對(duì)話型，混合型。

圖3 教學(xué)模式Rt-Ch分析

⑤教師周期行為分析，精準(zhǔn)解決教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

對(duì)教師在周期范圍的教學(xué)行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，形成個(gè)人畫

像，幫助精準(zhǔn)解決教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

⑥教學(xué)行為時(shí)序（見圖 4），精準(zhǔn)定位所有教學(xué)行為。

課堂教學(xué)視頻每6秒鐘打一次點(diǎn)，每2分鐘記錄一次教學(xué)

行為數(shù)據(jù)，圖中記錄了教師和學(xué)生一堂課的所有行為，其

中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)清楚記錄了課堂視頻中的行為，能夠幫助教

師對(duì)自身教學(xué)過(guò)程切片診斷、分析以及反思。

圖4 教學(xué)行為時(shí)序圖

22

校本教研 XIAOBENJIAOYAN

銀川教育 2024 年第 5 期

⑦不同教師課堂對(duì)比分析，精準(zhǔn)找到改進(jìn)課堂教學(xué)的

著力點(diǎn)。根據(jù)不同教學(xué)需求，靈活選擇方式和對(duì)象，在年

輕教師與年輕教師之間、骨干教師與骨干教師之間、教師

與教師自己之間、骨干師徒之間，開展同課同構(gòu)、同課異構(gòu)

的教學(xué)行為數(shù)據(jù)對(duì)比分析，從不同維度層面，精準(zhǔn)找到改

進(jìn)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.基于主觀數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，多維度評(píng)價(jià)教學(xué)效果

這里的主觀數(shù)據(jù)主要來(lái)自課堂觀察量表賦分評(píng)價(jià)和

教師主觀評(píng)論數(shù)據(jù)。

（1）利用課堂觀察量表科學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。如果說(shuō)人

工智能數(shù)據(jù)采集是對(duì)課堂教學(xué)中師生行為的精準(zhǔn)把脈，那

么課堂觀察量表評(píng)價(jià)則是結(jié)合學(xué)生學(xué)情對(duì)課堂教學(xué)的科

學(xué)評(píng)價(jià)。我校主要根據(jù)銀川市中小學(xué)教師課堂教學(xué)“四

課”比賽評(píng)價(jià)量表，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)。

（2）利用教學(xué)行為時(shí)序圖進(jìn)行有效打點(diǎn)評(píng)價(jià)。這種評(píng)

價(jià)方式主要針對(duì)錄播課進(jìn)行評(píng)價(jià)，既克服了教師評(píng)價(jià)的時(shí)

空限制，又能使評(píng)價(jià)的定位更精準(zhǔn)。

（二）智能精準(zhǔn)教研活動(dòng)實(shí)踐探索

我校依托智能研修平臺(tái)常態(tài)化推進(jìn)教學(xué)常規(guī)課、集

體備課、專題教研、師徒結(jié)對(duì)工作，從已獲取的證據(jù)群中

篩選出適合問(wèn)題解決的證據(jù)，為后續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)提供

數(shù)據(jù)支撐。

1.根據(jù)智能研修平臺(tái)“教師行為周期畫像”，分析教師

成長(zhǎng)路徑

學(xué)校教導(dǎo)處定期安排部分青年教師到智慧教室開展

教學(xué)常規(guī)課，對(duì)教師的畫像前后進(jìn)行對(duì)比，客觀、公正地評(píng)

估教師個(gè)人成長(zhǎng)及發(fā)展過(guò)程，幫助教師更好地了解自己，

為教師提供個(gè)性化的成長(zhǎng)指導(dǎo)和幫助。

2.應(yīng)用智能研修平臺(tái)“磨課中心”，開展“三備兩反思”

集體備課

“三備兩反思”集體備課：執(zhí)教教師先進(jìn)行個(gè)人初備，

在智慧教室開展課堂教學(xué)，根據(jù)課堂實(shí)錄回放個(gè)人反思教

學(xué)后組內(nèi)進(jìn)行集體備課；個(gè)人復(fù)備后再次進(jìn)行課堂教學(xué)、

組內(nèi)集體教研后個(gè)人反思，最后進(jìn)行個(gè)人三備，形成優(yōu)質(zhì)

課例。多角度、全方位、真實(shí)記錄磨課過(guò)程，讓集體備課有

跡可循、有據(jù)可依，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)精準(zhǔn)研磨。在此過(guò)程中，

集體備課均在線上進(jìn)行，克服了時(shí)間和空間上的困難，使

得集體備課更加有效，也讓教師學(xué)會(huì)真思考、真學(xué)習(xí)、真提

升，實(shí)現(xiàn)全員全程參與的“三真兩全”的真實(shí)課堂，促進(jìn)教

師團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)。

3.利用智能研修平臺(tái)“聽評(píng)課”工具，開展大規(guī)模在線

教研活動(dòng)

我校各學(xué)科組每一次集中專題教研活動(dòng)，利用智能研

修平臺(tái)“聽評(píng)課”工具科學(xué)開展“線上+線下”“量表評(píng)分+AI

數(shù)據(jù)分析”“定性+定量”多樣態(tài)觀課評(píng)課活動(dòng)，直觀呈現(xiàn)教

師能力的多維度評(píng)測(cè)結(jié)果，為教師自主研修、反思改進(jìn)提

供數(shù)據(jù)支撐。學(xué)校各學(xué)科組專題教研均在智慧教室組織，

聽評(píng)課活動(dòng)采用“線上+線下”混合式評(píng)價(jià)方式，線上評(píng)課

主要是“量表評(píng)分+AI數(shù)據(jù)分析”，線下評(píng)課主要是優(yōu)秀、骨

干教師評(píng)課，實(shí)現(xiàn)“定性+定量”的多元評(píng)價(jià)方式。

學(xué)校每學(xué)期組織的新調(diào)入教師展示課、骨干教師示范

課、師徒結(jié)對(duì)示范課、新入職教師匯報(bào)課、一年級(jí)課堂教學(xué)

展示課、三年級(jí)起步作文研討課等專題教研活動(dòng)均在智慧

教室組織開展，活動(dòng)結(jié)束后依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀評(píng)課，

結(jié)合新課標(biāo)要求和銀川市“五項(xiàng)核心指標(biāo)”進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)

已經(jīng)成為常態(tài)。

4. 借助智能研修平臺(tái)的課堂對(duì)比分析，開展“師徒結(jié)

對(duì)”幫扶活動(dòng)

師徒共同備課、評(píng)課指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)改進(jìn)，全流

程伴隨式跟蹤記錄。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)從原來(lái)單一的研課議

課到現(xiàn)在的師父示范講課、師徒“同課同構(gòu)”課堂對(duì)比分

析，利用教學(xué)行為時(shí)序精準(zhǔn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，提升師徒結(jié)對(duì)

活動(dòng)的實(shí)效性。青年教師成長(zhǎng)共同體結(jié)對(duì)活動(dòng)，以“同課

異構(gòu)”的形式開展，通過(guò)智能研修平臺(tái)課堂對(duì)比分析，從課

堂教學(xué)行為分布圖、課堂教學(xué)過(guò)程三條曲線、課堂互動(dòng)ST曲線進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析，利用教學(xué)行為時(shí)序進(jìn)行精準(zhǔn)定

位，促進(jìn)教師間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告

教師依據(jù)智能研修平臺(tái)數(shù)據(jù)采集與分析工具形成的

三份數(shù)據(jù)分析報(bào)告，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性研修和反思改進(jìn)，

促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。在“教師教學(xué)行為智能分析報(bào)告”中，

教學(xué)行為分布圖、課堂教學(xué)過(guò)程三條曲線、課堂互動(dòng) S-T

曲線和教學(xué)模式Rt-Ch分析，便于教師發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)

中存在的問(wèn)題。在“同課同構(gòu)/異構(gòu)教學(xué)行為對(duì)比分析報(bào)

23

告”中，不同教師根據(jù)相同課的課堂對(duì)比分析報(bào)告，可以查

找與別人之間的差距，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在“教師行為

周期畫像分析報(bào)告”中，教師根據(jù)多節(jié)課行為分析呈現(xiàn)出

的整體教學(xué)模式情況，查找問(wèn)題，自我反思改進(jìn)。三份數(shù)

據(jù)分析報(bào)告為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了有利的數(shù)據(jù)支撐，使教

研組活動(dòng)更加科學(xué)、精準(zhǔn)。

四、取得成效及創(chuàng)新點(diǎn)

數(shù)字教育背景下依托智能研修平臺(tái)開展“1432”校本教

研，使金鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)象有數(shù)據(jù)，問(wèn)題有證據(jù)，改

進(jìn)有依據(jù)。我校申報(bào)的課題《數(shù)字教育背景下依托智能研

修平臺(tái)開展校本教研的實(shí)踐研究》參加寧夏第七屆基礎(chǔ)教

育教學(xué)課題研究已被立項(xiàng)。一年多來(lái)，在教育部、自治區(qū)精

品課遴選活動(dòng)中，我校有2人次獲部級(jí)優(yōu)課，有8人次獲自

治區(qū)一、二等獎(jiǎng)；在“四課”活動(dòng)中，有2人次獲自治區(qū)二等

獎(jiǎng)，有3人次獲銀川市一等獎(jiǎng)。學(xué)校充分發(fā)揮智慧教室、智

能研修平臺(tái)各項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)科技與教育的賦能、超越和共

生，助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

五、深入推進(jìn)方向

依托智能研修平臺(tái)數(shù)據(jù)診斷課堂對(duì)我校教師來(lái)說(shuō)是

個(gè)新生事物，也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，讓我

們看到自己對(duì)于教育教學(xué)研究理論的欠缺，也發(fā)現(xiàn)部分教

師存在數(shù)據(jù)分析能力不強(qiáng)、應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)果轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行

為的能力不足、應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行自我反思的自覺(jué)性不夠

等問(wèn)題。今后，我校將充分發(fā)揮智能研修平臺(tái)工具作用，

夯實(shí)專題教研、集體備課、常規(guī)教學(xué)、師徒結(jié)對(duì)等基礎(chǔ)教

研，加強(qiáng)教師數(shù)據(jù)分析解讀相關(guān)培訓(xùn)工作，做好智能研修

平臺(tái)校本資源庫(kù)的分類建設(shè)、歸納整理工作，深入應(yīng)用平

臺(tái)開展線上優(yōu)質(zhì)課比賽，擴(kuò)大提升平臺(tái)應(yīng)用效能，全面扎

實(shí)開展“1432”校本教研活動(dòng)。

（責(zé)任編輯：高東恩）

04

尋真·教改探航 3

本欄目郵箱：ycedu_jyyx@163.com

陳 莉

銀川市第五中學(xué)

STEM教育理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

摘要：STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的首字母組合，其教育理念注重學(xué)習(xí)過(guò)程與知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)四門學(xué)科內(nèi)

容整合。筆者基于STEM教育理念，分析STEM教育理念背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變，借實(shí)際案例提出教學(xué)實(shí)踐策

略。旨在通過(guò)學(xué)科融合，打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具實(shí)踐意義與生活價(jià)值。

關(guān)鍵詞：STEM教育；數(shù)學(xué)教學(xué)

STEM教育模式核心在與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)到的各學(xué)

科知識(shí)融合于一起，在真實(shí)情景中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

基于STEM教育背景開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可通過(guò)多學(xué)科綜

合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，高效完成初中數(shù)學(xué)教

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銀川教育 2024 年第 5 期

教改探航JIAO GAI TAN HANG

學(xué)轉(zhuǎn)變，革新整體課堂教學(xué)，讓單一課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C

合性實(shí)踐課程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題能力。

一、開展STEM教育理念指引下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)

踐的意義

素養(yǎng)時(shí)代，教育需要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境解決問(wèn)題

的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀，多學(xué)科融合成為教

學(xué)趨勢(shì)。數(shù)學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、工程等領(lǐng)域的結(jié)合，使學(xué)生能

夠在多學(xué)科的背景下思考和解決問(wèn)題。依托STEM教育理

念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比呈現(xiàn)出顯著的不同。

首先，教學(xué)目標(biāo)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能

力和創(chuàng)新思維。教師不僅注重?cái)?shù)學(xué)概念和技能的掌握，更

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用能力。其次，教學(xué)方法由傳

統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴胶晚?xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主

探索和合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決真實(shí)世界的問(wèn)題。

最后，評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了變化，不再僅僅依賴于考試成績(jī)，

而是更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)，如課堂表現(xiàn)、項(xiàng)

目成果和創(chuàng)新能力等。這些轉(zhuǎn)變旨在全面提升學(xué)生的綜

合素質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，

開展STEM教育理念指引下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生素

養(yǎng)發(fā)展有重要意義。

二、依托STEM教育理念開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體

實(shí)踐

STEM教育不僅能讓學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等

多個(gè)領(lǐng)域開展融合性學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生“21世紀(jì)技能”，

促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。教師基于此理念開展

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)，科學(xué)整合數(shù)學(xué)、技術(shù)、

工程等內(nèi)容，落實(shí)學(xué)習(xí)措施優(yōu)化。整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)容，把

握學(xué)科融合契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目方案的研發(fā)，讓學(xué)生在融

入式真實(shí)情境中加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生具備高深數(shù)學(xué)思

維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)。

以《勾股定理的應(yīng)用》一節(jié)為例，融入STEM教育理念，

開展項(xiàng)目教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)科融合中感悟數(shù)學(xué)來(lái)源

于生活又應(yīng)用于生活，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，項(xiàng)目啟動(dòng)

情境是加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主

要教學(xué)模式之一。教師基于STEM教育理念，可通過(guò)情境

創(chuàng)設(shè)來(lái)導(dǎo)入新課，通過(guò)新課導(dǎo)入落實(shí)項(xiàng)目啟動(dòng)。教師先

播放一段關(guān)于建筑設(shè)計(jì)師如何利用勾股定理進(jìn)行建筑設(shè)

計(jì)的短視頻。視頻內(nèi)容包括測(cè)量建筑物高度、設(shè)計(jì)斜坡、

計(jì)算橋梁跨度等實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。接著提問(wèn)“一位建筑師

需要設(shè)計(jì)一座斜塔，他需要精確計(jì)算塔的高度和傾斜角

度，以確保安全和美觀。這與我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)有

關(guān)？”（引導(dǎo)學(xué)生回答出“勾股定理”）然后繼續(xù)提出問(wèn)題：

“在我們的日常生活中，還有哪些地方可以用到勾股定

理？”（學(xué)生分組討論，記錄并分享各自的發(fā)現(xiàn)）隨后，教師

展示一些實(shí)物模型，如梯子靠墻、斜坡、風(fēng)箏等，讓學(xué)生現(xiàn)

場(chǎng)用尺子和計(jì)算器測(cè)量并計(jì)算相關(guān)長(zhǎng)度，為后續(xù)實(shí)踐活

動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）溫故知新，做好鋪墊，項(xiàng)目實(shí)施

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，教師基于此理念展開

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要溫故知新來(lái)做好項(xiàng)目鋪墊，合理推動(dòng)

項(xiàng)目實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。先回顧基礎(chǔ)

知識(shí)，提問(wèn)勾股定理的內(nèi)容及其公式，并出示幾道基礎(chǔ)題，

學(xué)生上臺(tái)演示解題過(guò)程，確保每個(gè)學(xué)生都能熟練應(yīng)用勾股

定理。接著，提供一些變式題目，如已知斜邊和一條直角

邊求另一條直角邊，或已知兩條直角邊求斜邊。隨后，教

師介紹本次項(xiàng)目的背景和意義：結(jié)合物理、工程等學(xué)科知

識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)一座橋梁模型，并利用勾股

定理計(jì)算橋梁的跨度和高度。明確各小組的具體任務(wù)，如

測(cè)量、計(jì)算、設(shè)計(jì)和制作等。確保每個(gè)學(xué)生都有明確的角

色和職責(zé)。完成項(xiàng)目鋪墊后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與小組

實(shí)踐，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的疑問(wèn)。

（三）合作探究，展示應(yīng)用，學(xué)科融合

STEM教育理念下，教師設(shè)計(jì)合作探究模式，學(xué)生通過(guò)

項(xiàng)目實(shí)踐，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。完成項(xiàng)目小

組劃分與任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需求繪制設(shè)

計(jì)圖紙，標(biāo)注各個(gè)部分的尺寸。學(xué)生需分組進(jìn)行實(shí)際測(cè)

量，記錄數(shù)據(jù)，并應(yīng)用勾股定理進(jìn)行計(jì)算（鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)

算器、測(cè)量工具以及編程軟件（如 Python）來(lái)輔助計(jì)算）。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙，使用紙板、膠水等材料制

作斜面模型。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，制作出有特色的模型。

通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中感悟勾股定理，強(qiáng)

化運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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教改探航JIAO GAI TAN HANG

《勾股定理的應(yīng)用》STEM教育模式實(shí)踐

課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容提出了教學(xué)要求：①學(xué)會(huì)應(yīng)用勾股定理解決生活中的問(wèn)題。②學(xué)會(huì)將問(wèn)題

轉(zhuǎn)成勾股定理的幾何模型。

初中階段勾股定理在求兩點(diǎn)間距離時(shí)，溝通了幾何圖形和數(shù)量之間的關(guān)系，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)知，為將來(lái)學(xué)習(xí)空間

幾何奠定了基礎(chǔ)。

1.能將立體圖形根據(jù)需要展開成平面圖形，再構(gòu)建成直角三角形。

2.能運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生空間想象力和邏輯思維能力。

應(yīng)用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為勾股定理的幾何模型。

圍繞科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，并借助情境、互動(dòng)式、啟發(fā)式、合作探究學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，項(xiàng)目啟動(dòng)；2.溫故知新，做好鋪墊，項(xiàng)目實(shí)施

3.合作探究，展示應(yīng)用，學(xué)科融合；4.技術(shù)引用，拓展資源，項(xiàng)目實(shí)踐

5.展示成果，解決問(wèn)題，項(xiàng)目總結(jié)；6.教學(xué)反思，分享感受，項(xiàng)目評(píng)價(jià)

（四）技術(shù)引用，拓展資源，項(xiàng)目實(shí)踐

新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，STEM

教育理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。教師應(yīng)基于新時(shí)代

教育理念，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，拓展教學(xué)資源組織項(xiàng)目實(shí)

踐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師展示一張古代數(shù)學(xué)家畢

達(dá)哥拉斯的圖片，引出勾股定理的歷史背景和文化價(jià)值。

接著，提出問(wèn)題“如何在現(xiàn)代生活中應(yīng)用勾股定理？”組織學(xué)

生運(yùn)用組建的模型來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。隨后教師用

課件動(dòng)態(tài)演示勾股定理的證明過(guò)程及其應(yīng)用實(shí)例，并推薦

一些優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，如Khan Academy、YouTube上的

數(shù)學(xué)視頻，供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)向?qū)W生推薦一些關(guān)

于勾股定理的經(jīng)典書籍，如《幾何原本》《數(shù)學(xué)的故事》等。

提供一些數(shù)學(xué)網(wǎng)站鏈接，如Wolfram Alpha等，幫助學(xué)生進(jìn)

行在線計(jì)算和問(wèn)題解答。最后，組織全班反思在項(xiàng)目中的

收獲和不足，分享學(xué)習(xí)體會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行

點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)勾股定理的實(shí)際應(yīng)用及其文化價(jià)值，培養(yǎng)

學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（五）展示成果，解決問(wèn)題，項(xiàng)目總結(jié)

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合和實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)項(xiàng)

目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。實(shí)際教學(xué)

中，通過(guò)引入真實(shí)情境和實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高問(wèn)題解決

能力。完成項(xiàng)目實(shí)踐后，教師組織項(xiàng)目成果展示交流會(huì)，

各小組展示制作的數(shù)學(xué)模型，交流分析模型制作過(guò)程與方

案，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（六）教學(xué)反思，分享感受，項(xiàng)目評(píng)價(jià)

本次《勾股定理的應(yīng)用》教學(xué)活動(dòng)，將STEM教育理念

融入傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)具體的項(xiàng)目開展，學(xué)生掌握了

勾股定理的基本概念和應(yīng)用方法，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生

活的緊密聯(lián)系。這種項(xiàng)目式教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累了寶貴的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師組織

學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)來(lái)鞏固學(xué)

生項(xiàng)目所學(xué)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察、訪談

等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)

行過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)成

果，針對(duì)學(xué)生實(shí)際革新項(xiàng)目活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，STEM教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生全面發(fā)展為目

標(biāo)，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)踐型新時(shí)代優(yōu)秀人才，是

未來(lái)的教學(xué)趨勢(shì)。開展STEM教育理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)

踐，需要教師領(lǐng)悟STEM教育的真實(shí)含義，高效發(fā)揮STEM

教育的真正價(jià)值，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生高

效學(xué)習(xí)與全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陸瑋. 初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的思考[J]. 數(shù)學(xué)之友，

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報(bào)，2024-04-01（B03）.

（責(zé)任編輯：馬 珺）

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銀川教育 2024 年第 5 期

教改探航JIAO GAI TAN HANG

王 陽(yáng)

唐徠中學(xué)南校區(qū)

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中道德與法治

“單元思考與行動(dòng)”欄目的使用策略

摘要：2024年秋季啟用的統(tǒng)編版《道德與法治》教材在單元末新增“單元思考與行動(dòng)”欄目。筆者以統(tǒng)編版教

材七年級(jí)上冊(cè)為例試研究該欄目，分析欄目的特征，提出使用策略，以期為初中《道德與法治》教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；單元思考與行動(dòng)；使用策略

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)

科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。統(tǒng)

編版《道德與法治》教材中“單元思考與行動(dòng)”欄目基于單

元重要內(nèi)容，知行整體設(shè)計(jì)，情境類別多樣，活動(dòng)形式豐

富，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)中思、思中行，知行合一。從學(xué)生的角

度說(shuō)，它是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)；

從老師的角度說(shuō)，它是教師實(shí)施“合作探究”的教學(xué)方式，

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力的重要步驟，因此，用好該

欄目意義重大。

一“、單元思考與行動(dòng)”欄目的特征

“單元思考與行動(dòng)”欄目以一個(gè)課時(shí)為容量，從“知”與

“行”兩個(gè)角度設(shè)計(jì)，分為“情境思考”“實(shí)踐活動(dòng)”兩個(gè)部

分，具有生活性、啟思性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

（一）生活性。道德與法治課程要遵循學(xué)生身心發(fā)展

特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，立足學(xué)生成長(zhǎng)變化的實(shí)際進(jìn)行生活化教

學(xué)，提升學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解。統(tǒng)編版《道德與

法治》七年級(jí)上冊(cè)教材中的“單元思考與行動(dòng)”欄目，所選

擇的情境主要分為活動(dòng)情境和思辨情境，涉及全面看待成

長(zhǎng)中的“我”、生活中的親子關(guān)系構(gòu)建、青少年生命教育、榜

樣教育、勞動(dòng)教育等內(nèi)容，這些情境都與學(xué)生生活聯(lián)系緊

密，適宜引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式真實(shí)表達(dá)與參與。

（二）啟思性?！皢卧伎寂c行動(dòng)”欄目基于本單元的重

點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考探究。

例如，第二單元的“單元思考與行動(dòng)”欄目在實(shí)踐活動(dòng)中要

求學(xué)生嘗試組建社團(tuán)，制定社團(tuán)章程開展社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生

在完成任務(wù)時(shí)，需要處理在組建社團(tuán)時(shí)如何借助社區(qū)、博

物館等社會(huì)資源、遇到困難時(shí)怎樣尋求教師家長(zhǎng)協(xié)助、怎

樣協(xié)調(diào)社團(tuán)建設(shè)與學(xué)習(xí)的矛盾等問(wèn)題，學(xué)生解決這些問(wèn)題

的過(guò)程就是面對(duì)真實(shí)生活、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，這不僅

可以深化學(xué)生對(duì)本單元集體生活對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用

的理解，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于解決問(wèn)題的

習(xí)慣，形成正確的道德觀和行為觀。

（三）綜合性“。單元思考與行動(dòng)”欄目所處位置是每個(gè)單

元的最后章節(jié)，它是對(duì)本單元學(xué)習(xí)主題的升華。例如，第一

單元的“單元思考與行動(dòng)”欄目在實(shí)踐活動(dòng)中要求學(xué)生制訂

一份夢(mèng)想行動(dòng)計(jì)劃書。該活動(dòng)具有一定綜合性，它是建立在

學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元正確認(rèn)識(shí)自己、學(xué)習(xí)成就夢(mèng)想、做好初中

規(guī)劃等重點(diǎn)內(nèi)容后，根據(jù)欄目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思

考個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，撰寫行動(dòng)計(jì)劃書。這一活

動(dòng)將課堂獲得延展到行動(dòng)計(jì)劃書制訂過(guò)程中，學(xué)生在完成相

關(guān)任務(wù)的過(guò)程中潛移默化地形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)提升思

考能力，這也正是課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。

（四）實(shí)踐性。道德與法治教學(xué)最基礎(chǔ)的目標(biāo)就是啟

思導(dǎo)行，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，更好

地成長(zhǎng)和生活。例如，第三單元的情境思考部分，以《鋼鐵

是怎樣煉成的》為引子，讓學(xué)生結(jié)合自己讀過(guò)的書籍，談?wù)?/p>

對(duì)生命的理解。該情境意在讓學(xué)生感受生命的特點(diǎn)以及

人的一生應(yīng)該如何度過(guò)，人的一生如何度過(guò)是對(duì)本單元的

27

教改探航JIAO GAI TAN HANG

拓展和思考，問(wèn)題設(shè)置具有延伸性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐

中加深對(duì)生命的思考與感悟。

二“、單元思考與行動(dòng)”欄目的使用策略

（一）精心利用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求：“利用課程資

源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效益。”統(tǒng)編七

年級(jí)（上冊(cè)）道德與法治教材中“單元思考與行動(dòng)”欄目為教

師提供了豐富的教學(xué)情境，且學(xué)習(xí)情境都來(lái)自學(xué)生的真實(shí)

生活世界。例如，第二單元的“單元思考與行動(dòng)”欄目聚焦

“成長(zhǎng)的時(shí)空”這一主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“爸爸和我談心”情境，啟

發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在接受家長(zhǎng)愛的同時(shí)，也要有能力給予愛、回

饋愛，學(xué)會(huì)換位思考，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)增進(jìn)家人之間的情感。

教師在利用該情境時(shí)，可以采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，利用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將文本資料用視頻資料代替，發(fā)掘情境中需要

提出、解決的問(wèn)題，形成問(wèn)題串。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改寫或

續(xù)寫情境，將學(xué)生不同的改寫或續(xù)寫方案進(jìn)行對(duì)比，在兼顧

知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行情感教育和價(jià)值觀的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)

的生動(dòng)性、新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生綜合能力

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)需要提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，

而解決問(wèn)題的能力需要在活動(dòng)中不斷獲得。例如，第四單

元的“單元思考與行動(dòng)”欄目中的實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生開展

“職業(yè)調(diào)查”的采訪活動(dòng)，活動(dòng)旨在幫助學(xué)生了解不同職業(yè)

的概況以及從業(yè)的條件，了解擇業(yè)原因和條件等要素，從

而更好地樹立人生目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做準(zhǔn)備。基于這樣

的合作探究活動(dòng)，教師可以按照活動(dòng)說(shuō)明（活動(dòng)目的、流

程、要求）——分配小組成員——完成活動(dòng)任務(wù)——整理

采訪信息——小組展示交流——?dú)w納總結(jié)的流程進(jìn)行。

教師可以從活動(dòng)參與度、活動(dòng)完成度、能力提升效果三個(gè)

維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作活動(dòng)中

的典型行為和態(tài)度，推動(dòng)教學(xué)評(píng)的有機(jī)銜接，增強(qiáng)學(xué)生解

決真實(shí)問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)新教師教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效

新教材要求教師要采用主題式體驗(yàn)學(xué)習(xí)、“以案說(shuō)法”

式案例教學(xué)、辨析式學(xué)習(xí)、議題式教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、模擬

活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感

悟與建構(gòu)。例如，第一單元的“單元思考與行動(dòng)”欄目中情

境思考環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了關(guān)于“夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)”的五種觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)

生對(duì)其辨析，表述自己的觀點(diǎn)，深入思考?jí)粝肱c現(xiàn)實(shí)之間

的辯證關(guān)系。教師在處理此情境時(shí)，可以采用辯論賽的形

式，確定辯論題目，讓學(xué)生在辯論過(guò)程中完成價(jià)值澄清，正

確認(rèn)識(shí)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。第二單元的“單元思考與

行動(dòng)”欄目實(shí)踐活動(dòng)要求設(shè)計(jì)主題為“成長(zhǎng)之路不孤單”的

宣傳簡(jiǎn)報(bào)，該活動(dòng)可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展項(xiàng)目化學(xué)

習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)問(wèn)卷、開展調(diào)查、分析結(jié)果，

思考應(yīng)對(duì)不同困惑的方法，制作成果簡(jiǎn)報(bào)或展板在班級(jí)進(jìn)

行展示，交流思考與收獲，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)路上能給

予我們支持與力量的人有很多，解決在生活中與不同人交

往的問(wèn)題和困惑，提升人際交往能力。

（四）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知行合一

大思政課建設(shè)要求學(xué)生深入社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，堅(jiān)持課

內(nèi)課外和校內(nèi)校外相結(jié)合，充分利用社會(huì)資源。例如，第

四單元的“單元思考與行動(dòng)”欄目的情境思考部分通過(guò)展

示三則“感動(dòng)中國(guó)”人物的榜樣心語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考三則

榜樣心語(yǔ)的共同之處及給我們帶來(lái)的啟示，學(xué)習(xí)榜樣人

物積極的人生態(tài)度和高遠(yuǎn)的人生目標(biāo)。在處理這一環(huán)節(jié)

時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展紅色研學(xué)活動(dòng)，比如走訪參觀

寧夏解放紀(jì)念碑廣場(chǎng)、銀川黨史館、銀川市雷鋒紀(jì)念館等

場(chǎng)館，讓學(xué)生在了解榜樣人物優(yōu)秀事跡的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生

對(duì)“在勞動(dòng)中創(chuàng)造人生價(jià)值”的認(rèn)同，積極踐行在奉獻(xiàn)中

成就精彩人生的理念。再如，第三單元的“單元思考與行

動(dòng)”欄目的實(shí)踐活動(dòng)要求制訂一份健康家庭行動(dòng)方案，為

了增強(qiáng)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性，教師可以根據(jù)課程進(jìn)度、

班級(jí)實(shí)際，邀請(qǐng)社區(qū)醫(yī)生、醫(yī)療機(jī)構(gòu)專業(yè)人員、家長(zhǎng)等人

員參與課堂教學(xué)，學(xué)生在制訂方案的過(guò)程中通過(guò)聆聽專

業(yè)人員的講解和指導(dǎo)，制訂科學(xué)合理的健康家庭行動(dòng)方

案，這既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的生命安全與健康教育，也間接引

導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，熱愛生活，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)，達(dá)

到學(xué)以致用的目的。

“單元思考與行動(dòng)”欄目是新教材的重點(diǎn)，用好該欄目

既可以提高道德與法治課堂教學(xué)有效性，也利于培育學(xué)生

核心素養(yǎng)。我們要認(rèn)真研讀課標(biāo)、研讀教材、用好欄目，轉(zhuǎn)

28

銀川教育 2024 年第 5 期

變教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為生活中的具體行

動(dòng)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)護(hù)航。

本文是銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度批準(zhǔn)立

項(xiàng)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中道德與法治教材中“欄

目”的使用策略研究》（課題編號(hào)：YJKG21-093）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓震，萬(wàn)俊人. 義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年

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[J].政治教學(xué)月刊，2016，（9）：9．

（責(zé)任編輯：馬 珺）

04

智見·教研一線 4

本欄目郵箱：ycedu_jyyx@163.com

胡 明 李曉海 馬曉紅

銀川市教育科學(xué)研究所 銀川市興慶區(qū)實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)

基于度量思想的單元整合教學(xué)實(shí)踐研究

——以《多邊形的面積》為例

摘要：本文深入探討了基于度量思想的《多邊形的面積》單元整合教學(xué)實(shí)踐，旨在通過(guò)凝練單元大概念、詳盡

分析教材與學(xué)情、科學(xué)重構(gòu)單元框架、系統(tǒng)實(shí)施課程內(nèi)容及構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素

養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，該策略不僅有效提升了學(xué)生對(duì)面積度量本質(zhì)的理解，還顯著增強(qiáng)了他們的度量意識(shí)、

直觀想象、推理意識(shí)和空間觀念。本文為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的視角和路徑，具有廣泛的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：度量思想；單元整合；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸從知識(shí)傳授

向核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年

版）》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特

別是度量意識(shí)、直觀想象、邏輯推理和空間觀念等方面的

提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，《多邊形的面積》單

元不僅是學(xué)生掌握面積計(jì)算的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)其度量思想

和推理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以《多邊形的面積》為例，結(jié)

合“找準(zhǔn)大概念，用結(jié)構(gòu)·抓本質(zhì)·找聯(lián)系·促遷移”的教學(xué)

29

教研一線JIAO YAN YI XIAN

理念，探討如何通過(guò)基于度量思想的單元整合教學(xué)實(shí)踐，

促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、追溯度量本源，凝練單元大概念

（一）度量的本質(zhì)與意義

度量是數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)之一，其核心在于對(duì)量的認(rèn)識(shí)

和比較。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，度量不僅涉及長(zhǎng)度、重量、時(shí)間等

基本量的測(cè)量，還涵蓋面積、體積等復(fù)合量的計(jì)算。對(duì)于

小學(xué)生而言，面積度量的學(xué)習(xí)尤為重要，因?yàn)樗粌H是空

間觀念形成的基礎(chǔ)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)體積、表面積等概念的

前提。

（二）單元大概念的提煉

在《多邊形的面積》單元教學(xué)中，我們提煉出“轉(zhuǎn)化”與

“面積單位”作為兩大核心概念。轉(zhuǎn)化思想貫穿整個(gè)單元，

是推導(dǎo)多邊形面積公式的重要工具。通過(guò)轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以

將復(fù)雜的多邊形面積問(wèn)題簡(jiǎn)化為已知圖形的面積問(wèn)題，從

而降低解題難度。而面積單位則是度量圖形面積的基礎(chǔ)，

學(xué)生需要理解圖形面積實(shí)質(zhì)上是該圖形所包含的面積單

位個(gè)數(shù)。這兩個(gè)概念的緊密結(jié)合，為學(xué)生深入理解面積度

量本質(zhì)提供了有力支撐。

二、分析教材與學(xué)情，確立單元目標(biāo)

（一）課標(biāo)分析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)《多邊形的面

積》單元提出了明確要求：學(xué)生應(yīng)掌握平行四邊形、三角形

和梯形的面積計(jì)算公式，并學(xué)會(huì)估計(jì)不規(guī)則圖形的面積。

教學(xué)提示強(qiáng)調(diào)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想推導(dǎo)面積公式，形成空間觀念

和推理意識(shí)。這些要求為我們確立單元目標(biāo)提供了重要

依據(jù)。

（二）教材分析

縱向梳理：從教材的縱向編排來(lái)看，《多邊形的面積》

單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形與正方形的面積之后進(jìn)行

的。這一安排有助于學(xué)生利用已有的長(zhǎng)方形面積知識(shí)作

為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探索多邊形面積的測(cè)量與計(jì)算。同時(shí)，也

為后續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)正方體的表面積、圓的面積等更復(fù)雜圖形的

面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。

橫向?qū)Ρ龋和ㄟ^(guò)橫向?qū)Ρ炔煌姹镜慕滩?，我們發(fā)現(xiàn)

雖然編排順序和具體細(xì)節(jié)有所差異，但轉(zhuǎn)化思想和面積單

位計(jì)數(shù)的本質(zhì)是一致的。這為我們整合教學(xué)資源、優(yōu)化教

學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能。

（三）學(xué)情分析

為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，我們進(jìn)行了詳細(xì)的前測(cè)分

析。前測(cè)題目如下：

下面這些圖形的面積是多少？（每一格邊長(zhǎng)1㎝）你有

幾種方法？請(qǐng)把你的想法記錄下來(lái)。

前測(cè)結(jié)果劃分為4個(gè)水平層次，前測(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

水平0：沒(méi)有思路，不會(huì)數(shù)方格，也不會(huì)轉(zhuǎn)化，學(xué)生分別

會(huì)出現(xiàn)“受到長(zhǎng)方形面積的負(fù)遷移，認(rèn)為平行四邊形的面

積為鄰邊相乘”“面積和周長(zhǎng)概念混淆，求周長(zhǎng)”及“未作答

等其它錯(cuò)誤”等情況。

水平1：借助格子圖一個(gè)一個(gè)拼數(shù)面積。學(xué)生根據(jù)以

往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)先數(shù)整格，再數(shù)半格，把半格折合成整

格，最后相加的方法得到面積。

水平2：把所給圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，借助格子圖得到面

積，并說(shuō)明道理。這個(gè)水平又分為2個(gè)維度，一部分學(xué)生雖

然會(huì)遇到“非整格”的情況，但能通過(guò)剪拼，用“每行面積單

位數(shù)×行數(shù)”的規(guī)律計(jì)算。另一部分學(xué)生會(huì)利用轉(zhuǎn)化思想，

將所給圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，再借助格子圖列出長(zhǎng)方形面

積公式求面積，并說(shuō)明道理。

水平3：不借助格子圖，直接列出算式求面積，并借助

30

教研一線JIAO YAN YI XIAN

銀川教育 2024 年第 5 期

轉(zhuǎn)化思想說(shuō)明道理。

結(jié)果顯示，學(xué)生在面對(duì)多邊形面積問(wèn)題時(shí)存在不同的

認(rèn)知水平。部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的轉(zhuǎn)化意識(shí)和面積

單位計(jì)數(shù)能力，但仍有部分學(xué)生存在理解障礙。因此，教

學(xué)需要關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的形成過(guò)程，經(jīng)歷從轉(zhuǎn)化意識(shí)到

轉(zhuǎn)化方法再到轉(zhuǎn)化策略的逐步提升。

基于上述分析，我們確立了以下單元目標(biāo)：

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)理解圖形的面積實(shí)質(zhì)是該圖形所包含

的面積單位個(gè)數(shù)。

在探索平行四邊形、三角形和梯形的面積時(shí)體會(huì)平面

圖形及其面積計(jì)算方法間的內(nèi)在聯(lián)系，深化度量本質(zhì)。

理解多邊形面積計(jì)算公式的不同推導(dǎo)過(guò)程有著共同

的轉(zhuǎn)化道理。

發(fā)展學(xué)生的度量意識(shí)、直觀想象、推理意識(shí)和空間觀

念等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、重構(gòu)單元框架，系統(tǒng)實(shí)施課程內(nèi)容

（一）單元框架的重構(gòu)

我們以度量思想為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)《多邊形的面積》單元進(jìn)行

了重構(gòu)。整合前后順序不變，增加內(nèi)容，調(diào)整課時(shí)，形成了

包括建模課、遷模課、運(yùn)模課和歸納整理課在內(nèi)的單元教

學(xué)規(guī)劃。

整合前

平行四邊形的面積

三角形的面積

梯形的面積

組合圖形的面積

不規(guī)則圖形的面積

單元復(fù)習(xí)課

課時(shí)

2

2

2

1

1

1

整合后

數(shù)面積

平行四邊形的面積

三角形 梯形的面積

多邊形面積的拓展

組合圖形的面積

不規(guī)則圖形的面積

單元復(fù)習(xí)課

課時(shí)

1

2

2

1

1

1

1

課型

建模課

建模課

遷模課

遷模課

運(yùn)模課

運(yùn)模課

歸納整理

整合框架如下：

具體實(shí)施如下：

建模課《數(shù)面積》：作為單元新增課時(shí)，旨在啟蒙度量

思想。通過(guò)數(shù)不規(guī)則圖形和平行四邊形、直角三角形、直

角梯形的面積活動(dòng)，學(xué)生初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的便捷性，理解面

積度量的本質(zhì)。設(shè)計(jì)進(jìn)階探究任務(wù)，如數(shù)方格計(jì)算面積、

圖形轉(zhuǎn)化計(jì)算面積等，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受面積單位

的累積效應(yīng)和轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值。

遷模課《平行四邊形的面積》：通過(guò)三個(gè)探究任務(wù)引導(dǎo)

學(xué)生逐步深入理解平行四邊形的面積計(jì)算公式。

任務(wù)一：學(xué)生自主驗(yàn)證面積公式，關(guān)注課堂生成，鼓勵(lì)

個(gè)性化展示；

任務(wù)二：探究同底等高的平行四邊形面積是否相等，

深化底和高的理解；

任務(wù)三：辨析長(zhǎng)方形拉成平行四邊形后面積是否變

化，驗(yàn)證面積公式與斜邊無(wú)關(guān)。這些任務(wù)不僅幫助學(xué)生掌

握面積公式，還促進(jìn)了他們的邏輯推理能力。

《三角形、梯形的面積》：繼續(xù)圍繞面積度量的核心思

想展開教學(xué)。通過(guò)探究三角形的面積計(jì)算方法和自主探

究梯形面積計(jì)算方法的活動(dòng)，學(xué)生借助方格紙進(jìn)行割補(bǔ)、

倍拼等操作實(shí)踐，感受圖形轉(zhuǎn)化在面積計(jì)算中的應(yīng)用價(jià)

值。同時(shí)，通過(guò)辨析不同圖形的面積計(jì)算方法，加深學(xué)生

對(duì)度量本質(zhì)的理解。

運(yùn)模課《多邊形面積的拓展》：從復(fù)習(xí)平面圖形面積公

式及其推導(dǎo)過(guò)程入手，引導(dǎo)學(xué)生梳理發(fā)現(xiàn)圖形面積之間的

聯(lián)系。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究多邊形面積的通用公式（如梯形

面積公式），感受其通用性和靈活性。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比辨析

不同圖形的面積計(jì)算方法，強(qiáng)化空間觀念，提高學(xué)生解決

問(wèn)題的能力。

《組合圖形的面積》：基于學(xué)生熟練掌握基本圖形面積

公式的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探究和合作交流解決復(fù)雜組合圖

形的面積問(wèn)題。設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)題目，幫助

學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并提升歸納總結(jié)能力。

《不規(guī)則圖形的面積》：聚焦于圖形面積的測(cè)量智慧，

引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不規(guī)則圖形時(shí)采取合適的度量策略進(jìn)行估

算。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，

為后續(xù)復(fù)雜的度量概念學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

歸納整理課進(jìn)行單元復(fù)習(xí)和歸納整理工作。通過(guò)梳理

圖形面積之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用實(shí)例，幫助學(xué)生構(gòu)

31

教研一線JIAO YAN YI XIAN

建完整的知識(shí)體系并提升思維結(jié)構(gòu)化水平。同時(shí)設(shè)計(jì)綜合

練習(xí)題和拓展思考題進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展思維深度。

（二）教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中我們注重以下幾點(diǎn)：

1.情境導(dǎo)入：通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的實(shí)際情境引入

新知激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

2. 動(dòng)手實(shí)踐：設(shè)計(jì)豐富的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親歷

知識(shí)的形成過(guò)程，加深理解和記憶。

3. 合作交流：鼓勵(lì)學(xué)生之間交流合作共同解決問(wèn)題，

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

4.思維提升：通過(guò)設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題目引導(dǎo)學(xué)生逐

步深入思考，提升思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。

四、構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。我們采用逆

向設(shè)計(jì)的原則通過(guò)前測(cè)、課中分層練習(xí)和課后評(píng)價(jià)等多種

方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。具體做法

如下：

（一）前測(cè)評(píng)價(jià)

在單元教學(xué)開始前進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生對(duì)度量思想和

面積單位的理解程度以及轉(zhuǎn)化意識(shí)的形成情況，為后續(xù)教

學(xué)提供參考依據(jù)。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的課堂參與度、動(dòng)手實(shí)踐

能力和合作交流情況等進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并

給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)分層練

習(xí)題目，實(shí)施差異化教學(xué)。

（三）結(jié)果性評(píng)價(jià)

在單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，通過(guò)綜合練習(xí)題

和拓展思考題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用能力。

同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)方

式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。

通過(guò)基于度量思想的《多邊形的面積》單元整合教學(xué)

實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)該策略有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)面積度量本質(zhì)的

理解，提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生在掌握面積計(jì)算方法的

同時(shí)實(shí)現(xiàn)了在理解知識(shí)本質(zhì)、發(fā)展思維能力、解決問(wèn)題和

創(chuàng)新應(yīng)用等方面的顯著進(jìn)步。這一教學(xué)策略不僅符合《義

務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，也為數(shù)學(xué)教學(xué)

改革提供了新的思路和方法，具有廣泛的推廣價(jià)值。未

來(lái)，我們將繼續(xù)深化基于度量思想的單元整合教學(xué)實(shí)踐研

究探索更多有效的教學(xué)策略和方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)

學(xué)核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才貢獻(xiàn)

力量。同時(shí)，我們也期待與更多教育工作者共同探討和交

流，分享經(jīng)驗(yàn)和成果，共同推動(dòng)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022

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數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M]. 北京：北京師范大

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數(shù)學(xué)教育，2017.

（責(zé)任編輯：胡 明）

32

教研一線JIAO YAN YI XIAN

銀川教育 2024 年第 5 期

蔡 麗

銀川市第二中學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)

教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：高中信息技術(shù)新課標(biāo)頒布新教材使用之后，需要一線教師將學(xué)科核心素養(yǎng)較好地落實(shí)到課堂教學(xué)中。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面有正面積極作用。筆者探究如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)

習(xí)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中信息技術(shù)教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

數(shù)字時(shí)代衍生了數(shù)字教育、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字生活……

數(shù)字技術(shù)正在改變著我們的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方

式以及社會(huì)結(jié)構(gòu)，加快提升全民信息素養(yǎng)是我國(guó)國(guó)家發(fā)展

的戰(zhàn)略要求。

自2007年高中信息技術(shù)新課標(biāo)頒布實(shí)施以來(lái)，信息技

術(shù)課程目標(biāo)不再僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的相關(guān)知

識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，

也就是掌握技術(shù)應(yīng)用背后的原理和思想方法，理解人、信

息技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具開

展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作與知識(shí)分享，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的

數(shù)字公民。

新課標(biāo)的推出，新教材的使用，需要一線教師突破傳

統(tǒng)課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)較好地落實(shí)到課堂教學(xué)

中。大量實(shí)踐證明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

方面有正面積極作用。

一、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，高中信

息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在信息技術(shù)方面的核心能

力和必備品質(zhì)，它是基于數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)

學(xué)科大概念確定的，由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與

創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。四個(gè)核心要

素互相支持，互相滲透，其中，信息意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任是

信息化社會(huì)學(xué)生必備的文化修養(yǎng)；計(jì)算思維是學(xué)生處理信

息問(wèn)題的思考方式；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是數(shù)字時(shí)代學(xué)生重

要的學(xué)習(xí)方式。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）以建構(gòu)

主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是以解決真實(shí)世界

中的問(wèn)題為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定時(shí)長(zhǎng)的小組合作

方式探究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題并分享和展示項(xiàng)目成果，從

而提升學(xué)生多元能力的一種學(xué)習(xí)方式。

筆者嘗試把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為落實(shí)新課程的抓手，緊緊

圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，把項(xiàng)目整合于課堂教學(xué)中，重構(gòu)教學(xué)

組織方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)

方法。它作為一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，具有以下特點(diǎn)：

1.項(xiàng)目主題來(lái)源于真實(shí)世界，融合多學(xué)科知識(shí)。在項(xiàng)

目活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)來(lái)理解和分

析，這有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和綜合運(yùn)用知識(shí)。

2. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生從做中學(xué)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)

踐活動(dòng)中，需要什么知識(shí)自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐任務(wù)

的同時(shí)也完成了知識(shí)的建構(gòu)和技能的掌握。

3. 項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程注重協(xié)作。項(xiàng)目主題承載了一個(gè)單

元的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，分工協(xié)作，共同完

成項(xiàng)目任務(wù)。

4. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。為了

33

教研一線JIAO YAN YI XIAN

高效地完成項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生可以協(xié)作使用各種認(rèn)知工

具和信息資源來(lái)助力項(xiàng)目任務(wù)的完成。

5. 多樣化項(xiàng)目作品的產(chǎn)出。強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中和活

動(dòng)結(jié)束時(shí)產(chǎn)生一個(gè)或者一系列作品，作品形式可以是一個(gè)

解決問(wèn)題的方案，也可以是一個(gè)程序設(shè)計(jì)等。項(xiàng)目作品是

學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)果，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的

理解和應(yīng)用能力。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，我們

要注意的是項(xiàng)目活動(dòng)承載的是單元知識(shí)，而不是單元中的

某一節(jié)內(nèi)容，這是一線教師容易混淆的地方。因此，在設(shè)

計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，先要仔細(xì)分析課程標(biāo)準(zhǔn)和本單元的教學(xué)內(nèi)

容，明確單元目標(biāo)，將本單元知識(shí)嵌入到整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，

依據(jù)單元中每一節(jié)內(nèi)容將項(xiàng)目活動(dòng)分階段實(shí)施。

筆者依據(jù)自己信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程分為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)

四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目準(zhǔn)備是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最核心的環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，進(jìn)行單元知識(shí)梳理和整

合，確定單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)容中的概念體系和重難

點(diǎn)進(jìn)行梳理，為項(xiàng)目設(shè)計(jì)做好鋪墊。如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目準(zhǔn)備

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以理解學(xué)科大概念數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)以及信息社

會(huì)作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)點(diǎn)，以解決一個(gè)真實(shí)世界中復(fù)雜

的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，或完成一項(xiàng)源自真實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)且

需要深度思考的任務(wù)作為項(xiàng)目主題，依據(jù)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段確

定的單元項(xiàng)目目標(biāo)，根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容，將單元項(xiàng)目目標(biāo)分

解成章節(jié)目標(biāo)，讓學(xué)生分階段實(shí)現(xiàn)單元項(xiàng)目目標(biāo)。在整個(gè)

過(guò)程中項(xiàng)目所需要的數(shù)字化工具、資源和項(xiàng)目活動(dòng)支架的

設(shè)計(jì)是很重要的。最后是評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，要做到過(guò)程評(píng)

價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向引領(lǐng)

作用。如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（三）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目活動(dòng)按照章節(jié)內(nèi)容依序展開。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)

生根據(jù)情況隨時(shí)優(yōu)化項(xiàng)目活動(dòng)方案，分階段實(shí)施項(xiàng)目，先

實(shí)現(xiàn)章節(jié)目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)單元項(xiàng)目目標(biāo)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施

過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決、知識(shí)積累、技能培養(yǎng)和思維發(fā)

展。如圖3所示。

圖3 項(xiàng)目實(shí)施

（四）項(xiàng)目總結(jié)

完成單元項(xiàng)目，形成作品或成果進(jìn)行班級(jí)展示、交流

和評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目功能，能夠?qū)⒔鉀Q一個(gè)問(wèn)題的

方法遷移到解決一類問(wèn)題。最后要求學(xué)生使用數(shù)字化工

具進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，從項(xiàng)目實(shí)踐中歸納出單元學(xué)科知識(shí)，

實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的過(guò)程。如圖4所示。

圖4 項(xiàng)目總結(jié)

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教研一線JIAO YAN YI XIAN

銀川教育 2024 年第 5 期

四、學(xué)科核心素養(yǎng)下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例

本案例是以人教中圖版高中必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第

二章“算法與程序”為例進(jìn)行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。本章的

主要概念是算法和程序，教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握算法

這一學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題這一關(guān)鍵能

力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

本案例項(xiàng)目主題是編程實(shí)現(xiàn)“記憶力大考驗(yàn)”游戲。

基于算法這一核心大概念展開，將單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)

容鑲嵌于整個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中完成本章

節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）項(xiàng)目主題

編程實(shí)現(xiàn)記憶力大考驗(yàn)游戲

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.經(jīng)歷用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基本過(guò)程，并能應(yīng)用于實(shí)

際問(wèn)題的解決。

2.體驗(yàn)編程解決問(wèn)題的基本方法，提高學(xué)習(xí)算法與程

序的興趣，發(fā)展計(jì)算思維。

3.描述算法的特征，概述算法的概念與特征。

4.選用恰當(dāng)?shù)拿枋龇椒ê涂刂平Y(jié)構(gòu)表示簡(jiǎn)單算法，增

強(qiáng)用算法解決問(wèn)題的意識(shí)。

5.掌握Python語(yǔ)言的基本知識(shí)，體驗(yàn)通過(guò)編程解決問(wèn)

題的基本過(guò)程，感受計(jì)算機(jī)編程的魅力。

6. 運(yùn)用順序、選擇和循環(huán)三種結(jié)構(gòu)編寫程序，提高利

用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。

7.理解解析算法和枚舉算法，根據(jù)需要選用合適的算

法，編程實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)題求解。在經(jīng)歷完整項(xiàng)目作品創(chuàng)作的

過(guò)程中，掌握用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般過(guò)程。

（三）項(xiàng)目活動(dòng)

1.項(xiàng)目活動(dòng)一

任務(wù)一：請(qǐng)同學(xué)們分析“記憶力大考驗(yàn)”游戲過(guò)程，選

擇一種描述方式，完成記憶力大考驗(yàn)游戲項(xiàng)目分析任務(wù)。

任務(wù)二：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)任務(wù)一的分析，分解記憶力大

考驗(yàn)游戲功能。

任務(wù)三：①結(jié)合演示視頻，運(yùn)行Python程序“記憶力大

考驗(yàn)游戲?qū)嵗?py”，體驗(yàn)游戲，看你能答對(duì)幾題呢？

②根據(jù)“記憶力大考驗(yàn)游戲?qū)嵗惫δ芊纸鈭D，閱讀程

序代碼，借助注釋，分析程序語(yǔ)句所實(shí)現(xiàn)的功能。

任務(wù)四：修改程序，驗(yàn)證結(jié)果

為了提高答題正確的次數(shù)，我們可以延長(zhǎng)顯示水果種

類及編號(hào)的時(shí)間為 20s，請(qǐng)同學(xué)們嘗試修改程序，觀察運(yùn)行

結(jié)果。

拓展活動(dòng)：為了進(jìn)一步豐富和完善游戲功能，請(qǐng)根據(jù)

自己的想法，嘗試對(duì)程序進(jìn)行其他修改，如改變顯示物品

的數(shù)量或出題數(shù)，或增加其它功能等，完成下表。

2.項(xiàng)目活動(dòng)二

任務(wù)一：請(qǐng)同學(xué)們使用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理算法的概念及

描述的知識(shí)點(diǎn)。

任務(wù)二：選用恰當(dāng)?shù)拿枋龇椒▉?lái)描述“記憶力大考驗(yàn)

游戲”的算法。

3.項(xiàng)目活動(dòng)三

任務(wù)一：請(qǐng)同學(xué)們使用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理程序設(shè)計(jì)的基

本知識(shí)。

任務(wù)二：補(bǔ)充“記憶力大考驗(yàn)游戲”的程序代碼。

4.項(xiàng)目活動(dòng)四

任務(wù)一：總結(jié)和梳理解析算法和枚舉算法解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

任務(wù)二：在“記憶力大考驗(yàn)游戲”的程序代碼中使用了

什么算法？

5.項(xiàng)目活動(dòng)五

小組展示自己的項(xiàng)目成果，并闡述增加了哪些功能。

五、實(shí)踐建議

（一）走出“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是講完知識(shí)點(diǎn)后學(xué)生動(dòng)手實(shí)

踐”的誤區(qū)

仔細(xì)研讀新課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已被視作一種常規(guī)

課堂的教學(xué)策略。需要注意的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從

做中學(xué)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲取學(xué)科及跨學(xué)科的知

識(shí)和技能，提升綜合素養(yǎng)，不是老師講完知識(shí)點(diǎn)后學(xué)生動(dòng)

手實(shí)踐。

（二）項(xiàng)目主題的選擇應(yīng)來(lái)源于學(xué)生真實(shí)情境，著眼于

學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目主題的確定至關(guān)重要，需要結(jié)

35

教研一線JIAO YAN YI XIAN

合生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，開展基于

真實(shí)情境的問(wèn)題解決。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是基于項(xiàng)目主題和課

程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問(wèn)題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用驅(qū)動(dòng)性

問(wèn)題能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性和連貫性，幫助學(xué)生建立

學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生整合學(xué)科知識(shí)的能力。

設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有一定的

挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲和能動(dòng)性。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中切勿只重視小組協(xié)作學(xué)習(xí)，忽

視個(gè)人自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要持續(xù)一段時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中承載了

一節(jié)課或一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)容易理解掌握的知識(shí)可

以采用自主學(xué)習(xí)的方式，難以獨(dú)自理解的知識(shí)點(diǎn)需要小組

協(xié)作完成，切忌整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)貫徹始終，這樣

不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（四）重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)科知識(shí)的歸納和整理

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做的過(guò)程中需要什么知識(shí)自

己主動(dòng)建構(gòu)什么知識(shí)，學(xué)科知識(shí)和技能都分散于項(xiàng)目活動(dòng)

中，不利于知識(shí)統(tǒng)整。這就要求學(xué)生在項(xiàng)目總結(jié)環(huán)節(jié)使用

數(shù)字化工具將運(yùn)用到的知識(shí)進(jìn)行梳理，建立知識(shí)圖譜，實(shí)

現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，避

免學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不完整。

（五）重視教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)管和引領(lǐng)作用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在

項(xiàng)目的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，

這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，需要教師時(shí)刻監(jiān)管和

引領(lǐng)，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)走偏或不完整，保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能

夠有序、按時(shí)完成。

（六）教師搭建的學(xué)習(xí)支架在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中具有重要作用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式截然不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)

生在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)，需要什么知識(shí)自己主動(dòng)去

學(xué)習(xí)什么知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的能力要求較高。為了能夠保證

學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)按序按時(shí)完成，教師要為學(xué)生搭建高質(zhì)量

的學(xué)習(xí)支架，如范例、項(xiàng)目資源和建議、信息技術(shù)工具資源

等，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供支持。

（七）重視項(xiàng)目復(fù)盤和反思在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的作用

新課程背景下，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種重要的

學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目復(fù)盤和反思是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的一

種審視，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足的一

種有效途徑，便于在以后的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中改進(jìn)和提升，從

而熟練掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法。

本文系2023年度銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般

課題《核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)課程學(xué)生計(jì)算思維培

養(yǎng)的策略研究》（課題號(hào)：YJKG23-045）階段性研究成果。

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（責(zé)任編輯：胡 明）

36

教研一線JIAO YAN YI XIAN

銀川教育 2024 年第 5 期

馬繼雄

靈武市第五中學(xué)

“新課標(biāo)”背景下初中生數(shù)學(xué)閱讀障礙分析

及對(duì)策探究

摘要：在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定的學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，筆者歸納了初中生數(shù)學(xué)閱讀障礙

的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因，提出對(duì)策，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；學(xué)科核心素養(yǎng)；障礙表現(xiàn)；對(duì)策

閱讀是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途

徑?，F(xiàn)代社會(huì)要求人們具有的閱讀能力，是一種以語(yǔ)文閱讀

能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能

力在內(nèi)的綜合閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中，人們往

往更關(guān)注語(yǔ)文和外語(yǔ)閱讀能力，而忽略了數(shù)學(xué)閱讀能力的培

養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材、試題、課輔資料及書籍時(shí)遇到

重重障礙。所以數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生數(shù)學(xué)

閱讀水平。初中生數(shù)學(xué)閱讀障礙是學(xué)習(xí)者在根據(jù)已有的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)閱讀數(shù)學(xué)材料、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型和方法的過(guò)程中，在數(shù)

學(xué)語(yǔ)言（主要包括文字、符號(hào)及圖形語(yǔ)言）理解、數(shù)學(xué)思維應(yīng)

用、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理及心理輔助上受限，導(dǎo)致學(xué)生提取關(guān)

鍵信息的能力不強(qiáng)、辨析數(shù)學(xué)詞語(yǔ)及術(shù)語(yǔ)的意識(shí)弱、做題漏

掉或錯(cuò)看條件、對(duì)試題內(nèi)容和圖表理解不一致等等。

一、數(shù)學(xué)閱讀障礙的表現(xiàn)及原因

（一）粗心大意，注意力不集中

學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本及相關(guān)素材時(shí)，在沒(méi)有獲取該有的已

知條件和未知條件的情況下，漏看、錯(cuò)看條件，利用不對(duì)應(yīng)的

知識(shí)體系或錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)盲目地分析、解答。一方面，學(xué)生對(duì)

數(shù)學(xué)閱讀沒(méi)有概念，認(rèn)為只有語(yǔ)文、外語(yǔ)等語(yǔ)言性強(qiáng)的學(xué)科

才有閱讀，數(shù)學(xué)不需要閱讀，對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)不正確。

另一方面，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，總認(rèn)為看不懂的、不會(huì)做的老

師會(huì)在課堂上講解、歸納和總結(jié)，只要把結(jié)論、公式記下就

好，不需要自己親自去閱讀，缺少了知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

（二）內(nèi)心抵觸數(shù)學(xué)閱讀，有畏難情緒

學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心和毅力去閱讀，有抵觸心理，特

別是在遇到文字較多、圖表較為復(fù)雜、語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系

緊密或術(shù)語(yǔ)概念化的情況下，存在不接受、不愿意理會(huì)的現(xiàn)

象。比如，當(dāng)學(xué)生遇到方差的公式 S2 = 1

n[(x1 - -

x)

2 +(x2 - -

x)

2

+

…+(xn - -

x)

2 時(shí)，在沒(méi)分清楚各字母含義的情況下，往往會(huì)因

為計(jì)算公式表面的復(fù)雜、繁瑣而退縮，表現(xiàn)出抵觸情

緒。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，容易被問(wèn)題的表

面迷惑，不能靜心分析，在閱讀時(shí)不勾畫、不記錄，不會(huì)

深入思考。

（三）欠缺獲取、篩選、處理信息的能力

學(xué)生不知道怎么從一段數(shù)學(xué)素材提取所要的已知條

件、未知條件等關(guān)鍵信息，也有少部分學(xué)生能獲取相關(guān)信

息，但是理不清語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系，處理信息的能力欠

缺。學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言（文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言及圖形語(yǔ)言）的

認(rèn)識(shí)、辨別、理解上存在不足，內(nèi)化能力弱，不會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)

語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系，也不會(huì)分析文字較多、語(yǔ)句較長(zhǎng)

的材料，提取不出有用信息。

（四）感性思維過(guò)重，抽象概括能力弱

學(xué)生憑借以往的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，感覺(jué)是怎

樣的情況就認(rèn)為是怎樣的情況，不會(huì)把實(shí)際問(wèn)題概括為數(shù)

量間的關(guān)系、幾何圖形、數(shù)學(xué)模型等。如學(xué)習(xí)完二次函數(shù)

的兩個(gè)解析式（一般式與頂點(diǎn)式）后，學(xué)生往往會(huì)把頂點(diǎn)式

（ y = a(x - h)

2 + k）中的k當(dāng)做該二次函數(shù)與y軸交點(diǎn)的縱坐

標(biāo)來(lái)對(duì)待，認(rèn)為它和一般式（ y = ax

2 + bx + c）與Y軸交點(diǎn)的

坐標(biāo)（0，c）一樣，總感覺(jué)二次函數(shù)與y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)既是

（0，k），又是（0，c）。究其原因，是學(xué)生將新舊知識(shí)重疊，

37

教研一線JIAO YAN YI XIAN

形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知，思維水平不能夠支撐實(shí)際需求，沒(méi)有

形成系統(tǒng)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（五）混淆關(guān)聯(lián)及相近知識(shí)

學(xué)生理不清數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、名詞、圖表等，混淆關(guān)系

相近或聯(lián)系緊密的知識(shí)。如學(xué)生在完成北師大版九年級(jí)

上冊(cè)第一章《直角三角形的邊角關(guān)系》的學(xué)習(xí)任務(wù)后，部分

學(xué)生依然會(huì)將“坡度”與“坡角”分不清，總以人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生

活中常說(shuō)的“路面的陡峭程度”來(lái)理解“坡度”一詞，將“坡

度”與“坡角”混為一談。

二、數(shù)學(xué)閱讀障礙的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)驅(qū)力”，注重學(xué)科核心素養(yǎng)形成

人格心理學(xué)家阿爾波特認(rèn)為：“人類有一種自主性功

能，就是興趣，興趣是感情狀態(tài)，而且處于動(dòng)機(jī)的最深水

平，它可以驅(qū)策人去行動(dòng)。”教師可借用游戲創(chuàng)設(shè)、生活實(shí)

際情景、有趣的數(shù)學(xué)故事、跨學(xué)科的數(shù)學(xué)作業(yè)等吸引學(xué)生，

讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性。

在課堂當(dāng)中，教師除了注重學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)與思維提升

的過(guò)程外，還要盡可能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力，讓其多

觀察、思考、表達(dá)，著力培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)

實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言

表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）深化數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解

數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要包含文字、符號(hào)與圖形。其中，文字語(yǔ)

言較為常見，它的優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生理解各種概念和結(jié)論，

但在表達(dá)復(fù)雜關(guān)系時(shí)顯得冗長(zhǎng)；符號(hào)語(yǔ)言雖然概括性強(qiáng)，

易于表達(dá)數(shù)量關(guān)系，但較為抽象，不利于學(xué)生讀懂、讀透；

圖形語(yǔ)言能直觀地反應(yīng)數(shù)學(xué)信息，但對(duì)數(shù)量關(guān)系的描述顯

得欠缺。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言間的

轉(zhuǎn)化，切實(shí)減少學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)語(yǔ)言的障礙，特別是涉及數(shù)

學(xué)符號(hào)、公式、術(shù)語(yǔ)、名詞和圖表時(shí)，要讓學(xué)生知其然，且知

其所以然。如在進(jìn)行課題《積的乘方》與《冪的乘方》的教

學(xué)時(shí)，面對(duì)符號(hào)語(yǔ)言和 (ab)

n = an

b

n

和(an

)

m = amn ，就要讓學(xué)生

明白 (ab)

n 的底數(shù)就是a與b的積，(an

)

m 的底數(shù)可看成冪，因

此我們的課題名稱為“積的乘方”“冪的乘方”。

（三）強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維及思想的滲透

教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以數(shù)學(xué)知

識(shí)的形成和內(nèi)化為抓手，以說(shuō)明原因、一題多解、辨別知識(shí)

間的聯(lián)系和區(qū)別等為契機(jī)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，滲透數(shù)學(xué)

思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的

能力。如在解不等式 2x + 1

3 - 5x - 1

6 > 1 時(shí)，不但要讓學(xué)生

清晰地明白解不等式和解一元一次方程有著相似的算法，

解不等式可以類比解方程進(jìn)行運(yùn)算，還要讓學(xué)生懂得解不

等式的去分母和系數(shù)化為一是依據(jù)不等式的基本性質(zhì)，而

解方程的去分母和系數(shù)化為一則是依據(jù)等式的基本性質(zhì)，避

免學(xué)生出現(xiàn)只會(huì)模仿解一元一次方程的步驟解不等式，卻不

知道何時(shí)改變不等號(hào)的方向。

（四）注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

借助“教——學(xué)——評(píng)”一體化背景下大單元集體備

課的特點(diǎn)，優(yōu)化集體備課，提升教學(xué)的深度和廣度，讓學(xué)生

理清知識(shí)形成的脈絡(luò)，形成完整的知識(shí)體系和框架。如在

教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下第一章《等腰三角形（第

一課時(shí)）》時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生重現(xiàn)七年級(jí)下得到“等腰

三角形的兩個(gè)底角相等”這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)情景，還要讓學(xué)

生遷移到八年級(jí)上第七章《為什么要證明》，使學(xué)生在知識(shí)

的縱向發(fā)展上達(dá)到內(nèi)化于心的效果。

（五）加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)

要想讓學(xué)生具備關(guān)鍵能力和必備品格，方法的獲取必

不可少。在學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本、教輔資料及素材時(shí)，培養(yǎng)

學(xué)生“圖文匹配”“抓關(guān)鍵句子”“巧讀”“勾畫”“記錄”等閱

讀習(xí)慣和方法。如在遇到問(wèn)題“在△ABC中，∠B=90°，AB=

6，AC=10，求△ABC的面積”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著畫出幾

何圖形，將幾何圖形與文字、符號(hào)語(yǔ)言匹配，方便找出解決

問(wèn)題的切入點(diǎn)。面對(duì)邏輯關(guān)系緊密且又復(fù)雜的符號(hào)語(yǔ)言

時(shí)，也可讓學(xué)生在旁邊記錄文字語(yǔ)言，以此作為輔助，便于

自主閱讀及內(nèi)化。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在不斷

變革，“數(shù)學(xué)閱讀”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的熱點(diǎn)話題。解

決初中生數(shù)學(xué)閱讀障礙，形成注重?cái)?shù)學(xué)閱讀的教學(xué)模式，

才能更好地改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，高效實(shí)施課堂教學(xué)。

本文系2023年銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《初

中生數(shù)學(xué)閱讀障礙分析及對(duì)策研究》（課題編號(hào)：YJKG23-

086）階段性研究成果。

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教研一線JIAO YAN YI XIAN

銀川教育 2024 年第 5 期

謝明君

銀川市閱海第五小學(xué)

基于“讀寫結(jié)合”理念的小學(xué)語(yǔ)文小練筆作業(yè)實(shí)踐

摘要：隨文練筆作為讀寫結(jié)合的一種有效形式，能夠深化學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛煉他們的寫作能力，是發(fā)展學(xué)

生讀寫能力的重要途徑。筆者依托小學(xué)語(yǔ)文教材和整本書閱讀等，根據(jù)學(xué)情和材料特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、補(bǔ)寫、改寫、創(chuàng)

寫等形式多樣的小練筆，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)理念，以讀促寫、以寫助讀。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；小練筆

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了落實(shí)以讀促寫、以寫助讀的

讀寫結(jié)合教學(xué)理念，小練筆作業(yè)是比較理想的方法與途

徑。在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了練筆過(guò)于頻繁、篇幅求大求多

等諸多問(wèn)題，演繹了很多課堂上趕時(shí)間、寫套話或者課末

布置、課下“爛尾”的現(xiàn)象。為了科學(xué)落實(shí)讀寫結(jié)合，提高

小練筆作業(yè)的質(zhì)量，我們開展了“基于‘讀寫結(jié)合’理念下

的小學(xué)語(yǔ)文小練筆作業(yè)設(shè)計(jì)”的課題研究?，F(xiàn)將我們的實(shí)

踐進(jìn)行總結(jié)與梳理，期望與更多小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行交流。

一、從讀寫訓(xùn)練處入手，仿寫

在小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新思維還在發(fā)展階段，語(yǔ)言和

詞匯的運(yùn)用都需要借助一定的范例。統(tǒng)編教材在編排中

精選了文質(zhì)兼美的文章，這些文章無(wú)論是遣詞造句，還是

文章結(jié)構(gòu)，都是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳范本。因此，教師在

教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘結(jié)構(gòu)獨(dú)特、用詞講究的句子或結(jié)構(gòu)清

晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温?，有針?duì)性地組織仿寫活動(dòng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！窞槔１?/p>

單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句

子”。本篇課文以兒童的視角描繪了一群活潑、天真、渴望

自由的花的孩子，通過(guò)豐富的想象把孩子和媽媽之間的感

情表達(dá)得自然深厚，同時(shí)又通過(guò)“雨一來(lái)，他們便放假了”

等擬人化的修辭將花兒的生長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活巧

妙地結(jié)合在一起，情境交融，寫法新鮮。在教學(xué)中教師可

以引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行品味表達(dá)與仿寫練

習(xí)。讓學(xué)生在理解了“放假”一詞后，想象當(dāng)時(shí)的情景，照

樣子寫一寫“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來(lái)，他們……”，

學(xué)生在閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，并借助具有

新鮮感的句式進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言材料的同

時(shí)落實(shí)單元語(yǔ)文要素，充分發(fā)揮練筆價(jià)值。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，

從美麗的海水、海底多樣的生物、海島上眾多的海鳥三方

面具體介紹了西沙群島的風(fēng)景和產(chǎn)物，課文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)

言生動(dòng)，富有童趣，是中段學(xué)生學(xué)習(xí)段落篇章的良好范

例。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納寫法，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)

段落都能選取多種事物并“圍繞一個(gè)意思寫”。當(dāng)學(xué)生積

累一定表達(dá)技巧后，引導(dǎo)學(xué)生在課后題中的四幅圖中任選

一幅，模仿本文的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)有余力的學(xué)生還

可以選擇熟悉的場(chǎng)景，如“熱鬧的校園”等進(jìn)行練筆。

教師在閱讀中指導(dǎo)恰時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆聦懀梢宰寣W(xué)生將

閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)技巧，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

二、從思辨價(jià)值入手，想象續(xù)寫

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新

課標(biāo)”）設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在“通

過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與

材料及其關(guān)系。”教師可以在教學(xué)中抓住課文中的思辨價(jià)

參考文獻(xiàn)：

[1] 辛士紅.以閱讀為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維[J].閱讀與成

才，2023，（05）：24-25.

[2] 仇勝華.閱讀，開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門的金鑰匙[J].現(xiàn)代閱讀

（教育版），2013，（01）：124.

（責(zé)任編輯：胡 明）

39

教研一線JIAO YAN YI XIAN

值，巧設(shè)練筆，激發(fā)學(xué)生的思維火花。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《自相矛盾》一文中賣

盾和矛的楚國(guó)人，一邊夸贊自己的盾堅(jiān)不可摧，一邊夸贊

自己的矛無(wú)堅(jiān)不摧，前后抵牾，不能自圓其說(shuō)，圍觀的人借

“以子之矛陷子之盾，何如？”讓其啞口無(wú)言，彰顯思維的價(jià)

值。我們引導(dǎo)學(xué)生寫一寫“當(dāng)楚國(guó)人發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后，

他決定有錯(cuò)就改，這一次他又帶著自己的矛與盾來(lái)到了集

市上……”，讓學(xué)生的思維在想象續(xù)寫中得到發(fā)展與提升，

由表及里、由淺入深地理解做人、做事不能自相矛盾的道理。

三、從主題升華處入手，拓展補(bǔ)寫

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)人物描寫一組，主要通過(guò)

動(dòng)作、外貌，將小嘎子的機(jī)靈、祥子的精神和嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇

刻畫得入木三分。其中《他像一棵挺脫的樹》選自老舍先

生的《駱駝祥子》，展現(xiàn)了剛進(jìn)城時(shí)祥子的高大健碩、自信

樂(lè)觀和旺盛的生命力。結(jié)合整本書的資料導(dǎo)讀，學(xué)生明白

作者借助祥子一生三起三落，深刻揭露了舊中國(guó)的黑暗。

此時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的練筆作業(yè)：經(jīng)歷過(guò)人生的“三起三落”和

小福子的死后的祥子又是什么樣子呢？請(qǐng)結(jié)合背景資料，

模仿課文中外貌描寫進(jìn)行續(xù)寫。

這是一個(gè)代入感很強(qiáng)的小練筆設(shè)計(jì)，學(xué)生的寫作質(zhì)量

較高：

——在一個(gè)小巷子中，祥子的衣服破爛不堪，他的五

官還是原來(lái)的五官，但原來(lái)熟悉他的人竟然認(rèn)不出他了。

他靠在墻上，身邊滿是垃圾，老鼠圍在他身旁……巷子中

黑漆漆的，不時(shí)還有人來(lái)問(wèn)他要錢，沒(méi)有就是一頓毒打，使

得他的臉上滿是血與泥土。

——經(jīng)過(guò)打壓后的祥子，眼中再無(wú)光彩，變得黯淡無(wú)

光。他認(rèn)清了現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)沒(méi)有了希望。他變了，變成了

“城市垃圾”，曾經(jīng)健碩的身體變得消瘦，臉上再也沒(méi)有紅

撲撲的色彩，衣服也早已看不出顏色與質(zhì)地。他再也不是

從前的祥子，他心中的熊熊火光被現(xiàn)實(shí)的兇殘撲滅了。

此次練筆延伸了文章內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

四、從文本轉(zhuǎn)換處入手，改寫創(chuàng)編

改寫就是要改變文本原來(lái)的表達(dá)方式，破舊立新，另

起爐灶，既可以改變表達(dá)順序，也可以改變文章體裁；既可

以改變表現(xiàn)手法，也可以改變敘述人稱。例如，統(tǒng)編版小

學(xué)語(yǔ)文 一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎找尾巴》生動(dòng)講述了小壁虎被

咬斷尾巴后向小動(dòng)物們借尾巴，最后發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了新尾

巴的故事。仔細(xì)研讀課文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在生動(dòng)的故事背后蘊(yùn)

含了許多小壁虎生活習(xí)性的介紹，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一

個(gè)練筆作業(yè)：大聲朗讀課文，畫出描寫小壁虎習(xí)性的詞句，

根據(jù)你所提煉的關(guān)鍵詞句和爸爸媽媽一起制作《小壁虎科

普卡》。下面是一個(gè)學(xué)生的作品：

小壁虎科普卡

名稱：壁虎 類型：爬行動(dòng)物

愛吃的食物：蚊子等昆蟲 活動(dòng)地點(diǎn)：墻角、屋檐下

本領(lǐng)：斷尾逃生 特點(diǎn)：斷了的尾巴可以再生

將較長(zhǎng)的童話故事改寫為語(yǔ)言簡(jiǎn)練的“科普卡”，需要

學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、概括、總結(jié)，落實(shí)了新

課標(biāo)低段學(xué)業(yè)質(zhì)量要求“在閱讀過(guò)程中根據(jù)提示提取文本

的顯性信息，通過(guò)關(guān)鍵詞句說(shuō)出事物顯性特點(diǎn)。”

五、從課文留白處入手，化虛為實(shí)

“無(wú)畫處皆成妙境?！薄傲舭住笔撬囆g(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)手法

之一，在國(guó)畫中我們常常能從畫家巧妙的“留白”中進(jìn)行

聯(lián)想。在文學(xué)作品中，我們也能夠從作家的“留白”中產(chǎn)

生遐想，巧借練筆進(jìn)行“補(bǔ)白”，有助于學(xué)生體會(huì)文章的深

邃意境。

如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》，在介紹臺(tái)灣

日月潭的位置、名稱、由來(lái)之后，又詳細(xì)介紹了清晨和中午

時(shí)候日月潭的美麗景色，不難想出日落黃昏時(shí)日月潭的景

色也十分迷人，可課文中卻沒(méi)有敘寫。在教學(xué)中我們借助

這一“留白”，補(bǔ)充相關(guān)圖片，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上補(bǔ)充

描寫日月潭的黃昏，深入感受日月潭的優(yōu)美景色，提升學(xué)

生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

文本的“留白”之處，為師生的閱讀留有無(wú)限的想象空

間，也為教與學(xué)提供了豐富的資源。作為教師要潛心研讀

文本，仔細(xì)挖掘文本內(nèi)涵，善于發(fā)現(xiàn)并利用文本中的“留

白”，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文字去想象、思考，對(duì)文本進(jìn)行合理的

補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明。

六、從情感共鳴處，表情達(dá)意

“情動(dòng)而辭發(fā)”是情感引發(fā)的寫作狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)

中，教師要善于抓住文章中情感濃烈之處，讓學(xué)生在有話

想說(shuō)、有情可感之處，聯(lián)系生活實(shí)際盡情表達(dá)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》教學(xué)后，可以

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銀川教育 2024 年第 5 期

讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)一說(shuō)“我”拿到錢時(shí)為什么會(huì)“鼻子

一酸”，寫一寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。在教學(xué)中教師引

導(dǎo)學(xué)生閱讀，補(bǔ)充資料，使學(xué)生明白即使母親身處如此惡

劣的環(huán)境，家境如此貧寒，仍愿意堅(jiān)定地支持“我”讀書，

“我”鼻子一酸蘊(yùn)含著對(duì)母親的心疼與感激。文本中的故

事勾起學(xué)生的生活回憶，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)類似

經(jīng)歷的練筆，加深對(duì)課文的感悟，通過(guò)環(huán)境、語(yǔ)言、神態(tài)等

描寫把自己的經(jīng)歷寫得生動(dòng)、具體，達(dá)到抒發(fā)情感，運(yùn)用語(yǔ)

言的目的。

七、借助“整本書閱讀”，適當(dāng)拓展小練筆

新課標(biāo)明確將“整本書閱讀”作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群

來(lái)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了整本書的閱讀由無(wú)序到有序、由感性到理

性、由課內(nèi)到課外的轉(zhuǎn)變。整本書的閱讀從某種角度講是

“留痕”的閱讀，閱讀后可以通過(guò)故事會(huì)、朗誦會(huì)、戲劇節(jié)、

擂臺(tái)賽、知識(shí)競(jìng)賽等形式交流讀書經(jīng)驗(yàn)、匯報(bào)閱讀所得、展

示閱讀成果。其中利用閱讀收獲進(jìn)行小練筆也是“留痕”

方式之一。

有位課題組成員在指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《西游記》整本書

后，建議有興趣的學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的寫故事的方法，

創(chuàng)編一則小故事入選《新版西游記》。很多學(xué)生對(duì)這個(gè)練

筆設(shè)計(jì)很感興趣，創(chuàng)作了《孫悟空三借寶葫蘆》《豬八戒貪

吃誤大事》《沙僧一根扁擔(dān)闖龍宮》等故事，故事情節(jié)頗有

《西游記》的寫作風(fēng)格，收到了很好的練筆效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022

年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：29

[2] 熊建峰.語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化“小練筆”[J].江西教育，2024，

（34）：22-25.

（責(zé)任編輯：胡 明）

04

視窗·特色課堂 5

本欄目郵箱：ycedu_tskt@163.com

王 波 倪興俠

銀川高級(jí)中學(xué)

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)策略

──以人教2019版教材必修一概念教學(xué)為例

摘要：數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)研究的重要工具。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

概念形成和發(fā)展的過(guò)程，揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，多角度、多層次理解概念習(xí)得中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和研究方法，

落實(shí)“四基”，培養(yǎng)“四能”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)案例提出核心素養(yǎng)背景下的

高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)概念;教學(xué)策略

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特色課堂 TE SE KE TANG

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指

出：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具

有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與

價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中，逐步

形成和發(fā)展的。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推

理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。培養(yǎng)學(xué)生

的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是課程改革的目標(biāo)與方向，實(shí)現(xiàn)課程

改革的目標(biāo)的著眼點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，如何在課堂教學(xué)

中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的一個(gè)問(wèn)題。在此，筆

者將基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體

策略與同行分享。

一、以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是在

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的。教學(xué)中以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素

養(yǎng)為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標(biāo)，才能有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中落

實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。下面

以《函數(shù)的概念》教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，闡釋以上觀點(diǎn)。

案例1.函數(shù)的概念

（一）以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)函數(shù)的概念，制定

教學(xué)目標(biāo)

1. 能用集合語(yǔ)言和對(duì)應(yīng)關(guān)系刻畫函數(shù)，能說(shuō)出定義

域、值域的含義和作用，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。

2.能用具體實(shí)例說(shuō)明對(duì)應(yīng)關(guān)系f 的含義，能區(qū)分對(duì)應(yīng)

關(guān)系與對(duì)應(yīng)關(guān)系的表示形式。

（二）教學(xué)片段

問(wèn)題1：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)如下情境回答問(wèn)題：

某復(fù)興號(hào)高速列車加速到350km/h后保持勻速運(yùn)行半

小時(shí)。

（1）這段時(shí)間內(nèi)，列車行進(jìn)的路程S（單位：km）與時(shí)間t

（單位：h）的關(guān)系如何用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示？是一個(gè)函數(shù)嗎？

（2）有人說(shuō)：“根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系 S=350t，這趟列車加速到

350km/h 后，運(yùn)行 1h 后就運(yùn)行了 350km.”你認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法

正確嗎？你能確定這趟列車運(yùn)行多長(zhǎng)時(shí)間前進(jìn)700km嗎？

（3）你認(rèn)為如何表述S與t的對(duì)應(yīng)關(guān)系才能更準(zhǔn)確？

問(wèn)題2：某電氣維修公司要求工人每周工作至少1天，

至多不超過(guò) 6 天. 如果公司確定的工資標(biāo)準(zhǔn)是每人每天

350元，而且每周付一次工資。

（1）你認(rèn)為該怎樣確定一個(gè)工人每周的工資？

（2）一個(gè)工人的工資w（單位：元）是他工作天數(shù)d的函

數(shù)嗎？

（3）你能仿照問(wèn)題 1 中對(duì) S 與 t 的對(duì)應(yīng)關(guān)系的精確表

示，給出這個(gè)問(wèn)題中w與d的對(duì)應(yīng)關(guān)系的精確表示嗎？

追問(wèn)：?jiǎn)栴}1和問(wèn)題2中函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系相同嗎？是

同一個(gè)函數(shù)嗎？為什么？你認(rèn)為確定一個(gè)函數(shù)需要哪些

要素？

問(wèn)題3：圖1是北京市2016年11月23日的空氣質(zhì)量指

數(shù)（Air Quality Index，簡(jiǎn)稱AQI）變化圖

圖1

（1）如何根據(jù)該圖確定這一天上午8∶00時(shí)的空氣質(zhì)量

指數(shù)（AQI）的值I？如何確定任意時(shí)刻的I值？

（2）你認(rèn)為這里的Ⅰ是t的函數(shù)嗎？如果是，能仿照前

面的說(shuō)法刻畫這個(gè)函數(shù)嗎？

對(duì)于問(wèn)題（2）由于不能用解析式表示對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生

判斷時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難，因此設(shè)計(jì)如下追問(wèn)：

追問(wèn) 1：時(shí)間 t 的變化范圍是什么？空氣質(zhì)量指數(shù)

（AQI）的值在什么范圍變化？

追問(wèn)2：任給一個(gè)時(shí)間t，根據(jù)圖像是否有唯一確定的I

與之對(duì)應(yīng)？從函數(shù)的觀點(diǎn)看，圖像給出了什么？

問(wèn)題 4：國(guó)際上常用恩格爾系數(shù)（r r = 食物指出金額

總支出金額 × 100%）

反映一個(gè)地區(qū)人民生活質(zhì)量的高低，恩格爾系數(shù)越低，生

活質(zhì)量越高。表1是我國(guó)某省城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)變化情

況，從中可以看出，該省城鎮(zhèn)居民的生活質(zhì)量越來(lái)越高。

表1 我國(guó)某省城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)變化情況

年份y

恩格爾

系數(shù)r

(%)

2006

36.69

2007

36.81

2008

38.17

2009

35.69

2010

35.15

2011

33.53

2012

33.87

2013

29.89

2014

29.35

2015

28.57

42

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銀川教育 2024 年第 5 期

（1）你認(rèn)為表中給出的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是恩格爾系數(shù)r與年

份y的函數(shù)嗎？

（2）如果是函數(shù)，你能仿照前面的說(shuō)法刻畫這個(gè)函

數(shù)嗎？

追問(wèn)1：根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，再由恩格爾系數(shù)的定義，

你認(rèn)為r的取值范圍應(yīng)該是什么？

追問(wèn) 2：我國(guó)有 30 多個(gè)省、市、自治區(qū)，另外還有可能

要研究某些特定地區(qū)的居民生活質(zhì)量，為了使研究方便以

及可以在不同地區(qū)進(jìn)行比較，你認(rèn)為如何給定r的取值范

圍更有利？

（三）案例分析

1.歸納實(shí)例共性

上述問(wèn)題 1~問(wèn)題 4 中的函數(shù)有哪些共同特征？由此

你能概括出函數(shù)的本質(zhì)特征嗎？在學(xué)生獨(dú)立思考、小組交

流、小組代表匯報(bào)發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)的課堂活動(dòng)中，歸納出四

個(gè)實(shí)例的共同特征：

（1）都包括兩個(gè)非空數(shù)集，我們用A，B來(lái)表示；

（2）都有一個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系；

（3）盡管對(duì)應(yīng)關(guān)系不同，但他們都有如下特征：對(duì)于數(shù)

集A中任意一個(gè)數(shù)x，按照對(duì)應(yīng)關(guān)系，在數(shù)集B中都有唯一

確定的數(shù)y和它對(duì)應(yīng)。

2.定義概念

在上述歸納的基礎(chǔ)上，教師講解：事實(shí)上，除解析式、

圖像、表格外，還有其他表示對(duì)應(yīng)關(guān)系的方法。為了表示

方便，我們引進(jìn)符號(hào)f統(tǒng)一表示對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣，我們可以

把函數(shù)定義為：一般地，設(shè)A，B是非空的數(shù)集，如果按照某

種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在

集合B中都有唯一確定的實(shí)數(shù)（f x）和它對(duì)應(yīng)，那么就稱f：

A→B為從集合A到B一個(gè)函數(shù)，記作y=f（x），x∈A.其中，x

叫做自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域；與x的值

相對(duì)應(yīng)的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合｛（f x）|x∈A｝叫做函

數(shù)的值域。

（四）設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生通過(guò)歸納、概括4個(gè)實(shí)例中函數(shù)的共同特征，體會(huì)

數(shù)學(xué)抽象的過(guò)程，概括出用集合語(yǔ)言與對(duì)應(yīng)關(guān)系刻畫的函

數(shù)概念。其中，突破難點(diǎn)“如何在4個(gè)實(shí)例基礎(chǔ)上，讓學(xué)生

進(jìn)行歸納、概括、抽象出函數(shù)概念，并以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)

抽象素養(yǎng)”，突出重點(diǎn)即在“變量說(shuō)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)例

歸納出函數(shù)的本質(zhì)特征（要素），用集合語(yǔ)言與對(duì)應(yīng)關(guān)系

刻畫函數(shù)。

通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程，我們以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)

生經(jīng)歷概念抽象的完整過(guò)程，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能

力，加深了對(duì)概念本質(zhì)的理解，為后續(xù)解決問(wèn)題提供了研

究的數(shù)學(xué)思想及解決的方法。

二、以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建立概念研究的

一般路徑

研究數(shù)學(xué)概念的一般過(guò)程包括觀察實(shí)例、分析共同屬

性、抽象本質(zhì)屬性、確認(rèn)本質(zhì)屬性、概括定義符號(hào)表示和具

體運(yùn)用。因此，高中數(shù)學(xué)概念建立的一般路徑可以歸納

為：分析具體實(shí)例──歸納實(shí)例共性──抽象概念本質(zhì)─

─定義概念──符號(hào)表示──概念辨析──概念應(yīng)用。

應(yīng)用數(shù)學(xué)概念建立的一般路徑進(jìn)行概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)

歷概念形成的過(guò)程，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，提

升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的科

學(xué)素養(yǎng)。

案例2.函數(shù)概念的辨析與應(yīng)用

為了獲得函數(shù)的概念，我們?cè)诎咐?中的教學(xué)中，已經(jīng)

按照數(shù)學(xué)概念建立的一般路徑，經(jīng)歷了“分析具體實(shí)例─

─歸納實(shí)例共性──抽象概念本質(zhì)──定義概念──符

號(hào)表示”。下面展示函數(shù)概念的辨析與應(yīng)用過(guò)程。

（一）函數(shù)概念的初步應(yīng)用

問(wèn)題6：如果讓你用函數(shù)的定義重新認(rèn)識(shí)一次函數(shù)、二

次函數(shù)和反比例函數(shù)，那么你會(huì)怎樣表述這些函數(shù)？

設(shè)計(jì)意圖：用函數(shù)定義重新認(rèn)識(shí)已學(xué)函數(shù)，加深對(duì)函

數(shù)定義的理解，體會(huì)函數(shù)概念在“變量說(shuō)”與“對(duì)應(yīng)義關(guān)系

說(shuō)”兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)定義域、值域和對(duì)

應(yīng)關(guān)系是函數(shù)的三要素。

（二）概念的辨析

問(wèn)題7：你認(rèn)為正方形的周長(zhǎng)l與邊長(zhǎng)x的對(duì)應(yīng)關(guān)系是

l=4x 是正比例函數(shù) y=4x 嗎？y=x 和 y= x

2

x是相同的函數(shù)

嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由？

設(shè)計(jì)意圖：利用問(wèn)題7，通過(guò)利用函數(shù)概念來(lái)判斷兩個(gè)

43

特色課堂 TE SE KE TANG

函數(shù)相等問(wèn)題，幫助學(xué)生辨別新概念與已有概念的區(qū)別，

可以加深對(duì)函數(shù)概念的理解。

由案例2，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的獲得過(guò)程中，要重視發(fā)

展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，更要建構(gòu)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的完整路

徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨別新概念與已有概念之間的區(qū)別，提

升概念判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)概念的

合理表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)合適情境，促

進(jìn)概念的生成

基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該把握數(shù)學(xué)的

本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境、提出合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)

生思考與交流，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以

《指數(shù)函數(shù)的概念引入》為例，闡述以上觀點(diǎn)。

案例3.指數(shù)函數(shù)的概念

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

情境1：某種細(xì)胞分裂時(shí)，由一個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂

成4個(gè)，4個(gè)分裂成8個(gè)……如果這種細(xì)胞分裂 x 次，相應(yīng)

的細(xì)胞個(gè)數(shù)為 y ，與之間具有怎樣的關(guān)系？

情境2：某種放射性物質(zhì)不斷變化為其他物質(zhì)，每經(jīng)過(guò)

一年，這種物質(zhì)剩余的質(zhì)量是原來(lái)的 84%．如果經(jīng)過(guò) x

年，該物質(zhì)剩余的質(zhì)量為 y ，與 y 之間具有怎樣的關(guān)系？

情境3：《莊子·天下篇》中有一句話，“一尺之棰，日取

其半，萬(wàn)世不竭”．如果經(jīng)過(guò) x 天，該木槌剩余的長(zhǎng)度為

y ，與 x 之間具有怎樣的關(guān)系？

問(wèn)題8：你能寫出這幾個(gè)問(wèn)題的函數(shù)模型嗎？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生建立具體的指數(shù)函數(shù)模型，感受

指數(shù)函數(shù)與自然界的聯(lián)系。讓學(xué)生感受到這些模型與初

中已經(jīng)掌握的一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)是不一樣

的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

（二）建立模型，獲得概念

問(wèn)題9：通過(guò)這幾個(gè)函數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例中概括典型特征，從

“特殊”到“一般”進(jìn)行抽象，建立指數(shù)函數(shù)模型，并嘗試自

己給出指數(shù)函數(shù)的定義．讓學(xué)生在建立指數(shù)函數(shù)模型過(guò)

程中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，再用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)，

進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

四、以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整體把握教學(xué)內(nèi)

容，促進(jìn)核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。教

師要以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，抓住教材內(nèi)容的主線，

明晰數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在內(nèi)容體系形成中表現(xiàn)出的連續(xù)

性和階段性，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。數(shù)學(xué)建模活動(dòng)與數(shù)學(xué)探究

活動(dòng)是綜合提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。下面以《數(shù)列

的概念》教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，闡釋以上觀點(diǎn)。

案例4. 數(shù)列的概念

（一）教學(xué)片段1概念引入

教師寫出一組數(shù)：1，1，2，3，5，8，13，21，34，55，89，…

引導(dǎo)同學(xué)們一起來(lái)觀察這組數(shù)的規(guī)律。

生1：從第三項(xiàng)開始，每一項(xiàng)是前兩項(xiàng)的和.

生2：從第二項(xiàng)開始，每個(gè)奇數(shù)項(xiàng)的平方都比前后兩項(xiàng)

之積多1.

生3：從第二項(xiàng)開始，每個(gè)偶數(shù)項(xiàng)的平方都比前后兩項(xiàng)

之積少1.

生4：隨著這一列數(shù)項(xiàng)數(shù)的增加，前一項(xiàng)與后一項(xiàng)之比

越逼近黃金分割0.6180339887……

師：這組數(shù)列是意大利數(shù)學(xué)家斐波那契發(fā)現(xiàn)的，因此

叫斐波那契數(shù)列。

然后，教師通過(guò)這個(gè)例子引出數(shù)列及相關(guān)概念。

設(shè)計(jì)意圖：利用數(shù)學(xué)文化引入，介紹數(shù)學(xué)家或數(shù)學(xué)史，

抽象出數(shù)列的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確了數(shù)列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為這節(jié)

課乃至整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。將數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)，

有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，提升

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)片段2概念理解

師：由數(shù)列的概念可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)列中由項(xiàng)的序號(hào)可

得對(duì)應(yīng)項(xiàng)，即對(duì)于每一個(gè)序號(hào)n，都有唯一的項(xiàng)與之對(duì)應(yīng)，

你能得到什么啟示？

生5：數(shù)列是函數(shù)。

師：很好，所以數(shù)列也是一類函數(shù)，那么數(shù)列與函數(shù)有

哪些區(qū)別與聯(lián)系呢？

生6：數(shù)列是一類特殊的函數(shù)，特殊在定義域是正整數(shù)

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銀川教育 2024 年第 5 期

集，圖像是一些孤立的點(diǎn)組成

師：函數(shù)可以用解析式表示對(duì)應(yīng)關(guān)系，數(shù)列可以用通

項(xiàng)公式來(lái)表示n與他的關(guān)系。利用數(shù)列的通項(xiàng)公式，可以

研究數(shù)列的哪些性質(zhì)？

生7：寫出該數(shù)列的每一項(xiàng)。

生8：判斷某個(gè)數(shù)是否為該數(shù)列的一項(xiàng)？

生9：可以判斷數(shù)列的單調(diào)性。

師：我們?yōu)榱搜芯恳陨蠁?wèn)題，可以采用哪些研究方

法呢？

生11：列表、圖像、通項(xiàng)公式等。

設(shè)計(jì)意圖：了解數(shù)列是一種特殊的函數(shù)，這是數(shù)列概

念的核心。在后期數(shù)列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就懂得利用類比函

數(shù)的研究方法，來(lái)解決數(shù)列問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的

學(xué)習(xí)過(guò)程，積累發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題

的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與

數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的深度融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)

教育產(chǎn)生深刻的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)

習(xí)和教師教學(xué)的重要輔助手段，為師生交流、生生交流、人

機(jī)交流搭建了平臺(tái)，為教學(xué)提供了豐富的資源。在數(shù)學(xué)概

念教學(xué)中，信息技術(shù)可以為學(xué)生理解概念創(chuàng)設(shè)背景，為學(xué)

生探索規(guī)律啟發(fā)思路，為學(xué)生解決問(wèn)題提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)

生自主獲取資源，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。案例

1《函數(shù)的概念》中的教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重發(fā)揮信息技術(shù)的力

量，來(lái)突破函數(shù)教學(xué)中的概念抽象程度高、教學(xué)內(nèi)容多、難

度大的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)幾個(gè)方面的特點(diǎn)：利用信息技

術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；通過(guò)信息技術(shù)演

示對(duì)應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察；通過(guò)信息技術(shù)從解析式、

圖像、表格三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系的三種

表示方法，加深對(duì)函數(shù)符號(hào)的理解，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象

素養(yǎng)的發(fā)展。在《指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)》教學(xué)中利用geo?

gebra軟件完成函數(shù)圖像的作圖過(guò)程，通過(guò)改變底數(shù)a的大

小，來(lái)研究函數(shù)的基本性質(zhì)，為師生提供了深度探究指數(shù)函

數(shù)基本性質(zhì)的工具，便于學(xué)生持續(xù)地、完整地理解指數(shù)函數(shù)

的概念，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)和邏輯推理素養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本，直接影響

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的理解和數(shù)學(xué)基本思想方法的領(lǐng)悟，

是形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)

中，教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，加深理解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，明

確高中課程培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究教材，多角度了解學(xué)情，樹

立以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)意識(shí)，將數(shù)學(xué)學(xué)

科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

本文系銀川市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于數(shù)學(xué)

核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)策略研究——以人教版

高中數(shù)學(xué)新教材必修一為例》（課題編號(hào)：YJKG22-058）的

研究成果。

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（責(zé)任編輯：郭紅霞）

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特色課堂 TE SE KE TANG

周佳雯

銀川唐徠中學(xué)南校區(qū)

基于真實(shí)情境的初中英語(yǔ)大單元作業(yè)實(shí)踐

——以人教版七上Unit 7 How much are these socks?為例

摘要：本文以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 \"How much are these socks?\"為例，探討了基于情境的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

和實(shí)施策略。首先，從目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)，設(shè)計(jì)大任務(wù)；然后，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)，將大任務(wù)拆解為一系列前置任務(wù)；再根據(jù)

學(xué)生水平和興趣差異，優(yōu)化任務(wù)群分配；最后，通過(guò)細(xì)節(jié)情境二度創(chuàng)設(shè)，完善作業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)施策略包括梯度增強(qiáng)作

業(yè)選擇性、多模態(tài)增強(qiáng)作業(yè)豐富性、技術(shù)增強(qiáng)過(guò)程互動(dòng)性和反饋展示增強(qiáng)成長(zhǎng)性，旨在提升學(xué)生核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)

策略則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重要性，提倡通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境；大單元作業(yè)；設(shè)計(jì)和實(shí)施策略

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布實(shí)

施，筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中嘗試探索大單元教學(xué)法。單元

作業(yè)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素，它既是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

的形式性工具，也為教師提供了寶貴的反饋信息，幫助他

們改進(jìn)教學(xué)方法。筆者以人教版七上Unit 7 How much are

these socks?為例，具體闡述基于真實(shí)情境的大單元作業(yè)的

設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一、基于情境的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)槠瘘c(diǎn)，確定情境大任務(wù)

在設(shè)計(jì)基于單元主題的作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)目

標(biāo)，這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指南針。對(duì)于人教版七年級(jí)上冊(cè)

Unit 7 How much are these socks?這一單元，我們的教學(xué)目

標(biāo)是使學(xué)生掌握并能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用詢問(wèn)價(jià)格的句

型，如“How much...”以及相關(guān)詞匯。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的大

任務(wù)是讓學(xué)生策劃并實(shí)施一次校內(nèi)二手衣物交換會(huì)，要求

學(xué)生在活動(dòng)前準(zhǔn)備，包括設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、編寫廣告語(yǔ)等，在

活動(dòng)當(dāng)天作為買家和賣家進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行真實(shí)的交易

和溝通。

（二）以評(píng)價(jià)逆向設(shè)計(jì)，完成情境系列任務(wù)

逆向設(shè)計(jì)是從預(yù)期的結(jié)果出發(fā)，反向規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的

過(guò)程。在本單元，我們期望學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)

物場(chǎng)景下的對(duì)話。因此，我們將大任務(wù)拆解為一系列前置

任務(wù)，以確保學(xué)生在最終活動(dòng)中的表現(xiàn)達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。這

些前置任務(wù)包括：

1.模擬購(gòu)物對(duì)話：學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，練習(xí)購(gòu)

物對(duì)話，包括詢問(wèn)價(jià)格、討價(jià)還價(jià)和表達(dá)滿意或不滿意等。

2.市場(chǎng)調(diào)研：學(xué)生需要走出校園，觀察和記錄當(dāng)?shù)厣痰?/p>

的廣告語(yǔ)、價(jià)格標(biāo)簽和促銷活動(dòng)，了解市場(chǎng)上的營(yíng)銷策略。

3. 創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)：基于市場(chǎng)調(diào)研的結(jié)果，學(xué)生設(shè)計(jì)自

己的廣告語(yǔ)和海報(bào)，為即將到來(lái)的衣物交換會(huì)做準(zhǔn)備。

（三）分析情境評(píng)估難度，優(yōu)化任務(wù)群分配

在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們必須細(xì)致地考量學(xué)生

的個(gè)體差異，包括他們的學(xué)習(xí)水平和興趣點(diǎn)，以確保所分

配的任務(wù)既充滿挑戰(zhàn)，又切實(shí)可行。以“模擬購(gòu)物對(duì)話”為

例，我們?yōu)槌鯇W(xué)者設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的對(duì)話練習(xí)，讓他們?cè)诤?jiǎn)單的

交流中逐步建立信心；而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，則設(shè)

置更為復(fù)雜的討價(jià)還價(jià)場(chǎng)景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和提

高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在“創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)”任務(wù)中，我們鼓勵(lì)學(xué)

生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇個(gè)性化的設(shè)計(jì)風(fēng)格和主題

進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)這種細(xì)致的任務(wù)分配，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

力，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使他們?cè)谙硎軇?chuàng)作樂(lè)趣

的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

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特色課堂 TE SE KE TANG

銀川教育 2024 年第 5 期

（四）細(xì)節(jié)情境二度創(chuàng)設(shè)，完善作業(yè)設(shè)計(jì)

為了使作業(yè)更加貼近真實(shí)生活，我們通過(guò)具體的情境

來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在“市場(chǎng)調(diào)研”任務(wù)中，學(xué)生不僅

要收集數(shù)據(jù)，還要分析廣告語(yǔ)背后的營(yíng)銷策略，這要求他

們不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還要理解文化和商業(yè)概念。在“創(chuàng)意廣

告設(shè)計(jì)”中，學(xué)生可以參考真實(shí)的品牌廣告，學(xué)習(xí)如何有效

地傳達(dá)信息，吸引潛在客戶。

基于情境的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造

力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、逆

向設(shè)計(jì)、難度優(yōu)化和細(xì)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建一個(gè)全面、富有

層次的作業(yè)體系，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，自然而然

地運(yùn)用并深化單元知識(shí)點(diǎn)，為他們提供一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和樂(lè)

趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的

提升，也為教師提供了豐富的教學(xué)資源和評(píng)估依據(jù)，實(shí)現(xiàn)

了教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)化。

二、基于情境的大單元作業(yè)實(shí)施

在設(shè)計(jì)和實(shí)施基于情境的大單元作業(yè)時(shí)，教師面臨著

如何使作業(yè)既富有挑戰(zhàn)性又不失趣味性，同時(shí)要確保它們

能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的難題。筆者的策略是通過(guò)

梯度增強(qiáng)作業(yè)選擇性、多模態(tài)增強(qiáng)作業(yè)豐富性、技術(shù)增強(qiáng)

過(guò)程互動(dòng)性以及反饋展示增強(qiáng)成長(zhǎng)性。

（一）以梯度增強(qiáng)作業(yè)選擇性

在作業(yè)設(shè)計(jì)中引入梯度，意味著為學(xué)生提供不同級(jí)別

難度的任務(wù)，以適應(yīng)他們的個(gè)體差異。在“模擬購(gòu)物對(duì)話”

這一任務(wù)中，可以設(shè)置三個(gè)不同層次的要求：

1. 初級(jí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行角色扮演，練習(xí)基本

的購(gòu)物對(duì)話。

2. 中級(jí)：學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)對(duì)話腳本，包含討價(jià)還價(jià)和詢

問(wèn)價(jià)格的復(fù)雜場(chǎng)景。

3. 高級(jí)：學(xué)生不僅要進(jìn)行對(duì)話，還需錄制視頻并上傳

至班級(jí)共享平臺(tái)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。

通過(guò)這種梯度設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇合適

的任務(wù)，既避免了任務(wù)過(guò)難導(dǎo)致的挫敗感，也防止了任務(wù)

過(guò)簡(jiǎn)帶來(lái)的乏味感，確保每位學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)

挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)。

（二）以多模態(tài)增強(qiáng)作業(yè)豐富性

多模態(tài)學(xué)習(xí)指的是通過(guò)多種感官和媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)的

方式，可以豐富作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“創(chuàng)意

廣告設(shè)計(jì)”任務(wù)中，除了傳統(tǒng)的書面文字和圖畫，還可以鼓

勵(lì)學(xué)生使用音頻、視頻或動(dòng)畫等形式來(lái)呈現(xiàn)。例如，學(xué)生

可以錄制一段自己設(shè)計(jì)的廣告音頻，或者制作一個(gè)介紹產(chǎn)

品的短視頻。這種多模態(tài)的作業(yè)不僅能夠提升學(xué)生的多

媒體制作技能，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維和表達(dá)能力。

（三）以技術(shù)增強(qiáng)過(guò)程互動(dòng)性

技術(shù)的融入為作業(yè)實(shí)施帶來(lái)了新的可能性，特別是在

線協(xié)作和即時(shí)反饋方面。在“市場(chǎng)調(diào)研”任務(wù)中，可以利用

在線調(diào)查工具如Google Forms或問(wèn)卷星，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并發(fā)

送問(wèn)卷給同學(xué)或家庭成員，收集關(guān)于購(gòu)物偏好的數(shù)據(jù)。學(xué)

生可以在云端實(shí)時(shí)查看結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并在課堂上

分享他們的發(fā)現(xiàn)。此外，使用在線協(xié)作平臺(tái)如 Padlet 或

Miro，學(xué)生可以創(chuàng)建虛擬的“創(chuàng)意墻”，共同編輯和完善廣

告設(shè)計(jì)草圖，促進(jìn)了遠(yuǎn)程的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)意碰撞。

（四）以反饋展示增強(qiáng)成長(zhǎng)性

反饋是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生理解

自己的強(qiáng)項(xiàng)和待改進(jìn)之處。在大單元作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，

應(yīng)建立一個(gè)反饋循環(huán)機(jī)制，確保學(xué)生能夠定期收到教師和

同伴的反饋。例如，通過(guò)組織“作品展示會(huì)”，學(xué)生可以展

示他們的“創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)”，并接受來(lái)自同學(xué)和教師的建設(shè)

性反饋。可以設(shè)立“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生在整個(gè)單元中

的作業(yè)歷程，包括初稿、修改稿以及最終成品，讓學(xué)生直觀

地看到自己的進(jìn)步軌跡，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

設(shè)計(jì)和實(shí)施基于情境的大單元作業(yè)是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)

致的過(guò)程，它要求教師不僅要深刻理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，不

斷創(chuàng)新作業(yè)形式，以適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求。通過(guò)引入作

業(yè)梯度、多模態(tài)元素、技術(shù)支持以及有效的反饋機(jī)制，我們

創(chuàng)建一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言技能、文

化意識(shí)和思考能力等方面的發(fā)展。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能培

養(yǎng)他們面對(duì)未來(lái)社會(huì)所需的關(guān)鍵技能，如創(chuàng)新、合作和自

我反思等，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教育實(shí)踐中，我們應(yīng)

該持續(xù)探索和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以期為學(xué)生帶來(lái)更加豐富和

有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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特色課堂 TE SE KE TANG

三、多角度評(píng)價(jià)促進(jìn)目標(biāo)落實(shí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重

要性，提倡通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，并將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入

英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)選擇恰當(dāng)

的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠有效提升學(xué)生的學(xué)

習(xí)效果，并指導(dǎo)教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生進(jìn)行大任務(wù)導(dǎo)向的單元作業(yè)時(shí)，教

師和學(xué)生應(yīng)共同進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)

性和有效性。

對(duì)學(xué)生而言，明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于他們?cè)陂_始大任

務(wù)前設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃執(zhí)行步驟，并在任務(wù)執(zhí)行中調(diào)整策略、

改善方法。及時(shí)的評(píng)價(jià)還能夠幫助學(xué)生反思任務(wù)完成過(guò)

程，發(fā)現(xiàn)不足、改進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)有助于跟蹤學(xué)

生在大任務(wù)中的進(jìn)展，提供定制化的支持和指導(dǎo)。此外，

通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以評(píng)估大任務(wù)的設(shè)計(jì)效果，并進(jìn)行優(yōu)

化。大任務(wù)通常涉及多種語(yǔ)言技能和知識(shí)領(lǐng)域，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)

全面考慮，確保對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。由于

任務(wù)多在真實(shí)情境下進(jìn)行，可能存在觀察和記錄的困難。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如何有效收集和獲取學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，以

確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。大任務(wù)評(píng)價(jià)可能涉及多個(gè)評(píng)價(jià)者，不

同的評(píng)價(jià)者可能會(huì)有主觀性差異。所以評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要確

保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的一致性，以減少主觀因素帶來(lái)的評(píng)價(jià)

差異。

表1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

維度

語(yǔ)言能力

文化意識(shí)

能力評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式

小組互評(píng)

學(xué)生自評(píng)

教師評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

能夠運(yùn)用本單元重點(diǎn)語(yǔ)

言知識(shí)技能進(jìn)行購(gòu)物的

角色扮演，調(diào)動(dòng)日常經(jīng)

驗(yàn)進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行

與購(gòu)物有關(guān)的基本交流

能夠了解人民幣與美元

的基本常識(shí)，擁有正確

的消費(fèi)觀

在搜集廣告和進(jìn)行市場(chǎng)

調(diào)研時(shí)能夠辨析總結(jié)相

關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，在特定

情境中進(jìn)行一些基本的

寫作

得分

四、總結(jié)

在本單元的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們秉承了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活

動(dòng)觀的核心理念，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中探索和解決問(wèn)

題，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)深化學(xué)習(xí)。我們?cè)O(shè)定的作

業(yè)任務(wù)和目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生策劃和執(zhí)行義賣活動(dòng)的能力，

這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的聽力和口語(yǔ)技能，實(shí)現(xiàn)了聽與

說(shuō)的有機(jī)融合。作業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)條理清晰，引導(dǎo)學(xué)生從理

解知識(shí)到應(yīng)用實(shí)踐再到創(chuàng)新思考，層層遞進(jìn)，有效提升了

學(xué)生的思維能力。

此外，我們巧妙地將“為愛義賣”這一主題融入作業(yè)中，

激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)了他們樂(lè)于助人的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)

了教育的育人目標(biāo)。學(xué)生在真實(shí)情境中自由表達(dá)，激發(fā)了他

們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和口語(yǔ)表達(dá)的渴望。本單元的英語(yǔ)作

業(yè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所倡導(dǎo)的綜合性、連貫性

和實(shí)踐性原則，為學(xué)生提供了一個(gè)全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本文系銀川市教學(xué)科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題

“初中英語(yǔ)真實(shí)情境作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：

YJKG23-097）階段性研究成果。

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（責(zé)任編輯：郭紅霞）

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