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兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育中心

產(chǎn)品手冊

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目錄

關(guān)于我們 ............................................................................................................................ 2

西交利物浦大學(xué) ............................................................................................................ 2

未來教育學(xué)院 ................................................................................................................ 2

領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿院......................................................................................................... 3

兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育中心............................................................................................. 3

培訓(xùn)項目 .......................................................................................................................... 10

設(shè)計理念.......................................................................... Error! Bookmark not defined.

項目方案 ...................................................................................................................... 11

幼兒教師研修方案................................................................................................... 11

基于英語課程的國際化素養(yǎng)研修........................................................................... 16

基于學(xué)科教學(xué)探索的研修....................................................................................... 31

心理視角下的師生關(guān)系建構(gòu)................................................................................... 34

基于領(lǐng)導(dǎo)力的研修方案........................................................................................... 41

國際化教師證書項目....................................................................................................... 48

實踐研究項目 .................................................................................................................. 51

英語閱讀 ...................................................................................................................... 52

英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)....................................................................................... 52

形成性評價 .................................................................................................................. 53

教育領(lǐng)導(dǎo)力 .................................................................................................................. 55

幼兒教師發(fā)展 .............................................................................................................. 56

心理支持 ...................................................................................................................... 57

基礎(chǔ)教育社群 .................................................................................................................. 58

社群簡介 ...................................................................................................................... 59

社群活動 ...................................................................................................................... 60

專家成員 .......................................................................................................................... 61

項目回顧 ............................................................................. Error! Bookmark not defined.

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關(guān)于我們

西交利物浦大學(xué)

西交利物浦大學(xué)（XJTLU，簡稱“西浦”）是經(jīng)中國教育部批準(zhǔn)，由西安交通大學(xué)和

英國利物浦大學(xué)合作創(chuàng)立的，具有獨立法人資格和鮮明特色的新型國際大學(xué)。她是

中國目前規(guī)模最大的中外合作大學(xué)，擁有中華人民共和國學(xué)士學(xué)位和英國利物浦大

學(xué)學(xué)位授予權(quán)。目前已有包括 48 個本科專業(yè)、44 個碩士專業(yè)和 16 個博士研究方向

在內(nèi)的 108 個學(xué)位項目，形成了涵蓋理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、建筑、城市規(guī)

劃與設(shè)計、人文社科、影視等的學(xué)科體系。自 2006 年 5 月 23 日建校以來，西交

利物浦大學(xué)經(jīng)過十余年發(fā)展，探索并創(chuàng)造了獨具特色的“五星”育人模式,面向世界

和未來發(fā)展趨勢，整合全球資源，培育有國際視野和競爭力的世界公民，以期影響

中國乃至世界的教育發(fā)展。

西浦教育探索以西浦使命、愿景和教育理念為核心，通過西浦 1.0，2.0 和 3.0 三種

教育模式不斷向外輻射，打造國際化的創(chuàng)新與教育生態(tài)。大學(xué)將重塑其社會職能，

主動擔(dān)當(dāng)“催化劑”和“粘合劑”的作用，走進社會，打造支持興趣驅(qū)動、終身學(xué)

習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)研發(fā)和行業(yè)升級的創(chuàng)新與教育生態(tài)系統(tǒng)。西浦已構(gòu)建了教育探

索的完整體系，開啟了包括幼兒園、小學(xué)、初高中、新職業(yè)教育和高等教育在內(nèi)的

全鏈條的教育改革和創(chuàng)新，通過探索符合未來社會需求的教育理念和辦學(xué)模式，影

響中國教育改革和世界教育發(fā)展，推動社會進步與人類文明。

未來教育學(xué)院

西交利物浦大學(xué)未來教育學(xué)院，作為 3.0 模式中的創(chuàng)新融合型學(xué)院，基于“未來教

育”主題下的系列產(chǎn)品和行動，致力于營造教育創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)，研究、探索、支

持和傳播前沿教育理念和最優(yōu)教育實踐，影響中國教育的改革和世界教育的發(fā)展。

3

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未來教育學(xué)院由教育研究系、領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿院、教育發(fā)展部、未來學(xué)習(xí)中心四個

部門組成。學(xué)院通過教育碩士和博士學(xué)位項目、未來教育研究和政策建議、教育創(chuàng)

新社群營造、教育從業(yè)者培訓(xùn)與支持、學(xué)生學(xué)習(xí)支持、全球教育資源整合、線上線

下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等項目持續(xù)影響教育（包括幼兒園、中小學(xué)、職業(yè)教育和高

等教育全鏈條）的改革、創(chuàng)新和升級。

領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿院

領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿院（ILEAD）支持學(xué)習(xí)者與教育者終身學(xué)習(xí)、支持教育機構(gòu)發(fā)展組織

學(xué)習(xí)能力，致力于打造根植西浦實踐、聚焦教育改革創(chuàng)新、匯聚廣大卓越實踐者的

有影響力的終身學(xué)習(xí)和交流平臺。ILEAD 基于西浦在高等教育改革中的優(yōu)秀理念與實

踐，基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，通過與參與者全面系統(tǒng)地梳理未來教育教

學(xué)的挑戰(zhàn)，旨在推進“高等教育”、“基礎(chǔ)教育”、“職業(yè)教育”、“家庭教育”

四者的有效協(xié)同，探索全新的教育模式，助力教育改革與創(chuàng)新者的教育理念和行為

的改變，進而推動教育教學(xué)改革，提升學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)。在中國教育改革

不斷深入及世界教育面臨深刻變革的背景下，西浦 ILEAD 組建了兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教

育中心（CDE），將教育探索延伸到學(xué)前、小學(xué)和中學(xué)教育領(lǐng)域。

兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育中心

西交利物浦大學(xué)未來教育學(xué)院 ILEAD 兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育中心（CDE），將西浦理念

與實踐輻射并延伸至高等教育之前的教育階段，秉承西交利物浦大學(xué)、未來教育學(xué)

院及領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿院的愿景與使命，致力于在學(xué)前教育及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育改

革和創(chuàng)新，探索面向未來的國際化基礎(chǔ)教育新模式，打造研究為導(dǎo)向、學(xué)生為中心

的終身學(xué)習(xí)與成長社群，賦能教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)和全球視野

的世界公民。

兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育中心注重高?；A(chǔ)教育領(lǐng)域研究成果在教育實踐中的轉(zhuǎn)化以及

?探索變革教育體系的創(chuàng)新教育模式 To explore future educational models

?創(chuàng)建基礎(chǔ)教育的新生態(tài) To construct new ecosystem for K-15 education

探索

EXPLORE

?開展教研項目，在扎實的理論基礎(chǔ)上，探尋國際化基礎(chǔ)教育的最優(yōu)實踐 To research

for the best practices in internationalized education

研究

RESEARCH

?賦能教育工作者，提升教師與學(xué)生面向未來教與學(xué)的能力 To empower educational

practitioners for improving future-oriented teaching and learning

實踐

PRACTICE

?建立以研究為導(dǎo)向、學(xué)生為中心的教育實踐社群，培養(yǎng)具有國際視野和素養(yǎng)的世界

公民 To disseminate educational research and practices via community of practices and

to develop international perspectives and competencies in global citizens

傳播

DISSEMINATE

4

4

基礎(chǔ)教育實踐型教學(xué)研究。通過拓展實踐研究，支持教育實踐者的終身學(xué)習(xí)、以及

培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，實現(xiàn)理論與實踐、高等教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接。依托西浦國

際化辦學(xué)的成功經(jīng)驗和國際化的教育專家資源，兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育中心在兒童發(fā)

展與家庭教育、國際化教育、學(xué)科教學(xué)、教師發(fā)展、教育領(lǐng)導(dǎo)力等領(lǐng)域為學(xué)前及基

礎(chǔ)教育實踐工作者開發(fā)并提供了一系列教育項目、培訓(xùn)及研修產(chǎn)品，并將繼續(xù)與一

線教師與教育管理者合作共創(chuàng)旨在促進教學(xué)、學(xué)校發(fā)展和師生成長的教育研究與實

踐項目。

為應(yīng)對未來世界的不確定性、模糊性、復(fù)雜性以及多變性，兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育中

心期待與教育管理部門、教育學(xué)會、高校、中小學(xué)校、幼兒園、學(xué)前教育機構(gòu)等開

展合作，匯聚國內(nèi)外教育理論與實踐專家，為學(xué)前及基礎(chǔ)教育利益相關(guān)方提供知識、

資源與支持，打造交流與對話的平臺，以推進教育創(chuàng)新，共建未來教育新生態(tài)。

目前，兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育中心已與多所 K15 學(xué)校建立合作關(guān)系，共同推進實習(xí)基

地與教育基地的建設(shè)，探索未來學(xué)校及附屬學(xué)校合作的新形態(tài)與新發(fā)展。

兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育中心創(chuàng)建以基礎(chǔ)教育國際化/全球本土化為主線、研究型教師發(fā)

展為核心，教育領(lǐng)導(dǎo)力為引領(lǐng)和支撐、賦能與社群為主要手段的框架體系，培養(yǎng)教

師和學(xué)生自我成長與終身學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)具有批判性思維和全球視野與素養(yǎng)的未

來人才，推動未來教育發(fā)展。中心以科學(xué)研究與實踐研究促進研修培訓(xùn)產(chǎn)品的開發(fā)

與升級，以研修培訓(xùn)產(chǎn)品推動教育理念升級與知識技能提升，從教育實踐及應(yīng)用中

凝練科學(xué)問題引領(lǐng)科學(xué)和實踐研究。具體包括：

? 研修、培訓(xùn)、證書項目開發(fā)與實施：促進教育實踐工作者的理論、知識與技

能的提升以及職業(yè)發(fā)展

? 學(xué)術(shù)及實踐研究：推動科研成果的轉(zhuǎn)化與實踐應(yīng)用，提升教育工作者的研究

實習(xí)基地：

學(xué)校及教育機構(gòu)成

為西浦未來教育學(xué)

院的碩士生實習(xí)合

作伙伴

教育基地：

教學(xué)研中心

專家社群

培訓(xùn)研修

教師學(xué)位教育及學(xué)生

素養(yǎng)提升教育

實習(xí)基地

未來學(xué)校：

共建面向未來的課程、

教學(xué)、評估等框架

共建面向未來的教師

發(fā)展與成長體系

教育基地

實習(xí)基地

附屬學(xué)校：

基于雙方共同投入、

共同領(lǐng)導(dǎo)、及合作

辦學(xué)等方式共建西

浦附屬學(xué)校

共建課程、教學(xué)、

評估框架及教師發(fā)

展體系

教育基地

實習(xí)基地

5

5

能力

? 社群創(chuàng)建與運營：提供交流與分享的平臺，通過社群活動拓展視野、互助發(fā)

展、共同成長

西浦基礎(chǔ)教育探索年歷

自創(chuàng)辦起，兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育中心面向教學(xué)管理人員、一線教師、學(xué)者、行業(yè)領(lǐng)

域協(xié)會、家長等不同群體，展開了廣泛深入的教育探索，開展了豐富而有干貨、有

溫度的活動。

（設(shè)計中使用時間軸格式）

2015 年，為百余名基礎(chǔ)教育一線教師進行基礎(chǔ)教育國際化教師職業(yè)發(fā)展、雙語教學(xué)

師主題研修，助力參與者提升教育國際化下的課堂教學(xué)理念與實踐，培養(yǎng) 21 世紀核

心技能 。

2017 年，為 100 余名北京市朝陽區(qū)的幼兒園園長、中小學(xué)校長開展領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展調(diào)研

項目，旨在通過深度訪談和調(diào)查問卷，剖析北京市朝陽區(qū)各園所和中小學(xué)主要領(lǐng)導(dǎo)

的領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，并就未來職業(yè)發(fā)展給出專業(yè)具體的建議。項目還為北京市朝

陽區(qū)教委未來對區(qū)域內(nèi)園所、基礎(chǔ)教育院校的發(fā)展和相關(guān)培訓(xùn)提供了有價值的建議

和指導(dǎo)。

?家庭教育

?心理支持

?教學(xué)分享與互助

?未來教育發(fā)展

?未來人才培養(yǎng)

?嬰幼兒教師發(fā)展

?中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

?教學(xué)研究能力

?學(xué)生中心興趣導(dǎo)向

?國際化視野與素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育

國際化

研究型

教師發(fā)展

賦能

與社群

教育

領(lǐng)導(dǎo)力

6

6

2018 年，為重慶市教育系

統(tǒng)一行 48 位各崗位管理者

進行教育管理賦能研修；

并為 40 名來自多個基礎(chǔ)教

育國際學(xué)校的管理人員開

展國際化環(huán)境下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

力研修，有效提高了參與

者對自身在學(xué)校改革和發(fā)

展中角色的認知、扎根本土融合國際前沿的理念和實踐的能力、辦學(xué)中的科學(xué)與專

業(yè)化管理能力等核心能力與素養(yǎng)。

同年，組織開展了系列基礎(chǔ)教育公開講座，針對英語教

學(xué)、開發(fā)創(chuàng)新與創(chuàng)造力語言課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體對語

言教學(xué)的重要性等維度，為 200 余名參與者帶來了可觀

的啟發(fā)與收獲。

2019 年，組織舉辦“兒童發(fā)展與教育 (FCDE)2019 高峰論壇”，吸引了 500 余位國

際國內(nèi)知名兒童發(fā)展與教育專家齊聚西浦，探討兒童教育領(lǐng)域跨學(xué)科研究與實踐，

展示教育相關(guān)的國際前沿多學(xué)科研究成果，聚焦實際問題的解決和創(chuàng)新。

中國兒童中心與西交利物浦大學(xué)合作設(shè)立“家庭教育研究與實踐基地”，聯(lián)合舉辦

家庭教育主題活動“中國兒童中心教育大講堂-家庭教育講座”。

啟動建設(shè)西浦 ILEAD 兒童發(fā)展與教育研究和

實踐基地，在第一期建設(shè)會議上即與全國來

自北京、上海、深圳、西安、鄂爾多斯等 50

余所基礎(chǔ)教育機構(gòu)、園所建立了長期支持與

研討，合作關(guān)系。目前，西浦 ILEAD 兒童發(fā)

展與教育研究和實踐基地已在全國各地開花

結(jié)果，成為了一個具有輻射效應(yīng)、榜樣效應(yīng)

和不斷探索研究的戰(zhàn)略平臺。

7

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在蘇州市教育局、蘇州市婦聯(lián)指導(dǎo)下，西浦 ILEAD 作為中國家庭教育學(xué)會家校社共

育專委會的理事級單位，建立了家庭教育和兒童發(fā)展方面的顯著特色與影響力，開

展了家校社共育家庭指導(dǎo)師培訓(xùn)。

同年，為蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心、蘇州市教育局國際交流合作處等教育管理部

門，為蘇州工業(yè)園區(qū)外國語學(xué)校、蘇州北美高級中學(xué)、深圳市龍崗區(qū)機關(guān)幼兒園、

西安麥凱德幼兒園等知名院校與機構(gòu)開展了多元主題的賦能研修和工作坊，收獲了

廣泛的關(guān)注和好評。

2020 年，西浦兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育中心對研修展開持續(xù)迭代，深化中心影響力與覆

蓋面，開展有效學(xué)習(xí)研究、FOBI 培訓(xùn)、繪本閱讀與創(chuàng)編、教師心理支持、全型人格

兒童養(yǎng)育、教育國際化管理、教師雙語教學(xué)、學(xué)前教育等一系列線下、線上的賦能

培訓(xùn)，為南京市、南通市、鄂爾多斯市伊金霍洛旗等多地的兄弟院校和單位提供了

定制咨詢與研修。

2021 年，西浦兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育中心走進大灣區(qū)，與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門機構(gòu)共同組織

并參與了系列活動，并走訪調(diào)研了廣州南沙區(qū)多所基礎(chǔ)教育學(xué)校。此行，西交利物

浦大學(xué)與華僑城深東集團、普林斯頓國際教育集團在基礎(chǔ)教育合作項目上圓滿完成

合作簽約，西浦在大灣區(qū)的教育探索和發(fā)展正式宣告起航。

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中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會嬰幼兒照護與發(fā)展專業(yè)委員會成立大會暨專家研討會在西浦隆重

舉辦，并在西浦設(shè)立“嬰幼兒早期發(fā)展研究與培訓(xùn)基地”。

中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)，嬰幼兒專家與學(xué)者，以及相關(guān)業(yè)界代表 200 余人通過線上

線下方式參與了會議，分享 0-3 歲嬰幼兒早期發(fā)展的前沿研究經(jīng)驗和中國的行動研

究實踐經(jīng)驗，共同探討中國未來嬰幼兒照護服務(wù)和發(fā)展，以期提高家庭照護水平。

“江蘇省 2021 引智培訓(xùn)項目”在西交利物浦大學(xué)隆重開幕。項目由江蘇省教育廳創(chuàng)

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立，江蘇省教育國際交流服務(wù)中心承辦，西交利物浦大學(xué)未來教育學(xué)院、西浦兒童

發(fā)展與基礎(chǔ)教育中心負責(zé)培訓(xùn)課程開發(fā)、講師聘用與課程質(zhì)量監(jiān)控，旨在為江蘇省

各地市一線中小學(xué)教師提供交流、互動的學(xué)習(xí)機會與支持平臺。

在從 2021 年 10 月至 2022 年 8 月這近一年的時間里，西浦兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育中

心在 13 期引智項目中一共為江蘇省 2400 余名基礎(chǔ)教育全學(xué)段的一線教師、教師發(fā)

展人員、教科研訓(xùn)等機構(gòu)教師和教育管理者們帶來了有溫度、有特色、專業(yè)性的培

訓(xùn)和學(xué)習(xí)。參與者們紛紛感言：在西浦國際化環(huán)境與教育模式中進行了沉浸式的學(xué)

習(xí)，收獲了可觀的提升與轉(zhuǎn)變。

2022

2023

2024

……

在基礎(chǔ)教育的探索旅途中，西浦兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育中心期待與您面向未來、攜手

共創(chuàng)，一齊探尋更多優(yōu)秀教育理念與實踐，共同助力更多孩子的成長與發(fā)展！

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研修賦能

研修特色

教育的終極目標(biāo)是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展，教育應(yīng)“著眼于未來，著手于當(dāng)下”，

支持教師勝任指向未來的教育是教師賦能的初衷。

1. 面向未來的國際化教育

為了實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——人的全面發(fā)展，需要處理好三個關(guān)系：人與自然的關(guān)

系、人與社會的關(guān)系、人與自我的關(guān)系。因此，研修設(shè)計從知識、思維和心理三個

維度支持教師發(fā)展，培養(yǎng)具有批判性思維和全球視野與素養(yǎng)的未來人才，推動未來

教育發(fā)展。

2. 尊重教育規(guī)律，構(gòu)建教師發(fā)展與終身學(xué)習(xí)內(nèi)核

從研修的過程來看，三階段學(xué)習(xí)設(shè)計實現(xiàn)了參訓(xùn)者直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的整合，通

過自我反思激活并探索已有經(jīng)驗，明確參與研修的個人目標(biāo)；通過浸入式研修將間

接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗；通過實踐反思，在做中學(xué)不斷與已有經(jīng)驗整合從而完成真

正的學(xué)習(xí)；從研修的形式來看，通過學(xué)習(xí)活動群的設(shè)計，如趣味前沿的實踐參訪活

動、體驗融合式課程、小組研討、成果展示等多維度進行學(xué)習(xí)參與。激發(fā)教師構(gòu)建

自我發(fā)展的內(nèi)核，實現(xiàn)從優(yōu)秀到卓越的不斷成長。

3. 尊重人的發(fā)展規(guī)律，從“以學(xué)習(xí)者為中心”遷移到“以學(xué)生為中心”

學(xué)生是教育的主體，尊重人的發(fā)展規(guī)律，即順序性、階段性、差異性、不均衡性，

才能實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)——人的全面發(fā)現(xiàn)。無論是激發(fā)興趣、還是最近發(fā)展區(qū)的

教育引導(dǎo)，以及因材施教，都需要先了解并尊重人的發(fā)展規(guī)律。研修以參訓(xùn)者的現(xiàn)

有狀態(tài)為起點，以指向未來教育為終點進行設(shè)計，讓參訓(xùn)者體驗以學(xué)習(xí)者為中心的

教學(xué)理念，通過內(nèi)化從而遷移到自身的教學(xué)實踐中，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理

念。

4. 融合國際視野并扎根于民族文化

沉浸式的國際化校園、全英文氛圍以及深諳中國文化與中國學(xué)情的國際化師資團

隊，無處不在地呈現(xiàn)著國際化視野與民族文化的融合，支持教師實現(xiàn)培養(yǎng)具有民族

情懷、核心素養(yǎng)的國際化人才。

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項目方案

幼兒教師研修方案

方案一 0-3 歲嬰幼兒養(yǎng)育研修

1. 研修背景

0-3 歲是嬰幼兒生理、心理發(fā)展的“窗口期”。研究表明，生命早期的經(jīng)

驗對其一生發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。如今越來越多的父母選擇早教機構(gòu)，育兒

師逐漸成為嬰幼兒養(yǎng)育的重要養(yǎng)育者。面對各方面都在發(fā)展的嬰幼兒，如何

養(yǎng)育、陪伴、支持與引導(dǎo)是伴隨教育生活的永恒話題；面對每個獨特的嬰幼

兒，如何保持、包容并差異化指引，也是伴隨教育生活的永恒思考。正如著

名的教育家蒙臺梭利所說，“人生的頭三年勝過以后發(fā)展的各個階段，勝過

3 歲直到死亡的總和。”如何為讓嬰幼兒擁有一個良好的人生開端？如何做

好嬰幼兒的養(yǎng)育與教育？是育兒師和幼兒教師的責(zé)任與使命。

本研修整合國內(nèi)外先進的幼兒教育理念，在遵循兒童發(fā)展規(guī)律的前提

下，面向未來教育展開。堅持以學(xué)生為中心，深度了解學(xué)生為本，提升專業(yè)

技能，加強幼兒教師全方位的教育教學(xué)綜合能力；并能將研修所得轉(zhuǎn)化運用

到工作實踐中去，賦予幼兒教師創(chuàng)造與自我再創(chuàng)造的終生能力，為幼兒教師

專業(yè)發(fā)展提供長足助力。除此以外，還將給予幼兒教師情感支持，提升其職

業(yè)幸福感，從多維度支持幼兒教師，旨在讓幼兒教師有能力、有智慧、有溫

度地愛上幼兒教育，并在幼兒教育的過程中愛上自己、遇見最好的自己。

2. 研修目標(biāo)

? 遵循嬰幼兒的腦與認知（如記憶、言語、數(shù)字等）發(fā)展規(guī)律，探討如何科

學(xué)育兒。

? 通曉一系列課程設(shè)計的方法，學(xué)習(xí)如何對嬰幼兒養(yǎng)育課程進行改進。

? 強調(diào)嬰幼兒作為生命個體的獨立性，學(xué)會客觀的觀察方法及回應(yīng)技巧。

? 理解情緒的功能和作用，學(xué)會接納自己的情緒，提升心理資本與幸福感。

? 感受自然環(huán)境，體驗真實情景。實踐案例的分享和互動交流活動。

3. 研修內(nèi)容

12

12

本研修項目以線下課程為主，共包含 5 個模塊，以交流互動和體驗式活

動開展研修。參與者可以報名任意課程，也可進行組合，具體內(nèi)容如下：

模塊一 0-3 歲嬰幼兒早期腦與認知發(fā)展

內(nèi)容摘要：聚焦嬰幼兒的腦與認知發(fā)展，討論嬰幼兒的腦與認知（如記

憶、言語、數(shù)字等）發(fā)展規(guī)律，進而探討?zhàn)B育者如何在尊重嬰幼兒認知發(fā)展

規(guī)律的基礎(chǔ)上科學(xué)育兒。

該模塊預(yù)期成果：

? 了解 0-3 歲嬰幼兒的大腦發(fā)展情況，著重于邏輯思維方向

? 理解 0-3 歲幼兒擁有的認知能力，探索腦的發(fā)展規(guī)律

模塊二 0-3 歲幼兒課程設(shè)計與實施

主題一 設(shè)計課程框架

內(nèi)容摘要：一套有效的幼兒課程需要包括哪些關(guān)鍵特征？不同的設(shè)計方

法各有優(yōu)缺點，根據(jù)嬰幼兒的早期發(fā)展規(guī)律，探討如何選擇合適的課程模式

改善教學(xué)，促進幼兒的參與度。

主題二 基于實際的課程改進

內(nèi)容摘要：基于參與者的實際情況，探討如何有效地計劃游戲活動來幫

助兒童各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)。根據(jù)幼兒發(fā)展各階段的期望目標(biāo)，批判性地評

估實施計劃并為今后的課程設(shè)計進行改進。

該模塊預(yù)期成果：

? 提升教師對嬰幼兒課程設(shè)計的專業(yè)性

? 通過實際演練和技能運用內(nèi)化嬰幼兒養(yǎng)育的理論知識

? 能夠設(shè)計并規(guī)劃適合實際情況的嬰幼兒養(yǎng)育課程

? 在課程設(shè)計中增強對兒童理解的整體性

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13

模塊三 幼兒行為的觀察與反饋

內(nèi)容摘要：實施教育，觀察先行。每個孩子都是獨一無二的個體，觀察

是發(fā)現(xiàn)他們獨特性的關(guān)鍵。成人的回應(yīng)和反饋對兒童的早期學(xué)習(xí)發(fā)展也至關(guān)

重要。本模塊通過專題講座和體驗式活動，幫助參與者學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察與反

饋方式。

該模塊預(yù)期成果：

? 練習(xí)用真誠客觀地心態(tài)觀察幼兒行為

? 體驗并參與一系列幼兒觀察和回應(yīng)的訓(xùn)練

? 開發(fā)并應(yīng)用多種有效的觀察和反饋技巧

模塊四 幼兒教師的自我覺察與情緒管理

內(nèi)容摘要：幼兒教師的不良情緒不僅威脅自身健康，還會直接影響到幼

兒的成長與發(fā)展。本模塊通過系列體驗式活動，幫助參與者感知內(nèi)部、中

間、外部區(qū)域覺察力，學(xué)會維持情緒穩(wěn)定性；探討科學(xué)有效的情緒調(diào)節(jié)技

巧，提升參與者的情緒調(diào)控能力，學(xué)會與幼兒相處時保持積極情緒，進而帶

給他們良好的情感體驗，滿足其被關(guān)懷和被愛的需要。

該模塊預(yù)期成果：

? 能夠覺察、識別并描述出個人的情緒變化

? 學(xué)會建立并保持更良好的心態(tài)與兒童相處

模塊五 兒童多遠發(fā)展中心-森林

內(nèi)容摘要：感受自然環(huán)境，健康生態(tài)有氧獨立；體驗真實情景，低結(jié)構(gòu)

環(huán)境，材料及元素。通過案例分享和互動交流活動，幫助參與者進行觀察，

從而引發(fā)幼兒與森林生態(tài)中的各種因素進行互動。

該模塊預(yù)期成果：

? 教師在真實情景和教學(xué)支架下引發(fā)幼兒在生態(tài)中各種因素進行互動

14

14

備注：模塊五需在疫情政策允許下，方可入園參訪。

4. 適合人群

嬰幼兒保育機構(gòu)負責(zé)人、育兒師，幼兒園托班老師。

方案二 3-6 歲幼兒教師發(fā)展研修

1. 研修背景

3-6 歲作為幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，據(jù)有關(guān)研究，人的幼年時期是人腦發(fā)展的

最迅速時期，3 歲時的腦重已達成人腦重的三分之二；腦細胞間的聯(lián)結(jié)，到

3 歲時已完成 80％。大腦智能的發(fā)展，到 6 個月時便能達到成年潛能的

50％，到 3 歲時就能達到 80％。人腦在這個時期迅速發(fā)展是可塑性最大的時

期。除此以外，性格的養(yǎng)成，智力的提升，語言的發(fā)展等等，良好的早期教

育會使兒童得到全方位充分的發(fā)展，為以后一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。普

遍重視早期教育，成了現(xiàn)代世界教育發(fā)展的新趨勢。作為新時代幼兒教師，

尊重幼兒發(fā)展的個體差異，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分

尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向

更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

本研修整合國內(nèi)外先進的幼兒教育理念，在遵循兒童發(fā)展規(guī)律的前提

下，面向未來教育展開。堅持以學(xué)生為中心，深度了解學(xué)生為本，提升專業(yè)

技能，加強幼兒教師全方位的教育教學(xué)綜合能力；并能將研修所得轉(zhuǎn)化運用

到工作實踐中去，賦予幼兒教師創(chuàng)造與自我再創(chuàng)造的終生能力，為幼兒教師

專業(yè)發(fā)展提供長足助力。除此以外，還將給予幼兒教師情感支持，提升其職

業(yè)幸福感，從多維度支持幼兒教師，旨在讓幼兒教師有能力、有智慧、有溫

度地愛上幼兒教育，并在幼兒教育的過程中愛上自己、遇見最好的自己。

2. 研修目標(biāo)

? 遵循學(xué)齡前兒童的大腦發(fā)展規(guī)律，著重于邏輯思維方向，理解幼兒擁有的

認知能力。

? 通曉一系列課程設(shè)計的方法，學(xué)習(xí)如何對嬰幼兒養(yǎng)育課程進行改進。

? 強調(diào)嬰幼兒作為生命個體的獨立性，學(xué)會客觀的觀察方法及回應(yīng)技巧。

? 理解情緒的功能和作用，學(xué)會接納自己的情緒，提升心理資本與幸福感。

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3. 研修內(nèi)容

本研修項目以線下課程為主，共包含 4 個模塊，以交流互動和體驗式活

動開展研修。參與者可以報名任意課程，也可進行組合，具體內(nèi)容如下：

模塊一 學(xué)齡前兒童腦與認知發(fā)展規(guī)律探析

內(nèi)容摘要：聚焦嬰幼兒的腦與認知發(fā)展，討論嬰幼兒的腦與認知（如記

憶、言語、數(shù)字等）發(fā)展規(guī)律，進而探討?zhàn)B育者如何在尊重嬰幼兒認知發(fā)展

規(guī)律的基礎(chǔ)上科學(xué)育兒。

該模塊預(yù)期成果：

? 了解學(xué)齡前兒童的大腦發(fā)展情況，深化專業(yè)知識

? 理解幼兒擁有的認知能力，探索腦的發(fā)展規(guī)律，意識到早期發(fā)展的重要性

模塊二 學(xué)齡前兒童課程設(shè)計與實施（英文授課）

主題一 設(shè)計課程框架

內(nèi)容摘要：一套有效的幼兒課程需要包括哪些關(guān)鍵特征？不同的設(shè)計方

法各有優(yōu)缺點，根據(jù)嬰幼兒的早期發(fā)展規(guī)律，探討如何選擇合適的課程模式

改善教學(xué)，促進幼兒的參與度。

主題二 基于實際的課程創(chuàng)設(shè)

內(nèi)容摘要：基于參與者的實際情況，探討如何有效地計劃游戲活動來幫

助兒童各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)。根據(jù)幼兒發(fā)展各階段的期望目標(biāo)，批判性地評

估實施計劃并為今后的課程設(shè)計進行改進。

該模塊預(yù)期成果：

? 提升教師對嬰幼兒課程設(shè)計的專業(yè)性

? 通過實際演練和技能運用內(nèi)化嬰幼兒養(yǎng)育的理論知識

? 能夠設(shè)計并規(guī)劃適合實際情況的嬰幼兒養(yǎng)育課程

? 在課程設(shè)計中增強對兒童理解的整體性

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模塊三 幼兒行為的觀察與反饋

內(nèi)容摘要：實施教育，觀察先行。每個孩子都是獨一無二的個體，觀察

是發(fā)現(xiàn)他們獨特性的關(guān)鍵。成人的回應(yīng)和反饋對兒童的早期學(xué)習(xí)發(fā)展也至關(guān)

重要。本模塊通過專題講座和體驗式活動，幫助參與者學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察與反

饋方式。

該模塊預(yù)期成果：

? 練習(xí)用真誠客觀地心態(tài)觀察幼兒行為

? 體驗并參與一系列幼兒觀察和回應(yīng)的訓(xùn)練

? 開發(fā)并應(yīng)用多種有效的觀察和反饋技巧

模塊四 讀懂孩子情緒的摩斯密碼

內(nèi)容摘要：理解情緒的生理機制與功能，了解孩子在不同發(fā)展階段的情

緒及情緒表現(xiàn)形式，讀懂孩子情緒背后的語義，從接納教師自身的情緒著

手，接納并引導(dǎo)孩子用他人可接受的方式表示情緒，提升孩子情緒的表達力

和耐受力，從而提升孩子的情緒智力。

該模塊預(yù)期成果：

? 能夠覺察、識別并描述出個人的情緒變化

? 學(xué)會建立并保持更良好的心態(tài)與兒童相處

4. 適合人群

國際學(xué)校幼兒園教師及園長

方案三 幼兒觀察與評估及基于幼兒五大領(lǐng)域觀察課程創(chuàng)設(shè)

1. 項目背景

根據(jù)國內(nèi)學(xué)前教育的現(xiàn)狀與需求，西交利物浦大學(xué)未來教育學(xué)院通過

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“觀察兒童”“基于五大領(lǐng)域的兒童學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗的觀察、分析與課程設(shè)

計”兩大主題，以問題為導(dǎo)向、以實踐探索為路徑、以理論與實踐專家為引

領(lǐng)，以點帶面促進學(xué)前教育質(zhì)量的提升，從而為實現(xiàn)辦人民滿意的教育而努

力。

2. 項目目標(biāo)

項目旨在讓教師理解并掌握生成課程的基本理念和方法，在實踐中大膽

進行生成課程的設(shè)計與實施，使得幼兒老師從課前準(zhǔn)備、課中運用、課后反

思三階段運用所學(xué)內(nèi)容。項目總體包含十三個模塊，例如模塊六到模塊十，

圍繞幼兒園五大領(lǐng)域的主題展開，獲得五大領(lǐng)域幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗。開展

了符合《指南》要求的五大領(lǐng)域課程的生成設(shè)計與實施。

通過系列模塊的培訓(xùn)和教研活動，讓教師通過學(xué)習(xí)與體驗，了解觀察的

概念，對幼兒行為進行觀察的必要性；了解觀察方法的種類，掌握不同觀察

法，掌握進行各種觀察的具體步驟，掌握幼兒園一日活動與各類教學(xué)、游戲

活動的觀察要點，熟知觀察兒童的理論基礎(chǔ)、技能技巧，能夠有效地運用不

同的方法來進行幼兒觀察；掌握根據(jù)幼兒行為進行評估的技能，建立通過觀

察來調(diào)整教學(xué)設(shè)計的意識。

最終，幼兒教師能將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化運用到工作實踐中去，賦予幼兒教師

自我學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)的能力，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供長足助力。

3. 項目內(nèi)容

以專題講座、培訓(xùn)、聽課評課、現(xiàn)場研討、工作坊等不同形式的指導(dǎo)，

與一線幼兒教師深入圍繞“觀察兒童”“基于五大領(lǐng)域的兒童學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗

的觀察、分析與課程設(shè)計”兩大主題進行研討，具體內(nèi)容如下：

理論型與實踐型專家圍繞如下十三個模塊，通過培訓(xùn)、教研活動等形

式，提升幼兒教師在幼兒行為觀察、分析及基于幼兒的課程生成與設(shè)計方面

的能力，從而賦能幼兒教師。

模塊一 幼兒行為的觀察方法

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了解觀察的概念，學(xué)習(xí)行為觀察、幼兒行為觀察的含義及類別，能深刻

地認識到幼兒行為觀察的價值和必要性，掌握日記法、軼事記錄法、敘述法

等方法具體步驟以及適用范圍，能掌握時間與事件取樣法、檢核表法和等級

評定法的涵義、優(yōu)缺點、基本程序、記錄方法及使用中要注意的問題。

模塊二 幼兒發(fā)展的觀察

進一步理解兒童發(fā)展理論知識與觀察的關(guān)系，運用常見的兒童發(fā)展理論

知識解釋和分析兒童行為，學(xué)習(xí)針對不同發(fā)展領(lǐng)域的觀察內(nèi)容和要點。

模塊三 幼兒園一日生活的觀察

能夠根據(jù)日常生活活動、游戲活動、運動活動中幼兒的行為特征，靈活

且準(zhǔn)確地選擇恰當(dāng)?shù)挠^察方法對幼兒的行為進行觀察，并能夠根據(jù)教育的目

標(biāo)對兒童的行為進行分析和判斷。

模塊四 幼兒的行為觀察與幼兒發(fā)展評價

能夠?qū)τ變旱男袨楸憩F(xiàn)進行準(zhǔn)確的登錄、整理和解釋,能夠調(diào)動和整合已

有的知識經(jīng)驗,靈活運用教育學(xué),心理學(xué)理論知識去解釋分析幼兒的行為。

模塊五 基于幼兒觀察的課程生成與實施策略

理解生成課程的基本理念，學(xué)會生成課程設(shè)計與實施的方法和策略。學(xué)

習(xí)基于對幼兒的觀察而生成主題課程的策略。

模塊六 基于健康領(lǐng)域的兒童學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗的觀察、分析與課程創(chuàng)設(shè)

熟悉健康領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，能夠?qū)φ贞P(guān)鍵經(jīng)驗指標(biāo)，對

幼兒健康領(lǐng)域的行為表現(xiàn)進行觀察、記錄、解讀，并根據(jù)《指南》中健康領(lǐng)

域的目標(biāo)要求及幼兒的發(fā)展特點、需求和水平，生成健康領(lǐng)域活動。

模塊七 基于語言領(lǐng)域的兒童學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗的觀察、分析與課程創(chuàng)設(shè)

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熟悉語言領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，能夠?qū)φ贞P(guān)鍵經(jīng)驗指標(biāo)，對

幼兒語言發(fā)展的行為表現(xiàn)進行觀察、記錄、解讀，并根據(jù)《指南》中語言領(lǐng)

域的目標(biāo)要求及幼兒的發(fā)展特點、需求和水平，生成語言領(lǐng)域活動。

模塊八 基于社會領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗的觀察、分析與課程創(chuàng)設(shè)

熟悉社會領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，能夠?qū)φ贞P(guān)鍵經(jīng)驗指標(biāo)，對

幼兒社會性發(fā)展的行為表現(xiàn)進行觀察、記錄、解讀，并根據(jù)《指南》中對社

會領(lǐng)域的目標(biāo)要求及幼兒的發(fā)展特點、需求和水平，生成社會領(lǐng)域活動。

模塊九 基于科學(xué)領(lǐng)域的兒童學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗的觀察、分析與課程創(chuàng)設(shè)

熟悉科學(xué)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，能夠?qū)φ贞P(guān)鍵經(jīng)驗指標(biāo)，對

幼兒科學(xué)探究發(fā)展的行為表現(xiàn)進行觀察、記錄、解讀，并根據(jù)《指南》中科

學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求及幼兒的發(fā)展特點、需求和水平，生成科學(xué)領(lǐng)域活動。

模塊十 基于藝術(shù)領(lǐng)域的兒童學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗的觀察、分析與課程創(chuàng)設(shè)

熟悉藝術(shù)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，能夠?qū)φ贞P(guān)鍵經(jīng)驗指標(biāo)，對

幼兒藝術(shù)發(fā)展的行為表現(xiàn)進行觀察、記錄、解讀，并根據(jù)《指南》中對藝術(shù)

領(lǐng)域的要求及幼兒的發(fā)展特點、需求和水平，生成藝術(shù)領(lǐng)域活動。

模塊十一 讀懂孩子思考與學(xué)習(xí)的方式，成為孩子們的養(yǎng)育園丁

基于發(fā)展心理學(xué)及認知心理學(xué)的實驗研究分享，讀懂孩子學(xué)習(xí)和思考的

方式，讓教育順勢而為，讓教育能守護每一個孩子成長為真正的自己。

模塊十二 帶著覺察，讓幼兒的養(yǎng)育行為發(fā)生在一日生活之中

“一日生活皆課程”，幼兒教育應(yīng)該是滲透在日常生活的點滴之中，如

何敏銳地發(fā)現(xiàn)每一個教育契機，抓住每一個教育契機，是幼兒教師的重要能

力素養(yǎng)。本模塊通過訓(xùn)練教師的覺察力，從而提升教師觀察力，并且是基于

孩子本身的觀察，讓教育能夠真正回歸到孩子身上。

模塊十三 讀懂孩子情緒的摩斯密碼

理解情緒的生理機制與功能，了解孩子在不同發(fā)展階段的情緒及情緒表

現(xiàn)形式，讀懂孩子情緒背后的語義，從接納教師自身的情緒著手，接納并引

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導(dǎo)孩子用他人可接受的方式表示情緒，提升孩子情緒的表達力和耐受力，從

而提升孩子的情緒智力。

4. 適合人群

公立幼兒園教師及園長

基于英語課程的國際化素養(yǎng)研修

方案一 基于英語課程的國際化素養(yǎng)教師研修方案

1. 項目背景

為了更好的探索教育的本質(zhì)，讓孩子得到真正的“教育”，并實現(xiàn)人

強，民族強，國家強的愿景。CDE 結(jié)合西交利物浦大學(xué)自身的國際化教育環(huán)

境以及一流的國際化教育資源，推出了面向全體一線教育工作者以及教育領(lǐng)

導(dǎo)者的國際化素養(yǎng)研修項目。該項目重在解決教師的專業(yè)化程度有差，教學(xué)

手段與方法較為單一等現(xiàn)實教學(xué)問題。通過教育實踐于理論的融合，結(jié)合西

浦獨有的教育教學(xué)模式，打造具有國際視野的高水平師資和一線教育工作

者。

2. 項目目標(biāo)

通過體驗式工作坊的課程形式，參與教師可以收獲：

? 開闊國際教育視野，增強教師身份認同感與職業(yè)理想；

? 理解“以學(xué)生為中心”的教育理念，重視學(xué)生主體地位與價值；

? 在體驗式學(xué)習(xí)中探索國際教學(xué)理論的本質(zhì)，鍛煉批判思維能力；

? 提升相關(guān)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識與素養(yǎng)；

? 練習(xí)課堂管理、學(xué)生興趣激發(fā)、教師反饋等教學(xué)技能；

? 探討如何發(fā)揮主觀能動性，促進自身專業(yè)發(fā)展。

3. 項目特色

? 線上與線下相結(jié)合；

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? 理論與實踐相結(jié)合；

? 研究與探索相結(jié)合。

1) 趣味前沿的時間參訪活動，體驗融合式課程設(shè)計

秉持國際化的、全面的素質(zhì)教育的教學(xué)理念，即在強化學(xué)科教學(xué)能力的同

時，配合對不同領(lǐng)域的參訪活動，以此幫助各參訓(xùn)教師具體的了解到教育的

過程中應(yīng)有的全面性以及激發(fā)全方位素質(zhì)教育理念的進一步提升。

2) 深諳中國學(xué)情的跨文化師資團隊

培訓(xùn)師 95%是來自西交利物浦大學(xué)語言中心的講師，其中 90%為外籍教

師。他們均從事教育事業(yè)多年，掌握最先進的教育理論與實踐技能。同時，

他們均在中國中小學(xué)以及高等院校有著多年的從教經(jīng)驗，領(lǐng)導(dǎo)了眾多教育調(diào)

查研究。

3) 三階段研修設(shè)計理念

為了讓培訓(xùn)真正能夠影響教師的日常教學(xué)與教育行為，將培訓(xùn)中傳遞的間

接經(jīng)驗與教師已有的直接經(jīng)驗進行鏈接，并通過不斷的實踐與反思最終內(nèi)化

為教師的直接經(jīng)驗，從而實現(xiàn)研修的真正意義，特別設(shè)計了基于學(xué)習(xí)規(guī)律的

三階段學(xué)習(xí)流程，如下圖所示：

I. 自我反思

該部分開始于培訓(xùn)開始的前兩周，將通過線上發(fā)放問卷，邀請參訓(xùn)教師以

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參與討論的方式進行研修熱身活動。一方面，研修熱身將引導(dǎo)參訓(xùn)者進行自

我反思，激活參訓(xùn)者已有的教育教學(xué)經(jīng)驗并重新進行梳理，從而明確自己的

培訓(xùn)目標(biāo)。另一方面，研修熱身活動也將不同的個體實際情況與培訓(xùn)建立系

統(tǒng)的鏈接，從而實現(xiàn)參訓(xùn)者從教育者到學(xué)習(xí)者的角色過渡，鼓勵參訓(xùn)教師進

行換位思考，強化以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為中心的教育理念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

的同時促進提高學(xué)習(xí)效率。

II. 浸入式研修

該部分整合了各課程模塊的學(xué)習(xí)重點，明確了學(xué)習(xí)大綱，同時提供各模塊

的教學(xué)教案素材供參訓(xùn)者提前預(yù)習(xí)，以便更好的適應(yīng)全英文授課的教學(xué)模

式。同時，各模塊的學(xué)習(xí)重點中也配合設(shè)計了相應(yīng)具有針對性的問題供參訓(xùn)

者在上課的過程中及課后，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果進行主動的思考和討論，檢

查學(xué)習(xí)成果。體驗以學(xué)習(xí)者為中心，在國際化育人環(huán)境中，通過多樣的研修

活動，與一流的國際化教師一起進行團隊合作與自主學(xué)習(xí)，從而習(xí)得并內(nèi)化

研修知識，完成研修目標(biāo)。

III. 實踐提升

在浸入式研修的后期，學(xué)員們將獲得各個模塊的額外學(xué)習(xí)材料以便日后進

行更深層次的思考以及探索。并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，制定未來教學(xué)方案通過社群

討論與學(xué)習(xí)不斷的完善該方案。與此同時，培訓(xùn)項目中的專家將對方案的制

定、調(diào)整、完善提供一定的輔助，幫助參訓(xùn)者解決方案制定過程中以及實施

過程中可能遇到的問題和困難。在為期三個月的方案制定和實施結(jié)束之后，

將組織參訓(xùn)教師集中進行研討、賽課、公開課等活動?；谧鲋袑W(xué)，通過社

群活動及自主學(xué)習(xí)，促進參訓(xùn)者將研修內(nèi)容應(yīng)用于日常教學(xué)活動中，通過

“計劃-實踐-反思-改進”的行動，不斷將研修內(nèi)容內(nèi)化為自身的教學(xué)方法

及教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，提升教學(xué)效率，促進教師不斷發(fā)展與完善，從

而實踐支持教師可持續(xù)發(fā)展的研修目標(biāo)。

4) 專業(yè)的課程支持團隊和一站式后勤服務(wù)保障

項目培訓(xùn)中，各個班級都配有相應(yīng)的助教老師。助教來自于西交利物浦大

學(xué)不同院系和專業(yè)的本科及研究生。他們將為各參訓(xùn)教師提供專業(yè)的課程支

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23

持，幫助各參訓(xùn)教師解決課程進行的前中后期的相關(guān)問題。同時，學(xué)員的住

宿以及餐食方面均有專人負責(zé)安排。

5) 以“學(xué)習(xí)者為中心”的體系化課程模塊

項目培訓(xùn)中的各個模塊的設(shè)計由西交利物浦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿院領(lǐng)導(dǎo)，

由英語教育教學(xué)專家團隊完成。培訓(xùn)模塊的選擇、設(shè)計結(jié)合了英語本身的特

色和重點以及新課標(biāo)的具體要求，在強化和提升理論的同時，更注重實際的

可操作性以及與當(dāng)下中國中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的呼應(yīng)。

6) 沉浸式的國際化校園和全英氛圍

西交利物浦大學(xué)是一所出色的國際化高等院校。各院系的教育教學(xué)活動均

為全英文授課的方式展開，課程設(shè)計以及相關(guān)的活動實踐標(biāo)準(zhǔn)均參照一流的

國際高等院校。參訓(xùn)教師將充分的體驗到這一教學(xué)模式，同時激發(fā)其日后在

教育教學(xué)活動中營造相應(yīng)的語言氣氛，從而由環(huán)境到知識全方位的實現(xiàn)英語

教學(xué)的改革和提升。

4. 研修形式

本研修項目形式多樣，主要包括開班儀式、專題講座、學(xué)校參觀、集中研

修、課堂觀摩、參訪交流、結(jié)業(yè)分享等九個環(huán)節(jié)，并在不影響正常教學(xué)的情

況下，向參訓(xùn)教師開放圖書館等校內(nèi)資源，讓教師們沉浸其中，深度學(xué)習(xí)。

集中研修的形式以體驗式工作坊為主，旨在為各學(xué)段的參訓(xùn)教師提供西

浦特色的專業(yè)必修與通識選修課程，以促進其教學(xué)理念與實踐的全面提升。

課堂觀摩是對集中研修內(nèi)容從深度和廣度的延伸，充分利用西浦國際化

教育資源，讓參訓(xùn)教師走入西浦課堂，通過課堂教學(xué)觀摩與研討，在觀察中

體驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在潛移默化中內(nèi)化，從而使學(xué)習(xí)效果最大化。

參訪交流環(huán)節(jié)將基于研修課程，為參訓(xùn)老師提供相應(yīng)的外出體驗機會，

幫助他們在浸入式學(xué)習(xí)中開闊視野、反思教學(xué)實踐。最后的結(jié)業(yè)分享環(huán)節(jié)，

參訓(xùn)教師將通過視頻回顧、游戲互動、總結(jié)反饋等形式對本次研修進行深度

反思，以促進其理念與實踐的內(nèi)化與提升。

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5. 研修模塊

a) 專業(yè)模塊

學(xué)段 模塊

小學(xué)

主題：快樂小學(xué)英文閱讀

主要內(nèi)容：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠理解影響英語閱讀的

關(guān)鍵因素；采用合適的教學(xué)方法訓(xùn)練小學(xué)生的單詞識別能

力；引導(dǎo)參與教師運用多樣的教學(xué)輔助資源，充分激發(fā)學(xué)生

英文閱讀興趣與問題探究意識，進而促進其思維發(fā)展。

主題：有效、有趣的小學(xué)語音教學(xué)

主要內(nèi)容：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠了解聲音和字母之間

的關(guān)系，衡量小學(xué)生的英語語音模式、節(jié)奏水平，及其識別

字母的能力；學(xué)習(xí)設(shè)計加強小學(xué)生音素感知的體驗式活動，

并提升學(xué)生的字母識別與反應(yīng)能力。

主題：基于繪畫的小學(xué)英文對話教學(xué)

主要內(nèi)容：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠理解繪畫對于小學(xué)生

英語學(xué)習(xí)的重要意義，熟知其背后的理論以及國際教學(xué)研究

成果；基于學(xué)生視角，通過繪畫描述、詞匯詞典、慢速圖畫

等體驗式活動，練習(xí)語法結(jié)構(gòu)、句型（例如問題、陳述）、詞

匯以及語音，思考如何將此類活動運用到日常教學(xué)中。

主題：小學(xué)英文游戲教學(xué)

主要內(nèi)容：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠體驗多種科學(xué)性、趣

味性的英語教學(xué)游戲；學(xué)習(xí)如何在閱讀/寫作/口語教學(xué)中設(shè)

計并實施教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)興趣和課堂參與

度；探討任務(wù)型教學(xué)的重要原則，并將其有效運用到大班英

語游戲教學(xué)中。

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主題：跨文化教學(xué)能力提升

主要內(nèi)容：：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠感受不同文化特色，

通過探討刻板印象、種族主義和民族中心主義等現(xiàn)象，深入

理解跨文化的內(nèi)涵與要素；基于特定的跨文化場景進行小組

演示，在培訓(xùn)中提升跨文化交流技能；討論如何將跨文化思

想應(yīng)用到實際英語教學(xué)中。

初中

主題：從教師到“教學(xué)設(shè)計師”—中學(xué)英文閱讀教學(xué)設(shè)計

主要內(nèi)容：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠理解一語和二語閱讀

區(qū)別；熟知青少年二語閱讀者的難點；在體驗式活動中，思

考如何激發(fā)學(xué)生的二語閱讀動機，在有效的英文閱讀教學(xué)活

動中，提升其英文詞匯解碼與語篇理解能力。

主題：從教師到“教學(xué)設(shè)計師”—中學(xué)英文寫作課程設(shè)計

主要內(nèi)容：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠分析中文寫作與英文

寫作的不同之處；理解青少年二語寫作特點；討論寫作教學(xué)

的不同方法如過程策略、交互/合作策略等，探索如何基于學(xué)

生英語水平及認知特點，設(shè)計多種寫作任務(wù)。

主題：從教師到“教學(xué)設(shè)計師”—中學(xué)英文聽說課程設(shè)計

主要內(nèi)容：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠熟知一、二語聽力理

論；分析自己及同伴教學(xué)實踐中的挑戰(zhàn)、學(xué)生聽力困難原

因；基于過程及任務(wù)教學(xué)法，設(shè)計有效的聽力教學(xué)活動；討

論二語口語激勵學(xué)習(xí)者的理論框架，思考如何利用框架指導(dǎo)

口語教學(xué)；通過課堂口語活動訓(xùn)練，進一步提升其英文口語

教學(xué)水平。

主題：高效管理中學(xué)英文課堂

主要內(nèi)容：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠理解課堂管理的重要

因素；通過分析學(xué)生特點及英語學(xué)習(xí)水平，選擇合適的教學(xué)

活動調(diào)動課堂氛圍；練習(xí)英文教學(xué)指令，提升全英授課技

能，增強其英文表達信心。

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主題：跨文化教學(xué)能力提升

主要內(nèi)容：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠理解跨文化交際的關(guān)

鍵概念與理論框架，在案例討論中提升對跨文化場景的分析

能力；討論并編寫行動計劃，將跨文化交際研究與日常英語

教學(xué)工作相關(guān)聯(lián)，思考如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好培養(yǎng)學(xué)

生的跨文化交際意識及能力。

高中

主題：高中學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)

主要內(nèi)容：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠分析一語和二語閱讀

區(qū)別；了解學(xué)術(shù)英語閱讀的目的及流派；練習(xí)文本分析方

法，如體裁及修辭功能分析；強化重要閱讀策略，如略讀、

掃讀、掌握要點、細節(jié)閱讀，選擇關(guān)鍵性觀點等；思考如何

引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練英語閱讀技巧能評價文章等。

主題：高中學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)

主要內(nèi)容：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠理解中文與英文寫作

的特點與不同之處；思考如何將二語學(xué)習(xí)理論運用到寫作教

學(xué)中；通過段落及文本等結(jié)構(gòu)分析，討論學(xué)術(shù)寫作教學(xué)原則

與方法，關(guān)注寫作課程的設(shè)計步驟以及如何幫助學(xué)生提高寫

作的策略。

主題：高中英語聽說課程設(shè)計

主要內(nèi)容：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠理解二語聽力教學(xué)理

論，并基于理論和自身實踐情況，剖析當(dāng)前教學(xué)實踐中的挑

戰(zhàn)與學(xué)生聽力困難；基于學(xué)生特點和考試要求，設(shè)計二語聽

力教學(xué)的教學(xué)活動；分析二語口語中激勵學(xué)習(xí)者的理論框

架，以課堂的演講活動為例進行活動設(shè)計。

主題：如何管理高中英文課堂

主要內(nèi)容：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠理解課堂管理的重要

因素；通過分析學(xué)生特點及英語學(xué)習(xí)水平，選擇合適的教學(xué)

活動調(diào)動課堂氛圍；練習(xí)英文教學(xué)指令，提升全英授課技

能，增強其英文表達信心。

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主要內(nèi)容：跨文化教學(xué)能力提升

教學(xué)目標(biāo)：通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠在體驗式活動中感受

不同文化特色，進一步理解跨文化交流的內(nèi)涵及要素；基于

特定的跨文化場景進行小組演示，在案例討論中提升對跨文

化場景的分析能力；討論并設(shè)計如何將跨文化思想應(yīng)用到高

中英語課堂活動中。

b) 專題講座

以西浦為例，深度剖析“以學(xué)生為中心”的國際育人理念與實踐，以此

反觀我國的基礎(chǔ)教育改革，促進參與教師對未來人才需求和教育創(chuàng)新，啟發(fā)

他們對教育全球化、知識經(jīng)濟和信息技術(shù)革命錦程的探索，進而反思自身的

教育理念與角色。

備注：此模塊的內(nèi)容可以根據(jù)實際需求進行定制化設(shè)計。

c) 通識課程：教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

通過 DISC 行為模式測評，幫助參與教師了解自我領(lǐng)導(dǎo)力的行為模式，

為其提供有效溝通和高效管理的實操性建議，幫助參與教師獲得身體和心靈

的自由與釋放，以便給予學(xué)生更多指引與滋養(yǎng)。

備注：此模塊的內(nèi)容可以根據(jù)實際需求進行定制化設(shè)計。

6. 項目實施

Day1 Day2 Day3 Day4 Day5

上 午

開課儀式

專題講座

集體合影

班級破冰

專業(yè)模塊2 專業(yè)模塊3 通識課程 專業(yè)模塊5

下 午 專業(yè)模塊1 參觀交流1 專業(yè)模塊4 參觀交流2

視頻回顧

學(xué)員分享

結(jié)課儀式

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方案二 基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)英語教學(xué)研修

1. 研修背景

對于初高中國際班教師、初高中英語教師而言，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語

（簡稱“EAP”）能力，即學(xué)術(shù)語境中的聽說讀寫能力，是培養(yǎng)中學(xué)生綜合

素質(zhì)的重要目標(biāo)之一。學(xué)術(shù)英語的運用廣泛且重要，基于學(xué)術(shù)英語開展專業(yè)

課程是提高中學(xué)生創(chuàng)新、思辨等能力，拓展國際視野的關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動，也是

學(xué)校培養(yǎng)一流國際化人才，為世界頂尖高校輸送生源的重要策略。

中國國際學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)都與傳統(tǒng)公辦學(xué)校有明

顯差別。由于中國學(xué)校的特殊性，國際學(xué)校不能直接照搬海外的教學(xué)體系。

因此，建立一套既符合中國國際學(xué)校實際學(xué)情，又能達到國際學(xué)術(shù)英語教學(xué)

要求的教學(xué)體系至關(guān)重要。

當(dāng)前許多國際學(xué)校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)仍存在諸多挑戰(zhàn)，如教師對學(xué)術(shù)英

語 教學(xué)認識不足、教學(xué)水平參差不齊、教材與課程進度不匹配、教學(xué)評價

體系 不健全等。要解決以上問題，不僅需要強化教師的學(xué)術(shù)英語教學(xué)能

力，更需 要學(xué)校從“以教師為中心”的知識傳授模式向“以學(xué)生為中心”

的育人理念 轉(zhuǎn)變。

該項目基于西浦全英文教學(xué)經(jīng)驗，圍繞如何踐行“以學(xué)生為中心”的

EAP 教學(xué)模式展開，通過啟發(fā)式講座、互動交流、微課展示等實踐工作坊，

探討如何從學(xué)生需求出發(fā)，提高參與者 EAP 聽說讀寫的教學(xué)能力，成為

“以 學(xué)生為中心”模式的支持者和引導(dǎo)者。

2. 研修目標(biāo)

? 增強參與者以學(xué)生為中心的教育理念，鍛煉自身的批判性學(xué)術(shù)思維；

? 幫助參與者豐富學(xué)術(shù)閱讀、寫作、聽力、口語教學(xué)方法；

? 提升參與者的課堂管理、學(xué)生激勵、任務(wù)設(shè)置、教師反饋等教學(xué)技能。

? 有機融合教材和技術(shù)，深度把握學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的混合式教育運用。

3. 研修設(shè)計

本次研修旨在通過需求調(diào)研、集中研修、行動學(xué)習(xí)“三階段”特色研 修，

幫助參與教師從不同角度進行反思式學(xué)習(xí)，全面認識學(xué)術(shù)英語教師的角 色，深

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入理解語言學(xué)理論與方法，促進學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐能力和教學(xué)改革創(chuàng) 新能力的

雙重提升。主要分為以下三個階段：

第一階段：需求調(diào)研。通過問卷調(diào)查的方式，提前收集、分析參與者的 學(xué)

習(xí)需求，以及對于“學(xué)術(shù)英語教學(xué)微課展示\"的分組意愿。

第二階段：集中研修。圍繞以學(xué)生為中心的學(xué)與教，采用體驗式工作 坊、

游戲互動等方式，共同探討如何設(shè)計和實施“以學(xué)生為中心”的學(xué)術(shù)英 語教學(xué)

模式，提高參與者 EAP 聽說讀寫的教學(xué)能力，以及如何促進師生互動 并激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)能動性。

第三階段：行動學(xué)習(xí)?；谇捌趩柧碚{(diào)查的教師分組意愿，將參與教

師 分為聽、說、讀、寫幾類教學(xué)小組，每組進行限時教學(xué)展示，并邀請西

浦外 籍講師給予專業(yè)反饋，切實幫助參與者鞏固、應(yīng)用學(xué)習(xí)成果。

4. 研修內(nèi)容

模塊/主題

EAP 的全面認知與反思

國際視域下的 EAP 教

學(xué) 技能探析

聽力過程與學(xué)術(shù)教學(xué)設(shè)計

口語輸出與學(xué)術(shù)教學(xué)指導(dǎo)

閱讀理解與學(xué)術(shù)教學(xué)策略

寫作技巧與學(xué)術(shù)教學(xué)設(shè)計

教育技術(shù)的應(yīng)用

EAP 微課展示與反饋

模塊一 EAP 的全面認知與反思

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介紹學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目的，內(nèi)涵及教學(xué)規(guī)范；分析目前學(xué)術(shù)英語教學(xué)

的困境與挑戰(zhàn)，探討學(xué)術(shù)英語教學(xué)的發(fā)展如何滿 足學(xué)生、教師和社會對于

學(xué)術(shù)英語的總體需求，進而提升學(xué)生在英文學(xué) 術(shù)環(huán)境下的研究能力和綜合

素養(yǎng)。

模塊二 國際視域下的 EAP 教學(xué)技能探析

本模塊分別從聽力、口語、寫作和閱讀四個主題來深入分析和探討學(xué)

術(shù)英 語教學(xué)的實際應(yīng)用技巧和教學(xué)設(shè)計方法，從而幫助參與者更好地認識

不同主題 的學(xué)習(xí)、教學(xué)特點與技巧，并提升參與者學(xué)術(shù)英語教學(xué)技巧和設(shè)

計方法的綜合 理解及運用能力。

主題一 聽力過程與學(xué)術(shù)教學(xué)設(shè)計

介紹大腦是如何處理聽力語言信息，基于復(fù)雜的聽力過程的聽力教學(xué)

設(shè)計 ，如何構(gòu)建學(xué)術(shù)環(huán)境中的聽力教學(xué)設(shè)計，如學(xué)術(shù)講座的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)備參

加學(xué)術(shù)講座，識 別講座中的重要觀點，高效做筆記；介紹與聽力測評相關(guān)

的內(nèi)容，強調(diào)多維聽力構(gòu)念，幫助教師避免狹隘的針對聽力技能的測 試，

注重真實語境中聽力技能的考察。

主題二 口語輸出與學(xué)術(shù)教學(xué)指導(dǎo)

介紹二語口語技能發(fā)展特點、口語訓(xùn)練的三大維度，及七大類教學(xué)設(shè)

計指導(dǎo)：合作學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、使用科技、關(guān)注學(xué)習(xí)機會等；學(xué)術(shù)

環(huán)境中的口語教學(xué)設(shè)計：學(xué)術(shù)演講，在學(xué)術(shù)發(fā)言中（演講，討論） 使用功

能性語言，在學(xué)術(shù)發(fā)言中運用學(xué)術(shù)資料中的信息；口語測試：引導(dǎo)參與者

將測試作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段，針對形 成性評估和終結(jié)性評估給

出具體的方法指導(dǎo)。

主題三 閱讀理解與學(xué)術(shù)教學(xué)策略

通過分享大腦的閱讀理解過程、重要的閱讀技能、一語和二語閱讀的

區(qū)別，分享閱讀課程的設(shè)計原則與實踐，即通過分享有效的教學(xué)策略提高

參與者教學(xué) 能力，包括如何促進快速的詞匯解碼、如何擴大詞匯量、如何

提高語篇 結(jié)構(gòu)意識以及如何教授閱讀策略等。介紹學(xué)術(shù)環(huán)境中的閱讀教學(xué)

策略：分析、識別不同學(xué)術(shù)文體的關(guān)鍵特征，略 讀、掃讀、掌握要點、細

節(jié)閱讀，識別重要信息、選擇關(guān)鍵性觀點，評價文章（包括對作者、偏倚、

目的、體裁等方面的批判性分析）。

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主題四 寫作技巧與學(xué)術(shù)教學(xué)設(shè)計

介紹二語寫作特點，分享寫作課程的設(shè)計步驟以及如何幫助學(xué)生提高

寫作的策略：過程策略、文 體/修辭策略、語言發(fā)展策略以及交互/合作策

略。強調(diào)學(xué)術(shù)環(huán)境中的閱讀教學(xué)策略，即段落及學(xué)術(shù)文章寫作，文獻參考

系統(tǒng)，整合不同學(xué)術(shù)資料中的信息并與個人觀點結(jié)合，語篇的銜接與連貫。

引導(dǎo)探索課堂測評：針對學(xué)生寫作過程的多維度評價體系（教師/同伴反饋，

自我評價）。

模塊三 教育技術(shù)的應(yīng)用

探索如何在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中應(yīng)用計算機技術(shù)，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，通過測

評在線資源，設(shè)計教材，思考如何在課堂上進行實際應(yīng)用，探討如何應(yīng)對

線上線下教學(xué)的挑戰(zhàn)。

模塊四 EAP 微課展示與反饋

本環(huán)節(jié)旨在提供一個教學(xué)交流、合作學(xué)習(xí)、互動反饋的平臺，幫助參

與教師在實踐中加深對學(xué)術(shù)英語教學(xué)的理解。根據(jù)前期分組問卷調(diào)查的結(jié)

果，將參 與教師分為聽、說、讀、寫四個小組（每個小組名額有限，按照

參與者意愿和 先到先得的原則進行分配），每組進行限時的教學(xué)展示，將

學(xué)習(xí)收獲應(yīng)用到實踐當(dāng)中；通過評委點評和小組成員互評，促進參與者對

學(xué)術(shù)英語教學(xué)的理念改 進和教學(xué)革新。

基于學(xué)科教學(xué)探索的研修

方案一 基于項目式教學(xué)的教師發(fā)展研修

1. 項目背景

隨著國家新課程改革的不斷推進，使得教學(xué)過程和教學(xué)方法回顧教育

的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)校是課程改革的重要內(nèi)容，

也是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到

“核心素養(yǎng)”，中國基礎(chǔ)教育逐漸落實到立德樹人的軌道上。項目式學(xué)習(xí)

（Project based learning，簡稱 PBL） 對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意

義。這是一種“教”與“學(xué)”的模式，要求 學(xué)生基于現(xiàn)實世界開展探究活

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動，自主完成知識意義的建構(gòu)過程。本研修將聚焦項目式學(xué)習(xí)的基本理念、

課程設(shè)計與評估的基本原則和方法，通過真實的案例解析和體驗式學(xué)習(xí)，

幫助參與者將自我角色定位從傳統(tǒng)“以教師為中 心”的位置和課堂控制者

轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”模式下的學(xué)習(xí)支持者和引導(dǎo)者。

2. 研修目的

通過參加西浦組織的項目學(xué)習(xí)研修，讓海爾學(xué)校的教師可以收獲：

? 開闊國際教育視野，增強教師身份認同感與職業(yè)理想；

? 理解“以學(xué)生為中心”的教育理念，重視學(xué)生主體地位與價值；

? 在體驗式學(xué)習(xí)中探索項目學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實

施，整合項目學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法；

? 提升相關(guān)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識與素養(yǎng)，提升學(xué)科項目教學(xué)的技能；

? 練習(xí)課堂管理、學(xué)生興趣激發(fā)、教師反饋等教學(xué)技能；

? 探討如何發(fā)揮主觀能動性，促進自身專業(yè)發(fā)展。

3. 研修特色

線上、線下相結(jié)合

理論、實踐相結(jié)合

研究、探索相結(jié)合

4. 研修形式

本研修項目以學(xué)習(xí)者為中心，通過多樣化的學(xué)習(xí)過程，主要包括開班

儀式、專題講座、學(xué)校參觀、線下研討、集中研修、課堂觀摩、參訪交流、

實踐活動、社群活動、結(jié)業(yè)分享等十個環(huán)節(jié)，并在不影響正常教學(xué)的情況

下，向海爾教師開放圖書館等校內(nèi)資源，讓教師們沉浸其中，深度學(xué)習(xí)。

集中研修的形式以體驗式工作坊為主，旨在為海爾教師提供“以教師

素養(yǎng)、項目學(xué)習(xí)理論與項目學(xué)習(xí)操作”的三位一體課程，西浦特色的通識

選修課程，以促進其教學(xué)理念與實踐的全面提升。

課堂觀摩是對集中研修內(nèi)容從深度和廣度的延伸，充分利用西浦國際

化教育資源，讓海爾教師走入西浦課堂，通過課堂教學(xué)觀摩與研討，在觀

察中體驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在潛移默化中內(nèi)化，從而使學(xué)習(xí)效果最大化。

參訪交流環(huán)節(jié)將基于研修課程，為海爾教師提供相應(yīng)的外出體驗機會，

從而幫助教師在浸入式學(xué)習(xí)中開闊視野、反思教學(xué)實踐。

實踐活動（研修期間教師獨立完成課程設(shè)計或團隊合作完成課程設(shè)計

或展示課程設(shè)計成果）與社群活動（西浦研修結(jié)束后，通過在線持續(xù)地組

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織教師進行項目教學(xué)研討與反思），讓教師在做中學(xué)，在做中成長與完善，

從而更好地將項目學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，從而讓項目學(xué)習(xí)的教

學(xué)策略內(nèi)化為教師的心智模式。

最后的結(jié)業(yè)分享環(huán)節(jié)，海爾教師將通過視頻回顧、游戲互動、總結(jié)反

饋等形式對本次研修進行深度反思，以促進其理念與實踐的內(nèi)化與提升。

5. 研修模塊

類別 培訓(xùn)主題 內(nèi)容簡介

項目學(xué)習(xí)

模塊 1：PBL 概述

正確認識 Project Based Learning (PBL)：

什么是 PBL? PBL 有哪些特點? PBL 的思維與

其它教學(xué)方式的差異等。

模塊 2：開啟 PBL

教學(xué)前的關(guān)鍵準(zhǔn)

備

使用 PBL 教學(xué)前需要思考的幾個重要問題：

如何選擇 PBL 主題？熟悉 PBL 過程，如何提

出主導(dǎo)問題？如何培養(yǎng)學(xué)生參與積極性，提

出自己感興趣的問題？

模塊 3：PBL 活動

設(shè)計及差異性教

學(xué)

介紹 PBL 活動，多樣化教學(xué)與多樣化學(xué)習(xí)理

論與實踐，混合分組的幾種方法，PBL 教師怎

樣為不同層次的學(xué)生提供輔導(dǎo)

模塊 4：PBL 教學(xué)

及課堂管理

如何啟發(fā)學(xué)生對項目產(chǎn)生興趣？如何促進學(xué)

生合作理念及習(xí)慣養(yǎng)成？老師如何做好角色

轉(zhuǎn)化？

模塊 5：設(shè)計 PBL

評估標(biāo)準(zhǔn)及方式

PBL 評估方法介紹，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計要點，通過體驗

式學(xué)習(xí)提供評估，做好學(xué)生反饋、激勵、及

改進。

模塊 6：PBL 教學(xué)

實踐指導(dǎo)（行動

學(xué)習(xí)）

通過討論實際課程大綱、教學(xué)設(shè)計案例，促

進 PBL 執(zhí)行；通過課堂觀摩、點評、反饋幫

助教師提高教學(xué)效果。

教師素養(yǎng)

（必修）

以“學(xué)生為中

心”的國際育人

理念與實踐

以西浦為例，深度剖析“以學(xué)生為中心”的

國際育人理念與實踐，以此反觀我國的基礎(chǔ)

教育改革，促進參與教師對未來人才需求和

教育創(chuàng)新，啟發(fā)他們對教育全球化、知識經(jīng)

濟和信息技術(shù)革命錦程的探索，進而反思自

身的教育理念與角色。

如何使用激勵性

語言賦能學(xué)生

從教學(xué)過程的關(guān)系說來看，積極的師生關(guān)系

不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生

的德性、積極的社會情感，讓學(xué)生在積極自

信的過程中學(xué)會與人相處、學(xué)習(xí)和共事，語

言作為人際溝通的媒介，是建構(gòu)積極師生關(guān)

系的重要途徑，也是能夠激發(fā)學(xué)生在項目學(xué)

習(xí)中的不斷思索與探究。本模塊通過實驗設(shè)

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計與浸入式體驗，讓教師體驗激勵性語言的

魅力，并習(xí)得與內(nèi)化激勵語言的表述。

教師素養(yǎng)

（選修，

可根據(jù)需

要選擇）

? 積極心理學(xué)賦能教師

? 從積極的教育觀理解教育的本質(zhì)及構(gòu)建師生關(guān)系的重要性

? 教師情緒管理與學(xué)生情緒引導(dǎo)

? 基于教師自我溝通風(fēng)格認知的積極師生關(guān)系構(gòu)建

? 基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律探析的積極師生關(guān)系構(gòu)建

? 危機學(xué)生的識別與應(yīng)對

心理視角下的師生關(guān)系建構(gòu)

方案一 教師幸福力提升訓(xùn)練營

1. 項目背景

基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)和提高國民素質(zhì)的基石，其質(zhì)量和水平能否與時

俱 進，關(guān)鍵在教師。中小學(xué)教師對于學(xué)生的影響，不僅通過實際的教育、

教學(xué) 過程和學(xué)生管理工作實現(xiàn)，其心理健康水平作為一種重要的教育資

源，也會 對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和人格塑造產(chǎn)生深刻的、潛移默化的作用。

《中小學(xué)心理 健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“各級教育行政部門和學(xué)校

要把教師心理健 康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面，為教師學(xué)習(xí)心

理健康教育知識提 供必要的條件。”因此，教師不僅要具備熟練的專業(yè)知

識和技能，更要有健 全的人格與健康的心理素質(zhì)。

然而，基礎(chǔ)教育改革的深入使得中小學(xué)教師的工作負荷和心理壓力空前

強烈，導(dǎo)致教師心理健康狀態(tài)不容樂觀。目前，心理健康實踐領(lǐng)域較少關(guān)注

教師群體，相關(guān)的心理健康教育缺乏實際操作，有效的干預(yù)方法未得到較好

推廣。學(xué)校心理健康教育體系也尚未完善，多數(shù)心理健康教育仍停留在外部

干預(yù)層面，忽視了教師內(nèi)在自我維護技巧的培養(yǎng)與積極心理品質(zhì)的發(fā)展。要

解決以上問題，需從教師自身入手，只有幫助教師形成心理健康自主能力，

才能有效提高心理健康水平，減輕精神緊張和心理壓力。

西交利物浦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿院（簡稱“西浦 ILEAD”）將開設(shè)教師

幸福力提升訓(xùn)練營項目。該項目基于積極心理學(xué)和咨詢心理學(xué)理念，從自我

覺察、情緒管理、積極溝通與人際互動三個方面構(gòu)建有效對策，幫助參與教

師掌握自我心理發(fā)展和心理調(diào)適方法，從內(nèi)部完善自我信念、克服消極情緒

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困擾，形成積極的人格品質(zhì)和良好的職業(yè)心態(tài)，最終提升教師幸福力。

2. 項目目標(biāo)

? 避免因教師心理狀態(tài)不佳而引發(fā)的校園危機事件；

? 幫助教師改善心理健康水平，提升教師心理資本；

? 幫助教師充盈內(nèi)在，提升教師可持續(xù)發(fā)展。

3. 適合人群

所有從事教育的工作者，包括但不僅限于教師。

4. 項目模塊

模塊一 自我支持

主題一 自我覺察訓(xùn)練

內(nèi)容摘要：覺察力是一種對此時此刻正在發(fā)生的事情的非語言的感受和 知

覺，既是教師接觸外界時吸收和成長的能量，也是自我認識、自我選擇和 自我

創(chuàng)造的來源。本課程通過豐富的體驗式活動，幫助參與教師學(xué)習(xí)自我傾 聽，感

知內(nèi)部、中間、外部區(qū)域覺察力，激活對現(xiàn)實體驗的自主控制，從而 穩(wěn)定情

緒、提升自我調(diào)控能力。

主題二 接觸風(fēng)格認知與訓(xùn)練

內(nèi)容摘要：本課程通過體驗式訓(xùn)練，幫助參與教師了解自身與外界的接

觸風(fēng)格，并提供有效判斷的實操性建議，以培養(yǎng)教師高度敏銳的悟性和實用

的判斷力，進而洞悉事物本質(zhì)，用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砩詈徒虒W(xué)中的問題。

主題三 正念冥想訓(xùn)練

內(nèi)容摘要：正念是一種有目的、有意識的自我調(diào)節(jié)精神訓(xùn)練，強調(diào)將注

意力維持在當(dāng)前內(nèi)在或外部體驗，并且不做任何的主觀評價。大量神經(jīng)學(xué)和

心理學(xué)實驗表明，正念冥想能改變大腦皮層結(jié)構(gòu)，提升注意力、創(chuàng)造力和記

憶力，減少精神焦慮和壓力。本課程以體驗式學(xué)習(xí)為主，通過正念冥想訓(xùn)

練，引導(dǎo)參與教師拋除雜念，鍛煉注意力和意識，進而理清思路、穩(wěn)定心

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緒，達到身心系統(tǒng)的平衡。

模塊二 情緒管理

主題一 快樂競爭力

內(nèi)容摘要：快樂是一種能力，面對未來復(fù)雜多變的世界，如何讓教師與

學(xué)生學(xué)會獲得快樂的能力也是教育的重要職能之一。本課程通過快樂競爭力

7 法則、積極心理養(yǎng)成記、福流體驗等訓(xùn)練，與教師深入探索生活與教學(xué)中

的積極視角，獲得積極的心理體驗與資本，找到有效的自我心理支持方法，

從而獲得身體和心靈上的自由與釋放，讓學(xué)生的心靈得到更多指引與滋養(yǎng)。

主題二 情緒覺知

內(nèi)容摘要：愛人先愛己，這是成為教師的必修課，只有我們滿載愛的體

驗，才可以在培育生命的過程中不斷給與學(xué)生愛和關(guān)注。本課程通過情緒通

識、我的情語表、情緒辭海、情緒覺察、情緒猜猜猜等活動，系統(tǒng)培養(yǎng)教師

感知與覺察情緒的能力。

主題三 情緒識別

內(nèi)容摘要：本課程通過身體掃描與自我覺察技術(shù)訓(xùn)練，幫助教師感受情

緒發(fā)生時的自我身體變化，感受情緒發(fā)生時他人的身體變化，從而提升情緒

的識別能力。

主題四 情緒表達

內(nèi)容摘要：本課程通過情緒魔法森林、情緒畫像、我的情緒寶貝等訓(xùn)

練，幫助教師嘗試情緒表達，學(xué)習(xí)符合社會與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的情緒表達方式。

主題五 情緒調(diào)節(jié)

內(nèi)容摘要：本課程基于心理理論與案例，探討教師情緒調(diào)節(jié)的方法與技

巧。通過蝴蝶拍、EMS 眼動法、尋找安全島、建構(gòu)心靈博物館、聆聽情緒、

情緒有話說等活動，幫助教師認識情緒本身以及不同情緒的合理性，理解情

緒背后的真實需要、期待以及情感集團，從而提升教師的情緒閾值、降低情

緒產(chǎn)生時的強度，更貼合真實的情緒表達。

模塊三 積極溝通與人際互動

主題一 溝通風(fēng)格與人際互動的自我認知

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內(nèi)容摘要：教師是孩子靈魂的工程師，師生關(guān)系對于孩子的成長與發(fā)展

起著至關(guān)重要的作用，建構(gòu)積極的師生關(guān)系，能讓孩子內(nèi)化自信，成為充盈

的自己。本課程通過 DISC 行為模式測評，幫助教師了解自我與溝通風(fēng)格，

為其提供有效溝通的建議，用積極語言點亮生命，在教育中保持好奇。

主題二 積極傾聽與有效反饋

內(nèi)容摘要：傾聽是師生心與心的對話、情與情的交流，是教師對學(xué)生的

尊重與接納、鼓勵與贊賞。本課程通過體驗式學(xué)習(xí)活動，幫助參與教師理解

傾聽與反饋的價值，學(xué)習(xí)積極傾聽與有效反饋模式，在溝通過程中平衡自我

思考與感受，獲得高質(zhì)量的師生、家園關(guān)系，進而提升工作效能。

主題三 人際相處藝術(shù)

內(nèi)容摘要：人際交往是教師工作的重要組成部分，教師不僅要與學(xué)生建

立良好師生關(guān)系，還要聯(lián)系家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)等各方角色，處理好這些關(guān)系

是教育工作能否取得成功的關(guān)鍵。本課程通過，引導(dǎo)參與教師探索自我與他

人的邊界和關(guān)系,學(xué)習(xí)如何提高人際關(guān)系質(zhì)量，成為人際交往的藝術(shù)家，幫

助教師擁有和諧、美好的教育工作體驗。

主題四 師生關(guān)系中看見學(xué)生

內(nèi)容摘要：本課程幫助教師識別因生活事件或心理壓力而存在危機隱患的學(xué)

生，學(xué)習(xí)引導(dǎo)和陪伴危機學(xué)生的技巧，避免校園危機事件的發(fā)生，陪伴每個

生命走過寒冬，在教育中綻放、實現(xiàn)自我。

方案二 中小學(xué)教師支持計劃

1. 計劃背景

教師支持計劃（Teacher Assistance Program，以下簡稱“TAP”）是

由西浦 CDE 設(shè)計的一套系統(tǒng)且長期的教師心理支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)是在員工支

持計劃的基礎(chǔ)上打造的教師專業(yè)心理服務(wù)項目。作為企業(yè)人文關(guān)懷機制的重

要組成部分，EAP 對 改善員工的心智模式、提升自我情緒管理與幸福度、促

進組織溝通交流等方 面發(fā)揮了顯著的積極作用。

回觀教育行業(yè)，中小學(xué)教師的心理健康問題卻未得到應(yīng)有的關(guān)注。隨著

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教育改革的深入推進，中小學(xué)教師面臨的社會“高期待”、教育改革“高要

求”和職業(yè)自身“高責(zé)任”，既給他們帶來了前所未有的發(fā)展機遇，也對其

構(gòu)成了較大的壓力和挑戰(zhàn)。面對應(yīng)接不暇的任務(wù)與紛雜的工作環(huán)境，部分教

師由于缺乏壓力管理和情緒調(diào)適能力，產(chǎn)生了心理困擾和職業(yè)倦怠，成為近

年來心理障礙的高發(fā)人群。這些問題不僅影響教師自身健康和職業(yè)發(fā)展，還

對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和人格塑造產(chǎn)生潛移默化的負面影響。

當(dāng)前，中小學(xué)的心理健康教育實踐較多關(guān)注學(xué)生群體，通過開展中小學(xué)

心理節(jié)、心理教育主題月等活動，營造了心理健康教育的良好氛圍。然而，

要促進學(xué)生心理素質(zhì)的持續(xù)向好發(fā)展，還需將教師納入關(guān)鍵的外源性因素。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“各級教育行政部門和學(xué)校要

把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德的一個方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教

育知識提供必要的條件?！敝挥薪處煹男睦硭刭|(zhì)和心理健康處于較高水平

時，才能以良好的心態(tài)和科學(xué)的教育行為，促進學(xué)生的德、智、體、美、勞

全面發(fā)展。

為此，西浦 CDE 將開展“中小學(xué)教師支持計劃”，為中小學(xué)教師提供

系統(tǒng)性心理服務(wù)。通過對中小學(xué)教師的心理衛(wèi)生評估、專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨

詢 服務(wù)，從多方面構(gòu)建有效對策，幫助他們聆聽內(nèi)在的聲音，豐富自我精

神力量，提高壓力應(yīng)對和情緒管理能力，從而改善心理健康水平，形成良好

的人格品質(zhì)和職業(yè)心態(tài)。

2. 計劃流程

TAP 服務(wù)作為一個系統(tǒng)項目，分為前、中、后三個階段實施。前期的主

題宣傳旨在讓參與者深入了解 TAP 內(nèi)涵、意義以及參與流程；中期開設(shè)多

類研修，涵蓋主題培訓(xùn)、團體輔導(dǎo)、個案咨詢等活動，切實幫助參與者提升

心理健康水平；后期基于參與者自身情況，提供相應(yīng)的干預(yù)指導(dǎo)和在線答疑。

具體流程如下圖所示：

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備注：參與者可以選擇整套 TAP 項目，也可以根據(jù)自身需求，選擇其

中一項以上的活動。

3. 主題培訓(xùn)

TAP 主題培訓(xùn)主要分為三大模塊：第一模塊是“自我支持”，從愛自

己、關(guān)注自己的角度出發(fā)，提供自我覺察、接觸風(fēng)格以及情緒管理相關(guān)的主

題課程；第二模塊是“走進學(xué)生，用心關(guān)懷”，從理解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生心理

的角度出發(fā)，提供支持學(xué)生成長的主題課程；第三模塊是積極溝通與人際互

動，通過提供有效的實操性建議，幫助教師在人際中獲得和諧、美好的工作

體驗。

模塊一 自我支持

主題一 自我覺察訓(xùn)練

內(nèi)容摘要：覺察力是一種對此時此刻正在發(fā)生的事情的非語言的感受和

知覺，既是教師接觸外界時吸收和成長的能量，也是自我認識、自我選擇和

自我創(chuàng)造的來源。本課程通過豐富的體驗式活動，幫助參與教師學(xué)習(xí)自我傾

聽，感知內(nèi)部、中間、外部區(qū)域覺察力，激活對現(xiàn)實體驗的自主控制，從而

穩(wěn)定情緒、提升自我調(diào)控能力。

主題二 接觸風(fēng)格認知與訓(xùn)練

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內(nèi)容摘要：本課程通過體驗式訓(xùn)練，幫助參與教師了解自身與外界的接

觸風(fēng)格，并提供有效判斷的實操性建議，以培養(yǎng)教師高度敏銳的悟性和實用

的判斷力，進而洞悉事物本質(zhì)，用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砩詈徒虒W(xué)中的問題。

主題三 情緒覺知與識別

內(nèi)容摘要：愛人先愛己，這是成為教師的必修課，只有我們滿載愛的體

驗，才可以在培育生命的過程中不斷給與學(xué)生愛和關(guān)注。本課程通過情緒通

識、我的情語表、情緒辭海、情緒覺察、情緒猜猜猜、身體掃描與自我覺察

技術(shù)訓(xùn)練等活動，系統(tǒng)培養(yǎng)教師感知與覺察情緒的能力，幫助教師感受情緒

發(fā)生時的自我身體變化，感受情緒發(fā)生時他人的身體變化，從而提升情緒的

識別能力。

主題四 情緒表達與調(diào)節(jié)

內(nèi)容摘要：本課程基于心理理論與案例，通過情緒魔法森林、情緒畫

像、我的情緒寶貝等訓(xùn)練，幫助教師嘗試情緒表達，學(xué)習(xí)符合社會與環(huán)境標(biāo)

準(zhǔn)的情緒表達方式。然后探討教師情緒調(diào)節(jié)的方法與技巧，通過蝴蝶拍、

EMS 眼動法、尋找安全島、建構(gòu)心靈博物館、情緒有話說等活動，幫助教師

認識情緒本身以及不同情緒的合理性，理解情緒背后的真實需要、期待以及

情感集團，從而提升教師的情緒閾值、降低情緒產(chǎn)生時的強度，貼合真實情緒

表達。

模塊二 走進學(xué)生，用心關(guān)懷

主題一 積極心理在教育中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：快樂是一種能力，面對未來復(fù)雜多變的世界，如何讓教師與

學(xué)生學(xué)會獲得快樂的能力也是教育的重要職能之一。本課程通過快樂競爭力

7 法則、積極心理養(yǎng)成記、福流體驗等訓(xùn)練，與教師深入探索生活與教學(xué)中

的積極視角，獲得積極的心理體驗與資本，找到有效的自我心理支持方法，

從而獲得身體和心靈上的自由與釋放，讓學(xué)生的心靈得到更多指引與滋養(yǎng)。

主題二 危機學(xué)生的識別與應(yīng)對

內(nèi)容摘要：本課程通過分析學(xué)生的生理、心理特征，幫助教師識別因生

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活事件或心理壓力而存在危機隱患的學(xué)生，學(xué)習(xí)引導(dǎo)和陪伴危機學(xué)生的技

巧，避免校園危機事件，陪伴每個生命走過寒冬，在教育中綻放自我。

模塊三 積極溝通與人際互動

主題一 溝通風(fēng)格與人際互動的自我認知

內(nèi)容摘要：教師是孩子靈魂的工程師，師生關(guān)系對于孩子的成長與發(fā)展

起著至關(guān)重要的作用，建構(gòu)積極的師生關(guān)系，能讓孩子內(nèi)化自信，成為充盈

的自己。本課程通過 DISC 行為模式測評，幫助教師了解自我與溝通風(fēng)格，

為其提供有效溝通的建議，用積極語言點亮生命，在教育中保持好奇。

主題二 積極傾聽與有效反饋

內(nèi)容摘要：傾聽是師生心與心的對話、情與情的交流，是教師對學(xué)生的

尊重與接納、鼓勵與贊賞。本課程通過體驗式學(xué)習(xí)活動，幫助參與教師理解

傾聽與反饋的價值，學(xué)習(xí)積極傾聽與有效反饋模式，在溝通過程中平衡自我

思考與感受，獲得高質(zhì)量的師生、家園關(guān)系，進而提升工作效能。

主題三 人際相處藝術(shù)

內(nèi)容摘要：人際交往是教師工作的重要組成部分，教師不僅要與學(xué)生建

立良好師生關(guān)系，還要聯(lián)系家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)等各方角色，處理好這些關(guān)系

是教育工作能否取得成功的關(guān)鍵。本課程通過，引導(dǎo)參與教師探索自我與他

人的邊界和關(guān)系,學(xué)習(xí)如何提高人際關(guān)系質(zhì)量，成為人際交往的藝術(shù)家，幫

助教師擁有和諧、美好的教育工作體驗。

基于領(lǐng)導(dǎo)力的研修方案

方案一 中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力評估及促進方案

1. 項目背景

全球基礎(chǔ)教育正處在深刻變革之中，人的發(fā)展得到前所未有的關(guān)注。

2016 年吸引全世界目光的芬蘭基礎(chǔ)教育改革方案，為了學(xué)生的成長打破了幾

百年來傳承下來的分學(xué)科制和年級制，根據(jù)學(xué)生需要了解和面對的現(xiàn)實問題

提供學(xué)習(xí)解決方案。美國在最近幾年也花資推廣基于 STEM（STEAM）教育的

項目式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和全球競爭力。聯(lián)合國教科文組織 2015

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年發(fā)布成立 70 年來的第三份重要報告《反思教育》，鮮明提出未來的教育

要更加強調(diào)人文關(guān)懷。教育在經(jīng)歷了上個世紀經(jīng)濟發(fā)展帶來的高普及率之

后，未來需要更加關(guān)注對人的尊重和支持。

其次，隨著全球化的不斷推進，基礎(chǔ)教育的國際化也成為全球各國關(guān)注

的焦點之一。如何在國際競爭日益激烈的時代提升學(xué)生的國際競爭力成為當(dāng)

下各國教育者必須要面對的問題。盡管在過去幾十年里，世界主要發(fā)達國家

都出臺相應(yīng)的政策鼓勵教育國際合作與交流，教師和學(xué)生的跨國流動也呈現(xiàn)

快速增長的趨勢，但直到今天，依然缺乏一種能夠有效提升學(xué)生國際視野，

在同時也可在較大范圍內(nèi)普及的方案。

第三，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育的功能和途徑正在發(fā)生根本變化，

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育作為知識傳授的功能已經(jīng)弱化，如何真正培養(yǎng)在復(fù)雜世界中

的生存能力成為教育首先需要關(guān)心的話題。同時，隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，學(xué)

生在出生時就密切接觸互聯(lián)網(wǎng)，其學(xué)習(xí)行為和特征相較于過去發(fā)生了很大變

化。教育者需要思考如何利用互聯(lián)網(wǎng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（例如利用游戲

進行教學(xué)），幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

此外，在這些趨勢的推動下，基礎(chǔ)教育的變革已經(jīng)成為常態(tài)，新的教育

理念、方法和實踐不斷涌現(xiàn)。隨著人們對基礎(chǔ)教育的需求逐漸多元化，教育

本身的包容性也急速提升。

中國基礎(chǔ)教育改革正在艱難推進，自改革開放以來，中國的基礎(chǔ)教育改

革從未停止過，過去三十多年的改革也讓教育的面貌發(fā)生了翻天覆地的變

化。在義務(wù)教育和教育公平問題得到基本解決后，當(dāng)下中國的基礎(chǔ)教育改革

迫切需要跟上國際發(fā)展的趨勢，把人的發(fā)展放到教育的核心地位，更加重視

培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭力，并且需要更好地利用信息技術(shù)來支持教育的發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》（簡稱“綱

要”）中強調(diào)了從＂以知識為中心、教材為本位＂向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，國務(wù)院

發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也提出全面落實立德樹人的根

本任務(wù)，推動教育開放等目標(biāo)。

2. 項目對象

43

43

中小學(xué)校長

3. 項目目標(biāo)

? 開發(fā)中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力評估模型

本項目將專門開發(fā)針對中小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)力評估模型。通過整合教育、

管理和評估方面的理論，基于中小學(xué)校長的實際情況，開發(fā)從教育素養(yǎng)、管

理能力、變革領(lǐng)導(dǎo)力、信息化能力和國際化能力等五個維度的中小學(xué)校長領(lǐng)

導(dǎo)力評估模型。模型可用于中小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)力評估，并可以周期性使用。

? 完成對中小學(xué)校長的首輪領(lǐng)導(dǎo)力評估

基于開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力評估模型，評估中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力，最終提供評估報

告，分析中小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、優(yōu)勢、問題，并提供相應(yīng)的提升建議。

? 用于領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)培訓(xùn)項目的成果檢測

根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力評估模型，在完成中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)培訓(xùn)之后的 3-6 個

月，對參與培訓(xùn)人員進行后期的領(lǐng)導(dǎo)力成果檢測。這不僅是對培訓(xùn)內(nèi)容和成

果的有效的檢測，更是為之后的培訓(xùn)項目指明了培訓(xùn)重點和方向。

4. 項目特色

針對性，通過前期資料搜集，中期深度訪談和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，針對中小

學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀和診斷的問題，后期數(shù)據(jù)分析和撰寫研究報告，為提升

中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力中提供建議和指導(dǎo)。

自我驅(qū)動，本次活動不是以面授的方式向參與者灌輸特定的知識和技

能，而是幫助參與者更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處和待改進之處，從而

能夠調(diào)動校長自身的積極性和主動性，去改進自我不斷成長。

5. 項目內(nèi)容

項目內(nèi)容將會圍繞中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力評估的五個維度進行，具體內(nèi)容如圖：

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44

中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力評估維度

6. 項目安排

本次活動主要包括調(diào)研訪談和文件調(diào)查兩個環(huán)節(jié)。

7. 項目流程

以下時間均為擬培訓(xùn)流程時間，具體時間將根據(jù)實際情況協(xié)商確定。

第一階段：半結(jié)構(gòu)式訪談、優(yōu)化評估模型

項目前期通過半結(jié)構(gòu)式訪談，對訪談?wù)哌M行長度約 2 小時的訪談，以了

解被訪談?wù)叩念I(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀。本次評估將按照特定的抽樣原則，選擇訪談小學(xué)

校長 15 名，中學(xué)校長 15 名，預(yù)計 8 個工作日完成。所有訪談將按照科學(xué)研

究的倫理操作程序制定訪談同意書。

第二階段：需求分析、調(diào)查問卷

根據(jù)深度訪談，整理分析中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力需求。項目組將開發(fā)校長領(lǐng)

導(dǎo)力評估問卷，和訪談配合共同評估領(lǐng)導(dǎo)力水平。調(diào)查問卷主要以網(wǎng)絡(luò)問答

的方式進行，需要對區(qū)域內(nèi)所有中小學(xué)校長進行全覆蓋。

第三階段：撰寫報告

基于對中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的評估結(jié)果，根據(jù)不同領(lǐng)導(dǎo)者在五個維度上的

差異，設(shè)計個性化、針對性的培訓(xùn)方案，切實幫助中小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)力水平

有顯著提升。

8. 對校長參訓(xùn)效果的評估

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根據(jù)中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力評估模型的五個維度：教育素養(yǎng)、國際化能力、

變革領(lǐng)導(dǎo)力、管理能力、信息化能力對參訓(xùn)人員進行評估。

9. 項目成果

完成項目后，根據(jù)中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)和問題，撰寫調(diào)查研

究分析報告。

方案二 基礎(chǔ)教育領(lǐng)導(dǎo)力研修

1. 項目背景

當(dāng)前，人的發(fā)展在教育領(lǐng)域得到前所未有的關(guān)注，以學(xué)生和學(xué)習(xí)者為中

心成為全球教育的主導(dǎo)理念。不管是 2016 年的芬蘭基礎(chǔ)教育改革，美國近

幾年推廣的 STEM（STEAM）教育，還是聯(lián)合國教科文組織 2015 年發(fā)布的第三

份重要報告《反思教育》，都把更加強調(diào)人文關(guān)懷作為鮮明的主題。

其次，隨著全球化的不斷推進，基礎(chǔ)教育的國際化也成為全球各國關(guān)注

的焦點。如何在國際競爭日益激烈的時代提升學(xué)生的國際競爭力成為當(dāng)下各

國教育者必須要面對的問題。但直到今天，如何真正融通國際先進的教育理

念與實踐培養(yǎng)國際化人才，仍然是教育的一大挑戰(zhàn)。

第三，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育的功能和途徑正在發(fā)生根本變化，

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育作為知識傳授的功能已經(jīng)弱化，如何真正培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜世

界中的生存能力成為教育的首要話題。同時，在基礎(chǔ)教育變革的時代，由于

學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的接觸愈發(fā)密切。教育者需要思考如何利用互聯(lián)網(wǎng)來激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣（例如利用游戲進行教學(xué)），幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

學(xué)校管理層是推動基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵力量。自改革開放以來，中國的

基礎(chǔ)教育改革穩(wěn)步推進，過去三十多年的改革也讓教育的面貌發(fā)生了翻天覆

地的變化。當(dāng)前基礎(chǔ)教育正在進入新一輪的政策改革期，但要深入推動基礎(chǔ)

教育改革，僅靠政府支持遠遠不夠，必須要調(diào)動所有利益相關(guān)者的力量，以

此激發(fā)學(xué)校層面自下而上的涌現(xiàn)式變革。由校長引領(lǐng)的學(xué)校管理層則成為融

合各方利益相關(guān)者的關(guān)鍵人物與核心群體。理論研究表明，領(lǐng)導(dǎo)者是組織層

面的改革的關(guān)鍵力量。只有校長及管理者深刻理解當(dāng)前教育的人文關(guān)懷，理

解國際化對學(xué)生競爭力的重要價值，愿意以開放的心態(tài)去探索和迎接信息化

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46

時代的教育新模式，并且有能力調(diào)動全體成員的積極性投入到改革當(dāng)中，基

礎(chǔ)教育的改革才能燃起火花。而這就需要校長及管理者具備相當(dāng)?shù)慕逃?/p>

養(yǎng)，把人的發(fā)展放在辦學(xué)的首位；具備國際化能力，帶領(lǐng)學(xué)校為提升學(xué)生的

國際競爭力而探索；具備一定信息化能力，讓信息技術(shù)服務(wù)于辦學(xué)實踐；同

時還要具備高水平的管理能力，在確保組織穩(wěn)定發(fā)展的情況下，將學(xué)校變革

推向深入。

在此背景下，“基礎(chǔ)教育領(lǐng)導(dǎo)力研修”旨在提升學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)力，更

好推進基礎(chǔ)教育改革，建設(shè)更具國際競爭力的高水平學(xué)校。

2. 項目目標(biāo)

? 提高參與者對未來教育發(fā)展趨勢的理解；

? 提高參與者對國際化教育的理解；

? 提高參與者對國際化人才培養(yǎng)中核心價值的理解；

? 提高參與者對領(lǐng)導(dǎo)力多維度的認知；

? 提高參與者對自身在學(xué)校改革和發(fā)展中角色的認知；

? 提升參與者對團隊建設(shè)、發(fā)展與管理的能力。

3. 研修內(nèi)容

模塊一 教育國際化

主題一 全球視野下的國際化辦學(xué)

主要探討在當(dāng)前國際化成為教育的重要戰(zhàn)略選擇和未來教育發(fā)展趨勢的

背景下，如何理解國際化辦學(xué)以及其對于學(xué)生培養(yǎng)的核心價值。教育國際化

的本質(zhì)在于促進人才的培養(yǎng)，如何通過樹立國際化的辦學(xué)理念，確立國際化

的發(fā)展戰(zhàn)略，建立國際化的管理體系和提高國際化的師資團隊來提高國際化

辦學(xué)水平。

主題二 教育國際化的本質(zhì)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展

通過專題講座及互動交流主要探討：1）教育國際化的本質(zhì)目標(biāo)，即促

進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；2）討論在全球化、知識經(jīng)濟、和互聯(lián)網(wǎng)等顛覆性技

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47

術(shù)的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點。促使參與者反思基礎(chǔ)教育的價值，探索面

向未來的教育和教學(xué)的理念以及未來教學(xué)和教師的角色，幫助參與者從以教

師為中心的傳統(tǒng)知識傳授型觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)理念。

模塊二 以“學(xué)生為中心”——西交利物浦大學(xué)的探索實踐

主題一 以學(xué)生為中心的育人理念和人才培養(yǎng)模式

通過專題講座及互動交流探討培養(yǎng)對教育全球化、知識經(jīng)濟和信息技術(shù)

革命錦程的思考和探索，促使參與者在此背景下反思教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色和理

念。該模塊以西交利物浦大學(xué)為案例，剖析以學(xué)生為中心的教育理念和實

踐，幫助參與者從“以行政為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”的

支持和服務(wù)理念。

主題二 學(xué)困生轉(zhuǎn)化的國際經(jīng)驗與本土化應(yīng)用

模塊將通過專題講座及互動交流探討學(xué)困生的特有表現(xiàn)及其教育學(xué)、心

理學(xué)原理，通過案例分析的方式，在家校社共育的模式下，如何借鑒國外經(jīng)

驗，并結(jié)合本土國情做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

主題三 研究導(dǎo)向型教學(xué)及其內(nèi)涵與價值

模塊通過專題講座及互動交流從教學(xué)的理念、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過

程、學(xué)習(xí)環(huán)境等維度出發(fā)，與參與者共同探討為什么需要研究導(dǎo)向型教學(xué)以

及什么是研究導(dǎo)向型教學(xué)。

主題四 以學(xué)生為中心的大學(xué)體系中的學(xué)生學(xué)習(xí)與成長

以講座交流的形式，從西交利物浦大學(xué)研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)調(diào)查報告為出發(fā)

點，深入探討當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及特點，基于學(xué)生視角，討論如何利用課

外融合的育人策略，支持學(xué)生完成從孩子到年輕的成年人再到世界公民，從

被學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)再到研究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，從盲目到興趣導(dǎo)向再到人生規(guī)劃的

轉(zhuǎn)變。

主題五 以學(xué)生為中心的物理校園環(huán)境參觀

體驗中西融合、適應(yīng)未來發(fā)展趨勢和教育需求的教學(xué)設(shè)施與校園文化

模塊三 教育領(lǐng)導(dǎo)力

48

48

主題一 教育領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

通過領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格診斷工具，幫助參與者明確自己的主要領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格，共

同討論不同領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格的優(yōu)點與需要改善的地方。幫助參與者在更高層面清

楚闡明自己為何采用某些行事方式，明確需要加強的技能與自身優(yōu)勢。

主題二 基于 DISC 的領(lǐng)導(dǎo)力自我認知與支持

通過 DISC 行為模式測評，講師將幫助參與者了解自我領(lǐng)導(dǎo)力的行為模

式，從而為其提供有效溝通和高效管理的實操性建議。

模塊四 西交利物浦大學(xué)附屬學(xué)校實地考察

參觀西浦附校育人環(huán)境，體驗中西融合、適應(yīng)未來發(fā)展趨勢和教育需求

的教學(xué)設(shè)施與校園文化，并由西浦附校的教師代表分享 “從教走向?qū)W”的

系列教改項目經(jīng)驗。

國際化教師證書項目

Introduction

Aligned with the strategic development of XJTLU to shape a future model of

education, developing innovated programs that strengthens research-led elite

education and emphasizes industry-linked syntegrative education is one the main

goals for ILEAD and AoFE. A Post-graduate Professional Training Program (“the

program”) for K-12 teachers is expected to build in practical experiences for

innovation, to enhance the program offering in profession-focused education, and

to develop collaboration with K-12 educational institutions. The purpose of the

program is to make a direct contribution to the internationalization of K-12

education in China, the continuing professional development and employability of

teachers in both domestic and global education context.

The ultimate goals for the program are:

? To develop a Postgraduate Certificate Program accredited and

awarded by UoL

? To develop pathways for the program or modules of the program

leading to a master’s degree in related area

Note: Postgraduate Certificate - a specialized or professional programme

taught and assessed in part at Master’s level, but not involving a

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49

substantial piece of independent work and covering a narrower range of

materials.

Objectives

The main objectives of the program are:

? To develop professional expertise and knowledge in the key areas of

education such as teaching, learning and assessment strategies and

other pedagogic developments;

? To develop a practical understanding of learning and teaching

strategies;

? To develop a sensitivity to cross-cultural issues and their impact

on students’ learning;

? To provide the participants opportunities to share and exchange the

best international pedagogic practices in specific disciplines and

acquire awareness of the international context of pedagogic and

intellectual development;

? To contribute to the development of classroom management in an

internationalized context.

Note: This program is designed up to the standards required of UoL PostGraduate Certificate Program.

Target Market

This program will be offered to teachers of K-12 schools in China who desire to

increase their understanding of and improve their knowledge and skills in

education that is appropriate to an international context.

The program is potentially attractive to five groups:

1. EMI, bilingual and foreign teachers who are currently teaching in

international schools;

2. Teachers overseas who plan to teach in international schools in

China;

3. English subject teachers who are currently teaching in public

schools;

4. Chinese teachers who wish to share and learn the best teaching and

learning practice internationally, and/or to change their career

trajectories

5. Graduate students on the university program who wish to move into a

future international teaching career.