教育研究

圓園23 年 總第 44 期

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蔭 總 編：車(chē)麗梅楊 琳

蔭 主 編：劉江波

蔭 編 委：劉江波

宋 倩 邱 寧

蔭 文稿編輯：宋 倩

蔭 圖片編輯：邱 寧

蔭 排版編輯：李 菊

蔭 圖片攝影（提供）：

楊志亞 劉江波 李晶瑩劉浪宋輝

宋 倩 石建星邱寧 張愛(ài)平 張長(zhǎng)樂(lè)

趙建新 張明晶 楊春娟 李園麗 趙海燕

等教師；各年級(jí)部 黨委辦公室 校團(tuán)委

蔭 封面圖片介紹：

2023 年 12 月 7 日，燕山教委學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平

卷首語(yǔ)

揚(yáng)帆再啟航，攜手向遠(yuǎn)方 楊 琳

——在李曉輝名校長(zhǎng)工作室揭牌儀式上的發(fā)言

學(xué)科理論探索

淺談數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的意義與策略 數(shù)學(xué)組 李園麗

“動(dòng)態(tài)分層教法”在高中體能模塊教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究 體育組 劉 浪

歷史學(xué)科教學(xué)中落實(shí)國(guó)防素養(yǎng)，增強(qiáng)凝聚國(guó)防“心”力 歷史組 姬慧智

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)邀請(qǐng)信寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究 英語(yǔ)組 趙海燕

基于創(chuàng)客教育的高中開(kāi)源硬件項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐研究 信息組 楊志亞

“雙減政策”下高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)研究 語(yǔ)文組 宋 倩

課堂改革實(shí)踐

大豆保衛(wèi)計(jì)劃——雜交育種 生物組 石建星

我的國(guó)，我守護(hù)——近代中國(guó)國(guó)防觀的變化 歷史組 李小琴

元素周期表 化學(xué)組 張明晶

大氣熱力環(huán)流 地理組 耿倩倩

希望德育建設(shè)

中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng) 政治組 程錦慧

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng) 政治組 張敏霞

挖掘地區(qū)資源 開(kāi)展紅色教育 政治組 姚 灣

尋找回來(lái)的春天 英語(yǔ)組 郭營(yíng)營(yíng)

科技貫通課程

教育部等十八部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)

“重現(xiàn)古代火法煉銅工藝制作一件銅器”項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)思考”的項(xiàng)目式課程開(kāi)發(fā)程序

教育研究

第四十四期

（內(nèi)部交流）

編輯委員會(huì)

目 錄

編輯部地址：

北京市房山區(qū)燕山迎風(fēng)南路 圓 號(hào)

北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)科研與教

師發(fā)展中心

郵編：?jiǎn)T園圓緣園園

電話：遠(yuǎn)怨猿34406

出版日期：圓園23 年 12 月

承印單位：北京燕化印刷工貿(mào)有限公司

目錄

（2023 年 12 月）

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想主題教育實(shí)踐研討會(huì)

暨燕山中小學(xué)校高質(zhì)量黨建引領(lǐng)教育高質(zhì)量教育工

作會(huì)在我校本部校區(qū)舉行，中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)

顧明遠(yuǎn)先生到會(huì)致辭，并現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)校題詞與學(xué)校領(lǐng)

導(dǎo)班子合影留念。

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封二 教師之星：趙建新

封三 課改先鋒：張明晶

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燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

揚(yáng)帆再啟航，攜手向遠(yuǎn)方

北師大燕化附中 楊琳

——在李曉輝名校長(zhǎng)工作室揭牌儀式上的發(fā)言

各位教工：

大家好！

律轉(zhuǎn)鴻鈞、四序遞遷，甲辰新景、夢(mèng)想無(wú)垠。值此辭舊迎新之際，附中

人自己的雜志 《教育研究》 又迎來(lái)新的一期。有幸與大家分享我在李曉輝名

校長(zhǎng)工作室揭牌儀式上的發(fā)言，與大家共勉。

2024 年新春龍年到來(lái)之際，祝大家身體健康，平安順意，龍行龘龘，前

程?hào)T朤！

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教育研究

圓園23 年 總第 44 期

卷首語(yǔ)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家上午好！

今天我們懷著激動(dòng)的心情，歡聚在美麗的北

師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)，參加李曉輝名校長(zhǎng)工作室揭牌儀

式。我們作為工作室的學(xué)員，感到這是一種榮

耀，是一種成長(zhǎng)，更是一種責(zé)任。

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。以大數(shù)

據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正

深刻改變著人類(lèi)的思維、生產(chǎn)、生活。也勢(shì)必對(duì)

學(xué)校的管理模式、教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)

方式發(fā)生深刻變革，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生帶來(lái)更

多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在新時(shí)代如何做好校長(zhǎng)已成為

我們共同面臨的重大課題。我們常為學(xué)校管理感

到迷茫與困惑?？上驳氖墙逃繂?dòng)實(shí)施了新時(shí)

代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，而我們有幸加入

李曉輝名校長(zhǎng)工作室。北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)建校一百

多年來(lái)，學(xué)校以治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，育人有方聞名全國(guó)，

為社會(huì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。李曉輝校長(zhǎng)一直

堅(jiān)持“兩真”的教育理念，即“做真教育、真做

教育”，堅(jiān)持“求真”與“實(shí)驗(yàn)”的文化基因，

追求學(xué)生、老師和家長(zhǎng)共同發(fā)展。

工作室將在教育部“雙名計(jì)劃”指導(dǎo)下，以

北師大基礎(chǔ)教育學(xué)校為核心平臺(tái)，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育

改革發(fā)展。這為我們創(chuàng)建了合作學(xué)習(xí)、相互交流

的平臺(tái)和載體。作為工作室成員，我們將在李校

長(zhǎng)帶領(lǐng)下，厚植教育情懷，用心做教育，當(dāng)好學(xué)

校的“當(dāng)家人”、學(xué)生成長(zhǎng)的“引路人”、社會(huì)文

明的“傳播人”。借此機(jī)會(huì)，我代表學(xué)員表態(tài)，

我們將從如下三個(gè)方面努力。

一是永葆“初心”，努力爭(zhēng)做“心有大我，

至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的好學(xué)員。黨的二十大報(bào)告指出，教

育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家

的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思

維，探究精神。作為工作室的成員，我們有著共

同的愿景目標(biāo)——學(xué)有所成，辦人民滿意的教

育。我相信在工作室主持人李曉輝校長(zhǎng)的悉心指

導(dǎo)下，在北大、北師大的引領(lǐng)下，在與教育同仁

的相互交流、學(xué)習(xí)中，我們將不斷提升理論水

平、積極探索學(xué)校管理新模式和新方法，共同成

長(zhǎng)，牢記為黨育人，為國(guó)育才初心，用先進(jìn)的教

育理念引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任

的時(shí)代新人。

二是永葆“匠心”，努力爭(zhēng)當(dāng)“勤學(xué)篤行、

求是創(chuàng)新”的好學(xué)員。教育家顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為教

育的本質(zhì)是生命教育，這要求我們不斷探索、不

斷超越。仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)。我們將積極參與

各項(xiàng)研修活動(dòng)，按時(shí)高質(zhì)量完成各項(xiàng)研修任務(wù)，

同時(shí)學(xué)以致用，將在工作室研修活動(dòng)中的所學(xué)、

所悟、所得，應(yīng)用到自己工作中。我們要勤于鉆

研，當(dāng)“思想型”校長(zhǎng)；要精于教育，當(dāng)“學(xué)者

型”校長(zhǎng)；要善于創(chuàng)新，當(dāng)“創(chuàng)新型”校長(zhǎng)；要

樂(lè)于奉獻(xiàn)，當(dāng)“服務(wù)型”校長(zhǎng)。

三是永葆“愛(ài)心”，努力爭(zhēng)做“樂(lè)教愛(ài)生、

甘于奉獻(xiàn)”的好學(xué)員?！靶ｉL(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈

魂?！闭驹诘诙€(gè)百年奮斗目標(biāo)新起點(diǎn)上，黨和

人民對(duì)教師充滿新的期待，“教師不能只做傳授

書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品

行、品味的‘大先生’”。 作為一名校長(zhǎng)，更應(yīng)

具有“言為士則、行為世范”的道德情操；“啟

智潤(rùn)心，因材施教“的育人智慧”，這是新時(shí)代

賦予我們的責(zé)任，也是我們奮斗的目標(biāo)、努力的

方向。

因?yàn)橛袎?mèng)，我們并肩同行；因?yàn)橛袗?ài)，我們

砥礪前進(jìn)！我相信，在北師大的支持下，李曉輝

名校長(zhǎng)工作室一定能引領(lǐng)我們牢記教育人使命，

積極探索新時(shí)代學(xué)校管理的新方法、新思想、新

理念，為北師大基礎(chǔ)教育學(xué)校提供強(qiáng)有力的人才

支持，引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，為教育事業(yè)做出更

大的貢獻(xiàn)！

最后，祝大家身體健康，工作順利！祝工作

室同學(xué)們學(xué)有所成！

謝謝大家！

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燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

淺談數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的意義與策略

數(shù)學(xué)組 李園麗

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要想提高教學(xué)質(zhì)量必

須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為中心開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)

生勤于表達(dá)、主動(dòng)探究，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)

教學(xué)提效增質(zhì)。本文就高中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的

研究現(xiàn)狀、意義等給予論述，并探討了合作學(xué)習(xí)

活動(dòng)的相關(guān)策略，以期為高效數(shù)學(xué)課堂助力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；

策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，

這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、

猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)

踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要

方式。”

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》 把“以學(xué)生

發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變

過(guò)于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)

狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手”。

經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，正在接受教育的

學(xué)生們將會(huì)成為中國(guó)發(fā)展的新血液，他們的面貌

決定了中國(guó)若干年后的模樣，這也就對(duì)高中學(xué)生

的數(shù)學(xué)綜合能力提出了更高的要求。如果數(shù)學(xué)教

學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,在已有的基礎(chǔ)上學(xué)生的

創(chuàng)造性和數(shù)學(xué)綜合能力較難得到突破性提升。作

為一線數(shù)學(xué)教師，深刻感覺(jué)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須

的改，否則我們今后的社會(huì)發(fā)展就會(huì)受到影響。

“雙減”政策的落地、友善用腦理念的引入、合

作探究型課堂的推廣無(wú)不印證著高中數(shù)學(xué)教學(xué)模

式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。新課程改變了課堂中舊有的

師生之間的地位關(guān)系，教師由權(quán)威者變成參與

者，學(xué)生由被動(dòng)地接受者變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取者，教

師必須補(bǔ)充“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的技能。新課程下

的課堂教學(xué)技能需要在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)技能的

基礎(chǔ)上加以更新與發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)[1]。

數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教師展開(kāi)工作的核心環(huán)節(jié)，

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教育研究

圓園23 年 總第 44 期

數(shù)學(xué)教師的其它工作都是圍繞這一環(huán)節(jié)展開(kāi)。教

學(xué)是一個(gè)相互影響、相互作用的雙邊過(guò)程，教學(xué)

過(guò)程中，教師越來(lái)越注重和學(xué)生對(duì)話、討論等活

動(dòng)的展開(kāi)，即合作學(xué)習(xí)。隨著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提

升的重視、人際合作能力的強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)作為

一種教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課堂的融合研究

本世紀(jì) 60 年代，美國(guó)進(jìn)行了一場(chǎng)名振寰宇

的“新數(shù)”運(yùn)動(dòng)，結(jié)果以失敗告終。在 70 年代

“回到基礎(chǔ)”的口號(hào)聲中，要求尋求一種大面積

提高教學(xué)質(zhì)量的策略，合作學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。加

之反種族隔離，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)判的批語(yǔ)對(duì)傳

統(tǒng)教學(xué)方式的質(zhì)疑等社會(huì)、學(xué)校因素，都促使合

作學(xué)習(xí)在理論和實(shí)踐方面進(jìn)一步深入。從理論初

步研究 -- 策略形成 -- 與其它理論融合這樣三個(gè)

階段，至使合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于各具體學(xué)科中。

80 年代以后，美國(guó)相繼提出許多數(shù)學(xué)改革的計(jì)劃

和文件。諸如由美國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì) （The National Council of Teachers of Mathematics，以下

簡(jiǎn)稱(chēng) NCTM） 1989 年公布的 《學(xué)校數(shù)學(xué)課程的評(píng)

價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《標(biāo)準(zhǔn)》 （The Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics ）、1991 年公布的 《數(shù)學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

Professional Standards for Teaching Mathematics）、1982 年美國(guó) California 的數(shù)學(xué)計(jì)劃等都提出

了學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行交流、討論、采用小組學(xué)習(xí)方

式、教師由主導(dǎo)變?yōu)楹献髡叩扔^點(diǎn)，把合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)中的重要性突出出來(lái)，中學(xué)數(shù)學(xué)中的合作

學(xué)習(xí)在這樣的背景下得以迅速發(fā)展[2]。通過(guò)課堂

討論，學(xué)生可以分享對(duì)數(shù)學(xué)的理解，闡述自己的

觀點(diǎn)，解釋自己的思路和獲得答案的過(guò)程，進(jìn)而

學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想的表達(dá)，并從不同的視角分析問(wèn)

題。美國(guó)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中實(shí)施課堂討

論、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)教師有

效組織課堂討論、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有

重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，具有開(kāi)拓性代表

的是陶行知先生，他引進(jìn)杜威的教學(xué)理念，根據(jù)

我國(guó)教學(xué)國(guó)情和現(xiàn)狀，提出“小先生制”，倡導(dǎo)

學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)教給同伴，邊學(xué)習(xí)邊當(dāng)

“先生”，“小先生制”在當(dāng)時(shí)取得了很好的效

果。1988 年，丁邦平先生發(fā)表 《合作學(xué)習(xí)：大面

積提高學(xué)業(yè)成績(jī)的理論和方法》，詳細(xì)介紹了合

作學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行了評(píng)述，這一研究在我國(guó)教育

界引起了廣泛的關(guān)注。自此，我國(guó)開(kāi)始嘗試將合

作學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，20 世紀(jì) 80 年代末，

我國(guó)系統(tǒng)的開(kāi)始研究合作學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)

習(xí)的研究已久，也取得了頗豐的成果，但教育的

重要目標(biāo)之一是提升學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)

際生活的能力,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師采

用哪種教學(xué)方式。因此,在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)

上，教學(xué)研究者們?cè)絹?lái)越關(guān)注教師自身教育觀念

和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，高度重視教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方

法的選擇，因此合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、研究

等新型教學(xué)模式的研究逐年增多[3]。我國(guó)在數(shù)學(xué)

課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究與實(shí)驗(yàn)雖始于 20

世紀(jì) 80 年代末，但真正得到推廣乃是實(shí)施新課

程以后。當(dāng)時(shí)主要出于兩種背景的考慮：一是對(duì)

國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育領(lǐng)域普遍存在問(wèn)題的反思；二是

對(duì)國(guó)外合作學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒。此后，合作學(xué)

習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得了良好的效果。此外，

我國(guó)還有眾多的教育工作者也關(guān)注到了學(xué)生在合

作學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，這為一線教師教育教

學(xué)的改進(jìn)提供了很大的幫助。

雖然各國(guó)文化背景存在差異，合作式教學(xué)在

不同國(guó)家課堂中存在形式和課程目標(biāo)不盡相同，

但無(wú)論在理論研究還是課堂實(shí)踐，合作式教學(xué)的

研究?jī)?nèi)容和應(yīng)用形式都非常豐富，近年來(lái)合作式

教學(xué)已成為世界各國(guó)廣泛運(yùn)用的新型有效的教學(xué)

模式。

二、合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重要

意義

（一） 深入交流，高效教學(xué)

教學(xué)過(guò)程是信息互動(dòng)的過(guò)程，互動(dòng)主要

學(xué)科理論探索

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燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

分為三種類(lèi)型：（1）單向型互動(dòng)。基于課堂，教師向

學(xué)生單向傳遞知識(shí)；（2）師生互動(dòng)。教師和學(xué)生信

息、知識(shí)的雙向交流；（3）生生互動(dòng)。學(xué)生之間的

多邊互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)認(rèn)為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校

之前，并不是一張白紙，他們已經(jīng)有了一定的知

識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)，有感知世界并進(jìn)行主動(dòng)思考

的能力?；诖?，合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地

位，重視學(xué)生主動(dòng)性與能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)生生互

動(dòng)，課堂中給予學(xué)生足夠的時(shí)間、環(huán)境去相互切

磋，共同提升。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以平等的心

態(tài)、指導(dǎo)者的身份參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)及其合作

評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通、分享

和互助。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，數(shù)學(xué)綜合能力

具有很大的差異，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中小組成員

要想讓人理解自己的思路就需要基于自己的數(shù)學(xué)

知識(shí)，選取合理、明晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)，選用

恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法去證明自己思路的正確性，這其

實(shí)就是知識(shí)的再運(yùn)用。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)

候可能會(huì)受到其他同學(xué)或老師的質(zhì)疑，通過(guò)一起

討論所遇到的問(wèn)題可以有效彌補(bǔ)已有知識(shí)的缺

口，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

（二） 活躍氛圍，激發(fā)興趣

新時(shí)代的課堂必須把課堂主人位置還給學(xué)

生，以“學(xué)”為中心而不再以“教”為中心，學(xué)

生的學(xué)習(xí)行為正逐漸變成在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中不

斷進(jìn)行自我充實(shí)、自我成長(zhǎng)，教師則便成為學(xué)生

的支持者、同盟軍，師生共同進(jìn)步[5]。合作學(xué)習(xí)

是開(kāi)放課堂的典型模式之一，學(xué)生可以通過(guò)小組

合作更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為自主學(xué)習(xí)的

探究者。合作學(xué)習(xí)有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)

生的積極性，是促進(jìn)學(xué)生自主探究的有效途徑。

（三） 重視過(guò)程，培養(yǎng)能力

新時(shí)代的學(xué)生身上正在發(fā)生著前所未有的變

化，現(xiàn)代課堂的構(gòu)建絕不能忽視這些變化:自主意

識(shí)增強(qiáng)、表現(xiàn)意識(shí)增強(qiáng)、質(zhì)疑意識(shí)增強(qiáng)等?，F(xiàn)代

心理學(xué)研究表明，任何知識(shí)都不能通過(guò)灌輸獲

取，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助一定

的知識(shí)儲(chǔ)備和必要信息主動(dòng)構(gòu)建的，要?jiǎng)邮肿龆?/p>

不是用耳朵聽(tīng)。高中生性格特征和數(shù)學(xué)綜合能力

各異，有些學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，他們不敢將自己

的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，教師要關(guān)注重視這些學(xué)

生，多給他們一些鍛煉的機(jī)會(huì)，激發(fā)其表現(xiàn)欲，

通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)保證他們能積極參與到課堂中

來(lái)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

中，學(xué)習(xí)可以通過(guò)闡明、復(fù)習(xí)、反省等過(guò)程，提

出建設(shè)性的反對(duì)意見(jiàn)，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理

解；小組成員各抒己見(jiàn)，有利于數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)

興趣的培養(yǎng)；小組成員相對(duì)較少，減輕學(xué)生焦慮、

害怕心理和害羞感；學(xué)生相互交流合作，去觀察、

猜想、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納、證明等，親身

體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，學(xué)生有更多的時(shí)間交流、

分享自己的看法、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，通過(guò)合作學(xué)

習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的總結(jié)能力、辯證能力、解釋能

力、詳細(xì)分析問(wèn)題能力、推理能力以及靈活舉例

的能力。

教師若能很好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲

得以下方面的進(jìn)步：成績(jī)更好，專(zhuān)注力提高，社

交能力和同感能力增強(qiáng)，通過(guò)詳細(xì)分析。對(duì)材料

的記憶更加深刻，高階思考及邏輯能力增強(qiáng)，獲

得更多的社會(huì)支持，自信心更強(qiáng)，支持教師和同

伴的態(tài)度會(huì)更好，有更加積極健康的心理。

三、影響合作學(xué)習(xí)任務(wù)的因素

課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)基于學(xué)習(xí)任務(wù)的合作學(xué)

習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的交流與討論，它

是學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成的重要保證。然而在實(shí)施過(guò)

程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)參與度不高、任務(wù)解決正

確率較低等問(wèn)題，因此有必要探究影響合作學(xué)習(xí)

活動(dòng)實(shí)施過(guò)程及實(shí)施效果的因素。學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)

施過(guò)程需要經(jīng)歷如下兩個(gè)階段：（1）由教材中的任

務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶尸F(xiàn)的任務(wù)；（2）由教師呈現(xiàn)的任務(wù)

轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生執(zhí)行的任務(wù)。在每一階段，學(xué)習(xí)任務(wù)

的特點(diǎn)不盡相同，在階段轉(zhuǎn)換之間，任務(wù)會(huì)由于

受到教師、學(xué)生或教學(xué)情境等的影響而變化。

6

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

（一） 由教材向課堂呈現(xiàn)轉(zhuǎn)換時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)變

化的影響因素

教師在課堂中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)多為課本中

要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師呈現(xiàn)的

任務(wù)與教材中的任務(wù)并不一樣，教師往往會(huì)依據(jù)

教師目標(biāo)、學(xué)情以及自己的知識(shí)體驗(yàn)對(duì)教材中點(diǎn)

任務(wù)作一些修訂。教師的教學(xué)目標(biāo)會(huì)影響對(duì)教材

任務(wù)的修訂，教材中的任務(wù)多數(shù)以探究性問(wèn)題的

形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、交流和討論深入

理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，但教師如果期望學(xué)生通過(guò)記

憶、練習(xí)掌握事實(shí)性知識(shí)、規(guī)則、方法、公式，

那么教師可能會(huì)改變?nèi)蝿?wù)實(shí)施要求，降低任務(wù)難

度；教師的學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)也會(huì)或多或少對(duì)

任務(wù)誠(chéng)信產(chǎn)生影響，部分教師由于學(xué)科知識(shí)不豐

富且較少理解學(xué)生的特點(diǎn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)多注重

事實(shí)性知識(shí)、規(guī)則的認(rèn)知和應(yīng)用，常忽略規(guī)則應(yīng)

用的條件、方法的關(guān)聯(lián)性等，大大降低了教材中

學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

（二） 由課堂呈現(xiàn)到學(xué)生執(zhí)行轉(zhuǎn)換時(shí)學(xué)習(xí)任

務(wù)變化的影響因素

教師課堂呈現(xiàn)任務(wù)是指教師在課堂上宣布或

規(guī)定的任務(wù)，它可以很詳細(xì)，教師可具體說(shuō)明任

務(wù)，提供很多任務(wù)資源，也可以很簡(jiǎn)單，教師可

以用簡(jiǎn)短的言語(yǔ)吩咐學(xué)生按要求完成任務(wù)。學(xué)生

執(zhí)行任務(wù)是指學(xué)生在課堂中實(shí)際完成的任務(wù)。課

堂規(guī)則、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師習(xí)慣、任務(wù)條件等

因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)在階段轉(zhuǎn)換間的變化。

長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中建立的課堂規(guī)則，如任務(wù)完

成的方式、任務(wù)分配、任務(wù)完成者應(yīng)履行的責(zé)

任、任務(wù)結(jié)果的要求等會(huì)影響課堂中任務(wù)的執(zhí)

行。如果任務(wù)規(guī)則不明確，模棱兩可，即使是情

境豐富的任務(wù)，也會(huì)受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)要求等限

制而難以取得預(yù)期效果。當(dāng)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)遇

到挑戰(zhàn)，教師讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)的程度、教師給予

的支持程度也會(huì)受到學(xué)習(xí)任務(wù)的變化。教師如果

缺乏足夠的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能與策略，如提

示、提問(wèn)技能等，則可能會(huì)采用解釋技能將相應(yīng)

知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)答答案告訴學(xué)生。另外，學(xué)生探究動(dòng)

機(jī)如果不強(qiáng)，更為看重成就目標(biāo)而不是掌握目

標(biāo)，他們往往會(huì)在面臨困難時(shí)，要求教師降低任

務(wù)難度或者明確告知問(wèn)題解決步驟及其結(jié)果。

四、合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的對(duì)策

（一） 營(yíng)造促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境

合作學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

讓他們積極參與到問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程

中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠主動(dòng)地提出質(zhì)疑、愿

意回答各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師有必要營(yíng)造

能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，如：任務(wù)設(shè)計(jì)，

小組設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)影響著學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)

習(xí)效果，要產(chǎn)生有意義的合作討論與學(xué)生提問(wèn)，

學(xué)習(xí)任務(wù)需要取源于生活、要比較復(fù)雜、無(wú)明顯

或清晰的解決方案。在與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系

的場(chǎng)景下，設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的任務(wù)，將知識(shí)嵌

入到合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)

獲得知識(shí)的體驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的活動(dòng)形式，是個(gè)

人優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，小組成員默契配合，共同完成

學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。一般情況下，每個(gè)小組 3-4 人

組成，大的班級(jí)可以一組 6-8 人，再把 6-8 人的

大組分成 3-4 人的兩個(gè)小組，討論時(shí)先行小組交

流，然后大組交換意見(jiàn)、統(tǒng)一思想。小組成員人

數(shù)一旦過(guò)多，部分組員可能會(huì)傾向于自我減負(fù)，

更不容易把自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)看成是重要的，個(gè)

人責(zé)任就越小，更難確定個(gè)人遇到的困難，不利

于學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。此外，小組規(guī)模還取決

于學(xué)習(xí)材料、任務(wù)的難度、組員合作交流技能以

及任務(wù)給予完成時(shí)間等諸多因素。總之，教師要

依據(jù)具體情況確定適宜的小組規(guī)模，不存在同一

標(biāo)準(zhǔn)，但人數(shù)要控制不宜太多。

課堂上的活動(dòng)和游戲，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

而設(shè)計(jì)的，嚴(yán)密、周全、清晰的活動(dòng)規(guī)則是學(xué)生

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的保證。教師要明確學(xué)生

什么時(shí)候是聆聽(tīng)者、什么時(shí)候是發(fā)言者、什么時(shí)

學(xué)科理論探索

7

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

候是提問(wèn)者，讓學(xué)生了解自己的角色定位，從而

保證學(xué)生有序開(kāi)展討論[6]。教師要將自己對(duì)學(xué)生

的理解和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的把握融匯到課堂合作活動(dòng)

規(guī)則的制定之中，使學(xué)生能夠在觀察體驗(yàn)、探究

交流和匯報(bào)展示中完成學(xué)習(xí)[7]。此外，教師需要

表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的欣賞，適時(shí)贊美表?yè)P(yáng)，

增加學(xué)生的自信心。

（二） 維護(hù)合作學(xué)習(xí)過(guò)程

教師要摒棄一切以老師為中心的錯(cuò)誤思想，

要做一名與時(shí)俱進(jìn)、見(jiàn)多識(shí)廣、和藹可親的新

一代“陽(yáng)光教師”，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，

要做好合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人、啟發(fā)者、促進(jìn)

者[8]。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多變的過(guò)

程，教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不能壟斷學(xué)生

的想法，即使學(xué)生所思所想是錯(cuò)誤的或是不完

整的，也要在心態(tài)平和的情況下給予指導(dǎo)和幫

助，或許在學(xué)習(xí)這些無(wú)厘頭的想法中我們能發(fā)

現(xiàn)更好、更簡(jiǎn)單的思路方法。此外，教師要對(duì)

合作學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程進(jìn)行合理把控，通過(guò)

對(duì)難易度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生存在的行為變

化，間接判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而合

理地、動(dòng)態(tài)地調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

（三） 激發(fā)合作學(xué)習(xí)成果生成

通過(guò)合理的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以全體學(xué)生參與

思考為前提，充分地生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，教師

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探索、嘗試所得，歸納總結(jié)出有關(guān)

數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律等方面的結(jié)論，并揭示這些結(jié)論

在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，使學(xué)生所學(xué)知

識(shí)更系統(tǒng)、理解更深刻。在學(xué)習(xí)成果生成環(huán)節(jié)

中，教師要善于捕捉學(xué)生的回答，若學(xué)生的回答

是錯(cuò)誤的，一定要追問(wèn)“為什么？”，從小組成員

的解釋中了解學(xué)生的認(rèn)知情況，作出合理的糾錯(cuò)

反饋。教師要及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的不同想法，學(xué)生的

思維常常會(huì)在不斷交流中碰撞出創(chuàng)造性的火花。

教師要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由教師提問(wèn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)

發(fā)問(wèn)；由教師點(diǎn)名作答變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)作答；由教

師板演變?yōu)閷W(xué)生板演[9]。切記不要把自己的認(rèn)知

強(qiáng)加給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我評(píng)

價(jià)，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高。教師對(duì)

學(xué)生的思想方法進(jìn)行提煉，形成觀點(diǎn)。

總之，合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作

用是非常明顯的，它所承載的不僅僅是教會(huì)學(xué)生

知識(shí)與能力，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如

何與人溝通、如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)世界。作為

一名一線教師，我們要積極為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)

的機(jī)會(huì)，努力構(gòu)建一個(gè)充滿學(xué)科趣味和充滿學(xué)習(xí)

熱情的課堂。

五、合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

以 《離散型隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望》 一課為

例，我在教學(xué)本內(nèi)容時(shí)采用了合作學(xué)習(xí)模式，通

過(guò)任務(wù)鏈、討論、歸納總結(jié)的教學(xué)程序，采用互

動(dòng)式討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和

解決問(wèn)題的能力。從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，學(xué)生探

究、解決問(wèn)題，教師說(shuō)明任務(wù)、明確規(guī)則，學(xué)生

在不斷的追問(wèn)、討論與修正中掌握離散型隨機(jī)變

量的數(shù)學(xué)期望。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師明確任

務(wù)、規(guī)則以維護(hù)學(xué)習(xí)過(guò)程，分享、討論、提煉以

生成學(xué)習(xí)結(jié)果。

（1） 學(xué)校為鼓勵(lì)學(xué)生豐富課外生活舉辦扔

飛鏢比賽，每個(gè)學(xué)生連續(xù)扔三次后記分?jǐn)?shù)，已

知：根據(jù)歷次比賽或者訓(xùn)練記錄，學(xué)生甲中 8 環(huán)

的概率為 0.5，中 9 環(huán)的概率為 0.2，中 10 環(huán)的

概率為 0.3，寫(xiě)出他環(huán)數(shù) X 的分布列；

（2） 根據(jù)歷次比賽或者訓(xùn)練記錄，學(xué)生乙

在比賽中，中 8 環(huán)的概率為 0.3，中 9 環(huán)的概率

為 0.5，中 10 環(huán)的概率為 0.2，寫(xiě)出他環(huán)數(shù) X 的

分布列；

（3） 你認(rèn)為選甲乙中的誰(shuí)參加比賽會(huì)更好？

從哪個(gè)角度去考慮?

規(guī)則：

1、小組全員參與 （+1 分）；

2、小組合作，完成任務(wù) （+1 分）；

3、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成且有理有據(jù)（+1 分/個(gè)）；

8

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

4、參與匯報(bào)或者補(bǔ)充觀點(diǎn) （+1 分）。

由“遲到人數(shù)”這個(gè)學(xué)生熟悉的實(shí)際情境入

手，既復(fù)習(xí)了分布列的相關(guān)知識(shí)，又能自然地引

出用分布列中的數(shù)據(jù)表示平均水平，激發(fā)學(xué)生興

趣。任務(wù)的設(shè)置，意在讓學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的

基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，為建構(gòu)離散型隨機(jī)變量的數(shù)

學(xué)期望的概念及其意義奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。

小組成員很快就利用初中所學(xué)的平均數(shù)知識(shí)

對(duì)此做出解釋?zhuān)蠋熢谄聊簧辖o出進(jìn)一步要探討

和交流的任務(wù)。

下表是某學(xué)校在 100 天中由于交通原因遲到

的人數(shù)：

（1）這100 天中記錄遲到的人次總和是多少？

（2） 這 100 天中平均每天記錄遲到的人數(shù)

是多少？

（3） 將頻率近似看作概率，把遲到人數(shù)當(dāng)

作隨機(jī)變量 X，你能寫(xiě)出記錄遲到人數(shù) X 的分布

列嗎？

（4） 你能用分布列中的數(shù)據(jù)，來(lái)表示這 100

天中平均每天記錄遲到的人數(shù)嗎？

（5） 如何理解“平均每天記錄遲到人數(shù)為

1.3 人”？

規(guī)則：

1、小組全員參與 （+1 分）；

2、小組合作，完成任務(wù) （+1 分）；

3、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成且有理有據(jù)（+1分/個(gè)）；

4、參與匯報(bào)或者補(bǔ)充觀點(diǎn) （+1 分）；

隨著問(wèn)題的不斷深入，小組成員的學(xué)習(xí)熱情

持續(xù)高漲，通過(guò)充分互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總

結(jié)，自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提

高。教師同學(xué)生一起提煉出離散型隨機(jī)變量的數(shù)

學(xué)期望的概念，初步生成學(xué)習(xí)結(jié)果。

根據(jù)氣象預(yù)報(bào)，某地區(qū)近期有小洪水的概率

為 0.25，有大洪水的概率為 0.01，該工地上有一

臺(tái)大型設(shè)備，為保護(hù)設(shè)備，有以下種方案：

方案 1：運(yùn)走設(shè)備，搬運(yùn)費(fèi)為 3800 元。

方案 2：建保護(hù)圍墻，建設(shè)費(fèi)為 2000 元，但

圍墻無(wú)法防止大洪水，當(dāng)大洪水來(lái)臨，設(shè)備受

損，損失 60000 元。

方案 3：不采取措施，希望不發(fā)生洪水。遇

到大洪水時(shí)要損失 60000 元，遇到小洪水時(shí)要損

失 10000 元，試比較哪一種方案好。

規(guī)則：

1、小組全員參與 （+1 分）；

2、小組合作，完成任務(wù) （+1 分）；

3、規(guī)定時(shí)間內(nèi)合理決策，且有理有據(jù)（+2分）；

4、參與匯報(bào)或者補(bǔ)充觀點(diǎn) （+1 分）；

從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)

生活的聯(lián)系，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決

問(wèn)題的過(guò)程。正如波利亞所說(shuō)：“每一個(gè)有意義

又不復(fù)雜的問(wèn)題，去幫助學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的各個(gè)方

面，使得通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，就好像通過(guò)一道門(mén)戶，

把學(xué)生引入一個(gè)完整的領(lǐng)域。”此任務(wù)旨在引導(dǎo)

學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)進(jìn)行合理決策，體會(huì)學(xué)習(xí)本節(jié)

內(nèi)容的意義之所在，內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，使所學(xué)知識(shí)

更系統(tǒng)。

教師要研讀教材、教參，結(jié)合學(xué)情對(duì)探究

內(nèi)容“問(wèn)題化”組織，將探究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)

生心理特點(diǎn)的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生合作探究交

流。探究?jī)?nèi)容要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，既不能太

簡(jiǎn)單，又不能讓學(xué)生有望而生畏之感，要讓學(xué)生

感到“三分生，七分熟，跳一跳，夠得到”，避

免探究“無(wú)味”。整個(gè)課堂活動(dòng)中，教師的角色

是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、激勵(lì)者、調(diào)控者[10]，

由學(xué)生合作探究，體會(huì)知識(shí)的生成過(guò)程。教師要

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自

我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，組織學(xué)生表達(dá)收獲和反思，

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)

人數(shù) 0 1 2 3

天數(shù) 30 30 20 20

學(xué)科理論探索

9

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

淵上接 24 頁(yè)冤 經(jīng)過(guò)以上實(shí)踐可以看出，首先，思

維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清寫(xiě)作要點(diǎn)。在寫(xiě)作過(guò)程

中，學(xué)生經(jīng)常丟失某個(gè)要點(diǎn)導(dǎo)致作文內(nèi)容不及

格，沒(méi)有做到動(dòng)筆之前有規(guī)劃。對(duì)此，教師可以

在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖清晰地梳理

寫(xiě)作想法，開(kāi)闊他們的寫(xiě)作思路，從而提高其寫(xiě)

作組織能力。其次，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生梳

理寫(xiě)作邏輯。在寫(xiě)作過(guò)程中，一旦思路混亂，就

會(huì)出現(xiàn)一個(gè)要點(diǎn)或者原因反復(fù)寫(xiě)，或者出現(xiàn)要點(diǎn)

之間的包含。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助

學(xué)生梳理寫(xiě)作邏輯，構(gòu)建寫(xiě)作框架，提高寫(xiě)作水

平。[1]最后，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生激活話題知

識(shí)。學(xué)生寫(xiě)作之前通過(guò)寫(xiě)思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動(dòng)

原有知識(shí)，更好的完成寫(xiě)作。此外，教師可以運(yùn)

用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主檢查和修改作文，逐步

幫助他們?cè)趯?xiě)作中樹(shù)立自信心。

[1]李艷玲.借助思維導(dǎo)圖提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作

能力[J].現(xiàn)代交際.2020(15)

[2]楊順?lè)?思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟

示[J].海外英語(yǔ).2020(20)

[3]張穎,王曉平.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作

教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào).

2020(03)

[4]趙杰.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

[J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育.2018(03)

學(xué)習(xí)效果。

[1]馬秋英.中學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)

技能研究[D].1-1.山東師范大學(xué),2007.

[2]北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所. 數(shù)學(xué)課程改革

與課堂教學(xué)創(chuàng)新[M]. 43-45.學(xué)苑音像出版社，

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[3]陳鏡鸚.培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的小學(xué)數(shù)學(xué)合作

式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].3-4.學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué)),2019.

[4]黃可心.合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展

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刊,2017(70).

[7]李薦,張記書(shū).更科學(xué)地學(xué)與教:\" 友善用腦 \" 課堂

教學(xué)范式探索[J].43-45.中小學(xué)管理，2019 （3.

[8]周風(fēng)華.數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[D].

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10

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

摘要：數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)北京市中小學(xué)生體質(zhì)

健康狀況逐年下降，為了應(yīng)對(duì)這種情況，使用“動(dòng)

態(tài)分層教學(xué)法”在高中體育體能模塊教學(xué)中進(jìn)行教

學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”能顯

著提高高中女生的體能水平，能有效提高高中男生

的體能水平；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

形成，終身體育的概念等方面也能起到積極作用。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法；普通高中；體能

模塊教學(xué)

近年來(lái)，北京市中學(xué)生體質(zhì)健康狀況逐年下

降，反映學(xué)生耐力素質(zhì)和力量素質(zhì)的諸多指標(biāo)與

過(guò)去同年齡段學(xué)生相比呈下降趨勢(shì)，超重、肥

胖、近視率飆升{1}。由此造成了體育教學(xué)中的諸

多問(wèn)題：1、教師安排的體育練習(xí)內(nèi)容無(wú)法滿足

所有學(xué)生的鍛煉需求，優(yōu)生吃不飽，差生吃不消；

2、由于學(xué)生身體素質(zhì)的差異，一些難度較高的教

學(xué)內(nèi)容無(wú)法統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)；3、由于學(xué)生體育成績(jī)

差異較大，學(xué)生之間無(wú)法形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

針對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿

足高中體育教學(xué)的要求。因此需要在高中體育教

學(xué)中引入“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”。

一、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法概述

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法，指的是根據(jù)學(xué)生自身身體

素質(zhì)、體能狀況以及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能掌握情況的

不同，結(jié)合其個(gè)人興趣和意愿，將學(xué)生合理的劃

分為不同的層級(jí)并因材施教的進(jìn)行教學(xué)方法。

教師需要對(duì)這些不同層級(jí)的學(xué)生制定相應(yīng)的

教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置其力所能及的體能訓(xùn)練目標(biāo)及動(dòng)

作，再根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的階段性測(cè)試和課堂教學(xué)

效果對(duì)分層進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整的一類(lèi)教學(xué)方法，確保

分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)化程度，定期調(diào)整學(xué)生層次{2}。

“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的區(qū)

別在于充分考慮了學(xué)生之間先天遺傳與后天學(xué)習(xí)能

力的差異，既能使所有學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要

求，又能使運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。

“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”被廣泛的應(yīng)用于各學(xué)科的

教學(xué)中，在體育學(xué)科中尤為適用。因?yàn)閷W(xué)生身體素

質(zhì)受遺傳的影響極大，遺傳基因?qū)\(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展

具有決定性的作用, 遺傳是一種無(wú)法超越的客觀存

在, 是運(yùn)動(dòng)能力形成和發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ), 直

接影響運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的速度和水平{3}。因此在體育教

學(xué)中更應(yīng)該使用這種教學(xué)方法。本文基于這種理念，

在高中體育體能模塊教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)方法，并進(jìn)

行實(shí)驗(yàn)與調(diào)查研究，獲得了相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)探究“動(dòng)態(tài)

分層教學(xué)法”對(duì)高中體能模塊教學(xué)的積極作用。

二、研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以北京市某高級(jí)中學(xué) 2020 級(jí)男生女生各 40

名作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。隨機(jī)分成動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法男生

組 （20 人） 女生組 （20 人） 和傳統(tǒng)教學(xué)法男生

組 （20） 女生組 （20 人），后者為對(duì)照組。

2.2 研究方法

學(xué)科理論探索

“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”在高中體能模塊教學(xué)中

的實(shí)驗(yàn)研究

體育組 劉浪

11

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

（1） 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

體能測(cè)試指標(biāo)為 50 米短跑、男生 1000 米

跑、女生 800 米跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、男

生引體向上、女生仰臥起坐。

實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)

組與對(duì)照組男女學(xué)生在體能這項(xiàng)指標(biāo)無(wú)顯著差異。

依據(jù)測(cè)試結(jié)果，以學(xué)生體能為分層指標(biāo)，將動(dòng)

態(tài)分層教學(xué)法實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為：基礎(chǔ)層、普通層、

提高層等三各層次?；A(chǔ)層學(xué)生身體素質(zhì)普通，體

育技能的掌握程度較低，對(duì)體育的興趣較低，能基

本完成體能訓(xùn)練任務(wù)。普通層學(xué)生身體素質(zhì)較好，

體育技能掌握程度較好，對(duì)體育有一定的興趣，能

較好的完成體能訓(xùn)練任務(wù)。提高層的學(xué)生身體素質(zhì)

好，體育技能掌握程度良好，對(duì)體育有極高的興趣。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為十八周，共計(jì) 36 學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)

40 分鐘。

（2） 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將實(shí)驗(yàn)測(cè)試前后得到的數(shù)據(jù)展開(kāi) T 檢驗(yàn)，基

于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，選擇數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS28.0 進(jìn)行

統(tǒng)計(jì)處理和分析。

三、結(jié)果與分析

3.1 體能指標(biāo)分析

國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目中 50 米跑、男生

1000 米女生 800 米中長(zhǎng)跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前

屈、男生引體向上女生仰臥起坐，是衡量學(xué)生體

能的重要指標(biāo)。

3.1.1 女生身體素質(zhì)指標(biāo)分析

由表Ⅰ可知，在實(shí)驗(yàn)前，女生動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法

組與對(duì)照組的五項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試指標(biāo)無(wú)顯著差異

（P＞0.05）。

實(shí)驗(yàn)后，女生實(shí)驗(yàn)組的 50 米、800 米、立定

跳遠(yuǎn)項(xiàng)目效果顯著，明顯優(yōu)于對(duì)照組且差異性顯

著 （P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)組的仰臥起坐和坐位體前屈

項(xiàng)目與對(duì)照組無(wú)顯著性差異 （P＞0.05）。

由以上數(shù)據(jù)表明，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法能有效的

提升高中女生的速度、耐力與腿部爆發(fā)力等身體

素質(zhì)，而對(duì)腰腹力量與身體柔韌性等身體素質(zhì)沒(méi)

有明顯的改善作用。

3.1.2 男生身體素質(zhì)指標(biāo)分析

由表Ⅱ可知，在實(shí)驗(yàn)前，男生動(dòng)態(tài)分層教學(xué)

法組與對(duì)照組的 50 米跑、1000 米跑、立定跳遠(yuǎn)、

坐位體前屈等四項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試指標(biāo)無(wú)顯著差異

（P＞0.05），引體向上測(cè)試有顯著性差異 （P＜0.

05），主要原因是引體向上成績(jī)與學(xué)生自身體重

有較大關(guān)系，體重與引體向上呈中度顯著性負(fù)相

關(guān)關(guān)系，且超重和肥胖群體引體向上完成率遠(yuǎn)低

于正常體重群體和低體重群體{3}。

實(shí)驗(yàn)后，男生實(shí)驗(yàn)組的 50 米、1000 米、立

定跳遠(yuǎn)、引體向上、坐位體前屈項(xiàng)目，沒(méi)有優(yōu)于

對(duì)照組且差異性不顯著 （P＞0.05）。

由以上數(shù)據(jù)表明，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法對(duì)男生 50

米、1000 米立定跳遠(yuǎn)、引體向上成績(jī)有一定的提

升作用但效果不顯著。對(duì)于坐位體前屈項(xiàng)目甚至

出現(xiàn)了一些下降。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)方法以行政班為教學(xué)單位，這種分

班方法沒(méi)有考慮到學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平

的差距。而體育學(xué)科里學(xué)生的身體素質(zhì)是決定性

因素，身體素質(zhì)又受先天遺傳的影響極大，所以

傳統(tǒng)的分班教學(xué)在體育教學(xué)中有著局限性。

“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”完美的體現(xiàn)了以人為本

和因材施教的教學(xué)理念，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)

方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能

12

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

學(xué)科理論探索

水平來(lái)劃分不同的層次來(lái)實(shí)施教學(xué)，最大程度上

促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到身體

素質(zhì)的提升和運(yùn)動(dòng)技能的提高。

以人為本與因材施教是高中體能模塊的教學(xué)目

的，可以激發(fā)每位學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，促使其

自主的進(jìn)行體育鍛煉和體育技能的學(xué)習(xí)，形成終身

體育的理念。因此，“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”在高中體

育教學(xué)中是一種必要且卓有成效的教學(xué)手段。

4.1 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的體

能水平，適用于高中體能模塊的教學(xué)

使用“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”對(duì)男女生個(gè)進(jìn)行分

組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明使用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法進(jìn)行

教學(xué)，可以顯著的提升高中女生的速度、耐力、

腿部爆發(fā)力水平，腰腹核心力量和柔韌性水平提

升效果較低。對(duì)于高中男生的各項(xiàng)身體素質(zhì)也有

提升，但提升幅度較低。使用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法既

注重了學(xué)生個(gè)性的縱向發(fā)展，又保證了橫向的整

體水平提高。使天賦較好、有一定水平的女生學(xué)

到了更高級(jí)別的運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)水平，也讓天賦較

差，對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的運(yùn)

動(dòng)機(jī)能發(fā)展了自身身體素質(zhì)。這表明：在高中體

能模塊的教學(xué)中，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法是提高學(xué)生身

體素質(zhì)與體能水平的有效教學(xué)方法。

4.2 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法堅(jiān)持學(xué)生為主體基礎(chǔ)上

進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

的教學(xué)理念。凸顯學(xué)生主體地位，這樣才能調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性{5}。從學(xué)生實(shí)際

出發(fā)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的心理狀態(tài)和身體狀

態(tài)，分配好學(xué)與練的比重。在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中要

實(shí)時(shí)調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度，讓所有分層中的學(xué)生都能

完成教學(xué)任務(wù)并且得到提升。認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教

法，在教學(xué)中不斷實(shí)踐動(dòng)態(tài)分層教法的教學(xué)能力。

4.3 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法可以很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)

體育的學(xué)習(xí)興趣從而養(yǎng)成終身體育的概念

學(xué)校體育是國(guó)民體育的基礎(chǔ)，是發(fā)展我國(guó)社

會(huì)主義體育的戰(zhàn)略重點(diǎn){6}。“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”

在分層之后，可以保證每個(gè)層次的學(xué)生之間是沒(méi)

有水平上的差異的。因此教師可以給不同層次設(shè)

計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與訓(xùn)練計(jì)劃，從而提高了課堂

教學(xué)的時(shí)效性。在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)

劃的組織教學(xué)，保證了美味學(xué)生都有進(jìn)步。

測(cè)試成績(jī)的進(jìn)步是學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果的直

接體現(xiàn)，而身體外形和心理狀態(tài)的變化是學(xué)生體

育教學(xué)的最終成果。當(dāng)學(xué)生身材變好、速度更

快、耐力更好，這些都比任何語(yǔ)言更有說(shuō)服力，

從而充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，從

而養(yǎng)成終身體育的概念。

[1]張偉南,甄志平,劉秋實(shí)等. 北京市中小學(xué)

生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[C]//.第十二

屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編——專(zhuān)題報(bào)告

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13

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

歷史學(xué)科教學(xué)中落實(shí)國(guó)防素養(yǎng)，增強(qiáng)凝聚

國(guó)防“心”力

歷史組 姬慧智

摘要：面對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)生活的

深刻變化，新時(shí)代對(duì)提高全體國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)

量的新要求。2019以來(lái)普通高中教育教學(xué)改革進(jìn)入到

“四新”的時(shí)代。在學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)學(xué)

科核心素養(yǎng)，完成立德樹(shù)人目標(biāo)成為學(xué)科教育教學(xué)的

常態(tài)。由于統(tǒng)編教材容量大和教學(xué)時(shí)間有限，故主題

教育成為教學(xué)改革的一個(gè)嘗試。本文探索在普通高中

歷史教學(xué)中，以國(guó)防教育為主題，落實(shí)國(guó)防素養(yǎng)，深

植愛(ài)國(guó)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

關(guān)鍵詞：國(guó)防教育；學(xué)科教育；國(guó)防“心”力

面對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)生活的深刻

變化，新時(shí)代對(duì)提高全體國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量

的新要求。2019 以來(lái)普通高中教育教學(xué)改革進(jìn)入到

“四新”的時(shí)代。在學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)學(xué)

科核心素養(yǎng)，完成立德樹(shù)人目標(biāo)成為學(xué)科教育教學(xué)

的常態(tài)。由于統(tǒng)編教材容量大和教學(xué)時(shí)間有限，故

主題教育成為教學(xué)改革的一個(gè)嘗試。本文探索在普

通高中歷史教學(xué)中，以國(guó)防教育為主題，落實(shí)國(guó)防

素養(yǎng)，深植愛(ài)國(guó)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

一、在歷史學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展國(guó)防教育的背景

國(guó)防是國(guó)家生存與發(fā)展的安全保障。 《中華

人民共和國(guó)國(guó)防法》 中講到國(guó)防教育是國(guó)家為防

備和抵抗侵略，制止武裝顛覆，保衛(wèi)國(guó)家的主

權(quán)、統(tǒng)一、領(lǐng)土完整和安全所進(jìn)行的軍事活動(dòng)，

以及與軍事有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、科技、教

育等方面的活動(dòng)。國(guó)防教育旨在國(guó)家通過(guò)開(kāi)展國(guó)

防教育，使全體公民增強(qiáng)國(guó)防觀念、強(qiáng)化憂患意

識(shí)、掌握國(guó)防知識(shí)、提高國(guó)防技能、發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主

義精神，依法履行國(guó)防義務(wù)。[1] 《全民國(guó)防教育大

綱》 （2018 年） 中規(guī)定：高級(jí)中學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)

行比較系統(tǒng)的國(guó)防教育，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防觀念和

國(guó)家安全意識(shí)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義、集體主義和革命

英雄主義精神，掌握必要的國(guó)防知識(shí)與技能。[2]

2021 年 10 月 12 日教育部關(guān)于印發(fā) 《國(guó)防教

育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》 （教材函 〔2021〕 2

號(hào)） 的通知講到，課程教材是培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容

的重要載體，是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)。將國(guó)防

教育內(nèi)容融入課程教材，對(duì)中小學(xué)國(guó)防教育目標(biāo)、

內(nèi)容、方式等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)國(guó)防教

育系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化的重要舉措。在課程教

材、教育教學(xué)等育人環(huán)節(jié)認(rèn)真貫徹落實(shí)。中小學(xué)國(guó)

防教育旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)國(guó)防

觀念，掌握基本的國(guó)防知識(shí)，學(xué)習(xí)必要的國(guó)防技

能，自覺(jué)履行國(guó)防義務(wù)。加強(qiáng)中小學(xué)生國(guó)防教育，

對(duì)建設(shè)和鞏固國(guó)防基礎(chǔ)，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，培養(yǎng)高素

質(zhì)國(guó)防后備人才，凝聚全民族意志和力量，實(shí)現(xiàn)中

華民族偉大復(fù)興具有重要意義。[3]

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （2017 年版 2020

年修訂）》 要求，學(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，

進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史

學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)

同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)

識(shí)并弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革

創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，具有廣闊的國(guó)際視野，

14

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

學(xué)科理論探索

樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，

為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。[4]

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教材體現(xiàn)黨

和國(guó)家的意志，教材建設(shè)是推進(jìn)立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)

為黨育人、為國(guó)育才的重要保障，是最根本的鑄

魂工程。教育部強(qiáng)化重大主題教育整體設(shè)計(jì)，增

強(qiáng)課程教材的育人功能。在高中歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)

程中探索落實(shí)國(guó)防教育這個(gè)主題的嘗試。

二、在學(xué)科教育教學(xué)中開(kāi)展國(guó)防教育的措施

《左傳·成公十三年》 里講到“國(guó)之大事，

在祀與戎”?？梢钥闯鲋腥A民族雖不是一個(gè)尚武

的民族，但也是非常重視國(guó)防的民族。這樣的民

族才書(shū)寫(xiě)了上下五千年的歷史，創(chuàng)造出輝煌燦爛

的中華文明。國(guó)防教育 （國(guó)防素養(yǎng)） 也是歷史學(xué)

科教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)之家國(guó)情懷重要的內(nèi)容。

（一） 在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，在落實(shí)家國(guó)

情懷素養(yǎng)關(guān)注國(guó)防教育的內(nèi)容，加強(qiáng)國(guó)防意識(shí)培

養(yǎng)。以選擇性必修 2 第 1 單元的內(nèi)容為例。

第一單元食物的生產(chǎn)與社會(huì)生活》 通過(guò)學(xué)生梳

理西亞、東亞、非洲、南亞農(nóng)作物生產(chǎn)知識(shí)點(diǎn)，分

析食物生產(chǎn) （農(nóng)業(yè)革命） 產(chǎn)生的影響，理解農(nóng)業(yè)革

命對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在人類(lèi)

發(fā)展史上的重要意義；學(xué)生通過(guò)圖片、文字史料等

分析新航路開(kāi)辟后食物物種交流的特點(diǎn)，并從多角

度探討新航路開(kāi)辟后食物物種交流的影響;通過(guò)學(xué)生

了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、漁業(yè)發(fā)展過(guò)程中人類(lèi)在食物生產(chǎn)、

儲(chǔ)備等方面的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)消除饑餓和食品安全在人

類(lèi)歷史上的重大意義。故本單元的單元主題是“消

除饑餓”，消除饑餓的方式有：一是提高食物的生

產(chǎn)(糧食產(chǎn)量的提升)即第 1 課和第 2 課的內(nèi)容還有

第 3 課第 1 子目錄——食物生產(chǎn)現(xiàn)代化的內(nèi)容；還

有食物的儲(chǔ)存和運(yùn)輸技術(shù)的提升即第 3 課第 2 子目

錄——食物儲(chǔ)蓄技術(shù)的進(jìn)步；二是通過(guò)各種措施和

各方努力保證食物生產(chǎn)、儲(chǔ)蓄和運(yùn)輸安全。可是，

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，世界饑餓問(wèn)題還是沒(méi)

有解決，師生共同探究當(dāng)今饑餓問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治），并給出解決的方案，樹(shù)立

“中國(guó)人的飯碗端在自己的手上”，從糧食、種子的

角度增強(qiáng)國(guó)防“心”力。在落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)

上，落實(shí)國(guó)防素養(yǎng)。

這是師生在分析糧食危機(jī)產(chǎn)生的原因時(shí)依據(jù)

相關(guān)材料分析出美國(guó)控制糧價(jià)和控制糧食作物的

物種來(lái)維系其世界霸權(quán)，故學(xué)生在給“消除饑

餓”的措施出“反對(duì)霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治”的建

議，落實(shí)了家國(guó)情懷素養(yǎng)也培養(yǎng)了國(guó)防意識(shí)。

（二） 從國(guó)防角度學(xué)習(xí)教材的相關(guān)內(nèi)容，多

角度開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)防教育進(jìn)課堂。

1.從國(guó)防角度學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)

國(guó)防觀念的變化。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材 （上） 《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、

《國(guó)家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇》 兩課的學(xué)習(xí)

過(guò)程中，除依據(jù)近代史主線索——民族獨(dú)立、國(guó)家

富強(qiáng)、人民解放來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)近代史上中華民族的探

索，也可以從國(guó)防的角度來(lái)梳理和認(rèn)識(shí)相關(guān)內(nèi)容。

兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)可以看到中國(guó)這回受到的威脅不是從

傳統(tǒng)的陸地來(lái)，不是來(lái)自于傳統(tǒng)的草原少數(shù)民族，

而是來(lái)自于海洋。故引發(fā)了海防、塞防之爭(zhēng)。然在

群狼環(huán)視的近代中國(guó)，海防和塞防對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)都是

非常重要，都有利于捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)。因而就有了洋

務(wù)運(yùn)動(dòng)中的籌劃海防和建設(shè)新式海軍；也有了讓后

人引以為傲、為之感動(dòng)的左宗棠收復(fù)新疆的豪邁事

件。至此，國(guó)防觀念變?yōu)楹７篮腿啦⒅亍?/p>

2.從教材相關(guān)內(nèi)容，了解人民軍隊(duì)和國(guó)防發(fā)

展的歷史，落實(shí)國(guó)防教育。

如中外歷史綱要 （上） 中 《第七單元中國(guó)共產(chǎn)

黨的成立和新民主主義革命興起》、 《第八單元中

華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》 以及 《第九單

元中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)》。

15

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

這是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得新民主主義革命

勝利和社會(huì)主義革命勝利以及探索符合中國(guó)國(guó)情的

社會(huì)主義建設(shè)的歷史中，梳理出“人民軍隊(duì)發(fā)展歷

史”“國(guó)防理論發(fā)展脈絡(luò)及實(shí)踐”等內(nèi)容，學(xué)生在

學(xué)習(xí)這段歷史的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理和了解國(guó)防相

關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)人民軍隊(duì)和國(guó)防建設(shè)的認(rèn)識(shí)，增

強(qiáng)了解和學(xué)習(xí)黨在創(chuàng)建人民軍隊(duì)的艱辛和初心，深

刻認(rèn)識(shí)到國(guó)防建設(shè)從革命時(shí)期到建設(shè)時(shí)期一脈相

傳，以及國(guó)防護(hù)人民的使命擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而落實(shí)國(guó)防教

育和素養(yǎng)，增強(qiáng)國(guó)防“心”力，承擔(dān)我為國(guó)防做出

貢獻(xiàn)的責(zé)任，厚植愛(ài)國(guó)的之心、之情、之責(zé)。

3.從世界視角看世界格局的演變與中國(guó)，從

中獲得啟示，增加國(guó)防心力。

如中外歷史綱要的相關(guān)內(nèi)容。

從以上表格可以看出，中華民族在一千年多年

的古代歷史長(zhǎng)河中，始終處于世界的中心，在這階

段，中華民族與世界各地其他民族和平相處、友好

往來(lái)、中華文明與世界其他地區(qū)民族文明在交流互

鑒中發(fā)展繁榮。然 15C 新航路開(kāi)辟以來(lái)，伴隨者

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，在世界逐漸成為一個(gè)整體的

過(guò)程中，資本擴(kuò)張的本性和西方國(guó)家的殖民擴(kuò)張的

能力迅速提高，在 19C 末 20C 初世界被列強(qiáng)瓜分

完畢。中國(guó)也被列強(qiáng)瓜分掠奪，國(guó)際地位降到了歷

史地位。這不僅是由于國(guó)家實(shí)力決定的，而是我國(guó)

國(guó)防實(shí)力，更是我們的民族覺(jué)醒和國(guó)防意識(shí)增強(qiáng)。

所以在近代中華民族一次又一次高山滾石般的探索

民族獨(dú)立的努力下，我們?cè)?1949 年贏得了民族獨(dú)

立和人民解放，中華民族邁向了實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)的征

途中，至今我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從站起來(lái)到富起來(lái)到強(qiáng)

起來(lái)，現(xiàn)在朝著美起來(lái)方向發(fā)展，現(xiàn)在整個(gè)民族國(guó)

家都在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)習(xí)

而奮斗。在這過(guò)程中，我們銘記歷史、居安思危、

備豫不予、守正創(chuàng)新，不能增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力、國(guó)

防實(shí)力，發(fā)展國(guó)防科技，豐富完善國(guó)防理論，增強(qiáng)

國(guó)人國(guó)防意識(shí)，筑牢國(guó)防長(zhǎng)城。

（三） 在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，落實(shí)學(xué)科家國(guó)情懷核

心素養(yǎng) （包括國(guó)防素養(yǎng)），增強(qiáng)國(guó)防“心”力。

學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的重要的環(huán)

節(jié)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是學(xué)科教學(xué)的一種追

求，也是檢測(cè)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量水平的一種直觀

的方式。

如， （2021 年朝陽(yáng)高三期中） 開(kāi)發(fā) （15 分）

三線地區(qū)基本建設(shè)投資統(tǒng)計(jì) （單位：億元）

時(shí)期

淵以中國(guó)史劃分冤

世界格局 中國(guó)地位

古代史淵秦漢-清晚

期冤

世界各地相對(duì)孤立隔絕袁世

界之間的聯(lián)系較少曰 但是漢

朝絲綢之路開(kāi)辟以來(lái)袁 亞歐

大陸聯(lián)系逐漸加強(qiáng)遙

中國(guó)始終處于世界舞臺(tái)上

中心的地位遙

近代史淵1840-1949冤

19C 末 20C 初以西歐為中心的

世界殖民體系形成袁 以西歐為

中心的世界格局形成遙

中國(guó)淪為西方國(guó)家殖民掠

奪壓迫的半殖民地的境地遙

一戰(zhàn)后的凡爾賽-華盛頓體

系袁 以西歐為中心的世界格

局開(kāi)始瓦解遙

中國(guó)又回到幾個(gè)帝國(guó)主義

國(guó)家共同支配的局面袁被壓

迫堯 被掠奪的境地沒(méi)有改

變遙

學(xué)科理論探索

時(shí)期

淵以中國(guó)史劃分冤

世界格局 中國(guó)地位

現(xiàn)代史淵1949--冤

二戰(zhàn)后的雅爾塔體系袁兩極格

局形成淵1945-1991冤

中國(guó)提出獨(dú)立自主的和

平外交方針袁采用和平共

處五項(xiàng)原則來(lái)處理國(guó)與

國(guó)之間的事務(wù)曰逐漸形成

全方位的外交格局遙

兩極格局解體袁世界格局朝多

極化發(fā)展

中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮著

愈來(lái)愈重要的作用袁逐漸成

為世界格局重要的一極袁并

提出一帶一路和人類(lèi)命運(yùn)

共同體袁為世界發(fā)展和解決

人類(lèi)共同面臨的問(wèn)題提出

中國(guó)方案和中國(guó)智慧遙

16

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

——國(guó)務(wù)院三線建設(shè)調(diào)整改造規(guī)劃辦公室三

線建設(shè)編寫(xiě)組： 《三線建設(shè)》 1991 年內(nèi)部版

（2） 1964 年 8 月，中央作出了在三線地區(qū)

開(kāi)展大規(guī)模建設(shè)的戰(zhàn)略決策。獲取圖、表中相關(guān)

信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)這一規(guī)?？涨暗闹卮蠼?jīng)

濟(jì)建設(shè)戰(zhàn)略進(jìn)行分析。

參考答案：信息：20 世紀(jì) 60 年代前期至 80

年代初，國(guó)家對(duì)三線地區(qū)基本建設(shè)投資占全國(guó)基

本建設(shè)投資的近 40％，為三線建設(shè)提供了強(qiáng)有力

的資金保障；

東部地區(qū)為三

線建設(shè)組織、

提供了大規(guī)模

的技術(shù)人員、

管理干部；三

線建設(shè)以重工

業(yè)、軍事工業(yè)

為主，覆蓋面廣、成果顯著，中西部地區(qū)的十幾

個(gè)省和自治區(qū)的國(guó)防科技工業(yè)、能源工業(yè)、原材

料工業(yè)、機(jī)械制造業(yè)得到發(fā)展。

分析：從國(guó)際背景上看，三線建設(shè)是在日趨

緊張的國(guó)際形勢(shì)和美、蘇日益嚴(yán)峻的戰(zhàn)爭(zhēng)威脅下

進(jìn)行的；在國(guó)家資金支持、東部地區(qū)技術(shù)和人員

的支援下，三線建設(shè)蓬勃開(kāi)展，顯示了黨和國(guó)家

強(qiáng)大的宏觀調(diào)控能力；發(fā)展了國(guó)防工業(yè)，推動(dòng)了

國(guó)家工業(yè)合理布局，有利于中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

和科技教育進(jìn)步，在基礎(chǔ)設(shè)施和工業(yè)建設(shè)上為此

后的西部開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)；規(guī)?？涨暗娜€建設(shè)也

為新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。[5]

又如， （2021 年北京卷第 17 題） 制定和實(shí)

施國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展五年規(guī)劃 （計(jì)劃），引領(lǐng)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政的重要方

式，是中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展模式的重要體現(xiàn)。

材料一“一五”計(jì)劃指出：“采取積極的工

業(yè)化的政策，即優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的政策，其目的

就是在于求得建立鞏固的國(guó)防、滿足人民需要和

對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義改造的物質(zhì)基礎(chǔ)?！?/p>

（1） 為什么“一五”計(jì)劃優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)？結(jié)

合材料一和新中國(guó)建立初期的史實(shí)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

①加強(qiáng)國(guó)防的需要：新中國(guó)成立之初面臨帝

國(guó)主義和臺(tái)灣國(guó)民黨的軍事威脅；抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)

使新中國(guó)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)國(guó)防建設(shè)的緊迫性。

②建立工業(yè)體系的需要：新中國(guó)成立初期工

業(yè)基礎(chǔ)薄弱，迫切需要建立完整的工業(yè)體系，滿

足人民生產(chǎn)和生活需要。

③社會(huì)主義改造的需要：發(fā)展重工業(yè)，為社

會(huì)主義改造提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

④借鑒了蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)和模式：蘇聯(lián)優(yōu)先發(fā)展

重工業(yè)，迅速實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化。[6]

從這兩道試題可以看出，無(wú)論是平時(shí)的階段

檢測(cè)，還是高中學(xué)段最后的人才選拔的等級(jí)考

試，都考察了國(guó)防素養(yǎng)，體現(xiàn)了新時(shí)達(dá)國(guó)家對(duì)人

才的要求包含了國(guó)防素養(yǎng)，也體現(xiàn)了教育是為黨

育人為國(guó)育才的歷史使命。

此外，從熱點(diǎn)事件出發(fā)，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，

從世界的范圍、歷史的角度來(lái)分析當(dāng)今形勢(shì)，認(rèn)

識(shí)相關(guān)問(wèn)題，以開(kāi)展講座或者座談等形式實(shí)現(xiàn)國(guó)

防教育。如以歷史上美蘇對(duì)抗、美日競(jìng)爭(zhēng)等內(nèi)容

來(lái)認(rèn)識(shí)二戰(zhàn)以來(lái)美國(guó)為了維護(hù)其霸權(quán)地位，打擊

蘇聯(lián)、日本的史實(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)當(dāng)今中美對(duì)抗。

三、在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中落實(shí)國(guó)防教育的意義

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （2017 年版 2020 年

修訂）》 講到，學(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一

步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核

心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會(huì)主

義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)并弘揚(yáng)以

愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的

時(shí)代精神，具有廣闊的國(guó)際視野，樹(shù)立正確的世界

17

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工

作與生活打下基礎(chǔ)……學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科學(xué)科核

心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)

科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵

能力 7。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀

念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。其

中家國(guó)情懷是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)。

在高中歷史學(xué)科相關(guān)課目的教學(xué)實(shí)踐中，在培

養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的思維時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生

從國(guó)防的角度去思考分析問(wèn)題，獲得自豪、惋惜、

憤怒又或者驕傲的情緒，在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中就將

國(guó)防意識(shí)種植在學(xué)生的心里，逐漸明白和承擔(dān)愛(ài)國(guó)、

建國(guó)、強(qiáng)國(guó)之使命。可見(jiàn)，將國(guó)防教育納入歷史學(xué)

科課堂教學(xué)中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問(wèn)題，

豐富歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，也有利于形成正確的價(jià)值

觀和人生觀，為學(xué)生未來(lái)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

2005 年全國(guó)人大頒布的 《中華人民共和國(guó)國(guó)防

教育法》、2014 年由國(guó)家國(guó)防動(dòng)員委員會(huì)公布施行

《全民國(guó)防教育大綱》、2020 年修訂的 《中華人民共

和國(guó)國(guó)防法》、2021 年教育部關(guān)于印發(fā) 《國(guó)防教育

進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》 的通知等法律法規(guī)里都強(qiáng)

調(diào)學(xué)校國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，也是實(shí)施

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校也相關(guān)的法律法規(guī)文件

開(kāi)展國(guó)防教育，如國(guó)旗下的演講、三個(gè)年級(jí)的軍訓(xùn)、

主題板報(bào)設(shè)計(jì)、網(wǎng)上相關(guān)活動(dòng)以及開(kāi)設(shè)系列講座等。

將國(guó)防教育落實(shí)歷史學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

中，豐富了學(xué)校國(guó)防教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，推動(dòng)了

學(xué)校國(guó)防教育的開(kāi)展。

2022 年 7 月習(xí)近平總書(shū)記在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)

干部專(zhuān)題研討班講到，當(dāng)前，世界百年未有之大

變局加速演進(jìn)，世界之變、時(shí)代之變、歷史之變

的特征更加明顯。我國(guó)發(fā)展面臨新的戰(zhàn)略機(jī)遇、

新的戰(zhàn)略任務(wù)、新的戰(zhàn)略階段、新的戰(zhàn)略要求、

新的戰(zhàn)略環(huán)境，需要應(yīng)對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)、需要解

決的矛盾和問(wèn)題比以往更加錯(cuò)綜復(fù)雜。

在這樣復(fù)雜多變的內(nèi)外環(huán)境下，國(guó)防面臨科

技、貨幣、意識(shí)形態(tài)等更大的壓力和風(fēng)險(xiǎn)，將國(guó)

防教育貫徹落實(shí)于中學(xué)歷史教育教學(xué)中，有助于

“心”的國(guó)防力量的增強(qiáng)，有助于提高公民素質(zhì)

特別是國(guó)防素質(zhì)，在復(fù)雜多變的當(dāng)今世界，杜絕

“夏日祭”“中國(guó)寺廟供奉日軍戰(zhàn)犯”等事件出

現(xiàn)，筑牢國(guó)防長(zhǎng)城，守護(hù)祖國(guó)、人民。

“國(guó)無(wú)防不立，善教得民心?！眹?guó)防教育歷來(lái)

都是治國(guó)安邦之策、各國(guó)通用之道和捍衛(wèi)國(guó)家主

權(quán)之基。我黨始終高度重視國(guó)防教育。毛澤東同

志指出，國(guó)防力量的真正強(qiáng)大，最終在于全國(guó)人

民的凝聚力……他強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)全民族的國(guó)防教育，

增強(qiáng)國(guó)防觀念，提高保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任感。

新時(shí)代開(kāi)啟新征程，新時(shí)代呼喚新作為。國(guó)防

教育作為筑牢全體公民“精神長(zhǎng)城”、建設(shè)鞏固國(guó)

防和強(qiáng)大軍隊(duì)的基礎(chǔ)性工程，必須在理念、內(nèi)容、

形式、方法、手段上適應(yīng)新的形勢(shì)，立起新標(biāo)準(zhǔn)，

更好地發(fā)揮鑄魂育人的功能。在歷史學(xué)科教育教學(xué)

實(shí)踐中，增強(qiáng)青年學(xué)生國(guó)防觀念，承擔(dān)保家衛(wèi)國(guó)的

歷史使命和社會(huì)責(zé)任，乃學(xué)科職責(zé)所在。

[1] 《中華人民共和國(guó)國(guó)防法》 1997 年 3 月

14 日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議通過(guò)

2020 年 12 月 26 日第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常

務(wù)委員會(huì)第二十四次會(huì)議修訂。

[2] 《全民國(guó)防教育大綱》 國(guó)家國(guó)防動(dòng)員委

員會(huì) 2006 年 12 月 5 日公布施行。

[3] 《國(guó)防教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》 中

華人民共和國(guó)教育部 2021 年 10 月印發(fā) （教材函

〔2021〕 2 號(hào)）

[4] 普通高中 歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （2017 年 版

2020 年修訂） 人民教育出版社 第 1、7 頁(yè)

[5] 2021—2022 年北京市朝陽(yáng)區(qū)高三期中試

卷 （歷史） 第 18 題

[6] 北京市 2021 年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)

性考試 （歷史） 第 17 題

18

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)邀請(qǐng)信寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

英語(yǔ)組 趙海燕

摘要：邀請(qǐng)信是北京英語(yǔ)高考必考題型，筆

者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在邀請(qǐng)信書(shū)面表達(dá)中

經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容不全面，邏輯混亂的問(wèn)題。思維導(dǎo)

圖是一種有效的思維工具，可以幫助學(xué)生理清思

路，整理信息以達(dá)到思維的可視化?；诖?，筆

者在邀請(qǐng)信寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后應(yīng)用思維導(dǎo)

圖，以幫助提高學(xué)生邀請(qǐng)信寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)高考；邀請(qǐng)信；有

效教學(xué)方法

隨著北京新高考改革，應(yīng)用文寫(xiě)作由 15 分

改到 20 分，要求考生根據(jù)情境，寫(xiě)一篇 120 詞

左右的作文。邀請(qǐng)信是應(yīng)用文書(shū)信體裁中重要考

察形式。思維導(dǎo)圖是視覺(jué)思維工具，是用多種顏

色的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)將關(guān)鍵詞繪制出來(lái)的樹(shù)狀圖。它將

邏輯思維和形象思維結(jié)合起來(lái)用以概括信息，挖

掘思維潛能。[3]這正是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中所必

備的。然而，目前大多數(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法存在

一定的局限性。在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師通

常會(huì)讓學(xué)生直接模仿和應(yīng)用特定的寫(xiě)作模板，在

這種情況下，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容不全

面，邏輯混亂的問(wèn)題難以解決。因此，本文嘗試

在邀請(qǐng)信寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，嘗試解

決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。

一、相關(guān)概念界定

（一） 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種有效的圖像思維工具，主要

由圖片和文字兩種元素組成，以分層圖的形式展

示不同主題之間的關(guān)系，表達(dá)發(fā)散性思維。它在

主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩之間建立起記憶連接，

充分利用左右腦的功能挖掘人類(lèi)的無(wú)限潛能。思

學(xué)科理論探索

19

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

維導(dǎo)圖有四個(gè)特點(diǎn)。首先，思維導(dǎo)圖在中心圖像

上清晰地展示了關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)。其次，主題的每

一分類(lèi)別都以樹(shù)枝的形狀從中心詞或圖像向四周

輻射。再者，思維導(dǎo)圖將次要主題分布在分支

上，分支由關(guān)鍵詞或圖像組成，從屬于更高層次

的分支。最后，所有分支形成了一個(gè)系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn)

結(jié)構(gòu)。[3]

（二） 邀請(qǐng)信命題特點(diǎn)分析

高中階段主要涉及的應(yīng)用文寫(xiě)作包括書(shū)信(邀

請(qǐng)信、申請(qǐng)信、感謝信、建議信、道歉信、祝賀

信等)、通知(口頭和書(shū)面)和便條等一系列生活中

實(shí)用型較強(qiáng)的體裁。本文聚焦的邀請(qǐng)信是高考書(shū)

信體裁的一類(lèi)，有著實(shí)用、規(guī)范和真實(shí)的特點(diǎn)。

邀請(qǐng)信是邀請(qǐng)收信人參加某項(xiàng)活動(dòng)(如參加會(huì)

議、觀看電影、出席典禮等)的書(shū)信，分為普通邀

請(qǐng)信和正式邀請(qǐng)信兩類(lèi)。

普通邀請(qǐng)信的對(duì)象一般是朋友、熟人，所以

內(nèi)容格式上的要求都比較寬松，在信中表明邀請(qǐng)

的意圖、說(shuō)明活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等，并表

達(dá)非常希望對(duì)方能夠參加或者出席的愿望。

正式邀請(qǐng)信一般由組織機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人來(lái)寫(xiě)，

以某機(jī)構(gòu)或組織的名義發(fā)出，被邀請(qǐng)者通常為專(zhuān)

家、學(xué)者等。因此，這類(lèi)邀請(qǐng)信的措辭要相對(duì)正

式，語(yǔ)氣要熱情有禮。

高考應(yīng)用文評(píng)分從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)三方面

著手，分別是 8/8/4 分，以下為北京高考應(yīng)用文

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的

應(yīng)用研究主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，大部分研

究在應(yīng)用思維導(dǎo)圖后學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和效果的變

化。有研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以完善學(xué)生的寫(xiě)作

技巧，激發(fā)其寫(xiě)作熱情。作為一種可視化工具，

思維導(dǎo)圖可以極大地提高學(xué)生的寫(xiě)作流暢性和邏

輯性。其次，有少量研究探索應(yīng)用思維導(dǎo)圖最適

合的研究對(duì)象及對(duì)師生課堂互動(dòng)的影響。研究發(fā)

現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)中等水平學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作有很大

幫助，同時(shí)可以促進(jìn)師生之間的建設(shè)性互動(dòng)，提

升學(xué)生的參與度和自主合作學(xué)習(xí)能力。最后，一

些研究還探討了在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

要注意的問(wèn)題。例如，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性和能力的互補(bǔ)性對(duì)其進(jìn)

行合理分組，科學(xué)地選擇主題，充分發(fā)揮思維導(dǎo)

圖在寫(xiě)作教學(xué)中的作用。[2]

雖然我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究起步較晚，但是

發(fā)展非常迅速，在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究尤為突

出，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，自出現(xiàn)以來(lái)一直保持

著熱度。對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作，研究初期的文獻(xiàn)基

本側(cè)重思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣和效果的影響。

其中，一些文獻(xiàn)傾向投機(jī)研究，缺乏實(shí)證研究和

綜述研究。隨后，隨著思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)逐漸顯

現(xiàn)，以及解決高中英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題的迫切性，思維

導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用的實(shí)證研究逐步展開(kāi)。[3]

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)邀請(qǐng)信寫(xiě)作教學(xué)中

的實(shí)踐研究

（一） 邀請(qǐng)信寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)生主要問(wèn)題

筆者從學(xué)生邀請(qǐng)信寫(xiě)作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)

問(wèn)題：

1 學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中丟失要點(diǎn)內(nèi)容；

2 有的學(xué)生寫(xiě)作對(duì)象不明，導(dǎo)致交際的得體

性欠缺；

3 有的學(xué)生能夠?qū)?nèi)容要點(diǎn)涵蓋全面，但是

要點(diǎn)雜糅在一個(gè)段落里，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不清晰的現(xiàn)象;

4 有的學(xué)生不知道如何實(shí)現(xiàn)句子之間連貫與

分檔 內(nèi)容淵8 分冤 語(yǔ)言淵8 分冤 結(jié)構(gòu)淵4 分冤

第一檔

淵6-8 分冤

內(nèi)容完整袁詳略

得當(dāng)遙

表達(dá)與主題 相

關(guān)遙

語(yǔ)言準(zhǔn)確袁基本無(wú)語(yǔ)

言錯(cuò)誤曰句式多樣遙

語(yǔ)言表達(dá)基本得體遙

條理清晰袁行

文連貫遙

銜接自然遙

第二檔

淵3-5 分冤

內(nèi)容基本完整遙

表達(dá)與主題基

本相關(guān)遙

語(yǔ)言有一些錯(cuò)誤袁

但不影響理解曰句

式有一定變化遙

語(yǔ)言表達(dá)不太得體

條 理 基 本 清

楚袁 行文基本

連貫遙

有一定銜接手

段遙

第三檔

淵0-3 分冤

內(nèi)容不完整遙

表達(dá)與主題 不

太相關(guān)或完全

無(wú)關(guān)遙

語(yǔ)言有大量錯(cuò)誤袁

影響理解遙

語(yǔ)言表達(dá)不得體遙

條理不清楚遙

支離破碎

20

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

銜接，造成邏輯混亂。

針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在學(xué)生

應(yīng)用文訓(xùn)練時(shí)積極地進(jìn)行了問(wèn)題突破實(shí)踐，具體

實(shí)踐過(guò)程與方法總結(jié)如下。

（二） 思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作前的應(yīng)用

筆者指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研讀材料，把這個(gè)“寫(xiě)

作材料”的內(nèi)容還原到真實(shí)的生活情境中，設(shè)身

處地地去表達(dá)信件內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)堅(jiān)持“四個(gè)審”即審題

材，審寫(xiě)作對(duì)象，審要點(diǎn)，審時(shí)態(tài)。在動(dòng)筆之前

寫(xiě)出簡(jiǎn)要思維導(dǎo)圖，避免丟失要點(diǎn)。

本文以 2021 東城二模邀請(qǐng)信寫(xiě)作訓(xùn)練為例：

假設(shè)你是紅星中學(xué)學(xué)生會(huì)主席李華。你校高三年

級(jí)將舉行紀(jì)念高中畢業(yè)的植樹(shù)活動(dòng)。請(qǐng)給你校外

籍教師 Jim 寫(xiě)封信，內(nèi)容包括：

1.發(fā)出邀請(qǐng)并說(shuō)明理由；

2.說(shuō)明活動(dòng)目的并介紹活動(dòng)安排。

經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，學(xué)生 1 的思維導(dǎo)圖如下：

寫(xiě)好思維導(dǎo)圖是寫(xiě)好一篇文章的基礎(chǔ)與保

障，是解決審題不清，對(duì)象不明，要點(diǎn)不齊的有

效方法。

（三） 思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖在首段寫(xiě)作的應(yīng)用

首段是極其關(guān)鍵的，是閱卷老師比較關(guān)注的

段落，能否寫(xiě)好首段將決定學(xué)生是否能突破起步

難的問(wèn)題。

【首段指導(dǎo)】

學(xué)生 1 指導(dǎo)前的寫(xiě)作如下：

邀請(qǐng)信的開(kāi)頭根據(jù)寫(xiě)信對(duì)象的不同而不同，寫(xiě)給

朋友的可直接“問(wèn)候”，而不需要“自我介紹”。

相反，寫(xiě)給不熟悉的人時(shí)，應(yīng)直接以“自我介

紹”開(kāi)篇，而不需要“問(wèn)候”。此外，學(xué)生還需

認(rèn)真研讀寫(xiě)作材料，挖掘?qū)懽鞑牧现械摹皩?xiě)信背

景和寫(xiě)信目的”，這往往是首段應(yīng)呈現(xiàn)的信息。

通過(guò)研究歷年高考英語(yǔ)邀請(qǐng)信寫(xiě)作真題并結(jié)

合實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，筆者整理出首段的寫(xiě)作思維框

架，分為“四要素”，具體如下:

1)問(wèn)候: How are you doing?/How is everything

going?

2) 自 我 介 紹 : I am Li Hua, one of your

students.

I am Li Hua—chairman of the Students'

Union.

3) 寫(xiě)信背景: Our school will organize a ...

activity/ ...will be held in our school.

4) 寫(xiě)信目的: Therefore, I am writing to invite

you to...

5) 寫(xiě)作背景和目的結(jié)合

Knowing that you are interested in.../your school

will organize a ...activity..., I am writing to invite

you to...

學(xué)生 1 指導(dǎo)后的寫(xiě)作修改如下：

進(jìn)一步明確邀請(qǐng)信首段四要素，利用思維導(dǎo)

圖細(xì)化首段寫(xiě)作，可以幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠?/p>

詞，有效避免交際不得體的問(wèn)題。

2、思維導(dǎo)圖在中間段的應(yīng)用

中間段是邀請(qǐng)信的正文部分，根據(jù)寫(xiě)作要點(diǎn)

的不同，要用到的表述也不一樣，因此中間段沒(méi)

有固定的通用句式，它是最能體現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力

的段落。

【中間段指導(dǎo)】 例題中的寫(xiě)作要點(diǎn)分別是 1.

發(fā)出邀請(qǐng)并說(shuō)明理由；2.說(shuō)明活動(dòng)目的并介紹活

學(xué)科理論探索

21

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

動(dòng)安排。

其中要點(diǎn)一學(xué)生 1 的寫(xiě)作如下：

要點(diǎn) 1 中發(fā)出邀請(qǐng)可以放在第一段當(dāng)成本文

寫(xiě)作目的，要點(diǎn) 1 中說(shuō)明邀請(qǐng)理由可以放在第二

自然段，學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)出主題句 The reasons are

as follows。三個(gè)理由之間需要相互獨(dú)立，理由 1

和理由 2 均和增進(jìn)師生關(guān)系相關(guān)，可以合二為一

從活動(dòng)本身的益處著手。理由 3 可以從“想留下

美好回憶的原因”處著手，因?yàn)?Jim 老師陪伴學(xué)

生多年，所以學(xué)生期盼留下更多美好回憶，用

Most importantly,可以突出學(xué)生特別想 Jim 來(lái)參

加，邏輯更加連貫。

要點(diǎn) 2 涉及活動(dòng)目的以及活動(dòng)安排，教師引

導(dǎo)學(xué)生將要點(diǎn) 2 寫(xiě)在第三自然段。

學(xué)生 1 的寫(xiě)作如下：

學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)上主題句 Here are the details

about...；表達(dá)活動(dòng)目的學(xué)生使用了 It aims to...但

是要注意語(yǔ)言錯(cuò)誤；介紹活動(dòng)時(shí)間學(xué)生可以選用

It is scheduled to be held in...對(duì)于活動(dòng)應(yīng)該具體

如何安排，學(xué)生可以展開(kāi)如下方面，例如分組，

每個(gè)小組任務(wù)是什么。All of us will be divided

into... groups. One group is to ... The other one

is to...

筆者指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)邀請(qǐng)信中間段的寫(xiě)作

思維框架如下:

1)主題句:

Here are the reasons./ The reasons why I ...

are as follows.

Here are the details about...

2)銜接詞:

表強(qiáng)調(diào) first/second/third；first...then...finally;

表層次 On the one hand...on the other hand;

表轉(zhuǎn)折 however, but,yet;

表遞進(jìn) what’s more, in addition, besides;

most importantly

3)常用要點(diǎn)句式:

說(shuō)明邀請(qǐng)理由：The reason why.../I know you

are fond of ... so the activity suits you well./It is

beneficial for.../ It can not only...but also...

活動(dòng)目的：In order to.../It aims to.../With the

aim of...

活動(dòng)安排：It is scheduled to be held in.../We

will meet at ... All of us will be divided into...

groups. One group is to ... The other one is to...

經(jīng)過(guò)課堂思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生修改完善了

中間段思維導(dǎo)圖如下：

學(xué)生 1 的寫(xiě)作修改如下：

總之，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化邀請(qǐng)信中間段落思

維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)不同靈活變化主題句，可

以使文章結(jié)構(gòu)清晰；此外在段落內(nèi)恰當(dāng)使用邏輯

連接詞，根據(jù)要點(diǎn)巧用句式展開(kāi)活動(dòng)安排等內(nèi)

容，可以使文章內(nèi)容更加豐富，能夠使行文清晰

連貫，邏輯自洽。

22

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

3、思維導(dǎo)圖在結(jié)尾段的應(yīng)用

結(jié)尾段同樣是閱卷老師較為關(guān)注的段落，應(yīng)

該注意體現(xiàn)交際得體性。

【結(jié)尾段指導(dǎo)】 指導(dǎo)前學(xué)生的寫(xiě)作如下：

為了呼應(yīng)首段的寫(xiě)信背景和寫(xiě)信目的，學(xué)生

可以靈活使用“我希望，我相信，我感激，我期

待”，簡(jiǎn)稱(chēng)“四個(gè)我”，突顯誠(chéng)意與期待，這是書(shū)

信寫(xiě)作的必備能力，切記并不是要把“四個(gè)我”

的句式全部用完，而是可選擇性地使用其中的兩

到三個(gè)，體現(xiàn)交際的得體性。為了讓結(jié)尾段更突

出寫(xiě)信人的誠(chéng)意，達(dá)到交流目的，筆者整理出結(jié)

尾段的寫(xiě)作思維框架和句式，具體如下:

我希望:I sincerely hope that...

我相信:I firmly believe that...I have the confidence that...

我感激:I would appreciate it very much if

you could...

I would be very grateful if you could...

I am more than grateful to you for your...

我期待:I am looking forward to...

為了呼應(yīng)寫(xiě)信目的“邀請(qǐng)你的校外籍教師

Jim 參加紀(jì)念高中畢業(yè)的植樹(shù)活動(dòng)”，同時(shí)突顯寫(xiě)

信的誠(chéng)意和期待，筆者指導(dǎo)學(xué)生選擇“我希望”

和“我期待”。

指導(dǎo)后學(xué)生 1 的寫(xiě)作修改如下：

總之，結(jié)尾段學(xué)生可以根據(jù)思維四要素恰當(dāng)

結(jié)尾，從而起到呼應(yīng)前文、禮貌結(jié)篇的作用，語(yǔ)

氣要恰當(dāng)、態(tài)度要誠(chéng)懇。

（四） 思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作后的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作后的應(yīng)用體現(xiàn)在兩方面。其

一，教師可以利用邀請(qǐng)信思維導(dǎo)圖建立評(píng)價(jià)支

架。利用思維導(dǎo)圖建立評(píng)價(jià)支架，關(guān)注寫(xiě)作過(guò)

程，可以充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)

價(jià)的分級(jí)評(píng)價(jià)作用。為了使學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠做到

有理可依，教師在此階段可以利用思維導(dǎo)圖建立

寫(xiě)后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生為作文的評(píng)價(jià)搭建“支

架”。[4]其二，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)起對(duì)邀

請(qǐng)信這一體裁的知識(shí)體系，幫助學(xué)生自評(píng)建立標(biāo)

準(zhǔn)，也為內(nèi)化知識(shí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生背誦作文提

供有力支撐點(diǎn)。

四、有效性分析

（一） 后測(cè)

為了檢驗(yàn)教學(xué)的有效性，老師進(jìn)行了應(yīng)用文

限時(shí)測(cè)試訓(xùn)練，題目如下：

假設(shè)你是紅星中學(xué)高三學(xué)生李華。你校將開(kāi)

展每天鍛煉一小時(shí)的活動(dòng)。請(qǐng)你給交換生 Jim

寫(xiě)一封電子郵件，邀請(qǐng)他參加。內(nèi)容包括：

1．發(fā)出邀請(qǐng)并說(shuō)明理由；

2．介紹活動(dòng)安排。

學(xué)生 1 的作文如下：

在 20 分鐘內(nèi)學(xué)生完成了應(yīng)用文寫(xiě)作，按照

應(yīng)用文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行

評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)⒁c(diǎn)涵蓋全面，按照要點(diǎn)寫(xiě)

成 4 個(gè)自然段，每段寫(xiě)出主題句。存在的問(wèn)題

依然是用詞不準(zhǔn)確、邏輯存在混亂的問(wèn)題，但

是多數(shù)同學(xué)能夠根據(jù)要點(diǎn)準(zhǔn)確選用句式 It aims

to do...It is scheduled to be held...總而言之，經(jīng)

過(guò)老師的持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生的要點(diǎn)不全，結(jié)構(gòu)混

亂問(wèn)題得到了有效改善，邏輯不清問(wèn)題大部分

學(xué)科理論探索

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燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

淵下轉(zhuǎn) 10 頁(yè)冤

同學(xué)有所提升，仍然需要師生在寫(xiě)作訓(xùn)練生共

同克服，不斷訓(xùn)練。

（二） 問(wèn)卷調(diào)查

筆者對(duì)學(xué)生 1 班的 36 名同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)

查，調(diào)查結(jié)果如下：

數(shù)據(jù)顯示全班 36 名同學(xué)中，36%的同學(xué)表示

已經(jīng)學(xué)會(huì)了邀請(qǐng)信思維導(dǎo)圖，56%的同學(xué)表示已

經(jīng)基本學(xué)會(huì)了邀請(qǐng)信思維導(dǎo)圖，以上數(shù)據(jù)可知，

班里約 90%的同學(xué)已經(jīng)通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，掌

握了邀請(qǐng)信的寫(xiě)作要領(lǐng)。但是，仍然 8%的同學(xué)

表示未完全掌握，其原因還需要進(jìn)一步研究。

經(jīng)過(guò)課堂思維導(dǎo)圖指導(dǎo)后, 78%的同學(xué)表示

愿意在寫(xiě)作前梳理思維導(dǎo)圖，數(shù)據(jù)表明班里大部

分學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。22%的

同學(xué)仍然不愿意在寫(xiě)作前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理，

其原因在問(wèn)題 5 的調(diào)查數(shù)據(jù)中體現(xiàn)。

數(shù)據(jù)顯示，78%的同學(xué)認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作

有促進(jìn)作用，其中 53%的同學(xué)認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)其

寫(xiě)作非常有幫助，這說(shuō)明在邀請(qǐng)信寫(xiě)作中應(yīng)用思

維導(dǎo)圖是有實(shí)際意義的。

在愿意使用思維導(dǎo)圖的同學(xué)中，有 92.86%同

學(xué)認(rèn)為使用該方法可以幫助理清寫(xiě)作要點(diǎn)，有

82%同學(xué)認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以幫助他們明確要點(diǎn)之

間的邏輯關(guān)系，64%的同學(xué)認(rèn)為梳理思維導(dǎo)圖可

以有效幫助他們激活原有話題知識(shí)，由以上數(shù)據(jù)

可知思維導(dǎo)圖在很大程度上幫助學(xué)生理清要點(diǎn)，

有效解決學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的丟失要點(diǎn)的問(wèn)題；

使用思維導(dǎo)圖還能有效幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，

可以使學(xué)生的寫(xiě)作更加具有條理性，邏輯自洽。

與此同時(shí)，多數(shù)學(xué)生也表示進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理

可以充分的激活學(xué)生原有的話題知識(shí)。

在本次調(diào)查問(wèn)卷的 36 名同學(xué)中，19%的同學(xué)

認(rèn)為寫(xiě)思維導(dǎo)圖有些浪費(fèi)時(shí)間，8%的同學(xué)認(rèn)為思

維導(dǎo)圖對(duì)其寫(xiě)作的提高效果不明顯，8%的同學(xué)認(rèn)

為還沒(méi)有完全掌握邀請(qǐng)信的思維導(dǎo)圖這一方法。

筆者在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)進(jìn)行深度訪談，幫助

學(xué)生找出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步理

解和學(xué)習(xí)。

24

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

基于創(chuàng)客教育的高中開(kāi)源硬件項(xiàng)目

教學(xué)實(shí)踐研究

信息組 楊志亞

摘要:作為教育領(lǐng)域新型的教育形態(tài)，創(chuàng)客教

育不僅集合了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和分享等核心理念，還

重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、創(chuàng)造性

思維和動(dòng)手操作能力等。在中小學(xué)開(kāi)展開(kāi)源硬件

項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)，可讓學(xué)生體驗(yàn)研究和創(chuàng)造的樂(lè)

趣，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題和創(chuàng)新設(shè)計(jì)

的意識(shí)與能力。這既是國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要

求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。本研究以自

制環(huán)境監(jiān)測(cè)裝置為例，闡述如何利用掌控板這個(gè)

載體開(kāi)展開(kāi)源硬件項(xiàng)目教學(xué)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)客教育；開(kāi)源硬件；項(xiàng)目教學(xué)；學(xué)

科核心素養(yǎng)

一、問(wèn)題提出

在中國(guó)教育發(fā)展革新中，2016 年 9 月正式發(fā)

布了 《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以“全面發(fā)展的

人”為核心，綜合表現(xiàn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、

實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng) 【】1。 《教育信息化“十

三五”規(guī)劃》 要求，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、信息

素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才 【】2。在教育規(guī)劃綱要中指

出，特別強(qiáng)調(diào)以能力為重，提升學(xué)生的探索與創(chuàng)

新精神，以及在解決問(wèn)題方面的實(shí)踐能力，促成

學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，綱要中提到未來(lái)十年，

將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為教育改革的重點(diǎn) 【3】。

在國(guó)務(wù)院印發(fā)的 《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》

中，強(qiáng)調(diào)要廣泛開(kāi)展人工智能科普活動(dòng)，實(shí)施全

民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相

關(guān)課程，鼓勵(lì)編程教學(xué)的開(kāi)發(fā)與推廣 【4】。在國(guó)

家教育部關(guān)于印發(fā) 《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》

的通知中，也明確提出要加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培

育，充實(shí)適應(yīng)信息時(shí)代、智能時(shí)代發(fā)展需要的人

工智能和編程課程內(nèi)容 【5】。

在 2017 年發(fā)布的新媒體聯(lián)盟 《地平線報(bào)告》

（基礎(chǔ)教育版） 中表明“激勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)

法上多通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以更具

體、做中學(xué)的方式獲取知識(shí)” 【6】。新發(fā)布的高中

信息技術(shù)新課標(biāo) （2017 年版） 表示“開(kāi)源硬件項(xiàng)

目設(shè)計(jì)”作為高中信息技術(shù)課程的選擇性必修模

學(xué)科理論探索

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燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

塊之一。這表明了開(kāi)源硬件在教育中引起的重視，

它能夠通過(guò)提供技術(shù)多樣、豐富資源的數(shù)字化環(huán)

境，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)造，讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)信

息時(shí)代的發(fā)展，具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力 【】7。

研究表明，開(kāi)源硬件為學(xué)生提供了直觀的編程效

果體驗(yàn)，為具體經(jīng)驗(yàn)向抽象經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變提供工具

支架 【】8。課標(biāo) 【】7 建議，新知識(shí)的學(xué)習(xí)要以實(shí)例為

依托，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新

性應(yīng)用，在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)把大部分時(shí)間留給學(xué)生

去探索，通過(guò)多次迭代的過(guò)程完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)，適

時(shí)跟蹤學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程，及時(shí)給予知識(shí)指導(dǎo)

和問(wèn)題解決思路的指導(dǎo)。本研究以自制環(huán)境監(jiān)測(cè)

裝置為例，闡述利用掌控板這個(gè)載體開(kāi)展教學(xué)。

二、相關(guān)概念與平臺(tái)介紹

（一） 創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是一種將創(chuàng)造觀念與傳統(tǒng)教育相結(jié)

合的教育方式，創(chuàng)客教育是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的

教育。學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)猜想、驗(yàn)證

尋求解決辦法，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的過(guò)程，這種教育

方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，并內(nèi)化為自身能

力。創(chuàng)客教育作為一種新的教育模式，是一種創(chuàng)

新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)開(kāi)放式創(chuàng)新和探索體驗(yàn)的教

學(xué)模式，目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)客素養(yǎng)的人才。

（二） 開(kāi)源硬件

開(kāi)源硬件是指用與自由軟件、開(kāi)源軟件相同

的方式設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)和電子硬件 【9】。開(kāi)源硬件并

不僅僅是硬件設(shè)計(jì)方法的開(kāi)放，而更多地是體現(xiàn)

了一種創(chuàng)新理念的開(kāi)放。開(kāi)源硬件的設(shè)計(jì)者通常

會(huì)將設(shè)計(jì)資料對(duì)外公布，主要如材料清單、電路

圖、電路板布局?jǐn)?shù)據(jù)以及驅(qū)動(dòng)開(kāi)源硬件的軟件開(kāi)

發(fā)工具包等 【10】。每一種開(kāi)源硬件平臺(tái)都有自身

的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，根據(jù)自身不同的特點(diǎn)以滿足不同

的使用者需求。本研究中的開(kāi)源硬件是指掌控

板、擴(kuò)展板、外接模塊，通過(guò)數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)線、藍(lán)牙

通信、wifi 可以與計(jì)算機(jī)進(jìn)行通信。

（三） 掌控板及拓展板

掌控板是一款基于 ESP32 的開(kāi)發(fā)板，集多種

傳感器、感應(yīng)器于一身，支持 WiFi 和藍(lán)牙雙模

通信，支持 python 代碼編程。掌控板上集成

OLED 顯示屏、RGB 燈、加速度計(jì)、麥克風(fēng)、數(shù)

字光線傳感器、蜂鳴器、按鍵開(kāi)關(guān)、觸摸開(kāi)關(guān)、

金手指外部拓展接口，通過(guò) MicroUSB 接口進(jìn)行

供電和與電腦連接，在電腦上會(huì)表示為一個(gè)虛擬

串口 COM 口。利用掌控板，可以實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)

用、DIY 創(chuàng)意作品以及智能控制類(lèi)應(yīng)用。

掌控拓展板是掌控板衍生的一款體積小巧、

易于攜帶的拓展板。引出了大部分掌控板的 IO，

支持電機(jī)驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)音播放、語(yǔ)音合成等功能的 IO

引腳擴(kuò)展板,可擴(kuò)展 12 路 IO 接口和 2 路 I2C 接口。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一） 圍繞解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)

貼近生活、貼近實(shí)際、貼近興趣的編程知識(shí)

可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性，又可以

促進(jìn)課堂教學(xué)有效地發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)?；趯W(xué)

生真實(shí)生活問(wèn)題的編程知識(shí)，不僅可以減少教師

反復(fù)向?qū)W生陳述問(wèn)題的時(shí)間和精力，還可以喚醒

學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且與課堂教

學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)行很好地融合。最重要的是學(xué)生自

主學(xué)習(xí)編程知識(shí)時(shí)會(huì)沒(méi)有壓力和擔(dān)憂，同時(shí)真實(shí)

的生活問(wèn)題可以引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生關(guān)

注，進(jìn)而基于興趣的自主學(xué)習(xí)可以點(diǎn)燃學(xué)生心底

的思維火花，他們可以自由地學(xué)習(xí)和想象，達(dá)到

樂(lè)學(xué)的境界，并驅(qū)動(dòng)自己自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，因?yàn)?/p>

這樣地學(xué)習(xí)可以釋放學(xué)生的天性，改變他們對(duì)學(xué)

習(xí)的情感和態(tài)度，從內(nèi)心真實(shí)地感受學(xué)習(xí)的快

樂(lè)，所以圍繞真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)編

程知識(shí)的理解和高效率地掌握和吸收，還可以增

加學(xué)生參與編程活動(dòng)的興趣和積極性。

（二） 注重多學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)

創(chuàng)客教育視野下編程知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重多

學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，也就是要把學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)

行整合，將不同學(xué)科中零散的知識(shí)融合到一起，

形成多學(xué)科的編程教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容?；陂_(kāi)源軟硬

件的編程教學(xué)本來(lái)就是一門(mén)綜合性學(xué)科課程，是

26

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

學(xué)科理論探索

針對(duì)特定問(wèn)題，而不是將重心落在某個(gè)編程算法

的知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)編程知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生

利用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué) （STEM 教育） 等

學(xué)科之間整體融合的知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)

題，他們不僅可以跨越學(xué)科的界限，還可以學(xué)習(xí)

多學(xué)科的綜合知識(shí)，進(jìn)而利用已經(jīng)掌握的綜合性

知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，所以可以參照 STEM 教育

的跨學(xué)科性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)編程知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生

只有掌握了多學(xué)科的知識(shí)，才能在后期的創(chuàng)造活

動(dòng)中大膽自信地設(shè)計(jì)創(chuàng)造性項(xiàng)目，利用已掌握的

知識(shí)將自己的創(chuàng)意想法變成實(shí)物。

（三） 適合學(xué)生的發(fā)展需求與認(rèn)知水平

在設(shè)計(jì)編程教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師選擇和設(shè)

計(jì)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)

展需求，以及結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格

的差異性，回應(yīng)學(xué)生所有的問(wèn)題，只有構(gòu)建適合

學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)習(xí)水平的活動(dòng)，學(xué)生才能大膽

并自信地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要形成一個(gè)學(xué)生能夠輕

松、自在、積極地自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)氛圍，以

及教師和學(xué)生之間建立信賴、和諧的關(guān)系，課堂

知識(shí)的學(xué)習(xí)就需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求選擇

活動(dòng)主題，并且還要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平來(lái)

設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同程度的學(xué)習(xí)任

務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)自由選擇。因

此，編程知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的

發(fā)展需求和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而要形成一個(gè)差異性

的、回應(yīng)式的、積極性的課堂氛圍。

（四） 強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂中，教師一般處于主導(dǎo)地位，掌

握課堂教學(xué)的所有權(quán)；而學(xué)生處于被動(dòng)地位，可

能不自愿的接受教師教授的所有知識(shí)，常常是

“左耳進(jìn)，右耳出”，最終也無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)與

自己原有的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和同化。相反，創(chuàng)客教

育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主

體，并且更傾向于學(xué)生成為獨(dú)立的創(chuàng)造者，希望

他們能夠主動(dòng)地、積極地自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，主動(dòng)地探索解決問(wèn)題方法，

而在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中生成獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)。

四、教學(xué)實(shí)踐案例

《自制環(huán)境監(jiān)測(cè)裝置》 項(xiàng)目是以真實(shí)問(wèn)題為

載體圍繞學(xué)科核心概念，通過(guò)開(kāi)展一系列動(dòng)手實(shí)

踐、動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，促使學(xué)生在真實(shí)

情境中將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)

科知識(shí)和技能進(jìn)行整合，即把分學(xué)科的知識(shí)按問(wèn)

題邏輯融合在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)

科重組。

（一） 項(xiàng)目背景及主題

上課睡覺(jué)現(xiàn)象在中學(xué)校園里不足為奇。這一

現(xiàn)象直接影響了學(xué)生的上課效率，還影響了老師

的上課熱情。相關(guān)研究表明，環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效

率一個(gè)很重要的因素。當(dāng)二氧化碳在 1000ppm 以

上時(shí)，空氣中二氧化碳濃度越高，人的學(xué)習(xí)、工

作效率越低，作業(yè)錯(cuò)誤率越高。當(dāng)空氣中含氧量

下降，二氧化碳上升，會(huì)會(huì)使腦細(xì)胞進(jìn)行生命活

動(dòng)所需要的氧氣供應(yīng)得不到保證，因而大腦的功

能會(huì)減弱，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)習(xí)效率自然下降。如何破

解缺氧問(wèn)題，是本案例研究的主題。制作一種基

于掌控板和 python 編程的空氣和土壤監(jiān)測(cè)裝置。

通 過(guò) 掌 控 板 （1.0 或 2.0）、 掌 控 IO 拓 展 板 、

DHT11 溫濕度傳感器模塊、CCS811 空氣質(zhì)量傳

感器模塊、SEN-0193 土壤濕度傳感器計(jì)算機(jī)等器

材設(shè)備，實(shí)現(xiàn)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)從而進(jìn)行有效改善。

（二） 項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》 明確提出要

“積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)

（STEAM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的

應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)

新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本項(xiàng)目以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以

STEAM 教育理念為指導(dǎo)，利用開(kāi)源硬件開(kāi)展項(xiàng)

目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出想法 -> 設(shè)計(jì)系統(tǒng)解

決方案 -> 利用開(kāi)源硬件實(shí)現(xiàn)解決方案”的完整

過(guò)程，體驗(yàn)研究和創(chuàng)造的樂(lè)趣，培養(yǎng)利用信息技

27

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

術(shù)解決問(wèn)題和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力。

（三） 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)自制環(huán)境監(jiān)測(cè)裝置，學(xué)生能搜索并利用

開(kāi)源硬件及相關(guān)資料，體驗(yàn)作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、

制作、測(cè)試、運(yùn)行的完整過(guò)程，初步形成以信息

技術(shù)學(xué)科方法觀察事物和求解問(wèn)題的能力，提升

計(jì)算思維與創(chuàng)新能力。

能利用各種材料、開(kāi)源硬件與軟件實(shí)現(xiàn)所設(shè)

計(jì)的項(xiàng)目方案，能利用各種材料、開(kāi)源硬件與軟

件實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目方案，能利用開(kāi)源硬件的設(shè)

計(jì)工具、編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)外部數(shù)據(jù)的輸入、處理，

利用輸出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)執(zhí)行裝置的運(yùn)行。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“python 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)及基

礎(chǔ)算法”，具備一定的編程基礎(chǔ)。此外，高一學(xué)

有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，具備開(kāi)展

小型綜合性項(xiàng)目研究的基本能力，且他們對(duì)項(xiàng)目

實(shí)踐有較強(qiáng)的動(dòng)手愿望。

（1） 能根據(jù)設(shè)計(jì)的方案，選擇恰當(dāng)?shù)碾娮?/p>

器材，借助掌控板開(kāi)發(fā)平臺(tái)，設(shè)計(jì)算法，編寫(xiě)程

序?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)功能；選擇合適的材料和工具，進(jìn)行

工程搭建，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目模型。

（2） 通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，體驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)意、設(shè)

計(jì)、制作、調(diào)試、展示評(píng)價(jià)的完整過(guò)程；增強(qiáng)動(dòng)

手實(shí)踐的能力，強(qiáng)化計(jì)算思維，提升信息素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)設(shè)計(jì)方案，選擇恰當(dāng)?shù)碾娮?/p>

器材，借助掌控板開(kāi)發(fā)平臺(tái)，設(shè)計(jì)算法，編寫(xiě)程

序?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)功能；體驗(yàn)課題研究及項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)

程。

教學(xué)難點(diǎn)：制定設(shè)計(jì)方案；搭建工程結(jié)構(gòu)，

實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目原型。

本課程以項(xiàng)目為主線構(gòu)建教學(xué)模式，讓學(xué)生

經(jīng)歷“提出項(xiàng)目－分析項(xiàng)目－利用開(kāi)源硬件實(shí)現(xiàn)

項(xiàng)目－優(yōu)化項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)過(guò)程，如圖 1 所示，目

的是讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中掌握必要的理論知識(shí)，

在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的模式有整

體把握。

五、教學(xué)實(shí)施

（一） 情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)習(xí)效率真的只和自身有關(guān)？有

研究表明，當(dāng)二氧化碳在 1000ppm 以上時(shí)，空氣

中二氧化碳濃度越高，人的學(xué)習(xí)、工作效率越

低，作業(yè)錯(cuò)誤率越高。當(dāng)空氣中含氧量下降，二

氧化碳上升，會(huì)會(huì)使腦細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)所需要

的氧氣供應(yīng)得不到保證，因而大腦的功能會(huì)減

弱，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)習(xí)效率自然下降。

提出問(wèn)題：如何破解缺氧問(wèn)題？要破解二氧

化碳過(guò)高其實(shí)非常容易，我們只需要開(kāi)窗通風(fēng)。

但是人體并不能直接感知二氧化碳含量，我們需

要有效的監(jiān)測(cè)手段。此外，我們還可以通過(guò)增加

室內(nèi)綠植的方式來(lái)利用植物光合作用釋放的氧

氣。為了更好的培養(yǎng)植物，我們可以監(jiān)測(cè)植物土

壤的濕度。

引出本次項(xiàng)目：自制環(huán)境監(jiān)測(cè)裝置。

學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，明確項(xiàng)冃主題，對(duì)項(xiàng)目

產(chǎn)生興趣。

（二） 項(xiàng)目分折

教師展示生活中的環(huán)境監(jiān)測(cè)，引出本次項(xiàng)目

的主要工具：DHT11 數(shù)字溫濕度傳感器、電容式

土壤濕度傳感器、CCS811 二氧化碳和 TVOC 傳

感器。DHT11 數(shù)字溫濕度傳感器是一種高性價(jià)比

的、帶有已校準(zhǔn)數(shù)字信號(hào)輸出的溫濕度復(fù)合傳感

器。土壤濕度傳感器是一款電容式的土壤濕度傳

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教育研究

圓園23 年 總第 44 期

學(xué)科理論探索

感器。CCS811 是一款 MEMS 氣體傳感器，可以

利用內(nèi)置的金屬氧化物傳感器、微熱板技術(shù)，檢

測(cè)空氣中的二氧化碳含量和 TVOC 總有機(jī)揮發(fā)物

含量。

學(xué)生思考傳感器的功能應(yīng)該如何設(shè)置。自學(xué)

微視頻，學(xué)生討論交流，回答教師問(wèn)題。

（三） 項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)微課：掌控板連接 DHT11 讀取空

氣溫濕度；掌控板連接電容式土壤濕度傳感器；

掌控板連接 CCS811 二氧化碳和傳感器，進(jìn)行結(jié)

構(gòu)搭建與代碼編寫(xiě)。

教師提供所需要的材料清單，提供所需零

件 ： 掌控板 （1.0 或 2.0）、 掌 控 IO 拓 展 板 、

DHT11 溫濕度傳感器模塊、CCS811 空氣質(zhì)量傳

感器模塊、SEN-0193 土壤濕度傳感器。教師引

導(dǎo)學(xué)生觀察不同傳感器的構(gòu)件，進(jìn)行講解。演示

掌控拓展版的使用方法，連接引腳的方法。

學(xué)生觀察有不同傳感器模塊的構(gòu)件，根據(jù)清

單和教師演示，嘗試線路連接，如圖 2 所示。

ａ 掌控板連接電容式土壤濕度傳感器

教師需要講解的內(nèi)容：1、模擬信號(hào)與數(shù)字

信號(hào)；2、模擬信號(hào)如何讀取轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號(hào) 3、

oled 顯示讀取值；4、測(cè)試土壤濕度傳感器的方

法。程序示例如圖 3 所示。

學(xué)生使用 mpython 編寫(xiě)程序，并將土壤師傅

傳感器的傳感部分放到水里，或者用手捏傳感器

觀察數(shù)字變化。思考：土壤濕度變化時(shí)，傳感器

輸出電壓如何變化？

ｂ．掌控板連接 CCS811 二氧化碳和傳感器

教師需要講解的內(nèi)容：1、CCS811 庫(kù)；2、

CCS811 庫(kù)的功能；3、掌控板與 CCS811 測(cè)試。

程序示例如圖 4 所示。

學(xué)生根據(jù)教師的講解，對(duì) CCS811 傳感器實(shí)

現(xiàn)的功能進(jìn)行代碼編寫(xiě)。教師巡視，對(duì)存在問(wèn)題

的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，觀察學(xué)生整體狀況。

C.掌控板連接 DHT11 讀取空氣溫濕度

教師需要講解的內(nèi)容：1、函數(shù)；2、模塊化

程序設(shè)計(jì)；3、多個(gè)組件的組合編程

頭部：導(dǎo)入所有所需的庫(kù)函數(shù)、實(shí)例化所需

29

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

淵下轉(zhuǎn) 37 頁(yè)冤

class、聲明所需的全局變量、電源狀態(tài)。

編寫(xiě)傳感器數(shù)據(jù)獲取的程序：讀取傳感器，return 相應(yīng)結(jié)果，多個(gè)結(jié)果以 tuple 形式返回。

程序模式：

def getSensor( ):

sensor.doSomething( )

return(sensor.value1, sensor.value2)

編寫(xiě)刷新屏幕和 LED 的程序：傳入傳感器數(shù)

據(jù)，刷新屏幕和 LED；多個(gè)數(shù)據(jù)以多個(gè)參數(shù)形式

傳入。

程序模式：

def refreshSomething(input1=0, input2=0)

something.doSomething(input1)

something.doSomethingElse(input2)

編寫(xiě)控制電源狀態(tài)的程序：按鍵中斷服務(wù)程

序，打開(kāi)或關(guān)閉屏幕和 LED，修改電源狀態(tài)變量。

程序模式：

def powerStatus( ):

power.doSomething( )

isPoweredOn=0

編寫(xiě)主函數(shù)：設(shè)置按鍵中斷查詢電源狀態(tài)變

量，如打開(kāi)就更新數(shù)據(jù)。

程序模式：

def main( ):

button_a.irq( )

button_b.irq( )

if isPoweredOn == 1:

getSensor( )

refreshSomething( )

學(xué)生完成全部程序設(shè)計(jì)后，把程序下載到掌

控板上測(cè)試程序。教師觀察學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生

根據(jù)程序的運(yùn)行情況，調(diào)試并優(yōu)化程序。學(xué)生記

錄程序在運(yùn)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題。小組討論，分

析原因，嘗試解決。

教師觀察學(xué)生完成情況，針對(duì)完成效率高的

小組提出進(jìn)階要求：制作個(gè)性化的監(jiān)測(cè)裝置，如

添加時(shí)鐘功能。教師提示嘗試己經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的其他

組件。學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，小組共同完成作品。

小組匯報(bào)對(duì)作品進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)；教師從音

樂(lè)喇叭的線路搭建、程序設(shè)計(jì)、功能效果角度對(duì)

學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出修改建議。

教師對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，回顧傳感器、引腳、

線路搭建的知識(shí)點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行完

善，留意關(guān)注生活中的電路知識(shí)。

六、總結(jié)與展望

在中小學(xué)開(kāi)展開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)，可讓

學(xué)生體驗(yàn)研究和創(chuàng)造的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生利用信息

技術(shù)解決問(wèn)題和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力。這既是

國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才

的有效途徑。本研究以項(xiàng)目的形式組織課程內(nèi)容

進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，跨學(xué)科思

維來(lái)解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生努力從多角度看問(wèn)題，

享受實(shí)踐與分享的快樂(lè)，創(chuàng)新與分享相互促進(jìn)。

數(shù)字化時(shí)代，越來(lái)越多數(shù)字化工具資源可以為教

師學(xué)生所有，越來(lái)越多的開(kāi)源平臺(tái)可以創(chuàng)作作

品。信息時(shí)代，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在探索前進(jìn)

的路上改變教學(xué)，更加注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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劃》 的通知[DB/CD].http://laws.ict.

30

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

野雙減政策冶下高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)研究

語(yǔ)文組 宋倩

摘要：“雙減政策”雖然主要在義務(wù)教育階

段落實(shí)，然其“減負(fù)增效”的本質(zhì)卻也是高中教

育教學(xué)的追求。針對(duì)以往單篇教學(xué)中存在的低質(zhì)

低效，以任務(wù)群教學(xué)為重要組織形式，落實(shí)國(guó)家

課程校本化工作，開(kāi)發(fā)任務(wù)群課程，在高中語(yǔ)文

課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：雙減；語(yǔ)文任務(wù)群；實(shí)踐研究

一、研究目的

（一） “雙減政策”助力高中語(yǔ)文減負(fù)增效

教育既是民生，更是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。

2021 年教育領(lǐng)域的“雙減”政策受到了全社會(huì)的

關(guān)注，這反映了新時(shí)代老百姓對(duì)高質(zhì)量教育的強(qiáng)

烈需求。在全社會(huì)的關(guān)注下，學(xué)校教育面臨諸多

挑戰(zhàn)和任務(wù)。如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何讓

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足學(xué)好，如何滿足學(xué)生個(gè)性化需

求，這些都是一線教師面臨的挑戰(zhàn)。在這種背景

下，如果不能從課堂上進(jìn)行變革，那么“雙減”

政策的落實(shí)必然大打折扣。

（二） “任務(wù)群”教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

的方向

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》 共有

18 個(gè)任務(wù)群，是新課程改革中課堂教學(xué)的主要組

織形式，對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的研究可以說(shuō)是抓住

了新課程改革的脈搏，對(duì)促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)水平

的提升具有重要意義?！叭蝿?wù)群”中的“群”主

要強(qiáng)調(diào)的是“眾多”，也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果達(dá)

不到相當(dāng)多的積累和反復(fù)的訓(xùn)練是無(wú)法從根本上

來(lái)提升語(yǔ)文綜合水平的。用“任務(wù)群”來(lái)變革傳

統(tǒng)語(yǔ)文課堂，抓住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。普通高中

語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程構(gòu)

學(xué)科理論探索

31

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

成。三類(lèi)課程分別安排 7—9 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其

中必修課程的任務(wù)群 7 個(gè)：“整本書(shū)閱讀與研

討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”

“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”

“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”。選

擇性必修課程的任務(wù)群有 9 個(gè)：“整本書(shū)閱讀與

研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”

“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典

研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代

作家作品研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”“科學(xué)與

文化論著研習(xí)”。任務(wù)群作為新課標(biāo)中最重要的

概念，是課堂改革的核心?？梢哉f(shuō)，“任務(wù)群”

教學(xué)的成敗決定了新一輪課程改革的成敗。

（三） “任務(wù)群”教學(xué)是北京“新高考”的

具體考查形式

18 個(gè)任務(wù)群怎么學(xué)、怎么教，如何從課堂到

高考實(shí)現(xiàn)完美轉(zhuǎn)化？教學(xué)評(píng)如何一體化？這些一

直是我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力解決的問(wèn)題。

北京新高考中的多文本閱讀主要考查“實(shí)用性閱

讀與交流”任務(wù)群，文言文閱讀主要考查“思辨

性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群和“中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研

習(xí)”任務(wù)群，詩(shī)歌閱讀主要考查“文學(xué)閱讀與寫(xiě)

作”任務(wù)群和“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)

群，散文閱讀主要考查“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)

群，語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用試題主要考查“語(yǔ)言積累、梳

理與探究”任務(wù)群， 《紅樓夢(mèng)》 和 《論語(yǔ)》 試題

主要考查“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群。微寫(xiě)作

有三個(gè)，包含了對(duì)“當(dāng)代文化參與”“思辨性閱

讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”等任務(wù)群的考

查。大作文有兩個(gè)，議論文致力于考查“思辨性

閱讀與表達(dá)”，記敘文致力于考查“文學(xué)閱讀與

寫(xiě)作”任務(wù)群。

（四） “任務(wù)群”教學(xué)是“雙減政策”落實(shí)

的核心

“任務(wù)群”教學(xué)以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)式課堂教

學(xué)，讓學(xué)生從完成“課堂任務(wù)”著手，引導(dǎo)學(xué)生

提出問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)小組再通過(guò)討

論、講解或分享，使之完成“任務(wù)”，從而學(xué)生

學(xué)會(huì)閱讀文本和寫(xiě)作，使學(xué)生的交往能力、協(xié)作

精神、集體主義觀念等非智力因素也得到優(yōu)化和

提高，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。“任務(wù)群”教學(xué)是以

“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”。教師

和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師是教的主體，

其主體作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，即

幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化，從不知到知，并

不斷提高學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知

識(shí)，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。這樣的教學(xué)組織形式

符合新課標(biāo)，也是“雙減政策”的要求。讓學(xué)生

在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)好，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，建構(gòu)完整

的思考體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一。

二、研究成果

（一） 落實(shí)“雙減政策”，開(kāi)發(fā)任務(wù)群課程

基于學(xué)生思維的發(fā)展，將課內(nèi)文言文分為

“先秦文學(xué)溯文化”“讀史明智傳古今”“識(shí)文

辨體真性情”三個(gè)小專(zhuān)題?！跋惹匚膶W(xué)溯文化”

專(zhuān)題，選取教材中的先秦諸子散文，諸子散文是

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)學(xué)派的著作，反映著不同學(xué)派的思

想傾向、政治主張和哲學(xué)觀點(diǎn)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，

“百家競(jìng)作，九流并起”各種思想流派的代表人

物紛紛著書(shū)立說(shuō)，宣傳自己的社會(huì)政治主張。諸

子的文章，各具風(fēng)采。在這個(gè)專(zhuān)題中，側(cè)重培養(yǎng)

學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)。

“讀史明智傳今古”專(zhuān)題將教材中的傳記集合在

一起，培養(yǎng)學(xué)生以人物為中心，構(gòu)建系統(tǒng)思維的

能力?！白R(shí)文辨體真性情”專(zhuān)題將教材中的古代

散文按照不同的文體進(jìn)行分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生的文體

意識(shí)，這同時(shí)也是思維訓(xùn)練。

課外文言文分為“江山代有才人出”“一物

一景總關(guān)情”“先秦諸子燦星河”“記表論說(shuō)皆

是理”四個(gè)小專(zhuān)題?！敖酱胁湃顺觥薄耙晃?/p>

一景總關(guān)情”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“形象”的建構(gòu)，屬于

形象思維的培養(yǎng)?！跋惹刂T子燦星河”是由形象

思維到抽象思維的過(guò)渡?！坝洷碚撜f(shuō)皆是理”致

32

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

力于培養(yǎng)學(xué)生抽象說(shuō)理的能力。

從思維發(fā)展的不同階段來(lái)看，可簡(jiǎn)單分為形

象思維、抽象思維以及辯證思維。所謂形象思

維，就是作者在創(chuàng)作過(guò)程中始終伴隨著形象、

情感以及聯(lián)想和想象，通過(guò)事物的個(gè)別特征去

把握一般規(guī)律從而創(chuàng)作出藝術(shù)美的思維方式。

所謂抽象思維，就是作者在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)事物

的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，

抽取出事物的本質(zhì)屬性，使認(rèn)識(shí)從感性的具體

進(jìn)入抽象的規(guī)定，形成概念、判斷、推理的思

維方式。辯證思維是抽象思維的高級(jí)形式，提

高了思維的準(zhǔn)確度。

本任務(wù)群致力于讓學(xué)生閱讀古今中外優(yōu)秀的

散文作品，感受作品中的藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生的

形象思維能力，發(fā)揮想象，把握作品內(nèi)涵。學(xué)生

在閱讀這些作品的基礎(chǔ)上，可以嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)或者改

寫(xiě)文學(xué)作品，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)，也可以培

養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

這一專(zhuān)題分為七大部分，分別為“戰(zhàn)火人

生”“地域文化”“藝術(shù)之美”“名人精神”

“土地生命”“時(shí)間思緒”“諸子智慧”。學(xué)生在

閱讀這些散文的過(guò)程中，勾畫(huà)思維導(dǎo)圖，理清行

文邏輯；圍繞核心主題概念，繪制概念圖，培養(yǎng)

思維的縝密；辨別精彩語(yǔ)句之妙，賞析不同表達(dá)

的效果，在比較中提升思維品質(zhì)。

圍繞學(xué)生的形象思維能力，課例有 《畫(huà)面

之中見(jiàn)真情》 《景中萬(wàn)象，緣景明情》 《慧眼

識(shí)美，以情動(dòng)人》 等，圍繞學(xué)生的邏輯思維能

力，課例有 《< 岳陽(yáng)樓記 > 專(zhuān)題學(xué)習(xí)》 《“我注

三家，三家注我”專(zhuān)題學(xué)習(xí)》 《< 論語(yǔ) > 助讀

學(xué)習(xí)》 等。

發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，需要將文本和畫(huà)

面結(jié)合，通過(guò)“讀圖”讓學(xué)生充分感受形象的魅

力，進(jìn)而讀懂文中的畫(huà)面之美。另外，在課堂教

學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分利用散文化的語(yǔ)言，讓學(xué)

生在散文化的語(yǔ)言中，感受文學(xué)作品的形象之美。

（二） 落實(shí)“雙減政策”，借助友善用腦開(kāi)

展“任務(wù)群”教學(xué)

高質(zhì)量語(yǔ)文課堂是充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)

作用，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成課堂

任務(wù)，學(xué)生之間有交流和探究，老師和學(xué)生都有

獲得感的課堂。這樣高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，是學(xué)生

需要的，也是老師追求的。

傳統(tǒng)課堂上，老師講不停，學(xué)生不停聽(tīng)，左

耳朵進(jìn)右耳朵出，花費(fèi)了大量的時(shí)間，收獲卻很

少。因此，必須革新教學(xué)方式。在這樣強(qiáng)烈的需

求下，我積極踐行“友善用腦教學(xué)范式”。

“友善用腦教學(xué)范式”既有先進(jìn)的科學(xué)理論

的指導(dǎo)，又有具體的操作路徑，對(duì)于減負(fù)提質(zhì)具

有積極意義。教師課堂上利用 3-5 分鐘講目標(biāo)、

講活動(dòng)、講規(guī)則，之后把時(shí)間交于學(xué)生自主探究

學(xué)習(xí)。這一教學(xué)范式，讓學(xué)生成為課堂的主人，

主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，老師只是背后的引導(dǎo)者，

學(xué)生真正獲得了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。“雙減”政

策實(shí)施以來(lái)，我一直在一線課堂上進(jìn)行“友善用

腦”教學(xué)模式的探索，收到很好的課堂效果。

運(yùn)用“友善用腦”的理念，積極開(kāi)展“任務(wù)

群”教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，積極參

與進(jìn)來(lái)，成為課堂的主人。

（1） 課堂實(shí)踐之一：力行學(xué)科融合，讓學(xué)

生在課內(nèi)學(xué)足學(xué)好

“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)

踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用

情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方

法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體

現(xiàn)。主要包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用’‘思維發(fā)展與

提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’

四個(gè)方面?！?（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2020

學(xué)科理論探索

33

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

年）） 由此可知，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)

習(xí)的實(shí)踐性和真實(shí)性，具有“大語(yǔ)文”的特征。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，如果理解為“一書(shū)、一本、一

筆”的話，新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“情

境、實(shí)踐、能力”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言

運(yùn)用能力，在實(shí)際的言語(yǔ)運(yùn)用中，提升語(yǔ)文核心

素養(yǎng)。“友善用腦學(xué)科融合”為語(yǔ)文學(xué)科的這一

需求提供了一種解決方案。在“友善用腦”項(xiàng)目

的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)過(guò)兩節(jié)有特色的學(xué)科融合課。

統(tǒng)編版新教材選擇性必修中冊(cè)第一單元有一

篇課文 《改造我們的學(xué)習(xí)》。這一單元對(duì)應(yīng)語(yǔ)文

學(xué)科“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群，語(yǔ)文學(xué)科

的教學(xué)重點(diǎn)在于把握政論文的行文邏輯，培養(yǎng)科

學(xué)思維方法。這篇課文批判了教條主義、經(jīng)驗(yàn)主

義等主觀主義錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持馬克思列寧主義

的態(tài)度。這一內(nèi)容，完全切合政治學(xué)科相應(yīng)的哲

學(xué)知識(shí)。于是，我與政治老師合作上了一節(jié)語(yǔ)文

和政治的學(xué)科融合課，一節(jié)課解決了兩個(gè)學(xué)科的

學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高的課堂效率，讓學(xué)生在課內(nèi)吃好

吃飽。

統(tǒng)編版新教材必修下冊(cè)第三單元有一篇課文

《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》。這一單元屬

于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生“如

何清晰地說(shuō)明事理”的能力，除此之外，還需要

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和把握科學(xué)論著表達(dá)的特點(diǎn)，提高

閱讀、理解科學(xué)論著的能力，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)求

真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神。特別

是培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”這一點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂

教學(xué)中非常困難。但是，與生物學(xué)科融合后，以

課文為起點(diǎn)，開(kāi)展“向屠呦呦請(qǐng)教新藥研發(fā)”學(xué)

習(xí)活動(dòng)，生物老師通過(guò)講解新藥研發(fā)的過(guò)程，讓

學(xué)生設(shè)計(jì)“新型冠狀病毒”的新藥研發(fā)路徑。學(xué)

生在設(shè)計(jì)這一路徑的過(guò)程中，解決生活中真實(shí)的

問(wèn)題，培養(yǎng)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)文核心素養(yǎng)

也得到有效提升。“友善用腦學(xué)科融合”為提升

學(xué)生核心素養(yǎng)提供了真實(shí)可靠的路徑。

這兩節(jié)課都回應(yīng)了“雙減”政策中的“讓學(xué)

生在課內(nèi)學(xué)足學(xué)好”這一目標(biāo)。

（2） 課堂實(shí)踐之二：提高課堂效率，減輕

課業(yè)負(fù)擔(dān)

作為一名高三語(yǔ)文教師， 《紅樓夢(mèng)》 的復(fù)習(xí)

一直是痛點(diǎn)。 《紅樓夢(mèng)》 從 2020 年進(jìn)入北京高

考以來(lái)，至今已經(jīng)考了三年，是北京高考的必考

內(nèi)容。課標(biāo)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一條提到“在閱讀過(guò)

程中，探索閱讀整本書(shū)的門(mén)徑，形成和積累自己

閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，

根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏

覽的方法閱讀整本書(shū)，讀懂文本，把握文本豐富

的內(nèi)涵和精髓。” 《紅樓夢(mèng)》 這本書(shū)過(guò)于宏大，

如何在課堂上落實(shí)這些目標(biāo)成了無(wú)數(shù)老師的難

點(diǎn)。學(xué)生在高一階段主要以回目為順序分章回閱

讀，梳理書(shū)中比較重要的人物、情節(jié)等。高三學(xué)

生對(duì) 《紅樓夢(mèng)》 的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在“整讀”。

我在課堂上以小組為單位，生生互助，在共

同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中復(fù)習(xí) 《紅樓夢(mèng)》。比如，

其中一節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一，一幅圖

解 《紅樓夢(mèng)》。梳理 《紅樓夢(mèng)》 第一回的主要內(nèi)

容，對(duì) 《紅樓夢(mèng)》 這本書(shū)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把

握。小組在課堂上充分閱讀第一回，并進(jìn)行積極

的合作，一起繪制第一回的思維導(dǎo)圖?；顒?dòng)二，

三幅畫(huà)品其中味。通過(guò)賞析和 《紅樓夢(mèng)》 有關(guān)的

三幅畫(huà)，思考 《紅樓夢(mèng)》 第五回、第十三回和第

七十五回與第一回之間的關(guān)系，前后勾連，完成

“整讀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂實(shí)際授課過(guò)程中，小

組之間充分交流和合作，形成了許多有意義的課

堂作品，學(xué)生的積累得到了釋放。這些都是學(xué)生

在課堂上互相合作，共同完成的，老師不需要過(guò)

多的講解，只需要在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，相機(jī)輔

導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是真讀書(shū)、真思

考、真寫(xiě)作，因此課后不需要完成更多的作業(yè)，

只需要根據(jù)自己的閱讀情況，查漏補(bǔ)缺即可，減

輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

只有將課堂真正還給學(xué)生，變成學(xué)生的課

34

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

堂，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)才能減輕。

（3） 教學(xué)實(shí)踐之三：拓展特色課程，助力

學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

“雙減”政策下，學(xué)生的個(gè)性化需求如何滿

足是各個(gè)學(xué)校共同面臨的問(wèn)題。我校在本學(xué)期開(kāi)

設(shè)了“戲劇課程”以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。作

為授課教師，課堂上我采用友善用腦的教學(xué)方

式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中全面成長(zhǎng)，身心得到全面發(fā)

展，愛(ài)戲劇、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)火熱的生活。比如，有

一節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)戲劇人物中的英雄，我并沒(méi)

有單純講解什么是英雄，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)的名字為“我是英雄”，活動(dòng)規(guī)則如下：“1.

創(chuàng)造 1 個(gè)主人公，給他 （她） 設(shè)定職業(yè)，并設(shè)定

一個(gè)對(duì)他 （她） 來(lái)說(shuō)非常重要的目標(biāo)。+5 分。2.

給主人公設(shè)置攔路的對(duì)手 （可以不止一個(gè)）。+5

分。3.用 3 分鐘演繹主人公和對(duì)手之間的沖突和

對(duì)抗，激發(fā)大家對(duì)主人公的崇敬。+5 分。4.設(shè)計(jì)

一個(gè)你認(rèn)為情理之中的結(jié)局。+5 分”各個(gè)小組開(kāi)

動(dòng)腦筋，思考自己心目中的英雄形象，在戲劇表

演、戲劇實(shí)踐中，明白了什么是英雄。這種體驗(yàn)

式教學(xué)正是友善用腦所倡導(dǎo)的，也是“雙減”政

策所呼喚的。

（三） “任務(wù)群”課堂教學(xué)策略

落實(shí)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，可以采取

的教學(xué)策略有：

第一，查找和文言文文本有關(guān)的書(shū)畫(huà)作品。

比如，我在講授 《歸去來(lái)兮辭》 的時(shí)候，就給學(xué)

生找來(lái)了 《歸去來(lái)兮辭》 組圖，幫助學(xué)生理解文

本，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

第二，運(yùn)用散文化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生描繪畫(huà)

面、翻譯詩(shī)詞的能力。在教授文言文中寫(xiě)景的段

落時(shí)，一定要讓學(xué)生用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，

這是學(xué)生培養(yǎng)形象思維能力非常關(guān)鍵的一步。

落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，可以采

取的教學(xué)策略有：

第一，細(xì)讀文言文文本，發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾點(diǎn)。

比如，我在教 《子路、曾皙、冉有、公西華

侍坐》 時(shí)，給學(xué)生出來(lái)這樣的思考題：“問(wèn)題 1：

曾皙在談自己理想時(shí)說(shuō)：“莫春者，春服既成，

冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，

詠而歸。”對(duì)此句話通常的理解 （教學(xué)中） 是：

晚春時(shí)節(jié)，春天的衣服已經(jīng)穿上了，我?guī)е辶?/p>

個(gè)年輕人、六七個(gè)小孩子，在沂水中洗洗澡，到

舞雩臺(tái)上吹吹風(fēng)，然后唱著歌回去。但大家想過(guò)

沒(méi)有，周歷的元月是今天十一月十二月之交。所

謂“暮春”不過(guò)是今天的二月。今年 2 月 14 日

沂水所在的曲阜溫度 0-12 度，風(fēng)力四五級(jí)。應(yīng)

該說(shuō)這種溫度絕對(duì)不適合“浴乎沂”，并“風(fēng)乎

舞雩”的。同學(xué)們看看還能有其他的理解方式

嗎？ （提示：請(qǐng)同學(xué)們查閱字典，看看“風(fēng)”與

“歸”字還可能有什么解釋。）

問(wèn)題 2：該篇起始孔子說(shuō)：“以吾一日長(zhǎng)乎

爾，毋吾以也。居則日；‘不吾知也?！缁蛑?/p>

爾，則何以哉？”對(duì)于“以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾

以也”中的“毋吾以也”，教材觀點(diǎn)是：“毋吾

以也”是“毋以吾也”的倒裝，意思是“不要因

為我年紀(jì)比你們大一點(diǎn)，你們不要認(rèn)為這樣就不

說(shuō)了”。查閱字典，“以”有動(dòng)詞用法，可做任

用講，因此這句話還可以釋義為“因?yàn)槲冶饶銈?/p>

大一點(diǎn)，就沒(méi)人任用我了”。對(duì)比分析兩種理解，

你認(rèn)為哪種理解更妥帖？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！?/p>

學(xué)生如果想要解決這兩個(gè)問(wèn)題，就需要去細(xì)

讀文本，查閱資料，比讀不同資料的矛盾點(diǎn)，進(jìn)

而形成自己的思考和判斷。這個(gè)過(guò)程，需要老師

的引導(dǎo)，核心就是細(xì)讀文本。

第二，學(xué)以致用，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中擦出思

辨火花。

比如，我在設(shè)計(jì) 《“我注三家，三家注我”》

這一課例時(shí)，給學(xué)生出了這樣的思考題：“節(jié)儉

是一種美德，儒家、道家、墨家都有相似的觀

點(diǎn)；但是當(dāng)今社會(huì)，我們特別強(qiáng)調(diào)消費(fèi)，甚至鼓

勵(lì)消費(fèi)，請(qǐng)問(wèn)鼓勵(lì)消費(fèi)和節(jié)儉這一美德是否矛盾

呢？”學(xué)生在閱讀文言文的過(guò)程中積累了認(rèn)識(shí)，

但是在實(shí)際生活中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多矛盾點(diǎn)，學(xué)生在解

學(xué)科理論探索

35

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，才能真正進(jìn)行邏輯思維的

培養(yǎng)，發(fā)揮思辨性閱讀能力。

三、“雙減政策”下任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐總結(jié)及

未來(lái)展望

王寧教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是在語(yǔ)文

核心素養(yǎng)下的高中課程組織創(chuàng)新方式，教師要在

真實(shí)的情境下，確定和語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提

升有關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣化

的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作與鑒賞、表達(dá)與交

流、梳理與探究自主活動(dòng)，自己體驗(yàn)環(huán)境，完成

任務(wù)，增長(zhǎng)個(gè)性，形成個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)?！?/p>

“雙減政策”背景之下，急需構(gòu)建高質(zhì)量語(yǔ)文課

堂。構(gòu)建高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的途徑多種多樣，結(jié)合

新課標(biāo)的改革方向，落實(shí)“任務(wù)群教學(xué)”成了必

然的選擇。一線教師必然要跳脫“單篇教學(xué)”的

束縛，致力于“任務(wù)群”教學(xué)的研究。

“思辨性閱讀與表達(dá)”分為思辨性閱讀和思

辨性表達(dá)。思辨性閱讀的核心是學(xué)習(xí)論說(shuō)名篇、

時(shí)事評(píng)論；思辨性表達(dá)則是通過(guò)討論與辯論，用

書(shū)面語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)。文言文占思辨性閱讀篇目的

一半左右。閱讀的重點(diǎn)包括把握作者的寫(xiě)作觀

點(diǎn)、態(tài)度與語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法

與邏輯等。思辨性閱讀教學(xué)的重心應(yīng)放在“作者

闡述觀點(diǎn)的方法與邏輯”上。通過(guò)質(zhì)疑、分析、

求證等環(huán)節(jié)，了解傳統(tǒng)經(jīng)典論著的邏輯性與深刻

性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，

或以小組合作的方式學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立

閱讀，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高分析、批判能

力，體會(huì)閱讀的真實(shí)性，從而提高閱讀能力。在

“思辨性閱讀與表達(dá)”專(zhuān)題教學(xué)中，教師要讓學(xué)

生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情

況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極

性，更好地提升學(xué)生的思辨能力。

“文學(xué)閱讀與表達(dá)”分為文學(xué)閱讀和文學(xué)表

達(dá)。文學(xué)閱讀的核心是學(xué)習(xí)文學(xué)作品的名篇，包

括散文、小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等；文學(xué)表達(dá)的核心

是學(xué)習(xí)寫(xiě)小說(shuō)、散文、記敘文、詩(shī)歌等文學(xué)作

品。其中在文學(xué)閱讀方面，詩(shī)歌和散文是核心。

在文學(xué)寫(xiě)作方面記敘文寫(xiě)作和詩(shī)歌寫(xiě)作是重點(diǎn)。

在落實(shí)任務(wù)群的過(guò)程中，要幫助學(xué)生建立文學(xué)閱

讀的基本范式，教會(huì)學(xué)生借助形象分析意蘊(yùn)的方

法，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生建構(gòu)起自

己的文學(xué)世界。

在具體實(shí)施的過(guò)程中，一定要關(guān)注學(xué)生的體

驗(yàn)和學(xué)生課堂的獲得感。我校積極推進(jìn)友善用腦

項(xiàng)目，利用友善用腦來(lái)實(shí)施任務(wù)群教學(xué)是積極有

益的嘗試。這對(duì)落實(shí)“雙減政策”，構(gòu)建高質(zhì)量

高中語(yǔ)文課堂是非常有效的教學(xué)嘗試。

展望未來(lái)，還需要在以下方面進(jìn)行積極探索。

其一，設(shè)置情境，提供學(xué)習(xí)的背景。任何知

識(shí)都不應(yīng)該脫離具體的情境，這樣的學(xué)習(xí)才是有

意義的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣如此。語(yǔ)料是豐富的，鮮

活的，是學(xué)生思維發(fā)展的助力。因此，構(gòu)建學(xué)科

情境、生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境顯得尤為重要。

其二，明確任務(wù)群的活動(dòng)，提供任務(wù)群活動(dòng)

規(guī)則。學(xué)生活動(dòng)有了規(guī)則才能真正落實(shí)，才能讓

小組每一個(gè)人都有事做，并且知道怎么做。老師

也可以根據(jù)規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

其三，課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，提升課堂學(xué)習(xí)的有效

性。及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生非常重要，只有及時(shí)的評(píng)價(jià)

才能當(dāng)堂讓學(xué)生知道自己的問(wèn)題，并且修正自己

的問(wèn)題，從“不會(huì)”到“會(huì)”的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)

的過(guò)程。這些都需要通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

“雙減”政策已經(jīng)落地，要想將“雙減”政

策真正落實(shí)，需要社會(huì)各界共同的努力。在“雙

減政策”的指導(dǎo)下，圍繞新課標(biāo)開(kāi)發(fā)了諸多“任

務(wù)群”課程，并利用友善用腦教學(xué)模式，將開(kāi)發(fā)

的“任務(wù)群”課程進(jìn)行落實(shí)。通過(guò)一系列理論研

究和實(shí)踐探究，目前取得了積極的效果。學(xué)生的

語(yǔ)文成績(jī)得到了大幅提升，對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度也

得到提升。自從開(kāi)展“任務(wù)群”課程，激發(fā)了學(xué)

生課堂的積極性，學(xué)生課堂上積極提問(wèn)，并和同

學(xué)一起開(kāi)展小組合作。在線上教學(xué)期間，小組合

作展示自己的探究成果，錄制成微視頻和大家分

36

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

淵上接 30 頁(yè)冤

享。作為一名一線的高中語(yǔ)文教師，在未來(lái)的日

子里，我將繼續(xù)開(kāi)展課堂改革，落實(shí)“雙減”政

策。老百姓對(duì)更高質(zhì)量教育的期盼是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模?/p>

作為一名一線教師，努力學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理

念，在這樣一個(gè)變革的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，

是一件幸福無(wú)比的事情，也是教育人的初衷。

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37

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

《大豆保衛(wèi)計(jì)劃 -- 雜交育種》教學(xué)設(shè)計(jì)

生物組 石建星

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

（一） 指導(dǎo)思想

2017 年版 2020 年修訂的 《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

中指出：為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)重要概

念進(jìn)而建立生物學(xué)觀念，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留

在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)的層面上，

而是要通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生建立

生物學(xué)概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，為

學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生

讀本》 （高中） 第 7 講安邦定國(guó)：民族復(fù)興的堅(jiān)

強(qiáng)保障中指出保證國(guó)家安全是安邦定國(guó)的頭等大

事。國(guó)家安全是指國(guó)家政權(quán)主權(quán)、統(tǒng)一和領(lǐng)土完

整、人民福祉、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和國(guó)家其他

重大利益相對(duì)處于沒(méi)有危險(xiǎn)和不受內(nèi)外威脅的狀

態(tài)，以及保障持續(xù)安全狀態(tài)的能力。習(xí)近平總書(shū)

記提出：一個(gè)國(guó)家只有立足糧食基本自給，才能

掌握糧食安全主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而才能掌控經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)

展這個(gè)大局?？縿e人解決吃飯問(wèn)題是靠不住的。

如果口糧依賴進(jìn)口，我們就會(huì)被別人牽著鼻子

走。因此我們應(yīng)該重視糧食安全，并為保衛(wèi)糧食

安全貢獻(xiàn)力量。

（二） 理論依據(jù)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引

領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展有挑戰(zhàn)性的學(xué)

習(xí)任務(wù)，全身心積極參與、體驗(yàn)成功，獲得健康

發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。 在這個(gè)過(guò)程中, 學(xué)

生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握

學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)

值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合

作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社

會(huì)歷史實(shí)踐的主人。

二、教學(xué)背景分析

（一） 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)應(yīng) 2017 年版 2020 年修訂的

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 中的概念 3：遺傳信息控制生

物性狀，并代代相傳。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，本模塊的

教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)

中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)有關(guān)概念、原理、規(guī)律

38

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

和模型，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)分析和解決實(shí)踐中的問(wèn)

題。對(duì)應(yīng)高中生物必修二 《遺傳與進(jìn)化》 模塊遺

傳圖解書(shū)寫(xiě)和雜交育種的內(nèi)容。是運(yùn)用遺傳學(xué)知

識(shí)解決育種問(wèn)題的基礎(chǔ)。

也對(duì)應(yīng) 《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思

想學(xué)生讀本》 （高中） 第 7 講安邦定國(guó)中的糧食

安全主題?？縿e人解決吃飯問(wèn)題是靠不住的。如

果口糧依賴進(jìn)口，我們就會(huì)被別人牽著鼻子走。

因此我們應(yīng)該重視糧食安全，并為保衛(wèi)糧食安全

貢獻(xiàn)力量。

因此，引導(dǎo)學(xué)生分析歷年來(lái)國(guó)家進(jìn)口糧食的

數(shù)據(jù)，分析我國(guó)糧食安全面臨的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)

際問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，不僅學(xué)會(huì)了經(jīng)

典生物學(xué)的原理，而且發(fā)展了解決問(wèn)題的能力

和素養(yǎng)。

（二） 學(xué)生情況分析

學(xué)生初中階段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳的基本理

論，了解了基因控制性狀的基本原理，初稿銜接

階段，也學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何正確書(shū)寫(xiě)一對(duì)等位基

因控制性狀的遺傳圖解。高一必修一生物的學(xué)

習(xí)，使他們的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力得以進(jìn)一

步提升。同時(shí)，作為高中生，也具有很強(qiáng)的社會(huì)

責(zé)任感。因此，本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)

題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法，在這一

過(guò)程中，全面提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過(guò)展示真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生利用遺傳圖

解構(gòu)建大豆雜交的過(guò)程，理解雜交育種的原理。

2.分析歷年來(lái)我國(guó)進(jìn)口糧食的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)目

前面臨的糧食安全問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析與對(duì)照的科學(xué)

思維。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，思考實(shí)際育種過(guò)程中，人

工雜交的過(guò)程，基于實(shí)際問(wèn)題，探究解決方案，

提高實(shí)踐能力。

4.基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與國(guó)家安全的討論，

解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)與能力。

（二） 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：利用遺傳圖解表示雜交育種的

過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)和人工雜交的

過(guò)程與方法。

四、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑分析

（一） 核心問(wèn)題呈現(xiàn)路徑

問(wèn)題 1：我國(guó)文件為何重視糧食安全和建設(shè)

農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)？再談糧食安全背后有什么樣的隱憂？

路徑：通過(guò)分析我國(guó)歷年糧食進(jìn)口和大豆進(jìn)

口情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

問(wèn)題 2：展示野生大豆和栽培大豆的特點(diǎn)，

提出如何改造栽培大豆品種，增強(qiáng)其抗逆性的

問(wèn)題？

路徑：通過(guò)遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，從理論層

次解決問(wèn)題。

問(wèn)題 3：呈現(xiàn)大豆生殖的特點(diǎn)，提出如何人

工雜交的問(wèn)題？

路徑：通過(guò)角色扮演的形式，突破人工雜交

的難點(diǎn)。

問(wèn)題 4：雜交育種的概念和優(yōu)缺點(diǎn)分別是

什么？

路徑：通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，梳理遺傳圖解，進(jìn)行

總結(jié)歸納。

（二） 培育學(xué)生思維品質(zhì)路徑

分析歷年來(lái)我國(guó)進(jìn)口糧食的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)目前

面臨的糧食安全問(wèn)題，培育學(xué)生對(duì)比與歸納的思

維；通過(guò)遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，從理論層次解決

問(wèn)題，培育學(xué)生演繹與推理的思維；通過(guò)分析雜

交育種的優(yōu)缺點(diǎn)，培育學(xué)生批判性思維；引入科

學(xué)家的實(shí)例，培育學(xué)生勇于創(chuàng)新，堅(jiān)持不懈的品

質(zhì)。整節(jié)課通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 - 分析問(wèn)題 - 解決問(wèn)題

的路線設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的科學(xué)思維。

（三） 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想

如何滲透

習(xí)近平總書(shū)記提出，一個(gè)國(guó)家只有立足糧食

基本自給，才能掌握糧食安全主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而才能

課堂改革實(shí)踐

39

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

掌控經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這個(gè)大局。利用國(guó)家文件引出

本節(jié)課的主題，鼓勵(lì)學(xué)生參與解決糧食安全問(wèn)

題，通過(guò)引用習(xí)近平主席重視種業(yè)的金句，聚焦

本節(jié)重點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決

問(wèn)題，重視糧食安全問(wèn)題，意識(shí)到種子位于農(nóng)業(yè)

生產(chǎn)鏈的起點(diǎn)，是不可替代的基本生產(chǎn)資料，要

確保中國(guó)人的飯碗牢牢端在自己手中。

五、教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

師：解讀中央一號(hào)文件，引導(dǎo)學(xué)生重視糧食

安全和建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的社會(huì)議題。鼓勵(lì)學(xué)生分析

數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。

生：學(xué)習(xí)今年中央一號(hào)文件，思考糧食安全

背后的隱憂？分析我國(guó)歷年糧食進(jìn)口和大豆進(jìn)口

情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法。認(rèn)可

抓緊培育具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的優(yōu)良品種，從源頭

上保障國(guó)家糧食安全。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家政策，參與社

會(huì)事務(wù)的討論。

師：呈現(xiàn)資料：大豆 （2N=40），其花為兩性

花，是一年生自花傳粉的植物。作為栽培大豆的

直系祖先，野生大豆的樣子很像大豆的迷你版：

葉，莖，花，莢，按比例縮小到五分之一，全都

“如出一轍”。大豆的花很小，野生大豆的花更

小，像一粒芝麻。野生大豆還保留著攀援特性，

抗逆性較強(qiáng)。栽培大豆是在野生大豆的基礎(chǔ)上留

優(yōu)汰劣，保留高蛋白，豆莢飽滿等特性，但抗逆

性較差。假設(shè)抗逆性和高蛋白分別由 2 對(duì)同源染

色體上的等位基因(Aa 和 Bb)控制，且抗逆性和高

蛋白受顯性基因控制，請(qǐng)你用遺傳圖解表示，如

何改造栽培品種？

生：分析栽培大豆和野生大豆的優(yōu)缺點(diǎn)，用

老師提供的資料，書(shū)寫(xiě)遺傳圖解，嘗試改良栽培

品種的大豆。

設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用遺傳圖解分析雜交育種的

過(guò)程。

師：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大豆遺傳特性，明確現(xiàn)實(shí)

和遺傳圖解解決方案的矛盾點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解

決問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行展示，引導(dǎo)生

生互評(píng)，選擇最佳方案。

生：相互討論，尋找解決辦法。通過(guò)角色扮

演，真正理解大豆屬于兩性花，并呈現(xiàn)人工雜交

的過(guò)程，最后對(duì)人工雜交的過(guò)程進(jìn)行歸納。

設(shè)計(jì)意圖：角色扮演，把抽象問(wèn)題具體化，

引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

師：點(diǎn)評(píng)學(xué)生總結(jié)的結(jié)果，讓學(xué)生思考人工

雜交技術(shù)應(yīng)用于大豆雜交中，存在哪些不足？該

如何解決呢？講述大豆雜交種之父——孫寰研究

雄性不育系的故事。

生：思考人工雜交技術(shù)應(yīng)用于大豆雜交中，

存在工作量大的問(wèn)題，思考如何解決問(wèn)題的方

法。學(xué)習(xí)孫寰對(duì)雄性不育系的研究和應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：培育批判性思維，認(rèn)同運(yùn)用好生

物學(xué)理論解決實(shí)踐問(wèn)題的價(jià)值所在，明確創(chuàng)新實(shí)

踐在育種行業(yè)的重要性。

師：回歸課堂，肯定學(xué)生書(shū)寫(xiě)的遺傳圖解，

呈現(xiàn)野褐 1 號(hào)大豆的培育圖片，介紹培育者王莉

媛是一位普通的國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)農(nóng)工。

生：了解理論方法實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)習(xí)王莉媛

的可貴品質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，中國(guó)種業(yè)的

發(fā)展不止是育種家的義務(wù)，更是每一位公民的

擔(dān)當(dāng)。

師：引導(dǎo)學(xué)生回顧遺傳圖解，思考 1.從第幾

代中能選出高蛋白抗逆性強(qiáng)的個(gè)體？能否立即推

廣種植？為什么？2.怎樣處理才能得到穩(wěn)定遺傳

的高蛋白抗逆性強(qiáng)的個(gè)體？總結(jié)雜交育種的概念

和優(yōu)缺點(diǎn)

生：總結(jié)雜交育種是利用攜帶優(yōu)良性狀的父

本和母本培育出攜帶更多優(yōu)良性狀的子代，優(yōu)點(diǎn)

是使同種生物的不同優(yōu)良性狀集中于同一個(gè)個(gè)

40

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

體，缺點(diǎn)是育種年限長(zhǎng)，需連續(xù)自交才能選育出

需要的優(yōu)良性狀。

師：課下查閱資料，如何改進(jìn)育種工作，縮

短優(yōu)良品種的育種年限？

設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容，提升學(xué)生總

結(jié)歸納和批判性思維。

師：展示國(guó)科大錄取通知書(shū)，對(duì)學(xué)生提出

期待。

生：通過(guò)了解國(guó)科大錄取通知書(shū)的圖片及校

長(zhǎng)的期待，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，通過(guò)自身的努

力，守護(hù)國(guó)家糧食安全。

設(shè)計(jì)意圖：賦予學(xué)生使命感，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)

努力。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

大豆保衛(wèi)計(jì)劃——雜交育種

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：大豆產(chǎn)量遠(yuǎn)低于需求量

二、改良栽培品種的大豆

（一） 雜交育種的過(guò)程——遺傳圖解

（二） 人工雜交育種的過(guò)程

（三） 雄性不育品種的應(yīng)用

三、總結(jié)雜交育種的優(yōu)缺點(diǎn)

七、教學(xué)反思

本節(jié)課是以糧食安全為主題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)用高中階段學(xué)習(xí)的遺傳學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)增加糧食

產(chǎn)量的育種方法——雜交育種，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參

與國(guó)家安全的討論，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生

活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)與能力。

以真實(shí)問(wèn)題為情境。學(xué)生首先分析我國(guó)糧食

進(jìn)口和大豆進(jìn)口的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)存在大豆產(chǎn)量

遠(yuǎn)低于大豆需求量的問(wèn)題，意識(shí)到這是我國(guó)糧食

危機(jī)之一。接著引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)這一問(wèn)題的原

因，繼續(xù)尋找能夠從源頭解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)

學(xué)生認(rèn)同習(xí)近平主席提出發(fā)展種業(yè)的任務(wù)。最

后，呈現(xiàn)具體資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用遺傳圖解嘗試

解決問(wèn)題，進(jìn)而提醒學(xué)生考慮實(shí)際問(wèn)題，并思考

如何解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)雜交育種。在這個(gè)解決問(wèn)

題的過(guò)程，繼續(xù)按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——

解決問(wèn)題的思路引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，學(xué)習(xí)了解

雜交育種的過(guò)程，從而自主總結(jié)雜交育種的概

念和優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)真實(shí)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生思

考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，

并且更好地理解和應(yīng)用遺傳學(xué)知識(shí)，發(fā)展生命觀

念的核心素養(yǎng)。

以社會(huì)責(zé)任為落腳。上課之初，呈現(xiàn)中央一

號(hào)文件，引出國(guó)家重視糧食安全的政策，引導(dǎo)學(xué)

生要關(guān)注國(guó)家文件。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生親自設(shè)計(jì)

方案改造大豆品種后，呈現(xiàn)實(shí)際“野褐一號(hào)“培

育者——王莉媛的培育故事，讓學(xué)生意識(shí)到育種

工作是我們每個(gè)公民的使命。通過(guò)呈現(xiàn)雄性不育

的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，讓學(xué)生注意到創(chuàng)新、毅力等品質(zhì)

在育種工作中的重要性。最后，用國(guó)科大 2023

年的錄取通知書(shū)，提出對(duì)學(xué)生的期待，培養(yǎng)學(xué)生

的使命感和責(zé)任感。

以科學(xué)思維為線索。本節(jié)課從導(dǎo)入問(wèn)題的發(fā)

現(xiàn)，就注重學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，不能只看結(jié)

果進(jìn)行推測(cè)，要根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)展學(xué)生

分析處理數(shù)據(jù)的能力。改造大豆品種的過(guò)程，

引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能脫離實(shí)際，考慮現(xiàn)實(shí)

問(wèn)題，不斷尋找解決問(wèn)題的方法，發(fā)展學(xué)生演

繹、分析、綜合等思維。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)雜

交育種的概念和優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生歸納和批判

性的思維。

以學(xué)生發(fā)展為宗旨。整節(jié)課，教師作為引導(dǎo)

者，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，都是學(xué)生

完成。重難點(diǎn)突出，遺傳圖解和人工雜交作為本

節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)全班學(xué)生共同合作完成展示，

學(xué)生角色扮演的方式，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保

證學(xué)生的注意力，而且可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)遺傳圖解

和人工雜交的掌握程度，以便指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)，幫

助學(xué)生真正理解生物學(xué)原理。

課堂改革實(shí)踐

41

燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

“我的國(guó)，我守護(hù)”

歷史組 李小琴

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （2017 年版 2020

年修訂）》 中指出學(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，

進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史

學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)

同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)

識(shí)并弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革

創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，具有廣闊的國(guó)際視野，

樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，

為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。學(xué)科核心

素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)

科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)

鍵能力。

《全民國(guó)防教育大綱》 （2018 年） 中規(guī)定：

高級(jí)中學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的國(guó)防教育，

增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)

主義、集體主義和革命英雄主義精神，掌握必要

的國(guó)防知識(shí)與技能。教育部印發(fā) 《國(guó)防教育進(jìn)中

小學(xué)課程教材指南》 的通知指出中小學(xué)課程教材

國(guó)防教育內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。一是國(guó)防

觀念：國(guó)防觀念包括戰(zhàn)爭(zhēng)觀、強(qiáng)軍觀、法治觀三

個(gè)方面的內(nèi)容。二是國(guó)防知識(shí)：國(guó)防知識(shí)包括國(guó)

防理論、國(guó)防形勢(shì)與任務(wù)、國(guó)防歷史、國(guó)防法

規(guī)、國(guó)防科技、國(guó)防常識(shí)六個(gè)方面的內(nèi)容。三是

國(guó)防技能：國(guó)防技能包括軍事基礎(chǔ)體能、基本軍

事技能和基本戰(zhàn)地防護(hù)救護(hù)技能三方面的內(nèi)容。

黨的二十大強(qiáng)調(diào)“國(guó)家安全是民族復(fù)興的的

根基，社會(huì)穩(wěn)定是國(guó)家強(qiáng)盛的前提，必須堅(jiān)定不

移貫徹總體國(guó)家安全觀”。近代以來(lái)由于帝國(guó)主

義的侵略、封建統(tǒng)治的腐朽、科學(xué)技術(shù)落后等因

——近代中國(guó)國(guó)防觀的變化

42

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

素，中華民族飽嘗國(guó)家蒙辱、人民蒙難的苦果。

近代以來(lái)這些痛苦的經(jīng)歷深深烙印在中華民族的

集體記憶之中，對(duì)國(guó)家安全、社會(huì)穩(wěn)定的渴望和

捍衛(wèi)尤其強(qiáng)烈，并積淀成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)

興的強(qiáng)大意志和堅(jiān)定決心。一代代中華兒女為了

民族復(fù)興和國(guó)家強(qiáng)盛進(jìn)行了前赴后繼、英勇頑強(qiáng)

的偉大斗爭(zhēng)，在中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下取得了一

系列偉大勝利。進(jìn)入新時(shí)代我們經(jīng)受住了來(lái)自政

治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等方面的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)考驗(yàn)，黨

和國(guó)家事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生歷史性變革，

推動(dòng)我國(guó)邁上全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征

程，為奪取新征程上的新勝利奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)背景分析

【課標(biāo)要求】

認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清

時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其

性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的

努力及其存在的局限性。

【教材分析】

本單元是統(tǒng)編教科書(shū) 《中外歷史綱要 （上）》

第五單元 晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存。本

單元在整本教材中起著承上啟下的作用，上承第

四單元明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)，下啟

第六單元 辛亥革命與中華民國(guó)的建立明清時(shí)期

由于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)制體制的束縛，生產(chǎn)力的

發(fā)展日益受到阻礙，且統(tǒng)治者故步自封，拒絕擴(kuò)

大對(duì)外交往，為近代中國(guó)的落后挨打埋下伏筆。

隨著清政府統(tǒng)治危機(jī)的加深，以及血的教訓(xùn)說(shuō)明

在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)企圖通過(guò)改良的方

式尋求國(guó)家出路的探索是行不通的，因此資產(chǎn)階

級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的民主革命運(yùn)動(dòng)在全國(guó)開(kāi)展起來(lái)，為辛亥

革命的爆發(fā)作鋪墊。辛亥革命在近代中國(guó)建立了

民主共和政體，但依然沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半

封建社會(huì)性質(zhì)，沒(méi)有完成民族獨(dú)立、人民解放的

歷史任務(wù)。近代中國(guó)歷史是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)遭受西

方侵略，國(guó)家主權(quán)不斷喪失逐漸淪為半殖民地半

封建社會(huì)的歷史。近代中國(guó)人的政治觀念、思想

觀念，外交觀念等也在不斷轉(zhuǎn)變，逐漸趨于近代

化與世界接軌。在抗擊外來(lái)侵略和救亡圖存的探

索歷程中，中國(guó)各階級(jí)逐步形成近代國(guó)家主權(quán)觀

念在行動(dòng)上維護(hù)國(guó)家主權(quán)。

本課是第 16 課 《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵

略的加劇》，內(nèi)容主要講述了近代面臨外來(lái)侵略

之時(shí)，社會(huì)各階級(jí)以自己的方式進(jìn)行了探索?；?/p>

于本課以國(guó)防教育為主，提升學(xué)生的國(guó)防意識(shí)。

因此將本課的內(nèi)容整合為三部分：第一部分：近

代國(guó)防觀念的變化；第二部分：近代國(guó)防觀念的

實(shí)踐；第三部分：近代國(guó)防變化之思；學(xué)生能夠

認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)先進(jìn)中國(guó)人在尋求國(guó)家出路的探索

時(shí)，也在推動(dòng)近代國(guó)防發(fā)展方面邁出了一小步。

【學(xué)生情況分析】

學(xué)習(xí)發(fā)展點(diǎn)：學(xué)生在初中的課堂教學(xué)中對(duì)于

本單元的基本史實(shí)如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法已經(jīng)有所了解，同時(shí)在學(xué)科

素養(yǎng)層面經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生的辯證思維、批

判性思維均有一定層度的發(fā)展，初步具有合作交

流，解決一些歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)，這對(duì)于進(jìn)一步提

升學(xué)生的歷史認(rèn)知有著良好的基礎(chǔ)性作用，

學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)：此階段的學(xué)生在繼續(xù)深入探究

歷史問(wèn)題方面也有一些障礙，難以將各個(gè)歷史事

件有效聯(lián)系起來(lái)形成整體性、系統(tǒng)性思維。在高

中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生需要通過(guò)歷史表象認(rèn)識(shí)和理解

歷史必然性，宏觀上整體把握本階段的歷史進(jìn)程

和各歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，搭建歷史邏輯，形成

歷史體系。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.學(xué)生通過(guò)識(shí)讀、對(duì)比兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)

圖和沙俄侵占中國(guó)領(lǐng)土示意圖，能夠認(rèn)識(shí)到鴉片

戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)列強(qiáng)侵華給中國(guó)國(guó)防帶來(lái)的變化。

2.學(xué)生通過(guò)分析李鴻章和左宗棠關(guān)于“海防”

和“塞防”之爭(zhēng)，梳理晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外

來(lái)侵略，維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)事跡。體會(huì)近代國(guó)

防觀念的轉(zhuǎn)變，國(guó)防力量的增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)在維護(hù)國(guó)

防安全的過(guò)程中各階層的不懈努力。

課堂改革實(shí)踐

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燕化附屬中學(xué)

教育研究

圓園23 年 總第 44 期

3.學(xué)生通過(guò)分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因認(rèn)識(shí)國(guó)

家強(qiáng)大的基礎(chǔ)在于改變落后的封建專(zhuān)制制度，

國(guó)防實(shí)力的提升要有正確的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)，提升學(xué)

生的歷史思辨能力。

4.學(xué)生結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義的侵略

一直在以不同的形式存在要居安思危。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：了解近代以來(lái)中國(guó)人民在維護(hù)國(guó)家

主權(quán)方面所做的努力。

2.難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)近代中國(guó)人民的抗?fàn)帉?duì)中國(guó)歷

史發(fā)展的影響。

三、教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

課堂導(dǎo)入：出示 1820 年清朝疆域圖和兩次

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)被割占的領(lǐng)土和被迫開(kāi)放的通商口

岸示意圖。

出示問(wèn)題：觀察上面兩幅地圖其最大的不同

點(diǎn)是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】 學(xué)生通過(guò)不同時(shí)期的地圖對(duì)

比得出清朝晚期國(guó)家的國(guó)防安全受到了嚴(yán)重的

威脅。提升學(xué)生的識(shí)圖能力和提取關(guān)鍵信息的

能力。

出示問(wèn)題結(jié)合圖示，回答鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后我國(guó)國(guó)

防安全的威脅來(lái)自于哪些方位？

從歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,“伊古以來(lái)，中國(guó)邊患，西

北恒劇于東南”；從清朝歷史來(lái)看，我朝定鼎燕

都，蒙部環(huán)衛(wèi)北方，百數(shù)十年無(wú)烽燧之警。蓋祖

宗朝削平準(zhǔn)部，兼定回部，開(kāi)新疆、立軍府之所

貽也”?！爸匦陆?所以保蒙古;保蒙古者，所以

衛(wèi)京師。西北臂指相連,形勢(shì)完整，自無(wú)隙可乘。

若新疆不固,則蒙部不安，匪特陜、甘、山西各邊

時(shí)虞侵軼，防不勝防,即直北關(guān)山，亦將無(wú)安眠之

日?！睆漠?dāng)時(shí)的形勢(shì)出發(fā),必須堅(jiān)決收回新疆。

中國(guó)防務(wù)，古今之勢(shì)，有所不同，歷代備

邊，多在西北，今則東南海疆萬(wàn)余里，各國(guó)通商

傳教，來(lái)往自如，麋集京師及各省腹地，陽(yáng)托和

好之名，陰懷吞噬之計(jì)，一國(guó)生事，諸國(guó)構(gòu)煽。

故要力破成見(jiàn)，以求實(shí)際，以海防為重。自奉天

至廣東的沿海是中國(guó)的心腹,特別“直隸之大沽、

北塘、山海關(guān)一帶,系京畿門(mén)戶，是為最要；江

蘇吳淞至江陰一帶，系長(zhǎng)江門(mén)戶，是為次要。蓋

京畿為天下根本,長(zhǎng)江為財(cái)富奧區(qū)”，“新疆不

復(fù)，于肢體之元?dú)鉄o(wú)傷，海疆不復(fù)，則腹心之大

患愈棘”

【學(xué)習(xí)任務(wù)一】 依據(jù)上述材料完成下面問(wèn)題：

1.概括李鴻章和左宗棠的觀點(diǎn)各是什么？并

指出其各自理由。

2.依據(jù)教材第 99-100 頁(yè)在地圖上標(biāo)出 19 世

紀(jì) 60 年代到 90 年代邊疆危機(jī)加劇的相關(guān)史實(shí)。

3.運(yùn)用上述相關(guān)史實(shí)談?wù)勀銓?duì)上述二人觀點(diǎn)

的看法。

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