泰山學(xué)院附屬中學(xué)

天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)心得

目錄

參觀天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校有感 張麗.............................................................................1

天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)有感之——大單元教學(xué) 陳茜.............................................3

赴天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)心得 丁樂保.......................................................................6

赴天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)心得 李潔..........................................................................7

基于單篇進(jìn)行文本的橫向組構(gòu) 原 青.................................................................11

濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)感悟 陳鋒.....................................................................13

聚焦大單元，踐行新課標(biāo)，用大單元教學(xué)點(diǎn)亮課堂 王鳳.....................................17

豁然開朗、清明澄澈達(dá)爾 王康........................................................................21

天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)心得 苗肖偉........................................................................22

天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)感悟 丁 紅....................................................................24

“大”中見天地，“小”處繪風(fēng)景 彭秒.............................................................26

天山實(shí)驗(yàn)中學(xué)培訓(xùn)之行—大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與課堂的思考 王衡...........................29

濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)總結(jié) 肖婧.....................................................................32

天山學(xué)校學(xué)習(xí)心得 吳未佳..............................................................................34

濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校之行感悟 王文超..................................................................36

走進(jìn)天山，看見教育 王 穎.............................................................................38

學(xué)習(xí)心得 董傲..............................................................................................40

外出學(xué)習(xí)心得 朱慧蘭.....................................................................................42

參觀濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校感受 尹振華..................................................................44

濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)感悟 張艷艷..................................................................45

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參觀天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校有感

張麗

2023 年 12 月 12 日，我們泰山學(xué)院附屬中學(xué)一行 20 多人，在高校

長、趙校長、蘇校長的帶領(lǐng)下，乘坐大巴車前往濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)中學(xué)參觀學(xué)

習(xí)。上午 9 點(diǎn)到 12 點(diǎn)分兩個(gè)階段：一是聆聽了年級主任李鑫題為《喚醒

每個(gè)個(gè)體的學(xué)校管理模式》的主題報(bào)告，參觀方與校方進(jìn)行雙方交流，內(nèi)

容關(guān)于學(xué)校管理方面的，選課走班、個(gè)性化管理、教學(xué)管理等；二是李靖

宇和董美娟分享語文學(xué)科大單元教學(xué)課例。中午校園參觀：包括學(xué)科教

室、作品墻、公共空間、教學(xué)樓馬場等。下午，進(jìn)常規(guī)課堂參觀學(xué)習(xí)。雖

然只有一天，但收獲頗豐，感觸良多。作為一名歷史老師，現(xiàn)將我的印象

比較深的列舉幾點(diǎn)如下。

一、鮮明的辦學(xué)理念，形成獨(dú)特的文化品牌

濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所高起點(diǎn)、高定位的 15 年一貫制的高端民辦

學(xué)校。我們以“看見世界和未來”為主旨，重構(gòu)空間與文化，在教學(xué)樓的

墻上有“你好，世界”“做一個(gè)世界的水手”‘我是什么，世界就是什

么’等標(biāo)語，培養(yǎng)精神明亮、行動果敢的未來創(chuàng)造者為目標(biāo)。給學(xué)生的定

位更高、眼界更寬廣。學(xué)校建有馬術(shù)、高爾夫、游泳等專用體育設(shè)施，使

教學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念落地。

二、推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)和管理

他們所有的學(xué)科都擁有學(xué)科教室，通過教師居班的“陪伴式”學(xué)習(xí)。

實(shí)行的是小班制和走班制，，學(xué)校關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要，作業(yè)和上課都

分層。每個(gè)人尋找自己作業(yè)路線圖的起點(diǎn)，對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生開設(shè)援

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助課程，支持學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的需要。每天開展答疑一小時(shí)。學(xué)校全面實(shí)

施小班化教學(xué)，且在初中和高中階段實(shí)施選課走班、自主管理和導(dǎo)師制，

實(shí)現(xiàn)“一生一課表”“一生一方案”，在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、自我管理、品德養(yǎng)

成、生涯規(guī)劃、心理咨詢、家校溝通等方面，建立成長責(zé)任中心，形成

“多對一”的全人教育系統(tǒng)。

他們學(xué)校研發(fā)的云平臺數(shù)據(jù)，讓家長及時(shí)看到孩子的過程性學(xué)習(xí)評

價(jià)，參與孩子學(xué)習(xí)全過程指導(dǎo)。緩和家校矛盾。

學(xué)校運(yùn)用的是信息化時(shí)代的扁平化的管理組織結(jié)構(gòu)。校長之下是學(xué)

部、教導(dǎo)處、課程院、后勤、人力資源部。

三、多角度助力學(xué)生成長

從導(dǎo)師給學(xué)生人生導(dǎo)航、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，全體教師在每次考試

過后對每位學(xué)生各科成績進(jìn)行逐一分析并制定改進(jìn)和完善策略，設(shè)置自主

管理學(xué)院，組織豐富多彩的社團(tuán)活動，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，借助家

長力量，組織，協(xié)同育人給學(xué)生。

四、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)形成體系

李靖宇老師從教學(xué)內(nèi)容整合、大單元觀念提取、大單元核心任務(wù)設(shè)計(jì)

和拆分等三部分等講解。讓我意識到大單元教學(xué)內(nèi)容整合從本單元和本冊

課本到跨單元跨課本的一個(gè)文本整合再到不局限于初中 6 本課本，我們還

可以去找一些課外的文本資源來進(jìn)行整合。我們不必局限于文字材料，我

們可以進(jìn)行文字、視頻、圖片等等，凡是適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們都

可以把它們整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。大單元觀念提取首先確定超學(xué)科主題，根

據(jù)超學(xué)科主題，選好跨學(xué)科的概念，根據(jù)本學(xué)科的課標(biāo)去確定好學(xué)科概

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念。

設(shè)計(jì)核心任務(wù)下面是幾個(gè)步驟，第一個(gè)一定要根據(jù)本學(xué)科的課標(biāo)去明

確學(xué)完之后學(xué)生應(yīng)該具備的知識和能力，我們圍繞這些知識和能力去構(gòu)思

作品，最后要為這個(gè)作品設(shè)置深化的情境，明確角色和受眾。

下午參觀完校園的環(huán)境外還聽了兩節(jié)課，一節(jié)地理課，一節(jié)歷史課。

課堂都很自由活躍，人數(shù)也不多，20 人左右。他們的歷史是六三制，教

師的一節(jié)課講的內(nèi)容很少，是我們平時(shí)課堂內(nèi)容一半，在剩下的課堂中強(qiáng)

調(diào)對孩子史料分析能力的培養(yǎng)，讓孩子小組合作。分析史料出處，說明理

由。此次聽課受益匪淺。

從語文學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分享到歷史學(xué)科的的轉(zhuǎn)化還有很長

的路走。在今后的歷史教學(xué)工作中，我要更新教育思想，研究學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)

驗(yàn)，努力轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐。

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天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)有感之——大單元教學(xué)

陳茜

12 月 12 日，由學(xué)校組織各科老師代表奔赴天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行為期一

天的參觀學(xué)習(xí)，我非常幸運(yùn)的踏上了本次的學(xué)習(xí)之旅，通過一天的學(xué)習(xí)使

我對大單元教學(xué)有了更加深刻直觀的認(rèn)識，接下來就淺談一下本次學(xué)習(xí)的

幾點(diǎn)心得 ：

一、什么是大單元教學(xué)

新課標(biāo)的制定，對教學(xué)提出了新的課改要求，大單元設(shè)計(jì)則是其中重

要的一條應(yīng)對策略。通過李靖宇老師和董美娟老師的報(bào)告和課堂，我對大

單元教學(xué)有了更深地理解。

所謂大單元教學(xué)，是指在教學(xué)過程中按照一定的主題或內(nèi)容進(jìn)行組織

和展開的一種教學(xué)方式。它將一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容歸納為一個(gè)整體，通

過引入問題、設(shè)置情境或展示案例等方式，使學(xué)生能夠全面地了解和掌握

相關(guān)知識和技能。

大單元教學(xué)的特點(diǎn)包括：

整體性：將教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生能夠形成全面的

認(rèn)識和理解。

目標(biāo)明確：通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，

并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向。

問題導(dǎo)向：通過引入問題，激發(fā)學(xué)生思考和主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的問

題解決能力和創(chuàng)新思維。

情境化：通過設(shè)置具體的情境和案例，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際

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生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和可操作性。

合作學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，促進(jìn)學(xué)生間的互動和協(xié)作，

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力。

因此，正確認(rèn)識大單元教學(xué)，才能更好地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)

需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并

通過多種教學(xué)手段和評價(jià)方式，全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、關(guān)于大單元設(shè)計(jì)

1.大單元設(shè)計(jì)要高屋建瓴

首先高于知能本位，學(xué)習(xí)不僅僅是獲得書本知識；其次，指向核心素

養(yǎng)本位，以初中生物學(xué)為例，大單元設(shè)計(jì)課堂目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)核心

素養(yǎng)的提高，學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)形成生命觀念、鍛煉科學(xué)思維、承擔(dān)社會

責(zé)任；最后，超于學(xué)科素養(yǎng)大單元的“大”不僅“大”在學(xué)科之中，更融

于生活之內(nèi)，知識的學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于生活。

2.大單元需要避免設(shè)計(jì)和使用的誤區(qū)

如知識技能的零碎結(jié)合， 單純的活動教學(xué)和教授教材，教材意識太重

等問題，在大單元設(shè)計(jì)中應(yīng)避免出現(xiàn)。大單元設(shè)計(jì)必須服從一定的思維邏

輯，不是簡單的知識羅列和堆砌，教授教材但不局限于教材，設(shè)計(jì)學(xué)生活

動以服務(wù)學(xué)習(xí)為原則。

3.大單元整合內(nèi)容要跳出學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適區(qū)

整合內(nèi)容要擴(kuò)展廣度，挖掘深度。在跳出學(xué)生舒適區(qū)的同時(shí)也要在學(xué)

生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生能夠跳一跳夠到桃子，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興

趣。

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4.備課時(shí)要學(xué)會逆向設(shè)計(jì)

所謂逆向設(shè)計(jì)，即從目標(biāo)開始設(shè)計(jì)問題，也可以說是頂層設(shè)計(jì)。首先

給出大任務(wù)，在逐一分解成小任務(wù)，小任務(wù)為大任務(wù)服務(wù)，因此，課堂中

通過不斷解決小任務(wù)，逐步達(dá)到本節(jié)課的目標(biāo)。

5.大單元設(shè)計(jì)要“改”，不厭其煩的改

大單元任務(wù)設(shè)計(jì)不是一蹴而就，也不可能一成不變，需要教師在教學(xué)

實(shí)踐過程中不斷完善和豐富，所以要“改”，不厭其煩的改 ，好的設(shè)計(jì)才

能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6.大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)

工具，是輔助學(xué)生自學(xué)的腳手架。需要教師付出最多的精力，做出最

充分地準(zhǔn)備。工具的設(shè)計(jì)要有針對性、承載性、可操作性，能突破教學(xué)重

難點(diǎn)，并且有一定的量規(guī)可量化，學(xué)生可自測學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)程度，同時(shí)思維可

視化，可通過概念圖程序圖等形式達(dá)成。

因此，關(guān)注大單元設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的重要一環(huán)。

通過本次學(xué)習(xí)，我意識到大單元教學(xué)的重點(diǎn)在于大單元的設(shè)計(jì)，我也

將繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)大單元任務(wù)，并希望在課堂中能夠得以實(shí)踐，

借用董美娟老師引用的詩句“縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣”。

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赴天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)心得

丁樂保

2023 年 12 月 12 日，我隨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他同事去天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行

參觀和學(xué)習(xí)，一天的行程雖然短暫，但是非常充實(shí)有意義，到達(dá)學(xué)校之

后，我們聽了兩場報(bào)告，分別時(shí)高二年級主任李鑫老師題為《喚醒每個(gè)個(gè)

體的學(xué)校管理模式》的介紹和董美娟老師有關(guān)大單元設(shè)計(jì)的報(bào)告。在李鑫

老師的報(bào)告里提到他們學(xué)校的管理模式并不是傳統(tǒng)意義上的班主任為主的

教學(xué)班管理模式，而是以導(dǎo)生制為主的個(gè)性化管理模式，每位教師大約有

三到四名導(dǎo)生，給我感觸比較深的就是學(xué)校的學(xué)生少比較適合這種管理模

式，并不一定適合我們學(xué)校，但是他們導(dǎo)師制的管理模式很值得我們學(xué)習(xí)

和借鑒的地方；在董老師的報(bào)告里，她圍繞大單元教學(xué)展開了詳細(xì)的論

述。其中董老師提出了幾個(gè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則。一是大單元設(shè)計(jì)

要高屋建瓴，要高于知識本能，指向?qū)W科素養(yǎng)，還要超于學(xué)科素養(yǎng)。大單

元設(shè)計(jì)中要注意大觀念的提取。董老師報(bào)告中指出，大觀念是指從超學(xué)科

主題出發(fā)的，包含跨學(xué)科概念與學(xué)科概念的理解，這種理解是深層次的，

學(xué)生可遷移的并且終身受益的。同時(shí)還要注意關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新

能力的培養(yǎng)，要關(guān)注知識的利他性。二是大單元設(shè)計(jì)要避免設(shè)計(jì)和使用誤

區(qū)。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意到非智力因素更重要，同時(shí)也要注意，學(xué)生理

解的高度決定了他運(yùn)用的程度。三是要跳出學(xué)生的舒適區(qū)。四是設(shè)計(jì)備課

時(shí)要時(shí)時(shí)反顧。五是要不吝修改，百改不厭其煩。六是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單和

學(xué)習(xí)工具。任務(wù)單的設(shè)計(jì)中要注意每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都要緊扣核心任務(wù)。

每個(gè)子任務(wù)都是核心任務(wù)的一部分，每個(gè)子觀念都是大觀念的一部分或者

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一個(gè)維度。子任務(wù)的設(shè)計(jì)從作品出發(fā)，一般來說子任務(wù)一指向作品寫什

么，子任務(wù)二指向作品怎么寫，子任務(wù)三指向作品的完成。

本次學(xué)習(xí)，讓我再一次更加清晰明確的了解了大單元教學(xué)，雖然還有

很多困惑，但是確實(shí)開闊了視野。我會在接下來的工作中，不斷的學(xué)習(xí)，

實(shí)踐和探索，努力做到高質(zhì)量教書育人。

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赴天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)心得

李潔

2023 年 12 月 12 日，我隨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他同事去天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行

參觀和學(xué)習(xí)，一天的行程雖然短暫，但是非常充實(shí)有意義，我的感悟如

下。

到達(dá)學(xué)校之后，我們首先聽了兩場報(bào)告，分別時(shí)高二李鑫老師題為

《喚醒每個(gè)個(gè)體的學(xué)校管理模式》的介紹，和董美娟老師有關(guān)大單元設(shè)計(jì)

的報(bào)告。給我印象深刻的是董美娟老師的報(bào)告。在董老師的報(bào)告里，她圍

繞大單元教學(xué)展開了詳細(xì)的論述。其中董老師提出了幾個(gè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

的幾個(gè)原則。一是大單元設(shè)計(jì)要高屋建瓴，要高于知識本能，指向?qū)W科素

養(yǎng)，還要超于學(xué)科素養(yǎng)。大單元設(shè)計(jì)中要注意大觀念的提取。董老師報(bào)告

中指出，大觀念是指從超學(xué)科主題出發(fā)的，包含跨學(xué)科概念與學(xué)科概念的

理解，這種理解是深層次的，學(xué)生可遷移的并且終身受益的。同時(shí)還要注

意關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要關(guān)注知識的利他性。二是大

單元設(shè)計(jì)要避免設(shè)計(jì)和使用誤區(qū)。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意到非智力因素更

重要，同時(shí)也要注意，學(xué)生理解的高度決定了他運(yùn)用的程度。三是要跳出

學(xué)生的舒適區(qū)。四是設(shè)計(jì)備課時(shí)要時(shí)時(shí)反顧。五是要不吝修改，百改不厭

其煩。六是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)工具。任務(wù)單的設(shè)計(jì)中要注意每一個(gè)任

務(wù)的設(shè)計(jì)都要緊扣核心任務(wù)。每個(gè)子任務(wù)都是核心任務(wù)的一部分，每個(gè)子

觀念都是大觀念的一部分或者一個(gè)維度。子任務(wù)的設(shè)計(jì)從作品出發(fā)，一般

來說子任務(wù)一指向作品寫什么，子任務(wù)二指向作品怎么寫，子任務(wù)三指向

作品的完成。

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下午聽了一節(jié)語文課和一節(jié)英語課。第一節(jié)語文課，老師給出了本節(jié)

課的主題并板書“沐圣賢之風(fēng)，傳君子之魂”。本節(jié)課聽下來，應(yīng)該是對

上一節(jié)課一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的展示和延伸。給我印象深刻的是，這節(jié)課學(xué)生有

充分的時(shí)間去一一展示本學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，在展示作品的同時(shí)，也向

所有人展示了本小組同學(xué)的思想，觀點(diǎn)和看法等等，學(xué)生們的表現(xiàn)很精

彩，這對于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和品格素養(yǎng)是非常可貴的。同時(shí)，我還是

困惑，如果每節(jié)課都這樣去展示，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握會不會沒有得到

足夠的重視呢？觀課途中我檢查了幾個(gè)同學(xué)的學(xué)案，其中有幾張是關(guān)于基

礎(chǔ)文言知識的背誦和積累，這幾個(gè)同學(xué)都有大片的空白，可見課下并沒有

做到或做的很好。

第二節(jié)聽了一節(jié) Clary 老師的英語課，人教版八上，談?wù)撐磥淼穆?/p>

業(yè)。本節(jié)課我有以下幾點(diǎn)感受。1.課前單詞小測，9 個(gè)單詞，漢譯英，限

時(shí)完成。作為每節(jié)課課前的一個(gè)小測驗(yàn)，能夠喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生快

速進(jìn)入到本節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)中來。2.運(yùn)用了圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生說出和

未來職業(yè)相關(guān)的詞匯等。視頻選用的非常好，不單是展示了許多不同種類

的職業(yè)，同時(shí)還向?qū)W生傳遞了有關(guān)職業(yè)選擇，職業(yè)技能的習(xí)得和提升的重

要性，傳遞的更是一種思想。這也提醒我，在選擇視頻的時(shí)候一定要與本

節(jié)課契合，更重要的是視頻所傳遞的觀念和思想是否是積極健康的，合時(shí)

宜的，與時(shí)俱進(jìn)的，創(chuàng)新的，先進(jìn)的，是否可以打開學(xué)生的思路，開闊學(xué)

生的視野。3.學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，通過討論，辯論，小組展示等

方式，學(xué)生表達(dá)了自己對未來職業(yè)的理解和規(guī)劃。學(xué)生們也大都能積極的

展示自己。這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。4.老師的個(gè)人素質(zhì)特別高，口語標(biāo)準(zhǔn)，

11

層層引導(dǎo)，能夠?qū)φn堂有個(gè)整體的把控。5.在學(xué)生進(jìn)行寫作環(huán)節(jié)時(shí)，我又

對四個(gè)學(xué)習(xí)小組的一些同學(xué)的課本進(jìn)行了翻閱，發(fā)現(xiàn)其中幾名上課回答問

題展示自己想法非常積極的同學(xué)，他們的課本一是比較凌亂，二是課堂筆

記幾乎很少或者沒有，我就在猜想是否和上一堂語文課一樣，課本基礎(chǔ)知

識是否得到了足夠的重視呢？大單元教學(xué)，任務(wù)單設(shè)計(jì)，是要高屋建瓴。

但是整合教材，優(yōu)化教學(xué)資源的前提，是否應(yīng)該也是尊重教材，重視教

材。脫離了基礎(chǔ)，孩子們豐富的思維，創(chuàng)新的想象，能力的提升，會不會

就缺少了茁壯成長的土壤？

本次學(xué)習(xí)，讓我再一次更加清晰明確的了解了大單元教學(xué)，雖然還有

很多困惑，但是確實(shí)開闊了視野。我會在接下來的工作中，不斷的學(xué)習(xí)，

實(shí)踐和探索，努力做到高質(zhì)量教書育人。

12

自從大單元教學(xué)概念提出之后，單元教學(xué)與單篇教學(xué)之間的關(guān)系就成

為語文教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)話題。目前初步的共識是：大單元教學(xué)和單篇教學(xué)

各有價(jià)值，不可偏廢一面，更不可割裂；沒有單元意識的單篇教學(xué)和沒有

單篇支撐的單元教學(xué)，都不可取。

特級教師黃厚江老師以為：單元教學(xué)與單篇教學(xué)之間的關(guān)系問題，從

教學(xué)操作的層面看，其實(shí)就是在單元教學(xué)中如何對文本進(jìn)行科學(xué)合理的處

理。

他在《語文建設(shè)》2023 年 11 月(上半月) 《基于單元教學(xué)的文本處

理策略》一文中提出了四種處理策略，這四種處理策略分別是：

一、以核心文本為支點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)輻射多篇文本。

二、基于單篇進(jìn)行文本的縱向串聯(lián)，基于單元進(jìn)行文本的橫向并聯(lián)。

三、對文本進(jìn)行二次組元，基于“小單元”進(jìn)行比較與整合。

四、為單篇文本配置有參照性的學(xué)習(xí)資源，在多維比較中取得單元學(xué)

習(xí)的效果。

比較天山實(shí)驗(yàn)中學(xué)的語文大單元教學(xué)：大單元教學(xué)內(nèi)容的整合——大

單元大觀念的提取——大單元核心任務(wù)的設(shè)計(jì)與拆分 的操作流程，后者

更側(cè)重于大單元教學(xué)的實(shí)際操作及單元教學(xué)的流程化。也就是黃厚江老師

所說的 “基于單篇進(jìn)行文本的橫向并聯(lián)”。

目前語文界前沿的看法是單篇教學(xué)與單元教學(xué)各有價(jià)值不可偏廢，天

山實(shí)驗(yàn)的做法其實(shí)就是把所有的課文不分年級不分課內(nèi)課外整體化操作，

再從中重新確立主題、設(shè)置情境進(jìn)行一個(gè)新的跨年級的單元重組，再分門

別類的對每篇課文進(jìn)行系統(tǒng)的知識的組構(gòu)和整理。把原來單篇教學(xué)縱向的

13

學(xué)習(xí)組構(gòu)變成了多篇課文的橫向組構(gòu)。

現(xiàn)在語文界關(guān)于大單元教學(xué)流行的有以下幾種大單元教學(xué)的模式：一

是在兩篇或多篇課文中選取一篇作為核心文本，以此為支點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)輻射多

篇文本；二是基于單篇進(jìn)行文本縱向串聯(lián)，基于單元進(jìn)行文本橫向并聯(lián)。

三是對文本進(jìn)行“二次組元”，再基于“小單元”進(jìn)行比較與整合；四是

為單篇文本配置有參照性的學(xué)習(xí)資源，在多維比較中取得單元學(xué)習(xí)的效

果。

很明顯天山實(shí)驗(yàn)的做法是第二種種的并聯(lián)模式，而且取得了顯著的教

學(xué)流程改革的顯性效果。

天山實(shí)驗(yàn)在大單元教學(xué)內(nèi)容的整合上遵循三條基本原則：

第一點(diǎn)是不局限于本單元，本冊課本進(jìn)行跨單元，跨課本的文本整

合。

第二點(diǎn)是不局限于六冊課本進(jìn)行課內(nèi)外文本的整合。

第三點(diǎn)是不局限于文字材料，進(jìn)行文字，視頻，圖畫，話劇等內(nèi)容的

整合。

他們的文本選取遵循基礎(chǔ)級文本之間要具有很高的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)階級文

本之間要具有很高的關(guān)聯(lián)性之外，文本之間還有層次。大神級的基本原則

是文本之間具有很高的關(guān)聯(lián)性，文本之間有層次版本的組合，能夠讓學(xué)生

對社會發(fā)展，世界運(yùn)行規(guī)律等重大問題產(chǎn)生深刻的思考。

對于大單元大觀念的提取天山實(shí)驗(yàn)認(rèn)為大觀念就是從超學(xué)科主題出

發(fā)，包含跨學(xué)科概念與學(xué)科概念的理解。這種理解是深層次的，學(xué)生可遷

移的，并且終身受益的。

14

那么如何提取大單元大觀念、大觀點(diǎn)呢，他們總結(jié)了四條原則：一是

根據(jù)本單元整合內(nèi)容的主題或者特點(diǎn)確定超學(xué)科主題。二是根據(jù)確定好的

超學(xué)科主題，選取有關(guān)的跨學(xué)科概念。三是根據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定好學(xué)

科概念?！氖沁M(jìn)行學(xué)科概念的融合。

對于大單元核心任務(wù)的設(shè)計(jì)天山實(shí)驗(yàn)提出了四條基本原則：

一是情境要具體貼近生活。

二是角色受眾要明確。

三是作品要充分反映學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，具有創(chuàng)新性，挑戰(zhàn)性。

四是量規(guī)維度要清晰，水平要分明。在操作過程中。

核心任務(wù)的設(shè)計(jì)：第一點(diǎn)遵循由本學(xué)科課標(biāo)出發(fā)，明確本單元學(xué)習(xí)完

成后學(xué)生應(yīng)該有的知識能力。第二點(diǎn)是圍繞這些知識能力去構(gòu)思作品，第

三點(diǎn)是為作品設(shè)置生活化的情境，明確角色和受眾。

以上為本次我的天山實(shí)驗(yàn)語文大單元教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)，不當(dāng)之處還請領(lǐng)

導(dǎo)指正。

基于單篇進(jìn)行文本的橫向組構(gòu)

“天山實(shí)驗(yàn)語文大單元教學(xué)”學(xué)習(xí)總結(jié)

原 青

自從大單元教學(xué)概念提出之后，單元教學(xué)與單篇教學(xué)之間的關(guān)系就成

為語文教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)話題。目前初步的共識是：大單元教學(xué)和單篇教學(xué)

各有價(jià)值，不可偏廢一面，更不可割裂；沒有單元意識的單篇教學(xué)和沒有

單篇支撐的單元教學(xué)，都不可取。

特級教師黃厚江老師以為：單元教學(xué)與單篇教學(xué)間的關(guān)系問題，從教

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學(xué)操作的層面看，其實(shí)就是在單元教學(xué)中如何對文本進(jìn)行科學(xué)合理的處

理。

他在《語文建設(shè)》2023 年 11 月(上半月) 《基于單元教學(xué)的文本處

理策略》一文中提出了四種處理策略，這四種處理策略分別是：

一、以核心文本為支點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)輻射多篇文本。

二、基于單篇進(jìn)行文本的縱向串聯(lián)，基于單元進(jìn)行文本的橫向并聯(lián)。

三、對文本進(jìn)行二次組元，基于“小單元”進(jìn)行比較與整合。

四、為單篇文本配置有參照性的學(xué)習(xí)資源，在多維比較中取得單元學(xué)

習(xí)的效果。

比較天山實(shí)驗(yàn)中學(xué)的語文大單元教學(xué)：大單元教學(xué)內(nèi)容的整合——大

單元大觀念的提取——大單元核心任務(wù)的設(shè)計(jì)與拆分 的操作流程，后者

更側(cè)重于大單元教學(xué)的實(shí)際操作及單元教學(xué)的流程化。也就是黃厚江老師

所說的 “基于單篇進(jìn)行文本的橫向并聯(lián)”。

目前語文界前沿的看法是單篇教學(xué)與單元教學(xué)各有價(jià)值不可偏廢，天

山實(shí)驗(yàn)的做法其實(shí)就是把所有的課文不分年級不分課內(nèi)課外整體化操作，

再從中重新確立主題、設(shè)置情境進(jìn)行一個(gè)新的跨年級的單元重組，再分門

別類的對每篇課文進(jìn)行系統(tǒng)的知識的組構(gòu)和整理。把原來單篇教學(xué)縱向的

學(xué)習(xí)組構(gòu)變成了多篇課文的橫向組構(gòu)。

現(xiàn)在語文界關(guān)于大單元教學(xué)流行的有以下幾種大單元教學(xué)的模式：一

是在兩篇或多篇課文中選取一篇作為核心文本，以此為支點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)輻射多

篇文本；二是基于單篇進(jìn)行文本縱向串聯(lián)，基于單元進(jìn)行文本橫向并聯(lián)。

三是對文本進(jìn)行“二次組元”，再基于“小單元”進(jìn)行比較與整合；四是

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為單篇文本配置有參照性的學(xué)習(xí)資源，在多維比較中取得單元學(xué)習(xí)的效

果。

很明顯天山實(shí)驗(yàn)的做法是第二種種的并聯(lián)模式，而且取得了顯著的教

學(xué)流程改革的顯性效果。

天山實(shí)驗(yàn)在大單元教學(xué)內(nèi)容的整合上遵循三條基本原則：

第一點(diǎn)是不局限于本單元，本冊課本進(jìn)行跨單元，跨課本的文本整

合。

第二點(diǎn)是不局限于六冊課本進(jìn)行課內(nèi)外文本的整合。

第三點(diǎn)是不局限于文字材料，文字，視頻，圖畫，話劇等內(nèi)容的整

合。

他們的文本選取遵循基礎(chǔ)級文本之間要具有很高的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)階級文

本之間要具有很高的關(guān)聯(lián)性之外，文本之間還有層次。大神級的基本原則

是文本之間具有很高的關(guān)聯(lián)性，文本之間有層次版本的組合，能夠讓學(xué)生

對社會發(fā)展，世界運(yùn)行規(guī)律等重大問題產(chǎn)生深刻的思考。

對于大單元大觀念的提取天山實(shí)驗(yàn)認(rèn)為大觀念就是從超學(xué)科主題出

發(fā)，包含跨學(xué)科概念與學(xué)科概念的理解。這種理解是深層次的，學(xué)生可遷

移的，并且終身受益的。

那么如何提取大單元大觀念、大觀點(diǎn)呢，他們總結(jié)了四條原則：一是

根據(jù)本單元整合內(nèi)容的主題或者特點(diǎn)確定超學(xué)科主題。二是根據(jù)確定好的

超學(xué)科主題，選取有關(guān)的跨學(xué)科概念。三是根據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定好學(xué)

科概念?！氖沁M(jìn)行學(xué)科概念的融合。

對于大單元核心任務(wù)的設(shè)計(jì)天山實(shí)驗(yàn)提出了四條基本原則：

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一是情境要具體貼近生活。二是角色受眾要明確。三是作品要充分反

映學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，具有創(chuàng)新性，挑戰(zhàn)性。四是量規(guī)維度要清晰，水平要分

明。在操作過程中。核心任務(wù)的設(shè)計(jì)：第一點(diǎn)遵循由本學(xué)科課標(biāo)出發(fā)，明

確本單元學(xué)習(xí)完成后學(xué)生應(yīng)該有的知識能力。第二點(diǎn)是圍繞這些知識能力

去構(gòu)思作品，第三點(diǎn)是為作品設(shè)置生活化的情境，明確角色和受眾。

以上為本次我的天山實(shí)驗(yàn)語文大單元教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)，不當(dāng)之處還請領(lǐng)

導(dǎo)指正。

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濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)感悟

陳鋒

2023 年 12 月 12 日，我們一行 24 人去濟(jì)南天山試驗(yàn)學(xué)校參觀學(xué)

習(xí)，天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所 15 年一貫制學(xué)校，設(shè)施完備，管理規(guī)范，給我

們一行人留下了深刻印象。在學(xué)校一天我們參觀了學(xué)校的設(shè)施設(shè)備，觀看

了學(xué)生的作品，上午聆聽了學(xué)?！秵拘衙總€(gè)個(gè)體的教育管理模式》的報(bào)

告，聽取了初中語文備課組兩位老師所做的有關(guān)大單元教學(xué)的的報(bào)告，下

午分別觀摩了一節(jié)大單元學(xué)習(xí)主題的語文和英語課，感受到了大單元學(xué)習(xí)

的魅力，收獲很大。

首先聽取了《喚醒每個(gè)個(gè)體的教育管理模式》，在報(bào)告中報(bào)告人提出

了兩個(gè)問題引人深思，學(xué)校制定制度是為了更方便管理還是為了學(xué)生的個(gè)

人發(fā)展？機(jī)械化的教學(xué)模式是否有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？實(shí)際上這是每個(gè)

學(xué)校每個(gè)管理集體都應(yīng)該思索的問題，也是在教育教學(xué)實(shí)踐中必須回答的

問題。天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足于學(xué)生的發(fā)展，對整個(gè)學(xué)校的管理模式大膽革

新，不斷突破原有的教育框架，真正在教學(xué)中落實(shí)選課走班，不再沿用原

有班主任的概念，而采用導(dǎo)師制，加強(qiáng)個(gè)性化的指導(dǎo)。在聆聽了兩位語文

老師大單元學(xué)習(xí)的報(bào)告后我們對于語文學(xué)科的大單元學(xué)習(xí)有了初步了解，

報(bào)告主要從大單元教學(xué)內(nèi)容的整合、大單元大觀念的提取和大單元核心人

物的設(shè)計(jì)與拆分三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，并結(jié)合具體課例進(jìn)行了講解，在報(bào)

告中報(bào)告人指出大單元設(shè)計(jì)要高屋建瓴，要高于知能本位，要指向核心素

養(yǎng)本位，要超于學(xué)科素養(yǎng)，并闡明了大單元需要避免設(shè)計(jì)和使用誤區(qū)，要

跳出學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，在設(shè)計(jì)備課時(shí)要時(shí)時(shí)反顧，要以終為始，時(shí)刻圍

19

繞如何到達(dá)終點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，對于大單元設(shè)計(jì)要不吝修改，甚至要百

改不厭其煩，追求完美，更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)成理解。學(xué)

習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要與備課單同步，緊扣核心任務(wù)和單元大概念，子任務(wù)要

注重學(xué)習(xí)任務(wù)描述。在教學(xué)中工具設(shè)計(jì)要具有針對性、承載性和可操作

性，注意引導(dǎo)孩子們能夠去探究共性總結(jié)規(guī)律，但又能夠存疑質(zhì)異持續(xù)思

考。在學(xué)習(xí)過程中我們分部聽了一節(jié)語文和英語課，兩位教師充分運(yùn)用大

單元學(xué)習(xí)的理念，分組合作，啟發(fā)學(xué)生積極思維，研討時(shí)學(xué)生大膽交流，

集思廣益，真正做到了以學(xué)生為主體，符合當(dāng)今課改的理念，也有利于學(xué)

生核心素養(yǎng)的提升。

參觀學(xué)習(xí)要做到學(xué)以致用，結(jié)合參觀聽課，我也有了很多感悟。

要不斷更新教育理念。參觀學(xué)習(xí)就是要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)校的先進(jìn)的管理理

念和教學(xué)舉措，不管是去上海還是天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)，都感受到了他們先

進(jìn)的教育與管理理念。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，也對教育文化起著決定性

的作用，上海還有這次參觀的天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他們都屬于發(fā)達(dá)地區(qū)或從屬

于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是依托北京十一學(xué)校的管理模式，大

膽創(chuàng)新，改變了以往的班主任管理班級的常規(guī)模式，運(yùn)用導(dǎo)師制，變常規(guī)

的班主任管理一個(gè)班級為每位老師管理十多位學(xué)生，管理的個(gè)性化要求提

升，但是也拉近了教師和學(xué)生的距離，為探索未來的小班化教學(xué)提供了有

益的探索嘗試，積攢了未來發(fā)展的方向，可以想象出，未來的十年左右，

隨著學(xué)生數(shù)量的縮減，小班化教學(xué)將勢在必行，教育在面對學(xué)生數(shù)量減少

的危機(jī)的同時(shí)也將迎來教育大變革的時(shí)期，將會有更多的學(xué)校關(guān)閉，也將

會有更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行小班化的探索嘗試，積極尋求個(gè)性化的管理模

20

式，這是教育未來發(fā)展的方向。我們學(xué)校也注定在未來十年迎來變革期，

采用扁平化的管理方式也是一種選擇，將會減少中間的管理環(huán)節(jié)，確保學(xué)

校決策快速落實(shí)。學(xué)校的發(fā)展在于教育質(zhì)量，學(xué)校發(fā)展有沒有潛力，能不

能得到認(rèn)可，首先要有先進(jìn)的理念，他們學(xué)校的理念是“我是什么，世界

就是什么”，對于這種理念從個(gè)人的口中說出未免顯得輕狂，但是這是學(xué)

校提出的教育理念，就說明學(xué)校有雄心壯志，也有世界眼光，一個(gè)學(xué)生的

高度很大程度上還要取決于學(xué)校的理念是否有高度，學(xué)校要根據(jù)世界的樣

子世界的需求培養(yǎng)學(xué)生，開設(shè)課程，進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)管理，這就是做

好頂層設(shè)計(jì)，從適應(yīng)未來發(fā)展需求的角度做好課程設(shè)計(jì)和管理模式創(chuàng)新，

并落實(shí)在日常的教育教學(xué)管理中，這才是個(gè)性化的教育。

夯實(shí)常規(guī)教學(xué)。抓好常規(guī)始終是提升教育教學(xué)質(zhì)量的前提和重要保

證。兩節(jié)課提供了大單元教學(xué)的范例，有利于我們加深對大單元概念的認(rèn)

識，為自己的教育教學(xué)提供借鑒。在兩節(jié)課之余我聽了一節(jié)高中物理課，

這是一節(jié)有關(guān)力學(xué)的習(xí)題課，老師按照常規(guī)方式進(jìn)行講解，點(diǎn)撥到位，及

時(shí)提問，學(xué)生積極回答問題，師生互動良好。由于時(shí)間所限，我們沒有深

入到教師辦公室和老師進(jìn)行深入探討，但是從課堂上可以看出他們的常規(guī)

落實(shí)應(yīng)該很好，只有高質(zhì)量的教學(xué)常規(guī)才能產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂，他們在備

課、作業(yè)批改、單元檢測和教研組建設(shè)方面抓得很實(shí)。我們學(xué)校一直高度

重視教學(xué)常規(guī)管理工作，在各項(xiàng)常規(guī)工作上都有明確要求并體現(xiàn)在考核評

價(jià)中，用評價(jià)機(jī)制撬動常規(guī)工作制度化規(guī)范化，得益于嚴(yán)格的常規(guī)管理，

我校的教育教學(xué)質(zhì)量一直走在主城區(qū)前列，成為城區(qū)教育的一張靚麗名

片，我們可以在常規(guī)上繼續(xù)求精求實(shí)，摒棄掉容易成為形式主義的東西，

21

干任何事情不求快求全，而是行穩(wěn)致遠(yuǎn)，步步為營，把常規(guī)管理每個(gè)環(huán)節(jié)

落實(shí)好，用有效的常規(guī)管理帶動教育質(zhì)量的提升。

加強(qiáng)教研組備課組建設(shè)。一個(gè)筷子易折，但是一把筷子難斷，這就是

集體的力量，也是團(tuán)結(jié)的力量。凝聚力強(qiáng)出戰(zhàn)斗力，一個(gè)學(xué)校一個(gè)備課組

一個(gè)教研組也是如此，天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校重視教研組建設(shè)，他們設(shè)立學(xué)術(shù)導(dǎo)

師，選擇業(yè)務(wù)強(qiáng)有責(zé)任人的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)備課組管理并做好常規(guī)管理。

備課組長的職責(zé)為制定教學(xué)計(jì)劃并監(jiān)督備課組執(zhí)行落地，帶領(lǐng)備課組學(xué)習(xí)

新課標(biāo)、新教材中高考試題，進(jìn)入備課組課堂聽課，組織學(xué)科教師設(shè)計(jì)作

業(yè)研制月考試題、小測條等，做好過程性評價(jià)的錄入和學(xué)生答疑工作。我

們學(xué)校一直重視教研組備課組建設(shè)，我們學(xué)校備課組的職能和天山實(shí)驗(yàn)學(xué)

校類似，但是在學(xué)生答疑方面我們沒有明確的規(guī)定，更多是放在每個(gè)任課

教師方面自行管理，實(shí)際上我們也可以通過制度設(shè)計(jì)鼓勵學(xué)生多提問題，

多和老師交流，共性的問題統(tǒng)一講解，個(gè)性化的問題單獨(dú)交流，教師的職

能就是傳道受業(yè)解惑，我們很多時(shí)候都關(guān)注了傳道受業(yè)，但是在解惑方面

沒有做到規(guī)范化制度化，可以制定相關(guān)的制度并通過考核評價(jià)機(jī)制提升教

師答疑的積極性。

參觀學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，但是日程很滿很充實(shí)，每一次學(xué)習(xí)都是對自身

觀念的一種提升，我將不斷更新教育理念，學(xué)以致用，以提升教育教學(xué)質(zhì)

量為核心，加強(qiáng)管理，落實(shí)常規(guī)教學(xué)，用優(yōu)秀的教育教學(xué)成績提升教育的

滿意度。

22

聚焦大單元，踐行新課標(biāo)，用大單元教學(xué)點(diǎn)亮課堂

王鳳

為有效落實(shí)新課程改革，深入踐行大單元教學(xué)理念，12 月 12 日，在

高紅校長帶領(lǐng)下，我校部分干部和骨干老師赴濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加主題

為“大單元·大觀念教學(xué)設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)活動，短短一天的培訓(xùn)讓我受益匪

淺，滿載而歸。

濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所高起點(diǎn)、高定位的 15 年一貫制高端民辦學(xué)

校，含幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中和國際高中五個(gè)學(xué)部。中學(xué)部秉承

有教無類、適性揚(yáng)才的理念，嫁接京城辦學(xué)模式，打造新高考示范學(xué)校，

全面實(shí)施選課走班的辦學(xué)模式，創(chuàng)造讓每一個(gè)孩子都得到充分發(fā)展的教

育，培養(yǎng)精神明亮、行動果敢的未來創(chuàng)造者。

上午，濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校高二年級主任介紹了學(xué)校的辦學(xué)理念和管理

模式，重點(diǎn)介紹了學(xué)校的全員育人導(dǎo)師制，以導(dǎo)師的實(shí)際行動給學(xué)生最專

業(yè)的陪伴。他指出，常規(guī)學(xué)校中的班主任重在“管”,主要面對的是重復(fù)的

事務(wù)性工作，更多的是評判學(xué)生的過去和現(xiàn)在（做了什么和正在做什

么），往往是很難不摻雜個(gè)人情緒的主觀掌控。而該校的導(dǎo)師則重在

“導(dǎo)”，從瑣碎的事務(wù)性工作中解脫出來，更多思考學(xué)生個(gè)體的當(dāng)下和未

來（在做什么和可以做什么），往往能平靜地觀察和看待每一個(gè)學(xué)生。

然后，語文組的兩位老師做了經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。以具體的單元設(shè)計(jì)案例為

引，指導(dǎo)老師們設(shè)計(jì)單元“表現(xiàn)任務(wù)”及量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成探究任務(wù)中

的“概念性理解”，在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)。在“大任務(wù)教學(xué)”中，學(xué)生

由“靜聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ髡摺?，教師由“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲鲃拥慕?/p>

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練”與“學(xué)生合作者”。參與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的老師們激烈研討、積極展

示，進(jìn)行子任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和分解，從大概念的提取到單元目標(biāo)的精準(zhǔn)

制定，從基本問題到子問題的分解，從評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)到課時(shí)方案的規(guī)劃，

每一步都認(rèn)真思考，精心研究和設(shè)計(jì)。結(jié)合華東師范大學(xué)張華教授的指導(dǎo)

意見進(jìn)行反思、修改，讓單元任務(wù)更好地落實(shí)到每一課時(shí)中。老師們在實(shí)

時(shí)思考、實(shí)踐、交流、評價(jià)的過程中，扎扎實(shí)實(shí)習(xí)得學(xué)科大單元、項(xiàng)目化

教學(xué)設(shè)計(jì)路徑與方法。

中午，校方帶領(lǐng)我們參觀了學(xué)校的馬術(shù)場地、高爾夫球場和游泳館等

地方，全方位感受了學(xué)校高端的辦學(xué)條件。

下午，濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的數(shù)學(xué)盧老師進(jìn)行了《十字相乘法因式分

解》的大單元教學(xué)課堂展示，盧老師以大觀念為引領(lǐng)，以大任務(wù)為驅(qū)動，

以真實(shí)情境為載體，通過學(xué)科實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)科專家那樣思考和行

動，創(chuàng)生新的觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)。每一個(gè)子任務(wù)都需要學(xué)生自主完成，

老師則向后撤退，只是做好學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者和支持者。學(xué)生在課堂

上有深度的思考、自由的討論、大膽的設(shè)想、及時(shí)的反思與總結(jié)，每一節(jié)

課都忙碌而充實(shí)。

天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校每個(gè)教學(xué)班不超過 30 人、師生比為 1:8，是我校無法

復(fù)制的小班化教學(xué)，但也有很多地方可以應(yīng)用到我今后的教學(xué)中。比如，

高二年級主任介紹的每節(jié)課一開始堅(jiān)持進(jìn)行的小測條。考慮到中學(xué)生的注

意力只能維持十幾分鐘，所以我打算把課前小測條調(diào)整到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測環(huán)

節(jié)。內(nèi)容是本節(jié)課最典型最重要最基礎(chǔ)的題型，教師控制題目難度和數(shù)

量，要保證大部分同學(xué)都能在幾分鐘能完成。量化分?jǐn)?shù)，當(dāng)天發(fā)送小管

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家，刺激學(xué)生當(dāng)堂仔細(xì)聽講，努力保證課上質(zhì)量。個(gè)人感覺要想保證小測

條的實(shí)際效果，老師們一定要當(dāng)天完成批閱、及時(shí)反饋，最好是學(xué)科組統(tǒng)

一命制，保證題目質(zhì)量的同時(shí)還能減輕教師負(fù)擔(dān)，縮小班級之間的成績差

異。

關(guān)于大單元教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，對老師的要求提高了很

多，需要數(shù)學(xué)老師們吃透初中階段的所有教材，明確各個(gè)模塊的體系結(jié)

構(gòu)、知識的來龍去脈，需要學(xué)會劃分單元，明確各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)

系。在整體思維的引導(dǎo)下，從提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對相關(guān)

教材內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，突出內(nèi)容主線，彰顯知識的整體性、結(jié)構(gòu)性和

關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行循環(huán)改進(jìn)的動態(tài)教學(xué)。教師需要在發(fā)展學(xué)生四基

四能以及三會的目標(biāo)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題最終解決問題。實(shí)現(xiàn)單元整體

教學(xué)，需要明確各個(gè)單元的具體劃分，明確什么是單元教學(xué)。在教學(xué)過程

中，引導(dǎo)學(xué)生不斷追溯與該知識相關(guān)的內(nèi)容，以及向前產(chǎn)生與之相關(guān)的新

知識。在大單元教學(xué)中，通過老師系統(tǒng)的備課、巧妙的引領(lǐng)，使學(xué)生體會

數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，積極參與富有思維含量的數(shù)學(xué)活動，體會數(shù)

學(xué)核心內(nèi)容的本質(zhì)，能夠?qū)⒅R遷移到新的情景中加以應(yīng)用。下面，我結(jié)

合自己對大單元教學(xué)的理解，淺舉幾例。

比如，在《認(rèn)識方程》一課中，老師可以給出幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，并提

問：有哪些量、關(guān)系？怎樣表示？有哪些表示方法？不同方法有何聯(lián)系？

通過這幾個(gè)問題，讓學(xué)生列出了數(shù)個(gè)式子，并給出開放性題目：如果針對

這些式子分類，你會怎么分？通過這個(gè)問題，聯(lián)系前后，讓學(xué)生深刻認(rèn)識

了什么是方程，什么是整式，什么是分式，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。

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在《一元二次方程（1）》一課中，老師可以首先詢問學(xué)生，面對這

個(gè)標(biāo)題你能想到什么問題。從“我是誰，我從哪里來，我要到哪去”三個(gè)

角度引導(dǎo)學(xué)生提出問題“什么是一元二次方程，一元二次方程的來源是什

么，一元二次方程的應(yīng)用是什么”。在實(shí)際題目中，老師要注重學(xué)生對于

題目的數(shù)據(jù)把控能力，并讓學(xué)生參與實(shí)際操作，在實(shí)操中進(jìn)一步理解數(shù)

學(xué)。

在《線段、射線、直線》一課中，要讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)抽象出線

段、射線與直線的概念，引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納對比三者的特點(diǎn)、差異性。在

例題中，從數(shù)線段的條數(shù)出發(fā)，延伸到握手問題、兩兩比賽問題，從一個(gè)

問題遷移至其他問題，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。

在《平面直角坐標(biāo)系》一課中，老師可以以去游樂園為背景，以地圖

為例，帶領(lǐng)學(xué)生一步步確立各個(gè)游樂設(shè)施的坐標(biāo)，明確什么是平面直角坐

標(biāo)系，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)到坐標(biāo)以及坐標(biāo)到點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。另外，教學(xué)素材盡可能新穎富

有童真，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《二次函數(shù)》單元起始課中，老師可以讓學(xué)生從一元一次方程出

發(fā)，聯(lián)想到一元一次函數(shù)，又從一元二次方程出發(fā)，聯(lián)想到一元二次函

數(shù)，從中理清函數(shù)與方程的內(nèi)在聯(lián)系?？梢杂靡粋€(gè)事例：小明的媽媽想用

50 米的圍欄圍成一個(gè)長方形花圃，你會考慮什么？不斷引發(fā)學(xué)生思考，

在思考過程中得出一元二次函數(shù)的準(zhǔn)確定義。題目的設(shè)計(jì)盡可能具有開放

性啟發(fā)性。

單元教學(xué)是指向核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)形式，為了避免“見木不見

林”的情況的發(fā)生，教師需要讓他們在面對數(shù)學(xué)問題中從全盤考慮，有助

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于學(xué)生進(jìn)行知識遷移與綜合運(yùn)用，有助于高階思維學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)于如何

實(shí)施“大單元教學(xué)”？通過自己以前的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上沖浪，大約總結(jié)如下：

首先，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們要基于主題、單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)目

標(biāo)，圍繞單元目標(biāo)細(xì)化具體課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在這里要思考兩個(gè)問題：1.

整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是指要站在整個(gè)單元，包括所有課時(shí)的角度上要達(dá)成的

教學(xué)目標(biāo)，要站在主題、領(lǐng)域的高度，要將內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，

要更有概括性。2.先整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，再細(xì)化具體課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，要

將了解、理解、掌握這些詞義和內(nèi)容細(xì)分得清清楚楚。

其次，我們要整體把握教學(xué)內(nèi)容，這要求老師幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的

知識體系，例如我們在學(xué)習(xí)不等式組時(shí)，是從“不等式組的概念”到“不

等式組的性質(zhì)”再到“解不等式組”“不等式組在實(shí)際生活中的應(yīng)用”這

幾個(gè)課時(shí)組成。我們可以將其抽象成為“概念、性質(zhì)、解法、應(yīng)用”的知

識結(jié)構(gòu)，同樣的知識結(jié)構(gòu)可以應(yīng)用在方程的學(xué)習(xí)中。

最后，我們要選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式， 改變單一講授式教學(xué)

方法，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學(xué)，積極

開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。以《同底數(shù)冪

的乘法》章頭課為例，黃特例舉了不同的教學(xué)案例，類型一是章頭課要求

思路結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容統(tǒng)整化。類型二是節(jié)首課：思路結(jié)構(gòu)化，內(nèi)容統(tǒng)整化。

類型三是教材調(diào)整：從“教材秩序”走向“學(xué)習(xí)秩序”。類型四是將教材

的章節(jié)編號，調(diào)整為“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”。類型五是基于“大單元教學(xué)”的課時(shí)

教學(xué)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，唯有將今日所學(xué)與今后的教

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學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，才能學(xué)有所得，學(xué)以致用。在今后的教育教學(xué)中，我努

力做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為起點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為終點(diǎn)，以大觀念為主線來

組織課程內(nèi)容，將零散的“知識點(diǎn)”整合為少而重要的“大觀念”，為學(xué)

生們帶去更好的課堂體驗(yàn)。路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。未來

我們將在“大單元”探索實(shí)踐的路上堅(jiān)定前行。

豁然開朗、清明澄澈達(dá)爾

王康

有幸隨學(xué)校安排來到濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，專家講座、實(shí)地聽

課、課后研討、硬件參觀，內(nèi)心的震撼無以言表。參觀后的感受更是豁然

開朗，原來的瓶頸也已清明澄澈?？偨Y(jié)來看，有以下收獲。

一、確立明確的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，素養(yǎng)人性，凈化心靈。

天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所建校只三年的年輕學(xué)校，竟然快速形成了”教室

文化、走廊文化、墻壁文化、花圃文化”，讓每一面墻壁說話，讓每一棵

花草微笑。這一切都讓每一位進(jìn)入校園的人能感受到：“每一所學(xué)校，都

有自己的沉淀”——不論是精神的沉淀，還是物質(zhì)的積累。雖然我們不能

復(fù)制這一切，但總有學(xué)習(xí)的地方。

二、豐富的社團(tuán)活動，展示自我，發(fā)展特長。

在天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)樓上，有隨處可見的學(xué)生作品的展示走進(jìn)去，

里面有拉丁舞、豎笛、小提琴、銀河合唱隊(duì)、書法、繪畫、街舞等十幾種

異彩紛呈的社團(tuán)活動，每個(gè)活動室的墻壁上都有對應(yīng)的標(biāo)語，比如：“心

有多大舞臺就有多大”、“跟上時(shí)代的節(jié)奏，演繹未來的韻律”。興趣愛

好和文化課同等重要，二者兼修才是最完美的教育生活。

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三、成功的情感、道德教育，育心育人。

天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的思想道德教育宣傳欄隨處可見，且用于深入人心，容

易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。除了這些還有《學(xué)生的行為準(zhǔn)則》，《弟子規(guī)》等。

我能深深地感受到德育在這里有多么的重要，同時(shí)我們也看到了“學(xué)生上

下樓梯時(shí)手拉手，胳膊挽胳膊，井然有序，見到老師面帶微笑，行禮問好

的感人場面”這就是一所學(xué)校德育成果的最好體現(xiàn)。道德是什么，道德是

人們的規(guī)范，是行為準(zhǔn)則，是衡量人們自身的標(biāo)尺，情感是什么，情感就

是心與心的溝通，育人先育心，心靈美才是真的美。

一所年輕的學(xué)校，德育、教學(xué)、活動、教師成長各方面都做出了特色

和成果，今后我會進(jìn)一步解放自己的思想，努力學(xué)習(xí)開展工作，創(chuàng)新改

變。

天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)心得

苗肖偉

非常有幸，跟隨校領(lǐng)導(dǎo)參觀了濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。天山學(xué)校的辦學(xué)條

件以及教學(xué)理念、教學(xué)模式引發(fā)了我深刻的思考。

天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)條件讓我深深地感到震撼。這是我對于學(xué)校認(rèn)知

的天花板。以前一直認(rèn)為學(xué)校如果辦成這樣該多好，結(jié)果天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校恰

恰實(shí)現(xiàn)了，甚至比我想象中的還要好。我感到很震撼！

優(yōu)越的辦學(xué)條件。從恒溫游泳池到馬場，從小班化教學(xué)到雄厚的師

資，從學(xué)校的選址到攝影家展館，還有處處張貼的講座海報(bào)，那些講座的

主題是我們和孩子們從未聽過的，各種學(xué)生活動是我們從未開展過的。

學(xué)校師資年輕化，頂尖化，專業(yè)與開放為一體。以語文學(xué)科為例，授

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課的老師年輕有為，他有自己優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，外加頂尖的任教經(jīng)歷，再

加上天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校這種集體備課的加持，使他的課堂非常的包容，靈活，

充滿思考，智慧的碰撞。真正的成了一個(gè)沒有圍墻的課堂。

小班化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程多樣，所以學(xué)生

可以在多個(gè)領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)自己的特長建立自己的自信心，而不至于像我們傳

統(tǒng)學(xué)校，這樣如果在學(xué)科教學(xué)上成績不好的話，那自信心完全受到打擊。

天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課程設(shè)置比較符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。每天一節(jié)正

課，然后剩下的自習(xí)課。這回歸了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)不僅是老師運(yùn)用各種

外在的各種強(qiáng)加手段，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，而更重要的是讓學(xué)生萌發(fā)自己學(xué)習(xí)

的動力。自信真正在活動中建立起來，給學(xué)生充分的自己學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生

可以充分的把課堂知識進(jìn)行消化吸收，還能在力所能及的范圍內(nèi)預(yù)習(xí)，或

者做自己擅長的那個(gè)領(lǐng)域研究。這樣的話，學(xué)生就有了自己的個(gè)性，并全

面發(fā)展。

這種課程的設(shè)置和課程的多樣性是建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之上的作為

我們公立學(xué)校，尤其是經(jīng)濟(jì)上不發(fā)達(dá)的這樣的公立學(xué)校，由于各種條件的

至于我認(rèn)為這種方式還是很難在我們學(xué)校落地的。

以上是我在在這次培訓(xùn)中一點(diǎn)收獲，也讓我有深深的危機(jī)感，時(shí)代在

變，學(xué)生在變教育系統(tǒng)中涌入的新鮮血液在變?nèi)绻覀児什阶苑獠粌H行改

革創(chuàng)新，對自己的知識系統(tǒng)不進(jìn)行提升更新的話，那么相信在不久的未來

一定自己會走路死胡同。學(xué)無止境，每天積極讀書思考，每天都有所收

獲，不斷更新自己的教學(xué)理念，教學(xué)方法去適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。不僅要低頭

工作，還要抬頭看看路，努力做到不用揚(yáng)鞭自奮蹄。

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天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)感悟

丁 紅

12 月 19 日，我們一行二十幾人在高校長和趙校長的帶領(lǐng)下前往濟(jì)南

天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)。學(xué)校的校容校貌，人文氣息濃厚，令我們所有的

同事贊嘆不已?！　?/p>

一、先進(jìn)的文化管理彰顯學(xué)校特色?！?/p>

走進(jìn)校園，一種潔凈優(yōu)雅的感覺隨之而來，學(xué)校占地面積雖然不是很

大，但是教室、辦公室、功能室、運(yùn)動場所設(shè)施一應(yīng)俱全，活動區(qū)、教學(xué)

區(qū)、休息區(qū)條塊分明，總體布局一目了然，當(dāng)我來到學(xué)校的教學(xué)樓、會議

室、辦公室、教室時(shí)，隨處都可以感受到整潔，雅致、又不失個(gè)性，學(xué)校

的每一條走廊、每一面墻壁包括主題活動圖片、學(xué)生作品展、特色專欄，

甚至是地下踩著的地板磚都無不體現(xiàn)特色教學(xué)的文化氛圍。在聽取了兩位

老師的報(bào)告后，我們了解到：在學(xué)校治理方面，他們把“人”置于組織的

核心位置，努力去激發(fā)每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生；在組織結(jié)構(gòu)方面，他們

建立“服務(wù)導(dǎo)向、師生導(dǎo)向”的扁平化結(jié)構(gòu)，以快速響應(yīng)師生和教育教學(xué)

的需求；在課程方面，他們構(gòu)建一套分層、分類、綜合、特需的課程體

系，供學(xué)生選擇，以幫助每一個(gè)學(xué)生打造學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，在選擇中發(fā)現(xiàn)自

己的優(yōu)勢智能。學(xué)生一旦有了選擇，有了目標(biāo)，就擁有了動力，才可能把

那個(gè)隱藏的最好自我挖掘出來。這樣的課程體系設(shè)置非常的科學(xué)合理，但

是需要強(qiáng)大的技術(shù)支持作為保障，因此不是普通學(xué)?？梢越梃b使用的。

二、教研氛圍濃厚，追求實(shí)效，碩果累累?！?/p>

在參觀學(xué)習(xí)的過程中，我們聽取了他們?nèi)绾伍_展“大單元整體教學(xué)設(shè)

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計(jì)”的專題報(bào)告，現(xiàn)場觀摩了語文和英語的授課過程，可以看得出在天山

實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他們堅(jiān)定地將“學(xué)生第一”視為學(xué)校的“最優(yōu)先價(jià)值”。他們

聚集所有可能獲得的優(yōu)質(zhì)資源，包括從全國聘用一批特級教師、正高級教

師和競賽教練，去努力滿足每一位學(xué)生的成長需求，盡最大努力實(shí)現(xiàn)教育

的選擇性和個(gè)別化。創(chuàng)建“看得見的平等”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。通過

在課上互相指導(dǎo)學(xué)習(xí)、在課堂外相互幫助督促，達(dá)到學(xué)習(xí)共同進(jìn)步、品行

共同發(fā)展的目的?；A(chǔ)知識抓落實(shí)，師生和諧交流，收到良好的教學(xué)效

果。每個(gè)教師都各有風(fēng)格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，這些都

能體現(xiàn)出他們的教師有著豐厚的文化底蘊(yùn)和高超的教學(xué)技能。參觀了他們

的科研成果展，讓我知道了他們的教研已經(jīng)成效顯著，“構(gòu)建高效課堂”

“構(gòu)建和諧課堂”等教學(xué)研究已凸顯成果，從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反

思，教學(xué)案例，教學(xué)論文，教學(xué)展示等，又從學(xué)生參加的“各類比賽”、

實(shí)踐活動等等情況，我們都能真切的感受到他們的成果是十分豐實(shí)的。

三、心向往之的育人環(huán)境

教育學(xué)是迷戀學(xué)生成長的學(xué)問?？匆娒恳粋€(gè)孩子，成就每一個(gè)孩子，

讓每一位孩子成為更好的自己，是我們教育人一直的追求與滿足。天山實(shí)

驗(yàn)學(xué)校實(shí)行小班化培養(yǎng)模式，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)業(yè)導(dǎo)師、心理導(dǎo)師、規(guī)劃導(dǎo)

師，這使每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)別化的關(guān)注和支持，“因材施教”成了現(xiàn)

實(shí)。在那里，學(xué)生很自覺、很主動。他們可以選擇喜歡的課程，每個(gè)人都

有屬于自己的課程表，每個(gè)人都可以規(guī)劃自己的課余時(shí)間，可以參加各種

社團(tuán)活動，也可以去找老師談心……我也看到，有的孩子學(xué)習(xí)很辛苦，但

他們都很快樂。那種發(fā)自內(nèi)心的專注和愉悅，令我至今難忘。

33

短暫的一天之旅讓我收獲很大，通過本次學(xué)習(xí)與考察，開闊了視野，

增長了見識。也使我真切地感受到了推進(jìn)課堂改革，提升教學(xué)質(zhì)量的緊

迫。今后的日子里，老師們會在兩位校長的帶領(lǐng)下，積極探索教育教學(xué)的

新路徑，努力提升課程設(shè)計(jì)能力和專業(yè)水平，使我校教育質(zhì)量更上一層

樓。

34

“大”中見天地，“小”處繪風(fēng)景

彭秒

學(xué)校帶隊(duì)組織我們參加天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校關(guān)于大單元教學(xué)的集中學(xué)習(xí)，感

觸頗深。因?yàn)楸敬闻嘤?xùn)以解讀新課標(biāo)主線，以學(xué)科思維、學(xué)科觀念為核

心，以抓素養(yǎng)促落實(shí)為主體，培訓(xùn)內(nèi)容不僅有的精彩講座，有學(xué)員間的互

動交流，而且還有參觀實(shí)踐聽課等項(xiàng)目?；厥锥虝阂惶斓膶W(xué)習(xí)，在思想上

受到很大的震動，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的

積淀，也有教學(xué)技藝的增長，更有教育觀念上的更新。通過這次學(xué)習(xí)，我

漸漸明白了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的核心抓手，也是搞好教育戰(zhàn)線行風(fēng)建設(shè)，

決定教師隊(duì)伍建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過充實(shí)的學(xué)習(xí)，我有了不小的

收獲。初中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界、培養(yǎng)科學(xué)素

養(yǎng)具有重要意義。通過大單元教學(xué)，我對于初中化學(xué)的知識體系、教學(xué)方

法以及實(shí)踐應(yīng)用有了更深入的理解。以下是我的學(xué)習(xí)心得。

一、通過學(xué)習(xí)拓寬了我的知識視野。

在以前的化學(xué)教學(xué)中，我并沒有認(rèn)真領(lǐng)會新課改的意義和真正的內(nèi)

涵，在教學(xué)模式和對教材的處理上還是主要參照舊的教學(xué)方法和模式。通

過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)我認(rèn)識到：新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，

需要全員參與。認(rèn)識到新一輪初中化學(xué)課程改革力圖體現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)

生的發(fā)展”的基本理念，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所

必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。使獲得知識與

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技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。并且在教學(xué)過

程中注意培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識和化學(xué)方法

參與社會決策和解決問題的能力；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方

式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，適用現(xiàn)代社會

的生存和競爭能力；培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、集體主義精神和健康的世

界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會責(zé)任感。

二、更新工作模式，在合作中求發(fā)展。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)

的重要方式。課改的實(shí)施對于絕大多數(shù)教師而言，不可能一人獨(dú)立的完

成，這就要求教師善于了解其它學(xué)科，學(xué)會與其他教師合作，互助配合，

齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合，互助促進(jìn)。

面對時(shí)代的挑戰(zhàn)，骨干教師的培養(yǎng)是教師成長的重要途徑。

毋庸置疑的是，教學(xué)模式的創(chuàng)新在課程教學(xué)質(zhì)量提升中發(fā)揮的作用至

關(guān)重要，所以在新課程改革不斷深化的背景下，教師通常以革新課程教學(xué)

為視角，探尋提高課程教學(xué)質(zhì)量的途徑，初中化學(xué)課程亦如此。因此，大

單元教學(xué)與新教材融合不失為理想之選。在化學(xué)課程教學(xué)中，切實(shí)做到大

單元教學(xué)與新教材融合是一項(xiàng)極為系統(tǒng)的工程。其中，既要做到在大單元

教學(xué)準(zhǔn)備階段保持高度的充分性，同時(shí)還要注意單元教學(xué)活動中的情境建

構(gòu)的真實(shí)性，以及單元教學(xué)評價(jià)工作的完善性，才能確保大單元教學(xué)與新

教材融合呈現(xiàn)理想的教學(xué)效果。這就意味著在今后教學(xué)過程中，廣大教師

還有很長的路需要探索，從而能確保初中化學(xué)大單元教學(xué)與新教材融合更

加系統(tǒng)，促進(jìn)新課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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三、化學(xué)大單元的知識體系和方法。

初中化學(xué)大單元教學(xué)以主題為核心，將相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完

整的知識體系。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生全面理解化學(xué)知識，提高綜合運(yùn)

用能力。在學(xué)習(xí)過程中，努力掌握了各單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解了化學(xué)基

本概念、原理及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂互動，通過小組討論、案例分析等方式，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識的內(nèi)化。積極參與課堂互動，與同學(xué)共同探討問

題，相互啟發(fā)。此外，我還發(fā)現(xiàn)老師在授課過程中運(yùn)用了許多有效的教學(xué)

方法，如案例教學(xué)法、情境還原教學(xué)法等。這些方法使抽象的知識變得生

動有趣，提高了學(xué)習(xí)興趣和理解能力。

通過觀察和交流，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中都有所進(jìn)步。大家逐漸

掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠獨(dú)立完成解決問題。同時(shí)，同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)

也越來越積極，敢于發(fā)表自己的見解，與老師和同學(xué)展開討論。這種良好

的學(xué)習(xí)氛圍促使共同成長，不斷提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。

通過向外學(xué)習(xí)，對內(nèi)反思，愿一己之力起微光之效?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是初中

化學(xué)的重要組成部分。在大單元教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施十分關(guān)

鍵。我認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)不僅能加深對知識的理解，還能培養(yǎng)觀察能力、動手能

力和解決問題的能力。

為了幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識和技能，我采取了以下策略：一是

及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，通過反復(fù)練習(xí)加深記憶；二是積極參與課堂討論

和實(shí)驗(yàn)活動，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合；三是利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，不

斷拓寬知識面；四是與老師和同學(xué)多交流，共同解決學(xué)習(xí)中的問題。這些

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策略有助于提高我的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)對化學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。

在教育教學(xué)過程中，我們需要不斷地反思和改進(jìn)。針對自己的學(xué)習(xí)情

況，我認(rèn)為需要進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣；同時(shí)還

要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)效果的分析能力。為了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)

量，老師可以采取更多樣化的教學(xué)方法和手段，增加課堂互動和實(shí)踐環(huán)

節(jié)；同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過師生的共

同努力，相信初中化學(xué)大單元教學(xué)將取得更好的效果。

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天山實(shí)驗(yàn)中學(xué)培訓(xùn)之行—大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與課堂的思考

王衡

2023 年 12 月 13 日，我們一行人在高校長、趙校長、蘇校長的帶領(lǐng)

下來到濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行了為期一天的大單元教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)活動，

上午天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李靖宇老師為我們做了《如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》

的報(bào)告，郭老師為我們做了《大單元教學(xué)如何落地實(shí)施》的報(bào)告，下午我

們聆聽了天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校大單元教學(xué)的常規(guī)課堂，一天的培訓(xùn)緊鑼密鼓、滿

滿當(dāng)當(dāng)，但是我們收獲頗豐，對我們進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施帶來了啟

示，下面我來說一下我的體會。

一、大單元教學(xué)內(nèi)容之“大”

大單元教學(xué)不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學(xué)，而是作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行

大框架的解讀，它時(shí)時(shí)審視著當(dāng)下的內(nèi)容和前后知識的聯(lián)系，從不孤立地

考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)視野之“大”，我們在教學(xué)活動中不再只

盯著知識點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外，

視野從學(xué)習(xí)到生活。比如在李靖宇老師的“沐圣賢之風(fēng)，傳君子之魂”大

單元設(shè)計(jì)中，根據(jù)“君子”這一主題，將八年級九年級的記敘類的和說理

類的文言文統(tǒng)攝到一起進(jìn)行整合。甚至延展到高中的《蘇武傳》的內(nèi)容，

豐富“君子”的形象。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“逆向思維”

在大單元設(shè)計(jì)中要進(jìn)行“逆向思維”，一個(gè)大單元進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，先設(shè)

置大單元的核心任務(wù)，然后拆分成子任務(wù)，子任務(wù)的完成是為核心任務(wù)服

務(wù)。大單元教學(xué)在實(shí)施時(shí)，每個(gè)分課時(shí)完成子任務(wù)，最終完成大單元的核

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心任務(wù)。這就要求設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)要先進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，然后思考每個(gè)子任

務(wù)和核心任務(wù)的聯(lián)系，前一個(gè)子任務(wù)的完成也為下個(gè)子任務(wù)鋪墊，最終完

成核心任務(wù)，生成學(xué)習(xí)成果。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要構(gòu)建“大任務(wù)”

單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)，也就是單元核心任務(wù)。大任務(wù)是引

導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設(shè)計(jì)

是通過提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間

的聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來，使人文主題不再是游離在語文學(xué)習(xí)過程中

的一個(gè)標(biāo)簽，學(xué)生的言語實(shí)踐活動也不再是單篇進(jìn)行。通過“大單元”承

載“大任務(wù)”，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體，改變傳統(tǒng)

教材的線性知識鏈條。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo)，確定核心任務(wù)。以大任

務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探

究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。

四、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要構(gòu)建“大情境”

大情境是整個(gè)單元的情境，或者說是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情

境之中，而不是用來導(dǎo)入新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境。實(shí)

施這樣的課程，不再是按照一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)去組織教學(xué)，而必須組織學(xué)生

在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活積累和生

活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問

題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。比如比如在李靖宇老師的“沐圣賢之風(fēng)，傳君子

之魂”大單元設(shè)計(jì)中，核心任務(wù)是“綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的知識、技能以

及觀念為具有君子品格的同學(xué)寫一封推薦信，幫助她或他贏得評位老師的

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信賴，當(dāng)選校園君子”，他的核心任務(wù)的設(shè)定的情境是“學(xué)校正在舉行校

園君子評選大會，你想幫你的同學(xué)當(dāng)選校園君子”，在此情境中學(xué)生為完

成“校園君子推薦性”而進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動，完成子任務(wù)。

五、大單元課堂要有“生本”意識。

在李靖宇老師的的大單元課堂上，最令我印象深刻的是學(xué)生的表現(xiàn)。

學(xué)生在分享自己小組成果過程中，面向全體同學(xué)，面向眾位聽課老師侃侃

而談。當(dāng)老師發(fā)出質(zhì)疑時(shí)，敢于堅(jiān)持自己的意見，并能說出自己的理由。

反觀老師在課堂上，真正講授的內(nèi)容不多，而是起到“撥亂反正”引導(dǎo)深

入思考的作用。在大單元教學(xué)中，教師一定要有“生本”意識，在學(xué)習(xí)過

程中，通過自主探究、小組合作、交流分享等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

發(fā)揮主角的角色，不能讓老師的講授代替了學(xué)生的探究思考。學(xué)生語文核

心素養(yǎng)正是在“生本”課堂中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)的。

另外我也在思考這節(jié)課堂的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)問題，讓學(xué)生通過“貼星

星”進(jìn)行評價(jià)固然可以進(jìn)行反饋，但這種反饋不免流于形式。在新課標(biāo)中

指出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探

究等語文實(shí)踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實(shí)踐活動表現(xiàn)、展

示出來的?？荚?、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)

容?！痹u價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行，每個(gè)小任務(wù)的完成，都要有評

價(jià)，做到“教學(xué)評”一體化。評價(jià)的第一原則是目標(biāo)導(dǎo)向，小任務(wù)所承載

的小目標(biāo)，要設(shè)計(jì)學(xué)生能理解、可操作的量規(guī)——也就是“成功標(biāo)準(zhǔn)”。

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濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)總結(jié)

肖婧

12 月 12 日，泰山學(xué)院附屬中學(xué)骨干教師團(tuán)隊(duì)在高校長的帶領(lǐng)下來到

濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。我有幸參加了這次學(xué)習(xí)活動，收獲頗豐。天

山實(shí)驗(yàn)學(xué)校為我們分享了新的學(xué)校教育理念、大單元教學(xué)理念，為我們尋

找創(chuàng)新教育的契機(jī)提供了更多的啟發(fā)與引導(dǎo)。

首先，天山實(shí)驗(yàn)副校長孔磊向我們表達(dá)了誠摯歡迎，他從學(xué)校整體情

況、學(xué)生特點(diǎn)、教師團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)空間等五個(gè)方面全面而系統(tǒng)

地介紹了學(xué)校的辦學(xué)情況和辦學(xué)理念。

接下來，高二年級主任李鑫作了《如何面向?qū)W生個(gè)性化的管理》的報(bào)

告，為大家介紹了立足于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校扁平化管理模式，并詳細(xì)地說明

了選課走班下的年級管理，學(xué)科分層、個(gè)別答疑、課前診斷等配套措施。

之后，初二年級李靖宇老師和董美娟老師與大家分享了語文大單元教

學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，李靖宇老師從大單元內(nèi)容的整合、大單元大觀念的提取、

大單元核心任務(wù)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面展開說明，董美娟老師在分享過程中強(qiáng)調(diào)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要高屋建瓴、時(shí)時(shí)反顧、不吝修改、注重學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)

習(xí)工具的設(shè)計(jì)，他們以生動的案例和具體的方法讓來訪者們對“大單元設(shè)

計(jì)”有了初步的了解。

下午，泰山學(xué)院附屬中學(xué)的老師們參觀了天山實(shí)驗(yàn)學(xué)科教室、大單元

作品墻、公共空間、曾毅國際攝影博物館、馬場等教學(xué)場所，天山實(shí)驗(yàn)的

工作人員向參觀老師們做了詳細(xì)的介紹，帶領(lǐng)老師們充分體驗(yàn)并了解了天

山實(shí)驗(yàn)“以學(xué)生為中心”的校園空間設(shè)計(jì)理念。有效的管理方式能夠?yàn)閷W(xué)

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校提供有序的組織結(jié)構(gòu)，使各項(xiàng)教育活動有章可循地進(jìn)行。通過科學(xué)的管

理體系，學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)資源的合理配置和教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

隨后，老師們深入初二課堂聽課。李靖宇老師的語文課和柴翔老師的

英語課堂，深入貫徹大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以“大觀念”統(tǒng)攝大任務(wù)，由

老師教走向?qū)W生自主學(xué)，學(xué)生在課上積極主動地完成任務(wù)，孩子們在課堂

上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情、思維創(chuàng)新力、表達(dá)能力給我們留下了深刻的印

象。

此次交流活動不僅增進(jìn)了兩校之間的友誼，更讓雙方在教育理念、教

學(xué)方法等方面得到了互相學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。這次學(xué)習(xí)活動老師們都收獲

頗豐，對今后的大單元教學(xué)工作有了更多的啟示和思考。

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天山學(xué)校學(xué)習(xí)心得

吳未佳

2023 年 12 月 12 日在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下參加了校際交流活動，這次

參觀考察的學(xué)校是-濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這次交流活動我感覺有不少的收

獲，下面我把所看到和想到的寫下來一起與大家分享一下。記得那天我們

早 7 點(diǎn)半點(diǎn)鐘從我們學(xué)校出發(fā)坐上了開往濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校專車，一個(gè)半

個(gè)小時(shí)就到濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校了，首先讓我們眼前一亮的是濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)

學(xué)校的校園太美了，一進(jìn)大門，就看到學(xué)校簡介、和一個(gè)龐大展覽管。第

一節(jié)課，接待的老師讓我們往會議室走過去，我們就在會議室開了一個(gè)座

談會，天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們參觀的老師講了他們學(xué)校教學(xué)的獨(dú)特之

處，我們收獲不一樣的學(xué)生管理知識和教學(xué)上天山學(xué)校也有自己獨(dú)特卻可

行的體系。接下來，我們參觀他們的學(xué)生教學(xué)樓等，據(jù)觀察學(xué)生的寢室布

置得很藝術(shù)，很溫馨，他們的字畫及手工作品讓辦公室變成了一間間雅

室，教學(xué)樓走道兩旁都貼上老師或?qū)W生的書畫作，真的別有一翻情趣。下

午，按照學(xué)校的安排，公開課分語文和數(shù)學(xué)兩組同時(shí)進(jìn)行，我們首先根據(jù)

自己的情況選取了一節(jié)課。我是聽了老師上的一節(jié)八年級語文課，這節(jié)語

文課課題是“品格”，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師配合較好，積極認(rèn)真

聽講，基本沒有亂說話現(xiàn)象，學(xué)生的整個(gè)聽課態(tài)很好，學(xué)生的作業(yè)也非常

新穎和有創(chuàng)意，教師的語言富有激發(fā)性，整節(jié)課以任務(wù)型、探究型學(xué)習(xí)為

主較好的完成了教學(xué)任務(wù)，大單元教學(xué)體現(xiàn)的特別充分，但老師的教學(xué)目

標(biāo)高了一些，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡也不是很自然。

第二節(jié)我們隨機(jī)進(jìn)入了一間教室正在上數(shù)學(xué)（八年級數(shù)學(xué)因式分

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解），老師都是參與課堂活動的“平等的首席”是合作伙伴，是必要時(shí)的

指導(dǎo)者，老師關(guān)鍵時(shí)刻的點(diǎn)拔，無疑為學(xué)生起到了“穿針引線”的作用，

師生互動體現(xiàn)得恰到好處，而生生互動展現(xiàn)出的是和諧，在教師這位指導(dǎo)

者的協(xié)調(diào)下，學(xué)生在無拘無束的自由交流，在互動中塑造自己的情操，張

揚(yáng)自我、深化友情。課堂上的激情更是給人留下了深刻印象。

以上是我一天的學(xué)習(xí)經(jīng)過，回來后我認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)和反思，同時(shí)也

發(fā)現(xiàn)了自己不足。建議自己從以下幾點(diǎn)進(jìn)一步加強(qiáng):

1.根據(jù)自己和本校實(shí)際，進(jìn)一步修改完善各項(xiàng)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際

進(jìn)行創(chuàng)造性的開展各項(xiàng)工作，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成和勤奮教育。

2.建議進(jìn)一步加強(qiáng)教科研工作，在方法上多給予老師培訓(xùn)和指導(dǎo)，多

種形式進(jìn)行教研切實(shí)提高教師的教研水平和教研質(zhì)量。

3.建議學(xué)校對陽光體育活動和課外活動多強(qiáng)調(diào)以引起全體師生的進(jìn)一

步重視，采取相應(yīng)激勵措施加強(qiáng)引導(dǎo)與落實(shí)，做到分工明確有專人負(fù)責(zé)，

不等不靠。 以上純屬個(gè)人不成熟的想法，不對之處敬請各級領(lǐng)導(dǎo)和老師

給予批評指正!讓我們攜手更加努力，共同期待我們的學(xué)校管理和大單元教

學(xué)再次實(shí)現(xiàn)新的突破!

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濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校之行感悟

王文超

2023 年 12 月 12 日，在高校長、趙校長、蘇校長的帶領(lǐng)下，我們泰

山學(xué)院附屬中學(xué)一行人到濟(jì)南天山試驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)。該校是一所 15 年

一貫制學(xué)校，設(shè)施完備，管理規(guī)范，教師起點(diǎn)都較高，一天的學(xué)習(xí)，給我

留下了深刻印象。

我們 7:00 出發(fā)，9:10 到達(dá)目的地，進(jìn)入校園后，先參觀了會議室所

在樓層的教室：初中、高中都有，當(dāng)時(shí)基本都在上自習(xí)，每個(gè)教室里，都

有兩位教師在辦公，即使學(xué)生上課，老師們也坐在自己位置上工作。走廊

上，學(xué)生的作品較多，包含較多方面。班級文化設(shè)計(jì)較好，有來自于學(xué)生

的、老師的、名人的、作品中的，哲理性、激勵性、目標(biāo)性、志向性、向

善性為主。每個(gè)教室里都有直飲水設(shè)備，課桌都分小組，十幾人到二十四

五人不等。從看到的情況看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排已比較主動自覺，能進(jìn)

行主動交流，自習(xí)秩序較好。該校學(xué)生無班主任，無班級量化考核。依靠

導(dǎo)師制老師引領(lǐng)對學(xué)生進(jìn)行量化管理，配備相應(yīng)的懲罰懲戒措施。學(xué)生上

課時(shí)走班制，一個(gè)人的學(xué)力選擇對應(yīng)層次的上課班級。課間學(xué)生忙碌著轉(zhuǎn)

換教室，每個(gè)人都有自己的專屬課程表。

9:30 分開始，聆聽了學(xué)校《喚醒每個(gè)個(gè)體的教育管理模式》的報(bào)告

及初中語文備課組兩位老師所做的有關(guān)大單元教學(xué)的的報(bào)告。

在《喚醒每個(gè)個(gè)體的教育管理模式》的報(bào)告中，初二級部主任李鑫老

師提出了兩個(gè)問題引人深思：學(xué)校制定制度是為了更方便管理還是為了學(xué)

生的個(gè)人發(fā)展？機(jī)械化的教學(xué)模式是否有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？天山實(shí)驗(yàn)

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學(xué)校立足于學(xué)生的發(fā)展，對整個(gè)學(xué)校的管理模式大膽革新，不斷突破原有

的教育框架，真正在教學(xué)中落實(shí)選課走班，不再沿用原有班主任的設(shè)置，

利用導(dǎo)師制及老師德育認(rèn)領(lǐng)來管理日常，加強(qiáng)個(gè)性化的指導(dǎo)，對學(xué)生的量

化反饋比較及時(shí)，形成了良性循環(huán)。學(xué)習(xí)效果的反饋也及時(shí)有效，課前小

測，課堂檢測，單元檢測等及時(shí)通過系統(tǒng)反饋到學(xué)生與家長，同時(shí)要求考

試?yán)蠋熍c學(xué)生必須有一對一的交流指導(dǎo)，落實(shí)較好，當(dāng)然，有相應(yīng)的考核

政策的支持。

初二兩位語文老師做了大單元學(xué)習(xí)的報(bào)告。進(jìn)一步讓我們對于語文學(xué)

科的大單元學(xué)習(xí)多了些了解，報(bào)告主要從大單元教學(xué)內(nèi)容的整合、大單元

大觀念的提取和大單元核心人物的設(shè)計(jì)與拆分三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，并結(jié)

合具體課例進(jìn)行了講解，在報(bào)告中指出大單元設(shè)計(jì)要高屋建瓴，要高于知

能本位，要指向核心素養(yǎng)本位，要超于學(xué)科素養(yǎng)，并闡明了大單元需要避

免設(shè)計(jì)和使用誤區(qū)，要跳出學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，在設(shè)計(jì)備課時(shí)要時(shí)時(shí)反

顧，要以終為始，時(shí)刻圍繞如何到達(dá)終點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，對于大單元設(shè)

計(jì)要不吝修改，甚至要百改不厭其煩，追求完美，更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)

習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)成理解。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要與備課單同步，緊扣核心任

務(wù)和單元大概念，子任務(wù)要注重學(xué)習(xí)任務(wù)描述。在教學(xué)中工具設(shè)計(jì)要具有

針對性、承載性和可操作性，注意引導(dǎo)孩子們能夠去探究共性總結(jié)規(guī)律，

但又能夠存疑質(zhì)異持續(xù)思考。

中午稍事休息之后，在一位老師的帶領(lǐng)下，參觀了天山的硬實(shí)力。馬

場及飼養(yǎng)的二三十匹駿馬，碰巧有兩位學(xué)生上馬術(shù)課；游泳館，一個(gè)班的

學(xué)生在上游泳課；攝影博物館，作品很高端；高爾夫場地；勞動實(shí)踐基

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地；學(xué)生創(chuàng)作展；······ 這是在我們很多正規(guī)學(xué)校都不可能出現(xiàn)的。學(xué)校大

多擁有高學(xué)歷、高榮譽(yù)的老師受聘于此，服務(wù)于這些高收費(fèi)的學(xué)生。不僅

讓人思考，教育是什么，義務(wù)教育又是什么，作為一位老師的教育理想是

什么，教師教學(xué)為了什么等等。

下午的聽課安排，因與工作人員交接事務(wù)，沒有參加，事后與聽課老

師進(jìn)行了交流。

一天的學(xué)習(xí)，感受最深的是教育需要投入。既然這樣的學(xué)校允許存

在、能夠存在，認(rèn)為好。那么，政府應(yīng)努力達(dá)成這樣的全民教育，不應(yīng)讓

孩子接受做好的教育成為口號。

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走進(jìn)天山，看見教育

王 穎

12 月 12 日，在高校長、趙校長、蘇校長的帶領(lǐng)下，我們來到濟(jì)南天

山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，就學(xué)校管理中“服務(wù)型組織”“分布式管理”等問題以及教

學(xué)中“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“大單元課堂”等問題進(jìn)行了深度的學(xué)習(xí)交流。

一、了解學(xué)校教育理念和培養(yǎng)方式

到達(dá)學(xué)校后，濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長孔磊向大家介紹了學(xué)校辦學(xué)情

況，闡述了學(xué)校的辦學(xué)理念和教育愿景。為了讓我們對濟(jì)南天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校

有一個(gè)全景式的了解，學(xué)校安排了實(shí)地參觀環(huán)節(jié)。我們走入天山學(xué)科教

室、全景教室、馬場、游泳館以及曾毅國際攝影博物館等教學(xué)場所深度體

驗(yàn)。同時(shí)積極參與學(xué)校的選修課程，了解學(xué)校個(gè)性化培養(yǎng)的教育方式，深

入領(lǐng)略學(xué)校對于教育模式的創(chuàng)新與嘗試。

二、 深入學(xué)校教研現(xiàn)場與一線課堂

天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課程方面一直積極探索創(chuàng)新，提供多元化的教學(xué)方式

和課程設(shè)計(jì)。

初二年級李靖宇老師和董美娟老師分享了語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)

踐，李靖宇老師從大單元內(nèi)容的整合、大單元大觀念的提取、大單元核心

任務(wù)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面展開說明，董美娟老師從自身實(shí)踐出發(fā)強(qiáng)調(diào)大單元教

學(xué)設(shè)計(jì)要高屋建瓴、時(shí)時(shí)反顧、不吝修改、注重學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)工具的

設(shè)計(jì)，他們以生動的案例和具體的方法讓來訪者們對“大單元設(shè)計(jì)”有了

初步的了解。

隨后，老師們走進(jìn)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課堂，直觀地了解了學(xué)校