、一半是詩意一半是煙火

前言借鑒蒙臺梭利的教育思想：蒙臺梭利教育理念是教育不是為上學做準備，而是為未來生活做準備。學習中心借鑒蒙臺梭利教具，讓兒童自主學習，激發(fā)兒童內在潛能。蒙臺梭利老人家“我看見了，我就忘記了；我聽到了，我就記得了，我做了，我就理解了”

目錄一、場館設計源起二、場館規(guī)劃三、場館理念四、場館目標五、場館內容六、場館實施七、家長反饋八、團隊介紹

遇見·是故事的開始攜手·是溫暖的篇章陪伴·是簡單的告白成長·是故事的延續(xù)你的專屬印記

一、場館源起在周五的大掃除中引發(fā)了孩子們的探討話題，總會問：為什么要大掃除啊？大掃除不是大人做的嗎?我們是小朋友為什么要做呀？孩子們自發(fā)的討論這些話題，“我會自己扣扣子、自己洗臉、擦桌子、洗毛巾”，“我們除了做自己的主人還可以幫助別人，讓環(huán)境變得美麗、整齊”，“幼兒園就是我們的家，我們每個小朋友都是幼兒園的主人”，“我還可以幫幼兒園拿快遞”，“我還可以幫廚房的阿姨洗菜”。在小朋友們你一言我一語的討論，在她們的小小心智中建構服務于自己、服務于他人，服務于社會的精神世界。由此，我們聯想到的不僅僅是勞動，生活即教育，只要是能夠滿足幼兒親身體驗，實際操作需求的工作都可以讓幼兒大膽的嘗試，并且能滿足幼兒對生活中很多事物的求知欲。因此，我們設計了生活體驗館，最大限度的支持幼兒發(fā)展的滿足。

二、場館理念美好的生活，源于各行各業(yè)為我們提供的便利服務，有困難可以找警察幫忙，生病了有醫(yī)生為我們看病，老師教我們學知識，廚師為我們做美味的食物......接觸認識各行各業(yè)不同工作的人們，了解不同職業(yè)的辛苦與快樂，是幼兒認識周圍環(huán)境、認識社會生活的重要內容?！吨改稀分刑岬?，4-5 歲幼兒要與社區(qū)連接，發(fā)展幼兒的社會交往能力。我們從孩子們身邊熟悉的爸爸媽媽的職業(yè)入手，開啟對職業(yè)的探索之旅......

三、場館目標一、認知目標；

以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。

二、行為目標；

培養(yǎng)孩子的協調性，和熟練小肌肉、大肌肉的控制能力。三、情感目標：

培養(yǎng)幼兒自律性；渴望為集體做貢獻。促進孩子獨立性的發(fā)展、動作協調性的發(fā)展，以及生活技能的掌握。

四、場館內容

三、樂購超市課程緣起在一次周一的晨會活動中，和幼兒討論社區(qū)場所時，發(fā)現幼兒會熱衷生活中的超市。

跳跳：“星期天，我去了八號倉，買了新玩具。”漁兒：“我和媽媽也去了超市，就在幼兒園附近?！遍骸拔抑?，是不是去了華潤萬家，我也是?！敝熘欤骸爸苣┪液桶职謰寢屓チ顺?，我們買了一箱牛奶?！睔g歡：“超市里面有冰激凌、餅干還有棒棒糖，都是我喜歡吃的！”

有有：“我不敢自己去買東西，媽媽說我還不會用錢。”

著名教育家陶行知先生在“生活教育”理論中提出：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之所?！薄俺小笔呛⒆觽兿矚g又熟悉的場所，在交流中發(fā)現有些孩子有著體驗獨自購物的想法，但又存在著一些問題與困惑?；诤⒆拥呐d趣與需要，班本課程“樂購超市”應運而生。讓我們一起追隨孩子們的視野，探尋“樂購超市”的那些秘密。

目標：

（1）社會領域：能與同伴協商制定“樂購超市”游戲規(guī)則，主動發(fā)起超市買賣活動情節(jié)，在游戲中能傾聽和接受別人的意見，也能大膽表達自己的想法。

（2）科學領域：能通過觀察、比較與分析，發(fā)現并描述超市招牌、條形碼、二維碼等事物的特征；能在成人的幫助下制定簡單的購物計劃，用數字、圖畫或符號進行記錄；感知數學的有用和有趣,發(fā)現生活中許多問題都可以用數學來解決。

（3）語言領域：愿意與老師和同伴討論問題，能有序、連貫、清楚地講述自己的購物經歷和“小超市”游戲內容,依據買賣情境使用恰當的語言進行交流；愿意并大膽地用圖畫和符號表征自己設計的超市招牌、商品等內容。

（4）健康領域：能自主搬運開 展超市游戲的材料，會按類別整理“超市”內的游戲物品；能沿輪廓線剪下標價牌、條形碼、二維碼等圖案,安全使用剪刀。

（5）藝術領域：欣賞并愿意用表情、動作、語言等方式和別人分享、交流自己喜歡的商品包裝袋、購物袋、超市招牌等事物;能用多種美工材料、廢舊物品自主制作商品、招牌、包袋等裝飾商店、開展游戲。

一、課程過程實錄前期調查1.超市和便利店有什么不一樣？幼兒分享生活社區(qū)場所時，“超市”和“便利店”的熱度最高！便利店”和“超市”有什么不一樣呢？相同點：都是賣商品的。

里面都有收銀員。

都需要進貨。

都有顧客...不同點：名稱不一樣。面積不一樣。營業(yè)時間不一樣。商品種類不一樣。地理位置不一樣。工作人員不一樣。顧客需求不一樣...

2.超市有什么商品？教師提出問題：超市里面有什么東西呢？我們日常生活的超市是什么樣子的？于是，讓孩子們利用周末時間開 展了一次超市大調查活動——《第一次探索超市之購物體驗》。

孩子 們從超 市回來 后紛紛 興奮不

已，來聽聽他們有哪些新發(fā)現吧

跳跳：我發(fā)現超市

里面有很多賣糖果 的。楠楠：我也發(fā)現了 很多賣水果的！而且還有很多賣蔬菜的。

昕昕：我看到超市 里面很多很多人。可妍：我發(fā)現了超市里面還有賣面包、筷子、碗。穩(wěn)穩(wěn)：超市里面有大購物車，還有收銀臺呢！我還看到有阿姨拿著機器掃碼。

于是我們以小組為單位，用畫畫的形式把自己的發(fā)現記錄下來。

教師小結：起初，關于超市的認識當中，大部分幼兒認為超市是只有賣零食、飲料的地方。在經過第一次帶著問題“超市里面有什么”去實地探究超市，孩子們發(fā)現了很多不一樣的東西。比如超市里面有很多工作人員、有收銀臺、有購物車、有賣蔬菜水果。通過實地探究，豐富了孩子們對于超市的認知。

3.超市里面有哪些工作人員？孩子們通過第一次對超市的探索，發(fā)現超市里面除了有很多的物品，還會有很多的工作人員，那他們在超市里主要是干什么呢？孩子們議論紛紛，我們買單的時候需要收銀員啊，而且東西很亂的時候需要有人去進行整理的，孩子們你一言我一語，最后通過孩子們的討論后發(fā)現：原來超市里面有顧客、理貨員、清潔工、收銀員等等。

教師思考：孩子們通過實地參觀，和爸爸媽媽一起逛超市，結合發(fā)現、分享等方式讓孩子們積累了更多關于超市的經驗。孩子們在思維碰撞中，對超市里不同工作人員（收銀員、理貨員、顧客……）的職責分工更為清晰。在不斷的經驗交流中，為后續(xù)的“超市”游戲提供了支架。

4.制作購物清單經過對超市的初步認識，孩子們對超市游戲產生了很大的興趣。如果我們班級有超市區(qū)域的話，那就可以天天逛超市了！孩子們紛紛提議：我們可以打造一個超市！

一場關于我們的超市要賣什么展開 了討論，要有飲料，我負責帶，我爸爸最喜歡喝飲料；還要有零食，我?guī)規(guī)В∥壹疫€有閑置的電器，老師我負責帶過來。。。孩子們展開 了激烈的討論，可是這么多東西，我們記不住怎么辦？

東東：我們可以把要買的東西畫出來，這樣就不會忘記了。于是……孩子們開 始制作購物清單，把要買的東西畫在紙上。幼兒自己動手制作購物清單：

《第二次探索超市之購物體驗》孩子們學會制作購物清單后，我們開 展了一次家園共育，讓家長利用周末時間帶孩子們去進行購物，由孩子們自己制作購物清單，從決定買什么——尋找物品——采購物品——支付清單，提高孩子的生活經驗，讓孩子自己體驗生活的樂趣。

第一步

制作購物清單

第二步

尋找物品

第三步

采購物品

第四步

支付清單

教師思考： 《指南》提到，4-5 歲幼兒能按自己的想法進行游戲或其他活動，敢于嘗試有一定難度的活動和任務。因此，幼兒在去超市購物之前，先設想好自己所要

買的物品并進行表征，在活動

進行時能夠更好的完成任務，

并且培養(yǎng)了幼兒的計劃性。由

于幼兒對超市已經有了一定的

經驗，對于超市的物品、工作

人員的職責分工有了明確的認

識，并且相對熟悉超市的購物

流程，但在實際購物過程中，

小朋友在尋找物品的時候還是

有一定的難度，對于物品擺放

的位置并不了解，需要在大人的指引下才能完成購物，那如何才能快速找到自己所需要的物品呢？超市的物品又是 如何擺放的呢？后面的活動中我們將繼續(xù)探索……

5、超市有哪些區(qū)域？《第三次探索超市之物品分類》瑄瑄：我周末和爸爸逛了超市，我去了水果、蔬菜區(qū)、還有賣雞肉的地方。

志鴻：超市里面還有零食區(qū)，那里有好多好多零食。孩子們從超市回來后，不僅采購了關于超市的物品，而且通過這次體驗還了解到我們的超市物品擺放是有規(guī)則的，它分不同的區(qū)域，去看看孩子們關于我們超市的擺放有什么樣的想法吧！侯老師：物品有這么多，我們該如何進行擺放和分類呢？小汪：可以放在貨架上面！

一一：我覺得可以找理貨員幫忙。兮姐：可以放在籃子里。

來來：我覺得可以把飲料和飲料放一起，餅干和餅干放一起。于是，孩子們進行了一次的超市物品分類。

教師思考：在幼兒初期超市分類游戲中觀察到：商品擺放混亂，角色任務不明，分工無序?？梢娪變簩τ诔形锲贩诸惖慕涷灢蛔?，后期在區(qū)域游戲中，由于理貨員的角色分工，幼兒對于物品的分類整理能力有了很大的提升。

（二）如何開一個超市1.我們要開一個超市，取什么名字好？我們分組給班級超市進行取名字，經過孩子們的頭腦風暴想出了很多的名字。比如：小天超市、樂購超市超市、超惠買等等，最后我們讓孩子們通過投票的方式敲定我們的超市名字，“樂購超市”以高票數獲得勝利。樂

購

超

市

2.超市的物品價格怎么定？因為每位小朋友都從家里帶來了零食裝飾我們的超市，那怎么給我們的商品定價格才能吸引顧客，才能賺到錢，在這個環(huán)節(jié)中孩子們集思廣益，一起討論，一起分享自己帶過來的零食，尋求老師的建議，討論這樣的定價是否合理，在這個游戲環(huán)節(jié)中，孩子們能主動表達自己的想法，而且能主動征求別人的建議，在探索的過程中孩子的交往和處理事情的能力在不斷進步。

3.超市的購物車、購物袋購物車可以從哪里獲得？從外面購買是沒有錢的，那我們能不能自己制作一個？

錦翊：“我家有那種玩具購物車，可以帶過來放超市用”。那么購物袋呢？每個購物袋我希望都有他們的夢想，就像我們一樣，我想在購物車上畫宇航員，我希望他們也可以來我們超市進行購物。

4.超市宣傳要做哪些？4-5 歲幼兒模仿能力較強，從探究初期幼兒模仿寫一個簡單的“元”字，到探究末期宣傳單的制作全部由幼兒完成，在創(chuàng)造的過程中，他們自行分工，合理安排，擅長模仿寫字的孩子負責寫字，擅長畫畫的負責畫畫，共同探討什么時候開 業(yè)最合適。

5.如何算錢？探究過程中，孩子們也遇到了很多的難題。對于中班孩子，只能掌握簡單的個位數加減，那如何能正確的加減多個個位數？這個話題孩子們又充滿了興趣。

圻圻：老師，我們要學會認識人民幣凱凱：我會算數，我可以來叫你們怎么找零錢。萱萱：我們也可以用計算器

認識人民幣老師準備 5、10、20、50、100 元的紙幣，讓孩子們認識、觸摸，知道人民幣的作用，認識人民幣的形狀、顏色、圖案等。教師：你們知道這是什么嗎？歡歡：這是人民幣。

教師：你們知道人民幣可以用來干什么嗎？萱萱：可以用來購買東西。教師：那你們有沒有發(fā)現這些人民幣有什么不一樣嗎？晉源：人民幣的數字不一樣。穎寶：顏色也是不一樣的。穩(wěn)穩(wěn)：大小也是不一樣，100 元的是最大的。

(三）超市開業(yè)1.超市初體驗（1）排隊拿購物籃。（2）挑選商品。

（3）排隊付款、把購物籃放好。經過一段時間的創(chuàng)設，我們的“樂購超市”開張啦！2.調整階段教師發(fā)現：

前期發(fā)現孩子們購物后沒有總會忘記自己花了多少錢、買了哪些東西，家長反饋：

帶去學校 20 塊錢看不見 20 塊錢東西，每次問買了什么花了多少錢都數不清楚

整改策略：

1、親子做計劃，想好大概要買哪些東西，2、經討論我們制作了操作單，便于孩子記錄。

03 親子互動園內開 展半日開 放活動，大四班小朋友租樂購超市場地，小中班家長帶上現金扮演顧客，活動結束后根據孩子的收益收取10 元場地費。04 總收益1827 元后續(xù)——

孩子在樂購超市體驗的時間和興趣都逐漸提高；買賣關系增加，孩子的興趣和經驗都得到進一步提升。關于樂購超市，孩子們的探索還在繼續(xù)...

三、課程總結小朋友們的超市探索之旅，讓孩子們意猶未盡。通過系列活動的開展，孩子們對超市有了全新的認識，在游戲中探索中觀察、發(fā)現，在親身體驗的實踐中感受真實的社會生活，同時體驗自主購物的樂趣，獲得成就感和滿足感。

依據《3-6 歲兒童與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》為指引，選擇幼兒感興趣的事物和問題，才能有助于幼兒的經驗積累和視野拓展。我正是追隨幼兒的年齡特點和興趣，和他們一起在超市游戲中進行探索。在這一過程中幼兒都在發(fā)現問題和解決問題，通過自主尋找、發(fā)現、收集、制作等方法幫助角色區(qū)中的超市區(qū)域煥然一新。既提高了幼兒游戲的興趣，也讓他們成為班級中的小主人，在與環(huán)境材料進行互動和游戲中學習和成長。

超市親體驗活動，不僅豐富了孩子們對購物的認知，還提升了他們的社會交往能力和合作意識。在小組行動中，孩子們通過價格標簽，學會了認數字；通過列舉的購物清單，學會了做事的條理性和計劃性；通過付錢，有了最初的金錢觀，學會了取舍與選擇；通過排隊，學會了等待和自我約束。在自主探究的過程中，他們真正感受到超市購物的樂趣和收獲的快樂。

關于超市，孩子們的探索還在繼續(xù)，相信會越來越精彩!

二、造型屋

前期，在繪本故事《理發(fā)店》活動后，孩子不禁向老師提議：“我們能開 一家理發(fā)店嗎？這樣我們就不用去理發(fā)店理頭發(fā)了”，根據孩子的提議我們在班級里創(chuàng)設了理發(fā)店區(qū)域，由之便誕生了我們的造型屋。

但是 孩子們在前期游戲中生活經驗不足，對游戲的具體內容，包括對真實理發(fā)店的了解不夠深入，具體角色分工和職責，流程等都不太清晰，所以孩子們在進行理發(fā)店游戲時只處于“蜻蜓點水”的水平，并沒有深入游戲。所以我們和孩子一起重新探討“理發(fā)店”，我們發(fā)現孩子對理發(fā)店還是 非常好奇的，讓我們帶著疑問帶著期待來看看“生活體驗館孩子的造型屋”開 展的怎么樣吧！但是孩子們在前期游戲中生活經驗不足，對游戲的具體內容，包括對真實理發(fā)店的了解不夠深入，具體角色分工和職責，流程等都不太清晰，所以孩子們在進行理發(fā)店游戲時只處

我身邊的理發(fā)店托普美業(yè)首腦

教師：理發(fā)店里都有誰

晉源:理發(fā)店里有理發(fā)師，是專門給顧客剪頭發(fā)的。楠楠:有洗發(fā)師，是專門給顧客洗頭和按摩。圻圻：還有造型師，是專門給顧客做各種各樣的發(fā)型。浩 浩 :也 有 收 銀 員 是 負 責 給 顧客預約登記接待和收錢。

凱凱:還有顧客，可以來店里理頭發(fā)、洗頭或是做各種各樣造型。

孩子們在了解角色后，

紛紛在區(qū)域里面進行

了各個崗位的角色扮

演。

關于理發(fā)店| 我還想了解.....五顏六色的頭發(fā)和各種好看的造型是怎么弄出來的？

剪下來的頭發(fā)去哪了？

剪頭發(fā)的剪刀和我們剪紙用的剪刀一樣

嗎？

剪頭發(fā)的時候要穿什么？會用到哪些工

具？

理發(fā)店到底是怎么樣的呢？帶著這些問題，我們來到真實的理發(fā)店，孩子們參觀了理發(fā)店的每一個角落，并看了理發(fā)師理發(fā)的每個過程。幼兒 A:叔叔，請問頭發(fā)是怎么變成五顏六色的？

叔叔拿出一本書，這本書跟我們平時看過的書不一樣呢！里面是各種顏色的頭發(fā)。

理發(fā)店叔叔：客人要染頭發(fā)，我們會先拿出色卡本讓客人選顏色，選好顏色后我們會找出相應數字的染發(fā)劑，再把染發(fā)劑擠在碗里，用刷子把染發(fā)劑刷在頭發(fā)上。

幼兒 B:叔叔，那請問頭發(fā)是怎么變卷的

呢？

理發(fā)店叔叔：有兩種方法可以讓頭發(fā)變

卷哦！第一種是用藥水，第二種是用卷

發(fā)棒！

理發(fā)師叔叔還拿出了自己的“百寶箱”，帶領我們認識了許多理發(fā)和美發(fā)要用到的工具。

通過鼓勵幼兒與同伴分享自己參觀后的經驗，在彼此碰撞與交流的過程，孩子的自尊心和自信心得到發(fā)展。

家長參與教師的思考：通過角色扮演游戲，孩子們可以培養(yǎng)對美發(fā)行業(yè)的興趣，學習如何與他人進行有效的溝通和服務。這樣的游戲可以鍛煉他們的專注力、細致性和創(chuàng)造力。教師可以引導孩子們討論不同的發(fā)型和發(fā)色的搭配，了解不同人群的需求和喜好。同時，教師還可以提供一些基本的美發(fā)知識，例如如何正確梳理頭發(fā)、保持頭發(fā)的健康等。這樣的體驗不僅可以培養(yǎng)孩子們的審美能力，還能提升他們的自信心和社交技巧。

美國教育家杜威提出：兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在。“以兒童為中心”，體現在教育過程，它要求教師應考慮兒童的個性特征，使每個學生都能發(fā)展他們的特長，尊重兒童在教育活動中的主體地位

時尚是一種在衣服里創(chuàng)造出來詮釋現實的語言。

四、服裝設計區(qū)一、課程背景幼兒期是孩子創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵階段，他們喜歡通過繪畫、手工制作等方式表達自己的想象和創(chuàng)意。服裝設計區(qū)可以為幼兒提供一個藝術創(chuàng)造的空間，

讓他們可以設計和制作自

己喜歡的服裝，從而激發(fā)

他們的創(chuàng)造力和想象力。

每個幼兒心里都有一顆美

的種子。于是幼兒根據已

有經驗，用豐富的想象力

和創(chuàng)造力來設計自己的服

裝，培養(yǎng)他們的審美能力。

1.課程緣起

有一次，我拋出了一個問題：布可以用來做什么？小朋友們想出了很多布的用途，比如說布可以用來做衣服，布可以用來做玩偶，布可以用來做抹布擦椅子等等，小朋友看到各種各樣的布，突發(fā)奇想，我們也可自己來做一個呀。于是，我們展開了討論：衣服應該怎么做呢？跳跳：把布剪成兩片一樣的，然后用線縫起來。小昕昕：給娃娃做衣服，要先設計好。錦翊：從頭那邊剪一個洞，可以讓頭伸出來。汐汐：我可以釘一個紐扣，或者釘拉鏈。

教師的思考

在孩子們七嘴八舌的討論中,大部分的小朋友喜歡有一個可以

穿漂亮衣服、

裝飾手鏈項鏈的地方，于是孩子

們鏈接了生活，

想到了這些只有服裝店里才會有

一些漂亮的衣服和飾品，

那服裝店是什么樣子的呢？

于是在孩子們的提議下我們一起

創(chuàng)造了服裝設計區(qū)。

2.課程目標與準備

課程目標

1.培養(yǎng)幼兒的藝術創(chuàng)造力和想象力

2. 提高幼兒的動手能力和協調能力

3. 培養(yǎng)幼兒的合作精神和團隊合作能力4. 培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和資源利用能力5. 培養(yǎng)幼兒的自信心和自我表達

能力

課程準備環(huán)境設置：為服裝設計區(qū)提供一個寬敞、明亮、有趣的區(qū)域讓幼兒有一個良好的創(chuàng)作環(huán)境。材料準備：為幼兒準備足夠的服裝制作材料和工具，如剪刀、膠水、針線、廢舊布料、紙盒等，以滿足他們的創(chuàng)作需求。經驗準備：根據幼兒的特點和年齡段，制定合適的課程計劃和教案

1、衣服的種類

衣服到底有哪些種類？

古代的衣服和現代的衣服哪里不一樣呢？衣服是怎么分類的？

.......針對這么多的疑問，孩子們紛紛拿起畫筆，來一次大調查。

問題 1：在生活中你都見過哪些款式的服裝？：“有外套和褲子?！?“我身上穿的衣服是媽媽給我買的馬甲，還有毛衣?！保骸拔覌寢尳o我買的一個小花的紗裙?！保骸拔掖┝艘患l(wèi)衣，上面有一個大帽子，可以擋風。”：“襯衣?！?/p>

問題 2：這些服裝一樣嗎？哪里不一樣？“顏色不一樣?！?/p>

“衣服的長度不一樣，有的是長袖，有的是短袖，短袖穿在長袖?！?/p>

“我的裙子上有亮片，還有蕾絲，琪琪和有有的衣服上有很多字母”。“衣服上的圖案也不一樣，歡歡衣服上有花朵，莫凡衣服上是條紋，而且顏色也不一樣?！薄坝械囊路菃畏N顏色，有的衣服是多種顏色在一起。”

為了豐富幼兒原有經驗，我們開展了“服裝”主題活動和家園共育活動，引導幼兒到家中、商場觀察和了解服裝款式的多樣性，以及服裝的原料、制作流程等學習經驗。教師思考：在這期間，通過日常生活中的活動、游戲，孩子們用各種感官，如：用眼睛觀察、用手觸摸等方式，了解服裝色彩、款式、不同職業(yè)、不同民族的服裝等，在這過程中，幼兒獲得了審美能力、服裝的多樣搭配、顏色對比等方面的經驗。