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名師視角 / Master?s Perspective

01 指向語言運(yùn)用素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文說明文閱讀教學(xué)策略探究 ............................................... 王春林

課題研究 / Subject Research

04 道德與法治教學(xué)中助力學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的策略探究 .......................................................... 李　蔚

06 初中化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究 .................................................................................. 洪盟友

09 淺析基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 .......................................................... 楊麗娟

12　評價(jià)促進(jìn)發(fā)展　傳遞勞動美德

——淺論初中勞動教育中學(xué)生勞動素養(yǎng)評價(jià)體系的構(gòu)建 ....................................................... 孫聯(lián)美

15 基于情境任務(wù)的初中語文臺階式寫作教學(xué)設(shè)計(jì)探究 ............................................................. 王曉平

18 淺論如何在初中音樂課堂中應(yīng)用多元化教學(xué)方法 ................................................................. 王愛玲

21 議題式教學(xué)助力高中思想政治課堂提質(zhì)增效的策略初探 ...................................................... 鄧國琰

24　創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境　實(shí)現(xiàn)大單元整合教學(xué)

——以統(tǒng)編語文七年級（上冊）第二單元為例 .................................................................... 謝旭華

課堂探微 / Classroom Exploration

27 單元整體教學(xué)模式下的初中英語高效課堂教學(xué)策略分析 ...................................................... 明水永

30 淺析問題導(dǎo)向式教學(xué)在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用 .......................................................... 杜發(fā)秀

33 新高考背景下構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂探究 .................................................................... 吉　林

36 指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂教學(xué)策略研究 ................................................................. 蔡期彈

教學(xué)研究 / Teaching Research

39　“大概念”引領(lǐng)下的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

——以統(tǒng)編語文八年級（上冊）第三單元為例 .................................................................... 張　弦

42 高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究 ........................................................................ 林萍萍

第 11 卷第 3 期（總第 292 期） 2025 年 1 月 28 日出版

目次 Contents

名師在線（中英文）

MINGSHI ZAIXIAN (ZHONGYINGWEN)

本期封面人物：武威第二十六中學(xué)副校長王春林

45 核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)策略研究 ............................................................. 湯美萍

48 基于“教—學(xué)—評”一致性的高中語文讀寫教學(xué)策略研究 ................................................... 王粞嬈

51 核心素養(yǎng)視域下高中生化學(xué)建模能力培養(yǎng)研究 .................................................................... 陳清峰

54 基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究 ............................................................................... 黃晶姬

57 核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學(xué)習(xí)策略研究 ........................................................................ 董志娟

學(xué)科進(jìn)展 / Subject Progress

60 基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 .......................................................... 陳慧禎

63 淺談五育融合背景下的初中歷史跨學(xué)科教學(xué) ........................................................................ 朱真真

德育建設(shè) / Moral Education Construction

66 基于核心素養(yǎng)的德育校本課程建構(gòu)策略探究 ...........................................................籍永鳳　張翠美

課程與教學(xué) / Curriculum and Teaching

69 基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究 ............................................................. 丁雨蕾

72 淺析5E教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 ........................................................................... 劉藝博

75 探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析 ...................................................... 虎志東

78 基于“教—學(xué)—評”一體化理念的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討 ................................................... 許詩卉

81 初中英語“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐策略探究 .................................................................... 姜鳳娟

84 新課標(biāo)背景下主題閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 .......................................................... 李　平

87　評促學(xué)進(jìn)，學(xué)助教優(yōu)：初中英語“教—學(xué)—評”一體化模式探討 ........................................ 蔡　倩

美育與體育 / Aesthetic and Physical Education

90 新課標(biāo)背景下高中足球大單元教學(xué)實(shí)施路徑探究 ................................................................. 楊遠(yuǎn)建

93　由“分解”到“整合”：高中美術(shù)單元教學(xué)實(shí)踐研究

——以“淳樸之情：民間美術(shù)”單元教學(xué)為例 .................................................................... 張　泓

教育論壇 / Education Forum

96 積極心理學(xué)視域下初中教師情緒自我調(diào)節(jié)力的提升策略探究 ............................................... 耿　燁

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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以

下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“語言運(yùn)用”列為語文學(xué)

科核心素養(yǎng)的重要維度，要求學(xué)生在體驗(yàn)語文實(shí)踐

活動的過程中進(jìn)行積累、梳理、整合，形成良好的

語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形

成個體語言經(jīng)驗(yàn)；能在具體的語言情境中正確、規(guī)

范地運(yùn)用語言文字進(jìn)行有效交流與溝通；能感受語

言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚

感情 [1]。對學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開日常教

學(xué)。眾所周知，說明文是統(tǒng)編初中語文教材中的重

要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)的重要資

源。教師應(yīng)在日常的說明文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用恰

當(dāng)?shù)牟呗耘囵B(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)。

一、堅(jiān)守語文本位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語感的重要性，教師應(yīng)在

說明文閱讀教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)守語文本位，以語言為出

發(fā)點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（一）重視閱讀積累，培養(yǎng)語感

語感的形成建立在閱讀積累之上 [2]。教師應(yīng)在

日常教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的說明文學(xué)習(xí)情況為其推薦難

度適宜的說明文，鼓勵其利用課后時間閱讀。

例如，大部分學(xué)生在閱讀《阿西莫夫短文兩篇》

的過程中運(yùn)用批注式閱讀策略圈點(diǎn)勾畫了關(guān)鍵語

句，分析、了解了舉例子、列數(shù)字、作比較這三種

說明方法的作用，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，教師

可以選擇主要運(yùn)用這三種說明方法的說明文，如馮

小寶的《〈流浪地球〉——恒星的挽歌》、梁鑫峰的

指向語言運(yùn)用素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文說明文閱讀教學(xué)策略探究

文 /王春林

摘　要：“語言運(yùn)用”是義務(wù)教育階段的語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，需要教師在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。眾所周知，說明

文在統(tǒng)編初中語文教材中占據(jù)較大比重，在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)方面起著重要作用?；诖?，教師應(yīng)將說明文閱讀課堂作

為育人平臺，將說明文內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生發(fā)展良好語感、把握語言特點(diǎn)、豐富語言認(rèn)知、學(xué)會語

言運(yùn)用，切實(shí)發(fā)展語言運(yùn)用素養(yǎng)。文章對指向語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的初中語文說明文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探索與闡述，希望能為

廣大初中語文教師提供借鑒，提高語文學(xué)科的育人效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；說明文閱讀；語言運(yùn)用

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0001-03

《大洋中脊的特殊地質(zhì)結(jié)構(gòu)》，將其推薦給學(xué)生，鼓

勵他們利用批注式閱讀策略進(jìn)行課后閱讀，圈點(diǎn)勾

畫其中運(yùn)用相應(yīng)說明方法的語句，并體會這些說明

方法的使用效果。之后，學(xué)生可以帶著初步認(rèn)知反

復(fù)閱讀這兩篇文章，進(jìn)一步增強(qiáng)已有認(rèn)知，形成良

好語感。

（二）緊扣語言形式，增強(qiáng)語感

學(xué)生通過了解語言形式，可以掌握語言運(yùn)用規(guī)

則和技巧，提高語言運(yùn)用素養(yǎng)。因此，教師可以將

語言形式作為培養(yǎng)學(xué)生語感的切入點(diǎn)，讓他們知

道“寫了什么”“是怎樣寫的”。

例如，《大雁歸來》這篇說明文中交替運(yùn)用了

并列句和復(fù)合句，結(jié)合了科學(xué)知識與抒情表達(dá)，巧

妙地借助燕子、主紅雀和花鼠襯托出大雁的堅(jiān)定與

執(zhí)著，既具有科學(xué)性又充滿文學(xué)美感。以“一只燕

子的來臨說明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了 3 月

暖流的霧靄時，春天就來到了”為例。這句話并列

地描述了燕子和大雁來臨的不同時機(jī)，說明了大雁

春天真正的使者地位。再以“即使發(fā)現(xiàn)了它們所喜

歡的沙灘和沼澤，也幾乎是一聲不響”為例。其借

助“即使……也……”的復(fù)合句結(jié)構(gòu)描繪了大雁在

遷徙途中的專注和冷靜，凸顯了大雁的高貴與神秘。

教師可以諸如此類的語句為重點(diǎn)，提出問題串，驅(qū)

動學(xué)生思考：“文章中的并列句、復(fù)合句有哪些？”

“這些句子重點(diǎn)表達(dá)了什么？”“產(chǎn)生了什么樣的表

達(dá)效果？”學(xué)生會有目的地進(jìn)行閱讀，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)

語句，初步認(rèn)知并列句、復(fù)合句的表達(dá)效果。而后，

2025年第3期

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名師視角

教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果，并進(jìn)行點(diǎn)撥，使

學(xué)生掌握不同的語言形式及其應(yīng)用效果，增強(qiáng)語感。

這有利于學(xué)生后續(xù)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式書寫說明

文，提高學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)。

二、把握語言特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成語言經(jīng)驗(yàn)

說明文可以分為平實(shí)性說明文和文藝性說明

文，二者有著不同的語言特點(diǎn)。教師應(yīng)注重在說明

文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握不同類型說明文的語言特

點(diǎn)，促使他們形成語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語言運(yùn)用素養(yǎng)。

（一）閱讀平實(shí)性說明文，體會語言的嚴(yán)謹(jǐn)性

平實(shí)性說明文語言樸實(shí)無華、簡明扼要，很少

帶有個人情感色彩和主觀傾向，信息具有準(zhǔn)確性和

客觀性 [3]。這類說明文雖然相較于文藝性說明文稍

顯枯燥、乏味，但是可以讓學(xué)生在閱讀過程中感受

到說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師要研讀教材中

選編的此類說明文，挖掘出具有嚴(yán)謹(jǐn)性的語句，采

用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生品讀，使他們體會說明文語

言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，在學(xué)生讀到《中國石拱橋》中的“這種

橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”時，教師可以引

導(dǎo)他們思考“能不能調(diào)換‘形式優(yōu)美’和‘結(jié)構(gòu)堅(jiān)

固’的位置？”“能不能調(diào)換‘不但’和‘而且’后

的內(nèi)容？或者能不能刪去‘不但’和‘而且’這組

關(guān)聯(lián)詞？”。學(xué)生會試著調(diào)換關(guān)鍵詞匯后的內(nèi)容、去

掉關(guān)鍵詞匯，建構(gòu)新的語句，并與原句比較，反復(fù)

琢磨，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異，由此得出結(jié)論：不能

調(diào)換“形式優(yōu)美”和“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的位置，因?yàn)椤靶?/p>

式優(yōu)美”是橋帶給人的一種直觀印象，屬于感性認(rèn)

識，“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”是對橋的特點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識，屬于

理性認(rèn)識，橋的功能性比審美性更重要，二者屬于

遞進(jìn)關(guān)系，如果互換會使文章缺少科學(xué)性；同理，

“不但……而且”屬于遞進(jìn)關(guān)系，應(yīng)用于此可以增

強(qiáng)“形式優(yōu)美”和“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”之間的遞進(jìn)關(guān)系，若

刪去則會失去原有的遞進(jìn)關(guān)系。如此，學(xué)生可以體

會到平實(shí)性說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時加深對文本

內(nèi)容的理解，積累語言經(jīng)驗(yàn)。

（二）閱讀文藝性說明文，體會語言的藝術(shù)性

文藝性說明文兼具科學(xué)性和人文性，在說明科

學(xué)知識、傳遞科學(xué)精神的同時融入了人文情懷 [4]。

這類文章更有趣、有文彩，更容易為大眾讀者所接

受。因此，教師要研讀文藝性說明文，挖掘生動有

趣的語言，采用恰當(dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生品讀，促使他們體

會文藝性說明文語言的藝術(shù)性，從而積累語言經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)生讀到《大雁歸來》的第二自然段

時，教師可以直接拋出問題，引導(dǎo)他們邊閱讀邊思

考：“這一自然段使用了哪些修辭手法？說明了大雁

的什么特點(diǎn)？”大部分學(xué)生會有目的地進(jìn)行閱讀，將

注意力集中在“主紅雀對著暖流歌唱起春天來”“糾

正自己的錯誤，繼續(xù)保持它在冬天的緘默”“下定了

在黑夜飛行 200 英里的賭注”等句上，了解擬人和

對比這兩種修辭手法，同時反復(fù)閱讀，感受大雁對

季節(jié)的準(zhǔn)確判斷。當(dāng)學(xué)生讀到“11 月份南飛的鳥群，

目空一切地從我們頭上高高飛過”時，教師可以鼓

勵他們?nèi)Ξ嫵銎渲械年P(guān)鍵詞語，分析使用的修辭手

法及其產(chǎn)生的表達(dá)效果。一些學(xué)生會在反復(fù)閱讀、

思考的過程中將注意力集中在“目空一切”上，同

時遷移已有認(rèn)知，確定該句運(yùn)用了擬人手法，并以

貶詞褒用，凸顯大雁高高飛過時的專注神情。通過

這樣的閱讀活動，大部分學(xué)生既可以輕松地感受到

文藝性說明文語言的藝術(shù)性，深刻地理解語句內(nèi)

涵，又可以汲取語用經(jīng)驗(yàn)，為運(yùn)用藝術(shù)性語言書寫

說明文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行文本細(xì)讀，幫助學(xué)生豐富語言認(rèn)知

一些說明文中內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)了作者的思想境

界。這種內(nèi)涵有時候會被作為一種作者創(chuàng)作心理的

無意識存在，且體現(xiàn)在文本的種種細(xì)節(jié)中。學(xué)生通

過細(xì)讀文本可以走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受他的創(chuàng)

作期待，同時豐富自身的語言認(rèn)知，為發(fā)展語言運(yùn)

用素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。因此，教師可以研讀說明文文本，

挖掘出其中蘊(yùn)含作者思想境界的細(xì)節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)

生細(xì)讀。

例如，作者在《蘇州園林》中寫道：“假山的堆

疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！逼渲?，“藝

術(shù)”強(qiáng)調(diào)了具有的獨(dú)創(chuàng)性的人類審美創(chuàng)造性活動，可

以帶給人強(qiáng)烈的精神愉悅，且無法被復(fù)刻；“技術(shù)”

意味著使用固定的程序和手法來生成具有實(shí)際效用

的成果，且這種成果一般是可以被復(fù)刻的。在作者

看來，蘇州園林中堆疊的假山在講求技術(shù)的基礎(chǔ)上

更追求藝術(shù)性。文章第四段所寫的假山和池沼的配

合就可以說明這一點(diǎn)。于是，教師可以“藝術(shù)”和

“技術(shù)”為細(xì)讀點(diǎn)，以假山和池沼的配合為基礎(chǔ)，引

導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，思考“石頭是隨意擺放的嗎？”“花

草是任意生長出來的嗎？”“游魚是隨意放養(yǎng)的嗎？”

學(xué)生會帶著問題邊閱讀邊思考，甚至?xí)鲃拥卦谀X

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海中勾勒出相關(guān)場景，感受工匠們在設(shè)計(jì)中力求達(dá)

到的自然之態(tài)，同時體會作者寫作的別具心裁，理

解“藝術(shù)”和“技術(shù)”的真正內(nèi)涵和區(qū)別。如此，學(xué)

生會豐富語言認(rèn)知，積累語用經(jīng)驗(yàn)，在今后自主運(yùn)

用關(guān)鍵詞句來表達(dá)自己的思想境界，從而提高語言

運(yùn)用能力。

四、建構(gòu)表達(dá)活動，幫助學(xué)生學(xué)會語言運(yùn)用

語言學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在形成良好語感和語

言經(jīng)驗(yàn)、豐富語言認(rèn)知后，能在真實(shí)情境中熟練、

規(guī)范地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，提高語言運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)展

水平 [5]。語言表達(dá)形式主要有書面表達(dá)和口語表達(dá)。

教師可以在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上建構(gòu)形式恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)

活動，幫助學(xué)生學(xué)會語言運(yùn)用。

（一）建構(gòu)口語表達(dá)活動

口語表達(dá)活動包括演講、對話、角色扮演等。

教師要依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇。

例如，大部分學(xué)生通過閱讀《中國石拱橋》了

解了中國石拱橋的特點(diǎn)，同時積累了語用素材?；?/p>

于此，教師可以組織角色扮演活動，鼓勵學(xué)生先自

主回顧文章內(nèi)容，梳理其中有關(guān)說明中國石拱橋特

點(diǎn)的內(nèi)容，接著對照大屏幕上呈現(xiàn)出的趙州橋、盧

溝橋的圖片，以“導(dǎo)游”的身份用嚴(yán)謹(jǐn)且生動的語

言介紹其特點(diǎn)，帶領(lǐng)其他學(xué)生體會中國石拱橋的魅

力。在整個過程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)每個

“導(dǎo)游”存在的語言運(yùn)用問題，并在他們結(jié)束介紹

后指出問題、提出解決建議。這樣，扮演導(dǎo)游角色

的學(xué)生既可以加深對文本內(nèi)容的理解，又可以建構(gòu)

清晰的思維邏輯，豐富語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，鍛煉語言運(yùn)

用能力。

（二）建構(gòu)書面表達(dá)活動

書面表達(dá)活動包括仿寫、擴(kuò)寫、改寫、縮寫、

編寫等，也需要教師依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇。

例如，大部分學(xué)生通過閱讀《大自然的語言》

了解了物候現(xiàn)象及其成因、意義等，知道了物候?qū)W

是關(guān)系農(nóng)業(yè)豐收的科學(xué)，同時掌握了列數(shù)字、作比

較等說明方法和比喻、擬人等修辭手法的使用方

法，積累了將說明文寫得生動、形象的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際

上，現(xiàn)實(shí)生活中的物候現(xiàn)象還有很多，學(xué)生可以借

助網(wǎng)絡(luò)、課外書等了解更多的物候現(xiàn)象，獲取豐富

的語言素材。因此，教師可以鼓勵學(xué)生從說明文課

堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，用自己擅長的方式了解更多的

物候現(xiàn)象，并基于從閱讀《大自然的語言》中獲得

的語用經(jīng)驗(yàn)自主創(chuàng)作一篇說明文，說明物候現(xiàn)象的

決定因素。大部分學(xué)生會在獲取豐富的生活化素材

的基礎(chǔ)上遷移閱讀認(rèn)知，依據(jù)具體的素材情況運(yùn)用

列數(shù)字、作比較等說明方法和比喻、擬人等修辭手

法建構(gòu)語句，生動地說明物候現(xiàn)象的決定因素。之

后，教師可以組織展示活動，將每個學(xué)生創(chuàng)作的說

明文張貼到教室的墻壁上，鼓勵他們利用課余時間

閱讀，發(fā)現(xiàn)彼此的說明文中值得借鑒的地方和需要

改進(jìn)的地方。這樣，大部分學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，豐

富創(chuàng)作說明文的經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，說明文閱讀教學(xué)過程除了拓展學(xué)生

的科學(xué)認(rèn)知，也是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)的過程。

學(xué)生會在此過程中體驗(yàn)多樣的閱讀與鑒賞活動，理

解說明文內(nèi)容，同時發(fā)展良好語感、把握語言特點(diǎn)、

豐富語言認(rèn)知、學(xué)會語言運(yùn)用，提高語言運(yùn)用素養(yǎng)

發(fā)展水平。因此，教師應(yīng)樹立正確的育人意識，將

培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)融入說明文閱讀教學(xué)中。

教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮專業(yè)能力，依據(jù)說明文

內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展情況運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇?gòu)教學(xué)活動。

同時，教師也應(yīng)及時進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式、

教學(xué)活動等方面存在的問題，推動說明文閱讀教學(xué)

有效發(fā)展，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)的過程中真正提高語

言運(yùn)用素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏雨琴.基于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的初中語文說

明文教學(xué)研究[D].廣州:廣州大學(xué),2024.

[2] 王雨佳.語言運(yùn)用素養(yǎng)下初中語文說明文教學(xué)策略研究[D].

洛陽:洛陽師范學(xué)院,2024.

[3] 楊晨.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文說明文教學(xué)策略研究[D].

南昌:江西師范大學(xué),2023.

[4] 范麗娜.核心素養(yǎng)下的初中語文說明文教學(xué)策略[J].名師在

線(中英文),2022(36):7-9.

[5] 袁洪亮.語文說明文教學(xué)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的培

養(yǎng)探究[J].成才之路,2022(15):126-128.

作者簡介：王春林（1978.10-），男，山西寧武

人，任教于武威第二十六中學(xué)，副校長，高級教師，

本科學(xué)歷，甘肅省骨干教師、武威市骨干教師，曾

榮獲武威市優(yōu)秀教師“園丁獎”。

2025年第3期

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課題研究

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》

提出堅(jiān)持教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一的課

程理念，要求在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮教

師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作地進(jìn)行實(shí)踐探

究、體驗(yàn)活動。此理念有兩大指向：第一，轉(zhuǎn)變傳

統(tǒng)師生角色；第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)流程 [1]。在傳統(tǒng)

的教學(xué)模式下，學(xué)生形成了被動接受式的學(xué)習(xí)模

式，不利于學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過轉(zhuǎn)變

師生角色，教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在此情況下，教師會采取各種方式引導(dǎo)學(xué)生“先

學(xué)”，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行“后教”，形成“先學(xué)后教”這

一新的教學(xué)流程。在此流程中，學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)主

動權(quán)，積極探究，久而久之形成探究式學(xué)習(xí)模式。

因此，在新課標(biāo)指引下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主

體性，助力學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。以“我對誰負(fù)

責(zé)　誰對我負(fù)責(zé)”一課為例，教師可以基于如下策

略展開課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣

學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)需以學(xué)習(xí)興趣為保障，而

創(chuàng)設(shè)情境是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑 [2]。

以統(tǒng)編道德與法治八年級（上冊）第六課“責(zé)

任與角色同在”中的“我對誰負(fù)責(zé)　誰對我負(fù)責(zé)”部

分的教學(xué)為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧

生活經(jīng)歷，以調(diào)動其探究新知的興趣。教師可以在

尊重學(xué)生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，鼓勵他們回想自己參

加的一項(xiàng)社會實(shí)踐活動，闡述自己在活動中扮演的

角色和完成的任務(wù)。在大部分學(xué)生的踴躍參與下，課

堂上呈現(xiàn)出了生動的生活情境。學(xué)生在情境中能意

道德與法治教學(xué)中助力學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的策略探究

文 /李　蔚

摘　要：在傳統(tǒng)的道德與法治課堂上，大部分學(xué)生形成了被動接受式的學(xué)習(xí)模式，很少主動探究，影響了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能

力等的發(fā)展。新課標(biāo)要求教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。為此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)流程，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的“學(xué)”

置于教師的“教”之前，并依據(jù)學(xué)情進(jìn)行針對性點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會。文章以“我對誰負(fù)責(zé)　誰對我負(fù)責(zé)”一課為例，闡

述了顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程、助力學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；教學(xué)流程；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0004-02

識到：在不同的社會實(shí)踐中，每個人扮演著不同的

角色，且每一種角色都有自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。在

此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：“‘我’扮演著哪些

角色？承擔(dān)著哪些責(zé)任？”此問題涉及范圍較廣，且貼

近學(xué)生生活，很容易調(diào)動學(xué)生的探究興趣。而一些學(xué)

生會帶著問題主動走進(jìn)課堂，做好深入探究的準(zhǔn)備。

二、搭建支架，助力探究

大部分初中生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響，自主學(xué)

習(xí)意識淡薄、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng) [3]。鑒于此，教師

要發(fā)揮主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情搭建適宜的

支架，助力學(xué)生自主探究。

例如，“責(zé)任的來源”是“我對誰負(fù)責(zé)　誰對我

負(fù)責(zé)”這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。為使學(xué)生高效地探究、

掌握此內(nèi)容，教師可以搭建材料支架，借助多媒體

設(shè)備展示教材中“探究與分享”板塊中的材料——

“一場突如其來的地震……”，鼓勵學(xué)生閱讀并思考

以下問題：（1）在抗震救災(zāi)過程中，哪些人承擔(dān)了

責(zé)任？（2）這些人分別承擔(dān)了什么責(zé)任？（3）他們

為什么要承擔(dān)這樣的責(zé)任？為了使學(xué)生邏輯清晰地

解決問題，教師還可以搭建圖表支架，鼓勵他們根

據(jù)圖表提示探尋相關(guān)內(nèi)容并補(bǔ)全圖表（見表 1）。

表1

承擔(dān)責(zé)任的人承擔(dān)的責(zé)任承擔(dān)責(zé)任的原因

消防員

部隊(duì)?wèi)?zhàn)士

民政部門工作人員

志愿者

……

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學(xué)生會在支架的助力下有目的地進(jìn)行探究，并

在探究過程中完成閱讀、思考、信息搜集與整理、

總結(jié)等，初步形成責(zé)任意識與探究式學(xué)習(xí)模式。

三、交流展示，教師點(diǎn)撥

教師“后教”是學(xué)生“先學(xué)”的延伸，有利于

學(xué)生進(jìn)行深入探究，深刻地理解知識，逐漸形成正

確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀 [4]。因?yàn)榻處煹摹昂蠼獭笔?/p>

以學(xué)情為依據(jù)的，所以教師要在學(xué)生“先學(xué)”后，

鼓勵他們交流展示“先學(xué)”成果，繼而予以針對性

點(diǎn)撥。

例如，在學(xué)生自主探究“責(zé)任的來源”內(nèi)容后，

教師可提出“請各組成員在組內(nèi)輪流分享自己完善

后的表格，發(fā)表不同看法，積極探討”這一任務(wù)，驅(qū)

動他們進(jìn)行組內(nèi)交流展示。因?yàn)楦鹘M成員間存在明

顯的差異，所以他們在交流展示時很容易發(fā)現(xiàn)彼此

的不同看法，然后展開激烈的探討。教師則應(yīng)認(rèn)真

傾聽他們展示和探討的內(nèi)容，了解他們“學(xué)到了什

么”“未學(xué)到什么”，把握“后教”要點(diǎn)。接著，教

師可以組織集體交流展示活動，隨機(jī)選擇一個學(xué)生

代表，鼓勵其扮演“小老師”，登臺展示探究成果。

而教師則可扮演“助理”一角，對“小老師”存在

的認(rèn)知問題進(jìn)行指導(dǎo)。比如，當(dāng)“小老師”提到“民

政部門工作人員運(yùn)輸物資踐行了職業(yè)要求”時，教

師可以追問：“除了職業(yè)要求外，他們還會因?yàn)槭裁?/p>

千方百計(jì)地運(yùn)輸物資？”“小老師”會發(fā)散思維，探

索更多的原因，認(rèn)真表述。教師可以贊賞他的良好

表現(xiàn)，并鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。此時，“小老師”

會認(rèn)真傾聽他人意見，主動完善自己的表格內(nèi)容，建

構(gòu)較為全面的認(rèn)知。之后，教師可從整體角度分析

責(zé)任的主要來源，助力全體學(xué)生建構(gòu)正確而全面的

認(rèn)知。

在整個交流展示過程中，學(xué)生始終保持積極的

學(xué)習(xí)狀態(tài)，且學(xué)生的“學(xué)”始終置于教師的“教”

之前。這樣，教師的“教”更具針對性，學(xué)生的“學(xué)”

也更具有效性。學(xué)生可以在此過程中鍛煉探究和交

流能力，建立責(zé)任意識，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效果。

四、隨堂練習(xí)，鞏固成果

一般情況下，隨堂練習(xí)可以展現(xiàn)學(xué)生的探究成

果，同時也會暴露出他們的學(xué)習(xí)問題。而教師則可

以有針對性地幫助他們解決問題，繼續(xù)落實(shí)“先學(xué)

后教”[5]。

例如，在學(xué)生認(rèn)識到自己的角色和責(zé)任，意識

到“責(zé)任是相互的”后，教師可以利用多媒體設(shè)備

呈現(xiàn)隨堂練習(xí)題：

角色決定了責(zé)任，責(zé)任意味著擔(dān)當(dāng)。下列角色

與責(zé)任不匹配的是（　）。

A. 作為中華兒女，應(yīng)當(dāng)做到“位卑未敢忘憂國”

B. 作為行人，應(yīng)當(dāng)遵守交通規(guī)則

C. 作為朋友，應(yīng)當(dāng)講“哥們兒”義氣

D. 作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成作業(yè)

在學(xué)生完成練習(xí)題后，教師可組織練習(xí)講評活

動，借此了解他們的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地進(jìn)

行點(diǎn)撥。這樣，大部分學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步

深化已有認(rèn)知，同時建立責(zé)任意識。

五、結(jié)束語

綜上所述，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)流程

轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，可以讓學(xué)生主動踐行探究式學(xué)

習(xí)模式，積極體驗(yàn)多樣的探究活動，充分彰顯學(xué)生

的學(xué)習(xí)主體性。此外，他們在整個學(xué)習(xí)過程中還可

以建構(gòu)深刻的理論認(rèn)知，建立正確的情感、態(tài)度、

價(jià)值觀，鍛煉多種能力，切實(shí)獲得良好發(fā)展。因此，

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生

提高發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 祝連國.初中道德與法治自主合作探究學(xué)習(xí)模式策略探析[J].

新校園,2024(7):46-48.

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家長,2022(14):117-119.

[4] 王開達(dá).互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)

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[5] 李健健.互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)

用與實(shí)踐[J].知識文庫,2024,40(18):29-32.

基金項(xiàng)目：本文系福州市晉安區(qū)教育科學(xué)研

究“十四五”規(guī)劃 2023 年度課題“互聯(lián)網(wǎng) + 素養(yǎng)導(dǎo)

向背景下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的研究”（課題編

號：JA2023003) 的研究成果。

作者簡介：李蔚（1977.11-），女，福建福州人，

任教于福建省福州則徐中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

2025年第3期

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課題研究

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以

下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了“化學(xué)與社會·跨學(xué)

科實(shí)踐”這一課程內(nèi)容，為強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科實(shí)踐、推

進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)、開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了依據(jù)

和指引?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將不同學(xué)科的知識和

技能融合在一起，促使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程

中體會知識的融會貫通、提高綜合素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)

方式 [1]。目前，在初中化學(xué)的課程改革實(shí)踐中，越

來越多的教師開始探索跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并積累

了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了新的問題。因此，圍繞初

中化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開實(shí)踐研究并探索、設(shè)

計(jì)教學(xué)策略，對推動課程改革是十分必要的。

一、介紹學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個相對復(fù)雜的過程，在

初中化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師需利用課

堂做好項(xiàng)目介紹，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為探究學(xué)

習(xí)指引方向 [2]。通常來講，跨學(xué)科項(xiàng)目具有如下特

點(diǎn)。第一，針對性。項(xiàng)目主題應(yīng)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》

要求，針對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開，并確保每項(xiàng)

活動都有明確的目標(biāo)和指向，避免偏離大方向。第

二，真實(shí)性。項(xiàng)目應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，即應(yīng)圍

繞學(xué)生熟悉的生活資源，讓他們在真實(shí)的項(xiàng)目中發(fā)

現(xiàn)問題，并通過獨(dú)立思考和合作探究解決問題，以

體驗(yàn)真實(shí)的思維過程，并獲得真正發(fā)展。第三，綜

合性。項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多學(xué)科的交叉，綜合多學(xué)科

知識和方法。在主題引領(lǐng)下，學(xué)生應(yīng)改變單一的化

學(xué)學(xué)科思維，形成綜合思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合

發(fā)展。第四，趣味性。項(xiàng)目應(yīng)契合學(xué)生的興趣，能

初中化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

文 /洪盟友

摘　要：在新一輪課程改革中，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸受到重視，而如何圍繞某一學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)也成為教

育工作者研究的重點(diǎn)內(nèi)容。基于此，文章以初中化學(xué)為研究對象，探索了跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，包括介紹學(xué)習(xí)項(xiàng)目，

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)；引導(dǎo)成果展示，做好項(xiàng)目評價(jià)；以期落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核

心素養(yǎng)發(fā)展，深化跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；跨學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0006-03

夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們的項(xiàng)目參與度，以

保證項(xiàng)目的實(shí)施效果。

項(xiàng)目目標(biāo)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的預(yù)期結(jié)果，對學(xué)

生的探究學(xué)習(xí)活動起著導(dǎo)向作用。在初中化學(xué)跨學(xué)

科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，合理的目標(biāo)能促進(jìn)項(xiàng)目活動有目

的、有指向地開展，能激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐探究的動

力，也能為教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。當(dāng)然，目標(biāo)的設(shè)計(jì)

不是隨意的，應(yīng)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實(shí)際相契合。

具體而言，第一，應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)項(xiàng)目目

標(biāo)。教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握學(xué)業(yè)要求，明

確化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，理解“化學(xué)與社會·跨

學(xué)科實(shí)踐”這一課程內(nèi)容的意義，據(jù)此設(shè)計(jì)目標(biāo)。

第二，基于學(xué)情設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)。教師要考慮大多數(shù)

學(xué)生的知識與能力基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”，以及學(xué)困

生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)水平，以確保目標(biāo)貼合學(xué)生現(xiàn)有

認(rèn)知水平、能力水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，在項(xiàng)目中能

“跳一跳，摘桃子”。

例如，“碳達(dá)峰”“碳中和”是近年來的熱門詞

匯。為促使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)、突出課程教學(xué)的時代性，

教師可融合化學(xué)學(xué)科中“奇妙的二氧化碳”“二氧化

碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”等內(nèi)容、物理學(xué)科中“溫

度”“電功率”“能源與可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容、道德

與法治學(xué)科中“建設(shè)美麗中國”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)以“布

置低碳宣傳欄”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)

生針對二氧化碳過量排放導(dǎo)致的氣候變暖、冰川融

化等環(huán)境問題所引發(fā)的社會性科學(xué)議題展開思考和

探究，解決“作為中學(xué)生，如何在校園內(nèi)有效地踐

行低碳行動”這一問題，提高對二氧化碳的認(rèn)識，主

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動參與低碳行動。

在項(xiàng)目活動開始之前，教師可以先圖文并茂地

介紹跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并明確以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了

解“碳達(dá)峰”“碳中和”的概念；（2）通過查閱資料

了解二氧化碳的利與弊，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M二氧化碳所

引起的溫室效應(yīng)，結(jié)合化學(xué)、物理等學(xué)科知識了解

“碳中和”的意義；（3）通過對碳循環(huán)圖的分析理

解碳元素守恒及以二氧化碳為核心的物質(zhì)轉(zhuǎn)化，發(fā)

展元素觀和變化觀，在方案設(shè)計(jì)中通過運(yùn)用二氧化

碳的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系分析并尋找適合濃度的試劑對

二氧化碳進(jìn)行捕捉；（4）通過在真實(shí)情景下計(jì)算碳

排放量，鍛煉綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力

以及多角度分析解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力；（5）能

將所學(xué)的化學(xué)、物理等學(xué)科知識與碳中和、低碳行

動聯(lián)系起來，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感

和使命感，能在生活中踐行低碳理念 [3]。

通過這樣的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能了解即將參與的

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的背景、主題以及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并在后

續(xù)學(xué)習(xí)中積極實(shí)踐，逐步理解主題意義、完成目標(biāo)

要求，潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

（一）情境導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要運(yùn)用各種方

法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參與項(xiàng)目探究。

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入將多學(xué)科知識具象化，引發(fā)

學(xué)生的熟悉感和好奇心。例如，在以“布置低碳宣

傳欄”為主題的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，教師可

在課堂上創(chuàng)設(shè)情境并引出問題：“在全球范圍內(nèi)，人

類為減少二氧化碳的排放做著不同的努力，中學(xué)生

也應(yīng)為此貢獻(xiàn)力量。在校園內(nèi)有哪些行為違背了低

碳的宗旨呢？請通過小組調(diào)查來找一找?！痹撉榫撑c

學(xué)生的校園生活密切相關(guān)，能激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的

熱情。在該情境下，學(xué)生對學(xué)校用電量、用水量、

餐廳一次性筷子的使用量和廚余垃圾產(chǎn)生量等進(jìn)行

了調(diào)查，對校園內(nèi)出現(xiàn)的違背低碳理念的行為形成

了初步認(rèn)識，進(jìn)而引發(fā)后續(xù)的探究活動。

（二）分析任務(wù)，指導(dǎo)小組合作

跨學(xué)科項(xiàng)目一般由多個相互關(guān)聯(lián)的子項(xiàng)目構(gòu)成。

考慮到子項(xiàng)目有一定的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分

組合作，共同分析項(xiàng)目要求、解決問題。例如，在

教師將“布置‘低碳’宣傳欄”這一項(xiàng)目發(fā)布給學(xué)

生后，學(xué)生開始討論基于校園實(shí)際情況應(yīng)該分幾步

完成本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動。各小組先在組內(nèi)探討并

設(shè)計(jì)步驟，然后進(jìn)行組間交流，師生共同探討，最

終得出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對在校園內(nèi)宣傳低

碳的必要性形成更深刻的認(rèn)識。

（三）提供資料，支持實(shí)踐探究

由于跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及不同學(xué)科的知識內(nèi)

容、探究方法，因此教師要在課堂指導(dǎo)中提供各種

材料和工具，以便學(xué)生能迅速融入真實(shí)情境，參與

實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。例如，在探究“明確二

氧化碳的‘來龍去脈’”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師提出

以下問題：“為何碳元素是一切生物有機(jī)體骨架的組

成元素？二氧化碳有何利與弊？自然界的碳循環(huán)為

何被打破？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合已有的生

物學(xué)知識，分小組繪制了自然界中生物圈、水圈及

巖石圈中的碳循環(huán)示意圖，同時查閱資料，總結(jié)了

二氧化碳的利與弊以及二氧化碳的來源，而后進(jìn)行

了組間交流，完善了學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在這一過程中

可提供豐富的文字、圖片、視頻等形式的資料，讓

學(xué)生更直觀地認(rèn)識生物圈、水圈及巖石圈中的碳循

環(huán)，同時明確自己在實(shí)際生活中需要從哪些方面入

手踐行低碳理念。

（四）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科在知識、方法、

技能及情感態(tài)度方面的聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某

一主題對多學(xué)科知識進(jìn)行橫向和縱向的勾連，對學(xué)

生獲取知識、習(xí)得方法、發(fā)展情感十分重要?；瘜W(xué)

是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)

中，教師組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究是十分必要的。

例如，在上述以“布置‘低碳’宣傳欄”為主

題的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，為使學(xué)生探究“二

氧化碳的吸收”這一任務(wù)，教師在課堂上提出問

題：“如何在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)現(xiàn)對二氧化碳的有效吸

收？”針對這一問題，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶自然界

碳循環(huán)中吸收二氧化碳的路徑。學(xué)生可討論得出利

用水吸收二氧化碳這一方式，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M

這一過程。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，

但發(fā)現(xiàn)利用水吸收二氧化碳這種方式的效果不佳。

此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)、物理等學(xué)

科知識尋找更適合的吸收二氧化碳的試劑，以小組

為單位設(shè)計(jì)并繪制實(shí)驗(yàn)裝置圖（至少兩種）。學(xué)生在

討論后發(fā)現(xiàn)可以利用氫氧化鈣溶液和氫氧化鈉溶液

吸收二氧化碳，并積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較了其不同效果。

2025年第3期

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課題研究

在這一過程中，學(xué)生完成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，將化學(xué)、

物理等學(xué)科知識運(yùn)用到了實(shí)踐之中，深化了對“吸

收二氧化碳”這一問題的認(rèn)識 [4]。

（五）聯(lián)系生活，深化項(xiàng)目探究

在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)立足項(xiàng)目

與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系啟發(fā)學(xué)生思考，促使他們將所

學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，以深化對項(xiàng)目主題的理解

和掌握。例如，在以“布置低碳宣傳欄”為主題的

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回歸生

活，分析如何在校園內(nèi)踐行低碳行動。各小組通過

前期調(diào)查了解了校園內(nèi)各種與低碳理念不符的行

為?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理及化學(xué)知識

計(jì)算以下內(nèi)容：（1）“隨手關(guān)閉教室內(nèi)電燈”行為的

減排量；（2）教室空調(diào)溫度調(diào)高 1 度時的減排量；

（3）1.5 噸的燃油汽車使用 1 升汽油的碳排放量與

1.5 噸的電動汽車使用 1 度電的碳排放量。在此基礎(chǔ)

上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“初中生如何在校

園內(nèi)踐行低碳行為”的方案。通過這樣的課堂指導(dǎo)，

學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對化學(xué)、物理學(xué)科知識的整合，并將跨

學(xué)科項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生活銜接起來，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜

合發(fā)展。

三、引導(dǎo)成果展示，做好項(xiàng)目評價(jià)

在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，教師需要關(guān)注項(xiàng)

目成果的展示、項(xiàng)目評價(jià)的實(shí)施以及教學(xué)反思與改

進(jìn)，讓學(xué)生在成果展示中深化認(rèn)知、增強(qiáng)成就感，

在評價(jià)反饋中發(fā)現(xiàn)問題，主動改進(jìn) [5]。具體來說，第

一，教師應(yīng)為學(xué)生搭建成果展示平臺。跨學(xué)科項(xiàng)目

成果是學(xué)生解決問題的表現(xiàn)形式，以物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)

品為基本成果，形式多樣。例如，在“布置低碳宣

傳欄”的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過分組

合作形成了調(diào)研報(bào)告、手抄報(bào)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、思維導(dǎo)

圖、數(shù)據(jù)分析圖、宣傳海報(bào)等一系列成果。教師通

過搭建成果展示平臺，為學(xué)生提供展示機(jī)會，可

以引導(dǎo)其分享小組合作成果與個人經(jīng)驗(yàn)感受。第

二，教師應(yīng)開展項(xiàng)目評價(jià)，進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)。

例如，在“布置低碳宣傳欄”的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

活動中，教師應(yīng)堅(jiān)持過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)

合，全面了解學(xué)生在項(xiàng)目探究中的表現(xiàn)；應(yīng)設(shè)計(jì)多

元評價(jià)指標(biāo)，包括項(xiàng)目計(jì)劃書的完整性、項(xiàng)目實(shí)施

過程的合理性、項(xiàng)目成果的創(chuàng)新性和實(shí)用性、團(tuán)隊(duì)

協(xié)作程度等，以形成綜合性的評價(jià)結(jié)果；應(yīng)利用評

價(jià)量表開展學(xué)生自評與互評、師評，讓學(xué)生更全面

地認(rèn)識到自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。與此同

時，教師還應(yīng)根據(jù)反饋了解的學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目式

學(xué)習(xí)中對各學(xué)科知識的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)策

略，積累跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語

總之，初中化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在素養(yǎng)導(dǎo)

向的教學(xué)中具有重要作用，能夠?qū)崿F(xiàn)從“學(xué)科教

學(xué)”向“學(xué)科育人”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“用

中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在新課程改革背

景下，教育工作者應(yīng)立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極

創(chuàng)新和嘗試，設(shè)計(jì)更多科學(xué)可行的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)

習(xí)活動，并不斷總結(jié)反思，為初中化學(xué)課程改革的

不斷深入積累更多的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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課程·教材·教法,2024,44(1):13-22.

[2] 陳俏,王心怡,耿雁冰,姚燕娟,吳永才.初中跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)

習(xí)中融入化學(xué)系統(tǒng)性思維的探索:校運(yùn)會火炬設(shè)計(jì)[J].化學(xué)

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[3] 袁鳴,張焱祁,姜大雨.信息技術(shù)賦能跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探

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目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究:以“水與生活”主題為例[J].新課程教

學(xué),2023(10):24-27.

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“抗酸胃藥的研發(fā)”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2023(5):

112-116.

基金項(xiàng) 目：本文系福建省晉江市教育科學(xué)

“十四五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)研究課題“初中理

化跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：

JG1452-156）的成果之一。

作者簡介：洪盟友（1976.11-），男，福建晉江

人，任教于晉江市遠(yuǎn)華中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，

晉江市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，曾榮獲福建省“優(yōu)

秀園丁獎”。

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項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，以

學(xué)習(xí)小組為展開形式，以具體的教學(xué)內(nèi)容為核心，以

生活中的實(shí)際問題為具體情境，結(jié)合學(xué)生已有的知

識儲備，通過融合多種教學(xué)資源，鼓勵全體學(xué)生積

極參與，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中，教師要積極借助項(xiàng)目化教學(xué)，不斷提高化

學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)水

平，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生自主探究和合作學(xué)

習(xí)的學(xué)習(xí)方法。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過參與真

實(shí)的項(xiàng)目和任務(wù)來獲取知識和技能 [1]。這種學(xué)習(xí)方

法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與度，鼓勵學(xué)生在解決問

題和完成任務(wù)的過程中發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和

團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有許多特點(diǎn)和優(yōu)勢。

第一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只能被動接受知識，而在項(xiàng)目

式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇項(xiàng)

目，并通過自主探究來獲取知識，也可以與同學(xué)共

同解決問題、分工合作 [2]。第二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生參與基于真實(shí)問題或生

活情境的項(xiàng)目，靈活應(yīng)用所學(xué)知識與技能，能對知

識有更深入的理解，增強(qiáng)實(shí)踐能力和問題解決能力。

第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和

創(chuàng)造力。分析問題、提出解決方案、實(shí)施方案和評

估的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造

力，使學(xué)生成為知識的主動學(xué)習(xí)者和具有創(chuàng)新精神

的終身學(xué)習(xí)者。第四，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)跨學(xué)

淺析基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

文 /楊麗娟

摘　要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究性學(xué)科。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，側(cè)

重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師組織項(xiàng)目化教學(xué)活動能體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。文章先對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)

行了簡要論述，而后從五方面闡述了如何在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這五方面包括：小組分工，預(yù)習(xí)項(xiàng)目；創(chuàng)

設(shè)情境，開啟項(xiàng)目；明確任務(wù)，拆解項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)施項(xiàng)目；評價(jià)交流，總結(jié)項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0009-03

科學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，如

語言、科學(xué)、技術(shù)、社會學(xué)等。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)

生能更好地理解知識的聯(lián)系和應(yīng)用，發(fā)展綜合能

力，提高綜合素質(zhì)。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模

型構(gòu)建

（一）小組分工，預(yù)習(xí)項(xiàng)目

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為協(xié)作和合作是學(xué)生自主

進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的必要條件。合作是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

的關(guān)鍵。教師要合理分配小組，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)項(xiàng)

目，做好項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中，教師可以在項(xiàng)目開始前向?qū)W生介紹整個項(xiàng)

目的目標(biāo)和任務(wù)，明確指出實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和要求，引

導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的意義和目的，再將學(xué)生分成若干

小組，對每個小組的任務(wù)進(jìn)行明確分工 [3]。然后，教

師可組織學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)其初步了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

例如，對于“鐵及其化合物的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，教

師可在將學(xué)生進(jìn)行合理分組后，提供有關(guān) Fe、

Fe3+、Fe2+ 的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論

和研究，并了解以下內(nèi)容：Fe 具有還原性，可以實(shí)

現(xiàn)“Fe → Fe2+”與“Fe → Fe3+”的轉(zhuǎn)化；Fe3+ 具有

氧化性，且溶液呈現(xiàn)黃色，可以實(shí)現(xiàn)“Fe3+ → Fe2+”

的轉(zhuǎn)化；KSCN 溶液可以用于檢測 Fe3+，溶液顯紅

色；Fe2+ 既有還原性又有氧化性，溶液呈現(xiàn)淺綠色，

可以實(shí)現(xiàn)“Fe2+ → Fe3+”和“Fe2+ → Fe”的轉(zhuǎn)化。

通過以上預(yù)習(xí)資料，教師能幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)

驗(yàn)所需的理論知識和操作技能。此外，教師還應(yīng)為

2025年第3期

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課題研究

學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備清單，如鐵粉、稀

硫酸、硫酸銅溶液、稀硝酸、FeCl3 溶液、CCl4、KI

溶液、FeSO4 溶液、KSCN 溶液、新制氯水（或過

氧化氫）等，指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)順

利進(jìn)行，為開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，開啟項(xiàng)目

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對知識的主動

接受是在具體的問題情境下進(jìn)行的。高中化學(xué)教師

在引導(dǎo)學(xué)生通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，

需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并針對情境中的化學(xué)現(xiàn)

象提出具體問題，進(jìn)而確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

仍以“鐵及其化合物的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)為例。教師

可以將琥珀酸亞鐵片這一藥品和鐵蛋白（去鐵蛋白

和 Fe3+ 形成的復(fù)合物）引入實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，

激活學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生了解 Fe2+ 和 Fe3+ 在生活中

的應(yīng)用，開啟實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 [4]。教師可以先介紹琥珀酸

亞鐵片的相關(guān)知識，講解琥珀酸亞鐵片在醫(yī)學(xué)上的

應(yīng)用，讓學(xué)生了解 Fe2+ 在人體健康中的重要性，從

而使其對 Fe2+ 的性質(zhì)及在生活中的作用產(chǎn)生興趣。

接著，教師可以引入鐵蛋白的概念，介紹其在生物

體內(nèi)的作用。鐵蛋白是一種負(fù)責(zé)運(yùn)輸和儲存鐵離子

的蛋白質(zhì)，教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行演示，可以讓

學(xué)生了解鐵蛋白在人體內(nèi)的作用，如氧氣運(yùn)輸和儲

存等。通過將鐵蛋白與 Fe3+ 聯(lián)系起來，學(xué)生對 Fe3+

的性質(zhì)及其在生物體內(nèi)的功能會有更深刻的理解。

在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，如通過展示

圖片、語言描述的方法介紹鐵制品的防銹原理、鐵

離子在水處理中的應(yīng)用等，讓學(xué)生了解鐵離子在生

活中的重要價(jià)值，從而將化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)

系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)

驗(yàn)中的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（三）明確任務(wù)，拆解項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的、綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)

活動，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的、難度較大的問

題拆解成幾個難度較低的任務(wù)，即子項(xiàng)目。

例如，在“鐵及其化合物的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，教

師可以根據(jù)鐵、Fe3+ 和 Fe2+ 的性質(zhì)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為

“探究鐵的還原性”“探究 Fe3+ 的氧化性”“探究

Fe2+ 的還原性和氧化性”三個子項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。同時，教

師還需根據(jù)學(xué)生的能力水平和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)為學(xué)

生明確任務(wù)、拆解項(xiàng)目，保證每個子項(xiàng)目之間相互

關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，能啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生能力，

最終解決實(shí)驗(yàn)問題。具體來說，教師應(yīng)先明確實(shí)驗(yàn)

的總體目標(biāo)，如通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能

力和科學(xué)探究精神，使學(xué)生了解鐵的還原性、Fe3+

的氧化性、Fe2+ 的還原性和氧化性。接著，教師應(yīng)

為學(xué)生明確子項(xiàng)目，確保每個子項(xiàng)目之間有一定的

關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，以實(shí)現(xiàn)知識的滲透、促進(jìn)學(xué)生能

力的發(fā)展。在明確子項(xiàng)目后，教師需將其進(jìn)一步拆

解成具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟和觀察要點(diǎn)，如在“探究

鐵的還原性”的子項(xiàng)目中，學(xué)生需要將鐵絲或鐵粉

置于盛有稀鹽酸的試管中并觀察，記錄反應(yīng)過程中

的變化。這樣的實(shí)驗(yàn)任務(wù)符合高中生的能力水平和

化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲，提

高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果 [5]。

（四）實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)施項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)探究是開展項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最主要的部

分，主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、

分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。對于“鐵及

其化合物的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，根據(jù)以上子項(xiàng)目，教師可

引導(dǎo)學(xué)生展開如下實(shí)驗(yàn)探究。

實(shí)驗(yàn)一：探究鐵的還原性。教師可以事先為每

組學(xué)生準(zhǔn)備 3 個試管，分別標(biāo)號 1、2、3，指導(dǎo)學(xué)

生在其中分別倒入等量的稀硫酸、硫酸銅溶液和稀

硝酸，接著加入少量的鐵粉，振蕩、靜置。學(xué)生要

仔細(xì)觀察試管內(nèi)的變化，如氣體產(chǎn)生、溶液顏色變

化等，并總結(jié)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：1

號試管中產(chǎn)生氣泡，溶液由無色變?yōu)闇\綠色，鐵粉

減少；2 號試管中生成紅色物質(zhì)（為單質(zhì) Cu），溶液

顏色由藍(lán)色逐漸褪為無色，鐵粉減少；3 號試管中

產(chǎn)生氣泡，溶液由無色變?yōu)辄S色，鐵粉減少。根據(jù)

以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料和以

往所學(xué)，自主在小組內(nèi)討論并歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，

書寫有關(guān)反應(yīng)的離子方程式。

實(shí)驗(yàn)二：探究 Fe3+ 的氧化性。教師仍需為各小

組準(zhǔn)備 3 個試管，同樣標(biāo)號 1、2、3，指導(dǎo)學(xué)生向 3

支試管中分別倒入少量且等量的 FeCl3 溶液，以避免

過多的 Fe3+ 剩余干擾實(shí)驗(yàn)。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生向

1 號試管中加入鐵粉，向 2 號試管中加入銅片，向 3

號試管中加入 KI 溶液和 CCl4，震蕩、靜止后，讓學(xué)

生認(rèn)真觀察試管中的變化，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，并

書寫離子方程式。

實(shí)驗(yàn)三：探究 Fe2+ 的還原性和氧化性。教師可

以先引導(dǎo)學(xué)生思考 Fe、Fe2+、Fe3+ 之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，

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讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，以提高其學(xué)習(xí)積極性和

參與度，發(fā)展其思維能力。在學(xué)生討論結(jié)束后，教

師可引導(dǎo)學(xué)生提出 Fe2+ 向 Fe3+ 轉(zhuǎn)化及置換出 Fe 單

質(zhì)的猜想，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)可以分為

兩組小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)操作一為：教師為學(xué)生準(zhǔn)備

兩支試管，標(biāo)號 1、2，向其中加入少量且等量的

FeSO4 溶液，并在 1 號試管中滴加 KSCN 溶液，然

后再滴加幾滴新制氯水，振蕩、靜置后，讓學(xué)生觀

察溶液是否變色。該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為溶液由無色變?yōu)檠?/p>

紅色。在完成實(shí)驗(yàn)操作一后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)操作二：向 2 號試管中加入鋅片，振蕩、靜置

后，讓學(xué)生觀察試管中的反應(yīng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在小

組中自行探討、總結(jié)，歸納 Fe2+ 的還原性和氧化性，

并書寫離子方程式，據(jù)此了解 Fe2+ 既可以做還原劑

又可以做氧化劑。

學(xué)生通過以上的實(shí)際操作和觀察，驗(yàn)證了 Fe、

Fe3+ 和 Fe2+ 的性質(zhì)，培養(yǎng)了自身的實(shí)驗(yàn)操作能力和

科學(xué)探究精神，同時也提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性和

教學(xué)效果 [6]。

（五）評價(jià)交流，總結(jié)項(xiàng)目

在多元智能理論的指導(dǎo)下，在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)

驗(yàn)后展開評價(jià)交流。教師不僅應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目的完成

度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，即結(jié)果與過程的一

致性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的深入思

考，從而進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)

水平 [7]。教師可以鼓勵各小組就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過

程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開討論和交流。每個小組可以分享

各自的實(shí)驗(yàn)心得，包括在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和

解決方法，以及取得的實(shí)驗(yàn)成果。教師還可以引導(dǎo)

學(xué)生就整個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行總體討論和交流，讓每個

學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，以促進(jìn)全班

學(xué)生的共同思考。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)

生總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵步驟、實(shí)驗(yàn)條件、操作技

巧、關(guān)鍵數(shù)據(jù)、注意事項(xiàng)和觀察到的現(xiàn)象。學(xué)生可

以根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的主要發(fā)現(xiàn)

和結(jié)論，提高對化學(xué)知識的認(rèn)識。同時，教師要鼓

勵學(xué)生分享自己對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的反思和建議，

如實(shí)驗(yàn)存在的改進(jìn)空間、對未來實(shí)驗(yàn)的設(shè)想等。通

過評價(jià)交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生能進(jìn)一步明確實(shí)

驗(yàn)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)并了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，提

高對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和對實(shí)驗(yàn)技能的掌握，增強(qiáng)對

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和自信心，提高實(shí)驗(yàn)和探究能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，能激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。

因此，教師要重視對項(xiàng)目化教學(xué)的合理運(yùn)用，并采

取有效的教學(xué)措施，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為

學(xué)生提供更加豐富、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其在實(shí)

驗(yàn)項(xiàng)目的指引下高效學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)

的教育價(jià)值，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)學(xué)生的全

面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2020(17):62-63.

基金項(xiàng)目：本文系莆田市荔城區(qū) 2023 年課題

“‘雙減’背景的高中化學(xué)教學(xué)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)研究”

（課題編號：LJZX2355）的研究成果。

作者簡介：楊麗娟（1982.6-），女，福建莆田

人，任教于福建省莆田第九中學(xué)，一級教師，本科

學(xué)歷，曾榮獲莆田市“優(yōu)秀班主任”稱號。

2025年第3期

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課題研究

在新課改背景下，教師必須從立德樹人的根本

任務(wù)出發(fā)，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的初中勞動教育改革，

以切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng) [1]。

現(xiàn)階段，部分中等學(xué)校的勞動教育存在弊端，如課

程設(shè)計(jì)不合理、評價(jià)體系混亂無章等，影響了學(xué)生

參與勞動學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。

筆者認(rèn)為，教師有必要、有義務(wù)從核心素養(yǎng)視域出

發(fā)，構(gòu)建初中生勞動素養(yǎng)評價(jià)體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)

習(xí)方式，提升學(xué)校的德育成效，促進(jìn)學(xué)生良好道德

品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

一、多元化評價(jià)主體

勞動教育為綜合實(shí)踐課程和校本課程的實(shí)施乃

至區(qū)域素質(zhì)教育改革增添了亮點(diǎn)和活力，但目前的

評價(jià)體系還無法體現(xiàn)勞動教育的特色，難以滿足學(xué)

生的發(fā)展需求。其中，最關(guān)鍵的問題是評價(jià)主體往

往以教師為主，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在

勞動教育中的參與感不強(qiáng)，勞動積極性不高。為此，

教師應(yīng)豐富評價(jià)主體，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生

對勞動的興趣，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升 [2]。

（一）學(xué)生作為評價(jià)主體

將學(xué)生作為評價(jià)主體，即教師引導(dǎo)學(xué)生從自身

出發(fā)，根據(jù)自己在勞動教育中的表現(xiàn)作出評價(jià)，主

要包括“學(xué)到了什么”“學(xué)得怎么樣”“遇到哪些問

題”等方面?！皩W(xué)到了什么”鼓勵學(xué)生對自身勞動知

識和勞動技能的掌握、對勞動精神的理解等進(jìn)行反

思，梳理在勞動過程中的收獲，加深學(xué)習(xí)印象?！皩W(xué)

得怎么樣”要求學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)效果，可以是

評價(jià)促進(jìn)發(fā)展　傳遞勞動美德

——淺論初中勞動教育中學(xué)生勞動素養(yǎng)評價(jià)體系的構(gòu)建

文 /孫聯(lián)美

摘　要：在現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)教育正從“知識核心”時代向“核心價(jià)值”時代跨越。面對升入初中并逐漸進(jìn)入青春期的學(xué)生，

教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，以評價(jià)指標(biāo)體系激發(fā)教育活力，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育與自然、社會的共生。以初中勞動教育為例，教

師應(yīng)致力于構(gòu)建科學(xué)且完善的勞動素養(yǎng)評價(jià)體系，做好學(xué)生的引路人?；诖耍恼聫亩嘣u價(jià)主體、多樣化評價(jià)方式以

及多維度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個層面出發(fā)，對初中生勞動素養(yǎng)評價(jià)體系的構(gòu)建展開了研究，旨在以評價(jià)做引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生獲得充分、自

由、全面的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高勞動教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中勞動教育；勞動素養(yǎng)；評價(jià)體系

中圖分類號：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0012-03

針對勞動技能掌握程度與應(yīng)用能力，也可以是從勞

動中體會到的感受、生活中養(yǎng)成的勞動習(xí)慣等?！坝?/p>

到哪些問題”鼓勵學(xué)生反思在勞動學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑

惑和不解、遇到的難題、對課堂產(chǎn)生的意見等，并

將其反饋給教師，然后，教師根據(jù)學(xué)生自評的結(jié)果

進(jìn)行評價(jià)。為此，教師可以利用學(xué)生自評表（見表 1）

引導(dǎo)學(xué)生在每一次勞動學(xué)習(xí)結(jié)束后展開自我評價(jià)，

幫助學(xué)生對整個勞動學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，以激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這一過程中體現(xiàn)學(xué)生在勞動

教育中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

表1　學(xué)生自評表

評價(jià)角度評價(jià)內(nèi)容評價(jià)結(jié)果

學(xué)到了

什么

學(xué)到的勞動知識文字陳述：

掌握的勞動技能文字陳述：

理解的勞動精神文字陳述：

學(xué)得

怎么樣

勞動技能的熟練度評分（滿分 5 分）：

勞動技能的應(yīng)用能力評分（滿分 5 分）：

生活中養(yǎng)成對應(yīng)的勞

動習(xí)慣評分（滿分 5 分）：

遇到哪些

問題

疑惑和不解文字陳述：

遇到的難題文字陳述：

對課堂的意見文字陳述：

（二）教師作為評價(jià)主體

教師作為評價(jià)主體，即教師站在教育者的角度

對學(xué)生展開觀察和分析，判斷學(xué)生在勞動學(xué)習(xí)中的表

現(xiàn)是否符合《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》、

是否能滿足課堂要求，并從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的角度，對

學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行整體分析，向?qū)W生提出建議。在教

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學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生

展開個人評價(jià)和小組評價(jià)。通過評價(jià)，教師可以更

全面地了解學(xué)生的實(shí)際水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

和集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生

的勞動自信，促進(jìn)勞動教育的實(shí)施。

（三）家長作為評價(jià)主體

家長作為評價(jià)主體體現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育

的結(jié)合。在培養(yǎng)勞動素養(yǎng)的過程中，學(xué)生不僅要掌

握必備的勞動知識和技能，還需要在實(shí)際生活中應(yīng)

用勞動技能，并以熱愛勞動的精神參與到生活實(shí)踐

中，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。因此，在勞動教育中，教

師不僅要將眼光留在課堂上，還應(yīng)考查學(xué)生在真實(shí)生

活中的勞動表現(xiàn)。

將家長作為評價(jià)學(xué)生勞動素養(yǎng)的主體之一，就

是為了通過家長對學(xué)生的評價(jià)反映學(xué)生真實(shí)的勞動

水平及勞動習(xí)慣，從而使教師獲得更全面且深刻的

評價(jià)結(jié)果 [3]。家長對學(xué)生展開評價(jià)的時候，可以從

學(xué)生的勞動積極性、勞動能力、勞動習(xí)慣三個維度

出發(fā)，并將評價(jià)結(jié)果如實(shí)地反饋給教師，以此為勞

動素養(yǎng)評價(jià)體系的構(gòu)建添磚加瓦。

二、多樣化評價(jià)方式

勞動素養(yǎng)評價(jià)不僅是教師了解學(xué)生、判斷學(xué)生、

指導(dǎo)學(xué)生的重要手段，還是提高勞動活動效果的重

要途徑，能提高學(xué)生的參與積極性，促使其實(shí)現(xiàn)自

我成長和自我發(fā)展。在初中勞動教育中，教師可以

采用多樣化的評價(jià)方式，具體如下。

（一）個性化評價(jià)

初中生已經(jīng)具備了一定的勞動能力，但依然有

部分學(xué)生在生活中缺乏勞動體驗(yàn)和勞動積極性。因

此，在學(xué)生勞動素養(yǎng)評價(jià)體系的構(gòu)建中，教師應(yīng)圍

繞學(xué)生的興趣及發(fā)展需求開展個性化評價(jià)，提高勞

動評價(jià)的靈活性，同時豐富學(xué)生的勞動體驗(yàn)，激發(fā)

學(xué)生參與勞動的熱情，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，筆者所在學(xué)校的“果果評價(jià)”（見表 2），

就是專門針對學(xué)生設(shè)計(jì)的一類個性化勞動教育評價(jià)

方式。該評價(jià)主要應(yīng)用于以家園、校園和田園為主

要勞動場所的勞動教育活動中。在家園勞動中，家

長通過家務(wù)勞動清單和家務(wù)勞動契約，引導(dǎo)學(xué)生在

家庭中完成一系列勞動任務(wù)，并由學(xué)生和家長作為

評價(jià)主體，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。校園勞動包括

校園基地建設(shè)（春夏秋冬）和校園衛(wèi)生競標(biāo)（教室、

宿舍環(huán)境）等，由學(xué)生、學(xué)生代表和教師作為評價(jià)

主體對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。田園勞動包括校內(nèi)基

地種植、社會服務(wù)性勞動等不同的主題活動，由學(xué)

生、教師和社會作為評價(jià)主體，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行

評價(jià)。在上述勞動教育活動結(jié)束后，教師給予學(xué)生

A、B、C、D 不同的等級評價(jià)和等級獎勵。每學(xué)期

末，教師會統(tǒng)計(jì)學(xué)生所得“果實(shí)”，記入學(xué)生評價(jià)檔

案袋?！肮u價(jià)”鼓勵每個學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域

爭優(yōu)爭先，充分發(fā)揮自己的個性特長，提高了學(xué)生

的勞動積極性，促進(jìn)了學(xué)生勞動素養(yǎng)評價(jià)體系的有

效構(gòu)建。

表2　“果果評價(jià)”獎勵標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)結(jié)果獎品

得 3A 及以上紅蘋果一顆

得 1A 或 2A 黃蘋果一顆

得 B 青蘋果一顆

得 C 蘋果花一朵

得 D 蘋果綠葉一片

（二）定性評價(jià)和定量評價(jià)

教師可以采用定性和定量相結(jié)合的評價(jià)方式，設(shè)

定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生勞動知識、勞動技能的

掌握程度以及參與勞動的積極性展開評價(jià)。其中，定

性評價(jià)主要表現(xiàn)為等級評價(jià)、評語評價(jià)等；定量評

價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)為主，如安排學(xué)生完成某項(xiàng)勞動

任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生完成的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測驗(yàn)，從而

作出合理的評價(jià)。例如，在宿舍衛(wèi)生勞動教育中，教

師可以按照表 3 的評價(jià)方式對學(xué)生的勞動表現(xiàn)展開

評價(jià)。

表3　宿舍衛(wèi)生勞動教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)方式評價(jià)內(nèi)容評價(jià)結(jié)果

定性評價(jià)

宿舍整體衛(wèi)生環(huán)境評分（滿分 5 分）：

床鋪衛(wèi)生情況評分（滿分 5 分）：

床下、陽臺、地板等處

的衛(wèi)生情況評分（滿分 5 分）：

定量評價(jià)

宿舍是否及時開窗通風(fēng) 是 / 否：

宿舍垃圾是否及時傾倒是 / 否：

宿舍地板是否每日打掃是 / 否：

（三）形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)

按照勞動素養(yǎng)評價(jià)的功能和用途，教師還可以

將評價(jià)方式分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性

評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)，如勞動積

極性、合作能力、創(chuàng)造能力、專注度等；終結(jié)性評

價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生通過勞動學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步和提

升，如學(xué)生對勞動精神的理解、對勞動知識和技能

2025年第3期

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課題研究

的掌握等，是一種整體性的評價(jià)。形成性和終結(jié)性

評價(jià)的結(jié)合使教師可以全面、深入地了解學(xué)生在勞

動過程中的真實(shí)表現(xiàn)，對構(gòu)建勞動素養(yǎng)評價(jià)體系有

重要意義 [4]。

三、多維度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師針對學(xué)生的勞動素養(yǎng)展開評價(jià)，需要根據(jù)

學(xué)生的日常生活勞動（校園衛(wèi)生清掃和自我管理、

家務(wù)勞動清單的落實(shí)）、生產(chǎn)勞動（校內(nèi)基地種植、

校外蔬菜大棚）、服務(wù)性勞動（助農(nóng)勞動周、場館服

務(wù)勞動申領(lǐng)）等，從勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)

慣和勞動精神等不同維度設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) [5]。

從勞動觀念維度展開評價(jià)時，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注

學(xué)生對勞動的認(rèn)知，評價(jià)學(xué)生是否具有高度的勞動

認(rèn)同感、是否具有積極的勞動參與感、是否具有真

切的勞動使命感和責(zé)任感。教師應(yīng)通過多角度的考

察，評價(jià)學(xué)生的勞動觀念，并予以一定的指導(dǎo)，使

學(xué)生樹立正確的勞動認(rèn)知。例如，教師可根據(jù)家長

對學(xué)生在家庭勞動中表現(xiàn)的評價(jià)，考查學(xué)生的勞動

參與感、責(zé)任感，從而對學(xué)生的整體勞動素養(yǎng)作出

評價(jià)。

從勞動能力維度展開評價(jià)時，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注

某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)勞動技能，評價(jià)學(xué)生是否掌握了該

勞動技能、是否能在實(shí)際生活中熟練地應(yīng)用該勞動

技能、是否能保持持續(xù)的勞動興趣。教師應(yīng)通過多

個層面的考查來評價(jià)學(xué)生的勞動能力，并指導(dǎo)學(xué)生

掌握正確的勞動技巧，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展勞動素養(yǎng)。

例如，在校內(nèi)基地種植勞動中，教師可以根據(jù)學(xué)生

的勞動表現(xiàn)及勞動成果考查學(xué)生是否掌握了澆水技

能、育苗技能、播種技能、插秧技能等，從整體上

判斷學(xué)生的勞動能力。

從勞動習(xí)慣維度展開評價(jià)時，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注

學(xué)生是否在實(shí)際生活中形成了參與勞動的意識以及

行動能力，是否能主動完成勞動任務(wù)并將該習(xí)慣堅(jiān)

持下去。例如，在教室衛(wèi)生勞動中，教師可根據(jù)學(xué)

生的勞動表現(xiàn)以及教室衛(wèi)生的實(shí)際情況，考查學(xué)生

是否在生活中保持了良好的勞動習(xí)慣。

從勞動精神維度展開評價(jià)時，教師應(yīng)綜合上述

三方面的評價(jià)內(nèi)容來判斷學(xué)生是否熱愛勞動、是否

以參與勞動為榮、是否能在勞動中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值

等，從多個層面考察學(xué)生對勞動精神的理解以及對

勞動精神的踐行能力。對勞動精神的評價(jià)反映了學(xué)

生的綜合素質(zhì)水平，也反映了學(xué)生對傳承中華民族

傳統(tǒng)美德的行動力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中勞動素養(yǎng)評價(jià)體系的構(gòu)建具有

突出的實(shí)踐意義，教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)，從單一

化的等級評價(jià)轉(zhuǎn)向多元化的綜合評價(jià)，從多元化評

價(jià)主體、多樣化評價(jià)方式、多維度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，構(gòu)

建全員參與、以生為本、知行合一的綜合實(shí)踐活動

課程及勞動教育評價(jià)新機(jī)制，從而進(jìn)一步豐富和完

善我國關(guān)于勞動教育實(shí)踐活動的多元化評價(jià)理論，

創(chuàng)新勞動教育的評價(jià)形態(tài)，促進(jìn)新時期勞動教育的

發(fā)展，同時使學(xué)生獲得綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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徑[J].福建教育,2023(41):25-28.

[2] 尹堅(jiān)毅.中學(xué)勞動課程內(nèi)容體系構(gòu)建研究[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)

(社會科學(xué)版),2023,22(2):98-101.

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想教育,2023(2):42-44.

[4] 黨有萍.寄宿制中學(xué)學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價(jià)研究[J].新課

程,2022(42):232-234.

[5] 張進(jìn)財(cái),高芳芳.新時代勞動素養(yǎng)評價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路

徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2021(10):130-134.

基金項(xiàng)目：本文系煙臺市教育科學(xué)“十四五”規(guī)

劃課堂教學(xué)改革專項(xiàng)課題“中學(xué)勞動教育實(shí)踐活動

學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系研究”（課題編號：SJXBZX023）

的研究成果。

作者簡介：孫聯(lián)美（1979.10-），女，山東海陽

人，任教于海陽市二十里店鎮(zhèn)初級中學(xué)，教務(wù)主任，

高級教師，本科學(xué)歷，第七批煙臺市教學(xué)能手，煙

臺市教育科研先進(jìn)個人，煙臺市初中教育教學(xué)工作

先進(jìn)個人，2023 首屆“煙臺勞動教育·典范人物”，

煙臺市師德標(biāo)兵，第二批煙臺市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)人

選，海陽市第三批名師培養(yǎng)人選。

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教育改革背景下，初中語文教學(xué)開始趨于構(gòu)建

標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、可視化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在

學(xué)習(xí)過程中始終保持清晰的自我認(rèn)知，并能以循序

漸進(jìn)的方式掌握知識內(nèi)涵、獲取實(shí)踐技能。其中，寫

作教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。事實(shí)上，寫作教學(xué)

需要打破傳統(tǒng)重技巧與結(jié)果而輕情感表達(dá)與發(fā)展過

程的束縛，避免學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩情緒或畏難

心理 [1]。對此，教師可轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，設(shè)置豐富的

情境任務(wù)來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在互動中思考、

在實(shí)踐中提升能力。在此基礎(chǔ)上，教師可將支架作

為推進(jìn)寫作教學(xué)的關(guān)鍵詞，用臺階式寫作教學(xué)模式

輔助教學(xué)，完整呈現(xiàn)寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟和內(nèi)部機(jī)

制，為寫作教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

一、基于情境任務(wù)的初中語文臺階式寫作概述

臺階式寫作教學(xué)是一種有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)

方法，通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)任務(wù)的形式展開教學(xué)，旨

在幫助學(xué)生提高寫作與創(chuàng)作能力。在初中語文教學(xué)

中所應(yīng)用的臺階式寫作教學(xué)一般會伴隨著情境任務(wù)

的設(shè)計(jì)。教師用豐富的情境填充課堂，將寫作主題

進(jìn)行細(xì)致拆分，讓學(xué)生進(jìn)行有序的思考與創(chuàng)造，從

而獲取寫作思路，最終按照由易到難的順序掌握寫

作的基本方法與技巧 [2]。

二、基于情境任務(wù)的初中語文臺階式寫作教

學(xué)設(shè)計(jì)

（一）立目標(biāo)：分析學(xué)情，細(xì)化寫作目標(biāo)

目標(biāo)是立教之本。在基于情境任務(wù)的初中語文

基于情境任務(wù)的初中語文臺階式寫作教學(xué)設(shè)計(jì)探究

文 /王曉平

摘　要：近年來，我國語文教育強(qiáng)調(diào)過程寫作、交際語境寫作和任務(wù)驅(qū)動寫作等新型的寫作理念，注重學(xué)生對語言文字、生

活素材的精妙利用，要求教師以研發(fā)精準(zhǔn)的寫作知識、設(shè)計(jì)豐富的寫作支架為核心追求，基于情境任務(wù)優(yōu)化教學(xué)，借助支架

展開臺階式寫作教學(xué)，將復(fù)雜寫作分解成小任務(wù)，在多元情境中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。對此，文章聚焦初中語文寫作教

學(xué)，闡述了基于情境任務(wù)的臺階式寫作教學(xué)落實(shí)的有序化和有效化過程，從立目標(biāo)、定情境、搭臺階、巧引導(dǎo)、全評價(jià)、精

拓展六方面出發(fā)完善寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，用新概念、新方法完成高效備課、科學(xué)教學(xué)，以期達(dá)成新課改的理想化目標(biāo)，助力初中

語文教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境任務(wù)；臺階式寫作

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0015-03

臺階式寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將寫作目標(biāo)進(jìn)行臺階式

細(xì)化，具體如下。

第一，教師可基于現(xiàn)實(shí)、歷史文化、科學(xué)探索

等情境組織實(shí)踐與互動活動，使學(xué)生在交互中增強(qiáng)

表達(dá)自信心，而后通過寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興

趣。第二，教師可從審題、立意、選材、謀篇布局

等多個角度出發(fā)，布置情境任務(wù)，讓學(xué)生在清晰認(rèn)

知下進(jìn)行創(chuàng)作。第三，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言

表達(dá)能力，為他們創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會，同時，

將問題和任務(wù)細(xì)化到每一級臺階上，幫助學(xué)生養(yǎng)成

良好的寫作習(xí)慣。第四，教師在主題情境下布置開

放性任務(wù)，繼續(xù)向上搭建臺階，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比

思考、類比討論、比喻分析，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)

造性思維。

通過以上對寫作目標(biāo)的具體量化和可視化整

理，教師可確定教學(xué)流程，鋪好臺階，并以滿足學(xué)

生實(shí)際需求為前提將具體內(nèi)容填充到目標(biāo)中 [3]。

例如，針對統(tǒng)編語文七年級（下冊）第二單元

的寫作板塊“學(xué)習(xí)抒情”，教師可預(yù)設(shè)如下對應(yīng)情境

和寫作目標(biāo)：第一，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活事件創(chuàng)設(shè)情境，如

父母之愛、傳統(tǒng)美德、愛國熱情等，在情境中設(shè)置

任務(wù)，鼓勵學(xué)生探索“抒情”的情感表達(dá)、情感色

彩、情感變化等；第二，通過定位例文、設(shè)計(jì)任務(wù)，

鼓勵學(xué)生探索抒情文的基本結(jié)構(gòu)；第三，假設(shè)一個

創(chuàng)作情境，如“我的煩惱”，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的真

實(shí)故事，并根據(jù)他們的回答對直接抒情、間接抒情、

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借景抒情、借物抒情等各種寫作手法進(jìn)行詳細(xì)講解；

第四，綜合運(yùn)用抒情技巧進(jìn)行創(chuàng)作，具備按照實(shí)際

需求靈活創(chuàng)作的能力；第五，教學(xué)進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生

通過分享作品、互相學(xué)習(xí)與交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

來間接完成交互情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的寫作水平。

以上五個目標(biāo)的設(shè)計(jì)意味著教師搭建好了教學(xué)

臺階。在各個目標(biāo)中，教師都發(fā)揮了引導(dǎo)作用，通過

設(shè)置情境任務(wù)實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)，

保證了教學(xué)的延續(xù)性，有效提高學(xué)生的寫作能力。

（二）定情境：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)因素，選擇情境任務(wù)

在初中語文寫作教學(xué)中，適宜的寫作情境能激

活學(xué)生的表達(dá)欲望和思考積極性，讓學(xué)生自然生成

寫作動機(jī)，從而配合教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合

能力的發(fā)展。情境是“臺階”的起點(diǎn)，教師應(yīng)基于

學(xué)情探索現(xiàn)實(shí)生活中可以作為情境任務(wù)的要素，如

思想道德問題、成長話題、社會熱點(diǎn)問題等，并將

這些要素進(jìn)行拆分，融入基本的寫作目標(biāo)中，保證

學(xué)生在興趣的驅(qū)動下積極創(chuàng)作，從而提高寫作教學(xué)

的有效性 [4]。

例如，針對統(tǒng)編語文七年級（下冊）第一單元

的寫作“寫出人物的精神”，教師可圍繞核心話題，

基于情境的真實(shí)性、合理性、完整性、有效性和創(chuàng)

新性進(jìn)行材料選擇，以強(qiáng)化學(xué)生的寫作動機(jī)。教師

若選擇具有鮮明特征（善良、勇敢、樂觀等）的人

物作為情境材料，則可以設(shè)置“我的‘陽光’朋友”

這一主題，并向?qū)W生展示這樣一個人物形象：“他總

是能積極面對生活中的困難和挫折，不輕言放棄，充

滿活力和熱情?！睂W(xué)生在情境和人物的感染下很容易

啟發(fā)思維，積極尋找自己生活中與其有相似之處的

其他人物，從而進(jìn)行文章創(chuàng)作。

（三）搭臺階：任務(wù)臺階拆分，緊貼發(fā)展規(guī)律

臺階式寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要將傳統(tǒng)的寫作化整

為零，即將復(fù)雜的寫作分解為多個小任務(wù)或小問

題，再由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生走向臺階的終點(diǎn)。事實(shí)

上，每個小任務(wù)都代表了寫作的技巧和方法，學(xué)生

在完成小任務(wù)時能突破傳統(tǒng)的認(rèn)知障礙，在自主實(shí)

踐中提高寫作技能，并轉(zhuǎn)換對寫作任務(wù)的刻板印

象，層層遞進(jìn)完成文章整體構(gòu)建的過程。一般來說，

初中語文教師在開展臺階式寫作教學(xué)期間可以將整

體主題拆解為以下四部分。第一，基礎(chǔ)分析。教師

對題目進(jìn)行解讀，并設(shè)計(jì)情境任務(wù)，為每個學(xué)生提

供說出自己內(nèi)心真實(shí)想法的機(jī)會，使學(xué)生明確寫作

方向和中心思想。第二，深層的選材與構(gòu)思。在明

確情境任務(wù)、指明創(chuàng)作中心思想和方向的前提下，教

師可引導(dǎo)學(xué)生主動尋找與之對應(yīng)的素材，按照素材

的類型完成謀篇布局。第三，編輯提綱。教師可引

導(dǎo)學(xué)生整理構(gòu)思，完成提綱或作文初稿。第四，修

改提綱。學(xué)生對提綱進(jìn)行潤色修改，確定無誤后開

始正式寫作。

以統(tǒng)編語文八年級（下冊）第三單元的寫作“學(xué)

寫讀后感”為例，教師可用下述方式搭建臺階。

第一步：選擇書籍并閱讀。

教師根據(jù)“讀后感”這一關(guān)鍵詞確定寫作主題，

向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要少使用引述，重點(diǎn)寫出自己的感受。

基于此，教師設(shè)置鏈?zhǔn)角榫橙蝿?wù)，由學(xué)生在必讀名

著中任選一部進(jìn)行自主閱讀，并圍繞作品整體或其

中的一個章節(jié)、片段、人物與同學(xué)分享讀后感受，通

過交流深化對故事情節(jié)、人物形象和故事整體思想

內(nèi)涵的認(rèn)知，為后續(xù)的寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

第二步：情感共鳴與思考。

在學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀和分享后，教師可對學(xué)生

進(jìn)行深層次引領(lǐng)。例如，某學(xué)生在閱讀《水滸傳》

后分享了自己對“武松打虎”這一情節(jié)的感受，教

師則可基于此情境設(shè)置思考問題：“在閱讀這一段

時，你的情緒發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待‘武松

打虎’的過程？”在學(xué)生回憶閱讀過程時，教師可幫

學(xué)生捕捉自己興奮、緊張、激動等情緒，使其受到

更深層次的觸動。除了基于情境設(shè)置問題，教師還

可以在情境中設(shè)置對比分析、現(xiàn)實(shí)對照等探究任務(wù)，

引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度去思考書中的人、事、物。

第三步：整理素材與思路。

學(xué)生需要對之前談?wù)摰膬?nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，以

明確讀后感的核心主旨、主要內(nèi)容和具體結(jié)構(gòu)。此

時，教師可以提示學(xué)生先對自己想要分享的書籍進(jìn)

行信息和觀點(diǎn)提煉，包括原文的經(jīng)典句子、人物的情

感主張等，提前積累讀后感寫作素材。

第四步：撰寫讀后感。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，按照“引述—

感想—聯(lián)系實(shí)際”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生可以用自

己最習(xí)慣的語言表達(dá)方式進(jìn)行觀點(diǎn)闡述和情感表

達(dá)，并融入更多主觀感受與思考。

第五步：分享與交流。

教師可創(chuàng)設(shè)交互情境，并設(shè)置分享讀后感的情

境任務(wù)。交互情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生表達(dá)能力、思

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維判斷能力的同步提升。與此同時，學(xué)生之間的相

互點(diǎn)評與建議可以幫助對方獲取更多元的閱讀思

路，從而對書籍內(nèi)容、作者思想、書內(nèi)主要人物的

行為動機(jī)等產(chǎn)生更深的感悟，并基于討論結(jié)果創(chuàng)作

出更優(yōu)質(zhì)的文章。

（四）巧引導(dǎo)：教師引導(dǎo)，高效完成任務(wù)

教師繼續(xù)鋪陳臺階，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對

核心寫作知識進(jìn)行精準(zhǔn)、適切的開發(fā)，為學(xué)生提供

更多靈感，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的效率 [5]。教師應(yīng)堅(jiān)

持“按需教學(xué)”的引導(dǎo)原則。為幫助學(xué)生活躍思維、

獲取更多靈感，教師可以在教學(xué)初期向?qū)W生展示與

主題相關(guān)的寫作素材，如紀(jì)錄片、名家作品、優(yōu)質(zhì)

范文等，創(chuàng)設(shè)拓展式情境，同時設(shè)置任務(wù)，引發(fā)學(xué)

生討論。在構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生講解更多寫作

技巧，并在直觀情境中進(jìn)行具體示范，以引導(dǎo)學(xué)生

打破模式化思維的束縛，基于自己的思路進(jìn)行寫作

創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。在后期對提綱進(jìn)行潤色的

過程中，教師可以組織集體討論活動，以合作分析

故事內(nèi)涵、分析故事在文化傳承、道德素養(yǎng)發(fā)展等

方面的影響為合作任務(wù)，借助共同探討促使學(xué)生發(fā)

現(xiàn)問題、解決問題，在討論中不斷走上臺階，掌握

更多實(shí)踐技能。

（五）全評價(jià)：成果全面分析，及時評價(jià)反饋

評價(jià)是臺階式寫作教學(xué)中的高層臺階，可以分

為三部分：評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)等級、評分描述。其中，

評價(jià)指標(biāo)代表學(xué)生在寫作中的具體表現(xiàn)，如話題選

擇、寫作目的、文體選擇以及對核心知識的掌握情

況，而評價(jià)等級與評分描述則表現(xiàn)在更具體的多元

評價(jià)中，如自評、他評等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)

強(qiáng)調(diào)評價(jià)的動態(tài)化和生成性，在特定的情境中與學(xué)

生完成交互，為學(xué)生提供反饋信息，幫助他們判斷

后續(xù)探索、實(shí)踐的方向，逐步增強(qiáng)寫作的整體意識，

一步步完成任務(wù)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（六）精拓展：重視延伸補(bǔ)充，簡單對外拓展

教師要利用臺階式寫作教學(xué)理念對具體教學(xué)內(nèi)

容進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，立足于閱讀拓展和寫作實(shí)踐創(chuàng)

設(shè)情境、布置任務(wù)，如從語言角度分析寫作方法、

從情感傳遞角度展開自由辯論等。同時，教師可鼓

勵學(xué)生開辟更廣闊的寫作天地，積累更多素材與經(jīng)

驗(yàn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)語言表達(dá)和書面表達(dá)能力。在

這個過程中，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生推

薦拓展素材，組織開放式閱讀與討論活動，在延伸

中搭建臺階，以維持學(xué)生寫作練習(xí)的積極性，使學(xué)

生得到真正意義上的能力提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教育改革的新時期，初中語文教

師需明確學(xué)生的發(fā)展需求，對原本被安排在課后進(jìn)

行的寫作教學(xué)進(jìn)行全面調(diào)整，既要注重對寫作教學(xué)

過程的拆解，又要做到“以生為本”，讓學(xué)生可以享

受寫作學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)用由易到難、層層遞進(jìn)

的任務(wù)搭建臺階，并利用生活素材、多媒體素材創(chuàng)

設(shè)情境，讓學(xué)生在生成探索與表達(dá)意識的前提下自

主實(shí)踐?？傊?，教師借助臺階式寫作教學(xué)方法，可

使傳統(tǒng)授課變成可視化的過程，尊重學(xué)生的身心發(fā)

展規(guī)律，有利于提高他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 崔偉.互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中語文情境式寫作教學(xué)[J].語文世

界(教師之窗),2020(10):27-28.

基金項(xiàng)目：本文系寧德市霞浦縣 2023 年度課

題“基于情境任務(wù)的中學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略”

（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：2023gzs-015）的階段性成果。

作者簡介：王曉平（1977.11-），女，福建霞浦

人，任教于霞浦縣第十八中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

2025年第3期

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課題研究

在初中音樂課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，運(yùn)

用多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生

的音樂審美意識，讓學(xué)生能積極地參與到音樂教學(xué)

活動中來，從而實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)效果的最大化。

教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在充分兼顧教學(xué)目

標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活組織多種教學(xué)活動，多

領(lǐng)域、多層面、多視角地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生

在多元化的教學(xué)方法的驅(qū)動下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)

身心健康成長，獲得全面發(fā)展。

一、在初中音樂課堂中應(yīng)用多元化教學(xué)方法

的原則

在初中音樂課堂中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法既是

革新傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)需要，又是促進(jìn)學(xué)生身心

健康成長的必然選擇。因此，教師在運(yùn)用多元化教

學(xué)方法優(yōu)化初中音樂教學(xué)時，應(yīng)切實(shí)遵循融合性和

差異性原則，為學(xué)生完善、提升、發(fā)展音樂素養(yǎng)奠

定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）融合性原則

多元化教學(xué)方法是在充分融合多種教學(xué)思想、

育人理念基礎(chǔ)上而確立的全新的育人導(dǎo)向。在教學(xué)

實(shí)踐中，多元化教學(xué)方法往往以不同的教學(xué)內(nèi)容、

教學(xué)目標(biāo)為支撐，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)情，通過對多

種教學(xué)方法的整合和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生意識、能力、

興趣、品質(zhì)等的培育。因此，教師在運(yùn)用多元化教

學(xué)方法時，應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的深度探究，且以此

為參考，充分融合多種育人途徑，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的

多樣化和豐富性，為實(shí)施更加科學(xué)、合理、有效的

教學(xué)奠基鋪路。

淺論如何在初中音樂課堂中應(yīng)用多元化教學(xué)方法

文 /王愛玲

摘　要：有效的音樂教學(xué)離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)和不斷努力。初中生正處于思維水平和個性發(fā)展的關(guān)鍵期，而音樂教學(xué)能為

學(xué)生提供一個健康、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的健康品格和道德觀念，助力學(xué)生的全面發(fā)展。文章以實(shí)現(xiàn)音樂課程的有效

教學(xué)為目的，說明了在初中音樂課堂上應(yīng)用多元化教學(xué)方法的原則以及初中音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探究了在初

中音樂課堂中應(yīng)用多元化教學(xué)方法的策略，希望可以使學(xué)生感受到音樂的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的快樂。

關(guān)鍵詞：初中音樂；多元化教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0018-03

（二）差異性原則

學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性，為適應(yīng)這一特

征，教師也應(yīng)該運(yùn)用具有差異性的多元化教學(xué)方

法，以此來滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求。同時，

差異性原則的遵循與落實(shí)又會助力學(xué)生在多元刺激

下學(xué)習(xí)音樂理論、發(fā)展音樂技能、強(qiáng)化音樂素養(yǎng)，這

也是教學(xué)指導(dǎo)契合學(xué)生身心發(fā)展特征、個性差異、

認(rèn)知規(guī)律的必然選擇與核心保障。

二、初中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理論和實(shí)踐相分離

目前，音樂學(xué)科的課堂教學(xué)很多仍以教師教、

學(xué)生學(xué)的形式為主，這導(dǎo)致了教學(xué)理論與實(shí)踐的分

離 [1]。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時完全處在被動的狀態(tài)下，不

能充分理解音樂所表達(dá)的情感，音樂思維和音樂創(chuàng)

新能力也難以得到提升。實(shí)際上，對于音樂這門學(xué)

科而言，理論知識的傳授固然重要，但實(shí)踐也應(yīng)該

是不容忽視的教學(xué)內(nèi)容。初中音樂課堂教學(xué)重理論

輕實(shí)踐，教學(xué)活動主要圍繞音樂理論知識開展。實(shí)

踐對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有著非常重要的促進(jìn)作用，

忽略實(shí)踐教學(xué)最終會導(dǎo)致學(xué)生不能把課堂所學(xué)的理

論知識應(yīng)用到實(shí)踐，不僅無法實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)效

果的最大化，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)資源單一

目前看來，初中音樂教學(xué)資源的種類相對單

一，多樣性不足。這種情況會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂

時缺乏多元化的體驗(yàn)和感受，從而影響其學(xué)習(xí)興趣

和學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要引入更加豐富多樣的

音樂教學(xué)資源，包括音樂作品、音樂表演視頻、音

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樂文化資料等，以豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容和形式，提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

三、在初中音樂課堂中應(yīng)用多元化教學(xué)方法

的策略

（一）結(jié)合游戲活動進(jìn)行教學(xué)

歌曲中的節(jié)奏變化、音的高低和強(qiáng)弱等都有極

強(qiáng)的韻律感，這些節(jié)奏若與肢體動作相結(jié)合，就可

以形成有趣的游戲活動。這類游戲不需要設(shè)計(jì)得非

常復(fù)雜，只需設(shè)計(jì)與音樂契合的簡單肢體動作即可。

游戲教學(xué)法與歌唱教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合就是音樂知識與

實(shí)踐活動的融合。實(shí)踐是認(rèn)識的來源，學(xué)生對于在

親身實(shí)踐中獲取的知識的印象會更深刻。因此，這

種教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的樂感，又能提高課堂

的趣味性，進(jìn)而提升音樂教學(xué)效果。

以歌曲《青春舞曲》的教學(xué)為例。教師需要引

導(dǎo)學(xué)生體會教學(xué)目標(biāo)，了解維吾爾族的音樂特點(diǎn)。

《青春舞曲》是一首由“西部歌王”王洛賓創(chuàng)作的

維吾爾族民歌，其旋律輕松明快，節(jié)奏感強(qiáng)，充滿

青春活力。在歌曲欣賞階段，教師可讓學(xué)生輕輕拍

手，跟著音樂的節(jié)奏打節(jié)拍，用肢體感受樂曲的韻

律。當(dāng)學(xué)生熟悉歌曲后，教師可以分組的形式開展

教學(xué)，并設(shè)計(jì)編舞游戲比賽。比賽規(guī)則是學(xué)生要根

據(jù)歌曲的內(nèi)容設(shè)計(jì)簡單的舞蹈動作，如拍手、踮腳

等，以配合歌曲的旋律與節(jié)奏。在設(shè)計(jì)完成后，各

小組要進(jìn)行展示并由所有學(xué)生一起打分。這種結(jié)合

游戲進(jìn)行教學(xué)的方法，既能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)

習(xí)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升教學(xué)效果。

（二）融入傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)

許多音樂作品都蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

學(xué)生在學(xué)習(xí)此類音樂時可以受到傳統(tǒng)文化的熏陶，提

升自身的核心素養(yǎng)，尤其是文化理解素養(yǎng) [2]。換句

話說，要想培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，教師需從音

樂作品中挖掘傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生在一定的文

化氛圍中豐富自己的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在《陽關(guān)三疊》的教學(xué)過程中，教師可從傳統(tǒng)

文化的角度入手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第一，教師可引

入唐代詩人王維創(chuàng)作的《送元二使安西》這首七言

絕句，并帶領(lǐng)學(xué)生朗誦古詩，體會這首古詩特有的

意境。在這個過程中，學(xué)生可將自己體會到的意境

與《陽關(guān)三疊》的音樂意境結(jié)合起來，分析藝術(shù)歌

曲中傳遞出的惜別情緒以及曲調(diào)情意。第二，由于

《陽關(guān)三疊》是一首古琴曲，因此教師可讓學(xué)生先

了解古琴的樂器知識以及古代音樂的輝煌成就，再

聆聽歌曲，感受其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)的文化色

彩。這首隨著古琴的彈奏而吟唱的藝術(shù)歌曲，曲風(fēng)

文雅，意境深遠(yuǎn)蘊(yùn)藉、瀟灑飄遠(yuǎn)，給人一種空靈的

美感。為培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，教師可以給學(xué)

生介紹古琴藝術(shù)領(lǐng)域的“五不彈原則”，讓其領(lǐng)悟古

琴音樂講究的琴道與琴德，從而體會《陽關(guān)三疊》

的古琴文化魅力。

在《原始狩獵圖》的教學(xué)過程中，教師可以先

帶領(lǐng)學(xué)生了解原始狩獵涉及的民族體育文化，以及

原始狩獵慶功場面中獨(dú)特的習(xí)俗文化，再讓學(xué)生欣

賞樂曲，并引導(dǎo)學(xué)生展開對以下問題的獨(dú)立思考：骨

笛演奏的主題旋律在樂曲中出現(xiàn)了多少次？它刻

畫的音樂形象是怎樣的？人聲呼喚聲出現(xiàn)了多少

次？每次出現(xiàn)的時候分別是什么場景？傳遞了人的

什么情緒？學(xué)生在分析這些問題時可以將音樂與場

景結(jié)合起來，展開豐富的聯(lián)想，對這首樂曲的畫面

進(jìn)行有效感知。

在以傳統(tǒng)文化為主題的音樂教學(xué)中，教師通過

挖掘傳統(tǒng)文化元素，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促

進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。事實(shí)上，教材中還有許多

蘊(yùn)含了豐富傳統(tǒng)文化元素的樂曲，教師可以抓住音

樂藝術(shù)與傳統(tǒng)文化間的聯(lián)系來優(yōu)化音樂教學(xué)內(nèi)容，

幫助學(xué)生深刻體會樂曲的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生

的核心素養(yǎng)。

（三）借助欣賞活動進(jìn)行教學(xué)

人的情感體系是由最低層次的“情”逐漸變成

“情感”，最后演變成“情操”的 [3]。在教學(xué)過程中，

教師除了要讓學(xué)生領(lǐng)悟到樂曲的情感內(nèi)涵，還要注

重培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，提高學(xué)生的精神境界。在

音樂欣賞教學(xué)活動中，教師不僅需要為學(xué)生提供豐

富的專業(yè)支持，還需要創(chuàng)建良好的平臺、環(huán)境、氛

圍及場景，使學(xué)生能獲得更多的音樂表達(dá)機(jī)會，并

在這一過程中積累豐富的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以《船工號子》的教學(xué)為例?！洞ぬ栕印穼儆?/p>

勞動號子，歌曲通過“平水”“見灘”“上灘”“險(xiǎn)

灘”“下灘”幾個小節(jié)再現(xiàn)了船工們闖灘奪險(xiǎn)的勞動

場景。對此，教師可以開展音樂欣賞教學(xué)活動，通

過引導(dǎo)學(xué)生在聆聽歌曲的時候分析其著重刻畫的船

工形象感受歌曲所要表達(dá)的思想感情。在分析過程

中，伴隨著歌曲的進(jìn)行，江上烏云滿天、驚濤拍岸

的畫面，以及船工與狂風(fēng)暴雨相抵抗、奮力拼搏的

2025年第3期

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課題研究

畫面生動地浮現(xiàn)在了學(xué)生的腦海中。通過對畫面的

想象，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的內(nèi)心世界，能明白其

情感被外化到了音樂作品上，從而體會到這首歌曲

所表達(dá)的以船工為典型代表的華夏子孫吃苦耐勞的

精神，以及不服輸、樂觀的優(yōu)良品格。

音樂本身就具有一定的人文性特征，教師開展

音樂欣賞活動，能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與藝術(shù)情操。

為此，教師可以深挖音樂教材中豐富的教育資源，將

之融入音樂課堂，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對樂曲的藝術(shù)

內(nèi)涵進(jìn)行深入感知。

（四）利用實(shí)踐活動進(jìn)行教學(xué)

教師應(yīng)積極創(chuàng)新和拓展課外音樂實(shí)踐活動。課

外實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前初中音樂課程教學(xué)中備受關(guān)注的

一種教學(xué)方式 [4]。課外實(shí)踐活動可以延伸和拓展音

樂教學(xué)內(nèi)容，且學(xué)生對于課外實(shí)踐活動也通常有著

很高的參與積極性。在具體操作中，第一，教師可

以通過組織音樂團(tuán)體開展課外實(shí)踐活動。教師可立

足于實(shí)際學(xué)情組織各種樂器演奏團(tuán)體，如小提琴、

吉他、二胡、爵士鼓等，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛

好選擇加入。在此過程中，教師要充分發(fā)揮組織與

引導(dǎo)作用，密切關(guān)注和了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與

學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)此給學(xué)生推薦更多合適的音樂作品，讓

學(xué)生在欣賞的過程中感受音樂的魅力。第二，教師

也可以組織課外音樂活動。在實(shí)際教學(xué)過程中，教

師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來組織開展不同規(guī)模

和不同類型的音樂活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)能力

的實(shí)踐機(jī)會 [5]。學(xué)生參與的音樂活動越多，越能夠

體會到音樂中蘊(yùn)含的情感要素，從而更好地理解音

樂作品。例如，教師可以在班級內(nèi)部組織小規(guī)模的

歌唱比賽，鼓勵學(xué)生上臺演唱，在演唱過后和學(xué)生

一起打分，最終評選出“歌唱之星”并頒發(fā)獎品。

除了創(chuàng)新和拓展課外音樂實(shí)踐活動，教師還可

以充分利用音樂課堂開展實(shí)踐教學(xué)。在音樂課堂

中，教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的美好與

魅力。為此，教師可組織開展更多類型的實(shí)踐活

動 [6]。具體來說，教師可以在課堂上鼓勵和幫助學(xué)

生自主編創(chuàng)音樂，從而更好地感受音樂，豐富學(xué)習(xí)

體驗(yàn)。對此，教師可以節(jié)奏為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生進(jìn)行編

創(chuàng)。節(jié)奏是音樂生命力與爆發(fā)力的核心，教師在實(shí)

際的課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注節(jié)奏本身來

進(jìn)行自主編創(chuàng)。例如，在聆聽樂曲《梁山伯與祝英

臺》后，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位分析該樂

曲的節(jié)奏，并以該節(jié)奏為基礎(chǔ)編創(chuàng)出新的音樂。同

時，教師還可以旋律為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生編創(chuàng)。在欣賞

課的教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生播放完歌曲后，可

以引導(dǎo)學(xué)生基于所聽到的歌曲旋律進(jìn)行編創(chuàng)，進(jìn)而

加深其對歌曲的理解，使其體會到歌曲所要表達(dá)的真

情實(shí)感。例如，在學(xué)生欣賞完歌曲《難忘今宵》后，

教師可先帶領(lǐng)學(xué)生明確該歌曲采用了以級進(jìn)為主，

間有跳進(jìn)的創(chuàng)作方法，使歌曲的旋律在優(yōu)美婉轉(zhuǎn)中

帶著激情，這種創(chuàng)作手法使得歌曲的旋律層次更加

豐富，充滿了變化和動態(tài)。然后，教師可鼓勵學(xué)生

按照依曲填詞的方式進(jìn)行編創(chuàng)，結(jié)合自己真實(shí)的生

活經(jīng)歷與內(nèi)心感受來填寫出新的歌詞并進(jìn)行演唱。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中音樂課堂教學(xué)方法的多元化可

以通過結(jié)合游戲活動、融入傳統(tǒng)文化、借助鑒賞活

動、利用實(shí)踐活動等途徑來實(shí)現(xiàn)。通過這些努力，我

們可以期待初中音樂教育能夠在未來培養(yǎng)出更多具

有音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新一代青少年。

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基金項(xiàng)目：本文系 2023 年度漳州市基礎(chǔ)教育課

程教學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)視域下的音樂學(xué)科課堂

教學(xué)模式研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：ZJKTY23043）的階段

成果。

作者簡介：王愛玲 (1982.3-），女，福建漳州人，

任教于漳州市長泰區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，一級教師，本

科學(xué)歷。

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《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020

年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)

生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，以學(xué)生感

興趣的真實(shí)問題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)活動型學(xué)科課程。

在此背景下，議題式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。議題式教學(xué)是

以學(xué)生實(shí)際情況為立足點(diǎn)，以議題為導(dǎo)向，以情境

為載體，以形式多樣的活動為依托，以多元評價(jià)為

助力，促使學(xué)生親歷各種活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)

的教學(xué)方式 [1]。在議題式教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生

可以在議題、情境、活動、評價(jià)的作用下，充分發(fā)

揮學(xué)習(xí)主體作用，開放思維、踴躍探究，做到“知

其然而知其所以然”，同時培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，提

升綜合能力和發(fā)展水平，從而推動思想政治課堂提

質(zhì)增效。因此，教師應(yīng)善于實(shí)施議題式教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)議題，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

議題是議題式教學(xué)的中心，是值得討論的問

題 [2]。議題有總議題和子議題之分，在實(shí)施思想政治

課堂議題式教學(xué)時，教師要先設(shè)計(jì)總議題和子議題。

（一）設(shè)計(jì)總議題

1. 依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)總議題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“模塊 4：哲學(xué)與文化”的教

學(xué)提示部分設(shè)置了一些議題。需要注意的是，《課程

標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的議題理論性較強(qiáng)，不能將其直接引入

教學(xué)活動。對此，教師可以在把握議題特點(diǎn)的基礎(chǔ)

上，采用具體化、生活化的方式對其進(jìn)行加工，由

此設(shè)計(jì)出現(xiàn)實(shí)可行的總議題，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了文化創(chuàng)新專題，同時

提出了“文化創(chuàng)新靠什么”的議題，據(jù)此，教師可

先引導(dǎo)學(xué)生探究“文化創(chuàng)新有哪些表現(xiàn)”。但此專

議題式教學(xué)助力高中思想政治課堂提質(zhì)增效的策略初探

文 /鄧國琰

摘　要：議題式教學(xué)是一種以生為本的教學(xué)方式，可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，促使學(xué)生體驗(yàn)多樣活動，獲得良好發(fā)

展。因此，教師要善于實(shí)施議題式教學(xué)，助力思想政治課堂提質(zhì)增效。文章以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，總結(jié)了以議題設(shè)計(jì)、

情境創(chuàng)設(shè)、活動組織、教學(xué)評價(jià)為重點(diǎn)的議題式教學(xué)策略，并以具體的教學(xué)實(shí)例加以說明，希望能實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；議題式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0021-03

題、議題具有較高的抽象性和理論性，教師很難將

其落實(shí)于高中思想政治課堂的教學(xué)實(shí)踐中。因此，教

師可以在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活——北京冬奧會中的文化創(chuàng)

新的基礎(chǔ)上，縮小問題范圍，設(shè)計(jì)出契合實(shí)際的總

議題：從北京冬奧會看文化創(chuàng)新的表現(xiàn)。之后，教

師將創(chuàng)設(shè)有關(guān)北京冬奧會的教學(xué)情境，有針對性地

引導(dǎo)學(xué)生探究文化創(chuàng)新的表現(xiàn)。

2. 利用現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)總議題

生活化的議題便于學(xué)生親歷問題解決過程，從

中建構(gòu)深刻的思想政治認(rèn)知，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，繼而

做到活用學(xué)習(xí)成果解決現(xiàn)實(shí)問題 [3]。在實(shí)施思想政

治課堂議題式教學(xué)時，教師要基于教學(xué)內(nèi)容，審視

現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題，設(shè)計(jì)出生活化的總議題，推

動課堂教學(xué)發(fā)展。例如，教材中“我國的個人收入

分配”的主要內(nèi)容包括我國分配制度的原因、內(nèi)容、

特點(diǎn)、作用。在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會

期間，網(wǎng)民們借助網(wǎng)絡(luò)渠道討論了個人收入分配。

大部分學(xué)生在校園活動與家庭生活中，已經(jīng)觀看、

閱讀了黨的二十大的相關(guān)內(nèi)容，對“個人收入分配”

的相關(guān)問題建構(gòu)了一定的認(rèn)知，同時對如何完善個

人收入分配有著濃厚的興趣。基于教材內(nèi)容和學(xué)生

生活經(jīng)歷，教師以個人收入分配為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)總議

題——如何完善個人收入分配，以實(shí)現(xiàn)共同富裕。

在課堂上，教師將創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情

境、探究總議題。

（二）設(shè)計(jì)子議題

總議題具有概括性和統(tǒng)領(lǐng)性的特點(diǎn)，對于大部

分學(xué)生來說具有一定的探究難度。因此，教師需要

將總議題的目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)出若干個子議題。

2025年第3期

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課題研究

子議題之間具有遞進(jìn)性，教師可以據(jù)此組織豐富的

教學(xué)活動，并促使學(xué)生積極體驗(yàn)，通過實(shí)現(xiàn)一系列

子議題的目標(biāo)來達(dá)到總議題的目標(biāo)，進(jìn)而建構(gòu)良好

認(rèn)知。例如，在“如何完善個人收入分配，實(shí)現(xiàn)共

同富裕？”的總議題的指引下，教師設(shè)計(jì)三個子議題。

子議題一：推進(jìn)共同富裕，為何艱難？子議題二：推

進(jìn)共同富裕，何以抵達(dá)？子議題三：推進(jìn)共同富裕，

還需什么？這三個子議題涵蓋了“過去”“現(xiàn)在”“未

來”三方面內(nèi)容，層層遞進(jìn)。在三個子議題的推動

下，學(xué)生會以個人收入分配為重點(diǎn)，逐步探尋背景、

原因、做法等內(nèi)容，最終解決總議題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，搭建教學(xué)載體

情境是議題與活動之間的“橋梁”，是實(shí)施思想

政治課堂議題式教學(xué)的載體 [4]。所謂“情境”，即教

師在教學(xué)過程中營造出的良好的教學(xué)環(huán)境，可以在

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時促使學(xué)生積極探究生活

中的現(xiàn)實(shí)問題，由此掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)，

并將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體行動。因此，在設(shè)計(jì)總議

題與子議題后，教師要以思想政治課堂為平臺，以

教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)為基礎(chǔ)，圍繞總議題

和子議題，利用適宜的方法和手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，搭

建良好的教學(xué)載體，推動課堂教學(xué)發(fā)展。

例如，“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”一課的

主要內(nèi)容是新時代的內(nèi)涵。在 2020 年國慶期間，央

視聯(lián)合多家媒體開展了以“坐著高鐵看中國”為主

題的宣傳活動，大部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道觀看了宣

傳片，建構(gòu)了感性認(rèn)知?；诖?，教師可以圍繞本

節(jié)課的總議題和子議題，創(chuàng)設(shè)生活情境（見表 1）。

表1

議題情境

總議題：為什么

在新時代必須堅(jiān)

持中國特色社會

主義？

在電子白板上播放音樂視頻“高鐵駛進(jìn)

新時代”，教師扮演導(dǎo)游，學(xué)生扮演游客，

由教師帶領(lǐng)學(xué)生乘坐高鐵，觀賞路途中

的“美景”，了解祖國各地的發(fā)展現(xiàn)狀，

感受祖國的新變化

子

議

題

子議題一：

新時代“新”

在哪里？

在電子白板上播放“坐著高鐵看中國”

宣傳片，并以此為切入口，設(shè)計(jì)三條觀

光路線：“最長高鐵”“最暖高鐵”“最

美高鐵”。其中，“最長高鐵”借助一

生奮戰(zhàn)在高鐵上的祖孫三代的視角來展

現(xiàn)祖國七十多年的滄桑巨變；“最暖高

鐵”借助一個武漢人的視角展現(xiàn)武漢重

新煥發(fā)活力的景象；“最美高鐵”展現(xiàn)

高鐵途徑城市的種種變化

子

議

題

子議題二：

新時代為何

要“新”？

帶領(lǐng)學(xué)生搭乘“最親高鐵”，走進(jìn)我們

的家鄉(xiāng)，共同談?wù)摻┠昙亦l(xiāng)在政治、經(jīng)

濟(jì)、文化、生態(tài)等方面發(fā)生的種種變化

子議題三：

新時代如何

常“新”？

播放視頻，展現(xiàn)普通民眾對祖國發(fā)展、

建設(shè)的美好暢想，鼓勵學(xué)生暢想和描述

十年后、二十年后、三十年后的家鄉(xiāng)、

祖國

這些情境具有生活化的趣味，很容易激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，能夠積極

思考、探究，有利于走進(jìn)知識深處，提高學(xué)習(xí)效果。

三、開展課堂活動，推動學(xué)生體驗(yàn)

（一）開展課堂活動，學(xué)生自主體驗(yàn)

自主體驗(yàn)活動是學(xué)生彰顯學(xué)習(xí)主體性的基本方

式，也是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在自

主體驗(yàn)活動的過程中，學(xué)生會主動展現(xiàn)自己的認(rèn)知

成果，便于教師了解學(xué)情?；诖?，教師應(yīng)進(jìn)行有

針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

例如，在“充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定

性作用”的教學(xué)過程中，教師圍繞“網(wǎng)約車之憂”這

一子議題，在電子白板上出示資料。（1）相關(guān)報(bào)道：

網(wǎng)約車公司為了擴(kuò)大市場占有量，向乘客發(fā)放優(yōu)惠

券，造成了“僧多粥少”的局面，很多司機(jī)辭職，最

終導(dǎo)致網(wǎng)約車平臺在激烈的市場競爭中敗下陣來。

（2）圖片說明：展示不同時間段搭乘網(wǎng)約車的車費(fèi)

對比圖?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生思考：“價(jià)格是如何

影響資源配置的？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會主動走

進(jìn)探究活動，閱讀、分析材料，提取關(guān)鍵信息，同

時遷移已有生活認(rèn)知。認(rèn)真探尋價(jià)格變化與市場資

源配置之間的關(guān)系，建構(gòu)初步認(rèn)知。在規(guī)定的時間

結(jié)束后，學(xué)生依據(jù)具體材料內(nèi)容闡述思考結(jié)果。教

師認(rèn)真傾聽，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知問題后進(jìn)行指導(dǎo)，促

使其建構(gòu)正確的認(rèn)知。同時，教師可以鼓勵學(xué)生遷

移已有認(rèn)知，探尋網(wǎng)約車走出困境的方法。

由此可見，學(xué)生自主體驗(yàn)課堂活動，既可以發(fā)

揮主觀能動性，解決現(xiàn)實(shí)問題，建構(gòu)并強(qiáng)化自身的

良好認(rèn)知，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能發(fā)展自身

理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提升公共參與素養(yǎng)。

（二）開展課堂活動，學(xué)生合作體驗(yàn)

合作體驗(yàn)是學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下與小組成

員進(jìn)行交流、討論的活動。在活動中，學(xué)生可以發(fā)

揮主觀能動性，提出個性觀點(diǎn)，由此碰撞出思維火

花，深化已有認(rèn)知。同時，合作體驗(yàn)活動有利于培

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養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，以及善于對話協(xié)商、溝通

合作、表達(dá)訴求和解決問題的能力，從而形成公共

參與的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，教師要依

據(jù)課堂教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生合作體驗(yàn)課堂活動。

例如，在“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和

完善”的課堂教學(xué)過程中，為了使學(xué)生感受中國特

色社會主義制度的價(jià)值，教師圍繞“‘海南治理’彰

顯制度自信”這一議題，在電子白板上播放視頻“海

南自貿(mào)港建設(shè)的制度創(chuàng)新”?；谝曨l內(nèi)容，教師提

出合作探究任務(wù)：“請大家觀看視頻，從中提取出海

南發(fā)布的五項(xiàng)制度創(chuàng)新案例，并與小組成員交流彼

此的感悟。”在具體任務(wù)的驅(qū)動下，大部分學(xué)生會認(rèn)

真觀看視頻，有目的地進(jìn)行思考，從具體場景中提

取出關(guān)鍵信息，細(xì)心分析、總結(jié)，建構(gòu)一定的認(rèn)知。

然后，學(xué)生會主動在合作小組中展示自己的認(rèn)知成

果。在展示過程中，其他組員認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行自主

反思，發(fā)現(xiàn)對方存在的認(rèn)知問題，有針對性地進(jìn)行糾

正。在展示、糾正的過程中，大部分學(xué)生回想視頻內(nèi)

容，并將其作為“證據(jù)”來支撐自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過

這樣的探討，大部分學(xué)生能進(jìn)一步強(qiáng)化已有認(rèn)知。

在規(guī)定的合作探究時間結(jié)束后，教師隨機(jī)選取

一個小組，鼓勵其選派小組代表展示本組的探究成

果。小組代表可能會提到“進(jìn)行社保、醫(yī)保一體化

服務(wù)”“建立防范房地產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)巡回法庭”等。教師在

贊賞小組代表良好表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指出其存在的認(rèn)

知漏洞，同時進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，如教師提出“海

南落實(shí)這些制度產(chǎn)生了什么影響？”“海南的做法凸

顯出了中國特色社會主義制度的哪些優(yōu)勢？”等問

題。在問題的推動下，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行自主探究、合

作交流，共享探究成果。最終，大部分學(xué)生可以借

助海南自貿(mào)港的建設(shè)制度加深對制度建設(shè)重要性的

認(rèn)識，體會到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。此

過程有利于學(xué)生堅(jiān)定制度自信，增強(qiáng)政治認(rèn)同感。

四、融入教學(xué)評價(jià)，推動教學(xué)發(fā)展

教學(xué)評價(jià)具有激勵、促進(jìn)的功能，在議題式教

學(xué)中占據(jù)重要地位，貫穿議題式教學(xué)全過程 [5]。在

多元評價(jià)的作用下，教師可精準(zhǔn)了解課堂教學(xué)情

況，有針對性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，推動課堂教學(xué)

發(fā)展。多元評價(jià)表現(xiàn)為評價(jià)主體多元、評價(jià)方式多

樣。在實(shí)施高中思想政治課堂議題式教學(xué)的過程

中，教師要以教學(xué)過程為著眼點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表

現(xiàn)為依據(jù)，組織多元評價(jià)。

例如，在學(xué)生合作體驗(yàn)“中國特色社會主義的

創(chuàng)立、發(fā)展和完善”的課堂活動時，教師可以鼓勵

學(xué)生互相觀察彼此的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如合作態(tài)度、

提出的觀點(diǎn)、邏輯思維情況等，秉持實(shí)事求是的原

則填寫“生生互評表”，以此幫助學(xué)生了解自身的發(fā)

展情況，從而查漏補(bǔ)缺。

五、結(jié)束語

總而言之，議題式教學(xué)可以助力高中思想政治

課堂提質(zhì)增效。在實(shí)施教學(xué)前，教師要研讀《課程

標(biāo)準(zhǔn)》的要求，審視現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)總議題、子議題，

指明課堂教學(xué)方向。在教學(xué)過程中，教師要圍繞教

學(xué)內(nèi)容、總議題和子議題、現(xiàn)實(shí)生活等創(chuàng)設(shè)總情境

和子情境，以吸引學(xué)生的注意力。然后，教師要依

據(jù)教學(xué)需要，組織適當(dāng)?shù)幕顒?，引?dǎo)學(xué)生自主、合

作體驗(yàn)。在學(xué)生體驗(yàn)活動時，教師要融入多元評價(jià)，

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。值得注意的是，教師應(yīng)善于關(guān)注教

學(xué)實(shí)踐過程，及時發(fā)現(xiàn)議題設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動

組織和教學(xué)評價(jià)等方面存在的問題，有針對性地進(jìn)

行改進(jìn)，最大化地實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的價(jià)值。

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2025年第3期

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課題研究

大單元整合教學(xué)重塑了傳統(tǒng)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將

不同篇章的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成一個完整的學(xué)習(xí)事件或

故事，可實(shí)現(xiàn)零散知識的整合性教學(xué)。在初中語文

的大單元整合教學(xué)中，教師將打破傳統(tǒng)教學(xué)知識點(diǎn)

相互孤立的局限性，通過構(gòu)建相對獨(dú)立且完整的教

學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在新課

程理念的指導(dǎo)下，“大單元”不限于教材中的標(biāo)準(zhǔn)單

元，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要及《義務(wù)教育語文

課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和重

組，形成更具適應(yīng)性和靈活性的新單元。為豐富學(xué)

生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在大單元整合教學(xué)中，教師可以創(chuàng)

設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，以連接學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，使

學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加有趣、有價(jià)值。

一、在大單元整合教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境

的價(jià)值

真實(shí)任務(wù)情境是與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)或未來

可能遇到的情景具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)度的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以

讓學(xué)生在具體、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，讓

學(xué)習(xí)活動更具現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合

素養(yǎng)的發(fā)展。在初中語文大單元整合教學(xué)中，通過

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生以親身體驗(yàn)

和自主參與的方式深入理解文本內(nèi)容，體會語言的

運(yùn)用技巧，感受文學(xué)的表現(xiàn)手法，不斷強(qiáng)化學(xué)生的

學(xué)習(xí)參與感，進(jìn)而使學(xué)生深刻領(lǐng)會到文本中的語言

藝術(shù)和文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力和

實(shí)踐能力的提高 [1]。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境　實(shí)現(xiàn)大單元整合教學(xué)

——以統(tǒng)編語文七年級（上冊）第二單元為例

文 /謝旭華

摘　要：大單元整合教學(xué)是一種符合新課改教學(xué)要求的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)教材中一個單元或多個單元的相關(guān)知識點(diǎn)充分整

合為一個較大的學(xué)習(xí)單元，以此促進(jìn)學(xué)生對系統(tǒng)性知識的深入理解和綜合應(yīng)用。為提高大單元教學(xué)的整體效果，突出學(xué)生在

學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師需重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行探索，以促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。

通過這種教學(xué)方法，教師可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，文章以初中語文大單元整

合教學(xué)為對象展開探究，分析了真實(shí)情境在大單元教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并以統(tǒng)編語文七年級（上冊）第二單元為例提出了具

體的方法和策略，以此為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；真實(shí)任務(wù)情境；大單元整合教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0024-03

（一）提升思維能力

在初中語文大單元整合教學(xué)中，情境教學(xué)法的

應(yīng)用對于提升學(xué)生的思維能力具有顯著作用。在實(shí)

踐中，教師將多個文本和主題聯(lián)系起來構(gòu)建具有綜

合性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生不僅要理解每個獨(dú)立文

本的內(nèi)容，還要探究不同文本之間的關(guān)系和相互作

用，這一思維層面的深度加工過程可以促進(jìn)批判性

思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展 [2]。例如，對于一個包含

多篇?dú)v史事件文章的單元，教師可通過重現(xiàn)歷史背

景、模擬歷史事件和組織角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)

生從不同的角度分析和理解這些歷史事件。在情境

中，學(xué)生將從單一文本閱讀轉(zhuǎn)為群文閱讀，學(xué)會從

不同角度思考?xì)v史事件的多重影響，從而發(fā)展自身

的批判性思維 [3]。同時，學(xué)生還能在文本的引導(dǎo)下

展開想象，結(jié)合自己的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)提出創(chuàng)

新性觀點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

（二）提升實(shí)踐能力

在真實(shí)的任務(wù)情境下，教學(xué)內(nèi)容將與學(xué)生的日

常生活或未來可能面臨的實(shí)際情況緊密相關(guān)，學(xué)生

可以直接應(yīng)用所學(xué)理論知識來解決實(shí)際生活中的問

題。這不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能鞏固其

學(xué)習(xí)成果，提升實(shí)踐能力。一方面，經(jīng)過長期練習(xí)，

學(xué)生的問題解決能力將得到顯著提高。當(dāng)學(xué)生在生

活情境中遇到類似問題時，可以嘗試運(yùn)用多學(xué)科的

知識和技能來應(yīng)對，這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科

知識的整合與應(yīng)用，還能鍛煉他們的問題分析和問

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題解決能力 [4]。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以更好地

理解理論知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而提高

實(shí)踐能力。另一方面，學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中主動

探索有效的解決方案，有助于培養(yǎng)自身獨(dú)立解決問

題的能力。在這個過程中，學(xué)生不僅能學(xué)會如何應(yīng)

用知識，還能學(xué)會在面對新問題時應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行創(chuàng)

造性思考和靈活應(yīng)變 [5]。因此，基于真實(shí)任務(wù)情境

的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生將學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)

合，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能

力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在大單元整合教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境

的策略

統(tǒng)編語文七年級（上冊）第二單元的教學(xué)主題

是“至愛親情”，包含《秋天的懷念》《散步》《散文

詩兩首》和《〈世說新語〉二則》幾篇不同風(fēng)格的課

文。它們分別從不同的角度深情描繪了親情的溫馨

與深遠(yuǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深化對親情的感受和理解，豐

富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在本單元的教學(xué)過程中，教師

需要指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀加深自己對親情的

感受，同時指導(dǎo)學(xué)生在基于真實(shí)生活的情境中完成

教學(xué)任務(wù)，通過細(xì)節(jié)分析、挖掘文章的深層意義，學(xué)

習(xí)塑造人物形象的技巧，有效提高語文閱讀能力。

（一）解析單元目標(biāo)，講解主題內(nèi)涵

在大單元整合教學(xué)過程中，教師需要先深入解

析單元的教學(xué)目標(biāo)和主題內(nèi)涵，以此確定情境任務(wù)

創(chuàng)建的基調(diào)。為此，教師應(yīng)充分理解大單元的核心

內(nèi)容，同時將單元主題與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，設(shè)

計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生

在情境中自主探索，進(jìn)而學(xué)習(xí)和應(yīng)用單元知識。接

著，教師需要在這些基于實(shí)際生活的真實(shí)情境中設(shè)

置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對單元內(nèi)容的

深入理解和實(shí)際應(yīng)用。需要注意的是，任務(wù)的設(shè)計(jì)

需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)特

點(diǎn)，確保任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性又能夠激發(fā)學(xué)生積極參

與，進(jìn)而使其“想?yún)⑴c”且“能完成”，在學(xué)習(xí)過程

中獲得一定的成長。

在“至愛親情”的大單元整合教學(xué)中，教師需

要先深入解析本單元的教學(xué)目標(biāo)和主題內(nèi)涵。本單

元圍繞“親情”這一核心主題，展示了親人間真摯

而動人的情感。針對該主題，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)

置為“深刻理解親情，進(jìn)而學(xué)會表達(dá)親情”。對此，

第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會親情在人際關(guān)系中的重

要性和在文學(xué)作品中的表現(xiàn)與表達(dá)，并通過初期的

學(xué)習(xí)和討論，了解親情的多維度表達(dá)，如《秋天的

懷念》通過生活細(xì)節(jié)表達(dá)深沉情感，《散步》通過細(xì)

節(jié)描寫展現(xiàn)人物情感。第二，教師需要設(shè)置學(xué)習(xí)任

務(wù)和目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生通過注意文本中的語氣和節(jié)

奏變化來思考如何通過環(huán)境、心理、行動和語言等

方面的描寫分析人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)

學(xué)生通過完成角色扮演的情境任務(wù)來體會文中人物

的感受，深入理解意境和人物形象。第三，教師可

以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解課文的思想感情，帶領(lǐng)

學(xué)生挖掘課文的深層含義，理解作者在課文中寄寓

的不同的深沉含蓄的親情。通過這些步驟，學(xué)生能

夠全面地理解“至愛親情”的主題內(nèi)涵，感悟課文

的美好意境和語言風(fēng)格，從而更好地達(dá)成大單元整

合教學(xué)的目標(biāo)。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)結(jié)合主題特點(diǎn)與真實(shí)

的生活情境設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)中，教師可

將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，通過

貼近學(xué)生日常生活的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣和主動參與的內(nèi)在動力。對此，教師可以設(shè)計(jì)具

體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中

完成教學(xué)任務(wù)，深化對大單元教學(xué)內(nèi)容的理解。教

學(xué)活動應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的互動性，如主動探究活動、

合作交流活動等，教師要確?；顒蛹染哂刑魬?zhàn)性，又

能激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，從而使每個學(xué)生都能

在其“最近發(fā)展區(qū)”獲得相應(yīng)的成長，有效實(shí)現(xiàn)個

性化教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在“至愛親情”的大單元整合教學(xué)中，教師可

以設(shè)計(jì)與親情相關(guān)的教學(xué)活動，將單元內(nèi)容中的親

情主題與學(xué)生的家庭生活和日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)

學(xué)生通過家庭訪談、日記寫作、“家族樹”繪制等活

動，記錄和分享自己與家庭成員之間的親情故事。

這樣的教學(xué)活動能讓學(xué)生在實(shí)際生活中感悟到親情

的深刻意義，并將這些感悟與單元中的課文內(nèi)容相

聯(lián)系。例如，在制作“家族樹”的活動中，學(xué)生需

要先收集家庭成員的信息，包括他們的姓名、生日

以及個人的興趣或特點(diǎn)。接著，學(xué)生需要選擇一種

視覺展示方式，如以繪圖、電子家族樹或手工藝品

等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在“家族樹”上，每個家庭成員

可以用一個節(jié)點(diǎn)來表示，節(jié)點(diǎn)之間通過線條相連，表

示他們之間的關(guān)系。為增強(qiáng)美觀性，學(xué)生可以在每

2025年第3期

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課題研究

個節(jié)點(diǎn)旁邊附上家庭成員的照片或簡短的文字描

述，在對家庭成員特點(diǎn)的描寫中強(qiáng)化對親情的理解。

之后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，如《秋天的懷念》和

《散步》，設(shè)計(jì)一系列基于真實(shí)生活情境的寫作、

繪畫或表演任務(wù)，如要求學(xué)生繪制一幅表現(xiàn)家庭溫

暖的畫作，或開展一場親情主題的小型劇目表演。

通過以上的教學(xué)活動和基于真實(shí)生活情境的教學(xué)任

務(wù)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本內(nèi)容，還能夠

將文本中的情感表達(dá)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從

而深化對親情主題的理解和體會。

（三）組織反思總結(jié)，促進(jìn)知識整合

在大單元整合教學(xué)中，為了有效完成基于真實(shí)

生活情境的教學(xué)任務(wù)，教師需要重視反思和總結(jié)，以

有效促進(jìn)單元知識的整合。對此，第一，教師需要

在教學(xué)的開始階段向?qū)W生明確該單元的核心學(xué)習(xí)目

標(biāo)，并在整個教學(xué)過程中提供與之相關(guān)的反思指

導(dǎo)，使學(xué)生的反思活動保持正確的方向。反思活動

的方式可以是日記寫作、口頭報(bào)告或課堂討論等，重

點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生思考他們在完成基于真實(shí)生活情境

的學(xué)習(xí)任務(wù)時是如何應(yīng)用課堂所學(xué)的，以及思考課

堂所學(xué)知識和技能在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值等。第

二，在反思活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將新知識與已

有知識進(jìn)行連接，幫助他們構(gòu)建跨學(xué)科的認(rèn)知框架。

第三，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反思活動中總結(jié)大單元學(xué)

習(xí)的主要收獲，包括知識層面、方法層面以及綜合

素養(yǎng)層面等多個維度，幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知

識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

在“至愛親情”的單元整合教學(xué)中，反思總結(jié)

的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生深入思考并內(nèi)化他們在這一單

元學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和認(rèn)知。教師可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束

后設(shè)計(jì)集體反思活動，指導(dǎo)學(xué)生互相分享自己在學(xué)

習(xí)完《秋天的懷念》《散步》等課文后，獲得的關(guān)于

親情的新見解和新體會。集體反思活動可以通過課

堂討論、小組分享或個人寫作的形式進(jìn)行。在這個

過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考和討論親情在他們個

人生活中的意義，以及課文中的情節(jié)和所表達(dá)的情

感如何與他們自己的生活經(jīng)歷相呼應(yīng)。具體來說，在

集體反思過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的重難

點(diǎn)知識，從多個視角出發(fā)解讀課文所表達(dá)的思想感

情，深入理解課文是如何通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物

情感的，在反思中學(xué)會從小事入手揭示深刻的生活

哲理。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生將這些討論和個人

體會與大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來，以幫助他們整合

和鞏固對親情這一主題的理解?？傊?，反思活動的

內(nèi)容不僅涉及對文本的理解，也包括學(xué)生對親情的

深層次感悟。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何

借助這些對于文本的理解和感悟更好地面對自己的

人生，如在《秋天的懷念》中學(xué)會直面生活的缺憾，

并在情感和行為上做出積極的改變，從而更好地理

解和內(nèi)化“至愛親情”這一主題，同時在反思中促

進(jìn)書本知識與個人生活經(jīng)驗(yàn)的緊密結(jié)合，提高學(xué)生

核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，真實(shí)任務(wù)情境在大單元整合教學(xué)中

具有重要價(jià)值，它能夠使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生

活緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)課本知識的實(shí)用性，大大激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。與此同時，真

實(shí)任務(wù)情境的運(yùn)用還能驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在此過

程中促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，將

學(xué)生培養(yǎng)成為善于自主學(xué)習(xí)和解決問題的終身學(xué)習(xí)

者?；诖?，初中語文教師應(yīng)重視真實(shí)任務(wù)情境在

大單元整合教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和

學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，更好地契合學(xué)

生的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)初中語文課程改革。

參考文獻(xiàn)

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建:以統(tǒng)編教材八年級下冊第一單元為例[J].語文教學(xué)通

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育家,2023(43):52.

[5] 陸彬.主題情境下的初中語文大單元教學(xué)路徑探究[J].中學(xué)

課程輔導(dǎo),2023(31):63-65.

基金項(xiàng)目：本文系寧德市霞浦縣 2023 年度課

題“基于情境任務(wù)的中學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略”

（課題編號：2023gzs-015）的階段性成果。

作者簡介：謝旭華（1976.7-），女，福建霞浦人，

任教于福建省霞浦第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

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單元整體教學(xué)指的是教師在單元主題的引領(lǐng)

下，基于單元內(nèi)部，深入挖掘單元各個知識內(nèi)容之

間的聯(lián)系，并將單元知識進(jìn)行優(yōu)化與整合，以單元

活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索單元的主題意義 [1]。在

單元整體教學(xué)模式中，學(xué)生通過任務(wù)探究與問題分

析等多種方式，能夠充分感知單元主題，并在此基

礎(chǔ)上深刻把握主題意義，進(jìn)而促進(jìn)自身學(xué)科知識體

系的形成以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的英語

課堂教學(xué)，基于單元整體教學(xué)模式的初中英語課堂

教學(xué)更能夠彰顯出整體性、情境化、體系化的優(yōu)勢。

一、單元整體教學(xué)模式下初中英語課堂教學(xué)

的意義

（一）提高課堂教學(xué)的效率

單元整體教學(xué)模式下的初中英語課堂教學(xué)不僅

可以整合單元內(nèi)容，還可以優(yōu)化教學(xué)活動。這些教

學(xué)活動包括聽力教學(xué)、口語表達(dá)教學(xué)、閱讀教學(xué)與

寫作教學(xué)，它們分別指向?qū)W生語言能力的聽、說、讀、

寫四個方面。在單元整體教學(xué)模式中，教師可以將

各種教學(xué)活動綜合起來，讓學(xué)生既能收獲豐富的聽

力與表達(dá)知識，又能提升閱讀能力與寫作素養(yǎng)，以

此發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力。由此可見，單元整體教

學(xué)模式下的英語課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與

綜合素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（二）彰顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，部分英語教師過度

干預(yù)課堂、過度指導(dǎo)學(xué)生的思維過程，限制了學(xué)生

思維能力的發(fā)展。而在基于單元整體教學(xué)模式的初

單元整體教學(xué)模式下的初中英語高效課堂教學(xué)策略分析

文 /明水永

摘　要：新課程改革的推行對初中階段的英語教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。對此，初中英語教學(xué)需要尋找新的發(fā)展路徑，優(yōu)

化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)需求?，F(xiàn)階段，單元整體教學(xué)成了一個熱門話題，引發(fā)了初中英語教師的高度

關(guān)注。單元整體教學(xué)模式與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“整體教學(xué)理念”具有高度的一致性，且這一教學(xué)模式與語言類課程整體性的特征

相吻合，能夠彰顯出英語教學(xué)的實(shí)效?；诖耍恼箩槍卧w教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值展開分析，提出了

相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，包括提煉單元學(xué)習(xí)主題、整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0027-03

中英語課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造更加廣闊的自主

學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)貫穿整個單元教學(xué)的情境，讓學(xué)生

在單元主題的引領(lǐng)下深度參與自主探究與合作學(xué)

習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。同時，學(xué)生能在情境

學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對于主題意義的感知，以更加積極主動

的態(tài)度深入挖掘單元的主題意義，提高自主學(xué)習(xí)的

成效。因此，單元整體教學(xué)能夠充分彰顯學(xué)生的主

體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

單元整體教學(xué)的教學(xué)要求之一是教師堅(jiān)持以培

養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，最大程度地發(fā)揮學(xué)科的

育人價(jià)值。第一，在單元整體教學(xué)模式下的初中英

語課堂教學(xué)中，教師可以利用整體教學(xué)理念對教學(xué)

內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將原來碎片化、零散化的教

學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化與有機(jī)整合，并依據(jù)知識的內(nèi)

在邏輯與初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在課堂中呈現(xiàn)更加體

系化的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化以及素養(yǎng)的

發(fā)展提供良好契機(jī) [2]。第二，在單元整體教學(xué)模式

下，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度理解與掌握

知識，還要引導(dǎo)學(xué)生以綜合性的思維方式，理解單

元教學(xué)內(nèi)容、探究知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時分析實(shí)

際問題，將理論知識與生活實(shí)踐結(jié)合起來，促使學(xué)生

在這樣的思維過程與實(shí)踐過程中逐步提升綜合素質(zhì)。

二、單元整體教學(xué)模式下初中英語課堂教學(xué)

的策略

（一）多方考量，提煉單元學(xué)習(xí)主題

為了提升單元整體教學(xué)的實(shí)效，彰顯英語學(xué)科

2025年第3期

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課堂探微

的育人價(jià)值，教師需要在單元整體教學(xué)模式下的英

語課堂教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)主題，為學(xué)生的學(xué)

習(xí)提供正確的方向指引。教師可從教材內(nèi)容、學(xué)情

等多個方面進(jìn)行考量，并科學(xué)高效地提煉單元主

題，使課堂教學(xué)在主題的引領(lǐng)下更加有序化與結(jié)構(gòu)

化，為學(xué)生后續(xù)深入探究單元的主題意義奠定堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)。

以人教版英語九年級（全一冊）Unit 12 Life is

full of the unexpected 為例。從教材內(nèi)容來看，本單

元包括 Section A 與 Section B 兩部分內(nèi)容，其中所

涉及的主要語法知識點(diǎn)是過去完成時，主要的語言

功能是談?wù)撨^去發(fā)生的事情。本單元的主題屬于“人

與自我”和“人與社會”下的“生活與學(xué)習(xí)”以及

“社會與文化”的范疇，并歸屬于“自我管理”與

“世界主要國家的節(jié)日”這兩個子主題內(nèi)容 [3]。由

此，教師可以初步了解本單元的主題意義，即圍繞

“Life is full of the unexpected”這個話題，使學(xué)生了

解不及時做事所帶來的一系列后果，以此培養(yǎng)學(xué)生

良好的行為習(xí)慣以及積極健康的人生態(tài)度?？紤]到

九年級的學(xué)生具有一定的知識儲備和語言運(yùn)用的能

力，綜合教材內(nèi)容，教師可以將本單元的主題設(shè)計(jì)

為“Unexpected life”。在這一主題的引領(lǐng)下，教師

可以設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的兩大模塊：聽說教學(xué)模塊

與讀寫教學(xué)模塊，據(jù)此有序開展大單元教學(xué)。

在聽說教學(xué)模塊中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

為“激發(fā)對于本單元的學(xué)習(xí)興趣，積極與他人討論

日常生活中可能遇到的意想不到的事情，初步感知

過去完成時的應(yīng)用場景與應(yīng)用方法”?；诖?，教師

可以利用教材 Section A 中的 1b 和 2a~2b 的內(nèi)容，為

學(xué)生播放錄音材料，并讓學(xué)生在小組中說一說主

人公 Mary 的一天都經(jīng)歷了哪些意想不到的事情。

在學(xué)生聽錄音的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆

記法，將找到的信息勾畫下來。通過聽錄音，學(xué)生

可以勾畫出“had already gotten in the shower”“had

already left”“had left my backpack”等關(guān)鍵內(nèi)容，并

從這些內(nèi)容中得知 Mary 經(jīng)歷了浴室被占用、沒趕上

車、書包忘在家里等一系列倒霉的事。隨后，教師

可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說自己有沒

有與 Mary 一樣的經(jīng)歷，以及最后是怎么處理的，以

此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并使學(xué)生在描述中初步了

解過去完成時的基本內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對主題意義的

初步感知。

在讀寫教學(xué)模塊中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合“Unexpected life”這一主題，利用教材 Section B 中 2b 部

分的閱讀文章引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探索本單元的主

題意義，掌握與本單元相關(guān)的語法知識與閱讀、寫

作技能，為學(xué)生形成一定的語言素養(yǎng)與文化意識奠

定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)

學(xué)生圍繞“Fools Day”這一話題展開閱讀。在學(xué)生

完成閱讀后，教師可以利用本篇文章的情境引導(dǎo)學(xué)

生根據(jù)對課文的理解進(jìn)行填空，引出現(xiàn)在完成時與

一般現(xiàn)在時的對比。學(xué)生在課文情境的引導(dǎo)下，結(jié)

合自己以往的知識儲備與教師的講解，能夠較為全

面地認(rèn)識兩種時態(tài)的差異以及現(xiàn)在完成時的基本結(jié)

構(gòu)與具體用法。在此之后，教師可以充分利用所提

煉的主題“Unexpected life”，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在完成

時的語法知識寫一篇記敘文，在寫作中鞏固所學(xué)知

識。學(xué)生可以結(jié)合前一學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果在文章

中表達(dá)自己對于“Unexpected life”的獨(dú)特看法。

在單元主題的引領(lǐng)下，教師不僅能夠達(dá)成語言

知識教學(xué)的目標(biāo)，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合思維與學(xué)習(xí)

能力的發(fā)展。在聽、說、讀、寫的過程中，學(xué)生能

夠深化對主題意義的理解，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）聯(lián)通內(nèi)外，整合單元教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)要求教師以整體性的教學(xué)視野，

運(yùn)用靈活、創(chuàng)新、開放的教學(xué)思維，高效整合課堂

內(nèi)外的各項(xiàng)教學(xué)資源，將課堂教學(xué)內(nèi)容與課外拓展

內(nèi)容充分銜接起來，打造一個內(nèi)外聯(lián)通、協(xié)調(diào)共進(jìn)

的現(xiàn)代化英語課堂，為單元整體教學(xué)增添發(fā)展活

力，提升單元整體教學(xué)的有效性。

以人教版英語七年級（上冊）Unit 3 What color

is it? 為例。教師在開展這一單元的整體教學(xué)前，可

以先對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析，并總結(jié)本單

元的教學(xué)主題“color”。在此基礎(chǔ)上，教師可以著手

對單元教材中的各個知識點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠

利用本單元的重點(diǎn)句型“It's...”進(jìn)行關(guān)于顏色的描

述，并將這些關(guān)于顏色的詞匯運(yùn)用到語言交流與實(shí)

際生活中，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。不僅如此，考

慮到班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，教師還

應(yīng)為學(xué)生適當(dāng)增加課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此開闊學(xué)生的

學(xué)習(xí)視野，助力學(xué)生開放性思維的生成。

經(jīng)過學(xué)情分析，教師了解到本班學(xué)生對于“color”

這一主題擁有濃厚的興趣，并且對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)

容表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲望?；诖?，教師可以結(jié)合

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文化意識的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與

color 相關(guān)的詞匯或句型用法的同時，感知 color 所

蘊(yùn)含的文化意義，體會東西方文化對于顏色的不同

理解，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識，并助力學(xué)生形

成良好的文化理解。在確定這一內(nèi)容整合方向后，教

師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索與 color 相關(guān)的課外拓

展資料，并將這些資料融入本次單元整體教學(xué)。例

如，在學(xué)生已經(jīng)掌握本單元的重點(diǎn)句型“It's ...”，

并且學(xué)會用不同顏色描述日常生活中的各種物品之

后，教師可以為學(xué)生講解東西方對于顏色的不同理

解。紅色（red）在中國傳統(tǒng)文化中往往代表著吉

祥、如意、好運(yùn)等，常被中國人用于婚禮、節(jié)日等

較為喜慶的場景，漢語中就有“紅紅火火”的說

法。而在西方文化語境中，red 常常象征著殘暴與流

血，如 red revenge（血腥復(fù)仇）、red battle（血戰(zhàn)）、

red activities（左派激進(jìn)活動），另外也象征著危險(xiǎn)與

緊張，如 red alert（空襲報(bào)警）、a red adventure story

（一個令人緊張的冒險(xiǎn)故事）、a red fl ag（危險(xiǎn)信號

旗）等 [4]。

在學(xué)生了解關(guān)于 red 這一單詞的拓展知識后，教

師可以讓學(xué)生利用本課所學(xué)的對于顏色的認(rèn)識，說

一說還有哪些顏色有著不一樣的文化寓意，并為學(xué)

生設(shè)計(jì)“Culture of colors”這一基于單元主題的課

外探究任務(wù)。在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以充分結(jié)合

單元學(xué)習(xí)成果，自主搜集、整理和拓展學(xué)習(xí)資料，并

與其他學(xué)生就“Culture of colors”展開交流。這樣

的內(nèi)容整合既能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，

深入理解主題意義，還能豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，加

強(qiáng)學(xué)生的文化意識，促使學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的

形成。

（三）統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動

教學(xué)活動既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能夠

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高教學(xué)實(shí)效 [5]。在單元整

體教學(xué)模式中，教師應(yīng)高度重視教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，并

在單元主題的指引下組織好各項(xiàng)教學(xué)活動，讓學(xué)生

能夠基于單元的具體語境，在實(shí)踐活動中得到更加

多樣化的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。

以人教版英語七年級（上冊）Unit 6 Do you

like bananas? 為例。教師可以基于本單元的主題

詞“Food”為學(xué)生設(shè)計(jì)口語交際活動和游戲活動。

在口語交際活動開始之前，教師利用多媒體設(shè)備為

學(xué)生展示動畫視頻“動物餐廳”。在動畫視頻中，學(xué)

生可以看到各種美食，如比薩、烤魚、牛奶、香蕉

等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以讓學(xué)生結(jié)

合視頻中的食物，與其他同學(xué)說一說自己的日常飲

食習(xí)慣以及飲食偏好。隨后，教師可以利用本單元

的重點(diǎn)句型“How about ...”引導(dǎo)學(xué)生扮演動物餐廳

中的廚師與客人的角色，開展口語交際活動。在活

動中，學(xué)生需要學(xué)會如何詢問他人的飲食偏好、表

達(dá)自己的建議。除口語交際活動外，教師還可以組

織游戲活動。例如，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)目

標(biāo)“區(qū)別可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞”為學(xué)生設(shè)計(jì)“Yes

or No”的游戲活動。教師為學(xué)生出示標(biāo)有食品單

詞的卡片，如 hamburger、apple、rice、ice cream、

soup 等，如果該單詞為可數(shù)名詞，學(xué)生可以說“yes”，

如果為不可數(shù)名詞，則說“no”。教師將班級學(xué)生分

成多個挑戰(zhàn)小組，用時最短的小組勝出游戲。這樣

的活動設(shè)計(jì)既能夠幫助學(xué)生鞏固單元知識，強(qiáng)化語

言技能，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)單元整

體教學(xué)的實(shí)效。

三、結(jié)束語

總而言之，單元整體教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)

中具有極大的應(yīng)用價(jià)值，它能夠發(fā)揮學(xué)生的主體

性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)

重視單元整體教學(xué)，立足單元整體，準(zhǔn)確提煉單元

主題，同時對單元內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，對單元活動

進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以高效落實(shí)初中英語單元整體教學(xué)

的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為課程改革提供現(xiàn)實(shí)推力。

參考文獻(xiàn)

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航,2024(1):85-87.

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試題與研究,2023(34):137-139.

[3] 高明陽,莊海濱.單元整體教學(xué)視角下的初中英語讀寫結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐與探索[J].英語教師,2023,23(13):43-47.

[4] 馬吾德.初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略探討[J].

新智慧,2023(17):78-80.

[5] 李福平.初中英語語法教學(xué)的重要性及策略探究[J].考試周

刊,2024(29):81-86.

作者簡介：明水永（1972.1-），女，甘肅武威

人，任教于甘肅省武威第十中學(xué)，一級教師，本科

學(xué)歷，武威市涼州區(qū)初中英語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)兵。

2025年第3期

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課堂探微

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020

年修訂）》建議教師在課堂上組織以探究為特點(diǎn)的

主動學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的

過程中發(fā)散思維，形成探究能力和創(chuàng)新精神。高中

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂以實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作技能等內(nèi)容

為教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)主題提煉、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)

計(jì)等能力的生成。這種情況下，常規(guī)的講授式教學(xué)

難以滿足生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)需要。因此，教師

有必要明確問題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用原則，同

時在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)利用合適的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、

探究，從根本上提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)概述

（一）內(nèi)涵

問題導(dǎo)向式教學(xué)以問題為主要教學(xué)工具，重視

問題的提出與應(yīng)用，主張通過提問改變學(xué)生“被動

接受”“機(jī)械模仿”的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣 [1]。此教學(xué)模式

下，教師一般在新課導(dǎo)入、新知教學(xué)、重難點(diǎn)教學(xué)、

總結(jié)教學(xué)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)中以問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行不

同程度的思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用價(jià)值

第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教

學(xué)模式下，教師根據(jù)教科書的內(nèi)容講解知識點(diǎn)，要

求學(xué)生在短時間內(nèi)完成背誦?！敖處熃?，學(xué)生背”在

一定程度上忽略了學(xué)生的主體意識，沒有為學(xué)生提

供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，教師可

以讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，使其在自主發(fā)現(xiàn)、

分析、解決問題的過程中感悟所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用意

義，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與自我效

淺析問題導(dǎo)向式教學(xué)在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用

文 /杜發(fā)秀

摘　要：高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察、操作、分析等過程中領(lǐng)悟生物學(xué)原理，掌握生物學(xué)研究的科學(xué)方法與

操作技能為教學(xué)重點(diǎn)。問題導(dǎo)向式教學(xué)以問題為工具啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生潛能。文章以研究問題導(dǎo)向式教學(xué)在高中生物

學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用為主，論述了問題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值，說明了問題導(dǎo)向式教學(xué)在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)

用原則，并結(jié)合具體的教學(xué)案例探討了問題導(dǎo)向式教學(xué)在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用策略，期望為教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；問題導(dǎo)向式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課堂

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0030-03

能感，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第二，有利于發(fā)展學(xué)生

的科學(xué)思維。問題導(dǎo)向式教學(xué)提倡用問題引導(dǎo)學(xué)生

思考，教師一般會將復(fù)雜的知識點(diǎn)或抽象的原理分

解為一個或多個問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中

感悟?qū)W科規(guī)律、抽象學(xué)科原理。在問題導(dǎo)向式教學(xué)

中，學(xué)生可以結(jié)合問題反思所學(xué)內(nèi)容，在總結(jié)規(guī)律

的同時發(fā)展邏輯、抽象、遷移等思維，提高科學(xué)思

維水平。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂

中的應(yīng)用原則

（一）目標(biāo)明確原則

目標(biāo)明確原則，即問題導(dǎo)向式教學(xué)要以明確的

目標(biāo)為指導(dǎo)。在實(shí)施高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)前，教

師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此組織問題導(dǎo)向式的教學(xué)

內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，引?dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、

解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo) [2]。實(shí)際教學(xué)中，教

師應(yīng)當(dāng)深入分析高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容，確

定經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后學(xué)生需掌握的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識、

生物學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)技能以及實(shí)踐操作技能

等，并基于教學(xué)設(shè)想提煉教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)指

導(dǎo)問題導(dǎo)向式教學(xué)的進(jìn)程。

（二）啟發(fā)教學(xué)原則

啟發(fā)教學(xué)原則，即教師在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂

上所提的問題要具有啟發(fā)性，要能夠引導(dǎo)學(xué)生基于

問題發(fā)現(xiàn)新的生物學(xué)現(xiàn)象，感悟新的生物學(xué)原理，從

而提高學(xué)生的思維水平。在應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)

時，教師應(yīng)當(dāng)明確“問題導(dǎo)向”的內(nèi)涵，通過提出問

題、圍繞問題組織學(xué)生討論等多種方式引導(dǎo)學(xué)生主

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動參與實(shí)驗(yàn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效發(fā)散。此外，

教師還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)問題串，以此驅(qū)動學(xué)生超越問題表

象探索生物學(xué)原理，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)階發(fā)展。

（三）因材施教原則

因材施教原則，即問題導(dǎo)向式教學(xué)要以學(xué)生的

實(shí)際發(fā)展水平為準(zhǔn)，不能因問題難度過高而引發(fā)學(xué)

生的畏難情緒，也不能過低而影響學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)生的

具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對理論知識體系的建構(gòu)情

況和實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況對學(xué)生進(jìn)行合理分層。之

后，教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問

題，用以引導(dǎo)不同層次學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)

生的個性化發(fā)展。

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂

中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，導(dǎo)

致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以持續(xù)參與實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)

習(xí)，進(jìn)而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性 [3]。而在高中生

物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境，則會使學(xué)生在好奇心

的驅(qū)動下主動探索生物學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版高中生物學(xué)必修 1“細(xì)胞的多樣性和

統(tǒng)一性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動以使用高

倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞為主。教師可以在教學(xué)前創(chuàng)

設(shè)問題情境，如：“在初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們曾

經(jīng)用顯微鏡觀察過血紅細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞、洋蔥

表皮細(xì)胞等。你能回想過去的學(xué)習(xí)情景，說說你都

探究到了哪些知識嗎？”基于初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過

程創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠快速拉近學(xué)生與新課教學(xué)內(nèi)

容之間的距離。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步完善情

境內(nèi)容，如“回顧之前所探究的細(xì)胞，你能說說不

同種類細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些不同嗎？如果要對細(xì)

胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步探究，我們要用到哪些工

具？應(yīng)當(dāng)怎樣做？”由此，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境驅(qū)

動學(xué)生回答問題，使學(xué)生在問答過程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

的樂趣。

上述案例中，教師在問題導(dǎo)向式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問

題情境，驅(qū)動學(xué)生回顧已掌握的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識與

技能，快速促進(jìn)了學(xué)生與新課教學(xué)內(nèi)容的深度交

互，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣。

（二）提出簡單問題，塑造學(xué)生實(shí)驗(yàn)信心

塑造學(xué)生良好的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)信心，是

提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵 [4]。在高中生物學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)時，教師要注意培

養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時基于實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

設(shè)置簡單的啟發(fā)性問題，挖掘其遷移思考、類比

探究等潛能，為學(xué)生主動挑戰(zhàn)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)問題奠定

基礎(chǔ)。

以人教版高中生物學(xué)必修 1“酶的特性”實(shí)驗(yàn)

教學(xué)為例。為了使學(xué)生主動參與“影響酶活性的條

件”探究實(shí)驗(yàn)，教師可以通過提出簡單問題來幫助

學(xué)生樹立自信心。例如，教師可以提出關(guān)于實(shí)驗(yàn)的

問題：“‘影響酶活性的條件’探究實(shí)驗(yàn)大致分幾

步？都需要用到哪些材料或工具？”在問題的驅(qū)動

下，學(xué)生會查閱教科書，回顧已掌握的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

知識，主動參與問題互動。在互動過程中，教師總

結(jié)答案：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大致包括確定實(shí)驗(yàn)主題、提出

猜想、設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案、操作觀察、總結(jié)分析幾個步

驟；可能用到試管、燒杯、滴管、酒精燈等實(shí)驗(yàn)工

具。教師通過提出簡單問題組織學(xué)生互動，可以樹

立學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究自信，使學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)難題的

分析、探究活動，提高學(xué)習(xí)的有效性。

上述案例中，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前圍繞課程教學(xué)

的主要內(nèi)容提出簡單問題，不僅激活了學(xué)生的科學(xué)

思維，還使學(xué)生在解決簡單問題的過程中樹立了實(shí)

驗(yàn)自信，為學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)難題奠定了基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)問題序列，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在學(xué)生了解基礎(chǔ)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識與操作技能

后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練活動，促進(jìn)學(xué)

生對相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)化。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理

論，學(xué)生對事物的認(rèn)知由表及里，思維能力從低階

思維向高階思維發(fā)展。在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

中，教師可以將復(fù)雜、抽象的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

轉(zhuǎn)化為問題序列，通過連續(xù)提出不同的問題驅(qū)動學(xué)

生進(jìn)階思考，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。

以人教版高中生物學(xué)必修 1“光合作用與能量

轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。在“綠葉中色素的提取和分

離”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)問題序列驅(qū)動

學(xué)生進(jìn)階思考，如“如何提取、分離色素？提取、

分離綠葉中的色素需要哪些步驟？提取、分離綠葉

中的色素需要用到哪些實(shí)驗(yàn)藥品及工具？色素的提

取、分離原理是什么？由此可以發(fā)現(xiàn)什么？”等。

2025年第3期

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課堂探微

這一系列問題由淺入深地驅(qū)動學(xué)生思考“綠葉中色

素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)原

理等問題，使學(xué)生在不斷解決問題的過程中得出答

案：無水乙醇可用于提取綠葉中的色素，紙層析法

可用于分離色素；提取綠葉中色素的步驟大致分為

提取綠葉色素、制備濾紙條、畫濾液細(xì)線、分離綠

葉色素等。教師在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)

驗(yàn)，在提高學(xué)生認(rèn)知水平的同時鍛煉其操作能力。

上述案例中，教師在問題導(dǎo)向式教學(xué)中設(shè)計(jì)問

題串，由此驅(qū)動學(xué)生由淺入深地探索生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)

容，使學(xué)生在解決問題、總結(jié)方法的過程中提高理

解、應(yīng)用等思維水平，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（四）應(yīng)用實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用

高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)

生解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力。問題導(dǎo)向式教學(xué)中，教

師應(yīng)反思生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的用途

及用法，同時基于相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出實(shí)際問題，驅(qū)

動學(xué)生從應(yīng)用的角度探究生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)

踐應(yīng)用策略，鍛煉學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

以人教版高中生物學(xué)必修 2“種群基因組成的

變化與物種的形成”的教學(xué)為例。圍繞“探究抗生

素對細(xì)菌的選擇作用”展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師可根

據(jù)抗生素在生活中的用途用法，并基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提

出應(yīng)用問題。例如，實(shí)驗(yàn)顯示，一定濃度的抗生素

會殺死細(xì)菌，但變異的細(xì)菌可能產(chǎn)生耐藥性，在實(shí)

驗(yàn)室連續(xù)培養(yǎng)細(xì)菌時，向培養(yǎng)基中添加抗生素，耐

藥菌可能會存活下來，如果醫(yī)生胡亂對患者使用抗

生素，會產(chǎn)生怎樣的問題？由此，教師引導(dǎo)學(xué)生從

醫(yī)藥應(yīng)用的角度反思抗生素濫用問題，使其發(fā)現(xiàn)濫

用抗生素會增強(qiáng)細(xì)菌的耐藥性，導(dǎo)致患者產(chǎn)生不良

反應(yīng)，引發(fā)菌群失調(diào)，繼而造成免疫力下降的問題。

上述案例中，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中反思教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，同時結(jié)合生活中常見的

現(xiàn)象設(shè)置應(yīng)用問題，驅(qū)動學(xué)生用所掌握的實(shí)驗(yàn)結(jié)論

解答問題，鍛煉學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

（五）提出反思問題，組織學(xué)生回顧反思

客觀的教學(xué)評價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自身發(fā)展

的不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生及時改進(jìn)，持續(xù)提高 [5]。在

問題導(dǎo)向式教學(xué)下，教師可結(jié)合教學(xué)評價(jià)需要設(shè)計(jì)

反思性問題，并借助多媒體設(shè)備展示出來，要求

學(xué)生對照反思性問題回顧自身的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成

果，由問題引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)生自評、生生互評等教

學(xué)評價(jià)活動中，由此驅(qū)動學(xué)生回顧反思。

以人教版高中生物學(xué)選擇性必修 1“植物生長

調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。為指導(dǎo)學(xué)生反思該

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的不足，教師可設(shè)計(jì)并提出反思問題，如

“這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？你掌握了哪些生

物學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)技能？你能回想起‘探索生長素類

調(diào)節(jié)劑促進(jìn)插條生根的最適濃度’的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)

象及結(jié)果嗎？在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中你遇到了哪些問題，是

怎樣解決的？”隨后，教師可以組織學(xué)生對照問題反

思自身的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自省意識。教師還可以

組織學(xué)生觀察其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)

生的評價(jià)能力。

上述案例中，教師根據(jù)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的

要求設(shè)置反思性問題，組織學(xué)生基于問題落實(shí)自我

點(diǎn)評與生生互評，使學(xué)生在評價(jià)活動中認(rèn)識到自身

的不足，為其改正不足、提高自我提供參考。

四、結(jié)束語

綜上所述，將問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)用到高中生物

學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生

在解決問題的過程中發(fā)散思維，從而提高其學(xué)習(xí)深

度。實(shí)際教學(xué)中，教師要考慮到實(shí)驗(yàn)課堂的導(dǎo)入教

學(xué)、原理教學(xué)等教學(xué)需要，根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)需

求借助問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生遷

移應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)

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天津教育,2023(32):65-67.

[2] 化國鵬.基于問題導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的高中生物教

學(xué)實(shí)踐:以《細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合》一課為例[J].高

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[3] 敬紅星,李艷紅,胡杰等.基于問題導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的

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子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2024,26(7):582-586.

作者簡介：杜發(fā)秀（1986.10-），女，福建寧化

人，任教于福建省寧化第一中學(xué)，一級教師，碩士

研究生學(xué)歷。

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在新高考背景下，高中語文閱讀教學(xué)正面臨著

前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，構(gòu)建高效課堂成為提升語

文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高效課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中

心，尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，提倡以科學(xué)

的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興

趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維習(xí)慣?；诖耍?/p>

文旨在揭示新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)在

規(guī)律和有效路徑。

一、新高考對高中語文閱讀教學(xué)提出的要求

為適應(yīng)新高考要求，高中語文閱讀教學(xué)必須改

變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評價(jià)體系。新高考倡導(dǎo)以學(xué)生

為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、討論式等互動式

教學(xué)方法的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維活

力。同時，新高考要求建立更加科學(xué)、客觀的評價(jià)

體系，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程、閱讀方法和閱讀體驗(yàn)，

以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的閱讀能力和水平。這種

創(chuàng)新的教學(xué)方法和評價(jià)體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主

學(xué)習(xí)能力，為他們未來的語文學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

新高考對高中語文閱讀教學(xué)提出了更為明確和

深入的要求。尤其在閱讀素養(yǎng)的深化與拓展方面，它

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中不僅要能理解文本的字面意

思，還要能透過文字深入剖析作者想要表達(dá)的思想

觀點(diǎn)、情感態(tài)度以及采用的寫作手法。這要求學(xué)生

具備較高的文本解讀能力，能夠把握文本的深層意

蘊(yùn)，理解作者的言外之意。同時，新高考還鼓勵學(xué)

生積極開闊閱讀視野，廣泛涉獵不同領(lǐng)域、不同風(fēng)

格的優(yōu)秀作品。通過這樣的閱讀，學(xué)生可以接觸到

更豐富的知識體系和思想觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)

新高考背景下構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂探究

文 /吉　林

摘　要：在新高考背景下，高中語文閱讀教學(xué)亟須適應(yīng)新的考試要求和教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂成為關(guān)鍵。文章通過分析新

高考語文閱讀的特點(diǎn)和要求，探討了構(gòu)建高效課堂的必要性和可行性。研究認(rèn)為，高效課堂的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生為中心，采用多

樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。同時，教師也應(yīng)不斷提升自身

的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新高考背景下的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：高中語文；新高考；閱讀教學(xué)；高效閱讀課堂

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0033-03

和審美能力的全面提升。

二、新高考背景下構(gòu)建高中語文高效閱讀課

堂的意義

第一，構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂有助于提升學(xué)

生的綜合素養(yǎng)。通過高效的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接

觸到豐富的文學(xué)作品和多元的文化觀念，從而培養(yǎng)

深厚的人文底蘊(yùn)和廣闊的視野。這種綜合素養(yǎng)的提

升不僅有助于學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績，還能為

他們未來步入社會、承擔(dān)社會責(zé)任奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) [1]。

第二，在新高考背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評價(jià)體

系已無法滿足現(xiàn)代教育的要求，而探索和實(shí)踐高效

的閱讀教學(xué)方法，可以推動語文教學(xué)從知識傳授向

能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。同時，高效課堂的構(gòu)建也有助于

提高教育質(zhì)量，使每位學(xué)生都能在語文閱讀課堂中

獲得成長與進(jìn)步。第三，構(gòu)建高中語文高效閱讀課

堂對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展具有重要意

義。在高效閱讀課堂中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何閱

讀和理解文本，還能學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何思考。這

種能力將伴隨學(xué)生一生，能夠使他們在未來的學(xué)習(xí)

和工作中不斷進(jìn)步。同時，高效的閱讀教學(xué)也能夠

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在知識、能力、情感等方面

得到全方位提升。

三、新高考背景下構(gòu)建高中語文高效閱讀課

堂的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

深度閱讀能夠幫助學(xué)生超越文本表面，挖掘內(nèi)

在含義、情感色彩和作者的深層意圖。通過巧妙設(shè)

計(jì)問題、組織文本細(xì)讀和討論活動，教師可以激發(fā)

2025年第3期

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課堂探微

學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)他們分析、推理和評

價(jià)的能力，這不僅能提升學(xué)生對文本的理解深度，還

能鍛煉他們的閱讀思維 [2]。

以統(tǒng)編高中語文必修（下冊）中的《林教頭風(fēng)

雪山神廟》為例。第一，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有

層次性和引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究

欲。例如，教師提問：“林教頭為何選擇在風(fēng)雪之夜

離開山神廟？這一選擇反映了他的哪些性格特點(diǎn)和

心理狀態(tài)？”通過問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本

中的細(xì)節(jié)描寫，理解林教頭的行為動機(jī)和內(nèi)心世界。

第二，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，引導(dǎo)他們

深入挖掘文本中的語言、結(jié)構(gòu)、情感等元素。例如，

在環(huán)境描寫方面，教師可以著重指導(dǎo)學(xué)生分析文中

對風(fēng)雪之夜的生動描繪，討論這種惡劣天氣是如何

襯托出緊張而悲壯的氛圍的，以及在推動情節(jié)發(fā)展

和塑造人物性格中的重要作用。通過這樣的文本細(xì)

讀，學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解《林教頭風(fēng)雪山

神廟》這一經(jīng)典篇目的魅力，還能在提升文學(xué)鑒賞

能力的同時，增強(qiáng)對人物性格和情感變化的把握能

力。第三，教師可以組織討論活動，鼓勵學(xué)生分享

自己的閱讀體驗(yàn)和見解。在討論中，教師可以適時

引導(dǎo)，幫助學(xué)生將個人的閱讀感受上升到對文本主

題和作者意圖的深入理解。例如，教師可以組織學(xué)

生討論《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一故事所反映的社會

現(xiàn)實(shí)和人性問題，以及作者通過這一故事想要傳達(dá)的

思想和價(jià)值觀。

這樣，學(xué)生不僅能夠在深度閱讀中提升對文本

的理解能力和文學(xué)鑒賞水平，還能在思考和討論中

培養(yǎng)批判性思維，為應(yīng)對新高考挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

良好的閱讀情境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營

造積極向上的閱讀氛圍。為此，教師可以在生動有

趣的閱讀情境中通過引入多樣化的閱讀材料、運(yùn)用

現(xiàn)代化的教學(xué)手段來創(chuàng)造富有感染力和吸引力的閱

讀環(huán)境，這有利于學(xué)生更加主動地參與閱讀活動，深

入體驗(yàn)文本的魅力，有效提升閱讀素養(yǎng)和綜合能力 [3]。

以統(tǒng)編高中語文必修（上冊）中的《故都的秋》

為例。第一，教師可以通過精心挑選、編輯的圖片

和視頻，將北平（現(xiàn)北京）秋天的獨(dú)特景致，如金

黃的落葉、深紅的柿子、碧藍(lán)的天空等，利用多媒

體設(shè)備直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的視覺刺激能

夠迅速將學(xué)生帶入到《故都的秋》所描繪的情境中，

身臨其境般地感受秋天的韻味。第二，教師可以借

助音頻設(shè)備，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相匹配的背景

音樂或朗讀錄音。例如，教師可以選擇一些輕柔、

悠揚(yáng)的古典音樂，幫助學(xué)生更加專注地閱讀文本。

借助專業(yè)的朗讀錄音，學(xué)生可以更好地把握文章的

語調(diào)和情感，進(jìn)一步加深對文本的理解。此外，教

師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生搜集和整理與《故

都的秋》相關(guān)的歷史背景資料、作者生平介紹以及

文學(xué)評論等，通過超鏈接或二維碼等方式將這些資

源分享給學(xué)生，讓他們在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和

拓展閱讀，這有利于豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)他

們的自主閱讀能力。第三，教師可以利用交互式電

子白板或投影儀等設(shè)備，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和

展示活動。例如，教師可以讓學(xué)生分組討論《故都

的秋》的主題思想、藝術(shù)特色以及作者的寫作風(fēng)格

等，并將討論結(jié)果以圖表、思維導(dǎo)圖或 ppt 等形式

展示。這樣的活動不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，

還能提升他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

教師利用多樣化的閱讀材料和現(xiàn)代化的教學(xué)手

段創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，可以有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀課

文的主動性，幫助他們更加深入地理解和欣賞《故

都的秋》這篇經(jīng)典散文，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)

和應(yīng)對新高考挑戰(zhàn)的能力。

（三）強(qiáng)化閱讀思維訓(xùn)練

通過閱讀思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠鍛煉自身的分析、

判斷、推理等高階思維能力，更加深入地理解和評

價(jià)文本。教師可以通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、教授有效的

閱讀思維方法和技巧，以及組織討論和辯論等活

動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀思維過程 [4]。

以統(tǒng)編高中語文選擇性必修（上冊）中的《老

人與海》為例。為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，教師可

以設(shè)計(jì)一系列具有層次性和針對性的閱讀任務(wù)。在

初步閱讀階段，教師可以要求學(xué)生快速瀏覽全文，掌

握故事大意，梳理出主要情節(jié)和人物關(guān)系。為了幫

助學(xué)生更好地完成這一任務(wù)，教師可以提供一些導(dǎo)

讀問題，如“請簡述故事的主要情節(jié)”“老人與鯊魚

之間發(fā)生了哪些關(guān)鍵的斗爭”等。進(jìn)入細(xì)讀階段后，

教師需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并通過

問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如教師可以提出“老人在

與鯊魚斗爭時，他的心理有哪些變化？這些變化是

如何影響他的行動的？”“請分析老人與大海的關(guān)

系，以及這種關(guān)系對故事主題表達(dá)的作用”等問題。

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這些問題將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)微之處，進(jìn)而挖

掘隱藏在字里行間的深層含義。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)

生的閱讀思維能力，教師還需教授一些有效的閱讀

方法和技巧。例如，語境分析法可以幫助學(xué)生理解

文本中的難句和隱含意義。教師可以選取一些典型

的句子或段落，引導(dǎo)學(xué)生分析上下文語境，推斷作

者的真實(shí)意圖和表達(dá)方式。比較閱讀法也是一種非

常實(shí)用的方法。教師可以選取與《老人與?！返闹?/p>

題相似或風(fēng)格相反的其他文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行對比

閱讀，找出不同文本之間的異同，從而加深對《老

人與?！分黝}和風(fēng)格的理解。在討論和辯論環(huán)節(jié)，教

師可以設(shè)計(jì)一些開放性議題，如“老人的斗爭是否

值得？”“大海的象征意義是什么？”等，鼓勵學(xué)生自

由發(fā)表觀點(diǎn)并進(jìn)行深入探討。這種活動形式能夠激

發(fā)學(xué)生的思維活力，提高口頭表達(dá)能力和批判性思

維能力。

通過組織一系列閱讀思維訓(xùn)練活動，學(xué)生將能

更深入地理解和評價(jià)《老人與?！愤@一經(jīng)典作品。

他們不僅能夠領(lǐng)略到作品所蘊(yùn)含的深刻哲理，還能

在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加自如地應(yīng)對各種閱讀挑

戰(zhàn)，成為具有獨(dú)立思考能力和批判精神的閱讀者。

（四）將閱讀教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

閱讀并非紙上談兵，而應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。

通過將閱讀教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)

學(xué)生將閱讀中獲得的知識和感悟應(yīng)用到實(shí)際生活中，

從而加深對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 [5]。

這種教學(xué)策略不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提

升他們的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

以統(tǒng)編高中語文必修（上冊）中的《荷塘月色》

為例。教師可以進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)

與實(shí)地體驗(yàn)相結(jié)合。例如，教師可以安排一次實(shí)地

觀察活動，將學(xué)生帶到荷塘邊，讓他們在月色下親

身感受荷塘的靜謐與美麗。在這樣的自然環(huán)境中，學(xué)

生能夠近距離觀察荷塘的景色：那田田的葉子、嬌

嫩的荷花，在月光的照耀下呈現(xiàn)出別樣的美，同時

夜晚的蛙鳴、微風(fēng)輕拂過荷葉的聲音，為學(xué)生提供

了豐富的聽覺體驗(yàn)。教師可以將這些自然聲音與課

文中的描寫相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下的意境

和情感。除了直接觀察，教師還可以設(shè)計(jì)一系列與

課文內(nèi)容緊密相關(guān)的實(shí)踐活動。例如，教師可以組

織一場以“荷塘月色”為主題的繪畫或攝影比賽。

這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)潛能，使

他們有機(jī)會通過畫筆或鏡頭捕捉自己心中的“荷塘

月色”。完成作品后，學(xué)生要在班級內(nèi)進(jìn)行展示和分

享，表達(dá)自己對課文的獨(dú)特理解。此外，教師還可

以將寫作實(shí)踐與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生模仿《荷

塘月色》中的寫作手法和風(fēng)格，創(chuàng)作自己的散文或

詩歌作品。例如，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用比喻、擬人等

修辭手法，描繪自己心中的荷塘景色。通過這樣的

寫作實(shí)踐，學(xué)生不僅能更深入地理解課文的語言特點(diǎn)

和表達(dá)技巧，還能提升自己的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

將閱讀教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，能夠使《荷塘月色》

這樣的經(jīng)典散文教學(xué)更加生動有趣，從而有效提升

學(xué)生的閱讀理解和實(shí)踐應(yīng)用能力。通過實(shí)地考察、

藝術(shù)創(chuàng)作和寫作實(shí)踐等活動，學(xué)生能夠更加全面地

感受和理解課文內(nèi)容，從而更好地領(lǐng)略語文的魅力。

四、結(jié)束語

總之，在新高考背景下，構(gòu)建高中語文高效閱

讀課堂是滿足新時代需求的必然選擇。我們應(yīng)以學(xué)

生為中心，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)方

法和手段，努力創(chuàng)造富有活力、注重實(shí)效的閱讀課

堂，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們終

身學(xué)習(xí)的意識和能力，為他們未來的全面發(fā)展奠定

堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張駟.新高考背景下高中語文高效課堂構(gòu)建途徑探索[J].教

學(xué)管理與教育研究,2022,7(18):38-39.

[2] 鐘聲輝.新高考下構(gòu)建語文閱讀高效課堂的策略探究[J].中

小學(xué)教材教學(xué),2020(5):68-70.

[3] 宋雅喜.新高考背景下構(gòu)建高效課堂的策略[J].教育藝

術(shù),2019(1):75.

[4] 王薇.高中語文高效課堂的構(gòu)建淺談[J].吉林教育(綜合),

2016(41):90.

[5] 阮磊.新高考背景下高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)[J].新課程研

究,2021(31):21-22.

作者簡介：吉林（1991.3-），女，貴州威寧人，

任教于貴州省威寧民族中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

2025年第3期

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課堂探微

傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)存在學(xué)習(xí)淺層化的

問題，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)不會”“不會用”。在這樣的情

況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況不理想，教學(xué)效果也

不盡如人意。眾所周知，深度學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)發(fā)

展。為改進(jìn)高中思想政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、高中思想政治深度學(xué)習(xí)的特征

（一）深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)是由黎加厚教授于 2005 年引入國內(nèi)

的。黎加厚教授站在認(rèn)知角度對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研

究，指出深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的批

判性學(xué)習(xí)，是學(xué)生內(nèi)化已有認(rèn)知，并在新情境中遷

移已有認(rèn)知從而解決新問題的學(xué)習(xí)過程。在該研究

的影響下，各學(xué)者紛紛開始了深度學(xué)習(xí)研究。如，郭

華認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全身心參與、

獲得發(fā)展（高階思維）、享受成功的學(xué)習(xí)過程；吳永

軍認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是以理解為基礎(chǔ)，以解決問題為目

的，以發(fā)展高階思維為核心的學(xué)習(xí) [1]。盡管這些學(xué)

者對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在差異，但他們都認(rèn)同深度

學(xué)習(xí)是主動的、批判的、理解性的學(xué)習(xí)，注重知識

的遷移應(yīng)用、高階思維的養(yǎng)成?；诖耍疚膶⑸?/p>

度學(xué)習(xí)解釋為：以學(xué)生為中心，主動地、批判地獲

取知識、加工知識和理解知識的學(xué)習(xí)過程，目的是

把握新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)出新的知識結(jié)構(gòu)，并

在新的情境中進(jìn)行運(yùn)用，解決新問題，實(shí)現(xiàn)有意義

的學(xué)習(xí)。

（二）高中思想政治課堂深度學(xué)習(xí)的特征

1.“真”情境

“真”情境是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生條件，是學(xué)生體

指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂教學(xué)策略研究

文 /蔡期彈

摘　要：深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展高階思維能力，培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，文章對指向

深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂教學(xué)策略進(jìn)行了研究，在理清高中思想政治課堂深度學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，

闡述了切實(shí)可行的教學(xué)策略，希望充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)高中思想政治課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0036-03

驗(yàn)系列化學(xué)習(xí)活動的保障 [2]?！罢妗鼻榫秤袃纱笞饔?。

一是搭建起思想政治與現(xiàn)實(shí)生活之間的“橋梁”，助

力學(xué)生了解思想政治內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值，正確對待思

想政治課堂，形成積極的思想政治學(xué)習(xí)態(tài)度；二是

實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)內(nèi)容的情境化和生活化，促使學(xué)

生遷移已有認(rèn)知，積極探究，避免出現(xiàn)高分低能、

有分無德等現(xiàn)象。

2.“深”理解

“深”理解是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全身心地

投入系列化的學(xué)習(xí)活動中，深度探尋、理解學(xué)科

知識背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、學(xué)科素養(yǎng)等?！吧睢辈?/p>

不單純代表知識難度的增加，而是學(xué)習(xí)深度、廣度

的增加以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。高中思想政治課堂中

的“深”理解是指學(xué)生在理解知識內(nèi)核的基礎(chǔ)上，還

要理解知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、思維方法等，建構(gòu)個性化

的判斷思維和認(rèn)知，同時在解決新情境、新問題的

過程中建構(gòu)起新舊知識之間的聯(lián)系，不斷地重構(gòu)已

有認(rèn)知體系 [3]。

3.“高”認(rèn)知

“高”認(rèn)知是指學(xué)生在掌握知識內(nèi)核的基礎(chǔ)

上，提升對知識內(nèi)在價(jià)值的理解、對正確政治方向

的認(rèn)知以及參與社會生活的能力。高中思想政治課

堂中的“高”認(rèn)知是以整體的、系統(tǒng)的學(xué)科知識規(guī)

劃為基礎(chǔ)，以師生之間的良好互動為依托的。這需

要教師在高中思想政治整體教學(xué)過程中以學(xué)生為主

體，始終關(guān)注學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性、深層次

地加工知識，把握知識本質(zhì)，發(fā)展高階思維，將學(xué)

習(xí)成果靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)個體進(jìn)步和

認(rèn)知發(fā)展。

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二、基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂教學(xué)

策略

（一）關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

深度學(xué)習(xí)是指在真實(shí)情境下進(jìn)行的學(xué)習(xí) [4]。真

實(shí)情境為學(xué)生所熟悉，學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)情境的過程

中會遷移已有認(rèn)知，積極探究蘊(yùn)含的真問題以及問

題解決方法，從而順其自然地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉

多種能力，形成正確的思想意識、價(jià)值觀念。所以，

教師要形成生活教育認(rèn)知，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，挖掘與

思想政治課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，通過圖片、

視頻、實(shí)物、語言描述等形式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，打開

學(xué)生思想政治深度學(xué)習(xí)的“大門”。

例如，“充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作

用”這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一是“市場缺陷”，需要學(xué)

生了解、探究市場調(diào)節(jié)的種種弊端。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生

活的過程中，大部分學(xué)生經(jīng)歷了共享單車發(fā)展歷程

中的輝煌和落寞。實(shí)際上，這正是市場調(diào)節(jié)的結(jié)果。

教師可以借助這一話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。具體地，教

師可以播放微視頻，呈現(xiàn)這一現(xiàn)象：2015 年北大校

園內(nèi)誕生了第一輛共享單車，由此“共享單車熱”被

掀起——摩拜、悟空、小綠等品牌逐一誕生；其后，

共享單車市場競爭進(jìn)入白熱化——悟空、卡拉等相

繼倒閉，共享單車行業(yè)進(jìn)入寒冬。此過程涵蓋了價(jià)

格競爭、押金監(jiān)管等學(xué)生熟悉的內(nèi)容。大部分學(xué)生

在體驗(yàn)真實(shí)情境的過程中能夠遷移已有認(rèn)知，主動

思索引起共享單車輝煌和落寞的原因。為了使學(xué)生

沿著正確的方向進(jìn)行思考，教師可提出問題：“從微

視頻中可以看出，市場在共享單車行業(yè)發(fā)展的過程

中起到了什么作用？市場調(diào)節(jié)有怎樣的弊端？”在問

題的驅(qū)動下，學(xué)生會有目的地進(jìn)行思維，將關(guān)注點(diǎn)

集中在共享單車行業(yè)的不良競爭上，由此建立初步

的認(rèn)知，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究興趣，并保持良好的學(xué)

習(xí)狀態(tài)。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，激活高階思維

高階思維是深度學(xué)習(xí)核心，也是學(xué)生進(jìn)行深度

學(xué)習(xí)的保障。心理學(xué)家馬丘斯金認(rèn)為，問題是思維

的起點(diǎn)，解決問題的過程也是個體發(fā)展思維能力的

過程 [5]。因此，在學(xué)生積極體驗(yàn)真實(shí)情境的過程中，

教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)置具有

探究性的問題，以調(diào)動學(xué)生的思維積極性，促使學(xué)

生主動發(fā)揮創(chuàng)造性思維、批判性思維的作用，不斷地

進(jìn)行探究，由淺入深地建立思想政治認(rèn)知，潛移默

化地激活高階思維，提高思維發(fā)展水平。

例如，在“始終堅(jiān)持以人民為中心”的課堂教

學(xué)過程中，教師可以圍繞“中國共產(chǎn)黨同時也是

中國人民和中華民族的先鋒隊(duì)”這一內(nèi)容，播放

歷史紀(jì)錄片《百戰(zhàn)經(jīng)典——瓦窯堡會議》的相關(guān)片

段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)情境中，了解歷史信息——

瓦窯堡會議上提出中國共產(chǎn)黨是全民族的先鋒。在

學(xué)生建構(gòu)一定的認(rèn)知后，教師可利用電子白板展示

一二·九運(yùn)動圖、瓦窯堡會議圖和日本侵略者策劃

的華北五省自治圖以及對應(yīng)的歷史信息，以真實(shí)情

境為依托引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么說中國共產(chǎn)黨是全

民族的先鋒？”“中國共產(chǎn)黨在全民族抗?fàn)幍倪^程中

產(chǎn)生了怎樣的先鋒作用？”“這對中國共產(chǎn)黨的黨建

工作產(chǎn)生了怎樣的影響？”在問題的驅(qū)動下，大部分

學(xué)生會活躍思維，調(diào)動地理知識儲備庫，采用適宜

的方式觀察、分析圖片和歷史信息，從歷史、思想

政治的角度進(jìn)行思考，梳理“中國共產(chǎn)黨是全民族

的先鋒”的原因、作用等并踴躍作答。教師可以在

贊賞學(xué)生良好表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理、歷史、現(xiàn)

實(shí)等內(nèi)容概述具體原因，助力學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化已有

認(rèn)知。之后，教師可以沿用跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，播放

自制的微課視頻——《中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的滄桑巨

變》，同時利用課件展示當(dāng)?shù)卦趹?zhàn)爭時期的社會面

貌和當(dāng)代社會面貌，讓學(xué)生在觀看的過程中思考問

題：“對比今昔，你可以發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在哪些方面發(fā)生了

變化？”“為什么家鄉(xiāng)發(fā)生了如此顯著的變化？”同

樣，教師可以在學(xué)生思考、作答后進(jìn)行點(diǎn)撥。在整

個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，靈

活地遷移已有認(rèn)知，順利地解決不同的問題，增強(qiáng)了

思維的靈活性、創(chuàng)造性，提升了高階思維發(fā)展水平。

（三）開展實(shí)踐活動，落實(shí)深度體驗(yàn)

活動是促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展和主體性發(fā)展的有效

機(jī)制，在個體的學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中起著重要作用。

在體驗(yàn)實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動

性，靈活運(yùn)用所學(xué)知識、方法解決各種問題，進(jìn)一

步強(qiáng)化已有認(rèn)知，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、積極實(shí)踐、勇于

創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，提高思想政治素質(zhì)，在現(xiàn)實(shí)生活

中踐行良好行為，做到內(nèi)化于心，外化于行。因此，

在高中思想政治課堂教學(xué)過程中，教師要在尊重學(xué)

情的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐活動，強(qiáng)

化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定

2025年第3期

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課堂探微

性作用”這節(jié)課上，學(xué)生探究了“市場調(diào)節(jié)”“市場

體系”“市場缺陷”等內(nèi)容，建構(gòu)了一定的認(rèn)知。在

此基礎(chǔ)上，教師可以“規(guī)范市場秩序的措施”為重

點(diǎn)，組織一場“電動車論壇”活動。在活動之初，教

師可以引導(dǎo)學(xué)生抽簽決定自己要扮演的角色，包

括國家工商總局局長、電動車生產(chǎn)企業(yè)以及消費(fèi)

者。接著，教師可針對不同的角色提出相應(yīng)的問

題，如：“電動車作為一種綠色環(huán)保的交通工具備受

廣大人民群眾的歡迎。但最近出現(xiàn)了質(zhì)量不佳、隨

意加大車速等問題，引發(fā)了一系列安全隱患的思考。

作為國家工商總局局長，面對電動車行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)

狀，應(yīng)該如何規(guī)范其發(fā)展？”“作為電動車生產(chǎn)企業(yè)

的領(lǐng)導(dǎo)者，在低價(jià)競爭潮來臨之際，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對

‘限摩令’？”“作為一名消費(fèi)者，如果你買到了劣質(zhì)

電動車，你將會怎么做？”然后，教師可以給予學(xué)生

充足的時間進(jìn)行思考、交流。在此過程中，大部分

學(xué)生會活躍思維，遷移已有認(rèn)知，探尋切實(shí)可行的

做法，并與他人交流碰撞思維火花，最終達(dá)成統(tǒng)一

認(rèn)知。之后，教師可以鼓勵學(xué)生登臺發(fā)言，提出自

己認(rèn)為切實(shí)可行的規(guī)范市場秩序的措施。在此過程

中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽、思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中存在

的問題，并有針對性地提出探究性問題，驅(qū)動他們

繼續(xù)思考、探究。最后，教師可從不同角度總結(jié)規(guī)

范市場秩序的措施，助力全體學(xué)生建構(gòu)較為完善的

認(rèn)知。

（四）回歸現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用

思想政治課程旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活中建構(gòu)認(rèn)

知，再回歸到生活中，實(shí)現(xiàn)知識、能力的遷移與運(yùn)

用，更好地適應(yīng)社會生活 [6]。在回歸現(xiàn)實(shí)生活的過

程中，學(xué)生可以與生活中的人、事、物互動，從而

形成獨(dú)特的認(rèn)知，踐行良好行為。為此，在完成課

堂教學(xué)后，教師要在尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)

上，以現(xiàn)實(shí)生活為落腳點(diǎn)，布置任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生走

進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，積極地進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”的過程中，大

部分學(xué)生理解了價(jià)值和價(jià)值觀的含義，知道了價(jià)值

觀的導(dǎo)向作用，習(xí)得了做出正確價(jià)值判斷和選擇的

方法，積累了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，

學(xué)生能了解勞動模范的信息。這些勞動模范用自己

的實(shí)際行動詮釋了其人生價(jià)值，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因

此，教師可以在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實(shí)生活為

歸途設(shè)計(jì)以下任務(wù)：（1）請組內(nèi)合作搜集勞動模范

的典型事跡，用表格展示搜集成果，對比、分析、

總結(jié)不同勞動模范的共同點(diǎn)；（2）各組選定一名勞

動模范作為訪談對象，自行設(shè)計(jì)訪談提綱，撰寫訪

談報(bào)告，表達(dá)自己對“勞動精神是什么”“如何弘揚(yáng)

勞動精神”的看法；（3）利用合作學(xué)習(xí)時間進(jìn)行集

體展示，概述勞動精神的內(nèi)涵及做法，表達(dá)自己的

所思所想。在具體任務(wù)的指引下，大部分學(xué)生會走

進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，利用多種方式搜集真實(shí)事例并進(jìn)行分

析、交流、總結(jié)，感受勞動模范高尚的精神品質(zhì)，

學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中踐行良好行為，詮釋自己的人生

價(jià)值。

三、結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的

學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)權(quán)力牢牢地掌握在自己的手中，還

可以使學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過程中積極思維，靈活地

遷移應(yīng)用已有認(rèn)知，解決各種問題，深刻地理解學(xué)

習(xí)內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)。高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)審

視傳統(tǒng)教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，始終

以思想政治深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，根據(jù)具體的教學(xué)

內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出探究性問

題，組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生在知識、方法、能力等

方面獲得一定的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)價(jià)值，增

強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇醒.構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)下深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué):以高中思想

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[2] 徐秀梅.深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研

究[D].成都:四川師范大學(xué),2023.

[3] 王穎臻.深度學(xué)習(xí)視域下的高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)研

究[D].武漢:江漢大學(xué),2023.

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州:贛南師范大學(xué),2021.

[6] 金雯莉.深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].

高考,2021(22):127-128.

作者簡介：蔡期彈（1982.4-），男，福建晉江人，

任教于福建省晉江市英林中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

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“大概念”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)科核心概念

幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)科思維。在語

文教學(xué)中，“大概念”主要體現(xiàn)在師生對文本深層意

義、文學(xué)審美、文化傳承等方面的理解把握上。《義

務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，教師要

引導(dǎo)學(xué)生“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借

助注釋及工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和

運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。在“大概念”的引領(lǐng)

下，單元教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)活動更具針對性。

一、定向航行：明確單元概念

在實(shí)施初中語文單元教學(xué)時，教師對教材進(jìn)行

深入分析是教學(xué)的第一步，這不僅涉及對單元主題

的探究，還包括對其中的核心知識的研究以及教學(xué)

目標(biāo)的設(shè)置。

以統(tǒng)編語文八年級（上冊）第三單元為例，這

一單元的導(dǎo)語是“山水之美，古來共談”?！度龒{》

以生動的語言、細(xì)膩的描寫展現(xiàn)了自然風(fēng)光的壯

麗；《與朱元思書》通過書信的形式，表達(dá)了作者對

大自然的贊美和向往之情；《唐詩五首》則通過詩歌

將景物的美、情感的真摯表達(dá)得淋漓盡致。在對這

些課文進(jìn)行深入分析后，教師可以提煉出統(tǒng)領(lǐng)整個

單元的核心概念：人與自然和諧共生——感受山川

美景，感悟山水之情。如此，教師便為整個單元的

教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，無論

是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，還是評價(jià)與

反思，都將圍繞這個核心概念展開 [1]。在“大概念”

的引領(lǐng)下，單元教學(xué)將更有針對性，活動設(shè)計(jì)更有

“大概念”引領(lǐng)下的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

——以統(tǒng)編語文八年級（上冊）第三單元為例

文 /張　弦

摘　要：“大概念”能夠幫助初中語文教師有效開展單元整體教學(xué)。“大概念”引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)不僅有助于提高初中

語文教學(xué)的質(zhì)量，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。文章以統(tǒng)編語文八年級（上冊）第三單元為例，探討了在“大

概念”引領(lǐng)下的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。文章在單元大概念的基礎(chǔ)上，從語言、思維和價(jià)值三個目標(biāo)維度設(shè)定了教

學(xué)目標(biāo)，并詳細(xì)論述了如何通過策劃有效的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，指出要通過課程的總結(jié)反思對整個教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化

調(diào)整。

關(guān)鍵詞：初中語文；“大概念”；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0039-03

連貫性，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生

的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、揚(yáng)帆起航：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

（一）語言目標(biāo)

統(tǒng)編語文八年級（上冊）第三單元的課文主要

為不同體裁的文言文。該單元的語言目標(biāo)要求學(xué)生

誦讀詩歌，感受律詩的韻律之美，體會詩歌的意境，

同時要理解文意并把握文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過反復(fù)誦

讀，能夠培養(yǎng)自身的語感，提高文學(xué)審美能力，積

累優(yōu)美的詩句，提高文學(xué)素養(yǎng) [2]。在朗讀課文的過

程中，學(xué)生借助課文注釋、工具書和教師的指導(dǎo)，可

以理解文章內(nèi)容、把握文章的節(jié)奏和韻律，并在此

基礎(chǔ)上研讀文章，學(xué)習(xí)描寫景物的方法。

具體來說，根據(jù)語言目標(biāo)的要求，教師要引導(dǎo)

學(xué)生研讀課文，學(xué)習(xí)《三峽》的描寫順序、《答謝中

書書》中“移步換景”的觀察方法、《記承天寺夜

游》中細(xì)微處的“個性”、《與朱元思書》中的多種

寫作手法，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫

作技巧。在這個過程中，學(xué)生通過模仿作者的觀察

方法和寫作手法，并嘗試在描寫景物時恰當(dāng)?shù)厝谌?/p>

個人情感，可以提高自身的情感表達(dá)能力，培養(yǎng)文

學(xué)創(chuàng)造力。

（二）思維目標(biāo)

第一，比較寫景手法的不同。在《三峽》《答謝

中書書》《記承天寺夜游》和《與朱元思書》這四篇

課文中，作者采用了不同的寫景手法和表達(dá)方式。

為了培養(yǎng)學(xué)生的比較意識和歸納思維，教師可以引導(dǎo)

2025年第3期

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教學(xué)研究

學(xué)生對這四篇課文進(jìn)行深入分析，對比它們在寫景方

面的不同。

例如，《三峽》以生動的筆觸描繪了三峽的壯麗

景色，注重對景物的整體刻畫；而《答謝中書書》

則更注重細(xì)節(jié)刻畫，通過對山水的細(xì)致描繪展現(xiàn)自

然之美；在《記承天寺夜游》中，蘇軾以簡潔明快

的語言寫出了月夜景物的清新與寧靜；而《與朱元

思書》則運(yùn)用豐富的修辭手法，如比喻、擬人等，使

景物描寫更具藝術(shù)感染力。通過對比這些課文的寫

景特點(diǎn)，學(xué)生可以更加直觀地感受不同的寫景方法。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)

這四篇課文在寫景方面的共同點(diǎn)，感受其差異性，然

后再給出其他例文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行文章

分析，以提高學(xué)生的比較意識和歸納能力。

第二，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察

能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣，教師可以結(jié)

合課文中的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從多個方面觀

察景物，提高思維能力。例如，酈道元在《三峽》

中對山峰、江水、瀑布等不同景物從視覺、聽覺等

多個角度描繪了三峽，使讀者仿佛身臨其境；陶弘

景在《答謝中書書》中通過移步換景的觀察方法，從

不同位置和角度呈現(xiàn)出了山水的秀美；《記承天寺夜

游》中蘇軾以獨(dú)特的視角觀察了月夜下的竹柏，描

繪出了景物的個性特征。通過學(xué)習(xí)教材中文言文的

寫作手法，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。

（三）價(jià)值目標(biāo)

價(jià)值目標(biāo)是單元教學(xué)的核心。閱讀和寫作相輔

相成，通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以從中汲

取靈感，提高自己的寫作能力。因此，在本單元的

學(xué)習(xí)中，教師要注重以閱讀帶動寫作，引導(dǎo)學(xué)生通

過閱讀課文進(jìn)行模仿寫作，激發(fā)其對山川景物的熱

愛以及對大自然的敬畏之情 [3]。

例如，在講授統(tǒng)編語文八年級（上冊）第三單

元時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀《三峽》《答謝中書

書》《記承天寺夜游》和《與朱元思書》等課文。在

閱讀中，學(xué)生能夠感受作者筆下的自然風(fēng)光、人文

景觀，分析課文中的描寫手法和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)如

何將景物的特點(diǎn)與自己對景物的情感融為一體，從

而創(chuàng)作出具有意境的文字。在閱讀后，教師可以為

學(xué)生布置課后寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿課文中的寫作

手法，嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。通過寫作實(shí)踐，學(xué)生可以運(yùn)

用課堂上所學(xué)的策略進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)意境和情懷的

和諧交融。

三、乘風(fēng)破浪：策劃教學(xué)活動

為了使學(xué)生更好地掌握本單元的知識點(diǎn)，教師

需要精心策劃一系列教學(xué)活動。這些活動應(yīng)圍繞語

言目標(biāo)、思維目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)展開，以提高學(xué)生的

文學(xué)素養(yǎng)、思維能力、審美情趣 [4]。為此，教師要

深入分析《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與

朱元思書》這四篇課文，以及該單元的五篇古詩，并

以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)，力圖提高學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講授《三峽》這篇課文時，為了讓學(xué)

生更好地理解其中的景色描寫，教師可以舉辦主題

繪畫比賽。在比賽開始之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)

閱讀課文，尤其是關(guān)于三峽景色的部分，如“春冬

之時，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸

泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味”。閱讀過

后，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己正置身于

三峽之中，感受三峽清麗、幽靜的氛圍。然后，教

師可鼓勵學(xué)生拿起畫筆，將自己的感受表現(xiàn)在畫紙

上。該教學(xué)活動具有極大的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生

的參與興趣。學(xué)生會用自己的畫筆描繪出三峽的山

峰、江水、瀑布等美景，展現(xiàn)出各自獨(dú)特的創(chuàng)作能

力。如有的學(xué)生注重細(xì)節(jié)刻畫，將山峰的陡峭、江

水的清澈表現(xiàn)得淋漓盡致，而有的學(xué)生則注重整體

感，以宏大的視角呈現(xiàn)出了三峽的全貌。在繪畫過

程中，學(xué)生不僅提高了自身的審美能力，發(fā)揮了創(chuàng)

造力和想象力，感受和體現(xiàn)了三峽的壯麗景色，還

對《三峽》這篇課文有了更深入的理解，領(lǐng)悟了作

者筆下的意境之美 [5]。

又如，針對《記承天寺夜游》這篇課文，教師

可以組織生動有趣的角色扮演活動，以幫助學(xué)生更

好地理解作者的情感和心境。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文、了

解故事的背景以及大致情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)

生分成若干個能力均衡的小組，并引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)

生分別扮演蘇軾和張懷民，或鼓勵學(xué)生發(fā)掘更多角

色。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩蘇軾

的心境，理解蘇軾的情感。通過重現(xiàn)蘇軾夜游承天

寺的情景，學(xué)生能夠更深入地感受到蘇軾的內(nèi)心世

界，如蘇軾對人生的感慨以及對自我境遇的無奈與

曠達(dá)。

該單元還包括了《野望》《錢塘湖春行》《黃鶴

樓》《使至塞上》和《渡荊門送別》五首唐詩。這五

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首唐詩可謂是經(jīng)典佳作，蘊(yùn)含著豐富的情感。為了

讓學(xué)生更深入地感受詩中的情感，教師可以開展唐

詩配樂活動，即讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的詩歌，然

后配上合適的背景音樂。

例如，白居易在《錢塘湖春行》這首詩中描繪

了春天的錢塘湖美景，情感歡快而生動，對此學(xué)生

可以選擇一些較為輕快、明朗的古風(fēng)音樂，如輕快

的笛子或者琴曲；而崔顥的《黃鶴樓》帶有一種懷

古之情，情感深沉而感慨，對此學(xué)生可以選用略帶

憂郁但又有歷史感的音樂，如簫獨(dú)奏或者其他具有

復(fù)古特色的音樂；王維在《使至塞上》中描繪了邊

塞的景象，情感開闊而豪放，對此學(xué)生可以選擇具

有邊塞特色的音樂，如琵琶或胡笳獨(dú)奏；李白借《渡

荊門送別》表達(dá)了自己離別故土的思鄉(xiāng)之情，情感

深沉而留戀，對此學(xué)生可以選擇感傷但又不失溫暖

的古風(fēng)音樂，如琴曲或者笛子獨(dú)奏。

除了詩歌配樂之外，教師還可以舉行針對唐詩

主題的討論活動。如引導(dǎo)學(xué)生圍繞“離別”這一主

題，回憶已有知識，寫出記憶中與離別有關(guān)的詩

句，并進(jìn)行深入的討論。通過討論，學(xué)生可以更全

面地理解離別的含義，進(jìn)一步感受“人與自然的和

諧共生——感受山川美景，感悟山水之情”這一“大

概念”下的情與景。

四、觀海聽濤：總結(jié)反思優(yōu)化

當(dāng)教學(xué)過程到達(dá)第三單元的終點(diǎn)時，教師需要

回顧整個教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為未來的教學(xué)

作好準(zhǔn)備 [6]。

在針對統(tǒng)編語文八年級（上冊）第三單元的教

學(xué)中，“大概念”教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。通過

“大概念”的引入，學(xué)生不僅對課文有了更深入的

理解，還能將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而提

高自身的綜合素質(zhì)。同時，通過主題比賽、角色扮

演、唐詩配樂等多種教學(xué)活動，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能

力也能得到鍛煉。然而，當(dāng)教師仔細(xì)回顧第三單元

的整個教學(xué)過程時仍然可以發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，部

分學(xué)生在參與主題討論時態(tài)度不夠積極，有些學(xué)生

甚至沒有參與討論，這可能是因?yàn)樗麄儗τ懻摰闹?/p>

題不感興趣，或者是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己的意見不足

以得到充分的重視。為了解決這些問題，教師可以

在討論前給學(xué)生留出更多的自由時間，讓學(xué)生利用

這個時間梳理思路，作好心理上的準(zhǔn)備。討論時，教

師可以鼓勵學(xué)生嘗試提出自己的觀點(diǎn)，并確保每個

人都有發(fā)言的機(jī)會。同時，教師也可以引入激勵機(jī)

制，給積極參與討論的學(xué)生額外的獎勵，以鼓勵他

們的學(xué)習(xí)熱情。除參與討論的積極性不足的問題

外，還存在教學(xué)活動過于復(fù)雜煩瑣的問題，這一問

題可能會給學(xué)生帶來壓力。因此，教師需要仔細(xì)評

估每個教學(xué)活動的有效性，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行

調(diào)整，如簡化一些活動的步驟，使其更加直觀易懂。

同時，教師也可以利用多媒體設(shè)備、在線互動平臺

等來輔助教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

五、結(jié)束語

初中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，初中語

文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

在“大概念”的引領(lǐng)下，教師要重新審視單元整體

教學(xué)，力求使學(xué)生在掌握知識的同時，提升思維品

質(zhì)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。通過對統(tǒng)編語文八年級（上

冊）第三單元的教學(xué)實(shí)踐，本文驗(yàn)證了大單元教學(xué)

設(shè)計(jì)的可行性。然而，教學(xué)無止境，教師要繼續(xù)探

索更為完善且適應(yīng)不同單元的教學(xué)方法，以滿足學(xué)

生的個性化學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

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育,2023(32):51-52.

[2] 趙津京.基于語文核心素養(yǎng)的義務(wù)教育階段單元整體教學(xué)

目標(biāo)設(shè)計(jì)研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2023.

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海:華東師范大學(xué),2023.

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周刊,2023(19):124-126.

作者簡介：張弦（1981.3-），男，福建仙游人，

任教于福建省莆田第九中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，

莆田市教育系統(tǒng)先進(jìn)教育工作者。

2025年第3期

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教學(xué)研究

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修

訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“真實(shí)、具

體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展

的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)

的表現(xiàn)機(jī)會?！备鶕?jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，高中

化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，

以指導(dǎo)學(xué)生基于已有知識和經(jīng)驗(yàn)分析、解決問題，促

進(jìn)學(xué)生對化學(xué)原理的理解與應(yīng)用。因此，教師有必要

進(jìn)行真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)的研究，以推進(jìn)教學(xué)工作。

一、高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

問題情境是基于可感性教學(xué)環(huán)境的，情境素材

與問題內(nèi)容具有較強(qiáng)交互性的一種教學(xué)情境。問題

是問題情境的主要構(gòu)成，是情境教學(xué)內(nèi)容的核心體

現(xiàn)，具有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)主題、啟發(fā)學(xué)生遷

移新知的教學(xué)功能 [1]。在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)

問題情境，主要有以下兩方面意義。

一方面，能夠滿足學(xué)生的情感需求。在傳統(tǒng)教

學(xué)模式下，教師常采用“注入式”教學(xué)手段，直接

為學(xué)生“灌注”化學(xué)學(xué)科概念、性質(zhì)、原理及化學(xué)

公式，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)背誦下來。這種

情況下，學(xué)生缺乏與教師或其他學(xué)生的互動交流，課

堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)，容易失去自主學(xué)習(xí)興趣。但是，

通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，學(xué)生有機(jī)會主動與教師或

其他學(xué)生互動交流，并能夠在交流中提出個人觀

點(diǎn)，體會化學(xué)探究的樂趣。

另一方面，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。創(chuàng)設(shè)

真實(shí)問題情境有助于教師將具體的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為

一系列啟發(fā)性的教學(xué)問題。教師通過組織學(xué)生解答

高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

文 /林萍萍

摘　要：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在體驗(yàn)情境、解決問題的過程中理

解化學(xué)知識，提高認(rèn)知水平。基于此，文章論述了高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義，說明了情境創(chuàng)設(shè)需遵循的實(shí)際

性、邏輯性、多樣性原則。在此基礎(chǔ)上，文章結(jié)合具體教學(xué)案例探討了真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，指出教師需要以教學(xué)目標(biāo)

為導(dǎo)向規(guī)劃問題情境創(chuàng)設(shè)方向，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)問題情境等，以期為進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；真實(shí)問題情境；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0042-03

問題，可促使學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的經(jīng)

驗(yàn)，從而提高學(xué)生的問題解決能力。同時，通過在

解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，學(xué)生的抽象思維、

邏輯思維等理性思維水平也會得到提高。

二、高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）實(shí)際性原則

真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平為

基準(zhǔn)。當(dāng)問題情境過于復(fù)雜時，學(xué)生難以根據(jù)自身

知識經(jīng)驗(yàn)解決問題，在學(xué)習(xí)過程中就可能會出現(xiàn)挫

敗感，繼而影響學(xué)生在化學(xué)課堂上的參與積極性 [2]。

當(dāng)問題情境過于簡單時，教師難以借此驅(qū)動學(xué)生基

于化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已掌握的理論知識探索新問題，不

利于學(xué)生科學(xué)思維的激活。因此，教師在組織教學(xué)

活動前有必要綜合分析學(xué)生的知識掌握情況和實(shí)驗(yàn)

能力、推理能力等科學(xué)思維能力的發(fā)展情況，然后

根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)真實(shí)問題情境，以確保學(xué)生能夠

在發(fā)現(xiàn)、分析、解決難度適中的問題的過程中獲得

新的化學(xué)知識。

（二）邏輯性原則

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有由淺入深、由簡單到復(fù)雜

的規(guī)律。因此，教師只有按照一定的邏輯順序呈現(xiàn)

相關(guān)內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。在具體

實(shí)施中，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律先組織趣味

活動以導(dǎo)入情境，再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀提出問

題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或合作探究。通過在真實(shí)問

題情境中提出層次性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對高

中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，逐漸提高學(xué)生的學(xué)

習(xí)深度。

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（三）多樣性原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)方法并不唯一，如果教師只通

過口述的方式創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，難免會造成教

學(xué)僵化問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn) [3]。因此在高中

化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，需要教師遵循多樣

性原則，采取多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以不斷

賦予學(xué)生新的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能充分參與到

情境探究當(dāng)中，繼而提高學(xué)生的科學(xué)思維水平。

三、高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，篤定問題情境創(chuàng)設(shè)方向

將問題情境用于輔助教學(xué)，旨在借助情境促進(jìn)

學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的深度交互，引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考

與獨(dú)立探究。只有明確問題情境的應(yīng)用目標(biāo)，才能

確保問題情境有效作用于高中化學(xué)教學(xué)課堂，促進(jìn)

學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，并在備課

階段綜合分析學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀以及主要教學(xué)內(nèi)容，然

后根據(jù)分析結(jié)果合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為問題情境的

有效創(chuàng)設(shè)指明方向。

以蘇教版高中化學(xué)必修第一冊“物質(zhì)的分散

系”一課的教學(xué)為例。為確保真實(shí)問題情境能在此

課的教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有作用，教師要提前確定該課

的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師需要分析教學(xué)內(nèi)容：“物

質(zhì)的分散系”前承初中化學(xué)中氣體物質(zhì)、固體沉淀、

溶液、濁液等知識點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理

解化學(xué)物質(zhì)的存在狀態(tài)，以電解質(zhì)的概念、膠體的

本質(zhì)特征為主要教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師還需要

分析學(xué)情：高一學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步

了解了物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)，掌握了溶液、懸濁液、乳

濁液等知識點(diǎn)，有能力根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)總結(jié)膠

體的概念。因此，教師可確定教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌

握電解質(zhì)、膠體的概念，認(rèn)識膠體的本質(zhì)特征。據(jù)

此教學(xué)目標(biāo)，教師可進(jìn)一步細(xì)化出問題情境的應(yīng)用

目標(biāo)：通過問題情境引發(fā)學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生在觀察、

比較、分析等過程中認(rèn)識膠體的本質(zhì)特征。

這樣，通過綜合分析并確定教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合

問題情境的應(yīng)用需要進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，教師就能夠

為整理情境資料、創(chuàng)設(shè)問題情境指明發(fā)展方向。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)效果

1. 對話教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題探究興趣

對話教學(xué)法是通過師生對話達(dá)到教學(xué)目的的一

種教學(xué)方法。通過對話教學(xué)，學(xué)生能與教師進(jìn)行平

等溝通，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn) [4]。在高中化學(xué)教學(xué)

中，教師可在與學(xué)生交流、談話的過程中營造良好

的情境氛圍，使學(xué)生在對話、問答的過程中發(fā)現(xiàn)簡

單的化學(xué)規(guī)律，生成積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，繼而產(chǎn)

生探究化學(xué)問題情境的興趣。

以蘇教版高中化學(xué)必修第一冊“氯氣及氯的化

合物”一課的教學(xué)為例。為發(fā)揮問題情境的激趣、

引思作用，教師可采取對話教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境，引

發(fā)學(xué)生探究。比如，教師可以先提出話題，創(chuàng)設(shè)情

境：氯是一種重要的“成鹽物質(zhì)”。在自然界中，氯

以氯化鈉、氯化鎂、氯化鈣等形式存在于海水、鹽

湖和鹽礦中。氯的單質(zhì)氯氣是一種重要的化工原

料，可用于制造鹽酸、有機(jī)溶劑和農(nóng)藥等。在教師

講述時，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問：氯氣是什么樣的？氯

單質(zhì)怎樣制造鹽酸？除了自然界產(chǎn)生的鹽，我們可

以用化學(xué)方法制鹽嗎？這樣，學(xué)生就在情境中主動發(fā)

現(xiàn)了問題，并與教師合力完成了該問題情境的創(chuàng)設(shè)。

這樣，教師利用對話教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境，能

使教師、學(xué)生雙方均充分參與到情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，教師可在情境創(chuàng)設(shè)時引導(dǎo)、

鼓勵學(xué)生主動提出問題，以在完善問題情境的同時

激發(fā)學(xué)生的問題探究意識。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生化學(xué)感知

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。通

過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以直觀地觀察到化學(xué)藥品相互

作用而產(chǎn)生的現(xiàn)象，從而加深對化學(xué)原理的認(rèn)知與

體會。因此，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情

境：先在課堂上利用多媒體設(shè)備播放實(shí)驗(yàn)視頻，或

者利用簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行演示，接著圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

象、實(shí)驗(yàn)過程提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧在以上情境

中觀察到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律等，逐步強(qiáng)化學(xué)生對

學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知。

以蘇教版高中化學(xué)必修第二冊“化學(xué)反應(yīng)速率

與反應(yīng)限度”一課的教學(xué)為例。為了使學(xué)生了解化

學(xué)反應(yīng)有快有慢，理解濃度、溫度和催化劑等條件

對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，初步掌握調(diào)控化學(xué)反應(yīng)快

慢的方法，教師可利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境：

取 4 支潔凈試管，分別編號為 1、2、3、4，于試管

內(nèi)各加入 2 mL 的過氧化氫溶液；然后將 2 號試管放

在 90℃左右的水中進(jìn)行加熱，向 3 號試管內(nèi)滴入 2

滴氯化鐵溶液，向 4 號試管中滴入 2 滴過氧化氫酶。

操作結(jié)束后，教師提出問題：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你發(fā)

現(xiàn)了什么？由情境驅(qū)動學(xué)生說明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：不同試

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教學(xué)研究

管中的過氧化氫分解的速度不一樣?；诖耍處?/p>

可與學(xué)生共同總結(jié)：化學(xué)反應(yīng)有快有慢，其反應(yīng)速

度受反應(yīng)物本身性質(zhì)的影響，也受反應(yīng)溫度、催化

劑等因素的影響。

這樣，教師借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出生動的問題

情境，驅(qū)動學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中探究化學(xué)

規(guī)律，為教師講解課程新知、學(xué)生理解復(fù)雜原理奠

定了情境基礎(chǔ)。

3. 微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)良好科學(xué)態(tài)度

化學(xué)被廣泛應(yīng)用在生活與生產(chǎn)當(dāng)中，對人們的

衣食住行有著極大的影響。教師基于生活、生產(chǎn)實(shí)

際創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于學(xué)生建立化學(xué)與生活之間

的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。但是，教師僅憑口

述來創(chuàng)設(shè)情境難以引發(fā)學(xué)生的深刻認(rèn)知，不利于學(xué)

生的情境學(xué)習(xí)。對此，教師可以將微課教學(xué)法應(yīng)用

于情境創(chuàng)設(shè)過程中，借助微課展示化學(xué)原理和化學(xué)

藥品在生活中的廣泛應(yīng)用，同時提出相應(yīng)問題以驅(qū)

動學(xué)生思考。

以蘇教版高中化學(xué)必修第二冊“氮的固定”一

課的教學(xué)為例。氮在生活、生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，

教師可利用微課展示部分應(yīng)用案例并提出問題，創(chuàng)

設(shè)情境，驅(qū)動學(xué)生思考氮的化學(xué)性質(zhì)及氮的固定方

法。例如，教師可借助微課展示血紅蛋白、農(nóng)作物

生長、航天燃料等氮的作用和應(yīng)用圖片以及豆科植

物的根瘤菌（生物固氮）和閃電、火山爆發(fā)（高能

固氮）圖片，同時提出問題：氮在生活、生產(chǎn)中

有怎樣的用途？自然界中的氮以什么樣的狀態(tài)存

在？如何實(shí)現(xiàn)“固氮”？

這樣，教師借助微課直觀地展示化學(xué)知識在生

活、生產(chǎn)中的應(yīng)用情況并提出問題，由此創(chuàng)設(shè)問題

情境，能夠使學(xué)生在圖像和問題的驅(qū)動下進(jìn)行自主、

合作探究，繼而培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度。

4. 游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

游戲教學(xué)法是一種利用游戲滲透教學(xué)內(nèi)容、實(shí)

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。將游戲教學(xué)法引入高中化

學(xué)課堂，可增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性 [5]。教師可以借

助游戲創(chuàng)設(shè)情境，同時提出問題，進(jìn)一步驅(qū)動學(xué)生

思考。在學(xué)生進(jìn)入游戲化問題情境時，教師還可鼓

勵學(xué)生就情境內(nèi)容提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動思考化學(xué)

現(xiàn)象背后的化學(xué)知識，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

以蘇教版高中化學(xué)選擇性必修 1“化學(xué)能與電

能的轉(zhuǎn)化”一課的教學(xué)為例。教師可基于學(xué)生的已

有知識、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“水果電池制作大比拼”游戲：

“老師準(zhǔn)備了蘋果、橙子、導(dǎo)線、銅片、低電壓驅(qū)

動的發(fā)光二極管等材料，哪個學(xué)習(xí)小組能夠又快又

好地制作水果電池？”由此驅(qū)動學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單

位參與到課堂探究當(dāng)中。教師還可提出水果電池應(yīng)

用了哪方面的化學(xué)原理？“原電池”的正負(fù)極反應(yīng)式

是怎樣的，總反應(yīng)式是怎樣的？制作水果電池時可

能遇到哪些問題？該如何解決？等問題。

這樣，教師先激發(fā)學(xué)生的游戲好奇心，使學(xué)生

主動投入到游戲任務(wù)當(dāng)中，之后驅(qū)動學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

游戲情境中隱藏的問題，并探索問題的解決原理，這

一過程能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真

實(shí)問題情境，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生

在主動分析、主動探究的過程中掌握化學(xué)原理，拓

展學(xué)習(xí)廣度和深度。為此，教師要遵循一定的教學(xué)

原則組織教學(xué)材料，優(yōu)化教學(xué)方式，為情境創(chuàng)設(shè)作

好相關(guān)準(zhǔn)備。一方面，教師應(yīng)在教學(xué)前做好教學(xué)目

標(biāo)的設(shè)計(jì)工作，為情境創(chuàng)設(shè)指明方向；另一方面，教

師要靈活應(yīng)用對話教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、微課教學(xué)

法、游戲教學(xué)法等多種教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)情境，如此

才能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)

的生成與提升。

參考文獻(xiàn)

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[5] 王立怡.主題式情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)

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作者簡介：林萍萍（1982.11-），女，福建莆田

人，任教于福建省莆田第九中學(xué)，一級教師，本科

學(xué)歷。

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在高中信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)不僅能

提升學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐技能，還能提高他們的信

息技術(shù)綜合素質(zhì)。項(xiàng)目化教學(xué)作為一種重要的教學(xué)

策略，注重學(xué)生的實(shí)踐操作和自主探究，旨在提升

他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)

用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣和主動性，使他們能夠更好地理解和應(yīng)用信

息技術(shù)知識與技能。因此，在高中信息技術(shù)課程教

學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生

的全面發(fā)展。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

第一，課時安排較少。目前，中等教育的重點(diǎn)

仍傾向于以中高考為主的“考試科目”的學(xué)習(xí)，信

息技術(shù)課程通常每周只有一節(jié)課，教師需要在有限

的教學(xué)時間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)。這種情況下，教

師無法對每個知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解和示范，影響了

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，學(xué)生也沒有足夠的時間進(jìn)

行實(shí)踐操作。

第二，教學(xué)模式單一。在高中信息技術(shù)課程教

學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，側(cè)重于向?qū)W

生傳授理論知識，通過演示和解釋來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)

容，學(xué)生被動地接受知識，缺乏自主操作和探索的

機(jī)會。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱。學(xué)生在被動接

受知識的過程中缺乏主動參與、獨(dú)立思考和自主學(xué)

習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)動力不足，沒有形成自主學(xué)習(xí)的意

識和習(xí)慣。

核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)策略研究

文 /湯美萍

摘　要：隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，除了高考科目外，信息技術(shù)科目如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

也已成為高中信息技術(shù)教師需要面對的重要課題。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)策略開

展教學(xué)活動，以提升學(xué)生的信息技術(shù)意識與能力。基于此，文章從高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題出發(fā)，分析了核心素養(yǎng)視域

下高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的意義，提出了核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用原則與實(shí)施策略，以期為其他教

師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0045-03

二、核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教

學(xué)的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師通過布置具

體的項(xiàng)目和實(shí)踐任務(wù)，可以幫助學(xué)生深入理解和掌

握該課程的基礎(chǔ)知識和技能，提高創(chuàng)新思維能力：

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中運(yùn)用所學(xué)的知識，鞏固和

強(qiáng)化了他們的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力；在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)

生充分鍛煉了自己的動手能力和操作能力，提高了

自身的信息技術(shù)實(shí)踐能力；學(xué)生通過完成項(xiàng)目實(shí)

踐，能夠探索出新的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐技巧，從而提

高創(chuàng)新思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)

項(xiàng)目化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用信

息技術(shù)，增強(qiáng)信息素養(yǎng)和意識。在信息技術(shù)課程教

學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者和組織者。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)可以充分發(fā)

揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也有助于提升學(xué)生的信息獲取、

處理、評價(jià)和利用能力，使他們能夠更好地適應(yīng)信

息社會的發(fā)展。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地

將所學(xué)信息技術(shù)知識與技能應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)

自身信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升 [1]。

（三）促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)改革

第一，在高中信息技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)中，教

師開展項(xiàng)目化教學(xué)需要整合課本教材、網(wǎng)絡(luò)資源、

設(shè)施設(shè)備等多種教學(xué)資源。對這些教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)

2025年第3期

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教學(xué)研究

新利用對促進(jìn)高中信息技術(shù)課程改革具有重要作用。

第二，在創(chuàng)設(shè)實(shí)際項(xiàng)目時，教師往往會選擇與學(xué)生

日常生活聯(lián)系緊密的項(xiàng)目任務(wù)，這將推動信息技術(shù)

課程與其他學(xué)科的整合發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)

科學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力。第三，為了開展項(xiàng)

目化教學(xué)，教師需要不斷更新自己的知識體系和技

術(shù)能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，這有助

于實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教

學(xué)的應(yīng)用原則

首先，明確目標(biāo)導(dǎo)向。在核心素養(yǎng)視域下，高

中信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)向，

能幫助教師創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的具體任務(wù)，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探

索欲 [2]。其次，注重聯(lián)系生活。將項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)

際生活緊密結(jié)合起來可以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用

能力：學(xué)生在實(shí)踐中能更好地理解信息技術(shù)課程的

實(shí)際應(yīng)用場景；信息技術(shù)可以支持、解決學(xué)生在生

活中遇到的問題和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造

力。再次，強(qiáng)調(diào)協(xié)作探究。高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教

學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生一方面需要

主動參與學(xué)習(xí)，自主思考和解決問題，培養(yǎng)主動學(xué)

習(xí)的意識和能力；另一方面需要根據(jù)項(xiàng)目的要求主

動探索和處理計(jì)算機(jī)操作，并提出具體的完成步驟。

最后，不斷改進(jìn)提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)

課程教學(xué)中的應(yīng)用并不是一成不變的，教師需要對

項(xiàng)目的設(shè)置與學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行改進(jìn)提升，以

發(fā)揮出項(xiàng)目化教學(xué)的最佳效果。

四、核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教

學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引入信息技術(shù)項(xiàng)目

在核心素養(yǎng)視域下，高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)

是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)

設(shè)生活化教學(xué)情境，是指將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常

生活緊密結(jié)合起來，創(chuàng)造出一個真實(shí)的、具有情感

共鳴的教學(xué)環(huán)境。在信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)

生活化教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他

們對項(xiàng)目活動的投入度和參與度 [3]。

教師可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的話題作為

項(xiàng)目的切入點(diǎn)。例如，在講授“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”這

一單元時，教師可以上一學(xué)期學(xué)生的期末成績?yōu)轫?xiàng)

目資料，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)采集、加工和分析，生

成自己的成績報(bào)告，并根據(jù)成績報(bào)告指出表明自己

薄弱學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科的數(shù)據(jù)信息。通過設(shè)置這樣的

生活化項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生能夠更好地開展探究。然后，

教師可繼續(xù)提供豐富多樣的案例，讓學(xué)生在項(xiàng)目中

進(jìn)行實(shí)際操作和體驗(yàn)。例如，在教授“信息系統(tǒng)的

硬件和軟件”時，教師可以引入一些真實(shí)的電子點(diǎn)

餐案例，讓學(xué)生分析連鎖快餐店與其他飯店在設(shè)計(jì)

風(fēng)格和使用感受上的異同。通過案例分析，學(xué)生能

夠增加對信息系統(tǒng)硬件和軟件知識的了解和掌握。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)地考察活動。例

如，在信息技術(shù)應(yīng)用于旅游服務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)中，教

師可以組織學(xué)生前往旅行社、酒店、景區(qū)等地進(jìn)行

實(shí)地考察，了解信息技術(shù)在旅游服務(wù)中的應(yīng)用情況。

通過實(shí)地考察，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)信息技術(shù)的應(yīng)

用，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（二）創(chuàng)新問題驅(qū)動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在核心素養(yǎng)視域下，高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)

的一個重要策略是創(chuàng)新問題驅(qū)動教學(xué)。傳統(tǒng)的信息

技術(shù)教學(xué)往往以傳授知識為主，很少會創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)

用和問題解決情境，這容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的被

動和學(xué)習(xí)興趣的下降。創(chuàng)新問題驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過

引入真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和

探索能力，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中 [4]。

在開展創(chuàng)新問題驅(qū)動教學(xué)時，教師需要先挖掘和設(shè)

計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科知識相關(guān)的問題，這些問

題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生的

興趣和思考。

例如，在講授“人工智能初步”這一單元時，教

師可以在課程導(dǎo)入時提出問題：如何利用人工智能

技術(shù)提升快遞行業(yè)的工作效率？然后，教師引導(dǎo)學(xué)

生從多個角度分析和解決這一問題，如引導(dǎo)學(xué)生通

過學(xué)習(xí)“了解機(jī)器學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理”“建

立手寫數(shù)字識別模型并進(jìn)行驗(yàn)證”“評估手寫數(shù)字

識別模型并開展應(yīng)用”等知識內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)的

信息技術(shù)方法和工具進(jìn)行問題解決的探索與實(shí)踐。

另外，創(chuàng)新問題驅(qū)動教學(xué)也需要教師為學(xué)生提供必

要的指導(dǎo)和支持。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題

的思路，給學(xué)生提供解決問題所需的工具和技術(shù)支

持，并及時給予反饋和評價(jià)。通過創(chuàng)新問題驅(qū)動教

學(xué)，學(xué)生將成為問題的解決者和知識的創(chuàng)造者，他

們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)主動性將得到充分激發(fā)。同

時，學(xué)生將在實(shí)際問題解決的過程中充分鍛煉自身

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