南潯研訓(xùn) NO.01

2024.11.10

課改前沿

Nanxunquyanxunzhongxin

研訓(xùn)動態(tài) 學(xué)科教學(xué) 課題研究 教師發(fā)展

南潯區(qū)教育教學(xué)研究和培訓(xùn)中?

南潯區(qū)教育學(xué)會

*圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

學(xué)?成? 幼?教育

?

卷

語

《南潯研訓(xùn)：點亮教育之光》

?/半畝地

當(dāng)陽光灑在南潯

的每?所校園，教育

的希望也隨之綻放。

《南潯研訓(xùn)》，如同

?束溫暖的光，照亮

教育前?的道路。

南潯研訓(xùn)，是希

望的?野。教師們在

這??勤耕耘，播撒

知識的種?；學(xué)?們

在這?茁壯成?，收

獲智慧的果實。我們

共同努?，為南潯教

育的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)?

量。

南潯研訓(xùn)，是知

識的寶庫。這?匯聚

著先進(jìn)的教育理念、

有效的教學(xué)策略和豐

富的教學(xué)資源。它為

教師們提供了學(xué)習(xí)交

流的平臺，讓他們在

不斷的探索中進(jìn)步，

在 相 互 的 啟 發(fā) 中 成

?。

南潯研訓(xùn)，是成?

的搖籃。在這?，?師

們汲取著知識的養(yǎng)分，

不斷提升??的教學(xué)?

平。他們以愛?為筆，

以責(zé)任為墨，書寫著教

育的動?故事。學(xué)?們

在這?沃??茁壯成

?，綻放出?春的光

彩。

讓我們以《南潯研

訓(xùn)》為帆，在教育的海

洋中乘?破浪，為南潯

的孩?們創(chuàng)造更加美好

的未來，讓教育之光在

這??地上永遠(yuǎn)閃耀。

?卷語

南潯研訓(xùn)編輯部

主 編：姚?平



陳永興

副主編：倪潮紅、丁


櫻

編 輯：吳建琴、楊麗芳

徐勤芳、沈紅霞

沈建?、姜曉翔

楊祖艷、許占芬

鈕為林、周雪勤

沈莉芳、潘劍英

孫末明、潘建祥

技 術(shù)：張國鴻、姚國平

施?芬、夏翰秋

印 數(shù)：100本

地 址：向陽西路261號

電 話：0572-3039889

?

CONTENTS

錄

課改前沿

研訓(xùn)動態(tài)

學(xué)科教學(xué)

朱永新：以教育家精神引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)----01

系列研訓(xùn)動態(tài)報道...............04

顧婷婷：指向單元整體教學(xué)的初中英語項?化

學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐...............06

“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)

勞動教育課程體系的構(gòu)建與實施.............15

聚焦質(zhì)效守正創(chuàng)新樂學(xué)南潯——2023年教師

專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)?作總結(jié)........33

課題研究

教師發(fā)展

學(xué)?成?

幼?教育

郭鳳群李浩：打造有溫度的幸福德育---轉(zhuǎn)?

《中國教育報》--------37

顧曉霞：“沫”的世界——幼?游戲記錄對幼

?學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值呈現(xiàn)------------39

NANXUNYANXUN

課改前沿 <<

01

朱永新：以教育家精神引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)

《決定》圍繞加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提出了“提升教師教書育?

能?，健全師德師?建設(shè)?效機(jī)制”的新要求、新部署。前不久出

臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強(qiáng)新時代?素質(zhì)專業(yè)

化教師隊伍建設(shè)的意?》（以下簡稱《意?》）提出“到2035年，

教育家精神成為??教師的?覺追求，實現(xiàn)教師隊伍治理體系和治

理能?現(xiàn)代化，數(shù)字化賦能教師發(fā)展成為常態(tài)，教師地位鞏固提

?，教師成為最受社會尊重和令?羨慕的職業(yè)之?，形成優(yōu)秀?才

爭相從教、優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)的良好局?”的?標(biāo)要求。我們要深

?學(xué)習(xí)貫徹中共中央關(guān)于教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略部署，全?落實習(xí)近

平總書記關(guān)于“要把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的

基礎(chǔ)?作來抓”的總要求，推動《意?》有效落實，以教育家精神

為引領(lǐng)，健全中國特?教師教育體系，??培養(yǎng)打造??師德?

尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活?的?素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，為

加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好??滿意的教育提供堅強(qiáng)?

撐。

教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)；強(qiáng)國必

先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。建設(shè)教育強(qiáng)國背景

下，??教育?作者應(yīng)聚焦教師隊伍建設(shè)的

關(guān)鍵問題，深刻探討如何以教育家精神引領(lǐng)

教師隊伍建設(shè)，落實優(yōu)化強(qiáng)師、利師、惠師

政策舉措，全?助?教育事業(yè)改?與發(fā)展。

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的

基礎(chǔ)?作中共??屆三中全會通過的《中共

中央關(guān)于進(jìn)?步全?深化改?、推進(jìn)中國式

現(xiàn)代化的決定》（以下簡稱《決定》）提

出：“教育、科技、?才是中國式現(xiàn)代化的

基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性?撐”，要求“統(tǒng)籌推進(jìn)教

育科技?才體制機(jī)制?體改?，健全新型舉

國體制，提升國家創(chuàng)新體系整體效能”，對

深化教育綜合改?作出系統(tǒng)部署。當(dāng)前，世

界百年未有之?變局加速演進(jìn)，中華?族偉

?復(fù)興進(jìn)?關(guān)鍵時期，統(tǒng)籌教育強(qiáng)國、科技

強(qiáng)國、?才強(qiáng)國建設(shè)，全?提?教育、科

技、?才對中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性

?撐能?，對于中國式現(xiàn)代化和中華?族偉

?復(fù)興具有決定性意義。教師是教育的第?

資源。進(jìn)?新時代以來，以習(xí)近平同志為核

?的中共中央?度重視教師隊伍建設(shè)。從習(xí)

近平總書記提出教師要做“四有”好?師，

到當(dāng)好學(xué)?的“四個引路?”、成為“?先

?”，成為“經(jīng)師”和“?師”的統(tǒng)?者，

再到“??弘揚教育家精神”，這?系列重

要論述，確?了教師“? 教之本、興教之

源”的戰(zhàn)略地位，深刻闡明了教師對于學(xué)?

成?、家庭幸福、教育發(fā)展和?族未來的重

要影響，是對教師隊伍建設(shè)規(guī)律性認(rèn)識的不

斷深化，為新時代教師隊伍建設(shè)指明了奮進(jìn)

?向、提供了根本遵循。

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

課改前沿 <<

02

朱永新：以教育家精神引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)

中國特有的教育家精神，既傳承了中華?族尊師重教的優(yōu)秀?

化傳統(tǒng)，更是新時代??教師躬耕教壇、愛崗敬業(yè)、教書育?的集

體?格、價值追求和職業(yè)精神的?動揭?，為新時代教師隊伍建設(shè)

提供了強(qiáng)?的精神?量。新時代的??教師要胸懷“國之?者”，

筑牢??從教、教書育?的信仰之基，?中裝著國家和??，秉承

“?有?我、?誠報國”的理想信念，把職業(yè)發(fā)展的“?我”融?

教育強(qiáng)國的“?我”，在實現(xiàn)中華?族偉?復(fù)興的宏偉事業(yè)中實現(xiàn)

個?價值，做學(xué)?奉獻(xiàn)祖國的引路?、同?者，做學(xué)?為學(xué)、為

事、為?的“?先?”。教育家精神是優(yōu)秀教師群體職業(yè)精神的凝

練和升華，是新時代??教師在教育教學(xué)實踐中凝聚的價值共識。

中國特有的教育家精神，是新時代教師成?的需要、強(qiáng)國建設(shè)的需

要、教育?質(zhì)量發(fā)展的需要。我們應(yīng)堅持以教育家精神為引領(lǐng)，激

勵??教師樹?正確價值追求，引導(dǎo)??教師增強(qiáng)?德樹?的責(zé)任

感和使命感；教育家精神為新時代教師隊伍建設(shè)提供了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，

要把弘揚和實踐教育家精神貫穿于師范?培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教育教

學(xué)、教師評價全過程，以及教師隊伍建設(shè)各階段；教育家精神孕育

出的優(yōu)秀教師為新時代教師隊伍建設(shè)提供了榜樣?范和?命原型，

我們要強(qiáng)化?范引領(lǐng)，突出榜樣價值，講好?邊榜樣教師的動?事

跡，?勵??教師對標(biāo)先進(jìn)、?賢思?。為教育家的培育和成?提

供全?位?撐中共???以來，我國教師隊伍建設(shè)取得了突出成

就，中國特?的教師教育體系不斷健全，教師職業(yè)成?空間不斷拓

寬，專業(yè)發(fā)展?持體系不斷完善，??教師待遇保障?平?幅提

升，?作和?活環(huán)境不斷改善，但與加快建設(shè)教育強(qiáng)國的要求相

?，與??群眾對美好教育?活的向往相?，我國教師隊伍建設(shè)仍

然?臨?系列新?盾、新問題、新挑戰(zhàn)，迫切需要進(jìn)?步深化教育

綜合改?，推進(jìn)新時代教師隊伍建設(shè)。

弘揚教育家精神，全?加強(qiáng)新時代教師隊伍

建設(shè)2023年教師節(jié)前?，習(xí)近平總書記致信

全國優(yōu)秀教師代表，從理想信念、道德情

操、育?智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之?、弘道

追求六個??精辟概括了中國特有的教育家

精神，深刻闡釋了新時代教育家精神的豐富

內(nèi)涵和實踐要求，賦予了新時代??教師崇

?使命。對于“中國特有的教育家精神”，

先輩教育家們???的?動實踐作出了深刻

的詮釋，他們秉持?有?我、?誠報國的理

想信念，修煉?為?則、?為世范的道德情

操，積淀啟智潤?、因材施教的育?智慧，

端正勤學(xué)篤?、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，培養(yǎng)

樂教愛?、?于奉獻(xiàn)的仁愛之?，堅守胸懷

天下、以?化?的弘道追求。這些寶貴的精

神財富，不僅是教師教育理論與實踐的結(jié)

晶，更是??教育?作者前?的?量。

在深化教育改?，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化

教育強(qiáng)國的新征程中，深刻把握、踐?中國

特有的教育家精神，具有重要的現(xiàn)實意義。

習(xí)近平總書記指出：“今天的學(xué)?就是未來

實現(xiàn)中華?族偉?復(fù)興中國夢的主?軍，?

?教師就是打造這?中華?族‘夢之隊’的

筑夢??！苯處熓?教之本、興教之源、強(qiáng)

教之基，是推動教育發(fā)展的第?動?，只有

打造好???素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，

才能培養(yǎng)更多德智體美勞全?發(fā)展的社會主

義事業(yè)建設(shè)者和接班?。三?粉筆寫未來，

三尺講臺系國運。?個好?師，可以教出?

批好孩?；?個好校?，可以成就?所好學(xué)

校；?批優(yōu)秀的教育家，可以影響國家和?

族的將來。

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

課改前沿 <<

03

朱永新：以教育家精神引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)

“國將興，必貴師?重傅?！鄙鐣缟惺裁础⒆鹬厥?/p>

么，直接反映著國?的精神?貌。要在全社會??宣

傳、弘揚優(yōu)秀教育?作者的先進(jìn)事跡和?尚品德，?

??激發(fā)教師的?豪感、成就感和歸屬感，另???

給予教育事業(yè)、教師群體?夠的關(guān)注、理解和?持，

助?全社會形成尊師重教的良好氛圍和教師成?的優(yōu)

質(zhì)環(huán)境。要進(jìn)?步全?提?教師的政治地位、社會地

位和職業(yè)地位。針對各地在教師隊伍建設(shè)中的困難、

瓶頸和??教師急難愁盼的突出問題，進(jìn)?步落實強(qiáng)

師、利師、惠師政策，統(tǒng)籌優(yōu)化教師資源配置，加強(qiáng)

教師待遇保障，完善教師職稱評聘制度，切實減輕教

師負(fù)擔(dān)，讓??教師安?從教、潛?研教，過?種幸

福完整的教育?活。要??推動教師管理機(jī)制、發(fā)展

機(jī)制改?，為教師的成?和專業(yè)發(fā)展提供更?闊的平

臺，吸引更多優(yōu)秀?才熱?從教、精?從教、?期從

教、終?從教，共同營造優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)的良好局

?。百舸爭流，奮楫者先。新時代賦予教育?作者新

的任務(wù)和使命。我們相信，只要每?位教育?作者信

仰、踐?教育家精神，必將匯聚起磅礴?量，為加快

建設(shè)教育強(qiáng)國、實現(xiàn)中華?族偉?復(fù)興提供有??

撐，中國的教育事業(yè)必將迎來更加美好的未來。希望

教育?作者攜?同?，堅定信?、埋頭苦?、奮勇前

進(jìn)，為建設(shè)教育強(qiáng)國、以中國式現(xiàn)代化全?推進(jìn)中華

?族偉?復(fù)興作出新的更?貢獻(xiàn)！

作者：朱永新，?進(jìn)中央常務(wù)副主席、中國陶?

知研究會會?來源：本?刊于《教育家》雜志2024年9

?刊第?期，原標(biāo)題為《以教育家精神引領(lǐng)教師隊伍

建設(shè)》

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

研訓(xùn)動態(tài) <<

04

1.南潯區(qū)教育教學(xué)研究和培訓(xùn)中?開展“潯夢·??調(diào)研”活動為進(jìn)?步推

動“新課標(biāo)·新教材·新課堂”教學(xué)改?深?實施，促進(jìn)教師專業(yè)成?，提升教育

教學(xué)質(zhì)量，2024年9?18?南潯區(qū)研訓(xùn)中?全體教研員深?學(xué)校，開展“潯夢·

??調(diào)研”活動。區(qū)教育局黨委書記姚明星來到學(xué)校參加調(diào)研指導(dǎo)。

2.2024年南潯區(qū)校本研修管理者能?提升培訓(xùn)開班9?22??23?，2024年

南潯區(qū)校本研修管理者能?提升培訓(xùn)在南潯區(qū)錦繡實驗學(xué)校正式開班，來?全區(qū)

的87位中?學(xué)校（幼?園）校本研修管理者參加此次培訓(xùn)。

3.評價賦能助?成?——南潯區(qū)開展?學(xué)??教師評價能?提升培訓(xùn)為全?

貫徹浙江省《關(guān)于推進(jìn)?學(xué)?綜合評價改?的指導(dǎo)意?》，提升教師評價研究和

學(xué)校評價實踐能?，系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)?全?發(fā)展、健康成?，10?11??12?，南

潯區(qū)?學(xué)??教師評價能?提升培訓(xùn)在南潯區(qū)教育學(xué)院正式開班，來?全區(qū)各?

學(xué)的88位語?、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科??教師參加此次培訓(xùn)。

4.南潯區(qū)教育局專題調(diào)研：赴區(qū)教育教學(xué)研究和培訓(xùn)中?座談10?12?，區(qū)

教育局黨委書記姚明星，黨委委員許海燕、鄒曉華等??到區(qū)研訓(xùn)中?組織召開

南潯教育?質(zhì)量發(fā)展座談會。區(qū)研訓(xùn)中?全體研訓(xùn)員參與座談。座談會上，調(diào)研

組聽取區(qū)研訓(xùn)中?主任姚?平匯報年度主要?作。各學(xué)科研訓(xùn)員分別回顧了近3

年學(xué)科研訓(xùn)?作和創(chuàng)新做法，重點匯報了取得的成績及存在的問題和困惑，并構(gòu)

思了后續(xù)努?的?向、舉措。座談強(qiáng)調(diào)，各位研訓(xùn)員要繼續(xù)深?研習(xí)新課標(biāo)、新

教材、新評價，?爭南潯區(qū)教研?作?向更??平；要創(chuàng)新?式?法，加?教師

的培養(yǎng)?度，特別是加?新教師及優(yōu)秀教師的培養(yǎng)?度；要繼續(xù)深化??常態(tài)調(diào)

研，了解各校教育教學(xué)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)發(fā)?，實現(xiàn)教育教學(xué)?平進(jìn)?步

提升。

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

<<

05 研訓(xùn)動態(tài)

5.培訓(xùn)賦能強(qiáng)素養(yǎng)研訓(xùn)品質(zhì)共提升
——南潯區(qū)研訓(xùn)中?參加新時期教研員專

業(yè)研修?絡(luò)培訓(xùn)活動為貫徹落實《浙江省教育廳關(guān)于進(jìn)?步加強(qiáng)新時代基礎(chǔ)教育

教研?作的實施意?》?件精神，加快“建?教研員全員專業(yè)研修制度”，增強(qiáng)

新時期教研員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，提升教研員活動組織實施、教學(xué)研究等能?，10?

17?—18?，由浙江省教育廳教研室組織的新時期教研員專業(yè)研修?絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

如期舉?。區(qū)研訓(xùn)中?組織全體研訓(xùn)員參加線上學(xué)習(xí)。

6.深化義務(wù)教育課程改?推進(jìn)初中?質(zhì)量發(fā)展——南潯區(qū)初中教學(xué)?質(zhì)量發(fā)

展座談會順利召開為落實國家義務(wù)教育課程?案和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)浙江省義務(wù)教育課

程實施辦法的要求，進(jìn)?步深化義務(wù)教育課程改?，推進(jìn)初中?質(zhì)量發(fā)展，助?

拔尖創(chuàng)新?才早期培養(yǎng)，10?21?，南潯區(qū)初中教學(xué)?質(zhì)量發(fā)展座談會在區(qū)研

訓(xùn)中?召開。區(qū)教育局黨委委員許海燕參加了本次座談會。

7.南潯區(qū)?理健康教師C證資格培訓(xùn)開班典禮在鎮(zhèn)海中學(xué)南潯分校順利舉?

10?24?上午，南潯區(qū)?理健康教師C證資格培訓(xùn)開班典禮在鎮(zhèn)海中學(xué)南潯分校

舉?。南潯區(qū)教育教學(xué)研究和培訓(xùn)中?主任姚?平參加開班典禮并講話。鎮(zhèn)海中

學(xué)南潯分校書記、校?王雍斌，浙江師范?學(xué)?理學(xué)院社會服務(wù)中?主任趙軒，

南潯區(qū)教育教學(xué)研究和培訓(xùn)中?副主任倪潮紅參加。本次開班典禮由浙江師范?

學(xué)?理學(xué)院社會服務(wù)中?胡?雅主持。

8.浙江省教育廳“百?千場”專家名師赴南潯區(qū)送教活動為??弘揚踐?教

育家精神，持續(xù)提升浙江省農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)

展，全?助?南潯教育?質(zhì)量發(fā)展，10?29?，由浙江省教育廳主辦、浙江省

中?學(xué)教師培訓(xùn)中?承辦的“百?千場”專家名師送教活動順利舉?。南潯鎮(zhèn)幼

?園、雙林慶同?學(xué)、練市?中協(xié)辦本次送教活動。幼?教育施?芬、?學(xué)語?

周雪勤、初中語?楊祖艷組織全區(qū)395位教師參加了本次研修活動。

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

學(xué)科教學(xué) <<

06

[摘要]針對單元教學(xué)缺乏整體性的問題現(xiàn)狀，利?項?化學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵與單

元整體教學(xué)理念?致的特點，探索指向單元整體教學(xué)的?項?化學(xué)習(xí)設(shè)計與實

踐。以8B Unit 2教學(xué)單元的學(xué)習(xí)項?“Volunteering Makes Life Better”為例，

總結(jié)單元材料分析、項?主題分析、項?內(nèi)容分析、項?步驟分析和項?活動分

析的項?化學(xué)習(xí)設(shè)計路徑，并闡明呈現(xiàn)項?主題、解析驅(qū)動問題、開展合作探

究、鏈接學(xué)習(xí)資源、展?階段成果、實施項?評價的實踐措施。

關(guān)鍵詞:單元整體教學(xué)；項?化學(xué)習(xí)

?、引?《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實施版塊明確提

出“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”的教學(xué)建議：教師要深?解讀和分析單元內(nèi)各語篇

及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)?的認(rèn)知邏輯和?活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進(jìn)?必要的整

合或重組，建?單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育?功能之間的聯(lián)系，形成具有整

合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育?藍(lán)圖。這意味著“教師要以單元教學(xué)?標(biāo)為統(tǒng)

領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)?

在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能?，形成素養(yǎng)（教育部，

2022）”。然?實際教學(xué)中，多數(shù)英語教師雖能關(guān)注單元話題，會適當(dāng)取舍、

調(diào)整教材內(nèi)容，但依舊缺乏單元整體教學(xué)意識，習(xí)慣“?教材內(nèi)容、?課時流

程”。這使得教材單元設(shè)計的理念未被充分解讀，課時教學(xué)往往語境孤?、內(nèi)容

缺乏關(guān)聯(lián)，語?學(xué)習(xí)呈碎?化；因此，學(xué)?也缺乏有邏輯、顯層次的學(xué)習(xí)體驗，

缺乏在特定?持續(xù)的語境中真實、整合地學(xué)習(xí)語?的機(jī)會，更缺乏?主探究單元

主題意義來實現(xiàn)?我建構(gòu)、發(fā)展語?綜合運?能?的機(jī)會。

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

顧婷婷：指向單元整體教學(xué)的初中英語項?化學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐

<<

07

學(xué)科教學(xué)

?、指向單元整體教學(xué)的項?化學(xué)習(xí)項?化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡

稱PBL）以項?為形式，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以驅(qū)動性問題為導(dǎo)向，以解決?活

中的真實問題為?標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)??主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能?和探究精神（謝婷

婷，2019）。其基本內(nèi)涵與單元整體教學(xué)理念是?致的。?先，項?化學(xué)習(xí)和

教材單元都圍繞明確的主題?展開，都最?限度地創(chuàng)造了真實的語?環(huán)境；其

次，項?化學(xué)習(xí)的內(nèi)容綜合?具體，單元編排的內(nèi)容亦涵蓋同?主題下的多個不

同學(xué)習(xí)素材，指向多種語?知識與技能、不同學(xué)習(xí)策略，甚?多樣?化知識；再

次，兩者都通過多樣化且循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)?充分體驗語?的真實運

?，逐步構(gòu)建對主題或項?的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度與價值觀形成；最后，對

兩者?標(biāo)是否達(dá)成的檢測都經(jīng)歷了觀測?系列教學(xué)操作、適時做出適當(dāng)評價的過

程，都包括了形成性與終結(jié)性的評價。綜上，項?化學(xué)習(xí)不失為探索單元整體教

學(xué)模式的?劑良?。該項?化學(xué)習(xí)以教材單元為依托，將教學(xué)單元中的核?內(nèi)容

融?項?化學(xué)習(xí)，從?關(guān)聯(lián)起教材學(xué)習(xí)和?活真實問題。它以?個或?系列持續(xù)

性的驅(qū)動性問題為導(dǎo)向，以項?探究為形式，以發(fā)展綜合語?運?能?為?標(biāo)，

引導(dǎo)學(xué)?利?必要的學(xué)習(xí)資料，通過?主、合作、探究的學(xué)習(xí)?式解決真實的問

題，完成知識和能?的建構(gòu)（許彩麗，2021）。指向單元整體教學(xué)的項?化學(xué)

習(xí)設(shè)計路徑如下（圖1）：

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

顧婷婷：指向單元整體教學(xué)的初中英語項?化學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐

<<

08 學(xué)科教學(xué)

在該路徑中，單元材料分析是項?化學(xué)習(xí)起點，因語篇起著傳遞?化意涵，引領(lǐng)價

值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語?學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等??的重要作?，教師

?應(yīng)研讀語篇，解讀語篇信息，尤其是要明晰語篇的主題和內(nèi)容——what，以及語

篇傳遞的意義——why。接著，教師應(yīng)找出語篇之間的內(nèi)在邏輯，理出學(xué)習(xí)內(nèi)容的

明線和學(xué)?需要通過項?學(xué)習(xí)?領(lǐng)會的主題意義的暗線。然后，教師須基于學(xué)?學(xué)

情和思維?式，進(jìn)?順序調(diào)整或內(nèi)容增減整合，劃分項?化學(xué)習(xí)板塊，確定所要達(dá)

成的總?標(biāo)和分（即學(xué)習(xí)板塊）?標(biāo)。最后，教師要分析和設(shè)計學(xué)習(xí)活動，審視學(xué)

習(xí)活動是否有層次、有關(guān)聯(lián)并指向?qū)W?綜合語?運?，從?保證項?化學(xué)習(xí)真實可

?。下?，筆者將結(jié)合?教版Go for it!?年級下冊Unit 2 I’ll help to clean up the

city parks，分析如何指向單元整體教學(xué)，設(shè)計和實施項?化學(xué)習(xí)。三、指向單元整

體教學(xué)的項?化學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐（?）指向單元整體教學(xué)的項?化學(xué)習(xí)設(shè)計8B Unit

2I’ll help to clean up the city parks.話題為“Volunteering and Charity”，Section

A含短對話聽?語篇1個（1b），?對話聽?語篇1個（2a&2b），Role-play對話語

篇?個（2d），閱讀語篇1個（3a）；Section B含?對話聽?語篇1個（1c&1d）和

閱讀語篇1個（3b），全單元共6個語篇。筆者分析各語篇內(nèi)容與寫作?的如下（表

1）：表1：8B Unit 2I’ll help to clean up the cityparks.各語篇內(nèi)容和寫作?的分析

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

顧婷婷：指向單元整體教學(xué)的初中英語項?化學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐

<<

09 學(xué)科教學(xué)

由語篇分析可知，本單元教學(xué)明線是談?wù)撝驹赣媱澓突顒?；其暗線是理解志愿活動

之于??與他?的意義，并積極盡??所能服務(wù)社會，營造溫暖友善的?際和社會

環(huán)境，即本單元的主題意義所在。因?，本項?主題定為“VolunteeringMakes Life

Better”，是學(xué)?在經(jīng)歷項?化學(xué)習(xí)后要達(dá)成的終極?標(biāo)所在。學(xué)校每年都組織和號

召學(xué)?參與志愿服務(wù)項?，絕?部分學(xué)?有志愿服務(wù)經(jīng)歷。但由于語?環(huán)境影響和

思維?平限制，學(xué)?并不明晰如何?英?有條理地表述??所從事的項?；多數(shù)學(xué)

?參與的是學(xué)校常規(guī)性的集體志愿活動，內(nèi)容往往較簡單，這使得其缺乏深層的體

驗和感受?；谝陨蠈W(xué)情，教師對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)?調(diào)整，整合部分學(xué)習(xí)材料，梳

理 出 Experiences of Volunteering、 Meaning of Volunteering和 Plans of

Volunteering三個學(xué)習(xí)板塊（圖2）。

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

顧婷婷：指向單元整體教學(xué)的初中英語項?化學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐

在學(xué)習(xí)內(nèi)容整合過程中，單元項?學(xué)習(xí)的總?標(biāo)和學(xué)習(xí)板塊??標(biāo)也清晰明了了。

本單元項?化學(xué)習(xí)總?標(biāo)與分版塊?標(biāo)總結(jié)如下（表2）：表2：8B Unit 2

VolunteeringMakes LifeBetter.項?化學(xué)習(xí)總?標(biāo)和分?標(biāo)

<<

10

學(xué)科教學(xué)

最后，教師設(shè)計每個板塊的學(xué)習(xí)活動，審核學(xué)習(xí)活動是否皆圍繞單元主題意義達(dá)成

?進(jìn)?，是否體現(xiàn)了?語?做事的原則，從?完成本單元“VolunteeringMakes Life

Better”的項?化學(xué)習(xí)設(shè)計。（?）指向單元整體教學(xué)的項?化學(xué)習(xí)實踐由如上項?

設(shè)計可?，指向單元整體教學(xué)的項?化學(xué)習(xí)往往是?項?，?項?中含有不同學(xué)習(xí)

板塊（或?項?），指向不同素養(yǎng)?標(biāo)。在整個項?學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動呈循環(huán)提升

的特點。如在8B Unit 2 VolunteeringMakes Life Better?項?中，三個學(xué)習(xí)板塊都經(jīng)

歷了解析驅(qū)動問題、開展合作探究、鏈接學(xué)習(xí)資源、展?階段成果等環(huán)節(jié)（圖3）。

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

顧婷婷：指向單元整體教學(xué)的初中英語項?化學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐

1.呈現(xiàn)項?主題、解析驅(qū)動問題??真實語境，簡潔明了的切?主題是項?化學(xué)習(xí)

的開端，對驅(qū)動問題的解析則是學(xué)?真正進(jìn)?學(xué)習(xí)的標(biāo)志。8B Unit 2教學(xué)通常在3?

5?中國?年志愿者服務(wù)?之前。項?開始時，教師呈現(xiàn)中國?年志愿者圖標(biāo)和學(xué)校

3?“學(xué)雷鋒?”主題圖?引?項?主題“VolunteeringMakes LifeBetter”；通過

學(xué)?對項?主題的?由提問，如“What kinds of volunteerwork are there?”、

“How can volunteeringmakelife better？”等激發(fā)興趣，并介紹本次項?的三個

學(xué)習(xí)板塊。在Experiences of Volunteering學(xué)習(xí)板塊，教師呈現(xiàn)驅(qū)動性問題：Our

school needs to create an atmosphere of volunteering by showing the volunteer

workwe did beforeinMarch.What couldwe do?經(jīng)過?系列頭腦?暴，學(xué)?歸納探

究內(nèi)容如下：1.What volunteerwork didwe do(havewe done)? 2.How to present

the volunteerworkwe did?在另兩個學(xué)習(xí)板塊，教師同樣先拋出驅(qū)動性問題，引導(dǎo)

學(xué)?解析。真實的問題引發(fā)了學(xué)?積極思考和討論，各種想法和建議不斷被提出，

學(xué)?甚?能??歸納總結(jié)探究內(nèi)容。這正說明學(xué)?思維被驅(qū)動問題所牽引著，向著

解決問題的?向前?，學(xué)?真正地進(jìn)?了有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

<<

11

學(xué)科教學(xué)

2.形成項??組、開展合作探究探究問題確定后，學(xué)?須以?組為單位共同制

定探究?案。這個階段包括?組的形成和??的分配、決定項?式學(xué)習(xí)的研究?

法、資料的來源、研究的活動等（轉(zhuǎn)引?Iakovos & Iosif, 2009）。?組的形成往往

在尊重學(xué)?意愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合了教師的建議。???，教師可依據(jù)學(xué)?學(xué)習(xí)能?

?平做出建議，每個?組中學(xué)習(xí)能?較弱的學(xué)?與學(xué)習(xí)能?較強(qiáng)的學(xué)?相搭配；另

???，教師可依據(jù)項?需要做出建議，例如“?組中需含有擅?繪畫、上?搜索

信息能?不錯的學(xué)?”等。?組形成后，組員?主確定組?和成員??，明確各?

職責(zé)。合作探究分為兩個部分：?是課內(nèi)教師指導(dǎo)下對單元語篇的探究，?是課外

教師協(xié)助下對課外資源的探究。以Experiences of Volunteering學(xué)習(xí)板塊為例，課內(nèi)

探究時，教師重點引導(dǎo)學(xué)?梳理三個語篇中When、Where、Who、What、Why等

信息，為學(xué)?恰當(dāng)表述志愿經(jīng)歷提供?架；也引導(dǎo)學(xué)?關(guān)注語篇類型及其特點，為

學(xué)?探究志愿項?宣傳?式提供思路。課外探究中，?些?組利?表格進(jìn)?組內(nèi)調(diào)

查，了解組員所從事過的志愿活動；有些?組則收集照?并進(jìn)?介紹；有些?組提

議?校報刊登?式呈現(xiàn)志愿活動，有些?組則采?校園電視臺采訪的?式。由此可

?，課外?主探究是課內(nèi)語篇探究的延伸和發(fā)展，?課內(nèi)語篇探究是課外?主探究

的基礎(chǔ)和起點。

3.鏈接學(xué)習(xí)資源、提升學(xué)習(xí)效率在項?學(xué)習(xí)時，教師提醒學(xué)?僅憑教材中的語

篇分析、課堂上的頭腦?暴、?組?的交流討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。真實的學(xué)習(xí)來源于?活

的????，學(xué)?須跳出教材、?出課堂去發(fā)現(xiàn)、去辨別、去探索。學(xué)習(xí)資源可以

是主題拓展學(xué)習(xí)材料，如新聞報道、視頻材料、?物故事等；也可以是不同的學(xué)習(xí)

環(huán)境，如志愿服務(wù)站、敬?院、街道社區(qū)等；還可以是各種輔助獲取、甄別、梳理

信息，幫助思考和?動的?具。教師要引導(dǎo)學(xué)?學(xué)會使?各式各樣的學(xué)習(xí)資源。例

如，在Meaning of Volunteering板塊的課外探究中，教師?勵學(xué)?去敬?院、福利

院、醫(yī)院?廳、交通繁忙的路?、環(huán)衛(wèi)所等接收過志愿服務(wù)的地點實地采訪，真正

了解志愿活動對不同?所產(chǎn)?的意義；?勵學(xué)?調(diào)查服務(wù)需求和提供的關(guān)系，繪制

圖表來了解志愿活動的意義；教師也引導(dǎo)學(xué)?利?互聯(lián)?搜索和整理志愿服務(wù)的報

道、故事、宣傳?等學(xué)習(xí)材料；還引導(dǎo)學(xué)?將探究思路轉(zhuǎn)變成可視的圖畫或?本，

以及通過詞典、同伴討論、教師指導(dǎo)的?式將中?語?表達(dá)轉(zhuǎn)換成英語語?輸出。

英語項?化學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)?的?切探究活動必須使?英語才能開展。

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

顧婷婷：指向單元整體教學(xué)的初中英語項?化學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐

<<

12

學(xué)科教學(xué)

2.形成項??組、開展合作探究探究問題確定后，學(xué)?須以?組為單位共同制

定探究?案。這個階段包括?組的形成和??的分配、決定項?式學(xué)習(xí)的研究?

法、資料的來源、研究的活動等（轉(zhuǎn)引?Iakovos & Iosif, 2009）。?組的形成往往

在尊重學(xué)?意愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合了教師的建議。???，教師可依據(jù)學(xué)?學(xué)習(xí)能?

?平做出建議，每個?組中學(xué)習(xí)能?較弱的學(xué)?與學(xué)習(xí)能?較強(qiáng)的學(xué)?相搭配；另

???，教師可依據(jù)項?需要做出建議，例如“?組中需含有擅?繪畫、上?搜索

信息能?不錯的學(xué)?”等。?組形成后，組員?主確定組?和成員??，明確各?

職責(zé)。合作探究分為兩個部分：?是課內(nèi)教師指導(dǎo)下對單元語篇的探究，?是課外

教師協(xié)助下對課外資源的探究。以Experiences of Volunteering學(xué)習(xí)板塊為例，課內(nèi)

探究時，教師重點引導(dǎo)學(xué)?梳理三個語篇中When、Where、Who、What、Why等

信息，為學(xué)?恰當(dāng)表述志愿經(jīng)歷提供?架；也引導(dǎo)學(xué)?關(guān)注語篇類型及其特點，為

學(xué)?探究志愿項?宣傳?式提供思路。課外探究中，?些?組利?表格進(jìn)?組內(nèi)調(diào)

查，了解組員所從事過的志愿活動；有些?組則收集照?并進(jìn)?介紹；有些?組提

議?校報刊登?式呈現(xiàn)志愿活動，有些?組則采?校園電視臺采訪的?式。由此可

?，課外?主探究是課內(nèi)語篇探究的延伸和發(fā)展，?課內(nèi)語篇探究是課外?主探究

的基礎(chǔ)和起點。

3.鏈接學(xué)習(xí)資源、提升學(xué)習(xí)效率在項?學(xué)習(xí)時，教師提醒學(xué)?僅憑教材中的語

篇分析、課堂上的頭腦?暴、?組?的交流討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。真實的學(xué)習(xí)來源于?活

的????，學(xué)?須跳出教材、?出課堂去發(fā)現(xiàn)、去辨別、去探索。學(xué)習(xí)資源可以

是主題拓展學(xué)習(xí)材料，如新聞報道、視頻材料、?物故事等；也可以是不同的學(xué)習(xí)

環(huán)境，如志愿服務(wù)站、敬?院、街道社區(qū)等；還可以是各種輔助獲取、甄別、梳理

信息，幫助思考和?動的?具。教師要引導(dǎo)學(xué)?學(xué)會使?各式各樣的學(xué)習(xí)資源。例

如，在Meaning of Volunteering板塊的課外探究中，教師?勵學(xué)?去敬?院、福利

院、醫(yī)院?廳、交通繁忙的路?、環(huán)衛(wèi)所等接收過志愿服務(wù)的地點實地采訪，真正

了解志愿活動對不同?所產(chǎn)?的意義；?勵學(xué)?調(diào)查服務(wù)需求和提供的關(guān)系，繪制

圖表來了解志愿活動的意義；教師也引導(dǎo)學(xué)?利?互聯(lián)?搜索和整理志愿服務(wù)的報

道、故事、宣傳?等學(xué)習(xí)材料；還引導(dǎo)學(xué)?將探究思路轉(zhuǎn)變成可視的圖畫或?本，

以及通過詞典、同伴討論、教師指導(dǎo)的?式將中?語?表達(dá)轉(zhuǎn)換成英語語?輸出。

英語項?化學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)?的?切探究活動必須使?英語才能開展。

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

顧婷婷：指向單元整體教學(xué)的初中英語項?化學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐

<<

13 學(xué)科教學(xué)

???，課堂外的語?環(huán)境是?法改變的，學(xué)?語?能?也未達(dá)到這樣的程度

?于張貼于學(xué)校宣傳欄（圖5）。階段成果展?形式多樣、新穎靈動，調(diào)動了學(xué)?語

?輸出的積極性，激起了學(xué)?仔細(xì)傾聽的興趣，賦予了學(xué)?遷移創(chuàng)新的成就感，更

強(qiáng)化了學(xué)?運?語?做事的能?。5.實施項?評價、促進(jìn)能?形成對項?的總結(jié)評價

是項?化學(xué)習(xí)的最后?個階段。Brinia（2006）認(rèn)為，評價指的是來?參與者對于

活動的評價，關(guān)于最終成果是否達(dá)成初始?標(biāo)的討論（轉(zhuǎn)引?Iakovos & Iosif,

2009）。在項?化學(xué)習(xí)結(jié)束階段，學(xué)?須對照?定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)??我檢查，實現(xiàn)對語?

項?學(xué)習(xí)更深層理解。對教師??，實施評價既是項?化學(xué)習(xí)必要環(huán)節(jié)，?是檢驗

項?實施效果的?具和?段。指向單元整體教學(xué)的項?化學(xué)習(xí)評價既有個?層?評

價，亦有?組層?評價。在本單元，教師設(shè)計項?評價如下（表3）：

表3：8B Unit 2 VolunteeringMakes LifeBetter.項?化學(xué)習(xí)評價表

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

顧婷婷：指向單元整體教學(xué)的初中英語項?化學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐

<<

14 學(xué)科教學(xué)

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

顧婷婷：指向單元整體教學(xué)的初中英語項?化學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐

這樣的評價給了學(xué)??出熱鬧的項?學(xué)習(xí)過程，回歸反思語?學(xué)習(xí)帶給??變

化的信號。在學(xué)?在項?評價過程中，進(jìn)?了?我對話與?我總結(jié)反饋，實現(xiàn)了

對項?學(xué)習(xí)中?我表現(xiàn)的更深層次思考，這不僅直接提升了學(xué)?學(xué)習(xí)的獲得感，

更為今后的項?化學(xué)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗。

四、反思與期望在這次項?化學(xué)習(xí)嘗試中，學(xué)??乎全程在主動運?已學(xué)語

?知識，調(diào)動深藏在腦海中的知識背景、?活經(jīng)驗和實踐技能，真正從被動接受

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了主動探索研究，這正是按部就班的常規(guī)課堂教學(xué)所?缺的。本?提出

的指向單元整體教學(xué)的項?化學(xué)習(xí)僅是新課標(biāo)、新課改理念下的?種粗淺嘗試，

旨在激發(fā)教師??單元整體，強(qiáng)化素養(yǎng)?標(biāo)，嘗試多樣化的項?化學(xué)習(xí)?式，引

導(dǎo)學(xué)?深度學(xué)習(xí)、真實體驗，實現(xiàn)綜合語?能?的切實提升。

參考?獻(xiàn)：

1.Iakovos,T.& Iosif, F.2009. Project-based Learning in the Teaching of

English as a Foreign Language in Greek Primary Schools: From Theory to

Practice[J].English Language Learning,
2（3）:113-119.

2.教育部.2022.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范?

學(xué)出版社.

3.李寶榮.2019.基于主題意義進(jìn)?單元整體教學(xué)的實踐思路和策略[J].英語學(xué)

習(xí),（2）：32-45

4.謝婷婷.2019.初中英語項?式學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)?{J].中?學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)

篇）,（8）：31-36

5.許彩麗.2021.初中英語單元整體項?式學(xué)習(xí)的實踐探索[J].教學(xué)?刊（中學(xué)

版）,（12）：19-24.

<<

15

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

【摘要】課題組聚焦核?素養(yǎng)，圍繞“快樂勞動365，幸福?活每?天”的勞動教育課

程理念，打造“快樂勞動365”勞動教育品牌。以?體式課程結(jié)構(gòu)，全?位架構(gòu)“快樂勞動

365”課程體系；挖掘多元化勞動資源，多領(lǐng)域豐富“快樂勞動365”課程內(nèi)容；開辟沉浸式

勞動空間：多渠道拓展“快樂勞動365”實踐路徑；發(fā)展成?式勞動評價：多形態(tài)落實“快

樂勞動365”育??標(biāo)等??探索勞動育?新模式，以培養(yǎng)學(xué)?勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)勞動綜合育

??標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“快樂勞動365”課程體系實踐路徑勞動評價

?、課題研究背景及意義

（?）勞動教育是綜合育?的現(xiàn)實需要

2020年，《關(guān)于全?加強(qiáng)新時代?中?學(xué)勞動教育的意?》指出：“把勞動教育納??

才培養(yǎng)全過程，貫通?中?學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各??，與德育、智育、體

育、美育相融合?！薄墩n程?案（2022年版》指出：聚焦中國學(xué)?發(fā)展核?素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)?

適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能?，引導(dǎo)學(xué)?明確??發(fā)展?向，成為德智

體美勞全?發(fā)展的社會主義接班??！兑?》還指出：“有?的、有計劃地組織學(xué)?參加?

常?活勞動、?產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)?動?實踐、出?流汗，接受鍛煉、磨煉意志，

培養(yǎng)學(xué)?正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)?！边@不僅指明了勞動教育的價值功能，也表明了

勞動教育的重要性，為我們積極探索新勞動教育模式，加強(qiáng)新時代勞動教育提供了?向。

在當(dāng)前的五育并舉時代背景下，勞動教育更顯?出其重要性與必要性。勞動教育是全?

發(fā)展教育的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)結(jié)合所在地區(qū)實際情況,積極開發(fā)和利?本地勞動教育資

源,使學(xué)?端正勞動態(tài)度,在實踐中掌握勞動技能,提?勞動素養(yǎng)。因此開發(fā)新時代符合農(nóng)村?

學(xué)實施的勞動教育勞動體系是勞動教育綜合育?的需要。

（?）勞動課程是勞動教育的重要途徑

勞動教育的實施途徑多樣?！毒V要》提出勞動教育實施的四?途徑，包括獨?開設(shè)勞動

教育必修課，在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育，在課外、校外活動中安排勞動實踐，在校園

?化建設(shè)中強(qiáng)化勞動?化?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確：“勞動課程是實施勞動教育的重

要途徑，在勞動教育中發(fā)揮主導(dǎo)作??！边@表明：勞動課程在勞動教育實施的四?途徑中的

重要位置和作?。合理優(yōu)化設(shè)置勞動課程是落實勞動教育的重要舉措。為了解決當(dāng)前勞動教

育課程零散化、形式化、弱適切性等困境，學(xué)校構(gòu)建了“快樂勞動365”課程體系，貼合新

時代勞動教育三個層?內(nèi)涵：通過勞動的教育、關(guān)于勞動的教育和為了勞動的教育。?腰?

學(xué)在“快樂勞動365”教育課程的探索與實施中，重點關(guān)注學(xué)?在勞動實踐中的成?，通過

每周勞動清單，有?的、有計劃地組織學(xué)?參加勞動，讓?童在真實的勞動環(huán)境中，體現(xiàn)了

“通過勞動的教育”；借助學(xué)科融合和勞動實踐活動，強(qiáng)調(diào)樹?正確勞動觀，引導(dǎo)?童體驗

并懂得勞動的多維價值，這體現(xiàn)了“關(guān)于勞動的教育”；融合傳統(tǒng)?化，學(xué)?通過研學(xué)、?

絡(luò)等勞動空間?近作坊、單位、社區(qū)，具備了?定職業(yè)勞動經(jīng)驗，有從事某種勞動的打算與

志向，這體現(xiàn)了“為了勞動的教育”。通過勞動教育課程體系的構(gòu)架和實施，促進(jìn)勞動教育

的落實，發(fā)展學(xué)?核?素養(yǎng)。

<<

16

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

（三）學(xué)?發(fā)展是課程實施的重要?標(biāo)學(xué)?的??和諧發(fā)展，呼吁“快樂勞動365”勞動

課程群的建構(gòu)與實施。學(xué)?的?活、成?與發(fā)展需要，要求學(xué)校為其創(chuàng)建并且持續(xù)根據(jù)其需

求形成貼合其需要的勞動課程體系，該課程體系不僅應(yīng)當(dāng)在課程階段上覆蓋?到六年級為其

進(jìn)?整體規(guī)劃，?且還要從?活實際出發(fā)，使勞動技能滿?場域?qū)嶋H需要，切實根據(jù)勞動技

能的發(fā)展提?學(xué)?的?活幸福感。學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是鄉(xiāng)村?學(xué)，施教區(qū)內(nèi)學(xué)?較少，

外來務(wù)?隨?的孩?多，占70%，孩?都是農(nóng)村的，??的，但?多都是“四體不勤，五?

不分”，雖然勞動機(jī)會多，但不會勞動，勞動意識差，輕視勞動的現(xiàn)象不少?？墒窃趯W(xué)校開

辟的農(nóng)場?，孩?們挖番薯、收油菜，樂此不疲，?且這樣的勞動實踐有聲有?地出現(xiàn)在了

作??。這正好體現(xiàn)了勞動綜合育?的價值。近年來，學(xué)校作為湖州市勞動實驗學(xué)校，開展

了種植果蔬、耕種農(nóng)作物的勞動實踐活動，勞動熱?朝天。由此可?，學(xué)校已有的勞動課程

與勞動資源成為了發(fā)展貼合學(xué)?內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)?全?發(fā)展的課程開發(fā)基礎(chǔ)。因此，“快

樂勞動365”校本課程的構(gòu)建，不僅可以幫助引導(dǎo)學(xué)?習(xí)得切實需要的勞動技能、發(fā)展勞動

能?，還能幫助學(xué)?養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，讓學(xué)?以動?實踐的?式認(rèn)識世界，獲得

有積極意義的價值體驗，樹?正確的勞動觀念，推動學(xué)?的全?發(fā)展，滿?新時代的需要。

相關(guān)?件政策出臺、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，結(jié)合我校勞動教育實際情況，勞動教育要落實，勞動

教育有組織、有計劃，開發(fā)本?特?的勞動教育課程是符合時代要求和發(fā)展需求的。

?、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

圍繞勞動教育研究理論研究??，南京師范?學(xué)顧建軍教授等?在《芻議新時代芳動教

育課程的?體化設(shè)計》中，從明確新時代勞動教育內(nèi)涵與形態(tài)是勞動教育?體化設(shè)計的前

提，挖掘新時代勞動教育的價值和功能是?體化課程設(shè)計的基礎(chǔ)，建構(gòu)新時代勞動教育的?

標(biāo)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)是?體化設(shè)計的核?，建設(shè)新時代勞動教育的政策保障和?化環(huán)境是?體

化設(shè)計的關(guān)鍵四個??對新時代勞動教育課程設(shè)計提出了明確的思路。??鄉(xiāng)村?學(xué)勞動教

育，既有黨中央、國務(wù)院和教育部的具體部署，也有各地各校探索實踐中的可借鑒的經(jīng)驗，

同時，??本地鄉(xiāng)??化特?，依托新時代鄉(xiāng)村振興的背景，將勞動教育融??德樹?的根

本任務(wù)之中，既具有破解現(xiàn)階段鄉(xiāng)村?學(xué)教育難題的現(xiàn)實意義，也能通過勞動教育探索五育

融合，不斷提升鄉(xiāng)村學(xué)?綜合素養(yǎng)。

關(guān)于加強(qiáng)勞動教育的路徑研究：在對問題的剖析中發(fā)現(xiàn)，勞動教育的主體都存在不同的

問題，因此從梳理?獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，為了促進(jìn)新時代勞動教育的發(fā)展，研究者們多學(xué)校、家庭、

社會及學(xué)???這?個?度探索勞動教育的發(fā)展路徑。從學(xué)校來說，李?蘋認(rèn)為，系統(tǒng)治理

才能改變當(dāng)前學(xué)校勞動教育的現(xiàn)狀，改善勞動教育中存在的問題。徐?發(fā)從學(xué)科地位出發(fā)強(qiáng)

調(diào)要確定勞動教育的獨?學(xué)科或課程地位。劉西亞提出針對當(dāng)前學(xué)校在開展勞動教育中遇到

的教學(xué)內(nèi)容、?法等具體問題，從根本上還是需要教育?作者改變勞動教育觀念,要保證學(xué)校

有專業(yè)勞動教育教師，同時勞動教育教學(xué)的課時也必須有所保障。從家庭??，研究者提出

家?和學(xué)?要?起努?。

<<

17

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

?先，家?需要轉(zhuǎn)變勞動教育觀念，摒棄不讓孩?做家務(wù)勞動的做法，應(yīng)該認(rèn)識到勞動教育

和德智體美?樣都會對孩?的成?產(chǎn)?積極的作?。其次，家?也需要?體??，以?作

則，在家庭?活中與孩??起參與家務(wù)勞動、社區(qū)勞動等，在真實的勞動實踐中讓孩?感受

勞動的樂趣，提?孩?的勞動意識。除了家?的努?之外，學(xué)???提?勞動意識、積極參

與勞動實踐才是關(guān)鍵，只有積極主動地參與到?常?活勞動、?產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中才能

感受勞動帶來的樂趣，同時也在勞動教育過程中增?勞動知識、提?勞動技能。從各?聯(lián)動

來看，部分研究者倡導(dǎo)勞動教育要讓學(xué)校、家庭、社會有效的聯(lián)結(jié)起來，形成勞動教育合

?。例如，姜中華認(rèn)為學(xué)校家庭社會實現(xiàn)三軌同步，建??體化的教育?絡(luò)。關(guān)穎認(rèn)為應(yīng)該

集中各??量，形成勞動教育的良好氛圍，如此才能更好的實現(xiàn)勞動教育效果，強(qiáng)化知?合

?，要讓學(xué)?在主動學(xué)習(xí)過程中開發(fā)主體潛能、形成?律意識。勞動課程體系的建構(gòu)：我國

勞動教育體系?前并不完善，近年來許多學(xué)者對于如何構(gòu)建和完善我國的勞動教育體系進(jìn)?

了探索。顧建軍、畢?健認(rèn)為在新時代勞動教育背景下，開展勞動教育的途徑應(yīng)該多樣化，

不僅要有學(xué)校開設(shè)的勞動教育課程，同時也可以結(jié)合豐富多樣的課外活動，通過整合式的新

時代勞動教育路徑可以有效地拓展勞動教育實施的空間，形成全社會助?勞動教育發(fā)展的良

好??。侯紅梅，顧建軍認(rèn)為針對?學(xué)階段來說，在建構(gòu)具有新時代特點的勞動教育課程時

有關(guān)勞動教育的?的、內(nèi)容、過程、?法和途徑都不容忽視，要做到與學(xué)習(xí)融通、與社會聯(lián)

結(jié)、與國際接軌、與未來同向。艾興認(rèn)為建設(shè)中?學(xué)勞動教育課程是?個系統(tǒng)化的?程，這

個?程離不開國家整體、系統(tǒng)、連貫的設(shè)計，如此?動指南才更具有?向性和時代性。

勞動教育課程的價值：進(jìn)?新時代，勞動教育地位被提?到?個新的層?，新時代的中

?學(xué)勞動教育課程理應(yīng)注?新的時代內(nèi)涵?？荡淦?、龔洪在關(guān)于新時代中?學(xué)勞動教育課程

的價值旨?xì)w中談到，勞動教育在“五育”中?期缺位，是五育中的實質(zhì)性短板，加強(qiáng)勞動教

育的地位需要清晰地闡釋德、智、體、美、勞之間的辯證關(guān)系。顧建軍、畢?健認(rèn)為開展勞

動教育的根本價值取向在于“?德樹?”，具體包括了勞動價值觀的樹?、技術(shù)技能的培養(yǎng)

以及職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。林克松，熊晴提出勞動教育課程建設(shè)需要進(jìn)?跨界融合，堅持以?

的全?發(fā)展為構(gòu)建勞動教育課程的價值基礎(chǔ)，以發(fā)展勞動教育課程具?化為價值取向，以?

德樹?為核?價值?標(biāo)。勞動課程體系的建構(gòu)：我國勞動教育體系?前并不完善，近年來許

多學(xué)者對于如何構(gòu)建和完善我國的勞動教育體系進(jìn)?了探索。

<<

18

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

?先，家?需要轉(zhuǎn)變勞動教育觀念，摒棄不讓孩?做家務(wù)勞動的做法，應(yīng)該認(rèn)識到勞動教育

和德智體美?樣都會對孩?的成?產(chǎn)?積極的作?。其次，家?也需要?體??，以?作

則，在家庭?活中與孩??起參與家務(wù)勞動、社區(qū)勞動等，在真實的勞動實踐中讓孩?感受

勞動的樂趣，提?孩?的勞動意識。除了家?的努?之外，學(xué)???提?勞動意識、積極參

與勞動實踐才是關(guān)鍵，只有積極主動地參與到?常?活勞動、?產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中才能

感受勞動帶來的樂趣，同時也在勞動教育過程中增?勞動知識、提?勞動技能。從各?聯(lián)動

來看，部分研究者倡導(dǎo)勞動教育要讓學(xué)校、家庭、社會有效的聯(lián)結(jié)起來，形成勞動教育合

?。例如，姜中華認(rèn)為學(xué)校家庭社會實現(xiàn)三軌同步，建??體化的教育?絡(luò)。關(guān)穎認(rèn)為應(yīng)該

集中各??量，形成勞動教育的良好氛圍，如此才能更好的實現(xiàn)勞動教育效果，強(qiáng)化知?合

?，要讓學(xué)?在主動學(xué)習(xí)過程中開發(fā)主體潛能、形成?律意識。勞動課程體系的建構(gòu)：我國

勞動教育體系?前并不完善，近年來許多學(xué)者對于如何構(gòu)建和完善我國的勞動教育體系進(jìn)?

了探索。顧建軍、畢?健認(rèn)為在新時代勞動教育背景下，開展勞動教育的途徑應(yīng)該多樣化，

不僅要有學(xué)校開設(shè)的勞動教育課程，同時也可以結(jié)合豐富多樣的課外活動，通過整合式的新

時代勞動教育路徑可以有效地拓展勞動教育實施的空間，形成全社會助?勞動教育發(fā)展的良

好??。侯紅梅，顧建軍認(rèn)為針對?學(xué)階段來說，在建構(gòu)具有新時代特點的勞動教育課程時

有關(guān)勞動教育的?的、內(nèi)容、過程、?法和途徑都不容忽視，要做到與學(xué)習(xí)融通、與社會聯(lián)

結(jié)、與國際接軌、與未來同向。艾興認(rèn)為建設(shè)中?學(xué)勞動教育課程是?個系統(tǒng)化的?程，這

個?程離不開國家整體、系統(tǒng)、連貫的設(shè)計，如此?動指南才更具有?向性和時代性。

勞動教育課程的價值：進(jìn)?新時代，勞動教育地位被提?到?個新的層?，新時代的中

?學(xué)勞動教育課程理應(yīng)注?新的時代內(nèi)涵?？荡淦?、龔洪在關(guān)于新時代中?學(xué)勞動教育課程

的價值旨?xì)w中談到，勞動教育在“五育”中?期缺位，是五育中的實質(zhì)性短板，加強(qiáng)勞動教

育的地位需要清晰地闡釋德、智、體、美、勞之間的辯證關(guān)系。顧建軍、畢?健認(rèn)為開展勞

動教育的根本價值取向在于“?德樹?”，具體包括了勞動價值觀的樹?、技術(shù)技能的培養(yǎng)

以及職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。林克松，熊晴提出勞動教育課程建設(shè)需要進(jìn)?跨界融合，堅持以?

的全?發(fā)展為構(gòu)建勞動教育課程的價值基礎(chǔ)，以發(fā)展勞動教育課程具?化為價值取向，以?

德樹?為核?價值?標(biāo)。勞動課程體系的建構(gòu)：我國勞動教育體系?前并不完善，近年來許

多學(xué)者對于如何構(gòu)建和完善我國的勞動教育體系進(jìn)?了探索。

<<

19 課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

?顧建軍、畢?健認(rèn)為在新時代勞動教育背景下，開展勞動教育的途徑應(yīng)該多樣化，不僅要有

學(xué)校開設(shè)的勞動教育課程，同時也可以結(jié)合豐富多樣的課外活動，通過整合式的新時代勞動教育

路徑可以有效地拓展勞動教育實施的空間，形成全社會助?勞動教育發(fā)展的良好??。侯紅梅，

顧建軍認(rèn)為針對?學(xué)階段來說，在建構(gòu)具有新時代特點的勞動教育課程時有關(guān)勞動教育的?的、

內(nèi)容、過程、?法和途徑都不容忽視，要做到與學(xué)習(xí)融通、與社會聯(lián)結(jié)、與國際接軌、與未來同

向。艾興認(rèn)為建設(shè)中?學(xué)勞動教育課程是?個系統(tǒng)化的?程，這個?程離不開國家整體、系統(tǒng)、

連貫的設(shè)計，如此?動指南才更具有?向性和時代性。對已有研究的反思：新時代加強(qiáng)勞動教育

已經(jīng)刻不容緩，?前也是?個教育研究熱點，研究多集中在分析我國勞動教育的歷史發(fā)展及特

點，勞動教育的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及發(fā)展路徑，我國學(xué)校勞動教育課程建構(gòu)等。?前?部分研究者已經(jīng)

發(fā)現(xiàn)了勞動教育在理論和實踐中存在的問題，并提出了多種策略，但關(guān)于勞動教育如何實施的實

際可操作性的研究較少。通過?獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，?前有關(guān)勞動教育的研究存在的問題主要有兩?

?，?是理論探討與實證研究不平衡，多集中于理論研究，以思辨性研究為主，實證研究較少，

研究需要更為深?。

?是勞動教育研究的時代性和針對性不夠強(qiáng)，勞動教育在不同的歷史時期有不同的時代內(nèi)

涵，新時代下的勞動教育有其??的內(nèi)涵、特點和要求，相關(guān)理論和實證研究也需要與時俱進(jìn)。

三、概念界定1.快樂勞動365:快樂勞動是本校課外拓展的勞動社團(tuán)課的命名，是以“快樂地

勞動，勞動獲得快樂”為理念，組織開展以?駿?農(nóng)場為勞動空間的實踐活動。本研究中“快樂

勞動365”是在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)?了升級，從社團(tuán)的活動拓展到全員勞動?？鞓穭趧幼芳恿?/p>

“365”，拓寬學(xué)?勞動的時間和空間?！?65”不僅指時間上的365天，側(cè)重于學(xué)?勞動教育的

常態(tài)化和??；厔?，更指場域上的365度，側(cè)重于全場域協(xié)同融合，借助協(xié)同教育推動孩?們

在勞動教育中的技能習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)積淀與精神塑造。2.核?素養(yǎng)導(dǎo)向的農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程：本研究是基于校情?開發(fā)的校本化勞動教育教學(xué)活動，以發(fā)展學(xué)?素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)?全?

發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能?的符合農(nóng)村?學(xué)開展的具有地?特?的勞動教育教學(xué)活動。

四、研究的?標(biāo)與內(nèi)容

（?）研究的?標(biāo)：1.構(gòu)建核?素養(yǎng)導(dǎo)向的農(nóng)村?學(xué)勞動教育課程體系；2.挖掘核?素養(yǎng)導(dǎo)

向的農(nóng)村?學(xué)勞動教育課程內(nèi)容；3.探索核?素養(yǎng)導(dǎo)向的農(nóng)村?學(xué)勞動教育課程實施策略；4.設(shè)

計核?素養(yǎng)導(dǎo)向的農(nóng)村?學(xué)勞動教育課程評價體系。

（?）研究的內(nèi)容：1.構(gòu)建核?素養(yǎng)導(dǎo)向的農(nóng)村?學(xué)勞動教育課程內(nèi)容體系的研究聚焦核?

素養(yǎng)，以“快樂勞動365，幸福?活每?天”的勞動教育課程理念，結(jié)合區(qū)域資源，從勞動教育

課程設(shè)置、勞動教育空間構(gòu)建、勞動教育策略實施、勞動教育評價跟進(jìn)，全?位架構(gòu)課程體系。

<<

20

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

2.挖掘核?素養(yǎng)導(dǎo)向的農(nóng)村?學(xué)勞動教育課程內(nèi)容的研究參照課標(biāo)任務(wù)群，結(jié)合本?資源，

將課程群設(shè)計為?個以?常勞動、?產(chǎn)勞動與服務(wù)性勞動三條主脈路的任務(wù)群內(nèi)容。在遵循學(xué)?

??發(fā)展特點前提下，根據(jù)三類勞動??不同階段的特點，梳理《勞動（浙教版）》教材，結(jié)合

本校學(xué)?實際情況，設(shè)計勞動素養(yǎng)逐級遞進(jìn)的勞動課程內(nèi)容，實現(xiàn)勞動內(nèi)容的全覆蓋。

3.探索核?素養(yǎng)導(dǎo)向的農(nóng)村?學(xué)勞動教育課程實施策略的研究充分利?校內(nèi)外資源及農(nóng)村學(xué)

校得天獨厚的地理資源，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三?區(qū)塊的勞動空間，實現(xiàn)勞動教育空間全覆

蓋。采取周期訓(xùn)練、定期考評、項?學(xué)習(xí)、主題勞動等?法策略，落實勞動教育活動完整性，實

現(xiàn)勞動教育的全域性。

4.設(shè)計核?素養(yǎng)導(dǎo)向的農(nóng)村?學(xué)勞動教育課程評價體系的研究依據(jù)課標(biāo)實施建議，將發(fā)展性

評價和綜合性評價相結(jié)合，過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，關(guān)注物化成果也關(guān)注勞動實效，將對

學(xué)?進(jìn)?多?度、全過程的成?性、動態(tài)化的評價。

五、研究過程

（?）前期探索：理念初構(gòu)?規(guī)劃初?基于雙減政策實施，學(xué)校聚焦學(xué)?綜合素養(yǎng)提升，結(jié)

合多元拓展課程開發(fā)，制定了學(xué)校勞動教育實施?案，開辟了多個勞動實踐的空間，給課題組研

究勞動教育課程提供了有?保障。與此同時，早期學(xué)校開展勞動實踐活動的經(jīng)驗，課題組初步構(gòu)

想，挖掘課程內(nèi)容，探尋實施路徑，研究評價?式三個??來構(gòu)建勞動課程實施體系。

（?）實踐研究：頂層設(shè)計?內(nèi)涵建設(shè)從實際出發(fā)，著?抓好頂層設(shè)計，初步確定了以“快

樂勞動365，幸福?活?天”的勞動課程理念，在主題式勞動，項?化勞動，專項型勞動的實踐

活動過程中，構(gòu)建了包括三?領(lǐng)域的勞動教育課程、六種勞動教育空間及六種教育策略、五類勞

動教育評價的“快樂勞動365”課程體系，并將實踐過程中的勞動任務(wù)進(jìn)?梳理、歸類、整合，

形成了“快樂勞動365”課程群。從課程?標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價??提升了勞動課程內(nèi)涵建

設(shè)。

（三）優(yōu)化升級：協(xié)同推進(jìn)?項?攻堅打造?腰?學(xué)半?時勞動?態(tài)圈，建設(shè)區(qū)域共享資源

庫，開展虛擬與現(xiàn)實互通的跨界勞動，從中提煉了勞動教育空間的實施策略，并配合開發(fā)了?套

進(jìn)階式的評價體系。在”快樂勞動365“課程體系優(yōu)化升級的同時，各年級在課題組成員的帶領(lǐng)

下打造各年級??的勞動品牌項?，在協(xié)同推進(jìn)勞動教育的同時，也呈現(xiàn)出了較多優(yōu)秀的勞動項

?。

（四）成果推?：范式應(yīng)??經(jīng)驗輻射進(jìn)?步推?“快樂勞動365”勞動育?模式，成果經(jīng)驗

多次在省市區(qū)平臺推?，?腰?學(xué)“快樂勞動365”范式的影響?不斷擴(kuò)?。也為其他區(qū)域?qū)W校

落實勞動教育提供了寶貴的經(jīng)驗。

<<

21

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

六、研究成果

（?）理論成果1.?體式課程結(jié)構(gòu)：全?位架構(gòu)“快樂勞動365”課程體系課題組聚焦學(xué)?核?

素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全?發(fā)展的?”為?標(biāo)，聯(lián)結(jié)勞動素養(yǎng)，結(jié)合“明德樂學(xué)志合?健”的校訓(xùn)，

確定了“快樂勞動365，幸福?活每?天”的勞動教育課程理念。讓學(xué)?在常態(tài)化的勞動教育過

程中，逐步具有“善勞”能?，“勤勞”品質(zhì)，“愛勞”觀念，最終領(lǐng)悟并踐?“勞動是?切幸

福的源泉”“幸福是奮?出來”的精神內(nèi)涵，最終推進(jìn)學(xué)?！芭嘤硐搿l(fā)展本領(lǐng)、歷練擔(dān)當(dāng)”

這?勞動教育的總?標(biāo)。課題組結(jié)合區(qū)域資源，構(gòu)建了“快樂勞動365”課程體系（圖1），從

三?領(lǐng)域的勞動教育課程、六種勞動教育空間及六種教育策略、五類勞動教育評價，全?位架構(gòu)

課程體系。

圖1：“快樂勞動365”課程體系

2.多元化勞動資源：多領(lǐng)域豐富“快樂勞動365”課程內(nèi)容

《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出：“勞動課程資源是實施勞動課程的

必要條件。學(xué)校應(yīng)與家庭、社會協(xié)同進(jìn)?課程資源的開發(fā)，積極整合和利?各種形式和類型的資

源。”故?“快樂勞動‘365’”的課程資源主要是在上好上?《勞動》必修課程后，根據(jù)學(xué)??

?發(fā)展特點，設(shè)計聯(lián)系教材??不局限于教材的勞動教育延伸內(nèi)容，整合學(xué)科資源、本??化資

源、構(gòu)建適合區(qū)域內(nèi)實踐的三?領(lǐng)域的勞動項?，使之構(gòu)建?個有梯度的、完整的“快樂勞動

365”課程群（圖2）。

<<

22

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

圖2:“快樂勞動365”課程群

（1）融合勞動教材內(nèi)容，發(fā)展“善勞”能?該任務(wù)群主題主要指向的是與《勞動》教材匹配

的“家庭勞動清單”?設(shè)計的。開展勞動教育，學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作?，家庭發(fā)揮基礎(chǔ)作?。我們在

《家庭勞動清單》出臺后第?時間，組織學(xué)?對照清單定訓(xùn)練時?，定訓(xùn)練周期，并讓家?以拍

攝微視頻?式進(jìn)?成果展?，勞動指導(dǎo)?師（班主任）選擇勞動熟練的學(xué)?做成微課進(jìn)?推?，

便以其他學(xué)?學(xué)習(xí)。在課后拓展服務(wù)勞動教育課程內(nèi)，以星級認(rèn)證考核來評價學(xué)?該項勞動熟練

程度，在訓(xùn)練與考核過程中，逐步形成良好的勞動習(xí)慣，發(fā)展“善勞”能?。

（2）融合學(xué)科資源內(nèi)容，培養(yǎng)“勤勞”品質(zhì)結(jié)合“五育融合”下學(xué)?綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵能

?，我們對語?、科學(xué)、綜合實踐、?體美等課程進(jìn)?統(tǒng)整，聚焦勞動實踐中的真問題，確?了

多個項?的課程體系：“智慧圈地”，測量計算?地?積，研究規(guī)劃合理種植；“植桑養(yǎng)蠶”，

挖掘利?蠶桑?化資源底蘊，以桑載道，以蠶化?；“神奇種?變變變”，在觀察種?萌發(fā)過程

中，去經(jīng)歷、去感受、去發(fā)現(xiàn)?命的神奇；“農(nóng)事勞動”，季節(jié)種植，了解??四節(jié)?與種植的

關(guān)系……將學(xué)科資源融?勞動教育，在持續(xù)、階段性的勞動，培養(yǎng)?覺?愿、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合

作等??的“勤勞”品質(zhì)。

<<

23

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

（3）融合傳統(tǒng)?化內(nèi)容，樹?“愛勞”觀念“三百六??，??出狀元?！蔽覀兂浞职l(fā)揮

傳統(tǒng)勞動、傳統(tǒng)?藝項?育?功能，挖掘具有本?特?的傳統(tǒng)節(jié)?春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋

節(jié)，以及傳統(tǒng)習(xí)俗：?夏野炊、南潯熏?茶、南潯特?糕點等項?，在勞動實踐過程中，讓學(xué)?

掌握勞動的基本知識和技能，同時在學(xué)??中根植鄉(xiāng)?情懷，樹?“愛勞”觀念，點亮學(xué)?“愛

家鄉(xiāng)，愛勞動”的精神。

3.沉浸式勞動空間：多渠道拓展“快樂勞動365”實踐路徑《課標(biāo)》指出：“學(xué)校在實施勞動

課程時要始終以開放的姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，構(gòu)建”家庭——學(xué)校——社區(qū)“?體

化勞動教育環(huán)境。學(xué)校作為教育主陣地，在勞動教育過程中勢必需要開辟與勞動實踐相匹配的勞

動空間，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)?能沉浸勞動空間，進(jìn)?真實勞動教育。為此，學(xué)校充分利?校內(nèi)的資

源及農(nóng)村學(xué)校得天獨厚的地理資源，開辟了家庭、學(xué)校、農(nóng)場基礎(chǔ)勞動教育空間，同時聯(lián)系了社

會資源創(chuàng)設(shè)了勞動研學(xué)基地，還聯(lián)系了社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)了志愿服務(wù)公益服務(wù)的場域，為學(xué)校“快樂

勞動365”提供了良好的保障。學(xué)?在不同的勞動空間內(nèi)，開展深刻且有意義的勞動經(jīng)歷，實現(xiàn)

“以勞樹德、以勞增智，以勞健體，以勞育美”五育融合的?標(biāo)。

<<

24

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

（1）家庭勞動空間：常態(tài)訓(xùn)練，積累勞動技能家庭勞動教育空間，是學(xué)?開展?常?活勞動的主

要空間。每位學(xué)????份《家庭勞動清單》，清單任務(wù)以天天做，循環(huán)做的形式開展，讓?常

?活勞動在家?進(jìn)?常態(tài)化訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地熟練掌握。此項訓(xùn)練邀請家?作為監(jiān)督員，做好學(xué)

?參與度、熟練度的評價。學(xué)校德育處根據(jù)學(xué)??評、家?評價和家庭勞動微視頻打卡認(rèn)證相結(jié)

合的?法，對全體學(xué)?家庭?活勞動技能進(jìn)?考核，以積分形式記錄在《勞動積分存折》中，從

?促進(jìn)學(xué)?單項勞動技能的掌握，也逐步養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。在此項訓(xùn)練中，課題組研制了

“三七???習(xí)慣養(yǎng)成法”（表1），由?絡(luò)空間提供評價?持：?項勞動實踐做21天，每天照?

打卡積分，每七天視頻打卡認(rèn)證，第???天，班級考核定級，平臺頒發(fā)證書。教師在評定考核

過程中，擇優(yōu)選取優(yōu)質(zhì)視頻，制作成《家庭勞動教育清單》微課程，推送給班級同學(xué)，以作?范

引領(lǐng)作?。

表1:“三七???習(xí)慣養(yǎng)成法”

（2）學(xué)校勞動空間：點狀認(rèn)證，提升勞動能?

依據(jù)《家庭勞動清單》，我們在《勞動》課程教學(xué)和家庭勞動空間訓(xùn)練后，選擇部分適

合在校內(nèi)場館考核認(rèn)證的?常?活勞動任務(wù)（表2），對各年級學(xué)??常?活勞動技能進(jìn)?校

現(xiàn)場認(rèn)證。?如：低年級的整理課桌、系鞋帶等；中段年級的包餛飩；?年級的換被套等勞

動任務(wù)考核，并在《勞動積分存折》中記錄考核等級（A、B、C)。通過情景化的具?體驗，

認(rèn)證勞動能?，提升勞動能?。

<<

25

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

（3）農(nóng)場勞動空間：線狀實踐，培育勞

動品質(zhì)

我們結(jié)合本?勞動教育資源，在校內(nèi)有

“?駿?農(nóng)場”，校外有“農(nóng)事巴學(xué)園”勞

動綜合實踐基地，開拓項?式勞動教育空

間。在該空間內(nèi)，學(xué)?在指導(dǎo)?師的引導(dǎo)

下，進(jìn)?項?設(shè)計，如：“??稻?”、

“油菜花開”、“?苗??”等親?農(nóng)耕項

?。學(xué)?在真實情境中提出問題，在項?學(xué)

習(xí)中探究與解決學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實地考察與

實踐形成成果，并開展項?成果交流與項?

復(fù)盤，實現(xiàn)在“勞”中學(xué)，在學(xué)中“勞”。

這樣的勞動體驗是呈線狀的，整個項?實施

過程中，學(xué)?吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、珍惜勞

動成果的勞動品質(zhì)得到了培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)得

到發(fā)展。

<<

26

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

（4）研學(xué)勞動空間：?狀體驗，強(qiáng)化勞動觀念我

們開展了勞動教育和研學(xué)旅?相結(jié)合的校外實踐活

動，構(gòu)建了研學(xué)式勞動空間。學(xué)校統(tǒng)籌社會資源，

因地制宜，?向企業(yè)公司、??農(nóng)場，建設(shè)產(chǎn)教融

合型勞動實踐基地，為學(xué)?體驗現(xiàn)代科技條件下勞

動實踐新形態(tài)、新?式提供?持。學(xué)校?期與“新

駿?”家私、“世友”?業(yè)等企業(yè)合作，開放實踐

場所。在該空間內(nèi)，研學(xué)基地便是?個實踐任務(wù)

群，學(xué)?在短時間內(nèi)將沉浸該勞動場域，真切感受

勞動氛圍，觀摩勞動場景，體驗勞動??，收獲該

勞動知識，體悟到該群體勞動精神。

在整個過程中，學(xué)?與?我、學(xué)?與他?、學(xué)?與社會發(fā)?聯(lián)動，形成了?狀體驗，

領(lǐng)悟勞動的意義價值，形成勤儉、奮?、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動觀念。通過學(xué)?勞動研學(xué)評價

?案。研學(xué)報告和勞動成果展?、勞動競賽等活動，反饋研學(xué)成果，樹?尊重勞動者的觀

念，激發(fā)愛勞動的精神。

（5）公益勞動空間：具?投?，發(fā)揚勞動精神

?活是最好的教材，社會是最好的課堂。我們根據(jù)“快樂勞動‘365’”體系中服務(wù)性

勞動板塊，結(jié)合區(qū)域內(nèi)社區(qū)資源和社會資源，為學(xué)?開拓了公益勞動空間，主要創(chuàng)設(shè)志愿

者服務(wù)、公益服務(wù)勞動空間，如學(xué)校附近的社區(qū)敬?院，殘疾?之家等志愿服務(wù)點。學(xué)校

也重視義賣對于學(xué)?的教育意義，依據(jù)時令，在農(nóng)場果蔬成熟時，開展農(nóng)產(chǎn)品義賣活動。

在春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)?，開展??藝品的義賣等，也及時將錢款捐贈給希望

?程的形式充分發(fā)揮義賣的價值，使學(xué)?感受到???的勞動與勞動成果幫助需要幫助的

?的“獲得感”與“滿?感”，從?激勵他們在今后樂于投?公益事業(yè)與樂于???的勞

動為他?創(chuàng)造幸福。義賣后把錢款捐贈給希望?程。學(xué)校也組織學(xué)?開展防疫、防詐騙、

美化環(huán)境等公益宣傳，讓學(xué)?具?投?公益活動中，通過??的勞動技能、勞動成果等，

以傳遞溫暖、服務(wù)他?、貢獻(xiàn)社會為?標(biāo)，展現(xiàn)勞動綜合素養(yǎng)，發(fā)揚勞動精神。

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

（6）?絡(luò)勞動空間：情景模擬，增?勞動知識

在“互聯(lián)?+”時代，構(gòu)建?絡(luò)勞動空間，打破了真實性學(xué)習(xí)的時空邊界，充分架構(gòu)了

勞動教育的空間格局。我們正在開發(fā)40款農(nóng)作物APP游戲軟件，讓每?個學(xué)?都能參與智

能化學(xué)習(xí)。游戲主要以?常種植、養(yǎng)護(hù)和采收為主，明確學(xué)習(xí)?標(biāo)——認(rèn)識作物、農(nóng)具

——熟悉流程——知識問答——模擬演?——成功收成——反思評價。?絡(luò)勞動空間中的

勞動實踐游戲，將以情景模擬，通關(guān)種植，掌握知識，提升能?，最終實現(xiàn)“打開邊界，

融通未來”的?標(biāo)。

<<

27

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

<<

28

4.成?式勞動評價：多形態(tài)落實“快樂勞動365”育??標(biāo)

《課標(biāo)》指出，勞動課程評價要遵循“導(dǎo)向性、發(fā)展性、系統(tǒng)性”的原則，注重

平時表現(xiàn)評價和階段綜合評價?！翱鞓穭趧印?65’”指向發(fā)展性評價，綜合性評價。

它注重結(jié)果評價，更注重過程性評價，不僅關(guān)注物化的成果，更關(guān)注實質(zhì)性成效。根

據(jù)?斯洛需求層次理論為依據(jù)，構(gòu)成了五個不同等級或?平的，激勵和引導(dǎo)學(xué)?勞動

的評價體系（如圖）。在學(xué)校督導(dǎo)管理評價勞動教學(xué)外，從塔底到塔尖的五個等級的

評價是遞進(jìn)的，也是融合的。多?度多維度的評價體系，讓勞動教育和勞動實踐落到

了實處。不僅讓學(xué)?在勞動教育過程中掌握勞動技能，培養(yǎng)勞動習(xí)慣，更要具有勞動

品質(zhì)，提升學(xué)?核?素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)?全?發(fā)展，落實學(xué)校五育融合育??標(biāo)。

（1）勞動積分存折：即時評價勞動能?，激發(fā)學(xué)?愛勞樂趣

學(xué)校在開展各項勞動教學(xué)或?qū)嵺`活動（包括勞動清單訓(xùn)練、成果展?，星級認(rèn)證

等）的時候，均有設(shè)計學(xué)?的評價細(xì)則以及對應(yīng)的積分額度，各項?負(fù)責(zé)?或指導(dǎo)?師

根據(jù)評價細(xì)則進(jìn)?積分操作。?學(xué)?也可以提前知曉參與的勞動的積分額度，以根據(jù)?

?意愿及實際情況，采取認(rèn)定評分、考核評分、同伴互評、成果展評等形式，獲得積

分。作為學(xué)?勞動實踐的過程性評價、即時性評價，以激發(fā)學(xué)?勞動的積極性。學(xué)?獲

得的積分可以在收獲節(jié)換取??栽種、創(chuàng)造的勞動成果，以激發(fā)學(xué)?愛勞的樂趣，讓學(xué)

?感悟勞動的價值。

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

<<

29

（2）清單專項評價，定量評價勞動習(xí)

慣，樹?學(xué)?勤勞觀念

我們根據(jù)《家庭勞動清單》，對評價進(jìn)

?了細(xì)化，以每項任務(wù)三周為訓(xùn)練周期，每

?練習(xí)打卡，定時達(dá)標(biāo)考核等?式對學(xué)?的

家庭勞動能?的提升、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)?

定量評價，樹?學(xué)?勤勞的觀念。同時，班

主任?師結(jié)合學(xué)?的?評、家?點評、?師

的總評，考核的測評，形成家校合?，讓學(xué)

?養(yǎng)成安全勞動、規(guī)范勞動、?覺?愿勞動

的好習(xí)慣。

（3）星級技能認(rèn)證：定性評價勞動技能，強(qiáng)化學(xué)

?會勞能?

每學(xué)期，我們會進(jìn)?兩次勞動星級認(rèn)證。勞動不是

作秀，我們的?的是要讓學(xué)?在平?常態(tài)化的勞動中，

學(xué)會勞動，具有勞動的能?。?勞動的很多時候均是在

家庭中發(fā)?，學(xué)校有作為教育的主陣地，要想兩者能協(xié)

調(diào)統(tǒng)?，固定時間采取勞動技能考核，評定學(xué)?勞動的

技能，可以反饋學(xué)?勞動的有效性，真實性。勞動星級

認(rèn)證，是根據(jù)學(xué)?勞動技能的熟練程度，被評為三星級

到五星級不等的專項級別證書，如“三星級?幫廚”

“四星級清潔?能?”“五星級營養(yǎng)搭配師”等。勞動

星級認(rèn)證，不僅評價了學(xué)會說呢個的勞動技能，更是增

添了評價的儀式感，深得學(xué)?喜愛。

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

<<

30

（4）勞動成果展?：階段評價勞動質(zhì)量，提升學(xué)?善勞品質(zhì)

我們以勞動周、豐收節(jié)、藝術(shù)節(jié)、志愿慰問等校內(nèi)外勞動展?平臺，作為學(xué)?勞

動階段性評價的重要組成部分。學(xué)?的勞動實踐活動過程記錄形式多樣，包括打卡

照、微視頻、體驗作?和?記、勞動海報、勞動作品等，不僅可以作為學(xué)?階段性評

價的依據(jù)，更是從勞動成果中看出學(xué)?的勞動品質(zhì)是否得到了提?。這樣的展?平

臺，調(diào)動的不僅僅是學(xué)?的勞動熱情，更是對?活的熱愛。

（5）“?匠?”榮譽(yù)：全?評價勞動素養(yǎng)，助推學(xué)?全?發(fā)展

“?匠?”榮譽(yù)獎將納?學(xué)校學(xué)?綜合評價體系中，它將和綜合評價體系中的最

?獎項“???”獎并列，來綜合評價學(xué)?的勞動素養(yǎng)?！?匠?”榮譽(yù)獎是根據(jù)學(xué)

??學(xué)年中勞動實踐參與的類型、次數(shù)、時間，通過?我申報，同伴、家?、教師、

服務(wù)對象等的評價，依據(jù)勞動存折積分情況，查閱相關(guān)勞動實踐成果，對學(xué)?進(jìn)?勞

動素養(yǎng)的全?評價，并將此納?學(xué)?綜合素質(zhì)考評，是學(xué)?評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

（?）實踐成果

1.之江匯互聯(lián)?學(xué)校?絡(luò)同步課程《美

????刻》

課程主要以美?制作為教學(xué)內(nèi)容，開

設(shè)了12個課時的，由易到難開設(shè)美?課

程，以?絡(luò)視頻課程為教學(xué)?段，玩轉(zhuǎn)中

華美?，通過?勵學(xué)?動?動腦、親?體

驗，以學(xué)會制作簡單?物的?法為?標(biāo)，

感受勞動的樂趣。

2.錄制了?套《家庭勞動清單（1-6年

級）》微課（68節(jié)微課）

在課題組負(fù)責(zé)?的帶領(lǐng)下，結(jié)合2022年浙江省提升?程2.0培訓(xùn)的契機(jī)，學(xué)

校全體教師在技術(shù)?持的前提下，結(jié)合《家庭勞動清單》，經(jīng)過?范制作，專

家指導(dǎo)，團(tuán)隊研討修改，完成了?套《家庭勞動清單微課》，作為后期勞動課

程教學(xué)輔助，同時也將進(jìn)?步推?輻射。

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

<<

31

3.編寫了?本校本勞動課程《糕點祝福的??》

課題組成員選擇了南潯特?的糕點與?命重要節(jié)點相結(jié)合，編寫了?本關(guān)于鄉(xiāng)?特?糕

點由來、寓意、制作等在內(nèi)的勞動校本課程，并且課題組?師也選擇其中內(nèi)容，在湖州市勞

動例會上進(jìn)?課堂展?，贏得好評。

4.成?了?批具有勞動教育素養(yǎng)的教師

課題組成員乃?學(xué)校教師在各個平臺收獲累累，并與省、市、區(qū)其他教師交流經(jīng)驗，將課

題階段性成果影響最?化，將學(xué)校勞動經(jīng)驗進(jìn)?推?、輻射。其中沈艷麗撰寫的勞動案例獲省

級典型案例；葉思華等7位?師的論?案例等在市級獲獎；沈莉等4位?師優(yōu)質(zhì)課等在區(qū)級獲

獎。雖然教師們都不是專業(yè)教師，但通過?年的研究，??的勞動教育素養(yǎng)得到了很?提升。

課題研究

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

《?腰?學(xué)——“快樂勞動365”：核?素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村?學(xué)勞動教

育課程體系的構(gòu)建與實施》主報告

<<

32

七、研究成效

（?）“快樂勞動365”促進(jìn)了學(xué)?良好品質(zhì)的逐步形成

在各類勞動教育空間內(nèi)，學(xué)?之間互相配合、互相幫助，勞動意識、團(tuán)隊合作意識、責(zé)任

擔(dān)當(dāng)意識逐步增強(qiáng)。在具?實踐后，知道了勞動成果不應(yīng)浪費，應(yīng)該尊重勞動，尊重勞動成

果。在與他?、社會溝通的過程中，??得到了發(fā)展，勞動精神逐步提升，良好的勞動品質(zhì)逐

步形成。

（?）“快樂勞動365”加強(qiáng)了學(xué)?綜合素養(yǎng)的全?提升

勞動教育的學(xué)習(xí)?式進(jìn)?了轉(zhuǎn)變，勞動實踐過程趨向于“知?合?”“?腦并?”，基于

項?，基于問題，基于興趣的探究變?yōu)槌B(tài)，?階思維得以提升。在勞動實踐過程中，學(xué)?實

現(xiàn)了知識得到了增?，能?得到了提升，意志得到了磨煉，審美得到了提?，體格得到了鍛

煉，勞動核?素養(yǎng)得到了進(jìn)?步提升。

（三）“快樂勞動365”推進(jìn)了五育融合的校本化實踐

交互開放的勞動教育空間，讓學(xué)?的勞動實踐得到充分體驗，多種實施策略讓勞動育?得

到深?發(fā)展。通過“勞動空間——勞動項?——項?學(xué)習(xí)——展?評價”的整體策劃，形成了

具有校本特點的勞動教育實施?案，凸顯了勞動綜合育?的價值，逐步推進(jìn)五育融合的校本化

實踐。

?、后期思考

1.本課題構(gòu)建的“快樂勞動365”課程體系，是學(xué)校推進(jìn)勞動教育，落實五育并舉的基

礎(chǔ)，是?套較為完整的勞動教育范式，課程內(nèi)容的設(shè)計、勞動空間的打造及相應(yīng)實施策略、進(jìn)

階式的評價，均是基于?童?場展開的，具有很強(qiáng)的針對性、操作性，值得推?。

2.本課題中涉及到的勞動課程任務(wù)群，是基于課標(biāo)及學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)?分學(xué)段設(shè)置，然?

學(xué)?是在不斷成?的，對于課程內(nèi)容設(shè)置需要進(jìn)?步細(xì)化具體，讓課程內(nèi)容更具有適切性。

3本課題研究未涉及到勞動教育的師資及課堂教學(xué)課型等??的研究，后期需進(jìn)?步探

究。

參考?獻(xiàn)：

[1]中共中央國務(wù)院?！蛾P(guān)于全?加強(qiáng)新時代?中?學(xué)勞動教育的意?》[EB/OL]。

（2020-03-20）http://www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm

[2]中華??共和國教育部?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[S]。北京師范?學(xué)

出版社，2022，（4）

[3]沈凌峰李敏珍?；谖逵诤系膭趧咏逃?模式探索[J].上海教育科研，2021，

（11）

[4]章正形。成?式勞動教育的椒江?動[J].上海教育科研，2021，（11）

[5]王紅妹俞良燕。新三?“?童務(wù)農(nóng)”勞動教育新樣態(tài)[J]基礎(chǔ)教育課程，2021（3）

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

聚焦質(zhì)效 守正創(chuàng)新 樂學(xué)南潯 ——2023年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)?作總結(jié)

<<

33

教師發(fā)展

2023年，在省師?訓(xùn)中?和湖州市教師繼續(xù)教育中?的引領(lǐng)下，我們以“?德樹

?，樂學(xué)南潯”為導(dǎo)向，以“把握需求、整體設(shè)計、分層拓展、優(yōu)化監(jiān)管、提升質(zhì)

效”為?作思路，聚焦?質(zhì)量發(fā)展，科學(xué)規(guī)劃項?，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化質(zhì)量管理，

提升培訓(xùn)實效，為南潯教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了強(qiáng)有?的師資保障。

?、三位?體，?效落實教師發(fā)展全員培訓(xùn)

（?）整體布局，建?集約開放的研訓(xùn)體系。我們進(jìn)?步充分發(fā)揮教研、科研、

培訓(xùn)三位?體的組織機(jī)構(gòu)優(yōu)勢，健全研訓(xùn)?體化管理機(jī)制，建?“教育局—研訓(xùn)中?—

學(xué)?！比壒芾?絡(luò)，完善“校?—分管領(lǐng)導(dǎo)—具體師訓(xùn)負(fù)責(zé)?—培訓(xùn)平臺管理員”學(xué)

校四級組織?絡(luò)。整合發(fā)揮好學(xué)科教研員、學(xué)科帶頭?和“三名?作室”領(lǐng)銜?的智

?資源。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)和需求調(diào)研，制定好《2023年南潯區(qū)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)

劃》，做好五年統(tǒng)籌規(guī)劃，分學(xué)段分層分崗研發(fā)項?。今年我們在結(jié)合教研條線調(diào)研

需求開發(fā)了：新中考初中??教師命題研究培訓(xùn)、“拓展體驗式”?態(tài)勞動教育培

訓(xùn)、?理健康教育課程培訓(xùn)、“卓越領(lǐng)導(dǎo)?培訓(xùn)”和“精銳晉階式”培訓(xùn)等等。

（?）統(tǒng)籌安排，完善務(wù)實創(chuàng)新的過程管理。完善

了培訓(xùn)項?全過程標(biāo)準(zhǔn)化管理流程。如異步在線監(jiān)控，

實時關(guān)注整理學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，保證線上研修質(zhì)量；同步

在線監(jiān)控，以直播平臺在線點名為主，輔以在線答題等

功能，督促學(xué)員在線培訓(xùn)。線下集中監(jiān)控，按照省質(zhì)量

監(jiān)控要求，每半天兩次簽到，并通過上交作業(yè)、培訓(xùn)?

得論壇等形式進(jìn)?考核。綜合評價考核，按模塊?重完

成對學(xué)員的綜合評價與考核，并評選出優(yōu)秀學(xué)員。

（三）精準(zhǔn)施訓(xùn)，收獲多元優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)效果。強(qiáng)化

區(qū)研訓(xùn)中?、校本研修基地、教師發(fā)展學(xué)校、各中?幼

以及項?負(fù)責(zé)?的規(guī)范管理意識和培訓(xùn)質(zhì)量意識，確保

培訓(xùn)?作的針對性和實效性。

南潯區(qū)教育教學(xué)研究和培訓(xùn)中?

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

聚焦質(zhì)效 守正創(chuàng)新 樂學(xué)南潯 ——2023年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)?作總結(jié)

<<

34

教師發(fā)展

南潯區(qū)教育教學(xué)研究和培訓(xùn)中?

2023年（統(tǒng)計時間段為20221201——20231130），我區(qū)教師培訓(xùn)管理平臺注冊

3907名，全年完成的總學(xué)分為520133學(xué)分，教師年?均學(xué)分133，教師通過?主選課

完成的總學(xué)分?jǐn)?shù)為383369學(xué)分，?主選課率達(dá)73.7%，90學(xué)分及以上集中培訓(xùn)完成

1433?，完成率36.68%，匹配率為99.02%，教師?主選課后實際參訓(xùn)率為

99.14%，教師教評學(xué)完成率100%，滿意率為99.7%。國培省培完成率100%。

?、四??程，精?打造樂學(xué)南潯培訓(xùn)品牌

（?）“琢璞成?”?年教師培養(yǎng)?程。進(jìn)?步完善“?年站穩(wěn)講臺、三年脫穎

?出、五年成為??”的“琢璞成?”培訓(xùn)計劃。對?年的新教師，開設(shè)“五個?”

特?課程，分五?模塊開展：封閉式“3+2”崗前集訓(xùn)、?主式?絡(luò)研修、跟崗式結(jié)

對實訓(xùn)、拓展式參觀考察、反芻式總結(jié)考核。在學(xué)科研訓(xùn)員的引領(lǐng)下，通過名師送教

送培、跟崗診斷聽課、師徒結(jié)對引領(lǐng)等?式推進(jìn)培訓(xùn)項??！懊麕熕徒趟团?、與名師

同臺獻(xiàn)課”已堅持15年，成為新教師成?的助推器?！短嵘龑I(yè)素養(yǎng)，站穩(wěn)三尺講臺

——2022學(xué)年湖州市南潯區(qū)新教師?職培訓(xùn)側(cè)記》在浙江教育報發(fā)表。

（?）“琢?成器”新銳??晉階?程。以建?“?體化、階梯式教育?才”為

?標(biāo)，做優(yōu)新銳??教師的“琢?成器”晉階培訓(xùn)計劃。為新銳教師搭建平臺，開展

專業(yè)理論考試、專業(yè)技能?試，以賽促訓(xùn)，提升新銳教師核?素養(yǎng)。2023年共舉辦

了5期中?學(xué)新銳教師晉階培訓(xùn)。對成?較快、成績突出的教師推薦進(jìn)?教學(xué)名師的

評審。例如“教學(xué)新苗-教壇新秀-教學(xué)能?-教學(xué)明星”四年為?個周期，兩年進(jìn)??

次晉階。

（三）“智慧教育”?席名師孵化?程。打造名

師、名校?和名班主任“智慧教育”團(tuán)隊，帶動??群

體研修，形成整體推進(jìn)，共同提升的良性發(fā)展機(jī)制。第

四期“三名?作室”26個，學(xué)員271?。引進(jìn)省市名校

（園）?、名師擔(dān)任我區(qū)“三名?作室”領(lǐng)銜?。依托

?作室這?平臺，開展?質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教

育教學(xué)資源，推?了?系列教育科研成果，培養(yǎng)了??

批??教師。如：?作室學(xué)員鮑明國被評為“?〇??

浙江教育年度影響??物”，相關(guān)事跡在浙江教育報刊

登。

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

聚焦質(zhì)效 守正創(chuàng)新 樂學(xué)南潯 ——2023年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)?作總結(jié)

<<

35

教師發(fā)展

南潯區(qū)教育教學(xué)研究和培訓(xùn)中?

（四）“追求卓越”領(lǐng)導(dǎo)?提升?程。借助優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)?步規(guī)范“追求卓越”領(lǐng)

導(dǎo)?提升?程。每年兩次，由教育局各條線提出培訓(xùn)需求，機(jī)構(gòu)設(shè)計培訓(xùn)?案，專家團(tuán)

隊進(jìn)?公開、公平、公正的項?審議，遴選項?最佳合作機(jī)構(gòu)，落實項?“雙班主任”

管理。例如與杭州富陽銀湖書院合作舉辦的“2023年南潯區(qū)教育系統(tǒng)?部卓越領(lǐng)導(dǎo)?培

訓(xùn)”，4天3晚封閉式培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員近300?，全天候、?密度、?容量，16位專家精

彩報告，分組?作坊8場，15位校（園）?觀點報告。分層、分類、分崗，選課?班，卷

?式、沉浸式培訓(xùn)，開啟了校（園）?培訓(xùn)新范式。接軌上海，?標(biāo)準(zhǔn)打造教育合作。

與上海?浦未來學(xué)院簽約，開展為期兩年的教師研訓(xùn)合作，選派各中?學(xué)幼校級領(lǐng)導(dǎo)和

??教師前往上海學(xué)校掛職鍛煉、充電學(xué)習(xí)。

三、五級體系，全?助推教師研修?向?qū)I(yè)

（?）校本研修，研發(fā)新主題。組織校本研修管理者專題培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)校開展“主

題式”校本研修，舉?“主題式”校本研訓(xùn)優(yōu)秀項?展評活動，有效助推校本研修向主

題式、精品化發(fā)展。8?24?，南潯區(qū)校本研修精品項?展評活動在教育學(xué)院舉?，特邀

市、兄弟區(qū)縣專家擔(dān)任評委，各校校本研修負(fù)責(zé)?擔(dān)任?眾評委，評出?等獎7項，?等

獎13項。

（?）聯(lián)盟活動，凸顯新優(yōu)勢。充分發(fā)揮研訓(xùn)?體的機(jī)制優(yōu)勢，組建了13個區(qū)內(nèi)和5

個跨區(qū)教育共同體，助推城鄉(xiāng)教師實現(xiàn)“優(yōu)教共享”、教育共富。如南潯實驗?學(xué)、?

晶晶新城學(xué)校、潯溪?學(xué)等七所學(xué)校組建的“?葵花”聯(lián)盟組團(tuán)研訓(xùn)；南潯溪中學(xué)、橫

街學(xué)校、三?學(xué)校和南潯?中四所學(xué)校組建的“潯鑰”聯(lián)盟名師課堂研修展?活動等。

在系列聯(lián)盟活動助推下，在省市級課堂教學(xué)評審、基礎(chǔ)教育精品課評選、跨學(xué)科案例評

審等活動中多個項?獲獎。

（三）區(qū)域品牌，拓展新內(nèi)容。?是打造“三銳”之師。2023年7?8?，南潯區(qū)第三

屆中?幼教師學(xué)科素養(yǎng)?賽順利舉?。?賽突出參與教師全員化、開考學(xué)科全覆蓋、選擇?

向?主性三?特點。全區(qū)中?幼3555名各學(xué)段教師參賽，圍繞師德師?、?理健康教育素

養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和技能，分新銳、精銳、明銳三個組別展開?逐。?賽評出?、?、三等

獎1731名，并在?等獎中?特設(shè)“潯?”師能獎50名、“潯象”師能獎100名、“潯?”師

能獎220名。區(qū)研訓(xùn)中?認(rèn)真復(fù)盤三屆?賽成果，分學(xué)科、分學(xué)段、分學(xué)校進(jìn)?相關(guān)數(shù)據(jù)分

析，提出了具有針對性的意?建議和教育教學(xué)策略，有效激發(fā)??教師不斷學(xué)習(xí)，更新?

我，推進(jìn)了教師隊伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

聚焦質(zhì)效 守正創(chuàng)新 樂學(xué)南潯 ——2023年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)?作總結(jié)

<<

36

教師發(fā)展

南潯區(qū)教育教學(xué)研究和培訓(xùn)中?

?是擦亮“嘉業(yè)·潯課堂”特?品牌。為進(jìn)?步深化教育教學(xué)改?，結(jié)合全國義務(wù)教育

優(yōu)質(zhì)均衡區(qū)創(chuàng)建，攜?城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展，2023年組織開展了50余場次“嘉業(yè)·潯課堂”

系列研修活動，如課堂教學(xué)評審、名師異校指導(dǎo)、學(xué)科??教師命題評價能?培訓(xùn)等活

動，實現(xiàn)了區(qū)域“優(yōu)教共享”。

三是積極開展數(shù)字化改?。我區(qū)被列?教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中?（中央電化教

育館）第?批“央館??智能課程”規(guī)?；瘧?yīng)?試點區(qū)（培育）后，區(qū)研訓(xùn)中?與教育信

息中?聯(lián)合組織開展學(xué)校信息化培訓(xùn)?作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，全?位提升師?數(shù)字

素養(yǎng)。

（四）訂單研修，打開新思路。2023年開展訂單式研33項。建?健全“訂單式”項?

標(biāo)準(zhǔn)化流程。例如與銀湖書院合作舉辦“南潯區(qū)教育系統(tǒng)?部卓越領(lǐng)導(dǎo)?培訓(xùn)”，與教師

教育?合作舉辦“三名?程”領(lǐng)航培訓(xùn)，與繼續(xù)教育?合作舉辦“校本研修管理者培訓(xùn)”

等等，與浙師?合作舉辦“?絡(luò)管理員培訓(xùn)”，與浙?城市學(xué)院合作舉辦“校園安全分管

領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)”等等。?系列的“訂單式”研修，助推了教師發(fā)展，更助推了學(xué)校發(fā)展。另

外，借助上級研修機(jī)構(gòu)的?量，協(xié)作舉辦省教研、科研、“百?千場”名師送教送培等省

市活動20余次，拓展了培訓(xùn)的內(nèi)容。

（五）?絡(luò)研修，拓寬新渠道。2023年共有61所中?學(xué)、幼?園1224教師參加省信息

能?提升?程2.0培訓(xùn)并全部合格。組織全區(qū)教師參與寒暑假教師專題研修，學(xué)習(xí)完成率在

98%以上。組織1900余名教師參加?理健康教育教師培訓(xùn)專題研修，學(xué)習(xí)率達(dá)97.48%。以

區(qū)級層?開發(fā)了“新型城鄉(xiāng)教育共同體研修系統(tǒng)”，共同體成員學(xué)校可以跨越時間、空間

的限制，隨時開展遠(yuǎn)程交互式研修活動。系統(tǒng)試運??個學(xué)年來，收到了良好的效果。

2023年對照省市績效考核的指標(biāo)，我們?nèi)窟_(dá)到優(yōu)秀。有5個校本組織實施案例和4個

教師信息化教學(xué)創(chuàng)新案例成功?選為省能?提升?程典型案例；《信息科技賦能新型城鄉(xiāng)

共同體師德研修》?選省教師培訓(xùn)典型案例；5篇報道登上了浙江教育報。教師教育課題張

建權(quán)《區(qū)域推進(jìn)新型城鄉(xiāng)共同體混合式師德研修的策略》，錢利祥《“1+X”共同體：區(qū)域

推進(jìn)培根式校本研修的新樣態(tài)》省級?項。

學(xué)?成? <<

37

郭鳳群 李 浩：打造有溫度的幸福德育---轉(zhuǎn)?《中國教育報》

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

?東省臨沂市?雀??學(xué)位于沂蒙?命

?區(qū)，沂河西岸、?雀?西麓。學(xué)校認(rèn)真落

實“培養(yǎng)什么?，怎樣培養(yǎng)?，為誰培養(yǎng)

?”，圍繞?德樹?根本任務(wù)堅持五育并

舉，突出德育實效，提升智育?平，強(qiáng)化體

育鍛煉，增強(qiáng)美育熏陶，加強(qiáng)勞動教育。精

煉“?化引領(lǐng)、活動?撐、評價導(dǎo)航、個性

發(fā)展”的德育?作理念，努?打造學(xué)校德育

特?，在學(xué)校德育改?創(chuàng)新中取得了積極成

效。學(xué)校先后被授予全國?少年校園?球特

?學(xué)校、全國?少年校園籃球特?學(xué)校、全

國零犯罪學(xué)校、全國先進(jìn)家?學(xué)校、臨沂市

規(guī)范化學(xué)校、臨沂市教學(xué)?范校、臨沂市智

慧校園、臨沂市少先隊規(guī)范化學(xué)校、臨沂市

?年志愿服務(wù)先進(jìn)集體、臨沂市衛(wèi)?先進(jìn)單

位、臨沂市?明校園等榮譽(yù)稱號。

?、構(gòu)建幸福德育課程，助?學(xué)?全?

發(fā)展

學(xué)校初步構(gòu)建幸福德育課程內(nèi)容體系，

其中基礎(chǔ)型課程的課堂教學(xué)是?德樹?主陣

地，落實了包括德育課程和其他學(xué)科課程國

家課程?案；傳統(tǒng)?化課程，涵蓋國學(xué)經(jīng)典

吟誦課程和?明禮儀課程。拓展型課程，包

括品?養(yǎng)成課程、主題德育課程和選修課

程；探究型課程，包括幸福德育實踐課程和

展?課程；隱形課程，包括幸福德育制度、

幸福精神?化、幸福環(huán)境?化等。學(xué)校推進(jìn)

了“633”層級推進(jìn)?法體系，即相互滲

透、動態(tài)遞進(jìn)的品?養(yǎng)成、綜合實踐、主題

活動、家校共育、?主管理和幸福展?6條

主線，推進(jìn)品?養(yǎng)成體系、主題活動體系、

特?活動體系等3個體系，協(xié)同學(xué)?、學(xué)

校、社會3個層?。

?、探索“五位?體”德育課程實施策略

學(xué)校通過落實道德涵養(yǎng)幸福德育課程，讓

社會主義核?價值觀的種??根發(fā)芽。結(jié)合每

?德育主題詞、主題節(jié)?、學(xué)?成?需求，定

期召開主題教育活動。將其創(chuàng)新性地融于備

課、主講、組織的?主班隊會和品?養(yǎng)成進(jìn)課

堂暨家?課堂，實現(xiàn)全員、全域、全時德育。

通過踐?品?養(yǎng)成幸福德育課程，讓學(xué)?爭做

更好的??。將學(xué)?品?養(yǎng)成教育貫穿融?到

學(xué)?的各項學(xué)習(xí)、?活中，利?寒、暑假持續(xù)

開展4屆“寶?，向幸福出發(fā)”“??七彩夏

?”寒、暑假綜合實踐活動，涵養(yǎng)學(xué)?品?養(yǎng)

成。構(gòu)建以學(xué)?“?主管理”為主要途徑的主

體互動教育模式，逐步形成兩?“品?養(yǎng)成”

戰(zhàn)略，即：探索“我是??主?翁”?主管理

課程，通過?主家務(wù)、?主午餐、?主路隊、

?主值?等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)?“??的事情??

做，學(xué)校（班級）

學(xué)?成? <<

38

郭鳳群 李 浩：打造有溫度的幸福德育---轉(zhuǎn)?《中國教育報》

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

的事情我來管”意識和習(xí)慣；構(gòu)建“幸?；ㄩ_·??爭章”幸福教育品?養(yǎng)成

評價體系，開展午休、離?！八那鍍申P(guān)”品?養(yǎng)成活動，促進(jìn)學(xué)?良好?為習(xí)慣的

?主養(yǎng)成。通過落實紅?基因德育課程，讓沂蒙精神代代相傳。借助沂蒙?命?區(qū)

豐富的紅?教育資源，學(xué)校以“?園?館?部隊”暨華東?命烈?陵園、沂蒙?命

紀(jì)念館、中國??解放軍駐臨部隊為主陣地，開展紅?沂蒙精神主題德育課程，內(nèi)

容涵蓋紅?傳承、國防教育、紅?實踐等主題，結(jié)合紅?尋訪進(jìn)假期、紅?教育進(jìn)

課堂、紅?之旅進(jìn)實踐等形式，使學(xué)?在紅??化和紅?體驗中踐?社會主義核?

價值觀，讓紅?基因代代相傳。通過落實實踐體驗德育課程，在感知中品味幸福。

通過創(chuàng)設(shè)“三合?”體驗式實踐活動讓學(xué)?參與到學(xué)校（班級）管理、家務(wù)勞動、

社會實踐，通過制定并在假期中開展家務(wù)勞動“我的地盤我做主、今天家務(wù)我來

做、今天我當(dāng)廚、親?私房菜、感恩進(jìn)?時、今天我當(dāng)家”等“六個?”活動，提

升學(xué)?社會責(zé)任感、勞動意識、實踐能?和創(chuàng)新精神。通過踐?藝體雙馨德育課

程，助?學(xué)?特?發(fā)展。每周增設(shè)1—2節(jié)體育、藝術(shù)課和課外活動，進(jìn)??球、籃

球、書法、陶笛、舞蹈等藝體專項化教學(xué)，開發(fā)并全員普及校園?球、校園籃球雙

特?課程，結(jié)合各級各類?賽、校園藝術(shù)節(jié)，為學(xué)?搭建綻放的舞臺，讓陽光運動

練就學(xué)?健康體魄。

三、家校攜?共育，讓幸福德育更有溫度

學(xué)校秉持“同?、同向、共育”家校合作理念，倡導(dǎo)“讓家庭教育回歸?活”

成?理念，充分挖掘家庭教育課程資源，讓有專業(yè)特?的家??進(jìn)課堂，讓從事各

種職業(yè)的家?參與組織各種實踐活動，精?構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社會三位?體的育?

聯(lián)盟。

臨沂市?雀??學(xué)始終堅守規(guī)范辦學(xué)底線，以改?創(chuàng)新為驅(qū)動，落實?德樹?

根本任務(wù)，提升綠?教育質(zhì)量，狠抓課堂教學(xué)改?，打造??教育特?，推進(jìn)學(xué)校

品牌化建設(shè)，朝著“樸實扎實做真實的教育”這?理想，努?辦好??滿意的教

育！

（郭鳳群李浩）《中國教育報》

幼?教育

“莯”的美術(shù)世界——幼?游戲記錄對幼?學(xué)習(xí)與發(fā)展

的價值呈現(xiàn)。----（南潯實驗幼?園 顧曉霞）

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

<<

39

?、案例背景

在?次環(huán)境觀摩時，?張畫著“太

陽”，旁邊還有?得像“哈哈”的游戲

記錄，在眾多游戲記錄中“脫穎?

出”，它似乎有魔??般深深吸引了

我，于是我翻閱了她現(xiàn)有的游戲記錄

后，其中各種形態(tài)的“太陽”讓我充滿

好奇。于是，我收集了莯莯中班所有的

游戲記錄，并持續(xù)追蹤。由此，“莯”

的美術(shù)世界就這樣呈現(xiàn)在我眼前。

?、游戲記錄案例呈現(xiàn)

幼?教育

“莯”的美術(shù)世界——幼?游戲記錄對幼?學(xué)習(xí)與發(fā)展

的價值呈現(xiàn)。----（南潯實驗幼?園 顧曉霞）

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

<<

40

三、游戲記錄案例分析與價值

《評估指南》指出，我們要關(guān)注幼?學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。因此，根據(jù)以上的

游戲記錄，我們發(fā)現(xiàn)莯莯所有的游戲記錄都是整幅畫?，就像是?幅幅奇妙的美術(shù)

作品。因此，我聚焦莯莯“美術(shù)”??的學(xué)習(xí)與發(fā)展作以下分析和價值判斷：

【分析?：游戲記錄中的情緒表達(dá)】

幼?教育

“莯”的美術(shù)世界——幼?游戲記錄對幼?學(xué)習(xí)與發(fā)展

的價值呈現(xiàn)。----（南潯實驗幼?園 顧曉霞）

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

<<

41

游戲記錄中，最經(jīng)典的就是“太陽”。我將所有的太陽都放在?起，可以發(fā)現(xiàn)：

游戲記錄的價值呈現(xiàn)：

1.真實抒發(fā)情感。幼?通過游戲記

錄真實抒發(fā)了內(nèi)?的情感。?游戲記錄

中，每個?物也都神態(tài)各異，淋漓地展

現(xiàn)了游戲中?物的情緒狀態(tài)與變化。?

中班幼?情感更加地細(xì)膩豐富，?常愿

意?畫筆表達(dá)??的游戲感受和想法。

游戲記錄全?地將幼?的游戲體驗具體

化、顯性化，?動折射出了莯莯真實的

情感世界。

幼?教育

“莯”的美術(shù)世界——幼?游戲記錄對幼?學(xué)習(xí)與發(fā)展

的價值呈現(xiàn)。----（南潯實驗幼?園 顧曉霞）

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

<<

42

2.擬?賦予?命。幼?在游戲記錄中?擬

?的?式賦予萬物?命。在他們眼中?切靜態(tài)

的物體，仍然是具有?命情感的個體。莯莯從

??的?度出發(fā)，以?我感覺為中?，?積極

的情感對太陽、云朵、??、蘿?等賦予?命

?彩?？v觀?量的“擬?”表現(xiàn)?式，?以看

到幼?對于美好事物的外在表達(dá)，不僅賦予了

?命，更是賦予了活?。

【分析?：游戲記錄中的細(xì)節(jié)分化】

幼?的游戲記錄中清晰地出現(xiàn)了兩種繪畫上的分化：1.在現(xiàn)有建構(gòu)上增加細(xì)節(jié)，豐富

了形象，但并不影響主體。2.添加了新要素，同時引起圖形的變化或者重新組合圖形。

復(fù)盤?年的游戲記錄可以發(fā)現(xiàn)：9?，莯莯以圓形做頭部，封閉的三?形作為軀?。

12?出現(xiàn)第?次分化，從原來的三?形軀?轉(zhuǎn)變?yōu)??形的脖?和軀?，以及向上的?臂

和三指?掌。3?在原有的軀?上，進(jìn)?豐富的服裝裝飾。4?添加了頭部的發(fā)飾、帽?的

裝飾，以及第?次出現(xiàn)了??造型和五指?掌。5?幼?的腿部出現(xiàn)了彎曲的體態(tài)變化。6

?幼?的?勢出現(xiàn)變化，整整?年，到了6?才第?次出現(xiàn)?臂?上?下的姿態(tài)。

幼?教育

“莯”的美術(shù)世界——幼?游戲記錄對幼?學(xué)習(xí)與發(fā)展

的價值呈現(xiàn)。----（南潯實驗幼?園 顧曉霞）

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

<<

43

游戲記錄的價值呈現(xiàn)：

1.線條表現(xiàn)張?。中班幼?的表征以線的組合為主，幼?既能畫出?何形狀，?能畫

出形象本?的形狀，這時幼?的繪畫初步呈現(xiàn)出線條與形狀的融合?？梢园l(fā)現(xiàn)莯莯的繪畫

線條流暢，并能?簡單的線條表現(xiàn)出各種形態(tài)的?流、蒸汽、?的狀態(tài)，還利?箭頭來表

現(xiàn)不同游戲中的“滑動”、“滾動”等路徑。中班下學(xué)期，幼?對圖形的分化已經(jīng)相對穩(wěn)

定，?當(dāng)莯莯對靜態(tài)的結(jié)構(gòu)不太滿意時，開始嘗試描畫傾斜?向，從?使圖形更具張?，

讓游戲中的幼?富有動態(tài)性。

2.添畫增加美觀。在圖形分化的過程中，形象會出現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)。幼?愿意花更多時間

添畫頭發(fā)、發(fā)夾、睫?、鞋?、花邊等來修飾?物形象。同時，裝飾的?服也有效地成為表

?性別的?段，表明了?童已經(jīng)完成了男?形象的分化。?莯莯對?服花紋的添畫也經(jīng)歷了

“填充——分割——排列——對稱”的變化，從?讓畫?更加豐富，服飾的樣式更加整體美

觀。

幼?教育

“莯”的美術(shù)世界——幼?游戲記錄對幼?學(xué)習(xí)與發(fā)展

的價值呈現(xiàn)。----（南潯實驗幼?園 顧曉霞）

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

<<

44

【分析三：游戲記錄中的構(gòu)圖變化】

游戲記錄中除了細(xì)節(jié)的分化，也可以看到構(gòu)圖的變化。在階段性6張游戲記錄中，

我們還發(fā)現(xiàn)了幼?構(gòu)圖的變化。第?張布局零亂，畫?偏離；第?張?物并列，布局

擴(kuò)?；第三張事物碎?，畫?割裂；第四張畫?完整，布局居中；第五張情節(jié)可?，

畫?單?；第六張布局均勻，構(gòu)圖完整。

綜合發(fā)現(xiàn)：9、10?的游戲記錄僅僅是描畫個別?物，事物之間沒有明確關(guān)系。

11?事物任意散落在紙上，像是被?來填充畫?多余空間。12?畫?有了完整性，但

整體布局時?時?。6?的游戲記錄不僅呈現(xiàn)了游戲情境，更是有了整體與局部的分

化，游戲場的沙池占據(jù)了?部分，?物處于沙池?側(cè)，?具分布于空隙之中。

幼?教育

“莯”的美術(shù)世界——幼?游戲記錄對幼?學(xué)習(xí)與發(fā)展

的價值呈現(xiàn)。----（南潯實驗幼?園 顧曉霞）

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

<<

45

游戲記錄的價值呈現(xiàn)：

1.感知整體局部。幼?對整體與局部有了初步的感知。?中班最常?的構(gòu)圖?

式其實就是并列式構(gòu)圖，這種構(gòu)圖?式是由?條稱為“基底線”的記號表現(xiàn)出來

的。但莯莯在中班下學(xué)期逐漸意識到“?平和垂直空間的相對關(guān)系”，這便是空間

邏輯思維發(fā)展的過程。到了中班后期，莯莯已經(jīng)能初步感知整體與局部的關(guān)系，并

能將多個圖形進(jìn)?組合，不斷調(diào)整畫?布局，從?強(qiáng)化了莯莯的空間概念。

2.發(fā)現(xiàn)近?遠(yuǎn)?。畫?中有了近?遠(yuǎn)

?的表現(xiàn)，莯莯對于?物的?例從最初的

要么太?，要么太?，要么凌亂排列，到

后期通過勾畫事物的??，呈現(xiàn)?種視覺

上的遠(yuǎn)近關(guān)系，可?幼?對于近?遠(yuǎn)?的

感知能?在逐步發(fā)展。同時在空間發(fā)展

中，莯莯通過構(gòu)圖使?個事物與另?個事

物發(fā)?相互的聯(lián)系，通過兩個?物???

?呈現(xiàn)，從視覺上形成了前后、上下的關(guān)

系。

幼?教育

“莯”的美術(shù)世界——幼?游戲記錄對幼?學(xué)習(xí)與發(fā)展

的價值呈現(xiàn)。----（南潯實驗幼?園 顧曉霞）

圖?源于?絡(luò)，禁?商業(yè)?途

圖?源于?絡(luò)，

禁?商業(yè)?途

<<

46

【分析四：游戲記錄中的繪畫情境】

幼?在“欣賞和創(chuàng)造藝術(shù)效果”發(fā)展階段中，基于游戲記錄，他們的解釋往往不是

基于事實或個?偏好，?是某種特別的想法和情感。通過?對?傾聽后的記錄，我們發(fā)

現(xiàn)莯莯的?述的游戲場景與繪制的游戲記錄?常吻合，通過畫?與情境結(jié)合，更好地理

解了莯莯精彩的游戲世界。

復(fù)盤莯莯的?對?傾聽，主要有以下游戲場景：玩了巴拉巴拉、過家家、?爾夫

球、曲棍球、奧特曼、寵物店、沖浪等游戲、畫了???、??、??孩、?丑屋；搭

了噴泉、坦克、?樓、滑滑梯、柳絮機(jī)、城堡、快遞房、泳池、?機(jī)、藝術(shù)?屋；挖了

?條河、?艘船，??井。幼?通過想象創(chuàng)作，充分?沉浸式的美術(shù)創(chuàng)作展現(xiàn)了??精

彩的游戲世界。