目錄 Ｃｏｎｔｅｎｔｓ

前言…………………………………………………………………………………………… ００１

模塊一 小學(xué)語文教學(xué)備課技能 ００１ 項目一 小學(xué)語文教材分析技能 ……………………………………………………… ００１

工作任務(wù)１ 研究小學(xué)語文整套、整冊、單元教材 ……………………………… ００１

工作任務(wù)２ 解讀文本 …………………………………………………………… ００６

項目二 學(xué)生學(xué)情的分析技能 ………………………………………………………… ０１７

工作任務(wù) 分析學(xué)生學(xué)情 ………………………………………………………… ０１７

項目三 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能 …………………………………………………………… ０２１

工作任務(wù)１ 確定教學(xué)目標(biāo) ……………………………………………………… ０２１

工作任務(wù)２ 表述教學(xué)目標(biāo) ……………………………………………………… ０２８

工作任務(wù)３ 評述教學(xué)目標(biāo) ……………………………………………………… ０３１

工作任務(wù)４ 確定教學(xué)重難點 …………………………………………………… ０３２

項目四 教學(xué)內(nèi)容的選取技能 ………………………………………………………… ０３５

工作任務(wù) 選取教學(xué)內(nèi)容 ………………………………………………………… ０３５

項目五 教學(xué)方法的選擇技能 ………………………………………………………… ０４０

工作任務(wù) 選擇教學(xué)方法 ………………………………………………………… ０４０

項目六 教案（教學(xué)設(shè)計）編寫技能 …………………………………………………… ０４４

工作任務(wù) 編寫教案（教學(xué)設(shè)計）………………………………………………… ０４４

模塊二 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計實施技能 ０５５ 項目一 小學(xué)語文教學(xué)過程設(shè)計策略 ………………………………………………… ０５５

工作任務(wù) 掌握小學(xué)語文教學(xué)過程設(shè)計策略 …………………………………… ０５５

項目二 漢語拼音教學(xué)技能 …………………………………………………………… ０６７

工作任務(wù)１ 設(shè)計漢語拼音的教學(xué)過程 ………………………………………… ０６７

工作任務(wù)２ 試教漢語拼音 ……………………………………………………… ０７３

項目三 識字寫字教學(xué)技能 …………………………………………………………… ０７４

工作任務(wù)１ 識字教學(xué)的教學(xué)設(shè)計及試教 ……………………………………… ０７４

００１

工作任務(wù)２ 寫字教學(xué)的教學(xué)設(shè)計及試教 ……………………………………… ０７９

項目四 閱讀教學(xué)技能 ………………………………………………………………… ０８３

工作任務(wù)１ 熟悉閱讀教學(xué)的方法 ……………………………………………… ０８３

工作任務(wù)２ 設(shè)計閱讀教學(xué)的過程 ……………………………………………… ０８４

工作任務(wù)３ 詞語教學(xué)的設(shè)計及試教 …………………………………………… ０９４

工作任務(wù)４ 句子教學(xué)的設(shè)計及試教 …………………………………………… ０９７

工作任務(wù)５ 段篇教學(xué)的設(shè)計及試教 …………………………………………… １０３

工作任務(wù)６ 朗讀教學(xué)的設(shè)計及試教 …………………………………………… １０９

項目五 習(xí)作教學(xué)技能 ………………………………………………………………… １１３

工作任務(wù)１ 了解習(xí)作教學(xué)的目標(biāo) ……………………………………………… １１３

工作任務(wù)２ 熟悉習(xí)作教學(xué)的策略 ……………………………………………… １１４

工作任務(wù)３ 掌握習(xí)作教學(xué)的方法 ……………………………………………… １１４

工作任務(wù)４ 設(shè)計習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)過程 …………………………………………… １１６

工作任務(wù)５ 掌握作文修改指導(dǎo)的內(nèi)容和方法 ………………………………… １１９

工作任務(wù)６ 習(xí)作講評的教學(xué)設(shè)計 ……………………………………………… １２３

項目六 口語交際教學(xué)技能 …………………………………………………………… １２５

工作任務(wù) 口語交際教學(xué)的設(shè)計及試教 ………………………………………… １２５

項目七 語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計技能 ………………………………………………… １３２

工作任務(wù) 語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計及試教 ……………………………………… １３２

模塊三 小學(xué)語文教學(xué)評價技能 １３８ 項目一 課堂評價技能 ………………………………………………………………… １３８

工作任務(wù) 學(xué)會課堂即時評價 …………………………………………………… １３８

項目二 學(xué)業(yè)成績評價技能 …………………………………………………………… １４８

工作任務(wù) 學(xué)業(yè)成績的評價 ……………………………………………………… １４８

模塊四 小學(xué)語文教學(xué)反思與聽評說課技能 １５１ 項目一 教學(xué)反思 ……………………………………………………………………… １５１

工作任務(wù) 學(xué)會教學(xué)反思 ………………………………………………………… １５１

項目二 聽課評課技能 ………………………………………………………………… １５４

工作任務(wù)１ 學(xué)會聽課 …………………………………………………………… １５４

工作任務(wù)２ 學(xué)會評課 …………………………………………………………… １５５

項目三 說課技能 ……………………………………………………………………… １５９

工作任務(wù) 學(xué)會說課 ……………………………………………………………… １５９

主要參考文獻 ……………………………………………………………………………… １６８

００２

模塊一

小學(xué)語文教學(xué)備課技能 ·························································································································

項目一 小學(xué)語文教材分析技能

教師對教材的熟悉與否，直接關(guān)系到對教材的理解和把握是否準(zhǔn)確。只有吃透教材，才

能設(shè)計出切實可行的教學(xué)設(shè)計；只有吃透教材，課堂上才能更細(xì)膩地關(guān)注學(xué)生的思維和情

感；只有吃透教材，教師才能收放自如，應(yīng)對學(xué)生的各種疑難問題。當(dāng)代著名特級教師霍懋

征老師４０多年從教的主要精力就是放在鉆研教材上的。

工作任務(wù)１ 研究小學(xué)語文整套、整冊、單元教材

一、 研究小學(xué)語文教材的步驟與方法

（一）了解整套教科書

閱讀一至十二冊全部小學(xué)語文教材。它不要求對教材的細(xì)節(jié)進行研究，而是通過對全

部教材的閱讀，了解整套教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點以及各部分知識之間的內(nèi)在

聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點等。具體要做到以下四點。 （１）明確教材由幾個系統(tǒng)組成、各系統(tǒng)地位；

（２）理清全套教材的小學(xué)識字訓(xùn)練體系、閱讀訓(xùn)練線、習(xí)作訓(xùn)練線、口語交際訓(xùn)練線、語

文基礎(chǔ)知識線等；

（３）掌握各冊間的聯(lián)系、教學(xué)重點、地位和作用；

（４）分析單元設(shè)置特點和文體安排規(guī)律。 （二）熟悉當(dāng)冊和單元教材

在通讀整套教材的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一冊或某一部分（通常指一組教材或聯(lián)系

比較密切的二三組教材）進行深入研究，從整體上對該部分教材進行分析。通過分析弄清楚

以下六個方面的問題： （１）明確本冊主要教學(xué)任務(wù)、具體教學(xué)內(nèi)容；

（２）明確單元間的聯(lián)系、各單元的地位和作用及教學(xué)重難點；

００１

（３）明確單元內(nèi)各課文的教學(xué)任務(wù)及相互間的配合；

（４）把握課文與能力訓(xùn)練的配合；

（５）明確閱讀、習(xí)作與口語交際的配合；

（６）前后延伸。具體說至少要明確： （１）該部分教材中知識的邏輯結(jié)構(gòu)；

（２）該部分教材中的重點知識和難點知識；

（３）該部分教材的工具性和人文性是怎樣體現(xiàn)的；

（４）該部分教材中包含了哪些語文知識和能力培養(yǎng)的因素；

（５）該部分教材滲透了哪些思想教育的因素；

（６）該部分教材的地位和作用是什么。 （三）研究單篇課文

在通讀整套教材、細(xì)讀整冊教材的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一篇課文或某一節(jié)進行深

入鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材。做到以下

四點：

（１）透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料，要站在

高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，要能解答該節(jié)教材中的疑難問題；

（２）弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個語文教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)中對與其相關(guān)內(nèi)容

的具體要求是什么；

（３）找出本節(jié)教材中所蘊含的學(xué)習(xí)心理特點，學(xué)生學(xué)習(xí)時易犯的錯誤及其原因、難點的

成因及突破方法；

（４）分析本節(jié)教材的教學(xué)特點和知識的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法，設(shè)計教學(xué)過

程，考慮如何通過知識教學(xué)培養(yǎng)能力和進行思想教育等。研究單篇課文最常用的方法是文本解讀。

二、 案例研習(xí)

案例一：

部編版語文三年級上冊第一單元教材分析

部編版三年級上冊第一單元總體目標(biāo)有兩個：一個是閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和

句子；另一個是體會習(xí)作的樂趣。當(dāng)老師們面對這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先得思考，編者為什么

要在三年級一開始設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)是什么？既然是教材，編排就應(yīng)該是有依據(jù)

的。當(dāng)我們回顧一二年級教材，我們不難發(fā)現(xiàn)一二年級是以識字、寫字教學(xué)為主。會識字、會寫字了，到了三年級就應(yīng)該有所提升了。所以，“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”是承接二年

級教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)定的。“關(guān)注有新鮮感的詞語”，實際上就是積累新詞。教材為什么

要這樣來設(shè)定目標(biāo)呢？因為承接二年級，積累新詞也是一種能力。同時，積累新詞對學(xué)生的

語言表達(dá)、習(xí)作是密切相關(guān)的，因此這個目標(biāo)保持承接性有一個非常重要的能力目標(biāo)。還要

００２

模塊一 小學(xué)語文教學(xué)備課技能

“關(guān)注有新鮮感的句子”。這也是在要求學(xué)生要形成積累句子的好習(xí)慣。我們都知道背誦是

積累的一種好方法，但是事實證明，只是一味地背誦，對于促進學(xué)生的言語表達(dá)的作用不明

顯，因此，引導(dǎo)學(xué)生理清表達(dá)的方法也就顯得尤其重要。結(jié)合文本來看，在第一課《大青樹下的小學(xué)》一課，出現(xiàn)了五個民族，除了漢族，其他四個

民族對學(xué)生來說是比較陌生的，所以“傣族”“景頗族”“阿昌族”“德昂族”這四個詞語對學(xué)生

而言就是新鮮的詞語，課堂上要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來記住它們。由于詞語本身是很抽象

的，特別是這些表示種族的名詞，為此，教材還專門配了四幅插圖來幫助學(xué)生記憶。除此以

外，鳳尾竹、絨球花也可能成為學(xué)生有新鮮感的詞語，這些詞語都得讓學(xué)生用反復(fù)朗讀的方

式記住它們。第二課和第三課，只需要讓學(xué)生勾出他們覺得新鮮的詞語來交流、朗讀即可。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的同時形成有意識地主動積累詞語的好習(xí)慣。關(guān)于“關(guān)注有新鮮感的句子”，在第一課《大青樹下的小學(xué)》課后有要求但沒有明確提示，這就給我們老師提供了自主解讀的空間，也可以說是為我們的教學(xué)增加了難度。哪些句子

可以成為學(xué)生“有新鮮感”的句子呢？肯定不是每一句話都可以的，可以找哪些句子呢？課

文第一句話就很有特色：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路

上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！边@是一句很長的句子，但仔細(xì)讀來并不復(fù)雜。中心詞是寫小學(xué)生，前半部分是寫小學(xué)生是從哪里

來，后半部分是寫小學(xué)生是哪些不同的民族。從哪里來，用了三個“從”，因為是來自三個不

同的地方；是哪些民族的學(xué)生，作者用了三個“有”和一個“還有”來連接五個民族。這樣的表

達(dá)句式是不是很特別呢？在教學(xué)時，通過學(xué)生的反復(fù)朗讀，要讓學(xué)生抓住三個“從”、三個 “有”和一個“還有”來記住這句話。學(xué)生能記住這句話了，也就記住這樣的表達(dá)方式了。同

時，我們還可以進行訓(xùn)練遷移，及時仿寫，強化這樣的表達(dá)方式?！巴瑢W(xué)們向在校園里歡唱的

小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”這句話對三年級的學(xué)生而言不一定很新鮮，因為在二年級已經(jīng)做過這樣的表達(dá)，但我們老師也要重視這句話。這句話很簡

單，是寫同學(xué)們在校園里干什么，寫了三個方面，用“向”字連接，但這樣的句式一定要讓學(xué)生

們固化于心，也可以讓學(xué)生們聯(lián)系生活及時仿說。“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥

兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文?！边@句話的表達(dá)對學(xué)生來說也是很新

鮮的，這句話主要寫窗外很安靜，怎么安靜呢？通常我們的認(rèn)識是沒有聲音。那么，課文是

怎樣來表達(dá)安靜的呢？“樹枝不搖了”自然是安靜的，“鳥兒不叫了”也安靜，“蝴蝶停在花朵

上，好像都在聽同學(xué)們朗讀課文”還是安靜。這樣的表達(dá)對學(xué)生而言肯定是很有新鮮感的，也是非常值得學(xué)生去積累的好句子。第二課《花的學(xué)校》課后已經(jīng)明確提示了三句：１．潤濕的東風(fēng)走過原野，在竹林中吹著

口笛。２．樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷拍著大手。３．雨一來，它們便

放假了。從教材這三句話的選擇來看，是有共性的，因為這三句都是擬人寫句。至于是否要

給學(xué)生講這樣的句子叫擬人句，教材沒有明示，但是我們老師一定要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂，這些

句子都是把眼前的景物（東風(fēng)、樹枝、雷、花）當(dāng)成人來寫，作者是運用了豐富的想象才寫出來

這樣的文字?？梢砸赃@三句話為突破口，再去引申到課文里其他的擬人句子。

００３

第三課《不懂就問》，教材的編寫意圖應(yīng)該是對“關(guān)注有新鮮感的詞句”的實踐，放手讓學(xué)

生自己去學(xué)習(xí)。至此，本單元的構(gòu)思就結(jié)束了。但我們還是留下了一個大大的問號：什么樣的句子才

是有新鮮感的句子？是像第一課中表述特別的句子包含了特別詞語，還是像《花的學(xué)?！分?/p>

的學(xué)生還不曾認(rèn)識的擬人句呢？無論是哪一種，我們再回到第三課《不懂就問》，除了都是講

與學(xué)校有關(guān)的故事以外，還有什么類同之處呢？對學(xué)生而言，新鮮感的詞語可以找出，新鮮

感的句子，要找哪一句才合適呢？有沒有依據(jù)呢？既然是實踐，那么與前兩課有沒有聯(lián)系

呢？這些都需要老師進一步思考。關(guān)于習(xí)作，準(zhǔn)確說三年級上冊是習(xí)作的起點，所以第一次的習(xí)作重點是讓學(xué)生體會習(xí)作

中的樂趣，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，不怕習(xí)作，再一步步愛上習(xí)作。這樣的思路顯然是沒有錯的。但是，我們還是會發(fā)現(xiàn)本單元前面的主體課文與單元習(xí)作是沒有聯(lián)系的，主體課文是以學(xué)校

生活為主體，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)校、了解學(xué)校，習(xí)作卻是要求寫一個人的特點。雖然有趣但顯然

前后是沒有聯(lián)系的。這也就得要求我們老師在習(xí)作教學(xué)時還得另起爐灶，思考一下本次的

習(xí)作內(nèi)容是什么，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生找到要寫的內(nèi)容（首先要確定好要寫的人，其次還要思考

他哪些地方讓你印象深刻，選擇出一兩點來），如何表達(dá)才行。這是第一次真正意義上的習(xí)

作，所以教材還特別要求在寫的時候，開頭要空兩格。

案例二：

我對部編本三年級上冊第三單元“童話”的教學(xué)思考

高啟山

單元概述：

這是一個童話單元。本單元的人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看

花兒跳舞，聽星星唱歌”。編者在這個單元安排了兩項語文元素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練：一項是“感受

童話豐富的想象”；另一項是“試著自己編童話，寫童話”。關(guān)于教材安排的這兩項內(nèi)容，在我看來是密切結(jié)合在一起的。結(jié)合在一起的線索就是 “感受童話豐富的想象”。怎么理解“感受童話豐富的想象”？ “感受”，字典中的解釋是：接受、受到影響?！巴捴械南胂蟆?，指的是作者通過“比擬、夸張”等方式，把物賦予人的性格、情緒、言語、思維特征，讓事物人格化，并通過夸張的方式

來構(gòu)思神奇的故事情節(jié)，使物具有超出常人的特殊本領(lǐng)等?！柏S富”指的是想象數(shù)量多、種類

多，超出了一般人能夠想得到的范圍。“感受童話中豐富的想象”，意思是在讀童話的時候能

夠認(rèn)識并且受到“童話中豐富的想象”的影響，進而隨著作者的筆觸一起去想象，認(rèn)識事物的

人格特征和情緒變化，感受故事中“人物”經(jīng)歷的驚險、神奇，從故事情節(jié)的變化和人物的情

感思想變化中受到積極的情感感染。這里的想象并不是讀者自身的創(chuàng)造想象，而是讀者根據(jù)作者的想象來產(chǎn)生的再造想象。我這樣理解合適嗎？看了教材《語文園地》“交流平臺”的示例，我覺得是對的?！巴?/p>

００４

模塊一 小學(xué)語文教學(xué)備課技能

話是一座五彩繽紛的大花園。在童話世界里，植物動物不但像人一樣會說話，而且也有喜怒

哀樂”。“這個單元的童話故事充滿了想象，蟋蟀可以在牛肚子里旅行，一棵樹也可以有自己

的愿望”；“閱讀童話，我們能夠交到很多奇特的朋友，還能獲得很多啟示”。這些要點，我覺

得我的理解是對的。教學(xué)用書上說：《那一定會很好》中，“想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，他經(jīng)歷了

怎樣的一段歷程”，這是要隨著作者的思路去展開想象，進而體會這奇妙的旅程的；《在牛肚

子里旅行》中的“畫路線圖”，這是要隨著作者一起去想象，感受所想象出來的情節(jié)的驚險神

奇；《一塊奶酪》中，“螞蟻隊長”則具有了人一樣的“自我管理、自我約束、關(guān)愛他人的品性”，這是要隨著作者去想象螞蟻隊長被賦予的人的言語和行為所能夠體會出來的。教學(xué)用書上說：《去年的樹》中，“聯(lián)系上下文展開想象，試著走進鳥兒的內(nèi)心世界，說說

鳥兒在想什么”，這也是“感受童話豐富的想象”。這一點，我不敢茍同。因為，讀者對故事中

人物內(nèi)心世界的想象，并不是作者的想象，也不是再造出來的想象。但是，這開篇的童話，對“憑借什么、怎么指導(dǎo)學(xué)生去感受童話豐富的想象”，只有這樣一個要求。這不是矛盾了嗎？我以為，編者必須承認(rèn)這個矛盾所在。但是，這個矛盾不是不可以解決的。怎么解決？我覺得，就是為文中鳥兒的做法，在上下文中去找理。讓學(xué)生自我轉(zhuǎn)換角

色，想象著自己就是這只鳥兒，發(fā)生了這樣的故事，鳥兒為什么要這樣做?！獮槭裁醇s定，為什么來了就找這棵樹，為什么一處一處地去找，為什么還要看了一會兒，又盯著看了一會

兒。這樣，其實就是在隨著作者的筆觸去想象作者想象出來的角色和故事情節(jié)，用童話思維

來讀懂童話。怎么理解“童話思維”？

前些天，我讀了兩篇文章《以童話思維教學(xué)童話》《童話教學(xué)需要啟用童化思維》，這里面

介紹說：所謂童話思維指的是“比擬、夸張”的思維方式：一方面，隨著讀文，對作者的比擬、夸張的文字能夠再造想象，感受到作者豐富的想象；另一方面，根據(jù)作者留下的空白，用比

擬、夸張的方式去想象，補足空白。前面談到，本單元的人文主題是“乘著……跳舞”是與“感受童話豐富的想象”結(jié)合在一起的。是因為，“感受童話豐富的想象是方法、是過程”，“乘著……唱歌”是結(jié)果，如果沒有 “感受童話豐富的想象”，就不能“乘著想象的翅膀，去游歷奇妙的童話王國，就不能看懂花兒

跳舞，就不能聽懂星星唱歌”。那么，寫童話是怎么“與感受結(jié)合在一起”的呢？

我們看看教材和教學(xué)用書對“寫童話”的相關(guān)要求。教材安排的是“我來編童話”。教材給了９個詞語：國王、黃昏、廚房，啄木鳥、冬天、森林超市，玫瑰花、星期天、小河

邊。９個詞語中，三個地點，三個人物，三個時間。教材提示學(xué)生：看到這些詞語，你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你想到了怎樣的故

事？發(fā)揮想象，把故事寫下來。寫之前想一想“故事里有哪些角色？（可以從上面選一個或

００５

者幾個，如果需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如‘小公主、月亮’。）”故事發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？

他們在哪里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？

寫完以后小聲讀一讀，看看句子是否通順。你還可以試著給故事加個題目，注意題目要

居中。

《教師教學(xué)用書》上說：“教材第一部分提出了編童話的習(xí)作任務(wù)，并呈現(xiàn)了３組有‘人

物、時間、地點’的提示”“人、動物、植物，符合童話中萬事萬物都可以像人一樣活動和思考的

特點”；“時間指向了某一天的某個時段、某一天、某一季節(jié)嗎，體現(xiàn)故事發(fā)生時間的多樣可

能”，地點也是開放的。教材第二部分三個問題是習(xí)作要求。第一個是針對故事的角色選擇；第二、三個問題，則要求根據(jù)時間和地點來想象發(fā)生了什么事情?？唇滩暮徒虒W(xué)用書這樣的要求，我想到了“感受童話豐富的想象”時，自然地伴隨著作者

的筆觸，去想象了萬事萬物都可以具有人的活動和思考的特點，有情緒，有心情變化，有思

想，有紀(jì)律、愛心等等，去想象他們也是在特定的時空中去做事情，發(fā)生故事，而且故事情節(jié)

很神奇、很驚險，這是“感受童話豐富想象”的另外結(jié)果，讀的過程中，在自然地學(xué)習(xí)寫作。關(guān)于寫童話，教材為什么安排９組？我想，這是符合三年級學(xué)生特點的。我們讀書學(xué)習(xí)

寫作，讀的要深，寫的要淺，重點是習(xí)慣和興趣。因此，只要有一個人物、一個地點、一個時

間，發(fā)生了一個并不怎么曲折的故事就夠了，關(guān)鍵是是否是學(xué)生自己想出來的。我過去有過一個設(shè)計《用反復(fù)的方法來安排童話的情節(jié)》，我覺得，在三年級并不適用，原因是，在三年級，我們并不要求學(xué)生把童話編寫得多么情節(jié)復(fù)雜，他們能夠根據(jù)時間、地

點、人物想象出一個故事就不錯，寫的句子通順就可以。 《語文園地》中安排了學(xué)習(xí)試著用修改符號修改習(xí)作，在童話寫完之后，需要安排針對童

話進行修改的環(huán)節(jié)。

工作任務(wù)２ 解讀文本

對語文教學(xué)來說，文本就是以文字記載的文學(xué)、文藝作品，教學(xué)中文本的主要形式是教

材，語文的學(xué)習(xí)過程實際上是文本解讀的過程。語文的學(xué)習(xí)媒介是經(jīng)典的文學(xué)作品，而這種

以文字記載而流傳的作品正是文本，或者說是文本的一種。 “文本解讀”和“鉆研教材”是兩個不同的概念。王崧舟老師指出：兩者的根本區(qū)別有兩

個方面。第一，在“鉆研教材”所置身的話語系統(tǒng)中，語言被指述為工具，是外在于人的生命

存在的，語言是語言，內(nèi)容是內(nèi)容，于是，鉆研教材就是鉆研內(nèi)容。而在“文本細(xì)讀”的前置語

境中，語言（準(zhǔn)確地說是“言語”）是本體，言語是存在的家，言語性是生命的本質(zhì)屬性、固有屬

性，而不是外加的。那么，它所鉆研的不是剝離了語言的內(nèi)容，而是言語本身。注意，是言語

本身！第二，鉆研教材，意味著教師在細(xì)讀文本之前，已經(jīng)有一個先在的限定：文本是“教

材”，文本已經(jīng)被異化、窄化、淺化為“教材”，教師能讀出的不過是文本作為教材的“教學(xué)重

００６

模塊一 小學(xué)語文教學(xué)備課技能

點”“教學(xué)難點”“教學(xué)特點”和“教學(xué)疑點”，“四點”之外可有文本乎？文本細(xì)讀，則首先讓文

本返回到原初狀態(tài)去。原初并非僅指開端，原初就是原本、本原、本體。文本細(xì)讀，就是將文

本返回本體。從這個意義上說，作為文本的“文本”是源，作為教材的“文本”是流；作為文本

的“文本”是本，作為教材的“文本”是末；作為文本的“文本”是皮，作為教材的“文本”是毛。備課開始就要反復(fù)閱讀教材，必要時還要朗讀教材。別看小學(xué)語文教材都是些篇幅不

長的文章，但文章蘊含的思想、作者滲透在字里行間的情感以及語言技巧，不是粗讀一兩遍

就可以全面掌握的。最要緊的是教材蘊含的思想，教師必須揣摩清楚作者寫這篇文章著意

表現(xiàn)的是什么，即教師必須掌握教材的中心。這似乎是老生常談，但確是任何一種教學(xué)模式

備課的重要起點。①

“‘課本，課本，教學(xué)之根本’。因此，掌握和駕馭教材是備好課的首要條件，也是教師一項重要的基本功?！雹?/p>

一、 解讀文本的步驟

１．“走近”文本。感覺文本，把握要旨。首先要摸準(zhǔn)作者的思路和思想，初步建立起對作品的感覺與

認(rèn)識。

２．“走進”文本。感知文本，品味獨特。品味文本內(nèi)隱的獨特意義，體驗美的熏陶，真正地實現(xiàn)與文本的

情感交流，講究“披文入情”之理，追隨“情動辭發(fā)”之境。 ３．“走出”文本。感悟文本，創(chuàng)生文化。這是對文本的深層次審視與重組、升華與提煉，是領(lǐng)悟內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)

理趣、挖掘本質(zhì)的閱讀活動。它要求教師不僅應(yīng)從文本解讀中創(chuàng)生問題、創(chuàng)生精神、創(chuàng)生個

性，而且要以此為基礎(chǔ)不斷地去加工和創(chuàng)造新的發(fā)展空間，進行個性化的教學(xué)設(shè)計，將文本

的解讀延伸到動態(tài)的教學(xué)中，展開教師、學(xué)生與文本之間的多元對話，體現(xiàn)其人文導(dǎo)向，創(chuàng)生

文化精神，追求詩意的教學(xué)風(fēng)景。在文本解讀過程中，讀者不斷獲取新思想、新觀念。這種

新思想不是讀者原有的思想，也不是文本思想的復(fù)制品，而是二者的融合物。因而，讀者的

新思想是他與文本相互作用的結(jié)果，而不是接受文本的結(jié)果，也不是固執(zhí)己見、自我反思的

結(jié)果。在文本解讀中，不同讀者有不同的界域，因而對同一文本便有不同的解讀。有多少個

讀者，就有多少種解讀方法與解讀結(jié)果，文本的解讀是極具個性化的。而且，文本的解讀不

是一次性完成的，“一段文本或一件藝術(shù)品的真正意義的發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)不會結(jié)束；事實上它是一個無限的過程”。換個角度講，文本的意義是無限的，“文本”在歷史中表現(xiàn)出來的東西要比

作者想要表現(xiàn)的多得多。因而，讀者的創(chuàng)造過程也是無限的。 “一個讀者若有足夠的歷史與語言知識，他可以比作者本人更好地理解作者，作者在創(chuàng)

００７

①

②

李吉林，《小學(xué)情境教學(xué)》，人民教育出版社，２００３年。邱學(xué)華，《邱學(xué)華嘗試教學(xué)課堂藝術(shù)》，教育科學(xué)出版社，２０００年。

作過程中沒有明確意識到的東西，可以由讀者創(chuàng)造性地建造出來。” ４．“回歸”文本。適度回歸文本，可以加深對文本中字詞句的理解，體現(xiàn)“語文味”，體現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。因

為許多文本（課文）具有鮮明的價值引導(dǎo)的目標(biāo)，其內(nèi)在的價值取向有一定的“規(guī)定”，如果任

意“創(chuàng)生”，有可能導(dǎo)致價值取向的殘缺。但是，這不能重走“以本為本”的老路，要做到超越

文本與回歸文本的統(tǒng)一。

二、 解讀文本的方法

方法一：轉(zhuǎn)換角色，多元解讀。我們提倡解讀文本要做到三讀。一讀———以閱讀者的身份和文本對話，讀出自己的理解和感受。從讀者的角度讀出：教材寫什么？有哪些內(nèi)容？這么多的內(nèi)容，我對什么是最感興趣的？我對文本內(nèi)容感受最

深的是什么等，即以一個普通讀者身份來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美

直覺。

二讀———以語文教師的身份解讀文章，領(lǐng)悟作者的表達(dá)，尋找語言訓(xùn)練的重點。從教者

的角度思考：基于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，基于教材編者的意圖，基于自我研讀教材的發(fā)現(xiàn)，我要

通過哪些語言材料培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，該教啥？教會學(xué)生什么？學(xué)生在自己的引導(dǎo)下，要

初步掌握什么？學(xué)生學(xué)什么是最有用的？哪些知識的了解、語言的理解與揣摩對言語發(fā)展

是最有幫助的？

三讀———從學(xué)生角度解讀文章，揣摩學(xué)生可能會產(chǎn)生的疑點，尋找指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方

法。從學(xué)生的角度閱讀事先考慮學(xué)生在閱讀本文時可能出現(xiàn)的種種情況。方法二：突出重點，扣詞析句悟文。呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)要走一個來回。從語言文字出發(fā)到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容

出發(fā)回到語言文字。王崧舟認(rèn)為：其他學(xué)科，語言文字只是作為一個思想內(nèi)容的載體，用過

了可以扔掉。但是，語文不能扔，不但不能扔，還要將語言文字本身作為教學(xué)目標(biāo)、作為課程

本體加以學(xué)習(xí)掌握。這也是語文學(xué)科的特征所在，賴以安身立命的支點所在。所以，從用好

教材的角度看，一個語文老師應(yīng)該具有兩只眼睛：一只眼睛看到文本的思想感情，看到文本

的價值取向，看到文本的內(nèi)容內(nèi)涵；另一只眼睛呢，則是看到文本的語言本身，關(guān)注詞句、關(guān)

注語段、關(guān)注篇章，關(guān)注語言的表達(dá)方式、存在特征等。 （一）解讀關(guān)鍵字

在教學(xué)《魚游到了紙上》一課時，王崧舟老師抓住課題中的一個“游”字，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑： “魚為什么會游到紙上呀？”“魚是怎么游到紙上的呢？”學(xué)生帶著疑問默讀課文，找到兩個關(guān)

鍵的句子：“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”。他們還弄清了這兩者的關(guān)系是先與后、因與

果的關(guān)系。通過換字的方法理解“魚游到了心里”中的“游”字就是“印、刻、烙、留……”的意

思，“魚游到了心里”就是魚的靜態(tài)和魚的動態(tài)已經(jīng)深深地印在了青年的心里，就是“胸有成

魚”的境界。這個“游”字，贊頌的是青年從春到冬的每個星期天都到玉泉來看魚的堅持不懈

００８

模塊一 小學(xué)語文教學(xué)備課技能

的精神，刻畫出青年看魚忘記了時間、忘記了自己的形象。作為語文教師，在解讀文本的時候既要做到“字斟句酌”，還要努力引導(dǎo)學(xué)生用字用詞準(zhǔn)

確、簡潔和生動。 （二）解讀關(guān)鍵詞

在教學(xué)《地震中的父與子》一課時，可以抓住“了不起”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生去體會感悟文章

中“父”的偉大，“子”的勇敢、無私。在教學(xué)老舍先生的《貓》一課時，“古怪”一詞是含有貶義

的，那么，在文本中老舍先生是用“古怪”表達(dá)他對貓的討厭嗎？學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的１—３

自然段，發(fā)現(xiàn)課文中雖然沒有明確的表達(dá)作者內(nèi)心情感的詞句，可是也不難體會到作者對貓

的情感傾向。 （三）解讀關(guān)鍵句

在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時，抓住文中一句往往被許多老師認(rèn)為簡單而忽視的“父親劃

著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”，去

領(lǐng)悟文章所蘊含的“誠實”思想內(nèi)容。王崧舟老師在教學(xué)魯教版五年級上冊《草船借箭》一文

時，慧眼獨具地開發(fā)出了諸葛亮的“三笑”，從而使學(xué)生從一個“笑”字就領(lǐng)悟了諸葛亮“神機

妙算”的課文精髓。 （四）解讀精妙構(gòu)思

解讀文本，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和語言組織結(jié)構(gòu)是不容小覷的“點”，要善于從文本脈絡(luò)著眼梳理關(guān)

鍵處、從語言入手發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵處，從而把握文章整體結(jié)構(gòu)的特點，層層剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)

構(gòu)，進而品味出文學(xué)作品的匠心獨運、精妙構(gòu)思?！堕_國大典》一文中有這樣一句：“這莊嚴(yán)的

宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無

線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來?！薄斑@莊嚴(yán)的宣

告，這雄偉的聲音”反復(fù)兩次出現(xiàn)，從中可以讀出什么？“傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北”這個

整齊的句式，在表達(dá)上有什么作用？“全場三十萬人一齊歡呼起來”“全中國人民的心一起歡

躍起來”，從“歡呼”與“歡躍”這兩個不同的詞語中又讀出了什么？作者是通過語言文字表達(dá)

情感、通過語言文字來觸摸作者心境、心緒、心態(tài)的。我們在解讀文本時，對這樣的語言形式

豈能放過？我們要仔細(xì)品味句子表達(dá)上的妙處，體會文中的情韻，從中開掘作品蘊藏的思想

內(nèi)涵，這種開掘是有根的，這個根就扎在語言的表達(dá)上。又如《麥哨》，課文兩次寫了麥哨， “‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。”采用前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)編排，構(gòu)成形式上的美。 （五）解讀文本主旨

任何文學(xué)作品都是情境的產(chǎn)物，作者在文章字里行間透露出來的心境和態(tài)度不容忽視。我們一定依據(jù)教材選編意圖，再聯(lián)系作者為文的處境潛心研讀，這樣才能正確把握價值取

向，品味文本主旨。方法三：整體把握，前后貫通。文本解讀要避免“散讀”和“窄讀”文本，避免“斷章取義”“肢解文本”“只見樹木不見森

林”，所以解讀文本要注意以下三點。

００９

一要將文章作為一個完整的整體來閱讀。所謂“整體把握”，首先是把文章作為一個有

機的整體來對待，要“整體入手”，讓學(xué)生整體直覺地解讀文本，沉潛于作品之中，憑借直覺，對文本整體作靈感式的體悟。在閱讀人教版五年級上冊課文辛棄疾的《清平樂·村居》這首

詞時，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織

雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，孤立地看詞中每一句話，并沒有獨特之處，但整體聯(lián)

系起來看，這是一幅一家老小其樂融融的鄉(xiāng)村生活場景圖。這個普通的農(nóng)家，他們也許是清

貧的，卻又是幸福和快樂的！老夫妻和和氣氣，孩子們盡自己所能進行勞動，心態(tài)是那么的

平和；最小的孩子無憂無慮地玩耍，享受著童年美好的時光……從中我們也可以感受到詩人

看到這樣安詳?shù)霓r(nóng)家生活狀態(tài)后心里所產(chǎn)生的愉悅之感。因此，閱讀作品切不可局限于作

品的局部和細(xì)節(jié)，尋章摘句，停留在每一詞、每一句的表層，而要加強整體閱讀，將局部和細(xì)

節(jié)與主題有機聯(lián)系起來，通過文字表層讀懂文章的意蘊和意境，讀懂作者的內(nèi)心世界，體會

到作品遣詞造句的妙處。二是找準(zhǔn)有效的切入點，“牽一發(fā)動全局”。找準(zhǔn)教學(xué)的有效切入“點”是避免“散讀文

本”的好辦法。文本從哪里切入最好？劉勰在《文心雕龍》中講到兩個字：一個是“情”，一個

是“采”?！扒椤本褪撬枷敫星椋安伞本褪钦Z言文字表達(dá)。如果能找到這樣的切入點，既有“情”又有“采”，就能夠“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，就能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性，教學(xué)就會充滿智慧。看到

《開國大典》的課題，你會看到文本寫的是一次典禮，是盛大的典禮，是為慶祝新中國的成立

而舉行的盛大的典禮。這是由課題產(chǎn)生的初步的解讀。深讀課文，你會看到“大”字在文中

的豐富內(nèi)涵：文章寫了“慶祝新中國誕生”這個“大事件”，寫了“群眾進場”“典禮儀式”“閱兵

式”“群眾游行”等“大場面”，還具體寫了參加典禮的群眾的“大熱情”。文題中的這個“大”字，就是“情采合一”處！抓住“大”字，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，可以初步把握課文的主要內(nèi)容，了

解課文寫了一件什么事情；抓住“大”字，細(xì)讀課文，可以弄清課文圍繞“慶祝新中國誕生”寫

了哪幾個場面；抓住“大”字，深入研讀課文，品味描寫主席行為和群眾反應(yīng)的語句，可以通過 “典禮儀式”時的“一齊歡呼”“一齊歡躍”“５４門大炮齊發(fā)，一共２８響”、多次描寫掌聲的詞句

以及“閱兵式”及“群眾游行”中的多處描寫，充分感受開國大典喜慶、莊嚴(yán)、隆重、熱烈的氣氛

以及中國人民熱愛領(lǐng)袖、熱愛新中國，為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。文本的“情采合一”處，就是教學(xué)的最佳切入點，就是展開教學(xué)“對話”的最好“抓手”！在

進行文本解讀時，要千方百計地發(fā)現(xiàn)這樣的切入點，設(shè)計具有統(tǒng)整性和開放性的話題。這一話題應(yīng)該是“牽一發(fā)而動全身”的，是“提綱挈領(lǐng)”的。要有針對性，緊扣教材的重難點；要有

啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳起來”才能“摘到桃子”。三是將文本的解讀置于單元整體之中。從單元和整個教材系統(tǒng)來看，一篇課文并不是一個孤立的存在，而是單元整體和整個教材體系中的有機構(gòu)成。這就要求教學(xué)時對單元整

體進行把握，把文本解讀置于單元整體之中，否則就會出現(xiàn)“沒有航標(biāo)亂行船”等“偏讀”文本

的現(xiàn)象。

蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》，通過天鵝破冰的故事寫這群“破冰勇士”勇敢、團結(jié)、齊心，以血肉之軀破冰，從而換來了集體的生存。有的認(rèn)為課文闡述的是環(huán)保的話題，因此

０１０

模塊一 小學(xué)語文教學(xué)備課技能

把教學(xué)的重點定位在體會斯杰潘老人如何用行動告訴大家要保護環(huán)境、建議學(xué)生寫一份保

護動物的倡議書。聯(lián)系整個單元內(nèi)容我們會發(fā)現(xiàn)這種理解太狹隘、太孤立了。因為本單元

還有兩篇課文《鳥語》《生命的壯歌》，如果說鳥兒是我們的好朋友還可以說和環(huán)保意識有關(guān)，那么“蟻國英雄”們逃離火海時“至死也不松動分毫”，最外面的一層螞蟻被燒得“肝膽俱裂也

不放棄自己的崗位”；面對狩獵隊的追捕，老羚羊以死亡作橋墩形成“生命橋”讓小羚羊逃

生……這些，決不是在寫環(huán)保！課后思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合

力完成一項任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來?！币约皢卧毩?xí)中“讀讀背背”：“人心齊，泰

山移”……都是有關(guān)團結(jié)、齊心、合作的古語經(jīng)典。編者實際上已經(jīng)作了很明確的提示！如

果聯(lián)系整個單元內(nèi)容進行思考，就不會出現(xiàn)這種對于文本主旨的“偏讀”了。

三、 案例研習(xí)

案例一：

《唯一的聽眾》文本解讀

范紅艷

１．初讀課文，置身讀者。第一自然段主要講妹妹和父親說“我”在音樂方面是個白癡，“我”很自卑，決定到樓后面

的小山上去練琴。通過“白癡”表明“我”讀出父親和妹妹對“我”拉的小夜曲沒有認(rèn)同。通過 “鋸床腿的聲音”可以讀出“我”因為沒有得到父親和妹妹的認(rèn)可而失去信心，認(rèn)為自己拉的

小夜曲實在是不好聽，導(dǎo)致“我”為自己選擇了一個非常僻靜的地方———樓區(qū)后面小山上的

小樹林。

第二自然段主要講“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老人，做“我”唯一的聽眾，并

且每天都夸“我”拉得很好?！拔摇眮淼搅肿又芯毲偈峭低档?，通過“躡手躡腳”這個詞語可以

看出是背著家里人偷偷跑出來的?！暗聦嵑芸炀土钗揖趩柿?，因為我顯然將那把鋸子帶到

了林子里”，通過這句話可以讀出“我”已經(jīng)對自己拉琴失去了信心。而當(dāng)“我”看到一位老人

就在“我”身后，沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。可以讀出作者不愿被別人取笑，更不愿去打擾別

人，于是準(zhǔn)備溜走。然而，出乎意料的是老人說她的耳朵聾了，愿意做我的聽眾。我被老人

的語言打動，內(nèi)心有了幾分興奮。通過讀老人的話可以讓我們感受到“我”有了一絲希望，畢

竟有了唯一的聽眾，雖然她的耳朵聾了，但她每天都能來這里聽“我”拉琴。給了我很大的

鼓勵。

第三自然段主要講在老人的鼓勵下，“我”又在家里練琴，但沒有受到家人的反對。當(dāng) “我”感覺到家里人不再反對的時候，滋生了一種想把琴練好的動力。通過讀“我”站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣，但我不會坐在木椅上練習(xí)，可以看出“我”有了自

信，決定把琴練好。而每一次老人都會鼓勵“我”，有一次竟然說“我”的琴聲給她帶來了

歡樂。

第四自然段主要講妹妹告訴“我”那位老人竟然是音樂學(xué)院的教授。第五自然段主要講自己依舊每天清晨去拉琴，感覺自己奏出了“真正的音樂”。通過這

０１１

個自然段可以讀出當(dāng)“我”得知這位老人是位音樂方面的專家，我的信心更足了。通過讀“我

感覺我奏出了真正的音樂”感覺自己真正地在進步，不但得到家人的認(rèn)可，還得到老教授的

認(rèn)可，自己在老人的愛護、鼓勵下得到了真正的成長。 ２．再讀課文，置身作者。再次輪讀文本，站在作者的角度感悟文本，作者充滿著對老人的感激，正是老教授的愛

護、鼓勵使“我”深深地對她產(chǎn)生敬佩之情。作者圍繞“我”的內(nèi)心變化展開描寫，從被家人瞧

不起，自己的自卑，到遇到老人這唯一的聽眾，有所進步得到家人的認(rèn)可，充滿自信，最后真

相大白，用琴聲回報老人，感情得到了升華。第一自然段作者重點交代了故事的起因，由于“我”的琴聲沒有被家里人認(rèn)可，感到很自

卑，決定到外面去練琴。這也是作者為后文埋下了伏筆。自己的琴連自己的父親和妹妹都

不認(rèn)可，那么享有盛名的老教授更不會認(rèn)可，相反的是老教授不但沒有責(zé)怪，而是耐心地傾

聽、鼓勵，給了作者很大的信心。第二自然段作者重點描寫了一位老人成為“我”唯一的聽眾。這段是作者向我們描述這

唯一聽眾是一位怎樣的聽眾。讀后給人留下一個懸念———這個老人是個聾子，并為后文做

了鋪墊。同時，也為作者增強自信提供了幫助。正是因為老教授沒有說明自己的身份，才讓

作者為這唯一的聽眾而努力。第三自然段作者在耳聾老人的鼓勵下進步越來越大，以致后來決定在家練習(xí)，而作者寫

出妹妹不再裝出一副可憐的樣子，也就隱含著作者的琴藝在不斷地進步。第四自然段的描寫將本文推向了一個高潮。當(dāng)作者的《月光奏鳴曲》的問世讓專修音樂

的妹妹大吃一驚，終于真相大白，那位老人竟是學(xué)院最有聲望的教授。第五自然段作者通過自己的努力來回報老人，感覺自己奏出了真正的音樂。以“一個人

輕輕地拉，一個人靜靜地聽”結(jié)束全篇。雖然沒有像老教授說明，但通過文字的表白可以看

出“我”是十分感激那位老人，用自己的行動證明著自己的進步。 ３．三讀文本，置身教者。本篇課文是五年級上冊，依據(jù)高年級學(xué)段目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文；借助詞典

閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順

序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己

的看法，做出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、事件，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。當(dāng)我們再次輪讀文本，我們應(yīng)該僅僅圍繞“我”的心理及行動的變化以及老教授言語的

變化為主線進行概括。第一自然段：“我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音”“我感到沮喪和灰心”讓學(xué)生體會到

作者由于家人的不認(rèn)可而失去了信心。這也是故事的起因。在教學(xué)的過程中同樣引發(fā)我們

思考，在教學(xué)的過程中應(yīng)該多鼓勵，少批評，更不要挖苦諷刺學(xué)生。第二自然段：當(dāng)作者偷偷地來到小樹林時，卻發(fā)現(xiàn)有一位老人在靜靜地傾聽，當(dāng)非常自卑

的他準(zhǔn)備離開時，老人卻說自己是一個聾子，很愿意做他的聽眾。由此我們可以看出作者自卑

０１２

模塊一 小學(xué)語文教學(xué)備課技能

的心理，想逃跑的行動，被老人的話語所感動，促使他的心里洋溢著一種從未有過的感覺。在教學(xué)本段的過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞語和語段來感悟文本。比如，聯(lián)

系上下文理解“躡手躡腳”，對老人的語言描寫，短短幾句卻折射出老人的愛心教育。讓學(xué)生

品悟老人的話語，充分理解老人善意的謊言，正是她善意的謊言給了“我”一種從未有過的感

覺，找回了自信。第三自然段：重點感悟由于妹妹的認(rèn)可，讓我的自信心增強。通過朗讀“一種力量在我

身上潛滋暗長。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣，但我不會坐在木椅

上練習(xí)，而以前我會的”。讓學(xué)生感悟“我”在行動上的變化?！懊刻烨宄浚叶家鎸σ晃欢?/p>

聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次

她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福?！贝送?，聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解“忐忑不安、全力以

赴”。老人的行動和言語無形中讓我竭盡全力地去演奏。第五自然段：重點段“我們沒有交談什么，只是在一個個美麗的清晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。老人靠在木椅上，手指悄悄地打著拍子，慈祥的眼睛平靜地望著我，像深

深的潭水……”讓學(xué)生共同感悟：他們此時此刻，已經(jīng)不是用語言和行動來交流，而是用音

樂來交流。

案例二：

對《跨越百年的美麗》文本細(xì)讀和教學(xué)目標(biāo)的幾點意見

岔河小學(xué) 馮麗娜

１．與文本的文字對話，客觀把握文章所寫內(nèi)容的主要特征。趙老師針對文本的主要內(nèi)容，對文章進行了整體性的概括。在這段概括的文字中，趙老

師選取了最具有代表性的“鐳的發(fā)現(xiàn)”這件事。但是我認(rèn)為，就這篇課文來說，課文的主要內(nèi)

容，決不僅僅是發(fā)現(xiàn)了鐳這件事，這其中還有居里夫人就“鐳的發(fā)現(xiàn)”做學(xué)術(shù)報告引起轟動，我覺得這個內(nèi)容也應(yīng)該概括進去，這樣才能真正地從總體上把握文章的主要內(nèi)容。對于文本的主旨，趙老師寫得很明白，抓得也很準(zhǔn)。我想，理解了“美麗”的深刻內(nèi)涵，感

悟到了這篇文章的主旨———贊揚居里夫人全身心投入科學(xué)的忘我精神和她淡泊名利的高貴

品質(zhì)。

２．與文本的作者對話，客觀把握作者要表達(dá)的思想觀點和情感。在這部分，趙老師對文本解讀得很深刻、很細(xì)膩，值得我們細(xì)細(xì)品味。首先，充分挖掘了關(guān)于作者的資源，使得對文本的理解有厚度。趙老師對于作者梁衡寫

這篇文章的寫作動機交代得很清楚。大多數(shù)人可能對于居里夫人的成就有一定的了解，但

是很少有人了解居里夫人取得這些成就的背后所付出的艱辛，就若梁衡所說：“……就是要

把結(jié)果之前的過程揭示出來……讓讀者自己去理解果之初，果之前的樣子。”關(guān)于作者寫作

動機的這些內(nèi)容，對于我們解讀這篇文章來說是十分重要而且是必要的。沒有與作者的寫

作背景、動機相聯(lián)系的解讀是不會理解深刻的，只能是膚淺的。其次，趙老師與文本的文字對話注重了文字的前后聯(lián)系、社會背景的聯(lián)系。

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在這次文本細(xì)讀中，趙老師先后幾次這樣來讀文本。比如，將“堅定又略帶淡泊的神情” “能看透一切，看透未來”和后文的“淡泊名利”相聯(lián)系；將科學(xué)院中人們的驚訝和下文的“在

此之前沒有一個女子登上過法國科學(xué)院的講臺”聯(lián)系起來，等等。這樣的例子還有幾處，不

再贅述。這樣的前后聯(lián)系，教師注意了文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、前后關(guān)聯(lián)。對于教師設(shè)計教學(xué)環(huán)

節(jié)、實施課堂教學(xué)來說是十分有效的。再有，趙老師讀出了文字背后的形象、畫面。最令人感動的就是趙老師在讀了第三自然段之后，在頭腦中想象居里夫人勞動時的畫

面，將文字還原成了鮮活的畫面。其實，在這篇文章中，作者就是選取了居里夫人一生中具

有典型意義的畫面。除了勞動時的畫面，我們還可以想象居里夫人的美麗外表、居里夫人在

法國科學(xué)院作報告的場面、居里夫人埋頭工作的情形，等等。只有教師自己經(jīng)歷了這樣的過

程，才能指導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入地感悟課文內(nèi)容，也可以成為學(xué)生理解、感悟文章的一種策

略方法。這樣的解讀過程，無疑對教師理解文本的程度、在課堂教學(xué)中實施教學(xué)的情況都會

產(chǎn)生積極的影響。此外，在細(xì)讀中，趙老師真正地沉入到了文中。關(guān)注到了一些容易忽略的地方。比如居

里夫人夫婦的對話，在這樸實的對話中，讀出了居里夫人極不平凡的品質(zhì)。還有對“真的又

美麗的顏色”中“真的”一詞的關(guān)注，這個不起眼的詞語，讀出了作者為居里夫人感到驕傲，我

覺得還有作者的欣喜以及天道酬勤的安慰，這時，作者、讀者和文中的人物同喜同悲，真正關(guān)

注到了人物的命運。 ３．作為教者，揣摩編者意圖，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出什么。首先，趙老師將這篇文章放在整個主題單元的角度來考慮編者的意圖。在這兒，主要是

考慮了文本的主題思想。接著，重溫了課程標(biāo)準(zhǔn)對于高年級段閱讀教學(xué)的要求。然后，對課

后練習(xí)題的訓(xùn)練意圖加以說明。還有，提出了教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的表達(dá)方法，主要是

對比的方法。（除此之外，還有倒敘的寫作順序，是不是也應(yīng)該讓學(xué)生有所體會？）最后，提出

了積累語言的要求。 ４．與“經(jīng)驗中的學(xué)生”對話，預(yù)設(shè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程、困難和分歧。在這部分中，趙老師預(yù)設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難。這里有學(xué)生知識經(jīng)驗上

的困難，學(xué)生對居里夫人了解不多，當(dāng)然趙老師也想到了相應(yīng)的對策，課前搜集資料、閱讀。再有在學(xué)生頭腦中建立真實可感的居里夫人的形象，這要在課堂教學(xué)中來完成。還有朗讀

方面的問題、讀書方法的問題以及理解含義深刻的語句。制定教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合對五、六年級課標(biāo)的要求，針對本課，趙老師制定了教學(xué)目標(biāo)。我覺得是不是還應(yīng)

該考慮學(xué)生的情況，將這三者結(jié)合起來制定。在制定的六個目標(biāo)中，我覺得第一個目標(biāo)的制定，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的具體化，而且對于一線教師來說具有針對性和可操作性，也可以看得出趙老師切切實實地從文本出發(fā)，挖掘資

源，豐富文本，為拉進學(xué)生與文本之間的距離進行了有效的資料交流，而且對于在學(xué)生頭腦

之中塑造居里夫人的形象起到了推波助瀾的作用。

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模塊一 小學(xué)語文教學(xué)備課技能

第二個教學(xué)目標(biāo)的操作性也較強，有針對性。對于生字詞的學(xué)習(xí)和理解，既提供了范

圍，又提示了方法、策略。這樣的教學(xué)目標(biāo)制定出來才是有效的。第三個目標(biāo)體會含義深刻的句子，感悟偉大品質(zhì)，體會美麗的深層內(nèi)涵。那么，應(yīng)該怎

樣體會含義深刻的句子？采用什么樣的方法？體會到什么程度？達(dá)成怎樣的目標(biāo)呢？還

有，我覺得不僅僅是美麗的深層內(nèi)涵，而應(yīng)該是多層內(nèi)涵更為合適。第四個目標(biāo)是關(guān)于感情朗讀的。目標(biāo)很明確、清晰。第五個目標(biāo)是感悟作者的表達(dá)方法。這里主要是引導(dǎo)學(xué)生體會倒敘和對比的表達(dá)方

法。但是，怎樣感悟呢？采取的方法和策略呢？

第六個目標(biāo)是關(guān)于情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)?！叭松膬r值并不在于年輕美貌、金錢

名利，而在于為科學(xué)做出貢獻，為人類做出貢獻。”我覺得這句話如果單單是對居里夫人的評

價是再合適不過了，但是如果是讓學(xué)生來感悟人生價值的話，應(yīng)該不僅僅是為科學(xué)作出貢

獻，而是讓自己的人生有意義，實現(xiàn)自己的人生價值。

案例三：

部編本三年級上冊《秋天的雨》文本細(xì)讀

高啟山

（這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作

者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中

各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情形。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起

來，從整體上帶出一種豐收、美麗、快樂的秋天。）

秋天的雨，是一把鑰匙。（大家都熟悉鑰匙，但是，秋雨怎么成了鑰匙？這得想象了：它

打開了秋天的大門，我們就能夠進入秋天的世界了。把秋天的雨比喻成一把鑰匙，更形象、更貼切地告訴人們秋雨的作用。）它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的

大門打開了。（正是這把鑰匙為我們開啟了秋天的大門，才讓我們看到一個美麗、快樂、豐收

的秋天。為什么會是“輕輕的，輕輕的”？這得聯(lián)系生活實際———讓人好像沒什么感覺，沒什

么聲響，沒什么動靜，秋天就來了。因為秋雨雖然涼，但不冷，使人爽快，不大，潤物無聲，朗

讀的時候，我們自己的感覺就會聲音輕一些，給人輕松舒服的感覺。）

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。（五彩繽紛，五彩，青、黃、赤、白、黑；繽，就是紛亂、繁多的意思。繽紛，形容美好的，一般用來寫落葉落花。五彩繽紛，不再僅僅限于那幾種顏

色，而是由于顏色的相互交融，出現(xiàn)了各種深淺濃淡及其變化了，是很多的美好的色彩了。五彩繽紛都有哪些色彩？下面通過具體的事物的顏色來介紹，而且這些顏色都是非常美麗

的。這是總寫秋天的雨，是一盒顏料，然后作者展開敘述。）你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃

的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。（一把把，就不是一把了，而是很多

把，類似前面一篇課文的一片一片。這里，一把把跟一片一片又不同，一片一片有在“數(shù)”的

感覺，是說，不僅僅有“一片”。而一把把，第二個把，在強調(diào)這個量詞的程度，是一個數(shù)量的

程度，程度在加深，一把把側(cè)重的是“很多”。這句話不僅運用了比喻的修辭手法，而且也運

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用了擬人的修辭手法，非常貼切生動。讀著句子，我們能夠想象出銀杏葉子怎么一下子被秋

雨給染成了黃色，一片片地落下來，就好像一把把小扇子，一邊扇，一邊跟暑熱對話———你快

走吧，快走吧。）它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼

爽。（這句話和上一句運用了同樣的修辭手法。讀這些句子，眼前能夠出現(xiàn)一幅非常美妙奇

幻的畫面———秋雨來了，她在跟楓葉對話———換裝了，換裝了，于是，楓葉的衣服變成了紅紅

的，葉子飄下來，飄到哪里啊，飄到最想把秋天的訊息通知到的人那里，它是秋雨的信使啊，飄到了那些還不知道秋天來臨的地方去了。）金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙

紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀。◤膫€體寫到了群體，詳和略就

這樣分明了。“擠”“碰”說明了數(shù)量多，“爭著”說明了這個群體中的很多果實為人做出貢獻

的心情急迫，而且這句話又把這些水果人格化了。他們擠著碰著爭著，向人們展示自己的成

果呢。）菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻

頻點頭。（想象著，秋雨把彩色撒向了花叢，于是五彩繽紛了———五彩繽紛，不是五種色彩，而是很多種奇妙的、美麗的色彩。這色彩是秋雨給帶來的，成熟的、收獲的色彩。）（好一個秋

雨，把世界打扮得如此絢麗多彩，讓世界變得如此生機勃勃！）

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜

的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。（秋天還是一個果實成熟的季節(jié)，果園里的景象更加迷人，但是它的香氣更讓人流連忘返。秋天里，是采摘季的季節(jié)，就像上文

的“爭著”一般，這里，是爭著向人們展示好聞的氣味呢。怎么勾??？用氣味吸引啊。為什么用

勾??？呵呵，你想跑都不行，必須回來聞一聞。這個“勾”，把“好聞的氣味”寫得有動作，代表著

果實了。除了“勾住”小朋友，一定還會跟飛來飛去的小蟲、小鳥有著非常有趣的對話。）

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。（這里開始寫聲響了。這

是晚秋的雨了。晚秋的雨給大家報告消息來了，它告訴大家冬天就要來了。所以，大家要做

好準(zhǔn)備了。）小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒

服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。它

們都在準(zhǔn)備過冬了。（整個這段都運用了擬人的修辭手法，看，小動物是如何過冬的，它們各

自都在準(zhǔn)備自己過冬要用的東西，其實也在提醒人們，冬天要來了，也要準(zhǔn)備好過冬的東西。是啊，它在告訴人們要做什么呢？作者沒寫，但是我們讀者能夠想象出來的。）

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。（這段話是對

全文的一個贊美，一個歌頌，總寫秋天的雨給人們帶來了豐收和歡樂。豐收，收成好，產(chǎn)量

高。為什么是豐收的歌？這得結(jié)合上文“香味”，那么多水果，那么香，還勾住小朋友，爭著、擠著來表現(xiàn)果實豐收。秋天的雨是一曲歌，就在歌唱豐收，在表達(dá)人們豐收的喜悅?？鞓吩?/p>

哪里?。吭谀敲炊嗝利惖纳手?，在那么多美麗的童話中，在那么多的景物變幻中。）

（全文從顏色、氣味、聲音三個方面，按照秋天的時間的推移順序，把秋天的景物變化，通

過擬人和比喻的方式，讓讀者的眼前能夠呈現(xiàn)出秋天景物神奇美妙的形象，有聲有色。）

本文要求認(rèn)識的漢字：鑰匙、繽、枚、爭、勾、喇、厚、曲、豐。要求會寫的字：盒、顏料、票、飄、爭、仙、淡、聞、梨、勾、曲、豐。

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模塊一 小學(xué)語文教學(xué)備課技能

有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。課文從三個方面寫了秋天的雨，和同學(xué)交流你最感興趣的部分。 （這里的交流，從哪個角度？是秋天的景色，還是對秋天景色的描寫？如果對應(yīng)主題，就

是景色；如果對應(yīng)練習(xí)，就應(yīng)該是語言特點。這是一個口語交際話題。交流最感興趣的話

題，學(xué)生自然會對應(yīng)到內(nèi)容上面。作為教師，如果“語文元素”上位的話，可以對“語言特點”做引導(dǎo)。）

想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。樣子：小扇子一句。 （這是一個仿照例子，用打比方和擬人方式寫句子的練習(xí)。仿照，是為了降低難度。建

議開展一個接龍活動。）

閱讀鏈接，拓展對秋天的認(rèn)識，鍛煉拓展閱讀的習(xí)慣。

四、 實戰(zhàn)演練

１．請從學(xué)生的視角細(xì)讀文本《鷸蚌相爭》，寫出文本分析。 ２．請從作者的視角細(xì)讀文本《草蟲的村落》，寫出文本分析。 ３．請寫出《我的伯父魯迅先生》的文本分析。

項目二 學(xué)生學(xué)情的分析技能

工作任務(wù) 分析學(xué)生學(xué)情

基礎(chǔ)教育改革要求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教學(xué)設(shè)計就須切實調(diào)動和發(fā)揮

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。從教學(xué)角度而言，教學(xué)目標(biāo)

能否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成，主要取決于我們對學(xué)生情況的掌握程度。學(xué)情分析主要從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)需求等方面來分析，可以結(jié)合《小

學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段要求來談。

一、 學(xué)生學(xué)情的分析步驟和方法

具體而言，學(xué)情分析主要分析以下四個問題。 （１）學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識的必備知識和技能；學(xué)生如果不具備時，應(yīng)該通過什么

方式來彌補，如果彌補需要掌握到什么程度。如果具備了，應(yīng)該回憶什么。 （２）學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，是否已經(jīng)了解新課的有關(guān)內(nèi)容，了解了多少，達(dá)到什么程

度，急需解決的問題是什么。 （３）教師在課堂上要如何點撥和引導(dǎo)才達(dá)到較好的效果，如何確定每一節(jié)課的重點和

０１７

難點。

（４）教師在課前一定要明白的是：哪些內(nèi)容會引起學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的亮點

或?qū)W生的興趣。進行學(xué)生特征的分析可以為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的安

排、教學(xué)策略的采用提供科學(xué)的依據(jù)，也可以從以下五個方面分析。 １．學(xué)生年齡特點分析。所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守；喜歡跟老師

合作還是抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學(xué)

習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。 ２．學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析是泛指對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的非智力因素的分析。學(xué)生的非智力因

素是重要的學(xué)習(xí)因素，對大部分學(xué)生而言是決定性因素。在對學(xué)生的非智力因素的分析中，主

要的還是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)愿望和積極性直接影響他們的學(xué)習(xí)熱

情和興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構(gòu)、態(tài)度形成、價值認(rèn)同等。 ３．學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析。對學(xué)生知識、技能的分析是對學(xué)生最基本的分析。這里所說的知識、技能是指學(xué)生對學(xué)

習(xí)新內(nèi)容具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動

的基本立足點。針對課時或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后

分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可采取必要的

補救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。 ４．學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析。對學(xué)生能力的分析是指對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的包括“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)能力的分

析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐操作能

力等。對學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時，學(xué)生的能力也是教學(xué)活動得以開展的重

要因素與資源。正確、準(zhǔn)確地分析學(xué)生的能力，既是正確、準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的前提，也是

設(shè)計好教學(xué)活動的前提。分析不同班級學(xué)生理解掌握知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計教

學(xué)任務(wù)的深度、難度、廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能

力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略。 ５．學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但

往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提

出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補其之短。

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模塊一 小學(xué)語文教學(xué)備課技能

二、 案例研習(xí)

案例一：

《通往廣場的路不止一條》學(xué)情分析

蔡紅霞

（一）基礎(chǔ)字詞

表１１ 基礎(chǔ)字詞學(xué)情分析

學(xué)生不理解的高頻詞語 擬采取的策略

素凈———１７人 直觀辨析

挑撥讀音及意思———１４人 據(jù)字定音；注解釋義

星羅棋布———１１人 理解關(guān)鍵字：羅、布，遷移理解同類詞

絡(luò)繹不絕———１１人 給出聯(lián)綿詞“絡(luò)繹”的意思，完整理解詞語，舉例

大喜過望———９人 調(diào)序理解：因過望而大喜

（二）篇章閱讀

表１２ 篇章閱讀學(xué)情分析

學(xué)生提出的問題 擬采取的策略

為什么她開的時裝店沒有自己的員工？（２６）

他們怎么在一天之內(nèi)找到那么多婦女都會織衣服？（１７）

為什么作者一會兒說朋友的衣服，一會兒說他的衣服織得巧妙？（１３）

只用手織很慢，若是衣服數(shù)量多就不行了，我為什么不用機器呢？（２４）

文章中間是否偏頗？（１６）

１．通過仔細(xì)閱讀文章理解內(nèi)容。 ２．教師講解翻譯過程中用詞、文

序的特殊性。 ３．與《釣魚的啟示》比較，理解詳

略事例，說明語言的正確性。

作者走的另一條路是什么意思呢？（１）

作者是怎樣克服遇到的困難的？（１９）

為什么“我”想到方法后，還要跑回維戴安太太家去告訴她自己的想

法呢？（２３）

既然不是成衣，為什么還會有那么多人去“我”那兒訂購衣服？（２３）

展覽會哪里不用？（２２）

我為什么要搞一個不是成衣的展覽會？（２２）

我的心情怎樣變化的？（８）

通過“機遇、困難、解決方法、效果

及心情變化”進行表格梳理，通過

個人思考、小組合作探究降低

難度。

上例教師通過前置性作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點及學(xué)生的困惑，有利于進一步展開有效

性的教學(xué)設(shè)計。

案例二：

《自己去吧》學(xué)情分析

【學(xué)習(xí)者特征分析】

１．學(xué)生是７—８歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。

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板書設(shè)計：

魚游到了紙上

全神貫注 專心致志 畫技高超

教學(xué)反思：略

案例二：

《普羅米修斯的故事》第一課時教學(xué)設(shè)計

授課人：鄭少琪

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要體現(xiàn)課標(biāo)精神，由課內(nèi)到課外，開闊學(xué)生的語言思

維，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，努力尊重學(xué)生的觀點。讓學(xué)生與文本親密接觸，去品味語言文字，才能收獲對文本個性化的體驗。本設(shè)計意在通過研讀普羅米修斯為人類盜取火種后，在面

對鐵鏈鎖身、狂風(fēng)呼嘯、冰雹敲打、撕裂肌體、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)，體會他的勇敢和

奉獻精神；注重突破文本重點、開發(fā)文本的有用資源，適時對學(xué)生進行引讀、品味語言等訓(xùn)

練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗和感悟。教材簡析：

《普羅米修斯的故事》是北師大版語文五年級下冊第七單元“火與光”中的一篇主體課

文。本文是一篇古希臘神話，講述了普羅米修斯這位人類偉大的朋友為了幫助人類過上幸

福溫暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對天神

普羅米修斯的英雄行為的贊頌、欽佩和感激。學(xué)情分析：

小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和收集信息的能力，通過本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)

該讓學(xué)生產(chǎn)生對英雄的敬佩之情，但在之前的聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“英雄”一詞的理解

無法真切深入地感受，難以產(chǎn)生共鳴。于是，如何上好這一節(jié)思想含量較大的閱讀課，我進

行了反復(fù)斟酌。教學(xué)目標(biāo)：

１．在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會讀生字和詞語，特別是人物的名字。 ２．理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章大概內(nèi)容。 ３．抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。 ４．懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。教學(xué)重點：抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的

象征。

教學(xué)難點：懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。教學(xué)方法：教法：創(chuàng)設(shè)情境法、點撥法。學(xué)法：自主感悟法、小組合作交流法。教學(xué)課時：２課時（此教學(xué)設(shè)計是第一課時）

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模塊一 小學(xué)語文教學(xué)備課技能

教學(xué)過程：一、激趣，猜字導(dǎo)入

１．出示火苗圖，板書課題。師：這是一團燃燒的火焰，在希臘神話中，火與一個人的名字緊緊聯(lián)系在一起，他就是

（普羅米修斯），今天我們就一起走進他的故事。 ２．師揭題，齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)

１．檢查生字詞。 （１）開火車讀生字詞，注意“捆”“解”等多音字的讀音。 （２）齊讀生字詞。 （３）出示金鑰匙，齊讀人名地名。 （４）師說人名生說出對應(yīng)身份。 ２．理清文章脈絡(luò)：根據(jù)這幾個人物之間的關(guān)系，說說課文寫了一個什么故事？（強調(diào)說

完整、說流利）

３．根據(jù)提示練習(xí)分段。 （１）按照事件發(fā)展的先后順序，即故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局給課文分段，并用兩個

字概括段落大意： （板書：無火———盜火———受罰———獲救）（１—６；７—１２；１３—１９；２０—２１）

（２）師：在這四部分中，哪幾部分表現(xiàn)了普羅米修斯的英雄行為？

設(shè)計意圖：興趣是最好的老師。通過簡筆畫火苗圖導(dǎo)入教學(xué)，再通過開火車讀生詞，初步

了解文中介紹的幾個神，了解課文主要內(nèi)容，達(dá)到整體感知、初識英雄———普羅米修斯的目的。三、直奔重點，合作探究感悟英雄的偉大

（一）合作探究

師：你認(rèn)為課文哪部分最令你感動？為什么？

今天我們就先來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，請同學(xué)們自讀（１３—１９自然段），劃出普羅米修斯受

懲罰的語句，簡單批注并在小組交流。設(shè)計意圖：對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓他們自己讀，做批注，再交流，在這樣的過程中提高學(xué)

生自學(xué)語文的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，同時培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。 （二）匯報交流

師：現(xiàn)在我們一起交流交流，你們小組找到哪些有關(guān)普羅米修斯受懲罰的語句，按照課

文的先后順序誰來說說。 （三）讀中領(lǐng)略宙斯的殘暴

課件出示句子１：宙斯命令手下的兩個侍從———“威力”和“暴力”———去逮捕普羅米修

斯，把他押解到高加索山的最高峰上，用鐵鏈捆住他的手腳，縛在峭壁上。 （１）抓住“捆、縛”兩個動詞，說明什么？（宙斯的殘暴）

（２）兩個侍從的名字讓人感受到什么？

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（３）（結(jié)合出示圖）對，看，普羅米修斯被牢牢地縛在高加索山上，這是一座鳥語花香充

滿生機的山嗎？誰來用一兩句話匯報一下你查到的資料。 （介紹高加索山。我從網(wǎng)上查到資料：巍峨的高加索山脈位于黑海和里海之間，自西北

向東南蜿蜒，全長１２００公里，可分為東、中、西三段。中段山體較窄，山勢高峻，許多山峰海

拔在５０００米以上，山上氣候寒冷，終年積雪。）

師評價：真會學(xué)習(xí)，課外知識幫了大忙。（結(jié)合出示資料）

設(shè)計意圖：課外知識與課文內(nèi)容相結(jié)合，增加課文的文學(xué)性，幫助學(xué)生感悟“懲罰”。 （４）過渡：此時的普羅米修斯被牢牢地捆在這座高聳入云了無生機的高山上，鐵鏈將他

捆得這樣緊，勒得他連口氣都喘不出，這一切痛苦都來源于宙斯的（殘暴），而宙斯狠狠的懲

罰僅僅只是如此嗎？你們還找到了哪些和普羅米修斯受懲罰相關(guān)的句子？

（四）圖文結(jié)合感受英雄的痛苦

課件出示：句子２：他身纏鐵鏈被拴在山崖上?？耧L(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他

的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。 （１）從這句話中的哪幾個詞感受到了懲罰？（呼嘯、敲打、尖叫、撕裂）

（２）聽聲：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們閉上眼睛，把手背到身后，想象你就是被牢牢縛在高加索

山上的普羅米修斯（播放聲音）你聽到了什么，你仿佛看到了什么？你最想做些什么？

（３）看圖：是啊，在這樣聽覺的感同身受下，我們似乎離英雄普羅米修斯更近了一步，但

是普羅米修斯除了承受自然條件帶來的痛苦，他還要承受人為的痛苦，宙斯派來了一群（兇

惡的大鷹）。知道大鷹是什么鳥嗎？（結(jié)合出示圖片）

設(shè)計意圖：通過看圖聽聲，幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯所承受的懲罰之殘酷，增強了文本的感染力。 請看屏幕。（屏幕出示鷲鷹圖片）這就是鷲鷹，這是一種怎樣的鳥？（兇惡的鳥。） 你從課文中的哪些詞語感到大鷹兇惡？（“撕裂”）

（４）結(jié)合實際：同學(xué)們，平時你們不小心割裂了手，擦破了皮，是什么樣的感覺？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)劯惺?，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，巧妙地突破難點。 （５）思維拓展：說得真實在。但跟普羅米修斯比起來，你這點小傷不算什么。你們再仔

細(xì)看看鷲鷹的嘴，這是一張怎樣的嘴？（尖利）你們知道它會用它尖利的嘴對普羅米修斯做

些什么嗎？從課文里，找找這個句子。課件出示句子３：狠心的宙斯派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用

它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。真是個愛思考的好孩子。你讀后感受到什么？（普羅米修斯會很痛苦）為什么？（因為

肝臟是……）

（６）指導(dǎo)朗讀句子２： ① 是啊，破點皮就會讓我們疼痛不已，更何況是肉體里的肝臟??！那是一種怎樣的痛？

你能形容嗎？

（這是一種十分悲慘的痛苦，而且是漫長的痛苦）

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模塊一 小學(xué)語文教學(xué)備課技能

② 聽完這位同學(xué)的講述，我們的心一定都被這一幕狠狠地刺痛。來，帶著你們心中的

痛讀讀這個句子。 （指名讀）

③ 這是一個什么句式？（排比句）我們在朗讀排比句時應(yīng)該讀出什么樣的感覺？（層層

遞進）（生齊讀）

（五）發(fā)揮想象，感知“懲罰”的殘酷

（１）引導(dǎo)想象，隨堂練筆：一心為人類著想的普羅米修斯，此時被鎖在高高的懸崖上，腳

下是萬丈深淵，令人不寒而栗，在這極其恐怖的懸崖上，他將受到怎樣的懲罰？現(xiàn)在請同學(xué)

們拿出紙筆寫一寫你想象到的畫面。課件出示提示：炎炎烈日，陽光暴曬 。漫漫寒冬，北風(fēng)刺骨 。凄凄長夜，四周靜寂如水 。學(xué)生發(fā)揮想象，自由闡述交流。設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，實現(xiàn)閱讀和寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際大膽想象，從而豐富

學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，提高語言文字的運用能力。 （２）是啊，正如同學(xué)們剛剛所說的那樣，當(dāng)黑夜來臨的時候，面對空無一人的高加索山，他還會覺得（孤獨），還會覺得（寂寞），這是就肉體和精神上的雙重折磨啊！普羅米修斯所承

受的這樣的痛苦是一天兩天的嗎？（不是）你從哪句話得知？

① 課件出示句子４：一年又一年，一個世紀(jì)又一個世紀(jì)，普羅米修斯一直被捆在那里。 ② “又”是什么意思？“一個世紀(jì)”有多少年？（重復(fù)、反復(fù)；１００年）

③ “一年又一年，一個世紀(jì)又一個世紀(jì)”，是多少年呢？猜猜看。 ④ 同學(xué)們，就算你們猜上三天三夜也猜不著。是———“三萬年”！三萬年的光陰，普羅米

修斯一直在承受這樣的痛苦。（課件出示：三萬年的光陰，普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦）

⑤ 領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑哼@個句子的語言美嗎？如果把這個句子改成這樣好不好？（出示句

子比較）為什么？（這樣寫很直白，讓人感覺不到語言的美）

師：是啊，這句話很含蓄很優(yōu)美，它用重復(fù)、反復(fù)的詞語點出了時間的漫長，以后，我們

在寫作文的時候，也要靈活運用這種寫法。設(shè)計意圖：通過“一年又一年，一個世紀(jì)又一個世紀(jì)”與“三萬年”做比較，抓住反復(fù)的詞

語點出時間的漫長，體會文字的優(yōu)美，順勢引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時要靈活運用“反復(fù)”的寫法。 （３）指導(dǎo)朗讀： ① 三萬年來普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。誰能用你的朗讀讓我們所有人都感

到時間之久。（指名讀）

② 評讀：他讀得怎么樣？感受到時間長了嗎？（這位同學(xué)把“一年又一年，一個世紀(jì)又一個世紀(jì)”這句話讀得緩慢，使我們感受到時間很漫長）

③ 齊讀。

０５１

（４）師：這就是宙斯對普羅米修斯最最嚴(yán)厲的懲罰，這懲罰不僅僅是對他肉體上的折

磨，更是對他意志的摧殘，同學(xué)們，再來看看懲罰二字，懲字一征一心，宙斯要征服的正是普

羅米修斯的心??！罰字在下面的立刀旁，在你們看來就像？而對于宙斯這一系列如刀一般

冷酷而又漫長的懲罰，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？（沒有）是??！

（５）課件出示句子５：普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不祈求仁慈，決不

對自己做過的事說一句懊悔的話。 ① 從這句話中你感受到什么？（普羅米修斯的堅強）

（板書：堅強，勇敢）

② 忍字頭上一把刀，面對那樣的懲罰，普羅米修斯甘愿把刀刃放在心上，你覺得是什么

樣的力量支撐著他？（對人類的愛）這是一份怎樣的愛？

（板書：無私，博愛）

設(shè)計意圖：通過演繹和品讀“懲罰”和“忍”，讓學(xué)生明白這一切都源于普羅米修斯對人

類的愛。因為愛，他忍受了這一切的苦痛；因為愛，他決不對自己做過的事說一句懊悔的話。他真是一位英雄。 ③ 這份愛已經(jīng)超越了人和神的界限，此時，他就是我們最摯愛的（朋友）。 （板書：朋友）

（６）激情引讀：是啊，正是因為對人類的愛，所以面對高山險峻，鐵鏈加身，（普羅米修斯

忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不祈求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。）面對

烈日如火，暴雨傾注，（普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不祈求仁慈，決不對自

己做過的事說一句懊悔的話。）整整三萬年，面對宙斯的折磨（普羅米修斯忍受了這一切苦痛

而不哼一聲，決不祈求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。）他造福了人類，面對懲

罰毫不屈服，他可真是一位（英雄）。設(shè)計意圖：通過多種形式的誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)就是

教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。 （７）展開想象：此時面對懲罰，英雄內(nèi)心是怎么想的？

四、拓展延伸，感受英雄的偉大

情感升華，配樂讀詩：是啊，這的確是位讓人敬佩的天神，古往今來，有多少人贊頌這位偉大

的天神，英國詩人雪萊寫下這樣一首詩（出示詩），讓我們懷著崇敬和愛戴，一起來讀一讀這首詩！

普羅米修斯的贊歌

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的時光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

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模塊一 小學(xué)語文教學(xué)備課技能

送來光和熱，送來人類新紀(jì)元！

盡管上天和你蓄意為敵———高山險峻，鐵鏈加身，烈日如火，暴雨如注……但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢 堅強 博愛 無私

這就是你———普羅米修斯！

設(shè)計意圖：通過配樂朗讀《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇

于奉獻的高貴品質(zhì)，學(xué)生易于產(chǎn)生情感上的共鳴，對英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。五、課堂小結(jié)

結(jié)合板書總結(jié)：是啊，普羅米修斯給予我們的不僅僅是物質(zhì)的火種，更是精神的火

種———勇敢，堅強，博愛，無私。今天這節(jié)課就上到這里，就讓我們在下節(jié)課，走進這位偉大

的英雄英勇盜火和獲救的過程！

六、作業(yè)超市

１．推薦閱讀《希臘神話》《中外神話故事》。 ２．當(dāng)小詩人；拿起手中的筆，寫一首詩贊美普羅米修斯。設(shè)計意圖：課文無非是個例子。當(dāng)英雄的形象已嵌入學(xué)生心中時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生

課外去讀有關(guān)描寫人物的書籍，讓課內(nèi)與課外高度融合，提升學(xué)生自讀能力，達(dá)到“教是為了

不教”這一目的。板書設(shè)計：

０５３

教學(xué)反思：

《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事。此次語文匯報課，我執(zhí)教的是第一課時，本課篇

幅較長，在指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)下，通過不斷深入理解教材，一改以往第一課時的教學(xué)模式，當(dāng)講完生字詞及劃分段落后直奔重點段，把握普羅米修斯受罰的部分，整個流程思路清晰，抓住重點，突破難點。教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，順利完成了教學(xué)任務(wù)。本堂課成

功之處有以下四點。 １．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我在導(dǎo)語設(shè)計方面簡潔明快，自然地將學(xué)生帶入課文，讓學(xué)生通過理清主要人物的關(guān)

系，抓住事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，來概括課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)，為下面的

環(huán)節(jié)做好鋪墊。 ２．面向全體學(xué)生，提問面廣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以“自讀———感悟———體驗———探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本和學(xué)生之間交流的平臺。 ３．創(chuàng)設(shè)情境，品讀感悟。本課故事性強，我從文章描繪的幾幅感人的畫面入手，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生透

過文字看到畫面，入情入境地讀，體會人物心情，感受人物的英雄形象，從而獲得獨特的閱讀

體驗和感受。例如：英雄受難部分，既有對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更

有對英雄堅強不屈的敬佩，我通過播放音效、觀察畫面、聯(lián)系生活經(jīng)驗等多種手段引導(dǎo)

學(xué)生通過品析重點詞句、多種形式的感情朗讀表達(dá)出了自己的內(nèi)心感受。在感受人物

精神時，從分析“懲、罰、忍”三個字的字形引入，學(xué)生在感悟人物形象的同時也感受到了

祖國語言文字的精妙。在拓展環(huán)節(jié)中，通過配樂朗讀雪萊的詩，學(xué)生再次感悟普羅米修斯

不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質(zhì)，感情再次升華，對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的

理解。

４．想象補白，加深體驗。本課在具體的敘述中，有意識地留下了一些空白，給人以想象的空間，我巧妙地抓住這

些空白點，適時對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，激活學(xué)生語言的“火種”。例如，第１８自然段，除

了課文描寫的，普羅米修斯受難過程中還會承受哪些折磨呢？我提供三種情境引導(dǎo)學(xué)生用

生動、抒情的語言進行表達(dá)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，加深學(xué)生的體驗，走進普羅米修斯的內(nèi)心，引發(fā)

了強烈的心靈震撼。由于教學(xué)內(nèi)容較多，容量較大，４０分鐘的時間太緊，有些環(huán)節(jié)有點走過場，落不到

實處，影響課堂教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)生字“押解”時，由于指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致后面學(xué)生

又讀錯。指導(dǎo)分段時，可在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，使學(xué)生的能力訓(xùn)練真正落

到實處。

四、 實戰(zhàn)演練

從人教版教材中任選一篇課文，嘗試設(shè)計一份詳細(xì)教案，要求教案格式符合規(guī)范。

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