梓宸“天氣熱的時候可以穿短袖更涼快?！睎|東：“冬天穿上厚厚的棉衣就不會冷了?！憋灨桑骸疤鞖鉀隽丝梢源┒绦湟步凶銮镅b?！陛孑妫骸斑\動員穿上運動服更方便運動?！狈f寶：“護(hù)士服是護(hù)士的衣服可以保持衛(wèi)生讓病人認(rèn)識護(hù)士?！?/p>

浩浩：“宇航服能幫助宇航員上太空?！蓖ㄟ^觀察，我們發(fā)現(xiàn)了人們冬天穿衣服是為了保暖；少數(shù)民族穿的服裝跟我們也不一樣；很多不同職業(yè)的叔叔阿姨穿的服裝也跟我們不一樣。孩子們把他們的發(fā)現(xiàn)用手中的畫筆畫了下來。

教師思考： 主題開始階段，教師要創(chuàng)造條件，組織一系列與服飾有關(guān)的游戲探究活動，讓幼兒多與服飾親密接觸，充分調(diào)動幼兒的積極性，使他們在看看、摸摸、玩玩中積累鮮活的感性經(jīng)驗。

3.服裝的功能

通過繪本閱讀《我們?yōu)槭裁匆┮路?，我們知道了很多有關(guān)服裝的功能，原來衣服的功能不止是為了好看和保暖，穿衣服還可以保護(hù)我們的隱私部位，衣服還有遮陽、護(hù)膚的功能呢！

教師的思考：在前期經(jīng)驗活動中，孩子們有著極大的興趣，但又在為服裝各方面知識而苦惱。為了支持孩子們的主動學(xué)習(xí)，老師便展開了一場關(guān)于“服飾”的話題討論。通過現(xiàn)場的觀察和學(xué)習(xí)，孩子們獲得了與服裝相關(guān)的知識和概念。并進(jìn)行了一輪又一輪精彩的分享，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究打下堅持的基礎(chǔ)。

（二）我是小小服裝設(shè)計師1.衣服是如何制作出來的隨著課程的深入，孩子們對衣服的興趣也越來越濃厚，教師通過引入活動，激發(fā)幼兒對服裝設(shè)計和制作的興趣，展示一些有趣的服裝作品、引導(dǎo)幼兒觀察和欣賞不同的服裝。

我來設(shè)計每個幼兒心里都有一顆美的種子。于是幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗，用豐富的想象力和創(chuàng)造力來設(shè)計自己的服裝，培養(yǎng)他們的審美能力。孩子們迫不及待的尋找材料，并按照自己的喜好設(shè)計衣服。

侯老師：衣服制作有哪些步驟？

萱萱：先把衣服的樣子畫出來。

小餅干：我看有剪刀，還有縫起來用的機(jī)器。晗晗：我要選一塊我喜歡的布料。

教師思考：教師對整個課程進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵幼兒在日常生活中繼續(xù)探索和創(chuàng)作?？梢砸龑?dǎo)幼兒關(guān)注身邊的各種服裝，發(fā)現(xiàn)和欣賞它們的獨特之處，也可以鼓勵他們在不同的場景中嘗試設(shè)計和制作更多的服裝作品。通過以上活動過程，幼兒園服裝設(shè)計區(qū)課程可以激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的動手能力、合作精神和環(huán)保意識，同時也可以提高他們的自信心和自我表達(dá)能力。

指導(dǎo)策略：

觀察幼兒的行為，及時給予

幫助，把握住幼兒感興趣的話題，

根據(jù)幼兒興趣開展服裝設(shè)計的教學(xué)活動。可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題設(shè)計，如設(shè)計自己的服裝、設(shè)計表演服裝等，也可以鼓勵幼兒自由發(fā)揮，創(chuàng)作出獨特的服裝作品。

服裝設(shè)計區(qū)主題活動仍在繼續(xù)探索。通過服裝、藝術(shù)創(chuàng)造、親身體驗等活動過程中，孩子們不僅感受到了服裝設(shè)計所帶來的美感，還通過不同的實驗探索到了衣服不同的布料性質(zhì)。更可貴的是，孩子們還自發(fā)的根據(jù)自己喜愛設(shè)計，制作服裝。

整個課程開 展的過程中，孩子們積極性、參與性都很高，求知欲、動 手 操 作 的 愿 望 等 都充分得以滿足，期待后續(xù)活動更精彩

唯有美食不可辜負(fù)

五、美味屋一、課程背景日常生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡跟在大人后面進(jìn)入廚房，學(xué)著大人的樣子做事情，比如趁大人不注意時拿起菜刀切菜，或者滿身是水也毫不在乎地洗著水果，家長們往往會擔(dān)心安全和衛(wèi)生的問題，總是把滿懷熱情的，幼兒們趕到廚房外面去。同樣，在幼兒園的游戲活動中，我們 發(fā)現(xiàn)娃娃家等角色游戲總是幼兒的優(yōu)先選擇， 他們像模像樣地做美食、裝盤，神情是那么的 專注，甚至有些“家長\"經(jīng)常 忙 得 忘 記 了 自 己 游戲中的“娃娃\"。這一切都源自幼 兒熱愛生活，他們渴望能像大人一樣體驗完整的家庭生活，可以融入生活的方方面面。

二、課程緣起在一次下午的活動時間，小朋友們正在室外游戲。突然操場飄來一陣陣香味。于是孩子們帶著疑問一起進(jìn)行了一場關(guān)于美食的探討，而面對這個問題小朋友們都有著自己的小見解。琪琪：哇好香是什么呢？

兮兮：這些香味應(yīng)該是美味的食物。朱朱：你知道什么是美食嗎？棠哥：美食就是媽媽做的食物！跳跳：美食是要做的很好看的！來哥：我們要一個做美食的地方！

三、教師的思考：陶行知先生說過 “生活即教育〞，要求教師尊重學(xué)生，注意教學(xué)之外的生活，指導(dǎo)學(xué)生在實際的活動中學(xué)好本領(lǐng)，培養(yǎng)他們的生活能力。而陳鶴琴先生也說過：“凡是孩子自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”于是我們的美味屋就誕生了。

四、課程目標(biāo)與準(zhǔn)備課程目標(biāo)

1. 培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣和健康的生活方式。2. 培養(yǎng)獨立性和自我管理能力。3. 培養(yǎng)團(tuán)隊合作和社交能力。4. 培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。

5. 培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣和食品安全意識。課程準(zhǔn)備

環(huán)境設(shè)置：美食區(qū)域需要一個寬敞、明亮、干凈、衛(wèi)生的場地，在場地中，需要配備必要的設(shè)施和工具。材料準(zhǔn)備：需要配備新鮮的食材和必要的設(shè)施和工具，如爐灶、烤箱、微波爐、冰箱、水槽、案臺、廚具、餐具等。經(jīng)驗準(zhǔn)備：需配備教師，以確保幼兒都能得到指導(dǎo)和幫助。教師需要具備基本的烹飪技能和食品安全知識，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行食品制備和烹飪

五、活動過程實錄我的美食

老師介紹了每種食材的名稱和特點，孩子們認(rèn)真地傾聽，然后老師向孩子們展示了如何切割。攪拌和烘焙這些食材。孩子們迫不及待地開始制作美食。

可妍：老師這是什么呀？一一：哇好多的食物啊

志鴻：我們家也有沙拉醬我見過媽媽做過沙拉。楠楠: 我想做美味的食物。

六、教師的思考與指導(dǎo)策略教師思考： 幼兒園美味屋課程的起源可以追溯到兒童早期教育的重要性。在幼兒園階段，孩子們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們需要得到全面的教育和關(guān)懷，以促進(jìn)他們的健康成長和全面發(fā)展。美味屋作為一種寓教于樂的方式，旨在通過制作美食的過程，讓孩子們學(xué)習(xí)到與生活息息相關(guān)的知識和技能，同時也培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和分享意識。指導(dǎo)策略：在美食屋中，教師需要密切關(guān)注孩子們的活動，并給予必要的指導(dǎo)和幫助。例如，可以幫助孩子們處理食材、教授一些簡單的烹飪技巧、提醒孩子們注意安全等。后續(xù)教師可定期對美食屋的活動進(jìn)行評價和反饋?？梢酝ㄟ^觀察、問卷調(diào)查等方式了解孩子們的參與情況和學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)評價結(jié)果對美食屋的設(shè)置和活動進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)

凡屬于日常生活中的一切活動，都可以納入日常生活教育當(dāng)中?！膳_梭利.瑪利亞

一、蒙氏日常生活日常生活區(qū)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)造力和自信心。通過參與日常生活活動，幼兒可以學(xué)習(xí)簡單的自我服務(wù)技能，同時也可以培養(yǎng)他們幫助他人的意識和責(zé)任感。

一天午飯后，值日生都在忙碌著掃地、擦桌子、鋪床等事情，小朋友突然對老師說：“要鋪完所有被子，好累啊，大家可以一起來幫忙勞動嗎？”于是我們帶著問題一起進(jìn)行了一場關(guān)于勞動的探討，而面對這個問題小朋友們都有著自己的小見解。

引發(fā)討論漁兒：什么是勞動呢？

芷鈺：勞動就是要動起來呀！

小汪：不對不對，給小朋友們分盤子就是勞動穩(wěn)穩(wěn)：勞動就是要煮飯??！像我媽媽一樣。

二、教師的思考：勞動教育是培養(yǎng)孩子勞動觀念和勞動技能的教育，培養(yǎng)每個孩子具備生活的能力，培養(yǎng)勞動意識，學(xué)習(xí)勞動技能，感受勞動的快樂，萌發(fā)熱愛勞動者、珍惜勞動成果的情感，讓勞動在孩子身上成為一種根深蒂固的品質(zhì)。值日生的勞動引起了孩子們討論的興趣，于是老師抓住幼兒感興趣的話題契機(jī)，把握幼兒對“勞動”的理解認(rèn)知水平，結(jié)合班級區(qū)域“蒙氏日常生活區(qū)”引導(dǎo)孩子們對“勞動”展開討論，鼓勵幼兒想說敢說喜歡說，充分表達(dá)。以便進(jìn)一步為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的日常生活區(qū)。

六、蒙氏日常生活（缺”衣“不可)

（一）課程背景缺“衣”不可課程的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)造力和自信心。通過參與活動，幼兒可以學(xué)習(xí)簡單的生活技能，同時也可以培養(yǎng)他們的自我照顧能力和責(zé)任感。隨著天氣的變化，孩子們的衣服也越穿越厚。對于小班的孩子來說，午睡穿衣服和脫衣服變成一個大難題。每天午睡后起床，總是狀況百出…瞧，有孩子把上衣穿反了，有孩子把外套倒著穿，還有孩子的小腦袋賽在衣服里出不來，嘴里正發(fā)出求救的信號。午睡室里充斥著孩子們疑惑和焦急的聲音。。。。。

（二）課程緣起《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉中指出：具有基本的生活自理能力是健康領(lǐng)域非常重要的組成部分。為了提高幼兒自理能力和自我服務(wù)意識，促進(jìn)幼兒動作的靈活和協(xié)調(diào)性，我們應(yīng)充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極參與家務(wù)務(wù)動，鼓而幼兒做力所能及的事情。根據(jù)中班幼兒目前存在的問題和需要，我們圍繞〝穿衣”進(jìn)行了深人的思考，為了讓幼兒學(xué)習(xí)并掌握簡單的穿衣方法，初步掌握日常生活技能，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，開啟了此次《缺“衣”不可》課程之旅。

（三）課程目標(biāo)與準(zhǔn)備課程目標(biāo)

1. 培養(yǎng)幼兒的基本勞動技能

2. 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和動手能力3. 培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自我管理技能：通過蒙氏日常生活的活動，幼兒可以學(xué)會自我管理和承擔(dān)一定的責(zé)任。4. 通過蒙氏日常生活的活動，幼兒可以了解勞動的意義和價值，并尊重他人的勞動成果。課程準(zhǔn)備

環(huán)境設(shè)置：在蒙氏日常生活區(qū)，需要設(shè)置適當(dāng)?shù)膮^(qū)域，以便幼兒進(jìn)行不同類型的勞動活動。材料準(zhǔn)備：為了支持幼兒進(jìn)行蒙氏日常生活區(qū)的活動，需要提供適當(dāng)?shù)慕叹吆筒牧稀＝?jīng)驗準(zhǔn)備：了解幼兒的發(fā)展階段和興趣需求是蒙氏日常生活課程設(shè)計的關(guān)鍵。需不同年齡要了解段的幼兒的發(fā)展特點和興趣需

(二)引發(fā)問題1、穿衣小調(diào)查

在幼兒園起床穿衣服時，孩子們會遇到各種各樣的問題，那在家的時候孩子們自主穿衣的情況叉是如何？為了進(jìn)一步了解班級孩子在家自主穿衣的情況，我們針對家長設(shè)計了調(diào)查表。通過調(diào)查統(tǒng)計，我們了解到班級目前只有幾個孩子會自己獨立穿衣服，大部分的孩子則需要在老師或家長的幫助下才能穿好衣服，還有幾個孩子完全不會穿衣。

2、我們的問題學(xué)會穿衣服是小班孩子照顧自己的第一步。根據(jù)孩子們存在的問題，我們和他們聊起了穿衣的那些事兒。寶貝們，你們穿衣服時遇到過什么問題呢？我不知道哪個是衣服的前面，哪個是后面？扣子太多，我扣不上扣子。

我記得我的衣服圖案在前面的，但是頭伸進(jìn)洞洞里就看不見了，衣服就會穿反。我分不清哪個是衣服的正面，哪個是反面？我不會拉拉鏈。我不會穿衣服，在家里都是媽媽幫我穿于是我們整理出了以下問題清單：不認(rèn)識衣服的上下、前后、正反面。不會扣紐扣，不會拉拉鏈。

家長包辦代替，沒有動手習(xí)慣

3、解決問題技能提升-穿衣大行動探討 1 衣服由哪些部分組成？

衣服上有帽子、拉鏈。衣服上還有圖案。有的衣服上有組扣的。衣服上都有洞洞，我們的頭和手可以鉆進(jìn)去的?？纯?，你們的衣服是拉鏈還是紐扣的呢？帽子袖口袖子

衣角 拉鏈

3、解決問題技能提升-嘗試通過談話，我們了解到孩子們對衣服的基本構(gòu)造及穿衣方法有基本的認(rèn)知，愿意自己嘗試穿衣服。雖然穿衣服對孩子們來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有他們說的那么容易，但是我們還是堅持給子他們嘗試在先的機(jī)會。經(jīng)過幾天自主嘗試穿衣活動，孩子們又發(fā)現(xiàn)了各種各樣的新問題。究其原因，孩子們還是對衣服的構(gòu)造認(rèn)識得不夠深人。千是，我們引導(dǎo)孩子們繼續(xù)“衣”探究竟，逐步認(rèn)識衣服的里外和前后。

3、解決問題技能提升探討 2 里面？外面？前面？后面？討論 1:里面還是外面？

怎么區(qū)分衣服的里面和外面？孩子們議論紛紛，踴躍分享自己的小訣竅！

衣服的外面有口袋。

衣服的里面有標(biāo)簽，外面沒有。衣服里面是毛毛的。

新問題：衣服反了怎么翻過來呢？小手變成小火車，咔嚓咔嚓往里開，開出隧道一把抓，往外一拉成功啦！

3、解決問題技能提升討論 2:前面還是后面？跳跳: 你看，我的衣服前面有個小娃娃。有有：你的衣服前面有宇耶

琪琪：嘿嘿！你的衣服前面有兩只小眼睛。侯老師：如果遇到?jīng)]有圖案、標(biāo)簽、沒有口袋的衣服我們怎么分辨前后呢？

芷鈺：可以試一試，如果不對就穿另外一面。昕昕：上次媽媽告訴我，把衣服的下面對齊，上面的洞洞就 會 出 現(xiàn) 月 亮 的 形 狀 ， 看 到 月亮就表示是前面。

3、解決問題技能提升-探討了如何穿衣？1. 大帶小活動

針對小班幼兒模仿能力強(qiáng)的特點，我們邀請了大班的哥哥姐姐來給我們小班的弟弟妹妹講解怎樣穿脫衣服并示范具體的方法。

3.解決問題技能提升2.兒歌學(xué)穿衣雖然有了之前的諸多探索和發(fā)現(xiàn)，大部分孩子基本掌握了穿衣的方法，但是對于一些能力比較弱的小朋友，他們還是偶爾會忘記該怎么穿衣。面對這樣的情況，我們通過梳理，把穿衣服變成了朗朗上口的兒歌

《穿開衫》

小老鼠鉆洞子，

左鉆鉆，右鉆鉆，

咯吱咯吱上房子

《穿套頭衫》

一件衣服四個洞，穿衣就像鉆山洞。寶寶鉆進(jìn)大洞洞，腦袋鉆出中洞洞，左手伸進(jìn)左洞洞，右手伸進(jìn)右洞洞，整理一下大洞洞，一件衣服穿好啦。

3、解決問題技能提升4.分享小妙招認(rèn)識了衣服的各個部分，學(xué)習(xí)了兒歌，看了各種給本后，孩子們學(xué)穿衣的

欲望更加強(qiáng)烈，孩子們爭先恐后地說著自己穿衣服的小妙招，快讓我們一起去看看吧！

（帽子頂頂法）

我把帽子戴在頭上，再把小手伸進(jìn)袖子里，就能穿好衣服了。

（椅子幫幫法）

我把衣服套在小椅子上，手臂往后伸，找到袖子就進(jìn)去啦

不會扣紐扣和拉拉鏈怎么辦呢？（同伴幫一幫）

那動手能力弱的孩子怎么辦呢？瞧，孩子之間正在互幫互助呢！

能夠自主穿衣的孩子去幫助不會穿衣的孩子扣紐扣、拉拉鏈，在穿衣過程中，幼兒同伴之間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識增強(qiáng)了，幼兒從中體驗到了團(tuán)結(jié)合作帶來的成就感。而且在這個過程中，孩子們也知道了請人幫忙需有禮貌，要說“請！”

在家練一練

幼兒自理能力的培養(yǎng)離不開家長的支持與配合。我們在家長群中鼓勵家長在家讓孩子自己穿脫衣服，拍下照片或者視頻放在班級的相冊，增強(qiáng)孩子們的成就感、自信心自己的車情自己做，瞧我們在家也在練習(xí)哦一教師的思考：針對調(diào)查問卷中孩子們

遇到的問題，我們采取了“雙管齊下，逐個擊破”的方式幫助孩子們解決困難。通過大帶小、區(qū)域游戲、家園共育等方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和欲望，逐步養(yǎng)成獨立自主

六、教師的思考：《指南》指出，教師應(yīng)該鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不應(yīng)做不好或做得慢而包辦代替。因此根據(jù)小班幼兒年齡特點，我們可以用圖片的形式幫助幼兒具象記憶。鞏固印象，這樣可以更快的幫助幼兒學(xué)會如何正確的穿褲子。

課程反思與策略課程反思：在設(shè)計幼兒園勞動區(qū)課程時，需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和興趣需求來制定具體的計劃和方案。同時，教師需要具備相關(guān)的教育知識和技能，以便有效地指導(dǎo)幼兒參與勞動區(qū)的活動。此外，還需要與家長進(jìn)行溝通和合作，讓家長了解勞動區(qū)課程的目標(biāo)和內(nèi)容，并鼓勵家長在家庭中培養(yǎng)幼兒的勞動意識和技能。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和年齡特點，合理安排勞動區(qū)課程的時間?？梢悦刻彀才乓欢ǖ臅r間來進(jìn)行日常生活區(qū)的活動，也可以將勞動融入到日常生活中的各個環(huán)節(jié)中。指導(dǎo)策略：生活即教育，在勞動的一系列活動中，教師是引導(dǎo)者，及時給予孩子幫助和鼓勵，孩子們學(xué)會了自我服務(wù)，能自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，不斷探索和實踐，從而解決問題。在勞動體驗中，孩子們也學(xué)會了為他人著想，激發(fā)了為他人服務(wù)的意識

七、家長反饋

八、團(tuán)隊介紹孩子什么時候開始可以自己處理自己的事情，而不需要大人的幫忙？答案非常簡單，就在孩子生命的一開始，在他有能力去處理事情的那一刻。借由幫助孩子，讓孩子白己來把事情完成的這種方法，就是一個培養(yǎng)孩子的獨立性最好的方法。

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