（一）雙向聯(lián)動，走好銜接路

我園與對接小學形成幼小銜接共同體，以“互聯(lián)、互通、互學、

互懂”為行動目標，開展“雙向觀摩、專題培訓、集體活動展示”等

活動，更新幼小教師的課程觀與目標取向，提高教師對銜接課程的理

解和實施能力，架起幼小教師銜接的橋梁，促進教學模式的一體化。

（二）三方協(xié)同，共融銜接力

積極吸納家長力量，引導家長與幼兒園、小學積極配合，構(gòu)建家

園校銜接生態(tài)。

一是通過調(diào)查問卷，了解需求，借助“義方家長大講堂”向家長

傳遞科學銜接理念，邀請一年級教師入園共享有效方法，引導家、園、

校的科學對接，形成“智慧聯(lián)盟”；

二是組織一年級家長與大班家長座談，通過分享一年級新生適學

情況，幫助大班家長對接孩子入學準備情況，讓家長在家庭教育中明

晰入學重點，做到有的放矢；

三是通過“3125 體驗課堂”讓家長觀摩、參與幼兒園課程，一

起感悟教育智慧、趨同教育理念、共促兒童成長。（3125 即每學期 3

次“職業(yè)課堂”；每月一次共 12 的“網(wǎng)絡課堂”；每周 5 的“家長

沙龍”）

（三）四維深推，形成銜接鏈

一是四悅課程。聚焦兒童愛閱讀、會傾聽、前書寫、有語感四個

能力點的發(fā)展，形成以“悅讀、悅聽、悅畫、悅說”悅讀閱美四重奏

為路徑的四悅課程，多維度浸潤為順利適學提供支架。開設小象書屋

公眾號和廣播站、四悅資源庫等，為課程實施保駕護航，也為小學教

師了解一年級新生的閱讀基礎(chǔ)提供參考依據(jù)。

二是養(yǎng)正課程。立足 4 個維度 16 個發(fā)展目標，形成“養(yǎng)正十條

促銜接”的具體課程內(nèi)容，再結(jié)合園本的自主游戲“三步六環(huán)”、勞

動煥新日等活動，讓兒童在游戲中啟智潤心，在養(yǎng)正中培根鑄魂。

三引橋課程。根據(jù)大班兒童即將進入小學的特殊需要，圍繞交往、

規(guī)則、專注等關(guān)鍵素質(zhì)形成“我是時間小主人”、“不一樣的我”等

銜接課程，為兒童對小學生活的積極期待和適應能力搭建橋梁。

二、對接《綱要》《指南》——落實幼小科學銜接目標

《綱要》《指南》的頒發(fā)，為幼小銜接工作提供了科學的指引。

我園教師以《綱要》《指南》為準則，制定幼小銜接學習與發(fā)展目標，

促進幼兒身心和諧發(fā)展。

（一）問題為引領(lǐng)，對接幼兒特點和發(fā)展，梳理幼小銜接目標

針對梳理出的幼小銜接的問題及困惑點，與《綱要》《指南》對

接，梳理出幼小銜接的重要目標，目標中突出小、中、大班幼兒發(fā)展

的整體性和連續(xù)性。

（二）結(jié)合幼小銜接目標，對接幼兒日常活動，梳理幼小銜接評

價指標

教師明確了銜接目標后，與幼兒行為對接，通過觀察幼兒的行為

就知道每個幼兒發(fā)展水平，以及最近發(fā)展區(qū)，為開展教育奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建幼小銜接園本課程，在實踐體驗中促目標達成

踐行《指南》要求，我園構(gòu)建了幼小銜接園本課程。以“數(shù)學不

僅僅可以用來“玩”，多元數(shù)學游戲讓幼小銜接不再成為難事！”為

主題進行了幼兒體驗和教師研究活動，減小銜接坡度，拉近與生活的

距離，多角度開展教學，以“打開限制，釋放成長”為教育目標，關(guān)

注孩子的學習情感，支持孩子在生活和游戲中自主探究，和孩子一起

“玩數(shù)學，愛探索”。

三、強化家園協(xié)同——增強幼小科學銜接實效

幼兒園與家庭建立長效的溝通機制，才能達成對幼兒教育的共識，

進而在幼小銜接教育問題上相互配合，獻計獻策，給幼兒以正確、有

效的學習和生活品行的引導，培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力，讓幼兒順利

地過渡到小學階段的學習中。

（一）了解家長在家教育現(xiàn)狀和幼小銜接實際需求

通過家長培訓、家訪和家長會，了解家長實際困惑問題，指導家

長做好新生入園、入學各項準備。

（二）組建園級家委會，家長成為銜接的助推者

邀請家委會家長走進幼小銜接教研活動之中，從理論到實踐方面

認識幼小銜接的重要，同時學習幼小銜接的方法，自主實踐，最終推

廣實踐經(jīng)驗，資源共享，成為幼小銜接的助推者。

（三）幼小銜接家長沙龍，拓展幼小銜接方法

家長之間平等的交流與分享更利于學習與借鑒，因此，在幼小銜

接的過程中，經(jīng)常為家長提供互相交流的機會，家長成為交流的主角，

共同為孩子順利升入小學而努力。幼兒園及小學利用微信公眾號等多

種媒體平臺，積極宣傳幼小銜接科學理念，大力宣傳科學做好幼小銜

接的重要意義和有效途徑，形成科學銜接的教育生態(tài)。

落實“雙減”任重而道遠，做

好幼小科學銜接工作，達到提質(zhì)增

效目的，形成良好的幼小銜接生態(tài)，

讓“雙減”落地生根，讓幼兒、教

師、家長在落實“雙減”活動中共

同成長。

一秋落而知天下秋，對幼小銜

接教育我們還不能完整的呈現(xiàn)出

它的全貌，相信有任園長工作室的

帶領(lǐng)下，我園會更深入的了解和真正的感受“更兒童、真教育”的教

育生態(tài)，向孩子的心靈出發(fā) ，讓教育更“真一點”，“美一點”。

我們相信，在“更兒童”中成長的孩子，童年獲得的愛，是未來中的

光！

幼小無痕銜接 教育受益終身

井陘縣第一幼兒園 高文敏

“當一粒種子被移植到另一片土壤的時候,這粒種子可能會長得

更加茂盛,也可能會枯萎。辛勤的園丁會尋求最好的方法讓它重新煥

發(fā)生命,而不是遭受挫折?！边@是一位國外學者對幼兒從幼兒園跨入

小學的形象描述。在由幼兒教育向小學教育過渡的過程中,由于幼兒

在身份、角色、關(guān)系、環(huán)境等諸多方面產(chǎn)生了巨大的變化而面臨著一

系列的挑戰(zhàn)。因此,“幼小銜接”問題一直是幼兒教育領(lǐng)域一個重要

的項目。在這期間，幼兒園、小學及家庭應以“在過渡中促發(fā)展，在

發(fā)展中求適應”為指導思想，進行全面銜接。

2021 年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的

指導意見》（以下簡稱《指導意見》），全面推進幼兒園和小學實施

入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒

園到小學的過渡。

一、幼小銜接工作思路與框架

我園根據(jù)縣域?qū)嶋H情況，分別從教師、幼兒、家長三方面著手，

制訂本園幼小科學銜接具體實施方案，確保幼小銜接工作取得實效。

（一）教師方面重點是教育理念的轉(zhuǎn)變。

《入學準備指導要點》強調(diào)，入學準備教育是一個循序漸進的過

程，要滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。同時，也要根據(jù)大

班幼兒即將進入小學的特殊需要，圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意

識、專注堅持等進入小學所需的關(guān)鍵素質(zhì)，實施有針對性的入學準備

教育。入學準備教育應注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準

備等方面的有機融合。

教師要明確幼小銜接不僅是大班的任務，從幼兒入園的第一天起

就開始為幼小銜接做準備。幼兒教育與小學教育雖然都處于基礎(chǔ)階段，

但是在實際的知識與技能教學中，幼兒階段的培養(yǎng)目標更注重于能力、

習慣、興趣的培養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。

（二）幼兒方面重點是培養(yǎng)。

明確各年齡階段任務及側(cè)重點：

小班：各種常規(guī)的建立和良好習慣的初步培養(yǎng)。

中班：注重自我服務意識和學習品質(zhì)的培養(yǎng)。

大班：注重身心健康教育，培養(yǎng)獨立自主、主動積極的態(tài)度、規(guī)

則意識等。

（三）家長方面重點是支持和配合。

幼兒園通過開展“幼小

銜接家長會”、“家長進課

堂”、“家長講座”等活動，

幫助家長了解幼兒成長發(fā)展

的規(guī)律，小學化傾向的危害，

樹立正確育兒理念。家長通

過微信、打電話、宣傳冊、

家長會等方式，了解幼兒園育人文化、辦園理念、辦園特色等。家長

和教師探討在幼兒成長過程中遇到的困惑，探討就幼兒學習習慣、學

習能力、適應能力、課程銜接等方面進行交流建議，達成教育共識，

爭取獲得家長的支持和配合，形成教育合力。

二、工作經(jīng)驗梳理

隨著幼小銜接《指導意見》的提出，我園組織教師認真學習文件

精神，腳踏實地落實，幼小銜接工作也發(fā)生著新的轉(zhuǎn)變。

（一）銜接的內(nèi)容

由重知識、技能向重興趣、習慣和情感轉(zhuǎn)變。

幼兒入學困難一般分為學習與社會性兩大方面。以往我們以解決

幼兒學習適應方面的問題為主，較為重視讀、寫、算等方面的知識與

技能傳授，更為重要的社會性方面的適應問題往往就被忽略了。當幼

兒剛進入小學時，因為已經(jīng)具備了一定的學業(yè)技能，他們看起來似乎

很快適應了小學的學習生活，但實際上，這樣卻更有可能挫傷幼兒的

積極性，降低他們的學習興趣，不利于幼兒的長遠發(fā)展。

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓幼兒順利解決社會性適

應方面的困難，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習與行為習

慣，提高他們進入小學的愿望，培養(yǎng)積極的情感，就好比“授之以漁”，

這樣才能使幼兒從“看上去適應了小學生活”轉(zhuǎn)向“真正喜歡小學生

活”，實現(xiàn)幼小之間的過渡與銜接。

（二）銜接的評價

由結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。

無論是幼兒園還是小學，以往都更為強調(diào)結(jié)果性評價，即以幼兒

認識了多少字、會做多少算術(shù)題等知識要求為評價的主要依據(jù)。但評

價的最終目的不應該是為了衡量幼兒獲得了多少知識，而是為了在活

動過程中，感受和體驗快樂情緒，獲得成長經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的不足，

找到努力的目標，充滿信心地進行后續(xù)學習。如教師運用“具體描述

法”，對于幼兒活動的評價從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，更注重

評價的個體化與縱向性，引導幼兒關(guān)注自己的各種發(fā)展變化，感受進

步的快樂與滿足，尊重個體差異，使每位幼兒在原有水平上都有提高。

家長也可以參與到評價工作中來，為過程性評價提供更客觀的信

息，家園之間的良好互動有助于幼小銜接評價工作更順利開展。

（三）銜接的范圍

由階段性銜接向終身教育轉(zhuǎn)變。

對于幼小銜接涉及到的時間范圍，目前人們廣泛認為僅僅是從幼

兒園到小學的這一過渡時期，是幼兒從一個教育階段向另一個教育階

段過渡的環(huán)節(jié)，更確切地說，幼小銜接只是涉及到幼兒園大班與小學

一年級之間的銜接問題。

從幼兒的身心發(fā)展特點來看，幼兒的發(fā)展是一個具備連續(xù)性與階

段性的過程，對于一些習慣與態(tài)度的培養(yǎng)，必須貫穿于整個幼兒園教

育階段，成為連續(xù)性的長期培養(yǎng)目標。

從終身教育的觀點來看，幼兒教育是終身教育的一個重要組成部

分，要為人的終身發(fā)展做準備，而終身學習需要具備積極主動的學習

態(tài)度、習慣與能力，需要學習者的獨立性、主動性、自我決策與思考

能力等，這些是各個教育階段的共同目標。

因此，幼小銜接不應該只是解決兩個教育階段之間的銜接問題，

而是要從更長遠的角度考慮，如何為幼兒后繼學習和終身發(fā)展提供支

持，讓幼兒受益一生。

三、下一步工作設想

根據(jù)調(diào)查，我們的幼小銜接現(xiàn)狀最為明顯的便是幼兒園的“一頭

熱”問題，即幼兒園積極向小學靠攏，個別小學在對接幼兒園方面卻

做得很少，做法也有些不切實際。面對小學一年級的入學新生，最重

要的不是學會數(shù)與算、字與篇，而是首先建立起友好暢通的師生關(guān)系。

幫助兒童保持良好的情緒，有助于兒童盡快適應小學新的環(huán)境和人際

關(guān)系，獲得積極的情緒體驗，這是幼小順利銜接的關(guān)鍵一步。（入學

適應）

我園會積極與小學協(xié)調(diào)，從管理與教師方面安排專人，共同成立

幼小雙向銜接工作組，通過多角度調(diào)研，深入了解幼兒園大班與小學

一年級教師在指導幼兒做好入學準備與入學適應中的問題與困惑，集

中會診把脈，分層跟進指導，將幼、小兩個主體中教師的銜接重心引

領(lǐng)到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸本真”上來。大家共同努

力，給幼兒園創(chuàng)造一個良好發(fā)展生態(tài)，讓孩子們快快樂樂地去上學，

在小學里健健康康地成長。

科學做好幼小銜接 用心架起人生橋梁

鹿泉區(qū)上寨鄉(xiāng)中心幼兒園 張輝

古人云：

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之

行，始于足下?！?背上小書包，邁入小學的大門，對于六七歲的孩

子來說，無疑是走進了一個全新的生活環(huán)境，這既是一個新的起點，

也是孩子走向成功的起始階段。為了給幼兒入學、也為其長遠的發(fā)展

打下良好的基礎(chǔ)，我園在幼小銜接方面做法如下：

一、組織學習文件 梳理正確思路

我園全體教師結(jié)合教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學

銜接的指導意見》、《幼兒園入學教育準備指導要點》、《小學入學

適應教育指導要點》、“雙減政策”等文件精神，旨在全面推進幼兒

園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順

利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。通過學習，我們制定以下幼小銜接主

要任務：

（一）改變銜接意識薄弱，小學和幼兒園教育分離的狀況，建立

幼小協(xié)同合作機制，為兒童搭建從幼兒園到小學過渡的階梯，推動雙

向銜接。

（二）改變過度重視知識準備，超標教學、超前學習的狀況，規(guī)

范教育教學行為，合理做好入學準備和入學適應，做好科學銜接。

（三）改變銜接機制不健全的狀況，建立組織領(lǐng)導、工作舉措、

教研支持家長共同參與的機制，整合多方資源，實現(xiàn)有效銜接。

二、多重舉措并推 開展多樣活動

（一）加強組織領(lǐng)導。

幼小銜接是一項系統(tǒng)工程，我園充分認識做好幼小銜接工作的重

要意義，成立了以園長為組長的領(lǐng)導機構(gòu)并研究制訂了《上寨鄉(xiāng)中心

育兒園幼小科學銜接具體實施方案》，切實把幼小銜接工作納入我園

教育教學的重要內(nèi)容，統(tǒng)籌各方資源，確保幼小銜接工作取得實效。

（二）做好入學準備教育。

我園嚴格貫徹落實

《指南》和《綱要》，促

進幼兒身心全面和諧發(fā)

展，為入學做好基本素質(zhì)

準備，為終身發(fā)展奠定良

好基礎(chǔ)。進一步引導教師

樹立科學銜接的理念，大班下學期要有針對性地幫助幼兒做好身心、

生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學生活的積極期待和向

往。要防止和糾正把小學的環(huán)境、教育內(nèi)容和教育方式簡單搬到幼兒

園的錯誤做法。

具體做法為：

1、建立教研制度。要把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，納

入年度教研計劃，推動建立幼小學段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度。

2、讓《指導要點》著陸，做好基本素質(zhì)準備。其中

身心準備：從幼兒園到小學，是一個全新的環(huán)境。老師不同，小

朋友不同，學習方式方法不同，……。這許許多多的不同，往往會使

幼兒難以適應，對此必須有足夠的認識，提前做好工作，為了消除幼

兒入學后對環(huán)境的陌生感，我們老師從孩子升入大班后在教學已做相

應的調(diào)整。例如：我們在大班第二學期會開展主題“我的小學夢”，

要求孩子背上書包，書包里放上簡單的學習用品，體驗小學生的生活

方式；每年開展參觀小學活動，了解了小學生的學習和生活情況，更

重要的是激起了他們對學校學習生活的向往。

學習準備：

（1）培養(yǎng)良好的學習習慣 如，引導幼兒在集體活動時間里逐

漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動

時能專心聽講，積極舉手發(fā)言。繪畫時掌握正確的坐姿、寫姿、握筆

姿勢。

（2）養(yǎng)成良好的讀書習慣 我園開設了童言無忌語言區(qū)和書海拾

貝閱讀區(qū)，用于培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，鍛煉幼兒語言表達和舞臺表

演能力。我們精心地為幼兒選購一些適合幼兒閱讀的書，培養(yǎng)幼兒熱

愛閱讀的態(tài)度。每周三是我園的親子閱讀日，小朋友既有自由選擇閱

讀內(nèi)容的機會，又能得到成人的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，

閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、

有力地促進學習能力的發(fā)展。人與書產(chǎn)生互動，學習能力和學習興趣

在互動中增長。擁有這樣的基礎(chǔ)進入小學，會給小學的學習生活帶來

很大的方便。

生活準備：

(1)培養(yǎng)幼兒遵守作息制度，早睡早起，有規(guī)律地生活，按時來

園，不遲到。

(2)培養(yǎng)幼兒會獨立地穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進餐、午睡

等生活習慣。

(3)會做值日工作，適當增加一些簡單的勞動，如掃地，擦椅子

等等。

社會準備：重點培養(yǎng)幼兒的任務意識、規(guī)則意識、獨立意識。大

班會通過各種游戲、主題匯報、團體合作等形式對幼兒進行交往合作、

遵守紀律、熱愛集體、青商發(fā)展的教育，在活動中鼓勵幼兒多與同伴、

老師交往，鼓勵其合作性行為，建立融洽和諧的師生關(guān)系，增強幼兒

獲得成功的信心。

3、建立學習共同體：每年 10 月份與小學一年級老師開展“大手

拉小手 ”活動，加強教師在兒童發(fā)展、課程、教學、管理等方面的

研究交流，及時解決入學準備和入學適應實踐中的突出問題。

4、落實家園共育機制 開展家長培訓與指導

我園與家長建立良好的家園合作關(guān)系，做好家長工作，形成教育

合力。

（1）定期召開家長會

針對幼小銜接工作及本班的實際，各班學期初、學期未召開專題

家長會，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長的配合。

（2）在家園聯(lián)系欄增設《幼兒銜接家長專欄》

各大班在家園聯(lián)系欄開設《幼小銜接家長專欄》，開辟“家長須

知”、“專欄快訊"、等欄目，加強與家長的信息交流。

（3）開展家長網(wǎng)絡培訓

定期召開家長網(wǎng)絡培訓活動，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，

了解孩子在園的表現(xiàn)，請小學優(yōu)秀教師給家長做"怎樣做好幼兒入學

前的準備”的講座，吸引家長參與并重視幼小銜接工作。

（4）向家長推薦幼小銜接好方法

要求家長為幼兒做好入學前的生活、心理、學習物質(zhì)的準備,給

幼兒購買的學習用品，力求簡潔實用、小巧安全，并調(diào)整好幼兒生活

作息規(guī)律。

三、做好設想規(guī)劃 推進幼小銜接

（一）加強組織領(lǐng)導，再次深

刻領(lǐng)會、剖析并落實相關(guān)政策。

（二）繼續(xù)加大力度向家長宣

傳幼小銜接的重要性，向家長宣傳

幼小銜接方面所開展的每一項工

作，并向家長提出一些相應的要求，

要求家長配合學校在家督促自己

的孩子能在指定的時間內(nèi)完成某

項具體的任務，之前我們只重視布置，今后我們重點要看落實情況。

同時，通過宣傳、培訓，讓家長認識到在參加校外幼小銜接學前班里

提前學習知識的危害性。

（三）在認真貫徹《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導

意見》中，我們將幼小銜接的新理論、新舉措作為課題研究進行開展，

將幼小銜接的工作科學地進行到底。

幼小銜接對于大班幼兒來說是非常關(guān)鍵的，只要家庭、社會、幼

兒園三方有效結(jié)合就能科學地做好銜接工作，尊重孩子成長的規(guī)律，

不拔苗助長，就能架起人生第一次轉(zhuǎn)折的橋梁，使幼兒在幼小銜接這

一重要環(huán)節(jié)上有效、順利地渡過，讓孩子們擁有幸福的童年。

合理規(guī)劃 科學銜接

欒城區(qū)第一幼兒園 石素果

生命總有一些相聚，暖若一抹煦陽，化解冬天的絲絲涼意，在美

好的時光里，感受相聚的幸福，非常感謝任園長工作室，能給我們提

供一個交流學習的平臺。今天我分享的內(nèi)容是《合理規(guī)劃 科學銜接》。

幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入

天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。幼小銜接的

每一幀畫面，是思想碰撞的火花，是真情流露的美好，是幼兒園與小

學的雙向奔赴。

幼兒園科學的入學準備要基于兒童身心發(fā)展特點，貫穿幼兒園教

育整個過程，關(guān)注兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、社會適應

能力、學習興趣與習慣，即為小學生活做準備，更為終身發(fā)展打好基

礎(chǔ)。接下來，我將從以下三方面進行分享：理念先行、機制護航、實

施策略

一、理念先行

理念決定方向，思想決

定行動，理念是行動的先導，

為了樹立正確的幼小銜接理

念，我園積極組織全體老師

學習了教育部印發(fā)《關(guān)于大

力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，開展了不同形式的學習

活動，老師們認真學習了文件精神，明確了幼小銜接的內(nèi)涵：

（一）尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

關(guān)注幼兒身心全面發(fā)展而不是只強調(diào)知識的準備，明確 “直接

感知、親身體驗、實際操作”是幼兒的主要學習方式。

（二）循序漸進和把握重點

幼小銜接必須貫穿在幼兒園三年的時間里，同時突出大班的重點

階段。一方面將入學準備教育滲透到幼兒園三年保育教育的全過程，

從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒身心基本素質(zhì)，同時又注重大班的活動安排

當根據(jù)幼兒即將進入小學的特殊需要，做有針對性的入學準備教育。

（三）準確把握入學準備的內(nèi)涵

幼小銜接的準備包括：身心準備、生活準備、社會準備、學習準

備等方面應當有機融合和滲透，不能片面追求某一方面的準備。

二、機制護航

（一）組建團隊

我園成立由園長為組長，由教學副園長為副組長，由教研組長、

骨干教師為成員的幼小銜接工作團隊，建立有效地教研工作機制，專

題研究幼小銜接教育對策，明確幼小銜接教育任務。

（二）制定方案

結(jié)合本園實際制定幼小銜接工作制度和幼小銜接工作方案，指導

各班級依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點進行實施。

三、實施策略

（一）堅守立場

幼小銜接立足點是幼兒的發(fā)展，堅持以幼兒為中心，遵循幼兒園

的“游戲”理念和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

（二）依托平臺

成立“大班組幼小銜接群”，依托班級微信群、幼兒園微信公眾

號、美篇、幼教 365 平臺家長講座等方式，和家長分享幼兒園幼小銜

接的系列。

（三）布置環(huán)境

共同創(chuàng)建“我要上小學”主題環(huán)境，通過環(huán)境布置，讓幼兒進一

步了解小學生活。創(chuàng)設“離園倒計時”，讓孩子感受時間的寶貴，懂

得珍惜每一分相聚的時光。

（四）開展主題課程

在大班的下學期，我們結(jié)合幼兒園踐行課程理念和形式，創(chuàng)新

開展了主題踐行下“我要上小學”主題活動，通過講解、操作、表演

主線讓幼兒全方位的了解小學校園，激發(fā)幼兒對小學的向往之情，通

過畢業(yè)典禮的形式進行主題匯報。

（五）特色幼小銜接六部曲

為了給孩子的成長過程留下美好的回憶，我們創(chuàng)新性的開展了幼

小銜接六部曲活動：

1.第一張畢業(yè)證：

幼兒園每年大班畢業(yè)時都會他們頒發(fā)人生中的第一張畢業(yè)證書，

這是我們幼兒園精心為每一位大班幼兒制作的，為他們幼兒園生活畫

上圓滿的句號，上面有編號，從 2010 年開始到現(xiàn)在共有 1544 名大班

畢業(yè)生從我們欒城一幼畢業(yè)。

2.最美畢業(yè)照

照片記錄的是幼兒的成長過程，標志著幼兒園生活的結(jié)束和新的

小學生活的開始，同時也是一種儀式感的象征。

3.畢業(yè)典禮

與家長共同見證孩子們?nèi)松猛局械牡谝粋€畢業(yè)典禮，留下一次

珍貴的回憶，記住幼兒園的美好時光。

4.制作畢業(yè)視頻《我們畢業(yè)了》

通過幼兒三年來對幼兒園的生活、游戲的回憶，來尋找成長的記

憶。

5.參觀小學

給幼兒創(chuàng)造零距離接觸小學的機會，我們會在大班下學期帶領(lǐng)幼

兒參觀小學，鼓勵幼兒多看、多問、并及時記錄，激發(fā)幼兒對未來小

學生活的憧憬和希望。

6.幼小銜接家長會

有針對性的講座，能有效解達家長的疑惑，我們邀請專家老師為

大班的家長深度解讀“如何做好幼小銜接”，邀請小學老師，講解家

長做好幼小銜接的內(nèi)容，通過幼教三六五平臺為家長提供專門針對大

班家長的專家直播講座，減緩家長的焦慮情緒，做好科學銜接。

（六）能力培養(yǎng)

1.注重幼兒獨立生活能力和勞動習慣的培養(yǎng)

老師在一日生活中的入園、離園、喝水、如廁等環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)幼

兒的獨立意識，讓幼兒學會自理、自立，逐漸養(yǎng)成擺脫成人的直接照

顧。比如，每天由值日生給小朋友倒水、發(fā)放餐具、整理玩具等。

2. 時間觀念培養(yǎng)

為了讓幼兒逐漸適應小學的作息制度，在大班下學期我們會適當

延長集體教學活動的時長，縮短午睡時間。引導幼兒學會管理時間，

通過調(diào)查、交流、游戲、比賽等方式，告訴孩子們要珍惜時間，培養(yǎng)

時間觀念。

3.文明禮儀習慣的培養(yǎng)

我們在集體教學和區(qū)域活動中堅持讓幼兒使用禮貌用語;遵守班

級常規(guī)，注意自己的行動不影響集體;學會傾聽、不插嘴;養(yǎng)成良好的

行為習慣.不亂翻別人的東西;自覺遵守公共秩序。

4.培養(yǎng)孩子學習方面的動手操作能力

在大班下本學期《我要上小學了》主題活動中，我們會結(jié)合主題

模仿學校要求讓幼兒學習有關(guān)的常規(guī)知識:學習整理自己的書包、鉛

筆盒，愛護并看管好自己的物品。

5.培養(yǎng)孩子良好的學習習慣

我們的主要做法是請家

長配合幼兒園，讓幼兒養(yǎng)成

遵守作息時間的習慣，如:

不遲到早退、不隨便請假等;

其次，在教學活動中讓幼兒

養(yǎng)成愛想、愛問和認真回答

問題、注意傾聽的習慣;再有，培養(yǎng)幼兒正確地握筆寫字、看書、讀

書的習慣;還有，通過適當?shù)牟贾眉彝バ∪蝿张囵B(yǎng)幼兒的任務意識。

（七）建立機制

為保障幼小銜接各項活動的順利開展，我們建立欒城一幼與興安

大街小學的聯(lián)系機制，幼兒升入小學成為小學生后，幼兒園對升入小

學的學生進行追蹤，聽取小學教師的反饋，使小學與幼兒園找到幼小

銜接最佳平衡點。

幼小銜接是一個循序漸進的過程，我們將繼續(xù)在《指南》和《綱

要》的引領(lǐng)下，尊重幼兒學習方式，有重點的從身心、生活、社會及

學習等方面幫助幼兒做好科學、全面的準備，在此基礎(chǔ)上，我園還將

致力于打造幼小銜接全方位共同體，與小學建立聯(lián)系長效機制，開展

幼小銜接專題教研沙龍活動，讓我園走向幼小深度銜接，另外，通過

開展問卷調(diào)查、回訪畢業(yè)生家長等梳理教師在幼小銜接實踐中的困惑

和問題，了解孩子的入學狀況，幫助孩子入小學后快速適應并保持濃

厚的學習興趣和習慣，并將探究的內(nèi)容課題化。

教育者、非為己往，非為現(xiàn)在，而專為將來，幼兒教育的美麗就

在于能夠聚合一群愿意為孩子去努力，愿意為未來去付出的人！科學

銜接，我們攜手合理規(guī)劃、科學銜接，不負童年，共赴美好。我的分

享到此結(jié)束，謝謝大家！

“減輕幼小銜接坡度、開展多元化合作活動”

幼小銜接經(jīng)驗分享

石家莊市井陘礦區(qū)天護幼兒園 胡麗梅

一、工作思路

集結(jié)有經(jīng)驗的低幼和小學教師進行研討，嘗試編撰幼小銜接家園

指導手冊，通過指導手冊長效、規(guī)范的引導家長、小幼教師、幼兒三

方面的無縫銜接。

二、實施框架

家園指導手冊在幼兒園、家庭、小學的幼小共育共同體形成

（一）幼兒園：滲透到幼兒一日生活中。

（二）小學：更直觀的了解幼兒園和家庭做了什么。

（三）家庭：指導家長和幼兒在家庭生活中的應用。

三、工作經(jīng)驗梳理

（一）幼兒園做了什么？

1.將幼小銜接納入常規(guī)教育活動計劃。

2.組織教師編撰就按指導手冊。

3.宣傳、培訓、咨詢、解答。

（1）開設幼小銜接家長大講堂

（2）教師、家長培訓. （3）定期開展幼小銜接家長咨詢“咨詢臺”

4.將幼小銜接投放在區(qū)角中。

5.為幼兒提前創(chuàng)設適應小學的學習環(huán)境、班級環(huán)境、時間環(huán)境。

6.雙減政策下為家長和幼兒開設晚托管興趣班實現(xiàn)興趣共建。

7.與小學共建開展豐富多彩的項目活動。

（二）小學做了什么？

提供家長培訓講座、家長解疑答惑，轉(zhuǎn)變家長觀念。

為小學一年級家長教師使用家園指導手冊進行推廣

分項開展活動，讓幼兒在不同領(lǐng)域了解小學。

實現(xiàn)教育資源共享。

小學活動開放日。

（三）家長做了什么？

1.愿意使用家園指導手

冊。

2.堅持聽講座，積極轉(zhuǎn)

變觀念。

3.積極參加幼小銜接各項活動。

4.如何辨別小學化傾向等問題。

5.積極參加咨詢臺活動，宣傳幼小銜接知識。

（四）互動活動中我們一起做了什么？

共同開展幼小銜接活動。

共同應對雙減政策下的幼小銜接問題。

四、工作設想

1.家園指導手冊的內(nèi)容更詳細的分解成：幼小銜接幼兒園手冊、

幼小銜接家長指導手冊、幼小銜接小學指導手冊。更加具體精準的針

對某一項領(lǐng)域。

2.邀請專家團隊進行指導提綱、會稿、結(jié)稿實現(xiàn)區(qū)域性宣傳推廣

應用。

3.調(diào)查收集反饋意見再次修訂。

我們不一樣 我們都很棒

橋西實驗小學 李旭芳

尊敬的各位領(lǐng)導、各位專家：

大家好！我是橋西實驗小學的教學處主任李旭芳，很榮幸也很高

興能有這樣一次學習的機會，橋西實驗與市一幼是鄰居，任園長是我

們身邊的榜樣，今年我們也有幸與市一幼結(jié)為了幼小銜接共同體，通

過共同體不斷的接觸、融入和深入，也讓我們對兒童、對教育、對教

育工作者有了更多的認識和思考，接下來將我們的心得體會、收獲思

索向各位領(lǐng)導和專家做一匯報，不妥之處敬請大家批評指正。

教育是回到人，去做看不見、難、慢且正確的事。

石家莊市橋西實驗小

學成立于 2008 年，前身是

一所城郊學?！魅?/p>

小學。2017 年，在學校十

年發(fā)展的關(guān)鍵時期，時任

橋西實驗小學校長楊建局

長帶領(lǐng)全體師生，重新梳

理了學校的五年發(fā)展規(guī)劃，用“小學校 大教育”的教育思想，用“我

們不一樣 我們都很棒”的教育理念，以 “踐行新教育、成就新生命、

共享新時代”的發(fā)展愿景，“成為國際化、現(xiàn)代化的示范學?！钡陌l(fā)

展目標，努力朝向“過一種幸福完整的教育生活”的教育理想。目前，

學校有 3497 名學生，132 名教師，連續(xù)多年被評為“全國新教育實

驗先進學?！?，2020 年被授予“河北省文明校園”稱號。

從教育思想、理念，到教育方式、課程，我們與市一幼最好的銜

接就是，回到人，看見人，去做看不見、難、慢但正確的事。

行走，是人生最好的姿態(tài)，也是一個師者的最好姿態(tài)。

兒童教育是玫瑰般的事業(yè)，我們不僅僅是園丁，也是花朵，是孩

子心目中的成人標本，我們要率先成為最美的花朵。這花是生長而非

陳設，是信仰，是我們自身的精神肖像。所以，我們的幼小銜接，教

師專業(yè)成長是不可或缺的共同期許。與市一幼一樣，我們有明確的教

師發(fā)展目標：生活高品位，理想高追求，專業(yè)高水平。在目標的統(tǒng)領(lǐng)

下，我們的教師課程體系分為兩大類：教師的技能成長課程和教師的

素養(yǎng)成長課程。

以今年的新入職教師為例，我們?yōu)檫@些入門教師配備了同年級同

學科最有經(jīng)驗的師父教師，讓他們跟崗學習。同時成立了“躬行教師

工作坊”，每周三下午進行集體培訓。到目前為止，我們已經(jīng)進行了

《工作的一天 》《我的學科很有趣》《家校共育，攜手同行》《備

課那點事》《課間活動“活起來”》《課堂里的故事》《從問題中收

獲成長的幸福》《這樣的作業(yè)有意思》等一系列集體學習。

得益于對青年教師的培養(yǎng)，我們的中年教師團隊也被激活了。一

個人不能走遠，一群人才能走得更遠。在不同發(fā)展階段教師的共同啟

發(fā)、引領(lǐng)下，才能達到共贏的成長。

童年，埋伏著人生最重要的線索。看見了什么，就會追尋什

么?？匆娏嗣溃蜁靡簧プ穼っ?。

市一幼是美的，美在理念、美在環(huán)境、美在教師、美在課程，作

為共同體，我們也真切的汲取著這份美的力量，銜接著美好的儀式、

良好的習慣、適切的課程、多元的評價。

一、入學意愿銜接

新生是否有入學的意愿、積極的情緒，是否繼續(xù)保持好奇心和求

知欲，有沒有重大的困擾和對立情緒，是孩子們初入小學校園的第一

步銜接。每年新生入學的第一天，我校都會有隆重的開學典禮，遇到

哭鬧的孩子，我們有校園吉祥物玩偶的陪伴，也有鼓勵孩子們的小獎

章等等。慢慢的我們發(fā)現(xiàn)，最近幾年基本很少有進學校哭鬧的孩子。

在這方面，我們明顯能感受到幼兒園工作的實效，孩子們情緒積極、

沒有明顯的學習對立，為小學階段開好頭。為了更好更快的讓孩子們

適應新的學習生活，我們在一年級新生領(lǐng)取入學通知書的時候就為他

們發(fā)放了新生入學手冊，里面有詳細的一日常規(guī)要求和開學前的準備，

方便家長講給孩子聽。開學前三天有專門的幼小銜接三天課程，包括

參觀校園、組建班集體、規(guī)范路隊、熟悉校園生活等等，也意在讓孩

子們愛上學校，愛上新的生活。小學階段我們努力通過創(chuàng)設豐富多彩

的活動，讓孩子們保持積極向上的心理狀態(tài)，為后續(xù)的學習助力。

二、習慣養(yǎng)成銜接

擁有良好習慣的孩子更能夠快速適應小學生活。為了讓孩子們

更好的幼小銜接，我們低年級的班主任是包班制的，她們非常辛苦，

基本從早到晚長到教室里，孩子們能深入的熟悉她們，她們也能更好

的了解每一個孩子。幼兒園每個班級的老師相對數(shù)量多，老師們細致

入微，對孩子們的生活照顧更充分周密，但在小學，對于穿衣、吃飯、

整理書包等基本的生活技能是需要孩子們獨立完成的，我們能明顯的

感受到，這些生活習慣良好的孩子，他們更能受到正向的激勵，良好

的習慣才是真正的起跑線。實驗小學有傳統(tǒng)的節(jié)日課程，每年 9 月是

規(guī)范節(jié)，我們有整理書包、穿衣服、涮抹布、掃地等一系列為期一個

月賽練結(jié)合的一日常規(guī)比賽，還有為期一年的好孩子校本課程，這是

一套以繪本、兒歌、日?；顒拥认嘟Y(jié)合的課程。孩子們成長在三大世

界里，一是生活世界，二是書本世界，三是虛擬世界。我們努力占領(lǐng)

孩子們識字后的書本世界，希望他們在角色自居中建立正確的三觀，

希望他們在重復的堅持中養(yǎng)成良好的習慣。

三、課堂學習銜接

課堂的銜接是最核心的銜接，課堂銜接的關(guān)鍵是了解和理解兒童。

對小學教師來說，要堅持以兒童為本，先備“人”再備“課”，把了

解兒童放在第一位，在備課時充分考慮新生的現(xiàn)實狀況，實現(xiàn)以學定

教。幼兒園課時比較短，而小學則是 40 分鐘一節(jié)課，所以我們在新

生課堂中加入了課中律動，對每節(jié)課的教學目標進行了重新的劃分，

老師們有個主要的教學任務就是在課堂上多觀察學生的表現(xiàn)，感知他

們的不解和迷惘。

學習習慣也是需要建立的，比如美術(shù)課上彩筆的使用隨用隨放；

比如朗讀時書本的擺放，手指的指讀；再比如如何提問、如何處理課

堂瑣事、如何聽課等等，這都是課堂學習銜接的重要組成部分。

我校的學生發(fā)展目標是“野蠻其體魄、文明其精神、扎實其學養(yǎng)，

成為適應未來社會的國際公民”，我們始終堅持建設盡量多的豐富的

課程體系，讓每個孩子都能夠在豐富多彩的校本課程中，發(fā)現(xiàn)自己、

找到自己、實現(xiàn)自己！社團課程每周三下午進行，學生們自主進行四

大類 40 門課程的選課走班。根據(jù)校情，我們還開設了年級特色課程，

繪本、詩詞、數(shù)獨、戲劇、思維、剪紙、魔方、籃球、足球、書法……，

好的課堂學習習慣的銜接，能讓孩子們在這些豐富的課程中更加體會

到成長的快樂。

四、評價形式銜接

為了更好的讓孩子和家長們適應小學生活，專注于成長本身，我

們一二年級不進行紙筆測試，而是采取多種評價方式，以評促學，變

篩為泵。我們用作品化的評價方式評價多種類的社團課程；我們用展

示化的評價方式評價我們的節(jié)日課程；我們用完成式的評價方式評價

我們的活動課程；我們用《加油向未來手冊》，引導孩子們自評他評，

記錄個人成長；期末我們采用聚焦學科核心素養(yǎng)的延展技能評價體系

讓評價成為孩子們新的動力。

孩子的夢想，印證著一個學校，一座城市乃至一個國家的精

神和氣質(zhì)。夢想不分等級，也未必一定要“成功”，更未必全都

是“改變世界”。重要的是夢想的自由和豐富，是怎么想象都不

過分，是每一個幼小的主張和愿望都能被呵護和激勵，是一個時

代和國家愿意俯下身去，親吻那些夢想并得到滋養(yǎng)。

這就是我們對“雙減”，對“雙減”下的學校教育、課程建

設的理解和憧憬。

在幼小銜接這條路上，我們與市一幼漸入佳境、不斷學習，也勇

敢嘗試、不停設想：是否能夠幼小聯(lián)動，建立以培養(yǎng)孩子們學習習慣

和生活習慣為目標，以課程內(nèi)容和評價方式的銜接為抓手，以兩校教

師互聽課為開端的跨越幼小兩個階段至少為期兩年的“新好孩子課程”

等，相信在我們的共同努力下，在各位領(lǐng)導和專家的支持指導下，我

們這個共同體會更加堅實，孩子們的成長會更加多彩。

因為，我們不一樣，我們都很棒！

幼小銜接 快樂成長

橋西外國語小學 趙永玲

“幼小銜接”是兒童從幼兒園向小學過渡之間的銜接,是兒童結(jié)

束以游戲為主的學齡前生活，走上以學習為主的正規(guī)學習生活的過渡。

幼小銜接是根據(jù)幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面，

為幼兒入學、也為其長遠發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

幼小銜接工作的主要內(nèi)容：

（一）培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往

（二）培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性

（三）幫助幼兒做好入學前的學習準備

幼兒園教育 小學教育

學

習

學習環(huán)境 寬松活潑 嚴謹規(guī)范

學習內(nèi)容

以動手動腦的游

戲為主

學習基本知識和基本技

能

學習形式

培養(yǎng)學習興趣

并進行知識啟蒙教

育，沒有考試。

系統(tǒng)學習，需要完成作

業(yè)，有考試的任務和壓力。

生

活

教育不同

老師像媽媽一

樣照顧生活，保教一

體。

老師側(cè)重于學習與品德

的教育，生活照顧相對較少。

時間不同

30 分鐘教學以

玩為主

40 分鐘課堂以聽課為主

行為規(guī)范

不同

較自由,鼓勵孩

子自由發(fā)展。

較規(guī)范，學校規(guī)章嚴格。

交往不同

多在老師和家

長視線范圍和老師

的組織范圍內(nèi)與小

朋友交往。

課間、課外由學生自由支

配和小朋友交往的獨立性強。

一、學習能力與習慣的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)幼兒的正確坐姿

幼兒銜接過程中，重要的坐姿，握筆姿勢的養(yǎng)成非常重要，一旦

形成不正確的姿勢，到小學糾正很困難（小肌肉訓練）

2.培養(yǎng)良好的傾聽習慣

在集團活動中要求幼兒專心聽講，積極發(fā)言，認真傾聽他人說話，

而且有目的的對幼兒進行注意力和思維敏捷的訓練

3.作業(yè)行為的培養(yǎng)

按照正確的歷程進行聽作業(yè)、記作業(yè)、寫作業(yè)、檢查作業(yè)的培訓

二、自理能力的培養(yǎng)

1.學會整理自己的物品

幼兒初步學會整理自己的物品，進入小學好能夠有條不紊的學習

和生活。

2.學會照顧好自己的生活

自己增減衣服，自己安排時間。因為上小學后的課余十分鐘孩子

要自己安排是先上廁所還是先喝水。

3.掌握簡單的勞動技能

讓孩子學會掃地，擦桌椅等簡單的勞動技能，到小學孩子不會做，

會給孩子的心理造成一定的挫傷。所以，作為家長從現(xiàn)在開始，要有

目的的讓孩子做一些力所能及的事情，不要是之包辦代替。

三、規(guī)則和規(guī)范認識的培養(yǎng)

養(yǎng)成一些良好的規(guī)則和規(guī)范意識，以適應紀律性較強的小學生活，

如按時入園，不遲到，不早退：按時完成老師布置的任務；遵守游戲

規(guī)則等。這些要求能逐步培養(yǎng)幼兒的責任心和自控力，促使他們更好

地適應小學生活。

1.加強自理能力和獨立生活能力

●獨立進餐盥洗的生活能力。

●保管自己私有用品的能力。

●削鉛筆、整理書包等動手能力。

●自我保護能力。

2.培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性

（1）培養(yǎng)主動性。

（2）培養(yǎng)獨立性。

（3）發(fā)展人際交往能力。

（4）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識。

3.衡量孩子對學校生活是否適應的三個標準

（1）學習感興趣：對學習內(nèi)容本身充滿好奇和興趣，能積極主

動地學習，不懂就問；

(2) 活動能合群：在日常學習活動中，能與家人、親友、老師、

同學和睦相處；

(3) 生活有條理：能獨立自主地安排妥當包括學習在內(nèi)的基本生

活起居，不必大人催著、盯著才去完成。

四、一年級孩子應該養(yǎng)成的學習好習慣：

1.集中注意力。

2.踴躍舉手發(fā)言。

3.書寫規(guī)范。

4.按時完成作業(yè)。

5.自己看課程表、自己整理書包。

6.珍惜時間，學習上不磨蹭。

7.認真、細心、不馬虎。

8.正確的坐姿、看姿等。

五、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)（案例）

非智力品質(zhì)主要指影

響智力活動的各種品質(zhì)，主

要是指學習興趣、學習積極

性、意志、自信心等。

典型案例：

1.良好生活習慣的培

養(yǎng)。

案例：小洋上小學，課堂上老坐不住，一會兒喝水，一會兒上廁

所，愛講話，上課注意力不集中，成績不理想，杰洋父母很著急，但

又束手無策。

溫馨建議：兒童在入學前缺乏時間概念和規(guī)則意識。家長要把培

養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識貫穿在幼兒一日生活之中，從日常生活

的每件小事嚴格要求，形成良好的生活和學習習慣。

案例：文滔害怕上學，一上學，他要自己系鞋帶，自己整理文具。

這些活原來是奶奶和保姆“包辦”。同學們笑話文滔，文滔覺得丟臉，

于是不想上學。

溫馨建議：

“隔代教育”的溺愛現(xiàn)象是造成孩子不良心理和壞習

慣的“罪魁禍首”。 自己疊衣服、吃飯、穿衣、收拾學具、整理書

包、系鞋帶、洗澡、獨立睡覺，是孩子在不斷實踐中形成的一種生活

本領(lǐng)。誰幫助孩子代勞，誰就剝奪了孩子鍛煉生活能力的機會。

2.進行學習動機與態(tài)度的培養(yǎng)。

案例：一天老師問建新長大后想做什么？建新不假思索地說想像

做大老板，掙大錢，開奔馳。

溫馨建議：新入學的兒童對學習的目的性不明確，家長應把孩子

學習動機與理想結(jié)合起來。通過講他崇拜的人是如何奮斗的故事來激

發(fā)孩子學習的內(nèi)需與動力，要順應孩子的興趣和智能傾向有意識地培

養(yǎng)。

3.交往的能力培養(yǎng)。

案例：紅偉入學后不斷打同學，爸爸幾次被叫去給被打的孩子家

長賠禮，回家后爸爸越想越氣，這么大年紀還經(jīng)常替兒子低頭認錯，

于是，家里又出演了一場“暴力片”。

溫馨建議：孩子入學后，需要建立新的人際關(guān)系。要培養(yǎng)幼兒很

快適應新環(huán)境，融入集體的意識和能力。家長經(jīng)常給孩子講與人相處

的美德故事，多創(chuàng)造孩子與人交往的機會，更要以身作則做好表率。

分享：家長行為是一種投射，孩子的行為是一種反射。

4.責任意識的培養(yǎng)。

案例：潘軍入學都兩個月了，每天回到家里就想玩，不想做作業(yè)，

父母說他還像在幼兒園一樣，一點學習的樣子都沒有，真是急死人。

溫馨建議：家長要正確對待孩子玩與學的關(guān)系，不要把玩和學對

立起來，否則孩子會排斥和厭惡學習。教會孩子分清主次，學會控制

自己，養(yǎng)成對學習負責的意識和習慣。

5.效率意識的培養(yǎng)。

案例：小斌懂事聽話，可是做事慢慢吞吞，作業(yè)經(jīng)常最后一個完

成。

溫馨建議：天生慢性子的孩子，在入學前要進行時間效率意識的

培養(yǎng)。多進行有時間控制的操作訓練，包括做完一個游戲，畫完一幅

畫都要明確時間。

六、給家長的溫馨建議：

●入學儀式不能少

1.帶孩子一起參加學校報名的全部環(huán)節(jié)，讓校園提前成為孩子不

陌生的地方。

2.在學校給孩子拍一張正式的照片。

3.從上學第一天開始，稱呼孩子的大名，昵稱在家里稱呼。

4.和孩子一起準備一年級的學習用品，書包、水杯、筆袋、鉛筆、

卷筆刀、包書皮、文件袋等。

●學習習慣要抓好

1.早睡早起，生活有規(guī)律。

2.上課專心聽講，積極思考。剛?cè)胍荒昙壭『⒋蟛糠侄荚敢獗憩F(xiàn)

自己，不能靜下心來傾聽別人。家長和老師都可以有意識地去多提醒。

3.一年級的小朋友，建議寫作業(yè)的時候家長要在一旁陪著小孩寫。

這樣可以提供幫助，緩解他們?nèi)胍荒昙壍目只判睦恚部梢约皶r糾正

坐姿或者握筆姿勢等等。但不要盯著他們寫，更不要寫一個指點一個，

切記。

●家庭環(huán)境

1.首先，家長要給小孩創(chuàng)造一個獨立的學習空間。

2.多與孩子聊天，談談學校里發(fā)生的事情。了解他的想法、學習

情況，和同學相處等，特別注意留意小孩在學校有沒有遇到霸凌事件。

3.在家里，家庭成員都要有學習時間。父母是孩子的榜樣，希望

孩子拿起書本，父母自己要拿起書本。

●推薦書目：

送孩子一本入學的書。

《小阿力的大學?！贰洞笮l(wèi)上學去》《一口袋的吻》《新教育的

一年級》

建議家長看的書。

《陪孩子走過小學六年》

《陪孩子走過 6 歲入學期》

《家有倆寶》

《幸福的種子》

《正面管教》

《如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子才肯說》

《遇見孩子，遇見更好的自己》

總之，幼小銜接一定要循序漸進地讓孩子從心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境

去改變，從而讓孩子更快的適應小學生的學習生活。