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評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

卷面整潔袁字跡清楚

切合題意

語句通順袁條理清晰

有自己的感受

進(jìn)行合理修改

繹繹繹

繹繹繹

繹繹繹

繹繹繹

繹繹繹

評價等級 自評 他評

學(xué)生練筆評價清單

等遙 接下來袁寫一寫你發(fā)明的事物的形狀堯功能等袁

讓學(xué)生的想象可見遙

2.用視頻助力遙 學(xué)習(xí)了老舍的葉母雞曳后袁需要

學(xué)生仿寫其他動物的活動袁于是出示鴨子在水中嬉

戲的視頻遙在觀看中袁學(xué)生的視覺堯聽覺等感官都調(diào)

動了起來袁在下筆時就有話可寫遙

3.以親身體驗遙 四上第三單元要求野連續(xù)進(jìn)行

觀察袁學(xué)寫觀察日記冶遙于是我布置學(xué)生自己種植大

蒜袁經(jīng)過選種堯種植堯澆水噎噎發(fā)芽后袁再用看堯摸堯

聞等去觀察袁學(xué)生的積極性很高袁練筆便自然而成遙

淵二冤提練筆之野效冶袁引學(xué)生會寫

1.授之有法

教授有效的方法袁提升表達(dá)與交流的能力遙 讓

學(xué)生通過仿寫積累語言曰 續(xù)寫激發(fā)學(xué)生的思維袁實

現(xiàn)對文本的延伸曰悟?qū)懲ㄟ^情感體驗袁與作者共鳴曰

改寫讓學(xué)生在變化中感受運用語言文字的快樂袁掌

握語言文字運用的技巧遙學(xué)習(xí)了葉西門豹治鄴曳一文

后袁學(xué)生對文本進(jìn)行了改編袁以課本劇的方式去演

一演袁在表演的過程中袁發(fā)現(xiàn)問題再修改遙在這次活

動中袁 學(xué)生有了改寫要要表演要要再修改的經(jīng)歷袁

讓他們在實踐中提升了語言文字的運用袁凸顯了語

文學(xué)習(xí)的實踐性遙

2.導(dǎo)之有得

練筆只是語文課堂教學(xué)的一部分袁并非越多越

好袁做到一課一得足矣遙 葉鄉(xiāng)下人家曳一課袁我們欣賞

了純樸的鄉(xiāng)村風(fēng)光遙于是我要求學(xué)生袁在上學(xué)堯放學(xué)

的路上袁仔細(xì)觀察田野袁村莊等各種景物遙當(dāng)學(xué)生練

筆寫野你眼中的鄉(xiāng)村景致冶時袁展現(xiàn)的是各個時段的

不同景物袁真是下筆如神袁百花齊放遙

3.練之有機(jī)

俗話說院野趕早趕巧遙冶學(xué)習(xí)葉在天晴了的時候曳袁

天竟然放晴了袁這么好的機(jī)會不容錯過遙于是袁就帶

領(lǐng)學(xué)生走在校園的小徑上袁欣賞雨后的風(fēng)景袁仿寫

野天晴了的時候噎噎冶遙 正確地把握時機(jī)袁能達(dá)到事

半功倍之效遙

淵三冤延練筆之野意冶袁誘學(xué)生樂寫

做生活的有心人袁適時地激發(fā)學(xué)生的情感體驗

以及生活積累遙

1.練筆與生活鏈接要要我是攝影師遙 生活是個

萬花筒袁所見堯所聞堯所思袁及時記錄下來遙 久而久

之袁養(yǎng)成了習(xí)慣袁豐富了生活袁積累了素材遙

2.練筆與童話鏈接要要我是小作家遙 童話是學(xué)

生喜愛的一類文學(xué)題材袁在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中

完全可以架起讀寫一體的橋梁袁訓(xùn)練學(xué)生練筆的基

本功袁放飛想象的翅膀遙

三、運用有效評價促進(jìn)

教育專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)袁評價野不在于證明袁

而在于改進(jìn)冶遙 那怎樣推進(jìn)有效的評價呢鑰

淵一冤野評冶有依要要讓學(xué)生知道怎么評

課堂教學(xué)中袁教師要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程袁思維

方式袁情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)袁并及時作出評價遙 筆

者從學(xué)生的練筆態(tài)度袁語言運用袁思維過程等方面袁

對照評價清單袁完成自評和他評袁以評促寫遙

淵二冤野評冶有導(dǎo)要要讓學(xué)生知道怎么改

小練筆作為臺階袁能削弱寫作的難度遙 以評促

改袁提升學(xué)生表達(dá)與交流的能力遙 四下第五單元要

求野學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔镆边b 學(xué)完了葉頤和園曳

后袁要求學(xué)生參考習(xí)作例文袁運用過渡句把游覽順

序?qū)懬宄b 參觀校園后袁有一學(xué)生寫道:清晨袁我踏

進(jìn)校園袁一陣風(fēng)拂過小池塘袁水面泛起層層波紋袁嫩

綠的水葫蘆搖擺著小腦袋噎噎走過綠樹成蔭的過

道袁我看見噎噎穿過晨曦樓袁來到操場上噎噎

淵三冤野評冶有得要要讓學(xué)生體驗到樂趣

評價行為活動化袁這是學(xué)生最期待的袁對學(xué)生

的評價袁應(yīng)始終貫穿于教學(xué)活動中遙 活動一野比一

比冶院 平時寫得好的練筆在班里讀一讀或打印出來

貼在墻報上供大家欣賞曰活動二野曬一曬冶院練筆卷

面清晰的袁拍成照片放在班級群里曰活動三野評一

評冶院周評袁優(yōu)勝者獲得喜報野作文之星冶曰月評袁優(yōu)勝

者獲得野寫作小狀元冶野寫作小達(dá)人冶等稱號遙

學(xué)生的只言片語袁一點體驗袁一絲靈光袁都是一

次積累的過程遙 在練筆的教學(xué)中袁我們要依托文本袁

找準(zhǔn)目標(biāo)袁巧用方法等提升學(xué)生的語文素養(yǎng)遙

淵作者單位院常山縣二都橋中心小學(xué)冤

素養(yǎng)

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【教學(xué)內(nèi)容】

家鄉(xiāng)美食介紹袁六年級

【設(shè)計理念】

習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),而語文素養(yǎng)是

在語文實踐過程中一點一滴積累起來的遙日常生活

中袁語文能力通過習(xí)作形式的應(yīng)用數(shù)不勝數(shù)袁而這

些習(xí)作運用袁 往往通過完成任務(wù)的方式在進(jìn)行著遙

統(tǒng)編小學(xué)語文教材尤其突出 野習(xí)作題材生活化冶的

特點遙 因此袁在小學(xué)六年級開展任務(wù)型習(xí)作袁是將

野習(xí)作題材生活化冶的具體實施袁旨在通過創(chuàng)設(shè)真實

的任務(wù)情境引發(fā)學(xué)生的思考堯 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲

望遙 在實踐中習(xí)得創(chuàng)作的技巧袁在習(xí)作中提高語言

素養(yǎng)遙

【教學(xué)目標(biāo)】

1.激發(fā)主體參與意識袁能主動積極推廣家鄉(xiāng)美

食遙

2.學(xué)習(xí)運用介紹美食的基本方法袁介紹家鄉(xiāng)美

食遙

揖教學(xué)過程銥

一、課前談話

通過自我介紹引出美食袁帶著學(xué)生到美食的大

街小巷走一走袁看一看浴 淵觀看視頻冤

提問院你喜歡吃衢州的什么美食鑰 淵生自由說冤

二、視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

淵一冤一起來聽聽衢州市文旅局局長對衢州美

食的贊嘆浴 淵視頻冤

聽完袁說一說視頻中文旅局局長認(rèn)為衢州美食

給人們帶來的三種感覺鑰 淵三個詞冤

創(chuàng)設(shè)情境袁明確要求院正因衢州美食的火爆袁文

旅局決定開始招募以美食為專欄的美篇文案遙

淵二冤揭題

板書院三衢美味怎么介紹才對味

揖設(shè)計意圖銥利用課前談話拉近學(xué)生距離袁打開

美食話題袁為接下來的內(nèi)容做好鋪墊遙 引用文旅局

局長的一段視頻創(chuàng)設(shè)美食文案招募情景袁讓學(xué)生感

受到作為家鄉(xiāng)人出力宣傳家鄉(xiāng)美食的光榮義務(wù)遙

三、展示課前第一次試水練習(xí)

淵一冤課前袁老師請同學(xué)們選擇一種自己喜歡的

衢州美食袁寫寫你對它的印象遙 我們一起來看看遙

淵展示 1堯2 篇學(xué)生習(xí)作袁學(xué)生交流評價冤

淵二冤質(zhì)疑院美食怎么介紹才有味呢鑰

揖設(shè)計意圖銥從學(xué)生中來到學(xué)生中去遙 在學(xué)生已

有的水平中或相互學(xué)習(xí)袁或提出疑惑袁更加明確學(xué)

習(xí)的方向要要到底美食應(yīng)該怎么介紹才有味遙

文 | 毛淑蓉

三衢美味 怎么介紹才對味

——小學(xué)六年級任務(wù)型習(xí)作教學(xué)之美食介紹

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評 價 參 考

1.巧妙地運用修辭方法袁寫出美食特色遙

2.嘗試運用多種感官描寫美食遙

3.恰當(dāng)運用多個動詞連接句子袁寫出美食的味道遙

繹繹繹

繹繹繹

繹繹繹

四、欣賞、學(xué)習(xí)名家美食寫法

淵一冤片段一院

桂林米粉還真充滿了無敵的誘惑遙尤其是干撈

粉袁米粉圓而潤滑袁肥而油亮袁口感鮮嫩而又韌性遙

那金燦燦的鍋燒袁入口又香又脆袁加上一些鹵牛肉

片袁然后根據(jù)各自口味撒上蔥堯蒜米堯香菜堯酸菜和

紅辣椒遙 那種辣香味你在外地是絕對找不到的遙

要要白先勇葉我的尋根記曳

1.請一位美食播音員來讀一讀遙

2.作家白先勇從哪些角度來寫美食鑰 分別是哪

些句子袁用波浪線劃出來遙

3.總結(jié)院白先勇他從桂林米粉的色堯香堯味三個

角度來寫袁調(diào)動了我們?nèi)梭w的各類器官來感受遙

板書院調(diào)動各種感官淵視覺堯嗅覺堯味覺堯聽覺堯

觸覺冤

淵二冤片段二院

高郵咸蛋的特點是質(zhì)細(xì)而油多遙 蛋白柔嫩袁不

似別處的發(fā)干堯發(fā)粉袁入口如嚼石灰遙油多尤為別處

所不及遙 平常食用袁一般都是敲破野空頭冶用筷子挖

著吃遙筷子頭一扎下去袁吱要要紅油就冒出來了......

要要汪曾祺葉端午的鴨蛋曳

淵1冤有請美食播音員來讀一讀遙

淵2冤汪曾祺寫到的美食叫什么鑰 高郵的咸蛋

淵3冤他從哪些角度來寫高郵咸蛋鑰

板貼院連用動詞

淵三冤片段三院

熱氣騰騰的三個飯碗大小的螃蟹袁拿出放入藍(lán)

花盤中袁甄士隱拿起一個放入賈雨村雙手捧起的小

碟里袁雨村拿起放在藍(lán)花船盤上袁鋪著棗紅色帕子

的多件奇巧純銀工具中的一種袁從蟹的殼與身之間

撬開袁先把殼中的蟹黃夾出蘸佐料吃了袁再用銅色

小錘敲開其螯和腿袁品食蟹肉遙

要要曹雪芹葉紅樓夢曳

1.請美食播音員讀一讀遙

2.曹雪芹又是怎樣寫出蟹的吃法的鑰

板書院巧用修辭方法

揖設(shè)計意圖銥通過欣賞堯品析三位名家描寫的美

食片段袁學(xué)習(xí)了運用多種感官堯巧用修辭方法和連

用多個動詞三種方法來描寫美食的方法袁解決了之

前學(xué)生質(zhì)疑的問題袁讓學(xué)生有法可依遙

五、第二次試水練習(xí)

淵一冤小結(jié)院結(jié)合板書袁回顧名家所寫的美食方

法遙

淵二冤現(xiàn)場進(jìn)行二次習(xí)作修改袁學(xué)習(xí)運用方法遙

淵三冤借助評價表袁交流點評同伴習(xí)作遙

六、拓展美食文化

淵一冤文化滲透

師引導(dǎo)院寫到這里袁同學(xué)們的美食文案是越寫

越好了遙 我們再想想袁這個文案是投稿衢州文旅局袁

來宣傳我們家鄉(xiāng)衢州美食的袁那么在文案里袁你覺

得還可以加入哪些內(nèi)容袁使之更有文化特色鑰

生預(yù)設(shè)院習(xí)俗堯文化起源堯趣事或老人講解的文

化故事袁食客推薦

淵二冤引出院南孔宴和文旅局長的話

師小結(jié)院還記得局長的那段視頻嗎鑰 他說到將

故事和美食結(jié)合起來袁就有互動體驗袁這才是衢州

特色遙 課后請同學(xué)們查閱各類資料袁下節(jié)課我們專

門來學(xué)寫美食文化部分袁相信你的文案肯本會在海

選中脫穎而出遙

揖設(shè)計意圖銥學(xué)習(xí)了名家描寫的美食方法只是

寫好文章之一袁怎樣寫好三衢美味袁能寫出家鄉(xiāng)的

味道袁美食文化當(dāng)然不可少遙 因為一節(jié)課的時間有

限袁課堂上只展現(xiàn)了學(xué)習(xí)初步學(xué)習(xí)寫好美食文章的

方法袁后續(xù)將繼續(xù)圍繞野三衢美味冶繼續(xù)升級寫作袁

寫出更多家鄉(xiāng)的味道遙

七、回顧總結(jié)

淵一冤同學(xué)們袁這節(jié)課你收獲到什么鑰

淵二冤希望在你們的努力推動下袁衢州美食能讓

更多人知曉堯喜歡遙

淵作者單位院衢州市實驗學(xué)校教育集團(tuán)菱湖校區(qū)冤

素養(yǎng)

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在習(xí)作教學(xué)中袁我們經(jīng)常用習(xí)作例文引路遙 習(xí)

作例文能帶給學(xué)生直觀可感的指導(dǎo)袁但也存在一個

問題院給出例文袁孩子的作文就很難拓開思路袁很多

文章甚至和例文雷同遙用故事教作文可以解決這個

難題遙

用故事教作文袁顧名思義袁就是將習(xí)作例文換

成兒童文學(xué)作品中的經(jīng)典故事袁借這些經(jīng)典啟發(fā)思

維袁學(xué)會選材袁發(fā)現(xiàn)寫法袁最終實現(xiàn)有創(chuàng)意地表達(dá)遙

一、用故事教“角度”

小學(xué)作文中袁野寫母愛冶似乎是永恒的話題遙

孩子們在寫母親的時候袁常常寫野媽媽帶我去

看病冶野媽媽冒雨來接我袁為了不讓我淋濕袁自己卻

濕了冶噎噎這種類型化的題材常常使文章缺少新

意遙

我們可以選擇用故事來教野習(xí)作角度冶遙

有一本書叫葉佐賀的超級阿嬤曳袁講述的是七歲

的德廣被母親送到佐賀袁 和外婆一起生活的故事遙

書中的阿嬤對一切都無比節(jié)儉袁唯獨在給德廣買釘

鞋這件事上袁阿嬤超級大方遙

教學(xué)時袁對比兩個故事片段院

淵一冤野魚骨含有鈣質(zhì)袁吃吧遙冶外婆這么說著袁連

很粗的魚骨頭都叫我吃下去遙但總有些是怎么也嚼

不碎的硬骨頭袁像鯖魚的骨頭遙每次吃完魚肉后袁外

婆就把魚骨頭放在碗里袁倒進(jìn)熱開水袁沖成骨湯喝

下去遙這還沒完呢袁剩下的魚骨頭再曬干袁用菜刀剁

碎袁壓成粉袁當(dāng)作雞飼料遙

淵二冤外婆一聽我要當(dāng)棒球隊的隊長袁突然站起

來袁打開她那個寶貝柜子袁拿出一萬元鈔票遙

野昭廣袁我去買雙釘鞋遙冶

我那時還沒有釘鞋袁一直穿普通球鞋遙

到達(dá)附近的鞋店門口袁外婆不顧一切地大聲嚷

著院野給我最貴的釘鞋浴 冶

野啊鑰 冶

野給我最貴的釘鞋浴 冶

她只說野最貴的冶袁老板有點驚訝袁但很快弄清

楚外婆的意思遙

野好袁好遙冶他走進(jìn)店里拿出高級釘鞋遙

野這個袁兩千兩百五十元遙冶

老板說完袁外婆好像完全沒聽進(jìn)去他說的話遙

野請一定一萬元賣給我浴 冶說著遞出緊握在手中

的鈔票遙

讀片段袁思考院為什么那么節(jié)約的阿嬤袁愿意花

一萬元給小作者買釘鞋鑰 進(jìn)而發(fā)現(xiàn)院巨大的反差背

后袁是阿嬤對孩子濃烈的愛遙

遷移到野母愛冶的習(xí)作中袁能否也從反差角度入

手去寫野母愛冶呢鑰

學(xué)生的習(xí)作給出了答案遙 同樣寫生病袁從野反

差冶角度入手袁就與眾不同了院我媽媽特別臭美袁每

次出門都要化妝袁而且一畫就是好幾個小時遙 可是

那天袁我在學(xué)校里發(fā)燒了袁老師打電話給媽媽袁她來

接我的時候袁居然穿著睡衣袁一臉著急遙

教作文袁教的是一種思維方式袁借助故事袁打開

思路袁換個角度袁寫出來的作文袁就會與眾不同袁不

落俗套遙

二、用故事教“選材”

四年級習(xí)作葉我的奇思妙想曳袁讓孩子寫一寫自

己想發(fā)明的東西袁比如會飛的木屋堯會變大變小的

書包等遙 這篇作文的難點是野如何教會孩子合理想

象袁讓發(fā)明的東西既特別又不至于離譜冶遙

葉懶蛋博士曳這個故事能很好地攻克這個難點遙

葉懶蛋博士曳介紹了一位非常有意思的發(fā)明家袁

住在奇思妙想鎮(zhèn)遙 鎮(zhèn)上的人遇到了什么難題袁他就

會出手袁發(fā)明各種東西袁幫助人們解決麻煩遙 比如院

小奇的爸爸太胖袁卻又很想吃肉遙 懶蛋博士就發(fā)明

文 | 邱慧芬

用故事教作文

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了饅頭豬要要一種用青菜基因改良的堯帶著肉味的

食物曰小奇媽媽想穿夏天不會熱堯冬天不會冷的衣

服袁懶蛋博士就發(fā)明了季節(jié)布料等遙

讀書中的故事袁引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)院懶蛋博士發(fā)明

的每一個東西袁都是為了解決生活中的某個問題遙

遷移到單元習(xí)作中要要生活中你遇到過什么

問題鑰你可以發(fā)明一種什么東西袁來解決這個問題鑰

這樣思考了之后袁 學(xué)生的發(fā)明就有了一定的指向

性袁想象也就更合理了遙

無獨有偶袁六年級習(xí)作葉乘著科技的翅膀飛曳讓

學(xué)生寫一篇科幻作文遙 科幻作文和想象作文不同袁

科學(xué)元素的運用在其中要有體現(xiàn)袁許多學(xué)生對此無

從下手遙

葉他們那時候多有趣啊浴 曳這個故事可以解決這

個問題遙在這個故事中袁作者從野學(xué)習(xí)方式冶入手袁以

逆思維的方式袁表達(dá)了對未來的擔(dān)憂遙 以這個故事

為范例袁引導(dǎo)學(xué)生也選擇一個很小的切入點來思考

科技的發(fā)展給未來帶來的變化遙學(xué)生的思維一下子

便打開了院

未來的動物院貓狗等動物瀕臨滅絕袁人類只能

飼養(yǎng)機(jī)器貓堯機(jī)器狗做寵物遙

未來的食物院 營養(yǎng)均衡的糖果代替了各類美

食遙

噎噎

故事是最貼近學(xué)生心靈的袁 用故事啟發(fā)思維袁

能幫助孩子很快打開思路袁選出自己喜歡的習(xí)作材

料進(jìn)行寫作遙

三、用故事教“方法”

三年級有個習(xí)作內(nèi)容要要野寫一位熟悉的人冶遙

因為是習(xí)作的起步階段袁很多學(xué)生會出現(xiàn)無從下手

的情況遙我們也可以借助故事葉沒頭腦和不高興曳來

幫忙浴

葉沒頭腦和不高興曳在塑造沒頭腦和不高興兩

個人物形象時袁巧妙地運用野口頭禪冶這一寫作方

法院

這孩子常上我家串門遙玩了半天袁走了遙我把門

剛給關(guān)上袁嘭嘭嘭袁外面敲門了遙 我開門一看袁原來

是沒頭腦遙野對不起袁我書包給忘了遙冶他一邊脫帽子

手套袁一邊進(jìn)屋子找書包遙 他找到書包袁走了遙 我把

門剛給關(guān)上袁嘭嘭嘭袁外面又敲門了遙 我開門一看袁

還是沒頭腦遙野對不起袁我帽子給忘了遙冶他進(jìn)屋找到

帽子袁走了遙 我把門剛給關(guān)上袁嘭嘭嘭袁外面又敲門

了遙 這回我把門打開袁也不看是誰袁就把一副手套塞

出去院野沒頭腦袁你的袁拿去浴 冶我再進(jìn)屋一看袁那不是

他的書包嗎鑰 多半他回來找帽子袁又把書包給落下

了遙

沒頭腦野對不起袁我噎噎給忘了冶的口頭禪袁很

好地體現(xiàn)了他丟三落四的性格特點遙 在此基礎(chǔ)上袁

進(jìn)行仿創(chuàng)訓(xùn)練院可以借助口頭禪寫一寫野不高興冶曰

也可以遷移運用袁寫生活中其他有口頭禪的人遙 以

口頭禪為抓手袁學(xué)生便能很快寫出有特點的人來遙

六年級習(xí)作中也有寫人的訓(xùn)練袁但要求已然不

同袁需要借助語言堯動作堯神態(tài)等細(xì)節(jié)刻畫人物特

點遙 借助故事袁能實現(xiàn)事半功倍遙

葉綠山墻的安妮曳中描寫安妮憤怒的一段話就

非常典型院

安妮一個箭步穿過廚房袁 來到林德太太的面

前袁小臉氣得通紅袁嘴唇直哆嗦袁瘦小的身體從頭到

腳不停地顫抖著遙

野我恨你浴 冶安妮一邊哭泣哽咽著喊道袁一邊用

腳跺著地板袁野我恨你要要恨你要要我恨你浴 冶每一

句仇恨的斷言后面就緊跟著一記更響亮的跺腳聲遙

野你怎么敢嘲笑我骨瘦如柴袁 怎么敢嘲笑我滿臉雀

斑和一頭紅發(fā)袁 我真沒見過你這種粗暴無禮的女

人浴 冶

安妮昂著頭袁瞪著噴火一樣的眼睛袁緊握著雙

拳袁毫不畏懼地面對著林德太太遙

這個片段寫的是安妮的憤怒袁 作者借助語言袁

尤其是重復(fù)的語言堯動作堯神態(tài)等勾勒出一個人憤

怒到極致的模樣遙學(xué)生可以從中感受描寫人物的方

法袁在寫一個人高興堯焦慮等情緒時袁可以很自然地

注意這些細(xì)節(jié)遙

用故事教作文袁既能啟發(fā)思維袁又能讓學(xué)生學(xué)

會選材袁習(xí)得寫法袁有趣袁有料袁有味浴

淵作者單位院柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)冤

本欄目責(zé)任編輯 施燕紅

素養(yǎng)

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2024.09窯 窯

低年級的學(xué)生注意力不容易集中袁當(dāng)一幅幅色

彩艷麗堯主題鮮明的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前時袁他們

總會情不自禁地發(fā)出野哇冶野呀冶的贊嘆遙在這一聲聲

野哇冶野呀冶的背后袁往往隱含著許多或是不完整的或

是比較成熟的言語遙這就需要教師在寫話教學(xué)中巧

用繪本袁借助繪本中色彩斑斕的圖文袁讓學(xué)生迸發(fā)

表達(dá)言語的欲望曰挖掘繪本中的想象之源袁引導(dǎo)學(xué)

生展開想象的翅膀表情達(dá)意遙

一、怦然心動——迸發(fā)表達(dá)欲望

淵一冤發(fā)現(xiàn)圖畫野不言冶處袁豐富原有文本

圖畫中往往蘊藏著秘密袁不仔細(xì)看難以發(fā)現(xiàn)其

中的奧秘袁 這就需要教師幫助孩子們了解畫面袁做

到由點及面袁引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)圖畫野不言冶處袁讓學(xué)生用自

己的話來表達(dá)他所看到的畫面袁豐富原有繪本中的

故事袁有時候?qū)W生表達(dá)出的內(nèi)容會比文本更精彩遙

例如葉逃家小兔曳中的野小兔子變成鱒魚冶這一

情節(jié)袁雖然給出了圖片袁教師要引導(dǎo)孩子們想象圖

畫以外的畫面袁可以這樣提問院野兔媽媽會怎樣抓小

兔子呢鑰冶學(xué)生的話匣子一下子被打開遙巧妙利用繪

本的野不言冶處袁豐富原有的文本袁提升學(xué)生的參與

度袁實現(xiàn)了學(xué)生對故事的全面理解遙

淵二冤利用圖文野互補(bǔ)冶處袁豐厚繪本語言

有的繪本針對圖畫有特定的語言袁讀起來簡單

明了袁但有很大的想象空間遙針對這樣的繪本袁教師

在課堂上應(yīng)充分利用圖文的野互補(bǔ)冶處袁打開學(xué)生思

維袁拓寬想象空間袁將繪本中簡約的語言豐厚起來袁

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)中感受堯表達(dá)遙

在葉動物絕對不應(yīng)該穿衣服曳中袁有許許多多的

動物不穿衣服袁他們有各式各樣的理由袁比如一條

蛇會穿不上褲子袁一只老鼠會在衣帽中迷路噎噎教

師教學(xué)繪本時袁 以一種動物的圖文為例要要野母雞

穿上衣服袁日子可就不好過了冶袁讓學(xué)生說說母雞的

內(nèi)心獨白袁母雞當(dāng)時會怎么想袁會對他的主人講些

什么話呢鑰 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維袁隨即引導(dǎo)學(xué)生挑選

自己喜歡的動物袁想一想動物的內(nèi)心獨白袁并寫成

一段通順的話遙 一位學(xué)生這樣寫道院野主人給我這只

小山羊戴上了一頂帽子袁那帽子真是漂亮院上面有

紅艷艷的玫瑰袁有潔白無瑕的茉莉花袁有彎彎的甜

滋滋的香蕉袁還有一串串紫盈盈的葡萄遙 但我一戴

上帽子袁眼前便一片漆黑袁像被五行山壓住了似的遙

我伸手把帽子往前推袁可帽子卻紋絲不動袁仿佛空

氣也不流通了遙 我四肢無力袁癱在地上袁恐慌與孤獨

朝我襲來袁包圍了我的身體遙 哎袁這樣的生活太難

熬袁動物絕不應(yīng)該穿衣服遙冶事實證明袁繪本的精彩

之處在于激發(fā)孩子想象的空間袁教師抓住了繪本的

特色袁學(xué)生又何愁無話可說呢鑰

淵三冤找尋細(xì)節(jié)描繪處袁捕捉精妙文字

繪本語言訓(xùn)練作為繪本閱讀的延伸袁已經(jīng)成為

語言教學(xué)富有趣味的補(bǔ)充遙 很多繪本都有一個共同

的特點院細(xì)節(jié)描繪遙 針對這類繪本袁教師在引導(dǎo)學(xué)生

閱讀時袁要抓住繪本中的野圖冶和野文冶相輔相成堯互

為補(bǔ)充的特點進(jìn)行整體閱讀袁要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注

圖畫細(xì)節(jié)之處袁捕捉精妙的文字袁這樣不僅能使孩

子更為精確地理解和把握故事內(nèi)涵袁還能豐富孩子

的心靈世界袁訓(xùn)練語言表達(dá)能力遙

例如在繪本葉大衛(wèi)袁不可以曳中袁教師引導(dǎo)學(xué)生

看圖上鮮艷的畫面袁 用聲情并茂的語氣朗讀故事遙

抓住繪本的細(xì)節(jié)袁讓學(xué)生尋找為什么媽媽會說野大

衛(wèi)袁不可以冶鑰大衛(wèi)都做了什么鑰媽媽討厭大衛(wèi)嗎鑰讓

學(xué)生捕捉到大衛(wèi)的做法袁捕捉到媽媽的表情袁捕捉

到野不可以冶背后的深層含義遙 通過補(bǔ)充繪本細(xì)節(jié)的

描繪袁學(xué)生創(chuàng)造出來的作品便頗具特色遙

二、潤“物”無聲——滲透語言方法

淵一冤享受繪本語言

繪本的語言簡練堯生動袁同時起著導(dǎo)引閱讀和

明晰文脈的作用遙 所謂導(dǎo)引閱讀袁是指文字在圖畫

書中起到了聚焦的作用遙 因此袁繪本往往通過精簡

活潑的文字將學(xué)生的注意力吸引到圖畫表意的焦

點上來遙

在繪本葉母雞蘿絲出門去散步曳中袁文中一系列

文 | 葉卓玉

繪本搭橋 讓“語言”自然升級

素養(yǎng)

——繪本助力低段語言教學(xué)策略研究

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2024.09窯 窯

素養(yǎng)

動詞十分形象袁如院野她走過院子袁繞過池塘袁越過干

草堆袁經(jīng)過磨坊噎噎冶幾個簡簡單單的動詞便將母

雞的形象映入我們的眼簾浴 假如沒有文字袁我們看

到的可能僅僅是一只普通回家吃飯的母雞遙

淵二冤借鑒相同句型

繪本中語言往往非常簡練袁敘述流暢袁并且蘊

含著一定的語言規(guī)律袁為讀者提供了一個可仿照的

范本遙教師可以結(jié)合繪本中的基本句式設(shè)計仿說訓(xùn)

練點袁引導(dǎo)學(xué)生與生活實際相結(jié)合袁運用這些基本

句式來表達(dá)袁讓學(xué)生愿意表達(dá)袁學(xué)會表達(dá)遙

在同一個繪本故事里袁反復(fù)手法的運用一般是

三至五次遙 可以選擇在第三堯四次重復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)

處進(jìn)行寫話訓(xùn)練遙如葉想吃蘋果的鼠小弟曳中句式差

不多袁如院野來了一只小鳥袁拿了一個蘋果遙要是我也

有翅膀噎噎冶教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用野上去了一位

哥哥袁領(lǐng)走了一張獎狀遙要是我也能淵 冤袁該多好

啊浴 冶袁這樣富有兒童情趣的規(guī)范語言袁引得學(xué)生的

創(chuàng)作也充滿童趣袁讓學(xué)生在無形中學(xué)會了用語文的

方式去表達(dá)自己的想法遙

淵三冤模仿繪本讀畫

繪本是文學(xué)與繪畫的完美融合袁教師可以借鑒

繪本的表現(xiàn)形式袁用野圖文結(jié)合冶的形式啟蒙孩子的

語言遙 教師可以讓孩子們模仿繪本的樣子袁不會說

的字或不易表達(dá)的意思用圖畫來表示遙這樣不僅充

分尊重了低年級兒童的心理特點袁滿足了他們的心

理需要袁又能降低語言表達(dá)的難度袁更快地促進(jìn)低

年級孩子口頭語言的發(fā)展遙如教師范畫一只可愛的

小猴子袁接著述說院野小猴子看到一棵樹上結(jié)滿了果

子遙 它饞得口水直流遙 可是怎么爬也爬不上去遙 怎

么辦呢?冶 后面的故事引導(dǎo)學(xué)生展開想象說說堯畫

畫袁最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的想象堯思維和表達(dá)能力遙

三、躍躍欲試——打開“心之花園”

淵一冤巧用圖畫袁發(fā)展語言思維

繪本的圖畫內(nèi)容同樣是寶貴的教學(xué)資源袁良好

地利用可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量遙 所以袁在繪本

閱讀階段袁我們可以事先摒棄文字內(nèi)容袁單純地為

學(xué)生們出示圖畫袁然后讓他們猜一猜堯想一想圖畫

中交代了哪些事件遙

低段學(xué)生的想法五花八門袁他們善于去猜想繪

本有著什么樣的故事袁學(xué)生的積極性和興趣被調(diào)動

起來袁減少了學(xué)生創(chuàng)作繪本的難度遙此外袁學(xué)生在猜

想繪本時袁教師進(jìn)行引導(dǎo)袁鼓勵學(xué)生將想說的話或

者已說出的話用語言表達(dá)出來遙 學(xué)生不僅鍛煉了語

言表達(dá)能力袁也提高了思維能力遙

淵二冤添加想象袁提升語言能力

有這樣一類繪本袁它的情節(jié)是生活中再平凡不

過的情節(jié)袁但就是加入了那么一點點想象袁就讓故

事充滿了期待袁充滿了驚喜遙 例如繪本葉遲到大王曳,

教師就可以在此繪本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去續(xù)說野遲到

大王冶還可能因為什么原因而遲到遙 結(jié)合前面的故

事袁發(fā)揮想象續(xù)編故事遙 此外袁教師可以多開展一些

環(huán)節(jié)進(jìn)行語言教學(xué)袁如野我為約翰來辯護(hù)冶袁約翰把

遲到的原因一五一十地告訴老師袁可是老師總是不

相信袁還罰他袁你覺得老師這樣對約翰合理嗎鑰 讓學(xué)

生進(jìn)行辯護(hù)袁并用一兩句話說一說遙 續(xù)說繪本袁對低

年級學(xué)生而言袁貼近孩子的心靈袁有了更多的發(fā)揮

空間袁學(xué)生樂于說話袁樂于表達(dá)遙

淵三冤創(chuàng)編大賽袁進(jìn)行語言創(chuàng)作

繪本的野第三個故事冶是兒童讀者通過閱讀繪

本袁與文字堯圖畫進(jìn)行對話堯互動后袁整理自己對繪

本的積極的堯能動的反應(yīng)袁創(chuàng)造出來的新故事遙 如在

繪本葉阿公阿婆養(yǎng)動物曳的最后一頁袁小外孫說院野太

好了浴那你們還可以養(yǎng)些其他動物嗎鑰冶和阿公阿婆

一起探出身體的還有好多動物院 好奇的長頸鹿堯呆

萌的企鵝堯狡猾的狐貍......這些小動物都代表著小

男孩性格的其他側(cè)面袁也是學(xué)生可以模仿創(chuàng)編的提

示遙 教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考野你覺得自己像只什么

動物鑰 大家是如何對待你這只小動物的鑰 冶分享完

后袁教師發(fā)布寫繪主題野我爸我媽養(yǎng)動物冶或是野張

老師郭老師養(yǎng)動物冶袁 這兩個主題分別對應(yīng)的是學(xué)

生的家庭生活和學(xué)校生活袁請同學(xué)們模仿繪本進(jìn)行

主題創(chuàng)作遙

繪本預(yù)留給了孩子們許許多多想象的空間袁孩

子帶著好奇堯興奮的心情袁融入繪本的故事情境袁設(shè)

計書中人物的語言堯動作袁教師透過有意義的提問

和引導(dǎo)袁培養(yǎng)了孩子邏輯思考堯預(yù)測推理能力以及

語言訓(xùn)練的能力遙 繪本閱讀中的讀想結(jié)合袁給低段

語言教學(xué)打開了一扇明亮的窗戶遙只要老師們充分

挖掘繪本豐富的圖畫語言和文字語言因素袁以讀帶

想袁以想促讀袁那么袁繪本就真正是孩子們語言的心

靈花園袁助推孩子們的語言升級遙

淵作者單位院開化縣北門小學(xué)冤

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2024.09窯 窯

野復(fù)述冶作為野說冶的一種表現(xiàn)形式袁在統(tǒng)編小學(xué)

語文教材中占據(jù)了一定的比例遙小學(xué)第二學(xué)段的復(fù)

述內(nèi)容和復(fù)述類型最多,教材中還提供了多種復(fù)述

的支架系統(tǒng)遙本文從深入研讀教材袁制定精準(zhǔn)目標(biāo)曰

圍繞著目標(biāo)巧妙堯有層次地構(gòu)建支架袁真正給學(xué)生

看得見堯摸得著的可行性操作方法曰最后袁圍繞目

標(biāo)袁在具體的評價標(biāo)準(zhǔn)中袁反饋堯修改袁多途徑培養(yǎng)

學(xué)生的復(fù)述技能袁從而讓學(xué)生的語言運用能力得到

了鍛煉和提升遙

一、研讀教材，制定精準(zhǔn)目標(biāo)

復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生語言運用的載體遙統(tǒng)編小學(xué)語

文教材在編寫上注重學(xué)生語用的培養(yǎng)袁依據(jù)學(xué)生語

言能力發(fā)展及年段的特點袁 把復(fù)述訓(xùn)練由易到難堯

由扶到放堯循序漸進(jìn)地分布到各年段教材中遙其中袁

集中編排的就有三個單元院 三年級下冊第八單元

淵有趣的故事冤堯四年級上冊第八單元淵歷史傳說故

事冤堯五年級上冊第三單元淵民間故事冤遙

除了集中編排袁還有許多分散編排的復(fù)述訓(xùn)練

形式遙 一部分是出現(xiàn)在精讀課文的課后練習(xí)題中遙

例如院三年級上冊葉富饒的西沙群島曳課后第二題要

求學(xué)生野選擇你喜歡的部分向別人介紹西沙群島冶袁

四年級下冊葉琥珀曳一文課后要求學(xué)生野用自己的話

說說這塊琥珀形成的過程冶遙 一部分是出現(xiàn)在略讀

課文的閱讀提示中遙例如袁三年級下冊葉一幅名揚中

外的畫曳在自學(xué)提示中建議院結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫袁

向別人介紹葉清明上河圖曳遙目的是讓學(xué)生能多方面

進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練提高學(xué)生地語言表達(dá)能力堯思維邏輯

能力袁培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)遙

復(fù)述作為野文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)冶學(xué)習(xí)任務(wù)群

中地重要一環(huán)袁 是有一定的順序性和序列性的袁其

中袁第二學(xué)段的復(fù)述教學(xué)是第一學(xué)段和第三學(xué)段的

遞進(jìn)和銜接袁既是對第一學(xué)段的延續(xù)和深化袁又為

第三學(xué)段創(chuàng)造性復(fù)述打下基礎(chǔ)袁因此第二學(xué)段的復(fù)

述目標(biāo)的落實顯得特別重要遙

二、巧設(shè)支架，優(yōu)化復(fù)述教學(xué)

根據(jù)教材編排的特點和 2022 年 葉語文課程標(biāo)

準(zhǔn)曳中第二學(xué)段中\"能復(fù)述敘述性作品的大意冶的目

標(biāo)袁結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)袁認(rèn)為第

二學(xué)段要為學(xué)生搭建有效可行的支架進(jìn)行復(fù)述教

學(xué)袁從而推動學(xué)生復(fù)述能力的持續(xù)發(fā)展遙

淵一冤抓關(guān)鍵詞支架袁為復(fù)述揚帆

關(guān)鍵詞袁 即與文章內(nèi)容有緊密關(guān)聯(lián)的重點詞

語遙 可以是一組詞袁可以是課文的線索袁也可以故事

的提綱遙 在練習(xí)復(fù)述中袁教師引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞

進(jìn)行復(fù)述遙 如教學(xué)三年級下冊葉鹿角和鹿腿曳一文

時袁梳理好課文后袁我向?qū)W生提問院野鹿對自己的腳

和腿有什么不同的看法鑰 冶野獅口逃生后鹿對自己的

腿和腳看法發(fā)生了什么變化鑰 冶教師根據(jù)學(xué)生的回

答板書關(guān)鍵詞袁讓學(xué)生理清故事脈胳淵如圖冤

最后袁讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞由詞到句袁由句到段袁

由段到篇袁落實野用自己的話講講這個故事冶復(fù)述這

一目標(biāo)就變得水到渠成了遙

淵二冤借助表格支架袁為復(fù)述啟航

野表格冶可以將復(fù)雜的知識進(jìn)行分類堯整理堯歸

納袁對于梳理文章內(nèi)容袁更清晰地展示學(xué)生的思維

過程有很大的幫助遙 如教學(xué)四年級下冊葉方帽子店曳

一課時袁教師讓學(xué)生借助表格袁聚焦人物的語言堯動

作袁梳理店主人與兒子的不同表現(xiàn)淵見下表冤袁并利

用表格進(jìn)行復(fù)述遙 有了表格里的人物語言和動作作

為支架袁所以學(xué)生的復(fù)述變得簡潔清晰了遙

文 | 鮑曉偉

定標(biāo)·支架·評價：

探第二學(xué)段“復(fù)述”教學(xué)路徑

素養(yǎng)

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2024.09窯 窯

素養(yǎng)

淵三冤搭建示意圖支架袁為復(fù)述搭橋

有的課文情節(jié)生動曲折袁 學(xué)生特別感興趣袁但

要讓三四年級的學(xué)生詳細(xì)復(fù)述還是很有難度的遙教

師可以通過示意圖支架有條理地梳理情節(jié)袁這樣有

助于學(xué)生講全故事遙如統(tǒng)編語文三年級下冊葉漏曳一

文袁課后習(xí)題的建議是院借助下面的示意圖和文字

提示袁按照地點變化順序袁復(fù)述這個故事遙教師在教

學(xué)時可以請學(xué)生結(jié)合課文初讀袁 厘清故事情節(jié)袁依

據(jù)學(xué)情讓學(xué)生找出故事中地點的變化及主要情節(jié)袁

梳理完后袁讓學(xué)生借助地點變化和文字提示這一示

意圖袁幫助詳細(xì)復(fù)述遙 學(xué)生親自經(jīng)歷了導(dǎo)圖支架的

梳理過程袁故事的情節(jié)也刻在了心頭袁完成復(fù)述也

就不在話下了遙

淵四冤創(chuàng)設(shè)情境支架袁為復(fù)述鋪路

創(chuàng)設(shè)情境是一種教學(xué)策略袁旨在將學(xué)習(xí)內(nèi)容放

入有意義的背景中袁讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)袁復(fù)述教學(xué)也

是如此遙 例如袁在教學(xué)四年級上冊葉精衛(wèi)填海曳這一

課時袁老師在引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文袁借助注釋講述

課文內(nèi)容后袁對學(xué)生說:野精衛(wèi)千年填海袁日復(fù)一日袁

年復(fù)一年遙一天袁一個在海上捕魚的人看到了精衛(wèi)袁

精衛(wèi)給他講了自己的故事噎噎冶 這一情境創(chuàng)設(shè)袁學(xué)

生快速進(jìn)入故事袁化身精衛(wèi)鳥袁展開聯(lián)想袁繪聲繪色

地講述自己剛學(xué)會的故事內(nèi)容遙

三、多元評價，鞏固復(fù)述方法

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評價的互動性和連續(xù)性袁提出

野教要學(xué)要評冶一體化袁旨在運用多種評價方法進(jìn)行

多角度多層次地評價袁 以現(xiàn)對學(xué)生復(fù)述成果的檢

驗袁更是對整個復(fù)述過程的反饋和調(diào)整遙

淵一冤準(zhǔn)確制定復(fù)述評價標(biāo)準(zhǔn)

制定評價標(biāo)準(zhǔn)是復(fù)述評價的基礎(chǔ)遙教師應(yīng)該根

據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點和每一課具體的復(fù)述目標(biāo)來制

定復(fù)述評價的標(biāo)準(zhǔn)遙依據(jù)中年級學(xué)段特點和第二學(xué)

段復(fù)述要求結(jié)合課文確定復(fù)述的具體目標(biāo)袁 如院三

年級下冊葉慢性子裁縫和急性子顧客曳的復(fù)述評價

標(biāo)準(zhǔn)是院 借助課后練習(xí) 2 的提示講用自己的話袁按

一定是順序說遙 四年級上冊葉西門豹治鄴曳的復(fù)述評

價標(biāo)準(zhǔn)是院能根據(jù)內(nèi)容的主次注意復(fù)述的詳略遙

淵二冤多形式的多元主體評價

對于復(fù)述評價袁需要依據(jù)上述復(fù)述評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)

合定性評價與定量評價堯過程性評價與結(jié)果性評價

等多種方法堯多元主體的復(fù)述評價袁初期可以以教

師評價為主袁學(xué)生互評堯自我評價為輔遙 例如袁三年

級下冊葉慢性子裁縫和急性子顧客曳袁教師引導(dǎo)學(xué)生

相互簡單評價院如野同學(xué)是否用自己的話復(fù)述鑰 有沒

有按照一定的順序鑰 冶教師則對野有意思堯有動作堯有

表情冶等難度較大的復(fù)述方面進(jìn)行評價遙 隨著年級

升高,逐漸過渡到以學(xué)生自我評價堯同桌評價堯小組

內(nèi)互評堯家長評價為主袁教師的評價只是起輔助作

用遙 還可以設(shè)計評價量表讓學(xué)生進(jìn)行整體性評價遙

例如袁三年級下冊葉慢性子裁縫和急性子顧客曳的復(fù)

述評價量表淵見表冤遙

淵三冤依據(jù)評價反饋改進(jìn)復(fù)述

良好的評價反饋機(jī)制能夠形成一個正向的教

學(xué)循環(huán)袁即野教學(xué)-評價-反饋-改進(jìn)-再教學(xué)冶遙 通過

評價反饋袁學(xué)生可以了解自己在復(fù)述時的語言組織

能力和連貫性方面的不足從而有針對性地進(jìn)行改

進(jìn)遙 例如袁三下葉棗核曳的復(fù)述袁如果組內(nèi)成員指出背

書太多袁沒有用自己的話復(fù)述袁教師應(yīng)及時鼓勵學(xué)

生借助圖示和關(guān)鍵詞嘗試著用自己的話再復(fù)述一

遍遙 有了這樣的評價機(jī)制袁學(xué)生對如何改進(jìn)也心中

有數(shù)袁從而幫助學(xué)生建立自信袁培養(yǎng)復(fù)述故事的良

好習(xí)慣袁促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提高與發(fā)展遙

淵作者單位院開化縣實驗小學(xué)冤

本欄目責(zé)任編輯 施燕紅

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小古文凝聚著中華上下五千年的智慧和文化

內(nèi)涵袁在小古文教學(xué)中袁筆者采用三激堯三讀堯三寫

的路徑探究小古文閱讀的新范式袁為小古文學(xué)習(xí)營

造古色古香的氛圍袁感受中華傳統(tǒng)文化的魅力遙

一、“三激”為先，貼近兒童，品文化內(nèi)涵之美

小古文學(xué)習(xí)最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文

的興趣袁在課堂實踐中通過貼近兒童的選材堯聯(lián)系

生活的共情堯展示平臺的搭建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文

的熱情遙

音喜見故事院以生活經(jīng)驗激發(fā)興趣

有故事聽的童年是幸福的童年遙統(tǒng)編版教材中

的每一篇小古文都是兒童喜聞樂見的故事遙基于教

材袁筆者還拓展了貼近生活袁且有趣味性的故事激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣遙

比如葉貓斗曳和葉貓捕魚曳這兩篇小古文的主角

都是貓袁呈現(xiàn)了生活中貓常見的生活習(xí)性遙 三只不

同的貓在作者筆下活靈活現(xiàn)袁葉貓斗曳一文中野呼呼

而鳴堯慫毛豎尾堯四目相對堯兩不相下冶的描寫袁使黃

白兩只貓對峙的樣子躍然紙上曰葉貓捕魚曳中袁通過

野伏冶野捕冶野墜冶野躍冶等動詞將貓在魚缸前伺機(jī)而動袁

失足跌落水中的樣子描寫得淋漓盡致袁通過對比學(xué)

習(xí)袁激活生活經(jīng)驗袁聯(lián)系生活中貓的狀態(tài)袁學(xué)生品讀

小古文的興趣會更加濃郁遙

音字理探究院以解析深意激發(fā)信心

一次成功的古文閱讀體驗可以增強(qiáng)古文學(xué)習(xí)

自信心遙 學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文時最害怕碰到生僻字堯

通假字和生澀的字詞袁學(xué)習(xí)時袁教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探

究相應(yīng)的學(xué)法袁如跳讀法堯聯(lián)系上下文等遙野字理探

究冶也是一種不錯的理解詞義方法遙比如教學(xué)葉精衛(wèi)

填海曳中的野堙冶字袁字理探究時袁學(xué)生通過自主探

究袁發(fā)現(xiàn)該字的不同位置有兩個野土冶袁并通過聯(lián)系

上下文袁明白是野用土塞住冶的意思遙 從字理中解讀

文言詞語的意思袁 學(xué)生感受到漢字文化的魅力袁有

了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心遙

音反諷智慧院以思辨碰撞激發(fā)思維

小古文中蘊藏著古人的智慧和做人的道理遙教

學(xué)時袁選擇野小故事大道理冶的古文袁給予學(xué)生思辨

空間袁讓課堂趣味盎然遙 葉截竿入城曳是一篇選自葉笑

林淵三國魏冤曳的諷刺性文章袁這種類型的小古文學(xué)

生也是特別喜歡袁因為它有一定的教育意義袁發(fā)人

深省遙 教學(xué)時袁教師通過野你會用什么辦法過竿鑰 冶

野你想對耶老父爺耶入城門者爺說些什么鑰 冶等問題讓學(xué)

生進(jìn)入思辨情境遙 最后通過野那你覺得寫這篇小古

文的作者他不知道怎么過竿嗎鑰 冶讓學(xué)生明白故事

中蘊含的道理和智慧袁 大大提高閱讀小古文的欲

望遙

二、“三讀”為徑，聲聲入耳，享文化意蘊之悠

野讀冶永遠(yuǎn)是小古文教學(xué)中不變的主旋律袁更是

語文素養(yǎng)習(xí)得的重要途徑遙課堂中袁巧吟低唱袁品讀

韻味袁以讀代講袁以讀促思袁可以有效地落實從讀到

誦的過程遙

一讀院據(jù)義定音 讀準(zhǔn)字音

文 | 毛麗萍

三激·三讀·三寫：小古文閱讀范式新探

課堂

表 1院葉貓斗曳和葉貓捕魚曳故事呈現(xiàn)

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2024.09窯 窯

據(jù)義定音是學(xué)習(xí)小古文的常用方法袁教學(xué)過程

中袁教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要查閱注音和字典來讀準(zhǔn)字

音袁 也可以通過聯(lián)系上下文袁 根據(jù)具體的語境堯意

思袁來準(zhǔn)確判定讀音遙 例如袁野風(fēng)吹草低見牛羊冶這里

的野見冶通野現(xiàn)冶袁意思是出現(xiàn)的意思袁根據(jù)意思就能

確定它的讀音遙 又如袁葉守株待兔曳一課中袁野而身為

宋國笑冶中的野為冶念野w佴i冶還是野w侉i冶呢鑰學(xué)生通過討

論整個句子表達(dá)的意思袁確定讀音是野w佴i冶遙 學(xué)生克

服了字音障礙袁才能更好品味古文其中的意蘊遙

二讀院對比朗讀 讀出特色

誦讀的方式有很多種院野演讀冶野師生配合讀冶

野角色互換讀冶等袁多種朗讀方式可以讀出小古文的

特色袁有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)堯鞏固與提升遙在野狐貍冶主題

的古文教學(xué)中袁葉狐與葡萄曳和葉鴉狐曳這兩篇文中狐

貍的表現(xiàn)不同袁葉狐與葡萄曳中的狐貍自欺欺人袁葉鴉

狐曳中狐貍盡顯諂媚袁朗讀時的語氣處理是完全不

同的遙筆者采用對比朗讀法袁先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境袁

讀好停頓袁并進(jìn)行輕重音的處理遙 在朗讀野其味酸

澀袁吾從不下咽冶時作重音處理袁讀出狐貍的自欺欺

人曰當(dāng)讀到野彼庸夫俗子方以之為食也冶時作輕音處

理袁頗有一種厭世之味遙 學(xué)生想不到袁原來小古文朗

讀可以這么有意思遙

三讀院抑揚頓挫 讀出古韻

誦讀古文不求甚解袁通過多種形式誦讀袁讀出

小古文的意蘊悠長遙 教學(xué)葉秋曳這篇小古文時袁如何

引導(dǎo)學(xué)生讀出秋風(fēng)瑟瑟袁古韻悠長的感覺呢鑰 筆者

運用音樂中的這兩個符號野<冶野>冶表示朗讀的氣息

漸強(qiáng)或者漸弱袁讀出黃葉紛紛袁大雁南飛的寂寥之

感曰朗讀葉菊曳中野其瓣如絲如瓜遙 其色或黃堯或白堯或

赭堯或紅袁種類繁多冶這句時袁教師引導(dǎo)用半個黑點淵

?冤讀出半聲袁用淵^冤標(biāo)注氣口點淵見下面句子的標(biāo)

注冤袁借助這些標(biāo)注符號袁使古文的節(jié)奏堯律動堯韻味

在朗讀中自然展現(xiàn)袁聲聲入耳遙

三、“三寫”為拓，讀寫結(jié)合，傳文化價值之本

小古文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分袁

筆者試著打通小古文與學(xué)生之間的界限袁利用讀寫

結(jié)合的方式袁提升習(xí)作能力和古文素養(yǎng)遙

改寫要要別出心裁

課堂教學(xué)實踐中袁 筆者嘗試 野讀文言寫白話冶

野讀文言寫文言冶野讀白話寫文言冶 的小古文改寫練

筆策略遙 如教學(xué)葉荷曳一文的拓寫袁學(xué)生筆下的荷花

多姿多彩袁有直立像軍人的袁有低頭說話的袁還有翩

翩起舞的噎噎如此拓展練筆既考察了學(xué)生對生活

的觀察力袁又鍛煉了想象力堯創(chuàng)造力袁豐富了語言表

達(dá)遙 像葉雨曳葉雪曳葉蘆花曳葉鄉(xiāng)村曳等文的改寫都能收獲

同樣的效果遙

仿寫要要靈活構(gòu)架

小古文的學(xué)習(xí)中袁 學(xué)生可以依托原文框架袁將

詞匯堯句式靈活運用進(jìn)行仿寫袁體會漢語言的美妙遙

例如葉王戎不取道旁李曳用簡單的語言描寫了王戎

與小伙伴之間發(fā)生的事袁 表現(xiàn)了王戎注意觀察堯沉

著冷靜的美好品質(zhì)遙 在現(xiàn)實生活中袁你有沒有見過

類似的場景袁 與伙伴交往有沒有相似的事情發(fā)生

呢鑰 可以是親身經(jīng)歷的袁也可以是看到堯聽到的袁請

模仿小古文來寫一寫遙 學(xué)生在仿寫中學(xué)著古人表

達(dá)袁興趣頗濃袁也逐漸感受到小古文的獨特魅力遙

創(chuàng)編要要激發(fā)靈感

小古文語言精煉袁 三言兩語勾勒出大氣山河袁

寥寥數(shù)語闡述精辟道理袁而凝煉的語言有時會留下

文意空白或耐人尋味的結(jié)尾袁于是袁填補(bǔ)小古文的

留白處堯或?qū)Y(jié)尾野添枝加葉冶的續(xù)寫訓(xùn)練袁也成了

讀寫結(jié)合的一種方式遙 例如袁葉書戴嵩畫牛曳一文中

的最后一句 野處士笑而然之冶袁 留下很大的想象空

間袁教師引導(dǎo)學(xué)生思考院故事結(jié)束了嗎鑰 接下來可能

發(fā)生什么事情呢鑰 繼續(xù)構(gòu)思故事的發(fā)展袁不僅促進(jìn)

了學(xué)生對文本的理解袁也提升了寫作能力遙

淵作者單位院龍游縣澤隨實驗學(xué)校冤

責(zé)任編輯 施燕紅

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評價

讀準(zhǔn)字音

翌翌

讀好停頓

翌翌

聲音響亮

翌翌

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)讀野戎堯諸冶等 4 個生字,重點學(xué)寫野戎冶等 5

個字

2.正確堯流利地朗讀課文袁嘗試背誦課文遙

3.聚焦\"不動冶與野動冶,體會王戎的聰慧遙

4.創(chuàng)設(shè)野四年級故事會比賽冶情境,用自己的話

講講王戎不取道旁李的故事遙

【教學(xué)過程】

學(xué)習(xí)活動一院回憶幼年俊杰人物

1.創(chuàng)設(shè)野講故事比賽冶情境袁導(dǎo)入課文院四年級

要舉行野俊杰故事我來說冶故事會袁說說野我冶喜歡的

俊杰人物故事遙野諸位冶知道什么是野俊杰冶鑰淵預(yù)設(shè)滲

透生字野諸冶袁知道野諸冶的意思,拓展引申詞語野諸

國堯諸侯冶遙 冤

2.學(xué)生交流自己對野俊杰冶一詞的理解遙 淵俊杰院

才智杰出的人冤小結(jié)院野諸冶位袁才智過人袁這樣說袁老

師就懂了野俊杰冶意思遙

3.我們之前學(xué)過哪些俊杰故事鑰 (預(yù)設(shè)葉孔融讓

梨曳葉司馬光曳等)

【設(shè)計意圖】2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議院野語

文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求袁

服務(wù)于解決限時生活的真實問題遙冶創(chuàng)設(shè)四年級講

故事比賽情境袁從已知的野俊杰冶人物淵孔融堯司馬

光堯駱賓王等冤進(jìn)行關(guān)聯(lián)袁符合學(xué)情袁這樣的設(shè)計合

理堯巧妙與新授銜接遙

學(xué)習(xí)活動二院讀通經(jīng)典故事袁初識俊杰王戎

1.過渡院時光如川浪淘沙袁青史留名多俊杰遙 今

天我們要走進(jìn)四上第八單元袁讀一些俊杰故事遙 淵出

示單元導(dǎo)讀圖冤今天我們要走進(jìn)王戎袁了解他的故

事袁簡要復(fù)述故事袁為四年級故事會做好準(zhǔn)備遙

2.教師板書野王戎冶袁猜猜野戎冶的意思袁出示圖袁

重點指導(dǎo)書寫野戎冶遙

3.出示課文題目袁理解課題,齊讀課題院王戎 轅 不

取道旁李遙

4.借助課文注音和注釋自由大聲朗讀文言文遙

淵1冤字我會讀

zh儔 j佻n倮 w佴i

諸 競 唯

淵2冤句子我會讀遙

王戎七歲袁嘗與諸小兒游遙

諸兒競走取之袁唯戎不動遙

嘗與諸小兒游遙 唯戎不動遙 此必苦李遙

淤學(xué)生讀句子遙

于生讀得停頓不好的句子袁教師示范袁學(xué)生再

讀,讀好節(jié)奏遙

出示停頓線袁學(xué)生對照老師的停頓標(biāo)注,思考

誰的更準(zhǔn)確堯并說明理由遙 重點指導(dǎo):嘗/與諸小兒/

游遙 唯/戎不動遙 此/必苦李遙

5.經(jīng)典故事我會讀遙 生按節(jié)奏齊讀課文遙

王戎/七歲袁嘗/與諸小兒/游遙 看道邊李樹/多子

折枝袁諸兒/競走取之袁唯/戎不動遙人問之袁答曰院野樹

在道邊/而多子袁此必/苦李遙冶取之袁信然遙

挑戰(zhàn)讀遙

王戎 袁嘗與 遙 看道邊李樹 袁

諸兒 袁唯戎 遙 人問之袁答曰院野樹在道

邊袁此必 遙冶取之袁 遙

【設(shè)計意圖】借單元導(dǎo)語過渡袁明單元主題遙 要

想讓學(xué)生讀懂課文大致意思袁并借助支架嘗試背誦

課文的前提要讀通文言文遙 這個環(huán)節(jié)從讀準(zhǔn)字音袁

讀對詞語袁讀好句子袁層層推進(jìn)幫助學(xué)生有效讀通

文章遙 基于教學(xué)評一體的要求袁教師課中出示朗讀

評價標(biāo)準(zhǔn)院讀準(zhǔn)字音堯讀好停頓堯聲音響亮袁學(xué)生根

據(jù)評價要求進(jìn)行讀書遙 這樣比較有目標(biāo)導(dǎo)向袁操作

有效遙

文 | 劉曉

識俊杰王戎 講歷史人物故事

課堂

——四上《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計

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取之袁信然

諸小兒

競走取之

唯戎

不動

思考院王戎為什么不動呢鑰

甜李 人競走取之 樹必?zé)o李

苦李 人競走取之 樹必?zé)o李

評價要素

用自己的話把故事講完整袁講清楚遙

講清楚故事的起因堯經(jīng)過堯結(jié)果遙

加入自己的想法袁講出人物的對話和心理活動遙

翌翌翌翌翌

翌翌翌翌翌

翌翌翌翌翌

星級評定

學(xué)習(xí)活動三院讀懂經(jīng)典故事袁體悟王戎之智

1.回顧讀懂小古文多種方法袁生交流遙 淵預(yù)設(shè)院

借注釋堯看插圖堯聯(lián)系上下文堯聯(lián)系舊知堯工具書等冤

2.運用方法讀懂課文袁了解野古今異義冶遙

淤聚焦野嘗冶院嘗與諸小兒游淵 冤袁現(xiàn)在指淵 冤

于聚焦野

·

競·

走冶院諸兒競走取之淵 冤袁現(xiàn)在指

淵 冤

聯(lián)系舊知院免·

走觸株袁折頸而死遙 (葉守株待免曳)

兒童急·

走追黃蝶袁飛人菜花無處尋遙 (葉宿新市

徐公店曳)

小結(jié)院同一個字袁隨著時代的變遷袁它的常用意

義悄悄發(fā)生了變化袁這就是野古今異義冶遙

3.聯(lián)系上下文袁讀懂野之冶意思遙

諸兒競走取·

之淵 冤 人問·

之淵 冤 取·

之淵 冤

結(jié)合注釋袁我知道冶取之袁信然野的意思 遙

4.填表袁嘗試說全文意思遙

5.運用對比閱讀袁讀懂王戎之智遙

淵1冤當(dāng)他們看到這滿樹的李子時袁王戎和諸兒

有什么不同鑰

淵2冤聚焦冶不動冶與野動冶遙

出示句子院諸兒競走取之,唯戎不動諸兒竟走

取之,戎不動遙

淵3冤質(zhì)疑思辨遙王戎真的沒野動冶嗎鑰(板書院動,不

動遙 預(yù)設(shè)院王戎在動腦筋思考遙 冤

6.王戎認(rèn)為野此必苦李冶的理由是什么鑰 指導(dǎo)朗

讀句子院野樹在道邊而多子袁此必苦李遙冶重點指導(dǎo)句

中的野多子折枝冶袁結(jié)合圖片理解遙 思考為何王戎會

判斷苦李鑰 說說為什么多子折枝的李樹長在 野道

邊冶袁野此必苦李冶鑰

【設(shè)計意圖】葉新課程標(biāo)準(zhǔn)曳在第二學(xué)段野閱讀與

鑒賞冶指出院野能聯(lián)系上下文袁理解詞句胡意思袁能借

助字典堯詞典和生活積累袁理解生詞的意義遙這環(huán)節(jié)

設(shè)計旨在讓學(xué)生運用多種方法理解文意袁重點指導(dǎo)

野古今異義冶字促進(jìn)讀懂課文意思遙 學(xué)生在梳理堯強(qiáng)

化已有的文言學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗袁學(xué)會舉一反三遙 同

時引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中進(jìn)行辨析堯質(zhì)疑袁明白王

戎聰慧的根本原因袁學(xué)習(xí)其靜觀獨思的品質(zhì)袁有滋

有味地學(xué)課文遙

學(xué)習(xí)活動四院講好經(jīng)典故事袁傳承優(yōu)秀文化

1.歷史故事生動有趣袁給人智慧與啟迪袁歷經(jīng)

千百年仍然流傳遙 四年級馬上要開一次故事會袁機(jī)

智的王戎不取道旁李的故事你喜歡嗎鑰那我們準(zhǔn)備

一下袁講個給同學(xué)聽遙 講之前袁我們要好好讀讀這個

故事遙 并用自己的話講講這個故事遙

2.講之前袁大家有什么好的建議鑰 學(xué)生交流討

論遙

預(yù)設(shè)院淤用好表格遙

于用卡片提示講述內(nèi)容遙 想不起來的時候可以

看看小卡片遙

盂使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言袁可以讓講述更

生動遙

3.根據(jù)討論的建議袁限時兩分鐘準(zhǔn)備袁用自己

的話來講講這個故事遙

4.指名講述故事相機(jī)評價

5.讀物推薦:葉世說新語曳

師院剛才從同學(xué)們的講故事中讓大家再次感受

王戎聰明機(jī)智袁善思善察袁沉著冷靜袁真不愧是青史

留名的 野竹林七賢之一冶遙 這個故事選自 葉世說新

語曳袁書中還有很多智慧兒童的故事袁等著大家去閱

讀遙

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)袁建立在學(xué)生充分理解故

事內(nèi)容的基礎(chǔ)上袁給復(fù)述方法院借助卡片上關(guān)鍵詞堯

圖片等野路標(biāo)冶袁指導(dǎo)學(xué)生加入自己的想法袁講清楚

故事的起因堯經(jīng)過堯結(jié)果遙 通過故事復(fù)述的練習(xí)袁感

受王戎聰明機(jī)智遙

淵作者單位院常山縣育才小學(xué)冤

責(zé)任編輯 施燕紅

取之袁信然

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一節(jié)成功的小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課袁要能夠幫助

學(xué)生鞏固舊知識袁拓展新知識袁厘清知識點袁構(gòu)建

野豎成線堯橫成片冶的整體知識體系遙 本文以小學(xué)數(shù)

學(xué)六年級野立體圖形體積的復(fù)習(xí)與拓展冶為例袁談?wù)?/p>

教學(xué)實踐與思考遙

一、鞏固舊知，鏈接成串

復(fù)習(xí)課的第一步袁有必要對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)

回顧和有機(jī)串聯(lián)袁為后續(xù)新知的拓展打好基礎(chǔ)遙

1.創(chuàng)設(shè)問題袁埋下伏筆

2024 年初多哈國際泳聯(lián)世錦賽袁 衢州女孩余

依婷和隊友們榮獲 4*100 米男女自由泳接力賽冠

軍袁實現(xiàn)歷史性突破遙

出示課件 1:

師院這是游泳跳水臺袁體積如何計算鑰

生 1院它的體積可能和長方體的體積有一定的

聯(lián)系袁用底面積伊高鑰

生 2院 把兩個這樣的圖形拼成一個大長方體袁

用底面積伊高衣2 來計算遙

師院同學(xué)們能用已學(xué)過的長方體體積知識來解

決這個問題袁今天我們就來找找它們之間的聯(lián)系遙

揭題院立體圖形體積的復(fù)習(xí)與拓展

2.回顧舊知袁溝通串聯(lián)

在解決直柱體底面積和高的問題之前袁趁熱打

鐵袁先對小學(xué)階段立體圖形體積計算等知識進(jìn)行回

顧遙

出示課件 2院

師院我們學(xué)習(xí)過哪些立體圖形的體積鑰 它們的

體積如何計算鑰

生院正方體堯長方體堯圓柱體袁V=Sh 圓錐院V=

1

3 Sh

出示課件 3院演示一個圓柱堯一個圓錐旋轉(zhuǎn)形

成的過程遙

師院圓柱和圓錐分別是由什么平面圖形按什么

運動方式形成的鑰

生院圓柱是由長方形以長或?qū)挒檩S旋轉(zhuǎn)一周形

成袁圓錐是由直角三角形以直角邊為軸旋轉(zhuǎn)一周得

到的遙

出示課件 4院 演示把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的過

程遙

文 | 吳慧芬

構(gòu)建知識體系 上有深度的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

——以“立體圖形體積的復(fù)習(xí)與拓展”教學(xué)為例

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師院圓柱是如何推導(dǎo)體積計算公式的鑰

生院把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體噎噎

師院圓錐是如何推導(dǎo)體積計算公式的鑰

生院是通過實驗法袁圓錐裝滿水倒入等底等高

的圓柱的過程袁正好倒 3 次遙

通過回顧立體圖形的形成過程袁引導(dǎo)學(xué)生重溫

關(guān)鍵野知識點冶袁體會立體圖形中長方體堯正方體堯圓

柱堯圓錐體積計算的相通性袁為后面教學(xué)打好基礎(chǔ)遙

二、多法并用，拓展新知

教材未深入介紹野圓柱可以看成是由長方形繞

其中一邊旋轉(zhuǎn)而成冶知識點袁也未提及野圓柱可以看

成是由圓平移一定距離形成的冶知識點袁為構(gòu)建整

體知識體系袁有必要設(shè)法進(jìn)一步尋找和建立所學(xué)立

體圖形體積之間的內(nèi)在聯(lián)系遙

1.平移法

出示課件 5院

師院圓柱除可以看成是長方形旋轉(zhuǎn)形成袁還可

以看成怎樣的運動方式得到鑰 淵課件演示平移的過

程冤

生院把圓向上平移可以得到遙

師院圓柱的高是什么袁體積如何計算鑰

生院底面圓平移的距離就是圓柱的高袁體積用

野底面積伊高冶來表示遙

師院長方體和正方體呢鑰 淵課件演示長方體和正

方體平移過程冤

生院也一樣可以用平移得到遙

師院圓錐呢鑰 能不能通過平移得到鑰

生院圓不斷平移袁且不斷縮小遙

用平移的運動觀點袁揭示立體圖形體積之間的

內(nèi)在聯(lián)系院這些立體圖形都是由底面向上平移一定

的距離得到的袁體積都和野底面積伊高冶有關(guān)遙將靜態(tài)

的圖形變成動態(tài)發(fā)展的過程袁使學(xué)生從根源上理解

這些圖形體積之間的聯(lián)系遙

2.極限法

師院底面是三角形的三棱柱袁底面是四邊形的

四棱柱噎噎隨著底面的邊越來越多袁最終它會變成

一個什么圖形鑰 請同學(xué)們畫一畫遙

淵生畫圖冤

師院大家得出了什么結(jié)論鑰

生院隨著底面的邊越來越多袁最終它會變成圓

柱遙

出示課件 6院

師院這是一個大家族袁有共同的特征袁數(shù)學(xué)上有

統(tǒng)一的名稱院直柱體遙 這些直柱體的體積怎么計算鑰

生院也是用野底面積伊高冶來計算遙

從二維平面躍遷到三維空間袁從三棱柱堯到四

棱柱堯到五棱柱袁底面邊數(shù)變多的 N 棱柱袁最后極限

抽象成圓柱袁滲透了極限思想遙 學(xué)生經(jīng)歷空間想象

與動態(tài)演示袁 探索發(fā)現(xiàn)所有直柱體的體積都能用

V=Sh 來計算袁實現(xiàn)知識由點到面的過渡袁把零散的

知識構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)遙

3.類比推導(dǎo)法

回到前文第一問院跳水臺上方的直柱體體積如

何計算鑰 難點在于找到哪一個才是野底面冶遙

出示課件 7院

課堂

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課堂

師院跳水臺是不是直柱體鑰 它的底面和高在哪

里鑰

接著把課件出示把底面換到右邊遙

師院現(xiàn)在的底面和高在哪里鑰

生指一指袁說一說遙

師小結(jié)院相對兩個面的面積相等袁就可以把這

個面看成野底面冶遙野底面冶不一定在底下袁前后左右

都可以遙

生計算跳水臺的面積并匯報交流遙

出示課件 8院

師院游泳館還有這些物體袁它們是直柱體嗎鑰 它

們和剛才研究的跳水臺有什么相似之處呢鑰它們的

體積怎么計算鑰

生 1院頒獎臺 V1+V2+V3 或淵S1+S2+S3冤h

生 2院鋼管 V 大圓-V 小圓或淵S 大圓-S 小圓)h

生 3院底座 V 正-V 圓 或淵S 正-S 圓冤h

師院你更喜歡哪一種方法鑰 學(xué)到這里袁你對野底

面冶有沒有新的認(rèn)識鑰

噎噎

師院只要相對面的面積相等袁不管它們在上下堯

前后堯還是左右袁不管它是長方形堯梯形還是其他圖

形袁都是野底面冶遙 我們還可以換個角度看問題袁圖形

相加或相減都可以看成野底面冶袁深刻理解野底面冶的

意義袁是直柱體體積計算的重點和難點遙從易到難袁

層層遞進(jìn)袁讓學(xué)生進(jìn)一步深化野底面積伊高冶計算體

積的認(rèn)識遙

三、總結(jié)課堂，留題啟思

通過前面的各教學(xué)環(huán)節(jié)袁 學(xué)生已經(jīng)比較全面堯

系統(tǒng)地理解與掌握立體圖形的形成過程堯 相互關(guān)

系遙 最后袁課堂對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)袁并進(jìn)行延伸拓

展袁啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考遙

出示課件 9院演示點動成線堯線動成面堯面平移

成體的過程遙

師院所有直柱體可以看成是一個平面圖形向上

平移形成的袁圓錐也可以由一個圓向上移動并不斷

縮小袁一直縮小到一個點而形成遙 像這樣的圖形袁你

能再想出幾個嗎鑰

生院三棱錐堯四棱錐堯五棱錐噎噎

師院它們的體積怎么計算的呢鑰你的猜想是鑰你

想如何驗證鑰 這些問題留給同學(xué)們課后研究遙

課堂總結(jié)對立體圖形體積的知識進(jìn)一步整合袁

打通野點冶野線冶與野面冶野體冶之間的聯(lián)系袁引導(dǎo)學(xué)生思

考學(xué)習(xí)感悟袁不僅是知識的拓展袁更是完善學(xué)生的

知識結(jié)構(gòu)袁形成更為優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)袁從而發(fā)展學(xué)

生的高階思維袁讓復(fù)習(xí)更具深度袁最后的設(shè)問也為

后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆遙

淵作者單位院柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)冤

責(zé)任編輯 裴云姣

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在數(shù)學(xué)教學(xué)中袁經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象院學(xué)生在

解決實際問題時常常無從下手袁對問題的意義也不

清楚袁帶著模糊的思路去猜題堯解題堯答題遙 仔細(xì)分

析袁主要是由小學(xué)階段的學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)

律決定的遙 把數(shù)形結(jié)合的思想引入教學(xué)中袁將復(fù)雜

的數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換成簡易的幾何圖形更

能讓學(xué)生理解透徹遙從數(shù)字到圖形的靈活轉(zhuǎn)換不僅

有助于學(xué)生理解一些較為抽象生澀的數(shù)學(xué)概念和

數(shù)學(xué)知識袁還能培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性遙 這就表明

數(shù)形相結(jié)合的數(shù)學(xué)思想在實際教學(xué)中起著重要的

作用袁我們需要注意引導(dǎo)學(xué)生從更科學(xué)的角度進(jìn)行

思考和分析遙

一、數(shù)形結(jié)合概述

淵一冤數(shù)形結(jié)合的內(nèi)涵

野數(shù)冶與野形冶是數(shù)學(xué)中最基本堯最古老的兩種元

素遙 數(shù)字屬于抽象數(shù)學(xué)思維的范疇袁是人類左腦思

維的產(chǎn)物袁野圖形冶主要是指幾何圖形袁屬于圖像思

維范疇袁是人類右腦思維的產(chǎn)物袁它們既矛盾又統(tǒng)

一遙 每個圖形都包含與其幾何形狀袁大小和位置密

切相關(guān)的數(shù)量關(guān)系遙 相反袁數(shù)量關(guān)系通常也可以直

觀地反映在幾何圖形上并用幾何圖形描述遙這使人

們需充分利用左右腦的思維功能袁相互依存堯相互

刺激袁全面堯協(xié)調(diào)堯深入地發(fā)展人類的思維能力遙 數(shù)

與形的結(jié)合包括兩個方面院一種是野以形助數(shù)冶袁對

于一些枯燥的數(shù)據(jù)袁通過直觀形式的圖形來闡明數(shù)

量之間的關(guān)系袁也就是將圖示作為手段袁以數(shù)字為

終點袁如院一星期中氣溫變化情況堯點子圖表示兩位

數(shù)乘兩位數(shù)的乘法等曰另一種是野以數(shù)輔形冶袁對于

一些太過于簡單袁直接觀察卻看不出來什么規(guī)律的

圖形袁這就需要給圖形賦值袁以數(shù)值規(guī)范其精確度

以及一些屬性袁如線段長度堯圖形邊長堯角度等遙

淵二冤數(shù)形結(jié)合教學(xué)的特性

在數(shù)學(xué)中有些數(shù)量關(guān)系非常抽象袁小學(xué)生不能

通過直接觀察看到任何規(guī)則和特征袁此時運用數(shù)形

結(jié)合的思想可以使抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化袁簡化復(fù)

雜的數(shù)學(xué)問題袁 把抽象的代數(shù)語言轉(zhuǎn)換成幾何圖

形袁我們就可以利用圖形的性質(zhì)和幾何意義袁挖掘

出數(shù)據(jù)中隱含的語義袁讓數(shù)據(jù)可視化遙 同時利用數(shù)

據(jù)正確地量化圖形袁闡述圖形的特點袁闡明圖形的

模糊性袁彌補(bǔ)想象和直覺的不足袁以幫助人們理解

和解釋抽象的數(shù)量關(guān)系袁避免那些復(fù)雜又啰嗦的推

理或計算過程遙 由此可見袁數(shù)形結(jié)合思想既可以使

抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化袁 簡化復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題袁又

運用了數(shù)字的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性遙

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的教學(xué)策略

淵一冤在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中袁以形助數(shù)的策略

數(shù)字和圖形必須結(jié)合起來進(jìn)行分析袁這樣我們

才能更全面地看待問題袁更微妙地分析問題浴 概念

和技能通?？梢酝ㄟ^短期培訓(xùn)來掌握袁而數(shù)學(xué)思維

方法只能通過教師的長期滲透和影響來形成遙

例院 農(nóng)場里的羊和雞一共有 84 條腿袁30 個頭袁

問院羊和雞各有多少只鑰 初讀題目袁學(xué)生不知從何入

手遙 教師要給予引導(dǎo)袁用圖形代替題目條件袁雞的頭

可以用小三角代替袁畫一個軀干袁再用長方形代替

雞的兩只腳袁用圓圈畫好羊的頭和軀干袁再加上四

個長方形的腿袁很容易地就把題目的抽象問題表達(dá)

出來遙 經(jīng)過不斷假定和推測袁答案也很快浮出水面遙

最后袁教師可以用多媒體的形式講解袁配上動畫和

計算式子袁清晰明了袁學(xué)生自己就可驗證答案遙

淵二冤在圖形與幾何領(lǐng)域中袁以數(shù)輔形的策略

空間形式通常被視為形狀袁如圖形堯圖像堯曲線

等遙 數(shù)量關(guān)系通常被視為數(shù)字袁如代數(shù)袁其內(nèi)容包括

數(shù)字堯公式堯方程堯函數(shù)堯不等式之間的關(guān)系等遙 空間

形式構(gòu)成數(shù)學(xué)的直觀圖形語言袁數(shù)字構(gòu)成數(shù)學(xué)的抽

文 | 方泉

以圖為媒 以圖促學(xué)

課堂

65

2024.09窯 窯

象符號語言袁各有其優(yōu)點袁而通過將形作為手段袁數(shù)

作為目的的解決問題的思維方法就很好地反映了

野以數(shù)輔形冶的數(shù)學(xué)思想遙

例院根據(jù)下圖寫出小紅上學(xué)所走的路線遙

小紅從家出發(fā)袁向淵東冤走淵100冤米到公園袁再向

淵南冤走 100 米到商店袁然后向淵東冤走淵150冤米到郵

局袁再向淵東北冤走 150 米到廣場袁最后向淵東冤走

(200冤米到學(xué)校遙

三、數(shù)形結(jié)合在教學(xué)中的應(yīng)用案例

淵一冤借助線段圖

為了使小學(xué)生能夠更快地理解抽象數(shù)量關(guān)系

的形象化堯視覺化袁線段圖不失為一種好野工具冶遙

例如袁如果解決以下問題袁則可以通過比較線

段圖輕松地理解公式中每個符號的含義遙

例院張老師想買打印機(jī)袁王老師想買毛衣遙 打印

機(jī)院800 元/套遙 毛衣院200 元/件遙 如果您在萬達(dá)購物

中心的新年促銷活動中購買的商品超過 500 元袁超

出部分將獲得 20豫的可抵扣折扣遙 問題院如果兩個

老師一起買袁他們可以節(jié)省多少錢鑰

方法一院大多數(shù)同學(xué)的解題思路院

分著購買所花的錢數(shù)院淵800-500冤伊80%+500+

200=940淵元冤

合著購買所花的錢數(shù)院淵800+200-500冤伊80%+

500=900淵元冤

合買比分買省的錢數(shù)院940-900=40淵元冤

方法二院一名學(xué)生的解題方法院

200伊淵1-80%冤=40淵元冤

此時許多學(xué)生還不了解第二種算法袁因此老師

請學(xué)生提供了進(jìn)一步的解釋遙

學(xué)生院在其他地方購買商品并沒有變化遙 唯一

的區(qū)別是它的成本降低了 200 元的 淵1-80豫冤袁因

此袁可以直接使用 200伊淵1-80豫冤=40淵元冤來計算遙

在這名學(xué)生解釋之后袁大多數(shù)學(xué)生仍然茫然不

知所措袁不了解第二種方法的原因遙 如果教師指示

學(xué)生使用線段圖支持?jǐn)?shù)字袁并且線段圖顯示了兩種

方法之間的定量關(guān)系袁則學(xué)生可以很好地理解每種

方法的原因遙 通過繪制線段圖袁抽象和復(fù)雜的定量

關(guān)系變得簡單明了袁并且抽象的數(shù)學(xué)問題得以可視

化院

使用從野不可見冶到野可見冶的線段圖袁學(xué)生可以

清晰直觀地識別兩者之間的區(qū)別遙 該圖顯示袁實際

節(jié)省的金額是 200 元的 20豫袁即 40 元遙 簡化復(fù)雜的

解決問題的過程袁 不僅有助于闡明數(shù)量之間的關(guān)

系袁而且還闡明和擴(kuò)展了解決問題的思路遙

淵二冤借助野面積模型冶了解分?jǐn)?shù)和計算

當(dāng)學(xué)野異分母分?jǐn)?shù)加減法冶這一內(nèi)容時袁我們依

舊可以結(jié)合數(shù)與形的應(yīng)用遙 例如袁涉及到分母不同

的分?jǐn)?shù)的加減時袁例 3:+袁學(xué)生如何理解為什么必須

要先通分再加減鑰

老師進(jìn)行了詳細(xì)講解袁 并在黑板上記錄了要

點院

但是袁還有許多學(xué)生仍然不理解遙 在幾何畫板

軟件的幫助下可視化上述野理性冶抽象思維過程遙也

就是說袁教師充分利用直觀的分?jǐn)?shù)圖袁把數(shù)形結(jié)合

起來袁引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到袁只有平均份數(shù)相同時袁分子

才可以加或減遙

小學(xué)生有限的理解能力以及認(rèn)知水平袁很難理

解一些較為抽象的數(shù)學(xué)問題遙野數(shù)形結(jié)合冶實現(xiàn)了數(shù)

量與圖形的巧妙融合袁并表達(dá)了抽象尺寸之間最合

適袁最清晰的關(guān)系袁將抽象化為直覺袁將復(fù)雜性化為

簡單袁 將隱含化為顯而易見的袁 讓學(xué)生通過想

想要要畫畫要要再想想要要再畫畫袁來幫助學(xué)生理

解數(shù)學(xué)問題袁這樣問題就迎刃而解遙 因此袁在小學(xué)的

數(shù)學(xué)課中袁老師應(yīng)該要有意識地重視和滲透這種數(shù)

形結(jié)合的思想遙

淵作者單位院開化縣大溪邊鄉(xiāng)中心學(xué)校冤

責(zé)任編輯 裴云姣

課堂

圖 1

66

2024.09窯 窯

一、高瞻遠(yuǎn)矚：室內(nèi)體育課是否“形同虛設(shè)”

在連綿細(xì)雨的影響下袁原本以戶外活動為主的

體育課程不得不轉(zhuǎn)向室內(nèi)進(jìn)行袁然后就冒出野今天

的體育課又放了一節(jié)課的電影冶野室內(nèi)的體育課有

什么好上的袁讓學(xué)生看看書唄冶諸如此類的言語袁均

透露出對室內(nèi)體育課的不重視遙為了更清楚地了解

室內(nèi)體育課的教學(xué)現(xiàn)狀袁筆者在某一雨天進(jìn)行了調(diào)

查院

由上表不難看出袁野兩看一做冶淵看電影堯 看書堯

做作業(yè)冤已然成了室內(nèi)體育課的常態(tài)袁真正開展室

內(nèi)體育課的僅占 8%遙 課后問及學(xué)生對室內(nèi)體育課

的看法袁學(xué)生大多表示野上不上無所謂冶野沒什么意

思冶等袁反響非常低遙

室內(nèi)體育做為學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分袁

卻為何形同虛設(shè)鑰調(diào)查后發(fā)現(xiàn)院現(xiàn)階段袁我們不少教

師對體育室內(nèi)課缺乏探索袁常感覺無從下手袁加上

重視程度不高袁因此只要天氣惡劣袁就認(rèn)為自己可

以野休息冶了袁只需讓學(xué)生自己在教室里野自由發(fā)

揮冶遙長此以往袁學(xué)生對室內(nèi)體育課的認(rèn)知沒有得到

好的引導(dǎo)袁 錯誤地認(rèn)為室內(nèi)體育課就是 野看電影冶

野看書冶野做作業(yè)冶遙 于是袁室內(nèi)體育課被束之高閣遙

淵一冤學(xué)生放置心間是重點

小學(xué)生屬于活潑好動的群體袁 身心都很活躍遙

但在有些室內(nèi)體育課上學(xué)生為什么表現(xiàn)出興趣索

然袁百無聊賴的狀態(tài)呢鑰 其中根本的問題就是我們

在教學(xué)中是否準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情袁關(guān)注學(xué)生的需

求袁是否對他們的情緒和室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容做出良好的

調(diào)動袁從而激發(fā)起他們較高的學(xué)習(xí)熱情遙

淵二冤資源開發(fā)到位是關(guān)鍵

在實際教學(xué)中袁 我們不少教師對資源開發(fā)不

夠袁不能合理堯靈活堯創(chuàng)新地將室內(nèi)體育課與各種資

源整合袁從而弱化甚至忽視室內(nèi)體育課遙

因此袁針對這種迷茫教學(xué)袁如何進(jìn)行有效的室

內(nèi)體育教學(xué)成了亟待解決的問題遙 筆者結(jié)合教學(xué)實

際袁進(jìn)行了探究袁以期引發(fā)共同思考遙

二、探索研究：如何開展有效的室內(nèi)體育課

淵一冤以學(xué)生特點為視野袁找準(zhǔn)切入點袁室內(nèi)課

教學(xué)形式多樣化

小學(xué)生大體處于 7--13 歲的年齡段袁有著兒童

特有的生理心理特點遙

1.絕對信任和依賴?yán)蠋熯b 進(jìn)入小學(xué)袁學(xué)生將教

師視為學(xué)習(xí)中的重要指導(dǎo)者袁在學(xué)校的每一件事都

經(jīng)教師的引導(dǎo)遙 所以袁在小學(xué)階段袁小學(xué)生將依賴從

父母身上轉(zhuǎn)移到老師身上袁將教師視作為最值得信

任的人遙

2.興趣廣泛但不穩(wěn)定遙 好奇心和想象力是現(xiàn)階

段學(xué)生的共有特點袁 他們非常容易對事物產(chǎn)生興

趣袁又極富天馬行空的想象力遙 但是他們的興趣存

在長性不足袁在學(xué)習(xí)中興趣很容易被轉(zhuǎn)移袁對呆板堯

單調(diào)的活動易產(chǎn)生厭煩情緒遙

3.注意力容易分散遙小學(xué)生的無意注意占優(yōu)勢袁

任何新奇有趣的事物都可以引起他們注意的分散袁

但對于有興趣的活動或?qū)ο笤瑓s可以長時間注意遙

從以上分析我們可以看到小學(xué)生對新事物具

有濃厚的興趣袁在面對新事物的時候袁他們的注意

力會自覺地集中袁因此針對這一階段的室內(nèi)體育課

應(yīng)當(dāng)建立在把握學(xué)生生理心理特點的基礎(chǔ)上袁以游

戲化堯興趣化等多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生熱情遙

1. 精心設(shè)計室內(nèi)體育游戲袁 提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱

文 | 鐘庭文

試論室內(nèi)體育課的現(xiàn)狀及對策

課堂

上體育課的總班級數(shù)

25

正常開展體育教學(xué)的班級數(shù)

看電影的班級數(shù)

看書的班級數(shù)

做作業(yè)的班級數(shù)

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2024.09窯 窯

情遙 體育游戲既有趣又有競爭性袁是學(xué)生最喜歡的

體育項目之一遙 當(dāng)室外活動無法進(jìn)行的時候袁我們

可以將室外游戲巧妙地改變成室內(nèi)游戲袁如院鉆過

小山洞這個游戲袁在室外是讓學(xué)生用自己的雙手搭

一個個不同形狀的小洞穴袁在室內(nèi)袁就可以用桌子

排成小洞穴袁考慮到場地有限袁可以讓洞穴路線改

為直線堯圓形或圓弧等形狀遙另外袁因?qū)W生的興趣容

易被轉(zhuǎn)移袁在教學(xué)過程中我們要將游戲的難度逐步

增強(qiáng)袁以此來保持他們的好奇心遙 如院持輕物投準(zhǔn)

中袁可以設(shè)計野神投手冶游戲袁在黑板上畫不同大小

的靶心袁投中的靶心越小袁得到的積分越高遙為了獲

得野神投手冶稱號袁學(xué)生就會考慮如何投擲得更準(zhǔn)袁

興趣也就隨之點燃遙

2.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段袁引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)遙 在室外體育課中袁教師除了對教材內(nèi)容進(jìn)行演

示之外別無他法遙 小學(xué)生在形象思維支配下袁難以

對教師抽象化的體育鍛煉項目有深刻的理解遙針對

這一情況袁教師在室內(nèi)體育課上袁可以通過多媒體

信息來調(diào)動學(xué)生的多種感官袁使學(xué)生的大腦在興奮

的狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)遙

淵二冤以開發(fā)資源為支點袁善做有心人袁室內(nèi)課

教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化

相對于室外體育教學(xué)來說袁室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容缺乏

體系化袁在選擇室內(nèi)體育課教學(xué)內(nèi)容時袁不能簡單

照搬室外體育課內(nèi)容遙室內(nèi)體育課與室外體育課兩

者之間有的教學(xué)內(nèi)容能深度融合堯互通有無袁有的

教學(xué)內(nèi)容需經(jīng)過加工改造袁有的教學(xué)內(nèi)容不適合在

室內(nèi)進(jìn)行遙體育教師要堅持理論學(xué)習(xí)袁鉆研業(yè)務(wù)袁對

教材進(jìn)行遴選堯加工堯改造袁挑出一些具有代表性堯

普適性的內(nèi)容加以挖掘探索遙平時在室外也要善做

有心人袁 把學(xué)生在練習(xí)過程中問題進(jìn)行整理記錄袁

作為室內(nèi)課的素材袁同時還要拓展資源和信息的獲

取渠道袁對相關(guān)資源進(jìn)行收集整理袁運用課程意識

有計劃堯成系統(tǒng)地組成室內(nèi)課的教學(xué)內(nèi)容遙

經(jīng)過梳理袁筆者認(rèn)為有以下教學(xué)資源可以在室

內(nèi)體育課中選用院

1.開學(xué)第一講遙 一般來講袁學(xué)期第一節(jié)課都是

室內(nèi)引導(dǎo)課遙通過這堂課定規(guī)矩堯樹目標(biāo)袁告知本學(xué)

期的教學(xué)計劃堯考試標(biāo)準(zhǔn)堯比賽項目等袁要與學(xué)生近

距離交流遙 尤其是新接班級袁可以更直接地認(rèn)識對

方遙

2.體育理論與健康知識遙 體育與健康教材中都

有一定比例的體育理論知識堯健康知識以及安全知

識袁這些是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分袁教師要根據(jù)

學(xué)生的需求袁不拘泥于教材袁開拓視野袁并根據(jù)自己

的經(jīng)驗驗證體育知識的有效性遙 如院在體育健康知

識中提到野遠(yuǎn)足有益健康冶袁老師除了讓學(xué)生了解這

句話的真正含義外袁還可以介紹歷史名勝和山清水

秀袁可以利用多媒體播放一些有關(guān)祖國秀麗風(fēng)景的

視頻和圖片袁讓學(xué)生直觀感受其美妙的風(fēng)采遙 在此

基礎(chǔ)上袁鼓勵他們利用假期去領(lǐng)略大好河山袁引導(dǎo)

學(xué)生徒步旅行袁讓學(xué)生領(lǐng)略到遠(yuǎn)足也是一種有意義

的鍛煉方法遙

3.體育項目的介紹與欣賞遙 介紹各類運動項目

的起源與發(fā)展堯技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)堯裁判與規(guī)則堯比賽與欣

賞等袁讓學(xué)生深入了解體育運動的同時袁感受體育

比賽的人文精神袁介紹體育名人拼搏的故事袁讓學(xué)

生樹立正確的人生觀堯價值觀遙 如院組織觀看 2016

年里約奧運會田徑男子 4伊100 米接力袁讓學(xué)生體會

到體育中的競爭堯超越和團(tuán)結(jié)精神遙

4.室內(nèi)基本體能技能遙 體育與健康課程是一門

以身體練習(xí)為主要手段袁以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)

生健康袁培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識為主要目標(biāo)的

課程遙 對于室內(nèi)體能技能袁教師可以選取一些場地

要求不高堯不受空間限制的內(nèi)容袁把室外的一些技

術(shù)動作通過合理的嫁接堯變通和簡化進(jìn)行練習(xí)遙 如院

在葉持輕物投遠(yuǎn)曳中袁可以讓學(xué)生用白紙折成紙飛

機(jī)袁比比哪架飛機(jī)飛得遠(yuǎn)袁既提高動手操作能力袁又

能體會投擲中的蹬堯轉(zhuǎn)堯快速揮臂的技術(shù)要點遙

總之袁通過有效的組織和引導(dǎo)袁室內(nèi)體育課野可

有可無冶的局面定能有所改變遙 體育課也會從室外

的主陣地向室內(nèi)延伸袁 體育教師也能夠在三尺講

臺袁以淵博的專業(yè)知識堯巧妙的教學(xué)設(shè)計袁豐富的教

學(xué)內(nèi)容袁開展室內(nèi)體育課教學(xué)袁充分彰顯體育學(xué)科

知識的專業(yè)性堯科學(xué)性袁讓室內(nèi)體育課走出被遺忘

的角落袁并散發(fā)出耀眼的光芒浴

淵作者單位院江山市四都學(xué)校冤

責(zé)任編輯 祝芳

課堂

68

2024.09窯 窯

幼兒發(fā)現(xiàn)的問題

有顏色的水果弄到衣服

上衣服就變色了遙果蔬汁液的染色

興趣點分析 價值判斷 后續(xù)支持

根 據(jù) 這 個 興 趣

點袁 讓孩子們了

解天然色素

討論除了水果蔬菜

的汁液會染色袁還有

什么植物會染色遙

我們的生活中哪些東西

用到了天然色素 天然色素的秘密 探究尋找身邊的

天然色素

通過調(diào)查了解天然

色素被廣泛運用

只有顏色比較深的植物

才能印的上去 用紙巾來染色 紙?zhí)√浟嗽?/p>

會被弄破的

嘗試用不同的材質(zhì)

來將植物的色素提

取出來

在幼兒園的教育教學(xué)活動中袁主題課程是其最

為主要的工作依托袁有助于幼兒在各項活動中獲得

豐富多樣的經(jīng)驗遙 而立足于幼兒視角下的教育探

索袁能夠讓主題活動的出發(fā)點由原本的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)

變?yōu)橛變旱恼鎸嵱^察與探索袁 讓課程回歸幼兒袁落

實幼兒的主體地位遙基于此袁本文以中班幼兒野探色

奇遇冶為例袁來闡述立足幼兒視角下的教育探索遙

主題活動的選題需要教師基于幼兒的發(fā)展水

平袁選擇幼兒感興趣堯貼合幼兒實際生活的內(nèi)容遙同

時要考慮園所實際擁有的相關(guān)資源袁選擇可以運用

的人力資源堯常見并易取得的材料等遙 在一天點心

時間袁安妮把火龍果弄到了衣服上袁染成了一塊紅

色袁引起了大家的討論遙關(guān)于顏色袁孩子們到底還想

知道些什么呢鑰于是小朋友們和老師圍繞著野探色冶

進(jìn)行了一次討論遙

根據(jù)幼兒的問題生發(fā)點袁師幼之間進(jìn)行一場頭

腦風(fēng)暴遙 如院野為什么有顏色的水果弄到衣服上衣服

就變色了呢鑰 冶野是不是只有顏色比較深的植物堯水

果等等才能印的上去呢鑰 冶在整理幼兒的疑問后袁老

師和小朋友們共同設(shè)計了調(diào)查表遙

幼兒先是自行搜尋材料袁 知道了生活中的植

物堯果蔬都含有天然色素袁并大膽猜測這些植物堯果

蔬能夠染出來的顏色遙 既然幼兒對于染色有濃厚的

興趣袁那就順應(yīng)幼兒的探索欲望袁引導(dǎo)幼兒開展調(diào)

查活動袁讓幼兒能夠初步了解到植物內(nèi)蘊含著天然

色素袁進(jìn)行大膽猜測袁為下一步的動手實踐活動做

好奠基袁助力課程的深入開展遙

一、開展豐富的探色活動，支持幼兒實踐探究

淵一冤提升認(rèn)知袁感受調(diào)色趣味

不同的顏色之間能夠碰撞出什么樣的火花呢鑰

針對幼兒的問題袁教師帶領(lǐng)幼兒來嘗試顏色之間的

相互搭配遙 在活動野顏色變變變冶中袁讓幼兒能夠在

認(rèn)真的觀察堯思考中進(jìn)行操作實踐袁將不同顏色與

水相融袁感受到顏色的變化袁以此提升幼兒的認(rèn)知遙

并在活動結(jié)束后袁讓幼兒回到家與爸爸媽媽一起調(diào)

試出不同的顏色袁助力活動的深入推進(jìn)遙 幼兒是主

動的學(xué)習(xí)者袁 能夠制定計劃并

按計劃實施袁 遇到問題和困難

也能及時調(diào)整和完善遙 教師為

幼兒能靈活地應(yīng)對新的問題和

情境袁 做出必要的準(zhǔn)備和適宜

的支持遙

淵二冤聯(lián)系生活袁感受奇妙

的色素

根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗袁讓

幼兒感知植物色素的用途袁在親身體驗中加強(qiáng)對大

自然及周邊生活的好奇心袁并做到團(tuán)隊合作堯大膽

探究堯積極溝通遙 教師為幼兒提供葉子堯果實堯花瓣

及白色棉布遙 讓幼兒在實踐過程中感受到植物色素

的變化遙 同時教師引導(dǎo)幼兒來觀察生活中常見的彩

色面條堯饅頭等袁原來其中都蘊含著植物色素的秘

密遙 在實際的動手操作中袁幼兒用粘土來親手制作

出彩色面條袁結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗袁來感受到奇妙

文 | 余惠林

中班幼兒探色奇遇

課堂

69

2024.09窯 窯

的色素遙并讓幼兒再次去尋找生活中具備植物色素

的事物袁提升幼兒的生活經(jīng)驗袁幫助幼兒善于觀察

周邊的生活現(xiàn)象袁達(dá)到綜合素質(zhì)的提升遙

淵三冤親身感知袁感受植物拓染

在了解到植物色素的知識后袁教師支持幼兒進(jìn)

行探究問題袁野植物色素還能夠運用到我們生活中

的哪方面呢鑰 冶由此一場野植物敲染冶的活動順勢而

生遙幼兒在老師的帶領(lǐng)下用植物拓染的方式來制作

出花手帕袁 以此來增強(qiáng)幼兒欣賞美與表現(xiàn)美的能

力遙讓幼兒在討論堯交流之中嘗試敲打植物袁在白布

上擺放不同的樹葉袁在動手中提升幼兒的想象力與

創(chuàng)造力袁啟發(fā)幼兒的靈感遙而在后續(xù)的作品展示中袁

將幼兒制作成的花手帕投放在班級環(huán)境中袁讓幼兒

在活動中產(chǎn)生成就感與自信心遙 并在交流堯討論及

欣賞中分享進(jìn)行敲染的有效方法袁鞏固幼兒對于顏

色變化的認(rèn)知以及講述游戲故事的能力袁助力幼兒

的多領(lǐng)域發(fā)展遙

二、師幼共同總結(jié)，帶動主題活動的結(jié)題

主題活動是一項長期且持久的活動袁 在活動

中袁要對幼兒的游戲體驗進(jìn)行總結(jié)堯回顧與提升袁以

此來帶動幼兒獨特的體驗遙在最后有關(guān)探色之旅的

總結(jié)中袁教師要與幼兒進(jìn)行討論袁再次去了解幼兒

的想法遙在主題活動結(jié)束時能夠為幼兒提供小小的

野儀式感冶遙 主題活動的開展袁有始有終袁為幼兒提供

一個能夠更為豐富且完整的活動體驗遙

例如在野探色奇遇記冶主題活動的最后結(jié)題中袁

教師可以為幼兒設(shè)置野探色大挑戰(zhàn)冶的結(jié)題活動遙 在

這個過程中帶動幼兒共同調(diào)色堯拓染堯粘土制作等

等袁讓幼兒能夠按照任務(wù)要求來完成挑戰(zhàn)袁用趣味

環(huán)節(jié)帶動主題活動的結(jié)題遙 幼兒可以根據(jù)自身的意

愿來參加袁做到鞏固堯提升自身的游戲經(jīng)驗袁并積極

思考遙 在豐富的主題活動中袁讓幼兒能夠去觀察堯思

考堯探尋袁獲得熱愛袁使立足幼兒視角下的教育探索

更為適宜堯有效袁讓主題活動真正做到幫助幼兒提

升其生活經(jīng)驗與認(rèn)知遙

教育者袁不但要著眼于幼兒的現(xiàn)在袁更是要為

幼兒插上放飛未來的翅膀遙 構(gòu)建高質(zhì)量的園所課程

實踐體系袁形成一套行之有效的實踐方法和策略提

供明確清晰的前進(jìn)方向遙 學(xué)前教育是幼兒成長發(fā)展

的關(guān)鍵時段袁 不僅要致力于培育其健全的人格袁還

要提升其全面發(fā)展的能力遙 在幼兒階段袁良好的教

育環(huán)境至關(guān)重要袁不僅有助于幼兒塑造積極向上的

人生態(tài)度袁還能有效培養(yǎng)自信心與獨立性袁從而全

面促進(jìn)幼兒智力堯情感與社交能力的發(fā)展遙 作為一

名學(xué)前教育工作者袁更應(yīng)當(dāng)注重幼兒活動課程的開

展方式袁聚焦幼兒問題堯推動課程發(fā)展堯設(shè)計豐富課

程遙 在不斷的探尋堯創(chuàng)新與反思中袁助力幼兒健康發(fā)

展袁提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量遙

淵作者單位院柯城區(qū)教工幼兒園南堂苑分園冤

責(zé)任編輯 黎清

課堂

70

2024.09窯 窯

野宏觀辨識與微觀探析冶素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)

的核心視角袁 物質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)是微觀本質(zhì)袁

性質(zhì)和轉(zhuǎn)化規(guī)律是宏觀表現(xiàn)袁 從微觀視角認(rèn)識物

質(zhì)袁宏微聯(lián)合分析與解決實際問題袁既是化學(xué)學(xué)科

特有的學(xué)科觀念袁也是重要的思維視角袁高中化學(xué)

大多數(shù)知識都蘊含著對野宏微結(jié)合冶素養(yǎng)的培育遙為

促進(jìn)該核心素養(yǎng)落地袁下面以分子間作用力為例開

展實踐探究遙

一、教材分析

本節(jié)是人教版選擇性必修 2 葉物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性

質(zhì)曳第二章第三節(jié)葉分子結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的性質(zhì)曳內(nèi)容袁

是在化學(xué)鍵知識的基礎(chǔ)上對分子之間作用力的探

討袁本節(jié)介紹了影響范德華力大小的因素堯氫鍵形

成的條件堯氫鍵對物質(zhì)性質(zhì)的影響以及氫鍵對生物

大分子結(jié)構(gòu)和生理活性的重要意義遙

在范德華力和氫鍵的教學(xué)過程中袁按照野認(rèn)識

概念寅提煉規(guī)律寅拓展提升冶的教學(xué)順序袁適時選

擇合適的認(rèn)知素材袁包括實驗體驗堯數(shù)據(jù)圖像堯自制

模型袁 向?qū)W生提供促進(jìn)知識理解和建構(gòu)的學(xué)習(xí)支

架袁有序組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動遙

二、教學(xué)目標(biāo)

淵1冤借助數(shù)字化實驗數(shù)據(jù)堯圖像分析影響范德

華力大小的因素堯 對比范德華力和氫鍵的差異袁培

養(yǎng)分析數(shù)據(jù)堯發(fā)現(xiàn)規(guī)律和科學(xué)論證的能力遙

淵2冤通過自主搭建模型將抽象的氫鍵知識直觀

化袁 強(qiáng)化從微觀結(jié)構(gòu)視角研究物質(zhì)及其變化的思

想遙

淵3冤運用化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象袁理解化學(xué)知

識和生活實際的緊密聯(lián)系袁領(lǐng)悟氫鍵的存在對生命

科學(xué)的重大意義袁認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的價值遙

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一院實驗體驗袁形成概念

揖情境銥將蘸有異構(gòu)十二烷的棉球擦拭在手背袁

有何感受鑰

揖體驗銥擦過異構(gòu)十二烷的手背有變涼的感覺遙

揖問題銥為什么會變涼鑰

反饋院液體揮發(fā)變?yōu)闅怏w時袁需要增大分子之

間距離袁克服使分子聚集在一起的作用力袁而這個

過程需要吸收外界能量袁所以會感受到手背變涼遙

揖介紹銥我們把這類普遍存在于分子之間的作

用力稱為范德華力遙

設(shè)計意圖院異構(gòu)十二烷是護(hù)膚品的溶劑袁對人

體無毒無害且蒸發(fā)速度較快遙 通過涂抹異構(gòu)十二烷

豐富學(xué)生的感性認(rèn)識袁引發(fā)微觀維度的思考袁初步

感知分子間作用力的存在袁從分子層面理解能量變

化袁將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)知遙

環(huán)節(jié)二院深度探究袁提煉規(guī)律

揖問題銥不同分子之間袁范德華力的大小一樣

嗎鑰 請同學(xué)們設(shè)計實驗探究遙

揖探究銥利用溫度傳感器測定正戊烷堯正已烷堯

正庚烷揮發(fā)過程中的溫度變化遙

操作院將 3 支溫度傳

感器分別浸于正已烷堯正

庚烷堯正辛烷中袁待溫度

示數(shù)穩(wěn)定后將溫度傳感

器取出袁 放置于支架上袁

觀察在這個過程中的溫度變化遙

解釋院液體揮發(fā)吸熱袁溫度下降袁隨著液體逐漸

揮發(fā)完袁探頭溫度逐漸回升曰溫度下降得越快袁表明

揮發(fā)越容易袁揮發(fā)時需要克服的范德華力越小遙

揖規(guī)律銥組成和結(jié)構(gòu)相似的分子袁隨著相對分子

質(zhì)量的逐漸增加袁范德華力增大遙

設(shè)計意圖院由手背變涼的真實感受激發(fā)學(xué)生的

設(shè)計靈感袁通過測定揮發(fā)過程中的溫度變化比較范

德華力的大小袁將定性感知轉(zhuǎn)變成定量實驗遙 借助

圖像表征讓溫度變化更加直觀準(zhǔn)確袁對比圖像差異

分析宏觀性質(zhì)和微觀組成的聯(lián)系袁進(jìn)行科學(xué)合理的

解釋曰基于 POE淵預(yù)測要觀察要解釋冤策略組織探究

教學(xué)袁形成野宏觀要圖像要微觀冶三重表征的化學(xué)思

維遙

文 | 余銀飛

基于深度學(xué)習(xí)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)實踐探究

課堂

71

2024.09窯 窯

表 1 某些分子間的范德華力

分子

范德華力/kJ窯mol-1

Ar

8.50

CO

8.75

表 2 某些分子的極性

分子

偶極矩/D

CH3CH2CH2CH2OH

3.7

CH3CH2OCH2CH3

2.9

環(huán)節(jié)三院辨證分析袁溯源本質(zhì)

揖問題銥互為官能團(tuán)

異構(gòu)的同分異構(gòu)體袁其

分子間作用力又會有怎

樣的差別呢鑰

揖探究銥利用溫度傳感器測定正丁醇堯乙醚在揮

發(fā)過程中的溫度變化遙

操作院 將 2 支溫度傳感器探頭分別浸于正丁

醇堯乙醚中袁待溫度示數(shù)穩(wěn)定后將溫度傳感器取出袁

放置于支架上袁觀察溫度變化遙

觀察院兩種液體的溫度均下降袁乙醚降溫速度

比正丁醇快得多淵圖 2冤遙

解釋院乙醚分子間作用力比正丁醇小得多遙

揖追問銥導(dǎo)致乙醚和正丁醇分子間作用力差異

的可能原因是什么呢鑰

揖信息鏈銥

* 注院分子偶極矩越大袁極性越大遙

揖反饋銥學(xué)生甲院CO 的分子極性大于 Ar袁由表 1

可知分子極性越大袁范德華力越大遙 由表可知正丁

醇分子極性大于乙醚袁故正丁醇的范德華力更強(qiáng)遙

學(xué)生乙院正丁醇分子間存在另一種特別強(qiáng)的分

子間作用力袁類似于沸點反常的 H2O堯HF堯NH3遙

學(xué)生丙院同樣是氫化物袁為什么只有 H2O堯HF堯

NH3 分子之間的作用力特別強(qiáng)呢鑰 可能跟 N堯O堯F

的原子結(jié)構(gòu)有關(guān)遙 這種特別強(qiáng)的作用力叫氫鍵遙

揖追問銥氫鍵的本質(zhì)是什么鑰

揖反饋銥學(xué)生甲院靜電作用袁由沸點的反?？芍?/p>

這種作用力比范德華力強(qiáng)遙

學(xué)生乙院氫鍵的強(qiáng)度應(yīng)該不如化學(xué)鍵袁因為冰

熔化成液態(tài)水再變成水蒸氣的過程中袁克服的是氫

鍵和范德華力袁但 O要H 共價鍵沒有被破壞遙

學(xué)生丙院氫鍵的強(qiáng)度應(yīng)該是介于范德華力和化

學(xué)鍵之間遙

設(shè)計意圖院根據(jù)學(xué)生觀點袁適時提供信息進(jìn)行

證實或者證偽袁建立觀點堯證據(jù)和結(jié)論之間的邏輯

關(guān)系袁引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的基本程序袁提升學(xué)生的

科學(xué)探究素養(yǎng)遙

環(huán)節(jié)四院拓展應(yīng)用袁感受價值

揖問題銥常壓下水蒸氣的溫度接近沸點時袁水的

相對分子質(zhì)量測定值比按化學(xué)式 H2O 得到的計算

值大一些袁請分析原因遙

反饋院水蒸氣中存在相當(dāng)量的水分子因氫鍵而

相互締合袁形成締合分子遙

揖問題銥水結(jié)成冰時為什么體積膨脹鑰

信息提示院冰晶體中每個水分子在其兩個 O要

H 鍵及兩個孤電子對方向與四個水分子形成氫鍵遙

活動院利用不同大小的球和不同長短的棍子搭

建冰的球棍模型遙

設(shè)計意圖院問題設(shè)計層層遞進(jìn)袁引導(dǎo)學(xué)生通過

搭建冰的模型讓抽象的結(jié)構(gòu)具象化袁增強(qiáng)微觀世界

的可視化曰 借助模型架構(gòu)宏觀與微觀之間的橋梁袁

認(rèn)識氫鍵的特征袁對宏觀性質(zhì)作出解釋袁強(qiáng)化對野結(jié)

構(gòu)決定性質(zhì)冶的理解遙

四、教學(xué)反思

淵一冤實驗創(chuàng)新袁讓微觀過程可視化

本課以數(shù)字化實驗為突破口袁以實驗探究活動

為載體研究范德華力與氫鍵袁感知抽象的分子間作

用力的存在袁形成從定性分析到定量分析的思維過

程袁建立野宏觀要微觀要符號要曲線冶四重表征模

式袁培養(yǎng)學(xué)生宏微結(jié)合堯證據(jù)推理的素養(yǎng)以及求真

求實的科學(xué)精神遙

淵二冤模型搭建袁讓微觀結(jié)構(gòu)宏觀化

模型輔助教學(xué)能讓抽象變形象遙 學(xué)生自主搭建

冰的實物模型袁 探討冰的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間的聯(lián)系袁旨

在引導(dǎo)學(xué)生運用宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合的觀

念審視化學(xué)物質(zhì)袁研究物質(zhì)變化袁增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的

興趣袁而且在一定程度上提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)

造能力遙這種教學(xué)手段在一些特定的教學(xué)內(nèi)容里有

著超越其他教學(xué)手段的作用和效果遙

淵三冤證據(jù)整合袁讓學(xué)科觀念結(jié)構(gòu)化

微觀核心概念和理論教學(xué)內(nèi)容有一定復(fù)雜性

和抽象性袁學(xué)生理解這些內(nèi)容有較大困難遙 故教學(xué)

中應(yīng)借助實驗堯模型將抽象的概念具象化堯可視化袁

建立對微觀世界的感性認(rèn)識袁 逐漸抽象出本質(zhì)規(guī)

律遙建立符號或圖示進(jìn)行表征并進(jìn)一步解釋宏觀物

質(zhì)世界的微觀本質(zhì)袁 引導(dǎo)學(xué)生由感性走向理性袁由

形象思維轉(zhuǎn)變成抽象思維袁形成微觀認(rèn)知能力遙

淵作者單位院常山一中冤

責(zé)任編輯 江雷

課堂

72

2024.09窯 窯

自 2022 年新課標(biāo)實施以來袁 基于新課標(biāo)理念

下的科學(xué)課一直是一線科學(xué)老師追尋的教學(xué)目標(biāo)遙

課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地袁只有不斷地鉆

研課堂袁培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)才有可能遙 老師在教

學(xué)中袁會遇到疑惑袁一般采取什么方式解決呢鑰 需要

停下來進(jìn)行思考袁回歸教育本真院學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)

的主體袁科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)遙 學(xué)生在學(xué)習(xí)

過程中遇到的思維發(fā)展障礙老師要逐點破解袁對教

學(xué)設(shè)計更新迭代袁改進(jìn)輔助的教學(xué)支架袁真正體現(xiàn)

學(xué)生是科學(xué)思維主體參與者遙

例如筆者執(zhí)教五下第二單元起始課 葉船的歷

史曳袁采用一課多磨的形式改進(jìn)自己的教學(xué)袁追求素

養(yǎng)導(dǎo)向的課堂遙 在確定上課內(nèi)容之后袁遇到的第一

問題是本學(xué)習(xí)內(nèi)容原先是五年級教材內(nèi)容袁現(xiàn)放在

四年級試上遙 需對教材的內(nèi)容進(jìn)行重新解讀袁怎樣

才能把五年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容順利嫁接到四年級學(xué)生

可接受的學(xué)習(xí)范疇遙要充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知特

點袁揣測學(xué)生在概念建構(gòu)上可能遇到的阻礙遙 為此袁

我先對學(xué)生進(jìn)行前概念測試袁 設(shè)計了若干個問題袁

梳理學(xué)生問題解答袁還采取口頭交流的方式袁獲取

學(xué)生對船的認(rèn)識袁摸清學(xué)生對船的認(rèn)識野最近發(fā)展

區(qū)冶遙 綜合各方面獲取的信息袁學(xué)生對船的了解基本

上停留在各種樣式的船名稱上袁 船的結(jié)構(gòu)不清楚袁

船的動力來源認(rèn)識不清袁對船的認(rèn)知處在淺層次遙

分析學(xué)情之后袁閱讀教學(xué)用書袁對接新課標(biāo)的

內(nèi)容袁認(rèn)真細(xì)讀技術(shù)與工程方面的內(nèi)容袁查閱相關(guān)

課例教學(xué)資料袁觀摩同課的教學(xué)視頻袁站在單元整

體教學(xué)角度設(shè)計本課學(xué)案遙 對教材的教學(xué)內(nèi)容有了

深層的思考袁基本上理清了邏輯流程袁設(shè)計了一條

清晰的科學(xué)思維線遙 先對教學(xué)內(nèi)容的次序做出調(diào)

整袁先進(jìn)行獨木舟的研究袁再研究船頭的形狀與船

在水中受到阻力的關(guān)系袁最后了解船的歷史遙 教學(xué)

導(dǎo)入從一根圓木頭引發(fā)出過河問題袁 借助圓木袁想

辦法確保安全的情況下袁順利過河遙 圍繞科學(xué)概念

的建構(gòu)設(shè)計了具體的教學(xué)路徑袁 準(zhǔn)備好上課的材

料袁進(jìn)行試教遙

第一次試教袁問題頻出遙 教學(xué)時間超出袁內(nèi)容偏

多袁特別是對船的歷史資料學(xué)習(xí)花的時間多袁學(xué)生

資料閱讀能力有待提高遙 學(xué)生先要找出關(guān)鍵詞袁然

后從關(guān)鍵詞中提煉出合適的詞匯摘抄在記錄單上袁

難度偏大了袁記錄單需要再設(shè)計遙 在進(jìn)行獨木舟穩(wěn)

定性和載重量的研究袁 學(xué)生對實驗操作不夠明確袁

文 | 朱光明 江峰

一波三折中彰顯教學(xué)智慧

課堂

——以教科版五年級下冊“船的歷史”為例

73

2024.09窯 窯

老師還缺少細(xì)致的指導(dǎo)袁 導(dǎo)致學(xué)生做實驗有點亂袁

未完全按照老師的要求進(jìn)行操作袁高估了學(xué)生的操

作能力遙 試教之后還發(fā)現(xiàn)袁用學(xué)校提供的材料獨木

舟底下比較平袁做實驗之后袁側(cè)翻的情況次數(shù)比較

少袁往往讓學(xué)生認(rèn)為獨木舟穩(wěn)定性比較好袁傳遞錯

誤的概念信息袁關(guān)鍵我們提供的獨木舟不是真正獨

木舟的模型袁而且發(fā)現(xiàn)載重量比較大袁與第 2 課葉用

浮的材料造船曳內(nèi)容上不夠銜接袁測試之后袁載重量

遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于獨木舟的載重量袁穩(wěn)定性也比較差遙 既然

獨木舟的載重量堯穩(wěn)定性比竹竿好袁為何有改進(jìn)的

必要袁帶來認(rèn)知上的問題袁邏輯思考上會有思維斷

層袁不利于學(xué)生概念建構(gòu)袁達(dá)成科學(xué)觀念上的認(rèn)知

就難上加難遙為此袁筆者設(shè)想改進(jìn)材料袁真正做一個

類似于獨木舟的模型袁把一根圓木掏空袁跟前面創(chuàng)

設(shè)情境的導(dǎo)入部分無縫對接遙 但對小船進(jìn)行改進(jìn)

上袁有幾位同學(xué)提出獨到想法袁把船體做大一點袁深

一點袁加上浮的材料袁真正去思考知識遷移應(yīng)用了遙

第二次試教袁茅塞頓開遙 對教材的內(nèi)容進(jìn)行重

新處理袁刪除了船頭的形狀與船在水中受到阻力的

關(guān)系研究內(nèi)容遙在本課教學(xué)中袁無法進(jìn)行三個活動袁

否則容量太大了袁研討部分時間會受到壓縮袁況且

采取看視頻袁沒有讓學(xué)生親自體驗袁學(xué)生在理解上

會有偏差袁這對學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展是不利的遙 這

塊內(nèi)容在后面教學(xué)會進(jìn)行研究袁可以暫時舍棄遙 只

安排兩塊內(nèi)容的教學(xué)袁一塊是獨木舟的載重量和穩(wěn)

定性的研究曰另一塊是船的歷史遙 吸取前一節(jié)課的

教訓(xùn)袁實驗操作指導(dǎo)上做了較細(xì)致的指導(dǎo)袁學(xué)生沒

有出差錯袁只是對獨木舟的改進(jìn)上袁有想法的學(xué)生

還是比較少袁只是想到用浮的材料袁對船的內(nèi)部結(jié)

構(gòu)改造想得少袁這是四年級學(xué)生在概念建構(gòu)上遇到

思維發(fā)展的障礙遙畢竟四年級的學(xué)生對船的了解只

是外部認(rèn)識袁還沒有思考船在水中的沉浮會跟哪些

有關(guān)袁沒有相關(guān)知識學(xué)習(xí)的鋪墊袁況且提供的獨木

舟模型與學(xué)校的模型差異性比較大袁思維理解上會

難以逾越袁當(dāng)然想不出多少方法改進(jìn)小船遙

第三次試教袁信心十足遙 筆者事先用獨木舟模

型進(jìn)行載重量堯穩(wěn)定性進(jìn)行測試袁達(dá)到了理想的效

果袁一艘小船最大能承載 6 個小螺母袁穩(wěn)定性相當(dāng)

差袁側(cè)翻的概率非常大遙 每個小組對獨木舟的載重

量堯穩(wěn)定性進(jìn)行了測試袁發(fā)現(xiàn)同一個位置載重量不

完全相同袁每個小組載重量有不同袁認(rèn)為只有達(dá)到

重心平衡袁擺放時比較均勻袁載重量才會達(dá)到最大

值遙 對船的穩(wěn)定性都是一致的看法袁側(cè)翻次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)

大于下沉的次數(shù)遙記錄單的填寫考慮了學(xué)生實際情

況袁設(shè)計一些選擇性答案供學(xué)生選擇袁學(xué)生在理解

資料的過程中搭建可供選擇的支架袁 難度上下降

了遙

試教的過程中袁 如果安排的內(nèi)容難度比較大袁

有必要想辦法降低難度袁 幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架袁

需要刪除的內(nèi)容堅決舍棄遙例如船首的形狀與船在

水中行駛快慢的關(guān)系袁沒有研究的時間袁就可以舍

棄袁留出時間把另兩個活動做到位袁留足充足的交

流時間袁幫助學(xué)生建構(gòu)起知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性遙 同

時袁保留的兩個活動袁對獨木舟的研究和船的歷史

認(rèn)識袁通過研究嘗試著對獨木舟進(jìn)行改進(jìn)袁更利于

學(xué)生建構(gòu)起獨木舟穩(wěn)定性差堯 載重量小的科學(xué)概

念袁在此基礎(chǔ)上形成正確的科學(xué)觀念遙

一課多磨袁帶給老師的思考會更深袁教師在不

斷的試教過程中袁 發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)環(huán)節(jié)處理上的不

足袁不斷反思自己的教學(xué)行為遙教學(xué)內(nèi)容上袁從原先

三個活動變成兩個活動袁做減法文章曰交流研討上袁

預(yù)設(shè)更多的研討時間袁促發(fā)學(xué)生思維間碰撞袁做科

學(xué)思維增量曰教學(xué)次序上袁改變教材安排的順序袁站

在學(xué)生學(xué)情的角度袁選擇更適宜概念建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)

容次序曰實驗材料上袁舍棄學(xué)校工具箱提供的材料袁

選用自己改進(jìn)的材料袁選擇與獨木舟模型更接近的

有結(jié)構(gòu)材料曰實驗操作上袁針對學(xué)生動手能力較差袁

實驗操作的教學(xué)做出調(diào)整袁采用教師演示堯短視頻

指導(dǎo)堯板書示范等曰實驗指導(dǎo)上袁引導(dǎo)學(xué)生觀察的要

點曰學(xué)習(xí)方法上袁給學(xué)生搭建腳手架遙站在學(xué)生核心

素養(yǎng)培養(yǎng)的角度袁不斷地改進(jìn)教學(xué)袁構(gòu)建起思維型

的科學(xué)課堂遙

淵作者單位院常山縣閣底小學(xué)

常山縣大橋頭鄉(xiāng)中心小學(xué)冤

責(zé)任編輯 傅暉

課堂

74

2024.09窯 窯

中考出分后袁 我接待了一個非常特殊的家庭遙

男孩父母親視力非常弱袁都戴著眼鏡袁看手機(jī)幾乎

要把眼鏡貼在手機(jī)屏幕上遙怕我們有誤會袁母親說袁

他們是后天的袁孩子視力很好遙

和門衛(wèi)室聯(lián)系之后袁 男孩一家進(jìn)了衢高校門遙

這次他們是過來了解學(xué)校的袁我就開始帶著他們參

觀校園遙之前從未做過這個工作袁不免有些生澀袁那

就從野摘一首春天的詩冶的宣傳欄開始吧遙宣傳欄里

是文學(xué)社在 4 月份進(jìn)行的一個詩歌創(chuàng)作活動的成

果遙男孩母親聽到文學(xué)社袁便提到了社團(tuán)袁我便順勢

介紹了一下學(xué)校社團(tuán)的情況遙 我腳步很快袁全然沒

有發(fā)現(xiàn)這一家子的特殊之處袁 直到進(jìn)入藝術(shù)館袁聽

到男孩提醒父母親有臺階袁 看見他一只手?jǐn)v著父

親袁一只手?jǐn)v著母親袁這才意識到這一對步履有些

蹣跚的中年夫妻可能存在的視力缺陷遙進(jìn)入藝術(shù)展

廳后袁母親顯然有些擔(dān)憂袁她反復(fù)告訴我袁她孩子不

準(zhǔn)備學(xué)美術(shù)遙 我告訴她袁我只是帶他們了解一下學(xué)

校的特色袁感受一下氛圍遙走出展廳袁我繼續(xù)擔(dān)任導(dǎo)

游袁穿過綜合樓袁經(jīng)過野芳華間冶堯?qū)W生閱覽室袁我指

著學(xué)生閱覽室說袁這里可以作為假期里孩子們自習(xí)

的場所袁只要孩子來袁這里都為他們開放遙男孩子應(yīng)

該是愛好籃球的袁離開綜合樓后袁他問我有多少個

籃球場袁我告訴他袁視力所見只是一部分袁標(biāo)準(zhǔn)跑道

另一邊還有幾個袁生活區(qū)也有袁當(dāng)然袁最酷的還是室

內(nèi)的籃球館遙我領(lǐng)著他們從體育館一樓轉(zhuǎn)到二樓的

籃球館袁告訴他們?nèi)ツ赀@里舉辦過浙江省中學(xué)生男

子籃球聯(lián)賽超級杯袁最后浙江省的冠軍隊伍就是從

這個場館里誕生的遙 男孩顯然是感興趣的袁但在我

這個陌生人面前袁還是拘謹(jǐn)袁只是野嗯嗯冶地應(yīng)著遙因

為知曉了男孩父母身體上的不便袁所以我多次問詢

他們身體是否吃得消袁他們都說沒問題袁反倒是多

次向我表達(dá)歉意袁說耽誤了我的時間遙

體育館出來后袁我就帶他們前往教學(xué)樓袁在高

二高三連廊處找了個地方坐下來遙夏日袁穿堂風(fēng)袁很

是涼爽遙 男孩父母對我口頭上的承諾有些不放心遙

我告訴他們袁我既然說了袁那就一定會做到遙但為了

打消他們的顧慮袁 還是聯(lián)系了下分管教學(xué)的副校

長遙男孩母親介紹了下男孩的情況袁說他文科很好袁

就是科學(xué)拖了后腿袁我安慰他們說高一第二學(xué)期就

會選科袁選自己擅長的袁那么也就可以盡情施展了遙

她又告訴我袁男孩從沒上過補(bǔ)習(xí)班袁我想他是體恤

父母袁當(dāng)然袁也是對自己的一種自信遙 男孩經(jīng)常去市

圖書館看書袁說接下來準(zhǔn)備在暑假把高中必讀書目

都看完遙我問他初中有的必讀書目是不是到后面都

很敷衍袁他說他全部看完了遙 看來袁是個愛看書的孩

子啊浴進(jìn)入高中后袁避開不擅長的袁他的路一定會越

來越寬廣吧遙 與此同時袁我得知男孩父母開了家盲

人按摩店袁從他們的只言片語里袁我讀到了一份面

對生活的坦然遙

后來袁我?guī)麄冞M(jìn)入生活區(qū)袁指給男孩生活區(qū)

的分布袁又帶他們參觀了食堂袁在教工餐廳吃了頓

飯遙男孩為父母打飯菜袁盛湯袁吃好后又幫著將餐盤

歸位遙 父母問男孩的意見袁他說挺好的袁就這里了遙

也許袁他這一遭走下來袁確實發(fā)現(xiàn)了他認(rèn)同的一些

東西了吧遙求學(xué)袁如同培根袁講究的是合適的環(huán)境與

土壤曰教學(xué)袁講究的是三年之后我們能夠樹立怎樣

的人遙 學(xué)校是育人的場所袁教書育人是良心活遙

吃過飯袁送他們?nèi)ス卉囌驹驮谔鞓虻紫略?/p>

男孩父母把我叫住了袁說勞累了我太多袁挺過意不

去的袁男孩會帶著他們坐上公交車的遙 我繼續(xù)走了

幾步袁但看他們態(tài)度堅決袁便也只有作罷遙 我轉(zhuǎn)身

時袁男孩依舊保持著一手?jǐn)v扶一個的姿勢遙 這可能

是他有能力之后袁習(xí)慣的守護(hù)家人的方式吧遙

103 路公交車站就在二十米開外袁男孩夾在父

母中間袁一家三口互相攙扶著往前遙 明晃晃的太陽

照著袁我竟然一下失了神遙該是怎樣的相互扶持袁支

撐這一家子走到了如今這個階段啊鑰

淵作者單位院衢州高級中學(xué)冤

文 | 謝遠(yuǎn)欣

記錄：那個攙著父母的男孩

人文

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2024.09窯 窯

整個校園似乎就在學(xué)生離校時那聲震耳欲聾

的喧鬧結(jié)束后袁突然沉寂了下來遙 沒有了學(xué)生的校

園袁原來視若無睹的事物袁這時會突然闖入你的視

野袁讓你驚訝于它的存在遙 我就是在這驚訝中看到

這盆吊蘭的遙

它被吊在離地一米的墻壁上袁 宛如一個殉道

者袁接受著夏日將近 40 度高溫的炙烤遙原本翠綠的

葉子已經(jīng)變成銀白色袁舒展的葉片已經(jīng)蜷曲成一根

根細(xì)長的棍子袁像一個憤怒的刺猬遙 此刻的它伏在

那個白色的花盆里袁整個身子縮成一團(tuán)袁正竭力的

作出要向上掙脫的樣子要要但是袁顯然袁它是不可

能逃走的袁它已經(jīng)被捆了雙腳袁它是一個被困在花

盆里的囚徒遙

我記得閱覽室東墻壁下的這個王國是挺熱鬧

的遙 山茶花堯杜鵑花堯梔子花堯紅花檵木袁甚至辣椒堯

西紅柿等一字排開袁供課間來往穿梭的學(xué)生賞玩品

評袁這吊蘭得到的贊譽最多遙 紛披的秀發(fā)嬌嫩而富

有光澤袁紫色的小花宛如善睞的明眸袁恰到好處的

點綴于繁茂的葉子間袁翠綠的枝條一節(jié)一節(jié)地延伸

著袁每個枝節(jié)上又綻出一朵嫩綠的芽兒袁偶爾還會

從枝節(jié)上伸出潔白水靈的小腿袁戲謔地搭到相鄰的

茶花盆里袁一副千嬌百媚的樣子袁真的很迷人呢遙可

是現(xiàn)在袁昔日的鄰居們已經(jīng)被管理花木的工匠搬到

兩米之隔的屋檐下遮陰去了袁獨留下它孤零零的留

在這烈日下炙烤袁烤成這般模樣遙

為什么單單把這嬌嫩的吊蘭留在這兒呢鑰

我問正扯著水管給花木澆水的老姜師傅遙老姜

一邊擰著毛巾上的汗水袁 一邊喘著氣說院野這東西袁

給它一點點水袁就能活得風(fēng)生水起袁不用管它遙冶

將它從墻壁上解下來袁 搬到對面陰涼的屋檐

下遙 銀白色的葉子已經(jīng)枯干得像脆薄的紙袁發(fā)出沙

沙的響遙 下面墻根的地磚縫里袁倒是有幾棵牛筋草

很自在長著袁沒有半點萎靡的樣子遙我想袁倘若把它

直接棄之于墻角的泥地里袁或許它也能如這牛筋草

一樣地生長吧鑰

世間萬物袁千姿百態(tài)袁總有許多我們鐘愛的東

西遙為了表達(dá)我們的喜歡袁很多時候袁我們總是將它

留在身邊袁給它瓷盆袁滋之沃土袁潤之清泉袁沐陽光

之下袁擔(dān)心太過強(qiáng)烈曰浴風(fēng)雨之中袁又擔(dān)心太澇遙 如

此朝夕憂心袁日夜操勞袁殊不知袁辛苦鑄就的不過是

一座漂亮的囚牢遙 這些花草袁本來只要給它一小塊

土地袁任它于天地間吸取些許的養(yǎng)分和雨露袁無需

你如何灌溉滋養(yǎng)袁自然就能分枝抽芽袁開花結(jié)果遙 偏

要冠以愛的名義袁將它剝離土地袁置于巖石之上袁困

于瓦罐之中遙 而這些可憐的囚徒袁為了活命袁不得不

日夜向人們獻(xiàn)媚乞憐袁希望得到些許的恩賜遙 將生

命置于火盆之上袁同時又賜予雨露的恩澤遙 這算是

一種怎樣的愛呢鑰

再美的牢籠終究是一座牢籠袁再受寵的囚徒終

究只是一個沒有自由的囚徒遙 花草是這樣袁育人也

如此遙 在孩子教育問題上袁我們總希望孩子能朝著

自己想要的方向發(fā)展遙 為了悅己袁終得要對方順己

才行遙 因此袁孩子所有不順己的行為都散發(fā)出了大

逆不道的氣味袁 都沾染著家長恨鐵不成鋼的唏噓遙

可是袁孩子是不能如吊蘭一般懸掛在墻壁上成為家

長的裝飾品的浴 他必須活成自己遙

怎樣活成自己呢鑰 懸在半空的生命斷沒有活命

的可能遙生命的成長袁必須有一塊土地才行遙我們給

了高樓大廈袁給了錦衣玉食袁給了寶馬香車袁給了噓

寒問暖袁鞍前馬后袁可就是不能給孩子一塊能自由

生長的土地遙 是不知袁不懂還是不愿呢鑰

屋檐下的蔭庇只是暫時的袁想到這里袁我拿來

了一把鋤頭袁敲碎了那個白花盆袁在旁邊花壇一角

挖了一個小坑袁將這棵奄奄一息的吊蘭栽下袁舀來

清水反復(fù)澆灌幾次遙 我想袁在土地里袁它應(yīng)該是不怕

烈日的了遙 而這時袁我的心里不但沒有覺得心安袁反

而突然生出了一種羞愧的感覺遙

淵作者單位院江山市第二中學(xué)冤

文 | 葉志盛

囚徒

人文

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2024.09窯 窯

一陣風(fēng)來袁幾簇銀杏花搖曳生姿遙

野老師袁人來齊了浴 冶班長的話使我不得不暫時

停止對銀杏花的觀賞遙

這學(xué)期有 5 個入團(tuán)積極分子名額袁報名的學(xué)生

有 10 多個袁我們采用野班委+班主任冶的會議形式做

決策遙

會議開始袁我剛開口詢問推薦誰袁所有班委便

一致道院野周濤呀浴 冶野必須的呀浴 周濤浴 冶

周濤袁這個文質(zhì)彬彬袁沉默少言的男孩一開始

并不起眼遙 高一剛開學(xué)袁尚在瘸腿期的我被班級考

核困擾袁協(xié)助我管理班級的高年級同學(xué)何毅豪向我

推薦了周濤遙

從一開始的沒有職務(wù)袁到野臨危受命冶擔(dān)任寢室

督察長袁力挽狂瀾袁將班級考核從倒數(shù)之列推向優(yōu)

秀袁再到任副班長袁他不驕不躁袁穩(wěn)步前進(jìn)遙 周濤文

采斐然袁積極參加征文比賽遙同時袁他也是興趣小組

的成員袁是華老師培養(yǎng)的專業(yè)競賽苗子遙 他積極參

加社區(qū)公益袁疫情時沖在志愿工作第一線袁前不久袁

他還被評為校級熱心公益野新時代好少年冶遙周濤的

優(yōu)秀袁有目共睹浴

野好袁第一個名額給周濤袁冶我在周濤的名字上

打了勾袁野那第二個名額呢鑰 冶

野老師袁我呀浴 冶

我抬頭袁是曾浩袁班級的生活委員遙

說來好笑袁都怪我這個班主任沒開好頭袁班里

一年多來骨折堯扭傷的同學(xué)不少袁加上班里還有好

幾個特異體質(zhì)的同學(xué)袁 生活委員的工作量異常大遙

每每有同學(xué)不舒服或是受傷袁曾浩都會第一時間開

保險箱拿手機(jī)聯(lián)系我袁向我匯報情況袁帶生病受傷

同學(xué)去醫(yī)務(wù)室袁 就醫(yī)過后再打電話我向轉(zhuǎn)述醫(yī)囑遙

若是嚴(yán)重袁就要給同學(xué)申請拿手機(jī)聯(lián)系父母接去就

醫(yī)遙 流感肆虐期袁曾浩總是忙到頭腳倒懸遙 無論如

何袁有曾浩在袁我便放心很多浴

我笑著對他說院野做事認(rèn)真負(fù)責(zé)袁機(jī)會來臨時又

自信勇敢袁非常棒浴 冶

不出意外袁還是全票通過遙

此時班長開口了院野老師袁我覺得應(yīng)該給新疆同

學(xué)一個名額遙 雖然和本地同學(xué)相比袁新疆同學(xué)底子

要薄弱一些袁但是他們進(jìn)步很大遙 從民族融合的角

度看袁這也很有必要遙冶

班長初中時就是團(tuán)員了袁如今是學(xué)部團(tuán)總支的

委員袁品學(xué)兼優(yōu)袁獲獎無數(shù)袁是 2023 年度衢州市野新

時代好少年冶遙 他的話袁擲地有聲遙

野木拉提是新疆同學(xué)優(yōu)秀的代表袁他是 22 新疆

融合班的班長袁學(xué)考模擬考成績遙遙領(lǐng)先遙冶

野他前段時間還考了普通話二乙證書遙冶

班委們對班里同學(xué)的了解度甚于我呀浴 野石榴

籽冶精神更是厚植于心遙

接下來要確定第 4 個名額了遙

野老師袁我退出好嗎鑰 冶童文博往后退了一步遙

童文博是來自江西的同學(xué)袁 猶記得剛?cè)雽W(xué)時袁

他問了我很多關(guān)于專業(yè)發(fā)展前景的問題袁最后他紅

著眼跟我說院野我離家求學(xué)是為了給媽媽爭口氣遙冶

如今他成績優(yōu)異袁是當(dāng)之無愧的學(xué)習(xí)委員遙

野我成績不錯袁但是參加活動不多袁獎狀榮譽不

夠遙 如果把這個名額給我袁那就浪費了袁冶他推了一

把邊上的 2 個班委袁野如果把名額給更具競爭力的

同學(xué)袁會更好遙冶

我很詫異他的決定袁 但也很欣慰遙野凡事預(yù)則

立遙冶高一時我就給同學(xué)們解讀過入團(tuán)積極分子積

分手冊袁他們顯然是有備而來遙

我贊賞了文博謙遜的態(tài)度和強(qiáng)烈的大局意識遙

剩余的 2 個名額都有了著落遙

會議結(jié)束袁我在窗前站立良久袁不由感嘆院窗外

這棵銀杏樹袁花開得真好浴

淵作者單位院衢州市工程技術(shù)學(xué)校冤

本欄目責(zé)任編輯 何音

文 | 鄭勝男

銀杏花開

人文

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2024.09窯 窯

特殊學(xué)生參與課間活動和體育鍛煉袁不僅能增

強(qiáng)特殊學(xué)生的體質(zhì)袁 提高特殊學(xué)生的健康水平袁還

能補(bǔ)償性發(fā)展特殊學(xué)生的感知覺堯 彌補(bǔ)動作缺陷袁

加強(qiáng)特殊學(xué)生的肢體康復(fù)訓(xùn)練袁完善特殊學(xué)生的心

理品格遙然而袁特殊學(xué)生由于生理缺陷等問題袁不能

像普通學(xué)生一樣在課間十分鐘野收放自如冶袁其安全

問題與參與度都是特殊學(xué)校豐富課間 10 分鐘活動

開展中需要認(rèn)真思量地問題遙

基于身心特點袁 要兼顧特殊學(xué)生安全管理堯活

動參與袁特殊教育學(xué)校適宜采用結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化

相結(jié)合的方式開展遙 一是結(jié)構(gòu)化的監(jiān)管模式+非結(jié)

構(gòu)化的活動指導(dǎo)遙 采用值周組分區(qū)塊巡查管理袁班

主任堯任課教師隨機(jī)性指導(dǎo)的方式開展袁保障學(xué)生

在課間 10 分鐘都在教師監(jiān)管視線范圍袁 杜絕安全

事故發(fā)生遙 二是結(jié)構(gòu)化的任務(wù)清單+非結(jié)構(gòu)化的時

間支配遙 在教室顯眼處張貼結(jié)構(gòu)化視覺提示袁提供

課間活動任務(wù)清單袁 羅列需要完成的任務(wù)袁 如院喝

水堯如廁堯做好下節(jié)課準(zhǔn)備堯選擇自己喜歡的活動袁

要求學(xué)生在課間 10 分鐘完成清單任務(wù)袁 對完成的

順序排出優(yōu)先級袁并做一定提醒袁但不固定完成的

時限遙 三是結(jié)構(gòu)化的場地選擇+非結(jié)構(gòu)化的活動內(nèi)

容遙 根據(jù)教學(xué)樓布局袁綜合學(xué)生障礙類型袁以班級或

學(xué)段為單位劃分活動范圍袁動堯靜分區(qū)遙 在動態(tài)活動

區(qū)域投放適宜學(xué)生體育運動的器材袁如院低段投放

跳繩堯沙包袁高段投放壺鈴曰在靜態(tài)區(qū)域投放圖書堯

繪本或手工材料袁豐富活動選擇袁引導(dǎo)特殊學(xué)生選

擇野喜歡的活動冶遙

有了策略引領(lǐng)袁還需要實施到位遙 應(yīng)明確職責(zé)袁

建立安全管理長效機(jī)制袁安全責(zé)任重于泰山袁值周

組巡查責(zé)任到崗堯到人曰應(yīng)注重引導(dǎo)袁加強(qiáng)日常教

育袁提供及時支持袁讓特殊學(xué)生參與課間 10 分鐘活

動形成常規(guī)曰應(yīng)協(xié)作管理袁課間 10 分鐘需要全校教

職工協(xié)同管理袁各班主任需要配合體育老師做好日

常器材與場地的管理與保養(yǎng)袁第一位發(fā)現(xiàn)安全隱患

的教職工有及時干預(yù)和及時上報的職責(zé)遙

總而言之袁為了讓特殊學(xué)生能在課間活動中更

好地放飛自我堯釋放壓力堯體驗快樂袁特殊教育學(xué)校

應(yīng)該在全面堯深入了解學(xué)生需求的前提下袁精心為

特殊學(xué)生創(chuàng)設(shè)課間活動條件袁讓他們在課間活動中

真玩堯真樂堯真運動堯真成長袁特殊學(xué)校課間 10 分鐘

也需要勃勃生機(jī)遙

淵作者單位院衢州市特殊教育學(xué)校冤

文 | 余惠珍

特殊學(xué)生課間 10 分鐘也需要勃勃生機(jī)

人文

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2024.09窯 窯

人文

月末的鐘聲悄然響起袁預(yù)示著換座位這一傳統(tǒng)

儀式的再度降臨袁孩子們的雀躍之情袁恍若春日里

初綻的花朵袁絢爛而不加掩飾遙 這不僅僅是一場座

位的更迭袁更是一場心靈的遷徙袁一次習(xí)慣的審視

與重塑遙

往昔袁我常以簡化流程為由袁讓孩子們攜著那

張野忠誠冶的課桌穿梭于教室的各個角落袁殊不知袁

這野忠誠冶背后袁卻隱藏著諸多隱憂遙課桌袁本應(yīng)是知

識的載體袁智慧的港灣袁卻在不經(jīng)意間袁成了某些孩

子忽視衛(wèi)生堯缺乏責(zé)任感的見證遙它們或蒙塵積垢袁

或傷痕累累袁 仿佛在低語著主人的疏忽與冷漠袁正

如古人云院野久入鮑魚之肆袁不聞其臭曰久居芝蘭之

室袁不知其香遙冶環(huán)境的潛移默化袁往往超乎我們的

想象遙

而今袁我決意打破常規(guī)袁讓課桌靜守其位袁僅讓

其中的物品經(jīng)歷一場野遷徙冶遙 隨著一聲令下袁課間

的寧靜被瞬間打破袁 孩子們仿佛化身為勤勞的蜜

蜂袁穿梭于書海與桌肚之間袁一場關(guān)于速度與秩序

的較量悄然上演遙 我設(shè)定了時間的枷鎖袁以扣分為

鞭策袁激發(fā)他們內(nèi)心的動力袁讓這場野遷徙冶更加高

效而有序遙

教室里袁一時間熱鬧非凡袁卻又不失為一幅生

動的畫面遙書山高聳袁似乎在訴說著知識的重量曰垃

圾堆積袁卻也映射出孩子們?nèi)粘５氖韬鲞b 垃圾桶迅

速被填滿袁發(fā)出抗議的聲響袁而孩子們的嫌棄之聲

更是此起彼伏袁有的對某張課桌敬而遠(yuǎn)之袁生怕沾

染上野不祥之氣冶曰有的則戲言自己與某張課桌野親

密接觸冶后袁竟患上了野真菌恐懼癥冶遙

在這場換位中袁每個孩子的野家底冶都毫無保留

地展現(xiàn)在眾人面前遙 有的課桌整潔如新袁仿佛能嗅

到清新的空氣與淡淡的書香曰 有的則雜亂無章袁污

垢遍布袁讓人不禁皺眉掩鼻遙 這不僅是一場視覺的

盛宴袁更是一次心靈的震撼遙 孩子們或羞愧難當(dāng)袁或

坦然自若袁內(nèi)心深處都泛起了層層漣漪遙

我袁則像一位智者袁靜坐一旁袁默默觀察袁不發(fā)

一言遙 我相信袁最好的教育往往來自于自我反省與

他人的評價之中遙 于是袁我宣布了一項決定院對于那

些課桌狀況實在令人堪憂的孩子袁將在野衛(wèi)生冶一欄

中扣除二十分遙 這既是對他們的警醒袁也是對其他

孩子的鼓勵與引導(dǎo)遙

換座位袁看似簡單袁實則蘊含了深刻的哲理遙 它

讓我們看到袁一個人的習(xí)慣與態(tài)度袁往往能從他身

邊的物品中窺見一二遙 而那些看似微不足道的細(xì)

節(jié)袁卻能在無形中影響著我們的生活與成長遙 愿每

個孩子都能在這場換位中袁找到自己的不足袁勇于

改變袁讓心靈與課桌一同煥發(fā)出新的光彩遙 如此袁方

不負(fù)這換座位的深邃啟示遙

淵作者單位院龍游縣柳園小學(xué)冤

文 | 陳霞

換座位的深邃啟示

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2024.09窯 窯

蔭7 月 3-4 日袁市教育局舉辦衢州市第十三屆中

小學(xué)生藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場書畫大賽遙

蔭7 月 6-7 日袁 浙江省 2024 年 7 月學(xué)考舉行袁衢

州市共報名 26327 人袁設(shè)置 6 個考區(qū)堯11 個考點堯3116

個考場遙

蔭7 月 8 日袁市教育局召開衢州市野一文一武冶專

項行動暨省十八運籌備工作年中推進(jìn)會遙

蔭7 月 12 日袁市委常委堯統(tǒng)戰(zhàn)部部長張朝雄一行

走訪市教育局袁并召開黨外代表人士野雙走訪冶座談

會遙

蔭7 月 12 日袁衢職院-華夏航空產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會

成立儀式在衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行遙

蔭7 月 17 日袁2024 年野國家公園杯冶地理研學(xué)旅

行課程設(shè)計大賽頒獎儀式暨 365 區(qū)域職教共富聯(lián)盟

啟動儀式在衢州旅游學(xué)校舉行遙

蔭7 月 20 日袁野浙里石榴紅窯衢烏一家親冶2024 年

野兩子冶 文化夏令營活動開營聯(lián)歡儀式在衢州市中小

學(xué)素質(zhì)教育實踐學(xué)校舉行遙

蔭7 月 21 日袁第 23 屆野國學(xué)雅韻袁南孔尋跡冶中學(xué)

生國學(xué)夏令營在衢州二中正式開營遙 來自香港堯臺灣堯

北京堯 湖南等 17 所學(xué)校堯120 名師生將在衢州參加專

家講壇堯研學(xué)考察堯心得交流堯才藝展演等 29 場活動遙

蔭7 月 22 日袁市教育局召開黨委理論學(xué)習(xí)中心組

淵擴(kuò)大冤會議袁專題學(xué)習(xí)黨的二十屆三中全會精神袁研

究部署下一步工作遙

蔭7 月 22 日袁 第 41 屆全國青少年信息學(xué)奧林匹

克競賽淵簡稱 NOI 2024冤成績公布袁衢州二中高三淵2冤

班學(xué)生方心童堯鄭鈞分別以全國第 5 名堯第 6 名的優(yōu)

異成績獲得金牌袁入選信息學(xué)國家集訓(xùn)隊袁保送北京

大學(xué)計算機(jī)圖靈班遙

蔭7 月 31 日袁野紅領(lǐng)巾愛祖國爭做新時代好少年冶

2024 年四省邊際新時代好少年探尋南孔研學(xué)活動啟

動暨野南孔少年警校冶成立儀式在衢州市警務(wù)技能訓(xùn)

練基地舉行遙

蔭7 月 31 日袁市教育局召開全市非教育教學(xué)事務(wù)

進(jìn)校園暨第九屆全省學(xué)憲法講憲法活動推進(jìn)部署會遙

蔭7 月 31 日袁 中央文明辦發(fā)布 2024 年第二季度

野中國好人榜冶袁衢州教師李華入選孝老愛親類野中國

好人冶遙

蔭8 月 7 日袁 市委第二巡察組向市教育局黨委反

饋巡察情況遙

蔭8 月 17 日袁 市教育局召開 2024 年全市教育系

統(tǒng)年中務(wù)虛會議遙

蔭8 月 17 日袁市教育局召開 2024 年全市初中堯高

中教育質(zhì)量提升分析研討活動遙

蔭8 月 20 日袁市教育局堯智造新城管委會與神州

天立教育投資有限責(zé)任公司合作辦學(xué)簽約儀式舉行遙

市教育局黨委書記堯局長季根壽袁智造新城黨工委副

書記堯管委會常務(wù)副主任巫建民袁神州天立集團(tuán)董事

會主席堯總裁羅實袁衢江區(qū)政府黨組成員堯副區(qū)長徐東

升等參加遙

蔭8 月 23 日袁衢州古城窯鹿鳴研學(xué)園正式開園袁市

教育局堯 市文旅局相關(guān)負(fù)責(zé)人為鹿鳴研學(xué)園營地揭

牌遙

蔭8 月 23 日袁衢州籍奧運冠軍黃雅瓊走訪衢州二

中教育集團(tuán)遙

蔭8 月 24 日袁衢州市第十一批第二期野組團(tuán)式冶援

疆支教團(tuán) 23 名教師赴疆支教遙

蔭8 月 29 日袁省教育工會主席王玉慶赴衢州市實

驗學(xué)校教育集團(tuán)新湖校區(qū)堯衢州二中調(diào)研并召開座談

會袁市教育局黨委副書記堯副局長何忠新陪同遙

蔭8 月 30 日袁市政府副市長黃希和赴柯城區(qū)新華

二小和衢州市實驗學(xué)校教育集團(tuán)菱湖校區(qū)調(diào)研校園

及周邊安全工作袁市教育局黨委委員堯副局長姚文湧

陪同遙

蔭8 月 31 日晚袁市教育局組織全市中小學(xué)生線上

觀看 2024 年衢州市中小學(xué)秋季葉開學(xué)第一課曳遙

衢州教育記事 (7 月 1 日 -8 月 31 日)

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