2023.12窯 窯

教材插圖是小學(xué)英語課程資源的重要組成部

分遙人教版葉英語曳淵三年級起點(diǎn)冤教材中每個板塊都

有色彩鮮明堯形象直觀堯生動有趣的插圖遙而這些精

美的插圖恰好也能對枯燥的文本進(jìn)行補(bǔ)充說明袁它

既能幫助老師將語言形象地呈現(xiàn)出來袁也能便于學(xué)

生更好地理解和掌握教材中的文本內(nèi)容袁激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣遙

Read and write 板塊是小學(xué)英語教學(xué)的重要組

成部分袁其板塊的內(nèi)容較對話和詞匯板塊而言信息

量大袁內(nèi)容難袁學(xué)生掌握起來比較困難遙 因此袁在教

學(xué)過程中需要教師充分解讀插圖袁 巧妙利用其生

動堯形象的插圖資源袁以直觀的視覺信息彌補(bǔ)課文

文字描述的不足遙為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語言內(nèi)

容背景袁降低文本的難度袁幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容袁

豐富學(xué)生想象的空間袁激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和交流

的興趣遙 本文以人教版葉英語曳淵三年級起點(diǎn)冤五年級

下冊教材為例袁 探討插圖在 Read and write 中的有

效運(yùn)用遙

一、巧用插圖，預(yù)測文本——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在五年級下冊的每個 Read and write 版塊中袁

教材的編寫者都精心設(shè)計(jì)了相應(yīng)的插圖遙但是插圖

是圖像信息袁 單憑讓學(xué)生進(jìn)行簡單的觀察圖片袁還

不能有效地幫助學(xué)生提取文本信息袁因此在進(jìn)入文

本前袁需要教師設(shè)計(jì)有效的問題袁引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問

題觀察插圖袁并根據(jù)圖片對文本進(jìn)行推測袁獲取信

息遙 例如 袁 五年級下冊 Unit1 My Day 中的 Read

and Write 是一篇題目為 Robin爺s play 的小劇本袁主

要介紹了 Robin 在劇本中設(shè)計(jì)了 Robinson 在海島

上的日常生活遙 文本通過介紹 Robinson 的日常生

活 復(fù) 習(xí) 鞏 固 了 本 單 元 的 重 點(diǎn) 句 型 I often...I

usually...Sometimes I... 并 接 觸 了 新 的 頻 率 副 詞

always遙

在出示文本前袁筆者先呈現(xiàn)插圖袁要求學(xué)生仔

細(xì)觀察袁并提出下列問題院Where are they? Who are

they? Who is Friday?If you are Robinson ,what do

you do on the island?引導(dǎo)學(xué)生先通過插圖對故事進(jìn)

行觀察堯想象堯假設(shè)袁然后再引入到文本的學(xué)習(xí)袁使

教學(xué)從野看圖預(yù)測冶到野讀文驗(yàn)證冶遙 由于學(xué)生急于想

知道他們預(yù)測的內(nèi)容是否與文本內(nèi)容一致袁他們會

在后續(xù)的閱讀過程中非常專注袁從而激發(fā)學(xué)生的閱

讀動機(jī)袁促使他們主動而有效地進(jìn)行閱讀遙

二、運(yùn)用插圖，理解文本——突破教學(xué)難點(diǎn)

由于 Read and Write 板塊較其他板塊而言內(nèi)

容多袁信息量大袁而學(xué)生的詞匯量較少袁光看文本很

難理解語篇中的一些難點(diǎn)句子遙 因此袁在教學(xué)過程

中充分利用插圖袁 讓學(xué)生結(jié)合插圖解決難點(diǎn)句子遙

例如袁五年級下冊 Unit 4 When is Easter?中的 Read

and Write 是一篇題目為 Two new kittens 的日記袁

由 4 個片段組成遙 在日記中 Sarah 記錄了兩只小貓

成長的過程遙 在整個文本中袁學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)句子

有 They still can爺t see. They have white fur now.

Their eyes are open! 而筆者發(fā)現(xiàn)教材的編寫者將這

些難點(diǎn)的突破口隱藏在這 4 幅插圖中袁教師只要設(shè)

置問題袁引導(dǎo)學(xué)生邊觀察插圖邊認(rèn)真思考袁通過問

答解決這些難點(diǎn)遙

首先袁筆者利用課件先呈現(xiàn)教材中的第一幅插

圖袁與學(xué)生展開以下對話院

T:Sarah爺s cat has two kittens. Look at the photo.

通過觀察圖片袁學(xué)生能馬上理解生詞 kitten 的中文

意思遙

T:What colour are they鑰

S:They are pink.

T:Why are they pink?

S:They are very young.

T:Can they see?

S:No,they can爺t.

文 | 徐方

淺談插圖在讀寫課中的教學(xué)實(shí)踐

課堂

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筆者接著在課件上呈現(xiàn)教材中的第二幅插圖袁

并詢問

T:What colour are they now?

S:White.

T:You爺re right.Because they have white fur now.

T:Can they see now?

S:No, they can爺t.

教師順接著學(xué)生的回答袁 引出難點(diǎn)句子 They

still can爺t see.此時袁筆者馬上利用課件呈現(xiàn)第 3 幅

圖袁接著問院

T:Can they see now?

S:Yes, they can.

T:Their eyes are open. They can see now.

學(xué)生通過觀察和對比前三幅圖袁能夠直觀地理

解小貓生長的過程袁 解決了文本中的三個難點(diǎn)句

子袁為接下來的文本閱讀掃除障礙遙

三、再用插圖，復(fù)述文本——提高表達(dá)能力

復(fù)述課文是讀后綜合運(yùn)用文本語言的一種口

頭活動袁它不同于背誦袁是脫離課本的一種表達(dá)形

式袁是將語言知識內(nèi)化后袁用自己的語言對文本進(jìn)

行敘述遙因此袁在復(fù)述前要提供給學(xué)生形象逼真袁能

幫助學(xué)生記憶和復(fù)述文本的信息提示遙 例如袁五年

級下冊 Unit6 Work quietly 中的 Read and Write 是

一篇題目為 The world robot exhibition 的語篇遙此文

本為一篇關(guān)于世界各地的機(jī)器人展覽會遙 通過

Sarah 和 Robin 與各國機(jī)器人的交流為主情景線袁

匯總了 A堯B 兩部分的知識點(diǎn)袁 復(fù)習(xí)鞏固現(xiàn)在進(jìn)行

時的句型袁進(jìn)行語言的拓展遙 基于以上對教材文本

和插圖的解讀袁筆者在讀后為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的教

學(xué)活動遙

1. 利用課件展示五幅處理過的教材插圖袁讓學(xué)

生將圖片與選項(xiàng)配對遙

2. 課件再次出現(xiàn)已經(jīng)標(biāo)上相應(yīng)文字的五幅插

圖袁 要求學(xué)生從 What are they doing? 著手看圖復(fù)

述遙

在本單元的 Read and Write 中的第二部分提

及了 Canada,Japan,Spain,China,America 這幾個國家

的形容詞形式袁而這些形容詞對學(xué)生來說是初次見

面袁比較陌生遙通過第一步的圖文配對袁讓學(xué)生對文

本中國家的形容詞形式有所了解袁為接下去的復(fù)述

做好伏筆遙筆者用 What are they doing鑰這個問題突

出了文本的重點(diǎn)袁讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行復(fù)述袁使學(xué)

生將插圖深深印入腦海袁 形成清晰的文章脈絡(luò)袁自

主復(fù)述文本袁對所學(xué)語言進(jìn)行拓展和鞏固袁發(fā)展學(xué)

生的語言綜合運(yùn)用能力遙

四、借用插圖，活用文本——奠定寫作基礎(chǔ)

要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言袁 僅僅依靠語言輸

入是不夠的袁 還要使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語言輸出遙

寫是語言輸出的方式之一袁也是小學(xué)生最難掌握的

一項(xiàng)技能遙 而寫也可以分成許多種形式袁如根據(jù)插

圖畫面展開的描寫堯縮寫堯擴(kuò)寫堯改寫或者續(xù)寫等促

使學(xué)生輸出目標(biāo)語言堯活用文本語言的書面表達(dá)活

動遙

例如袁五年級下冊 Unit5 Whose dog is it?中的

Read and Write 是一篇題目 Robin at the zoo 的語

篇遙 整個語篇通過 Robin 模仿不同的動物做不同的

動作來復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在進(jìn)行時遙在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解了

文本內(nèi)容之后袁筆者在讀后的拓展鞏固環(huán)節(jié)讓學(xué)生

根據(jù)文本中的例句運(yùn)用一般現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行續(xù)寫遙

1. 要求學(xué)生想象 Robin 在動物園還能看到什

么動物袁模仿他們的什么動作呢鑰 學(xué)生以小組為單

元討論袁并用句型 I爺m looking at .I爺m

like a .進(jìn)行邊做動作邊描述遙

2. 以小組為單位袁 將組員的設(shè)想集合起來袁分

工合作完成一本 Robin at the zoo 的故事繪本遙

經(jīng)過這一續(xù)寫活動袁學(xué)生可以模仿教材中的插

圖資源進(jìn)行繪圖袁并根據(jù)學(xué)生自己生活中的所見所

聞運(yùn)用主要句型進(jìn)行語言輸出袁降低了學(xué)生寫作的

難點(diǎn)袁激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣袁提高學(xué)生語言表達(dá)

的能力遙

總而言之袁插圖是人教版葉英語曳淵三年級起點(diǎn)冤

教材中的重要資源袁它構(gòu)思巧妙堯設(shè)計(jì)獨(dú)特袁其直

觀堯生動的特點(diǎn)袁使復(fù)雜堯抽象的事物形象化遙 而且

它既可以提高教師教學(xué)的有效性袁也可以幫助學(xué)生

理解文本袁是一個不可忽視的有力助手遙 因此在教

學(xué)中袁教師要充分解讀教材中的插圖資源袁緊緊圍

繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的需要袁 創(chuàng)造性的使用圖

片袁提高課堂教學(xué)效率遙

淵作者單位院柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)冤

責(zé)任編輯 蔣國補(bǔ)

課堂

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為聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)袁提高體育課教學(xué)質(zhì)

量袁促使學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展袁教育部辦公

廳印發(fā)的 葉<體育與健康>教學(xué)改革指導(dǎo)綱要 淵試

行冤曳文件中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時情境化教學(xué)袁師生共同

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境袁并在情境中完成學(xué)習(xí)遙那么袁課堂想

要更好地貫穿情境袁 必須要精心設(shè)計(jì)和使用過渡

語袁這樣袁不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維袁提升核心素養(yǎng)袁

更能增強(qiáng)教師的教學(xué)感染力袁促使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相

扣袁增強(qiáng)教學(xué)的節(jié)奏感堯?qū)哟胃性屨n堂教學(xué)渾然一

體遙 筆者有幸參加柯城區(qū) 2023 年小學(xué)教壇中堅(jiān)教

師課堂評比袁執(zhí)教內(nèi)容為葉正面下手發(fā)球與接發(fā)球

的練習(xí)方法 2院一定距離一發(fā)一墊曳袁通過過渡語的

設(shè)計(jì)與使用袁突破教學(xué)關(guān)鍵問題遙

一、準(zhǔn)備部分過渡語：通過視覺沖擊模擬情境

在課程準(zhǔn)備部分利用一段直觀的視頻吸引學(xué)

生注意力袁 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望袁讓

學(xué)生積極地融入到課堂學(xué)習(xí)中來遙 為此袁針對本節(jié)

課的教學(xué)內(nèi)容袁設(shè)計(jì)合適的過渡語袁進(jìn)行情境教學(xué)

的鋪墊袁營造更好的學(xué)習(xí)氛圍袁讓學(xué)生有身臨其境

之感遙

在準(zhǔn)備階段袁有目的地選擇一段有關(guān)于中國女

排視頻進(jìn)行播放袁 播放結(jié)束后開始提問院野同學(xué)們袁

如果你是場上的排球隊(duì)員袁首先要做到什么鑰 冶眼看

學(xué)生們看過視頻之后興致特別高袁接著再進(jìn)一步引

導(dǎo)學(xué)生院野是啊袁 首先是要注意力一定要高度集中遙

那么就讓老師看看袁誰的注意力最集中袁誰能夠勝

任排球隊(duì)員鑰 冶通過簡單的幾句過渡語袁自然而然地

進(jìn)入隊(duì)列隊(duì)形野四面轉(zhuǎn)法冶的訓(xùn)練袁并成功把學(xué)生帶

入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容院排球隊(duì)員選拔賽遙

二、基本部分過渡語：圍繞關(guān)鍵問題環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)的基本部分是整節(jié)課的核心袁在教學(xué)過程

中組織環(huán)節(jié)較多袁教師需要巧妙設(shè)計(jì)過渡語袁積極

運(yùn)用過渡語來激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣袁讓學(xué)生保

持更為長久的學(xué)習(xí)注意力袁保持學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的

連續(xù)性遙

在本節(jié)課中袁基于野學(xué)堯練堯賽堯評冶等環(huán)節(jié)袁靈活

地運(yùn)用過渡語預(yù)設(shè)袁使單一堯組合堯游戲等環(huán)節(jié)緊密

相扣袁同時又不失層次感袁從而解決了本節(jié)課的關(guān)

鍵教學(xué)問題袁不斷提升學(xué)生的認(rèn)識自我堯勇于探究堯

勤于反思堯?qū)嵺`創(chuàng)新的核心素養(yǎng)遙

淵一冤讓過渡語成為激趣手段

小學(xué)生不僅想象力豐富并且模仿能力也強(qiáng)袁教

師通過設(shè)計(jì)情境化的過渡語袁能讓學(xué)生更為切身的

學(xué)習(xí)體驗(yàn)袁充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)堯模仿的積極性遙

文 | 羅亞春

聚焦核心素養(yǎng) 巧用課堂過渡語

課堂

——以排球發(fā)球教學(xué)為例

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在本節(jié)課的體驗(yàn)練習(xí)環(huán)節(jié)袁 采用的過渡語是院

野同學(xué)們袁亞運(yùn)會馬上要在美麗的杭州舉行袁今天我

們先來一場班級排球選拔賽遙冶以角色代入方式設(shè)

定目標(biāo)袁激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣遙

淵二冤讓過渡語成為設(shè)置學(xué)習(xí)懸念的手段

在精彩的說書暫告一段落時袁通常會聽到野欲

知后事如何袁且聽下回分解冶遙 這樣的話極為簡練袁

卻能激起人們對后續(xù)故事產(chǎn)生迫切了解的心理遙體

育課堂也非常需要這樣懸念式的過渡語遙

本課的組合練習(xí)設(shè)計(jì)中袁當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作

時袁適當(dāng)時機(jī)拋出問題院野我發(fā)現(xiàn)藍(lán)隊(duì)分?jǐn)?shù)并不是很

高袁那是為什么鑰 冶野哦袁總是發(fā)球發(fā)偏鑰 接不到球鑰 冶

野老師這里有一個小妙招袁可以解決這個問題浴 冶一

個懸念式的過渡語袁 讓孩子們眼里充滿了光芒袁充

滿期待遙

淵三冤讓過渡語成為問題引導(dǎo)的手段

設(shè)問式的過渡語袁能夠通過預(yù)設(shè)疑問促進(jìn)學(xué)生

思考袁激發(fā)學(xué)生積極嘗試袁解決本課的關(guān)鍵問題遙

在本課的單一練習(xí)要要野亮相賽冶環(huán)節(jié)中袁教師

提問院野同學(xué)們袁在練習(xí)中袁你覺得如何才能控制好

球鑰 怎樣才能做到發(fā)球準(zhǔn)堯接球穩(wěn)鑰 冶學(xué)生在教師的

語言啟發(fā)下袁針對發(fā)球準(zhǔn)堯接球穩(wěn)的問題袁在練習(xí)中

積極探究袁并在教師引導(dǎo)下找到并解決野發(fā)球時方

向正堯接球時兩臂夾緊冶這個關(guān)鍵問題遙

淵四冤讓過渡語成為課堂評價(jià)的手段

小學(xué)體育課堂評價(jià)袁對于小學(xué)生非常必要遙 孩

子們需要教師給予表揚(yáng)袁需要教師對他們的學(xué)習(xí)給

予肯定遙 評價(jià)式的過渡語融入了教師對孩子的贊

譽(yù)袁更是引領(lǐng)學(xué)生向更高更遠(yuǎn)處探尋遙 在本節(jié)課單

一練習(xí)結(jié)束后袁我便用院野同學(xué)們袁剛才的練習(xí)中袁老

師看到大部分同學(xué)都已經(jīng)成功挑戰(zhàn)這個距離要要3

米袁 那么袁 接下來的 5 米堯7 米你是否可以挑戰(zhàn)成

功鑰冶這樣一句帶有表揚(yáng)性的過渡語袁促進(jìn)了學(xué)生的

學(xué)習(xí)熱情袁他們迫切想挑戰(zhàn)更難的任務(wù)遙

三、結(jié)束部分過渡語：放松身心，延伸課堂

體育課程要注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力堯健康行

為與體育品德遙 在體育課上通過過渡性語言袁可以

對上述素養(yǎng)進(jìn)行有效拓展延伸袁提高學(xué)生在日常活

動堯問題解決堯適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面提高實(shí)踐能力堯創(chuàng)新

意識和行為表現(xiàn)等遙

本堂課在游戲環(huán)節(jié)使用激勵性過渡語袁激發(fā)學(xué)

生積極參與比賽的熱情袁促進(jìn)學(xué)生享受比賽帶來的

愉悅感遙野同學(xué)們袁你知道排球比賽是幾人制的鑰 下

面我們要進(jìn)行小組合作袁選拔出今天最優(yōu)秀的排球

小隊(duì)浴冶為了給本堂課起到更有激勵的效果袁在結(jié)束

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過渡語為院野同學(xué)們袁 通過剛才的選拔

賽袁紅隊(duì)獲得總分第一的好成績袁成功衛(wèi)冕排球小

隊(duì)稱號遙在這里袁老師還要表揚(yáng)藍(lán)隊(duì)袁雖然他們沒有

獲得第一名袁但是他們堅(jiān)持不懈袁遵守游戲規(guī)則方

面做得特別好袁把掌聲送給以上兩支隊(duì)伍袁同時也

把掌聲送給每一個努力拼搏的自己浴排球隊(duì)員們也

很累了袁請跟隨音樂一起放松吧浴 冶

整堂課當(dāng)中袁教師的過渡語始終與教學(xué)情境相

互融合袁使得整堂課銜接緊密堯自然流暢袁在很大定

程度上提升了教學(xué)效力遙

體育課堂上的過渡語袁是連接體育學(xué)習(xí)各個環(huán)

節(jié)的金色鏈條袁 是激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動

力遙所以袁必須要在課前精心準(zhǔn)備袁在課堂上做到有

效運(yùn)用遙 過渡語要針對特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目

標(biāo)袁依據(jù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想精心設(shè)計(jì)與

運(yùn)用遙這需要體育教師在長期的體育教學(xué)實(shí)踐中不

斷摸索堯不斷積累袁從而生發(fā)更具野體育味冶的過渡

語袁將會讓體育課堂變得更富有生機(jī)和活力袁成為

詮釋核心素養(yǎng)的大講堂遙

淵作者單位院柯城區(qū)新世紀(jì)學(xué)校冤

責(zé)任編輯 祝芳

課堂

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交流

計(jì)算是數(shù)學(xué)的靈魂袁而運(yùn)算定律則被稱為數(shù)學(xué)

大廈的基石袁對數(shù)學(xué)教學(xué)乃至整個數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展

有著重要的意義和作用遙運(yùn)算定律是一種模型化知

識袁簡便計(jì)算則是根據(jù)算式和數(shù)的特點(diǎn)袁依據(jù)四則

運(yùn)算的性質(zhì)袁在不改變運(yùn)算結(jié)果的前提下靈活處理

運(yùn)算程序袁以達(dá)到簡便易算的目的遙 四年級學(xué)生主

要學(xué)習(xí)了加法交換律與結(jié)合律堯乘法交換律堯乘法

結(jié)合律與乘法分配律遙 經(jīng)過一個單元的學(xué)習(xí)之后袁

學(xué)生對于運(yùn)算定律有了一定的理解袁基本能夠運(yùn)用

不同的運(yùn)算律使自己的計(jì)算變得簡單遙但還是有不

少學(xué)生對本單元的內(nèi)容產(chǎn)生各種混淆遙甚至有的學(xué)

生到了六年級袁還經(jīng)常飽受各種運(yùn)算律的折磨遙 基

礎(chǔ)弱的學(xué)生無法分清結(jié)合律和分配律袁基礎(chǔ)好的學(xué)

生疲于做各種大量相似的練習(xí)遙為此袁我想袁在本單

元結(jié)束之后袁設(shè)計(jì)好一份好的單元練習(xí)袁對學(xué)生總

結(jié)反思本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容至關(guān)重要遙

通過教學(xué)實(shí)踐袁我發(fā)現(xiàn)這個單元學(xué)生出現(xiàn)的運(yùn)

算問題主要集中在以下三點(diǎn)院

缺乏對各種運(yùn)算律的聯(lián)系與區(qū)別遙這個問題主

要集中在對于結(jié)合律和分配律的理解遙 例如 125伊

88袁錯誤率高到離譜遙 有學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn) 125伊80伊

8袁或者 125伊淵8+11冤這樣的低級錯誤袁割裂各種運(yùn)

算定律袁 缺少對運(yùn)算定律間聯(lián)系與區(qū)別的把握袁只

看到了運(yùn)算律的野樣子冶袁而忽視了本質(zhì)的理解遙 導(dǎo)

致單獨(dú)教學(xué)時都清楚袁混在一起野一片漿糊冶遙

強(qiáng)化野湊整冶袁忽略了最基礎(chǔ)的運(yùn)算順序遙 運(yùn)算

過程中袁看到 35+65,就忍不住相加袁看到 125伊8袁就

忍不住相乘遙 學(xué)生把絕大部分注意力袁 都放在了

野35+65=100冶野125伊8=1000冶 等可以湊整的數(shù)字上袁

而沒有考慮先算什么袁再算什么袁簡便計(jì)算的實(shí)施

是否滿足最基本的運(yùn)算順序遙

對野非標(biāo)準(zhǔn)冶模型的不熟練計(jì)算遙 對于教學(xué)當(dāng)中

出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)模型很熟練袁譬如野a+b+c=a+淵b+c冤冶野a伊

淵b+c冤=ab+ac冶,但是稍微變化一下形式袁就沒辦法很

好應(yīng)用袁特別是簡算特征比較野隱蔽冶的題目袁學(xué)生

缺乏必要的觀察力和創(chuàng)造條件簡算的意識袁如 37伊

310+630伊31袁就無法利用野積不變規(guī)律冶袁創(chuàng)造出乘

法分配律的條件遙 只記牢書本中出現(xiàn)過的簡算模

型袁生搬硬套袁不懂創(chuàng)造簡算條件袁是學(xué)生創(chuàng)造性思

維的局限遙

基于以上考慮袁我給這個單元設(shè)計(jì)了如下單元

練習(xí)院

文 | 朱湘蓉

《運(yùn)算律》單元作業(yè)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考

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2023.12窯 窯

定律或性質(zhì)名稱 字母公式 寫一道用這一定律可使計(jì)算簡便的題目

一、我會整理

編制整理表格袁學(xué)生進(jìn)行自主整理袁表格式的

整理方式便于學(xué)生記憶遙

在自主整理時袁學(xué)生采用不同的分類方法進(jìn)行

整理袁有的學(xué)生按照加法堯乘法堯減法堯除法的順序

進(jìn)行整理袁有的學(xué)生按照交換律堯結(jié)合律堯乘法分配

律堯減法與除法性質(zhì)的順序整理遙在反饋交流時袁教

師引導(dǎo)學(xué)生說說自主整理的想法袁在交流中引導(dǎo)感

知不同運(yùn)算定律或性質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別袁便于學(xué)

生歸納整理袁形成知識網(wǎng)絡(luò)袁對于出現(xiàn)的典型題型

給予肯定遙

二、我會填空

25伊43 袁 在橫線上任意填寫數(shù)與運(yùn)算

符號袁使計(jì)算簡便遙 算一算遙

我運(yùn)用了淵 冤定律遙

針對學(xué)生乘法分配律和乘法結(jié)合律容易混淆

的問題袁設(shè)計(jì)了野半命題冶編題袁野25伊57 在橫

線上任意填寫數(shù)與運(yùn)算符號袁使計(jì)算簡便遙算一算冶

以上這組練習(xí)具有一定的開放性袁學(xué)生可以運(yùn)用乘

法結(jié)合律編寫例如野25伊57伊4冶這樣的題袁也可以運(yùn)

用乘法分配律編寫例如野25伊57+25伊43冶這樣的題遙

對于從本質(zhì)上理解乘法分配律和乘法結(jié)合律有幫

助遙

三、我會計(jì)算

25伊4衣25伊4 125伊88 24伊98 35伊28+70

65 +35伊16 76伊101 -76 643 -199 43伊19 +

56伊19+19

易錯題的整理遙 例如院25伊4衣25伊4 一題袁有很多

學(xué)生先湊整再相除遙計(jì)算中野25伊4=100冶給了學(xué)生很

大的野刺激冶袁他們把注意力集中在了 25 和 4 的湊

整上遙 對野湊整冶過分關(guān)注袁而缺少了有理有據(jù)簡便

計(jì)算意識的培養(yǎng)遙 而 35伊28+70 這樣簡算特征比較

野隱蔽冶 的題目袁 能自主想到簡便方法的可能不會

多袁學(xué)生沒有第一時間發(fā)現(xiàn)簡算袁就不去創(chuàng)造條件遙

很多學(xué)生在式題中能主動運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡算袁

但在解決實(shí)際問題時袁 受數(shù)量關(guān)系等因素的影響袁

不能合理堯靈活地進(jìn)行計(jì)算遙 針對此類問題要做針

對性練習(xí)遙

四、我會編題

選擇一院出一道看似可簡算袁實(shí)則不能簡算的

題遙

選擇二院出一道看似不能簡算袁實(shí)則可以簡算

的題遙

針對學(xué)生因湊整的野條件反射冶淵如第三大題中

65+36伊16冤而忽視整體運(yùn)算順序的問題袁設(shè)計(jì)了一

組開放性編題遙學(xué)生自主選擇野出一道看似可簡算袁

實(shí)則不能簡算的題冶或者野出一道看似不可簡算袁實(shí)

則可以簡算的題冶袁 交流時全班評一評誰出的題目

最有水平遙 編題的思維層次比算題高很多袁以上兩

組練習(xí)讓學(xué)生在自主編題堯計(jì)算堯批改堯反思的過程

中對運(yùn)算定律的本質(zhì)以及簡便計(jì)算有了更深入的

理解遙 給學(xué)生充分的時間開展野思辨會冶袁讓其在計(jì)

算堯交流堯反思中提高運(yùn)算能力袁

一份合格的單元作業(yè)設(shè)計(jì)袁應(yīng)該在練習(xí)中讓學(xué)

困生鞏固基礎(chǔ)袁中等生查漏補(bǔ)缺袁學(xué)有余力的孩子

跳一跳吃到更多的桃子遙 這更多的桃子袁不應(yīng)該讓

學(xué)生陷入大量重復(fù)無意義的練習(xí)遙無論針對什么層

次的學(xué)生袁習(xí)題野精冶且野簡冶是我們在設(shè)計(jì)作業(yè)的基

本思路遙 這樣的單元練習(xí)袁 既讓學(xué)生能夠往回

看要要回顧一單元所學(xué)知識袁 整理自己的錯誤資

源袁也能夠往后看要要創(chuàng)造出自己編寫的題目遙 讓

學(xué)生在夯實(shí)的運(yùn)算基礎(chǔ)上袁利用野編題冶得以自由得

奔跑袁還能夠享受到讓同學(xué)掉進(jìn)陷阱的成就感遙

篇幅有限袁 讓學(xué)生更深入地把握運(yùn)算意義的

野形與神冶是個大工程袁我們應(yīng)上下而求索遙

淵作者單位院義烏市賓王小學(xué)冤

責(zé)任編輯 裴云姣

交流

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葉用字母表示數(shù)曳是北師大版四年級下冊第五

單元葉認(rèn)識方程曳第一課時的內(nèi)容袁學(xué)生在學(xué)習(xí)用字

母表示數(shù)之前袁都是用數(shù)字來表示的袁為什么要學(xué)

習(xí)用字母表示數(shù)鑰 是因?yàn)橐皵?shù)冶發(fā)生了變化遙 以前學(xué)

的數(shù)都是確定的袁所以用數(shù)字表示袁而現(xiàn)在學(xué)習(xí)的

數(shù)是不確定的袁無法用唯一的數(shù)字來表示袁所以選

擇用字母表示遙顯然學(xué)生用字母表示數(shù)的學(xué)習(xí)其實(shí)

是一個從野用數(shù)字表示數(shù)冶到野用字母表示數(shù)冶的發(fā)

展過程遙學(xué)生思維從野算術(shù)思維冶向野代數(shù)思維冶過渡

的一個歷程遙

如何讓學(xué)生體會野數(shù)冶的這種變化關(guān)鍵在于教

師的教學(xué)設(shè)計(jì)袁史寧中教授建議院要重視數(shù)到字母

的思維過程遙 數(shù)到字母袁這是從理性具體到理性一

般的很重要的思維過程袁這么重要的思維過程孩子

僅僅用如此短的時間是無法深刻領(lǐng)悟的袁字母不僅

僅代表未知數(shù)遙 字母能表達(dá)很多現(xiàn)象和一般規(guī)律袁

教師至少要讓孩子明白如何用字母分別表達(dá)性質(zhì)堯

關(guān)系和規(guī)律袁例如袁2n 是偶數(shù)袁這是對性質(zhì)的表達(dá)曰

小明爸爸比小明大 30 歲袁 如果用 a 表示小明的年

齡袁用 b 表示小明爸爸的年齡袁則可得院b=a+30袁這

是對關(guān)系的表達(dá)曰s=vt 表示路程等于速度乘以時

間袁這是對規(guī)律的表達(dá)遙

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，注重?cái)?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的抽象

葉義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)淵2022 年版冤曳要求在

小學(xué)階段豐富野用字母表示數(shù)冶的內(nèi)容袁強(qiáng)調(diào)能在具

體情境中袁用字母或含有字母的式子表示數(shù)量之間

的關(guān)系堯性質(zhì)和規(guī)律袁感悟用字母表示具有一般性遙

因此袁根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)袁結(jié)合教材袁創(chuàng)設(shè)有趣的

情境袁讓教學(xué)導(dǎo)入貼近生活袁使學(xué)生在熟悉的生活

情境中愉快地探究問題遙

教學(xué)片段如下院

出示兩個禮品袋淵一個透明袁一個不透明冤遙

師院今天老師給大家?guī)砹艘恍┒Y物袁猜猜看

里面有多少禮品鑰 如果猜對了袁老師就把這些禮物

獎勵給大家遙

生院透明袋子里有 6 支筆袁我看見了遙

師院你眼睛真亮袁那我就把這個禮品袋送給你袁

待會你們小組的同學(xué)分享遙 那這個袋子里呢鑰

生院20 個鑰

師院你能確定嗎鑰

生院不能遙

生院可能有 41 個袁因?yàn)槲覀儼嘤?41 個人遙

師院看來大家都不確定這個袋子里到底有多少

禮品袁那你們說我該怎么來表示禮品的數(shù)量呢鑰

生院X袁a袁b......

師院你們真了不起袁能想到用字母來表示不確

定的數(shù)遙 今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)遙

淵板書院字母表示數(shù)冤

通過這樣的情境設(shè)置袁不僅拉近了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與

生活的距離袁使學(xué)生在熟悉的情境中感悟了用字母

表示數(shù)袁激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣袁體驗(yàn)了生活中存

在數(shù)學(xué)袁培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題并

加以解決的能力遙

二、放慢探索過程，關(guān)注代數(shù)思維的培養(yǎng)

吳正憲教授說過院用字母或含有字母的式子表

示數(shù)量之間的關(guān)系堯性質(zhì)和規(guī)律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了常

見的數(shù)量關(guān)系堯運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的遙 教學(xué)時

要慢下來袁要讓學(xué)生在具體情境中袁經(jīng)歷用字母表

示或含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系堯性質(zhì)和規(guī)律的

過程袁可以拉長這一學(xué)習(xí)過程袁引導(dǎo)學(xué)生體會到用

符號可以進(jìn)行一般性的運(yùn)算和推理遙

教學(xué)片段如下院

師院出示兒歌遙 淵1 只青蛙 4 條腿袁2 只青蛙 8 條

腿袁3 只青蛙 12 條腿噎噎冤

師院小青蛙們唱的好累啊袁怎么也唱不完袁同學(xué)

們袁 能不能用一句話來概括這首兒歌的內(nèi)容鑰 淵出

示院 只青蛙 條腿冤

生院a 只青蛙 a 條腿遙

生院a 只青蛙 b 條腿遙

生院a 只青蛙 4a 條腿遙

文 | 余佳慧

——以北師大版《字母表示數(shù)》為例

簡教深學(xué) 培養(yǎng)代數(shù)思維

交流

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師院同學(xué)們用了這么多種方法來概括袁你贊同

誰的表示方法袁為什么鑰

生院我同意第三位同學(xué)的袁第一位同學(xué)的表示

方法中青蛙的只數(shù)和腿數(shù)一樣多了遙第二位同學(xué)不

能看出腿和青蛙只數(shù)的關(guān)系遙

師院你能用剛才學(xué)到的知識袁試著用字母表示

下面的兒歌嗎鑰

1 只青蛙 1 張嘴袁2 只眼睛 4 條腿曰2 只青蛙 2

張嘴袁4 只眼睛 8 條腿曰3 只青蛙 3 張嘴袁6 只眼睛

12 條腿噎噎

想一想院嘴的張數(shù)堯眼睛的只數(shù)堯腿的條數(shù)與青

蛙的只數(shù)之間分別是什么關(guān)系鑰

生院a 只青蛙 a 張嘴袁2a 只青蛙 4a 條腿遙

對比滿屏的數(shù)袁字母會帶給學(xué)生一種視覺和思

維的強(qiáng)烈沖擊遙放慢探索過程袁給予學(xué)生自主思考堯

自主探究堯自主實(shí)踐的機(jī)會與空間袁引導(dǎo)學(xué)生用字

母表示數(shù)對青蛙兒歌進(jìn)行概括袁體驗(yàn)用字母表示的

簡潔性袁開放的數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展代數(shù)思維遙

三、凸顯問題本質(zhì)，內(nèi)化代數(shù)思維

德國數(shù)學(xué)家開普勒說過袁數(shù)學(xué)就是研究千變?nèi)f

化中不變的關(guān)系浴 在野用字母表示數(shù)冶這節(jié)課中袁字

母或含有字母的式子在很多情境中主要表示的是

一些變化未知的數(shù)量袁 正因?yàn)閿?shù)量是不確定的袁所

以我們需要用符號來概括表示出來遙但野變化冶又是

最讓學(xué)生頭疼的袁所以教師又需要引導(dǎo)學(xué)生在變化

中尋找一些規(guī)律袁即所謂野不變的東西冶袁這樣才能

把數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)凸顯出來袁才能有利于我們找到

分析問題和解決問題的思路和方法遙 根據(jù) 野變冶與

野不變冶的關(guān)系袁為了能讓學(xué)生在代數(shù)思維下體會到

數(shù)學(xué)的本質(zhì)袁 為了更好地內(nèi)化學(xué)生的代數(shù)思維袁又

選取了野年齡冶這個素材來展開更深入的教學(xué)遙

教學(xué)片段如下院

師生互動猜年齡遙

師院猜猜老師今年多少歲鑰 給出一條提示信息院

當(dāng)你 7 歲上一年級時袁老師剛好 29 歲遙 現(xiàn)在你能猜

出老師今年多少歲嗎鑰

生院33 歲遙

師院 為什么現(xiàn)在你這么快就猜出老師的年齡

了鑰

生院因?yàn)橐荒昙壍臅r候你比我大 22 歲袁現(xiàn)在我

11 歲了袁你就是 33 歲遙

師院你真會思考袁一下就抓住了關(guān)鍵袁就是我比

你們大 22 歲遙 那等你小學(xué)畢業(yè)時袁老師多少歲鑰

師院當(dāng)老師 50 歲時袁你多少歲鑰 當(dāng)老師 75 歲

時袁你又是多少歲鑰

生院當(dāng)你 50 歲時袁我 28 歲袁當(dāng)你 75 歲時袁我 53

歲遙

師院也就是說袁弄清楚了師生年齡之間的相差

關(guān)系袁知道學(xué)生的歲數(shù)袁就可以求出老師的歲數(shù)曰知

道了老師的歲數(shù)袁也可以求出學(xué)生的歲數(shù)遙 我們之

間年齡的關(guān)系這樣表示你能看懂嗎鑰

生 師

a a+22

生院a 表示學(xué)生的年齡袁a+20 表示老師的年齡遙

師院除了可以看出學(xué)生和老師的年齡袁還能夠看出

什么鑰

生院 從 a+20 這個式子就可以清楚地看出老師

比學(xué)生大 22 歲遙

師院如果還有兩個人袁他們的年齡分別記作院a+

30袁a-5袁你能看懂嗎鑰 猜猜他們可能是誰鑰

生院a+34 表示比我們大 34 歲袁 可能是陸老師

的年齡遙

生院a-5 表示比我們小 5 歲袁可能是弟弟堯妹妹

的年齡遙

板書 學(xué)生 師 1 師 2 弟/妹

a a+22 a+30? a-5

師院比較這幾個含有字母的式子袁你還有什么

發(fā)現(xiàn)鑰

生院 余老師比我們大 22 歲袁 陸老師比我們大

30 歲遙

生院陸老師比余老師大 8 歲遙

師院你怎么知道兩位老師的年齡關(guān)系鑰

噎噎

師院哇袁原來用字母不僅僅能表示老師和學(xué)生

的年齡袁還能表示老師和年齡之間的關(guān)系袁看來字

母的用處還真大呢浴

野用字母表示數(shù)冶一課因抽象性較高袁學(xué)生需突

破固有的思維以發(fā)展符號意識與代數(shù)思維袁學(xué)習(xí)用

字母表示數(shù)的過程袁 不僅豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言袁

還提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力遙學(xué)生的思維發(fā)展從具體

到抽象袁從特殊到一般袁在不斷探索中體會用字母

表示變量能概括出一般的規(guī)律袁感受其簡潔性和概

括性的優(yōu)越特點(diǎn)遙

淵作者單位院衢江區(qū)全旺鎮(zhèn)中心小學(xué)冤

責(zé)任編輯 裴云姣

交流

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以“數(shù)”為媒 助力“光瓶”

在教學(xué)三年級下冊第四單元第一課 葉有多重曳

時袁為了深刻體驗(yàn)一千克有多重袁很多孩子都帶了

2 瓶淵550ml)瓶裝礦泉水袁既方便攜帶袁也能直接飲

用遙但放學(xué)前值日生卻發(fā)現(xiàn)班級里出現(xiàn)了很多被拋

棄的野半瓶水冶遙 面對此景袁我們不禁陷入深思遙

江南水鄉(xiāng)的孩子們未曾有過缺水的經(jīng)歷袁自然

不懂半瓶水的珍貴袁作為一個數(shù)學(xué)老師袁怎么做才

能讓孩子們從數(shù)學(xué)的角度分析出野半瓶水冶的重要

性鑰如何做才能讓他們更好的利用數(shù)學(xué)知識踐行和

倡導(dǎo)野光瓶行動冶鑰

在這個真實(shí)問題的驅(qū)動下袁童眼看野半瓶冶袁數(shù)

學(xué)助野光瓶冶項(xiàng)目化活動就應(yīng)運(yùn)而生了遙

我們制定了涵蓋數(shù)學(xué)能力堯綜合素養(yǎng)堯人文精

神三個方面的項(xiàng)目學(xué)習(xí)總目標(biāo)袁也確定了每個階段

的層級目標(biāo)水平袁項(xiàng)目的終點(diǎn)目標(biāo)指向院讓光瓶行

動進(jìn)腦入心袁提高數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)遙

項(xiàng)目實(shí)施分成四個階段進(jìn)行遙

第一階段：“數(shù)”說光瓶——從樣本到總體體會

浪費(fèi)之多

面對滿桌半瓶水袁 孩子們提出的第一個問題

是院我們到底浪費(fèi)了多少水鑰 他們運(yùn)用已有的知識

經(jīng)驗(yàn)堯小組分工合作袁經(jīng)過討論袁很快就找到了解決

問題的工具堯方法堯步驟等遙

一場小實(shí)驗(yàn)找樣本活動開始了遙孩子們先后利

用了兩種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)院分類湊整估曰合并統(tǒng)整估遙

方法不同但最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是 40 瓶水里面大約浪

費(fèi)了 5 瓶浴 詫異之余袁孩子們也有疑問院其他班是不

是也存在同樣的現(xiàn)象呢鑰

孩子們利用原有的活動經(jīng)驗(yàn)袁設(shè)計(jì)了調(diào)查活動

表袁很快得到了結(jié)果遙數(shù)據(jù)顯示袁每個班都存在不同

程度的浪費(fèi)現(xiàn)象袁整個年級統(tǒng)計(jì)下來袁差不多 10 瓶

里面大約會浪費(fèi) 1 瓶遙

結(jié)果引發(fā)思考袁 問題推動問題袁 他們想象堯推

算袁從一個班堯一個年級堯一個學(xué)校噎噎袁最后居然

得出驚人的數(shù)據(jù)院假設(shè)每人一瓶水袁以江山市常住

人口約 50 萬為例袁大約會浪費(fèi) 5 萬瓶水袁約 25000

千克浴

第二階段：“圖”說光瓶——多角度集圖表感受

光瓶必要

浪費(fèi)雖有袁但光瓶是否勢在必行鑰 孩子們決定

通過多種途徑查找各種飲用水的浪費(fèi)現(xiàn)象袁再與現(xiàn)

有水資源作比較袁并借助圖表作出分析判斷遙

如何收集資料呢鑰 孩子們提出了實(shí)地勘察堯上

網(wǎng)查找堯翻閱書本等方法進(jìn)行調(diào)查袁這與我們所倡

導(dǎo)的野探究冶式學(xué)習(xí)不謀而合袁這個過程不僅拓展了

孩子的學(xué)習(xí)視野袁還豐富了對數(shù)學(xué)的認(rèn)識遙

孩子們帶著自己收集到的資料走向講臺袁各種

圖表袁經(jīng)過孩子們的個性表達(dá)袁從枯燥走向鮮明遙 孩

子們也在讀圖畫圖的過程中袁學(xué)會數(shù)形結(jié)合袁提高

數(shù)據(jù)意識袁培養(yǎng)審辯思維遙

孩子們還將探究過程寫入日記中袁我也讀到了

他們在解決問題中的成長遙孩子們開始意識到生活

中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究袁收集數(shù)據(jù)袁感悟

數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息袁養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣遙 知識在

文 | 毛玉燕

交流

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從課內(nèi)走向課外又回到課內(nèi)的過程中袁孩子們收獲

很多袁對光瓶行動的感觸也越發(fā)深刻遙

第三階段：“量”說光瓶——從定量到變量踐行

光瓶行動

通過前兩個階段的學(xué)習(xí)袁 孩子們已經(jīng)能帶著

野光瓶冶的眼光審視身邊所發(fā)生的事遙 他們發(fā)現(xiàn)袁有

些同學(xué)每次直飲機(jī)上都接滿滿一大壺水袁放學(xué)有多

余就直接倒掉遙 心痛之余也在思考院怎么比較合理

地估量出自己一天的飲水量再按需帶水呢鑰

小組成員頭腦風(fēng)暴很快梳理出需要解決的問

題:影響一天在校飲水量的重要因素鑰 自己的飲水

量會隨著這些變量怎樣上下浮動鑰自己每天到底喝

了多少水鑰 水杯上沒有標(biāo)注容量怎么辦鑰 噎噎問題

引來奇思妙想袁等量代換確定杯子容量堯杯壁平均

分助力合理飲水堯制定量表記錄調(diào)整帶水量遙 從定

量帶水到根據(jù)具體因素變量帶水袁果然一周后的他

們在加水時對量的把握更準(zhǔn)確了遙

第四階段：“形”說光瓶——標(biāo)識倡議創(chuàng)新倡導(dǎo)

光瓶行動

光瓶行動的初步成功讓孩子們獲得了很大的

成就感袁他們迫不及待地想要把自己的理念分享給

周圍的人遙 如何宣傳呢鑰

孩子們利用剛剛學(xué)過的圖形知識袁 將礦泉水

瓶堯小水滴抽象成軸對稱圖形袁利用平移體現(xiàn)小水

滴落下來...... 他們從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出圖形元素袁

制作成精美作品向大眾展示袁不僅宣傳了節(jié)水還大

大促進(jìn)了空間想象能力的發(fā)展遙

孩子們還寫了一份倡議書進(jìn)行宣講袁身邊的數(shù)

據(jù)模型堯翔實(shí)的圖表分析堯有效的量表用法袁聲音的

使者給大家?guī)砹巳碌墓馄坷砟钸b

最后袁我們的項(xiàng)目化活動在精彩的展覽中落下

帷幕遙回想整個實(shí)施過程袁我把情境給孩子袁讓孩子

提出問題袁鼓勵學(xué)生自主探究袁然后交流分享袁在分

享中促進(jìn)孩子反思提升遙孩子們在這樣有趣有味有

深度的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中獲得知識技能堯 數(shù)學(xué)思考堯問

題解決堯情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展遙

為了在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生高階思維的生成袁我制

定量規(guī)采取各種方式落實(shí)評價(jià)院 有針對個體的堯針

對小組的曰有學(xué)生評袁還有老師評曰在整個評價(jià)中袁

我努力做到評價(jià)主體多元化堯 評價(jià)方式多樣化袁最

后還將我是編題家堯我的數(shù)學(xué)日記堯個性化飲水量

表堯我為光瓶代言等進(jìn)行評獎?wù)褂[遙 這既是項(xiàng)目化

成果的展示袁又是孩子們再次鍛煉的舞臺袁其他班

孩子的駐足觀望堯仔細(xì)聆聽袁就是對我們此次項(xiàng)目

化學(xué)習(xí)最好的評價(jià)遙

成效一：豐富了學(xué)生對光瓶行動的全方位認(rèn)識

之前很多學(xué)生對野光瓶行動冶僅是偶有耳聞袁但

不解其意遙 本項(xiàng)目化活動從實(shí)做起袁讓光瓶行動進(jìn)

腦入心遙 老師和家長們發(fā)現(xiàn)袁孩子比原來更懂得水

的珍貴了袁他們會把野光瓶行動冶掛在嘴邊袁并真正

去踐行遙

成效二：增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性

本次項(xiàng)目化活動袁我們根據(jù)各個階層目標(biāo)精心

設(shè)計(jì)了活動單袁這些活動單從學(xué)生提出問題到解決

問題袁課內(nèi)外相結(jié)合袁精簡了課內(nèi)的作業(yè)袁豐富了課

外的實(shí)踐生活遙 孩子們盡情參與其中袁在思考堯操作

中得到了發(fā)展遙 孩子們喜歡這樣有味地學(xué)習(xí)袁對數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)的熱情更高了遙

成效三：促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成

問題驅(qū)動來自于生活袁 激發(fā)了孩子的好奇心遙

他們在發(fā)現(xiàn)問題堯提出問題堯解決問題的過程中袁激

發(fā)了對數(shù)學(xué)概念更多的理解堯更深度的創(chuàng)造性思考

和更深層次的思維遙

成效四：提升了教師對教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力

本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)教師先后經(jīng)歷了多次迭代修改袁

通過這樣一個具有復(fù)雜性與綜合性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)袁教

師對數(shù)學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力得到了提升遙

項(xiàng)目化實(shí)施過程中有收獲的喜悅袁但也遇到了

問題院項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重主動探究和小組合作袁但三

年級孩子的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊袁個別小組整體

偏弱袁老師是否需要介入根據(jù)每個學(xué)生的情況重新

安排小組成員袁以強(qiáng)帶弱促進(jìn)整個項(xiàng)目的推進(jìn)鑰 這

是我在思考的問題遙

淵作者單位院江山市中山小學(xué)冤

責(zé)任編輯 裴云姣

交流

58

2023.12窯 窯

例談習(xí)題變式在高考生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

進(jìn)入高三的復(fù)習(xí)階段常常發(fā)現(xiàn)袁學(xué)生對生物學(xué)

科的印象是野很難冶野容易忘冶野容易錯冶遙學(xué)生時常發(fā)

現(xiàn)那些感覺自己已經(jīng)掌握的知識袁卻在考試中再三

出錯袁 原因之一可能是與教師對習(xí)題的處理有關(guān)遙

比較單一堯缺乏演變的訓(xùn)練意味著低效率袁很多時

候需要多次重復(fù)才能讓學(xué)生熟悉該題型袁談不上真

正的野內(nèi)化冶知識遙而如果在生物復(fù)習(xí)訓(xùn)練及試題講

評時能適時地對習(xí)題展開變式袁將有效地幫助學(xué)生

深入理解概念堯提高獲取信息堯分析問題及應(yīng)變的

能力袁達(dá)到野舉一反三冶的效果袁深化理解重要的生

物學(xué)概念與原理袁提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)遙 下

面就以復(fù)習(xí)中的習(xí)題為例袁分析幾類常用的變式遙

一、微變條件，拓展思維空間深度

在平時的一些練習(xí)中袁可以針對一些易錯的知

識點(diǎn)利用同一道題圍

繞核心知識袁通過對題

中條件的細(xì)微改變展

開變式袁可以有助于學(xué)

生深入理解相關(guān)生物學(xué)概念遙

例 1院如圖所示 U 型管中間被一種能允許水分

子通過而單糖和二糖不能透過的半透膜隔開袁現(xiàn)在

a堯b 兩側(cè)分別加入 0.1mol/L

的蔗糖溶液和麥芽糖溶液袁一段時間后兩側(cè)液

面高度變化是怎樣的鑰 若向 U 形管 b 側(cè)加入某種

微量物質(zhì)淵不影響溶液濃度冤袁

短時間內(nèi) b 側(cè)液面高度上升袁那么加入的這種

微量物質(zhì)最可能是 ( )

A.b 側(cè)液面高度下降曰胰島素

B.b 側(cè)液面高度下降曰蔗糖酶

C.兩側(cè)液面高度不變曰麥芽糖酶

D.兩側(cè)液面高度不變曰蒸餾水

本題考查的知識點(diǎn)是滲透現(xiàn)象袁學(xué)生需要理解

滲透現(xiàn)象發(fā)生的兩個條件院一是要有半透膜曰二是

半透膜的兩側(cè)存在濃度差袁在此基礎(chǔ)上才能選出正

確答案 C遙

筆者利用該題圍繞這兩個核心對條件展開細(xì)

微的變換袁設(shè)計(jì)了如下變式院

變式 1院若在 a堯b 側(cè)分別加入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 15%

的葡萄糖和麥芽糖袁一段時間后左右兩側(cè)液面如何

變化鑰

變式 1 中將原題中的摩爾濃度改為質(zhì)量濃度袁

通過該變換意在讓學(xué)生理解野濃度差冶指的是摩爾

濃度遙 由于麥芽糖的分子量大于葡萄糖的分子量袁

因此 a 側(cè)摩爾濃度大于 b 側(cè)袁b 側(cè)液面高度下降遙

變式 2院若此題中的半透膜單糖可透過袁二糖

不能透過

若在 a 側(cè)加入 0.1mol/L 的葡萄糖袁b 側(cè)加入

0.1mol/L 的麥芽糖袁將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象鑰 一段時間

后袁再在 b 側(cè)加入麥芽糖酶袁又將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象鑰

答案院未加麥芽糖酶前 b 側(cè)液面上升曰加入麥芽糖

酶后袁b 側(cè)液面先上升后下降袁 最終兩側(cè)液面相持

平遙

若 在 a 側(cè) 加 入 0.1mol/L 的 蔗 糖 袁b 側(cè) 加 入

0.1mol/L 的麥芽糖袁一段時間后在 b 側(cè)加入少量的

麥芽糖酶袁將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象鑰

答案院b 側(cè)液面先上升后下降袁最終 a 側(cè)液面將

高于 b 側(cè)遙

在變式 2 中將原題中單糖堯二糖均不能透過的

半透膜變換為單糖可透堯二糖不能透過袁并且變換

了兩側(cè)所加入的物質(zhì)袁 從而得到了不相同的結(jié)果遙

利用這種變換前后不同結(jié)果的對比可以加深學(xué)生

對滲透現(xiàn)象發(fā)生條件的理解袁 拓展思維的深度袁發(fā)

展學(xué)生的分析歸納堯 模型建模的科學(xué)思維素養(yǎng)袁在

實(shí)際教學(xué)中可取得較好的效果遙

二、倒置因果，發(fā)展逆向思維意識

對于一些考查學(xué)生推理能力的題型袁不妨將已知

信息與由其推導(dǎo)得出的結(jié)論相倒置袁讓學(xué)生進(jìn)行逆

向的推理袁這樣可以有效地幫助學(xué)生建立逆向思維

意識及提高他們綜合分析問題的能力遙

例 2院甜豌豆花的顏色受兩對等位基因 E/e 與 F/

f 所控制袁只有當(dāng) E堯F 同時存在時才開紫花袁否則開

白花遙 現(xiàn)有一株基因型為雙雜合的紫花豌豆與某一

文 | 鄭冬水

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2023.12窯 窯

單雜合的白花豌豆雜交袁則后代的表現(xiàn)型及比例為遙

答案:紫花院白花=3院5

該題是一道典型的野兩對基因控制一對相對性

狀冶 的題型袁 依題意可很快得出雙親的雜交組合院

EeFf伊Eeff 或者 EeFf伊eeFf袁從而推導(dǎo)得出答案紫花院

白花=3院5遙筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)好一些的學(xué)生很快就得出

了正確答案袁在此題基礎(chǔ)上筆者進(jìn)行了倒置因果式

的變換袁即給出子代的雜交結(jié)果袁要求推導(dǎo)親本的

基因型袁隔了一天后再次讓學(xué)生作答遙

變式院 某種野生植物有紫花和白花兩種表現(xiàn)

型袁已知紫花形成的生物化學(xué)途徑是院

A 和 a堯B 和 b

是分別位于兩對染

色體上的等位基因袁A 對 a堯B 對 b 為顯性遙 某紫花

植株與白花植株雜交結(jié)果如下袁則下列選項(xiàng)中都符

合條件的親本組合是淵 冤

P院 紫花伊白花

引

F1 3/8 紫花 5/8 白花

A援AaBb伊Aabb AABb伊aabb

B援AABb伊aaBb AaBB伊Aabb

C援AaBb伊aabb AaBB伊AAbb

D援AaBb伊Aabb AaBb伊aaBb

答案院D

實(shí)際作答情況為院一部分學(xué)生不知該從何處下

手袁 另有一部分學(xué)生開始從 A 選項(xiàng)逐一推到 D 選

項(xiàng)袁過了很久才有學(xué)生給出答案遙接下來筆者通過在

同一張幻燈片中呈現(xiàn)出這兩道題袁 很快就有學(xué)生看

出了原題與變式有相關(guān)聯(lián)之處袁 接著通過引導(dǎo)學(xué)生

在分析例 3 原題的基礎(chǔ)上將變式中紫花所占的比例

3/8 分解為 3/4伊1/2 淵其中有一對基因類似雜合子自

交袁另一對類似測交冤,進(jìn)一步加深學(xué)生對自由組合

的理解袁及通過逆向推導(dǎo)來提高解題效率的能力遙

三、創(chuàng)設(shè)沖突，提高思維的靈活性

在高三復(fù)習(xí)中袁僅僅通過機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練易使

學(xué)生產(chǎn)生思維定勢袁 容易使學(xué)生養(yǎng)成一種呆板堯千

篇一律的解題習(xí)慣遙 當(dāng)新舊問題看似相同袁但實(shí)際

上存在差異時袁 思維的定勢往往會使學(xué)生步入誤

區(qū)遙在訓(xùn)練中教師可以通過變式設(shè)置一些形似質(zhì)異

的野陷阱冶來創(chuàng)設(shè)思維沖突袁從而達(dá)到破解思維定

勢堯提高學(xué)生靈活解決問題能力遙

例 3院某研究小組探究避光條件下生長素濃度

對燕麥胚芽鞘生長的影響遙胚芽鞘去頂靜置一段時

間后袁將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在

不同的去頂胚芽鞘一側(cè)袁一段時間后測量并記錄彎

曲度淵琢冤遙左下圖為實(shí)驗(yàn)示意圖遙右下圖曲線中能正

確表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是

A. a B. b C. c D. d

答案 B

本題主要考查學(xué)生對生長素的促進(jìn)效果的理

解遙 隨著瓊脂塊中生長素濃度的上升袁對左側(cè)生長

的促進(jìn)效果增強(qiáng)袁但當(dāng)所放的瓊脂塊中生長素超過

一定值之后袁促進(jìn)生長的效果開始下降淵但不會出

現(xiàn) 琢業(yè)90o冤袁因而正確答案為 B遙以此題為基礎(chǔ)袁筆者

對其進(jìn)行了如下變式院

變式院某研究小組探究避光條件下生長素濃度

對燕麥胚芽鞘生長的影響遙 將切除的胚芽鞘尖端放

置于瓊脂塊上淵圖甲冤袁移去尖端后袁將瓊脂切成體

積相等的若干個方塊袁再將放置不同數(shù)量胚芽鞘的

方塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè),一段時間

后測量并記錄彎曲度淵琢冤遙 則在圖乙中能正確表示

隨著胚芽鞘尖端數(shù)

的增多彎曲度淵琢冤變

化的曲線是

A. a B. b C. c D. d

答案院C

變式中由于瓊脂塊中的生長素是從胚芽鞘尖

端擴(kuò)散過來的袁其濃度不會超出胚芽鞘尖端中的生

長素的濃度 淵隨著所放置胚芽鞘尖端數(shù)目的增多袁

瓊脂塊中的生長素濃度越來越接近于胚芽鞘尖端

中的生長素冤袁 因而不可能出現(xiàn)促進(jìn)效果下降的 b

曲線袁正確答案為 C 選項(xiàng)遙

綜上所述袁通過三種策略設(shè)計(jì)習(xí)題變式袁并將

其應(yīng)用在高中生物復(fù)習(xí)課中袁能十分有效地拓展學(xué)

生的思維袁培養(yǎng)學(xué)生的分析問題堯解決問題的能力袁

從而有效地培育生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)遙

淵作者單位院江山中學(xué)冤

責(zé)任編輯 李惠新

交流

60

2023.12窯 窯

野精準(zhǔn)專業(yè)教研冶是衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)

錦溪校區(qū)歷史與社會窯道德與法治教研組 淵下簡稱

野社政組冶冤 近年探索出的教研組建設(shè)新路徑遙野精

準(zhǔn)冶與野專業(yè)冶是該路徑兩大關(guān)鍵詞遙野精準(zhǔn)冶強(qiáng)調(diào)因

地制宜堯因人施策堯因勢而為袁野專業(yè)冶著眼團(tuán)隊(duì)建設(shè)

專業(yè)堯教師成長專業(yè)堯課改推進(jìn)專業(yè)袁從而推動教師

專業(yè)自主發(fā)展堯教研組團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)發(fā)展遙

一、“精準(zhǔn)專業(yè)教研”探索背景

校本教研袁以校為本袁以解決學(xué)校實(shí)際面臨問

題為導(dǎo)向袁以促進(jìn)師生共同發(fā)展為旨?xì)w袁事關(guān)學(xué)校

發(fā)展和師生成長遙

2018 年袁 衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)錦溪校區(qū)

淵下簡稱野錦溪校區(qū)冶冤創(chuàng)辦遙 建組伊始袁社政組就面

臨三大挑戰(zhàn)院

1.教師團(tuán)隊(duì)野新青年冶遙 教研組堯備課組野新冶成

立袁教師整體偏野年輕冶袁年齡最大 31 歲袁最小 22

歲袁平均年齡 26 歲遙 如何將野新青年冶團(tuán)隊(duì)融煉一

體袁形成野新冶火燎原之發(fā)展態(tài)勢鑰

2.教師結(jié)構(gòu)野四多一無冶遙 多新進(jìn)教師堯多年輕

教師堯多專業(yè)背景教師堯多外校調(diào)進(jìn)教師袁無名優(yōu)教

師遙 如何助力不同層次教師專業(yè)成長袁形成野橄欖

型冶師資結(jié)構(gòu)鑰

3.教師課堂野重講輕學(xué)冶袁課程野結(jié)構(gòu)松散冶遙 課

堂教學(xué)與聽評課袁多關(guān)注教師教袁少關(guān)注學(xué)生學(xué)曰課

程建設(shè)交叉重復(fù)袁課程結(jié)構(gòu)松散缺乏特色遙 如何促

進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型堯推進(jìn)課程建設(shè)鑰

在對上述問題思考和解決過程中袁社政組形成

野教師成長要精準(zhǔn)袁教師發(fā)展要專業(yè)冶共識袁走上野精

準(zhǔn)專業(yè)教研冶的教研組建設(shè)新路徑遙

二、“精準(zhǔn)專業(yè)教研”實(shí)施策略

臺灣作家林清玄說院野百貨公司的香水袁95%都

是水袁只有 5%不同袁那是各家秘方遙冶事實(shí)上袁各校

校本教研也確是大同小異袁但若能求野小異冶而創(chuàng)

野新意冶袁則這樣的校本教研大有裨益遙 社政組和而

不同袁提煉出野精準(zhǔn)專業(yè)教研冶三大實(shí)施策略遙

1.因地制宜袁目標(biāo)引領(lǐng)袁規(guī)范教研袁團(tuán)隊(duì)建設(shè)專

業(yè)

圍繞學(xué)校制定的野堅(jiān)持學(xué)習(xí)堯推動研究堯做好團(tuán)

建冶教研組工作方針袁社政組制定各層次發(fā)展目標(biāo)

和學(xué)科教學(xué)常規(guī)遙

社政組以野建深度抱團(tuán)研修型教研組冶為目標(biāo)遙

基于教師專業(yè)堯興趣堯追求差異袁建立野1+3+3冶模式

研修團(tuán)隊(duì)袁1 個教研組袁3 個備課組袁3 個專業(yè)小組袁

將教學(xué)常規(guī)工作落實(shí)到三個備課組袁并逐步成立磨

課堯命題堯科研小組袁既有橫向關(guān)聯(lián)袁更有縱向進(jìn)階遙

教研組長以做好野三個代表冶為目標(biāo)袁即要成為本學(xué)

科教學(xué)業(yè)務(wù)代表袁 要成為執(zhí)行教學(xué)行為表率代表袁

要成為教學(xué)業(yè)務(wù)研究代表遙組內(nèi)教師以野成績好堯態(tài)

度好堯合作好堯懂學(xué)生冶為目標(biāo)遙

目標(biāo)落地袁離不開對教學(xué)常規(guī)的堅(jiān)持遙 特別是

對于新建校新團(tuán)隊(duì)袁規(guī)范就是精準(zhǔn)袁規(guī)范決定專業(yè)袁

教師野知道要做什么冶尤為關(guān)鍵遙 為此袁社政組集團(tuán)

隊(duì)之力制定了學(xué)科教學(xué)常規(guī)袁分為學(xué)科教學(xué)總體規(guī)

范堯不同課型教學(xué)要求堯?qū)W科課程開發(fā)建議堯?qū)W科質(zhì)

量監(jiān)測評價(jià)袁共 4 章 15 條 33 個要點(diǎn)袁為教師提供

實(shí)操指南遙

走“精準(zhǔn)專業(yè)教研”的校本教研之路

文 | 凌斌 方玲

人文

61

2023.12窯 窯

2.因人施策袁多途并進(jìn)袁關(guān)注差異袁教師成長專

業(yè)

教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性袁又有個

性袁基于教師年齡堯水平層次袁社政組野因人施策袁多

途并進(jìn)冶袁以扎實(shí)教師基本功為基礎(chǔ)袁以教研課引領(lǐng)

為校本教研撬點(diǎn)袁喚醒教師專業(yè)自覺袁尋找專業(yè)精

進(jìn)方向遙

在校本教研中堅(jiān)持三個原則遙 一是整體性原

則袁學(xué)期教研方案與市堯區(qū)堯校各級活動相融合袁力

求高質(zhì)高效曰二是多元性原則袁開展微課堯說課堯無

生課堯教研課堯說卷等等多元化研修袁力求理論結(jié)合

實(shí)際曰三是全員性原則袁每學(xué)期每人必須開一節(jié)教

研課袁力求做到全員有卷入堯全體有成果遙

以教研課為例袁每所學(xué)校都有袁錦溪社政組的教研

課有什么不同鑰為了促進(jìn)不同發(fā)展階段教師的最優(yōu)

成長袁教研組對不同年齡堯?qū)哟问谡n教師的聽堯評課

重點(diǎn)差異甚大遙 新進(jìn)教師重點(diǎn)關(guān)注課堂常規(guī)袁常規(guī)

體現(xiàn)教師基本功曰 調(diào)進(jìn)教師關(guān)注課堂組織形式袁組

織形式體現(xiàn)理念曰骨干教師要打造精品課堂袁用心

磨好一節(jié)課袁爭取磨成精品課袁突破成長瓶頸遙得益

于此袁社政組收獲了新學(xué)校歷史上首個浙江省課堂

教學(xué)活動評審一等獎遙

3.因勢而為袁服務(wù)野雙減冶袁落實(shí)野雙新冶袁課改推

進(jìn)專業(yè)

野雙減冶背景下袁社政組以野讀懂課堂冶為切入袁

采用逆向思維袁開展野以學(xué)評教冶校本教研袁促進(jìn)教

師從側(cè)重野教冶轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的野學(xué)冶袁做到野減負(fù)冶不

野減質(zhì)冶遙

新制定野以學(xué)評教冶課堂教學(xué)考核評價(jià)表袁從學(xué)

習(xí)動力堯?qū)W習(xí)能力堯?qū)W習(xí)毅力三個維度來評價(jià)學(xué)生

的野學(xué)冶袁引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)堯能夠?qū)W堯持續(xù)學(xué)袁推動基

于學(xué)生立場的課堂建設(shè)遙 經(jīng)過四年努力袁初步形成

基于情境堯問題導(dǎo)向堯深度思維堯高度參與的素養(yǎng)課

堂教學(xué)特色袁 讓教師將專業(yè)發(fā)展與課堂改革相融

合袁成長成為野學(xué)為中心冶課堂的引領(lǐng)者袁讓學(xué)生在

發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題袁成長成為一個獨(dú)立的學(xué)

習(xí)者遙

野雙新冶背景下袁圍繞野潤美冶課程體系袁社政組

打造出葉史林雛鳴曳跨學(xué)科校本課程袁下設(shè)野溪湖歲

月冶野衢韻鄉(xiāng)愁冶野歷史脈動冶三大子課程遙 其中袁野溪

湖歲月冶為校史研究課程袁旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛校情

懷曰野衢韻鄉(xiāng)愁冶為城市研究課程袁旨在讓學(xué)生在地

方史研究中培植家國情懷曰野歷史脈動冶課程袁則是

國家課程補(bǔ)充堯拓展和延伸袁關(guān)注學(xué)生歷史核心素

養(yǎng)培育遙 目前袁該課程入選教育部基礎(chǔ)教育課程教

材研究所典型案例遙

三、“精準(zhǔn)專業(yè)教研”收獲與啟示

五年來袁社政組走上野精準(zhǔn)專業(yè)教研冶的教研組

建設(shè)路徑遙 2 人次獲評省教壇新秀袁1 人次獲評市學(xué)

科帶頭人袁2 人次獲評市教壇新苗袁2 人次獲省優(yōu)質(zhì)

課堯省教育技術(shù)創(chuàng)新大賽一等獎袁學(xué)生學(xué)科中考成

績高位運(yùn)行袁形成了對周邊地區(qū)的輻射效應(yīng)袁抒寫

了教研組高質(zhì)量發(fā)展的奮進(jìn)之筆袁野精準(zhǔn)專業(yè)教研冶

成為新學(xué)校教研組高質(zhì)量發(fā)展可資借鑒的新路徑遙

1.野精準(zhǔn)專業(yè)教研冶以任務(wù)驅(qū)動為支撐遙 深度研

修堯融合成長堯共同進(jìn)步是野精準(zhǔn)專業(yè)教研冶的宗旨袁

依托校本教研袁圍繞一系列教師專業(yè)成長的挑戰(zhàn)性

任務(wù)袁在將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相融合堯?qū)I(yè)發(fā)

展與課程改革相融合堯?qū)⑿１菊n程與國家課程相融

合的過程中獲得有意義的教師專業(yè)成長過程遙

2.野精準(zhǔn)專業(yè)教研冶以融煉團(tuán)隊(duì)為訴求遙 如何將

新團(tuán)隊(duì)融煉一體袁是每所學(xué)校的必答題遙 只有對組

內(nèi)每位教師深度了解袁圍繞學(xué)校中心開展工作袁野精

準(zhǔn)冶與野專業(yè)冶才不至于紙上談兵袁才能在任務(wù)推進(jìn)

中融煉團(tuán)隊(duì)袁才能形成組員向心力與日俱增堯組員

專業(yè)發(fā)展措施得力堯組員專業(yè)追求日益明確的良好

局面遙

3.野精準(zhǔn)專業(yè)教研冶以師生成長為旨?xì)w遙 評價(jià)具

有的診斷堯激勵堯改進(jìn)堯?qū)蜃饔迷１窘萄兄袑?/p>

生野精準(zhǔn)冶野專業(yè)冶的評價(jià)才能倒逼教師專業(yè)發(fā)展袁提

高教學(xué)素養(yǎng)遙 五年來袁 從課堂建設(shè)到課程建設(shè)袁從

野主題化冶教研到野融合式主題冶教研袁社政組的校本

教研始終在迭代升級中推進(jìn)校本教研精準(zhǔn)堯?qū)I(yè)開

展袁促使教師走向優(yōu)秀袁促進(jìn)學(xué)生個性堯全面發(fā)展遙

淵作者單位院衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)錦溪校區(qū)冤

人文

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甘于奉獻(xiàn) 成就職教學(xué)子出彩人生

二十八年前袁帶著對教育的情懷和熱愛袁畢業(yè)

于浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑專業(yè)本科的我袁以滿腔的熱忱

投身教育教學(xué)工作遙從農(nóng)村初中到首批國家重點(diǎn)職

校袁我擔(dān)任了 26 年班主任袁帶了 10 屆畢業(yè)生遙

我始終踐行野讓每一位中職學(xué)生因接受職業(yè)教

育而精彩袁 讓每一個家庭因選擇職業(yè)教育而幸福冶

的初心使命袁以教書育人為核心袁注重學(xué)生技能培

養(yǎng)袁更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展遙從市賽到國賽袁從精英

賽到面向人人賽袁學(xué)生技能競賽屢獲獎項(xiàng)曰從市內(nèi)

到國外袁有扎根家鄉(xiāng)的建造師堯走出國門的奮斗者曰

也有升入省重點(diǎn)高校浙江理工大學(xué)等本科大學(xué)以

及浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等?？圃盒＠^續(xù)深造袁走

向更高堯更廣闊平臺的建筑學(xué)子遙

一、以“愛”為帆，助力學(xué)生啟航夢想

魯迅先生說野教育根植于愛冶遙近三十年的班主

任工作實(shí)踐袁我深深感受到教師對學(xué)生的關(guān)愛是學(xué)

生獲得自信的源泉袁是學(xué)生成長前進(jìn)的原動力遙

經(jīng)歷了中考的挫敗袁與普通高中擦肩而過的中

職學(xué)生袁對自己缺乏自信袁對前途感到迷茫遙 本著

野人人皆可成才袁人人盡展其才冶的理念袁我把每一

個學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子對待袁幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)不良

態(tài)勢,重拾自信袁啟航夢想遙

愛在暖心家訪遙 白天堯黑夜堯驕陽堯寒風(fēng)堯暴雨

噎噎利用假期袁我會走訪每一個學(xué)生的家庭袁講述

國家職教高考政策和我校取得的高考成績袁為中考

發(fā)揮失常而沮喪的孩子點(diǎn)燃大學(xué)夢想;講述我校優(yōu)

秀畢業(yè)生堯曾經(jīng)的網(wǎng)癮少年袁如今的全國技術(shù)能手

邵思程等逆襲成才的故事袁讓沉迷于手機(jī)的孩子明

白院找到興趣所在袁照樣能出彩;講述我校建筑專業(yè)

江超堯家樂等貧困家庭孩子袁不僅享受助學(xué)金袁通過

努力還獲得獎學(xué)金的溫暖勵志故事袁讓貧困家庭的

孩子看到勤學(xué)苦練堯 磨礪技能改變命運(yùn)的希望曰講

述我的畢業(yè)生想念學(xué)校老師堯 想念學(xué)校一草一木堯

一飯一菜袁在回校看望老師時我請他們在食堂吃飯

的興奮袁讓挑食的孩子享受自己喜愛的美食而健康

成長噎噎

通過家訪袁敲開了一戶戶家門袁走進(jìn)了學(xué)生成

長的環(huán)境袁在面對面交流中了解每一位學(xué)生和家庭

情況曰通過家訪袁為學(xué)生和家長講述精彩職教故事袁

打開一扇扇心門袁給予每一個學(xué)生和家庭希望遙

愛在悉心陪伴遙學(xué)生報(bào)到后的每一天我堅(jiān)持早

到學(xué)校袁晨跑堯早讀堯課間堯課外活動堯晚就寢我走進(jìn)

寢室堯教室堯運(yùn)動場噎噎在全身心陪伴中了解每一

個學(xué)生的特點(diǎn)袁 努力尋找和捕捉他們的閃光點(diǎn)袁把

班級每一件事情交給每一個適合的人做袁讓每一個

合適的人發(fā)揮特長做合適的事袁及時給予他們肯定

與鼓勵遙 在堅(jiān)守中發(fā)現(xiàn)存在的問題袁及時引導(dǎo)學(xué)生

改正袁明確奮斗目標(biāo)并激勵他們不斷前行遙

今年畢業(yè)的 20 建筑班學(xué)生感言院野在中專的三

年袁 是辦公室的燈光照亮我們通往教室學(xué)習(xí)的走

廊遙感謝方老師您把每天的日常匯聚成千萬的不平

凡袁感謝您用無私的愛心和卓越的智慧點(diǎn)燃了我們

每個人的夢想袁成就了我們每個人的出彩人生遙冶

愛在培養(yǎng)習(xí)慣遙 在朝夕相處中循循善誘袁用嚴(yán)

格要求和耐心引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣堯

衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣遙從細(xì)節(jié)入手袁通過規(guī)章制度堯

優(yōu)秀畢業(yè)生的傳承交流等榜樣引領(lǐng)袁 在不斷的肯

定堯鼓勵和督促下袁把建造人應(yīng)具備的吃苦耐勞的

職業(yè)品質(zhì)堯愛崗敬業(yè)的職業(yè)道養(yǎng)融入到習(xí)慣養(yǎng)成的

過程中袁在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中幫助學(xué)生樹立規(guī)范意

文 | 方雪珠

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識和質(zhì)量意識遙

好習(xí)慣是助推器袁好習(xí)慣成就了好班風(fēng)袁好習(xí)

慣的養(yǎng)成換來了課堂上精神飽滿袁 物品擺放整齊袁

地面干凈整潔袁換來了學(xué)生的自律和強(qiáng)烈的集體榮

譽(yù)感遙

學(xué)生感受愛袁有了自信和良好的習(xí)慣袁有了明

確的奮斗目標(biāo)并不斷成長袁我可以放心地出差遙 印

象最深的是袁我入闈參加浙江省高校招生職業(yè)技能

考試命題袁期間全程封閉袁班級在班長帶領(lǐng)下袁學(xué)生

自主管理袁秩序井然袁那個月各方面的考核依然名

列學(xué)部第一袁學(xué)生以實(shí)際行動爭做野最好的自己冶和

野最牛的班級冶遙

二、以“學(xué)”促干，托舉學(xué)生成才夢想

要為學(xué)生成才夢筑基袁首先自己要有足夠的實(shí)

力遙 走上工作崗位后袁我積極拼搏進(jìn)取袁與時俱進(jìn)袁

在全身心陪伴學(xué)生的時間里袁在督促學(xué)生養(yǎng)成良好

習(xí)慣的示范中提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)水平袁托舉學(xué)生

筑夢成才遙

托舉建造師夢遙中職建筑專業(yè)學(xué)生畢業(yè)兩年可

以報(bào)考二級建造師袁學(xué)生在校時我就引導(dǎo)他們做了

職業(yè)生涯規(guī)劃袁將通過二級建造師考試作為畢業(yè)后

兩年的目標(biāo)遙 為了給學(xué)生示范袁我主動報(bào)考了建造

師最高級別的國家一級建造師并取得了證書袁并把

自己的備考經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生遙 受我的影響和感染袁

畢業(yè)生都積極報(bào)考二級建造師遙 據(jù)統(tǒng)計(jì)袁我們畢業(yè)

生的通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出浙江省的平均通過率袁20 屆

建筑班余駿和劉智翔更是以高分一次性通過三門

課程考試袁讓很多考了二年甚至更多年還沒通過的

考生羨慕不已遙

托舉走出國門夢遙來職校就讀的男生大多是因

討厭英語拉低了中考總分袁與普高失之交臂的金奇

龍和汪奇隆當(dāng)年就是這種情況袁時年建筑專業(yè)本科

畢業(yè)的我已經(jīng)完成了浙師大英語本科進(jìn)修遙我是他

們的班主任堯?qū)I(yè)課兼英語課教師袁為了激發(fā)學(xué)生

興趣袁 把學(xué)生喜愛的專業(yè)和原本討厭的英語相結(jié)

合袁我將專業(yè)英語融合到課程教學(xué)袁教學(xué)效果有了

很大的提升遙 兩位學(xué)生畢業(yè)后先后走出國門袁金奇

龍?jiān)诮虬筒柬f創(chuàng)業(yè)成功曰 汪奇隆跟隨專業(yè)團(tuán)隊(duì)在

野一帶一路冶 國家斯里蘭卡從事當(dāng)?shù)貥?biāo)志性建筑的

主體結(jié)構(gòu)施工遙 在國外袁兩位畢業(yè)生不僅做好自己

的業(yè)務(wù)袁 還擔(dān)起了團(tuán)隊(duì)與當(dāng)?shù)鼐用駵贤ǖ挠⒄Z翻

譯遙金奇龍接受潮新聞記者線上采訪時說野在中專袁

我磨礪了技能袁愛上了英語袁是中專給了我自信袁讓

我懂得努力做最好的自己袁 選擇適合自己的賽道袁

就一定能跑贏人生遙冶

托舉技能競賽獲獎夢遙學(xué)生技能競賽項(xiàng)目由不

同模塊組成袁作為專業(yè)負(fù)責(zé)人袁我組建競賽輔導(dǎo)團(tuán)

隊(duì)袁率先垂范與團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)行業(yè)堯企業(yè)堯職業(yè)院校

野1+X冶技能標(biāo)準(zhǔn)堯職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)曰以項(xiàng)目為載

體袁整合編寫競賽訓(xùn)練內(nèi)容袁解決學(xué)生技能堯體能和

綜合訓(xùn)練的需求遙

與團(tuán)隊(duì)一起傾心指導(dǎo)的學(xué)生獲國賽二等獎和

三等獎各一項(xiàng)堯省賽獲獎 10 余項(xiàng)堯市賽獲獎 20 余

項(xiàng)袁面向人人賽建筑 CAD 項(xiàng)目獲得浙江省第二名袁

實(shí)現(xiàn)了精英賽和面向人人賽雙豐收遙國賽獲獎選手

李成龍被評為全國最美中職生遙 馮鄭偉堯江超和李

成龍因國賽獲獎取得了免試升大學(xué)的資格遙

托舉職教高考升學(xué)夢遙 2018 年起我校建筑專

業(yè)學(xué)生參加職教高考袁作為市名師袁憑借自己扎實(shí)

的專業(yè)技能和甘于奉獻(xiàn)的精神袁帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究

考綱堯把握考點(diǎn)堯吃透教材曰直擊教學(xué)中的野痛點(diǎn)堯堵

點(diǎn)冶問題袁以課題研究為指引袁不斷學(xué)習(xí)和鉆研袁提

升教學(xué)質(zhì)量遙

6 年間袁任教的學(xué)生高考上線率 100%袁本科上

線人數(shù)連續(xù) 6 年位列全省建筑類專業(yè)前四名袁班級

平均分和本科率位列第一名袁其中 2021 年至 2023

年本科上線人數(shù)連續(xù)三年位列第一名袁三年內(nèi) 2 人

高考總分位列全省建筑類專業(yè)第一名袁 累計(jì) 10 人

高考總分位列全省前 10 名遙

新的學(xué)年我繼續(xù)扎根職教一線袁擔(dān)任新一屆建

筑班的班主任袁以愛為帆堯以學(xué)促干袁帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)和學(xué)

生共同成長袁成就專業(yè)堯成就學(xué)生出彩人生袁為教育

事業(yè)添磚加瓦遙

淵作者單位院衢州中等專業(yè)學(xué)校冤

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家風(fēng)是一盞明燈袁照亮我們前行的道路曰

家風(fēng)是一艘小船袁指引我們走向成功的彼岸曰

家風(fēng)是一句良言袁時刻警醒著我們袁約束著我

們曰

習(xí)總書記在葉關(guān)于注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)論述

摘編曳中提出了 4 個一院家庭是人生的第一個課堂袁

父母是孩子的第一任老師袁 廣大家庭都要重言傳堯

重身教袁幫助孩子扣好人生的第一粒扣子袁邁好人

生的第一個臺階遙

作為一個農(nóng)村長大的孩子袁 我有著深刻的體

會遙 我出生在一個普通的農(nóng)村家庭袁加上弟弟妹妹

一家共五口人袁家庭條件十分艱苦遙 父母親文化程

度低袁又是地地道道的農(nóng)民袁所有的開支僅僅來自

于父母的田里少有收成遙他們不像文化人那樣出口

成章袁講出一堆大道理袁但是他們的一言一行無不

在給我們樹立為人處世的標(biāo)桿袁他們用自己的行動

書寫著野勤冶野儉冶二字袁堅(jiān)信唯有野勤儉冶方能創(chuàng)造美

好生活遙 正是他們的野勤儉冶品質(zhì)一直激勵著我們遙

一、家風(fēng)無聲化“春雨”，滋潤我們幸福美滿

小時候袁父母為了生活袁每天起早貪黑在田間

文 | 張芳芳

前行中的那盞明燈

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耕作袁農(nóng)忙時節(jié)院耕田堯插秧堯施肥堯除草堯割稻堯放

牛堯砍柴堯挑水......沒有休閑時間遙 而我身為家中老

大袁自然逃脫不了這些農(nóng)活袁所以在 10 歲之前我就

能把這些農(nóng)活干得很野溜冶遙之前也埋怨過父母的偏

心袁后來長大懂事了袁就明白了院父母也這么辛苦袁

每天都要干這么多事袁卻任勞任怨袁從來沒有聽他

們有誰抱怨袁殊不知他們也是為了給我們創(chuàng)造更優(yōu)

越的生活條件遙后來袁家里經(jīng)濟(jì)允許條件下袁父親就

自己買了頭牛袁幫助農(nóng)家耕田袁母親就做些來料加

工袁以此來貼補(bǔ)家用遙隨著條件的慢慢改善袁我們窮

人家的飯桌上也依稀能見到葷菜了袁那時別提有多

開心了袁估計(jì)在一般的家庭中根本體會不到我們當(dāng)

時艱苦日子的辛酸遙

沒過幾年袁父母靠著他們一雙勤勞的手袁給家

里買了一塊地皮袁蓋了一棟 3 層樓房遙時至今日袁我

仍然記得袁房子完工那天袁父親逢人就說院蓋這棟房

子袁正是炎熱的夏天袁毫不夸張地說袁期間付出的汗

水都可以用擔(dān)子來挑遙 這所有的磚塊堯水泥等都是

我一塊塊堯一袋袋親自挑上樓的袁白天陪著做磚師

傅拌水泥堯遞磚塊袁晚上挑磚和水泥到 11 點(diǎn)袁早晨

4 點(diǎn)起床......聽著他滿臉自豪地野炫耀冶自己的野成

果冶時袁心中不免一陣心酸袁注視他許久后袁瞬間覺

得他蒼老了好多院滿臉的皺紋堯黝黑的皮膚堯黑白相

間的發(fā)絲袁讓他看起來比同齡人老了很多袁有些野不

識趣冶的伯伯輩們還會調(diào)侃到院兒女都成家立業(yè)了袁

是該享受天倫之樂了浴 而父親也只是淺淺一笑遙

二、家風(fēng)無聲樹“榜樣”，約束我們嚴(yán)于律己

還記得當(dāng)時我們姐弟三人讀書時袁每學(xué)期的學(xué)

費(fèi)堯生活費(fèi)就能讓整個家庭入不敷出遙 尤其是在我

考上大學(xué)那年袁那昂貴的學(xué)費(fèi)對于我家來說簡直就

是一筆巨款袁考慮到弟弟堯妹妹還要上學(xué)袁為了減輕

父母的的壓力袁我決定放棄大學(xué)袁外出打工賺錢遙一

向不怎么愛表達(dá)的父親卻一臉嚴(yán)肅地說院野我深知

沒讀過書的可憐袁以致于現(xiàn)在收入甚少遙 唯有多讀

書袁方能改變耶面朝黃土背朝天爺?shù)拿\(yùn)遙 你們的任

務(wù)是學(xué)習(xí)袁學(xué)費(fèi)是大人要操心的事遙冶就是父親這簡

單樸素的話語袁讓我踏上了大學(xué)之路遙 盡管當(dāng)時家

里窮得揭不開鍋袁父親也絕不會平白無故地接受他

人的幫助袁 都以會自身的勞動力換取相應(yīng)的報(bào)酬遙

很多時候我也不解:別人把錢借給我們袁到時候我

們還給他們就好了遙 而父親則教育我們院互相幫助

是應(yīng)該的袁但是通過自己的勞動得來的成果才更安

心遙 現(xiàn)在我懂得了院只有辛勤勞動才能換取更多的

財(cái)富曰做人不能忘本袁要學(xué)會感恩袁牢記曾經(jīng)幫過你

的貴人袁要做到野滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)冶遙 這些言辭

一直在潛移默化地影響著我們遙

三、家風(fēng)無聲聚“力量”，錘煉我們奮發(fā)向上

正因?yàn)楦改傅囊扒趦€冶袁一直默默地影響著我遙

大學(xué)三年袁我依靠勤工儉學(xué)和努力學(xué)習(xí)獲得的獎學(xué)

金袁以此來支付學(xué)費(fèi)以及購買了新電腦淵對于當(dāng)時

我們窮苦的家庭袁能有一臺電腦簡直是奢侈冤遙 當(dāng)時

我心里暗自竊喜院感謝父母一路的野無聲冶教導(dǎo)袁讓

我如此自豪地拿著獎學(xué)金袁做自己想做的事遙

大學(xué)畢業(yè)之后袁 我一直朝著父親的心愿努力袁

父親一直希望我成為一名優(yōu)秀的人民教師遙因此一

路上考資格證袁考編袁我從未放棄遙 心中父母勤勞的

畫面一直刻在心中袁野天道酬勤冶便是那時候成為我

的座右銘袁父母就是我強(qiáng)大的動力遙 雖然之后考編

路上曲折坎坷袁頻頻落榜袁但我也從不氣餒袁一邊代

課一邊備考袁甚至晚上帶娃遇到崩潰的時刻袁也曾

想過放棄袁但想到父母弓著背干活的身影后袁又自

我安慰到院困難是一時的袁機(jī)會總是留給有準(zhǔn)備的

人袁越努力會越幸運(yùn)浴 果然野皇天不負(fù)有心人冶袁讓我

正式成為一名人民教師了袁當(dāng)我把好消息第一時間

告訴父母時袁他們更是激動了一晚上睡不著遙 殊不

知我的成功離不開他們的諄諄教導(dǎo)以及無言的愛遙

那一晚袁之前所有努力奮斗的畫面歷歷在目袁仿佛

是在和之前勤奮的自己說聲野感謝冶遙

家風(fēng)是父母的諄諄教導(dǎo)袁 是父母的言傳身教袁

是父母的勤儉持家遙 感謝他們袁為我們樹立良好的

榜樣袁 感謝讓我們生活在如此溫馨和諧的家庭之

中遙 今后我會以你們?yōu)闃s袁把你們身上的優(yōu)良家風(fēng)

一代代傳承下去遙

淵作者單位院常山縣育才小學(xué)冤

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著名教育家魏書生說院野在沒有更理想的實(shí)事

可做時袁先潛心做好眼前的堯手中的實(shí)事遙手中的實(shí)

事雖不是最理想的袁 但一定能做成同類事中最好

的冶遙 我很認(rèn)同院當(dāng)好班主任的前提是改變自我袁讓

自己從心里喜歡上這份事業(yè)遙只有跨過這道心理屏

障袁我們才能潛心研究如何當(dāng)好一名班主任遙

一、變換角度思考問題——推行紅領(lǐng)巾責(zé)任崗

作為小學(xué)班主任袁我們每天難免面對雞毛蒜皮

的小事袁這些事相疊加更讓我們心力交瘁遙 我在班

級管理上奉行院班級的事袁事事有人做曰班級的人袁

人人有事做遙 有人管衛(wèi)生袁有人管做操袁有人管擺

傘袁有人管聽寫袁有人管文化墻布置袁各管一樣袁負(fù)

責(zé)到底遙人人參與管理袁便于人人接受管理遙我們班

除了大家常見的值日班長堯衛(wèi)生長堯勞動長之外袁還

有傘長堯花長堯衛(wèi)生角長堯桌椅長堯抽屜長噎噎各項(xiàng)

事務(wù)的負(fù)責(zé)人在為同學(xué)服務(wù)的過程里袁也增強(qiáng)他們

主人翁責(zé)任感堯義務(wù)感遙

紅領(lǐng)巾責(zé)任崗在我班推行以來袁班級面貌得到

非常大的改變袁

學(xué)生們積極向上袁整個班風(fēng)也朝良性發(fā)展遙

二、搭建心靈樂園的平臺——巧設(shè)悄悄話信箱

每個孩子都是向善的袁即使再野差冶的學(xué)生袁也

有潛在美好的特質(zhì)袁需要我們走近學(xué)生袁了解他們

的內(nèi)心世界遙

我用鞋盒做了一只簡易的悄悄話信箱袁上面有

一行說明院快樂與煩惱袁我只和你說遙 掛在教室后

面袁作為師生心靈溝通的橋梁遙

一天傍晚袁我照常打開信箱袁發(fā)現(xiàn)一張沒有署

名的紙條袁上面寫著院野老師袁早上你進(jìn)教室看見我

正轉(zhuǎn)頭和邵冰展說話袁你狠狠地批評我袁說我上課

鈴聲響還不安靜坐好袁你錯怪我了袁因?yàn)槲艺嵝?/p>

他別說話袁你批評我袁還把我組長撤了袁老師袁讓我

重新當(dāng)組長好嗎鑰 冶我馬上猜出是余軒袁因?yàn)樗綍r

比較喜歡吵鬧袁所以我誤以為他又開始野活動冶了袁

看來是我錯怪了他遙 我在心里告誡自己院遇事要冷

靜袁要擯棄暴風(fēng)驟雨式訓(xùn)斥袁多一點(diǎn)朋友般的耐心遙

過了幾天袁余軒主動放棄課間休息袁輔導(dǎo)鮑子涵做

同步練習(xí)袁我在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他袁并鄭重地交

給他一封信袁信的內(nèi)容是這樣的院那天老師不了解

緣由袁錯怪了你袁能接受老師的道歉嗎鑰 老師看見積

極向上的你袁打心底里為你鼓掌浴那幾天袁我注意到

余軒學(xué)習(xí)上勁頭更大袁甚至主動開始幫班里分發(fā)牛

奶袁在中隊(duì)課上袁我重點(diǎn)以他為榜樣袁號召其他同學(xué)

向他看齊袁并恢復(fù)了他組長職務(wù)遙

班主任工作又苦又累袁生活中袁我們難免會抱

怨袁但是當(dāng)我們看著孩子們天真無邪的笑臉袁漆黑

純真的眼瞳袁看見經(jīng)過自己用心管理后班級面貌出

現(xiàn)的小小改變,我們總會收獲一份欣喜袁一份對自

己的肯定袁于是乎袁我將繼續(xù)一路前行袁在班主任工

作上對自己負(fù)責(zé)袁對孩子負(fù)責(zé)遙

淵作者單位院常山縣五里中心小學(xué)冤

文 | 鄭麗芳

我的班主任管理小智慧

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育人

葉中國教育現(xiàn)代化 2035曳中提出袁將以野互聯(lián)

網(wǎng)+冶 為典型特征的教育信息化作為新時代教育變

革的內(nèi)生變量袁推動教育理念更新堯模式變革堯體系

重構(gòu)曰葉中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要曳 中提出袁要

按照野城鄉(xiāng)結(jié)合袁以城帶鄉(xiāng)冶的原則袁加強(qiáng)城鄉(xiāng)中小

學(xué)心理健康教育的交流與合作袁實(shí)現(xiàn)心理健康教育

全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡化發(fā)展遙 在這樣的背景下袁信息

技術(shù)與心理健康教育深度融合袁是新時代教育發(fā)展

的必然趨勢袁也是實(shí)現(xiàn)心理健康教育發(fā)展目標(biāo)的有

效途徑遙心理健康教育工作者要立足教育信息化時

代特征袁遵循學(xué)科自身發(fā)展要求袁正視自身問題袁積

極探索解決問題的應(yīng)用場景遙

一、心理健康教育現(xiàn)狀

淵一冤心理健康課程野難言之隱冶

受客觀因素制約袁目前大部分學(xué)校的專職心

理教師配置要達(dá)到符合國家規(guī)定的數(shù)量要求還需

一段時間籌備遙那些為數(shù)不多的專職心理教師主要

集中在城區(qū)學(xué)校曰 農(nóng)村學(xué)校以兼職的心理教師為

主袁而且更換頻繁袁很難起到教育作用遙這造成部分

農(nóng)村學(xué)校很難開設(shè)心理健康教育課程遙

淵二冤心理健康設(shè)備野難施拳腳冶

一些心理健康教育設(shè)備的價(jià)格不菲袁由于心理

健康教育師資配備不足袁 大部分設(shè)備成了擺設(shè)袁僅

僅在有人來校檢查或訪客參觀時才開啟使用片刻袁

其它時間基本處于靜置狀態(tài)遙這造成了心理健康教

育資源嚴(yán)重浪費(fèi)遙

淵三冤心理測評系統(tǒng)野難以運(yùn)作冶

目前袁部分地區(qū)中小學(xué)使用的心理測評系統(tǒng)使

用率并不高遙 除專業(yè)師資配備不足這一原因袁其最

主要原因是使用不方便遙一些心理測評系統(tǒng)需要當(dāng)

地教育發(fā)展中心為系統(tǒng)設(shè)置一個統(tǒng)一的區(qū)域 IP 地

址袁 否則用戶每次使用都要重新獲取一個新的 IP

地址作為登入網(wǎng)址遙這樣復(fù)雜的操作不僅對大部分

中小學(xué)生袁對學(xué)校老師來說都是一個挑戰(zhàn)遙

淵四冤心理危機(jī)干預(yù)野一言難盡冶

受新冠疫情的影響袁各地學(xué)校也前所未有地開

始重視學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)遙 但是袁如何開展心理危

機(jī)干預(yù)鑰 據(jù)了解袁目前大部分學(xué)校的心理危機(jī)干預(yù)

僅僅停留在班主任的日常觀察與上報(bào)階段遙暫且不

去考慮觀察與上報(bào)的精準(zhǔn)度袁上報(bào)之后學(xué)校如何進(jìn)

一步處理鑰 是否有一套明確的心理危機(jī)干預(yù)流程袁

有沒有培訓(xùn)組建一支心理危機(jī)干預(yù)的隊(duì)伍鑰這些都

是學(xué)校需要填補(bǔ)的空白遙

二、解決問題的應(yīng)用場景設(shè)計(jì)

近幾年袁 浙江省已全面推行 野互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教

育冶結(jié)對幫扶工作袁全力推進(jìn)野城鄉(xiāng)教共體建設(shè)冶遙經(jīng)

過探索實(shí)踐袁衢州各縣淵市區(qū)冤學(xué)校在這兩方面積累

了一些經(jīng)驗(yàn)袁衍生出一些創(chuàng)新做法袁涌現(xiàn)出一批可

推廣的省級典型案例遙這為借力互聯(lián)網(wǎng)探索城鄉(xiāng)中

小學(xué)心理健康教育融合模式提供了可復(fù)制的寶貴

經(jīng)驗(yàn)遙

淵一冤互聯(lián)網(wǎng)同步課堂推進(jìn)心理健康課堂

區(qū)域城鄉(xiāng)學(xué)校可以利用教共體建設(shè)過程中袁結(jié)

對學(xué)校間配置的互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)設(shè)備袁實(shí)現(xiàn)線

文 | 沈遠(yuǎn)飛

借力互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校心理健康教育融合

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2023.12窯 窯

上同步教學(xué)遙 如院衢江區(qū)教共體學(xué)校運(yùn)用野小魚易

聯(lián)冶和野易享課堂冶客戶端袁實(shí)現(xiàn)了區(qū)域城鄉(xiāng)學(xué)校之

間的云端同步課堂遙鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)?？梢宰プ∵@一契

機(jī)袁與城區(qū)中心校開展心理健康同步課堂袁在互聯(lián)

網(wǎng)云端實(shí)現(xiàn)專業(yè)心理健康教育課堂共享遙

淵二冤互聯(lián)網(wǎng)同步課堂推進(jìn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)

與其它課程相比袁團(tuán)體心理輔導(dǎo)對安靜的學(xué)習(xí)

環(huán)境要求不高曰相反袁團(tuán)體輔導(dǎo)在野暖身冶和野工作冶

階段有時恰恰需要一個熱鬧的氛圍遙開展線上同步

課堂袁兩個學(xué)校的學(xué)生同步在互聯(lián)網(wǎng)云端開展團(tuán)體

心理輔導(dǎo)袁共享團(tuán)體輔導(dǎo)的樂趣遙 熱鬧的場面也更

能實(shí)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的 野破冰冶效果遙

淵三冤互聯(lián)網(wǎng)視頻技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上心理咨詢

心理咨詢對專業(yè)性要求較高遙需要收集來訪者

的信息并進(jìn)行鑒別堯分析袁初步判斷出屬于心理咨

詢范疇的來訪者才能開展心理咨詢遙 如果不專業(yè)袁

弄巧成拙袁可能引起心理危機(jī)事件遙 利用互聯(lián)網(wǎng)視

頻技術(shù)打通壁壘袁在云端開展心理咨詢袁共享區(qū)域

學(xué)校專業(yè)的心理咨詢師袁解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生出

現(xiàn)心理危機(jī)時得不到專業(yè)心理咨詢的難題遙

淵四冤網(wǎng)絡(luò)云端共享區(qū)域心理測評服務(wù)端

利用網(wǎng)絡(luò)云袁在之江匯堯浙里辦中設(shè)置一個區(qū)

域性的心理測評服務(wù)欄袁無需輸入網(wǎng)址袁點(diǎn)擊即可

進(jìn)入遙 定期上傳家長需求性高且常規(guī)性的測評量

表袁讓中小學(xué)生在線完成答題遙 由云端心理測評系

統(tǒng)自動評閱堯生成報(bào)告袁自動篩選測評分?jǐn)?shù)異常的

學(xué)生并向區(qū)域內(nèi)專業(yè)心理老師發(fā)出預(yù)警信號遙 目

前袁龍游縣向全省推廣的野走心驛站冶就是一個典型

的例子遙可逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間堯家校間堯社區(qū)間及醫(yī)校

間心理測評與危機(jī)干預(yù)資源共享袁提高家長對心理

健康篩查的參與度遙

淵五冤數(shù)字家長學(xué)校普及心理健康知識

隨著浙江省教育廳數(shù)字家長學(xué)校建設(shè)工作的

推進(jìn)袁 衢州各地逐年建成了一批批數(shù)字家長學(xué)校遙

它里面有豐富的優(yōu)質(zhì)心理健康教育資源袁但目前很

多學(xué)校都沒有去挖掘利用它遙學(xué)校可以將里面的資

源推送給全校的家長遙家長們可以通過手機(jī)在線觀

看遙 這對普及家庭心理健康教育具有重要意義遙

三、應(yīng)用場景實(shí)際成效

淵一冤促進(jìn)數(shù)字家校與心理健康教育融合

數(shù)字家長學(xué)校讓一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)?？吹搅司?/p>

大的心理健康教育效能袁紛紛著手開始申報(bào)創(chuàng)建數(shù)

字家校遙已建成的學(xué)校積極開發(fā)數(shù)字家校中的心理

健康教育資源遙 據(jù)了解袁數(shù)字家校中的家長都有很

高的入住率袁有效地促進(jìn)了家長對心理健康教育的

參與度遙

淵二冤推進(jìn)教共體野云端冶心理健康教育

鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校抓住城鄉(xiāng)教共體建設(shè)中結(jié)對幫

扶的契機(jī)袁由主學(xué)科的同步課堂延伸到心理健康教

育及其它副科同步課堂袁與城區(qū)結(jié)對學(xué)校同步開展

云端心理健康教育課和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等同步課堂袁

讓資源流動起來袁讓設(shè)備常用起來袁在區(qū)域教共體

內(nèi)開始嘗試探究心理健康教育融合模式袁向心理健

康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡化發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)遙

淵三冤重塑多部門聯(lián)動社會心理服務(wù)體系

以龍游縣的野走心驛站冶為例袁在教育信息化的

背景下袁聚焦和創(chuàng)新數(shù)字化改革應(yīng)用場景袁推進(jìn)學(xué)

校堯社區(qū)堯醫(yī)院跨部門聯(lián)動形成合力袁打造成野人人

接受心理服務(wù)袁人人參與心理服務(wù)冶未成年人心理

健康服務(wù)體系袁逐步實(shí)現(xiàn)服務(wù)對象從學(xué)校教育模式

走向社會心理服務(wù)體系遙 以點(diǎn)帶面袁應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)逐漸

在全省推廣遙

四、今后努力方向

上述應(yīng)用場景也存在一個難處袁即在野互聯(lián)網(wǎng)

云端開展心理咨詢冶遙 由于受專業(yè)心理咨詢技術(shù)匱

乏的制約袁影響云端心理咨詢的效果遙 這也是今后

需要努力的方向袁需要學(xué)校的專兼職心理教師學(xué)習(xí)

一些專業(yè)的心理咨詢技能和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)袁順應(yīng)

教育信息化的潮流袁 以積極的姿態(tài)去應(yīng)對這一挑

戰(zhàn)遙

在中國教育現(xiàn)代化新征程中袁隨著教育信息化

改革不斷深化袁 和浙江省數(shù)字化改革不斷推進(jìn)袁相

信在不久的將來袁以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托的應(yīng)用

場景能在深化中小學(xué)心理健康教育課程改革中發(fā)

揮更大的功效遙

淵作者單位院衢江育才小學(xué)冤

育人

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一個班級的管理除了靠班主任堯 任課教師以

外袁還得靠班干部的協(xié)助遙 一個班級中的班干部的

選拔堯培養(yǎng)與任用的問題是非常重要的遙 班干部選

出后袁必須注意對他們進(jìn)行精心的培養(yǎng)袁把任用與

教育密切結(jié)合起來袁讓他們在實(shí)踐中鍛煉成長遙

一、幕后重指導(dǎo)

班主任要重視培養(yǎng)班干部隊(duì)伍袁充分發(fā)揮他們

的號召力和凝聚力袁把他們培養(yǎng)成班級管理的得力

助手遙

1.身教勝于言教

當(dāng)過班主任的想必都遇到過這種情況袁自己已

經(jīng)口干舌燥地講了很多次袁班干部仍然不能很好地

去落實(shí)某一項(xiàng)任務(wù)遙怎么辦鑰班主任不妨親自上陣袁

身體力行的教一次袁更容易使班干部掌握管理的方

法和技巧遙

故事 1院對于小學(xué)生來說袁打掃衛(wèi)生是一個老

大難的問題遙 班干部培養(yǎng)初期袁我總是會抽一點(diǎn)時

間袁把他們單獨(dú)留在教室里袁手把手地示范一遍遙如

何從最后一桌不留死角地一次性打掃到第一桌袁垃

圾怎么丟才不會從垃圾桶掉到地上等等遙從拿起掃

把的一剎那到倒完垃圾袁 一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地演

示遙邊示范邊告訴他們袁只有自己心中有數(shù)袁指導(dǎo)才

能有的放矢遙

事實(shí)表明袁 老師身教的成效要顯著優(yōu)于言傳遙

通過老師手把手的指導(dǎo)袁學(xué)生很快熟練掌握了老師

指導(dǎo)的技能袁能干的小助手還學(xué)會了老師指導(dǎo)學(xué)生

的方法遙學(xué)生在和老師共同勞動的過程中感受到了

老師的愛袁拉近了師生心靈之間的距離遙 小助手們

會以老師為標(biāo)準(zhǔn)袁自己做好袁并要求其他學(xué)生去努

力做好遙

2.團(tuán)隊(duì)優(yōu)于個人

一個籬笆三個樁袁一個好漢三個幫遙 班主任要

充分培養(yǎng)班干部的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神袁鼓勵他們

有事商量著辦袁齊心協(xié)力管理好班級體遙

故事 2院一次課后袁值日班長氣急敗壞地跑過

來院野老師袁我要辭職遙冶野辭職?冶我的心里咯噔一下袁

野出什么棘手的事了鑰 冶盡管心理意識到事情的嚴(yán)重

性袁我還是一臉風(fēng)輕云淡袁野不急不急冶袁并抽出一張

紙巾袁幫他擦干臉上的汗袁讓他坐在椅子上緩解情

緒遙經(jīng)過了解袁事情是這樣的院小 A 同學(xué)碰倒了鄰桌

的書袁同學(xué)讓他撿袁他以不是故意的為由拒絕撿書遙

結(jié)果兩個人就吵起來了遙 值日班長見了來勸架袁非

說值日班長針對他袁欺負(fù)他袁矛頭一轉(zhuǎn)袁就跟值日班

長干上了遙

故事中的這個學(xué)生袁平時就脾氣暴躁袁一言不

合就掄起拳頭跟同學(xué)打架遙遇上這種個性鮮明的孩

子袁筆者總是讓班干部實(shí)行首接制度袁這時候其他

的班干部同時站出來袁要主動出擊袁跳出來解圍袁互

相幫忙袁團(tuán)結(jié)一致袁利用集體的力量齊心協(xié)力去解

決事情遙

文 | 姜鴻燕

班干部管理秀三招

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二、人前立威信

教師的言行深受學(xué)生的關(guān)注袁班干部又何嘗不

是如此呢遙 所以袁班主任要想方設(shè)法樹立班干部在

班級當(dāng)中的野權(quán)威冶地位遙 這樣袁班干部才能更好地

開展工作袁班級管理起來就會容易很多遙

1.簡政放權(quán)不能忘

對于那些能力強(qiáng)堯會做事的班干部袁班主任就

應(yīng)該大膽簡政放權(quán)遙 班級工作中袁班干部自己能做

好或者通過班委會自主商討能做好的事情袁就放手

讓他們?nèi)プ龉ぷ髟囵B(yǎng)他們自主堯自治的能力袁發(fā)揮

他們的主體作用袁鍛煉堯提高他們在同學(xué)中的威信遙

故事 3院每年校運(yùn)動會袁運(yùn)動員的選拔袁我班里

都是讓班長先摸底袁確定人選的遙 有一次又到了選

運(yùn)動員的時間袁班長選小 B 參加 800 米袁可小 B 同

學(xué)覺得 800 米長跑太累袁想不報(bào)遙 班長把情況告訴

我之后袁我通過向體育老師堯其他同學(xué)了解后袁覺得

小 B 完全有能力跑完 800 米遙 他之所以不參加袁除

了怕累袁還有點(diǎn)不服班長管的意思遙于是袁針對這種

情況袁我在班里召開了葉從我做起袁增強(qiáng)班級凝聚

力曳的主題班會袁讓孩子們明白班干部就像雁群中

的那只領(lǐng)頭雁袁服務(wù)于整個雁群袁引領(lǐng)雁群遙

在班主任有意識的支持堯維護(hù)下袁班干部逐漸

在學(xué)生中得到認(rèn)可遙 經(jīng)過一段時間的磨合袁孩子們

就不會再質(zhì)疑班干部的權(quán)威袁自覺地服從班干部的

管理遙

2.野公仆冶角色應(yīng)牢記

班干部是為同學(xué)服務(wù)的袁不是一個野官冶袁而是

班級野公仆冶角色遙班干部要額外花一些時間和精力

為班級服務(wù)袁有時還要被同學(xué)誤解袁吃力不討好袁因

此袁需要他們擺正自己的心態(tài)袁樹立服務(wù)意識遙

故事 4院小張同學(xué)是我班負(fù)責(zé)包干區(qū)的衛(wèi)生委

員袁他的職責(zé)是每天督促包干區(qū)打掃遙一次袁一個打

掃包干區(qū)的同學(xué)因?yàn)檫t到?jīng)]能按時參加打掃遙這時

候袁他看到上課時間要到了袁怕班級扣分袁便挺身而

出袁幫忙先打掃干凈遙他把這件事告訴我之后袁我大

加贊賞他這種服務(wù)于班級的奉獻(xiàn)精神和主人翁意

識遙 他在班級的威望也由此提高袁管理起來也更游

刃有余了遙后來袁為了配合他的工作袁我還賦予他懲

戒權(quán)袁不認(rèn)真打掃或無故不打掃的同學(xué)袁由他懲罰

校園撿垃圾或跑步遙

班干部要獲得同學(xué)的理解堯尊重袁必須要樂于

為班級奉獻(xiàn)袁有很強(qiáng)的服務(wù)意識袁班干部只有樹立

這種野公仆冶意識袁才能很好地為班級工作袁學(xué)生也

才會信服班干部遙

三、平時勤鼓勵

班干部的野政績冶如何袁直接關(guān)聯(lián)到班風(fēng)堯?qū)W風(fēng)袁

更體現(xiàn)班主任的野駕馭冶藝術(shù)遙 班主任平時要多激

勵袁開發(fā)班干部的潛在潛能袁拓展他們的野引導(dǎo)冶價(jià)

值遙

1.物質(zhì)精神有機(jī)結(jié)合

班主任在平時應(yīng)對班干部給予適當(dāng)?shù)莫剟钸b 綜

合采用物質(zhì)獎勵與精神激勵兩種方式袁充分調(diào)動班

干部的積極性和工作熱情遙 例如院一周下來袁班干部

完成了相應(yīng)的本職工作袁 我便會獎勵相應(yīng)分值的

野唯一冶校幣遙 如果有額外的的任務(wù)袁如布置教室袁做

美篇袁出小報(bào)之類的臨時性工作袁我會讓他們事先

報(bào)名袁用 50 分堯100 分的野唯一冶校幣作為誘惑鼓勵

他們積極報(bào)名遙 如果我?guī)Я诵×闶持惖脑矔?/p>

悄分享給他們遙 通過物質(zhì)獎勵與精神激勵的結(jié)合袁

班干部們課堂上主動學(xué)習(xí)袁課外積極帶動同學(xué)參與

各項(xiàng)活動袁激勵效果非常好遙

2.評優(yōu)評先優(yōu)先考慮

我們當(dāng)班主任的都知道袁一到期末袁家長學(xué)生

都是以拿到五好學(xué)生的獎狀為榮的遙 在班級管理

中袁 我就把評五好學(xué)生的條件學(xué)期初就亮出來袁其

中之一就是評五好學(xué)生時班干部優(yōu)先考慮遙 每個學(xué)

生都渴望被肯定袁都會積極爭取各種榮譽(yù)遙 對工作

中有突出表現(xiàn)的班干部予以表彰袁 授予恰當(dāng)?shù)臉s

譽(yù)袁是對他們工作的認(rèn)可袁是他們?nèi)松鷼v程的一種

榮耀袁一種見證袁它所產(chǎn)生的作用是不可估量的遙

從管理好班干部開始袁 使班里人人有事做袁班

里事事有人做遙 這樣袁我們既能做好班主任工作袁又

能從繁瑣的日常工作中自我減負(fù)袁 最終成為一個

野懶惰冶而幸福的班主任遙

淵作者單位院常山縣第一小學(xué)冤

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被后世稱為野萬世師表冶的孔圣人袁他的儒家思

想對中國和世界影響深遠(yuǎn)袁他開創(chuàng)的教育理念至今

都熠熠閃光遙 初中生處于生理發(fā)育的第二高峰期袁

大腦皮層結(jié)構(gòu)功能變化巨大袁 他們興奮性較高袁穩(wěn)

定性較差袁波動性較大遙作為班主任袁要充分了解上

述特點(diǎn)袁正確對待他們半幼稚半成熟的表現(xiàn)袁遇事

要充分考慮各種情況袁再給出合理的裁決袁讓學(xué)生

在事件中感悟堯提升遙

一、看似尋常的事件

以下是我在教學(xué)中親歷的一件平凡事院

揖校服風(fēng)波 1銥一天下午袁我布置家庭作業(yè)時袁

漂亮女生鄭伊走到我面前袁 低頭把一張豆腐塊即時

貼紙給了我袁低聲說院野老師袁有人把這個放我校服

口袋里冶遙 我一看袁是手抄葉蝶戀花曳全詩袁當(dāng)我輕讀

詩句時袁下面有女生偷笑遙我對全班說袁這事會查清

楚的袁先布置作業(yè)遙

我們看到的眼前客觀存在的事件袁 這是被動堯

客觀的遙 要上升到發(fā)現(xiàn)袁必須透過事件的表象和環(huán)

節(jié)袁去野發(fā)現(xiàn)冶野尋找冶更好的適合正面教育的素材袁

這才是主動堯主觀的遙

二、出乎意料的反轉(zhuǎn)

沒想到這件平凡事卻沒有我想得這么簡單院

揖校服風(fēng)波 2銥正布置著家庭作業(yè)袁漂亮女生突

然尖叫院野這衣服不是我的袁我衣服有印記袁肯定是

上節(jié)體育課被換的冶遙 我驚住了袁想院傳送紙條還不

夠袁竟然敢換衣服袁那性質(zhì)可就不一樣了遙 很快袁副

班長張伊滿臉通紅站了起來袁手拿剛脫下的校服遙班

里立馬炸鍋袁笑聲和交頭接耳不絕遙 我大聲對副班

長說院野放學(xué)后你把家長叫來袁一起處理這事冶袁但他

兩眼含淚袁重復(fù)地對我說院野老師袁我沒有袁這個可以

證明冶袁 只見他手里拿著一小本每頁都抄著古詩詞

的即時貼遙

打掃衛(wèi)生時袁我把兩當(dāng)事學(xué)生留了下來袁但副

班長不肯打電話袁也哀求別叫他父母來遙 還說院野我

把詩詞抄在即時貼上袁每天背一首袁上體育課時袁我

撕下一張?jiān)氤榭毡潮尺b 但我沒換衣服袁我對女同學(xué)

沒有那種意思冶遙

很多時候袁看到的雖然是真實(shí)存在的袁但可能

是表象遙

三、趁勢而上的補(bǔ)救

文 | 徐麗梅

抓住契機(jī) 以點(diǎn)帶面

育人

——孔子教育思想在班級德育中的應(yīng)用與實(shí)踐

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事情怎么善后袁怎么說服教育擺在了我面前院

揖校服風(fēng)波 3銥不管副班長怎么不肯袁我還是聯(lián)

系了他爸院野你兒子早戀了袁你馬上過來一下冶遙剛掛

電話袁副班長就哭了袁很大聲遙值日的同學(xué)都驚呆地

看著他噎噎5 分鐘后袁輪到值日的李伊伊走到我面前

說野老師袁我錯了袁是我換了衣服位置袁我不知道誰

的衣服袁也不知道口袋有紙條袁我只是覺得好玩袁我

錯了浴冶我一下就凌亂了噎噎定神后袁我把女生拉到

一旁問副班長平時是否對她特別關(guān)心袁 她否定了遙

之后袁我再次看了看那抄滿詩詞的即時貼袁又看看

眼前的搗蛋鬼袁最終我確定院我又錯了遙我走向副班

長袁掏出紙巾擦拭他淚水袁抱住了他袁說院野老師冤枉

你了袁對不起袁老師錯了袁明天我叫搗蛋鬼上班檢

討袁還你清白袁老師等會跟你爸解釋道歉冶野對了袁你

學(xué)詩詞的方法袁老師要在全班推廣冶遙 他又哭了袁后

卻笑了遙

班主任面對這些情況袁并不是要滿足于事情的

解決袁更要追求野舉一反三堯抓小放大堯以點(diǎn)帶面冶的

德育教育效果遙

四、靜下心來的思考

雖然事情解決了袁但給我留下了三點(diǎn)啟示院

1. 沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)要要不要輕易下結(jié)

論

孔子的野三思而后行冶野聽其言而觀其行冶袁就是

要求我們要明察秋毫袁野三思冶之后再決斷遙 班級是

個小社會袁在班級管理中袁經(jīng)常會遇到這樣那樣的

事袁如果老師只是看到問題的表面袁沒去了解或者

就憑經(jīng)驗(yàn)就輕易下結(jié)論袁往往會判斷錯誤遙 在上面

案例中袁我的處理比較直接堯主觀袁當(dāng)所謂的野證據(jù)冶

擺在面前時袁不深入調(diào)查分析袁只是從表面現(xiàn)象上

去評判學(xué)生袁從而錯怪了學(xué)生遙教育學(xué)生要有耐心袁

用發(fā)展的眼光看學(xué)生袁要努力尋找學(xué)生身上的閃光

點(diǎn)袁守護(hù)好學(xué)生那脆弱的心靈袁用耐心與激勵促進(jìn)

他們成長遙遇事先做細(xì)致調(diào)查袁弄清事情原委袁再下

定論袁千萬不能只憑聽說袁只看表面袁草率處理袁否

則往往適得其反遙

2. 一步走錯不能越走越錯要要老師要擺正自

己的位置

孔子說野吾日三省吾身冶袁金無足赤袁人無完人遙

在學(xué)生面前袁誰都會犯錯袁老師也一樣袁但簡單的一

句野對不起冶袁卻讓一些老師難以啟齒遙 自古以來就

有野一日為師袁終生為父冶之說袁加上平時學(xué)生是老

師的管理對象遙 所以袁有些老師對自身的地位和作

用有認(rèn)識上的偏差袁還沒有學(xué)生擺到平等的位置上

來遙孔子還說野敏而好學(xué)袁不恥下問冶袁老師也要做到

野不恥冶遙幸好袁我認(rèn)識到自己的錯誤之后袁當(dāng)面就向

學(xué)生道了歉袁我想袁我不僅贏得了當(dāng)事學(xué)生的理解袁

更贏得了全班學(xué)生的尊重袁這有利于全班學(xué)生身心

健康發(fā)展遙 所以袁錯一步?jīng)]關(guān)系袁就怕一錯再錯袁更

怕為了面子袁用更大的錯誤彌補(bǔ)前面的錯誤遙 孔子

在海邊吟詩袁卻被漁家孩子反詰他詩句中的野千層

浪堯萬點(diǎn)坑冶袁過后袁孔子歉疚又自責(zé)地對三個弟子

說院野我以前講過耶唯上智與下愚不移爺看來這并不

妥當(dāng)袁還是應(yīng)該提倡耶學(xué)而知之爺袁耶知之為知之袁不

知為不知爺遙冶

3. 過程比結(jié)果更重要要要得到教育提升才是

真諦

可以說野過程和結(jié)果都重要冶袁孔子道德教育的

主要內(nèi)容是野禮冶和野仁冶袁野禮冶為道德規(guī)范袁野仁冶為最

高道德準(zhǔn)則袁兩者類似于野過程冶與野結(jié)果冶遙在現(xiàn)實(shí)生

活中袁人們往往看重結(jié)果袁忽視過程袁這是急功近利

的表現(xiàn)遙 在班級管理中袁 我認(rèn)為院野過程比結(jié)果更重

要冶袁因?yàn)榕c瞬間即逝的結(jié)果相比袁過程往往更精彩遙

孔子的野因材施教冶野循循善誘冶思想袁其實(shí)就是倡導(dǎo)

個性化的教育過程遙所以老師在處理班級事務(wù)時袁都

要遵循在過程中野使學(xué)生受到教育袁得到提升冶為宗

旨袁而要實(shí)現(xiàn)這個教育提升的結(jié)果袁必須要靠過程的

實(shí)施和體現(xiàn)遙我在處理上述案例過程中袁學(xué)生看到了

一個真實(shí)的老師袁這個以野意外冶為結(jié)局的事件袁學(xué)生

會發(fā)現(xiàn)結(jié)果并沒有那么有意思袁 倒是這個過程會讓

他們有所感悟院懂得了粗心堯開玩笑這樣的小事會釀

成大錯袁掌握了一個積累古詩詞的方法袁感受到了一

個知錯就改的老師袁更學(xué)會了野不能匆忙下結(jié)論冶的

處世之道袁我想這才是我們教育的真諦遙

淵作者單位院衢江區(qū)第一初級中學(xué)冤

本欄目責(zé)任編輯 呂攀

育人

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2023.12窯 窯

人文

一只貓?jiān)谕呃闵叫凶?/p>

我們居住在瓦房時袁有時深夜袁會有踏瓦而行

的響聲遙那是一只貓?jiān)诤谄崞岬囊乖诟咩躲兜耐?/p>

頂袁無比輕捷的走動遙

我們不知道這只貓行走的目的袁也不知道為什

么選擇夜深人靜之時遙它僅僅是路過袁還是巡視鑰是

工作袁還是閑逛鑰 是約會袁還是決斗遙 總之袁它的步

行袁穿越了瓦片袁從東到西袁從這頭到那頭袁發(fā)出空

靈之聲袁擾亂了我們淺淺的清夢袁我們就在它的腳

底下遙

側(cè)耳傾聽袁腳步輕盈袁偶爾還伴隨著野妙冶的一

聲嬌嗔袁 確實(shí)是這個喜歡在瓦背上夜行的 野小精

靈冶遙

這往往是在三月的春天遙

三月袁驚蟄袁萬物萌動袁所有的東西都在深夜生

長遙 這時候袁一只夜行的貓?jiān)芍鴥芍粓A溜溜堯閃閃

發(fā)光的大眼睛袁帶來了夜的生長信息袁使得我們在

深夜里失眠遙

人失眠的時候袁也如夜行的貓?jiān)芍鴥芍谎劬υ?/p>

任由腦子里亂七八糟的東西袁在夜色的庇護(hù)下肆意

生長遙野也許困守在低低的老屋中袁或是小小的閣樓

里袁已經(jīng)很久了遙冶白天的忙碌袁生命大多是蜷曲于

一種姿態(tài)袁一種為了生活奔波的姿態(tài)袁也許豪邁袁也

許謙卑曰也許激越袁也許淡然曰也許簡單袁也許紛繁遙

唯有黑夜袁內(nèi)心的曠野袁如這只貓悄悄行走在夜風(fēng)

里袁有一點(diǎn)悵然袁有一點(diǎn)叵測袁還夾雜著驚懼的小心

翼翼遙 暗夜中究竟有什么與我們有千絲萬縷的聯(lián)

系袁我們看不清袁摸不到遙 但在這樣的夜晚袁那些在

心底萌動的憧憬袁就如同土壤里的蚯蚓借著夜的力

量袁逶迤而出袁舒暢地呼吸一下天空的氣息袁偶爾會

奢望遭逢奇跡遙

我們繾綣在生活里袁 始終不明白它的意義袁紛

爭與暗流袁光明與失望袁我們往往身不由己遙 假如這

只在黑夜行走的貓?jiān)芟窠棠敢粯訋е覀冊谖?/p>

頂上躍動袁讓身心學(xué)會輕靈袁和著萬物的節(jié)奏和旋

律袁翩然而舞遙

文 | 廖建霞

行走在瓦楞上的四季

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2023.12窯 窯

那么袁不管行走多么艱難袁我們愿意追隨它袁相

約在三月的春天袁在黑夜的瓦片上袁綻放出一道閃

電袁開出一朵潔白的薔薇遙

雨滴落在瓦楞上

雨季來臨了袁在濕漉漉的六月遙

第一聲雨袁敲打在瓦片上袁從高處往下袁脆生

生袁響當(dāng)當(dāng)遙 隨著這一聲的召喚袁雨一陣陣袁鋪天而

來袁稀里嘩啦袁嘩啦稀里袁穿越瓦楞傾注而下遙 我們

仍然居住在瓦房里袁與雨季為伍遙

少年聽雨歌樓上袁紅燭昏羅帳遙 壯年聽雨客舟

中袁江闊云低袁斷雁叫西風(fēng)遙 而今聽雨僧廬下袁鬢已

星星也遙 悲歡離合總無情袁一任階前袁點(diǎn)滴到天明遙

這樣的雨季袁蔣捷的心聲袁穿越宋朝的千年時

光袁依然在黃昏的瓦楞里淺斟低唱遙 六月的雨太多

情袁太深長了遙 曠野堯河溝堯大江滿滿當(dāng)當(dāng)遙

午后袁我們坐在門前的矮凳上袁或者站在長長

的屋檐下袁看涓涓細(xì)流垂線般下落袁隨風(fēng)飄動的雨

絲袁往往會落在長長的青絲上袁會打濕了薄薄的衣

袂袁帶著霧氣袁氤氳的化不開遙 雨大了袁嘩啦啦的落

在瓦楞和瓦當(dāng)上袁然后從屋檐傾瀉而下袁激起地面

上一朵朵水花遙 雨袁如此逼近袁如此親切袁感覺就像

從我們的身體肌膚上濕漉漉地流過袁而我們仿佛也

成了雨季的一部分遙 雨水旺盛的時候袁種子凌虛而

至袁落入兩片瓦之間萌芽生根袁會開出一朵兩朵瓦

楞花袁灰黑的鱗狀花冠遙

瓦片是泥土做的袁原本屬于土遙 而傳說中人也

是泥土做的袁那我們算不算也被安置在眾多瓦片之

中遙我們是不是也如瓦一樣袁仰面等候雨季袁就像泥

土一樣袁有雨水才能潤濕袁才能飽滿袁才能孕育和收

獲遙

雨季袁我們將還原為泥土袁如瓦一般遙

麻雀在瓦楞上放歌

粼粼千瓣袁層層疊疊袁瓦片給泥房戴上了帽子袁

成群的麻雀在這里放歌遙

徐志摩說院野滿載一船星輝袁 在星輝斑斕里放

歌遙 但我不能放歌袁悄悄是別離的笙簫遙冶可麻雀不

是這樣想的袁秋日的午后袁它們呼朋喚友袁成群結(jié)

隊(duì)袁熱熱鬧鬧袁在瓦片上散步袁嘰嘰喳喳地逗樂袁卿

卿我我袁竊竊私語的談戀愛袁自由袁奔放袁星輝斑斕遙

它們找到了屋檐邊的底瓦和蓋瓦之間的空隙袁

依偎堯交錯堯銜接袁頭壓著頭袁邊扣著邊袁嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)袁

一絲不茍?jiān)瑺I造出一個溫暖的家袁生兒育女袁生生不

息遙

心煩的時候袁主人們嫌它們太噪袁便拿著一根

長竹竿袁 戳趕這群小東西袁 它們被戳的無處落腳袁

野呼冶的一聲袁一群群袁飛走了袁可過一會兒袁又回來

了袁家才是它們的依戀遙趕不走袁卻往往把瓦片弄得

七零八落袁惹惱了主人袁便遭一聲罵遙

只有袁心靜的時候袁才能欣賞它們遙

在瓦楞上袁它們靜靜地站立袁多像村口樹底下

那幾個抽旱煙的老人袁夕陽把他們的影子拉得長長

的袁孤獨(dú)堯靜默堯蕭肅遙 而那一群嘰嘰喳喳叫個不停

的袁又多像跳跳蹦蹦天真頑皮的孩童袁沐浴著秋日

的陽光袁歡欣袁跳躍遙 老人堯孩子袁同在瓦房里袁一端

聯(lián)結(jié)著現(xiàn)在袁另一端又銜接著未來遙

還有蹦蹦跳跳的麻雀袁在瓦楞上放歌遙

雪覆蓋在瓦上

最早發(fā)現(xiàn)下雪袁是在人家的瓦楞了遙

瓦房里袁清晨起得最早的往往是母親袁她打開

大門袁自言自語到袁下雪了袁夜里飄雪花了遙

其實(shí)袁我們也都醒了袁只是賴在暖暖的被窩里袁

不肯出來遙 一聽到袁下雪了袁便鉆出被窩袁來看雪遙

放眼望去袁屋頂白茫茫一片遙雪不大的時候袁瓦

是最能聚雪的遙 雪花落在地面上袁野倏冶地一下融化

了袁只有密密匝匝地下袁地面才會鋪成厚厚一層遙

這雪啊袁夜間袁就這樣無聲無息地落到我們的

瓦房上袁如那只貓一般的輕盈遙這才想起袁原來我們

與雪早有約定遙我們總盼望冬天有一場雪袁軟軟的袁

柔柔的袁濕濕的袁潤潤的雪遙我們愿意掬一把雪在手

里袁看著它慢慢的融化袁我們也愿意在雪的懷抱里袁

與它一起融化遙

雪落在屋頂袁落在廣袤的大地上袁營造出一個

潔白的世界袁廣闊而漫長袁在沒有燈光的晚上袁給每

一個寒夜帶去溫暖遙

淵作者單位院衢州市工程技術(shù)學(xué)校冤

人文

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2023.12窯 窯

清露懸流袁新桐初引袁多少游春意遙 每到春來袁

勾連西門和小東門堯 縱貫常山老城區(qū)的街道兩側(cè)袁

沉睡了整整一季的懸鈴木淵又稱法國梧桐冤漸漸蘇

醒袁烏黑的切口上簃擁著團(tuán)團(tuán)綠遙 這些呈掌狀的葉

片水嫩而鮮亮袁有的貌似初來乍到袁略帶幾分羞澀

與拘謹(jǐn)曰有的宛若豪情天縱袁頗有一種陽光與活力曰

有的奮力向上袁一枝獨(dú)秀袁搖電出春日無限神韻曰有

的微微垂下袁幾行清淚袁道不盡著風(fēng)十里柔情遙每次

上班路過袁如同著游袁像在檢閱袁更似時光穿越袁雨

歇梧桐淚乍收袁遺懷翻自憶從頭遙

初識懸鈴木是在第三個教師節(jié)臨近的時候袁那

年十六歲袁 我拉著舊木箱來到了常山二中的校園

里袁 映入眼簾的是一條 87 屆畢業(yè)生熱烈歡迎高一

新生報(bào)到的橫幅遙 87 屆畢業(yè)生不僅有考取高中專

的遙 更有破天荒考上大學(xué)的遙 那年招收的高一新生

自是班班爆滿袁那條橫幅在兩棵懸鈴木之間掛了一

個多月袁風(fēng)起的時候袁掌狀的葉片發(fā)出沙沙的聲響

似在不停地鼓掌遙 三年里袁二十出頭就教授學(xué)業(yè)的

老師們成了我們崇拜的偶像遙 課堂內(nèi)循循善誘堯指

點(diǎn)迷津袁助莘莘學(xué)子學(xué)海泛舟書山拓路袁課堂外琴

棋書畫樣樣皆通袁打籃球堯霹霧舞堯唱流行曲更是圈

粉無數(shù)袁懸鈴木下袁悄然種下了一個個大學(xué)夢噎噎

三年后袁 那兩棵懸鈴木沒有懸掛我們的畢業(yè)寄語袁

取而代之的人生物老師援藏的歡送橫幅遙

再見懸鈴木時已然高四袁不甘落榜的我轉(zhuǎn)投縣

人武部大院四樓的文化補(bǔ)習(xí)班袁巧的是大院內(nèi)也有

數(shù)棵懸鈴木遙 只是時過境遷袁觸景生情之際免不了

多愁善感遙野無言獨(dú)上西樓袁月如鉤袁寂寞梧桐深院

鎖清秋遙 剪不斷袁理還亂袁是離愁遙 別是一般滋味在

心頭冶遙 這離愁未必不是名落孫山被拒象牙塔外的

惆悵吧遙 而功夫不負(fù)有心人袁一年后終是圓了大學(xué)

夢袁再見那兩棵懸鈴木時袁娑娑奏響的是一曲驪歌遙

又遇懸鈴木時恰好是第 7 個教師節(jié)袁 才下火

車袁又上校車袁沿金華車站南路堯新華街堯環(huán)城北路

和北山路直奔浙師大電影院的大一新生報(bào)到處遙一

文 | 鄭忠信

永遠(yuǎn)的懸鈴木

人文

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2023.12窯 窯

路行來抬望眼袁夾道歡迎的竟也是懸鈴木袁校園的

主干道與球場邊也栽滿了懸玲木袁離了在故地朝夕

相處的它袁卻又在異鄉(xiāng)求學(xué)時重逢袁這是一種不可

言說的奇妙與親切遙

兩天后袁電影院座無虛席袁剛從全國優(yōu)秀大學(xué)

生巡回報(bào)告團(tuán)載譽(yù)歸來的呂君芳學(xué)姐跟我們交流

了令國巡回演講的切身感受袁師范生躋身十人報(bào)告

團(tuán)的光榮與自豪溢于言表袁也讓學(xué)弟學(xué)妹們體會到

國家對教育事業(yè)與教師群體的沉沉心意與滿滿愛

意遙緊接著時任浙江省省長的萬學(xué)遠(yuǎn)同志更是闡述

了于政策層面上的各種關(guān)懷袁旨在助力科教興國戰(zhàn)

略在浙江落地生根遙記憶中的那天袁院內(nèi)掌聲雷動袁

窗外影影綽綽袁不知那可是懸鈴木的碎影鑰 那個初

來乍到的大一新生袁 總在狹小的寢室里潛心習(xí)字袁

任憑樓下的懸鈴木枯了又茂遙 那躊躇滿志的孩子袁

在空曠的教室里專心試講袁哪管樓邊的懸鈴木是有

意鼓掌還是無心喝彩遙

還鄉(xiāng)的日子在第 11 個教師節(jié)前夕悄然降臨袁

大學(xué)畢業(yè)后我被分配至高中母校常山二中遙昔日的

三排平房袁北邊的已清零并入操場袁居中的拆除重

建了一幢四層教學(xué)樓袁唯有南邊的那排平房及房前

的兩棵是鈴木依舊保留袁只不過教室被分隔成了教

師辦公室袁在朝向教學(xué)樓的墻上開了扇大窗袁抬眼

就見窗前懸鈴木遙 側(cè)耳可聞沙樓樓中讀書聲袁奮筆

難掩紙上沙沙響袁頓悟能消心中千千結(jié)遙 教書當(dāng)如

懸鈴木袁冗緊削盡處袁干練始垂成遙 育人當(dāng)如懸鈴

木袁甘自站在路邊鼓掌袁多以綠色的正面形象示人遙

教育振興袁當(dāng)如懸鈴木袁不斷孕育袁不斷綻放袁久久

為功袁生生不息遙

遺憾的是偌大的校園只有一位和我同當(dāng)科的

老師袁彼此在不同的學(xué)段忙碌得像那兩棵駐定的懸

鈴木袁永遠(yuǎn)是站著遙相揮手袁難得坐下來面對面深

入交流遙 幸運(yùn)的是袁我受邀參加二十公里外的跨片

教研活動袁 頭天晚上入住縣城紅旗街的常山旅館袁

次日再轉(zhuǎn)車趕往目的遙 那一夜逛了紅旗街邊的商

場袁 大街上的新華書店噎噎勝利街尾的天馬一小袁

以及與大街一巷之隔的常山一中袁那一夜久久難以

入睡袁不因疲憊袁而是縱貫東西街道的懸玲木袁這些

求學(xué)工作路上的故友讓我不再落單袁串聯(lián)起了心中

強(qiáng)烈的歸屬感遙

天道酬勤袁第 16 個教師節(jié)到來之際袁我已從鄉(xiāng)

下的普通高中調(diào)入縣城里的省重點(diǎn)高中常山一中袁

只是還綠于袁校園已從城中的塔山遷往城南的西陽

山遙 兩年后袁初中部從常山一中剝離后成立了民辦

三衢中學(xué)袁高中部則連年擴(kuò)招袁規(guī)模不斷擴(kuò)大遙一街

之隔袁 公辦中學(xué)和民辦中學(xué)相互促進(jìn)共同發(fā)展袁似

校園與老街上的懸鈴木一樣各自形影分明袁堅(jiān)守一

隅袁又互相開枝散葉袁根株結(jié)盤袁欣欣向榮遙

青山一道同云雨袁明月何曾是兩鄉(xiāng)鑰共富路上袁

教育均衡不只勇毅袁更需匠心袁國家層面上袁自從高

中畢業(yè)獲知生物老師援藏后袁 一直有教師援藏堯援

疆和援川的消息傳來袁其中不乏身邊的同事遙 浙江

省層面袁 作為縣高中段龍頭學(xué)校的常山一中自

2006 年新放程改革起就依托山海協(xié)作袁 先后與蕭

山中學(xué)堯慈溪中學(xué)和學(xué)軍中學(xué)緊密協(xié)作遙 作為縣初

中段龍頭學(xué)校的三衢中學(xué)則于 2012 年秋季開學(xué)直

接更名育才中學(xué)袁引進(jìn)杭州優(yōu)秀教育集團(tuán)的管理模

式袁后又創(chuàng)立育才小和育才幼兒園袁民轉(zhuǎn)公后袁統(tǒng)一

更名為實(shí)驗(yàn)中學(xué)袁2017 年 2 月袁常山一中遷往城東

富足山袁進(jìn)一步優(yōu)化了辦學(xué)條件袁教學(xué)質(zhì)量連年提

升袁并于 2022 年高考打破 21 年來的清北荒袁實(shí)現(xiàn)

常山一中三易其址后于三地均出清北的夙愿袁2017

年秋原常一中西陽山舊址更名書生中學(xué)城南分校袁

引進(jìn)臺州書生中學(xué)管理模式袁民轉(zhuǎn)公后更名為城南

中學(xué)遙自此袁常山教育在成功引進(jìn)的基礎(chǔ)上袁通過消

化和創(chuàng)新順利在本土實(shí)現(xiàn)孵化遙 乘著二十大的東

風(fēng)袁常山教育在縣域?qū)用嬉鄤幼黝l頻袁好戲連臺袁城

區(qū)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)與偏遠(yuǎn)的新橋中心小學(xué)結(jié)對掛道袁城

區(qū)的城南中學(xué)教育集團(tuán)正式托管常山二中袁城南中

學(xué)的教師直接下沉蹲點(diǎn)教學(xué)遙 集團(tuán)化管理方興未

艾袁教育均衡化正如懸鈴木般根深葉茂遙

雄關(guān)漫道真如鐵袁 而今邁步從頭越遙 一晃袁38

個教師節(jié)過了袁不禁感慨萬千袁闊別多年的常山二

中袁兩棵老木是否還在鑰舊時樹下人和事袁一如漫漫

懸鈴飛絮遙

淵作者單位院常山一中冤

人文

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2023.12窯 窯

2019 年 8 月袁 學(xué)校讓我擔(dān)任學(xué)校辦公室副主

任一職袁四年來一直負(fù)責(zé)學(xué)校宣傳工作袁參與采編

的信息曾被 葉中國教育報(bào)曳葉浙江教育報(bào)曳葉衢州日

報(bào)曳等多家國家及省市級主流媒體關(guān)注報(bào)道袁多次

被評為野衢州市教育信息宣傳工作先進(jìn)個人冶遙

對于這個崗位來說袁 擁有四年工作經(jīng)歷的我袁

也算是一名野資深通訊員冶了遙 可我自己知道袁宣傳

工作不只是做好野規(guī)定動作冶遙在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)

時代袁野明者因時而變袁智者隨世而制冶袁也許昨天時

興的宣傳方式到了今天就已經(jīng)被淘汰遙

總是提醒自己袁 要時刻保持宣傳新人的狀態(tài)袁

邊做邊學(xué)袁邊學(xué)邊做袁抓好理念創(chuàng)新袁手段創(chuàng)新袁努

力以思想認(rèn)識新飛躍打開工作新局面遙目前我的經(jīng)

驗(yàn)是袁要做好學(xué)校宣傳工作必須具備野四有冶要要有

學(xué)習(xí)能力堯有責(zé)任意識堯有敏銳觸覺堯有執(zhí)行能力遙

一、有學(xué)習(xí)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展袁 微信公眾號堯微

信視頻號堯抖音堯微博等新媒體平臺快速發(fā)展袁這對

于校園新聞宣傳工作而言袁既是機(jī)遇袁又是挑戰(zhàn)遙

新媒體在信息傳播過程中具有實(shí)時堯 便捷堯快

速的特點(diǎn)袁通過照片堯視頻堯文字等多形式的信息發(fā)

布能更加立體堯全面地講好校園故事袁體現(xiàn)宣傳價(jià)

值遙 照片堯視頻堯文字本身都是獨(dú)立的信息傳播載

體袁我們也可以通過組合讓信息內(nèi)容更豐富遙 無論

我們采用什么形式進(jìn)行報(bào)道袁新聞信息說服力最直

觀的體現(xiàn)袁就在于新聞報(bào)道的邏輯結(jié)構(gòu)堯語言技巧

和文字水平遙 通俗一點(diǎn)袁就是要求我們要有拍好校

園故事的能力堯?qū)懞眯@故事的能力堯剪好校園故

事的能力曰既要言之有理堯言之有物袁還要言之有

趣遙 這就對宣傳工作者提出了更高的要求袁要求我

們不斷學(xué)習(xí)新的理念以及新的平臺使用方法袁熟練

掌握照片拍攝堯文字編寫堯圖文編排堯視頻攝制等技

能袁從而快速適應(yīng)新老宣傳方式的更迭遙

二、有責(zé)任意識

習(xí)近平同志說院野宣傳思想工作一定要把圍繞

中心堯服務(wù)大局作為基本職責(zé)袁胸懷大局堯把握大

勢堯著眼大事袁找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)和著力點(diǎn)袁做到因勢

而謀堯應(yīng)勢而動堯順勢而為遙冶新媒體時代袁信息的散

布已經(jīng)打破原來的時空界限袁受眾的數(shù)量和分布范

圍呈幾何級數(shù)增長袁一條抖音短視頻動輒幾萬的閱

讀量袁評論區(qū)的留言也是五花八門袁畫面或者用詞

稍有不慎就會被網(wǎng)友帶節(jié)奏袁甚至造成一些負(fù)面影

做好學(xué)校宣傳工作的“四有新人”

文 | 余云飛

人文

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響遙 作為一名教育宣傳工作者袁我們發(fā)布的信息都

在直接或間接地反映學(xué)校教育理念和教育主張?jiān)@

就要求我們一定要有大局意識和責(zé)任意識袁立足全

局審視信息袁確保每一條視頻或者圖文信息的客觀

性曰信息發(fā)布前袁按要求做好三校三審袁維護(hù)好學(xué)校

形象袁做好學(xué)校與社會溝通的橋梁遙

宣傳工作者責(zé)任意識的樹立不僅是通過領(lǐng)導(dǎo)堯

前輩的野耳提面命冶教授出來的袁更應(yīng)是從學(xué)習(xí)中

來堯從實(shí)踐中來堯從積累中來遙 在學(xué)習(xí)堯?qū)嵺`和積累

中袁不斷提高認(rèn)識大局堯把握大局的能力曰時刻保持

清醒的頭腦袁在選擇校園信息時袁要有自己的判斷

和分析能力袁能發(fā)的發(fā)袁不能發(fā)的堅(jiān)決不發(fā)袁時刻以

維護(hù)學(xué)校形象為根本出發(fā)點(diǎn)遙

三、有敏銳觸覺

宣傳工作者要有識別野新聞點(diǎn)冶的敏銳觸覺遙一

個新聞事件袁別人可能看不出它是新聞袁你卻能立

刻識別它的新聞價(jià)值袁這就是新聞的敏銳觸覺遙 很

多新聞線索袁往往還處在野風(fēng)起于清萍之末冶時袁但

是我們能敏感地察覺到它袁并預(yù)見它的去向袁這樣

就能比較得心應(yīng)手地采寫出一篇新聞稿堯發(fā)布一條

短視頻遙 具有了一定的新聞觸角和新聞敏感袁就不

會感到野巧婦難為無米之炊冶袁就會興奮地發(fā)現(xiàn)野校

園處處皆新聞冶遙一個好的新聞標(biāo)題袁會成就一篇報(bào)

道遙 同樣一件事袁報(bào)道角度的不同也會產(chǎn)生不同的

影響力遙 我們的校園新聞要增加點(diǎn)擊率袁就必須抓

住受眾的心理袁在新聞報(bào)道中袁盡可能找到人們關(guān)

心的話題袁盡可能去報(bào)道人們在生活中有共鳴的話

題遙

新聞的敏銳觸覺不是憑空產(chǎn)生的遙 作為宣傳

員袁我們不能每天一到學(xué)校就坐在辦公室袁刷刷新

聞袁坐等好的新聞線索找上門袁而應(yīng)該充分發(fā)揮主

觀能動性袁多跑腿袁勤張口袁走近師生袁全面深入地

了解校園內(nèi)每天發(fā)生的故事袁通過實(shí)踐鍛煉自己的

能力袁提升自己的新聞敏感度袁只有這樣才能抓到

好線索袁采到好新聞遙

四、有執(zhí)行能力

時效性是檢驗(yàn)新聞工作水平的重要標(biāo)尺遙很多

校園信息時效性非常強(qiáng)袁 錯過時間節(jié)點(diǎn)就會成為

野無效新聞冶袁沒有關(guān)注度袁比如教師節(jié)表彰堯年終盤

點(diǎn)等遙 這就要求我們具備很強(qiáng)的執(zhí)行力袁快速反應(yīng)

的能力袁及時抓住時間窗口袁快速推出信息報(bào)道袁才

能于眾聲喧嘩中立主導(dǎo)遙 速度是執(zhí)行力的基本要

求袁面對臨時性堯突發(fā)性事件袁新聞采編必須突出

野快冶袁第一時間到現(xiàn)場堯第一時間寫稿堯第一時間發(fā)

布袁以分秒必爭的態(tài)度執(zhí)行到位遙

很多同事說我做事速度快遙 如何提高工作速

度鑰效率是第一位袁這就要求功夫必須下在平時袁有

些可以預(yù)設(shè)的新聞信息可以提早打好框架袁關(guān)鍵時

候進(jìn)行野內(nèi)容填充冶即可遙多和身邊以及網(wǎng)絡(luò)上的前

輩學(xué)習(xí)袁多積累方法和經(jīng)驗(yàn)袁對開展的工作心中有

數(shù)袁比如視頻拍攝前袁要有導(dǎo)演思維袁沒到現(xiàn)場就已

經(jīng)胸有成竹袁 腦海中已經(jīng)預(yù)設(shè)好要拍攝的畫面堯臺

詞等遙

當(dāng)然袁不能因?yàn)樽非笏俣榷雎约?xì)節(jié)遙 細(xì)節(jié)決

定成敗袁細(xì)節(jié)是執(zhí)行力的奠基石遙 特別是在新聞稿

的寫作中袁一句一字甚至一個標(biāo)點(diǎn)的錯誤袁將會影

響整篇文章的效果遙為此袁我們要拿出工匠精神袁養(yǎng)

成字斟句酌的習(xí)慣袁 在提高執(zhí)行力的同時追求極

致遙

逆水行舟袁不進(jìn)則退遙 可以肯定的是袁在不久的

將來袁又將會有新的傳播技術(shù)或是平臺出現(xiàn)袁從而

影響新聞傳播與接受模式遙面對日新月異的發(fā)展變

局袁一名合格的宣傳工作者要不斷加強(qiáng)綜合業(yè)務(wù)學(xué)

習(xí)袁更新自己的思維認(rèn)知袁提高自己的宣傳水平袁在

時代的發(fā)展變革中實(shí)現(xiàn)自我的成長遙

淵作者單位院衢州高級中學(xué)冤

本欄目責(zé)任編輯 何音

人文

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2023.12窯 窯

蔭10 月 31 日至 11 月 1 日袁以野班班都有藝術(shù)老

師 生生都有藝術(shù)特長冶 為主題的浙江省藝術(shù)互聯(lián)網(wǎng)

學(xué)校現(xiàn)場會在衢州舉辦遙

蔭11 月 1 日袁四省邊際智慧教育館開館儀式在衢

州市教育事業(yè)發(fā)展中心舉行遙

蔭11 月 1 日袁 市教育局聯(lián)合市消防救援支隊(duì)堯市

科學(xué)技術(shù)協(xié)會舉辦衢州市 119 消防宣傳月活動啟動

儀式暨消防科技節(jié)活動遙

蔭11 月 3 日袁2023 年全市初中教育質(zhì)量提升研

討活動在常山舉行遙

蔭11 月 3 日至 4 日袁市教育局赴華中師范大學(xué)開

展野南孔學(xué)地窯教職等你冶2023 年浙江衢州市直教育系

統(tǒng)華中師大專場招聘會遙

蔭11 月 7 日袁省市教育系統(tǒng)派駐機(jī)構(gòu)聯(lián)動監(jiān)督調(diào)

研工作會議在衢州召開遙

蔭11 月 7 日袁市教育局做客衢州人民廣播電臺大

型廣播問政節(jié)目葉作風(fēng)建設(shè)零距離曳袁線上解答學(xué)校食

堂堯中考加分堯長幼隨學(xué)和隨遷子女轉(zhuǎn)學(xué)等問題遙

蔭11 月 7 日袁衢州市首座少年海事學(xué)校揭牌儀式

在衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)新湖校區(qū)舉行遙

蔭11 月 8 日袁著名教育家堯中國教育學(xué)會副會長堯

北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長李希貴來衢袁 在北京十一窯電

子科技大學(xué)衢州實(shí)驗(yàn)學(xué)校作題為葉以三個體系架構(gòu)更

高水平育人模式曳的講座分享袁市政府副市長李寧主

持活動遙

蔭11 月 8 日至 9 日袁衢州市中職學(xué)校教學(xué)改革試

點(diǎn)專業(yè)年度評估堯衢州市職業(yè)教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)淵高職組冤

年度評估分別在衢州中專堯衢職院進(jìn)行遙

蔭11 月 15 日袁 中國紅十字會總會賑濟(jì)救護(hù)部部

長邊曉袁浙江省紅十字會黨組書記堯常務(wù)副會長林斌

一行調(diào)研國家級紅十字生命教育示范基地要要衢州

市生命教育體驗(yàn)館遙

蔭11 月 15 日袁 省教育廳辦公室主任王洪光調(diào)研

衢州市數(shù)字化改革項(xiàng)目袁并召開座談會遙

蔭11 月 16 日袁 省教研員課改巡講培訓(xùn)會暨全市

校本研修推進(jìn)會在衢州一中舉行遙

蔭11 月 17 日袁 浙江開放大學(xué)黨委書記張建國來

衢調(diào)研柯城區(qū)社區(qū)教育工作并召開座談會遙

蔭11 月 17 日袁2023 年衢州市全民終身學(xué)習(xí)活動

周總開幕式在龍游舉行遙

蔭11 月 17 日至 19 日袁市教育局赴浙江師范大學(xué)

開展面向 2024 屆優(yōu)秀畢業(yè)生招聘會遙

蔭11 月 20 日袁野點(diǎn)亮夢想袁院士進(jìn)校園冶暨航空航

天主題科普館揭牌儀式活動在龍游縣溪口小學(xué)舉行遙

蔭11 月 22 至 24 日袁市教育局黨委書記堯局長季

根壽一行赴成都洽談合作辦學(xué)事項(xiàng)遙

蔭11 月 22 日至 25 日袁市教育局赴新疆開展組團(tuán)

幫扶支教活動袁并先后到烏什窯衢州幼兒園堯?yàn)跏哺G衢

州實(shí)驗(yàn)中學(xué)堯?yàn)跏哺G衢州小學(xué)實(shí)地考察遙

蔭11 月 23 日至 24 日袁市教育局開展中小學(xué)淵幼

兒園冤序列化應(yīng)急演練工作專項(xiàng)督查并召開衢州市校

園安全穩(wěn)定工作部署會暨中小學(xué)淵幼兒園冤序列化應(yīng)

急演練觀摩會遙

蔭11 月 29 日袁新時代南孔學(xué)子野一文一武冶專項(xiàng)

行動成果展示暨野小鐵人十二項(xiàng)冶校際聯(lián)賽啟動儀式

舉行袁市委副書記堯市長徐張艷出席儀式并宣布啟動遙

衢州教育記事 (11 月 1 日 -11 月 30 日)

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