巴學園/BUS STUDYGARDEN第47頁了馬上知道自己去擦洗干凈，所以，他的生活習慣很好，每天衣服也干干凈凈的。可是，也有個別孩子，吃飯時桌上、地上、臉上都是飯粒，手臟了，順手衣服上一擦，所以衣服每天基本臟兮兮的。雖然，我們老師同樣的教育，但是有的孩子由于家庭習慣原因，就很難養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣，要花費更多的時間和精力來教育、引導。所以，家庭教育中的習慣養(yǎng)成對孩子來說太重要了。好習慣一旦養(yǎng)成，就會跟隨我們一生，讓我們終生受益匪淺。這也就是人們常說的，行動養(yǎng)成習慣，習慣成就品性，品性決定命運。孩子是一棵種子，給孩子一片自由、快樂的天空，還有堅實的土壤，風雨過后，冬去春來，便可參天而立。

父母是孩子的“鏡子”，孩子是父母的“作品”。父母對孩子性格的形成起著決定性作用。家庭教育是教育孩子的起點與基石，是成功孩子的港灣和出發(fā)地，家長則是孩子走向成功的導師和助手。

總之，良好的家庭教育對孩子身心健康的發(fā)展起著舉足輕重的作用。一個孩子的健康成長，離不開良好的家庭教育，做一個孩子成長路上的有心人，以春風化雨般的清歡浸潤孩子的內(nèi)心世界，讓每一個最美的花朵盡情綻放。 ‘面包’的味道

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同頻共振：家園同頻 借助信息技術共育程靜

【摘要】《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“家長是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！笔芤咔榈挠绊?，現(xiàn)如今家長不能進教室進校園，缺少了溝通的時間，也拉遠了家園的距離?；诖爽F(xiàn)狀，我們展開了家園同頻借助信息技術共育項目的實踐研究。本文從“理念交互，達成共識助成長”、“資源集結，博采眾長促成長”、“互動參與，共享快樂伴成長”三方面展開論述。

【關鍵詞】家園同頻 信息技術 共育

1《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作”。而幼兒園家長工作的出發(fā)點就在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作共育。因此，我們要強化雙方的參與意識，保證時間上的持續(xù)性和穩(wěn)定性，注重形式上的有效性和針對性。而信息技術具有高效、快捷、豐富的特性，在家園共育的實施過程中扮演重要角色，可以讓幼兒園與家長實現(xiàn)零距離傳遞及交流互動，我們借助可利用的信息技術和手機平臺，通過共享、討論等形式開展家園共育工作，為幼兒園的家園共育帶來新的發(fā)展形式，凸顯幼兒園家園共育的時代性特征，助力每一個幼兒全面和諧健康的成長。

一、理念交互，達成共識助成長

家園攜手共育，理念要先行，家園教育理念的融通是家園攜手共育有效性的根基。那如何讓家園的教育理念實現(xiàn)同頻共振呢？

1.傾聽——了解需求

關于幼兒的成長，家長要了解哪些內(nèi)容，他們有什么需求？我們通過釘釘群的會議模式召開網(wǎng)上家長會，了解家長對于幼兒教育的需求。通過與家長的對話，我們發(fā)現(xiàn)班級里的家長對于目前的升學形式及內(nèi)卷的程度，很是焦慮，一到周末就送各種培訓機構，對于幼兒教育也有很多的需求。同時也讓我們看到了很多家長只重視加減運算、背誦古詩、識字、跳舞、下棋、小主持人、畫畫、編程等方面的能力培養(yǎng)，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其不重視品格教育，生活中一味的遷就孩子、保護孩子，越俎代庖。忽略幼兒的觀察能力、合作能力、探究能力、表達能力的發(fā)展，通過了解了家長們的需求及存在的問題，我們有的放矢的制定了引導家長樹立科學育兒觀的計劃。2.對話——碰撞智慧

對于科學育兒的理念，教師都有各種長短期及各級別的繼續(xù)教育和教研培訓活動，而家長們在這方面比較欠缺，針對我們了解的家長需求及存在的育兒理念的偏差。我們定時在班級微信群推送科學的積極正面的文章，引導家長與文章對話，使之理念得到正確的引導；在家長學校中我們會邀請專家以釘釘群授課的形式，引導家長與專家對話，共享育兒經(jīng)驗；同時我們還會不定期地在微信家長群開展教育經(jīng)驗分享，引導家長與家長對話。通過三維互動的形式，讓家長在溝通互動中答疑解惑共享育兒經(jīng)驗，提升育兒理念和水平，在家園對話中碰撞出智慧的火花，助力幼兒健康成長。比如我們利用手機微信這個平臺開設家風家教專欄和親子游戲?qū)冢瑢⒓绎L家教、親子活動的相關知識每月一次推送給家長，引導家長學習，互學互論互進步，提升家長1教育部基礎教育司編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017 年9

月第 1 版

‘小林’的文集

巴學園/BUS STUDYGARDEN第49頁科學的育兒水平。

家風家教專欄 親子活動專欄科學育兒《磨蹭粗心、不守紀律怎么辦》、

《培養(yǎng)孩子閱讀習慣的 10 大規(guī)則技巧》、

《怎樣培養(yǎng)孩子的自理能力》等。

親子益智游戲：如紙牌游戲、骰子游戲等安全教育《如何培養(yǎng)孩子街道安全知識》、

《幼兒戶外安全教育知識》

親子家務活動：如拖地、洗碗、整理衣物等

衛(wèi)生保健《幼兒保護牙齒的重要性》、《啃

指甲忽略孩子小動作嗎？》

親子閱讀打卡：如網(wǎng)上打卡、表格打卡……………

親子公益活動：如垃圾分類宣傳、垃圾分類實踐、安全宣傳等3.共識——實現(xiàn)同步

傾聽、對話是了解、溝通、互動、合作和交往的基礎，而共識則是創(chuàng)造的前提。我們傾聽、對話家長，彼此相互認識、相互啟發(fā)、相互碰撞，讓許多新的觀點、新的理念跳躍出來，進而達到家園教育理念的共識與同步，實現(xiàn)同頻共振。我們以班級為單位對家長的特長、職業(yè)及能為幼兒園做的服務進行整體分析，了解家長的特點和優(yōu)勢，以便思考如何有效開展適宜恰當?shù)幕顒?。并對資源進行梳理、歸類，根據(jù)掌握的家長資源及家長參與活動的意愿進行分批運用，讓家長助力幼兒園的教學，邀請他們來園或授課或助教，充分盤活家長資源。例如針對班級孩子生活自理能力弱的現(xiàn)狀，我們和家長達成教育共識，請家長不要包辦代替，一些基本的穿衣、塞褲、穿襪子、疊衣服等力所能及的事情要孩子自己做，并邀請家長或孩子擔任教師，教孩子穿衣塞褲等技能，家長會將自己或孩子的示范用視頻的形式分享在微信群，助力全班幼兒學習，利于班級良好班風的形成。我們還會根據(jù)家長的工作性質(zhì)邀請教師家長通過釘釘群會議形式開展幼小銜接講座、家長們基于上小學前要不要學拼音、識字等展開交流探討，達成科學的教育理念。

家長的熱情參與需要我們適時的肯定，對給予幫助、熱情參與的家長，我們通過微信群等形式對家長給予肯定和感謝，讓積極授課的家長在家長群中成為風尚，讓提供資源、作出貢獻的家長體會、感受到價值所在，同時帶動更多的家長達成共識，參與到幼兒園的各項活動中來。

二、資源集結，博采眾長促成長

在開展家園共育的過程中，我們利用各種形式的信息技術，集結各種資源，利用各平臺溝通的優(yōu)勢發(fā)揮他們的長處，從而實現(xiàn)家庭與幼兒園的同頻共振?！×帧奈募?/p>

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1.以微信為載體促交流

微信操作非常簡單、便捷、功能多樣，已經(jīng)成為幼兒園開展家長工作的重要平臺。我們通過班級微信群實現(xiàn)家園之間的即時溝通。教師通過微信群即時發(fā)布當日的各種教學內(nèi)容、分享幼兒活動的精彩瞬間，讓家長了解幼兒的學習和生活情況，家長們通過照片或視頻的實時觀看，了解幼兒的現(xiàn)狀及同年齡孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，知曉幼兒園近階段的教育教學重點，達到服務家長的目的。家長能及時了解自己孩子的長處和短處，便于家長有的放矢的在家跟進。針對教育的難題，他們會在群里拋出話題，引發(fā)大家的探討和交流，老師和家長們分享自己的經(jīng)驗，為各種育兒難題互相支招，實現(xiàn)教育資源的共享。2.以“朋友圈”為途徑傳消息

微信“朋友圈”是很多家長的“曬娃基地”，記錄著孩子家庭生活的點點滴滴。關注家長“朋友圈”的信息，有助于教師從側面了解幼兒的個性、愛好、家庭生活即家長的育兒理念?！芭笥讶Α币彩墙處煹摹靶麄麝嚨亍保處熆梢苑窒硪恍┦褂玫挠齼航?jīng)驗，介紹園內(nèi)的精彩活動等，家長閱讀起來很方便也很輕松，這是一種潛移默化的教育理念宣傳。

3.以公眾號為窗口享資源

幼兒園的公眾號作為幼兒園的宣傳平臺，是開展家園溝通的一個很好的渠道，是向家長展示幼兒園教育理念的一個很好的平臺，每個班的教師都是公眾號內(nèi)容的提供者和撰寫者，他們將自己班的課程活動編輯成公眾號，在公眾號推送科學育兒的方法和教學理念，讓全園家長共享。比如推送幼兒園的項目化教學活動《我們的花園會說話》、《實現(xiàn)喝水自由的迷你大棚》等，通過微信公眾號讓家長了解幼兒園現(xiàn)階段的教育教學動態(tài)及先進的教學理念、教學方法。

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巴學園/BUS STUDYGARDEN第51頁4.以翼學云為平臺推消息

翼學云是基于企業(yè)微信開發(fā)的平臺，它集考勤、相冊、視頻于一體，是幼兒園信息發(fā)布的又一重要窗口，它的優(yōu)點相比微信、釘釘可以將相冊、視頻保存3 年。在翼學云平臺上發(fā)布的相冊和視頻會自動整理成冊，既節(jié)省了手機空間，又能讓家長隨時下載，從小班到大班畢業(yè)這三年漫長的幼兒園生活，也不會丟失。在每次上傳相冊后，老師們再加上文字說明，簡單介紹活動中的亮點，通過圖文結合,能使家長在瀏覽中更直觀地看到孩子在幼兒園的進步和變化，為他們的成長留下珍貴的回憶。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習生活習慣，我們選用自定義讓家長對孩子進行監(jiān)督并完成打卡任務。例如：為提高幼兒的自理能力，發(fā)布自己整理物品、每日刷牙等打卡內(nèi)容；為豐富拓展幼兒的知識面，發(fā)布親子閱讀、十萬個為什么、知識百科等打卡內(nèi)容；為強身健體及做好幼小銜接，發(fā)布早睡早起、天天跳繩、每日運動等打卡內(nèi)容，通過打卡，改正了孩子在家不愿動手、不愛閱讀等行為習慣，解決了家長的后顧之憂，同時也讓我們老師更好地了解孩子在家的學習生活情況，有效地指導家長科學育兒。5.以剪映軟件、二維碼生成軟件傳遞幼兒成長軌跡

“幼兒成長檔案評價”作為一種強調(diào)過程性、發(fā)展性的評價方法,利于幼兒、教師的發(fā)展，也助推著家園合作。在成長檔案中教師有目的、有計劃地收集與觀察幼兒的行為表現(xiàn)，將收集到的幼兒學習軌跡照片、作品以及教師的評價結果在成長檔案上呈現(xiàn)，使教師、家長較全面地了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，但使用照片和作品記錄的形式缺乏全面性，不能記錄幼兒的動態(tài)表現(xiàn)。我們用視頻的形式記錄下幼兒的動態(tài)，利用二維碼生成軟件將幼兒的影音視頻制作成二維碼，粘貼在幼兒的成長檔案里，家長用自己的手機微信掃一掃就可以看到幼兒的動態(tài)表現(xiàn)。這種形式更好的見證了幼兒美好且珍貴的成長軌跡，幼兒的優(yōu)缺點能很好的呈現(xiàn)在眼前，利于教師、家長有的放矢地開展教育?！×帧奈募?/p>

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6.利用抖音軟件讓家長助教進課堂

借助抖音軟件開展讓家長進課堂的活動。家長助教活動是對學校教育的一種補充，可以拓寬孩子的視野，給他們帶來不同的學習體驗，也讓幼兒園的教學形式更具有多樣性。每年的世界讀書日我園都會邀請家長進校園開展繪本教學活動，但由于疫情家長不能進校園，我們采用錄制視頻的形式讓家長助教進課堂，深受幼兒喜愛。結合主題活動的需要，我們還會邀請家長、孩子擔任老師，錄制小視頻或音頻的形式教授孩子生活及學習方面的知識技能，拓展、豐富了幼兒園的教學形式。三、互動參與，共享快樂伴成長

家長們在科學教育理念的指引下，能與幼兒園達成教育共識，我們引導家長有序、有效地參與到幼兒園的各類活動中來。經(jīng)過一年多的實踐與探索，我們在融合家長參與、構建家園共育新模式的過程中總結出了一些方法和策略。

1.微融合——引領家長走進幼兒園教育

我們邀請家長參與幼兒園活動的策劃、開展等活動，而后由家委會成員在微信群中收集其他家長的建議及反饋，助力園方改進形式方法。如幼兒園在推動閱讀節(jié)活動的時候，讓家長分享家中讀書區(qū)域的創(chuàng)設、讀書經(jīng)驗分享等，讓家長助力幼兒園，形成教育合力。又針對疫情期間家長的關注點，教師精心選擇教學課件，通過視頻播放形式多樣的防疫主題活動，達到教育的目的。又針對家長反應的孩子回家應付洗手等情況，推送視頻“七步洗手法”，指導家長如何對幼兒進行教育，并教育孩子科學洗手出門戴口罩、回家要認真洗手，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和自律行為。

通過微信群、釘釘群為所有家長提供教育知識。邀請家長參與講座活動，活動中請家長將自己的感想發(fā)布在群里，互相交流。通過這一方法，能促使幼兒家長了解幼兒每一階段的目標和科學育兒的理念，從而能采用有效方法教育幼兒?！×帧奈募?/p>

巴學園/BUS STUDYGARDEN第53頁2.半融合——調(diào)動家長參與建構幼兒園課程

課程是幼兒園教育的主要內(nèi)容，課程參與是融通家園共育最直觀、最核心的內(nèi)容。我們在開展“跳蚤書市” 的項目活動中，邀請家長商討方案、讓家委會成員分配任務、組織協(xié)調(diào)、策劃等，一場名為“愛的傳遞跳蚤書市”在市民廣場如期舉行，活動受到了孩子和全體家長的好評。又如我們的“海門非遺小匠課程”，家長參與課程方案的架構、商討親子活動、節(jié)慶活動的方案，我們將家長的建議融入到課程中，從而形成更加完善的課程方案。通過課程的實施家長也能深刻體會到參與的成就感，進一步激發(fā)了家長參與課程建設的積極性。

3.全融合——發(fā)揮家長主人翁意識

針對家長反應的普遍性問題，比如如何引導幼兒收拾整理玩具，鼓勵全班家長分享自己有效地經(jīng)驗方法，將有趣的教育過程以圖片、視頻等多元的方式在班級微信群進行分享。請家長記錄孩子在家的“哇”時刻，可以是日常收拾整理玩具過程中某個片段的分享，或是整理活動中有趣的生發(fā)游戲，也可以是整理玩具的各種分類方法，通過樹立身邊的榜樣，讓幼兒學有所依，改善自身行為習慣。‘小林’的文集

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總之，家庭與幼兒園是兩個并肩而行的車輪，只有共同旋轉(zhuǎn)，才能朝一個方向前進，促進家園共育得以進步與創(chuàng)新。在家園共育過程中我們借助信息技術，引領家長提升育兒理念，主動參與到幼兒園的教學活動中，助力教師教學，進一步激發(fā)了教師工作的積極性與熱情，使得家園共育同頻共振。另外，借助各種信息技術沒有時間、地點的局限和反饋及時、操作便捷的優(yōu)點，使得家園之間的溝通更加密切、理解更加深刻、目標更加一致，配合更加默契，效果自然就特備顯著。為此，幼兒園及家長應積極把握互聯(lián)網(wǎng)契機，勤于交流，勤于努力，讓教育發(fā)揮最大效應。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017 年 9 月第 1 版

[2]俞芳.《技術賦能，攜手共育——疫情時代利用技術平臺推進家園共育的策略探索》.[J].《早期教育》，2022（52）

[3]顧曉紅.《利用信息技術新手段 搭建家園共育新平臺》.[J].《幼兒教育》，2020（10）

[4]王麗萍.《家園共育理念下幼兒園教育建設路徑初探》.[J]《當代家庭教育》，2023（2）

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巴學園/BUS STUDYGARDEN第55頁傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園課程相融合的實踐策略——以《百年宏記話月餅》主題活動為例馮藝

摘要：當前，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為社會共識。在幼兒課程中開發(fā)和利用中,中國傳統(tǒng)節(jié)日具有重大的意義，本文將中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒課程相融合，通過分析課程資源 ，把握核心理念；確定課程目標，架構課程內(nèi)容；遵循幼兒需求，實施主題課程三方面對“百年宏記話月餅” 的主題活動課程進行具體闡述。關鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日 月餅 幼兒園課程 融合

傳統(tǒng)節(jié)日是我們社會生活的一個重要組成部分，是中華文化的精髓。承載著悠久的民族血脈和思想精華，是維系國家統(tǒng)一、民族團結的重要紐帶。它有著有著博大精深的文化底蘊，凝聚著濃厚的能觸及人心靈的精神和情感。習近平總書記在全國思想工作會議上的講話中指出：“要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標識提煉出來、展示出來。把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當代價值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來?！敝袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日歷史悠久，春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等，都是傳統(tǒng)節(jié)日中非常重要的節(jié)日，都有著各自的特色和意蘊。作為中華民族的一員，我們必須要自覺地去保護、弘揚自己的傳統(tǒng)節(jié)日文化。在幼兒園教學中，傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著豐富的教育資源，將傳統(tǒng)節(jié)日與課程進行融合，既對民族文化的保存、繼承和發(fā)揚，也是對幼兒園課程資源的不斷充實，有利于開展幼兒的社會化學習，潛移默化地幫助幼兒習得相應的社會觀念和行為方式。中秋節(jié)作為我國的傳統(tǒng)節(jié)日，包含著深刻的文化內(nèi)涵和民族精神，更是中國人民智慧的集中體現(xiàn)。本文將中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園課程進行融合，開展了“百年宏記話月餅”主題活動，以幼兒的生活經(jīng)驗、認知水平為范疇，引發(fā)幼兒投入體驗、操作感知。有效地支持幼兒學習，以拓展幼兒的視野，提升對傳統(tǒng)文化的認知。

一、分析課程資源 ，把握核心理念

說到中秋，你會想到什么呢？想到賞月，想到團圓，想到月餅。小餅如嚼月，中有酥和怡，又圓又香的月餅最能寄情于中。而在我們椒江，“宏記”這一家歷史悠久的百年老店，憑著世代相傳的產(chǎn)品技藝，它濃郁、甘甜的口感與傳統(tǒng)佳節(jié)的契合，叩入人心。也正符合椒江本土幼兒的生活經(jīng)驗，是幼兒所熟悉，感興趣的，又是具有教育價值的。如今，它已成為一代又一代椒江人舌尖上不可取代的美味，于2021 年被入選為臺州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項目。

此次開展“百年宏記話月餅”主題活動，我們帶著孩子們?nèi)ヌ剿?、挖掘關于“宏記”的潛在價值，從兒童的視角出發(fā)探索實施路徑，在了解百年宏記、做做宏記月餅、說說感激之情、畫畫獨特想法……在活動中體會團圓、懂得感恩、學會分享，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)生活的真諦。讓幼兒置身其中、耳濡目染，潤物無聲地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。二、確定課程目標，架構課程內(nèi)容

在《百年宏記話月餅》主題活動實施前，我們開展可了課程主題審議，針對可提供的資源，對中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的活動方案進行討論，共同探討方案的合理性、科學性和適宜性，對不合理的地方提出改進措施，發(fā)揮集體的智慧?！×帧奈募?/p>

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（一）課程目標

1.了解宏記月餅的制作過程，感受宏記月餅的非遺文化，能用自己的語言對宏記月餅制作及口味進行較連貫的講述。

2.嘗試運用圖標等形式，初步感受“寫”信的快樂和體驗成功的自豪。3.發(fā)現(xiàn)宏記月餅包裝盒上的特色圖案,感受設計上的精美，用剪剪、貼貼、畫畫等多種形式設計、表現(xiàn)月餅包裝盒上的本土特色文化。

(二)內(nèi)容架構

“百年宏記話月餅”這一園本課程側重于對百年宏記的了解、在親身體驗中豐富與拓展活動內(nèi)容，弘揚椒江的非遺文化。根據(jù)幼兒的興趣與需要我們預設了學習活動內(nèi)容、區(qū)域活動和生活實踐活動和游戲活動。

三、遵循幼兒需求，實施主題課程

“百年宏記話月餅”活動以兒童興趣、需要、能力為出發(fā)點，從幼兒關注的話題中尋找線索，結合幼兒的生活經(jīng)驗，明確每一活動的切入點、側重點，不斷激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，吸引幼兒主動參與到課程活動的建構中來，適時生成和不斷調(diào)整，讓幼兒在參與、體驗、感受、表達的過程中成長。

1. 創(chuàng)設環(huán)境

在中秋節(jié)來臨之際，我們在教室中粘貼關于中秋節(jié)的圖片，將幼兒收集的月餅盒子布置在展示角里，面對濃濃的環(huán)境，幼兒好奇心起，他們時不時地在展示區(qū)轉(zhuǎn)悠，摸一摸、看一看，你一言我一語地交流自己的想法。有了良好的環(huán)境，我們接著帶領幼兒觀看與中秋節(jié)相關的視頻，如聽一聽《嫦娥奔月》等傳統(tǒng)故事，讀一讀《靜夜思》《古朗月行》等中秋詩詞等，還讓幼兒做一做中秋月餅調(diào)查表、逛一逛超市、走一走宏記食品店，讓幼兒形成對宏記月餅文化的初步印象，激發(fā)了幼兒想去了解宏記月餅的欲望和對傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛之情。

2.宏記研學

‘小林’的文集

巴學園/BUS STUDYGARDEN第57頁在中秋節(jié)來臨之際，孩子們和爸爸媽媽一起來到宏記非遺基地，開展了一場精彩的宏記非遺研學活動。研學中，孩子們認真聆聽了宏記月餅文化，了解宏記月餅的品種、口味,以及獨特的包裝設計。在工作人員的帶領下，孩子們參觀了宏記月餅生產(chǎn)線，分發(fā)到了制作酥皮月餅的面團和餡料，熱火朝天地動起手來，親身體驗了宏記月餅的制作流程。經(jīng)過揉團、包餡、壓膜、成型等一系列的操作后，大家做出了專屬于自己的月餅,品嘗到了剛出爐的宏記月餅的味道，都讓孩子們大開眼界，收獲滿滿。3.話說宏記

有了親身體驗，幼兒就有了自己的想法和獨特感受。這時，我們就抓住時機，引導幼兒生成了“寫給師傅的一封信”、“設計月餅包裝盒”、“我是小小宣傳員”等活動。孩子們有很多話想跟宏記師傅說，果果：“我第一次學會了做月餅！”月亮：“熱乎乎的月餅真好吃！”蜜糖：“月餅又香又甜，就是太大了，吃不完！”悅悅：“宏記師傅太厲害了，做月餅（速度）很快！”……圍繞著孩子們

的話題，我們引導孩子用＂寫信＂的方式把自己沒說出

來的話畫出來，孩子們在信上說：親愛的宏記師傅，您

做的月餅真好吃，又香又甜，辛苦了！我們也想幫你們

設計月餅包裝盒．．．．．孩子們在活動中碰撞出思維

的火花，用連貫的語言表達自己的所思所想，用畫圖寫

信的方式表現(xiàn)出了自己的對宏記月餅的美好心愿，并送

到了宏記師傅的手里。

4.快樂分享

在課程開展的后續(xù)階段，我們在孩子們的提議下，開展了一場宏記月餅盛宴：蓮蓉蛋黃、火腿松仁、花生香芋……應有盡有。面對眼花繚亂的月餅，激起了孩子們的味蕾，于是，大家展開了討論：我最想吃哪種口味的月餅？

月餅里面有什么餡料？怎樣才能吃到各種口味的月

餅？怎樣與同伴分享？孩子們用畫圖和符號記錄下自

己的想法，最后達成了將月餅進行等分切成小塊的共

識。在分享中，孩子們邊吃邊聊，在品嘗月餅中體驗到

了合作、分享的快樂。

5.區(qū)域延伸

在區(qū)域活動中，我們投放了與課程主題相關的游戲材料，讓課程得到相應的延伸。語言區(qū)里，我們提供了《月亮的味道》《后羿射日》《中秋節(jié)》等繪本，孩子們自主閱讀，與同伴交流簡單的故事情節(jié)，百看不厭。探索區(qū)里，

我們提供手電筒、月相變化學具、月相記錄紙等,孩子

們仔細地觀察探索,對月相的變化現(xiàn)象充滿了興趣。數(shù)

學區(qū)里的吃月餅游戲，更是孩子們愛不釋手，自制的月

兔玩具最具有吸引力了，孩子們輪流擲骰子，根據(jù)點數(shù)

走相應數(shù)量的格子，想辦法吃到更多的“月餅”，在玩

中提升了數(shù)學能力。美工區(qū)，我們投放的材料多種多樣：孩子們可以用剪剪、貼貼、畫‘小林’的文集

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畫等方法制作月餅、花燈、兔兒爺，并送給自己的親人，說一句祝福的話，增進了親人之間其樂融融的情感。

綜上所述，“百年宏記話月餅”這一主題活動實施，孩子們是作為學習主體的身份貫穿與活動的整個過程，活動外延較為深廣，不僅僅停留在對中秋節(jié)和宏記月餅的了解，更注重挖掘宏記的其他價值，注重幼兒多方面能力的激發(fā)和培養(yǎng)。因此，我們要將將傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園課程進行融合，必須充分協(xié)調(diào)、整合傳統(tǒng)節(jié)日文化教育資源，不斷的深入研究節(jié)日文化內(nèi)涵，擴展教育空間，帶著幼兒去探索、挖掘關于節(jié)日的潛在價值，并且積極創(chuàng)設一日生活、社會實踐活動，親子活動等多種活動體驗；根據(jù)幼兒的年齡特點及生活適應、社會適應、學習適應多角度的培養(yǎng)，不斷提升自身的認知和工作能力，逐漸完善課程，創(chuàng)設出適合幼兒發(fā)展的教育活動內(nèi)容。我們還要有目的性地為幼兒創(chuàng)設良好的學習氛圍，積極進行情感教育，幫助幼兒更加全面的了解民族文化和節(jié)日文化，萌發(fā)幼兒的愛國情感以及對祖國的熱愛之情，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》首都師范大學出版社.2001年 9 月

[2]. 虞莉莉《我是中國娃》.浙江教育出版社 2020.12

[3].豆丁網(wǎng) https://www.docin.com/p-2410420933.html ‘小林’的文集

巴學園/BUS STUDYGARDEN第59頁聚焦學習品質(zhì)助力幼小銜接丁茜

【摘要】幼小銜接，是現(xiàn)如今幼兒園以及小學最為重視的問題。許多家長反映孩子在幼兒園沒有學習過拼音、寫字、算數(shù)等內(nèi)容，導致上了小學后跟不上學習進度，與其他孩子逐漸拉開差距，感到非常焦慮。與此同時，《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：應重視幼兒的學習品質(zhì)，告訴了我們在幼小銜接中，我們更應以培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)作為入學準備的重要內(nèi)容，學習品質(zhì)是幼兒社會性、情緒發(fā)展、認知發(fā)展及其交互作用的核心，幼兒期也是培養(yǎng)學習品質(zhì)的關鍵期。所以本文以幼小銜接為著眼點，從探索幼小銜接視角下幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)策略出發(fā)，使我們教師、家長能更好地開展有針對性地幼小銜接教育，從而促進幼兒終身發(fā)展。

【關鍵詞】大班 幼小銜接 學習品質(zhì)

幼小銜接,這是每年升入大班后教師及家長最重視的一個問題。公辦幼兒園嚴格執(zhí)行上層規(guī)定,嚴禁學前教育小學化傾向,但小學的教學方式與幼兒園不同,對孩子的學習要求也更為嚴格,這也使得部分孩子剛進入小學后會出現(xiàn)害怕學習,家長感到焦慮的情況,同時教師在進行幼小銜接過程中也時無頭緒。

但教育部發(fā)布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》給了我們新的思路。他們明確:針對大班孩子即將步入小學的特定要求,圍繞人際交往、自律控制、規(guī)范意識、專注堅持等步入學校需要的重要素養(yǎng),開展有針對性的入學預備教育。2同時，《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：應重視幼兒的學習品質(zhì)。3這些都足以證明過早讓孩子接受知識補習對于

孩子日后的發(fā)展不會起到積極作用。計劃性的培養(yǎng)、

想象與創(chuàng)造、獨立性、主動性、好奇與興趣、堅持

等學習品質(zhì)才會對后續(xù)孩子的發(fā)展起到?jīng)Q定性作

用。

我們都知道，家庭教育在幼兒成長過程中是對

幼兒影響最深的，其次是學校教育，學校是影響幼

兒學習品質(zhì)發(fā)展的重要因素，所以我從幼兒園和教

師兩方面出發(fā)，淺談幼小銜接視角下幼兒學習品質(zhì)

的培養(yǎng)策略。

1.幼兒園層面

（1）依托教師培訓，轉(zhuǎn)變教師課程理念

身為教師首先應該清楚了解，教育是以幼兒為主體，以幼兒興趣點出發(fā)開展適合幼兒各方面能力發(fā)展的教育。我園開展的課程以及各種活動都是來源于幼兒的生活，所以為了更好的培養(yǎng)幼兒多方面能力發(fā)展，在日常教育教學、教師教研活動中，我園積極開展教師培訓，使教師轉(zhuǎn)變課程觀念，引導教師從課程目標、課程觀念和內(nèi)容上深入進行實踐和反思，如何利用一日生活各個環(huán)節(jié)，去發(fā)揮幼兒園的指向性和整體性影響。同時，教師也是課程的實施者、建設者和開發(fā)者，我們更要深入學習貫徹《指南》和《綱要》，共同建構“以幼兒為主體、以幼兒為中心”的適宜自己本土幼兒園、適合幼兒全方面發(fā)展的課程。

（2）依托家庭力量，培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)

2 《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》.中華人民共和國教育部.2021 年3 月30 日3 教育部關于印發(fā)《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的通知.中華人民共和國教育部.2020 年1 月30 日‘小林’的文集

巴學園/BUS STUDY GARDEN

第 60 頁

良好的家園關系能更好地幫助幼兒發(fā)展學習品質(zhì)。我園積極開展類似“家長開放日”、“家長會”、“親子活動”、“幼小銜接講座”等場合，通過多種方式連結與家長之間的關系，為家長提供關于幼小銜接方面的指導與建議；在日常接送時，教師和家長溝通分享一些關于幼小銜接的實踐理念，包括學習品質(zhì)的培養(yǎng)，在家庭中如何促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的小技巧等。更為重要的是，在幼兒園里要求幼兒具有哪些良好的學習品質(zhì)，在家里也應保持一致，這樣才能更好的鞏固幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。（3）依托非遺文化，提升幼兒學習品質(zhì)

我園將臺州本土非遺文化引入到幼兒園的課程中，形成具有特色的非遺園本課程，這種特色課程能夠更好的培養(yǎng)幼兒自身的文化內(nèi)涵

和學習品質(zhì)，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。如：我園

將臺州刺繡、夏再金泥塑融入園本課程資源開發(fā)中，

在園內(nèi)設置刺繡坊、泥工坊等非遺文化體驗區(qū)，讓幼

兒共同參與進來，在刺繡和泥塑的體驗過程中培養(yǎng)了

幼兒的專注性、主動性，萌發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造

力。同時在樓梯、走廊和教室也會陳列幼兒的主題作

品，自由活動時，幼兒經(jīng)常會去欣賞并互相討論同伴

作品以及如何創(chuàng)作，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣。

2.教師層面

（1）樹立終身教育觀念，更新幼兒教育觀

在全世界范圍內(nèi)，學前教育改革理念從“學什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W”，我國的學前教育學習理念也走出了“小學化”誤區(qū)，更重視終身學習，幼小銜接是奠定終身教育的基礎，我們教師更應該多下功夫去了解幼小銜接、學習品質(zhì)對幼兒發(fā)展的重要意義及作用。在教育實踐中把科學的兒童觀、教育觀內(nèi)化成教師自身學習動力，改變在教育過程中無視幼兒學習興趣，忽視幼兒主體性，以填鴨式教育灌輸幼兒知識，忽略幼兒的興趣的做法。這種依靠教師灌輸式教育，以追求技能學習和知識學習對于幼兒發(fā)展都是百害而無一利的，教師應站在促進幼兒終身學習與發(fā)展的基礎上給與幼兒積極正面的影響，加強幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）打造適宜學習環(huán)境，支持幼兒學習品質(zhì)發(fā)展

教師應創(chuàng)設蘊含學習機會的環(huán)境，此處的環(huán)境包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。在心理環(huán)境方面，日常學習生活過程中，教師要與幼兒建立親密、和諧、良好的師幼關系，營造寬松、自由、民主的學習氛圍，使幼兒愿意、樂于在幼兒園學習生活，更有益于保護幼兒的好奇心和學習興趣。教師不論在任何時候，都應保護幼兒的好奇心、自尊心，鼓勵他們積極探索，愿意主動參與任何活動。在物質(zhì)環(huán)境方面，教師應創(chuàng)設有利于幼兒專心開展活動的空間，活動空間應考慮合理的布局，適宜的時間與環(huán)節(jié)，常規(guī)秩序的建立，提供層次豐富的活動材料?；顒硬牧蠎龅郊皶r更新，能夠激發(fā)幼兒參與活動的興趣，在活動中鍛煉幼兒的注意力、想象力、思維能力和問題解決的能力。（3）基于項目活動任務，促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展

項目活動是基于某一問題進行深入探索和研究，

聚焦這一問題進行實踐和解答，所以項目活動能夠很

好地為幼兒的學習品質(zhì)打下堅實的基礎，激發(fā)幼兒的

探索欲與好奇心。本學期我班開展了有關兔窩的項目

活動，幼兒從對兔子長大兔窩不夠住這一現(xiàn)象提出問

題→對兔子生活習性和兔窩結構產(chǎn)生興趣→調(diào)查兔窩

→討論適合兔子生活的兔窩一個是什么樣的→繪畫設

‘小林’的文集

巴學園/BUS STUDYGARDEN第61頁計圖→兔窩建?！鷮ふ也牧稀纸M搭建→發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→經(jīng)驗迭代……這項兔窩項目活動時間長達一個半月，在建造兔窩的過程中幼兒發(fā)現(xiàn)了許多問題——材料的適宜性和安全性、兔子上廁所的問題、節(jié)假日無人喂食喂水問題、兔窩防風防雨問題等，這些問題都是在建造過程中逐步被幼兒發(fā)現(xiàn)，又逐步通過幼兒自行討論，搜索資料，探索實踐解決的，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性，多方面發(fā)展了幼兒的學習品質(zhì)。（4）基于繪本漂流，提升幼兒學習品質(zhì)發(fā)展

繪本是圖畫和文字的結合，幼兒閱讀繪本的過程就是與文字和圖畫不斷對話的過程。繪本閱讀對于構建幼兒精神世界，豐富幼兒想象力，開拓幼兒思維和眼界提供了無限可能。為了激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，我們開展了繪本漂流活動，每周固定時間供幼兒借取繪本，同時教師在語言區(qū)墻面設置繪本漂流圖書登記表，幼兒自行登記繪本號碼，做到借還有登記。每周繪本漂流教師都會提供“今天我看了什么書”表格，幼兒把自己對繪本內(nèi)容中最感興趣或者印象最深的情節(jié)用前書寫的形式畫下來，家長在旁用文字備注，幼兒在每周繪本分享交流會上與其他幼兒和老師一起分享交流自己的感悟。對繪本閱讀以及閱讀習慣培養(yǎng)的重視促進了幼兒良好學習品質(zhì)的發(fā)展，為幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)打下了堅實基礎。

（5）基于勞動教育，營造學習品質(zhì)良好氛圍

我園處在老城區(qū)，班級情況大都是二胎家庭，父

母平時工作繁忙，幼兒的生活起居大都是交給老人照

顧，所以老人包辦代替的現(xiàn)象較為嚴重，幼兒的動手

能力、自理能力都得不到很好的發(fā)展。從制定幼小銜

接計劃開始，我就著重在培養(yǎng)幼兒自理能力、自我服

務意識、為他人服務意識、勞動意識等學習品質(zhì)的培

養(yǎng)上，“小小值日生”活動由此而來?；顒娱_展前幼

兒根據(jù)班級情況制定值日生計劃，自行確定每日值日

生，在活動開展中每位幼兒都能按照值日生安排表來進行值日，雖然剛開始掃地、拖地等值日內(nèi)容對于他們來說并不熟練，但通過每月開展一次的“經(jīng)驗交流分享會”，請值日任務完成得好的小朋友來向大家分享傳授經(jīng)驗。如掃地好的小朋友向大家分享掃地小技巧，分類整理好的小朋友向大家分享玩具分類擺放小技巧等途徑，逐步提高了幼兒的生活自理能力，激發(fā)他們的勞動意識、自我服務意識和為他人服務意識，學習品質(zhì)得到了全方面的培養(yǎng)。

（6）基于計劃制定表，增強幼兒學習品質(zhì)發(fā)展

我在與家長進行溝通交談時了解到：由于缺乏時間

觀念，導致大孩上小學時經(jīng)常遲到，也不能合理安排好

自己的學習和玩耍時間，導致作業(yè)經(jīng)常來不及完成，上

學精神狀態(tài)也不好，自己也非常焦慮。，所以我班從中

班開始就針對時間觀念培養(yǎng)這一問題開展了計劃制定

活動，幼兒從早上入園開始就自主制定明日計劃，計劃

包括一日活動計劃、區(qū)域游戲計劃、一日活動反思等，

在計劃制定與執(zhí)行的過程中，幼兒能夠逐漸做到合理分

配好時間，在規(guī)定時間內(nèi)完成需要完成的任務，同時幼兒都能在活動結束后及時做到反思與記錄，記錄下活動時自己和他人的表現(xiàn)以及需要改進和進步的地方。當我班幼兒開‘小林’的文集

巴學園/BUS STUDY GARDEN

第 62 頁

始制定計劃時，與其他班不記錄的幼兒相比，他們能夠更加準確的對自己和生活進行評價，同時我們教師也在做著計劃制定，力求在生活中能夠做到有條理、有規(guī)劃、高效率，為幼兒做到榜樣示范作用，提高幼兒的時間規(guī)劃能力，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)?？傊?，幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)需要幼兒園、教師、家庭三方力量配合一致，缺一不可，并且學習品質(zhì)的培養(yǎng)必須是持之以恒，不可一日而成的。作為一名幼兒教師，我希望我能依托此次探索實踐，制定出更適合我園、我班孩子的幼小銜接方案，與家長做好家園共育，共同培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)，為他們邁入小學生活打下良好基礎?！緟⒖嘉墨I】

[1]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導綱要（試行）》.首都師范大學出版社.2001年 9 月.

[2]中華人民共和國教育部.《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》.2021年 3 月 30 日.

[3]中華人民共和國教育部.《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》.首都師范大學出版社.2012年 10 月.

[4]鄢超云.學習品質(zhì)：美國兒童入學準備的一個新領域[J].學前教育研究，2009（04）：9-12.

[5]Kagen，S.L，Moore，E.，&Bredekamp，S.Reconsidering children’s early developmentand learning：Toward common views and Vocabulary .Report of the NationalEducation Goals Panel ， Goall Technical Plannin Group.Washington ，DC：U.S.Government Printing Office,1995. ‘小林’的文集

巴學園/BUS STUDYGARDEN第63頁幼兒園 STEAM 項目化學習活動的實踐初探——以大班 STEAM 活動“多功能雨具架”為例鄭瑤

【摘要】STEAM 教育理念是一種新型的教學理念，逐漸成為一種新趨勢。幼兒教育強調(diào)兒童回歸生活，關注兒童的在真實情境中的發(fā)展。本文以的大班 STEAM 活動“多功能雨具架”為例，詳細闡述了教師如何以幼兒的驅(qū)動性問題為導向，在學前 STEAM 教育理念下開展的項目活動，即樹立 STEAM 意識，捕捉項目主題；依據(jù)問題情境，優(yōu)化實施流程；創(chuàng)設真實環(huán)境，鏈接生活經(jīng)驗；借鑒 STEAM 理念，深入項目探究，促進幼兒在合作式小組活動中的深度學習和多元化發(fā)展的實踐探究。

【關鍵詞】幼兒園 STEAM 項目化學習活動

案例背景：

這階段，總是春雨綿綿，由于疫情原因，家長不能入園接送孩子，小朋友們需自己帶雨具出入園門，到教室后他們把自帶的雨傘、雨衣晾掛在陽臺的欄桿上。有一天，一個小朋友不小心碰到一把雨傘，雨傘從三樓掉到一樓操場上，多危險啊，小朋友們七嘴八舌，一起商議該如何安全地存放這么多的雨具？

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒園要努力建構出既能促進幼兒全面發(fā)展又能滿足個性化發(fā)展的課程，讓幼兒在做中學、玩中學、生活中學的過程中建立良好的學習品質(zhì)。4對于小朋友們拋出的想法，議論的話題，作為教師，我們該如何回應呢？我們是這樣做的。一、樹立 STEAM 意識，捕捉項目主題

幼兒教育強調(diào)兒童回歸生活，教育必須回歸“兒童本位”。幼兒項目化活動是一個動態(tài)的過程，STEAM 教育理念與項目學習活動的有效融合，使得 STEAM 教育理念的實施在幼兒園教育實踐中找到了契合點。這對于新時代的老師提出了更高的要求，不但需要教師擁有敏銳的洞察力和價值判斷力，還需要教師多用心去聆聽和觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時捕捉有價值的活動內(nèi)容。例如：當小朋友們在討論如何安全地存放雨具的討論中，教師在持續(xù)的觀察后意識到，開展“如何安全地存放全班小朋友的雨具”項目學習活動能促進幼兒對數(shù)學（學習測量、比較、排列規(guī)律）、科學（感知厚薄、牢固度、穩(wěn)定性等相關知識）、藝術（設計圖制作雨具架模型）、技術（安全正確地使用榔頭、扳手、PVC 管子剪刀等工具）等學科知識進行深入的思考和探究。所以，教師抓住這個教育契機，在對幼兒發(fā)展水平、教師支持策略、活動教育價值等方面進行可行性分析后，持續(xù)生成了項目學習活動“多功能雨具架”。像這種“生活化”的項目活動很適合孩子，更容易使活動得到推進與實施。所以，教師只有樹立 STEAM 教育理念，支持幼兒的項目探究行為，鼓勵幼兒嘗試多種探究方法和發(fā)現(xiàn)，才能使得項目順利開展。

二、依據(jù)問題情境，優(yōu)化實施流程

基于 STEAM 教育理念的活動是以“問題”為導向，我們根據(jù)幼兒問題情境，設計了項目活動框架，使得 STEAM 教育能夠順應幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的學習特征。1.確定驅(qū)動性問題

4 [1]幸福新童年編寫組 編.《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.旅游教育出版社，2012.11

‘小林’的文集

巴學園/BUS STUDY GARDEN

第 64 頁

當小朋友們親身體驗到全班這么多的雨傘、雨衣需要有一個安全存放的地方，可是，我們幼兒園教室的空間有限，走廊也不寬敞，所以，討論后，萌發(fā)出做個多功能的架子，來收納、晾掛這么多雨具的驅(qū)動性問題。

2.積極做好籌備工作

在籌備階段，他們有兩個核心問題要解決。

（1）核心任務一：討論雨具架的結構、功能

為了完成此項核心任務，于是通過圓桌會議來自主討論雨

具架的結構及功能。

杭杭首先拋出問題：我們應該搭建一個怎樣的掛雨傘架

子？

麥麥：我們雨傘、雨衣這么多，我們要搭建大一點的架子。

元元：可以設計多層的，這樣掛得多。

妮妮：小朋友這么多雨傘很重的，雨具架要堅固點的。

結合雨具架的功能，通過一番討論，他們初步有了搭建雨

具架的雛形：要搭建一個堅固點、大一點的多層架子。

（2）核心任務二：尋找合適的材料

小朋友們在幼兒園的活動器具室、教室、種植園地等場所尋找各種搭建雨具架的材料。教室里的水管積木太細了，他們覺得不夠牢固，而且有點??；

種植園地的毛竹挺多的，但是不好拼接，他們又覺得不合適；

杭杭跑到游泳池玩水區(qū)，看到很多的 PVC 管及三通、四通等配

件非常驚喜，于是，把小伙伴們都召集過來討論。

杭杭：我發(fā)現(xiàn)玩水區(qū)的 PVC 管很堅實，又可以拼接，要

不要試試。

元元：PVC 管拼裝方便，數(shù)量又充足，好主意。

麥麥：我們平時玩水時用過，是蠻方便拼插。

小朋友們在幼兒園玩水區(qū)有搭建管道玩水的經(jīng)驗，最后，他們覺得用PVC 管制作雨具架非常合適，值得一試。

當小朋友們自主找到了搭建多功能雨具架的材料，老師覺得也可行，所以，就沒干涉，讓他們按照自己的意愿去嘗試。

3.雨具架的設計

（1）設計 1.0 版雨具架

‘小林’的文集

巴學園/BUS STUDYGARDEN第65頁通過第一次圓桌會議后，小朋友們根據(jù)雨具架的功能和結構有了初步的設計雛形，接下來就畫了 1.0 版的雨具架設計圖，再用聰明棒搭了 1.0 版雨具架的模型，接著根據(jù)模型，選擇了長度、尺寸合適的 PVC 管進行拼搭。

在這個環(huán)節(jié)遇到了一個問題：由于晴天時雨具架要收了，下雨天又重新搭起來，小朋友經(jīng)常為找水管而花費很長時

間，很不方便。因此，生成了

第一次的經(jīng)驗迭代：繪制使用

說明。經(jīng)過小朋友們的探索，

他們嘗試在雨具架管子上設計

不同的圖案標志，對稱的水管

畫上同樣的圖案，再繪制一張

使用說明，以后每次搭建時，看說明找水管上的圖案搭建就很方便了。（2）調(diào)整成 2.0 版雨具架

1.0 版的雨具架使用后，他們發(fā)現(xiàn)：雨傘、雨衣太多、

太重了，管子凹下去了，不夠牢固；全班小朋友的雨傘、

雨衣掛上去很擠，很難晾掛；雨具架有點搖晃，不夠穩(wěn)，

有一次還被大風吹倒了。根據(jù)這些問題，于是又開了圓

桌會議，第二次調(diào)整設計圖、搭建模型。調(diào)整成長方形

的雨具架，這樣，晾掛的雨具不僅多，而且穩(wěn)固多了。

（3）優(yōu)化 3.0 版雨具架

2.0 版的雨具架使用后，小朋友們又發(fā)現(xiàn)雨具架太矮

了，雨衣碰到了地面；雨具架的支撐點太靠中間了，兩邊重量懸殊時會向重的一邊傾斜，還是不夠穩(wěn)固。于是進行第三次設計圖的調(diào)整和模型的搭建，最后，根據(jù)模型搭建了3.0版的雨具架。這次雨具架的高度調(diào)整了，支撐點向兩邊調(diào)出來了，3.0 版的雨具架終于比較滿意了。雨具架的設計經(jīng)過多次的設計、調(diào)整、優(yōu)化，小朋友在每一次發(fā)現(xiàn)問題后，商量討論、探索研究，經(jīng)驗逐漸積累了，能力得到了很大的提升。

4.“會移動的雨具架”經(jīng)驗迭代

經(jīng)過多次的調(diào)整，小朋友們終于搭建好了滿意的雨具架，就在他們想把雨具架移到走廊，邊走邊推時，瞬間爆出一個安裝輪子的迭代想法，如果在雨具

架上裝上輪子，那就更方便了。

（1）生活中輪子的使用大調(diào)查

根據(jù)孩子萌發(fā)安裝輪子的想法，老師設計了一張“輪子大

調(diào)查”的記錄表，讓小朋友在家里、幼兒園里尋找輪子的應用，

哪些物品有輪子，安裝上輪子后怎么樣，讓小朋友們親身去體

驗、記錄。

（2）支持幼兒的迭代想法

教師除了幫助幼兒準備好輪子外，還給予技術上的支持，輪子用電鉆打孔小朋友是干不了的，于是，由教師完成，幼兒在旁觀看。接著用六角工具擰螺絲的活就交給小朋友了，首當其沖的是男孩子元元來完成，只見他小心翼翼地把輪子上螺絲穿過三通，再放上薄片，拿起六角固定，妮妮在一邊幫忙，打‘小林’的文集

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第 66 頁

下手。

5.轉(zhuǎn)變評價主體，評價優(yōu)化效果

教育除了重視對活動本身的評價和幼兒發(fā)展

的評價，還重視以幼兒為主體的自評與互評的教

育評價。所以，通過評價，可以幫助幼兒園了解

項目學習活動的實施效果。我們嘗試組長評價、

組員互評、自我評價相結合的方法進行，通過組

長評價，使組員們體會到大家一起合作的重要性，

通過組員互評，大家童言無忌地說出彼此活動中

的優(yōu)缺點，互相取長補短，共同進步。在自評環(huán)

節(jié)，小朋友們都能把自己在這次項目化學習中的

收獲畫出來，最直接地表達自己真實的想法。甜

甜說：我學會了和小伙伴一起分工、合作；麥麥

說：我學會了堅持到底，不能中途放棄；元元說：

我覺得安裝移動的輪子最有意思，我最喜歡使用

工具擰螺絲。……教師通過對幼兒的發(fā)展進行評

價，使我們了解幼兒互相反饋活動中的信息，表

現(xiàn)出學習中的真實想法，來判斷該項目活動是否

合適和有效，只有這樣，才能真正發(fā)揮評價的檢

測、監(jiān)督作用，從而真正發(fā)揮評價促發(fā)展的功能。

三、創(chuàng)設真實環(huán)境，鏈接生活經(jīng)驗

STEAM 教育最大的特點真實性，它來源于真實情境，提倡運用實際材料進行感知、體驗、操作和探索。因此，依據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設貼近真實情境、現(xiàn)實生活的STEAM 教育環(huán)境，能夠為項目學習活動的探究提供有力的支持。在大班項目學習活動“多功能雨具架”的實施過程中，教師提供了真實的學習環(huán)境，幫助幼兒以自己的學習和認知方式，搭建出晾掛雨衣和雨傘的雨具架。在每次搭建使用后，發(fā)現(xiàn)問題，再進行調(diào)整升級。在第一次搭建出左右對稱的，能掛雨具的堅實的架子后，發(fā)現(xiàn) 1.0 版的雨具架晾掛不了全班小朋友的雨衣和雨傘，而且不夠穩(wěn)定，大風會給吹倒。針對這個現(xiàn)象，小朋友調(diào)整了設計圖，設計了2.0 版的雨具架。在使用中又發(fā)現(xiàn)：雨具架太矮了，雨衣碰到了地面；雨具架的支撐點太靠中間了，兩邊重量懸殊時會向重的一邊傾斜。于是，又重新調(diào)整，設計了 3.0 版的雨具架，他們向兩邊調(diào)整了雨具架的支撐點，這樣就更穩(wěn)固了。幼兒在真實的生活環(huán)境中萌發(fā)探索晾掛雨具架的想法，并尋找材料和設計雨具架兩條線索進行深入的探索。一方面，與真實的材料互動，可以調(diào)動幼兒的多種感官和已有經(jīng)驗，幫助他們?nèi)绾卧O計出容量大、穩(wěn)定性高的雨具架。另一方面，與真實的人物進行對話，傾聽同伴、教師的意見和想法，幫助幼兒建立與雨具架有關的新經(jīng)驗。

四、借鑒 STEAM 理念，深入項目探究

1.注重小組合作學習，推動活動的深入開展

在項目活動中，小朋友召開一次次的圓桌會議，上了討論后后，又一次次的調(diào)整，他們在不斷地合作、探索，用自己學習到的方法去解決切實問題。在前期準備—初次嘗試—選取材料—實踐操作—調(diào)整設計—經(jīng)驗迭代—3.0 雨具架完工一系列活動中，我們尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設活動的條件，促進幼兒活動大發(fā)展。

2. 開展跨學科的學習，融通學科的知識遷移

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目‘小林’的文集

巴學園/BUS STUDYGARDEN第67頁標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

5在項目活動開展的過程中兼顧了健康、語言、社會、科學、藝術各個領域的內(nèi)容，促進幼兒的知識經(jīng)驗相互滲透、相互聯(lián)系和相互作用，提高了幼兒綜合知識的能力。

3.運用工程思維思考，提高問題的解決能力

工程不僅是一個過程，更是一種思維方式。做多功能雨具架是孩子們感興趣的一個活動，教師給予多方支持，從幼兒的視角出發(fā)，幼兒也在教師的支持引導下，全程參與活動，在不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、實踐過程中產(chǎn)生主動學習的愿望，提升探索、解決問題的能力。在活動中，孩子們在學會了做雨具架技能的同時，還學會了一起商討、相互合作、相互配合的良好品質(zhì)。

設計多功能雨具架活動是研究現(xiàn)實生活中真實的、有意義的問題，是一個設計、制作和改進的過程，培養(yǎng)幼兒對現(xiàn)實生活的關注，強調(diào)與真實世界的聯(lián)系。本項目的學習能培養(yǎng)兒童觀察能力、動手操能力、真實情境下解決問題的能力和小組合作的能力。用工程思維去解決問題，由此可以培養(yǎng)幼兒的“工匠精神”和創(chuàng)造性解決問題的能力。在 STEAM 項目化學習活動“多功能雨具架”的組織與實施中，教師立足兒童本位，及時捕捉幼兒的興趣點，深度解讀驅(qū)動性問題，追隨幼兒的探究腳步，支持幼兒主動探究，推動項目活動走向成功。

【參考文獻】

［1］幸福新童年編寫組 編.《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.旅游教育出版社，2012.11

［2］教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.11

［3］李聰穎.北京幼兒園實施項目教學的可行性研究[D].北京:首都師范大學，2012.105 [1]幸福新童年編寫組 編.《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.旅游教育出版社，2012.11

‘小林’的文集

巴學園/BUS STUDY GARDEN

第 68 頁

給元熙的信親愛的兒子：

還記得第一次爸爸媽媽送你去幼兒園嗎？想來你也忘得差不多了，只記得當時媽媽可能比你還要緊張，總覺得你月份小，性格內(nèi)向，還不怎么會表達自己的需求，好在你有一個好的學校，有關愛著你們的老師，從那天起，你也算一個小忙人了，和爸爸媽媽一起“日出而作，日落而息”，雖然初期鬧過幾次小性子，但還是乖乖去上學啦，媽媽目送你的背影走進教室，開啟自己的新天地；從那以后，你的世界里不僅僅有爸爸媽媽和奶奶，還有了你常常念叨的老師，同學以及小玩伴，有了自己的世界，你也在老師們的辛勤培育下茁壯成長，每次聽到老師們說起你的點滴進步和改變，媽媽都由衷的感到欣慰，爸爸媽媽也希望你能讓自己變成一個開朗、活潑的陽光少年，能夠遵守規(guī)則，踴躍發(fā)言，勇于參加班級的各種活動，改掉自己的一些壞習慣，在以后的學習求知道路上能夠尊師重教，專注、執(zhí)著、從中獲得收獲，享受學習的快樂，才會在將來擁有選擇的權利，選擇有意義，有時間的工作，而不是被迫謀生，當你未來的工作在你心中有意義，你就有成就感，當你未來的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴；兒童時光很短暫，你也經(jīng)常跟媽媽聊天說，你不想長大，因為你不想讓媽媽變老，那么請你珍惜，愉悅的度過孩童時光的每一天。我們陪你慢慢長大，你陪我慢慢變老，我們一起不慌不忙，安靜生活，從容快樂！

2020 級 2 班管元熙家長

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巴學園/BUS STUDYGARDEN第69頁“慢吞吞先生”成長記“上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬……”。

我們家有一位“慢吞吞先生”，今年 7 歲，個頭剛剛好，笑起來兩顆大門牙沒了半邊，“慢吞吞先生”總是戲謔著：“牙仙子把他的牙齒偷走了！幸好那是乳牙！”

于是，他每天期盼著快快長出恒牙！最近他的三顆小牙有點松動，“慢吞吞先生”便興奮地喊來大家：“我的恒牙快要破土而出了！我要長大了！”于是乎，他喜歡每天靠著墻壁，量量身高，看看自己的個頭是否像雨后春筍一樣，節(jié)節(jié)高！“慢吞吞先生”人小，嗓門大，又愛笑，走到哪兒，笑聲就傳到哪兒，他是我們家的小開心果。為啥大家叫他“慢吞吞先生”，因為他總是很慢很慢的吃飯，最后媽媽被磨掉了耐心，成了一位“急匆匆媽媽”，每天不停地催促，恰好那天，母子倆讀了《奇先生和妙小姐》的故事，“慢吞吞先生”就正式誕生！“慢吞吞先生”喜歡慢悠悠的吃飯，餐桌上他有講不完的話要和爸爸媽媽爺爺奶奶分享，“媽媽，我好難過，好不容易輪到周二做一回值日生，可是我又被同學們搶去了。我的勤勞之星又沒了！”“媽媽，今天我好開心，我和朋友們……”只見“慢吞吞先生”手舞足蹈的演繹著一天的故事，“媽媽，幼兒園的飯菜太好吃了，你知道為什么嗎？”我搖搖頭，“實驗幼兒園，做實驗的，必須好吃！”我驚訝地點點頭，驚嘆于兒童世界的天真。可是再看看我們的餐桌，全家人早就吃好了飯，“慢吞吞先生”碗里依然還是“堆積如山”滿滿的一碗飯，蔬菜都快溢出來了。再看看，他脫掉小鞋子，翹起兩只腳丫，慢慢悠悠的邊說邊吃?！翱斐园?，再不吃，月亮都快回家吃飯了！”哎，等到“慢吞吞先生”吃完飯，月亮已經(jīng)升得老高！

“慢吞吞先生”是個十萬個為什么，總是不斷地問著，“媽媽，為什么我們要呼吸氧氣呢？潛水員在水下工作為什么要穿鞋子？……”看到孩子一連串的問題，我遺憾著，自己只是個淺薄的媽媽，無法解答問題，“這些答案，只有閱讀2020 級 2 班張原暢家長

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第 70 頁

才能告訴你哦！”

“媽媽，我的筆筆要喝水，他渴的嗓子冒煙！”“爸爸，你的紅襪子，就像一盞紅燈……”“慢吞吞先生”總是用他滑稽的語言溫暖著我們，帶給我們生活的笑語。

“快點起床，不要磨磨唧唧，否則要遲到了！”媽媽又在焦急地催促著，“媽媽，我還想再睡一會兒，我還沒睡飽！”沒辦法，我抓起小小的兒人，催著他趕緊穿衣服，“慢吞吞先生”揉揉眼睛，萌萌地開啟新的一天?！皨寢?，我太喜歡這個玩具，你看我搭的多好！”“媽媽，我好喜歡黃色，我喜歡這件衣服！”……每天他總是有說不完的話，可是我卻總在“急匆匆的路上”！忙著工作，忙著中考，卻不曾發(fā)現(xiàn)陪伴我的小人兒一天天的成熟長大，從牙牙學語、蹣跚學步，到現(xiàn)在健步如飛，拍皮球、跳舞、愛畫畫，學著做美食……慢慢地，他在智慧之路越走越遠，時而背幾首詩，時而說自己認識的字，時而金句頻頻，逗得哈哈大笑……正因為有了“慢吞吞先生”，我才漸漸明白“母親”這個詞有千斤重。“我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？我忽然想起來了，莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步?！?‘大朋友’的站臺

巴學園/BUS STUDYGARDEN第71頁家書每一個新生命的誕生都是一個天使降臨，帶給身為人父人母的不僅僅是喜悅更是一份責任。嘉萱寶寶歡迎你來到我身邊，從第一天起，你就填滿了我的心，我享受著每一刻陪伴，陪伴著你健康快樂的成長。陪伴是父母給孩子最好的愛，你就是我的小伙伴我的知心朋友。

陪伴萱萱童年成長的過程是快樂的，但也曾伴隨困惑，在孩子性格初步形成的二至四周歲時期，我們發(fā)現(xiàn)萱萱膽怯、怕生人、愛發(fā)脾氣，別人多看她兩眼就會哭，遇到陌生人就害羞的往后退縮并黏著我，拒絕回應別人的友好問候。焦慮過后我盡快平復心情，決定付出行動幫助她克服困難作出改變，利用空閑的時間我們走向戶外，感受大自然，加入親子早教的社交平臺，創(chuàng)造一切條件接觸外界事物，有針對性的選擇了小主持人、街舞的課外培訓課等，訓練膽量和表現(xiàn)欲，提高自信，全過程我也在享受著孩子每天的進步，喜悅著她的活潑可愛。

孩子的好奇心和求知欲是與生俱來的，我爭取做到每天睡前給她講一個故事，看一本兒童繪本，周末抽出時間陪她去新華書店或圖書館，培養(yǎng)她愛看書愛學習，同時也激發(fā)了她自已對識字的需求，從而主動自覺去學習識字，目前同齡段的繪本已經(jīng)基本能獨立閱讀啦。在近期的家園溝通時間，幼兒園丁老師告訴我萱萱儼然變成了一個溫柔版社交小達人，很受小朋友喜歡。孩子的被認可是我最期待的甜蜜。當初她膽怯怕生、不打招呼、脾氣暴躁，面對所有她造成的不合適宜的尷尬場面，我都保持耐心從不當場責怪訓斥，事后再平靜嚴肅地溝通，針對性地批評指證，并給予她充分的尊重和包容，讓孩子放下防備放松的自我改善。在和老師交談中還了解到丁老師阿尋老師在陪伴孩子時，小朋友之間如何交往，遇到矛盾如何解決，身為老師的她們會在一旁細心觀察但不會過早干預，只有小朋友之間遇到解決不了的問題時才會介入加以引導。在自由自主的氛圍里萱萱在2020 級 2 班丁嘉萱家長

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第 72 頁

幼兒園這個小小社會鍛煉了社交能力及解決問題

的能力。

很開心這次能提起筆為嘉萱寫些東西，以

上所談其實根本算不上育兒方面的心得，僅僅是孩

子成長過程中很少那部分中的點滴。關于孩子，我

們對她的希望是健康快樂，對自已的要求是幫助她

良好性格的形成和養(yǎng)成對學習的興趣，并且我們都

在努力中。孩子的進步離不開所有人的幫助，尤其

是進入實驗幼兒園后萱萱的進步是驚喜的，感謝園里老師在萱萱人生起步階段幫助到她。家是港灣學校是沃土，在家和學校的雙重保駕護航下，孩子們一定會茁壯成長，祝愿園里所有孩子童年美好。 ‘大朋友’的站臺

巴學園/BUS STUDYGARDEN第73頁世上最浪漫的事就是做你的媽媽我最愛的小團子：

在沒有你之前，我自認生性浪漫自由，哪怕頂著傳統(tǒng)的壓力，婚姻和生育的排序在我的人生規(guī)劃里并不靠前，更未細想過某天要做一個媽媽。在我34 歲那年，你挑著時間來了，在媽媽足夠成熟的時候。

你的表現(xiàn)簡單是棒極了，我不忌口正常吃喝，也正常上班，整個孕期只重了22 斤，不水腫不長斑，肚子尖尖小小沒留下一絲紋，到4 個半月，還能穿短褲打扮得很辣，而你生下來足 7 斤。對了，因為你的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓媽媽勇敢地嘗試了自然生產(chǎn)，經(jīng)歷了一場最神奇的魔術過程，雖然過程有點搞笑。我也并沒有像連續(xù)劇里一樣第一眼看到你激動地哭泣，一切都是那么溫暖自然，第一環(huán)節(jié)我們配合得簡直天一無縫，什么孕期抑郁，不存在的。

感覺天生就會做你的媽媽，抱你、喂你、換包，好像操作過無數(shù)遍一樣，絲毫沒有新手媽媽的手足無措。

陽光和熱情是你的標簽。你從小是“公園小孩”，奶奶每天推你到公園2-3次，就像上班一樣，碰到每個陌生人，愉快而熱情地打招呼，對于小時候害羞的媽媽來說，你的自來熟令我驚訝極了，我想你是自帶快樂來到這個地球的。你是從小嘴甜到大的，尤其是對陌生阿姨，有一度讓我懷疑你長大后大概率會是個渣男，樓下的阿姨碰到我竟然說：“太喜歡你家小團子了，他說話讓我有2020 級 2 班楊沐晨家長

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第 74 頁

談戀愛的感覺?！苯衲晡覀儼峒伊耍覇柲?，你開心住新家嗎？“很開心很幸福，就是少了外公外婆，媽媽”！類似這樣的陳述和表達，他從不吝嗇，我想因為心里有滿滿的愛，所以你的表達才會這么甜。

我希望給你足夠的安全感。我從來不會偷偷地溜走，因為相信彼此能夠平等地交流。每次上班前，我會和你說：“媽媽現(xiàn)在要上班去了，寶寶送我下樓吧，你和奶奶在家好好玩，媽媽下班就回來?！蹦銜χ臀绎w吻再見，那些奔潰的分離場面，在我們這里，基本不存在的。然后，當我推門回家的那刻，你總是快樂地奔向我，和我膩在一起。

當然，我也是一個“奇奇怪怪”的媽媽，深信擁有一個好寶寶的秘訣，就是不要當他是寶寶。對你從小沒有哄睡這個概念，覺得一個寶寶想睡覺了，被搖呀拍呀不難受嗎？包括睡前講故事這個環(huán)節(jié)，也是被弱化掉，認為睡前聽故事會越聽越清醒。所以從小就是我關燈，你挨在我身邊或抱抱我，偶爾聊幾句，很快就安靜地睡著了。

再大一點，我就安排你周末一起出去嗨了，沒有拖家?guī)Э?，也不需要大包小包。你習慣了安全座椅，因為我告訴你，坐上安全座椅就是出去玩，所以一小時以內(nèi)的車程你完全沒問題。當然前提是你也足夠省心，很小的時候就不尿褲子了，我的媽媽包里無非是奶粉和水，尿不濕和備用褲根本用不到，天使小孩是你。當然，所有小孩都有破防的時候，但幸好你的壞情緒總是很快過去，稍微哄一下就好，實在不行就用一下我的殺手锏，給你撓癢癢，你立馬開心起來忘掉前一秒的不愉快了。

學會示弱和 “懶惰”是一個好媽媽的基本素養(yǎng)。2 周以后基本在公園就不會再抱他，因為我說抱不動了，你要跑得比我快。現(xiàn)在你已經(jīng)5 周歲多，是個十足的小大人了。我們現(xiàn)在住老城區(qū)的 6 樓，無電梯，你總是主動幫我提東西，兩瓶 5 斤重的藍月亮，一口氣上六樓，還不無嬌傲地說：“媽媽，男孩子就是要幫女孩子提東西的，你是女的。

你的學習力和學習主動性是挺不錯的，從 3 周多一點開始認字，現(xiàn)在識字量有 2-3000 個，一般的繪本都能看下來，你外公總是忍不住在朋友面前吹牛，我們家小朋友多么多么厲害。其實，小朋友的記憶力都很好，我只是希望你從小養(yǎng)成學習的習慣，并非比別人多識幾個字。 小時候的學習，是需要大人陪伴的，‘大朋友’的站臺

巴學園/BUS STUDYGARDEN第75頁所以，我陪你線上的“洪恩識字”學習堅持了半年，每天陪你學習加玩3-5 個字，當你學會了 500 字以后，我和你正式談話，“寶寶，恭喜你已經(jīng)成功學會500個字，接下來由你自己決定，可以不用學了，也可以接著學?！蔽蚁Ｍ愕膶W習是自主而快樂的。

接下來，洪恩思維、悟空拼音、嘰里呱啦英語，都是你自己主動要求學習的，而我只是做到陪伴和幫助調(diào)整節(jié)奏。好的習慣，會讓你一生受益。對于你不喜歡的東西，我會引導，但也給你足夠尊重。我覺得男孩子跳街舞特別帥，就一直引導你，你去試學了兩節(jié)課，實在找不到興趣點，只能平和接受這個事實，因為你不喜歡。但幸好你對于自己喜歡的事情專注力極強，比如樂高、畫畫。希望你能一生都擁有自己的喜好，內(nèi)心充盈。

祝我的團子一直快樂喲！

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第 76 頁

童趣“走呀走呀走走走走，轉(zhuǎn)眼兒子就長大……”耳邊時不時響起兒子最喜歡看的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》那熟悉的旋律。時間過得真快，記得女兒小的時候天天叫我生個寶寶跟她一起玩，那時政策沒放開不能生二胎，又加上上班比較忙，一直沒在計劃中。女兒經(jīng)常追著我說：“媽媽，明天星期天休息可以生寶寶了吧！”哈哈哈！真是笑死人了！現(xiàn)在二寶都已經(jīng) 7 歲了，姐姐經(jīng)常帶小弟去跑步，逛公園，終于有個玩伴了。有時一起去接姐姐，看見姐姐遠遠的來了小寶就張開雙臂跑去，姐姐同樣也張開雙臂緊緊地抱起弟弟，就是負重前行也不覺得累，樂在其中呵！

女兒與兒子完全不一樣，女兒讓你很省心，聽話懂事早。兒子就不一樣了，頑皮搗蛋又不懂事，男孩懂事比女孩要晚 2 年，現(xiàn)在幼兒園中班就相當于小小班的娃娃。家里玩具散的到處都是，叫他撿起來把玩具送回家，而他呢？趴在地上張開雙臂象大拖把一樣的把玩具拖過來。玩玩具喜歡跪在地上，基本上每條褲子的膝蓋都是兩個大洞。一天到晚臟兮兮的，早上象個人樣，晚上象個狗樣。有時還會捉弄人，把玩具偷偷的放你鞋里，讓你一腳伸進去哎喲一聲，他可高興了，每天都會搞點事情做做。

養(yǎng)育孩子是很辛苦，但也樂在其中！有一天我在陽臺洗衣服，他叫了我好幾聲沒聽見，后來看見我說：“媽媽你讓我找得好辛苦??！找得花兒都謝了！”這句話可能從哪個歌詩中聽來的吧！真得讓人忍俊不已！小小班時感冒咳嗽，醫(yī)生說不要吃海鮮，然后咳嗽反復經(jīng)歷了差不多2 個月，后來他就不吃魚了，肉也不吃了，體檢營養(yǎng)不良，為了讓他吃魚就時不時跟我們談條件：吃三天魚買個小型樂高玩具、吃十天魚和肉買個很大的樂高玩具……一天晚飯時又與我討價還價，他突然說：“媽媽你心目中是不是只有魚??？”我愣了一下，也許我們的教育方法走入了誤區(qū)。我立馬反問了他一句：“那你的心目中有什么呀？是不是玩具啊？”他馬上回答：“錯，我心目中有全家人和玩具?！辈缓唵伟。】磥韮鹤颖任蚁胂蟮枚露嗔?。

2020 級 1 班尚書宇家長

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巴學園/BUS STUDYGARDEN第77頁詩書相伴，時光生香我家淇淇今年 7 歲了，有一個又大又圓的小腦袋，一笑起來，臉上還有兩個小酒窩，特別有喜感，而且性格活潑開朗，從小他就是家里的淘氣包+開心果。然而就是這么個調(diào)皮搗蛋的主，卻超級喜歡讀書。

用媽媽的話講，這應該是她打娘胎里就開始給他聽音樂、講故事的功勞。雖然胎教的成果不得而知，不過在淇淇出生后不久，我們確實沒少拿嬰幼兒認知的小布書再他眼前晃悠。哪怕他看不懂，只要他一個笑容，一個揮手，都讓我們開心不已。許是母親大人的勸學的執(zhí)念太深，到了牙牙學語的時候，他確實對書產(chǎn)生了一些興趣。哪怕是街上發(fā)的宣傳單，他也會讀得津津有味。他會指著宣傳單一個字一個字地讀。雖然沒有一個字是正確的。但是那種正兒八經(jīng)的樣子實在太好玩了。見孩子喜歡，家里也樂得多添置幾本，常年累月下來，我們家的書到處都是，書柜就有三大個。床頭，衛(wèi)生間也會放上一些，隨手可拿。樓梯上也會一臺階一臺階擺上，甚至餐桌上都能擺一排。確實讓同是“書蟲”的哥哥喜笑顏開。哥哥比他大4 歲，所以淇淇還在家里玩的時候，他就已經(jīng)上學了，小時候，淇淇特別羨慕哥哥能上學，經(jīng)常會學著哥哥的樣子在那咿咿呀呀，裝模作樣的讀；到后來聽哥哥讀英語，錄視頻，他也能模仿哥哥的樣子，安安靜靜聽英語，“讀”英語，讓媽媽幫忙錄視頻。

等淇淇再大一些了，就喜歡背著哥哥的書包滿屋跑；每次只要哥哥在家讀書做作業(yè)，淇淇會安安靜靜的呆在一邊看著，一臉艷羨盯著哥哥的課本。還記得告訴他能去幼兒園讀書的時候，淇淇開心的一晚上睡不著，大清早就喊我們起床帶他和哥哥去學校，后來2020 級 1 班李孟哥家長

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第 78 頁

被告知，和哥哥不是一個學校的時候，還小小失落了一會，不過很快又活蹦亂跳的要去自己的幼兒園拿新課本，學會了講給哥哥聽。淇淇最喜歡幼兒園的讀書分享活動，每次有新的繪本書，總是會迫不及待的帶回家，當著哥哥的面讓我們讀給他聽，有時候看哥哥有閑暇了，他也會讓哥哥給他讀。聽了一遍不過癮，就叫全家輪流給他講，大概一本繪本聽個兩三遍之后，他就能記個大概，下次再讀，一旦家里人有錯漏或和之前不同，他就會嚴肅的當場指正。記住內(nèi)容后，他還喜歡模仿不同角色的語氣來表演繪本故事。比如，他最喜歡的《狼和小羊》，在媽媽的鼓勵下，全家分角色扮演，爸爸扮演可惡的狼，媽媽扮演羊媽媽，淇淇和哥哥演小羊，幾經(jīng)周折，還真的大致還原了繪本故事的內(nèi)容。大抵是有了這次成功的經(jīng)歷，所以淇淇的床頭總是堆滿各種各樣的書，有的是讀完覺得有趣，準備下次再讓我們講的，有的是他給自己排的，準備明天聽得，還有一些是他聽了幾遍記住后，準備表演給爺爺奶奶看。

人生沒有白走的路，也沒有百讀的書，那些看似不起波瀾的日復一日，會突然在某一天，讓人看到堅持的意義！寶貝加油！ ‘大朋友’的站臺