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“互聯(lián)網(wǎng) +”時代下小學音樂課堂教學策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的到來，我國基礎教育中的音樂

教育面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。通過“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的模式，

進行小學音樂教學。并且運用多種的教學手段，對教學內(nèi)容

進行充實，對教學方式進行優(yōu)化，為學生創(chuàng)造出一個出色、

有效的小學音樂課堂，從本質上提高小學生的音樂綜合素質。

（一）運用多媒體教學來活躍課堂氛圍

通過對教學器材的恰當使用，能夠提高學生對教學內(nèi)容

的學習熱情。然而，由于音樂器材自身存在著一定的限制，

所以，小學音樂教師要在課堂上合理運用多媒體技術，對學

生進行系統(tǒng)化的教育，讓小學生體會到音樂的魅力。例如，

在教授《彼得與狼》時，教師可以使用多媒體向學生們展示《彼

得與狼》的有關影片，學生們可以從影片中看到影片中的一

些片段，從而對這一類型的作品感興趣，然后教師們在給學

生們做一些具體的說明，從而加深學生們對這一類型的作品

的了解。

（二）創(chuàng)設有效的教學情境，深化學生的情感體驗

教師應適當運用信息技術為學生創(chuàng)設有效的教學情境，

從而在一定程度上豐富學生的情感和視覺體驗。借助互聯(lián)網(wǎng)

+ 背景，展開延伸的教學，可以逐漸擴大學生的思路視野，

這是在新時代下，建立高品質的音樂課堂的主要途徑，也是

深化學生對音樂認識的一種重要途徑。例如，教師可以用《中

華人民共和國國歌》來引導學生們?nèi)ジ惺車璧母柙~，當學

生們對國歌的歌詞有了深刻的了解之后，學生們在唱歌的時

候，就可以用自己的情感去唱這首歌。

（三）指導學生課后自主練習，提高學生的音樂素養(yǎng)

作為一種實踐性很大的課程，要掌握好它，就必須在“實

戰(zhàn)”中實踐。然而，許多小學對音樂教育并沒有給予足夠的

重視，認為這是一門副科，不需要花費過多的時間和精力。

因此，在有限的課堂上，為了讓所有的學生都能夠參加到音

樂教育中來，音樂教師通常采用的是合唱、領唱的方法，這

種方法也有著很大的局限性，教師不可能一一對學生的歌唱

情況進行檢驗，從而造成一些學生在唱歌的時候，出現(xiàn)了一

些人的濫竽充數(shù)的情況。為了更好地改善這一狀況，音樂教

師可以向學生推薦幾個音樂 App，比如全民 K 歌、唱吧等，

讓學生在課余時間通過這些 App 來練習，也提高了他們的學

習興趣。

（四）開展游戲教學，激發(fā)學生的音樂興趣

不管是什么年紀的學生，都會對游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。

因此，為了更好地調(diào)動小學生對音樂的學習興趣，教師可以

利用游戲教學來構建小學音樂高效課堂。把音樂的因素和游

戲的方式有機地融合在一起，采用一種孩子喜歡的方式，使

孩子在“學中玩”，“玩中學”，從而使孩子真正體會到音

樂的樂趣。教師可以通過對學生所學的歌曲進行錄音，讓學

生分組傾聽，從而達到激發(fā)學生對音樂的興趣的目的。

（五）采集自然的聲音，提升學生的音樂感知能力

我們經(jīng)常說，知識來自于生活，并高于生活，這同樣適

用于音樂知識。教師們可以利用信息技術來收集大自然的聲

音，讓學生們在自然的聲音中得到心靈的洗滌和精神上的熏

陶，來提高他們對音樂的感覺，并培養(yǎng)他們對大自然的感情。

《森林與小鳥》的作品分為兩個部份。第一段表現(xiàn)的是一種

自然的平靜，而第二段則是一種自然的喜悅，在這一段之中，

還夾雜著一些鳥兒的叫聲，給人一種充滿了生機的感覺。然后，

為了增加學生的代入感和親切感，教師可以帶著他們?nèi)ス麍@，

讓他們閉上眼睛去體會果樹的安靜，去體會風聲，去體會鳥

兒的叫聲。教師對這些聲音進行收集，經(jīng)過音頻軟件降噪，

給學生播放果園和鳥叫的聲音，增強了學生的音樂感知。

（六）采用互聯(lián)網(wǎng)技術打造多元評價體系

在教學過程中，教師們可以將學生的學習成果與上課成

果相結合，并將這些成果轉化為平時的教學成果。這樣的評

價方法，無論是從量上還是從客觀角度來看，都更加的公平

公正。在構建評價體系時，教師要根據(jù)學生的學習狀況和專

業(yè)特點，從理論知識掌握、欣賞水平高低、活動參與積限度

等方面進行全面考慮，并對學生的課堂表現(xiàn)等進行評價，從

而形成一個動態(tài)性的評價理念。

隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的到來，小學音樂教育的可利用的

教育資源越來越多，利用“互聯(lián)網(wǎng) +”技術進行音樂教育，可

以更好地調(diào)動學生學習的積極性，使課堂教學更加高效。

（供稿：李亞楠? 平度市新臺路小學）

青島教育 49

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中國傳統(tǒng)繪畫欣賞教學：宏觀把握與微觀碰撞

中國傳統(tǒng)繪畫鑒賞是了解中國傳統(tǒng)社會、藝術的教育功

能與東方特有的審美功能的途徑，美術鑒賞需要理解美術、美

感、審美、藝術作品、審美對象、審美主體，而中國傳統(tǒng)繪畫

的欣賞教學作為美術鑒賞活動的一部分，是目前高中美術教學

的薄弱環(huán)節(jié)，是新時代美育面臨的挑戰(zhàn)。而如何從圖像識讀奠

基的宏觀把握與微觀碰撞方面，進行“形意契合”的傳遞，是

教學中不容忽視的重要問題。

中國傳統(tǒng)繪畫作為認知中國視覺表達的智慧，是高中美

術欣賞教學的重要組成部分，了解中國繪畫的源與流，中國繪

畫的技法、審美，中國繪畫的題材，中國繪畫的流派、演變，

中國繪畫的語言特征，是準確感受傳統(tǒng)繪畫所蘊含的人文精神

與民族精神的最有效途徑。而如何在初中小學學習及知識儲備

和視覺體驗的基礎上，通過激發(fā)、孕育和引領，喚醒受教育者

已有的能力，為實現(xiàn)領悟生活、體察人生和為未來發(fā)展進行有

為的奠基，是當下美育面臨的挑戰(zhàn)！

高中美術欣賞是帶有一定“史”的綜合性和拓展性的教學，

雖然初中小學的美術課有一定的邏輯性與層次性。但由于課程

不多，加之大多只受過西方美術規(guī)訓的教師來說，對傳統(tǒng)繪畫

的實踐較少，由于中西方文化與表達上的差異，使對其的理解、

把握和傳授會有一定的難度。因而對傳統(tǒng)繪畫的傳授與解讀，

對教師來說，需要有一個有針對性的剖析和有效理解的過程。

筆者認為，若要做好傳統(tǒng)繪畫的欣賞教學，要從以下兩個方面

進行涉獵：

一、對傳統(tǒng)繪畫的認知，需要有宏觀主旨上的把握

作為世界兩大繪畫體系之一的中國傳統(tǒng)繪畫，同時又是

東方繪畫體系的師創(chuàng)和集大成的代表，無論從歷史文化理解和

藝術語言表達、智慧的凝結與傳承來講，都與西方的傳統(tǒng)繪畫

有著極大的不同。中國傳統(tǒng)繪畫名稱叫法諸多，簡稱中國畫，

亦稱水墨畫，是中國傳統(tǒng)美術的重要內(nèi)容，是東方文明史中藝

術積淀的重要組成部分，在世界美術中占有極其輝煌的地位。

中國傳統(tǒng)繪畫源遠流長、風格多樣，語言形式豐富。而美術教

師作為欣賞教學的執(zhí)行者和引領者，如何從宏觀的角度進行中

國傳統(tǒng)繪畫的欣賞教學，同時做好美術欣賞中“知其所以然”

的良好把握，使教學具有針對性和有效性，教師既要做對傳統(tǒng)

繪畫理解的“明白人”與具體作品的“剖析者”，又要做與學

生互動學習上的“搭橋者”及領悟過程的“點撥者”。使學習

過程成為認知和理解中國視覺語言“賦意與形”的過程，而不

是概念與知識點的羅列堆積、或與表意形象脫節(jié)或不靠譜的模

式化表述。教師要從“應物象形”的實證和多視角的拓展角度，

讓學生認知和理解中國藝術的表達智慧和表達方式，并將知識

和概念轉化為對作品形象與內(nèi)在含義契合的表述，進行有效的

傳授。從視覺語言的角度凸顯中國的表達智慧，樹立新一代青

年人對中華民族文化的自信與優(yōu)秀傳統(tǒng)的堅守及轉化的信念。

中國繪畫以“外在造化、中得心源”為表達的原則，其

組合的時間角度既具備“錯時同構”的立體性又具備主觀與客

觀相結合的表現(xiàn)性。而在觀察上“以大觀小”的“天人視角”

所不受自然束縛和限制的意象布局，比如在欣賞名篇《清明上

河圖》、《韓熙載夜宴圖》中，體現(xiàn)出以意組合的自由性和敘

事性。而對形象的提煉及線條造型的韌性和力度，均來自由記

事需要的書法用筆而延展的造型性。由于其與書法的密切關聯(lián)，

并以多元含意的墨線體現(xiàn)形體的意趣或情感、以及利用空白突

出主體，并以符合觀眾欣賞要求的色彩、明暗、空間或“三遠

法”及“五墨六彩”，來追求氣韻生動的精神及人物的神似與

《韓熙載夜宴圖》局部

50 青島教育

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山水的意境。而詩書畫印同構的表達形式，以及借物抒情、托

物言志的間接性，在花鳥畫中的象征與人格化的寄托，包括胸

有成竹、九朽一罷的創(chuàng)作態(tài)度、畫無定法的創(chuàng)新和“成教化、

助人倫”的育人精神，等。這些不同于西方寫實繪畫的處理方

式和表達智慧，是扎根民族獨特的思維模式、哲學理念、文化

素養(yǎng)和美學思想，以及從工具材料到創(chuàng)作理念、創(chuàng)作過程，歷

經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展與完善的結晶。雖然其傳授有過小學初中零散

的體驗或認知，但從系統(tǒng)性的核心角度來講，無疑是欣賞教學

的傳授者需要把握的重點。也就是說，教師在宏觀的把握上，

需要進行形意相契的“知其所以然”的理解，而不是概念空洞

的言說。

二、欣賞與解讀需要進行有效的微觀碰撞

視覺表達的特征，是形態(tài)、色彩與結構的共融所形成的

表達意圖或意境，而不是簡單地對現(xiàn)實的描摹。在欣賞教學

中，教師需要將畫面微觀的筆墨形態(tài)與意境和表達的主題結合

起來，進行“賦意與形”“剝洋蔥”似的剖析及對話的碰撞，

來提升學生對中國傳統(tǒng)繪畫的認知和理解，體會中國美術的精

神內(nèi)涵。

微觀的碰撞首先要有分類意識。從畫種的特征和表達的

方法上來說，人物、山水、花鳥的區(qū)別在意的指向上各有不同。

如人物畫是以人物形象為主體的繪畫的通稱，畫面重視情感之

神的傳遞，但在宋代寫實的風俗畫和寫意的文人畫之間，有著

形態(tài)和表達上的差異。而山水畫則是以山川自然景色為主，畫

面中的人格之境及南北地域之差的結構與皴法形態(tài)，在不同時

代的表達中有所區(qū)別。而花鳥畫中以花、鳥、蟲等為描繪對象，

運用借物抒情的方式，表現(xiàn)在“黃家富貴”“徐熙野逸”中格

調(diào)上的似與不似等等，需要形質上的深入辨識，而不能一概而論。

從微觀的碰撞來說，除了了解和清晰不同類別在形意之

間的區(qū)別外，還要根據(jù)高中生的接受能力以深入淺出的語言、

多元互動的授課形式，進行類別的共性與個性的差異化剖析，

和形態(tài)與表意相契的解讀和認知。要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，選

擇重點作品如人物畫中的《韓熙載夜宴圖》《文苑圖》或風俗

畫《清明上河圖》等傳世佳作，進行剖析解讀。并根據(jù)具體作

品，確定賞讀的重點和互動的知識點，包括采用中西同類題材

比較的解讀方式，在相互的對照中，認知中國畫和西方繪畫在

表達方式與空間造型及意指等方面的差異，以利于教與學之間

的接受與思考。如五代顧閎中的《韓熙載夜宴圖》作為一張畫

家為回復南唐李后主打探畫中主人“在日常中干什么”的“情

報性繪畫”，畫家的智慧體現(xiàn)在將其了解的“生活萬象”，濃

縮于一張既像連環(huán)畫又不是連環(huán)畫的視覺敘事作品之中。而連

環(huán)畫不同時空的關系如何處理，通過畫家把五個不同時空與主

體人物活動密切的片段，同構在一個無硬拼痕跡的自然過渡之

中。體現(xiàn)出中國繪畫從表達的需要出發(fā)，而不受時空束縛的靈

活性。而對主體人物與其他人物和夜宴氣氛極不協(xié)調(diào)的精神狀

態(tài)和諸多人物的相互關系等，畫家均以高度的技巧和經(jīng)營及表

達的智慧，從形色、動勢、性格、服飾、環(huán)境等，依據(jù)各自的

不同，進行了恰到好處的刻畫。說明了“形神兼?zhèn)洹钡某尸F(xiàn)，

是對現(xiàn)實生活中的不同深入觀察，了然如心的結果，使繪畫形

態(tài)在模擬自然又高于自然的“似與不似”中，進行了與主題意

指的契合。因而這種民族性，也必然有別于西方寫實繪畫的寫

實性或攝影現(xiàn)實的自然性。

而在肖像畫中基本以無環(huán)境的空間突出不同身份的人物

外貌與多元的情感狀態(tài)。而與書法功底相契的工筆或寫意，從

“十八描”中就可看出，其與人物身份及形意契合的創(chuàng)造性。

如梁楷的《潑墨仙人圖》以神帶形的寫意性筆墨，對作為仙人

身份的那種現(xiàn)實的精神狀態(tài)的折射與呈現(xiàn)，體現(xiàn)出其表達的功

力和智慧的契合。再如曾鯨的《王時敏像》以淡墨勾勒，施墨

略染，再賦色彩，烘染數(shù)層，不僅注重表現(xiàn)人物的外貌特征，

而且深入揭示人物的精神氣質，體現(xiàn)出王時敏文人雅士的形象，

散發(fā)著書香門第文化貴族的泱泱清氣。

山水畫無論從對自然形態(tài)的捕捉和通過氣韻生動的集成，

都在體現(xiàn)著自然屬性的四季以及人與自然關系的“天人合一”。

范寬《雪景寒林圖》的渾然一體或馬遠《山徑春行圖》的“賦

意與形”，或“大斧劈皴”的力度與皴法名稱的想象，呈現(xiàn)出

對山石之魂的堅韌與厚重力量的體驗；而郭熙《早春圖》中的

山石樹木，那些深深呼吸著早春清新空氣而振奮的形神；米芾

以恍惚濕潤的筆墨形境，對與北方不同地域的空氣形質的相契，

或“全景”或“馬一角”“夏半邊”不同意境的呈現(xiàn)等，都是

對“外師造化、中得心源”為出發(fā)點的實踐，在不同賦意表達

中的智慧體現(xiàn)。

而在花鳥畫中形和意的微觀契合，著重體現(xiàn)在畫家將物

象之意的提取，通過筆墨形態(tài)的式與質，或詩與形或與書法的

互動，進行富有情感傳遞的轉化和融合。如梅竹蘭菊“四君子”

或徐渭《墨葡萄圖》中那種傾訴般的性情或八大山人在諸多作

品中“白眼向上”的特殊暗示等。來讓學生認知視覺表達中的

創(chuàng)作意圖，是通過畫面中與意相契的視覺形象呈現(xiàn)出來的。而

微觀的碰撞，就是要通過合理形意相契的解讀，讓學生認知和

理解視覺語言的民族性和“賦意與形”的智慧性。

因而作為弘揚中華優(yōu)秀文化，堅守文化自信“培根鑄魂”

傳統(tǒng)繪畫的欣賞教學，就需要在教學和評價等方面進行不斷的

探索和改革。而“形意相契”的微觀碰撞是突破教學空洞概念，

開發(fā)學習主體創(chuàng)新潛能提升欣賞能力的決定性環(huán)節(jié)。

總之，中國傳統(tǒng)繪畫的欣賞教學，需要結合學生認知基

礎和接受能力，因材施教、因地制宜，而傳授者要不斷地進行

與表達智慧相契的宏觀把握和形意相契觀碰撞的磨礪，以此來

提高欣賞教學的水平，實現(xiàn)教學育人的宏偉目標！

（供稿：姜一峻? 青島市城陽區(qū)京華學校）

青島教育 51

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鋼琴即興伴奏在盲校音樂教學中的應用

視障學生能夠完整感知的藝術只有音樂，他們渴望通過

音樂課汲取音樂知識，感受音樂之美。盲校音樂教師要充分

發(fā)揮鋼琴即興伴奏的優(yōu)勢，并通過教學實踐的有效應用，大

力提升視障學生的音樂素養(yǎng)。

一、鋼琴即興伴奏在盲校音樂教學中的作用

1. 營造良好的課堂氛圍。視障學生受限于生理缺陷，很

多事物無法觀察和觸摸，鋼琴即興伴奏可以準確塑造作品形

象，將作品的風格、情緒、意境準確地表達出來，讓視障學

生通過聽覺來感受音樂的美，在輕松自然的音樂課堂中學習

音樂。盲校音樂教師可以通過鋼琴即興伴奏營造良好的教學

氛圍，更加高效地提高視障學生的音樂水平。

2. 豐富視障學生的情感體驗。視障學生通過欣賞鋼琴即

興伴奏，能夠更好地體會歌曲情境、感悟歌曲意境、激發(fā)學

習欲望、豐富內(nèi)心情感。視障學生在演唱時將自己的情感帶入，

就會更有感染力地唱出歌曲。鋼琴即興伴奏，可以讓視障學

生抒發(fā)出自己的真情實感，更好地加深對音樂的理解。

3. 服務視障學生的合唱演出。視障學生向社會展示內(nèi)

心自信自強、充滿陽光的良好形象的重要形式之一就是合唱

演出。但是，在實際的排練中，盲校音樂教師難以找到合適

的伴奏音頻和伴奏譜。另外，在演出中由于視力障礙看不到

指揮會突發(fā)一些小狀況，選擇合適的伴奏形式至關重要。而

鋼琴即興伴奏具備適應性強、隨機可調(diào)性強、生動靈活性強

的特點，能夠很好地解決這些難題，更好地服務視障學生的

合唱。

二、鋼琴即興伴奏在盲校音樂教學中的應用

1. 在盲校歌唱教學方面。盲校音樂課中最常見的教學形

式之一就是歌唱教學。鋼琴即興伴奏能夠增強歌曲的感染力，

活躍課堂氛圍，吸引學生全身心地主動投入。課堂教學以帶

旋律的伴奏為主，盡量節(jié)奏分明。視障學生看不見老師的肢

體語言，盲校音樂教師經(jīng)常需要使用鋼琴進行提示，比如換

氣或是樂劇結束，老師可能會很自然地抬一下手，但是視障

學生看不見，這就需要老師巧妙地用琴聲告訴他們。音樂情

緒的發(fā)展變化，除了要求伴奏時力度的轉換之外，還要求旋

律和聲生動感人，用動聽的琴聲把視障學生的情緒帶到音樂

中去。有些較形象的歌曲，比如描寫小溪流水，鳥兒歌唱，

小動物奔跑，可以用琶音，顫音，跳音等一些裝飾音來表現(xiàn)

作品的情緒氛圍，需要老師結合講解，與學生互動完成。

2. 在盲校器樂教學方面。視障學生對學習樂器普遍表現(xiàn)

出濃厚的興趣。目前，盲校的器樂教學中常用的樂器有陶笛、

古箏、二胡、口風琴等，學生主要演奏旋律部分，所以音樂

織體會比較單一。但是，在增加了音樂教師的鋼琴即興伴奏

之后，主旋律突出豐富的色彩，使音樂更加飽滿，從而增強

視障學生對于音樂情感的駕馭能力，更易獲得好的教學效果。

教師還可以變換不同的伴奏織體為同一首樂曲伴奏，更好地

幫助視障學生獲得節(jié)奏感、音高感、和聲感等音樂能力。

3. 在盲校創(chuàng)作教學方面。視障學生通過聆聽音樂，感悟

音樂的旋律美，提升了音樂鑒賞力。加之教師經(jīng)常運用即興

伴奏教學，使得他們對音樂織體有了一定程度的理解，從而

自然地觸發(fā)了他們創(chuàng)作歌曲的欲望和熱情。通過即興伴奏的

應用來進行歌曲創(chuàng)作也是盲校音樂教學活動的一個全新的嘗

試和升華，也是提高視障學生音樂核心素養(yǎng)的一個重要方式。

三、鋼琴即興伴奏對盲校音樂教師提出更高要求

1. 教師必須要能整合演奏、樂理基礎、曲式分析等多方

面的知識。教師首先要加強基本功訓練，掌握一定的鋼琴演

奏技巧。其次加強樂感、音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在不斷的實踐中，

鋼琴即興伴奏的能力也會提升到一個新的水平。

2. 教師必須要能在平時的練習中使用模仿的手法，把正

譜中一些典型的音型、節(jié)奏型運用到同類型的歌曲中，以期

達到更好的伴奏效果。多積累一些常用的伴奏型，在實際的

伴奏中就能游刃有余。

3. 教師必須能把演奏鋼琴時包括眼神等所有的動作融入

到伴奏中。因為越形象的彈奏越能讓視障學生聽懂伴奏的所

有情感。教師要在平時的練習中多觀察、多嘗試、多和視障

學生交流，這樣才能和學生產(chǎn)生情感的共鳴。

（供稿：欒? 松? 青島市盲校）

52 青島教育

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基于文化邏輯的一次美術教學嘗試

——“橡皮磚坊”介紹與課例分析

文化性是美術課程的根本屬性，美術課程內(nèi)容深深植根

于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中。但從目前的美術課程設計邏輯來

看，偏重重知識邏輯、認知邏輯，偏重技能、技法教學，忽

略文化邏輯的作用?；谖幕壿嫷拿佬g教學嘗試，將藏書

印章這一中華傳統(tǒng)文化因子融入美術課程，開展“以美育人、

以文化人”為目標。

一、“橡皮磚坊”的課程目標

藏書印是我國特有的一種傳統(tǒng)藝術，是藏書者專門將其

鈐印于書本圖冊等扉頁，介意表明圖書所有權和表達其個人

性情志趣的一種印跡?！跋鹌ぁ澇鰜淼拿利悺惫し唬ê喎Q“橡

皮坊”）通過“欣賞與研究”“嘗試與刻制”活動，引導學

生投入欣賞、設計藏書印章的布局章法、運用篆刻刀完成作

品等活動，學生要了解印章、篆刻等藝術活動產(chǎn)生的背景在

不同時代，鑒賞平面、立體或者動態(tài)的美術作品，運用美術

學科知識和特色學科知識進行綜合探索與學習遷移，從而達

成培育學生初步的以藝術感知力、審美鑒賞力、創(chuàng)意表達力、

文化理解力為內(nèi)涵的學科核心素養(yǎng)。

（一）審美感知：引導學生了解橡皮磚的起源和發(fā)展、

橡皮磚的材料和工具以及布局和章法。

（二）藝術表現(xiàn)：要懂得欣賞、分析，并且在進行設計

制作橡皮磚作品時，學會如何表現(xiàn)美，領略篆刻的藝術魅力。

（三）創(chuàng)意實踐：通過課程學習，引導學生對生活的進

行觀察思考，提高對設計與動手的樂趣，增強滋生綜合能力

的成就感，提高自主動手解決實際問題的能力。

（四）文化理解：要了解橡皮磚的起源，發(fā)展，懂得如

何運用不同材質的橡皮磚（可撕）并且應用與生活，在培育

藝術活動中形成正確的民族觀、國家觀，文化觀，尊重文化

的多樣性，增強文化自信。

二、基于文化邏輯的教學

堅持“以美育人、以文化人”的文化教育、美術教育跨

界融合的教學主張，統(tǒng)籌考慮學生的認知能力、美術知識體

系以及創(chuàng)造能力、動手能力，讓孩子們愿意聽、喜歡看、聽

得懂、說得出、記得住、動手做、互評鑒，在知識共享、觀

點碰撞、作品證明中達成教學目標。

（一）教學材料的選擇堅持以學為中心

剛開始的思考，如何讓學生在玩中學、有樂趣地學。材

料方面，橡皮磚柔軟、色彩分明、層次清晰、易于制作，適

合學生玩中學的特點。以橡皮磚作為主加工的毛坯材料，指

導學生從設計印章的布局、章法到運用各種刀法，完成一方

自己喜歡的橡皮藏書印。學生陶冶情操、開闊眼界的同時，

還能體會到設計、刻制藏書印的樂趣，同時鍛煉了創(chuàng)造力，

提高了動手操作能力。

（二）以研究問題的活動方式劃分學習領域

放假前通過小組合作，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、尊重并幫助

別人，讓學生體驗集體制作的樂趣，學會交流，懂得合作與

分工認識和體會并讓學生發(fā)現(xiàn)可以用什么材料完成藏書印，

借鑒以往的學習內(nèi)容感受藏書印的魅力所在。

（三）發(fā)掘學生興趣，強化學生的學習主觀能動性

興趣是學生開展學習的源動力，唯有學生切實地喜歡美

術知識，才能夠主動且積極地進行美術學習，才會努力地進

行思考、探究、 分析、總結和創(chuàng)新。從鐫刻、刀法、制作方

法作者決定，引導學生在欣賞的過程中感受方法和技巧，理

論聯(lián)系實際，能靈活運用所學知識，為自己設計和創(chuàng)作一枚

藏書印欣賞與研究。同時注重引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)藏書印

所選用的文字是篆體，以及藏書印的歷史。

（四）開展小組合作，提高學生合作能力

在小組合作學習中，教師是根據(jù)學生的實際情況和相

互熟悉的同學來進行分配。學生在小組合作時就可以放松自

身的狀態(tài)，進行有效的交流和學習。有助于讓學生在多方

面進行創(chuàng)作。在這種情況下，學生對創(chuàng)作美術作品中出現(xiàn)

的問題，可以和小組中的伙伴兒進行探討，實現(xiàn)合作共贏的

效果。

美術教學對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常重要的作用。積

極應用趣味性的教學，不僅能提高學生自身的美術素養(yǎng)，還

能激發(fā)學生對事物的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生的綜合素質。

（供稿：許? 宏? 青島第五十中學）

青島教育 53

例談語文高考文言文翻譯題備考

在 2023 年語文高考題中，文言文翻譯題仍然延續(xù)傳統(tǒng)，

即從文言文文本中選取兩句話，要求學生進行翻譯。翻譯題

型是高考考察的重點，它能夠精準有效地考察學生對文言知

識的掌握和運用能力，加強學生對祖國語言文字和傳統(tǒng)文化

的理解和熱愛；同時，因為古今詞匯發(fā)生了演變，古今語言

表達習慣也不同，因此還是學生學習的難點。因此，教師要

采取合理有效的方法，引導學生準確進行翻譯。

筆者參與了 2023 年高考翻譯題閱卷工作。本文將總結

筆者在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并根據(jù)閱卷時獲得的經(jīng)驗，

為一線教師提供備考建議，從而引導學生提升學生翻譯能力，

進而增強學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

一、閱卷報告

1. 原題再現(xiàn)

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

襄子①圍于晉陽中，出圍，賞有功者五人，

高赫為賞首。張孟談曰：“晉陽之事，赫無大功，

今為賞首，何也？”襄子曰：“晉陽之事，寡人

國家危，社稷殆矣。吾群臣無有不驕侮之意者，

唯赫子不失君臣之禮，是以先之?！敝倌崧勚?，

曰：“善賞哉，襄子！賞一人而天下為人臣者莫

敢失禮矣。”或曰：仲尼不知善賞矣。夫善賞罰

者，百官不敢侵職，群臣不敢失禮。上設其法，

而下無奸詐之心。如此，則可謂善賞罰矣。襄子

有君臣親之澤，操令行禁止之法，而猶有驕侮之

臣，是襄子失罰也。為人臣者，乘事而有功則賞。

今赫僅不驕侮，而襄子賞之，是失賞也。故曰：

仲尼不知善賞。

（節(jié)選自《韓非子·難一》）

材料二：

陳人有武臣，謂子鮒②曰：“韓子立法，其

所以異夫子之論者紛如也。予每探其意而校其事，

持久歷遠，遏奸勸善，韓氏未必非，孔氏未必得

也。若韓非者，亦當世之圣人也?！弊吁V曰：“今

世人有言高者必以極天為稱，言下者必以深淵為

名。好事而穿鑿者，必言經(jīng)以自輔，援圣以自賢，

欲以取信于群愚而度其說也。若諸子之書，其義

皆然。請略說一隅，而君子審其信否焉?！蔽涑荚唬?/p>

“諾?！弊吁V曰：“乃者趙、韓共并知氏，趙襄

子之行賞，先加具臣而后有功。韓非書云夫子善

之引以張本然后難之豈有不似哉？然實詐也。何

以明其然？昔我先君以春秋哀公十六年四月己丑

卒，至二十七年荀瑤與韓、趙、魏伐鄭，遇陳恒

而還，是時夫子卒已十一年矣，而晉四卿皆在也。

后悼公十四年，知氏乃亡。此先后甚遠，而韓非

公稱之，曾無怍意。是則世多好事之徒，皆非之

罪也。故吾以是默口于小道，塞耳于諸子久矣。

而子立尺表以度天，植寸指以測淵，矇大道而不

悟，信誣說以疑圣，殆非所望也?！?/p>

（節(jié)選自《孔叢子·答問》）

【注】①襄子：趙襄子。春秋末年，知、趙、韓、

魏四家把持晉國國政，稱“晉四卿”。晉陽之戰(zhàn)，

知氏（荀瑤）聯(lián)合韓、魏攻趙，反被趙襄子聯(lián)合韓、

魏滅殺。②子鮒：即孔鮒，孔子八世孫。

問題：把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）吾群臣無有不驕侮之意者，唯赫子不失君臣之禮，

是以先之。

（2）請略說一隅，而君子審其信否焉。

54 青島教育

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2. 參考答案

（1）我的大臣沒有不對我有輕視之意的，只有高赫沒有

失去君臣間的禮節(jié)，因此把他放在前面。

（2）請允許我大體說一點一隅之見，先生您細察一下它

是否真實。

3. 得分點及易錯點分析

在閱卷中，發(fā)現(xiàn)學生主要出現(xiàn)以下幾個方的失誤。

一是在翻譯（1）中，“無有不、唯、是以先之”，這三

個得分點大部分學生可以翻譯正確。而對于“驕侮”這個得

分點，部分學生把它理解為一個詞組，寫出輕視類的詞，可

以得分；但是，很多學生把“驕”和“侮”字字落實，分開

翻譯，“驕”翻譯成表示驕傲類的詞是沒有問題的，但是對

于“侮”，學生翻譯不出來“侮辱“這層意思，錯翻譯成欺侮、

污辱、污蔑、教誨、悔恨、后悔等，導致丟分。

二是在翻譯（2）中，“略、一隅，審其信否”，這幾個

得分點學生基本可以翻譯正確。對于“請”，很多的學生不

能翻譯成請允許我，而是直接不翻譯，或者翻譯成請您。對

于“君子”，很大一部分學生不能翻譯成“您”，而是翻譯

成有道德的人、大王或者直接不翻譯。

另外，還存在一些其他問題：群臣寫成裙臣或郡臣，臣

子寫成巨子，輕慢寫成輕漫，賞寫成常，赫子翻譯成高赫的

兒子，唯獨寫成惟獨。大體寫成大休，君子寫成君了。

二、教學建議

基于以上問題，教師應該從字詞、語境和課本三方面入手，

抓準備考方向，精準有效備考。

1. 挖掘字詞資源，提升語言能力

在翻譯（1）中，“侮辱”這個詞，學生都認識，但是現(xiàn)

在侮單獨出現(xiàn)，學生卻不認識了。其實也可以理解，畢竟提

筆忘字已經(jīng)成了一種社會問題。比如我們認識媒妁之言但是

很難單獨讀出來妁，認識深圳但是很難單獨讀出來圳，認識

奢侈但是很難單獨讀出來侈。拋開提筆忘字這個社會問題，

這道題所反映出來的是，學生雖然有字字落實的意識，但是

到了考場上，對基本的、常用的、?？吹臐h字掌握的都不扎實，

也缺少遷移應用的能力。

語文學習的內(nèi)容緊緊圍繞字詞句篇語修邏文，課標也將

語言積累與運用作為四大語文能力之首。小學語文便開始學

習字詞，高中語文不僅要和義務教育語文一脈相承，注重讀寫，

還要充分挖掘高中語文資源。不管是古詩文還是現(xiàn)代文，都

可以成為提升學生語言文字素養(yǎng)的工具。在教學中，教師要

引導學生多讀多寫多拓展，從一個字拓展到一個詞拓展到近

義詞拓展到反義詞拓展到成語拓展到有這個詞的名句。同時，

帶領學生精讀文本，回歸語言本身，研究文本當中的語言現(xiàn)象，

進一步增加學生詞匯積累量，扎實學生文字能力。

2. 增強語境意識，身臨其境翻譯

在翻譯（2）中，“君子”這個得分點完全可以結合語境

作答。原文是武臣這個人和孔子的八世孫子鮒進行對話，武

臣對孔子的學問進行質疑，認為孔子和韓非子不分伯仲，實

際上字里行間的意思是孔子比不上韓非子。作為孔子的后代，

子鮒自然要辯駁一番，因此引發(fā)了文本二的對話。既然是兩

人間的對話，那么君子這個詞應該就是特指武臣即對方您，

而不是泛指有道德的人，更不是君王君主。

文言文距今久遠，文言現(xiàn)象多，古今語言習慣不一樣，

所以晦澀難懂。但是文言文說到底就是古人的現(xiàn)代文，它是

由和我們有相同血脈根基的人記錄的，這種民族同理心其實

就是我們理解文言文的一把鑰匙。新課標要求語文教學強化

情境意識，在生活情境中提高學語文用語文的能力，在情境

中實現(xiàn)文化傳承與理解。

因此，在文言文教學中，教師要引導學生與古人共情，

有意識地去思考：穿越時空，假如你就是文言文中的主人公，

你遇到了這樣的事情，你會想什么說什么做什么。當學生用

同理心去閱讀文言文時，文言詞匯、翻譯、理解等題目都會

迎刃而解，并且學生對中華民族的文化認同感也會增強。

3. 落實課本知識，加強教考銜接

在翻譯（2）中，“請”要翻譯成請允許我，然而學生卻

不翻譯或翻譯成請你。一方面，這是因為學生語境意識不強，

在對話語境中不能立刻反應出來是說話人表示請求允許自己

干某事的意思。另一方面，是因為學生對請這個詞當請允許

我講不夠敏感。其實，這在初中《曹劌論戰(zhàn)》“可以一戰(zhàn)，

戰(zhàn)則請從”，以及高中《論語十二章·顏淵問仁》“請問其目”

和“請事斯語矣”都出現(xiàn)過，然而學生得分率卻不高。

我們一直在強調(diào)教考銜接，尤其到了高三備考的后期，

就越來越意識到回歸課本的重要性和必要性。所以，基礎年

級還是要以課本為基礎，夯實學生語文必備知識才能提升語

文能力，提升語文學科核心素養(yǎng)才不會成為一句空話。畢業(yè)年

級也可以把梳理復習課本知識作為復習的一個要點，帶領或者

引導學生回顧高一高二所學的基礎知識，為高考固本培元。

文言文翻譯看似是對采分關鍵詞的考察，實質上是對學

生必備知識、情境意識和語言組織能力的綜合考察。當學生

用必備知識去翻譯文言詞匯，用人文思維去理解文言句子時，

第 13 題或許就迎刃而解了。

（供稿：崔玉萍? 青島西海岸新區(qū)膠南第一高級中學）

青島教育 55

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踐行評價體系? 厚植核心價值

——2023 年山東高考政治試卷核心價值考查特點與教學建議

高考評價體系將素質教育的目標凝練為“核心價值、學

科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”的四層考查內(nèi)容。核心價值

指明立德樹人的根本任務，是學科的價值追求和靈魂，是應

對現(xiàn)實問題情境時應當表現(xiàn)出來的正確情感、態(tài)度和價值觀。

山東高考政治試卷一直秉承價值引領的理念，重視科學思維

方法的考查，引導學生確立正確的政治方向，形成良好的思

想素質和道德品質。

一、精選情境，在閱讀中感受核心價值引領

情境是價值引領的重要載體。考試中對情境的閱讀本身

就是考生感受核心價值的過程。山東省高考思政學科的試卷

精選情境材料，力求在真實的背景下發(fā)揮立德樹人的作用。

1. 以名人言論為情境，感受價值背后的啟迪。作為經(jīng)典

性和權威性的名人言論，因其觀點鮮明，具有極強的說服力，

使情境的主題更加深刻，也更富有感染力。如選擇題第 1 題

按照歷史脈絡，從馬克思恩格斯的“為絕大多數(shù)人謀利益”

到李大釗的“為大多數(shù)人謀幸?！?，從毛澤東的“全心全意

為人民服務”到習近平的“為民造?！保梢陨羁谈惺艿剑?/p>

中國共產(chǎn)黨始終堅持人民立場，始終心懷人民群眾；中國共

產(chǎn)黨自誕生之日起，就把為中國人民謀幸福、為中華民族謀

復興作為自己的初心與使命，是為人民而生、因人民而興，

永遠與人民心連心的人民的黨。

2. 以中國成就為情境，感受時代發(fā)展的輝煌。在習近平

新時代中國特色社會主義思想的指引下，中國的各方面事業(yè)

取得了巨大的成就。通過對發(fā)展成就的閱讀，考生更能深刻

理解中國共產(chǎn)黨的使命宗旨以及中國對世界的責任擔當。如

選擇題第 2 題中通過全民健身的熱氣騰騰感受中國體育事業(yè)

的蓬勃發(fā)展，充分展示了以人民為中心的發(fā)展理念；全體中

國人民始終都是體育事業(yè)發(fā)展的主體，增強人民體質、提高生

活質量始終都是體育事業(yè)發(fā)展的宗旨。第 3 題通過中國新能源

占能源消費總量比重變化感受中國生態(tài)文明建設的成就；中國

堅持綠色發(fā)展，以負責任的態(tài)度落實雙碳目標，建設美麗中國。

3. 以優(yōu)秀傳統(tǒng)為情境，感受中華文化的優(yōu)美。源遠流長、

博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族共同的精神標識和

精神命脈。通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀，有利于引導考

生樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、文化觀，增強文化自信。

如選擇題第 11 題，通過對月亮門的文字與圖片介紹，考生能

夠從小小的洞門中深深感受到無窮無盡的畫境與意境之美，

領略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化厚重的歷史底蘊和獨特的人文魅力，

增強對中華民族的歸屬感、認同感、榮譽感。

4. 以典型事例為情境，感受中國精神的力量。雷鋒的名

字家喻戶曉，雷鋒精神代代相傳。非選擇題第 18 題摘編了《南

方日報》中接續(xù)雷鋒精神的文章，通過對 60 年來學雷鋒活動

的開展，感受雷鋒精神中信念的力量、大愛的胸懷、忘我的

精神以及進取的銳氣；感悟雷鋒精神的永恒價值，深刻理解

雷鋒精神歷久彌新，在新時代綻放更加璀璨的光芒。這背后

是中國精神的具體體現(xiàn)，更是中國力量的深厚呈現(xiàn)。

二、情理融合，在結合中提升政治道德素質

政治立場和道德品質是核心價值的重要內(nèi)容，要求考生

應該具備正確的政治立場、態(tài)度和基本觀念，以及所體現(xiàn)出

的社會主義道德情操、意識品質和精神情懷。2023 年山東高

考政治試卷堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，堅持以人民

為中心的發(fā)展思想，強化法治意識，重視品德修養(yǎng)，鼓勵奮

斗精神，凸顯責任擔當，培養(yǎng)健康情感，弘揚勞動精神。

如在 14 題中，以甲公司與彭某的勞動糾紛為情境，分析

合同條款的合法性、彭某為乙公司直播的合法性、勞動合同

生效日的確定、甲公司停發(fā)工資的合法性。通過對相關選項

的探討，引導考生用所學的法律知識分析具體案例，進而樹

立法治意識，學會以法律途徑維護自身合法權益。同時通過

對勞動者權益的保護，體現(xiàn)出崇尚勞動、尊重勞動的價值觀念，

有利于引導考生樹立勞動光榮的正確勞動觀念。

在情理融合過程中，促使考生形成良好思想素質和道德

品質，樹立奮斗精神、勞動觀念和健康意識，主動承擔社會

責任，培養(yǎng)追求真理、勇于探索創(chuàng)新的精神，努力成為德智

體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

三、學以致用，在探究中運用科學思維方法

核心價值要求能夠堅持馬克思主義世界觀和方法論，運

用辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確觀點觀察問題、分析

56 青島教育

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問題和解決問題。在理論與實踐的結合中考查核心價值，是

高考試卷的應有之義。新高考改革以來，山東高考試卷尤其

重視科學思維方法的考查，如在政治試卷中作為必考題型的

評述（析）題，就要求考生在分析解決問題的過程中能夠運

用辯證思維的方法分析論證。而每年的哲學試題更是對科學

思維方法考查的典范。

如非選擇題 18 題第二問要求運用“矛盾的普遍性與特殊

性的辯證關系談談對‘穿越 60 年，你和他的青春如此相似’

的認識”。矛盾的普遍性與特殊性的關系是關于事物矛盾問

題的精髓，是馬克思主義普遍真理與具體實踐相結合的哲學

基礎，要求我們堅持矛盾的普遍性與特殊性具體的歷史的統(tǒng)

一。雷鋒精神的實質和核心是全心全意為人民服務，為了人

民事業(yè)無私奉獻，這是矛盾普遍性的體現(xiàn)。60 年來，雷鋒精

神影響了一代代中國人，其忠誠、奉獻、陽光、奮進的精神

內(nèi)核始終是不變的，因此無論環(huán)境如何改變，我們與雷鋒的

價值追求是一致的，永遠是最熟悉的青春同行者。同時雷鋒

精神，人人可學；奉獻愛心，處處可為。我們每個人應結合

自身實際情況，遵循矛盾特殊性的要求，以實際行動書寫新

時代的雷鋒故事。

總之，山東高考政治試卷中對核心價值的考查是針對“培

養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”做出的回答，有利于

培育立志為實現(xiàn)中華民族偉大復興全面發(fā)展的高素質人才。

高考評價體系將“引導教學”納入核心功能，勢必要求

教師在教學過程中重視對核心價值的培養(yǎng)，落實好高中思想

政治學科的德育功能。

1. 堅持正確導向，落實立德樹人任務

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，

是幫助學生在人生的成長過程中樹立正確思想政治方向的重

要課程。這就要求教師在教學過程中，不能僅僅重視知識的

傳授，更要通過各種方式加強政治導向的引領。一要旗幟鮮

明地宣傳理想信念、愛國情懷、自信認同、法律至上、責任

擔當?shù)壤砟睿碇睔鈮训剡M行馬克思主義理論的宣傳和教

育，要充當正確思想的播種機，幫助學生系好人生的第一粒

扣子；二要選擇正面的素材，讓學生不斷進行正能量的熏陶，

在潛移默化中樹立正確的價值觀念，進而在面臨各種沖突中

能夠做出正確的價值判斷和價值選擇；三要構建具有一定價

值導向的評價體系，堅持無價值不命題，堅持情境設置的價

值導向，堅持答案組織的政治引領。

2. 引入典型情境，感悟價值生成過程

只有基于一定社會要求和價值取向，通過互動情境狀態(tài)，

自主獲得真正德性養(yǎng)成和提升的價值觀念才是持久的、穩(wěn)固

的。這就要求在核心價值的培育過程中，不要采用傳統(tǒng)的說教、

灌輸?shù)阮A設性教學，而是要通過典型情境的設置，以親身經(jīng)

歷的學習探究過程，實現(xiàn)主體的自我規(guī)范和價值實現(xiàn)。教師

在授課過程中，必須堅持高中思想政治學科活動型課堂的要

求，讓學生去參與、去探究、去思考，進而生成核心價值的

內(nèi)容要求。只有這樣，學生才能在面對復雜情境時作出正確

的情感態(tài)度和行為選擇。

如在講授選擇性必修二《法律與生活》“如何理解依法

行使權利、承擔民事責任”這個知識點時，如果僅僅從知識

的識記而言，學生在初中思想道德與法治的學習中就已經(jīng)熟

練解決了，但這并不意味著他們已經(jīng)能夠做到理論與實踐的

有效結合。為提高學習效果，樹立正確的法治意識，教師可

以通過議題式教學的方式逐步引領學生進行探究。首先出示

關于“小區(qū)噪音糾紛”的案例，設置了“跳廣場舞的大媽們

宣稱她們具有鍛煉身體的權利，對此你有何看法？”、“民

事主體在行使民事權利時有哪些限制呢？”、“這些限制會

不會妨礙權利的行使？”等議題，引導學生不斷深入探究，

明確如何正確處理權利和義務的關系，并能結合自身事例清

楚在遇到糾紛時的正確做法，從而進一步尊法學法守法用法，

增強法治意識。

3. 聚焦學科素養(yǎng)，重視關鍵能力培養(yǎng)

核心價值引領學科素養(yǎng)，學科素養(yǎng)的考查必須符合核心

價值的要求，體現(xiàn)核心價值的理念；學科素養(yǎng)的發(fā)展?jié)B透著、

厚植著核心價值的培養(yǎng)。同時關鍵能力是核心價值顯性的體

現(xiàn)，是培養(yǎng)核心價值所必須具備的基礎。因此，作為高考評

價體系中考查內(nèi)容的四個方面，在培養(yǎng)過程中是相互聯(lián)系、

不可分割的。通過聚焦學科素養(yǎng)，不斷提高政治認同、科學

精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，不斷提高認識問題、

分析問題、解決問題所必須具備的能力，必然會真正助推核

心價值的養(yǎng)成。

4. 重視社會實踐，加強大思政課建設

習近平總書記指出，“要高度重視思政課的實踐性，把

思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，

教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來”。

核心價值不僅需要學校教育的培養(yǎng)，也需要通過社會實踐的

開展去夯實效果。堅持思政小課堂和社會大課堂相結合，讓學

生在社會實踐中去判斷真假對錯，去感受錯誤價值觀帶來的種

種后果，會更加堅定正確的觀念和行為選擇。如在培養(yǎng)責任擔

當意識時，就可以讓學生立足身邊的事例，去評判個人、小區(qū)

物業(yè)、企業(yè)等社會責任、義務履行的情況，并進一步說明其行

為所帶來的影響。通過社會大課堂的開展，會增強理論與實踐

相結合的能力，使學生在實踐中感受黨的創(chuàng)新理論的真理力量

和實踐價值，增強對黨和國家事業(yè)的認同感和歸屬感，提高解

決問題的能力和水平，進一步提高核心價值培養(yǎng)的效果。

高考試題對高中教學具有重要的導向作用。對于高考試

題的分析，有利于明晰考查的特點，進而創(chuàng)新教學育人環(huán)節(jié)，

堅持核心價值發(fā)展目標，全面實現(xiàn)政治學科的育人功能，落

實立德樹人的根本任務。

（供稿：薛衛(wèi)先? 萊西市第一中學）

青島教育 57

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“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)及教學建議

2022 年山東卷綜合題第 17 題，緊緊圍繞“人地協(xié)調(diào)觀”

這一地理學科的核心素養(yǎng)進行層層設問、遞進考查。試題以

珠江三角洲地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展過程為背景，沿著宋元時期—明

代中期—清代中期這條區(qū)域發(fā)展的時間軸線，考查珠三角地

區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中人地關系的轉變歷程：人類活動順應自然（地

對人）—人類活動改造自然（人對地）—人地和諧共生（區(qū)

域可持續(xù)發(fā)展）。此題三個設問分別從不同角度，充分考查

了學生對于“人地協(xié)調(diào)觀”這個核心素養(yǎng)的理解、分析與運用，

從而引導學生樹立正確的核心價值觀，體現(xiàn)地理試題的立德

樹人教育價值和功能。

一、“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)

人地關系是地理學最為核心的研究主題，面對不斷出現(xiàn)

的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們越來越深刻地認識到，

人類社會要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活

動與地理環(huán)境的關系?！叭说貐f(xié)調(diào)觀”既是內(nèi)化為隱性的價

值觀素養(yǎng)，又是外顯為具體的行為準則。作為地理學科的四

大核心素養(yǎng)之一，“人地協(xié)調(diào)觀”是地理學和地理教育的核

心價值觀，是區(qū)域認知、綜合思維與地理實踐力三大核心素

養(yǎng)的最終歸宿，也是每一年的高考試題必須予以體現(xiàn)的重要

核心素養(yǎng)。

“人地協(xié)調(diào)觀”是指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉

持的正確的價值觀，具體反映在看待“地理環(huán)境對人類活動

的影響”、“人類活動對地理環(huán)境的作用”以及“人類活動

與地理環(huán)境如何協(xié)調(diào)發(fā)展”等核心問題所持的見解和觀念上。

新課標明確闡述了“人地協(xié)調(diào)觀”學生要達到的學業(yè)質量水

平要求：能夠通過對現(xiàn)實中人地關系地域系統(tǒng)的簡要分析，

理解區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的相互關系，理解

人地關系是對立統(tǒng)一的；評價分析人地關系中存在的問題。

二、“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)在高考中的考查方式

由于地理學的學科體系與課程結構、根本任務和基本

理念，人地關系與“人地協(xié)調(diào)觀”一直以來都是高考試題考

查的重中之重，是每一年高考的必考核心素養(yǎng)。筆者基于對

2019—2023 年全國卷及部分省市高中地理學業(yè)水平等級試題

的研究基礎，發(fā)現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定

的考查方式：

1. 考查背景主要通過創(chuàng)設真實的情境，如：地理事象、

現(xiàn)實情境、時事新聞、社會熱點等，提供真實有效的信息素

材和背景材料，以特定區(qū)域為載體，引導學生從地理視角出

發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，層次鮮明、

逐漸遞進。注重考查學生對社會重大問題的認知和態(tài)度，引

導學生正確認識、看待這些問題，從而構建科學的資源觀、

環(huán)境觀和發(fā)展觀，體現(xiàn)試題的育人價值和功能。

2. 考查內(nèi)容主要涉及“地理環(huán)境對人類活動的影響”、“人

類活動對地理環(huán)境的作用”以及“人類活動與地理環(huán)境如何

協(xié)調(diào)”三大類問題。其中，“地對人的影響”主要包括必修

一和選擇性必修一所有模塊，以及選擇性必修二、選擇性必

修三的部分章節(jié)，“人對地的作用”主要覆蓋必修二所有模塊，

以及選擇性必修二、選擇性必修三的部分章節(jié)，“協(xié)調(diào)人地

關系”主要涵蓋必修二第五章以及選擇性必修二與選擇性必

修三的部分章節(jié)。

3. 考查題型以綜合題為主，多顯性方式直接設問。通過

對主觀題的解答，可更真實地反饋學生對人地關系所持的看

法以及解決問題時的態(tài)度，從而更好地檢測學生“人地協(xié)調(diào)觀”

素養(yǎng)的養(yǎng)成與踐行情況。選擇題分值較少，大多是以隱性的

價值觀方式間接考查，或是作為情境材料呈現(xiàn)，為考查其他

知識或技能服務，滲透學生對人地關系的認識與價值觀。

4. 考查角度以原因與區(qū)位類（地對人、人對地）、影響

與意義類（人對地）、辨析與評價類（地對人、人對地、人

人地協(xié)調(diào)觀

人類對地

理環(huán)境的

作用

地理環(huán)境

對人類的

影響

理解自然環(huán)

境是人類生

存、發(fā)展的

基礎

辯證看待自

然環(huán)境對人

類活動的各

種影響

分析、評價

現(xiàn)實人地關

系問題

核心

表現(xiàn) 價值觀

理解協(xié)調(diào)人

地關系的措

施與政策

懂得尊重

自然規(guī)律

的重要性

和必要性

理解人類活

動影響地理

環(huán)境有不同

的方式、強

度和后果

協(xié)調(diào)人類

與地理環(huán)

境的關系

正確認識人類與地

理環(huán)境之間的關系

58 青島教育

新高考 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO 新高考

地協(xié)調(diào)）、對策與措施類（人地協(xié)調(diào)）綜合題為主導。通過新穎、

精心、靈活的設問形式，利于考生從多角度、多方位全面認

識人地關系，提升責任意識、問題意識和實踐能力。

5. 考查素養(yǎng)除“人地協(xié)調(diào)觀”外，解題的思考過程、答

案的組織形成通常需借助區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力

三大核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了地理學科四大核心素養(yǎng)的深度融

合。同時，試題的情境材料多以圖文結合、圖表信息或純文

字描述的方式呈現(xiàn)，也能夠深度考查學生獲取和解讀地理信

息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探

究地理事物的關鍵能力。

三、日常教學建議

筆者在本文中給出的教學建議，主要是從考查最多的原

因與區(qū)位類、影響與意義類、辨析與評價類、對策與措施類

四大類綜合題型入手，進行教學策略與答題方法的分析說明。

（一）原因與區(qū)位類題型

此類題型的主要特征是：以區(qū)域地理環(huán)境要素的空間分

布或時間變化作為命題切入點，考查地理要素時空分布產(chǎn)生

的原因以及某種地理要素變化的原因。設問形式主要有：分

析某種地理現(xiàn)象或地理問題形成的原因、分析地理要素空間

分布的原因、闡釋地理要素或現(xiàn)象變化的原因、簡述某地區(qū)

發(fā)展某種產(chǎn)業(yè)活動的理由等。

課堂教學過程中，建議教師采取以下重點策略：

1. 培養(yǎng)學生通過理解、運用自然地理環(huán)境整體性原理，

綜合分析、闡釋各自然地理要素對人類活動的影響，考慮多

要素的綜合、復雜影響；

2. 提醒學生在充分考慮人地關系雙向影響的同時，不要

忽略影響的有利和不利層面，辯證看待不利影響轉化為有利

影響的可能性；

3. 隨著人類社會科技的發(fā)展與進步，人類對地理環(huán)境不

斷進行著改造，而地理環(huán)境的變化又會對人類活動產(chǎn)生不同的

影響，所以還需強化學生形成關注時間變化與空間差異的能力。

（二）影響與意義類題型

此類題型的主要特征是：通過對自然地理要素和人文地

理要素的分析，考查由于人類活動所導致的某一要素的發(fā)展

變化，對其他要素或整個區(qū)域所產(chǎn)生的影響、作用及意義。

設問形式主要有：說明某種人類活動的意義、分析某種人類

活動的影響、比較同一時間段不同區(qū)域人類活動對區(qū)域影響

的差異或者同一區(qū)域不同時間段人類活動對區(qū)域影響的差異、

闡釋某種人類活動的作用等。

課堂教學過程中，建議教師采取以下重點策略：

1. 培養(yǎng)、提升學生的審題能力，看準限定詞，明確答題

角度，從圖文材料中全面獲取、捕捉有用信息，并對其進行

加工、整理生成最終答案；

2. 意義類題型可幫助學生養(yǎng)成從可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟、社

會、生態(tài)三大效益著眼的思維習慣，綜合考慮、全面分析、

辯證看待；

3. 提醒學生不要忘記建立區(qū)域之間的空間聯(lián)系，注意不

同時空條件下，人類活動影響地理環(huán)境的方式、強度和后果

的比較與區(qū)分。

（三）辨析與評價類題型

此類題型的主要特征是：以影響區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題

及其解決措施等命題材料作為背景，考查考生對于論證與探

究人地關系問題的發(fā)展趨勢、描述和闡釋人地關系問題演變

過程的能力，突出試題的辯證性與開放性。設問形式主要有：

大力發(fā)展某種人類活動是否贊同，請說明理由、說出你支持

哪種觀點，為其提供論據(jù)、評價某種人類活動是否合理、與

其他區(qū)域相比，評價其發(fā)展的優(yōu)勢或不足等。

課堂教學過程中，建議教師采取以下重點策略：

1. 提醒學生選擇有據(jù)可依、有話可答、有分可得的立場

與態(tài)度，這很有可能是決定能否得分、能否得高分的關鍵；

2.指導學生思維建構，對于人類活動的態(tài)度，如果是贊成，

往往從為什么要這樣做、這樣做會對區(qū)域地理環(huán)境帶來哪些

有利影響等角度分析，如果是反對則相反；

3. 培養(yǎng)學生的辯證思維，精確篩選辨析與評價的主要角

度和關鍵要素，如：自然角度或者人文角度，氣候的熱量、

降水還是光照要素。

（四）對策與措施類題型

此類題型的主要特征是：從區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的角度，針

對某一典型地理問題或突出地理現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，提出

應采取的對策與措施。此類綜合題主要考查考生在理解區(qū)域

人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間關系的基礎上，評價分析人地

關系問題的實質，理解人地關系協(xié)調(diào)發(fā)展的措施與政策。設

問形式主要有：說明解決某類地理問題的措施、簡述某區(qū)域

人類生產(chǎn)生活的發(fā)展方向、闡釋某種生態(tài)環(huán)境問題的治理方

法、提供區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的合理化建議等。

課堂教學過程中，建議教師采取以下重點策略：

1. 幫助學生建立對“癥”下“藥”的解答思路，制約區(qū)

域可持續(xù)發(fā)展問題的成因，自然原因一般不會輕易改變，所

以應主要從針對不合理的人類活動角度去思考；

2. 指導學生多方面、多角度的治理措施，且有針對性、

合理性和可操作性，一般主要考慮工程措施、生物措施、管

理措施、技術措施四大類；

3. 培養(yǎng)、訓練、提升學生的語言規(guī)范性，表述言簡意賅、

嚴謹準確，能夠使用地理學科的專業(yè)術語進行表達和說明，

需要日常的不斷積累與強化。

（供稿：張? 艷? 青島第一中學）

青島教育 59

EDUCATION QINGDAO 新高考

職教高考專業(yè)理論教學探究

——以《電工電子技術與技能》專業(yè)課為例

《電工電子技術與技能》是職業(yè)學校機電、數(shù)控等專業(yè)

的重點學科，以及職教高考機電技術、機械制造等專業(yè)大類

的重點考核學科，在高考中，該科目所占分值僅 40 分，但難

度較高，學生資源投入與分值收益出現(xiàn)較大差值，導致部分

學生面臨課程放棄的風險。作為職業(yè)教育高考中的教學難點

和學生學習難點，如何提升該課程的實踐收益是促進職教高

考發(fā)展的重要內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學科內(nèi)容繁多且學

習時間跨度長，學生常常面臨知識遺忘和難以理解復雜題型

的問題，進而導致該項課程成為影響學生職教高考的重要阻

礙因素?；诖?，提出構建知識導圖、歸納總結、自主參與等

措施，以期取得了良好效果，提升學生的學習效果和考試表現(xiàn)。

一、通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學習難點

（一）內(nèi)容繁雜，知識遺忘

對初入高三的學生群體進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該部分群體在

面臨高考模擬題時顯現(xiàn)出明顯的學習困擾，即易忘記先前學

過的知識。該現(xiàn)象不僅存在于初入高三的階段，在后續(xù)多輪

復習過程中普遍存在。在對課程內(nèi)容進行逐章分解后發(fā)現(xiàn)，

該問題與課程特性密切相關。在授課過程中，《電工電子技

術與技能》的課程內(nèi)容繁重，在短期內(nèi)難以完成大量內(nèi)容的

傳授，因此學習周期得以延長。經(jīng)過同組教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該

門課程的授課周期普遍維持在一年半至兩年之間，長時間的

學習周期使學生普遍出現(xiàn)“學習新知識遺忘舊知識”的情況，

學生始終處在學習和遺忘不斷交替的狀態(tài)，加之高三其他科

目的繁雜內(nèi)容，更加劇了這一現(xiàn)象的嚴峻性。

（二）解題意識缺失

在解題實踐（高考模擬題）中，部分群體擁有清晰的知

識體系和認知結構，在面臨考試題目時，能對所涉及的知識

模塊進行快速定位。這主要得益于他們對學科知識的系統(tǒng)學

習，以及對知識結構的深入理解。然而，該部分群體在定位

知識模塊后將面臨選擇問題。由于知識體系豐富，導致其在

面對具體的問題時，難以從眾多可能的解題思路中選擇出最

適合的一種，或者可能對題目的要求理解不清，導致他們難

以確定如何應用他們的知識來解決問題。

綜合而言，高三學生群體解題意識缺失現(xiàn)象嚴峻，對于

能夠迅速定位考試知識模塊的學生來說，他們在閱讀試題后，

可能會同時想到多種類似的題目，卻難以找到解題的切入點。

（三）應變能力羸弱

高考題目不同于日常試題，其通常保持著較高的新穎性

和迷惑性。通常情況下，學生可以通過掌握常見題型和相應

的解題思路來應對大部分的考試題目。然而，高考題目往往

變化多端，看起來與平時做的題目不同，但實際上只是表面

上的變化，本質并未改變。該狀態(tài)下，學生受應變能力不足

的影響，在面對高考這種復雜多變的考試時，往往會感到無

從下手。這主要是因為他們?nèi)狈栴}本質的深入理解，以

及對解題思路的靈活運用能力。另外，一些學生可能過于依

賴模板化的解題方法，缺乏創(chuàng)新思維和自主思考的能力，導

致在面對新的問題時無法適應和應對。

二、基于問題優(yōu)化教學策略

（一）劃分模塊，構建知識導圖

引導學生進行知識模塊化劃分，通過將復雜的學習內(nèi)容

劃分為多個大小不一的模塊，進一步實現(xiàn)知識的可視化，使

知識結構清晰明了。通過可視化知識導圖，使得學生能夠清

晰地認識到各知識模塊之間的關系，以及他們在整體知識體

系中的位置。這就好像在學生的頭腦中種下一棵知識樹，每

個主干、分支和葉子都代表著一部分知識內(nèi)容。通過此方式，

復雜的知識體系變得有序，清晰，簡化，使學生降低對學習

內(nèi)容的心理壓力。此外，基于知識導圖的復習策略，可以幫

助學生在短時間內(nèi)進行全面復習，隨著復習次數(shù)的增加，所

需時間將逐漸縮短。當知識樹在頭腦中形象明確時，思維的

可視化的益處便顯現(xiàn)出來。當面對試題時，學生能夠根據(jù)題

目的已知和未知條件，迅速在腦海中的知識樹上定位到所考的

知識點，這無疑增加了解題的準確性，是解答問題的首要步驟。

因此，知識模塊化劃分法為高三學生解決知識遺忘問題提

供了一種有效策略，有利于提升他們的學習效率和解題準確度。

（二）歸納總結，明確題型和思路

在應對試題定位和解題應變能力較弱的學生現(xiàn)象中，我

60 青島教育

新高考 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO 新高考

們提出了一種優(yōu)化學習策略的解決方案：概括每個知識模塊

的典型題型，并匯總各類題型的解題思路。首先，對題型進

行概括。這需要從復習資料中選擇性地挑選十幾道題目，然

后通過學生的觀察、分析和計算，找出這些題目的相似性和

差異，最后對這些題型進行分類和總結。其次，對每一類題型，

學生需概括出相應的解題思路。最后，將每種題型以及其對

應的解題思路詳細地記錄在活頁筆記本上，并在知識樹的對

應位置上，以學生自己可以理解的方式簡要記錄，從而豐富

和強化知識樹的內(nèi)容。

作為必要的時間投入，學生擁有充足的時間深入思考

和進行討論，深入理解相關內(nèi)容和加固記憶。同時，教師適

時的引導也是必不可少的，教師需要引導學生找到問題的解

題切入點，幫助他們找出不同題目之間的相同點和差異，以

便他們能夠歸納總結出一些規(guī)律，這是教師發(fā)揮關鍵作用的

地方。

（三）師生合作，提升自主能力

針對學生應變能力不足的問題，日常學習應加強題目多

樣化水平，一種有效的策略是通過讓學生自己出題并以此開

展舉一反三的思維訓練，從而使學生能夠透過表面現(xiàn)象抓住

問題的本質。

例如，在教授混聯(lián)電路計算時，可以讓學生在一個標準

問題的基礎上進行改編，創(chuàng)造出新的題目。這些變化可能包括：

改變電路結構（如從左右結構變?yōu)樯舷陆Y構，或從對稱結構

變?yōu)榉菍ΨQ結構），增刪某些電阻或電源，改變已知和未知

條件等。在學生設計的題目中，有些題目的類型未發(fā)生改變，

因此解題思路依舊；而有些題目的類型發(fā)生了改變，需要學

生找出新的解題思路。此外，這種自我出題、他人解答的過

程不僅可以增強學生的學習興趣和成就感，也有助于他們更

深刻地理解問題表面與本質的關系，對問題類型的判別更加

清晰，并讓思維變得既有廣度又有深度。

然而，對于那些涉及多個知識模塊的綜合應用題目，學

生可能無法獨立出題。這種情況下，教師需要設計出涉及多

個模塊的綜合題目，以提升學生的綜合應用能力。通過此類

訓練，學生對這些模塊中的重要概念理解得更透徹，對公式

中的物理量含義更加明確，公式運用也更加熟練。同時，學

生也能根據(jù)問題快速找到解題的切入點，反應更加迅速準確，

思維更加清晰，分析方法的運用也日益成熟，從而使綜合應

用題的解答變得更為簡單。

（四）研究錯題，改善考試能力

考試被視為一種有效的評估工具，旨在識別學生的學術

差距，揭示知識和技能的不足，以及糾正存在的缺點，從而

能夠提高學生的學術成績。在試卷發(fā)布后，不立即進行評析，

給予學生充足的時間再次嘗試錯題。在這個過程中，學生通

常會有不服、懊悔、好奇和佩服等情緒，一旦掌握了解題技巧，

印象往往會非常深刻。

在錯誤題目的講解過程完成后，學生會被引導進行一個

全面的錯誤題目整理活動。他們被鼓勵在自己的活頁筆記本

和知識導圖上標注每個錯誤題目對應的知識點，明確錯誤的

原因，以及正確的解題步驟。為了有效地改進學生的學習效果，

教師也會利用這些信息建立一個錯誤題目庫，其中包含錯誤

率較高的題目。這個題庫可以被用于未來的考試，作為隨機

抽取題目的來源，這種策略被認為可以有效地降低學生在實

際考試中的錯誤率。這樣的策略反映出一種以學生為中心的

教育理念，強調(diào)學生對自身錯誤的認識和改正。它將錯誤看

作是學習過程中不可或缺的一部分，通過對錯誤的積極處理，

幫助學生從錯誤中學習，提升其對知識的理解和應用能力。

同時，教師的角色也從傳統(tǒng)的知識傳輸者轉變?yōu)閷W習過程的

指導者和促進者，通過設計和管理錯誤題目庫，提供有效的

學習資源和策略，幫助學生更好地掌握知識。

（五）限時訓練，提高得分率

要想高考取得高分，最基本要求就是做題又快又準確，

同時達到這兩方面要求，不是很容易。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多

同學在緊張的考試中，差不多一半的扣分是因為不會做，而

另一半扣分是因為沒有很好的考試習慣。例如：審題不嚴謹、

計算出錯，步驟不規(guī)范、答案寫錯位置、時間掌控不好、過

于緊張等。為培養(yǎng)良好的考試習慣，我們經(jīng)常進行類似于模

擬高考的限時訓練，而且讓學生每人準備一本筆記，每次限

時訓練后，在筆記本上記錄扣分原因、扣分數(shù)值、避免措施等。

重點是避免扣分的措施，需要老師和同學同時參與討論，所

得結論，不斷應用于考試實踐中，并不斷完善，扣分越來越少。

例如：為避免審題不嚴謹，讀試題時用筆圈出關鍵詞，一定

要從頭讀到尾，至少讀兩遍。為避免計算錯誤，把草稿紙分塊，

寫上題號，草稿紙上的數(shù)字一定要寫端正，不要連筆，數(shù)字

間距不要太大，步驟要清晰。為避免步驟不規(guī)范，經(jīng)常讓學

生研究考試題答案和課本例題答案，讓他們明白哪些步驟必

須寫，哪些步驟可以省略，從批卷者的角度來書寫答案，該

用文字說明的就用文字說明，并且為防止出錯，答題卡里的

空間要分塊，步驟盡量縱向書寫，預留出改錯空間等。為避

免考試緊張，引導學生考試前進行腹式呼吸訓練，保持微笑等。

通過限時訓練，學生在時間緊張，題量大、范圍龐雜的考試中，

成績得到不斷提升。

針對職業(yè)教育高考中《電工電子技術與技能》這一科目

的教學難點和學生學習難點，提出了一系列的教學策略，并

在實踐中取得了良好的效果。這些策略不僅提升了學生的學

習效果和考試表現(xiàn)，也為職業(yè)教育中的其他科目提供了一種

可能的教學方法。未來可以進一步探討這些策略的普適性和

適用性，以期在職業(yè)教育中得到更廣泛的應用。

（供稿：陳? 英? 膠州市職業(yè)教育中心學校）

青島教育 61

EDUCATION QINGDAO 新高考

EDUCATION QINGDAO

教學

交流

新課改背景下高中體育教學創(chuàng)新

近年來，教育部門不斷推進新課改，以適應社會發(fā)展對

于人才培養(yǎng)的新需求。在這種背景下，高中體育教學也面臨

著新的挑戰(zhàn)和機遇，需要不斷創(chuàng)新教學方式和方法，促進學

生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學理念，注重學生身心健康

高中體育教學的創(chuàng)新需要從教學理念的轉變開始。傳統(tǒng)

的體育教學往往重視競技和成績，忽略了學生身心健康的全

面發(fā)展。而在新課改的背景下，高中體育教學需要注重學生

的身心健康，促進學生全面發(fā)展。例如，在課程設置上，可

以增加健康教育、心理健康教育等課程，讓學生了解身心健

康的重要性，掌握相關知識和技能。在教學過程中，可以采

用多種教學方法，如游戲化教學、問題教學、協(xié)作學習等，

讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識和技能，鍛煉身心健康。

二、創(chuàng)新教學內(nèi)容，注重多元發(fā)展

新課改背景下的高中體育教學也需要注重多元發(fā)展。傳

統(tǒng)的體育教學往往重視項目和技能的訓練，忽略了學生的多

元發(fā)展。而在新課改的背景下，高中體育教學需要讓學生在

多個領域發(fā)揮自己的潛力。例如，在教學內(nèi)容上，既可以安

排足球、籃球、排球、乒乓球等多個項目的訓練，又可以增

加電子競技等新型運動項目的課程和訓練。同時也可以注重

文化體育的教學，如太極拳、舞蹈等，讓學生感受到體育的

文化內(nèi)涵。

三、創(chuàng)新教學方法，注重個性化教學

新課改背景下的高中體育教學也需要注重個性化教學。

傳統(tǒng)的體育教學往往采用標準化的教學方法，忽略了學生的

個性化需求。而在新課改的背景下，高中體育教學需要采用

個性化的教學方法，針對學生的不同需求和特點，進行差異化、

個性化的教學。采用探究式教學、案例教學、小組合作學習

等方法，讓學生在探究中學習、在合作中成長。同時也可以

采用教學評價的個性化方式，如多元評價、自我評價等方式，

讓學生了解自己的學習情況，找到適合自己的發(fā)展方向。

四、創(chuàng)新教學環(huán)境，注重教育資源

新課改背景下的高中體育教學也需要注重教育資源。傳

統(tǒng)的體育教學往往忽略了教學環(huán)境對學生發(fā)展的影響，而在

新課改的背景下，高中體育教學需要注重教育資源。例如，

在教學場地上，可以建設更多的體育場館、健身房、游泳館等，

讓學生能夠在更好的環(huán)境中進行體育鍛煉。同時也可以注重

教學設備的更新和維護，如運動器材、心率監(jiān)測儀等，讓學

生使用更加科學、安全、舒適的設備進行訓練。

五、創(chuàng)新學習形式，注重體質倍增

高中體育教育的創(chuàng)新需要不斷適應社會發(fā)展的新需求和

變化。隨著社會的不斷變化和發(fā)展，高中體育教育也需要學

生不斷更新學習形式，靈活運用教學資源和多種學習手段，

讓學生在愉悅的氛圍中采用適合自身的學習形式進行體育鍛

煉，提高學習效率，增強體質水平。此外，還需要注重與同

伴的溝通和交流，根據(jù)自身的需求和個性化特點，不斷更新

學習形式。例如，可以采用同伴互助學習形式，讓學生在合

作中成長。

新課改背景下的高中體育教學需要注重學生身心健康、

多元發(fā)展、個性化教學和教育資源等方面的創(chuàng)新。只有不斷

創(chuàng)新，才能適應社會發(fā)展的新需求，促進學生的全面發(fā)展。

因此，教育部門和學校應該共同努力，加強教育教學的改革

和創(chuàng)新，為學生提供更加優(yōu)質的教育資源和條件，打造更加

適合學生發(fā)展的教學環(huán)境，推進高中體育教育的全面發(fā)展。

與此同時，高中體育教師也需要不斷提升自己的教學能

力和水平，掌握更多的教學方法和技巧，靈活運用教學資源

和手段，注重與學生的溝通和交流，了解學生的需求和特點，

讓學生在愉悅的氛圍中學習和成長。

在新課改背景下，高中體育教育的創(chuàng)新已經(jīng)成為教育界

的共識。通過不斷創(chuàng)新和改革，高中體育教育將更加注重學

生的身心健康、多元發(fā)展和個性化教學，為學生提供更加優(yōu)

質的教育資源和條件，促進學生的全面發(fā)展。

（供稿：王玉萍? 平度市教學研究指導中心）

62 青島教育

教學

交流EDUCATION QINGDAO

在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生思維品質

《英語課程標準》（2022 年版）指出，在英語課程的核

心素養(yǎng)中，思維品質是關鍵性的內(nèi)容之一，旨在讓學生在學

習語言知識和技能的同時，能夠形成英語思維，實現(xiàn)思維的

發(fā)展，進一步提升語言學習的有效性。因此，在小學英語教

學中，教師應當關注學生思維品質的發(fā)展。在教學中，教師

應把思維品質培養(yǎng)與語言能力訓練結合起來，依托文本有目

的地進行多維度的思維訓練，有效的提升學生的思維品質。

一、巧用文本插圖，激活學生思維

通過觀察圖片獲取信息是一項重要的學習策略，也是發(fā)

展學生思維能力的有效方式。人教版教材中的語篇都配有精

美且生動的插圖，不僅包含主要的人物、場景，還包含許多

隱含信息。教師應引導學生仔細觀察插圖，提高學生的讀圖、

預測與分析能力。例如在五年級英語上冊第三單元閱讀課的

學習中，吳彬彬和爺爺分別以便條的形式向 Robin 介紹了

自己的飲食喜好，Robin 最終根據(jù)兩人描述做出了“黑暗料

理”chicken ice cream。在學生實際生活中，是見不到、吃

不到雞肉冰淇淋這種食物的。針對這個矛盾沖突點，教師從

教材插圖中的細節(jié)入手設計問題，訓練預測能力，啟發(fā)學生

思考。老師會根據(jù)學生看到雞肉冰激凌進行追問：看到雞肉

冰激凌是否很奇怪？猜一猜是誰烹飪的？為什么 Robin 會做

這樣的食物？然后呈現(xiàn)文本，學生自主閱讀，找出答案。學

生在教師提問下，全方位的解讀圖片信息時發(fā)現(xiàn)了食物上的

矛盾點，積極調(diào)動知識儲備和生活經(jīng)驗，運用邏輯思維進行

預測分析，通過閱讀文本求證預測，在思維碰撞中發(fā)展獨立

思考和辯證思考的能力。

二、優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)思維批判性

思維的批判性強調(diào)鼓勵質疑和求證態(tài)度，尋找事物的共

同性與差異性。它不是盲從接受觀點，也不是武斷拒絕思想，

而是通過正確的途徑來驗證事物的真假。提問有助于促使學

生開展主動學習和思考，同時也有助于課堂教學的順利推進。

有效的問題設計能夠激發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)他們的分析與

推斷能力，并促進批判性思維的發(fā)展。

六年級下冊第一單元講述了這樣一個故事：小鴨子看到

夕陽下自己的影子越來越長，向老樹提問，老樹告訴小鴨子

影子長是因為它正在長高。教師提出引發(fā)學生深度思維的問

題：同意老樹的回答嗎？為什么？影子變長是因為什么？如

果你是老樹，你會怎么回答？如果你是小鴨子你會怎么辦？

引導學生與科學知識結合，引導學生評價、質疑、有批判思維。

三、妙用文本留白，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

在思維品質中，創(chuàng)新思維是核心內(nèi)容，它能夠轉變固化

思維，讓學生能夠從個性化的角度出發(fā)去看待問題。在教材中，

受到篇幅等因素的影響，留下了一些空白部分，這是推動學

生思維拓展的重要契機。教師應當將這些留白充分利用起來，

從學生的學情出發(fā)進行活動的組織，給學生提供實踐平臺，

讓學生表達自己的創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在 PEP 教材

四年級下冊第二單元學習中，教師引導學生觀察插圖，發(fā)現(xiàn)

八點鐘同學們和老師要準備上課了，邁克剛進教室?？赏诰?/p>

出潛在信息，即：邁克不能合理規(guī)劃時間，邁克會作出調(diào)整嗎？

引導學生思考第二天邁克會怎么做。引導小組合作，幫助邁

克重新規(guī)劃時間并表演對話。學生結合生活經(jīng)驗說出了邁克

調(diào)整生活作息的可能性，接著教師出示詞匯部分圖片，學生

發(fā)現(xiàn)本部分邁克對起床時間做了調(diào)整。這個過程是學生應用

語言的過程，補充故事情節(jié)既對現(xiàn)有的內(nèi)容進行了拓展又加

深了學生的理解，教學內(nèi)容更加豐富，給學生帶來良好的情

感體驗，對于創(chuàng)新思維也具有積極的促進作用，同時提升了

文本的育人價值。

小學英語的文本雖然簡單，但蘊含許多培養(yǎng)學生思維品

質的資源。教師要指導學生多去細心觀察，從更全面的角度

去看待事物，在表達自己的觀點時，應當做到條理清晰，逐

步實現(xiàn)思維品質的發(fā)展。小學英語課堂教學中，教師應以主

題為引領，語篇為依托，圍繞教學目標，深入挖掘文本內(nèi)涵，

尋找發(fā)展思維的契機，設計新穎且豐富的教學活動，使學生

在掌握語言知識和文化知識的基礎上培養(yǎng)思維品質，提升英

語學科核心素養(yǎng)。

（供稿：郭天英? 青島市即墨區(qū)第二實驗小學）

青島教育 63

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讓中職數(shù)學課堂充滿魅力

課堂是培育核心素養(yǎng)的主陣地，教師不僅需要研究如何

上好每一堂課，更要琢磨如何帶領學生學好每一堂課。數(shù)學

課長期以來被學生們視為“枯燥”“艱難”的代名詞，很多

學生對數(shù)學學習存在著畏難情緒，中職學生面對數(shù)學課更是

如此。曾經(jīng)有老師形容中職數(shù)學課，是“一個痛苦的人帶著

一群痛苦的人，相互折磨的過程”。因此，中職數(shù)學課堂，

在關注知識和方法傳授的同時，更要把魅力和活力注入課堂，

要注重激發(fā)學生的學習興趣，引領學生自覺融入課堂，發(fā)現(xiàn)

學生點滴的成長和進步，鼓勵學生樹立信心，保護他們的數(shù)

學學習內(nèi)驅力。魅力十足的課堂，是學生親師樂學、學有所

獲的基石。

一、讓生活走進中職數(shù)學課堂

（一）課堂引入生活化

如果把一節(jié)課比作一篇優(yōu)美的樂章，那課堂引入環(huán)節(jié)就

是樂章的“序曲”。如果課堂引入的設計貼近學生，富有創(chuàng)造性，

必能激發(fā)學生興趣，收到引人入勝的效果。因此在中職數(shù)學

課引入環(huán)節(jié)中，應重視對當下豐富的網(wǎng)絡資源和多媒體技術

手段的運用。課堂引入使用的多媒體資源，既可以由教師選

材設計制作，也可以作為預習任務布置給學生，由學生收集

或制作相關的視頻、圖片素材，這樣既能加強知識與現(xiàn)實生

活的聯(lián)系，也可增加學生的學習體驗，引導學生建立多渠道

學習的意識。

如《集合的概念》教學，設計使用垃圾分類的視頻引入，

讓枯燥的概念生動起來，引導學生結合實際認識集合的概念，

達到事半功倍的教學效果。又如《雙曲線的幾何性質》教學，

在課前布置分組尋找生活中的雙曲線任務，引導學生發(fā)現(xiàn)雙

曲線性質在生活中的應用案例，并在課堂上進行分享，有效

鍛煉了學生的合作學習能力和數(shù)學表達能力。同時，這種生

活化的引入，將數(shù)學問題與學生生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，

形成了真實的教學情境和愉悅的課堂氣氛。

根據(jù)授課內(nèi)容的特點，還可以設計做游戲，講故事等引

入方式，調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，增強教學的

趣味性，達到“課尹始，趣已生”的效果。數(shù)學課堂里不僅

僅是讓學生學習里面的數(shù)學知識，更重要的是學習解決問題

的思維方法，一個能夠吸引學生的課堂引入，可以培養(yǎng)學生

學習數(shù)學的興趣，提高課堂關注度，有利于實現(xiàn)有效教學。

（二）教學活動生活化

世界著名教育思想家雅斯貝爾斯說：教育就是一棵樹搖

動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂枯燥乏味，學生學習興趣低下，但假如老師

能注重運用生動有趣、詼諧幽默的生活化語言和實例，則可

激發(fā)學生主動探究的積極性。如《等比數(shù)列的前 n 項和》，

可設計如下的問題導入：“我有一份合約，內(nèi)容是這樣的，

我將在你開始付款一個月以后交付給你五十萬元的商品，你

第一天只需支付 1 分錢貨款，第二天只需支付 2 分錢貨款，

第三天只需支付 4 分錢貨款，依次類推，以后每天所付的貨

款都是前一天的 2 倍，如此付款 30 天，就能得到全部商品。

怎么樣，心動沒有？機會難得，趕緊簽約吧！”“同學們，

你們愿意和我簽這份合同嗎？學習了本章知識，你們就知道

答案了”。如此這種貼近實際生活的教學設計，流暢幽默的

語言表達，獨到新穎的教材理解，機智靈活地教學組織，使

教師和學生雙邊的積極性都受到激發(fā)。

數(shù)學課堂不僅是學習的地方，更應是學生學習生活的“樂

園”。而課堂教學是學習過程的關鍵，是優(yōu)美樂章的“主旋律”。

在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的生活化案

例或問題，既降低了難度，又讓學生倍感親切，加上與生活

密切聯(lián)系，學生便會記憶深刻，學得扎實。

二、讓專業(yè)知識融入數(shù)學課堂

提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就是讓學生學會用數(shù)學的眼

光看世界，用數(shù)學的知識來思考世界，探究世界。當前，中

職數(shù)學教學觀念亟待由知識型向能力型和應用型轉變，作為

一名中職數(shù)學教師，不能是“純數(shù)學”教師，而應是具有一

定專業(yè)基礎知識的多面手。教師要合理地把握數(shù)學教學中的

重點及難點，并能將專業(yè)知識與數(shù)學知識相互滲透，注重把

64 青島教育

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專業(yè)知識中的數(shù)學問題，還原成實際專業(yè)背景下的具體應用

問題，促使學生在學習數(shù)學知識的同時，自覺地將其向專業(yè)

問題遷移，可以為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。

例如，在給家居設計專業(yè)學生講解《多面體與旋轉體的

表面積》時，可提前調(diào)研家居設計專業(yè)的需要，了解其專業(yè)

的教學內(nèi)容，熟悉專業(yè)內(nèi)容對本節(jié)知識的具體需求，這樣在

課堂教學設計的各個環(huán)節(jié)，都可以設置與專業(yè)相關的問題。

如“給家具刷漆問題”，需要計算家具表面積，但在備料時

需要多備 10%，這樣就將原本專業(yè)課學習的零碎的知識，歸

順到數(shù)學教學的體系中，使各學科的學習能夠相互促進。

又如，在《正弦型函數(shù) y=Asin（ωX+φ）的圖像》教學中，

傳統(tǒng)授課方式一般是先對此函數(shù)的圖像、性質進行探究，然

后通過幾個例題和練習，解決函數(shù)的周期、最值、對稱、五

點法作圖等問題。教師運用的問題大多是純數(shù)學問題，函數(shù)

中的 x、y 都沒有什么特別的實際意義。雖然教材中已經(jīng)提出

了相位、初相、頻率等具有實際物理意義的概念，但并沒有

做詳細解釋，也沒有提供有關的問題資源，教師教學時也一

般不做特別的解釋，學生的學習就只能死記硬背這幾個概念

了。實際上這些概念，與中職電子電工專業(yè)的專業(yè)知識是緊

密相連的，是引導學生感受和認識數(shù)學的應用性的絕佳契機。

如果教師能夠有意識地挖掘數(shù)學知識與專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，

與相關專業(yè)課老師進行深入交流，在不影響數(shù)學學習理論嚴

謹性的基礎上盡可能地從專業(yè)課教材中選取一些具體實例進

行講授，學生體會數(shù)學知識與專業(yè)知識的密切關系，提高學

生運用數(shù)學知識方法解決專業(yè)問題的能力，進而逐步提高數(shù)

學素養(yǎng)。

因而，只有當數(shù)學在專業(yè)學習和實際工作的運用真實地

發(fā)生學生的身上，學生才能真實感受到學習數(shù)學的巨大作用，

產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣和動力。在學生學習專業(yè)知識時，也不

會因為缺少數(shù)學知識和方法的銜接，而感到束手無策。

三、讓成功體驗貫穿數(shù)學課堂

蘇霍姆林斯基說過：在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂

固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。新課標

明確指出了數(shù)學教育的三大目標：人人學習有價值的數(shù)學，

人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)

展。教師在教學中應從學生實際出發(fā)，給學生提供機會，讓

不同層次的學生，都能夠“跳一跳，夠得著”。特別是中職

學生在數(shù)學學習上往往自卑、畏難，基礎知識薄弱，更加需

要支持和鼓勵，幫助他們樹立學好數(shù)學的信心。中職數(shù)學教

師在教學設計時要注重根據(jù)中職學生的實際情況，本著知識

少、步子小、學得會、興趣高的基本原則，層層鋪墊，讓學

生在學習探究中，能夠不斷體驗成功的喜悅。還要注意問題

設計環(huán)環(huán)相扣，激勵學生積極思考并且主動地參與學習，實

現(xiàn)現(xiàn)代理論倡導的“快樂教學”，從而讓學生愛上數(shù)學課堂。

比如數(shù)列起始課《數(shù)列的基本概念和通項公式》教學，

可將概念以具體實例引入，然后根據(jù)實例設置問題組串，如

實例由什么構成，順序能否隨便調(diào)整，與集合是否相同等，

引發(fā)學生思考，從而得出數(shù)列的定義：按照一定的順序排列

起來的一列數(shù)叫做數(shù)列。然后再讓學生舉例回扣定義，如此

絕大多數(shù)學生對定義就能透徹理解。學習數(shù)列的通項公式時，

設置不同層次的題目，有基礎題組，鞏固題組，應用題組，

提高題組，適合各種基礎的學生，讓學生學習有梯度，有層次，

讓每個學生都有成功的體驗。形式上可再輔以小組競賽的方

法，實行搶答積分，促進合作探究的生成，在起到活躍課堂

氣氛作用的同時，可以提高學生回答問題的積極性，進一步

培養(yǎng)學生的競爭意識。整堂課下來，就能讓不同層次的學生

都有收獲。

又如《直線的傾斜角與斜率》教學，學生在掌握了基本

概念和方法之后，可設置一個趣味應用環(huán)節(jié)：設計趣味應用

題——拼圖魔術，要求將給定的三個圖形進行拼接，判斷拼

出的圖形是否是三角形。設置了“眼見的三角形”會讓學生

產(chǎn)生疑問“這難道不是嗎？”這種疑問正是學生思維的觸發(fā)

點，好奇心會促使學生積極思考、主動參與。教師趁機引導

學生將實際問題數(shù)學化、幾何問題代數(shù)化，通過建立坐標系，

從所給三點中任取兩點構成直線，并計算其斜率。因為兩直

線有公共點，所以若斜率存在且相等，則三點共線，若計算

發(fā)現(xiàn)三點不共線，則拼接而成的圖形不是三角形。學生通過

本節(jié)的學習可以輕松得出問題的答案，通過小組的合作探究，

感受到了“眼見不一定為實，數(shù)學將告訴我們真相”的數(shù)學

魅力，在成功的學習體驗中提高了學習數(shù)學的熱情，提升了

數(shù)學建模的核心素養(yǎng)。

總之，中職數(shù)學教師要學會打造魅力課堂，要讓學生切

身體會到數(shù)學的趣味性和實用性，體會到數(shù)學的作用和價值，

激發(fā)學生的求知欲和自主創(chuàng)新能力，從而讓學生學會學習，

學會創(chuàng)造，學會發(fā)展。而且，高效與有趣的教學不僅對學生

有價值，對教師同樣意義重大——每一節(jié)課都是教師的作品，

這作品承載了教師的夢想，給教師以堅持不懈的勇氣和力量。

同時，課堂教學也是情感教學，教師除了教授學生知識，更

要用自己的人格魅力去感染學生。當教師的內(nèi)心充滿陽光，

面對學生時才能用燦爛的微笑感動學生；當教師對學生有發(fā)

自內(nèi)心的喜愛，才能與學生形成更為良性的互動，讓每一個

課堂成為有魅力的課堂！

（供稿：宋曉君? 青島城市管理職業(yè)學校）

青島教育 65

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積累法在高中語文教學中的應用

當前，在高中語文教學存在一些現(xiàn)象，一是老師為了趕

進度、迎接各種檢測，課堂上忙著講知識點，不斷帶領學生

刷題。導致學生做題訓練多，讀書思考少。二是對于作文寫作，

學生缺乏真情實感，創(chuàng)意不足，套式化嚴重。三是學生沒有

時間、精力和良好的閱讀方法大量閱讀，語文積累無從談起。

積累不夠，語文綜合素養(yǎng)上不去，作文寫不好，語文學習高

耗低效，久而久之就形成了惡性循環(huán)?！墩Z文課程標準》指

出：語文課程……，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)

驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，……。課標強調(diào)

了語文課程中“積累”的內(nèi)容和意義，為語文教學指明方向。

在多年的語文教學中，筆者認為有效的而且便于操作的方法

便是積累法。

一、運用積累法，提升學生閱讀水平

高中語文新教材的編寫特別注重學生閱讀能力的提升。

這就要求要在閱讀教學上下功夫、想辦法，重視讀書方法的

培養(yǎng)，擴大學生的閱讀視野，提升學生的閱讀品位。筆者在

教學中，立足教材，運用積累法提升學生的知識積淀。以選

擇性必修中冊第三單元單元為例：單元文章由《屈原列傳》《蘇

武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》構成，可以說，展開

厚重的歷史長卷，形形色色的歷史人物紛至沓來……組織一

次題為“歷史人物縱橫談的專題討論會”……

任務二：優(yōu)秀的專史文學，往往圍繞歷史人物，選取恰

切的歷史事實，既續(xù)寫人物生平，又展示人物的精神世界，

同時將史家對人物的評價和對歷史的態(tài)度蘊含其中……

A.……為歷史人物整理一份簡略的人物年表；或做一份

秦朝的興亡簡史。這其實是梳理和把握文本的內(nèi)容，這是我

們閱讀理解文本的基礎

B.……適當拓展閱讀史傳名篇，探究史傳文學的敘事藝

術……這對應的就是如何寫。

任務三：歷史的畫卷，往往異彩紛呈；歷史的評說，有

時見解不一……

A. 司馬遷在《屈原列傳》中敘議結合，并在文末以“太

史公曰”來發(fā)表對人物的看法，借鑒這種寫法，揣摩《蘇武傳》

中班固對蘇武的認識和評價…不光是一個純粹的短評。

B.……探討秦、后唐滅亡的歷史教訓，你是否同意作者

的觀點？……：史論之論。暢所欲言，發(fā)表自己的見解。

任務四：積累：梳理文言句式

單元設計：

A. 在具體教學過程中，運用比較學習的方式，讓學生們

梳理積累文言知識，梳理人物清單表格。學習《屈原列傳》時，

讓學生們比較課本涉及的一些作品進行積累；學習《蘇武傳》

時，讓學生們對比文中主要人物的做法，人物不同情況下言

行的變化，并且還讓對比較屈原、蘇武、司馬遷的人生選擇

有無共同之處。而在學習《過秦論》和《五代史伶官傳序》時，

則側重論述風格的比較，在這一過程當中，讓同學們理解陳述、

鋪陳歷史的寫法。

B. 在文本梳理、內(nèi)容基本掌握的基礎上，再增加兩課時

閱讀課，進行屈原，蘇武，過秦論和伶官傳序的比較閱讀。

C. 在完成以上教學任務之后，還設定一次大作文，作文

圍繞“歷史的評說”這一話題，結合本單元自己的學習筆記，

從眾多的歷史人物選取一個或多個，進行歷史的評說。所選

取的歷史人物可以是本單元的屈原、蘇武、秦始皇、李存勖

或是司馬遷、班固、賈誼、歐陽修，也可以是其他歷史人物。

自選角度，文體不限，完成一篇不少于 800 字的文章。讓學

生們再次對歷史人物進行評論，從而更好地了解歷史，再次

從歷史的人物身上去感受可以讓我們在當下受益的精神。以

此加強學生的閱讀積累、思想積累和生活積累。

二、運用積累法，提升學生的邏輯思維能力

《語文課程標準》設置“語言積累、梳理和與探究”學

習任務群。在教材當中，主要涉及兩個專題活動單元——必

修上冊“詞語積累與詞語解釋”和選擇性必修上冊“邏輯的

力量”。這兩個單元旨在通過開展一系列的語文實踐活動，

引導學生積累和運用已學過的詞語，提高學生的邏輯思維水

平。以部編版教材初中和高中必修中的議論性文本為例：

66 青島教育

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初中：《中國人失掉了自信力了嗎》《懷疑與學問》《談

創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠

征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》。

高中必修上冊：《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿

來主義》《讀書：目的和前提》

高中必修下冊：第一單元《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》

《齊桓晉文之事》《庖丁解?！?/p>

通過研讀這些文本，把握論證特點。再結合邏輯的力量，

進行專項練習。

（一）透過現(xiàn)象深入本質

1. 掌握了解和探究本質的一些方法。注意運用比較的方

法，對事物的現(xiàn)象進行概括分析和提煉，進而“上升”、“飛

躍”，形成對事物理性化的認識。

2. 把握一些“邏輯理論武器”。

（二）揭示事物內(nèi)在的因果關系。在議論文中要求論點

與論據(jù)有機統(tǒng)一，論據(jù)充實、嚴謹、豐富，論證方法要多角

度多層次。

（三）觀點具有啟發(fā)性

1. 觀點要能闡發(fā)自己的獨特見解。

2. 觀點必須具有較強的時代感和現(xiàn)實感。

3. 觀點要能夠把一般認識提升到新層次。要做到“觀點

具有啟發(fā)性”。

三、運用積累法，提升學生的寫作能力

2017 年，教育部頒布的《普通高中語文課程標準》明

確提出將“整本書閱讀與研討”作為語文課程的任務群之一，

并且對教學目標和教學內(nèi)容做出了要求。

2019 年 9 月，普通高中開始使用新教材，新教材將整本

書閱讀作為學習單元。新教材中既有文學名著《紅樓夢》，

也有社會學研究的經(jīng)典之作《鄉(xiāng)土中國》。

學生在閱讀這些學術論著的過程中，體驗研究者發(fā)現(xiàn)問

題、探索解決問題的多元路徑，學習陳述學術見解的思維過

程和表述方式，撰寫學習小論文。學生讀好這一本，學到閱

讀方法，可以推而廣之，去讀更多的學術性著作，這對于學

生語文學習、核心素養(yǎng)提高、正確的世界觀、人生觀、價值

觀形成非常重要。以課內(nèi)整本書《紅樓夢》為例：

（一）閱讀方式

略讀與精讀相結合，瀏覽閱讀與主題閱讀結合，課內(nèi)閱

讀和課外閱讀相結合。

（二）閱讀活動設計

猜一猜：借助章回目錄猜測小說的情節(jié)、結局，對作品

有初步的了解。

畫一畫：依據(jù)相關章回，畫出賈府主要人物關系圖和四

大家族關系圖。

論一論：討論交流有興趣的、有難度的、有爭議的問題，

鼓勵個性化閱讀。

寫一寫：就自己感興趣的問題做深入研究，并將研究成

果寫成論文。

演一演：將重要情節(jié)改編成劇本進行表演。

（三）指導學生寫讀書筆記

筆者讓學生交替做三種類型的讀書筆記：

1. 摘錄式或摘要式。即摘抄自己讀到的精美語句、精彩

片段，或用自己的語言撰寫全書梗概或提要。

2. 批注式。批注是我國文學鑒賞的重要形式和傳統(tǒng)的讀

書方法。它直入文本，與作者和文章里的人物進行著深層次

的對話和交流。批注時可以賞析語言特色，可以評點人物，

可以剖析寫法，可以批判文本，可以質疑問難。批注式閱讀

讓學生在閱讀時充分體現(xiàn)自我個性，提高閱讀鑒賞能力，啟

迪智慧。

3. 心得式。心得式類似于讀后感，只不過讀完一段、一頁，

或是一篇時所產(chǎn)生的感受與心得，而不必讀完一本書再記錄。

這些讀書筆記，可以寫讀書時的心得體會，也可以寫對原文

的某些論點提出不同的意見等等。

通過引導學生愛讀書、讀好書、善讀書，善積累，獲得

思想啟迪，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然正氣。

四、運用積累法，提升學生的語文綜合素養(yǎng)

如果只是積累，把積累的東西束之高閣，那么這樣的積

累是靜態(tài)的，沒有生命的。新課標把積累、感悟和運用放到

一起，這說明運用才是積累的高級形態(tài)，才能讓積累成為鮮

活的存在。一字一詞一句一段的積累運用，最終會慢慢撐起

學生讀寫體系的大廈。這樣可以糾正許多老師純以應試讀寫

訓練代替日常讀寫訓練的問題。當然，在這種情況下，光靠

平時自己安排讀寫訓練是不夠的，還要有序列化訓練，新教

材在這方面做了系統(tǒng)安排。以必修下冊為例，編者結合相關

課文安排了如何闡述自己的觀點、如何清晰地說明事理、寫演

講稿、敘事要引人入勝、如何論證的寫作訓練。在筆者一步步

扎實有序地進行讀寫訓練下，學生的讀寫水平有了大幅提升。

當然，語文教師在教學中也需要多閱讀、多積累，多思

考，這是引導學生積累的先決條件。通過不斷更新自己的觀念，

增加自身知識厚度，從而帶動全體學生語文素養(yǎng)的提升。

（供稿：于龍梅? 青島市即墨區(qū)第一中學）

青島教育 67

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教育

感悟

遷移將知識“連”起來

學習遷移（Learning Transfer）廣泛地存在于知識、技能、

態(tài)度和行為規(guī)范的學習中，只要有學習，就有遷移。準確把

握學習上的遷移現(xiàn)象是教師在備課過程中做好課程設計的重

要組成部分，也是提高傳授知識效果的重要方法。

我國古代就有很多教育家提出過學習遷移的思想理念。

孔子在《論語·述而》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉

一隅不以三隅反，則不復也。”朱熹也曾提出：“舉一而反三，

聞一而知十，乃學者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，

以至于此?！弊怨胖两?，學習遷移思想在實際教學中的至理

名言不勝枚舉。國際上“遷移”（transfer）一詞最早是由美

國心理學家皮亞杰提出。布魯納和奧蘇伯爾在此基礎上提出

了遷移理論（Transfer Theory），現(xiàn)在眾多教育工作者正延

用此理論。簡而概之，學習的遷移就是指一種學習對另一種

學習的影響。按照學習遷移的性質和效果，可分為正遷移和

負遷移。如果一種學習能夠促進或加強另一種學習的效果，

這種影響是積極的，對學習起促進作用，即正遷移（Positive

Transfer）。例如，學會騎自行車的人能更加容易的學會騎摩

托車；如果一種學習對另一種學習起阻礙和干擾作用，這種

影響也可能是消極的，即負遷移 (Negative Transfer)。例如，

學習英語的人往往會受母語遷移影響而有濃重的口音。

能夠讓學生找到知識銜接點的正遷移是教師夢寐以求的

理想教學境界。近現(xiàn)代教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：“我想，教

任何課最終目的都在達到不需要教。假如學生進入這樣一種

境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲

得正確的知識和熟練的能力，豈不是不需教了嗎？而所以要

學要練，就為要進入這樣一種境界。多指點，多講點，卻隨

時準備少講點，少指點，最后做到不指點，這好比牽著手走路，

卻隨時準備放手。在這上頭，講者可以多下功夫?！比~圣陶

先生的這段話不正說明了一個“教是為了不教”，教學應該

努力培養(yǎng)學生正確的遷移能力嗎？

學習遷移如果從不同的內(nèi)容和概括能力劃分又可分為縱

向遷移和橫向遷移?？v向遷移（Vertical Transfer），即學習

者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗去認識、理解新的知識，把握新知

識的真諦，將他們與舊知識比較，區(qū)別新舊知識的異同、結

構的順序，難度的高低，從而納入知識結構中的學習，即溫

故而知新，循序而漸進。我們看到許多老師講課，一個單元

只講一篇課文，甚至一篇課文只講一段，其他課文、段落讓

學生自己分析，反而能收到比篇篇講段段講更好的知識傳授

效果，其原因皆在于成功地培養(yǎng)運用了學生知識的正確遷移

能力。筆者曾在講《春》時，仔細分析了“春草圖”，從“質

地”、“顏色”、“廣度”等方面分析春草的特征，分析得

仔細而透徹，在下一節(jié)課中，筆者便讓學生自己分析“春花圖”、

“春風圖”、“春雨圖”等內(nèi)容，以培養(yǎng)和發(fā)揮學生的知識

遷移能力。一位老師在“二炮療養(yǎng)院”上市級公開課，講完

《雄偉的人民大會堂》之后，立即進行了能力的遷移，讓學

生分析“二炮療養(yǎng)院”的布局，因為老師分析透徹明晰所以

學生很快就完成了這一口頭作文，并且大都描寫得細致有序。

這位老師可以說是成功地進行了知識的遷移，從而收到了良

好的學習效果，獲得老師們的好評。

橫向遷移 (Horizontal Transfer)，即學習者對知識和技能

的重組和擴大，培養(yǎng)學生的分析、判斷、類推的能力，即舉

一反三，觸類旁通的能力。

在講老舍《濟南的冬天》時，即可運用橫向遷移的講法，

由濟南冬天的風大，又想到倫敦冬天的多霧，熱帶陽光的響

亮，得出濟南冬天“溫情”的特點。在仔細評講《春》中的“春

草圖”時，筆者也進行了橫向的知識遷移，讓學生仔細描繪

“夏草”與“秋草”的特征，同學們從“質地”“形態(tài)”“顏

色”等特征對“秋草”與“夏草”進行了描繪，通過橫向對比，

加深了同學們對“春草”特征的了解，提高了同學們對自然

景物的寫作能力。

知識之間、技能之間的相同因素是產(chǎn)生學習遷移的重要

客觀條件。學生掌握的基礎知識和基本技能越多，在學習中

就愈能舉一反三，觸類旁通，學習起來就愈容易。因此在教

學中可以通過真正地運用學習遷移的方法將知識銜接起來，

串成一串，幫助學生主動參與學習、透徹理解知識原理、掌

握學科的結構、啟發(fā)學生獨立思考能力從而大大提高學生學

習知識的系統(tǒng)性和靈活性。

（供稿：陳愛芹? 青島大學市北附屬中學）

68 青島教育

教育

感悟EDUCATION QINGDAO

如何增強學生學習的積極性和主動性

初中學生正處于心理逆反期，讓他們聽從老師要求，積

極主動地學習，是很多老師想要達到的目標。經(jīng)過反復學習

探索，發(fā)現(xiàn)學生能不能主動學習在很大程度上取決于學生對

學習的興趣，而學習興趣取決于學生對老師的感情、學習時

的心情和學習動力，這就對老師，特別是班主任老師的教學

方式提出了更高的要求。

一、真情投入，用情感感化學生

親其師方能信其道。爭做好老師的第一步便是要學會，

如何關愛自己的學生。那如何去愛自己的學生呢？我的見解

就是：把學生當作自己的孩子一樣去愛。在一個關愛孩子的

母親眼里，每個孩子都是世界上最棒的！

每次新學期開學后，總會有學生一臉好奇地問我：“老

師，你是怎么做到整天保持微笑的呢？”“沒辦法，看見你

就會很開心！”確實如此，在家看見孩子很幸福，在學?？?/p>

見學生也很充實。有一件事對我觸動很大，我平時用心呵護

每一名學生，班級管理和學生學習情況一直很好，但青春期

的學生總是管不住自己。一天，班級自習課一片混亂，嚴厲

的批評并沒有奏效，因為有了感情基礎，我沒有再批評學生，

反而告訴他們這是我的失職，所以罰我自己拖樓梯。一層樓

梯沒拖完，我的眼前就站滿了帶著哭腔的孩子。事件平息了，

但是班級的凝聚力和學生自制力卻加強了。這讓我更加體會

到，要用實際行動讓學生愛上老師，有了這樣的基礎，學生

才能從心底里去接受老師，進而轉化為學習的自覺性，班級

的管理也就變得容易了。

二、快樂學習，并用興趣吸引學生

興趣是最好的老師。激發(fā)學生們的學習興趣，能使學生

們更加積極主動的學習。對于初中階段的學生來說，如果學

生對所學知識感興趣，他就會深入地、積極地、熱情地學習它。

一堂課的課堂紀律不好，學生掌握知識情況不佳，原因一定

是學生不感興趣，所以我在教學中不作枯燥的說教，而是用

不同的思維方式構思有趣的教學手段，創(chuàng)新課堂教學形式。

這樣一來，既促進了師生之間的情感，也增添了學生學習的

樂趣，進而提升了學生學習的積極性。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣，逐步形成自信性格

心理學家曾經(jīng)說過，習慣培養(yǎng)性格，性格決定命運。樹

木長大后自然會是筆直的。我不贊成這個觀點。小樹如果從

一開始就長得歪，那他一定不會長成參天大樹。我一直向學

生們反復強調(diào)，學習成績不是優(yōu)劣的標準，好的習慣和穩(wěn)健

的性格才是關鍵。所以每次開學時，我都以習慣化教育為順序，

稱贊關心班級的人，表彰遵守紀律的人。實際上，成績越差

的學生，壞習慣就越多，只有給予更多的注意、忍耐和真誠，

才能進行矯正和改善。尤其是對后進學生，每當后進學生取

得的成績和進步時，我會在全班進行表揚和鼓勵，及時肯定

他們的進步，這樣他們不僅會感受到老師對他們的重視和關

心，也會發(fā)現(xiàn)自己擁有的閃光點，增加自信，從而更加積極

主動地學習，進而形成良性循環(huán)。

四、加強與學生家長之間的溝通聯(lián)系

學生教育不僅有班主任的參與，還需要家長們的支持與

配合。一位合格的班班主任要做到對所有家長一視同仁，不

區(qū)別對待，信任尊重家長，以討論商議的態(tài)度來交流教育孩

子的得與失。此外家長對學校的工作也應該秉承著積極配合

的態(tài)度，對待學校工作有意見時應該及時與班主任進行溝通，

化解雙方之間的矛盾。

當然，一切教學活動必須以老師高超的專業(yè)素質為基礎、

作支撐。這就要求老師能用自己的語言渲染課堂氣氛，感染

學生；能夠采取多樣化、創(chuàng)新化教學的方式手段，以適應時

代的變化，同時也適應學生們的心理特點。所以，老師只有

通過不懈的努力，讓自己的業(yè)務水平不斷提升，讓每一節(jié)課

堂都充滿活力，使學生們饒有興致地學習知識，并不會覺得

枯燥乏味，才會讓學生積極主動地投入到學習之中，讓學生

真正成為學習的主人。相信愛能創(chuàng)造奇跡，教師對學生真摯

的感情與愛的付出終會在他們的腦海中留下印記。這也正是

教師的幸福，是最平凡不過的一個班主任的幸福。

（供稿：潘春敏? 青島市即墨區(qū)南泉中學）

青島教育 69

教育感悟 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

教育

感悟

我的教育故事

教育是愛的事業(yè)。這種愛是“一切為了學生，為了一切

的學生，為了學生的一切”的博大無私的愛，它包涵了崇高

的使命感和責任感。愛是尊重、鞭策，愛更是一種能觸及靈

魂的教育過程。教師應當有愛的情感。

初中物理學科，既有它的趣味、新奇性，又有它的抽象、

枯燥性。喜歡這門學科的學生，會充滿熱情的去學習，而不

喜歡這門學科的學生，無論怎樣激勵他，都無動于衷。在我

教的學生中，有一位同學尤其讓我頭疼。李同學，父母離異，

跟著母親生活。該生很聰明，但是表現(xiàn)一直都很懶散，我行

我素，上課不聽講、隨意說話，隨意下位，常常遲到。我多

次找他談心，談一次在下節(jié)課中最多堅持幾分鐘，后面又故

伎重演，一副無所謂的態(tài)度，我心里想：“真是朽木不可雕也 !”

后來我安排了班級中一個學習非常好的學生坐到他身邊，

把他調(diào)到離講桌最近的座位，并告訴他，他旁邊的同學是他

的小老師，有什么不懂問題可以問他，小老師所說的話就如

同我說的。然后我又跟他的小老師進行了談話，囑咐他一定

盡力幫助李同學學習。

在課堂上，只要很簡單的問題，我就提問李同學，然后

進行表揚，盡可能走到他身旁對他進行指導，讓他感受到老

師的關注和關懷。例如在講到物理球面鏡的應用的課程時，

課堂上我提問生活中的球面鏡有哪些？由于這些我在前面已

經(jīng)做了大量的鋪墊，所以呢，好多同學都有自己備選的答案，

大家紛紛踴躍舉手，想要回答這個問題，這里面也包含了小

李同學，但小李同學的舉手是欲舉又止。我看出了他的小小

舉動，然后呢，我就大聲點了他的名字，讓他起來回答這個

問題。“小勺！”小李大聲說出了他的答案。我向他投去了

默許的目光，全班同學也配合的鼓起了掌！小李有點羞澀，

但是很自豪的坐了下來！在平日的教學中，我還采用了積分

制，給他頒發(fā)小卡片作為獎勵，看著他拿著小卡片的滿足感，

我覺得他有了學習的動力，每到下課李同學總是欣喜的拿著

卡片走到我身邊，有時候問問題，有時候聊有關學習遇到的

問題……就這樣，通過種種辦法，最終李同學的學習盡頭上

來了，后期還主動幫助其他學習吃力的同學，成為一名成績

上游的學生。

通過李同學的轉變，我認識到教師在教育中的巨大作用，

每個孩子都有主動學習的潛能，只是有很多沒有被激發(fā)，只

要找到合適的辦法，激發(fā)學生的學習主動性和潛能，每個學

生都可以成為優(yōu)秀的學生。

還有一個學生，家庭條件優(yōu)越，但是他就是不想學習，

他就愛打游戲，通過與他交流得知，他準備在初中畢業(yè)后去

上海參加游戲大賽，他還笑嘻嘻的對我說：“參加游戲大賽

可以攢很多錢，老師，比你攢的多。哈哈?！蔽蚁胫苯哟驌?/p>

他肯定起不到效果，于是我看著他認真的說：“如果你贏不了，

也會攢很多嗎？如果你過一段時間被淘汰了怎么辦？玩游戲

也需要知識，又了知識的幫助，游戲會玩的更好。有些游戲

中油英文單詞，有些游戲或許能用到物理中的知識，例如在

有些射擊游戲中，你知道為什么要閉住一只眼嗎？你知道什

么是三點一線嗎？如果你掌握了這些知識，是不是游戲可以

玩的更溜？”

他開始一副傲氣面孔的聽著我說，后來面色開始改變，

若有所思的點著頭，說：“有道理昂?！蔽铱此兴淖儯?/p>

就和他探討了我倆都熟悉的聯(lián)網(wǎng)游戲，我從物理角度，利用

物理知識告訴他，如果這樣玩是不是闖關更容易？他激動的

和我討論著，似乎對學習物理。產(chǎn)生了興趣。在以后的課堂中，

他聽課認真了，下課還會和我交流，今天學的物理知識是不

是可以在游戲中這樣運用。我告訴他，游戲可以玩，但是要

掌握一個度。獲得諾獎的米歇爾·麥耶，他就是利用游戲進

行科學研究的科學家，他就招募眾多 EVE 玩家作為他的實驗

助手。

這個同學聽了這個科學家的故事后很震驚，表現(xiàn)出很大

的興趣，后面他自己又上網(wǎng)查了有關這個科學家的事跡，并

和我進行了討論。當然了，在我以后的課堂中，又多了一個

聽課認真，學習優(yōu)秀的學生。

我國著名教育家“陶行知”先生曾經(jīng)說過：“真的教育

是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深

處?！苯探處煈诮逃卸帱c賞識教育，多一些理解和寬容

想從他們的興趣開始！

（供稿：任文富? 青島第二十三中學）

70 青島教育

教育

感悟EDUCATION QINGDAO

“心愿存折”是一種“儲蓄”方式，可以讓人們把自己

的夢想或計劃寫在存折上，然后通過定期儲蓄來逐步實現(xiàn)這

些計劃。這種方式可以幫助人們更好地規(guī)劃自己的財務和時

間，實現(xiàn)自己的目標。

一、“心愿存折”的教育價值

班級里的“心愿存折”是一種記錄學生個人心愿和夢想

的方式，它可以是一個折子或一本筆記本，里面記錄了每個

學生的愿望和計劃。這種“心愿存折”與積分制有機結合，

就是將良好行為不斷儲蓄，通過儲蓄積累到一定量就可以達

成自己的美好心愿。

在班級中設立“心愿存折”，可以促進學生設立奮斗目

標并通過自我管理努力實現(xiàn)自己的夢想和目標，同時也讓學

生的行為和決定更加公開透明，借助集體教育的力量不斷規(guī)

范學生的言行，從而養(yǎng)成良好的學習和行為習慣。

二、“心愿存折”助力班級管理

對于班主任的班級管理工作而言也應體現(xiàn)“管是為了不

管”，因為班級管理的最高境界是讓學生施行自我管理，讓

學生學做自己的主人，在平日班級管理工作中我著重培養(yǎng)學

生自主學習和自主管理的能力。在班級管理過程中推行“心

愿存折”，正是以此為媒介，從教師的“教”到“導”再到“放”，

讓學生做自我管理的主人。

問題 1：老師，“心愿存折”有什么用呀？可以得到獎勵嗎？

解答：可以兌換獎勵呀！我們只要進行心愿積分，集滿

20 分就可以實現(xiàn)一個小心愿。

問題 2：怎么樣才能進行心愿積分呢？

解答：有兩個方法，第一，每天學校一日常規(guī)生活中無

違紀現(xiàn)象；第二是在某個方面表現(xiàn)優(yōu)秀，如：課堂積極發(fā)言，

文明就餐不浪費，活動遵守規(guī)則，作業(yè)認真完成，小組一日

常規(guī)評比得第一或進步了都可以得到獎勵哦！

問題 3：滿了 20 分積分卡我不想換可以攢起來換一個大

大的心愿嗎？

可以啊。集滿 100 分的同學可以代表小組實現(xiàn)一個共同

的心愿，如果班級超過一半同學集滿 100 分想共同實現(xiàn)一個

心愿，家委會會想方設法滿足。如舉行一次籃球賽，舉行一

次讀書會，舉行一次野餐會。

每個孩子的愿望都應該被關注。經(jīng)過召開班隊會，我們

在常規(guī)比賽中設立了上學不遲到、課前準備、課堂常規(guī)、下

課禮儀、衛(wèi)生、作業(yè)評價等方面的評比，旨在通過開展班級

常規(guī)的訓練和評比，抓實班級的常規(guī)管理，促進學生養(yǎng)成良

好的學習和行為習慣。

三、“心愿存折”實現(xiàn)自我管理

有了“心愿存折”，孩子們的各方面的表現(xiàn)持續(xù)進步中。

隊員們在各項活動中也是大放異彩，班級工作蒸蒸日上，得

到學校和家長的高度評價。

場景一：松松不再遲到啦！

“心愿存折”未發(fā)之前，早上 7 點，鬧鐘響過，媽媽來

到松松的床前開始叫早：“該起床了！醒醒！”松松在被窩

里轉了一下身，眼睫毛眨都不眨。結果，松松又成了班級最

后一個到校的同學，他每周升旗遲到已經(jīng)成為常態(tài)。

“心愿存折”實施后，媽媽說松松為得到更多積分從而

實現(xiàn)自己當桌長的心愿，他主動將鬧鐘提前五分鐘，從此再

也沒有磨蹭遲到過。

場景二：我能做好兩操。

騰騰是個有個性的同學，“不做眼操我的眼睛也很好”

是他為自己找的理由?！靶脑复嬲邸睂嵭泻螅辛艘粋€心

愿希望自己在文藝匯演中可以表演敲鼓。他一點點地融入了

集體中，主動按照學校規(guī)范要求做了。“我自己能做好兩操。”

他說到做到。一個小小的心愿讓他終于養(yǎng)成了良好的行為習慣。

“心愿存折”，將評價引入常態(tài)、引入生活，對學生進

行多元化評價活動，著眼于學生核心素養(yǎng)的評價，能更準確

的激勵學生成長。構建有效的德育評價體系，讓每一個學生

都出彩，讓每一個學生都閃閃發(fā)光。

（供稿：高? 靜? 青島嘉峪關學校）

“心愿存折”助力學生健康成長

青島教育 71

教育感悟 QINGDAO EDUCATION

EDUCATION QINGDAO

教育

感悟

最近，閱讀了一本書——《正面管教》。正面管教是一

種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在和善而堅

定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決

問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技

能，才能取得良好的學業(yè)成績。

一、要“正面管教”孩子，而非“懲罰”或“嬌縱”

書中將大人對孩子的教養(yǎng)方式概括為三種類型：嚴厲

型——孩子不參與決策過程。過度控制，有規(guī)矩但沒有自由，

沒有選擇?！拔乙阍趺醋?，你就得怎么做。”嬌縱型——

沒有限制，有自由但沒有規(guī)矩，無限制的選擇?！澳阆朐趺?/p>

做，就怎么做。”正面管教型——和善與堅定并行，有權威，

有規(guī)矩也有自由，有限制的選擇?！霸谧鹬貏e人的前提下，

你可以選擇?！闭婀芙淌且环N既不用嚴厲也不嬌縱的方法，

它以相互尊重與合作為基礎，以和善與堅定并行為基石，在

孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項技能。

班主任工作中，堅持用“和善而堅定”的態(tài)度對待學生，

確實讓我嘗到了甜頭，收到了可喜的效果。將經(jīng)常對孩子說

的“你不要……”句式改為“你要……”“如何做才能……”

如：一年級有個調(diào)皮的小男孩經(jīng)常是上課鈴打完后，仍在教

室過道漫不經(jīng)心地來回走動，時而趴到同學課桌上看看這兒，

動動那兒。教育多遍“上課了，不要再下位走動?！眳s毫無

效果，很是令人頭疼?？戳恕墩婀芙獭愤@本書后，我便按

照書中的方法，和善而堅定地告訴他應該怎么做：“上課了，

請你回到座位坐好?！遍_始，這個可愛的小豆豆仍我行我素，

我便不慍不火第二遍、第三遍地重復上面這句話，當重復完

第三遍的時候，孩子居然真的回到自己的位子上坐好了。

二、要“贏得”孩子，而非“贏了”孩子

作為老師，我們要通過友善、關心和尊重孩子來“贏得”

孩子，而非通過控制、懲罰，迫使孩子屈服來“贏了”孩子。

“贏了”孩子讓孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲從，“贏

得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。書

中詳細介紹了“贏得合作的四個步驟”：表達出對孩子感受

的理解。一定要向孩子核實你的理解。表達出對孩子的同情，

而不是寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而

只是理解，最好告訴他你也曾有類似經(jīng)歷。告訴孩子你的感受。

讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問

題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，

直到你們達成共識。

三、要“幫人”，而非“傷人”

我們老師經(jīng)常打著“我都是為你好”的旗號說、做一些

傷人的話或事兒，特別是在學生犯錯誤的時候?！墩婀芙獭?/p>

一書中反復強調(diào)“要把錯誤看作是學習的機會?！卑嗬镆幻?/p>

同學把周末卷子落在學校，沒有帶回家，沒有完成雙休作業(yè)。

以往我一般會讓他把自己的名字寫到黑板上，讓他利用當天

課余時間補做，并嚴厲批評一通?？戳恕墩婀芙獭芬粫?，

我一改往日帶有懲罰性的“傷人”做法，而是讓全班同學來

一次頭腦風暴，想一想在忘帶卷子的情況下怎樣也能完成作

業(yè)。同學們列舉了很多解決方案：和家長一起到學校?。宦?lián)

系同桌或好朋友，讓他們把卷子拍照發(fā)過來打印或抄寫下來；

借同學空白卷子復印或抄寫；聯(lián)系老師再要張卷子。這些“解

決方案，使學生進一步明確犯錯誤并不可怕，而要把犯錯誤

看作一種學習的途徑，進而培養(yǎng)自己解決問題的技能。

四、要“鼓勵”孩子，而非“贊揚”孩子

書中通過表格的形式列舉了鼓勵與贊揚之間的很多不同，

在不斷地對照學習中，我對這兩個詞有了更深入透徹地理解，

發(fā)現(xiàn)自己有許多做法需要改進?！肮膭睢笔枪钠饘Ψ降挠職?，

是激勵，促進?！百潛P”是認可，是美化，尤其是通過將完

美歸因于被贊揚的人。鼓勵指向的是人的行為，如“干得好。”

贊揚指向的是做事的人，如“好孩子?！?/p>

《正面管教》之謂正面，在于教我們用正面的和善而堅

定的信念教養(yǎng)孩子，也在于作者正面講述教育的細節(jié)和執(zhí)行，

一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不嬌縱也不嚴厲。

指導我們更好地工作，做一個有溫度的好老師。

（供稿：王海清? 嶗山區(qū)姜哥莊小學）

做一個有溫度的老師

——讀《正面管教》有感

72 青島教育

為推動學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題

教育走深走實，推動教育領域營商環(huán)境持續(xù)優(yōu)化，積極構建全

環(huán)境立德樹人工作體系，針對廣大學生家長普遍關心的高考志

愿填報和學段銜接問題，市教育局組織開展了 2023 年夏季高

考志愿填報和學段銜接“四進一見”活動（進家庭、進社區(qū)、

進企業(yè)、進機關，與專家 / 名師面對面），以名師名校長名班

主任為主要力量，在全市范圍內(nèi)遴選 200 名資深教育工作者作

為志愿者，圍繞高考志愿填報策略和注意事項、各學段銜接期

間的家庭教育轉型、學習習慣養(yǎng)成、學法指導與心理調(diào)適等主

題，為考生和家長提供準確權威、周到細致的咨詢指導服務。

目前“四進一見”公益活動已累計開展 200 余場，真正把服務

送到了企業(yè)、社區(qū)和學生家長的心坎上，受到學生及家長的普

遍歡迎。

青島市教育局組織開展“四進一見”活動

2023 年 7 月 27 日，市教育局組織名師專家到延安一

路社區(qū)開展初高學段銜接公益輔導“四進一見”活動。

2023 年 7 月 30 日，市教育局組織名師專家到市總工

會開展小初學段銜接公益輔導“四進一見”活動。

2023 年 7 月 20 日，學段銜接公益輔導“四進一見”

活動走進學生家庭，青島五十三中教師為家有二孩家庭指

導科學銜接。

2023 年 6 月 26 日，高考志愿填報公益指導“四進一見”

走進海信集團，來自市招考院的高考志愿填報專家為企業(yè)

職工家庭提供志愿填報現(xiàn)場指導和答疑服務。

2023 年 7 月 19 日，市教育局組織名師專家到貯水山

社區(qū)開展幼小學段銜接公益輔導“四進一見”活動。

2023 年 6 月 28 日，高考志愿填報公益指導“四進一見”

走進八大湖街道，來自市招考院的高考志愿填報專家為社

區(qū)的考生和家長們提供志愿填報現(xiàn)場指導和答疑服務。

前沿 >>>

區(qū)縣教研員領導力包括基礎層次的通識性領導力、拓展層次的

專業(yè)性領導力。通識性領導力是指區(qū)縣教研員為彰顯其組織領導能力

所必備的思想引領力、戰(zhàn)略規(guī)劃力、溝通合作力、資源統(tǒng)籌力、組織

變革力、共同體建設力等；專業(yè)性領導力是指區(qū)縣教研員引領、協(xié)同

利益相關者，為持續(xù)實現(xiàn)共同的教研愿景而需要具備的教育決策咨詢

力、課程改革推進力、教學實踐指導力、學業(yè)質量測評力、教師發(fā)展

促進力、專題研究行動力。區(qū)縣教研員領導力的提升可通過重塑區(qū)縣

教研員的領導文化，深化教研員領導力專題研修，加快區(qū)域教研共同

體建設，健全賦權予教研的平臺機制等方面來實現(xiàn)。

摘自《區(qū)縣教研員領導力的內(nèi)涵、構成要素與提升策略》宋乃慶，吳樂樂 .

教育科學 ,2023(03)