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希斯克利夫同樣也要求學(xué)生們使用iPad上的軟件，以方便學(xué)2生的作業(yè)與云端之間的頻繁鏈接。這里的云端是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，老師們可以在這里觀察和參與學(xué)生們以數(shù)字為媒介的活動(dòng)。利用谷歌云盤(pán)和一個(gè)文件管理應(yīng)用，老師們?cè)谠票P(pán)中創(chuàng)建文件夾和文件，并且分享給學(xué)生們。學(xué)生們則會(huì)創(chuàng)建他們的文本、電子表格或者課堂演示的文檔，老師們會(huì)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生們的工作，并留下批注?！斑@太棒了，因?yàn)槲夷芸匆?jiàn)他們正在做的所有出色工作，不管是在學(xué)校還是在家做的，”普萊斯女士評(píng)論在她的英語(yǔ)課上使用云盤(pán)時(shí)說(shuō)道，“學(xué)生們習(xí)慣了老師會(huì)在他們寫(xiě)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)，無(wú)論他們是在哪兒完成這份作業(yè)。我覺(jué)得他們挺喜歡我們就在他們身邊，可以隨時(shí)提供幫助。我也很欣慰看到他們正在做自己的工作!”老師們也使用基于云端的應(yīng)用來(lái)協(xié)調(diào)小組項(xiàng)目，學(xué)生們會(huì)合作完成一個(gè)寫(xiě)作之類(lèi)的項(xiàng)目。這樣使用iad的方式促進(jìn)了規(guī)律的溝通，也在學(xué)校日常生活中建構(gòu)起老師與學(xué)生之間的一種連接感。在希斯克利夫，作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，科技融入學(xué)生與老師之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的共享。
在我田野工作期間，一些大的教材出版商正在向出版電子化教科書(shū)轉(zhuǎn)型，為學(xué)生提供一種互動(dòng)性的、多媒體模式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與本項(xiàng)研究的其他學(xué)校一樣，希斯克利夫也為其課堂購(gòu)買(mǎi)了這些教科書(shū)。有時(shí)，學(xué)校的教師在適應(yīng)電子教科書(shū)和學(xué)習(xí)其各種功能方面確實(shí)會(huì)遇到困難，但我發(fā)現(xiàn)他們會(huì)與學(xué)生一起探討，并向他們學(xué)習(xí)如何使用這些功能。有一次，羅森女士在六年級(jí)歷史課上正使用電子教科書(shū)來(lái)教授所謂“昭昭天命”（ManifestDestiny）。我在學(xué)生的iPad中看到他們正在瀏覽一個(gè)多媒體組合，包含對(duì)“昭昭天命”的文字解釋?zhuān)恍┍硎具@個(gè)概念的動(dòng)態(tài)圖表，以及有關(guān)這個(gè)主題的講解視頻。學(xué)生們也在積極地使用教科書(shū)中的筆記功能來(lái)標(biāo)注文檔的特定部分，供日后參考。在課堂中，老師們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在iPad中使用教科書(shū)的這些多媒體模式功能，包括玩游戲、看視頻以及記筆記一全部都在電子教科書(shū)中完成。
老師們也會(huì)使用交互式白板來(lái)支持學(xué)校數(shù)字科技的“入口”式方法。這里幾乎所有教室都配備了觸屏式電腦顯示器。老師們會(huì)使用特殊的記號(hào)筆在白板上面寫(xiě)筆記，這些筆記會(huì)被保存為一個(gè)文件并傳送給學(xué)生們，供日后參考。在菲利浦先生七年級(jí)的社會(huì)研究課上，他會(huì)將上課時(shí)在白板上寫(xiě)的筆記保存下來(lái)，既是為了學(xué)生，也是為了自己?！八軌驇椭鷮W(xué)生們記錄下我們說(shuō)了些什么，”他解釋道，“這也能幫助我記下來(lái)我到底當(dāng)時(shí)說(shuō)了些什么！”老師們也會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)到交互式白板前，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，玩學(xué)習(xí)類(lèi)的游戲，或者進(jìn)行課堂展示?？挤蚵吭谡n堂活動(dòng)中讓學(xué)生們將自已的iPad屏幕投屏到白板上。在一堂有關(guān)使用命令的西班牙語(yǔ)課上，她將全班分成不同小組，讓每組的一個(gè)同學(xué)將答案匯集到iPad上并向全班投屏共享。有一次一個(gè)同學(xué)不小心將自己的屏幕共享到旁邊班級(jí)的屏幕上了，隔壁班級(jí)隔著墻壁傳來(lái)了笑聲。作為課堂活動(dòng)的一部分，學(xué)生與老師經(jīng)常使用交互式白板這類(lèi)數(shù)字技術(shù)來(lái)進(jìn)行合作與分享。這些技術(shù)的使用方式使學(xué)校成員可以跨越彼此之間的界限。
本項(xiàng)研究的三所學(xué)校都在使用的軟件程序之一是一個(gè)線上成績(jī)報(bào)告軟件。老師們?cè)谶@個(gè)軟件中輸入學(xué)生在課后作業(yè)、項(xiàng)目、測(cè)試以及考試中的分?jǐn)?shù)，并且能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)留下評(píng)語(yǔ)。接著這些分?jǐn)?shù)會(huì)實(shí)時(shí)分享給學(xué)生和家長(zhǎng)。然而，只有在希斯克利夫，老師們利用了這個(gè)軟件的入口功能，積極地將老師、家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)時(shí)聯(lián)系到了一起?！拔椰F(xiàn)在可以把鮑比的分?jǐn)?shù)錄進(jìn)去，當(dāng)我點(diǎn)擊‘提交’按鈕，每個(gè)人都會(huì)收到它，”六年級(jí)的歷史老師羅森女士說(shuō)，“家長(zhǎng)們甚至可以進(jìn)行設(shè)置，當(dāng)他們孩子的分?jǐn)?shù)為某特定分?jǐn)?shù)，比如是B以下時(shí)，他們就會(huì)收到郵件提示?！彪m然老師們時(shí)常感嘆他們的學(xué)生和家長(zhǎng)都太以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，但他們?nèi)詫⒊煽?jī)報(bào)告軟件和4交互式白板這些科技作為連接整個(gè)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)參與者的工具。實(shí)時(shí)報(bào)告的分?jǐn)?shù)能夠讓學(xué)生與老師展開(kāi)如何提高成績(jī)的對(duì)話?！斑@還挺酷的，因?yàn)樗苷故灸愕姆謹(jǐn)?shù)，如果你有些擔(dān)心，你可以給老師發(fā)消息，”一位希斯克利夫的學(xué)生科迪莉亞說(shuō)，“有一次我的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)出來(lái)，特別差，我就給英語(yǔ)老師發(fā)了消息。她看見(jiàn)了并且和我一起過(guò)了一遍試題，我覺(jué)得非常有幫助?！背煽?jī)報(bào)告軟件這樣的平臺(tái)針對(duì)學(xué)生成績(jī)，將學(xué)生及他們的家長(zhǎng)與老師聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生進(jìn)步創(chuàng)造出高效的方式。
雖然本項(xiàng)研究的三所學(xué)校都在使用一對(duì)一的學(xué)習(xí)設(shè)備和軟件，但希斯克利夫?qū)?chuàng)意性軟件的使用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他兩所學(xué)校。學(xué)生們可以使用最新的 Adobe 創(chuàng)意套件，包括 Dreamweaver、Ilustra-tor 和Photoshop。他們還利用iMovie和Final CutPro等視頻制作軟件開(kāi)展活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意制作，鼓勵(lì)學(xué)生使用軟件制作有趣的內(nèi)容?！斑@些孩子通常都有這些業(yè)余愛(ài)好，經(jīng)常在家做這些東西，”克魯斯先生在解釋他們的數(shù)字化創(chuàng)作方式時(shí)說(shuō)道，“但作為學(xué)校，我們的目的是幫助孩子找到他們熱愛(ài)的東西，那些他們可能還不知道他們會(huì)愛(ài)上的東西。我們利用這些工具幫助孩子們將他們的興趣愛(ài)好提升到另一個(gè)水平?！蔽覐睦蠋熀蛯W(xué)生那兒了解到，學(xué)生們確實(shí)在學(xué)校做了很多事情，比如用Arduino工具包設(shè)計(jì)有趣的燈光圖案，甚至用學(xué)校的軟件制作自己的電子游戲。老師們鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)意為目的使用這些軟件，并且會(huì)因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)意而肯定他們。
希斯克利夫的老師們對(duì)數(shù)字科技的使用將學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的成員積極組織了起來(lái)，包括老師、學(xué)生以及他們的家長(zhǎng)。這種科技使用“人口”式的方法體現(xiàn)在他們?nèi)绾问褂肞ad、交互式白板、基于云服務(wù)的應(yīng)用以及成績(jī)報(bào)告軟件上。同時(shí)，學(xué)校利用創(chuàng)意性軟件鼓勵(lì)學(xué)生成為“創(chuàng)造者”，將他們的興趣愛(ài)好與學(xué)校環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。
這些實(shí)踐與其他學(xué)校利用科技價(jià)值的方式形成了鮮明的對(duì)比。正如我接下來(lái)將要討論的，在謝爾頓初中，老師們將網(wǎng)上公開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)空間視為一種自上而下的監(jiān)視與檢查手段。
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謝爾頓初中的監(jiān)視
（主要是中產(chǎn)階級(jí)亞裔學(xué)生）
我到謝爾頓初中觀察的第一天，校長(zhǎng)奧加瓦罕先生便讓我參加了全體教師大會(huì)，并向大家介紹了我。這次會(huì)議在學(xué)校圖書(shū)館的辦公桌邊舉行。圖書(shū)館位于校園主樓一片公共的區(qū)域。這里的就座區(qū)域大約能容納50人，并且與圖書(shū)館的電腦室相連，那里有大約30臺(tái)電腦。圍繞著就座區(qū)域和電腦室的“墻”是一些大約六英尺高的書(shū)架；正上方是一條寬的人行通道，連接著教室和大樓的主人口。我們開(kāi)會(huì)時(shí)，路過(guò)的教職員工和學(xué)生可以旁聽(tīng)。在我參加的這次主題會(huì)議期間，一些學(xué)生確實(shí)經(jīng)常這樣做，從上面偷看會(huì)議的進(jìn)行。
后來(lái)我了解到，這所學(xué)校廣泛地使用了這種“開(kāi)放式”教學(xué)方法。這里的大多數(shù)教室沒(méi)有門(mén)，有些教室甚至沒(méi)有墻。唯一的特例是校園盡頭一棟最新的教學(xué)樓，圍繞著一個(gè)非常開(kāi)闊、景觀優(yōu)美的方庭而建。它一共有八間教室供八年級(jí)課堂使用。然而，即使是這些教室也都用十英尺寬的玻璃滑門(mén)而兩兩相連?！坝袝r(shí)候這樣上課還挺難的，任何人都能走進(jìn)來(lái)打斷你的講課，”七年級(jí)社會(huì)研究老師巴格比先生這樣說(shuō)，“但是這樣很好，因?yàn)槲覀兌寄軒兔φ湛幢舜说膶W(xué)生?！备Ｋ箍死蚝筒轫f斯的老師一樣，謝爾頓的老師們也將科技融合視為優(yōu)秀教學(xué)方式至關(guān)重要的一部分。但在實(shí)踐中，他們對(duì)數(shù)字科技融合學(xué)校教育的價(jià)值有著非常不同的看法。在謝爾頓，公開(kāi)與透明意味著監(jiān)視。老師們對(duì)監(jiān)視學(xué)生的要求也影響了他們使用數(shù)字科技教學(xué)的方式。
雖然謝爾頓也有一些iPad供老師們教學(xué)使用，學(xué)校在多數(shù)課堂推出的卻是一對(duì)一的Chromebook①項(xiàng)目。Chromebook的特點(diǎn)是主要依靠網(wǎng)絡(luò)連接與云端服務(wù)運(yùn)行。許多老師說(shuō)，他們喜歡Chromebook是因?yàn)樗鼏?dòng)速度非常快，學(xué)生的登錄過(guò)程也很流暢。而這兩個(gè)事項(xiàng)經(jīng)常在使用其他筆記本電腦時(shí)拖慢教學(xué)進(jìn)度。在與謝爾頓精通技術(shù)的老師們交流后，我意識(shí)到純?cè)贫说墓P記本電腦在用作監(jiān)視工具方面有著別樣的吸引力。藝術(shù)老師肯沃斯先生向我解釋道：
這里的老師都會(huì)說(shuō)Chromebook好是因?yàn)樗鼈兒芸?。但事?shí)不止于此。原先那些舊筆記本電腦的硬件不僅分辨不出學(xué)生何時(shí)做了壞事，也很難告訴你是誰(shuí)正在做這些事。Chromebook則將學(xué)生做的所有事情在網(wǎng)上顯現(xiàn)出來(lái)。
謝爾頓的老師使用這種監(jiān)視功能對(duì)學(xué)生各式各樣的網(wǎng)絡(luò)線上行為進(jìn)行控制管理。我與教師和管理人員進(jìn)行了交談，了解到他們?cè)噲D留意學(xué)生是否在與同學(xué)發(fā)短信或聊天、玩游戲、看 YouTube 或繞過(guò)學(xué)校的在線過(guò)濾器訪問(wèn)未經(jīng)批準(zhǔn)的線上內(nèi)容。
謝爾頓在使用電子平臺(tái)來(lái)規(guī)訓(xùn)與懲罰學(xué)生的線上行為上也下了大力氣。例如，科技老師倫克先生講述了學(xué)生們?cè)谶m應(yīng)學(xué)校生活時(shí)是如何經(jīng)歷這種監(jiān)視的：
那天一個(gè)孩子在我的課上給他的朋友發(fā)短信。第二天我把他發(fā)送的內(nèi)容打印出來(lái)，有四頁(yè)紙的內(nèi)容。當(dāng)時(shí)他羞愧難當(dāng)。但是在學(xué)校我們對(duì)他們是有責(zé)任的。一些服務(wù)器會(huì)把他們做的所有事情記錄下來(lái)···他們意識(shí)不到這點(diǎn)。家里的Facebook和學(xué)校的Facebook是不一樣的，沒(méi)有人告訴他們這一點(diǎn)。他們會(huì)通過(guò)慘痛的教訓(xùn)來(lái)學(xué)到這些。
跟倫克先生一樣，許多別的老師也將基于云端的學(xué)生數(shù)據(jù)作為教訓(xùn)學(xué)生的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)“慘痛的教訓(xùn)”來(lái)學(xué)會(huì)什么是合格的線上行為。學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)因?yàn)檫@個(gè)目的被嚴(yán)格地監(jiān)管。學(xué)校在網(wǎng)上實(shí)行白名單政策，除了預(yù)先確定的安全和有價(jià)值的特定網(wǎng)站外，他7 們屏蔽了互聯(lián)網(wǎng)上的所有內(nèi)容。我曾經(jīng)試圖連接學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)賬戶來(lái)完成一些我自己的工作。但每次我都需要使用一個(gè)訪客賬戶和隨機(jī)生成的密碼，且這個(gè)賬戶只能維持12 小時(shí)。因?yàn)轭櫦皩W(xué)校會(huì)監(jiān)視我收集的調(diào)查信息，我最終決定不使用學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)。除非使用自己名下的賬戶，否則學(xué)生都不得使用學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。
與希斯克利夫不同，謝爾頓決定不為他們的課堂購(gòu)買(mǎi)任何交互式白板。“我們的校長(zhǎng)決定不購(gòu)買(mǎi)交互式白板，因?yàn)樗幌肜蠋焸円恢闭驹诮淌业那懊?，”六年?jí)科學(xué)老師韋斯特女士解釋說(shuō)，“這里的期望是，老師們應(yīng)該在學(xué)生們的課桌前走動(dòng)，以確保隨時(shí)知曉學(xué)生們?cè)谧鲂┦裁??！蔽易畛跻詾橄栴D是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)交互式白板，后來(lái)才了解，他們是故意不購(gòu)買(mǎi)白板，以便加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)視。沒(méi)有交互式白板，老師們使用傳統(tǒng)投影儀來(lái)展示他們的電腦屏幕。學(xué)生們也很少來(lái)到教室前面進(jìn)行課堂展示。老師們使用一系列軟件來(lái)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)、考試以及考試類(lèi)的課堂活動(dòng)。老師們也會(huì)使用一些谷歌應(yīng)用，比如谷歌文檔與表格（GoogleDocument,GoogleSpreadsheets），但這些應(yīng)用的主要目的是讓老師創(chuàng)建可打分的試題集，由學(xué)生們?cè)贑hromebook上完成。換句話說(shuō)，老師們使用Chromebook與云端技術(shù)來(lái)復(fù)制傳統(tǒng)的考試。
謝爾頓對(duì)數(shù)字技術(shù)的使用限制了它們開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。希斯克利夫的師生使用谷歌文檔對(duì)寫(xiě)作作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的合作與反饋，而謝爾頓的老師們則將此平臺(tái)的使用限制在“高風(fēng)險(xiǎn)”、參與式的活動(dòng)中。“在谷歌文檔中，我可以密切觀察他們正輸入的內(nèi)容，”八年級(jí)科學(xué)老師麥克納利先生對(duì)我說(shuō)，“我能看見(jiàn)是誰(shuí)做出的每一次編輯，誰(shuí)寫(xiě)出的每一個(gè)字，誰(shuí)又愚蠢地犯了錯(cuò)誤?！丙溈思{利先生跟謝爾頓其他老師一樣，使用實(shí)時(shí)應(yīng)用程序來(lái)控制線上寫(xiě)作以及其他形式的數(shù)字化創(chuàng)作。六年級(jí)的語(yǔ)言藝術(shù)老師奧魯奇先生也通過(guò)要求學(xué)生在同樣的谷歌文檔合作項(xiàng)目中給對(duì)方打分，實(shí)現(xiàn)相似的調(diào)節(jié)控制?！斑@可以幫助我弄清楚哪個(gè)學(xué)生做得好，哪個(gè)學(xué)生又3是在瞎折騰?！彼忉屨f(shuō)。在不使用應(yīng)用程序開(kāi)展小組項(xiàng)目時(shí)，老師們會(huì)積極尋求將程序里的同伴交流功能關(guān)掉，以便只有老師才能發(fā)送信息。
雖然謝爾頓也購(gòu)買(mǎi)了跟希斯克利夫類(lèi)似的電子教科書(shū)，謝爾頓的老師們卻不遺余力地將它們當(dāng)作傳統(tǒng)教科書(shū)來(lái)使用。例如，七年級(jí)的語(yǔ)言藝術(shù)老師麥克唐納女士使用電子教科書(shū)講授有關(guān)哈莉特·塔布曼（HarrietTubman）的課程，作為相關(guān)寫(xiě)作項(xiàng)目的一部分。每個(gè)學(xué)生都將自己的Chromebook上的課本翻到指定位置。“記住兩個(gè)手指法則，”麥克唐納女士跟學(xué)生們說(shuō)，“當(dāng)我走動(dòng)的時(shí)候，你只能夠用你的兩根手指來(lái)滑動(dòng)頁(yè)面，跟著我朗讀課本?！丙溈颂萍{女士的“兩個(gè)手指法則”意味著學(xué)生們不能夠打字或者使用觸控板來(lái)探索課本的其他功能。學(xué)生不需要滑動(dòng)屏幕的時(shí)候，她會(huì)讓學(xué)生將手放在大腿上。謝爾頓的這些實(shí)踐利用數(shù)字技術(shù)的一些功能，而這些功能都是與已經(jīng)存在的對(duì)學(xué)生的期望相吻合的。那些現(xiàn)代教科書(shū)中創(chuàng)造性的、多媒體模式的功能則沒(méi)有被使用。
與學(xué)校其他數(shù)字平臺(tái)一樣，謝爾頓的老師使用線上成績(jī)報(bào)告軟件的方式也旨在盡量減少學(xué)生和他們家長(zhǎng)參與其中的機(jī)會(huì)?！拔耶?dāng)然會(huì)等到最后一刻再把成績(jī)放到網(wǎng)上去，”八年級(jí)語(yǔ)言藝術(shù)老師克朗普先生說(shuō)，“一旦你將成績(jī)放上去了，學(xué)生和家長(zhǎng)就會(huì)立即給你打電話，并要你解釋為什么他們沒(méi)有得到最好的分?jǐn)?shù)A。這不是我教書(shū)的方式?！贝蠖鄶?shù)謝爾頓的老師跟我解釋說(shuō)，他們使用這種推遲報(bào)告成績(jī)的技巧來(lái)減少學(xué)生和家長(zhǎng)與他們討論分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì)?！拔以谖业木W(wǎng)站上說(shuō)得非常清楚，不要來(lái)找我哭訴分?jǐn)?shù)的事情，”七年級(jí)歷史老師烏爾曼女士說(shuō)，“我在課堂上已經(jīng)告訴了他們所有事情，包括截止日期以及一份好作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。就是這樣?！碑?dāng)希斯克利夫的老師們使用成績(jī)報(bào)告軟件將學(xué)生與家長(zhǎng)因課堂作業(yè)連接起來(lái)，謝爾頓的老師們則是采取一種放手的方式，不鼓勵(lì)類(lèi)似的互動(dòng)參與。
謝爾頓的老師們將數(shù)字科技用作監(jiān)視以及“傳統(tǒng)”的教學(xué)方39式，例如測(cè)驗(yàn)與考試，與希斯克利夫形成了鮮明對(duì)比。在后者那里，數(shù)字科技被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)有價(jià)值的，能夠?yàn)槔蠋熍c同伴提供連接式、參與式的多媒體形態(tài)互動(dòng)。因此，謝爾頓的“開(kāi)放式”教學(xué)科技與希斯克利夫的“人口式”方式不同，它給什么是用來(lái)學(xué)習(xí)的科技設(shè)置了嚴(yán)格的界限。我們接下來(lái)將看到，在凱撒·查韋斯中學(xué)，一些同樣的數(shù)字科技將被用于教授死記硬背式的技能，而不是創(chuàng)造力。
凱撒·查韋斯中學(xué)的基礎(chǔ)技能
（主要是工人階級(jí)拉美裔學(xué)生）
我在凱撒·查韋斯田野工作的第一站是學(xué)校的電腦教室，參加一個(gè)由校長(zhǎng)和九名老師組成的科技工作小組的會(huì)議。工作小組由學(xué)校的科技教室主管布萊恩特女士和校長(zhǎng)埃里克森先生帶頭組織，主要目的是確定數(shù)字技術(shù)方面的優(yōu)先事項(xiàng)，并找到支持學(xué)校其他部門(mén)教師的方法?！拔覀冃枰谶@里為技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)藍(lán)圖愿景，”埃里克森先生對(duì)小組成員們說(shuō)，“一旦藍(lán)圖確定了，資金就會(huì)跟上。但我們必須先搞清楚這一點(diǎn)。”蓋勒女士，一名六年級(jí)數(shù)學(xué)老師，這時(shí)候皺起了她的眉頭?！拔覀儾荒馨鸭夹g(shù)當(dāng)作選修課，”她鏗鏘有力地說(shuō)道，“它必須是每天都學(xué)的。他們需要21世紀(jì)的技能，以便在將來(lái)找到工作?！表f伯先生，一名八年級(jí)的歷史老師，點(diǎn)了點(diǎn)頭?！岸椅覀円捕贾?，這些孩子會(huì)發(fā)短信，也會(huì)上照片墻（Insta-gram），”伍德賽德女士補(bǔ)充道，“但是，如果我們想幫助他們，我們就必須教給他們基本的技能，這樣他們才能在高中‘生存’下來(lái)，并有希望在將來(lái)找到工作。”
隨著我對(duì)老師們的訪談以及對(duì)查韋斯日常生活的觀察，我見(jiàn)證了老師們共享一種有關(guān)教授數(shù)字科技“基礎(chǔ)技能”的話語(yǔ)，這種話語(yǔ)又影響著他們的教學(xué)。有趣的是，查韋斯引以為傲的一系列硬件與軟件教學(xué)設(shè)施與希斯克利夫的幾乎一模一樣。盡管查韋斯的服務(wù)對(duì)象是弱勢(shì)群體，但有幾個(gè)關(guān)鍵因素將學(xué)校之間的數(shù)字鴻溝降至最o低。首先，一些“技術(shù)達(dá)人”老師積極地申請(qǐng)基金來(lái)購(gòu)買(mǎi)最新的設(shè)備，或者將他們自己的科技器材應(yīng)用到教學(xué)中。其次，校長(zhǎng)與科技教室主管也與學(xué)區(qū)密切合作來(lái)爭(zhēng)取資金，用于每年為學(xué)校購(gòu)買(mǎi)iPad或者筆記本電腦。另外，學(xué)區(qū)還另外聘請(qǐng)一位教育技術(shù)支持專(zhuān)家，在查韋斯和另外一所學(xué)校之間奔波，來(lái)確保他們的數(shù)字科技能夠正常運(yùn)行。盡管查韋斯與希斯克利夫在數(shù)字科技的配備上相差無(wú)幾，但其老師們對(duì)于技術(shù)價(jià)值的看法卻大相徑庭。在查韋斯的老師們看來(lái)，科技并不是為創(chuàng)造性表達(dá)服務(wù)，而是為了培養(yǎng)技術(shù)崗位所需的死記硬背式的數(shù)字技能。
學(xué)校為學(xué)生們提供了一對(duì)一的科技設(shè)備，一半的學(xué)生使用iPad，另一半學(xué)生使用Chromebook。希斯克利夫?qū)Υ萍嫉摹叭丝谑健狈绞綖閷W(xué)生自己的生活和學(xué)校之間開(kāi)啟了一扇可溝通的窗戶，而查韋斯對(duì)“基礎(chǔ)技能”的強(qiáng)調(diào)則使教學(xué)成為一種單向的體驗(yàn)。比方說(shuō)，雖然老師們?yōu)閷W(xué)生配備了交互式白板與其他設(shè)備，但學(xué)生們往往被要求“消費(fèi)”媒體內(nèi)容，而不是去創(chuàng)造它。在七年級(jí)的科學(xué)課上，切斯先生會(huì)定期播放有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們則坐在座位上悠閑地觀看。這與希斯克利夫使用白板的情況形成了鮮明對(duì)比，在那里，學(xué)生們經(jīng)常通過(guò)鏡像屏幕與白板進(jìn)行互動(dòng)。在使用筆記本電腦或者iPad完成課堂作業(yè)時(shí)，查韋斯的學(xué)生們會(huì)被鼓勵(lì)向新的媒介形式尋求幫助，例如圖片、動(dòng)畫(huà)或者視頻，但他們并沒(méi)有被要求來(lái)創(chuàng)作這些形式的媒體內(nèi)容。正如我將在別的章節(jié)中詳細(xì)討論的，這是因?yàn)椴轫f斯的老師們不認(rèn)為學(xué)生在線上的創(chuàng)造性潛力對(duì)工人階級(jí)的工作有任何幫助。作為老師，他們覺(jué)得自己的職責(zé)就是為學(xué)生提供那些他們認(rèn)為學(xué)生需要的技能，從而削弱了學(xué)生帶到學(xué)校的數(shù)字化知識(shí)技能。
“基礎(chǔ)技能”同樣也不包括學(xué)生同伴之間的溝通，因此查韋斯為學(xué)生使用數(shù)字科技來(lái)互動(dòng)設(shè)置了種種障礙。跟謝爾頓一樣，查韋斯的老師們也使用谷歌文檔或者電子表格，并且不允許學(xué)生們?cè)谏厦婊ハ嘟涣?。與謝爾頓不同的是，學(xué)生在網(wǎng)上的溝通并不被視為是4有威脅性的，它被認(rèn)為是無(wú)用的。例如，七年級(jí)語(yǔ)言藝術(shù)老師恩波利女士的學(xué)生在寫(xiě)作作業(yè)中使用谷歌文檔?！拔腋嬖V他們，不要在文檔里互相聊天，”她向我解釋道，“這倒不是什么十惡不赦的事情，只是這完全不會(huì)幫助他們的寫(xiě)作。聊天是一種分散精力的事情?！崩蠋熗ǔ?huì)將學(xué)習(xí)軟件中的聊天功能關(guān)閉，或者至少將聊天之于正進(jìn)行的課堂活動(dòng)的價(jià)值降到最低。
雖然查韋斯的硬件設(shè)備與希斯克利夫的沒(méi)有什么不同，但查韋斯并沒(méi)有為學(xué)生提供希斯克利夫提供的那些創(chuàng)意性軟件平臺(tái)。希斯克利夫的學(xué)生會(huì)將打電子游戲，甚至是創(chuàng)作他們自己的電子游戲，作為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一部分。而在查韋斯，電子游戲則被認(rèn)為是輕浮的分心行為。在科技教室里，只有很少的游戲，包括一個(gè)打字游戲和一個(gè)編程游戲Scratch。這兩種游戲是被批準(zhǔn)可以打的，因?yàn)樗鼈兎蠈W(xué)校的“基礎(chǔ)技能”話語(yǔ)，將打字與編程理想化為十分有價(jià)值的技能。
與謝爾頓一樣，查韋斯也使用數(shù)字科技來(lái)監(jiān)視他們的學(xué)生。不同的是，查韋斯會(huì)密切追蹤一些特定行為，作為關(guān)心學(xué)生健康狀態(tài)的一種方式。這里擁有一個(gè)線上檔案應(yīng)用，老師們會(huì)在上面更新與共享信息，來(lái)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況與心理健康狀況?！拔覀冋娴暮荜P(guān)心這些孩子，所以我們會(huì)確保信息的更新，以防有什么事情出現(xiàn)，”拉米雷斯女士向我解釋道，“我們并不是跟蹤這些學(xué)生，在他們考試成績(jī)不好的時(shí)候來(lái)懲罰他們。這更多是為了讓我們弄清楚什么方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的，同時(shí)密切留意他們家里有沒(méi)有出狀況?！彪m然查韋斯沒(méi)有為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，但教師們確實(shí)以他們認(rèn)為最符合學(xué)生利益的方式，利用數(shù)字平臺(tái)來(lái)合作與分享。老師們通常將他們的學(xué)生描述為心地善良的好孩子。本著這? 種觀念，學(xué)校有好幾個(gè)無(wú)線網(wǎng)沒(méi)有密碼，也沒(méi)有被監(jiān)控。與謝爾頓的“白名單”政策不同，查韋斯使用的是一種“黑名單”政策。除了特定的被認(rèn)為是危險(xiǎn)的網(wǎng)站，互聯(lián)網(wǎng)上的所有內(nèi)容這里都可以訪問(wèn)。
在查韋斯，老師們使用最新的數(shù)字技術(shù)來(lái)鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的技能，包括打字、編程、線上研究以及數(shù)字化創(chuàng)作（例如線上寫(xiě)作）。
如果一位教學(xué)專(zhuān)家來(lái)到希斯克利夫和查韋斯進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，他/她將發(fā)現(xiàn)兩所學(xué)校間數(shù)字鴻溝不復(fù)存在，在教育研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生們的重要數(shù)字素養(yǎng)上，發(fā)展也相差無(wú)幾。然而，查韋斯對(duì)基礎(chǔ)技能的重視限制了學(xué)生作為創(chuàng)造性生產(chǎn)者的發(fā)展?jié)摿?。這里不允許創(chuàng)意性軟件的使用，包括大多數(shù)用于數(shù)字創(chuàng)作形式（如圖片與視頻）的軟件。老師們同樣還否定了學(xué)生之間在網(wǎng)上進(jìn)行互相交流的價(jià)值，以及希斯克利夫所推崇的用于學(xué)習(xí)的電子游戲的價(jià)值。查韋斯的老師通過(guò)使用數(shù)字科技為學(xué)生們提供了自下而上的課程，而缺乏如希斯克利夫?qū)W生們所體驗(yàn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。
數(shù)字科技在學(xué)校的定位
希斯克利夫中學(xué)、謝爾頓初中，以及凱撒·查韋斯中學(xué)，都是在學(xué)校層面消除數(shù)字鴻溝的教育機(jī)構(gòu)代表。它們提供了琳瑯滿目的最新教育科技，每所學(xué)校都為其學(xué)生配備了一對(duì)一的數(shù)字設(shè)備。老師們也都堅(jiān)信數(shù)字科技融合是 21世紀(jì)教學(xué)的關(guān)鍵，無(wú)論是在教學(xué)法的層面上，還是在學(xué)生未來(lái)的工作出路層面。這種思維與科技決定論的觀點(diǎn)相似，認(rèn)為只要將相似的高質(zhì)量技術(shù)交到老師和學(xué)生手中，就會(huì)產(chǎn)生相同的結(jié)果。然而，正如我在本章中所展示的，根據(jù)學(xué)校的不同，老師們對(duì)于數(shù)字科技應(yīng)用于教學(xué)的價(jià)值，有著不同的建構(gòu)。這樣的結(jié)果便是，他們以不同的方式在使用科技。
在希斯克利夫，老師們積極地將數(shù)字科技視為走進(jìn)青年人生活的高效率“入口”。他們利用iPad、交互式白板、云端軟件甚至電
43子游戲來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們?cè)诰€上合作與數(shù)字化創(chuàng)作中的創(chuàng)造性潛能。而在謝爾頓，學(xué)生們對(duì)數(shù)字科技的使用被視為一種潛在威脅；相應(yīng)地，老師們利用數(shù)字科技來(lái)進(jìn)行監(jiān)視，并且將那些數(shù)字平臺(tái)最具有創(chuàng)新性的功能關(guān)閉，只是使用它們來(lái)進(jìn)行傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)與考試。查韋斯與希斯克利夫有許多相似的數(shù)字科技，他們的學(xué)生在打字、編程與創(chuàng)建線上文檔等技能上也水平相當(dāng)。然而，查韋斯強(qiáng)調(diào)提高數(shù)字科技的“基礎(chǔ)技能”是最重要的需求。老師們將利用數(shù)字科技進(jìn)行相互溝通、電子游戲以及創(chuàng)意性數(shù)字化創(chuàng)作的價(jià)值降到最低，而推行一種消費(fèi)導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>
在下一章中，我將探討這些對(duì)數(shù)字科技的建構(gòu)如何影響老師們對(duì)學(xué)生線上娛樂(lè)的規(guī)訓(xùn)實(shí)踐。老師們將判定學(xué)生的數(shù)字化娛樂(lè)對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。從學(xué)業(yè)成就的角度出發(fā)，他們會(huì)根據(jù)自己的看法對(duì)這些娛樂(lè)方式采取反對(duì)抑或是鼓勵(lì)的措施。
