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新方案新課標背景下“IBDL 教學模式”的實踐與研究

廣東碧桂園學校教師發(fā)展中心? 王莉莉

摘要：在新方案新課標、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的大背景下，廣東碧桂園學校在構(gòu)建中外融通課程體系的過程進行了“基于

IB 教學法的深度學習模式”（簡稱“IBDL 教學模式”）的實踐研究。與傳統(tǒng)課堂以“教”為中心的教學模式不同，“IBDL

教學模式”以國家課程標準為指導方針，以深度學習為理念，將國際文憑 (IB) 教育體系里的六大教法和五大學法融入教

學過程，形成了旨在培養(yǎng)學生高階思維和核心素養(yǎng)的深度學習課堂范式。

關(guān)鍵詞：中外融通? 核心素養(yǎng)? 深度學習? 教法與學法? 教學模式

我國于 2017 年和 2022 年先后出臺了指向核心素養(yǎng)的《普通高中課程方案和課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》以及《義

務教育階段課程方案和課程標準（2022 年版）》，兩份課標均明確指出利用深度學習理念的概念構(gòu)建、整合化、真實性和結(jié)構(gòu)

化特點對單元進行整合教學以實現(xiàn)核心素養(yǎng)在教學中的切實落地。這與 IB 教育體系所倡導的理念和教學思路高度一致。在

此背景下，依托教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心課題《基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的“中外融通課程”灣區(qū)實踐研究——

博實樂課程體系的實踐范式》，我校全面開展了建構(gòu)新型課堂教學模式的探索與實踐，并構(gòu)建了基于 IB教學法的深度學習模式，

簡稱“IBDL 教學模式”。

一、“IBDL 教學模式”的建構(gòu)依據(jù)

（一）國內(nèi)外背景

1. 新方案新課標的推出

《普通高中課程方案和課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》方案第四部分“課程實施與評價”中的第四點“大力推進教

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

學改革中”明確提出，深入理解普通高中課程改革要求，準確把握課程標準和教材，圍繞核心素養(yǎng)開展教學與評價。關(guān)注學

生學習過程，創(chuàng)設與生活關(guān)聯(lián)的、任務導向的真實情境，促進學生自主、合作、探究地學習，注重對學生學習過程的評價，

推進信息技術(shù)在教學中的合理應用，提高課程實施水平。[1]《義務教育階段課程方案和課程標準（2022 年版）》第四部分“課

程實施”第二點“深化教學改革”，也明確提出“堅持素養(yǎng)導向”“強化學科實踐”“推進綜合學習”“落實因材施教”四個要點。[2]

2. 教育 4.0 全球框架

2020 年 1 月，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布了《未來學校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》。[3] 該模式嘗試為第四次工業(yè)革

命定義了高質(zhì)量教育模式，同時提出了將學習內(nèi)容和學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)變到未來經(jīng)濟社會需求的“教育 4.0”的全球框架，以及實

現(xiàn)高教育目標的五種關(guān)鍵教學方法 [4]

（二）關(guān)鍵概念和理論依據(jù)

1. 核心素養(yǎng)

最早提出“素養(yǎng)”概念的是心理學家惠特（White），他將“素養(yǎng)”這一概念引入動機領(lǐng)域，表明了這種行為對促進與環(huán)

境有效互動的學習過程的積極影響。[5] 我國在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》（2016）中將中國學生核心素養(yǎng)定義為“學

生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”是教育的核心，向外

發(fā)展為三個方面、六大核心要素、十八個基本要點。[6]

2. 深度學習

在教育領(lǐng)域，最早引入“深度學習”概念的兩位學者馬頓和薩爾喬（Marton & Saljo）認為：學習過程分為“深層加工”和“淺

層加工”兩種水平。[7] 盡管學界對于“深度學習”的定義尚有爭議，但是對其在認知層面所需展示出來的結(jié)果即“知識的可

遷移性”已達成廣泛共識。[8] 學界有將深度學習的基本特征總結(jié)為高階思維、深度加工、深刻理解、主動建構(gòu)和問題解決 [9]

并將深度學習能力界定為六個方面：掌握核心學科知識、批判性思維和復雜問題解決、團隊協(xié)作、有效溝通、學會學習、學

習毅力。[10]

3. 學習金字塔理論

35廣東碧桂園學校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

學習金字塔這一概念最早是由美國學者戴爾 (Dale) 于 1946 年提出，起源于美國國家應用行為科學培訓實驗室（NTL）,

是一種關(guān)于現(xiàn)代學習方式的理論。[11] 它以百分比的形式就不同學習方式 ( 即講座、閱讀、視聽、演示、討論、實踐、教授他人）

對個體學習者的知識留存率進行衡量，并以此為依據(jù)確定不同學習方式的有效性。簡單而言，它認為被動的學習方式（如講座、

閱讀）的有效性較低，而主動的學習方式（如小組討論、實踐）的有效性要高很多。因此，就教學而言，教師應該在教學中

采用更多的如教授他人、做中學、討論等方式以激發(fā)學生的學習主動性，提高學習有效性。

（三）IB 課程和教學法

International Baccalaureate( 簡稱 IB, 又名國際文憑），是一個世界性的標準化課程。IB 課程遵循建構(gòu)主義的教育理念，除

了注重課程的嚴謹和科學性 , IB 尤其強調(diào)培養(yǎng)學生的全球視野、社區(qū)服務意識、批判性思維、跨學科解決問題等能力的培養(yǎng)。

其中，貫穿項目始終的教法（基于探究、概念驅(qū)動、情境教學、合作學習、因材施教、以評促教）和學法（思維技能、交流

技能、社交技能、自我管理技能、研究技能），是 IB 課程理念和目標在教學實踐層面落地的關(guān)鍵因素之一。[12]

二、“IBDL 教學模式”的建構(gòu)原則、方法和步驟

作為國內(nèi)最早同時實施 IBDP（高中）、IBMYP（初高）、IBPYP（小幼）三大國際文憑連續(xù)課程的學校之一，廣東碧桂園

學校在理解和運用 IB理念以及教法和學法上積累了一定經(jīng)驗。在建構(gòu)新型教學模式時，學校遵循的基本原則、方法和步驟如下。

（一）建構(gòu)的基本原則

1. 落實好國家新方案新課標關(guān)于深化教學改革的要求。

2. 汲取 IB 課程在“教”與“學”方面的優(yōu)勢和特色。

3. 真正實現(xiàn)深度學習。

（二）建構(gòu)的方法與過程

“IBDL 教學模式”的建構(gòu)遵循理論與實踐相結(jié)合，邊實踐邊研究邊構(gòu)建的方法，從高中開始向低年級延伸。

建構(gòu)的過程主要包括調(diào)研建構(gòu)、實踐優(yōu)化、應用反思三個階段和 12 個步驟，具體如下：

36Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

1. 調(diào)研建構(gòu)（建構(gòu)前期）：包括形成（1）教研工作組，（2）課堂觀摩，組織與師生、家長訪談，（3）對收集的數(shù)據(jù)進行

分析和歸類，（4）調(diào)查研究文獻、探討教學模式。

2. 實踐優(yōu)化（建構(gòu)中期）：包括（1）組織開展小規(guī)模研討課，（2）調(diào)整改進教學模式，（3）組織校內(nèi)教學模式的宣講和

意見征求，（4）組織開展示范課，（5）調(diào)整細化教學模式。

3. 應用反思（建構(gòu)后期）：包括（1）組織開展教師培訓，（2）組織教師的教學經(jīng)驗分享，（3）總結(jié)和反思。

三、“IBDL 教學模式”概述

（一）“IBDL 教學模式”綜述

教學模式“是一個搭建培養(yǎng)型和激發(fā)性的生態(tài)系統(tǒng)的方式”，[13] 每一種教學模式的研究均需考慮教學理念、教學目的、

教學程序、作用方式和教學環(huán)境。[14]“IBDL 教學模式”以深度學習為理念，以學生為中心，以中外融通課程為載體，將國

際文憑組織教育體系里的六大教法和五大學法納入教學過程，凝練六項教學原則，形成旨在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的深度學習課

堂范式。在教學過程中，教師需要按照八項要求，設計好“導、學、評”三個主要環(huán)節(jié)。課堂中的教法和學法以及具體內(nèi)涵

是 [15]

：

1. 教法

基于探究：體驗式學習、問題導出學習、基于案例的學習、發(fā)現(xiàn)式學習等。

概念驅(qū)動：注重概念性理解，重視跨學科的、關(guān)于事實的、關(guān)鍵性知識的堅實基礎，使學生能夠從具體思考發(fā)展到抽象

思考，促使學生將所學知識應用于新的情境。

情境教學：把學習與經(jīng)驗及周圍的世界聯(lián)系起來，有助于學生通過對真實世界的問題進行思考時建構(gòu)意義。

合作學習：小組合作，師生協(xié)作等。

因材施教：制定差異化教學計劃，支持每一位學生制定、追求和達到適合個人的學習目標。

以評促教：根據(jù)學習目標設計評價方案促進學與教。

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2. 學法

思維技能：分為元認知、反思和思維技能。云認知是指學生通過學習掌控學習中所發(fā)生的認知過程；反思是指學生通過

結(jié)構(gòu)化的反思活動促進深度思考。思維技能是指學生掌握批判性、創(chuàng)造性思維方式和遷移能力。

交流技能：包括口頭交流和書面交流。具體是指創(chuàng)造力、交流與寫作和媒體技能的交融結(jié)合。

社交技能：特指協(xié)作技能，是指通過協(xié)作，學生提高主觀能動性和對學習的專注，促進發(fā)展高級思維。

自我管理技能：包括有效管理時間和任務以及情感掌控技能。其中情感掌控技能包括學生的適應能力、自我激勵和專注

力。

研究技能：是指信息素養(yǎng)能力和媒介素養(yǎng)能力。

3. 八項要求的具體內(nèi)容如下：

目標任務包含核心素養(yǎng)和技能提升兩個層面。核心素養(yǎng)層面，教師需按照廣東碧桂園學?！爸型馊谕ㄕn程”要求，落實

好學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)；技能提升層面，通過課堂教學，學生社交、研究、思考、交流、自我管理等方面的技

能能夠得到有效提升。

情緒管理方面基于積極心理學的理論，教師在課堂教學中，應關(guān)注學生情緒，始終給予學生正向激勵。

教學語言方面，教師的教學語言需具有感染性，因國際高中的課堂教學需要，除中文、政治、歷史外的學科，應使用全

英語教學。

合作互助方面，教師應善于采用小組討論、做中學、兵教兵的主動學習方式。同時應注意以學生為中心，針對不同學生，

教學過程體現(xiàn)差異化。

時間分配方面，教師講授時間不超過 50%，學生自主合作探究學習時間不低于 50%。

問題設計方面，情境導入合理巧妙，幫助學生把所學與現(xiàn)實世界自然聯(lián)系起來，引導學生在生活情境中主動學習和運用

知識。學習任務和目標科學合理，有清晰的呈現(xiàn)，教學過程能夠圍繞目標展開并有效達成。課堂提問和作業(yè)設計能夠促進學

生學科思維的發(fā)展；啟發(fā)學生思考與情境相關(guān)或跨學科的問題。

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

評價反思方面，教師的作業(yè)設計要考慮不同學生的能力水平，發(fā)展需求，要能夠促進學生學科思維的發(fā)展，要對學習內(nèi)

容進行檢測、評價，并促進學生反思。

信息技術(shù)方面，教師應善于整合學習資源，充分運用智慧化教育手段，提高課堂教學效率；善于捕捉和合理運用課堂生

成資源。

（二）“IBDL 教學模式”在各學段的實踐方案

考慮到各學段學生特點和需求上的差異，“IBDL 教學模式”在各學段的實踐方案各有側(cè)重點，即高中側(cè)重深度學習，初

中側(cè)重自主高效學習，小學側(cè)重個性化學習，幼兒園側(cè)重游戲化學習；這些差異集中體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)：高中為“導、學、展、用”，

初中為“導、學、講、展、評”，小學為“評、學、展、評”，幼兒園則是由“玩”字貫穿的“游戲探索（導），交流合作（學），

討論評價（評）”。根據(jù) Joyce 等人（2017）的建議，教學步驟或環(huán)節(jié)不易規(guī)定過死，也不易毫無章法，應該發(fā)揮引導指向的作用。

因此，各學段教師在教學實踐中還需要根據(jù)實際教學目標、教學內(nèi)容和學生情況進行調(diào)整，以滿足學生個性化發(fā)展需求。

以初中數(shù)學七上綜合實踐課《制作一個盡可能大的無蓋長方體盒子》一課為例。初中階段的學生，從數(shù)學基礎知識、基

本技能的學習過程逐步感悟數(shù)學基本思想，積累數(shù)學基本經(jīng)驗，并內(nèi)化為心理特征。讓學生在學以致用，在做中學，這正好

符合了 MYP 數(shù)學學科標準的 D——數(shù)學在實際情境中的應用。本節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)從一個實際問題——制作一個紙盒收納食物

殘渣，轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題——制作一個盡可能大的無蓋長方體盒子。通過一節(jié)課的探究與展示，最終完成實際問題的解答，積

累解決實際問題的數(shù)學基本經(jīng)驗，在運用一系列數(shù)學基本知識的過程中內(nèi)化為初中生數(shù)學心里特征。

（1）導：通過初中部大型文化毅行活動視頻片段引入，提出問題：制作一個紙盒收納食物殘渣。通過共同的討論將其轉(zhuǎn)

化為數(shù)學純粹的數(shù)學問題：制作一個盡可能大的無蓋長方體盒子。真實的問題，帶來真實的需求，讓“服務與行動”在探究

中發(fā)生，正是落實在做中學，用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思想認識世界，用數(shù)學的語言表達世界。

（2）學和展：基于探究，自主探究與學生展示交互呈現(xiàn)。完成猜想、論證、獲得數(shù)學解，并從數(shù)學解出發(fā)給出實際問題

的解決方案，完成數(shù)學探究閉環(huán)和實際問題解決的閉環(huán)。學生在探究式學習和展示探究過程及成果的環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出良好的創(chuàng)

造性思維，自然的運用代數(shù)、幾何、計算等基礎知識和基本技能，探究過程充滿期待，而探究路徑又各有不同。老師進入到

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小組觀察，給予必要的指導推進探究，協(xié)助小組在其選擇的方法上加快節(jié)奏，獲得其想得到的結(jié)論。在展示階段，小組發(fā)言

人需要用數(shù)學的語言來闡釋其方法的合理性，結(jié)論的可靠與可信?？傊畬W和展是兩個互相結(jié)合的元素，他們互相促進，讓探

究更高效。

（3）講：老師的講則側(cè)重于兩個方面，一方面是進入小組的個性化輔導，這需要老師觀察以發(fā)現(xiàn)小組需要的是技巧的改進，

還是數(shù)學語言的運用上的改進，更或是其他，并據(jù)觀察給出恰當?shù)闹v解引導。另一方面則是整體的精講、總結(jié)給同學們以啟

發(fā)和達成共識。

（4）評：評這一元素是觀察整個課堂的，課堂問答的及時點評，探究展示的標準化點評，進入小組進行的引導并給出個

性化的評價，最終完成報告的總結(jié)性評價。評價時本節(jié)課學生探究方向、探究效率、展示精彩程度的催化劑，是落實核心素

養(yǎng)的倍增器。

作為中外融通課程的核心一環(huán)，“IBDL 教學模式”從建構(gòu)到實踐歷經(jīng) 2 年時間，仍在不斷完善和迭代的過程中。我們期

待通過深耕課堂教學模式為落實立德樹人根本任務，發(fā)展學生核心素養(yǎng)提供實踐方案。

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注：本文系教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心課程教材研究所 2020 年度區(qū)域重點課題“基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的

‘中外融通課程’灣區(qū)實踐研究——博實樂課程體系的實踐范式”（項目編號：2020SYQ005）的研究成果之一。

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推動面向未來的個性化學習

廣東碧桂園學校校長? 程晉升

個性化教育就是在發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者個性差異的基礎上，因材施教，為每一個孩子提供適合的教育，滿足其多樣化的

學習需求，最大可能地促進受教育者在德、智、體、美、勞等方面自主、和諧、能動地發(fā)展并形成優(yōu)良個性，實現(xiàn)學生全面

而有個性的發(fā)展。堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，致力于給每個學生提供量身定制的、最適合的教育是碧桂園教育集團堅

持如一的宗旨。

一、構(gòu)建支持個性化學習的校本課程體系

從發(fā)展歷程看，個性化教育思想與實踐始于“上好學，都學好”的樸素愿望和惠及學生一生的教育追求。2012 年廣東碧

桂園學校成立個性化教育研究中心，以“個性化教育研究與實踐”為課題，形成了個性化教學制度、學習制度、評價制度，

構(gòu)建起教學框架體系。2017 年，其個性化教育從理念根植到模式創(chuàng)設、體系重構(gòu)、標準建設，經(jīng)歷了一個實踐性的生長過程。

碧桂園教育的校本課程體系建設經(jīng)歷了三個階段：第一階段，初步構(gòu)建起以基礎學科課程、綜合能力課程、個性特長課

程為主要內(nèi)容的碧桂園校本課程體系；第二階段，引進多個國際項目，形成了多元化課程體系；第三階段，以我為主融合貫

通，引入國際化課程后圍繞有效教學、超學科學習、項目制學習等進一步提升，個性化教育內(nèi)涵更加充實，形成了博雅、修實、

樂志的特色課程群。

廣東碧桂園學校的課程體系中，學校持續(xù)開發(fā)并規(guī)范運行的活動課程包括創(chuàng)造類項目 39 項、運動類項目 22 項、服務

類項目 6 項，學部特色課程 96 項。層次豐富、內(nèi)容廣泛的課程為每個孩子提供了巨大的選擇空間，學生一人一課表，真正

實現(xiàn)了“我的課程我做主”“我的課堂我選擇”。廣州增城碧桂園學校開設了車輛、航空、航海、建筑模型、無線電測向、

STEAM 等特色課程。碧桂園實驗學校的自主作業(yè)、小課題探究等課程形成了鮮明的特色。

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

二、建設促進個性化學習的多元教學生態(tài)

除了抓好校本化課程建設，我們還以課堂教學改革為抓手，建立個性化的教學目標體系，實行差異化教學，順應新時代

課程改革的方向，整合全球教育資源，重建課堂文化，鼓勵班內(nèi)分組、內(nèi)容分層、學法有異、多元評價，形成了課堂教學指引、

學習指引、評價指引等工具。

教學方法個性化：借鑒世界先進的教育成果，為個性化學習提供新思維、新方法、新工具。在學習、STEAM 跨學科融

合中汲取國際教育的精華，注重探究實踐創(chuàng)新，注重個性發(fā)展，注重學生綜合素質(zhì)培育，激勵學生主動學習、合作學習，在

探究、建構(gòu)、合作的過程中發(fā)展個性。

教學內(nèi)容個性化：關(guān)注學生的學習水平與個體差異，通過分組分層安排不同的學習內(nèi)容，讓學生有興趣，有熱情，有能力，

有成就感。碧桂園實驗學校的自主作業(yè)制度體系，使學生的學習主體地位得到確立，學習熱情被激發(fā)，個性化發(fā)展需求得到

充分滿足。

評價方式個性化：實施個性化的評價指引，采用個性化的評價工具和個性化的評價方式。如學生“星卡”評價制度，采

用測試、觀摩、對話、表演、演示、解說、辯論、小組競賽、錄音錄像、自評、互評等多種評價手段，評價主體多元化，評

價結(jié)果及時反饋。

集團辦學個性化：集團旗下學校形成了“一校一品，百花齊放”的個性化教學生態(tài)。廣東碧桂園學校以“基于探究、小

組合作、概念驅(qū)動、情景教學、以評促教、因材施教”六大教學法為基礎，引領(lǐng)全校學習方式的變革。長沙碧桂園中英文

學校依托項目式學習開展了 40 多個項目活動，引導學生開展個性化的深度學習。滁州碧桂園學校以“情景場域、問題導學”

為方向舵，讓學生在“看得見自己的團隊”中發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新能力。開平碧桂園學校以學情檔案和成長規(guī)劃為基礎，讓每個學

生以自己的速度成長。碧桂園實驗學校以自主學習為主線，實施超前學習、探究學習、拓展學習，鼓勵全體學生揚長發(fā)展。

句容碧桂園學校深入研究學情，實施分層教學、分層作業(yè)，開展個別輔導。武漢碧桂園學校以“生命課堂”依托，維護學生

自由表達和展示的權(quán)利，尊重和包容學生的個性化觀點。

集團通過“合作與探究教學研討與示范課”“教學法研討與示范課”等系列課堂教學研討活動，引導教師發(fā)現(xiàn)和尊重學

43廣東碧桂園學校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

生個性，關(guān)注學生學習興趣和學習能力的差異，引導師生積極改變教學方式，讓學習真正發(fā)生，讓學生成長看得見。

三、以育人為導向提供個性化學習專業(yè)支持

碧桂園教育集團在推進個性化學習實踐探索方面的經(jīng)驗，主要包括如下三個方面。

一是立足學情，堅持以促進學生發(fā)展為中心。著眼于課程建設大模塊，專注于課堂教學大問題，一切從學生實際出發(fā)，

一切以學生發(fā)展為本，承認差異，尊重差異，制訂個性化教育目標，開設個性化教學課程，實行有差異的教學，實現(xiàn)有差異

的發(fā)展。

二是指向育人方式的綜合變革。個性化教育不能“單兵冒進”，必須以“全人教育”為基礎，指向自主學習、創(chuàng)新精神、

高階思維和終身學習，堅持共性和個性相統(tǒng)一的原則，沒有共性的學習就沒有真正的個性化學習，全面而又個性的發(fā)展是個

性化學習的方向。要提升學生自我規(guī)劃能力，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使之根據(jù)自己的學習水平和進度來制訂學習計劃，將學生的創(chuàng)

新精神的培養(yǎng)放在核心的位置，使其在創(chuàng)新中學會創(chuàng)新。

三是需要教師的專業(yè)化支撐。個性化教育的實施不能僅靠經(jīng)驗的累積，更需要專業(yè)化的路徑和專業(yè)化的師資作支撐。集

團每年組織“個性化教學研究課與示范課”“個性化教育研究征文”等活動，評選個性化教育研究優(yōu)秀案例、個性化教育研

究先進個人和優(yōu)秀集體，讓教師在各學科和跨項目的交流融合中增進對個性化教育的認識和理解，不斷豐富個性化教學實踐

經(jīng)驗，持續(xù)促進教師因材施教、按需施教的個性化教學專業(yè)化發(fā)展。

四、從四方面發(fā)力推動個性化學習發(fā)展升級

全面構(gòu)建具有國際視野、中國特色、面向未來的個性化學習方式，建設面向未來的個性化學習生態(tài)，應該從如下四個方

面發(fā)力。

其一，深化幼、小、初、高一體化辦學格局，為系統(tǒng)、持續(xù)、連貫地培養(yǎng)學生的習慣、鍛造學生品質(zhì)、提升學生學習能

力提供堅實的基礎。

44Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

其二，深入研究自主學習、社群學習、智慧學習、深度學習、無邊界學習等學習方式，促進個性化學習方式的躍遷與變革。

基于新的技術(shù)條件，構(gòu)建社群學習圈層，深入推進 PBL 項目式學習、STEM 等優(yōu)質(zhì)教育項目，發(fā)展學生的高階思維能力。

其三，科技賦能個性化的智慧學習。未來，個性化教育的研究將從學校轉(zhuǎn)向?qū)W習者，學習的時間空間、教學模式隨之轉(zhuǎn)變；

信息時代的在線資源無限豐富，課程來源變得多樣；評價方式將深度變革，“小數(shù)據(jù)”刻畫每一個學生的成長史。我們應深

入探索科技賦能的智慧教育，將先進的科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力。

其四，以國際化、多元化、專業(yè)化的路徑建設未來教育生態(tài)。個性化教育是全球教育的熱點，同時也是制高點，高水平

推進個性化教育必須放眼全球、融通中外，唯有如此才能為個性化教育的持續(xù)推進、科學發(fā)展建立廣闊的智力背景和深厚的

智慧底蘊。

教育的使命是幫助學生從自然人轉(zhuǎn)變成社會人，拓展生命的長度、寬度和高度，幫助每個獨特的生命成為更好的自己。

在新的時代條件下，我們將面向未來，應用新理念、新思路、新技術(shù)，推動個性化教育的創(chuàng)新發(fā)展和學校形態(tài)的深度變革。

注：該文于 2020 年 12 月 1 日發(fā)表于《中國教育報》。

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滿足不同個體需求的學習

——廣東碧桂園學?！爸腔劢逃x能個性化學習”實踐與體會

廣東碧桂園學校副校長兼小學部校長? 莫鐵軍

一、我校為什么要推行個性化學習

個性化學習是指以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發(fā)展為目標的學習范式。個性化學習實質(zhì)就是承認差異、

尊重差異，滿足不同個體的需求，為每一個學生提供最適合的教育。

中國古代大教育家孔子曾經(jīng)在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教，有教無類，舉一反三”的教育思想，強調(diào)教學應長善

救失，促進個性發(fā)展，培養(yǎng)各類人才，是世界上最早關(guān)于個性化學習的思想。

在新的歷史時期，我們越來越清晰的認識到：

1. 推行個性化學習是貫徹國家教育方針的時代要求。推進素質(zhì)教育是中國特色社會主義教育的主旋律；堅持以人為本、

全面實施素質(zhì)教育是我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。

2. 推行個性化學習是全球化要求。探究個性化學習理論體系，將為深化中小學教育教學改革，推進素質(zhì)教育，提供重要

的啟示，意義重大。

3. 推行個性化學習是科技創(chuàng)新的要求。人類正處于新的科技革命的前夜，新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命初露端倪，許多領(lǐng)域的

科學研究將出現(xiàn)重大突破，可望從根本上改變?nèi)祟惿鐣l(fā)展的面貌，催生以知識文明為特征的新型人類文明。

4. 推行個性化學習是人才資源戰(zhàn)略的要求。人才資源成為各國迎接新的挑戰(zhàn)、確保可持續(xù)發(fā)展的第一資源，教育的責任

越來越重，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為其核心任務。

5. 推行個性化學習是人本發(fā)展的要求。推進個性化學習有利于加強教學的針對性、實效性；有利于改變學生被動學習的

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

狀況，進一步調(diào)動廣大學生學習的主動性、積極性；有利于發(fā)展廣大學生的優(yōu)勢潛能，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

廣東碧桂園學校創(chuàng)辦者的辦學初衷非常鮮明：創(chuàng)建一所經(jīng)濟大潮中的“黃埔軍?！保瑸槌晒θ耸康淖优峁┳顑?yōu)質(zhì)、最

適合的教育，讓他們學會做人、學會做事，學會經(jīng)營財富、創(chuàng)造財富和傳承財富的本領(lǐng)，致力于為中華民族復興培育棟梁，

為基礎教育發(fā)展樹立典范；希望社會因我們而變得更加美好。其核心就是面向未來的“個性化學習”。

總而言之，個性化學習就是因材施教、因人施教，就是對教育對象進行教育目標、教育計劃、執(zhí)行與管理系統(tǒng)以及適合

不同階段的測試系統(tǒng)進行定制。我校推行個性化學習，就是要圍繞“全人”進行設計，面向未來，融通中外，為社會提供綜

合性、立體化、全方位的教育服務。

二、我校是如何推行個性化學習的

第一，我校推行個性化學習的目的非常明確，就是要堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

首先，體現(xiàn)在關(guān)心每一位學生的身體素質(zhì)與逆境抵抗力的培養(yǎng)。我校保證學生每天有足額的 1 個小時體育活動時間，全

方位開放各類活動場所：一個露天游泳池、兩大恒溫游泳館、400 米標準田徑場、200 米運動場，多功能體育館、健身房、

珠峰攀巖、巔峰廣場、探險廣場等大型戶外拓展基地。開發(fā)系列領(lǐng)導力課程：“穿越山海 ? 研行天涯”、“青春毅行 ? 跨粵成長”、

“一帶一路”邊疆騎行、“世界文化”歐洲騎行、“中國周 ? 服務與支教”等課程，從小學到中學，融合了行動與冒險、服務

與責任、跨界與合作等要素，集趣味性、挑戰(zhàn)性于一體，努力培養(yǎng)學生成為領(lǐng)袖型人才。

其次，體現(xiàn)在關(guān)心每一位學生的心智上。孩子們健康的心智取決于教師發(fā)自內(nèi)心的尊重與關(guān)愛，任何虛假的、做作的、

矯飾的從業(yè)心態(tài)無法奏效；孩子們健康、陽光、快樂、開朗、自信的心智僅僅依靠教師講授與做作業(yè)是培養(yǎng)不出來的；教育

的職能是防微杜漸，不是等到孩子有了心理問題才開始進行心育；孩子們的心智發(fā)展不是心育中心的主業(yè)，是全體教師的主

業(yè)，是三類課程的重要內(nèi)容之一；體育教育、藝術(shù)教育和科學教育是培養(yǎng)孩子們健康心智的重要載體。學校建立安全與心理

健康教育中心，深度介入個性化學習的全過程，保證學生健康快樂成長的心理環(huán)境安全，幫助學生成為熱愛生命、尊重生命、

人格健全的人。

47廣東碧桂園學校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

再次，體現(xiàn)在關(guān)心每一位學生的潛能上。每一個孩子都是不同潛能的集合體，“人人都可以學鋼琴，但不會人人成為郎朗”；

我們教師的職責不是消磨學生興趣，而是具備伯樂的慧眼，發(fā)覺、挖掘，根據(jù)不同學生的潛能，包括學術(shù)的、體育的、藝術(shù)的、

科技的等等，我校是教育部 STEAM 教育 & 創(chuàng)客教育實驗學校，已經(jīng)建設了 STEAM 實驗室（包括機器人中心），并與世界頂

級創(chuàng)客教育機構(gòu)合作，讓學生為人工智能時代的到來做好準備。學校從小學四年級就開設設計與技術(shù)課，配備近百臺 3D 打

印機以及激光切割機等，學生用電腦設計的作品能夠很快變?yōu)槌善?。培養(yǎng)人才，這是實施個性化學習，以期培養(yǎng)創(chuàng)新人才的

出發(fā)點和歸宿。

第二，我校推行個性化學習，在“個性化學習模式”上進行了深入的探索，主要體現(xiàn)在以下三方面：

一是課程設置個性化，確保學生全面均衡發(fā)展。打造語言核心課程（母語與外語），為孩子順利升讀更高一級的年級打

好中英文雙語基礎。突顯學科核心課程，確保 IB 課程理念得到有效落實。反對沿用一套課本從頭教到尾，制定了“一綱多本，

單元主題，重視核心知識，重視共同基礎”的教材使用模式；注重領(lǐng)域滲透，主題交叉，突出學習者的中心地位，強調(diào)不能

脫離具體的社會情境和現(xiàn)實世界來學習，要學以致用。重視活動核心課程，讓學生健康、愉快、全面發(fā)展。遵循“基于學生

自主和基于學生興趣”原則，設計“有序列、有梯度”的四大類活動課程項目，旨在為學生提供各種機會，讓他們?nèi)ジ惺堋?/p>

體驗、探究、實踐，使其在快樂中學習，在經(jīng)驗中成長。

二是教學模式個性化。小學實施班內(nèi)分層，部分科目嘗試分層走班；中學實施年級走班，強調(diào)既重結(jié)果更重過程的價值

取向，注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的習慣，形成既富有個性又富有成效的獨立學習能力。重視“教程”的改革，強調(diào)六

轉(zhuǎn)變：從課本研究轉(zhuǎn)變到學生研究；從教案研究轉(zhuǎn)變到資源研究；從教后感撰寫轉(zhuǎn)變到過程紀錄；從統(tǒng)一的作業(yè)布置轉(zhuǎn)變到

對癥下藥的任務型作業(yè)布置；從單一的書面作業(yè)形式轉(zhuǎn)變到多樣性作業(yè)形式；從單一的簡陋的課本轉(zhuǎn)變到多樣豐富的資源。

“學程”的改革，也特別強調(diào)六種轉(zhuǎn)變：從大型團體操表演轉(zhuǎn)變到交誼舞，改變?nèi)巳她R步走，大家同節(jié)奏；從成群粗略轉(zhuǎn)到

個體關(guān)注；從作業(yè)的統(tǒng)一性、盲目性轉(zhuǎn)變到個體化、針對性，多樣性；從單項分割到聽說讀寫綜合性，缺什么補什么，不缺

不補；從學科分割轉(zhuǎn)變到“全人”發(fā)展的頂層設計，責任共擔，成果共享，一損俱損一榮俱榮；從室內(nèi)走到室外。加強教學

資源和輔助資源建設，如電腦、iPad、資源室、圖書館等，為全面實施個性化學習做好準備。智慧教育手段的引入是對個性

48Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

化學習的有力支撐。

三是考核評估個性化。實施個性化學習的前提是樹立人人成才和多樣化人才的觀念，關(guān)愛每一位學生，幫助每一位學生

進步，避免“千人一面”。“評價課程”是個性化學習的指揮棒。實施個性化學習，評價方式應多元、多項，包括師生雙方的

評價改革、評價標準的改革，注重過程動態(tài)診斷評價。大力推行“標準參照法”評價，最大程度地鼓勵學習者朝著既定的評

估標準努力，而不是去趕上或超過某一個比自己強的同伴；也可以最為客觀地評價項目學習者的能力程度，而不是追求名次

或滿分。改變“單對一”評價為“多對一和多角度”評價，如觀摩、對話、面談和會議、模擬表演、演示講解、學生自我評估、

錄音錄像和照片、課堂測驗、表演任務、調(diào)查報告、實地研究、實踐活動等等。

個性化課堂在廣東碧桂園學校學校不是一個簡單的小組活動、不是表面的學生在課堂根據(jù)學生的興趣特長參與不同的活

動，更不是只體現(xiàn)在一節(jié)示范課上。我們所有的做法都有據(jù)可依。我們有科學的前期評估；有極具說服力的學生分組方式；

有連續(xù)性的班級學生數(shù)據(jù)跟蹤分析；還有個性化、系統(tǒng)化的在線評估；最重要的是老師會詳細記錄班級每個孩子每節(jié)課的學

習情況，真正做到以學生為中心，尊重學生，并結(jié)合孩子的實際情況，給予每個孩子最大限度的學習支持，力求讓每個孩子

都能發(fā)揮出自己的所有潛能。

1. 學生的前期評估，連續(xù)、系統(tǒng)的班級學生數(shù)據(jù)跟蹤，是班內(nèi)分組的有利依據(jù)。

在實施個性化學習教學活動中，我們首先關(guān)注的是個性化課堂如何實行班內(nèi)分組。我們每學年開始都會有一次評估測試，

每年每個孩子都必須參加。每年的評估結(jié)果就是學生的分組最有力的依據(jù)，家長也可以了解到孩子的實際情況，根據(jù)結(jié)果，

老師會為孩子選擇合適的學習層次。當然，老師不會在班級總是強調(diào)學生的所在等級，更多的是強調(diào)以小組形式開始學習活動。

每個班級一般都是把學生分為三個層次。然后選擇相應難易程度適中的資源進行學習。但老師們也會發(fā)現(xiàn)個別家長會希望自

己的孩子能夠參與高級別的學習，這個時候，老師就會很耐心地把孩子參與評估考核的結(jié)果，以及孩子過去的日常學習記錄

情況與家長進行分析，并選擇最適合孩子的學習方式，從而得到家長的支持與認可。

2. 個性化的在線評估以及教師課堂為每個孩子記錄的學習情況，是個性化教學的有力保障。

我校建立了一個非常個性化、系統(tǒng)化的在線資源庫。這是一個只有學生、老師通過條形碼進入的學校資源庫。里面的資

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源是年級老師共同合作完成的資源收集（包括各學科、各級別的活動設計等），但每年也可以根據(jù)情況，在原有基礎上不斷完善。

所以盡管學生課堂或課外不是與老師面對面進行引導式學習，老師也能通過網(wǎng)上查閱很清楚每個孩子的學習情況。當然，除

了在線評估，每個老師也會根據(jù)班級學生的實際情況，為每個孩子記錄其動態(tài)學習情況是一個籠統(tǒng)的東西，更多的是記錄孩

子的學習程度，如：哪些方面掌握得比較好，哪些知識點需要加強，學到了哪種程度，每節(jié)課老師都會對班級每個孩子進行

跟蹤記錄。

如何保證每一位同學的個性化學習能夠落實到位？學校采取了兩項措施，一是給每一位學生建立學科學習檔案，二是建

立專業(yè)的人生規(guī)劃與升學指導團隊。

學科學習檔案是一站式電子系統(tǒng)，內(nèi)容包含兩部分：學生基本信息和學習記錄?；拘畔彰?、國籍、性別、年齡、

年級、學科、指導教師等，學習記錄包括學習風格、多元智能、心理素質(zhì)、學習方法、學習表現(xiàn)等。一人一檔，一科一檔，

及時評價，一年四次小結(jié)。連續(xù)追蹤，檔案隨人走。這樣不管是轉(zhuǎn)班還是升級，學生學習的整體狀況都會在新老師那里得到

清晰的呈現(xiàn)，成為老師個性化教學和學生個性化學習的重要依據(jù)。

3. 在每一節(jié)課上真正地落實個性化學習。

我們認為，尊重學生是保證個性化教學的基礎。老師對待每個孩子的態(tài)度，都是發(fā)自內(nèi)心地把每個孩子當成天使般地關(guān)

注與鼓勵，從來沒有聽到老師的呵斥聲或孩子的抱怨聲，形成了和諧的師生關(guān)系和輕松安全的班級氛圍。無論在課堂內(nèi)還是

課堂外，老師們都能面帶微笑、精神抖擻、熱情友善、充滿激情，給人正能量。

小學生沒有太多的課堂約束，但懂得尊重他人、傾聽他人、當然也大膽自信地表現(xiàn)自我。班級內(nèi)的分層學習，盡管是在

班級同時進行，卻也不會相互干擾。因為，孩子們從一開始就習慣了這種學習模式，也學會了自我約束，懂得正確把握音量，

課堂活動豐富而有序。學生分組而坐，一、二個小組的學生在自己忙碌自己的事，另外兩個小組分別在兩個老師的帶領(lǐng)下進

行閱讀或活動。教室白板或大卡紙上有清晰的小組學習任務，孩子們按部就班地根據(jù)自己的進度學習。在老師忙碌的時候沒

有其他組的人前來打擾。

中學生每人都有一張自己的個性化課表，學生走班，選擇自己最感興趣的科目和最適合的層次學習。每門學科均開設了

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

標準水平和高水平。同一學科同一水平，也根據(jù)學生的興趣，開設不同的分支。綜合起來，每個項目能夠提供給學生選擇的

“課”，就多達上百種，例如 MYP 就有 159 項“課”供學生選學。多樣的項目，豐富的學科，不同的層次，學生可以做到“學

自己必學的，學自己能學的，學自己想學的”，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的個性化。

教師充分的課堂準備（資源、活動），讓分層教學落到實處。孩子們除了固定使用的國家教材，還有非常豐富的學習資源，

且很多課程都是將閱讀滲透到其中。小學生的閱讀寫作課堂中，每個孩子都會有自己的閱讀盒 . 這個盒子里裝的是孩子一周

的閱讀材料，包括指導閱讀及閱讀資料。每個班級一般將孩子的閱讀分為三個等級。指導閱讀中同一層次的學生是同一內(nèi)容，

而閱讀材料可以是難易程度相當，內(nèi)容不一定相同。每個年級也會有相對統(tǒng)一的閱讀等級目標。在選擇資源時，必須是整個

年級的老師同時參與選擇固定的指導閱讀資料，然后在線系統(tǒng)設計各項活動，方便共享，做到同一年級有共性，也有個性。

其中供分級閱讀的資源占到很大比例，使老師閱讀的分級分層教學成為可能。各種各樣實物教具學具、功能性張貼應有盡有，

為適應孩子不同的學習風格提供了足夠的資源支持。

4. 學校個性化學習中心，為有特殊需要的孩子提供了個性化、連續(xù)性的跟蹤學習方案。

我們設立了專門的個性化學習中心、升學指導中心，配備有專職的個性化輔導教師以及專門的輔導場地，服務于有特殊

需要的學生和超長生的培養(yǎng)，中心通過初始評估，建立數(shù)據(jù)庫，輔導追蹤，定期反饋，評估再調(diào)整等一系列專業(yè)的個性化學

習措施，使優(yōu)生更優(yōu)，讓學困生盡快回歸到班級的主流學習中來。班級每個孩子都有相應學科的運行記錄，學校的個性化研

究中心，會專門從各個班級挑選一些非常特殊學生（后進生、超長生等特殊學生），建立個性化的跟蹤學習方案，由個性化

研究中心、校長、老師邀請家長一起參與討論，根據(jù)孩子的具體特點設計相關(guān)的學習方案。同時，個性化研究中心還有專門

的活動室，供相關(guān)老師為孩子提供一對一的學習活動支持。

5. 學校的課程評估體系更注重孩子們的過程性學習。

學期末除了參加外部期末測試外，還會進行學校自主分類測試，這個測試是年級統(tǒng)一，分層進行，由年級學科老師集體

完成年級內(nèi)三個層次的試卷命題。所以孩子參與的學?？荚囋囶}不是統(tǒng)一的。考試完后，每個學科的老師會認真完成每個孩

子的學習匯報。包括孩子的優(yōu)點，今后努力的方向等，還會對孩子的學習進行一個個性化的小結(jié)，這是需要見家長的報告。

51廣東碧桂園學校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

家長收到報告后，也會很清晰地知道孩子的學習程度。所以，他們更注重過程性學習，對于老師的評價，也是更加注重整個

教學的過程，通過看班級每個孩子的運行記錄，每兩學期的學校測試，每學年的基準評估數(shù)據(jù)進行測試分析等。

三、我校是如何利用“智慧教育”賦能“個性化學習”的

學校創(chuàng)始人楊國強先生在 1994 年建校時提出：英語和電腦要成為廣東碧桂園學校的兩大特色。26 年來，這一要求被貫

徹始終，重視電腦技術(shù)已經(jīng)成為廣東碧桂園學校的一個強健基因和鮮明特質(zhì)。這使得學校對信息技術(shù)的發(fā)展具有敏銳的洞察

能力和強大的執(zhí)行能力，所以才能在每次技術(shù)變革的關(guān)鍵時刻做出正確的抉擇：

2006 年我校率先跨入“移動”時代：2006 年學校購買了 400 臺手提電腦，供老師教學和辦公使用，“移動設備”正式進

入學校教育教學。2011 年，第一批 400 臺手提電腦退役，學校再新購買 500 臺手提電腦升級換代。

2011 年學校開始進行個性化教學改革，一段時間過去，老師們反映：“個性化教學好，但實施起來很難，難在缺少師資、

缺少資源、缺少工具”。如何破解這些難題？這個時期國內(nèi)正在興起電子書包和一對一教學，于是學校在 2012 年組織了小規(guī)

模的試驗，并進行了密集的調(diào)研和考察。2013 年，在小規(guī)模試驗取得一定成效的基礎上，學校領(lǐng)導經(jīng)過周密思考，決定在全

校進行大規(guī)模的數(shù)碼教學實驗，目的是希望通過技術(shù)手段，破解以上難題。我們認為：“搞個性化教學不能赤手空拳！”我校

的數(shù)碼教學實驗的使命就是為個性化學習服務。

在實驗終端的選擇上，學校決定采用 iPad，原因有三：一是學校創(chuàng)始人楊國強先生在 2011 年要求廣東碧桂園學校要進

行二次創(chuàng)業(yè)，要打造教育“奢侈品”。要實現(xiàn)教育“奢侈品”的愿景，教學配套的工具當然應該是最好的！其次是我校學生

家庭 iPad 的保有量，學生家庭幾乎都有 iPad。這也決定了我們的實驗采用了超前的 BYOD 模式——學生自帶 iPad 進行實驗。

在“數(shù)碼教學”實驗過程中，我們做了大量的工作，并成功地做到了常態(tài)、常新、百花齊放、全學科全覆蓋。

1. 常態(tài)：開放 + 寬松

我們提倡實驗班課堂全開放，鼓勵大家隨時觀課交流。開放帶來交流，也帶來無形的競爭，雖然沒有評比，但大家暗中

都在比試。在使用 iPad 上我們營造一個寬松的氛圍，不定指標，不設框框，引導老師們把 iPad 用到最該用的地方，引導老

52Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

師們用正確的方法使用正確的工具，不要為用而用。

2. 常新：創(chuàng)新 + 追新、走出去 + 請進來

在實驗中鼓勵實驗老師大膽創(chuàng)新，鼓勵老師大膽嘗試各項最新的技術(shù)。同時密切關(guān)注教育技術(shù)的最新進展，采取走出去、

請進來的方式進行學習培訓，開拓視野，吸納新知識為實驗所用。學校先后組織實驗班骨干老師到北京、上海、深圳、成都、

廈門、廣州進行了多次學習培訓，學校還邀請了平板教學專家北京師范大學李玉順博士和微課專家上海師范大學黎加厚博士

來校為實驗老師進行了專場講座。

3. 百花齊放：自由 + 自主、分享 + 共享

在使用 iPad 的方式和內(nèi)容上給老師充分的自由，由老師自主決定該怎么用，想怎么用，但用得好就要分享，最后形成好

東西共享！在實驗中 apps 應用、ios 原生功能應用、iBooks 電子書，pdf、keynote，ppt、云盤，ftp、全景平臺，iTunes u、微視頻，

moodle 多種方式共存共生，老師們選擇自己最擅長的方式使用，并虛心學習交流，最后達到取長補短，共同進步。實驗形成

了共性，也有了個性。

學生自主學習呈現(xiàn)：數(shù)碼設備促進個性化教學，學生通過 Safari 搜索探究資料，通過 Keynote, iMovie, Book Creator 等工具

分析和整理探究資料；通過二維碼，瀏覽老師下發(fā)的資料；進入全景課堂，完成老師布置的任務；用 Mindnode, iThoughts HD

制作思維導圖；用 iPad 進行翻轉(zhuǎn)課堂學習；用 iPad 進行自主個人學習，小組討論；用 iPad 作為工具進行探究學習，并展示。

教師指導學習呈現(xiàn)：創(chuàng)造和整合資源支持學生個性化學習。課前，教師根據(jù)學生的學習水平，分層準備好大量學習資源，

如制作電子書，制作微課，網(wǎng)上搜索視頻，音頻，并且放進 iPad 的電子書包里。課中，學生打開電子書包，根據(jù)自己的學習

進度進行自主化學習。教師隨堂觀察學生的學習情況，進行個別指導，真正做到充分利用技術(shù)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，全面提升了學

生的學習能力。iPad 各種海量學習應用成為學生解決學習疑難問題的有效資源，支持了教學過程中的互動、演示、探究、交流、

合作等環(huán)節(jié)，iPad 漂亮的界面、良好的互動性有效地提高學生的參與度，激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)造了樂學環(huán)境。

課程設計呈現(xiàn)：校本化課程建設。每年我們都花大量的人力物力對課程圖和 iPad 教學 App 進行更新，開展各類培訓，包括：

iPad 使用培訓、Macbook 使用培訓、微課錄制培訓、Bookcreator 使用培訓、全景課堂培訓、iBooks Author 電子書制作培訓、

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53廣東碧桂園學校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

翻轉(zhuǎn)課堂培訓。開展經(jīng)驗分享：校內(nèi)經(jīng)驗分享，課堂教育技巧分享、Apps 分享、學生管理經(jīng)驗分享、故障排除經(jīng)驗分享等等。

時至今日，世界進入了人工智能時代，隨之而來的是技術(shù)的轉(zhuǎn)型換代?！爸腔劢逃钡恼Q生，標志著數(shù)字信息技術(shù)在教

育領(lǐng)域的新突破。

2018 年 4 月 13 日，教育部發(fā)布了《教育信息化 2.0 行動計劃》。計劃指出：“因應信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，要積

極推進“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅(qū)動和機制創(chuàng)新的基本方針，建立健全

教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時

可學的學習型社會，實現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育?！币獙嵤爸腔劢逃齽?chuàng)新發(fā)展行動”，

以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎，依托各類智能設備及網(wǎng)絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技

術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。

目前，學校正著力打造先進的機器人實驗室，已購入 10 臺大疆機器人和 24 臺 VEX 機器人，為學生提供真實的機器人

學習和競賽環(huán)境。學?，F(xiàn)有 13 間電腦機房、10 間 STEAM 實驗室。學校是蘋果杰出教育項目學校，小學生每人一臺 iPad，

全校老師人手一臺筆記本電腦。學校有一個能容納 300 人的報告廳和能容納 500 人的歌劇院，支持大規(guī)模的學術(shù)交流和展示

活動。目前已投入使用或正準備投入使用的 3 間智慧錄播教室，將采用最先進的云錄播技術(shù)和 5G 技術(shù)，可以實現(xiàn)高效的線

上直播和遠程教學。

在未來智能教育 4.0 時代，廣東碧桂園學校課程將被打造成“ABC”課堂，A 就是 AI，即人工智能；B 就是 Big Data，即大數(shù)據(jù)；

C 就是 Cloud Computing，云計算?？梢韵胂?，在 ABC 未來課堂，教學就是以人工智能形式展開，學習也邁入了自適應學習階段，

所有的學情都是由大數(shù)據(jù)進行分析，用智能系統(tǒng)進行測評。廣東碧桂園學校將基于 5C 核心素養(yǎng)，著力于探究國際視野下的

創(chuàng)新課程，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)從知識建構(gòu)轉(zhuǎn)向能力建構(gòu)，從實踐能力轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力，從邏輯思維轉(zhuǎn)向

批判性思維。

我們將加強智慧學習的理論研究與頂層設計，推進技術(shù)開發(fā)與實踐應用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力推進智能教育，開展

以學習者為中心的智能化教學支持環(huán)境建設，推動人工智能在教學、管理等方面的全流程應用，利用智能技術(shù)加快推動人才

54

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

培養(yǎng)模式、教學方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學新環(huán)境建設與應用模式。

當今，正逢百年不遇之變局，5G、信息化、大數(shù)據(jù)、云計算都是這個時代的標簽。立足時代，面向未來，教育也需要不

斷地更新觀念和思想，以適應未來人才培養(yǎng)的需要。

我們將致力于探索在信息化條件下實現(xiàn)差異化教學、個性化學習、精細化管理、智能化服務的典型途徑，構(gòu)建智慧學習

支持環(huán)境，持續(xù)開展“智慧教育”賦能個性化學習的探索與實踐，推動教育理念與模式、教學內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，提升

教育教學水平，探索積累可推廣的先進經(jīng)驗與優(yōu)秀案例，形成引領(lǐng)教育改革發(fā)展的新途徑、新模式，為中國的基礎教育課程

改革做出應有的貢獻。

注：該文于 2020 年 12 月 10 日在“教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心第二屆實驗區(qū)課程教學改革研討會”做專題分享。

55廣東碧桂園學校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

個性化分級閱讀的實驗

廣東碧桂園學校小學部? 羅冬梅

摘要：廣東碧桂園學校正在進行“個性化教育”改革實踐。提出個性化教育的實質(zhì)就是承認差異、尊重差異，量身定做，

為每一個學生提供最適合的教育。每個孩子的閱讀水平、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀節(jié)奏都不同，個性化分級閱讀就是

為孩子提供個性化的分級閱讀書籍，保證每天的閱讀時間，給予個性化的閱讀指導，進行個性化的閱讀評價，讓所有孩

子都養(yǎng)成終身受益的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：個性化? 閱讀? 分級

一、分級閱讀的概念

分級閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀

物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。分級閱讀起源于發(fā)達國家，在香港、臺灣地區(qū)發(fā)展了十幾年，分級閱讀概念產(chǎn)生于

對少年兒童生理和心理特征的科學分析。少年兒童在不同的成長時期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。

二、前期評價

要進行個性化分層閱讀，就要對學生的閱讀水平、閱讀興趣、閱讀習慣等進行前期性評價，確定孩子閱讀的層次。比如

剛剛從幼兒園升入小學的孩子，識字量、閱讀水平參差不齊，只有了解學生原有的知識水平，才能給孩子提供合適的閱讀讀物。

我們通過識字檢測、閱讀繪本、與家長交流等方式了解孩子的閱讀起點，劃分孩子的閱讀層次，并保存原始資料，為每個孩

子建立檔案。

三、分級閱讀書目

56Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

廣東碧桂園學校投入大量的資金購置書籍，除了豐富圖書館的藏書量外，還給每個班的圖書角配置了大量的書籍，孩子

們可以隨時隨地地閱讀。根據(jù)孩子們的水平差異，學校為小學生提供 10 個層次 30 個級別的閱讀書籍，滿足不同閱讀能力孩

子的需要，為開展個性化分層閱讀提供了堅實的基礎。以一年為例，共分為 1A 級、1B 級、1C 級、2A 級、2B 級、2C 級 6

個級別的書。這些分級讀物從識字量、閱讀篇幅、文章內(nèi)容深淺等逐步遞增。

每年的“化利是為書香”班級捐書活動，也為班級圖書角增添不少書籍。孩子們購書時大多數(shù)是按自己的閱讀興趣來選書，

女生偏向故事類的書，男生很多購買的是百科全書類的，這樣班級圖書角的書從性別上也能得到滿足。

四、保證閱讀時間

有書讀，還要有時間讀。廣東碧桂園學校是寄宿制的學校，小學部作息時間表中 18：30— 19：20 是靜心閱讀的時間，

固定時間做同樣的事，對培養(yǎng)孩子的閱讀習慣有很大的幫助。

除了晚上的靜心閱讀時間，每個班級每周有一節(jié)圖書館課。孩子們可以在“書的海洋”里盡情遨游，不管是什么閱讀層次，

有什么閱讀愛好的學生，都能在圖書館里找到適合自己的書。孩子們還可以從圖書館借出自己喜歡的書。

課堂上，老師們也越來越重視提高課堂效率，提高孩子的時間管理能力，在完成學習探究任務之余，孩子們還能擠出時

間閱讀。

五、分級閱讀指導

大量的符合孩子年齡特點的書吸引了孩子們閱讀。有書讀，有時間讀，還要有興趣讀。在分層閱讀指導中，我們采取了

以下措施：

（一）閱讀與聽讀結(jié)合

很多從國外翻譯過來的讀物都沒有拼音，這些書籍就內(nèi)容而言非常貼近孩子的生活，但是對識字量不足的一年級孩子來

說，獨立閱讀有困難。為此，老師為一級的每一冊書都配上音頻，孩子們可以一邊聽讀，一邊對照書籍翻看。因為降低了難度，

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這一層次的孩子們的閱讀興趣濃了，通過大量的聽讀，孩子的識字量得到提升。

（二）分層共讀

將閱讀水平相同的孩子集中在一起共讀一本書，根據(jù)孩子的情況適當滲透看題目質(zhì)疑、分角色朗讀、人物分析、看圖想

象等不同的閱讀策略，讓每個孩子在自己原有水平上都得到提高。

在指導 1 級的孩子閱讀 1A 級的《噼里啪啦》系列時，我選了“尾巴”一書，從“尾”的字理分析開始激發(fā)孩子的閱讀興趣：“尸”

表示屁股，屁股上長“毛”的地方是“尾巴”；屁股下面流出來的“水”就是“尿”；吃進去的“米”飯，從屁股里出來就是“屎”。

然后讓孩子們輪讀“斑馬的尾巴有斑紋”、“獵豹的尾巴有斑點”……孩子們可以借助圖畫認讀或者猜出“斑馬”、“河馬”、“獵

豹”等詞，固定的句式“誰的尾巴怎么樣”和反復出現(xiàn)的“尾巴”一詞都減低了孩子閱讀的難度。剛?cè)胱x一年級的孩子在老

師的引導下可以輕松地閱讀一本書，增強了他們的閱讀自信。建立了閱讀的自信，有了閱讀的策略，孩子們很主動地搶著去

閱讀《噼里啪啦》系列的另外 15 冊書。

六、分級閱讀評價

在閱讀初期，為了保護學生的閱讀興趣，要盡量讓學生“無負擔”的閱讀，不提問、不做筆記，只做學生喜歡的閱讀分享。

到了一年級下學期開始，引導學生“不動筆墨不讀書”，開始做簡單的讀書筆記。對讀書筆記的要求也要考慮學生的層次。 如：

閱讀水平低的只做簡單的摘抄，以積累詞句為主。閱讀能力一般的可以梳理故事的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、

結(jié)果。閱讀能力稍強的學生可以記錄自己最喜歡的人物角色，以及簡單的評價。到了高年級還可以通過比較閱讀提出自己觀點。

“只有適合孩子的才是最好”，在個性化教育的實施中，分層閱讀能夠滿足不同孩子的閱讀需要，讓所有的孩子都能在自

己原有水平上有所提高，能更有效地提高學生閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

參考文獻

[1] 百 度 百 科： 分 級 閱 讀（http://baike.baidu.com/link?url=l--CoMYrm9nx18TC410MVEhsMDulLhhw6EjX2yi49Yr-2-

GqCQRPFlgra_i81uwclh8r1pQQPYGA5WOWPzvl2q）

[2] 李春雷：《為每一個學生提供合適的教育》

注：本文于 2015 年 9 月發(fā)表于《課程教育研究》。

59廣東碧桂園學校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

指導有方 閱讀有法

廣東碧桂園學校小學部? 龍小光

摘要：學習是一個反思、梳理、提升的過程，培養(yǎng)學生廣泛地閱讀興趣，拓寬閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇

閱讀材料，讀整本書，一直以來都是我們語文教學的目標。小學階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時期，持續(xù)關(guān)注

學生閱讀的整個過程，有機滲透閱讀策略，是培養(yǎng)學生閱讀能力的有力支撐。本文從指導學生導讀、通讀、研讀、展示、

評價幾個方面，探討小學語文整本書閱讀教學的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學語文? 整本書閱讀? 策略

一、導讀——激發(fā)興趣

閱讀任務開始前的第二件事就是預讀，確認這本書學生愿意讀、能夠讀。因此，整本書的預讀應當避免枯燥、程式化的

講解，教師可以選擇新穎的切入點，引發(fā)學生的閱讀期待。

預讀標準 讀封面 讀目錄 讀插圖 猜測情節(jié)

例如《安徒生童

話集》

通過觀察精美的封面來獲

取信息，預測故事內(nèi)容。

通過讀目錄猜測故事主

要內(nèi)容。引導學生從書

中尋找答案

引導學生觀察書名、

作者、插圖等鼓勵學

生大膽猜測情節(jié)走向

以及人物的最終關(guān)系。

可以從書中的精美片段

入手，帶領(lǐng)學生通過朗

讀來進入閱讀情境。

讓學生打開書本，進入一個更為廣闊的天地，而教師的引領(lǐng)作用，就是為了“使讀書成為每個孩子最強烈、精神上不可

壓抑的欲望”。

60Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

二、通讀——整體把握

學生閱讀整本書，未必能從頭讀到尾，無論是大人還是孩子，他們的有意注意時間都是有限的，如何把握住這珍貴的“有

意注意”，首先就是要吊足胃口。學生常見的狀況先看開頭，然后翻遍全書，急于尋找自己最想知道的內(nèi)容。我們要熟悉學

生的閱讀心理，因勢利導，可以帶他們多次走進同一文本，在此階段要設計豐富的活動引領(lǐng)或支撐學生完成“通讀”。我做

了以下嘗試：

（一）制定閱讀計劃，輔助通讀閱讀

設計閱讀進度單，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。引導學生根據(jù)自己的能力，規(guī)劃好閱讀完一本書所需要的時間以及在

某個時間段所要完成的閱讀任務，并且在閱讀的過程中，隨時記錄自己的閱讀頁碼和閱讀時間。在閱讀完一本書后，由本人、

家長、教師和小組成員等多個主體進行綜合評價。

（二）設計閱讀任務，推動通讀

設計閱讀任務就是讓學生明確學習任務，并給他們提出要求，讓他們帶著任務去讀整本書。

1. 問題探究。就是教師提出一個或者幾個問題，讓學生順著問題去分析、討論、研究。例如，閱讀《安徒生童話故事集》

教師可以快速讀一讀目錄，說一說自己的發(fā)現(xiàn)：全書寫了多少個故事？哪些安徒生童話是讀過的？哪些童話題目看起來有意

思？從題目猜一猜可能講得是什么故事？

2. 整合作業(yè)。除了問題探究，教師還可以通過完成作業(yè)任務單的形式呈現(xiàn)在紙上，這樣教師容易了解學生的思維過程，

知道學生是怎樣搜尋信息的，怎樣形成理解的。作業(yè)任務單主要以了解和概括書籍的主要內(nèi)容為主。例如，可以設計“歸納

主要內(nèi)容圖”包括：書名、人物、時間、地點、原因、事件。還可以設計“故事發(fā)展圖”，這樣的故事發(fā)展圖，可以按照整

本書的章節(jié)的順序進行填寫，第一章講的什么故事，第二章發(fā)生了什么事……也可以設計“故事推進圖”等思維工具。有了

作業(yè)任務單的輔助，學生就能夠很好地把握整本書的故事內(nèi)容，學生也可以在任務的驅(qū)動下自主地完成閱讀，從而獲得更多

的閱讀認同感和幸福感，也為深入研讀奠定基礎。

（三）開展閱讀活動，引領(lǐng)通讀

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在通讀過程，教師可以帶著學生每隔幾天玩一次搶答小游戲，不需要占用很長時間，晨讀課或閱讀課上的十分鐘就能完成。

也可以讓學生自己輪流來承擔玩游戲的主持人。借助這樣的小游戲，能夠培養(yǎng)學生準確提取古詩中的一個或多個關(guān)鍵信息的

能力，這樣的小游戲需要隨著學生的閱讀進度，閱讀書籍的類型而定。

三、研讀——推進深度

通讀之后重細節(jié)，研究細節(jié)有很多種，如故事類書中的細節(jié)能夠表現(xiàn)人物，推動故事發(fā)展，也能夠讓人如臨其境，實現(xiàn)

共情。例如，閱讀《西游記》人物分析之后教師給學生出示以下問題進行思考，讓學生到中去尋找答案。

1. 妖怪們?yōu)槭裁炊级⒅蕴粕猓克麄兤词裁凑f了唐僧肉可以長生不老？為什么就沒有任何一個妖怪對此產(chǎn)生懷疑

呢？

2. 為什么就沒有一個急性子的妖怪搶到唐僧就馬上咬一口吃呢？

要解決這些問題，學生必須再一次閱讀原著，從原著中尋找答案，教師也可以不斷出示原著中的相關(guān)片段，引導學生深

入思考，從“文本”“作者”“讀者”等不同角度來閱讀名著。因此，在研讀的過程中從細節(jié)處對學生進行指導，讓學生在平

凡之處發(fā)現(xiàn)新的東西。例如，閱讀《安徒生童話故事集》教師可以引導學生探索童話之“奇”，聚焦童話中情節(jié)發(fā)展，感受

童話人物經(jīng)歷的“離奇”，并以此為基點繼續(xù)發(fā)現(xiàn)童話的“奇”體現(xiàn)在形象、環(huán)境等方面，正是這些“奇”構(gòu)成了童話世界

的美妙。教師要引導學生逐步學會領(lǐng)悟性閱讀，嘗試從多角度，全方位地提出問題，思考問題，解決問題。

四、展示分享——個性化感悟

在通讀、研讀的過程中，學生認知與思考會產(chǎn)生的不同的閱讀感悟，需要一個表達交流的出口，評價展示環(huán)節(jié)即可應運

而生。

那么學生應該展示什么樣的成果呢？可以從三個方面進行展示：閱讀前、閱讀中、閱讀后。

（一）閱讀前的成果可以是對閱讀書目的前期評價。例如運用思維導圖進行前期評價（包括對書本內(nèi)容的疑問，對故事

62

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

情節(jié)的推測）；也可以運用“KW”表格，K（我所知道的），W（我想知道的）進行前期評價。

（二）閱讀中的成果主要是對書本內(nèi)容的整體把握和故事情節(jié)的梳理，還有就是對人物的分析，以及對文本細節(jié)的

研究。

1. 對書本內(nèi)容的整體把握和故事情節(jié)的梳理，可以展示“歸納主要內(nèi)容圖”“故事發(fā)展圖”“故事地圖”“故事推薦圖”

根據(jù)文本的特點任選其一即可。具體方法和內(nèi)容在“設計閱讀任務，推動通讀”部分已闡述，在此就不再贅述。

2. 對人物的分析，可以引導學生制作人物卡片、整理人物履歷、梳理人物關(guān)系圖等，讓學生辯證地評價人物的性格和行為，

取其精華、其他糟粕。例如，《三國演義》這本書中的主人公是誰、有哪些主要人物、他們做了哪些重要的事情，他們之間

有著怎樣的關(guān)系等。這時候就可以繪制人物特征圖來幫助學生深入地、多元化地、多角度地分析人物性格特點。也可以圍繞

主人公所列的“相貌”“所說”“所作”“所想”這四個方面就是我們平常所說的外貌、語言、動作、心理，從這四個角度分

析來進行展示。這樣可以幫助學生理解作者是怎樣塑造一個人物形象的，有利于學生從不同的側(cè)面了解主人公。

3. 對文本細節(jié)的研究，可以展示這一環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的閱讀作品，作品內(nèi)容根據(jù)文本的特點而定。具體方法和內(nèi)容在“研讀——

推進深度”部分已闡述，在此就不再贅述。

（三）閱讀后的成果展示，主要通過一些綜合性活動來呈現(xiàn)自己對整本書的理解和感悟。

例如，讀完《安徒生童話故事集》，教師可以引導學生進行話劇表演，進行話劇表演就要進行一系列的前期準備：

1. 制作童話劇門票，門票的發(fā)行制作要讓人眼前一亮。門票上要有以下信息：演出時間，地點、座位號、價格、所演劇

目以及注意事項。

2. 繪制宣傳海報。

海報上配上宣傳語。宣傳語可以是最精彩的臺詞，也可以是富有懸念的推薦語，或者是讓人覺得快樂、幽默或感動的醒

目語言。

3. 制作邀請函。

邀請函的格式要正確，結(jié)果要完整。內(nèi)容清楚，語言簡潔，用詞準確，誠摯自然。書寫美觀、整潔。

63廣東碧桂園學校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

4. 創(chuàng)作童話劇本。自創(chuàng)劇本主要由人物對話組成。劇本創(chuàng)作要符合劇本格式要求，內(nèi)容要貼切原著，選取易于表演的劇情，

音樂、道具道的選擇要恰當，能再現(xiàn)童話內(nèi)容。

不同的文本展示的形式和內(nèi)容是不一樣的，教師要根據(jù)文本的特點和學生年齡的特點，以及閱讀本身的規(guī)律而定。

（四）組織讀書交流會

整本書閱讀讀書會的組織形式多種多樣，學生準備好展示的成果，接下來就組織學生進行分享交流會。分享是閱讀活

動重要的環(huán)節(jié)。分享不僅能促進閱讀者本身更深入閱讀，還能有效地激發(fā)閱讀者參與閱讀的興趣。因此，閱讀分享會的

范圍可以在班級內(nèi)舉行，也可以在年級內(nèi)舉行，還可以在全校舉行。

例如，舉辦“小小演講家”朗誦會。利用學?！袄首x亭”激發(fā)小組朗讀競爭力。

閱讀童話類、故事類書籍可以讓學生分角色錄制音頻，用美妙的聲音朗讀美妙的文字。如果學生讀到的那本書已經(jīng)被拍

成了影視作品，可以找到經(jīng)典片段，讓學生為人物聲情并茂第配音，然后對比配音作品和原著，重新審視自己的理解。

除此之外，還可以舉辦“講故事大賽”“角色表演”“展示故事連環(huán)畫”“展示人物名片卡”等活動。學生根據(jù)自己的特

長選擇讀書會的分享形式。

總之，閱讀分享的形式多種多樣。學生不同，采用的分享形式也就不同。

64Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

五、評價——肯定成果

教師對學生讀整本書的評價可以分為三個階段。即前期性評價、過程性評價、總結(jié)性評價。

1. 前期性評價，就是在閱讀之前，教師對學生已有能力進行評價。

例如，上文所述的“選書”和“預讀”環(huán)節(jié)就屬于前期性評價。

2. 過程性評價。

就是在閱讀過程中對學生的閱讀進度、閱讀深度、閱讀效果進行評價。閱讀進度可以采用同學之間互查，指名學生檢查，

教師抽查等方式來完成。閱讀深度可以通過學生對閱讀問題的理解和看法來檢查。檢查是通過評價發(fā)現(xiàn)學生閱讀中的問題，

以便有針對性地進行修正，讓閱讀更有效，也便于教師根據(jù)學生閱讀情況的不同，對個別學生進行再次指導。

3. 總結(jié)性評價。

就是在交流展示結(jié)束之后，對學生進行一次綜合性評價。可以由學生自評、同學互評、教師點評來進行。評價的內(nèi)容可

以從學生的作品，學生的參與程度，學生的表達見解，學生的展示形式等方面進行評價。

閱讀在任何階段都發(fā)揮著重要作用，新課標中最突出的特點就是大單元，并量化閱讀的要求，使整本書具有主題多元化、

篇幅長、內(nèi)涵豐富等特點，通過整本書閱讀，可以提升小學生的閱讀興趣，拓展知識，開闊視野。培養(yǎng)良好的價值觀體系。

參考文獻

[1] 李懷源 . 小學讀整本書教學實施方略 . 華東師范大學出版社，2019

[2] 吳欣歆，劉曉舟 . 小學整本書閱讀教學指導 . 上冊 . 北京：教育科學出版社，2020.4

[3] 陳鈺蓉 . 西南大學專業(yè)學位碩士論文 - 部編本小學語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導策略研究 . 重慶 .2020.6

[4]2022 版語文課程標準

注：本文于 2022 年在廣東省民辦中小學教學論文大賽中獲獎。

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65廣東碧桂園學校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

開展學科特色活動，煥發(fā)語文教學生機

廣東碧桂園學校小學部? 雷杏蓮

摘要：語文課程是實踐性課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這

種能力的主要途徑是語文實踐活動。兒童喜歡各種各樣的活動，他們在活動中探索、學習和成長。在校園內(nèi)開展語文學

科的特色活動，利用課堂主陣地，創(chuàng)設真實情境，用概念驅(qū)動語言教學，把名著搬進課堂，拓展語言教學資源；搭建校

園大舞臺，開展“小小演講家”“校園吉尼斯 PK 大賽”“演繹經(jīng)典，我型我秀”等活動，組織“拼寫比賽”“書法比賽”

等學科競賽，積極參加校外比賽；充分挖掘社區(qū)資源，邀請爸爸媽媽進課堂，名家名師進校園。從課堂到校園，從校內(nèi)

到校外，形成一個三維的、立體的語言包圍圈，滲透、形成、凸顯語文學科特色。

關(guān)鍵詞：學科特色? 活動? 課堂陣地? 校園舞臺? 社區(qū)資源

英國哲學家培根曾說過：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使

人善辯，凡有所學，皆成性格。每一門學科都有自己的特點，即學科特色。語文學科最具自身明顯的學科特色，義務教育語

文課程標準指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生

形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課

程是實踐性課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑

也應是語文實踐活動。什么是活動？活動是一個動態(tài)的詞語，想到活動，會讓人興奮、激動，活動容易激發(fā)人的潛能。它受

一種完整的目的和動機系統(tǒng)的制約。通過活動，人認識周圍世界，形成人的各種個性品質(zhì)。當代美國教育家杜威認為：教育

應當以兒童及其活動為起點、目的和中心。個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、嘗試、改造。兒童喜歡各種各樣的

活動，他們在活動中探索，在活動中學習，在活動中成長。

基于此，筆者認為：在校園內(nèi)組織開展語文學科的特色活動，能發(fā)展學生的各方面能力，提升學生的語文素養(yǎng)。如何開

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

展與實施語文學科特色活動，本人淺談自己的一些觀點和看法：

一、利用課堂主陣地，凸顯學科特色

課堂是教師進行教學活動的主要陣地，課堂上開展生動有趣的學科特色活動，能更好地幫助學生對學科知識產(chǎn)生興趣，

形成理解。課堂特色如何彰顯，請大家跟隨筆者，走進小學的語文課堂來一探究竟。

（一）創(chuàng)設真實的情境，用概念驅(qū)動語言教學

輕輕推動 101 班的教室門，一股誘人的果香毫不客氣地觸動著我們的鼻尖。咦，孩子們不應該在上語文課嗎？怎么嗅到

了聯(lián)歡會的氣息呢？只見一張張小臉上掛著燦爛的笑容，好奇的小眼睛直勾勾地盯著桌面上五顏六色、形狀各異、大小不一

的水果，迫不及待地想去品嘗這一桌子的美味。然而，老師并沒有因為孩子們貪婪的小眼神就及時滿足他們的味蕾，這些真

實的美味只是老師精心為孩子們準備的學習道具罷了。

老師首先讓孩子們根據(jù)自己的興趣愛好和學習特點走進了屬于自己的小組，并用水果的名稱為自己的小組命名。接著，

老師動用了水果卡片、拼音卡片、識字卡片等教具與孩子們玩起了輕松、愉快的拼字游戲，游戲的最后，老師還讓每個孩子

都拿出他們最喜愛的 iPad 來，進行線上通關(guān)大挑戰(zhàn)。孩子們玩得既投入又盡興，不知不覺間竟然將這些水果名稱的拼讀方法

和字音字形一股腦兒地全部裝進了小小的腦袋里。通關(guān)結(jié)束后，老師便大方地邀請這些垂涎三尺的小家伙們享用起眼前的水

果大餐來。孩子們吃得津津有味、贊不絕口，就在這時，突然有一個稚嫩的聲音響起：黃黃的香蕉味道甜甜的。

就這樣，通過抓住概念中的“形式”，充分調(diào)動孩子們的各大感官進行識字、說話練習，孩子們在玩中探究，在探究中收獲，

在活動中學習語言。

（二）把名著搬進課堂，拓展語言教學資源

走出一年級的水果世界，讓我們推開高年級的大門，看一看又會欣賞到什么樣的風景吧？

“竹板這么一打，哎，別的咱不夸。我夸一夸，馮驥才這《俗世奇人》吶！”老師這是在排練“天津快板”嗎？

67廣東碧桂園學校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

一段津味十足的快板表演結(jié)束后，只見兩個小女孩兒拿著自己設計好的人物海報走上臺來，從不同的角度將這俗世中的

“奇人”描述得活靈活現(xiàn)。自此，我們才發(fā)現(xiàn)，原來老師把經(jīng)典著作搬進了我們的課堂呀！

閱讀滋養(yǎng)孩子的心靈，讓名著走進課堂，不一樣的語文課堂營造了多樣化的學習環(huán)境，培養(yǎng)了孩子熱愛閱讀、勤于思考、

積極探究的學習素養(yǎng)。

這樣的語文課堂為孩子們提供了豐富的閱讀資源和多樣化的學習方式，在這樣的學習環(huán)境中孩子們更樂于將自己的所見、

所聞、所感躍然紙上。

二、搭建校園大舞臺，打造學科特色

（一）小小演講家，培養(yǎng)講演能力

68Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

演講的重要性不言而喻，在現(xiàn)代社會，口頭表達能力、當眾演講能力被視為學生應具備的一項重要技能。有調(diào)查顯示：

一個口頭表達能力良好的學生，其就業(yè)成功的幾率遠遠高于其他學生。孩子們需要一扇打開思想的窗戶，一個自我展示的舞臺，

將他們美好的點滴通過自己的語言充分表達。小小演講家，給孩子們提供了一個自我展示、互相交流的平臺。

活動的主題：小小演講家

活動的地點：書香滿溢的圖書館

活動的組織形式：活動每月組織一次，每月第四周周五下午 4：00-5：00，每期活動供招募 6-8 名同學參加，演講時長 1-2

年級，每人 5 分鐘；3-5 年級，每人 6-8 分鐘，一個學期活動共確定 4 次演講主題，

活動內(nèi)容：3 月：看世界 4 月：愛閱讀 5 月：愛家庭 6 月：愛運動

活動報名方式：每月 15 日前通過語文老師或圖書館現(xiàn)場、加入活動微信三種方式進行報名。報名時需要提供演講者所在

班級、姓名、演講主題及演講內(nèi)容總述（150 字以內(nèi)）?；顒咏M在收到申請需求后，按照優(yōu)先報名順序安排當期演講者，

并于每月 18 日前通知活動群告知當期演講者，提前作好相應準備。

以下是其中一期“小小演講家”的紀實：

第三期小小演講家以“愛家庭”為主題，在 4 月 12 日開講了！

來自不同班級的 11 位小小演講家為大家?guī)砹司实难葜v。為配合此次演講的主題，圖書館一早準備了豐富的“家庭”

主題圖書。等待開場時，家長和小朋友都可以先過一把閱讀癮。

活動開始了，我們的常駐主持人 Daniel 為大家作了簡單的開場，自信沉穩(wěn)的他再次用出色的表現(xiàn)給大家留下深刻的印象：

“家是愛的加油站，既有趣而溫馨?！焙⒆觽冮_心地與我們分享他們幸福溫暖、和睦快樂的家，大家從他們的分享中感受到濃

濃的幸福。不少小朋友則介紹了家中的某位成員，爸爸、媽媽、哥哥……分享了他們之間相處的趣事，也表達了自己的感恩和愛。

有的小朋友不僅講了自己的家庭，還分享了處理家庭矛盾的小妙招，還有小朋友為我們講述“勸姑孝祖”的故事。

舌燦蓮花、出口成章的幕后一定有著多次的歷練；口若懸河、滔滔不絕的背后一定有著汗水的支撐。此活動不僅僅讓孩

子們感受到語言的魅力、感染力，也提高了語言表達力、培養(yǎng)了舞臺自信。家長們紛紛表示，通過這樣的活動，孩子的潛能

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被激發(fā)，語言表達能力和自信心得到了提高，有了獨立思考的能力，這是最可貴的。

（二）校園吉尼斯 PK 大賽，感受語言形式的多樣性

筆者孩子就讀的學校每學期閱讀節(jié)會開展語文吉尼斯 PK 大賽。吉尼斯大賽共 17 個項目，涵蓋語文的字詞句篇，詩詞歌

賦等等，內(nèi)容豐富，極具挑戰(zhàn)性。吉尼斯比賽全員參與，初賽在各班進行，老師宣傳、動員、指導學生參與，通過初賽、復賽，

最后是決賽。決賽前，各班語文老師組織班級學生寫標語，制作海報，為本班選手吶喊助威。比賽內(nèi)容如下：

1. 漢字之美

漢字，僅用橫豎撇捺點，便可勾勒形態(tài)之美。看，一年級的孩子們能讓偏旁開花，邀您共享漢字的家族之樂！

2. 詞語之妙

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

倒計時開始，孩子們奮筆疾書，一場詞語的書寫比拼正如火如荼地進行著……猜成語、消成語、連成語、快人快語接成語，

看我十八般武藝炫成語。選手們各懷絕技，強強對抗的場面輪番上演，高潮迭起，扣人心弦?！耙蛔智Ы稹钡倪x手們滔滔不絕，

245 個成語，一氣呵成！

3. 詩詞之趣

賞中華詩詞，尋文化基因，品生活之美。來，一場淋漓盡致的詩詞狂歡正在上演！詩情畫意猜古詩、古詩對對碰、九宮

格古詩競猜，讓孩子們流連忘返。

4. 繞舌之巧

快嘴繞口令，選手們拼盡嘴上功夫。這場激烈的比賽考驗著選手的語言表達能力，也讓臺下的小觀眾們一飽耳福。

“校園吉尼斯終極 PK 賽”記錄表

序號 項目 班 別 冠軍姓名 比賽成績

1 繞口令達人 三5班 劉 ** 33 秒 58

2 詞句手拉手 一5班 李 ** 9局5勝

3 詞語大通關(guān) 一6班 莊 ** 5 分鐘完成 26 個

4 巧奪成語連連看 二4班 李 ** 5 分鐘完成 34 個

5 成語猜猜猜 三2班 張 ** 12 局 6 勝

6 成語猜猜看 五2班 嚴 ** 3 分 32 秒

7 偏旁開花 一5班 張 ** 6 分鐘完成 30 個字

8 詩情畫意猜古詩 二 4 班 黃 ** 5局3勝

9 成語消消看 四2班 蔡 ** 3 分鐘消除 4 個成語

10 九宮格古詩競猜 五 1 班 劉 ** 15 局 5 勝

71廣東碧桂園學校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

這樣的比賽以“全員性、競爭性、自主性、創(chuàng)新性、可操作性”等特點調(diào)動了學生的積極性，活動中涌現(xiàn)出一大批吉尼

斯小達人，營造了良好的校園文化氛圍，深度挖掘了學生語言學習的最大潛力，收到了良好的活動效果。孩子回家就說：“媽

媽，從今天開始，我要每天背一首唐詩，成為下學期的吉尼斯冠軍?！?/p>

（三）演繹經(jīng)典，我型我秀——“好書推薦”活動

孩子們閱讀了一本本書籍后，選擇其中的一本進行好書推薦活動。提前讓家長和孩子選擇其中喜愛的一本書，并確定要

扮演的書中的角色，準備好服裝和道具。服裝和道具可以在網(wǎng)上購買也可以自己制做，并不一定要完全符合，只要有一個點

能突出人物的特點即可。比如扮演的是《長襪子皮皮》中的“皮皮”，扎兩根長辮子、穿上一雙彩色長襪子，一個調(diào)皮可愛的“皮皮”

就出現(xiàn)了。孩子們還要準備一份“好書推薦”的手抄報，手抄報的內(nèi)容可以是：好詞佳句賞析、作者介紹、內(nèi)容簡介、讀后感等。

活動那天，家長和孩子們盛裝出席，有的孩子扮演《逃家小兔》里的小兔子，有的孩子化身為《石頭湯》里的小和尚，

有的孩子手執(zhí)金箍棒，齊天大圣孫悟空來也……家長們也重攜童心，有的化裝成和善的唐僧，口中念念有詞，有的變成《龜

兔賽跑》里的烏龜，與“小兔子”同臺競賽，有的搖身一變，成為《不一樣的卡梅拉》里的卡梅拉……與孩子一起享受故事

帶來的樂趣。

（四）豐富多彩的學科競賽，以賽促學

根據(jù)每個年級學生的年齡特點，語文知識側(cè)重點的不同，每個年級定期開展符合學生年齡特征的語文學科競賽活動，以

72Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

賽促學，以賽促教。

1. 百詞拼寫比賽

中國漢字是傳統(tǒng)文化的重要載體，漢字記載著中國文化的變遷，中國人的一切情感，都藏匿在小小的方塊字中，漢字如

詩如畫，如夢如幻，它的象形之美，結(jié)構(gòu)之美，意蘊之美，音韻之美，獨步世界，舉世無雙。課標指出：按照規(guī)范要求認真

寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要

求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。低年級開展“百詞拼寫比賽”“漢

字聽寫大會”，既是對所學知識的鞏固，夯實基礎，又增進了對漢字的欣賞和理解。

2. 硬筆書法比賽

書法，最能代表中國藝術(shù)和漢字文化圈的文化精神形象。2018 年新春，一首首古詩詞在“經(jīng)典詠流傳”的舞臺上被賦予

新的生命力，從《苔》到《將進酒》《敕勒歌》，融合了各種音樂元素的歌詠的形式喚起了孩子們對詩詞的喜愛。借此機會，

高年級的學生可以開展硬筆書法比賽。用書法的形式傳承經(jīng)典，再續(xù)古詩詞的底蘊。比賽書寫內(nèi)容就是同學們耳熟能詳?shù)墓?/p>

詩詞。比賽中學生表現(xiàn)出極大的熱情，用心書寫每一個筆畫、每一個漢字。他們握筆正確，坐姿端正，表現(xiàn)出良好的書寫習慣。

從橫豎撇捺、起筆收筆，看出了他們平時堅持練習書寫扎實的功底。有的注重運筆，筆畫流暢，字形挺拔；有的認真分

析字的間架結(jié)構(gòu)，字體端莊大方，頗具書法韻味；有的字體剛勁有力，整幅作品布局合理，美觀大方。最后根據(jù)詩詞意境還

配以圖畫。書畫融合，相得益彰。

評委老師從書寫筆畫筆順、卷面等方面情況綜合評估學生的寫字水平。并把學生的優(yōu)秀作品張貼在年級走廊上，又是校

園一道亮麗的風景線。

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3. 積極參與對外比賽

北滘鎮(zhèn)每一學年都會搭建語言展示的平臺，讓全鎮(zhèn)師生同臺競技，通過比賽，促進師生語言素養(yǎng)的提升。如小學師生集

體朗誦比賽，這是錘煉語言、展示學生語言素養(yǎng)的非常好的舞臺。接到比賽任務，學校會組織核心團隊，精心組稿，稿子經(jīng)

過反復推敲、不斷排練。除此之外，我們還積極組織學生參加全國新課標作文大賽、一年一度的“碧桂園杯”普通話語言藝

術(shù)比賽、北滘鎮(zhèn)中小學生即席毛筆書法大賽、北滘鎮(zhèn)“妙語連珠”成語大賽等。

通過參與對外的比賽，校內(nèi)掀起了學語言、用語言、感受語言之美的熱潮，提升了師生對語言文字的感受力、審美力，

對外比賽宛若一股清流，給平日的語文教學帶來活力。

三、挖掘社區(qū)好資源，滲透學科特色

語文教學重實踐、重過程、重體驗，具有很強的實踐性，學習資源和實踐機會無處不在，因此教師應該鼓勵學生多參加

語言實踐，注重學生的過程體驗，培養(yǎng)學生的主體意識，使之養(yǎng)成主動探究的習慣。請各行各業(yè)大家進校園，充分利用好家

長資源。

（一）故事爸爸媽媽進課堂

語文課堂歡迎家長成為合作伙伴，明確地發(fā)揮支持學校和孩子的作用，所以我們誠摯地邀請了家長們走進課堂，為孩子

們演繹精彩紛呈的故事。Alice 爸爸為孩子帶來的《孔融讓梨》。他談古論今，深入淺出，精彩的講述迷倒一片小粉絲。Harris

媽媽帶來了《極地重生》，她領(lǐng)著孩子們跟隨沙克爾頓進行了一次南極史詩之旅，領(lǐng)略了一場視、聽、味覺的盛宴。Henry 媽

媽——果兒阿姨給我們分享了一個有趣的繪本故事《螞蟻和西瓜》。在果兒阿姨繪聲繪色地講述中，孩子們個個聽得聚精會神，

時而歡笑，時而思考，時而小手舉高高積極回答問題……

小學項目指出教師必須熟悉兒童的成長與學習模式，熱心回應每個學生的需求與興趣，了解學生生活和學習的文化與社

會背景。教師的作用是幫助學生把已有的知識與新的學習體驗建立聯(lián)系，要最佳地做到這一切，家長們需要給予大力的支持。

如果教師與家長、學校與家庭之間的關(guān)系是互惠的，相互支持的，那么孩子就會受益最大。

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

（二）名家名師進校園

1.“粵韻飄香，世代傳揚” 粵劇名旦何豐儀老師舉辦粵劇講座

粵劇，是廣東傳統(tǒng)戲曲之一，流行于嶺南地區(qū)粵人聚居地，自明朝嘉靖年間開始在廣東、廣西出現(xiàn)，是糅合唱念做打、

樂師配樂、戲臺服飾、抽象形體的表演藝術(shù)，被列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，并獲聯(lián)合國教科文組織肯定，列入

世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。學校所在地順德被譽為“粵劇之鄉(xiāng)”。我們邀請了粵劇名旦何豐儀老師舉辦粵劇講座，講座內(nèi)容豐富，

有說有演，涉及粵劇的發(fā)展史、戲曲表演中的“唱念做打”等，為孩子們了解語言的多元表達方式提供了范例。

2.“翰墨飄香，書畫古今” 童汝嘉先生書法講座

順德區(qū)硬筆書法協(xié)會副主席童汝嘉先生應邀到學校為全體師生舉辦了一場以“傳承與創(chuàng)新”為主題的書法講座。童老師

結(jié)合自身 30 余年對書法的實踐與思考，向各位老師和同學們分享了學習書法的心得與體會。深入淺出地為我們講述了書法

的起源，書體的演變歷程，漢字與中華文明的傳承，書法作品的創(chuàng)作與表現(xiàn)，書法作品的內(nèi)容與形式。他以自己的作品為例，

用他對書法激昂的熱情帶學生們走進書法之美，認識古拙的篆書、雄渾的隸書、研美的行書、奔放的狂草、端莊的楷書，還

以誨人不倦，敬業(yè)守時、豪爽率真的人格魅力感染著每一同學。

75廣東碧桂園學校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

基于此，筆者認為：只要我們充分利用課堂主陣地，搭建校園大舞臺，挖掘社區(qū)好資源，從課堂到校園，從校內(nèi)到校外，

形成一個三維的、立體的語言特色包圍圈，語言傳遞魅力，讓語言藝術(shù)之美，時時、處處滲透于孩子們的生活，語文教學必

將呈現(xiàn)勃勃生機。

注：本文于 2019 年 6 月在順德區(qū)教育學會教育教學論文和案例評選中獲獎。

76Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

基于閱讀策略的初中說明文深度學習教學例談

——以部編語文教材八上說明文單元《蘇州園林》《夢回繁華》為例

廣東碧桂園學校初中部? 張 燕

摘要：說明文教學長期處于尷尬境地。筆者在“深度學習”理念指導下，圍繞語文核心素養(yǎng)，從訓練語言文字運用、培

養(yǎng)科學思維、提高審美能力、傳承優(yōu)秀文化等多角度入手，通過問題驅(qū)動、巧設活動、構(gòu)建支架、遷移運用等策略開展

說明文教學，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀說明文的能力。

關(guān)鍵詞：說明文教學? 深度學習? 閱讀策略? 核心素養(yǎng)

與其他類型的文章相比，說明文情感因素不豐富，沒有小說曲折起伏的情節(jié)，缺少散文優(yōu)美深邃的意境，也沒有詩歌和

諧動人的韻律，更沒有議論文的思辨性推理，語言大多較為平實，無法引起學生的學習興趣，更無法達到“深度學習”的要求。

“深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積

極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學

習。”

筆者在“深度學習”理念的指導下研究說明文閱讀策略，以培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)為最終目的，組織學生開展說明

文閱讀學習活動。

一、策略一：問題驅(qū)動，篩選推理，鍛煉思維能力

錢夢龍老師曾指出：問題設計得好，能激活學生的思維，或引起認知沖突，從而提高學生的學習興趣。深度學習的基本

模式就是解決問題，是解決指向多維目標、高階思維的探究性問題。一個能夠引發(fā)豐富的語文學習活動的問題，會給學生帶

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來更多的思考空間，鼓勵不同層次的學生都參與教學，既尊重了閱讀的個性體驗，也訓練了學生的思維能力。

（一）篩選信息，梳理思維條理性

提取文章的重要信息，既是一種閱讀的能力，也能訓練學生的思維能力。以教學《夢回繁華》為例，筆者首先提問，是

否能借助文章內(nèi)容，向同學們簡要介紹《清明上河圖》。并提出要求：瀏覽課文，摘錄認為重要的信息完成《清明上河圖》

的簡介。與此同時，筆者給予學生方法，比如“緊扣問題，抓關(guān)鍵詞句”，從段首句、段尾句和“是 + 程度副詞”的組合句

入手的篩選信息的方法等，并引導學生對核心語句進行組織串聯(lián)，真正促進了對文本信息的感知、理解和整合，鍛煉了思維

的條理性。

（二）分析推理，錘煉思維嚴密性

認識客觀事物，總要經(jīng)歷一個對事物的分析和綜合的思維過程，進而理清作者的行文脈絡。在篩選的基礎上，學生同樣

還要學會推理分析文章內(nèi)部的聯(lián)系。在完成《清明上河圖》的文字簡介后，師生們可以將畫作的主體部分確定下來了。這時，

筆者提出一個問題推進學生的思考：課文的前兩段內(nèi)容是否可以刪掉了呢？并請學生們閱讀全文，給出建議和理由。筆者采

用對比閱讀的方式開展教學，將刪掉前兩段之后的文章與原文進行對比；引導學生把全文分解為多個部分，把各個部分的特

征或?qū)傩苑蛛x出來，再把各個部分聯(lián)系起來思考彼此之間的聯(lián)系，從而獲得對行文思路全面而清晰的認識，進而促使學生獲

得其所以然的理性認識，鍛煉思維的嚴密性。

二、策略二：巧設活動，品味語言，獲得表達技巧

深度學習是深入知識內(nèi)核的學習，是由淺入深把握事物本質(zhì)和深層意義的學習。教師應設計巧妙的語文學習活動，把淺

層次的學習目標融入到高層次的學習活動中去，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，引導學生潛入文本，與原有的知識結(jié)構(gòu)相

融合，品味語言。

（一）口頭訓練，感悟準確表達

基于文體特征，說明文的語言必須嚴謹、準確。日常教學以及課后習題的訓練中，品味說明文語言的準確性也一直是教

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

學的重點內(nèi)容。但是學生很容易說出說明文中的一些數(shù)字或者表示不確定的詞語，如“大約”“左右”等，能夠體現(xiàn)說

明文語言的準確性。這似乎成了一種套路，學生沒有真正去品味，也沒有真正掌握這種準確表達語言的技能。因此，教師必

須在訓練上下功夫，才能幫助學生掌握準確表達語言的技能。

比如，在教學《夢回繁華》時，筆者先出示《清明上河圖》，設計“用自己的語言對畫作的主要內(nèi)容和整體概況進行介紹”

的活動。就在學生絞盡腦汁卻總感覺口不能言時，筆者再引導學生體會原文第三段作者運用精確的數(shù)字、精巧的比喻、簡潔

的語言介紹畫作的高妙。這種有目的的當堂口頭訓練，可以讓學生的語言表達技能及對說明文語言特征的理解有實質(zhì)性的提

升。

（二）提升能力，激發(fā)審美追求

在教學《蘇州園林》時，筆者設置了一個話題：說明文的語言也可以相當漂亮。筆者還提供了方法：換讀，咬文嚼字。

學生一開始可能無從下手，這時筆者提供了一個例子與學生一起進行賞讀：選取描寫假山的文字，在屏幕的左邊呈現(xiàn)葉圣陶

的原話，右邊呈現(xiàn)教師改寫之后的內(nèi)容，讓學生比較是老師寫得好還是葉圣陶先生寫得好，找出不同點。之后，再分小組分

語段讓學生進行自主咬文嚼字、深入賞析。通過對比研讀得出，葉圣陶的語言漂亮是因為：有準確嚴謹?shù)谋磉_力，有典雅端

莊的文言范，有從容流轉(zhuǎn)的音韻美，有過目難忘的畫面感，有氣定神閑的情感流。

筆者教學《夢回繁華》時，在學生對說明對象及特點、說明順序及其層次結(jié)構(gòu)有了較清楚的了解并能夠用簡潔的語言概

括文章內(nèi)容的基礎上，再次設計活動，讓學生“自選文段細讀，任選角度評點，圈點勾畫并參照示例批注”，且給學生提供

參考角度“說明方法之精妙，語言之典雅有韻味”。在品析語言的典雅之美時，除了運用朗讀法、批注法，還能通過對比閱

讀的方法——將介紹畫作后段部分文字中的四字短語進行刪改，與原文進行比較，幫助學生進一步感悟四字短語的精巧和典

雅的魅力。在自主學習和教師點撥引導中，學生感受到了文字的邏輯、含義、音韻之美；在主動積極的思維和情感活動中，

加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、策略三：構(gòu)建支架，比較辨析，理解文化內(nèi)涵

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深度學習是一種理解性學習，要求學習者在理解事物的基礎上善于質(zhì)疑辨析，加深對深層知識和復雜概念的理解。深度

學習是觸及心靈深處的學習，是觸發(fā)深層興趣、情感和思維的學習。因此，教師可以在課堂中出示材料、比較辨析，帶領(lǐng)學

生反復研讀文本，走進文本深處去體會一篇說明文的特質(zhì)，去感受獨特而豐富的人文價值和文化之美，領(lǐng)悟深刻的人文精神。

（一）文本研讀，深入內(nèi)核

在教學《蘇州園林》時，筆者引導學生通過探究“蘇州園林所追求的是怎樣一幅完美的圖畫”，讓學生著力理解“完美”

背后所蘊含的豐富文化內(nèi)涵。學生通過品味、比較“四個講究”所對應的四幅主要的圖畫，便會發(fā)現(xiàn)蘇州園林布景的安排都

是為了讓人工因素與自然融為一體。再讓學生理解蘇州園林所追求的這幅“完美的圖畫”的深層文化內(nèi)涵，學生便自然可以

理解蘇州園林所追求的“完美”——小而言之，是園林中一切景物之間“和諧統(tǒng)一的自然美”；大而言之，則是人與自然萬

物的和諧統(tǒng)一，是中國人“天人合一”這一哲學思想的靈動呈現(xiàn)。

（二）內(nèi)外聯(lián)結(jié)，拓寬視野

“以聯(lián)想、結(jié)構(gòu)的方式去學習，是深度學習的重要特征。”筆者結(jié)合《蘇州園林》課后練習第五題，引導學生比較閱讀分析《紅

樓夢》中大觀園與課文所寫的蘇州園林的異同，品味園林文化；或查找資料，了解比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點；

或補充課外材料，將蘇州園林與故宮比較，研究中國的建筑文化。

《清明上河圖》早已成為了中華民族的精神符號。在《夢回繁華》的教學中，筆者引導學生深入文字探究名畫的價值所在。

筆者向?qū)W生提問“畫家張擇端為什么要費如此大的心血創(chuàng)作這幅畫”，補充名畫創(chuàng)作的背景資料，并構(gòu)建學習支架：聯(lián)結(jié)課

文內(nèi)容和鏈接材料，探究名畫的價值和創(chuàng)作意圖，用“我從 中，看出畫家張擇端想要告訴我們 ”說話。

學生在課內(nèi)外的勾連探究中，能逐漸明白張擇端想要展現(xiàn)北宋汴京商業(yè)繁盛，城市文化生活活躍，描繪城鄉(xiāng)市井平民生活，

深刻揭示這一特定歷史時期的社會生活狀況；希望通過這幅畫作，委婉地提醒當時的統(tǒng)治者要關(guān)注和解決當時的社會矛盾、

內(nèi)憂外患，也表達了南渡的北宋遺民對故土的懷戀。于是，學生眼前這樣一幅平面的畫作便變得有血有肉了，文化的血脈也

在不經(jīng)意間流入了學生的心靈。

這樣教學，可以充分激發(fā)學生進一步深入學習的興趣，并于潛移默化之中培養(yǎng)學生認同與熱愛中華文化的情感，在學生

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的心靈深處蕩起波瀾，幫助學生完成文化積累，逐步增強文化底蘊，最終全面提升語文核心素養(yǎng)。

四、策略四：遷移運用，讀寫結(jié)合，提高鑒賞能力

深度學習是將先學后用的學習翻轉(zhuǎn)改造為學用合一的學習，更重視學習的遷移運用和實踐創(chuàng)新，讓學生在相似情境能夠

做到“舉一反三”。教學中以課文為例子，創(chuàng)設情境，讀寫結(jié)合，教給學生閱讀說明文的方法和寫作說明文的方法，能有效

提高學生對于說明文的寫作能力，也符合部編教材本單元的寫作要求。

（一）創(chuàng)設情境，實操運用

“深度學習一定不是以知識獲得為目的的學習，而最好是在問題解決過程中所展開的學習，是在問題解決過程中展開情

境認知和實踐參與的學習?！?/p>

在學習《夢回繁華》后，筆者布置了課后作業(yè)：某報社“名畫推薦”欄目正在征稿，請運用本課學到的介紹畫作的方法，

課后查閱畫作的相關(guān)資料，寫一篇介紹黃公望《富春山居圖》的小短文投稿。運用這樣的方式，讓學生在讀寫結(jié)合中逐漸掌

握語言文字的運用能力。

筆者還在《蘇州園林》的教學中補充陳從周的《說園（節(jié)選）》，設計如下任務型語言綜合實踐活動：假如你是一名導游，

要為某小學五年級的學生和來自東北某企業(yè)的退休工人介紹蘇州園林，請以課文為主，并適當參照補充的文字，根據(jù)不同的

游客，用恰當?shù)恼Z言，分別撰寫一段 200-300 字的導游詞。

這個任務型語言綜合實踐活動，意在引導學生親身體驗葉圣陶語言工整嚴謹、流暢自然的特點。學生不僅自己梳理出了

相關(guān)知識，還明白了說明事物要根據(jù)說明目的、對象選擇不同的說明語言，由教師講語言變?yōu)閷W生自己感知語言。

（二）創(chuàng)造意境，詩意讀寫

在學生感受并說出《蘇州園林》的結(jié)構(gòu)美、語言美之后，筆者再讓學生仿照《天凈沙·秋思》為蘇州園林寫一首詩，要

求表現(xiàn)園林特點，并用富有詩意的語言創(chuàng)造意境。這樣能讓學生在解決問題的同時既把握了說明對象的特征，又沉浸在美的

享受中，根據(jù)自己的創(chuàng)作體會意境之美，真正提高鑒賞能力和實踐創(chuàng)新能力。

三

十

風

華

·

創(chuàng)

變

未

來

81廣東碧桂園學校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

總之，教師如果能做到聯(lián)系課內(nèi)外的知識，以策略為抓手，扎實落實深度學習理念，組織學生開展說明文閱讀學習活動，

定會激發(fā)學生課外閱讀說明文的興趣與愿望，實現(xiàn)教與學的優(yōu)質(zhì)高效，帶領(lǐng)學生提高語文核心素養(yǎng)。

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注：該文在 2021 年佛山市教育教學教學論文和案例評選活動中獲獎。

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

淺議微課的利與弊

廣東碧桂園學校高中部? 熊自銀

摘要：近年來，教育界出現(xiàn)微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等新的教育模式，不少人認為微課堂能實現(xiàn)個性化教育，將對傳統(tǒng)

教學產(chǎn)生強烈沖擊。微課作為新的教學形式，體現(xiàn)出諸多優(yōu)點，如“短、精、活”，錄制簡易，學習者能決定學習節(jié)奏，

覆蓋面廣等，但由于微課等視頻學習方式在思想情感交流、影響視力等方面存在先天不足，因此不宜全盤否定傳統(tǒng)教學，

兩者應互為補充。

關(guān)鍵詞：微課? 個性化教學? 翻轉(zhuǎn)課堂

新的教育理念與新的教育技術(shù)相遇，可能引發(fā)一場教育革命。

近來出現(xiàn)的微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等，有的人認為它們對基礎教育的“教”與“學”會產(chǎn)生強烈的沖擊，使教師的教

學方法與學生的學習方式發(fā)生很大改變，學生的學習興趣、參與意識、學習質(zhì)量和探究能力將有可能提高，真正實現(xiàn)個性化

教育。

微課，全稱“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、習題、實驗、重點、難點等進行的教

學過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。它具有“短、精、活”等特點，使學生的選擇余地更大。

從教育者角度看，簡便可行。因為微課“短、精”的特點，教師無需制作時間跨度長的視頻，不用花費太多時間和精力。

平時教學中發(fā)現(xiàn)一些需要補充的重要知識點及問題，在電腦或手機小程序上隨時錄制，只需十分鐘左右。操作簡易，形式豐富，

如課件、習題、動畫等。以知識點為基本單位，知識點往往是學習的重點、難點。

有助于讓教師從重復解答相同問題的低效工作中解脫出來。微課的一次講述，將可能被受教育者重復播放，大大提高教

師的工作效率。節(jié)省了重復勞動的時間后，教師將有更多時間進行更高層次的教研以及更加有效地開展個性化輔導。