-47-

第三章　教育與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系

考點(diǎn) 5：人的發(fā)展的特點(diǎn)。

（1）未完成性。

①不確定性；

②可選擇性；

③開放性；

④可塑性。

（2）能動(dòng)性。

①自覺性——主動(dòng)性，最基本的表現(xiàn)；

②自主性——獨(dú)立性；

③創(chuàng)造性——最高表現(xiàn)。

-48-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

第四章　教育目的

第一節(jié)　教育目的概述

一、教育目的的內(nèi)涵和層次結(jié)構(gòu)

考點(diǎn) 1：教育目的概念主要以客觀題形式考查。

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。

狹義的教育目的是各級(jí)各類學(xué)校在國家對受教育

者培養(yǎng)的總的要求指導(dǎo)下，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格

上的具體要求。

地位：

（1）教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；

（2）是教育的核心問題；

（3）是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求；

（4）規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格；

（5）對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用；

（6）整個(gè)教育工作的方向。

-49-

第四章　教育目的

考點(diǎn) 2：教育目的的層次結(jié)構(gòu)主要以客觀題形式考查。

（1）國家教育目的。

（2）各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）教師的教學(xué)目標(biāo)。

（有的分為四個(gè)層次：課程目標(biāo)）

注意：教育目的與教育目標(biāo)有區(qū)分，教育目的較為

抽象，而教育目標(biāo)是具體、可操作性的。它們之間的排序?yàn)?/p>

教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

考點(diǎn) 3：易混淆的概念主要以客觀題、辨析題形式考查。

（1）教育目的與教育方針。

我國當(dāng)前的教育目的：“培養(yǎng)德、智、體、美全面

發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

-50-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

我國當(dāng)前的教育方針：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代

化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)

踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義

事業(yè)建設(shè)者和接班人?！?/p>

區(qū)別：

教育目的是對教育終極價(jià)值的追求，具有較強(qiáng)的

理想性。

教育方針是現(xiàn)實(shí)中教育工作開展的總方向，具有

較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和不可回避性。

（2）教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)必須依據(jù)教育目的來制定，不能脫離教

育目的。

教育目的又必須通過各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的培

養(yǎng)目標(biāo)來體現(xiàn)和落實(shí)。

-51-

第四章　教育目的

一個(gè)國家的教育目的是唯一的，而培養(yǎng)目標(biāo)卻是

多種多樣的。

二、教育目的的功能

考點(diǎn)：主要以客觀題形式考查，理解為主。

1. 導(dǎo)向功能：指明發(fā)展方向。

2. 選擇功能：根據(jù)目的選擇內(nèi)容、方法、途徑、

形式等。

3. 激勵(lì)功能：為了理想而努力。

4. 調(diào)控功能：調(diào)控和監(jiān)督自身的教育教學(xué)行為。

5. 評價(jià)功能：檢查和評價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量。

三、影響教育目的制定的因素

考點(diǎn) 1：以客觀題形式考查。

考點(diǎn) 2：以材料分析題形式考查。

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素；

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律；

（3）制定者的教育理想與價(jià)值觀。

口訣：政經(jīng)文化人制定者。

-52-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

第二節(jié)　教育目的的價(jià)值取向

考點(diǎn)：以客觀題形式考查，其中個(gè)人本位論和社會(huì)本

位論考試頻率較高。

觀點(diǎn) 代表人物

個(gè)人本

位論

教育目的應(yīng)從人的本性、

本能需要出發(fā)，使得人

的本性和本能得到高度

發(fā)展

盧 梭、 洛 克、夸美紐 斯、

孟子、福祿貝爾、裴斯泰

洛齊、馬斯洛、羅杰斯

口訣： looks 孟福爾馬泰

社會(huì)本

位論

教育目的應(yīng)從社會(huì)需要出

發(fā)，社會(huì)需要是確定教育

目的的唯一依據(jù)

赫爾巴特、孔德、孔子、涂

爾干、凱興斯泰納、柏拉圖

口訣：納社會(huì)孔赫柏拉圖

教育無

目的論

觀點(diǎn)：教育過程就是教育

目的，教育之外再?zèng)]有什

么教育目的

杜威

教育無目的并不是

教育真的沒有目的

辯證統(tǒng)

一論

觀點(diǎn)：社會(huì)與人的辯證

關(guān)系

代表：馬克思主義的教育

目的論

-53-

第四章　教育目的

第三節(jié)　我國的教育目的

考點(diǎn) 1：我國現(xiàn)行教育目的的基本點(diǎn)，以客觀題形式

考查。

中國第一次關(guān)于教育方針的文件：毛澤東同志在

1957 年《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》。

1999 年，《中共中央關(guān)于深化教育改革，全面推

進(jìn)素質(zhì)教育的決定》新的表述：

教育方針：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教

育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、

有文化、有紀(jì)律’的，德、智、體、美全面發(fā)展的社

會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?/p>

口訣：素質(zhì)創(chuàng)新來實(shí)踐，四有五育缺勞育。

考點(diǎn) 2：我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)，以客觀題、簡答

題形式考查。

（1）要培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班

人。因此，要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)

-54-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

能力的統(tǒng)一。

（2）要求學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面

發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

（4）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國教育目

的的根本途徑。

（5）注重提高全民族素質(zhì)。

口訣：一統(tǒng)和諧、創(chuàng)造加勞動(dòng)才能素質(zhì)高。

考點(diǎn) 3：我國的教育目的的理論基礎(chǔ)，以客觀題形式考查。

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于

人的全面發(fā)展學(xué)說。

人的片面發(fā)展的根本原因是社會(huì)分工，教育與生

產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。

-55-

第四章　教育目的

總結(jié)：

（1）社會(huì)主義教育目的理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)

于人的全面發(fā)展學(xué)說。

（2）全面發(fā)展的人的途徑和方法：教育與生產(chǎn)勞

動(dòng)相結(jié)合。

（3）人的片面發(fā)展的根本原因是：社會(huì)分工。

（4）人的全面發(fā)展的必要物質(zhì)前提：社會(huì)生產(chǎn)力

的高度發(fā)展。

考點(diǎn) 4：我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容，以客觀題形

式考查，熟記各育的地位、任務(wù)。

考點(diǎn) 5：簡答題、論述題形式考查，熟記各育之間的關(guān)系。

內(nèi)容 地位 意義 任務(wù)

德育

方向、思想基礎(chǔ)，

起著保證方向和

保持動(dòng)力的作

用，靈魂和統(tǒng)帥

（1）是社會(huì)主義

現(xiàn)代化建設(shè)的重

要條件和保證；

（1）逐步提高學(xué)生

的道德修養(yǎng)；

（2）培養(yǎng)學(xué)生正確

的政治方向；

-56-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

內(nèi)容 地位 意義 任務(wù)

德育

（2）是青少年兒

童健康成長的條

件和保證；

（3）是實(shí)現(xiàn)教育目

的的條件和保證

（3）培養(yǎng)學(xué)生的道

德評價(jià)和自我教育

的能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生的民

族精神

智育

知識(shí)和智力，基

礎(chǔ)、前提和支持

（1）以系統(tǒng)的科學(xué)

知識(shí)和技能武裝學(xué)

生，發(fā)展學(xué)生智力；

（2）培養(yǎng)四化建

設(shè)所需要的各類

人才；

（3）促進(jìn)人的全面

發(fā)展

（1）向?qū)W生傳授系

統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)

知識(shí)；

（2）培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生

形成基本技能和

技巧；

（3）發(fā)展學(xué)生的智力

體育

物質(zhì)基礎(chǔ)，體育課

是基本組織形式

（1）促進(jìn)學(xué)生全

面發(fā)展；

（1）指導(dǎo)學(xué)生鍛煉

身體；

-57-

第四章　教育目的

續(xù)表

內(nèi)容 地位 意義 任務(wù)

體育

物 質(zhì) 基 礎(chǔ)， 體

育課是基本組

織形式

（2）促進(jìn)學(xué)生的

身體發(fā)育，增強(qiáng)

學(xué)生的體質(zhì)

（2）使學(xué)生掌握體

育的科學(xué)知識(shí)和正

確的體育鍛煉的技

能技巧；

（3）使學(xué)生掌握衛(wèi)

生保健知識(shí)；

（4）培養(yǎng)良好的品德

美育

（1）含義：感受

美、鑒賞美和創(chuàng)

造美，動(dòng)力；

（2）內(nèi)容：藝術(shù)

美、自然美、社

會(huì)美、教育美；

（3）特點(diǎn)：形象

性、情感性

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)；

（2）培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的技能；

（3）培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和文明行為

習(xí)慣

-58-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

內(nèi)容 地位 意義 任務(wù)

勞 動(dòng)

技術(shù)

掌握勞動(dòng)技術(shù)知

識(shí)和技能，形成

勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)；

（2）使學(xué)生掌握勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)；

（3）通過勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)

生發(fā)展

關(guān)系：相互獨(dú)立、相互聯(lián)系、缺一不可

考點(diǎn) 6：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，主要以客觀題、簡答題

形式考查。

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是素質(zhì)教育的理論

基礎(chǔ)。

（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；

（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

（素質(zhì)教育的時(shí)代特征和時(shí)代要求）。

口訣：提素個(gè)性創(chuàng)兩全。

-59-

第四章　教育目的

①創(chuàng)新精神不僅是一種智力特征，更是一種人格

特征、一種精神狀態(tài)。

②創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為教育活動(dòng)的根本

追求，成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

③重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教

育的根本區(qū)別所在。

-60-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

第五章　學(xué)校教育制度

第一節(jié)　學(xué)校教育制度概述

考點(diǎn) 1：教育制度的概念，主要以客觀題形式考查，

學(xué)制的概念會(huì)考查名詞解釋。

廣義：國民教育制度，是一個(gè)國家為實(shí)現(xiàn)其國民

目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)

規(guī)章制度。

狹義：指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的教育系統(tǒng)，它

具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修

業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

口訣：任性休入學(xué)。

考點(diǎn) 2：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展，以客觀題形

式考查。

-61-

第五章　學(xué)校教育制度

-62-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

考點(diǎn) 3：影響學(xué)制的因素，以簡答題形式考查。

（1）社會(huì)政治制度。

（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（生產(chǎn)力）和科技發(fā)展

狀況。

（3）人口發(fā)展?fàn)顩r。

（4）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（5）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。

口訣：青年科科生了一只外國人。

第二節(jié)　學(xué)制的形成與發(fā)展

考點(diǎn) 1：歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立，以客觀題形式考查。

（1）西歐雙軌制：法國、德國等歐洲國家；雙軌

制一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)（后來也包括其他高

等學(xué)校）—中學(xué)；另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)（后

來指小學(xué)和初中）—其后的職業(yè)學(xué)校。

（2）美國單軌制：美國。

（3）蘇聯(lián)型學(xué)制：“Y”型學(xué)制；中國、蘇聯(lián)。

-63-

第五章　學(xué)校教育制度

雙軌制——西歐：英國、法國、德國。

歐美現(xiàn)代學(xué)制：單軌制——美國。

分支制（“Y”型學(xué)制）——中國、蘇聯(lián)。

考點(diǎn) 2：中國的近代學(xué)校教育制度，以客觀題形式考查。

學(xué)制名稱

頒布

時(shí)間

頒布

政府

特點(diǎn) 地位

壬寅學(xué)制

（《欽定學(xué)

堂章程》）

1902 年

清

政

府

—

中國首次頒布

的第一個(gè)現(xiàn)代

學(xué)制，但只頒

布而沒有實(shí)行

癸卯學(xué)制

（《奏定學(xué)

堂章程》）

1904 年

清

政

府

主要承襲了日本的

學(xué) 制， 反 映 了“ 中

學(xué)為體，西學(xué)為用”

的思想。規(guī)定男女

不許同校，輕視女

子教育（最長）

中國開始實(shí)施

的第一個(gè)現(xiàn)代

學(xué)制或?qū)嵭行?/p>

學(xué)制的開端

-64-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

學(xué)制名稱

頒布

時(shí)間

頒布

政府

特點(diǎn) 地位

壬子癸丑

學(xué)制

1912—

1913 年

南京

臨時(shí)

政府

第一次規(guī)定男女同

校， 廢 除 讀 經(jīng)， 充

實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)

容，并將學(xué)堂改為

學(xué)校

我國教育史上

第一個(gè)具有資

本主義性質(zhì)的

學(xué)制

壬戌學(xué)制 1922 年

北洋

政府

以美國學(xué)制為藍(lán)本。

規(guī)定小學(xué)六年，初

中 三 年， 高 中 三

年，又叫新學(xué)制或

六三三學(xué)制

長期

記憶技巧：壬（人）頒布，癸（鬼）實(shí)施，丑男

女，子資本，長期戌美國。（奏癸欽壬）

考點(diǎn) 3：我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度，主要以客觀題形式

考查。

-65-

第五章　學(xué)校教育制度

（1）學(xué)前教育（3 ～ 6 歲）：托兒所、幼兒園、學(xué)

前班。

（2）初等教育（7 ～ 12、13 歲）：小學(xué)（五年制、

六年制），成人掃盲班。

（3）中等教育：普通初等中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)和

初等、中等職業(yè)學(xué)校。

（4） 高 等 教 育： 專 科 2~3 年、 本 科 4~5 年、 研

究生。

注：基礎(chǔ)教育包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中。

我國九年義務(wù)教育的學(xué)制年限：多種形式并存。

小學(xué)教育也稱初等教育，教育對象是 6、7 歲至

12、13 歲的兒童。從個(gè)體的角度說，小學(xué)教育是兒童

受正規(guī)教育的發(fā)端，也是兒童人生的發(fā)端。

小學(xué)教育對兒童具有啟蒙作用。表現(xiàn)在：

（1）在小學(xué)教育中，兒童接受傳承人類的文明，

開始真正進(jìn)入社會(huì)化的歷程。

（2）小學(xué)教育也是奠基性的基礎(chǔ)教育。它要向兒

-66-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

童實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展教育，要打好

兒童的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和品德基礎(chǔ)，要培養(yǎng)兒童

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，等等。

（3）小學(xué)教育也具有促進(jìn)兒童身心各方面健全發(fā)

展的作用。小學(xué)教育是全面性的教育、發(fā)展性的教育。

給兒童知識(shí)不是目的，使每一個(gè)孩子獲得最好的發(fā)展

才是小學(xué)教育的根本。

（4）從社會(huì)的角度說，小學(xué)教育是國家義務(wù)教育

的基礎(chǔ)階段，對提高整個(gè)民族素質(zhì)也具有重要作用。

考點(diǎn) 4：現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢，以客觀題、簡答題形

式考查。

（1）加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接（幼小

銜接≠幼兒小學(xué)化）。

（2）義務(wù)教育年限的延長（9 年）。

（3）普通教育與職業(yè)教育的綜合化。

（4）高等教育的大眾化。

（5）終身教育體系的建構(gòu)。

-67-

第五章　學(xué)校教育制度

第三節(jié)　義務(wù)教育

考點(diǎn) 1：義務(wù)教育的三個(gè)基本特征，以客觀題形式

考查。

（1）強(qiáng)制性——最本質(zhì)特征。

（2）普遍性。

（3）免費(fèi)性：免除學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。

注意：區(qū)分義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的三個(gè)特征：強(qiáng)制

性、普遍性、基礎(chǔ)性。

考點(diǎn) 2：義務(wù)教育的起源與發(fā)展，以客觀題形式考查。

1619 年，德意志魏瑪邦——義務(wù)教育的開端。

第四節(jié)　終身教育

考點(diǎn) 1：終身教育的概述，以客觀題形式考查。

（1）最早：耶克斯利《終身教育》。

（2）概念化和體系化：法國、保羅·朗格朗《論

終身教育》。

（3）最終形成的標(biāo)志：《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。

-68-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

（4） 其 中 提 出：“ 終 身 教 育 建 立 在 4 個(gè)支柱基

礎(chǔ)上”，這“4 個(gè)支柱”是指：“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做

事”“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”。

考點(diǎn) 2：終身教育的特點(diǎn)。

（1）終身性：最大特征。

（2）全民性：也叫普及性，所有的民眾能平等地

獲得教育機(jī)會(huì)。

（3）廣泛性：多種形態(tài)總和，學(xué)校、家庭、社

會(huì)等。

（4）靈活性和實(shí)用性：任何需要學(xué)習(xí)的人，可以

隨時(shí)接受任何教育。

（5）連貫性：各種教育的連貫性、一致性。

（6）自主性：尊重個(gè)性和獨(dú)立性，重視學(xué)習(xí)者自

主、自發(fā)地不斷學(xué)習(xí)。

-69-

第六章　學(xué)生與教師

第六章　學(xué)生與教師

第一節(jié)　學(xué)　生

考點(diǎn) 1：學(xué)生的特點(diǎn)，以客觀題形式考查。

（1）學(xué)生是教育的對象：可塑性、依賴性、向

師性。

（2）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體：自覺性、獨(dú)

立性、創(chuàng)造性。

（3）學(xué)生是發(fā)展中的人：

①學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特征；

②學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛能性；

③學(xué)生有發(fā)展的需要。

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教育學(xué)學(xué)霸筆記

考點(diǎn) 2：學(xué)生社會(huì)地位，以客觀題形式考查。

文件：《兒童權(quán)利公約》

（1）無歧視原則；

（2）尊重兒童尊嚴(yán)原則；

（3）尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則；

（4）兒童利益最佳原則。

口訣：吳尊最佳。

考點(diǎn) 3：學(xué)生的權(quán)利，以客觀題形式考查。

（1）人身權(quán)——公民最基本的權(quán)利。

①身心健康權(quán)：保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人

身安全、心理健康等內(nèi)容。

例：合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量；

合理安排學(xué)生的體育鍛煉；

定期組織身體檢查；

安排有利于學(xué)生身心健康的社會(huì)活動(dòng)等。

②人身自由權(quán)：未成年學(xué)生有支配自己人身自由

和行動(dòng)自由的權(quán)利，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、

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第六章　學(xué)生與教師

搜查和逮捕。

例：教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，

不得對學(xué)生關(guān)禁閉。

（單選，“搜身”人身自由 ；多選，人身自由、人

格尊嚴(yán)、隱私）

③人格尊嚴(yán)權(quán)：學(xué)生享有受他人尊重，保持良好

形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。

例：教師不得對學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰

或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。

④隱私權(quán)：學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓

他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活

領(lǐng)域。

例：教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)或隱私，不得

隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記，公布學(xué)生的分?jǐn)?shù)、

排名等。

⑤名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)：學(xué)生有權(quán)享有大家根據(jù)自己

日常生活行為、作風(fēng)、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)而形成的關(guān)于

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教育學(xué)學(xué)霸筆記

其道德品質(zhì)、才干及其他方面的正常的社會(huì)評價(jià)。

（2）受教育權(quán)——學(xué)生最基本的權(quán)利。

①受完法定教育年限權(quán)；

②學(xué)習(xí)權(quán)；

③公正評價(jià)權(quán)。

（3）財(cái)產(chǎn)權(quán)——著作權(quán)。

考點(diǎn) 4：學(xué)生的義務(wù)，以客觀題形式考查。

1995 年頒布的《中華人民共和國教育法》第

四十三條明確規(guī)定受教育者應(yīng)當(dāng)履行如下義務(wù)：

第一，遵守法律、法規(guī)（國家）。

第二，遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好

的思想品德和行為習(xí)慣（個(gè)人）。

第三，努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)業(yè)）。

第四，遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制

度（學(xué)校）。

口訣：三遵守一努力 + 德育。

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第六章　學(xué)生與教師

考點(diǎn) 5：小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以簡答題形式考查。

1.發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

2. 課堂中進(jìn)行正確引導(dǎo)；

3. 注重激勵(lì)與表揚(yáng)，對小學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育；

4. 開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

5. 發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)小

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力；

6. 分層漸進(jìn)，注重對小學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；

7. 建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)體系。

第二節(jié)　教師及其專業(yè)發(fā)展

考點(diǎn) 1：教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展，以客觀題形式考查。

其發(fā)展變化的歷程可分為以下三個(gè)大的階段：

（1）教師職業(yè)的非專門化階段。

（2）教師職業(yè)的專門化階段：師范教育誕生，世

界上最早的是法國，中國最早——南陽公學(xué)。

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教育學(xué)學(xué)霸筆記

（3）教師職業(yè)專業(yè)化培養(yǎng)模式多元化階段：1966

年，聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》。

考點(diǎn) 2：職業(yè)的性質(zhì)，以客觀題形式考查。

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。

考點(diǎn) 3：教師的常規(guī)角色，以客觀題、簡答題形式考查。

教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就是職業(yè)角色的多樣化。

（1）“傳道者”角色；

（2）“授業(yè)解惑者”角色；

（3）管理者角色；

（4）示范者角色；

（5）父母與朋友角色；

（6）研究者角色。

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第六章　學(xué)生與教師

補(bǔ)充：

1. 加里寧：教師是人類靈魂的工程師。

韓愈：道之所存，師之所存也。 《師說》

師者 ，所以傳道授業(yè)解惑也。

斯滕豪斯：最先倡導(dǎo)教師作為研究者。

夸美紐斯：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。

2. 教師職業(yè)形象：指教師群體或個(gè)體在其職業(yè)生活中

的形象，是其精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反應(yīng)。

（1）教師的道德形象——最基本。

（2）教師的文化形象——核心。

（3）教師的人格形象——學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的

首要因素。

考點(diǎn) 4：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，以客觀題形式考查。

教師勞動(dòng)特點(diǎn) 主要表現(xiàn)

復(fù)雜性

教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)

對象的差異性

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教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

教師勞動(dòng)特點(diǎn) 主要表現(xiàn)

創(chuàng)造性 因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、“教育機(jī)智”

連續(xù)性

時(shí)間的連續(xù)性。教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班

時(shí)間界限

廣延性 空間的廣延性。教師沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場所

長期性 人才培養(yǎng)周期比較長

間接性 教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富

主體性

教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影

響力的榜樣

示范性

教師言傳身教，以身體力行去影響和感染學(xué)

生，促使學(xué)生的身心發(fā)生變化

個(gè)體性 勞動(dòng)方式個(gè)體性

群體性 勞動(dòng)成果群體性

考點(diǎn) 5：教師的職業(yè)素養(yǎng)，以客觀題、簡答題、論述題等

形式考查。

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第六章　學(xué)生與教師

專業(yè)素養(yǎng) 主要表現(xiàn)

道德素養(yǎng)

（1）對待事業(yè)：忠誠于人民的教育事業(yè)

（2）對待學(xué)生：熱愛學(xué)生

（3）對待集體：具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

（4）對待自己：以身作則，為人師表

知識(shí)素養(yǎng)

（1）政治理論修養(yǎng)：

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧

小平理論，以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)教育教

學(xué)，學(xué)會(huì)在教育教學(xué)工作中以馬克思主義的基本立

場、觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)并解決問題

（2）精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體、核心）

（3）廣博的科學(xué)文化知識(shí)

（4）必備的教育科學(xué)知識(shí)（條件性）

（5）豐富的實(shí)踐知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）

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教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

專業(yè)素養(yǎng) 主要表現(xiàn)

能力素養(yǎng)

（1）語言表達(dá)能力

（2）教育教學(xué)能力

（3）組織管理能力

（4）自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機(jī)智）

心理素養(yǎng)

（1）高尚的師德

（2）愉悅的情感

（3）良好的人際關(guān)系

（4）健康的人格

身體素養(yǎng) 身心健康

口訣：身心能知道。

考點(diǎn) 6：教師的權(quán)利和義務(wù)，以客觀題形式考查。

（1）教師的權(quán)利：

①教育教學(xué)權(quán)（最基本權(quán)利）。

②科學(xué)研究權(quán)。

③指導(dǎo)評價(jià)權(quán)（學(xué)生）。

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第六章　學(xué)生與教師

④獲取報(bào)酬權(quán)。

⑤民主管理權(quán)（學(xué)校）。

⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

（2）教師的義務(wù)：

①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。

②貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)

校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任

務(wù)（教育教學(xué)既是權(quán)利又是義務(wù)）。

③對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育，愛國

主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、

科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)。

④關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)

生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

⑤制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法

權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。

⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

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教育學(xué)學(xué)霸筆記

第三節(jié)　師生關(guān)系

考點(diǎn) 1：師生關(guān)系的概念及其作用，以客觀題形式考查。

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)

成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對

待的態(tài)度。學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，

是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。因此，良好的師

生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。

考點(diǎn) 2：師生關(guān)系的類型，以客觀題形式考查。

勒溫對教師領(lǐng)導(dǎo)方式進(jìn)行研究，并作出三種分類：

（1）放任型（無序、放任、隨意）：忽視，品德

較差、成績較差，教師不在場效果相對較好。

（2）專制型（命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)）：很少表揚(yáng)，品

德較差、成績較好，教師在場相對較好。

（3）民主型（最提倡）（開放、平等、互助）：客觀

表揚(yáng)，品德較好、成績較好，教師在不在場均表現(xiàn)較好。

考點(diǎn) 3：師生關(guān)系的內(nèi)容，以客觀題、簡答題形式考查。

教育過程中的師生關(guān)系主要包括以下三個(gè)方面：

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第六章　學(xué)生與教師

（1）教學(xué)上的授受關(guān)系。

（2）人格上的平等關(guān)系。

（3）社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。

口訣：教授人品（平）得（德）促進(jìn)。

考點(diǎn) 4：建立新型師生關(guān)系，以客觀題、簡答題形式考查。

（1）新型師生關(guān)系的特征：

①尊師愛生（人際關(guān)系）；

②民主平等（社會(huì)關(guān)系）；

③教學(xué)相長（教育關(guān)系）；

④心理相容（心理關(guān)系）（群體關(guān)系）。

（2）良好師生關(guān)系的作用：

①良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的

保障；

②良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)；

③良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑；

④良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。

口訣：一生二教最和諧。

-82-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

（3）良好師生關(guān)系的影響因素。

影響師生關(guān)系的因素是多方面的，歸納起來有以

下幾個(gè)方面：

第一，教師方面：

①教師對學(xué)生的態(tài)度：教師態(tài)度對師生關(guān)系有直

接的影響。

②教師領(lǐng)導(dǎo)方式：有專制型、民主型、放任型三

種類型。在民主型師生關(guān)系的影響下，師生關(guān)系民主、

平等、融洽。

③教師的智慧：學(xué)識(shí)淵博是學(xué)生親近老師的重要

因素之一。

④教師人格因素：研究表明，性格開朗、氣質(zhì)優(yōu)

雅、興趣廣泛的教師最受學(xué)生歡迎。

口訣：學(xué)態(tài)領(lǐng)導(dǎo)人質(zhì)（智）。

第二，學(xué)生方面：

學(xué)生影響師生關(guān)系的主要因素是學(xué)生對教師的認(rèn)

識(shí)。許多調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為教師喜歡自己，就會(huì)主

-83-

第六章　學(xué)生與教師

動(dòng)親近這位教師。

第三，環(huán)境方面：

影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境

和課堂的組織環(huán)境等。

考點(diǎn) 5：良好師生關(guān)系建立的途徑與方法，以客觀題、

簡答題形式考查。

（1）教師方面（一觀二教五學(xué)生）：

①了解和研究學(xué)生；

②要樹立正確的學(xué)生觀；

③要提高教師自身素質(zhì)；

④要發(fā)揚(yáng)教育民主；

⑤熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生；

⑥主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；

⑦正確處理師生矛盾；

⑧提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

（2）學(xué)生方面：

①正確認(rèn)識(shí)自己；

-84-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

②正確認(rèn)識(shí)老師。

（3）其他方面：

①加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保校園文化的相對獨(dú)立

性、完整性和純潔性。

②加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成，使學(xué)生在

一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)氛圍下健康地學(xué)習(xí)，這對于良好師生

關(guān)系的形成也具有一定的作用和價(jià)值。

補(bǔ)充：良好師生關(guān)系的建立途徑和方法（版本二）：

（1）建立新型的師生觀；

（2）樹立教師威信；

（3）善于和學(xué)生交往；

（4）發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生的意見。

口訣：官威繳民。

補(bǔ)充：教師威信。

概念：實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。

分類：

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第六章　學(xué)生與教師

（1）權(quán)力威信。

（2）信服威信（教師真正的威信來自人格力量）。

結(jié)構(gòu)：

（1）人格威信；

（2）學(xué)識(shí)威信；

（3）情感威信；

（4）思想威信。

-86-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

第七章　課程基本理論

第一節(jié)　課程概述

考點(diǎn) 1：課程的詞源，以客觀題形式考查。

（1）孔穎達(dá)為《詩經(jīng)》作注，是我國歷史上 最

早使用“課程”一詞的人。距離現(xiàn)代課程的意義

較遠(yuǎn)。

（2）宋朝朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中說“寬著

期限，緊著課程”“小立課程，大作功夫”等。這里的

“課程”是指功課及其進(jìn)程。

（3）在英語國家，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教

育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。

（4）美國學(xué)者博比特于 1918 年出版的《課程》一

書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。

考點(diǎn) 2：課程概念，以客觀題形式考查。

廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及

進(jìn)程安排。

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第七章　課程基本理論

狹義的課程特指某一門學(xué)科。

考點(diǎn) 3：課程的類型，主要以客觀題形式考查。

分類標(biāo)準(zhǔn) 課程 課程特點(diǎn)

內(nèi)容屬性

學(xué)科

課程

代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓

塞。學(xué)科課程是當(dāng)今世界各國中小學(xué)課程

的主要類型。

主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識(shí)整體中

選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科

組織教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)

課程

又稱生活課程、活動(dòng)課程。代表人物：杜

威和克伯屈。

主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活

動(dòng)為中心來設(shè)計(jì)課程

學(xué)科綜合

程度

分科

課程

單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清

晰的文化知識(shí)

-88-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

分類標(biāo)準(zhǔn) 課程 課程特點(diǎn)

學(xué)科綜合

程度

綜合

課程

代表人物：懷特海。

學(xué)科整合，主張把兩門或兩門以上學(xué)科的

內(nèi)容合并起來組成課程；強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間

的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性；是基于各門學(xué)科內(nèi)在

聯(lián)系編制而成的課程；是針對學(xué)科課程而

言的。例如：自然課（生物、化學(xué)、物

理、天文）、社會(huì)課（歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、

政治）

實(shí)施要求

必修

課程

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性，為保證所有學(xué)生的

基本學(xué)力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須修習(xí)的

課程

選修

課程

滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生

的個(gè)性，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地

學(xué)習(xí)的課程

-89-

第七章　課程基本理論

續(xù)表

分類標(biāo)準(zhǔn) 課程 課程特點(diǎn)

設(shè)計(jì)開發(fā)

主體

國家

課程

體現(xiàn)國家的教育意志

地方

課程

通過課程滿足社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

學(xué)校

課程

（校本

課程）

學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施

的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合

學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學(xué)理念，充分利用

學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用

的課程。主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校

的辦學(xué)宗旨和特色

課程任務(wù)

基礎(chǔ)型

課程

注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力

拓展型

課程

重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)和能力，開拓學(xué)

生的知識(shí)和視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力

-90-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

分類標(biāo)準(zhǔn) 課程 課程特點(diǎn)

課程任務(wù)

研究型

課程

注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力。這是一類

在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探

索來完成教學(xué)任務(wù)的課程

課程呈現(xiàn)

方式

顯性

課程

（公開

課程）

學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的

課程，顯性課程的特征是計(jì)劃性，這是區(qū)

分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志

隱性

課程

（潛在

課程、

自發(fā)

課程）

學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的

課程。這一詞是由杰克遜在 1968 年出版

的《班級(jí)生活》一書中首先提出的

相關(guān)課程（聯(lián)絡(luò)課程）：由具有實(shí)際聯(lián)系的各學(xué)科

組成的課程。同時(shí)保持原來學(xué)科的劃分，組成的各相

-91-

第七章　課程基本理論

鄰學(xué)科。

融合課程（合科課程）：由若干相關(guān)學(xué)科組合成的

新學(xué)科。

廣域課程 ：合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成的綜合性

課程。

核心課程（問題課程）：是以問題為核心，將幾

門學(xué)科結(jié)合起來，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的

課程。

古德萊德認(rèn)為存在著五種不同的課程。

（1）理想的課程：由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和

課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。

（2）正式的課程：由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)

劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

（3）領(lǐng)悟的課程：任課老師所領(lǐng)會(huì)的課程。

（4）運(yùn)作的課程：在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。

（5）經(jīng)驗(yàn)的課程：學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。

考點(diǎn) 4：制約課程的主要因素，以客觀題、簡答題形

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教育學(xué)學(xué)霸筆記

式考查。

社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素 +

課程理論。

考點(diǎn) 5：學(xué)科理論流派，主要以客觀題、簡答題、

論述題形式考查，其中學(xué)科中心主義課程理論和學(xué)

生中心主義課程理論最為重要。

（1）學(xué)科中心主義課程理論。

代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊、布魯納、

施瓦布。

理論 代表人物 觀點(diǎn)

結(jié)構(gòu)主義 布魯納 促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解

要素主義 巴格萊

人類文化的“共同要素”，首先要考慮國

家和民族的利益

永恒主義 赫欽斯

具有理性訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”

的價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值

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第七章　課程基本理論

（2）學(xué)生中心主義課程理論。

理論 代表人物 觀點(diǎn)

自然主義理論 盧梭

教育的任務(wù)是使兒童歸于自然；

思想的基本特征是高度尊重兒童的

天性

經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)）

主義課程論

杜威

課程應(yīng)該以兒童的活動(dòng)為中心；

課程的組織應(yīng)該心理學(xué)化

人本主義課程

理論 羅杰斯 學(xué)校教育要尊重學(xué)生本性和需要

存在主義課

程論

奈勒

課程最終要由學(xué)生的需要來決定，

學(xué)生是教材的主宰。認(rèn)為人文學(xué)科

應(yīng)該成為課程的重點(diǎn)

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教育學(xué)學(xué)霸筆記

（3）其他。

課程

理論

代表人物 觀點(diǎn)

社會(huì)改

造主義

課程論

布拉梅爾德

弗萊雷

社會(huì)（改造）是課程的核心；

應(yīng)以建造新的社會(huì)秩序?yàn)榉较颍?/p>

課程知識(shí)應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思；

社會(huì)問題而非知識(shí)問題才是課程的核心

問題；

吸收不同社會(huì)群體參與到課程開發(fā)中來

后現(xiàn)代

主義課

程論

多爾 4R：豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性

第二節(jié)　課程資源

考點(diǎn) 1：課程資源的含義，以客觀題形式考查。

廣義的課程資源泛指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切

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第七章　課程基本理論

因素。

狹義的課程資源僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。

考點(diǎn) 2：課程資源分類，以客觀題形式考查。

課程資

源的空

間分布

校外：社區(qū)的圖書館、

科技館、博物館、自然

景觀

校內(nèi)：實(shí)驗(yàn)室、專用教室、

教師群體

按照課

程資源

的存在

方式

顯 性： 看 得 見、 摸 得

著，一般有物質(zhì)形態(tài)，

可以直接用于教育教學(xué)

的課程資源。

例子：教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)

絡(luò)等

隱性：以潛在方式對教育

教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程

資源。

例子：校風(fēng)、社會(huì)風(fēng)氣、師

生關(guān)系、家庭氛圍等。

特點(diǎn)：具有間接性和隱蔽性

存在

形態(tài)

物質(zhì)形態(tài)的課程資源：

風(fēng)景名勝、文物古跡等

精神形態(tài)的課程資源：社會(huì)

生活方式、價(jià)值規(guī)范、人際

關(guān)系等

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教育學(xué)學(xué)霸筆記

第三節(jié)　課程設(shè)計(jì)

考點(diǎn) 1：課程設(shè)計(jì)的概念，以了解為主。

課程設(shè)計(jì)是將多種課程要素妥善地組織以實(shí)現(xiàn)課

程目標(biāo)。

考點(diǎn) 2：課程內(nèi)容的選擇依據(jù)，以多選題、簡答題形式考查。

（1）課程目標(biāo)；

（2）學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平；

（3）社會(huì)發(fā)展；

（4）科學(xué)文化知識(shí)。

考點(diǎn) 3：課程內(nèi)容的組織方式，主要以客觀題形式考

查，其中螺旋式是高頻考點(diǎn)。

分類 內(nèi)容 特點(diǎn)

縱向

組織

橫向

組織

縱向

組織

側(cè)重知識(shí)自身的體系和深度——學(xué)科課程

橫向

組織

課程內(nèi)容的綜合性和知識(shí)的廣度——綜合

課程