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看我勇敢嗎？

——記一次游戲觀察

申昵

【觀察時(shí)間】 2021 年 9 月 27 日上午 9：30-10：00

【觀察地點(diǎn)】 大型玩具聯(lián)動區(qū)

【觀察對象】 中二班玥玥（非本班幼兒）

【觀察方式】 定點(diǎn)觀察、追蹤觀察

【觀察目的】 幼兒園大型玩具聯(lián)動區(qū)新投放了安吉梯，中二班的孩子第一

次接觸、體驗(yàn)安吉梯。通過觀察幼兒與安吉梯的建構(gòu)游戲，觀察幼兒在游戲過程

中會遇到什么問題以及幼兒如何解決問題。

【游戲情景再現(xiàn)】

第一次挑戰(zhàn)：老師，快來幫幫我！

戶外自主游戲開始了，中二班的

小朋友熱火朝天的搭建起來了，她們

三五成群的商量著，有的忙著搬梯子，

有的忙著擺梯子......搭完后孩子

們自覺的排好隊(duì)準(zhǔn)備上樓梯了，就在

這時(shí)，我被一位女孩子的哭聲吸引過

來了，她大聲向老師呼喊著“老師我

要下來，老師快來幫幫我！”。走進(jìn)

一看，玥玥小朋友雙腿哆嗦著，雙手緊緊握住樓梯，不敢往前走，也不敢往后退。

于是我把她從樓梯上抱下來了。我問她：“你剛才是害怕嗎？”她回答我：“是

的！”緊接著我又問道：“那你現(xiàn)在想去參與其他游戲還是繼續(xù)挑戰(zhàn)？”她用堅(jiān)

定的語氣回答我：“我還要繼續(xù)玩?！庇谑?，我也用堅(jiān)定的眼神看著她，并告訴

她“老師相信你一定可以的，我會在旁邊保護(hù)你?！?/p>

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第二次挑戰(zhàn)：讓我看一看

聽了我的話，她趕緊又加入了爬

樓梯的隊(duì)伍，好像完全忘記了剛才的

膽怯，勇往直前的跟在小朋友的后面。

她在認(rèn)真觀察著其他小朋友的動作，

手應(yīng)該扶在哪里，腿要怎么邁過去，

還一直在幫后面的小朋友加油，好似

在給自己前進(jìn)的力量！等到前面的小

朋友安全通過樓梯，輪到玥玥時(shí)，玥

玥又猶豫了。她上下打量著，小心翼翼的用腳上前試探了幾步試圖跨過去，又把

腳收回來了，最后決定放棄。于是催促著后面的小朋友趕緊下去，給她讓道。

玥玥下來后，看了看我，想說什么又忍住了。于是，我給了她一個(gè)甜甜的微

笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)，玥玥大步向前又繼續(xù)去排隊(duì)爬樓梯了。 第三次挑戰(zhàn)：我成功了！

經(jīng)歷了兩次失敗，玥玥沒有

氣餒，再一次來到了爬樓梯的隊(duì)

伍中。但這一次參與游戲人很少，

她是最后一個(gè)攀爬者。沒有前面

小朋友的示范，也沒有后面小朋

友的等待，她在小心翼翼的向前

邁進(jìn)。只見她雙手緊握樓梯，一

步一步的慢慢的爬著，走到最高點(diǎn)時(shí)，她沒有退縮，一鼓做氣一個(gè)大跨步，就越

過去了。這時(shí)，玥玥臉上露出了開心的笑容，下來后她得意洋洋、大搖大擺地走

到好朋友面前激動地對著好朋友說：“你剛才看到我爬過去了嗎？我是不是很勇

敢？”

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【教師小結(jié)】

1.在游戲中教師的支持策略。

（1）放手讓幼兒嘗試,耐心等待。

這個(gè)游戲能順利開展,最重要的一點(diǎn)是因?yàn)橛變河凶灾鲊L試的空間。游戲中, 我試著“退后一步”,耐心等待,放手讓玥玥去嘗試,她才能在第一次、第二次挑

戰(zhàn)失敗后，敢于再次去嘗試，體驗(yàn)最后成功的感受！如果一開始我就“領(lǐng)著”曼

曼參與別的游戲中,必然看不到他自己體驗(yàn)勇敢的這般精彩。放手讓我再一次深

刻地體會到幼兒是有能力的自主學(xué)習(xí)者。放手讓幼兒去挑戰(zhàn),讓幼兒踐行自己的

行為，這樣做能幫助他們獲得了更多的游戲體驗(yàn)。

（2）用表情、動作傳遞鼓勵(lì)的力量。

“此時(shí)無聲勝有聲”。在玥玥游戲的過程中，教師沒有介入游戲，沒有交流。

但玥玥一定是接收到了教師堅(jiān)定的眼神以及微笑傳遞出“一定可以的”“相信你

自己”的力量。教師站在玥玥身邊觀察，讓玥玥有了安全感，增強(qiáng)了她的自信心，

她才敢于一次又一次的挑戰(zhàn)，克服畏難的情緒，多次挑戰(zhàn)爬樓梯。所以，教師在

幼兒游戲中的觀察與等待并不是“無所作為”,而是要解讀、識別幼兒的游戲行

為，并在孩子有需要時(shí)及時(shí)給予孩子回應(yīng)以及游戲的支持。

2. 在游戲中培養(yǎng)孩子的品質(zhì)。

（1）勇敢

勇敢是一個(gè)古老又永恒的話題，古往今來人們對它的討論從未間斷。也是人

們不懈追求的一種道德品質(zhì)，成為人們模仿的典范。兒童期是人成長的重要時(shí)期，

兒童需要在這一時(shí)期培養(yǎng)出各種優(yōu)秀的道德品質(zhì)。這次爬樓梯的游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)玥

玥勇敢的品質(zhì)起到潛移默化的作用，于無形中影響她勇敢品質(zhì)的養(yǎng)成。在這個(gè)過

程中，玥玥通過多次挑戰(zhàn)，能充分體驗(yàn)勇敢者的狀態(tài)，迅速提升勇敢的道德體驗(yàn)，

這是特別難得而又可貴的經(jīng)驗(yàn)。

（2）自信心

自信能促使孩子充滿信心地去努力實(shí)現(xiàn)自己地愿望和理想地動力，自信心就

是在游戲中通過各種親身體驗(yàn)及適當(dāng)?shù)慕逃纬傻?。玥玥通過一次又一次的挑戰(zhàn)，

最終獲得成功的體驗(yàn)。成功后的玥玥看到了自己的能力，產(chǎn)生了信心，逐漸形成

肯定的自我概念。其實(shí)自信心的獲得就像催化劑一樣能將人的一切潛能調(diào)動起來，

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有了自信心，孩子將來就會百折不撓，不斷努力，最終獲得成功。

3.在游戲中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（1）觀察學(xué)習(xí)

眼睛是心靈的窗戶。觀察學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。在面對爬樓梯的

困難挑戰(zhàn)時(shí)，玥玥沒有選擇放棄，而是通過觀察學(xué)習(xí)同伴的方式來完成自己的挑

戰(zhàn)。其實(shí)在生活中，人類的許多只是經(jīng)驗(yàn)并非親身經(jīng)歷，而是通過觀察學(xué)習(xí)來獲

得的。心理學(xué)家班杜拉也說過：他人的行為，要符合自己的預(yù)期，觀察者才會選

擇學(xué)習(xí)。說明玥玥在學(xué)習(xí)的過程中是不斷進(jìn)行思考的，首先是注意過程，選擇“有

吸引力”的觀察對象；其次是保持過程，記住觀察對象在游戲中的行為。第三是

復(fù)制過程，模仿觀察對象的行為。因此，針對幼兒的觀察學(xué)習(xí)，作為教師也可以

給予表現(xiàn)良好的幼兒積極的鼓舞，以便其他幼兒能夠積極的觀察學(xué)習(xí)。

（2）向同伴學(xué)習(xí)

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞??？梢娤蛲橹g相互學(xué)習(xí)的思想由來已

久。對于共同游戲的孩子而言，最好的學(xué)習(xí)是同伴間的相互學(xué)習(xí)。玥玥在“第二

次挑戰(zhàn)”的過程中，利用觀察的方式向同伴學(xué)習(xí)爬樓梯的技巧，也是同伴成功的

體驗(yàn)讓她敢于嘗試、敢于邁開腳去挑戰(zhàn)。同伴的成功挑戰(zhàn)也給予了她前進(jìn)的動力。

因此，同伴之間的相互學(xué)習(xí)也可以引發(fā)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【我的感受】

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過,教育就是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另

一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。初讀這句話時(shí),我便被其中的哲學(xué)氣息所吸引。

在教育工作中,我越來越深刻地體會到:要了解我想推動的那一棵樹、那朵云的靈

魂,就需要我停下腳步、蹲下身子、靜下心來,聽一聽這棵樹到底說了什么,那朵

云到底為什么這么想。在這次戶外自主游戲中，玥玥的三次挑戰(zhàn)，給了我“驚”

和“喜”，我的腦海里不斷回顧這段游戲過程，反思這段游戲故事中經(jīng)驗(yàn)，不僅

有教師的有效支持策略，還培養(yǎng)了幼兒良好的品質(zhì)。在這一次觀察和對話中,我

也深刻感受到了與幼兒聲氣相通的呼應(yīng)、無聲的交流，那種自然和諧、共同成長

的狀態(tài)。在玥玥成功跨過去的那一刻我內(nèi)心也在為玥玥歡呼和吶喊“真的很勇敢！”

可見這就是教育的魅力所在。

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戶外小廚房初體驗(yàn)

申昵

【觀察時(shí)間】 2021 年 10 月 29 日上午 10：00-10：30

【觀察地點(diǎn)】 戶外小廚房區(qū)域

【觀察對象】 九九、左左、右右

【觀察方式】 追蹤觀察法、定點(diǎn)觀察法

【觀察背景】 小廚房對于孩子們來說是一個(gè)神圣的地方，那里的各種瓶罐、

調(diào)料、糧油、鍋鏟等，就像他們最喜愛的糖果和動畫一樣吸引著他們。來吧！讓

我們一起看看在這樣一個(gè)真實(shí)而溫馨的廚房里孩子們會做什么呢？

【游戲情景再現(xiàn)】 一、小廚房的玩具真多啊！

戶外游戲開始了，今天的材料是班級娃娃家的塑料玩具，左左、右右、九九

一起在材料區(qū)中選取了水果、蔬菜、調(diào)料瓶、餐具，取了玩具后就放在桌面上又

返回去取玩具了。而九九取了一次玩具后，就站在了灶臺邊，開始不停的擺弄著

玩具。左左、右右兩人則斷的往返取玩具，而九九獨(dú)自一人留在了小廚房，繼續(xù)

擺弄著材料，擺弄了兩分鐘，此時(shí)的桌面上也堆滿了玩具。于是，我站在灶臺外

面的小窗口朝九九問道：“九九，飯準(zhǔn)備好了嗎？我們今天吃什么??？”。九九

看著我，想了一會兒回答說：“我們正在準(zhǔn)備燒烤，還要再等一等”。于是，九

九朝左左右右喊道“快過來，我們要開始搞燒烤了”。于是左左右右趕緊跑過來，

一起把食物擺在了燒烤架上，開始準(zhǔn)備制作美食啦！

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【教師的思考】

小班幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰時(shí)期。一般是以模仿成人動作或者

對玩具感興趣，角色意識差。因此，九九在“小廚房”游戲中，不停的重復(fù)操作、

擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)簡單，與同伴之間相互交往比較少，主要是與玩

具發(fā)生作用。在九九持續(xù)擺弄玩具后，我以客人的角色身份加入游戲，以提問的

方式指導(dǎo)九九，九九很快進(jìn)入了游戲的角色，進(jìn)而有了后一階段的游戲。 二、美食制作時(shí)

于是，三個(gè)人一起站在灶臺旁開始制作美食了。只見“九九”大廚拿著剪刀

先把蔬菜剪開，然后擺在右右的燒烤架上說“這些都搞好了，可以烤了”。右右

接過蔬菜放在燒烤架上，不斷的給食物翻邊。烤了一會兒后，九九說著“快好了，

我們還要放點(diǎn)鹽”。于是他拿起調(diào)料瓶，在每個(gè)菜上撒了一點(diǎn)鹽，放完后，右右

就把菜全部裝在了盤子里。九九這時(shí)又開始了忙活著，只見他說道“菜不夠，還

要剪個(gè)雞蛋”。于是，他把雞蛋放進(jìn)平底鍋，還不斷的掂著平底鍋...... 【教師的思考】

游戲中，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，知道“剪”、“切”、“炒”的動作。通過游

戲中鍛煉了小肌肉群，在興趣盎然的操作和嘗試中也提高手指的靈活性和手眼協(xié)

調(diào)能力，使得精細(xì)動作得到進(jìn)一步的發(fā)展。在這次的游戲中也出現(xiàn)了合作游戲，

九九和右右有少許的交流、分享，并在模仿中掌握了做飯的經(jīng)驗(yàn)，提高了認(rèn)知和

動作能力。

【教師小結(jié)】

一、與材料的互動

教師在游戲中隨時(shí)關(guān)注孩子的游戲狀態(tài)以及一日生活中的變化帶給幼兒的

體驗(yàn)，隨時(shí)捕捉，提供相應(yīng)材料滿足幼兒進(jìn)一步提高他們生活經(jīng)驗(yàn)的需求。

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1.提供適宜材料。在游戲中，九九不斷擺弄廚房用品的舉動，可能是因?yàn)閺N

房亂、材料雜，導(dǎo)致九九不知道該如何操作。因此教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為

兒童提供種類少、數(shù)量少的適宜玩具，以滿足幼兒的游戲需要。

2.注重材料的收納、整理。在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒取放材料都是依靠小手，材料

也是隨意擺放在桌面上。《指南》中指出要幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，從小

細(xì)節(jié)知道衛(wèi)生的重要性。因此，在游戲中提供一些材料框，會便于幼兒取、放材

料和收拾整理材料，能讓幼兒從小能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3.合理利用自然材料。陳鶴琴先生主張大自然、大社會都是活教材。幼兒園

的一草一木、一花一果、一沙一石,都是幼兒的天然玩具。在娃娃家旁的樹下有

很多的落葉、松果等，若將自然中的材料投入到小廚房可以豐富游戲，滿足幼兒

的探究興趣。幼兒在游戲時(shí)也會把自然材料替代相近的水果或蔬菜，并在游戲中

用自然材料的開放性材料表征他們所想象的東西，即可以豐富了幼兒相關(guān)的生活

經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)了幼兒的思維。

二、教師的指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)有助于幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實(shí)游戲內(nèi)容,準(zhǔn)確地表現(xiàn)游

戲角色。故教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵，它是全面提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵。在游戲中，

我是這樣做的：

1.善于觀察，以多重身份指導(dǎo)游戲。

在“小廚房玩具真多??！”的游戲中，我通過平行游戲法，成為游戲的“參

與者”指導(dǎo)九九從而達(dá)到游戲的目的。而在“美食制作時(shí)”我則是游戲的“觀察

者”，在本次“戶外小廚房初體驗(yàn)”的游戲中以雙重身份參與游戲。因此，我們

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，也需要以多重身份指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時(shí),教師

是游戲材料的提供者;當(dāng)兒童需要幫助教師是游戲的支持者和援助者;當(dāng)兒童需要

教師一同游戲時(shí),教師是兒童游戲的伙伴和參與者;當(dāng)兒童不需要教師介入時(shí),教

師是游戲的觀察者;當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí),教師是傾聽者和發(fā)問者。找準(zhǔn)自己

的位置,做到“到位不越位”。

2.教會幼兒分配和扮演游戲角色。

幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色

活動為滿足。但在剛開始的游戲中，九九只是熱衷于模仿角色的動作，并不明確

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自己擔(dān)任的角色，因此，我通過平行指導(dǎo)，以“提問”的方式問九九：“九九，

飯準(zhǔn)備好了嗎？我們今天吃什么??？”給予九九啟發(fā)，幫助他明確自己在游戲中

的角色身份，從而更好地扮演“廚師”這一角色。由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)

驗(yàn)，處理問題能力差，在游戲中,時(shí)常會忘記自己扮演角色的身份，需要我們及

時(shí)給予提醒。所以，需要教師加以正確指導(dǎo)，使角色游戲更加生動、有趣、健康

地發(fā)展。

【教師的反思】

1.游戲后，及時(shí)分享總結(jié)。幼兒的每一次游戲后，都是教育的契機(jī)。在游戲

活動后，可以把戶外材料和幼兒戶外游戲活動拍成照片組織幼兒進(jìn)行分享，說一

說戶外游戲中最感興趣的材料有哪些，適時(shí)在室內(nèi)娃娃家也投放他們感興趣的材

料。根據(jù)幼兒的游戲情況分享游戲經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的語言表達(dá)能力。在幼兒分享

中認(rèn)真傾聽，了解幼兒的感受和想法，為滿足幼兒的興趣和表征需求。

2.豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，括寬角色游戲的內(nèi)容來源。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生

活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，

我們可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以支持他們的角色游戲的開展。教師可以利用一切

機(jī)會引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會生活,調(diào)動和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如：家長帶幼

兒可以走進(jìn)餐廳，讓幼兒進(jìn)行觀察，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會角色。幼兒進(jìn)入游

戲后，就會很自然的想到怎么玩？玩什么？從而有了初步的游戲經(jīng)驗(yàn)。

【教師的感受】

游戲就是孩子真實(shí)生活的一種再現(xiàn)，一切游戲也源于生活，在角色游戲過程

中，孩子會模仿成人的行為，模仿著成人的思維，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活，

因此，教師在鼓勵(lì)孩子在模仿成人的一些行為、語言時(shí)，更要注重角色扮演的引

導(dǎo)，它會潛移默化的影響著幼兒在語言、社會性、情緒情感等方面的發(fā)展。孩子

們在娃娃家游戲中扮演角色體驗(yàn)快樂的同時(shí)也改變著他們對社會已有的認(rèn)知，使

其在游戲里無聲的學(xué)習(xí)、在社會中使用學(xué)習(xí)的內(nèi)容。期待在接下來的娃娃家游戲

中，孩子們之間有更進(jìn)一步的交流。

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一沙一水一天地

申昵

【觀察時(shí)間】 2021 年 9 月 16 日上午 9：30-10：00

【觀察地點(diǎn)】 幼兒園戶外沙水游戲區(qū)

【觀察對象】 大一班小橙、小白、小黑（非本班幼兒）

【觀察方式】 定點(diǎn)觀察、追蹤觀察

【游戲背景】 沙水是大自然賜予幼兒的禮

物，幼兒園的沙池和水池也緊緊相依，孩子們

每天對沙和水充滿無盡地探索欲望，起初他們

只是單純地?cái)[弄沙子。逐漸地，他們發(fā)現(xiàn)了沙

地特質(zhì)以及沙與水的關(guān)系，進(jìn)而不斷地衍生出

新的游戲主題。

【游戲情景再現(xiàn)】 一、水去哪里了？

戶外游戲開始了，小橙在順著水流地方向徒手挖溝渠，小白之前在沙池做其

他的“工作”，看到小橙把溝渠挖到有模有樣地他也加入了徒手挖溝渠的工作當(dāng)

中，兩人順著水流地方向挖溝渠。在水源的地方，有幾個(gè)小朋友在負(fù)責(zé)“引水”，

把水從水源部分引導(dǎo)沙池中來，他們一起分工合作正在建構(gòu)自己的“小天地”。

這時(shí)，只見小黑雙手快速的運(yùn)水，速度越來越快，把水運(yùn)到溝渠中去。而此

時(shí)的小白好像觀察到，運(yùn)過來的水慢慢的變少了，貌似是被沙子吸走了。于是他

雙手試圖加速把溝渠的沙子清理出來......小黑在加速運(yùn)水時(shí)好像也有了新發(fā)現(xiàn)，

即使他再使勁運(yùn)水，水到溝渠就變少了，于是他跑到溝渠旁邊把試著把沙子挖走，

挖了一會兒又回去繼續(xù)運(yùn)水了。就在這時(shí)，小白改變挖渠的方式，只見他溝渠挖

的越來越寬，這時(shí)水就引進(jìn)來了。

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【教師思考】

幼兒的每一次嘗試都是對已有經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，也是建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的過程。

小白發(fā)現(xiàn)，水運(yùn)到水渠后，慢慢的就變少了，原來被沙子吸掉了，于是獲得了要

“把沙子挖出來”的經(jīng)驗(yàn)。后來又獲得“把溝渠挖寬，可以容納更多的水”的經(jīng)

驗(yàn)。每一次的嘗試都讓他更接近成功，這一過程讓他獲得了具體的體驗(yàn)和積極的

經(jīng)驗(yàn)。 二、哇！變成小池塘了。

水引進(jìn)來之后，小橙和小白還在繼續(xù)“工作”，這時(shí)小粉走過來了，她手里

拿著“工具”，她想幫助小橙和小白把水渠挖得更寬一點(diǎn)。挖著挖著出現(xiàn)了一條

“支流”。小紅見狀，也拿著“工具”加入了挖渠的工作，于是四個(gè)人一起繼續(xù)

挖渠，水渠越挖越寬，慢慢的就變成了一個(gè)小池塘！

【教師思考】

在溝渠變成小池塘的過程中，我不得不贊嘆孩子們毫不氣餒敢于挑戰(zhàn)的精神

以及堅(jiān)持性。從小橙和小白的專注、堅(jiān)持中能發(fā)現(xiàn)，他們的游戲目標(biāo)很明確，能

根據(jù)水流的方向確定溝渠的方向。而且，在游戲中，小粉和小紅的出現(xiàn)，也體現(xiàn)

了孩子能發(fā)現(xiàn)問題，用手挖太慢了，于是進(jìn)一步利用工具解決問題。

【教師小結(jié)】

1. 沙水游戲的特殊性產(chǎn)生了特殊的游戲情節(jié)。沙子具有變化性、可塑性、

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吸水性等特點(diǎn)。這使得沙水游戲?qū)τ變簛碚f充滿了無限的可能?！巴跍锨庇螒?/p>

幼兒喜愛、充滿趣味以及具有挑戰(zhàn)性，這都與沙水游戲的特殊性有著密切的關(guān)系。

正是由于在挖沙地過程中，發(fā)現(xiàn)水被吸干了，才開始一次一次地探索，將溝渠挖

的越來越寬，最后變成了小池塘，引水成功。因此，沙水游戲滿足了幼兒最大程

度地游戲愿望，其他類型地游戲很難做到的。

2. 解決問題的過程就是幼兒智慧的體現(xiàn)。在挖溝渠的過程中，沙子的吸水

性給小白帶來麻煩。于是他首先嘗試把沙子掏空，發(fā)現(xiàn)沙子挖不完之后，他又開

始嘗試把溝渠挖寬。他第二次的嘗試，不是隨意的行為，而是在對前一次失敗經(jīng)

驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出的有意識的調(diào)整。沙子挖不完？水還是被吸干了，我該怎么辦？

發(fā)現(xiàn)問題后主動尋找答案，通過觀察、思考、操作，始終保持積極主動的狀態(tài)進(jìn)

行探索。再這一過程，他解決問題的能力以及思維的靈活性得到了充分的體現(xiàn)。

3. 在游戲中，培養(yǎng)幼兒主動探索、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒始終是游戲主體，

教師一直是游戲支持者。從一開始的分工合作到發(fā)現(xiàn)水被吸進(jìn)去了，再到后面變

成小池塘......幼兒在不斷的主動思考，去解決問題，持續(xù)獲取新的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化后

的經(jīng)驗(yàn)又靈活運(yùn)用于后面的游戲。而自始至終，幼兒都專注投入地進(jìn)行游戲，沒

有游離和退縮。這說明有挑戰(zhàn)性地游戲內(nèi)容能大大提升幼兒地學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4. 生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的源泉。游戲與幼兒日常的實(shí)際生活緊密相連,能夠

真實(shí)反映幼兒的實(shí)際生活。游戲過程中大量呈現(xiàn)出幼兒對自身生活經(jīng)驗(yàn)的遷移, 如引水、開渠皆來源于現(xiàn)實(shí)生活。大班幼兒隨著年齡的增長,所接觸到的知識越

來越豐富。他們更愿意去探索生活中的一些奧秘。通過在游戲中還原這些場景, 幼兒進(jìn)行設(shè)想、實(shí)踐、驗(yàn)證,從而嘗試解開這些奧秘。如怎么開渠？這就是幼兒

將生活經(jīng)驗(yàn)和游戲過程密切聯(lián)系的寶開啟了有效學(xué)習(xí)和思考的過程,實(shí)現(xiàn)了游戲

促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值。

【我的感受】

陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會，都是活教材。”大自然是幼兒賴以成

長的依托，是發(fā)展幼兒身心的課程資料。幼兒通過對沙、水的多次嘗試，一次次

面對面的與沙、水“對話”，在碰撞中找到屬于自己的天地。而我們教師則要當(dāng)

好一名觀察者、傾聽者和記錄者，當(dāng)我們退后時(shí)，就能捕捉幼兒在游戲中轉(zhuǎn)瞬即

逝的發(fā)展和變化，期待孩子們更精彩的沙水探索之旅！

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足球場區(qū)域的游戲初探索

王瓊

【游戲背景】

轉(zhuǎn)眼間，小四班的孩子們已經(jīng)入園兩個(gè)月有余，現(xiàn)在大家基本已經(jīng)適應(yīng)幼兒

園的生活了，戶外游戲活動也成了每天孩子們最期待的事情。但是有幾次我們?nèi)?/p>

戶外玩的時(shí)候，孩子們很喜歡的戶外娃娃家區(qū)域已經(jīng)有哥哥姐姐們在玩了，孩子

們的失望溢于言表。

除了戶外娃娃家區(qū)域，還有沒有其他區(qū)域適合剛?cè)雸@的孩子們呢？如果有，

我們可以探索一些什么樣適宜的玩法？

【“巡區(qū)”大部隊(duì)出發(fā)了】

在一次晨檢之后，我們沒有馬上回到教室，背著書包，挎著水壺我們開始了

“巡區(qū)之旅”，第一站我們來到了黨建廣場（圖一和圖二），在這里有一排排的

梅花樁，還有兩根上下牽引的繩索，孩子們不由的在這里駐足。

孩子們正在黨建廣場“巡區(qū)”（圖一） 依依不舍的背影（圖二）

孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，大家都想率先體驗(yàn)一下，有的孩子嘗試從最下面的

繩索鉆過去（圖三）；有的孩子嘗試手抓著上面的繩索，跳過下面的那根繩索（圖

四）；有的孩子用手抓著上面的繩索，慢慢走過下繩索（圖五）；有的孩子想懸

掛在繩索上（圖六）......,大家的想法很多，原來這個(gè)區(qū)域我們可以這樣玩。

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嘗試鉆過繩索的洋洋（圖三） 嘗試跳過下繩索的澤宇（圖四）

嘗試在繩索上走的梓軒（圖五） 正在懸掛的既白（圖六）

接著我們來到了“巡區(qū)”第二站：體育室前坪。大家對這塊藍(lán)色的布起了很

大的興趣，大家都想一探究竟，這里面到底藏著什么寶貝（圖七）。揭開藍(lán)布的

神秘面紗，原來里面是一車車的積木，大家都?xì)g呼起來，在教室里從來沒有玩過

這么大，從來沒有看過這么多的積木，大家都爭相摸一摸這些大家伙（圖八）。

駐足于藍(lán)布前的孩子們（圖七） 爭相摸積木的孩子們（圖八）

接著我們的“巡區(qū)”大部隊(duì)來到了小小足球場區(qū)域。當(dāng)我們來到這個(gè)區(qū)域的

時(shí)候，正巧碰見大班的哥哥姐姐們在玩，足球場上顯得熱鬧非凡。孩子們不由的

停下了腳步，看的出神，大家都對面前的這些大白滾筒和樓梯等產(chǎn)生了濃厚的興

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趣（圖九）。當(dāng)看到有個(gè)哥哥穩(wěn)穩(wěn)的站在大白滾筒上時(shí)，孩子們大聲歡呼起來，

大家都爭先恐后地想試一試這個(gè)“大家伙”。（圖十）

看入神的孩子們（圖九） 哥哥穩(wěn)穩(wěn)地站在大白滾筒上（圖十）

【行為分析】

初入園的幼兒對于幼兒園的區(qū)域還不太熟悉，很多區(qū)域都沒有嘗試過，同時(shí)

對于區(qū)域里的材料之前也很少體驗(yàn)過，不知道該怎么玩。當(dāng)熟悉的戶外娃娃家區(qū)

域有哥哥姐姐們在玩的時(shí)候，她們不知道還可以玩什么，于是就產(chǎn)生了我們的“巡

區(qū)”大部隊(duì)。通過“巡區(qū)”大部隊(duì)一站一站的尋找、觀察、探索和體驗(yàn)來認(rèn)識各

個(gè)區(qū)域和各種材料。

【小小足球場區(qū)域的游戲初探索】

1.第一次進(jìn)小小足球場。有了前哨巡區(qū)之后，孩子們對小小足球場區(qū)域的興

趣分外濃厚，于是在戶外區(qū)域的選擇上我們又多了一個(gè)選項(xiàng)。

這天我們來到了小小足球場區(qū)域，只見足球場上又有哥哥姐姐們在玩，怎么

辦呢？正在躊躇之際，一個(gè)聲音把孩子們的情緒調(diào)動了起來：“你們要來玩嗎？”

原來是一個(gè)小哥哥邀請孩子們一起玩大白滾筒。只見銘銘小朋友躍躍欲試，

他離開隊(duì)伍，來到足球場上，他嘗試爬上大白滾筒，可是大白滾筒卻左右滾動起

來，怎么也爬不上去，他試了幾次，可是他越努力想往上爬，滾筒卻滾得越遠(yuǎn)，

最后他放棄了，呆呆的站在原地。這時(shí)大班的三個(gè)姐姐湊過來，一個(gè)姐姐手用力

往上推，另外兩個(gè)姐姐扶著銘銘，讓他保持穩(wěn)定，就這樣不一會兒的功夫，銘銘

就爬上了大白滾筒（圖十一）。站在了大白滾筒的銘銘顫顫巍巍的樣子，只見一

個(gè)大班的小姐姐立馬扶住銘銘，這時(shí)銘銘的另一邊又來了一個(gè)小哥哥扶著他，左

邊一個(gè)，右邊一個(gè)，她們想牽著銘銘往前走，可銘銘卻站在滾筒上一動不敢動，

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這時(shí)大班的小姐姐喊道：“快來一個(gè)人扶住滾筒，它在搖晃?！?，這時(shí)跑過來一

個(gè)小姐姐立馬用雙手按住滾筒，滾筒似乎聽話了很多，可是銘銘卻站在上面還是

不敢往前走（圖十二）。

被爬上滾筒的銘銘（圖十一） 躊躇不前的銘銘（圖十二）

這時(shí)只見又湊上來好幾個(gè)哥哥姐姐們，她們有的按住滾筒不讓滾筒滾動，有

的扶著銘銘，有的在前面指導(dǎo)著銘銘一步一步向前走，銘銘勇敢的踏出了第一步，

臉上也露出會心的笑容（圖十三），眼看馬上就要到下一個(gè)滾筒了，一個(gè)小姐姐

跑到跑到滾筒邊按住滾筒，生怕兩個(gè)滾筒交接處不穩(wěn)，就這樣，一段滾筒漫步就

完成了（圖十四）。

開心的踏出第一步的銘銘（圖十三） 即將完成的滾筒漫步（圖十四）

【我的觀察分析】

從成人的視角來看這次的滾筒漫步，它是輕而易舉的，但對于小班孩子而言

卻是一次極大的挑戰(zhàn)。首先，我班的幼兒很多還只愿意在熟悉的人面前說話，當(dāng)

看到大班的哥哥姐姐們在玩游戲的時(shí)候，她們很多是不敢主動加入游戲的；其次

小班幼兒的身體素質(zhì)限制她們很難能夠爬上這個(gè)直徑有半米的不穩(wěn)定的，站在這

個(gè)不穩(wěn)定的滾筒上站穩(wěn)行走也需要極好的平衡能力，《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指

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南》指出：3-4 歲幼兒能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。很顯然

在滾筒上走一段距離遠(yuǎn)超出小班幼兒的發(fā)展水平，這屬于大班幼兒的發(fā)展水平；

最后在游戲中我們看到大齡幼兒與小齡幼兒自然而然的發(fā)生了交往行為，小齡幼

兒遇到問題會向大齡幼兒求助，大齡幼兒也樂于為小齡幼兒解決問題，不同年齡

幼兒充分互動交流，彌補(bǔ)了部分幼兒交往情境的缺乏，同時(shí)雙方內(nèi)心都會自然而

然的煥發(fā)出由衷的自豪感。

2.再進(jìn)小小足球場。又是一天，孩子們早早的來到小小足球場區(qū)域，今天這

里空無一人，沒有哥哥姐姐了，怎么辦呢？

這時(shí)，只見呦呦帶頭就從滾筒里面鉆了出來，接著峰峰、小米糕、寬寬很多

小朋友一個(gè)接一個(gè)從里面鉆出來（圖十五），一下子這個(gè)滾筒里面就熱鬧了起來。

突然我聽到晉逸寶寶爽朗的笑聲，循著聲音的方向看去，原來是晉逸寶寶躺在滾

筒里面，自己轉(zhuǎn)了起來，一下子，這個(gè)有趣的方法就吸引了很多小朋友的圍觀（圖

十六），接著就看見佑佑也躺到滾筒里，可是她怎么也轉(zhuǎn)動不起來，這時(shí)，小米

糕走上前就準(zhǔn)備推滾筒，一會兒的功夫，小小足球場上就有好多的滾筒滾動起來，

場面十分壯觀（圖十七和圖十八）。

帶頭鉆滾筒的呦呦（圖十五） 躺在滾筒里轉(zhuǎn)動的晉逸圖（十六）

（圖十七） （圖十八）

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玩了幾分鐘后，這時(shí)我看見一個(gè)小小的身影掛在安吉箱子上，原來是晉逸寶

寶，她把小腦袋探進(jìn)箱子里，馬上又下來了（圖十九），只見她又來到了另個(gè)頂

面無鏤空的安吉箱子上，歡快的跳了起來（圖二十），箱子上面有昨天晚上下雨

的痕跡，跳的時(shí)候，箱子上面的水往外飛濺，蹲在箱子下面的小朋友們大喊：“下

雨啦，下雨啦！”整個(gè)小小足球場上沉浸在一片歡聲笑語中。

（圖十九） 箱子上跳躍的晉逸（ 圖二十）

【我的觀察分析】

再次進(jìn)到小小足球場時(shí)，沒有了大班哥哥姐姐們的協(xié)助，孩子們無法自己爬

上滾筒保持平衡，這個(gè)時(shí)候有的孩子自己發(fā)現(xiàn)了滾筒的新玩法：鉆滾筒、一個(gè)人

轉(zhuǎn)滾筒等，孩子是天生的學(xué)習(xí)者，當(dāng)其余地孩子覺得對方的玩法很有趣時(shí)，幼兒

的從眾心理以及沖動性會不自覺地驅(qū)使她們爭相模仿滾筒的新玩法，這時(shí)地模仿

屬于無意模仿，沒有明確地動機(jī)，是一種沖動性行為。而后出現(xiàn)兩人合作推滾筒

地情況，這個(gè)時(shí)候還是一種偶發(fā)地合作行為，是無意識地行為，也可以看出孩子

們的自我意識正在慢慢發(fā)展：由以自我為中心過渡到去自我為中心的階段。同時(shí)

在游戲中，我們也可以看到小班幼兒有意注意的時(shí)長較短，很容易產(chǎn)生注意的轉(zhuǎn)

移以及游戲的自發(fā)性：她們一會這樣玩，一會那樣玩，看到飛濺的雨水，就歡呼

下雨了。游戲沒有具體的目標(biāo)，但在游戲的過程中孩子的身心得到充分的滿足，

她們可以自由的探索與表達(dá)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

【教師反思】

1.開展混齡游戲活動，為幼兒探索更多可玩的區(qū)域。大班的幼兒能夠主動發(fā)

起活動，當(dāng)小班幼兒不知如何參與游戲時(shí)，大班哥哥姐姐的存在可以讓游戲順利

的進(jìn)行下去。同時(shí)在游戲中大班哥哥姐姐出主意、想辦法，當(dāng)游戲的難度較高，

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超過小班發(fā)展水平，大班的哥哥姐姐能夠自我調(diào)節(jié)難度，分解任務(wù)，可以采取分

工合作的方式解決游戲中遇到的問題。大班的哥哥姐姐們能夠注意到別人的情緒

和需要，并能給予力所能及的幫助，當(dāng)小班的孩子們有畏懼情緒時(shí)，大班哥哥姐

姐通過一步一步的指導(dǎo)以及鼓勵(lì)，讓小班幼兒克服畏懼的情緒，因此在這種混齡

游戲活動，能為幼兒提供有力的支持，從而也能提高幼兒的社會性交往水平。

2.鼓勵(lì)幼兒探索材料的不同玩法。教師可以通過環(huán)境、材料的隱性支持，以

及模仿同伴的游戲行為的方式來豐富材料的不同玩法，當(dāng)幼兒在嘗試新玩法的時(shí)

候，教師要適時(shí)的退后，給予幼兒更多的自由，但由于戶外場地活動范圍教廣，

幼兒四處分散活動。教師視線無法顧及每個(gè)幼兒，因此也會較大范圍放大安全問

題，這也就要求老師在活動前要預(yù)設(shè)到可能出現(xiàn)的不安全因素，及時(shí)給予調(diào)整，

提前交代活動規(guī)則和安全注意事項(xiàng)，檢查幼兒穿著是否適合運(yùn)動，巡視四周，聆

聽幼兒交談、評價(jià)，注意調(diào)節(jié)幼兒的運(yùn)動負(fù)荷，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行必要的安全指

導(dǎo)和安全教育。

3.合作性初見端倪，嘗試投放合作性材料，促進(jìn)幼兒的合作性游戲行為?！吨?/p>

南》明確提出：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊

物品?！睗L筒屬于高結(jié)構(gòu)游戲材料，教師可以嘗試投放一些開放的材料，允許幼

兒自由選擇、取放、挪動、組合、創(chuàng)造性的使用材料，拓展游戲的玩法，促進(jìn)更

多合作性游戲行為的產(chǎn)生。

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小小的身體，大大的能量

張純

【觀察背景】

小班孩子喜歡到體操房玩，里面有各種各樣的器械，讓孩子們樂此不疲。有

的喜歡蹦床，有的喜歡吊環(huán)，有的喜歡攀爬翻越，有的喜歡玩搭建。

【觀察時(shí)間】 9 月 15 日

【觀察對象】 皓 宸

【觀察區(qū)域】 搭建區(qū)

【觀察實(shí)錄】

進(jìn)入體操房后，孩子們都很興奮，很快地進(jìn)入到自己喜歡的區(qū)域玩。大多數(shù)

孩子都嘗試著一個(gè)區(qū)域接一個(gè)區(qū)域來體驗(yàn)，但是有一個(gè)小小的身影卻與眾不同，

那就是我們班的皓宸。他自始至終都在搭建區(qū)，不停地搬運(yùn)積木和搗鼓著這些積

木材料。皓宸選擇在一個(gè)角落，正在弄幾塊積木，他開始拿了一塊長方體的積木，

先用兩只手推，覺得有點(diǎn)難推動，于是他用兩只手將積木滾動起來，使勁全身力

氣，滾動到正中間的位置后把它擺整齊。接著拿了一塊大一點(diǎn)的積木，隨后又搬

來了圓柱體積木、等等不同形狀的積木，就這樣，整整 20 分鐘，他一直很專注、

在不停地搬運(yùn)、擺弄積木。我很好奇，于是走過去問他：“皓宸，你在干什么呢？”

他說：“我在做一個(gè)家”。原來如此，他剛剛已經(jīng)將沙發(fā)、床鋪、空調(diào)、電視等

都布置好了。小小的個(gè)子，沒想到爆發(fā)力大大的，小小的個(gè)頭，抱起積木就走

在游戲過程中，當(dāng)他去體操房另外一頭找積木時(shí)，看見逸書和幾個(gè)小伙伴正

在搭建城堡，但他絲豪不受影響，完全沉浸在自己的游戲當(dāng)中。

【反思啟示】

1.在班上皓宸屬于坐不太住的孩子，今天讓我很驚喜，原來當(dāng)孩子對自己感

興趣的事情，能完完整整地完成并堅(jiān)持 20 分鐘，說明孩子有很強(qiáng)的專注力。以

后在區(qū)域里可以試著投放一些孩子感興趣的材料，讓孩子得到更好的發(fā)展。

2.大部分小班孩子處于獨(dú)立游戲階段，通過今天的游戲，不難發(fā)現(xiàn)孩子的思

維特點(diǎn)和游戲水平。首先，替代行為是一種表征，使用替代物進(jìn)行表征意味著表

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征思維的出現(xiàn)。皓宸將積木替代為沙發(fā)、電視等，賦予了替代物的生活意義。其

次，替代物與原型之間的相似度意味著思維的抽象程度。皓宸的思維具有具體形

象的特點(diǎn)，因?yàn)樗麑ふ业奶娲锱c原型之間保持著很大的相似性。

3、從旁觀者的角度，我很驚訝皓宸表現(xiàn)出的專注力。除此之外，發(fā)現(xiàn)幼兒

在游戲過程中是積極地，有一定目的和計(jì)劃地去完成自己投入的活動的。

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恬恬的木板橋

黃穎

【觀察時(shí)間】 12 月 14 日

【觀察范圍】 足球場

【觀察形式】 拍照

【觀察事件】 第一次使用木板的自主游戲小事件

【觀察的主要對象】 恬恬

玩了幾次足球場區(qū)域的自主游戲了，觀察到孩子們從來沒有取過區(qū)域里的木

板，可能是材料比較多，木板不容易被發(fā)現(xiàn)。于是，今天特意把孩子們帶到陳放

木板的箱子前：小朋友們，木板也想?yún)⑴c你們的游戲呢，歡迎你們隨時(shí)來找他們

哦！老師介紹完，陸續(xù)看到有孩子搬動木板，開始了今天的自主游戲。 第一次搭建木板橋

恬恬滾來了兩個(gè)輪胎，分別放在左右兩邊，又搬來了一塊木板，把木板架在

兩個(gè)輪胎之間，她說：我搭了一座橋。樂芙走過來，她跨過輪胎，當(dāng)快走到橋末

端的時(shí)候，恬恬似乎意識到輪胎的位置不合適（木板末端下面空了一截，她想把

輪胎往前移，但是移不動，樂芙踩到懸空的一節(jié)木板，木板后面翹了起來，這讓

樂芙下橋的時(shí)候，差點(diǎn)摔跤。

恬恬開始調(diào)整輪胎的位置，她把木板的兩端都正好擱放在輪胎上，然后用手

壓了下木板，木板沒有翹起來，似乎感覺很滿意了，微笑著站在她的橋邊看著。

樂芙走過來，第二次上橋，這次非常順利平穩(wěn)的走了過去，她對恬恬說：我還想

走更長的橋。

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恬恬開始繼續(xù)搬動輪胎和木板，諾諾過來一起幫忙，兩人一起搭，橋加長了，

吸引了很多小朋友來過橋，恬恬就站在橋端看著，橋端下面是懸空的，沒有輪胎，

恬恬告訴我：這里是跳板。

佳佳走到了跳板這，木板翹了起來，差點(diǎn)摔下來，她很生氣的說：一點(diǎn)也不

好玩，我不玩了。

游戲時(shí)間到了，恬恬默默的收拾整理材料。

回到班級，老師和孩子們一起進(jìn)行了游戲回顧。我把恬恬搭建的作品放在白

板上，請?zhí)裉駚矸窒怼?/p>

老師：你告訴大家，你搭的是什么？

恬恬：是一座橋。

老師：你為什么想搭一座橋？

恬恬：從橋上走過去很好玩。

老師：橋下面為什么要放兩個(gè)輪胎？

恬恬：我想把橋搭高一點(diǎn)。

老師：小朋友，你們喜歡恬恬的木板橋嗎？

大部分的小朋友都說喜歡。只有佳佳說不喜歡：這個(gè)橋不穩(wěn)，害得我差點(diǎn)摔

下來了，我不喜歡。

老師于是將佳佳過橋的畫面呈現(xiàn)：為什么橋會不穩(wěn)呢？很多小朋友發(fā)現(xiàn)了：

木板前面一段下面沒有輪胎，走上去，木板會翹起來，就會摔跤。

恬恬：這里是跳板。

老師：有什么辦法可以讓跳板好玩又安全？

很多小朋友提議：跳板下面還是要放一個(gè)輪胎，跳板太長了，不安全。

老師：恬恬，你覺得呢？

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恬恬：我也覺得不安全，我明天再打搭。

老師：恬恬明天搭的木板橋一定更好玩了，我也要上去走一走。

小朋友也都紛紛說：黃老師，我明天也搭一個(gè)木板橋，你到我的橋上來走啰！

第二次搭建木板橋

第二天的戶外自主游戲，恬恬取來了木板，推著輪胎，開始搭建。她先將兩

個(gè)輪胎放好，木板放上去以后，不斷的調(diào)整兩個(gè)輪胎之間的距離，在調(diào)整的過程

中，會不時(shí)的拿腳踩一踩木板，覺得滿意了，喊來諾諾走上去試一試?？吹街Z諾

很平穩(wěn)的走過去，再繼續(xù)將橋加長。

橋搭好了，小朋友們開始陸續(xù)上橋，恬恬在一旁看。原點(diǎn)爬著過來，當(dāng)爬到

這一截木板時(shí)，木板另一端有點(diǎn)翹，恬恬趕緊走過去，用腳踩住木板，原點(diǎn)很平

穩(wěn)的爬過橋了。等原點(diǎn)一爬過去，恬恬馬上開始檢修這一段橋，調(diào)整輪胎的距離，

然后自己走上去試了試，感覺穩(wěn)了，繼續(xù)站在一旁觀看。

很多孩子也加入了建橋的工程，啊澈覺得直接上橋不方便，用木板做了個(gè)斜

坡上橋。然然在橋邊搭了個(gè)滑滑梯，說不想走了就可以滑下來。橋更好玩了，孩

子們過橋的方式也是花樣百出：佳佳匍匐前進(jìn)，原點(diǎn)爬著走，小樹苗柱著棍子走，

小可坐在橋上移過去。而恬恬呢，一直微笑著看著小伙伴們在自己和大家合作建

的橋上玩。笑容里滿滿的滿足感和成就感。

【行為解析】

1 從游戲中看孩子的動作發(fā)展：

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恬恬搭建的木板和輪胎，對于小班孩子來說，是有一定重量的，恬恬來來回

回一個(gè)人搬動木板數(shù)次，并可以很靈活的取出并滾動輪胎到既定位置，將輪胎和

木板進(jìn)行組合，可以看出恬恬具有一定的力量和耐力，有一定的平衡能力，動作

協(xié)調(diào)靈敏，特別是手的動作靈活協(xié)調(diào)。

2 從游戲中看孩子的社會性發(fā)展：

當(dāng)恬恬聽到老師介紹今天開放的游戲材料后，便立刻去了木板間，樂此不疲

的進(jìn)行搭建，說明她對搭建很感興趣，而且有一定的搭建基礎(chǔ)的，在搬動的過程

中，很費(fèi)力，但是至始至終都是一個(gè)人完成，自己能做的事情自己做。當(dāng)搭建的

橋讓同伴順利通過，恬恬很有成績感，具有自尊，自信，自主的表現(xiàn)。

當(dāng)原點(diǎn)爬過去，橋有點(diǎn)蹺的時(shí)候，恬恬馬上用腳踩住橋，讓原點(diǎn)順利過橋，

恬恬能及時(shí)關(guān)注到同伴的困難，并愿意幫助她們，會關(guān)心他人。

3 從游戲中看孩子的科學(xué)探究能力：

恬恬第一次搭建橋，當(dāng)樂芙走到橋端的時(shí)候，恬恬已經(jīng)預(yù)見了危險(xiǎn)性，嘗試

輪胎移動，雖然失敗了，但整個(gè)過程可以看出恬恬對樂芙過橋的過程一直仔細(xì)觀

察，并有物體的平衡的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)樂芙走到橋端，橋蹺起來，樂芙下橋差點(diǎn)摔下來，

恬恬馬上調(diào)整，調(diào)整后，用手壓了壓橋，看看是否平穩(wěn)，說明孩子在探究中積極

動腦動手解決問題。

在回顧環(huán)節(jié)中，佳佳說不喜歡恬恬的跳板，孩子們也從畫面中發(fā)現(xiàn)跳板不安

全的原因。所以第二次的搭建的時(shí)候，恬恬開始特別關(guān)注橋的安全性，搭完后，

會自己用腳踩一踩，讓哥哥試著過橋，自己也嘗試著走過去，然后不斷調(diào)整，可

以看出孩子會用多種方式去探索物體，并關(guān)注動作的結(jié)果，具有較強(qiáng)的探究能力。

【我的感受】

恬恬是個(gè)看起來文文弱弱的小女孩，但是在這兩次的自主游戲中，卻讓我感

覺到這個(gè)小小的身體里，卻蘊(yùn)藏著如此巨大的能量?。∫粋€(gè)人抱著沉重的木板，

推著那么笨重的輪胎，在足球場不停的穿梭，不厭其煩的調(diào)整著輪胎和木板之間

的距離，還會細(xì)心的用各種方式進(jìn)行檢測，讓我看到了一個(gè)了不起的恬恬：遇事

冷靜，能理智的分析遇到的問題而不焦慮，具有敏銳的觀察力，愛動腦筋，思維

敏捷，而且有極強(qiáng)的意志力，不會輕易半途而廢，樂于幫助別人，關(guān)心他人。

當(dāng)看到孩子們在自主游戲中，如此了不起，我似乎對安吉幼兒園老師說的那

72

句：我們愛孩子都來不及，怎么舍得責(zé)罰”能感同身受了，試想，每天都以一種

欣賞的態(tài)度看待幼兒，我們能不感到心情愉悅嗎？

【我的思考】

1.老師需要有預(yù)見危險(xiǎn)的能力，及時(shí)介入

在回顧佳佳從跳板上差點(diǎn)摔下來的畫面，我注意到佳佳快走上跳板的同時(shí)，

婷婷正好也走到了同一塊的木板上，把木板踩住了，所以佳佳跳的時(shí)候只是身體

沒有平衡好，沒有站穩(wěn)。試想，如果在佳佳走到跳板的同時(shí)，木板另一端的孩子

還沒有完全踩上去的話，木板會翹起來，極容易打傷孩子，而且這個(gè)沖擊力是很

大的，危險(xiǎn)性強(qiáng)。作為老師，我當(dāng)時(shí)沒有遇見到這樣的危險(xiǎn)，是很失責(zé)的，回顧

起來都覺得后怕，我們老師不光需要觀察孩子，還要能看到孩子游戲中可能發(fā)生

的安全隱患。

2.游戲后的回顧尤為重要

從第一次游戲-回顧-第二次游戲，發(fā)生了很大的改變，回顧以后，愿意用木

板進(jìn)行自主游戲的孩子明顯增多，恬恬通過回顧，第二次搭建更加有經(jīng)驗(yàn)了，會

用多種方式來檢測橋的平穩(wěn)性。很多孩子用木板玩出了更多的游戲：滑梯，斜坡

等。我想，回顧不光是梳理提升孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)，還會激發(fā)更多的孩子加入到此

類游戲中，讓游戲不斷升級。

73

中

班

優(yōu)

秀

游

戲

案

例

74

我的游戲我自主

曾英子

【游戲緣起】 9 月的某一天，秋日的陽光照耀著我們的百變王國，溫暖而

和煦。周一，我照例帶孩子們進(jìn)行戶外自主游戲。孩子們一到足球場，就被秋天

的果實(shí)所吸引，棗子散落在地上，孩子們紛紛的撿著，玩起了“果子”游戲。

看著孩子如此期待著樹上的棗子掉下來，我也拿起竿子敲打著棗子，希望孩

子們都能嘗一嘗味道，但棗子樹實(shí)在是太高，我敲打幾下只好作罷。孩子們的熱

情也因?yàn)闂椬舆t遲不掉下來而減退，紛紛跑去玩組合梯和組合箱去了。

【觀察記錄】

場景一：9 月——“打果子”

第二天，孩子們照舊來到足球場。小朋友

們自由結(jié)伴、自主玩起了足球場上的游戲材料。

俊俊一個(gè)人推著梯子不停地往前搬，梯子

有些重量，走走停停的，最終俊俊拖著梯子放

在了樹底下，慢慢悠悠的扛起梯子架在了樹上

并且不停的搖晃著梯子，確定穩(wěn)定之后，爬上

了樓梯。快到梯子頂端的時(shí)候，突然想起了什

么，順著樓梯下來跑到材料區(qū)拿了一根棍子又爬上去敲打了起來。掉了幾顆果子

后，俊俊心滿意足地?fù)炱鸸?，收拾材料去了?/p>

場景二：10 月——“滑滑梯”

10 月的一天，俊俊找到了一塊相對人少的

空地，從材料框里拿出了許多高矮不一的組合

梯、組合板。獨(dú)自一人來回調(diào)試著高度，梯子

也呈有梯度的擺放著。期間俊俊全程沒有與同

伴有互動交流、獨(dú)自沉寂在自己的建構(gòu)中。20

分鐘后，

俊俊的滑滑梯搭建好了。

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【行為分析】

1.關(guān)于游戲主題的產(chǎn)生：俊俊的兩次游戲主題都是生活經(jīng)驗(yàn)遷移。第一次“打

果子”游戲，俊俊是在模仿前一天教師的打果子的活動。第二次搭建“滑滑梯”，

俊俊是對滑滑梯的想象與創(chuàng)造，來源于生活并模仿性的創(chuàng)造了復(fù)雜的“滑滑梯”。

2.關(guān)于俊俊的社會性發(fā)展：在俊俊的游戲過程中，不像以往，主動發(fā)出邀請，

而是一直在專注著自己的游戲。他并沒有因?yàn)楠?dú)自游戲而情緒不好，平時(shí)俊俊是

能夠與伙伴一起游戲的。我想，這次或許是俊俊想獨(dú)自游戲、獨(dú)立的解決一些問

題。

3.關(guān)于俊俊的游戲?qū)嵤┻^程：從俊俊選擇的游戲材料可以看出，在游戲開始

前就已經(jīng)想好要做什么，說明已經(jīng)會做計(jì)劃；從俊俊堅(jiān)定不移地?cái)[弄著材料并且

不斷的嘗試，說明他能堅(jiān)持、會思考、能獨(dú)自解決問題；俊俊完成了自己游戲計(jì)

劃后，心情愉快的玩了起來，也在游戲中不斷地驗(yàn)證自己的游戲想法。

【游戲反思】

1.幾次的自主游戲，發(fā)現(xiàn)俊俊在游戲中一直呈現(xiàn)了自己自主性和計(jì)劃性，有

明確的目的性，并一直堅(jiān)持著自己的游戲主題。在游戲計(jì)劃時(shí)，我們可以有針對

性的對俊俊的游戲主題做適當(dāng)?shù)挠螒蛩教嵘?，比如說游戲技能的提高和經(jīng)驗(yàn)的

累積。

2.增添更多的輔助材料，助推俊俊游戲的發(fā)展進(jìn)程?？】〉淖灾饔螒蛩綍?/p>

時(shí)是在對生活經(jīng)驗(yàn)的模仿與改造?？梢蕴峁┮恍┹o助材料，讓俊俊對材料進(jìn)行創(chuàng)

新組合、自主創(chuàng)造出更多的新玩法。

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戶外游戲觀察記錄

丁莞婧

【觀察時(shí)間】 2021.10.8

【觀察地點(diǎn)】 星星樓 1 樓大廳

【觀察對象】 黃曦玉

【觀察記錄】 今天的戶外自主游戲是在星星樓 1 樓大廳玩萬能工匠，黃曦

玉先是將黃色的管狀材料一個(gè)個(gè)的擺在地上當(dāng)成障礙物跳著玩，重復(fù)跳了很多次

后，她把材料撿起來開始進(jìn)行搭建，葡萄從旁邊跑跑來跑去不小心把她搭的東西

碰倒了，葡萄很著急的說對不起，黃曦玉沒有理她，葡萄開始在她旁邊碎碎念起

來：“你在搭什么啊？”“我可以跟你一起搭嗎？”“這個(gè)你要搭很高嗎？”“我

們一起吧！”....黃曦玉聽著葡萄的碎碎念，沒說什么，彎腰把撞倒的材料抱到了

人少的地方重新搭建了一個(gè)跟剛才被撞倒的一模一樣的建構(gòu)，葡萄拽著一筐積木

走了過來問黃曦玉需不需要，她還是沒有說話，但葡萄把積木遞過來時(shí)她也沒有

拒絕，開始用葡萄遞給她的材料將剛才的建構(gòu)進(jìn)行二次加工....

【觀察分析】

黃曦玉是個(gè)喜歡觀察的小朋友，到了一個(gè)新環(huán)境或者遇到新的人或物，她都

是先默默觀察，等她覺得自己足夠熟悉了才會開始活動，平常也很少主動跟別人

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交流，平時(shí)活動基本以獨(dú)自游戲和平行游戲居多，經(jīng)過一段時(shí)間的戶外游戲后，

我們發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)開始逐漸出現(xiàn)聯(lián)合游戲的趨勢了，雖然她還是在獨(dú)自玩耍，但和

其他孩子之間已經(jīng)有了一些互動和交流。而第二次建構(gòu)時(shí)雖然一開始她搭的東西

是和剛才一樣的，但葡萄給她遞去新的材料時(shí)她還是會在原先的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次

加工，而這種重復(fù)中的變化是孩子和周圍世界不斷對話和平衡的結(jié)果，可以說重

復(fù)是孩子自我調(diào)節(jié)的一種手段，重復(fù)中的變化給孩子帶來的新的生長點(diǎn)。

【支持策略】

1、為幼兒的游戲做準(zhǔn)備，包括充足的、適當(dāng)?shù)幕顒涌臻g和游戲材料，材料

方面可提供多樣的、開放性的游戲材料供幼兒選擇、自由發(fā)揮。

2、營造一個(gè)輕松和諧的游戲環(huán)境，幫助維持好幼兒游戲的秩序，引導(dǎo)幼兒

解決同伴之間在游戲過程中產(chǎn)生的矛盾和沖突。

3、鼓勵(lì)幼兒一起做游戲。幼兒的游戲涉及分享、合作、幫助、協(xié)商、解決

問題等多方面的社會性交往的內(nèi)容，教師可在游戲中多關(guān)注幼兒的同伴交往，使

游戲在幼兒的社會性發(fā)展中發(fā)揮優(yōu)勢。

4、注意材料的多種玩法，孩子對材料可能有多種玩法，而不僅僅局限于材

料本身，身為教師有時(shí)需要擯棄一些成人的觀念，讓孩子進(jìn)行自由發(fā)揮。

5、面對幼兒在游戲中的重復(fù)行為，教師不要輕易下結(jié)論，要耐心細(xì)致深入

的觀察和解讀，重過程輕結(jié)果，及時(shí)肯定幼兒的游戲行為，從中發(fā)現(xiàn)對孩子有意

義的諸多因素。

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“謙謙大廚”養(yǎng)成記

黃獻(xiàn)

十月份的一場“人氣爆棚游戲排行榜 2”投票（九月份也投過一次），評選

出了他們最想玩的游戲區(qū)域——萬能工匠坊，萬能工匠坊豐富的廚房材料，以及

幼兒對于自己動手制作美食的興趣，使得謙謙和“廚師”這個(gè)職業(yè)開始結(jié)緣了。

初次進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)，謙謙就對于萬能工匠坊的各種各樣的廚具和食物材料非常

感興趣，在烹飪上，雖然看過父母在家做飯的場景（一些烹飪的相關(guān)間接經(jīng)驗(yàn)），

但是由于他并沒有做飯的直接經(jīng)驗(yàn)，所以對于做飯的一些具體流程和細(xì)節(jié)方面的

經(jīng)驗(yàn)還是不足，外加上游戲過程中相關(guān)的材料也不充分，所以在做飯的過程中，

他缺乏一定的洗、切的做飯步驟，而且在炒菜的過程中，他也只是單純的的拿著

鍋鏟在翻炒，并沒有加入相應(yīng)的佐料。

于是乎針對他的這種情況，同時(shí)為

了進(jìn)一步加深謙謙對于“制作食物”這

個(gè)方面的認(rèn)識和了解，我在此次游戲之

后就和他進(jìn)行了交流，我以提問的形式

幫助他進(jìn)行回憶父母做飯的情景，然后

以此來豐富他自己在游戲時(shí)的烹飪行

為。我詢問他，你見過媽媽做飯嗎？媽

媽是怎么做飯的？得到他的回答就是“洗菜——切菜——炒菜”。她在做飯的時(shí)

候需要那些佐料？“需要油和鹽”那我們可以利用幼兒園的什么來充當(dāng)這些佐

料？“可以利用幼兒園的水來充當(dāng)油，沙子或者泥土或者小石頭來充當(dāng)鹽”。利

用這種提問的形式，引導(dǎo)他去思考在“做飯”游戲過程中需要哪些步驟和那些材

料準(zhǔn)備。

于是再次進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲的時(shí)候，他就主動尋找活動區(qū)域中的空瓶子去裝水，

在去裝水的路上，他偶然間發(fā)現(xiàn)了小路旁邊的小草，并且朝我說：“黃老師，你

看，這個(gè)小草能用來做飯，它是野菜”。這是由于前期教師引導(dǎo)他們將“水當(dāng)作

油”“泥土當(dāng)作鹽”的經(jīng)驗(yàn)，他開始創(chuàng)造性的自己主動的增加合適的材料作為自

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己烹飪的食材。之后他用小盒子裝著“野菜”，然后來到水龍頭處進(jìn)行清洗，再

拿回廚房切。但是在將“野菜”刷完油放入烤箱之后，他發(fā)現(xiàn)，他沒有鹽，于是

乎他進(jìn)入了花園內(nèi)，準(zhǔn)備取一點(diǎn)點(diǎn)泥土來充當(dāng)鹽。但是在這個(gè)過程中他發(fā)現(xiàn)了好

朋友俊俊在挖鹽，并且他使用小漏勺進(jìn)行篩選，就這樣一場“交易”開始了，他

開始詢問俊俊能否給他一點(diǎn)點(diǎn)鹽，但是俊俊卻說你得向我買鹽，他立即詢問了價(jià)

格，并且從口袋中掏出了“錢”交給了俊俊，就這樣一場“買鹽交易”完成了。

在這場“買鹽交易”中，我看到了他將生活中的貨幣交易靈活的遷移到自己的游

戲中，雖然在這個(gè)過程中，他并沒有真正意義上的“錢”，也沒有用來充當(dāng)“錢”

的其他物品，但是他在游戲的過程中卻能在沒有實(shí)際物品的情況下模擬交易場景，

說明了假想行為的出現(xiàn)，豐富了游戲內(nèi)容，同時(shí)也推動游戲情節(jié)。于是在獲得了

優(yōu)質(zhì)鹽的他，開始了他的烹飪。他的第二次烹飪相比于第一次烹飪來說，不僅做

飯的步驟齊全，而且由于自然物材料在游戲中的運(yùn)用，使得他在烹飪的過程中還

加入了佐料，同時(shí)將“玉米”“雞蛋”等形似物材料與“野菜”這種自然物相融

合進(jìn)行烹飪，最后甚至單純的使用泥土、水、和“野菜”來做了一碗湯，促進(jìn)了

他在游戲過程中的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

由于 3-6 歲幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式就是模仿學(xué)習(xí)。所以隨著謙謙發(fā)現(xiàn)并使用

“野菜”這種自然物材料，越來越多的幼兒開始使用“野菜”，但是我卻發(fā)現(xiàn)，

幼兒園中的這種自然物材料相對來說比較少，而小草屬于需要一定時(shí)間才能長出

來的可再生資源，幼兒在每天游戲的過程中的消耗可能會大大的高于小草的生長

速度。同時(shí)由于幼兒園每天定時(shí)清理，所以落葉也相對較少。針對這種現(xiàn)象，在

后期的反思過程中，我便以“野菜”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒討論我們還可以用幼兒

園中那些東西當(dāng)作我們的做菜的原材料呢？經(jīng)過一番討論之后，小朋友一致認(rèn)為

我們上午的水果果皮可以用作做菜的原材料。

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于是，謙謙在后期的烹飪過程中，由于越來越多的低結(jié)構(gòu)材料（例如：果皮、

小積木、泥土、樹葉……）等的加入，使得他所烹飪的食物品類越來越豐富，想

法也越來越多。由于中班的幼兒正處于從獨(dú)立游戲向合作游戲的過渡期，游戲給

予他們充足的交流合作的機(jī)會，所以在這個(gè)過程中，就逐漸從他一個(gè)人的烹飪變

成幾個(gè)人的合作烹飪，同時(shí)買食材、買佐料等交易行為也增加。由于一個(gè)人烹飪

游戲的擴(kuò)大化（合作的出現(xiàn)），交易的產(chǎn)生，使得他們烹飪游戲情節(jié)越發(fā)的充分，

于是引申出了從一個(gè)小小的做飯行為變成了以謙謙為主廚，其他兩三個(gè)小朋友當(dāng)

配廚，還有一兩個(gè)小朋友當(dāng)服務(wù)生的餐館游戲行為，他們在這種餐館游戲中，有

著明確的人員分工，也說明他們合作能力的提高和社會性的發(fā)展。

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鼓勵(lì)+任務(wù)=勇敢前行

黃獻(xiàn)

文文是一個(gè)特別文靜、有點(diǎn)膽小的女孩，無論在什么活動環(huán)節(jié)，她一直都是

安安靜靜，戶外游戲活動中，其他小朋友都沖向各自喜歡的材料，積極的投入游

戲；而她則一直徘徊在各種材料的邊緣，觀察著其他小朋友與材料的互動，似乎

在分析著以她的能力可以去嘗試哪一種材料。她的這一特殊的行為反應(yīng)，引起了

我的注意，我的目光一直跟隨著她，我期待能夠看到她遇上那個(gè)令她心動的材料，

開始她的游戲活動，但是可惜的是，

十多分鐘過去了，她一直都是靜靜地

站在一個(gè)地方?？吹剿倪@種狀態(tài)，

我開始了“介入”，我主動的向她走

進(jìn)并鼓勵(lì)她：“你看，很多小朋友都

在玩挑戰(zhàn)區(qū)器械，你要不也去試一試。

她有點(diǎn)猶豫，但最后還是走上了挑戰(zhàn)區(qū)器械。

? 走上挑戰(zhàn)臺到邁進(jìn)第一關(guān)需要勇氣

由于自身比較膽小，也缺乏相關(guān)的訓(xùn)練；再加上中班的幼兒四肢協(xié)調(diào)能力發(fā)

育不完善。初上挑戰(zhàn)臺的她，面對的就是由于眾多小朋友的加入而搖晃不穩(wěn)的吊

橋，表現(xiàn)出的就是一次又一次伸出去又收回來的小腳，我一度懷疑她會因?yàn)楹ε拢?/p>

或者強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識而選擇放棄，但是她卻在其他小朋友全部經(jīng)過之后踏上

了吊橋，額頭上冒出的大顆大顆的汗滴和緊緊攥著扶桿的雙手無疑不在告訴我她

的緊張和謹(jǐn)慎。最后三步的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)了她的害怕，于

是向她伸出了援助之手，但是她卻在嘗試得到幫助之后，又選擇握住扶手。后期

在詢問分析中了解到她并不是不愿意被同伴幫助，而是因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，她發(fā)

現(xiàn)同伴的手沒有扶手穩(wěn)定，然后基于自己目前的安全性考慮之下，選擇暫時(shí)的放

棄幫助。在這個(gè)過程中，雖然她走得很慢，也會偶爾停下，然后用她求助的眼神

望著我，甚至有因其他小朋友的走動又開始大晃起來吊橋，但是慶幸的是她沒有

放棄，一步一步走完了整個(gè)吊橋。也許對于大多數(shù)孩子來說只是短短的兩米遠(yuǎn)的

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吊橋，但這對她來說，卻是一次自我挑戰(zhàn)的成功體驗(yàn)，是未來在遇到相關(guān)活動的

前期經(jīng)驗(yàn)。

? 通往下一關(guān)需要打氣

在她雙腳全部踩穩(wěn)在第一關(guān)

的終點(diǎn)的時(shí)候，她又一次看向了

我，但這一次，和之前的都不一

樣，眼中的喜悅和星星、臉上的

微笑，都在向我表達(dá)著她的成功。

原本以為她會借著這股勁，直接

通向第二關(guān)。但是她卻又停下來了，本著心理學(xué)指出的 4 歲左右的幼兒會開始有

能力意識，會在日常生活中急于證明自己是有能力的個(gè)體，我給她布置了一個(gè)任

務(wù)，即老師知道在爬完這段路程后的那個(gè)空中房子里，可以透過窗戶看到幼兒園

外面的樹，樹上現(xiàn)在還長著紅色的果果，請你幫我去看一看是不是真的能看到，

幫我數(shù)一數(shù)樹上有幾顆紅果果。在我的鼓勵(lì)和任務(wù)指引下，她開始了這場“尋果

之旅”。

結(jié)果意料之中，她爬完了全程，

并告訴我樹上有幾顆紅果果。在這

場老師、同伴、自我的鼓勵(lì)中，她

用戶外游戲的全部時(shí)間謹(jǐn)慎地爬完

了全程，雖然很慢，卻很穩(wěn)。也許

她曾經(jīng)也想過要放棄，可是她卻一

次又一次的往前，這也許是她內(nèi)心的自我鼓勵(lì)，也許是強(qiáng)烈的任務(wù)意識。在這個(gè)

過程中，她表現(xiàn)出來了的自我判斷分析能力，勇敢和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)都令我驚訝。

? 在觀察中再遇驚喜

幾天后，在此來到這個(gè)場地，對于她我有期待，我希望她能直沖沖的再次踏

上挑戰(zhàn)臺。但是結(jié)果卻是她再一次游走在各個(gè)活動器材之間，眼睛四處觀看著。

而今天的我也沒有觀察后就進(jìn)行鼓勵(lì)式介入，而是等待?；顒訒r(shí)間過半，我也被

其他幼兒的活動行為所吸引，突然一聲“黃老師，你看我”讓我注視她，她已經(jīng)

爬到一半了。我驚奇的看著她，她沒有第一次那么害怕，也沒有第一次那么緩慢，

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甚至在旁邊有同伴進(jìn)行過時(shí)她也不再停下來。毫無疑問，這次的全程她使用時(shí)間

減半。

在后來的多次進(jìn)這個(gè)區(qū)

域活動中，可能是由于對材料

的熟悉，也有可能是在自我挑

戰(zhàn)后獲取了成功，正確的成就

歸因讓她的自信心增加。她把

曾經(jīng)作為“難關(guān)”挑戰(zhàn)區(qū)作為

練習(xí)，不斷地縮短沖關(guān)時(shí)間，

不斷地優(yōu)化與同行朋友的關(guān)系，變得越來越穩(wěn)。

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因?yàn)橄嘈?所以看見

黃獻(xiàn)

【觀察時(shí)間】 2021 年 11 月

【游 戲 點(diǎn)】 園內(nèi)足球場

【觀察班級】 中班

【觀察目的】

觀察幼兒在大型積木活動過程中的搭建水平和社會交往，以此作為依據(jù)來幫

助幼兒提升游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在空間感知能力、想象力，社會性交往等方面的

深度學(xué)習(xí)。

【觀察背景】

幼兒在本次搭建活動之前已經(jīng)在此區(qū)域玩了四五次了，從初次探索時(shí)一種材

料的探索，再到兩種材料的簡單組合，然后再進(jìn)行有目的式的情景搭建，再遇教

師多種材料的混合搭建引導(dǎo)，幼兒已經(jīng)積累了很多大型積木搭建的直接和間接經(jīng)

驗(yàn)，所以本次活動前期，我們在幼兒進(jìn)入游戲區(qū)域之前，進(jìn)行了簡單的前期談話，

主要是引導(dǎo)幼兒在游戲活動的過程中積極主動地將大型積木進(jìn)行混合搭建。

【觀察實(shí)錄及行為分析】

? 情景一：等待+發(fā)現(xiàn)+合作=驚喜

在搭建前期，小朋友們都紛紛進(jìn)入材料收納箱拿材料，拿完之后就像前幾次

一樣，一邊介紹著自己搭建的物體，一邊進(jìn)行搭建。他們對于梯子和木板的使用

還停留在單邊的搭建，還沒有出現(xiàn)完全進(jìn)行架空的搭建行為。謙謙剛開始搭建時(shí)，

一直徘徊在其他小朋友游戲的周圍，一個(gè)偶然的機(jī)會他發(fā)現(xiàn)了一塊被“丟棄”的

梯子，他便叫上了他的好朋友和他一起來進(jìn)行“拖運(yùn)”，他們把這個(gè)梯子運(yùn)到了

一個(gè)加寬的“滑滑梯”旁邊，然后扛起了組成“滑滑梯”的其中一塊木板的一端，

然后架到了他剛搬來的這個(gè)梯子上，接著又搬起了另一塊木板，但是這塊木板的

嫁接并不像前一塊木板那么容易的契合?！安恍?，太遠(yuǎn)了”他沖著他的好伙伴毅

宸說。毅宸立馬跑去了木板的另一端進(jìn)行調(diào)節(jié)，終于在他倆的配合下，加寬版的

獨(dú)木橋做好了。

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幼兒在建構(gòu)游戲的過程中，往往比較容易出現(xiàn)“重復(fù)性行為”，即在幾次游

戲的過程中均搭建同一個(gè)物體?！爸貜?fù)性游戲”其實(shí)是幼兒特殊性探索和多樣性

探索的過程。面對初次接觸的游戲材料，幼兒還有諸多的疑惑，他需要不斷地進(jìn)

行重復(fù)性的探索，以此來逐步加深對材料的認(rèn)識，這個(gè)過程也稱之為特殊性探索

階段。在這個(gè)階段中幼兒掌握了材料的一般玩法，于是他們便會進(jìn)入到第二個(gè)階

段，即多樣性探索階段。這個(gè)階段的幼兒有著強(qiáng)烈的自主自發(fā)的游戲愿望何游戲

需求，他們會創(chuàng)新游戲的玩法。

同時(shí)在“加寬版獨(dú)木橋”的搭建過程中，幼兒進(jìn)一步提升了自己的搭建經(jīng)驗(yàn)，

從之前的平鋪提升到了鏤空，這有利于幼兒空間感知能力的發(fā)展。在這個(gè)過程中，

幼兒通過不斷地操作調(diào)節(jié)，來解決物體搭建的實(shí)際問題，即對于梯子與梯子之間

的嫁接物“木板”的長度和寬度的探索，嫁接物穩(wěn)固性的探索等。

? 情景二：情境的設(shè)置讓幼兒沉浸式的體驗(yàn)。

權(quán)允又搬來了梯子，他朝“獨(dú)木橋”前方走去，準(zhǔn)備要增加挑戰(zhàn)項(xiàng)目，無奈

遇上前面有“組合飛機(jī)”，就在老師準(zhǔn)備介入拉開兩個(gè)搭建物的距離，給予他搭

建的空間時(shí)，他調(diào)整了自己的想法，將梯子放到了“獨(dú)木橋”的下方，其他同伴

也搬來梯子對獨(dú)木橋的下方進(jìn)行建構(gòu)，“這是太空艙”他們一邊搭建一邊介紹，

一聲“要爆炸了，快躲進(jìn)太空艙”引發(fā)了超級多“避難者”的加入。

4.5 歲幼兒有意性行為開始發(fā)展，他們往往在活動開始之前就可以提前做好

計(jì)劃，確定搭建的物體并進(jìn)行搭建。所以他們在游戲的活動中往往容易一邊說自

己搭建的是什么，一邊進(jìn)行搭建。同時(shí)幼兒在游戲的過程中問題解決能力也得到

了提升，所以他們也能根據(jù)搭建的實(shí)際情況來調(diào)整自己的搭建行為。

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3-6 歲是幼兒想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)間，幼兒在建構(gòu)的過程中不僅有

目的性的進(jìn)行物體搭建，同時(shí)也會在游戲的過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造

力，自發(fā)的用一些語言、行為為搭建物體設(shè)定一定的情景，同時(shí)幼兒之間的共情

使得同伴的加入和沉浸式的游戲體驗(yàn)。

? 情景三：交往策略的有效運(yùn)用

又一個(gè)木板被三寶所抬起，他希望能夠再架起一座獨(dú)木橋，但是卻少了一個(gè)

梯子。一個(gè)被擱置在一邊的梯子引起了謙謙的注意，于是他便問道“這是誰的呀？”

看到梯子旁邊的妍妍小朋友，他便開始有指向性的詢問她，“梯子是你的嗎？那

我把它拿走好不？”在這得到妍妍的同意之后，再向她提出了共同運(yùn)送梯子的邀

請“那我們一起把它抬走行不？”（因?yàn)閷?shí)木人字梯比較重，一個(gè)小朋友難以搬

動），于是在兩個(gè)小朋友合理的分工下，他們成功的將梯子運(yùn)送到需要的地方。

中班幼兒逐步開始去自我化，即能夠逐漸站在他人的角度上揣測他人的想法，

同時(shí)隨著有幼兒自信心增強(qiáng)和參與游戲活動技能的提高，獨(dú)立游戲逐漸減少，群

體游戲逐漸增加，所以在幼兒同伴交往中能夠彼此體諒和照顧。同時(shí)也因?yàn)橛螒?/p>

場地和材料的共用，使得幼兒在搭建的過程中往往會主動或被動交往（即大型搭

建需要材料通用），在游戲過程中也在不斷地嘗試各種交往策略，提升自己的交

往技能。

【回應(yīng)策略】

（1）利用回顧環(huán)節(jié)，共享謙謙的搭建游戲經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其他幼兒創(chuàng)造性的模

仿學(xué)習(xí)。完全架空的搭建需要幼兒之間的合作配合、以及對于材料的熟悉。通過

前期的游戲，所有幼兒對于材料已經(jīng)一定的熟悉了，他們知曉木板的兩端均有卡

槽，卡槽可以與梯子進(jìn)行組合，但是由于幼兒對于材料探索的深度不同，所以出

現(xiàn)個(gè)別幼兒先一步探索到了兩個(gè)卡槽的同時(shí)使用可以架空。教師后期可以利用回

顧環(huán)節(jié)進(jìn)行分享，將個(gè)別幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)共享。

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（2）利用繪本進(jìn)行集體引導(dǎo)，或者利用游戲過程中的事件進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，

豐富幼兒的交往策略，提升幼兒的交往技巧。游戲時(shí)空間和材料處于共享狀態(tài)，

而且大型積木建構(gòu)游戲，一個(gè)幼兒的力量難以搬動材料，所以在這個(gè)過程中，幼

兒社會性的交往增加，而恰當(dāng)?shù)慕煌呗院徒煌记煽梢詭椭變焊玫耐瓿捎?/p>

戲任務(wù)，讓幼兒始終保持比較良好的游戲情緒。

（3）根據(jù)幼兒的興趣，通過活動前的談話討論建構(gòu)活動主題、步驟和所需

材料，提高幼兒建構(gòu)游戲的目的性和計(jì)劃性。幼兒在建構(gòu)游戲的過程中常常會出

現(xiàn)建構(gòu)水平差異很大的現(xiàn)象，其主要原因是有些幼兒在建構(gòu)游戲的過程中，往往

都是進(jìn)行隨意游戲，缺乏目的性，對于材料缺乏積極主動地探索，只玩不搭。對

于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該利用游戲前的談話，幫助這些幼兒確定建構(gòu)活動的主題、

明細(xì)建構(gòu)的步驟和確定在建構(gòu)時(shí)可能需要那一些材料。

【觀察反思】

兩個(gè)多月來的游戲，我們一直在強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞，一個(gè)是“放手”，一個(gè)是“發(fā)

現(xiàn)”。一直以來，我也認(rèn)為我在幼兒游戲的過程中，雖有干預(yù)，但是卻也基本做

到了“最大可能地放手”，直到最近看了一篇文章，我發(fā)現(xiàn)我可能并沒有自我評

價(jià)中做的那么好。

兩個(gè)多月的游戲，從幼兒的沙水區(qū)的探索、到娃娃家、再到如今的大型積木

建構(gòu)區(qū)。我們班的孩子對場地、對材料、對游戲的玩法等方面都進(jìn)行了積極的探

索，同時(shí)作為老師的我們也在不斷的思考，如何可以讓幼兒真正的做到玩中學(xué)，

即在玩得出彩的同時(shí)，學(xué)得更有深度。所以我們的眼睛時(shí)時(shí)刻刻地在尋找他們游

戲中的閃光點(diǎn)。

但是毫無疑問，在我們的心中總有一些預(yù)設(shè)好的“變化”和“玩法”，總是

希望有些“變化”不應(yīng)該只是出現(xiàn)在個(gè)別幼兒身上，總是希望今天小朋友的玩法

和昨天的有點(diǎn)不一樣……漸漸的，我內(nèi)心變得焦灼，我希望幼兒能夠按照我的一

些預(yù)設(shè)進(jìn)行游戲，但是內(nèi)心卻有一個(gè)聲音在叫喚著我“要放手游戲”。所以在有

一段時(shí)間，矛盾中我總是認(rèn)為小朋友的游戲玩的沒有“出彩點(diǎn)”，只是每天重復(fù)

著相同的動作；同時(shí)我也覺得幼兒之間的游戲經(jīng)驗(yàn)差距過大，有的小朋友已經(jīng)在

進(jìn)行架空，而有的小朋友卻還在進(jìn)行單個(gè)材料探索。

直至我看到了一詞“重復(fù)性游戲”，我才真正讀懂了小朋友們每天重復(fù)這相

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同動作只是為了一步步從熟悉掌握一般玩法的探索性探究到多樣性探索。華愛華

教授曾說“兒童的游戲水平不是教出來的，而是兒童自己玩出來的，同樣的游戲，

玩的機(jī)會越多，游戲水平越高?！倍矣捎谟變褐g的個(gè)體差異，興趣點(diǎn)的不同，

所以我們更應(yīng)該在給予幼兒充足的游戲機(jī)會的同時(shí)，增加自身對于個(gè)體差異的發(fā)

現(xiàn)、理解和包容。

身為教師的我們可能不僅需要放手游戲，還需要靜待花開，才能真正的做到

發(fā)現(xiàn)兒童。

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猜一猜，這是什么動物呢？

劉文君

【觀察對象】 晨晨小男孩，月月，卓卓 男孩。

【年齡段/班】 中一班

【游戲場景】 戶外混合材料建構(gòu)區(qū)

【觀察背景】 動物是孩子們的好朋友，我們在生活中常常會圍繞動物開展

很多的游戲和談話，結(jié)合中班幼兒對動物外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的已知經(jīng)驗(yàn)，在十

一國慶假期，鼓勵(lì)孩子去觀察，記錄小動物相關(guān)知識。10 月中旬引導(dǎo)幼兒在戶

外建構(gòu)區(qū)綜合運(yùn)用支撐、壘高、架空技能創(chuàng)造性地搭建常見的小動物，來滿足小

朋友對小動物的探索興趣。激發(fā)幼兒愛護(hù)小動物的情感。

【游戲準(zhǔn)備】

1 前期經(jīng)驗(yàn)：提供了一些小朋友喜愛的動物圖片以及相關(guān)的生活習(xí)性和身體

特征。

2 材料準(zhǔn)備：提供了紙和筆，還有立式指示牌，供幼兒繪畫表征。

3 室內(nèi)益智區(qū)：提供了一些動物的部分圖片，進(jìn)一步讓幼兒在區(qū)域操作中熟

悉，通過猜一猜,找一找,貼一貼完整的小動物圖片。

觀察要點(diǎn)：幼兒是否表現(xiàn)出動物的主要外形特征和細(xì)節(jié)特點(diǎn)

【觀察記錄】

孩子們迫不及待的來到了建構(gòu)區(qū)。晨晨一如既往的來到了長條積木框前，看

了看旁邊的月月和卓卓“我們一起做小動物好嗎？”。月月回答“那我們做什么

呢？”晨晨沒有回答，卓卓卻說“我想做一只大象”。于是，卓卓就從長長的木

框內(nèi)拿了 4 根出來，開始搭建。晨晨緊跟在月月和灼灼的身后，一直幫助他們拿

取放各種材料。10 分鐘后，幾塊長木條，幾塊圓圓的柱子呈現(xiàn)出，架空和壘高

的形態(tài)。晨晨第一次說話：“你們說大象是什么樣子的？胖胖的身體，大大的耳

朵，還是長長的鼻子？”月月和卓卓異口同聲的回答：“長長的鼻子”。 他們

繼續(xù)環(huán)繞四周，選擇不同的材料，繼續(xù)搭建。5 分鐘后，來到了晨晨離開了建構(gòu)

區(qū)，獨(dú)自跑到山坡上，撿了一只長長的樹枝和幾片樹葉，緊跟著月月也跑了過來。

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過了一會兒，兩人蹦著跳著一起回到了建構(gòu)區(qū)，樹枝被卓卓插到了中央位置，突

然。晨晨說了一句，快看大象的鼻子有了，這就是我們幼兒園動物園啦。三位孩

子四散走開，嘴里念著“猜一猜，這是什么動物？”

【分析與指導(dǎo)】

1.盡管小班的時(shí)候，孩子們對動物就非常感興趣，在去年的主題活動中，小

動物出現(xiàn)的頻率也非常高。但是要用建構(gòu)材料來搭建小動物時(shí)，對于剛剛進(jìn)入中

班的孩子，還是有空間和立體表征的難度。從而從區(qū)域材料入手，提供了很多放

大版本的各種小動物，局部特點(diǎn)圖片。幫助幼兒關(guān)注動物的外觀特征，再提示幼

兒注意細(xì)節(jié)觀察。

2.利用假期的親子陪伴教育契機(jī)與實(shí)踐活動相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)，觀

察，所見的小動物與實(shí)際體態(tài)相匹配。如：熊貓的身體是圓鼓鼓的，大象的鼻子

特別長，河馬的嘴巴特別大，獅子的頭型很特別，豐富幼兒腦海里的動物表現(xiàn)的

創(chuàng)造性和多樣性。

3.在搭建過程中教師注意小班幼兒從無意識搭建到中班幼兒有了初步的合

作，引導(dǎo)幼兒嘗試用表征的標(biāo)志牌來更好的展現(xiàn)作品，除了更好的讓幼兒明確搭

建目標(biāo)，更是潛移默化的讓幼兒堅(jiān)持合作任務(wù)意識。

4.在混合建構(gòu)區(qū)，有了新的發(fā)現(xiàn)是。除了利用簡單的積木以外，孩子們會嘗

試新型的材料，甚至秋天的落葉，樹枝樹干，也成為了他們搭建的輔助材料。

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記第一次戶外建構(gòu)游戲

劉文君

【游戲背景】

鑒于小班的年齡特點(diǎn)，我們班級很少組織孩子去玩戶外大型建構(gòu)。只在區(qū)域

活動開展小型建構(gòu)，如紙杯建構(gòu)、積木建構(gòu)等等。孩子們的技能大都是圍合、壘

高等。

周一，我們想讓孩子玩一次自發(fā)的自主建構(gòu)游戲，來觀察孩子的自主游戲行

為。于是我們開啟了第一次戶外大型建構(gòu)。游戲開始前我簡單介紹了一下整理規(guī)

則：要原處拿去，原處返回。

孩子們第一次見到不同于班級的積木兩眼露出驚喜，迫不及待地躍躍欲試。

【 游戲?qū)嶄洝?/p>

鏡頭一：幼兒在非成人干預(yù)的情況下，三三兩兩湊在了一起搭建。小組內(nèi)很

友好和諧的搭建，有聯(lián)合游戲也有平行游戲。

鏡頭二：越越小朋友用四倍方塊、圓柱體搭建了一個(gè)滑滑梯，用長方體放在

滑滑梯頂上往下溜，發(fā)現(xiàn)自由滑落有難度。又跑去裝滿積木的火車車廂里拿出圓

柱體來滾動，發(fā)現(xiàn)圓柱體一放頂部就自由下落，面露喜色，跑去撿跑了很遠(yuǎn)的圓

柱體。

鏡頭三：圖圖和彬彬在一起各自用壘高的方式搭建了高樓。彬彬自言自語的

說著：“這是方特的城堡，我還要搭個(gè)過山車?！?說著，拿起了旁邊的拱門平

鋪起來，圖圖看到了也跑去火車車廂拿來了許多拱門平鋪起來。兩人拼好之后，

用手在“過山車”上走來走去。邊玩邊笑著。

【游戲分析】

1.馬上要上中班的孩子，孩子的游戲行為也出現(xiàn)了許多不同階段的水平：有

獨(dú)自的平行游戲、有聯(lián)合游戲。

2.從鏡頭 2 可以看出，彬彬小朋友樂于探索，愿意對方塊積木和圓柱體進(jìn)行

探究。

3.從建構(gòu)技能來說，本班孩子符合小班年齡階段的建構(gòu)技能，平鋪、壘高、

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圍合等等。鏡頭 3 中圖圖和彬彬在搭建過山車成功后開始了“玩過山車”的游戲。

4.搭建后的娛樂性。搭建的最終目具有觀賞性、娛樂性。搭建的目的最終服

務(wù)于孩子的玩。通過游戲的方式讓幼兒感受建構(gòu)游戲的趣味性，體驗(yàn)建構(gòu)成功的

成就感。

總體來說，孩子第一次進(jìn)行大型戶外建構(gòu)，能自主尋找材料、能自由建構(gòu)、

能自發(fā)的參與游戲、結(jié)伴游戲、發(fā)起游戲；在游戲中感受到愉悅的情緒；能運(yùn)用

生活上的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行想像搭建。

下一步要做的事情：

1.建構(gòu)習(xí)慣。整理習(xí)慣，要和幼兒共同探討：（1）如何拿如何擺放？是一

個(gè)跟著一個(gè)擺好，還是隨意放置？

2.建構(gòu)技能的提升。馬上要上中班了，可以在班級開展欣賞建筑成品圖、開

展集體教學(xué)等活動來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識其他的建構(gòu)技能，比如說鏤空、對稱等等。

3.積木的認(rèn)知。游戲中，聽到有小朋友將四倍方塊叫成了“長長的板子”。

幾何積木類型很多，要在運(yùn)用中讓孩子知道積木的名稱：比如基本塊、二倍方塊、

四倍方塊、圓柱體、正方體、長方體等等。

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暖心的驚喜

王小鈺

本月，班級戶外自主游戲的區(qū)域是建構(gòu)區(qū)、

大型玩具區(qū)以及野戰(zhàn)區(qū)，孩子們和大二班、中二

班的小朋友們一起游戲，自己選擇自己喜歡的區(qū)

域、材料以及游戲伙伴，實(shí)現(xiàn)最大程度的自由游

戲。在自由的狀態(tài)下追尋“真”游戲的體驗(yàn)，讓

孩子們在游戲的過程中獲得自我的發(fā)展。

安全是在每次游戲活動開始前都會反復(fù)提

到的問題，孩子們也會每天根據(jù)不同游戲區(qū)分享

安全小知識，知道如何保護(hù)自己不受傷害。今天

活動開始前老師提問：“平衡區(qū)的地面有什么不一樣，我們需要注意些什么？”

孩子們在觀察的基礎(chǔ)上表示地面很臟，有很多的泥巴和石頭，石頭會讓人受傷的

要小心。完成游戲前的討論后，很快我們開始游戲了，在平衡區(qū)的游戲過程中，

小羽一開始在玩梅花樁，慢慢的走著，邊走邊找平衡。但是在走平衡梅花樁的時(shí)

候他會經(jīng)常的掉下來，后面的笑笑還在說：“要小心一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。”反復(fù)走了

十幾圈之后，似乎有些覺得乏味，小羽和笑笑、老魚三個(gè)小朋友蹲在梅花樁的旁

邊的地上，拿著石頭在敲敲打打，走近一聽：“炒菜啦，炒菜啦?！薄拔业牟撕?/p>

香啊?！痹瓉砣齻€(gè)小朋友將石頭假想為生活中的鍋碗瓢盆，進(jìn)行炒菜的游戲，三

個(gè)人正玩得不亦樂乎呢。

時(shí)間過去了很久，三個(gè)人依舊在那邊敲敲打打，這時(shí)走近一問:“你們在什

么？”，“我們在敲石頭，把尖尖的敲掉小朋友就不會受傷了?！毙∨笥训脑捳Z

以及行動是如此的溫暖，在加強(qiáng)自身安全意識的同時(shí)也知道去關(guān)心、保護(hù)他人。

雖然這只是一個(gè)游戲，但在游戲過程中的角色意識以及角色認(rèn)知的加強(qiáng)、材料運(yùn)

用的可創(chuàng)造性以及關(guān)愛他人的行為都讓人充滿了暖心的驚喜。這種意識以及行為

表現(xiàn)在社會性發(fā)展方面有了很大的提升，運(yùn)用于生活之中也將有很大的安全教育

價(jià)值。

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小羽是一個(gè)內(nèi)心很細(xì)膩、敏感，會

主動表達(dá)的孩子，在班級中經(jīng)常會主動

的向老師、小朋友表示出安慰、照顧、

關(guān)懷的話語以及行動，在游戲的過程中

因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)平衡區(qū)地面會產(chǎn)生的安全隱

患，同時(shí)根據(jù)自己在走梅花樁并且掉下

的行為，讓他產(chǎn)生掉下梅花樁的小朋友踩在地面的石頭上會很危險(xiǎn)，容易受傷。

這樣的想法在他使用石頭和笑笑、老魚進(jìn)行過家家游戲的時(shí)候融合到了一起，創(chuàng)

造性思維的開啟讓他將過家家中炒菜的行為動作與已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，萌生出

敲擊可以讓石頭變平的想法，于是便開始了他們的第二個(gè)游戲。

在成人的眼中這樣的行為與愚公移山無異，但在孩子們純潔的內(nèi)心中這便是

他們基于心中的驅(qū)動而實(shí)施的一種行動。這些基于觀察、分析從而進(jìn)行實(shí)踐操作

的動作表現(xiàn)，向我們展示了他們對于同伴的愛以及強(qiáng)烈的自我安全意識，不去在

乎他們行為的實(shí)效，更難能可貴的是那叮叮作響的聲音伴隨著的淳樸的想法。

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平衡板與“我”

周睿

陽光、水、空氣是孩子們成長過程中不可或缺的要素，也是大自然饋贈給孩

子們最珍貴的禮物。本學(xué)期我們把教室搬到戶外，在與自然環(huán)境親密接觸，充分

對話中，孩子們開始用眼睛認(rèn)真觀察，用耳朵仔細(xì)聆聽，用大腦積極構(gòu)思，用言

語熱情表達(dá)，用雙手巧妙創(chuàng)造。大家一起探索游戲的奧秘、體驗(yàn)與伙伴合作的樂

趣。

瞧，今天我把歡笑聲留在了大型玩具場。偌大的玩具場上有一個(gè)小小的身影，

只見她四處碎步式跑動在每一個(gè)材料區(qū)。拿上輪胎發(fā)現(xiàn)自己比輪胎只高一個(gè)頭，

與人一同發(fā)力向前推，屬于自己的輪胎總是因?yàn)榱獠粔颉靶凶摺本嚯x不遠(yuǎn)；輪

胎歸位，換上長長的彩虹棒，利用轉(zhuǎn)接頭變成一個(gè)“呼啦圈”，放至腰間轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)

現(xiàn)自己的身子太瘦小轉(zhuǎn)不了一圈就掉落；輾轉(zhuǎn)又跑到積木材料區(qū)，發(fā)現(xiàn)了平衡板，

把平衡板攜至手中，于是開啟了后面的小小思考。 “我”與平衡板的初識

平衡板有很多，孩子們都拿著嘗試平

穩(wěn)地站在上面，可看似小又簡單的平衡板

卻把所有人都難倒了，小個(gè)子依依也無不

例外。拿上平衡板急匆匆地找了一塊的空

地體驗(yàn)了一番，發(fā)現(xiàn)一只腳平穩(wěn)站好，另

一只腳上去怎樣都會倒，無論是快速上腳

還是輕到連平衡板都發(fā)現(xiàn)不了，都亦是如

此。多次實(shí)驗(yàn)后，依依想到用扶梯作為身

體平衡的支撐點(diǎn)。扶著梯子，同樣也是兩只腳一一往上放，重復(fù)進(jìn)行后發(fā)現(xiàn)自己

利用扶梯的支撐，可以平穩(wěn)的站立在平衡板上。那一刻，依依的歡笑聲是在多次

實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)持下獲得成功才留下的。

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“我們”之間的磨合期

或許是靠扶梯站上平衡板對于依依來

說不是最終的成功，所以她還在繼續(xù)探索，

繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。有支撐點(diǎn)站上平衡木非常簡單，

而且可以一直“屹立不倒”，可是依依的

初心是不借助任何外物，要怎樣才能做到

呢？于是，策略開始了變化。先依靠扶梯

站上平衡板，當(dāng)自己穩(wěn)定之后松手發(fā)現(xiàn)，

原來還可以在上面持續(xù)上幾秒鐘。有了第

一次的嘗試，就開啟了新一輪的探索之旅。每每上去落腳，從開始的等待平穩(wěn)，

調(diào)整呼吸，到后來的發(fā)現(xiàn)可以挪動自己兩腳之間的距離，雙手打開她經(jīng)歷了一次

又一次的失敗。不過這些失敗經(jīng)驗(yàn)為最后完成初心的那一刻做了鋪墊。 “我”和“你”形成共處

有了前期的多次“磨合”，后兩天來到大型

玩具場，平衡板是依依所拿材料中必不可少的一

個(gè)。以前面的失敗經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)作的鋪墊，依依提煉

出自己在松開扶梯前的那些準(zhǔn)備。她開始嘗試不

借助任何外物支撐，自己慢慢踩上去，可是成功

不是一蹴而就的，上去又下來的動作一直重復(fù)在

進(jìn)行?？少F的是依依的堅(jiān)持，終于她能搖搖晃晃

的站上去。這次的小成功對依依來說是一種能量，

它化為了繼續(xù)探索下去的動力。能搖晃站立，那

不就是和放開扶梯后的狀態(tài)相同嗎？難道挪動兩

腳之間的距離，能達(dá)到平穩(wěn)站立？是不是手臂也要打開呢？用實(shí)踐來驗(yàn)證猜想，

站上平衡板后，通過慢慢挪動兩腳的位置，雙臂持平打開來找到在板上的平衡，

從而達(dá)到長時(shí)間的平穩(wěn)。正是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)后的轉(zhuǎn)換，依依完成了自己心中設(shè)立的目

標(biāo)，其中最離不開的是她不懈精神。

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【教師的思考】

聚焦游戲材料，了解孩子發(fā)展方向。幼兒時(shí)期孩子們對周圍事物有著強(qiáng)烈的

好奇心和求知欲，但注意力集中時(shí)間較短，所以對場地內(nèi)的材料感興趣可以有效

提高孩子的注意力。平衡板為幼兒帶來了一定的挑戰(zhàn)，雙腳站立在平衡板上，并

保持身體平衡，其中加強(qiáng)了幼兒身體各部位之間平衡能力的鍛煉。反復(fù)的失敗不

斷激發(fā)著依依尋求真理的探索欲望，也更好的提升了她在過程中對事物的專注度。

小小平衡板，在提高幼兒肢體協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)動作發(fā)展的同時(shí)，很大程度上對幼

兒游戲精神也有著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)注游戲過程，感受孩子游戲精神。從依依多天的選擇可以看出，她對自己

正在做的事情感興趣。正是好奇心和興趣驅(qū)使著她對材料進(jìn)行探究。起初，依靠

外物的支撐，到后面移動肢體部位，逐漸在嘗試中感受到腳、手臂、膝蓋與平衡

的關(guān)系。連續(xù)多次的實(shí)驗(yàn)，可以看出依依她自身知道站立在平衡板上有難度，但

依舊堅(jiān)持嘗試，并非因?yàn)樽约旱氖《械綒怵H，這也恰恰印證了《3-6 歲兒童

學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域?qū)?4-5 歲幼兒教育目標(biāo)，“動手動腦探索物體和材料，

并樂在其中”。

關(guān)心孩子動態(tài)，給予孩子正確引導(dǎo)。多數(shù)孩子體驗(yàn)失敗后就直接選擇放棄，

是依依的堅(jiān)持探索，才在平衡板上找到了身體平衡的辦法，“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)激勵(lì)著

她不斷嘗試與探索。從過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在試錯(cuò)中會更加關(guān)注“為什么”

和“怎么辦”，當(dāng)教師及時(shí)給予支持與鼓勵(lì)，才會看到幼兒像科學(xué)家一樣主動探

索和尋找答案。對于游戲中途的“小意外”，我們需要正確認(rèn)識，并鼓勵(lì)幼兒敢

于試錯(cuò)，讓試錯(cuò)成為他們的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)與游戲體驗(yàn)。

平衡板上爽朗笑聲的背后，有非常多其他時(shí)列?；蛟S是膽怯、或許是猶疑，

作為教師我們要關(guān)注這些其他，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С?，幫助他們鼓足信心繼續(xù)前

行。如此點(diǎn)點(diǎn)滴滴才能使他們成就更大的自己。