“布”里生花課程緣起孩子們在青花瓷展覽區(qū)也進行了各種創(chuàng)作，還可以怎樣玩呢？突然,印染區(qū)引起了孩子們的注意，于是，他們像是發(fā)現(xiàn)了新大陸！趁熱打鐵，我們嘗試了“扎染青花”。

老師，我想知道扎染能做

出漂亮的青花瓷圖案嗎？

討論:

扎染作為我國的傳統(tǒng)藝術，是孩子們在日常生活中很少接觸的，在孩子們相互討論的過程中可以看出他們對于扎染充滿了好奇。于是，孩子們關于扎染的故事就這樣開始了……雨彤

我們班的印染區(qū)還能做出什么花紋的？

禾木

芃芃

我見過有好多布是青

花瓷顏色的。

印染區(qū)目標：思維導圖：

實施活動“布”期而遇扎染是我國民間特有的印染方法，其工藝從扎結到浸染都具有豐富的創(chuàng)造性。為了讓孩子們感受我國民間藝術的風采，感受扎染的圖案美、色彩美和形式美，激發(fā)他們對美的事物的關注和喜愛。我班在印染區(qū)里投放了制作好的青花瓷方巾及布展示在區(qū)域里。孩子們看到后，一系列的探究問題展開了……

教師思考：我們常常對幼兒園生成課程的產生契機難以把握，然而現(xiàn)在，不就是一個好時機嗎？

當前他們對染色布的話題興趣正濃，但如何將突發(fā)的話題進行延伸并提煉成有效教育資源，就需要教師的及時引導。此刻，我必須要抓住機會，與孩子們一起來場色彩大碰撞，“染”亮整個場館。曦曦：我們班印染區(qū)有好多漂亮的布呀，你們知道這些花紋是怎么做的嗎？沛珂：我們可以讓布

變成一條小裙子嗎？

小起：老師，布是從哪里來的？為什么顏色不一樣？

尋布之旅扎染需要什么樣的布呢？于是，孩子們開始回家尋找各種各樣的布，和爸爸媽媽一起了解布的特征和用途。

布的秘密大調查這么多布，扎染到底要用哪種布效果最好呢？通過親子調查表，我們了解了布是怎么來的，布在生活中的用途，最后，孩子們了解到，扎染使用白色的純棉布效果最佳。

藝林：媽媽跟我說，我們扎染是要用到白色的布。樂樂：我認識了好多種布料，我最喜歡藍色的。

歡歡：應該是像我們的衣服一樣染上不同的圖案。安安：就是給東西染色。初識|扎染為了深入了解孩子們對扎染的認知，我引導孩子尋找生活中的布并觀察著，同時我們也產生了很多的疑問，什么是扎染呢？我們要怎樣進行扎染呢？扎染的工具有哪些呢？扎染是什么呢？提出問題：什么是扎染？

扎染，古稱扎纈、絞纈、夾纈和染纈，是中國民間傳統(tǒng)而獨特的染色工藝。運用天然草木燃料，用紗、線、繩等工具，對染物進行扎、縫、夾等多種形式組合后進行染色，染色完成后拆線，攤開洗凈即可。

為了解決這些疑問，讓體驗更

加深刻，帶著這些疑問我們觀看了

扎染的視頻，并把看到的工具收

集、記錄下來。孩子們通過欣賞發(fā)

現(xiàn)，生活中有很多常見的物品都可

以作為扎染的工具，如：顏料、橡

皮筋、夾子、小桶、小木棍、棉簽、

剪刀等。

、

了解扎染步驟扎染的步驟有哪些呢？它到底是如何染出來的呢？孩子們伴著好奇，在老師的帶領下了解了扎染的步驟。

扎染方法我知道：浩銘：我看到視頻上顯示，就是用橡皮筋把布捆扎起來。

佩妤：我和媽媽看到可以用到雪糕棒。點點：還有包豆子法，可以在布里面包上玻璃球。

步驟：浸濕—捆扎—染色—拆開—曬干—展示

相識·扎染扎染初嘗試經過對扎染的調查和了解，孩子們發(fā)現(xiàn)：不同種類的布它們的本領也不一樣，棉布的吸水性強，可以選擇棉白布進行扎染。帶著濃厚的探究興趣，孩子們躍躍欲試，開啟了扎染初體驗。

在下一次在活動前，孩子們開始制定了自己的扎染計劃。在初次嘗試過后，孩子們對于扎染的興趣越來越濃了，他們漸漸發(fā)現(xiàn)自己的作品紋樣單一，不夠豐富，想要接受更大的挑戰(zhàn)。為了滿足孩子的活動需要，支持孩子大膽的想法與創(chuàng)造，教師新投放一批扎染材料，有白色布料、衣服等。

扎染結束后，孩子們新奇的打開扎染好的成品，卻發(fā)現(xiàn)第二次扎染效果呈現(xiàn)沒有第一次好。這是為什么呢？孩子們紛紛進行了思考并與同伴進行了討論。體驗扎染孩子們經過討論，制作出扎染計劃后開始嘗試第二次進行扎染。

討論：橦橦：“你仔細看有花紋，就是不明顯，太少了”。禾木：“這次扎染出來的怎么沒有花紋啊，

全是藍色?！?/p>

歡歡：“布上的圖案太少了,這是

為什么呢？”

大寶：“我扎染的時候，因為布太長了，系橡皮筋的時候使不上勁兒?！?/p>

遇到問題，幼兒討論第二次扎染，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種問題與困難。如橡皮筋捆扎、夾扎的難度，扎染布的折疊法、浸染的方法等，那如何解決遇到的問題和困難呢？我鼓勵小朋友認真思考并積極尋找解決問題的辦法。沛珂：“橡皮筋綁不緊可以用夾子夾，綁雪糕棒的時候可以兩個人合作?！别┤唬骸傲獠淮蟮男∨笥盐铱梢詭椭！?/p>

可可：“可以請老師幫我們多買一點橡皮筋和雪糕棒。”恩恩：“皮筋不能夠扎得太松?！?/p>

教師思考與指導：在活動的回顧中，孩子們能發(fā)現(xiàn)遇到的問題，善于思考，能積極想辦法解決遇到的問題，并且他們勇于嘗試，在不斷的嘗試中漸漸掌握扎染的制作步驟。

幼兒能夠與同伴合作或獨立完成作品，感受扎染紋理的奇特和圖案的樂趣，基于孩子們的興趣點，我們組織孩子進行了第三次扎染。

再探扎染經過了前兩次的經驗累積，第三次扎染活動如火如荼的開展了，這一次孩子們經驗更加豐富，動作也越來越熟練。而材料方面，我們也為孩子增加了彩色顏料、小方巾等。

教師思考與指導：孩子們在實踐中遇到問題并回顧反思，總結經驗，然后再次嘗試，直到獲得成功。小小的一塊布，在孩子們靈巧的雙手下，勾勒出美妙的圖案……孩子們在一次次的扎染中，依舊經歷各種問題與困難，但在不斷地嘗試中或與同伴合作扎染過程中，孩子們的技法也越來越嫻熟，他們感受扎染出現(xiàn)紋理的神奇和圖案的樂趣，也能夠根據(jù)自己的體驗講述扎染的作品特征。

通過一件件獨一無二的扎染作品，我們看到了他們充滿想象的創(chuàng)造力。這也充分體現(xiàn)了老師在尊重和順應孩子需求后，能使孩子獲得無限生長的可能。

一種顏色、幾筆花紋，成就了青花瓷的傳世美名。此次課程不僅僅是讓孩子們了解青花瓷，更注重的是對傳統(tǒng)民間文化的一種熏陶，讓幼兒了解中國，走進中國的傳統(tǒng)文化。青花瓷扎染孩子們從一開始就是想利用印染區(qū)來進行青花瓷扎染，現(xiàn)在大家經過探究與總結，知道了如何扎染，現(xiàn)在就讓我們一起期待扎染染出的青花瓷是怎樣的吧！過程：捆扎 —浸泡染色—解開皮筋—圖案呈現(xiàn)。作品展示：

果蔬扎染有了前期的扎染經驗，孩子們愈發(fā)對扎染產生了興趣。在一次吃水果的時候，有的小朋友提出：我吃火龍果時弄到衣服上，衣服就變成粉色的，火龍果可以扎染嗎？孩子們七嘴八舌的討論，針對孩子們的奇思妙想，我們決定通過行動得出結論。于是，我們進行了一場火龍果扎染。制作染料：水果刀切一切、搗蛋器敲一敲、破壁機炸一炸。

在果蔬顏色的探索里，孩子們是專注的、興趣盎然的。讓孩子在親身感受、體驗、操作的過程中去感受“留住果蔬的顏色”，

知道植物中含有各種色素，色素滲透到布纖維中就可以染色。在染色時加入鹽，就能使纖維和色素牢牢地粘在一起，顏色才會更鮮艷。染料制作成功，開始實驗吧！一起來看看實驗結果吧！

創(chuàng)想扎染孩子們的扎染作品越來越多，那扎染好的布可以拿來做什么？又成了新的問題。孩子們通過討論，自主選擇了材料，開始了創(chuàng)作之旅……知知：我要做一個沙包。 佩妤：我想做一個蝴蝶結頭繩。越越：我想給娃娃做

一件衣服。

小寶：我想做衣服。

教師思考與指導：孩子們對于自己的布料都有了不同的想法，并開始設計制作，《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》在藝術領域中提出“兒童藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，引導兒童學習會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！焙⒆觽兺ㄟ^創(chuàng)作扎染作品，將每一張布都用的非常有意義，扎染布貼畫 、包包、蝴蝶結、帽子等等。扎染源于生活，如何用于

生活？怎樣更具美感地展現(xiàn)，

支持幼兒審美感受、欣賞需

求？當將問題拋給幼兒時，同

時也會收獲驚喜。

布染秀請欣賞孩子們自己扎染的服飾，每一件都是獨一無二的喲，在動感的音樂聲中，孩子們穿著自己親手扎染的服裝，是那樣自信與喜悅。

教師思考與指導：《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》強調:“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的……”。

在走秀環(huán)節(jié)，能感覺到孩子們對自己的作品是非常滿意的，

而扎染最大的魅力，就在于它的不拘一格，扎染的世界對于孩子們而言是神秘而又多彩的，我們要創(chuàng)造機會和條件，提供豐富的材料、工具和物品支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。

布染藝術展不僅讓更多的孩子欣賞到藝術成果，領略布染藝術的神奇，也讓本班的“小小染布工”們的勞動成果得到大家的肯定，同時也提升他們對美的感受力與表現(xiàn)力。

課程小結：小小的一塊布，在孩子們神奇的雙手下，勾勒出美妙的圖案……每一件手工扎染的作品，都有它獨一無二的魅力，幼兒在體驗、操作、探索的過程中，嘗試用不同的方法進行扎染活動，觀察到了不同的扎染方法帶來的不同圖案的視覺效果，扎染豐富了幼兒對藝術的感受與體驗，增加了生活中的一些樂趣。幼兒在玩中學，在學中玩，收獲了不同的體驗與經驗的同時，也在一次次的親身體驗中提高了操作能力、創(chuàng)作能力以及對美的感知能力。當染料遇上布，每一位孩子都是藝術家！

每一縷線，都承載著文化的傳承，每一個結，都織進了歲月的痕跡。它們交織，如江河流淌，匯聚成我手中的那片星空和大海。

一霖：刺繡難不

難呀？我們需要

準備什么？

橦橦：我們也能繡出漂亮圖案嗎？千“編”萬化課程緣起當孩子們閱讀到一本有關刺繡的書，發(fā)現(xiàn)上面的圖案與扎染的布料相似，他們瞬間聯(lián)想到既然扎染的圖案那么漂亮，好繡坊也有好多布料，是不是可以在好繡坊也能刺繡一副美麗的圖案呢？大家議論紛紛，開始了我們的好繡坊探索之旅。

孩子們對于刺繡充滿了好奇。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！睘榱藵M足幼兒的好奇心，讓幼兒了解民間刺繡，感受民間藝術的美。于是，我們追隨著孩子的興趣，和孩子一起探索關于刺繡的奧秘。

1.了解刺繡的歷史意義及它

的起源、文化、在生活中的

作用，感受刺繡的藝術之美。

3.在刺繡活動中，培養(yǎng)幼兒合

作、細心、耐心、專注力，以

及愛勞動的情感。

2.了解刺繡工具的使用，基本的針法以及走線，嘗試學習正確刺繡基本的方法和技巧，促進幼兒動手操作能力、審美能力以及創(chuàng)造表現(xiàn)能力的發(fā)展，體驗博大精深的民間技藝。

好繡坊目標

思維導圖：

沐沐：編制就是交叉編排。歡歡：我跟媽媽在服裝店看見過好多編織品?？煽桑壕幹凭褪且焕@一繞。實施活動初探·編織孩子們對編織產生了好奇和思考，為拓展孩子們的經驗，發(fā)現(xiàn)編織和生活密切聯(lián)系，于是我們帶著對編織的各種問題，進行了探索。沛珂：編織就是編來編去。

編織調查問卷：小朋友們通過調查問卷了解更多關于編織的知識。

將編織活動有效地融入到幼兒教育中，讓幼兒直接感知、實際操作和體驗，在學習傳統(tǒng)民間藝術的同時，促進其審美經驗的發(fā)展，讓孩子們從小感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，樹立民族自豪感。同時編織還能發(fā)展幼兒手、眼、腦的協(xié)調能力，促進專注力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師思考與指導：編織被稱為指尖上的藝術，集結了

“編”和“織”的技藝，是中華民族土

壤中的民間傳統(tǒng)手工藝術，蘊藏著深厚

的中華文化。

城城：

這些老物件都是我在參觀博物館的的時候看到的，

媽媽說這些都是用竹篾編織的，是過去的農民們制作的，主要是用來裝糧食的。尋找·編織帶著問題，孩子們尋找起了藏在幼兒園里的漂亮編織物，讓我們一起來看看他們的收獲吧！尋找生活中的編織：

尋找幼兒園里的編織：“快看！柱子上有編織裝飾?！薄胺孔右彩蔷幙椀?。”“看！我們愛玩的攀爬架是編織的！”“向日葵也是用毛線編的，”“我們足球場的球門是用繩子編織出來的……”孩子們尋找著幼兒園里的編織物。

尋找家里的編織：“我爺爺干農活的籃子和簸箕是編織的，”“我家也有編織的籃子……”孩子們對編織的興趣越來越濃厚，慢慢地關注起家里的編織物，“我的毛衣是毛線編織的，”“我的帽子也是毛線編織的，”“我的發(fā)夾也是編織的，”“我家里還有編織的中國結呢……”通過尋找，孩子們對編織有了更深入的了解。

教師思考與指導：《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗。在本次活動中，引導幼兒圍繞主題展開調查，了解不同的編織種類、形式及不同材料的不同編織，引起幼兒的興趣共鳴。在了解編織的過程中也不斷激發(fā)孩子們對民俗文化的眷戀和熱愛，作為每一位中國人都有義務繼承和發(fā)揚中華民族創(chuàng)造的豐富而優(yōu)秀的非物質文化遺產和民族精神！孩子們進行了有

關編織的調查，帶

來幼兒園和其他

小朋友一起分享。

繞線樹枝：

繞線：

趣玩·編織探索材料第一階段從簡單的穿線開始，孩子們學習編織活動中最簡單的規(guī)律性纏繞動作，再到借助一次性紙杯進行編織花籃、一次性紙盤編織杯墊等自主編織活動。

纏繞小魚： 纏繞樹葉：

問題：纏繞時筷子東倒西歪，怎么辦呢？大寶：老師幫我們固定。

子衿：我覺得可以用膠水固定。琬琰：區(qū)域里面有雙面膠，我們可以用?，幀帲何覀兛梢远喽嗑毩暰筒粫崃?。孩子們嘗試使用一次性筷子、冰棍棒、毛線等材料進行編織。

教師思考：從孩子們的對話中發(fā)現(xiàn)，他們對編織有一定的經驗，發(fā)現(xiàn)很多孩子都了解并接觸過草木編，那花環(huán)跟編織有什么聯(lián)系呢？根據(jù)幼兒的疑問，教師要支持幼兒，讓他們在自由探究體驗中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，提高自身的審美能力以及促進同伴間交往互助的發(fā)展。

孩子們交流討論用

雙面膠、透明膠水、

毛根等材料粘在木

棍中心固定。

師：你去過編織區(qū)嗎？為什么？知知：我只去過一次就沒去過了，因為我覺得好繡坊有點不好玩，要做好久才能完成。禾木：我只去過一次，因為我覺得好繡坊也不是那么好玩。

坤坤：以前去過，但是我覺得那里不好玩，都沒有可以玩的玩具，只有編織的東西。一個簡單編織作品往往需要 2—3 天的

時間才能夠完成，游戲過程比較單一，

這對于剛接觸編織游戲的孩子來說不夠有趣，無法吸引他們，慢慢的，

選擇好繡坊的孩子越來越少，

這可怎么辦呢？

于是我們開展了一次關于

有沒有去過好繡坊的討論。

探索材料第二階段為了改善這一現(xiàn)狀，我們在區(qū)域中又投放了一些輔助工具，有了輔助的工具后，孩子們能夠更快、更好的編織出各種作品，這在一定的程度上使孩子們感受到成功的喜悅，慢慢的愿意選擇好繡坊進行嘗試的孩子變得越來越多，編織出來的作品形式也是各種各樣，非常豐富。

教師思考與指導：第二階段孩子在特色纏繞的四邊形、六邊形，從小到大、從單色到多色、從一個方向到多個方向，她們不斷的操作中探尋發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識規(guī)律、進而在自己的作品中創(chuàng)造編織規(guī)律。孩子們在不斷的操作過程中思維越來越活躍，小手越來越靈活，動作也越來幼兒在手工編織過程中，不斷發(fā)展越協(xié)調。手部小肌肉和精細動作，身體小肌肉控制能力越來越好，身體也越來越協(xié)調靈活；促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展，也培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽習慣；在編織難度系數(shù)比較大的物品時，幼兒自覺分組分工合作，很好的發(fā)展了幼兒的人際交往能力與社會適應能力。

探索材料第三階段在編織工藝品中豐富多彩的圖案大多是在編織過程中形成的;

有的編織技法本身就形成圖案花紋。我們主要圍繞“盤結”這一方面開展各種編織活動，這一過程更加考驗孩子們的耐心，同時也能夠使孩子們的手部精細動作得到進一步發(fā)展。