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的思考、合作、創(chuàng)新等能力，進一步提升自身信息

技術(shù)綜合運用能力。

（三）運用小組合作探究，明確項目任務(wù)的分工

在高中信息技術(shù)項目化教學(xué)中，教師運用小組

合作探究的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生明確項目任務(wù)的

分工，促進其學(xué)習(xí)效果的提升。這種教學(xué)方法通過

讓學(xué)生在小組中進行合作探究、合理分工，能夠培

養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和問題解決能力，讓學(xué)生在

實踐中更好地應(yīng)用所學(xué)知識 [5]。

學(xué)生通過小組合作探究，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極

性和主動性。在項目化學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有自己

的任務(wù)和責(zé)任，學(xué)生需要分組合作共同完成學(xué)習(xí)任

務(wù)。在進行合理分工后，學(xué)生需要主動調(diào)動自己的

學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分發(fā)揮自己的聰明才智，與

小組成員進行交流和合作，共同完成項目任務(wù)。這

個過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)他們

主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如教學(xué)“探究社交網(wǎng)絡(luò)平臺——

合理合法使用信息系統(tǒng)”時，教師可以將學(xué)生劃分

為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過資料收集、問題提出

等步驟，深入探究如何管理好自己的數(shù)字足跡。學(xué)

生在與小組成員進行合作時，需要共同解決問題，完

成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過與他人合作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)傾聽

他人的意見和建議、尊重他人的觀點和貢獻(xiàn)，從而

培養(yǎng)良好的團隊合作精神。這種團隊合作精神對學(xué)

生未來的個人發(fā)展和職業(yè)選擇都具有重要的意義。

值得注意的是，在小組合作探究中，學(xué)生可以共同

商討每個人的任務(wù)和責(zé)任，明確每個人的工作內(nèi)容

和目標(biāo)。這樣，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)和角色，可

以避免任務(wù)重復(fù)或者任務(wù)遺漏，從而確保項目的順

利進行與完成。

（四）完善多元化教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生信息思維

教學(xué)評價是高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的重要環(huán)

節(jié)，在檢驗教學(xué)結(jié)果、診斷教學(xué)問題、指導(dǎo)教學(xué)方

向等方面發(fā)揮著重要的作用 [6]。例如，在教授“研

究網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)安全問題——信息系統(tǒng)安全風(fēng)險與

防范方法”時，針對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，教師可

以提出以下具體的項目任務(wù)：（1）怎樣防范網(wǎng)絡(luò)訂

票時可能出現(xiàn)的安全風(fēng)險？（2）怎樣預(yù)防非法入侵

及非法竊取密碼等情況？（3）如何保障已購買的電

子票不被他人盜取？然后，教師可以通過項目成果

展示、小組討論等方式更加全面地了解學(xué)生在這一

項目中的表現(xiàn)和能力，形成立體化的學(xué)生評價體

系，從而更好地促進學(xué)生信息思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)

的信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生面對教師的評價和考

試成績時容易產(chǎn)生焦慮和壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。

但在核心素養(yǎng)視域下的項目化教學(xué)中，教師可以通

過多種形式的評價來鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主

動性，增強他們對信息技術(shù)課程的好奇心和投入度。

此外，通過多元化的教學(xué)評價，教師可以及時了解

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予他們具有針對性的評價和

建議，進一步完善學(xué)生的信息技術(shù)思維能力和實踐

操作能力，促進學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效

提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，在高中信息技術(shù)

課程教學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)具有重要意義。對此，教

師可以通過實施創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、創(chuàng)新問題驅(qū)

動教學(xué)、運用小組合作探究、完善多元化教學(xué)評價

等策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)效率，將所

學(xué)信息技術(shù)知識靈活地應(yīng)用于實踐操作中，以培養(yǎng)

出更多全面發(fā)展的新時代高中生。

參考文獻(xiàn)

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中信息技術(shù)項目式教學(xué)[J].華夏教師,2023(16):48-49.

[2] 黃莉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)與實

踐[J].試題與研究,2022(33):191-193.

[3] 王永強.立足學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)方

法[J].新課程,2022(29):66-67.

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考試周刊,2022(24):23-26.

[5] 徐建剛.面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)實施

策略[J].教育信息技術(shù),2021(Z2):42-45.

[6] 陳寶紅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)項目式教

學(xué)研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2021,22(2):72-74.

作者簡介：湯美萍（1976.7-)，女，廣西融安

人，任教于融安縣高級中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷，

柳州市信息技術(shù)學(xué)科中心組成員，曾榮獲信息技術(shù)

與學(xué)科融合課競賽全國二等獎。

2025年第3期

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教學(xué)研究

“教—學(xué)—評”一致性要求在教學(xué)過程中，教

師有效地教，學(xué)生扎實地學(xué)，評價反饋準(zhǔn)確。只有

這樣，才能形成不斷進步、逐漸高效化的語文課堂。

基于此，筆者以“教—學(xué)—評”一致性為依據(jù)，闡

述了以閱讀教學(xué)為主的閱讀鑒賞教學(xué)、群文閱讀教

學(xué)、整本書閱讀教學(xué)，以及以寫作教學(xué)為主的記敘

文寫作教學(xué)、議論文寫作教學(xué)等高中語文讀寫教學(xué)

策略。在不同形式的課堂教學(xué)中，教師都應(yīng)堅持

“教—學(xué)—評”一致性，以保障有效教學(xué)。

一、基于“教—學(xué)—評”一致性的高中語文

閱讀教學(xué)策略

（一）立足“教—學(xué)—評”一致性，開展閱讀

鑒賞教學(xué)

在高中階段的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)掌握閱

讀鑒賞方法，特別是對單篇文章的鑒賞，這是學(xué)生

提高閱讀能力的基礎(chǔ)。在進行閱讀鑒賞時，學(xué)生可

以學(xué)習(xí)文章作者的用詞造句、寫作方法、修辭手法

等知識，這對學(xué)生鞏固閱讀基礎(chǔ)、拓寬閱讀視野有

重要意義 [1]。因此，在“教—學(xué)—評”一致性的背

景下，教師需要組織學(xué)生進行閱讀鑒賞教學(xué)。

以統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元第 14 課《故

都的秋》的教學(xué)為例。學(xué)生在進行鑒賞學(xué)習(xí)時，首

先需要知曉所鑒賞文章的文體，這是學(xué)生分析文章

的基礎(chǔ)。為此，教師可以讓學(xué)生先閱讀文章，并根

據(jù)自己掌握的文體知識，判斷該文章的文體。學(xué)生

經(jīng)過閱讀可知，《故都的秋》是一篇游記散文。教師

可以從游記散文入手，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章。學(xué)生已

知游記散文的特點，即兼具寫景寫人、由景物描寫

基于“教—學(xué)—評”一致性的高中語文讀寫教學(xué)策略研究

文 /王粞嬈

摘　要：在高中語文課堂教學(xué)中，閱讀與寫作是學(xué)生應(yīng)重點學(xué)習(xí)與思考的內(nèi)容，對提高學(xué)生的語文綜合能力有重要的作用。

當(dāng)下的語文課堂基于“教—學(xué)—評”一致性原則開展教學(xué)活動，已經(jīng)成為提高教學(xué)效率的重要方式。鑒于此，為了保證教學(xué)

的有效性，文章立足于“教—學(xué)—評”一致性，分別從高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的角度闡述了教學(xué)策略，旨在為高中語

文課堂教學(xué)提供借鑒，提高教學(xué)效率，強化學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；“教—學(xué)—評”一致性；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0048-03

引發(fā)情感表達(dá)、議論與抒情同在?；诖?，教師可

以組織學(xué)生分析文章，并進行適時的過程性評價。

例如，在分析“庭院秋景圖”這部分內(nèi)容時，教師

可設(shè)置不同的思考問題，如“‘庭院秋景圖’中描

繪了哪些景象？”“這些景象都是怎樣的顏色而你能

從中體會到怎樣的特點？”“在郁達(dá)夫生活的時代，故

都的秋天應(yīng)該是有明艷之色的，也會有熱鬧喧嘩的

地方，但作者為什么避開這些不寫，而要刻畫冷清、

蕭瑟的秋呢？”這三個問題的深度逐漸提升。對于第

一個問題，學(xué)生通過閱讀對應(yīng)的段落可以知道“庭

院秋景圖”描繪了“一緣破屋”“很高很高的天空”

“馴鴿的飛聲”等。對于能夠回答出這一問題的學(xué)

生，教師應(yīng)積極地給予表揚，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)分析

后面的問題。在回答第二個問題時，學(xué)生需要將秋

天景象的顏色與作者想要表達(dá)的情感進行關(guān)聯(lián)，意

在考查學(xué)生的分析能力。對于能夠回答出該問題的

學(xué)生，教師要肯定學(xué)生的分析能力。第三個問題，可

以鍛煉學(xué)生的綜合思考能力。學(xué)生需要由秋天的顏

色引申出清冷色調(diào)的意義，然后進一步分析該色調(diào)代

表的含義，最后擴展到作者想要表達(dá)的情感。

在上述閱讀鑒賞的過程中，教師通過與學(xué)生的

互動，向?qū)W生傳授閱讀鑒賞的知識，通過學(xué)生的回

答，落實“教—學(xué)—評”一致性思想。這樣，教師

既可以判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了知識，也能夠鍛煉

學(xué)生的反應(yīng)力和思考力，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

（二）立足“教—學(xué)—評”一致性，開展群文

閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是伴隨新課程改革出現(xiàn)的一種新

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型教學(xué)方法，以某種相同的要素為依據(jù)，將兩篇或

多篇文章組成群文，使學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中對閱讀內(nèi)

容進行深入思考 [2]?；诖?，在開展群文閱讀教學(xué)

時，教師應(yīng)立足“教—學(xué)—評”一致性，保證群文

閱讀教學(xué)的有效性。

以統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元第 3 課的兩

篇文章《百合花》《哦，香雪》作為群文文本進行群

文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩

篇文章，讓學(xué)生清楚為什么選擇這兩篇文章進行群

文閱讀教學(xué)。在閱讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的

共性，都刻畫了女性主人公，且她們身上都具有美

好的品質(zhì)。基于此，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探索《百合

花》中主人公的人物形象，接著讓學(xué)生自主探

究《哦，香雪》中主人公的形象。在講解《百合花》

一文前，教師可以提問學(xué)生是否還記得小說的基礎(chǔ)

知識，如小說的定義、三要素、描寫方法、情節(jié)過

程等。在這一環(huán)節(jié)中，教師需依據(jù)學(xué)生的回答判斷

其是否已經(jīng)掌握了上述基礎(chǔ)知識，并對學(xué)生提出學(xué)

習(xí)建議?！栋俸匣ā房梢园凑招≌f的情節(jié)順序進行

內(nèi)容劃分：開端（第 1~23 自然段）——通訊員護

送“我”去包扎所；發(fā)展（第 24~43 自然段）——

通訊員和“我”去新媳婦家借被子；高潮（第 44~57

自然段）——通訊員為救人犧牲，新媳婦為他縫衣

服；結(jié)局（第 58~59 自然段）——新媳婦執(zhí)意獻(xiàn)出

新被蓋在通訊員身上。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生合作分

析具體的情節(jié)內(nèi)容，如“文章開頭敘述‘我’和通

訊員一起去包扎所這一情節(jié)，具有怎樣的作用？”，在

分析時學(xué)生可以從情節(jié)、人物、主題三個角度分

別闡述作用。之后，學(xué)生可以此為借鑒，合作分

析《哦，香雪》中的故事情節(jié)及所展現(xiàn)出的人物形

象。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要對學(xué)生的探究情況進

行適當(dāng)評價，使每名學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中去，充

分發(fā)揮“教—學(xué)—評”一致性的優(yōu)勢。

（三）立足“教—學(xué)—評”一致性，開展整本

書閱讀教學(xué)

在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對教材單篇

文本進行分析和把握，還要重視從課外閱讀中獲取

知識、擴展視野。為此，統(tǒng)編語文教材中設(shè)置了整

本書閱讀單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生

在拓展閱讀中不斷提升自己。故而，教師應(yīng)在“教—

學(xué)—評”一致性的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱

讀教學(xué)。

以統(tǒng)編高中語文必修上冊第五單元《鄉(xiāng)土中國》

的教學(xué)為例。在講授前三章內(nèi)容時，教師應(yīng)主要引

導(dǎo)學(xué)生理解“鄉(xiāng)土性”這一社會性質(zhì)，同時讓學(xué)生

學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)清晰的論述思路。為此，教師需要讓

學(xué)生先自行閱讀前三章的內(nèi)容，形成對文本的初步

認(rèn)知，為教師后續(xù)的深入講解打好基礎(chǔ)。在閱讀中，

學(xué)生需要了解這三個章節(jié)分別講述了哪些內(nèi)容，如

“鄉(xiāng)土本色”闡述了“鄉(xiāng)土性”，而鄉(xiāng)土性是鄉(xiāng)土社

會最重要的特征，也是全書所有話題的基礎(chǔ)；“文字

下鄉(xiāng)”與“再論文字下鄉(xiāng)”則深入分析了“文字難

下鄉(xiāng)”的原因。在此基礎(chǔ)上，為了鍛煉學(xué)生的整本

書閱讀能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生一邊閱讀，一邊提煉

章節(jié)重點，并以思維導(dǎo)圖的形式進行呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)

思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可能會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整、層次不

準(zhǔn)確、總結(jié)不到位等問題，這就需要教師以點評的

方式，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并加以改

正，從而促進學(xué)生邏輯思維的完善。

因此，在閱讀整本書的過程中，教師需要讓學(xué)

生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀后有所得、

有所思，這樣才能繼續(xù)進行后續(xù)的學(xué)習(xí)與探究，對

整本書內(nèi)容與思想予以全面把握。

二、基于“教—學(xué)—評”一致性的高中語文

寫作教學(xué)策略

（一）立足“教—學(xué)—評”一致性，開展記敘

文寫作教學(xué)

記敘文的基本類型有記人、敘事、寫景等。在

高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到介紹同學(xué)、朋友、

老師、父母等人物的記敘文寫作內(nèi)容。在面對以人

物為主的記敘文寫作任務(wù)時，學(xué)生需要掌握刻畫人

物的方法，如用典型事例刻畫人物、突出人物的主

要特征等 [3]?；诖?，本文以教學(xué)案例呈現(xiàn)教師如

何指導(dǎo)學(xué)生掌握通過事例與細(xì)節(jié)來豐富人物形象的

記敘文寫作技巧。

以統(tǒng)編高中語文必修上冊第二單元的單元學(xué)習(xí)

任務(wù)為例，教師需要重點教學(xué)關(guān)于“寫人要關(guān)注事

例和細(xì)節(jié)”的寫作知識。在理解這一內(nèi)容時，學(xué)生

需要記住兩個要點，即“典型事件塑造典型人物”

“細(xì)節(jié)描寫突出人物”，這要求學(xué)生學(xué)會選擇典型事

件、掌握細(xì)節(jié)描寫方法。第一，針對典型事例的選

擇，學(xué)生可以從改變?nèi)宋锩\的事件、改變社會現(xiàn)

狀的事件等方面進行篩選。在選擇后，學(xué)生需要從

事件人物本身出發(fā)對其進行刻畫，這樣才能增加文

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教學(xué)研究

章的真實性。以此為基礎(chǔ)，教師在評價學(xué)生的作文

時，也需要從人物刻畫得是否真實、典型事例的選

擇是否可以突出人物特點、語言的運用是否準(zhǔn)確等

角度出發(fā)，給予學(xué)生真實的評價反饋，以此提高學(xué)

生對典型事例選擇原則和依據(jù)的認(rèn)知。第二，在刻

畫人物細(xì)節(jié)方面，學(xué)生需要深入理解人物的動作、

語言、外貌、心理等內(nèi)容，但在利用上述內(nèi)容刻畫

人物時，無須面面俱到，只需抓取最動人的元素即可。

對此，教師可以列舉《紅樓夢》中林黛玉初到賈府

時作者對王熙鳳這一人物的刻畫，以此豐富學(xué)生的

學(xué)習(xí)體驗。在評價學(xué)生的作文時，教師需要根據(jù)學(xué)

生刻畫的細(xì)節(jié)進行有針對性的點評。若學(xué)生描寫的

是人物的語言，教師的點評便要圍繞語言進行，如

人物的語言邏輯是否一致、語言是否可以體現(xiàn)人物

的特點、語言是否符合人物的身份等。

在完成以上寫作基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，教師可以

為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，以此

檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的寫作情況，有

效調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動，保證課堂教學(xué)的有效性，實

現(xiàn)教、學(xué)、評三者之間的一致。

（二）立足“教—學(xué)—評”一致性，開展議論

文寫作教學(xué)

議論文是高中階段的學(xué)生應(yīng)重點掌握的一種寫

作文體。在開展議論文寫作教學(xué)時，教師應(yīng)重點講

授議論文的寫作方法，如怎樣提煉論點、怎樣選

擇論據(jù)、怎樣進行邏輯論證等 [4]?；诖?，教師應(yīng)

以“教—學(xué)—評”一致性作為教學(xué)依據(jù)，有效設(shè)計

議論文寫作的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生扎實掌握議論文寫

作知識，并在實踐中進行有效應(yīng)用。

以統(tǒng)編高中語文必修上冊第六單元的單元學(xué)習(xí)

任務(wù)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對“議論要有針對性”作

出清晰的認(rèn)知與理解。在教學(xué)中，教師以單元文章

為主，組織學(xué)生深入分析議論文寫作方法。教師可

先讓學(xué)生思考寫作背景與觀點之間存在什么聯(lián)系。

例如，《勸學(xué)》的社會背景為戰(zhàn)國時期，百家爭鳴，荀

子認(rèn)為自然為人服務(wù)，后天環(huán)境可以改善人的惡的

本性。故此，從《勸學(xué)》的闡述來看，荀子認(rèn)為“學(xué)

不可以已”，學(xué)習(xí)是后天的主觀努力，堅持不懈的學(xué)

習(xí)非常重要。通過這一分析，學(xué)生需要了解議論文

寫作中的觀點“緣事而發(fā)，針砭時弊”，具有非常強

的針對性。因此，學(xué)生在撰寫議論文時，也需要讓

自己的論文具有現(xiàn)實的針對性 [5]。基于此，教師可

引導(dǎo)學(xué)生進一步思考“如何提升議論文的現(xiàn)實針對

性？”這一問題，并給出了三點建議：第一，緊跟時

代發(fā)展。學(xué)生要高度關(guān)注時代熱點與社會生活，積

極思考當(dāng)下出現(xiàn)的社會問題與社會現(xiàn)象；第二，廣

泛閱讀。學(xué)生應(yīng)多閱讀諸如新聞評論、社會評論等

類型的文本，學(xué)習(xí)提煉觀點、闡述觀點的方法，不

斷提升自己的思維水平；第三，養(yǎng)成積累素材的習(xí)

慣。學(xué)生需要在日常的學(xué)習(xí)與生活中，積極積累可

使用的議論文素材，并對素材做好批注。

根據(jù)上述教學(xué)，學(xué)生可以扎實掌握議論文寫作

知識，同時也能夠在學(xué)習(xí)與實踐議論文寫作的過程

中，提高自身的議論文寫作水平。

三、結(jié)束語

綜上，在開展基于“教—學(xué)—評”一致性的語

文讀寫教學(xué)活動時，教師需立足于當(dāng)下所講授的具

體知識內(nèi)容，保證教學(xué)活動契合“教—學(xué)—評”一

致性的要求。只有這樣，“教—學(xué)—評”一致性的教

育理念才能有效融于語文課堂，讓語文教學(xué)得以高

效開展，讓學(xué)生素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)。

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[4] 李欣榮.基于“教學(xué)評一致性”的高中語文常規(guī)考評的現(xiàn)

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[5] 鄭桂華.統(tǒng)編高中語文教材寫作內(nèi)容分析[J].中學(xué)語文教

學(xué),2024(7):38-42.

作者簡介：王粞嬈（1990.6-），女，苗族，上

海人，任教于貴州省凱里市第一中學(xué)，中級職稱，本

科學(xué)歷。

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核心素養(yǎng)是定位于培養(yǎng)全面發(fā)展的人所提出的

教育概念，在高中化學(xué)學(xué)科中引申出了五個維度，即

宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)

推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度

與社會責(zé)任。其中，證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的生

成需要學(xué)生具備模型假設(shè)、推理能力，可以找準(zhǔn)并

建立觀點、結(jié)論、證據(jù)間的邏輯關(guān)系。對此，高中

化學(xué)教師可以基于以上要求推進教學(xué)活動，以提高

學(xué)生的建模能力促進其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

一、核心素養(yǎng)視角下高中生化學(xué)建模能力的

培養(yǎng)層次和模式

（一）能力培養(yǎng)層次

高中生的化學(xué)建模能力是由模型表征能力、模

型建構(gòu)能力、模型應(yīng)用能力組成的，在整個建模能

力體系中分別占比 30%、30% 和 40%。其中，模型

表征能力是指學(xué)生在遇到化學(xué)問題時可以準(zhǔn)確識別

出其理論模型，抓住問題的關(guān)鍵，提煉有用的信息，

通過簡化的、概括的方法用模型表述問題；模型建

構(gòu)能力是指學(xué)生可以拆分、化解化學(xué)問題，用分析、

歸納的方式抓住問題中的主干化學(xué)知識、信息，用

化學(xué)語言重新加工信息、處理問題；模型應(yīng)用能力

是指學(xué)生對已經(jīng)建構(gòu)的化學(xué)模型進行評價及改進，

進而動態(tài)應(yīng)用該模型解決問題 [1]。

（二）能力培養(yǎng)模式

化學(xué)模型按照不同的分類依據(jù)可以分為物質(zhì)模

型、想象模型、符號模型和表達(dá)模型等，但總體上

學(xué)生需要具備的建模能力是相對共同的、一致的。

根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)科基礎(chǔ)，教師可應(yīng)用五

核心素養(yǎng)視域下高中生化學(xué)建模能力培養(yǎng)研究

文 /陳清峰

摘　要：培養(yǎng)高中生的建模能力是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求之

一。對此，文章提出，教師需要拓寬教學(xué)途徑，如利用實際化學(xué)問題激活學(xué)生的模型建構(gòu)意識、聚焦多重表征鍛煉學(xué)生的建

模能力、根據(jù)不同的教學(xué)需求引入信息技術(shù)手段。在這個過程中，教師應(yīng)考慮高中生化學(xué)建模能力的基礎(chǔ)，利用情境教學(xué)、

實驗教學(xué)、示范教學(xué)等方法，促進學(xué)生進行建模思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維水平，在回答問題、實踐應(yīng)用中運用模型構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；建模能力

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0051-03

步教學(xué)法培養(yǎng)其化學(xué)建模能力：第一步，拋出問題

情境，引發(fā)學(xué)生思考；第二步，指導(dǎo)學(xué)生明確建模

目標(biāo)，選擇對應(yīng)模型以體現(xiàn)原型特點；第三步，展

示并分析模型原理、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)新模

型；第四步，應(yīng)用模型解決實證問題，暴露個人建

模短板；第五步，評價并改進模型，用精化模型更

好地描述化學(xué)問題或解釋特定現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生化學(xué)建模能力的

培養(yǎng)流程

（一）圍繞實際問題激活學(xué)生的模型建構(gòu)意識

化學(xué)來源于生活，從生活中提取的素材即是簡

單的模型形態(tài)。要培養(yǎng)高中生的化學(xué)建模能力，教

師可以從生活實際問題入手，激發(fā)其模型建構(gòu)的意

識，同時在使用化學(xué)模型解釋生活問題的過程中培

養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。比如，教師可以

從實際出發(fā)，提問學(xué)生是否了解蒸饅頭的過程，蒸

饅頭需要使用哪些食材，是否知道食材間發(fā)生了怎

樣的化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生帶著問題觀看實驗視頻，寫出

實驗中涉及的化學(xué)反應(yīng)方程式，并利用相關(guān)化學(xué)知

識回答初始問題，解釋類似的生活現(xiàn)象 [2]。

（二）圍繞多重表征鍛煉學(xué)生的模型建構(gòu)能力

高中生已經(jīng)具備了初步的模型意識和模型建構(gòu)

能力，但對于模型的認(rèn)知相對淺顯，習(xí)慣用單一的

方式來表征化學(xué)概念。因此，教師需要有意識地引

導(dǎo)學(xué)生使用多種方式來建構(gòu)模型，以提高其建模水

平。例如，在講授“沉淀溶解平衡”一課時，教師

要循序漸進推進學(xué)生建模能力的生成：第一階段先

讓學(xué)生通過宏觀表征表達(dá)實驗現(xiàn)象；第二階段引導(dǎo)

2025年第3期

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教學(xué)研究

學(xué)生宏觀思維向微觀思維進行轉(zhuǎn)變，嘗試用微觀表

征呈現(xiàn)粒子和粒子間的相互作用；第三階段讓學(xué)生

發(fā)散思維，探索用符號表達(dá)溶液離子方程式、用曲

線畫出溶解平衡曲線圖等不同的建模方式，并讓學(xué)

生對比不同建模方式的優(yōu)缺點，形成系統(tǒng)的知識和

能力架構(gòu)。

（三）圍繞信息技術(shù)降低學(xué)生的模型建構(gòu)門檻

不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生具備的化學(xué)模型建構(gòu)能力

有所差異，而不同的課時知識又給學(xué)生建構(gòu)模型提

出了不同的難度要求。這就需要教師充分利用信息

技術(shù)豐富教學(xué)方法，幫助學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)工具

完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會化學(xué)建模的樂趣，獲得學(xué)習(xí)成

就感。例如，教師可以建議學(xué)生使用 NOBOOK 虛

擬軟件完成具有危險性的化學(xué)實驗，獲得建模所需

的關(guān)鍵數(shù)據(jù)和信息；再操作 MindMap 繪制電子版思

維導(dǎo)圖，梳理所獲得的信息，為建構(gòu)模型作準(zhǔn)備；

接著對應(yīng)思維導(dǎo)圖，使用 ChemDraw 軟件繪制分子結(jié)

構(gòu)模型。這一過程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)視角下高中生化學(xué)建模能力的

培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

模型思維是化學(xué)建模能力的重要組成部分。在

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重參與建構(gòu)模型的過

程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這需要教師創(chuàng)設(shè)一定的

情境，激發(fā)學(xué)生的變化觀念與平衡思想，產(chǎn)生證據(jù)

推理與模型認(rèn)知的基本想法。

其一，教師可以選擇以舊知導(dǎo)入的形式創(chuàng)設(shè)情

境。例如，講授“化學(xué)平衡移動”時，教師可利用

NO2 引導(dǎo)學(xué)生回顧化學(xué)平衡狀態(tài)的特征，總結(jié)化學(xué)

平衡的本質(zhì)。教師可以提出問題：“如果外界條件發(fā)

生改變，化學(xué)平衡狀態(tài)被破壞，過了一段時間，這

樣的平衡狀態(tài)是否會重新建立？如果建立了，化學(xué)

平衡移動概念模型應(yīng)當(dāng)是怎樣的？”在問題的驅(qū)動

下，學(xué)生進行推理、驗證，書寫概念模型。其二，教

師可以選擇真實的問題作為情境創(chuàng)設(shè)材料，吸引學(xué)

生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生關(guān)注到與化學(xué)

相關(guān)的社會問題。例如，講授“鹽類的水解”時，教

師可以播放毛竹的相關(guān)圖片和視頻，補充某地毛竹

林的文字資料，如土壤酸化。然后，教師提出問題：

“你想到了哪些與土壤酸化有關(guān)的知識？”根據(jù)學(xué)生

的答案教師繼續(xù)追問：“常見氮肥有哪些？ NH4Cl 是

鹽，為什么會使土壤酸化？如何證明自己的猜測？”

教師以此為學(xué)生搭建現(xiàn)實問題與化學(xué)知識之間的模

型聯(lián)系 [3]。其三，教師可以利用化學(xué)史實資料創(chuàng)設(shè)

情境，給學(xué)生進行提示，升華學(xué)科的內(nèi)涵。仍以“化

學(xué)平衡移動”為例，教師可以介紹勒夏特列原理的

意義，然后分別使用科學(xué)歷史、現(xiàn)代社會案例揭示

這一原理的平衡思想，對學(xué)生進行啟發(fā)，讓其在小

組討論中嘗試找到化學(xué)平衡移動的一般規(guī)律。

（二）進行實驗探究

高中化學(xué)教學(xué)要以實驗為主要形式，幫助學(xué)生

理解、記憶知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。同樣，培養(yǎng)學(xué)生

的化學(xué)建模能力也需要進行實驗探究，讓學(xué)生在宏

觀辨識和微觀探析中推理證據(jù)、認(rèn)知模型，生成科

學(xué)探究精神。

例如，教師可順應(yīng)已創(chuàng)設(shè)的情境，或者學(xué)生的

好奇心拋出問題“既然化學(xué)平衡的方向可以移動，那

什么樣的條件會促使這樣的移動發(fā)生？”，引導(dǎo)學(xué)生

通過實驗進行探究。學(xué)生首先要在宏觀上對實驗現(xiàn)

象進行觀察，如觀察不同試管的顏色變化情況；然

后再使用微觀化學(xué)知識進行分析和解釋，如“導(dǎo)致

顏色發(fā)生變化的原因是哪個溶液發(fā)生了怎樣的水

解？在已發(fā)生水解的溶液中再加入哪種化學(xué)物質(zhì)，

會使其中的某一化學(xué)元素生成物濃度增加，進而出

現(xiàn)平衡移動？”。學(xué)生要學(xué)會用化學(xué)語言描述這樣的

實驗過程，建立語義模型。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)

果進行引導(dǎo)：“我們能否根據(jù)現(xiàn)有實驗現(xiàn)象總結(jié)出濃

度與化學(xué)平衡之間的關(guān)系？”學(xué)生進一步收集證據(jù)，

進行分析和推理：“濃度為什么會影響平衡的移動？

可以使用哪些化學(xué)知識進行驗證？”學(xué)生在小組內(nèi)進

行討論分析，用圖像表征建立模型 [4]。

課堂時間充裕且實驗內(nèi)容安全時，教師可以讓

學(xué)生從設(shè)計實驗方案開始完成實驗探究下的完整的

模型建構(gòu)，以進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能

力。例如，小組合作設(shè)計驗證氮肥使土壤酸化的方

案，選擇并裝置實驗設(shè)備。在得出第一次實驗結(jié)果

之后，學(xué)生從微觀角度使用證據(jù)總結(jié)實驗結(jié)論，進

行小組展示和組間評價。該過程的目的是激發(fā)學(xué)生

的認(rèn)知沖突，使學(xué)生能從不同的實驗結(jié)果逆向反推

化學(xué)實驗的本質(zhì)，幫助學(xué)生科學(xué)、合理地運用實驗，

初步建構(gòu)宏觀、微觀模型。

（三）示范分析模型

學(xué)生的化學(xué)建模能力是逐步生成、逐步提高

的，教師在此過程中雖然扮演著指導(dǎo)者的角色，但

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也需要通過示范講解輸出正確的知識，以幫助學(xué)生

深刻認(rèn)知化學(xué)本質(zhì)。

教師可以通過再次演示實驗和學(xué)生共同分析模

型。對于“化學(xué)平衡的建立與移動”部分的知識，教

師在讓學(xué)生通過完成電化學(xué)反應(yīng)實驗探究化學(xué)平衡

問題并建立模型之后，可再向?qū)W生演示幾種實驗，讓

學(xué)生進行觀察，雙方共同得出模型分析的結(jié)論，如

向裝有 KI 溶液的燒杯中加入少量 KI 固體，觀察

電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向、偏轉(zhuǎn)角度，記錄反應(yīng)進行

時電流表指針的變化情況。結(jié)合本小組所完成的實

驗，學(xué)生思考以下問題：是否存在可逆反應(yīng)？老師

所完成實驗的模型與自己所繪制的模型有什么區(qū)

別？在不同條件下實驗現(xiàn)象達(dá)到平衡狀態(tài)是否是同

一種平衡？教師引導(dǎo)學(xué)生進行口頭表征描述，建立

模型思維。接著，教師用“速度—時間表”表示平

衡移動的過程，呈現(xiàn)晦澀難懂的化學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)

生繼續(xù)思考問題：如果降低了反應(yīng)物的濃度，平衡

會如何移動？增加濃度平衡又會如何移動？教師可

以在已生成的圖像模型中畫出曲線關(guān)鍵點，助力學(xué)

生實現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過渡 [5]。

（四）適時適度提問

無論是讓學(xué)生通過實驗建構(gòu)模型，還是讓學(xué)生

參與到模型分析過程中，教師都應(yīng)當(dāng)在合適的時機

提出難度、方向恰當(dāng)?shù)膯栴}，促進學(xué)生不斷地思考，

在科學(xué)探究中生成核心素養(yǎng)。

例如，在分析氮肥導(dǎo)致土壤酸化的根本原因

時，教師可以分別提出引導(dǎo)性問題和核心性問題。

引導(dǎo)性問題可以包括：“基于實驗可以看到 NH4Cl 溶

液是由什么組成的？其溶液體系中有哪些微粒？電

離方程式是什么？離子間相互作用是否對水的電

離有影響？”提出引導(dǎo)性問題的目的是讓學(xué)生深挖

pH 值的價值，從微粒來源、種類、相互作用等多

個化學(xué)微觀角度，探究 NH4Cl 溶液呈酸性的根本原

因，并圍繞證據(jù)鏈條進行合理推理，以分析模型。

在學(xué)生給出答案后，教師可以追加核心問題：“為什

么 NH4

+ 會和 H2O 電離出的 OH- 發(fā)生離子反應(yīng)？”該

問題可以引導(dǎo)學(xué)生從電離角度初步體會“有弱才水

解”的化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的微觀探析核心素養(yǎng)。

（五）實踐應(yīng)用中完善模型

學(xué)生形成模型意識、完成模型分析后，還要應(yīng)

用模型，并在應(yīng)用中檢驗自我。這種應(yīng)用可以是解

習(xí)題，也可以是設(shè)計實際問題的解決方案。

例如，在“化學(xué)平衡移動”的模型應(yīng)用階段，教

師可以提出問題：想要在化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中提高合成

氨的產(chǎn)率可選擇以下哪種方法？（1）向反應(yīng)器中注

入過量 N2；（2）采用適當(dāng)催化劑；（3）在高壓下進

行反應(yīng)；（4）在較高溫度下進行反應(yīng)。又如，在“鹽

類的水解”模型應(yīng)用階段，教師可以讓學(xué)生回顧情

境素材和預(yù)設(shè)問題，結(jié)合課外資料思考：“可以使用

哪種科學(xué)方法控制竹林土壤的酸化問題？”該問題既

能檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果，又催生了學(xué)生的社會

責(zé)任意識和環(huán)保觀念。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的建模能力是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》的要求，是讓學(xué)生

生成核心素養(yǎng)的必然途徑。教師要基于核心素養(yǎng)各

要素的特點，順應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)思維、成長規(guī)律，設(shè)

計相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生對完成化學(xué)建模有正確

的認(rèn)知、主動的想法，同時具備合格的個人能力。

要注意的是，在這一過程中，教師要充分尊重學(xué)生

的主觀能動性，有意識地引導(dǎo)其使用多重表征進行

建模練習(xí)，逐步提升其建模水平。

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[3] 杜德祥.“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建

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研究,2020(5):17-20.

作者簡介：陳清峰（1982.11-），男，福建福鼎

人，任教于福鼎市第六中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，

福鼎市優(yōu)秀教師，榮獲福鼎市高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等

獎、寧德市作業(yè)設(shè)計二等獎、福建省“一師一優(yōu)課”

省級優(yōu)質(zhì)課。

2025年第3期

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教學(xué)研究

隨著《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020

年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布與實施，

深度學(xué)習(xí)理念已經(jīng)逐漸成為教研人員與學(xué)校師生共

同關(guān)注的焦點。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理滲透深

度學(xué)習(xí)理念，對教學(xué)效率、課堂質(zhì)量均有積極作用。

研究證明，深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生對知識的層次和

知識間的聯(lián)系有更深刻的理解。因此，在高中數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理念，積極嘗試

各種教學(xué)手段，推動深度學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)揮。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生的邏輯思維能力

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)理念，能

有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。高中階段的數(shù)學(xué)問

題抽象性較強，學(xué)生在推理、證明和運算中，需要

不間斷地進行邏輯思考和理性分析。教師引導(dǎo)學(xué)生

開展深度學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在掌握知識的同時高效解

決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和條理性，從而在

潛移默化中推動學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高 [1]。

（二）提高學(xué)生的問題解決能力

教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生開展

深度學(xué)習(xí)，往往能幫助其形成更突出的問題解決能

力和自主學(xué)習(xí)能力，在思考問題時也能避免人云亦

云。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動中，教師可

借助問題來激活學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生通過分析

問題，提煉關(guān)鍵信息，最終解決問題，從而獲取豐

富的學(xué)習(xí)體驗。如此一來，學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)、思考、

解決等完整的流程后，問題解決能力就可以得到鍛煉

和提高。

基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

文 /黃晶姬

摘　要：核心素養(yǎng)的提出，讓深度學(xué)習(xí)成為教育界新的熱門話題。深度學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對知識進行主動

探索，在解決問題的過程中建構(gòu)知識體系。對于教師而言，深度學(xué)習(xí)是落實新課改、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。文章簡

要闡述了數(shù)學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的必要性，并基于深度學(xué)習(xí)多維度探究了高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展高

階思維。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0054-03

（三）完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

深度學(xué)習(xí)反對碎片化、割裂式的知識獲取方

式，應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂時，同樣始終強調(diào)知識之

間的聯(lián)結(jié)。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師結(jié)合教

學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行整體性設(shè)計，能讓學(xué)生在學(xué)

習(xí)中深入理解知識，并通過遷移和應(yīng)用完善自身認(rèn)

知結(jié)構(gòu)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)具體策略

（一）基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，梳理教學(xué)內(nèi)容

教材基礎(chǔ)知識是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)

準(zhǔn)》表明了深度學(xué)習(xí)的重要性，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理

解、分析和解決問題的過程中完成對知識、技能和

能力的積累 [2]。因此，教師在以深度學(xué)習(xí)理念為指

導(dǎo)組織教學(xué)時，應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研讀教材，

打破課時、單元的限制，重構(gòu)知識體系，積極整合

相關(guān)內(nèi)容。由此，教師可以將教材知識系統(tǒng)性地呈

現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠深入探究知識點之間的關(guān)系，進

而在腦海中建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。

以人教 A 版高中數(shù)學(xué)必修第一冊“函數(shù)的概念

與性質(zhì)”的教學(xué)為例。本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、

對數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在課前基于《課

程標(biāo)準(zhǔn)》梳理教學(xué)內(nèi)容。第一，教師需要通覽教材，該

冊教材第三章是“函數(shù)的概念與性質(zhì)”，第四章是

“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”，第五章則是“三角函數(shù)”。

這三個章節(jié)的內(nèi)容有著明確的聯(lián)系，且知識難度呈

現(xiàn)螺旋上升的特點。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知

發(fā)展的特點，將這三個章節(jié)的內(nèi)容整合在一起，為

建構(gòu)完善的知識體系作準(zhǔn)備。第二，教師應(yīng)建構(gòu)以

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函數(shù)為核心的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地探究相

關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上，縱向遷移已

有認(rèn)知，深入探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而充分把握知識間

的聯(lián)系。第三，教師需要結(jié)合教學(xué)主線設(shè)計相應(yīng)的

習(xí)題，使學(xué)生運用已掌握的知識去探索、思考問題，

進而在解決問題的過程中發(fā)展多種能力，實現(xiàn)綜合

素養(yǎng)的提升。

（二）圍繞思維特點，精設(shè)教學(xué)目標(biāo)

在開展教學(xué)活動前設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的根本目的在

于通過教學(xué)活動使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。在深

度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動中，教師應(yīng)立足于學(xué)

生的思維特點，多維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，指向高階思

維，凸顯學(xué)科本質(zhì)，強化問題解決，真正引導(dǎo)學(xué)生

走向深度學(xué)習(xí) [3]。

以人教 A 版高中數(shù)學(xué)選擇性必修第三冊“二項

式定理”的教學(xué)為例。教師應(yīng)聚焦教材核心知識，結(jié)

合豐富的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)。第一，教

師在翻閱該內(nèi)容及前后章節(jié)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)二

項式定理前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了計數(shù)原理，且之后還會學(xué)

習(xí)隨機變量分布等知識。因此，從知識結(jié)構(gòu)上看，二

項式定理的學(xué)習(xí)有著承前啟后的作用。第二，教師

從學(xué)情展開分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)具備一定的歸納演

繹和綜合分析能力，但思維嚴(yán)謹(jǐn)性不足，研究問題

的方法和能力也有待提高。對此，教師在課堂中應(yīng)

嘗試采用“先猜后證”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在討論中

形成直觀感受。第三，綜合以上兩點內(nèi)容以及教學(xué)

重難點，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：（1）理解二

項式定理與乘法公式的關(guān)聯(lián)，靈活運用計數(shù)原理證

明二項式定理，并明確區(qū)分項的系數(shù)和二項式系數(shù)；

（2）通過觀察、分析和歸納，經(jīng)歷二項式定理的形

成過程，并逐漸提高自身的探究能力；（3）在歸納、

猜想、論證中形成自主探究意識與合作精神，提高

思維嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）開展情境教學(xué)，推動深度學(xué)習(xí)

“情境”一詞在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)出現(xiàn)，這

充分證明了情境在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性。

因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)

內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中意識到

所學(xué)新知對生活產(chǎn)生的積極影響，從而真正沉浸其

中。當(dāng)學(xué)生意識到已掌握的知識不適用于新的問題

情境時，他們會主動探索和求知，從而完成“淺層

學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”的跨越 [4]。

以人教 A 版高中數(shù)學(xué)必修第一冊“函數(shù)的應(yīng)

用（一）”的教學(xué)為例。該內(nèi)容旨在提高學(xué)生運用

知識解決問題的靈活性。教師應(yīng)結(jié)合生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)

情境，為學(xué)生深入探究打下基礎(chǔ)。首先，教師利用

“教育儲蓄”問題搭建數(shù)學(xué)模型：為了讓小明認(rèn)識

到理財?shù)闹匾裕∶鞲改冈阢y行為其儲存了一筆

資金，用于接受高等教育，已知整存整取一年期年

利率 1.5%，三年期年利率 2.75%。根據(jù)銀行規(guī)定，這

筆錢自存入當(dāng)天起，需存滿三年才可以取出，請問

哪種存款方案回報率更高？學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)

下，借助生活經(jīng)驗展開深度學(xué)習(xí)，制訂兩種不同的

存款方案：（1）三年期整存整??；（2）一年期整存

整取，到期后加上利息轉(zhuǎn)約繼續(xù)存在銀行，直到三

年期滿為止。隨后，學(xué)生根據(jù)所提出的兩種方案進

行數(shù)學(xué)運算并對比，以判斷哪種方案獲利更多。在

解決問題的過程中，學(xué)生能夠了解銀行存款利率計

算的相關(guān)知識。這樣一來，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的生

活情境中形成了數(shù)學(xué)思維，鍛煉了問題解決能力、

抽象思維能力以及運算能力。

（四）問題引導(dǎo)思維，助力深度學(xué)習(xí)

有效提問是學(xué)生思維探究的“依據(jù)”，有效探究

和解決問題是深度學(xué)習(xí)的過程。因此，教師要基于

教材內(nèi)容和學(xué)情，圍繞主題精心設(shè)計問題串，保障

深度學(xué)習(xí)的有效性。

以人教 A 版高中數(shù)學(xué)必修第一冊“任意角和弧

度制”的教學(xué)為例。教師在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情后，

應(yīng)精心設(shè)計問題串。

問題 1：結(jié)合初中階段所學(xué)知識，說一說銳角

三角形的邊、角關(guān)系，并用自己的話來概括三角函

數(shù)的定義。

問題 2：結(jié) 合本課所學(xué) 任意角概念，思考

∠ 30°、∠ 210°、∠ 390°之間的關(guān)系，并基于

銳角三角函數(shù)展開分析，嘗試?yán)萌呛瘮?shù)表示

∠ 210°和∠ 390°。

問題 3：能否結(jié)合所學(xué)知識進行類比推理，在

直角坐標(biāo)系中表示銳角三角函數(shù)？

以上三個問題之間具有明顯的邏輯性，難度也

層層遞進。學(xué)生要調(diào)動已有認(rèn)知，建立其與新知的

關(guān)聯(lián)，對問題展開探索。在這一過程中，學(xué)生可以

在知識遷移中做到“溫故而知新”，有效建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)

知結(jié)構(gòu)，從而對知識之間的聯(lián)系有更深入的認(rèn)識。

此外，學(xué)生在解決問題的過程中，邏輯思維、分析

2025年第3期

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教學(xué)研究

能力也能得到充分的鍛煉，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核

心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）布置探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究

美國課程理論專家施瓦布對探究學(xué)習(xí)有獨特的

見解，認(rèn)為所謂“探究”是學(xué)生通過自身積極參與

思維活動，并在其中通過批判和質(zhì)疑獲取知識的過

程。教師結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在探

究中嘗試推導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯誤后主動質(zhì)疑，并在反復(fù)驗

證中得出結(jié)論。相較于“灌輸式”教學(xué)，這個過程

可以使學(xué)生對知識形成更深刻的認(rèn)知 [5]。對此，教

師作為課堂教學(xué)活動的組織者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造探究

的機會，以布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生交流互動。

以人教 A 版高中數(shù)學(xué)選擇性必修第一冊“直線

的傾斜角與斜率”的教學(xué)為例，教師在課堂中應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動策略，提出相應(yīng)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究。首

先，教師在課堂教學(xué)的初始階段給學(xué)生布置相對簡

單的任務(wù)“動手繪制直角坐標(biāo)系，并確定其中一條

直線 L 的位置”，要求學(xué)生展示繪制成果。其次，教

師提出更具體的任務(wù)“過一點在直角坐標(biāo)系中確定

直線 L 的位置”，以通過豐富要素來點撥學(xué)生的思

維。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中解決問題，強

化了課堂學(xué)習(xí)效果。再次，教師繼續(xù)提出難度更高

的任務(wù)，如“請用直線傾斜角與已知的一個定點，寫

出直線 L 的表達(dá)式，并將推導(dǎo)過程落實在紙面上，再

根據(jù)直線上的兩個點求取直線 L 的斜率”。教師要求

學(xué)生以小組合作的方式對該任務(wù)展開探究，在動手

繪制、運算的過程中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并

通過交流和互動，提出疑問或個人見解，以便建構(gòu)

良好認(rèn)知。最后，各小組完成探究任務(wù)后，教師邀

請小組展現(xiàn)任務(wù)成果，其他小組在認(rèn)真傾聽的過程

中可以提出問題，營造集體交流氛圍。在這一過程

中，學(xué)生的思維處于發(fā)散和不斷碰撞的狀態(tài)，可以

提高對知識的理解程度。

（六）筆記查漏補缺，完善知識結(jié)構(gòu)

在深度學(xué)習(xí)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生發(fā)

揮自主性，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。但數(shù)學(xué)知識具

有碎片、零散等特點，給學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)

增加了難度。數(shù)學(xué)筆記是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要

方式，通過記錄重難點和注意事項，能為學(xué)生的課

后復(fù)習(xí)提供助力。因此，在深度學(xué)習(xí)過程中，教師

應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)筆記的價值，利用思維導(dǎo)圖增加學(xué)

生課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再利用筆記進行查漏補缺，從而

建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。

以人教 A 版高中數(shù)學(xué)必修第二冊“平面向量的

應(yīng)用”的教學(xué)為例。為了完善學(xué)生思維，在查漏補

缺中形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)充分利用課堂

筆記開展教學(xué)活動。在課后歸納階段，教師可為學(xué)

生布置任務(wù)：請大家參照課堂筆記，梳理知識點和

學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)完整的單元知識結(jié)構(gòu)。在這一任務(wù)

的驅(qū)動下，學(xué)生能夠遷移運用學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在閱讀數(shù)

學(xué)筆記的同時再次學(xué)習(xí)課堂所學(xué)知識，鞏固課堂所

學(xué)。同時，部分學(xué)生記錄筆記時較為隨意，多是記

錄在教材空白處或是概念、習(xí)題一側(cè)，比較零散。

回顧課堂筆記的過程有助于學(xué)生搭建直觀且系統(tǒng)的

知識框架。接著，教師還可以結(jié)合教學(xué)重難點設(shè)計

問題，引導(dǎo)學(xué)生與同桌或小組成員進行交流討論，讓

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識漏洞，從而在深度學(xué)習(xí)

中建構(gòu)更完善的知識結(jié)構(gòu)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)

合筆記繪制思維導(dǎo)圖，完整呈現(xiàn)所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為

后續(xù)復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生掌握正確的課

后復(fù)習(xí)方法。

三、結(jié)束語

總的來說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)活

動，能將原本被動、孤立、機械式的淺層學(xué)習(xí)向主

動、探究的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在掌握知識的同

時發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林宇紅.指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計初探[J].高

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[2] 周濟東.基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[J].高

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別式證明著名不等式為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究(華南師范大學(xué)

版),2022(23):10-12.

[4] 王偉榮.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].高

考,2022(35):24-26.

[5] 吳玉章.指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探討[J].中國數(shù)

學(xué)教育,2022(24):3-7.

作者簡介：黃晶姬（1984.12-），女，福建南安

人，任教于福建省建寧縣第一中學(xué)，一級教師，本

科學(xué)歷。

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作為一門關(guān)注地球與人類關(guān)系的學(xué)科，地理的

教學(xué)改革迫切需要適應(yīng)當(dāng)今時代的需求。在這一背

景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為引領(lǐng)高中地理教學(xué)改革的

關(guān)鍵理念之一。在關(guān)注學(xué)生知識和技能掌握的基礎(chǔ)

上，高中地理教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能

力、合作能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的全面

發(fā)展。因此，本文探討在核心素養(yǎng)視域下實現(xiàn)高中

地理深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)視域下實現(xiàn)高中地理深度學(xué)習(xí)

的意義

（一）幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)

高中地理不僅關(guān)注自然環(huán)境和地理空間，還深

刻地反映了人類與環(huán)境、社會之間的復(fù)雜關(guān)系。一

方面，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更全面地理解地球

上不同文化形成、演變和相互影響的過程，理解人

類是如何通過活動，如城市發(fā)展、農(nóng)業(yè)實踐等，塑

造地球表面、改變生活環(huán)境的。例如，通過深度學(xué)

習(xí)城市規(guī)劃與發(fā)展的知識內(nèi)容，學(xué)生能夠理解城市

不僅是作為地理空間而存在，還是文化、社會、經(jīng)

濟的集合體 [1]。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對于城市文明、

多元文化的尊重和理解，提升其人文素養(yǎng)。另一方

面，高中地理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)還能使學(xué)生更好地理

解全球性問題，如氣候變化、資源分布等，促使他

們形成更廣泛的國際視野。例如，通過深度研究氣

候變化對不同國家和地區(qū)造成的影響，學(xué)生可以認(rèn)

識到環(huán)境問題的全球性和共同性，培養(yǎng)自身的跨文

化溝通與合作能力，從而提高人文素養(yǎng)?？傊?/p>

核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學(xué)習(xí)策略研究

文 /董志娟

摘　要：為響應(yīng)新一輪教育改革，文章圍繞核心素養(yǎng)視域下的高中地理深度學(xué)習(xí)展開了探討。文章先論述了在核心素養(yǎng)視域

下實現(xiàn)高中地理深度學(xué)習(xí)的意義，包括幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生地理系統(tǒng)思維、提高學(xué)生地理實踐能力，又分析了

當(dāng)前高中地理深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指出了教育理念滯后、教學(xué)過程缺乏實踐應(yīng)用等問題，并就此提出了一系列策略，如創(chuàng)設(shè)問

題情境、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、巧妙設(shè)置疑問以及拓展地理知識，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以適應(yīng)不斷變

化的社會需求。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；策略研究

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0057-03

心素養(yǎng)視域下的高中地理深度學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)

生深入理解地理知識，還有助于他們養(yǎng)成人文關(guān)懷

的意識和形成全球認(rèn)知。

（二）培養(yǎng)學(xué)生地理系統(tǒng)思維

地理系統(tǒng)思維強調(diào)從整體和相互關(guān)系的角度來

理解地理現(xiàn)象，要求學(xué)生理解地球上的各種要素是

相互聯(lián)系和相互影響的。深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成

系統(tǒng)性的地理思維，促使其更好地理解和解釋復(fù)雜

的地理現(xiàn)象。一方面，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了

解不同地理要素之間的相互關(guān)系，如氣候與植被、

地形與水系等。例如，研究一個地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)

生需要考慮到地形、氣候、植被等多個要素的綜合

影響，從而形成對該地區(qū)整體生態(tài)系統(tǒng)的理解。這

樣的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體出發(fā)分析地理現(xiàn)象

的能力，促使其形成系統(tǒng)性的地理思維 [2]。另一方

面，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解全球性問題時會考

慮到不同地區(qū)之間的相互關(guān)系和影響，從而形成對

全球地理的系統(tǒng)性理解。例如，學(xué)生可以通過深入

研究氣候變化對極地冰蓋的影響，理解這一變化是

如何與全球氣候系統(tǒng)相互作用的，從而培養(yǎng)自身的

全球視野和系統(tǒng)性的地理思維。核心素養(yǎng)視域下的

高中地理深度學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生深入理解地理現(xiàn)

象，還能促使他們形成系統(tǒng)性的地理思維。

（三）提高學(xué)生地理實踐能力

第一，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生可以通過實地考察等

方式在真實環(huán)境中應(yīng)用地理知識，因此，學(xué)生能夠

更全面地提高自身的地理實踐能力。例如，學(xué)生在

2025年第3期

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教學(xué)研究

參與城市規(guī)劃項目時，深入研究交通、環(huán)境、人口

等多方面因素，這不僅提高了學(xué)生的空間認(rèn)知能力

和獨立思考能力，還鍛煉了他們解決實際問題的能

力，提升了他們的地理實踐能力。第二，在深度學(xué)

習(xí)中，學(xué)生可以通過引入現(xiàn)代技術(shù)，如地理信息系

統(tǒng)（GIS）、遙感技術(shù)等，并通過掌握這些技術(shù)的實

際操作方法，為自身空間分析能力、地理信息處理

能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。第三，通過深度學(xué)習(xí)

中的模擬實驗，學(xué)生能夠更好地理解地球表面特征、

氣候變化等地理現(xiàn)象和知識，培養(yǎng)自身運用科技手

段解決地理問題的實踐能力?？傊?，核心素養(yǎng)視域

下的高中地理深度學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的地理實踐能

力，使其不僅能夠理解地理概念，還能在處理實際

問題時綜合運用地理知識。

二、當(dāng)前高中地理深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）教育理念滯后

在教育實踐中，核心素養(yǎng)視域下的高中地理深

度學(xué)習(xí)面臨著教育理念落后、更新不及時的問題，表

現(xiàn)之一是教師傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)

生的主動學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中地理

教學(xué)模式往往側(cè)重于知識傳授和基本技能培養(yǎng)，未

能充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生的地理

學(xué)科核心素養(yǎng)未能得到全面發(fā)展。具體來說，在傳

統(tǒng)的地理課堂中，學(xué)生更容易被動地接收信息，缺

乏在實際問題的解決中積極應(yīng)用地理知識的機會。

例如，在學(xué)習(xí)城市規(guī)劃相關(guān)知識時，如果教師的教

學(xué)僅僅停留在理論層面，而沒有讓學(xué)生真正參與城

市規(guī)劃過程，那么學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就難免會受到

限制。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中地理教學(xué)

過程缺乏與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。地理信息系統(tǒng)（GIS）、

遙感技術(shù)等在地理領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，然而，傳統(tǒng)

教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)未能充分利用這些技術(shù)工

具，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中未能充分掌握現(xiàn)代地理技術(shù)，

限制了學(xué)生空間分析能力和信息處理能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)過程缺乏實踐應(yīng)用

教學(xué)過程缺乏實踐應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個方面。

第一，由于傳統(tǒng)的地理教學(xué)側(cè)重理論知識的傳授，忽

視學(xué)生在實踐中應(yīng)用地理知識的機會，導(dǎo)致學(xué)生在

解決實際問題、應(yīng)對地理挑戰(zhàn)時缺乏必要的實踐鍛

煉 [3]。仍以城市規(guī)劃為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教

師可能僅局限于課堂上進行理論講解和知識傳授，

忽略了學(xué)生參與實際城市規(guī)劃項目的學(xué)習(xí)需求。而

在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該通過項目式教學(xué)的方

式，讓學(xué)生親身體驗城市規(guī)劃的實際過程，培養(yǎng)其

實際操作和解決問題的能力。第二，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)

計沒有體現(xiàn)出實踐應(yīng)用的重要性。例如，地理信息

系統(tǒng)是一種強大的工具，可以應(yīng)用于社會、經(jīng)濟、

環(huán)境等多個領(lǐng)域。然而，高中地理教師在設(shè)計教學(xué)

內(nèi)容時往往沒有充分利用這一技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生不能

掌握這一實用工具，更缺乏在實際問題中應(yīng)用地理

信息系統(tǒng)的機會。

三、核心素養(yǎng)視域下實現(xiàn)高中地理深度學(xué)習(xí)

的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)習(xí)動力

在高中地理教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情

境，為學(xué)生提供一個實踐和應(yīng)用地理知識的場景，以

此激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)

習(xí)動力 [4]。第一，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的

日常生活或社會實際，使之與學(xué)生的經(jīng)驗和興趣相

契合。例如，在教授“植被與土壤”這一內(nèi)容時，教

師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“近年來，農(nóng)民發(fā)現(xiàn)，城市周

邊的農(nóng)田土壤質(zhì)量逐漸下降，農(nóng)作物產(chǎn)量減少。請

你利用植被與土壤的相關(guān)知識，分析可能導(dǎo)致土壤

質(zhì)量下降的原因，并提出相應(yīng)的改善措施。”通過這

樣的問題情境，學(xué)生被帶入實際問題中，學(xué)習(xí)如何

運用所學(xué)的植被與土壤相關(guān)知識分析和解決問題。

這不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)

生感受到知識的實用性，更重要的是，問題情境的

創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在解決實際問題的過程中養(yǎng)成批判

性思維，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。第二，問題情

境應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，以促使學(xué)生進行

深度思考和探究。例如，教師創(chuàng)設(shè)一個城市規(guī)劃項

目的問題情境，要求學(xué)生在參與項目時考慮環(huán)境、

社會、經(jīng)濟等多個方面的因素，從而學(xué)會運用地理

知識，提高跨學(xué)科思考和系統(tǒng)性思維的能力。第三，

問題情境的創(chuàng)設(shè)還需要強調(diào)實際應(yīng)用性，讓學(xué)生在

解決問題的過程中體驗地理學(xué)科在實際生活中的價

值。例如，教師通過模擬氣候變化對農(nóng)業(yè)的影響并

提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生了解氣候變化不是一個抽

象的概念，而與糧食生產(chǎn)、人類生活等直接相關(guān)。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

對于核心素養(yǎng)視域下的高中地理教學(xué)，教師可

以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的工具，一方面，可以幫助

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學(xué)生建立知識之間的關(guān)聯(lián)，另一方面，能夠促使學(xué)

生深入思考和拓展關(guān)聯(lián)知識 [5]。在繪制思維導(dǎo)圖的

過程中，學(xué)生需要思考各個地理要素之間的相互關(guān)

系、影響和作用，從而加深對地理概念的理解。例

如，在講授“人口”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)

生構(gòu)建涵蓋人口的分布、遷移、增長與減少等方面

的思維導(dǎo)圖，從中心概念“人口”出發(fā)，列出與之

相關(guān)的各個要素，比如“人口分布的特點”“人口遷

移的原因”“人口增長與減少的影響因素”等。這樣

的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生系統(tǒng)整合“人口”知識，形

成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過將各個地理要素以分支的

形式連接在一起，學(xué)生可以清晰地看到這些要素之

間的關(guān)系，形成更為系統(tǒng)的知識框架。

（三）巧妙設(shè)置疑問，促進問題教學(xué)

在高中地理課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)置疑問是促進

深度學(xué)習(xí)的重要策略。引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問

題、解決問題的策略能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主

思考的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) [6]。第一，巧妙設(shè)置

疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過設(shè)計引人

入勝的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、思考、

解決問題，從而激發(fā)他們對地理學(xué)科的興趣。例如，

教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生探討城市化對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)

環(huán)境的影響，進而深入思考城市發(fā)展與環(huán)境保護的

關(guān)系。第二，巧妙設(shè)置疑問，促使學(xué)生進行深入思

考和探究。問題教學(xué)要求學(xué)生在解決問題的過程中

深入挖掘相關(guān)知識并展開探討，在解決實際問題的

過程中運用所學(xué)的地理知識。例如，通過問題“氣

候變化如何影響農(nóng)業(yè)分布？”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深

入了解氣候、農(nóng)業(yè)和地理分布之間的關(guān)系，從而形

成對問題的深刻理解。第三，巧妙設(shè)置疑問，培養(yǎng)

學(xué)生的批判性思維。教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問，學(xué)

生在解決問題的過程中分析問題、提出假設(shè)、收集

證據(jù)，并進行評估，有助于培養(yǎng)他們對信息的辨析

能力和批判性思考的能力。

（四）地理知識拓展，促進區(qū)域認(rèn)知

高中地理教師有意識地帶領(lǐng)學(xué)生拓展地理知

識，關(guān)注和探究特定地域，可以推動學(xué)生對區(qū)域形

成深刻認(rèn)知，使其在全球化背景下更全面地理解地

理學(xué)科。第一，教師應(yīng)利用教材中的區(qū)域案例，如

不同國家或地區(qū)的自然環(huán)境與人類活動之間的關(guān)

系，通過呈現(xiàn)圖表、數(shù)字地圖和多媒體資料，直觀

展示區(qū)域差異，以幫助學(xué)生理解區(qū)域特征的多樣性

與共性。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比

分析不同區(qū)域的自然條件、資源分布和社會經(jīng)濟發(fā)

展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域比較能力與綜合思維能力。

第二，教師可以引入當(dāng)前的社會熱點問題，如全球

氣候變化、區(qū)域經(jīng)濟合作、城市化進程等，使其與

區(qū)域認(rèn)知相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究

的欲望。學(xué)生可以自主選擇感興趣的區(qū)域完成相關(guān)

的研究性課題，搜集地理信息，開展數(shù)據(jù)分析，加

深自己對區(qū)域特征和發(fā)展趨勢的理解。第三，教師

可以組織學(xué)生進行區(qū)域?qū)嵉乜疾旎蛱摂M旅行，利用

現(xiàn)代信息技術(shù)，如地理信息系統(tǒng)，讓學(xué)生在體驗中

加深對區(qū)域環(huán)境、生態(tài)和社會的認(rèn)知，提高地理知

識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)視域下，對于高中地理深度學(xué)習(xí)的

研究不僅可以在理論層面為地理教學(xué)注入新的活

力，還能在實踐中呼應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的迫切需

求。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、巧妙設(shè)置

疑問、拓展地理知識等策略，我們期待在高中地理

深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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研究[J].教育科學(xué)研究, 2020(7):6.

作者簡介：董志娟（1985.11-），女，福建莆田

人，任教于莆田第十二中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

2025年第3期

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學(xué)科進展

教育模式的不斷演進使得深度學(xué)習(xí)理念受到廣

大教育工作者的重視。在初中語文教學(xué)中融入深度

學(xué)習(xí)理念，不僅是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，還是

現(xiàn)代教育改革的重要方向。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能

深入文本，探討文學(xué)作品蘊含的深層含義，理解作

家的創(chuàng)作意圖，從而對文學(xué)作品產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知

與感悟。

一、基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元教學(xué)原則

（一）迭代化——大單元設(shè)計的研究趨勢

迭代化原則在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)為持續(xù)的優(yōu)化調(diào)

整。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評價反饋，教師能

不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法 [1]。迭代過程強調(diào)數(shù)據(jù)驅(qū)

動的決策制訂，以確保教學(xué)方案與學(xué)生需求和教學(xué)

目標(biāo)緊密相連。這種循環(huán)反饋機制保證了教學(xué)內(nèi)容

的時效性和適應(yīng)性，促進了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（二）結(jié)構(gòu)化——大單元設(shè)計的內(nèi)在邏輯

大單元教學(xué)關(guān)注內(nèi)容的有序性和邏輯性，注重

知識點間的關(guān)聯(lián)性和層次性，給學(xué)生提供清晰的學(xué)

習(xí)路徑。結(jié)構(gòu)化的設(shè)計使得復(fù)雜的概念變得易于理

解，有利于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）一體化——大單元設(shè)計的質(zhì)量要求

大單元教學(xué)的核心是教學(xué)設(shè)計的協(xié)調(diào)一致性，

這涉及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評估的整合。教師

采用大單元教學(xué)模式要確保這些組成部分相輔相

成，能共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。一體化原則能使

教學(xué)活動變得更加連貫，有助于提升教學(xué)效率。

（四）互動化——大單元設(shè)計的教學(xué)策略

互動化原則關(guān)注師生間及生生間的有效交流與

基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究

文 /陳慧禎

摘　要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提出，教師應(yīng)探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性

教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)化。基于此，文章論述了單元整體切入、

主線問題導(dǎo)學(xué)、主題活動組織、經(jīng)典片段鑒賞、反思評價構(gòu)建等一系列教學(xué)路徑，并引入具體案例，探討了基于深度學(xué)習(xí)的

初中語文大單元教學(xué)模式，旨在全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；深度學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0060-03

合作，有利于營造活躍的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)

習(xí)參與度?；踊虒W(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識

和溝通能力。基于互動化原則的大單元教學(xué)更加符

合學(xué)生的實際需求，有助于提升教學(xué)的有效性。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元教學(xué)路徑

（一）單元整體切入，建立深度學(xué)習(xí)框架

單元整體切入環(huán)節(jié)強調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的全面把

控，確保各個部分緊密相連，共同構(gòu)建起一個完整

的學(xué)習(xí)體系。單元整體切入要求教師對教學(xué)內(nèi)容進

行深入挖掘，確保其內(nèi)涵的豐富性及教學(xué)深度。教

師在設(shè)計教學(xué)單元時，需注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

能力，精心設(shè)計教學(xué)活動，使之成為引領(lǐng)學(xué)生深入

思考的橋梁，從而實現(xiàn)知識與思維的深層次融合。

單元整體切入還包含對教學(xué)資源的有效整合，通過

傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實踐的結(jié)合，為學(xué)生提供多元

化的學(xué)習(xí)體驗 [2]。

以統(tǒng)編語文七年級（上冊）第一單元為例。這

一單元的主題為四季，包括《春》《濟南的冬天》《天

凈沙·秋思》等。首先，教師在介紹單元時應(yīng)將四

季的概念作為主線，引領(lǐng)學(xué)生理解四季變化對自然

景觀和人們情感的影響。此時，教師可以用《春》

中的“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近

了”、《濟南的冬天》中的“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲

的”和《天凈沙·秋思》中的“夕陽西下，斷腸人

在天涯”去深刻展現(xiàn)季節(jié)的情感色彩。這些句子與

四季的特點聯(lián)系起來，能引發(fā)學(xué)生對四季變化的感

知。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入分析每篇課

文，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究作者是如何通過對四

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季景觀的細(xì)膩描繪表達(dá)情感的。例如，在《春》中，作

者通過對春天生機勃勃的景象的描寫，引出了對生

命復(fù)蘇的希望；在《濟南的冬天》中，作者描寫了

冬日陽光下的溫晴與寧靜；在《天凈沙·秋思》中，

作者筆下的秋天充滿了寂寞與思念。再次，教師需

設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生將課文中的景象與自己的生

活體驗相聯(lián)系，促使學(xué)生利用已有經(jīng)驗深化對四季

特點的理解。需要注意的是，在整個教學(xué)過程中，教

師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索，而非機械地接

受知識。教師可以通過提出引導(dǎo)性問題，如“你認(rèn)

為作者為什么會用這樣的方式來描繪四季？”“這些

詩句是怎樣反映作者的情感和對自然的態(tài)度的？”，

使學(xué)生主動思考并深入理解課文內(nèi)容。最后，教師

應(yīng)將三篇課文的主題情感相融合，形成對四季變化

的綜合理解，讓學(xué)生感受到四季之美不僅體現(xiàn)在自

然景觀上，還深深植根于人的情感與文化之中。

（二）設(shè)計主線問題，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維

這一策略旨在基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗引發(fā)新的

認(rèn)知沖突，激勵學(xué)生主動探究，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)

的目的。主線問題的挑選與構(gòu)建至關(guān)重要。問題設(shè)

置需貼近學(xué)生的實際生活且具有挑戰(zhàn)性，同時要觸及

學(xué)生的好奇心與興趣點，成為其思考的催化劑 [3]。

在深度探討問題的過程中，學(xué)生的思維能力將得到

鍛煉。學(xué)生通過對問題的多角度分析，能構(gòu)建更全

面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。

以統(tǒng)編語文八年級（上冊）第五單元為例。這

一單元主要講述中國建筑，包括《中國的石拱橋》《蘇

州園林》等內(nèi)容。該單元教學(xué)設(shè)計的核心在于通過

精心設(shè)置的問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究中國古代建筑與

園林藝術(shù)的獨特魅力。首先，教師引入主題，簡要

介紹石拱橋和蘇州園林的歷史與文化價值，隨后提

出主線問題：“中國古代建筑和園林藝術(shù)是怎樣反映

我國勞動人民的智慧和審美追求的？”此問題旨在引

發(fā)學(xué)生對兩篇課文深層次主題的思考，激發(fā)學(xué)生對

傳統(tǒng)文化的好奇心。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分

析《中國的石拱橋》中所描述的趙州橋和盧溝橋的

結(jié)構(gòu)特點。通過對橋梁設(shè)計的科學(xué)原理及其藝術(shù)美

感的討論，學(xué)生可以理解這些古代建筑的建造技術(shù)

與美學(xué)價值。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析《蘇州園林》，

共同探討園林設(shè)計中的自然美學(xué)和對稱美學(xué)的差異。

比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考并討論園林設(shè)計如何能

實現(xiàn)自然與人工之間的和諧共生，以及這種和諧共

生是如何體現(xiàn)中國古代園林藝術(shù)家的審美理念的。

最后，教師需鼓勵學(xué)生對比中國古代建筑、園林藝

術(shù)與現(xiàn)代建筑、園林藝術(shù)的異同，并分析差異背后

的原因。

（三）組織主題活動，提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì)

通過參與精心策劃的主題活動，學(xué)生能深化對

語文知識的理解與應(yīng)用，從而提升整體學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在活動的設(shè)計階段，教師要將重點放在保證活動內(nèi)

容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性上。活動需緊密圍繞核心主

題展開，以確保每項活動都能促進學(xué)生對主題的深

入理解?；顒釉试S學(xué)生從不同層面探索主題，這種

多樣化設(shè)計有助于學(xué)生建立更全面立體的知識結(jié)構(gòu)。

以統(tǒng)編語文八年級（下冊）第三單元為例。這

一單元包括《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》等。

教師可為這三篇課文提煉出一個統(tǒng)一的教學(xué)主題，如

“古典文學(xué)中的意象與想象”。通過這一主題，教師

可以指導(dǎo)學(xué)生探討古代文人是如何通過文字描繪理

想世界（《桃花源記》）、自然景觀（《小石潭記》）

以及微觀藝術(shù)（《核舟記》）的。接著，教師可以

組織一系列主題活動，如文本分析討論、創(chuàng)意寫作、

藝術(shù)創(chuàng)作。在文本分析討論活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)

生深入分析每篇文本的語言特色、文學(xué)手法和意象

表達(dá)，如《桃花源記》中“忽逢桃花林”是如何體

現(xiàn)作者對理想世界的追求的；在創(chuàng)意寫作活動中，教

師可鼓勵學(xué)生基于這些文本自創(chuàng)故事或詩歌，將個

人感受與古典文學(xué)作品相結(jié)合，從而加深對文本主

題的理解；在藝術(shù)創(chuàng)作活動中，學(xué)生可以通過繪畫、

剪紙或制作微縮模型，以視覺藝術(shù)的方式表達(dá)自己

對這些古典文學(xué)作品的理解，如學(xué)生可嘗試?yán)L制自

己心中的“桃花源”和“小石潭”，或制作類似《核

舟記》中所描述的微縮藝術(shù)品。

（四）經(jīng)典片段鑒賞，強化深度學(xué)習(xí)能力

經(jīng)典片段鑒賞可直接觸及文學(xué)作品的精髓，引

導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會語言的魅力與作者的思想感情。學(xué)

生通過剖析文學(xué)語言的精妙之處，能體驗到語言藝

術(shù)的無限可能，從而提升自己對文字的解讀能力。

在鑒賞過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視對文學(xué)作品

深層次主題的探討，這不僅能促進學(xué)生對文學(xué)作品

的深層文化與歷史背景的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生對社

會現(xiàn)象與人類情感的深刻洞察，這種文化洞察力是

深度學(xué)習(xí)能力的重要組成部分 [4]。除此之外，經(jīng)典

片段鑒賞環(huán)節(jié)的設(shè)計還應(yīng)該涉及對作品結(jié)構(gòu)技巧的

2025年第3期

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學(xué)科進展

分析，以使學(xué)生能理解并欣賞作家的創(chuàng)作手法。

以統(tǒng)編語文九年級（上冊）第三單元為例。這

一單元包括《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》

等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從《岳陽樓記》開始，指

導(dǎo)學(xué)生鑒賞范仲淹對岳陽樓的描繪，體會其背后的

深層意義。教師可將鑒賞重點放在開篇的歷史背景

解讀及“嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之

為”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等經(jīng)典

句子上，以引導(dǎo)學(xué)生理解作者對國家、民族命運的

深刻關(guān)懷。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文中

的對比手法，如風(fēng)景的變化是如何反映作者的情感

波動的。接著，教師可轉(zhuǎn)向《醉翁亭記》，讓學(xué)生

深入鑒賞歐陽修的寫作技巧以及他對自然美景的描

繪?！碍h(huán)滁皆山也”的開頭可以作為教師引導(dǎo)學(xué)生探

討作者如何通過山水景觀傳達(dá)內(nèi)心情感的起點。通

過分析“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，教師

可引導(dǎo)學(xué)生理解歐陽修在美麗的自然景觀中尋找精

神慰藉的心態(tài)。對于《湖心亭看雪》，教師應(yīng)著重引

導(dǎo)學(xué)生探索張岱是如何在簡短的篇幅中勾勒出一幅

生動的雪景圖，并在其中融入深沉的人生感悟的，同

時帶領(lǐng)學(xué)生體會“湖中人鳥聲俱絕”不僅是作者對

自然景觀的描繪，還是其對孤獨和遠(yuǎn)離塵囂的內(nèi)心

體驗的表達(dá)。

（五）構(gòu)建反思評價，感悟深度學(xué)習(xí)體驗

反思評價的作用在于促進學(xué)生主動內(nèi)化知識，

并通過自我反思深化理解 [5]。在深度學(xué)習(xí)的過程

中，反思評價設(shè)計代表著“知行合一”的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進行自我評估不僅能幫助其

確認(rèn)自己對所學(xué)知識的掌握程度，還能引導(dǎo)其思考

如何將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中。此外，反思評

價強調(diào)了持續(xù)精進的重要性。通過自我反思，學(xué)生

可以識別自己的學(xué)習(xí)強項和弱點，從而有針對性地

調(diào)整學(xué)習(xí)策略，持續(xù)提升自身能力。反思評價的過

程還涵蓋了學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思

考，能促使學(xué)生從表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編語文九年級（下冊）第二單元為例。這

一單元文章的主要體裁是小說，包括《孔乙己》《變

色龍》《蒲柳人家》等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)

學(xué)生深入探討《孔乙己》中的主角形象及其所反映

的社會背景。通過讓學(xué)生分析孔乙己的性格特點及

其在封建社會中的悲慘遭遇，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考

封建社會的殘酷和科舉制度的弊端。在講授《變色

龍》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析主人公奧楚蔑洛夫的

性格變化，探討其行為背后的社會原因。在《蒲柳

人家》的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的人

物關(guān)系和社會背景。通過探究望日蓮的成長歷程以

及她與周圍人物的互動，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解小說

中展現(xiàn)的社會變遷以及人民的抗?fàn)幘?。在整個教

學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生進行自我反思。例

如，教師可讓學(xué)生思考自己對小說中人物或情節(jié)的

看法是否發(fā)生了變化，以及產(chǎn)生這些變化的原因。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從文本理解的維度評價自

己的學(xué)習(xí)過程，從而促進學(xué)生的自我提升。

三、結(jié)束語

語文教材中的文章通過細(xì)致入微的構(gòu)架結(jié)構(gòu)展

現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念，即在初中語文大單元教

學(xué)中深度融合學(xué)生的主動探索與教師的深入引導(dǎo)。

這種教學(xué)理念超越了傳統(tǒng)的知識傳遞方式，強調(diào)學(xué)

生在認(rèn)知深度與廣度上的雙重提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生

的批判性思維、創(chuàng)新能力與文化素養(yǎng)，使學(xué)生在理

解語言之美的同時，感悟到文化、歷史與社會現(xiàn)象

的復(fù)雜交織。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊崢.指向深度學(xué)習(xí)和實踐探索的初中語文大單元教學(xué)[J].

語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊), 2023(12):32-34.

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科學(xué)論壇,2022(23):44-47.

[5] 呂麗麗.高階思維引領(lǐng)高中語文深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)的

思考[J].高考,2024(22):46-49.

作者簡介：陳慧禎（1984.2-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田哲理中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

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在以立德樹人為根本任務(wù)的教育改革實踐中，推

動德智體美勞五育融合成為教育實踐的基本立足點。

跨學(xué)科教學(xué)遵循了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022

年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所強調(diào)的全面發(fā)

展、課程關(guān)聯(lián)等原則，是初中歷史教育的一次變革，

也是實現(xiàn)五育融合的重要載體?；诖耍诔踔袣v

史課程教學(xué)中，教師應(yīng)立足五育融合，積極探究跨

學(xué)科教學(xué)實踐策略，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、依托學(xué)習(xí)任務(wù)推動跨學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)五

育融合

歷史學(xué)是記錄和解釋人類從古至今一系列活動

進程中的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的學(xué)科，是

一切人文學(xué)科的基礎(chǔ)。在一定歷史觀的指導(dǎo)下，歷

史學(xué)通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發(fā)掘、

理解、解釋、評判真實的過去，塑造歷史文化認(rèn)同

和培養(yǎng)具有家國情懷的歷史價值觀，探討人類社會

發(fā)展規(guī)律，為當(dāng)今和未來提供借鑒。由此可見，歷

史學(xué)科對于豐富學(xué)生的文化知識、提升學(xué)生的思維

品質(zhì)、促進學(xué)生的情感發(fā)展具有重要意義。因此，在

五育融合的背景下，教師要立足于初中歷史的育人

價值展開跨學(xué)科教學(xué)活動，對學(xué)生進行綜合培養(yǎng) [1]。

例如，在“中國境內(nèi)早期人類的代表——北京

人”的跨學(xué)科教學(xué)中，教師采用項目式學(xué)習(xí)法促使

學(xué)生綜合地理、語文、生物學(xué)等學(xué)科知識深入研究、

解釋歷史現(xiàn)象，實現(xiàn)對學(xué)生智力、品德等方面的有

效培養(yǎng)。在研究“我國境內(nèi)的最早人類——元謀人”

這一任務(wù)中，教師為學(xué)生提供了中國境內(nèi)早期人類

遺址的分布圖，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）仔細(xì)觀察圖

片，從地理的角度分析原始人類遺址主要有哪些？分

淺談五育融合背景下的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)

文 /朱真真

摘　要：基于五育融合開展初中歷史跨學(xué)科教學(xué)實踐是新時期促進課程改革的重要舉措。為了進一步落實“五育并舉、融合

育人”的行動要求，完成立德樹人的根本任務(wù)，提升初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量，文章以初中歷史課程教學(xué)為研究對象，采取案

例分析法對跨學(xué)科教學(xué)實踐策略進行了研究，并從不同角度提出了建議，以供一線教師參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；五育融合；跨學(xué)科

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0063-03

布在哪？分布特點是什么？（2）這些遠(yuǎn)古人類遺址

的發(fā)現(xiàn)，說明了什么？（3）閱讀課本第二段內(nèi)容，從

語文的角度概括有關(guān)元謀人的有效信息（時間、地點、

工具、生活狀況、地位），并想象元謀人一天的生活。

（4）從歷史的角度探究當(dāng)代獲得歷史信息的途徑有

哪些？（5）從生物學(xué)的角度了解化石是研究人類的

重要依據(jù)。為確保任務(wù)的有效推進，教師將學(xué)生進

行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，集思廣益，明確

分工和任務(wù)，尋找答案，闡釋歷史現(xiàn)象，并分享學(xué)

習(xí)成果。

在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生展開合作探究，歸納總

結(jié)了中國境內(nèi)早期人類遺址的分布特點：人類遺址

分布廣泛，主要集中在大江大河流域。由此可見，通

過跨學(xué)科學(xué)習(xí)探究，學(xué)生能夠生成歷史知識、總結(jié)

歷史現(xiàn)象，鍛煉推理、概括等思維品質(zhì)，培養(yǎng)團隊

合作精神，實現(xiàn)自主發(fā)展。

二、通過主題活動開展跨學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)五

育融合

傳承民族精神、涵養(yǎng)家國情懷是歷史課程德育

功能的重要體現(xiàn)。在初中歷史跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計中，教

師應(yīng)深入挖掘課程中的育人價值，并將其與語文、

道德與法治等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，展開教育指導(dǎo)，實

現(xiàn)五育并舉 [2]。

例如，為了讓學(xué)生了解中國各個歷史時期的英

雄人物，感受他們的偉大功績，并從中汲取精神力

量，教師可以整合歷史教材內(nèi)容，設(shè)計“中華英雄

譜”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語文、道

德與法治等學(xué)科知識，描述、繪制自己心目中的中

華英雄，從而充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的育人功能，使

2025年第3期

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學(xué)科進展

學(xué)生樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，培養(yǎng)家國情懷。在實踐活

動中，有的學(xué)生將岳飛和文天祥納入自己設(shè)計的中

華英雄譜，并結(jié)合經(jīng)典作品《滿江紅》《過零丁洋》

說明二人所處的歷史時期，從“靖康恥，猶未雪。

臣子恨，何時滅！駕長車，踏破賀蘭山缺”“人生自

古誰無死，留取丹心照汗青”等詩句中凝練中華英

雄身上偉大的愛國精神、不畏艱難的拼搏精神以及

不屈不撓的民族氣節(jié)。有的學(xué)生聚焦于抗日戰(zhàn)爭這

段歷史，將楊靖宇、趙登禹、佟麟閣、謝晉元等抗

日英雄列入中華英雄譜，并聯(lián)系歷史背景、結(jié)合道

德與法治課上所學(xué)的知識，闡述這些英雄身上展現(xiàn)

出的天下興亡、匹夫有責(zé)的愛國情懷，視死如歸、

寧死不屈的民族氣節(jié)，不畏強暴、血戰(zhàn)到底的英雄

氣概，以及百折不撓、堅韌不拔的必勝信念。還有

的學(xué)生聚焦中華人民共和國成立初期為我國國防事

業(yè)、航天事業(yè)的發(fā)展作出卓越貢獻(xiàn)的英雄們，將錢

學(xué)森、鄧稼先、于敏等人列入中華英雄譜，結(jié)合歷

史事件和道德與法治知識闡述他們矢志不渝的愛國

精神和為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)自己聰明才智的高尚情操以

及刻苦鉆研、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。

在這一教學(xué)案例中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給

學(xué)生，讓他們在查找資料、設(shè)計“中華英雄譜”的

過程中提高思維水平和實踐能力，鼓勵他們在歷史

課堂上進行交流分享，總結(jié)不同歷史時期的英雄人

物身上所展現(xiàn)出的民族精神，從而強化學(xué)生的民族

認(rèn)同，涵養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

三、通過趣味游戲開展跨學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)五

育融合

在五育融合的背景下，在跨學(xué)科教學(xué)實踐的過

程中，推動初中歷史與體育與健康課程的有機融

合，能夠進一步綻放學(xué)科的魅力，提升學(xué)科的育人

價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，在初中歷史

教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入挖掘、精心設(shè)計趣味游戲，

找準(zhǔn)歷史與體育與健康課程之間的融合點，并有意

識、有計劃地開展跨學(xué)科教學(xué) [3]。

例如，為了普及我國歷史文化，歷史教師與體

育教師共同備課，將歷史文化與體育鍛煉進行有效

整合，開啟跨學(xué)科趣味游戲。例如，教師設(shè)計了“走

過千年歷史路”的體育游戲。教師布置多個充滿歷

史文化底蘊的教學(xué)場景，學(xué)生需根據(jù)場景信息背誦

各個朝代的關(guān)鍵詞。在游戲中，教師還會組織學(xué)生

分組踏上“千年歷史路”。即以“夏朝”為起點，學(xué)

生用骰子擲出點數(shù)，然后向前移動到相應(yīng)點數(shù)的朝

代，并根據(jù)要求回答問題，如說出這一朝代的名人、

背誦這個朝代的詩詞等。能夠準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生

站在原地，回答錯誤的學(xué)生需做 10 個俯臥撐，并退

回到原來的位置，最先走完“千年歷史路”的學(xué)生

為贏家。此外，教師還可總結(jié)梳理各個朝代的體育

項目，并在課堂教學(xué)中進行講解與滲透。例如，教

師可在講述先秦時期的體育養(yǎng)身思想時，介紹秦漢

時期的“角抵”文化（中國式摔跤）以及魏晉南北

朝時期的圍棋文化；也可以在與學(xué)生共同研究隋唐

時期的“擊鞠”（馬球運動）后，由學(xué)生自主探索宋

元時期的“蹴鞠”和明清時期的“武術(shù)”。這樣的教

學(xué)設(shè)計對于學(xué)生了解我國傳統(tǒng)體育文化、豐富學(xué)生

的歷史知識十分有益。

在上述案例中，教師通過開展趣味游戲，讓學(xué)

生了解各朝代的歷史文化，增強文化認(rèn)同，也體驗

到體育運動帶來的樂趣，學(xué)習(xí)到健康知識。歷史與

體育與健康融合的跨學(xué)科教學(xué)給歷史課程增添了趣

味性，也給體育與健康課程增添了歷史文化屬性，促

進了五育并舉的有效落實。

四、結(jié)合拓展活動開展跨學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)五

育融合

輝煌燦爛的藝術(shù)體現(xiàn)了人類對美的極致追求，也

為人類精神世界的建構(gòu)提供了寶貴的資源。在歷史

學(xué)科中滲透藝術(shù)元素，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念、

促進學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。為此，教

師應(yīng)注意提煉歷史學(xué)科中的藝術(shù)元素，并組織拓展

學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史的維度下探索藝術(shù)，在藝術(shù)

的熏陶下理解歷史 [4]。

例如，在“宋元時期的都市與文化”這一課的

教學(xué)設(shè)計中，教師為學(xué)生安排了“繪畫反映歷史事

件”的探究活動，提供了河南禹州宋代墓葬的歌舞

散樂壁畫和《清明上河圖》的“瓦子”圖片，并進

行簡要介紹：河南禹州宋代墓葬的歌舞散樂壁畫出

自河南禹州白沙鎮(zhèn)北，描繪的是市民階層中私人場

所的娛樂表演，生動地表現(xiàn)了當(dāng)時的日常娛樂生活。

瓦子，又叫瓦舍，是固定的娛樂中心，游人看客川

流不息，生動地反映了宋朝城市的社會生活。教師

向?qū)W生提出問題：根據(jù)所學(xué)，說一說兩張圖片所反

映的歷史信息有哪些相似之處和不同之處？在教師

的啟發(fā)下，學(xué)生分析兩幅繪畫作品的內(nèi)容和歷史價

值，也認(rèn)識到繪畫作品為研究宋代的社會生活提供

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了佐證，并對歷史和繪畫藝術(shù)之間的關(guān)系形成了更

加具體的認(rèn)識。

又如，為了讓學(xué)生直觀地感受中華文化的魅

力，教師可將歷史和語文、美術(shù)等學(xué)科進行融合，設(shè)

置考驗學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：自主閱讀教材

中《青銅器與甲骨文》這一課，查閱相關(guān)資料，繪

制一件青銅器，并配上擬人化的介紹。在探究實踐

中，有的學(xué)生繪制司母戊鼎，有的學(xué)生描繪三星堆

的青銅面具，還有的學(xué)生繪制戰(zhàn)國的編鐘等。學(xué)生

在查閱資料、繪制青銅器的過程中能夠了解到中華

文化的源遠(yuǎn)流長，感受到青銅器之美，進而激發(fā)學(xué)

生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，獲得良好的審美熏陶。

五、通過探究項目開展跨學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)五

育融合

人民群眾的辛勤勞動是推動歷史發(fā)展的重要因

素，在歷史教學(xué)中融入勞動教育對于提高學(xué)生的思

想認(rèn)識、促進學(xué)生積極參加勞動具有重要意義。為

此，教師應(yīng)以落實立德樹人為教育根本任務(wù)，深入

推進五育融合，充分發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢，將勞動教

育滲透其中，對學(xué)生的勞動素質(zhì)進行全方位培養(yǎng)，使

其能夠形成正確的勞動觀念和積極的勞動精神，擁

有必備的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣與勞動品

質(zhì)，通過以研促學(xué)、以學(xué)促悟、以悟促行引領(lǐng)青少

年學(xué)生的全面發(fā)展 [5]。

例如，在學(xué)習(xí)“科技文化成就”這一課的過程

中，教師可以融合道德與法治、生物學(xué)等學(xué)科知識，

設(shè)計“袁隆平院士的禾下乘涼夢”這一活動項目，引

導(dǎo)學(xué)生深入了解袁隆平院士傾盡畢生心血的事業(yè)，

讓學(xué)生親身體驗稻田勞作，培養(yǎng)他們的勞動技能，并

深刻認(rèn)識到中國人為實現(xiàn)中國夢而做出的努力。在

該項目中，教師以人物通訊《喜看稻菽千重浪——

記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為切入點，引

導(dǎo)學(xué)生了解袁隆平院士的禾下乘涼夢，理清雜交水

稻研究工作的重要時間節(jié)點。此外，教師還可組織

學(xué)生走進當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)基地，參加割稻、打谷等秋收

勞作，并啟發(fā)學(xué)生思考：“在實際的割稻、打谷過程

中，你有什么感受？這與你想象中的秋收有什么不

同？農(nóng)業(yè)勞作是辛苦的，但是袁隆平院士為實現(xiàn)‘禾

下乘涼夢’卻常年扎根田間，對此你怎樣看？”學(xué)生

結(jié)合對袁隆平院士的了解、自己的勞動體驗以及對

中國夢的理解進行了不同的闡述，教師適時進行啟

發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到勞動的意義。

從上述案例中可以看出，將勞動教育融入歷史

課程是完全可行的，而且這對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)

展也是十分重要的。因此，在初中歷史教學(xué)實踐中，

教師還應(yīng)進一步探索，不斷研究勞動教育與歷史教

學(xué)相融合的路徑。例如，挖掘歷史細(xì)節(jié)，通過故事

讓學(xué)生感受和體驗歷史人物身上的敬業(yè)奉獻(xiàn)、開拓

創(chuàng)新、砥礪奮進等勞動精神；通過創(chuàng)設(shè)勞動實踐情

境讓學(xué)生動手開展勞動實踐，在實踐中發(fā)展學(xué)生的

勞動能力等。由此可見，突出歷史學(xué)科和勞動課程

的育人價值，并在跨學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)智育、體育、

德育、美育的有效融合，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

六、結(jié)束語

總之，有效開展初中歷史跨學(xué)科教學(xué)實踐活動

對于促進學(xué)生的綜合發(fā)展、落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要

求有著重要意義。本文立足于德智體美勞五育融

合，對如何推進初中歷史跨學(xué)科教學(xué)實踐進行了研

究，并結(jié)合教學(xué)案例提出了參考建議。在教育改革

背景下，學(xué)校以及教師還應(yīng)繼續(xù)踐行“五育融合”育

人理念，加強教學(xué)實踐，促進學(xué)科融合，達(dá)到智育

啟思、德育鑄魂、體育強健、美育浸潤、勞育鍛鑄

的目的，落實立德樹人的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 許慧婷.“五育融合”視域下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)實踐研

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究[C]//中國陶行知研究會. 2023年中國陶行知研究會生活

教育學(xué)術(shù)座談會論文集.甘肅省金昌市第七中學(xué),2024:3.

作者簡介：朱真真（1984.12-），女，福建晉江

人，任教于福建省晉江市遠(yuǎn)華中學(xué)，政史組教研組

長，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲泉州市教學(xué)設(shè)計

評選二等獎。

2025年第3期

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德育建設(shè)

課堂教育是根，核心素養(yǎng)是魂。在課堂教學(xué)中，

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展

和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能

力，是教育的根本任務(wù)，是教育使命，是學(xué)校本職，

也是教師的本分。

一、展開核心素養(yǎng)與德育校本課程設(shè)計的畫卷

2016 年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提

出，核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與

三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會

學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)堅持學(xué)生中心、教師引導(dǎo)、成長定向，通過

多方配合，在廣角視域下完善德育校本課程設(shè)計，以

滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。

（一）明確目標(biāo)，梳理結(jié)構(gòu)，高效促成核心素養(yǎng)

在德育校本課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)堅持“始于人，

終于人”的基本定位。滿足學(xué)生對生命潛能的開發(fā)

和發(fā)展需要是學(xué)校的責(zé)任。學(xué)校德育課程作為學(xué)生

自我成長奠基的關(guān)鍵途徑，其設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身

潛在的生命基質(zhì)。學(xué)校應(yīng)依循生命特征來建設(shè)德育校

本課程，以喚醒學(xué)生的生命意識、啟迪學(xué)生的精神世

界、開發(fā)學(xué)生的生命潛能、提升學(xué)生的生命質(zhì)量 [1]。

在德育課程建設(shè)中，學(xué)校還應(yīng)不斷自我追問“培

養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一

根本問題，并始終圍繞著一個基本點，即育人目標(biāo)。

以育人目標(biāo)為指導(dǎo)進行學(xué)校德育校本課程建構(gòu)不僅

能體現(xiàn)對學(xué)生、家庭、國家負(fù)責(zé)任的態(tài)度，更是在

為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)。

學(xué)校課程結(jié)構(gòu)是德育校本課程建設(shè)的重要內(nèi)

基于核心素養(yǎng)的德育校本課程建構(gòu)策略探究

文 /籍永鳳　張翠美

摘　要：新時代催生新教育，新教育預(yù)示著新使命。學(xué)校德育課程要重新發(fā)掘內(nèi)涵、設(shè)定目標(biāo)，構(gòu)建能擔(dān)當(dāng)立德樹人教育使

命的新時代德育新生態(tài)。新時代德育應(yīng)是一種和諧美好的、尊重學(xué)生個性的、遵循道德生成規(guī)律的生態(tài)型德育模式。新時代

學(xué)校德育校本課程的建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為任務(wù)，以構(gòu)建和諧關(guān)系為支點，以創(chuàng)新育人方式為動力，最終實現(xiàn)學(xué)生

德智體美勞的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德育；核心素養(yǎng)；校本課程；立德樹人

中圖分類號：G40-012.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0066-03

容，是學(xué)校設(shè)計個性化特色課程的聚焦點，是課程

目標(biāo)向教育成果轉(zhuǎn)化的必經(jīng)“橋梁”，它能為課程

實施活動的順利開展提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

的構(gòu)建既要傳承學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，符合本校生源實

際，又要能夠促進育人目標(biāo)的達(dá)成。同時，學(xué)校課

程結(jié)構(gòu)還要堅持均衡性、綜合性和選擇性三大基本

特征，并堅持因地制宜，力求體現(xiàn)課程方案的差異

性和特色，從而為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺、更

多元的學(xué)習(xí)視角，進而構(gòu)建充滿生機活力、多層次、

可選擇、極具特色的課程結(jié)構(gòu)體系，以高效促成學(xué)

生核心素養(yǎng)的形成。

（二）全面發(fā)展，多方配合，科學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

資源整合作為學(xué)校德育校本課程體系中開發(fā)課

程的重要環(huán)節(jié)，旨在實現(xiàn)教育的經(jīng)濟性、效益性和

科學(xué)性。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視資源整合。在面對

豐富、復(fù)雜且具有地域特色的校內(nèi)、校外課程資源

時，學(xué)校需根據(jù)本校課程特色、課程理念等，從實

用主義角度出發(fā)，靈活地將這些資源融入本校的德

育校本課程設(shè)計。力求通過資源整合，將學(xué)校德育

校本課程建設(shè)成結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰的整體，從而

更好地發(fā)揮課程資源的作用，促進學(xué)生全面性與個

性化的均衡發(fā)展 [2]。

此外，學(xué)校要在有效落實國家規(guī)定的學(xué)科課程

的前提下，積極、科學(xué)地建設(shè)全方位、多角度的學(xué)

科延展課程，推進國家規(guī)定課程內(nèi)容的縱深發(fā)展。

學(xué)?？纱蚱茖W(xué)科界限，使不同學(xué)科與德育相互交

融，從而在多方配合下打造出具有學(xué)校特色的學(xué)科

課程群，使學(xué)生能從不同學(xué)科視角受到德育的熏

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陶，建立起系統(tǒng)的思維方式，進而科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的

核心素養(yǎng)。

（三）立足實踐，實用導(dǎo)向，多元建構(gòu)核心素養(yǎng)

在基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新德育校本課程課堂時，學(xué)

校應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，堅持實用導(dǎo)向，以多元的

方式發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)充分考慮學(xué)生的

興趣和需要，通過設(shè)置多樣的德育校本課程活動，調(diào)

動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生深入到活動之中，在

“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，在開闊知識視野、提升

道德品質(zhì)的同時，促進自身綜合能力的發(fā)展。此外，

德育校本課程還要注重營造和諧、活躍的課堂氛

圍，創(chuàng)建促進精神和智慧均衡發(fā)展的課堂環(huán)境，確

保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的人格尊嚴(yán)、人格自由和人格

獨立，從而釋放他們的內(nèi)在潛能，促進其核心素養(yǎng)

的發(fā)展。

此外，學(xué)校德育校本課程設(shè)計應(yīng)在實踐與反思

中不斷實現(xiàn)優(yōu)化和完善。學(xué)校應(yīng)對課程評價予以重

視。課程評價是權(quán)衡校本課程目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成情況、

促進教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。學(xué)校應(yīng)遵循理

解性、現(xiàn)實性原則，建立課程評價方法的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

模型；應(yīng)堅持多元評價，堅持評價主體的多元化、

評價內(nèi)容的多維化和評價方法的多樣化，以此促進

學(xué)校德育校本課程的進一步完善。

總之，在進行德育校本課程設(shè)計時，學(xué)校應(yīng)貫

徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，積極創(chuàng)新、多方吸納、結(jié)合

實踐，形成具有本校特色的教育理念、方法，以全

面培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健

康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。

二、打開核心素養(yǎng)與德育校本課程的新思路

德育課堂是實施德育的主陣地，在新時代的德

育實踐中尤為重要。德育校本課程在學(xué)校教學(xué)活動

中有著重要的作用。一方面，它是學(xué)校教育的重要

組成部分，與學(xué)科教學(xué)相輔相成，共同促進學(xué)生的

全面發(fā)展。另一方面，德育校本課程的開發(fā)是挖掘

和整合資源的過程。學(xué)校需要立足自身優(yōu)勢，同時

借助外部資源，既注重理論熏陶，又提供實踐平臺，

增強德育實效 [3]。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點開設(shè)相

關(guān)德育校本課程，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)、

自主發(fā)展、社會參與三方面的核心素養(yǎng)。

（一）基于文化基礎(chǔ)建構(gòu)德育校本課程

1. 基于人文底蘊素養(yǎng)建構(gòu)課程

人文底蘊素養(yǎng)是一個人在處理人與人、人與社

會、人與自然、人與自我等關(guān)系時所表現(xiàn)出的一種

人文的、人道的、人性的品質(zhì)與能力，其核心內(nèi)涵

是人文精神，是一種超越世俗的、非功利的、非物

化的價值觀和高尚品格，是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備的核心

素養(yǎng)之一，更是學(xué)校建構(gòu)德育校本課程時必須關(guān)注

的內(nèi)容 [4]。學(xué)校在德育校本課程建構(gòu)實踐中應(yīng)對標(biāo)

核心素養(yǎng)要求，緊扣人文底蘊素養(yǎng)培養(yǎng)的兩方面內(nèi)

容：一是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的文化

自信和文化自尊，通過創(chuàng)設(shè)德育校本課程、組織各

種類型的德育活動，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

的認(rèn)同感，提升他們傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命

感，把他們培養(yǎng)成具有人文底蘊素養(yǎng)的現(xiàn)代人；二

是注重吸收和借鑒世界先進文化及價值理念，吸收

近現(xiàn)代自然科學(xué)文化知識，增進學(xué)生同不同國家、

不同民族之間的文化交流、文化理解和文化對話，培

養(yǎng)學(xué)生的文化互鑒、文化互賞意識，從而使他們成

為兼具民族性與國際視野的現(xiàn)代人。

學(xué)校通過建構(gòu)德育校本課程、組織開展多樣化

的德育活動來展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以加深學(xué)

生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，增強他們的文化自

信，提升他們的文化自尊和文化傳承使命感，從而

使其成為具有人文底蘊的現(xiàn)代人。此外，學(xué)校在建

構(gòu)德育校本課程時也要關(guān)注近現(xiàn)代自然科學(xué)文化知

識，同時吸收和借鑒世界先進文化，以促進學(xué)生對

文化多樣性的認(rèn)知與理解，增強學(xué)生的文化交流、

文化理解和文化對話能力。

基于上述分析，學(xué)?？梢蚤_設(shè)弘揚中華優(yōu)秀傳

統(tǒng)文化的大講堂，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化的情感，提升學(xué)生的人文底蘊素養(yǎng)。此外，學(xué)校

還可以舉辦校園文化節(jié)，或開設(shè)與美育相關(guān)的德育

校本課程，讓學(xué)生從充滿人文與藝術(shù)氣息的活動與

學(xué)習(xí)體驗中受到德育的熏陶，進一步發(fā)展人文底蘊

素養(yǎng)。

2. 基于科學(xué)精神素養(yǎng)建構(gòu)課程

基于科學(xué)精神素養(yǎng)建構(gòu)德育校本課程，能夠培

養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、理性思維、批判質(zhì)疑能力和探

究實踐能力。這類課程不僅要關(guān)注科學(xué)知識的傳

授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法解決實際問題

的能力。

為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)、勇攀科學(xué)高

峰的精神，全面提高學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)，推進學(xué)

校及社會素質(zhì)教育的全面發(fā)展，學(xué)校可以開設(shè)科學(xué)

2025年第3期

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德育建設(shè)

家進校園校本課程，以此帶領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)世界、

學(xué)習(xí)科學(xué)知識、堅定科學(xué)信念、激發(fā)探索精神。

科技無處不在。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)和

創(chuàng)新能力，學(xué)?？梢蚤_展科技節(jié)，在科技節(jié)中融入

學(xué)生感興趣的活動，如科普知識宣傳、科技知識競

賽、科學(xué)知識閱讀等。在科技節(jié)中，學(xué)生不僅能展

示自己獨具匠心的科技作品，還能綻放夢想與激情。

科學(xué)精神教育是培育創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，順應(yīng)

了國家科技強國戰(zhàn)略。構(gòu)建基于科學(xué)精神素養(yǎng)的德

育校本課程，并在其中實施啟發(fā)式、探究式教學(xué)，不

僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)

主動性，同時也能幫助學(xué)生開闊國際視野，了解全

球科技發(fā)展的趨勢，并在了解我國科技成就的過程

中增強民族自豪感。

（二）基于自主發(fā)展建構(gòu)德育校本課程

自主發(fā)展包括學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活兩大素養(yǎng)，

強調(diào)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、具有信息意識，同

時珍愛生命、擁有健全人格、能有效進行自我管理，

最終發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

對此，學(xué)校應(yīng)建構(gòu)基于自主發(fā)展的德育校本課程，不

斷引導(dǎo)學(xué)生在健康的心理狀態(tài)和健全的自我管理中

接納自己、提升自己，進而在學(xué)習(xí)與生活中成就自

我，發(fā)展核心素養(yǎng)。

具體來說，學(xué)?？梢浴皭坌摹睘橹骶€，建構(gòu)基

于自主發(fā)展的德育校本課程?！皭坌摹笔桥囵B(yǎng)“全面

發(fā)展的人”的基礎(chǔ)。“愛心”首先表現(xiàn)為認(rèn)識自我、

接納自我，能體驗到自己的存在價值，具有樂觀向

上的心態(tài)，從而關(guān)心自己，并由此延伸至關(guān)愛他人、

珍愛生命。這是培養(yǎng)學(xué)生健康生活素養(yǎng)的第一條標(biāo)

準(zhǔn)?；诖?，學(xué)校在德育校本課程建構(gòu)中可以組織

開展“以愛育愛”的德育實踐活動，用多種形式的

愛心公益活動來熏陶、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)愛

心的品質(zhì)，助力學(xué)生形成健全人格。

（三）基于社會參與建構(gòu)德育校本課程

社會參與包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新兩大素

養(yǎng)。《中小學(xué)德育工作指南》明確提出，實踐育人是

實現(xiàn)德育目標(biāo)的六大途徑之一，主要通過開展各類

主題實踐、勞動實踐、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)等，培

養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。責(zé)任

是社會參與層面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要維度之一。黃

四林、林崇德教授認(rèn)為，社會責(zé)任認(rèn)知是基礎(chǔ)，社

會責(zé)任情感是動力，社會責(zé)任能力是表現(xiàn)，對學(xué)生

責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)重在情感體驗過程和技能與能力的

形成，社會性的發(fā)展和教育是使人成為一個良好社

會人的重要基礎(chǔ) [5]。

在建構(gòu)德育校本課程時，學(xué)校要注重促進學(xué)生

的社會性發(fā)展，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任

感，為他們未來順利融入社會、實現(xiàn)人生價值奠定

堅實基礎(chǔ)。學(xué)?？梢陨鐣嵺`為載體，通過創(chuàng)設(shè)社

會適應(yīng)性訓(xùn)練校本課程和創(chuàng)新性實操演練校本課程

來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。在這類課程

中，教師可實施以解決實際問題為導(dǎo)向的項目式教

學(xué)，讓學(xué)生在嘗試解決環(huán)境、社會、科技等方面的

問題的過程中，逐步提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新素

養(yǎng)，在真實的情感體驗中激發(fā)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注

社會、承擔(dān)責(zé)任的主動性和自覺性。

三、結(jié)束語

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的德育校本課程建構(gòu)過程

中，學(xué)校從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方

面建構(gòu)了德育校本課程，通過開展豐富多彩的德育

校本課程活動，促進了學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神、

學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素

養(yǎng)的發(fā)展。實踐證明，德育校本課程的建構(gòu)可以全

面促進和提升學(xué)校德育工作的實效，形成具有學(xué)校

特色的德育模式，建立全員、全程、全方位的德育

機制，體現(xiàn)出“潤物細(xì)無聲”的教育藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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育(教育教學(xué)),2010(9):225.

作者簡介：籍永鳳（1979.4-），女，山東濰坊人，

任教于東營市勝利第五中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

張翠美（1976.2-），女，山東東營人，任教于

東營市勝利第五中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

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《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年

修訂）》指出，高中英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言

能力與核心素養(yǎng)。其中，思維品質(zhì)在英語學(xué)科核心

素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位。良好的思維能力能夠幫助

學(xué)生觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷。

創(chuàng)造性思維是良好思維品質(zhì)的重要標(biāo)志。教師開展

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動，能夠為學(xué)生提供良好

的思維發(fā)展契機，使學(xué)生在讀后續(xù)寫訓(xùn)練的過程中

充分激發(fā)出自身的創(chuàng)作潛力，及時捕捉到讀后續(xù)寫

創(chuàng)作的靈感，逐漸形成創(chuàng)造性思維 [1]。因此，教師

應(yīng)當(dāng)將讀后續(xù)寫教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的有

效途徑，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略促使學(xué)生生成創(chuàng)

造性思維，助力學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

（一）激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

讀后續(xù)寫具有較高的開放性與靈活性，能夠促

進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展 [2]。在讀后續(xù)寫課堂教學(xué)

中，教師可根據(jù)讀后續(xù)寫教學(xué)的相關(guān)要求，指導(dǎo)學(xué)

生在閱讀與理解文本內(nèi)容、把握文本思想內(nèi)涵的基

礎(chǔ)上，用細(xì)致、生動的語言對文本的后續(xù)內(nèi)容進行

準(zhǔn)確補充。學(xué)生利用已給出的相關(guān)信息，結(jié)合自己

對原文的理解，充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，創(chuàng)作出與原

文思路一致、情節(jié)連貫的文章。這樣能夠為學(xué)生提

供無限想象空間，讓學(xué)生充分結(jié)合自身的個性體

驗，增強學(xué)習(xí)自主性，表達(dá)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容獨特的

理解與觀點，進而提高思維活力，發(fā)揮想象力，激

活創(chuàng)造性思維。

基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究

文 /丁雨蕾

摘　要：在新課程改革的背景下，高中英語教師越來越注重學(xué)生語言技能的發(fā)展，同時更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。讀后

續(xù)寫教學(xué)作為高中英語的一種教學(xué)形式，是學(xué)生進行高效的語言訓(xùn)練的重要途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的

綜合語言運用能力。鑒于此，文章以高中英語教學(xué)為例，探究基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的積極意義，并

論述高中英語教師如何在讀后續(xù)寫教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提出了注重啟發(fā)式教學(xué)、模仿式教學(xué)及個性化教學(xué)的實施

策略，旨在為一線高中英語教師提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語；創(chuàng)造性思維；讀后續(xù)寫

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0069-03

（二）增強學(xué)生的閱讀理解能力

在傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合課堂教學(xué)中，部分教師并未

將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行深度結(jié)合，因而沒有實

現(xiàn)真正的“以讀促寫”“以寫促讀”。而讀后續(xù)寫教

學(xué)實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機融合，能夠同時發(fā)揮出

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的優(yōu)勢。相對于讀寫結(jié)合的教

學(xué)活動而言，讀后續(xù)寫教學(xué)更強調(diào)學(xué)生對原文的精

準(zhǔn)把握。只有全面理解文章內(nèi)容、整體把握文章結(jié)

構(gòu)框架、理清文章中暗含的內(nèi)在邏輯、深刻體會文

章所表達(dá)的思想感情，才能確保讀后續(xù)寫不偏離原

文的思想主題，不違背原文的情節(jié)邏輯。由此可見，

讀后續(xù)寫對學(xué)生的閱讀能力與理解能力要求較高。

在高中英語課堂上開展讀后續(xù)寫教學(xué)能夠深化學(xué)生

對語篇的理解，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與理解能力。

（三）提升學(xué)生的語言運用能力

讀后續(xù)寫教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，可以

從多個方面提升學(xué)生的語言運用能力。在認(rèn)知文本

的語言特點方面，學(xué)生需要對文本語言進行仔細(xì)揣

摩，把握文本語言的特色與風(fēng)格，如幽默風(fēng)趣、自

然流暢、簡潔明快 [3]。在認(rèn)知文本的語言特點后，學(xué)

生在讀后續(xù)寫時要創(chuàng)造性地運用語言來確保續(xù)文與

原文語言風(fēng)格的統(tǒng)一。在語言運用的多樣性與靈活

性方面，學(xué)生不僅需要按照原文邏輯對文本中的情

節(jié)進行大致復(fù)述，還需要運用靈活多變的詞匯、短

語、句式等填充細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，以使續(xù)文更加生動

形象。由此可見，開展讀后續(xù)寫教學(xué)能夠增強學(xué)生

對語言的認(rèn)知，提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，發(fā)

2025年第3期

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課程與教學(xué)

展學(xué)生的綜合語言能力。

二、基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)

寫教學(xué)策略

（一）注重啟發(fā)，讓創(chuàng)造性思維得以激活

啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的

主動性，強調(diào)要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在高

中英語課堂上，教師可將啟發(fā)式教學(xué)靈活運用到讀

后續(xù)寫教學(xué)中，發(fā)揮教育引導(dǎo)者的積極作用，抓住

適宜的教育契機對學(xué)生進行點撥，激活學(xué)生的創(chuàng)造

性思維，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在深入分

析與理解原文的基礎(chǔ)上，開展高質(zhì)量的文本續(xù)寫。

以北師大版高中英語必修第一冊第 1 單元中的

閱讀文章 I'm a ... go-getter! 為例。在開展基于該文

章的讀后續(xù)寫教學(xué)活動時，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生精

讀本篇文章的第一與第二自然段，然后引導(dǎo)學(xué)生續(xù)

寫該文章的第三自然段。在針對文章前兩個自然段

的精讀中，教師可以為學(xué)生設(shè)計啟發(fā)式問題，引導(dǎo)

學(xué)生在理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握主人公

的性格特點。如教師可以結(jié)合文章的標(biāo)題設(shè)置問

題“What are the traits of a go-getter?”來幫助學(xué)生

理解“go-getter”的內(nèi)涵以及“go-getter”在學(xué)習(xí)方

面表現(xiàn)出來的特質(zhì)。經(jīng)過文本閱讀，學(xué)生可以從文

章中找出“go-getter”在學(xué)習(xí)方面與其他人的不同

之處，如“I tend to set a goal for every subject at the

beginning of each term.”“I am always attentive in all

classes and think actively.”“I like reading books of all

kinds.”等，并能夠從這些關(guān)鍵信息中總結(jié)出主人公

Li Ying 在學(xué)習(xí)方面的良好習(xí)慣，如自主設(shè)定學(xué)習(xí)目

標(biāo)、課堂認(rèn)真聽講、獨立思考、愛好閱讀等。通過

這樣的信息提取與分析，學(xué)生可以把握前兩個自然

段的大致內(nèi)容，即主人公在學(xué)習(xí)方面的一些目標(biāo)愿

望以及作為“go-getter”的表現(xiàn)。由此，學(xué)生能夠由

點及面，較為全面地感知“go-getter”的內(nèi)涵，即

“積極上進、志在必得的人”。

在學(xué)生理解“go-getter”的內(nèi)涵后，教師可以利

用第三自然段第一句話“To achieve all I want, I must

use my time well.”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對文章前兩個自然

段的理解，續(xù)寫文章第三自然段的內(nèi)容。為了激發(fā)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師提醒學(xué)生可以將自己代入

為文章主人公 Li Ying，思考“如果你是一個具有進

取心的學(xué)習(xí)者，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，你會如何做？從

哪些方面開始做？”這些問題。在教師的啟發(fā)下，學(xué)

生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其他同學(xué)展開討論，

從多個角度思考問題，如有的學(xué)生結(jié)合自己的生活

體會，提出我們應(yīng)該合理安排自己的時間；有的學(xué)

生想到要制訂周密的學(xué)習(xí)計劃；還有的學(xué)生想到要

加強體育鍛煉，合理膳食，增強身體素質(zhì)。之后，教

師可以讓學(xué)生將自己的體會與主人公的性格特征緊

密結(jié)合起來，站在主人公的角度思考她會怎樣將自

己的目標(biāo)付諸行動，引導(dǎo)學(xué)生在尊重原文敘事邏輯

的前提下展開合理續(xù)寫。

（二）注重模仿，讓創(chuàng)造性思維有所依附

模仿式寫作能夠為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供

動力，通過模仿練習(xí)，學(xué)生能夠感知原文的具體情

境、了解原文的語言風(fēng)格、把握原文的整體結(jié)構(gòu)、

體會作者的創(chuàng)作意圖，從而能夠在尊重原文的基礎(chǔ)

上運用創(chuàng)造性思維展開合理創(chuàng)編 [4]。因此，教師要

引導(dǎo)學(xué)生開展模仿練習(xí)，讓學(xué)生在模仿的過程中深

入理解原文，并在文本續(xù)寫中融入自己對于文本的

理解，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成。

以北師大版高中英語必修第二冊第 4 單元中的

文章 The Internet Harms Friendships 為例，緊緊圍繞

單元主題“Information Technology”，從三個角度詳

細(xì)闡述了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展可能會給人與人之間的友

情帶來不利影響的觀點。教師可以讓學(xué)生緊緊抓住

文章的中心論點“The Internet Harms Friendships”，

對三個分論點進行梳理，以此全面把握文章的主要觀

點。通過文本閱讀與分析，學(xué)生可以梳理出三個分

論點，即“Talking online is no replacement for face-toface contact”“The Internet can make people selfcentred”“Online relationships may not be what they

appear to be”。在學(xué)生找出文章的三個分論點后，教

師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從三個分論點著手，學(xué)習(xí)文章具體的

論證方式，分析文章是站在怎樣的角度思考問題

的，又是如何闡釋自己的觀點的，以此幫助學(xué)生了

解文章的論證風(fēng)格、語言特色、邏輯思路等。為了

指導(dǎo)學(xué)生較為全面與深入地把握原文，并在此基礎(chǔ)

上開展高質(zhì)量的模仿寫作，教師可提示學(xué)生運用多

種閱讀與分析方法。例如，學(xué)生可利用摘錄法將文

章的主要觀點與論證思路總結(jié)、記錄下來；可利用

朗讀法品味文章的語言風(fēng)格；還可利用復(fù)述法復(fù)述

出文章的論證過程，理解文章的論證邏輯。通過運

用這些方法，學(xué)生能夠較為全面地把握原文，并在

此基礎(chǔ)上沿著文章的敘述思路，為文章補充出第四

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個分論點。在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生將模仿學(xué)

習(xí)的成果加以轉(zhuǎn)化，并融入自己的思考，開展讀后

續(xù)寫。學(xué)生根據(jù)文章的中心論點可能會想到網(wǎng)絡(luò)技

術(shù)的發(fā)展使得人們網(wǎng)上沖浪的時間增多，而與朋友

的真實交往減少，導(dǎo)致朋友之間產(chǎn)生了疏離感。在

明確這一觀點后，學(xué)生可以借鑒該文章的序數(shù)詞，以

fourthly 開頭，參考文章較為嚴(yán)謹(jǐn)清晰的論證方式，

敘述自己的觀點，高效地完成讀后續(xù)寫。

（三）強調(diào)個性，讓創(chuàng)造性思維落地生根

個性化教學(xué)法強調(diào)教師要遵循因材施教的教學(xué)

原則，使每個學(xué)生都能彰顯出自身的獨特性。將個

性化教學(xué)法運用到高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，有利

于學(xué)生彰顯個性，表達(dá)與他人不同的思想觀點，從

而使學(xué)生的續(xù)文更具新意 [5]。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)

生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在把握原文的基礎(chǔ)上對文本進

行創(chuàng)造性解讀，助力學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

以北師大版高中英語必修第一冊第 3 單元

Celebrations 為例，教師可選擇本單元的一封電子郵

件作為讀后續(xù)寫的原文，讓學(xué)生在閱讀完這封電子

郵件后根據(jù)自己的理解以收信人的口吻寫一封回信。

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生理解作者在電子

郵件中所記敘的主要內(nèi)容，并從文本中探究寫信人

Tami 與收信人 Wendy 之間的交往事跡以及兩人的關(guān)

系。為了幫助學(xué)生開展有針對性地文本閱讀，教師

可以為學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)，如“找出作者的敘述線

索，說說作者主要記敘了哪些事情”“根據(jù)文本給出

的相關(guān)信息，推斷作者與收信人之間的關(guān)系”。在任

務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生展開有針對性的文本閱讀。根據(jù)

本單元的學(xué)習(xí)主題“Celebrations”與文本第一自然

段，學(xué)生猜測作者可能會以“參加 Wendy 的婚禮”作

為行文線索。帶著這一推斷，學(xué)生逐步梳理出文章

的主要內(nèi)容，即“描寫婚禮進場時的情景—描寫婚

禮高潮時的情景—描寫在婚禮上的用餐狀況—介紹

婚禮的樂隊”。根據(jù)行文線索與主要內(nèi)容，學(xué)生猜測

Tami 與 Wendy 應(yīng)該是關(guān)系較為親密的朋友。

在學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合

自己對文本的理解預(yù)測 Wendy 可能會在給 Tami 的

回信中提到哪些事、發(fā)表哪些看法。為了鼓勵學(xué)生

積極表達(dá)自己的觀點，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)

習(xí)的方式展開集體討論，并與學(xué)生一起展開推測。

在教師的鼓勵下，學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生能夠結(jié)

合自己與朋友的相處經(jīng)歷，想到 Wendy 可能會在回

信中表達(dá)對 Tami 來參加自己婚禮的感激，并表達(dá)

對 Tami 的思念；有的學(xué)生可能結(jié)合 Tami 提到的“I

can't wait to hear about your visit to shanghai when you

get back”這句話，想到 Wendy 可能會在回信中描寫

自己去上海度蜜月時發(fā)生的趣事與看到的美景；還

有的學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想到 Wendy 此時正在

與她的丈夫度蜜月，暫時沒有時間給 Tami 回電子郵

件。對此，教師要充分尊重學(xué)生的個性，給予學(xué)生

積極正面的評價，并鼓勵學(xué)生用 Wendy 的口吻將自

己的獨特想法續(xù)寫成一封回信，把創(chuàng)意性觀點變成

一篇續(xù)寫作文，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)個

性化的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語

言而總之，讀后續(xù)寫教學(xué)是閱讀教學(xué)與寫作教

學(xué)的有機結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使

學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀能力與

寫作能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材，為學(xué)生選

擇適合的讀后續(xù)寫文本以及教學(xué)方式，遵循啟發(fā)性

與因材施教教學(xué)原則，運用模仿式寫作，激發(fā)學(xué)生

的思維活力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識，為學(xué)生思維品

質(zhì)的形成提供契機。在這樣的讀寫訓(xùn)練中，學(xué)生的

創(chuàng)造性思維能夠得到持續(xù)性發(fā)展，并逐步形成良好的

思維方式，最終實現(xiàn)培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧卓華.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)

現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].長春:吉林外國語大學(xué),2023.

[2] 張紫嫣.新高考英語讀后續(xù)寫測試對高中英語寫作教與學(xué)

的反撥效應(yīng)研究[D].長春:吉林外國語大學(xué),2023.

[3] 陳麗芳.“讀思言”下的高中英語讀后續(xù)寫思維型課堂

模式建構(gòu):以Unit 2 The Stone in the Road為例[J].英語教

師,2022,22(22):43-48.

[4] 倪麗冰.提升高中生英語讀后續(xù)寫能力的教學(xué)策略[C]//武

漢:新課程研究雜志社.“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革

探索論文集(二十).福建省廈門市松柏中學(xué),2022:2.

[5] 楊思佳.基于高階思維提高英語讀后續(xù)寫教學(xué)有效性的策

略研究[J].校園英語,2020(24):213-214.

作者簡介：丁雨蕾（1984.12-）, 女，安徽廣

德人，任教于安徽省廣德市實驗中學(xué)，一級教師，本

科學(xué)歷，廣德市“教學(xué)成績先進個人”，曾榮獲宣城

市通報表揚。

2025年第3期

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課程與教學(xué)

5E教學(xué)模式由美國生物科學(xué)課程研究所（BSCS）

提出，包括參與（Engagement）、探究（Exploration）、

解釋（Explanation）、拓展（Elaboration）、評價

（Evaluation）這五個環(huán)節(jié) [1]。其中，參與環(huán)節(jié)重在

借助教學(xué)情境或探究性問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促

使其走進學(xué)習(xí)活動中；探究環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生自主

探究、合作探究，解決相關(guān)問題；解釋環(huán)節(jié)需要學(xué)

生展示探究成果，也需要教師適時地給予學(xué)生指

導(dǎo)，促使學(xué)生強化已有認(rèn)知；拓展環(huán)節(jié)重在借助新

情境或新問題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識；評價環(huán)節(jié)貫

穿整個教學(xué)過程，推動教學(xué)發(fā)展。這種教學(xué)模式注

重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，重視學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，獲

得良好發(fā)展。教學(xué)實踐表明，5E 教學(xué)模式在初中數(shù)

學(xué)教學(xué)中有極高的應(yīng)用價值，可以被用作初中數(shù)學(xué)

教學(xué)的“法寶”。

一、5E 教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

5E 教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值主要

體現(xiàn)在改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、

提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果三個方面 [2]。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教

學(xué)模式以“授—受”為主，教師是教學(xué)的“主宰”，學(xué)

生是教學(xué)的“附庸”。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生往往被動

接受知識，死記硬背數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)方式使

得學(xué)生既難以建立深刻的知識理解、發(fā)展學(xué)習(xí)能力

和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也不能很好地用數(shù)學(xué)知識解決實際問

題。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中用 5E 教學(xué)模式則可以改變

這一現(xiàn)狀。在 5E 教學(xué)模式中，教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)

主體性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，借

助教學(xué)情境、探究性問題等引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)

淺析 5E 教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文 /劉藝博

摘　要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)能力與素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的“授—受”教學(xué)模式相比，5E 教學(xué)

模式更具有生本性和發(fā)展性的特征，可以助力數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成?；诖?，文章在論述完初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用 5E 教學(xué)模式

的價值和原則后，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容闡述了切實可行的教學(xué)策略，包括情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、引導(dǎo)表達(dá)、隨堂練習(xí)和評價

實施，以期為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；5E 教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0072-03

習(xí)活動中。學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)活動的過程中能夠充分

彰顯自我，運用觀察、比較、分析、討論等方式解

決各種問題。教師也可從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中了解他

們的知識掌握情況、思維能力和問題解決能力的發(fā)

展情況等，并有針對性地給予指導(dǎo)。如此，數(shù)學(xué)教

學(xué)可以實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，大大提高教學(xué)的

針對性和有效性。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下順利地

解決學(xué)習(xí)問題、實踐問題，潛移默化地發(fā)展“四基”

“四能”，提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平。教師也可以因此

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高教學(xué)能力。

在教師和學(xué)生獲得良好發(fā)展的情況下，初中數(shù)學(xué)教

學(xué)效果可以得到明顯提高。

二、5E 教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用 5E

教學(xué)模式時，教師要退居“幕后”，化身為學(xué)習(xí)的

引導(dǎo)者，依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要設(shè)置相關(guān)活動，引導(dǎo)

學(xué)生積極體驗，并掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。同時，學(xué)生在

體驗活動的過程中要主動思考，產(chǎn)生疑惑，進而勇

敢地提出問題，并進行自我反思。教師要留心觀察

學(xué)生的活動表現(xiàn)，依據(jù)他們的具體情況給予學(xué)習(xí)指

導(dǎo)，促使學(xué)生沿著正確的方向進行探究。

（二）循序漸進原則

循序漸進原則是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用 5E 教

學(xué)模式時，教師要遵循學(xué)生的知識發(fā)展邏輯，按照

由易到難的順序組織教學(xué)活動。例如，在探究環(huán)節(jié)，

教師要先提出簡單的問題或任務(wù)，讓每個學(xué)生都能

獲得探究的機會。教師要在觀察、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情

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況的基礎(chǔ)上，提出稍有難度的問題或任務(wù)，驅(qū)動學(xué)

生深入探究。如此一來，學(xué)生可以層層遞進地掌握

學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時鍛煉多種能力，獲得螺旋式發(fā)展。

（三）理論聯(lián)系實際原則

理論聯(lián)系實際原則是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

5E 教學(xué)模式時，教師要緊抓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的

關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引

導(dǎo)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生有所收獲的

情況下，教師還要創(chuàng)設(shè)新的生活情境，驅(qū)動學(xué)生利

用所學(xué)知識解決生活問題，做到學(xué)以致用。

（四）過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合原則

過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合原則是指在初

中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用 5E 教學(xué)模式時，教師要在學(xué)生的

學(xué)習(xí)過程中融入學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價，從

不同角度了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，由此開展后續(xù)

的教學(xué)活動。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要與學(xué)生一起

進行反思，發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題，并有針對性地進

行改正。

三、5E 教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

要想實現(xiàn) 5E 教學(xué)模式的應(yīng)用價值，教師需要在

遵循相關(guān)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，以參與、探究、解釋、

拓展、評價這五個環(huán)節(jié)為立足點，使用適宜的策略

開展教學(xué)。

（一）參與：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)課堂參與興趣

參與環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開端，重在激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣 [3]。在此環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)具體的教

學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，利用圖片、視頻和實物展示等創(chuàng)設(shè)

情境，吸引學(xué)生注意力，同時引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“函數(shù)的概念”為例，本節(jié)課的重點內(nèi)容是

函數(shù)與變量。在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對

變量建構(gòu)了初步認(rèn)知，在生活中，學(xué)生也感受過兩

個變量之間的聯(lián)系?；诖耍處熆稍趨⑴c環(huán)節(jié)創(chuàng)

設(shè)生活情境。例如，教師可以在電子白板上播放《西

游記》動畫片段：孫悟空用金箍棒畫出一個圓圈來

保護唐僧。結(jié)合動畫內(nèi)容，教師可提問：“假設(shè)唐僧

正站在這個圓圈的圓心處，圓心固定不變，唐僧和

外圈的距離也固定不變，當(dāng)他離開圓心 0.1 米時，圓

圈的周長需要增加多少？當(dāng)他離開圓心 0.5 米時，圓

圈的周長又要增加多少？”此問題具有趣味性和探究

性，很容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在面對問題時，大

部分學(xué)生積極思考，分析問題條件，感受圓的半徑

和周長的變化。教師可以繼續(xù)提問：“這個問題中一

共有幾個量？它們之間有什么關(guān)系？”在此問題的作

用下，學(xué)生會繼續(xù)探究圓的半徑和周長之間的變化

關(guān)系，建立對“變”的認(rèn)知。之后，教師可以鼓勵

學(xué)生回顧生活經(jīng)歷，描述自己熟悉的變化現(xiàn)象，借

此豐富課堂上的感性材料，促使學(xué)生進一步強化

對“變”的認(rèn)知。

（二）探究：提出問題，驅(qū)動學(xué)生積極探究

探究環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以學(xué)生的自

主探究、合作探究為主。眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)的本

質(zhì)是解決問題，問題是學(xué)生進行探究的驅(qū)動力 [4]。

因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有探

究性的問題，驅(qū)動學(xué)生積極探究。

例如，在“函數(shù)的概念”教學(xué)過程中，教師可

以電影《流浪地球》的票房收入為背景，提出探究

性問題：

假設(shè)《流浪地球》的電影票單價為 35 元。

（1）A 電影院售出 100 張電影票，收入多少？

（2）B 電影院售出 200 張電影票，收入多少？

（3）C 電影院售出 x 張電影票，收入多少？

（4）以上情境有沒有共同之處？共同之處是

什么？

在提出問題后，教師可以鼓勵學(xué)生先自主探

究，再與小組成員合作探究。在探究中，大部分學(xué)

生會發(fā)揮主觀能動性，認(rèn)真思考、分析，提取出關(guān)

鍵信息，了解變化的量和不變的量，初步認(rèn)知變量。

（三）解釋：搭建舞臺，引導(dǎo)學(xué)生進行表達(dá)

解釋環(huán)節(jié)是學(xué)生表達(dá)探究成果的環(huán)節(jié)。在此環(huán)

節(jié)中，教師可了解學(xué)生的探究情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探

究過程中存在的問題，有針對性地給予指導(dǎo)，幫助

學(xué)生查漏補缺，繼而體驗后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。基于此，

教師要在解釋環(huán)節(jié)搭建展示的舞臺，助力學(xué)生掌握

學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在“函數(shù)的概念”課堂教學(xué)的解釋環(huán)節(jié)，

教師可以隨機選擇一名學(xué)生，鼓勵其解答情境問題。

在該學(xué)生解答結(jié)束后，其他學(xué)生要指出問題，進行

糾正。在這樣的生生互動下，學(xué)生可以順利解決情

境問題。然后，教師可以鼓勵學(xué)生毛遂自薦，介紹

每個情境中變化的量、不變的量以及它們之間的關(guān)

系，并總結(jié)、表述變化的量和不變的量的共同屬性，

描述常量、變量的概念。在學(xué)生進行表達(dá)時，教師

應(yīng)認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)其存在的認(rèn)知問題，有針對性地

2025年第3期

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課程與教學(xué)

給予指導(dǎo)。例如，有學(xué)生提到“數(shù)值變化的量是變

量，數(shù)值不變的量是常量”。對此，教師可以“量”的

限定詞為重點，引導(dǎo)學(xué)生思考“變化和不變是一段

時間內(nèi)的還是始終如此？”這一問題。這樣，學(xué)生可

以了解到“數(shù)值發(fā)生變化的量為變量，數(shù)值始終不

變的量為常量”。之后，教師給予學(xué)生一分鐘的理解

時間，促使其實現(xiàn)知識內(nèi)化。一分鐘后，教師可以

變量概念為重點，繼續(xù)提出問題，驅(qū)動學(xué)生深入探

究，形成“探究—解釋”的良好循環(huán)狀態(tài)，幫助學(xué)

生建立深刻的知識理解。

（四）拓展：隨堂練習(xí)，助力學(xué)生學(xué)以致用

拓展環(huán)節(jié)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題的環(huán)

節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過體驗多樣的探究

活動，在一定程度上建構(gòu)了認(rèn)知。此時，教師要把

握教育時機，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的隨堂

練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，并組織隨堂講評活

動，幫助學(xué)生彌補認(rèn)知不足，做到學(xué)以致用。

例如，在“函數(shù)的概念”課堂教學(xué)過程中，學(xué)

生在教師的引導(dǎo)下積極體驗了探究活動，了解了變

量的概念。教師可以把握教育時機，以變量的概念

為著眼點，精心設(shè)計隨堂練習(xí)題。

（1）圓的周長和半徑的關(guān)系式為C＝2πr，其中，

　　　是常量，　　　是變量。

（2）一個彈簧的自然長度為 3 厘米，在彈性限

度內(nèi)，所掛物體的質(zhì)量 x 每增加 1 千克，彈簧的長

度就會增加 0.5 厘米。其中，變量是　　　，常量是

　　　。

（3）請寫出一個變量是 -1，常量是 6 的 y 與 x

的關(guān)系式　　　。

教師可以在學(xué)生完成練習(xí)題的過程中巡視課

堂，初步了解他們的學(xué)習(xí)情況。在規(guī)定的隨堂練習(xí)

時間結(jié)束后，教師可以選擇學(xué)生展示問題答案，并

說明過程。若學(xué)生給出的答案和過程不正確，教師

可以及時指正，并進行講解。這樣，學(xué)生就可以及

時查漏補缺，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（五）評價：貫穿教學(xué)，推動課堂教學(xué)發(fā)展

評價環(huán)節(jié)是過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的

環(huán)節(jié) [5]。一般情況下，教師要在課堂教學(xué)過程中融

入過程性評價，在課堂教學(xué)結(jié)束后進行總結(jié)性評

價，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

例如，在“函數(shù)的概念”課堂教學(xué)過程中，教

師可以在學(xué)生探究變量、常量的概念后，組織展示

活動，借此了解學(xué)生的探究情況。教師可以在展示

活動中應(yīng)用賞識評價法了解學(xué)生的良好表現(xiàn)，贊賞

學(xué)生，使學(xué)生建立自信心。當(dāng)然，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生

的錯誤之處時也要及時予以糾正。另外，在學(xué)生進

行合作探究和展示活動時，教師要鼓勵學(xué)生互相監(jiān)

督，了解彼此的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，并進行自

我反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。又如，在學(xué)生掌握

變量、常量的概念后，教師可以設(shè)計隨堂練習(xí)來檢

驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并組織練習(xí)講評活動，借此落

實教學(xué)評價。在隨堂練習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)

生進行自我反思，明確自己學(xué)到了什么、還存在哪

些問題，就此與同學(xué)進行交流、討論，共同解決遺

留問題。教師也可以回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，反思自

己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式等，通過分析原因、探尋

對策來實現(xiàn)后續(xù)的高質(zhì)量教學(xué)，推動課堂教學(xué)的有

效發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用 5E 教學(xué)模式可以

使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，扭

轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)局面。參與、探究、解釋、拓展、評價

作為 5E 教學(xué)模式的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是教師實施數(shù)學(xué)

教學(xué)的切入點。教師要從這五個環(huán)節(jié)出發(fā)，發(fā)揮自

身的教學(xué)智慧，使用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生走進教學(xué)

活動，豐富學(xué)習(xí)體驗，獲得良好發(fā)展，實現(xiàn) 5E 教學(xué)

模式的實踐價值。

參考文獻(xiàn)

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究[J].理科愛好者,2023(4):35-37.

[2] 金歡歡.“雙減”背景下“5E”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)概念

教學(xué)中的應(yīng)用策略初探[J].理科愛好者,2023(3):28-30.

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[5] 朱海英.5E教學(xué)模式在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].數(shù)學(xué)

大世界,2021(6):51.

作者簡介：劉藝博（1993.11-），女，吉林吉林

人，任教于泉州現(xiàn)代中學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。

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教師在教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，可以在實

踐領(lǐng)域推動課程革新。對于高中化學(xué)教學(xué)來說，運

用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能將課堂主體由“教

師”變?yōu)椤皩W(xué)生”，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但實際

上，部分教師在運用該教學(xué)模式時仍然存在很多問

題，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此，為了達(dá)到更好

的教學(xué)效果，教師應(yīng)加強對探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模

式的研究。

一、探究式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

（一）問題引入環(huán)節(jié)

問題是學(xué)生探究的關(guān)鍵，也是其思維的出發(fā)點。

教師要借助情境營造探究氛圍，讓學(xué)生在合作探究

中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，進而積極完成資料收集、信息分

析、實驗操作等活動，并得出相應(yīng)的探究結(jié)果。另

外，教師還應(yīng)將探究內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題或任務(wù)，以便

于學(xué)生在合作探究活動中進行討論，使其在明確自

身責(zé)任和任務(wù)的基礎(chǔ)上有序開展合作和交流 [1]。

（二）合作探究環(huán)節(jié)

合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員需要先通過獨立思

考尋找解決問題的方法，再就自己思考的結(jié)果與其

他成員展開交流，并將得出的最終結(jié)果整理成報告。

值得注意的是，小組每個成員都需要明確自身的分

工和責(zé)任，只有組內(nèi)每個人都完成了自己的任務(wù)，才

能實現(xiàn)整個小組的高效學(xué)習(xí)。

（三）組間交流

整理報告并匯報結(jié)果后，各小組之間可以展開

交流。學(xué)生的思維發(fā)展存在明顯的差異性，組間交

流能為學(xué)生提供更多思考途徑。在組間交流過程

探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

文 /虎志東

摘　要：所謂探究式合作學(xué)習(xí)，指的是在合理劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在合作中圍繞特定課題與教學(xué)目標(biāo)展開自主

探究。這種方法能有效解決傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的弊端，真正突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。基于此，文

章簡述了在高中化學(xué)教學(xué)中開展探究式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，并通過對教學(xué)案例的分析，提出了應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模

式的具體策略，旨在為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0075-03

中，教師進行巡視并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，著重點撥學(xué)

生應(yīng)該掌握的重難點知識 [2]。

（四）實踐應(yīng)用

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的之一在于讓學(xué)生

能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。因此，學(xué)生能否

建構(gòu)起相應(yīng)的知識體系并獨立運用所學(xué)知識解決問

題是教師在教學(xué)過程中要關(guān)注的重點問題之一。對

此，教師需結(jié)合教學(xué)主題布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。而

對于練習(xí)活動中出現(xiàn)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉

解題思路，掌握解題方法，并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上

深入探究，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。

二、高中化學(xué)教學(xué)中探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模

式的應(yīng)用策略

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組，制訂共同學(xué)習(xí)目標(biāo)

合理劃分學(xué)習(xí)小組是應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)

模式的第一步。在以往的教學(xué)中，教師多是根據(jù)學(xué)

生的座位就近分組，但這種分組模式忽視了學(xué)生化

學(xué)基礎(chǔ)的差異性，不利于探究式合作學(xué)習(xí)的有效開

展。對此，教師應(yīng)運用分層教育理念，結(jié)合學(xué)生的

課堂學(xué)習(xí)情況、能力水平及隨堂測驗結(jié)果，遵循“組

間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分成若干小

組。因為小組內(nèi)的不同學(xué)生存在思維差異，所以在

探究中學(xué)生能從多個維度思考問題，進而碰撞出思

維火花 [3]。同時，教師應(yīng)為所有的學(xué)習(xí)小組制訂共

同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究課題，讓小組內(nèi)的成員以分工

合作的方式實現(xiàn)差異性探究，避免小組之間因不同

的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生心理差距，挫傷其學(xué)習(xí)信心。此

外，為了縮小不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，教師可以

2025年第3期

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課程與教學(xué)

提出學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生的建議，以提高學(xué)習(xí)小組的

整體學(xué)習(xí)水平。

以人教版高中化學(xué)必修第一冊“氧化還原反

應(yīng)”的教學(xué)為例。學(xué)生在此前已經(jīng)從得氧、失氧的

角度認(rèn)識了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，但無法將二者統(tǒng)

一起來。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解

氧化還原反應(yīng)，進而理解其實質(zhì)。首先，教師可向

學(xué)生展示幾個較為熟悉的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，引入氧化

還原反應(yīng)的教學(xué)主題。其次，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)

習(xí)情況，對其進行合理分組，如基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)

生可以與動手操作能力強的學(xué)生組成小組、理解能

力強的學(xué)生可以與觀察能力強的學(xué)生組成小組等。

如此，教師可以在最大程度上發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)

勢，為探究式合作學(xué)習(xí)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

再次，教師可向?qū)W生展示 CuO 與 C、Fe2O3 與 CO

的化學(xué)反應(yīng)方程式，要求各小組分析以上化學(xué)反應(yīng)

中元素的變化情況，讓學(xué)生在合作探究中認(rèn)識到在

以上化學(xué)反應(yīng)中，除了得氧、失氧之外，還有化合

價的變化，進而總結(jié)出氧化還原反應(yīng)的宏觀特征。

最后，教師可展示原子結(jié)構(gòu)示意圖，啟發(fā)學(xué)生思

維，并引導(dǎo)學(xué)生分析元素化合價升降的原因，讓小

組在合作探究中借助價類二維圖，先表示出化合價

的變化，再探究氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移情況，從

而掌握氧化還原反應(yīng)的微觀本質(zhì)。至此，教師通過

科學(xué)劃分小組，并在課堂中指導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的學(xué)

習(xí)目標(biāo)展開探究，在讓學(xué)生得到了正確引導(dǎo)的同時

也顯著提升了教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生動問題情境，調(diào)動學(xué)生主觀意識

與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)知識的抽象性更強、

綜合性更高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)概念混淆、化

學(xué)反應(yīng)原理掌握不牢固等問題。久而久之，部分學(xué)

生會喪失學(xué)習(xí)興趣，在課堂上不愿意主動參與探究

活動，進而導(dǎo)致無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果 [4]。對此，

教師需立足于學(xué)生興趣提出教學(xué)問題，并通過創(chuàng)設(shè)

特定的情境來調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性和主動

性，進而使學(xué)生主動參與到探究式合作學(xué)習(xí)中。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修 3“醛酮”的教

學(xué)為例，教師在講解乙醛還原性的相關(guān)知識時，可

借助生動的情境引出問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的

方式展開探究。如教師可以先向?qū)W生播放古代女子

對鏡梳妝的視頻片段，并提出問題：“古代人用的

是什么材質(zhì)的鏡子？”學(xué)生在觀看視頻后認(rèn)識到古人

用的是銅鏡，從而對與鏡子相關(guān)的化學(xué)知識產(chǎn)生興

趣。這時，教師可向?qū)W生展示一個平面鏡，并繼續(xù)

提出問題：“平面鏡的反光原因是什么？”學(xué)生仔細(xì)

觀察后發(fā)現(xiàn)平面鏡的背后被鍍上了銀。此時，學(xué)生

產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。于是教師趁機引出乙醛的

性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識到乙醛的還原性。至此，教師通

過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)

動了學(xué)生的主觀意識，為后續(xù)合作探究活動的開展

奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）精準(zhǔn)把握合作時機，教師加強教學(xué)引導(dǎo)

教師在教學(xué)中要把握好學(xué)生合作的時機，采

取“高效課堂分配法”，將課堂分為課前、課中、課

后三個階段，即：課前 10 分鐘，教師作為主講人導(dǎo)

入新課知識并提出探究問題，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)；

課中 30 分鐘，以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生以小組

合作的方式展開討論，尋求解決問題的思路；課后

5 分鐘，師生共同對探究式合作學(xué)習(xí)進行評價和總

結(jié)。值得注意的是，學(xué)生在合作探究的過程中難免

會遇到瓶頸，這說明研究方向存在偏差，教師要在

課堂上來回巡視，及時為學(xué)生提供幫助。

以人教版高中化學(xué)必修第一冊“物質(zhì)的量”的

教學(xué)為例，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將課堂劃分為三

個階段，有序開展教學(xué)活動。第一，在課堂初始環(huán)

節(jié)，教師可著重講解摩爾的概念和單位，引導(dǎo)學(xué)生

回顧數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)過的質(zhì)量單位、長度單位等，利

用類比推理幫助學(xué)生理解摩爾是用來表示物質(zhì)的量

的單位，降低學(xué)生的理解難度。在此過程中，教師

要著重引導(dǎo)學(xué)生分析固體、氣體、液體等不同形態(tài)

下的摩爾質(zhì)量計算方法，為之后的合作探究埋下伏

筆。第二，在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為各小組布置

合作探究任務(wù)，如“配置 500 mL 0.1 mol/L 的 NaOH

溶液，需要的 NaOH 質(zhì)量是多少？”對此，各小組需

要先挑選實驗所需的儀器和化學(xué)試劑，根據(jù)物質(zhì)的

量濃度的定義，利用公式 nB ＝ cB·V，求出 NaOH

的物質(zhì)的量，再根據(jù)質(zhì)量與物質(zhì)的量的關(guān)系，利用

公式 m ＝ n·M，求出 NaOH 的質(zhì)量。在合作探究

時，各小組內(nèi)部需要合理分工，由計算能力和理解

能力較強的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計實驗過程，計算出 NaOH

的質(zhì)量，再由操作能力較強的學(xué)生負(fù)責(zé)操作，配制

出相應(yīng)的物質(zhì)的量濃度的溶液。這一過程中，部分

學(xué)生容易將“物質(zhì)的量”與“質(zhì)量”相混淆，導(dǎo)致

計算結(jié)果錯誤。對此，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)。第三，

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在合作探究完成后，教師需鼓勵各小組匯報合作探

究情況，針對探究中出現(xiàn)的問題展開集中討論，并

對學(xué)生的探究成果作出即時性鼓勵評價。

（四）合理制訂教學(xué)方案，推動合作有序進行

教學(xué)方案關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，教師在制訂教學(xué)方

案時，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，

并選擇最佳的時機引導(dǎo)學(xué)生展開合作探討，以達(dá)到

預(yù)期的教學(xué)效果。具體來說，教師在制訂過程中要

注意以下幾點。第一，合作探究內(nèi)容要貼合教學(xué)主

題，契合學(xué)生的思維發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，且難度適

中。若對探究內(nèi)容的難度把握不當(dāng)，要么會失去探

究價值，要么會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。第二，對于

合作探究時機的選擇不能盲目確定，而需要科學(xué)把

握 [5]。一般情況下，教師可以在學(xué)生思考問題過程

中碰到瓶頸或產(chǎn)生分歧時，開展探究式合作學(xué)習(xí)。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修 1“原電池”的教

學(xué)為例。為了強化學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解，教

師應(yīng)注重課堂探究活動的內(nèi)容和開展時機。教師可

先向?qū)W生提出探究問題：“原電池的正負(fù)電極必須確

保與電解質(zhì)溶液引起氧化還原反應(yīng)嗎？”這時，學(xué)生

無法直接給出答案。教師根據(jù)上述反饋，意識到應(yīng)

組織學(xué)生開展探究式合作學(xué)習(xí)。然后，教師可給予

小組足夠的時間和空間進行合作探究，讓所有學(xué)生

都能擁有表達(dá)自己觀點的機會，在與其他成員探討

的過程中完善思路，并通過設(shè)計實驗、操作實驗等

方式進行驗證。之后，教師與學(xué)生一起就實驗結(jié)果

展開集體討論，并總結(jié)出最終結(jié)論。由此可見，合

理制訂教學(xué)方案，抓住學(xué)生探究的最佳時機，可以

充分發(fā)揮探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（五）推行有效評價制度，保障合作探究效果

課程改革強調(diào)教學(xué)評價的重要性。有效的評價

機制能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，并查缺補

漏。同時，教師結(jié)合實際教學(xué)評價完成教學(xué)反思，可

以認(rèn)識到教學(xué)過程中的不足，進而在后續(xù)教學(xué)中不

斷完善教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，從教

學(xué)評價的角度來講，為了實現(xiàn)評價的有效性和全面

性，教師應(yīng)保證評價主體的多元化，通過學(xué)生自評、

小組自評、教師評價等多種評價方式，對探究式合

作學(xué)習(xí)的成果展開評價。

以人教版高中化學(xué)必修第二冊“硫及其化合

物”的教學(xué)為例。首先，教師在課堂教學(xué)中可圍繞

“不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”的內(nèi)容，組織學(xué)生展

開探究式合作學(xué)習(xí)，鼓勵各小組自行設(shè)計實驗方

案，合理分工完成實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)實驗

結(jié)果。其次，在學(xué)生探究式合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師

應(yīng)給予各組組長發(fā)言的機會，使其著重表述探究過

程中取得的成果和學(xué)習(xí)感悟，并對小組成員之間的

溝通、協(xié)作情況加以點評，完成小組自評。再次，教

師可引導(dǎo)小組成員結(jié)合自己在合作中所承擔(dān)的任

務(wù)，以及發(fā)揮的作用展開自評，著重分析自己在學(xué)

習(xí)過程中的感悟和存在的不足。最后，教師要留心

學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，綜合小組自評、學(xué)生自評的

內(nèi)容，對學(xué)生的合作探究能力展開切實評價。如果

學(xué)生合作探究能力較差，教師要指導(dǎo)其掌握合作探

究技巧，反之則要給予及時的肯定和鼓勵。通過以

上多元化的教學(xué)評價，教師不但能準(zhǔn)確把握學(xué)生合

作探究的情況，也能及時認(rèn)識到自身的不足，提高

課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式合作

學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對于提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生

思維能力有重要意義。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)扮演

好學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者和監(jiān)督者角色，整合教

學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)，幫助其在合作探究

中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，準(zhǔn)確掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和

基本技能，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 高嵐.小組合作在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)

航,2023(11):19-21.

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課堂內(nèi)外(高中版),2023(15):60-61.

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應(yīng)用[J].亞太教育,2023(2):169-171.

[4] 王立婧.淺析在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的策

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[5] 蔣燕.新高考背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)策略[J].知

識窗(教師版),2022(10):93-95.

作者簡介：虎志東（1980.1-），男，甘肅鎮(zhèn)原人，

任教于甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣三岔中學(xué)，高級教師，本

科學(xué)歷。

2025年第3期

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課程與教學(xué)

在立德樹人根本任務(wù)的引領(lǐng)下，在“新課程、

新教材、新高考”背景下，“向課堂要效益”成了高

中數(shù)學(xué)課程教學(xué)研究與實踐的重要任務(wù)，如何構(gòu)建

高效、民主、和諧、主客體歸位、思維涌動的活力

課堂成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中迫切需要解決的

問題。正確的理念指引有助于實現(xiàn)“教與學(xué)”主客

體的歸位，而符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容、問

題情境和活動設(shè)計是構(gòu)建生態(tài)與活力課堂的關(guān)鍵因

素。同時，在教學(xué)活動中，多樣態(tài)評價方式的嵌入

也是調(diào)動課堂積極因素的關(guān)鍵所在。因此，在高中

數(shù)學(xué)課程改革中，教師應(yīng)積極滲透“教—學(xué)—評”一

體化理念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂賦能，

提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確教學(xué)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)的“教—學(xué)—評”一體化，是對數(shù)學(xué)學(xué)

科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)”“學(xué)—評”以及“教—

評”三者一致性的有機整合。其中，“教—學(xué)”一致

性體現(xiàn)在“以學(xué)定教”，強調(diào)教學(xué)策略的制訂應(yīng)以學(xué)

生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)；“學(xué)—評”一致性體現(xiàn)在“以

評促學(xué)”，強調(diào)評價機制應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動

力；“教—評”一致性則體現(xiàn)在“以評促教”，強調(diào)

評價結(jié)果應(yīng)能推動教學(xué)方法的改革。三者協(xié)調(diào)一致

的終極目標(biāo)是推動對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教

學(xué)設(shè)計應(yīng)立足核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)并充分發(fā)揮

其導(dǎo)向作用，以此引領(lǐng)后續(xù)的評價與教學(xué)活動 [1]。

根據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020

年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），發(fā)展學(xué)生數(shù)

基于“教—學(xué)—評”一體化理念的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

文 /許詩卉

摘　要：“教—學(xué)—評”一體化理念強調(diào)課堂教學(xué)要素之間的相互匹配，注重將評價活動融入教學(xué)過程中，主張“以學(xué)定教”

“以評促學(xué)”“以評促教”。將這一理念融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，對于打造高效課堂、培育學(xué)生核心素養(yǎng)來說具有重要意義。文

章以促進課程改革、提高課堂教學(xué)有效性為目的，結(jié)合具體教學(xué)案例，對“教—學(xué)—評”一體化理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)

用進行了探究，并從根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確教學(xué)目標(biāo)、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)、圍繞評價任務(wù)展開教學(xué)活動幾個方面提

出了具體建議，以期為廣大教師提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)實踐

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0078-03

學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、

數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。

因此，在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中，教師應(yīng)深

入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深挖具體課程的育人價值，明

確以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。一個好的教

學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有可操作性，能夠具體、明確地指導(dǎo)

教師的教學(xué)行為，同時，也應(yīng)該具有可測評性，以

便于教師對教學(xué)效果進行有效評估。所以，在教學(xué)

設(shè)計中，教師要制訂可操作、可測評的教學(xué)目標(biāo)，為

后續(xù)的教學(xué)評價奠定基礎(chǔ)。

以人教 A 版高中數(shù)學(xué)必修第一冊第五章第二

節(jié)“三角函數(shù)的概念”為例。為了更好地突出三角

函數(shù)是“描述周期變化的數(shù)學(xué)模型”這一本質(zhì)，教

材通過現(xiàn)實世界的周期現(xiàn)象，引入了三角函數(shù)概

念，并特別強調(diào)單位圓的直觀作用，進而用單位圓

上點的坐標(biāo)來定義正弦函數(shù)、余弦函數(shù)。這樣的課

程內(nèi)容可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)之初就感受到單

位圓的重要性，從而強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的邏輯思

考，為后續(xù)借助單位圓討論三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)

奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖耍處熆蓞⒖冀滩膬?nèi)容，結(jié)

合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：（1）借

助單位圓了解一般三角函數(shù)的概念，理解任意角三

角函數(shù)的定義，并發(fā)展直觀想象與數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)；

（2）利用三角函數(shù)的定義計算任意角的三角函數(shù)

值；（3）利用三角函數(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提升數(shù)學(xué)建

模素養(yǎng)，提高問題解決能力。

在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)學(xué)生

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發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)

活動是密切相關(guān)的，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可

以生活情境為背景，以突出任意角三角函數(shù)概念的

本質(zhì)為核心，從學(xué)生已有的反映周期現(xiàn)象變化的日

常經(jīng)驗出發(fā)，以數(shù)學(xué)實際應(yīng)用為線索設(shè)計教學(xué)情

境，幫助學(xué)生完成對任意角三角函數(shù)概念的建構(gòu)，并

在這一過程中體會數(shù)學(xué)建模思想和數(shù)形結(jié)合思想，

了解數(shù)學(xué)新概念引入的必要性、合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并

進一步增進對數(shù)學(xué)的理解。具體、明確的教學(xué)目標(biāo)

也可以為后續(xù)測評提供依據(jù)，促使師生在實際的教

學(xué)效果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的對比中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的

問題以及需要改進的地方，進而作出調(diào)整與優(yōu)化，達(dá)

到“教—學(xué)—評”一體化的效果 [2]。

二、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)

設(shè)計評價任務(wù)是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的

關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計中的難點。在高中數(shù)學(xué)課

程教學(xué)中，教師要厘清評價任務(wù)的設(shè)計目的及主要

作用。評價任務(wù)重點解決的是“為什么評”“評什

么”“怎么評”的問題，以發(fā)揮“促教”“促學(xué)”的

作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要先以教學(xué)目標(biāo)為

導(dǎo)向，多角度設(shè)計評價任務(wù)，并關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活

動中的真實表現(xiàn)，確保評價能夠形成綜合可信的反

饋，進而推動評價嵌入教學(xué)活動并發(fā)揮出其應(yīng)有的

作用。例如，根據(jù)課堂教學(xué)實際，教師可以設(shè)計練

習(xí)、作業(yè)、課堂交流等形式的任務(wù)。這些表現(xiàn)性評

價任務(wù)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為建立聯(lián)系，同時也便

于形成教學(xué)反饋，為后續(xù)教學(xué)活動的有效開展提供

參考依據(jù)。之后，師生要圍繞評價結(jié)果進行及時的

交流和反饋，以便更好地落實教學(xué)目標(biāo)。在“教—

學(xué)—評”一體化教學(xué)實施過程中，交流評價結(jié)果有

助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過評價學(xué)

習(xí)成果，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不

足，并據(jù)此實施有針對性的指導(dǎo)。同時，教師也可

以反思自己的教學(xué)方法是否有效，是否需要調(diào)整。

在交流評價結(jié)果的過程中，教師能夠更好地把握個

體的學(xué)習(xí)進度和需求，從而施以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。此外，

交流評價結(jié)果也能夠讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)

狀況。通過他評和自評，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)

中的不足之處，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果[3]。

例如，在上述“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的教

學(xué)案例中，教師基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了如下評價任

務(wù)：（1）“之前我們已經(jīng)接觸過任意角和弧度制，請

大家根據(jù)任務(wù)單的要求填寫表格，實現(xiàn)舊知回顧”。

這一任務(wù)的設(shè)計意圖是使學(xué)生復(fù)習(xí)任意角與弧度制

的定義，為引入三角函數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)，同時檢

驗學(xué)生對之前所學(xué)知識的掌握情況，促使其發(fā)現(xiàn)所

學(xué)知識的局限，即無法求出銳角以外的角的三角函

數(shù)值，進而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，為拓展到求任意角的三

角函數(shù)值作好鋪墊。（2）“我們在初中階段只學(xué)習(xí)了

銳角三角函數(shù)的概念，現(xiàn)在角的概念拓展到了任意

角，三角函數(shù)的概念又該如何定義呢？請你通過構(gòu)

建數(shù)學(xué)模型，思考并猜測三角函數(shù)的概念”。這一任

務(wù)的設(shè)計意圖是以解決實際問題為背景，引入任意

角三角函數(shù)的概念，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的推

理過程，并通過合理猜測、抽象分析建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、

形成三角函數(shù)的概念，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教

師可以利用評價量表對學(xué)生在每一個探究學(xué)習(xí)過程

中的表現(xiàn)進行評價。如果學(xué)生能夠順利建構(gòu)數(shù)學(xué)模

型、提煉出有關(guān)三角函數(shù)概念的關(guān)鍵信息，說明其

抽象思維能力和語言表達(dá)能力達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》

的要求，反之則需要教師進行專業(yè)指導(dǎo)。（3）“基

于之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，你能嘗試用單位圓定義任意角

的三角函數(shù)嗎？”這一任務(wù)的設(shè)計意圖是檢驗學(xué)生

是否能夠從直觀想象過渡到數(shù)學(xué)抽象，是否能夠?qū)?/p>

用三角函數(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型形成更加深入準(zhǔn)確的理

解。（4）“請你利用單位圓的三角函數(shù)定義，完成

30°、45°、60°、90°、120°等角度的三角函數(shù)

值計算”。這一任務(wù)的設(shè)計意圖是鞏固學(xué)生對定義的

掌握。學(xué)生在解答過程中可以充分利用單位圓來感

受數(shù)形結(jié)合的思想。同時，教師也能根據(jù)評價反饋，

檢驗學(xué)生對本節(jié)課重點知識的掌握情況。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂了相

應(yīng)的評價任務(wù)，明確了設(shè)計意圖，為課堂評價的順

利進行奠定了基礎(chǔ)。然而，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根

據(jù)“教—學(xué)—評”一體化理念，評價任務(wù)的設(shè)計還

有很多值得研究的問題。比如根據(jù)不同類型的教學(xué)

目標(biāo)設(shè)計出有差別的評價任務(wù)，以提高評價任務(wù)與

評價目標(biāo)之間的契合度，讓評價更具有針對性和科

學(xué)性，確保評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)一致。同時，將評價

貫穿于教學(xué)全程可以有效避免評價活動與教學(xué)活動

的脫節(jié)，在這個過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)

進度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，隨時調(diào)整教學(xué)方法和策略；學(xué)生

也能及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進而及時調(diào)整學(xué)習(xí)

計劃，提高學(xué)習(xí)效果。此外，過程性評價還能避免

2025年第3期

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課程與教學(xué)

因評價不合適或評價過多而導(dǎo)致的無效評價，從而

提高評價結(jié)果的應(yīng)用價值，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、圍繞評價任務(wù)，開展教學(xué)活動

合理的教學(xué)活動設(shè)計主要是為了解決“怎么

教”“怎么學(xué)”的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師

的教、學(xué)生的學(xué)以及課堂評價之間缺乏緊密聯(lián)系，教

師在教學(xué)過程中常常忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教

學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的實際需求存在偏差，從而影

響了最終的教學(xué)效果。而在“教—學(xué)—評”一體化

理念的指導(dǎo)下，教師可以通過實施評價任務(wù)來及時

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的個體差異，進而

調(diào)整教學(xué)策略，展開多元化、個性化、系統(tǒng)化的教

學(xué)活動。在實施“教—學(xué)—評”一體化過程中，教

與學(xué)之間的融合需要“評價”的參與 [4]。對此，教

師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將評價有意識地滲透到課

堂之中，達(dá)到以評促教的目的。這樣，學(xué)生處于主

體地位，教師基于評價的促學(xué)作用設(shè)計多元化的學(xué)

習(xí)活動，能夠促使學(xué)生實現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)

習(xí)，從而真正參與到學(xué)習(xí)過程之中，達(dá)到預(yù)期的教

學(xué)目標(biāo) [5]。

例如，在“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一章節(jié)

中，為了讓學(xué)生掌握“余弦公式”這一重點知識，教

師可根據(jù)“教—學(xué)—評”一體化理念的指導(dǎo)，將評

價嵌入到課堂教學(xué)之中，與學(xué)生展開積極互動，及

時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保教學(xué)目標(biāo)的落實。在

課堂上，教師可先從學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完的三角函數(shù)的

概念入手，提出“結(jié)合在單位圓中定義三角函數(shù)的

概念和兩點之間的距離公式，你能根據(jù)圖像構(gòu)建怎

樣的等量關(guān)系呢？”的問題，進而以“從觀察圖像到

等弧長等線長，構(gòu)建關(guān)系等式，再化簡歸納兩角差

的余弦公式”為線索，引導(dǎo)學(xué)生完成對于“兩角差

的余弦公式”的認(rèn)知建構(gòu)過程。在課堂教學(xué)指導(dǎo)中，

教師基于之前的教學(xué)評價了解了學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生

的認(rèn)知情況構(gòu)建了數(shù)學(xué)問題的直觀模型，進而設(shè)計

了進階型學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了由低

到高、層級遞進的思維訓(xùn)練，生成了“兩角差的余

弦公式”由形到數(shù)的研究路徑，這個過程滲透了數(shù)

形結(jié)合的思想，發(fā)展了學(xué)生直觀想象、邏輯推理、

數(shù)學(xué)運算等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，教師循

循善誘，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋做出激勵性評價，增

強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時利用課堂測驗及時了

解學(xué)生知識掌握的具體程度，突出了“教—學(xué)—評”

一體化的特點，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師圍繞評價任務(wù)設(shè)計教

學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教、學(xué)、評

三者真正地融為了一體。當(dāng)然，為不斷優(yōu)化課堂實

踐效果，教師在教學(xué)活動推進過程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生

的反饋，并利用課堂反饋設(shè)計多元化學(xué)習(xí)活動，促

使小組進行合作探究，從而強化教、學(xué)、評三者之

間的有效銜接，以進一步提升教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總之，基于“教—學(xué)—評”一體化理念開展高

中數(shù)學(xué)教學(xué)對于打造高效課堂、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科

核心素養(yǎng)具有重要意義。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活

動以及教學(xué)評價的設(shè)計等方面分析了“教—學(xué)—

評”一體化理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，為教研工

作提供了參考。未來，教育工作者還應(yīng)繼續(xù)探索教

與學(xué)、學(xué)與評、評與教如何從理論到實操層面實現(xiàn)

有效結(jié)合，并在教學(xué)實踐中進行大膽嘗試，以不斷

積累教學(xué)經(jīng)驗，推動高中數(shù)學(xué)課程改革的不斷深化。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧乃春.單元整體視角下高中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)設(shè)計新探:以

“直線的傾斜角與斜率”為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)

教育版),2023(3):31-35.

[2] 趙萍,郭澤琳.深度學(xué)習(xí)視域下逆向單元教學(xué)設(shè)計在高中

數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)

版),2022(3):54-65.

[3] 黃曉琳.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的探索:以回歸分析的基本

思想及其初步應(yīng)用為例[J].數(shù)學(xué)通報,2022(4):37-41.

[4] 姬國君,王怡冉.綜合素質(zhì)評價融入教育教學(xué)的現(xiàn)實訴求與

實踐路徑[J].教學(xué)與管理, 2024(24):98-102.

[5] 陳傳熙.基于教學(xué)立意分析的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價思

考[J].數(shù)學(xué)通報,2013(7):15-18.

作者簡介：許詩卉（1999.9-），女，福建晉江人，

任教于福建省晉江市南僑中學(xué)，二級教師，本科學(xué)

歷，2022 年度晉江市學(xué)校系統(tǒng)優(yōu)秀共青團干部，曾

榮獲 2023 年晉江市普通高中數(shù)學(xué)小題小作講題評選

活動高中數(shù)學(xué)組二等獎。

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“教—學(xué)—評”一體化模式能讓教、學(xué)、評三

個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)相互融合、相互滲透，在目

標(biāo)、方法和內(nèi)容上保持協(xié)同一致和高度統(tǒng)一，從而

提高課程教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在初中英語教學(xué)中運用“教—學(xué)—評”一體化模式

時，教師需要增強知識講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程評價

三方面的一致性，通過以評促教、以評促學(xué)的方式

提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師

還需要通過“教—學(xué)—評”一體化來增強學(xué)生主動

探究英語知識的積極性，使其在自主認(rèn)知、自主實

踐的過程中提高語言運用能力，在自我反思、自我

完善的過程中扎實掌握英語知識，提升英語學(xué)科核

心素養(yǎng)。

一、“教—學(xué)—評”一體化模式概述

“教—學(xué)—評”一體化模式是使教師的教、學(xué)

生的學(xué)、課程的評之間實現(xiàn)高度統(tǒng)一的一種教學(xué)模

式。在“教”的過程中，教師需要以課程目標(biāo)為導(dǎo)

向，由淺入深地講解學(xué)科知識，并借助靈活、開放

的教學(xué)形式實施課程教學(xué)活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

科素養(yǎng)，強化課程育人的實際效果 [1]。在“學(xué)”的

過程中，學(xué)生需要根據(jù)教師的引導(dǎo)，基于課程目標(biāo)，

對學(xué)科知識進行自主探究，通過積極完成各種探知

任務(wù)和實踐任務(wù)，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。在“評”的

過程中，教師需要將評價貫穿于課程教學(xué)的始終，并

巧妙運用鼓勵性、贊揚性語言對學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的

認(rèn)知態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力等進行合理評價，促

使其在認(rèn)知過程中主動查缺補漏，增強學(xué)習(xí)自主

性，從而更加高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

初中英語“教—學(xué)—評”一體化實踐策略探究

文 /姜鳳娟

摘　要：初中英語教師要想快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強課程教學(xué)的有效性，可以采用“教—學(xué)—評”一體化模式，開

展“教”“學(xué)”“評”三部分相互融合、統(tǒng)一的授課活動。這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生在鼓勵性評價中提高英語學(xué)習(xí)興趣，在

教師引導(dǎo)和自主認(rèn)知過程中扎實掌握英語知識，同時提升學(xué)科綜合能力與素養(yǎng)。對此，文章從閱讀和寫作教學(xué)視角出發(fā)，闡

述了教師通過開展情境閱讀、任務(wù)閱讀，主題討論、因材施教等“教—學(xué)—評”一體化活動來提高授課質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0081-03

二、“教—學(xué)—評”一體化模式的應(yīng)用價值

（一）有助于突破傳統(tǒng)的教學(xué)局限

在基于“教—學(xué)—評”一體化模式展開教學(xué)實

踐前，教師需要對“如何教”“如何學(xué)”“如何評”等

問題進行深入思考，并圍繞課程目標(biāo)對教學(xué)活動進

行科學(xué)設(shè)計和完善。這樣既可以為學(xué)生創(chuàng)造更多自

主學(xué)習(xí)的機會，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又能

改變傳統(tǒng)的授課模式，打破固化思維，突破以往課

程教學(xué)的局限性，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)

態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并對他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問

題給予針對性指導(dǎo)，讓他們在自主學(xué)習(xí)、自我反思、

自我完善的過程中提升綜合素養(yǎng)。

（二）有助于確保學(xué)習(xí)行為的發(fā)生

在基于“教—學(xué)—評”一體化模式實施教學(xué)時，

教師不僅要考慮“教什么”“怎樣教”的問題，還要

認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注他們“學(xué)什

么”“如何高效學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)效果如何”等問題。對

此，教師通過轉(zhuǎn)變授課思路，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加

靈活的自主學(xué)習(xí)空間，為其提供更多自主閱讀、自

主創(chuàng)作的機會。同時，教師利用鼓勵性、表揚性語

言還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠更加

主動、更加積極地參與到認(rèn)知活動當(dāng)中，通過完成

各種任務(wù)扎實掌握英語詞匯、句型、語法等知識，提

高語言理解與運用能力，提升思維品質(zhì)。

（三）有助于借助評價促學(xué)促教

在基于“教—學(xué)—評”一體化模式實施教學(xué)時，

教師會將評價融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如：利用鼓勵

性評價激發(fā)學(xué)生的英語探知興趣，提升其自主學(xué)習(xí)

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課程與教學(xué)

效率；利用激勵性評價提高學(xué)生的課堂探知效果；

借助表揚性評價增強其自主學(xué)習(xí)的信心和自我完善

的動力。在此基礎(chǔ)上，教師通過思考“如何評”，能

夠進一步優(yōu)化評價的內(nèi)容和形式，使評價內(nèi)容指向

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在反思與自我完善的

過程中提高綜合素養(yǎng)，促進個人的全面發(fā)展。

三、初中英語“教—學(xué)—評”一體化的具體

實施策略

（一）在閱讀課程中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

在基于“教—學(xué)—評”一體化模式下的初中英

語閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞課程目標(biāo)開展教、學(xué)、

評三者相結(jié)合的閱讀探知與理解活動，并利用鼓勵

性評價激活學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)他們對單元文

本進行更加高效的學(xué)習(xí)，使其在深度理解所學(xué)內(nèi)容

的過程中提高思維品質(zhì)和語言認(rèn)知能力。

1. 開展情境促學(xué)閱讀活動

為了提高學(xué)生的主觀能動性以及自主學(xué)習(xí)英語

知識的興趣，在“教—學(xué)—評”一體化模式下，教

師可利用多媒體設(shè)備開展情境化以評促學(xué)閱讀探知

活動。教師可先根據(jù)單元主題和文本內(nèi)容，借助多

媒體課件展示相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其

中的英語知識點，并對他們的自主探知結(jié)果進行鼓

勵性評價。然后，教師再綜合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問

題，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本自行探究問題的答案。學(xué)生

在解答問題的過程中能夠更加深刻地理解情境內(nèi)涵。

之后，教師再對學(xué)生的探知結(jié)果進行激勵性評價，以

此增強他們主動學(xué)習(xí)的信心與動力 [2]。

以人教版英語七年級（下冊）Unit 11 How was

your school trip? 的教學(xué)為例。此單元以“談?wù)撨^

去的事情”為話題，講述了國外學(xué)生參加的各種課

外活動，其中涉及一般過去時態(tài)和對過往事件的描

述方法兩個重要知識點。為了激發(fā)學(xué)生主動探知的

興趣，首先，教師可以利用多媒體課件播放介紹國

外學(xué)生日常生活的視頻，如《留學(xué)生》《彼岸，我

們在哪里》片段，以此來調(diào)動學(xué)生探索英語知識的

積極性。在觀看過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找

視頻中講述課外活動與活動感受的英語詞匯和語

句，如“l(fā)uckily”“exciting”“Do you ... ?”“I think ...”

等。其次，教師需要對學(xué)生的探知結(jié)果展開積極評

價，以此來增強他們主動探索單元知識的信心和動

力。再次，教師可圍繞單元文本設(shè)計探知問題，讓

學(xué)生自行閱讀課文，尋找問題的答案，如“Eric 在

郊游活動中做了哪些事？ Helen 對學(xué)校的郊游活動

有哪些感受？文中運用了哪些英語語法知識？如何

用英語描述過去發(fā)生的事？”等問題。學(xué)生通過尋找

問題答案，能夠?qū)崿F(xiàn)對單元文本的深度理解，同時

初步掌握單元詞匯和語法知識。最后，教師需要對

學(xué)生的回答結(jié)果進行點評，并詳細(xì)講述英語詞匯的

適用場景和一般過去時的應(yīng)用方法，讓學(xué)生能夠更

加扎實地掌握本課的重難點。

2. 開展任務(wù)驅(qū)動閱讀活動

根據(jù)“教—學(xué)—評”一體化模式的教學(xué)特點，教

師在英語閱讀課程中可以通過布置驅(qū)動性任務(wù)，增

強課程教學(xué)的開放性與靈活性，讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃

厚的自主學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)

生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進行鼓勵性、

激勵性評價，幫助他們找到正確的探知方向，增強

其主動學(xué)習(xí)英語的信心，使其通過完成驅(qū)動任務(wù)，加

深對單元知識的理解與認(rèn)知，提高閱讀理解能力，提

升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量 [3]。

以人教版英語八年級（上冊）Unit 3 I'm more

outgoing than my sister. 的教學(xué)為例。該單元涉及形

容詞和副詞的比較級、both 的用法、“主語＋be＋

形容詞比較級＋than”句型等重點知識。對此，教

師可以圍繞課程目標(biāo)布置自主閱讀和演繹的學(xué)習(xí)任

務(wù)。首先，教師要讓學(xué)生自行閱讀文本，分析生詞

和句子意思，并概述文本內(nèi)容。其次，教師需要對

學(xué)生描述的內(nèi)容進行鼓勵性評價，并詳細(xì)講述知識

點。再次，教師可鼓勵學(xué)生模仿文本內(nèi)容進行角色

扮演，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的演繹。在角色扮

演中，學(xué)生綜合運用學(xué)過的詞匯、句型、語法知識，

進行對話交流，比較每個人的外形特點、性格特點、

穿衣風(fēng)格、興趣喜好等，有助于提高其口語表達(dá)和

知識運用能力。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進

行互評，說出他人的優(yōu)點，提高班級整體的學(xué)習(xí)自

信心。最后，教師需要對學(xué)生的表演過程和表演能

力進行客觀評價，用鼓勵性語言點評他們的互動交

流情況，同時指出其中的不足，讓學(xué)生在糾錯過程

中加深對單元知識的記憶，提升其英語語用能力。

（二）在寫作課程中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

為了提高學(xué)生的寫作積極性與書面表達(dá)能力，教

師可以開展“教—學(xué)—評”一體化模式下的授課活

動，利用表揚性評價增強學(xué)生自主運用英語語言的

信心和動力，借助指導(dǎo)性評價使學(xué)生更加扎實地掌

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握詞匯、語法等知識的運用方法，提高學(xué)生英語寫

作能力和質(zhì)量。

1. 開展主題討論寫作活動

在“教—學(xué)—評”一體化模式下，教師需圍繞

單元主題，創(chuàng)建互動討論寫作活動，采用多元化的

交流形式活躍班級寫作氛圍，使學(xué)生在交流探討過

程中產(chǎn)生更多寫作靈感，從而提升自主創(chuàng)作的欲望。

另外，教師需要將教學(xué)評價貫穿于寫作課程的始

終，用積極、生動的語言激發(fā)學(xué)生參與主題討論活

動的興趣，用鼓勵性語言轉(zhuǎn)變他們對英語寫作練習(xí)

的態(tài)度，使學(xué)生能夠正視自己在英語寫作中的不足

之處，在糾正錯誤的過程中提高文本創(chuàng)作能力 [4]。

以人教版英語八年級（下冊）Unit 8 Have you

read Treasure Island yet? 的教學(xué)為例。該單元圍繞

“文學(xué)與音樂”主題展開，包括與書籍、音樂相關(guān)

的詞匯、現(xiàn)在完成時態(tài)等知識點。在寫作課上，教

師可以“介紹名著書籍”或“介紹音樂藝術(shù)”為主

題，以“教—學(xué)—評”一體化模式為教學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)

建互動討論寫作活動。如在教授單元重難點知識之

后，教師可以利用多媒體課件展示與文學(xué)和音樂相

關(guān)的課外信息，如《傲慢與偏見》《簡·愛》等世界

名著的影視片段，或莫扎特、貝多芬等著名音樂家

的相關(guān)影視片段等，借助生動的畫面激發(fā)學(xué)生互動

討論的興趣。在這個過程中，教師需要對學(xué)生的討

論思路和討論內(nèi)容進行指導(dǎo)性評價，使其能夠跟隨

教師的指引自覺探討視頻中的英語知識，交流英語

表達(dá)方式。接著，教師可再用鼓勵性話語引導(dǎo)學(xué)生

進行仿寫練習(xí)，以此來提高學(xué)生正確運用知識的能

力。仿寫練習(xí)結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生對他人的作

品進行閱讀和評價，提出優(yōu)化建議，使學(xué)生在相互

點評和完善文本的過程中能提高英語寫作能力。

2. 開展因材施教寫作活動

在英語寫作教學(xué)過程中，為了緩解學(xué)生的寫作

壓力，提升他們主動參與寫作活動的積極性，教師

可以組織開展層次化寫作活動。教師可先根據(jù)學(xué)

情，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層級，再圍繞單元主題，

為他們布置不同難度的寫作任務(wù)，并用激勵性語言

激發(fā)各層次學(xué)生文本創(chuàng)作的興趣，鼓勵他們利用已

有經(jīng)驗和新知識進行英語寫作練習(xí)。然后，教師需

根據(jù)各層次寫作目標(biāo)對學(xué)生的寫作成果進行客觀點

評，用表揚性語言增強他們英語寫作的成就感，使

其在優(yōu)化文本的過程中提高英語書面表達(dá)能力。

以人教版英語九年級（全一冊）Unit 2 I think

that mooncakes are delicious! 的教學(xué) 為例。該單元

圍繞“談?wù)摴?jié)日”主題展開，學(xué)生需要通過課程學(xué)

習(xí)掌握賓語從句的用法，了解中西方文化之間的差

異，能夠用英語介紹國內(nèi)外不同的節(jié)日文化和習(xí)俗。

圍繞上述目標(biāo)，教師可以基于“教—學(xué)—評”一體

化模式，創(chuàng)建因材施教的寫作教學(xué)活動，讓不同寫

作能力的學(xué)生圍繞“節(jié)日”這一主題，完成難易程

度不同的寫作任務(wù)。如針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師

可以布置仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的節(jié)日

文化與習(xí)俗；對于中等層次的學(xué)生，教師可以布置

自主創(chuàng)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，用賓語從

句描寫有趣的節(jié)日活動；針對高層次的學(xué)生，教師

可以布置拓展寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料對

節(jié)日文化進行拓展描寫。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教

師需要對學(xué)生的寫作態(tài)度與寫作內(nèi)容進行客觀評

價，使用“專注認(rèn)真”“思維靈活”等激勵性語言來

提高學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了更加高效地實施英語教學(xué)，突

出學(xué)生的主體地位，提高英語教學(xué)的效率與質(zhì)量，教

師應(yīng)基于“教—學(xué)—評”一體化模式開展閱讀與寫

作活動，讓教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效的滲透與

融合。解決“如何教”“如何學(xué)”“如何評”的問題，

可以增強課程評價的有效性，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的

意識，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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語,2023(48):77-78.

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究[J].中學(xué)生英語,2023(46):51-52.

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踐探討[J].校園英語,2023(46):127-129.

[4] 鄭穎.基于信息技術(shù)的初中英語“教—學(xué)—評”一體化研

究[J].校園英語,2023(42):49-51.

作者簡介：姜鳳娟（1985.2-），女，甘肅鎮(zhèn)原

人，任教于甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣廟渠初級中學(xué)，一

級教師，本科學(xué)歷。

2025年第3期

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課程與教學(xué)

在新高考背景下，高中英語教育正在經(jīng)歷一場

深刻變革。隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年

版 2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒

布與實施，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生了根本

性的轉(zhuǎn)變，如英語課程要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為

主要目標(biāo)，其不僅強調(diào)學(xué)生對英語語言知識的掌

握，更重視對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。主題

閱讀作為一種符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)方法，在

高中英語教學(xué)改革中得到了教師們的大力推廣。在

這一教學(xué)模式下，教師要圍繞核心主題選取相關(guān)的

教材文本和課外文本，組織更具綜合性特點的閱讀

活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱

讀習(xí)慣，并進一步提升學(xué)生的口語交際能力?？梢?/p>

說，在高中英語教學(xué)中采用主題閱讀教學(xué)法不僅是

對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充，還是提升學(xué)生綜合素

養(yǎng)的重要途徑。

一、主題閱讀的內(nèi)涵

主題閱讀是一種以主題為中心的教學(xué)策略。教

師精心挑選與特定主題相關(guān)的閱讀材料，有助于增

強學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。在語言

類學(xué)科的教學(xué)中，主題閱讀是一種較為全面和深入

的教育方式，涉及文化、歷史、社會等多個方面。

在該教學(xué)模式下，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇一個合

適的主題，該主題既要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，又要能激

發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還需收集與這個

主題相關(guān)的各種英語閱讀材料，包括文章、短篇小

說、新聞報道、詩歌等不同的文體和形式。在課堂

新課標(biāo)背景下主題閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

文 /李　平

摘　要：主題閱讀符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，可以使學(xué)生在真實語境中接觸到豐富多樣的文本素材。這一閱讀模式不僅有助于

提高學(xué)生對英語語言的理解和應(yīng)用能力，還能幫助學(xué)生形成更全面的文化品格和素養(yǎng)，擴大學(xué)生的國際視野，促進他們跨文

化交流能力的提升。文章以新課標(biāo)背景下主題閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，闡述了主題閱讀的內(nèi)涵，分析了新

課標(biāo)背景下主題閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，并結(jié)合實踐案例提出了具體的方法和策略，以期促進高中英語教學(xué)改革

的推進。

關(guān)鍵詞：高中英語；新課標(biāo)；主題閱讀

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0084-03

教學(xué)中，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下同時閱讀這些材

料，并圍繞一組問題進行討論和分析。這個過程不

僅能夠使學(xué)生理解文本的表面含義，還能使學(xué)生逐

步學(xué)會深層次分析文本，并通過批判性閱讀學(xué)會比

較和評價不同的觀點，進而形成自己的見解 [1]。因

此，主題閱讀是一種多方位的教學(xué)策略，它不僅能

提高學(xué)生的語言能力，還能培養(yǎng)他們的綜合思維能

力、文化理解能力和全球視野，對學(xué)生的長期發(fā)展

具有深遠(yuǎn)影響。

二、新課標(biāo)背景下主題閱讀在高中英語教學(xué)

中的應(yīng)用價值

在新課標(biāo)背景下，主題閱讀教學(xué)法在高中英語

教學(xué)中的應(yīng)用具有多個方面的重要價值。一方面，

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)主題語境和語篇類型的重要性，

因此，英語教學(xué)更加注重主題的選擇和語篇的豐富

性 [2]。通過主題閱讀，英語教學(xué)可以不再局限于傳

統(tǒng)的語法和詞匯教學(xué)，而是圍繞中心主題，涵蓋從

日常對話到各種復(fù)雜的語篇類型，這樣有利于更好

地落實英語學(xué)習(xí)活動觀，有效提升學(xué)生的英語學(xué)科

核心素養(yǎng)。另一方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)

生將課內(nèi)外學(xué)習(xí)進行有效結(jié)合，且對課外視聽和閱

讀活動提出了明確要求，而主題閱讀在這方面也能

發(fā)揮關(guān)鍵性作用，它不僅能開闊學(xué)生的課外閱讀視

野，還能增加學(xué)生課外閱讀的實踐機會 [3]。例如，學(xué)

生可以在課堂上學(xué)習(xí)特定主題的基礎(chǔ)知識和相關(guān)語

篇，然后通過課外閱讀來深化和鞏固這些知識。課

內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能夠確保學(xué)生每周的課外閱

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讀量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，同時還能提高學(xué)生的語言實

踐能力。不僅如此，主題閱讀還有利于教師和學(xué)生

共同開發(fā)更為豐富、有價值的學(xué)習(xí)資源。在選擇和

準(zhǔn)備閱讀材料時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需

求，挑選更加多樣化和貼近實際的文本，使課堂更

加生動有趣，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提

高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識?？傊?，主題閱讀作為一種

有效的教學(xué)策略，能夠助力提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)

生的個性化發(fā)展。

三、新課標(biāo)背景下主題閱讀在高中英語教學(xué)

中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計差異化閱讀主題

主題閱讀是圍繞一個核心主題開展的專題閱讀

活動。在開展主題閱讀活動之前，教師需要結(jié)合學(xué)

生的興趣和需求設(shè)計差異化的閱讀主題，以此吸引

學(xué)生主動閱讀。一方面，教師可通過多種方式（如

問卷調(diào)查、小組討論、個別訪談、觀察學(xué)生的日常

表現(xiàn)等）收集、了解學(xué)生的主題偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、

思維方式、情感反應(yīng)等綜合信息。在設(shè)計主題時，教

師可將這些信息與英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。例

如，若學(xué)生對科技創(chuàng)新表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師就

可以設(shè)計與科技相關(guān)的英語閱讀主題，如“人工智

能的未來”或“科技與日常生活”，同時確保這些主

題與英語學(xué)科核心素養(yǎng)相契合 [4]。另一方面，在選

取主題時，教師還應(yīng)考慮其教育價值和適應(yīng)性，以

確保所選主題不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能促進他

們的思維發(fā)展和知識擴展。教師可以結(jié)合當(dāng)前的熱

點事件、流行文化趨勢、歷史事件、環(huán)境問題等進

行設(shè)計，從而使主題閱讀既貼近學(xué)生的實際生活，又

與全球視角和時代背景相聯(lián)系。此外，教師還需考

慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平，確保所選主題

符合他們的理解能力和學(xué)習(xí)需求。差異化的主題設(shè)

計不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能促使他們在英

語學(xué)習(xí)中取得更好的成效，從而有效提升教學(xué)效

果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在人教版高中英語必修 1 的 Unit 1 Friendship 的教學(xué)中，教師可以通過調(diào)查問卷或課堂討論

的方式了解學(xué)生對友誼這一主題的興趣點。學(xué)生

對“網(wǎng)絡(luò)時代的友誼”和“跨文化友誼”表現(xiàn)出濃

厚的興趣，因此教師就可以據(jù)此設(shè)計兩個差異化的

閱讀主題。對于網(wǎng)絡(luò)時代的友誼，教師可以選用相

關(guān)文章，如 Online Friendships: Are They Real?，讓學(xué)

生探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下友誼的真實性和深刻性。在此基

礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“What is the diff erence

between online and offl ine friendships?”或“Can online

friendships replace face-to-face interactions?”。對于“跨

文化友誼”這一主題，教師可以選用描述不同國家

間友誼的故事或現(xiàn)實案例，如一個關(guān)于國際學(xué)生

交流的故事 Friends Across Borders，并引導(dǎo)學(xué)生討

論“How can friendships bridge cultural diff erences?”

和“What challenges might arise in cross-cultural

friendships, and how can they be overcome?”這樣的

討論有助于學(xué)生從不同角度理解友誼的內(nèi)涵，同時

提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和跨文化交流水平。通過

結(jié)合學(xué)生興趣來設(shè)計差異化閱讀主題，教師能幫助

學(xué)生更深入地理解“友誼”這一單元主題，提高學(xué)

生的英語學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。

（二）凸顯主題意義，精選多元化閱讀素材

在實施主題閱讀教學(xué)時，選擇合適的閱讀素材

至關(guān)重要。教師不僅要考慮主題的核心意義，還要

確保素材的多樣性和豐富性。為此，在閱讀素材的

選擇上，教師可以從多個角度著手。第一，教師需

要考慮不同的文體，如小說、散文、新聞報道、科

學(xué)論文、評論等。每種文體都能夠從不同角度展現(xiàn)

主題的內(nèi)涵，不僅可以滿足不同學(xué)生的閱讀偏好，還

能夠幫助他們更全面地理解主題。第二，教師需要

考慮素材的來源和文化背景，挑選能夠代表不同文

化觀點和經(jīng)驗的素材。例如，對于全球化主題，教

師可以選擇不同國家的文本，以展現(xiàn)全球化在不同

地區(qū)的影響，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文

化交流能力 [5]。第三，素材的難易程度也需要考量。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和理解水平挑選適宜的

材料，確保學(xué)生既能夠在學(xué)習(xí)中得到一些提升，又

不會因難度太大而感到沮喪，如教師可以將一些基

礎(chǔ)性質(zhì)的和拔高性質(zhì)的素材相結(jié)合，以滿足不同學(xué)

生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在人教版高中英語必修 1 Unit 4 Earthquakes 的教學(xué)中，教師可以精選一組多元化閱讀材

料，深化學(xué)生對地震這一自然現(xiàn)象的理解。第一，教

師可以從科學(xué)的角度，用簡單的英語句子向?qū)W生介

紹關(guān)于地震的基本知識，如地震是如何形成的、地

震波的類型等，如“An earthquake occurs when two

blocks of the earth suddenly slip past one another”。這

樣不僅能為學(xué)生提供基礎(chǔ)的科學(xué)信息，還能幫助學(xué)

2025年第3期

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課程與教學(xué)

生在英語學(xué)習(xí)中接觸專業(yè)詞匯。第二，教師可以選

擇與地震相關(guān)的多元化閱讀材料，如真實地震事件

的新聞報道、地震幸存者的親歷故事、地震自救和

他救指南等。這些材料不僅能夠幫助學(xué)生了解地震

的相關(guān)知識，還能培養(yǎng)他們的自我保護意識。如通

過閱讀一篇關(guān)于某次大地震的報道，學(xué)生可以學(xué)習(xí)

到“The survivors worked together to help each other

during the earthquake”。第三，為了讓學(xué)生更加全面

地了解地震這一自然現(xiàn)象，教師還可以引入關(guān)于地

震對社會和環(huán)境影響的文章，或是關(guān)于地震科學(xué)研

究的最新進展，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們

對該單元的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生

不僅能夠在英語學(xué)習(xí)中了解“地震”這一自然現(xiàn)象，

還能培養(yǎng)自身的跨學(xué)科意識、批判性思維和應(yīng)急處

理能力。

（三）依托現(xiàn)實生活，設(shè)計豐富的閱讀活動

在新課標(biāo)背景下開展高中英語主題閱讀教學(xué)活

動時，教師應(yīng)以現(xiàn)實生活為依托，設(shè)計具有豐富性

和生成性的閱讀教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀教學(xué)

情境，使學(xué)生能夠在真實或模擬的情境中進行閱讀

學(xué)習(xí)，以此來促進他們的思維發(fā)展。第一，教師應(yīng)

立足學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計一系列的閱讀教學(xué)活動，

如小組討論、角色扮演、辯論、寫作等，使學(xué)生能

夠從不同角度深入探討和理解文本內(nèi)容，促進其對

文本深層次意義的挖掘和理解。第二，在引導(dǎo)閱讀

時，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思

維，不僅要關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還應(yīng)鼓勵

他們對作者的觀點進行分析和評價，嘗試提出自己

的見解。第三，教師還應(yīng)將閱讀活動與學(xué)生的認(rèn)知

發(fā)展水平相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效地選擇閱

讀策略、如何整合和運用所學(xué)知識、如何反思和評

價自己的閱讀過程，使學(xué)生在提升英語語言技能的

同時，培養(yǎng)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，促進學(xué)生

英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性發(fā)展。

例如，在人教版高中英語必修 2 Unit 5 Music 的

教學(xué)中，教師可以依托現(xiàn)實生活設(shè)計豐富的閱讀教

學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。第一，教師可以選

擇與音樂相關(guān)的生活場景作為閱讀素材的背景，如

音樂會、演唱會等。閱讀素材可以是真實的新聞報

道、傳記或者音樂評論等。第二，教師可以組織角

色扮演活動，將學(xué)生分成不同的小組，組內(nèi)的每個

成員扮演不同的角色，如音樂制作人、音樂評論家、

樂隊成員等。教師可以給學(xué)生提供一些引導(dǎo)性的問

題，如“Imagine you are a music producer. How would

you promote a new artist?”“As a music critic, how do

you evaluate this new genre of music?”。而學(xué)生則要

通過角色扮演來探討并回答這些問題。這樣的活動

不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能增強學(xué)生

對音樂領(lǐng)域的理解和興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可

以引導(dǎo)學(xué)生探討音樂對個人生活的影響，如讓學(xué)生

分享自己最喜歡的音樂類型及其原因，分析音樂是

如何影響他們的情感和生活等，從而使其對“音樂”

這一主題形成更深刻的認(rèn)識和體驗。

四、結(jié)束語

綜上所述，主題閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

不僅有助于實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的教學(xué)目標(biāo)，

同時還能豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，使英語學(xué)習(xí)更加高

效和生動，由此可見，主題閱讀是現(xiàn)代高中英語教

學(xué)中不可或缺的一部分。在實踐中，教師可通過組

織主題閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建一個更加高效和

生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并與學(xué)生一起探索更為豐富

多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)不再是單一的語言知

識傳授過程，而是一場關(guān)于文化、知識和思想的交

流與碰撞。在這個過程中，英語教學(xué)的質(zhì)量和效果

得以不斷提高，學(xué)生也能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李平（1982.1-），女，福建周寧人，

任教于福建省連江尚德中學(xué)，中級職稱，本科學(xué)歷。

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隨著教育改革的深入推進，傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、

評價模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。為

了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中英語“教—學(xué)—

評”一體化模式應(yīng)運而生。這一模式不僅關(guān)注學(xué)生

的學(xué)習(xí)成績，還注重學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)，同時，通

過教師的評價和指導(dǎo)，學(xué)生能夠更深入地理解知

識，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）以學(xué)定教，轉(zhuǎn)變教師角色

在初中英語教學(xué)過程中，教師貫徹以學(xué)生為中

心的教學(xué)理念可以更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意

識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教

師需由“指導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者”角色，從“牽

著學(xué)生走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴浦鴮W(xué)生走”。具體來說，教

師需要根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點，以確保教學(xué)內(nèi)容

更加貼近學(xué)生的需求。比如，在課堂導(dǎo)入階段，教

師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)

策略 [1]。這樣做不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為評價

的一部分，還能使整個教學(xué)過程更具針對性。調(diào)整

后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略更有助于體現(xiàn)教學(xué)的靈活

性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在外研版英語七年級（上冊）Module 2

My family 的教學(xué)中，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)

習(xí)模塊中的詞匯，如 grandmother、father、uncle 等，

并能夠正確運用相應(yīng)句式。七年級的學(xué)生詞匯運用

能力相對較弱，在記憶單詞時缺乏有效方法。對此，

在課堂導(dǎo)入階段，教師可以組織學(xué)生勾畫生詞及不

理解的短語，再通過串連上下文的方式，根據(jù)預(yù)習(xí)

成果猜測生詞的意思，做到“選生詞—猜詞意”。為

評促學(xué)進，學(xué)助教優(yōu)：初中英語“教—學(xué)—評”一體化

模式探討

文 /蔡　倩

摘　要：在初中英語教學(xué)中運用“教—學(xué)—評”一體化模式，有利于更好地落實教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。對此，文章提出

教師要以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法、以探究為主線優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、以目標(biāo)為基礎(chǔ)彰顯評價功能，從而使“教—學(xué)—評”一體

化模式在初中英語教學(xué)中得到深入落實，實現(xiàn)提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0087-03

了進一步鞏固詞匯，教師可以在新知授課環(huán)節(jié)組織

學(xué)生進行雙人頭腦風(fēng)暴式的對話交流，如：

Lingling: Is this your family?

Tony: Yes, it is.

Lingling: What a big family! Is this your sister?

Tony: Yes, it is, Her name is Linda.

Lingling: Are these your grandparents?

Tony: Yes, they are. My mum's parents are on the

left, and my dad's parents are on the right.

Lingling: I see. Who's this?

Tony: That's my dad.

Lingling: Is this your mum?

Tony: Yes. The woman next to her is my dad's

sister, my aunt Liz.

在對話中，學(xué)生掌握了有關(guān)家人的單詞，解決

了課前預(yù)習(xí)中因相關(guān)英語詞匯掌握不足而產(chǎn)生混淆

的問題。同時，教師在這一過程中及時引導(dǎo)學(xué)生使

用了正確的句式“Is this ... ?”“These are ...”等進行

表達(dá)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（二）以評促學(xué)，發(fā)揮教師作用

實施有效的學(xué)業(yè)評價對于提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重

要。其不僅能幫助學(xué)生及時了解與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)

狀態(tài)，還能促使學(xué)生實現(xiàn)更高效、更深入的學(xué)習(xí) [2]。

為此，教師應(yīng)在使用創(chuàng)新性教學(xué)方法的同時融入鼓

勵性的學(xué)業(yè)評價，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。當(dāng)面對

班級普遍存在的問題時，教師應(yīng)匯總問題并提出解

決方案，以確保學(xué)業(yè)評價能夠發(fā)揮出最大的效能。

例如，在外研版英語七年級（下冊）Module 3

Making plans 的教學(xué)中，教學(xué)重點是利用所學(xué)的英語

2025年第3期

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課程與教學(xué)

知識制訂日常生活和學(xué)習(xí)計劃。為此，教師可以采

用練習(xí)法，給學(xué)生設(shè)置“Making plans”的寫作任務(wù)，

引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的周末計劃，在寫作中練習(xí)該模

塊應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)重點。有學(xué)生以周末觀看足球比賽

的計劃為主要內(nèi)容進行了如下寫作：

I'm looking forward to the football match

tomorrow. My friends and I are going to watch our

favourite team. We're going to meet other fans, and

make some new friends. We're all going to wear the

team shirt, and we're going to cheer the players. I hope

they win the match.

從以上寫作內(nèi)容可知，學(xué)生計劃周末去觀看足

球比賽，并與其他球迷和球員進行互動。教師在評

價學(xué)生的寫作時，可以分為三輪：第一輪為自我評

估，即教師鼓勵學(xué)生依據(jù)教材自行擴展寫作內(nèi)容，如

可以利用本模塊重點句式，通過查閱其他資料來介

紹這支自己最喜歡的球隊，并對所擴展的內(nèi)容進行

評估打分，樹立自主學(xué)習(xí)的意識；第二輪為同伴互

評，即教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互相審閱和評價對方

的寫作內(nèi)容，小組成員針對寫作中的詞匯改寫與運

用給出具體的建議，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，進一步

豐富與優(yōu)化自己的寫作內(nèi)容；第三輪為教師指導(dǎo)，即

教師根據(jù)學(xué)生的寫作給予具體的反饋意見，如將“與

球迷見面”“結(jié)交朋友”“穿上球衣”“為球員加油”

按照時間順序進行表達(dá)。在以上三輪評價中，學(xué)生

可以優(yōu)化寫作思路，完善寫作細(xì)節(jié)，并從中總結(jié)規(guī)

律，獲得寫作技巧，提高寫作水平。

二、以探究為主線優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

（一）在合作探究中掌握英語知識

在組織教學(xué)活動時，特別是在組織學(xué)生小組進

行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生團隊協(xié)作

能力的培養(yǎng) [3]。對于初中英語課堂教學(xué)而言，教師

在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，可以及時給予評

價反饋，引導(dǎo)學(xué)生進行英語知識的探究，幫助學(xué)生

在掌握基礎(chǔ)知識的前提下增強團隊協(xié)作能力，提升

學(xué)習(xí)的積極性，完成教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)最佳教學(xué)

效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特征和能力水平來

組建小組。

以外研版英語八年級（上冊）Module 6 Animals

in danger 的教學(xué)為例。在課堂上，教師可根據(jù)教材

中對“藍(lán)鯨”和“駱駝”這兩種動物的探討，將學(xué)

生劃分成 A 組和 B 組：A 組學(xué)生的主要任務(wù)是介紹

并互相分享藍(lán)鯨的生活習(xí)性、生存環(huán)境等；B 組學(xué)

生的主要任務(wù)是介紹并互相分享駱駝的生活習(xí)性、

生存環(huán)境等。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，

與其他小組所扮演的另一角色展開對話交流。雙方

均須站在自己角色的立場用本單元所學(xué)語法、句式

闡述觀點、表達(dá)想法，將本組搜集的資料與探討的

結(jié)果呈現(xiàn)出來。這樣的展示過程不僅能夠幫助學(xué)生

強化單元基礎(chǔ)知識，還能使學(xué)生在整理與探討的過

程中樹立團隊合作意識。當(dāng)然，教師還可以通過引

入競爭機制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時在“教—

學(xué)—評”一體化模式的指導(dǎo)下給予學(xué)生及時的反

饋，幫助學(xué)生在探究過程中把握正確的學(xué)習(xí)方向。

（二）在評價指導(dǎo)中汲取寫作經(jīng)驗

教師在初中英語寫作教學(xué)中扮演著啟迪者與引

導(dǎo)者的角色，并以提升學(xué)生的寫作技巧為核心任務(wù)。

通過巧妙引入評價體系，教師不僅可以促使學(xué)生深

刻洞察自身在寫作方面的優(yōu)勢與不足，還能激發(fā)學(xué)

生的創(chuàng)作靈感，為學(xué)生積累寶貴的寫作經(jīng)驗。在

“教—學(xué)—評”一體化模式指導(dǎo)下的教學(xué)過程中，教

師需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致剖析評價要點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)

內(nèi)驅(qū)力，同時鼓勵學(xué)生勇于面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，及時反

思學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進自身聽、說、讀、寫綜合能力的

全面發(fā)展。

仍以 Animals in danger 的教學(xué)為例。教師可設(shè)

置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“瀕危動物”這一主題

展開深入探索。在寫作準(zhǔn)備階段，教師可鼓勵學(xué)生

分組搜集并整理相關(guān)事實資料，如瀕危動物的現(xiàn)狀、

面臨的威脅及保護措施等，以此構(gòu)建清晰的論述框

架。在正式寫作階段，教師可以建議學(xué)生借鑒課文

中的結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧，鼓勵學(xué)生融入個人見解和情

感色彩，使寫作既內(nèi)容豐富又條理清晰。同時，教

師可要求學(xué)生自行修改寫作內(nèi)容。例如，有學(xué)生在

初稿中提及某種瀕危動物的數(shù)量急劇下降，然而在

教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在這一方面沒有做到

充分論證，因此自行將簡單的陳述改為了包含最新

統(tǒng)計數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)來源以及下降趨勢分析的段落。為

了增強論述的權(quán)威性，學(xué)生還在課后積極查找了關(guān)

于該動物保護項目的官方報告和專家訪談，這些內(nèi)

容被巧妙地融入了文章之中。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)

著重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)進行自我審視、自主修

正的能力，特別是在單詞準(zhǔn)確性和文章邏輯性與連

貫性的提升上，學(xué)生要學(xué)會運用同義詞替換的方法

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避免重復(fù)，調(diào)整句子順序以增強文章的流暢性。這

一過程不僅幫助學(xué)生完善了寫作內(nèi)容，還使學(xué)生汲

取了寫作經(jīng)驗，提高了寫作能力。

三、以目標(biāo)為基礎(chǔ)彰顯評價功能

（一）以評價推動教學(xué)目標(biāo)的落實

對于初中英語教學(xué)來說，評價機制的作用尤為

明顯。評價不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺，更是

教師優(yōu)化教學(xué)策略、深化教學(xué)內(nèi)涵的重要依據(jù) [4]。

相較于小學(xué)注重興趣激發(fā)與基礎(chǔ)夯實，以及高中強

調(diào)深度理解與綜合運用，初中英語教學(xué)更加注重通

過評價來精準(zhǔn)把脈，引領(lǐng)教學(xué)航向 [5]。在教學(xué)過程

中，教師除了要傳授知識，還要保證教學(xué)質(zhì)量，同

時還要在評價反思中進行自我審視。反思教學(xué)策略

可以提高教學(xué)目標(biāo)的有效性，有助于構(gòu)建既充滿活

力又高效有序的課堂環(huán)境。在評價機制的作用下，教

師圍繞教材主題與目標(biāo)，能夠明確評價重點，完成

教學(xué)任務(wù)，檢驗教學(xué)目標(biāo)的落實情況。同時，教師

針對班級中普遍存在的問題進行深入剖析，提供有

針對性的指導(dǎo)，能夠助力學(xué)生的課后鞏固與能力提

升。尤為重要的是，教師利用評價這把鑰匙，能夠

解鎖課堂教學(xué)效果的反饋之門，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教

學(xué)中的偏差，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（二）以評價促進學(xué)習(xí)效果的提升

在初中英語教學(xué)中，教師作為匠心獨運的設(shè)計

師，致力于將教學(xué)與評價編織成一幅緊密相連的錦

繡畫卷 [6]。為了最大化地發(fā)揮評價對教學(xué)的推動作

用，教師需要優(yōu)化課后作業(yè)，將其打造為連接理論

與實踐的“橋梁”，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中

豐富學(xué)習(xí)體驗。同時，教師要持續(xù)完善評價體系，構(gòu)

建一個鼓勵學(xué)生反思與總結(jié)的框架，從而實現(xiàn)教、

學(xué)、評三者之間的深度融合。

在外研版英語八年級（下冊）Module 1 Feelings

and impressions 的教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生能夠更

好地認(rèn)知該模塊文本的文體特征，同時掌握相應(yīng)的

表達(dá)方式，教師需要為學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)類型。

例如，第一項作業(yè)是學(xué)生基于不同的角度評價其

他人的學(xué)習(xí)成果，并在評價時提出問題和修改意

見；第二項作業(yè)則是在教師創(chuàng)設(shè)的“Feelings and

impressions”主題活動中選擇能夠代表不同地區(qū)文

化的美食，收集對應(yīng)的資料，通過寫作表達(dá)自己的

想法和建議。其中，在第一項作業(yè)設(shè)計中，教師可

以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求展開互評。例如，有的學(xué)生發(fā)

現(xiàn)對方在描述情感時細(xì)膩程度有所欠缺，未能充分

展現(xiàn)情感的變化過程。因此，教師可以建議該同學(xué)

將簡單的情感描述改為包含更多細(xì)節(jié)和情感轉(zhuǎn)折的

段落，如添加具體的情感觸發(fā)事件、對情感起伏的

描繪等。在第二項作業(yè)設(shè)計中，有學(xué)生選擇了代表

傳統(tǒng)節(jié)日文化的月餅作為代表食物。經(jīng)教師提醒，學(xué)

生發(fā)現(xiàn)自己在描述月餅的文化背景和歷史意義時缺

乏深度和廣度。于是，他利用課余時間深入研究了

月餅的起源、制作工藝以及象征意義，并在寫作中

巧妙地融入了這些元素。通過這些具體的作業(yè)設(shè)計

和實踐過程，教師成功地引導(dǎo)學(xué)生深入理解了該模

塊的文體特征，掌握了相應(yīng)的表達(dá)方式，并在不斷

的自我修正和探索中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的顯著提升。

四、結(jié)束語

通過對初中英語“教—學(xué)—評”一體化模式的

探索和實踐，本文為學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長

提供了新的途徑。我們相信，在學(xué)生和教師的共同

努力下，這一模式有望在提高學(xué)生能力水平和教師

教學(xué)質(zhì)量方面取得顯著成效。值得注意的是，該模

式的實施需要配套的教學(xué)資源和評價方案，并且

需要教育部門、學(xué)校和家長的齊心協(xié)力。只有這

樣，“教—學(xué)—評”一體化模式才能真正實現(xiàn)“評促

學(xué)進，學(xué)助教優(yōu)”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁天偉.以“問”促學(xué),以“表”助教:網(wǎng)絡(luò)視域下答疑和評

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[2] 張兆偉.“教—學(xué)—評一體化”模式在高中英語寫作教學(xué)

中的應(yīng)用研究[D].漢中:陜西理工大學(xué),2023.

[3] 臧麗娟.“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)

中的應(yīng)用[J].學(xué)園,2022,15(33):27-29.

[4] 張蕙淋.素養(yǎng)為本的“教、學(xué)、評”一體化在高中化學(xué)教

學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石河子:石河子大學(xué),2022.

[5] 劉淼.學(xué)教評一體化模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理

化解題研究,2022(15):116-118.

[6] 秦甜甜.“教、學(xué)、評”一體化在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

研究[D].開封:河南大學(xué),2021.

作者簡介：蔡倩（1978.6-），女，廣東汕頭人，

任教于南寧市天桃實驗學(xué)校東葛校區(qū)，副高級職

稱，本科學(xué)歷。

2025年第3期

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美育與體育

大單元教學(xué)模式下的體育與健康課程在開展體

育運動、學(xué)習(xí)理論知識之外，更重要的是要站在宏

觀層面，基于大項目、大人物、大目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生

的體育與健康核心素養(yǎng) [1]。因此，大單元教學(xué)模式

下的高中足球教學(xué)應(yīng)包含七大教學(xué)內(nèi)容，分別為理

論知識與技能、簡單戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)的運用、體能、比

賽與展示、裁判規(guī)則、技能考核、評價與觀賞。相

較于傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)，大單元教學(xué)模式下的高中

足球教學(xué)設(shè)計更具結(jié)構(gòu)性與邏輯性，能融合多種課

堂評價方式、教學(xué)指導(dǎo)形式和比賽情境、教學(xué)情境，

從而豐富學(xué)生的足球?qū)W習(xí)體驗，加強學(xué)生對足球運

動的理解 [2]。

一、新課標(biāo)背景下高中足球大單元教學(xué)的優(yōu)勢

（一）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

在大單元教學(xué)模式下，教師能根據(jù)學(xué)生的身體

發(fā)展需求設(shè)計合理的足球教學(xué)活動，提高其對足球

運動的接受度，使其能更好地配合教師完成教學(xué)活

動。此外，教師在大單元教學(xué)模式中可為學(xué)生安排

充實的教學(xué)內(nèi)容，在保障學(xué)生身體負(fù)荷合理的前提

下豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo) [3]。

（二）提升學(xué)生的足球技能

在應(yīng)用大單元教學(xué)模式時，教師能從宏觀層面

科學(xué)整合多個課時的教學(xué)目標(biāo)，依托學(xué)情進行有針

對性的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生分析、對比不同類型的

足球技能，使其在實踐與反思中實現(xiàn)知識的遷移和

技能的提升，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)

在大單元教學(xué)模式下，教師需采用循序漸進的

新課標(biāo)背景下高中足球大單元教學(xué)實施路徑探究

文 /楊遠(yuǎn)建

摘　要：在新課標(biāo)背景下，高中體育與健康教師應(yīng)積極采用大單元教學(xué)模式開展足球教學(xué)活動，幫助學(xué)生整合零散、瑣碎的

知識點，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)、全面的足球?qū)W習(xí)框架，充分調(diào)動學(xué)生對足球運動的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生

的核心素養(yǎng)。鑒于此，文章分析了新課標(biāo)背景下高中足球大單元教學(xué)的優(yōu)勢，詳細(xì)闡述了如何依托新課標(biāo)優(yōu)化高中足球大單

元教學(xué)，以期促進學(xué)生的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中體育與健康；新課標(biāo)；大單元教學(xué)；足球

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0090-03

方式設(shè)計足球教學(xué)活動，并結(jié)合多種教學(xué)方法來提

高學(xué)生的足球技能 [4]。在這一過程中，學(xué)生在達(dá)成

階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)后能獲得極大的滿足感與成就感，

由此驅(qū)動下一階段的學(xué)習(xí)。這樣由淺入深、由易到

難的學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生不斷克服心理及生理上的障

礙，在潛移默化中塑造堅強的意志力。

二、新課標(biāo)背景下高中足球大單元教學(xué)的具

體實施路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高中體育與健康教師應(yīng)掌握《普通高中體育與

健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡

稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中有關(guān)足球運動項目的教學(xué)要求，

并研讀體育與健康教材中的足球理論知識，依托學(xué)

情和實際教學(xué)資源，基于完善學(xué)生體育品德、培養(yǎng)

學(xué)生健康行為、鍛煉學(xué)生運動能力這三大要求，設(shè)

計大單元教學(xué)目標(biāo)，并逐層細(xì)化目標(biāo)，明確在各級

子目標(biāo)中學(xué)生需完成的任務(wù)和達(dá)成的目標(biāo) [5]。

第一，教師應(yīng)明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，并

對教材中的相關(guān)內(nèi)容進行梳理，明確教材的重難點

內(nèi)容，初步確定大單元教學(xué)設(shè)計思路。

第二，教師要從以下三個方面科學(xué)、合理地分

析學(xué)情。（1）運動能力。大多數(shù)學(xué)生對于足球技術(shù)

的認(rèn)知存在較大差異，他們身體的靈活性與協(xié)調(diào)性

也存在一定差異。（2）生理特征。高中生的身體在

經(jīng)歷青春期的極速發(fā)育后進入了相對穩(wěn)定的階段，

各器官與身體系統(tǒng)的發(fā)育更加成熟，男女生的身體

素質(zhì)及肌肉力量的差距逐漸拉大。（3）心理特征。

高中生的心理已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，表現(xiàn)出了穩(wěn)定的

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性別特征：男生情緒起伏更大，意志較薄弱；女生

情緒相對穩(wěn)定，情緒表現(xiàn)相對內(nèi)斂。

第三，為順利實施大單元教學(xué)，教師可從體育

品德、健康行為以及運動能力這三個維度出發(fā)來制

訂目標(biāo)：（1）體育品德。學(xué)生應(yīng)學(xué)會遵守規(guī)則，運

動時能與組員相互配合，坦然面對比賽結(jié)果，尊重

裁判與對手。（2）健康行為。學(xué)生在運動前應(yīng)做好

熱身活動，在運動后做好放松拉伸活動，避免運動

損傷。此外，學(xué)生應(yīng)了解必要的安全防護知識，掌

握肌肉擦傷、急性扭傷的正確處理方式，在運動過

程中及時補充身體所需的能量和水分，并保持穩(wěn)定

的情緒。（3）運動能力。學(xué)生應(yīng)掌握豐富的足球運

動知識，清楚足球比賽的裁判規(guī)則、場地規(guī)格；能

熟練地與組員在行進間傳接球；掌握腳背內(nèi)側(cè)使力

傳遞空中球的技巧；提高自身戰(zhàn)術(shù)意識，能在運動

中積極配合隊友進攻；強化身體機能，能在 800 米

跑、1000 米跑中達(dá)到良好水平。

（二）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教師在開展大單元教學(xué)時，需參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》

內(nèi)有關(guān)足球模塊的教學(xué)要求，有針對性地調(diào)整單元

教學(xué)，保障練與學(xué)的結(jié)構(gòu)化組合。例如，教師需著

重為學(xué)生講解 3~4 種核心運動技巧，并組織多樣化

的足球比賽活動、體能訓(xùn)練活動及游戲活動。需要

注意的是，為保障教學(xué)內(nèi)容的清晰化和結(jié)構(gòu)化，筆

者依托學(xué)情設(shè)計了具體教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)課時安排

（見表 1），這樣的教學(xué)過程能讓學(xué)生在練與學(xué)中明

白組合技巧的優(yōu)勢，進而提高其大單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。

表1　大單元教學(xué)模式下高一足球教學(xué)內(nèi)容及課時安排

教學(xué)要素具體教學(xué)內(nèi)容課時

理論知識

與技能

清楚足球這一運動的價值及特征，了解

足球運動的裁判規(guī)則；明白足球運動對

于形成正確衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、鍛煉

習(xí)慣的重要意義；知道足球?qū)τ谔岣唧w

育品德、強化身體機能的作用

掌握核心技術(shù)：側(cè)面、正面搶斷球；行

進間腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球；行進間腳背外

側(cè)及正面運球

掌握腳背內(nèi)側(cè)傳接空中球；腳背外側(cè)及

內(nèi)側(cè)變向、變速運球；接、擲界外球；

腳底停球、正面頭頂球

掌握技術(shù)組合：2 ＋ 8 ＋射門、5 ＋ 2 ＋

射門、2＋3＋射門等

4 個

課時

簡單戰(zhàn)術(shù)

與技術(shù)的

運用

能充分利用下列組合技術(shù)：行進間運球，

行至對手側(cè)面搶斷球，完成合理沖撞，

最終進行射門；腳背外側(cè)及內(nèi)側(cè)變向、

4 個

課時

簡單戰(zhàn)術(shù)

與技術(shù)的

運用

變速運球，最終進行射門；接球轉(zhuǎn)身，

腳背外側(cè)運球，最終進行射門；行進間

腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球，接球后立即轉(zhuǎn)身，

最終進行射門

掌握簡單足球運動戰(zhàn)術(shù)：一對一、二對

二防守；二過一傳接配合

體能

一般訓(xùn)練：完成仰臥夾球舉腿、俯臥撐、

行進間徒手操、短距離往返跑、1000米跑、

20 米追球跑等

專項訓(xùn)練：完成連續(xù)蛙跳、5 分鐘時間

內(nèi)三人行進間傳接地滾球等

2 個

課時

比賽

與展示

單一技術(shù)展示：以小組或個人為單位，

展示射門、運球、顛球等技巧

個人身體機能：仰臥夾球舉腿、俯臥撐、

25 米往返跑、女生 800 米跑、男生 1000

米跑

組合技術(shù)展示：以小組或個人為單位進

行繞桿運球并射門

小組對抗比賽：五對五、四對四、三

對三

3 個

課時

裁判規(guī)則

對于直接、間接任意球行為的判罰

對于越位、合理沖撞、擲界外球等行為

的判罰

1~2 個

課時

技能考核

五對五對抗比賽、運球繞桿射門

女生 800 米跑，原地傳接滾、顛球；男

生 1000 米跑，行進間傳接滾球

2 個

課時

評價

與觀賞

教師組織班級學(xué)生每半個月觀看一次足

球比賽，學(xué)生詳細(xì)分析每位足球運動員

的戰(zhàn)術(shù)，并寫下觀后感

在班級比賽、小組訓(xùn)練后，學(xué)生對同組

成員的運動情況進行點評

2 個

課時

教師在開展足球大單元教學(xué)時，應(yīng)按照螺旋上

升、逐步遞進的原則設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。以運球技巧為

例。該內(nèi)容較為復(fù)雜，教師可將其拆解為三個教學(xué)

層次：第一層次，為學(xué)生講解無防守狀態(tài)下的行進

間運球方式、有障礙情況下的行進間運球方式以及

根據(jù)信號迅速變向運球的技巧；第二層次，引導(dǎo)學(xué)

生在受干擾或消極防守的情況下進行變向、變速運

球；第三層次，提高運球難度，要求學(xué)生在二對一

狀態(tài)下進行擺脫運球。上述三個層次的運球難度逐

步提升，學(xué)生需跟隨教師的講解順序逐步提高自身

的運球技巧，進而樹立自信心。

（三）優(yōu)化評價方案

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞體育品德、健康

行為以及運動能力三個維度細(xì)化考核內(nèi)容，明確考

核標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計有針對性的評價方式。為確保評價的

2025年第3期

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美育與體育

真實性與可操作性，教師可通過觀察學(xué)生在足球運

動與理論學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、記錄學(xué)生在團隊對抗賽中

的違規(guī)次數(shù)等方式來判斷學(xué)生的體育品德，再通過

觀察學(xué)生在足球運動中的熱身方式、處理傷口的方

式以及飲水表現(xiàn)來判斷學(xué)生的健康行為。體育品德

與健康行為這兩項評價的分值應(yīng)占總評價分值的

40%。在考核學(xué)生的運動能力時，教師應(yīng)量化分析

學(xué)生在足球運動中對技能的運用情況，并結(jié)合個體

差異科學(xué)調(diào)整量化標(biāo)準(zhǔn)。該維度考核分值應(yīng)達(dá)到總

評價分值的 60%。表 2 是筆者依據(jù)高一足球大單元

教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的考核評價表。

表2　大單元教學(xué)模式下高一足球教學(xué)考核評價表

考核

維度考核內(nèi)容考核標(biāo)準(zhǔn) 分

數(shù)

運動

能力

顛球：使用除手臂以

及手以外的任意身體

部位，滿分 10 分

優(yōu)秀：16~20 次

良好：11 至 ~15 次

及格：10 次

組織 2~3 名學(xué) 生，在

10 米范圍內(nèi)順時針慢

跑傳接球，滿分 10 分

優(yōu)秀：9~10 次

良好：6~8 次

及格：5 次

運球繞桿射門：距離

球門 30 米、12 米處射

門，18 米內(nèi)每間距 3

米設(shè)置 1 個標(biāo)志桿，

滿分 10 分

根據(jù)班級平均水平設(shè)定

時間范圍

50 米跑，滿分 10 分依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健

康標(biāo)準(zhǔn)》實施評分

男：1000 米跑，滿分

10 分

女：800 米跑，滿分

10 分

依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健

康標(biāo)準(zhǔn)》實施評分

教學(xué) 比賽：5 人制比

賽，滿分 10 分

優(yōu)秀：積極參與比賽，

在比賽中熟練運用技戰(zhàn)

術(shù)并有出色表現(xiàn)；

良好：參與比賽，積極

跑動，積極防守，合理

運用技戰(zhàn)術(shù)；

及格：能參與比賽并運

用所學(xué)技術(shù)

健康

行為

上課或比賽時和同伴

友好相處，積極助攻、

防守，理性對待勝負(fù)，

滿分 5 分

根據(jù)是否有不和諧表現(xiàn)

進行評定

健康

行為

進行有效的熱身準(zhǔn)備

活動與合理的放松活

動，滿分 5 分

熱身準(zhǔn)備活動和放松活

動時的表現(xiàn)

課中著裝，飲品，滿

分 5 分

著裝是否合理，有無飲

用（碳酸）飲料現(xiàn)象

基礎(chǔ)的運動損傷處理

常識，滿分 5 分

通過提問或觀察遇到突

發(fā)運動損傷時的處理表

現(xiàn)進行評定

體育

品德

勝任比賽角色，有擔(dān)

當(dāng)，滿分 5 分積極跑位、助攻、防守

團結(jié)隊友，勝不驕，

敗不餒，滿分 5 分依據(jù)課中表現(xiàn)進行評定

遵守規(guī)則，尊重對手，

尊重裁判判罰，滿分

5 分

有違紀(jì)行為一次扣 1 分

上課考勤，滿分 5 分沒有例行請假，3 次以

上扣 1 分

三、結(jié)束語

通過上述分析我們能發(fā)現(xiàn)，高中體育與健康教

師應(yīng)依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求設(shè)計足球大單元教

學(xué)方案，深度剖析教材內(nèi)涵，結(jié)合本校教學(xué)資源和

班級學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)

準(zhǔn)，同時認(rèn)真采納學(xué)生提出的建議，結(jié)合其他優(yōu)秀

教師的大單元教學(xué)經(jīng)驗來優(yōu)化課堂教學(xué)形式，從而

為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的足球?qū)W習(xí)與運動體驗。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉靖文.高中校園足球運動員身體功能與運動損傷的相關(guān)

性研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2023,31(1):158-161.

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科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué),2023(6):153-156.

[3] 王鵬.高中體育足球訓(xùn)練方法研究[J].體育視野,2023(6):

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[4] 孫東升.高中校園足球?qū)ｍ椖土τ?xùn)練探討[J].新體育,2023

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[5] 樊俊華.高中足球與體育器材的融合與創(chuàng)新[J].文體用品與

科技,2024(1):160-162.

作者簡介：楊遠(yuǎn)建（1984.10-），男，貴州遵義

人，任教于遵義市第十五中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

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《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年

修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)借助師生

共同參與的單元教學(xué)提高課堂互動性，引導(dǎo)學(xué)生從

單元整體出發(fā)，整合教學(xué)資源，自主獲取知識，從

而構(gòu)建完整的單元知識架構(gòu)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體

驗，促進其深度學(xué)習(xí)，使其獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，教師在高中美術(shù)教學(xué)中要緊跟《課程標(biāo)準(zhǔn)》

要求，把握單元教學(xué)的目標(biāo)和方向，由分解到整合，

采用多樣化的方法打造貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣特

點的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識、長技能。筆者以

“淳樸之情：民間美術(shù)”單元教學(xué)為例，對由“分

解”到“整合”教學(xué)思路的應(yīng)用展開如下論述。

一、分解教材，整合單元知識

由“分解”到“整合”的教學(xué)思路倡導(dǎo)教師在

單元教學(xué)中對教材做好分解，梳理教材的知識體

系，并對單元整體知識進行整合，確立恰當(dāng)?shù)膯卧?/p>

教學(xué)目標(biāo)及各個課時的教學(xué)目標(biāo)，同時圍繞單元知

識的特點選用合適的教學(xué)方法。為此，教師可從拆

解單元知識體系和重組單元課程內(nèi)容兩方面出發(fā)[1]。

（一）拆解單元知識體系

在拆解單元知識體系時，教師要從教材出發(fā)，根

據(jù)教材內(nèi)容確立適合單元教學(xué)的主題，然后在該主

題下對教材中的內(nèi)容展開探究性分析，以關(guān)鍵詞的

形式概括各個板塊的知識，或繪制單元思維導(dǎo)圖，以

突出單元教學(xué)的重難點，讓單元知識脈絡(luò)更加清晰

直觀。教師所繪制的思維導(dǎo)圖也可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)

或教師進行單元引入的素材，輔助學(xué)生理解和掌握

單元知識，促進學(xué)生的知識建構(gòu)。

由“分解”到“整合”：高中美術(shù)單元教學(xué)實踐研究

——以“淳樸之情：民間美術(shù)”單元教學(xué)為例

文 /張　泓

摘　要：高中美術(shù)單元教學(xué)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展美

術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以高中美術(shù)“淳樸之情：民間美術(shù)”單元為例，提出了由“分解”到“整合”的教學(xué)思路，包括分解

教材、分解課堂、整合評價三個層面，旨在對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價進行優(yōu)化和完善，為廣大同人提供有益借鑒，提

高高中美術(shù)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；分解；整合；民間美術(shù)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0093-03

例如，“淳樸之情：民間美術(shù)”單元展示的是民

間美術(shù)，如年畫、泥塑、剪紙等。教師要引導(dǎo)學(xué)生

理解民間美術(shù)所承載的文化意義以及與人們實際生

活之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對民間美術(shù)的審美能

力、創(chuàng)造能力和保護與傳承能力，激發(fā)學(xué)生的民族

自豪感和文化自信。通過對本單元的反復(fù)斟酌，教

師可確立“精彩紛呈的民間美術(shù)”這一單元主題。

在確定主題后，教師可再次細(xì)讀教材，并對教材中

的知識進行拆解，從單元各個板塊中提煉出“民間

美術(shù)的內(nèi)容”“民間美術(shù)的形式”“民間美術(shù)的技

法”“民間美術(shù)的文化內(nèi)容”“民間美術(shù)相關(guān)的大

師”“民間美術(shù)的傳承與保護”等小主題，并利用這

些小主題創(chuàng)造性地使用教材，做好單元教學(xué)設(shè)計。

（二）重組單元課程內(nèi)容

在對單元知識進行拆解后，教師應(yīng)圍繞單元主

題對課程內(nèi)容進行重組，由淺及深、由表及里地整

理單元知識，合理劃分課時內(nèi)容，將每個課時都?xì)w

類為一個子單元，同時構(gòu)建課時與課時之間的聯(lián)

系，提高單元教學(xué)的整體性和連貫性，進一步推進

學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在講授“淳樸之情：民間美術(shù)”單元時，在

經(jīng)歷了單元知識的分解后，教師根據(jù)知識的分類及

其在單元教材中的布局，對課程內(nèi)容進行整合，梳

理出了完整的課程框架，如整個單元的主題為“精

彩紛呈的民間美術(shù)”，其中包含四個子單元，第一個

子單元的重點是“民間美術(shù)的表現(xiàn)形式”，其中包括

圖像識讀、審美判斷和文化理解三個層面的核心素

養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國民間藝術(shù)中的剪紙藝術(shù)、泥

2025年第3期

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美育與體育

塑藝術(shù)等，并對其種類、風(fēng)格等進行編排，理解民

間藝術(shù)與農(nóng)業(yè)文明以及民族文化之間的關(guān)系。第二

個子單元的重點是“民間藝術(shù)的造型認(rèn)識”，引導(dǎo)學(xué)

生對花饃、剪紙、刺繡等民間藝術(shù)的造型、技法、

藝術(shù)價值等進行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對民間藝術(shù)文

化的理解以及對美術(shù)表現(xiàn)的認(rèn)同，增強學(xué)生對民間

美術(shù)的興趣。第三個子單元的重點是引導(dǎo)學(xué)生對典

型的民間美術(shù)作品進行賞析，理解其中的造型特點、

表現(xiàn)形式、畫面結(jié)構(gòu)的表達(dá)等，體會民間美術(shù)作品

中蘊含的創(chuàng)意設(shè)計和文化內(nèi)涵，從而深入感受民間

美術(shù)的神韻和價值，發(fā)展美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文

化理解能力。第四個子單元的重點是引導(dǎo)學(xué)生自主

解讀民間美術(shù)作品，使其能從造型特點、設(shè)計理念、

色彩搭配等各個方面體會民間美術(shù)的美感。對單元

課程內(nèi)容進行整合能展示更加明晰的知識脈絡(luò)。教

師可將單元拆解后的知識體系融入各個子單元中，

為單元教學(xué)的有效實施做好鋪墊。

二、分解課堂，落實核心素養(yǎng)

教師在高中美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計中做好分解課

堂，能給學(xué)生構(gòu)建更加完整和明晰的知識框架。與

此同時，教師還要巧妙設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)?/p>

教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂上感知美、欣賞美、

創(chuàng)造美。教師可從以下三個方面進行嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

民間美術(shù)具有非常鮮明的民族特色，也是中華

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。在講授這一單元

時，教師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，尋找生活中的

民間美術(shù)，提高學(xué)生對課程知識的認(rèn)同感，拉近學(xué)

生與民間美術(shù)、傳統(tǒng)文化間的距離。在教學(xué)中，教師

可借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，用數(shù)字視頻、圖像等為學(xué)生

創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，培養(yǎng)學(xué)生對民間美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣 [2]。

例如，在講授“剪花娘子——庫淑蘭”時，教

師可先在教室中張貼“剪花娘子”形象的剪紙作品，

激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，教師可利用微課視頻、

圖像等向?qū)W生展示“剪花娘子”的居住地及其日常

生活的照片，將學(xué)生的思維引到“剪花娘子”上。

與此同時，教師還可將“剪花娘子”的剪紙作品展

示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生賞析作品的造型特點、顏色氛

圍、內(nèi)涵文化等，加深學(xué)生對剪紙藝術(shù)的理解。通

過這樣的教學(xué)過程，教師對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行了拆

解，同時，也應(yīng)用數(shù)字化素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的

藝術(shù)情境，喚醒了學(xué)生的審美和探究欲望，促進了

學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）設(shè)計有效問題

民間美術(shù)能讓學(xué)生感受到民間藝術(shù)的魅力，但

學(xué)生也會對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生不同層次、角度的認(rèn)知和

疑問。因此，教師要在課堂中巧設(shè)問題，通過“基

本問題＋子問題”的模式銜接教學(xué)內(nèi)容。有效的問

答過程能增強師生間的互動，引導(dǎo)學(xué)生對民間美術(shù)

展開深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀、審美判斷和

文化理解能力，進一步深化學(xué)生的思維，助力美術(shù)

單元教學(xué)的高效落實 [3]。

以“剪紙藝術(shù)的造型特征”為例。教師可以創(chuàng)

設(shè)課堂問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對剪紙藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理

解。例如，對于基礎(chǔ)問題“在民間美術(shù)的發(fā)展中，剪

紙藝術(shù)是如何創(chuàng)新和求變的？”教師可以設(shè)計多個子

問題：“傳統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)的形式和技法是怎樣

的？不同地域之間的剪紙藝術(shù)有何區(qū)別？剪紙大師

庫淑蘭的剪紙作品有哪些創(chuàng)新之處？為什么剪紙藝

術(shù)要創(chuàng)新？在現(xiàn)代社會，剪紙藝術(shù)可以從哪些方面

進行創(chuàng)新？”通過設(shè)計一系列子問題，教師可引導(dǎo)

學(xué)生對課程知識展開探究性學(xué)習(xí)，同時搭建一個連

貫且完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在解答問題的過程中學(xué)習(xí)知

識，可以強化學(xué)生對課程核心概念的理解，促進思

維進階。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)工具

在高中美術(shù)單元教學(xué)中，為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體

驗、提高課堂教學(xué)的趣味性，教師還可為學(xué)生增設(shè)

一些學(xué)習(xí)工具，如學(xué)習(xí)任務(wù)單、小組任務(wù)書、課堂

評價表、調(diào)查問卷等，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時

引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究。更關(guān)鍵的是，學(xué)習(xí)工

具還可以作為教師進行教學(xué)評價的重要參考依據(jù)，

也可以用來調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程 [4]。

例如，在講授“民間美術(shù)的對比”時，教師可

用剪紙作品《雙魚》以及故宮博物院收藏品刺繡《雙

蝶》和《龍鳳》引導(dǎo)學(xué)生比較分析作品的構(gòu)圖特點

及文化內(nèi)涵。在此過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計學(xué)

習(xí)任務(wù)單，用明確的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度、

用正確的方法對作品進行對比賞析（見表 1），從

而加深學(xué)生的理解，真正做到“任務(wù)驅(qū)動，高效學(xué)

習(xí)”。通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目

標(biāo)、有規(guī)劃、有方法地展開探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的

學(xué)習(xí)自主性，使其深入領(lǐng)會上述作品中蘊含的獨特

魅力。

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表1　剪紙《雙魚》與刺繡《雙蝶》和《龍鳳》的

對比賞析任務(wù)單

對比

方法對比內(nèi)容剪紙《雙魚》刺繡《雙蝶》

和《龍鳳》

基礎(chǔ)

觀察

作品初印象

作品風(fēng)格

對比

分析

造型特點

色彩搭配

文化內(nèi)涵

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探究

哪些地方體現(xiàn)了民間

美術(shù)的創(chuàng)新？

哪些地方比較吸睛？

綜合

評價

你喜歡哪個作品？為

什么？

三、整合評價，提升課堂效果

在單元教學(xué)中，由“分解”到“整合”的教學(xué)

模式更注重教學(xué)評價的價值。為此，教師要圍繞課

程知識的特點巧設(shè)評價任務(wù)，利用評價串聯(lián)整個教

學(xué)過程，同時對評價任務(wù)中的評價結(jié)果進行整合，實

現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

（一）巧設(shè)評價任務(wù)

高中美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)周期長，評價任

務(wù)多樣化且具有一定的層次性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的

實際學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生合

作探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，同時將評價任務(wù)拆解、細(xì)分到各

個課時中，用評價結(jié)果反饋真實的課時教學(xué)效果。

例如，在講授“保護與傳承民間美術(shù)”時，教

師可根據(jù)課時目標(biāo)設(shè)計對應(yīng)的評價任務(wù)，如針對了

解民間美術(shù)對民族文化發(fā)展的重要性、體會不同民

間美術(shù)在民族發(fā)展與人們精神文明建設(shè)中的價值、

了解民間美術(shù)的傳承機制和創(chuàng)新機制等。教師可為

學(xué)生設(shè)計諸如“小組合作，選擇一類民間美術(shù)，探

究該民間美術(shù)對民族文化發(fā)展的重要性”“群組討

論，分析在現(xiàn)代生活中，我們應(yīng)該怎樣傳承民間美

術(shù)”的評價任務(wù)。

（二）落實評價目標(biāo)

基于上述評價任務(wù)，教師要依據(jù)單元各課時的

教學(xué)內(nèi)容確定具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以促進評

價目標(biāo)的落實，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中自查自省 [5]。

例如，在講授“剪紙作品鑒賞”時，教師可依

據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實況設(shè)計自我評價單（見表 2），引導(dǎo)

學(xué)生從多個角度對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。通過

設(shè)計自我評價表，教師能引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，了

解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)改革提供參考。

表2　自我評價單

評價內(nèi)容 A

（優(yōu)秀）

（良好）

（一般）

（差）

（較差）

我能夠描述剪紙

作品的主題、造

型特征及其所產(chǎn)

生的美感

我能夠分析作者

的創(chuàng)作理念以及

表達(dá)作品主題的

方法

我能夠理解作者

賦予剪紙作品的

情感

我能夠借鑒優(yōu)秀

的剪紙作品進行

自主創(chuàng)新與創(chuàng)作

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中美術(shù)單元教學(xué)中，由“分解”

到“整合”的教育觀念具有非常突出的實踐意義。

教師應(yīng)從教材出發(fā)，拆解單元知識體系，梳理單元

脈絡(luò)，重組單元課程內(nèi)容，對課時教學(xué)做好規(guī)劃，為

單元課時教學(xué)提供參考依據(jù)。教師還要善于分解課

堂，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，綜合運用多種教學(xué)方法

落實美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。另外，教師應(yīng)該

整合評價結(jié)果，巧設(shè)評價任務(wù)、落實評價目標(biāo)，實

現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，從而促進美術(shù)單元教學(xué)

的有效實施。

參考文獻(xiàn)

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及應(yīng)對策略[J].漫畫月刊,2023(14):12-13.

作者簡介：張泓（1977.4-），女，江蘇蘇州人，

任教于蘇州高新區(qū)第一中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。

2025年第3期

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教育論壇

情緒主要是指個體的主觀認(rèn)知體驗，可以反映

人對客觀事物的行為反應(yīng)及認(rèn)知態(tài)度。良好的情緒

對個體的發(fā)展具有積極影響。在教育工作中，教師

的情緒調(diào)節(jié)是極為重要的。簡單來說，情緒調(diào)節(jié)是

指利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄ψ约旱那榫w進行識別和管理。

積極心理學(xué)作為一門從積極品質(zhì)、積極心態(tài)等角度

對心理學(xué)內(nèi)容展開研究的科學(xué)，對提升情緒的自我

調(diào)節(jié)力具有重要的指導(dǎo)意義。因此，學(xué)校與教師應(yīng)

著眼于積極心理學(xué)視角，不斷探索提升教師情緒自

我調(diào)節(jié)力的方法，優(yōu)化教師的心理環(huán)境，從而促進

初中階段教育質(zhì)量的提高。

一、影響初中教師情緒的因素

第一，學(xué)校因素。新課標(biāo)對初中階段的教育教

學(xué)提出了更高的要求，教師需要隨之調(diào)整育人觀念

與方法。同時，教師經(jīng)常需要承擔(dān)教學(xué)之外的工作

任務(wù)，職責(zé)劃分不夠明確增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。

第二，學(xué)生因素。初中生正處于青春期，心理波動

較大。這種情況增加了教師對學(xué)生進行管理的難

度，容易造成教師的心理壓力，影響教師的情緒。

第三，家長因素。家庭教育的整體質(zhì)量沒有達(dá)到理

想狀態(tài)、家長與教師之間沒有形成有效的連接等原

因增加了教師的教育負(fù)擔(dān)，也對教師的人際關(guān)系造

成了一定的不利影響。第四，個人因素。這一因素

最突出的表現(xiàn)就是教師可能會將精力過多地集中在

學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，而對自身心理方面的關(guān)注較少。

這在一定程度上阻礙了教師情緒自我調(diào)節(jié)力的發(fā)

展，影響了教師綜合素質(zhì)的提高 [1]。

積極心理學(xué)視域下初中教師情緒自我調(diào)節(jié)力的提升策略探究

文 /耿　燁

摘　要：教師是學(xué)校教育工作的直接組織者，教師的情緒是影響教育質(zhì)量的重要因素，如何提升自身的情緒自我調(diào)節(jié)力一直

是教師需要著重思考的問題。在這一過程中，積極心理學(xué)理論無疑具有重要的指導(dǎo)意義。為此，作者立足初中教學(xué)實踐，并

從相關(guān)的文獻(xiàn)資料中獲得了一些理論性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，文章分析了影響初中教師情緒的因素以及基于積極心理學(xué)提升教

師情緒自我調(diào)節(jié)力的意義，提出了積極心理學(xué)視域下初中教師情緒自我調(diào)節(jié)力的提升原則與策略，希望能為廣大初中教師健

康心理的發(fā)展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；教師情緒；自我調(diào)節(jié)力

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)03-0096-03

二、積極心理學(xué)視域下提升教師情緒自我調(diào)

節(jié)力的意義

（一）有利于幫助教師排遣不良情緒

情緒調(diào)節(jié)力是心理學(xué)范疇的概念。積極心理學(xué)

的合理應(yīng)用，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)心理學(xué)的不

足，可以幫助教師優(yōu)化心理品質(zhì)、挖掘自身潛力，從

而提升教師調(diào)節(jié)不良情緒的能力。

（二）有利于提高教師的職業(yè)幸福感

在教育活動中，心理幸福感是指教師在教育工

作中得到心理層面的滿足時所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。在

積極心理學(xué)的影響下，教師能以更健康的心態(tài)認(rèn)識

教育工作，從而逐步產(chǎn)生心理層面上的職業(yè)幸福感。

（三）有利于幫助教師實現(xiàn)全面發(fā)展

積極心理學(xué)可以優(yōu)化教師的情緒，在此基礎(chǔ)

上，教師可以從不同的角度對自己以及教育工作進

行反思，全面梳理各項育人工作中的不足之處。這

對于教師的全面發(fā)展無疑具有積極影響。

（四）有利于提高教育質(zhì)量

積極心理學(xué)能幫助教師正確看待教育工作中的

壓力，并將這些壓力轉(zhuǎn)化為職業(yè)發(fā)展中的動力，促

進教師情緒自我調(diào)節(jié)力的發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，這有

利于推動教師的職業(yè)發(fā)展，促進教育質(zhì)量的提高 [2]。

三、積極心理學(xué)視域下初中教師情緒自我調(diào)

節(jié)力的提升原則

第一，發(fā)展性。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)校

管理者及教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待情緒自我調(diào)節(jié)力。

具體來說，管理者和教師應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)姆绞讲粩嗾{(diào)

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