—43—

不喜歡出這些一眼就能判斷的題。這個時候句子成分法就可以大顯身手

了。

例如：《夏王使羿射于方尺之皮》中“乃援弓而射之不中更射之又不

中”。在這里在這個句子中就沒容易可見的句首句尾詞，也沒有特殊句式，

最好找句的主謂賓和定狀補，但是文言句子比較雅潔，主語往往會沒有

的，賓語也有可能沒有，不過謂一般會有的。這道題中“乃援弓而射之

不中更射之又不中”加點的四個就可以認為是謂語，但只要斷三處，所

以再考慮找賓語?！澳嗽渲恢懈渲植恢小眱蓚€“之”就是賓

語了，把這兩分部分析結合起來，基本上可以斷準了，“乃援弓而射之/

不中/更射之/又不中”。

又如：《治國猶栽樹》中的“本根不搖則枝葉茂盛君能清凈百姓何得

不安樂乎”，只有結尾一個標志性的字“乎”，可是沒多大幫助。那么可

考慮用句子成分分析法，“本根不搖則枝葉茂盛君能清凈百姓何得不安樂

乎”，首先把有可能的為謂語的找出來，再慢慢地讀讀，憑著語感及對前

文的理解，可以斷句了，“本根不搖/則枝葉茂盛/君能清凈/百姓何得不

安樂乎”。

再如：《后唐莊宗獵于中牟》里的“莊宗大怒命叱去斬之伶人敬新磨

率諸伶走追其令擒至馬前”，其中“莊宗大怒命叱去斬之伶人敬新磨率諸

伶走追其令擒至馬前”，加點的都有可能是主語或者賓語，再分析：

“莊

宗大怒命叱去斬之伶人敬新磨率諸伶走追其令擒至馬前”里的加點詞有

可能是謂語，再把前后的分析合起來，可以斷矣：

“莊宗大怒/命叱去斬

之/伶人敬新磨率諸伶走追其令/擒至馬前”。

所以只要巧加運用，句子成分分析法在做詞語判斷題、病句分析題

和斷句題的時候往往起到不可言喻的妙用。當然了，關鍵是要對句子成

分分析十分的熟悉。

—44—

疫情期間線上語文教學激趣探索

——語文教學與信息技術的高度融合

郁南縣西江中學 陳虹霞

摘要：隨著科學技術的高速發(fā)展以及全面普及的信息時代，信息時

代帶來的大數(shù)據資源的共享性不僅改變了教育教學的方法、手段、途徑

和理念，也改變了學生的學習思想、學習行為和學習習慣。在網絡信息

時代，疫情當下，順應教育部門提出“停課不停學”的號召，我們更要

順流而行，充分利用良好的信息技術設備和大數(shù)據平臺服務于我們的教

學和學習。特別是像淡而無味白開水般的語文，如何在這個信息時代把

它轉變成可口健康討學生喜歡的飲料？教師的教法就顯得尤為重要，為

了激起學生學習語文的興趣，把當代信息技術和語文教學高度融合起來

更是大勢所趨。

關鍵詞：疫情 信息技術 線上語文教學 激趣

在教育不斷信息化的基礎上，2020 年由于疫情的沖擊，教育界逆流

而上，迎來了一波教育和信息化的高度融合。線上教學一時間風靡整個

網絡，“十八線”主播紛紛登臺各顯神通，網絡信息化的大數(shù)據信息和資

源共享以其獨特的優(yōu)勢強勢沖擊整個教育界，對傳統(tǒng)課堂的一張嘴、一

支粉筆和一塊黑板的教學模式無疑是一次考驗。

《語文課程標準》對語文這門課程做了這樣的一種界定：語文課程

不僅僅是一門人文性的學科，而且是作為一種工具存在著，不僅具有民

族性，還具有實踐性的特征。語文教育在中華文化傳承中發(fā)揮著不可或

缺的作用，是一個民族用來交際交流的實際性工具，又是人們思維的工

具，它代表著整個民族的文明。因此，語文學科主要著重于對語言文字

的揣摩運用和深入挖掘文本的主要內容以及所蘊含的人文素養(yǎng)。而信息

—45—

技術在語文課堂上的運用能夠很好地對語文課堂教學起輔助作用，并且

突出學生學習的主體地位，幫助激發(fā)學生學習語文的興趣。《義務教育課

程標準（2011 年版）》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素

養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀

理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處

理信息的能力。語文教學無非是發(fā)展學生的聽、說、讀、寫(寫字和寫作)

等諸方面能力，并借助文字(文本)、圖片、音頻、視頻、動畫等各種載

體，實踐“學生為主體，教師為主導”理念，以“致力于學生語文素養(yǎng)

的形成與發(fā)展”?！冻踔姓Z文課程標準》明確指出：語文課程應培育學生

熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富

語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫

字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而在教育部印發(fā)《教育

信息化 2.0 行動計劃》的通知里提到：

“為貫徹落實黨的十九大精神，辦

好網路教育，積極推進‘互聯(lián)網+教育’發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強

國建設。”

因而，隨著教育理論和現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，充分有效地運用現(xiàn)代

化信息技術輔助教學，將是提高學生學習語文的興趣、提高教師語文教

學水平、進行教學改革的有效途徑。

一、疫情突擊疑無路，柳暗花明辟新徑

突如其來的疫情徹底擾亂了正常的學習工作和生活，在教育層面如

何做到防疫教學兩不誤？教育部門提出了“停課不停學”的號召。這無

疑為廣大師生開辟了一條充滿挑戰(zhàn)性的新道路，真可謂是“柳暗花明又

一村”。一時間，教師學生紛紛從課堂的集中教學模式轉向線上教學模式。

廣大教師積極迎戰(zhàn)，以“十八線”主播的身份捍衛(wèi)教育教學的連續(xù)性和

一致性。雖被尊稱為龍頭老大但現(xiàn)實地位卻十分尬尷的語文學科，面對

線上語文教學的轉變更是猝不及防，如何激起學生線上學習語文的興趣

成了眾多語文教師的一大難題和挑戰(zhàn)。

為了讓學生在線上教育這條新徑專心地走下去，我們不僅要在其中

—46—

創(chuàng)設鳥語花香，更要曲徑通幽，讓學生從被動式引進轉變?yōu)樽灾鞯膬仍?/p>

動力，也就是對語文學習的求知欲和探索欲。線上教育作為疫情下突發(fā)

的教育方式，于學生而言產生了很多的不確定性，也正是這種不確定性

的存在讓語文老師有了很好的一個探究語文線上教學的突破口。認知派

心理學家提到信息不確定性理論，表明人們在遇到陌生的事物時，就會

產生不確定性，這種不確定性環(huán)境下產生的激活狀態(tài)被稱為好奇心，好

奇心強化會影響學習動機的形成與發(fā)展。伯萊恩把好奇心分為感性和理

性，他認為感性好奇心是由新穎的矛盾的刺激引起的，而理性的好奇心

則是由于某種與通常不同的思想，信念和態(tài)度引起的。

線上教學平臺的使用涉及了微信、微信小程序和釘釘?shù)龋@些平臺

既包含學生學習過程中感性好奇心的因素，有具備理性好奇心的條件，

給學生一種全新的體驗，從而激發(fā)他們的好奇心，增強學習動力。

例如在釘釘直播教學平臺，老師在直播課程的時候可以采用電腦屏

幕呈現(xiàn)、人頭呈現(xiàn)和屏幕人頭同時呈現(xiàn)三種直播顯示，而且在線上教學

過程中師生不僅可以用文字進行交流還可以可以連線實現(xiàn)交流，在整個

教學過程中教師幾乎不能看到學生的學習狀態(tài)，但在屏幕信息框里可以

看到眾多學生之間的溝通和交流，甚至連平時在教室里不怎么開口的同

學也可以通過線上教學的信息框參與提問交流，更甚的平臺還有回放功

能，讓有要事缺席或是聽不懂的同學課后自主學習。這不得不說是信息

技術和語文教學的深度融合，更是疫情下“停課不停學”行之有效的教

學措施。還有微信的小程序——班級小管家也是很好的教學工具，特別

是針對課前的自學生疑和課后的鞏固拓展。老師可以提前在班級小管家

小程序設置預習內容生發(fā)疑問，在課后可以設置相應的鞏固拓展知識，

而且學生是否按時完成老師布置的任務也是一目了然，還可以對拖教缺

交的同學進行一鍵提醒。如果是布置課后高級作業(yè)，還可以對學生本次

作業(yè)結果進行統(tǒng)計反饋，可以讓老師及時掌握每個學生的學習效果而調

整接下來的教學內容和手段，以最大的努力激發(fā)學生對語文線上學習的

學習興趣。

—47—

釘釘平臺在線直播教學截圖

微信小程序小管家教學工具運用截圖

總體而言，線上教學這一新徑在疫情期間可謂是獨辟蹊徑，極大地

激發(fā)了老師的教和學生的學的興趣。

二、線上資源成峰嶺，高矮肥瘦各不同

隨著線上教育的不斷深入，僅僅通過好奇心短暫的牽引，難以讓學

生從被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃拥膬仍趯W習喚醒。正如俄國教育家烏申

—48—

斯基所言，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探索真理的欲望。

初中生正處于好奇心求知欲強烈發(fā)展的階段，如果僅僅把學校的集中教

育變成了線上乏味的直播知識型灌輸，想必這絕對抑制了初中生本有的

活潑氣質，而眾多平臺的大數(shù)據資料讓線上教學增色不少，對線上教學

而言這無疑是錦上添花。

在教學中存在很多問題，想要有效地進行教學，務必直視問題，解

決問題。初中生的學生人生經歷簡單，教育學習可以使學生快速有效地

掌握間接經驗，既能有效節(jié)約時間，也能通過對間接知識的運用而轉化

為自己內在的知識。郭念峰在《國家職業(yè)資格培訓教程》中談到：

“要注

重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個

性差異，達到開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起認知與情感的互相作用?！毙睦韺W

家羅杰斯提出教育應以學習者為中心，充分發(fā)揮他們潛在的能力。所以

為學生提供優(yōu)質的教學資源，鼓勵他們積極自由探索，從探索中學習，

以突出教學中學生的主體地位。

以秒懂百科（立懂百科）、移動“和教育”和抖音平臺為例。秒懂百

科是百度百科創(chuàng)新推出的只是短視頻品牌，旨在以短視頻重新定義知識，

提升信息獲取的效率。立懂百科是搜狗百科發(fā)布的和秒懂百科同類產品。

它們都是以視頻的形式出現(xiàn)，這種形式可以充分調動起學生的聽覺和視

覺，在雙重的兩覺器官刺激下，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以

讓學生對知識點記憶深刻。比如在教《社戲》這篇文章時，本文分析的

重點是理解當?shù)氐拿袼酌耧L和體會作者的情感。所以對于內容的梳理可

以簡化，提前推薦學生通過百科視頻了解預習，這樣對于課堂上重點內

容的講解教學起到事半功倍的作用。又譬如移動的“和教育”平臺，給

師生提供了豐富的學習資源，這里不僅有免費專題精選課和直播課可以

觀看學習，還有大量的名校資源可以瀏覽學習，這對于線上語文教學而

言是一大助力！有了這些資源平臺的加持，線上語文教學越發(fā)順利和深

入。還有如今擁有日活躍 4 億用戶量的抖音也是一個很好的學習平臺，

但里面用戶眾多，內容太過繁雜，需要老師篩選后再推薦給學生關注。

—49—

語文老師可以推薦學生關注一黎語文課堂，一黎語文課堂的特色是針對

寫作主題的開篇、結尾的用詞用語和擬題，充滿了詩情畫意，可以讓學

生的寫作語言更為優(yōu)美動人；寫字的澤南則是針對書寫展示，給學生以

模仿和榜樣的作用；而正能量驛站則是以視頻剪輯配音口述正能量的生

活實例，文辭簡潔有力，是學生寫作很好的素材積累。這些用戶所發(fā)的

視頻無一不是和語文教學相關的。

有了線上紛繁多樣、高矮肥瘦全集的教學資源，在共享資源大背景的

前提下，語文教學和信息技術的融合更為凸顯。而資源的豐富性和多樣

性深入激發(fā)了學生線上學習語文的興趣和欲望。

秒懂百科教學資源圖示

—50—

移動和教育教學資源圖示

抖音用戶教學資源圖示

三、全網播課關不住，情景教學出墻來

根據心理學家研究表明，興趣可以分為直接興趣和間接興趣。直接

興趣是對事物本身產生興趣，這種興趣很容易讓學生得到滿足，但難以

持久。而間接興趣則是對某件事物的需要而引發(fā)的興趣，這種興趣有較

強的理念性，可以自己憑借意志力持續(xù)很長一段實踐，但對學生的吸引

力不大，學生也難堅持。但兩種類型興趣之間是可以轉換的，情境教學

的出現(xiàn)讓線上語文教學和信息技術很好地結合，極大激發(fā)了學生學習語

—51—

文間接或直接的興趣。情境教學是由布朗、科林斯和杜吉穗在《情境認

知與學習文化》論文重提出，主張知識是學習者與情景互動的產物，本

質上深受活動、社會和文化影響，知識只有在它所產生及應用的活動與

情境中去解釋才能產生意義。所以，學習個體對于知識的掌握要通過情

景的設置，經過直接或間接的經歷才能逐漸掌握知識。情景教學理論認

為：

“在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的認識論意義

上的優(yōu)越性?！边@種理念強調了教學情境設置的真實性。教師作為教育的

輔導者，通過教育教學的情景設置讓學生能夠積極主動地去學習知識、

掌握知識。

然而，在語文教學上想創(chuàng)設真是的情景教育難度十分大。如今，疫

情之下，語文老師通過線上教育，利用線上資源給學生創(chuàng)設出模擬真實

的情景氛圍，讓學生去體會去感受，甚至通過獨立在家的自我角色扮演

來感知人物內心的情感。這跟對情境教學頗有研究的李吉林老師的觀點

不約而同，強調了情境的主觀虛擬性。語文課文本身具有特定的背景，

而利用現(xiàn)代線上教學資源展示歷史背景和人物關系，可以讓學生深入把

握文章思路，從而理解人物行為，最終產生同理心。線上創(chuàng)設模擬情境

教學可以讓學生加深對文本的理解和感悟，增強學習語文的自信心，從

而激發(fā)起學習語文的興趣。

如八年級下冊課文《最后一次演講》教學要學習者充分感受演講詞

里的愛憎分明，就要給學生創(chuàng)設相應的情景，如對歷史背景和人物關系

有一定的了解。因此我給他們播放了相關演講的電影片段。通過對這一

段演講視頻的觀看，學生仿佛化身為聞一多，對李公樸遭暗殺遇害的事

實也義憤填膺！再譬如《桃花源記》這篇文言文，學生本來就對文言文

不敏感，加上與作者所處年代久遠，更難體會陶淵明以此來寄托對理想

社會的美好愿望。所以我在上這篇文言文時，利用線上資源創(chuàng)設情境，

把學生帶進陶淵明寫桃花源的年代感受感受，給他們播放了獲“美猴獎”

和國際大獎的動畫短片《桃花源記》，讓同學產生同理心，充分感受那個

年代黑暗和百姓生活的凄苦。

—52—

線上資源創(chuàng)設情景教學圖示

聯(lián)合國教科文組織曾明確地提出：實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術和學科教學的

融合，在于教育技術作為教學載體的情況下，從而推動教育的現(xiàn)代化進

程，在現(xiàn)代教育技術的支撐下，教學手段變得更加智能化，教學過程也

得到了優(yōu)化。在線上教學實踐中，運用現(xiàn)代教育技術所取得的教學效果

并不比課堂集中教學效果差。清華大學慕課《e 時代的教育學》和《e 時

代的新課堂——在線教育概論》通過線上教育慕課的翻轉課堂，學生的

學習成績要比舊授課模式效果好，教學效率也得到了大大的提高，所以，

信息教育技術已經成為了教育發(fā)展的一大推動力。在線上語文教學上，

也給語文教學開創(chuàng)出新的天地，讓學生通過線上教學，結合線上大資源

共享，以此創(chuàng)設的語文情境教育，更能從內而外調動學生的學習熱情及

興趣。

—53—

參考文獻：

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與裝備,2003,(6).

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2012.

[12] 盧 梭. 愛彌兒——論教育［M］. 北京：人民教育出版社，

1985.

—54—

如何提高初中學生學習文言文的興趣

郁南縣西江中學 廖玉鳴

摘要：興趣是最好的老師，一個人有了興趣，就有了學習的激情。

如何提高初中學生學習文言文的興趣？以多樣的學習方式吸引學生學習

文言文，如開設“甲骨文”興趣班，以多種活動方式積累成語。盡量在

文言文的課堂教學中增添樂趣，學生對文言文有了興趣，就不難把文言

文學好。

關鍵詞：文言文 興趣 學習方式 課堂教學

初中學生特別是初一的學生剛接觸文言文，普遍認為學習文言文比

較吃力，讀不懂，枯燥乏味，不知如何去學習文言文。選入中學語文教

材的文言文，是我國古代文化的精髓，是讓人獲益匪淺的精神盛宴。但

是，由于時代久遠，當代語法和詞匯與古代的大不相同，這使得學生學

起文言文來感到非常吃力。如果一開始就讓學生失掉了學習文言文的興

趣，那么老師往后就更難指導學生深入學習文言文了。如何讓學生“好

之”、“樂之”呢？在此，結合教學實踐談談我的一些體會。

一、要讓學生明白學習文言文有什么用處

剛開始總會遇到一些學生問我：

“為什么要學文言文呢？有什么用

??？我們現(xiàn)在說話寫作都不用文言文了?！边@時我們可以開設講座來談談

學習文言文用處和好處。雖然古代語法和詞匯與當代的有很大差異，但

畢竟都是中文，而且二者是傳承的關系，聯(lián)系還是非常緊密的?？梢詭?/p>

助我們了解歷史知識、文學知識，通過學習文言文來繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文

化，弘揚民族精神。還可以促進現(xiàn)代漢語學習，提高語文水平。只有讓

學生讓學生了明白學習文言文的用處，才能讓學生產生學習的動力。

二、以多樣的學習方式吸引學生學習文言文

（一）開設“甲骨文”興趣班

—55—

如果說現(xiàn)代漢語是枝葉，那么文言文是樹干，甲骨文就是這棵大樹

的根。學習了解一些簡單的甲骨文，可以促進對文言文的學習。而甲骨

文原始圖畫的痕跡比較明顯，很多是象形字、指示字和會意字，如

（鳥）、 （牛）、 （女）、 （明）、 （林）、 （川）。

學生對這些文字是非常感興趣的課堂氣氛。認識了 “川”字，自然明白

了“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛”中的“川”就是河流

的意思。 這個“書”字的甲骨文表示一個手拿著一支筆，可以看

出“書”的本義也就是書寫、記述之意。學生也就不難理解“乃丹書帛

曰‘陳勝王’?！敝械摹皶笔恰皩憽钡囊馑?，是動詞而不是名詞，學生

學習文言詞語的興趣也隨之提高了。

二、以多種活動方式積累成語

為什么要積累成語呢？與學習學習文言文有什么關系呢？我們知道

成語是漢文化的一大特色，有固定的結構形式和固定的說法，表示一定

的意義，來自于古代經典或著作、歷史故事和人們的口頭故事。成語其

實就是文言詞語組成的，理解了成語的意思，也就積累了文言詞語。如

“危言危行” 意為說正直之言，行正直之事。這里的“?！笔嵌苏模?/p>

正直的意思，當學生遇到“蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：

‘何為其然

也？’”這個句子時，就不會理解成“危險地坐著”，而是“端正地坐著”。

我們可以舉辦一些活動來促使學生去記成語，如“成語大會”、“成語大

比拼”、成語手抄報比賽、成語漂流瓶等等。這樣比單純地記文言詞語的

意思有趣味多了。

三、盡量在文言文的課堂教學中增添樂趣

（一）有些故事性較強的文言文可以讓學生在課堂上表演出來

例如學習《愚公移山》這篇課文時，可以讓學生自己先學習課文，

分組表演，分別扮演愚公、子孫、其妻、智叟，最后評比哪一組的表演

最準確演繹出課文內容，由此激發(fā)學生的興趣。

—56—

（二）穿插歷史故事，增強趣味性

我們教材中有很多篇文言文是與歷史人物有關的。在教學中，適當

地穿插一些歷史故事，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以使人物形象

更加豐滿。如例如在講解《孟子》二章時，可以順便說說孟母三遷、孟

子休妻的故事，讓學生了解到一個更加全面的孟子。

(三)善用多媒體工具

現(xiàn)在多媒體已經基本普及，教學手段更加豐富。一段簡短的視頻，

一個生動的故事，一首好聽的歌曲，一幅引人深思的畫，都可以用在課

堂上以激發(fā)學生的學習興趣。例如學習《河中石獸》這篇課文時，可以

用動畫演示石獸是如何逆流而上的，會讓學生印象深刻且學習熱情高漲。

人民教育家陶行知先生認為“學生有興趣，就肯用全副精神去做事，

學與樂不可分”。 如何提高初中學生學習文言文的興趣，這是我們中學

老師要探討的一個重要教學問題，我們還須不斷地去探索。

(本文系云浮市“十三五”課題“提高初中學生語文學習興趣與增強

學習信心的研究”成果，課題編號 YF18-009)

—57—

提高初中學生學習語文的興趣和教學質量研究

郁南縣西江中學 唐榮浩

摘要：隨著課改進程不斷深入，初中語文若想緊跟時代與教育趨勢，

需要教師秉持“以生為主”的相關原則，借助多樣化手段組織教學，切

實激發(fā)學生興趣。本文便從語文課堂出發(fā)，從教學模式轉變、情境創(chuàng)設、

課堂語言以及課外活動等方面總結教學策略，為強化教學質量、提升學

生綜合素養(yǎng)夯實基礎。

關鍵詞：初中語文 興趣 策略 教學質量

引言

興趣是激發(fā)學生融于語文課堂的重要動力，教師需要結合學生興趣、

認知來設計語文教學。教師應積極轉變傳統(tǒng)層面的“灌輸式”或者“填

鴨式”教學，將課堂主體位置歸還學生，通過情境創(chuàng)設、課堂語言以及

課外活動等途徑激發(fā)學生興趣。

一、積極轉變傳統(tǒng)教學模式，重視學生主體作用

語文課堂需要將學生置于主體位置，將教師置于指導位置，積極轉

變課堂模式

[1]。教師應基于學生興趣創(chuàng)設課堂模式，摒棄掉以往“一刀

切”等缺陷，為學生留置更多思考時間。比如，對《皇帝的新衣》學習

時，教師便可設計如下問題：

“大家通過閱讀，是如何考慮皇帝內心想法

的？”“對于文章還有哪些疑惑？”上述問題并未設置標準答案，因此能

夠切實調動其思維。此外，興趣培養(yǎng)還可借助閱讀比賽、辯論賽等形式

開展，可以開展組間對抗賽，切實激發(fā)學生興趣。組內可以通過推薦等

方式選擇最優(yōu)代表進行比賽，并通過民主形式進行評選。

二、基于情境創(chuàng)設激發(fā)學生興趣，增強教學質量

初中教材課文都是經過精挑細選，均具有文質兼美的特點。語文教

師應基于不同文章內容選擇相契合的情境，通過情境激發(fā)學生興趣。特

—58—

別是對于部分寫景文章來說，更應借助情境創(chuàng)設的方式進行教學

[2]。比

如，對“桂林山水”相關內容學習時，教師便可在課堂伊始播放相關視

頻，帶領學生進入桂林山水的風光美景之中，通過兼具聲色的視頻激發(fā)

學生興趣，為其融入文章夯實基礎。隨后，教師還可鼓勵學生結合文章

選取幾處不同美景進行賞析，看看哪組點評描述最為恰當，更加深入地

挖掘風景之美。

三、課堂語言應富有文采與趣味

人際交往需要以語言為載體，對于語文教學來說，若想對學生興趣

加以調動必須重視課堂語言的文采與趣味。若教師講授時有聲有色并且

富含趣味，那么必然可以激發(fā)學生興趣，引導他們融于課堂之中。課堂

中也會因教師趣味語言而飽含笑聲、掌聲。但現(xiàn)階段，部分教師在課堂

語言方面較為貧乏，傾向于在黑板上涂畫而不是開展師生互動，導致學

生聽講出現(xiàn)“被動”狀態(tài)

[3]。比如，教師可以于課前與學生針對預習內

容展開互動，通過平等交流來消除學生可能的緊張感，更好地表述其自

身想法。再如，教師也可在課堂伊始為學生朗誦教材的片段，還可向學

生介紹與作者相關的逸聞趣事或者是生平事跡，在對學生求知欲加以調

動的同時，提升其文學修養(yǎng)，切實陶冶學生情操。

再者，教師需要積極推動師生關系向著和諧化轉變?！秾W記》中提到

“親其師，信其道。”初中生傾向于靠近愛護、理解他們的教師，并且樂

于接受其指導與勸告。因此教師需要關注師生關系，積極同學生交流。

例如，對于部分問題學生可能很難回答，此時教師也熱情地說“請坐下”，

避免學生尷尬，這樣一來師生關系自然而然地逐步親近起來，學生對于

教師和語文也會愈發(fā)感興趣，為培養(yǎng)其語文積極性夯實基礎。

四、 借助課外活動激發(fā)學生語文興趣

呂叔湘先生曾說“對于語文水準較高的學生，如果你問他如何學習

語文，他們都會說來源于課外?！边@表明課堂講授固然重要，課外知識也

極為關鍵。教師需要在確保課堂質量的同時，結合學生興趣多設計相應

的課外活動，借助豐富的活動來拓展學生視野，對其積極性、創(chuàng)造性等

—59—

加以調動。若想切實提升教學質量，教師需要通過課外活動來抓住學生

興趣。諸如知識競賽、郊游等課外實踐能夠對學生語文興趣、思維、組

織意識等加以培養(yǎng)

[4]。比如，教師可以基于課堂內容組織朗誦、辯論、

歌詞賞析以及成語接龍等諸多活動。此外，語文教學還應多考慮對學校

電教設備的利用，借助課外活動將語文、美術以及音樂等多種學科進行

融合，最終實現(xiàn)寓教于樂的目標。

總之，隨著素質教育進程不斷深入，初中語文教師需要秉持“以生

為主”相關理念，結合學生興趣、認知組織教學。教師應深入學生之中，

從教學模式轉變、情境創(chuàng)設、課堂語言以及課外活動等方面總結教學策

略。此外，教師需要關注課堂氛圍的營造，積極推動師生關系向著和諧

化轉變，消除學生可能的心理芥蒂，更好地激發(fā)學生興趣，為強化教學

質量、學生語文素養(yǎng)夯實基礎。

參考文獻

[1]劉 志. 試論初中語文課堂教學中學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

[D].閩南師范大學,2017

[2]侯穩(wěn)芝. 激發(fā)學生學習興趣 提高語文教學質量[A].中華教育

理論與實踐科研論文成果選編（第 2 卷）[C].中國教育教學叢書編委

會,2010.2

[3]周艷紅.培養(yǎng)學生學習興趣 提高教育教學質量——淺談語文教

學中的一點體會[J].今日科苑,2008(20):205

[4]徐永清.激發(fā)學生語文學習興趣是提高語文教學質量的重要手段

[J].語文學刊,2005(06):42-43

—60—

利用多媒體技術提高語文課堂效率

郁南縣建城鎮(zhèn)初級中學 姚瑞珍

摘要：在語文教學中，應充分利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)

學習興趣；利用直觀形象的畫面，突破教學的重點和難點；利用多媒體

將抽象的文字轉化為直觀形象、具體的視覺文字，幫助學生理解古代詩

歌；利用多維視角激活學生思維，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：多媒體技術 學習興趣 重點 難點 寫作能力

多媒體技術給語文教學帶來新的生命。它比傳統(tǒng)的語文教學更加生

動、形象和直觀，更容易從視覺、聽覺等方面綜合刺激人腦。在信息時

代的今天，把多媒體技術引入語文課堂是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內

容。合理運用多媒體輔助教學，能優(yōu)化課堂結構，能激發(fā)學生的學習興

趣，活躍課堂氣氛，發(fā)展學生的思維，對提高課堂教學的有效性起到積

極的推動作用。

一、利用多媒體技術能創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在語文課堂教學中，由于受到時空限制，很多生活情境難以在課堂

上再現(xiàn)。這是利用多媒體技術的介入，充分運用圖像、動畫、聲音、文

字等，通過創(chuàng)設情境、渲染氣氛，使課堂教學生動、形象、直觀，從而

激發(fā)學生學習興趣，讓學生樂學，愛學，提高了語文課堂教學的效率。

如教《海燕》這首散文詩時，先介紹背景，然后播放視頻課件---在蒼茫

的大海上；狂風卷集著烏云；在烏云和大海之間；海燕象黑色的閃電；

在高傲地飛翔；烏云越來越暗，雷聲轟響；閃電象一條大蛇；在大海里

蜿蜒游動；勇敢的海燕高傲地飛翔；越飛越高。學生的注意力立即被吸

引過來；不少學生不約而同地發(fā)出驚嘆；對海燕的贊美之情油然而生。

這樣多媒體技術把無聲的教材內容變得有聲有色；化靜為動，帶著學生

進入課文的情境之中；學生的大腦皮層由始至終處于最積極最興奮的狀

—61—

態(tài)；對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)中去。這

樣大大激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，強化了學生繼續(xù)探索的動機，激

發(fā)了學生創(chuàng)新意識，使學生的學習效率得到提高。

二、運用多媒體技術輔助教學，突破教學的重點和難點

學生在學習不同的課文，都會遇到不同的重難點。如何指導學生在

學習過程中很好的掌握重點，化解難點呢？傳統(tǒng)的教學是利用“粉筆+

黑板”給出的信息是平面的圖像和單調的聲音，板書浪費大量的時間，

還不定規(guī)范。而多媒體技術通常采用是“課件+講稿”的形式，把抽象的

概念具體化、形象化，尤其是多媒體技術能進行動態(tài)的演示，彌補了傳

統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)等方面的不足。為學生提供豐富的

感知材料，生動活潑，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪

路。為教師化解教學重點、突破教學難點，提高語文課堂教學效率和教

學效果，提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。如教朱自清的《背影》一文時，

學生難以理解父親的四次背影，而這一內容恰好是課文的重難點，教師

可以借助多媒體以動畫的形式再現(xiàn)四次背影的情形，當學生看到這四段

簡短的動畫，就基本能概括出這四次背影，學生無不為之感到興奮，這

樣也改變了以教師分析為主學生被動接受靜止平靜的教學方式，使平常

的教學跳出時間的界限，學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，從而學得生動

活潑，學得興趣盎然。同時，課文的重難點也不知不覺中巧妙地化解了。

這樣教學，有效地突破教學重難點，促進了學生的發(fā)展。

三、利用多媒體技術，有助于對古代詩歌的理解

古代詩歌是中華文化的藝術瑰寶，學習詩歌有助于提高學生對祖國

歷史和文化的認識，進而培養(yǎng)他們良好的審美觀；有助于加強他們的語

感，積累語言，陶冶情操，增強文化素養(yǎng)。由于學生知識面狹窄，生活

閱歷淺，表象儲備貧乏，如果僅憑教師語言描述，學生很難領會詩歌本

身的含義和韻味。而且古代詩歌用詞非常精煉，一字一詞都經過詩人的

千錘百煉所成，因此抓住重點字詞分析理解句意是古代詩歌的重點。運

用多媒體技術就可以將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽

—62—

文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反復

推敲、理解、體會語言文的妙處。如教《泊船瓜洲》一詩，引導學生理

解“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，

我用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南

春色畫面將學生帶入特定的語言環(huán)境中，細細地品味詩中的語言美，很

快領悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵蓋了“滿”，“入”，“過”

的意思，又突出了東風催春勢不可當?shù)陌蝗簧鷻C。實踐證明在古代詩歌

教學中應充分發(fā)揮多媒體技術傳遞、變動、再現(xiàn)的獨特優(yōu)勢，從而調動

學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美，將學生帶入詩所

描繪的境界中，因而產生強烈的美感效應。讓學生在學習古詩時如聞其

聲、如臨其境、直觀而深刻地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作

用。

四、運用多媒體技術，有利于提高學生寫作能力

作文教學，毋庸說是個很棘手的問題。擺在語文教師面前的現(xiàn)狀是：

沒有現(xiàn)成的作文教材，沒有任何稱之為體系的東西。有限的作文課，不

變的模式，學生寫寫寫，老師改改改，作文分數(shù)總在低分段徘徊，這種

練習苦了學生，也忙壞了老師。多媒體技術的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)語文課堂帶

來了活力，尤其給死氣沉沉的作文課堂帶來了生機。在作文教學中恰當

運用多媒體，能充分調動學生作文情感，激發(fā)學生思維，開拓學生視野，

培養(yǎng)參與意識，提高學生寫作能力。多媒體技術以豐富的教學內容，形

象生動的教學情境為特征的新型課堂模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢，

它不僅給語文教學提供了發(fā)展的空間，更給作文教學插上了騰飛的翅膀。

如：我安排一篇作文題目為《媽媽，我想對你說……》的作文時，我先

讓學生看看《懂你》，那樸實真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖

擊著學生的感官，學生的寫作欲被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，

將心中對媽媽的愛盡情地寫出來，這樣按學生寫作的心理特點，適時選

用錄像媒體形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸

覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將

—63—

間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有

米之炊”。利用多媒體技術，不但能跨越時空及時地再現(xiàn)各種生活情景，

在短時間內激活學生思維，激發(fā)寫作興趣，更有效地提高學生的觀察能

力，而且又能向學生提供豐富的范例借鑒，既便于評，又便于改。徹底

改變以往呆板，沉悶的學習氣氛，讓作文課變得聲情并茂，生動活潑，

使我們的作文教學收到事半功倍的效果。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體技術教學就是

一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。給學生創(chuàng)設了愉悅的

情境，從而也就提高了語文的教學質量。

參考文獻：

白先平：《多媒體技術在中學語文教學中的運用》[J]2005

云浮市傅燕玲名師工作室

成 果 匯 編

之三

教

學

設

計

—64—

唐代邊塞詩里的家國情懷

——《夜上受降城聞笛》、《使至塞上》、

《從軍行（其四）》、《隴西行（其二）》群文閱讀

（課型：新授課）

授課教師：傅燕玲

廣東省教育科學“十三五規(guī)劃 2020 年度項目“欠發(fā)達地區(qū)初中語文

群文閱讀教學的實施策略研究”課題組研究課例

（ 課題批準號：2020YQJK591）

教學目標

1.熟讀、理解四首詩的內容，感受邊塞詩題材和風格的多樣性。

2.感悟詩歌保家衛(wèi)國建功立業(yè)，渴望和平安寧生活的家國情懷。

3.強化學生珍愛和平、珍惜今天幸福美好生活的意識。

? 群文（詩）閱讀

（一）夜上受降城聞笛

[唐] 李 益

回樂峰前沙似雪, 受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

（二）使至塞上

[唐] 王 維

單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。

（三）從軍行（其四）

（唐）王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

—65—

（四）隴西行（其二）

（唐）陳 陶

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。

? 課前積累

一、作者簡介

（一）李益(748-829)， 唐代詩人，字君虞，陜西人。是中唐邊塞

詩的代表詩人。

陜西姑臧(今甘肅武威)人，后遷河南鄭州。詩風豪放明快，尤以邊

塞詩為有名?！端瓦|陽使還軍》、《夜上受降城聞笛》2 首，當時廣為傳唱。

其邊塞詩雖不乏壯詞，但偏于感傷，主要抒寫邊地士卒久戍思歸的怨望

心情，不復有盛唐邊塞詩的豪邁樂觀情調。他擅長絕句，尤工七絕。今

存《李益集》2 卷，《李君虞詩集》2 卷，《二酉堂叢書》本《李尚書詩集》

1 卷。

（二）王維（701-761），字摩詰，號摩詰居士，唐代山水田園詩派

的代表作家。

河東蒲州（今山西運城）人。唐朝著名詩人、畫家。王維出身河東

王氏，祖籍山西祁縣。開元十九年（731 年），狀元及第，歷官右拾遺、

監(jiān)察御史、河西節(jié)度使判官。唐玄宗天寶年間，官拜吏部郎中、給事中。

安祿山攻陷長安時，王維被迫接受偽職。長安收復后，被責授太子中允。

唐肅宗乾元年間任尚書右丞，故世稱“王右丞”。

王維參禪悟理，學莊信道，精通詩、書、畫、音樂等，以詩名盛于

開元、天寶間，尤長五言，多詠山水田園，與孟浩然合稱“王孟”，有“詩

佛”之稱 。書畫特臻其妙，后人推其為南宗山水畫之祖。蘇軾評價其：

“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?存詩 400 余首，

代表詩作有《相思》、《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》、《畫學秘訣》。

（三）王昌齡 (698— 756），字少伯，河東晉陽（今山西太原）人。

—66—

盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。早年貧賤，困于農耕，年近

不惑，始中進士。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞

詩最著，有“詩家夫子王江寧”之譽（亦有“詩家天子王江寧”的說法）。

存詩一百七十余首，多為當時邊塞軍旅生活題材，描繪邊塞風光，激勵

士氣，氣勢雄渾，格調高昂，手法細膩。

（四）陳陶：唐代詩人，字嵩伯，自號三教布衣?！皫X南人”（即兩

廣一帶人）。早年游學長安，善天文歷象，尤工詩。舉進士不第，遂恣游

名山。唐宣宋大中時，隱居洪州西山，后不知所終。有詩十卷，已散佚，

后人輯有《陳嵩伯詩集》一卷。

? 二、寫作背景

（一）《夜上受降城聞笛》：這是一首抒寫戍邊將士鄉(xiāng)情的詩作。貞

元元年 (785)起，李益佐靈州大都督杜希全幕，約四、五年之久，詩當

作于此時。

（二）《使至塞上》：開元二十四年（736）吐蕃發(fā)兵攻打唐屬小國小

勃律（在今克什米爾北）。737 年春，河西節(jié)度副使崔希逸在青滌西大破

吐蕃軍。王維奉唐玄宗之命出塞慰問，后留在河西節(jié)度使幕府任節(jié)度判

官，實際是被排擠出朝廷。這道詩作于赴邊途中的所見所感。

（三）《從軍行》：唐高宗調露、永隆年間（679—681），吐蕃、突厥

曾多次侵擾甘肅一帶，唐禮部尚書裴行儉奉命出師征討。王昌齡的《從

軍行》組詩就是描寫其間邊塞戰(zhàn)士的。詩詞是采用樂府舊題寫的邊塞詩，

共有七首。全詩寫士子從戎，征戰(zhàn)邊庭的過程和心情，從而表達了國家

有事，匹夫有責的使命感和建功立業(yè)的豪邁情懷。

（四）《隴西行（其二）》：唐武宗時，各地方割據叛亂，戰(zhàn)亂頻繁，

人民民不聊生。全詩反映了唐代長期征戰(zhàn)帶給人民的痛苦和災難，表達

了作者的非戰(zhàn)情緒。

? 教學過程

—67—

導入：“從地圖里找詩句”，看誰找得多。引發(fā)學生對以往積累的邊

塞詩的回憶，并引出“邊塞詩”概念。

一、自學生疑——知人論世，理解大意

朗讀各詩，讀準字音和節(jié)奏，結合作者簡介和寫作背景理解詩歌大

意。

二、探疑解惑——研讀四首邊塞詩

要求：小組討論，探討詩人用何種方法表達什么主題。

任務一：讀《夜上受降城聞笛》——感受思鄉(xiāng)情

主要內容：

主題思想：

藝術手法：

任務二：讀《使至塞上》——體會壯闊美

賞析名句：“大漠孤煙直，長河落日圓”

思考：它體現(xiàn)了王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點，試從圖畫美

的角度說說你的理解。

主要內容：

—68—

主題思想：

藝術手法：

任務三：讀《從軍行（其四）》和《隴西行（其二）》——體悟豪情

壯志與戰(zhàn)爭慘烈

思考：本詩寫景有什么特征，表達了什么樣的情感？

主要內容：

主題思想：

藝術手法：

任務四：讀《隴西行（其二）》——感受戰(zhàn)爭慘烈

思考：本詩運用什么寫法，表達了詩人對戰(zhàn)爭的什么態(tài)度？

主要內容：

主題思想：

藝術手法：

小結：匯總各小組意見

活動任務

研讀四詩

主要內容 主題思想 藝術手法

任務一：讀

《夜上受

降城聞笛》

邊塞月夜圖——

蒼涼曠遠（沙、月、

蘆管）

思鄉(xiāng) 1.借景抒情，

2.比喻

任務二：讀

《使至塞

上》

描寫壯闊雄渾的

大漠風光

抒發(fā)慷慨悲壯、達

觀之情

1．多種表達方式：

敘事、抒情、描寫

（景）

2. 比喻、對偶

3. 借景抒情

任務三：讀

《從軍行

（其四）》

西北邊陲戰(zhàn)況危

急，身經百戰(zhàn)的將

士豪壯的誓言

戰(zhàn)況激烈、報國壯

志

1.環(huán)境烘托，

2.直抒胸臆

—69—

任務四：讀

《隴西行

（其二）》

戰(zhàn)斗激烈，傷亡慘

重，家人悲痛

戰(zhàn)爭帶給人民的

痛苦和災難 對比，虛實結合

題材與風

格的多樣

性

1. 表現(xiàn)征人的思鄉(xiāng)懷親之情；

2. 描繪邊塞奇特壯觀的邊塞風光；

3. 抒發(fā)殺敵報國的壯志豪情；

4. 描寫戰(zhàn)爭激烈殘酷；

5. 表達思婦幽怨的愁苦。

主題的統(tǒng)

一性

以描寫悲壯之景、戍邊之苦、殺敵之勇、戰(zhàn)況之烈等，

反映古代人民為了國家和平、人民安寧而作出的巨大奉獻。

三、拓展鞏固：我的家國情思（思考與提升，寫作訓練）

1．面對“家”“國”詩人怎么選擇？是什么原因支撐他們如此選擇?

2．家國情懷的傳承，不僅僅在唐朝還有宋朝……甚至到現(xiàn)在疫情期

間……

總結：一中國人的家國情懷，從來都是舍棄小家，完成大家，這就

是家國情懷，一代又一代的中國人用他們的行動踐行家國情懷……

3．我的“家”“國”情思體現(xiàn)在哪里？請用約 150 字表達出來，建

議適當引用詩句。

四、教學反思

—70—

群文閱讀整合之對比手法顯主題

——閱讀群文《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《范進中舉》

（課型：新授課）

郁南縣西江中學 陳虹霞

本教學設計是廣東省教育科學“十三五規(guī)劃 2020 年度項目“欠發(fā)達

地區(qū)初中語文群文閱讀教學的實施策略研究”課題組研究課例（ 課題批

準號：2020YQJK591）

教學目標

1、明確對比的概念，通過群文閱讀找到文本中的對比內容。

2、通過人物、環(huán)境、人的情感態(tài)度等對比作用挖掘文本主題。

教學過程

一、詩歌引出“對比”

1．朱門酒肉臭，路有凍死骨?！鸥Α蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》

譯文：那朱門里啊，富人家的酒肉飄散出誘人的香氣，這大路上啊，

凍餓死的窮人有誰去埋葬！

詩句使用了什么手法？有什么作用？

2.明確對比手法的概念及作用

對比手法，是文學創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法。是把對立的意思或

事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、

辨別是非。

運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本

質特征，加強文章的藝術效果和感染力。

—71—

二、自學生疑

思考：小說《故鄉(xiāng)》有哪些對比？這些又有何作用？

閱讀提示：（1）環(huán)境和人物

（2）寫作背景:

辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地

主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命

脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣

大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權

利的生活。

《故鄉(xiāng)》的取材源于魯迅 1919 年 12 月回故鄉(xiāng)的親身經歷。1919 年

8 月，魯迅結束了長期的會館生活。同年 12 月，魯迅回到故鄉(xiāng)紹興，與

同族共同賣掉新臺門故宅。幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進

城來探望魯迅。章閏水年紀剛過三十，已是滿臉皺紋，形容憔悴，講述

了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三四回”的悲慘處境，

引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經歷，藝術地再現(xiàn)于

小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個深刻雋永的人

物形象。

三、探疑解惑

1.為什么對比前后會發(fā)生這么大的變化？填寫表格探究原因。

對比項 二十年前 二十年后

2.閱讀小說《我的叔叔于勒》，請從人物角度找出文中對比手法的應

用并分析其作用。

—72—

閱讀提示：寫作背景——當時的法國，小資產階級的貧困破產已成

為普遍的社會問題。一部分不甘心破產的小資產階級，紛紛踏上漂洋過

海的險途，企望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發(fā)橫財?shù)纳?，夢?/p>

有朝一日腰纏萬貫榮歸故里。思想上，拜金主義甚囂塵上，腐蝕著社會

人際關系。作者基于這樣的社會現(xiàn)實，創(chuàng)作了本篇小說。

對比項：

。

對比作用：

。

四、鞏固拓展

閱讀小說《范進中舉》1、2、7、8、9 段，從人物角度找出文本的

對比手法并分析其作用。（課本 119 頁）

閱讀提示：時代背景——《儒林外史》成書于十八世紀中葉的清乾

隆年間。封建史家稱這時為“乾嘉盛世”，其實當時正是這個末代王朝由

盛而衰的轉折時期。由于官僚地主劇烈地兼并土地，農民起義此起彼伏。

清政府為了鞏固自己的統(tǒng)治，在嚴厲鎮(zhèn)壓農民起義的同時，在意識形態(tài)

方面也加強了控制，采用軟硬兼施的辦法來對付知識分子。一方面大興

文字獄，壓制思想上的反抗；另一方面沿襲明代以來八股取士的科舉制

度，誘使知識分子走科舉做官的道路，并特設“博學鴻詞”科，籠絡名

儒學者做官。同時還大力提倡程朱理學，禁錮人們的思想，造成“非朱

子之傳義不敢言，非朱子之家禮不敢行”（朱彝尊《曝書亭集·傳道錄序》）

的文化專制局面。清政府的這些政策，雖然部分地達到了目的，但也激

起了有骨氣的知識分子的更強烈的反抗。顧炎武、黃宗羲、王夫之、顏

元、戴震等具有初步民主主義思想的先進分子奮起，從不同方面批判、

抗議清政府的一系列政策。顧炎武痛斥八股文，認為它毀滅文化、敗壞

人才，比秦始皇的焚書坑儒還要厲害。戴震抨擊程朱理學的“存天理、

滅人欲”是“以理殺人”。這些都對吳敬梓產生了深刻的影響。吳敬梓為

—73—

了避開“文字獄”的迫害，把《儒林外史》反映的時代假托為明成化年

間，用小說的形式，通過鮮明生動的形象，從揭露諷刺醉心于科舉制度

的知識分子入手，抨擊那個腐朽丑惡的封建社會。

對比項：

。

對比作用：

。

五、課堂小結：總結答題模式

。

六、教學反思

—74—

再塑生命的人

（課型：新授課）

郁南縣平臺鎮(zhèn)初級中學 林美玲

教學目標]

（一）知識與技能：1．了解海倫·凱勒的人生經歷及其品質

2．理清文章思路，概括主要事件

（二）過程與方法：品讀文中重要語句，加深閱讀體驗

（三）情感態(tài)度與價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度

教學重點：理解海倫·凱勒再塑生命成功的因素:學#科#網]

教學難點：深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟

教學準備

1．學生預習課文,自己掃除文字障礙。

2．查閱有關資料,了解課文作者以及她的老師的有關情況,課外能閱

讀《假如給我三天光明》，以開拓視野，增加課外積累。

教學過程

一、盲人猜字，設置情境

教師請兩名同學做盲人猜字的游戲：一名同學按照卡片上所出示的

字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。

請猜字的同學說說感受。

師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，

聽到鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音

的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說，能生存下

來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。今天，我

們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子。

—75—

二、作者簡介

她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾、一身的

殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經就讀哈佛大學！她，先

后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名的作家，教育家！

她，被譽為“美國英雄”！

美國著名作家馬克·吐溫說 19 世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一

個就是她——海倫·凱勒！

與她那偉大成就緊密相連的是這個名字——安妮·莎莉文

三、掃清字詞障礙（課后讀讀寫寫的詞語注音）

四、速讀課文，整體感知

1．從題目中獲得信息，帶著思考進入文本。

“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？（再

塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海

倫-凱勒的生命?。?/p>

2．在莎莉文老師到來之前，她原來的生命是什么樣子？現(xiàn)在又是什

么樣子？ （結合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、

黑暗的；現(xiàn)在她的生命是幸福的，光明的。）

3．在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語

句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，

——安妮?莎莉文老師。）

五、合作探究，賞析研讀

1．莎莉文老師到來后，發(fā)生了哪些事情？海倫的感受又是如何？

段 落 事 件 海倫的感受

第 5 段 第一次親密接觸 陌生

—76—

第 6—8 段

給“我”洋娃娃、教“我”

拼寫

自豪、高興

第 9—12 段

教“我”學會區(qū)分“杯”和

“水”

不耐煩--恍然大悟

求知欲--油然而生

第 13 段 教“我”比較復雜的字 喜悅、幸福

2．莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？海倫不能分清“杯”和“水”，

此時她怎么做？莎莉文老師如何幫助海倫戰(zhàn)勝挫折？效果如何？

海倫對待挫折的做法：（第 9 段）我實在有些不耐煩了，抓起新洋

娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。

莎莉文老師幫助海倫戰(zhàn)勝挫折的做法：（第 9、10 段）

（1）把洋娃娃掃到爐邊把帽子給我（愛心與耐心）

（2）把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼寫“water”

——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。（教學技巧高超）

取得的效果：（第 10、11 段）我恍然大悟，一下子理解了語言文字

的奧秘。知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的

東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

3．請以“我從______這句話中讀出莎莉文（或海倫）是____的人”

為句式，仔細品味課文語言，概括人物形象。

莎莉文老師：熱愛學生、講究教育方法、循循善誘、善良溫柔、充

滿智慧、耐心

海倫：聰明好學、求知欲強、悟性極高、堅毅、知錯就改、感情豐

富、熱愛生活

六、質疑問難，加深內容理解

1．請談談你對文章標題“再塑生命的人”的理解。

表層含義：重新塑造生命、重新獲得生命

深層含義：文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再

次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。

情感(主旨)：表達了作者對老師無比的敬愛和感激。

—77—

2．海倫再塑生命成功的因素(學生討論發(fā)言，師生一起總結)

A、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、有愛心耐心；

B、自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐

富的情感。

七、體驗反思，拓展延伸

平凡生活中并非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他

們所譜寫的動人故事嗎？你知道他們成功的秘訣嗎？

展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學生：

與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！

八、課堂小結

莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情、雋

永的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子植于海倫的心田。這是

海倫獻給老師的厚禮。

九、布置作業(yè)

1、寫給海倫·凱勒的一封信

2、課后推薦閱讀《假如給我三天光明》，觀看影片《隱形的翅膀》。

【板書設計】 再塑生命

莎莉文老師 海倫.凱勒

莎莉文

十、教學反思

愛學生

愛教育

—78—

偉大的悲劇

（課型：新授課）

郁南縣西江中學 唐榮浩

（2019 年 5 月送課到郁南縣通門鎮(zhèn)初級中學的課例）

教學目標

（一）知識能力

1．按時間順序梳理故事發(fā)生的整個經過和結果，能夠簡潔概括故事

內容。

2.理解偉大的悲劇中“悲”和“偉大”各自深刻含義。

（二）過程方法

在自主合作探究中感知文中有著強烈抒情色彩細節(jié)和品味意味深長

的語句，把握作者表達的思想感情。

（三）情感態(tài)度

感受本文南極探險悲劇所折射出來的堅忍不拔、勇往直前的崇高的

精神品質，培養(yǎng)自己為科學獻身的精神。

教學重點

1.快速閱讀課文，概括內容要點，有條理梳理故事情節(jié)。

2.理解偉大的悲劇中“悲劇”和“偉大”各自的深刻含義。

教學難點：1.聯(lián)系語境，理解關鍵語句的含義

2.體會作者的寫作意旨，實現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升

課時安排：1 課時

課前準備：布置學生充分地預習；多媒體課件

教學過程

一、情境導入

—79—

1.展示南極地圖圖片及南極科學站圖，導入提問：南極南緯 90 度的

科學實驗站叫什么？

明確：阿蒙森——斯科特站

2.追問：知道這一命名背后的故事嗎？讓我們來一起學習《偉大的

悲劇》，從中找到答案。

二、檢查預習

（一）字音

拽（zhuài）出 無垠（yín） 羸 léi 弱 遺孀 shuāng

癲（diān ）狂 凜（lǐn）冽 步履（lǚ） 毋（wú）寧

吞噬（shì） 銷蝕（shí） 告罄（qìng） 皚皚（ái）

堅持不懈（xiè） 精疲力竭（jié） 毛骨悚（sǒng）然

怏（yàng）怏不樂 姍（shān）姍來遲 憂心忡忡（chōng）

奪眶（kuàng）而出 語無倫（lún）次

（二）釋義

【聞所未聞】聽到了從來沒有聽到過的事。形容事物新奇罕見。

【不可思議】無法想象，難以理解

【精疲力竭】精神、力氣消耗殆盡，形容極度疲勞，不想動的樣子

【毛骨悚然】形容十分恐懼的樣子。

【怏怏不樂】形容不滿意或不高興的神情。

【姍姍來遲】形容來得很晚。

三、作者簡介

斯蒂芬茨·威格：奧地利作家，主要成就在傳記文學和小說創(chuàng)作方

面。代表作傳記《羅曼·羅蘭》、《三位大師》，唯一的長篇《焦躁的

心》。特點:不拘于史實，著重表現(xiàn)人物個性。

四、自學生疑

（一）速讀課文，了解課文大意，填寫表格。

—80—

（二）抓住課文主要信息，用一句話概括故事內容。

（三）明確閱讀要求

不動唇，不指讀，忌回視。眼掃視，心專一，腦直映。

抓重點，記大意，明中心。每分鐘不少于 500 字。

（四）完成表格（要求：從課文找出相應信息填寫表格中的括號）

時間 地點 人物及事件

1912.1.16 白色雪原 (斯科特等發(fā)現(xiàn)自己晚到一個月)

1912.1.18 南極點 (斯等到達極點，傷心并要作證)

1912.2.17 (屠宰場地) 埃文斯死

1912.3.2 (貯藏點) (四人感到可怕的絕望)

1912.3.21 (帳篷里) 無法離開帳篷

1912.3.29 帳篷里 (等待死神來臨并寫書信)

1912.10.29 (營地) (一探險隊出發(fā)尋找他們)

1912.11.12 (帳篷) (發(fā)現(xiàn)尸體并壘了石墓)

（五）請學生有一句話概括文章大意

明確：課文主要寫了斯科特一行探險隊歷經艱險成為第二個到達南

極點的團隊，歸途中，由于惡劣天氣和物資短缺，最后全部遇難的故事 。

五、探疑解惑

（一）正如題目所寫“偉大的悲劇”，所謂“悲劇”， “悲”在哪幾

個方面？“偉大”的悲劇，偉大在何處？（通過分析品讀語句、語段，

—81—

我們感受到了斯科特一行人內心的痛苦和悲傷和身上所具有的寶貴品

質。要以文中的語句為依據）

（8 個小組，四個小組完成一個問題？小組合作探究內部先討論形成

共識。然后匯報展示。）（播放課件）

明確：

1.失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達

者什么也不是”

2.作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界

面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求

的”

3.死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”、“奧茨像一位英雄似的

向死神走去”、“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨而

且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難”

（二）這些“悲”中包含了哪些含義？

明確：事業(yè)失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人

悼念的悲痛……

（三）斯科特一行的壯舉是“偉大”的悲劇，其“偉大”又體現(xiàn)在

哪幾個方面？

1.理想偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業(yè)這是

人類的偉大夢想

2.精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結

協(xié)作精神

3.人格偉大：為對手作證，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷

4.態(tài)度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察

5.情感偉大：生命的最后一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，

還有祖國和人民

（四）了解了斯科特一行的偉大，你是否理解茨威格為何不給勝利

者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯一幕呢？

—82—

明確：“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但

他的心靈卻因此變得無比高尚?！弊鳛橐晃粋ゴ蟮淖骷?，茨威格想到的

不是事業(yè)的成功者，而是人物精神給世人的震撼和啟迪，按照這個價值

標準，作者給他們作傳更有意義，會給人長久的思考，因為死亡不是生

命的結束，而是生命的升華。

（五）作者茨威格沒有親歷現(xiàn)場，但這篇人物傳記為什么能夠打動

你？

明確：作者在創(chuàng)作時參考了大量的原始文獻資料，力求真實細致地

再現(xiàn)當時的情況，文中多次引用斯科特日記中的話，在敘述和描與時又

加入了自己的理解和想象，既符合人物特點，又符合讀者的閱讀體驗。

六、課堂小結

在悲情的贊美聲中，即將結束本課的學習，雖然英雄以悲劇的方式

結束，但絲毫不影響我們對他們的崇敬，讓我們把心中的無限崇敬化作

熱烈的掌聲送給那些為人類的科學探索而獻出寶貴生命的科學家，盡管

他們無法聽見。哪怕是悲劇也永遠無法阻擋人類探索自然前行的腳步。

七、拓展鞏固

據你的閱讀積累,跟大家談談你所知道的其他探險家的故事。

如：張騫：公元前 139 年，漢武帝派張騫前往大月氏國。他的使 命

是幫助該地區(qū)人民起來抵抗侵略者 。張騫被匈奴族捉去囚禁了 11 年，

但他獲釋后再度前往中國以西的地方探險。他的旅行路線經過阿富漢。

當時尚無人到過中國以西這么遠的地方。因此，張騫給皇帝帶回了中國

第一次聽到的關于印度、中東以及歐洲諸國的消息。張騫是第一位橫穿

阿富汗旅行的中國人，后來是中國商人帶著絲綢和玉石，沿張騫所經過

的路線，翻山越嶺來到中國西北并穿過了戈壁沙漠。這條路線后來被稱

為“絲綢之路”。

—83—

八、板書設計

事業(yè)、精神偉大

偉大 人格、態(tài)度偉大 獻身科學

偉大的悲劇 情感、意志偉大 誠實守信

失敗之悲 堅毅執(zhí)著

悲劇 作證之悲

死亡之悲

九、教學反思

—84—

《范進中舉》第一課時

（課型：新授課）

郁南縣實驗中學 張燦麗

教學目標

1.了解作品《儒林外史》及其作者。

2.理清小說情節(jié)，理解人物形象，學習刻畫人物的手法。

3.認識封建科舉制度對知識分子的毒害和封建社會的炎涼世態(tài)。

教學重點

感知藝術形象，學習運用人物動作、語言刻畫人物形象的手法

教學難點

理解人物背后所表現(xiàn)的荒謬的社會生活，體會小說的諷刺藝術 。

教學方法：比較分析法、討論法、教授法

教學過程

一、情境導入

古人常說人生有四大幸事：洞房花燭夜、金榜題名時、久旱逢甘霖、

他鄉(xiāng)遇故知，尤其是金榜題名，可以說是封建社會讀書人終生夢寐以求

的事情，因為“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”，然而，很多人數(shù)十

年苦讀依舊美夢落空，美夢成真的，從此踏上了富貴之路，而有些人也

為科舉演出了一幕幕悲喜劇，今天，我們就一起來學習《范進中舉》這

一課，讓我們一起看看范進的命運究竟如何，他又是怎樣一個形象。

二、檢查預習

（一）科舉制度知多少

（二）走近作家作品

1．吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，

—85—

代表作《儒林外史》，吳敬梓出生于一個科甲鼎盛的縉紳世家，曾祖父，

祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。吳敬梓少

年是熱衷科學，23 歲時考取秀才，屢次參加鄉(xiāng)試，皆未中舉，讀書生活

使他暴露出叛逆的性格，父母去世，近房覬覦遺產，使他看透人性虛偽，

卑劣，不到 10 年，家產揮霍一空，他經歷富貴，貧賤，看穿世態(tài)炎涼，

寫出《儒林外史》。

2．《儒林外史》是我國第一部長篇章回體“諷刺小說”，共 55 回，

主要描寫封建社會后期知識分子以及官紳的活動和精神面貌，記載他們

的種種丑行，揭露了科舉制度的罪惡，批判了當時的黑暗現(xiàn)實。

三、速讀感知

1．作者就中舉前后分別選擇哪些事情來寫？全文按什么順序安排材

料？

2．范進中舉前后經濟狀況、社會地位發(fā)生怎樣的變化？請從文中找

出。（學生四人為小組討論并推薦代表回答）

項目 中舉前 中舉后

吃

住

用

地位

四、合作探究

（一）研讀“范進瘋了”這一精彩片斷，學生進行模仿表演

（二）仔細思考下列問題

1.范進發(fā)瘋的過程可以分為幾個部分？

昏厥——瘋跑——跌倒——瘋走集上

—86—

2.文中運用了哪些描寫來刻畫范進的瘋態(tài)？（找出關鍵的詞語）

3.范進中舉后為什么會發(fā)瘋？

（讓學生學會抓住人物的細節(jié)描寫去分析人物形象，并了解封建科舉

制度對讀書人的毒害）

五、課堂小結

本節(jié)課通過對范進中舉前后的對比，作者運用妙筆把這個人物喪魂

落魄的丑態(tài)、狂態(tài)刻畫得淋漓盡致，入木三分。范進長期遭白眼，一旦

考中，如發(fā)生天旋地轉的變化，感情上承受不了。絕大多數(shù)知識分子聽

任封建統(tǒng)治者擺布，背后隱藏的是悲劇，既可憐又可悲。

六、布置作業(yè)

圍繞范進中舉，形形色色的人物粉墨登場：范進、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、

張鄉(xiāng)紳……這里作者采用對比的手法塑造人物形象，下面一起探究范進

中舉前后眾人對范進的心態(tài)變化及他們各自的性格特點。

七、教學反思

—87—

望岳

（課型：新授課）

（2019 年 4 月郁南縣優(yōu)秀課例展示暨西江中學教育教學‘開放日’活動課例）

郁南縣西江中學 謝燕婷

學習目標

1．認識泰山雄偉神奇的景象 。

2．理解背誦全詩，默寫無錯別字。

3．體會詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

學習重點

1.了解作者及創(chuàng)作背景。

2.把握詩歌內容，品讀詩歌，感悟內涵。

學習難點：掌握品讀詩歌，感悟內涵的方法。

教學過程

一、自學生疑

1．關于泰山

泰山，又名岱山、岱宗、岱岳、東岳、泰岳，為中國著名的五岳之

一，位于山東省中部，綿亙于泰安、濟南、淄博三市之間，總面積 2.42

萬公頃。主峰玉皇頂海拔 1545 米，氣勢雄偉磅礴，有“五岳之首”、“五

岳之長”、“五岳之尊”、“天下第一山”之稱。

泰山被古人視為“直通帝座”的天堂，成為百姓崇拜，帝王告祭的

神山，有“泰山安，四海皆安”的說法。自秦始皇開始到清代，先后有

13 代帝王引次親登泰山封禪或祭祀，另外有 24 代帝王遣官祭祀 72 次。

泰山宏大的山體上留下了 20 余處古建筑群，2200 余處碑碣石刻。

道教、佛教視泰山為“仙山佛國”，神化泰山，在泰山建造了大量宮觀寺

廟。

泰山是中華民族的象征，是東方文化的縮影，是“天人合一”思想

的寄托之地，是中華民族精神的家園。

—88—

2．作者簡介

杜甫（公元 712－770），字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜

少陵。他是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩篇深刻地反映唐代由盛而

衰的真實歷史面貌， 因此，他的詩歌被公認為“詩史”。他本人被尊為

“詩圣”。詩風沉郁頓挫。

創(chuàng)作時期 代表作品

（1）讀書壯游時期 《望岳》

（2）長安十年時期 《兵車行》

（3）戰(zhàn)亂流離時期 《月夜憶舍弟》

（4）漂泊西南時期 《登高》

3．創(chuàng)作背景

這首詩是杜甫早期的作品。當時年輕的詩人離開了長安，到兗州去

省親——其父杜閑當時任兗(yǎn)州司馬。此后大約三四年內，他一直

在山東、河北一帶漫游，結交了不少朋友，這首詩就是這期間寫的。

4．朗讀詩歌：注意節(jié)奏，字音，感情。押韻 iǎo

岱宗/夫如何？齊魯/青未了。造化/鐘神秀，陰陽/割昏曉。

蕩胸/生曾云，決眥/入歸鳥。會當/凌絕頂，一覽/眾山小。

5．對于詩歌的內容，你有什么地方不理解的請同學幫忙解決。

小結：五岳之首的泰山啊，怎么樣？那一脈蒼莽的青色橫亙在齊魯

無盡無了。大自然的神奇和秀麗都集中于泰山，山的南北兩面一面明亮

一面昏暗，判若黃昏和晨曉?？捶鍘n層云迭起，胸中一陣陣蕩滌波濤，

張大眼睛遠望飛鳥歸林。啊，我一定要登上泰山的頂峰俯首一覽，眾山

匍伏在山腳下是那么渺小。

二、探疑解惑

1．本詩每句都體現(xiàn)“望”字，只是望的角度不同，具體體現(xiàn)在哪里？

明確：首句設問，極寫詩人初見泰山時興奮不已，令人頓生懸念，

次句作答，總寫泰山地域廣闊，以上遠望。

—89—

三句寫泰山的神秀之氣，四句寫山勢之高峻，以上兩句近望。

五六句情由景生，詩人的胸懷隨泰山之云霧繚繞而激蕩，眼界因極

目仰望而為之開闊。以上細望。

七八句化用“登泰山而小天下”之句，深化主旨，也表達詩人誓欲

大展宏圖于未來的雄心壯志。以上兩句是望中所感。

2．這首詩表達了怎樣的主題思想？談談你的理解。

全詩圍繞 字,由 而 ,由 到 ,由望

岳到 情景。體現(xiàn)了詩人 , , 的雄心和氣概，以及蓬勃向上，積極進取的精神。

三、拓展鞏固

1．請選擇一個對本詩理解錯誤的答案（ ）

A．首聯(lián)詩人自問自答，寫遠望所見景象，正面烘托泰山拔地而起、

參天聳立的碩大形象。

B．頷聯(lián)里“鐘”和“割”都用了擬人的修辭手法，寫出了大自然的

多情，將它的神奇秀麗景色全分給了泰山，泰山“無情”地切斷了山的

陽光，使山的南北兩面陰陽截然不同，也凸顯了泰山遮天蔽日的碩大形

象。

C．頸聯(lián)不僅寫出了詩人當時專注的神情，也體現(xiàn)了他對祖國大好河

山的無限熱愛之情。

D．尾聯(lián)字面意思是說詩人要登凌絕頂，俯視眾山，實則傳達了“一

個人要有不怕困難、勇于吃苦的精神，要有攀登人生頂峰的雄心壯志，

要有藐視一切的英雄氣概”的人生哲理。

2．理解詩歌，按要求填寫句子

（1）點明全詩主旨并表達作者遠大的理想和抱負（有人生哲理）的

詩句是： ， 。

（2）詩人細望泰山而時間之久，表現(xiàn)對祖國河山的熱愛的詩句

是： ， 。