2.主觀規(guī)范方面

子女的養(yǎng)兒防老觀對(duì)子女支付意愿的影響并不顯著,親友對(duì)子女支付智慧養(yǎng)老費(fèi)用

的態(tài)度對(duì)子女支付意愿的影響顯著。養(yǎng)兒防老觀作為反映孝道內(nèi)化的“道德規(guī)范”,其對(duì)

子女支付意愿的影響不顯著的原因可能是以下兩個(gè)方面:其一,孝或孝道是一種復(fù)雜而精

致的文化設(shè)計(jì),并不局限于經(jīng)濟(jì)支持這一種表現(xiàn)形式,且受社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響,子女對(duì)父母

的經(jīng)濟(jì)支持行為普遍減弱[35]。如今,父母更加追求“精神生活”的需求,因此子女更注重

對(duì)父母在精神情感方面的支持[40]。其二,當(dāng)前智慧養(yǎng)老產(chǎn)品較為單一,且更注重在生理

健康領(lǐng)域的功能,市面上常見(jiàn)的也都是針對(duì)高齡、獨(dú)居、身體健康狀況差以及失能或半失

能老人的智慧養(yǎng)老產(chǎn)品和服務(wù),因此子女更多地會(huì)根據(jù)父母的實(shí)際需求而不是從盡孝的

角度來(lái)決定是否為父母購(gòu)買(mǎi)智慧養(yǎng)老服務(wù)和產(chǎn)品。

親友對(duì)子女支付智慧養(yǎng)老費(fèi)用的態(tài)度 X14分別取值1到3時(shí),其對(duì)應(yīng)的 OR 值分別

為0.283、0.293、0.490,這說(shuō)明隨著親友支持程度的提升,其對(duì)子女支付意愿的抑制作用

逐漸減弱,子女的支付意愿在逐漸增強(qiáng)。這可能的解釋是,當(dāng)前智慧養(yǎng)老在我國(guó)尚處于發(fā)

展的初級(jí)階段,人們對(duì)其普遍存在認(rèn)知缺乏現(xiàn)象,導(dǎo)致子女對(duì)智慧養(yǎng)老的了解程度和信任

度都較低,此時(shí)來(lái)自親友積極肯定的態(tài)度會(huì)增強(qiáng)子女購(gòu)買(mǎi)智慧養(yǎng)老的信心,從而正向作用

于子女的支付意愿。由此可見(jiàn),親友對(duì)智慧養(yǎng)老積極的態(tài)度會(huì)顯著增強(qiáng)子女的支付意愿。

假設(shè) H2b得到驗(yàn)證。

3.知覺(jué)行為控制方面

子女的年收入對(duì)子女的支付意愿影響并不顯著,而子女的數(shù)字素養(yǎng)和子女教會(huì)父母

使用智慧養(yǎng)老產(chǎn)品的信心兩個(gè)變量對(duì)子女的支付意愿有顯著影響。子女的年收入 X15的

偏回歸系數(shù)有正有負(fù),分別為-0.418、0.207、0.431、0.508,子女的年收入取值為1時(shí),會(huì)

對(duì)子女的支付意愿產(chǎn)生正向影響,而子女的年收入取值為2到5時(shí),則負(fù)向影響子女的支

付意愿。這可能的解釋是,在社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中,結(jié)婚、住房壓力、工作競(jìng)爭(zhēng)、幼兒照顧壓

力等使得城鄉(xiāng)子女的負(fù)擔(dān)大大加重,從提高家庭總體保障水平來(lái)應(yīng)對(duì)變遷壓力的角度來(lái)

考慮,大多數(shù)家庭會(huì)將重心放在下一代身上而不是上一代[35]。但這些影響都不顯著,可

能是因?yàn)閮H憑子女的年收入無(wú)法準(zhǔn)確判斷子女能為父母提供經(jīng)濟(jì)支持的能力。

從子女的數(shù)字素養(yǎng)對(duì)子女支付意愿的影響來(lái)看,子女的數(shù)字素養(yǎng) X16在1%的統(tǒng)計(jì)水

平上對(duì)子女支付意愿有顯著影響,子女的數(shù)字素養(yǎng)越高,其支付意愿也越強(qiáng)。可能的原因

有兩方面:其一,在對(duì)智慧養(yǎng)老的認(rèn)知上,子女的數(shù)字素養(yǎng)越高,獲取信息知識(shí)的能力就會(huì)

越強(qiáng),也就越可能對(duì)智慧養(yǎng)老有更深入的認(rèn)知,從而產(chǎn)生更高的支付意愿;其二,較高的數(shù)

字素養(yǎng)能讓子女更從容地面對(duì)高度依賴先進(jìn)信息技術(shù)的智慧養(yǎng)老產(chǎn)品和服務(wù),在這個(gè)意

義上來(lái)說(shuō),數(shù)字素養(yǎng)高的子女對(duì)智慧養(yǎng)老會(huì)有更高的自我效能感。綜上,假設(shè) H3a得到

部分驗(yàn)證。

子女教會(huì)父母使用智慧養(yǎng)老產(chǎn)品的信心在部分取值范圍內(nèi)對(duì)子女的支付意愿產(chǎn)生顯

著影響,當(dāng)教會(huì)父母使用智慧養(yǎng)老信心 X17分別取值1~3時(shí),其對(duì)應(yīng)的 OR 值分別為

0.053、0.177、0.488,OR值在不斷提高,這說(shuō)明隨著信心的增強(qiáng),提升子女支付意愿的概

率在不斷提高,即增強(qiáng)信心會(huì)強(qiáng)化子女對(duì)智慧養(yǎng)老的能控性,從而增強(qiáng)子女的支付意愿,

據(jù)此,假設(shè) H3b得到驗(yàn)證。

4.控制變量方面

子女的年齡、職業(yè)、居住方式、與父母的居住距離均在部分取值上對(duì)子女的支付意愿

46

產(chǎn)生顯著影響。子女的年齡 X19的偏回歸系數(shù)有正有負(fù),但只有取值為3時(shí)(30~40歲)

在5%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著,且取值3的偏回歸系數(shù)是-0.988,對(duì)應(yīng)的 OR值為0.372,說(shuō)明

以子女年齡為50歲以上為對(duì)照組,支付意愿至少提高一個(gè)等級(jí)的可能性,年齡為30~40

歲的子女是年齡50歲以上子女的0.372倍?？赡艿脑蚴?50歲以上子女的父母大多已

是高齡老人,其需求與目前智慧養(yǎng)老所能提供的產(chǎn)品和服務(wù)較為契合,因此子女的支付意

愿較高。職業(yè) X20為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員時(shí),對(duì)子女的支付意愿有顯著影響,可能的原因有三方

面:其一,專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員因職業(yè)原因可能工作繁忙,對(duì)老年人的陪伴照料時(shí)間就會(huì)比較少,

因此會(huì)選擇提供更多的經(jīng)濟(jì)支持來(lái)彌補(bǔ);其二,職業(yè)原因會(huì)讓他們對(duì)先進(jìn)技術(shù)認(rèn)同度更

高,對(duì)智慧養(yǎng)老的接受能力也較高;其三,他們收入穩(wěn)定且普遍較高,購(gòu)買(mǎi)力可能會(huì)更強(qiáng),

因此支付意愿會(huì)更強(qiáng)。而子女的居住方式 X23和與父母居住距離 X25皆對(duì)子女的支付意

愿有顯著影響,可能的原因是:子女不與父母同住,往往子女為父母提供的生活照料和精

神慰藉較少,子女出于彌補(bǔ)心理,會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起經(jīng)濟(jì)支持者的角色,從而支付意愿就會(huì)更

高;同時(shí),子女與父母居住距離越近,子女越易探訪和照顧父母,從而可能減少經(jīng)濟(jì)支持,

支付意愿就越低。而子女與父母同住,則意味著老年人希望由子女照料,出于用不上沒(méi)必

要的心理,子女的支付意愿普遍較低。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本文利用湖南省長(zhǎng)沙市中心城區(qū)7個(gè)社區(qū)與農(nóng)村地區(qū)4個(gè)村落中514位子女的隨機(jī)

調(diào)研數(shù)據(jù),運(yùn)用有序多分類(lèi) Logistic模型,結(jié)合計(jì)劃行為理論,將影響子女支付意愿的因

素分為行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制三個(gè)方面。經(jīng)驗(yàn)證假設(shè)后得到以下主要結(jié)論:

(1)子女對(duì)父母智慧養(yǎng)老費(fèi)用的支付意愿總體較高。具體而言,在行為態(tài)度方面,反

映子女行為信念的子女對(duì)智慧養(yǎng)老的了解程度和子女的受教育程度越高,子女的支付意

愿就越強(qiáng),說(shuō)明子女對(duì)智慧養(yǎng)老的認(rèn)知程度和認(rèn)知能力會(huì)正向促進(jìn)子女的支付意愿。而

反映子女對(duì)智慧養(yǎng)老結(jié)果期望的父母的婚配狀況、父母的居住方式、父母的健康狀況、子

女照顧父母頻率和父母擁有房產(chǎn)情況正向影響子女的支付意愿,而子女對(duì)智慧養(yǎng)老的風(fēng)

險(xiǎn)感知?jiǎng)t負(fù)向影響子女的支付意愿。這說(shuō)明利他動(dòng)機(jī)和交換動(dòng)機(jī)會(huì)增強(qiáng)子女的支付意

愿,相較于對(duì)智慧養(yǎng)老普遍需求動(dòng)力不足的父母,子女的利他動(dòng)機(jī)和交換動(dòng)機(jī)會(huì)形成天然

的需求動(dòng)力。而風(fēng)險(xiǎn)感知會(huì)降低子女的支付意愿,這說(shuō)明智慧養(yǎng)老產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量與

安全問(wèn)題,以及智慧養(yǎng)老技術(shù)至上可能帶來(lái)的倫理風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題會(huì)顯著抑制子女對(duì)智慧養(yǎng)老

的支付意愿。

(2)在主觀規(guī)范方面,體現(xiàn)子女孝道內(nèi)化為“道德規(guī)范”的養(yǎng)兒防老觀對(duì)子女支付意愿

的影響并不顯著,可能的解釋有兩個(gè)方面:其一,孝道的表現(xiàn)形式多種多樣,且相對(duì)于經(jīng)濟(jì)

支持,現(xiàn)如今的父母更注重的是子女的精神慰藉;其二,智慧養(yǎng)老事業(yè)的發(fā)展尚在初級(jí)階

段,很多理論上的功能并不完善,真正實(shí)用的產(chǎn)品和服務(wù)多集中在醫(yī)療健康和護(hù)理領(lǐng)域,

受眾多是對(duì)健康和護(hù)理有剛需的老年人,因此子女更多地會(huì)根據(jù)父母的實(shí)際需求來(lái)決定

是否為父母購(gòu)買(mǎi)智慧養(yǎng)老產(chǎn)品和服務(wù)。親朋好友對(duì)子女購(gòu)買(mǎi)智慧養(yǎng)老的態(tài)度越支持,子

女的支付意愿越強(qiáng)。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)媒體傳播大量的、各式各樣的信息,并

深刻影響人們的生活,媒體對(duì)智慧養(yǎng)老的宣傳報(bào)道會(huì)強(qiáng)化子女及其身邊親友對(duì)智慧養(yǎng)老

47

的認(rèn)知。加之人具有社會(huì)性和群居性,通常人們?cè)谧龀瞿稠?xiàng)決策時(shí)會(huì)受到重要的人和組

織的影響,表現(xiàn)出明顯的從眾傾向。親朋好友作為受訪子女生活中的重要人物,子女在考

慮購(gòu)買(mǎi)智慧養(yǎng)老服務(wù)和產(chǎn)品時(shí)會(huì)較多考慮親朋好友的意見(jiàn)和想法。

(3)在知覺(jué)行為控制方面,自我效能和能控性對(duì)子女支付意愿的促進(jìn)作用基本得到驗(yàn)

證,即子女的數(shù)字素養(yǎng)越高、對(duì)教會(huì)父母使用智慧養(yǎng)老的信心越強(qiáng),子女的支付意愿就會(huì)

越高。子女的數(shù)字素養(yǎng)在一定程度上決定了子女的信息獲取能力,不僅影響子女的自我

效能感,還對(duì)子女對(duì)智慧養(yǎng)老的認(rèn)知有顯著的促進(jìn)作用。與老年人的擔(dān)憂一致,子女也會(huì)

顧慮老人不會(huì)使用智慧養(yǎng)老產(chǎn)品,因此子女在經(jīng)過(guò)一系列評(píng)估后會(huì)形成對(duì)教會(huì)父母使用

智慧養(yǎng)老產(chǎn)品的信心,這在一定意義上直接決定了子女是否會(huì)為父母購(gòu)買(mǎi)智慧養(yǎng)老服務(wù)

和產(chǎn)品。

(4)在控制變量方面,子女的年齡、職業(yè)、居住方式和與父母的居住距離等都對(duì)子女的

支付意愿有一定的影響,因此在智慧養(yǎng)老推廣以及試點(diǎn)的過(guò)程中,精準(zhǔn)定位人群可能會(huì)事

半功倍。總體上來(lái)說(shuō),影響子女對(duì)父母智慧養(yǎng)老支付意愿的因素有很多,但由于智慧養(yǎng)老

在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短,人們對(duì)其認(rèn)知不足導(dǎo)致的需求動(dòng)力不足才是癥結(jié)所在。加之智慧

養(yǎng)老事業(yè)發(fā)展至今真正能在實(shí)踐中提供的產(chǎn)品和服務(wù)受眾多限于高齡、獨(dú)居以及對(duì)醫(yī)療

健康和護(hù)理有剛需的老人,因此在智慧養(yǎng)老普及推廣的過(guò)程中,不僅要解決需求端認(rèn)知不

足和需求動(dòng)力不足的問(wèn)題,供給端產(chǎn)品的適老化以及服務(wù)優(yōu)化更為重要。

(二)建議

第一,發(fā)揮媒體與家庭親友對(duì)智慧養(yǎng)老推廣的積極作用。研究發(fā)現(xiàn),子女對(duì)智慧養(yǎng)老

的認(rèn)知不足是其支付意愿較低的主要原因,而媒體宣傳是強(qiáng)化子女對(duì)智慧養(yǎng)老積極認(rèn)知

的一個(gè)重要渠道[41]。在本文對(duì)子女支付意愿影響因素的調(diào)研中,有50.3%的子女傾向于

從新媒體平臺(tái)(抖音快手、微博微信、政府網(wǎng)站以及各類(lèi)新聞 APP)來(lái)進(jìn)一步了解智慧養(yǎng)

老,因此在加大對(duì)智慧養(yǎng)老的宣傳力度時(shí),這些新媒體平臺(tái)可納入重點(diǎn)宣傳陣地。同時(shí),

政府亦可通過(guò)媒體整合智慧養(yǎng)老服務(wù)的提供者、智慧養(yǎng)老服務(wù)平臺(tái)、社區(qū)居委會(huì)、自媒體

等眾多利益相關(guān)者主體,以信息資源共享的方式來(lái)組織合作營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò),協(xié)力填補(bǔ)子女在智

慧養(yǎng)老服務(wù)上的認(rèn)知盲區(qū)。親友對(duì)子女支付智慧養(yǎng)老費(fèi)用的態(tài)度和行為也會(huì)影響子女的

支付意愿,若子女信賴的親友或親友的父母了解過(guò)、參與過(guò)智慧養(yǎng)老,并在與子女的交流

互動(dòng)過(guò)程中傳遞給子女,就會(huì)增強(qiáng)子女購(gòu)買(mǎi)智慧養(yǎng)老產(chǎn)品及服務(wù)的信心。因此,社區(qū)應(yīng)聯(lián)

合企業(yè),著力提高智慧養(yǎng)老服務(wù)及產(chǎn)品的品質(zhì),做好后續(xù)的指導(dǎo)和服務(wù)工作,樹(shù)立起智慧

養(yǎng)老良好的口碑,并通過(guò)口口相傳、以點(diǎn)帶面的方式,輻射周邊社區(qū),逐步增大智慧養(yǎng)老的

影響力。

第二,以精準(zhǔn)投放試點(diǎn)為主,發(fā)揮社會(huì)教育作用為輔,共同助力智慧養(yǎng)老推廣。本研

究發(fā)現(xiàn),子女的受教育水平、數(shù)字素養(yǎng)越高,其支付意愿就越強(qiáng)。子代教育水平的差異也

預(yù)示著代際支持能力的差異[42]。因此在選擇智慧養(yǎng)老的試點(diǎn)區(qū)域時(shí),應(yīng)精準(zhǔn)篩選子女受

教育水平及數(shù)字素養(yǎng)普遍較高的城市和社區(qū);同時(shí),技能反哺對(duì)老年人跨越數(shù)字接入鴻溝

具有非常突出的作用。子女是輔助老年人接入智慧養(yǎng)老的重要角色,知識(shí)代際反哺也是

解決老年人對(duì)智慧養(yǎng)老不愿用、不會(huì)用等系列問(wèn)題的一劑良方,但是子女教育水平多是既

成事實(shí),難以系統(tǒng)地得到提升,這就需要社會(huì)教育力量加以補(bǔ)充,彌補(bǔ)子女教育關(guān)聯(lián)的父

母數(shù)字接入鴻溝。據(jù)此,需要以社會(huì)教育培養(yǎng)子代的數(shù)字反哺意識(shí)和反哺能力,培養(yǎng)其自

覺(jué)幫助父母接入智慧養(yǎng)老的意識(shí),并讓子女掌握更多智慧養(yǎng)老相關(guān)的知識(shí)和使用技能,進(jìn)

48

而將其反授給父母,幫助父母更好地參與智慧養(yǎng)老。

第三,鼓勵(lì)引導(dǎo)相關(guān)企業(yè)實(shí)施顧客導(dǎo)向戰(zhàn)略,重點(diǎn)開(kāi)拓高齡、獨(dú)居和失能半失能老人

市場(chǎng)。目前,普通子女由于成本考慮和認(rèn)知不足,對(duì)于高價(jià)格的智慧養(yǎng)老難免會(huì)有遲疑;

然而對(duì)于家中有高齡、獨(dú)居和失能半失能老人的子女而言,智慧養(yǎng)老卻是剛性需求,這部

分群體可以成為現(xiàn)階段智慧養(yǎng)老的主要目標(biāo)市場(chǎng)。從失能群體逐漸推廣到普通群體也是

智慧養(yǎng)老普及推廣的一般路徑[43]。同時(shí),政府可鼓勵(lì)企業(yè)研發(fā)適用于這部分老人的產(chǎn)品

和服務(wù),在實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)破冰的同時(shí)形成良好的示范效應(yīng),為智慧養(yǎng)老的大范圍普及推廣打下

基礎(chǔ)。再者,面對(duì)未富先老的基本國(guó)情,我國(guó)養(yǎng)老服務(wù)對(duì)象包括龐大的低收入人群,針對(duì)

這部分群體,政府需要更多地考慮養(yǎng)老服務(wù)的公益性。因此政府可建立失能程度評(píng)估機(jī)

制,對(duì)一定程度以上的失能老人予以一定的政策傾斜,提供費(fèi)用補(bǔ)助,減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

第四,加快推進(jìn)智慧養(yǎng)老行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定,扶持企業(yè)對(duì)智慧養(yǎng)老產(chǎn)品加以

適老化改造。子女對(duì)父母使用智慧養(yǎng)老的感知風(fēng)險(xiǎn)顯著抑制子女的支付意愿,而行業(yè)標(biāo)

準(zhǔn)的制定能夠有效防止智慧養(yǎng)老的野蠻無(wú)序發(fā)展,避免因此產(chǎn)生產(chǎn)品質(zhì)量、隱私安全以及

倫理風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題。同時(shí),政府作為智慧養(yǎng)老事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的方向引導(dǎo)者,一方面可通過(guò)

政策補(bǔ)貼鼓勵(lì)智慧養(yǎng)老企業(yè)進(jìn)行技術(shù)的研發(fā)與產(chǎn)品的適老化改造;另一方面可明確智慧

養(yǎng)老的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),并針對(duì)子女所需贍養(yǎng)的老人數(shù)給予不同程度的收費(fèi)補(bǔ)貼,在緩解獨(dú)生子

女家庭將來(lái)養(yǎng)老困境及經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還能吸引更多的子女參與。相關(guān)部門(mén)則需嚴(yán)格把

關(guān)智慧養(yǎng)老產(chǎn)品的質(zhì)量,保護(hù)智慧養(yǎng)老用戶的個(gè)人隱私并防止智慧養(yǎng)老因技術(shù)至上問(wèn)題

所帶來(lái)的倫理風(fēng)險(xiǎn)[44]。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.2023年國(guó)民經(jīng)濟(jì)回升向好 高質(zhì)量發(fā)展扎實(shí)推進(jìn)[EB/OL].(2024-01-17)[2024-01-20].https://

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AreChildrenWillingtoPayforTheirParents’SmartEldercare?

—AnAnalysisBasedontheInter-generationalSupportTheoryandthe

TheoryofPlannedBehaviour

HUYang-ming

1,2,YUANYu-jia2

(1.SchoolofPublicAdministration,HunanNormalUniversity,Changsha410081,China;

2.CollegeofPublicAdministrationandLaw,HunanAgriculturalUniversity,Changsha410128,China)

Abstract:Basedonthemicro-researchdataof501researchsubjectsinChangsha,HunanProvince,

thestudyanalyzestheinfluencingfactorsand motivesofchildren’s willingnesstopayfortheir

parents’smarteldercarebyadoptingtheordered multi-classificationlogistic model,aidedbythe

theoryofinter-generationalsupportandthetheoryofplannedbehaviour.Thestudyfindsthat:

children’soverallwillingnesstopayfortheirparents’smarteldercareishighwithexchangemotives

shouldering with altruistic motives;among them,behavioralattitudes,subjective norms and

perceivedbehavioralcontrolaffectchildren’swillingnesstopaytovaryingdegrees,whilechildren’s

age,occupation,residentialstatusandresidentialdistancefromtheirparentsalsobearasignificant

impact.Thefindingsrevealtheinfluencingfactorsofchildren’s willingnesstopay,whichcan

provideanewsolutiontothepopularizationandpromotionproblemsencounteredbysmarteldercare

nowadays,andhelptopromotethehigh-qualitydevelopmentofsmarteldercare.

Key words:smart eldercare;theory of planned behaviour;altruistic motivation;exchange

motivation;willingnesstopay

[責(zé)任編輯 陽(yáng) 欣]

51

第60卷 第5期 廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) Vol.60 No.5

2024年9月 JournalofGuangxiNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciencesEdition) Sep.,2024

doi:10.16088/ji.ssn.1001-6597.2024.05.005

[收稿日期]2023-12-25

[基金項(xiàng)目]教育部 人 文 社 會(huì) 科 學(xué) 研 究 青 年 基 金 項(xiàng) 目 “社 會(huì) 工 作 實(shí) 踐 知 識(shí) 生 產(chǎn) 的 行 動(dòng) 研 究:以 D 市 為 例”

(19YJC840040);東莞理工學(xué)院東莞市社會(huì)治理研究專(zhuān)項(xiàng)一般課題“社會(huì)工作參與市域社會(huì)治理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新路

徑”(2021SHZLYB01);廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目“綠色社會(huì)工作介入脫貧村可持續(xù)生計(jì)的理論邏輯與實(shí)踐路

徑”(GD23YSH01)

[作者簡(jiǎn)介]王海洋,東莞理工學(xué)院法律與社會(huì)工作學(xué)院副院長(zhǎng)、特聘教授,社會(huì)政策與社會(huì)工作學(xué)博士;尚靜,東莞

理工學(xué)院講師,社會(huì)學(xué)博士,本文通信作者。

基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

———基于“主體性—協(xié)同性”的分析框架

王海洋,尚 靜

(東莞理工學(xué)院 法律與社會(huì)工作學(xué)院,廣東 東莞 523808)

[摘 要]新時(shí)代社會(huì)工作要融入黨和國(guó)家治理體系,充分發(fā)揮其社會(huì)治理效能。在實(shí)踐中,社會(huì)工

作已成為基層社會(huì)治理場(chǎng)景的有機(jī)組成部分。“主體性—協(xié)同性”的理論框架將主體性與協(xié)同性視為基層

社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的兩個(gè)各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)的維度。從“主體性—協(xié)同性”的理論框

架檢視,珠三角 D市社會(huì)工作通過(guò)專(zhuān)業(yè)服務(wù)與協(xié)同行動(dòng),在風(fēng)險(xiǎn)防范、矛盾化解與社會(huì)動(dòng)員等方面發(fā)揮了

治理效能。但從社會(huì)工作深度融入黨和國(guó)家治理體系的要求看,仍然面臨著主體性與協(xié)同性“雙重弱化”

的實(shí)踐困境。要提升基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)化水平,就必須走出 “雙重弱化”的困境,積極提

升社會(huì)工作的主體性和協(xié)同性,實(shí)現(xiàn)二者的同步推進(jìn)。這既是基層社會(huì)治理中社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目

標(biāo)取向,也是社會(huì)工作深度融入黨和國(guó)家治理體系的必然邏輯,同時(shí)也為“大社會(huì)工作”格局下專(zhuān)業(yè)社會(huì)工

作的開(kāi)展提供了啟示。

[關(guān)鍵詞]基層社會(huì)治理;社會(huì)工作;主體性;協(xié)同性;大社會(huì)工作

[中圖分類(lèi)號(hào)]C916 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1001-6597(2024)05-0052-14

一、問(wèn)題提出

黨的二十大報(bào)告提出:“健全共建共治共享的社會(huì)治理制度,提升社會(huì)治理效能”[1]。

黨的二十屆二中全會(huì)后,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《黨和國(guó)家機(jī)構(gòu)改革方案》,決定組建中央

社會(huì)工作部,并在省、市、縣級(jí)黨委組建社會(huì)工作部門(mén)[2]。這意味著黨進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)社會(huì)

工作的領(lǐng)導(dǎo),社會(huì)工作要融入黨和國(guó)家治理體系,充分展現(xiàn)其在制度優(yōu)勢(shì)下的社會(huì)治理效

能[3]。近二十年來(lái),中國(guó)社會(huì)治理結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的體制內(nèi)單中心治理向黨建引領(lǐng)下的多元

治理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變,其中政府向包括社會(huì)工作機(jī)構(gòu)在內(nèi)的社會(huì)組織購(gòu)買(mǎi)服務(wù)是一項(xiàng)引人注目

的制度創(chuàng)新舉措[4]。政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)工作服務(wù)是在特定場(chǎng)景中開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,場(chǎng)景實(shí)踐

是中國(guó)社會(huì)工作實(shí)踐的策略[5]237。政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)工作服務(wù)一旦脫離特定場(chǎng)景,專(zhuān)業(yè)服務(wù)

將無(wú)法推進(jìn)。在中國(guó)社會(huì)工作本土化發(fā)展歷程中,社會(huì)工作以嵌入的方式進(jìn)入基層社會(huì)

52

治理場(chǎng)景,與政府或其他主體一起,通過(guò)互動(dòng)合作的方式參與社會(huì)治理[6]。時(shí)至今日,社

會(huì)工作已成為我國(guó)基層社會(huì)治理的一支重要專(zhuān)業(yè)力量[7],同時(shí)基層社會(huì)治理也已成為社

會(huì)工作實(shí)踐的主要場(chǎng)景。在基層社會(huì)治理場(chǎng)景中,首先,社會(huì)工作通過(guò)提供服務(wù)參與社會(huì)

治理[8],實(shí)現(xiàn)預(yù)防并解決社會(huì)問(wèn)題的目標(biāo),而主體性是提供高品質(zhì)服務(wù)的前提條件,因?yàn)?/p>

缺乏主體性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐難以擺脫“行政化”和“依附性”境遇;其次,多元協(xié)同是基層社會(huì)治

理的內(nèi)生語(yǔ)義與實(shí)踐邏輯[9],社會(huì)工作需要制度化提升自身在多元主體系統(tǒng)中的協(xié)同性,

促進(jìn)治理方式的完善[10]。由此不難看出,在基層社會(huì)治理場(chǎng)景中,社會(huì)工作的主體性與

協(xié)同性成為影響其治理效能發(fā)揮的兩個(gè)重要維度。

目前,國(guó)內(nèi)聚焦社會(huì)治理與社會(huì)工作實(shí)踐的文章大致可以分為兩大類(lèi),一類(lèi)是從理論

層面對(duì)社會(huì)工作與社會(huì)治理的融合性[11]、社會(huì)工作參與社會(huì)治理的價(jià)值[12]、社會(huì)工作在

社會(huì)治理中的協(xié)同作用[13]、社會(huì)工作參與基層社會(huì)治理的機(jī)制路徑[14]等進(jìn)行學(xué)理上的

闡述;一類(lèi)是從“三社聯(lián)動(dòng)”[15]、鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)社會(huì)工作發(fā)展以及基層社會(huì)治理實(shí)踐[16]出

發(fā),對(duì)社會(huì)工作與政府等治理主體的互動(dòng)、存在的問(wèn)題以及改善之道等進(jìn)行分析與討論。

這些研究為今后深入探討相關(guān)議題奠定了基礎(chǔ),但是既有研究對(duì)社會(huì)工作發(fā)展的“嵌入邏

輯”存在著一定的路徑依賴,忽視了當(dāng)前社會(huì)工作發(fā)展已不同于發(fā)展之初的事實(shí)。社會(huì)工

作發(fā)展之初呈現(xiàn)出“嵌入邏輯”,即需要依附于其他組織或系統(tǒng)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。然而,當(dāng)前

的社會(huì)工作已從嵌入性發(fā)展邁向融合性發(fā)展,社會(huì)工作已融入社會(huì)生活的方方面面,成為

基層社會(huì)治理場(chǎng)景的內(nèi)在要素。因此,這一變化亟須通過(guò)發(fā)展整體性的理論框架予以回

應(yīng)。此外,既有研究對(duì)社會(huì)工作的“主體性”及“協(xié)同性”與其治理效能之間的關(guān)聯(lián)重視不

足。因此,將社會(huì)工作視為基層社會(huì)治理場(chǎng)景的組成部分,立足主體性與協(xié)同性雙重維

度,探討基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r,仍是一個(gè)有待深入的學(xué)術(shù)場(chǎng)域。

在基層社會(huì)治理場(chǎng)景中,社會(huì)工作通過(guò)專(zhuān)業(yè)服務(wù)來(lái)解決基層社會(huì)治理中的問(wèn)題,這主要依

賴于社會(huì)工作主體性構(gòu)建及其功能發(fā)揮,同時(shí)通過(guò)協(xié)同行動(dòng)促進(jìn)基層社會(huì)治理方式和治

理機(jī)制的完善,這更多依賴于社會(huì)工作協(xié)同性構(gòu)建及其功能發(fā)揮。那么,基層社會(huì)治理場(chǎng)

景中社會(huì)工作的主體性與協(xié)同性究竟呈現(xiàn)出怎樣的實(shí)踐圖景? 面臨怎樣的實(shí)踐困境? 如

何提升社會(huì)工作的主體性? 如何強(qiáng)化社會(huì)工作的協(xié)同性? 本研究試圖以珠三角 D 市政

府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)工作服務(wù)為個(gè)案,對(duì)上述問(wèn)題予以回應(yīng)。

二、“主體性—協(xié)同性”:基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化

發(fā)展的理論框架

(一)何為社會(huì)工作的主體性與協(xié)同性?

社會(huì)工作的主體性是指,社會(huì)工作在實(shí)踐中能夠自主地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí),充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)

作用,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)[17]的特性或能力。有研究指出,國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)自主性的干預(yù)體現(xiàn)在專(zhuān)

業(yè)技術(shù)與政治兩個(gè)層面[18],由此啟發(fā)我們從專(zhuān)業(yè)性與政治性兩個(gè)維度來(lái)理解社會(huì)工作主

體性。首先,社會(huì)工作主體性的確定與其專(zhuān)業(yè)性有關(guān)。社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)性是社會(huì)工作的

靈魂,專(zhuān)業(yè)性圍繞社會(huì)工作目標(biāo)而展開(kāi)[19]。社會(huì)工作的主體性與專(zhuān)業(yè)性是一種相互促進(jìn)

的關(guān)系。有學(xué)者指出,“三社聯(lián)動(dòng)”中社會(huì)工作的主體性效應(yīng)得到了充分發(fā)揮,社會(huì)工作的

專(zhuān)業(yè)價(jià)值和專(zhuān)業(yè)技巧制度性地嵌入日常社區(qū)工作中[20]。這種主體性本文稱為專(zhuān)業(yè)面向

的“主體性”,它強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)面向的“主體性”強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐既能回應(yīng)基層社會(huì)治理需求,又能

獲得專(zhuān)業(yè)共同體的認(rèn)同。其次,社會(huì)工作主體性與政治性有關(guān)。社會(huì)工作主體性的確立

過(guò)程是一個(gè)權(quán)力互動(dòng)的政治過(guò)程,受購(gòu)買(mǎi)方的政府及社區(qū)場(chǎng)域的約束[21],場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)是

53

“一種參與斗爭(zhēng)的行動(dòng)者之間的權(quán)力關(guān)系的狀態(tài)”?，F(xiàn)實(shí)中,社會(huì)工作的主體性受制于其

所處的被支配性地位[22]。比如復(fù)雜的街區(qū)權(quán)力關(guān)系限制了專(zhuān)業(yè)社工深度嵌入社區(qū)治理,

社會(huì)工作被行政權(quán)力吸納,導(dǎo)致社會(huì)工作在街區(qū)權(quán)力體系中失去了主體性[23]。這體現(xiàn)了

社會(huì)工作主體性構(gòu)建的“政治性”,反映了主體性構(gòu)建也是一個(gè)權(quán)力互動(dòng)過(guò)程,本文將其稱

為政治面向的“主體性”?？傊?從基層社會(huì)治理場(chǎng)景來(lái)看,社會(huì)工作的主體性是指社會(huì)工

作推進(jìn)基層社會(huì)治理的自主性、獨(dú)立性與能動(dòng)性,即社會(huì)工作能夠自主地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入

基層社會(huì)治理的結(jié)構(gòu)與行動(dòng)之中,提升基層社會(huì)治理效能的特性或能力,而主體性又可以

分為專(zhuān)業(yè)面向的“主體性”與政治面向的“主體性”兩類(lèi),二者形成了相互促進(jìn)的關(guān)系。

協(xié)同是指不同行動(dòng)者之間,以其中一方為主的協(xié)調(diào)與合作,二者之間是和諧的非均衡

關(guān)系[24]。在社會(huì)治理中,協(xié)同性主要是對(duì)黨委、政府之外的社會(huì)力量而言的。有研究指

出,社會(huì)治理中的協(xié)同性即協(xié)同治理,是指在黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)下,發(fā)揮社會(huì)在自主治

理、參與服務(wù)、協(xié)同管理等方面的作用[25]。受其啟發(fā),基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的協(xié)

同性可以從專(zhuān)業(yè)服務(wù)、行業(yè)發(fā)展與社會(huì)參與三個(gè)“社會(huì)性”維度來(lái)理解,其中“專(zhuān)業(yè)服務(wù)、行

業(yè)發(fā)展、社會(huì)參與”分別對(duì)應(yīng)上述協(xié)同治理中的“參與服務(wù)、自主治理與協(xié)同管理”。首先,

從專(zhuān)業(yè)服務(wù)角度看,協(xié)同性是社會(huì)工作的主要活動(dòng)特征之一,它指社會(huì)工作在提供服務(wù)時(shí)

要注重服務(wù)對(duì)象的主體性[26],強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作者與服務(wù)對(duì)象是互為主體的協(xié)助關(guān)系,以推

動(dòng)服務(wù)對(duì)象成為自身問(wèn)題的解決者與社會(huì)治理的參與者,優(yōu)化社會(huì)治理機(jī)制;其次,從行

業(yè)發(fā)展以及社會(huì)參與角度看,在基層社會(huì)治理場(chǎng)景中,社會(huì)工作要構(gòu)建高度協(xié)作性、協(xié)商

性的協(xié)同關(guān)系[27],就要成為協(xié)同治理主體中重要的參與力量,這是判定社會(huì)工作治理效

能的重要方面[28]。然而,基層社會(huì)治理場(chǎng)景中多元參與主體因存在行動(dòng)邏輯差異與利益

訴求張力,常常形塑了各方的非協(xié)同性關(guān)系[29]。質(zhì)言之,基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作

的協(xié)同性是指社會(huì)工作在基層社會(huì)治理中與其他行動(dòng)主體的協(xié)調(diào)、合作狀況及關(guān)系融洽

度,即社會(huì)工作必須在專(zhuān)業(yè)服務(wù)、行業(yè)發(fā)展以及社會(huì)參與方面與多元參與主體形成協(xié)調(diào)、

合作、對(duì)等的關(guān)系。因此,社會(huì)工作的協(xié)同性可分為服務(wù)協(xié)同性、行業(yè)協(xié)同性與社會(huì)協(xié)同

性三種類(lèi)型。服務(wù)協(xié)同性是指在社會(huì)工作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)服務(wù)時(shí)面向服務(wù)對(duì)象的協(xié)同性;行業(yè)

協(xié)同性是指社會(huì)工作行業(yè)內(nèi)部各主體基于“自主治理”要求而體現(xiàn)出來(lái)的協(xié)同性;社會(huì)協(xié)

同性是指社會(huì)工作與基層社會(huì)治理場(chǎng)景中其他社會(huì)力量基于資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而體現(xiàn)

出來(lái)的協(xié)同性,是一種協(xié)同管理。

(二)基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“主體性—協(xié)同性”理論框架

在基層社會(huì)治理場(chǎng)景中,社會(huì)工作通過(guò)提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)來(lái)解決基層社會(huì)治理中的問(wèn)題,

這主要依賴于社會(huì)工作的主體性構(gòu)建及其功能發(fā)揮;通過(guò)協(xié)同行動(dòng)促進(jìn)基層社會(huì)治理方

式和治理機(jī)制的完善,則更多依賴于其協(xié)同性的功能發(fā)揮。主體性與協(xié)同性是考察基層

社會(huì)治理中社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩個(gè)各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)的重要維度,兩個(gè)維度的發(fā)展

水平直接影響其社會(huì)治理效能(如圖1所示)。



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圖1 基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“主體性—協(xié)同性”理論框架

值得一提的是,社會(huì)工作部的組建是傳統(tǒng)社會(huì)工作向大社會(huì)工作轉(zhuǎn)變的標(biāo)志性事

54

件[30]?！按笊鐣?huì)工作”是黨統(tǒng)領(lǐng)社會(huì)力量、解決社會(huì)領(lǐng)域問(wèn)題、加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理、推進(jìn)

社會(huì)建設(shè)的工作。[31]伴隨著“大社會(huì)工作”的出現(xiàn),亟須通過(guò)強(qiáng)化“主體性-協(xié)同性”二維結(jié)

構(gòu)來(lái)擴(kuò)展社會(huì)工作傳統(tǒng)邊界。因此,基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“主體

性-協(xié)同性”二維結(jié)構(gòu),為考察社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的治理效能與“大社會(huì)工作”格局下社會(huì)

工作的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了理論框架。“主體性-協(xié)同性”的理論框架將社會(huì)工作與基層社

會(huì)治理視為一個(gè)有機(jī)整體,認(rèn)為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)服務(wù)是解決基層社會(huì)治理問(wèn)題的實(shí)踐,其本

身就是基層社會(huì)治理實(shí)踐的形式之一;同時(shí),社會(huì)工作的協(xié)同實(shí)踐是另一種促成基層社會(huì)

治理情境轉(zhuǎn)變[32]、優(yōu)化治理方式和機(jī)制的社會(huì)治理實(shí)踐。因此,社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)服務(wù)與

協(xié)同行動(dòng)共同構(gòu)成了其基層社會(huì)治理實(shí)踐的兩類(lèi)基本形態(tài),而主體性與協(xié)同性則成為影

響其治理效能發(fā)揮的兩個(gè)重要維度。這不同于社會(huì)工作參與基層社會(huì)治理的嵌入邏輯,

凸顯了基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的主體性位置,回應(yīng)了“大社會(huì)工作”格局下社會(huì)工

作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐要求。

三、基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的“主體性—協(xié)同性”

實(shí)踐及其治理效能

改革開(kāi)放四十多年來(lái),珠三角 D 市逐漸由魚(yú)米之鄉(xiāng)發(fā)展成為國(guó)際矚目的制造名城。

在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),D市不斷加強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域的投入,特別是近年來(lái)逐步形成了

自身的基層社會(huì)治理實(shí)踐模式[33],其中政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)工作服務(wù)是基層社會(huì)治理創(chuàng)新的重

要舉措。早在2008年,D市將“探索建立社會(huì)工作制度”寫(xiě)入政府工作報(bào)告。隨后,成立

社會(huì)工作發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組,推進(jìn)社會(huì)工作的制度化發(fā)展。時(shí)至今日,D市建立起了社會(huì)工作

專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策體系,構(gòu)建了注冊(cè)登記、服務(wù)購(gòu)買(mǎi)、繼續(xù)教育、考核評(píng)估等多方位的專(zhuān)業(yè)社

會(huì)工作制度體系。據(jù) D 市社會(huì)工作協(xié)會(huì)提供的行業(yè)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù),截至2022年12月,全市

社工總?cè)藬?shù)達(dá)到了2368人,其中服務(wù)年限6年以上的695人,學(xué)歷為本科和碩士的1620

人,在職社工持證人數(shù)2035人(高級(jí)社工師9人、中級(jí)社工師579人、助理社工師1447

人)。全市社會(huì)工作專(zhuān)職督導(dǎo)人員238人,其中初級(jí)督導(dǎo)206人,中級(jí)督導(dǎo)22人,高級(jí)督

導(dǎo)10人。全市政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)工作服務(wù)站點(diǎn)519個(gè)(另有雙百社會(huì)工作服務(wù)站224個(gè)),其

中有的街道服務(wù)站點(diǎn)多達(dá)39個(gè)。2022年度社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)承接政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)經(jīng)費(fèi)

200萬(wàn)~500萬(wàn)元的有6家、501萬(wàn)~1000萬(wàn)元5家、1001萬(wàn)~2000萬(wàn)元6家,2000萬(wàn)

元以上三家。政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)工作服務(wù)已涵蓋民政、婦聯(lián)、殘聯(lián)、工會(huì)、司法、信訪、共青團(tuán)等

20多個(gè)領(lǐng)域,自 D 市于2009年首批社工正式上崗以來(lái)累計(jì)舉辦活動(dòng)19萬(wàn)余次,活動(dòng)參

與總?cè)藬?shù)達(dá)2000多萬(wàn)人;累計(jì)開(kāi)展即時(shí)輔導(dǎo)130萬(wàn)余次,進(jìn)行家訪、開(kāi)展常規(guī)活動(dòng)等

1200萬(wàn)余次;累計(jì)開(kāi)啟個(gè)案87100個(gè);累計(jì)開(kāi)展小組42505個(gè),小組參與人次達(dá)223萬(wàn)

余人次。研究顯示,D市政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)工作服務(wù)經(jīng)過(guò)十余年的推進(jìn),社會(huì)工作的主體性和

協(xié)同性得以發(fā)展,并已植根于基層社會(huì)治理場(chǎng)景中,通過(guò)專(zhuān)業(yè)服務(wù)與協(xié)同行動(dòng)提升了社會(huì)

治理效能。

研究團(tuán)隊(duì)主要運(yùn)用參與式觀察與行動(dòng)研究的方法收集資料。在參與式觀察方面,研

究團(tuán)隊(duì)十余年來(lái)通過(guò)督導(dǎo)、評(píng)估、培訓(xùn)以及調(diào)研等形式深入基層社會(huì)治理與社會(huì)工作實(shí)

踐,了解 D市基層社會(huì)治理與社會(huì)工作實(shí)踐狀況;在參與實(shí)踐過(guò)程中,了解社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)

實(shí)踐的領(lǐng)域、內(nèi)容、方式、困境及其社會(huì)治理效能。在行動(dòng)研究方面,研究團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期與十余

名不同領(lǐng)域的社會(huì)工作者開(kāi)展協(xié)同行動(dòng)研究,在此研究過(guò)程中探究社會(huì)工作者的具體實(shí)

踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐難題及其社會(huì)治理效能。此外,還通過(guò)收集二手材料,包括 D 市社會(huì)工作的

55

制度文件、服務(wù)檔案、工作報(bào)告、行業(yè)監(jiān)測(cè)報(bào)告等,了解 D 市社會(huì)工作發(fā)展的脈絡(luò)與整體

情況。基于研究資料的進(jìn)一步分析,呈現(xiàn)社會(huì)工作在風(fēng)險(xiǎn)防范、矛盾化解與社會(huì)動(dòng)員三個(gè)

方面的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)治理效能,描繪了豐富的社會(huì)工作“主體性—協(xié)同性”實(shí)踐的

專(zhuān)業(yè)化社會(huì)治理圖景。

(一)社會(huì)工作的風(fēng)險(xiǎn)防范實(shí)踐及其治理效能

基層社會(huì)治理致力于構(gòu)建充滿活力又和諧有序的現(xiàn)代社會(huì),本質(zhì)在于對(duì)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的

防范與化解[34]。在風(fēng)險(xiǎn)防范方面,基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的“主體性—協(xié)同性”實(shí)

踐主要集中在青少年服務(wù)、社會(huì)救助、社區(qū)矯正與禁毒等領(lǐng)域。在青少年領(lǐng)域,通過(guò)購(gòu)買(mǎi)

社工服務(wù)項(xiàng)目引入專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作力量,社工在提供直接服務(wù)的同時(shí),協(xié)同相關(guān)主體推進(jìn)防

范青少年違法犯罪工作。比如,在社工介入重點(diǎn)青少年幫教服務(wù)中,通過(guò)柔性、多元、專(zhuān)業(yè)

的社會(huì)幫教方式化解工作對(duì)象的抵觸情緒,同時(shí)協(xié)同其他主體為重點(diǎn)青少年提供社會(huì)教

育,協(xié)助青少年順利度過(guò)考察期等。經(jīng)十余年實(shí)踐推進(jìn),社會(huì)工作在青少年領(lǐng)域的服務(wù)范

圍由團(tuán)市委擴(kuò)展到鎮(zhèn)街團(tuán)委、社區(qū)、學(xué)校、監(jiān)獄等場(chǎng)景,系統(tǒng)推進(jìn)了社會(huì)工作的風(fēng)險(xiǎn)防范實(shí)

踐,顯著提升了社會(huì)治理效能。在社會(huì)救助領(lǐng)域,社工面向低保對(duì)象、醫(yī)療救助對(duì)象、臨時(shí)

救助對(duì)象、災(zāi)害救助人員及流浪乞討人員等提供專(zhuān)業(yè)服務(wù),比如,為特困人員提供心理疏

導(dǎo)、情感支持等專(zhuān)業(yè)服務(wù),為遭遇突發(fā)困難的家庭及個(gè)人提供臨時(shí)救助等,切實(shí)為困難群

眾“兜底線、救急難”,防范風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生。值得一提的是,D 市救助管理站組建專(zhuān)業(yè)社工團(tuán)隊(duì)

開(kāi)展了“幫扶救助流浪乞討人員”外展項(xiàng)目,為流浪乞討人員和露宿者提供政策宣傳、臨時(shí)

救助、入站求助、協(xié)助送醫(yī)、協(xié)助尋親、聯(lián)系親友、個(gè)案轉(zhuǎn)介等服務(wù)。社工處在基層社會(huì)治

理第一線,他們對(duì)救助對(duì)象較為熟悉,可以在各自的服務(wù)點(diǎn)上收集、監(jiān)測(cè)救助對(duì)象的信息,

能及時(shí)有效地為有需要的服務(wù)對(duì)象提供協(xié)助,及時(shí)發(fā)現(xiàn)基層潛在風(fēng)險(xiǎn),主動(dòng)介入,助力社

會(huì)治理效能提升。在社區(qū)矯正方面,D市在鎮(zhèn)(街道)建立由社區(qū)矯正工作人員、社區(qū)矯正

志愿者和專(zhuān)職社會(huì)工作者組成的社區(qū)矯正工作隊(duì)伍。作為社區(qū)矯正工作隊(duì)伍的成員,社

工的主體性與協(xié)同性得到了較好發(fā)揮。社工進(jìn)入市司法局基層科、法援處等部門(mén)和鎮(zhèn)街

司法所等場(chǎng)景協(xié)同開(kāi)展治理實(shí)踐。比如,通過(guò)人群篩選,為潛在風(fēng)險(xiǎn)、困難、弱勢(shì)、高危人

群建立檔案;通過(guò)個(gè)案管理,及時(shí)跟進(jìn)服務(wù),匹配資源進(jìn)行扶助幫教;通過(guò)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè),與基

層治保、治安人員協(xié)同組成動(dòng)態(tài)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò),及時(shí)監(jiān)測(cè)動(dòng)態(tài)信息,防范社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。針對(duì)戒毒

群體,市民政局協(xié)同市禁毒辦購(gòu)買(mǎi)社工服務(wù),社工利用協(xié)同者的角色介入社區(qū)戒毒與康復(fù)

工作。禁毒社工立足于鎮(zhèn)(街道),及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)信息、進(jìn)行分類(lèi)服務(wù)管理,充分動(dòng)員社區(qū)

資源,協(xié)助重點(diǎn)對(duì)象改變不良心理、生活態(tài)度和行為模式,并協(xié)助解決就業(yè)、生活等方面的

困難,陪伴服務(wù)對(duì)象度過(guò)戒毒康復(fù)期,鞏固戒毒效果,防范復(fù)吸風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生,大幅提升了治理

效能。

(二)社會(huì)工作的矛盾化解實(shí)踐及其治理效能

社會(huì)工作已經(jīng)成為基層社會(huì)治理中矛盾化解機(jī)制的重要一環(huán)[35]。鑒于社工的第三

方主體性身份優(yōu)勢(shì)和協(xié)同性專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),D 市在醫(yī)務(wù)、司法、企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)等領(lǐng)域均設(shè)置

社工崗位,社工運(yùn)用專(zhuān)業(yè)手法有效化解了社會(huì)矛盾。比如,在醫(yī)務(wù)領(lǐng)域,D 市通過(guò)崗位購(gòu)

買(mǎi)的形式,由社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)派駐社工到醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展駐點(diǎn)式服務(wù),社工與醫(yī)院的信訪

部門(mén)、醫(yī)政科和醫(yī)鑒辦等建立協(xié)同關(guān)系,社會(huì)工作者運(yùn)用專(zhuān)業(yè)手法“柔性”處理醫(yī)患矛盾;

社工協(xié)同投訴者理性處理糾紛,在醫(yī)患矛盾化解方面發(fā)揮著重要作用。此外,社工還進(jìn)駐

D市醫(yī)療爭(zhēng)議專(zhuān)業(yè)調(diào)解委員會(huì),協(xié)同調(diào)解員處理醫(yī)患糾紛。司法社工進(jìn)駐 D 市人民法

院,通過(guò)疏導(dǎo)當(dāng)事人情緒,促成當(dāng)事人之間解決糾紛。在信訪工作中,社工協(xié)同用人單位

做好訪前工作及信訪協(xié)助工作,化解社會(huì)矛盾。D 市企業(yè)社工以政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)工作崗位

56

的方式進(jìn)駐企業(yè)、工業(yè)園,搭建政府、社會(huì)組織與企業(yè)協(xié)同治理的格局,形成政府購(gòu)買(mǎi)服

務(wù)、企業(yè)提供資源、社會(huì)工作提供服務(wù)的“三方協(xié)同”模式,協(xié)同化解勞資矛盾。同時(shí),市總

工會(huì)打造了由社會(huì)工作者協(xié)同運(yùn)營(yíng)的“先鋒號(hào)職工服務(wù)中心”,并以市“先鋒號(hào)”為中樞,由

市、鎮(zhèn)(街)兩級(jí)工會(huì)提供支持,著力構(gòu)建市、鎮(zhèn)(街)、社區(qū)(工業(yè)園)、企業(yè)四級(jí)職工服務(wù)網(wǎng)

絡(luò)平臺(tái)。社會(huì)工作服務(wù)覆蓋企業(yè)、工會(huì)、工業(yè)園區(qū)等場(chǎng)景,社工為企業(yè)職工提供心理疏導(dǎo)、

職業(yè)規(guī)劃、子女教育支持、困難職工幫扶服務(wù),對(duì)化解勞資矛盾起到了積極作用。同樣,在

學(xué)校,社工通過(guò)其獨(dú)立第三方的身份優(yōu)勢(shì)化解突發(fā)事件中家長(zhǎng)與學(xué)校的沖突;在社區(qū),社

工通過(guò)其獨(dú)立第三方的身份優(yōu)勢(shì)化解干群矛盾、鄰里矛盾。由此可見(jiàn),社會(huì)工作通過(guò)發(fā)揮

主體性的服務(wù)優(yōu)勢(shì)及其協(xié)同性的角色優(yōu)勢(shì)推進(jìn)基層社會(huì)治理中的矛盾化解,提升了治理效能。

(三)社會(huì)工作的社會(huì)動(dòng)員實(shí)踐及其治理效能

要建設(shè)人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的基層社會(huì)治理共同體,就必須廣泛動(dòng)員社會(huì)

力量。社會(huì)工作的協(xié)同性決定了其具有社會(huì)動(dòng)員的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。在基層社會(huì)治理場(chǎng)景中,

社會(huì)工作的社會(huì)動(dòng)員是指社工為了增強(qiáng)公眾在基層社會(huì)治理中的影響力,提高公眾貢獻(xiàn)

度,采取特定的手段和方式引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持公眾參與基層社會(huì)治理相關(guān)活動(dòng)的一種協(xié)同

行為。D市社工積極開(kāi)展協(xié)同實(shí)踐,廣泛動(dòng)員社會(huì)多元主體參與到基層社會(huì)治理中,具體

體現(xiàn)在:第一,志愿者動(dòng)員。早在2009年,D 市提出要積極動(dòng)員志愿者參與社會(huì)工作實(shí)

踐,建立社工和志愿者聯(lián)動(dòng)機(jī)制,明確由市、鎮(zhèn)(街)兩級(jí)社會(huì)工作主管部門(mén)和共青團(tuán)組織

牽頭實(shí)施“雙工聯(lián)動(dòng)”,市團(tuán)委設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的社工崗位,圍繞“社工與志愿者”聯(lián)動(dòng)開(kāi)展工

作。如今,D市志愿者已廣泛參與基層社會(huì)治理的重要領(lǐng)域,成為基層社會(huì)治理的重要力

量。比如,在外來(lái)人口服務(wù)領(lǐng)域,社工發(fā)掘企業(yè)職工的潛能,培育職工志愿服務(wù)團(tuán)體參與

社區(qū)節(jié)慶、文體、康娛等活動(dòng),同時(shí)在活動(dòng)中增進(jìn)不同群體的互動(dòng),促進(jìn)外來(lái)務(wù)工人口和本

地居民的交流,增強(qiáng)職工的歸屬感,提升外來(lái)人口的社區(qū)參與度和歸屬感。再比如,在禁

毒領(lǐng)域,志愿者是禁毒宣傳的重要實(shí)施力量,社工動(dòng)員、組織志愿服務(wù)隊(duì)深入社區(qū)、學(xué)校、

企業(yè)、家庭等場(chǎng)所開(kāi)展禁毒宣傳。D 市社會(huì)工作協(xié)會(huì)提供的行業(yè)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示,截至

2022年12月,社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)共登記志愿者46萬(wàn)人,組織志愿者參與服務(wù)達(dá)177萬(wàn)

人次,組織志愿者參與服務(wù)總時(shí)長(zhǎng)達(dá)401萬(wàn)小時(shí)。第二,社會(huì)資源動(dòng)員。D市社工通過(guò)廣

泛的社會(huì)資源動(dòng)員,完善社會(huì)治理方式和機(jī)制。比如,救助領(lǐng)域社工動(dòng)員民政、公安、醫(yī)療

衛(wèi)生、城管、交通、村委等部門(mén)或組織,以及媒體、社會(huì)組織、志愿者團(tuán)體、愛(ài)心企業(yè)、流浪人

員的親人朋友等,通過(guò)廣泛的社會(huì)動(dòng)員為流浪人員提供紓困解難服務(wù),完善社會(huì)救助機(jī)

制。此外,D 市社會(huì)工作協(xié)會(huì)行業(yè)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示,2022年度全市承接政府購(gòu)買(mǎi)的社會(huì)工

作機(jī)構(gòu)中,有19家機(jī)構(gòu)積極聯(lián)動(dòng)外部資源,共獲得物資或資金資源達(dá)930多萬(wàn)元。由此

可見(jiàn),社會(huì)工作通過(guò)開(kāi)展協(xié)同實(shí)踐推進(jìn)了基層社會(huì)治理中的社會(huì)參與,促進(jìn)了社會(huì)治理機(jī)

制的完善,提升了治理效能。

四、主體性與協(xié)同性的“雙重弱化”:基層社會(huì)治理場(chǎng)景中

社會(huì)工作的實(shí)踐困境

目前,D市的社會(huì)工作已經(jīng)實(shí)質(zhì)性融入基層社會(huì)治理場(chǎng)景之中,既能在基層社會(huì)治理

的特定場(chǎng)景中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論與方法開(kāi)展服務(wù),又能在一定程度上協(xié)同推進(jìn)社會(huì)治理方式

與機(jī)制的完善,較好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的社會(huì)治理效能。這說(shuō)明 D 市基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)

工作的主體性與協(xié)同性均得到一定程度的發(fā)展。但若從社會(huì)工作深度融入黨和國(guó)家治理

體系的要求來(lái)看,基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展仍然面臨著主體性與協(xié)同

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性“雙重弱化”的困境。

(一)基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的“主體性弱化”

長(zhǎng)期以來(lái),基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作發(fā)展面臨著專(zhuān)業(yè)性與政治性的互動(dòng)張力。

之前,專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作在嵌入原來(lái)由政府部門(mén)、企事業(yè)單位和社區(qū)等主導(dǎo)的本土場(chǎng)景開(kāi)展專(zhuān)

業(yè)服務(wù)時(shí)常常面臨著“專(zhuān)業(yè)化與行政化”的張力[36]。社會(huì)工作常被詬病為“獨(dú)立性”缺失、

“依附性”顯著,專(zhuān)業(yè)性發(fā)揮不明顯。甚至有研究指出,為了汲取專(zhuān)業(yè)技術(shù),基層政府以購(gòu)

買(mǎi)方式與社會(huì)組織建立合作關(guān)系,然而,當(dāng)基層政府掌握了專(zhuān)業(yè)技術(shù)后,可能會(huì)選擇替代

社會(huì)組織的服務(wù)功能并終止合作關(guān)系[37]。上述情形在 D市并沒(méi)有普遍發(fā)生,D 市經(jīng)驗(yàn)呈

現(xiàn)出社會(huì)工作在基層社會(huì)治理場(chǎng)景中具備一定的主體性,發(fā)揮了獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)功能,并提升

了治理效能?？v觀 D市社會(huì)工作十余年的發(fā)展,可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作不僅融入社區(qū)、學(xué)校、

企業(yè)、醫(yī)院等基層社會(huì)治理場(chǎng)景中,而且創(chuàng)建了自身獨(dú)特的制度化實(shí)踐體系,比如社會(huì)工

作的服務(wù)規(guī)范體系、人才發(fā)展體系、服務(wù)購(gòu)買(mǎi)體系等,呈現(xiàn)了社會(huì)工作的主體性及其專(zhuān)業(yè)

效能發(fā)揮的基本樣貌。但從社會(huì)工作深度融入黨和國(guó)家治理體系的要求看,在社會(huì)工作

與基層社會(huì)治理場(chǎng)景主導(dǎo)方的互動(dòng)關(guān)系中依然存在著主體性弱化的問(wèn)題。然而,實(shí)踐中

社會(huì)工作的主體性不是“零和”關(guān)系,而是一種發(fā)展、生成中的主體性,即通過(guò)社會(huì)工作的

制度安排與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn),社會(huì)工作的主體性逐步發(fā)展出來(lái),且仍處于持續(xù)發(fā)展的過(guò)程

之中。這反映了社會(huì)工作在基層社會(huì)治理場(chǎng)景中已經(jīng)構(gòu)建了主體性,但這種主體性的構(gòu)

建尚未完成。在服務(wù)購(gòu)買(mǎi)的關(guān)系中,社工與購(gòu)買(mǎi)方關(guān)系不對(duì)等的事實(shí)仍將持續(xù)存在,社工

的被動(dòng)地位一時(shí)難以徹底轉(zhuǎn)變。研究發(fā)現(xiàn),社工在基層社會(huì)治理不同領(lǐng)域均體現(xiàn)出不同

程度的被動(dòng)式的任務(wù)導(dǎo)向的工作狀態(tài),這導(dǎo)致了社工專(zhuān)業(yè)服務(wù)的開(kāi)展受限,也難以全面、

有效回應(yīng)實(shí)踐場(chǎng)景的深層需求,社工尚未真正成為基層社會(huì)治理的積極推動(dòng)者。具體表

現(xiàn)如下:

一是專(zhuān)業(yè)面向的“主體性弱化”。D 市社會(huì)工作實(shí)踐的廣度已經(jīng)獲得充分發(fā)展,在當(dāng)

地社會(huì)工作幾乎家喻戶曉。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的廣度有助于提升社會(huì)工作的社會(huì)知曉度,而專(zhuān)業(yè)

實(shí)踐的深刻度和精準(zhǔn)度則是衡量專(zhuān)業(yè)化水平的重要維度,也是進(jìn)一步獲得社會(huì)認(rèn)同的重

要方面。整體來(lái)看,D市社會(huì)工作實(shí)踐的深刻度與精準(zhǔn)度有待提升。首先,社會(huì)工作者的

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐多聚焦于技術(shù)性和操作性層面,忽視了作為服務(wù)對(duì)象的“他者”以及復(fù)雜且變化

的實(shí)踐場(chǎng)景,對(duì)服務(wù)對(duì)象以及實(shí)踐場(chǎng)景的探究淺嘗輒止[38]。社會(huì)工作者缺乏對(duì)基層社會(huì)

治理場(chǎng)景中棘手問(wèn)題產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律的深刻理解與實(shí)踐認(rèn)知,對(duì)需要專(zhuān)業(yè)介入問(wèn)題的分

析力與研判力不足,難以做出具有深刻度和精準(zhǔn)度的行動(dòng)方案,因此難以精準(zhǔn)回應(yīng)群眾的

深層需求,影響了其社會(huì)治理效能的發(fā)揮。其次,在“大社會(huì)工作”發(fā)展格局下,除了繼續(xù)

開(kāi)展針對(duì)弱勢(shì)群體和困境人群的服務(wù)外,也要關(guān)注并開(kāi)展針對(duì)更廣泛群眾的專(zhuān)業(yè)服務(wù),這

對(duì)社會(huì)工作者的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提出了更高要求,即跳出西方社會(huì)工作既有的知識(shí)范式,基于中

國(guó)情景,深刻反思與重新界定傳統(tǒng)社會(huì)工作內(nèi)涵、邊界以及實(shí)踐中所使用的模式、方法與

工具。但實(shí)際上,社會(huì)工作者習(xí)慣性地依賴從西方引進(jìn)的社會(huì)工作知識(shí),機(jī)械地使用社會(huì)

工作的個(gè)案、小組、社區(qū)等工作方法,總結(jié)本土經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐知識(shí)生產(chǎn)的能力不足。這使得

社會(huì)工作的介入過(guò)于泛化,甚至服務(wù)方案設(shè)計(jì)和具體活動(dòng)開(kāi)展出現(xiàn)較為明顯的同質(zhì)化現(xiàn)

象(這在社區(qū)工作中體現(xiàn)得尤為明顯),與基層社會(huì)治理場(chǎng)景的精細(xì)化需要存在較大的落

差,導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的“懸浮”,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐深刻度和精準(zhǔn)度難以呈現(xiàn)。服務(wù)購(gòu)買(mǎi)方即使基于

政治考慮與任務(wù)壓力支持社會(huì)工作,在實(shí)踐中也難以發(fā)展出對(duì)社會(huì)工作進(jìn)一步的實(shí)質(zhì)性

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。這導(dǎo)致了社會(huì)工作的自主實(shí)踐空間被擠壓,進(jìn)入一種等待被分配任務(wù)的狀態(tài),

疲于應(yīng)對(duì)指派工作,難以具有主體性地、基于現(xiàn)實(shí)情況地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,這就必然會(huì)

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阻滯社會(huì)工作主體性的進(jìn)一步發(fā)展。

二是政治面向的“主體性弱化”?；鶎由鐣?huì)治理場(chǎng)景中政府部門(mén)通過(guò)行政性權(quán)威、資

源控制、話語(yǔ)引導(dǎo)等方式推動(dòng)社會(huì)工作為贏得黨和政府的認(rèn)可而不斷努力(行政性眼光所

框畫(huà)的社會(huì)議題和服務(wù)對(duì)象可能并非完全匹配社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)視野),在此過(guò)程中社會(huì)工

作逐步失去自身專(zhuān)業(yè)自主性[39],出現(xiàn)了社會(huì)工作政治面向的“主體性弱化”現(xiàn)象。要在基

層社會(huì)治理場(chǎng)景中增強(qiáng)社會(huì)工作政治面向的主體性,就要縮小社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)性與基層

社會(huì)治理場(chǎng)景的政治性之間的距離。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),D市社會(huì)工作者大多能堅(jiān)守專(zhuān)業(yè),也

會(huì)將政策傳遞給服務(wù)對(duì)象或?qū)⒄咿D(zhuǎn)化為資源輸送給服務(wù)對(duì)象。但社會(huì)工作者的政治敏

銳性不足,對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)工作向“大社會(huì)工作”轉(zhuǎn)變的理解有限,對(duì)基層社會(huì)治理相關(guān)政策與

制度的學(xué)習(xí)多停留在操作性層面,缺乏政策的深度和擴(kuò)展式學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)工作

者對(duì)基層社會(huì)治理的政治性內(nèi)涵的理解不夠深入和精準(zhǔn),這加大了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)性與基

層社會(huì)治理政治性之間的鴻溝。社會(huì)工作實(shí)踐是一種基層社會(huì)治理場(chǎng)景中的實(shí)踐,若對(duì)

所置身場(chǎng)景的政治敏感度不足,則會(huì)導(dǎo)致社工在與服務(wù)購(gòu)買(mǎi)方互動(dòng)時(shí)處于被動(dòng)位置,這會(huì)

強(qiáng)化服務(wù)購(gòu)買(mǎi)方的政治主導(dǎo)性,弱化社會(huì)工作的主體性。

(二)基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的“協(xié)同性弱化”

社會(huì)工作的協(xié)同對(duì)象主要包括服務(wù)人群、社會(huì)組織以及經(jīng)濟(jì)組織等社會(huì)力量。從理

論上看,在基層社會(huì)治理場(chǎng)景中,各行動(dòng)主體不但要找準(zhǔn)自身的角色定位,而且需要構(gòu)建

與其他行動(dòng)主體之間的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。然而,在實(shí)踐中,社會(huì)工作無(wú)論是服務(wù)協(xié)同,還是行業(yè)

協(xié)同,抑或社會(huì)協(xié)同,都面臨著“弱化”的困境,從而制約了其協(xié)同治理效能的發(fā)揮。

一是社會(huì)工作的服務(wù)協(xié)同“單向化”。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)性的發(fā)揮依賴于對(duì)服務(wù)人群的

“增能”,而增能目標(biāo)的達(dá)成條件是社會(huì)工作者與服務(wù)人群的協(xié)同性專(zhuān)業(yè)關(guān)系。在協(xié)同性

專(zhuān)業(yè)關(guān)系中,社會(huì)工作者常扮演直接服務(wù)者、資源整合者、社會(huì)動(dòng)員者等角色,也就是說(shuō),

社會(huì)工作助人活動(dòng)是在自愿、平等、互益的協(xié)同性專(zhuān)業(yè)關(guān)系中展開(kāi)的?，F(xiàn)實(shí)中,社會(huì)工作

在扮演資源整合者、社會(huì)動(dòng)員者角色時(shí)尚能夠建立協(xié)同性的專(zhuān)業(yè)關(guān)系,較好地發(fā)揮其協(xié)同

功能,但在直接服務(wù)者的角色中,特別是針對(duì)基層社會(huì)治理中的“問(wèn)題群體”或“弱勢(shì)群體”

時(shí),社會(huì)工作者往往習(xí)慣性地將服務(wù)群眾視為消極的參與者,甚至將服務(wù)群眾視為弱者,

而急于替他做決定,從而建構(gòu)了社會(huì)工作與服務(wù)對(duì)象相對(duì)單向化、不對(duì)等的專(zhuān)業(yè)關(guān)系。這

種通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)單向地對(duì)服務(wù)群眾開(kāi)展工作的后果是無(wú)視甚至弱化了服務(wù)人群的能力,

強(qiáng)化了服務(wù)群眾的被動(dòng)形象,造成服務(wù)群眾對(duì)外部環(huán)境與資源的依賴性增強(qiáng),這將無(wú)助于

專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作“助人自助”地解決問(wèn)題。這種服務(wù)協(xié)同的“單向化”抑制了服務(wù)群體自身參

與改變的動(dòng)能,影響了服務(wù)群體參與基層社會(huì)治理能動(dòng)性的發(fā)揮。

二是社會(huì)工作的行業(yè)協(xié)同“形式化”?；鶎由鐣?huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的行業(yè)協(xié)同主要

涉及社工行業(yè)協(xié)會(huì)、社工服務(wù)機(jī)構(gòu)以及高校社會(huì)工作系所等。社工協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)社會(huì)工作行

業(yè)協(xié)同。D市社工行業(yè)協(xié)會(huì)包括市級(jí)社會(huì)工作協(xié)會(huì)以及街道或鎮(zhèn)級(jí)社會(huì)工作協(xié)會(huì),各級(jí)

社工行業(yè)協(xié)會(huì)努力推進(jìn)區(qū)域內(nèi)社工的行業(yè)協(xié)同,試圖通過(guò)行業(yè)協(xié)同整合區(qū)域內(nèi)社會(huì)工作

的專(zhuān)業(yè)資源,凸顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與效能,促進(jìn)社會(huì)治理方式的完善。比如,D 市社工協(xié)會(huì)對(duì)全

市社會(huì)工作服務(wù)點(diǎn)進(jìn)行梳理,對(duì)社會(huì)工作督導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一培育與管理等。然而,社工協(xié)會(huì)作

為社會(huì)組織,對(duì)服務(wù)購(gòu)買(mǎi)主體與社工機(jī)構(gòu)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)行政管理權(quán)力,因此,難以協(xié)調(diào)不同

社工服務(wù)購(gòu)買(mǎi)主體的需求差異,社工機(jī)構(gòu)面對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)的協(xié)同也常避重就輕,導(dǎo)致這種行

業(yè)協(xié)同具有“形式化”特征,難以實(shí)質(zhì)開(kāi)展。此外,由于政府購(gòu)買(mǎi)社工服務(wù)的競(jìng)標(biāo)機(jī)制,各

社工機(jī)構(gòu)間形成了資源競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,社工機(jī)構(gòu)常處于各自為營(yíng)的狀態(tài),這導(dǎo)致基層社會(huì)治

理場(chǎng)景中分散的、隸屬不同社工機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)力量難以實(shí)質(zhì)相互協(xié)同,聚合力量。社區(qū)社工

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服務(wù)站點(diǎn)受所在鎮(zhèn)、社區(qū)利益牽制,其行動(dòng)多需切合駐地需求,基于機(jī)構(gòu)或行業(yè)協(xié)會(huì)的必

要協(xié)同工作若與社區(qū)需求不吻合,也難以實(shí)質(zhì)推進(jìn)。高校社會(huì)工作系所與社會(huì)組織的協(xié)

同育人機(jī)制多流于形式,常限于實(shí)習(xí)、就業(yè)等形式上的合作。

三是社會(huì)工作的社會(huì)協(xié)同“短視化”。社會(huì)工作的社會(huì)協(xié)同主要是指社會(huì)工作與社會(huì)

力量(主要包括經(jīng)濟(jì)組織、其他社會(huì)組織等)的協(xié)同,是社會(huì)工作通過(guò)與社會(huì)力量的協(xié)同完

善社會(huì)治理方式和機(jī)制,提升治理效能。社會(huì)工作實(shí)務(wù)模式均強(qiáng)調(diào)跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同[40],社會(huì)

工作協(xié)同治理功能的實(shí)現(xiàn),依賴于與社會(huì)力量建立緊密的協(xié)同關(guān)系。中央、省、市、縣黨委

社會(huì)工作部門(mén)的組建和“大社會(huì)工作”格局的構(gòu)建,對(duì)基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的協(xié)

同性提出了更高要求。此外,基層社會(huì)治理現(xiàn)代化也要求社會(huì)工作同多元的社會(huì)力量構(gòu)

建持續(xù)穩(wěn)定、深入發(fā)展的協(xié)同關(guān)系,而現(xiàn)實(shí)中卻是“短視化”的協(xié)同狀態(tài)。其原因有兩點(diǎn):

首先,理論上社會(huì)工作與其他社會(huì)組織協(xié)同可以促進(jìn)社會(huì)治理方式和機(jī)制的完善,實(shí)現(xiàn)

“社會(huì)協(xié)同、公眾參與”的目標(biāo),然而,現(xiàn)實(shí)中社會(huì)組織之間形成的資源競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,導(dǎo)致協(xié)同

關(guān)系難以持續(xù)推進(jìn)。因此,如何在參與各方之間達(dá)成利益的平衡是一大挑戰(zhàn)。其次,社會(huì)

工作在與經(jīng)濟(jì)組織等其他社會(huì)力量的協(xié)同實(shí)踐中難以發(fā)展出與當(dāng)?shù)貐^(qū)域和領(lǐng)域需求相契

合的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃,以任務(wù)為導(dǎo)向的短期協(xié)同又難以凸顯社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),也難以平衡

相關(guān)方利益。特別是在與經(jīng)濟(jì)組織互動(dòng)時(shí),社會(huì)工作常處于被動(dòng)的資源獲取地位,協(xié)同關(guān)

系常蛻變?yōu)橐环N“贊助與被贊助”的單向資源流動(dòng)的短暫關(guān)系,從而導(dǎo)致多元參與、合作互

惠的社會(huì)協(xié)同局面難以形成。

五、主體性與協(xié)同性同步推進(jìn):基層社會(huì)治理場(chǎng)景中

社會(huì)工作發(fā)展的目標(biāo)取向

要充分發(fā)揮基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)效能,就必須盡快走出社會(huì)工作主

體性與協(xié)同性“雙重弱化”的實(shí)踐困境。這就必然要求我們積極提升社會(huì)工作的主體性,

強(qiáng)化社會(huì)工作的協(xié)同性,實(shí)現(xiàn)主體性與協(xié)同性的同步推進(jìn)。組建中央社會(huì)工作部是我國(guó)

社會(huì)工作發(fā)展改革的一項(xiàng)重大舉措,社會(huì)工作部的職能定位對(duì)社會(huì)工作主體性與協(xié)同性

的強(qiáng)化具有指導(dǎo)意義。

(一)基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作主體性的提升

在基層社會(huì)治理場(chǎng)景中,基層黨組織、基層政府、群團(tuán)組織、社區(qū)自治組織等服務(wù)購(gòu)買(mǎi)

主體對(duì)社會(huì)工作的深度認(rèn)同主要源于其良好的社會(huì)治理效能,而良好的社會(huì)治理效能又

建基于其主體性之上。因此,只有不斷提升專(zhuān)業(yè)面向的“主體性”和政治面向的“主體性”,

社會(huì)工作才能更好地預(yù)防和解決社會(huì)問(wèn)題,提升社會(huì)治理效能。

第一,提升社會(huì)工作實(shí)踐的深刻度與精準(zhǔn)度,增進(jìn)專(zhuān)業(yè)面向的“主體性”。要增進(jìn)基層

社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的“專(zhuān)業(yè)主體性”,就要通過(guò)提升社會(huì)工作實(shí)踐的深刻度與精準(zhǔn)

度,邁向社會(huì)工作的高質(zhì)量發(fā)展,更好地展現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的社會(huì)治理效能。這就要求社會(huì)

工作實(shí)踐既能精準(zhǔn)回應(yīng)基層社會(huì)治理場(chǎng)景的深層需求,又能基于場(chǎng)景實(shí)踐生產(chǎn)本土社會(huì)

工作知識(shí)。首先,增強(qiáng)對(duì)基層社會(huì)治理場(chǎng)景及服務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)與理解。行動(dòng)研究方法應(yīng)

為社會(huì)工作者所掌握,通過(guò)“實(shí)踐”與“研究”的循環(huán),在實(shí)踐中深化對(duì)基層社會(huì)治理場(chǎng)景的

認(rèn)識(shí)與理解,在專(zhuān)業(yè)介入前或介入中推進(jìn)對(duì)服務(wù)人群及其處境的深入探究,發(fā)展社會(huì)工作

者對(duì)人的生命細(xì)致變化的辨識(shí)能力,提升社會(huì)工作實(shí)踐的深刻度與精準(zhǔn)度,有效回應(yīng)實(shí)踐

場(chǎng)景的具體要求以及服務(wù)人群的深層需求。其次,推進(jìn)本土社會(huì)工作知識(shí)的生產(chǎn)。本土

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社會(huì)工作知識(shí)是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的深刻度和精準(zhǔn)度的理論支撐;如此要積極總結(jié)、整理本土實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的本土實(shí)踐理論、方法與經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?以提升社會(huì)

工作實(shí)踐深刻度與精準(zhǔn)度。由此,方可走出社會(huì)工作被動(dòng)化和懸浮化困境,擴(kuò)展自主實(shí)踐

空間,賦能新時(shí)代社會(huì)工作的主體性建構(gòu)。在基層社會(huì)治理場(chǎng)景中,清晰的社會(huì)工作實(shí)踐

內(nèi)涵與外延,有助于提升社會(huì)工作實(shí)踐的深刻度與精準(zhǔn)度,從而獲得更多的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。

“大社會(huì)工作”格局的出現(xiàn),擴(kuò)展了社會(huì)工作傳統(tǒng)界限,這就要求社會(huì)工作實(shí)踐者和研究者

秉持大社會(huì)工作的思維,在借鑒“他山之石”的基礎(chǔ)上,正視中國(guó)基層社會(huì)治理中的本土實(shí)

踐經(jīng)驗(yàn),從黨和國(guó)家治理體系的高度,聚焦基層社會(huì)治理體系及其核心議題,通過(guò)系統(tǒng)、深

入、持續(xù)的行動(dòng)研究,重構(gòu)社會(huì)工作實(shí)踐的定位、邊界、內(nèi)涵與外延,推進(jìn)本土社會(huì)工作知

識(shí)的生產(chǎn),以獲得更多的專(zhuān)業(yè)自主權(quán),增進(jìn)專(zhuān)業(yè)面向的“主體性”。專(zhuān)業(yè)面向“主體性”的提

升也必將促進(jìn)政治面向“主體性”的加強(qiáng)。

第二,借力“大社會(huì)工作”發(fā)展態(tài)勢(shì),強(qiáng)化政治面向的“主體性”。從中央到地方各級(jí)黨

委社會(huì)工作部門(mén)的成立,為強(qiáng)化社會(huì)工作“政治主體性”提供了制度與組織保障。提升基

層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的“政治主體性”,需要借力“大社會(huì)工作”發(fā)展態(tài)勢(shì),推進(jìn)社會(huì)

工作專(zhuān)業(yè)性與基層社會(huì)治理政治性的融合。也就是說(shuō),賦能社會(huì)工作主體性建構(gòu),需要有

效整合社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)性與基層治理場(chǎng)景的政治性要求。在中國(guó)基層社會(huì)治理場(chǎng)景中,

政府一直是居于主導(dǎo)地位的關(guān)鍵行動(dòng)者[41],政社交融的趨勢(shì)將會(huì)更加突出[42],社會(huì)工作

實(shí)踐必須實(shí)質(zhì)性融入我國(guó)特定的政治場(chǎng)景中?？上驳氖?近年來(lái),國(guó)家通過(guò)增加社會(huì)福利

和保障方面的財(cái)政投入、進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)工作立法等措施,不斷改善社會(huì)工作發(fā)展的制度

環(huán)境,保障本土社會(huì)工作擁有明確的行業(yè)路徑[43]。當(dāng)下重要的是,社會(huì)工作者需借力“大

社會(huì)工作”發(fā)展態(tài)勢(shì),加強(qiáng)政治學(xué)習(xí),強(qiáng)化政治敏覺(jué)力,善用“大社會(huì)工作”發(fā)展格局下的政

策與資源,提升對(duì)基層社會(huì)治理相關(guān)處境與議題的政治分析力,使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐既符合社區(qū)需

求、專(zhuān)業(yè)規(guī)范,又符合基層社會(huì)治理的政治要求,推進(jìn)專(zhuān)業(yè)性與政治性兼容的社會(huì)工作實(shí)

踐,改善基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作與服務(wù)購(gòu)買(mǎi)方的權(quán)力關(guān)系,促進(jìn)社會(huì)工作政治面向

主體性的提升。政治面向主體性的提升也必將促進(jìn)專(zhuān)業(yè)面向主體性的發(fā)展。

(二)基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作協(xié)同性的發(fā)展

基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作協(xié)同性發(fā)展的核心任務(wù)是促進(jìn)自身與社會(huì)組織、經(jīng)濟(jì)

組織及服務(wù)對(duì)象等多元主體圍繞基層社會(huì)治理議題展開(kāi)協(xié)同行動(dòng),推進(jìn)基層社會(huì)治理機(jī)

制和方式的完善。要探究基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作協(xié)同性發(fā)展的路徑,就要從提升

社會(huì)工作服務(wù)協(xié)同性、行業(yè)協(xié)同性與社會(huì)協(xié)同性入手。

第一,深化互為主體的專(zhuān)業(yè)關(guān)系,增強(qiáng)社會(huì)工作的服務(wù)協(xié)同性。社會(huì)工作者與服務(wù)對(duì)

象互為主體的專(zhuān)業(yè)關(guān)系指社會(huì)工作者與服務(wù)對(duì)象是互相構(gòu)成的關(guān)系,雙方互相依存,互相

影響。因此,社工要置身服務(wù)對(duì)象的生活世界,充分理解他們的困擾,進(jìn)而與服務(wù)對(duì)象共

同尋找解決之道;社工在與服務(wù)對(duì)象相伴同行的過(guò)程中發(fā)掘服務(wù)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)資產(chǎn),激活他

們的動(dòng)能,使他們的主體性呈現(xiàn)出來(lái);通過(guò)社會(huì)工作者與服務(wù)對(duì)象的協(xié)同行動(dòng),進(jìn)一步密

切兩者雙重能力建設(shè)的共生關(guān)系[44]?；橹黧w的專(zhuān)業(yè)關(guān)系是社會(huì)工作協(xié)同性發(fā)展的核

心,其本質(zhì)就是協(xié)同關(guān)系?；橹黧w的專(zhuān)業(yè)關(guān)系保障了助人活動(dòng)在自愿、平等、互益的專(zhuān)

業(yè)關(guān)系中展開(kāi),奠定了社會(huì)工作實(shí)現(xiàn)增能目標(biāo)的基礎(chǔ);互為主體的專(zhuān)業(yè)關(guān)系也避免了將基

層社會(huì)治理中的“問(wèn)題群體”或“弱勢(shì)群體”負(fù)面“標(biāo)簽化”,避免因“專(zhuān)家身份”而使社工與

服務(wù)對(duì)象形成 “治療”與“被治療”的不對(duì)等、單向度的主客二分式專(zhuān)業(yè)關(guān)系?；橹黧w的

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專(zhuān)業(yè)關(guān)系有助于激發(fā)服務(wù)對(duì)象的行動(dòng)意愿和改變動(dòng)能,為服務(wù)對(duì)象賦能,促進(jìn)其在協(xié)同性

發(fā)展中達(dá)成目標(biāo)。因此,發(fā)展互為主體的專(zhuān)業(yè)關(guān)系要求社工放下“專(zhuān)業(yè)身段”,視服務(wù)群眾

為能動(dòng)的參與者、積極的改變者,進(jìn)而建構(gòu)社工與服務(wù)對(duì)象的平等協(xié)同關(guān)系,以激發(fā)服務(wù)

對(duì)象的改變動(dòng)能[45],培育服務(wù)對(duì)象的主體性,推動(dòng)服務(wù)對(duì)象參與自身或社群?jiǎn)栴}的解決,

提升社會(huì)工作的服務(wù)協(xié)同性,促進(jìn)社會(huì)治理方式和機(jī)制的完善。

第二,優(yōu)化行業(yè)生態(tài),推進(jìn)社會(huì)工作的行業(yè)協(xié)同性。要破解社會(huì)工作行業(yè)協(xié)同的“形

式化”問(wèn)題,就需要優(yōu)化社會(huì)工作的行業(yè)生態(tài),以提升行業(yè)協(xié)同性。首先,賦予地方社會(huì)工

作協(xié)會(huì)更大的行動(dòng)空間,提升行業(yè)協(xié)同性。地方社會(huì)工作協(xié)會(huì)扮演著社會(huì)工作行業(yè)協(xié)同

的組織者角色,其協(xié)同功能不僅體現(xiàn)在行業(yè)發(fā)展、人才規(guī)劃、培養(yǎng)交流、服務(wù)監(jiān)測(cè)等方面,

還需要進(jìn)一步賦能社會(huì)工作協(xié)會(huì),使其可以在地方行業(yè)布局、區(qū)域協(xié)同等更為宏觀的層面

發(fā)揮更系統(tǒng)的行業(yè)協(xié)同功能。同時(shí),不同層級(jí)社會(huì)工作協(xié)會(huì)內(nèi)部也要發(fā)揮好協(xié)同功能,如

市級(jí)社會(huì)工作協(xié)會(huì)與街道或鎮(zhèn)級(jí)協(xié)會(huì)之間可以進(jìn)行縱向的行業(yè)協(xié)同,以優(yōu)化社會(huì)工作行

業(yè)的資源配置,進(jìn)一步聚合社會(huì)工作行業(yè)力量,增強(qiáng)社會(huì)工作在基層社會(huì)治理中的實(shí)踐效

能。其次,探索區(qū)域社會(huì)工作機(jī)構(gòu)間協(xié)同的可行路徑,提升行業(yè)內(nèi)組織間的協(xié)同性。針對(duì)

社會(huì)工作機(jī)構(gòu)因資源競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的協(xié)同難這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,可通過(guò)設(shè)立“社會(huì)工作機(jī)構(gòu)協(xié)同網(wǎng)

絡(luò)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)基金”,并限定多家社工機(jī)構(gòu)聯(lián)合申報(bào),以促進(jìn)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)間的協(xié)同;此外,

還可以調(diào)整現(xiàn)有以單個(gè)機(jī)構(gòu)為主的公益項(xiàng)目申報(bào)制度,鼓勵(lì)多家社工機(jī)構(gòu)基于專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)

互補(bǔ)原則聯(lián)合申報(bào),通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐將社會(huì)工作機(jī)構(gòu)間的形式化協(xié)同性轉(zhuǎn)為實(shí)質(zhì)性協(xié)同。

最后,積極推進(jìn)“?！纭眳f(xié)同式行動(dòng)研究,提升社會(huì)工作機(jī)構(gòu)與社工教育、研究組織間的

協(xié)同性。協(xié)同式行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)過(guò)程中,實(shí)踐者(被研究對(duì)象)是協(xié)同研究者,研究者

參與實(shí)踐,研究者和實(shí)踐者有不同的角色和分工[46]。通過(guò)協(xié)同式行動(dòng)研究可以發(fā)揮地方

社工教育、研究組織的科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì),推動(dòng)研究者與實(shí)踐者開(kāi)展協(xié)同研究,加強(qiáng)社工教育

者、研究者與實(shí)踐者基于實(shí)踐研究的深度協(xié)同,由行業(yè)的形式化協(xié)同邁向?qū)嵸|(zhì)性協(xié)同,提

升“?！纭痹趯?shí)務(wù)推進(jìn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的協(xié)同性,呈現(xiàn)行業(yè)協(xié)同的

治理效能。

第三,立足“大社會(huì)工作”發(fā)展要求,提升社會(huì)工作的社會(huì)協(xié)同性。中央社會(huì)工作部推

動(dòng)建立的“大社會(huì)工作”發(fā)展格局為破解社會(huì)工作與社會(huì)力量協(xié)同的“短視化”問(wèn)題提供了

思路。首先,中央社會(huì)工作部將行業(yè)協(xié)會(huì)黨建、商會(huì)黨建、“三新”組織黨建等納入其職能

范圍,這一方面促進(jìn)了社會(huì)工作以政治嵌入和行政吸納的方式[47]融入“一核多元”的基層

治理共同體建設(shè)中來(lái)[48],另一方面,中央社會(huì)工作部將混合所有制企業(yè)、非公有制企業(yè)和

新經(jīng)濟(jì)組織、新社會(huì)組織、新就業(yè)群體的黨建工作納入其職能范圍,還意味著重新賦予企

業(yè)和相關(guān)組織社會(huì)治理功能,企業(yè)和組織需要承擔(dān)化解社會(huì)矛盾的職能。[49]這為社會(huì)工

作通過(guò)黨建引領(lǐng)優(yōu)化多元社會(huì)治理主體間的社會(huì)協(xié)同機(jī)制創(chuàng)造了條件,使得社會(huì)工作與

社會(huì)力量(主要包括經(jīng)濟(jì)組織、其他社會(huì)組織等)的協(xié)同成為雙向的社會(huì)治理需求,創(chuàng)造了

社會(huì)協(xié)同的實(shí)踐空間,有效破解了社會(huì)協(xié)同中的資源競(jìng)爭(zhēng)與資源單向流動(dòng)的問(wèn)題。尤其

是通過(guò)區(qū)域黨建,借助黨的領(lǐng)導(dǎo)力量,基于區(qū)域內(nèi)不同社會(huì)力量的社會(huì)治理需求,將各種

社會(huì)力量有效聯(lián)結(jié)接起來(lái),可增進(jìn)社會(huì)工作的協(xié)同性。其次,新組建的各級(jí)社會(huì)工作部門(mén)

通過(guò)職責(zé)集中和機(jī)構(gòu)整合,建立跨組織、跨部門(mén)的治理結(jié)構(gòu),統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種社會(huì)工作資源,

推動(dòng)社會(huì)工作與醫(yī)療衛(wèi)生、教育、文化、就業(yè)、扶貧等領(lǐng)域的銜接[50],這為社會(huì)工作的社會(huì)

協(xié)同性發(fā)展提供了制度支撐。但這種協(xié)同性又超出了傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作的實(shí)踐邊界,需

62

要在參與推進(jìn)“大社會(huì)工作”的實(shí)踐過(guò)程中逐步探索?？傊?“大社會(huì)工作”發(fā)展格局為社

會(huì)工作的社會(huì)協(xié)同創(chuàng)造了實(shí)踐空間與制度支撐,拓展了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化的探索領(lǐng)域,創(chuàng)造

了更多社會(huì)工作推進(jìn)社會(huì)協(xié)同的可能性。立足“大社會(huì)工作”發(fā)展要求,推進(jìn)社會(huì)工作的

協(xié)同實(shí)踐,必能擺脫當(dāng)前社會(huì)工作單一的“資源獲取者”角色,突破社會(huì)協(xié)同“短視化”的瓶

頸,構(gòu)建基層社會(huì)治理場(chǎng)景中多元參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)力共進(jìn)的社會(huì)協(xié)同機(jī)制,

助力社會(huì)治理機(jī)制與方式的完善。

六、結(jié)語(yǔ)

主體性與協(xié)同性是考察基層社會(huì)治理中社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的兩個(gè)各有側(cè)重又相互

關(guān)聯(lián)的重要維度。主體性體現(xiàn)了社會(huì)工作作為基層社會(huì)治理場(chǎng)景中一個(gè)參與主體所具有

的能動(dòng)性和自主性,而協(xié)同性則強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作作為基層社會(huì)治理場(chǎng)景中主體之一與其他

主體的合作性和協(xié)調(diào)性。對(duì)于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展而言,主體性和協(xié)同性之間相互影響:

在發(fā)展主體性的過(guò)程中,離不開(kāi)基于協(xié)同性的跨部門(mén)、跨領(lǐng)域間的合作與協(xié)調(diào),主體性的

發(fā)展需要在協(xié)同性中予以彰顯和鞏固;在提升協(xié)同性的過(guò)程中,同樣離不開(kāi)基于主體性的

專(zhuān)業(yè)面向和政治面向的能動(dòng)與自主,協(xié)同性的發(fā)展需要在主體性中得到支撐與拓展。因

此,“主體性—協(xié)同性”成為考察基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)分析

框架。

實(shí)踐表明,珠三角 D市十余年社會(huì)工作的探索已在基層社會(huì)治理場(chǎng)景中發(fā)揮了諸多

重要功能,主體性與協(xié)同性也在此過(guò)程中得以增強(qiáng),但從社會(huì)工作深度融入黨和國(guó)家治理

體系的要求看依然面臨著主體性與協(xié)同性“雙重弱化”的困境。基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)

工作既要發(fā)展自身的主體性,通過(guò)專(zhuān)業(yè)服務(wù)品質(zhì)的提升,有效預(yù)防與解決社會(huì)問(wèn)題;又要

提升其協(xié)同性,通過(guò)協(xié)同治理實(shí)踐,完善基層社會(huì)治理機(jī)制與方式。經(jīng)由主體性與協(xié)同性

同步推進(jìn),才能更好提升基層社會(huì)治理場(chǎng)景中社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)化水平與治理效能,并深度

融入黨和國(guó)家治理體系之中。當(dāng)社會(huì)工作積極提升專(zhuān)業(yè)、政治面向的“主體性”與服務(wù)、行

業(yè)及社會(huì)面向的協(xié)同性時(shí),就實(shí)現(xiàn)了主體性與協(xié)同性的同步加強(qiáng),這既是基層社會(huì)治理中

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)取向,也是社會(huì)工作深度融入黨和國(guó)家治理體系的必然邏輯,

同時(shí)也為“大社會(huì)工作”格局下專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作的發(fā)展提供了思考的方向。

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ProfessionalDevelopmentofSocialWorkinPrimary-levelSocial

GovernanceScenarios

—AnAnalyticalFrameworkBasedon“SubjectivityandSynergy”

WANGHai-yang,SHANGJing

(SchoolofLawandSocialWork,DongguanInstituteofTechnology,Dongguan523808,China)

Abstract:Inthenewera,socialworkshouldbeintegratedintothegovernancesystemoftheParty

andthestatetogivefullplaytoitssocialgovernanceeffectiveness.Socialwork,inpractice,has

becomeanintegralpartoftheprimary-levelsocialgovernancescene.Thetheoreticalframeworkof

“subjectivity-synergy”regardssubjectivityandsynergyasthetwointerrelateddimensionsofthe

professionaldevelopmentofsocialworkintheprimary-levelsocialgovernancescene.Ananalysis

fromtheabove-mentionedtheoreticalframeworkrevealsthatsocialworkinCityDofthePearlRiver

Delta(PRD)hasplayedaneffectiveroleinriskprevention,conflictresolutionandsocialmobilization

throughprofessionalservicesandcollaborativeactions.However,fromtheperspectiveofthedeep

integrationofsocialworkintothegovernancesystem ofthePartyandthestate,itstillfacesthe

practicaldilemmaofthe “doubleweakening”ofsubjectivityandsynergy.Inordertoenhancethe

professionalismofsocialworkinprimary-levelsocialgovernancescenarios,itisnecessarytofinda

wayoutofthedilemma,activelyenhancethesubjectivityandsynergyofsocialwork,thuspromoting

thesubjectivityandsynergysimultaneously.Thisisnotonlythetargetorientationoftheprofessional

developmentofsocialworkinprimary-levelsocialgovernance,butalsotheinevitablelogicofthe

deepintegrationofsocialworkintothegovernancesystemofthePartyandthestate,andatthesame

time,italsoprovidesadirectionforthinkingaboutthedevelopmentofprofessionalsocialworkunder

thepatternof“bigsocialwork”.

Keywords:primary-levelsocialgovernance;socialwork;subjectivity;synergy;bigsocialwork

[責(zé)任編輯 趙立慶]

65

第60卷 第5期 廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) Vol.60 No.5

2024年9月 JournalofGuangxiNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciencesEdition) Sep.,2024

doi:10.16088/ji.ssn.1001-6597.2024.05.006

[收稿日期]2024-04-01

[基金項(xiàng)目]國(guó)家 自 然 科 學(xué) 基 金 2021 年 度 面 上 項(xiàng) 目 “STEM 教 育 情 境 下 同 伴 互 動(dòng) 的 腦 協(xié) 同 機(jī) 制 及 策 略 研 究”

(62177011)

[作者簡(jiǎn)介]董艷,北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師,研究方向:跨學(xué)科創(chuàng)新教育、技術(shù)賦能的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

等;吳楠,北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生,北京七一學(xué)校教師;夏亮亮,北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生。

組織與人力視角下的STEM 教育師資

發(fā)展與新質(zhì)提升

董 艷,吳 楠,夏亮亮

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部,北京 100875)

[摘 要]STEM 教育現(xiàn)已成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者科技創(chuàng)新能力的國(guó)際共識(shí)。國(guó)際STEM 教育一類(lèi)中心落

地上海,肯定了我國(guó) STEM 教育取得的成績(jī),提振了本土 STEM 教育未來(lái)發(fā)展的信心。然而長(zhǎng)期以來(lái)我

國(guó)中小學(xué)開(kāi)展STEM 教育實(shí)踐受制于師資不足問(wèn)題的影響,師資問(wèn)題是分科教育發(fā)展慣性造成的“系統(tǒng)性

短缺”與人力資本勾勒不清造成的“結(jié)構(gòu)性短缺”的結(jié)合體。當(dāng)前培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已經(jīng)成為新時(shí)期教育

的主旋律,STEM 教育具有“立足核心素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的價(jià)值支點(diǎn)。STEM 教師群體基本盤(pán)初步建

立,教師立足自身的能力遷移實(shí)現(xiàn)了 STEM 教師數(shù)量的提升,院校助推的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)研究促進(jìn)了

STEM 教師能力的提升。隨著教育人工智能的發(fā)展及其對(duì)教育全要素的重塑,組織、人力治理與數(shù)智技術(shù)

的融合將共同實(shí)現(xiàn) STEM 教育的新質(zhì)發(fā)展。為此,有關(guān)部門(mén)要開(kāi)展 STEM 教育生態(tài)評(píng)價(jià),助推發(fā)展規(guī)劃

落地;構(gòu)建STEM 教師勝任模型,促進(jìn)專(zhuān)職教師成長(zhǎng);建設(shè)STEM 教育數(shù)字資源,探索人機(jī)雙師模式。

[關(guān)鍵詞]STEM 教育;STEM 師資;中小學(xué)教育;組織與人力視角;拔尖創(chuàng)新人才

[中圖分類(lèi)號(hào)]G521 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1001-6597(2024)05-0066-10

一、研究背景

(一)STEM 教育的產(chǎn)生、演進(jìn)與特征

STEM 一詞由科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的英文首字母構(gòu)成,主張綜合運(yùn)用四個(gè)學(xué)科的

知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題,提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。STEM 起源可追溯至美國(guó)的STS運(yùn)

動(dòng)(科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)運(yùn)動(dòng)),對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)問(wèn)題的反思隨即引發(fā)了美國(guó)教育界的跨

學(xué)科教育思潮,并為本科 SME&T 教育(科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育)的誕生提供了土

壤,隨后SME&T教育向下延伸至 K-12階段,并于2001年正式更名為STEM 教育。

對(duì)于STEM 教育的特征,余勝泉等認(rèn)為跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)

計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性是STEM 的9個(gè)核心特征[1]。隨后在余勝泉等的觀點(diǎn)

基礎(chǔ)上,李艷燕等認(rèn)為本土的STEM 教育具有跨學(xué)科性、真實(shí)情境性、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以

66

及協(xié)作交流4個(gè)特征[2]。傅騫等根據(jù)STEM 教育應(yīng)用成果劃分驗(yàn)證、探究、制造和創(chuàng)造4

個(gè)大類(lèi)[3]。

二十余年來(lái),STEM 教育理念得到國(guó)際教育界的接納,并快速發(fā)展成為國(guó)際教育熱

點(diǎn)。從 STS 到 STEM,STEM 教 育 所 包 含 的 內(nèi) 容 在 不 斷 豐 富,衍 生 出 STEAM、

STREAM 等等。盡管 STEM 教育的特征因環(huán)境產(chǎn)生了一定的本土差異,但國(guó)內(nèi)外對(duì)

STEM 教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力的價(jià)值主張具有高度認(rèn)同。

(二)開(kāi)展STEM 教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)的挑戰(zhàn)

STEM 師資是決定STEM 教育開(kāi)展的一項(xiàng)重要因素,師資問(wèn)題制約了 STEM 教育

在我國(guó)中小學(xué)的實(shí)施。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)資料顯示,2021 年我國(guó)共有各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)任教師

1844.37萬(wàn)人,其中,中小學(xué)教師合計(jì)1260.02萬(wàn)人,每年增長(zhǎng)幅度在2.8%上下,規(guī)模已

經(jīng)十分龐大①。然而,我國(guó)教師隊(duì)伍是按照分學(xué)科的模式培養(yǎng)的,具備STEM 背景的中小

學(xué)科學(xué)教師長(zhǎng)期處于短缺狀態(tài)[4];而具有技術(shù)、工程背景的專(zhuān)業(yè)人士往往由理工院校培

養(yǎng),理工背景教師缺乏是世界各國(guó)普遍存在的問(wèn)題[5]。

從結(jié)果來(lái)看,STEM 教育在我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展主要受制于師資不足,而師資問(wèn)題則是

組織管理層面的系統(tǒng)性問(wèn)題和人力資源層面的技術(shù)性問(wèn)題共同導(dǎo)致的結(jié)果。一方面,作

為一套龐大而復(fù)雜的系統(tǒng),我國(guó)教育整體仍然處于分科教育的發(fā)展慣性之中,分科教育使

得中小學(xué)教師難以適應(yīng)STEM 教育所需要的跨學(xué)科教學(xué)要求,從而產(chǎn)生 STEM 教師的

系統(tǒng)性短缺;另一方面,STEM 教師作為一種教師新類(lèi)別,在數(shù)量和專(zhuān)業(yè)性方面尚不能與

其他教師群體清晰區(qū)分,存在結(jié)構(gòu)性短缺。

STEM 師資的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性短缺,需要行政管理者、教育研究者和一線基層教師

的有效協(xié)同,改變當(dāng)前的實(shí)踐狀況。實(shí)踐情況為:基層管理者只看重自身短期內(nèi)的評(píng)價(jià)結(jié)

果,缺少系統(tǒng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃;缺少完備的STEM 師資培訓(xùn)體系,STEM 專(zhuān)業(yè)師資供給能

力不足;現(xiàn)有教師群體的能力結(jié)構(gòu)在專(zhuān)業(yè)能力方面尚不能完全勝任STEM 教育。

1.基層管理者缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

基層管理者只看重自身短期內(nèi)的評(píng)價(jià)結(jié)果,缺少系統(tǒng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。由于我國(guó)教

師普遍缺乏工學(xué)背景,缺乏跨學(xué)科能力,缺乏能夠?qū)⒏鲗W(xué)科知識(shí)有效整合并開(kāi)展綜合教學(xué)

的教師[6],大量科學(xué)、綜合實(shí)踐、藝術(shù)等學(xué)科教師被調(diào)入,且大部分教師教齡低于5年,普

遍缺少相關(guān)知識(shí)和系統(tǒng)培訓(xùn)[7],表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足、專(zhuān)業(yè)性不足、知識(shí)缺乏、工程和技術(shù)能力

較弱以及難以貫徹課程理念等問(wèn)題[8]。一些學(xué)校設(shè)置 STEM 教師崗位主要目的在于參

加競(jìng)賽和表演,以便打造學(xué)校特色[9],表現(xiàn)出一些基層管理者對(duì)長(zhǎng)期開(kāi)展 STEM 教育缺

少規(guī)劃。

2.STEM 師資培訓(xùn)渠道單一

我國(guó)缺少完備的STEM 師資培訓(xùn)體系,STEM 專(zhuān)業(yè)師資供給能力不足。我國(guó)的教師

職業(yè)培訓(xùn)主要來(lái)自師范教育和職后培訓(xùn)。師范教育主要由師范院校提供,傳統(tǒng)教師的培

養(yǎng)模式采用分科教育模式,沒(méi)有形成能與 UTeach② 媲美的完備體系,較難提供具備綜合

67

①

②

《2021年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)主要結(jié)果》,中華人民共和國(guó)教育部政府門(mén)戶網(wǎng)站 (moe.gov.cn)。

參見(jiàn)高巍、劉瑞、范穎佳:《培養(yǎng)卓越STEM 教師:美國(guó) TUeach課程體系及啟示》,《開(kāi)放教育研究》,2019年第

2期。

視角的STEM 教師;相較美、英、德三國(guó),我國(guó)職前培訓(xùn)存在輕整合、輕實(shí)踐的問(wèn)題,學(xué)生

實(shí)習(xí)時(shí)間僅一兩個(gè)月,工作技能欠缺[10],上崗后仍需度過(guò)數(shù)年的新教師適應(yīng)階段。師范

教育一直是我國(guó)教師培訓(xùn)的重心,然而每年占我國(guó)教師群體總數(shù)不足3%的新教師增量

無(wú)法有效解決STEM 教師短缺的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。

3.STEM 教師專(zhuān)業(yè)能力不足

現(xiàn)有教師群體的能力結(jié)構(gòu)在專(zhuān)業(yè)能力方面不能完全勝任STEM 教育,特別是在課程

價(jià)值理解和課程資源開(kāi)發(fā)方面,暴露出當(dāng)前STEM 教師群體的普遍短板。中國(guó)教科院調(diào)

研發(fā)現(xiàn),“缺少師資”和“缺少課程”是學(xué)校在推進(jìn)STEM 教育工作中遇到的主要困難。一

些試點(diǎn)學(xué)校逐漸形成了“師課一體”的模式———即主要依靠“能設(shè)計(jì)、能實(shí)施、能評(píng)價(jià)”的

STEM 教師解決課程短缺問(wèn)題。對(duì)北京市STEM 試點(diǎn)中小學(xué)課程建設(shè)的抽樣調(diào)研顯示,

學(xué)校自主開(kāi)發(fā) STEM 課程占比僅為 26.88%,遠(yuǎn)低于教 育 機(jī) 構(gòu)[8]。據(jù) 推 算,我 國(guó) 專(zhuān) 業(yè)

STEM 教師比例低于5%

[9]。某省調(diào)研結(jié)果顯示僅17.6%的被調(diào)查學(xué)生接受專(zhuān)職STEM

教師授課[11]。教師專(zhuān)業(yè)性不足是STEM 師資薄弱的又一體現(xiàn),制約STEM 的發(fā)展[12]。

(三)STEM 教育在中小學(xué)的實(shí)踐路徑

2017年,中國(guó)教科院發(fā)布《中國(guó)STEM 教育白皮書(shū)》,建議“將STEM 教育納入國(guó)家

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略”,并于2018年啟動(dòng)“中國(guó) STEM 教育2029行動(dòng)計(jì)劃”(下文簡(jiǎn)稱

“計(jì)劃”),旨在整合頂層至基層的各類(lèi)資源,培養(yǎng)STEM 專(zhuān)業(yè)人才,建立本土STEM 教育

生態(tài)。在組織層面,“計(jì)劃”促進(jìn)STEM 教育政策的頂層設(shè)計(jì),形成支持性的系統(tǒng)環(huán)境,在

組織底層,積極整合基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與資源,推廣STEM 教育成功模式,打造 STEM 師資

培訓(xùn)高地;在人力方面,實(shí)施STEM 人才培養(yǎng)暢通計(jì)劃,著重提升 STEM 教師的課程開(kāi)

發(fā)與實(shí)施、學(xué)生發(fā)展與評(píng)價(jià)能力,改善教師的能力結(jié)構(gòu)。因此,“計(jì)劃”通過(guò)組織和人力雙

層面的協(xié)同發(fā)展應(yīng)對(duì)STEM 師資缺乏這一主要制約因素。

教育是復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng),對(duì)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng),一方面,營(yíng)造科技創(chuàng)新人才的組織

系統(tǒng),需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力;另一方面,離不開(kāi)頂尖師資對(duì)教育科學(xué)的

運(yùn)用和對(duì)人才發(fā)展規(guī)律的順應(yīng)[13]。STEM 經(jīng)過(guò)多年發(fā)展,為本土化的創(chuàng)新教育實(shí)踐提供

了寶貴經(jīng)驗(yàn),在組織和人力方面取得了一定的成效。在組織方面,STEM 教育在我國(guó)教

育中的影響力正在不斷增強(qiáng),正在與我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策方向深度關(guān)聯(lián),STEM 教

育的價(jià)值得到了積極肯定;在人力方面,我國(guó)STEM 教師群體正在形成,師資的能力結(jié)構(gòu)

逐漸厘清,STEM 教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升。

二、組織層面:立足核心素養(yǎng)教育,統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

(一)STEM 教育的本土化發(fā)展具有國(guó)家政策支點(diǎn)

社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展越來(lái)越依靠創(chuàng)新力作為驅(qū)動(dòng),創(chuàng)新人才能夠在重大理論、核心技術(shù)和

科技創(chuàng)新突破等方面為國(guó)家爭(zhēng)取主動(dòng)權(quán),決定了國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù) PISA2015的

測(cè)試結(jié)果,我國(guó)學(xué)生投身科學(xué)的意愿遠(yuǎn)不及經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)均值,表明我國(guó)

科技創(chuàng)新人才的后備力量明顯不足。目前,實(shí)踐創(chuàng)新已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)生核心素養(yǎng)中

的重要組成,2022年版新課標(biāo)更將發(fā)展核心素養(yǎng)作為教育的根本目標(biāo)。2024年兩會(huì)期

間,教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬回答記者提問(wèn)時(shí)指出了我國(guó)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的兩項(xiàng)重要舉措:一

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是構(gòu)建人才自主培養(yǎng)體系;二是深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,特別強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略需求

的滿足以及教育對(duì)人才成長(zhǎng)規(guī)律的把握。培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為新時(shí)期教育的主旋律,

在此背景下,作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑之一,STEM 教育在我國(guó)發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代發(fā)

展的,具有政策支點(diǎn)。

(二)STEM 教育是科技創(chuàng)新教育的重要組成部分

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為國(guó)際共識(shí),我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人很早便提出了“科學(xué)技術(shù)是

第一生產(chǎn)力”的重要論斷。進(jìn)入新時(shí)期,國(guó)家在政策層面對(duì)科技創(chuàng)新后備人才教育的發(fā)展

作出重要部署。2022年,黨的二十大報(bào)告對(duì)教育、科技、人才作了“三位一體”的系統(tǒng)部

署,對(duì)我國(guó)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的質(zhì)量提出新要求,對(duì)造就“拔尖創(chuàng)新”人才提出新期待。

2024年,習(xí)近平總書(shū)記在兩會(huì)上提出要大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力,再一次落腳于創(chuàng)新。歸根

結(jié)底,國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)創(chuàng)新人才的需要不斷擴(kuò)大,對(duì)創(chuàng)新教育的重視不斷提升。國(guó)際 STEM

教育研究所(UNESCOIISTEM)落戶上海,這是對(duì)我國(guó) STEM 教育發(fā)展的肯定,將對(duì)我

國(guó)STEM 教育教學(xué)改革和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。一定程度上,STEM 教育已

是我國(guó)創(chuàng)新教育的重要組成部分,是科技創(chuàng)新后備人才的重要培養(yǎng)途徑之一。

(三)STEM 教育是指向核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)途徑

面對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)科技創(chuàng)新人才的迫切需求,STEM 教育可以作為指向核心素養(yǎng)的人才培

養(yǎng)途徑。2022年,教育部印發(fā)新版義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)新課標(biāo)要求的跨

學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有課程綜合化的性質(zhì),是對(duì)現(xiàn)有綜合課程形態(tài)的補(bǔ)充與深化[14]。新課標(biāo)

強(qiáng)調(diào)了綜合性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性的修訂思路,以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,改革課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

和課程內(nèi)容的組織形式,要求“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),帶動(dòng)課程

綜合化實(shí)施”,學(xué)科實(shí)踐和知識(shí)整合成為新課標(biāo)的關(guān)鍵詞。STEM 教育回歸綜合學(xué)科視

角,在實(shí)踐應(yīng)用層面實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)整合。學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等實(shí)踐方式解

決真實(shí)問(wèn)題,創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展。STEM 教育價(jià)值能夠在我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面得到

實(shí)現(xiàn),是指向核心素養(yǎng)的創(chuàng)新人才發(fā)展途徑。

三、人力層面:突破課堂教學(xué)模式,開(kāi)發(fā)教育評(píng)價(jià)工具

教育是復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng),STEM 課程與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生、教師和課程相互協(xié)調(diào)的適

應(yīng)過(guò)程。提升科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)效能,需打造頂尖師資隊(duì)伍,優(yōu)化教學(xué)模式,改革教育評(píng)

價(jià)[15],共同促進(jìn)STEM 教育水平的進(jìn)一步提升。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展探索,從已有的文獻(xiàn)成

果來(lái)看,我國(guó)STEM 教師的能力結(jié)構(gòu)發(fā)展突破主要集中在教學(xué)方法研究,微觀層面的評(píng)

價(jià)研究?jī)?nèi)容比較豐富。

(一)著重突破STEM 課堂教學(xué)方法

根據(jù)近年發(fā)布于中國(guó)知網(wǎng)的相關(guān)文獻(xiàn),從2016年起,我國(guó)STEM 熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程設(shè)計(jì)

實(shí)施,內(nèi)容主要圍繞STEM 課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、基礎(chǔ)學(xué)科、實(shí)施策略及評(píng)估、覆蓋學(xué)段和能

力指向等五個(gè)方面[16]。按照 TPACK 模型對(duì)五類(lèi)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步歸類(lèi),STEM 師資

呈現(xiàn)出在技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容知識(shí)三個(gè)方面的發(fā)展路徑和態(tài)勢(shì)。

從文獻(xiàn)內(nèi)容來(lái)看,我國(guó)STEM 師資的技術(shù)知識(shí)發(fā)展水平較低,一方面由于組織的發(fā)

展慣性仍在起作用,另一方面則是教師技術(shù)素養(yǎng)的不足。而我國(guó)STEM 教師在教學(xué)知識(shí)

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理論方面成果豐富,表明院校研究者對(duì)STEM 教育水平的提升具有非常強(qiáng)的引領(lǐng)和帶動(dòng)

作用。

1.學(xué)科教師的發(fā)展路徑———基于STEM 理念改編教材內(nèi)容

STEM 教師的內(nèi)容知識(shí)與其使用課程教材的內(nèi)容相關(guān),一般需要在某一學(xué)科的內(nèi)容

基礎(chǔ)上,額外具備一定的跨學(xué)科知識(shí)。我國(guó)STEM 教師授課主要立足于科學(xué)、信息技術(shù)、

數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工類(lèi)學(xué)科,選取的授課題材以課本中的實(shí)驗(yàn)類(lèi)內(nèi)容為主,將其置于

STEM 教育理念下進(jìn)行改編和創(chuàng)造。

改編傳統(tǒng)課本內(nèi)容有助于STEM 課程快速邁出從無(wú)到有的第一步,更激勵(lì)一批教師

在STEM 理念下進(jìn)行探索,逐步形成首批 STEM 師資。在此基礎(chǔ)上,孔 晶 針 對(duì) 大 量

STEM 課程案例進(jìn)行分析,基于認(rèn)知深度模型總結(jié)出一套適 用 于 不 同 年 級(jí) 學(xué) 習(xí) 者 的

STEM 課程內(nèi)容,如面向低年級(jí)的STEM 課程內(nèi)容應(yīng)以感官體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐為主,中年

級(jí)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)和協(xié)作探究為主,高年級(jí)以科學(xué)探究和工程思維進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造為主[17]。

改造傳統(tǒng)學(xué)科和基于真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是我國(guó) STEM 課程的主要表現(xiàn)形

式[18]。而在課本改編之外,STEM 課程內(nèi)容的豐富性主要通過(guò)校外機(jī)構(gòu)提供的托管、興

趣班等形式予以補(bǔ)充。相較之下,立足本學(xué)科的STEM 教師已經(jīng)邁出了積極適應(yīng)課程內(nèi)

容知識(shí)變化的第一步,在探索基于本學(xué)科的實(shí)踐方式方面領(lǐng)先于非STEM 教師,但也應(yīng)

當(dāng)注意,課程內(nèi)容知識(shí)的原創(chuàng)性和豐富性是STEM 未來(lái)發(fā)展必須突破的瓶頸。

2.實(shí)踐課教師發(fā)展路徑———基于技術(shù)操作開(kāi)展STEM 學(xué)習(xí)

STEM 教師的技術(shù)知識(shí)是教師應(yīng)當(dāng)具有的、可以被整合到教學(xué)中的各種傳統(tǒng)與新興

的技術(shù)知識(shí)。STEM 教師的工程和技術(shù)能力欠缺是世界范圍內(nèi)普遍存在的問(wèn)題,我國(guó)

STEM 教師的技術(shù)知識(shí)主要由3D 打印、機(jī)器人、編程(Python、C、Scratch、單片機(jī))等體

現(xiàn),其次包含部分金工、木工、紙工等技術(shù)內(nèi)容,與創(chuàng)客教育、綜合實(shí)踐、通用技術(shù)和勞動(dòng)課

具有很高的關(guān)聯(lián)度。

與STEM 教師的內(nèi)容知識(shí)相似,技術(shù)內(nèi)容同樣依靠對(duì)校內(nèi)資源的改造利用,是實(shí)踐

類(lèi)課程教師的主要轉(zhuǎn)型路徑。STEM 教師技術(shù)內(nèi)容比較單一,形成一種相對(duì)狹隘的技術(shù)

視角,即STEM 就是“技術(shù)學(xué)習(xí)”,目的是掌握3D 打印、機(jī)器人和編程知識(shí)及相關(guān)技能等

等,甚至在教育形式上走向“特長(zhǎng)教育”,背離STEM 教育的初衷。從文獻(xiàn)內(nèi)容來(lái)看,教師

信息素養(yǎng)水平存在差異性,難以呈現(xiàn)出STEM 教師技術(shù)能力的全面性。

在中小學(xué)開(kāi)展STEM 教育要盡快擺脫對(duì)技術(shù)的狹隘認(rèn)知,認(rèn)識(shí)到技術(shù)作為教育手段

而非目的的重要性。孫立會(huì)等提出打造技術(shù)增強(qiáng)的STEM 教育,并提出四點(diǎn)建議:第一,

發(fā)揮技術(shù)的工具助力;第二,強(qiáng)調(diào)技術(shù)的工具性;第三,開(kāi)發(fā)特定的教學(xué)輔助技術(shù)工具;第

四,避免技術(shù)阻隔[19]。技術(shù)增強(qiáng)的 STEM 教育可能為教師的技術(shù)能力發(fā)展提供正確方

向。同時(shí),教師自身的跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展也離不開(kāi)基于數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)提升過(guò)程。

3.研究型教師發(fā)展路徑———探索更有效的STEM 教學(xué)模式

STEM 教師的教學(xué)知識(shí)包括與教學(xué)相關(guān)的各類(lèi)知識(shí),如促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、STEM

教學(xué)模式、開(kāi)展STEM 教學(xué)活動(dòng)等方面的知識(shí)。教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量是成果表現(xiàn)

最活躍的領(lǐng)域,從幼兒園至高中均有覆蓋,涵蓋了不同學(xué)生群體、不同培養(yǎng)目標(biāo)、不同能力

指向的多種教學(xué)策略、教學(xué)模式研究等內(nèi)容。文獻(xiàn)顯示,我國(guó) STEM 教學(xué)研究成果以畢

業(yè)論文居多,普遍具備院校背景,影響力較大,例如,整合科學(xué)探究和工程設(shè)計(jì)的教學(xué)模

70

式[20],李新、李艷燕等人為消除我國(guó)STEM 師資不足等制約因素構(gòu)建了線上線下混合的

雙師教學(xué)模式[21],以及秉承螺旋式進(jìn)階理念的學(xué)習(xí)進(jìn)階 STEM 教育模式[22]。面向計(jì)算

思維培養(yǎng)的課程教學(xué)模式[23],面向計(jì)算思維培養(yǎng)的STEM 工程設(shè)計(jì)教學(xué)模式[24],能顯著

改變學(xué)生的STEM 態(tài)度和提高其計(jì)算思維能力,并且STEM 態(tài)度對(duì)計(jì)算思維具有預(yù)測(cè)

作用。面向STEM 教育的 5E 探究式教學(xué)模式[25],面向 STEM 教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模

式[26],在5E和設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上劉徽等融合卡普爾的有效失敗教學(xué)設(shè)計(jì)理論,提出

基于有效失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)模型[27]。研究型教師的成長(zhǎng)模式有助于我國(guó)STEM 師資質(zhì)量

的提升,研究成果有助于推動(dòng)STEM 教學(xué)的本土化發(fā)展,同時(shí)研究型教師也可以在實(shí)踐

過(guò)程中探尋我國(guó)STEM 教師本土化成長(zhǎng)之路。

(二)自主開(kāi)發(fā)STEM 教育評(píng)價(jià)工具

1.尺度:宏觀與微觀STEM 教育評(píng)價(jià)研究

STEM 教育評(píng)價(jià)的意義在于從不同視角審視STEM 教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn),建立規(guī)范和引

導(dǎo)發(fā)展。綜合中國(guó)知網(wǎng)刊發(fā)的十余篇STEM 教育質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)論文或文獻(xiàn),STEM 教

育評(píng)價(jià)研究通常聚焦于學(xué)生、教師、課程、學(xué)校和社會(huì)中的一元或多元對(duì)象,按照觀察尺度

差異,可以將STEM 教育評(píng)價(jià)研究成果分為宏觀和微觀兩類(lèi)。宏觀評(píng)價(jià)一般將焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)

社會(huì)各層級(jí)的STEM 教育組織和管理者,側(cè)重于指導(dǎo)STEM 教育生態(tài)的形成和發(fā)展;微

觀評(píng)價(jià)一 般 聚 焦 于 課 程 與 教 學(xué)、學(xué) 習(xí) 投 入 和 學(xué) 生 發(fā) 展 三 個(gè) 方 面,側(cè) 重 于 建 立 優(yōu) 質(zhì) 的

STEM 課堂。

國(guó)外宏觀評(píng)價(jià)項(xiàng)目重在建設(shè)STEM 生態(tài),微觀評(píng)價(jià)項(xiàng)目關(guān)注評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā),如側(cè)重

評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生支持性作用的“UTeach教學(xué)觀察方案(UTOP)”和側(cè)重評(píng)價(jià)協(xié)作探究的

“改進(jìn)版課堂教學(xué)觀察方案(RTOP)”等。國(guó)內(nèi)主要開(kāi)展微觀尺度的 STEM 教育評(píng)價(jià)研

究,本土化成果從2020年起開(kāi)始增多,以“學(xué)生發(fā)展”和“課程與教學(xué)”為主要內(nèi)容、側(cè)重于

塑造優(yōu)質(zhì)STEM 課堂的微觀研究是我國(guó)STEM 教育評(píng)價(jià)整體增長(zhǎng)的主力。其中畢業(yè)論

文是成果增長(zhǎng)的主要部分,體現(xiàn)了院?？蒲辛α繉?duì)STEM 教育評(píng)價(jià)發(fā)展的促進(jìn)作用。

2.內(nèi)容:學(xué)生發(fā)展以及STEM 課程與教學(xué)

在學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)方面,國(guó)內(nèi)研究者以學(xué)生能力和思維發(fā)展結(jié)果為研究?jī)?nèi)容,研究思

路、方法不斷成熟。早期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)[28]主要使用文獻(xiàn)法、調(diào)查法,從解決問(wèn)題能

力評(píng)價(jià)[29]、小學(xué)STEM 課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[30]和中學(xué)生工程思維發(fā)展評(píng)價(jià)[31]著手,研究者使

用量化和質(zhì)性結(jié)合的研究方法,廣泛采用了多種方法的組合,研究思路和步驟進(jìn)一步明

晰,創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)[32]則將高校專(zhuān)家和一線教師共同納入,豐富了評(píng)價(jià)主體,實(shí)現(xiàn)了理論

與實(shí)踐相結(jié)合。

我國(guó)STEM 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果數(shù)量不多,但研究視角相對(duì)豐富。例如,面向

一般意義上的STEM 教育評(píng)價(jià)指標(biāo),李艷燕等以課堂、教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象,初步構(gòu)

建了由課堂環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的STEM 教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

指標(biāo)體系[2],為后續(xù)研究提供了方法、內(nèi)容上的參考[33]。按照實(shí)施STEM 教育切入方式

細(xì)分,有基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的 STEM 課程教學(xué)評(píng)價(jià)[34]、基于科學(xué)與工程實(shí)踐的 STEM 課

程[35];按照學(xué) 段 的 不 同 細(xì) 分,有 小 學(xué) STEM 課 堂 教 學(xué) 特 征 與 互 動(dòng) 模 式 分 析[36]、中 學(xué)

STEM 教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)[37]。

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3.目的:塑造與還原STEM 優(yōu)質(zhì)課堂特征

我國(guó)STEM 教育評(píng)價(jià)研究按照研究目的可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)側(cè)重“塑造”優(yōu)質(zhì)課堂

標(biāo)準(zhǔn),多數(shù)研究者采用了“構(gòu)建框架—分析權(quán)重”的思路開(kāi)展研究,是國(guó)內(nèi)較為普遍的研究

思路。研究一般通過(guò)文獻(xiàn)研究法、德?tīng)柗品?、訪談法構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)框架,利用問(wèn)卷調(diào)查法、

德?tīng)柗品?、層次分析法分析各?xiàng)指標(biāo)的權(quán)重,形成最終的框架,方法比較固定,如 STEM

教育評(píng)價(jià)指標(biāo)[33]、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的STEM 課程教學(xué)評(píng)價(jià)[34]、中學(xué) STEM 教師教學(xué)能力

評(píng)價(jià)[37]。另一類(lèi)側(cè)重“還原”優(yōu)質(zhì)課堂特征,成果較少,但發(fā)展?jié)摿^大。一般將本土化

評(píng)價(jià)工具與數(shù)智技術(shù)結(jié)合使用,關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于獲取與分析教育數(shù)據(jù),如STEM 課堂教學(xué)

特征與互動(dòng)模式分析采用多元評(píng)價(jià)的方式隨機(jī)選取不同省份的18節(jié)STEM 課程實(shí)錄作

為研究樣本,邀請(qǐng)專(zhuān)家按照本土化 RTOP量規(guī)(增加“師生關(guān)系”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”兩個(gè)指標(biāo))進(jìn)

行打分,輔以iFLAS(改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析)系統(tǒng)分析師生行為,獲得質(zhì)性和量化的

評(píng)估分析結(jié)果,萃取出優(yōu)質(zhì)STEM 課堂教學(xué)的若干實(shí)踐特征[36]。

4.方法:傳統(tǒng)與數(shù)智賦能的新質(zhì)研究方法

不同于傳統(tǒng)的研究方法,基于人工智能和大數(shù)據(jù)的數(shù)智技術(shù)正在改變微觀STEM 教

育評(píng)價(jià)研究,基于大數(shù)據(jù)分析的規(guī)律預(yù)測(cè)和價(jià)值發(fā)現(xiàn)方式逐漸嶄露頭角。例如,側(cè)重“還

原”優(yōu)質(zhì)課堂特征的“STEM 課堂教學(xué)特征與互動(dòng)模式分析”[36],采用“人機(jī)結(jié)合”的多元

評(píng)價(jià)方式對(duì)師生行為展開(kāi)分析,從而萃取出優(yōu)質(zhì)STEM 課堂實(shí)踐特征。在學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)

方向,高階思維評(píng)價(jià)[38]借助 Rasch模型完成對(duì)測(cè)試工具的修訂,在有效性得到保障的前

提下開(kāi)展測(cè)試,并基于測(cè)試結(jié)果分析學(xué)生高階思維的發(fā)展,總結(jié)小學(xué)生高階思維發(fā)展規(guī)

律,為改進(jìn)高階思維培養(yǎng)策略提供參考。高階思維評(píng)價(jià)研究采樣小學(xué)2、4、6年級(jí)學(xué)生,與

美國(guó) NAEP(國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià))對(duì)技術(shù)與工程素養(yǎng)的測(cè)評(píng)具有相似的特點(diǎn):首先,將學(xué)生

的真實(shí)發(fā)展情況作為評(píng)價(jià)建立的基線,學(xué)生在STEM 學(xué)習(xí)中的主體性得以體現(xiàn);其次,在

既有標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上分析調(diào)研,形成具有效度的測(cè)評(píng)工具;最后,兩者均考慮了學(xué)生的一些

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征,體現(xiàn)出研究者的教育大數(shù)據(jù)意識(shí)。不同之處在于 NAEP的數(shù)據(jù)獲取方

法使用信息技術(shù)輔助,數(shù)據(jù)采集量更加龐大。

四、結(jié)論與建議

經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展積累,頂層組織與基層人力協(xié)同共進(jìn),相互呼應(yīng),取得了一定的成就。

STEM 教育在我國(guó)中小學(xué)的發(fā)展情況基本可以概括為以下特征:在組織層面,STEM 教

育始終占有政策上的發(fā)展支點(diǎn),地方和各基層實(shí)踐單位著力對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作出積極、長(zhǎng)遠(yuǎn)且具體的規(guī)劃。在人力層面,立足自身的能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化是本階段 STEM

教師發(fā)展的重要特點(diǎn),在職教師是STEM 教師群體的基本盤(pán),院校則是STEM 教育水平

提升的助推器。同時(shí),我們也要客觀認(rèn)識(shí)到當(dāng)前階段的成果僅代表我國(guó)STEM 教育發(fā)展

的頭部力量,對(duì)于更具普遍性的基層實(shí)踐情況,仍需通過(guò)大量實(shí)地調(diào)研與走訪才能掌握我

國(guó)中小學(xué)STEM 教育發(fā)展情況的全貌。

教育是復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng),突破系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的STEM 師資制約需要繼續(xù)從組織和

人力角度協(xié)同發(fā)力,需要高等院校的教育研究者、奮斗在一線的基層教師以及各級(jí)行政管

72

理人員協(xié)同促進(jìn)。人工智能技術(shù)噴涌發(fā)展的當(dāng)下,教育本身面臨著必要的革新,系統(tǒng)發(fā)展

的新慣性將是組織、人力協(xié)同治理與數(shù)智時(shí)代技術(shù)融合的結(jié)果。在教育人工智能的賦能

下,STEM 的教育生產(chǎn)要素必將得到優(yōu)化組合,其結(jié)果一定會(huì)朝著實(shí)現(xiàn)STEM 教育自身

全要素效率的提升邁進(jìn)。

基于此,本文建議:在組織層面,完善STEM 教育生態(tài)建設(shè),發(fā)展STEM 教育生態(tài)評(píng)

價(jià),推動(dòng)行政單位推出具體可行的計(jì)劃,打通中間層級(jí)。在人力層面,從長(zhǎng)期、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

角度厘清 STEM 教師勝任力結(jié)構(gòu),在 STEM 教 師 基 本 盤(pán) 基 礎(chǔ) 上,“穩(wěn) 量 提 質(zhì)”地 建 立

STEM 教師群體,促進(jìn)STEM 教師的長(zhǎng)期發(fā)展。在數(shù)智技術(shù)層面,積極擁抱教育的數(shù)智

化時(shí)代,大力建設(shè)STEM 教育的數(shù)字資源,包括數(shù)字課程、虛擬 STEM 教師、虛擬助教,

創(chuàng)造性解決師資問(wèn)題。

(一)開(kāi)展STEM 教育生態(tài)評(píng)價(jià),助推發(fā)展規(guī)劃落地

STEM 教育生態(tài)評(píng)價(jià)屬于宏觀尺度下的評(píng)價(jià)研究,相較于美國(guó)同類(lèi)研究,國(guó)內(nèi)宏觀

尺度評(píng)價(jià)較少,評(píng)價(jià)對(duì)象僅達(dá)到學(xué)校層面。目前國(guó)內(nèi)研究者中,張芮運(yùn)用德?tīng)柗啤獙哟畏?/p>

析法初步構(gòu)建了基于 CIPP模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)[39],趙慧臣等以 STEM 領(lǐng)導(dǎo)與變革、資源管

理、學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作成就為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容[40],是我國(guó)較為少見(jiàn)的宏觀評(píng)價(jià)研究,表明我國(guó)

STEM 教育生態(tài)和社會(huì)影響力發(fā)展尚不充分,發(fā)展規(guī)劃不清晰、不具體。推進(jìn)STEM 教

育生態(tài)評(píng)價(jià)研究,有利于敦促實(shí)踐層面形成更加具體的行政設(shè)計(jì),例如,強(qiáng)調(diào)社會(huì)資源進(jìn)

校園、打造地區(qū)特色STEM 教育資源,打通STEM 人才從基礎(chǔ)教育至高等教育的綠色通

道,鼓勵(lì)更多學(xué)生及家長(zhǎng)參與STEM 教育,等等。

(二)構(gòu)建STEM 教師勝任模型,促進(jìn)專(zhuān)職教師成長(zhǎng)

學(xué)校內(nèi)部的教師結(jié)構(gòu)更新速度比較緩慢,難以解決 STEM 教師的結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題。

基層管理者調(diào)動(dòng)大量科學(xué)、綜合實(shí)踐、藝術(shù)教師參與開(kāi)展 STEM 教育,或根據(jù)學(xué)歷、職稱

等外在特征指派教師,缺少對(duì)教師的精準(zhǔn)甄選。隨著我國(guó) STEM 教育發(fā)展的逐步深入,

教育管理者亟須通過(guò)先進(jìn)的人力資源管理手段保障 STEM 教師“穩(wěn)量提質(zhì)”。在職教師

是STEM 教師的基本盤(pán),針對(duì)在職教師的職后培訓(xùn)應(yīng)是我國(guó)STEM 教師培養(yǎng)工作的重

點(diǎn)[41]?；趧偃瘟Φ娜肆Y本開(kāi)發(fā)因其效果突出而越來(lái)越被用人單位重視,逐漸被引入

到學(xué)校管理領(lǐng)域使用?；赟TEM 教師勝任力的人力資源管理能夠解決STEM 師資的

持續(xù)性成長(zhǎng)問(wèn)題,極大地促進(jìn)STEM 教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(三)建設(shè)STEM 教育數(shù)字資源,探索人機(jī)雙師模式

2019年,首屆數(shù)字教育大會(huì)在北京召開(kāi),百余國(guó)家代表共同發(fā)布《北京共識(shí)———人工

智能與教育》,攜手規(guī)劃人工智能時(shí)代的教育。教育人工智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的一對(duì)

一個(gè)性化教學(xué),對(duì)課堂教學(xué)變革、學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及教育服務(wù)提升具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用和

廣闊的應(yīng)用前景。5年來(lái),人工智能已經(jīng)深刻影響了我國(guó)各個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與變革,成為新

質(zhì)生產(chǎn)力的重要?jiǎng)趧?dòng)要素。我國(guó) STEM 教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展帶有明顯的路徑依賴,各地

STEM 師資發(fā)展不均衡,缺少課程和教師。STEM 教育借助人工智能技術(shù)能夠收集、分

析海量教育數(shù)據(jù),探索 STEM 教育價(jià)值發(fā)生規(guī)律,并依規(guī)律快速生成數(shù)字課程、數(shù)字教

師,彌補(bǔ)地區(qū)的資源和教師水平差異,彌補(bǔ)教師 TPACK 能力短板,促進(jìn)STEM 教育公平

發(fā)展。

73

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STEM TeacherDevelopmentandNew QualityImprovementfromthe

OrganizationalandManpowerPerspectives

DONGYan,WUNan,XIALiang-liang

(FacultyofEducation,BeijingNormalUniversity,Beijing100875,China)

Abstract:STEMeducationhasbecomeaninternationalconsensustocultivatelearners’scientificand

technologicalinnovationability.ThelandingofUNESCOIISTEMinShanghaihaswellaffirmedthe

achievementsofSTEMeducationinChinaandboostedtheconfidenceofthefuturedevelopmentof

localSTEMeducation.However,foralongtime,thepracticeofSTEM educationinprimaryand

secondaryschoolsinChinahasbeensubjecttotheproblemofteachershortageduetothejointefforts

ofthe“systemicshortage”causedbytheinertiaofthedevelopmentofsubjecteducationandthe

“structuralshortage”causedbytheunclearoutlineofhumancapital.Atpresent,trainingtop

innovativetalentshasbecomethe mainthemeofeducationinthenewera,andSTEM education

holdsthevaluefulcrum “basedoncoreliteracyandtraininginnovativetalents”.Thebasicgroupof

STEMteachershasbeenbasicallyestablished,andthenumberofSTEMteachershasgrownbased

ontheirownabilitytransfer.Theteachingmodeandevaluationresearchpromotedbycollegesand

universities have promoted the quality improvement of STEM teachers’ability. With the

developmentofeducationalAIanditsreshapingofallelementsofeducation,theintegrationof

organization,human managementanddigitalintelligencetechnology willjointlyrealizethenew

qualitativedevelopmentofSTEMeducation.Therefore,theresearchsuggeststhatweshouldcarry

outecologicalevaluationofSTEMeducationtoboostdevelopmentplanning,constructacompetency

modeltopromotethegrowthoffull-timeSTEMteachers,andbuilddigitalresourcestoexplorethe

dual-teacher(human-machine)model.

Keywords:STEMeducation;STEMteachers;primaryandsecondaryeducation;organizationaland

manpowerperspectives;top-notchinnovativetalents

[責(zé)任編輯 蘇良億]

75

第60卷 第5期 廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) Vol.60 No.5

2024年9月 JournalofGuangxiNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciencesEdition) Sep.,2024

doi:10.16088/ji.ssn.1001-6597.2024.05.007

[收稿日期]2024-03-11

[基金項(xiàng)目]廣 東 省 基 礎(chǔ) 與 應(yīng) 用 基 礎(chǔ) 研 究 基 金 (青 年 基 金 項(xiàng) 目)“人 際 大 腦 同 步 在 跨 學(xué) 科 學(xué) 習(xí) 中 的 作 用 機(jī) 制”

(2023A1515111160)

[作者簡(jiǎn)介]楊韻瑩,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院特聘副研究員,哲學(xué)博士,研究方向:跨學(xué)科 STEM 融合

教育。

STEM 教育中的跨學(xué)科概念學(xué)習(xí)和理解

楊韻瑩

(華南師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510631)

[摘 要]STEM 教育作為科學(xué)實(shí)踐與自我探索的教育主陣地,其教育品質(zhì)的提升對(duì)于培養(yǎng)具有跨

學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的后備科技人才尤為關(guān)鍵。然而,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),盡管許多STEM 教學(xué)活動(dòng)涉及多個(gè)

學(xué)科領(lǐng)域,但在實(shí)際操作中往往聚焦于單一技能訓(xùn)練或項(xiàng)目完成,跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)并未給予充分的

關(guān)注,導(dǎo)致學(xué)生難以建立起各學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系,無(wú)法實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)科視角向跨學(xué)科思維模式的轉(zhuǎn)

變。因此,一種具有前瞻性的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生,其核心旨在 STEM 實(shí)踐中深入思考和提煉跨學(xué)科概念。

通過(guò)這一方法,學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知框架,建立起靈活高效的多學(xué)科知識(shí)連接體系,并掌握貫通

多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的共性規(guī)律和基本原理,增強(qiáng)知識(shí)的遷移和綜合能力。這一創(chuàng)新理念不僅豐富和完善了

STEM 教育的教學(xué)手段和理論基礎(chǔ),同時(shí)為教師提供了可操作性強(qiáng)的具體教學(xué)指導(dǎo),具有重要的理論意義

和實(shí)踐價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]STEM 教育;科學(xué)實(shí)踐;跨學(xué)科概念;概念隱喻;具身認(rèn)知

[中圖分類(lèi)號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1001-6597(2024)05-0076-11

一、問(wèn)題提出

在全球科技革命和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下,強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域

交叉融合的STEM 教育獲得了廣泛的學(xué)術(shù)關(guān)注與實(shí)踐探索。作為一種教育創(chuàng)新的前沿

理念,STEM 教育強(qiáng)調(diào)的是一種跨學(xué)科一體化的教學(xué)方式,目的是培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和

創(chuàng)新能力的人才[1]。近期,聯(lián)合國(guó)教科文組織在上海設(shè)立國(guó)際 STEM 教育研究所,標(biāo)志

著教科文組織一類(lèi)中心首次在中國(guó)落地,成為全球第十個(gè)同級(jí)別中心。這意味著中國(guó)將

在全球STEM 教育研究與實(shí)踐中扮演更加關(guān)鍵的角色。同時(shí),這也為中國(guó)本土的STEM

教育研究者和實(shí)踐者提出了新的課題,展現(xiàn)中國(guó)在STEM 教育領(lǐng)域的獨(dú)特見(jiàn)解與實(shí)踐智

慧,推動(dòng)全球STEM 教育事業(yè)邁向新的發(fā)展階段。

作為當(dāng)前國(guó)際學(xué)科融合教育的核心標(biāo)識(shí),跨學(xué)科概念為STEM 教育提供了理論基礎(chǔ)

和實(shí)踐導(dǎo)向,二者在培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)整合能力、創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問(wèn)題能力的未來(lái)

人才方面密切關(guān)聯(lián)。我國(guó)在修訂義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)的過(guò)程中,已將其作

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為課程改革和跨學(xué)科教育創(chuàng)新的重要導(dǎo)向。如同一套精密復(fù)雜的多功能工具箱,一個(gè)強(qiáng)

大的跨學(xué)科概念體系能夠在科學(xué)探索、信息交流及實(shí)踐創(chuàng)新等多個(gè)維度發(fā)揮關(guān)鍵作用,支

持科學(xué)家實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知的突破與高效的成就[2]。盡管跨學(xué)科概念在學(xué)科整合教育中扮演

著不可或缺的關(guān)鍵角色,但鑒于現(xiàn)行教育體系中各學(xué)科依然維持著相對(duì)獨(dú)立的核心概念

框架,如何有效傳授跨越傳統(tǒng)學(xué)科邊界的跨學(xué)科概念便成了一個(gè)亟待教育者攻克的難題。

在此背景下,STEM 教育作為跨學(xué)科教育實(shí)踐的重要載體,其在促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理

解跨學(xué)科概念方面的價(jià)值日漸凸顯。

二、STEM 教育中的跨學(xué)科概念及其內(nèi)涵和特征

(一)定義與起源

在全球教育政策演進(jìn)的過(guò)程中,各國(guó)對(duì)跨學(xué)科概念的采納和表述雖有所差異,但其核

心內(nèi)容呈現(xiàn)出較高的一致性。美國(guó)最早在2013年發(fā)布的《下一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中大量

引入并詳細(xì)闡述了跨學(xué)科概念。繼美國(guó)之后,澳大利亞在2018年的教育政策框架中確定

了6項(xiàng)關(guān)鍵跨學(xué)科理念;到了2022年,加拿大推出了6個(gè)基礎(chǔ)的跨學(xué)科概念體系,新加坡

也同步提出了5個(gè)跨學(xué)科共同主題;與此同時(shí),我國(guó)在2022年修訂的義務(wù)教育科學(xué)課程

標(biāo)準(zhǔn)中亦確立了4個(gè)跨學(xué)科核心概念。國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)上述一系列代表性教育文件中所提

出的跨學(xué)科概念,從其內(nèi)涵、本質(zhì)到在跨學(xué)科教育實(shí)踐活動(dòng)中的潛在效用,均開(kāi)展了深度

的認(rèn)識(shí)與解析研究(表1)。

表1 各國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科概念的基本情況與相關(guān)文獻(xiàn)解析

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 術(shù)語(yǔ)表達(dá) 跨學(xué)科概念 相關(guān)文獻(xiàn)解析

美國(guó) 《下 一 代 科 學(xué) 課 程 標(biāo)

準(zhǔn)》

crosscuttingconcepts

(跨學(xué)科概念)

模式,原因與結(jié)果,尺度,比例與數(shù)

量,系統(tǒng)與模型,能量與物質(zhì),結(jié)構(gòu)

與功能,穩(wěn)定與變化

高瀟怡、孫慧芳(2019),

李瑞雪、王健(2021),

呂立杰(2020),

謝紹平、董秀紅(2013)

澳大利亞《F-10科學(xué)課程

標(biāo)準(zhǔn)》

keyIdeas

(核心理念)

模式,秩序與組織,規(guī)模與測(cè)量,系

統(tǒng)、形式與功能,物質(zhì)與能量,穩(wěn)定

與變化

高瀟怡、孫慧芳(2019),

呂立杰(2020)

加拿大《安大略省1-12年

級(jí)科學(xué)和技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

fundamentalfoncepts

(基本概念)

物質(zhì)、能量、系統(tǒng)與相互作用,結(jié)構(gòu)

與功能,可持續(xù) 發(fā) 展 與 管 理,穩(wěn) 定

與變化

高瀟怡、孫慧芳(2019),

呂立杰(2020)

新加坡《小學(xué)科學(xué)綱要》

commonthemes

(共同主題)

系 統(tǒng)、循 環(huán)、能 量、多 樣 性、相 互

作用

高瀟怡、孫慧芳(2019)

基于文獻(xiàn)解析與綜合比照分析,跨學(xué)科概念具有嚴(yán)格的界定,教育實(shí)踐中教師必須細(xì)

致把握其本質(zhì)特性,避免隨意簡(jiǎn)化或盲目運(yùn)用。依據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納

的觀點(diǎn),學(xué)科核心概念是學(xué)科知識(shí)體系的“大概念”(bigidea),占據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心,

其本質(zhì)在于凝練并傳達(dá)學(xué)科特性的基本思想,是理解各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的基石。

根據(jù)其“大概念”的思想,跨學(xué)科概念是指能夠涵蓋和解釋不同學(xué)科內(nèi)部縱向和橫向間知

識(shí)發(fā)展和關(guān)聯(lián)的上位概念,具有高度的抽象性、包容性和解釋力[7]。莎拉·菲克(SarahJ.

Fick)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),跨學(xué)科概念在促進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)體系間的聯(lián)系與整合過(guò)程中起到了

關(guān)鍵作用,能夠催生更高層次的知識(shí)形態(tài),如模型和理論等抽象化表達(dá)形式[8]。與此同

時(shí),楊文正和許秋璇在研究中闡明,STEM 教育作為一種依托跨學(xué)科知識(shí)整合的教學(xué)策

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略,其有效實(shí)施的關(guān)鍵在于教師深刻把握各學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)[9]。此時(shí),跨學(xué)

科概念就仿佛是一把“鑰匙”,它作為一個(gè)打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)與融合的思維工

具,有助教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科整合與深化理解,從而有效地推動(dòng) STEM

教育目標(biāo)的達(dá)成。

(二)跨學(xué)科概念的抽象性

跨學(xué)科概念是各自然學(xué)科事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的深層次、可遷移、交叉學(xué)科水平的核

心概念(如圖1)[10]。研究表明,學(xué)生在缺乏教師的有效引導(dǎo)和支持的情況下,往往難以全

面把握跨學(xué)科概念[2]。教師對(duì)跨學(xué)科概念所蘊(yùn)含的深層次抽象特性的深入理解和精準(zhǔn)把

握在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。這一理解與把握不僅是教師順利開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)

的基石,更是激發(fā)其教學(xué)創(chuàng)新活力的核心驅(qū)動(dòng)力。教師深入理解跨學(xué)科概念后,能夠有效

地引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角去理解和運(yùn)用知識(shí),這對(duì)提升STEM 教育品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)

雜問(wèn)題時(shí)的解決能力以及科技創(chuàng)新方面的潛能開(kāi)發(fā)具有深遠(yuǎn)的影響和決定性的貢獻(xiàn)。本

研究采用了概念隱喻理論[11],結(jié)合雷維·安(RivetAnnE)等人[12]對(duì)美國(guó)下一代科學(xué)標(biāo)

準(zhǔn)框架及相關(guān)文件中跨學(xué)科概念的解釋學(xué)分析,提煉并歸納了STEM 教育情境中跨學(xué)科

概念所體現(xiàn)的四項(xiàng)抽象特性,旨在為教育工作者提供一個(gè)清晰的理解框架,便于他們更好

地理解和運(yùn)用跨學(xué)科概念。

圖1 跨學(xué)科概念的高度抽象性

1.調(diào)查科學(xué)現(xiàn)象的重要視角

跨學(xué)科概念在STEM 領(lǐng)域?qū)嵺`中起著構(gòu)建多維認(rèn)知框架的作用,它為專(zhuān)家們提供了

審視和解析某一現(xiàn)象的多元視角。這種多元視角的分析方法,不僅有助于揭開(kāi)科學(xué)現(xiàn)象

背后的復(fù)雜機(jī)制,也有利于提升科學(xué)研究的完整性與洞察力。以物理學(xué)中力與運(yùn)動(dòng)之間

的相互作用為例,從“能量與物質(zhì)”這一視角出發(fā),力的作用機(jī)制可被理解為能量如何在物

體間傳遞并導(dǎo)致物體從靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)狀態(tài)。具體而言,當(dāng)一個(gè)外部力作用于箱子

使其在地面上滑行時(shí),該過(guò)程可借助能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的概念加以解釋:即施力者釋放的能

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量通過(guò)作用力傳遞給箱子,隨后轉(zhuǎn)化為箱子的機(jī)械動(dòng)能,驅(qū)動(dòng)其運(yùn)動(dòng)。此外,力與運(yùn)動(dòng)之

間的關(guān)系亦可通過(guò)“因果關(guān)系”的維度予以探究,可分析不同力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化產(chǎn)生

的影響,例如空氣阻力和摩擦力在物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變中的作用機(jī)制。當(dāng)物體在垂直方向

上移動(dòng)時(shí),其速度會(huì)受到空氣阻力的影響而逐漸遞減直至停止;相似地,在液體環(huán)境中運(yùn)

動(dòng)的物體,其速度和運(yùn)動(dòng)軌跡將受水的阻力作用而發(fā)生改變。這種跨學(xué)科視角能夠被用

來(lái)拓寬認(rèn)知相關(guān)現(xiàn)象的邊界,從而有效地?cái)[脫單一解釋模式的束縛,這對(duì)于精準(zhǔn)辨識(shí)并解

構(gòu)科學(xué)問(wèn)題的核心要點(diǎn)至關(guān)重要。

2.關(guān)聯(lián)不同領(lǐng)域知識(shí)和方法間的橋梁

跨學(xué)科概念充當(dāng)了連接不同領(lǐng)域知識(shí)和方法的紐帶,揭示其間隱含的聯(lián)系與共性,有

助于將科學(xué)視為一個(gè)整體、動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系,而非孤立、零散的知識(shí)單元。例如,在生物學(xué)

中探討的 DNA 雙螺旋“結(jié)構(gòu)”,由四種堿基組成,這一結(jié)構(gòu)特性直接影響其在細(xì)胞中的

“功能”———遺傳信息的儲(chǔ)存。在化學(xué)學(xué)科中,同樣涉及 DNA 分子中堿基通過(guò)氫鍵形成

配對(duì),決定了 DNA 的雙螺旋“結(jié)構(gòu)”。“結(jié)構(gòu)和功能”這一跨學(xué)科概念不僅可以串聯(lián)起生

物學(xué)和化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者深入理解 DNA 結(jié)構(gòu)與功能之間的內(nèi)在關(guān)系及其在生

物體中的作用,而且在其他學(xué)科中同樣適用。例如,在物理學(xué)領(lǐng)域,這一概念可用于解釋

物體結(jié)構(gòu)對(duì)其力學(xué)性能(如彈性、塑性變形)的影響;在地理學(xué)中,可用來(lái)探討地質(zhì)層結(jié)構(gòu)

如何塑造地球表面形態(tài)和地質(zhì)歷史;在工程學(xué)領(lǐng)域,則可應(yīng)用于設(shè)計(jì)和建造建筑物、機(jī)械

設(shè)備以及電子裝置等產(chǎn)品,確保它們滿足特定的功能需求。因此,跨學(xué)科概念在知識(shí)體系

中起到了橋梁作用,呈現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)體系的整體性和關(guān)聯(lián)性。

3.深化學(xué)科知識(shí)、原理和現(xiàn)象理解的認(rèn)知工具

跨學(xué)科概念作為深化學(xué)科知識(shí)、原理和現(xiàn)象理解的認(rèn)知工具,其作用體現(xiàn)在能夠跨越

學(xué)科界限,構(gòu)建一種統(tǒng)一的、具有普遍意義的抽象框架。以碳循環(huán)為例,在不同的學(xué)科領(lǐng)

域中,雖然都圍繞著碳元素在地球系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)化這一核心主題展開(kāi),但這一概

念的應(yīng)用和理解卻各有側(cè)重。具體來(lái)說(shuō),生態(tài)學(xué)家集中研究生物群落和生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的碳

循環(huán),涉及碳通過(guò)光合作用在生物體內(nèi)積累、通過(guò)食物鏈傳遞以及生物殘?bào)w分解和土壤微

生物活動(dòng)如何將碳返還給大氣和土壤的過(guò)程;地質(zhì)學(xué)家則關(guān)注碳在地殼、大氣和水體之間

的長(zhǎng)時(shí)間尺度循環(huán),包括碳的沉積、礦化、火山噴發(fā)釋放回大氣層,以及海洋對(duì)碳的吸收和

儲(chǔ)存等環(huán)節(jié);大氣科學(xué)家主要分析大氣中二氧化碳濃度的變化規(guī)律,探究大氣環(huán)流對(duì)碳分

布的影響以及人類(lèi)活動(dòng)(如化石燃料燃燒)如何打破全球碳循環(huán)的平衡狀態(tài);環(huán)境科學(xué)家

則著眼于碳循環(huán)與氣候變化、土地利用模式變化、環(huán)境污染等因素之間的相互作用及其對(duì)

地球環(huán)境健康的影響。將碳循環(huán)這一復(fù)雜的自然現(xiàn)象提煉為“系統(tǒng)”這一跨學(xué)科概念,不

同學(xué)科背景的專(zhuān)家便擁有了一個(gè)共享的理論框架。基于這一框架,各學(xué)科專(zhuān)家可以從各

自的學(xué)術(shù)領(lǐng)域出發(fā),探究這一系統(tǒng)內(nèi)部的特定輸入來(lái)源、輸出去向、儲(chǔ)存方式和轉(zhuǎn)化途徑。

這樣的抽象化處理極大地促進(jìn)了跨學(xué)科的交流與合作,使得專(zhuān)家們能夠通過(guò)整合各領(lǐng)域

的研究成果,共同揭示碳循環(huán)的整體性和復(fù)雜性,從而更有效地推動(dòng)對(duì)全球碳循環(huán)問(wèn)題的

深度理解和高效解決策略的制定。

4.追求科學(xué)真理所遵循的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

跨學(xué)科概念是科學(xué)方法論的核心組成部分,是科學(xué)共同體在追求自然界真理的過(guò)程

中提煉出來(lái)的共性思考工具和理論基礎(chǔ)[13]。例如“尺度、比例和數(shù)量”這一概念,為科學(xué)

家提供了從微觀到宏觀不同層級(jí)上理解和解析自然現(xiàn)象的方法,通過(guò)量化分析和對(duì)比不

79

同尺度下的特征和規(guī)律,科學(xué)家能夠挖掘出跨越不同尺度的普適性原理。與此同時(shí),跨學(xué)

科概念如“系統(tǒng)和模型”為科學(xué)家提供了簡(jiǎn)化和理解復(fù)雜自然現(xiàn)象的有效途徑。通過(guò)構(gòu)建

和分析模型,科學(xué)家可以將現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜系統(tǒng)簡(jiǎn)化為可操作和可研究的形式,揭示并預(yù)

測(cè)關(guān)鍵變量之間的相互作用以及系統(tǒng)隨時(shí)間的動(dòng)態(tài)演化過(guò)程,這對(duì)于解決復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題

至關(guān)重要。另外,“能量和物質(zhì)”的流動(dòng)、轉(zhuǎn)化與守恒原則在眾多科學(xué)領(lǐng)域中構(gòu)成了基本法

則,它為科學(xué)家勾勒出自然界能量傳遞和物質(zhì)循環(huán)的全貌,使得科學(xué)家能夠從本質(zhì)上把握

自然界的基本運(yùn)作機(jī)制。同時(shí),“結(jié)構(gòu)和功能”這一概念幫助科學(xué)家深入剖析自然實(shí)體內(nèi)

部的組織結(jié)構(gòu)與其功能特性之間的緊密聯(lián)系,無(wú)論在生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)或其他領(lǐng)域,都能找

到這一概念的廣泛應(yīng)用。而“穩(wěn)定和變化”的概念則促使科學(xué)家關(guān)注自然現(xiàn)象在時(shí)間和空

間維度上的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性,探究引發(fā)轉(zhuǎn)變和突變的動(dòng)因,以及如何調(diào)控系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)平

衡狀態(tài)。概括地說(shuō),跨學(xué)科概念為科學(xué)家提供了理解和闡釋自然界整體性與統(tǒng)一性規(guī)律

的關(guān)鍵途徑,憑借這些跨越學(xué)科邊界的通用概念,構(gòu)建起一個(gè)更為完整、深刻且內(nèi)在統(tǒng)一

的自然觀念體系。

三、STEM 教育推動(dòng)學(xué)生深入理解和掌握跨學(xué)科概念的解析路徑

根據(jù)抽象概念的隱喻表征理論,以上四種概念隱喻為教育工作者掌握和應(yīng)用此類(lèi)復(fù)

雜的多學(xué)科交叉概念提供了一種有效的途徑。它們通過(guò)在具體、感知的經(jīng)驗(yàn)(源域)與抽

象、復(fù)雜的概念(目標(biāo)域)之間建立映射,有助于揭示和理解高度抽象性的跨學(xué)科概念。維

托里奧·加萊塞和喬治·拉科夫的具身認(rèn)知理論可說(shuō)明這一觀點(diǎn),他們提出抽象概念的

形成和理解是基于具體感知經(jīng)驗(yàn)的,如果抽象概念能夠與具體經(jīng)驗(yàn)建立穩(wěn)定的一一對(duì)應(yīng)

關(guān)系,那么在處理抽象概念時(shí),相關(guān)的具體感知經(jīng)驗(yàn)會(huì)被自動(dòng)激活,有助于深化理解和應(yīng)

用抽象概念[14]。已有研究表明,抽象概念的知覺(jué)表征對(duì)兒童抽象概念的形成十分重要,

概念系統(tǒng)與感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)同步發(fā)展,許多抽象概念建立在從具體經(jīng)驗(yàn)中獲得的圖式之

上,抽象概念的發(fā)展在某種程度上依賴感覺(jué)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。神經(jīng)科學(xué)研究方面的證據(jù)進(jìn)一步

支撐了這一理論立場(chǎng),例如勒布瓦(Lebois)、威爾遜-門(mén)登霍爾(Wilson-Mendenhall)及其

同事巴沙洛姆(Barsalou)在2014年的研究中揭示,語(yǔ)言中的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)屬性對(duì)于認(rèn)知處理

以及相應(yīng)的神經(jīng)活動(dòng)具有顯著的調(diào)節(jié)作用[15]。

基于當(dāng)前的研究成果和理論依據(jù),我們可以合理推測(cè),如果將跨學(xué)科概念有效地融入

具體的STEM 科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)之中,將有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些概念形成具有實(shí)踐意義

的認(rèn)知結(jié)構(gòu),滿足他們對(duì)知識(shí)直觀感知、動(dòng)手實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)在需求。首要一

點(diǎn),跨學(xué)科概念與科學(xué)實(shí) 踐 之 間 存 在 著 穩(wěn) 定 的 聯(lián) 系[2]。正 如 羅 杰 · 拜 比(Rodger W.

Bybee)所強(qiáng)調(diào),科學(xué)實(shí)踐不僅是直接探究自然現(xiàn)象的手段,還是抽象科學(xué)概念形成的源

泉[16]。在科學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生通過(guò)具體操作,如實(shí)驗(yàn)、觀察和模型構(gòu)建等方式,直接感知和

解析自然現(xiàn)象的本質(zhì),如物質(zhì)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換、能量流轉(zhuǎn)、系統(tǒng)穩(wěn)定性以及不同尺度下的規(guī)律

性等。這些生動(dòng)具體的實(shí)踐經(jīng)歷有助于學(xué)生將抽象的科學(xué)概念與實(shí)際情境有機(jī)結(jié)合,形

成直觀而深刻的概念理解。其次,在STEM 教育實(shí)踐的范疇內(nèi),尤為注重的是培養(yǎng)學(xué)生

像科學(xué)家和工程師一樣應(yīng)對(duì)真實(shí)世界中復(fù)雜、開(kāi)放且邊界模糊問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中,

學(xué)生需要建立一種能夠跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限的抽象認(rèn)知框架,使得他們?cè)诿鎸?duì)各種復(fù)雜情

境時(shí),能夠迅速地識(shí)別出共性問(wèn)題并將其置于一個(gè)更為普遍適用的知識(shí)架構(gòu)之內(nèi)(見(jiàn)圖

2)。由此,學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)單一學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的融會(huì)貫通,還能進(jìn)一步整合各學(xué)科知

80

識(shí)點(diǎn),形成一個(gè)既連貫又統(tǒng)一的科學(xué)知識(shí)體系,這對(duì)于未來(lái)的創(chuàng)新思維與綜合實(shí)踐能力的

培養(yǎng)至關(guān)重要。

圖2 跨學(xué)科實(shí)踐視角下的抽象認(rèn)知框架構(gòu)建

(一)現(xiàn)象觀察與“模式”識(shí)別

現(xiàn)象是本質(zhì)的外部表現(xiàn),跨學(xué)科實(shí)踐的第一步在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體現(xiàn)象,通過(guò)對(duì)具

體現(xiàn)象的直接感知與體驗(yàn),詳盡地記錄和分析相關(guān)數(shù)據(jù),從而識(shí)別和歸納現(xiàn)象的模式特

征,將這些模式作為科學(xué)問(wèn)題發(fā)掘的起點(diǎn),為抽象認(rèn)知框架的構(gòu)建提供直觀素材。根據(jù)

《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(NGSS)的定義,模式(patterns)可以體現(xiàn)在各種規(guī)律性的形狀、結(jié)構(gòu)、

事件和關(guān)系中,例如花朵和雪花的對(duì)稱性、水晶和巖石的晶體結(jié)構(gòu)、季節(jié)循環(huán)、光照時(shí)間和

植物生長(zhǎng)的關(guān)系等。在各個(gè)學(xué)科中,教師的教學(xué)實(shí)踐均可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察和識(shí)別自然

現(xiàn)象中的模式,從而激發(fā)學(xué)生思考其中所蘊(yùn)含的規(guī)律特征。同時(shí),觀察模式也意味著引導(dǎo)

學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象中的重復(fù)性和關(guān)聯(lián)性,并以此為契機(jī)提出科學(xué)問(wèn)題。例如,牛頓是通

過(guò)觀察蘋(píng)果落地而提出了萬(wàn)有引力定律的問(wèn)題,達(dá)爾文是通過(guò)觀察不同地區(qū)的生物多樣

性而提出了物種起源和進(jìn)化的問(wèn)題。此外,觀察模式還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生去收集、分析和使用

數(shù)據(jù)作為證據(jù),例如,收集每日氣溫的數(shù)據(jù)來(lái)尋找四季變化的規(guī)律;讓學(xué)生記錄不同時(shí)間

段、不同路段的交通流量變化,并運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)交通擁堵情況。

此外,科學(xué)家們?cè)谘芯孔匀滑F(xiàn)象時(shí),還會(huì)運(yùn)用具體的尺度、比例和數(shù)量來(lái)描述模式,以

更全面地認(rèn)識(shí)和理解規(guī)律。因此,教學(xué)實(shí)踐需要教師能夠清晰地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些方面。

例如,地理學(xué)家會(huì)使用人口密度來(lái)描述人口在不同地區(qū)之間的分布情況,物理學(xué)家會(huì)使用

速度來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)情況,化學(xué)家會(huì)使用反應(yīng)物和生成物的量之間的比例來(lái)描述化學(xué)

反應(yīng),生物學(xué)家會(huì)使用新陳代謝速率來(lái)描述生物體的代謝情況等。同樣地,一些模式也會(huì)

因?yàn)闀r(shí)空尺度的改變而呈現(xiàn)出不同的規(guī)律“變化”,這也需要引起學(xué)生的關(guān)注。例如,氣候

在較短時(shí)間尺度內(nèi)(如幾年到幾十年)相對(duì)“穩(wěn)定”,而在較長(zhǎng)時(shí)間尺度內(nèi)(如幾十年到上百

年)也會(huì)發(fā)生較大的“變化”,如全球變暖和冰川消退等。

(二)本質(zhì)洞察與“因果”推論

跨學(xué)科實(shí)踐的第二步,是引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)現(xiàn)象的淺層認(rèn)知,通過(guò)挖掘和解析現(xiàn)象的模

式特征,逐漸揭示其背后隱藏的深層次本質(zhì)規(guī)律。這一過(guò)程并不停留于對(duì)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描

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述,而是借助因果關(guān)系推斷實(shí)現(xiàn)從對(duì)現(xiàn)象表面的認(rèn)識(shí)躍升至對(duì)原理本質(zhì)的理解。在科學(xué)

研究中,因果關(guān)系(causeandeffect)是基本且不可或缺的概念,它構(gòu)成了理解和解釋世界

的基本邏輯架構(gòu)。科學(xué)家普遍認(rèn)同,因果關(guān)系實(shí)質(zhì)上反映了自然界的法則運(yùn)作,對(duì)任何現(xiàn)

象進(jìn)行因果解釋的過(guò)程,本質(zhì)上就是在揭示支配這些現(xiàn)象背后的不變法則。(正如英國(guó)哲

學(xué)家弗朗西斯·培根所說(shuō),對(duì)因果關(guān)系的確切認(rèn)識(shí)才能構(gòu)成真實(shí)的、可信賴的知識(shí)基礎(chǔ)。)

對(duì)現(xiàn)象因果關(guān)系的科學(xué)探究并非偶然得知,而是依賴于系統(tǒng)化的、邏輯嚴(yán)密的方法

論,逐步接近客觀真理?！缎乱淮茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》將其列為七大跨學(xué)科概念之一,因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生

在各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的理解和表現(xiàn)具有決定性意義,只有理解并掌握了這種關(guān)系,學(xué)生才能更

有效地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō),并通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出可靠的結(jié)論。例如,在生物課堂上,學(xué)生

通過(guò)運(yùn)用因果邏輯假設(shè)某種肥料可以提高植物生長(zhǎng)速度。他們需要設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),將相

似種類(lèi)、年齡、健康狀況的植物隨機(jī)分配到兩組,一組施以該肥料作為實(shí)驗(yàn)組,另一組不施

肥料作為對(duì)照組,其他種植條件保持一致。通過(guò)比較兩組植物在一段時(shí)間后的生長(zhǎng)情況,

學(xué)生才能夠驗(yàn)證肥料是否為影響植物生長(zhǎng)速度的決定性因素。同樣地,在物理課堂中,學(xué)

生通過(guò)運(yùn)用因果邏輯假設(shè)摩擦力會(huì)影響物體滑動(dòng)的距離。他們需要設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),在相

同的斜面坡度、同一材質(zhì)的小車(chē)以及相同的釋放高度等條件下,改變斜面表面粗糙程度

(即摩擦系數(shù)不同),測(cè)量小車(chē)在光滑表面和粗糙表面上滑行的停止距離。通過(guò)對(duì)比不同

摩擦系數(shù)下小車(chē)的滑行距離,才能夠說(shuō)明摩擦力大小對(duì)物體滑行距離的影響。

強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系的跨學(xué)科重要性,是為了確保學(xué)生在科學(xué)探究中形成系統(tǒng)化、邏輯嚴(yán)密

的思維習(xí)慣,運(yùn)用因果邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)收集和分析數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證或否定自己的假說(shuō),從

而在科學(xué)探索中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和決策能力,這對(duì)他們的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。此外,

因果關(guān)系的探究還廣泛關(guān)聯(lián)其他跨學(xué)科概念,比如“結(jié)構(gòu)與功能”“物質(zhì)與能量”的關(guān)系。

例如,在生物學(xué)中,蛋白質(zhì)分子特殊的三維結(jié)構(gòu)(因)決定了其特定的生物活性和功能

(果),如酶催化特定反應(yīng)或抗體識(shí)別特定抗原。在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)鍵的

斷裂和重組(因),伴隨著化學(xué)能的吸收或釋放(果),如燃燒反應(yīng)中化學(xué)鍵的重排導(dǎo)致大量

熱能和光能的產(chǎn)生。因此,因果關(guān)系的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用是跨學(xué)科的,它作為一種通用的思

維模式,滲透在各學(xué)科對(duì)自然現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的探索中。

(三)“模型”構(gòu)建與“系統(tǒng)”預(yù)見(jiàn)性分析

跨學(xué)科實(shí)踐的深化階段,進(jìn)一步聚焦于將抽象的因果關(guān)系和復(fù)雜的系統(tǒng)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為

便于理解和操作的實(shí)體模型或數(shù)學(xué)模型。這些模型不僅包括數(shù)學(xué)公式、計(jì)算機(jī)算法等抽

象形式,也包括實(shí)物模型、概念模型等直觀表達(dá),它們都能夠反映系統(tǒng)內(nèi)各要素間的相互

作用和動(dòng)態(tài)變化。在自然和物理世界中,許多過(guò)程涉及多個(gè)相互作用的元素,這些元素之

間的相互依賴關(guān)系極為復(fù)雜,難以獨(dú)立理解和描述,故而將它們視為一個(gè)整體“系統(tǒng)”來(lái)研

究[13]。例如,行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律并非單個(gè)因素所能解釋,而是由萬(wàn)有引力、慣性以及各行星

質(zhì)量間的相互作用共同決定的一個(gè)系統(tǒng)性現(xiàn)象。模型構(gòu)建為科學(xué)家提供了深入理解這些

復(fù)雜系統(tǒng)和解決問(wèn)題的有效框架,以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)。例如,生態(tài)學(xué)家構(gòu)建生

態(tài)系統(tǒng)模型來(lái)理解物種間的相互作用、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán);工程師和城市規(guī)劃專(zhuān)家運(yùn)用

交通流量模型來(lái)預(yù)測(cè)和管理城市交通狀況;數(shù)學(xué)家和氣象學(xué)家開(kāi)發(fā)氣候模型,結(jié)合大量的

觀測(cè)數(shù)據(jù)和物理定律,模擬地球氣候系統(tǒng)中大氣、海洋、陸地和冰凍圈的相互作用,預(yù)測(cè)全

球變暖帶來(lái)的影響,如海平面上升、極端天氣事件頻率變化等。

無(wú)論是抽象的數(shù)學(xué)模型還是具體的實(shí)物模型,都是為了揭示和探索復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)在規(guī)

律的關(guān)鍵手段。尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代,許多現(xiàn)象的發(fā)展并非呈現(xiàn)一對(duì)一的因果關(guān)系,而是

由無(wú)數(shù)因素錯(cuò)綜復(fù)雜地相互影響、共同作用的結(jié)果。因此,在跨學(xué)科實(shí)踐中教師需要引導(dǎo)

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和幫助學(xué)生構(gòu)建和應(yīng)用模型,確保他們能夠從多元、系統(tǒng)性的視角來(lái)理解和把握這些復(fù)雜

現(xiàn)象的本質(zhì)。此外,模型能夠容納和體現(xiàn)多個(gè)因素之間的相互作用和動(dòng)態(tài)變化,即便因果

關(guān)系不易明確的情況下,我們依然可以通過(guò)模型模擬來(lái)預(yù)測(cè)系統(tǒng)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生

通過(guò)掌握模型建立與應(yīng)用的知識(shí),能夠針對(duì)未知現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的推測(cè)與解釋,甚至在

未發(fā)生前就能預(yù)估可能出現(xiàn)的情境,從而提前制定出高效且適應(yīng)性良好的解決方案。這

一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的前瞻性思維和綜合解決問(wèn)題的能力。

四、基于STEM 教育的跨學(xué)科概念學(xué)習(xí)與理解提升策略

根據(jù)具身認(rèn)知理論,上一部分內(nèi)容討論了如何將跨學(xué)科概念融入STEM 科學(xué)領(lǐng)域的

實(shí)踐活動(dòng),以此促進(jìn)學(xué)生形成具備科學(xué)實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)知體系。接下來(lái),我們將關(guān)注如何在

學(xué)校STEM 教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),探討并提出一系列具有實(shí)踐性和體驗(yàn)性的教學(xué)策略,

旨在協(xié)助教師有效引導(dǎo)學(xué)生在STEM 背景下深化跨學(xué)科概念的理解。

當(dāng)前研究表明,跨學(xué)科概念能為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和框架,以探索和理解系統(tǒng)內(nèi)部

和系統(tǒng)之間發(fā)生的現(xiàn)象[16]。教師的關(guān)鍵任務(wù)之一是設(shè)計(jì)和提供包含跨學(xué)科概念的問(wèn)題

支架,以引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)鍵方面[17]。這樣的問(wèn)題支架有助于學(xué)生

積極參與并掌握如何運(yùn)用跨學(xué)科概念來(lái)深化對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解,逐步發(fā)展從模式識(shí)別、因

果關(guān)系推理到理解要素之間整體關(guān)系的科學(xué)解釋能力。這種反饋循環(huán)策略在不同學(xué)科背

景中的實(shí)踐與應(yīng)用,不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用跨學(xué)科概念,還為教師提供了了

解學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展程度的證據(jù)(詳見(jiàn)圖3)。

圖3 跨學(xué)科概念策略的應(yīng)用圖示

(一)聚焦:這個(gè)是什么現(xiàn)象?

聚焦(engage)在探究教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,它有助于引起學(xué)生的注意并提高他

們的觀察力。聚焦策略的成功實(shí)施,能夠激勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中主動(dòng)尋求更深層次

和有意義的知識(shí)收獲,包括提出問(wèn)題、展示引人注目的示例、使用視覺(jué)或數(shù)據(jù)等方式來(lái)激

活其對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在好奇心和探索欲望。在STEM 教育中,教師可以充分利用“模式”

“尺度、比例和數(shù)量”等跨學(xué)科概念,設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)

程中深入理解自然現(xiàn)象和科學(xué)原理。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討如下問(wèn)題(以下加粗字

體標(biāo)識(shí)了跨學(xué)科概念在問(wèn)題中的體現(xiàn)):

1.模式:(在生態(tài)系統(tǒng)研究中)不同物種的數(shù)量如何隨時(shí)間和空間呈現(xiàn)出周期性或趨

勢(shì)性變化的模式? 請(qǐng)嘗試找出并描述本地公園內(nèi)鳥(niǎo)類(lèi)種群季節(jié)性遷徙的模式。

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2.尺度與比例:(在納米科技課程中)微小粒子的尺寸與宏觀世界物品相比,遵循怎樣

的尺度與比例規(guī)則? 請(qǐng)嘗試通過(guò)模型制作或模擬,展示納米材料的特殊性質(zhì)與其微觀結(jié)

構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。

3.數(shù)量:(在氣候變化議題中)溫室氣體濃度的變化與全球平均氣溫升高之間存在怎

樣的數(shù)量關(guān)系? 請(qǐng)搜集歷史數(shù)據(jù),通過(guò)數(shù)學(xué)模型分析二氧化碳排放量增長(zhǎng)與全球氣溫升

高的定量關(guān)聯(lián)。

通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生將在STEM 實(shí)踐中不斷運(yùn)用并深化對(duì)“模式”“尺度、比例

和數(shù)量”等跨學(xué)科概念的理解,從而培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際問(wèn)題中抽絲剝繭、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、量化分析

的能力,進(jìn)而提升其科學(xué)探究和解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

(二)推理:為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)現(xiàn)象?

培養(yǎng)因果推理能力(reasoning)是構(gòu)建科學(xué)思維架構(gòu)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在 STEM 項(xiàng)目

中發(fā)現(xiàn)具有一定規(guī)律性的模式時(shí),教師應(yīng)敏銳捕捉時(shí)機(jī),引領(lǐng)他們圍繞這些模式提出與因

果關(guān)系密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題,從而激發(fā)他們的求知欲和探索精神,讓他們專(zhuān)注于對(duì)事物本

質(zhì)而非表面現(xiàn)象的深入剖析。以“結(jié)構(gòu)與功能”“物質(zhì)與能量”“穩(wěn)定與變化”等跨學(xué)科概念

為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察到的模式提出更加深入的科學(xué)問(wèn)題:

1.結(jié)構(gòu)與功能:在學(xué)生觀察到生物體器官結(jié)構(gòu)的特定模式后,可以引導(dǎo)其提問(wèn):“為什

么心臟具有特定的肌肉結(jié)構(gòu)? 這種結(jié)構(gòu)與其泵血功能之間存在怎樣的因果關(guān)系? 如果我

們改變心臟的某一結(jié)構(gòu)特征,會(huì)對(duì)心臟的功能產(chǎn)生何種影響?”

2.物質(zhì)與能量:當(dāng)學(xué)生觀察到化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中物質(zhì)形態(tài)的變化以及溫度、壓力等參數(shù)

與能量釋放之間的規(guī)律性聯(lián)系時(shí),可以引導(dǎo)其提問(wèn):“在化學(xué)反應(yīng)中,物質(zhì)形態(tài)(如固態(tài)、液

態(tài)、氣態(tài))的變化與反應(yīng)過(guò)程中能量的吸收或釋放之間存在怎樣的因果關(guān)系? 比如,當(dāng)氫

氣和氧氣反應(yīng)生成水時(shí),為何會(huì)有熱量釋放出來(lái)?”

3.穩(wěn)定與變化:在研究生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性時(shí),教師可以啟發(fā)學(xué)生思考:“物種多樣性對(duì)生

態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性有何影響? 當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)受到外來(lái)干擾時(shí),物種多樣性的變化如何影響系統(tǒng)

的恢復(fù)力和穩(wěn)定性?”

通過(guò)以上方式,教師引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的模式與因果關(guān)系相結(jié)合,提出具有探究?jī)r(jià)值

的科學(xué)問(wèn)題,不僅有助于學(xué)生理解各學(xué)科概念的內(nèi)在聯(lián)系,還能有效提升學(xué)生的因果推理

能力和跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。

(三)建模:這個(gè)現(xiàn)象是如何發(fā)生的?

作為科學(xué)探究的核心手段之一,建模(modelling)為學(xué)生提供了親身參與科學(xué)實(shí)踐的

機(jī)會(huì),通過(guò)模擬和還原那些難以直接觀察的現(xiàn)象,幫助學(xué)生深入理解科學(xué)原理并驗(yàn)證假

設(shè)。以牡蠣凈化水體的過(guò)程為例,盡管我們無(wú)法親眼看見(jiàn)每一個(gè)微觀層面的凈化細(xì)節(jié),但

可以通過(guò)建模方法來(lái)直觀呈現(xiàn)這一過(guò)程。例如,在 STEM 教育項(xiàng)目中,教師可以引導(dǎo)學(xué)

生構(gòu)建一個(gè)基于牡蠣凈化能力的數(shù)學(xué)模型或計(jì)算機(jī)仿真模型。首先,學(xué)生需要關(guān)注牡蠣

凈化水質(zhì)過(guò)程中的關(guān)鍵因素,如牡蠣濾食速率、污染物吸附能力、污染物在牡蠣體內(nèi)的降

解速度等。通過(guò)收集相關(guān)數(shù)據(jù),將這些參數(shù)納入模型中,學(xué)生可以模擬牡蠣對(duì)不同污染物

的凈化效應(yīng),以及隨著時(shí)間的推移污染物濃度如何發(fā)生變化。接著,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提

出關(guān)于“模型”的問(wèn)題:“如果我們投放一定數(shù)量的牡蠣進(jìn)入一個(gè)受特定污染物污染的水

體,多長(zhǎng)時(shí)間后,水質(zhì)會(huì)達(dá)到安全飲用的標(biāo)準(zhǔn)? 模型如何幫助我們預(yù)測(cè)和解釋這種凈化現(xiàn)

象?”通過(guò)調(diào)整模型中的變量,比如牡蠣的數(shù)量、污染物的初始濃度以及水體交換速率等,

學(xué)生可以探究這些因素對(duì)凈化效果的具體影響,從而深化對(duì)因果關(guān)系的認(rèn)識(shí),并在實(shí)際操

作中增強(qiáng)對(duì)模型構(gòu)建和應(yīng)用的理解。通過(guò)這種方式,建模不僅使學(xué)生能夠從抽象的科學(xué)

理論躍升到具體的應(yīng)用實(shí)踐,還能訓(xùn)練他們通過(guò)模型預(yù)測(cè)增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而

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全面提升STEM 教育的實(shí)效性和趣味性。

(四)預(yù)測(cè):新的同類(lèi)現(xiàn)象能否被預(yù)測(cè)?

預(yù)測(cè)新出現(xiàn)的同類(lèi)現(xiàn)象不僅是現(xiàn)有科學(xué)理論和解釋的延伸應(yīng)用,也是檢驗(yàn)和發(fā)展科

學(xué)理論的一個(gè)重要機(jī)制。在STEM 實(shí)踐中,它建立在前期對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的聚焦(關(guān)注)、深

入的因果推理以及有效的模型建構(gòu)與應(yīng)用之上,嘗試預(yù)測(cè)尚未出現(xiàn)但可能遵循相似規(guī)律

的新現(xiàn)象。以一個(gè)實(shí)際STEM 項(xiàng)目為例,如研究某一地區(qū)的洪澇災(zāi)害,學(xué)生首先要關(guān)注

洪災(zāi)發(fā)生的頻次、嚴(yán)重程度及其與氣象條件、地形地貌等因素的關(guān)系。在因果推理階段,

學(xué)生通過(guò)收集歷史洪災(zāi)數(shù)據(jù),分析雨量、地表徑流、土壤飽和度等變量與洪澇事件之間的

因果聯(lián)系,理解洪水發(fā)生的根本原因和觸發(fā)條件。接著,在建模階段,學(xué)生將基于這些因

果關(guān)系構(gòu)建數(shù)學(xué)模型或完成計(jì)算機(jī)模擬,以反映洪水形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。借助這個(gè)模型,學(xué)

生才能夠嘗試預(yù)測(cè)新的同類(lèi)現(xiàn)象,如在特定氣候條件下,預(yù)計(jì)未來(lái)某一時(shí)段內(nèi)該地區(qū)發(fā)生

洪澇災(zāi)害的可能性以及可能的影響范圍。通過(guò)這一系列過(guò)程,學(xué)生不僅能在理論層面理

解現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制,還能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能合理預(yù)測(cè)未來(lái)情況。例如,學(xué)生根據(jù)輸入的

不同參數(shù)(如預(yù)期的極端降雨量、土地利用變化等),模擬并預(yù)測(cè)未來(lái)可能出現(xiàn)的洪澇災(zāi)害

情況,從而為防災(zāi)減災(zāi)提供科學(xué)依據(jù)。這一過(guò)程,學(xué)生不僅能夠檢驗(yàn)和完善既有的科學(xué)理

論,還能在理論和實(shí)踐之間架起一座橋梁,不斷提升自身運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

STEM 教育作為培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的重要平臺(tái),其教育品質(zhì)的提升與跨學(xué)科概

念的深入理解和實(shí)踐應(yīng)用密不可分。一方面,STEM 教育通過(guò)實(shí)踐性強(qiáng)、體驗(yàn)性豐富的

教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供了親身體驗(yàn)和理解跨學(xué)科概念的肥沃土壤,滿足了他們對(duì)知識(shí)直觀

感知、動(dòng)手實(shí)踐以及應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求[18];另一方面,跨學(xué)科概念的深入學(xué)習(xí)和理解,

則賦能STEM 教育,使其更具系統(tǒng)性和實(shí)用性,有助于學(xué)生從更高的層面和更寬廣的視

野去分析和解決實(shí)際問(wèn)題,最終形成一套具有科學(xué)實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)知體系。此外,盡管制定

課程標(biāo)準(zhǔn)的人員一直在努力確?？鐚W(xué)科概念在教學(xué)中得到體現(xiàn),但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,

跨學(xué)科概念教學(xué)仍然面臨許多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),特別是教師在觀念方面的轉(zhuǎn)變不足以及在跨

學(xué)科概念知識(shí)和技能方面的不足等[19]。這些問(wèn)題對(duì)于加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提供跨學(xué)科

概念教學(xué)的培訓(xùn)和支持,以應(yīng)對(duì)當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn),確?？鐚W(xué)科概念在教育中得到有效實(shí)施

具有重要影響。我們需要進(jìn)一步研究如何解決這些問(wèn)題,揭示高質(zhì)量跨學(xué)科概念指導(dǎo)下

STEM 融合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),并制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃和支持措施,以提高教師在

STEM 教學(xué)方面的能力和信心。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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InterdisciplinaryConceptualLearningandUnderstandinginSTEMEducation

YANGYun-ying

(SchoolofInformationTechnologyinEducation,SouthChinaNormalUniversity,Guangzhou510631,China)

Abstract:AsSTEM educationistheprimaryarenaforscientificexplorationandself-discovery,its

enhancementandexploitationofitspotentialarecriticallyimportantforcultivatingscientificand

technologicalreserveforcewithinterdisciplinaryliteracyandinnovationability.However,ithasbeen

observedthatwhilenumerousSTEMteachingactivitiesinvolvemultipledisciplines,theyoftenfocus

onisolatedskilltrainingorprojectcompletionattheoperationallevel,neglectingthecultivationof

interdisciplinarythinkingskills.Thisoversightresultsinstudents’strugglingtoestablishorganic

connectionsbetweenknowledgefrom differentsubjectsandtheirfailingtotransformfromsingledisciplineperspectivestoaninterdisciplinary mindset.Toaddressthisissue,thispaperproposesa

forward-lookinginstructionalstrategy wherethecruxliesin deepreflection and distillation of

interdisciplinaryconceptswithinSTEMpractices.Byadoptingthisapproach,studentscandevelopa

systematiccognitiveframework,constructaflexibleandefficientmultidisciplinaryknowledgelinkage

system,andmasterthecommonlawsandbasicprinciplesthatcutacrossmultiplesubjectareas,thus

enhancingthetransferabilityofknowledgeandtheabilitytosynthesize.Thisinnovativeconceptnot

onlyenrichesandstrengthensthepedagogical methodsandtheoreticalunderpinningsofSTEM

educationbutalsoprovideseducatorswithpracticalandactionableguidelinesforinstruction,thus

bearingimportanttheoreticalsignificanceandpracticalvalue.

Keywords:STEM education;scientificpractice;interdisciplinaryconcepts;conceptualmetaphors;

embodiedcognition

[責(zé)任編輯 蘇良億]

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第60卷 第5期 廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) Vol.60 No.5

2024年9月 JournalofGuangxiNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciencesEdition) Sep.,2024

doi:10.16088/ji.ssn.1001-6597.2024.05.008

[收稿日期]2024-04-29

[基金項(xiàng)目]國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)一般課題“中華民族共同體意識(shí)下學(xué)校民族文化課

程的實(shí)施過(guò)程質(zhì)量評(píng)估研究”(BMA200043)

[作者簡(jiǎn)介]王卓玉,廣西師范大學(xué)文學(xué)院教授,文學(xué)博士,研究方向:課程與教學(xué)論、STEAM 教育;于灝媛,廣西師

范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生,研究方向:民族教育、STEAM 教育,本文通信作者;王琳琳,鄭州大學(xué)教育學(xué)院副研究員,

研究方向:課程與教學(xué)論。

面向新質(zhì)人才需求的STEAM 培育機(jī)制研究

王卓玉1,于灝媛2,王琳琳3

(1.廣西師范大學(xué) 文學(xué)院,廣西 桂林 541004;2.廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部,廣西 桂林 541004;

3.鄭州大學(xué) 教育學(xué)院,河南 鄭州 450001)

[摘 要]教育是緩解新質(zhì)生產(chǎn)力與人才供需矛盾的核心策略,而基礎(chǔ)教育則是塑造新質(zhì)人才不可

或缺的基石。為夯實(shí)未來(lái)新質(zhì)人才的培育基礎(chǔ),基礎(chǔ)教育階段教育工作者應(yīng)緊密?chē)@新質(zhì)人才的需求,構(gòu)

建一套高效的人才培育機(jī)制,助力學(xué)生順利轉(zhuǎn)型為新質(zhì)人才。在這一過(guò)程中,復(fù)合型教育目標(biāo)的引導(dǎo)、跨

學(xué)科知識(shí)體系的重組以及個(gè)性化教育策略的定制,為 STEAM 教育在基礎(chǔ)教育階段賦能新質(zhì)人才培育提

供了強(qiáng)有力的支撐。為了滿足新質(zhì)人才培育的多維需求,教育工作者需從五個(gè)關(guān)鍵層面重新構(gòu)建 STEAM

教育培育機(jī)制:核心培育理念的重塑、根本培育目標(biāo)的明確、基礎(chǔ)培育條件的強(qiáng)化、首要培育策略的制定和

關(guān)鍵培育基石的穩(wěn)固。為了推動(dòng)STEAM 教育在新質(zhì)人才培育方面更好地適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代的發(fā)展,教育

工作者也需采取一系列措施:確保 STEAM 教育的高效運(yùn)行,完善其跨學(xué)科知識(shí)體系,構(gòu)建虛實(shí)聯(lián)通的

STEAM 教育空間,提升教師的STEAM 素養(yǎng),并構(gòu)建一個(gè)充滿活力的 STEAM 人才培育新生態(tài)。這些措

施的實(shí)施,將有力推動(dòng)STEAM 教育在培育新質(zhì)人才方面的創(chuàng)新與發(fā)展,為新時(shí)代的社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

[關(guān)鍵詞]新質(zhì)生產(chǎn)力;新質(zhì)人才;STEAM 教育;STEM 教育;培育機(jī)制;跨學(xué)科

[中圖分類(lèi)號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1001-6597(2024)05-0087-10

一、引言

自2023年以來(lái),習(xí)近平總書(shū)記多次指出要加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力,終極目標(biāo)是為了提

高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力,有效應(yīng)對(duì)全球范圍內(nèi)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的洶涌浪潮。新質(zhì)生產(chǎn)力本質(zhì)

是馬克思主義生產(chǎn)力理論中國(guó)化時(shí)代化的新發(fā)展,它的形成與發(fā)展離不開(kāi)新質(zhì)人才的供

給與支持。新質(zhì)人才既是新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵基本要素,也是科技創(chuàng)新的實(shí)施主體[1]。為

滿足新質(zhì)人才的供給需求,我們已將培育新質(zhì)人才作為首要、緊迫的教育任務(wù)。特別是在

加快推行教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略之際,我們將教育作為培育高素質(zhì)人才的主陣地,使其在協(xié)同育人

方面發(fā)揮卓越效能,深度賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。面對(duì)強(qiáng)復(fù)雜性、強(qiáng)融合性的新興

產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)情境,如何培育新質(zhì)人才成為了教育的新挑戰(zhàn)。為高效精準(zhǔn)地培育

87

新質(zhì)人才,教育工作者需要準(zhǔn)確把握新質(zhì)生產(chǎn)力與人才需求之間的內(nèi)在關(guān)系,提煉新質(zhì)人

才應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)并將其轉(zhuǎn)化成不同育人階段的人才培育目標(biāo),探索與之相匹配的教

育模式。

新質(zhì)人才能夠引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、體現(xiàn)數(shù)智時(shí)代富技術(shù)特質(zhì)的創(chuàng)新恒常型人才,是

能夠主動(dòng)關(guān)注復(fù)雜的自然與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)、自覺(jué)融入社會(huì)綜合變革體系并建立主體責(zé)任

的生態(tài)營(yíng)造型人才,是能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代高端先進(jìn)設(shè)備、具有知識(shí)快速迭

代能力的技術(shù)具身型人才。新質(zhì)人才的素養(yǎng)儲(chǔ)備已經(jīng)超越了普通行業(yè)技術(shù)人才的素養(yǎng)儲(chǔ)

備,新質(zhì)人才的特質(zhì)包括自主學(xué)習(xí)力、綜合應(yīng)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、

人機(jī)協(xié)同能力、人文精神與科技合倫行動(dòng)力及跨文化合作能力等[2]。對(duì)于人才的“造血”

供給我國(guó)一直由學(xué)校教育來(lái)完成,所以,學(xué)校教育依然是培育新質(zhì)人才的主渠道,培育新

質(zhì)人才的重要使命依然要由學(xué)校教育來(lái)完成。培育新質(zhì)人才需要學(xué)校做好各學(xué)段的育人

工作,低學(xué)段的教育打好基礎(chǔ),高學(xué)段的教育做好接續(xù),這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的

效果,完成培育新質(zhì)人才的使命。在國(guó)家各學(xué)段的學(xué)校教育中,基礎(chǔ)教育階段是提高學(xué)生

綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái),我國(guó)大力實(shí)施基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革,其根本目的是通過(guò)

調(diào)整教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等教育環(huán)節(jié),更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需

求,為培育新質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。培育新質(zhì)人才的訴求正是基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)和

結(jié)果,我國(guó)在實(shí)施基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中也一直在不斷探尋適配的育人方法與手段。

2023年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》指出,為落實(shí)黨的二十

大關(guān)于教育、科技、人才三位一體布局戰(zhàn)略要求,要聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),

強(qiáng)化跨學(xué)科綜合教學(xué),提升科學(xué)素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)已然成為基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中為

國(guó)家培育拔尖創(chuàng)新人才的重要手段,拔尖創(chuàng)新人才正是提高新質(zhì)生產(chǎn)力所需的人才,與新

質(zhì)人才具有同質(zhì)性[3]。21世紀(jì)以來(lái),STEAM 教育作為主要的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)樣態(tài),以

及培育新時(shí)代創(chuàng)新型人才的重要途徑,其發(fā)展日益迅猛,目前已經(jīng)被世界各國(guó)上升到了戰(zhàn)

略發(fā)展高度[4]。我國(guó)也掀起了“STEM 育人新浪潮”,尤其是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,創(chuàng)造了輝

煌的戰(zhàn)績(jī)。在實(shí)施教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展戰(zhàn)略背景下,STEAM 教育作為

從國(guó)際走向中國(guó)的教育“新勢(shì)力”,為基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展系統(tǒng)化育人工作,建立學(xué)段貫通、

學(xué)科融合的教育機(jī)制提供了可能,即形成面向新質(zhì)人才需求的 STEAM 培育機(jī)制,建起

一條探索新質(zhì)人才培育的可行路徑,為新質(zhì)生產(chǎn)力的“新質(zhì)”飛躍,為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略總

目標(biāo),為最終實(shí)現(xiàn)提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的終極目標(biāo)提供基礎(chǔ)保障。

二、STEAM 教育塑造新質(zhì)人才可行性的深度剖析

加快推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力是我國(guó)應(yīng)對(duì)國(guó)際激烈競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)的戰(zhàn)略之一,國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)就

是人才之間的競(jìng)爭(zhēng),人才已經(jīng)成為各國(guó)、各企業(yè)爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。我國(guó)推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力所需要

的人才是高素質(zhì)的新質(zhì)人才[5],面對(duì)世界各國(guó)“爭(zhēng)搶”高科技人才的局面及我國(guó)對(duì)新質(zhì)人

才的特殊需求,新質(zhì)人才的本土化培育成為我國(guó)教育界的首要工作任務(wù)。高素質(zhì)人才的

需求需要通過(guò)深度培育學(xué)生的高階思維與技能來(lái)實(shí)現(xiàn)。基礎(chǔ)教育階段是培育人才的關(guān)鍵

時(shí)期,也是開(kāi)發(fā)學(xué)生高階思維與技能的黃金時(shí)期。隨著新質(zhì)人才需求日益增長(zhǎng),基礎(chǔ)教育

需要與各學(xué)段教育形成合力,與數(shù)智時(shí)代的發(fā)展潮流與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)敏銳地洞察社會(huì)對(duì)

88

人才需求的最新趨勢(shì),及時(shí)優(yōu)化人才培育方案,學(xué)校才可以成功培育出能夠滿足新時(shí)代生

產(chǎn)力發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。當(dāng)前學(xué)校普遍存在的淺層學(xué)習(xí)、單一學(xué)科教學(xué)、單調(diào)講授模

式的現(xiàn)象,對(duì)培育新質(zhì)人才構(gòu)成了障礙。為此,在基礎(chǔ)教育改革中,教師必須積極尋找和

采納創(chuàng)新的教育理念、教學(xué)方法和實(shí)踐策略,不斷優(yōu)化教育教學(xué)模式,以培育出能夠適應(yīng)

新時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。STEAM 教育作為21世紀(jì)人才培育的“主力軍”,已經(jīng)發(fā)

展成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。它孕育了創(chuàng)新的育人理念、多元的課程樣態(tài)以及有效的教

學(xué)方法。STEAM 教育的育人效果被世界公認(rèn),為助推我國(guó)基礎(chǔ)教育育人實(shí)踐提供了可

行路徑。

(一)復(fù)合型教育目標(biāo)指引:形成指向深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)是目前基礎(chǔ)教育階段追求的根本教育目的,它反映了學(xué)生批判思維漸進(jìn)發(fā)

展的過(guò)程,意味著學(xué)習(xí)不再是教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和實(shí)踐

探索的有意義活動(dòng)[6]。STEAM 教育作為一種跨學(xué)科的教育模式,旨在促進(jìn)深度學(xué)習(xí),即

學(xué)生通過(guò)STEAM 課程學(xué)習(xí)并促使其通過(guò)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系和深度加工信息,提高實(shí)踐

操作能力和高階思維能力[7]。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中掌握核心學(xué)業(yè)內(nèi)容、批判性思維與復(fù)雜

問(wèn)題解決、有效溝通、協(xié)作能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)心志 的 深 度 學(xué) 習(xí) 的 多 維 度 能 力 亦 是

STEAM 教育要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)[8]。在基礎(chǔ)教育階段,STEAM 教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要

整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等不同學(xué)科知識(shí),創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵(lì)他們提出解決問(wèn)題的思路和方案。

STEAM 教育旨在基礎(chǔ)教育階段培育學(xué)生的跨學(xué)科問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力和批

判性思維等。這些既是學(xué)生解決未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)問(wèn)題所必須具備的能力,也是深度學(xué)習(xí)的

核心目標(biāo)。在這一核心目標(biāo)的指引下,STEAM 教育融入基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生

素質(zhì)的提升,為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面對(duì)新興行業(yè)、未來(lái)行業(yè)的需求以及新質(zhì)

生產(chǎn)力的挑戰(zhàn),新質(zhì)人才需要超越傳統(tǒng)技術(shù)人員的單一能力,具備復(fù)合型的高階能力素

養(yǎng)。從自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力、人機(jī)協(xié)同能力等

素養(yǎng)來(lái)看,新質(zhì)人才的素養(yǎng)指標(biāo)與 STEAM 教育的目標(biāo)高度一致。因此,基礎(chǔ)教育階段

實(shí)施STEAM 教育至關(guān)重要。通過(guò)STEAM 教育的實(shí)踐,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)

習(xí),培育高階思維與技能,從而促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合型新質(zhì)人才。

(二)跨學(xué)科知識(shí)體系重構(gòu):構(gòu)建無(wú)界限的學(xué)段融合與學(xué)科融通的知識(shí)架構(gòu)

學(xué)?；诜挚剖街R(shí)體系的教學(xué)模式逐漸顯示出其局限性,這一模式會(huì)誘發(fā)孤立化

知識(shí)傳授現(xiàn)象的生成,導(dǎo)致課堂教學(xué)知識(shí)的分解,不利于學(xué)生形成綜合解決問(wèn)題的統(tǒng)整思

維,也難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,傳統(tǒng)的分科式教學(xué)模式難以培

養(yǎng)出具備復(fù)合型高階思維和技能的學(xué)生,這在一定程度上限制了新時(shí)代所需要的高素質(zhì)

人才的培育。在基礎(chǔ)教育改革中引入“跨學(xué)科”概念推動(dòng)了跨學(xué)科知識(shí)體系的重構(gòu),“跨學(xué)

科能力”也被視為學(xué)生的關(guān)鍵素質(zhì)之一,培育學(xué)生跨學(xué)科能力成為培育高素質(zhì)人才的重要

目標(biāo)[9]。STEAM 教育在中小學(xué)課堂中的實(shí)施,關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)面向問(wèn)題解決的跨學(xué)

科知識(shí)體系。重構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)體系可以打破學(xué)科邊界,打通學(xué)段壁壘,整合因?qū)W段劃分而

分裂的學(xué)科知識(shí),使科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科能夠相互融通,形成一個(gè)以問(wèn)題

解決為核心的統(tǒng)整性知識(shí)體系。

在重新構(gòu)建的跨學(xué)科知識(shí)體系下,學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地深入理解、掌握各學(xué)科的具體

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內(nèi)容,還能夠在真實(shí)問(wèn)題情境中運(yùn)用知識(shí),學(xué)會(huì)用跨學(xué)科的方法解決實(shí)際問(wèn)題。STEAM

教育正是通過(guò)這種方式,促進(jìn)了跨學(xué)科綜合育人,有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分科式教學(xué)體系在培育

新質(zhì)人才方面的缺陷。STEAM 教育作為基礎(chǔ)教育階段的重要育人手段,通過(guò)重構(gòu)跨學(xué)

科知識(shí)體系,建立了不同學(xué)科間的融合鏈條。融合鏈條整合了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和

策略性知識(shí),實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的深度融合。跨學(xué)科知識(shí)的深度融合,可以培育學(xué)生的多

學(xué)科融合意識(shí)、素養(yǎng)和能力,為高等教育階段培育新質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)定制個(gè)性化教育策略:以主題式學(xué)習(xí)推動(dòng)STEAM 育人的創(chuàng)新實(shí)踐

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用,既為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域探索人才培育提供了一種積極

而又穩(wěn)妥的課程策略,又為我國(guó)提升人才培育質(zhì)量提供了重要舉措。STEAM 教育是跨

學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要方式,而“主題式”學(xué)習(xí)是 STEAM 育人實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié),彰顯

STEAM 教育的獨(dú)特育人特征[10]。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革后,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以核心素養(yǎng)

為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)實(shí)踐方式,其核心是制定主題式學(xué)習(xí)策略,以“主題”統(tǒng)整學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生

圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化主題完成學(xué)習(xí)[11]?！爸黝}式”學(xué)習(xí)方式既促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng),

又為培育高素質(zhì)人才提供切實(shí)可行的實(shí)踐策略。

“主題式”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性,以問(wèn)題或主題為核心,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探

索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在“主題式”學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生需要積極思考,并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成

任務(wù)。有效的團(tuán)隊(duì)合作要求小組成員之間頻繁地溝通、協(xié)調(diào),共同完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。以

“主題式”學(xué)習(xí)推動(dòng)STEAM 育人實(shí)踐,不僅能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐技能,還能增強(qiáng)

他們的協(xié)作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)能力?！爸黝}式”學(xué)習(xí)在STEAM 教育中的有效應(yīng)用,能夠?yàn)閷W(xué)生

帶來(lái)全面、深入且個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而培育他們的復(fù)合型高階思維與技能。

三、重構(gòu)面向新質(zhì)人才需求的STEAM 培育機(jī)制

建立學(xué)段貫通、學(xué)科融合的教育機(jī)制,探索個(gè)性化的人才成長(zhǎng)路徑是培育拔尖創(chuàng)新人

才的必要途徑[12]。以此為基礎(chǔ),培育新質(zhì)人才需要科學(xué)化、系統(tǒng)化的培育機(jī)制。培育機(jī)

制的構(gòu)建能夠提高育人機(jī)制內(nèi)部要素之間的耦合度,強(qiáng)化機(jī)制的育人效果,提升育人價(jià)

值。STEAM 教育為基礎(chǔ)教育階段培育新質(zhì)人才提供了新思維,為滿足新質(zhì)人才的市場(chǎng)

需求,基礎(chǔ)教育階段的育人實(shí)踐應(yīng)以STEAM 教育作為抓手,發(fā)揮 STEAM 教育的獨(dú)特

優(yōu)勢(shì),深挖STEAM 教育構(gòu)成要素的作用機(jī)理,厘清要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,重新構(gòu)建面向

新質(zhì)人才需求的STEAM 培育機(jī)制。

(一)核心培育理念:學(xué)生為中心

學(xué)生為中心是新質(zhì)人才培育機(jī)制的核心培育理念,在培育機(jī)制的運(yùn)行中發(fā)揮著重要

引導(dǎo)作用。新質(zhì)人才是智、技兼?zhèn)涞木呱碇?強(qiáng)烈的主動(dòng)性和實(shí)踐性的特質(zhì)是學(xué)生成長(zhǎng)

為新質(zhì)人才的關(guān)鍵潛質(zhì)。只有將學(xué)生置于學(xué)習(xí)實(shí)踐中,通過(guò)豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才

能在遇到實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題時(shí),有效地將知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題的解決,緩解社會(huì)生產(chǎn)中的矛盾,并

提升社會(huì)生產(chǎn)力。STEAM 教育是以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐[13],以

學(xué)生為中心是STEAM 教育的核心人才培育理念。STEAM 教育提供了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)

習(xí)和增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),為學(xué)生向新質(zhì)人才的轉(zhuǎn)變奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新質(zhì)人才培

育機(jī)制的運(yùn)行過(guò)程中,教育者采用“做中學(xué)”培育手段,貫穿整個(gè)人才培育實(shí)踐的全過(guò)程,

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引導(dǎo)學(xué)生自主探索、創(chuàng)造以及解決實(shí)際問(wèn)題[14]。STEAM 培育機(jī)制的以學(xué)生為中心的培

育理念,“做中學(xué)”的培育手段恰好能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、形成方案以及動(dòng)手實(shí)踐的能

力,促進(jìn)學(xué)生深度理解習(xí)得的知識(shí)以及熟練應(yīng)用技能,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感、調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也能夠激發(fā)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新創(chuàng)造的欲望,在這一過(guò)程中

學(xué)生觀察力、協(xié)作能力以及社會(huì)責(zé)任感也會(huì)同步提升。學(xué)生為中心的培育理念強(qiáng)調(diào)要充

分考慮學(xué)生的需求、興趣和發(fā)展特點(diǎn),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,以此為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與

任務(wù),堅(jiān)信學(xué)生只有在“做中學(xué)”的過(guò)程中,通過(guò)主動(dòng)探索、親身實(shí)踐以及團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作

才能構(gòu)建出基于跨學(xué)科知識(shí)的方案,找尋出解決情境中困難問(wèn)題的技術(shù)手段,完成整個(gè)學(xué)

習(xí)任務(wù),形成高階認(rèn)知思維,完成復(fù)合技能訓(xùn)練的深度學(xué)習(xí)。

(二)根本培育目標(biāo):問(wèn)題解決能力

問(wèn)題解決能力被視為21世紀(jì)人才需要具備的關(guān)鍵技能,也是STEAM 教育的根本育

人目標(biāo)[15]。以問(wèn)題解決能力為根本人才培育目標(biāo),對(duì)新質(zhì)人才的培育具有重要指導(dǎo)作

用,一方面,以問(wèn)題解決能力作為培育目標(biāo),遵循學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐

邏輯,具有科學(xué)性和合理性;另一方面,新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)具有新類(lèi)型、新結(jié)構(gòu)、高技術(shù)

含量等特征,在此類(lèi)領(lǐng)域工作,新質(zhì)人才將面臨強(qiáng)創(chuàng)新性、強(qiáng)融合性以及高復(fù)雜度的工作

內(nèi)容,這項(xiàng)工作的本質(zhì)是一系列“劣構(gòu)性”的問(wèn)題,有待新質(zhì)人才快速高效解決。新質(zhì)人才

需要綜合掌握多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,綜合制定明確的解決方案以及善用數(shù)智技術(shù)才能高質(zhì)量、

高效率、可持續(xù)地解決問(wèn)題[16-17]。STEAM 教育在基礎(chǔ)教育這一人才培育的初級(jí)階段就

以“問(wèn)題解決”作為學(xué)生的直接培育目標(biāo),能夠?yàn)閷W(xué)生成為未來(lái)社會(huì)所需的新質(zhì)人才打下

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新質(zhì)人才的培育機(jī)制要以增強(qiáng)問(wèn)題解決能力作為根本培育目標(biāo),以此引導(dǎo)

人才培育實(shí)踐的發(fā)生。以“項(xiàng)目或問(wèn)題”為人才培育的核心立足點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境

中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案、使用技術(shù)解決問(wèn)題,學(xué)生在這一過(guò)程中能夠受

到高階思維的訓(xùn)練,進(jìn)行面向問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí),從而走向成才之路。

(三)關(guān)鍵培育基石:跨學(xué)科融合知識(shí)內(nèi)容

跨學(xué)科融合知識(shí)既是學(xué)生了解社會(huì)生產(chǎn)生活的主要信息來(lái)源,也是習(xí)得學(xué)科知識(shí)與

技能的主要知識(shí)來(lái)源?？鐚W(xué)科融合知識(shí)是STEAM 教學(xué)實(shí)踐的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,習(xí)得豐富

的跨學(xué)科融合知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生形成高階思維與技能的首要環(huán)節(jié),STEAM 培育機(jī)制應(yīng)以

跨學(xué)科融合知識(shí)內(nèi)容作為培育學(xué)生的關(guān)鍵基石。實(shí)際學(xué)科知識(shí)都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活之經(jīng)驗(yàn)世

界的描述,現(xiàn)代知識(shí)的來(lái)源不僅被進(jìn)一步擴(kuò)大,并且復(fù)雜與融合程度也不斷提高,學(xué)科知

識(shí)之間交融性越發(fā)強(qiáng)烈,知識(shí)跨學(xué)科融合趨勢(shì)越發(fā)明顯[18]。在此情況下,學(xué)生只有打好

扎實(shí)的基礎(chǔ),熟練掌握豐富的跨學(xué)科融合知識(shí),做到知識(shí)技能的融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通,才能

獲得解決新興行業(yè)和未來(lái)行業(yè)生產(chǎn)中難題的能力,具有成為新質(zhì)人才的潛質(zhì)。在數(shù)智技

術(shù)推動(dòng)知識(shí)更新、生產(chǎn)關(guān)系日益復(fù)雜化以及人才需求緊迫的背景下,新質(zhì)人才需展現(xiàn)出開(kāi)

拓精神和跨界能力,隨時(shí)準(zhǔn)備迎接未來(lái)社會(huì)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。面對(duì)未知的新領(lǐng)域和新任務(wù),

新質(zhì)人才必須勇于創(chuàng)新,利用跨學(xué)科知識(shí),提出自己獨(dú)特的問(wèn)題解決方案,生成問(wèn)題解決

的“妙計(jì)”,以此解決新問(wèn)題。

(四)基礎(chǔ)培育條件:真實(shí)的問(wèn)題情境

基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本條件,真實(shí)的問(wèn)題情境是從真實(shí)世界

中捕獲真實(shí)的問(wèn)題和這一問(wèn)題的情境脈絡(luò),它存在或產(chǎn)生于我們的日常生 活 實(shí) 踐 之

91

中[19-20]。STEAM 教育為了培育學(xué)生解決問(wèn)題的能力,最重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情

境,將真實(shí)的問(wèn)題情境作為基礎(chǔ)培育條件,為培育問(wèn)題解決型人才提供肥沃的土壤環(huán)境,

為人才的成長(zhǎng)輸送養(yǎng)料。真實(shí)的問(wèn)題情境是學(xué)生理解問(wèn)題最直接有效的途徑,只有讓學(xué)

生在真實(shí)的問(wèn)題情境中,學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用與遷移到真實(shí)的問(wèn)題情境,才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體

系的意義建構(gòu),形成問(wèn)題解決能力與高階思維。STEAM 教育培育學(xué)生的問(wèn)題解決能力

主要目的是為青少年未來(lái)成為新質(zhì)人才打基礎(chǔ),了解真實(shí)社會(huì)生產(chǎn)的情況應(yīng)是學(xué)生掌握

問(wèn)題解決技能的前提,所以,創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該捕獲新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)中的生產(chǎn)問(wèn)題

和問(wèn)題的情境脈絡(luò)。根據(jù)《新產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)航工程實(shí)施方案(2023—2035年)》描述的我

國(guó)8大新興產(chǎn)業(yè)類(lèi)型,包括新一代信息技術(shù)、新能源、新材料、高端裝備、新能源汽車(chē)、綠色

環(huán)保、民用航空、船舶與海洋工程裝備等,而未來(lái)產(chǎn)業(yè)代表未來(lái)科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向,有望

成為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的前瞻性和先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè),未來(lái)產(chǎn)業(yè)包括未來(lái)制造、未來(lái)信息、未來(lái)材

料、未來(lái)能源、未來(lái)空間、未來(lái)健康六大方向超過(guò)50多個(gè)細(xì)分領(lǐng)域[21]。面對(duì)新興產(chǎn)業(yè)和

未來(lái)產(chǎn)業(yè)的新類(lèi)型、新結(jié)構(gòu)、高技術(shù)含量等特征,教育者應(yīng)讓學(xué)生在走向社會(huì)之前就接觸

并了解真實(shí)社會(huì)生產(chǎn)的問(wèn)題情境。將真實(shí)的問(wèn)題情境作為新質(zhì)人才培養(yǎng)機(jī)制的核心基

礎(chǔ),讓學(xué)生盡早接觸真實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)環(huán)境,是提升新質(zhì)人才培養(yǎng)成功率的關(guān)鍵。

(五)首要培育策略:協(xié)同育人共同體

數(shù)智技術(shù)對(duì)新興產(chǎn)業(yè)與未來(lái)產(chǎn)業(yè)的全面滲透,催生了人與機(jī)器的合作模式,呈現(xiàn)人機(jī)

共生趨勢(shì),同時(shí)造成了生產(chǎn)資料頻繁更迭的新局面。為此,新質(zhì)人才要形成人機(jī)共生的新

思維,由團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力向人機(jī)協(xié)作能力升級(jí),要懂得如何處理和適應(yīng)人人之間、人機(jī)之間

的協(xié)同共存關(guān)系,避免強(qiáng)人工智能參與協(xié)同生產(chǎn)時(shí)出現(xiàn)難以掌控的局面。在STEAM 教

學(xué)設(shè)計(jì)中建立協(xié)同式育人共同體,成為促進(jìn)學(xué)生人機(jī)共生思維與人機(jī)協(xié)作能力生成的實(shí)

踐探索途徑,同時(shí)也成了新質(zhì)人才培育機(jī)制的首要培育策略。STEAM 教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)

生以及數(shù)智機(jī)器三方作為互動(dòng)主體,同時(shí)考慮三大主體的復(fù)雜特性以及三者之間應(yīng)在文

化及行動(dòng)上有著密切關(guān)聯(lián),構(gòu)成了強(qiáng)交互性的場(chǎng)域,最終將他們統(tǒng)整為協(xié)同育人共同

體[22]。在行動(dòng)層面上協(xié)同育人共同體的構(gòu)建促使新質(zhì)人才以目標(biāo)和結(jié)果為導(dǎo)向,根據(jù)人

與 AI機(jī)器在物理情境中的知識(shí)與技能優(yōu)勢(shì),合理設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)的分工規(guī)則,以推動(dòng)學(xué)習(xí)

過(guò)程的順利進(jìn)行。同時(shí),從人機(jī)共生文化場(chǎng)域的視角審視共同體中的學(xué)生主體,能夠促進(jìn)

新質(zhì)人才形成人機(jī)共生的思維模式,拓寬他們的視野,并從宏觀角度洞察社會(huì)場(chǎng)域的復(fù)雜

發(fā)展趨勢(shì),還能培育新質(zhì)人才的社會(huì)責(zé)任感和協(xié)作精神,激勵(lì)他們主動(dòng)承擔(dān)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)

發(fā)展和建設(shè)生態(tài)文明的責(zé)任。通過(guò)終身學(xué)習(xí)促進(jìn)自我成長(zhǎng),他們將能夠嫻熟運(yùn)用數(shù)智技

術(shù)、操控智能設(shè)備,并在堅(jiān)守 AI技術(shù)應(yīng)用倫理標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,深入思考 AI的應(yīng)用、優(yōu)化

以及未來(lái)發(fā)展策略。

四、STEAM 培育新質(zhì)人才的發(fā)展進(jìn)路

數(shù)字技術(shù)與智能技術(shù)深度融合不僅創(chuàng)造了數(shù)智時(shí)代,也為中國(guó)應(yīng)對(duì)新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)

產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)提供了重要的戰(zhàn)略部署[23]。這一戰(zhàn)略的落實(shí)亟需新質(zhì)人才的供給支

持,培育出高數(shù)量且高質(zhì)量的新質(zhì)人才成為了數(shù)智時(shí)代教育迎來(lái)的最新使命。隨著數(shù)字

化和智能化浪潮的推進(jìn),STEAM 教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。數(shù)智技術(shù)作為這一

92

進(jìn)程中的核心驅(qū)動(dòng)力,為STEAM 教育培育新質(zhì)人才開(kāi)辟了廣闊的空間。在STEAM 教

育的實(shí)踐中,新質(zhì)人才培育機(jī)制旨在實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的人才培育目標(biāo),這需要多方的協(xié)作和多

元化的維護(hù)策略,共同構(gòu)建面向現(xiàn)代化教育的新質(zhì)人才培育路徑。這將促進(jìn)STEAM 人

才培育生態(tài)系統(tǒng)的形成,并推動(dòng)STEAM 教育培養(yǎng)新質(zhì)人才的工作與數(shù)智時(shí)代的發(fā)展同

步,從而不斷地取得進(jìn)展。

(一)保障STEAM 教育高效運(yùn)行,以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)精準(zhǔn)培育

數(shù)據(jù)成為推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新變革的新要素,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)逐漸成為基礎(chǔ)教育

改革的新方向[24]?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)的改進(jìn)成果,使得以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)力、精準(zhǔn)培

育新質(zhì)人才成為可能。首先,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育有助于深入了解新質(zhì)人才的需求和特質(zhì)。

通過(guò)深入分析新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、崗位需求等數(shù)據(jù),我們可以明確新質(zhì)人才所需

的知識(shí)和技能。結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特征為他們制定個(gè)性化的培育方案,從而有效提升培育

效果。其次,在STEAM 教育賦能新質(zhì)人才培育的過(guò)程中,通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析學(xué)生的

學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進(jìn)度、成績(jī)等數(shù)據(jù),教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足,調(diào)整培育方案和實(shí)踐做法,

還可以采用個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦、AI助手以及智能導(dǎo)學(xué)等方式,為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資

源和輔導(dǎo),幫助其更好地掌握知識(shí)和技能。最后,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn) STEAM 培育機(jī)制的可

持續(xù)發(fā)展,通過(guò)定期收集和分析人才培育的反饋數(shù)據(jù)評(píng)估培育效果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不

斷完善和優(yōu)化培育體系。

(二)完善STEAM 跨學(xué)科知識(shí)體系,構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)圖譜

知識(shí)圖譜技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)領(lǐng)域知識(shí)的語(yǔ)義化、結(jié)構(gòu)化組織與表示,教育知識(shí)圖譜的建構(gòu)

是借助數(shù)智技術(shù)手段,對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)在邏輯的系統(tǒng)刻畫(huà)和結(jié)構(gòu)化、語(yǔ)義化的圖網(wǎng)絡(luò)外化表

征的行為[25]?？茖W(xué)構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)圖譜對(duì)STEAM 教育完善跨學(xué)科知識(shí)體系,最終實(shí)現(xiàn)

培育新質(zhì)人才育人目標(biāo)具有重要意義。構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)圖譜不僅可以促進(jìn)學(xué)科之間的深

度融合,還能為研究者提供新的視角和方法,推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展。構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)圖

譜,完善STEAM 跨學(xué)科知識(shí)體系,需要先明確構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)圖譜的目標(biāo)和范圍,深度

挖掘?qū)W科知識(shí),同時(shí)深入研究互跨學(xué)科,理解其核心概念、原理和理論框架,提取出關(guān)鍵的

知識(shí)點(diǎn)和概念。在挖掘?qū)W科知識(shí)的基礎(chǔ)上,教育者應(yīng)尋找不同學(xué)科之間的共同點(diǎn)和聯(lián)系,

并借助數(shù)智技術(shù)手段,如文本挖掘、網(wǎng)絡(luò)分析、可視化工具等構(gòu)建知識(shí)圖譜,同時(shí)持續(xù)更新

與優(yōu)化跨學(xué)科知識(shí)圖譜?？茖W(xué)、全面、動(dòng)態(tài)的跨學(xué)科知識(shí)圖譜可為完善跨學(xué)科知識(shí)體系提

供有力支持。

(三)創(chuàng)設(shè)虛實(shí)聯(lián)通的STEAM 教育空間,豐富人才培育情境

相對(duì)于真實(shí)情境中的問(wèn)題,教育研究中的情境問(wèn)題表征形式較為單一,導(dǎo)致不能完全

還原新質(zhì)社會(huì)生產(chǎn)中的真實(shí)問(wèn)題,不利于新質(zhì)人才的培育。某種意義上,“情境”也是一種

沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境[26]。打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境能夠創(chuàng)設(shè)虛實(shí)聯(lián)通的STEAM 教育空間,同時(shí)

也擴(kuò)充了人才培育的空間。虛實(shí)空間的擴(kuò)充與聯(lián)通能夠多時(shí)空維度表征培育人才的問(wèn)題

情境,還原真實(shí)新質(zhì)社會(huì)生產(chǎn)問(wèn)題情境,優(yōu)化培育人才的問(wèn)題情境的途徑。虛實(shí)聯(lián)通的培

育空間是借助虛擬現(xiàn)實(shí)、元宇宙及數(shù)字孿生等群數(shù)智技術(shù),打造高沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境,模擬

各種復(fù)雜場(chǎng)景和情境,以此創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)融合且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行切換和交互的逼

真問(wèn)題情境,滿足學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)需求,高度激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在虛

擬世界中探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。這種虛實(shí)結(jié)合的方式,教育空間的形態(tài)發(fā)生了裂變,形成了

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教育實(shí)體空間、教育混合空間以及教育虛擬空間三種形態(tài)[27],這既可以充分利用現(xiàn)實(shí)資

源,又可以突破時(shí)空限制,為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。

(四)提升教師STEAM 素養(yǎng),強(qiáng)化人才培育能力

人才需求的“新質(zhì)”轉(zhuǎn)型正在推動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)及其觀念的變革,這不僅預(yù)示著教師

職業(yè)分工與定位的未來(lái)趨勢(shì),也促使教師角色完成必要的轉(zhuǎn)變。然而,教師在育人過(guò)程中

的核心價(jià)值不容忽視,他們始終是教育事業(yè)的基石與動(dòng)力源泉[28]。如今,在新生教育生

態(tài)系統(tǒng)中,教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生成為新質(zhì)人才至關(guān)重要,新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)的人才需求同

時(shí)也對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了技能、素養(yǎng)與技術(shù)并重的新要求[29]。教師是教育發(fā)展的第一

資源,高質(zhì)量教師隊(duì)伍為建設(shè)高質(zhì)量教育體系提供有力支撐,是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教

育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育的人力資源保障。為此,提升教師 STEAM 素養(yǎng)是面向新

質(zhì)人才需求的STEAM 育人實(shí)踐探索的重要工作環(huán)節(jié),應(yīng)加大教師STEAM 素養(yǎng)的培訓(xùn)

力度,加強(qiáng)STEAM 師資隊(duì)伍建設(shè),選拔具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀STEAM 教師,

建立健全STEAM 教師評(píng)價(jià)體系,激發(fā)教師的工作熱情和積極性,幫助他們掌握STEAM

教學(xué)工具和教學(xué)平臺(tái)的使用方法,能夠讓教師真正設(shè)計(jì)好和講好一堂 STEAM 課程,提

高教學(xué)效果,以此強(qiáng)化教師培育人才的引導(dǎo)作用,促進(jìn)新質(zhì)人才的培育。

(五)構(gòu)建STEAM 人才培育新生態(tài),實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同育人

STEAM 教育的生態(tài)是決定人才培育成效的關(guān)鍵因素。《中國(guó) STEM 教育調(diào)研報(bào)

告》強(qiáng)調(diào)以孕育STEM 創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)來(lái)打造人才戰(zhàn)略高地表明了STEAM 教育的發(fā)展重

點(diǎn)由關(guān)注局部轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注整體,強(qiáng)調(diào)以更加系統(tǒng)的方法來(lái)研究STEAM 教育[30]。教育界

應(yīng)結(jié)合正式教育與非正式教育的多元教育形式協(xié)同培育人才,構(gòu)建STEAM 人才培育新

生態(tài);再通過(guò)整合和優(yōu)化不同教育形式,營(yíng)造良好的STEAM 教育培育人才的環(huán)境,以適

應(yīng)數(shù)智社會(huì)對(duì)人才培育的多元化需求。以學(xué)校為主的正式教育具有系統(tǒng)性、連續(xù)性和標(biāo)

準(zhǔn)化的特點(diǎn),能夠?yàn)閷W(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,非正式教育則更加靈活多樣,可以通

過(guò)社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式育人。將二者融合能夠促進(jìn)構(gòu)建 STEAM 人才

培育新生態(tài),以此作為人才培育的新途徑,能夠達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互融合與促進(jìn)的效果,對(duì)

實(shí)現(xiàn)高階思維與技能的人才培育目標(biāo)大有益處。此外,構(gòu)建多元協(xié)同的STEAM 人才培

育新生態(tài)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要政府、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等多方共同努力。教育者應(yīng)通過(guò)理

解兩種教育的互補(bǔ)性、建立合作機(jī)制、創(chuàng)新人才培育模式、營(yíng)造良好教育生態(tài)以及持續(xù)監(jiān)

測(cè)與評(píng)估,形成良性循環(huán)的 STEAM 人才培育新生態(tài),為培育更多優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

培育新質(zhì)人才是穩(wěn)固新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力戰(zhàn)略實(shí)施的保障。

教育是為國(guó)育才的重要途徑,在教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略引領(lǐng)下,教育與科技和人才三者的協(xié)同發(fā)展

成了推動(dòng)國(guó)家科創(chuàng)資源整合、未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵[31]。基礎(chǔ)教育

階段的關(guān)鍵人才培育時(shí)期,選擇適合的教育模式是實(shí)現(xiàn)教育培育新質(zhì)人才、形成強(qiáng)效人才

培育機(jī)制的重要手段。在我國(guó)“STEM 育人新浪潮”的本土化發(fā)展趨勢(shì)下,STEAM 教育

實(shí)踐的豐厚成果為STEAM 教育育人奠定了良好的基礎(chǔ),也為STEAM 教育助力新質(zhì)人

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才培育提供了有利依據(jù)。戰(zhàn)略過(guò)程中面向新質(zhì)人才需求,形成強(qiáng)效 STEAM 培育機(jī)制,

是我國(guó)實(shí)施教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略以優(yōu)先發(fā)展教育的方式提高人才自主培育能力、著力造就新質(zhì)

人才的創(chuàng)新探索,這為教育完成培育新質(zhì)人才的新使命提供可行的實(shí)踐路徑。

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