37廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

5.2.3.2 中外融通的小學(xué)課程設(shè)置

小學(xué)博學(xué)課程為基礎(chǔ)學(xué)科課程，根據(jù)國家義務(wù)教育“五四學(xué)制”小學(xué)課程的學(xué)科學(xué)習(xí)要求，融通 IBPYP 課程的相關(guān)內(nèi)涵，

確保學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，既能夠銜接國內(nèi)初中課程，又能夠銜接我校初中的“中外融通課程”，包括六個學(xué)科領(lǐng)域的 13 門必修

學(xué)科課程。

小學(xué)實(shí)踐課程，基于超學(xué)科學(xué)習(xí)理論，穿越學(xué)科界限與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)，以世界為教材，以問題為導(dǎo)入，以概念為驅(qū)動，

以探究為主要學(xué)習(xí)方式，開展超學(xué)科主題探究活動，讓學(xué)生掌握知識，理解概念，習(xí)得技能，形成培養(yǎng)目標(biāo)中的特質(zhì)并能夠

采取有益的行動，包括勞動和綜合實(shí)踐活動的 13 門課程。

小學(xué)樂志課程為個性特長課程，要基于學(xué)生興趣愛好，有序列、有梯度地開設(shè)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獲得更好

的個性發(fā)展。包括六個學(xué)科領(lǐng)域 60 門選修課程。

86 門“博學(xué)課程”“實(shí)踐課程”“樂志課程”的開設(shè)情況見下表：

課程類別 課程領(lǐng)域 課程名稱

博學(xué)課程

語言與文學(xué)（3 門） 語文、英語、書法

數(shù)學(xué)（1 門） 數(shù)學(xué)

人文與社會（1 門） 道德與法治

科學(xué)與技術(shù)（2 門） 科學(xué)、信息科技

藝術(shù)（5 門） 音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視

體育與健康（1 門） 體育與健康

實(shí)踐課程

勞動（4 門） 田園服務(wù)、校園志愿者、食農(nóng)、烘焙

綜合實(shí)踐活動（9 門）

綜合實(shí)踐課程、超學(xué)科探究課程、學(xué)習(xí)成果展、STEAM、研行、語言節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、

體育節(jié)

樂志課程 語言與文學(xué)（10 門）

演講、經(jīng)典誦讀、繪本閱讀、小主持、小記者、作文競賽、英語競賽、外教英語口語、德語、

粵語

數(shù)學(xué)（4 門） 數(shù)學(xué)競賽、思維訓(xùn)練、超級記憶、數(shù)獨(dú)

38Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

課程類別 課程領(lǐng)域 課程名稱

科學(xué)與技術(shù)（9 門）

三模、編程、機(jī)器人、科技制作、電器拆舊、3D 設(shè)計、小小建筑師、樂高、短視頻制作、

創(chuàng)客

人文與社會（1 門） 傳統(tǒng)節(jié)日

藝術(shù)（17 門）

管弦樂、星月童聲合唱團(tuán)、卓越嗓音、鼓號隊、鋼琴、街舞、舞蹈、芭蕾、模特、創(chuàng)意美術(shù)、

國畫、簡筆畫、非遺、書法、陶藝、彩泥、折紙

體育與健康（19 門）

網(wǎng)球、籃球、足球、乒乓球、棒球、高爾夫、橄欖球、羽毛球、游泳、體適能、跆拳道、武術(shù)、

潛水、馬術(shù)、擊劍、田徑、魔方、三棋、花樣跳繩、飛盤

86 門“博學(xué)課程”“實(shí)踐課程”“樂志課程”以“核心素養(yǎng)”為中心，形成“中外融通”的小學(xué)課程圖譜：

39廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

40Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

5.2.4 中外融通的幼兒教育課程設(shè)置

幼兒園以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、《3— 6 歲兒童發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱

要》）、《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）為指引，借鑒吸收主流國際幼兒園課程，即 IBPYP 幼兒階

段課程的優(yōu)勢和特色，在全面貫徹黨的教育方針，保證全面科學(xué)實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起中外融通的幼兒園課程體系。

根據(jù)廣東碧桂園學(xué)?！爸型馊谕ㄕn程”的培養(yǎng)目標(biāo)：“博雅有本領(lǐng)，修實(shí)有擔(dān)當(dāng)，樂志有理想”，幼兒園開設(shè)“博學(xué)”“實(shí)

踐”“樂志”三類課程，學(xué)制三年，每學(xué)年 52 周，其中教學(xué)時間為 39 周。

幼兒園博學(xué)課程為基礎(chǔ)課程，根據(jù)國家《指南》中的五大領(lǐng)域，融通 IBPYP 課程的相關(guān)內(nèi)涵，確保幼兒園畢業(yè)后，既能

夠銜接國內(nèi)小學(xué)課程，又能夠銜接學(xué)校的“中外融通義務(wù)教育課程”，包括六大學(xué)科組的 15 門課程。

幼兒園實(shí)踐課程基于超學(xué)科學(xué)習(xí)理論，穿越學(xué)科界限與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)，以世界為教材，以問題為導(dǎo)入，以概念為驅(qū)動，

以探究為主要學(xué)習(xí)方式，開展超學(xué)科主題探究活動，包括勞動和綜合實(shí)踐活動的 8 門課程。

幼兒園樂志課程為素質(zhì)課程，要基于幼兒的興趣愛好，有序列、有梯度地開設(shè)，幼兒自主選擇學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒獲得更好

的全面發(fā)展，包括六大學(xué)科組的 28 門課程。

51 門“博學(xué)課程”“實(shí)踐課程”“樂志課程”的開設(shè)情況見下表：

課程類別 課程領(lǐng)域 課程名稱

博學(xué)課程

語言與文學(xué)（2 門） 中文、英文

數(shù)學(xué)（1 門） 數(shù)學(xué)

人文與社會（3 門） 個人教育、社交教育、社會學(xué)

科學(xué)與技術(shù)（3 門） 探究、木工、創(chuàng)客

藝術(shù)（3 門） 音樂、視覺藝術(shù)、舞蹈

體育與健康（2 門） 體育、心本課程

實(shí)踐課程 勞動（3 門） 烹飪，種植，小小值日生

綜合實(shí)踐活動（5 門） 樂行、CAS、意愿活動、遠(yuǎn)足、學(xué)校義工

41廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

樂志課程

語言與文學(xué)（4 門） 經(jīng)典誦讀、繪本閱讀、英語演講、方言學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)（1 門） 數(shù)學(xué)啟蒙

人文與社會（3 門） 傳統(tǒng)節(jié)日、主題班會、親子運(yùn)動會

科學(xué)與技術(shù)（4 門） 編程、小小建筑師、樂高、創(chuàng)客

藝術(shù)（8 門） 舞蹈隊、鋼琴、街舞、芭蕾、模特、創(chuàng)意美術(shù)、國畫、折紙

體育與健康（8 門） 足球、籃球、高爾夫、羽毛球、游泳、體適能、跆拳道、擊劍

51 門“博學(xué)課程”“實(shí)踐課程”“樂志課程”以“核心素養(yǎng)”為中心，形成“中外融通”的幼兒園課程圖譜：

42Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

5.3 中外融通的課程實(shí)施綱要與課程圖

課程設(shè)置定下來后，就要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國際課程的優(yōu)勢，編寫中外融通的校本化課程實(shí)施綱要與課程圖。

5.3.1 中外融通的高中課程實(shí)施綱要與課程圖

廣東碧桂園學(xué)校高中“中外融通課程”的每一門學(xué)科都編制了課程實(shí)施綱要。中國普通高中課程的 12 個學(xué)科中，思想

政治、歷史直接使用國家課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“扎根中國”，培養(yǎng)“中國靈魂”，不用另行編制課程實(shí)施綱要。語文、數(shù)學(xué)、英語、

地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康需要與相關(guān)的國際課程進(jìn)行整合，編制課程實(shí)施綱要，體現(xiàn)“中外融通”，

培養(yǎng)“國際視野”，具體做法是：以國家課程標(biāo)準(zhǔn)作為范本進(jìn)行整合，整合后的課程實(shí)施綱要中，必須包含國家課程該學(xué)科

的必修部分，以及國際課程該學(xué)科合規(guī)的全部內(nèi)容。國家課程該學(xué)科必修和選擇性必修的大部分內(nèi)容，通常會與國際課程重合，

能夠滿足學(xué)分要求。學(xué)習(xí)整合課程，既可以滿足學(xué)生參加國內(nèi)普通高中學(xué)業(yè)水平考試的需求，又可以滿足學(xué)生參加國際課程

考試，申請國外大學(xué)的需要?？梢匀〈搶W(xué)科的國家課程和國際課程。國際課程中的經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、心理學(xué)等學(xué)科，以及校本

課程中的各個學(xué)科，參照中國普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的體例，選取合法合規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編制課程實(shí)施綱要。

有了課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施綱要，教材的選用和編寫就有了方向。思想政治、歷史、語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、物理、化學(xué)、

生物學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康 12 個學(xué)科使用普通高中國家教材，數(shù)學(xué)、英語、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、

體育與健康 9 個學(xué)科可以補(bǔ)充國際課程中合規(guī)的知識內(nèi)容。普通高中沒有開設(shè)，但國際課程中需要開設(shè)且合規(guī)的學(xué)科，由學(xué)

科負(fù)責(zé)人精選合規(guī)的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，條件成熟時編印相關(guān)學(xué)科的讀本。校本課程自行選用或編寫合規(guī)的讀本。

有了課程標(biāo)準(zhǔn)和中外融通的課程實(shí)施綱要，明確了教材的選用和編寫，接下來要做的就是編寫各學(xué)科每學(xué)年的課程圖。

課程圖是指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)工作的作戰(zhàn)圖，每學(xué)年都要根據(jù)課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行修訂。高中“中外融通”課程

圖的主要內(nèi)容包括：課程名稱、單元主題、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)資源等

內(nèi)容，CIB 的課程圖還包括重大概念、相關(guān)概念、探究陳述、學(xué)習(xí)方法、IB 學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

5.3.2 中外融通的義務(wù)教育課程實(shí)施綱要與課程圖

義務(wù)教育“中外融通”課程實(shí)施綱要，首先落實(shí)了國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的所有要求：堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)

43廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

向，加強(qiáng)思想性；堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本。落實(shí)黨的教育方針，依據(jù)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，凝練課程所要培養(yǎng)的核心素

養(yǎng)，體現(xiàn)課程獨(dú)特育人價值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可評的課程目標(biāo)；完全落實(shí)語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、道

德與法治、地理、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息科技、體育與健康、藝術(shù)、勞動等 14 門學(xué)科的課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求；

注重學(xué)段銜接與科目分工，課程一體化設(shè)計。注重幼小銜接，依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，

合理安排不同學(xué)段內(nèi)容。

義務(wù)教育“中外融通”課程實(shí)施綱要，按照我?！拔逅膶W(xué)制”編寫，第一學(xué)段（1 － 2 年級）主要參照“六三學(xué)制”第

一學(xué)段（1 － 2 年級）編寫；第二學(xué)段（3 ～ 5 年級）主要參照“六三學(xué)制”第三學(xué)段（5 ～ 6 年級）編寫，適當(dāng)降低要求；

第三學(xué)段（6 ～ 7 年級）在“六三學(xué)制”第三學(xué)段（5 ～ 6 年級）基礎(chǔ)上合理提高要求，并結(jié)合“六三學(xué)制”第四學(xué)段（7 ～ 9

年級）編寫；第四學(xué)段（8 － 9 年級）主要參照“六三學(xué)制”第四學(xué)段（7 ～ 9 年級）編寫，從而使“五四學(xué)制”在落實(shí)國

家課程標(biāo)準(zhǔn)上更加科學(xué)，銜接更合理。

義務(wù)教育“中外融通”課程實(shí)施綱要，還整合了 IBPYP、IBMYP 課程的優(yōu)勢和特色，進(jìn)行了校本化的處理。在課程實(shí)施

的教學(xué)部分，借鑒 IB 課程的全球背景及學(xué)科重大概念，注重與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)；參照 IBPYP 的超學(xué)科，IBMYP

的跨學(xué)科組織教學(xué)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，各門學(xué)科課程用不少于 10% 的課時設(shè)計超學(xué)科或跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；使用 IB

的教學(xué)方法，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。在課程實(shí)施的評價部分，參照 IB 課程的形成性評估與總結(jié)性評估，

舉辦學(xué)習(xí)成果展，建立有序進(jìn)階、可測可評的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

義務(wù)教育各學(xué)科使用國家教材，同時適應(yīng)學(xué)校“五四”學(xué)制的要求，配以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)讀本。

在明確義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、“中外融通”課程實(shí)施綱要以及使用國家教材的基礎(chǔ)上，各學(xué)科編寫了“中外融通”課程圖。

課程圖是指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)工作的作戰(zhàn)圖，每學(xué)年根據(jù)課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行修訂。義務(wù)教育“中外融通”課程

圖的主要內(nèi)容包括：課程名稱、單元主題、核心素養(yǎng)（IB 學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重大概念、相關(guān)概念、探究陳述、

學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容。

5.3.3 中外融通的幼兒教育課程實(shí)施綱要與課程圖

44Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

幼兒教育“中外融通”課程實(shí)施綱要，一方面嚴(yán)格按照《幼兒教育指導(dǎo)綱要》《3-6 歲兒童發(fā)展指南》要求科學(xué)合理地

制定教育計劃、組織實(shí)施各項活動；落實(shí)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》《3-6 歲兒童發(fā)展指南》的關(guān)鍵要點(diǎn)，關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，

注重幼小銜接；同時利用《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為幼兒園保教質(zhì)量提高提供標(biāo)準(zhǔn)和方向。另一方面整合了 IBPYP

課程的優(yōu)勢和特色，進(jìn)行了校本化的處理。在課程實(shí)施的教學(xué)部分，借鑒 IB 課程的超學(xué)科主題，采用游戲化教學(xué)，注重與

學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)以保證幼兒在其中的參與和感受，保證快樂的體會，以具體的實(shí)踐體會帶動幼兒的綜合素質(zhì)成長；

使用 IB 的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傾聽幼兒的想法，鼓勵他們敢于和善于表達(dá)觀點(diǎn)，針對

幼兒特點(diǎn)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑；借鑒 IB 課程的形成性評估與總結(jié)性評估，完善游戲過程和結(jié)果的評價，保證幼兒在愉快的

游戲中能獲得全面成長。

幼兒教育中外融通課程圖的建設(shè)，需要將六大課程領(lǐng)域（語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、藝術(shù)、體育與健康）

和 IBPYP 幼兒階段的六大超學(xué)科主題（我們是誰、我們身處什么時空、我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己、世界如何運(yùn)作、我們?nèi)绾谓M織自

己、共享地球）進(jìn)行融合，以概念為驅(qū)動，以探究為主要方法，以幼兒為中心，圍繞知識、概念、技能、秉性、行動開展活動。

5.4 中外融通的教學(xué)模式

教學(xué)模式的中外融通，是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，全面落實(shí)《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》

《義務(wù)教育階段課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于課堂教學(xué)的要求和建議，同時吸收深度學(xué)習(xí)

理念，借鑒 IB 課程里的六大教學(xué)方法和五大學(xué)習(xí)方法，形成的旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“基于 IB 教學(xué)理念的深度學(xué)習(xí)模式”

（簡稱“IBDL”教學(xué)模式）。

5.4.1 IBDL 教學(xué)模式的建構(gòu)依據(jù)

《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》《義務(wù)教育階段課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出

利用深度學(xué)習(xí)理念的概念構(gòu)建、整合化、真實(shí)性和結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)對單元進(jìn)行整合教學(xué)以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的切實(shí)落地。

IB 課程遵循元認(rèn)知和建構(gòu)主義的教育理念，貫穿項目的六大教學(xué)方法和五大學(xué)習(xí)方法，可以很好地落實(shí)國家課程方案與

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施部分關(guān)于教學(xué)的建議和要求。具體內(nèi)容見下表：

45廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

國家課程要求 IB 教學(xué)方法 & 學(xué)習(xí)方法 深度學(xué)習(xí)

《普通高中課程方案》在第四部分“課程實(shí)施與評價”指出，“創(chuàng)

設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境”，《義務(wù)教育課程方案》

同一部分指出“加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)

踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)?！庇變航逃瑯右笸?/p>

過玩耍和游戲的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建意義并了解世界。

情境教學(xué)：把學(xué)習(xí)與經(jīng)驗及周圍的

世界聯(lián)系起來，有助于學(xué)生通過對

真實(shí)世界的問題進(jìn)行思考時建構(gòu)意

義。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位

及其社會參與過程中的

意義建構(gòu)。

《義務(wù)教育課程方案》明確要求，整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，

注重知識學(xué)習(xí)與價值教育有機(jī)融合，發(fā)揮每一個教學(xué)活動多方

面的育人價值。探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)

習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知

識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。

概念驅(qū)動：注重概念性理解，重視

跨學(xué)科的、關(guān)于事實(shí)的、關(guān)鍵性知

識的堅實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠從具體

思考發(fā)展到抽象思考，促使學(xué)生將

所學(xué)知識應(yīng)用于新的情境。

知識應(yīng)用的遷移，強(qiáng)調(diào)

學(xué)習(xí)過程中的反思與元

認(rèn)知。

《高中課程方案》課程實(shí)施部分要求“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)”，《義務(wù)教育課程方案》強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，“引導(dǎo)學(xué)

生參與學(xué)科探究”?！队變航逃笇?dǎo)綱要》指出“研究有效的活

動形式和方法”。

基于探究：體驗式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向

學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)

習(xí)等。

合作學(xué)習(xí)：小組合作，師生協(xié)作等。

高水平、主動式的認(rèn)知

加工過程。

《義務(wù)教育課程方案》明確提出：“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)

環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)滿足學(xué)生多

樣化學(xué)習(xí)需求?！蓖瑯拥?，“促進(jìn)每個孩子富有個性地發(fā)展”是

對幼兒教育的總要求。

因材施教：制定差異化教學(xué)計劃，

支持每一位學(xué)生制定、追求和達(dá)到

適合個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《普通高中課程方案》方案課程實(shí)施與評價部分提到“推進(jìn)信

息技術(shù)在教學(xué)中的合理利用”，“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地

學(xué)習(xí)”?！读x務(wù)教育階段課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“落

實(shí)因材施教”提出：“引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，

提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維習(xí)慣?！?/p>

學(xué)習(xí)方法：思維技能、交流技能、

社交技能、自我管理技能和研究技

能。

深度學(xué)習(xí)能力：掌握核

心學(xué)科知識、批判性思

維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)

隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)

會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力。

46Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

5.4.2 IBDL 教學(xué)模式的建構(gòu)方法

IBDL 教學(xué)模式的建構(gòu)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊實(shí)踐邊研究邊構(gòu)建的方法（如下圖所示），從高中開始向低年級延伸。

IBDL 教學(xué)模式建構(gòu)的過程主要包括調(diào)研建構(gòu)、實(shí)踐優(yōu)化、應(yīng)用反思三個階段和 12 個步驟，具體如圖 3 所示：

47廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

5.4.3 IBDL 教學(xué)模式的基本內(nèi)容

IBDL 教學(xué)模式以學(xué)生為中心，基于元認(rèn)知、建構(gòu)主義、多元智能和深度學(xué)習(xí)理論，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，采用 IB 的六種教

學(xué)法“基于探究、概念驅(qū)動、情境教學(xué)、小組合作、因材施教、以評促教”，按照“目標(biāo)任務(wù)、情緒管理、教學(xué)語言、合作互助、

時間分配、問題設(shè)計、評價反思、信息技術(shù)”八項要求，設(shè)計好“導(dǎo)、學(xué)、評”三個主要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，特別是

IB 提出的“思考、社交、交流、自我管理、研究”五項技能（具體模式如下圖所示）。IBDL 教學(xué)模式的核心在于“通過概念

驅(qū)動培養(yǎng)高階思維”。

48Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

八項要求的具體內(nèi)容如下：

目標(biāo)任務(wù)包含核心素養(yǎng)和技能提升兩個層面。核心素養(yǎng)層面，教師需按照廣東碧桂園學(xué)?！爸型馊谕ㄕn程”要求，落實(shí)

好學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)；技能提升層面，通過課堂教學(xué)，學(xué)生社交、研究、思考、交流、自我管理等方面的技

能能夠得到有效提升。

情緒管理方面基于積極心理學(xué)的理論，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒，始終給予學(xué)生正向激勵。

教學(xué)語言方面，教師的教學(xué)語言需具有感染性，因國際高中的課堂教學(xué)需要，除中文、政治、歷史外的學(xué)科，應(yīng)使用全

英語教學(xué)。

合作互助方面，教師應(yīng)善于采用小組討論、做中學(xué)、兵教兵的主動學(xué)習(xí)方式。同時應(yīng)注意以學(xué)生為中心，針對不同學(xué)生，

教學(xué)過程體現(xiàn)差異化。

49廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

時間分配方面，教師講授時間不超過 50%，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)時間不低于 50%。

問題設(shè)計方面，情境導(dǎo)入合理巧妙，幫助學(xué)生把所學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界自然聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用

知識。學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)科學(xué)合理，有清晰的呈現(xiàn)，教學(xué)過程能夠圍繞目標(biāo)展開并有效達(dá)成。課堂提問和作業(yè)設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)

生學(xué)科思維的發(fā)展；啟發(fā)學(xué)生思考與情境相關(guān)或跨學(xué)科的問題。

評價反思方面，教師的作業(yè)設(shè)計要考慮不同學(xué)生的能力水平，發(fā)展需求，要能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展，要對學(xué)習(xí)內(nèi)

容進(jìn)行檢測、評價，并促進(jìn)學(xué)生反思。

信息技術(shù)方面，教師應(yīng)善于整合學(xué)習(xí)資源，充分運(yùn)用智慧化教育手段，提高課堂教學(xué)效率；善于捕捉和合理運(yùn)用課堂生

成資源。

5.4.4 IBDL 教學(xué)模式的實(shí)踐探索

考慮到各學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和需求上的差異，“IBDL”教學(xué)模式在各學(xué)段的實(shí)踐方案各有側(cè)重點(diǎn)，即高中側(cè)重深度學(xué)習(xí)，初

中側(cè)重自主高效學(xué)習(xí)，小學(xué)側(cè)重個性化學(xué)習(xí)，幼兒園側(cè)重游戲化學(xué)習(xí)；這些差異在教學(xué)環(huán)節(jié)上也有體現(xiàn)：高中為“導(dǎo)、學(xué)、展、

用”，初中為“導(dǎo)、學(xué)、講、展、評”，小學(xué)為“評、學(xué)、展、評”，幼兒園則是由“玩”字貫穿的“游戲探索（導(dǎo)），交流合

作（學(xué)），討論評價（評）”。

同時，不同學(xué)科也具有特殊性和差異性，教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)不易規(guī)定過死，因此，各學(xué)段不同學(xué)科組在教學(xué)實(shí)踐的過程中，

根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行了不同程度的調(diào)整，形成了具有學(xué)科特色的，側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)科 IBDL 教學(xué)模式，

以滿足學(xué)科教學(xué)和學(xué)生個性化發(fā)展需求。

以高中物理課為例，教師通過一張?zhí)栂颠\(yùn)行動態(tài)圖片，讓同學(xué)們描述行星的圓周運(yùn)動各物理量之間的差異，設(shè)問如果

太陽突然消失，會發(fā)生什么，通過創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動而導(dǎo)入這節(jié)課的主題——向心力，極大地吸引了學(xué)生的好奇心。在課

堂教學(xué)環(huán)境，教師一方面通過水桶實(shí)驗，讓學(xué)生思考為什么在豎直面內(nèi)轉(zhuǎn)動的水桶，水不會灑到外面；通過轉(zhuǎn)椅的演示實(shí)驗，

讓學(xué)生親身體會如果需要的向心力和提供的向心力之間不平衡，物體將會做怎樣的運(yùn)動。在此基礎(chǔ)上，教師通過六組不同轉(zhuǎn)

動模式的情景，分組讓學(xué)生分析物體的受力，分析出向心力是由哪些具體的物理力提供的，并通過分組實(shí)驗具體探究物體轉(zhuǎn)

50Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

動需要的向心力和哪些物理量有關(guān)。教師聚焦素養(yǎng)，學(xué)生通過小組合作、實(shí)驗探究積極主動地掌握了向心力和速度關(guān)系，在

學(xué)習(xí)的過程中主動地獲取知識，并運(yùn)用到生活實(shí)際之中。

5.5 中外融通的勞動與綜合實(shí)踐活動課程

中外融通的勞動與綜合實(shí)踐活動課程，是以中國國家課程文件中對勞動與綜合實(shí)踐活動課程的相關(guān)規(guī)定和指導(dǎo)為基礎(chǔ)，

結(jié)合不同學(xué)部學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借鑒和吸收國際主流課程（如 IBPYP、IBMYP、IBDP、IGCSE、A-level、AP）中，與勞動和

綜合實(shí)踐活動相關(guān)的內(nèi)容，形成的校本化中外融通勞動與綜合實(shí)踐活動課程。

5.5.1 中外融通的勞動課程

中外融通的勞動課程，以中國學(xué)生勞動課程的核心素養(yǎng)為指引（“勞動觀念”“勞動能力”“勞動習(xí)慣和品質(zhì)”“勞動精神”），

以中國國家勞動課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借鑒和吸收 IB 課程中社區(qū)服務(wù)與 CAS 服務(wù)類活動在促進(jìn)學(xué)生勞動教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面的優(yōu)

勢和特色。在統(tǒng)一的勞動課程核心素養(yǎng)下，因?qū)W生年齡特點(diǎn)及國家課程要求的不同，各學(xué)段制訂的具體實(shí)施方案有所不同。

5.5.1.1 中外融通的高中勞動課程

中外融通的高中勞動課程，以中國學(xué)生勞動課程的核心素養(yǎng)為指引，以中國國家勞動課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)（《普通高中課程

方案（2017 年版 2020 年修訂）》《（教育部）大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》）。落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)對勞動課程的要求：

勞動課程為必修課程，必須修滿 6 學(xué)分，主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀。其中志

愿服務(wù) 2 學(xué)分。

在課程內(nèi)容安排上，根據(jù)《（教育部）大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中課程內(nèi)容、活動方式及課程實(shí)施的具體要

求，我校勞動課程還融合了國際文憑組織（IB）CAS 社團(tuán)課程、IBMYP 的探究服務(wù)、國際青年成就獎等國際教育項目。在傳

統(tǒng)食農(nóng)教育的基礎(chǔ)上，融入綠色種植、可持續(xù)發(fā)展等理念，以“根與芽”社團(tuán)開展生產(chǎn)性勞動。服務(wù)性勞動則主要融入個性化、

社區(qū)服務(wù)等理念，開展公益服務(wù)類社團(tuán)。

目前，高中部中外融通的勞動課程共 12 門。另外，綜合實(shí)踐活動課程中的“中國周支教”和“國際青年成就獎”2 門課

程也都包含勞動教育課程內(nèi)容。具體設(shè)置如下：

51廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

課程領(lǐng)域 開設(shè)課程 學(xué)年課時 選課說明

日常生活勞動 H 宿舍內(nèi)務(wù)、H 校園服務(wù) 20 必修，高一至高四學(xué)生。

生產(chǎn)勞動

H 根與芽、H 食育 20 選修，每年必須修滿 20 課時。

CMYP 探究服務(wù)

40

（其中勞動教育課程占 20 課時） 必修，CIB 高一、高二學(xué)生。

服務(wù)性勞動

H 沙漠植樹、H 環(huán)保社、H 紅

十字會、H 流浪動物救助、H

福利院義工、H 孤兒院義工、

H 啟智學(xué)校義工、

20 選修，每年必須修滿 20 課時。

綜合實(shí)踐課程中的勞

動教育（2 門）

H“中國周支教”課程

50

（其中勞動教育占 20 課時） 必修，高一、高二、高三學(xué)生。

H“國際青年成就獎”課程

60/120/200

（其中勞動教育占 20 課時）

高一學(xué)生選修銅獎，60 課時；高二

學(xué)生選修銀獎，120 課時（無銅獎）

或 60 課時（有銅獎）；高三學(xué)生選

修金獎，200 課時（無銀獎）或 120

課時（有銀獎）。

在勞動課程實(shí)施方面，高中部為教師和學(xué)生分別編寫了各類指導(dǎo)文件。面向教師的指導(dǎo)文件有《國際高中勞動課程規(guī)劃》

《國際高中 CAS 社團(tuán)指導(dǎo)手冊》《MYP 探究服務(wù)》《國際高中“國際青年成就獎”指導(dǎo)手冊》等，為教師提供了規(guī)范的課程實(shí)

施指導(dǎo)。面向?qū)W生的指導(dǎo)手冊有《國際高中勞動課程學(xué)習(xí)手冊》《國際高中 CAS 社團(tuán)活動手冊》《國際高中“國際青年成就獎”

學(xué)習(xí)手冊》《MYP 探究服務(wù)手冊》等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指引，記錄學(xué)生的成長過程。最終有效落實(shí)勞動教育的課程目標(biāo)。

最具代表性的“根與芽”社團(tuán)于 2009 年成立，實(shí)施的是由知名動物行為學(xué)家珍·古道爾博士創(chuàng)立的國際性、非營利環(huán)

52Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

保公益組織——“根與芽組織”的有機(jī)農(nóng)場項目。它鼓勵學(xué)生在校園里用有機(jī)的方法種植蔬菜，開辟校園有機(jī)農(nóng)場。根與芽

社團(tuán)的活動涉及空氣、環(huán)境美化、食物健康、社區(qū)、民族文化、植物樹木、和平、寵物、野生動物、水、循環(huán)利用這十一個

方面。

5.5.1.2 中外融通的初中勞動課程

中外融通的初中勞動課程，首先以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《義務(wù)教育

課程方案（2022 年版）》《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》等國家課程為依據(jù)。根據(jù)義務(wù)教育課程方案：“勞動課程平均

每周不少于 1 課時，用于活動策劃、技能指導(dǎo)、練習(xí)實(shí)踐、總結(jié)交流等。具體實(shí)施時，可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和任務(wù)群中的項

目實(shí)踐情況單節(jié)排課或 2 － 3 課時連排”。不僅如此，教育部還鼓勵有條件的學(xué)校結(jié)合實(shí)際，在整個義務(wù)教育階段，勞動課

程內(nèi)容涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三大方面。初中階段可結(jié)合相關(guān)任務(wù)群開展生涯規(guī)劃教育。

在課程內(nèi)容安排上，根據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的具體要求，結(jié)合國際課程 IB 項目中的《CAS 活動服

務(wù)指南》《MYP 社區(qū)設(shè)計》及 IB 課程 MYP 項目相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施文件，最后通過《“中外融通課程”初中課程方案（2021

年版）》來實(shí)施。

初中部勞動課程由田園勞動、社區(qū)服務(wù)、校園服務(wù)（機(jī)房義工、教學(xué)樓義工、年級圖書角管理、圖書館義工）、宿舍內(nèi)務(wù)

等課程活動組成，是學(xué)生每學(xué)期必修課程，學(xué)生必須完成勞動課程規(guī)定課時的學(xué)習(xí)并考核合格，才能拿到相應(yīng)證書及成績單。

每課時按 40 分鐘計算，六至九年級每周 37 課時，勞動課程貫穿于整個學(xué)年之中。具體設(shè)置如下：

課程領(lǐng)域 開設(shè)課程 學(xué)年課時 課程說明

日常生活勞動 宿舍內(nèi)務(wù) 40 必修課，六至九年級所有學(xué)生都須參加

生產(chǎn)勞動

中草藥種植 20 必修課，六年級所有學(xué)生都須參加

產(chǎn)品設(shè)計、實(shí)木設(shè)計 20 必修課，六、七、八年級所有學(xué)生都須參加

服務(wù)性

勞動

社區(qū)服務(wù) 30 必修課，八年級學(xué)生都須參加

校園服務(wù) 30 選修課，六至九年級每位學(xué)生均可參加。

宿舍內(nèi)務(wù) 40 必修課，六至九年級所有學(xué)生都須參加

53廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

IB 課程非常注重社區(qū)服務(wù)，其十大培養(yǎng)目標(biāo)之一便是“富有同情心的人”，他們理解、同情和尊重他人的需要和感受。

通過社區(qū)服務(wù)，學(xué)生能夠樹立正確的勞動觀念。正確理解勞動的重要性，尊重勞動，尊重普通勞動者，牢固樹立勞動最光榮、

勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。與此同時，學(xué)生掌握了基本的勞動知識和技能，增強(qiáng)體力、智力和創(chuàng)造

力及團(tuán)隊合作能力，培育積極的勞動精神并養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和誠實(shí)守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的

消費(fèi)習(xí)慣，杜絕浪費(fèi)。

以社區(qū)設(shè)計為例，MYP 社區(qū)設(shè)計的課題選題以學(xué)生為中心，并與他們的年齡相適應(yīng)，通過一個由探究、行動和反思構(gòu)成

的周期，使學(xué)生參與實(shí)際探索，并在督導(dǎo)員的指導(dǎo)下，通過具體的行動體驗，將課堂上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際實(shí)踐中，結(jié)

合所學(xué)課程進(jìn)行獨(dú)立調(diào)研，將知識靈活運(yùn)用。并通過各種展示、演講、海報制作、視頻制作、論文、實(shí)驗報告等，展示他們

運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，并最終通過直接或間接的方式服務(wù)于所在社區(qū)。

為校園親手設(shè)計并繪畫文化墻、出版發(fā)行學(xué)生報刊、制作新生入學(xué)指南、宣傳推廣傳統(tǒng)印染文化等社區(qū)服務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)

生真實(shí)有效地進(jìn)行服務(wù)，讓社會因為他們的行動變得更加美好。

5.5.1.3 中外融通的小學(xué)勞動課程

中外融通的小學(xué)勞動課程，是基于《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》2022 版的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)

學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。小學(xué)勞動課程的要求：勞動課程是必修課程，1-5 年級每周不少于 1 節(jié)開展，包

括但不限于研究性學(xué)習(xí)、日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等。比如學(xué)生在?；蛑苣┰诩倚枰瓿杉覄?wù)、疊被子、烹飪

等日常生活勞動，有條件的學(xué)生還可參加社會上的服務(wù)性勞動等。

小學(xué)部勞動課程在內(nèi)容安排上，嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施建議的要求，積極融合項目的特

色內(nèi)容。其中，日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動深度融合國際文憑組織 CAS（創(chuàng)造、行動、服務(wù)）活動課程要求，以

世界為活動教材，規(guī)劃和開發(fā)的包括“研行”“星月田園活動”“美麗校園志愿者活動”“烘焙活動”“非遺系列活動”在內(nèi)的

校本化活動課程。

小學(xué)部為打造優(yōu)質(zhì)的勞動特色項目，開設(shè)了陶藝課程。陶藝是中國傳統(tǒng)古老文化與現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的藝術(shù)形式。我校在傳

54Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

統(tǒng)手工藝課程的基礎(chǔ)上，融入 IBPYP 社區(qū)服務(wù)的理念。學(xué)生通過參與陶藝的勞動全部過程，結(jié)合繪畫、雕塑、設(shè)計，以及其

他工藝美術(shù)等活動，感受傳統(tǒng)手工藝的創(chuàng)造之美，體驗勞動的樂趣，并用自己的作品裝飾學(xué)校社區(qū)。烘焙也是勞動課程的特

色活動之一，在傳統(tǒng)食育的基礎(chǔ)上，融入 IBPYP 社區(qū)服務(wù)理念。學(xué)生通過動手制作面包、蛋糕、餅干等順德特產(chǎn)，接觸產(chǎn)品

制作的過程，了解烘焙是將淀粉產(chǎn)生糊化、蛋白質(zhì)變性等，并動手完成一個個美味的食品。與老師、同學(xué)、家長分享，分發(fā)

親朋好友，慰問社區(qū)老人院。

因此，小學(xué)部中外融通勞動課程共分為三類（日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動課程），具體設(shè)置如下：

課程領(lǐng)域 開設(shè)課程 學(xué)年課時 課程說明

日常生活勞動 舍務(wù)整理 2 全體學(xué)生參與

烘焙社團(tuán) 14 部分選報學(xué)生參與

生產(chǎn)勞動

星月田園活動 14 部分選報學(xué)生參與

非遺系列活動 14 部分選報學(xué)生參與

陶藝 20 全部學(xué)生參與

服務(wù)性勞動 圖書館義工 14 部分選報學(xué)生參與

美麗校園志愿者 28 學(xué)生會主導(dǎo)，部分學(xué)生參與。

在課程實(shí)施方面，小學(xué)勞動課程不僅編寫了活動指導(dǎo)手冊，如《外出探究活動指導(dǎo)手冊》《研行活動指導(dǎo)手冊》《課后服

務(wù)活動指導(dǎo)手冊》等，為教師提供了規(guī)范的課程實(shí)施指導(dǎo)，還編寫了對應(yīng)的學(xué)習(xí)手冊，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指引，記錄學(xué)生的成

長過程。最終實(shí)現(xiàn)勞動教育的課程目標(biāo)。

5.5.1.4 中外融通的幼兒園勞動課程

中外融通的幼兒園勞動活動課程，首先以習(xí)近平總書記在強(qiáng)調(diào)立德樹人根本任務(wù)時指出的各級各類教育要加強(qiáng)勞動教育，

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勞動，懂得勞動最光榮、勞動最美麗的道理為指引，結(jié)合《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《關(guān)于全面加強(qiáng)新

時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中對于勞動活動課程的要求：勞動活動課程為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要教育活動形式，

包括烹飪、種植和小小值日生。

55廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

在課程內(nèi)容安排上，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對課程內(nèi)容、活動方式及課

程實(shí)施的具體要求，融合 IB 教學(xué)法、《國際文憑項目中的特殊教育需要（2010 年 8 月版）》《CAS 活動服務(wù)指南》，以游戲化

的活動方式開展相應(yīng)的勞動課程。

廣東碧桂園學(xué)校幼兒園的中外融通勞動活動課程實(shí)施通過實(shí)踐與不斷地總結(jié)，融通后的勞動活動課程實(shí)施設(shè)置如下：

課程領(lǐng)域 開設(shè)課程 開設(shè)年級 學(xué)年課時 課程說明

日常生活勞動 烹飪 中班大班 32 其中有 4 課時為家長課堂；2 課時為總結(jié)性評估。

生產(chǎn)勞動 種植 小、中、大班 84 其中有 8 課時為種植科普參觀；2 課時為總結(jié)性評估。

服務(wù)性勞動 小小值日生 小、中、大班 210 其中有 20 課時為家庭服務(wù)日；6 課時為總結(jié)性評估。

在課程實(shí)施方面，幼兒園勞動活動課程不僅形成了完整的課程體系，如《幼兒班級勞動活動指導(dǎo)資料包》等，為教師提

供了規(guī)范的課程實(shí)施指導(dǎo)，還設(shè)計了學(xué)習(xí)記錄圖卡，如《好習(xí)慣帶回家》等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指引，記錄學(xué)生的成長過程。

最終有效落實(shí)幼兒園勞動活動的課程目標(biāo)。

5.5.2 中外融通的綜合實(shí)踐活動課程

中外融通的綜合實(shí)踐活動課程，就是以中國學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程的核心素養(yǎng)為指引（“問題解決”“服務(wù)意識”“團(tuán)隊

合作”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”），以中國國家綜合實(shí)踐活動課程綱要為依據(jù)，借鑒和吸收當(dāng)今世界主流課程體系在促進(jìn)學(xué)生

綜合實(shí)踐活動教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面的優(yōu)勢和特色。在統(tǒng)一的綜合實(shí)踐活動課程中外融通思路指導(dǎo)下，因?qū)W生年齡特點(diǎn)及國家課

程要求的不同，各學(xué)段制訂的具體實(shí)施方案有所不同。

5.5.2.1 中外融通的高中綜合實(shí)踐活動課程

高中綜合實(shí)踐活動課程的中外融通，首先以中國學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程的核心素養(yǎng)為指引，不折不扣地落實(shí)了《普通高

中課程方案》中對于綜合實(shí)踐活動課程的要求：綜合實(shí)踐活動課程為必修課程，必須修滿 8 學(xué)分，包括研究性學(xué)習(xí)、黨團(tuán)活動、

軍訓(xùn)、社會考察等。其中，研究性學(xué)習(xí) 6 學(xué)分（完成 2 個課題研究或項目設(shè)計，以開展跨學(xué)科研究為主），每學(xué)年社會實(shí)踐

56Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

時間不少于一周。

在課程內(nèi)容安排上，根據(jù)《綜合實(shí)踐活動課程綱要》中課程內(nèi)容、活動方式及課程實(shí)施的具體要求，研究性學(xué)習(xí)融合了

AP 項目中的 Seminar 和 Research 課程，IBMYP 的個人設(shè)計、探究服務(wù)，IBDP 的 EE、TOK 以及 AL 項目中的 EPQ。社會考

察則是深度融合國際文憑組織 CAS（創(chuàng)造、行動、服務(wù)）活動課程要求，以世界為教室，規(guī)劃和開發(fā)的包括“一帶一路騎行

活動”“中國周支教服務(wù)活動”“國際青年成就獎活動”在內(nèi)的校本化領(lǐng)導(dǎo)力課程。

因此，高中的中外融通綜合實(shí)踐活動課程共分為三類（研究性實(shí)踐課程、綜合性實(shí)踐課程、服務(wù)性實(shí)踐課程）11 門，具

體設(shè)置如下：

課程領(lǐng)域 開設(shè)課程 學(xué)年課時 選課說明

研究性實(shí)踐

課程（6 門）

CAP Seminar、CAP Research 120 CAP 學(xué)生必修，每門課程開設(shè)一年。

CMYP 個人設(shè)計、CDP EE 120 CIB 學(xué)生必修，每門課程開設(shè)一年。

CAL EPQ 120 CAI 學(xué)生必修，每門課程開設(shè)一年。

CDP TOK HL/SL 120/60 CIB 學(xué)生必修 HL,CAP、CAI 學(xué)生必修 SL。

綜合性實(shí)踐

課程（4 門）

H“一帶一路騎行”課程 120 高一學(xué)生必修。

H“世界文化遺產(chǎn)騎行”課程 120 高二學(xué)生選修。

H“中國周支教”課程

50（其中綜合實(shí)踐活動

課程占 30 課時）

高一至高三學(xué)生必修。

H“國際青年成就獎”課程

60/120/200

（其中綜合實(shí)踐活動課

程占 40/100/180 課時）

高一學(xué)生選修銅獎，60 課時；高二學(xué)生選修

銀獎，120 課時（無銅獎）或 60 課時（已有

銅獎）；高三學(xué)生選修金獎，200 課時（無銀獎）

或 120 課時（已有銀獎）。

服務(wù)性實(shí)踐

課程（1 門）

CMYP 探究服務(wù)

40（其中綜合實(shí)踐活動

課程占 20 課時）

IB 高中高一、高二學(xué)生必修。

57廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

在課程實(shí)施方面，高中綜合實(shí)踐活動課程不僅編寫了活動指導(dǎo)手冊，如《國際高中騎行活動指導(dǎo)手冊》《國際高中“中國周”

活動指導(dǎo)手冊》《國際高中“國際青年成就獎”指導(dǎo)手冊》等，為教師提供了規(guī)范的課程實(shí)施指導(dǎo)，還編寫了學(xué)習(xí)手冊，如《國

際高中騎行活動學(xué)習(xí)手冊》《國際高中“中國周”活動學(xué)習(xí)手冊》《國際高中“國際青年成就獎”學(xué)習(xí)手冊》等，為學(xué)生學(xué)習(xí)

提供指引，記錄學(xué)生的成長過程。最終有效落實(shí)綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)。

5.5.2.2 中外融通的初中綜合實(shí)踐活動課程

中外融通的初中綜合實(shí)踐活動，首先以《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》《（教育部）中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》

等國家課程為依據(jù)，落實(shí)國家課程要求：綜合實(shí)踐活動課程是必修課程。根據(jù)中外融通課程的實(shí)際需要，學(xué)校有兩周的機(jī)動

時間用于集中安排社會實(shí)踐、勞動、科技文體活動等。

在課程內(nèi)容安排上，根據(jù)《（教育部）中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的具體要求，結(jié)合國際課程《CAS 活動服務(wù)指南》

與 IBMYP 相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計實(shí)施。在考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等方式中，融入 IBMYP 的全球背景、跨

學(xué)科探究、多元文化理解、社區(qū)服務(wù)等理念，開發(fā)了毅行課程、社區(qū)設(shè)計課程等。

初中的綜合實(shí)踐活動課程具體設(shè)置如下

課程領(lǐng)域 開設(shè)課程 學(xué)年課時 課程說明

考察探究

毅行 80 必修課，所有學(xué)生都要參加。

跨學(xué)科文化主題

探究

40 六、七、八年級學(xué)生均可參加。

STEAM

六年級：56

七年級：40

八年級：32

六年級每學(xué)期開設(shè)一個單元課程，

七、八年級每學(xué)年開設(shè)一個單元課程。

語言節(jié) 30 六、七、八年級學(xué)生均可參加。

科技節(jié) 30 六、七、八年級學(xué)生均可參加。

藝術(shù)節(jié) 30 六、七、八年級學(xué)生均可參加。

體育節(jié) 18 六、七、八年級學(xué)生均可參加。

社會服務(wù) 社區(qū)設(shè)計 30 八年級學(xué)生都要參加

58Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

在課程實(shí)施方面，初中部綜合實(shí)踐活動課程編寫了活動指導(dǎo)手冊，如《初中部毅行探究周手冊》《初中部社區(qū)設(shè)計手冊》《初

中部行動與服務(wù)手冊》等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指引，記錄學(xué)生的成長過程。最終有效落實(shí)綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)。

毅行課程包括：“青春毅行 跨粵成長”（廣東省內(nèi)）；“青春毅行 超粵成長”（廣東省外）；“青春毅行 飛粵成長”（國外）。

為了配合課程的順利開展，課程共分六個階段：開學(xué)前的拓展訓(xùn)練，是毅行準(zhǔn)備課程；學(xué)生每日千米樂跑，是毅行日常課程；

每次行前的長途拉練，是毅行模擬課程；省內(nèi)的毅行活動，是毅行主體課程；省外毅行活動，是毅行延伸課程；活動課程展示，

是毅行總結(jié)課程。

5.5.2.3 中外融通的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的中外融通，以《（教育部）中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要（2017）》為指引，以《義務(wù)教育

課程方案（2022 年版）》核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)國家課程要求：綜合實(shí)踐活動課程為必修課程，基本內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、

社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐三部分內(nèi)容。小學(xué)部每周共 34 課時，其中綜合實(shí)踐課每周 1 節(jié)（包含獨(dú)立教學(xué)課時和與 UOI 超學(xué)科課

程整合教學(xué)課時）。

在課程內(nèi)容安排上，中外融通的小學(xué)綜合實(shí)踐課程以國家教材為主導(dǎo)，部分融入 IBPYP 超學(xué)科探究內(nèi)容、校園特色節(jié)日

課程、研行課程。STEAM 學(xué)科的部分內(nèi)容也以技術(shù)支持的方式融入綜合實(shí)踐課程。PYP 學(xué)習(xí)成果展作為 IBPYP 項目的具有

結(jié)業(yè)性質(zhì)的總結(jié)性評估活動，也得以融入綜合實(shí)踐活動課程，是對綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的補(bǔ)充拓展。在保障國家義務(wù)教育階段

中國學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，融合 IBPYP 的先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，助力學(xué)生成長為具有中國靈魂，國際視野的優(yōu)秀人才，

最終有效落實(shí)綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)。

我校小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程包括 9 門課程，分別是綜合實(shí)踐活動（國家教材）、超學(xué)科探究課程、學(xué)習(xí)成果展、STEAM、

研行、語言節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和體育節(jié)，涵蓋研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐。

在課程實(shí)施方面，小學(xué)部綜合實(shí)踐活動課程不僅編寫了課程指導(dǎo)文件，如《小學(xué)部超學(xué)科探究計劃》，《綜合實(shí)踐活動課

程融通計劃》，《小學(xué)部節(jié)日課程實(shí)施計劃》，《學(xué)習(xí)成果展導(dǎo)師手冊》等為教師提供了規(guī)范的課程實(shí)施指導(dǎo)。還編寫了學(xué)習(xí)手冊，

如 UOI 單元探究手冊和學(xué)生外出探究手冊（按單元編寫，根據(jù)學(xué)生的探究隨時修訂），《學(xué)習(xí)成果展學(xué)生手冊》《研行活動指

59廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

導(dǎo)手冊》等為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指引，記錄學(xué)生的成長過程。

小學(xué)部研行課程是一項系統(tǒng)的、有邏輯的校本課程。它鼓勵學(xué)生們在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。研

行課程以“研”（研究性學(xué)習(xí)）培育社會責(zé)任，要求學(xué)生身體力行進(jìn)行社會實(shí)踐；用“行”突破自身極限，采取行動，以培

養(yǎng)學(xué)生逆境抵抗力和領(lǐng)導(dǎo)力。該活動亦與我校初中的“毅行”，高中的“騎行”一脈相承。目前，小學(xué)部已經(jīng)舉辦了四屆由

五年級全體師生共同參與的研行活動：2019 年香港麥理浩徑，2020、2021 年海南，2022 年韶關(guān)。研行課程聚焦世界兒童現(xiàn)狀、

人與自然的關(guān)系；以體育、社會學(xué)、語言為研行的重點(diǎn)學(xué)科，讓每位同學(xué)能夠在強(qiáng)壯身體、磨練意志的同時，在真實(shí)情境中

進(jìn)行超學(xué)科學(xué)習(xí)，開闊視野、提升格局，并積極行動；用自己的力量推動世界前行，向全世界呼吁：“讓我們的家園更加美好！”

研行課程，讓孩子在社會課堂中探索、發(fā)聲，讓孩子與大自然相依、相融！知識與視野的拓展、勇氣與毅力的挑戰(zhàn)，孩子們

的同理心、領(lǐng)導(dǎo)力和逆境抵抗力得到充分的發(fā)展，成為心懷祖國、胸懷天下的世界兒童。

STEAM 課程也是一門超學(xué)科課程，其中涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)（音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、書法）和數(shù)學(xué)學(xué)科。

小學(xué)部 STEAM 課程根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在不同年級分別開設(shè) Code.org、Swift、Scratch、Arduino 等各類程序設(shè)計課程，3D

創(chuàng)意建模、人工智能機(jī)器人、樂高 EV3，無人機(jī) DIY、VR\\AR 等各類前沿科技課程，以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計

并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品，解決一些實(shí)際問題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活的目的。STEAM 課程鍛煉了學(xué)生動手設(shè)計制作及編

程的能力，教給學(xué)生更好地解決問題的思維和方法。學(xué)生積極擁抱 AI，爭做 maker，并讓創(chuàng)新成為一種習(xí)慣。

學(xué)習(xí)成果展是小學(xué)項目最后一個學(xué)年中進(jìn)行的一項結(jié)業(yè)性質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)成果展是學(xué)生探索、記錄并分享他們對某

個具有個人重要性的問題或機(jī)會的理解的真實(shí)過程；整個過程都是由學(xué)生發(fā)起、設(shè)計并協(xié)作完成的。在學(xué)習(xí)成果展過程中，

學(xué)生需要針對他們自身具有意義的區(qū)域性和全球性問題和機(jī)遇進(jìn)行廣泛的探討，選擇一個探究主題，確定超學(xué)科主題，制定

中心思想，開發(fā)探究線索，確定驅(qū)動探究的重大概念和相關(guān)概念，設(shè)計探究計劃，搜集分析資料，開始實(shí)地調(diào)研，深入探究

問題，得出結(jié)論，制定展示方案，采取行動和進(jìn)行反思。

學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展中的選題關(guān)注本土及世界的時事、涉及領(lǐng)域廣泛，提供了大量的機(jī)會綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分

析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以下是小學(xué)部學(xué)習(xí)成果

60Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

展近 3 年常見選題：

人與自然

世界如何

運(yùn)作

地鐵、菜鮮生－有機(jī)農(nóng)作物、素食、非遺－中藥材、建筑機(jī)器人、人工智能、5G 與生活、疫情下的

企業(yè)運(yùn)作、無土栽培、汽車、航空安全、糧食安全、自然災(zāi)害、航空技術(shù)、航天科技、智能家居、芯片、

中醫(yī)、電子產(chǎn)品、新能源交通工具、電子游戲、醫(yī)療防護(hù)用品、機(jī)器人、太空、魚菜共生、生物入侵、

益智玩具、互聯(lián)網(wǎng)、電子游戲

共享地球

海洋生物環(huán)境、中國瀕危動物、貓科動物、能源、新能源、網(wǎng)絡(luò)游戲、氣候（氣候變化）、俄烏戰(zhàn)爭、

二戰(zhàn)、共享經(jīng)濟(jì)、服飾－牛仔服、雙減政策、冬奧會、食材與健康、野生動物、污水處理、白色污染、

極地生態(tài)環(huán)境、垃圾分類、古建筑保護(hù)、快遞外賣與環(huán)境、全球變暖、海洋垃圾、糧食危機(jī)

人與社會

我們身處

什么時空

茶文化、嶺南建筑、廣彩、佛山非遺－香云紗、航空安全、交通工具、中國傳統(tǒng)服飾、唐朝、嶺南古村落、

針灸、順德民俗文化、考古、唐朝服飾、二十四節(jié)氣、古鎮(zhèn)、中國民族服飾、佛山非遺、石灣公仔、

中國漢字、廣府文化、廣東非遺、西餐、川菜、中醫(yī)、中國傳統(tǒng)節(jié)日、酒文化

我們?nèi)绾?/p>

組織自己

鄉(xiāng)村振興制度、食品安全、網(wǎng)購、疫情下的餐飲業(yè)發(fā)展、建筑智能機(jī)器人、戲曲、NBA

人與自我

我們是誰 體育與科技、籃球運(yùn)動、戶外運(yùn)動、青少年健康、人口老齡化、逆行者、小學(xué)生身心健康、運(yùn)動與

健康

我們?nèi)绾?/p>

表達(dá)自己

國寶回歸、古典音樂、搖滾音樂、佛山非遺、南岳舞獅、粵語、漢字、繪本、國潮、動漫、瓷器、國潮、

珠寶、動漫、街舞、影視文化、粵劇、新媒體、流行音樂、魔術(shù)、唐代書法、書畫、文學(xué)巨匠、禮

儀

5.5.2.4 中外融通的幼兒園綜合實(shí)踐活動課程

中外融通的幼兒園綜合實(shí)踐活動課程，以中國學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程的核心素養(yǎng)為指引，綜合《3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》

中的五大領(lǐng)域課程，融入 IBPYP 六大超學(xué)科主題探究，以自然為教材，開展包括樂行活動、毅行遠(yuǎn)足在內(nèi)的校本化綜合實(shí)踐

活動課程。

幼兒園的中外融通綜合實(shí)踐活動課程共分為三類（研究性實(shí)踐課程、綜合性實(shí)踐課程、服務(wù)性實(shí)踐課程）5 門，具體設(shè)

61廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

置如下：

課程領(lǐng)域 開設(shè)課程 學(xué)年課時 選課說明

研究性實(shí)踐課程（2 門）

CAS 120 幼兒園所有年級必修。

樂行 120 大班學(xué)生必修。

綜合性實(shí)踐課程（2 門） 意愿活動 120

小班學(xué)生選修。

中班、大班學(xué)生必修。

遠(yuǎn)足 120 幼兒園所有年級必修。

服務(wù)性實(shí)踐課程（1 門） 學(xué)校義工 40 所有年級必修。

在課程實(shí)施方面，幼兒園綜合實(shí)踐活動課程不僅編寫了活動指導(dǎo)手冊，如《幼兒園拓展課程手冊》《幼兒園合作課程手冊》

等，為教師提供了規(guī)范的課程實(shí)施指導(dǎo)，還編寫了學(xué)習(xí)手冊，如《“樂行”活動手冊》等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指引，記錄學(xué)生

的成長過程。最終有效落實(shí)綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)。

樂行活動以“成長中的我”為主要探究主題，即將進(jìn)入小學(xué)的他們，在未來也需要面臨各種挑戰(zhàn)和承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在

不同的樂行活動項目中，孩子們需要去學(xué)習(xí)如何協(xié)作完成各項任務(wù)，面對未知的困難時，能夠勇敢地面對挑戰(zhàn)，在新的環(huán)境

里能懂得互相幫扶關(guān)愛他人，探尋奇妙的自然世界時，能積極思考發(fā)現(xiàn)不同地域的自然規(guī)律，相信這些都會為他們在畢業(yè)前

提供最有價值的思考和啟發(fā)。第一屆“樂行”活動在陽江市海陵島圓滿完成，孩子們在探究活動中與海陵島的沙灘海浪相依

相融，在星空與煙火的見證下成長。

5.6. 中外融通的課程評價

中外融通的課程評價，是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》為指引，

以國家課程新方案、新標(biāo)準(zhǔn)對教育、教學(xué)、考試評價的要求為基礎(chǔ)，參照廣東省教育廳關(guān)于綜合素質(zhì)評價的實(shí)施辦法，結(jié)合

學(xué)校辦學(xué)特色，吸收借鑒 IB 課程的評價方式，編寫、實(shí)施校本化的中外融通學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評

62Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

價檔案。

5.6.1 中外融通學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本要求

中外融通的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案和檔案，首先要符合新時代教育改革的要求?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》

強(qiáng)調(diào)，要以創(chuàng)新的方式對學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面進(jìn)行評價，堅持全面發(fā)展，進(jìn)一步完善我國的綜合素質(zhì)評價體系。

方案亦明確，將會利用和逐步完善初、高中生綜合素質(zhì)評價檔案來進(jìn)一步推動中高考的改革。《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》《廣東省教育廳關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實(shí)施辦法（修訂）》

《廣東省教育廳關(guān)于實(shí)踐初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)意見》等一系列文件的頒布，為中外融通學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案的編

寫提供了范本，特別在評價內(nèi)容、評價方式、評價程序、評價結(jié)果及運(yùn)用等方面。

中外融通的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案和檔案同時借鑒 IB 項目的培養(yǎng)者目標(biāo)和課程評估方法、評估策略、評估工具。IB 課

程的評價與我國綜合素質(zhì)評價體系改革的方向一致，均強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從多方面、多角度記錄學(xué)生的成長。IB 課

程多年的形成性評估和總結(jié)性評估經(jīng)驗，多樣化評估策略及評估方式，既可以展示學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的成長和發(fā)展，又可

以幫助學(xué)生深入探索和反思其個性特長，以及未來的發(fā)展方向。此外，IB 課程鼓勵學(xué)校與家長協(xié)同，共建學(xué)習(xí)者社區(qū)，用發(fā)

展的眼光共同參與支持學(xué)生成長的方式，亦是借鑒的方面。

融通后的綜合素質(zhì)評價方案，既要全面觀察、記錄和反映學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐

各方面的發(fā)展；又要體現(xiàn)了我校的辦學(xué)特色，促進(jìn)我?！安┭庞斜绢I(lǐng)、修實(shí)有擔(dān)當(dāng)、樂志有理想”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我校根

據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)及課程要求，形成了從幼兒園、小學(xué)、初中到高中的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，建立了從幼兒園、小學(xué)、

初中到高中的學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。

5.6.2 中外融通的學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容

思想品德主要考察學(xué)生在踐行社會主義核心價值觀，在愛黨愛國、理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、熱愛集體、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守

信、行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)。思想品德的考察重點(diǎn)是主要通過我校實(shí)踐類課程進(jìn)行。在綜合素質(zhì)評價檔案中重點(diǎn)記錄學(xué)生參

與黨團(tuán)活動、集體活動、社團(tuán)活動、公益勞動和志愿服務(wù)等活動的內(nèi)容相關(guān)信息。學(xué)校通過組織一系列校內(nèi)外活動，提升學(xué)

63廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

生思想道德水平，其中最具特色的是基于 IB 的 CAS 活動，開展的小、初、高一貫制的“行動、創(chuàng)新、服務(wù)”課程。學(xué)校每

學(xué)年舉行成人儀式、語言節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等活動，為學(xué)生提升自身思想道德水平提供了很好的平臺。幼、小、

初、高均開展每周一次的升旗儀式。高中部每天有課間操活動，每周有主題教育班會，每學(xué)期的期中期末有表彰活動，還有

不定期的學(xué)生會和班干部活動、黨團(tuán)活動，學(xué)生組建了 100 多個社團(tuán)，其中福利院義工、孤兒院義工、啟智學(xué)校義工、環(huán)保、

“根與芽”、流浪動物救助等社團(tuán)都是培養(yǎng)學(xué)生思想品德很好的平臺。初中部的服務(wù)與行動很有特色。學(xué)生被鼓勵經(jīng)常去圖書

館、醫(yī)院、紅十字會、街道、老人院等地點(diǎn)進(jìn)行服務(wù)。學(xué)生們還會為貧困山區(qū)孩子募集衣物、課本，開展支教活動，去工廠

進(jìn)行社會實(shí)踐活動。初中的社區(qū)設(shè)計是 MYP 的一項核心課程，它鼓勵學(xué)生們探索自己的權(quán)利和責(zé)任，并將 MYP 八大學(xué)科知識、

五大學(xué)習(xí)技能、六大全球背景與他們在社區(qū)中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)現(xiàn)象或問題聯(lián)系起來，根據(jù)主題展開細(xì)化的研究并采取相應(yīng)的行動。

孩子們發(fā)現(xiàn)社區(qū)問題，了解社區(qū)需求，并通過服務(wù)學(xué)習(xí)和深入研究，讓社區(qū)變得更加美好。小學(xué)部在綜合素質(zhì)評價檔案思想

品德這項重點(diǎn)記錄平時操行評定，結(jié)合單元評價、小學(xué)部學(xué)生違紀(jì)行為登記表、教育懲戒措施記錄表等。每周五小學(xué)部會開

展主題教育班會，每一輪探究結(jié)束后會有年級集會，每學(xué)期的期末有表彰活動、學(xué)生會和班干部活動，每學(xué)年會舉行少先隊

入隊儀式。同時小學(xué)部的關(guān)愛獨(dú)居老人、圖書館義工、為留守兒童捐贈舊圖書等公益活動和志愿者服務(wù)，為學(xué)生提升自身思

想道德水平提供了豐富多樣的平臺。幼兒園會積極組織慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日特色活動，通過探究活動《成長中的我》探索生命

循環(huán)，懂得尊老愛幼。每周鼓勵大班小義工進(jìn)行早接活動，提高幼兒具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。每周開展生活課，培養(yǎng)幼兒生活

自理能力，《好習(xí)慣帶回家》親子互評。每周一次的班會課加強(qiáng)幼兒安全教育、集體教育、愛國教育等，各班制定《班級公約》

并遵守。鼓勵幼兒加入到日常的整理清潔《我是小小值日生》等自我服務(wù)工作中。

學(xué)業(yè)水平主要考查學(xué)生各門課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況以及運(yùn)用知識解決問題的能力，并培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)

精神等。其評價內(nèi)容主要基于我?！安W(xué)課程”和部分“樂志課程”，記錄學(xué)生在以學(xué)科為中心的博學(xué)課程和在樂志課程中

的學(xué)業(yè)拓展類課程（如競賽、科研等）方面的表現(xiàn)，考查學(xué)生是否掌握了適應(yīng)時代發(fā)展的基礎(chǔ)知識和基本技能，是否具備強(qiáng)

烈的好奇心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否成了一個自主的學(xué)習(xí)者，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握了適合自身的

學(xué)習(xí)方法。初中、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案在其相應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案中主要記錄了我?！安W(xué)課程”和部分“樂志課

64Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

程”等內(nèi)容，如國家課程要求的修習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)成績、初中和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，以及整合課程、國際課程和校本課程

學(xué)習(xí)內(nèi)容和成績、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果等，特別是具有優(yōu)勢的學(xué)科學(xué)習(xí)情況記錄。小學(xué)部則主要考查學(xué)生通過“博學(xué)課程”

和部分“樂志課程”的學(xué)習(xí)，在基本知識、基本技能、認(rèn)知能力、思維發(fā)展、創(chuàng)新意識特別是學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。通

過紙筆或非紙筆的形式，重點(diǎn)記錄地方課程和校本課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成果，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、效果等方面的突出

表現(xiàn)。通過各級競賽和校內(nèi)節(jié)日主題活動（語言節(jié)、科技節(jié)），來呈現(xiàn)和評估學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。幼兒園由于其年齡特點(diǎn)并不

存在學(xué)業(yè)水平考查相關(guān)內(nèi)容。我校幼兒園的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，主要是基于我校特色的“博學(xué)課程”和部分“樂志”課程考

察和記錄幼兒的認(rèn)知發(fā)展，如學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知和綜合認(rèn)知等（感知覺、認(rèn)知功能、語言水平和社會行為等方面）。通過我園特

色的 CAS 活動、超學(xué)科的探究課程等校本課程，關(guān)注每名幼兒的個性化發(fā)展。通過定期舉辦的主題單元的總結(jié)性評價活動、

游園活動及游學(xué)活動等特色活動記錄學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況。

身心健康主要考查學(xué)生身體健康狀況、心理健康狀況和安全素養(yǎng)等，高中、初中綜合素質(zhì)評價檔案中主要記錄學(xué)生體能

素質(zhì)、健康生活方式、體育競賽活動、心理健康和安全素養(yǎng)等。對身心健康的考察和評價反映了我?！皹分居欣硐搿钡呐囵B(yǎng)

目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有健全人格的人，我們的學(xué)生要堅持鍛煉身體，養(yǎng)成積極健康的行為習(xí)慣與生活方式，擁有強(qiáng)健的體魄且珍

愛生命，具有積極的向上的心理品質(zhì)。根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，每個學(xué)年高中、初中、小學(xué)都會組織學(xué)生完成體質(zhì)

健康測試，記錄學(xué)生的體質(zhì)健康測試結(jié)果并在每學(xué)年體測結(jié)束后，系統(tǒng)自動進(jìn)行數(shù)據(jù)接入。學(xué)校每個學(xué)期均組織學(xué)生參加廣

東省、佛山市和順德區(qū)各個體育項目的體育聯(lián)賽。通過諸如飯?zhí)媒】碉嬍承麄?、學(xué)校各種安全演習(xí)、健康安全等主題班會來

培養(yǎng)學(xué)生健康生活方式和安全素養(yǎng)。在學(xué)期初，我校會對全體學(xué)生開展心理健康篩查，并分類反饋，分類分級處置，對于特

別需要關(guān)注的學(xué)生建立心理輔導(dǎo)檔案，定期追蹤并記錄進(jìn)展。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)部在學(xué)生單元成績單中的 PSPE

學(xué)科會采用描述性語言讓學(xué)生自行記錄個人的健康生活方式的情況，如運(yùn)動習(xí)慣、飲食習(xí)慣與營養(yǎng)搭配等健康生活的方式。

幼兒園重點(diǎn)考查學(xué)生身心狀況、動作發(fā)展（身體動作、手的精細(xì)動作發(fā)展）、生活習(xí)慣與生活能力、安全素養(yǎng)等。在“個人

教育、社交教育和體育”的前期階段，老師會對學(xué)生進(jìn)行觀察和測試，了解學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能水平處于哪一個階段。

每年舉辦全園毅行活動，鍛煉學(xué)生的毅力及體魄；開展心本課程，通過體驗式課程培養(yǎng)孩子正視內(nèi)心感受并勇敢地表達(dá)；生

65廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

活自理能力競賽，通過自我服務(wù)提高技能增強(qiáng)自信；堅持我園的特色戶外活動（三浴活動）進(jìn)行陽光浴、空氣浴、冷水?。?/p>

定期開展“我運(yùn)動，我快樂”體能運(yùn)動會、親子游泳比賽、幼兒籃球比賽、球類節(jié)目表演、各階段的總結(jié)性評價活動等，不

同的比賽項目讓孩子在競技中體驗到運(yùn)動帶來的快樂；每年六一兒童節(jié)還會舉行具有園本特色的主題潑水節(jié)活動。

藝術(shù)素養(yǎng)主要考查學(xué)生對藝術(shù)的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。藝術(shù)素養(yǎng)的考察主要聚焦“樂志課程”中的相應(yīng)

內(nèi)容，以全人教育理論為指導(dǎo)，我們希望培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)、鑒賞和創(chuàng)造美的能力的學(xué)生；培養(yǎng)具有健康的審美情趣的人。在高中、

初中、小學(xué)的綜合素質(zhì)評價檔案中主要記錄學(xué)生在音樂、美術(shù)（手工藝）、舞蹈、戲?。☉蚯?、影視、書法、播音主持等方

面表現(xiàn)出來的興趣特長，參加藝術(shù)活動的經(jīng)歷與成果，以及對生活美學(xué)的領(lǐng)悟與踐行等。我校初、高中不僅開設(shè)了普通高中

開設(shè)的音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程，同時針對高中學(xué)生開展了戲劇課程，要求所有學(xué)生參加與參與戲劇活動，而針對初中學(xué)生則

融入了戲劇、舞蹈課程。另外也通過樂志課程的形式，讓初、高中學(xué)生參與舞蹈、電影、書法、主持、播音、電視臺、編寫

校園報等方面的活動，以豐富和提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)部除了開設(shè)國家課標(biāo)的音樂、美術(shù)、舞蹈藝術(shù)課程，也融入了戲

劇、書法課程，提供主持、演講、模特、街舞、芭蕾、合唱團(tuán)等合作課程，供有需要、有特長的孩子繼續(xù)發(fā)展相關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)。

同時，各學(xué)部通過校園藝術(shù)節(jié)等活動，展出學(xué)生視覺藝術(shù)作品；舉辦個人才藝展演活動，如鋼琴演奏會、歌手大賽、個人舞

蹈、個人器樂表演等活動。學(xué)校通過這些活動創(chuàng)建更多更大的舞臺，給學(xué)生展示自我藝術(shù)修養(yǎng)的機(jī)會。幼兒園圍繞“藝術(shù)感

受、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造”四大方面，對幼兒進(jìn)行評估。通過課堂中觀察學(xué)生的能動性以及開放式提問、記錄等

方式進(jìn)行評估，還可以通過畫展的方式讓孩子們自我評估并進(jìn)行他評。從“舞蹈鑒賞、動作模仿、舞蹈創(chuàng)編、基本功”四方

面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定和評估。靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識、能力、技能與素質(zhì)（如聽、音符、歌唱、

樂器演奏、即興創(chuàng)作、表演、律動、音樂劇等）做出定量和定性相結(jié)合的評價，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與

鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

社會實(shí)踐主要考察學(xué)生走向“社會大課堂”，在社會生活中的動手操作、體驗經(jīng)歷等情況。對學(xué)生社會實(shí)踐的評價主要

基于我校實(shí)踐類的課程，希望以此培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用和解決真實(shí)問題的能力，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的溝

通與合作能力。在綜合素質(zhì)評價檔案中主要記錄學(xué)生的生活技能鍛煉、生產(chǎn)勞動、職業(yè)體驗、研學(xué)旅行、專題調(diào)研、社會考

66Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

察、設(shè)計制作、軍訓(xùn)和其他社會實(shí)踐活動等。如高中部樂志課程中的插花、茶藝，實(shí)踐課程中的“國際青年成就獎”等課程，

培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的生活技能。實(shí)踐課程中的沙漠植樹、環(huán)保社團(tuán)活動、根與芽社團(tuán)活動、宿舍內(nèi)務(wù)、校園服務(wù)、食育、義

工類社團(tuán)活動，IB 課程中的“行動與服務(wù)”等加強(qiáng)學(xué)生的勞動教育。實(shí)踐課程中的“一帶一路騎行”，“世界文化遺產(chǎn)騎行”

中國周支教等學(xué)生活動必修課，為學(xué)生的研學(xué)旅行和社會考察提供了很好的平臺。同時實(shí)踐課程中的 CAP Seminar、CAP

Research、CMYP 個人設(shè)計、CDP EE、CAL EPQ 等為學(xué)生提供了專題調(diào)查研究的機(jī)會，也是國際課程的必修課程內(nèi)容。樂志

課程中的三模、數(shù)碼游戲設(shè)計、程序設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計以及實(shí)踐課程中的 CMYP 個人設(shè)計等為學(xué)生提供了多元化的設(shè)計制作體

驗和學(xué)習(xí)。初中部的實(shí)踐課程包含勞動與綜合實(shí)踐活動，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的生活技能及領(lǐng)袖能力。例如：田園勞動、社區(qū)服

務(wù)、校園服務(wù)（機(jī)房義工、教學(xué)樓義工、年級圖書角管理、圖書館義工）、宿舍內(nèi)務(wù)、跨學(xué)科文化主題探究、STEAM、毅行、

語言節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、美國五項全能 USAP、社區(qū)設(shè)計等，為學(xué)生提供了社會實(shí)踐的豐富平臺及多元體驗。另外，

初中部的特色課程“文化毅行課程”為孩子們的社會實(shí)踐搭建了綜合多元的平臺?！扒啻阂阈?，跨粵成長”中華文化徒步探

究活動課程是廣東碧桂園學(xué)校國際部初中自主研發(fā)的品牌課程，該課程以文化為內(nèi)核，以毅行為載體，以探究為驅(qū)動，以服

務(wù)為目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、卓越成長。在課程實(shí)施過程中，我們深入挖掘該課程所蘊(yùn)含的德育因素，形成了一條

明晰的德育主線，走出了一條別具特色的德育之路。小學(xué)部的實(shí)踐課程主要包含勞動、職業(yè)體驗、研學(xué)旅行、專題調(diào)研、社

會考察、設(shè)計制作等社會實(shí)踐活動。小學(xué)生每周將按照小學(xué)部勞動教育課程大綱，完成家務(wù)勞動等具體直接參與的活動，包

含在校部分及校外部分，并在成長報告單中記錄。每單元，學(xué)生將參與一次外出探究學(xué)習(xí)，針對每次探究學(xué)習(xí)任務(wù)不同、前

往地點(diǎn)不同，學(xué)校設(shè)計對應(yīng)的探究手冊，其中介紹探究點(diǎn)、知識點(diǎn)并對學(xué)習(xí)成果、思考等內(nèi)容進(jìn)行記錄，手冊歸錄至學(xué)生成

長檔案盒。幼兒園也為學(xué)生提供了豐富的社會實(shí)踐體驗，根據(jù)不同的探究單元及不同階段的幼兒能力水平，量身定制不同的

社會實(shí)踐活動——樂行研學(xué)，比如在《成長中的我》主題單元中，組織幼兒參觀慰問敬老院；在《食物》主題單元中，組織

幼兒參觀海天醬油廠；在《資源循環(huán)利用》主題單元中，組織幼兒參觀蟲齒環(huán)保莊園；在《工具》主題單元中，邀請不同特

殊職業(yè)的工作者為學(xué)生講述他們在工作中所使用的工具，組織幼兒參觀大盛陶藝等系列主題活動。

5.6.3 中外融通的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式及程序

67廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

學(xué)生的綜合素質(zhì)評價方式主要包含自我陳述、寫實(shí)記錄和教師評語等三種方式。但針對不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，我校融

通了 IB 的相關(guān)評價方式，如 MYP 項目評估、小學(xué)的學(xué)生主導(dǎo)會議、PYP 形成性和總結(jié)性評估、幼兒園的診斷評估等。

自我陳述是學(xué)生在對自己的成長記錄及相關(guān)佐證材料進(jìn)行整理遴選的基礎(chǔ)上撰寫的，是對自我成長過程的總結(jié)梳理，是

促進(jìn)學(xué)生自我評價、自我教育和主動發(fā)展的過程。每個學(xué)期末，班主任組織學(xué)生用紀(jì)實(shí)性語言陳述自己的綜合素質(zhì)發(fā)展情況

和個性特長，并以典型事例支撐，自我陳述內(nèi)容，班主任進(jìn)行審核。

寫實(shí)記錄是學(xué)生在思想品德發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)提升、研究性學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動、科技創(chuàng)新實(shí)踐、參與社會服務(wù)等方面活動的

記錄。學(xué)生客觀記錄學(xué)生在成長過程中集中反映自身綜合素質(zhì)發(fā)展過程與結(jié)果的關(guān)鍵事件，以及相關(guān)證據(jù)材料等。一般性活

動不必記錄。寫實(shí)記錄采取“誰記錄，誰負(fù)責(zé)”的原則，材料客觀真實(shí)、有據(jù)可查。班主任組織學(xué)生定期填寫，對于填寫的

內(nèi)容，班主任進(jìn)行審核。值得注意的是，與初高中學(xué)生進(jìn)行自我寫實(shí)記錄的方式不同，針對幼兒、小學(xué)生的特點(diǎn)，寫實(shí)記錄

是指教師在教學(xué)過程中，用文字、數(shù)字、視頻、照片等形式記錄學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，客觀、及時地記錄收集學(xué)生對當(dāng)下知

識點(diǎn)的理解和核心能力的狀況，為接下來的個性化教學(xué)提供依據(jù)。

教師評語在初、高中階段主要由班主任完成。每個學(xué)期末班主任撰寫一次評語，其中，畢業(yè)前最后一個學(xué)期的評語，班

主任結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和生活情況寫一個總評。班主任要在全面了解學(xué)生個體成長的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生成長過程的突出表

現(xiàn)，分析學(xué)生發(fā)展的信息，主動征求其他所有任課老師的意見，客觀公正地反映學(xué)生總體發(fā)展水平和優(yōu)勢個性特點(diǎn)。此外，

學(xué)科任課老師也會對學(xué)生階段性的或者學(xué)期總體的表現(xiàn)撰寫評語。教師在全面了解學(xué)生成長情況的基礎(chǔ)上，以發(fā)展的眼光，

階段性地分析記錄學(xué)生發(fā)展的信息，相對全面、客觀、公正地反映學(xué)生綜合素質(zhì)階段性發(fā)展水平和個性特點(diǎn)，突出正面引導(dǎo)，

鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

MYP 項目評估采用“標(biāo)準(zhǔn)參照”，分為形成性評估和總結(jié)性評估。形成性評估，是為了學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評估，是收集、分

析、詮釋并運(yùn)用證據(jù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)潛能的過程。為了幫助學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，習(xí)得 MYP 學(xué)習(xí)方法，

教師應(yīng)該在每一個單元的教學(xué)過程中，貫穿始末地使用形成性評估方式。在進(jìn)行每一次總結(jié)性評估前，應(yīng)該設(shè)計至少兩次相

關(guān)的形成性評估以準(zhǔn)備學(xué)生使其在總結(jié)性評估中發(fā)揮最大學(xué)術(shù)潛力。總結(jié)性評估，是對學(xué)習(xí)進(jìn)行的評估，是每一個 MYP 項

68Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

目教學(xué)單元的一個部分。所設(shè)計的總結(jié)性評估旨在通過運(yùn)用 MYP 項目具體學(xué)科組的評估標(biāo)準(zhǔn)，為評定學(xué)生的成績提供證據(jù)。

值得一提的是，在綜合素質(zhì)中評價方案對學(xué)生的考察中，我校融通了 MYP 項目登記評估程序，一共包含了制定計劃、實(shí)施

評估、內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)化、確定成績水平這四個部分。按照評估程序，老師們會在單元教學(xué)計劃的最初設(shè)計教學(xué)單元的探究說明，

并選擇一系列適宜的評估策略，能夠在學(xué)習(xí)進(jìn)程中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公正、多元而全面的評估。在評估過程中，同一學(xué)科組

的老師共同授課時，一定要在判定成績前開展內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)化程序。教師們要對評估標(biāo)準(zhǔn)、成績水平等內(nèi)容達(dá)成一致。

PYP 項目評估主要對知識、技能、概念性理解進(jìn)行評估。小學(xué)部的 PYP 項目評估與初中的 MYP 項目評估類似，利用形

成性評估和總結(jié)性評估對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價。形成性評估是通過收集、分析、詮釋并運(yùn)用證據(jù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和挖掘其學(xué)習(xí)

潛能的過程。老師在實(shí)施項目的過程中，及時收集學(xué)生的作品，記錄學(xué)生的探究過程，方便老師及時調(diào)整教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)

生對自己觀點(diǎn)、態(tài)度、探究過程等方面的反思?？偨Y(jié)性評估是主題探究單元的一個重要部分。通過師生、生生、小組等多種

評估方式，幫助學(xué)生加深對探究單元中心思想和核心概念的理解，鍛煉相關(guān)探究技能，發(fā)展學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)。PYP 項目評估

認(rèn)為有效的評估一定要符合：自然真實(shí)、明確具體、多樣化、注重發(fā)展、開展協(xié)作、進(jìn)行互動等特點(diǎn)。以 2022 年 4 月的數(shù)

學(xué)課程為例，當(dāng)時孩子們由于疫情不得不回家開展線上教學(xué)，大家都很期待返回學(xué)校。因此數(shù)學(xué)老師們以“什么時候能返?！?/p>

為主題展開了一系列的教學(xué)，在此過程中孩子們要實(shí)時跟進(jìn)疫情相關(guān)數(shù)據(jù)，以不同的方式進(jìn)行記錄。在教學(xué)設(shè)計的過程中教

師們會制定相應(yīng)的評估細(xì)則，如學(xué)生的邏輯表達(dá)能力、圖形表達(dá)等。教師在學(xué)習(xí)的過程中會觀察、評估孩子們的成長并及時

給予反饋，同時會收集學(xué)生作品持續(xù)記錄學(xué)生的成長。

幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要包含診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評估是指在開展教學(xué)活動前，對學(xué)生

的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測，通過預(yù)測，了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和準(zhǔn)備狀態(tài)，判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)

目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供教學(xué)依據(jù)，比如教學(xué)活動前制定 KWL 表格、作業(yè)評價表、作品紀(jì)實(shí)、語言發(fā)展評估表、

區(qū)域記錄本、家園聯(lián)系手冊、成長檔案、學(xué)生單元成長報告、期末孩子綜合發(fā)展評測報告、期末評語等。形成性評價在幼兒

園階段是指教師在兒童學(xué)習(xí)探索的過程中扮演一個“觀察者和記錄者”，關(guān)注到每一個孩子，觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，評估孩

子的能力發(fā)展情況，并記錄下來為接下來的教學(xué)計劃作指導(dǎo)，同時與家長及時交流各自的發(fā)現(xiàn)和評估，以便于使評估具有動

69廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

態(tài)性。在觀察和評估到幼兒能力發(fā)展失調(diào)或滯后時，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動的設(shè)置在評估中就具有關(guān)鍵作用。比如日常觀察、訪

談、區(qū)域記錄等?？偨Y(jié)性評價旨在使教師和學(xué)生都能夠清楚地了解到學(xué)生的理解程度。總結(jié)性評估是教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的尾聲，

使學(xué)生有機(jī)會多方面展示自己所學(xué)到的東西?？偨Y(jié)性評估可以同時評估若干要素，如培養(yǎng)目標(biāo)、概念理解、知識技能等，它

為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程提供信息，為下階段學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的采取行動。比如總結(jié)性評價活動、學(xué)生分享會等。

初中、高中的綜合素質(zhì)評價程序主要是成立學(xué)部學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長室、教務(wù)處、學(xué)生處、英語處

主任組成綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對初中、高中綜合素質(zhì)評價工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，及時處理綜合素質(zhì)評價過程中存在

的問題，確保綜合素質(zhì)評價工作公平、公正。評價程序主要包括培訓(xùn)階段、寫實(shí)記錄與信息錄入階段、整理遴選階段、公示

確認(rèn)階段、檢查確認(rèn)階段等。最后形成學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案，每個學(xué)期末，將學(xué)生的中外融通綜合素質(zhì)評價檔案電子版，

發(fā)給學(xué)生和家長。小學(xué)階段的評估程序則主要包括制定計劃階段、實(shí)施評估階段和評估反饋階段等三個主要過程。

5.6.4 中外融通的學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果及運(yùn)用

學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案，是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的手段，有利于把握

學(xué)生的成長規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生健康成長，更好地立德樹人。作為指導(dǎo)學(xué)生成長的依據(jù)，利用寫實(shí)記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)

行科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，明確努力方向。充分發(fā)揮評價過程的教育功能，

促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案，也是學(xué)生升學(xué)的重要檔案材料。如果學(xué)生申報國外大學(xué)，學(xué)校將把

該生的綜合素質(zhì)評價檔案英文版發(fā)給國外對應(yīng)的大學(xué)，作為學(xué)生大學(xué)錄取評估使用。初中、小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案是學(xué)

生升學(xué)的重要檔案，可為學(xué)生升入初中、高中后教師了解學(xué)生學(xué)情提供重要依據(jù)。

目前學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案主要是依托廣東省教育綜合服務(wù)平臺在線填寫相關(guān)內(nèi)容完成。此外，我校也作為實(shí)驗區(qū)學(xué)校

參與了北京師范大學(xué)牽頭的國家重點(diǎn)研發(fā)項目“大規(guī)模學(xué)生跨學(xué)段成長跟蹤研究”。該項目以綜合素養(yǎng)理論模型為基礎(chǔ)，利

用大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)全面地記錄如學(xué)生協(xié)作解決活動、學(xué)生情緒等。隨著融通課程中綜合素質(zhì)評價的開展和

學(xué)生跨學(xué)段成長跟蹤研究的參與，爭取在下一階段可以建設(shè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價 E 平臺，兼容廣東省和學(xué)校的要求。

70Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

6. 反思與展望

6.1 在課題實(shí)踐中落實(shí)好“二十大”報告關(guān)于教育的重要精神

本課題的結(jié)題階段，適逢黨的“二十大”勝利召開?！岸蟆眻蟾嬷赋觯骸敖逃⒖萍?、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代

化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，“我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、

人才強(qiáng)國，堅持為黨育人，為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”，“我們要

辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班

人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素養(yǎng)教育，促進(jìn)教育公平”。我們欣喜地看到，本課題的研究與實(shí)踐，在培養(yǎng)什么樣的人、

如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等根本問題上，以及重視科技教育、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、發(fā)展素養(yǎng)教育等方面，與“二十大”報告

精神是完全一致的。這堅定了我們在今后的教育教學(xué)工作中，不斷完善、認(rèn)真落實(shí)、積極推廣“中外融通課程體系”的信心

和方向。

6.2 在“中外融通課程”的實(shí)施中落實(shí)好“中外融通核心素養(yǎng)”

“中外融通核心素養(yǎng)”在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加強(qiáng)調(diào)了“溝通合作”這項核心素養(yǎng)。如何在中外融通的

課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程圖、課程評價，以及具體的教育教學(xué)活動中，落實(shí)好這項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要深入地研究和

實(shí)踐，特別是這項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在中小幼不同階段如何實(shí)現(xiàn)螺旋式上升？如何在博學(xué)課程、樂志課程、實(shí)踐課程中實(shí)現(xiàn)既

有系統(tǒng)性，又各有側(cè)重地培養(yǎng)？這些問題都亟待解決。

此外，如何依托科技部、教育部國家重點(diǎn)研發(fā)計劃“社會治理與智慧社會科技支撐”重點(diǎn)專項“大規(guī)模學(xué)生跨學(xué)段成長

跟蹤研究”項目，從中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的各個維度，對學(xué)生綜合發(fā)展成長進(jìn)行測評，從而落實(shí)好中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

的培養(yǎng)，也是我們需要持續(xù)開展的重點(diǎn)工作。

6.3 持續(xù)探索義務(wù)教育“五四”學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源的中外融通

義務(wù)教育各學(xué)科 2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量都是按照“六三學(xué)制”編寫的，而我

校義務(wù)教育“中外融通課程”實(shí)施“五四學(xué)制”，這就需要根據(jù)新課標(biāo)要求，參照“六三學(xué)制”，編寫各學(xué)科“五四學(xué)制”的

71廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

“中外融通課程標(biāo)準(zhǔn)”：“五四學(xué)制”第一學(xué)段（1 － 2 年級）主要參照“六三學(xué)制”第一學(xué)段（1 － 2 年級）編寫；“五四學(xué)制”

第二學(xué)段（3 ～ 5 年級）主要參照“六三學(xué)制”第三學(xué)段（5 ～ 6 年級）編寫，適當(dāng)降低要求；“五四學(xué)制”第三學(xué)段（6 ～ 7

年級）在“六三學(xué)制”第三學(xué)段（5 ～ 6 年級）基礎(chǔ)上合理提高要求，并結(jié)合“六三學(xué)制”第四學(xué)段（7 ～ 9 年級）編寫；“五四

學(xué)制”第四學(xué)段（8 － 9 年級）主要參照“六三學(xué)制”第四學(xué)段（7 ～ 9 年級）編寫。這些要求如何在教學(xué)過程中具體落實(shí)，

還需要進(jìn)行持續(xù)的探索、不斷的反思和反復(fù)的修訂。此外，目前還沒有與新課標(biāo)“六三學(xué)制”配套的教材和教學(xué)資源，更缺

乏與新課標(biāo)“五四學(xué)制”配套的教材和教學(xué)資源，即使這些教材和教學(xué)資源具備后，在何種程度上可以中外融通？如何進(jìn)行

中外融通？都是需要不斷探索的問題。

6.4 深入推進(jìn) IBDL 教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

中外融通的 IBDL 教學(xué)模式，從建構(gòu)到實(shí)踐歷經(jīng)兩年時間，仍在不斷完善的過程中，主要體現(xiàn)在：如何將教法和學(xué)法有

機(jī)地整合，形成有效的作用機(jī)制，使得教法和學(xué)法互相滲透，互相促進(jìn)；進(jìn)一步研究各個學(xué)段開展 IBDL 教學(xué)模式的具體教

學(xué)環(huán)節(jié)，深入探討符合各學(xué)段課程目標(biāo)的有一定梯度和連貫性的教學(xué)程序；研究能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的學(xué)習(xí)環(huán)境的要求；

優(yōu)化現(xiàn)有 IBDL 教學(xué)模式的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)促教學(xué)；進(jìn)一步開展實(shí)證研究，驗證 IBDL 教學(xué)模式對于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的作用。在 IBDL 教學(xué)模式的實(shí)踐和研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：既要發(fā)揮教學(xué)模式對課堂教學(xué)的指引作用，

又要針對不同年級、不同學(xué)科的特點(diǎn)有所側(cè)重；在應(yīng)用 IBDL 教學(xué)模式時，學(xué)校教研團(tuán)隊需要及時開發(fā)基于科學(xué)研究的評課、

觀測工具，用于指導(dǎo)教研共同體的老師們開展基于證據(jù)的教研活動，改進(jìn)課堂教學(xué)，落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.5 不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的建設(shè)積極響應(yīng)當(dāng)下以學(xué)生為中心的、發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求，在實(shí)踐過程中還需逐

步調(diào)整其內(nèi)容。首先，我?，F(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案主要依托于國家頒布的高中、初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案而設(shè)計，

其內(nèi)容對于小學(xué)、幼兒園等低齡段的學(xué)童有較大學(xué)段差異性。在未來實(shí)踐過程中可利用行動研究法通過實(shí)踐、記錄、反思、

迭代的過程調(diào)整評價方案中相應(yīng)內(nèi)容。其次，目前綜合素質(zhì)評價方案的設(shè)計還未能充分與我校課程體系（博學(xué)課程、樂志課程、

實(shí)踐課程）充分融合，在逐步開展綜合素質(zhì)評價方案的過程中，可嘗試將其與此次融通課程設(shè)計的課程體系充分融合，形成

72Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

更加全面且一體化的綜合素質(zhì)評價方案。另外，不斷完善評價體系的過程中還應(yīng)逐步提高和加強(qiáng)教師、學(xué)生，甚至家長對評

價的理解和使用，不致讓評價體系的建設(shè)流于形式。學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的建設(shè)必須基于教師對評價方案全面而深入的理

解；需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、反思并對自己的成長做出相對客觀的評價；同時還需要家長的理解和重視，全面看待學(xué)生成長

的機(jī)會、促進(jìn)家長利用評價的內(nèi)容與學(xué)校溝通，增進(jìn)家校的合作關(guān)系。隨著學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的逐步成熟，我校希望在

下一階段可以建設(shè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價 E 平臺，兼容廣東省和學(xué)校的要求。

73廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三、成果與成效

本課題的成果與成效主要包括三個方面：提供了中外融通課程體系建設(shè)的范式，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，取得了豐碩的

育人成果。

1. 提供了中外融通課程體系建設(shè)的范式

首先是研究方法的范式。立足國情、校情，在合法合規(guī)的基礎(chǔ)上，融合國際課程優(yōu)勢，建設(shè)高質(zhì)量課程體系；以先進(jìn)的

教育理念為指引，深入研究、充分吸收中外融通課程體系建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗；以行動研究為主，整合比較研究、文獻(xiàn)研究、案

例分析、調(diào)查研究等方法；采取“學(xué)習(xí)－研究－實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐”的研究步驟。

其次是研究內(nèi)容的范式。頂層設(shè)計構(gòu)建橫向融通、縱向銜接的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化中外融通課程體系，橫向融通包括課程目

標(biāo)（核心素養(yǎng)）、課程設(shè)置、課程實(shí)施綱要、課程圖、教學(xué)模式、課程評價的中外融通；縱向銜接是指從幼兒園、小學(xué)、初

中到高中的銜接。

第三是融通方式的范式。以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和中國國家課程新方案、新標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在課程理念、課程目標(biāo)、課

程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面，借鑒和吸收世界主流課程的優(yōu)勢和特色，形成中外融通的課程方案、課程

實(shí)施綱要、教學(xué)模式、評價方案等，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)國際型人才。

本課題在實(shí)踐研究中，形成了一系列的支撐文件和案例：

74Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

研究內(nèi)容 支撐文件和案例

中外融通的核心素養(yǎng) 1.“中外融通核心素養(yǎng)”框架圖

中外融通的課程設(shè)置

1. 高中、義務(wù)教育、幼兒園中外融通課程方案

2. CAP、CIB、CAI 中外融通課程手冊

中外融通的課程實(shí)施綱要與課程圖

1. 中小幼各學(xué)科中外融通課程實(shí)施綱要

2. 中小幼各學(xué)科中外融通課程圖

中外融通的課堂教學(xué)模式 1. 中小幼各學(xué)科“基于 IB 教學(xué)法的深度學(xué)習(xí)模式”課例

中外融通的勞動與綜合實(shí)踐活動課程

1. 中小幼中外融通勞動課程實(shí)施方案

2. 中小幼中外融通綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案

3. 中小幼中外融通綜合實(shí)踐活動手冊

中外融通的課程評價 1. 中小幼中外融通學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案

課題研究期間，本課題主研人員做了 7 次成果推廣和經(jīng)驗分享，獲得了廣泛好評，具體見下表：

分享者 分享內(nèi)容 分享平臺

李立 《新形勢下的中外融通課程建設(shè)》

https://mp.weixin.qq.com/s/uyQK8q0nUxSV-fogAYU4Dw

新學(xué)說 2021 國際教育發(fā)展大會

李立 《國際化高中課程體系建設(shè)與探索》

https://mp.weixin.qq.com/s/usS5dfIrzAXfGIiGDZSNFQ

新學(xué)說 2022 大灣區(qū)國際教育創(chuàng)

新發(fā)展峰會

李立 “在地國際化”視閾下中國特色的國際文憑課程構(gòu)建與實(shí)踐探索《特色融合課程體

系實(shí)踐探索（二）》 北師大在地國際化課程研討會議

王久紅

羅冬梅

IBPYP 項目的實(shí)施經(jīng)驗交流——在《項目標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施細(xì)則 2020》系列線上研討會

發(fā)言：《在 GCGS PYP 項目的實(shí)施經(jīng)驗交流》

https://mp.weixin.qq.com/s/EXBoA2TifrPMwwmD4Oxl4A

國際文憑組織中國分處

75廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

王久紅

羅冬梅

IB PYP 項目的實(shí)施經(jīng)驗交流 II 國際文憑組織中國分處

李立 《在博實(shí)樂看見“新素質(zhì)”教育》 博實(shí)樂教育集團(tuán)

李立 《新生態(tài)下國際高中如何轉(zhuǎn)危為機(jī)》 新學(xué)說 2022 國際教育發(fā)展大會

本課題的研究成果在大灣區(qū)進(jìn)行了初步推廣，廣州斐特思學(xué)校的義務(wù)教育階段和碧桂園十里銀灘學(xué)校的高中、義務(wù)教育

階段，正在實(shí)踐本課題在課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程圖、課程評價等方面的中外融通成果。

2. 促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

“中外融通課程”的實(shí)踐研究極大地提升了我校教師對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、中國國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和

落實(shí)，促進(jìn)了教師對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價如何實(shí)施，學(xué)科課程的課堂教學(xué)改革，勞動與綜合實(shí)踐活動的實(shí)施等方面的實(shí)踐能力。

自本課題立項以來，我校教師就以不同的形式參與到了融通課程的實(shí)踐和研究中來，并在這一過程中共研、共學(xué)、共創(chuàng)，

獲得專業(yè)成長。首先，教師們以教研室為單位開展各種形式的研修活動，包括集體研讀教育理論書籍，研討課程方案，研制

課程標(biāo)準(zhǔn)和課程圖，研究教學(xué)模式，研制勞動和綜合實(shí)踐課程方案以及學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案。其次，學(xué)校通過開展研討課、

示范課、教學(xué)經(jīng)驗分享會等校內(nèi)研修活動促進(jìn)教師間的共學(xué)、共創(chuàng)。最后，學(xué)校在 2021-2022 學(xué)年邀請國內(nèi)外學(xué)者為我校教

師帶來以“聚焦深度主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展”和“聚焦教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”為主題的 7 場專家講座、工作坊，

從不同角度為大家?guī)硇碌囊暯呛蛯?shí)踐方案；2022-2023 學(xué)年第一學(xué)期的以“聚焦元認(rèn)知，為深度學(xué)習(xí)而教”的專家講座也

將于 2023 年 1 月 30 日開展。

“中外融通課程”的實(shí)踐研究也加深了教師對先進(jìn)的國際教育理念、教學(xué)方法、評價方式等的理解和運(yùn)用。在實(shí)踐方面，

自 2020 年 3 月至今，我校一共進(jìn)行了 5 輪校級教學(xué)公開課（包括研討課和示范課）活動，展示 82 節(jié)公開課，共計 7543 人

次參與到評課活動。每次公開課的流程包括：學(xué)校教學(xué)教研領(lǐng)導(dǎo)小組討論確定公開課的方案，學(xué)部制定聽評課標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)部各

學(xué)科備課組組內(nèi)研討，學(xué)部評課并選出優(yōu)秀課例參加校級比賽，校級評課，備課組和開課教師復(fù)盤與反思，學(xué)校教學(xué)教研領(lǐng)

76Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

導(dǎo)小組總結(jié)。通過全方位多學(xué)科的研討，這項活動在全校范圍內(nèi)極大程度地形成了教師們對于中外融通的共識并大大促進(jìn)了

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的探索和創(chuàng)新。在理論研究方面，我校各年級各學(xué)科教師撰寫 100 多篇論文，探索在核心素養(yǎng)、課程

設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施與課程評價等方面實(shí)現(xiàn)中外融通的方法和路徑。目前，我校共有 23 篇論文在不同學(xué)術(shù)期刊上得

到發(fā)表；有 29 篇論文在 2022 年廣東省民辦中小學(xué)教學(xué)論文大賽中獲獎，其中特等獎 1 篇、一等獎 4 篇、二等獎 13 篇、三

等獎 11 篇。這些論文和其他近 30 多篇優(yōu)秀論文將由學(xué)校匯集成論文集供廣大教師傳閱和參考。另外，課題組計劃將目前所

取得的關(guān)鍵成果進(jìn)一步整理和凝練，編寫成書，擬于 2023 年 8 月出版。

3. 取得了豐碩的育人成果

實(shí)施“中外融通課程”以來，廣東碧桂園學(xué)校構(gòu)建起了基于核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的課程體系，取得

了豐碩的育人成果。

3.1 既培養(yǎng)了學(xué)生的中國靈魂，又培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野

學(xué)生首先要具有愛國主義情懷，傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，履行中國公民的義務(wù)，承擔(dān)中國公民的責(zé)任；同時，還

應(yīng)當(dāng)理解并尊重世界各國文化，汲取世界各國文化的精華，履行國際公民的義務(wù)，承擔(dān)國際公民的責(zé)任。

學(xué)校通過夯實(shí)思政課堂主陣地建設(shè)，努力做好思政課程規(guī)范化建設(shè)和學(xué)段銜接工作。發(fā)揮每個學(xué)科的育人功能，把思政

教育融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治課同行，形成協(xié)同效應(yīng)。培育和踐行社會主義核心價值觀。深入開展愛

國主義教育，通過開展豐富多樣的愛國主義教育活動，營造弘揚(yáng)愛國主義精神的良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對國家與民族的自信心

和自豪感，激發(fā)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的熱情。以加強(qiáng)學(xué)生的“孝心教育”為突破口，大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，培育民族文化和精神

的繼承人和傳播者。通過“憲法小衛(wèi)士”的學(xué)習(xí)和紀(jì)律教育，教育學(xué)生遵紀(jì)守法。

同時，學(xué)校通過學(xué)科課程、活動課程培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。

首先是通過學(xué)科課程培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。從課程設(shè)計來看，IB 并沒有專門的德育課程，而是將道理教育和價值觀的形

成滲透到各種學(xué)科課程和活動課程中，都以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀，強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)

77廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

化，體現(xiàn)德育有實(shí)踐性和生活化。學(xué)科課程是培養(yǎng)學(xué)生的國際視野的重要陣地。各門學(xué)科除了傳授知識、培養(yǎng)能力外，還要

承擔(dān)起德育滲透的任務(wù)。根據(jù)我校的十素質(zhì)（文化自信、樂于奉獻(xiàn)、知識廣博、勤于反思、積極探究、勇于嘗試、通情達(dá)理、

善于交流、胸襟開闊、敢于擔(dān)當(dāng)）育人目標(biāo)，確定本學(xué)段各學(xué)科的德育滲透重點(diǎn)，每個學(xué)科可以有所側(cè)重，但所有學(xué)科應(yīng)均

衡滲透本學(xué)段的德育重點(diǎn)。學(xué)科老師確定本學(xué)科每學(xué)期的德育滲透重點(diǎn)，每個教學(xué)單元可以滲透一兩項素質(zhì)，每學(xué)期均衡滲

透本學(xué)科的德育滲透重點(diǎn)。這樣一來，學(xué)科老師就可以根據(jù)本學(xué)科的德育滲透計劃，確定每一堂課的德育滲透重點(diǎn)，并體現(xiàn)

在教案中，通過課堂教學(xué)去落實(shí)。

其次是通過活動課程培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。活動課程是培養(yǎng)學(xué)生國際視野的主要陣地。無論是 POI 主題探究活動、AOI

領(lǐng)域探究活動、CAS 創(chuàng)造運(yùn)動服務(wù)活動，還是興趣特長活動、團(tuán)隊會活動，幼兒園的樂行、小學(xué)的研行、中學(xué)的毅行、高中

的騎行和智行都要承擔(dān)德育滲透的任務(wù)，根據(jù)我?！笆刭|(zhì)”的育人目標(biāo)，確定本學(xué)段活動課程的德育滲透重點(diǎn)，每項活動

可以有所側(cè)重，但所有活動應(yīng)均衡滲透本學(xué)段的德育重點(diǎn)。我們還要求，每項活動的指導(dǎo)教師都要根據(jù)本學(xué)科德育滲透的重點(diǎn)，

確定每次活動的德育滲透重點(diǎn)，并體現(xiàn)在活動計劃上的“德育滲透”欄目里，通過活動課程去落實(shí)。

3.2 既落實(shí)了國家課程要求，又能培養(yǎng)學(xué)生考取世界名校

自開展“中外融通課程”的實(shí)踐與研究以來，我校在課程實(shí)施上，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實(shí)

因材施教；全面落實(shí)新時代教育評價改革要求，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，健全綜合評價；同時融合國際課程的理念、

教法、學(xué)法、評價方式方法，積極豐富課程內(nèi)涵，不斷拓展課程育人效果。隨著“中外融通課程”的持續(xù)推進(jìn)，我校學(xué)子積

極參加國內(nèi)外各項活動并收獲累累碩果，所培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量也獲得世界名校充分認(rèn)可。

小學(xué)階段，自 2020 年 9 月以來，我校小學(xué)學(xué)子獲得教育局各級榮譽(yù)共計 133 人次，其中有 86 人次獲得北滘鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)生，

3 人次獲得順德區(qū)優(yōu)秀學(xué)生，8 人次獲得各類人工智能、科技類競賽獎項，33 人次在各類體藝項目競賽中獲得獎項，1 人次

在勞動實(shí)踐競賽中獲獎。

初中階段，自 2020 年 3 月以來，我校初中部學(xué)子獲得國際和國內(nèi)各類競賽獎榮譽(yù)共計 710 人次，其中國際 154 人次，

涉及信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、創(chuàng)新發(fā)明、物理、學(xué)術(shù)全能等領(lǐng)域；國內(nèi) 556 人次，涉及信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、寫作、區(qū)鎮(zhèn)級優(yōu)秀學(xué)生和

78Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

干部、體藝、英語、書畫攝影等領(lǐng)域。

高中階段，自 2020 年 3 月以來，我校高中部學(xué)子獲得國際和國內(nèi)各類競賽獎榮譽(yù)共計 1396 人次，其中國際 1192 人次，

涉及信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、創(chuàng)新發(fā)明、物理、學(xué)術(shù)全能、生物、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、腦科學(xué)、語言學(xué)、傳媒等領(lǐng)域；國內(nèi) 204 人次，涉

及信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、寫作、區(qū)鎮(zhèn)級優(yōu)秀學(xué)生和干部、體藝、英語等領(lǐng)域。

除此之外，廣東碧桂園學(xué)校近兩屆畢業(yè)生獲得了世界頂尖大學(xué)的充分認(rèn)可，共獲得 28 份牛津、劍橋、常春藤名校錄取通知，

2021年被世界或美國前 50強(qiáng)大學(xué)錄取或預(yù)錄取的學(xué)生超過了 96%，2022年超過了 98%。2023屆學(xué)生目前已收獲 5份牛津、劍橋、

常春藤名校錄取通知。

3.3 既落實(shí)了國家體育要求，又形成了鮮明的體育特色

義務(wù)教育階段的體育與健康學(xué)科教學(xué)，綜合考慮學(xué)生自身發(fā)展需要、社會需求和體育教育發(fā)展三個方面，融合 IB 國際

課程理念，落實(shí)體能、健康教育、專項運(yùn)動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。因為 IB 課程是一個具有先進(jìn)教育理念的框架式課程，

我校在體育與健康學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中在完全覆蓋新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求的前提下運(yùn)用 IB 的學(xué)習(xí)方法（ATL）和教學(xué)方法

（ATT）組織教學(xué)，將 IB 國際課程完美地融合到國家體育與健康課程當(dāng)中。高中階段的體育與健康課程教學(xué)和義務(wù)教育階段

的相類似，但更注重相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的體能、健康教育和運(yùn)動技能三大系列的教學(xué)，實(shí)踐課和理論課相結(jié)合，使得運(yùn)動

能力、健康行為和體育品德三個方面學(xué)科核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。在必修選修部分，基于學(xué)校體育設(shè)施條件和學(xué)生將來都

會出國求學(xué)的實(shí)際情況，開設(shè)豐富的具有特色的體育運(yùn)動項目供學(xué)生自主選擇和進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生

多樣化發(fā)展的需求，又形成了鮮明的體育特色。

學(xué)校創(chuàng)辦者在建校伊始就提出了“人人說英語，個個會游泳”的要求，我校每位學(xué)生、每個年級都開展游泳教學(xué)和訓(xùn)練，

游泳是我?！绑w育藝術(shù) 2+2”的體育項目之一，另一項是武術(shù)。我校設(shè)立了游泳五級標(biāo)準(zhǔn)，分別對應(yīng)五種顏色的泳帽，在分

層教學(xué)時通過五色泳帽就可以很好地區(qū)分學(xué)生，保證了游泳教學(xué)和訓(xùn)練的高效性和安全性。武術(shù)則是根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年

齡特點(diǎn)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，一、二年級為五步拳，三、四年級為簡化少年拳，五年級為三路長拳 1-2 段；六年級

為八段錦 / 易筋經(jīng)，七年級為初級長拳，八年級為改編的太極功夫扇，九、十年級為 16 式太極拳，十一、十二年級為 24 式

79廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

太極拳，由易到難、由簡入繁，層層遞進(jìn)、螺旋上升。各年級學(xué)生都能夠跟著音樂流暢地演練對應(yīng)水準(zhǔn)的武術(shù)套路，既體驗

和表達(dá)武術(shù)的特殊運(yùn)動之美，又強(qiáng)身健體，還能為將來海外求學(xué)時的體育文化交流做好準(zhǔn)備。

我校建有攀巖墻、高低空、高空溜索和微拓（Wetop）空中走廊等系列戶外拓展專用設(shè)施，為在學(xué)校開展拓展課程提供

了優(yōu)良資源保障。我校開發(fā)了注重培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的校園拓展課程，聘請了兩位拓展專業(yè)教練駐校上課。拓展課程主要面向

3 年級至 8 年級學(xué)生，每個班級每個月一節(jié)拓展課。課程包括地面課程和空中課程兩個系列，技術(shù)難度和體力程度逐漸增加。

通過各類拓展課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在發(fā)展專項身體素質(zhì)的同時，還可以通過挑戰(zhàn)不同項目來戰(zhàn)勝恐懼、超越自我，建立團(tuán)隊

信任感、培養(yǎng)高效的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。

小學(xué)的研行、初中的毅行和高中的騎行是我校行知課程的重要組成部分。結(jié)合身體素質(zhì)和基本運(yùn)動技能教學(xué)單元，我們

會在體育與健康課上抽出一定時間開展專門性練習(xí)為各學(xué)段結(jié)合行知課程提供身體素質(zhì)和基本技術(shù)保障。如高中的“一帶一

路”騎行，300 多人在開放性路域集體騎行，相關(guān)騎行規(guī)范和基本技術(shù)訓(xùn)練都是通過自行車單元教學(xué)來完成的。高中除了開

展具有鮮明民族特點(diǎn)和深厚文化底蘊(yùn)的武術(shù)、舞獅等單元教學(xué)，還鼓勵體育外教們引進(jìn) Flag Football、Pickle Ball 和 Ultimate

Frisbee 等國外中學(xué)喜聞樂見的體育運(yùn)動項目，既豐富了體育與健康的課程內(nèi)容，又拓寬了學(xué)生的視野。

3.4 既落實(shí)了國家美育要求，又形成了鮮明的藝術(shù)特色

國家義務(wù)教育藝術(shù)課程以立德樹人為根本任務(wù)，堅持以美育人，重視藝術(shù)體驗，突出課程綜合，聚焦核心素養(yǎng)，分階段

設(shè)計適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課程；結(jié)合 IB 國際文憑連續(xù)統(tǒng)一的為 3 至 19 歲的學(xué)生提供循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗，在小學(xué)項目中，學(xué)習(xí)

藝術(shù)以及通過藝術(shù)開展學(xué)習(xí)對兒童的全面發(fā)展至關(guān)重要，可以有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、批判性思考能力、解決問題的技能

以及社交互動能力。通過在國際文憑小學(xué)項目中學(xué)習(xí)藝術(shù)，學(xué)生會得到鼓勵，會更加注意自己的藝術(shù)發(fā)展以及藝術(shù)在世界中

所發(fā)揮的作用。小學(xué)項目的藝術(shù)課為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們探索屬于自己的個人興趣、信念和價值觀，并投身于個人的藝術(shù)

之旅。中學(xué)項目的藝術(shù)學(xué)科則旨在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生在小學(xué)項目和其他以學(xué)生為中心的初等教育項目中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐收獲。通

過與小學(xué)項目藝術(shù)課相似的目標(biāo)，中學(xué)項目藝術(shù)學(xué)科繼續(xù)發(fā)展一種基于探究的學(xué)習(xí)方法，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)他們的藝術(shù)發(fā)展和

學(xué)習(xí)。

80Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

我校的藝術(shù)課程開設(shè)了表演藝術(shù)和視覺藝術(shù)兩大板塊。小學(xué)藝術(shù)表演藝術(shù)：音樂學(xué)科一二年級開設(shè)了鋼琴特色課程，把

視唱、歌唱、唱游等內(nèi)容與鋼琴演奏有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在達(dá)成國家音樂課標(biāo)要求的同時，還滿足了樂器入門的樂趣；三年級

引入課堂樂器的學(xué)習(xí)，口琴、豎笛、葫蘆絲、竹笛、陶笛等等，樂器自選，興趣為先，力求人人掌握一門樂器的演奏；四、

五年級重點(diǎn)班級合唱課程的開發(fā)，讓孩子們感受和聲的魅力；除此之外，我們還把舞蹈、影視作為必修課程，１- ４年級每

周１節(jié)或兩周１節(jié)舞蹈課，５年級兩周一節(jié)影視課，以此實(shí)現(xiàn) 2022 國家課標(biāo)的藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容需要。視覺藝術(shù)主要是增加了

陶藝和書法兩項具有中國傳統(tǒng)文化特色的藝術(shù)課程，打造了專業(yè)的陶藝室和書法室，配備了專業(yè)的教師，開展教學(xué)活動，深

受學(xué)生喜愛，也取得了不錯的教育成果。豐富的藝術(shù)課程，讓學(xué)生充分感受、體驗不同的藝術(shù)形式。

初中藝術(shù)課程開設(shè)了美術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈課程，其中六、七年級均開設(shè)四門藝術(shù)課；八年級為了與九年級，以及高

中課程進(jìn)行有效銜接，藝術(shù)課程為以上四門藝術(shù)課中選擇二門進(jìn)行必修重點(diǎn)學(xué)習(xí)，走班上課。此外，為豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗，

開設(shè)了合唱、薩克斯、古箏、歌唱表演等選修課、活動課程。

高中階段藝術(shù)課程新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，凸顯藝術(shù)課程的實(shí)踐性。目前，我校高中部必

修國家高中音樂課程，以及融合 IB 藝術(shù)開設(shè)了豐富的美術(shù)選修課程，包括 MYP、DP 視覺藝術(shù)，AP 藝術(shù)與設(shè)計，IGCSE、

ALEVEL 藝術(shù)與設(shè)計等，為學(xué)生搭建起豐富的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有選擇地主動參與，逐步提

升情感、想象、思想的表達(dá)和創(chuàng)作能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“以生活藝術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造藝術(shù)生活”的發(fā)展目標(biāo)。高中視覺藝術(shù)課程，

全部采用主題單元式教學(xué)設(shè)計，以多種藝術(shù)表現(xiàn)形式幫助學(xué)生獲得有益知識和信息以及審美感知，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習(xí)的

興趣和熱情，形成對藝術(shù)語言的綜合理解。同時，藝術(shù)課的考察重點(diǎn)是指向過程，關(guān)注在藝術(shù)創(chuàng)作活動過程中的體悟，而非

結(jié)果導(dǎo)向。

為了更好地開展藝術(shù)學(xué)科教學(xué)，堅持面向全體學(xué)生，因地制宜地開展常態(tài)化、周期性的特色藝術(shù)活動，充分尊重學(xué)生的

個性發(fā)展及學(xué)生團(tuán)隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，主要開展的藝術(shù)活動特色活動與成果主要分為學(xué)校高水平品牌藝術(shù)團(tuán)，以及各

學(xué)段特色藝術(shù)活動。

學(xué)校每年 3 月份舉行的由學(xué)生策劃與推進(jìn)電影節(jié)活動，2023 年將進(jìn)入到第九屆，參與的學(xué)生不限于校內(nèi)，同時輻射到灣

81廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

區(qū)其他學(xué)校。學(xué)校交響樂團(tuán)為喜愛西洋樂器的同學(xué)搭建了高水平的展示平臺，除學(xué)校配備專業(yè)老師外，還聘請專家每星期進(jìn)

行輔導(dǎo)培訓(xùn)，交響樂團(tuán)的演奏員從一年級到十二年級，已經(jīng)連續(xù)在 12 月份舉行了八屆新年音樂會，同時多次獲得區(qū)、市藝

術(shù)展演金獎、一等獎，深受學(xué)生、家長和社會贊譽(yù)。 學(xué)校中小學(xué)星月合唱團(tuán)也是孩子們盡情歌唱、展現(xiàn)藝術(shù)才華的舞臺，在

第十六屆國際合唱節(jié)的展示中，星月合唱團(tuán)（中學(xué)）被評為一級合唱團(tuán)；同時也定期舉行校園合唱專場音樂會，積極準(zhǔn)備參

加世界合唱比賽，讓歌唱陶冶孩子們的情操，充分激發(fā)學(xué)生欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。一批熱愛電影、熱愛

交響樂、熱愛藝術(shù)的同學(xué)通過親身組織或參與，進(jìn)入到更高層次的大學(xué)繼續(xù)深造。

同時各學(xué)段根據(jù)學(xué)生的年齡特征及學(xué)部特色，也開展了一系列藝術(shù)特色活動：

小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)整合 PYP 項目 UOI 進(jìn)行單元教學(xué)，每個單元結(jié)束，同學(xué)們?nèi)珕T參與的單元展示，把碎片的知識系統(tǒng)

地整合并運(yùn)用到單元學(xué)習(xí)與展示中；每年 5 月底 6 月初的藝術(shù)節(jié)，結(jié)合六一兒童節(jié)，成了孩子們特別期待的節(jié)日：才藝展示、

鋼琴演奏會、藝術(shù)作品展、綜合表演……小學(xué)藝術(shù)節(jié)讓孩子們徜徉在美的世界。

初中通過系列主題藝術(shù)活動，如慶國慶唱紅歌，以演唱、演奏、朗誦、舞蹈等多種形式，讓學(xué)生的藝術(shù)才能得到全面的

展現(xiàn)，除此之外，活動還創(chuàng)新加入了國旗護(hù)衛(wèi)隊的風(fēng)采展示以及學(xué)生的書法展示。這些形式的展示無不彰顯了新時代碧桂學(xué)

子青春昂揚(yáng)、積極向上的精神風(fēng)貌，展現(xiàn)了同學(xué)們對祖國的熱愛之情。歌手大賽，以全員參加的形式，經(jīng)過初賽、復(fù)賽、決

賽層層角逐。最后的決賽以大型演唱會的形式展現(xiàn)給全體老師同學(xué)。

高中學(xué)段的特色藝術(shù)活動全部由學(xué)生自主策劃完成，主要有兩項：一是 DP 視覺藝術(shù)的藝術(shù)策展，學(xué)生需走出去觀看藝

術(shù)展覽，了解策展人的角色和策展思路，多元化的創(chuàng)作媒介，藝術(shù)家的主題思考表達(dá)以及作品是如何與觀眾進(jìn)行互動，學(xué)生

在積累、體驗和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個人藝術(shù)表達(dá)的轉(zhuǎn)化，并在畢業(yè)季為自己策劃一場全校性的 DP 視覺藝術(shù)展，這樣，學(xué)生

們對藝術(shù)策展興趣能夠被激發(fā)出來，也強(qiáng)化和豐富了學(xué)生的藝術(shù)體驗和表現(xiàn)。二是每年元旦期間學(xué)生自主策劃的藝術(shù)嘉年華

已成為學(xué)部師生共同期待的特色項目。

以落實(shí)藝術(shù)核心素養(yǎng)為主線，深化藝術(shù)類課程的教學(xué)改革，將藝術(shù)審美、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入藝術(shù)學(xué)習(xí)的全

過程，充分發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學(xué)生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用。

82Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

3.5 既落實(shí)了國家勞動教育要求，又形成了鮮明的勞動教育特色

我校以中國學(xué)生勞動課程的核心素養(yǎng)為指引，以中國國家勞動課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借鑒和吸收 IB 課程中社區(qū)服務(wù)與 CAS

服務(wù)類活動在促進(jìn)學(xué)生勞動教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面的優(yōu)勢和特色。學(xué)校有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動

和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實(shí)踐，出力流汗，接受鍛煉，磨練意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。在此基

礎(chǔ)上融入 IB 課程尊重學(xué)生興趣，關(guān)心服務(wù)社會，增加社會責(zé)任感和創(chuàng)新的理念開展勞動教育，形成了以下勞動教育特色課程：

一是尊重學(xué)生興趣特點(diǎn)的星月田園課程。坐落在校內(nèi)星月山腳下的星月田園，是我校建造的勞動教育基地。在星月田園

勞動基地里，每個班級都被劃分了不同區(qū)域，每個學(xué)生有一塊專屬于自己的“田”。針對各年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)校系

統(tǒng)性地設(shè)計了差異化、梯度化、一體化的勞動課程。小學(xué)生以種菜和養(yǎng)魚為主。等到瓜熟蒂落的時候，再把自己“田”里的

菜采摘下來煮給自己吃。初中學(xué)生種植中草藥，科技節(jié)還會把它們制成可口的涼茶，這些種植活動讓學(xué)生近距離感受到中醫(yī)

藥文化。高中學(xué)生以有機(jī)種植、魚菜共生、無土栽培、立體種植為主。魚菜共生系統(tǒng)在傳統(tǒng)勞動項目的基礎(chǔ)上，全部由高中

部不同年級學(xué)生分工合作，共同設(shè)計完成，是我校傳統(tǒng)勞動與現(xiàn)代科技結(jié)合的典型課程。

二是關(guān)心服務(wù)社會，增加社會責(zé)任感的社區(qū)服務(wù)課程。我校各學(xué)部勞動教育兼顧家政舍務(wù)、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動、社區(qū)服務(wù)

性勞動等教育內(nèi)容。此方面，以初中部為代表。初中部“青春毅行·跨粵成長”活動中，在社區(qū)服務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生們親自下地，

體驗犁地、耕田、插秧、種菜、挖番薯、挖玉米、拔蘿卜、蔬菜清洗、采茶等多項農(nóng)活。在了解華夏大地風(fēng)土人情的同時，

也對當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕活動、中國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣等農(nóng)業(yè)知識有了更加深刻的認(rèn)識。不僅如此，他們還參與制作米餅、窯雞、制茶、

刺繡、陶片制作等多項再加工活動。前往廣東英德探究中國茶文化時，學(xué)生將所學(xué)采茶、制茶、泡茶等知識帶回家中，用親

手制作的英德茶葉為家人泡上一杯清甜可口的紅茶，不僅如此，他們還開發(fā)奶茶產(chǎn)品，在毅行成果展時進(jìn)行義賣，所得款項

全部捐贈給學(xué)部援建的貧困山區(qū)的學(xué)生們。嶺南粵劇文化探究時，學(xué)生們努力學(xué)習(xí)、傳承傳統(tǒng)文化，在毅行成果展中為全校

師生奉上了一場視聽盛宴。順德美食文化探究時，學(xué)生們學(xué)做本土傳統(tǒng)美食，并在專業(yè)人士指導(dǎo)下，將親手制作的美食衛(wèi)生

打包后，無償派送給辛勤工作的環(huán)衛(wèi)工人們，并獲得他們的誠摯感謝及一致好評，回到家后，同學(xué)們也紛紛展示所學(xué)廚藝，

為家人奉上順德地道美食。

83廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

三是注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的設(shè)計課程。我校勞動課程在重視傳承的同時，對發(fā)展創(chuàng)新也同樣高度重視。在傳統(tǒng)工業(yè)生

產(chǎn)項目木工基礎(chǔ)上融入項目理念開發(fā)出設(shè)計課程。實(shí)木設(shè)計課程，引導(dǎo)學(xué)生利用傳統(tǒng)的加工工藝如劃線、鋸割、打磨、銼削、

裝配等加工實(shí)木材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維及動手能力。學(xué)生確定創(chuàng)作主題并用電腦繪制設(shè)計圖紙，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握手鋸、

羊角榔頭、鑿子、銼刀、手工刨、電鉆和砂帶機(jī)等工具設(shè)備的操作方法后，學(xué)生采用劃線、鋸割、刨削、裝配等工藝加工實(shí)

木材料，完成作品的制作。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生將采用小組合作的方式設(shè)計并制作諸如實(shí)木骰子、三階魯班鎖、實(shí)木座具、

實(shí)木屏風(fēng)、建筑模型、實(shí)木小家具等主題的作品，掌握手鋸、線鋸、羊角榔頭、鑿子、銼刀以及電鉆和砂帶機(jī)的操作方法，

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、交流合作能力、空間思維，進(jìn)而提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)與技能。產(chǎn)品設(shè)計課程，學(xué)生采用小組合作的方

式通過項目式學(xué)習(xí)，使用激光切割機(jī)切割出用 CorelDraw 軟件繪制的零部件，使用熱熔膠槍或 502 膠水將零件粘貼起來，建

筑模型就這樣在學(xué)生們手里誕生了。該勞動課程提高了學(xué)生的動手能力和設(shè)計能力，鍛煉了學(xué)生的交流合作的能力，培養(yǎng)了

學(xué)生的創(chuàng)新思維及空間思維。

84Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

四、幼兒園融通課程方案

4.1 指導(dǎo)思想

以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的“三個面向”理論、習(xí)近平新時代中國特色主義思想和“扎根

中國、融通中外，立足時代、面向未來，發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育”的思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，

遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。以人民為中心，反映時代特征，努力構(gòu)建具有中國特色、世

界水準(zhǔn)的幼兒園課程體系。聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)

學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

4.2 基本原則

4.2.1 堅持正確的政治方向

認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求，全面落實(shí)習(xí)

近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重

大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性。

4.2.4 堅持以學(xué)生核心素養(yǎng)為指引

以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，加強(qiáng)正確價值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育，凸顯學(xué)生終身發(fā)

展和適應(yīng)社會進(jìn)步所需要的核心素養(yǎng)。精選課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任，為學(xué)生適應(yīng)未來社

會的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.2.5 堅持以我為主，融通中外

中外融通就是扎根中國，然后融通中外，中外融通課程是中國課程國際化，而不是國際課程中國化。中外融通課程的實(shí)

85廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

踐是把中國課程作為一個根，作為基礎(chǔ)和核心。一是扎根中國，立足國家認(rèn)同根本；二是立德樹人，以社會主義核心價值觀

為統(tǒng)領(lǐng)；三是不忘本來，學(xué)習(xí)外來，面向未來。中外融通課程的建設(shè)，要以我為主，融合 IBPYP 等國際主流課程的優(yōu)勢，借

鑒和吸收當(dāng)今世界主流課程體系在促進(jìn)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面的優(yōu)勢和特色，融匯課程教法，整合教育資源，優(yōu)化改進(jìn)課程方案

和實(shí)踐體系。

4.3 課程目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，按照《指南》《綱要》《評估指南》等文件要求，在堅定理想信念、厚

植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使幼兒成為有理想、有本領(lǐng)、有

擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，同時結(jié)合我校實(shí)際情況，把幼兒培養(yǎng)成為具有中國

靈魂、國際視野的博雅、修實(shí)、樂志的終身學(xué)習(xí)者！

4.3.1 博雅有本領(lǐng)

保護(hù)孩子的好奇心，發(fā)展其天生的探究力，創(chuàng)設(shè)多元以及良好的語言環(huán)境，使幼兒體驗學(xué)習(xí)不同語言、使用不同語言的

樂趣，學(xué)會傾聽，能用批判性和創(chuàng)造性的思考技能，對身邊的問題進(jìn)行分析并采取行動。引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，

感知人類與自然之間的發(fā)展關(guān)系，聯(lián)系當(dāng)?shù)嘏c世界存在的全球問題，能夠進(jìn)行獨(dú)立探討和交流，培養(yǎng)孩子的國際視野。養(yǎng)成

運(yùn)用各種感官探究問題的興趣，建立初步的數(shù)、量、形、時間、空間等概念，發(fā)展并利用對概念的理解，使孩子們能夠跨越

一系列學(xué)科去探索新知。

4.3.2 修實(shí)有擔(dān)當(dāng)

注重幼兒的健康體魄與愉快情緒，培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。鼓勵

參加各種文化藝術(shù)活動，培養(yǎng)幼兒的內(nèi)在品質(zhì)與個人情感，激發(fā)并提高幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和能力，能用客觀的態(tài)度

去欣賞不同的文化和歷史，懂得尊重他人的價值觀和傳統(tǒng)。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的生活自理能力，形成必要的安全保健意識，

知道在生活中做到個人均衡發(fā)展的重要性。生活和學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)出同理心、同情心和尊重，學(xué)會自我服務(wù)和服務(wù)他人，知

道通過個人的行動能使他人的生活和我們周圍的世界發(fā)生積極的變化。

86Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

4.3.3 樂志有理想

萌發(fā)幼兒愛祖國、愛勞動、愛科學(xué)的情感；培養(yǎng)誠實(shí)、自信、講禮貌、守規(guī)則等良好品德行為和習(xí)慣；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)初

步的人際交往技能，懂得關(guān)愛，樂于奉獻(xiàn)。

4.4 課程設(shè)置

構(gòu)建課程體系的總體思路：全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；實(shí)現(xiàn)國家課程培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生成為有理想、

有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人；提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；結(jié)合校情學(xué)情，培養(yǎng)具有中國靈魂、國際視野的

博雅、修實(shí)、樂志的終身學(xué)習(xí)者；構(gòu)建課程體系；實(shí)踐育人模式。

黨的教育方針 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人

國家課程培養(yǎng)目標(biāo) 有本領(lǐng) 有理想 有擔(dān)當(dāng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 文化基礎(chǔ) 自主發(fā)展 社會參與

“廣碧”培養(yǎng)目標(biāo) 博雅 樂志 修實(shí)

“廣碧”課程體系 博學(xué)課程 樂志課程 實(shí)踐課程

“廣碧”育人模式 保證基礎(chǔ) 發(fā)展個性 服務(wù)社會

幼兒園課程一直參照 IBO 的各項標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施，其課程特色是以概念為驅(qū)動，以探究為主要方法，以學(xué)生為中心，讓課程

與活動相結(jié)合，并達(dá)到教學(xué)相長的效果。在開展課程時，我們的師生一直能堅持以問題探究式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法為核心，

圍繞知識、概念、技能、秉性、行動開展活動，內(nèi)容涵蓋六大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域（語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、

藝術(shù)、體育與健康），以及勞動與綜合實(shí)踐活動，以達(dá)到全面理解六大超學(xué)科主題（我們是誰、我們身處什么時空、我們?nèi)?/p>

何表達(dá)自己、世界如何運(yùn)作、我們?nèi)绾谓M織自己、共享地球），最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

4.4.1 課程模型