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普通學校廣泛采用“每月一個主題”的方式來保障習慣養(yǎng)成的可持續(xù)性，可以將學校已經形成的“每月一事”訓練模式應用到“資源教室”中，創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓好習慣天天實踐，使每一位孩子盡量養(yǎng)成一種好習慣。

三是藝術課程建設。正如斯坦納曾經說過的那樣，“藝術是智力、認知和構思能力的重要喚醒者”。在建設資源中心的過程中，我們要以多元教育理論來指導對特殊兒童的教育行為，在不人為地貼上標簽的前提下，讓他們悄悄地轉化成長。觀察并培養(yǎng)發(fā)揮特教生對某一藝術形式的愛好與天賦，做到揚長補短。通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、唱游和律動等多種藝術活動，助力學生個性發(fā)展。使學生嘗試學會感受美和表現美，豐富、愉悅學生的精神生活，提高學生的審美能力。

四是科學課程建設?？破罩R是人們全面健康成長的基礎，有效地培養(yǎng)特殊兒童的基本生活常識，對保障人身安全、提高生活品質有著重要的意義。多元智能理論告訴我們，每一個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，奇思妙想與手工妙作正是部分特殊兒童的天賦。特教教師要根據學生情況有針對性地開展科學知識、興趣技能訓練等。通過特殊的教育訓練，不但要克服特殊學生存在的認知障礙、缺陷和弱點，還要去發(fā)現和挖掘他們可能存在的優(yōu)勢智能，著眼于優(yōu)勢能力的培養(yǎng)，落實因材施教。五是學科課程建設。隨班就讀的學生，要盡量保障他們能夠跟進國家課程的實施，特別是語數英基礎知識的掌握。資源教室的學科教學，則要根據特殊兒童的殘障狀況，開發(fā)適用的學科教學。比如趣味數學，以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識，以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。重視蒙特梭利教具的適時使用，用好特教教具，培養(yǎng)學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。要借鑒幼兒園游戲教學的理念方法，通過游戲為主的活動，寓教于樂，幫助學生在活動中學習。

六是康復課程建設。積極實施以缺陷補償為目標的干預性課程。感統訓練有效地提高孩子皮膚的觸覺、前庭感覺和本體感覺，實現大腦與身體各種機能的聯系與協調，從而促進兒童大腦與體魄的發(fā)育。要創(chuàng)造條件建立感統訓練中心，用好配置的感謝統訓練、平衡協調訓練專業(yè)器材，盡最大可能地增加感知覺訓練的教育功能、康復功能、培訓功能，豐富感知覺統合的教學形式，實現訓練資源的優(yōu)化組合。感統訓練中心不但面對特殊兒童，其課程要對全校學生開放，教師根據學生需要，推薦安排學生參加感覺統合訓練或組織感覺統合訓練游戲活動；專業(yè)老師要根據不同孩子的不同情況給予個別化的感知覺訓練指導。還要針對學生的特殊情況、發(fā)展需要，為學生量身定制個訓課程，資源教室的學生問題的側重點不同，個訓可以很好地彌補一般課程的不足，滿足不同學生所需。

七是讀繪課程建設。特別關注并開發(fā)閱讀型專題課程，讓學生對閱讀產生興趣，逐步轉化為學生自主閱讀，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力。加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合。根據孩子們的興趣愛好，可設計并實施組合童謠、兒歌、繪畫的“誦唱繪”課程及組合繪本、繪畫、寫作的“讀繪”課程。隨著課程的開展，綜合性課程不要就停留在誦童謠這個層面，配合閱讀課寫寫讀后感等，使課程的內容越來越豐富，使課程的表現方式越來越多元，成為名副其實的綜合性課程。

八是補償課程建設。對隨班就讀學生在課堂學習中還未掌握或掌握不牢，以及在課堂教學中需要給予個別輔導的知識和技能，制定補救教學方案，到資源中心中進行輔導，找到問題和困難產生的原因，更好地滿足他們的個別需求。教師也可以利用專門的設備、資源為隨班就讀學生進行各類學科知識指導，通過個別輔導與小組學習活動為學生提供學習方法、手段和技能的引導，以滿足他們學業(yè)上的特殊需求。九是研學課程建設。研學課程是在真實的自然情景中施行的體驗式課程，注重在生活中教育，在自然中教育，在自然和社會生活中親自體驗與感悟，對于特殊兒童認知能力的提升、情感體驗的豐富、價值觀念的構建都有著重要的教育價值。要充分利用家庭、社區(qū)的教育資源，為特殊兒童精心選擇活動區(qū)域，設計游學線路及活動，使學生在游學過程中，也融入社區(qū)、融入社會，提高隨班就讀學生的社會適應能力。十是親子課程建設。切實開展家庭教育指導，形成學校、社會、家庭教育相互溝通、優(yōu)勢互補的良性的運行機制，構建學校、家庭、社會“三位一體”的現代特殊教育新格局，從而更好地滿足特殊兒童的教

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育需求，促進特殊兒童的教育接近或回歸普通教育主流。通過親子課程調動整合各種社會資源對家長進行肢體功能訓練、語言康復訓練、簡單的心理輔導等方面的知識和訓練技能的指導，從而使社會、家庭與學校形成合力，讓特教生的教育做到全納與全程。指導家長對學生進行全面、客觀地分析，明確學生學習的主要需求，制定其發(fā)展的長期目標和短期目標，制定有針對性的個別化教育計劃，并開展個別化教學。通過補救教學、康復訓練等一系列教育活動，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心。

4 康復訓練課程

融合教育康復訓練主要指在資源教室，利用專門的設備及資源，為特殊學生提供運動、言語語言、認知、心理健康、社會適應及綜合康復訓練，以加強對他們大腦、軀體感官的刺激及功能的矯正，促進他們的缺陷補償及潛能開發(fā)。

就融合教育康復訓練而言，幼兒階段是效果最顯著，因此學前階段應該特別強化康復課程，而小學階段也必須重視鞏固性康復。

通過康復訓練，改善學生在動作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等方面的功能障礙，提升其注意、記憶、言語、思維、情緒等發(fā)展水平，促進其潛能開發(fā)，為學生適應日常生活與學習活動，以及終身發(fā)展奠定基礎。

一、康復訓練的內容

根據特殊學生的特點和需要，構建康復訓練課程內容，如：運動康復、言語語言康復、認知康復、心理康復、作業(yè)康復等。

1、運動康復

運動康復是對學生的粗大動作運動機能（本體覺）、平衡協調運動機能（前庭覺）、手部精細動作運動機能（觸覺）進行康復訓練，達到對肌肉力量、耐力以及協調能力的康復，發(fā)現其運動潛能，提升學生整體運動能力。運動康復也可以通過舞蹈、律動操、物理運動等課程形式進行，其中肌肉力量、耐力在一般的體育運動課程中能夠達到康復效果，而舞蹈和韻律操則重在肢體的協調能力康復，因而還包括肢體與肢體的協調，肢體與感知的協調，肢體與語言及認知的協調。運動康復過程中，教師在醫(yī)生或康復師的指導下，對學生進行康復訓練，并且將訓練方法提供給家長，讓學生在回家之后也能夠得到持續(xù)的運動康復訓練。

2、言語語言康復

語言包括理解（聽理解、視理解）和表達（口頭表達、書面表達、非符號性表達）兩個方面，對隨班就讀學生的言語語言康復主要集中于這兩點。言語語言康復主要針對隨班就讀學生在語音、詞匯、語法、語用等方面存在的障礙特征，提供適切的教育康復訓練，旨在增強他們的溝通表達意愿與意識，提高語言理解與表達能力，力爭使其言語溝通能力、非語言表達能力、聽理解力、視理解力等得到發(fā)展，提升他們的人際溝通交流能力。言語語言康復訓練圍繞“話題”、 “故事”、 “情景”等方面展開，盡量與學生日常生活緊密聯系，幫助學生盡快將語用訓練中習得的知識遷移并應用到真實情境中。3、認知康復

認知康復就是針對學生認知方面存在的缺陷進行有針對性的訓練，對注意力、觀察力、感知能力、記憶力、運算和分析、概念理解、表象與想象及其思維能力、元認知能力等進行康復訓練，以提高學生的整體認知水平。認知康復主要以可逆性思維訓練教程和視聽說教程為基礎，挖掘認知教具、學具的康復訓練功能，搜集并豐富其他形式的教學資源，積累優(yōu)質認知能力訓練方案。也可以通過美術、攝影、食品工藝

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等認知訓練，對注意力、觀察力、記憶力、感知判斷能力以及邏輯思維能力進行康復訓練，以提高學生的整體認知水平。認知訓練內容有時也可以采用學科教學內容。

4、心理康復

心理康復可以采用團體和個體相結合的方式，從特殊學生的心理康復需求入手，構建心理康復課程框架，開發(fā)心理康復課程內容，實施以團體游戲療法、箱庭療法、藝術療法為主要途徑的心理康復訓練，幫助學生放松心態(tài)、建立自信，讓其掌握一定的人際交往技能，提升自我意識水平和適應環(huán)境的能力，增進特殊學生心理健康。

5、作業(yè)康復

作業(yè)康復又稱職業(yè)康復、職能康復，是指運用與日常生活、生產勞動有關的作業(yè)活動進行康復的方法。基于特殊學生的現實需要，選擇適合的作業(yè)康復訓練內容和方法，對學生開展多種操作技能為載體的作業(yè)康復訓練，不同程度地提高特殊學生的動手操作能力與生活自理能力，特別是在雙手協調、精細動作和注意力三個方面。

二、康復訓練課程設置

1、制定康復訓練流程

每一位特殊學生的康復訓練都是個別化的服務。

第一步，對學生進行全面評估。

第二步，編制學生的個別化康復訓練計劃。

第三步，實施既定的康復訓練計劃，并在過程中進行必要的優(yōu)化調整。第四步，根據個別化康復訓練計劃，結合評估量表及過程性的觀察，對學生的進步情況進行評價。2、安排康復訓練時間

根據特殊學生的個體差異為學生安排個別化康復訓練課表，將康復時間確定下來。3、細化康復訓練內容

康復訓練課程內容分為運動康復、言語語言康復、認知康復、心理康復、作業(yè)康復5 個領域。但每一類康復課程都涵蓋了多種具體的康復訓練項目，如，認知康復課程就包括了思維訓練、注意力訓練、觀察訓練、記憶力訓練等項目。這些康復項目必須細化，并落實到每一個特殊學生的康復訓練計劃中。二、康復訓練課程實施

1、制定與實施個別化康復訓練計劃

個別化康復訓練計劃的制定與實施都要由專人負責?？祻陀柧毥處煘槊恳粋€特殊學生制定個別化教育計劃，并在實施每一次訓練之后進行日常記錄。

2、康復訓練原則的落實

（1）堅持全面發(fā)展

不僅在大腦潛能方面、身心、智能進行開發(fā)訓練，還要在品格、修養(yǎng)方面進行養(yǎng)成訓練，更要在生活自理，職前教育方面進行訓練，使其獲得全面發(fā)展。

（2）堅持因人實施

根據特殊學生主客觀條件的不同，對不同學生開展有針對性，量力性訓練，堅持因人施訓的原則。（3）堅持不斷強化

在訓練過程中不斷強化學生已經獲得的知識與技能，以擴大興奮點，建立新的神經通路，拓展新的內容，幫助學生獲得發(fā)展。

（4）堅持興趣導向

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在趣味化的游戲中訓練，激發(fā)學生的積極性和主動性，讓其參與其中，樂在其中，從而實現智力開發(fā)，激發(fā)潛能的目的。

3、日常家校聯系

與家長一起參與對學生的評估以及個別化康復訓練計劃的制定，在實施康復訓練的過程中，要及時記錄，并將記錄及時反饋給家長。

三、康復訓練課程評價

評估貫穿整個康復訓練過程。通過前期評估，判斷出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而制定康復訓練內容；通過中期評估，把握學生在康復訓練過程中的進步情況，及時調整康復訓練目標和內容；通過終期評估，對特殊學生康復訓練過程和成效作出全面總結，并將之作為下一階段康復訓練的起點。五、教學調整

1、融合教育中的教學適應與調整

（1）教學目標的適應和調整

①實用性原則與做法

·如果提供支持或實施其他措施，可以讓學生達成目標，則不調整教學目標；·遵循最少介入原則，若少量調整就可以讓學生達成，就只做少量調整。②基礎教育領域中可借鑒的做法

·分層教學、走班教學、復式教學

教學內容與學習材料的調整

①圍繞同一主題設計難度水平不同的教學內容或學習材料；

②設計符合學生優(yōu)勢智能的教學內容或學習材料；

③對部分學生開展預備技能教學；

④設計個性化課程內容。

教學活動和課堂組織形式的調整

①以學生為中心設計教學活動；

②根據學生的情況運用不同的教學手段；

③采用不同的課堂組織形式：合作教學、合作學習、伙伴教學、同伴支持等?！Y料來源：昝飛.融合教育：理想與實踐.華東師范大學出版社.2016.15 教學調整

（1）生活化教學

生活化教學的理論依據有杜威的“教育即生活”理念和陶行知的生活教育觀。實施生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗連接起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力。

（2）游戲化教學

游戲化教學是把教學因素和游戲因素緊密結合起來，使學生在活潑愉快的情緒中，在富有興趣的條件下，較自然地進行學習的一種教學活動類型。它具有如下基本特性：游戲化教學是教師設計的而非兒童自發(fā)采用的；以其內在趣味性誘發(fā)兒童的內在動機；始終伴隨師生愉悅的情緒；以教學內容為素材設計假想

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情境；既重過程，又重結果；使玩具與學具一體化。

（3）項目化教學

項目教學活動主張學生在教師的幫助、扶持下自主活動，通過與真實環(huán)境、材料的相互作用獲得多方面的學習經驗。最近 20 年來關于兒童學習與發(fā)展的大量研究表明，項目教學活動是刺激與促進兒童智力和社會性發(fā)展的適宜方法。

3、融合課堂中的合作教學

合作教學是指兩名或兩名以上的教育者在同一教學空間環(huán)境中向多樣的或混合的、不同組的異質的學生提供實質性教學。合作教學強調讓有特殊需要的學生在普通教室里學習改編的、配有輔助的普通課程。合作教學的意義在于：第一，能夠發(fā)揮來自不同領域的教師的優(yōu)勢，能夠更好地滿足學生的學習需要，擴大學生對教學方法的選擇機會；第二，使那些原來某些課程或一天中某些時間必須資源教室、特殊班或其他分開的、隔離的教學環(huán)境中接受單獨的、額外的特殊教育或服務的學生能夠在普通班里停留更長的時間，減少了不必要的對教學連續(xù)性的干擾。

合作教學的基本策略：一個教、一個幫模式、教學站模式、平行教學、更替教學、集體教學。這五種教學策略并非機械、固定的，教師可以在實際教學過程中，發(fā)展出更多變式，以適應教學的需要?！Y料來源：鄧猛、顏廷睿.融合教育理論反思與本土化探索.北京大學出版社.2014.12附：婁江實踐

教師在隨班就讀的課堂教學中，要處理好普通學生與特殊學生的關系，應當以集體教學為主，并加強特殊學生的個別輔導。學?？筛鶕厥鈱W生的認知特點、學習方式和辦學條件，采取全融合、部分融合、走班、分科等多種教學組織形式和差異教學、小組合作教學、個別補救教學、自主探究等多種教學方式。隨班就讀的課程實施特別要注意兩點。一是要科學進行半日制課程的研制與實施。要確認下午參加資源教室個訓等個別化課程的學生名單，還要落實那些自由參加下午感統訓練的學生，并在相關班級實施差異化教學，進行一對一服務。必要時，應該為有特殊教育需要的學生量身定制適合的個別化教育方案，做到一人一課表，提高隨班就讀教學的針對性和有效性。二是落實差異化教學。在普特融合的教室里，我們從“關愛每一個”走向“特別關愛這一個”，定制“一對一補償教學計劃”。普特融合的班級中，要專門研討制定“差異教學方案”，做實、做細隨班就讀學生的差異化教學。課前要細化學情分析，根據隨班就讀學生的基本學情，單獨設計他們能夠接受的教學目標；關注普特學生不同的認知水平，課堂中實施分層教學，在提問督學等環(huán)節(jié)上進行適當的幫扶。課后及時跟進，一對一輔導或進行專題的補償式教學。——資料來源：儲昌樓. 積極推進普通學校融合教育資源中心課程建設. 現代特殊教育.2018.9融合教育課堂教學評價表

評價項目 分值 評價指標

教學基本功 15 分

1.教態(tài)親切大方，語言規(guī)范，表達流暢。

2.對教學內容掌握嫻熟，無知識性錯誤，媒體使用熟練。3.課堂組織、應變能力強。

教學設計 25 分

1.教學目標明確具體，容量合適，能根據隨班就讀學生自身能力的差異（如理解、表達、邏輯等），對具體任務目標進行調整。

2.能夠準確把握教學重點與難點。

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3.能選擇恰當的教學模式和教學策略，關注全體學生的發(fā)展，注意引導學生進行探究、自主、協作性學習。

4.能提供可選擇的信息呈現方式（如文字、視聽、圖片、符號、動作等，），幫助學生（包括隨班就讀生）更好地理解教學內容。

5.隨班就讀學生座位是否被安排在便于教師關注、同伴幫助的位置。教學過程 35 分

1.教學環(huán)節(jié)完備，課堂結構嚴謹，教學方法得當，教學過程流暢自然。2.能利用各種手段，充分調動每個學生的參與課堂。鼓勵學生以自己擅長的方式表達對教學內容的理解。

3.優(yōu)化教學手段，合理運用各種教學資源。當隨班就讀學生表現出對課堂不適應或無效學習時，教師能及時關注并提供替代性的任務或材料，進行適當的個別化指導。4.體現學生主體和教師主導，師生活動比例恰當，時間分配合理。5.能對隨班就讀學生進行基于課堂觀察的恰當評價，有基于學生認知能力特點的具體干預措施。

6.注重隨班就讀學生的過程性參與，小組活動時給予布置適合其能力的任務，鼓勵同伴與隨班就讀學生進行互動。

教學效果 15 分

1.完成教學任務，達到預期教學目標，尤其是達到課前為隨班就讀學生設定的期望值。

2.學生主動性發(fā)揮好，各層次學生均有所得，教學效果好。教學創(chuàng)新 10 分 體現融合教育理念，在某一方面有獨到之處。

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第五部分支持服務1 社會專業(yè)力量

為了增強融合教育師資團隊的力量，普通學校融合教育資源中心要積極有效利用各種社會專業(yè)力量，將殘疾人工作者、社會工作者、志愿者等吸納進融合教育教學與管理團隊，完善專業(yè)團隊支持體系，積極踐行醫(yī)療、教育、康復、就業(yè)安置四位一體的融合教育模式，協調教育專家、醫(yī)療專家、康復專家、企業(yè)行家及社會其他相關專業(yè)人士等介入、積極指導，將教學指導與技能培訓相結合，康復訓練與社會適應相結合，障礙康復與潛能開發(fā)相結合，為尋求適合特殊教育需要學生的發(fā)展模式而共同努力。殘疾人教育專家委員會

《殘疾人教育條例》第二十條規(guī)定：“縣級人民政府教育行政部門應當會同衛(wèi)生行政部門、民政部門、殘疾人聯合會，建立由教育、心理、康復、社會工作等方面專家組成的殘疾人教育專家委員會。殘疾人教育專家委員會可以接受教育行政部門的委托，對適齡殘疾兒童、少年的身體狀況、接受教育的能力和適應學校學習生活的能力進行評估，提出入學、轉學建議；對殘疾人義務教育問題提供咨詢，提出建議。”教育行政部門可以根據殘疾人教育專家委員會的評估結果和提出的人學、轉學建議，綜合考慮學校的辦學條件和殘疾兒童、少年及其父母或者其他監(jiān)護人的意愿，對殘疾兒童、少年的入學、轉學安排作出決定。特殊教育指導中心

當地特殊教育指導中心為區(qū)域特殊教育指導和管理中心、示范性教學教研中心、特殊教育診斷評估中心、特殊需要兒童康復中心、特殊教育發(fā)展研究中心和特殊教育師資培訓中心，普通學校融合教育資源中心應當在實施融合教育過程中獲得特殊教育指導中心的專業(yè)指導。

校外專家

普通學校融合教育資源中心可根據需要聘請高校特殊教育專家、醫(yī)療專家、心理專家、康復訓練專家、課程專家、科研專家組建融合教育專業(yè)支持團隊，為融合教育工作提供專業(yè)支撐和項目化服務。殘疾人工作者、社會工作者、義務工作者

殘疾人工作者作為專門從事殘疾人工作的人員，在普通學校融合教育過程中主要提供與殘疾人權益、福利待遇相關法規(guī)咨詢、支持與實施；提供有關支持性資源信息與落實；參與相關專業(yè)的評估與診斷并提出建議；或直接參與有關教育與康復的活動。殘疾人工作者也是普通學?；驅W生家長與殘疾人聯合會或殘疾人服務機構聯系的橋梁與紐帶，在代表殘疾人利益、反映殘疾人需求、指導學校無障礙建設、落實各項優(yōu)惠扶持政策等方面都發(fā)揮著重要的作用。

社會工作者簡稱“社工”，在融合教育中心工作中，遵循助人自助的價值理念，運用社會工作專業(yè)知識和方法，為有需要的普通學校、教師、學生家長以及學生個人等提供專業(yè)社會服務，幫助其發(fā)揮自身潛能、協調社會關系，解決和預防社會問題，促進社會公正、積極參與和推進融合教育的進程。義務工作者簡稱“義工”，也稱“志愿者”，他們基于社會責任及義務，自愿貢獻自己的時間、精力、技能，為有需要的普通學校、教師、學生家長及其學生個人等提供義務工作，為促進融合教育發(fā)展，改善有特殊需要學生學習和活動提供無償服務，包含輔導學生的學習、康復或與學生一起活動，增加學生參與社會活動、體驗與人交往的機會。

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2 送教上門

1.主要目標：

進一步健全送教服務工作管理機制，鞏固提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，建立教育、民政、衛(wèi)健、殘聯等部門協同推進的跨部門合作機制，增強送教服務運行保障能力，對送教服務工作進行全流程管理。精準識別送教服務對象，做到應送盡送。逐年降低送教服務比例，到 2023 年送教服務比例原則上控制在 10%以內。組建一支穩(wěn)定專業(yè)的送教服務工作隊伍，提升送教教師專業(yè)水平，保障送教教師權益；引入醫(yī)療、康復、社工等專業(yè)力量，促進康教結合，有效提升送教服務質量。——廣東省教育廳等七部門關于做好適齡重度殘疾兒童少年送教服務工作的指導意見2.聯合開展上門服務。

充分考慮重度殘疾類別多樣性、教育與康復工作的復雜性和專業(yè)性，通過深化康教融合，實現兒童教育、康復、福利、醫(yī)療等機構資源進一步整合優(yōu)化，完善特殊教育資源網絡，提高特教教師、專業(yè)醫(yī)療和康復等人員素質水平和抗教融合能力，構建合理教育與康復安置模式，努力將教育與康復服務覆蓋到所有重殘兒童，保障重殘兒童最大程度地融入社會生活。

對于因不具備入校學習能力而居家生活或者長期在專業(yè)機構進行康復的適齡重殘兒童，由教育、衛(wèi)生健康、殘聯等部門聯合為其制定切實可行的教育與康復方案。對于居家生活的，教育部門要安排特殊教育學校或普通學校提供個性化的送教服務，一般每月不少于 2 次，每次不少于3 課時；衛(wèi)生健康部門和殘聯組織要安排醫(yī)療和康復機構通過上門服務、遠程醫(yī)療、家庭醫(yī)生簽約、遠程康復指導等方式提供康復服務，針對適齡重殘兒童健康狀況和康復需求提供相應服務，一般每月不少于 2 次。在不具備辦學條件的專業(yè)康復機構接受康復救治的，由教育部門安排學校進行集中送教指導，一般每周不少于2 次，每次不少于3課時，每年送教 216 課時以上。上門服務工作，結合實際可以聯合開展，也可輪流開展?！綎|省教育廳等 8 部門關于深化康教融合做好重度殘疾兒童少年服務保障的指導意見3.送教工作的服務對象及服務類別

送教工作的服務對象一般為具有本省戶籍的 6—15 周歲的重度殘疾兒童少年（以下簡稱重殘少兒）中，經設區(qū)市或縣（市、區(qū)）特殊教育專家委員會評估認定，確實無法進入義務教育學校（含特殊教育學校）就讀的適齡兒童少年。

認知能力達到國家培智學校義務教育課程標準所設最低要求的，原則上應安置到學校，不應被確定為送教服務對象。送教服務對象總數不應超過當地義務教育階段適齡殘疾學生總數的5%。送教服務的類別根據送教地點不同可以分為，送教進兒童福利機構、送教進康復機構、送教進殘疾人之家、送教進醫(yī)療機構、送教進家庭等。在保障重殘少兒最大程度地融入社會生活、最大程度地利用教育和康復資源的前提下，要根據實際情況，按照就近就便的原則安排送教地點。4.送教服務對象的認定及安置程序

送教服務對象的認定和安置一般應經過以下程序：

（一）每年 5 月之前，適齡殘疾兒童少年的法定監(jiān)護人向所在學區(qū)普通學?；蛱厥饨逃龑W校或當地教育行政部門指定機構，提出下一學年度入學申請。對于未接受教育且法定監(jiān)護人不提出申請的適齡殘疾兒童少年，一經發(fā)現，由教育部門會同相關部門督促其法定監(jiān)護人履行監(jiān)護責任，直至其遞交申請。（二）學?；蛑付C構向當地特殊教育指導中心集中轉交法定監(jiān)護人的申請，特殊教育指導中心組織

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本級特殊教育專家委員會對法定監(jiān)護人申請的服務對象進行診斷評估，提出普通學校隨班就讀、普通學校特教班就讀、特殊教育學校就讀、送教方式接受教育等安置建議，確定送教服務對象。（三）當地特殊教育指導中心依據特殊教育專家委員會的認定結論和安置建議，組織教育、衛(wèi)生健康、民政、殘聯等部門會同法定監(jiān)護人一起商定送教服務的具體地點，并將下一學年度需要提供送教服務的學生名單送到各有關職能部門，以及相關學校、兒童福利機構、殘疾人之家、康復機構、醫(yī)療機構和相關家庭。

（四）每年 6 月底之前，承擔送教服務的學校以及定點福利機構、殘疾人之家、康復機構或醫(yī)療機構，應聯合書面提供包含送教服務內容、地點、時間和頻次等的服務清單，并與服務對象的法定監(jiān)護人簽署服務協議。

（五）每年暑假期間，承擔送教服務的學校、兒童福利機構、殘疾人之家、康復機構、醫(yī)療機構等應根據需要，對環(huán)境進行無障礙改造，添置必要的教育和康復設備。教育部門應聯合衛(wèi)生健康、殘聯等部門組織相關教育和康復人員培訓，共同研究學生的個別化教育和康復方案，為新學年接納重度殘疾兒童少年和送教工作做好準備。

（六）每年 9 月前后，教育部門應為送教服務對象建立學籍，并依法保障其與在校在籍學生享受同等權益。衛(wèi)生健康部門應為服務對象建立康復治療和上門體檢檔案。扶貧部門應為符合條件的服務對象建檔立卡。每年 10 月上旬，省教育廳將殘疾學生學籍數據共享給省殘聯，納入省殘聯相關系統管理并提供給基層殘聯，便于開展動態(tài)更新入戶調查時進行核查。

（七）根據學生發(fā)展和教育、康復的效果，承擔送教服務的學?？蓵嚓P機構，在評估診斷基礎上，經特殊教育專家委員會鑒定同意后，適時調整教育安置方式。

5.送教服務的工作要求

教育部門提供的送教服務，一般由各地特教指導中心會同學生所在學區(qū)普通學?；蛉诤辖逃Y源中心共同實施。在兒童福利機構、殘疾人之家、康復機構、醫(yī)療機構集中送教的，一般每周不少于2 次，每次不少于 3 課時，每年送教 216 課時以上。對于到殘疾人家庭中提供個別化送教服務的，根據各地和每個送教對象的實際情況，一般每月不少于 2 次，每次不少于 3 課時，每次送教應安排2 名以上教師同行。根據實際情況，每次送教按照不低于 5 課時/人的標準計算工作量。各地特殊教育指導中心應及時指導相關學?；驒C構做好送教服務現場的工作記錄，并上傳到省特殊教育學籍管理系統，確保送教服務工作質量。各送教學校應會同兒童福利機構、殘疾人之家、康復或醫(yī)療機構、專業(yè)人員、監(jiān)護人以及社工或志愿者等，共同制定學期個別化教育方案，并根據實施情況及時調整。包含送教學校在內的各級各類普通學校可組織學生到殘疾人之家、康復機構、兒童福利機構中開展社會實踐活動，了解重殘同齡人的生活，認知生命的復雜多樣性，感受我國的社會保障制度，并參與社會服務，為戰(zhàn)勝人類的共同難題出一份力。各級教育部門根據實際，可通過動態(tài)調配教育設備、購買公共服務等方式，配合殘聯做好送教服務點的建設和運行工作。

對確因身體原因需要緩學、休學的適齡殘疾兒童少年，法定監(jiān)護人應提出申請，報縣級教育行政部門備案，建立緩學、休學臺賬。

——江蘇省七部門關于做好義務教育階段重度殘疾兒童少年送教服務工作的指導意見

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第六部分運行機制1 組織管理

省、市、縣（市、區(qū)）建立由教育、編辦、發(fā)改、民政、財政、人社、衛(wèi)生計生、殘聯等部門組成的特殊教育聯席會議制度，研究解決特殊教育發(fā)展過程中的重大事項。

特殊教育指導中心承擔著對新教育實驗學校融合教育教研指導和質量管理工作，融合教育資源教室（中心）在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）范圍內對其他中小學和幼兒園的融合教育發(fā)揮示范和引領作用。資源教室是融合教育支持系統運行中的關鍵部分，是一個地區(qū)范圍內形成融合教育有效管理和活動開展的樞紐，下圖反映的是特殊教育聯席會議、特殊教育指導中心、新教育實驗學校融合教育資源教室（中心）及本街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）新教育實驗學校資源教室之間的關系：

新教育實驗學校融合教育資源教室（中心）組織架構圖

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2 制度建設

制度建設包括五項制度（1.評估安置工作制度 2.服務清單制度 3.個別化教育制度4.特教班辦班制度5.資源教室管理制度），兩項職責（1.資源教師崗位職責 2.巡回指導教師崗位職責）特殊教育需要學生評估與安置工作制度（樣稿）

根據《中華人民共和國殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》，為加強特殊教育需要學生的評估工作，明確特殊教育需要學生的殘疾類別和需求，掌握特殊教育需要學生身心發(fā)展狀況，提出適宜的安置和教育建議，增強教育的適宜性、有效性，特別制定新教育實驗學校特殊教育需要學生評估與安置工作制度。一、基本原則

一、評估項目

主要包括生理評估、個別化智力評估、個別化成就測驗、適應性行為評估、家長訪談及行為觀察、專業(yè)項目評估等方面。

二、安置方式

安置方式有三種：新教育實驗學校就讀、特殊教育學校就讀和送教進社區(qū)（上門）。其中，在新教育實驗學校實施融合教育的，安排方式有完全普通班融合（每班不超過 2 人，普通班級每接收1 名特殊學生應減少 3 個或以上班額）、部分融合（部分課程在資源教室部分課程在普通班）、進入校內特教班等三種形式，教育安置應尊重學生本人（現實條件許可前提下）、家長或監(jiān)護人的意愿。三、工作流程

1．入學評估安置工作流程

家長或監(jiān)護人（以下統稱為家長）提出申請 學校向家長提供特殊教育服務清單家長帶孩子到指定醫(yī)療機構作醫(yī)學鑒定 學校將《特殊教育安置意見表》（附家長申請、醫(yī)療機構鑒定報告）報市特殊教育指導中心 特殊教育指導中心組織專家進行教育評估，提出安置建議并集體簽署評估報告（家長全程參與） 報特殊教育專家委員會審核備案 教育行政部門根據評估結果進行安置。2．保護學生隱私

教育評估結果屬于特殊教育需要學生的隱私，僅用于對其進行教育和康復，所有相關人員均負有保密義務。融合教育資源教室（中心）應定期將評估信息匯總上報各地特殊教育指導中心，并做好兒童的信息及隱私的保密工作。

3．完善檔案管理

融合教育資源教室（中心）應建立特殊教育需要學生評估安置檔案，包括醫(yī)學診斷報告、篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄，測試結果等納入學生的個人檔案之中。

附.入學評估安置工作流程圖

疑似有特殊教育需要的學生

進學校與家長溝通，有家長遞交書面申請

專門機構鑒定（家長帶領學生到指定機構進行醫(yī)學鑒定）學校審核申請材料（包括家長書面申請和醫(yī)學鑒定報告）不符合受理情形 申請材料審核符合要求

7 月底，學校統一遞交至特殊教育指導中心

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特殊教育指導中心組織專家進行教育評估

（教育評估應由教育管理、特殊教育、普通教育、醫(yī)學、康復、心理等專家及家長組成專家組，對疑似有特殊教育需要的學生進行教育評估，提出安置建議并集體簽字確認）教育行政部門根據安置建議和家長意愿對學生進行安置附.在校學生評估轉銜工作流程

融合教育資源教室（中心）

發(fā)現疑似有特殊教育需要的學生

（特教教師）與任課教師、學生家長全面溝通、了解情況針對性教育、差異教學、個別輔導等

改善（結案） 無改善

組成融合教育團隊嘗試綜合干預方案

改善（結案） 無改善，學校集體研究、家長同意（或學校提議，或家長申請）學校融合教育負責人與特教教師、區(qū)域指導中心教師、特殊教育專家、家長等（在醫(yī)學鑒定基礎上）進行教育評估，形成安置方案，并提供服務清單（家長如有異議，由區(qū)域教育主管部門委托區(qū)域特殊教育專家委員會進行評估，確定安置意見）完全普通班融合 部分融合 特教班 特教學校集體審議（有家長參加）制訂 IEP

課程改造、教學調整、特別支持等，由融合教育團隊、巡回指導教師、學生家長及特殊教育專業(yè)人員共同實施

定期評估（或調整個別化教育計劃）

根據定期評估結果，確定調整個別化教育計劃或轉介新教育實驗學校附設特教班辦學標準（樣稿）一、組織與管理

1．義務教育普通中小學（含九年一貫制學校），中、重度（無法進入特教學?；驘o法在普通班融合的學生）有特殊教育需要學生滿 5 人以上，可設立特教班。

2．特教班學生的界定：由市級醫(yī)院篩查和市特殊教育指導中心專業(yè)人員評估。在學生法定監(jiān)護人自愿的基礎上，進行認定。

3．特教班學生就讀形式：可以根據學校實際情況，以采用全日制特教班形式為主，以校內走班制半

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日制等多種形式為輔。

4．學校成立由校級領導全面負責的融合教育工作領導小組，學校設有特教工作分管領導，管理工作職責明確。學校每學年制訂融合教育、特教班的教學工作計劃、總結，定期召開專門會議對融合教育工作如特教班辦班情況進行分析研討。

5．將特教班納入學校日常管理中，特教班工作管理制度健全，學生個別教學、成長記錄等檔案資料齊全。任課老師每學期參加 1-2 次特殊教育教學研討活動。

二、師資與設備

1．特教班配有專任特教教師并享受特殊教育津貼。學生滿 5 名必須配一名專任教師，學生數超過8人（班額最大不超過 12 人）配 2-3 名專任教師，配備數量足夠、科目齊全的兼職教師。2．選配優(yōu)秀教師從事特教班教育教學工作：對特殊學生的教育幫助有愛心、耐心和恒心；具備現代教育理念；掌握特殊教育技能。

3．專任教師必須經過特殊教育專業(yè)培訓，并每年接受不少于一次由特教指導中心或特教學校舉辦的特教業(yè)務培訓。

4．特教班教室寬敞、明亮，建有用于文化學習與康復訓練的不同情景區(qū)域，面積不少于50平方米。教室環(huán)境布置符合特殊兒童需要，有相應的防傷害設施，有適合特教班學生的活動場地，設有無障礙通道、車位和專用衛(wèi)生間等設施。

5．按需配置特教班所需的課桌椅、講臺、多媒體教學設施設備、圖書以及其他設施設備。6．根據康復訓練需求，配備一定數量的康復和感統訓練的器材，配備適合本地經濟發(fā)展的勞動技能訓練的器材，配有家政勞動和烹飪技能訓練等器材。設備種類及經費方面應取得區(qū)殘聯的大力支持。三、課程、教學與訓練

1．根據特殊需要學生特點，選用新教育實驗學?；蛱厥饨逃n程標準，開齊必修課程，如語文、生活語文、數學、生活數學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健等，開設選修課程，如信息技術、康復訓練、第二語言、藝術休閑和其他校本課程。

2．制定符合特教班實際的學期各課程計劃，做到一類一案。個別化教學計劃做到一人一案，做到四個有：有具體的課時計劃，有體現差異性的教案，有教學反思，有教學質量監(jiān)控制度和措施。3．根據學生身心特點、認知能力和學習適應性，關注學生個體身心缺陷差異，制定個別教學計劃和方案；合理安排訓練課程，合理使用各類教材；充分挖掘和利用各種教學資源，及時補充并拓展教學內容。4．根據特殊學生身心特點和認知水平，運用復式化、活動化、生活化的教學方法，利用直觀、生動、現代的教學手段，有針對性地采用個別教學訓練或小組訓練，積極鼓勵，有效幫助。5．采用多元評價方式，及時對學生學習、運動、生活情況進行評估。學生個別教育檔案詳細記載學生教育及康復訓練等過程性資料，做到一生一檔。

四、評價與效果

1．學校辦班思想端正，積極做好融合教育理念宣傳工作，尊重監(jiān)護人意愿。學校師生能接納、幫助特教班學生，師生扶殘助殘形成良好氛圍；特教班學生積極參與學?；顒?，教育融合成效顯著。2．學生各項能力發(fā)展：文化學習有進步：身體機能有康復；動作技能有提高；心理素質有發(fā)展；生活自理和社會交往能力有提高。

3．因地制宜開展勞動技能訓練，使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，掌握一定的勞動技能，為將來生活自理、自食其力奠定基礎。

4．學校、家庭、社區(qū)聯系緊密，形成特殊教育更大的合力。家長對特教班工作關心、配合。政府社區(qū)每年對特教班學生及家庭進行慰問與補助。社會各界對特教班有一定知曉度和關注度。新教育實驗學校融合教育資源教室管理制度（樣稿）1.對融合教育對象進行初步篩查，并將有關資料建檔保存，注意鑒定資料的保密性。

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2.對到資源教室接受特殊服務的學生進行心理與教育輔導。

3.根據個別教育計劃，合理安排訓練課程，對特殊需要學生實施潛能挖掘及教育與補償訓練。4.對接受服務的特殊學生的個別輔導、訓練內容及效果做好記錄及總結。5.對接受特殊服務的學生進行設施的操作技術指導，確保設備的完好和學生人身安全。6.凡經允許進入室內人員，在借閱檔案資料或使用結束后，要把使用物品放回原處，確保資料及設施的完好無損。

7.每次活動結束后，資源教師要認真填寫資源教室活動手冊，活動手冊用完之后要存檔保存。8.在資源教師對學生進行個別輔導后，要及時填寫個別輔導記錄。

9.保持資源教室的通風、干燥、清潔，及時關閉門窗，做好安全防衛(wèi)工作。10.經常對資源教室內的設施進行整理、檢查，以保證室內設備完好；所有物品統一由資源教師管理，未經同意，學校其他人員嚴禁進入資源教室；未經分管領導同意，所有物品不能外借。新融合教育專職巡回指導教師工作職責（樣稿）巡回指導教師要接受特殊教育指導中心主任（或分管負責人）的領導，建立與巡回指導學校相關負責人、資源教師、班主任、科任教師之間的聯系。

（一）個案管理

1.參與特殊教育對象的審核。

2.全面掌握轄區(qū)內特殊教育對象的情況，及時更新有關信息。

3.負責區(qū)域內特殊需要學生個案管理工作，建立個案管理檔案，做好巡回指導學生的檔案材料匯總和管理工作。

4.定期訪問指定學校，了解特殊需要學生個案干預工作開展情況，為指定學校特殊需要學生個案干預工作提供支持和幫助。

（二）巡回指導

1.定期到指定學校進行巡回指導，為隨班就讀教師提供指導與服務。

2.配合新教育實驗學校隨班就讀教師，分析個體對象的發(fā)展情況，指導和參與制定個別化教育方案，指導教師對學生的多元化綜合評價。

3.定期進入隨班就讀課堂聽課。

4.定期與隨班就讀教師一起，開展工作研究，積極解決學校、教師在隨班就讀實際工作中遇到的困難。（三）個案指導

1.定期開展個案指導工作，為隨班就讀學生、教師和家長提供指導與服務。2.定期指導特殊需要學生家長和教師開展家庭教育、補救教學和康復訓練。（四）評估/測試

1.定期了解新教育實驗學校對特殊需要學生的評估/測試需求。

2.對各校提出的個案及時進行評估/測試。

3.對經評估/測試的個案干預提出書面意見和建議。

（五）組織培訓/教研活動

1.參與區(qū)域特教教研活動，完成相關的組織工作。

2.參與本區(qū)隨班就讀、康復訓練、特教知識與技能培訓等活動的組織工作。（六）咨詢服務

1.通過上門訪問、接待來訪/來電等形式，為新教育實驗學校開展特殊教育工作提供咨詢服務。2.了解新教育實驗學校開展融合教育工作的情況，對隨班就讀對象的確定、安置以及教育資源的配置和使用等工作提供咨詢服務。

3.對特殊教育需要學生個案干預工作提供咨詢服務。

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（七）資源管理

參與市特殊教育指導中心各類資源管理和檔案管理，做好指定資源/檔案的管理工作。（八）參與隨班就讀學生的轉介、轉銜工作。

（九）根據需要，指導新教育實驗學校及相關機構開展送教上門工作。（十）積極參加隨班就讀和巡回指導教育教學研究。

新教育實驗學校專職資源教師職責（樣稿）1.對學生的服務

（1）通過觀察、實地走訪和電話聯系本校疑似特殊需求的學生及其家長，運用檢查清單（智力、聽力、視力、自閉癥、注意力缺陷多動癥、學習障礙、腦癱等），進行初步篩查。（2）搜集學生基本信息，填寫學生基本信息表。

（3）為特殊教育需要學生實施評估或測量。

（4）負責本校內特殊教育需要學生和其他個案資料等的檔案建設和管理工作。（5）與學科教師、家長及其他專業(yè)人員一起擬定學生的個別化教育計劃（IEP）。（6）為隨班就讀學生準備所需教材（如刻印盲版教材、輔具等）。

（7）直接輔導學生，開展小組的或個別的教學、康復訓練等。

（8）聽特殊教育需要學生的大班課，填寫聽課記錄表，跟進個別化教育計劃（IEP）的落實情況。（9）搜集、保存?zhèn)€別化教育計劃（IEP）實施過程中的資料，包括輔導學生的過程資料（作業(yè)對比、學生作文、照片等）、學生評價資料（學業(yè)考試試卷、獎勵、教師評語、作業(yè)等）。2.對家長的服務

（1）負責家長咨詢和培訓工作。

（2）負責與家長溝通，交換學生在?；蛟诩冶憩F的信息，填寫家校溝通表，為家長提供具體可行的教育建議等。

（3）收集家長咨詢、培訓的圖片、錄音等資料。

（4）提供更多服務資源，包括康復、心理等。

3.對教師的服務

（1）為任課教師提供咨詢、教育技術支持。

（2）為教師或行政人員提供培訓。

（3）為全校教師提供教育資源（包括相關書籍、法規(guī)、教具、學具、輔具等）。（4）指導或協同開展正常班級的融合環(huán)境建設及差異教學。

4.其他工作

（1）負責隨班就讀學校與其他機構的聯系、協調與轉介工作。

（2）開展全校及社區(qū)融合教育的理念宣導。

（3）營造全校參與的融合教育環(huán)境，構建學區(qū)（校）助學伙伴隊伍，獲取助學者及其家長的支持。（4）收集資源教室教師與資源教室（中心）、社區(qū)工作人員溝通的照片，學校各類人員參加培訓的照片等資料。

（5）收集學生參加社區(qū)活動、學?；顒拥恼掌?、心得等。

（6）相關基礎理論和研究方法的學習。

（7）規(guī)劃學期、學年或更長時間的研究課題。

（8）向學校同事、家長或相關會議作專題報告，介紹和推廣研究成果。——資料來源：成都市武侯區(qū)特殊教育資源教室（中心）。資源教師工作實務[M].成都:四川民族出版社,2018.

60

3 環(huán)境建設

1.融合教育資源教室（中心）依托當地獨立設置的優(yōu)質公辦新教育實驗學校（含幼兒園、中等職業(yè)學校）建設，原則上學前段依托省優(yōu)幼兒園、小學段依托中心小學、初中段依托優(yōu)質初中、高中段依托省示范職業(yè)學校建設。

2.新教育實驗學校融合教育資源教室（中心）應建設融合教育支持性環(huán)境，保障有特殊教育需要的學生平等參與校園學習、生活。

為了實現融合教育的目標，讓所有學生都因為融合教育而獲益，融合教育的發(fā)展需要從物理和心理兩個方面構建無障礙環(huán)境，逐步朝向課堂學習無障礙以及社會互動無障礙的層次邁進。因此新教育實驗學校融合教育資源教室（中心）建設，首先應該從物理環(huán)境和心理環(huán)境的無障礙建設著手，通過物理環(huán)境和心理環(huán)境的無障礙建設，并借助輔助性科技的運用，構建融合教育的支持性環(huán)境，這是實施融合教育的基礎建設。只有打好了這-基礎，才有可能實現特殊教育需要學生課程的融合、學習的融合以及最終社會的融合。新教育實驗學校融合教育資源教室（中心）應最大限度地創(chuàng)設促進普通學生與有特殊教育需要的學生相互融合的校園文化環(huán)境，全體師生以平常的心態(tài)特殊而無痕的方式對待有特殊教育需要的學生。（1）促進普通教師的接納與合作

幫助普通教師了解有特殊教育需要的學生，知道如何幫助他們，并幫助有特殊教育需要學生形成在新教育實驗學校生活與學習的基本能力，使有特殊教育需要的學生更好地融入班級。（2）促進普通學生家長的寬容與接納

要了解普通學生家長對融合教育的關注與擔憂，讓普通學生家長了解融合教育的趨勢與優(yōu)點、教學理念與做法，讓家長認識到每位孩子在學習生涯的某個階段，都會產生特殊的教育需要，特殊不是標簽，只是一種教育需要，打消普通學生家長對特殊教育需要的偏見與誤解。常態(tài)化地向普通學生家長匯報他們孩子與有特殊教育需要學生互動的情況以及相互學習、共同進步的場景。

（3）促進普通學生的認同與接納

要協助普通學生了解有特殊教育需要學生，包括身心特性、溝通方式、情緒行為、優(yōu)弱勢與特殊需求；要協助普通學生學會恰當與有特殊教育需要學生相處和互動，包括如何與有特殊教育需要學生溝通、游戲。如何避免誘發(fā)有特殊教育需要學生的情境行為以及如何使用一些輔助科技。（4）促進特殊教育需要學生家長的支持與配合

要以真誠、尊重和積極的態(tài)度與家長溝通合作； 主動向家長展示學校融合教育的做法，消除家長的擔心與疑慮；向家長學習，并邀請其共同解決有特殊教育需要學生遇到的各種問題；幫助其坦誠接納自己孩子，保持開放的心態(tài)；邀請其參與班級活動，幫助教師讓其他同學和家長了解自己的孩子。更重要的是，學校、教師、普通學生和家長要合力發(fā)掘有特殊教育需要學生潛能，肯定其優(yōu)點、長處與進步，幫助有特殊教育需要學生解決甚至消除自身的問題行為，養(yǎng)成良好的行為習慣與道德品質?！Y料來源:鄧猛，顏廷睿，融合教育理論反思與本土化探索[M].北京:北京大學出版社,2014.4 場所建設

新教育實驗學校融合教育資源教室（中心）應安排合適的場所設置資源區(qū)、建設資源教室和康復訓練室。資源教室應有固定的專用場所，一般選擇教學樓一層，位置相對安靜、進出方便。其面積應不小于60平方米，若由多個房間組成，應安排在一起。有條件的新教育實驗學校，可以結合需要適當擴大。所附基礎設施要符合《無障礙環(huán)境建設條例》《無障礙設計規(guī)范》《特殊教育學校建筑設計規(guī)范》中的有關規(guī)定。資源教室不局限于專用教室，根據教育和康復的需要，學校各類功能教室和活動場所都可以成為有特殊教育需求學生的資源教室。

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資源教室應設置學習訓練，資源評估和辦公接待等基本區(qū)域。場地緊張地可能根據實際情況，綜合利用校內資源，使功能區(qū)綜合化、多元化，而不影響工作的開展。

融合教育資源教室（中心）不是一間場用教室，而是一個資源教室區(qū)、資源教室群，是學校教育教學資源裝備、設備的整合、融合，是 1+n 教室（場所）資源融合平臺。

5 設備配置

資源教室配備參考目錄

一、基本配備

類別 名稱 適用對象*基礎

設備

辦公用

具

辦公桌椅、電腦、電子白板

學習用

具

課桌椅等（含肢體殘疾學生使用的輪椅桌及矯形椅和低視力學生使用的升降桌及椅子等）

學生電腦及相關學習軟件

有聲讀書機、盲用便攜式電腦等 供視力殘疾學生使用儲物用

具

各種文件柜及書柜：存放學生資料或其他文件、圖書資料的文件柜、書柜；存放教學活動或干預訓練所需用品的儲存柜或置物架等

圖書音

像

特殊教育專業(yè)書籍及雜志、一般教育/心理書籍、教法類圖書、康復醫(yī)學類圖書及各種專業(yè)工具書籍包括手語類、盲文類等相關圖書等；

兒童、青少年閱讀的各類圖書（含繪本）及音像資料、益智類光盤等

兒童、青少年閱讀的大字及盲文讀物、語音讀物、觸摸式讀物 供視力殘疾學生使用益智類

教

具學具

類

橡皮泥、棋子、畫筆、模型、玩具、塑封的實物或卡片等；兒童圖形認知板、字母數字列車、幾何圖形插件、蒙臺梭利教具、早期干預卡片等能夠促進學生認知能力發(fā)展的教具學具

肢體

運動輔

助類

大 動 作 訓

練

步態(tài)訓練器、支撐器、助行器及跳繩、拐杖、球類等能夠促進學生運動技能發(fā)展的簡單器具

供肢體殘疾及感覺統合失調學生使用精 細 動 作

訓練

分指板、抓握練習器、套圈、沙袋、不同硬度和粗細度的磨砂板及手功能訓練材料、OT 操作臺（注：串珠、小型拼接積木、扣子等都可以幫助精細運動的發(fā)展）

感 覺 統 合

訓練

滾筒、大龍球、觸覺球、吊攬系列、滑梯和滑板、蹦床、跳袋等

聽覺及

溝通輔

助類

聽 覺 功 能

及 手 語 訓

練

訓練聽覺功能的各種產生不同頻率、響度、聲音的物品等；手語訓練卡片及光盤等；助聽器及保養(yǎng)倉等

供聽力殘疾學生使用言 語 溝 通

訓練

用于呼吸、發(fā)聲、語音訓練的物品（蠟燭、氣球等 ）、圖片、學具（喇叭、哨子、游戲版等）及軟件光盤；語言訓練卡片、溝通板、語言能力評估與訓練材料等

供言語殘疾學生使用視覺

輔助

類

盲 文 書 寫

工 具 及 盲

用教學具

盲文板、盲文筆及盲文紙；

盲用直尺、盲用三角板、盲用算盤、盲用量角器、盲用圓規(guī)、盲用卷尺、盲用繪圖板等；

供視力殘疾（全盲）學生使用教 材 及 輔

具

盲文版教材及各種觸摸圖集、模型；

語音計算器、盲杖、眼罩等

視 覺 輔 助

設備

視功能訓練工具及材料；

便攜式助視器或放大鏡、望遠鏡、可調式照明燈等 供視力殘疾（低視力）教 材 及 其 學生使用他

大字版教材及圖集；

助寫板、大字格作業(yè)本及其他視知覺訓練材料等

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二、可選配備

類別 名稱 適用對象*肢體

運動

輔助

類

太極平衡板、手搖旋轉器、跳袋、平衡木、獨腳椅、平衡功能評定及訓練設備等；

作業(yè)治療器等、踏步器、平衡功能評定及訓練設備、上肢運動功能訓練設備、下肢運動功能訓練設備、輪椅等；

多感官統合訓練設備

供肢體殘疾及感覺統合失調學生使用聽覺

及溝

通輔

助類

手語教學軟件等；

言語語言溝通評估訓練設備等；

早期語言干預或康復設備

供聽力殘疾、言語殘疾學生使用視覺

輔助

類

盲文打字機、點顯器等；

著名建筑模型及常用動物模型標本等；

盲用電腦及軟件、盲文打印機等

供視力殘疾（全盲）學生使用可調節(jié)式閱讀支架、閉路電視放大機等；

視力及視野測試及評估設備等；

視動協調類訓練材料等

供視力殘疾（低視力）學生使用身心

發(fā)展

評估

工具

學習風格評估量表及工具；

閱讀學習能力評估量表及工具；

數學學習能力評估量表及工具；

大動作、精細動作、體能評估量表及工具；

情緒行為問題評估量表及工具；

認知評估量表及工具等

心理康

復訓練

類

認知干預操作用具；

沙盤等；

進行音樂治療時使用的電子琴、吉他、音響等（民族地區(qū)可選配當地相應的民族樂器）*未特別標明適用對象的，適用各類殘疾學生。

——來源于教育部印發(fā)《普通學校特殊教育資源教室建設指南》6 師資配備

一、融合教育資源教室（中心）專業(yè)團隊的構成

新教育實驗學校融合教育資源教室（中心）專業(yè)團隊一般由學校管理人員、教學管理人員、專任特教教師和其他專業(yè)人員（如心理健康教師、康復治療師、校醫(yī)等）共同構成，各專業(yè)人員在團隊中的角色定位是：

1.校長（園長）、分管校長（園長）

在新教育實驗學校（含幼兒園，下同）融合教育師資團隊中，校長（園長）和分管校長（園長）是學校融合教育工作的領導者，是師資團隊的核心，負責學校融合教育工作的統籌規(guī)劃、決策，負責協調各方人員與資源（經費）的調配。

2.教導主任（業(yè)務園長）、德育主任、總務主任（后勤園長）

教導主任（業(yè)務園長）作為學校教學工作的管理者，在開展融合教育過程中主要承擔教學人員的課務的安排與管理。在參與個別化教育計劃（IEP）制定與實施、課程調整與教學調整、教學評價等方面，發(fā)揮協調與管理作用。德育主任作為學生工作的主要負責人，要把特殊需要學生心理健康教育、融合教育班級班主任管理、學校融合教育氛圍營造與融合文化建設作為學校德育工作的一個重要方面。總務主任（后勤園長）在學校開展融合教育工作中，要把資源教室硬件建設和學校無障礙建設與管理作為后勤部門的日常工作加強統籌管理。

3.專任特教教師

新教育實驗學校融合教育資源教室（中心）的特教教師是新教育實驗學校中專門從事融合教育工作的

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專職教師，是承擔組織協調、專業(yè)指導和支持服務等工作的專業(yè)人員，是融合教育（隨班就讀）工作全面實施的推進的管理者、指導者的專業(yè)者，是在新教育實驗學校里從事特殊教育的專任教師。4.其他專業(yè)人員

為新教育實驗學校有特殊教育需要學生提供心理咨詢、康復訓練以及其他支持與服務的心理健康教師、康復治療師、醫(yī)務人員等，也是融合教育資源教室（中心）專業(yè)團隊的重要組成人員。這些專業(yè)人員所提供的支持和服務，應該統一納入有特殊教育需要學生的個別化教育方案中。5.融合教育資源教室（中心）專任特教教師的資質

從事特殊教育的專任教師應取得教師資格證的省級教育行政部門組織的特殊教育專業(yè)培訓考核合格證（特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師可免考）?？紤]到特殊教育的復雜性的艱巨性，各地各校應選擇師徒高尚、富有實踐研究能力的骨干教師擔任特殊教育工作。2019 年起，江蘇省特殊教育師資培訓中心開展特殊教育專任教師上崗認證培訓，各級教育行政部門應做好融合教育資源教室（中心）特教專任教師培訓工作。各地應針對特殊教育需要學生障礙類別的多校性，探索建立特教專任教師師資流動配置機制，鼓勵教師立足不同專業(yè)方面深度發(fā)展。

6.融合教育資源教室（中心）專任特教教師的待遇

融合教育資源教室（中心）專任特教教師的工資待遇參照特殊教育學校教師標準執(zhí)行。對新教育實驗學校參與融合教育工作的非專職特教教師，在績效工資分配上給予傾斜。開展省、市特殊教育學科帶頭人、特級教師培養(yǎng)和評選，應適當考慮特教教師比例，同時加大對特教教師表彰獎勵的力度。7.融合教育班級班主任與任課教師

融合教育班級的班主任與任課老師是融合教育日常教育教學工等工作的主要承擔者，一所學校融合教育開展的實際效果與他們的日常教育教學密切相關。班主任與任課教師要通過參加培訓和自學掌握開展融合教育教學的基本知識與技能，還要采用急學先用的原則，掌握直接面對特殊需要學生的生存環(huán)境與發(fā)展條件，力求成為開展融合教育的觀察員聯絡員宣傳員協調員和踐行者，用愛心與專業(yè)促進特殊需要學生與普通學生的雙贏與共同發(fā)展。

8.康復醫(yī)師的康復治療師

大部分有特殊需要的學生都會伴隨一定的生理和心理的問題，醫(yī)教結合康教結合是新教育實驗學校融合教育的重要內容，醫(yī)學、康復與教育相結合，有利于學生的潛能開發(fā)與缺陷補償，有利于學生身心發(fā)展。新教育實驗學校融合教育資源教室（中心）特殊需要學生由康復醫(yī)師和康復治療師共同制定康復訓練的實施方案，由康復治療師具體落實，有些功能性恢復的訓練或作業(yè)治療也可以由經過專業(yè)培訓的康復教師或作業(yè)治療師承擔。

醫(yī)師、康復醫(yī)師和康復治療師必要時還應該參與學生相關的評估與診斷，負責接待教師與家長對學生康復咨詢、功能檢查評定、安排康復訓練項目和計劃，評估康復效果，提出合理化建議，指導學生家長與康復教師參與執(zhí)行相關必要的康復訓練活動。

附：

學前融合教育資源教室（中心）建設

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育制度的基礎階段。貫徹國家的教育方針，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，堅持以游戲為基本活動，保教并重，養(yǎng)成良好的品德與行為習慣，鍛煉幼兒健康的體魄，激發(fā)幼兒探究興趣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。縣級以上地方人民政府應當根據本區(qū)域內殘疾學前兒童的數量、類型和分布情況，統籌實施多種形式的學前特殊教育，推進融合教育。鼓勵社會各類康復機構、福利機構為學齡前殘疾兒童提供康復教育。幼兒園應當積極創(chuàng)造條件，接收并為具有接受普通教育能力的學齡前殘疾兒童提供融合教育。學前融合教育資源教室（中心）的特殊教育對象主要是面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及有特殊需要的幼兒提供的教育。

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學前融合教育資源教室（中心）是依托普通幼兒園建設的、具有實施特殊教育的專業(yè)能力、為有特殊教育需要的幼兒及其家長提供個別化教育與康復服務的機構，應重點關注將康復融入日常保教活動，提供功能評估、個訓、輔助器具矯正等服務。

學前融合教育資源教室（中心）不局限于一間“資源教室”，根據教育和康復的需要，普通學校各類功能教室和活動場所可以成為特需幼兒的資源教室，最大程度地創(chuàng)設促進普通幼兒與特需幼兒相互融合的校園文化環(huán)境。有條件的兒童福利機構、殘疾兒童康復機構增設學前部或附設幼兒園，有條件的地方設置專門招收特殊兒童的幼兒園（班）。

環(huán)境建設。創(chuàng)設無障礙環(huán)境。按照安全、適用、環(huán)保、堅固的原則，配備各類無障礙設施設備，做好無障礙物理環(huán)境建設，為特需幼兒的學習、康復和生活輔導提供有效支持。優(yōu)化無障礙校園人文環(huán)境，培育尊重生命、包容接納、平等友愛、互幫互助的文化氛圍，消除對特需幼兒的歧視和偏見，把生命多樣化觀念、融合發(fā)展理念，辦成學校鮮明的特色。推進特殊教育智慧校園、智慧課堂建設，有效應用特殊教育數字化課程教學資源，推動信息無障礙建設，使得特需幼兒能夠平等、順暢地獲得各類信息資源，平等參與幼兒園學習與生活。

有條件幼兒園依據特需幼兒需求，可選擇性設置個別化康復訓練室、音樂治療室、多感官綜合訓練室、情緒行為評估與訓練室、治療室（言語治療 ST、物理治療 PT、作業(yè)治療 OT）等。教育評估。入園發(fā)現疑似特需幼兒，依法組織教育、醫(yī)療、心理、康復、社會工作等專家進行綜合性教育評估，所依據的醫(yī)學診斷報告須由國內專業(yè)醫(yī)療機構（三級綜合醫(yī)院、二級以上?？漆t(yī)院、縣級以上殘疾評定指定醫(yī)療機構）出具，評估報告由專家集體簽署意見并經家長簽字認可后生效。教育安置。根據教育評估結果確定在普通學校實施融合教育的，安排方式通常有完全隨班就讀（每班不超過 2 人，普通班級每接收 1 名特殊學生應減少 3 個或以上班額）、部分課程隨班部分課程在資源教室、進入校內特教班等三種，教育安置應尊重家長或監(jiān)護人的意愿。

師資隊伍。根據特需幼兒障礙類別配備資源教師和相關專業(yè)人員，以及必要的教育教學、康復訓練設施設備。幼兒園招收殘疾幼兒達到 3 人，配備 1 名專職資源教師，資源教師原則上須具備特殊教育、康復或其他相關專業(yè)背景，符合《教師法》和《特殊教育教師專業(yè)標準》的規(guī)定，建立由園長、業(yè)務園長、后勤園長、年級組長、資源教師、康復治療師、保健老師、班主任、任課教師、家長、殘疾人工作者、社工、志愿者等組成的融合教育管理與教學團隊。積極有效利用家長和社會資源，增強融合教育師資團隊的力量。制度建設。建立《特需幼兒評估安置制度》《特需幼兒個別化教育計劃制度》《特教班設置與管理制度》《融合教育資源教室（中心）設施設備使用制度》《資源教師考核制度》等。質量評估。對特需幼兒的教育質量評估應依據個別化教育方案制訂的教育目標施行，通過不斷調整特需幼兒的一日支持活動，進行注重小步驟、多頻次的過程性評估。特殊教育指導中心會同融合教育資源教室（中心），每學期至少對學生進行一次綜合素質評估，可采用觀察、訪談、量表評估等相結合的方式，形成綜合評估報告書。

日常管理。融合教育資源教室（中心）應建立特需幼兒個人檔案資料，包括醫(yī)學診斷報告、篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個別化教育活動記錄、分階段評估和評量結果等，落實“一人一案”。涉及特需幼兒姓名，原則上采用代稱[11]。學校資產實現計算機管理，必須做好有關記錄：器材、設備借還記錄、使用記錄；使用器材、設備完好情況記錄；器材、設備報損記錄。

小學融合教育資源教室（中心）建設

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循特殊教育發(fā)展規(guī)律，加快健全特殊教育體系，全面提升特殊教育質量，切實保障有特殊需要的兒童青少年平等接受教育的權利，努力使其成長為國家有用之才。

特殊教育對象。小學融合教育資源教室（中心）的特殊教育對象主要是面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及有特殊需要的兒童少年提供的教育。

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功能定位。小學融合教育資源教室（中心）依托普通小學建立，具有實施特殊教育的專業(yè)能力、為特需學生及其家長提供教育支持與服務，關注特需學生的學業(yè)發(fā)展、鞏固性康復、生活自理及社會適應能力培養(yǎng)。

場地及環(huán)境要求。小學融合教育資源教室（中心）不局限于資源教室，根據教育和康復的需要，普通學校各類功能教室和活動場所都可以成為特殊教育需要兒童少年的資源教室，并最大程度地創(chuàng)設促進普通學生與有特殊教育需要的學生相互融合的校園文化環(huán)境。

創(chuàng)設無障礙環(huán)境。按照安全、適用、環(huán)保、堅固的原則，配備各類無障礙設施設備，做好無障礙物理環(huán)境建設，為特需學生的學習、康復和生活輔導提供有效支持。優(yōu)化無障礙校園人文環(huán)境，培育尊重生命、包容接納、平等友愛、互幫互助的校園文化氛圍，消除對特需學生的歧視和偏見，把生命多樣化觀念、融合發(fā)展理念，辦成學校鮮明的特色。推進特殊教育智慧校園、智慧課堂建設，有效應用特殊教育數字化課程教學資源，推動信息無障礙建設，使得特需學生能夠平等、順暢地獲得各類信息資源，平等參與普通小學學習與生活。

管理要求。各級教育部門要將義務教育入學率和鞏固率納入常規(guī)管理，確保特殊教育全覆蓋、零拒絕。義務教育階段所有學生安置不出設區(qū)市，特需學生優(yōu)先安置在普通學校普通班。教育行政部門要結合區(qū)域普通小學分布和殘疾兒童少年隨班就讀需求情況，加強謀劃、合理布局，統籌學校招生計劃，確保隨班就讀學位，同等條件下在招生片區(qū)內就近就便優(yōu)先安排殘疾兒童少年入學。為更好保障隨班就讀質量，鼓勵同一學區(qū)內較優(yōu)質、條件更加完善的普通學校設立特教班，相對集中接收殘疾兒童少年入學。對象評估。入校發(fā)現疑似特需學生，應及時與家長、任課教師進行交流溝通，根據實際需要、經校內融合教育團隊集體同意，在家長或監(jiān)護人同意的前提下，申請?zhí)厥饨逃笇е行囊婪ńM織教育、醫(yī)療、心理、康復、社會工作等專家進行綜合性教育評估，所依據的醫(yī)學診斷報告須由國內專業(yè)醫(yī)療機構（三級綜合醫(yī)院、二級以上?？漆t(yī)院、縣級以上殘疾評定指定醫(yī)療機構）出具，評估報告由專家集體簽署意見并經家長簽字認可后生效。家長或監(jiān)護人應全程參與教育評估。對特殊教育需要學生每學期至少進行一次綜合性教育評估，根據學生身心發(fā)展狀況，及時調整安排方式，做好不同安排方式之間、不同學段之間的轉介銜接。教育評估通常由特殊教育指導中心組織專家實施，集體簽署評估報告，出現爭議等情況可以由教育行政部門委托特殊教育專家委員會實施仲裁。教育評估結果屬于特殊兒童少年的隱私，僅用于對其進行教育和康復，所有相關人員均負有保密義務。

入校安置。根據教育評估結果確定在普通學校實施融合教育的，安排方式通常有完全隨班就讀（每班不超過 2 人，普通班級每接收 1 名特殊學生應減少 3 個或以上班額）、部分課程隨班部分課程在資源教室、進入校內特教班等三種，教育安排應尊重學生本人（現實條件許可前提下）、家長或監(jiān)護人的意愿。有條件的小學可設置特教班或融合班。

師資配備。根據特需學生障礙類別配備必要的教育教學、康復訓練設施設備和資源教師及專業(yè)人員。小學招收殘疾兒童少年達到 3 人，配備 1 名專職資源教師，資源教師原則上須具備特殊教育、康復或其他相關專業(yè)背景，符合《教師法》和《特殊教育教師專業(yè)標準》的規(guī)定，建立由分管校長、教導主任、德育主任、年級組長、特教教師、康復治療師、心理健康教師、校醫(yī)、班主任、任課教師、家長、殘疾人工作者、社工、志愿者等組成的融合教育管理與教學團隊。積極有效利用家長和社會資源，增強融合教育師資團隊的力量。

制度建設。建立《特殊教育需要學生評估安置制度》《特殊教育需要學生課程調整與個別化教育計劃制度》《特教班設置與管理制度》《融合教育資源教室（中心）設施設備使用制度》《資源教師考核制度》等。

質量評估。對有特殊教育需要學生的教育質量評估應依據個別化教育方案設定的教育目標施行，通過不斷改進特殊教育需要學生的教育教學，進行注重小步驟、多頻次的過程性評估。特殊教育指導中心會同融合教育資源教室（中心），每學期至少對學生進行一次綜合素質評估，可采用普通學業(yè)評估、量表評估、訪談評估等相結合的方式，也可以采納醫(yī)學診斷報告等，形成綜合素質報告書。

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日常管理。普通小學融合教育資源教室（中心）應建立特殊教育需要學生個人檔案資料，包括醫(yī)學診斷報告、篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個別化教育活動記錄、分階段評估和測試結果等，落實“一人一案”。教育活動過程中的各類文本，涉及特殊教育需要學生姓名的，原則上采用代稱。學校資產實現計算機管理，必須做好有關記錄：器材、設備借還記錄、使用記錄；使用器材、設備完好情況記錄；器材、設備報損記錄。

初中融合教育資源教室（中心）建設

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循特殊教育發(fā)展規(guī)律，加快健全特殊教育體系，全面提升特殊教育質量，切實保障有特殊需要的兒童青少年平等接受教育的權利，努力使其成長為國家有用之才。

特殊教育對象。初中融合教育資源教室（中心）的特殊教育對象主要是面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及有特殊需要的兒童青少年提供的教育。

功能定位。初中融合教育資源教室（中心）依托普通初級中學建立，具有實施特殊教育的專業(yè)能力、為特需學生及其家長提供教育支持與服務，加強特需學生心理健康、生涯規(guī)劃與就業(yè)指導，從初中開始設置職業(yè)技術課程， 切實抓好控輟保學。遵循特需學生身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮殘疾學生潛能開發(fā)和功能補償的需求，以增強殘疾學生終身學習和融入社會的能力為目的。

場地及環(huán)境要求。初中融合教育資源教室（中心）不局限于資源教室，根據教育的需要，普通學校各類功能教室都可以作為融合教育場所，并最大程度地創(chuàng)設促進普通學生與有特殊教育需要的學生相互融合的校園文化環(huán)境。所附基礎設施要符合《無障礙環(huán)境建設條例》《無障礙設計規(guī)范》《特殊教育學校建筑設計規(guī)范》中的有關規(guī)定。

創(chuàng)設無障礙環(huán)境。按照安全、適用、環(huán)保、堅固的原則，配備各類無障礙設施設備，做好無障礙物理環(huán)境建設，為特需學生的學習、康復和生活輔導提供有效支持。優(yōu)化無障礙校園人文環(huán)境，培育尊重生命、包容接納、平等友愛、互幫互助的校園文化氛圍，消除對特需學生的歧視和偏見，把生命多樣化觀念、融合發(fā)展理念，辦成學校鮮明的特色。推進特殊教育智慧校園、智慧課堂建設，有效應用特殊教育數字化課程教學資源，推動信息無障礙建設，使得特需學生能夠平等、順暢地獲得各類信息資源，平等參與學校學習與生活。

管理要求。各級教育部門要將義務教育入學率和鞏固率納入常規(guī)管理，確保特殊教育全覆蓋、零拒絕。義務教育階段所有學生安置不出設區(qū)市，特需學生優(yōu)先安置在普通學校普通班。教育行政部門要結合區(qū)域普通初級中學分布和殘疾兒童少年隨班就讀需求情況，加強謀劃、合理布局，統籌學校招生計劃，確保隨班就讀學位，同等條件下在招生片區(qū)內

就近就便優(yōu)先安排殘疾兒童少年入學。為更好保障初中階段融合教育質量，鼓勵同一學區(qū)內較優(yōu)質、條件更加完善的普通學校設立特教班，相對集中接收特需兒童少年入學。

對象評估。學校發(fā)現疑似特需學生，依法組織教育、醫(yī)療、心理、康復、社會工作等專家進行綜合性教育評估，所依據的醫(yī)學診斷報告須由國內專業(yè)醫(yī)療機構（三級綜合醫(yī)院、二級以上?？漆t(yī)院、縣級以上殘疾評定指定醫(yī)療機構）出具，評估報告由專家集體簽署意見并經家長簽字認可后生效。入學安置。根據教育評估結果確定在普通學校實施融合教育的，安排方式通常有完全隨班就讀（每班不超過 2 人，普通班級每接收 1 名特殊學生應減少 3 個或以上班額）、部分課程隨班部分課程在資源教室、進入校內特教班等三種，教育安排應尊重學生本人（現實條件許可前提下）、家長或監(jiān)護人的意愿。有條件的初中可設置特教班。

師資配備。根據特需學生障礙類別配備必要的教育教學、康復訓練設施設備和專業(yè)人員等。初中招收特需學生達到 5 人，配備 1 名專職資源教師，資源教師原則上須具備特殊教育、康復或其他相關專業(yè)背景，符合《教師法》和《特殊教育教師專業(yè)標準》的規(guī)定，建立由分管校長、教導主任、德育主任、年級組長、

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特教教師、康復治療師、心理健康教師、校醫(yī)、班主任、任課教師、家長、殘疾人工作者、社工、志愿者等組成的融合教育管理與教學團隊。積極有效利用家長和社會資源，增強融合教育師資團隊的力量。鼓勵購買第三方服務。

制度建設。建立《特殊教育專家委員會工作制度》《特殊教育學生評估安置制度》《特殊教育學生課程調整與個別化教育計劃制度》《特教班設置與管理制度》《融合教育資源教室（中心）設施設備使用制度》《資源教師考核制度》等。

質量評估。對有特殊教育需要學生的教育質量評估應依據個別化教育方案設定的教育目標施行，通過不斷改進特殊教育需要學生的教育教學，進行注重小步驟、多頻次的過程性評估。特殊教育指導中心會同融合教育資源教室（中心），每學期至少對學生進行一次綜合素質評估，可采用普通學業(yè)評估、量表評估、訪談評估、醫(yī)學診斷報告等，形成綜合素質報告書。

日常管理。融合教育資源教室（中心）應建立特殊教育需要學生個人檔案資料，包括醫(yī)學診斷報告、篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個別化教育活動記錄、分階段評估和測試結果等。教育活動過程中的各類文本，涉及特殊教育需要學生姓名的，原則上采用代稱。學校資產實現計算機管理，必須做好有關記錄：器材、設備借還記錄、使用記錄；使用器材、設備完好情況記錄；器材、設備報損記錄。高中（職高）融合教育資源教室（中心）建設堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循特殊教育發(fā)展規(guī)律，加快健全特殊教育體系，全面提升特殊教育質量，切實保障有特殊需要的兒童青少年平等接受教育的權利。著力發(fā)展以職業(yè)教育為主的高中階段特殊教育，支持普通中等職業(yè)學校和普通高中接收殘疾學生隨班就讀。推動特殊教育學校增設職教部（班），鼓勵普通中等職業(yè)學校增設特教部（班），實現每個設區(qū)市和有條件的縣（市、區(qū)）都有一個殘疾人中等職教部（班）。鼓勵有條件的地區(qū)建立從幼兒園到高中全學段銜接的十五年一貫制特殊教育學校。

特殊教育對象。高中（職高）融合教育資源教室（中心）特殊教育對象主要是面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及有特殊教育需要的青少年提供的教育。

功能定位。發(fā)展以職業(yè)教育為主的高中階段特殊教育，各設區(qū)市和縣（市、區(qū)）要依托中等職業(yè)學校設置職業(yè)教育融合資源中心，高中階段要關注生涯規(guī)劃、開展相關職業(yè)教育。每個縣（市、區(qū)）依托高中階段學校至少建成高中階段融合教育資源教室（中心）一個。統籌本地職業(yè)教育資源，全面規(guī)劃以職業(yè)教育為主的特需學生高中階段教育。職業(yè)教育融合資源中心和特教學校職業(yè)教育部，擴大特殊教育規(guī)模，使完成義務教育且有條件、有意愿的殘疾學生都能接受適宜的中等職業(yè)教育。普通高中和中等職業(yè)學校應當積極創(chuàng)造條件，接收并為具有接受普通教育能力的特需學生提供教育。中等職業(yè)學校和特殊教育學校要開設適應殘疾學生學習特點和市場需求的專業(yè)，開展委培、訂單式培養(yǎng)模式試點，做好殘疾學生教育與就業(yè)銜接工作。

場地及環(huán)境要求。高中（職高）融合教育資源教室（中心）不局限于資源教室，根據教育和職業(yè)培訓的需要，普通學校各類功能教室和專用教室、職業(yè)活動場所、實訓室都可以成為特需學生的資源教室，并最大程度地創(chuàng)設促進普通學生與特需學生相互融合的校園文化環(huán)境。資源教室設置應參照教育部《普通學校特殊教育資源教室建設指南》。所附基礎設施要符合《無障礙環(huán)境建設條例》《無障礙設計規(guī)范》《特殊教育學校建筑設計規(guī)范》中的有關規(guī)定。

創(chuàng)設無障礙環(huán)境。按照安全、適用、環(huán)保、堅固的原則，配備各類無障礙設施設備，做好無障礙物理環(huán)境建設，為特需學生的學習、實訓和生活輔導提供有效支持。優(yōu)化無障礙校園人文環(huán)境，培育尊重生命、包容接納、平等友愛、互幫互助的校園文化氛圍，消除對特需學生的歧視和偏見。推進智慧校園建設，應用特殊教育數字化課程教學資源，推動信息無障礙建設，使得特需學生能夠平等、順暢地獲得各類信息資源，平等參與學校學習與生活。對面向殘疾學生開放的職業(yè)教育實習實訓基地提供支持。對象評估。學校發(fā)現疑似特需學生，依法組織教育、醫(yī)療、心理、康復、社會工作等專家進行綜合性

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教育評估，所依據的醫(yī)學診斷報告須由國內專業(yè)醫(yī)療機構（三級綜合醫(yī)院、二級以上專科醫(yī)院、縣級以上殘疾評定指定醫(yī)療機構）出具，評估報告由專家集體簽署意見并經家長簽字認可后生效。依據有關標準和流程對特殊教育需要學生身體狀況、接受教育和適應高中學校學習生活能力進行全面規(guī)范評估，對是否適宜高中隨班就讀提出評估意見，讓完成義務教育且有意愿的殘疾人都能接受適合的中等職業(yè)教育。入校安置。普通高中和中等職業(yè)學校要積極招收殘疾學生。鼓勵特殊教育學校根據需要舉辦職教部（班）。擴大特需學生中等職業(yè)學校招生規(guī)模，教育安排應尊重學生本人（現實條件許可前提下）、家長或監(jiān)護人的意愿。智力障礙等學生由特殊教育專家委員會根據評估結果集體確定教育安置方式。師資配備。組織開展特殊教育學校和隨班就讀普通高中和中等職業(yè)學校的校長、教師全員培訓，將融合教育納入普通學校教師繼續(xù)教育必修內容。落實特殊教育教師津貼標準，保障特殊教育教師待遇，吸引優(yōu)秀人才從事特殊教育事業(yè)。尤其要加強殘疾人職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓，專業(yè)課教師每 5 年應有不少于 6 個月的企業(yè)或生產服務一線實踐，沒有企業(yè)工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。職業(yè)院校要遴選和安排具有特殊教育資質或教學經驗豐富的教師承擔隨班就讀或特殊教育班級（專業(yè)）的教育教學工作，為殘疾學生配備優(yōu)質師資。

制度建設。建立《特殊教育學生評估安置制度》《特殊教育學生課程調整與個別化教育計劃制度》《融合教育資源教室（中心）設施設備使用制度》《資源教師考核制度》。

質量評估。對根據合理便利原則，結合特殊學生需求，合理調整評價方式與評價內容，提供便利條件，將思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)掌握情況作為基本評價內容，突出對社會適應能力培養(yǎng)、心理生理矯正補償和勞動技能等方面的綜合評價。特殊教育指導中心會同高中和中等職業(yè)學校融合教育資源教室（中心），每學期至少對學生進行一次綜合素質評估，健全特殊學生綜合素質評價辦法，遵循特殊學生身心發(fā)展特點和特殊教育規(guī)律，開展過程性評價，實施個別化、多元化評價，依據評價結果改進教育教學工作。

常規(guī)管理。融合教育資源教室（中心）應建立特殊教育需要學生個人檔案資料，包括醫(yī)學診斷報告、篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個別化教育活動記錄、分階段評估和測試結果等。教育活動過程中的各類文本，涉及特需學生姓名的，原則上采用代稱。學校資產實現計算機管理，必須做好有關記錄：器材、設備借還記錄、使用記錄；使用器材、設備完好情況記錄；器材、設備報損記錄。

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附.融合教育資源教師必備的“十個一”好幫手? 一個百寶囊公眾號

掌握現代特教.現代特殊教育

? 一本全科辭典

特殊教育辭典.華夏出版社

? 一本權威的學科地圖

特殊教育學學科地圖.方俊明，方維藯.北京大學出版社

? 一本特殊教育通識

特殊教育學基礎.盛永進.教育科學出版社

? 一份融合教育百寶庫

融合教育實踐指南.鄧猛.北京大學出版社

? 一份校本課程開發(fā)指南

特殊教育學校校本課程開發(fā).黃建行，雷江華.北京大學出版社

? 一份通用教學設計指南

融合教育理想與實踐.昝飛.華東師范大學出版社

? 一份個別化教育指南

特殊兒童個別化教育：理論 計劃 實施.張文京，嚴小琴.重慶大學出版社? 一份專業(yè)協同指南

融合教育教師團隊本土化建設與專業(yè)發(fā)展.王紅霞，鄧猛.北京師范大學出版社一份資源中心建設指南

江蘇省普通學校融合教育資源中心建設參考手冊.顧明珠，孫榮寶.南京師范大學出版社

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樸永馨，1936 年 6 月生，遼寧沈陽人。1956 年 8 月赴莫斯科列寧師范大學特殊教育系研究盲、聾、弱智和言語障礙兒童教育，1961 年 7 月回國。先后在北京二聾和四聾從事弱智和聾童教育工作，1979年底調入北京師范大學教育系，創(chuàng)建中國大陸第一個特殊教育教研室，首次在高校開設“特殊教育”和“殘疾兒童心理”課程。1986 年建立特殊教育專業(yè)，任教研室主任至 1995 年。1988 年間特殊教育研究中心兼任中心主任至 1997 年。曾多次應邀赴美、俄、英、挪、意等國和臺灣、香港地區(qū)，參加會議、講學和訪問。現任特殊教育專業(yè)教授，《特殊教育研究》主編。社會兼職主要有：中國教育學會理事，學術委員會委員，中國殘疾人康復協會常務理事，特殊教育專業(yè)委員會副理事長等職。主要譯、編、著作有：《智力落后學生心理學》《缺陷兒童心理》《聾童教育概論》《特殊教育概論》《特殊教育學》《特殊教育辭典》《學說話》等。享受國家“政府特殊津貼”，獲得“優(yōu)秀特殊教育工作者”等稱號和“曾憲梓獎”，論文和著作多次獲優(yōu)秀成果獎。

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李拉，南京特殊教育師范學院教授，教育學博士。江蘇省第六期“333 高層次人才培養(yǎng)工程”第二層次培養(yǎng)對象，江蘇省高校“青藍工程”中青年學術帶頭人，“十四五”江蘇省重點學科“教育學”學科帶頭人，澳大利亞悉尼大學訪問學者。主要研究方向為融合教育。

融合教育學作者：李拉 著

定價：65 元

出版社：南京大學出版社

出版日期：2022 年 05 月

ISBN：978-7-305-25159-7

目錄

引言: 融合教育學的建構

第一章 融合教育的概念

第一節(jié) 關于融合教育的不同定

第二節(jié) 什么是融合教育

第三節(jié) 融合教育與隨班就讀的關系

第二章 融合教育的發(fā)展脈絡

第一節(jié) 國際融合教育的發(fā)展歷程

第二節(jié) 融合教育產生的原因

第三節(jié) 我國融合教育的產生與發(fā)展

第三章 融合教育的基本理念

第一節(jié) 融合教育的目的

第二節(jié) 融合教育的基本價值觀

第三節(jié) 融合教育改革的性質

第四節(jié) 融合教育 發(fā)展的主要矛盾.第四章 融合教育管理

......

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劉全禮，北京師范大學課程與教學論博士，教授。1987 年開始從事特殊教育的教學與研究工作，主要研究領域在智力落后、學業(yè)不良和情緒行為異常兒童的教育及教育咨詢，特殊教育的師資培訓等方面。發(fā)表中學數學教育、教育理論、特殊教育和家庭教育方面的人著作 20 部、合著 15 部、參編5 部和文章近百篇。出版了教育臨床學的系列著作，主編了我國第一套高等特殊教育師范院校專業(yè)課教材，策劃、主持了我國第一部大型特殊教育專題片《特教檔案》等。特殊教育專著《個別教育計劃的理論與實踐》《特殊教育導論》分別獲得北京市政府、北京市委 2000 年和 2006 年頒發(fā)的北京市哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎，家庭教育著作《發(fā)現和培養(yǎng)孩子的才能》2008 年被評為全國家長喜愛的 50 部著作之一。承擔的課題包括教育部發(fā)展報告項目之“中國特殊教育發(fā)展報告”等多項課題。

個別化教育計劃的理論與實踐作者：劉全禮 著

定價：32 元

出版社：中國婦女出版社

出版日期：2006 年 06 月 01 日

ISBN：9787801313591

開本：大 16 開

目錄

序

作者自序

上編 個別教育計劃的理論及其實施基礎

導言

一、近年來特殊教育的發(fā)展趨勢

二、個別教育計劃的屬性

三、制定個別教育計劃的理論基礎

四、實施個別教育計劃對教師的要求

五、本書的結構

第一章 課程的歷史發(fā)展

第一節(jié) 課程的涵義

第二節(jié) 我國課程的歷史發(fā)展

第三節(jié) 國外(教育)課程的發(fā)展

第二章 美國個別教育計劃產生的背景與動因......

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吳淑美，現居臺灣，美國密蘇里大學特殊教育學博士。1989 年～2004 年開展學前、小學和初中融合班教育實驗，并先后擔任新竹教育大學（現為臺灣清華大學）特教系教授、特教系主任、福榮融合教育推廣基金會董事長、香港教育大學幼教系學前融合學分班校外監(jiān)審員。著有《融合教育理論與實務》《融合教育教材教法》（繁體版，心理出版社），融合教育紀錄片《同班同學》《聽天使在唱歌》《晨晨跨海上學去》。推進融合教育是國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃和教育部頒布的《特殊教育提升計劃》中的重要內容，也是未來我國在特殊教育領域中的重要舉措。如何在普通學校中開展融合教育，對教師而言是個很大的挑戰(zhàn)。隨著我國對融合教育越來越重視，市面上融合教育書籍越來越多，但大多是講理論，能對實踐給予指導的書少之又少，教師在課堂中遇到的問題往往繁多復雜，難以從書中找到答案，教師依然無從下手。吳淑美教授二十七年扎根融合教育實驗班一線，從實踐的角度將自己的經驗編寫成書，非常清晰明確地講述了各種教學策略和方法，不但全面而且易于操作。書中還附有大量的經過實踐驗證的圖表，以及對教師、家長和學生的訪談，內容非常完整、實用。本書可應用在中小學各種領域，作為普通班及特殊班的教學手冊，也可作為大學教育學專業(yè)教材用書。融合教育理論與實踐作者：吳淑美 著

定價：69 元

出版社：華夏出版社

出版日期：2018 年 06 月

ISBN：9787508093307

開本：16 開

目錄

第一章 緒論

第一節(jié) 融合教育的歷史淵源

第二節(jié) 了解融合教育

第三節(jié) 融合班實施融合的成效

第二章 融合教育模式介紹

第三章 融合班的環(huán)境與作息管理

第一節(jié) 環(huán)境安排的原則

第二節(jié) 教室空間的安排及布置

第三節(jié) 安排適合的融合環(huán)境

第四節(jié) 作息的重要性

第五節(jié) 作息的安排

第六節(jié) 作息和教學結合

第四章 融合班的班級管理

第一節(jié) 制定適當規(guī)則

第二節(jié) 融合式班級氣氛

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于素紅，教育學博士，華東師范大學學前教育與特殊教育學院特殊教育學系教授，碩士生導師，研究方向為特殊兒童課程與教學。著有《兒童語言障礙及矯正》（合著）等著作，已在核心刊物（CSSCI）上發(fā)表十多篇文章，主持過全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“在普通初中隨班就讀的輕度智力落后兒童的有效教育研究”等多項課題研究。

課程與教學是學校教育活動的核心要素。特殊教育教師所要完成的教學設計任務，不僅包括在正式開始一堂課的教學之前所進行的課時計劃設計，還要根據學生的實際需求設計課程的結構與目標，在此基礎上設計教學單元，然后根據單元的教學目標與內容設計課時計劃。本書詳細介紹了特殊教育教學的理論基礎和教學實踐形式，具體包括特殊教育教學設計概述、教學目標的設計、個別化教育計劃、單元計劃、課時計劃、教學組織形式、教學策略等。特殊教育教學設計提升

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作者：于素紅 著

定價：35 元

出版社：華東師范大學出版社

出版日期：2016 年 07 月

ISBN：9787567546684

開本：16 開

目錄

第一章 特殊教育教學設計概述

第一節(jié) 課程與教學設計的基本概念

第二節(jié) 特殊教育教學設計的概念與任務

第二章 教學目標的設計

第一節(jié) 教學目標概述

第二節(jié) 教學目標表述的維度

第三節(jié) 教學目標表述的模式

第四節(jié) 特殊學生教學目標制訂的要求與程序

第三章 個別化教育計劃

第一節(jié) 個別化教育計劃概述

第二節(jié) 個別化教育計劃的制訂人員與發(fā)展程序

第三節(jié) 個別化教育計劃基本要素的制訂

第四節(jié) 個別化教育計劃的實施、總結與修訂

第四章 單元計劃

第一節(jié) 單元計劃概述

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江琴娣 ，華東師范大學特殊教育學系教授，主要研究方向為特殊學生的心理與教育和特殊兒童家庭教育，在《心理科學》《中國特殊教育》《外國教育研究》等核心期刊及其他學術刊物上發(fā)表了三十多篇論文，編著出版了《特殊兒童個案研究》和《特殊教育概論》。

《特殊兒童家庭教育》共有七章內容。第一章主要介紹了家庭教育的基本理論；第二章介紹了特殊兒童家庭的特點、功能和家庭成員的關系；第三章介紹了家庭周期理論在特殊兒童家庭中的表現；第四章介紹了特殊兒童家庭社會支持的類型和內容等；第五章介紹了特殊兒童面臨轉銜期時家庭教育的狀況；第六章介紹了面對家庭教育問題，教師或其他專業(yè)人員與特殊兒童家庭的合作；第七章介紹了各類特殊兒童家庭教育的需求和輔導。特殊兒童家庭教育目錄

第一章 緒論

第一節(jié) 家庭教育概述

第二節(jié) 家庭教育的特點

第三節(jié) 影響家庭教育的因素

第二章 特殊兒童的家庭

第一節(jié) 家庭特征

第二節(jié) 家庭功能

第三節(jié) 家庭互動

第三章 特殊兒童家庭的生命周期

第一節(jié) 家庭周期理論

第二節(jié) 家庭周期的階段

第四章 特殊兒童家庭的社會支持

第一節(jié) 社會支持的重要性

第二節(jié) 社會支持類型

第三節(jié) 學校對特殊兒童家庭的支持

第五章 特殊兒童轉銜階段的家庭教育

第一節(jié) 壓力理論

第二節(jié) 特殊兒童關鍵過渡期的家庭教育

第六章 專業(yè)人員與家長的互動

......

作者：江琴娣 編著

定價：21 元

出版社：華東師范大學出版社

出版日期：2015 年 10 月

ISBN：9787567532229

開本：16 開

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華國棟，中國教育科學研究院研究員、博士后工作站指導專家，中國人才研究會超常人才專業(yè)委員會學術委員會副主任。長期從事差異教育、教師教育、特殊教育、數學教育等方面的研究。主持了全國教育科學“九五”、“十五”、“十一五”規(guī)劃重點課題研究。“十五”期間曾兼任中國—聯合國兒童基金會“有特殊教育需要兒童的教育”項目專家組組長。是我國差異教學理論研究與實踐探索的先行者。多年來發(fā)表論文百余篇，出版著作（含合著）三十余部，其中《差異教學論》獲全國教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎，《差異教學策略》被評為國培計劃推薦課程，《特殊教育師資培養(yǎng)問題研究》被評為全國教師教育優(yōu)秀課程資源。

華國棟編著的《特殊兒童隨班就讀師資培訓用書》以普通學校教師的實際需要為出發(fā)點，根據隨班就讀工作開展的特點，結合對隨班就讀教師進行培訓的經驗，列舉了包括聽覺障礙、視覺障礙、智能障礙、學習障礙、孤獨癥譜系障礙、多動障礙等在內的多種特殊兒童的基本特點、診斷與評估，與隨班就讀相關的教育教學策略，并包括了各類特殊兒童的隨班就讀案例，以及開展相關工作的具體研究思路和方法。

《特殊兒童隨班就讀師資培訓用書》既適用于隨班就讀教師、資源教師的專業(yè)培訓，也適用于相關的教育管理者和決策者參考學習。特殊兒童隨班就讀師資培訓用書目錄

第 1 篇知識與技能

專題一促進聽覺障礙兒童學習和發(fā)展

一、正確認識聽覺障礙兒童

（一）聽覺障礙概念和分類

（二）疑似聽覺障礙的表現

（三）對疑似聽覺障礙兒童的調查和聽力檢查

（四）聽覺障礙兒童心理特點

（五）聽覺障礙帶來的學習方式變化和特殊需要

二、聽覺障礙兒童隨班就讀

（一）創(chuàng)設寬松和諧的教育環(huán)境

（二）座位安置和課前準備

（三）在課程、教學計劃上的特殊需要

（四）在語文教學中滿足聽覺障礙兒童的特殊需要

（五）聽覺障礙兒童的作文教學

（六）在數學教學上滿足聽覺障礙兒童的特殊要要

（七）助聽器的使用與保養(yǎng)

......

作者：華國棟 主編

定價：49 元

出版社：華夏出版社

出版日期：2014 年 01 月

ISBN：9787508078090

開本：16 開

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根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》、《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》(國辦發(fā)(2014)1 號)、《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和《上海市特殊教育三年行動計劃 2014-2016 年》的精神，以教育部 2013 年頒布的《3-6 歲（學前）兒童學習和發(fā)展指南》以及《上海市學前教育綱要》、《上海市學前教育課程指南》為依據，實施以3-7歲殘疾幼兒為主體的學前特殊教育，形成符合上海地區(qū)殘疾幼兒需要的課程體系。上海市學前特殊教育課程指南作者：上海市中小學(幼兒園)課程改革委員會辦公室出版社：上海教育出版社

出版日期：2019 年 11 月

ISBN：9787544471176

開本：16 開

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周念麗，華東師范大學學前與特殊教育學院教授。1995 年獲日本御茶水女子大學學士學位；1998年獲日本東京大學教育學碩士學位；2003 年獲華東師范大學心理學博士學位。兼任日本國際幼兒教育學會副會長、中國學前教育委員會健康專業(yè)委員會理事等。已出版專著、譯著和主編教材20 余部，著有《學前兒童發(fā)展心理學》（華東師范大學出版社），等等。

《特殊兒童的游戲治療》可作為特殊教育院校專業(yè)基礎課程教材，也適于作為普通師范院校相關選修課程教材，亦可作為特殊教育教師培訓之用，還可供特殊教育培訓與管理人員以及特殊需要兒童家長等閱讀參考。 這套教材是聯合 10 所相關大學的相關專家編寫而成,內容囊括了從基礎理論、發(fā)展與教育，到治療與康復系列的內容。這是國內首次完成的系統而完整的特殊教育教材，代表了國內特殊教育領域的高水平。叢書主編方俊明是華東師范大學特殊教育學院院長、終身教授?！短厥鈨和挠螒蛑委煛穼τ螒蛑委煹乃拇罅髋蛇M行介紹，同時對在我國方興未艾的沙箱游戲治療進行闡述。與此同時，還會介紹針對各種類型的特殊兒童的游戲治療之方法。以淺顯易懂、圖文并茂的形式加以呈現。本書融歷史與現代研究之精粹，集理論與方法于一體，既讓讀者掌握一定的基本概念，又能學以致用，把游戲治療的方法運用得當。特殊兒童的游戲治療目錄

顧明遠序

沈曉明序

叢書總序

前言

第一章 兒童游戲治療概述

第一節(jié) 游戲與游戲治療

一、兒童游戲

二、游戲治療的概念

三、游戲治療的基本模式

四、游戲治療的發(fā)展趨勢

第 2 節(jié) 游戲治療的構成

一、游戲治療的空間與時間

二、常見媒材

三、游戲治療的對象

四、游戲治療之實施者

第 3 節(jié) 游戲治療的實施

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作者：周念麗 編著 | 總主編:方俊明

定價：42 元

出版社：北京大學出版社

出版日期：2011 年 11 月

ISBN：9787301196472

開本：16 開

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蘇珊·R.桑德爾博士是華盛頓大學特殊教育系教授，早期干預和家庭研究項目主任。她長期從事教師培訓和課程設計，并發(fā)表大量有關教育實踐的學術文獻，以幫助有特殊需要的嬰幼兒發(fā)育成長。她的研究興趣包括有效的自然情境教學；特殊兒童的游戲能力、親幼互動，以及社交溝通能力；還有教師職能的演變及其對教師培訓的啟示。

《學前特殊需要兒童融合教育實用手冊（第二版）》是美國學前融合教育和早期干預領域*重要的著作之一。它通過理論陳述、生動案例、實用表格的形式講解融合幼兒園中如何建立教學輔助模式，為特殊需要兒童提供適宜的班級支持，包括：評估幼兒園融合環(huán)境，如何針對特殊兒童的需要進行課程調整，如何將特殊兒童的發(fā)展目標融合到班級活動中而進行的嵌入式教學，如何管理特殊需要兒童的挑戰(zhàn)性行為等。《學前特殊需要兒童融合教育實用手冊（第二版）》內容具體翔實，理論深入淺出，方法易于操作，將會是我國幼兒園師資培養(yǎng)的不可多得的教科書，為幼兒園管理者和一線教師提供可借鑒、可操作的融合教育策略。書中提及的多種方法，對特殊兒童家長同樣具有重要的借鑒意義。

作者：(美)蘇珊·R.桑德爾//艾琳·S.施瓦茨//蓋

爾·E.約瑟夫//伊娃·M.霍恩//瓊·利伯等

|譯者:王燕華//曾松添//趙紅梅//劉燕//付傳彩

定價：38 元

出版社：北京大學出版社

出版日期：2018 年 06 月

ISBN：9787301293683

開本：16 開

學前特殊需要兒童融合教育實用手冊目錄

第一部分 運用融合輔助體系

第 1 章 融合輔助體系簡介

第 2 章 融合輔助體系的教育實踐

第 3 章 合作的要點

第 4 章 實施融合教育

第二部分 教學策略

第 5 章 課程調整

第 6 章 嵌入式教學策略

第 7 章 以兒童為中心的教學策略

第三部分 融合輔助體系相關的重要問題探討

第 8 章 讓幼兒逐漸學會獨立

第 9 章 獲得語言溝通和讀寫能力

第 10 章 友情和社交關系

第 11 章 適齡化班級行為

第 12 章 總結

附錄 A 空白表格

附錄 B 其他資源信息

參考文獻

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第七部分融合教育問答第 1 問關鍵詞：隨班就讀

問：如何更加全面地認識了解隨班就讀？

第 2 問關鍵詞：特需學生

問：什么是特殊教育需要學生，如何服務好特需學生？

第 3 問關鍵詞：特殊教育關愛

問：我們有特殊的學生，但辦學條件非常有限，建不了資源教室沒有資源教師，我們如何做好融合教育？第 4 問關鍵詞：個別化教育

問：如何進一步做好學校個別化教育？

第 5 問關鍵詞：心理教育

問：我們學校是福建省心理健康教育示范學校，請問融合教育如何與心理健康教育等德育工作相結合？第 6 問關鍵詞：生命教育

問：我校生命教育是江蘇省中小學品格提升工程項目，請問如何融入融合教育中？

第 7 問關鍵詞：多元智能

問：哪一種普校流行的教育理論可直接指導融合教育，能舉應用的例子供借鑒學習嗎？

第 8 問關鍵詞：繪本閱讀教學

問：學校大力開展書香校園建設活動，請問融合教育中如何結合開展？

第 9 問關鍵詞：班級管理

問：特需學生多了管理矛盾也突出了，請問如何做好班級管理？

第 10 問關鍵詞：家校共育

問：請問隨班就讀工作中如何加強家校共育？

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第 1 問關鍵詞：隨班就讀

問：如何更加全面地認識了解隨班就讀？

答：

從全納教育到融合教育，從殘疾學生到特殊教育需要學生，在回歸主流普特融合的過程中，隨班就讀的教育形式就是“全納教育”“融合教育”的中國實踐、中國范式。眾多專家學者為“中國特色”進行理論創(chuàng)新表達；而我曾經任職校長的昆山市千燈中心小學校堪稱中國隨班就讀“活化石”。在我閱讀的十多本《特殊教育學》《特殊教育概論》《特殊教育導論》《融合教育概論》《融合教育學》中，多本比較具體地闡述了隨班就讀。

顧定倩先生的《特殊教育導論》，在“我國的特殊教育體系”一節(jié)中，專門論及“隨班就讀的教育形式”：

隨班就讀是特殊學生在普通教育形式中受教育的一種安置形式，而且現在逐步成為我國實施特殊教育的一種主要形式。特殊學生在普通教育機構與普通學生一塊學習的做法實際上早就存在，但過去主要是一種民間行為，并且只從特殊學生自身適應的角度來進行。自 20 世紀 80 年代開始，我國特殊學生隨班就讀實現了從民間的、自發(fā)的行為轉向政府行為的歷史轉變。（P189）

由于我國特殊教育的機構少，遠遠不能滿足數百萬適齡殘疾兒童少年的就學需要，如果仍走辦特殊學校的老路，不僅短期內不能解決問題，而且為國力不能承受，所以是既不現實也不可能的。相反普通學校點多面廣，因而采取隨班就讀的方式，使殘疾兒童少年，尤其是使廣大農村地區(qū)、山區(qū)和邊遠地區(qū)的殘疾兒童少年就近進入普通學校就學，不僅解決了他們入學困難，減輕了家庭各方面的負擔，而且可以大面積地迅速提高殘疾兒童少年的入學率，解決制約我國普及義務教育中的這一難點問題。同時，隨班就讀可以使特殊學生從小接觸普通的教育環(huán)境和社會生活，這對他們社會適應能力的提高，克服身心障礙，形成互相關心、互相幫助的良好品德和樹立自強不息的精神都是有好處的。所以這是符合我國國情的普及和發(fā)展特殊教育的主要辦學形式，它自然受到人民群眾的歡迎。在入學方面，《試行辦法》提出“在普通學校隨班就讀的殘疾少年每班以 1-2 人為宜，最多不超過 3 人?！痹邳h和政府的重視和領導下，我國義務教育階段特殊學生的隨班就讀有了突飛猛進的發(fā)展。（P192）

還有兩本專著專門章節(jié)系列全面地論述了隨班就讀，一本是湯盛欽先生的《特殊教育概論》。第二章就是“特殊兒童少年的隨班就讀”。

隨班就讀的定義是什么？

隨班就讀是在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式。例如在普通幼兒園和實施義務教育的普通中小學普通班里讓特殊兒童少年與同齡兒童少年一起學習和活動，教師們根據隨班就讀學生的特殊教育需要給予特別的教學和輔導，使他們學有所得，與大多數同齡同學一起成長。隨班就讀不是把特殊兒童簡單地放在普通班里了事，而是要創(chuàng)造條件，為他提供適當的教育。

隨班就讀一詞的正式提出最早見于 1988 年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988 年-1992年）。

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文件的 42 條稱：“堅持多種形式辦學。辦好現有的盲、聾和弱智學校，新建一批特教學校。同時，采取有力措施，積極推動普通學校和幼兒園附設特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經過聽力語言訓練達三級康復標準的聾童）等殘疾兒童隨班就讀。”在此之前，有關文件的提法是學校“應該把那些雖有殘疾，但不妨礙正常學習的兒童吸收到普通中小學上學?！笔聦嵣?，殘疾兒童在普通學校與同齡兒童一起學習是早就有的，如肢體殘疾學生等，但未在教育法規(guī)中加以明確規(guī)定。把隨班就讀作為特殊兒童少年接受教育的一種形式列入教育法規(guī)并加以推廣，在我國是最近幾年的事情。隨班就讀的推行，實際上也是“有教無類”教育理想和“因材施教”原則在現代教育中的體現。（P25）隨班就讀的目的和任務又是什么？

隨班就讀的目的是使特殊兒童少年在現代學校教育中最典型的和最少限制的環(huán)境中接受教育，學習文化科學知識和基本的勞動技能，并使德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會生活，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人打下基礎。

隨班就讀的任務，一方面是對隨班就讀的學生進行與普通教育一致的基本要求的教育，另一方面又要針對特殊學生的特殊教育需要提供特別設計的教育方案和服務，以實現康復、補償以及潛能和人格的充分發(fā)展。

劉春玲、江琴娣教授的《特殊教育概論（第二版）》的“全納教育”第二節(jié)就是“隨班就讀概述”。根據國情，我國政府制定了在普通教育機構招收特殊學生進行隨班就讀作為我國特殊教育的主要形式之一的發(fā)展特殊教育的政策。從 1987 年開始，我國在 15 個縣、市開展了針對殘障學生的隨班就讀的教育研究。在近三十年的實踐中，我國的特殊教育工作者艱難摸索，形成初步的隨班就讀的管理模式，并隨著特殊教育的深入發(fā)展，將不斷開拓和規(guī)范隨班就讀的教育范式。

但在發(fā)展過程中以及未來也面臨著各種問題，主要是：隨班就讀教育教學質量偏低是普遍存在的問題，已成為我國隨班就讀教育繼續(xù)發(fā)展的瓶頸；長期以來，支持保障體系的缺乏造成了在隨班就讀工作管理過程中的隨意性，沒有形成有效的管理體制，嚴重制約了隨班就讀工作的持續(xù)發(fā)展；傳統的隨班就讀以智力殘疾、視力殘疾以及聽力殘疾等三類殘疾兒童少年為主要服務對象，但普通學校中還有一部分這樣的學生，他們不屬于殘疾的范疇，但可能因多動、情緒行為問題、學習障礙、病弱甚或超常等原因而產生了特殊教育的需求，這部分學生數量更大，是否能在條件許可的情況下為這類學生提供支持服務，也是隨班就讀工作面臨的問題。因此，要解決隨班就讀如何讓殘障兒童得到公平教育的問題，還需對此進行研究，加強實踐。（P33）

隨班就讀的原則是：第一，就近入學。特殊兒童隨班就讀，應當就近入學。在城市和交通便利的地區(qū)，也可以相對集中在指定學校就讀。第二，區(qū)（縣）教育部門負責規(guī)劃。區(qū)（縣）教育部門應當把特殊兒童少年隨班就讀納入普及九年義務教育發(fā)展規(guī)劃，并把任務落實到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校，切實保證兒童按時入學。第三，學校接收服務區(qū)的兒童入學。普通學校應當依法接收本校服務范圍內，能夠在校學習的特殊兒童少年隨班就讀，不得拒絕。第四，改選適合的安置。隨班就讀、特殊教育班和特殊教育學校等是公立學校系統

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中特殊兒童接受義務教育的教育安置形式。一方面，應該盡可能根據特殊兒童的條件和當地可利用的教育資源，做出符合特殊兒童身心發(fā)展需要的最少限制環(huán)境原則的隨班就讀安置；另一方面，如果經過努力實踐證明隨班就讀不符合他的需要時，應該改選更適合的教育安置，如特殊教育班或特殊教育學校。隨班就讀作為有特殊教育需要學生接受教育的一種形式，可以在各級學校施行，但對學前教育和義務教育階段尤為重要，因為這是人生的入學準備和接受基礎教育時期。隨班就讀的作用主要表現在以下幾個方面：

（一）隨班就讀是投資少、見效快，有利于普及殘障兒童義務教育的一種安置形式隨班就讀依托已有的中小學的良好基礎，對提高殘障兒童的入學率可以發(fā)揮積極的作用。據教育部統計，義務教育階段，2012 年我國接受隨班就讀的殘障兒童已達 20 萬人左右。如果按照傳統的方式建立特殊學校招收殘障兒童入學，校舍、食宿、醫(yī)療以及教師、生活管理人員的籌備非一朝一夕能夠辦到，也非社會、家庭能夠承受，因此，隨班就讀采取臨近普通學校就近入學的方式，使大量殘障兒童踏進了校門，不僅節(jié)約了財力、物力、人力，而且大大提高了殘障兒童的入學率。

（二）改變了主流社會對于殘疾的態(tài)度與觀念，促進了社會各界對于殘障的理解與接納隨著隨班就讀的大力實施，不僅越來越多的普通學校教師投入到教育殘障兒童的工作中來，而且各級政府機關、社會團體與組織以及更多的家庭（包括正常兒童的家庭）也加入特殊教育體系中來；殘障者回歸主流環(huán)境接受教育、回歸正常社會生活環(huán)境的觀念逐漸深入人心。人們對于殘障者的理解加深了，更多的人認識到殘障兒童首先是兒童，與正常兒童相比，他們之間的共性遠大于差異，從而改變了人們對殘障者的態(tài)度。

（三）有助于殘障兒童的學業(yè)發(fā)展與身心健康發(fā)展

回歸普通學校的殘障兒童有著更多的與正常學生交往、互動的機會，這種雙向的社會交往，不僅改變了正常人關于殘障的概念，更重要的是，它對殘障兒童的心理與行為產生了巨大的影響。這不僅有利于殘障兒童身心健康發(fā)展，有利于殘障兒童盡早適應主流社會環(huán)境，也有利于社會對殘障者的正確接納與服務。（四）促進傳統學校進行變革，轉變辦學方式

傳統的普通學校是建立在學生的共性基礎上的，所關注的主要是大多數學生，而不是所有的學生，所以一般采取的是一種旨在追求效率的標準化、統一化的教學，具體表現就是：統一的國家課程標準；對學生統一的要求；按照年齡組分班；標準的測試與評估；標準的教學方法；標準的教材；大班教學；注重學習成績；忽視能力培養(yǎng)；以升學、考試、擇優(yōu)為目的等。因此，傳統的普通學校不能充分或全面地關注到兒童的個別差異，特別是沒有關注到那些差別較大和特殊類型的個別差異。我國在20 世紀90 年代末進行的基礎教育課程改革，使傳統的中國教育發(fā)生了巨大變化。新課程改革的關鍵是對學生的認識發(fā)生了革命性的變化：所有的學生都有學習的需要，都應該接受平等的、有質量的教育；教育必須滿足所有學生的需要；承認個別差異的普遍存在。這些觀念與全納教育、隨班就讀的理念是一致的，它不僅有利于殘障兒童入學讀書，也對普通學校的改革起到了推動的作用。（P35）

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劉春玲、江琴娣教授的《特殊教育概論（第二版）》中對隨班就讀進行了全景式述說。隨班就讀形式有多種，主要形式有以下四種：第一，完全的隨班就讀。其形式是特殊兒童與普通兒童在普通班中一起學習和活動，接受義務教育，普通班級教師利用自己的專業(yè)專長，針對學生的特殊教育需要進行因材施教，提供個別輔導。普通教師可通過在職培訓，或自學等形式學習特殊教育知識和技能，特殊教育教師不直接承擔普通班教師的輔導工作，但直接參與隨班就讀學生特殊教育需要的處理工作。第二，輔以咨詢輔導服務的隨班就讀。其形式是特殊兒童在普通班級接受教育，普通班教師處理和滿足特殊學生的特殊教育需要問題，如特殊教育教師可以定期或巡回對隨班就讀學生提供直接的服務。第三，配有資源教室的隨班就讀。其形式是隨班就讀學生的學額在普通班中，除在普通班接受教育外，還要在規(guī)定時間到資源教室接受資源教師的直接輔導和幫助。在資源教室花費的時間和學習的內容可因人而異。第四，提供特殊專業(yè)服務的隨班就讀。隨班就讀學生根據個別的特殊需要，由有關專業(yè)人員提供直接的專業(yè)服務，如語言障礙兒童定期到言語治療中心接受言語治療或由言語治療師到學校提供相關的專業(yè)服務。（P34）我接觸了解融合教育，是在任職昆山市千燈中心小學校校長后，而昆山市千燈中心小學校就是中國隨班就讀的“活化石”。

早在 1987 年，昆山市千燈中心小學校在昆山市民政局、昆山市教育局、昆山市關工委的支持下開辦了全省第一批公辦小學特殊學生培智班（輔讀班）。首屆規(guī)模：6 人。36 年來從未間斷，7 任校長，12批次教師，3 次搬遷，4 個發(fā)展階段：1.0 培智班（輔讀班）；2.0 特教班；3.0 資源教室；4.0 特需學生發(fā)展支持中心。

目前學校有特殊需要兒童 23 人，其中全日制資源教室 12 人（有殘疾證的學生8 人），隨班就讀11人；涵蓋智力障礙、精神障礙、肢體障礙、情緒行為障礙、發(fā)育遲緩、言語障礙等，教育對象由以往的“智障生”擴大到多類別特殊需要學生。有特殊教育專業(yè)研究生專職資源教師 1 人，保育員2 人，還有一支融合師資團隊。

早期的辦學只能從校史記載中來，只能通過重大活動的照片來追溯：

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1987 年輔讀班開學典禮

1995 年昆山市“培智班” 教研活動

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1998 年昆山市“隨班就讀”課堂教學研討活動2001 年蘇州市“隨班就讀”經驗交流

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2002 年蘇州市 “隨班就讀”研討活動

2002 年杭州市特殊教育代表團到校交流

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2013 年：千燈中心小學北校區(qū)的資源教室，隨班就讀孩子們的舞臺2013 年昆山市特殊教育現場推進會

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2014 年蘇州市資源教室建設推進會

2014 年：千燈中心小學校南校區(qū)資源教室