1

滬科版九年級(jí)物理全一冊(cè)

《能量與能源》大單元

分課時(shí)名稱：

第一課時(shí) 《多種形式的能量、能源的開發(fā)》 第二課時(shí) 《科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流》

第三課時(shí) 《電能的產(chǎn)生與輸送》 《能量與能源》大單元作業(yè)

單元知

識(shí)內(nèi)容

1.多種形式的能量的轉(zhuǎn)化及能源的開發(fā)；2.探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中產(chǎn)生該應(yīng)電流的條件及

電磁感應(yīng)現(xiàn)象的應(yīng)用；3.電能產(chǎn)生的過程，發(fā)電機(jī)工作的原理與高壓輸電的原因。

單

元

學(xué)

習(xí)

目

標(biāo)

物理

觀念

了解能量及其存在的不同形式；了解內(nèi)能和熱量；列舉不同歷史時(shí)期人類利用的主要

能源；列舉常見的不可再生能源和可再生能源；知道動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能；了解發(fā)電

機(jī)的工作原理；了解我國(guó)家庭用電的電壓和頻率。

科學(xué)思

維與科

學(xué)探究

描述各種各樣的能量和生產(chǎn)、生活的聯(lián)系；討論太陽能在地球上是怎樣轉(zhuǎn)化為各種形

式的能的；結(jié)合實(shí)例，說出能源與人類生存與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；通過實(shí)驗(yàn)，探究并了

解導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；

從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用。

科學(xué)探

究與責(zé)

任

知道內(nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要意義；知道核能等新能源的特點(diǎn)和可能帶

來的問題；了解處理核廢料的常用方法；了解我國(guó)和世界的能源狀況；了解我國(guó)和世

界的核能利用新進(jìn)展；對(duì)于能源的開發(fā)與利用有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)；有合理利用資源、

保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所作為；有安全用

電和節(jié)約用電的意識(shí)。

作者姓名及單位：

1.張敏芳 濟(jì)南外國(guó)語學(xué)校 2.杜振宇 濟(jì)南甸柳第一中學(xué) 3.劉建文 濟(jì)南外國(guó)語學(xué)校

4.李良 濟(jì)南第五十二中學(xué) 5.王國(guó)剛 濟(jì)南第十五中學(xué)

濟(jì)南市初中物理優(yōu)秀單元作業(yè)

設(shè)計(jì)評(píng)選與展示交流活動(dòng)

2

作者榮譽(yù)

序

號(hào)

作

者

姓

名

性

別

出生

年月

作者

單位

職稱

職務(wù)

榮譽(yù)稱號(hào) 論文及獲獎(jiǎng)情況

教學(xué)特長(zhǎng)、特色與

研究方向

1 張

敏

芳

女 1984

.8

濟(jì) 南

外 國(guó)

語 學(xué)

校

一 級(jí)

教師

校 “立 德

樹 人” 雙

領(lǐng) 軍 人

才 、魅 力

教 師、 優(yōu)

秀教師

國(guó)家省市縣錄像課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)課、基

本功比賽一等獎(jiǎng)等；國(guó)家省市說課演

講、微課、課件、自制教具等一等獎(jiǎng)等；

發(fā)表省《現(xiàn)代教育》論文；論文獲省市

一等獎(jiǎng)；高中奧賽、全國(guó)初中物理競(jìng)賽、

青少年科技創(chuàng)新大賽、大學(xué)生技能大賽

優(yōu)秀指導(dǎo)教師；主持省十四五規(guī)劃課題

《中國(guó)古代物理知識(shí)在初中教學(xué)的應(yīng)

用研究》、市級(jí)課題；參與編修《物理

知識(shí)圖譜》物理學(xué)史部分。

研究“中國(guó)物理學(xué)

史”在物理教育教

學(xué)的應(yīng)用；關(guān)注初

中物理學(xué)科的思

政教育；關(guān)注“深

度學(xué)習(xí)”、“和諧

教育”與“項(xiàng)目化

學(xué)習(xí)”理論；注重

物理教法學(xué)法研

究。

2 杜

振

宇

男 1984

.6

濟(jì) 南

甸 柳

第 一

中學(xué)

一 級(jí)

教師

歷 下

區(qū) 物

理 教

研員

山 東省 毒

品 預(yù)防 教

育 優(yōu)秀 教

師 、歷 下

區(qū) 優(yōu)秀 教

師 、歷 下

區(qū) 優(yōu)秀 班

主 任、 市

骨干教師

優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)課、錄像課、課件、優(yōu)秀教

學(xué)案例論文一等獎(jiǎng)等；參與省教科院課

題 2 項(xiàng)、參與市教科院課題 1 項(xiàng)、參與

市物理學(xué)會(huì)課題 1 項(xiàng)、主持區(qū)級(jí)課題 1

項(xiàng)；全國(guó)、省初中物理知識(shí)競(jìng)賽優(yōu)秀指

導(dǎo)教師；青年教師成長(zhǎng)活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)教

師；參與編修多部書籍等。

注重小組合作模

式的高效課堂探

索；對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文

化在物理教學(xué)中

的滲透和當(dāng)堂檢

測(cè)的設(shè)計(jì)有一定

研究；對(duì)“智慧教

育”與現(xiàn)代教法學(xué)

法有深入認(rèn)識(shí)。

3 劉

建

文

男 1970

.9

濟(jì) 南

外 國(guó)

語 學(xué)

校

高 級(jí)

教師

濟(jì) 南市 中

心 組 成

員 、天 橋

區(qū) 骨干 教

師 團(tuán)隊(duì) 成

員 、市 優(yōu)

秀 班 主

任 、區(qū) 教

學(xué) 能手 、

優(yōu) 秀班 集

體 、十 佳

教職工

優(yōu)質(zhì)課、自制教學(xué)課件一等獎(jiǎng)；論文全

國(guó)一等獎(jiǎng)；教學(xué)課例、優(yōu)秀教學(xué)案例二

等獎(jiǎng)；《中學(xué)生物理報(bào)》、全國(guó)初中物

理知識(shí)競(jìng)賽、中小學(xué)科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀

指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)；主編初中物理《同步

課課練》，主編《學(xué)習(xí)與檢測(cè)系列》之

《寒假作業(yè)》九年級(jí)、《物理新課標(biāo)互

動(dòng)同步訓(xùn)練》編委、編修《物理知識(shí)圖

譜》物理學(xué)史部分；青年教師成長(zhǎng)活動(dòng)

優(yōu)秀指導(dǎo)教師等。

研究“中國(guó)物理學(xué)

史”在物理教育教

學(xué)的應(yīng)用；關(guān)注初

中物理的最新教

育政策動(dòng)態(tài)并分

析；注重物理教法

學(xué)法研究；關(guān)注學(xué)

科組年輕教師的

成長(zhǎng)培養(yǎng)。

4 李

良

男 1974

.6

濟(jì) 南

第 五

十 二

中學(xué)

二 級(jí)

教師

校 骨干 教

師

參與學(xué)案、作業(yè)等多項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編

寫；參與市級(jí)、校級(jí)多項(xiàng)課題研究；幫

助青年教師成長(zhǎng)獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師；組

織學(xué)生參加競(jìng)賽獲得優(yōu)異成績(jī)。

擅長(zhǎng)從事農(nóng)村教

育教學(xué)問題研究，

關(guān)注物理教法學(xué)

法研究。

5 王

國(guó)

剛

男 1967

.6

濟(jì) 南

第 十

五 中

學(xué)

高 級(jí)

教師

濟(jì) 南市 中

心 組 成

員 、濟(jì) 南

市 教學(xué) 能

手 、天 橋

區(qū) 學(xué)科 中

心組成員

同步教異步學(xué)分層導(dǎo)讀教學(xué)模式、山東

省優(yōu)秀教科研成果二獎(jiǎng)；濟(jì)南市教學(xué)能

手評(píng)比說課、優(yōu)質(zhì)課、教育教學(xué)案例論

文一等獎(jiǎng)；現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)中學(xué)生版、理

化門主編，參與編修多部書籍；學(xué)校優(yōu)

秀班主任、優(yōu)秀骨干教師；青年教師成

長(zhǎng)活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師等。

研究“中國(guó)物理學(xué)

史”在物理教育教

學(xué)的應(yīng)用；關(guān)注學(xué)

生管理活動(dòng)、自主

管理與獨(dú)立學(xué)習(xí)

研究；關(guān)注物理教

法學(xué)法研究。

3

《能量與能源》大單元目錄

1.大單元內(nèi)容整合說明 ┄4

2.作業(yè)整體設(shè)計(jì)說明 ┄5

3.多種形式的能量、能源的開發(fā)

第 1 課時(shí)作業(yè) AB 卷 ┄6

第 1 課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)說明 ┄20

4.科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流

第 2 課時(shí)作業(yè) AB 卷 ┄10

第 2 課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)說明 ┄27

5.電能的產(chǎn)生與輸送

第 3 課時(shí)作業(yè) AB 卷 ┄14

第 3 課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)說明 ┄31

6.《能量與能源》大單元作業(yè)

大單元作業(yè) AB 同卷 ┄18

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)說明 ┄36

7.大單元“開放性”作業(yè)

“小課題研究”作業(yè)表 ┄41 “小課題研究”設(shè)計(jì)說明 ┄42 “小課題研究”成果示例 ┄46 “綜合實(shí)踐活動(dòng)”作業(yè)表 ┄49 “綜合實(shí)踐活動(dòng)”設(shè)計(jì)說明 ┄50

8.參考書目 ┄51

4

大單元內(nèi)容整合說明

課時(shí)

整合

說明

作者打亂教材順序，整合設(shè)計(jì)滬科版物理《能量與能源》大單元 3 課時(shí)。

第 1 課時(shí)整合 20.1《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》“多種形式的能量”與 20.2《能源的開發(fā)與

利用》；第 2 課時(shí)是滬科版 18.2《科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流》；第 3 課時(shí)整合 18.1《電

能的產(chǎn)生》與 18.3《電能的輸送》。

按單元內(nèi)容，本單元設(shè)計(jì) 3 個(gè)課時(shí)作業(yè)與 1 個(gè)單元作業(yè)。

大單元

整合

邏輯

按作者的大單元整體設(shè)計(jì)，《能量與能源》大單元是滬科版物理的最后一個(gè)單元，設(shè)

計(jì)在學(xué)習(xí)“功和能”、“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”、“電與磁”之后，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)多種

形式的能量與能源的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生了解一級(jí)能源轉(zhuǎn)化為二級(jí)能源電能、電能的產(chǎn)生與

輸送的原理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)能量、能源與現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成正確的能源觀。

同時(shí)，本單元課時(shí)包含概念形成與科學(xué)探究部分，能提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探究

中發(fā)現(xiàn)能量與能源的奧秘。

大單元思維導(dǎo)圖如下，實(shí)線部分重點(diǎn)突出本單元知識(shí)的邏輯關(guān)系，虛線部分表示本單

元與其他單元有邏輯關(guān)系，在其它單元的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)。

理論

依據(jù)

根據(jù)大單元教學(xué)理論，能夠整合成大單元的知識(shí)之間必須存在聯(lián)系，同時(shí)，這種聯(lián)系

更方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用。

本單元的設(shè)計(jì)基于“能量與能源”大概念，在學(xué)生已形成能量概念的基礎(chǔ)之上，從整

體再次深化對(duì)能量與能源的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)需求的角度認(rèn)識(shí)電能的產(chǎn)生，關(guān)注能源

的開發(fā)與利用，符合課標(biāo)“從物理走向社會(huì)”的要求，更容易誘發(fā)學(xué)生知識(shí)、能力與情感

的正向遷移，符合知識(shí)邏輯與學(xué)生的認(rèn)知。

單元

拓展

為更好體現(xiàn)作者初中物理的大單元思維，在大單元作業(yè)布置學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)———

“XX 電廠游學(xué)”活動(dòng)，基于初中物理的大視角開展參觀游學(xué)活動(dòng)。

5

作業(yè)整體設(shè)計(jì)說明

作業(yè)

個(gè)數(shù)

本單元有 3 個(gè)課時(shí)作業(yè)和 1 個(gè)單元作業(yè)，共 4 份作業(yè)

AB 卷

分層

設(shè)計(jì)

作業(yè)正文包含第 1 課時(shí)作業(yè) AB 卷、第 2 課時(shí)作業(yè) AB 卷、第 3 課時(shí)作業(yè) AB 卷、大單元

作業(yè) AB 同卷，共 7 份。B 卷難度比 A 卷稍大。不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)情，選用 A 卷或 B 卷。

采用 AB 卷的形式，可以滿足不同學(xué)校差異化學(xué)習(xí)的要求。

課時(shí)

作業(yè)

設(shè)計(jì)

說明

①課時(shí)作業(yè)分為“一、學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“二、課堂生成作業(yè)”和自評(píng)、“三、鞏固作業(yè)”、

“四、開放性作業(yè)”四個(gè)模塊，預(yù)設(shè)完成時(shí)間與評(píng)價(jià)等級(jí)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行循序漸

進(jìn)設(shè)計(jì)。其中，“開放性作業(yè)”是實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，難度最大，也最具有趣味性，能發(fā)展

學(xué)生多方面的素養(yǎng)與能力。

②“一、學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“二、課堂生成作業(yè)”配合使用，銜接課堂學(xué)習(xí)、“三、鞏固

作業(yè)”與“四、開放性作業(yè)”，促使學(xué)生完成自評(píng)，做出初步的目標(biāo)達(dá)成評(píng)估。

③課時(shí)作業(yè)“三、鞏固作業(yè)”采取差異化設(shè)計(jì)，分為 A、B 卷，供不同學(xué)校自主選擇；

A、B 卷各自的“三、鞏固作業(yè)”也設(shè)計(jì)帶“?”選做題，以滿足不同學(xué)生的差異化需求；

“三、鞏固作業(yè)”的講評(píng)處理也采取分層處理，詳細(xì)用法可以參考第 24-25 頁(yè)的“（4）鞏

固作業(yè)分層使用思路”。

④課時(shí)“四、開放性作業(yè)”與單元“開放性作業(yè)”是大單元整體設(shè)計(jì)，均采取差異化

選題設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組的形式選擇一個(gè)課題即為合格，感興趣的同學(xué)或小組也可以多選。

⑤大單元學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)是本大單元完結(jié)后進(jìn)行的、針對(duì)整個(gè)初中物理的學(xué)科活動(dòng)

內(nèi)容，目的指向培養(yǎng)學(xué)生物理的“大單元”思維。

⑥“二、課堂生成性作業(yè)”、“三、鞏固作業(yè)”通過書面的形式完成，預(yù)估時(shí)間在“雙

減”要求的范圍以內(nèi)。

⑦“開放性作業(yè)”屬于非書面性作業(yè)，目的指向培養(yǎng)學(xué)生形成“科學(xué)探究”與“科學(xué)

態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)，響應(yīng)“雙減”對(duì)發(fā)展學(xué)生能力的要求。作業(yè)要求以“★”的形式標(biāo)注、

提醒，作品不限方式，更容易提升學(xué)生興趣，方便進(jìn)行因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特色。

其中，“小課題研究”與“實(shí)踐性作業(yè)”附有專門的作業(yè)任務(wù)單。

6

《能量與能源》大單元

第 1 課時(shí)作業(yè) A 卷 多種形式的能量、能源的開發(fā)

課堂生成作業(yè)預(yù)估時(shí)間：3 分鐘 鞏固作業(yè)預(yù)估時(shí)間：5 分鐘 姓名： 學(xué)號(hào)： 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過實(shí)例辨別能量及其存在的不同形式，能簡(jiǎn)單描述各種各樣的能量和我們生活的關(guān)系。

2.能列舉不同歷史時(shí)期人類利用的主要能源及常見的不可再生能源和可再生能源，了解我國(guó)和世界

的能源狀況，說出能源和能的轉(zhuǎn)化，關(guān)注能源與人類生存和社會(huì)發(fā)展、環(huán)境的關(guān)系。

3.了解處理核廢料的常用方法及我國(guó)和世界的核能利用新進(jìn)展，知道核能等新能源的特點(diǎn)和可能帶

來的問題。 二、課堂生成作業(yè)

目標(biāo) 1：

1.自然界中存在多種多樣的能量。比如，滾動(dòng)的足球具有 能；木材燃燒時(shí)產(chǎn)生的光和熱就來

源于木材里儲(chǔ)存的 能；原子彈、氫彈爆炸時(shí)釋放的能量就來源于 能；地球內(nèi)部蘊(yùn)藏

大量的熱，這是 能。

目標(biāo) 2：

2.自然界存在多種能為人類提供生活、生產(chǎn)所需能量的能源、像 能、 能、 能

以及 等這類可以長(zhǎng)期提供或可以再生的能源屬于可再生能源；而像 、 、

和 這類化石或礦物能源，一旦消耗就很難再生的能源屬于不可再生能源。

目標(biāo) 3：

3.原子是由原子核和 組成的。盡管原子核非常小且十分牢固，但卻蘊(yùn)含著巨大的能量——核

能。利用原子核發(fā)生 反應(yīng)釋放的核能來發(fā)電是人們和平利用核能的一個(gè)重要方向。

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度自評(píng)：

目標(biāo) 1 ；目標(biāo) 2 ；目標(biāo) 3 。（達(dá)成打“√”，未達(dá)成打“×”）

三、鞏固作業(yè)

4.現(xiàn)代人的生活離不開各種形式的能量，如：①電能，②太陽能，③化學(xué)能，④核能等。下面是生

活中用到的一些器具或生產(chǎn)工具，請(qǐng)你把它們用到的能量形式的序號(hào)填入相應(yīng)的橫線上。

⑴太陽能熱水器： ；⑵煤氣灶： ；

⑶電冰箱： ；⑷原子彈： 。

5.“安全、清潔”是今后能源開發(fā)和利用的方向， （填寫合適的能源名稱）符合這一要求；

7

可燃冰是 （選填“可再生”或“不可再生”）能源。

6.約公元前 11 世紀(jì)，西周時(shí)期的中國(guó)人發(fā)明了點(diǎn)火工具“陽燧”（如圖 1 所示）。陽燧的表面是凹

面鏡，利用光的反射將太陽光會(huì)聚而點(diǎn)火。這是人類歷史上有記錄的、首次利用 能的發(fā)明，

這種能屬于 （選填“可再生”或“不可再生”）能源。

圖 1 陽燧 圖 2 嫦娥五號(hào)

?7.如圖 2 所示，“嫦娥五號(hào)”衛(wèi)星兩側(cè)巨大的太陽能電池板是衛(wèi)星全部用電的來源。工作時(shí)，太

陽能電池板將太陽能轉(zhuǎn)化為 能，相當(dāng)于電路中的 。 四、開放性作業(yè)

8.交流合作，認(rèn)識(shí)核技術(shù)

（1）核反應(yīng)堆和原子彈都是釋放核能的裝置，簡(jiǎn)答它們釋放核能的過程有什么相同、有什么不同？

對(duì)比核裂變與核聚變反應(yīng)，簡(jiǎn)答它們有什么不同？

?（2）1964 年 10 月 16 日下午 3 時(shí)，我國(guó)在新疆羅布泊地區(qū)成功試爆了第一顆原子彈，成為繼美

國(guó)、前蘇聯(lián)、英國(guó)、法國(guó)之后，世界上第五個(gè)擁有核武器的國(guó)家。王淦昌、錢學(xué)森、錢三強(qiáng)、趙忠

堯、朱光亞、鄧稼先、于敏、何澤慧、王承書等眾多核物理學(xué)家曾經(jīng)為新中國(guó)的核事業(yè)奉獻(xiàn)過青春、

甚至生命。請(qǐng)查閱資料，了解我國(guó)核技術(shù)發(fā)展史、核技術(shù)功勛的故事或目前利用核能的新進(jìn)展，并

進(jìn)行小組交流、討論或微辯論。

鞏固作業(yè)計(jì)時(shí)欄： 分鐘 自我評(píng)價(jià)等級(jí)：

教師評(píng)價(jià)等級(jí)： 批閱時(shí)間：

8

《能量與能源》大單元

第 1 課時(shí)作業(yè) B 卷 多種形式的能量、能源的開發(fā)

課堂生成作業(yè)預(yù)估時(shí)間：3 分鐘 鞏固作業(yè)預(yù)估時(shí)間：5 分鐘 姓名： 學(xué)號(hào)： 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過實(shí)例辨別能量及其存在的不同形式，能簡(jiǎn)單描述各種各樣的能量和我們生活的關(guān)系。

2.能列舉不同歷史時(shí)期人類利用的主要能源及常見的不可再生能源和可再生能源，了解我國(guó)和世界

的能源狀況，說出能源和能的轉(zhuǎn)化，關(guān)注能源與人類生存和社會(huì)發(fā)展、環(huán)境的關(guān)系。

3.了解處理核廢料的常用方法及我國(guó)和世界的核能利用新進(jìn)展，知道核能等新能源的特點(diǎn)和可能帶

來的問題。 二、課堂生成作業(yè)

目標(biāo) 1：

1.自然界中存在多種多樣的能量。比如，滾動(dòng)的足球具有 能；木材燃燒時(shí)產(chǎn)生的光和熱就來

源于木材里儲(chǔ)存的 能；原子彈、氫彈爆炸時(shí)釋放的能量就來源于 能；地球內(nèi)部蘊(yùn)藏

大量的熱，這是 能。

目標(biāo) 2：

2.自然界存在多種能為人類提供生活、生產(chǎn)所需能量的能源、像 能、 能、 能

以及 等這類可以長(zhǎng)期提供或可以再生的能源屬于可再生能源；而像 、 、

和 這類化石或礦物能源，一旦消耗就很難再生的能源屬于不可再生能源。

目標(biāo) 3：

3.原子是由原子核和 組成的。盡管原子核非常小且十分牢固，但卻蘊(yùn)含著巨大的能量——核

能。利用原子核發(fā)生 反應(yīng)釋放的核能來發(fā)電是人們和平利用核能的一個(gè)重要方向。

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度自評(píng)：

目標(biāo) 1 ；目標(biāo) 2 ；目標(biāo) 3 。（達(dá)成打“√”，未達(dá)成打“×”）

三、鞏固作業(yè)

4.二氧化碳的過度排放會(huì)引起全球氣候變暖，帶來無法想象的生態(tài)災(zāi)難。為解決這一全球性問題，

習(xí)近平總書記在會(huì)議中多次提出把碳達(dá)峰、碳中和納入生態(tài)文明建設(shè)總體布局，建設(shè)“資源節(jié)約型、

環(huán)境友好型”社會(huì)，如期實(shí)現(xiàn) 2030 年前碳達(dá)峰、2060 年前碳中和的目標(biāo)。“安全、清潔”是今后

能源開發(fā)和利用的方向， （填寫合適的能源名稱）符合這一要求；可燃冰是 （選

填“可再生”或“不可再生”）能源。

9

5.約公元前 11 世紀(jì)，西周時(shí)期的中國(guó)人發(fā)明了點(diǎn)火工具“陽燧”（如圖 1 所示）。陽燧的表面是凹

面鏡，利用光的反射將太陽光會(huì)聚而點(diǎn)火。這是人類歷史上有記錄的、首次利用 能的發(fā)明，

它屬于 （選填“可再生”或“不可再生”）能源。

圖 1 陽燧 圖 2 嫦娥五號(hào)

6.如圖 2 所示，“嫦娥五號(hào)”衛(wèi)星兩側(cè)巨大的太陽能電池板是衛(wèi)星全部用電的來源。工作時(shí)，太陽

能電池板將太陽能轉(zhuǎn)化為 能，相當(dāng)于電路中的 。

?7.唐朝詩(shī)人杜甫的《登高》中有這樣兩句詩(shī)：“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！睆奈锢韺W(xué)

角度來說，兩句詩(shī)都揭示了同樣的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系，即 能轉(zhuǎn)化為 能。 四、開放性作業(yè)

8.交流合作，認(rèn)識(shí)核技術(shù)

（1）核反應(yīng)堆和原子彈都是釋放核能的裝置，簡(jiǎn)答它們釋放核能的過程有什么相同、有什么不同？

對(duì)比核裂變與核聚變反應(yīng)，簡(jiǎn)答它們有什么不同？

?（2）1964 年 10 月 16 日下午 3 時(shí)，我國(guó)在新疆羅布泊地區(qū)成功試爆了第一顆原子彈，成為繼美

國(guó)、前蘇聯(lián)、英國(guó)、法國(guó)之后，世界上第五個(gè)擁有核武器的國(guó)家。王淦昌、錢學(xué)森、錢三強(qiáng)、趙忠

堯、朱光亞、鄧稼先、于敏、何澤慧、王承書等眾多核物理學(xué)家曾經(jīng)為新中國(guó)的核事業(yè)奉獻(xiàn)過青春、

甚至生命。請(qǐng)查閱資料，了解我國(guó)核技術(shù)發(fā)展史、核技術(shù)功勛的故事或目前利用核能的新進(jìn)展，并

進(jìn)行小組交流、討論或微辯論。

鞏固作業(yè)計(jì)時(shí)欄： 分鐘 自我評(píng)價(jià)等級(jí)：

教師評(píng)價(jià)等級(jí)： 批閱時(shí)間：

10

《能量與能源》大單元

第 2 課時(shí)作業(yè) A 卷 科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流

課堂生成作業(yè)預(yù)估時(shí)間：3 分鐘 鞏固作業(yè)預(yù)估時(shí)間：8 分鐘 姓名： 學(xué)號(hào)： 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.經(jīng)歷探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程，在實(shí)驗(yàn)過程中有控制變量的意識(shí)；能說出導(dǎo)體

在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；通過實(shí)驗(yàn)探究，知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。

2.能說出電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用中的能量轉(zhuǎn)化情況，了解發(fā)電機(jī)的工作原理。

3.經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂，提高學(xué)習(xí)的信心，體會(huì)科學(xué)發(fā)展的艱辛。 二、課堂生成作業(yè)

目標(biāo) 1：

1.判斷正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

⑴閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，一定可以產(chǎn)生感應(yīng)電流。 （ ）

⑵導(dǎo)體的一部分在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，一定產(chǎn)生感應(yīng)電流。 （ ）

⑶只改變導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)的方向可以改變感應(yīng)電流的方向。 （ ）

目標(biāo) 3：

2. 英國(guó)物理學(xué)家法拉第經(jīng)過近 10 年的努力，終于在 1831 年首先發(fā)現(xiàn)了 現(xiàn)象；

目標(biāo) 2：

當(dāng)代社會(huì)最重要的電源 （選填“電動(dòng)機(jī)”或“發(fā)電機(jī)”）就是利用此原理工作的，工

作時(shí)，它將 能轉(zhuǎn)化為電能。

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度自評(píng)：

目標(biāo) 1 ；目標(biāo) 2 ；目標(biāo) 3 。（達(dá)成打“√”，未達(dá)成打“×”）

三、鞏固作業(yè)

3.以下圖中 a 表示垂直于紙面的一根導(dǎo)線，它是閉合電路的一部分。它在磁場(chǎng)中按箭頭方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，

圖 情況下不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。

甲 乙 丙 丁

4.如圖 1 所示是小梅在物理課上曾經(jīng)使用過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，由鐵架臺(tái)、蹄形磁鐵、靈敏電流計(jì)、

開關(guān)、導(dǎo)體棒和幾根導(dǎo)線等器材組成。

11

（1）這一實(shí)驗(yàn)裝置是用來研究 現(xiàn)象的。

（2）實(shí)驗(yàn)中通過觀察 來判斷是否有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

（3）小梅至今對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的下列過程記憶猶新：

①為使靈敏電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，她首先閉合開關(guān)，然后使導(dǎo)體棒

（選填“上下”或“左右”）運(yùn)動(dòng)。

②保持導(dǎo)體棒的運(yùn)動(dòng)方向不變，將蹄形磁體 N、S 極的位置對(duì)調(diào)，靈敏

電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向也會(huì)改變。這說明：感應(yīng)電流的方向與

的方向有關(guān)。

（4）斷開開關(guān)，無論磁鐵如何放置、導(dǎo)體棒怎樣運(yùn)動(dòng)，靈敏電流計(jì)都不會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)。由此，小梅認(rèn)

為： 電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。 四、開放性作業(yè)

?5.小課題研究

★要求：本單元共 7 個(gè)開放性作業(yè)選題，以小組為單位任選 1 題（有能力的小組不限個(gè)數(shù)），

研究周期 1 周，以小論文、創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式上傳“XX 市教育資源管

理平臺(tái)”。優(yōu)秀作品將在“XX 物理”公眾號(hào)展示，學(xué)期末將進(jìn)行“優(yōu)秀物理小課題研究”評(píng)比。

鞏固作業(yè)計(jì)時(shí)欄： 分鐘 自我評(píng)價(jià)等級(jí)：

綜合評(píng)價(jià)等級(jí)： 批閱時(shí)間：

圖 2

圖 3

圖 1

選題一：讓線圈發(fā)電

用漆包線制作線圈，用小刀、條

形磁鐵、導(dǎo)線、靈敏電流計(jì)加工設(shè)計(jì)，

能使線圈發(fā)電嗎？為什么？

選題二：讓微型電扇發(fā)電

如圖 2 所示，微型電

扇的內(nèi)部構(gòu)造有線圈和磁

體。在完好的微型電扇的

插頭處接一只發(fā)光二極

管，用手旋轉(zhuǎn)葉片，能使

二極管發(fā)光嗎？二極管發(fā)

光的亮度與什么因素有

關(guān)？

選題三：地磁場(chǎng)能發(fā)電嗎

三個(gè)同學(xué)用長(zhǎng)導(dǎo)線作為繩子，按

圖 3 所示的情景進(jìn)行跳繩游戲。怎樣

才能使靈敏電流計(jì)指針轉(zhuǎn)動(dòng)？靈敏電

流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度與什么因素有關(guān)？

12

《能量與能源》大單元

第 2 課時(shí)作業(yè) B 卷 科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流

課堂生成作業(yè)預(yù)估時(shí)間：3 分鐘 鞏固作業(yè)預(yù)估時(shí)間：9 分鐘 姓名： 學(xué)號(hào)： 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.經(jīng)歷探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程，在實(shí)驗(yàn)過程中有控制變量的意識(shí)；能說出導(dǎo)體

在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；通過實(shí)驗(yàn)探究，知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。

2.能說出電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用中的能量轉(zhuǎn)化情況，了解發(fā)電機(jī)的工作原理。

3.經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂，提高學(xué)習(xí)的信心，體會(huì)科學(xué)發(fā)展的艱辛。 二、課堂生成作業(yè)

目標(biāo) 1：

1.判斷正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

⑴閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，一定可以產(chǎn)生感應(yīng)電流。 （ ）

⑵導(dǎo)體的一部分在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，一定產(chǎn)生感應(yīng)電流。 （ ）

⑶只改變導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)的方向可以改變感應(yīng)電流的方向。 （ ）

目標(biāo) 3：

2.英國(guó)物理學(xué)家法拉第經(jīng)過近 10 年的努力，終于在 1831 年首先發(fā)現(xiàn)了 現(xiàn)象；

目標(biāo) 2：

當(dāng)代社會(huì)最重要的電源 （選填“電動(dòng)機(jī)”或“發(fā)電機(jī)”）就是利用此原理工作的，工

作時(shí)，它將 能轉(zhuǎn)化為電能。

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度自評(píng)：

目標(biāo) 1 ；目標(biāo) 2 ；目標(biāo) 3 。（達(dá)成打“√”，未達(dá)成打“×”）

三、鞏固作業(yè)

3.科研人員利用人體動(dòng)能開發(fā)了一種新裝置，并將此裝置放入鞋內(nèi)，如

右圖所示。走路時(shí)利用鞋跟起落驅(qū)動(dòng)裝置中的磁性轉(zhuǎn)子旋轉(zhuǎn)，線圈中就

能產(chǎn)生電流，這一過程應(yīng)用的是 原理。走路時(shí)產(chǎn)生的電流

可以給鞋面上的電池充電，是把電能轉(zhuǎn)化成 能儲(chǔ)存起來。

4.如圖甲所示是小梅在物理課上曾經(jīng)使用過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，由鐵架臺(tái)、蹄形磁鐵、靈敏電流計(jì)、

開關(guān)、導(dǎo)體棒和幾根導(dǎo)線等器材組成。

（1）這一實(shí)驗(yàn)裝置是用來研究 現(xiàn)象的。

圖 1

13

（2）實(shí)驗(yàn)中通過觀察 來判斷是否有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

（3）小梅至今對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的下列過程記憶猶新：

①為使靈敏電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，她首先閉合開關(guān)，然后

使導(dǎo)體棒 （選填“上下”或“左右”）運(yùn)動(dòng)。

②保持導(dǎo)體棒的運(yùn)動(dòng)方向不變，將蹄形磁體 N、S 極的位置對(duì)

調(diào)，靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向也會(huì)改變。這說明：感應(yīng)電流

的方向與 的方向有關(guān)。

（4）斷開開關(guān)，無論磁鐵如何放置、導(dǎo)體棒怎樣運(yùn)動(dòng)，靈敏電流計(jì)都不會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)。由此，小梅認(rèn)

為： 電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。

?（5）結(jié)合圖甲的實(shí)驗(yàn)探究，小梅認(rèn)為利用圖乙裝置，閉合開關(guān)，拿一根條形磁鐵向右插入線圈中

時(shí)也會(huì)觀察到靈敏電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)。小梅這樣想的理由是：

。 四、開放性作業(yè)

?5.小課題研究

★要求：本單元共 7 個(gè)開放性作業(yè)選題，以小組為單位任選 1 題（有能力的小組不限個(gè)數(shù)），

研究周期 1 周，以小論文、創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式上傳“XX 市教育資源管

理平臺(tái)”。優(yōu)秀作品將在“XX 物理”公眾號(hào)展示，學(xué)期末將進(jìn)行“優(yōu)秀物理小課題研究”評(píng)比。

鞏固作業(yè)計(jì)時(shí)欄： 分鐘 自我評(píng)價(jià)等級(jí)：

教師評(píng)價(jià)等級(jí)： 批閱時(shí)間：

選題一：讓線圈發(fā)電

用漆包線制作線圈，用小刀、條形

磁鐵、導(dǎo)線、靈敏電流計(jì)加工設(shè)計(jì)，能

使線圈發(fā)電嗎？為什么？

選題二：讓微型電扇發(fā)電

如圖 2 所示，微型電扇的內(nèi)部構(gòu)造有線圈和

磁體。在完好的微型電扇的插頭處接一只發(fā)光二

極管，用手旋轉(zhuǎn)葉片，能使二極管發(fā)光嗎？二極

管發(fā)光的亮度與什么因素有關(guān)？

選題三：地磁場(chǎng)能發(fā)電嗎

三個(gè)同學(xué)用長(zhǎng)導(dǎo)線作為繩子，按圖 3 所示的

情景進(jìn)行跳繩游戲。怎樣才能使靈敏電流計(jì)指針

圖 2 圖 3 轉(zhuǎn)動(dòng)？電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度與什么因素有關(guān)？

14

《能量與能源》大單元

第 3 課時(shí)作業(yè) A 卷 電能的產(chǎn)生與輸送

課堂生成作業(yè)預(yù)估時(shí)間：3 分鐘 鞏固作業(yè)預(yù)估時(shí)間：9 分鐘 姓名： 學(xué)號(hào)： 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解常見的電池，了解不同的發(fā)電方式及可能帶來的環(huán)境問題。

2.能說出目前常用的幾種發(fā)電方式中能量的轉(zhuǎn)化過程，能說出發(fā)電機(jī)的工作過程及過程中的能量轉(zhuǎn)

化，形成可持續(xù)利用能源的意識(shí)。

3.能說明采用高壓輸電的原因，有安全用電的意識(shí)。 二、課堂生成作業(yè)

目標(biāo) 1：

1.電池是把 能轉(zhuǎn)化為 能的裝置；一節(jié)干電池的電壓是 。

目標(biāo) 2：

2.判斷正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

（1）火力發(fā)電先把燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。 （ ）

（2）水力發(fā)電先把水的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。 （ ）

（3）利用潮汐能發(fā)電先把潮汐能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。 （ ）

（4）各種發(fā)電方式最終都是通過發(fā)電機(jī)把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能。 （ ）

目標(biāo) 3：

3. 在遠(yuǎn)距離輸送電能時(shí)，若功率不變、輸電線路電阻不變，為了減小輸電線路上的電能損失，從發(fā)

電站發(fā)出的交流電，必須先經(jīng)過變壓器把 升高，從而減小通過輸電線路的 。

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度自評(píng)：

目標(biāo) 1 ；目標(biāo) 2 ；目標(biāo) 3 。（達(dá)成打“√”，未達(dá)成打“×”）

三、鞏固作業(yè)

4.圖 1 是核電站工作情況的流程圖，請(qǐng)?jiān)诳瞻椎姆娇騼?nèi)填寫裝置的種類，并在下面的括號(hào)內(nèi)填寫這

種裝置完成了怎樣的能量轉(zhuǎn)化。

圖 1 核電站工作情況流程圖

15

5.當(dāng)今生活幾乎無法離開電，從發(fā)電站到用電地區(qū)，通常有相當(dāng)長(zhǎng)的一段距離。在輸送電能的過程

中，通常采取 （選填“高壓”或“低壓”）輸電；我國(guó)家庭電路使用電壓為 的

交流電，其頻率是 Hz。

6.英國(guó)物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了 現(xiàn)象，繼而發(fā)明了發(fā)電機(jī)，實(shí)現(xiàn)了電能的大規(guī)模生產(chǎn)；我國(guó)

興建的長(zhǎng)江三峽發(fā)電機(jī)組，是將 能轉(zhuǎn)化為電能；福州市建造垃圾焚燒發(fā)電廠，是將垃圾焚

燒后獲得的 能，最終轉(zhuǎn)化為電能。

7.炎炎夏日，我們?？吹絻和瘞е柲茱L(fēng)扇涼帽，為他們帶來清涼。你能說說

它的能量轉(zhuǎn)化過程是怎樣的嗎？

?8.想象一下，如果某城市突然沒電了，生活會(huì)有什么變化？請(qǐng)寫出可能出現(xiàn)的三個(gè)場(chǎng)景。 四、開放性作業(yè)

?9.小課題研究

選題四：水果發(fā)電

水果能發(fā)電嗎？若能發(fā)電，水果電池的電壓多少？水果電池電壓的大小

與什么因素有關(guān)？水果電池可以讓什么用電器工作起來？

器材建議：你可能需要若干水果、導(dǎo)線、金屬電極、電流表、電壓表、

發(fā)光二極管等。

★要求：本單元共 7 個(gè)開放性作業(yè)選題，以小組為單位任選 1 題（有能力的小組不限個(gè)數(shù)），

研究周期 1 周，以小論文、創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式上傳“XX 市教育資源管

理平臺(tái)”。優(yōu)秀作品將在“XX 物理”公眾號(hào)展示，學(xué)期末將進(jìn)行“優(yōu)秀物理小課題研究”評(píng)比。

鞏固作業(yè)計(jì)時(shí)欄： 分鐘 自我評(píng)價(jià)等級(jí)：

教師評(píng)價(jià)等級(jí)： 批閱時(shí)間：

圖 3

圖 2

16

《能量與能源》大單元

第 3 課時(shí)作業(yè) B 卷 電能的產(chǎn)生與輸送

課堂生成作業(yè)預(yù)估時(shí)間：3 分鐘 鞏固作業(yè)預(yù)估時(shí)間：9 分鐘 姓名： 學(xué)號(hào)： 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解常見的電池，了解不同的發(fā)電方式及可能帶來的環(huán)境問題。

2.能說出目前常用的幾種發(fā)電方式中能量的轉(zhuǎn)化過程，能說出發(fā)電機(jī)的工作過程及過程中的能量轉(zhuǎn)

化，形成可持續(xù)利用能源的意識(shí)。

3.能說明采用高壓輸電的原因，有安全用電的意識(shí)。 二、課堂生成作業(yè)

目標(biāo) 1：

1.電池是把 能轉(zhuǎn)化為 能的裝置；一節(jié)干電池的電壓是 。

目標(biāo) 2：

2.判斷正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

（1）火力發(fā)電先把燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。 （ ）

（2）水力發(fā)電先把水的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。 （ ）

（3）利用潮汐能發(fā)電先把潮汐能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。 （ ）

（4）各種發(fā)電方式最終都是通過發(fā)電機(jī)把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能。 （ ）

目標(biāo) 3：

3.在遠(yuǎn)距離輸送電能時(shí)，若功率不變、輸電線路電阻不變，為了減小輸電線路上的電能損失，從發(fā)

電站發(fā)出的交流電，必須先經(jīng)過變壓器把 升高，從而減小通過輸電線路的 。

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度自評(píng)：

目標(biāo) 1 ；目標(biāo) 2 ；目標(biāo) 3 。（達(dá)成打“√”，未達(dá)成打“×”）

三、鞏固作業(yè)

4.當(dāng)今生活幾乎無法離開電，從發(fā)電站到用電地區(qū)，通常有相當(dāng)長(zhǎng)的一段距離。在輸送電能的過程

中，通常采取 （選填“高壓”或“低壓”）輸電；我國(guó)家庭電路使用電壓為 的

交流電，其頻率是 Hz。

5.浙江省嘉興市的秦山核電站是中國(guó)自行設(shè)計(jì)、建造和運(yùn)營(yíng)管理的第一座 30 萬千瓦壓水堆核電站，

采用目前世界上技術(shù)成熟的壓水堆，核島內(nèi)采用燃料包殼、壓力殼和安全殼 3 道屏障，能承受極限

事故引起的內(nèi)壓、高溫和各種自然災(zāi)害。圖 1 是核電站工作情況的流程圖，請(qǐng)?jiān)诳瞻椎姆娇騼?nèi)填寫

17

裝置的種類，并在下面的括號(hào)內(nèi)填寫這種裝置完成了怎樣的能量轉(zhuǎn)化。

圖 1 核電站工作情況流程圖

6.英國(guó)物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了 現(xiàn)象，繼而發(fā)明了發(fā)電機(jī)，實(shí)現(xiàn)了電能的大規(guī)模生產(chǎn)；我國(guó)

興建的長(zhǎng)江三峽發(fā)電機(jī)組，是將 能轉(zhuǎn)化為電能。

7.炎炎夏日，我們?？吹絻和瘞е柲茱L(fēng)扇涼帽（如圖 2），為他們帶來清涼。

你能說說它的能量轉(zhuǎn)化過程是怎樣的嗎？

?8.圖 3 中數(shù)萬塊反射鏡在計(jì)算機(jī)控制下，像向日葵一樣“轉(zhuǎn)頭”追逐太陽，將反射的太陽光聚集

在塔式熔鹽儲(chǔ)能光熱電站上，使集熱器中水的內(nèi)能增加，變成水蒸氣推動(dòng)汽輪機(jī)，從而帶動(dòng)發(fā)電機(jī)

發(fā)電，為青海省德令哈市帶來萬家燈火。試說明這一過程涉及的能量轉(zhuǎn)化。

（1）太陽能屬于 （選填“可”或“不可”）再生能源；

（2）這個(gè)裝置中反射鏡的作用是改變 ；

（3）水蒸氣推動(dòng)汽輪機(jī)的過程，將 能轉(zhuǎn)化為 能；

（4）發(fā)電機(jī)是利用 原理發(fā)電的。 三、選做作業(yè)

?9.小課題研究

選題四：水果發(fā)電

水果能發(fā)電嗎？若能發(fā)電，水果電池的電壓多少？水果電池電壓的大小

與什么因素有關(guān)？水果電池可以讓什么用電器工作起來？

器材建議：你可能需要若干水果、導(dǎo)線、金屬電極、電流表、電壓表、

發(fā)光二極管等。

★要求：本單元共 7 個(gè)開放性作業(yè)選題，以小組為單位任選 1 題（有能力的小組不限個(gè)數(shù)），

研究周期 1 周，以小論文、創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式上傳“XX 市教育資源管

理平臺(tái)”。優(yōu)秀作品將在“XX 物理”公眾號(hào)展示，學(xué)期末將進(jìn)行“優(yōu)秀物理小課題研究”評(píng)比。

鞏固作業(yè)計(jì)時(shí)欄： 分鐘 自我評(píng)價(jià)等級(jí)：

教師評(píng)價(jià)等級(jí)： 批閱時(shí)間：

圖 4

圖 2

圖 3

圖 2

18

《能量與能源》大單元

單元作業(yè) AB 同卷

單元思維導(dǎo)圖預(yù)估時(shí)間：15 分鐘 單元開放性作業(yè)預(yù)估時(shí)間：1 周 姓名： 學(xué)號(hào)： 一、單元思維導(dǎo)圖

本章還有什么知識(shí)點(diǎn)比較困惑？

注意：優(yōu)秀的單元思維導(dǎo)圖張貼表彰。

19

?二、開放性作業(yè)

1.選題五：中國(guó)古代太陽能的利用與未來新能源暢想

人類生活離不開太陽，中國(guó)是人類利用太陽能歷史最悠久的國(guó)家。比如，西周初期，陽燧的鑄

造與使用，是人類利用陽光點(diǎn)火的偉大發(fā)明之一。再比如，早在漢代，中國(guó)人就發(fā)明了冰透鏡并用

它聚焦點(diǎn)火。這些都是中國(guó)古代獨(dú)特的光學(xué)成就，也是中國(guó)最早利用太陽能的佐證。

請(qǐng)小組合作，查閱資料，利用實(shí)驗(yàn)還原古代中國(guó)人利用太陽能的過程或提出利用太陽能等新能

源的暢想，并進(jìn)行分析、說明。

2.選題六：關(guān)于節(jié)能的調(diào)查與建議

我國(guó)自 2004 年起頻繁出現(xiàn)能源危機(jī)與“電荒”，政府采用“拉閘限電”來應(yīng)對(duì)。據(jù)計(jì)算，每節(jié)

約 1 千瓦·時(shí)電能，相當(dāng)于節(jié)約 4 升水、400 克煤?！肮?jié)能節(jié)電”已成為每位公民的責(zé)任與義務(wù)。

生活中可以采用很多舉措做到有序用電、科學(xué)用電、節(jié)約用電，比如使用自然光照明、綠色照明，

養(yǎng)成人走燈熄的習(xí)慣，及時(shí)關(guān)閉辦公設(shè)備和家用電器，使用節(jié)能產(chǎn)品等。

請(qǐng)小組合作，分析不同家庭的電能利用情況并做出改進(jìn)，在班級(jí)范圍推廣節(jié)能小舉措。

3.選題七：“科學(xué)技術(shù)的利與弊”辯論賽

20 世紀(jì) 80 年代，核電站在世界范圍內(nèi)迅猛發(fā)展，但 1979 年的三里島核泄漏事故、1986 年的切

爾諾貝利核事故和 2011 年的日本福島核泄漏事故讓很多國(guó)家在發(fā)展核電站上態(tài)度變得十分謹(jǐn)慎。科

技發(fā)展帶給現(xiàn)代社會(huì)翻天覆地的變化，但科技的正面是“利”，背面則是“弊”。請(qǐng)以“科學(xué)技術(shù)

的利與弊”為主題籌備辯論賽，展開辯論。 三、學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)期末，學(xué)校組織“XX 電廠游學(xué)”活動(dòng)。游學(xué)過程，你們肯定發(fā)現(xiàn)了很多跟物理相關(guān)、且能改

進(jìn)的問題吧？請(qǐng)結(jié)合教師的任務(wù)要求，仔細(xì)觀察、分析電廠里的某個(gè)物理現(xiàn)象，并給出一些建議。

★要求：

（1）本單元共 7 個(gè)開放性作業(yè)選題，以小組為單位任選 1 題（有能力的小組不限個(gè)數(shù)）；

（2）“游學(xué)”活動(dòng)作業(yè)是本學(xué)期實(shí)踐作業(yè)，以小組為單位上交 1 份作品，時(shí)限是本學(xué)期末；

（3）以小論文、創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式上傳“XX 市教育資源管理平

臺(tái)”,優(yōu)秀作品將在“XX 物理”公眾號(hào)展示，學(xué)期末將進(jìn)行“優(yōu)秀物理小課題研究”評(píng)比。

思維導(dǎo)圖計(jì)時(shí)欄： 分鐘 自我評(píng)價(jià)等級(jí)：

教師評(píng)價(jià)等級(jí)： 批閱時(shí)間：

20

《能量與能源》課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)表

課題 《能量與能源》大單元

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.多種形式的能量、能源的開發(fā)

2.科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流

3.電能的產(chǎn)生與輸送

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

序號(hào) 內(nèi)容 水平

1

物理觀念：了解能量及其存在的不同形式；了

解內(nèi)能和熱量；了解發(fā)電機(jī)的工作原理；了解

我國(guó)家庭用電的電壓和頻率。

科學(xué)思維與科學(xué)探究：通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解

導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；了

解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：了解處理核廢料的常用方法；

了解我國(guó)和世界的能源狀況；了解我國(guó)和世界

的核能利用新進(jìn)展。

了解

2

物理觀念：知道動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能。

科學(xué)思維：從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電

器的作用。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：知道內(nèi)能的利用在人類社會(huì)

發(fā)展史上的重要意義；知道核能等新能源的特

點(diǎn)和可能帶來的問題。

認(rèn)識(shí)

3

物理觀念：列舉不同歷史時(shí)期人類利用的主要

能源；列舉常見的不可再生能源和可再生能源。

科學(xué)思維：描述各種各樣的能量和生產(chǎn)、生活

的聯(lián)系；討論太陽能在地球上是怎樣轉(zhuǎn)化為各

種形式的能的；結(jié)合實(shí)例，說出能源與人類生

存與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：對(duì)于能源的開發(fā)與利用有可

持續(xù)發(fā)展的意識(shí)；有合理利用資源、保護(hù)環(huán)境

的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍對(duì)社會(huì)的可

持續(xù)發(fā)展有所作為；有安全用電和節(jié)約用電的

意識(shí)。

認(rèn)識(shí)

（要求

比目標(biāo)

2 稍高）

第

一

課

時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

序號(hào) 內(nèi)容 水平

1

通過實(shí)例辨別能量及其存在的不同形式；能簡(jiǎn)

單描述各種各樣的能量和我們生活的關(guān)系。

了解

2

能列舉不同歷史時(shí)期人類利用的主要能源及常

見的不可再生能源和可再生能源，了解我國(guó)和

世界的能源狀況，說出能源和能的轉(zhuǎn)化，關(guān)注

能源與人類生存和社會(huì)發(fā)展、環(huán)境的關(guān)系。

了解

3

了解處理核廢料的常用方法及我國(guó)和世界的核

能利用新進(jìn)展；知道核能等新能源的特點(diǎn)和可

能帶來的問題。

了解、

認(rèn)識(shí)

21

第一課時(shí)作業(yè) A 卷

題目屬性

題號(hào)

對(duì)應(yīng)課

時(shí)目標(biāo)

使用

時(shí)間

題型 難度

預(yù)設(shè)

時(shí)長(zhǎng)/分

鐘

來源

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)

二 1 1 課中 填空題 簡(jiǎn)單 1 改編

二 2 2 課中 填空題 簡(jiǎn)單 1 改編

二 3 3 課中 填空題 簡(jiǎn)單 1 引用

二 4 1 課后 填空題 簡(jiǎn)單 1 引用

二 5 2 課后 填空題 簡(jiǎn)單 1 改編

二 6 2、3 課后 填空題 中等 2 原創(chuàng)

二 7 1、2 課后 填空題 中等 1 引用

三 8 1、2、3 課后 簡(jiǎn)答題 較難 10-15 改編、

引用

第

一

課

時(shí)

第一課時(shí)作業(yè) B 卷

題目屬性

題號(hào)

對(duì)應(yīng)課

時(shí)目標(biāo)

使用

時(shí)間

題型 難度

預(yù)設(shè)

時(shí)長(zhǎng)/分

鐘

來源

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)

二 1 1 課中 填空題 簡(jiǎn)單 1 改編

二 2 2 課中 填空題 簡(jiǎn)單 1 改編

二 3 3 課中 填空題 簡(jiǎn)單 1 引用

二 4 2 課后 填空題 簡(jiǎn)單 1 改編

二 5 2、3 課后 填空題 中等 2 原創(chuàng)

二 6 1、2 課后 填空題 中等 1 改編、

引用

二 7 1、2 課后 填空題 中等 1 引用

三 8 1、2、3 課后 簡(jiǎn)答題 較難 10-15 改編、

引用

第一課時(shí)

作業(yè) A、B 卷

參考答案

及

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一課時(shí)作業(yè) A 卷 參考答案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、課堂生成作業(yè)

1.參考答案：

機(jī)械（動(dòng)）；化學(xué)；核；內(nèi)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，與參考答案不一致的均錯(cuò)誤；“機(jī)

械”也可以寫為“動(dòng)”。

2.參考答案：

太陽；風(fēng)；水；動(dòng)、植物；煤；石油；天然氣；鈾礦。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

22

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，與參考答案不一致的均錯(cuò)誤。

3.參考答案：

核外電子（電子）；核裂變。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，與參考答案不一致的錯(cuò)誤。

三、課堂生成作業(yè)

4.參考答案：

②；③；①；④。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，與參考答案不一致的錯(cuò)誤。

5.參考答案：

太陽能（水能、風(fēng)能、潮汐能等可再生能源均可）；不可再

生。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，第一空較為開放，答出可再生能源

的一種即可；第二問與參考答案不一致的錯(cuò)誤。

6.參考答案：

太陽；可再生。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為原創(chuàng)填空題，與參考答案不一致的均錯(cuò)誤。

?7.參考答案：

電能；電源。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題與參考答案不一致的錯(cuò)誤。

四、開放性作業(yè)

8.參考答案：

(1)都利用核裂變的原理，都發(fā)生鏈?zhǔn)胶朔磻?yīng)，都將核能轉(zhuǎn)化

為內(nèi)能；核反應(yīng)堆是可控裂變反應(yīng)，原子彈是不加控制的核裂變

反應(yīng)；核裂變反應(yīng)是質(zhì)量比較大的原子核變成兩個(gè)質(zhì)量較小的原

子核，核聚變反應(yīng)是兩個(gè)質(zhì)量比較小的原子核結(jié)合成新的原子核。

?(2)無。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題是拓展題目。

（1）與參考答案類似的說法均正確；

（2）無標(biāo)準(zhǔn)答案，通過課前“微辯論”檢驗(yàn)作業(yè)效果。說法

合理的均可進(jìn)行小組班級(jí)“學(xué)習(xí)共同體”日常加分；給表現(xiàn)優(yōu)秀

的小組錄制“微辯論”視頻，于“XX 物理”公眾號(hào)展示、表彰。

第一課時(shí)作業(yè) B 卷 參考答案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、課堂生成作業(yè)

參考答案與第 1 課時(shí)作業(yè) A 卷相同。

三、鞏固作業(yè)

4.參考答案：

太陽能（水能、風(fēng)能、潮汐能等可再生能源均可）；不可再

23

生。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，第一空較為開放，答出可再生能源

的一種即可；第二問與參考答案不一致的錯(cuò)誤。

5.參考答案：

太陽；可再生。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為原創(chuàng)填空題，與參考答案不一致的均錯(cuò)誤。

6.參考答案：

電能；電源。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，與參考答案不一致的錯(cuò)誤。

?7.參考答案：

重力勢(shì)（勢(shì)）；動(dòng)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題與參考答案不一致的錯(cuò)誤。

四、開放性作業(yè)

8.參考答案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與第 1 課時(shí) A 卷相同。

第一課時(shí)

作業(yè) A、B 卷

設(shè)計(jì)說明

第一課時(shí)作業(yè) A 卷設(shè)計(jì)與使用說明

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂生成作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

（1）設(shè)計(jì)說明

本模塊是在完成課堂學(xué)習(xí)與小結(jié)的基礎(chǔ)上生成的診斷性作

業(yè)，既可以銜接課后作業(yè)、為初中物理課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)搭建

橋梁，又可以促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自省、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）使用方法

課堂學(xué)習(xí)最后 3 分鐘，下發(fā)課時(shí)作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成課堂生

成作業(yè)。

通過小組互評(píng)、當(dāng)堂核對(duì)答案、教師抽查或批改等方式完成

課堂生成作業(yè)的他評(píng)。

學(xué)生改錯(cuò)之后，通過對(duì)比“一、學(xué)習(xí)目標(biāo)”，完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)

目標(biāo)達(dá)成度自評(píng)。

（3）題目說明

1、2 題改編于滬科版教材 193、194、198 頁(yè)的內(nèi)容，3 引用

自《初中同步練習(xí)冊(cè)》152 頁(yè)隨堂訓(xùn)練 1，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“了解能

量及其存在的不同形式；列舉不同歷史時(shí)期人類利用的主要能源；

列舉常見的不可再生能源和可再生能源；知道核能等新能源的特

點(diǎn)和可能帶來的問題”的要求，目的是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的掌

握情況。

從學(xué)科素養(yǎng)的角度，這三道題目考查“能量”、“能源”兩

個(gè)物理概念，能形成學(xué)生的“物理觀念”。

二、鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

課程標(biāo)準(zhǔn)要求本課時(shí)要“了解內(nèi)能和熱量；了解處理核廢料

的常用方法；了解我國(guó)和世界的能源狀況；了解我國(guó)和世界的核

能利用新進(jìn)展”、“知道動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能；知道核能等新能

24

源的特點(diǎn)和可能帶來的問題”、“描述各種各樣的能量和生產(chǎn)、

生活的聯(lián)系；結(jié)合實(shí)例，說出能源與人類生存與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；

對(duì)于能源的開發(fā)與利用有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)”等。因此，本課時(shí)

對(duì)于學(xué)生知識(shí)、能力與情感的發(fā)展要求比較全面、比較高。

（1）4 題設(shè)計(jì)說明與使用方法

①設(shè)計(jì)說明

4 題引用自《學(xué)習(xí)與檢測(cè)》下冊(cè) 15 頁(yè)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)第 4 題，符合

課程標(biāo)準(zhǔn)“描述各種各樣的能量和生產(chǎn)、生活的聯(lián)系；結(jié)合實(shí)例，

說出能源與人類生存與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”等的要求，目的是在 1、

2、3 題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化學(xué)生對(duì)“能量形式”、“能源種類”

等的認(rèn)識(shí)。

②素養(yǎng)目標(biāo)

從學(xué)科素養(yǎng)的角度，4 題細(xì)化了學(xué)生對(duì)“能量”、“能源”等

物理概念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化“物理觀念”。

③使用方法

題目答案固定，教師批閱時(shí)，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生表達(dá)的規(guī)范性。

（2）5、6、7 題設(shè)計(jì)說明與使用方法

①設(shè)計(jì)說明

5 題為滬科版教材改編題，6 題為原創(chuàng)題，7 題引用自《物理

知識(shí)圖譜》138 頁(yè)第 8 題，均符合課程標(biāo)準(zhǔn)“描述各種各樣的能量

和生產(chǎn)、生活的聯(lián)系；結(jié)合實(shí)例，說出能源與人類生存與社會(huì)發(fā)

展的關(guān)系；對(duì)于能源的開發(fā)與利用有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)；討論太

陽能在地球上是怎樣轉(zhuǎn)化為各種形式的能”等的要求，目的是為

了引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)能源情況、了解中國(guó)使用太陽能的歷史、認(rèn)

識(shí)中國(guó)利用太陽能的新技術(shù)、重視太陽能等可再生能源的開發(fā)與

利用，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

②素養(yǎng)目標(biāo)

從學(xué)科素養(yǎng)的角度，5、6、7 題都創(chuàng)設(shè)了新場(chǎng)景，增加了題目

的閱讀與理解難度，引導(dǎo)學(xué)生從物理的視角認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，

提煉共同的物理知識(shí)模型，發(fā)展了學(xué)生的“科學(xué)思維”；5 題關(guān)聯(lián)

中國(guó)應(yīng)用能源的方向，6 題鏈接中國(guó)古代物理學(xué)，7 題引用中國(guó)現(xiàn)

代物理科技成就，都能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)中國(guó)

古今科技的能源成果，培養(yǎng)學(xué)生形成“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，加強(qiáng)

了作業(yè)的育人效果。

7 題標(biāo)“?”選做，以供學(xué)生差異化學(xué)習(xí)。

③使用方法

教師批閱時(shí)，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生表達(dá)的規(guī)范性；對(duì)閱讀困難的同

學(xué)可進(jìn)行個(gè)別幫扶，因材施教；5 題第一空開放性比較強(qiáng)，教師在

批閱時(shí)需關(guān)注學(xué)生的答案是否是“可再生能源”。

（3）鞏固作業(yè)分層使用思路

A.“鞏固作業(yè)”內(nèi)容分層設(shè)計(jì)

“鞏固作業(yè)”內(nèi)容采用 A、B 卷分層設(shè)計(jì)，A 卷難度較低，B

卷難度較高。題目難度設(shè)計(jì)均循序漸進(jìn)，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際

情況選擇使用。

25

本作業(yè)為 A 卷,主要難度設(shè)置在題目閱讀與新情境創(chuàng)設(shè)中。

B.“鞏固作業(yè)”落實(shí)分層設(shè)計(jì)

“鞏固作業(yè)”為基礎(chǔ)知識(shí)題，掌握程度較好的同學(xué)均能獲得 A

等級(jí)，掌握程度較弱的同學(xué)在老師講解之后還需要繼續(xù)鞏固復(fù)習(xí)，

因此選擇分層設(shè)計(jì)。

①掌握程度好的錄制視頻作業(yè)

每班選擇 2-4 名掌握程度較好、做作業(yè)能力較強(qiáng)的同學(xué)參與

錄制“XX 作業(yè)我來講”，配合教師利用大班空或自習(xí)課進(jìn)行 3-5

分鐘的講解錄制。本次作業(yè)題目較為基礎(chǔ)，用兩個(gè)視頻錄制。

被選定講解的同學(xué)每次應(yīng)有所改變，以提升不同同學(xué)的語言

表達(dá)能力。其作業(yè)判定為 A 等級(jí)，其講解視頻上傳“XX 市教育資

源管理平臺(tái)”，等教師完成該作業(yè)的課堂講解后分享推送，以供

掌握程度弱的同學(xué)鞏固復(fù)習(xí)。將特別優(yōu)秀的講解視頻上傳“XX 物

理”公眾號(hào)，進(jìn)行全年級(jí)表彰展示。

②掌握程度中等的努力促進(jìn)提升

掌握程度中等的同學(xué)經(jīng)過教師課堂作業(yè)評(píng)講之后基本都能達(dá)

標(biāo)，教師應(yīng)多關(guān)注其改錯(cuò)，注意運(yùn)用榜樣示范的作用，引導(dǎo)其向

“掌握程度好”目標(biāo)靠近。

③掌握程度弱的多加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固

掌握程度較弱的同學(xué)在教師課堂講評(píng)作業(yè)以后，還需要借助

濟(jì)南教育資源管理平臺(tái)的“XX 作業(yè)我來講”欄目進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

注意，教師應(yīng)對(duì)鞏固作業(yè)全批全改，做到整體把握學(xué)情。

三、開放性作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

（1）設(shè)計(jì)說明

本題目選材來源于人教版九年級(jí)教材 173 頁(yè)課后題與魯科版

九年級(jí)下冊(cè) 101 頁(yè)課時(shí)相關(guān)鏈接內(nèi)容，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“了解處理

核廢料的常用方法；了解我國(guó)和世界的能源狀況；了解我國(guó)和世

界的核能利用新進(jìn)展；知道核能等新能源的特點(diǎn)和可能帶來的問

題”的要求。

該題目的設(shè)計(jì)是在第二大題的基礎(chǔ)上縱向深入的。通過自主

選擇該題目，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，能提升學(xué)生學(xué)

習(xí)的能力和學(xué)習(xí)樂趣，充分發(fā)揮作業(yè)在“雙減”背景下的育人效

果。

第 1 小題共 3 問，采用簡(jiǎn)答的形式考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的表

達(dá)能力，難度較高；第 2 小題為標(biāo)“?”選做題，通過展開微辯

論的形式在課堂驗(yàn)收自主學(xué)習(xí)效果，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，重在引導(dǎo)學(xué)

生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)關(guān)注我國(guó)的核科學(xué)發(fā)展史、核功勛

故事與我國(guó)的核工業(yè)前景，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感，形

成“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，為做有責(zé)任感的公民奠定基礎(chǔ)。

（2）使用說明

第 1 小題通過教師批改的方式完成評(píng)價(jià)；第 2 小題重點(diǎn)關(guān)注

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的成長(zhǎng)，通過小組交流評(píng)價(jià)、課前 3 分

鐘“微辯論賽”、師生交流等形式展開評(píng)價(jià)，說法合理的均可進(jìn)

行小組班級(jí)“學(xué)習(xí)共同體”日常加分。

26

教師及時(shí)錄制“微演講”微視頻，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)或小組的

作品于“XX 物理”公眾號(hào)進(jìn)行全年級(jí)展示、表彰。

第一課時(shí)作業(yè) B 卷設(shè)計(jì)與使用說明

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂生成作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

本模塊設(shè)計(jì)、使用方法與題目說明均與第 1 課時(shí) A 卷相同。

二、鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

對(duì)比作業(yè) A,作業(yè) B 圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情展開差異化設(shè)

計(jì)。

（1）5、6 題設(shè)計(jì)說明與使用方法

5、6 題的設(shè)計(jì)、使用和 A 卷相同

（2）4、7 題設(shè)計(jì)說明與使用方法

①設(shè)計(jì)說明

4、7 題提供差異化的“鞏固作業(yè)”。

4 題在滬科版九年級(jí)物理教材的基礎(chǔ)上做了改編、增加了“我

國(guó)應(yīng)對(duì)全球氣候變暖”的題目情景，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“結(jié)合實(shí)例，

說出能源與人類生存與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；對(duì)于能源的開發(fā)與利用

有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)”等要求，目的是在 1、2 題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)

深化學(xué)生對(duì)“能量形式”、“能源種類”等的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形

成科學(xué)的能源觀。

7 題為標(biāo)“?”選做題，引用自《學(xué)習(xí)與檢測(cè)》下冊(cè) 15 頁(yè)基

礎(chǔ)達(dá)標(biāo)第 5 題，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“描述各種各樣的能量和生產(chǎn)、生

活的聯(lián)系”等要求，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)情境中發(fā)現(xiàn)物理，

重視物理情境的建構(gòu)，從生活走向物理。

②素養(yǎng)目標(biāo)

從學(xué)科素養(yǎng)的角度，4、7 題細(xì)化了學(xué)生對(duì)“能量”、“能源”

等物理概念的認(rèn)識(shí)，深化了“物理觀念”；4、7 題都創(chuàng)設(shè)了新場(chǎng)

景，增加了題目的閱讀與理解難度，引導(dǎo)學(xué)生從物理的視角認(rèn)識(shí)

事物的本質(zhì)屬性，提煉共同的物理知識(shí)模型，發(fā)展了學(xué)生的“科

學(xué)思維”，培養(yǎng)了學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，加強(qiáng)了作業(yè)的育

人效果。

③使用方法

教師批閱時(shí)，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生表達(dá)的規(guī)范性；4 題第一空開放性

比較強(qiáng)，教師在批閱時(shí)需關(guān)注學(xué)生的答案是否是“可再生能源”。

（4）鞏固作業(yè)分層使用思路

鞏固作業(yè)的分層使用與第 1 課時(shí)作業(yè) A 大致相同。

三、開放性作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

開放性作業(yè)的使用與設(shè)計(jì)與第 1 課時(shí)作業(yè) A 相同。

第

二

課

時(shí)

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

序號(hào) 內(nèi)容 水平

1

經(jīng)歷探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電流的過

程，在實(shí)驗(yàn)過程中有控制變量的意識(shí)；能說出

導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；通

過實(shí)驗(yàn)探究，知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素

有關(guān)。

認(rèn)識(shí)

2 能說出電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用中的能量轉(zhuǎn)化情 了解

27

況，了解發(fā)電機(jī)的工作原理。

3

經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)成功

的快樂，提高學(xué)習(xí)的自信心，體會(huì)科學(xué)發(fā)展的

艱辛。

了解

第二課時(shí)作業(yè) A 卷

題目屬性

題號(hào)

對(duì)應(yīng)課時(shí)

目標(biāo)

使用

時(shí)間

題型 難度

預(yù)設(shè)

時(shí)長(zhǎng)/分鐘

來源

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)

二 1 1 課中 填空題 簡(jiǎn)單 1 改編

二 2 2、3 課中 填空題 簡(jiǎn)單 2 改編、

引用

二 3 1 課后 填空題 中等 2 改編、

引用

二 4 1、2、3 課后 實(shí)驗(yàn)題 中等 6 改編、

引用

三 1、2、3 課后

小課題

研究

較難 1 周 原創(chuàng)

第

二

課

時(shí)

第二課時(shí)作業(yè) B 卷

題目屬性

題號(hào)

對(duì)應(yīng)課時(shí)

目標(biāo)

使用

時(shí)間

題型 難度

預(yù)設(shè)

時(shí)長(zhǎng)/分鐘

來源

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)

二 1 1 課中 填空題 簡(jiǎn)單 1 改編

二 2 2、3 課中 填空題 簡(jiǎn)單 2 改編、

引用

二 3 1、2 課后 填空題 中等 2 引用

二 4 1、2、3 課后 實(shí)驗(yàn)題 較難 7 改編、

引用

三 1、2、3 課后

小課題

研究

較難 1 周 原創(chuàng)

第

二

課

時(shí)

第二課時(shí)

作業(yè) A、B 卷

參考答案

及

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（與題目題號(hào)對(duì)應(yīng)）

第二課時(shí)作業(yè) A 卷 參考答案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、課堂生成作業(yè)

1.參考答案：

×；×；√。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為判斷題，與參考答案不一致的均錯(cuò)誤。

2.參考答案：

電磁感應(yīng)；發(fā)電機(jī)；機(jī)械。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，與參考答案不一致的錯(cuò)誤。

三、鞏固作業(yè)

3.參考答案：

丁。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

28

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，與參考答案不一致的均錯(cuò)誤。

4.參考答案：

（1）電磁感應(yīng)；

（2）靈敏電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)；

（3）①左右；②磁場(chǎng)；

（4）閉合；

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為實(shí)驗(yàn)探究題。（1）本問題考查基礎(chǔ)概念，與參考答案

不一致的錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)別字錯(cuò)誤；（2）與參考答案類似說法正確，

答案與“靈敏電流計(jì)”無關(guān)的均不得分；（3）考查基礎(chǔ)概念，與

參考答案不一致的錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)別字錯(cuò)誤；（4）考查基礎(chǔ)概念，

與參考答案不一致的錯(cuò)誤。

四、開放性作業(yè)

5.參考答案：

無

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本作業(yè)標(biāo)“?”，提供差異化選題。感興趣的同學(xué)以學(xué)習(xí)小

組為單位選擇一個(gè)問題進(jìn)行探究。

小組所有成員均有參與的痕跡，在 1 周內(nèi)完成探究，順利得

出小論文、創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成

果，判定為小課題結(jié)題，并頒發(fā)小課題結(jié)題證書。

小組所有成員均有參與的痕跡，在 1 周內(nèi)完成探究，順利得

出小論文、創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成

果，且有比較新穎的發(fā)現(xiàn)，判定為優(yōu)秀小課題研究，并頒發(fā)優(yōu)秀

小課題結(jié)題證書，優(yōu)秀小課題于 XX 市教育資源管理平臺(tái)和“XX

物理”公眾號(hào)進(jìn)行展示，學(xué)期末進(jìn)行“優(yōu)秀物理小課題研究”評(píng)

比。

第二課時(shí)作業(yè) B 卷 參考答案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、課堂生成性作業(yè)

參考答案與第 2 課時(shí)作業(yè) A 卷相同。

三、鞏固作業(yè)

3.參考答案：

電磁感應(yīng)；化學(xué)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為填空題，與參考答案不一致的錯(cuò)誤。

4.參考答案：

（1）電磁感應(yīng)；

（2）靈敏電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)；

（3）①左右；②磁場(chǎng)；

（4）閉合；

?（5）條形磁鐵與線圈發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，線圈也會(huì)切割條形

磁鐵周圍的磁感線，產(chǎn)生感應(yīng)電流。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

29

本題為實(shí)驗(yàn)題。（1）本問題考查基礎(chǔ)概念，與參考答案不一

致的錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)別字錯(cuò)誤；（2）與參考答案類似說法正確，答

案與“靈敏電流計(jì)”無關(guān)的均不得分；（3）考查基礎(chǔ)概念，與參

考答案不一致的錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)別字錯(cuò)誤；（4）考查基礎(chǔ)概念，與

參考答案不一致的錯(cuò)誤；（5）為標(biāo)“?”選做題，其他說法合理

同樣正確，只說出“當(dāng)條形磁鐵向右插入線圈中時(shí)，有感應(yīng)電流

產(chǎn)生”、沒說出“條形磁鐵做切割磁感線運(yùn)動(dòng)”的錯(cuò)誤。

四、開放性作業(yè)

?5.參考答案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)參考第 2 課時(shí)作業(yè) A 卷。

第二課時(shí)

作業(yè) A、B 卷

設(shè)計(jì)說明

第二課時(shí)作業(yè) A 卷 設(shè)計(jì)與使用說明

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂生成作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

（1）本模塊設(shè)計(jì)、使用方法與第 1 課時(shí) A 卷相同。

（2）題目說明

1 題改編自《學(xué)習(xí)與檢測(cè)》上冊(cè) 125 頁(yè)能力提升第 3 題，2 題

改編自《初中同步練習(xí)冊(cè)》隨堂練習(xí) 127 頁(yè)與滬科版教材，符合

課程標(biāo)準(zhǔn)“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；了解發(fā)電機(jī)的

工作原理”等要求，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“產(chǎn)生感

應(yīng)電流的條件”的認(rèn)識(shí)，能發(fā)展“科學(xué)思維”。

二、鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)

產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；了

解發(fā)電機(jī)的工作原理”。因此，本課時(shí)對(duì)于學(xué)生動(dòng)手探究的要求

比較高。

（1）3 題設(shè)計(jì)說明與使用方法

3 題改編自滬科版教材課后作業(yè)第 2 題，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“了解

電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”的要求，進(jìn)一步考查學(xué)生基礎(chǔ)

知識(shí)的落實(shí)情況。

②素養(yǎng)目標(biāo)

從學(xué)科素養(yǎng)的角度，3 題強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條

件”、“感應(yīng)電流的方向”的認(rèn)識(shí)，能發(fā)展“科學(xué)思維”。

③使用方法

教師批閱時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生表達(dá)的規(guī)范性。

（2）4 題設(shè)計(jì)說明與使用方法

①設(shè)計(jì)說明

4 題改編自《物理知識(shí)圖譜》129 頁(yè)第 8 題，原題第（4）小

問變成本題第（2）小問，刪去第（5）小問，符合“雙減”減輕

學(xué)生負(fù)擔(dān)與差異化學(xué)習(xí)的需求，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“通過實(shí)驗(yàn)，探究

并了解導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”的要求，目的

是為了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究“怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流”的過程，形

成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

②素養(yǎng)目標(biāo)

從學(xué)科素養(yǎng)的角度，這道題目引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究“電磁

感應(yīng)現(xiàn)象”、“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”的過程，能發(fā)展學(xué)生科學(xué)

探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，符合“科學(xué)探究”素養(yǎng)

30

的要求。

③使用方法

教師批閱時(shí)，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生規(guī)范性的表達(dá)和科學(xué)探究思維的

形成。

（3）鞏固作業(yè)分層使用思路

鞏固作業(yè)的分層使用與第 1 課時(shí)作業(yè) A 大致相同。

三、開放性作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

為更好提升學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果，開放性作業(yè)進(jìn)行大單

元設(shè)計(jì)，大單元共 7 個(gè)選題，本課時(shí)占 3 個(gè)。該模塊與第 2 課時(shí) A

卷設(shè)計(jì)思路相同，詳細(xì)設(shè)計(jì)與使用請(qǐng)參考“小課題研究”作業(yè)設(shè)

計(jì)表 1。

第二課時(shí)作業(yè) B 卷 設(shè)計(jì)與使用說明

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂生成作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

本模塊設(shè)計(jì)、使用方法、題目選取與第 2 課時(shí) A 卷相同。

二、鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

對(duì)比作業(yè) A,作業(yè) B 圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情展開差異化設(shè)

計(jì)。

（1）4 題設(shè)計(jì)說明與使用方法

4 題的一至四問設(shè)計(jì)與使用與第 2 課時(shí) A 卷相同。

（2）3 題、4 題第五問設(shè)計(jì)說明與使用方法

①設(shè)計(jì)說明

3 題引用自《物理知識(shí)圖譜》127 頁(yè)第 21 題，鏈接生活實(shí)際，

能達(dá)到“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，了解發(fā)電機(jī)的工

作原理”的目標(biāo)。

4 題改編自《物理知識(shí)圖譜》129 頁(yè)第 8 題，除第二課時(shí) A 卷

的改編之外，保留原題第（5）問（標(biāo)?選做），提供學(xué)生差異化

選擇，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)

時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”的要求，能引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估、反思。

②素養(yǎng)目標(biāo)

從學(xué)科素養(yǎng)的角度，3 題引導(dǎo)學(xué)生重視情境的構(gòu)建，重視“科

學(xué)思維”的形成。4 題第（5）問難度較高，考查學(xué)生評(píng)估與反思

的能力。

③使用方法

教師批閱時(shí)，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生規(guī)范性的表達(dá)和科學(xué)探究思維的

形成。批閱第（5）問時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的分析、表達(dá)能力。

（3）鞏固作業(yè)分層使用思路

鞏固作業(yè)的分層使用與第 1 課時(shí)作業(yè) A 大致相同。

三、開放性作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

該模塊與第 2 課時(shí) A 卷設(shè)計(jì)思路相同，詳細(xì)設(shè)計(jì)與使用請(qǐng)參

考“小課題研究”作業(yè)設(shè)計(jì)表 1。

第

三

課

時(shí)

第三課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

序號(hào) 內(nèi)容 水平

1 了解常見的電池，了解不同的發(fā)電方式及可能

帶來的環(huán)境問題。

了解

2 能說出目前常用的幾種發(fā)電方式中能量的轉(zhuǎn)化 認(rèn)識(shí)

31

過程，能說出發(fā)電機(jī)的工作過程及過程中的能

量轉(zhuǎn)化，形成可持續(xù)利用能源的意識(shí)。

3 能說明采用高壓輸電的原因，有安全用電的意

識(shí)。

了解

第三課時(shí)作業(yè) A 卷

題目屬性

題號(hào)

對(duì)應(yīng)課

時(shí)目標(biāo)

使用

時(shí)間

題型 難度

預(yù)設(shè)

時(shí)長(zhǎng)/分

鐘

來源

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)

二 1 1 課中 填空題 簡(jiǎn)單 1 改編、

引用

二 2 2 課中 判斷題 簡(jiǎn)單 1 引用

二 3 3 課中 填空題 簡(jiǎn)單 1 引用

二 4 2 課后 填空題 簡(jiǎn)單 2 改編、

引用

二 5 3 課后 填空題 簡(jiǎn)單 1 引用

二 6 1、2 課后 填空題 中等 1 引用

二 7 2 課后 簡(jiǎn)答題 較難 2 引用

二 8 1、2 課后 簡(jiǎn)答題 較難 3 引用

三 2、3 課后

小課題

研究

較難 1 周 原創(chuàng)

第

三

課

時(shí)

第三課時(shí)作業(yè) B 卷

題目屬性

題號(hào)

對(duì)應(yīng)課

時(shí)目標(biāo)

使用

時(shí)間

題型 難度

預(yù)設(shè)

時(shí)長(zhǎng)/分

鐘

來源

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)

二 1 1 課中 填空題 簡(jiǎn)單 1 改編、

引用

二 2 2 課中 判斷題 簡(jiǎn)單 1 引用

二 3 3 課中 填空題 簡(jiǎn)單 1 引用

二 4 3 課后 填空題 簡(jiǎn)單 1 引用

二 5 2 課后 填空題 簡(jiǎn)單 2 改編、

引用

二 6 1、2 課后 填空題 中等 1 引用

二 7 2 課后 簡(jiǎn)答題 中等 2 引用

二 8 1、2 課后 綜合題 較難 3 改編、

引用

三 2、3 課后

小課題

研究

較難 1 周 原創(chuàng)

32

第三課時(shí)

作業(yè) A、B 卷

參考答案

及

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第三課時(shí)作業(yè) A 卷 參考答案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、課堂生成作業(yè)

1.參考答案：

化學(xué)；電；1.5V。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，與參考答案不一致的錯(cuò)誤；不寫單

位“V”的錯(cuò)誤。

2.參考答案：

√；×；×；×。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)判斷題，與參考答案不一致的均錯(cuò)誤。

3.參考答案：

電壓；電流。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，與參考答案不一致的錯(cuò)誤。

三、鞏固作業(yè)

4.參考答案：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)題，與參考答案類似說法均正確。

5.參考答案：

高壓；220V；50。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，與參考答案不一致的錯(cuò)誤；不寫單

位“V”的錯(cuò)誤。

6.參考答案：

電磁感應(yīng)；水；內(nèi)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，與參考答案不一致的錯(cuò)誤。

7.參考答案：

太陽能轉(zhuǎn)化為電能；電能轉(zhuǎn)化為小風(fēng)扇的機(jī)械能。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為簡(jiǎn)答題，與參考答案類似說法均正確。

?8.參考答案：

無

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為開放性簡(jiǎn)答題，說法合理的均正確。

四、開放性作業(yè)

汽輪 發(fā)電

水蒸氣的內(nèi)能

轉(zhuǎn)化為發(fā)電機(jī)

轉(zhuǎn)子的機(jī)械能

發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)子

的機(jī)械能轉(zhuǎn)

化為電能

33

?9.參考答案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)參考第 2 課時(shí)作業(yè) A 卷。

第三課時(shí)作業(yè) B 卷 參考答案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、課堂生成作業(yè)

參考答案與第 3 課時(shí)作業(yè) A 卷相同。

三、鞏固作業(yè)

4.參考答案：

高壓；220V；50。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，與參考答案不一致的錯(cuò)誤；不寫單

位“V”的錯(cuò)誤。

5.參考答案：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)題，與參考答案類似說法均正確。

6.參考答案：

電磁感應(yīng)；水。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)填空題，與參考答案不一致的錯(cuò)誤。

7.參考答案：

太陽能轉(zhuǎn)化為電能；電能轉(zhuǎn)化為小風(fēng)扇的機(jī)械能。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為簡(jiǎn)答題，與參考答案類似說法均正確。

?8.參考答案：

（1）可；

（2）光的傳播路徑（光路）；

（3）內(nèi)，機(jī)械；

（4）電磁感應(yīng)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本題為基礎(chǔ)知識(shí)綜合題。（1）與參考答案不一致的錯(cuò)誤；（2）

達(dá)成“光的傳播路徑”或“光路”均正確；（3）與參考答案不一

致的錯(cuò)誤；（4）與參考答案不一致的錯(cuò)誤。

四、開放性作業(yè)

?9.參考答案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)參考第 2 課時(shí)作業(yè) A 卷。

第三課時(shí)

作業(yè) A、B 卷

設(shè)計(jì)說明

第三課時(shí)作業(yè) A 卷 設(shè)計(jì)與使用說明

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂生成作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

（1）本模塊設(shè)計(jì)、使用方法與第 1 課時(shí) A 卷相同。

（2）題目說明

1、2、3 題改編引用自《物理知識(shí)圖譜》139 頁(yè)第 18 題、第

139 頁(yè)第 24 題、138 頁(yè)第 4 題，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“了解我國(guó)和世界

汽輪 發(fā)電

水蒸氣的內(nèi)能

轉(zhuǎn)化為發(fā)電機(jī)

轉(zhuǎn)子的機(jī)械能

發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)子

的機(jī)械能轉(zhuǎn)

化為電能

34

的能源狀況；了解我國(guó)和世界的核能利用新進(jìn)展；從能量轉(zhuǎn)化的

角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用；有安全用電和節(jié)約用電的意識(shí)”

的要求，能進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)物理觀念的形成。

二、鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“了解我國(guó)和世界的能源狀況；了解我國(guó)和世

界的核能利用新進(jìn)展；從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作

用；結(jié)合實(shí)例，說出能源與人類生存與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；對(duì)于能

源的開發(fā)與利用有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)；有安全用電和節(jié)約用電的

意識(shí)；討論太陽能在地球上是怎樣轉(zhuǎn)化為各種形式的能的”。因

此，本課時(shí)對(duì)于學(xué)生知識(shí)、能力與情感的發(fā)展要求比較全面、比

較高。

（1）4 至 6 題設(shè)計(jì)說明與使用方法

①設(shè)計(jì)說明

4 題改編自人教版課本 173 頁(yè)課后題第 5 題，5、6 題改編、

引用自《物理知識(shí)圖譜》和《學(xué)習(xí)與檢測(cè)》下冊(cè) 19 頁(yè)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)第

4 題，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“了解我國(guó)和世界的能源狀況；了解我國(guó)和世

界的核能利用新進(jìn)展；從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作

用”的要求，目的是為了在“課時(shí)知識(shí)梳理”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步

考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)情況。

②素養(yǎng)目標(biāo)

整體題目難度符合“雙減”的要求。通過 4 至 6 題進(jìn)一步強(qiáng)

化“電能的產(chǎn)生與輸送”概念，形成“物理觀念”；第 6 題通過

將知識(shí)綜合的方式鍛煉學(xué)生分析、綜合、運(yùn)用的能力，發(fā)展學(xué)生

的“科學(xué)思維”。

③使用方法

教師批閱時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生表達(dá)的規(guī)范性。

（2）7、8 題設(shè)計(jì)說明與使用方法

①設(shè)計(jì)說明

7 題引用自魯科版九年級(jí)下冊(cè)課后第 2 題，8 題引用自《學(xué)習(xí)

與檢測(cè)》上冊(cè) 121 頁(yè)第 5 題，均符合課程標(biāo)準(zhǔn)“了解我國(guó)和世界

的能源狀況；從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用；有安

全用電和節(jié)約用電的意識(shí)”的要求，目的是用簡(jiǎn)答題的形式提升

學(xué)生分析、表達(dá)能量利用實(shí)例的能力。

②素養(yǎng)目標(biāo)

7 題與生活密切關(guān)聯(lián)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中電能的使用與轉(zhuǎn)

化，提高學(xué)生分析、運(yùn)用問題的能力，培養(yǎng)“科學(xué)思維”；8 題以

“城市突然沒電”為問題，鏈接“電荒”危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成“節(jié)

能節(jié)電”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。

8 題標(biāo)“?”選做，以供學(xué)生差異化學(xué)習(xí)。

③使用方法

教師批閱時(shí)，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生表達(dá)的條理性。表達(dá)清晰、合理

均可得分。

（3）鞏固作業(yè)分層使用思路

鞏固作業(yè)的分層使用與第 1 課時(shí)作業(yè) A 大致相同。

35

三、開放性作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

該模塊與第 2 課時(shí) A 卷設(shè)計(jì)思路相同，詳細(xì)設(shè)計(jì)與使用請(qǐng)參

考“小課題研究”作業(yè)設(shè)計(jì)表 2。

第三課時(shí)作業(yè) B 卷 設(shè)計(jì)與使用說明

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂生成作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

本模塊設(shè)計(jì)、使用方法、題目選取與第 3 課時(shí) A 卷相同。

二、基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

對(duì)比作業(yè) A,作業(yè) B 圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情展開差異化設(shè)

計(jì)。

（1）4、6、7 題設(shè)計(jì)說明與使用方法

4、6、7 題的設(shè)計(jì)與使用與第 3 課時(shí) A 卷相同。

（2）5、8 題設(shè)計(jì)說明與使用方法

①設(shè)計(jì)說明

5 題改編自人教版課本 173 課后第 5 題，比 A 卷多融入“秦山

核電站”情境，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“了解我國(guó)和世界的能源狀況；了

解我國(guó)和世界的核能利用新進(jìn)展；從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和

用電器的作用”的要求，并在“課時(shí)知識(shí)梳理”的基礎(chǔ)上，考查

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)情況，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)愛國(guó)熱情。

8 題是根據(jù)外地試卷改編的綜合題，難度較大，標(biāo)記“?”選

做，融入“德令哈光伏電站”新情境，能引起學(xué)生對(duì)利用新能源

發(fā)電的思考，認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)電技術(shù)，激發(fā)愛國(guó)熱情。

②素養(yǎng)目標(biāo)

5 題、8 題以“秦山核電站”、“德令哈光伏電站”為問題情

境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)新成就，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，

符合“雙減”對(duì)于作業(yè)育人功能的要求。

8 題標(biāo)“?”選做，以供學(xué)生差異化學(xué)習(xí)。

③使用方法

教師批閱時(shí)，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生表達(dá)的條理性。表達(dá)清晰、合理

均可得分。

（3）鞏固作業(yè)分層使用思路

鞏固作業(yè)的分層使用與第 1 課時(shí)作業(yè) A 大致相同。

三、開放性作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

該模塊與第 2 課時(shí) A 卷設(shè)計(jì)思路相同，詳細(xì)設(shè)計(jì)與使用請(qǐng)參

考“小課題研究”作業(yè)設(shè)計(jì)表 2。

大

單

元

作

業(yè)

大單元作業(yè)

A、B 同卷

課時(shí)目標(biāo)

序號(hào) 內(nèi)容 水平

1

物理觀念：了解能量及其存在的不同形式；了

解內(nèi)能和熱量；了解發(fā)電機(jī)的工作原理；了解

我國(guó)家庭用電的電壓和頻率。

科學(xué)思維與科學(xué)探究：通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解

導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；了

解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：了解處理核廢料的常用方法；

了解我國(guó)和世界的能源狀況；了解我國(guó)和世界

的核能利用新進(jìn)展。

了解

36

2

物理觀念：知道動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能。

科學(xué)思維：從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電

器的作用。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：知道內(nèi)能的利用在人類社會(huì)

發(fā)展史上的重要意義；知道核能等新能源的特

點(diǎn)和可能帶來的問題。

認(rèn)識(shí)

3

大單元科學(xué)思維：有整體意識(shí)，能結(jié)合本單元

內(nèi)容，從大單元視角建構(gòu)物理學(xué)整體框架，形

成從物理學(xué)視角出發(fā)的認(rèn)識(shí)方式。

認(rèn)識(shí)

4

物理觀念：列舉不同歷史時(shí)期人類利用的主要

能源；列舉常見的不可再生能源和可再生能源。

科學(xué)思維：描述各種各樣的能量和生產(chǎn)、生活

的聯(lián)系；討論太陽能在地球上是怎樣轉(zhuǎn)化為各

種形式的能的；結(jié)合實(shí)例，說出能源與人類生

存與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：對(duì)于能源的開發(fā)與利用有可

持續(xù)發(fā)展的意識(shí)；有合理利用資源、保護(hù)環(huán)境

的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍對(duì)社會(huì)的可

持續(xù)發(fā)展有所作為；有安全用電和節(jié)約用電的

意識(shí)。

認(rèn)識(shí)

（要求

比目標(biāo)

2、3 稍

高）

大單元作業(yè)

A、B 同卷

題目屬性

題號(hào)

對(duì)應(yīng)課

時(shí)目標(biāo)

使用

時(shí)間

題型 難度

預(yù)設(shè)

時(shí)長(zhǎng)

來源

一

1、2、3、

4 課后 簡(jiǎn)答題 中等 15 分鐘 原創(chuàng)

二 1 3、4 課后

小課題

研究

較難 1 周

原創(chuàng)、

跨學(xué)科

二 2 3、4 課后

小課題

研究

較難 1 周

原創(chuàng)、

引用

二 3

1、2、3、

4 課后 辯論賽 較難 1 周 引用

三

1、2、3、

4

學(xué)期

末，本

單元延

伸活動(dòng)

綜合實(shí)

踐活動(dòng)

較難

至本學(xué)

期末

原創(chuàng)

大單元作業(yè)

A、B 同卷

參考答案

及

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、單元思維導(dǎo)圖

參考答案：

無

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

獨(dú)立完成，單元思維導(dǎo)圖邏輯清晰，知識(shí)點(diǎn)全面，書寫認(rèn)真，

能體現(xiàn)單元邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)大單元整體學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)為 A 等

級(jí)；獨(dú)立完成，知識(shí)梳理比較全面，書寫較為認(rèn)真，能體現(xiàn)單元

學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)為 B 等級(jí)；知識(shí)梳理不夠全面，書寫潦草，大單

元邏輯不清晰，不能體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)為 C 等級(jí)。

二、開放性作業(yè)

37

參考答案：

無。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

本單元尚未選擇小課題研究的學(xué)習(xí)小組選擇一個(gè)課題進(jìn)行探

究。

小組所有成員均有參與的痕跡，在 1 周內(nèi)完成探究，順利得

出小論文、創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成

果，判定為小課題結(jié)題，并頒發(fā)小課題結(jié)題證書。

小組所有成員均有參與的痕跡，在 1 周內(nèi)完成探究，順利得

出小論文、創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成

果，且有比較新穎的發(fā)現(xiàn)，判定為優(yōu)秀小課題研究，并頒發(fā)優(yōu)秀

小課題結(jié)題證書，優(yōu)秀小課題于 XX 市教育資源管理平臺(tái)和“XX

物理”公眾號(hào)進(jìn)行展示，學(xué)期末進(jìn)行“優(yōu)秀物理小課題研究”評(píng)

比。

三、本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)

參考答案：

無。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

每個(gè)學(xué)習(xí)小組都應(yīng)上交一份作品。

本學(xué)期末完成作業(yè)，小組所有成員均有參與的痕跡，順利得

出小論文、創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成

果，判定為小組活動(dòng)作業(yè)合格。

本學(xué)期末完成作業(yè)，小組所有成員均有參與的痕跡，順利得

出小論文、創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成

果，且有比較新穎的發(fā)現(xiàn)，判定為優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，并頒發(fā)優(yōu)

秀優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)證書，優(yōu)秀作業(yè)于 XX 市教育資源管理平臺(tái)和

“XX 物理”公眾號(hào)進(jìn)行展示。

大單元作業(yè)

A、B 同卷

設(shè)計(jì)說明

一、單元思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)與使用說明

（1）設(shè)計(jì)說明

“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)更要重視實(shí)現(xiàn)大單元目標(biāo)、重視

落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、重視培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)和思維邏輯的能力。

本模塊設(shè)計(jì)基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)與物理核心素養(yǎng)的要求，以大

單元與各課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，進(jìn)行全面的單元邏輯框架梳理。

通過學(xué)生獨(dú)立完成本模塊，既實(shí)現(xiàn)每課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的再鞏固，

又能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于課時(shí)之間的大單元邏輯的思考，有利于

學(xué)生物理觀念與物理思維的培養(yǎng)。

（2）使用方法

單元新授課結(jié)束使用。教師批改單元思維導(dǎo)圖作業(yè)，做整體

評(píng)價(jià)。

優(yōu)秀的單元思維導(dǎo)圖于教室張貼表彰。

教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的課時(shí)知識(shí)梳理拍照，上傳“XX 教育資源管

理平臺(tái)”分享推送。

二、開放性作業(yè)設(shè)計(jì)與使用說明

“雙減”背景下，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)不能再局限于書面知識(shí)的

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復(fù)習(xí)與考查，而更應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究的能力。

本模塊以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為設(shè)計(jì)依據(jù)，在第 2 課時(shí)與第 3 課時(shí)

“開放性作業(yè)”4 個(gè)選題的基礎(chǔ)上，為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，單元作業(yè)又提供了 3 個(gè)差異化的選題，

更能發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、能力與情感。

這三個(gè)選題分別涉及“太陽能的利用歷史和新能源利用”、

“節(jié)能節(jié)電”、科技利與弊辯論，跟能源利用、科技發(fā)展、家庭

生活緊密相關(guān)，在學(xué)習(xí)探究過程還可以促進(jìn)生生合作、家校合作、

協(xié)同教育，更便于因材施教的推進(jìn)。

（1）“選題五”設(shè)計(jì)說明與使用方法

①設(shè)計(jì)說明

“選題五”閱讀材料選材于湖南出版社出版的、戴念祖教授

編寫的《中國(guó)古代物理學(xué)史大系 古代物理學(xué)史》內(nèi)容，符合國(guó)家

對(duì)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“結(jié)合實(shí)例，說出能

源與人類生存與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；討論太陽能在地球上是怎樣轉(zhuǎn)

化為各種形式的能的；對(duì)于能源的開發(fā)與利用有可持續(xù)發(fā)展的意

識(shí)；有合理利用資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范

圍對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所作為”的要求，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“可

再生能源太陽能的使用歷史”、“新能源與生活與社會(huì)社會(huì)的關(guān)

系”，進(jìn)一步“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。

②素養(yǎng)目標(biāo)

本選題關(guān)注中國(guó)古代物理學(xué)史與能源發(fā)展，符合時(shí)代要求，

符合“科學(xué)思維”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的要求，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

識(shí)中國(guó)對(duì)太陽能的利用史，提升學(xué)生的民族自豪感與科學(xué)文化自

信。

本選題鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新能源展開暢想，促進(jìn)學(xué)生形成正確的能

源觀和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

③使用方法

小組自由選擇本單元課時(shí)與單元作業(yè)涉及的任一小課題研

究。只要完成一個(gè)課題，即視為完成可選式單元作業(yè)。

評(píng)價(jià)時(shí)，采用小組互評(píng)與教師專家組評(píng)議的方式。評(píng)價(jià)鑒定

要特別關(guān)注小組所有成員是否均有參與的痕跡。

教師應(yīng)注重優(yōu)秀的本小課題研究成果，并做好成果積累與優(yōu)

秀成果推廣，達(dá)到更廣泛、更深刻的育人效果。

此部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)“小課題研究”設(shè)計(jì)表 3。

（2）“選題六”設(shè)計(jì)說明與使用方法

①設(shè)計(jì)說明

“選題六”選材于教材“節(jié)能減排”與《學(xué)習(xí)與檢測(cè)》上冊(cè)

122 頁(yè)“關(guān)于節(jié)約電能的建議”、下冊(cè) 16 頁(yè)“從拉閘限電談節(jié)約

用電”等內(nèi)容，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“對(duì)于能源的開發(fā)與利用有可持續(xù)

發(fā)展的意識(shí)；有安全用電和節(jié)約用電的意識(shí)”的要求，能引導(dǎo)學(xué)

生關(guān)注“能量”、“能源”與“社會(huì)”的關(guān)系，進(jìn)一步“從生活

走向物理，從物理走向社會(huì)”，了解有關(guān)提倡低碳生活方面的一

些信息，為推動(dòng)能源的可持續(xù)發(fā)展做好普及、提供助力。

39

②素養(yǎng)目標(biāo)

本選題關(guān)注節(jié)電節(jié)能，符合時(shí)代要求，符合“科學(xué)思維”和

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的要求，關(guān)注探究，能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，

注意能源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

“節(jié)能”小課題可能會(huì)用到“電力工程師”、“電廠工作者”、

“能源工作者”等職業(yè)的相關(guān)知識(shí)。對(duì)本課題感興趣的同學(xué)在課

題研究過程，可以發(fā)揮個(gè)體或家庭職業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)個(gè)體能動(dòng)

性，與家長(zhǎng)加強(qiáng)互動(dòng)溝通，多方協(xié)同，共同實(shí)現(xiàn)研究突破，進(jìn)而

實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的多方面提升。

③使用方法

具體使用同選題五。此部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)“小課題研究”設(shè)計(jì)表 4。

（3）“選題七”設(shè)計(jì)說明與使用方法

①設(shè)計(jì)說明

“選題七”選材于魯科版教材 111 頁(yè)“辯論會(huì)：科學(xué)技術(shù)的

利與弊”及蘇科版教材 87 頁(yè)“活動(dòng)”內(nèi)容，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“對(duì)于

能源的開發(fā)與利用有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)；有安全用電和節(jié)約用電

的意識(shí)；了解處理核廢料的常用方法；了解我國(guó)和世界的能源狀

況；了解我國(guó)和世界的核能利用新進(jìn)展”等的要求，能引導(dǎo)學(xué)生

關(guān)注科技發(fā)展與社會(huì)生活辯證統(tǒng)一的關(guān)系，進(jìn)一步“從生活走向

物理，從物理走向社會(huì)”，為未來能源、科技、社會(huì)的科學(xué)發(fā)展

提供助力。

②素養(yǎng)目標(biāo)

本選題關(guān)注科技的利與弊，符合“科學(xué)思維”和“科學(xué)態(tài)度

與責(zé)任”的要求，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，能引導(dǎo)學(xué)生提出

不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

③使用方法

具體使用同選題五。最后通過辯論賽的形式驗(yàn)收評(píng)價(jià)。

三、本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)預(yù)告設(shè)計(jì)與使用說明

（1）設(shè)計(jì)說明

本活動(dòng)設(shè)計(jì)在滬科版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)束之

后，是學(xué)校組織的、針對(duì)初中物理的一次集體性的現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)踐

活動(dòng)。設(shè)計(jì)在本單元末，是為了起到承上啟下、銜接預(yù)告的作用。

本次實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)專門的“實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)單”。通過實(shí)踐活

動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、能量與

能源等多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題，選擇小組最感興趣的一個(gè)問題展開有

針對(duì)性探究。

在“雙減”的背景下，本次實(shí)踐活動(dòng)能積極引導(dǎo)學(xué)生走出課

堂，關(guān)注生活，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，關(guān)注物理科技與建設(shè)家鄉(xiāng)的關(guān)

系，關(guān)注科技與環(huán)境的命運(yùn)共同體，有效的學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)。

通過本次實(shí)踐活動(dòng)，能響應(yīng)課標(biāo)：“參觀生產(chǎn)某種材料（或

建材）的工廠，調(diào)查生產(chǎn)這些材料可能造成的環(huán)境污染，提出治

理的設(shè)想；調(diào)查社區(qū)或?qū)W校中噪聲污染的情況和已采取的控制措

施，提出進(jìn)一步控制噪聲的建議；調(diào)查當(dāng)?shù)亟陙砣司褂秒娔?/p>

的變化，討論它與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系；收集資料，舉辦小型報(bào)

40

告會(huì)，討論能源的利用帶來的環(huán)境影響，如大氣污染、酸雨、溫

室效應(yīng)等，探討應(yīng)采取的對(duì)策；了解當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量的狀況，調(diào)查、

分析空氣質(zhì)量變化的原因；了解有關(guān)提倡低碳生活方面的一些信

息，調(diào)查當(dāng)?shù)厥褂玫闹饕茉醇捌鋵?duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和環(huán)境的影響，提

出開發(fā)當(dāng)?shù)乜稍偕茉吹慕ㄗh”等活動(dòng)建議。

這次活動(dòng)涉及到初中物理所有大單元，能引導(dǎo)學(xué)生站在物理

學(xué)的基礎(chǔ)上梳理所有大單元的邏輯關(guān)系，構(gòu)建物理學(xué)的整體框架，

幫助學(xué)生更好的形成物理觀念與科學(xué)思維。

（2）選題示例

1. 電廠發(fā)電機(jī)組的工作原理；

2. 電廠某機(jī)械工作時(shí)設(shè)計(jì)的力學(xué)知識(shí)；

3. 電廠里的光現(xiàn)象；

4. 電廠噪聲與治理；

5. 電廠測(cè)溫設(shè)備；

6. 電廠某一個(gè)簡(jiǎn)單電路的工作過程分析；

7. 電廠大氣污染分析與治理建議；

8. 電廠熱污染分析與治理建議；

9. 電廠礦石能源的利用情況與建議...... （3）使用說明

通過小組互評(píng)、教師專家組評(píng)議等方式展開評(píng)價(jià)，只要參與

選題的小組均可進(jìn)行小組班級(jí)“學(xué)習(xí)共同體”日常加分。

評(píng)價(jià)時(shí)注重小組所有成員是否均有參與。

對(duì)優(yōu)秀的實(shí)踐活動(dòng)作品進(jìn)行物質(zhì)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并于“XX 物理”

公眾號(hào)進(jìn)行全年級(jí)展示、表彰。

積累優(yōu)秀的實(shí)踐活動(dòng)作品，于下一學(xué)年進(jìn)行樣板展示，用于

下一學(xué)年的實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)。

此部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”設(shè)計(jì)表。

（可附頁(yè)）

41

（學(xué)生用）

（可加頁(yè)）

小課題研究作業(yè)

課題名稱

完成

時(shí)間

作品形式

小論文 □ 創(chuàng)意報(bào)告 □ 實(shí)驗(yàn)視頻 □ 實(shí)驗(yàn)小成果 □ 其它 □

（對(duì)應(yīng)的作品形式打“√”）

小組成員

小組分工 （填寫具體小組分工）

預(yù)估成果 （針對(duì)問題展開猜想）

研究方案

（成果為“實(shí)驗(yàn)視頻”、“實(shí)驗(yàn)小成果”或“其它”的小組不需要填寫下方

研究報(bào)告）

研究報(bào)告

（成果為“小論文”、“創(chuàng)意報(bào)告”的小組請(qǐng)?zhí)顚懷芯繄?bào)告，可加頁(yè)）

42

小課題研究作業(yè)設(shè)計(jì)表 1

主題 選題一 讓線圈發(fā)電/選題二 讓微型電扇發(fā)電/選題三 地磁場(chǎng)能發(fā)電嗎

主題類型 開放性作業(yè)、探究型作業(yè)、小課題研究

學(xué)科素養(yǎng)點(diǎn) 逆向思維能力、科學(xué)探究能力、小組合作能力

科學(xué)內(nèi)容 第 2 課時(shí) 科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

或

參考實(shí)例

開放性作業(yè)采用大單元、差異化選題設(shè)計(jì)，整個(gè)單元共 7 個(gè)選題，本課

時(shí)包含其中 3 個(gè)選題。感興趣的同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位本大單元至少選擇一

個(gè)問題進(jìn)行探究。

小組所有成員均有參與的痕跡，在 1 周內(nèi)完成探究，順利得出小論文、

創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成果，判定為小課題結(jié)題，

并頒發(fā)小課題結(jié)題證書。

小組所有成員均有參與的痕跡，在 1 周內(nèi)完成探究，順利得出小論文、

創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成果，且有比較新穎的發(fā)

現(xiàn)，判定為優(yōu)秀小課題研究，并頒發(fā)優(yōu)秀小課題結(jié)題證書，優(yōu)秀小課題于

XX 市教育資源管理平臺(tái)和“XX 物理”公眾號(hào)進(jìn)行展示，學(xué)期末進(jìn)行“優(yōu)秀

物理小課題研究”評(píng)比。

設(shè)計(jì)說明

一、設(shè)計(jì)說明

作業(yè)突破“書面”的局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)“科學(xué)探究能力”與“科

學(xué)思維能力”是“雙減”與提升學(xué)生物理素養(yǎng)的必然要求。本作業(yè) 3 個(gè)選題，

均能助力提升學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由“寫”到“做”的轉(zhuǎn)變。

“選題一”來源于魯科版版教材“科學(xué) 技術(shù) 社會(huì)”，“選題二”來源

于魯科版“做中學(xué)”欄目，“選題三”來源于蘇科版“活動(dòng)”欄目。

課標(biāo)建議：“研究研究動(dòng)圈式揚(yáng)聲器是否可以作為動(dòng)圈式話筒使用”，

啟發(fā)學(xué)生逆向思維。而“選題二：讓微型電扇發(fā)電”能實(shí)現(xiàn)“電動(dòng)機(jī)發(fā)電”

這一逆向思維，符合“科學(xué)思維”素養(yǎng)要求。

三個(gè)選題均符合課程標(biāo)準(zhǔn)“通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)

產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；了解發(fā)電機(jī)的

工作原理”的要求。

本題在第二大題第 4 小題的基礎(chǔ)上縱向深入、進(jìn)一步展開研究“感應(yīng)電

流”。共設(shè)計(jì) 3 個(gè)可選小課題研究欄目，每道題目都創(chuàng)設(shè)最接近生活的情境，

引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向物理”，從生活的角度發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法，進(jìn)

一步提升學(xué)生“觀察與實(shí)驗(yàn)”的能力，發(fā)展“科學(xué)探究”素養(yǎng)。

采用小課題研究、自主選擇課題的方式本身就是對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣、科學(xué)探究精神和小組合作能力的一種激勵(lì)，更方便進(jìn)行因材施教。

二、使用說明

通過小組互評(píng)、教師專家組評(píng)議等方式展開評(píng)價(jià)，只要參與選題的小組

均可進(jìn)行小組班級(jí)“學(xué)習(xí)共同體”日常加分。

對(duì)優(yōu)秀的小課題研究作品進(jìn)行物質(zhì)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并于“XX 物理”公眾號(hào)

進(jìn)行全年級(jí)展示、表彰。

積累優(yōu)秀的小課題研究作品，于下一學(xué)年進(jìn)行樣板展示，用于下一學(xué)年

的小課題研究培訓(xùn)。

43

小課題研究作業(yè)設(shè)計(jì)表 2

主題 選題四 水果能發(fā)電嗎？

主題類型 開放性作業(yè)、探究型作業(yè)、小課題研究

學(xué)科素養(yǎng)點(diǎn) 跨學(xué)科研究能力、科學(xué)探究能力、發(fā)散思維、可持續(xù)開發(fā)與利用能源的意識(shí)

科學(xué)內(nèi)容 第 3 課時(shí) 電能的產(chǎn)生與輸送

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

或

參考實(shí)例

開放性作業(yè)采用大單元、差異化選題設(shè)計(jì)，整個(gè)單元共 7 個(gè)選題，本課

時(shí)包含其中 1 個(gè)選題。感興趣的同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位整個(gè)單元至少選擇一

個(gè)問題進(jìn)行探究。

小組所有成員均有參與的痕跡，在 1 周內(nèi)完成探究，順利得出小論文、

創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成果，判定為小課題結(jié)題，

并頒發(fā)小課題結(jié)題證書。

小組所有成員均有參與的痕跡，在 1 周內(nèi)完成探究，順利得出小論文、

創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成果，且有比較新穎的發(fā)

現(xiàn)，判定為優(yōu)秀小課題研究，并頒發(fā)優(yōu)秀小課題結(jié)題證書，優(yōu)秀小課題于

XX 市教育資源管理平臺(tái)和“XX 物理”公眾號(hào)進(jìn)行展示，學(xué)期末進(jìn)行“優(yōu)秀

物理小課題研究”評(píng)比。

設(shè)計(jì)說明

一、設(shè)計(jì)說明

“選題四”選材來源于滬科版教材“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目，符合課程標(biāo)準(zhǔn)

“從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用；結(jié)合實(shí)例，說出能源與人類

生存與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；對(duì)于能源的開發(fā)與利用有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)”的要

求。

本題目同樣是在大單元開放性作業(yè)“小課題研究”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，在

第二課時(shí)作業(yè)第二大題第 3 小題的基礎(chǔ)上縱向深入、進(jìn)一步展開研究電源，

提供差異化、興趣化的可選式作業(yè)。

本題共 1 個(gè)小課題研究欄目，本單元沒有選擇小課題研究的學(xué)習(xí)小組可

以選擇本題。

本題課題選題角度比較小，但與學(xué)生生活密切相關(guān)，很容易引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

散思維，進(jìn)一步探究開發(fā)新能源、提供電能的新路徑。采用小課題研究的方

式能更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

二、使用說明

通過小組互評(píng)、教師專家組評(píng)議等方式展開評(píng)價(jià)，只要參與選題的小組

均可進(jìn)行小組班級(jí)“學(xué)習(xí)共同體”日常加分。

評(píng)價(jià)時(shí)注重小組所有成員是否均有參與。

對(duì)優(yōu)秀的小課題研究作品進(jìn)行物質(zhì)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并于“XX 物理”公眾號(hào)

進(jìn)行全年級(jí)展示、表彰。

積累優(yōu)秀的小課題研究作品，于下一學(xué)年進(jìn)行樣板展示，用于下一學(xué)年

的小課題研究培訓(xùn)。

44

小課題研究作業(yè)設(shè)計(jì)表 3

主題 選題五 中國(guó)古代太陽能的利用與未來新能源暢想

主題類型 開放性作業(yè)、探究型作業(yè)、小課題研究

學(xué)科素養(yǎng)點(diǎn) 跨學(xué)科研究、交流溝通能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)思維、社會(huì)健康責(zé)任意識(shí)

科學(xué)內(nèi)容 《能量與能源》大單元

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

或

參考實(shí)例

開放性作業(yè)采用大單元、差異化選題設(shè)計(jì)，整個(gè)單元共 7 個(gè)選題，本選

題是其中 1 個(gè)選題。感興趣的同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位至少選一個(gè)問題探究。

小組所有成員均有參與的痕跡，在 1 周內(nèi)完成探究，順利得出小論文、

創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成果，判定為小課題結(jié)題，

并頒發(fā)小課題結(jié)題證書。

小組所有成員均有參與的痕跡，在 1 周內(nèi)完成探究，順利得出小論文、

創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成果，且有比較新穎的發(fā)

現(xiàn)，判定為優(yōu)秀小課題研究，并頒發(fā)優(yōu)秀小課題結(jié)題證書，優(yōu)秀小課題于

XX 市教育資源管理平臺(tái)和“XX 物理”公眾號(hào)進(jìn)行展示，學(xué)期末進(jìn)行“優(yōu)秀

物理小課題研究”評(píng)比。

設(shè)計(jì)說明

一、設(shè)計(jì)說明

“選題五”閱讀材料選材于湖南出版社出版的、戴念祖教授編寫的《中

國(guó)古代物理學(xué)史大系 古代物理學(xué)史》內(nèi)容，符合國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃要求，符合

課程標(biāo)準(zhǔn)“結(jié)合實(shí)例，說出能源與人類生存與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；討論太陽能

在地球上是怎樣轉(zhuǎn)化為各種形式的能的；對(duì)于能源的開發(fā)與利用有可持續(xù)發(fā)

展的意識(shí)；有合理利用資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍對(duì)

社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所作為”的要求，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“可再生能源太陽能

的使用歷史”、“新能源與生活與社會(huì)社會(huì)的關(guān)系”，進(jìn)一步“從生活走向

物理，從物理走向社會(huì)”。

二、素養(yǎng)目標(biāo)

本選題關(guān)注中國(guó)古代物理學(xué)史與能源發(fā)展，符合時(shí)代要求，符合“科學(xué)

思維”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的要求，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)對(duì)太陽能的利用

史，提升學(xué)生的民族自豪感與科學(xué)文化自信。

本選題鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新能源展開暢想，促進(jìn)學(xué)生形成正確的能源觀和可持

續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

三、使用方法

小組自由選擇本單元課時(shí)與單元作業(yè)涉及的任一小課題研究。只要完成

一個(gè)課題，即視為完成可選式單元作業(yè)。

評(píng)價(jià)時(shí)，采用小組互評(píng)與教師專家組評(píng)議的方式。評(píng)價(jià)鑒定要特別關(guān)注

小組所有成員是否均有參與的痕跡，只要參與選題的小組均可進(jìn)行小組班級(jí)

“學(xué)習(xí)共同體”日常加分。

對(duì)優(yōu)秀的小課題研究作品進(jìn)行物質(zhì)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并于“XX 物理”公眾號(hào)

進(jìn)行全年級(jí)展示、表彰。

教師應(yīng)關(guān)注優(yōu)秀的本小課題研究成果，做好成果積累與優(yōu)秀成果推廣，

于下一學(xué)年進(jìn)行樣板展示，用于下一學(xué)年的小課題研究培訓(xùn)，達(dá)到更廣泛、

更深刻的育人效果。

45

小課題研究作業(yè)設(shè)計(jì)表 4

主題 選題六 節(jié)能小課題研究

主題類型 開放性作業(yè)、探究型作業(yè)、小課題研究

學(xué)科素養(yǎng)點(diǎn) 科學(xué)探究能力、小組合作、節(jié)能意識(shí)、可持續(xù)利用能源意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感

科學(xué)內(nèi)容 《能量與能源》大單元

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

或

參考實(shí)例

開放性作業(yè)采用大單元、差異化選題設(shè)計(jì)，整個(gè)單元共 7 個(gè)選題，本選

題是其中 1 個(gè)選題。感興趣的同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位至少選一個(gè)問題探究。

小組所有成員均有參與的痕跡，在 1 周內(nèi)完成探究，順利得出小論文、

創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成果，判定為小課題結(jié)題，

并頒發(fā)小課題結(jié)題證書。

小組所有成員均有參與的痕跡，在 1 周內(nèi)完成探究，順利得出小論文、

創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成果，且有比較新穎的發(fā)

現(xiàn)，判定為優(yōu)秀小課題研究，并頒發(fā)優(yōu)秀小課題結(jié)題證書，優(yōu)秀小課題于

XX 市教育資源管理平臺(tái)和“XX 物理”公眾號(hào)進(jìn)行展示，學(xué)期末進(jìn)行“優(yōu)秀

物理小課題研究”評(píng)比。

設(shè)計(jì)說明

一、設(shè)計(jì)說明

“選題六”選材于教材“節(jié)能減排”與《學(xué)習(xí)與檢測(cè)》122 頁(yè)“關(guān)于節(jié)

約電能的建議”、下冊(cè) 16 頁(yè)“從拉閘限電談節(jié)約用電”等內(nèi)容內(nèi)容，符合

課程標(biāo)準(zhǔn)“對(duì)于能源的開發(fā)與利用有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)；有安全用電和節(jié)約

用電的意識(shí)”的要求，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“能量”、“能源”與“社會(huì)”的關(guān)

系，進(jìn)一步“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，了解有關(guān)提倡低碳生活

方面的一些信息，為推動(dòng)能源的可持續(xù)發(fā)展做好普及、提供助力。

二、素養(yǎng)目標(biāo)

本選題關(guān)注節(jié)電節(jié)能，符合時(shí)代要求，符合“科學(xué)思維”和“科學(xué)態(tài)度

與責(zé)任”的要求，關(guān)注探究，能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，注意能源、環(huán)境與可

持續(xù)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

“節(jié)能”小課題可能會(huì)用到“電力工程師”、“電廠工作者”、“能源

工作者”等職業(yè)的相關(guān)知識(shí)。對(duì)本課題感興趣的同學(xué)在課題研究過程，可以

發(fā)揮個(gè)體或家庭職業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)個(gè)體能動(dòng)性，與家長(zhǎng)加強(qiáng)互動(dòng)溝通，多

方協(xié)同，共同實(shí)現(xiàn)研究突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的多方面提升。

三、使用方法

小組自由選擇本單元課時(shí)與單元作業(yè)涉及的任一小課題研究。只要完成

一個(gè)課題，即視為完成可選式單元作業(yè)。

評(píng)價(jià)時(shí)，采用小組互評(píng)與教師專家組評(píng)議的方式。評(píng)價(jià)鑒定要特別關(guān)注

小組所有成員是否均有參與的痕跡，只要參與選題的小組均可進(jìn)行小組班級(jí)

“學(xué)習(xí)共同體”日常加分。

對(duì)優(yōu)秀的小課題研究作品進(jìn)行物質(zhì)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并于“XX 物理”公眾號(hào)

進(jìn)行全年級(jí)展示、表彰。

教師應(yīng)關(guān)注優(yōu)秀的本小課題研究成果，做好成果積累與優(yōu)秀成果推廣，

于下一學(xué)年進(jìn)行樣板展示，用于下一學(xué)年的小課題研究培訓(xùn)，達(dá)到更廣泛、

更深刻的育人效果。

46

優(yōu)秀小課題研究獲獎(jiǎng)作品示例 1—科學(xué)幻想畫：未來科技生活（青少年科技創(chuàng)新大賽一

等獎(jiǎng)）

47

優(yōu)秀小課題研究獲獎(jiǎng)作品示例 2—?jiǎng)?chuàng)意報(bào)告：節(jié)能小風(fēng)扇（青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)）

48

優(yōu)秀小課題研究獲獎(jiǎng)作品示例 3—跨學(xué)科(天文物理數(shù)學(xué))創(chuàng)意論文：論如何估算月球環(huán)

形山的直徑與深度（青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)）

49

（學(xué)生用）

（可加頁(yè)）

綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)

活動(dòng)名稱

完成

時(shí)間

作品形式

小論文 □ 創(chuàng)意報(bào)告 □ 實(shí)驗(yàn)視頻 □ 實(shí)驗(yàn)小成果 □ 其它 □

（對(duì)應(yīng)的作品形式打“√”）

選題角度

力學(xué) □ 熱學(xué) □ 電學(xué) □ 磁學(xué) □ 光學(xué) □ 聲學(xué) □ 能量與能源 □

功與能 □ 熱機(jī)效率與環(huán)境保護(hù) □ 其它 □ （對(duì)應(yīng)的選題角度打“√”）

小組成員

小組分工 （填寫具體小組分工）

預(yù)估成果 （針對(duì)問題展開猜想）

研究方案

（成果為“實(shí)驗(yàn)視頻”、“實(shí)驗(yàn)小成果”或“其它”的小組不需要填寫下方研

究報(bào)告）

研究報(bào)告

（成果為“小論文”、“創(chuàng)意報(bào)告”的小組請(qǐng)?zhí)顚懷芯繄?bào)告，可加頁(yè)）

50

綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)表

主題 XX 電廠游學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

主題類型 開放性作業(yè)、探究型作業(yè)、實(shí)踐研究、參觀型作業(yè)

學(xué)科素養(yǎng)點(diǎn) 科學(xué)探究能力、小組合作能力、發(fā)現(xiàn)提出問題的能力、熱愛家鄉(xiāng)的情感等

科學(xué)內(nèi)容 初中物理八年級(jí)與九年級(jí)全部大單元內(nèi)容

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

或

參考實(shí)例

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：每個(gè)學(xué)習(xí)小組都應(yīng)上交一份作品。

本學(xué)期末完成作業(yè)，小組所有成員均有參與的痕跡，順利得出小論文、

創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成果，判定為小組活動(dòng)作

業(yè)合格。

本學(xué)期末完成作業(yè)，小組所有成員均有參與的痕跡，順利得出小論文、

創(chuàng)意報(bào)告、探究視頻或小制作實(shí)物、圖片等形式的成果，且有比較新穎的發(fā)

現(xiàn)，判定為優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，并頒發(fā)優(yōu)秀優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)證書，優(yōu)秀作

業(yè)于 XX 市教育資源管理平臺(tái)和“XX 物理”公眾號(hào)進(jìn)行展示。

設(shè)計(jì)說明

一、設(shè)計(jì)說明

本活動(dòng)設(shè)計(jì)在滬科版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，是學(xué)校組

織的、針對(duì)初中物理的一次集體性的現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)在本單元末，

是為了起到承上啟下、銜接預(yù)告的作用。

本次實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)專門的“實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)單”。通過實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)

生從力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、能量與能源等多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問

題，選擇小組最感興趣的一個(gè)問題展開有針對(duì)性探究。

在“雙減”的背景下，本次實(shí)踐活動(dòng)能積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注生

活，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，關(guān)注物理科技與建設(shè)家鄉(xiāng)的關(guān)系，關(guān)注科技與環(huán)境的

命運(yùn)共同體，有效的學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)。

通過本次實(shí)踐活動(dòng)，能響應(yīng)課標(biāo)：“參觀生產(chǎn)某種材料（或建材）的工

廠，調(diào)查生產(chǎn)這些材料可能造成的環(huán)境污染，提出治理的設(shè)想；調(diào)查社區(qū)或

學(xué)校中噪聲污染的情況和已采取的控制措施，提出進(jìn)一步控制噪聲的建議；

調(diào)查當(dāng)?shù)亟陙砣司褂秒娔艿淖兓?，討論它與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系；收集

資料，舉辦小型報(bào)告會(huì)，討論能源的利用帶來的環(huán)境影響，如大氣污染、酸

雨、溫室效應(yīng)等，探討應(yīng)采取的對(duì)策；了解當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量的狀況，調(diào)查、分

析空氣質(zhì)量變化的原因；了解有關(guān)提倡低碳生活方面的一些信息，調(diào)查當(dāng)?shù)?/p>

使用的主要能源及其對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和環(huán)境的影響，提出開發(fā)當(dāng)?shù)乜稍偕茉吹?/p>

建議”等活動(dòng)建議。

這次活動(dòng)涉及到初中物理所有大單元，能引導(dǎo)學(xué)生站在物理學(xué)的基礎(chǔ)上

梳理所有大單元的邏輯關(guān)系，構(gòu)建物理學(xué)的整體框架，幫助學(xué)生更好的形成

物理觀念與科學(xué)思維。

二、使用說明

通過小組互評(píng)、教師專家組評(píng)議等方式展開評(píng)價(jià)，只要參與選題的小組

均可進(jìn)行小組班級(jí)“學(xué)習(xí)共同體”日常加分。

評(píng)價(jià)時(shí)注重小組所有成員是否均有參與。對(duì)優(yōu)秀的實(shí)踐活動(dòng)作品進(jìn)行物

質(zhì)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并于“XX 物理”公眾號(hào)進(jìn)行全年級(jí)展示、表彰。

積累優(yōu)秀的實(shí)踐活動(dòng)作品，于下一學(xué)年進(jìn)行樣板展示，用于下一學(xué)年的

實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)。