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“新課標(biāo)背景下的英語閱讀教學(xué)新生態(tài)”第十五屆全

國(guó)英語自然拼讀與分級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)

——文登區(qū)小學(xué)英語

2023 年 5 月 10 日- 5 月 12 日

目錄

【學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)】《學(xué)有所得沐春風(fēng) 研有所獲踐課程》…………………… 1

【專家培訓(xùn)】

●《任務(wù)型閱讀(Task Based Reading)》…………………………… 3

●《將繪本有效植入小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的實(shí)踐與思考》…… 4

●《從閱讀到理解，塑造均衡閱讀者的教學(xué)途徑》………………… 4

●《 “學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在自然拼讀教學(xué)中的應(yīng)

用》………………………………………………………………………… 5

●《新課標(biāo)視角下小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐》…… 5

●《具身認(rèn)知視域下多感官聯(lián)動(dòng)的英語教育戲劇課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施》 6

【經(jīng)驗(yàn)交流】

●《校園閱讀——全國(guó) “英語朗讀者”活動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)分享》 ……… 7

●《小學(xué)英語課內(nèi)閱讀活動(dòng)一體化設(shè)計(jì)優(yōu)化方案》…………………… 7

●《指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀命題測(cè)評(píng)探索》…………………… 8

●《如何通過自然拼讀繪本與主教材融合，促進(jìn)主教材的語言運(yùn)用》

【名師課堂】

●分級(jí)繪本與主教材融合教學(xué)示范課 The Last Rabbit Lantern …… 9

●自然拼讀繪本與主教材融合教學(xué)示范課 Big Brown Bear………… 9

●英語戲劇教學(xué)示范課 The Village Show ……………………………10

【學(xué)習(xí)反思】

會(huì)拼讀·慧閱讀·繪思維 ……………………………………… 隋 銘 10

立足單元整體，將繪本融入單元教學(xué)設(shè)計(jì) …………………… 孫仲華 12

多措并舉 提升學(xué)生思維能力 ………………………………… 鄭鈺鑫 15

深挖繪本 提升學(xué)生核心素養(yǎng) ………………………………… 姜 艷 16

明確教學(xué)目標(biāo) 提升閱讀教學(xué) ………………………………… 楊 麗 18

自然拼讀也可以讓孩子們眼中有光 …………………………… 于冬紅 19

聚焦繪本教學(xué)，關(guān)注核心素養(yǎng) ………………………………… 王慧敏 22

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學(xué)有所得沐春風(fēng) 研有所獲踐課程

5 月 10 日-12 日，威海市文登區(qū)小學(xué)英語團(tuán)隊(duì)一行八人在王麗英老師的帶領(lǐng)

下前往北京，參加北京外國(guó)語大學(xué)和

外語教學(xué)與研究出版社聯(lián)合主辦的主

題為“新課標(biāo)背景下的英語閱讀教學(xué)

新生態(tài)”第十五屆全國(guó)英語自然拼讀

與分級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)。

本次研討會(huì)以“新課標(biāo)”為基準(zhǔn)，

既有專家深入的理論剖析講解，又有

專家型教研員、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享，

還有名師的課堂展示，可謂干貨滿滿、

精彩紛呈。從教學(xué)內(nèi)容、課程構(gòu)建、教學(xué)

活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)等多角度多方

位深入剖析當(dāng)前中小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)

狀，結(jié)合課例展示，為新課標(biāo)背景下的英

語閱讀教學(xué)提供了新的思考，助力學(xué)生核

心素養(yǎng)的發(fā)展。

活動(dòng)中，大家時(shí)而靜心傾聽，認(rèn)真體

會(huì)講座的一字一句；時(shí)而舉起手機(jī)，珍藏

寶貴的內(nèi)容，時(shí)而筆尖流動(dòng)，記錄下觸動(dòng)

心弦的金石之言；時(shí)而凝目思索，思考專

家提出的問題。聽課本上略顯潦草的字跡

彰顯著對(duì)觀摩學(xué)習(xí)的渴望，筆記本、手機(jī)

亮起的屏幕記錄著靈感的火花。每天的內(nèi)

容分享，展示著一天的滿滿收獲；每天的

會(huì)后交流，傳遞著這個(gè)團(tuán)隊(duì)積極向上的勁頭！

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三天的學(xué)習(xí)之旅，我們收獲頗豐?；顒?dòng)結(jié)束后，大家認(rèn)真書寫學(xué)習(xí)反思，將

所學(xué)、所思、

所得進(jìn)行精

細(xì)的梳理和

總結(jié)，為教

育教學(xué)工作

汲取智慧和

力量。同時(shí)，

我們也會(huì)以

本次活動(dòng)為

契機(jī)，繼續(xù)

砥礪前行、深耕細(xì)研、腳踏實(shí)地，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，真實(shí)而持續(xù)地踐行課程理

念！

專家講座 視聽盛宴

龔亞夫 中國(guó)教育科學(xué)研究

院研究員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)

專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。

龔亞夫老師圍繞“任務(wù)型閱讀

展開解讀，為中小學(xué)的英語閱讀教

學(xué)提供新思路。他指出了從發(fā)展核

心素養(yǎng)的角度出發(fā)，閱讀的任務(wù)包

括七個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)閱讀的任務(wù)，

則要從需求分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、資源

選擇、閱讀方式四個(gè)方面開展。其中，作為教師，要關(guān)注學(xué)生的思維、品格、語

言、成長(zhǎng)、個(gè)性、愛好等方面的發(fā)展。

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在 思 維 能 力 發(fā) 展 方 面 ，一 方 面 ， 啟 發(fā) 學(xué) 生 關(guān) 注 關(guān) 鍵 詞 ， 例 如

prefer/think/believe 等等讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分 facts and opinions，通過固定的

語言結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的思維，是思維過程可視化。另一方面，運(yùn)用蘇格拉底式提問，

詢問能引起學(xué)生興趣的問題、有價(jià)值的問題。在品格培養(yǎng)方面，根據(jù)社會(huì)情感學(xué)

習(xí)能力（social emotional learning），從中找到與社會(huì)情感有關(guān)的內(nèi)容。他

以繪本 Granpa Moves In 為例，呼吁響應(yīng)課標(biāo)要求，通過補(bǔ)充一些讀物解決孩

子內(nèi)心的情感需求。

最后，他指出，任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)是多元的任務(wù)。它是語言、思維、品格等

的融合。而任務(wù)型語言教學(xué)作為一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)也同等重視人的

品格培養(yǎng)，因此我們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，要注重品格的培養(yǎng)。

王鈺 上海中小學(xué)外語教學(xué)委員

會(huì)小學(xué)分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。第七、八、九屆

全國(guó)小學(xué)英語教學(xué)大賽的評(píng)委及現(xiàn)場(chǎng)

點(diǎn)評(píng)專家；全國(guó)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)

大綱修訂組成員。

王玨老師進(jìn)行了《將繪本有效植

入小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的實(shí)踐與

思考》的講座。圍繞繪本有效植入小

學(xué)英語單元整體教學(xué)，提出切實(shí)可行的施教路徑。首先，她比較了繪本和故事書

的特點(diǎn)，指出了繪本的特別之處，呼吁教師關(guān)注繪本的圖畫語言。她指出在繪本

學(xué)習(xí)中，可以運(yùn)用“聽說讀寫演看”等方式。第二，她對(duì)比了各個(gè)時(shí)期“單元”

的內(nèi)容，明確了現(xiàn)在所指的“大單元”的概念界定。同時(shí)，她總結(jié)了國(guó)際上、本

土化的的單元設(shè)計(jì)的做法，明確了小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。第三，結(jié)

合實(shí)例 Whose dog 講解了繪本在單元評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)中的設(shè)計(jì)方法。

其中，她強(qiáng)調(diào)了思維可視圖在思維培

養(yǎng)過程中的重要作用，并示范了如何

進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)用，為繪本融入教學(xué)設(shè)

計(jì)的實(shí)施提供了多樣化的路徑。

戈向紅 著名英語特級(jí)教師、江蘇

省無錫市幸福外國(guó)語學(xué)校副校長(zhǎng)、蘇

州大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院英語教育研究

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所副所長(zhǎng)。

戈向紅老師帶來《從閱讀到理解：塑造均衡閱讀者的教學(xué)途徑》的專題講座。

在校內(nèi)，她提出學(xué)生應(yīng)選擇合適的閱讀材料，以滿足語言和思維的同步發(fā)展；教

師應(yīng)積極研究不同的均衡閱讀課型，用課題帶動(dòng)均衡閱讀，解決閱讀困境。在校

外，她呼吁家校均衡閱讀，把閱讀方法從課堂遷移到家庭，培養(yǎng)均衡閱讀者。最

后，她以《麗聲三葉草分級(jí)讀物》為案例，分享了均衡閱讀視角下的閱讀教學(xué)新

形態(tài)。她認(rèn)為，《麗聲三葉草分級(jí)讀物》具有故事結(jié)構(gòu)清晰、注重培養(yǎng)理解能力、

分級(jí)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、新詞導(dǎo)入循序漸進(jìn)等特點(diǎn)，符合兒童認(rèn)知發(fā)展，能夠幫助孩子了

解新知識(shí)，接觸多元文化。

劉寶胤 英國(guó)約克大學(xué)教

育學(xué)碩士。

劉寶胤老師進(jìn)行了《“學(xué)

用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合”的英語學(xué)

習(xí)活動(dòng)觀在拼讀閱讀教學(xué)中

的應(yīng)用》的講座。

劉老師從自然拼讀知識(shí)的

體系性搭建、新課標(biāo)對(duì)自然拼

讀教學(xué)的建議和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)

觀在拼讀閱讀教學(xué)中的應(yīng)用幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。劉教授用三個(gè)詳實(shí)的案

例證實(shí)了英語活動(dòng)觀在拼讀閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性。讓我們學(xué)會(huì)了英語活動(dòng)觀

在拼讀閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略。

程曉堂 北京師范大學(xué)外

國(guó)語言文學(xué)學(xué)院教授，教育部

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

組核心成員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外

語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，

教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教

學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語分委員會(huì)

委員。

程曉堂教授為我們帶來了題為《新課標(biāo)下小學(xué)英語單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念與實(shí)

踐》的講座。程教授深度解讀了英語課程目標(biāo)，他提出課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間

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要注重區(qū)分，課程目標(biāo)是學(xué)生完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)之后要達(dá)成的目標(biāo)，而教學(xué)目

標(biāo)是在課程學(xué)習(xí)中具體的教與學(xué)的目標(biāo)，他強(qiáng)調(diào)了單元整體教學(xué)的重要性，單元

整體教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容整體化、結(jié)構(gòu)化，是提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的

著力點(diǎn)，有助于凸顯學(xué)科教學(xué)的串聯(lián)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，發(fā)展核

心素養(yǎng)。最后，程教授以 PEP 人教版五年級(jí)上冊(cè) Unit 1《What's he like》為

例，分享了教材單元例析。

柯丹 北京教育學(xué)院外語學(xué)

院教師。長(zhǎng)期從事英語教學(xué)與研

究以及各級(jí)各類培訓(xùn)工作。擔(dān)任

過北京市京郊教師、城區(qū)教師、

新教師等類型的教師培訓(xùn)項(xiàng)目的

學(xué)科負(fù)責(zé)人。

本次研討會(huì)上，柯丹老師以

題為《具身認(rèn)知視域下多感官聯(lián)

動(dòng)的英語教育戲劇課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施》的講座與大家進(jìn)行了交流。她重點(diǎn)介紹了

戲劇教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的理念和意義。本場(chǎng)講座中，柯老師還邀請(qǐng)了多位現(xiàn)

場(chǎng)與會(huì)老師上臺(tái)親身感受英語戲劇教學(xué)課堂的魅力。現(xiàn)場(chǎng)參與表演的主題為“花

木蘭替父從軍”，柯老師先是讓參與老師們想象成為場(chǎng)景里的某樣物體，如木蘭

家的織布機(jī)、梳妝桌，或是要同上戰(zhàn)場(chǎng)的馬匹等等；再將表演過程劃分為木蘭上

戰(zhàn)場(chǎng)前、戰(zhàn)斗中以及征戰(zhàn)結(jié)束后返鄉(xiāng)。通過這一系列活動(dòng)，參與者能將自己身處

其境，更加深刻地體會(huì)故事內(nèi)容，在不知不覺中學(xué)習(xí)語言知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)交流 受益匪淺

王陽洋 陜西省西安建筑科技大學(xué)附屬小學(xué)英語教研組長(zhǎng)、高級(jí)教師、陜西

省優(yōu)秀教學(xué)能手、西安市模范教師、碑林區(qū)英語學(xué)科帶頭人。

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王陽洋老師進(jìn)行了《校園閱

讀——全國(guó) “英語朗讀者”活

動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)分享》的介紹。她細(xì)

數(shù)閱讀的種種益處，強(qiáng)調(diào)要重視

培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力。她介

紹了她們所在學(xué)校在學(xué)生、教師、

學(xué)校、家長(zhǎng)四個(gè)層面開展校園閱

讀的方式方法。在學(xué)生層面，講

究“拼讀為閱讀”，重視學(xué)生自然拼讀能力的培養(yǎng)；在教師層面，注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)，

促進(jìn)教師更新理念，不斷創(chuàng)新；在學(xué)校層面，開展各種活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示的

舞臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情；在家長(zhǎng)層面，通過學(xué)生自然拼讀展示等爭(zhēng)取到家長(zhǎng)

的支持。以上的各種措施，形成氛圍，凝成合力，有效促進(jìn)了校園閱讀的開展。

楊璐 山東省教育科學(xué)研究院

小學(xué)英語教研員，正高級(jí)教師，教

育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?，?/p>

本課程教研員。

楊璐老師對(duì)田老師的課例進(jìn)行

點(diǎn)評(píng)，并做了題為《小學(xué)英語課內(nèi)

閱讀活動(dòng)一體化設(shè)計(jì)優(yōu)化方案》分

享。楊璐老師指出教師在進(jìn)行繪本

教學(xué)時(shí)要注重主題意義的挖掘與價(jià)值引領(lǐng)，圍繞故事線和情感線進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

楊老師還指出單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課程資源的統(tǒng)整提出了更高的要求，圍繞主題

意義，選擇合適的繪本融入主教材，會(huì)增加教學(xué)的育人濃度，提供更多真實(shí)有趣

有深度的情境和學(xué)習(xí)材料，有助于實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)真正的育人。

教師要研究與主教材相融合的小學(xué)英語繪本及分級(jí)閱讀，探索出英語繪本的課堂

教學(xué)模武及多元閱讀方法，以此豐富小學(xué)英語教師的閱讀教學(xué)路徑，切實(shí)提高學(xué)

生英語閱讀能力與素養(yǎng)。

左小玉 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語教研員

左小玉老師作主題為《指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀命題測(cè)評(píng)探索》專題講

座。左老師從指向核心素養(yǎng)測(cè)查的命題測(cè)評(píng)方向、指向核心素養(yǎng)測(cè)查的閱讀命題

探索和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析及啟示三方面進(jìn)行分享。左老師指出要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)這

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一課程目標(biāo)，教師需要持續(xù)關(guān)注學(xué)

生正確的價(jià)值觀測(cè)查與引導(dǎo)、持續(xù)

關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能發(fā)展水平診斷、

持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展水平

診斷、持續(xù)關(guān)注實(shí)際生活情境中的

問題解決。

黃小燕 常州市教育科學(xué)研究

院小學(xué)英語教研員，中學(xué)高級(jí)教師，

英語教育碩士，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語

教學(xué)專業(yè)委員會(huì)教學(xué)研究和教師

教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，全國(guó)中

學(xué)英語教學(xué)名師。

黃小燕老師對(duì)吳文潔老師的

示范課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。她認(rèn)為，吳文

潔老師將繪本與教材融合得當(dāng)，易于學(xué)生進(jìn)行有意義的語言輸入和輸出。隨后，

黃小燕老師帶來題為《如何通過自然拼讀繪本與主教材融合，促進(jìn)主教材的語言

運(yùn)用》的專題講座。黃老師從根據(jù)課標(biāo)要求制定校本化要求， 小學(xué)階段語音教

學(xué)目標(biāo)與基本步驟，實(shí)施策略，教師十問十答等方面進(jìn)行了剖析，提供了在自然

拼讀繪本與主教材融合教學(xué)中促進(jìn)語言運(yùn)用的方案。她指出，自然拼讀融合教學(xué)

應(yīng)與單元整體教學(xué)相結(jié)合，配合單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過

程中既要鍛煉拼讀能力，也要讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)德育目的。專注課堂 學(xué)做名師

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山東省城南學(xué)校田素云老

師和孩子們?yōu)榇蠹規(guī)砹朔旨?jí)

繪本與主教材融合的教學(xué)示范

課《The Last Rabbit Lantern》。

田老師通過猜謎語導(dǎo)入主題，創(chuàng)

設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)元宵節(jié)這一

傳統(tǒng)節(jié)日的興趣；同時(shí)結(jié)合回顧

山科版英語五年級(jí)下冊(cè) Unit 1，

讓學(xué)生觀察并描述圖片中人物在元宵節(jié)進(jìn)行的活動(dòng)，激活學(xué)生舊知。在教師

的引導(dǎo)下，學(xué)生能借助語境、音視頻、問題及板書等，理解對(duì)話內(nèi)容，了解

兔子燈制作、損壞和修補(bǔ)的過程，體會(huì)故事的一波三折和人物情緒變化。教

師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超越語篇的活動(dòng)，在小組內(nèi)介紹自己在節(jié)假日中發(fā)生的故事，

促使學(xué)生進(jìn)行深度交流，深度思考，推動(dòng)遷移創(chuàng)新。

常州市博愛小學(xué)吳文潔

老師展示了一節(jié)拼讀繪本課

《Big Brown Bear》

本節(jié)課，吳老師在引導(dǎo)

學(xué)生圖片環(huán)游、了解文本內(nèi)

容、角色扮演充分感知的基

礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字母 b

在單詞中尤其是充當(dāng)首字母

時(shí)的發(fā)音，嘗試對(duì)類似的詞匯進(jìn)行拼讀，體驗(yàn)用 Chant 方式說唱故事主要內(nèi)

容。并帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)人物情感，體悟主旨——切勿以貌取人。通過引導(dǎo)學(xué)生

關(guān)注自然拼讀繪本中的文字信息和非文字信息(繪本插圖)中與核心音素相關(guān)

的部分，滲透自然拼讀繪本的閱讀策略，幫助學(xué)生感知字母發(fā)音、提升拼讀

能力、形成音素意識(shí)。

一線教師陸雨、任晶晶為我們展示了一堂完整且生動(dòng)的英語戲劇教學(xué)示

范課。本節(jié)課基于繪本故事《The Village Show》步步展開。該故事引導(dǎo)學(xué)生

與他人合作，共同解決困難。對(duì)小學(xué)生來說，喜歡模仿是他們的天性，通過

角色扮演和合作表演，通過英語戲劇教學(xué)，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)

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英語，而且通過角色扮演和

合作表演，還能提升學(xué)生的

語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作

能力。本節(jié)課例中，教師充

分組織了劇本創(chuàng)作活動(dòng)來

提高學(xué)生的思維能力、語言

表達(dá)能力和綜合語言運(yùn)用

能力。筆耕不輟 反思同行

會(huì)拼讀·慧閱讀·繪思維

——第十五屆全國(guó)英語自然拼讀與分級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)反思

威海市文登區(qū)七里湯小學(xué) 隋銘

揮手送春風(fēng)，喜迎夏之韻。2023 年 5 月 10 日至 12 日，我有幸參加了第十

五屆全國(guó)英語自然拼讀與分級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)，本次會(huì)議以“新課標(biāo)背景下的英

語閱讀教學(xué)新生態(tài)”為主題，分享新課標(biāo)頒布以來英語閱讀教學(xué)的最新成果，我

聆聽了多位專家的講座，觀摩了多位名師的精彩課堂，收獲滿滿。

一、會(huì)拼讀 促閱讀

自然拼讀是架起從“聽、說”到“讀、寫”的橋梁。自然拼讀法是幫助孩子

擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力的最快捷、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。來自常州市博愛

小學(xué)的吳文潔老師展示了一節(jié)拼讀繪本課 Big Brown Bear，吳老師幽默活潑的

風(fēng)格感染了在場(chǎng)的所有老師。本節(jié)課，吳老師在學(xué)生圖片環(huán)游、了解文本內(nèi)容、

角色扮演充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字母 b 在單詞中尤其是充當(dāng)首字母時(shí)

的發(fā)音，嘗試對(duì)類似的詞匯進(jìn)行拼讀，體驗(yàn)用 Chant 方式說唱故事主要內(nèi)容。并

帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)人物情感，體悟主旨——切勿以貌取人。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然拼

讀繪本中的文字信息和非文字信息(繪本插圖)中與核心音素相關(guān)的部分，滲透自

然拼讀繪本的閱讀策略，幫助學(xué)生感知字母發(fā)音、提升拼讀能力、形成音素意識(shí)。

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二、慧閱讀 提素養(yǎng)

習(xí)近平總書記說“中華民族自古提倡閱讀，講究格物致知、誠(chéng)意正心”，深

刻闡明了閱讀的重要意義。閱讀，是獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，更是傳承

文明、提高國(guó)民素養(yǎng)的重要途徑。張金秀教授的講座《中小學(xué)英語分級(jí)閱讀課程

的建構(gòu)理念與實(shí)施路徑》一針見血的提出閱讀的重要性，讓我醍醐灌頂：Today’s

readers are tomorrow’s leader;Think before you speak,read before you

think;Reading shapes the way we think...閱讀是學(xué)會(huì)思考表達(dá)的前提，更是

培養(yǎng)思維的重要途徑，閱讀教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地。作為一線教師，我們

不能只教教材，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選取適量的適合學(xué)生閱讀的課外

閱讀材料來充實(shí)我們的日常教學(xué)，教給他們多樣的閱讀方法，激發(fā)孩子的多種閱

讀表達(dá)，真正的讓孩子在閱讀中看到自己。

三、繪思維 啟智慧

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x是語言和思維交互作用的過程，具

有發(fā)展語言和思維的特殊功能，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和增強(qiáng)思維能力的有效途徑（黃

遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿，2016）。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，不能僅僅停留于跟讀、

背誦、復(fù)述等低層次思維活動(dòng)，更要靈活結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的閱讀

任務(wù)，通過設(shè)計(jì)具有思維含量的閱讀活動(dòng)有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，進(jìn)

而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。張伊娜老師給我們帶來了《如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中

提高學(xué)生的思維品質(zhì)》的講座，張老師指出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的問題有：以視頻取

代文本、以教師講解代替學(xué)生閱讀、以表演代替理解、以活動(dòng)代替思考、以說教

代替感悟，這些都是我的教學(xué)中曾經(jīng)有過以及現(xiàn)在依然存在的問題。首先，激活

學(xué)生閱讀興趣入手，架起提升英語閱讀素養(yǎng)的橋梁。其次，充分發(fā)揮思維魅力，

促進(jìn)學(xué)生與作者、學(xué)習(xí)者、教者產(chǎn)生情感共鳴，撬動(dòng)學(xué)生閱讀新樣態(tài)。尤其是巧

抓“思維點(diǎn)”，用問題引領(lǐng)學(xué)生深思，從而以點(diǎn)帶面，全面激活學(xué)生思維能力。

比如在教 snake 與 rat 的 storytime 時(shí)，用 Is the rat really save now？學(xué)

生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大部分蛇是會(huì)游泳的，然后會(huì)發(fā)生什么呢？這樣真實(shí)的、

有挑戰(zhàn)性的問題才更能激活學(xué)生思維。然后，拓寬英語閱讀教學(xué)渠道。課內(nèi)與課

外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合。課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。只有這樣，

學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力

才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

五月的饋贈(zèng)，不止是春光爛漫，亦可是閱讀暢談。通過三天緊張的學(xué)習(xí)，我

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對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵有了更深入理解，學(xué)習(xí)了課程建構(gòu)新方案以及主教材與分級(jí)閱讀、自

然拼讀、與其他學(xué)科融合的新路徑，對(duì)英語自然拼讀和閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)知，

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。在英語教學(xué)路上，不忘初

心，砥礪前行!

立足單元整體，將繪本融入單元教學(xué)設(shè)計(jì)

——第十五屆全國(guó)英語自然拼讀與分級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)反思

威海市文登區(qū)侯家小學(xué) 孫仲華

聽了王鈺教授的《繪本融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐思考》，讓我

對(duì)于繪本有了進(jìn)一步的了解，對(duì)單元的概念有了清晰的定位。同時(shí)，王教授結(jié)合

課例的詳細(xì)解說，帶領(lǐng)我們理清了繪本在單元不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路和方法。

一、把握繪本特點(diǎn)，多種方式進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。

1.把握繪本特點(diǎn)，關(guān)注圖畫語言。我們對(duì)于繪本非常熟悉，但

是卻說不清楚繪本是什么。繪本是配圖故事。我們要把它和故事書區(qū)分開來。

繪本的彩度高，以圖畫為主，而這一特點(diǎn)，就是它的優(yōu)勢(shì)，容易吸引兒童的注意

力，而且不認(rèn)識(shí)字的孩子也可以進(jìn)行閱讀。我的理解就是，繪本中，最重要信息

的傳達(dá)往往可以通過圖畫來實(shí)現(xiàn)。因此，我們?cè)诶L本教學(xué)中一定要關(guān)注圖畫語言。

2. 聽說讀寫演看，多種方式進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。繪本是語篇，也是一種教學(xué)資

源，除了用繪本的方式去閱讀，也可以用聽說讀寫演看這些方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

雖然新課標(biāo)中提出了“看”，但是我在實(shí)際應(yīng)用中只是淺嘗輒止，往往是看

一看封面信息、抓一下重點(diǎn)圖片而已，缺乏看的整體性?？床粌H是獲取信息的重

要途徑，也是學(xué)生傳遞信息表達(dá)觀點(diǎn)的輔助工具，因此，它既是輸入也是輸出。

很多語篇類型都需要通過看的技能進(jìn)行理解和輔助性表達(dá)。

說到聽，我只是想到了聽聽力，但是其實(shí)聽不僅僅局限于此。它還包括“傾

聽同伴所言”。學(xué)生在傾聽的過程中，可以辨析展示者表達(dá)的情緒、觀點(diǎn)是否同

自己的理解一致，在這個(gè)過程中，聽者對(duì)這本繪本所有觀點(diǎn)的理解都與展示者產(chǎn)

生了碰撞，這是個(gè)評(píng)價(jià)的過程，也是培育批判性思維的好時(shí)機(jī)。

演的過程是語言和非語言的結(jié)合，表演者的肢體、表情、音量、銀色、語氣、

情緒等作為學(xué)完繪本之后的 performance，反映著學(xué)生的核心素養(yǎng)是否達(dá)成。也

就是說，核心素養(yǎng)的達(dá)成既有語言的展示，更有蘊(yùn)含在非語言中的態(tài)度、價(jià)值觀。

二、厘清“單元”概念，明確單元設(shè)計(jì)步驟

1. 厘清“單元”概念，突出“大單元”課程的完整性。

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單元概念的提出具有很久的歷史，但是它的意義卻經(jīng)歷了不同的變革。從

2001 年以后，單元指的是一個(gè)課程單位，它是內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)的總和。而之

所以現(xiàn)在命名為“大單元”，正是為了同以前的單元概念進(jìn)行區(qū)分。崔允漷教授

所提出的“大單元”概念，強(qiáng)調(diào)的“大”，指的是統(tǒng)攝中心之大、教師教學(xué)設(shè)計(jì)

站位之高、學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之完整性。也就是說，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程中，要從

素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，避免因課時(shí)邏輯而格列學(xué)生的完整學(xué)習(xí)歷程。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要先想一想：我的素養(yǎng)目標(biāo)是什么，我最終

給學(xué)生能反映核心素養(yǎng)的結(jié)果是什么，我怎樣設(shè)計(jì)才能讓這個(gè)單元實(shí)現(xiàn)它的完整

性。

2.明確基本要素，合理規(guī)劃單元設(shè)計(jì)。

單元設(shè)計(jì)的國(guó)際上的幾種做法具有共同的特征：1.素養(yǎng)導(dǎo)向；2.學(xué)習(xí)者為中

心；3.教學(xué)評(píng)的一致性。以此為基礎(chǔ)，王教授提出了自己關(guān)于單元設(shè)計(jì)的思考。

首先，確立素養(yǎng)目標(biāo)；其次，選擇情境任務(wù)；第三，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四，確定

評(píng)價(jià)任務(wù)；第五，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；第六，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程；第七，編制作業(yè)內(nèi)容；

第八，設(shè)計(jì)學(xué)后反思。

素養(yǎng)目標(biāo)是為了體現(xiàn)站位之高，教師給予學(xué)生的素養(yǎng)有哪些。學(xué)習(xí)目標(biāo)是為

了走進(jìn)課堂，所以要體現(xiàn)具體性、操作性和可檢測(cè)性。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不具有這些

特點(diǎn)，那么我們就無從知道學(xué)生到哪里了，是否到那里了，和距離那里還有多遠(yuǎn)。

語篇可以為我們?cè)谠O(shè)計(jì)情景和任務(wù)的時(shí)候提供重要和直接的依據(jù)，這個(gè)任務(wù)

不是狹隘的，而是 real-world task，能反映學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)想法。學(xué)習(xí)過

程可以用學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)互為嵌入的方式去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。

三、運(yùn)用思維可視圖，將繪本融入單元不同環(huán)節(jié)

繪本可用于評(píng)價(jià)人物、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容等，不是為了補(bǔ)充教材，也不是

為了某種“目的”出彩，而是為了讓繪本在將單元作為微課程的課程背景視角下

發(fā)揮更大的效。

如何發(fā)揮它的功效呢？王教授分成三個(gè)方面進(jìn)行了講解。

1.將繪本作為單元評(píng)價(jià)的任務(wù)。

王教授以繪本 Whose dog？為例（開展的前提是，上完 6 節(jié)課時(shí)后，直接拿

過這個(gè)新繪本作為評(píng)價(jià)），進(jìn)行了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。1.閱讀繪本 Whose dog？

完成所給的思維可視圖。2.根據(jù)所給的繪本圖片回答問題，并編寫對(duì)話。3.朗讀

或與同伴表演所編寫的對(duì)話。目標(biāo) 1 運(yùn)用思維可視圖，幫助學(xué)生理解故事、理清

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脈絡(luò)，將思維可視，實(shí)現(xiàn)真正意義上的 retell 而不是 recite。目標(biāo) 2 可以培養(yǎng)

學(xué)生推斷的思維技能。目標(biāo) 3 可以通過語言、非語言來實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練，也可以作

為學(xué)后評(píng)價(jià)。

2.將繪本作為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。

王教授還是以 Whose dog？為例，作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了第三課時(shí)的教

學(xué)目標(biāo)。1.能根據(jù)所給圖片語境，通過同伴交流，運(yùn)用 Whose ... Is ths.真實(shí)

提問并進(jìn)行推斷，用形容詞性或名詞性物主代詞說出每個(gè)物品和寵物的主人以及

主題、 特征、感受等信息。2.能讀懂繪本故事 Whose dog?井就所給圖片信息選

擇合適的特殊疑何句 Whose.?和一般疑問句 Is this .名詞性/形彩容詞性物習(xí)主

代詞) .與同伴進(jìn)行對(duì)話，理解如何站在他人的角度解決問題。3.能借助思維可

視圖提煉故事中的關(guān)鍵信息，并選擇語篇中的語言和所學(xué)語言簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容。

圍繞這三個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了 4 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）封面閱讀、（2）根據(jù)思維可視圖

中的問題完成任務(wù)（3）在 V 字型圖中寫出小女孩的情緒變化（4）根據(jù)所給思

維可視圖口頭復(fù)述故事。

在這些任務(wù)中，有的要求寫單詞，有的要求寫頁碼，但是大部分任務(wù)設(shè)計(jì)都

很好的利用了思維可視圖，因此在以后的教學(xué)中，我們也可以參考使用一下這個(gè)

思維可視圖。

3.將繪本作為課后作業(yè)的內(nèi)容之一。

教授還是以 Whose dog？為例（基于繪本作為課堂內(nèi)容閱讀活動(dòng)以后的繼續(xù)，

并且所給出的作業(yè)內(nèi)容不是課后都要做的，而是供選擇的可以是一個(gè)，也可以是

多個(gè)，并且沒有順序。），進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)。主要展示了 5 項(xiàng)作業(yè)示例。這些

作業(yè)包括：將繪本內(nèi)容填入思維可視圖、根據(jù)所給圖片的結(jié)構(gòu)口頭復(fù)述故事并在

圖片下面寫出合適的問題、閱讀繪本并在圖片中寫出所給問題的相應(yīng)編號(hào)、一個(gè)

人扮演多個(gè)角色朗讀繪本、根據(jù)思維可視圖和提示口頭或者書劍復(fù)述故事。

其實(shí)，聽完講座，我既有收獲的幸福感、概念明確的輕松感，更有做什么、

如何做的焦慮感。面對(duì)新課標(biāo)提出的素養(yǎng)要求，面對(duì)繪本教學(xué)，教師做多少，搭

建出怎樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能層層攀升，看到更美的風(fēng)景。

多措并舉 提升學(xué)生思維能力

——第十五屆全國(guó)英語自然拼讀與分級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)反思

威海市文登區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭鈺鑫

本次研討會(huì)上，我認(rèn)真傾聽學(xué)習(xí)了各位專家教授的講座，觀摩了多位優(yōu)秀教

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師的精彩課堂，收獲頗豐。

在研討會(huì)上，幾乎每位教師都提到了閱讀的重要性，閱讀的訓(xùn)練就是思維的

訓(xùn)練。英語閱讀不是一時(shí)半會(huì)兒就能取得顯著效果的，只有始終保持閱讀意識(shí)，

每天堅(jiān)持閱讀，才能逐漸提高閱讀能力。同時(shí)，作為教師也要注重啟發(fā)孩子們的

思維，正如龔亞夫教授提到的審辨性閱讀與事實(shí)和觀點(diǎn)的區(qū)分這兩種概念，教師

在課堂上應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生自然發(fā)出的想法，而不是拿已設(shè)計(jì)好的答案禁錮他們，

或者說拿固定的想法灌輸給他們。在實(shí)際閱讀中，學(xué)生遇到的最大問題是無法理

解文章的意思，或者句子過長(zhǎng)、難懂的情況。為了解決這個(gè)問題，專家們提出了

多種閱讀策略，包括預(yù)判、捕捉關(guān)鍵詞、通過圖片推斷語境等，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程

度的學(xué)生，我們也要采用不同的教學(xué)方法，讓閱讀教學(xué)更加靈活多樣。

會(huì)議上還普遍提到的一個(gè)問題是英語的課型。英語課型并不是清晰的區(qū)分的，

閱讀時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，聽力也可以訓(xùn)練其閱讀能力，在課堂上，我

們可以嘗試從多個(gè)角度入手，全面提升學(xué)生。另外，教師的每一個(gè)問題需要注重

其起到的作用，要引發(fā)學(xué)生思維的訓(xùn)練。會(huì)議上專家以《會(huì)說話的蜥蜴》這個(gè)繪

本故事為例子，學(xué)生對(duì)動(dòng)物世界是很感興趣的，因此我們可以從學(xué)生感興趣的方

向切入問題。例如，你覺得圖片中的這些動(dòng)物會(huì)同框出現(xiàn)嗎？獅子會(huì)跳舞嗎……

這便是龔教授提到的“有價(jià)值的問題”。除了提什么樣的問題，程曉堂教授還提

到了設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，提到的例子有：找出句子中的動(dòng)詞、找出文本中不

合理的部分、找出圖中動(dòng)物不合理的地方，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有梯度，任務(wù)從易到難，

層層遞進(jìn)，逐漸深入，這利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

其次是劉老師分享的關(guān)于自然拼讀的內(nèi)容。劉老師提出基于有意義的學(xué)習(xí)素

材，通過感知、體驗(yàn)、運(yùn)用、實(shí)踐等循序漸進(jìn)的方式，發(fā)展學(xué)生的拼讀能力和語

言意識(shí)。在平日課堂上，我會(huì)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，但在此基礎(chǔ)上，

我們還要給學(xué)生充分的時(shí)間觀察單詞，鼓勵(lì)其自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)拼讀規(guī)則，用這種

方式逐步代替平日那種帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械跟讀或記憶的方法。劉老師著重強(qiáng)調(diào)的是，

在進(jìn)行自然拼讀教學(xué)時(shí)，最好用“· ”來表示音節(jié)，這樣更加直觀。此外，在

應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，還可以設(shè)計(jì)聽讀模仿、配音等活動(dòng)讓學(xué)生深入體會(huì)語調(diào)、節(jié)奏、

意群等。

對(duì)我而言，這次觀摩到最“新鮮”的內(nèi)容便是英語戲劇教學(xué)示范課，這是我

此前從未接觸到的展示方式，但我卻從中感受到了不一樣的課堂活力和獨(dú)特魅力。

在英語戲劇課堂中，通過觀看或參與英語戲劇表演，學(xué)生們能夠獲得更加生動(dòng)、

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形象化、有趣的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更加地道、準(zhǔn)確的語言表達(dá)方式，他們的口

音、語調(diào)、節(jié)奏等細(xì)節(jié)也會(huì)得到鍛煉，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作

能力。總之，英語戲劇教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)視野，更給他們提供了一

種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思考方式。

最后，本次會(huì)議上從多位老師的課例展示和專家教授的講座中我體會(huì)到了回

本應(yīng)用的重要性。在我們平日的課時(shí)設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)融入繪本元素，但是從繪本素

材的篩選到繪本的課堂應(yīng)用上卻并未像會(huì)上老師分享的那樣透徹。前面還提到了

閱讀的重要性，繪本不能僅僅作為課時(shí)設(shè)計(jì)的一部分只起到完成課堂任務(wù)的作用，

而要最大程度地引導(dǎo)學(xué)生深挖每一本故事。從封面到文本到圖片，再配合課堂任

務(wù)的同時(shí)，也能利用它訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和思維能力。今后，我會(huì)將本次會(huì)議中學(xué)

習(xí)到的理念融入到我平時(shí)的教學(xué)工作中，在實(shí)踐中反思，在反思中快速成長(zhǎng)。

深挖繪本 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

——第十五屆全國(guó)英語自然拼讀與分級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)反思

威海市文登區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜艷

在 5 月 11 日下午的研討會(huì)中，來自南京外國(guó)語學(xué)院的張伊娜教授做了關(guān)于

《如何在小學(xué)英語課堂上實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一》的報(bào)告。聽完報(bào)告后，我

真切地感受到專家們?cè)谌绾闻囵B(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)上所付出的努力。報(bào)告中，

張教授從閱讀品格、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)三個(gè)方面對(duì)我們的英語閱讀教學(xué)提出了

寶貴的建議。

一、注重學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)

在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中，我通常認(rèn)為學(xué)生能準(zhǔn)確讀出單詞、能有感情流利

朗讀課文、能了解文本的主要內(nèi)容就是具備了良好的閱讀品格。在聽完了張教授

的報(bào)告之后，我了解到閱讀品格涵蓋的范圍很廣，它包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，

報(bào)告中，張教授細(xì)致地給我們講解了如何提高學(xué)生的閱讀品格:

1.給學(xué)生一個(gè)猜測(cè)詞意和推斷語意的機(jī)會(huì)。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感情，具備對(duì)文字的感知能力。

4.幫助學(xué)生理解情節(jié)、移情角色，走進(jìn)故事，

5.培養(yǎng)學(xué)生安靜、怡然、專注的閱讀習(xí)慣。

興趣是最好的老師。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要多選取學(xué)生感興趣的語篇內(nèi)容、

繪本故事，帶領(lǐng)學(xué)生一起去體驗(yàn)別人的人生、反過來充實(shí)自身。

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2022 版課標(biāo)指出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的重要組

成部分之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要我們給予學(xué)生

更多的機(jī)會(huì)去嘗試，去思考。反思自己的課堂教學(xué)，為了提高教學(xué)進(jìn)度，在對(duì)文

本內(nèi)容進(jìn)行處理的時(shí)候，我通常的做法是在學(xué)生讀完一遍課文之后，帶領(lǐng)學(xué)生一

起來翻譯文本中的每一句話，了解文本的主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，我沒有把更

多的時(shí)間留給學(xué)生去根據(jù)上下文的內(nèi)容去分析、思考、整合文本內(nèi)容，以后的教

學(xué)過程中，我要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，充分放手，讓學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、

上下文內(nèi)容來處理文本內(nèi)容，去感受文字背后作者的思想和感情，讓被動(dòng)接受變

為主動(dòng)思考，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為學(xué)

生能夠正確地觀察、認(rèn)識(shí)世界、看待事物打下基礎(chǔ)。

二、注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1.養(yǎng)成學(xué)生愛讀、會(huì)讀與思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣與能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生注意和辨識(shí)事件的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的歸因能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的提問尤其是質(zhì)疑的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的能力。

張教授借助繪本故事向我們展示不同主題繪本故事在授課過程中如何培養(yǎng)

學(xué)生的思維品質(zhì)。在今后的繪本教學(xué)中，我認(rèn)為可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)他

們的主動(dòng)思考、勇于質(zhì)疑的能力和習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在拿到一個(gè)閱

讀文本時(shí)，根據(jù)其標(biāo)題和封面圖片預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，主動(dòng)發(fā)問，積極建構(gòu)可能的故

事框架；在閱讀繪本的過程中能與文本積極互動(dòng)。感受人物的性格、心情、想法；

感受隱藏在圖片身后作者向要傳遞的想法、態(tài)度；讀后能夠批判性地評(píng)價(jià)故事內(nèi)

容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，成為自主閱讀者?？偠灾?，要在英語閱讀的課堂上使學(xué)

生的思維得到最大化的開發(fā)和訓(xùn)練。

三、關(guān)注人文素養(yǎng)

要想讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，除了要有靈活的頭腦之外，還需要學(xué)生擁

有健全的人格、高尚的情操和博大的情懷。所以，在報(bào)告中張教授還提出要關(guān)注

學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)：

1.引導(dǎo)學(xué)生從畫面中的形象、線條、色調(diào)等去感知作者要傳遞的情感、意境，

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事、體驗(yàn)角色、感悟做事之道，為人之道。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)移情，學(xué)會(huì)理解他人的情感和感受他人的感受。

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4.與學(xué)生一起品讀故事，感悟人生。

人文素養(yǎng)教育是“以人為本”的教育，它的目的是讓學(xué)生通過英語課程開闊

視野、豐富生活技經(jīng)歷、形成跨文化意識(shí)、增強(qiáng)愛國(guó)主義精神、發(fā)展創(chuàng)新能力、

形成良好的品格和正確的人生觀、價(jià)值觀。閱讀本身是讓讀者走出自己的人生去

體驗(yàn)別人的人生，進(jìn)而充實(shí)自己的一個(gè)過程。所以，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，我們要

借助繪本故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多去觀察、感受、思考，進(jìn)而提升學(xué)生自身的素

質(zhì)，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

新時(shí)代對(duì)我們的英語教學(xué)提出了更高、更新的要求，在今后的繪本的教學(xué)中，

我要深挖文本內(nèi)容，找出其中能夠提升學(xué)生素養(yǎng)的支撐點(diǎn)，利用英語學(xué)科獨(dú)有的

特點(diǎn)去提升學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自身的發(fā)

展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

明確教學(xué)目標(biāo) 提升閱讀教學(xué)

——第十五屆全國(guó)英語自然拼讀與分級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)反思

威海市文登區(qū)文昌小學(xué) 楊麗

五月，春風(fēng)和煦，百花爭(zhēng)艷。在這美好的時(shí)節(jié)，我們?cè)诮萄袉T王麗英老師的

帶領(lǐng)下開啟了《第十五屆全國(guó)英語自然拼讀與分級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)》三天的學(xué)習(xí)

之旅。

龔亞夫教授的講座，開啟了本次培訓(xùn)活動(dòng)的新篇章。他從日常教學(xué)實(shí)踐中“小

學(xué)老師的反饋、一種對(duì)文本教學(xué)的看法、三種不同的意義”出發(fā)，引出講座的主

題——任務(wù)型閱讀教學(xué)，這是一種集語言、品格、思維等融為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)理

念。龔教授分別從語言學(xué)習(xí)的角度、從發(fā)展核心素養(yǎng)的角度提出七種對(duì)比性的設(shè)

計(jì)思路。在不同的課例分析中，為我們展示了如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審辯

性思維、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)的能力、社會(huì)與情感學(xué)習(xí)的能力、以及在學(xué)科融合過程

中如何培養(yǎng)語言能力。

程曉堂教授為我們帶來了題為《新課標(biāo)下小學(xué)英語單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念與實(shí)

踐》的講座。

首先，程教授在準(zhǔn)備把握英語課程的目標(biāo)方面，為我們進(jìn)行了深度的解讀。

一、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間要注重區(qū)分。二、課程目標(biāo)是學(xué)生完成整個(gè)課程的

學(xué)習(xí)之后要達(dá)成的目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是在課程學(xué)習(xí)中，具體的教與學(xué)的目標(biāo)。三、

課程目標(biāo)可以有總目標(biāo)，階段（學(xué)段）目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)則包括單元教學(xué)目標(biāo)，課

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時(shí)教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，語篇教學(xué)目標(biāo)等。

其次，程教授強(qiáng)調(diào)了單元整體教學(xué)的重要性。單元整體教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容整

體化、結(jié)構(gòu)化，是提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的著力點(diǎn)。有助于凸顯學(xué)科

教學(xué)的串聯(lián)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

本次培訓(xùn)，通過傾聽專家講座和優(yōu)秀教師執(zhí)教的示范課，對(duì)我觸動(dòng)最大的是

自然拼讀教學(xué)。反觀我們的課堂，之前也一直在課堂上實(shí)施自然拼讀，從三年級(jí)

上冊(cè)就開始讓孩子們接觸并學(xué)習(xí)字母名和字母音，也拓展過繪本，但是收效甚微。

很多孩子沒有掌握最基本的拼讀規(guī)則，單詞朗讀死記硬背，甚至標(biāo)注漢語拼音。

究其原因是我們?cè)谡n堂上的教學(xué)實(shí)施方式等方面存在很大問題。

劉寶胤教授《“學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在拼讀閱讀教學(xué)中

的應(yīng)用》的講座， 劉老師就自然拼讀在新課標(biāo)背景下如何踐行英語活動(dòng)觀給出

了新的思路和方向。以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托的背景下，保持自然拼讀內(nèi)在

知識(shí)體系的清晰和完整，核心拼讀知識(shí)不缺失，不混淆。保持體系由易到難，由

簡(jiǎn)到繁，逐層遞進(jìn)。在主題詞匯教學(xué)中，利用已知拼讀知識(shí)和技能，滲透和帶動(dòng)

未知的拼讀知識(shí)和技能，采用“音”“形”“義” 和“用”相結(jié)合的方法，發(fā)

展和完善詞匯學(xué)習(xí)策略?；趫D文并茂、情節(jié)生動(dòng)有趣，滲透拼讀規(guī)則并配有錄

音的閱讀材料，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新活動(dòng)，梳理拼讀規(guī)則，鞏固

和活化拼讀知識(shí)，發(fā)展拼讀拼寫能力和語用能力。

三天的學(xué)習(xí)收獲了很多很多，但還需要時(shí)間內(nèi)化和實(shí)踐。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，潛

心研究，結(jié)合我們的學(xué)情，在課堂上實(shí)施有效的自然拼讀和閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)

會(huì)拼讀，愛上閱讀！

自然拼讀也可以讓孩子們眼中有光

——第十五屆全國(guó)英語自然拼讀與分級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)反思

威海市文登區(qū)文峰小學(xué) 于冬紅

5 月 10 日—12 日，第十五屆全國(guó)英語自然拼讀與分級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)在北

京外國(guó)語大學(xué)拉開帷幕，來自全國(guó)各地的 700 多名英語教研員、一線骨干教師、

高校研究者參會(huì)。本次研討會(huì)聚焦在研討的兩個(gè)大板塊：一是英語分級(jí)閱讀，二

是自然拼讀。有幸親臨會(huì)場(chǎng)，近距離感受專家、名師們帶來的精彩講座和課例展

示，收獲很多。

黃小燕老師帶來題為《如何通過自然拼讀繪本與主教材融合，促進(jìn)主教材的

語言運(yùn)用》的專題講座。黃老師圍繞著“與 phonics 相融合的起始階段字母教

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學(xué)”這個(gè)主題從根據(jù)課標(biāo)要求制定校本化要求， 小學(xué)階段語音教學(xué)目標(biāo)與基本

步驟，實(shí)施策略，教師十問十答等方面進(jìn)行了剖析，提供了在自然拼讀繪本與主

教材融合教學(xué)中促進(jìn)語言運(yùn)用的方案。她指出，自然拼讀融合教學(xué)應(yīng)與單元整體

教學(xué)相結(jié)合，配合單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過程中既要鍛煉

拼讀能力，也要讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)德育目的。而英國(guó)約克大學(xué)教

育學(xué)碩士《英語，愛“拼”才會(huì)贏：聊聊自然拼讀那些事兒》一書作者劉寶胤老

師帶來專題講座《“學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在自然拼讀教學(xué)中

的應(yīng)用》更讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X。她從自然拼讀知識(shí)體系構(gòu)建、新課標(biāo)對(duì)自然

拼讀教學(xué)的建議和教學(xué)案例等多個(gè)維度展開。她指出，完善規(guī)范的自然拼讀知識(shí)

體系非常重要，《麗聲北極星自然拼讀繪本》中的自然拼讀知識(shí)體系簡(jiǎn)明清晰，

難度層層遞進(jìn)，非常適合中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)。她認(rèn)為，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是做好

自然拼讀教學(xué)的關(guān)鍵，在進(jìn)行自然拼讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于有意義的學(xué)習(xí)素材，通過

感知、體驗(yàn)、運(yùn)用、實(shí)踐等循序漸進(jìn)的方式發(fā)展學(xué)生的拼讀能力和語音意識(shí)。她

通過《麗聲北極星自然拼讀繪本》的三個(gè)生動(dòng)案例，展示了如何在自然拼讀教學(xué)

中組織和實(shí)施好學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

黃老師介紹了常州市將自然拼讀納入起始年級(jí)的課外閱讀課程，實(shí)施本土化

的拼讀課程，幫助學(xué)生通過基于字母的自然拼讀學(xué)習(xí)，形成音素意識(shí)，掌握發(fā)音

規(guī)則；通過拼讀訓(xùn)練，掌握拼讀技巧，以促進(jìn)學(xué)生文字解碼能力與文字理解能力

的融合發(fā)展。不同于教材中字母在每個(gè)單元的分散教學(xué)，她們采用了集中教學(xué)模

式，即在開學(xué)初~6 周的時(shí)間內(nèi)集中教授 26 個(gè)字母（字母名、字母音、字母的書

寫）和配套的拼讀兒歌（以短元音和輔音音素為主）。第一階段按順序完成單字

母 A、B、C、D 的音形對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成初步的音素意識(shí)；之后通過輔音字

母 B、C、D 和元音字母 A 的“輔音+元音+輔音”單詞組合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞中

音素的切分、組合和替換等技巧，并進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，以形成初步的拼讀能力。之

后的字母教學(xué)則是音形對(duì)應(yīng)和拼讀訓(xùn)練同步進(jìn)行，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，又鞏固

和強(qiáng)化學(xué)生的音素意識(shí)和拼讀能力，其中還可以穿插字母操、單字母的拼讀繪本

和常用交際語的學(xué)習(xí)，以擴(kuò)大語言輸入，豐富學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)趣味，幫助學(xué)

生形成一定的英語語感，為其后的語言學(xué)習(xí)和自主閱讀奠基。后續(xù)的教材教學(xué)并

沒有出現(xiàn)教師所擔(dān)心的來不及教的問題，相反學(xué)習(xí)快速而高效。

聽過劉寶胤和黃小燕老師講座后，對(duì)比以往的進(jìn)行過的自然拼讀教學(xué)探索相

對(duì)照，有了更多的思路。有充分證據(jù)顯示，獲得“見詞能讀”能力的孩子對(duì)閱讀

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更加有興趣，因此他們讀得更多。美國(guó)加州大學(xué) 簡(jiǎn)?格洛佛 教授 Jenny Glover

UCLA US 說過，自然拼讀可讓學(xué)生直接輕松自主地讀出單詞，接著把更多的精力

投入到文章的意義中去。該方法可以讓學(xué)生瞬間讀出單詞的讀音（無需音標(biāo)）。

證據(jù)顯示：自然拼讀對(duì)年輕學(xué)生最有價(jià)值。自然拼讀的學(xué)習(xí)“詞不離句、句不離

篇”，整個(gè)教學(xué)呈整體化。

自然拼讀離我們現(xiàn)行的教材并不遙遠(yuǎn)，例如，教學(xué)外研版英語五年級(jí)下冊(cè)第

五模塊韻律詩“It’s big.It’s light.It’s hard to fly a kite.It’s

blue.It’s white.It’s nice to ride a bike.”以前，上課時(shí)我就利用微課

的直觀性和靈活性達(dá)到自然拼讀教學(xué)“詞不離篇”。先運(yùn)用微課展示出歌謠的圖

片和句子，圖片幫助學(xué)生理解歌謠的意義，含有字母組合的單詞在微課中用不同

顏色著重標(biāo)出，這首歌謠中涉及到了字母 i 的長(zhǎng)元音 ide、ike、ite、ice、ight，

學(xué)生在觀看微課的歌謠時(shí)就比較容易的發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音規(guī)律，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸

納這些字母組合的發(fā)音規(guī)律，組織學(xué)生分組讀、同桌讀、任意點(diǎn)讀、小老師領(lǐng)讀、

大聲小聲讀（游戲），所有學(xué)生都參與拼讀。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展，利用微視

頻中呈現(xiàn)的同類詞，引導(dǎo)學(xué)生試讀含有這些字母組合的其它單詞。

以前覺得，自然拼讀可以上到如此程度是可以的，但是在 5 月 12 日，聽劉

老師黃老師的講座中，不由得產(chǎn)生很多靈感的火花。自然拼讀并不是我所以為的

只有單詞的音形義相結(jié)合的孤立樹木，它是英語閱讀這片森嶺中長(zhǎng)相有點(diǎn)特殊的

一片“可愛”之小樹林。它可以讓孩子們帶著愉悅的感情去大聲哼唱、去盡情猜

測(cè)、去跳、去演、去創(chuàng)造；它可以像吳文杰老師的課堂那樣充滿了童趣和思維的

深度，可以讓孩子們眼里有關(guān)，可以是很好玩的課。自然拼讀要關(guān)注的不僅僅是

單詞音，更要探索文本設(shè)計(jì)中思維品質(zhì)與育人價(jià)值，更要利用號(hào)圖畫本身獨(dú)有的

魅力去仔細(xì)觀察、大膽猜測(cè)，合理推演，讓自然拼讀的課堂有發(fā)音、有趣味、有

深度、有廣度。也從 12 號(hào)一上午的課例及講座中學(xué)到了幾個(gè)小妙招，不僅可以

運(yùn)用中自然拼讀繪本、分級(jí)閱讀繪本，對(duì)于我們的課堂也大有裨益。

一、帶著故事上課。課前，教師可提出問題，制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事

內(nèi)容。初讀，指導(dǎo)學(xué)生緊扣線索，圍繞問題驗(yàn)證預(yù)測(cè)，了解故事大意；通過浸潤(rùn)

情節(jié)，激活思維來深入故事，感受故事的育人價(jià)值。讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過合理想

象來續(xù)編故事、表演故事，感受閱讀的樂趣，幫助學(xué)生解決閱讀過程中出現(xiàn)的問

題；以文本為載體，用典型問題串聯(lián)課堂教學(xué)，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用

多種閱讀策略解決問題。讀后，通過任務(wù)型或?qū)嵺`型作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生在后

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續(xù)閱讀中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)策略，以鞏固學(xué)習(xí)效果；引導(dǎo)學(xué)生從表層閱讀走向深

層理解和綜合運(yùn)用。

二、帶著思維閱讀。課前，學(xué)生自主閱讀文本，通過任務(wù)單或者導(dǎo)讀記錄自

己的閱讀過程、大意理解和閱讀困惑。課中，學(xué)生自主解決 who、where 等淺層

次問題，更多地運(yùn)用 how、why 等深層次問題指導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文本的深度剖析、

觀點(diǎn)碰撞、綜合輸出。嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)新運(yùn)用于真實(shí)生活。課后，嘗試

綜合實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)的真實(shí)情境，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、趣味當(dāng)先。像黃老師的點(diǎn)評(píng)中所說的，作為三年級(jí)繪本的入門課，最重

要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在讀中，要讓學(xué)生充分感受繪本中的圖片內(nèi)容。此

外，教師還應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中的細(xì)節(jié)，找到作者在圖片中埋下的線索，

教師還可以在教學(xué)中多設(shè)置一些聽的環(huán)節(jié)以及 TPR 的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多感官感受繪

本故事。

四、兒童視角。我們要以兒童的視角去解讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在邏輯，挖

掘故事的育人價(jià)值。例如在平時(shí)教字母，單詞的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分

使用身體語言，做手勢(shì)、動(dòng)一動(dòng)，避免三年級(jí)學(xué)生讀字母、單詞發(fā)音方面的枯燥。

在繪本教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生演一演，使他們感受學(xué)習(xí)的快樂。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)能力，黃老師也提出了很好的建議，她指出老師們要充分相信學(xué)生，相

信他們是有自主學(xué)習(xí)能力的人。

與具有多年英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、已經(jīng)形成固定的思維模式的中學(xué)生、高中生相比

較，小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢(shì)。所以自然拼讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語教師來說更

為任重而道遠(yuǎn)。我們努力一點(diǎn)，學(xué)生將終身受益。

聚焦繪本教學(xué)，關(guān)注核心素養(yǎng)

——“第十五屆全國(guó)英語自然拼讀與分級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)”反思

威海市文登區(qū)柳林小學(xué) 王慧敏

春風(fēng)送暖萬物蘇，教研學(xué)習(xí)氛圍濃。為貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求，推進(jìn)英語課

堂教學(xué)改革的落實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們參與了“第十五屆全國(guó)英語自然拼讀與

分級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)”， 在聆聽了各位專家學(xué)者和一線教師的講座及課例后，

我對(duì)英語閱讀教學(xué)、英語繪本鑒賞方面，有了更多的認(rèn)識(shí)，下面是針對(duì)此次學(xué)習(xí)

的一些感悟。

一、學(xué)習(xí)收獲：

首先，會(huì)議提出分級(jí)繪本閱讀的重要性，分級(jí)繪本閱讀在新課標(biāo)下小學(xué)英語

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教學(xué)中起到十分重要的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我會(huì)在之后教學(xué)中，與教材整合，

融入繪本教學(xué)，以閱讀帶動(dòng)學(xué)生的聽說讀寫能力的提升，提高閱讀質(zhì)量。在進(jìn)行

繪本閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)更加注重系統(tǒng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的

閱讀策略，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者。

其次，通過專家學(xué)者講座及課例分享探討，我感悟到繪本能給孩子帶來能力

的提高，并且它符合新課標(biāo)的要求，它能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。例如劉老

師分享的在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下自然拼讀教學(xué)應(yīng)用，劉老師帶著大家分析了新課標(biāo)

下小學(xué)英語對(duì)自然拼讀的教學(xué)要求，并講解了知識(shí)體系，給予了拼讀教學(xué)的提示。

劉老師強(qiáng)調(diào)：語篇研讀，在語境中解碼詞匯，不能脫離語境，案例以拼讀相關(guān)繪

本為基礎(chǔ)，討論了在繪本中如何開展讀前、讀中、讀后活動(dòng)。基于此，我有以下

思考：在語篇中跟讀并感受拼讀規(guī)則，閱讀后，再做詞匯拼讀的相關(guān)訓(xùn)練，這樣

的模式，是否能夠有效提高孩子的閱讀水平，實(shí)施這樣的教學(xué)模式，是否需要考

慮分層教學(xué)。

另外，講座中老師提出：今日的閱讀者即是明日的領(lǐng)導(dǎo)者。我很贊同這一觀

點(diǎn)，閱讀的訓(xùn)練就是思維的訓(xùn)練，任何時(shí)代，文字的力量都是巨大的，電子讀物

無法完全代替紙質(zhì)圖書，我們要在日常教學(xué)中滲透閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生愛閱讀，擅

長(zhǎng)閱讀。

二、困惑之處

同時(shí)，聆聽講座和課例時(shí)，我還有幾點(diǎn)困惑需要繼續(xù)探索：1、不同地區(qū)學(xué)

生的基礎(chǔ)存在巨大差異，那么繪本閱讀的開展進(jìn)度、效果也會(huì)存在巨大差異，如

何選擇適合的、與教材匹配，難度與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)契合的繪本，需要深入探究。

2、僅靠在校時(shí)間開展繪本閱讀教學(xué)，學(xué)時(shí)不足，是否能收獲預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。3、

校內(nèi)的閱讀教學(xué)開展固然重要，課后閱讀、家庭親子閱讀作為輔助，能幫助孩子

建立良好的閱讀習(xí)慣，也是十分有必要的。

經(jīng)過為期幾天的學(xué)習(xí)，有收獲、也有困惑，我會(huì)通過此次學(xué)習(xí)，總結(jié)好的經(jīng)

驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中，也會(huì)繼續(xù)探索困惑之處。后記

博觀而約取，博學(xué)而精深。活動(dòng)中，不論是繪本閱讀教學(xué)展示、還是經(jīng)驗(yàn)分

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享、觀課點(diǎn)評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)等，都充分體現(xiàn)出教育同仁對(duì)繪本閱讀及自然拼讀教學(xué)

的深度探索和不懈追求，同時(shí)也為下一步的工作指明了道路和前進(jìn)的方向。三天

緊張的學(xué)習(xí)，我對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵有了更深入理解，學(xué)習(xí)了課程建構(gòu)新方案以及主教材

與分級(jí)閱讀、自然拼讀、與其他學(xué)科融合的新路徑，水嘗無華，相蕩乃成漣漪；

石本無火，相擊乃生靈光。讓我們?cè)谟⒄Z教育教學(xué)的路上繼續(xù)深耕細(xì)作，砥礪前

行！