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北京中科心理援助中心

2024 年 1 月

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目 錄

一、評估概述...........................................................................................................................3

（一）評估背景...............................................................................................................3

1、現(xiàn)狀問題.............................................................................................................3

2、政策背景.............................................................................................................4

3、項(xiàng)目背景.............................................................................................................5

（二）評估界定...............................................................................................................6

1、評估目的與內(nèi)容.................................................................................................6

2、評估對象與形式.................................................................................................7

3、評估方法與工具.................................................................................................8

二、評估結(jié)果...........................................................................................................................8

（一）項(xiàng)目執(zhí)行情況.......................................................................................................8

1、北京地區(qū)及特點(diǎn).................................................................................................8

2、深圳地區(qū)及特點(diǎn).................................................................................................9

（二）受益人群反饋.....................................................................................................10

1、參與者...............................................................................................................11

2、引導(dǎo)師...............................................................................................................15

（三）現(xiàn)場觀摩反饋.....................................................................................................18

1、關(guān)于游戲...........................................................................................................18

2、關(guān)于組織...........................................................................................................18

3、關(guān)于引導(dǎo)...........................................................................................................19

（四）項(xiàng)目成效分析.....................................................................................................19

1、設(shè)計(jì)出一款游戲產(chǎn)品.......................................................................................19

2、讓兒童青少年分享創(chuàng)意，學(xué)會協(xié)作，體驗(yàn)快樂...........................................21

3、培育一支網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)引導(dǎo)師...............................................................................22

三、評估結(jié)論.........................................................................................................................23

（一）項(xiàng)目發(fā)展前景廣闊.............................................................................................23

（一）項(xiàng)目效果成效顯著.............................................................................................24

（二）項(xiàng)目執(zhí)行所受限制.............................................................................................25

（四）項(xiàng)目發(fā)展面臨挑戰(zhàn).............................................................................................26

四、意見建議.........................................................................................................................27

（一）游戲共創(chuàng)工作坊方面.........................................................................................27

1、目標(biāo)具體化.......................................................................................................27

2、活動中環(huán)節(jié).......................................................................................................27

3、活動外設(shè)置.......................................................................................................28

4、活動內(nèi)設(shè)置.......................................................................................................28

（二）項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展方面.........................................................................................28

1、擴(kuò)大樣本，面向不同層次兒童.......................................................................28

2、豐富場景，與教育教學(xué)相結(jié)合.......................................................................29

3、增加反饋，發(fā)揮引導(dǎo)師的作用.......................................................................29

五、結(jié)語.................................................................................................................................29

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一、評估概述

（一）評估背景

1、現(xiàn)狀問題

近些年，全球范圍內(nèi)兒童青少年網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷現(xiàn)象一直處于穩(wěn)步

上升狀態(tài)。在 2020 年，由于新冠疫情，這一數(shù)字更是大幅上升，18

歲以下的青少年中至少有 70%玩電子游戲，在《成癮行為》雜志上的

一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，3000 名學(xué)生中，19%的男孩和 7.8%的女孩被列為游

戲障礙患者。2018 年，世界衛(wèi)生組織(WHO)將游戲障礙列為一種可

診斷的精神健康狀況。這一疾病被列入世衛(wèi)組織《國際疾病分類手冊》

第 11 版。游戲障礙的三個(gè)主要診斷標(biāo)準(zhǔn)是:無法控制玩電子游戲的沖

動，感覺游戲比其他任何活動都重要，繼續(xù)玩電子游戲，盡管這種行

為會對人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績和/或工作產(chǎn)生負(fù)面影響。

兒童青少年出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷，客觀原因是目前互聯(lián)網(wǎng)的全球普

及化的趨勢，日常生活中兒童青少年們接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間提升了很多，

很容易形成游戲的行為習(xí)慣；另一方面原因是快節(jié)奏的社會生活中，

很多父母平常忙于工作，對兒童青少年的陪伴比較少，或者不懂得兒

童青少年在不同的年齡段需要怎樣合適的陪伴方式和高質(zhì)量陪伴內(nèi)

容，導(dǎo)致兒童青少年的心理需求無法得到滿足，使得兒童青少年容易

沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲被動的獲得自我滿足。有的父母缺乏對網(wǎng)絡(luò)游戲的認(rèn)

識，不能選擇適合兒童青少年年齡的游戲內(nèi)容，導(dǎo)致良莠不齊的游戲

形式和內(nèi)容影響了兒童青少年身心健康發(fā)展。兒童青少年一旦有網(wǎng)絡(luò)

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游戲沉迷的現(xiàn)象，家長又采取極端措施，杜絕其接觸任何網(wǎng)絡(luò)游戲，

導(dǎo)致兒童青少年與父母關(guān)系緊張，不利于兒童青少年健康成長。

2、政策背景

2021 年 10 月發(fā)布的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確指

出要“家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致；結(jié)合實(shí)

際情況采取靈活多樣的措施。”《教育部辦公廳等六部門關(guān)于進(jìn)一步

加強(qiáng)預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲管理工作的通知》強(qiáng)調(diào)要深入貫徹

《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)要求，認(rèn)真落實(shí)中央

有關(guān)未成年人網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理的決策部署，有效預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)

游戲，切實(shí)促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。通知中明確指出要采取多種形式

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)宣傳教育，采取科學(xué)合理的方式對中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)行

為進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，引導(dǎo)中小學(xué)生正確認(rèn)識、科學(xué)對待、合理使用網(wǎng)

絡(luò)。2023 年 10 月 24 日，國務(wù)院第 766 號令《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條

例》正式發(fā)布，教育部門應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育納入學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容，

并會同國家網(wǎng)信部門制定未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)測評指標(biāo)。

國家相關(guān)部門要求各地出版管理部門要引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)游戲企業(yè)開發(fā)

導(dǎo)向正確、內(nèi)涵豐厚、種類多樣、寓教于樂的網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)品，確保內(nèi)

容優(yōu)質(zhì)健康干凈。學(xué)校要廣泛開展各類文體活動，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣

愛好，自覺遠(yuǎn)離不良網(wǎng)絡(luò)誘惑。要采取多種形式加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)宣傳教

育，采取科學(xué)合理的方式對中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，

引導(dǎo)中小學(xué)生正確認(rèn)識、科學(xué)對待、合理使用網(wǎng)絡(luò)。地方教育行政部

門和學(xué)校要加強(qiáng)家校溝通，做好家庭教育指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長充分認(rèn)

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識沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害性和加強(qiáng)管理的必要性，形成家校協(xié)同育人合

力。要督促家長履行好監(jiān)護(hù)責(zé)任，采取科學(xué)合理的方式對中小學(xué)生沉

迷網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，發(fā)揮好榜樣作用，安排好兒童青少年日

常學(xué)習(xí)生活，有意識地讓兒童青少年多從事一些家務(wù)勞動、戶外活動、

體育鍛煉，幫助兒童青少年養(yǎng)成健康生活方式。

3、項(xiàng)目背景

鑒于以上問題和政策要求，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會等多方

面協(xié)同合作加強(qiáng)培養(yǎng)健康的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和游戲素養(yǎng)，預(yù)防游戲沉迷。而

“游戲素養(yǎng)”（Game Literacy）這個(gè)概念，目前還沒有一個(gè)公認(rèn)定義。

簡單來說，游戲素養(yǎng)指的是一個(gè)人學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用游戲規(guī)則的能力，

并能根據(jù)自身需求，主動對游戲作分辨和取舍的智慧。但游戲歸根到

底并不是針對社會矛盾、家庭矛盾開發(fā)的處方藥，并不能直接彌補(bǔ)長

輩和兒童青少年尤其是大兒童青少年之間的文化代溝和信任危機(jī)。有

的游戲可以是親子媒介，但平等溝通和互相提高才是真正的前提。創(chuàng)

造出“游戲素養(yǎng)”這個(gè)概念有明確的現(xiàn)實(shí)意義。

在提出了“游戲素養(yǎng)”的概念，同時(shí)思考了如何提高游戲素養(yǎng)的問

題后，有先行者率先進(jìn)行了實(shí)踐。2021 年，上海普陀區(qū)教育局聯(lián)合

上海波克公益基金會推出兩期“游戲素養(yǎng)家庭教育云課堂”，聚焦疫情

期間家庭教育中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)——“防止兒童青少年游戲沉迷”，為家

長提供關(guān)于游戲的教育思路與方法，共同改善兒童青少年游戲沉迷問

題，助力兒童青少年健康成長，“讓兒童青少年學(xué)習(xí)比玩游戲還專注”。

“游戲素養(yǎng)家庭教育云課堂”的開發(fā)來源于上海波克公益基金會于

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2021 年發(fā)起的公益項(xiàng)目“游戲素養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃聚焦兒童青少年沉迷

網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象，通過開展系列課程和工作坊進(jìn)行游戲素養(yǎng)的科普與傳

播，幫助更多家庭切實(shí)解決因游戲帶來的教育困擾與家庭問題。該項(xiàng)

目的“預(yù)防游戲沉迷科普課”被評選為 2021 年上海市民政局社會組織

參與民政領(lǐng)域社會治理創(chuàng)新項(xiàng)目，該課程以線上講座的形式，提升家

長的游戲素養(yǎng)，使更多家長能更自如地引導(dǎo)兒童青少年正確面對“玩

游戲”這件事。

為了貫徹落實(shí)黨中央國務(wù)院政策文件要求，加強(qiáng)兒童青少年沉迷

網(wǎng)絡(luò)預(yù)防和干預(yù)，提升兒童青少年網(wǎng)絡(luò)和游戲素養(yǎng)。上海波克公益基

金會和中國婦女發(fā)展基金會聯(lián)合開展“愛育未來——游戲素養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)

目”，項(xiàng)目以家庭及未成年子女（9-14 歲）為服務(wù)對象，通過共創(chuàng)工

坊的形式，讓兒童青少年體驗(yàn)自己本人作為游戲制作人、策劃、美術(shù)

等具體角色，共同設(shè)計(jì)出一款游戲產(chǎn)品，希望在設(shè)計(jì)游戲的過程中使

兒童青少年們了解網(wǎng)絡(luò)游戲背后的設(shè)計(jì)邏輯，了解游戲從構(gòu)思到設(shè)計(jì)

成功過程中所需要的各種技能，體驗(yàn)不同的專業(yè)素養(yǎng)對游戲成品的意

義和價(jià)值，培養(yǎng)良好的游戲素養(yǎng)，為家庭教育提供支持。。

（二）評估界定

1、評估目的與內(nèi)容

為了解“愛育未來——游戲素養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”的執(zhí)行效果，探索和

總結(jié)項(xiàng)目內(nèi)容和形式，從發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)和教育學(xué)等專業(yè)領(lǐng)

域視角對 9-14 歲兒童青少年成長起到助力作用，為項(xiàng)目未來推廣提

供專業(yè)支持，中國婦女發(fā)展基金會委托北京中科心理援助中心通過資

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料收集、現(xiàn)場觀摩和問卷調(diào)查等多種方式對項(xiàng)目開展第三方專業(yè)監(jiān)測

評估工作，主要評估內(nèi)容包括：

項(xiàng)目引導(dǎo)師的基本素養(yǎng)包括勝任力、活動帶領(lǐng)能力和應(yīng)急處理能

力等內(nèi)容；項(xiàng)目參與者的基本素養(yǎng)包括知曉途徑、參與度、滿意度和

能力提升等內(nèi)容。

2、評估對象與形式

現(xiàn)場觀摩北京五個(gè)社區(qū)的游戲共創(chuàng)工作坊，深圳一所學(xué)校和一個(gè)

社區(qū)的游戲共創(chuàng)工作坊，共 7 個(gè)游戲共創(chuàng)工作坊，對每個(gè)工作坊內(nèi)參

與游戲的帶領(lǐng)者和參與者進(jìn)行評估。評估標(biāo)準(zhǔn)主要包括：

（1）分享創(chuàng)意：兒童青少年是否能夠主動分享自己的游戲設(shè)計(jì)

想法，并在團(tuán)隊(duì)中得到認(rèn)可和實(shí)施。通過觀察兒童青少年在項(xiàng)目活動

中的表現(xiàn)，記錄他們分享創(chuàng)意的頻率、質(zhì)量以及團(tuán)隊(duì)對其創(chuàng)意的反饋。

同時(shí)，通過訪談了解兒童青少年對創(chuàng)意分享的感受和收獲。

（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作：兒童青少年是否能夠積極參與團(tuán)隊(duì)合作，與同

伴共同解決問題，完成游戲制作任務(wù)。通過觀察兒童青少年在團(tuán)隊(duì)協(xié)

作中的表現(xiàn)，包括溝通、分工、互助等方面，以及問卷調(diào)查或訪談收

集兒童青少年對團(tuán)隊(duì)協(xié)作的認(rèn)知和體驗(yàn)，以及他們在協(xié)作過程中的成

長和變化。

（3）主觀情緒感受：兒童青少年是否能夠在游戲制作過程中保

持積極情緒，享受游戲創(chuàng)作的樂趣。通過觀察兒童青少年的面部表情、

肢體語言和言語表達(dá)，判斷他們在活動過程中的情緒狀態(tài)。通過訪談

了解兒童青少年對活動的滿意度和他們在活動中獲得的愉悅感受。

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具體評估形式包括：

問卷調(diào)查：所有參與項(xiàng)目的引導(dǎo)師和參與者；

現(xiàn)場觀察：北京 5 場活動，深圳 2 場活動。

3、評估方法與工具

采用線上問卷進(jìn)行調(diào)查，評估過程中，面向引導(dǎo)師的問卷回收 13

份，面向參與游戲的兒童青少年問卷回收 349 份。

引導(dǎo)師的問卷調(diào)查共 11 題，調(diào)查內(nèi)容包括：個(gè)人基本信息、活

動帶領(lǐng)者能力評估、活動整體設(shè)計(jì)理念認(rèn)同程度、對本組活動實(shí)施的

滿意度、組內(nèi)設(shè)計(jì)的游戲的創(chuàng)造性評估、活動帶領(lǐng)意愿、活動目的明

確程度、活動的難度、參加活動的兒童的年齡匹配度、活動還有哪些

需要改進(jìn)的地方。

兒童青少年參與者的問卷調(diào)查共 11 題，調(diào)查包括：個(gè)人基本信

息、活動中選擇的投射稟賦、對項(xiàng)目的希望、活動的滿意度、能力提

升的滿意度、設(shè)計(jì)的游戲具有哪些特點(diǎn)、是否還會參加項(xiàng)目活動意愿。

二、評估結(jié)果

（一）項(xiàng)目執(zhí)行情況

1、北京地區(qū)及特點(diǎn)

11 月 18 日—12 月 9 日，項(xiàng)目游戲共創(chuàng)工作坊在北京共開展 15

場，覆蓋 13 個(gè)社區(qū)和 2 所學(xué)校，407 名兒童青少年受益。工作坊

內(nèi)容包含傳統(tǒng)文化、青少年教育、家庭關(guān)系、環(huán)保、健康、安全 6 個(gè)

主題。每個(gè)工作坊由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)后的社工帶領(lǐng)并邀請家長參加。

在社區(qū)組織活動時(shí)，北京地區(qū)的家長支持力度和配合度較高，更

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好的鼓勵(lì)兒童青少年們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)

合作和解決問題的能力；兒童青少年的整體素質(zhì)相對高一些，能夠在

更短時(shí)間內(nèi)做出完整度更高的游戲作品；活動組織者對于活動的整體

把控程度更高，各環(huán)節(jié)執(zhí)行效率高。

游戲共創(chuàng)工坊北京現(xiàn)場情況

游戲共創(chuàng)工坊北京場次

2、深圳地區(qū)及特點(diǎn)

11 月 19 日指 12 月 19 日，游戲共創(chuàng)工作坊在深圳共開展 20 場

（計(jì)劃 15 場），覆蓋 13 個(gè)社區(qū)和 7 個(gè)學(xué)校，605 名兒童青少年受益。

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每個(gè)工作坊由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)后的社工帶領(lǐng)。

深圳地區(qū)得益于多年社工行業(yè)的發(fā)展和積累，活動的組織性、系

統(tǒng)性較高，活動引導(dǎo)師的知識儲備和活動儲備方面有較為突出的優(yōu)勢，

引導(dǎo)師能夠通過豐富多彩的活動和互動帶領(lǐng)兒童青少年全身心的融

入到活動中；參與活動的兒童青少年游戲設(shè)計(jì)的靈活度更高，往往用

更具創(chuàng)造性的思路和方法完成任務(wù)。

游戲共創(chuàng)工坊深圳場次

游戲共創(chuàng)工坊深圳社區(qū)現(xiàn)場情況

（二）受益人群反饋

在每個(gè)游戲共創(chuàng)工作坊結(jié)束后，對每個(gè)參與游戲的帶領(lǐng)者和參與

者進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查形式為游戲結(jié)束后，現(xiàn)場掃描二維碼或紙

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質(zhì)版填寫相應(yīng)題目。

1、參與者

（1）基本信息

本次調(diào)研共收集 349 份有效問卷，均為兒童自愿參與。根據(jù)統(tǒng)計(jì)

結(jié)果顯示，參與調(diào)研的兒童中，男生 185 名，女生 162 名，有兩名兒

童沒有填寫本題。參與調(diào)研的男生比女生稍多；年齡集中在 9-12 歲，

共有 281 人，占總?cè)藬?shù)的 81%。其中 11 歲的兒童最多，有 88 名。

兒童性別統(tǒng)計(jì)圖

兒童年齡統(tǒng)計(jì)圖

（2）天賦卡

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇最多的前五種動物（天賦卡）是：龍，馬，

猴子，貓，老虎。分別有 55 人，36 人，35 人，32 人，29 人選擇。

男, 185, 53%

女, 162, 47%

7

10

16

74 73

88

46

16

2 1

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

6歲 7歲 8歲 9歲 10歲 11歲 12歲 13歲 14歲 15歲

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天賦卡選擇統(tǒng)計(jì)圖

（3）天賦能力與活動中的角色

根據(jù)結(jié)果顯示，天賦能力卡的選擇人數(shù)前五名是：理性的（62

人），擅于繪畫的（60 人），積極的（50 人），外向的（48 人），

喜歡制作的（47 人）；活動中角色選擇最多的角色是策劃人，有 83

人，其次是美術(shù)（80 人），最少的是主策劃，為 53 人。

天賦能力卡選擇統(tǒng)計(jì)圖

12

32

55

8

28

6

18

36

22

16

29

9 10

35

19

9

0

10

20

30

40

50

60

狗 貓 龍 豬 蛇 牛 羊 馬 鳥 鹿 老虎大象老鼠猴子鯨魚其他

6260

50484746454444424040403939

35343431313030

22

1513

9

3

0

10

20

30

40

50

60

70

理性的 擅于繪畫的 積極的 外向的 喜歡制作的 喜歡幫助他人的 專注的 果斷的 猶豫的 喜歡挑戰(zhàn)規(guī)則的 喜歡遵守規(guī)則的 內(nèi)向的 喜歡創(chuàng)造的 強(qiáng)勢的 喜歡思考的 喜歡討論的 一心多用的 集體行動的 擅于計(jì)算的 文采飛揚(yáng)的 獨(dú)自一個(gè)人工作的 喜歡制定規(guī)則的 感性的 隨大流的 簡明扼要的 消極的其他

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活動角色統(tǒng)計(jì)圖

（4）希望游戲提升哪項(xiàng)能力

根據(jù)下表/圖的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，兒童最希望游戲共創(chuàng)工作坊活動幫助

提升的能力前五名是：團(tuán)隊(duì)意識（218），溝通、語言表達(dá)能力（167），

主動性、積極性（165），組織協(xié)調(diào)能力（161），創(chuàng)新能力（153）。

幫助提升能力統(tǒng)計(jì)圖

（5）對活動的滿意度

本題采用 1-7 分評分，由非常不滿意到非常滿意。調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果

顯示，兒童對活動的滿意度整體很高，均值都在 6 分以上。

58

53

83

55

80

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

制作人 主策劃 策劃人 主美術(shù) 美術(shù)

218

167 165 161 153

126

88 77 71

56

0

50

100

150

200

250

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對活動的滿意度統(tǒng)計(jì)圖

（6）能力提升的滿意度

本題采用 1-7 分評分，由非常不滿意到非常滿意。調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果

顯示，兒童對能力提升的滿意度整體也很高，除對團(tuán)隊(duì)意識的提升是

5.99 以外，其他評分均值都在 6 分以上。

對能力提升的滿意度統(tǒng)計(jì)圖

（7）設(shè)計(jì)游戲的特點(diǎn)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)，兒童認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的游戲具備的特點(diǎn)前五名

是：富有想象力的角色（164），創(chuàng)造性的玩法（158），簡單容易上

手（157），讓人感到快樂（149），精美的畫面（137）。

6.04

6.06

6.28

6.14

5.9

5.95

6

6.05

6.1

6.15

6.2

6.25

6.3

活動整體滿意度 活動設(shè)計(jì)的滿意度 帶領(lǐng)老師的滿意度 活動組織的滿意度

5.99

6.02

6.03

6.06

6.06

6.08

6.09

6.1

6.13

5.9 5.95 6 6.05 6.1 6.15

對你的團(tuán)隊(duì)意識的提升

對你的組織協(xié)調(diào)能力的提升

對你的情緒穩(wěn)定性的提升

對你的溝通、語言表達(dá)能力的提升

對你的自信心的提升

對你的主動性、積極性的提升

對你的應(yīng)對能力的提升

對你的判斷力的提升

對你的創(chuàng)新能力的提升

第 15 頁 共 31 頁

游戲特點(diǎn)統(tǒng)計(jì)圖

（8）是否還會參加游戲共創(chuàng)工坊活動

調(diào)研結(jié)果顯示，有 58.1%的兒童選擇了“會”再次參加活動，而總

共 79.6%的兒童選擇了“會”和“可能會”，表達(dá)了積極參與的意愿。只

有 2.9%的兒童選擇了“不會”再次參加。

再次參加意愿統(tǒng)計(jì)圖

2、引導(dǎo)師

（1）基本信息

本次調(diào)研共收集 13 份有效問卷，均為自愿參與。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

顯示，參與調(diào)研的引導(dǎo)師中，男性 3 名，女性 10 名；在專業(yè)水平方

面，社會工作專業(yè)畢業(yè) 10 名；在職業(yè)資格水平方面，取得教師資格

66

75

81

85

94

99

101

104

112

115

121

132

136

137

149

157

158

164

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180

與角色一同成長

深遠(yuǎn)的教育意義

沉浸的世界

有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

無廣告的體驗(yàn)

有成就感

團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)

讓人感到快樂

創(chuàng)造性的玩法

197

73

48

11 10

0

50

100

150

200

250

會 可能會 不知道 可能不會 不會

第 16 頁 共 31 頁

證 2 名，民政部社會工作者/師 1 名，人社部心理咨詢師 1 名、中級

社會工作師 2 名。

引導(dǎo)師專業(yè)水平統(tǒng)計(jì)圖

（2）對活動整體設(shè)計(jì)理念

調(diào)研結(jié)果顯示，在 13 位引導(dǎo)師中，有 9 位引導(dǎo)師“很認(rèn)同”活動

整體設(shè)計(jì)理念，4 位引導(dǎo)師“較認(rèn)同”活動整體設(shè)計(jì)理念。

（3）對本組活動實(shí)施和游戲的創(chuàng)造性評估

調(diào)研結(jié)果顯示，在 13 位引導(dǎo)師中，5 位引導(dǎo)師“很滿意”本組活動

實(shí)施，7位的引導(dǎo)師“較滿意”本組活動實(shí)施，1位認(rèn)為本組活動實(shí)施“一

般”；對游戲的創(chuàng)造性進(jìn)行評估，新穎性平均得分 79.15 分，實(shí)用性

平均得分 73.15 分。

（4）愿意帶領(lǐng)游戲共創(chuàng)工坊活動的意愿

調(diào)研結(jié)果顯示，在 13 位引導(dǎo)師中，有 9 位引導(dǎo)師“會”愿意帶領(lǐng)

游戲共創(chuàng)工作坊活動；4 位引導(dǎo)師“可能會”愿意帶領(lǐng)游戲共創(chuàng)工作坊

活動。

（5）認(rèn)為此次活動的目的是否明確

調(diào)研結(jié)果顯示，在 9 位引導(dǎo)師中，有 7 位引導(dǎo)師認(rèn)為此次活動的

目的“非常明確”，4 位引導(dǎo)師認(rèn)為此次活動的目的“比較明確”。

1

1

2

2

10

0 2 4 6 8 10 12

民政部社會工作者/師

人社部心理咨詢師

教師資格證

中級社會工作師

社會工作專業(yè)畢業(yè)

第 17 頁 共 31 頁

（6）此次活動的難度和參加活動的兒童的年齡匹配度

調(diào)研結(jié)果顯示，在 9 位引導(dǎo)師中，有 2 位引導(dǎo)師認(rèn)為此次活動的

難度與參加活動的兒童的年齡“匹配度非常高”，5 位引導(dǎo)師認(rèn)為此次

活動的難度與參加活動的兒童的年齡“匹配度比較高”，2 位引導(dǎo)師認(rèn)

為此次活動的難度與參加活動的兒童的年齡匹配度“一般”。

引導(dǎo)師認(rèn)為活動難度與兒童年齡匹配程度統(tǒng)計(jì)圖

（7）活動還有哪些需要改進(jìn)的地方

數(shù)據(jù)顯示，共有 5 位引導(dǎo)師提出改進(jìn)或建議，其中 4 位對活動的

對象管理、流程管理、環(huán)節(jié)設(shè)置提出了一些想法，1 位提出“想多參

加主辦方的培訓(xùn)”。

在游戲設(shè)計(jì)與管理方面的建議有：

引導(dǎo)師 建議

引導(dǎo)師 1 ①前期的鋪墊太長，進(jìn)入游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)太晚，消磨了兒童青少年們

的積極性和專注力；

②雖然訂立了控場規(guī)則，但是執(zhí)行不夠徹底，沒有嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)懲制

度，控場能力不足；

③樹形管理執(zhí)行不足，每組制作人授權(quán)不足，使制作人沒有很好的

管理好小組成員；

④游戲創(chuàng)作上應(yīng)該給兒童青少年一些具體方向，避免兒童青少年找

2

5

2

0

1

2

3

4

5

6

匹配度非常高 匹配度比較高 一般

第 18 頁 共 31 頁

不到靈感；

⑤總結(jié)環(huán)節(jié)沒有做到位，兒童青少年們談活動感受這一輪互動不夠；

⑥兒童青少年們互相夸獎(jiǎng)的環(huán)節(jié)沒有。

引導(dǎo)師 2 ①兒童青少年的年齡要控制在合適的范圍；

②能讓家長進(jìn)場。

引導(dǎo)師 3 ①最好每組有一個(gè)協(xié)助人員；

②全場有額外拍照的人員。

引導(dǎo)師 4 ①最后贊美同組組員的表現(xiàn)時(shí)候可以采用大組圍大圈的方式能更聚

攏關(guān)注和參與度。

（三）現(xiàn)場觀摩反饋

在工作坊中，如下的問題如果能引起組織者和社工們的關(guān)注，找

到合適的改進(jìn)方式，會提升項(xiàng)目的效率

1、關(guān)于游戲

（1）活動更適用于玩過電子游戲的兒童青少年，對于有一定游

戲依賴的兒童青少年開展此活動效果更佳。對于沒玩過或較少玩電子

游戲的兒童青少年多增加線下傳統(tǒng)游戲（棋牌類、桌游類和捉迷藏等

純游戲）的引導(dǎo)，或者單獨(dú)分組開展活動。

（2）卡牌內(nèi)容對于兒童理解有一定難度，例如制作人和策劃人，

即使有適當(dāng)程度的解釋，但在具體活動過程中兒童不容易進(jìn)入身份和

角色，可以調(diào)整或簡化解釋為兒童更容易理解的方式與內(nèi)容。

2、關(guān)于組織

（1）學(xué)校組織活動秩序井然，學(xué)生參與度高；部分社區(qū)組織活

動時(shí)，活動現(xiàn)場容易亂，特別是兒童青少年有較大年齡差異的情況下，

維持秩序花費(fèi)不少時(shí)間，配合度相對不高，建議按年齡分組或。

第 19 頁 共 31 頁

（2）部分社區(qū)組織活動時(shí)，時(shí)間控制有待提高，容易拖沓或趕

時(shí)間，現(xiàn)場兒童青少年對游戲活動本身的體驗(yàn)和參與時(shí)間不均衡，影

響最終活動效果。

3、關(guān)于引導(dǎo)

（1）對帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的配合度有一定要求，需要有較強(qiáng)組織能力

的帶領(lǐng)者和能有效配合的助手，否則容易出現(xiàn)場面失控，兒童青少年

跟進(jìn)游戲的融入度和進(jìn)度都會出現(xiàn)較大差異，活動效果大打折扣。

（2）帶領(lǐng)者需要有較豐富的與兒童青少年溝通和工作的經(jīng)驗(yàn)及

團(tuán)體活動的帶領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)，既要能比較迅速地組織大家參與進(jìn)來，同時(shí)也

要具備靈活性，適時(shí)回應(yīng)兒童青少年的問題，引導(dǎo)大家有節(jié)奏地進(jìn)入

活動，避免出現(xiàn)活動開始時(shí)集體上廁所的干擾情況，當(dāng)兒童青少年明

確表達(dá)拒絕自我介紹的情況出現(xiàn)時(shí)，是否可以變換一個(gè)方式，引導(dǎo)兒

童青少年表達(dá)一些相關(guān)內(nèi)容等。

（3）活動熱身等活動需要與參與者年齡相匹配，但又由于活動

參與者年齡跨度較大，容易出現(xiàn)某些年齡段融入較慢和冷場的出現(xiàn)，

可以選用通用性或互動性較強(qiáng)的活動導(dǎo)入。

（四）項(xiàng)目成效分析

1、設(shè)計(jì)出一款游戲產(chǎn)品

“愛育未來——游戲素養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”游戲共創(chuàng)工作坊包含豐富的

游戲制作素材和活動手冊，兒童青少年可以在成人的引導(dǎo)下，通過組

隊(duì)、設(shè)計(jì)游戲、分享游戲三個(gè)主要環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)游戲制作的全過程。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，注重引導(dǎo)兒童青少年發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他

第 20 頁 共 31 頁

們自主探索和解決問題。

產(chǎn)品概要：“愛育未來——游戲素養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”游戲共創(chuàng)工作坊

是面向 9-14 歲兒童青少年的游戲素養(yǎng)活動工具包。工具包意在通過

“在做中學(xué)”的形式，讓兒童青少年在 90 分鐘內(nèi)體驗(yàn)和感受游戲制作

的過程，重新塑造對“游戲”的認(rèn)識，用更有趣的方式讓兒童青少年們

認(rèn)清游戲的本質(zhì)，在預(yù)防兒童青少年游戲沉迷的同時(shí)，培養(yǎng)兒童青少

年們的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)合作意識，引導(dǎo)兒童青少年把游戲中的興趣

遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。游戲共創(chuàng)工作坊主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是組隊(duì)、

設(shè)計(jì)游戲、分享游戲，具體內(nèi)容包括：

挑戰(zhàn) 1 與同齡的小朋友組成真正的“專業(yè)團(tuán)隊(duì)”

任務(wù) 1-任務(wù) 4 是游戲設(shè)計(jì)的立項(xiàng)階段，是游戲設(shè)計(jì)中確定項(xiàng)目方

向與可行性的階段。小朋友會互相了解，建立信任，成立一個(gè)真正的

團(tuán)隊(duì)，并通過一起游戲知識來確定團(tuán)隊(duì)的游戲主題。大人可以幫助兒

童青少年建立安全的氛圍，鼓勵(lì)兒童青少年互相認(rèn)識，表達(dá)自己的個(gè)

性與不同。

挑戰(zhàn) 2 分工合作設(shè)計(jì)出真正可以解決現(xiàn)實(shí)問題的游戲

任務(wù) 5-任務(wù) 6 是游戲設(shè)計(jì)的制作階段，是游戲設(shè)計(jì)中將奇思妙想

變成現(xiàn)實(shí)的階段。小朋友會繪制各種圖來構(gòu)思游戲，并使用各種素材

把游戲拼接成一個(gè)可以玩的版本。大人可以多多試玩兒童青少年的游

戲，給出中肯的反饋，幫助兒童青少年更好調(diào)整。

挑戰(zhàn) 3 自信勇敢有技巧地把自己的游戲展示給其他人

任務(wù) 7-任務(wù) 8 是游戲設(shè)計(jì)的宣發(fā)階段，是將自己制作的試玩版展

第 21 頁 共 31 頁

示給更多人的階段。小朋友會整理自己的游戲設(shè)計(jì)思路，用路演的方

式展示自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與游戲吸引人的地方。大人可以幫助兒童青少

年彩排，鼓勵(lì)兒童青少年表達(dá)，增長他們的自信，并給出合理的建議。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)與內(nèi)容：游戲共創(chuàng)工作坊材料包括引導(dǎo)卡（來自未來的

一封信）、任務(wù)地圖、任務(wù)卡、技能卡、天賦卡、快樂卡、分工工牌、

成就星星、靈魂畫作、結(jié)算成就的資料工具、配套環(huán)節(jié)資料以及常用

游戲素材包（卡紙、色子、棋子若干）。

2、讓兒童青少年分享創(chuàng)意，學(xué)會協(xié)作，體驗(yàn)快樂

美國賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院雅斯敏·凱菲教授指出，動手制作

游戲，需要設(shè)計(jì)者從元結(jié)構(gòu)（meta-structure）的視角思考游戲機(jī)制、

游戲互動以及游戲內(nèi)容，還能培養(yǎng)設(shè)計(jì)者的系統(tǒng)思維（system

thinking），進(jìn)而有效提升玩家的元認(rèn)知能力以及反思能力，最終有

效提升其學(xué)習(xí)能力。顯而易見，好的游戲能夠讓兒童青少年從中獲得

有效的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)習(xí)者通過涵養(yǎng)數(shù)字游戲素養(yǎng)，來反哺學(xué)校

中數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理等傳統(tǒng)素養(yǎng)，切實(shí)起到對學(xué)校教育的輔助作用。

通過現(xiàn)場觀察和問卷調(diào)查兒童青少年在項(xiàng)目前后的游戲認(rèn)知、創(chuàng)

造性思維和團(tuán)隊(duì)合作意識等方面的變化，發(fā)現(xiàn)：

第 22 頁 共 31 頁

（1）多數(shù)兒童青少年能夠積極參與并分享自己的獨(dú)特想法，提

出了許多新穎、有趣的游戲設(shè)計(jì)點(diǎn)子，也有部分兒童青少年較為保守，

需要更多鼓勵(lì)和引導(dǎo)才能勇敢地分享自己的創(chuàng)意。

（2）兒童青少年們普遍表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)合作意識，能夠積極

參與團(tuán)隊(duì)討論、分工協(xié)作，共同解決問題并完成任務(wù)。

（3）兒童青少年們在游戲制作過程中享受到了游戲創(chuàng)作的樂趣，

并在活動中獲得了成就感和滿足感。

3、培育一支網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)引導(dǎo)師

通過“愛育未來——游戲素養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施，培養(yǎng)了一批具備

游戲設(shè)計(jì)與兒童發(fā)展能力的社工和志愿者。具體成果包括：

第 23 頁 共 31 頁

（1）增強(qiáng)社工和志愿者對游戲素養(yǎng)概念的掌握與理解：參與項(xiàng)

目的社工和志愿者通過系統(tǒng)培訓(xùn)和實(shí)踐操作，對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的基本概念、

網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)等方面有了深入的了解，為兒童青少年

通過游戲提高自身素養(yǎng)提供有效的指導(dǎo)和幫助。

（2）引導(dǎo)能力提升情況：在項(xiàng)目實(shí)踐中，社工和志愿者逐漸形

成了與兒童青少年良好互動的模式，掌握了有效的溝通技巧和解決問

題的方法，能夠以兒童青少年喜聞樂見的方式，引導(dǎo)他們順利地開展

游戲。

（3）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累：通過參與項(xiàng)目活動，社工和志愿者積累了

豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅將所學(xué)知識應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，還在實(shí)踐中

不斷反思和總結(jié)，提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，對于個(gè)人未來

的職業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

三、評估結(jié)論

項(xiàng)目評估團(tuán)隊(duì)通過現(xiàn)場觀摩和問卷調(diào)研等方式了解到項(xiàng)目執(zhí)行

情況以及受益人群反饋，在專家研討基礎(chǔ)上得出以下評估結(jié)論：

（一）項(xiàng)目發(fā)展前景廣闊

1、政府和社會重視。政府和社會各界對于兒童青少年心身健康、

網(wǎng)絡(luò)使用、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和游戲素養(yǎng)成長的關(guān)注度持續(xù)上升，可能出臺更

多有利于此類項(xiàng)目發(fā)展的政策和文件。

2、教育市場持續(xù)增長。隨著家長對兒童青少年綜合素質(zhì)培養(yǎng)的

重視程度不斷提升，面向兒童青少年的教育市場呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨

勢。

第 24 頁 共 31 頁

3、技術(shù)進(jìn)步的助力。隨著相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，未來有

可能開發(fā)出更加適合兒童青少年使用的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升工具和平臺。

（二）項(xiàng)目效果成效顯著

1、積極踐行黨中央國務(wù)院政策要求。中國婦女發(fā)展基金會和上

海波克公益基金會聯(lián)合開展的“愛育未來——游戲素養(yǎng)計(jì)劃”是貫徹

落實(shí)黨中央和國務(wù)院相關(guān)預(yù)防中小學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的

相關(guān)政策文件的具體舉措，填補(bǔ)了我國在社區(qū)教育和家庭教育中聯(lián)合

通過系列課程促進(jìn)兒童青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升的空白。

2、項(xiàng)目聚焦兒童青少年網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷問題。當(dāng)前，兒童青少年

網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷現(xiàn)象一直處于穩(wěn)步上升狀態(tài)，“愛育未來——游戲素養(yǎng)

計(jì)劃” 聚焦兒童青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象，通過開展系列課程和工

作坊進(jìn)行游戲素養(yǎng)的科普與傳播，幫助更多家庭切實(shí)解決因游戲帶來

的教育困擾與家庭問題，填補(bǔ)了我國以線下游戲設(shè)計(jì)和參與的理念方

式開展預(yù)防游戲沉迷的空白。

3、項(xiàng)目目標(biāo)群體明確且對項(xiàng)目滿意度高。項(xiàng)目專注于 9-14 歲的

兒童青少年群體，這一年齡段的兒童青少年正處于認(rèn)知快速發(fā)展期，

對新鮮事物充滿好奇，有利于活動的推廣和實(shí)施。通過對項(xiàng)目目標(biāo)群

體進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：活動參與者對活動的滿意度很高，均值都在 6

分（總分 7 分）以上；對能力提升的滿意度也很高，除對團(tuán)隊(duì)意識的

提升是 5.99 以外，其它評分均值都在 6 分（總分 7 分）以上。79.6%

的兒童選擇了“會”和“可能會”再次參加活動，表達(dá)了積極參與的意愿。

活動引導(dǎo)師也普遍認(rèn)同活動整體設(shè)計(jì)理念；普遍愿意再次帶領(lǐng)活動。

第 25 頁 共 31 頁

4、項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力高且流程完整。項(xiàng)目通過“在做中學(xué)”

這種創(chuàng)新的教育形式，使兒童青少年能夠親自動手體驗(yàn)游戲制作過程，

這種方式更具吸引力和實(shí)效性，有助于兒童青少年更深入地理解游戲

背后的原理和機(jī)制；項(xiàng)目在預(yù)防游戲沉迷的同時(shí)，也注重培養(yǎng)兒童青

少年的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)合作意識，這種多元能力的培養(yǎng)有助于兒童

青少年的全面發(fā)展；項(xiàng)目從組隊(duì)到設(shè)計(jì)游戲再到分享游戲，三個(gè)環(huán)節(jié)

緊密相連，形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，有助于兒童青少年系統(tǒng)地掌

握游戲制作的相關(guān)知識。

5. 對于預(yù)防網(wǎng)絡(luò)沉迷具有示范帶動作用。能夠?yàn)閮和嗌倌晏?/p>

供一個(gè)與網(wǎng)絡(luò)世界不同的互動環(huán)境，使兒童青少年能夠更好地與現(xiàn)實(shí)

世界的人們互動，增進(jìn)社交能力；當(dāng)兒童青少年將更多的時(shí)間和精力

投入到現(xiàn)實(shí)生活中的活動中時(shí)，他們對于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度就會相應(yīng)降

低，從而預(yù)防和減少網(wǎng)絡(luò)沉迷的可能性，并且豐富了現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)，

增強(qiáng)了對于現(xiàn)實(shí)中的家庭、學(xué)校和社區(qū)的積極向上的社會心態(tài)。

（三）項(xiàng)目執(zhí)行所受限制

1、項(xiàng)目單項(xiàng)能力提升方面與目標(biāo)群體期望有一定差異。項(xiàng)目參

與者最希望提升的是團(tuán)隊(duì)意識，而在活動結(jié)束后，參與者們覺得團(tuán)隊(duì)

意識的能力提升相對較弱，這也與本活動的設(shè)計(jì)的使用場景有關(guān)，在

社區(qū)一次性的陌生兒童環(huán)境很難建立團(tuán)隊(duì)意識，在學(xué)校通過單次活動

提升團(tuán)隊(duì)意識也很難。

2、游戲制作技術(shù)門檻可能較高。對于9-14歲的兒童青少年來說，

特別是缺乏電子游戲使用經(jīng)驗(yàn)的兒童青少年，游戲制作可能存在一定

第 26 頁 共 31 頁

的技術(shù)難度，需要更多的引導(dǎo)和支持。對于低于 9 歲的參與者，活動

參與的難度更高，需要引導(dǎo)師更多的指導(dǎo)和帶領(lǐng)。

3、活動效果受時(shí)長限制。雖然活動被劃分為 4 個(gè)部分，時(shí)長為

90 分鐘的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)長進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在實(shí)際使用中，核心環(huán)節(jié)往往不能

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，對某些復(fù)雜環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)造成一定的限

制，引導(dǎo)師可根據(jù)時(shí)間和參與者情況，靈活安排各個(gè)步驟特別是增加

核心環(huán)節(jié)的時(shí)間和質(zhì)量。對于學(xué)校而言，能夠協(xié)調(diào)出 90 分鐘的時(shí)間

來參與活動也比較困難。

4、活動成效較多依賴引導(dǎo)師。兒童青少年在自主性和判斷力方

面相對較弱，活動的成功實(shí)施在一定程度上依賴于引導(dǎo)師的有效引導(dǎo)

和隨機(jī)應(yīng)變，所以對于引導(dǎo)師的選拔、培訓(xùn)和督導(dǎo)顯的較為重要。

（四）項(xiàng)目發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

1、社會觀念對于活動推廣會有影響。部分家長或教育機(jī)構(gòu)可能

對游戲持有負(fù)面看法，可能會影響他們對這類教育活動的接受程度。

隨著數(shù)字時(shí)代的深入發(fā)展，游戲已然成為兒童青少年們生活中不可或

缺的一部分。然而，面對這一現(xiàn)象，家長、教育者乃至游戲開發(fā)者本

身，常常因缺乏足夠的游戲素養(yǎng)而陷入困惑和誤區(qū)。大多數(shù)不玩游戲

的家長和老師都不清楚該如何因勢利導(dǎo)，利用游戲和兒童青少年交流

或是利用游戲幫助兒童青少年更好地學(xué)習(xí)，而是一味基于舊觀念抵觸

游戲甚至禁止兒童青少年的游戲行為。

2、現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)游戲的迷失。游戲開發(fā)者在某種程度上迎合玩家，

追隨最大賣的游戲類型，隨著市場的潮流起舞，忽略了自己真正想表

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達(dá)的內(nèi)容，在客觀上制造出了很多審美性、教育性、社會關(guān)懷性與可

玩性較淺薄的游戲。

四、意見建議

（一）游戲共創(chuàng)工作坊方面

1、目標(biāo)具體化

區(qū)別于現(xiàn)有社區(qū)和學(xué)?；顒?，游戲共創(chuàng)工坊能夠補(bǔ)充現(xiàn)有活動在

創(chuàng)新性、實(shí)踐性上的很多缺失，并針對社區(qū)和學(xué)校等不同應(yīng)用場景，

進(jìn)一步細(xì)化相應(yīng)目標(biāo)和游戲盒子的內(nèi)容，例如學(xué)校里同班同學(xué)都認(rèn)識

的情況下可以簡化第一部分相互認(rèn)識的環(huán)節(jié)，而在社區(qū)里則需要加強(qiáng)

該環(huán)節(jié)，以增加活動在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和社會網(wǎng)絡(luò)方面的效果。

2、活動中環(huán)節(jié)

（1）目前的活動內(nèi)容中，先問學(xué)生喜歡哪些游戲，再向?qū)W生們

說明好的游戲需要包含的主要要素，以及設(shè)計(jì)游戲的主要角色分工，

也可以先請學(xué)生們按照主題引導(dǎo)先進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，隨后根據(jù)學(xué)生們設(shè)

計(jì)出的游戲再引導(dǎo)出好的游戲應(yīng)該具備哪些要素。

（2）可以進(jìn)一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)化活動手冊，如“健康、環(huán)保、傳統(tǒng)文

化”等，按主題設(shè)計(jì)活動方案，方便家長和兒童青少年們了解活動的

整體流程和要求，更好地參與其中。同時(shí)，手冊中還可以包括一些必

要的準(zhǔn)備工作和注意事項(xiàng)，以確?；顒拥捻樌M(jìn)行。

（3）把活動設(shè)計(jì)成與兒童青少年日常生活相關(guān)的系列活動，例

如“衣、食、住、行”，發(fā)揮兒童青少年的自主意識，請其圍繞一個(gè)

主題，一個(gè)事物或一個(gè)想法等等，確定游戲設(shè)計(jì)的主題和內(nèi)容，經(jīng)過

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這樣開放式的收集過程，隨后再整理成可供兒童青少年們選擇的系列

主題，這樣兒童青少年們能夠多次參與到由其自己創(chuàng)立的不同主題的

活動中，更好的體現(xiàn)活動對兒童青少年創(chuàng)意能力、實(shí)踐能力等的關(guān)注

和引導(dǎo)。

3、活動外設(shè)置

（1）正式開始帶領(lǐng)活動前，建議活動引導(dǎo)師們提前進(jìn)行演練，

在演練中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，活動后進(jìn)行復(fù)盤以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（2）由于活動時(shí)間長，建議在活動期間提前預(yù)留參與者的飲水

及上衛(wèi)生間時(shí)間。

4、活動內(nèi)設(shè)置

（1）增加組內(nèi)的分享，減少全場的分享，全場分享容易冷場，

且占用大家時(shí)間，組內(nèi)分享由各組的制作人在組內(nèi)適時(shí)組織。

（2）分不同年齡段，游戲結(jié)構(gòu)性可以有差異，年齡段越低結(jié)構(gòu)

性越強(qiáng)，針對 9 歲以下兒童的游戲結(jié)構(gòu)性最強(qiáng)，例如以飛行棋為基本

結(jié)構(gòu)，兒童主要任務(wù)為具體設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲、輸贏等規(guī)則。

（3）團(tuán)體帶領(lǐng)方式以參與和示范為主，多場游戲觀察發(fā)現(xiàn)，以

語言表達(dá)方式帶領(lǐng)活動、講述規(guī)則相比示范的方式，效果明顯不如游

戲或互動的方式，參與的兒童在理解程度和配合程度上都有較大差別。

（二）項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展方面

1、擴(kuò)大樣本，面向不同層次兒童

為了更全面地掌握項(xiàng)目的效果，建議未來項(xiàng)目試點(diǎn)工作能夠擴(kuò)大

樣本范圍，覆蓋更多的不同地區(qū)、不同教育資源、不同文化習(xí)俗的年

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齡階段的兒童青少年，更準(zhǔn)確地了解兒童青少年發(fā)展的需求和游戲天

性偏好，進(jìn)一步優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)和改進(jìn)產(chǎn)品功能，滿足更廣泛用戶群體

的需求。

2、豐富場景，與教育教學(xué)相結(jié)合

項(xiàng)目可以考慮與教育教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步豐富其使用場景。例如，

可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)科知識相關(guān)的游戲關(guān)卡或任務(wù)，讓兒童青少年在玩

游戲的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到新知識。此外，還可以考慮與學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)

等合作，將項(xiàng)目內(nèi)容作為輔助教學(xué)的工具，為課堂教學(xué)提供更加多樣

化的互動方式。

3、增加反饋，發(fā)揮引導(dǎo)師的作用

建議增加游戲效果反饋途徑，例如設(shè)置玩家反饋路徑，鼓勵(lì)玩家

在使用過程中提供意見和建議；或者定期向用戶發(fā)放調(diào)查問卷，開展

追蹤調(diào)查，持續(xù)收集用戶對項(xiàng)目的滿意度、使用體驗(yàn)等方面的信息；

此外，還可以考慮建立引導(dǎo)師和家長交流平臺，讓他們分享使用經(jīng)驗(yàn)

和心得體會，從而更好地發(fā)揮他們在兒童青少年成長過程中的引導(dǎo)和

支持作用，加強(qiáng)家校社聯(lián)動促進(jìn)和鞏固游戲效果。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記于 2019 年 3 月 18 日在學(xué)校思想政治理論課教師座

談會上強(qiáng)調(diào)，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，這一時(shí)期心智逐漸

健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培”。按照《中華

人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的要求：家長和教育工作者為兒童青少

年提供有效引導(dǎo)和栽培需要“尊重未成年人身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差

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異”。瑞士發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰是兒童心理學(xué)，發(fā)生認(rèn)識論的開

創(chuàng)者，他認(rèn)為由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段，

分別為：感知運(yùn)動階段（0-2 歲）、前運(yùn)算階段（2-7 歲）、具體運(yùn)

算階段（7-12 歲）和形式運(yùn)算階段（12 歲以后）。7-12 歲階段發(fā)展

最典型的標(biāo)志就是兒童能夠運(yùn)用符號進(jìn)行有邏輯的思考活動，在分類、

數(shù)字處理、時(shí)間和空間概念上有了很大的進(jìn)步。此時(shí)，兒童“自我中

心”的程度下降，他們開始克服“片面性”而注意到事物的各個(gè)方面，

發(fā)展了解他人觀點(diǎn)的能力，從而增進(jìn)了自己與他人溝通的能力。12

歲以后進(jìn)入形式運(yùn)算階段的典型特征是抽象思維的發(fā)展與完善。這時(shí)

兒童青少年不再將思維局限于具體的事物上，他們開始運(yùn)用抽象的概

念，能提出合理的假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，知道事物的發(fā)生有多種可能性，

從而使他們的思維具有更大的彈性和復(fù)雜性。11-16 歲青少年基本已

經(jīng)具備一個(gè)成人的認(rèn)知水平，思維可逆性、靈活性更強(qiáng)，邏輯思維能

力進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰理論在教育實(shí)踐領(lǐng)域也獲得了日益廣泛的應(yīng)用，

根據(jù)皮亞杰理論框架的研究成果，心理學(xué)工作者與教育工作者一起，

設(shè)計(jì)出了針對不同年齡階段兒童青少年的教育程序、教學(xué)用具和智力

玩具，應(yīng)用于嬰兒、學(xué)前和中小學(xué)教育中，取得了豐富的實(shí)踐研究的

資料，幫助家長和教育工作者從科學(xué)、專業(yè)的視角引導(dǎo)兒童青少年，

養(yǎng)育兒童青少年?！皭塾磥怼螒蛩仞B(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)正是基

于 9-14 歲兒童青少年的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)處于前抽象思維階段的兒童

青少年，通過實(shí)踐參與的過程，逐步向抽象思維階段合理、有序過渡，

如使用得當(dāng)，會成為家長和教育工作者了解兒童青少年、與兒童青少

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年建立起有效溝通的得力助手。

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、游戲素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)一樣，是一套我們認(rèn)識與評價(jià)游

戲的工具。正如文學(xué)素養(yǎng)是我們解讀、欣賞和評價(jià)文學(xué)作品的基礎(chǔ)，

游戲素養(yǎng)同樣是我們認(rèn)識、體驗(yàn)和評價(jià)游戲的關(guān)鍵工具，它包括對游

戲規(guī)則、機(jī)制、敘事、美學(xué)等各個(gè)方面的理解和分析能力，以及將這

些元素綜合起來對游戲整體進(jìn)行評價(jià)的能力。

目前的“愛育未來——游戲素養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”正是希望能通過切實(shí)

可行的方式方法，加強(qiáng)家庭教育和社會教育指導(dǎo)，引導(dǎo)中小學(xué)生正確

認(rèn)識、科學(xué)對待、建立起與游戲的合理恰當(dāng)有益的關(guān)系狀態(tài)；通過共

同參與游戲設(shè)計(jì)活動，促進(jìn)家庭成員之間的了解和交流，引領(lǐng)家長和

兒童青少年們就共同話題，分享創(chuàng)意，提升親子關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧。

中國婦女發(fā)展基金會和上海波克公益基金會聯(lián)合實(shí)施的“愛育未

來——游戲素養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”填補(bǔ)了社會在游戲素養(yǎng)方面的空白，為家

長、兒童青少年以及游戲開發(fā)者提供一個(gè)全新的視角和思路，是敢為

人先的有意義、有成效的嘗試和探索。希望通過項(xiàng)目的實(shí)施和推廣，

能夠引領(lǐng)更多的人走向科學(xué)、健康、有益的游戲之路。