前? 言 FOREWORD

2021 年，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021 年）》，要求中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)停止招生，

轉(zhuǎn)設(shè)幼兒保育專(zhuān)業(yè)。根據(jù)國(guó)家教育政策形勢(shì)的變化，響應(yīng)教育部落實(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中有關(guān)職業(yè)院校開(kāi)發(fā)或

更新專(zhuān)業(yè)課程教材的要求，編寫(xiě)、出版高質(zhì)量的幼兒保育專(zhuān)業(yè)教材，以引領(lǐng)、支撐幼兒保育專(zhuān)業(yè)建設(shè)

與人才培養(yǎng)迫在眉睫。作為幼兒保育專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)核心課，“幼兒早期學(xué)習(xí)支持”在實(shí)現(xiàn)幼兒保

育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中起著非常重要的作用。同時(shí)，在托幼一體化的趨勢(shì)中，保教人員能夠在理解幼兒早

期學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提供有意義的教育支持，是幼兒教育質(zhì)量提升的前提條件。本教材正是

在這樣的大背景下組織編寫(xiě)的。

本教材以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼

兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》等為指導(dǎo)，在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，

強(qiáng)調(diào)基本的保教實(shí)踐。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以了解幼兒早期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式、幼兒早期學(xué)習(xí)的影響

因素，以及科學(xué)的教育支持策略，進(jìn)而樹(shù)立正確的保教觀(guān)念，增強(qiáng)對(duì)幼兒保教工作的興趣與自信心。

同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)學(xué)習(xí)掌握幼兒早期學(xué)習(xí)的支持策略，進(jìn)而能夠勝任未來(lái)的工作。

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，我們要辦好人民滿(mǎn)意的教育。全面貫徹黨的教育方針，

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)

展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。而課程是教育的核心，教育的變

革發(fā)展歷來(lái)是以課程的變革發(fā)展為軸心的。本教材充分融入了課程思政的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了黨的二十

大報(bào)告“辦好人民滿(mǎn)意的教育”“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的精神與內(nèi)容。

本教材的一個(gè)亮點(diǎn)是以職業(yè)能力提升為基本導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)保教人員實(shí)踐應(yīng)用能力的養(yǎng)成。為了實(shí)現(xiàn)

這一目的，本教材設(shè)計(jì)了七個(gè)學(xué)習(xí)模塊，前兩個(gè)模塊為“幼兒早期學(xué)習(xí)支持的意義認(rèn)知”和“幼兒早

期學(xué)習(xí)的個(gè)體差異與適宜性教學(xué)”，旨在幫助學(xué)習(xí)者理解幼兒早期學(xué)習(xí)的方式與特點(diǎn)，掌握幼兒早期學(xué)

習(xí)中存在的差異及表現(xiàn)，并據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的支持，這是提高支持質(zhì)量的前提條件。后五個(gè)模塊分

別從幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、情緒情感與社會(huì)性學(xué)習(xí)、不同場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)五個(gè)維度

介紹幼兒早期學(xué)習(xí)的內(nèi)容、特點(diǎn)及影響因素，并在此基礎(chǔ)上介紹早期學(xué)習(xí)的支持策略。七個(gè)模塊從一

般到具體，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地了解幼兒早期學(xué)習(xí)支持的理論知識(shí)，掌握具體的支持策略。

每一模塊設(shè)有“模塊導(dǎo)讀”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”三個(gè)部分幫助學(xué)習(xí)者初步了解本模塊的學(xué)習(xí)

重點(diǎn)。每一模塊結(jié)束部分又設(shè)有“模塊小結(jié)”“思考與實(shí)訓(xùn)”“崗課賽證”三個(gè)部分。其中，“模塊小

結(jié)”歸納、梳理了每一模塊的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者快速回顧各知識(shí)點(diǎn)?！八伎寂c實(shí)訓(xùn)”和“崗課賽

證”則呈現(xiàn)選擇、判斷、簡(jiǎn)答、實(shí)訓(xùn)等題型，幫助學(xué)習(xí)者鞏固每一模塊所學(xué)的知識(shí)，以及運(yùn)用相關(guān)知

識(shí)分析幼兒早期學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在的問(wèn)題并進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本教材特別結(jié)合了“嬰幼兒保育職業(yè)

技能大賽”“保育師”“1+X 幼兒照護(hù)”“幼兒園教師資格證”等比賽、考證相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者提高

分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而在技能大賽、職業(yè)資格證考試中獲得更好的成績(jī)。

本教材的另一個(gè)亮點(diǎn)是進(jìn)行了立體化的資源配套。每一模塊均根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)的方式系統(tǒng)

介紹了幼兒早期學(xué)習(xí)與教育支持涉及的核心內(nèi)容。每一任務(wù)都有配套的微課、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)，能為

學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。這些資源可以通過(guò)掃描二維碼查看，非常便捷。

為了凸顯教材的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性，本教材積極響應(yīng)“產(chǎn)教融合”“園校合作”的倡導(dǎo)，在編寫(xiě)團(tuán)

隊(duì)的組建上也進(jìn)行了綜合考量，既有高校教師、職業(yè)學(xué)校教師，也有幼兒園園長(zhǎng)及一線(xiàn)教師。編者的

這種組合，一方面保證了本教材具有一定的理論深度和專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性，另一方面確保了本教材能夠聯(lián)系、

指導(dǎo)實(shí)踐。編寫(xiě)具體分工如下：前言、第一模塊、第二模塊由周晶編寫(xiě)；第三模塊、第五模塊由北京

市房山區(qū)房山職業(yè)學(xué)校幼兒保育專(zhuān)業(yè)韓燕老師編寫(xiě)；第四模塊由廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)

院鐘晨焰老師編寫(xiě)；第六模塊由江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院呂雪老師編寫(xiě)；第七模塊由寧波市鄞州區(qū)中河

街道中心幼兒園湯艷君老師和寧波市海曙區(qū)石碶街道藝韻幼兒園谷銀萍園長(zhǎng)共同編寫(xiě)；全書(shū)的統(tǒng)稿、

整理工作由周晶負(fù)責(zé)。在編寫(xiě)過(guò)程中，各位老師群策群力，為本教材的撰寫(xiě)付出了大量的時(shí)間和精力，

在此向各位參與編寫(xiě)的老師表示衷心的感謝。

本教材引用了大量的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，也引用了一些幼兒園教師的教學(xué)活動(dòng)案例，在此一并表示由衷

的感謝！

周 晶

寧波大學(xué)教師教育學(xué)院

005

/ / /

目? 錄 CONTENTS

任務(wù)一 幼兒早期學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異

任務(wù)二 幼兒早期學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的表現(xiàn)

任務(wù)三 適宜性教學(xué)與幼兒早期學(xué)習(xí)

幼兒早期學(xué)習(xí)的個(gè)體差異與適

宜性教學(xué) 模塊二

028

029

031

036

PPT 教學(xué)課件 028

任務(wù)一 幼兒早期學(xué)習(xí)支持概述

任務(wù)二 幼兒早期學(xué)習(xí)的影響因素

任務(wù)三 幼兒早期學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

模塊一 幼兒早期學(xué)習(xí)支持的意義認(rèn)知

001

002

008

014

PPT 教學(xué)課件 001

活動(dòng)視頻：幼兒操作數(shù)字積木 005

微課：課程實(shí)施中的時(shí)間問(wèn)題 014

微課：行為塑造策略 016

微課：平衡化、同化與順應(yīng) 021

習(xí)題測(cè)試 025

任務(wù)一 幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)

任務(wù)二 幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的影響因素

任務(wù)三 幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的支持

模塊三 幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與支持

042

043

047

050

PPT 教學(xué)課件 042

微課：幼兒早期動(dòng)作的分類(lèi) 043

微課：格賽爾雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn) 048

微課：幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的途徑 050

案例：安全性原則 051

案例：適宜性原則 052

習(xí)題測(cè)試 056

任務(wù)一 幼兒早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)概述

任務(wù)二 幼兒早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響因素

任務(wù)三 幼兒早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

模塊四 幼兒早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)與支持

059

060

063

066

PPT 教學(xué)課件 059

微課：語(yǔ)言的成分 060

微課：幼兒早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外部影響因素 065

微課：個(gè)體差異 029

微課：性別差異 035

微課：文化背景差異 037

習(xí)題測(cè)試 040

006

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

073

任務(wù)一 幼兒早期認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)

任務(wù)二 幼兒早期認(rèn)知學(xué)習(xí)的支持

任務(wù)三 幼兒早期感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

模塊五 幼兒早期認(rèn)知學(xué)習(xí)與支持

082

083

090

093

PPT 教學(xué)課件 082

微課：幼兒早期認(rèn)知學(xué)習(xí)導(dǎo)入 083

微課：幼兒早期概念學(xué)習(xí)的進(jìn)程 084

微課：幼兒早期概念學(xué)習(xí)的支持策略 091

拓展閱讀：猜猜我是誰(shuí) 091

微課：蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練教具 098

習(xí)題測(cè)試 102

任務(wù)一 集體教學(xué)活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)與支持

任務(wù)二 游戲活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)與支持

任務(wù)三 生活活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)與支持

模塊七 不同場(chǎng)景中的幼兒學(xué)習(xí)與支持

121

121

130

135

PPT 教學(xué)課件 121

微課：集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 125

集體教學(xué)活動(dòng)：菠菜探秘 129

游戲活動(dòng)：我為臘肉做支架 133

微課：生活活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)支持 137

習(xí)題測(cè)試 139

任務(wù)一 幼兒早期情緒情感學(xué)習(xí)與支持

任務(wù)二 幼兒早期社會(huì)性學(xué)習(xí)與支持

幼兒早期情緒情感和社會(huì)性學(xué)

習(xí)與支持

模塊六

104

105

112

PPT 教學(xué)課件 104

微課：情緒情感的發(fā)生與分化 106

微課：幼兒早期社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展

的支持 116

習(xí)題測(cè)試 117

任務(wù)四 幼兒早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支持

微課：幼兒早期書(shū)寫(xiě)內(nèi)容學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 072

拓展閱讀：語(yǔ)音分辨游戲 075

拓展閱讀：幼兒語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)能力發(fā)展

目標(biāo) 075

微課：幼兒詞匯和語(yǔ)句表達(dá)的支持 075

拓展閱讀：幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展

目標(biāo) 076

拓展閱讀：幼兒早期閱讀能力發(fā)展

目標(biāo) 077

拓展閱讀：幼兒早期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備發(fā)展

目標(biāo) 078

拓展閱讀：教育部組織專(zhuān)家遴選推

薦的一批幼兒圖畫(huà)書(shū) 078

習(xí)題測(cè)試 079

001

/ 模塊一 / 幼兒早期學(xué)習(xí)支持的意義認(rèn)知 /

幼兒早期學(xué)習(xí)支持的意義認(rèn)知

模塊一

模塊導(dǎo)讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)是教育理論與教學(xué)實(shí)踐研究的主要內(nèi)容。為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)幼兒早期學(xué)習(xí)形成綜合性、概括

性的認(rèn)識(shí)，為理解后續(xù)各章內(nèi)容奠定初步的基礎(chǔ)，本章將圍繞幼兒早期學(xué)習(xí)的影響因素，幼兒早期學(xué)

習(xí)的基本活動(dòng)及其特點(diǎn)，以及有關(guān)幼兒早期學(xué)習(xí)的基本理論進(jìn)行全面、系統(tǒng)的闡述。

1. 能夠理解幼兒早期學(xué)習(xí)的主要方式與特點(diǎn)。

2. 能夠了解幼兒早期學(xué)習(xí)的主要影響因素。

3. 能夠運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論解釋幼兒早期的學(xué)習(xí)行為。

幼兒早期學(xué)習(xí)支持的意義認(rèn)知 幼兒早期學(xué)習(xí)的影響因素

幼兒早期學(xué)習(xí)支持概述

學(xué)習(xí)及其價(jià)值

學(xué)習(xí)的分類(lèi)

幼兒早期學(xué)習(xí)的主要方式

幼兒早期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

行為主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

生理因素對(duì)幼兒早期學(xué)習(xí)的影響

環(huán)境因素對(duì)幼兒早期學(xué)習(xí)的影響

幼兒早期學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

PPT

教學(xué)課件

002

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

作為一名保教人員，需要判斷幼兒學(xué)習(xí)的主要方式和特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒早期獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)

高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)，這樣才能為幼兒的學(xué)習(xí)提供良好的教育支持。在上述案例中，貝貝由于看到

同伴吃青菜的行為被教師獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生了吃青菜的行為，當(dāng)她想得到自己喜歡的貼紙時(shí)，就會(huì)做出成人

期待的行為，這種學(xué)習(xí)行為屬于幼兒階段典型的模仿學(xué)習(xí)。

從這個(gè)案例也可以看出，找到幼兒喜歡的強(qiáng)化物，對(duì)于引發(fā)幼兒適宜的學(xué)習(xí)行為至關(guān)重要。從這

個(gè)意義上講，能夠識(shí)別、理解幼兒早期主要的學(xué)習(xí)方式及特點(diǎn)，對(duì)于提高保教人員教育支持的質(zhì)量意

義重大。本任務(wù)將系統(tǒng)介紹幼兒早期學(xué)習(xí)的主要方式與特點(diǎn)。

任務(wù)一? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持概述

案例導(dǎo)入

貝貝不喜歡吃青菜。今天，老師拿出了一沓漂亮的貼紙，說(shuō)：“誰(shuí)能把青菜吃光，就能得

到自己喜歡的貼紙?！背酝昵嗖说挠變憾嫉玫搅速N紙，貝貝也把青菜吃掉了，拿到了自己喜歡的

“公主”貼紙。

思考 作為保教人員，你認(rèn)為幼兒之間發(fā)生學(xué)習(xí)了嗎？這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是怎樣的呢？

任務(wù)要求

1. 了解幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點(diǎn)。

2. 理解掌握幼兒學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)的重要價(jià)值。

一、?學(xué)習(xí)及其價(jià)值

學(xué)習(xí)既是日常生活中經(jīng)常使用的一個(gè)概念，也是心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域研究的重點(diǎn)課題。從狹義

的角度講，學(xué)習(xí)是指知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，如各個(gè)學(xué)段的學(xué)生都會(huì)坐在課堂中，通過(guò)上課、聽(tīng)講、做作

業(yè)等方式獲取知識(shí)、習(xí)得技能。然而，心理學(xué)所研究的學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了知識(shí)、技能的范疇。

（一）學(xué)習(xí)的含義

在心理學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，對(duì)學(xué)習(xí)的界定層出不窮。目前，較為廣泛的對(duì)學(xué)習(xí)的定義是：學(xué)習(xí)

是學(xué)習(xí)者在某種特定情境中，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化 a。我們

可以從下面五點(diǎn)理解學(xué)習(xí)的含義。

第一，學(xué)習(xí)是在特定的情境中發(fā)生的。這種情境不僅是指課堂中的學(xué)習(xí)情境，還泛指一切個(gè)體可

以從中獲得經(jīng)驗(yàn)的情境。比如，幼兒在去幼兒園的路上，看到了一位拾荒的老爺爺，爸爸給了他買(mǎi)早

a 陳琦，劉儒德 . 當(dāng)代教育心理學(xué)［M］ . 北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

003

/ 模塊一 / 幼兒早期學(xué)習(xí)支持的意義認(rèn)知 /

飯的錢(qián)。顯然，這種生活情境中發(fā)生的學(xué)習(xí)是無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織的，但從這個(gè)情境中，幼兒也從爸爸身

上習(xí)得了對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、同情等情感以及助人行為。作為年幼兒童，其學(xué)習(xí)的發(fā)生更多是在真實(shí)的日

常生活情境中發(fā)生的，這是幼兒早期學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)段學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一。

第二，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引發(fā)的。這里的經(jīng)驗(yàn)不是我們通常所說(shuō)的人們?cè)谏a(chǎn)生活過(guò)程中總結(jié)出來(lái)

的經(jīng)驗(yàn)，而是指學(xué)習(xí)者的“經(jīng)歷”，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的活動(dòng)，與外部環(huán)境中的人、事、物相互作用

獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這種經(jīng)歷可以是學(xué)習(xí)者動(dòng)手去做一件事，也可以是觀(guān)察、模仿他人的活動(dòng)，還可以

是通過(guò)閱讀、聽(tīng)講等方式與外界交換信息的過(guò)程。比如，幼兒可以觀(guān)察爸爸的助人行為，學(xué)習(xí)如何幫

助他人；也可以通過(guò)聽(tīng)教師講故事的方式，了解助人的各種表現(xiàn)；還可以在日常生活中，通過(guò)實(shí)際的

助人行為來(lái)獲得成就感。這些直接或間接的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑。

第三，學(xué)習(xí)是需要過(guò)程的。學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的行為的變化有時(shí)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)直接通過(guò)幼兒的行為

表現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)則需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)。最為明顯的例子是幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在開(kāi)口說(shuō)話(huà)

之前，幼兒會(huì)經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的語(yǔ)言輸入期。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、價(jià)值觀(guān)念等內(nèi)容的

學(xué)習(xí)同樣也需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才會(huì)在幼兒身上體現(xiàn)出來(lái)，只追求學(xué)習(xí)的立竿見(jiàn)影之效的教育是短

視的。

第四，行為的變化并非必然意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)由經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)的作用而產(chǎn)生，但不能簡(jiǎn)單認(rèn)

為任何行為的變化都有學(xué)習(xí)的發(fā)生。有時(shí)，人的本能、疲勞、成熟、藥物等也會(huì)引發(fā)行為變化。如，

感冒的幼兒在藥物的作用下，會(huì)有食欲不振、精神萎靡、回避學(xué)習(xí)等行為，這并不意味著幼兒學(xué)會(huì)了

挑食、不愛(ài)學(xué)習(xí)等不良行為。

第五，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣泛的。學(xué)習(xí)不僅指發(fā)生在幼兒園或家庭中有組織、有計(jì)劃的知識(shí)、技能、

策略的學(xué)習(xí)，還包括價(jià)值觀(guān)念、態(tài)度、情感、規(guī)則等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這些往往是傳統(tǒng)的教育較為忽視的

內(nèi)容，我們常常關(guān)注幼兒學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)、運(yùn)算，學(xué)會(huì)了用 ABB 模式的詞匯描述日常生活中的事物，學(xué)會(huì)

了唱歌、跳舞，獲得了多少?gòu)埣寄茏C書(shū)，等等，而忽略了對(duì)人的一生至關(guān)重要的價(jià)值觀(guān)、情感、態(tài)度、

個(gè)性、社會(huì)性、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)的價(jià)值

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程中，形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識(shí)、技能、態(tài)度等，

這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)者的生存與發(fā)展具有重要的價(jià)值。

1. 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者和環(huán)境取得平衡的條件

任何學(xué)習(xí)者的生存與發(fā)展都離不開(kāi)一定的環(huán)境，環(huán)境中的人、事、物是學(xué)習(xí)者生存與發(fā)展必不可

少的條件。為了適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境以更好地為自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)，人必須要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是人理

解外部環(huán)境中的信息，以更好地適應(yīng)環(huán)境的必要手段。比如，剛出生的嬰兒會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)辨認(rèn)母親的

聲音、氣味、外貌等特征，以獲取生存所必需的食物、愛(ài)護(hù)等。隨著幼兒的長(zhǎng)大，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、

認(rèn)識(shí)幾何圖形等，這種學(xué)習(xí)使得幼兒可以更好地處理外部環(huán)境中復(fù)雜的信息，以更好地認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界。

同樣，學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)，提高其改造世界的能力。小到生活中的常用工具，大到航空航天

技術(shù)，都是人類(lèi)不斷學(xué)習(xí)、不斷取得進(jìn)步的結(jié)果。

2. 學(xué)習(xí)是有機(jī)體不斷成熟的必要條件

人的生理結(jié)構(gòu)和各項(xiàng)身體機(jī)能為學(xué)習(xí)提供了可能性，在個(gè)體發(fā)展的一定階段，學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)

習(xí)，都要以學(xué)習(xí)者的生理成熟為前提條件。但是，如果這種與生俱來(lái)的生理結(jié)構(gòu)在后天得不到充分的

利用，它的機(jī)能會(huì)逐漸消退。來(lái)自動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)表明，沒(méi)有環(huán)境的刺激作用和學(xué)習(xí)活動(dòng)，有機(jī)體正常的

成熟是不可能的。關(guān)于大腦發(fā)展的研究指出，大腦具有自動(dòng)修剪的機(jī)能并遵循用進(jìn)廢退的原則，經(jīng)常

使用的神經(jīng)元以及神經(jīng)元之間的連接通路會(huì)被保存，而不使用的神經(jīng)元?jiǎng)t會(huì)被修剪掉。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行

學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生活躍的神經(jīng)沖動(dòng)和信號(hào)傳遞，腦突觸的連接會(huì)增強(qiáng)并形成新的腦突觸，這是記

憶得以存儲(chǔ)的原因，也是記憶能力、學(xué)習(xí)能力提升的腦基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)是使大腦“越來(lái)越聰明”的

秘訣。

004

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

3. 學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智能潛力，促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展

很多人小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)欠佳，但后來(lái)取得了巨大的成就。例如，達(dá)爾文小時(shí)候被認(rèn)

為是低能兒；牛頓小時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)很差，是學(xué)校里公認(rèn)的差生……是什么使他們?cè)谌松耐硇r(shí)候取

得如此大的成績(jī)呢？是學(xué)習(xí)使得他們的大腦潛能不斷得以發(fā)展。從這個(gè)意義上講，活動(dòng)老、學(xué)到老是

具有一定的腦科學(xué)依據(jù)的。

二、?學(xué)習(xí)的分類(lèi)

為了提高對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，有必要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的類(lèi)別劃分，以在了解學(xué)習(xí)類(lèi)型的基礎(chǔ)上更

好地了解學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（一）按照學(xué)習(xí)的主體分類(lèi)

按照學(xué)習(xí)的主體分類(lèi)，學(xué)習(xí)可以分為動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類(lèi)學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)。

動(dòng)物學(xué)習(xí)是指動(dòng)物為了適應(yīng)環(huán)境變化、滿(mǎn)足生理需求而通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的方式獲取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

例如，為了獲取食物、避免懲罰，鸚鵡等小動(dòng)物可以完成拿數(shù)字卡片等任務(wù)。

人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)則有著本質(zhì)區(qū)別。由于語(yǔ)言工具的存在，人類(lèi)除了可以通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的方式

獲取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之外，還可以通過(guò)與人交往等方式習(xí)得人類(lèi)幾千年來(lái)通過(guò)概括、抽象積累下來(lái)的知識(shí)和

經(jīng)驗(yàn)。例如，通過(guò)教師講解等方式，幼兒知道鉆木可以取火、要孝敬長(zhǎng)輩等。另外，人類(lèi)的學(xué)習(xí)具有

一定的主觀(guān)能動(dòng)性，人類(lèi)并不是通過(guò)學(xué)習(xí)消極地適應(yīng)環(huán)境，而是通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握積極地與

環(huán)境相互作用的方法，通過(guò)改造環(huán)境更好地滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)、工作和生活所需。

機(jī)器學(xué)習(xí)主要是指計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，是人工智能的一個(gè)研究領(lǐng)域。

（二）按照學(xué)習(xí)的結(jié)果分類(lèi)

學(xué)習(xí)結(jié)果即通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的各種能力或傾向。按照學(xué)習(xí)的結(jié)果分類(lèi)，學(xué)習(xí)可以分為言語(yǔ)信息的學(xué)

習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的是以言語(yǔ)信息形式存在和傳遞的內(nèi)容，簡(jiǎn)言之是一類(lèi)

描述“是什么”的知識(shí)。如，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)知道了一年有四季，四季以春、夏、秋、冬的順序進(jìn)行交

替更迭。

智慧技能的學(xué)習(xí)解決的是“怎么做”的問(wèn)題，即心理學(xué)中的程序性知識(shí)。比如，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)知

道如何跳一段廣播操，知道怎么把一張正方形的紙分成相同大小的兩份或用紙折一只小鳥(niǎo)等。

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用來(lái)支配自己的注意力、學(xué)習(xí)、記憶和思維等過(guò)程的能力。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了控制自己學(xué)習(xí)過(guò)程的策略性知識(shí)。比如，幼兒知道自己做對(duì)了，是因?yàn)榉?/p>

復(fù)試錯(cuò)了幾次，最終才找到答案。因此，幼兒明白了在問(wèn)題解決的過(guò)程中不能輕易放棄，要堅(jiān)持，多

試幾次也許就能找到問(wèn)題的答案了。

態(tài)度的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了對(duì)人、事、物的看法和態(tài)度。比如，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸喜

歡上了閱讀、體育鍛煉等；通過(guò)學(xué)習(xí)，幼兒逐漸形成了對(duì)幼兒園、家鄉(xiāng)和祖國(guó)的認(rèn)同、熱愛(ài)等情感，

對(duì)自己是中國(guó)人感到自豪。

運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了跳舞、寫(xiě)字、繪圖和使用工具等技能。

（三）按照學(xué)習(xí)的形式分類(lèi)

按照學(xué)習(xí)的形式劃分，學(xué)習(xí)可以分為以教師傳授為主的接受式學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者自主探究為主的發(fā)

現(xiàn)學(xué)習(xí)。這是當(dāng)前幼兒園存在的兩種主要的學(xué)習(xí)方式，前者以教師預(yù)設(shè)的集體教學(xué)為主，后者則是圍

繞具體問(wèn)題開(kāi)展的探究活動(dòng)，幼兒在探究的過(guò)程中運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在鞏固舊知識(shí)的過(guò)程

中獲得新知。

025

/ 模塊一 / 幼兒早期學(xué)習(xí)支持的意義認(rèn)知 /

思考與實(shí)訓(xùn)

一、單項(xiàng)選擇題

1. 根據(jù)學(xué)習(xí)的主體分類(lèi)，學(xué)習(xí)可以分為動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類(lèi)學(xué)習(xí)和（ B ）。

A. 智慧技能學(xué)習(xí) B. 機(jī)器學(xué)習(xí) C. 自主學(xué)習(xí) D. 內(nèi)隱學(xué)習(xí)

2. 以下學(xué)習(xí)方式不屬于操作學(xué)習(xí)的是（ D ）。

A. 幼兒跟著老師的動(dòng)作，一步一步地學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作

B. 幼兒一次一次地嘗試，終于把拼圖放到了正確的位置

C. 幼兒用大小不同的碗往桶里裝沙子，發(fā)現(xiàn)用小碗裝滿(mǎn)一桶沙子要很久

D. 幼兒和自己的小伙伴玩游戲，知道要遵守游戲規(guī)則

3. 幼兒在搭積木的過(guò)程中，理解了積木的大小與重量的關(guān)系，這是因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)（ D ）。

A. 以情感體驗(yàn)為基本需求 B. 對(duì)環(huán)境依賴(lài)極大

C. 以自主學(xué)習(xí)為基本特征 D. 以具體形象為主要內(nèi)容

4. 安全基地理論的提出者是（ A ）。

A. 安斯沃斯 B. 班杜拉 C. 杜威 D. 馬斯洛

5. 以下屬于影響幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境要素的是（ D ）。

A. 教師 B. 材料 C. 活動(dòng)時(shí)間安排 D. 以上都是

6. 根據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論，引發(fā)狗流口水的非條件刺激是（ C ）。

A. 鈴聲 B. 燈光 C. 食物 D. 色彩

7. 以下屬于負(fù)強(qiáng)化的是（ C ）。

A. 幼兒吃了青菜后，保教人員獎(jiǎng)勵(lì)其 5 個(gè)游戲印章

B. 幼兒遵守游戲規(guī)則，保教人員允許其做一天值日生

C. 幼兒遵守游戲規(guī)則，保教人員允許其從暫停角出來(lái)，加入同伴的游戲

D. 幼兒說(shuō)了臟話(huà)，保教人員讓其到暫停角反思 5 分鐘

8. 以下關(guān)于學(xué)習(xí)的說(shuō)法，不正確的是（ C ）。

A. 學(xué)習(xí)需要環(huán)境的支持 B. 學(xué)習(xí)是需要過(guò)程的

C. 操作是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式 D. 幼兒的學(xué)習(xí)只包括知識(shí)、技能的獲得

9. 餓了要吃飯，渴了要喝水，按照馬斯洛的需要層次理論，這種需要屬于（ A ）。

A. 生理需要 B. 愛(ài)與歸屬的需要 C. 安全需要 D. 自我實(shí)現(xiàn)需要

10. 根據(jù)韋納的歸因理論，屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素是（ C ）。

A. 能力 B. 努力 C. 運(yùn)氣 D. 任務(wù)難度

幼兒早期學(xué)習(xí)是獨(dú)特的，幼兒會(huì)通過(guò)模仿、操作、游戲等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并表現(xiàn)出獨(dú)特的特

點(diǎn)。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理解，是提高保教人員教育教學(xué)活動(dòng)專(zhuān)業(yè)性的前提。幼兒早

期學(xué)習(xí)是復(fù)雜的，其學(xué)習(xí)速度、效果等會(huì)受到生理因素和后天環(huán)境因素的共同作用。保教人員

需要對(duì)這些影響因素加以控制，為幼兒早期學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，諸多理論站

在不同的理論視角，對(duì)幼兒早期學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展進(jìn)行了解釋?zhuān)?duì)幼兒教育產(chǎn)生了重要的影

響。保教人員可以從不同的理論視角出發(fā)，理解幼兒早期學(xué)習(xí)的行為，從而為其學(xué)習(xí)提供良好

的支持。

模塊小結(jié)

習(xí)題測(cè)試

026

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

二、判斷題

1. 幼兒先學(xué)習(xí)蘿卜的概念，然后學(xué)習(xí)辣椒的概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。 （ × ）

2. 根據(jù)信息加工理論，幼兒對(duì)信息加工的水平不同，會(huì)影響學(xué)習(xí)與記憶的效果。 （ √ ）

3. 根據(jù)羅杰斯的觀(guān)點(diǎn)，保教人員是教育教學(xué)活動(dòng)的中心。 （ × ）

4. 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的外部表現(xiàn)是不同的，有時(shí)幼兒學(xué)到的內(nèi)容要經(jīng)歷相

當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間才能表現(xiàn)出來(lái)。 （ √ ）

5. 過(guò)多的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)安排不利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。 （ √ ）

三、簡(jiǎn)答題

1. 簡(jiǎn)述幼兒早期學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

2. 簡(jiǎn)述操作學(xué)習(xí)對(duì)幼兒早期學(xué)習(xí)的影響。

3. 舉例說(shuō)明皮亞杰理論中三種知識(shí)的獲得過(guò)程。

四、實(shí)訓(xùn)題

請(qǐng)?jiān)趯?shí)踐過(guò)程中收集鷹架教學(xué)的案例，并分析教師提供的鷹架的特點(diǎn)是什么。

崗課賽證

一、單項(xiàng)選擇題

1. 萌萌怕貓，當(dāng)她看到青青和小貓一起玩得很開(kāi)心時(shí)，她對(duì)小貓的恐懼也降低了。從班杜拉的

社會(huì)學(xué)習(xí)理論的視角看，這主要是哪種形式的學(xué)習(xí)？（ A ）a

A. 替代強(qiáng)化 B. 自我強(qiáng)化

C. 操作條件反射 D. 經(jīng)典條件反射

2. 班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為（ A ）b。

A. 兒童通過(guò)觀(guān)察和模仿身邊人的行為學(xué)會(huì)分享

B. 操作條件反射是兒童學(xué)會(huì)分享的重要學(xué)習(xí)方式

C. 兒童能夠?qū)W會(huì)分享是因?yàn)閮和煨员旧?/p>

D. 兒童學(xué)會(huì)分享是因?yàn)槌扇瞬扇×擞行У膽土P措施

3. 教師擬定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與可以達(dá)到水平之間的距離為依據(jù)，這種做

法體現(xiàn)的是（ A ）c。

A. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論 B. 班杜拉的觀(guān)察學(xué)習(xí)理論

C. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 D. 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論

4. 已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（ A ）d。

A. 2 歲 B. 4 歲 C. 6 歲 D. 8 歲

5. 幼兒的發(fā)展是通過(guò)（ A ）e。

A. 對(duì)物體的操作和與人的交往而發(fā)展的

B. 聆聽(tīng)教師講授知識(shí)而發(fā)展的

C. 觀(guān)察教師的操作過(guò)程而發(fā)展的

D. 觀(guān)看電視卡通節(jié)目而發(fā)展的

a 2020 年下半年幼兒園教師資格考試《保教知識(shí)與能力》試題。

b 2015 年下半年幼兒園教師資格考試《保教知識(shí)與能力》試題。

c 2016 年上半年幼兒園教師資格考試《保教知識(shí)與能力》試題。

de 2016 年保育員考試題。

027

/ 模塊一 / 幼兒早期學(xué)習(xí)支持的意義認(rèn)知 /

二、判斷題

1. 班級(jí)保教人員的言語(yǔ)舉止對(duì)幼兒具有示范性，在潛移默化中感染影響著幼兒。 （ √ ）a

2. 幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙的，應(yīng)從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等

方面的發(fā)展。 （ √ ）b

a 2016 年保育員考試題。

b 2017 年保育員考試題。

學(xué)習(xí)反思

028

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

幼兒早期學(xué)習(xí)的個(gè)體差異與適宜性教學(xué)

模塊二

模塊導(dǎo)讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)

差異現(xiàn)象在幼兒學(xué)習(xí)中普遍存在。幼兒在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面各不相同，

這些差異是保教人員實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須考慮的重要方面。了解幼兒早期學(xué)習(xí)中的差異表現(xiàn)，有

助于保教人員針對(duì)每一幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣與能力等開(kāi)展適宜性教學(xué)。

1. 理解個(gè)體差異的內(nèi)涵與表現(xiàn)。

2. 掌握適宜性教學(xué)的內(nèi)涵與主要方式。

3. 能夠根據(jù)個(gè)體差異設(shè)計(jì)適宜性教學(xué)方案。

PPT

教學(xué)課件

幼兒早期學(xué)習(xí)的個(gè)體

差異與適宜性教學(xué)

幼兒早期學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異

幼兒早期學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的內(nèi)涵

尊重個(gè)體差異的重要價(jià)值

適宜性教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)適宜性教學(xué)的思考

適宜性教學(xué)的主要方式

適宜性教學(xué)與幼兒早期學(xué)習(xí)

幼兒早期學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的表現(xiàn) 幼兒學(xué)習(xí)類(lèi)型差異

幼兒學(xué)習(xí)能力差異

幼兒學(xué)習(xí)中的性別差異

029

/ 模塊二 / 幼兒早期學(xué)習(xí)的個(gè)體差異與適宜性教學(xué) /

為了能夠?qū)τ變禾峁┯嗅槍?duì)性的、適宜的、有效的教育支持，保教人員需要了解班級(jí)幼兒表現(xiàn)出

的個(gè)體差異。在上述案例中，貝貝在發(fā)展的某些方面與同齡人是有明顯差異的，如肢體動(dòng)作的發(fā)展比

較慢，這需要保教人員在了解原因的基礎(chǔ)上制訂有針對(duì)性的支持計(jì)劃，以促進(jìn)貝貝肢體動(dòng)作的發(fā)展。

但同時(shí)，保教人員也不能忽視貝貝表現(xiàn)出的優(yōu)異的數(shù)學(xué)能力，作為一個(gè) 4 歲幼兒，她明顯已經(jīng)掌握了

按照數(shù)群計(jì)數(shù)的方法，因此也需要保教人員設(shè)計(jì)符合其發(fā)展水平的數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣貝貝才無(wú)須等待班

級(jí)里的同伴，而在自己的水平上向前發(fā)展。

從上述案例中可以看到，能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出的個(gè)體差異進(jìn)行識(shí)別與分析，對(duì)于保教

人員教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。本任務(wù)將詳細(xì)介紹幼兒早期學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的內(nèi)涵及重要

價(jià)值。

任務(wù)一? 幼兒早期學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異

案例導(dǎo)入

貝貝的身高、體重與同齡人基本相仿，但是肢體動(dòng)作的發(fā)展比同齡人慢。4 歲的時(shí)候，她還

不會(huì)左右腳交替一步一步上下樓梯。但貝貝對(duì)數(shù)字的理解能力很強(qiáng)，教師請(qǐng)她數(shù)數(shù)，她大聲地

說(shuō)：“是要從 1 數(shù)起還是從別的數(shù)開(kāi)始數(shù)？要怎么數(shù)，2 個(gè) 2 個(gè)數(shù)，還是 5 個(gè) 5 個(gè)數(shù)？”

思考 作為保教人員，你會(huì)如何判斷、評(píng)估貝貝的學(xué)習(xí)，又如何有效地對(duì)貝貝的學(xué)習(xí)進(jìn)行

適宜性的支持呢？

任務(wù)要求

1. 了解個(gè)體差異的內(nèi)涵。

2. 理解尊重個(gè)體差異的重要價(jià)值。

一、?幼兒早期學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的內(nèi)涵

保教人員經(jīng)常會(huì)為一些問(wèn)題所困擾：為什么有的幼兒學(xué)得又快又好，有的幼兒學(xué)得既慢又不能完

全理解和掌握？為什么有的幼兒個(gè)性活潑開(kāi)朗、愿意向外界表達(dá)自己的想法，有的幼兒則靦腆內(nèi)向、

不善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望？……這些問(wèn)題或多或少與教育中的個(gè)體差異有關(guān)。

幼兒園環(huán)境中的個(gè)體差異，主要表現(xiàn)為幼兒家庭文化背景的差異、先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異、學(xué)習(xí)

風(fēng)格不同等。幼兒的特質(zhì)、家庭的環(huán)境、文化的內(nèi)涵、先前的群體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)影響幼兒的認(rèn)知能

力及品質(zhì)。因此，承認(rèn)并重視幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，保教人員在教育教學(xué)過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用各種

教學(xué)方法。無(wú)視幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，無(wú)疑會(huì)對(duì)

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

對(duì)個(gè)體差異的界定存在學(xué)科之分。在普通心理學(xué)中，個(gè)體差異指的是個(gè)性差異，即個(gè)體在穩(wěn)定的

個(gè)體差異

微課

030

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

心理特征上表現(xiàn)出的差異，包括性格、氣質(zhì)、興趣、能力等方面的差異。教育領(lǐng)域則更著重分析幼兒

在幼兒園的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。本教材中所指的個(gè)體差異即在教育情境中分析幼兒的個(gè)體

差異。

具體而言，幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異指的是在幼兒園學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在智力、能力、性別、

學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)志向水平等方面的差異。了解幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，并據(jù)此提供不同的教育支持，

是保教人員實(shí)施有效教學(xué)的重要條件。

二、?尊重個(gè)體差異的重要價(jià)值

在幼兒教育實(shí)踐中，尊重幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異具有非常大的價(jià)值與意義。

（一）有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量

全美幼教協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，以下簡(jiǎn)稱(chēng) NAEYC）指出，

教師在決定什么樣的教育對(duì)幼兒有益的過(guò)程中，必須掌握三類(lèi)重要的知識(shí) a。

第一類(lèi)知識(shí)是有關(guān)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)描述的是幼兒在不同的年齡所應(yīng)該具有的

不同的發(fā)展及學(xué)習(xí)特質(zhì)。這類(lèi)知識(shí)能夠幫助教師對(duì)各個(gè)年齡段的幼兒有一般性的、概括性的了解，

知道什么樣的活動(dòng)、教材、互動(dòng)對(duì)幼兒是安全、健康、有趣的，并且是能力所及的，同時(shí)還具有挑

戰(zhàn)性。

第二類(lèi)知識(shí)是有關(guān)幼兒個(gè)別發(fā)展?fàn)顩r的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)可以幫助教師了解一個(gè)群體中每個(gè)幼兒的

特質(zhì)、興趣及需要，并據(jù)此提供有差異性的教育內(nèi)容、教學(xué)方法等。

第三類(lèi)知識(shí)是有關(guān)幼兒所處的社會(huì)及文化的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)可以幫助教師了解幼兒的生活背景，

包括幼兒所處的社會(huì)及家庭文化，一方面確保教師提供的活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)每個(gè)幼兒而言是有意義的、

與其現(xiàn)實(shí)生活是有關(guān)聯(lián)的，另一方面顯示幼兒園、教師對(duì)幼兒及其家庭的尊重。

NAEYC 還明確指出，對(duì)個(gè)體差異的忽視或關(guān)注不夠，是當(dāng)前幼兒教育存在的最大問(wèn)題。“幼兒園

教育方式仍然無(wú)法真正重視個(gè)體差異，并配合幼兒的差異調(diào)整教育方式，明知每個(gè)幼兒都不同，卻要

求每個(gè)幼兒要在同一時(shí)空、用同樣的方式學(xué)習(xí)。”可見(jiàn)，承認(rèn)并尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，是提高保

教人員教育教學(xué)質(zhì)量的前提與保障。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)幼兒富有個(gè)性地學(xué)習(xí)與發(fā)展

尊重幼兒的個(gè)體差異已經(jīng)成為當(dāng)代幼兒教育的趨勢(shì)?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)

《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）等文件明確強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體

差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。在教育過(guò)程中，保教人員只有在關(guān)注全體幼兒的同時(shí)，重視幼兒的

個(gè)體差異，因材施教，有針對(duì)性地采取最有效、最合理的活動(dòng)與方式，才能促進(jìn)每個(gè)幼兒在自己的節(jié)

奏上富有個(gè)性地發(fā)展。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的偉大目標(biāo)

創(chuàng)造性是兒童的一種重要能力，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)的要求。對(duì)于幼兒而言，創(chuàng)造力主要表

現(xiàn)為對(duì)認(rèn)知對(duì)象有不同的看法和認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)是建立在幼兒已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。從這個(gè)意

義上講，尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，允許幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)表不同的意見(jiàn)、提出不同的見(jiàn)解，可以為

幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供自由、寬松的環(huán)境。這有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才偉大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于提高人才

素養(yǎng)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力具有重要價(jià)值。

a Bredekamp, S. & Copple, C. 幼教綠皮書(shū)：符合孩子身心發(fā)展的專(zhuān)業(yè)幼教［M］ . 洪毓英，譯 . 新竹：和英出版社，2000.

031

/ 模塊二 / 幼兒早期學(xué)習(xí)的個(gè)體差異與適宜性教學(xué) /

（四）有助于發(fā)揮幼兒教育的社會(huì)福利功能

幼兒教育同時(shí)具有教育性和福利性雙重屬性。福利性是指幼兒教育要能夠解決家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)，

這不僅指幼兒教育的可獲得性和費(fèi)用的可承受性，更指能夠保證教育質(zhì)量，尊重幼兒的個(gè)體差異，實(shí)

現(xiàn)幼兒的幸福成長(zhǎng)。下面的案例展示了尊重幼兒個(gè)體差異，對(duì)于家長(zhǎng)和家庭的重要性。

案例：一封家長(zhǎng)的來(lái)信 a

班上有一個(gè)幼兒每次吃飯都是最后一名，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是幼兒的個(gè)體差異現(xiàn)象，而

是要去“矯正”她的行為。教師在家園聯(lián)系冊(cè)中寫(xiě)上要求，請(qǐng)家長(zhǎng)予以配合。幾天后，家長(zhǎng)

給教師回了信。

“每次都盼望著閱讀家園聯(lián)系冊(cè)，但今天看完老師們的來(lái)信，心情十分沉重。……從另一

個(gè)角度來(lái)看，吃飯不好似乎也受先天不足的限制，給各位老師確實(shí)增添了很多麻煩。除歉意

之外，請(qǐng)各位老師能給予更多幫助。同時(shí)，誠(chéng)摯地請(qǐng)求各位老師在吃飯的問(wèn)題上少給孩子一

點(diǎn)批評(píng)?；蛟S我的觀(guān)點(diǎn)并不正確，但我認(rèn)為：對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，足夠的自信、健康的

心態(tài)才是最為重要的。如果從小因先天的因素，如吃飯慢之類(lèi)，而習(xí)慣于做‘最后一名’，習(xí)

慣于被批評(píng)，或許有些不值。是否可以多給孩子一些鼓勵(lì)，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓她不至于每一

次吃飯都是最后一名？”

上述案例一方面表明幼兒之間存在個(gè)體差異，且這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)與發(fā)展的方方面面。另一方

面，這個(gè)案例也表明了作為保教人員，尊重個(gè)體差異對(duì)于家長(zhǎng)及其家庭的重要意義。尤其是當(dāng)今社會(huì)，

幼兒是家庭中絕對(duì)的核心，在幼兒園的表現(xiàn)以及保教人員對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)家庭產(chǎn)生重要影響。一方

面，家長(zhǎng)會(huì)因此擔(dān)心幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，從而影響其工作和生活質(zhì)量。另一方面，對(duì)幼兒個(gè)體差

異的忽視，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)喪失對(duì)保教人員乃至幼兒教育的信心，這對(duì)于家園合作質(zhì)量的提升也是不利的。

任務(wù)二? 幼兒早期學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的表現(xiàn)

案例導(dǎo)入

一位幼兒教師說(shuō)：“做老師太難了！班級(jí)里約三十個(gè)孩子，每個(gè)孩子都不一樣，有的擅長(zhǎng)語(yǔ)

言表達(dá)，有的悶不吭聲；有的說(shuō)一遍就懂了，有的要講好多遍；有的喜歡看圖畫(huà)書(shū)，有的喜歡

聽(tīng)你講故事……要抓住每個(gè)孩子的興趣、需要開(kāi)展教學(xué)，對(duì)老師的要求太高了?！?/p>

思考 看了這個(gè)案例，你是如何理解“做幼兒教師太難了”這句話(huà)的？

a 陳幗梅，姜勇 . 幼兒教育心理學(xué)［M］ . 北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

039

/ 模塊二 / 幼兒早期學(xué)習(xí)的個(gè)體差異與適宜性教學(xué) /

償教育模式指的是從幼兒的發(fā)展優(yōu)勢(shì)出發(fā)，為其提供補(bǔ)償教育，以提高幼兒在弱項(xiàng)上的表現(xiàn)。比如，

某幼兒閱讀能力較弱，教師可以舍棄以文字為媒介，轉(zhuǎn)而以視頻、錄像等方式輔助幼兒的學(xué)習(xí)。一旦

通過(guò)這種方式獲得成功后，會(huì)喚起幼兒作為一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者的信心，同時(shí)又會(huì)幫助幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)

興趣的遷移。

（二）個(gè)別化教育方案

個(gè)別化教育方案最初用于特殊兒童的干預(yù)與矯正，通過(guò)為其提供個(gè)別化的、有針對(duì)性的教育方案，

實(shí)現(xiàn)特殊兒童在某一方面發(fā)展缺陷上的改進(jìn)與提升。隨著教育領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異的關(guān)

注，該方案逐漸在教育領(lǐng)域中應(yīng)用，其關(guān)注點(diǎn)就在于為每個(gè)幼兒的發(fā)展提供個(gè)別化的、適宜的教育活

動(dòng)與教學(xué)方案。

精熟學(xué)習(xí)（也稱(chēng)“掌握學(xué)習(xí)”或“完全學(xué)習(xí)”）是個(gè)別化教育方案的典型代表。這種學(xué)習(xí)方案由美

國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出，指的是幼兒必須掌握本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能進(jìn)入下一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。沒(méi)有

達(dá)到發(fā)展要求的幼兒要接受額外時(shí)間的教學(xué)指導(dǎo)，直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。

在那些發(fā)展水平較弱的幼兒接受額外的教學(xué)幫助的同時(shí)，那些發(fā)展水平較強(qiáng)的幼兒可以充實(shí)相同

或相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是可以幫助較弱的幼兒達(dá)到一般的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，缺點(diǎn)是要花費(fèi)大量

時(shí)間，而額外的時(shí)間則要從其他地方擠出來(lái)。但是，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是該階段幼兒必須掌握的基礎(chǔ)性的

內(nèi)容時(shí)，采用精熟學(xué)習(xí)的方式是非常必要的。

在個(gè)別化教育中，保教人員的策略包括以下三種。

1. 調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)步調(diào)

在傳統(tǒng)教育中，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)是面向全體幼兒的，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)速度是一致的。因此，

傳統(tǒng)的教育是難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)速度較快或較慢的幼兒的需求的。個(gè)別化教育方案要求教師根據(jù)幼兒的學(xué)

習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，允許幼兒根據(jù)自己的節(jié)奏，自定步調(diào)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于那些有特殊需求

的幼兒，教師可以為其提供練習(xí)或補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2. 提供多樣化的教材

教材是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的腳本。個(gè)別化教育模式強(qiáng)調(diào)將教材中的內(nèi)容根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)

成不同程度的版本，以滿(mǎn)足不同水平幼兒的實(shí)際需求。另外，教材也可以分為多種，如練習(xí)冊(cè)、補(bǔ)充

教材等。

3. 調(diào)整保教人員的角色

傳統(tǒng)的教育中，保教人員是絕對(duì)的權(quán)威，是知識(shí)的傳遞者，幼兒則是知識(shí)的接受者，這導(dǎo)致幼兒

對(duì)保教人員過(guò)分依賴(lài)。個(gè)別化教育方案則強(qiáng)調(diào)保教人員以包容、尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒，通過(guò)支持性的

環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，做幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者、引導(dǎo)者。

保教人員要提供個(gè)別化的教育支持，對(duì)幼兒已有發(fā)展水平的判斷是至關(guān)重要的。在個(gè)別化教育方

案中，對(duì)幼兒評(píng)價(jià)最為常用的方法是檔案袋評(píng)價(jià)。保教人員可以為班級(jí)里的每個(gè)幼兒設(shè)立檔案袋，在

判斷幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為其提供個(gè)性化的、有針對(duì)性的教育支持。

拓展閱讀

檔案袋評(píng)價(jià)法（Portfolio Evaluation）是真實(shí)性評(píng)價(jià)的一種重要方法，它通過(guò)收集并分析

幼兒的作品，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出評(píng)定，是一種在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中給幼兒提供

幫助的教學(xué)方法。檔案袋用于收藏幼兒的學(xué)習(xí)作品，這些作品顯示幼兒在某一領(lǐng)域或某些領(lǐng)

域的能力、努力程度、成就和成長(zhǎng)。檔案袋是幼兒自選（包括保教人員建議的作品）、保教人

員挑選或師幼共同選擇的材料，它應(yīng)該包括有關(guān)幼兒設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)所取

得的進(jìn)步的描述。

040

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

思考與實(shí)訓(xùn)

一、單項(xiàng)選擇題

1. 人的學(xué)習(xí)能力分為一般能力和（ A ）。

A. 特殊能力 B. 觀(guān)察力 C. 表達(dá)能力 D. 記憶力

2. 多元智能理論強(qiáng)調(diào)了幼兒能力強(qiáng)項(xiàng)的差異，其提出者是（ B ）。

A. 韋納 B. 加德納 C. 布魯納 D. 皮亞杰

3. 某幼兒特別喜歡一個(gè)人安靜地看圖畫(huà)書(shū)，對(duì)圖畫(huà)書(shū)中內(nèi)容的理解力明顯高于其他幼兒，該幼

兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（ C ）。

A. 視覺(jué)型 B. 聽(tīng)覺(jué)型 C. 書(shū)面型 D. 動(dòng)覺(jué)型

4. 適宜性教學(xué)的內(nèi)涵包括（ D ）。

A. 年齡差異性 B. 文化差異性 C. 個(gè)體差異性 D. 以上都是

5. 教育應(yīng)該考慮到不同家庭的教育需求，這種理念符合（ B ）的要求。

A. 年齡差異性 B. 文化差異性 C. 個(gè)體差異性 D. 以上都是

6. 以下不屬于智力發(fā)展特點(diǎn)的是（ D ）。

A. 智力發(fā)展有高低之分 B. 智力發(fā)展有快慢之分

C. 智力發(fā)展有早晚之分 D. 相同年齡段的幼兒智商高低是一致的

7. 某幼兒能夠根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行身體律動(dòng)，對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)能力與其他幼兒相比，表現(xiàn)出

較高的水平，該幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)是（ A ）。

A. 音樂(lè)智能 B. 語(yǔ)言智能 C. 空間智能 D. 內(nèi)省智能

8. 精熟學(xué)習(xí)的概念由美國(guó)的心理學(xué)家（ C ）提出。

A. 布魯納 B. 杜威 C. 布魯姆 D. 格塞爾

9. 研究表明，在社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，女童整體發(fā)展水平要高于男童，這表明幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展存在

（ B ）。

A. 文化差異 B. 性別差異 C. 個(gè)體差異 D. 年齡差異

10. 某幼兒教師為每個(gè)幼兒提供了一個(gè)檔案袋，用于收集幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，并根

據(jù)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，這種模式屬于（ D ）。

A. 資源利用模式 B. 補(bǔ)償教育模式

C. 治療模式 D. 個(gè)別化教育方案

二、判斷題

1. 男女幼兒的性別差異是由生理基礎(chǔ)造成的。 （ × ）

幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異是幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性別等方面的不同。

第一，幼兒在智力水平和發(fā)展速度上存在差異，其能力強(qiáng)項(xiàng)也是不同的；第二，幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)

格不同，其擅長(zhǎng)的獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的通道也是不同的；第三，男女幼兒在性別上存在發(fā)展速度和

發(fā)展優(yōu)勢(shì)的差異。個(gè)體差異是影響幼兒學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效果的重要因素。為了提高保教人員教

育支持的質(zhì)量，識(shí)別、理解和尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異并據(jù)此提供適宜性的教學(xué)是非常重要

的。這既是提高幼兒學(xué)習(xí)效率的有力保障，也是保教人員獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

模塊小結(jié)

習(xí)題測(cè)試

042

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與支持

模塊三

模塊導(dǎo)讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)

早期動(dòng)作學(xué)習(xí)是影響幼兒身體和心理健康成長(zhǎng)的重要因素。一方面，幼兒基本動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)技能的

學(xué)習(xí)與發(fā)展有助于其神經(jīng)系統(tǒng)的健康發(fā)育；另一方面，幼兒學(xué)習(xí)各種動(dòng)作技能的過(guò)程，不僅是身體協(xié)

調(diào)性、靈活性、平衡性及身體素質(zhì)提高的過(guò)程，也是生活自理能力和良好意志品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。了解

幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與特點(diǎn)，分析影響動(dòng)作學(xué)習(xí)的因素，提供個(gè)性化的支持，是幼兒園日常保教

工作的重要內(nèi)容。

1. 了解幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的概念、類(lèi)別、發(fā)展規(guī)律、途徑和指導(dǎo)原則。

2. 掌握幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的影響因素、發(fā)展進(jìn)程與指導(dǎo)要點(diǎn)。

3. 能夠分析和判斷幼兒早期動(dòng)作的發(fā)展?fàn)顩r，并提供有針對(duì)性的支持。

4. 養(yǎng)成基于幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的科學(xué)育兒理念。

PPT

教學(xué)課件

動(dòng)作與動(dòng)作學(xué)習(xí)

幼兒早期動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律及進(jìn)程

幼兒早期動(dòng)作的分類(lèi)

幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的意義

幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)

幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的途徑

幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則

幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的支持策略

幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的支持

幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與支持 幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的影響因素

影響幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的后天因素

影響幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的先天因素

043

/ 模塊三 / 幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與支持 /

任務(wù)一? 幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)

案例導(dǎo)入

2 歲 8 個(gè)月的小凱九月份剛?cè)胪?。月底的家長(zhǎng)會(huì)后，主班教師就小凱在園期間的整體表現(xiàn)同

家長(zhǎng)進(jìn)行了詳細(xì)溝通。其中關(guān)于動(dòng)作的記錄如下：精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展表現(xiàn)為能獨(dú)立使用勺子進(jìn)餐，

且很少掉食物殘?jiān)荒茏灾鞔┟摱萄澓鸵m子；能正確使用剪刀，且相對(duì)流暢地剪出粗直線(xiàn)條；

會(huì)撕紙；能在教師引導(dǎo)下完成對(duì)邊折紙和對(duì)角折紙。粗大動(dòng)作的發(fā)展表現(xiàn)為兩腳交替上下樓梯

且需教師攙扶；騎自行車(chē)時(shí)蹬半圈而非滿(mǎn)圈；玩滑板車(chē)時(shí)右腳踩在踏板上依靠左腳連續(xù)點(diǎn)地獲

得動(dòng)力，而非單腳點(diǎn)地后雙腳踏在板上滑行；走平衡木時(shí)怕摔倒不敢走，需要教師牽著手才敢

向前走幾步。

思考 作為保教人員，你能否判斷出案例中的教師是從哪些方面對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行評(píng)

價(jià)的？小凱的動(dòng)作發(fā)展在同齡人中處于怎樣的水平？

幼兒早期動(dòng)作的發(fā)展水平直接反映出身心發(fā)育水平，并影響其個(gè)性的形成。案例中的保教人員從

精細(xì)動(dòng)作和粗大動(dòng)作兩方面對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行了觀(guān)察和記錄。通過(guò)手的抓握、手眼協(xié)調(diào)以及手指、

手指與手掌、手掌與手腕動(dòng)作的整體表現(xiàn)，判斷小凱的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較好；而其腳部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、

連貫性，下肢的力量性以及運(yùn)動(dòng)自信等方面有很大的進(jìn)步空間。

作為保教人員，能夠識(shí)別、判斷幼兒早期動(dòng)作的發(fā)展水平，進(jìn)而提供有針對(duì)性的支持，有助于促

進(jìn)幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)，提升幼兒的身體素質(zhì)，進(jìn)而使其實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。

任務(wù)要求

1. 了解幼兒早期動(dòng)作的分類(lèi)與發(fā)展規(guī)律。

2. 掌握幼兒早期動(dòng)作的發(fā)展進(jìn)程。

3. 理解幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的重要意義。

一、?動(dòng)作與動(dòng)作學(xué)習(xí)

關(guān)于動(dòng)作的解釋有多種說(shuō)法。動(dòng)作可以是全身或者身體某一部分的活動(dòng)，也可以是由單個(gè)動(dòng)作引

起的一系列運(yùn)動(dòng)反應(yīng)的統(tǒng)稱(chēng)，還可以是具有一定動(dòng)機(jī)和目的并指向一定客體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。

同樣，動(dòng)作發(fā)展可以是由神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉協(xié)調(diào)控制的身體動(dòng)作的發(fā)展，主要指行走的動(dòng)作、手的

抓握能力和動(dòng)作技能的提高與改善 a；也可以是運(yùn)動(dòng)器官、神經(jīng)系統(tǒng)和心理系統(tǒng)在一定環(huán)境要求和條件

作用下的協(xié)同活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果 b；還可以是嬰幼兒從抬頭、抓握、翻身到走路、跑跳等，一切需要身體

a 唐敏，李國(guó)祥 .0?～?3 歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展與教育［M］ . 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

b 代婭麗，胡紅梅 . 嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展與訓(xùn)練［M］ . 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2021.

幼兒早期

動(dòng)作的

分類(lèi)

微課

044

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

肌肉活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程 a。無(wú)論是哪種觀(guān)點(diǎn)，都可以歸納出：動(dòng)作的發(fā)展必然包括個(gè)體感覺(jué)運(yùn)動(dòng)器官

的參與、神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控和心理活動(dòng)的影響。

幼兒動(dòng)作的獲得過(guò)程即動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程。參照格賽爾“成熟勢(shì)力說(shuō)”理論，幼兒早期動(dòng)作的學(xué)習(xí)

應(yīng)當(dāng)建立在生理成熟的基礎(chǔ)上，通過(guò)適宜的環(huán)境和教育刺激，不斷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。同時(shí)，保教

人員應(yīng)當(dāng)基于幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀，按照從易到難的順序，從單一的動(dòng)作開(kāi)始，逐漸提升幼兒動(dòng)作學(xué)

習(xí)的難度和復(fù)雜程度，以便激發(fā)幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)的自信心和成就感 b。

二、?幼兒早期動(dòng)作的分類(lèi)

按照參與動(dòng)作的肌肉群的大小，可以將幼兒早期動(dòng)作分為精細(xì)動(dòng)作和粗大動(dòng)作兩類(lèi)。

精細(xì)動(dòng)作又稱(chēng)小肌肉群動(dòng)作，指由手部、眼部、嘴部和臉部的小肌肉群控制而產(chǎn)生的動(dòng)作。幼兒

早期的精細(xì)動(dòng)作特指由手指、手指和手掌、手掌和手腕組成的系列動(dòng)作以及手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，包括按、

壓、捏、摳、撕、扯、穿珠、抓握、拼搭、嵌套、寫(xiě)和畫(huà)等。

粗大動(dòng)作又稱(chēng)大肌肉群動(dòng)作，指由頭頸部肌肉群、腰部肌肉群以及四肢肌肉群參與控制的動(dòng)作，

包含基本姿勢(shì)（坐、跪、站立、蹲等）、移動(dòng)技能（爬行、行走、跑步、跳躍和滑行等）和技巧動(dòng)作

（投擲、拋接、推拉、跳躍、翻滾、旋轉(zhuǎn)、彎曲、扭轉(zhuǎn)等）。

三、?幼兒早期動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律及進(jìn)程

盡管幼兒個(gè)體的動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)出個(gè)體差異性，但就整體而言，幼兒早期動(dòng)作的發(fā)展具有一定的規(guī)

律性和相對(duì)固定的發(fā)展進(jìn)程。

（一）幼兒早期動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律

幼兒早期動(dòng)作的發(fā)展一般遵循以下六條規(guī)律。

1. 整體分化規(guī)律

整體分化規(guī)律指幼兒的動(dòng)作從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展。嬰幼兒最初的動(dòng)作是全身性的泛化動(dòng)作，

表現(xiàn)出籠統(tǒng)性、彌漫性和無(wú)規(guī)律的特點(diǎn)。隨著神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、骨骼系統(tǒng)的發(fā)育成熟，以及幼兒

對(duì)動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)，動(dòng)作逐漸分化并呈現(xiàn)出局部化、準(zhǔn)確化和專(zhuān)門(mén)化的特點(diǎn)。動(dòng)作分化后的幼兒在受

到外界的刺激時(shí)，可以做到僅調(diào)動(dòng)身體的相關(guān)部位做出反應(yīng)，而抑制無(wú)關(guān)部位的動(dòng)作。如托班幼兒在

畫(huà)直線(xiàn)的時(shí)候會(huì)全身緊繃、手腕僵硬、不由自主地張嘴，身子和頭也沿著所畫(huà)直線(xiàn)的方向同步位移，

而中班幼兒則能在輕松畫(huà)出直線(xiàn)的同時(shí)，不伴有其他身體部分的動(dòng)作。

2. 首尾規(guī)律

首尾規(guī)律指動(dòng)作的發(fā)展從身體的上部開(kāi)始，逐漸發(fā)展到身體的下部。幼兒的頭部動(dòng)作發(fā)展較早，

如豎頭、抬頭。隨后軀干部位的動(dòng)作開(kāi)始發(fā)展，如俯撐、翻滾、坐和爬。接下來(lái)，幼兒下肢的動(dòng)作開(kāi)

始發(fā)展，如站立和行走。這也是為什么一般情況下，幼兒先學(xué)會(huì)借助手臂力量匍匐爬行，之后逐漸用

大腿、膝蓋和手進(jìn)行手膝爬行，最后學(xué)會(huì)手足爬行 c。

3. 近遠(yuǎn)規(guī)律

近遠(yuǎn)規(guī)律指動(dòng)作的發(fā)展從靠近身體中線(xiàn)的部分開(kāi)始，越接近軀干的部位動(dòng)作發(fā)展越早，如頭、頸、

軀干的動(dòng)作先發(fā)展，接著發(fā)展遠(yuǎn)離身體中線(xiàn)的肢端動(dòng)作，如胳膊、腿的動(dòng)作，最后發(fā)展軀體邊緣部分

的動(dòng)作，如手的精細(xì)動(dòng)作和腳部的動(dòng)作。

ac 戴耀華，王書(shū)荃，王小萍，陳寶英 . 玩出大能力：0?～?3 歲嬰幼兒早期運(yùn)動(dòng)發(fā)展指南［M］ . 北京：中國(guó)婦女出版社，2019.

b 王登峰 . 淺析如何促進(jìn)嬰幼兒動(dòng)作的學(xué)習(xí)與發(fā)展［J］ . 河南教育（幼教），2020，51 （03）：32— 35.

045

/ 模塊三 / 幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與支持 /

4. 大小規(guī)律

大小規(guī)律指大肌肉動(dòng)作的發(fā)展早于小肌肉動(dòng)作的發(fā)展。從四肢動(dòng)作的發(fā)展來(lái)說(shuō)，胳膊和腿的動(dòng)作

先發(fā)展，手和腳的動(dòng)作后發(fā)展。如嬰兒在夠取物體的時(shí)候，一開(kāi)始是移動(dòng)肩肘，整條手臂和手掌一起

移動(dòng)去夠物體，之后慢慢學(xué)會(huì)用整個(gè)手掌去抓握，最后學(xué)會(huì)用手指和手腕一起去拿捏、抓取物體。

5. 無(wú)有規(guī)律

無(wú)有規(guī)律指從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作。嬰兒最初的動(dòng)作是無(wú)意識(shí)的、本能的反應(yīng)，如無(wú)意中碰到了

玩具而使玩具發(fā)出響聲。隨著心智的不斷成熟，幼兒動(dòng)作的目的性和有意性越來(lái)越高，他們會(huì)為了聽(tīng)

玩具發(fā)出的響聲而有意擺弄、晃動(dòng)玩具。

6. 正反規(guī)律

正反規(guī)律指正向的動(dòng)作先發(fā)展，反向的動(dòng)作后發(fā)展。如嬰幼兒先學(xué)會(huì)朝前走，后學(xué)會(huì)倒退著走；

先學(xué)會(huì)抓握，后學(xué)會(huì)松開(kāi)。

（二）幼兒早期動(dòng)作的發(fā)展進(jìn)程

幼兒早期動(dòng)作的發(fā)展有早有晚，有快有慢，呈現(xiàn)出一定的順序性和相對(duì)固定的發(fā)展進(jìn)程。前一個(gè)

動(dòng)作的發(fā)展常常是為下一個(gè)動(dòng)作的發(fā)展做準(zhǔn)備的。

3 歲前，幼兒以發(fā)展精細(xì)動(dòng)作和走、跑、跳、鉆、爬、攀登、投擲等基本動(dòng)作為主。3?～?6 歲的幼

兒以繼續(xù)發(fā)展走、跑、跳、爬、投、踢、旋轉(zhuǎn)和翻滾等基本動(dòng)作技能為核心。同時(shí)，具有一定的身體

平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，具有一定的力量和耐力，也是這一階段幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要內(nèi)容。

參照《指南》及其他相關(guān)內(nèi)容，幼兒早期動(dòng)作的發(fā)展進(jìn)程可參見(jiàn)表 3 — 1 — 1。由表可知，幼兒早期

動(dòng)作的學(xué)習(xí)與發(fā)展包括精細(xì)動(dòng)作和粗大動(dòng)作兩方面。不同年齡段的幼兒在精細(xì)動(dòng)作和粗大動(dòng)作上呈現(xiàn)

出不同的發(fā)展表現(xiàn)和特點(diǎn)，這些不同的發(fā)展表現(xiàn)和特點(diǎn)規(guī)定了不同年齡段幼兒應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平，

也是保教人員制訂適宜的教育教學(xué)活動(dòng)、提高教育支持適宜性的依據(jù)。

表 3?—?1?—?1　幼兒早期動(dòng)作的發(fā)展進(jìn)程 a

年齡段 精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的表現(xiàn) 粗大動(dòng)作發(fā)展的表現(xiàn)

2 歲

1. 會(huì)用拇指和食指的指端對(duì)捏

2. 會(huì)用紙繩穿 1?～?3 個(gè)珠子，并用另一只手將

線(xiàn)拉出

3. 能用湯匙吃飯，能一只手拿杯喝水，潑灑

較少

4. 能疊放 6 塊積木

5. 能一次連續(xù)翻書(shū) 3?～?4 頁(yè)

6. 會(huì)握筆涂鴉，能臨摹畫(huà)出 2?～?3 厘米的豎線(xiàn)

或橫線(xiàn)

7. 能將玩具擺放整齊

8. 能脫掉外衣，會(huì)穿脫鞋子，會(huì)關(guān)門(mén)和開(kāi)門(mén)

1. 行走時(shí)步態(tài)穩(wěn)，能快速步行并控制方向

2. 能單手扶桿自己上下樓梯（5?～?8 級(jí)）

3. 能雙足同時(shí)跳離地面 2 次以上（雙腳同時(shí)離

地，同時(shí)落地），但跳的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不會(huì)屈

膝，也不會(huì)重心前移

4. 能連續(xù)跑 3?～?4 米且較穩(wěn)

5. 會(huì)踢球，能不扶物向 2?～?3 個(gè)方向踢球（180

度以?xún)?nèi)）

6. 會(huì)騎四輪車(chē)

5. 能在傾斜的平面攀爬

6. 能雙手向前投擲物品

7. 能在固定位置向前推動(dòng)物品 b

2 歲 1 個(gè)月至

2 歲 6 個(gè)月

1. 能每分鐘穿上 4?～?6 顆珠子

2. 會(huì)用 10 塊積木造塔，會(huì)用 3 塊積木搭橋，

會(huì)用 6 塊積木造“金字塔”（三層分別為 1、

2、3 塊）

3. 能來(lái)回倒物體

4. 能擰開(kāi)和蓋上不同的瓶蓋與盒蓋，能套上

6?～?8 個(gè)套碗或者套桶

1. 身體變得靈活，基本上掌握了跳、跑、攀登

等復(fù)雜的動(dòng)作

2. 能不扶著支撐物單足站立 2 秒

3. 能從大約 25 厘米的高處跳下

4. 能自己扶著欄桿上樓，兩腳交替一步一級(jí)

5. 能自己扶著欄桿下樓，雙足踏一臺(tái)階

6. 可用雙足立定跳遠(yuǎn) 15 厘米

a 中華人民共和國(guó)教育部 . 3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］ . 北京：首都師范大學(xué)出版社，2014.

b 代婭麗，胡紅梅 . 嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展與訓(xùn)練［M］ . 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2021.

046

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

年齡段 精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的表現(xiàn) 粗大動(dòng)作發(fā)展的表現(xiàn)

2 歲 1 個(gè)月至

2 歲 6 個(gè)月

5. 能解開(kāi)衣服上的按扣，能脫褲子和短襪，會(huì)

拉末端封閉的拉鏈

6. 學(xué)畫(huà)十、寫(xiě) 1 和 0

7. 會(huì)接滾來(lái)的球和反跳的球

8. 學(xué)走 10?～?25 厘米高的平衡木

2 歲 7 個(gè)月至

3 歲

1. 會(huì)自己洗手、洗臉，會(huì)自己用湯匙吃飯且吃

得比較干凈

2. 會(huì)畫(huà)圓和正方形

3. 會(huì)畫(huà)人的 2?～?4 個(gè)部位

4. 拇指能分別與其他四指對(duì)碰，能用手指捏面

塑或橡皮泥

5. 能按縫紉機(jī)在紙上軋的圖形撕紙

6. 能拿剪刀將紙剪開(kāi)或剪成紙條

7. 能將方形紙折成長(zhǎng)方形及三角形

8. 會(huì)用筷子夾棗或花生米

9. 能按要求的顏色、形狀間隔穿珠子

10. 能將鉛筆屑、彩紙、不干膠碎片粘貼在畫(huà)好

的紙上，成為簡(jiǎn)單的粘貼畫(huà)

1. 動(dòng)作敏捷，能快跑

2. 會(huì)單足跳躍、兩腳交替跳

3. 會(huì)自己扶欄桿下樓梯，一步一階

4. 能跳過(guò) 10?～?15 厘米高的障礙物

5. 能鉆過(guò)高度為自己一半身高的洞穴

6. 能舉手過(guò)肩投球，有方向

7. 能接住 1?～?2 米遠(yuǎn)拋來(lái)的球

8. 會(huì)騎腳踏三輪車(chē)并拐彎

9. 會(huì)在 10?～?15 厘米高的平衡木上做簡(jiǎn)單的動(dòng)作

10. 能登上 3 層的攀爬架

3?～?4 歲

1. 能用筆涂涂畫(huà)畫(huà)，能畫(huà)出封閉的圓形，會(huì)描

橫線(xiàn)、豎線(xiàn)以及圓圈

2. 能用剪刀沿直線(xiàn)剪，邊線(xiàn)基本吻合

3. 能熟練地用勺子吃飯

1. 能雙手抓杠懸空吊起 10 秒左右

2. 能單手將沙包向前投擲 2 米左右

3. 能單腳連續(xù)向前跳 2 米左右

4. 能快跑 15 米左右

5. 能行走 1 公里左右（中途可適當(dāng)停歇）

6. 能沿著地面直線(xiàn)或在較窄的低矮物體上走一

段距離

7. 能雙腳靈活交替上下樓梯

8. 能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳

9. 分散跑時(shí)能躲避他人的碰撞

10. 能雙手向上拋球

4?～?5 歲

1. 能沿邊線(xiàn)較直地畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形，或能邊線(xiàn)基

本對(duì)齊地折紙

2. 能沿著輪廓線(xiàn)剪出由直線(xiàn)構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，

邊線(xiàn)吻合

3. 會(huì)用筷子吃飯

1. 能雙手抓杠懸空吊起 15 秒左右

2. 能單手將沙包向前投擲 4 米左右

3. 能單腳連續(xù)向前跳 5 米左右

4. 能快跑 20 米左右

5. 能連續(xù)行走 1.5 公里左右（中途可適當(dāng)停歇）

6. 能連續(xù)地自?huà)佔(zhàn)越忧?/p>

7. 能在較窄的低矮物上平穩(wěn)地走一段距離

8. 能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬

9. 能助跑跨跳過(guò)一定距離，或助跑跨跳過(guò)一定

高度的物體

10. 能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲

5?～?6 歲

1. 能根據(jù)需要畫(huà)出圖形，線(xiàn)條基本平滑

2. 能沿著輪廓線(xiàn)剪出由曲線(xiàn)構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，

邊線(xiàn)吻合且平滑

3. 能熟練使用筷子

4. 能使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具或者用具

1. 能雙手抓杠懸空吊起 20 秒左右

2. 能單腳連續(xù)向前跳 8 米左右

3. 能單手將沙包向前投擲 5 米左右

4. 能快跑 25 米左右

5. 能連續(xù)行走 1.5 公里以上（中途可適當(dāng)停歇）

6. 能連續(xù)拍球，連續(xù)跳繩

7. 能躲避他人滾過(guò)來(lái)的球或扔過(guò)來(lái)的沙包

8. 能以手腳并用的方式安全地爬攀爬架（網(wǎng)）等

9. 能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平

穩(wěn)地行走

（續(xù)表）

047

/ 模塊三 / 幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與支持 /

四、?幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的意義

幼兒動(dòng)作的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)其認(rèn)知、健康、社會(huì)性等方面的發(fā)展。這是因?yàn)閯?dòng)作的發(fā)生、發(fā)展能夠

提升幼兒動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)大腦認(rèn)知功能的完善和發(fā)育。在動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程中，

幼兒不停地與周?chē)娜撕臀锘?dòng)，其社會(huì)交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力也在不停地發(fā)展和提升。與此同時(shí)，

身體機(jī)能也在各種動(dòng)作中得到了鍛煉和提升，體質(zhì)得到了提升，環(huán)境適應(yīng)能力得到了提高。

（一）有助于神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育

幼兒早期動(dòng)作的學(xué)習(xí)有助于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。幼兒在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了豐富的感知和

經(jīng)驗(yàn)。這些感知和經(jīng)驗(yàn)刺激大腦釋放神經(jīng)遞質(zhì)，增強(qiáng)了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的連接，促進(jìn)了大腦細(xì)胞數(shù)量的增加

和大腦功能的完善。動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和平衡性的發(fā)展又促進(jìn)了小腦的發(fā)育。

（二）促進(jìn)身體的健康發(fā)育

運(yùn)動(dòng)能夠加速新陳代謝，增強(qiáng)腸胃的蠕動(dòng)和消化液的分泌，促進(jìn)幼兒對(duì)食物的消化和吸收。運(yùn)動(dòng)

過(guò)程中血液循環(huán)加快，為心肌提供了更多的營(yíng)養(yǎng)。在運(yùn)動(dòng)中，呼吸深度的增加提升了肺活量和最大攝

氧量，這有利于肺部組織的發(fā)育和呼吸功能的完善。此外，運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒骨骼的生長(zhǎng)、肌肉的粗

壯和肌力的增加，提升關(guān)節(jié)的靈活性、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，進(jìn)而幫助幼兒完成各種復(fù)雜的動(dòng)作。

運(yùn)動(dòng)還能夠增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，使幼兒更快適應(yīng)外界環(huán)境的變化。另外，運(yùn)動(dòng)也能夠提升幼兒免疫

力，幫助幼兒抵抗常見(jiàn)疾病。

（三）有利于心理的健康發(fā)展

幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)往往是通過(guò)游戲的形式進(jìn)行的。在運(yùn)動(dòng)游戲中，幼兒需要與同伴溝通、商量、合

作才能保證游戲的順利開(kāi)展。這個(gè)過(guò)程要求幼兒從自我中心的思維模式逐步過(guò)渡到考慮旁人的感受和

體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)同理心和共情力的發(fā)展。

在運(yùn)動(dòng)游戲中，幼兒需要鼓起勇氣嘗試不同的動(dòng)作和項(xiàng)目。遭遇失敗時(shí)，幼兒需要克服身體的疼

痛和心里的憤怒、挫折。成功時(shí)，幼兒會(huì)獲得愉悅、興奮、滿(mǎn)足和成就感等積極情緒。這個(gè)過(guò)程不僅

磨煉了幼兒堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、拼搏的意志品質(zhì)，也讓幼兒變得越來(lái)越自信，有利于其個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。

任務(wù)二? 幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的影響因素

案例導(dǎo)入

在看完老師對(duì)小凱運(yùn)動(dòng)的觀(guān)察記錄后，小凱媽媽主動(dòng)說(shuō)起了家里的情況：“我和孩子的爸

爸兩人都不喜歡運(yùn)動(dòng)，工作也都特別忙，所以我們很少帶孩子進(jìn)行戶(hù)外運(yùn)動(dòng)。小凱會(huì)走路之后，

一直由姥姥照看。姥姥年紀(jì)大了腿腳不方便，天氣好的時(shí)候會(huì)帶著小凱一起步行到離家 400 米

的菜店買(mǎi)菜，回來(lái)的時(shí)候也會(huì)領(lǐng)著孩子到小區(qū)的體育廣場(chǎng)玩一會(huì)兒健身器材。但姥姥害怕孩子

磕碰到，通常玩一小會(huì)兒就帶著孩子回家了。更多的時(shí)候，姥姥會(huì)陪著孩子在家讀書(shū)、搭積木、

涂涂畫(huà)畫(huà)。由于住的樓層比較高，小凱出門(mén)主要是乘坐電梯，基本沒(méi)有走過(guò)樓梯。”

048

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

由上述案例可知，幼兒早期動(dòng)作的學(xué)習(xí)與發(fā)展會(huì)受到先天因素和后天因素的共同影響。具體而言，

小凱動(dòng)作的發(fā)展受到了父母運(yùn)動(dòng)基因、動(dòng)作鍛煉機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度三方面的綜合影響。本任務(wù)將從

先天因素和后天因素兩方面對(duì)幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)介紹。

思考 作為保教人員，你覺(jué)得哪些因素會(huì)影響幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展？

任務(wù)要求

1. 了解幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的影響因素。

2. 能夠結(jié)合幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)能力，分析影響幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)的因素。

幼兒早期動(dòng)作的學(xué)習(xí)與發(fā)展受先天因素和后天因素的共同作用和影響。先天因素包括遺傳素質(zhì)、

生理成熟度、健康狀況和感官經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合，后天因素則包括環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)狀況、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在不同因

素的作用下，即使是同一年齡段的幼兒，也會(huì)在動(dòng)作行為、動(dòng)作發(fā)展速度和運(yùn)動(dòng)能力等方面表現(xiàn)出明

顯的個(gè)體差異。

一、?影響幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的先天因素

（一）遺傳素質(zhì)

遺傳素質(zhì)指人從上代繼承下來(lái)的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的

特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本的自然物質(zhì)前提，也是幼兒動(dòng)作發(fā)展出現(xiàn)個(gè)體差異

的最初基礎(chǔ)。如我國(guó)著名籃球運(yùn)動(dòng)員姚明女兒的身高遠(yuǎn)超同齡人，這是因?yàn)樗龔母改改抢锢^承了高個(gè)

子的基因。

（二）生理成熟度

格賽爾的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明生理成熟程度是動(dòng)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有在生理成熟基礎(chǔ)上進(jìn)行的

學(xué)習(xí)才能取得成效。研究表明，在成熟的早期、中期或者晚期對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練都會(huì)成功，但成熟早期

是開(kāi)始學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的最佳時(shí)期，效果最好。成熟中期開(kāi)始訓(xùn)練比晚期訓(xùn)練效果好，成熟晚期開(kāi)始訓(xùn)練

比不訓(xùn)練要好一些。但要注意，生理成熟度不是決定動(dòng)作發(fā)展的唯一因素，生理成熟水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體

在動(dòng)作發(fā)展方面也存在著差異性 a。

（三）健康狀況

健康狀況一方面指?jìng)€(gè)體出生時(shí)具有完整的生理結(jié)構(gòu)、健全的臟器功能，另一方面指具有較強(qiáng)的抵

抗力。健康的身體狀況有利于幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展，健康狀況欠佳或患有先天疾病的幼兒，其動(dòng)

作的學(xué)習(xí)與發(fā)展會(huì)受阻或停滯。如因出生時(shí)缺氧造成的重度缺氧缺血性腦病患兒或者先天性腦癱患兒，

其動(dòng)作發(fā)展大概率會(huì)落后于正常幼兒。體質(zhì)弱、經(jīng)常生病的幼兒由于運(yùn)動(dòng)少，動(dòng)作的發(fā)展也可能落后

于同齡人。

a 唐敏，李國(guó)祥 . 0?～?3 歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展與教育［M］ . 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

格賽爾雙

生子爬樓

梯實(shí)驗(yàn)

微課

049

/ 模塊三 / 幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與支持 /

（四）感官經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合

通過(guò)感官系統(tǒng)將感覺(jué)信息送到大腦做統(tǒng)合、分析，然后再由大腦發(fā)出指令使運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)做出相應(yīng)反

應(yīng)的過(guò)程就是感官經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合（簡(jiǎn)稱(chēng)“感統(tǒng)”）。感統(tǒng)發(fā)育好的幼兒，其動(dòng)作的精細(xì)程度、運(yùn)動(dòng)的幅度

以及運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性、靈活性都高。感統(tǒng)失調(diào)的幼兒，其動(dòng)作的精細(xì)程度、運(yùn)動(dòng)的幅度、運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性

和靈敏性均存在不同程度的滯后或異常。

二、?影響幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的后天因素

（一）環(huán)境

環(huán)境包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和幼兒家庭的教養(yǎng)環(huán)境。

1. 自然環(huán)境

自然環(huán)境指人類(lèi)生存和發(fā)展所依賴(lài)的各種自然條件的總和，包括地理位置、地形、氣候、空氣質(zhì)

量和水資源等。如我國(guó)黑龍江省的北極村，一年中積雪天數(shù)長(zhǎng)達(dá)兩百天，當(dāng)?shù)赜變河懈嗟臋C(jī)會(huì)接觸

冰上運(yùn)動(dòng)，所以他們的冰上運(yùn)動(dòng)技能會(huì)發(fā)展得早且好。

2. 社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境指人們生存的人文環(huán)境，包括社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境和心理環(huán)境等。一般

來(lái)說(shuō)，政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文明程度高的地區(qū)的家長(zhǎng)，更重視幼兒身體素質(zhì)的培養(yǎng)，以及幼兒早期

動(dòng)作的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)能力的提升。不同的地域文化也會(huì)對(duì)幼兒早期動(dòng)作發(fā)展產(chǎn)生影響，如我國(guó)內(nèi)蒙古地

區(qū)，摔跤騎射文化在牧民中盛行，該地區(qū)幼兒的摔跤、騎射等運(yùn)動(dòng)能力普遍要比其他地區(qū)的幼兒好。

研究表明，擁有豐富游戲材料（樹(shù)木、花草、灌木、石子、沙子、大型綜合運(yùn)動(dòng)器械和設(shè)備等）

和活動(dòng)場(chǎng)地（小土坡、水泥路、草坪、開(kāi)放運(yùn)動(dòng)區(qū)、開(kāi)放大廳等）的環(huán)境（自然的和人工的），對(duì)幼兒

動(dòng)作的發(fā)展、體能及身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展有促進(jìn)作用 a。幼兒在擁有大草坪等開(kāi)放空間的環(huán)境中，會(huì)出

現(xiàn)更多走、跑、跳、攀爬、抓、扔、攔、滑、坐和躲藏等身體運(yùn)動(dòng)，這有利于幼兒大肌肉運(yùn)動(dòng)能力的

發(fā)展。

3. 幼兒家庭的教養(yǎng)環(huán)境

幼兒家庭的教養(yǎng)環(huán)境包括家庭物質(zhì)環(huán)境和家庭精神環(huán)境。

家庭物質(zhì)環(huán)境指家庭的居住場(chǎng)所、居住面積、居住條件等。一般來(lái)說(shuō)，活動(dòng)空間較大、活動(dòng)區(qū)域

干凈整潔、地面平坦硬實(shí)，溫度適宜的家庭居住環(huán)境，更利于幼兒爬、走、跑、蹦、跳等動(dòng)作的發(fā)生

和發(fā)展。

家庭的精神環(huán)境指幼兒的父母等主要撫養(yǎng)者的興趣、愛(ài)好、文化程度、教養(yǎng)態(tài)度以及教育理念等。

這些因素共同決定著家長(zhǎng)是否重視幼兒早期動(dòng)作的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是否愿意陪伴和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，

能否為幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)提供所需的鍛煉機(jī)會(huì)、活動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器械等。有的家庭運(yùn)動(dòng)氛圍比較強(qiáng)，

家長(zhǎng)喜歡運(yùn)動(dòng)，也樂(lè)意帶著幼兒一起參與自己喜歡的運(yùn)動(dòng)。在日積月累的運(yùn)動(dòng)中，幼兒的動(dòng)作發(fā)展、

運(yùn)動(dòng)能力以及運(yùn)動(dòng)自信都比缺乏這種環(huán)境的幼兒發(fā)展得好。家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度也會(huì)對(duì)幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)

產(chǎn)生影響。如持忽視型教養(yǎng)態(tài)度的家長(zhǎng)很少參與幼兒的成長(zhǎng)，對(duì)幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)水平和活動(dòng)需

求都不了解，更談不上對(duì)幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和支持。處于這種家庭環(huán)境中的幼兒，動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)

興趣和運(yùn)動(dòng)自信會(huì)存在不足。

（二）營(yíng)養(yǎng)狀況

營(yíng)養(yǎng)不良或者營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩都會(huì)對(duì)幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生不良影響。如重度營(yíng)養(yǎng)不良的幼兒因

a 郭學(xué)毅 . 環(huán)境元素對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的影響［J］ . 教育實(shí)踐與研究，2015（1）：13.

050

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

為精神萎靡、不愛(ài)活動(dòng)導(dǎo)致參加鍛煉的機(jī)會(huì)少，肌肉萎縮和肌張力低下又導(dǎo)致他們運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)作的力度、

速度和靈敏度均落后于普通幼兒。營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩的肥胖兒因?yàn)轶w重原因，在動(dòng)作的靈敏度、速度等方面也

會(huì)落后于普通幼兒。

（三）學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

幼兒的動(dòng)作技能是后天習(xí)得的。幼兒動(dòng)作技能的熟練程度，會(huì)影響其運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。在生理成

熟的前提下，使用恰當(dāng)?shù)钠餍岛屯婢?，組織幼兒進(jìn)行大量的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐類(lèi)游戲活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒動(dòng)作

技能和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

任務(wù)三? 幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的支持

案例導(dǎo)入

在分析了幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的影響因素后，保教人員給小凱媽媽出了這樣的建議：盡量由

父母帶幼兒到戶(hù)外活動(dòng)，加深父母對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展及運(yùn)動(dòng)能力的了解；延長(zhǎng)戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，豐

富活動(dòng)項(xiàng)目，可多帶幼兒爬樓梯、騎自行車(chē)、單腿站立、滑滑板等；增加攀爬類(lèi)活動(dòng)，強(qiáng)化下

肢的力量和協(xié)調(diào)性；當(dāng)幼兒出現(xiàn)膽小或者畏難情緒時(shí)多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)；如果條件允許，等幼兒

再大點(diǎn)時(shí)到專(zhuān)業(yè)的幼兒體能訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

思考 作為保教人員，你覺(jué)得可以通過(guò)哪些途徑和方法來(lái)提升小凱的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)

能力？

在日常工作中，保教人員既要對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析、判斷，也要結(jié)合幼兒的個(gè)體差異，

為其動(dòng)作學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的教育支持。本任務(wù)將從幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展的途徑、指導(dǎo)原則和支持

策略三方面介紹與幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)支持相關(guān)的內(nèi)容。

任務(wù)要求

1. 了解幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則。

2. 掌握幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的支持策略。

3. 能夠根據(jù)幼兒早期動(dòng)作發(fā)展的表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行支持。

一、?幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的途徑

（一）日常生活活動(dòng)

日常生活活動(dòng)是幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的重要路徑。日常生活活動(dòng)包括日常生活技能（如洗手、洗臉、

幼兒早期

動(dòng)作學(xué)習(xí)

的途徑

微課

051

/ 模塊三 / 幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與支持 /

刷牙、吃飯、喝水、穿脫衣服和鞋襪、拉拉鏈、系鞋帶、剝果皮等），家務(wù)勞動(dòng)（如整理玩具、收拾

書(shū)架、端盤(pán)子、清洗果蔬、擦桌子、掃地、洗襪子、疊衣服、疊被子、澆花、扔垃圾等）以及日常出

行方式（如步行、騎車(chē)、走樓梯等）a。幼兒經(jīng)常參加日常生活活動(dòng)，能夠鍛煉爬、走、跑、跳、投擲、

抓、握、捏、拍等基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的平衡性、協(xié)調(diào)性和靈敏性，同時(shí)也能夠鍛煉生活技能，提高

生活自理能力。

另外，保教人員也可以將散步、取快遞等活動(dòng)利用起來(lái)，增加幼兒的身體活動(dòng)，促進(jìn)幼兒早期動(dòng)

作的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）戶(hù)外活動(dòng)

戶(hù)外活動(dòng)包括玩耍嬉戲和體育活動(dòng)兩類(lèi)。玩耍嬉戲指充分利用日光、空氣、水、場(chǎng)地等自然條件，

由幼兒自主生成或由成人和幼兒共同參與的蕩秋千、騎自行車(chē)、走路、跑步、爬山、跳繩和游泳等全

身性的運(yùn)動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)幼兒基本姿勢(shì)、移動(dòng)技能和技巧動(dòng)作的發(fā)展，綜合提升幼兒的

身體素質(zhì)。

體育活動(dòng)指由家長(zhǎng)或者保教人員組織的，以培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、發(fā)展幼兒基本動(dòng)作技能、全面

促進(jìn)幼兒身心健康為目的的一系列體育運(yùn)動(dòng)，包括拍球、扔沙包、跳房子、推小車(chē)、滑冰、踢球、體

操和韻律操等多種形式?；顒?dòng)形式越多樣，活動(dòng)的挑戰(zhàn)性越適宜，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展基本動(dòng)作技能的

促進(jìn)作用越大。

（三）游戲活動(dòng)

游戲活動(dòng)主要指在家或托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的捏泥、剪紙、搭積木、拼插、穿珠子、折紙等操作類(lèi)的

活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

二、?幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則

以保教人員應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則對(duì)幼兒的動(dòng)作及動(dòng)作技能進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，以促進(jìn)其動(dòng)作的學(xué)習(xí)與

發(fā)展。

（一）安全性原則

在對(duì)幼兒早期的動(dòng)作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，首先需要遵循安全性原則。遵循安全性原則，要做到以下

三點(diǎn)：一是為幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，如選擇符合幼兒身高且較安全的運(yùn)動(dòng)器械，布置

鋪有軟墊或塑膠的活動(dòng)室地面；二是為幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)提供安全的活動(dòng)材料，如舀豆子游戲中的豆子

應(yīng)該是經(jīng)過(guò)輻射滅活、干燥且大顆粒的豆子；三是提供安全專(zhuān)業(yè)的陪護(hù)，如保教人員能夠?qū)τ變夯顒?dòng)

的類(lèi)型、強(qiáng)度、時(shí)段、時(shí)長(zhǎng)、服裝要求及活動(dòng)中的游戲玩伴等因素進(jìn)行綜合判斷和預(yù)測(cè)，并根據(jù)不同

的情況給予必要的防護(hù) b。

（二）愉悅性原則

運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的積極愉悅的情緒體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)幼兒繼續(xù)參與活動(dòng)的興趣，提升活動(dòng)的積極性和自主性。

實(shí)踐證明，幼兒熟悉、感興趣、能夠熟練操作、難度適中且能夠獲得成功體驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)更容易吸引幼兒

的注意和興趣 c。

ab 羅冬梅，趙星，陳皆播 .《學(xué)齡前兒童（3?～?6 歲）運(yùn)動(dòng)指南》指導(dǎo)手冊(cè)［M］ . 北京：科學(xué)出版社，2021.

c 唐敏，李國(guó)祥 . 0?～?3 歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展與教育［M］ . 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

安全性

原則

案例

056

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

思考與實(shí)訓(xùn)

一、單項(xiàng)選擇題

1. （ D ）幼兒能夠連續(xù)跳繩，連續(xù)拍球。

A. 2?～?3 歲 B. 3?～?4 歲 C. 4?～?5 歲 D. 5?～?6 歲

2. 幼兒早期動(dòng)作發(fā)展首先從頭部和軀干的動(dòng)作開(kāi)始，其次是雙臂和腿部的動(dòng)作，最后是手的精

細(xì)動(dòng)作和足部動(dòng)作。這一規(guī)律是（ C ）。

A. 從整體到局部的規(guī)律 B. 首尾規(guī)律 C. 近遠(yuǎn)規(guī)律 D. 大小規(guī)律

3. （ B ）幼兒能單腳連續(xù)向前跳 2 米。

A. 2?～?3 歲 B. 3?～?4 歲 C. 4?～?5 歲 D. 5?～?6 歲

4. （ D ）幼兒能根據(jù)自己的意愿畫(huà)出各種形狀的組合圖形。

A. 2?～?3 歲 B. 3?～?4 歲 C. 4?～?5 歲 D. 5?～?6 歲

5. 以下不屬于幼兒早期動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的是（ B ）。

A. 先正后反 B. 由遠(yuǎn)及近

C. 從上到下 D. 先泛化后集中

6. 以下不屬于 4?～?5 歲幼兒大動(dòng)作發(fā)展內(nèi)容的是（ A ）。

A. 單手向前投擲沙包 2 米 B. 懸吊 15 秒左右

C. 快跑 20 米左右 D. 單腳連續(xù)跳 5 米

7. 先學(xué)坐再學(xué)跑，說(shuō)明幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展具有（ D ）規(guī)律。

A. 遺傳性 B. 個(gè)體差異性

C. 不平衡性 D. 方向性和順序性

8. 以下（ A ）游戲可以鍛煉 2?～?3 歲幼兒運(yùn)動(dòng)的平衡性。

A. 金雞獨(dú)立 B. 丟沙包

C. 青蛙跳 D. 扶欄桿上下樓梯

態(tài)不穩(wěn)，用力顫抖?；顒?dòng)后，幼兒的精神恍惚，心悸、煩躁，難以入睡或睡眠不安；食欲降

低，進(jìn)食量減少，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐的現(xiàn)象。

為了保護(hù)幼兒的健康，保教人員在組織幼兒進(jìn)行戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)要充分尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)

育的規(guī)律，注重培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。一方面，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中關(guān)注運(yùn)動(dòng)量

的適宜性；另一方面，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練。

幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展具有一定的規(guī)律性和順序性，但受遺傳、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、學(xué)習(xí)與

訓(xùn)練等因素的共同作用，又具有明顯的個(gè)體差異性。了解幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，知

道其進(jìn)程，能從基本動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)三方面對(duì)幼兒早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)進(jìn)行判

斷，分析相關(guān)影響的因素，是制訂個(gè)性化的訓(xùn)練策略，促進(jìn)幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展的必備知識(shí)和

技能。

模塊小結(jié)

習(xí)題測(cè)試

121

/ 模塊七 / 不同場(chǎng)景中的幼兒學(xué)習(xí)與支持 /

不同場(chǎng)景中的幼兒學(xué)習(xí)與支持

模塊七

模塊導(dǎo)讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)

集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)是幼兒在托幼機(jī)構(gòu)中的三大主要活動(dòng)，也是參與時(shí)間比較多

的活動(dòng)。在三個(gè)不同的場(chǎng)景中，幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，保教人員需要在了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)

展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提供適宜的教育支持。

1. 了解幼兒學(xué)習(xí)的三大場(chǎng)景及其意義和教育功能。

2. 掌握不同場(chǎng)景中幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及支持策略。

3. 能夠根據(jù)幼兒在不同場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異提供適宜的指導(dǎo)。

不同場(chǎng)景中的幼兒學(xué)習(xí)與支持

集體教學(xué)活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)與支持

集體教學(xué)活動(dòng)及其教育功能

集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

集體教學(xué)活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)支持

生活活動(dòng)及其教育功能

生活活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

生活活動(dòng)的環(huán)節(jié)與幼兒的學(xué)習(xí)

生活活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)支持

生活活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)與支持

游戲活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)與支持

游戲活動(dòng)及其教育功能

游戲活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

游戲活動(dòng)的分類(lèi)

游戲活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)支持

PPT

教學(xué)課件

122

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

任務(wù)一? 集體教學(xué)活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)與支持

案例導(dǎo)入

一次數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒提供了各種各樣的三角形物體，讓幼兒動(dòng)手摸一摸，

說(shuō)一說(shuō)這些物體有哪些異同點(diǎn)。教師還鼓勵(lì)幼兒在班級(jí)里找一找哪些物體是三角形的，目的是

幫助幼兒理解三角形的基本特征。

思考 作為保教人員，你覺(jué)得上述教師的做法能否實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)？

集體教學(xué)活動(dòng)是保教人員設(shè)計(jì)的，以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的

目標(biāo)，保教人員需要理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作材料。案例中的教師為

幼兒提供了各種各樣的三角形實(shí)物，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)操作、觀(guān)察、比較等方法理解三角形的基本特征。

可以說(shuō)，該教學(xué)內(nèi)容與方式是符合幼兒學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)的。本任務(wù)將介紹集體教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)概念以

及幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上介紹集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的支持策略。

任務(wù)要求

1. 了解集體教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)、功能以及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2. 掌握科學(xué)設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)的方法。

3. 能夠根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)。

一、?集體教學(xué)活動(dòng)及其教育功能

（一）集體教學(xué)活動(dòng)的概念與特點(diǎn)

集體教學(xué)活動(dòng)是指保教人員按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)全班幼兒參與并獲

得有益經(jīng)驗(yàn)的一種教育活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)的形式多樣，既包括保教人員依據(jù)教育目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)活

動(dòng)，也包括在幼兒興趣和需求基礎(chǔ)上生成的教學(xué)活動(dòng)；既可以是單獨(dú)的一節(jié)“課”，也可以是圍繞一個(gè)

主題展開(kāi)的系列活動(dòng)；既可以是全班一起進(jìn)行的活動(dòng)，也可以是分小組同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)。

集體教學(xué)活動(dòng)是我國(guó)幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式。幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)。

1. 集中性

集中性體現(xiàn)在，在集體教學(xué)活動(dòng)中，全班幼兒在保教人員的組織、指導(dǎo)下，圍繞統(tǒng)一的活動(dòng)目標(biāo)、

要求和相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在相同的時(shí)間與空間內(nèi)進(jìn)行探究。集體教學(xué)活動(dòng)在一定程度上提高了教育的

效率。

2. 計(jì)劃性

與游戲和生活活動(dòng)相比，集體教學(xué)活動(dòng)有著更強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性，通常是教師提前設(shè)計(jì)好并備

123

/ 模塊七 / 不同場(chǎng)景中的幼兒學(xué)習(xí)與支持 /

好課的，因此也更容易發(fā)揮“教學(xué)走在發(fā)展前面、引導(dǎo)發(fā)展”的功能。在學(xué)期初、月初或周初，保教

人員會(huì)依據(jù)《指南》《綱要》等文件精神和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃

的設(shè)計(jì)，以支持幼兒通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3. 生活性

《綱要》在“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施”部分指出，教育內(nèi)容的選擇應(yīng)該“既貼近幼兒的生活，又有

助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”。為了學(xué)會(huì)生活、通過(guò)生活來(lái)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)與生活相互交融，學(xué)習(xí)、生活、發(fā)

展三位一體是幼兒學(xué)習(xí)最大的獨(dú)特之處 a。

4. 循序性

雖然幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容主要來(lái)源于幼兒生活，卻是按照一定的主題或教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)

劃、幼兒發(fā)展的需求等循序漸進(jìn)地推進(jìn)的，以便幼兒能獲得相對(duì)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。這一特點(diǎn)決定了幼兒園

集體教學(xué)活動(dòng)之間是關(guān)聯(lián)而非割裂的關(guān)系，并且是循序漸進(jìn)開(kāi)展的，當(dāng)一次集體教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)成預(yù)

期的效果或者需要拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度時(shí)，可以通過(guò)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5. 互動(dòng)性

幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)有著較強(qiáng)的互動(dòng)性。在活動(dòng)中，教師須關(guān)注、充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積

極性并與幼兒有效互動(dòng)。這是由幼兒早期心理發(fā)展特點(diǎn)決定的，他們注意集中的時(shí)間短，易被外在刺

激吸引，因此集體活動(dòng)中要有充分的互動(dòng)，才能保障幼兒積極參與活動(dòng)。不管是《綱要》《指南》，還

是最新頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》），都將積極、有效的師幼互動(dòng)

作為幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，認(rèn)為師幼互動(dòng)的質(zhì)量會(huì)在很大程度上決定保教的過(guò)程質(zhì)量 b。

（二）集體教學(xué)活動(dòng)的功能

集體教學(xué)活動(dòng)是托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒施加教育影響的主要形式之一，可以保證保教人員在有限的時(shí)間

和空間內(nèi)，利用有限的教育資源，提高教育教學(xué)的效率。通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)，托幼機(jī)構(gòu)的課程目標(biāo)得

以實(shí)現(xiàn)，教育計(jì)劃得以實(shí)施，幼兒也能獲得各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

集體教學(xué)活動(dòng)在促進(jìn)幼兒早期學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有著獨(dú)特的價(jià)值，具體表現(xiàn)為以下三方面。

1. 兼顧效率與公平

在集體教學(xué)活動(dòng)中，一位保教人員可以同時(shí)組織、指導(dǎo)三十名左右的幼兒同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面

體現(xiàn)了教學(xué)的效率與經(jīng)濟(jì)，另一方面由于全班幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，從一定意義上也體現(xiàn)了教育的公平。

2. 確保教育內(nèi)容的順序性與系統(tǒng)性

集體教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃地組織全體幼兒，通過(guò)幼兒自身參與活動(dòng)，以特定內(nèi)容掌握

為主要目的的活動(dòng)。其特點(diǎn)是事先有縝密的計(jì)劃，而不是偶發(fā)和隨機(jī)的，在內(nèi)容上是有專(zhuān)門(mén)指向的，

活動(dòng)內(nèi)容的先后順序是按照領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行編排的。從這個(gè)意義上講，集

體教學(xué)活動(dòng)不僅能夠使全體幼兒掌握特定的知識(shí)、技能，而且能夠保障幼兒學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

3. 促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)

集體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能使幼兒在與材料、他人的互動(dòng)中建構(gòu)有益的經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)，也能

使保教人員在與幼兒的互動(dòng)中反思教育策略的適宜性、教育環(huán)節(jié)的有序性等問(wèn)題，進(jìn)而在反思中獲得

對(duì)教育教學(xué)的理解，提高集體教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、?集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒的學(xué)習(xí)無(wú)論是內(nèi)容還是方式都有其獨(dú)特之處。幼兒不是通過(guò)書(shū)本和記憶大量抽象的符號(hào)來(lái)學(xué)

習(xí)的，而是通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)去模仿、感知、探究，從而累積經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。

a 李季湄，馮曉霞 .《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］ . 北京：人民教育出版社，2013.

b 幸福新童年編寫(xiě)組 .《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》解讀［M］ . 北京：開(kāi)明出版社，2022.

126

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

動(dòng)能夠建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

4. 活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)過(guò)程是集體教學(xué)活動(dòng)的主體部分，又可分導(dǎo)入、基本部分和活動(dòng)小結(jié)三個(gè)部分。導(dǎo)入是活動(dòng)

的開(kāi)始部分，一般可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、游戲、談話(huà)、提問(wèn)、經(jīng)驗(yàn)回顧等方式激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，

為后續(xù)的活動(dòng)環(huán)節(jié)做鋪墊。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不需要占用太長(zhǎng)的時(shí)間，以一個(gè)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為三十分鐘的大班集

體教學(xué)活動(dòng)為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般控制在五分鐘以?xún)?nèi)。具體需按幼兒年齡段以及教學(xué)活動(dòng)本身的特點(diǎn)來(lái)

調(diào)整。

活動(dòng)的基本部分要實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的達(dá)成和難點(diǎn)的突破，安排的活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)方法的使用以及

師幼互動(dòng)的質(zhì)量要求很高。在集體活動(dòng)的基本部分中，第一，保教人員要有目標(biāo)意識(shí)，所有的環(huán)節(jié)、

互動(dòng)和提問(wèn)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，切勿隨意生發(fā)，否則很容易出現(xiàn)“活動(dòng)很熱鬧而幼兒一無(wú)所

獲”的現(xiàn)象。第二，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)要條理清晰，層層深入，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深以及在廣度和深

度上的拓展。第三，要關(guān)注師幼互動(dòng)的質(zhì)量，集體教學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)保教人員的啟發(fā)與引導(dǎo)，支持幼

兒通過(guò)多樣化的活動(dòng)獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第四，要關(guān)注幼兒獲得多種經(jīng)驗(yàn)的可能性，而不只是達(dá)成

既定的目標(biāo)。第五，要關(guān)注活動(dòng)中幼兒積極主動(dòng)的態(tài)度、堅(jiān)持性等重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)

活動(dòng)的效果意義重大。

小結(jié)是活動(dòng)的結(jié)束部分，既可以是對(duì)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，也可以再次幫助幼兒回顧本

次活動(dòng)的主題，使其對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，還可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引發(fā)幼兒的思考，對(duì)活動(dòng)做

一些適當(dāng)?shù)难由?。如在有關(guān)鏡子的活動(dòng)中，保教人員可以向幼兒提問(wèn)：“這些鏡子會(huì)出現(xiàn)在生活中的哪

些地方呢？和爸爸媽媽一起找一找，我們明天來(lái)分享。”

5. 活動(dòng)反思

反思不僅是為了了解教學(xué)活動(dòng)的適宜性、有效性，而且是為了調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與方法，

以更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。另外，通過(guò)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的反思，保教人員還可以在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

分析問(wèn)題、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在反思過(guò)程中，保教人員可以關(guān)注以下八方面。

① 教學(xué)目標(biāo)是否具體、明確、全面、切合實(shí)際；

② 活動(dòng)重難點(diǎn)是否準(zhǔn)確，是否符合幼兒實(shí)際水平且能讓其有所提升；

③ 教學(xué)內(nèi)容的選擇是否適合幼兒的發(fā)展需求；

④ 準(zhǔn)備的教具是否形象生動(dòng)，數(shù)量適當(dāng)，運(yùn)用合理；

⑤ 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否緊湊、清晰且層層遞進(jìn)，發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和參與性，教學(xué)效果良好；

⑥ 教學(xué)方法的選擇是否靈活、新穎、使用得當(dāng)；

⑦ 教學(xué)過(guò)程是否面向全體幼兒，關(guān)注每一名幼兒；

⑧ 教態(tài)是否自然大方，語(yǔ)言是否生動(dòng)形象、有啟發(fā)性等。

下面以中班社會(huì)活動(dòng)“勞動(dòng)王國(guó)大闖關(guān)”為例，對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做整體呈現(xiàn)與

分析。

案例：中班社會(huì)活動(dòng)“勞動(dòng)王國(guó)大闖關(guān)”

【活動(dòng)目標(biāo)】

1. 在游戲情境中，了解折疊的基本步驟，感知收納整理的過(guò)程及在生活中的運(yùn)用。

2. 借助闖關(guān)情境，掌握收納的方法，嘗試與同伴合作協(xié)商，分工、分類(lèi)完成整理任務(wù)。

3. 了解勞動(dòng)與人們生活的密切關(guān)系，懂得勞動(dòng)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

目標(biāo)分析：三條目標(biāo)都指向幼兒的學(xué)習(xí)。目標(biāo) 1 涉及認(rèn)知，目標(biāo) 2 涉及能力，目標(biāo) 3 涉

及情感，三條目標(biāo)依托游戲這一載體層層遞進(jìn)，操作性強(qiáng)，便于教師具體了解幼兒是否有了

127

/ 模塊七 / 不同場(chǎng)景中的幼兒學(xué)習(xí)與支持 /

認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上的提升，是否對(duì)勞動(dòng)有了新的感知。

【重難點(diǎn)剖析】

重點(diǎn)：了解折疊的基本步驟，感知收納整理的過(guò)程及在生活中的運(yùn)用。

難點(diǎn)：掌握收納的方法，嘗試與同伴合作協(xié)商，分工、分類(lèi)完成整理任務(wù)。

重難點(diǎn)分析：活動(dòng)重點(diǎn)指向幼兒對(duì)“折”的技能掌握和對(duì)收納整理的感知，這不僅為后

續(xù)活動(dòng)的展開(kāi)做了能力和認(rèn)知上的鋪墊，也指明了大多數(shù)幼兒通過(guò)此次活動(dòng)需要掌握的內(nèi)容；

難點(diǎn)目標(biāo)在重點(diǎn)目標(biāo)上有能力和難度上的遞進(jìn)，需要幼兒掌握收納的方法，并能與同伴進(jìn)行

合作等，這是基于幼兒的發(fā)展需求提出來(lái)的，中班幼兒已經(jīng)有了合作的意識(shí)，教師要為幼兒

之間的合作搭建平臺(tái)。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

多媒體課件、毛巾、衣服、行李箱、小達(dá)人徽章等。

活動(dòng)準(zhǔn)備分析：此次活動(dòng)主要涉及物質(zhì)準(zhǔn)備，讓幼兒在保教人員創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行互動(dòng)，

從而學(xué)會(huì)折疊的步驟和收納的方法。

【活動(dòng)過(guò)程】

（一）走進(jìn)王國(guó)，發(fā)現(xiàn)尋寶之秘

1. 情境引入

師：小朋友們，看，這是美麗的勞動(dòng)王國(guó)。我剛剛收到消息，勞動(dòng)王國(guó)的勞動(dòng)徽章被小

怪獸偷走了，國(guó)王可著急了，他需要我們的幫助。我們需要闖過(guò)小怪獸設(shè)置的兩個(gè)關(guān)卡，才

能找回勞動(dòng)徽章。你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？

2. 接受挑戰(zhàn)

播放課件中的怪獸語(yǔ)音：哈哈，就憑你們，想要打敗我可是很費(fèi)力的呢。如果你們想打

敗我，必須先完成兩項(xiàng)挑戰(zhàn)，現(xiàn)在開(kāi)始接受我的挑戰(zhàn)吧！

（二）解鎖技能，體驗(yàn)闖關(guān)之趣

1. 挑戰(zhàn)一：疊毛巾

播放怪獸語(yǔ)音：請(qǐng)?jiān)谑雰?nèi)又快又好地疊好毛巾。誰(shuí)愿意來(lái)接受挑戰(zhàn)？

（1）幼兒開(kāi)始疊毛巾。

師：毛巾疊得非常整齊，你愿意來(lái)跟我們分享一下疊毛巾的方法嗎？

師：拿出小椅子下的毛巾，我們一起來(lái)試一試吧！

（2）教師播放課件中的示意圖：角對(duì)角，邊對(duì)邊，彎彎腰，成功了。

播放怪獸語(yǔ)音：恭喜你們，繼續(xù)接受后面的挑戰(zhàn)吧！

2. 挑戰(zhàn)二：疊衣服

播放怪獸語(yǔ)音：請(qǐng)?jiān)诙雰?nèi)又快又好地疊好衣服。

（1）引導(dǎo)討論。

師：你會(huì)疊衣服嗎？你在疊衣服時(shí)遇到了什么困難？會(huì)的小朋友是怎么疊的？

師：我們一起來(lái)看看視頻，學(xué)一學(xué)疊衣服的正確方法吧。（播放視頻）

（2）出示圖譜，分解疊衣服的小方法。

師：老師為你們每人準(zhǔn)備了一件小衣服和疊衣服的步驟圖，請(qǐng)你來(lái)試一試吧！

（3）幼兒分組操作，教師巡回指導(dǎo)。

（4）闖關(guān)成功。

小結(jié)：今天小怪獸帶我們闖關(guān)，讓我們學(xué)到了一些簡(jiǎn)單的折疊方法。其實(shí)，生活當(dāng)中的

許多勞動(dòng)都需要我們動(dòng)動(dòng)小腦筋，找一找方法，這樣可以讓我們勞動(dòng)起來(lái)更輕松喲。

130

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

2. 交流分享

交流分享是幼兒與外界進(jìn)行信息交換的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。一方面，語(yǔ)言

使發(fā)生在幼兒大腦內(nèi)部的思維可視化。保教人員據(jù)此可以判斷幼兒對(duì)集體教學(xué)內(nèi)容的思考和理解情況，

進(jìn)而對(duì)其中蘊(yùn)含的錯(cuò)誤概念或理解偏差進(jìn)行修正。另一方面，交流分享的過(guò)程使幼兒從外界獲得了更

多問(wèn)題解決的想法和策略，這有利于其問(wèn)題解決能力的提升。為了支持幼兒積極主動(dòng)地交流分享，在

活動(dòng)中保教人員要營(yíng)造開(kāi)放、民主、溫馨的氛圍，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，從而通過(guò)交流分享引發(fā)

幼兒的推理與驗(yàn)證、問(wèn)題解決、創(chuàng)造性與批判性思維等高階思維發(fā)展。

3. 總結(jié)提升

幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)通常是零散的，從經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的知識(shí)需要保教人員幫助幼兒適時(shí)適

當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)提升。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“比大小”中，幼兒通過(guò)操作材料了解到乒乓球比玻璃彈珠大，但

比壘球小，此時(shí)保教人員可以通過(guò)“當(dāng)和不同的東西比較時(shí)，比較的結(jié)果是不一樣的”這一總結(jié)提升

幫助幼兒理解大小的相對(duì)性。保教人員既可以在幼兒回答問(wèn)題后進(jìn)行總結(jié)提升，也可以結(jié)合活動(dòng)后的

評(píng)價(jià)展開(kāi)。

在幼兒園開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，一方面需要強(qiáng)調(diào)兒童立場(chǎng)，尊重幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的權(quán)利；另一

方面也需要思考教育的價(jià)值，包括保教人員的專(zhuān)業(yè)影響力及其在立德樹(shù)人中的作用。此外，教育是立

足當(dāng)下又面向未來(lái)的社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性與批判性思維以及合作、交流的

意識(shí)與能力，也是重要的活動(dòng)目標(biāo)。

任務(wù)二? 游戲活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)與支持

案例導(dǎo)入

戶(hù)外游戲時(shí)間，寧寧和舟舟將一個(gè)大木桶翻轉(zhuǎn)，然后坐在上面不斷地?fù)u晃并踢著木桶。佳

佳和樂(lè)樂(lè)需要一個(gè)木桶作為攀爬的支架，就去問(wèn)寧寧和舟舟要。在遭到拒絕后，兩個(gè)小伙伴就

告訴教師：“這個(gè)木桶是做攀爬支架用的，但是寧寧和舟舟坐在上面在踢木桶……”李老師走

過(guò)去看了一會(huì)兒寧寧和舟舟的行為，發(fā)現(xiàn)的確像佳佳說(shuō)得那樣，于是對(duì)他們說(shuō)道：“這個(gè)木桶是

干什么用的？你們這樣一直踢不合適吧？”“可是我們?cè)隍T馬啊，”舟舟答道，“我們?cè)诓菰向T

馬呢。”

思考 看了這個(gè)游戲案例，你認(rèn)為應(yīng)如何評(píng)價(jià)幼兒在游戲中的行為，又該如何思考該保教

人員的游戲指導(dǎo)行為呢？

游戲是幼兒的權(quán)利與天性，也是幼兒園的基本活動(dòng)形式。保教人員雖認(rèn)同游戲的重要性，卻往往

在實(shí)際的教育實(shí)踐中對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行干涉，希望幼兒能按照既定的目標(biāo)開(kāi)展游戲活動(dòng)。之所以

出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，可能與保教人員對(duì)游戲中幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及如何支持游戲中的幼兒學(xué)習(xí)不甚了解

有關(guān)。那么，幼兒在游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何？在游戲中教師應(yīng)該如何介入與支持幼兒的學(xué)習(xí)？本

任務(wù)將圍繞這兩個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行論述。

131

/ 模塊七 / 不同場(chǎng)景中的幼兒學(xué)習(xí)與支持 /

1. 了解游戲的內(nèi)涵、教育功能及游戲的分類(lèi)。

2. 掌握幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并進(jìn)行個(gè)性化的適宜指導(dǎo)。

3. 尊重幼兒的游戲權(quán)利，樹(shù)立游戲是幼兒基本權(quán)利的意識(shí)。

任務(wù)要求

一、?游戲活動(dòng)及其教育功能

1989 年教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確提出，“幼兒教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。在隨后出

臺(tái)的《綱要》《指南》《幼小銜接指導(dǎo)意見(jiàn)》《評(píng)估指南》等文件中，都繼續(xù)強(qiáng)調(diào)并深化這一理念。

相較于集體教學(xué)活動(dòng)，游戲往往是幼兒發(fā)起的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以自主選擇游戲材料、同

伴和玩法，在身心愉悅的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)?？梢哉f(shuō)，游戲是幼兒生活的重要方式，也是認(rèn)

識(shí)世界的途徑，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效手段之一。在豐富多彩的游戲活動(dòng)中，幼兒不僅能獲得身

心的健康發(fā)展，還能增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力，真正做到在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

（一）游戲的概念

關(guān)于游戲的概念，目前并沒(méi)有統(tǒng)一的界定。最早對(duì)于游戲的闡述來(lái)自福祿貝爾，他是教育史上系

統(tǒng)研究游戲并嘗試創(chuàng)建游戲?qū)嵺`體系的第一位教育家 a。福祿貝爾認(rèn)為，“游戲是兒童的內(nèi)在本能，尤

其是活動(dòng)本能。因而對(duì)兒童的教育，不應(yīng)加以束縛、壓制，也不應(yīng)拔苗助長(zhǎng)，而是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)其本性，

滿(mǎn)足其本能的需要，如同園丁順應(yīng)植物的本性，給植物施以肥料，配合以合適的日照、溫度”。之后，

大量的學(xué)者從不同角度對(duì)游戲進(jìn)行了界定。盡管界定不盡相同，但基本都認(rèn)為游戲是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的

一種活動(dòng)，同時(shí)伴隨著一定的情感體驗(yàn)，特別是積極的情感體驗(yàn)。

（二）游戲的功能

雖然不同的學(xué)者對(duì)于游戲概念的界定不同，但對(duì)游戲的教育功能有著統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

1. 游戲有利于幼兒身心健康的發(fā)展

游戲能夠促進(jìn)幼兒身體和心理的健康發(fā)展，如以跑、跳、鉆、爬等為主要內(nèi)容的體育游戲能鍛煉

大肌肉動(dòng)作；搭積木等建構(gòu)游戲能發(fā)展手部小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，幼兒在進(jìn)行戶(hù)外運(yùn)動(dòng)

游戲時(shí)能接觸到陽(yáng)光、空氣等自然環(huán)境，這有利于提高身體素質(zhì)并增強(qiáng)其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。游戲又

是愉悅幼兒身心的活動(dòng)，在游戲中，幼兒的緊張、焦慮等負(fù)面情緒得以釋放，有利于心理的健康。

2. 游戲有利于幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展

在游戲中，幼兒不僅能加深對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)想象力和思維能力的發(fā)展。如在使用積

木搭建建筑物時(shí)，幼兒需要對(duì)積木的形狀與建筑物的特征進(jìn)行比較，進(jìn)而選擇合適的積木進(jìn)行搭建。

當(dāng)建筑物不斷倒塌時(shí)，幼兒需要思考原因并不斷進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)過(guò)程是幼兒認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。與此同

時(shí)，幼兒需要向同伴或者保教人員表達(dá)自己的想法和需求，對(duì)自己或他人的想法進(jìn)行反思、比較、推

理等，這個(gè)過(guò)程既是幼兒思維發(fā)展的過(guò)程，也是語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程。

3. 游戲有利于幼兒情感的發(fā)展

在游戲中，幼兒會(huì)感受成功，也會(huì)體驗(yàn)失敗。成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的情緒發(fā)展均具有重要價(jià)

值。在成功的經(jīng)驗(yàn)中，幼兒感受成功帶來(lái)的積極情感，如自信、驕傲、成就感等。在失敗的經(jīng)驗(yàn)中，

幼兒感受失敗所帶來(lái)的挫敗感和沮喪等。這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的抗壓、抗挫折能力以及心理彈性等，都是

a 楊飛龍 . 學(xué)前游戲論［M］ . 北京：中國(guó)鐵道出版社，2016.

132

/? 幼兒早期學(xué)習(xí)支持? /

非常重要的。另外，幼兒可以通過(guò)游戲發(fā)泄自己的負(fù)面情緒，進(jìn)而達(dá)到緩解焦慮的目的。如傳統(tǒng)游戲

中的“摔泥碗”，讓幼兒通過(guò)“摔”的動(dòng)作宣泄自己身體與心理的壓力，從而使其不良情緒得到緩解，

有助于情緒健康。

4. 游戲有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展

在游戲中，幼兒需要與保教人員及同伴進(jìn)行互動(dòng)，這就為其提供了社會(huì)交往的契機(jī)。通過(guò)師幼互

動(dòng)以及同伴交往，幼兒不斷練習(xí)、提高自己的社會(huì)交往能力。同時(shí)，在游戲過(guò)程中，幼兒逐漸理解他

人與自己有著不同的興趣、需求和觀(guān)點(diǎn)等，這個(gè)過(guò)程有利于幼兒在掌握社會(huì)交往規(guī)則的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)去

自我中心化。另外，游戲本身對(duì)幼兒提出了較多的要求，如遵守游戲規(guī)則、克服游戲本身的困難等，

這對(duì)于鍛煉幼兒的意志力也具有重要價(jià)值。

二、?游戲活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出：“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛?/p>

活動(dòng)，珍視幼兒游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)支持幼

兒通過(guò)親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。”與

其他學(xué)段的兒童相比，幼兒更多的是通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的

特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)隱性

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲具有哪些重要的學(xué)習(xí)與發(fā)展價(jià)值并不重要，他們也很難清楚地意識(shí)到在游戲中

自己要了解什么、發(fā)展什么。但是，幼兒在輕松、自由、愉悅的游戲氛圍中自然而然地與環(huán)境、材料、

他人進(jìn)行互動(dòng)，并在互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。從這個(gè)角度講，只要幼兒積極、主動(dòng)地投入游戲，

就會(huì)自然地實(shí)現(xiàn)某些發(fā)展。這就意味著保教人員需要在設(shè)計(jì)游戲、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料的過(guò)

程中將教育的目標(biāo)內(nèi)隱于其中。

（二）學(xué)習(xí)方式的潛移默化

游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)往往是通過(guò)操作游戲材料、與人交往等途徑自然而然地發(fā)生的。幼兒在游戲

的過(guò)程中會(huì)運(yùn)用先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決，在此過(guò)程中也獲得了新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?？梢?/p>

說(shuō)，幼兒對(duì)游戲中的學(xué)習(xí)是不自知的。對(duì)幼兒而言，游戲只是一種有趣的活動(dòng)，好玩就是參與游戲的

最大動(dòng)力。

（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使

游戲是幼兒為了滿(mǎn)足自身的好動(dòng)、好奇、操作擺弄物體、與人交往等需求而自發(fā)開(kāi)展的活動(dòng)。游

戲也是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要方式，形式多樣的游戲能夠最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，也能

淡化教育的痕跡。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)推動(dòng)的，在這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，幼兒

會(huì)對(duì)新鮮事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望，并積極地探索、了解客觀(guān)世界。這一過(guò)程中，幼兒實(shí)現(xiàn)

了主動(dòng)性、創(chuàng)造性和各種能力的協(xié)同發(fā)展。

三、?游戲活動(dòng)的分類(lèi)

幼兒的游戲世界豐富多彩，游戲種類(lèi)的劃分方法也是多種多樣的。例如，根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展，可

以分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲、象征游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲等；根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展，可以分為偶然的行

為、旁觀(guān)、獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲與合作游戲等；根據(jù)游戲自身的特征，又可以分為創(chuàng)造性

游戲和規(guī)則游戲等。