高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

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高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

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第二小學(xué)高新區(qū)蓮花街

高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

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遇見美好

從此啟航

YU JIAN MEI HAO

CONG CI QI HANG

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不忘初心且前行歲月靜好相聚齊，

。

共系高新教育業(yè)，蒞臨二小話新章?；◤讲辉壙蛼撸铋T今始為君開。

相約共建蓮花屋。揮汗間，眾志誠(chéng)，校樓如筍層層起。機(jī)器鳴，塔吊立，午風(fēng)卷起沙塵子。初見時(shí)，夏陽(yáng)日，

初見之緣

高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

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拜師還有小禮物。開學(xué)驚喜連連爆，師心無(wú)悔照通途。室內(nèi)啟智一點(diǎn)通，幼雛昂首闊步行。長(zhǎng)者注目弓腰請(qǐng)，紅毯鋪就新征途。彩虹橋下上學(xué)路，

蓮花二小我們走起！心連心，夢(mèng)追夢(mèng)，攜手共創(chuàng)幸福序。開學(xué)日，在一起，晨曦?cái)噭?dòng)云和雨。遇見時(shí)，秋風(fēng)里，

遇見之時(shí)

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自當(dāng)奮進(jìn)時(shí)。生在春風(fēng)里，疫散洪水息。燈開教室明，共育英才成棟梁。家校合作齊努力，明日眾生鑄輝煌。今朝群賢共聚首，

未來(lái)預(yù)見里，我們皆可期。我輩蓬蒿人，豈會(huì)退而閑。遇見同筑夢(mèng)，道阻亦艱難。初見乍欣歡，久處亦怦然。我是新生我快樂。美味佳肴來(lái)捧場(chǎng)，體音美勞富生活。校園風(fēng)光歡樂多，我將夢(mèng)想印秋天。尋美嘰喳紛照影，蓮二同學(xué)覓影歡。枝頭意葉舞翩翩，

靜待花開時(shí)。不負(fù)相遇日，

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好好學(xué)習(xí)，好好吃飯，好好休息

午休平躺睡，午餐味道美，沒有書面作業(yè)

實(shí)行健體運(yùn)動(dòng)作業(yè) ....... 倡導(dǎo)家務(wù)勞動(dòng)體驗(yàn)

“ 雙減 ”政策在

蓮花街第二小學(xué)扎實(shí)落地

著名文學(xué)家巴金先生說(shuō)過(guò)：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！币粋€(gè)好習(xí)慣，終身好受用。

蓮花街第二小學(xué)致力打造出一個(gè)干凈、有序、讀書、運(yùn)動(dòng)的教育環(huán)境，要讓學(xué)生們?cè)谶@里目之所

及皆干凈、所行之事皆有序，培養(yǎng)終身閱讀的人，培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)的人。讓孩子追逐夢(mèng)想，向美生長(zhǎng)。

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少年尚正好，正是學(xué)習(xí)時(shí)。

讓我們用最美妙的語(yǔ)言，

用最動(dòng)聽的聲音，

與黎明共舞，

讓晨誦擦亮每個(gè)日子，呵護(hù)每個(gè)生命 !

讀書、聽講、寫字、發(fā)言，

初入學(xué)堂，卻井然有序。?

孩子們臉上充滿了對(duì)知識(shí)的渴望。

孩子們?cè)谶@里快樂學(xué)習(xí)，揚(yáng)帆破浪，未來(lái)可期！

吾家少年初長(zhǎng)成，舞動(dòng)校園恰似風(fēng)。

美好的校園生活，離不開熱情的舞動(dòng)課間操。

伴隨歡快的樂曲，孩子蹦著、跳著、開心地笑著，

擦去額頭的汗珠，他們依然蹦著、跳著、開心地笑著。

毛澤東在《新青年》上發(fā)表的《論體育之精神》中說(shuō)明體育運(yùn)動(dòng)不僅僅只有強(qiáng)身健

體的作用，還有益智、健心和修德的作用。

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學(xué)校有溫度，師生同幸福。

寬敞明亮的餐廳，文明有序的就餐秩序，

干凈光盤的就餐標(biāo)準(zhǔn)，

讓孩子們吃好、吃飽、吃的健康，吃出了家的味道。

曾幾何時(shí)，非寄宿制學(xué)校的孩子們，

曾夢(mèng)想有一個(gè)溫暖的小窩。

躺下來(lái)，甜甜的睡個(gè)午覺，

在這里，他們的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了。

陽(yáng)光下，暖陽(yáng)中，孩子們做著美麗的夢(mèng)。

這里就是美麗的蓮花街第二小學(xué)，

這里有我們的教育情懷和夢(mèng)想。

不要問(wèn)孩子們每天上學(xué)為什么那么開心，

不要問(wèn)孩子們放學(xué)了為什么對(duì)老師和學(xué)校那么留戀，

只因?yàn)椋?/p>

對(duì)這片土地的熱愛。

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老師說(shuō)，寫字時(shí)要做到頭正、肩平、身直、足安，牢記三

個(gè)一，這樣才能長(zhǎng)得高、寫字好。

課堂上，老師說(shuō)我的字橫平豎直，占格也很正確，回家我

要給媽媽講講怎樣才能寫好字。

我現(xiàn)在每天都在期待周二下午的口風(fēng)琴課，我的同學(xué)們還

報(bào)了泥塑、啦啦操、英語(yǔ)繪本呢！

一寸、一尺、一拳

雙減好舉措，成長(zhǎng)正當(dāng)時(shí)

在學(xué)校我們每天上午和下午都要出來(lái)跳操，回家跳

給媽媽看了，她說(shuō)我像個(gè)小精靈。

教師寄語(yǔ)：你教室的每一個(gè)孩子都是別人的世界。

正所謂教育貴于熏習(xí)，風(fēng)氣染于浸染。雙減之下，

我們不僅要讓孩子寓學(xué)習(xí)于樂，還要培養(yǎng)孩子們的真品

質(zhì)、好習(xí)慣，讓“小世界”成長(zhǎng)為溫暖別人的“小太陽(yáng)”。

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增強(qiáng)安全意識(shí)，

提升避險(xiǎn)能力

?2021 年 11 月 2 日下午，蓮花街第二小學(xué)的疏散演練在警

報(bào)聲中拉開了序幕。演練內(nèi)容分為兩個(gè)階段，包括教師至走廊專

項(xiàng)演練、緊急疏散、救護(hù)等幾項(xiàng)，參加演練的師生共 160 人。

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演練前，各班班主任班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)與講解，告知同學(xué)們我們

本次演練的目的，以及帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行了教室內(nèi)危險(xiǎn)情況演練。全校師生熟

悉了教學(xué)樓逃生路線，以達(dá)到有序、迅速的引導(dǎo)學(xué)生安全疏散，確保全校師

生的生命安全。

演練結(jié)束后，安全員張夢(mèng)瑤老師及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，肯定了同學(xué)們反應(yīng)速

度的同時(shí)，也提出了，時(shí)間、秩序方面需要提升的地方；王立副校長(zhǎng)提出，

要繼續(xù)將安全放在首位，持續(xù)保證校園安全的宗旨。

本次演練，強(qiáng)化了對(duì)師生的安全教育，

提高了師生防范自救能力和學(xué)校應(yīng)對(duì)突發(fā)

事件的綜合能力，進(jìn)一步樹立了“安全第一”

的思想，為今后的應(yīng)急事件處理積累了寶

貴的經(jīng)驗(yàn)。

要繼續(xù)將安全放在首位，

持續(xù)保證校園安全的宗旨。

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體育、運(yùn)動(dòng)和陽(yáng)光似乎總有著千

絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

奏鳴青春旋律

抒寫健身樂意

2021 年 11 月 4 日，蓮花街第二小學(xué)進(jìn)

行了——向快樂出發(fā)！課間操評(píng)比活動(dòng)，用

激情、歡快點(diǎn)燃校園的陽(yáng)光。同學(xué)們精神飽

滿，跟著音樂肆意的跳躍，班主任也參與其

中。

最后，兩位評(píng)委代表進(jìn)行講話，體育老

師進(jìn)行最后的總結(jié)并期許著下一次的見面。

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高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

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一個(gè)有質(zhì)感的周末，

一段愉快的居家時(shí)光，

一段集齊了蓮花街第二小學(xué)全體學(xué)生智慧的

抗疫生活。

雙減之下，疫情期間，

我們的周末這么過(guò)

?11 月 2 日起，鄭州通報(bào)本土疫情。為了自身安全，為了不給政府添亂，為了不給醫(yī)護(hù)人員添麻煩，鄭州高新區(qū)蓮花

街第二小學(xué)全體師生周末居家抗疫。雖然宅家，但是同學(xué)們?cè)诔錆M奇趣的童真世界里，腦力全開，創(chuàng)意趣玩，一起度過(guò)了

一段愉快的周末時(shí)光。

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“花美在綠叢中，話美在道理中，人美在勞動(dòng)中。”

勞動(dòng)能力是一個(gè)人最基本的生存能力，適當(dāng)?shù)淖尯⒆訁?/p>

加一些勞動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)一個(gè)人的勞動(dòng)觀念和習(xí)慣，

還可以培養(yǎng)一個(gè)人的責(zé)任感。在本周末中，倡議全體學(xué)

生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)生也積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，認(rèn)真學(xué)做

家務(wù)，做家庭的小主人，父母的好幫手，讓我們一同欣

賞孩子們勞動(dòng)時(shí)的美麗風(fēng)景線！

小手工，意非凡——既益智又怡情

疫情防控期間，為促進(jìn)學(xué)生在家中身心健康的有益發(fā)

展，陶冶學(xué)生美好情操，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，

滲透品格教育，我校積極倡議學(xué)生創(chuàng)意手工。手工制作不

僅能夠培養(yǎng)孩子的觀察力、創(chuàng)造力、想象力，孩子們?cè)谑?/p>

工的過(guò)程中還能逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察周圍事物的習(xí)慣，越來(lái)

越精準(zhǔn)的抓住事物的特征。從模仿到創(chuàng)作的手工活動(dòng)，正

是創(chuàng)造力不斷提升的過(guò)程，他們用創(chuàng)意的思維和靈巧的雙

手為全校師生奉上了一場(chǎng)視覺盛宴。

抗疫情，不出門——我運(yùn)動(dòng)我健康

?“居家防疫是貢獻(xiàn)，自我強(qiáng)健抗病毒”。我校積極指

導(dǎo)學(xué)生在家鍛煉，旨為提倡科學(xué)健身，增強(qiáng)免疫，共抗疫情。

老師們鼓勵(lì)學(xué)生每天積極參與各種形式的身體活動(dòng)，減少靜

坐時(shí)間。在活動(dòng)中不僅可以鍛煉身體，還可以訓(xùn)練同學(xué)們的

認(rèn)知能力、反應(yīng)能力和記憶能力。也可以增強(qiáng)家人之間的凝

聚力，更好地交流感情。

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等疫情過(guò)去之后，想我所想，做我所做。

等疫情過(guò)去之后，學(xué)會(huì)珍愛生命，

對(duì)每一個(gè)生命心存敬畏。

等疫情過(guò)去之后，我們會(huì)加倍努力，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

陪伴是最長(zhǎng)情的告白。在這個(gè)特殊的假期里，小朋友們和家長(zhǎng)們共享著宅在家的快樂

親子時(shí)光，希望我們的活動(dòng)能給宅家小朋友們的生活增添知識(shí)和樂趣，能夠讓孩子們?cè)谶@個(gè)

“居家周末”里，科學(xué)合理的進(jìn)行一日生活，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，做一些有意義的事情！

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大自然總是有著無(wú)窮的魅力，人們流連觀望的葉子，

像蝴蝶般在空中翩翩起舞，為秋天做最后的告別，繼而又

像孩子撲入母親的懷抱般回到大地。蓮花街第二小學(xué)的孩

奇妙自然——感受樹葉之美

巧手繪制秋天之美

子們和樹葉來(lái)了場(chǎng)約會(huì)。他們用靈活的小手和無(wú)限的想象創(chuàng)

作出一幅幅美麗的樹葉畫。我們一起來(lái)欣賞欣賞吧！

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為貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義

務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培

訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，我校在學(xué)習(xí)管理

工作中，全面貫徹黨的教育方針和

政策，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，

做到制度先行、統(tǒng)籌安排，細(xì)化落實(shí)、

注重研究，將減負(fù)增效落到實(shí)處。

立足“雙減”政策，

提高教學(xué)質(zhì)量

一、組間統(tǒng)籌安排

年級(jí)作業(yè)布置統(tǒng)一。由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在每周一次的備

課組活動(dòng)中，集體討論安排本周作業(yè)布置。未經(jīng)備課組長(zhǎng)同

意，不得隨意布置作業(yè)。

二、控制作業(yè)總量

班級(jí)作業(yè)總量把控。由班主任對(duì)每天各科作業(yè)總量進(jìn)行

統(tǒng)籌調(diào)控，確保作業(yè)適量。1-2 年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，

在保證作業(yè)效度的前提下切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)

生每天課外作業(yè)學(xué)科均衡、總量合理。

三、作業(yè)形式多樣

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（一）啟用作業(yè)本

一年級(jí)學(xué)生，正是培養(yǎng)正確的讀書寫字姿勢(shì)的時(shí)候，良

好的寫字習(xí)慣可以讓學(xué)生收益終身。學(xué)校啟用作業(yè)本，讓學(xué)

生一筆一畫寫好字，開啟靜生活。

語(yǔ)文作業(yè)：主要是生字、拼音的書寫

數(shù)學(xué)作業(yè)：老師有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題，學(xué)生抄寫并認(rèn)

真完成，抄寫的過(guò)程既是練習(xí)書寫的過(guò)程，也是認(rèn)真思考的

過(guò)程。

美術(shù)作業(yè)：充分發(fā)揮想象力，按要求創(chuàng)作圖畫。

老師在作業(yè)本的左上角貼上小組信息，這樣收作

業(yè)發(fā)作業(yè)都很方便，看孩子們的作業(yè)整整齊齊。

（二）設(shè)計(jì)體驗(yàn)單

為了減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生看手機(jī)的時(shí)間，學(xué)

校老師設(shè)計(jì)各式各樣的體驗(yàn)單，放學(xué)后發(fā)給學(xué)生，學(xué)

生按要求完成體驗(yàn)單上的內(nèi)容，并用自己喜歡的方式

做好標(biāo)記，第二天到學(xué)校交給老師。

體驗(yàn)單上的內(nèi)容多樣，既有學(xué)科類知識(shí)，又有動(dòng)

手動(dòng)腦類知識(shí)，考慮到學(xué)生年齡，老師們把體驗(yàn)單上

的漢字標(biāo)注拼音，并要求學(xué)生獨(dú)立閱讀體驗(yàn)單，這樣

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不僅鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且還提高了學(xué)生分析問(wèn)題的

能力。

（三）多樣化的實(shí)踐作業(yè)

《走進(jìn)大自然》、《疫情主題》、《動(dòng)手操作》、《我

是爸爸媽媽的小助手》、《自己動(dòng)手做學(xué)習(xí)卡片》、《邊

擺邊說(shuō)》

四、多樣展示臺(tái)

學(xué)校把學(xué)生優(yōu)秀的作品利用各個(gè)展示臺(tái)展示，發(fā)揮榜樣

示范作用，營(yíng)造蓬勃好學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

（1）利用釘釘群班級(jí)圈進(jìn)行云宣傳，供學(xué)生和家長(zhǎng)送

花點(diǎn)贊；

（2）利用教室后黑板和文化墻進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)宣傳；

（3）利用學(xué)校展示臺(tái)，展示學(xué)生好的作品，供學(xué)生參

觀欣賞。

五、各式各樣的表?yè)P(yáng)

（一）一張張幸福的表?yè)P(yáng)信

?學(xué)校要求全體教師在做到對(duì)學(xué)生布置的課堂書面作業(yè)

全批全改，對(duì)于錯(cuò)題取消醒目紅筆“X”，取而代之的是“?”

或“？”，引發(fā)學(xué)生的再思考，作業(yè)根據(jù)學(xué)生寫的質(zhì)量分

別評(píng)為 A+ 優(yōu)、A+ ,A, 等次。?同時(shí)給作業(yè)寫的即工整又正確

的同學(xué)發(fā)小獎(jiǎng)?wù)拢鍌€(gè)小獎(jiǎng)?wù)驴梢該Q一張老師親手寫的表

揚(yáng)信。拿著自己努力掙得的表?yè)P(yáng)信，孩子們臉上洋溢著開

心的笑容。

（二）一個(gè)個(gè)充滿愛心的紅包

對(duì)作業(yè)完成比較好的同學(xué)，班主任們還設(shè)計(jì)了抽紅包環(huán)

節(jié)，滿足不同學(xué)生的需求，增加了表?yè)P(yáng)樂趣。

時(shí)間過(guò)得真快，離開學(xué)已經(jīng)三個(gè)月了，但是蓮花街第二

小學(xué)對(duì)“雙減”政策下的教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的思考才剛剛開始，

如何讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)的樂趣 ? 如何保證各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到更好的發(fā)

展 ? 如何在提高學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí)，老師的教學(xué)質(zhì)量也

能逐漸提高，更好的完成教學(xué)目標(biāo) ? 這是需要我們?cè)诮酉?/p>

來(lái)的教學(xué)學(xué)習(xí)中不斷探索追求的。

希望在今后的教學(xué)中，我們能用千百倍的耕耘，換來(lái)桃

李滿園香 !

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高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

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同予書館是蓮花街第二小學(xué)圖書館的名字。釋義為：像我們一

樣熱愛讀書。這里將是學(xué)生、老師、家長(zhǎng) , 共同讀書、思考、成長(zhǎng)

的地方。

開卷有益 " 這是自古以來(lái)人們的共識(shí)。那么 , 如何才能讓學(xué)生讀好書 , 會(huì)讀書 , 愛

讀書 ," 共讀 " 可以說(shuō)是一條行之有效的途徑。" 共讀 " 即教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同讀書 ,

這種共同的讀書生活 , 會(huì)使學(xué)生讀書的氛圍變得溫馨 , 興趣變得濃厚 , 成果變得豐碩。

這也是【同予書館】的使命。

同予書館

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這里將是學(xué)生、老師、家長(zhǎng) ,

共同讀書、思考、成長(zhǎng)的地方。

高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

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校長(zhǎng)做伴，與書為友 ——蓮花街第二小學(xué)【同予

書館】新欄目“校長(zhǎng)領(lǐng)讀”上線了！

校長(zhǎng)做伴，與書為友

辭牛迎虎，萬(wàn)律新開。2021 年，

蓮花街第二小學(xué)創(chuàng)辦了同予書館，

意在讓老師們學(xué)習(xí)教育家教育大師

的著作來(lái)充實(shí)自己，在他們博大精

深的教育思想中更透徹地領(lǐng)悟教育

的真諦。從虎年開始，同予書館上

線了“校長(zhǎng)領(lǐng)讀”欄目，校長(zhǎng)會(huì)把

他讀過(guò)的書籍，進(jìn)行精選，以“講書”

的形式，推薦給老師們。

今天，張校長(zhǎng)帶大家讀的是懷

特海先生的《教育的目的》這本書。

領(lǐng)讀摘要：懷特海在這本書中

不但詳盡地討論了教育的目的，也

討論了學(xué)習(xí)的方法。我覺得他最精

辟的一段話是說(shuō)：學(xué)校里教授的知

識(shí)都是二手貨，甚至是三手貨。一

切學(xué)問(wèn)都是從生活中來(lái)的，是從對(duì)

自然和社會(huì)的觀察中歸納出來(lái)的。

如何歸納，這在書本上是不講的。

學(xué)生學(xué)了別人歸納出來(lái)的二手貨，

未必真正懂得這些知識(shí)和原始的觀

察有著什么聯(lián)系。而這才是學(xué)生最

最需要的東西。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的第

一目標(biāo)還不是知識(shí)本身，而是學(xué)獲

取知識(shí)的方法。有了這個(gè)方法再學(xué)

什么都不難。所以重要的是告訴學(xué)

生如何觀察世界，如何整理觀察得

到的素材，如何通過(guò)分析比較抽象

出規(guī)律性的知識(shí)?；蛘哒f(shuō)如何創(chuàng)造

發(fā)明知識(shí)。我經(jīng)常告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)

經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)里的規(guī)律

重新發(fā)現(xiàn)一遍，順著前人走過(guò)的道

路再走一遍。其實(shí)，不僅僅學(xué)經(jīng)濟(jì)

學(xué)如此，學(xué)一切學(xué)科都如此，都要

重新發(fā)現(xiàn)一遍。這樣，知識(shí)才會(huì)變

成你自已的東西，才會(huì)應(yīng)用，

而不是食古不化。

張校長(zhǎng)覺得懷特海先生的這本

書與眾不同，從內(nèi)容組成上來(lái)說(shuō)，

它涵蓋了 " 技術(shù)教育 "、" 古典文學(xué)

"、" 數(shù)學(xué) "、" 大學(xué) " 等各個(gè)學(xué)科中

教育的目的，為我們不同領(lǐng)域的教

學(xué)起到引領(lǐng)，告訴我們應(yīng)該怎樣去

引導(dǎo)學(xué)生。

這本書需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，

只有這樣才能不斷地激發(fā)我們的感

悟和靈感。

校長(zhǎng)做伴，與書為友，讓我們

一起向未來(lái)！

校長(zhǎng)篇

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“校長(zhǎng)領(lǐng)讀”第二期來(lái)啦！

讀書使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒。在這

乍暖還寒的春天，蓮花街第二小學(xué)每周一次的“校長(zhǎng)領(lǐng)讀”

欄目火熱進(jìn)行中。今天，張校長(zhǎng)帶大家讀的依然是懷特海

先生的《教育的目的》這本書。

領(lǐng)讀摘要：

懷特海先生認(rèn)為，在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該

采用不同的課程，采用不同的學(xué)習(xí)方式。人們常常認(rèn)為，

學(xué)生的進(jìn)步是一種勻速發(fā)展的、持續(xù)穩(wěn)定的進(jìn)程，形式不

變，速度一致。但生命中存在著很微妙的設(shè)計(jì)智力發(fā)展的

周期，它們循環(huán)往復(fù)地出現(xiàn)，每一個(gè)循環(huán)期都各不相同，

且每次循環(huán)期中又再生出附屬的階段。缺乏對(duì)智力發(fā)展的

節(jié)奏和特征的認(rèn)識(shí)是我們的教育呆板無(wú)效的主要原因。我

更樂意把發(fā)展過(guò)程的三個(gè)階段命名為：浪漫階段、精確階

段和綜合運(yùn)用階段。

張校長(zhǎng)也十分贊同懷特海先生的觀點(diǎn)。張校長(zhǎng)指出，

浪漫階段是孩子開始領(lǐng)悟的時(shí)期，學(xué)生好像一張白紙，我

們傳授知識(shí)時(shí)不能呆板僵化，而要在各種活動(dòng)中、真實(shí)情

境中讓孩子去體驗(yàn)，去收獲。

這本書需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，只有這樣才能不斷地激

發(fā)我們的感悟和靈感。

校長(zhǎng)做伴，與書為友，讓我們一起向未來(lái)！

02

高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

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03

“校長(zhǎng)領(lǐng)讀”第三期來(lái)啦！

讀書使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒。在這

乍暖還寒的春天，蓮花街第二小學(xué)每周一次的“校長(zhǎng)領(lǐng)讀”

欄目火熱進(jìn)行中。今天，張校長(zhǎng)帶大家讀的依然是懷特海

先生的《教育的目的》這本書。

領(lǐng)讀摘要：

精確階段也代表了一種知識(shí)的積累。在這個(gè)發(fā)展階段，

知識(shí)之間的廣泛關(guān)系居于次要地位，從屬于系統(tǒng)闡述的準(zhǔn)

確性。這是文法和規(guī)則的階段，包括語(yǔ)言的文法和科學(xué)的

原理。在這個(gè)階段，要使學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地接受一些特定的

分析事實(shí)的方法。新的事實(shí)增加了，但是增加的是適合于

分析的事實(shí)。

顯然，如果沒有前期浪漫階段，精確階段是不會(huì)有結(jié)

果的：如果沒有對(duì)這些事實(shí)廣泛且普遍的模糊認(rèn)識(shí)，那么

之后的分析會(huì)變得毫無(wú)意義。這不過(guò)是對(duì)一系列蒼白的事

實(shí)無(wú)意義的闡述，這些事實(shí)完全人為提出，并且沒有更進(jìn)

一步的關(guān)聯(lián)性。我再次重申，在這個(gè)階段，我們不能僅僅

停留在從浪漫階段獲取的事實(shí)。浪漫階段的事實(shí)揭示了可

能具有廣泛意義的種種概念，而在精確階段，我們按照條

理化、系統(tǒng)化的方式，獲得其他一些事實(shí)，從而對(duì)浪漫階

段的一般事實(shí)作出揭示和分析。

最后的綜合運(yùn)用階段就是黑格爾所說(shuō)的理論綜合。這

是在增加了分類概念和有關(guān)的技能之后重又回歸浪漫。這

是精確訓(xùn)練的目的。這是最后的成功。我恐怕對(duì)一些明顯

的概念做了枯燥的分析，這也是不得已而為之，因?yàn)樵谖?/p>

后面的評(píng)論中，我預(yù)先設(shè)定我們對(duì)這個(gè)三個(gè)階段的循環(huán)周

期的基本特點(diǎn)已有清晰的概念。

這本書需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，只有這樣才能不斷地激

發(fā)我們的感悟和靈感。

校長(zhǎng)做伴，與書為友，讓我們一起向未來(lái)！

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04

“校長(zhǎng)領(lǐng)讀”第四期來(lái)啦！

讀書使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒。在這

乍暖還寒的春天，蓮花街第二小學(xué)每周一次的“校長(zhǎng)領(lǐng)讀”

欄目火熱進(jìn)行中。今天，張校長(zhǎng)帶大家讀的依然是懷特海

先生的《教育的目的》這本書。

領(lǐng)讀摘要：

教育應(yīng)該是這些周期的持續(xù)不斷的重復(fù)。從小的方面

來(lái)說(shuō)，每一堂課都應(yīng)當(dāng)構(gòu)成一個(gè)有其自身的從屬過(guò)程的漩

渦周期。越是長(zhǎng)的周期越是要確保有明確的收獲，以形成

新一輪循環(huán)的起點(diǎn)。我們應(yīng)該堅(jiān)決擯棄這樣的觀念：在教

育中設(shè)定不切實(shí)際的遙遠(yuǎn)的目標(biāo)。在學(xué)生的階段性求知欲

望中，如果教師能夠適時(shí)地對(duì)他們的成功進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生

就會(huì)為其階段性的某種成功而感到欣喜，然后開始新的學(xué)

習(xí)。

兒童智力發(fā)展的外在表現(xiàn)形式是把自己的身體行為和

心理感知完美地協(xié)調(diào)起來(lái)。智力發(fā)展的第一個(gè)循環(huán)周期，

即從感知到語(yǔ)言能力的獲得，再?gòu)恼Z(yǔ)言能力的獲得到分類

思維和更敏銳的感知，需要給予更仔細(xì)的研究。

舊教育的弊端在于對(duì)單一的無(wú)明顯特征的科目給予無(wú)

節(jié)奏的關(guān)注。我們今天的教育體制強(qiáng)調(diào)一種初級(jí)的普通教

育，允許把知識(shí)分解到不同的學(xué)科中去，這種體制也是在

無(wú)節(jié)奏地收集一些知識(shí)的碎片。我在這里呼吁，我們要努

力在學(xué)生的心靈中紡織出一幅和諧的圖案，把對(duì)學(xué)生直觀

理解來(lái)說(shuō)各有其內(nèi)在價(jià)值的不同教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整到各個(gè)從

屬的循環(huán)周期中去。我們必須在合適的季節(jié)收獲合適的作

物。

這本書需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，只有這樣才能不斷地激

發(fā)我們的感悟和靈感。

校長(zhǎng)做伴，與書為友，讓我們一起向未來(lái)！

高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

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05

“校長(zhǎng)領(lǐng)讀”第五期來(lái)啦！

讀書使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒。炎夏

已至，蓮花街第二小學(xué)的“校長(zhǎng)領(lǐng)讀”欄目火熱進(jìn)行中。

今天，張校長(zhǎng)帶大家讀的是郝曉東先生的《未來(lái)教師》這

本書。

領(lǐng)讀摘要：

什么是啃讀？顧名思義，就是一點(diǎn)一點(diǎn)像啃硬饅頭一

樣反復(fù)地啃。對(duì)于一些特別有價(jià)值但又超出自我認(rèn)知水平

的書，就需要放慢閱讀速度，反復(fù)閱讀思考。

啃讀往往有幾個(gè)層次：

第一層次，用不同顏色的筆勾畫出重點(diǎn)概念或關(guān)鍵句

子、段落。

第二層次，在書項(xiàng)的頁(yè)眉、項(xiàng)腳等空白處寫下閱讀心

得、疑惑、隨想等，用簡(jiǎn)短的話概括出段或章的中心思想，

這就是批注。

第三層次，讀完一章后，不斷提煉文章的核心觀點(diǎn)以

及內(nèi)在的思路和邏輯結(jié)構(gòu)，畫出思維導(dǎo)圖來(lái)，將文本內(nèi)容

結(jié)構(gòu)化。

第四層次，針對(duì)文本的核心概念或關(guān)鍵內(nèi)容，或者向

他人咨詢、討論、交流；或者閱讀其他資料，展開主題性、

研究性閱讀。

第五層次，閱讀文章后，能寫一篇內(nèi)容綜述，或者閱

讀心得。

從對(duì)話論的角度看，啃讀的過(guò)程完成了三重對(duì)話：

第一重，通過(guò)勾畫、批注、畫思維導(dǎo)圖等方式完成“人

與知識(shí)”的對(duì)話，即個(gè)體與文本的對(duì)話。

第二重，通過(guò)與他人交流、研究性閱讀，實(shí)現(xiàn)“人與

他人”的對(duì)話。

第三重，通過(guò)批注、寫作完成“人與自我”的對(duì)話，

也就是通過(guò)對(duì)文本的閱讀，促進(jìn)個(gè)體的自我反思，在反思

中促進(jìn)個(gè)體生命智慧的生長(zhǎng)。

啃讀類似于精讀但又有差異。精讀是相對(duì)于泛讀而言，

貴在精細(xì)深人，要求“字求其訓(xùn)，句索其旨。未得乎前，

則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼”晴讀除了包含

這一含義，也包含泛讀、快讀，不管讀得快還是慢，只要

能領(lǐng)會(huì)要旨，就是啃讀。正如鄧拓所言：“不要固執(zhí)一點(diǎn)，

咬文嚼宇，而要前后貫通，了解大意?！?/p>

這本書需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，只有這樣才能不斷地激

發(fā)我們的感悟和靈感。

校長(zhǎng)做伴，與書為友，讓我們一起向未來(lái)！

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06

“校長(zhǎng)領(lǐng)讀”第六期來(lái)啦！

書使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒。炎夏已至，

蓮花街第二小學(xué)的“校長(zhǎng)領(lǐng)讀”欄目火熱進(jìn)行中。今天，

張校長(zhǎng)帶大家讀的依然是郝曉東先生的《未來(lái)教師》這本

書。

領(lǐng)讀摘要：

什么是深度學(xué)習(xí) ?1946 年，美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾

(Edgar Dale) 提出了“學(xué)習(xí)金字塔”(Cone of Learning)

的理論，之后美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室也做了相同的

實(shí)驗(yàn)，并發(fā)布了“學(xué)習(xí)金字塔”報(bào)告。報(bào)告稱 : 人的學(xué)習(xí)

分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩個(gè)層次。被動(dòng)學(xué)習(xí) :

如聽講、閱讀、視聽、演示，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率分

別為 5%、10%、20%、30%。主動(dòng)學(xué)習(xí) : 如通過(guò)討論、

實(shí)踐、教授給他人，能將原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容留存率從 5%

分別提升到 50%、75% 和 90%。這個(gè)模型很好地展示了

不同學(xué)習(xí)深度和層次之間的對(duì)比，展示了不同的學(xué)習(xí)方

式產(chǎn)生的效果。

大家反觀自身會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們慣常的是被動(dòng)學(xué)習(xí) : 聽別

人講，獨(dú)自閱讀，做摘抄筆記，哪怕是對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)

有困難的畫思維導(dǎo)圖，也屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)都是

淺學(xué)習(xí)。

當(dāng)你不會(huì)實(shí)踐運(yùn)用、表達(dá)不清晰、寫不出來(lái)時(shí)，才是

深度學(xué)習(xí)的開始。深度學(xué)習(xí)，能讓你經(jīng)歷深度體驗(yàn)，深度

專注，產(chǎn)生深度表達(dá)，進(jìn)而不斷蛻掉“舊我”迎來(lái)新生。

大家看下面這張圖，其中的被動(dòng)學(xué)習(xí)屬于淺學(xué)習(xí)，主

動(dòng)學(xué)習(xí)中“自己讀書 + 思維導(dǎo)圖 + 讀書筆記”也屬于淺學(xué)

習(xí)。理解了這點(diǎn)，也就能理解為什么我們學(xué)習(xí)了那么多，

依然沒有多少提升。

昨天我在朋友圈發(fā)了一段話 : 要警惕一種假學(xué)習(xí)、淺

學(xué)習(xí) : 學(xué)得越多，越焦慮 ; 懂得越多，越浮躁 ; 學(xué)了那么

多理論，破解不了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，知道了那么多道理，依然過(guò)

不好當(dāng)下。最終成了“農(nóng)夫山泉”: 我們不生產(chǎn)知識(shí)，只

做知識(shí)的搬運(yùn)工。為什么會(huì)有這種結(jié)果 ? 就是因?yàn)槿狈ι?/p>

度學(xué)習(xí)。

這本書需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，只有這樣才能不斷地激

發(fā)我們的感悟和靈感。

校長(zhǎng)做伴，與書為友，讓我們一起向未來(lái)！

高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

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蓮花街第二小學(xué)寒假讀書分享交流會(huì)

——教師篇

虎年伊始，讀書先行

一年春作首，萬(wàn)事行為先。2 月 14 日，蓮

花街第二小學(xué)的老師們齊聚同予書館，開啟

了壬寅虎年的第一次讀書分享交流會(huì)。讀書

交流不僅能營(yíng)造良好的讀書氛圍，還能從書

中汲取營(yíng)養(yǎng)、開闊視野，使每一位閱讀者產(chǎn)

生共鳴，有新的啟發(fā)。

閱讀《高手教師》的老師們感悟頗深，每個(gè)人都有自己

獨(dú)特的感受。

鄭佳薈：家庭作業(yè)中指出孩子的學(xué)習(xí)有兩種，一是對(duì)學(xué)

習(xí)掌握的內(nèi)容，二是對(duì)學(xué)習(xí)本身的學(xué)習(xí)，這也是終極目標(biāo)，

這需要學(xué)生不斷經(jīng)歷，在不斷試錯(cuò)中發(fā)展自我管理，從而掌

握自己的學(xué)習(xí)和生活，這與我們學(xué)校的“三好教育”的好學(xué)

力不謀而合。

趙倩倩：魏智淵老師的《高手教師》這本書是一本融教

育隨筆、教育經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)策略、理論著作為一體的匠心之作。

當(dāng)我們靜下心來(lái)，一篇篇、一段段、一行行細(xì)細(xì)品讀后，有

一種豁然開朗的感覺，他的書仿佛一壇美酒，只有細(xì)細(xì)品嘗，

才能與其融為一體，辨出其中韻味。

羅路絲：生命就是這樣的，不開鮮花，必生野草。與其

割草，不如種花。種花與拔草并行，那么，這一片園子必然

欣欣向榮。

宗瑞：就像談戀愛一樣教書育人。對(duì)于教書育人，就如

戀愛一樣，要主動(dòng)出擊，要吸引住對(duì)方（我們的學(xué)生 )。這和“親

其師，信其道”有異曲同工之妙，讓學(xué)生喜歡上自己這個(gè)人，

從而愛上自己的課堂。

李敏：所謂“領(lǐng)導(dǎo)力”就是影響力，是在自己負(fù)責(zé)的領(lǐng)

域內(nèi)整合各種資源解決問(wèn)題的能力。我們教師面對(duì)的是活生

生的充滿個(gè)性的孩子，必須要擁有領(lǐng)導(dǎo)力，用自己的能力和

關(guān)愛去影響每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

張勝：傾聽各種聲音，但是，不借他人來(lái)定義自己；承

認(rèn)自己的不足，努力成為更好的自己。不要試圖說(shuō)服別人，

而要向下扎根，向上開花！

閱讀《初職教師 20 個(gè)怎么辦》的三位年輕教師也有自

己的收獲，書中的金點(diǎn)子對(duì)自己的工作有很大的幫助。

張夢(mèng)瑤：這本書運(yùn)用許多典型案例，拉直新教師成長(zhǎng)中

的“彎路”，讓新教師迅速成為合格教師。雖然新老師要面

對(duì)的不只 20 個(gè)怎么辦，但是也足以給我這樣的新老師一點(diǎn)

教學(xué)方法、心態(tài)、個(gè)人規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。從此書中我領(lǐng)略

到，課堂教學(xué)是一門藝術(shù) , 只有高超的教學(xué)藝術(shù)，才能駕馭

每節(jié)課堂，讓學(xué)生在各個(gè)感官上得到愉悅，變“要我學(xué)”為“我

要學(xué)”。更要學(xué)著走進(jìn)學(xué)生的心里，教師需要拉近與學(xué)生之

間的距離，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是開展教育、教學(xué)的基礎(chǔ)。

薛枝連：把愛賦予到教育當(dāng)中，做到有愛的“三心”教

師，用心欣賞孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)片段，感受孩

子一朝一夕的變化，享受孩子一喜一怒的真實(shí)。長(zhǎng)長(zhǎng)的路，

慢慢地走！長(zhǎng)長(zhǎng)的路，健康地走！

教師篇

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《高手教師》——班主任需要知道的三類知識(shí)

分享教師：羅路絲

楊瑾煒：成為初職教師，意味著由學(xué)生向老師的身份轉(zhuǎn)

變，從此，我們不僅要走上講臺(tái)肩負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑的

使命，還要教會(huì)學(xué)生做人。初職教師在懷抱教育理想與熱情

的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教師職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知，從學(xué)情

入手，厘清自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的定位，明確教師行業(yè)的

社會(huì)定位，明確自己的職業(yè)發(fā)展定位，做有心之人、有心之

師，盡早完成從好學(xué)生到專業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

?讀過(guò)此書，方知自己在教學(xué)中有太多的不足之處，才

知道要勤于讀書，從書中學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，以此來(lái)不斷

的提高自己，我也會(huì)教導(dǎo)我的學(xué)生要多讀書，讓閱讀成為一

種習(xí)慣，讓閱讀成為悅讀。

最后，張校長(zhǎng)在總結(jié)中提到：“讓閱讀成為一種習(xí)慣。

希望我們能在工作中結(jié)合實(shí)際去感悟?qū)I(yè)教師修煉的道與

術(shù)，努力朝著‘高手教師’前行！”

二月的風(fēng)，還帶著絲絲涼意，收獲的陽(yáng)光

已暖上心頭。通過(guò)此次讀書分享交流，老師

們的思維發(fā)生了熾熱的碰撞，我們也將共同

奔赴蓮花街第二小學(xué)班級(jí)教育之海，為孩子

鋪上“三好”的底色。

陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)。

陳述性知識(shí)：“是什么”，是對(duì)事實(shí)、定義規(guī)則和原理

的描述。程序性知識(shí)：“怎么做”，是一套可用于執(zhí)行的具

體操作程序。策略性知識(shí)：實(shí)際是一種特殊的“程序性知識(shí)”，

指對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或做事過(guò)程的監(jiān)控。

學(xué)校為了防止放學(xué)期間樓梯口發(fā)生踩踏事故，就規(guī)定了

必須從一個(gè)樓梯上，另一個(gè)樓梯下。然后，要求班主任當(dāng)成

一件重要工作去執(zhí)行。班主任會(huì)怎么做 ?

班主任走進(jìn)教室，跟學(xué)生說(shuō)：“從今天起，放學(xué)的時(shí)候，

必須 A 口上，B 口下，你們家長(zhǎng)接你們也是這條線路，你們

聽清楚了嗎 ? 聽清楚的同學(xué)請(qǐng)舉手，沒聽清楚沒關(guān)系，我可

以再說(shuō)一遍?！睂W(xué)生的手都舉起來(lái)了。乙班主任繼續(xù)說(shuō)：“那

么，有沒有同學(xué)能夠告訴老師，為什么不走最近的樓梯，卻

要規(guī)定路線呢 ? 這不是很不自然嗎 ?”

大家開始熱烈但簡(jiǎn)短地討論，在老師的協(xié)助下，很快達(dá)

成了一致。班主任最后說(shuō)：“現(xiàn)在大家已經(jīng)知道游戲規(guī)則，

并且也理解了規(guī)則。那么，在放學(xué)的時(shí)候，你們會(huì)記起這條

規(guī)則嗎 ?”

與此同時(shí)，班主任不斷地調(diào)整程序，他總在問(wèn)自己兩個(gè)

問(wèn)題：

1、我遺漏了哪些關(guān)鍵因素 ?( 我少做了什么 ?)

2、哪些程序或動(dòng)作是不必要的，還可以繼續(xù)精簡(jiǎn)以節(jié)

約所有人的注意力和精力 ?( 我多做了什么 ?)

同予書館】教師共讀系列

高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

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《高手教師》——專業(yè)賦予人以自由

分享教師：宗瑞

魏先生的書中有這樣一句話，非

常喜歡，分享給大家。這句話是“專

業(yè)賦予人以自由”。

當(dāng)然，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，這里

的自由不是有些工作你想干就干，不

想干就不干。我認(rèn)為的教育自由是當(dāng)

我們拿到一篇課文，教什么或怎么教，

我們能不去海量的翻閱資源，就能在

非常短的時(shí)間內(nèi)，完成解讀和教學(xué)設(shè)

計(jì)；當(dāng)我們走進(jìn)教室站在講臺(tái)前，學(xué)

生坐的整整齊齊用期待的眼神看著我

們；當(dāng)學(xué)生傷心了可以趴在我們的懷

里哭，開心了能和我們分享…

當(dāng)我們從師范大學(xué)意氣風(fēng)發(fā)走進(jìn)

中小學(xué)校園的時(shí)候，沒有人告訴我們

將面對(duì)怎樣的一地雞毛。我們想象著

自己是怎樣美好地站在講臺(tái)前，想象

著我們的學(xué)生們是怎樣用晶亮亮的眼

睛看著我們。

其實(shí)，一地雞毛才是教育的“真

相”，想和學(xué)生好好說(shuō)話的，結(jié)果發(fā)

現(xiàn)好好說(shuō)話沒人聽，不怒吼一聲搞不

定；想和學(xué)生做朋友的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)紀(jì)

律衛(wèi)生一團(tuán)糟，不板著臉做仇人不行；

想對(duì)后進(jìn)生有耐心，結(jié)果發(fā)現(xiàn)耐心再

好也經(jīng)不起一次次地挑戰(zhàn)你底線……

浮云散去，真相畢露。落差太大，

難以接受。

其實(shí)教育從來(lái)都是那么艱難。這

是一項(xiàng)人類靈魂的工程，怎么可能那

么輕松快意？

你苦口婆心，他兩只耳朵這邊進(jìn)

那邊就出了；你各種招數(shù)，他面無(wú)表

情就是不高興來(lái)理你；你快被逼瘋，

他無(wú)動(dòng)于衷只覺得自己被針對(duì)……

學(xué)生不是準(zhǔn)備好了才來(lái)聽我們上

課，而是因?yàn)槲覀儨?zhǔn)備好了。

首先讓我們有高尚的職業(yè)道德，

而老師這么一個(gè)特殊的行業(yè)更需要以

熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每

一個(gè)學(xué)生為自己工作的前提，如果一

個(gè)老師不愛自己的學(xué)生，每天的工作

只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而不去

關(guān)注學(xué)生，試問(wèn)這個(gè)老師豈不是很不

負(fù)責(zé)任？在教師職業(yè)道德教育中，有

這樣一句話：以熱愛學(xué)生為前提，忠

誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。

其次，我們要準(zhǔn)備淵博的文化知

識(shí)，所以老師更應(yīng)該去不斷學(xué)習(xí)，從

書中去豐富自己的思想，只有老師有

了豐富的文化積淀，才能教會(huì)孩子如

用心看見，在課堂問(wèn)答中，在教學(xué)的每一個(gè)瞬間，在教

室的每一個(gè)角落，看見學(xué)生心底的亮光，看見每一位學(xué)生

的閃光點(diǎn)。

本書中有一節(jié)提到：

作文流水賬的事情，文中記錄，可能

從一開始學(xué)寫作文，老師會(huì)無(wú)數(shù)次地告訴

學(xué)生，一定要選擇真實(shí)、新穎的材料，才

能寫出好文章。但是，如何才能選到好材

料呢？老師要么對(duì)這個(gè)問(wèn)題避而不談，要

么告訴學(xué)生一些“要善于發(fā)現(xiàn)”諸如此類

的正確的廢話。殷老師是怎樣做的呢？例

如，她在知道“遲到大王的反思”的時(shí)候，

提示學(xué)生不要僅僅滿足于簡(jiǎn)單敘述“遲到”

這件事，而是不停地追問(wèn)“為什么”來(lái)牽

出更多相關(guān)的事情，組合事例。在有同學(xué)

寫早餐的例子中，殷老師提出可以對(duì)早餐

色味的描寫，以及吃早餐的環(huán)境描寫，這

樣整個(gè)敘述就會(huì)有層次感、故事感，畫面感。

由此，我聯(lián)想到數(shù)學(xué)課中的“有效提問(wèn)”，作為學(xué)習(xí)的

組織者，應(yīng)該營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生經(jīng)

歷特定的教學(xué)環(huán)節(jié)；作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，最重要的是通過(guò)

恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生做有意義的數(shù)學(xué)思考。

《看見每一個(gè)孩子》

-37-

《看見每一個(gè)孩子》

本書作者殷會(huì)獲老師扎根講臺(tái) 20 多年，她熱愛教書，熱愛當(dāng)班主任，熱愛每一個(gè)學(xué)生。在課堂問(wèn)

答中，在閱讀教學(xué)中，在寫作教學(xué)中，在批改作業(yè)中，在教育的每一個(gè)場(chǎng)景，她都能看見學(xué)生，看見

學(xué)生心底的亮光。遇到自卑的學(xué)生，她給予鼓勵(lì)：遇到傲氣的學(xué)生，她及時(shí)警醒：遇到特立獨(dú)行的學(xué)生，

她欣賞并引導(dǎo)：遇到陷入困境的學(xué)生，她伸出溫暖的雙手 ....... 明朗且柔和，正義且堅(jiān)強(qiáng)，她用行動(dòng)告

訴學(xué)生：守住理想，好好生活，為世界帶來(lái)一縷清新的風(fēng)。

教師應(yīng)當(dāng)特別重視獨(dú)立思考的教育價(jià)值。英子熱愛課堂，總是以她特有的職業(yè)態(tài)度審視自己的教學(xué)，

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈需求。當(dāng)教師固然要有些天分，但如果心里始終裝著學(xué)生，就自然會(huì)上好課。

職業(yè)素養(yǎng)有時(shí)取決于熱愛。在以后教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)不斷反思把英子的理念用于課堂上，進(jìn)一步完

善自己。

何去面對(duì)人生中所遇到的困難與挫折，如何從磨難中堅(jiān)強(qiáng)地

站起來(lái)。老師還需要有自己的興趣愛好，在日常生活中潛移

默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)孩子對(duì)生活的積極態(tài)度；當(dāng)然優(yōu)秀的

教學(xué)藝術(shù)，這也是成為一個(gè)老師必不可少的，教學(xué)有法，但

無(wú)定法。每個(gè)老師要根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，明確自己的

教學(xué)目標(biāo)，再加上持久的努力、積極的探索，一定會(huì)掌握各

種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。

最后，我想說(shuō) : 老師們，別慌張，篤定些，慢慢來(lái) 。準(zhǔn)

備好了你就會(huì)自由！

教育從來(lái)不是一個(gè)開始，也不是一個(gè)結(jié)果。它就是一個(gè)

漫長(zhǎng)的如履薄冰的過(guò)程，爬山涉水，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。

教師篇

高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

-38-

《看見每一個(gè)孩子》

分享教師：張勝

看見每一個(gè)學(xué)生，教育才真正開

始，教師的成長(zhǎng)才真正開始。

本書作者殷會(huì)荻老師扎根講臺(tái) 20

多年，她熱愛教書，熱愛每一個(gè)學(xué)生。

在課堂問(wèn)答中，在閱讀教學(xué)中，在寫

作教學(xué)中，在批改作業(yè)中，在教育的

每一個(gè)場(chǎng)景，她都能看見學(xué)生，看見

學(xué)生心底的亮光。這亮光就是學(xué)生美

好人生的一瞬，美好人性的光芒。殷

會(huì)荻老師看見了這束亮光，她將這束

亮光逐漸融入到自己平凡的教育工作

中。

何為“看見”？殷會(huì)荻老師的“看

見”似乎沒有多么高遠(yuǎn)，但很細(xì)膩、

真實(shí)。她看見了每個(gè)學(xué)生的不一樣。

例如在《孤立》一文中記述了殷會(huì)荻

老師被任課班級(jí)學(xué)生誤解、指責(zé)、侮

辱的一個(gè)小故事，她認(rèn)識(shí)到中國(guó)社會(huì)

某些虛幻的傳統(tǒng)觀念正扭曲著學(xué)生的

人生觀，影響著學(xué)生正確看待、處理

社會(huì)事件的人生態(tài)度。因?yàn)榭匆娒總€(gè)

孩子的不一樣，殷會(huì)荻老師希望能幫

助或重塑他們的心靈。遇到自卑的學(xué)

生，她給予 鼓勵(lì)；遇到傲氣的學(xué)生，

她及時(shí)警醒；遇到特立獨(dú)行的學(xué)生，

她欣賞并引導(dǎo)；遇到陷入困境的學(xué)生，

她伸出溫暖的雙手……

因?yàn)榭匆?，所以建設(shè)。日常教學(xué)

中，殷會(huì)荻老師引導(dǎo)學(xué)生深度感受《天

上的街市》中蘊(yùn)含的“善”與“美”，

認(rèn)識(shí)課本外的小狗不再是“狗仗人勢(shì)”，

狐貍也不全是“狡

猾”，還可以是聰明可愛的化身；殷

會(huì)荻老師嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真查字典，

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并經(jīng)常用

自己成長(zhǎng)中的故事鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生。

“讀書，是教師的本分，也是教

師保持智慧鮮活、散發(fā)人文氣質(zhì)的唯

一途徑”祝愿我們的書香校園早日實(shí)

現(xiàn)！待到繁花似錦時(shí)，書香芬芳滿校

園！

教師篇

-39-

分享教師：鄭佳薈

每個(gè)班上都會(huì)有幾個(gè)孩子，我們

稱之為“上天的禮物”。我們?cè)撛趺?/p>

幫助他們？??

怎么幫助每一個(gè)孩子至少擁有一

頂桂冠？如果班上有一個(gè)孩子，什么

都不行，怎么辦？

?一旦我們意味到了生命的 豐富

性、多樣性，以及無(wú)限可能性，那么

就會(huì)明白，有時(shí)候此處的匱乏，往往

意味著彼處的豐盈。我們的使命，是

保持課程的豐富性，并給孩子不斷提

供舞臺(tái)。課程不能濃縮為所謂的學(xué)科

課程，變成為應(yīng)試而學(xué)。舞臺(tái)當(dāng)然包

括小橋音樂會(huì)、少年演說(shuō)家，包括校

園里日常化的各種活動(dòng)，甚至包括教

室里的講臺(tái)。此外，還包括戶外豐富

的活動(dòng)。要讓不同的孩子，在教師的

幫助下，都有機(jī)會(huì)顯示以及錘煉自己

的能力，直到戴上桂冠。

1. 看待事物的角度要有不同。

如果我們?nèi)砸浴皩W(xué)渣”等負(fù)面詞

匯來(lái)描述這些學(xué)生，那么我們一定找

不到正向的、積極的方法來(lái)幫助這些

學(xué)生。因此，撕掉標(biāo)簽，轉(zhuǎn)變我們自

身看待問(wèn)題的角度，就非常有必要。

那么如何做到呢？我也不知道，

但通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷感悟和閱讀所獲，我

覺得有以下幾個(gè)方面是比較容易實(shí)施。

（1）遇到問(wèn)題多思考，追問(wèn)是否

還有更好的解決方案？

（2）多觀察，多問(wèn)，看身邊老師

的訣竅，向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師汲取智慧；

（3）總結(jié)，或者說(shuō)養(yǎng)成記錄的習(xí)

慣。這能幫助自己反思、消化，通過(guò)

實(shí)踐來(lái)提升理論，之后又因理論修養(yǎng)

的提升進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐，一個(gè)教育過(guò)程

的良性循環(huán)就形成了。

2. 我們常聽人說(shuō)，如果上帝為你

關(guān)上一扇門，一定會(huì)為你打開一扇窗。

我覺得，這話還可以

有更通俗的說(shuō)法：每個(gè)人

都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，

劣勢(shì)是門，而優(yōu)勢(shì)是窗。我們不希望

別人老盯著我們的劣勢(shì)，我們自然也

不能總盯著他人的劣勢(shì)，更何況他們

還是學(xué)生，有很強(qiáng)的發(fā)展性和可塑性。

取長(zhǎng)補(bǔ)短，不如揚(yáng)長(zhǎng)避短，這兩種模

式的著重點(diǎn)根本不同。我們要善于觀

察學(xué)生身上所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀特質(zhì)，

創(chuàng)造條件幫其發(fā)揮。如果學(xué)生最終能

把這變成一技之長(zhǎng)，那教育的目的之

一便達(dá)到了。

3.我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也常常感慨，

如果不說(shuō)學(xué)習(xí)，這些孩子都是非常可

愛的。

可見，我們的確能夠發(fā)現(xiàn)孩子的

優(yōu)點(diǎn)，只是把更多焦點(diǎn)放在了他們的

缺點(diǎn)上。當(dāng)然，這與教育整體上太過(guò)

單一的評(píng)價(jià)方式有關(guān)。我們改變不了

中、高考這樣的指揮棒，但結(jié)合雙減，

我們也可以在現(xiàn)在的制度里，給孩子

創(chuàng)造更多可能。

《高手教師》

高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

-40-

分享教師：李敏

1. 課堂規(guī)則的形成與鞏固

第二章《紀(jì)律管理的原則和方法》中有這樣一段話：如

果有學(xué)生告狀：“老師，海波同學(xué)沒坐端正?！蹦闱f(wàn)不能

過(guò)去說(shuō)：“海波，你為什么不坐端正？”你這樣做，立刻會(huì)

有學(xué)生繼續(xù)告狀：“老師，某某某也沒坐端正?！弊詈?，你

就陷入告狀的汪洋大海了。你要說(shuō)：“大家注意了，我剛才

說(shuō)的是要大家坐端正，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該努力地坐端正，但是

不能指責(zé)別人沒坐端正。

2. 通過(guò)反饋強(qiáng)化游戲規(guī)則

第二天，等學(xué)生上一節(jié)課下課出去后 ( 可能有部分同學(xué)

沒出去 )，老師開始在教室里不動(dòng)聲色地檢查和拍照，并記

下姓名。不要單獨(dú)記名字，可以在現(xiàn)成的姓名表上勾畫。

然后，上課了。起立后，老師要求，所有人都不要坐下，

而且雙手自然下垂，不能放在課桌上?！澳懿荒茏龅?？請(qǐng)保

持?！痹贆z查一遍桌面，然后問(wèn)學(xué)生：“老師在干什么？”

對(duì)照著姓名表，開始表?yè)P(yáng)一批學(xué)生，一個(gè)一個(gè)地讀出名字。

“這些同學(xué)表現(xiàn)很好，在上課前，做好了課前準(zhǔn)備，大家為

這些同學(xué)鼓掌?！比缓螅貏e表?yè)P(yáng)另一批學(xué)生，一個(gè)一個(gè)地

讀出名字?！盀槭裁匆貏e表?yè)P(yáng)？因?yàn)檫@些孩子，在下課后

做的第一件事，就是做好課前準(zhǔn)備工作?！鼻杏?，不要批評(píng)

沒做好準(zhǔn)備的學(xué)生，而是說(shuō)：“當(dāng)然，還有一部分同學(xué)沒做

好課前準(zhǔn)備，老師不批評(píng)大家，因?yàn)閯倓偞_立的游戲規(guī)則，

很容易忘記，要給大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。那么，老師現(xiàn)在數(shù)土下，

這些同學(xué)，能站著做好課前準(zhǔn)備嗎？”等這些同學(xué)做好課前

準(zhǔn)備，請(qǐng)所有同學(xué)坐下，再檢查一遍課前準(zhǔn)備，然后表?yè)P(yáng)所

有人，說(shuō)堅(jiān)持下去，大家都會(huì)成為出色的孩子。第三天，繼

續(xù)反饋，直到所有孩子達(dá)到目標(biāo)為止。

我們班級(jí)有這樣幾個(gè)孩子，我們稱之為“上天的禮物”。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我作為班主任上課靠批評(píng)、疾言厲色的說(shuō)教依然沒

用的時(shí)候，我突然想起了書上說(shuō)的，或許表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)比批評(píng)

更管用。我最近兩次上課都在時(shí)不時(shí)地給他們灌蜂蜜水，確

實(shí)管用個(gè)幾分鐘，這對(duì)于他們自己來(lái)說(shuō)，也是一種進(jìn)步。所

以在其他課上，也希望老師們幫助他們慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，賞識(shí)

教育不僅對(duì)我們自己日后教學(xué)和管理大有益處，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)

更是終身受益。

昨天第一節(jié)在操場(chǎng)進(jìn)行升旗儀式排練時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小杜同

學(xué)站姿很標(biāo)準(zhǔn)，雖然只持續(xù)了兩分鐘，我依然大肆夸贊他越

來(lái)越遵守規(guī)則、越來(lái)越懂事了，這一說(shuō)可不得了，站在他旁

邊的小劉、小張一個(gè)個(gè)腰板挺直，表現(xiàn)突出。第二節(jié)回到班

《高手教師》——被天使吻過(guò)的孩子

《看見每一個(gè)孩子》

感悟一：自由的課堂

如果讓我用兩個(gè)字來(lái)概括本書的

第一輯，那就是“自由”。老師盡可

能給學(xué)生充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，不設(shè)限制，

不做過(guò)多評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有勇氣表達(dá)自

己真實(shí)的想法。自由的基礎(chǔ)是平等。

老師和學(xué)生的交流，沒有居高臨下之

感，這首先從氛圍上已讓學(xué)生感到輕

松，無(wú)疑是益于學(xué)習(xí)的。交流，即交

換觀點(diǎn)，教師在談話中啟迪學(xué)生，潤(rùn)

物細(xì)無(wú)聲。同時(shí)，在學(xué)生不能當(dāng)堂獲

得結(jié)論時(shí)，教師并不急于為完成課堂

任務(wù)而告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓

學(xué)生利用課下時(shí)間，動(dòng)手查閱資料，

自己分析，這比純粹接受有意義。

感悟二：教師功底深

前面說(shuō)了自由，有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的

老師都明白，想要打造自由的課堂，

真不是件容易的事。而在作者這里，

似乎就很簡(jiǎn)單。然而隨著閱讀的深入

我便知道，這所謂“簡(jiǎn)單”的背后，

是多么不簡(jiǎn)單。首先，作者自身對(duì)學(xué)

科內(nèi)容有深入的思考，并能在課堂中

實(shí)踐。深入思考的基礎(chǔ)是廣泛的閱讀，

在一篇篇小故事里都能感受到作者閱

讀之廣泛。聽說(shuō)讀寫，是語(yǔ)言類學(xué)科

的四大基本功，也是學(xué)好其他學(xué)科的

前提。作者的引領(lǐng)，旨在塑造學(xué)生的

這種能力。教師行里常說(shuō)，授人以魚

不如授人以漁，作者在這方面駕輕就

熟。她的課堂總是嘗試培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)

習(xí)的能力，而非單純地講解知識(shí)點(diǎn)。

一旦擁有了這樣的底層能力，那么學(xué)

生的后續(xù)發(fā)展便從容不迫。從“給學(xué)

生一碗水，教師要有一桶水”到“讓

學(xué)生往自己的碗里加水，教師要有一

潭水，一潭活水”，正是：?jiǎn)柷牡?/p>

清如許，為有源頭活水來(lái)。

-41-

分享教師：趙倩倩

小孩子是天生的詩(shī)人，或者說(shuō)，詩(shī)人都有一顆童心！三

歲的孩子就會(huì)說(shuō)：小蟲子一扭一扭地跳著舞走路。再大點(diǎn)，

他們會(huì)說(shuō)：掉進(jìn)水里的樹葉是一艘小船，要航行到很遠(yuǎn)很

遠(yuǎn)的地方去。

一二年級(jí)的孩子正是語(yǔ)言訓(xùn)練期、形成期，很多讀書習(xí)

慣也是在這個(gè)懵懂的時(shí)期形成的。首先，我們先讓學(xué)生學(xué)

會(huì)聆聽，在靜靜的傾聽中去感知，去想像，去體味。在語(yǔ)

文課堂中要滲透說(shuō)、寫、練，就這樣，詩(shī)味，詩(shī)意，也深

深扎進(jìn)孩子的心靈。

比如：《我多想去看看》課后題：以“我多想……”?開

頭，寫下自己的愿望。

《看見每一個(gè)孩子》

李敏老師說(shuō)，這本書直擊心靈，引起很多共鳴。

“平和的心態(tài)”：在與孩子交流中作者指出 : 旅行的意

義就是走出門去，看看別的地方的人是如何思考、如何生活

的，了解然后理解并接受，這樣，我們可能會(huì)更愛這個(gè)豐富

多彩的世界。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，工作中亦是如此，看看別人如何

工作的，哪些值得我學(xué)習(xí)？

“神圣的職業(yè)”：一個(gè)班級(jí)四五十個(gè)人，頑皮搗蛋的事

每天都不少，這些不定時(shí)“小炸彈”們也沒少被我修理，但

當(dāng)他們專注寫字時(shí)、認(rèn)真閱讀時(shí)、一心討論時(shí)，我承認(rèn)此刻

我喜歡他們，這就是我這個(gè)職業(yè)的神圣之處。

《看見每一個(gè)學(xué)生》教師篇

里，我借助剛才的事件，開始給這幾個(gè)同學(xué)戴

帽子，聰明機(jī)靈啦，比賽全靠你們幾個(gè)啦之類

的話，結(jié)果就是我們從教室出來(lái)時(shí)的安靜和走

路隊(duì)時(shí)響亮的口號(hào)和精神面貌讓老師們?yōu)橹?/p>

驚。

多贊揚(yáng)、強(qiáng)反饋，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣。

高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

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分享教師：張夢(mèng)瑤

如何定義高效課堂

一、學(xué)生參與度高

一節(jié)課上教師講得神采飛揚(yáng)，激情洋溢，只說(shuō)明老師講

授的知識(shí)吸引了自己。這還不足以定義為高效課堂。王延

楠老師說(shuō)，課好不好要觀察大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生被吸

引住了，那老師講授的內(nèi)容也會(huì)被吸收。

所以教師在上課時(shí)不僅要做知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為

學(xué)生神情和行為的觀察者，一旦察覺到學(xué)生分心，就要及

時(shí)做出調(diào)整，提高效率。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)—“把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生”

“從知識(shí)的起點(diǎn)到終點(diǎn)有一段距離，需要學(xué)生自己走，

需要學(xué)生在其中體驗(yàn)、參與、犯錯(cuò)，繼而達(dá)到終點(diǎn)?！边@

個(gè)過(guò)程不能省，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，老師只是

一個(gè)擺渡人或指引者。

三、 學(xué)科核心素養(yǎng)

不要過(guò)度關(guān)注當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度，要引導(dǎo)學(xué)生把握住學(xué)科本

質(zhì)問(wèn)題，比如體育是增強(qiáng)體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)，那就不要過(guò)分憂慮

是不是漏掉了什么細(xì)節(jié)，更不要拼命扣動(dòng)作，生怕哪個(gè)動(dòng)

作不標(biāo)準(zhǔn)，畢竟學(xué)生不是機(jī)器，而是要思考如何通過(guò)技術(shù)

《初職教師的 20 個(gè)怎么辦》——課堂效率不高怎么辦

孩子們紛紛說(shuō)道：我多想去海邊看看，看看那里五彩繽

紛的海星，看看美麗的大海，與浪花一起舞蹈。

我多想去看看，我多想回家鄉(xiāng)看看，看看去年和爺爺一

起種下的小樹長(zhǎng)大了嗎，想和表妹比一比誰(shuí)的風(fēng)箏飛的高。

《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)說(shuō)你會(huì)為每個(gè)季節(jié)畫什么顏色的太陽(yáng)。

孩子們回答：我畫了個(gè)七彩的太陽(yáng)，送給美麗的春天。我畫

了個(gè)粉色的太陽(yáng)，送給了愛化妝的媽媽。這些不加雕琢、童

趣盎然的小詩(shī)卻給人驚喜，這些小詩(shī)讓我們擁有了作為一個(gè)

語(yǔ)文老師的成就感和幸福感。一節(jié)又一節(jié)的語(yǔ)文課上，在看

似隨意的聊天和品讀文字的過(guò)程中，已經(jīng)在孩子們的心里埋

下了一顆善和美的種子。這顆種子正在萌芽，總有一天會(huì)開

出一樹一樹的美麗繁華。

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分享教師：楊瑾煒

有效的課堂秩序有助于創(chuàng)造一個(gè)順利運(yùn)轉(zhuǎn)、秩序井然的

學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高課堂效率。但有些老師錯(cuò)誤地將課堂秩

序與紀(jì)律等同，利用自己的權(quán)力，以懲罰、威嚇等不恰當(dāng)手

段要求學(xué)生遵守。秩序不僅僅是紀(jì)律，也不僅僅是程序，而

更像是兩者的結(jié)合。紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，只告訴他們不可

以怎么做，沒有告訴他們應(yīng)該怎么做；程序是告訴學(xué)生如何

把事情做好，卻缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰規(guī)則。優(yōu)秀的教師善

于將兩者結(jié)合起來(lái)。

具體的方法有這些：

一、要具有課堂管理的意識(shí)

管理不等于控制。沈祖蕓老師認(rèn)為，好的課堂有“適度

失控”的感覺。適度失控是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)是淡化外

在約束的一種表現(xiàn)。美術(shù)課需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，

需要活躍的氣氛，通過(guò)適度的討論能讓學(xué)生創(chuàng)作出更好的作

品！

二、從秩程序到慣例

“三步落實(shí)法”1. 適時(shí)提醒：要在違反時(shí)再次強(qiáng)調(diào)課堂

秩序要求。2. 重復(fù)強(qiáng)化：讓遵守規(guī)則變成一種習(xí)慣。3. 親

自體驗(yàn)：用心觀察、感受。

三、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

讓學(xué)生知道他們需要做些什么，完成后會(huì)得到什么獎(jiǎng)勵(lì)，

沒有達(dá)到會(huì)有何懲罰。相信做到以上這些，課堂秩序會(huì)有很

大提高。作為一名新老師，還有很多需要學(xué)習(xí)的地方，會(huì)不

斷向?qū)W校優(yōu)秀的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

《初職教師的 20 個(gè)怎么辦》——如何建立有效的課堂秩序？

動(dòng)作提升學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，回歸體育課運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，這

樣學(xué)生才會(huì)后勁十足，解決問(wèn)題也會(huì)容易許多。

如何實(shí)現(xiàn)高效課堂

一、外圍因素：a. 老師的精神面貌；b. 教室的布置。

二、理清教學(xué)內(nèi)容，定好學(xué)習(xí)目標(biāo)；

三、了解學(xué)生：a. 觀察課堂表現(xiàn)；b. 作業(yè)。

四、課堂靈活多變：設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，比如每次在教

師做示范的時(shí)候都讓學(xué)生思考一個(gè)不一樣問(wèn)題，在問(wèn)題的

引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)從不同的角度去關(guān)注課堂、關(guān)注內(nèi)容。

如何提高課堂效率是初職教師時(shí)時(shí)要思考的問(wèn)題，首

先要在觀念上有正確的理解，然后在操作上不斷的嘗試；

此外還可以多聽前輩們的課，做好記錄，多思考、多交流、

做好反思并及時(shí)調(diào)整。

高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

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教師讀書分享

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教師篇

高新區(qū)蓮花街第二小學(xué)

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蓮花街第二小學(xué)寒假讀書分享交流會(huì)

——家長(zhǎng)篇

家校共讀，追逐夢(mèng)想

在讀書中提升自己的視野，在實(shí)踐中得出

新的真知。書籍，是人類寶貴的精神財(cái)富，

是經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的結(jié)晶。讀書，是我們重要的

學(xué)習(xí)方式，是思想進(jìn)步的階梯。

為了促進(jìn)家委隊(duì)伍形成愛讀書、會(huì)讀書、

讀好書的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提升家委隊(duì)伍整

體素質(zhì)，拓寬視野、提升文化素質(zhì)，打造學(xué)

習(xí)型家委隊(duì)伍，促進(jìn)家校健康發(fā)展。2022 年

3 月 3 日，在蓮花街第二小學(xué)會(huì)議室開展同予

共讀《正面管教》讀書分享會(huì)，蓮花街第二

小學(xué)副校長(zhǎng)王立、各班班主任及 9 位家委參

與此次分享會(huì)。

總有一本書、一篇文章、一段文字，或見

證你成長(zhǎng)，接下來(lái)一起看看蓮花二小家委們

讀《正面管教》精彩分享吧！

一（1）班家委張玥

我想做個(gè)好媽媽，養(yǎng)育好我的一雙兒女。讓他們成為積

極樂觀、熱愛生命、自食其力，幸福感強(qiáng)，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，更新理念，改變行為，在彼此成長(zhǎng)的路上和

孩子們相互扶持，用我的努力豐滿他們的羽翼，讓他們飛得

更高飛得更遠(yuǎn)。

一（1）班家委何芳

首先，這本書再一次的提醒我，不要把孩子當(dāng)成一個(gè)孩

子，從她出生以后，她就是獨(dú)立的個(gè)體，不要試圖以愛之名

對(duì)她實(shí)施綁架，你只不過(guò)是比她多來(lái)了幾年社會(huì)，千萬(wàn)不要

用你的經(jīng)驗(yàn)告訴她，她應(yīng)該怎么做……和你的寶貝做朋友，

站在她的角度去思考她是怎么想的，從而解決問(wèn)題，而不是

出現(xiàn)狀況，去埋怨指責(zé)，從而讓她對(duì)你喪失信心。

一（1）班家委楊曉靜

學(xué)以致用，不給自己設(shè)限！

這本書實(shí)用性強(qiáng)，那些日常孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，也是大部

分家長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)的，關(guān)于吃飯的問(wèn)題、關(guān)于孩子跟你頂嘴的問(wèn)

題、關(guān)于吸引關(guān)注的問(wèn)題、關(guān)于犯錯(cuò)的問(wèn)題、關(guān)于不良習(xí)慣

的問(wèn)題，關(guān)于寫作業(yè)的問(wèn)題，這本書，剛好幫我們解決了絕

大部分的問(wèn)題，讓我不再焦慮和迷茫，這就是我理解的本書

最有價(jià)值的部分。

作為新時(shí)代的父母，我們要采用的正確教養(yǎng)方式。愛孩

子，讓孩子成為一個(gè)真正有能力的人，這就是美好人生！

一（2）班家委謝昆鵬

正當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)時(shí)，學(xué)校推薦了《正面管教》這本書，

對(duì)我來(lái)說(shuō)非常及時(shí)，書中介紹了許多行之有效的方法及各種

真實(shí)事例解答了我和孩子之間的相處的問(wèn)題，非常感謝學(xué)校

提供的書籍。正面管教講究的是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的

方法。書本一開始就讓家長(zhǎng)認(rèn)知到與孩子之間的主要互動(dòng)方

式，從而引入正確的互動(dòng)方式正面管教。我印象比較深的是

重新看待不良行為，舉例說(shuō)明了孩子在生活中一些我們認(rèn)為

不良的行為，其實(shí)只是孩子做出與其年齡相稱的行為，也有

許多是我們家長(zhǎng)所導(dǎo)致的結(jié)果。從而讓你理解孩子為什么會(huì)

這樣做。

家長(zhǎng)篇