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雖然學生創(chuàng)作的質(zhì)量還不是非常高，演唱水平也有待提升，但對于創(chuàng)作的

熱情越來越高漲，學生們留心生活，真心感受，用心表達，在這一過程中思維

能力也得以發(fā)展，我深刻感受到，班歌育人是愉悅的，寓教于樂，育人有聲。

因材施教，個性發(fā)展

在全面關(guān)注和提升全體學生的綜合素質(zhì)、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力

的同時，我們還注重少數(shù)有天賦和能力且熱愛的資優(yōu)學生，做到及早發(fā)現(xiàn)、科

學培養(yǎng)、充分挖潛。

今年，我所任教的四年級 1 班的張啟驥同學，熱愛音樂，又喜好文學，尤

其鐘愛歷史，我鼓勵他將自己的愛好以自創(chuàng)歌曲的形式結(jié)合起來，引導(dǎo)他用音

樂的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入其中。果

真，在后來我與啟驥的交談中得知，他看的書，他聽的故事，他見過的風景都

可能會變成一首歌，比如有一次他聽柴可夫斯基的芭蕾舞劇《天鵝湖》，于是就

寫了《天鵝王子》這首歌。再如當他讀《中國通史》的時候，感慨長城的鑄就

經(jīng)歷多少朝代的更迭而今依然屹立東方，隨即來了靈感寫出了《長城》，只是啟

驥還并不滿意自己的這一作品，未來我還將幫助啟驥一起再打磨歌詞。到目前

為止，他已經(jīng)創(chuàng)作了 8 首歌曲，7 首純音樂。讓我們來聽聽啟驥的創(chuàng)作歷程以

及他的作品。

他說：“當我聆聽的音樂的時候，我會感受到旋律所包裹的情感。當我自己

有一些情感表達的時候，我就會哼唱出來，用這種方式來抒發(fā)自己的情感，我

既表達了自己，又得到了慰藉?！?/p>

他說：“希望將來能夠創(chuàng)作出更多的音樂，給大家?guī)砀嗟目鞓?，希望?/p>

溫暖。”

可見，以這樣的形式，潛移默化地在學生心中根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚

土壤，汲取人類文明優(yōu)秀成果。同時，培養(yǎng)學生健康向上的審美趣味、審美格

調(diào)、審美理想，使學生快樂生活、健康成長。

除了鼓勵學生積極大膽創(chuàng)作，我們還努力為學生創(chuàng)設(shè)條件、提供多元化的

平臺給予學生展示的機會。

早在 2019 年第四屆朝陽區(qū)青少年“樂活達人”的比賽中，我校李米琦同學

以環(huán)保為主題創(chuàng)作的歌曲《大自然，我們的家》獲得藝術(shù)作品類二等獎。她說：

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“我創(chuàng)作的歌曲也許曲調(diào)不是那么動聽，歌詞不是那么優(yōu)美，但這首歌里洋溢

著我對大自然的珍愛，對小動物的喜愛，對環(huán)保事業(yè)的熱愛。我希望能夠用我

的歌聲，我的創(chuàng)作，讓更多的同學愛護我們的地球，保護我們的環(huán)境。”

2019 年也正值新中國成立 70 周年之際，李米琦的爺爺?shù)叫槲覀兊膶W生

講歷史，講改革開放，講新一代接班人的使命和責任。后來，李米琦和爺爺一

起自創(chuàng)了《春風》、《升國旗》、《新時代的小學生》等愛國主義題材的歌曲?！缎?/p>

時代的小學生》這首歌還在 2019 年朝陽區(qū)開展的“我心中的 2020”主題作品

評選活動中，獲得音樂類最佳歌曲獎。讓我們一起來欣賞。

小學教育是學生的啟蒙教育階段，也是學生成長成才的關(guān)鍵時期，我們在

班級管理及學科教學中滲透德育教育，可以培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想、高尚的品德，

可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而通過學生良好的思想

品德以及正確的三觀對社會的正確發(fā)展起到正面積極的促進作用。

串詞 3：今年的 5 月 29 日，我校高低部校區(qū)分別進行了以“唱響紅領(lǐng)巾主

旋律，爭做新時代好少年”和“歌聲與微笑”為主題的藝術(shù)展示活動，李晗笑

老師任教的六 1 班在此次活動中展示的《母?！纷詣?chuàng)歌曲給在場的每一位師生

留下了深刻印象。六 1 班的每位成員都參與到原創(chuàng)歌曲的詞、曲編輯創(chuàng)作中，

克服重重困難，迎接種種挑戰(zhàn)，反復(fù)調(diào)整改進，最終完美呈現(xiàn)。不是專業(yè)的制

作團隊，六 1 班大家庭卻將這首原創(chuàng)歌曲《母?！费堇[的感人至深，是什么樣

的力量呢？我想，那是愛的力量，是師生深情，是同窗友情，是家校溫情。接

下來，就讓李晗笑老師帶領(lǐng)我們一起重溫他們的創(chuàng)作故事。

結(jié)束語：在我校尚美課程體系的引領(lǐng)下，我們立志于讓德育入腦入心，引

領(lǐng)學生樹立正確審美觀念、陶冶高尚道德情操、培育深厚的民族情感、激發(fā)想

象力和創(chuàng)新意識并擁有開闊眼光和寬廣胸懷。以上就是我們?nèi)康姆窒恚缬?/p>

不當之處，請您批評指正。謝謝！

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欣賞者、參與者，家校聯(lián)動協(xié)作育人

——北京市朝陽師范學校附屬小學黃胄藝術(shù)分校

小學階段是學生學習和成長的重要時期,在當前立德樹人的時代背景

下，德育教育也成為小學教育的一個重要內(nèi)容，特別是小學低年級學生，家

庭教育對他們的影響是十分深遠的。德育教育不僅僅是學校和教師的責任，

也離不開學生家長的配合，家校共育才能更有效地開展德育教育，促進學生

健康成長。但在實際的德育教育中，家校共育的開展情況并不理想，大部分

家長缺少家校共育的理念，認為德育教育是學校的事,許多教師也對如何開

展家校共育缺乏有效的措施。如何通過家校共育來更好地開展小學德育教

育，我初步嘗試了以下的做法，與大家分享:

一、提高家長“家校共育”意識

如前文所述，當前有不少學生家長對家校共育的認識是比較欠缺的，特

別是在德育教育方面，大部分家長認為這些是學校與教師的責任，這種意識

的缺乏使得學校的家校共育很難開展，也不利于學生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，

要想更好地開展“家校共育”，提高學生家長的“共育”意識是十分有必要

的，這樣才能讓學生家長主動配合教師的德育教育，積極在家庭中對孩子進

行德育方面的培養(yǎng),才更有利于學生德育綜合素養(yǎng)的提升。對于學校方面，

可以采取多種方式來幫助學生家長提高對“家校共育”的認識，例如，我校

經(jīng)常推薦家長們參與朝陽區(qū)“家長學?！钡闹v座活動；在每個學期的家長會

中，也會邀請教育專家做“德育”的培訓(xùn)，讓家長認識到家校共育的重要性，

逐漸建立家校共育的思想，同時也能給家長傳授一些在家里開展德育教育的

具體方法。還有，我校班主任經(jīng)常借助微信群、家長會、平時溝通等途徑，

向?qū)W生家長宣傳家校共育的積極意義，多方面滲透家校共育的思想，由此營

造了良好家校協(xié)同的氛圍，家長共育意識逐漸提升。

二、增進家校溝通交流，促家校共育效果

作為小學教師，在開展德育教育時，要了解學生的家庭環(huán)境和家庭氛圍，

也要了解家長平時的教育方式，這就需要經(jīng)常與學生家長進行有效的溝通交

流，這樣雙方可以及時互通有無，真正踐行家校共育。特別是對于一些問題

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學生，僅僅依靠教師在學校的德育教育是遠遠不夠的,教師需要與家長溝通

合作，才能起到更好的教育效果。教師在與學生家長溝通時，可以根據(jù)具體

情況,靈活采用多種方式，一些小的問題可以通過微信電話等方式來溝通，

一些比較大的問題則最好與家長進行面對面的交流，必要時可以對學生進行

家訪，以更全面了解學生的思想動態(tài)，與家長合作制定有效的教育對策。小

旭生活在一個單親的家庭中，媽媽的離開，爸爸的再婚給他幼小的心理帶來

了很多的痛苦和不解。在班中他經(jīng)常遲到，上課心不在焉，課堂作業(yè)與回家

閱讀幾乎天天都不能完成。每當我和他交流的時候感受到的都是他的無助。

這么小的孩子，正是最需要父母關(guān)心，引導(dǎo)、教育的時候，他回到家卻經(jīng)常

只有奶奶的陪伴。因此我和孩子爸爸溝通要進行一次家訪，從而走近孩子的

真實生活，和孩子父親建立信任關(guān)系，達到共同教育孩子目的。

在家訪中，孩子和我介紹了自己的房間，自己的書籍，還有他養(yǎng)的小倉

鼠。那時的他是那么的快樂和自信。爸爸下班回到家后我們開始了一次長談。

家訪的好處就是，家長在地利上有了優(yōu)勢，隨之心理上也變得放松，我們的

談話也更加的深入。

交談后我們彼此理解，彼此支持，孩子在家校合作下也開始向著好的方

向慢慢變好。

三、開展家校共育活動，共育德育英才

要更好地踐行家校共育，提高學生的德育素養(yǎng)，還需要多組織開展一些

家校共育活動，讓學生家長可以主動參與到德育活動中，不僅可以拉近親子

距離，也可以在活動中潛移默化地影響學生，幫助學生更好地成長。開展活

動前我會進行精心策劃，真誠的邀請家長參與。

1.班名征集，讓我們都有了一個“家”

一年級的小朋友和他們的家長從熟悉的幼兒園來到一個新的學校，新的

班級，難免都缺乏歸屬感。為了讓他們更快的適應(yīng)新的身份（一名小學生，

和一名學生家長），同時我也能更好的與家長建立信任關(guān)系，和孩子們建立融

洽的師生關(guān)系，所以給班級起名字的活動開始了。

開學的第一天我就布置了為班級起名字和設(shè)計班徽的小任務(wù)，告訴孩子

可以請家長幫忙。小家伙們一下興奮和忙碌起來了，一個晚上我就收到了好

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幾個家長和孩子商討后的設(shè)計法案。

班會中，經(jīng)過孩子們幾輪的交流討論投票，最終選定了“龍吟”作為我

們的班名。（大部分孩子都屬大龍和小龍，此班名寓意同學們書聲郎朗，篤

學向上，筆走龍蛇，學習有成，全班同學整齊劃一，健康快樂）

孩子們看到班級墻壁上粘貼這由他們設(shè)計和最終決定的班名和班徽十

分激動。課間時候遇到其他班的伙伴就會說，“我們班有名字了，你們班有

嗎？”話語中帶著自豪?！鞍嗉壥俏壹摇钡囊庾R已經(jīng)慢慢滲透到孩子們的心

中，歸屬感的建立，很快讓孩子和家長認同了新的身份，后續(xù)的學校生活得

以順利開展。

2.家長大講堂活動，讓家長從旁觀者變?yōu)閰⑴c者

家長大課堂可以讓家長轉(zhuǎn)換角色體驗教師工作，同時更全面的了解孩子。

孩子們也能獲得不同的知識和體驗，激發(fā)他們的學習積極性和主動性。

從選擇家長，到選擇上課內(nèi)容，每一次我都和家長們都真誠交流，認真

準備。 小銘的媽媽就是其中一位上課的家長。軒軒是一個比較特殊的孩子，

在學習上、在運動上都和同年齡的孩子有著明顯的差距。之前我就曾和家長

聊過孩子的學習和生活情況，家長也能認同孩子確實有不足之處。但是對于

他在上課的狀態(tài)和如何輔導(dǎo)孩子都存有疑惑。通過家長大課堂課，小銘媽媽

不但了解了孩子上課的狀態(tài)，真實的學習能力，也對如何幫助孩子進行有效

指導(dǎo)有了新的認識。（承認存在的差異，從最關(guān)的手腦配合的能力開始訓(xùn)練，

家庭要營造溫馨的環(huán)境，讓孩子內(nèi)心獲得安全感，健康成長）。

在往后的學習生活中，我和軒軒的家長基本上每天都要通過微信聊一聊

孩子在校的情況，讓家長做到心中有數(shù)，進行有效的家庭輔導(dǎo)。雖然軒軒還

是跟不上大家，但是和自己比他有了很大的進步。

父母是天然的教師，我校努力營造更加融洽的家校關(guān)系，為孩子們的成

長提供更多的支持和幫助。

3.家長助力孩子小課堂，攜手助他快成長

在校的每日中，我聽到名字最多的就是——小欽。這個孩子活潑好動，

思維活躍，表達能力較強，但卻缺乏規(guī)則意識，不知道尊重他人。開學一個

月后他已經(jīng)成了班里和老師們口中的小“明星”。

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和家長溝通，了解到他由姥姥帶大，姥姥因為慣著他，所以他在家成了

“小霸王”，在家里想干什么，只要不危險，就可以隨意。因此他很沒有邊界

感，誰的東西都可以動一動；沒有規(guī)則意識，他想說的話和做的事就一定會

去做。

既要幫他變好，又要保護好他的自尊心；既要發(fā)揮他的長處，又要讓他

感受到被尊重，“小欽課堂”的想法油然而生。

經(jīng)過與他和家長的溝通，全班同學也通過這項提議，每兩周一次的課堂

小欽課堂開始了。雖然小欽媽媽是高管，平時工作十分忙碌，但是她非常支

持兒子的這件事情，回家再晚，也會幫忙制作課件。利用早回家和周末的時

間和小欽一起“備課”。

課上小欽激情滿滿，滔滔不絕的向大家介紹著宇宙知識，同學們側(cè)耳傾

聽入了神。有時小欽問，同學舉手回答；有時同學舉手提問，小欽來解答。

課后同學們都還圍著小欽問個不停。過后我問小欽感覺如何，他滿臉激動地

說：“特別激動，感覺特好”。我又問他同學表現(xiàn)得怎么樣？小欽有點不好意

思地說：“同學很好大家都知道舉手發(fā)言。童童有一次沒舉手就說話，讓我一

下忘了后面要說的內(nèi)容，我覺得他做的不對。老師我以前做的也不對，我會

努力改正的?！痹趯嵺`中，他學會轉(zhuǎn)換角色學換位思考，學會了和同學融洽相

處。

4.共同唱響紅五月，是參與者，也是教育者

疫情后的第一個五月， 第一個紅五月的日子越來越近。在那天孩子們會

戴上鮮艷的紅領(lǐng)巾，唱響紅色歌曲。為了讓孩子們記住這個時刻，讓他們在

歌曲中感受到紅色的力量，那必須家校攜手，共同完成這次紅色教育。

于是我號召家長加入到孩子們的活動中來，并做好孩子們堅強的后盾，

支持并幫助策劃及參與活動，活動如期舉行。每個學生都邀請了自己的爸爸

媽媽，當孩子們戴上紅領(lǐng)巾舉起右手行隊禮時，家長們也重溫了入隊時的光

榮；當孩子們站在舞臺歌唱時，家長開場朗誦一下讓孩子變得更加自信，嘹

亮的唱響了《紅領(lǐng)巾之歌》。

紅五月舉辦得很成功，學生和家長反響很強烈。最后的比賽結(jié)果是次要

的，在學習入隊知識、學唱紅歌的同時，家長和孩子們得到了親密接觸，有

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了共同話題，增進了雙方感情。

孩子像一艘船，家長和老師，一人一只槳，雙方坐在自己的位置上，齊

心協(xié)力，勁往一處使，艘船一定會乘風駛向最美好的未來。

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發(fā)現(xiàn)教育提質(zhì)增效 自主理念筑夢未來

——北京教育科學研究院通州區(qū)第一實驗小學 徐焱 張嘉瑩 馬曉

檬

童年，

是夢中的真，

是真中的夢，

是同憶時含淚的微笑。

學校，

是童年的聚合，

是內(nèi)生機制下的孵化器。

北京教育科學研究院通州區(qū)第一實驗小學構(gòu)建助力童年成長與學校發(fā)展的

兼具“形——神——魂”的教育系統(tǒng)，以學校階段發(fā)展的“本我-自我-超我”，

娓娓道來彩虹門里教育故事與未來思考，一段關(guān)于學校教育的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)與發(fā)

展之歌，即將梟繞于耳畔；一段關(guān)于教育信念的理念解碼之旅，即將詩意地開

啟。

一、發(fā)現(xiàn)教育的特色之“形”——樹狀體系

為了更好地促進學校自我成像，我校確立了“實施發(fā)現(xiàn)教育，培

育多元之才的特色建設(shè)思路，以思維課程為內(nèi)核，并啟動了發(fā)現(xiàn)教育特色

實驗，以“思維訓(xùn)練”為核心、以“課程”為裁休，以“創(chuàng)新”為方向，以“研

究”為動力，以師生為主體，努力挖掘潛力，張揚個性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力，

尊重學生的個體差異性，保障每—名學生的學習權(quán)，關(guān)注每一名學生的成長與

發(fā)展，并重視學生的實際獲得，進而促進學校與學生的多元發(fā)展。通過創(chuàng)造性

地實施國家課程和地方課程、因地制宜地開發(fā)并實施校本課程、班本課程，構(gòu)

建樹狀課程體系。學校品牌在枝的繁茂中彰顯，在葉的炫彩中綻放。建構(gòu)前置

而內(nèi)生的“樹狀”課程體系，既適應(yīng)時代發(fā)展的基本趨勢，符合人的發(fā)展與成

長需要，又能夠體現(xiàn)學校當下發(fā)展的內(nèi)生機制，并生動地刻畫著發(fā)現(xiàn)教育的特

色之“形”。

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二、發(fā)現(xiàn)教育的屬性之“神”——思維課堂

恩格斯把思維比作“世界上最美的花朵”。我們以發(fā)現(xiàn)教育“五步發(fā)現(xiàn)教學

模式”為基本培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)自主探究-領(lǐng)悟-發(fā)現(xiàn)的課堂教學過程，培養(yǎng)學生

的創(chuàng)新性、探究性思維，促使學生學會發(fā)現(xiàn)，真正發(fā)揮自我體作用；其次，在

核心素養(yǎng)的時代命題下，教師探索出具有個性變式的教學方法：數(shù)學學科的嘗

試、交流、分享式的教學方法；語文學科的感悟教學法和發(fā)現(xiàn)習作法；道法學

科的參與體悟法和調(diào)查歸納法；體育學科的聯(lián)系體悟法等，不斷形成教育科研

的結(jié)晶,助力思維課程的可持續(xù)發(fā)展。

1.課堂建設(shè)變革原則：自主與互動

我們開展了基于問題解決的分析整體認知風格的實踐研究的課題研究，為

了打破課堂教學一刀切的局面，以班級為單位，在每一學期開學伊始，用量表

分析的方式，調(diào)查每一位同學的性格特點、心理特征、行為習性、知識儲備和

興趣愛好等呈現(xiàn)出的“最近發(fā)展區(qū)”特點，根據(jù)核心素養(yǎng)的六個方面，量身打

造每一位學生需要提高的素養(yǎng)和應(yīng)該達到的目標，并采用自主、探究、合作等

學習方式促進學生個體與團體的共同發(fā)展和進步。

三、未來學校文化之“魂”——項目聯(lián)動體系

文化之“魂”，引領(lǐng)學校未來發(fā)展。基于發(fā)現(xiàn)教育的理論與教育方法的分析，

以發(fā)現(xiàn)教育為導(dǎo)向，以思維課程為內(nèi)核，以科研與教研為抓手，我校引入友善

用腦項目研究、多元智能項目研究、綜合實踐與學科整合項目研究、思維訓(xùn)練

項目研究、可持續(xù)發(fā)展項目研究等 16 個項目研究體系，橫向編碼縱向聯(lián)結(jié)、建

構(gòu)多項目聯(lián)動體系，創(chuàng)建未來屬性下學校發(fā)展的文化之“魂”。

1.形成自主科研意識——生長點

我校的教師們積極投身于教科研活動，以教研組的團隊合作解決問題，開

展行動研究、案例研究、反思研究等，并在實踐中反思，在反思中改進，在改

進中完善，整體提升了教育教學質(zhì)量。

2.系統(tǒng)形成，教師自主反思模式

自我反思是提升教師專業(yè)知識和專業(yè)能力、實現(xiàn)教師專業(yè)自我發(fā)展的有效

路徑和方法。學校每月定期開展項目活動，每學期每個教研組各推一節(jié)項目研

究課、每周都有不同項目的展示活動,形成“一周一展示，一月一研討，一學期

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一匯報”的循環(huán)往復(fù)推進模式，促進教師的總結(jié)反思與思辯。

下面，請您跟著嘉瑩老師走進第二部分。

“管”若有方 “理”則有道

——班級建設(shè)中的自主管理

班級建設(shè)是班主任工作的重點，更是難點。如何讓學生參與班級管理，

自覺自愿地投入到管理的實踐中去，讓他們學會自我教育，自我管理，成

為班級管理的小主人？為此，我們積極探索班級自主管理模式，在很大程

度上提高了學生的成長主動性，實現(xiàn)了班級管理和而有序。

1. 讓學生站在班級中央，以需求為導(dǎo)向賦能自主管理

首先，我們要明確在班級管理中，學生并不是被管理的對象，而

是管理的主動參與者和管理的主人。學生參與班級管理不僅僅是幫班

主任減輕負擔，更重要的是他可以通過這樣的活動來鍛煉、展示、提

高自己，同時滿足自己的心理需求，同時也為班級發(fā)展做出了貢獻。

因此，我們就要從學生的角度出發(fā)，來設(shè)計班級管理機制。讓學

生有一定的自主權(quán)，讓學生做他喜歡擅長的工作。所以，我們必須研

究學生，不是我想讓學生做什么，而是學生能夠做什么、喜歡做什么。

因人設(shè)崗，也就是說為學生量身定做他喜歡并適合的崗位，再通過民

主票選選出各個崗位的管理員。

自主管理不是放任自流，要以責任規(guī)范行動，定崗定權(quán)定則。在

班級中，熱愛植物的同學擔任植物管理員，植物就能被呵護的枝繁葉

茂；擅長繪畫的同學擔任板報管理員，板報才會設(shè)計得惟妙惟肖；整

理能力強的同學擔任衛(wèi)生監(jiān)督員，班級衛(wèi)生自然也在他們的提醒下越

來越好。

在滿足學生自主能力的心理需求前提下，設(shè)計崗位引導(dǎo)學生參與

班級管理，對于學生的身心健康成長和班級自主化管理都有著至關(guān)重

要的作用。

2. “去中心化”引領(lǐng)團隊，以小組為單位推進自主管理

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班級自主管理的本質(zhì)是“去中心化”。如果班主任是班級唯一的中

心，那學生很難有自主性，所以必須把中心去掉。也就是我們要把一

個集中的大中心轉(zhuǎn)化為多個分散的小中心。學生和學生之間形成連接，

相互影響。班級的小組、小團隊可以是中心，每一個學生都可以成為

中心。這樣的話，凡事就不一定需要老師控制，學生個體就能發(fā)揮主

觀能動性，這時候的班級管理才能逐漸自主起來。

例如，在班級中，我們打破以往教師管理下的縱向小組，以教師

引領(lǐng)下的學生自由組合組成四人學習小組，人數(shù)的減少也相應(yīng)的降低

了小組長的管理難度，同時便于將小組任務(wù)責任到個人。當然，評價

機制也是小組自主管理中必要的一環(huán)，我會以衛(wèi)生、紀律、思考、作

業(yè)、交往五個維度為學生設(shè)計評分表，將加分減分的一部分權(quán)利下放

給小組長，既維護了小組長的權(quán)威，又能調(diào)動組員在小組中的積極性。

當然教師也需要通過組長例會進行反饋來說來管理團隊，每周舉行一

次組長例會，交流信息、分析情況、查找問題、研究對策，否則自主

管理就沒有辦法落實下去。在例會的過程中，組長也能逐漸認識到自

己的重要性，進而就能提高團隊的凝聚力。

在班級管理實踐中，從“保姆”式管理走自主化管理，我們一路

探索、一路尋變、一路收獲。我們的位置也從班級的核心，到慢慢把

舞臺讓給學生，越來越懂得給班級賦能。班級的自主化管理管理是每

一個班主任工作中的長期課題，我們帶著一顆虔誠熱愛的心去探求、

去追尋、去實現(xiàn)。我以此激勵自己，期待實現(xiàn)“管”若有方 “理”則

有道的班級自主化管理。

借發(fā)現(xiàn)之風 育自主之才

——淺談小學語文學科中的自主學習能力培養(yǎng)

我校以立德樹人為根本任務(wù)，聚焦發(fā)現(xiàn)教育理念，以“思維訓(xùn)練”為核心，

實施發(fā)現(xiàn)教育。努力培養(yǎng)學生成為勤觀察、會思考、樂探究，掌握發(fā)現(xiàn)學習方

法，精于實踐創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)少年。在我校的辦學理念下指引下，我將從以下幾方

面進行我的分享：

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一、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義。

自主學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能

力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活

動?！墩Z文新課程標準》明確指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須

根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個性和不同的學習需求,愛護

學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生主動參與學習的能力。”教師的任務(wù)不再

單純是“傳道、授業(yè)、解惑”,而是通過教學這一活動,積極幫助學生學會學習、

主動發(fā)展、提高能力、張揚個性。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的

學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

二、得法于課堂，得益于課外，教給學生自主學習的方法。

葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。達爾文也說 “最有價值的

知識是關(guān)于方法的知識”。如何真正讓學生得法于課堂，得益于課外呢？

（一）培養(yǎng)學生課前預(yù)習能力

在日常教學中，引導(dǎo)學生積極的參與到教師創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習問題的過程中來，

使這樣的課前預(yù)習題更加適合學生的實際，避免了教師可能在難易度把握方面

的不足，也能切實提高學生的預(yù)習能力。

（二）抓住課堂培養(yǎng)自學能力。

首先是創(chuàng)設(shè)最佳的課堂學習氛圍、精心設(shè)計學習過程。學生自主學習的能

力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學習過程尤為重要。

教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，按兒童學習的認識規(guī)律設(shè)

計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。在教學過程中，教師只有以學生為

本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己

動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不

斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

另外，培養(yǎng)學生整理錯題集，在錯題中淘“金”的習慣；建立互助、互查

體系；收集網(wǎng)絡(luò)在線資源，增加學習通道等等都有利于學生的自主學習?！笆谥?/p>

以魚，不如授之以漁”。最初的教學中，學生遇到問題時，經(jīng)常是向老師或其他

同學詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他們的自學方法會越來越多，

有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關(guān)知識中受到啟

- 363 -

發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，

自己歸納總結(jié)新的知識……學生們由最初的聽老師或同學講演后只會直接照著

做，變?yōu)槁犓说闹v演后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個人的一些觀點。

（三）在課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力。

葉圣陶先生也曾說過：“為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的

生活，也非多讀不可。”因此，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，

把課堂教學同課外閱讀緊密結(jié)合起來，指導(dǎo)學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀

看成是一種娛樂活動。

1、激發(fā)課外閱讀興趣

前人曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲

望?！痹鯓蛹ぐl(fā)學生課外閱讀的興趣呢？可試用以下的方法：

（1）言傳不如身教。老師的知識廣博與孤陋寡聞都直接感染學生。老師要多讀

一些內(nèi)容充實、有意義的書，以身作則，而且在課堂上能恰倒好處地博古論今，

會使自己成為學生們效法的對象，從而帶動學生主動地進行課外閱讀。

（2）學期定時舉辦讀書報告會、故事會或朗誦會，讓學生介紹自己讀書的經(jīng)驗、

體會和收獲，講述所看書籍中的動人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章，以便

互相啟發(fā)互相帶動。

（3）開展摘抄或讀書筆記展評。對于學生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所

寫的讀書筆記，可定期進行展覽評比，以便互相學習，互相促進。

2、推薦課外閱讀內(nèi)容

（1）結(jié)合課堂教學選擇推薦。

（2）結(jié)合年齡特點選擇推薦。

（3）結(jié)合活動推薦選材。

總之，無論是豐富知識還是增強能力，課內(nèi)閱讀必不可少，課外閱讀同樣

也是最有效的途徑。促進課內(nèi)外閱讀的有效性，是閱讀教學的重要途徑之一。

只有這樣，學生的語文素養(yǎng)才會得到不斷的提高。

學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，需要長期地、

有計劃地進行培養(yǎng)。發(fā)展學生自主學習能力，要從學生動機激發(fā)入手，創(chuàng)建自

主學習活動的環(huán)境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學生的

- 364 -

自主學習能力，那我們的語文教學才會校內(nèi)開花校外香，我們的學生也定會收

益終生。

面對成長的責任、未來的重托，在發(fā)現(xiàn)教育的沃土中，我們堅持以學生為

主體，讓學生“站立”在課堂與學校的中央；我們堅持以思維課程為核心的多

項目聯(lián)動體系，兼具“形-神-魂”系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)教育構(gòu)建，演繹著發(fā)現(xiàn)教育體系

下學校教育的當下與未來，共同譜寫著“彩虹門”里的教育樂章。未來，我們

將立足本土，放眼世界，拓寬學生的發(fā)現(xiàn)視野和創(chuàng)新能力，提升學生的核心素

養(yǎng)與多元智能。讓我們共同靜待，發(fā)現(xiàn)教育沃土上的綻放。

- 365 -

自主管理 雙向奔赴

——成都高新新源學校 黃中榮

成都高新新源學校秉承“養(yǎng)正日新，厚源致遠”的辦學理念，不斷創(chuàng)新，

不斷發(fā)展，成為了老百姓家門口的新優(yōu)質(zhì)學校。自從加入全國自主教育聯(lián)盟以

來，為了踐行充分發(fā)揮生命個體發(fā)展性和主體性的教育理念，我們一直致力于

教師、學生自主管理的探索與實踐，現(xiàn)在我把我們的想法和做法給大家匯報，

請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)指正！

一、組建級管會，實現(xiàn)教師自主管理

1、下段行政、年級組長、黨支部委員三位一體參與年級管理頂層設(shè)計。

2、構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)，年級教師人人有崗位，事事有人管。

具體介紹架構(gòu)：

學生發(fā)展中心：對接學生發(fā)展部。組建年級學生干部隊伍，加強小干部的

培養(yǎng)；以樓道值周為德育常規(guī)管理平臺，監(jiān)督管理年級學生的課間休息、體育

鍛煉、就餐管理、衛(wèi)生保健和安全；結(jié)合學校主題月活動，組織學生開展各類

活動。

教學科研中心：對接學校教學部和教師部。以備課組為教學教研平臺，開

展“課程研發(fā)”、“課堂管理”、“教學質(zhì)量監(jiān)控”、“學習常規(guī)”以及“學生評價”

等工作。

文化宣傳中心：對接行政辦、黨建辦、科信部。整合各類資源組織學生及

家長學習；借助校內(nèi)校外媒介，大力宣傳年級組教師、學生、家長良好形象；

- 366 -

打造富有特色的年級文化。

安全保障中心：對接后勤和安辦。做好年級的物資保障，開展年級安全教

育等活動。

家校協(xié)作中心：對接家長學校。做好家長課堂，開展家長進校園活動；組

織家校懇談會，加強家校溝通，解決家校糾紛和矛盾；組織家長志愿者服務(wù)，

參與家校共建。

通過級管會，把“人人有崗，自主發(fā)展”的育人理念根植于年級教師、學

生、家長心中，各成員在參與年級各中心的服務(wù)工作中，不斷增強服務(wù)意識、

協(xié)作意識，增強團隊凝聚力，真正實現(xiàn)年級共建共享。

二、落實擔當法，實現(xiàn)班級學生自主管理

（一）理論來源、名師引領(lǐng)、學生心理

陶行知：生活教育 教育來源于生活，運用生活、通過生活、回到生活。

蘇霍姆林斯基：自我教育 只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才

是真正的教育。

孫曉暉名師工作室“擔當法”

初中學生心理：

對于青春期的初中學生而言，同齡人之間的伙伴關(guān)系在生活中占據(jù)特別重

要的地位，實際上，由于獨立傾向和尚未真正具備獨立能力兩種狀態(tài)在他們身

上是并存的，他們雖然熱衷于擺脫家長和教師，卻很難真正地獨立，于是往往

不自覺地依靠和憑借彼此之間的相互支持和肯定完成逐漸脫離長輩的獨立過

程。在這種情況下，同伴關(guān)系對于初中學生有極大的影響力，他們在思想、行

為、興趣、愛好甚至穿衣打扮上都熱切地要求與自己的朋友、伙伴相同，而不

再是向長輩討教。

（二）班級學生自主管理探索

目標：事事有人做，人人有擔當

1、如何設(shè)置班級擔當？

首先：梳理班級的大小事務(wù)

時間線：

早自習前（早讀擔當、各科作業(yè)收取擔當、掃地擔當、拖地擔當、粉筆盒

- 367 -

整理擔當、講桌整理擔當、黑板擔當）

課堂（課前領(lǐng)讀擔當、課堂發(fā)言記錄擔當）

課間（安全擔當、黑板槽換水擔當）

午間（清潔提醒擔當、用餐秩序擔當、過關(guān)提醒擔當）

放學（路隊擔當、清場擔當、節(jié)能擔當）

觀察擔當、眼操擔當、心理擔當

空間線：

走廊（安全擔當）

教室（收發(fā)作業(yè)、管理某一個人）

操場（安全擔當、清場擔當）

音樂教室（收發(fā)作業(yè)、清場擔當）

信息教室（清場擔當）

要點：

①擔當所管理的事務(wù)要具體實在；反例比如：清潔擔當、紀律擔當

②一個擔當只管一件事，不要多個人管同一件事；

③無法落實的擔當可不設(shè)；

原則：項目全，分工細

其次：分配擔當

關(guān)鍵擔當：安全擔當、衛(wèi)生類擔當、晨讀擔當、路隊擔當

強調(diào)三個原則：

①分配和自選：選適合的人在適合的崗位上，特別關(guān)注主動性。

②教師策劃和學生創(chuàng)新結(jié)合。

③人人都有，能者多勞。

2、擔當?shù)呐囵B(yǎng)和激發(fā)

激發(fā)—利用人類的感性，激其喜怒愛憎、使其幸福自豪驕傲……，通過動

情，讓其動心，再促其行為轉(zhuǎn)變，教師表揚固化其偶發(fā)性的行為，最后形成習

慣，長期堅持，習慣形成品格。

①教師自身表率（示范榜樣、尊重理解關(guān)愛）

②師生交往語言激發(fā)（尊重理解性、突出價值性、夸贊性）

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③故事激發(fā)（目標、責任心、細節(jié)、堅持、自律……）

最好的故事來自學生自身（捕捉學生行為，分析背后的品格）

培養(yǎng)—一對一，手把手教（怎么管理、話怎么說、遇到突發(fā)情況怎么辦？）

故事動心—細化具體要求—榜樣舉例—有意訓(xùn)練—及時評價

3、做好擔當總結(jié)

圍繞近期自我管理中班級呈現(xiàn)問題和行為亮點展開積極主動的批評與表

揚、自我批評與自我表揚，教師則適度地介入并引導(dǎo)，這是一個以學生自我教

育為主，針對日常瑣碎生活細節(jié)而展開相互提醒、相互認同、相互辯詰和相互

理解的道德學習過程，孩子們在積極友善的同輩群體評價中增進著對道德行為

的價值認同和強化。

開好修身班會課：

①做事步驟程序化—示范（教師、學生）

②初期關(guān)注—及時捕捉或及時提醒

③及時、多種方式評價—固化：表揚信、物質(zhì)、操行記錄、微信公眾號……

④鼓勵主動、創(chuàng)造做事—創(chuàng)新

教師團隊自我管理，學生群體自主管理，實現(xiàn)自主教育、雙向奔赴，共生

共長！

- 369 -

問題引領(lǐng) 變“告訴”為“探究”

——在小學道德與法治課中促進自主性學習的策略

——北京市海淀區(qū)星火小學 張正潮

2019 年 3 月 18 日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“改

革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活

力?！痹谝酝鶄鹘y(tǒng)教學模式下，思政課很大程度上被貫以“說教”課。陳舊的

教學模式，單一的評價方式，導(dǎo)致了學生的學習興趣降低，學習主動性和積極

性難以得到發(fā)揮。

新課標頒布后，指向核心素養(yǎng)培育的道德與法治教學強調(diào)從教走向?qū)W，讓

教學過程成為學生自主學習與探究的過程。新課標指出: 道德與法治課程立足

于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，以引導(dǎo)學生學習和掌握道德與法律德基本規(guī)范，提升思

想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)為主旨，以學生的真實生活為基

礎(chǔ)，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性，突出問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問

題、解決問題，提升到的理解力和判斷力。

為此，在四年級道德與法治課中，我嘗試開展研究性學習，引導(dǎo)學生提出

問題、通過自主探究、合作學習形式解決問題，并鼓勵學生回歸生活，將所學

所感化為行動，知行合一。

一、 研究性學習理論依據(jù)

（一） 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，學習的過程是一個意義建構(gòu)的過程，在這個過程

里，學生是學習的主人，結(jié)合新舊知識的聯(lián)系展開豐富的聯(lián)想，主動探究、發(fā)

現(xiàn)知識和技能，構(gòu)建自己的認知。學習不再是教師單項的“填鴨”，而是教師作

為引導(dǎo)著幫助學生進行建構(gòu)，引導(dǎo)學生主動探究知識，學生根據(jù)自身已有經(jīng)驗

將新舊知識進行融合、整理，形成更加豐富的經(jīng)驗。

（二） 杜威“做中學”

杜威的“從做中學”指的是學習應(yīng)該注重實踐、體驗和經(jīng)驗，而不僅僅是

理論上的學習。他認為學習應(yīng)該是一個積極、探索和建構(gòu)性、個性化的過程。

- 370 -

二、 研究性學習概述

（一） 研究性學習的概念

研究性學習作為一種實踐活動是指學生在教師的引導(dǎo)下，從學習、生活、

自然、社會實踐中選擇相應(yīng)課題，運用科學研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用

知識，主動探究解決問題的綜合性、學習性實踐活動。在整個實踐過程中，學

生從被動接收知識者轉(zhuǎn)為主動思考、探究，從發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，到最

終獲得結(jié)果。研究性學習不僅是一種實踐活動，更是一種課程形態(tài)，學生以問

題為載體，通過自己收集整理信息、同伴合作解決問題等過程解決問題，對于

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及合作能力起到重要作用。

（二） 研究性學習的特點

1. 開放性

在研究性學習中，學習起點、學習過程、學習內(nèi)容不再完全統(tǒng)一，而

是為學生提供了更廣闊、更開放的空間，更加尊重學生個性化發(fā)展。

2. 自主性

研究性學習中，學生選擇自己感興趣的內(nèi)容問題進行探究，整個探究過程

也充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師從知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分發(fā)揮學

生自身能力，整個過程更能調(diào)動學生的積極性和興趣。

3. 實踐性

研究性學習過程中，學生為了解決問題而選擇相應(yīng)的方法，在親自實踐體

驗的過程中調(diào)動自身已有知識，通過多種方法，如查閱資料、動手實踐等獲取

新的知識，將新舊知識建立關(guān)聯(lián)，最終獲取結(jié)果。

三、 在小學道德與法治課中開展研究性學習的意義

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

（二）有利于培養(yǎng)學生探究精神和實踐能力

（三） 促進學生協(xié)調(diào)溝通能力和交際能力

（四） 有利于鍛煉學生的社會能力和動手能力

觀察內(nèi)容 研究性學習 傳統(tǒng)教學法

課堂表現(xiàn)

學生都能夠做好課前準備，準

備好需要的資料和素材，聽講

部分學生能夠?qū)Ｐ穆犞v，隨著

時間的推移，注意力開始不集

- 371 -

專注。 中。

交流互動情況

學生積極參與課堂交流，師生

互動、生生互動性強，表達能

力增強，交流溝通內(nèi)容有思想

性，有深度。

經(jīng)常是教師問、學生答，這種

“一對一”的師生互動，除了回

答問題者，其他都是旁觀者；

“冷場”的情況也常有出現(xiàn)

自主學習情況

主動調(diào)查、做好課前準備，發(fā)

現(xiàn)問題能夠主動想辦法解決

依賴老師，學習主動性和獨立

性欠缺，只是被“灌輸者”而非

“學習的主人”

小組互助情況

小組分工明確，交流、協(xié)作、

共同承擔任務(wù)，共享知識和經(jīng)

驗，互幫互助，共同提高

獨立個體，“單打獨斗”，課堂

僅是老師或個別能力強學生

的“獨角戲”，而非“大舞臺”

解決問題情況

學生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析

問題，解決問題，借助各

種資源，以圖更好完成任

務(wù)

沒有主動學習，只是一味

的等待老師講解和答案。

學習氛圍情況

氛圍強烈 討論問題積

極，人人參與，學習興趣

濃厚

氛圍差，部分認真聽，部

分“游離事外”

以上兩種模式下的課堂，不難發(fā)現(xiàn)研究性學習更能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)

學生能力。

四、 研究性學習在小學道德與法治課中的應(yīng)用——以《地球“發(fā)燒”

了》一課為例

《地球“發(fā)燒”了》是道德與法治四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠

色》中《低碳生活每一天》中的一課。本單元共安排三個內(nèi)容，分別為：《我們

所了解的環(huán)境污染》、《變廢為寶有妙招》和《低碳生活每一天》，三者之間存在

一定的邏輯性和漸進性。三個內(nèi)容分別涉及塑料袋、垃圾暴增及氣溫升高等生

活現(xiàn)象入手，以生活為切入點，引導(dǎo)學生關(guān)注環(huán)境污染、垃圾分類及氣候變暖

等問題。前兩個內(nèi)容引導(dǎo)學生從認識環(huán)境污染、垃圾增多等現(xiàn)狀和危害，認識

到垃圾分類和再利用的必要性，初步具備變廢為寶的意識和環(huán)保行為，到第三

- 372 -

個內(nèi)容引導(dǎo)學生繼續(xù)關(guān)注環(huán)境問題，樹立環(huán)保意識，積極參與環(huán)保行動。每課

針對不同主題，解決不同問題，以學生生活為切入點，引導(dǎo)學生將所學內(nèi)容落

實到實際行動中，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，達到

知行統(tǒng)一。

課前對授課班級學生進行問卷調(diào)查。通過對數(shù)據(jù)的分析得知：大部分學生

在生活里，通過網(wǎng)絡(luò)、新聞、自身觀察等途徑得知當前環(huán)境問題較為嚴重。

額

就本課氣候變暖問題的調(diào)查中了解到，絕大部分學生在生活里感受到了氣

候變暖現(xiàn)象，對于氣候變暖的危害影響有一定了解，但認識單一、缺乏全面性。

- 373 -

在氣候變暖成因的調(diào)查中，大部分學生對氣候變暖成因有了解，但是只有

極少數(shù)學生能夠準確說明是由于人類活動產(chǎn)生了過量的溫室氣體及破壞綠色植

被而產(chǎn)生了氣候變暖問題。

從授課班級學生能力和學習方式方面來看，班級中的學生能夠初步具備信

息收集、采訪調(diào)查，并在前期開展過有效的小組合作學習，能夠呈現(xiàn)出獨立自

主學習過程，能夠開展有效的合作探究式的小組合作學習，課堂上樂于表達、

善于表達。

基于以上情況，本節(jié)課以學生的學為中心，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，

開展研究性學習。

（一）以生活為切入點發(fā)現(xiàn)問題確定研究內(nèi)容

研究性學習是一種在教師引導(dǎo)下，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并獲得結(jié)

論的學習方式?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學應(yīng)關(guān)注真實情景下的問題解決，研究性學

習本身開始于“問題”。在《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022 版）》中也強

調(diào)了要以學生的真實生活為基礎(chǔ)，突出問題導(dǎo)向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的

問題，引導(dǎo)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題確定研究內(nèi)容，激發(fā)研究興趣。

《地球“發(fā)燒”了》是四年級上冊《道德與法治》第四單元《讓生活多一

些綠色》中的一課。通過本單元前面兩課的學習，學生了解了環(huán)境污染、垃圾

增多的現(xiàn)狀和危害，認識到了垃圾分類和再利用的必要性和深遠意義，初步具

備了變廢為寶的意識和環(huán)保行為。本課以氣候變化為起點，引導(dǎo)學生繼續(xù)關(guān)注

環(huán)境問題，樹立環(huán)保意識，從而積極參與環(huán)保行動。

學生針對課題提出質(zhì)疑，問題主要集中在以下四個方面：一是地球發(fā)燒了

- 374 -

主要體現(xiàn)在哪些地方？該問題旨在引導(dǎo)學生以生活為切入點發(fā)現(xiàn)氣候變暖的現(xiàn)

象，引發(fā)對此環(huán)境問題的關(guān)注。二是什么原因?qū)е铝说厍虬l(fā)燒了？三是地球發(fā)

燒了對人類生活有沒有影響？這兩個問題進一步引發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生

通過多種形式廣泛了解氣候變暖的影響和危害，激發(fā)對氣候變暖這一環(huán)境問題

亟待解決的迫切感。四是有沒有什么方法可以幫助地球降溫？ 最后這個問題可

以引導(dǎo)學生反思人類活動不當行為，增強環(huán)保意識。

（二） 自主探究、合作學習中解決問題

創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情景，引導(dǎo)學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動

是新課標中所倡導(dǎo)的教學方式和學習方式，也是基于核心素養(yǎng)培育的道德與法

治課的內(nèi)在要求。四年級學生通過前面幾年的學習能夠獨立自主搜集整理信息，

能夠?qū)ι磉吶诉M行走訪調(diào)查，具備了一定的學習能力，因此在問題的引領(lǐng)下學

生能夠通過采訪、調(diào)查、查閱資料等途徑嘗試解決問題。

結(jié)合學生課前自主探究情況、研究性學習問題，在《地球“發(fā)燒”了》一

課的教學過程中設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，即：點滴變化中發(fā)現(xiàn)氣候變暖現(xiàn)象、合作交

流中了解氣候變暖影響、辨析互動中探究氣候變暖成因，讓學生在合作交流、

辨析互動中解決問題。

點滴變化中發(fā)現(xiàn)氣候變暖現(xiàn)象。此環(huán)節(jié)中，學生將課前調(diào)查結(jié)果進行匯報，

通過對身邊人（父母或爺爺奶奶等）的采訪，收集相關(guān)資料（歐洲高溫新聞、

中國多地高溫情況等）的匯報，以學生生活為切入點，從生活地區(qū)到全國各地

再到全球各地，從主觀感受到客觀事實，從點滴變化中發(fā)現(xiàn)氣候變暖現(xiàn)象，認

識到氣候正在發(fā)生著變化。

合作交流中了解氣候變暖危害。通過課前的自主探究，大部分學生對氣候

變暖的影響和危害有一定了解，但認識較為單一。在此環(huán)節(jié)中，布置小組合作

任務(wù)，通過小組合作交流、繪制思維導(dǎo)圖及教師補充視頻資料等形式，幫助學

生對氣候變暖影響內(nèi)容進行了完善、補充、拓展，拓寬了學生的課前認識。

辨析互動中探究氣候變暖成因。對于學生來說，通過多種途徑的調(diào)查和資

料的收集對于氣候變暖產(chǎn)生的原因有了一定了解。課前學情調(diào)查顯示很多學生

都提到了溫室氣體，在本環(huán)節(jié)中提出了“除掉溫室氣體就能夠解決氣候變暖問

題”這一辯題，借助辯論形式激發(fā)學生興趣，將不同觀點與書中相關(guān)內(nèi)容相結(jié)

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合的形式提升學生認知。隨后引導(dǎo)學生再次回到生活，發(fā)現(xiàn)人類不當?shù)幕顒优c

氣候變暖的關(guān)系，使學生深刻地認識到氣候變暖成因問題，進而激發(fā)學生反思

行為，樹立環(huán)保意識。

（三） 豐富實踐體驗促進 “知行合一”

教學要與社會實踐活動相結(jié)合。新課標中指出：道德與法治課程應(yīng)堅持校

內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，引導(dǎo)學生走出課堂、走出校園、積極參與社會實踐

活動，把知識運用于社會、服務(wù)于人民。學生將課堂中所得帶入生活，內(nèi)化于

心，外化于行，借助第四個研究問題：有沒有什么方法可以幫助地球降溫？通

過開展“爭當環(huán)保小大使”、“節(jié)能減排從我做起”等活動，引導(dǎo)學生通過繪制

宣傳海報、制定《家庭節(jié)能減排計劃》，積極參與所在社區(qū)垃圾分類志愿服務(wù)活

動，將環(huán)保意識落實行動上，并帶動身邊人參與到環(huán)?；顒又?，回歸生活“知

行合一”，進而培育和提升學生責任意識使核心素養(yǎng)落地。

如果說以往的教學是一把“枷鎖”，將師生的手腳限制住，那么研究性

學習就好像一把鑰匙，打開了禁錮師生的“枷鎖”，讓學生在研究性學習的舞臺

上放開手腳盡情地舞動。

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