緣起：嗨，松鼠
花園之旅時間，有敏銳的孩子發(fā)現(xiàn)了枝頭跳
躍的松鼠，于是越來越多的孩子聚攏尋找，幼兒
園里來了小客人--小松鼠，孩子們特別激動，都
想和小松鼠打招呼，可是小松鼠顯得有些害怕，
這位自然小精靈卻不再見蹤跡...值得慶幸的是
我們用手機留下了小客人的樣子。孩子們開始歡
呼雀躍。并七嘴八舌的議論起來，小松鼠毛毛的
真可愛！它的尾巴好大呀！比它自己還大。小松
鼠怎么會到我們幼兒園里來?同時對小松鼠產(chǎn)生
了很多疑問...... 孩子們的討論中，我們發(fā)現(xiàn)孩
子們對于松鼠有著濃厚的興趣，通過設想孩子們
可能生成的事件老師們進行了網(wǎng)絡圖的梳理，并
愉快地支持孩子們開始了關于松鼠的探索之旅。
注：發(fā)現(xiàn)小松鼠！
注：發(fā)現(xiàn)小松鼠！
問題篩選網(wǎng)絡圖、驅動性問題圖
項目開啟前，問題篩選網(wǎng)絡圖：
驅動性問題圖：
如何給讓松鼠留下來?--給松鼠造房子
孩子們這天尋找松鼠發(fā)現(xiàn)了新的問題，有時
候松鼠來，有時候不來，要是能住在小花園就能
天天看到松鼠，和松鼠一起玩了吧，而且，這兩
天下起了大雨，孩子們可擔心了……
A:下雨了，小松鼠會冷的。
B：下雨吃的東西都濕了。
C：放到小松鼠家里就不會濕了。
D:它們可以住在昆蟲屋吧……
在多次的投放經(jīng)歷中，有孩子發(fā)現(xiàn)了樹上的
一個廢棄昆蟲屋，孩子們又有了新的想法。
孩子們困惑樹上的松鼠會不會住在廢舊的昆
蟲屋里面。有的孩子覺得會，而還有的孩子則覺
得廢舊的昆蟲屋并不能保證松鼠的安全居住，于
是熱心的孩子們決定給松鼠再造一個房子。
說干就干，但是一開始的時候孩子們就對于
造房子的材料發(fā)生了分歧，有的認為松鼠的房子
應該回歸自然，木頭進行建造，有的孩子則考慮
到便利性的問題，決定使用籃子，于是孩子們開
始了分頭行動，孩子們根據(jù)使用材料不同分成了
籃子組和木頭組。
于是，孩子們開始給小松鼠造房子啦……
注：小花園的這個小房子太小了，不夠
松鼠住。
注：教室可用造房子材（籃子組）
注：籃子組松鼠設計圖
如何把松鼠泳池黏貼在樹上？（籃子組）
三個女孩子為小松鼠建好房子后，計劃為松
鼠在房子旁邊增加一個游泳池。在去小花園的路
上，老師詢問 ABC 為什么要幫小松鼠建泳池。
A 說：小松鼠喜歡洗澡的，會用自己的大尾
巴給自己洗澡。老師問：你從哪里知道的。
B 說：我們在書上看見過。
到了小花園，A 將一個可以裝水的籃子的蓋
子掛在竹籃邊，一只手托著傾斜的盒身，B 說這
個籃子下面應該有個東西，一邊用手敲了盒底部。
C 走過來拿起籃子將籃子掛在靠近樹的這邊。將
籃子身體靠近盒身。
回到教室后，教師組織大家坐下來，讓 ABC
說說今天遇到的最大困難。A 說：雙面膠粘不住
小松鼠的泳池。教師把這個問題拋給了所有孩子，
“將兩樣物品連接在一起有哪些方式”。班級其他
孩子說出來了，“繩子、雙面膠、固體膠、透明膠、
膠槍、釘子錘子、毛根等多種方式”。
到了小花園，AB 先用釘子和錘子嘗試，試了
一下最后說泳池的身體太硬，釘不進去。B 說用
黏土吧，A 說好的，并且拿來了毛根。B 用黏土
同時黏在樹上和泳池上，然后讓 A 來扶著泳池，
注：幼兒擺放游泳池
注：幼兒用雙面膠粘貼
注：討論粘貼方式
自己用兩個毛根扭在一起，一頭綁在樹杈上，一
頭用黏土黏在剛剛在樹上的黏土上。這時天空開
始下雨，黏土遇到下雨，就會斷裂。A 轉身對 B
說，我們用繩子吧。他們綁到第三圈時，老師問：
你們?yōu)槭裁唇夁@么多圈。B 說：因為小松鼠會磨
牙，磨牙時會咬繩子，繩子斷了，泳池就會掉了。
第三圈綁完后，B 用手捏了捏泳池，然后拿著籃
子上的小紐扣，然后對 A 說：我們可以再用繩子
把這個串起來掛在樹枝上。老師問：為什么呀？B
說：這樣泳池會更牢固。
于是 B 撿起地上的一小段繩子，將一頭連接
在籃子紐扣上，接完后對著泳池和樹比了一下，
對 A 說：你幫我再拿一段過來。A 從地上撿起一
小段繩子遞給 B。B 將兩段繩子連接好后，又將末
端繞著樹杈打了個結。A 把地下的玩具依次放進
了泳池。對 B 說：我們把泳池灌水了。說完自己
拿著桶去接水。B 接過 A 手中的水兩個小朋友一
起將水倒進泳池。B 又去找了根繩子再次把籃子
上紐扣的地方和樹杈連接了一遍，老師問：為什
么系一遍。B 說：這樣會更牢固。A 說：這樣更保
險，我們小松鼠的泳池總算固定好了。
注：幼兒尋找繩子材料
注：幼兒用繩子捆綁
注：捆綁成功
雨水打濕了松鼠房，怎么辦？（籃子組）
籃子組的計劃是搭建一個溫暖舒服而柔軟的
屋子，因此，在內(nèi)需上，孩子們選擇用海綿和枕
頭等配飾來進行，在房屋的設計上也是極盡奢華，
利用各種各樣的現(xiàn)成材料為松鼠提供不同情況的
豪宅，在制作出成品以后孩子們擺放靜待成果。
但是當?shù)诙烊z查時，孩子們發(fā)現(xiàn)盒子里泡了
不少的水，籃子都濕掉了，為了解決這個困境，
孩子們討論一番以后，決定用雨傘來進行防雨措
施。
注：幼兒為籃子房子支起小傘防雨
房子搭建順序？（木頭組）
另外一組孩子想要給小松鼠搭建一個木頭
家，先是畫了設計圖紙，然后尋找可操作的材料
進行搭建。孩子們選擇了木塊作為主體材料，于
是便開始了熱火朝天的搭建。A 為大家進行了分
工誰去找材料，誰做輔助，搭建有序的進行。A
來遞材料 B 來搭建。C 在美工區(qū)找來了很多輔助
材料進行裝飾房子，B:C 你先不要裝飾，我們先
把房子造起來再說。C：我們可以一邊造房子一邊
裝飾啊。B：可是你這樣我們會搭的很慢啊。A 在
一旁附和：是啊，D 他們都要搭好了我們還差好
多呢！幾人爭論不休。B：那我們就去問下老師。
老師為孩子們播放了造木頭的視頻。老師：視頻
中是怎樣的造房子順序呢？和你們的想法有什么
不一樣嗎？C：我看到視頻里面是先把房子框架搭
建起來，在做里面的床，桌子的，這樣先把房子
做牢固在放里面的就不怕把房子弄倒了，我們這
樣很容易空間利用的不好，所以我覺得確實視頻
里的造房子順序更好。其他人也表示贊同。
注：幼兒觀看搭木房子視頻
注：木頭組設計圖紙
注：木頭組房子框架初步完成
哪種膠粘貼更牢固更合適呢？（木房組）
、
她們先是用長木板做了框架，但是怎么把木
板之間連接起來呢？幾人想到小花園粘貼小木塊
的膠水。A：那個膠水能粘貼小木塊這個木板一定
也能粘貼，B 你能幫我拿一下我們試試嗎？B：好
啊。膠水拿來了，A 試了一下說：這個膠水又黏
又牢固，但是就是要固定好半天等膠水干了才行，
好慢啊。教師：有點考驗小朋友的耐心哦！C 提
出：可以再試試膠槍！A：今天時間不夠了，我們
明天試試吧，如果也不行，只能用這個膠水了，
雖然干的慢點但是它很黏、粘的也牢固。幾人也
表示贊同。孩子們想用膠槍粘貼，A：膠槍太危險
了，如果不小心會燙到會很疼的。B：那怎么辦呢？
A:可以請老師幫忙啊。于是幾人尋求老師幫助，
在使用膠槍粘貼后孩子們通過對比，最終決定使
用膠槍粘貼。在第一次嘗試過后，發(fā)現(xiàn)這個方法
可行，再次開始了房子的搭建之旅。
注：幼兒嘗試用膠水粘貼
注：教師幫忙用膠槍粘貼
材料不夠怎么辦？ （木頭組）
而木頭組這一邊進行了第一次的搭建以后也
出現(xiàn)了一個難題——中間的隔層并沒有辦法實
現(xiàn)，孩子們說是因為材料太長了，安不上去，有
的孩子建議做短一點，也許孩子們拿著廢棄的木
材進行了比劃，最終確定了方案，拼接短木頭的
方式來確定合適的長度，進行隔層的搭建。
同時聽聞了籃子組的噩耗以后，孩子們也決
定著重一步進行防雨措施的搭建，產(chǎn)生了改造計
劃的 1.0 版本。設計圖上，孩子們想要用積木做
的更大，放在樹上，并且用頂上的鉤子掛起來，
達到這個目的，孩子們用木板進行了底部和側面
的加寬，并且為了卡牢在頂部多加上了一部分的
木塊，更好地掛在樹上和防雨。
就在這才思泉涌的時刻，木材卻逐漸見底了，
木頭組的成員再一次聚到了討論桌上，孩子們想
到了上次進行搭建的經(jīng)驗，用拼接的方式可以形
成長的木板，這一次，他們有了更多的改變，如
將兩個三角形拼成正方形和更大的三角形，用小
長棍的側面積拼出適合的寬度等，這一刻幾何的
應用被孩子們發(fā)揮到了極致。
注：幾何拼搭解決材料不足問題 1
注：幾何拼搭解決材料不足問題 2
注：幼兒討論圖片
注：隔斷初步完成
松鼠為什么還不來？
木頭組的孩子們也很快也進入了投放階段，
但是小松鼠們并不買賬，一連幾天，小班的小探
兵們都沒有觀察到松鼠在房子上停留的蹤跡，到
底松鼠為什么還不來光顧房子呢？是不是哪個環(huán)
節(jié)出了問題？
注：幼兒討論圖片 1
注：幼兒討論圖片 2
松鼠吃什么?
面對松鼠不來的情況，孩子們萌生了更多關
于松鼠的問題。首當其沖的就是——松鼠會吃什
么？孩子們想通過食物吸引松鼠到小花園，但一
開始就犯了難。
孩子們紛紛尋找可能的方法了解。有的孩子
嘗試到西湖邊看投喂松鼠的游客準備的食物，有
的孩子和家長一起觀看了松鼠有關的視頻和資
料。
B：松鼠喜歡吃堅果。
A：它也喜歡吃瓜子。
C: 我知道松鼠喜歡吃樹上的松果。
D：松鼠喜歡吃核桃和花生吧，我要帶一些過
來。
在爸爸媽媽的支持下，孩子們采購了小松鼠
可能吃的食物第二天孩子們從家里帶來準備了好
多小松鼠愛吃的食物，有玉米、有堅果、有核桃、
還有花生、瓜子……隨后孩子們做好了投喂的器
具，來到小花園開始正式投放：從樹洞到花叢再
到桌子，甚至有特定的“淄博擼串”，孩子們絞盡
了腦汁，想要給小松鼠展示最好的待客之道。
注：“淄博擼串”法喂食
注：樹洞也塞一些食物
注：弟弟妹妹為松鼠吃食剝殼
注：樹杈中間也放一些
注：籃子里也放好食物
松鼠真的來過嗎?
經(jīng)過幾天后，孩子們發(fā)現(xiàn)食物變少了，但是
同時，有嚴謹?shù)暮⒆影l(fā)現(xiàn)了地上的羽毛而提出了
質疑——松鼠真的來過嗎？食物真的是松鼠吃掉
的嗎？為了驗證食物是被松鼠吃掉的猜想，孩子
們邀請靠近小花園最近的小班弟弟妹妹進行蹲
守，果然不出所料，第二天小朋友們就直擊了松
鼠獲取食物的第一現(xiàn)場，并且通過老師錄制的視
頻傳遞了這個好消息。
當驗證以后，又有孩子提出了困惑——“松
鼠怎么會知道食物藏在哪？”面對問題，一個小
朋友也用自己的方式來公布了可能性答案。他直
接在自己的紙上寫下了自己所認識的漢字“我想
松鼠的鼻子特別靈敏”，所以他才知道食物藏在哪
吧？
注：數(shù)食物的數(shù)量
注：發(fā)現(xiàn)鳥的羽毛
注：終于發(fā)現(xiàn)小松鼠在吃投喂的食物
注：幼兒書---我想松鼠的鼻子特別靈
敏
松鼠更喜歡什么食物?
為了進一步深入了解松鼠更喜歡吃的食物，
孩子們計劃通過計數(shù)多少的方式來進行分析，是
避免不了遺忘，有一個孩子提出來可以采用記錄
的方式來進行對比。第一次，孩子們將所有食物
的總和進行了計數(shù)，并且寫在了紙上，但孩子們
很快發(fā)現(xiàn)因為投放的食物比較雜亂這種方法并不
能楚的知道小松鼠到底更喜歡吃哪種食物。于是
孩子們很快設計出了第二張圖，孩子們將不同的
食物用圖像進行表示，并且在第二天進行了食物
的統(tǒng)計，但是由于擺放的雜亂不得不每次在發(fā)現(xiàn)
一個新的食物以后重新進行計數(shù)，這給孩子們的
投放記憶力增加了許多的挑戰(zhàn)。緊接著第三張統(tǒng)
計圖問世——借助網(wǎng)格的形式進行打勾，這樣就
不怕當再出現(xiàn)一個新食物時需要重新計數(shù)和記
錄，與此同時，孩子們還嘗試著改變了投放的方
式，通過規(guī)劃場地的辦法將食物進行了分區(qū)的投
放。他們又發(fā)現(xiàn)用一張大紙頭一天計數(shù)并不方便
進行多天的分析和比較，為了逃出這個困境，孩
子們嘗試將打勾技術的統(tǒng)計圖匯總到一行的表格
里面，這樣當多次的日期匯總在一起時，就能更
加快速地對比出食物的增減。
注：第一次統(tǒng)計總計數(shù)量
注：第二次統(tǒng)計分類數(shù)量
注：第三次統(tǒng)計分類打鉤計數(shù)
注：統(tǒng)計規(guī)劃—記憶地點或食物分區(qū)
方便一個食物的數(shù)量對比，孩子們再次用回
了格子的形式進行統(tǒng)計的最后升級，在不斷的探
索中，發(fā)現(xiàn)了小松鼠最喜歡吃的食物是花朵，還
有剝了殼的花生。相比于投放幾天的食物，一開
始放下去的食物更被小松鼠喜愛，他們猜測可能
是小松鼠更喜歡吃新鮮、干干的食物。
注：第四次統(tǒng)計日期分類計數(shù)點對點
注：第五次統(tǒng)計日期分類計數(shù)點對點
房屋改造升級，吸引松鼠
這一次孩子們似乎遇到了真正的瓶頸，這時
老師孩子們聊起了最近是否有關于小松鼠的發(fā)
現(xiàn)，孩子們說出了許多之前喂食發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，一
個小朋友說：“我還知道的更多，我要把它記錄下
來!”幾個孩子紛紛應和，老師要了一張大紙，以
后開始了，小松鼠的了解繪畫，孩子們嘗試著仿
照主題墻上的形式，將小松鼠的問題與了解到的
內(nèi)容延伸出去開始了各個板塊的制作，有的孩子
想起了之前喂食松鼠時，松鼠更喜歡吃蘋果，花
生和面包等東西，還有的孩子想起了在晴天觀察
到松鼠的可能性更高，食物也干干的，因此松鼠
也可能喜歡晴天，有孩子想起了之前發(fā)現(xiàn)的松鼠
的視頻，知道松鼠的尾巴可以用來睡覺。
畫著畫著孩子們萌生了更多關于松鼠的問
題，松鼠到底為什么要咬繩子？在經(jīng)過媽媽幫忙
查閱以后，孩子向全體的同學分享：松鼠有磨牙
的習慣，可能咬繩子會幫助它磨牙齒。
“我看過的視頻里松鼠為什么要把食物藏起
來？”
“這樣等到冬天就有吃的了。”另外一個參與
討論的小朋友說到。
這一場討論大會里，孩子們通過資料、之前
和爸爸媽媽的聊天、小朋友的分享，一起了解到
了更多關于松鼠的知識，嘗試著將它匯入到了表
中，整張《關于我們所知道的松鼠的一切》逐漸
注：幼兒繪制松鼠習性網(wǎng)絡圖
注：幼兒完成松鼠相關問題匯總
注：松鼠咬繩子視頻捕捉
注：幼兒設計改造圖紙
的豐滿了起來。也正是因此，孩子們決定嘗試改
造房子的內(nèi)容，讓它更加適合松鼠的習慣。
籃子組和其他的孩子們也興致沖沖加入了這
一場改造計劃。針對松鼠喜歡跳來跳去的運動，
孩子們研發(fā)了松鼠跳臺；還有用來磨牙的繩子，
可以讓松鼠在磨牙的同時，也能夠當做梯子往上
爬；一樓設置倉庫，幫助松鼠能夠儲存食物；樓
頂還有松鼠的餐廳，幫助松鼠在落腳的時候用手
來幫忙進食...最后大功告成，孩子們還增加了許
多的裝飾，一個松鼠房子向著更像適合松鼠的家
的方向發(fā)展了起來。
注：松鼠跳臺（跳來跳去）
注：梯子繩(給松鼠磨牙)
注：松鼠餐吧（用嘴巴和手吃）
注：一樓倉庫（冬天就有吃的啦）
注：幼兒改造升級完成！
松鼠，終于等到你！
功夫不負有心人，一天松鼠真的光臨了他們
的松鼠之家，孩子們到這個消息以后十分地激動，
關于松鼠的房子我們終于一次跨階段的成功。但
是看著看著，我們發(fā)現(xiàn)似乎有些問題也接踵而來，
孩子們又將再次的投入探索之中。
在這一次的歷程中孩子們經(jīng)歷了喂食、造房
子和改造計劃，讓松鼠逐漸變成了小花園的常客，
孩子們也逐漸變成了松鼠的專家。
注：小松鼠來啦，視頻捕捉
注：小松鼠來啦，視頻捕捉
教師手記 2023 年 5 月 24 日
題目：教師如何優(yōu)化食物統(tǒng)計表
在前期投放食物的時候孩子已經(jīng)有用紙記錄數(shù)量的方法，將所有的食物記錄
在一張紙上面，孩子對于松鼠喜歡吃什么產(chǎn)生興趣，A 從家里拿來了很多堅果肉，
和帶殼的花生，B 說：松鼠應該更喜歡吃葡萄干，C 說：它喜歡吃花生，D 說：
喜歡的東西肯定是先吃掉的，然后有了接下來視頻內(nèi)容。從視頻中可以了解到孩
子發(fā)展到 1.2. 5.幼兒可以發(fā)現(xiàn)材料或環(huán)境的變化，并解釋可能的原因，在活動
中幼兒根據(jù)食物投放的數(shù)量變化了解松鼠更喜歡吃什么。和 4.2 .7 幼兒提出問
題并通過系統(tǒng)的檢驗得出可能的答案。在次活動中三位幼兒通過數(shù)字的方式記錄
各種食物的數(shù)量，后期通過堅果數(shù)量的變化得出松鼠更喜歡吃什么。
教師支持：
1．開展集體討論，同伴支持。
請 A 出示記錄表，和大家一起說說自己的操作，說說自己的想法，B 提出，
記錄表上這么多劃×的是什么意思，我們都看不懂。E：這么多圓圈是什么意思？
（優(yōu)化表格）?？匆曨l。
2. 問題引導：
為什么會有這么多×？（如何能數(shù)更清楚？）F：因為我數(shù)的時候沒數(shù)清楚，
數(shù)好后就報給 A，報了以后發(fā)現(xiàn)還有多的，然后再加上。教師：那我們可以怎么
做呢？E：在數(shù)數(shù)的時候把物品先歸好類，再開始數(shù)，再數(shù)數(shù)的時候拿一個數(shù)一
個會數(shù)的更清楚。
3. 對于食物認知的擴充
在生活碎片時間和孩子一起補充這方面的了解。
通過以上的支持后，孩子將表格設置為了以下幾類，活動還在繼續(xù)期待孩子
們后期的表現(xiàn)。
教師手記 2023 年 5 月 19 日
題目：教師如何引導幼兒使用(粘貼)工具
三個女孩子為小松鼠建好房子后，計劃為松鼠在房子旁邊增加一個游泳池。
出現(xiàn)了粘貼不上的困境。第一次教師通過材料支持和詢問支持。在材料上幫助幼
兒收集建造泳池需要的材料和工具，盒子、雙面膠等。在詢問支持上，讓幼兒思
考今天的工作計劃和計劃的目的。幼兒從而決定嘗試冷膠槍，但是不敢去借。教
師詢問和鼓勵支持以及關鍵材料支持，如：當幼兒反復嘗試失敗后會詢問是否有
效，讓幼兒反思。當不敢去借材料時，鼓勵和陪伴孩子大膽去嘗試。當現(xiàn)有材料
不能提供幫助時，教師提出熱膠槍可以再教師輔助下幫助完成粘合。還是失敗后，
讓孩子有充分時間去班級以及保安室收集自己所需要的材料。當孩子嘗試用粘土
來固定時，老師心里已經(jīng)知道這是不可行的，但是孩子花費了 5 分鐘左右來進行
嘗試，教師沒有阻止，而是給足試錯的時間。最后孩子們提出用繩子解決問題，
教師提供很多繩子，讓孩子在有需要時就能取用。
教師手記 2023 年 5 月 26 日
題目：教師如何引導幼兒開展房屋改造
幾位孩子在活動開始進行了觀察 A 的建構行為，隨后進行分部分的搭建，但
是最后出現(xiàn)爭執(zhí)，出現(xiàn)一定的意見不合情況，可在前期增加更多的計劃性、提升
過程中的溝通與最后的分享從而促進孩子有更多的彼此了解，促進合作的開展。
教師在活動前鼓勵孩子確定圖紙計劃和分工；在活動結束后邀請 ABC 對于自己的
搭建內(nèi)容進行想法分享，從而相互了解游戲內(nèi)容，為合作打下理解的基礎；嘗試
讓幼兒相互對房子的改造內(nèi)容進行評價與建議的提供。
根據(jù)圖紙，孩子們決定從加大房子入手改造。A 用和原先房子使用一樣的長
木板排列的方式加寬，但是在最下面怎么放都合不上，C 轉過身體看著 A 的操作，
突然說：“我知道你這里為什么會這樣，是歪了！”A 朝著 C 指的方向看了一會兒，
摸了摸縫隙，嘆了一口氣。教師就結果及時肯定 C 提出建議幫助 B 以及 B 通過驗
證的方式獲取合適的粘合方式的行為；關注孩子們對于木頭建構匹配的測量內(nèi)
容，引導孩子們嘗試找到木頭能夠一次性嵌合寬度的方法；鼓勵孩子對于本次活
動經(jīng)驗進行總結，并說一說房子還有哪些問題，記錄；支持孩子們在下一次活動
開始前進行房子改造進階版的共同討論與圖紙設計，并按照圖紙開展搭建。
初步的擴充完成，孩子們開始了更多細節(jié)性的改造。A 在材料箱里拿了許多
的小圓片找到老師：“老師，幫我把這些地方粘一下?！钡日澈煤筮x擇每個圓片相
同的部分位置進行疊高，重復一次操作后將兩個疊高作品進行拼接，成為一個“A”
字型的高臺。造好后，A 用手指一步步登上高臺，再做跳躍的動作，嘴里說著：
“biubiu，松鼠從跳臺上跳下來啦！”。教師及時肯定 A 用圓片進行“松鼠跳臺”
搭建的行為，鼓勵 A 對“松鼠跳臺”進行裝飾；通過小花園松鼠觀察、視頻、松
鼠體型的相關拓展鼓勵 A 尋找合適的物體代替松鼠進行“松鼠跳臺”更多適宜性
的補充及細節(jié)處理。
教師手記 2023 年 6 月 2 日
題目：項目活動的預設與生成
回顧前后兩次思維導圖的變化，教師的預設與孩子的興趣在整體行進內(nèi)容上
大致相同，同時，孩子們在過程中展現(xiàn)出不同內(nèi)容的是觀察發(fā)現(xiàn)，計劃性與猜測，
驗證等方面等。
而在進行深層次的反思，我們會發(fā)現(xiàn)，我們所預設的孩子們對于吃的興趣可
能更大，但是孩子們最終的興趣落在了造房中的深入更多；老師們對于孩子們和
松鼠的互動中認為行為驗證的探究行為可能會占有較大的比重，在孩子們的興趣
導向下，孩子們對于松鼠的習性追尋和改造房子展現(xiàn)出了更多的欲望。
教師手記 2023 年 6 月 9 日
題目：項目活動反思
大班幼兒已對大自然萌生了較深的情感，他們將對小松鼠的喜愛逐漸轉化為
生活中的歡愛，對他們而言嘗試了解小松鼠的生活就能夠離小松鼠越近，這種情
感才得以升華，讓我們繼續(xù)期待這份美好的延續(xù)......
在項目的發(fā)展中，我們發(fā)現(xiàn)了孩子們所獲取的驚喜。
1.嘗試靈活運用方法解決問題的能力
如探尋松鼠喜歡的事物嘗試不斷衍變表格進行記錄分析，在材料不夠時靈活
使用幾何拼接的方式來獲取意向的材料等。
2.領略與同伴重溫、共同建構的樂趣
相比于直接從教師身上獲取正確答案，孩子們在項目中根據(jù)自己與伙伴共同
作出的關于松鼠選擇及假設進行深入的探究，在不斷的討論和嘗試中共同構建對
于松鼠的相關認知內(nèi)容擁有著無與倫比的自我效能感。
3.關于松鼠的習性與建構房子的了解
在邂逅松鼠的興趣導引下，孩子們不斷通過記錄分析與資料獲取了松鼠習性
的相關內(nèi)容，也在一份美好誠摯的愿景中不斷建構松鼠之家，有了更多建構房子
的認識。
對于教師而言，這次的項目也意義非凡，它再次提醒我們關注：
1.做好支持者與同伴的角色
作為支持者與同伴，教師的角色不僅僅只是對孩子的溫暖守護，更應嘗試與
幼兒牽手朝著共同的目標前進，項目關注的非僅僅認知本身，在對孩子的無限潛
能表示尊重、贊賞和期待的同時，也需不忘讓孩子獲得完整的體驗。
2.關注循證的重要性
活動的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)孩子們行為背后的原因，這與孩子看待與改變世
界的方式息息相關，去更多地了解孩子才有更好的服務孩子探索的更多可能。
3.尊重孩子“為什么”與解釋的權利
“為什么”是探索的動力，而孩子自身對于“為什么”的滿意解釋本身就是
最為優(yōu)秀的表達，也是孩子們追尋更多答案的勇氣體現(xiàn)。
4.為孩子點亮探索的燈塔
《兒童的一百種語言》中曾經(jīng)提及到藝術教師講座中的一段話：“一方面，
教師要思考如何去組織和推進活動的發(fā)展，另一方面，教師必須成為兒童活動的
合作伙伴?！表椖炕顒又腥绻麑⒑⒆颖茸魇穷I航員，那么教師必將是航海路上的
燈塔，我們要做的并不是限制住孩子的發(fā)展道路，而是為他們展現(xiàn)出更好的方向，
最后在尊重孩子的選擇下繼續(xù)航行。就像孩子們一開始對于松鼠的興趣在簡單的
建造房子，但是過程中，我們?nèi)匀荒軌蛟跐撘颇闹С窒聨椭⒆觽兺高^給松
鼠安家了解更多關于松鼠的習性。
面對項目和孩子的發(fā)現(xiàn)，也時刻的提醒著我們老師，我們需要更多的支持，
做好一個觀察者、輔助者的角色，為孩子們提供好探索的材料與充分的肯定?；?/p>
動的過程中，要善于去詢證，發(fā)現(xiàn)孩子們行為背后的原因，去更多地了解孩子，
更好的服務孩子的探索更多的可能，不論是老師對于孩子的了解，還是孩子探索
的更多潛力，這都激勵著我們將項目做得更好更深。
整理撰寫人
趙妍詠
《嗨 松鼠！》項目組
戴成成、徐洪霞、趙妍詠、徐小伊
杭州市濱江區(qū)國信嘉園幼兒園
項目行徑圖 2023 年 6 月 11 日
項目完成后，項目行徑圖：
