1<br>目錄<br>卷首語(yǔ) <br>本期聚焦 <br>華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校研制“雙新”背景下各學(xué)科教學(xué)條例<br>學(xué)校發(fā)展 <br>實(shí)踐的力量，積微成著----從教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)論文<br>學(xué)生成長(zhǎng) <br>榜樣引領(lǐng)----“2023 我心目中的好老師”評(píng)選落下帷幕<br>教師進(jìn)步 <br>思考的能量，升級(jí)迭代----“四課”升級(jí)，持續(xù)助推常態(tài)課改進(jìn)<br>家校融合 <br>邀家長(zhǎng)評(píng)估，促教師進(jìn)步<br>——華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校家長(zhǎng)評(píng)估項(xiàng)目<br>

2<br>華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校課程研究院<br>工作簡(jiǎn)報(bào)第一期卷首語(yǔ)<br>桂香濃，晚秋至，又到華附校園最美時(shí)。<br>經(jīng)過五年的機(jī)制探索和運(yùn)作實(shí)踐，華附課程研究院迎來了新的成長(zhǎng)與使命。<br>作為學(xué)校重要的行政部門，課程研究院肩負(fù)著學(xué)校專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和<br>調(diào)控者的重任；同時(shí)也是校本課程建設(shè)的構(gòu)想者、開發(fā)者和管理者。此外，課程<br>研究院還致力于教學(xué)改進(jìn)的研究者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，以及教師專業(yè)進(jìn)步的策劃<br>者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。<br>新學(xué)年伊始，課程研究院下設(shè)四中心：學(xué)校發(fā)展研究中心、教師進(jìn)步促進(jìn)中<br>心、學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心、家校融合協(xié)調(diào)中心。學(xué)校發(fā)展研究中心以科研項(xiàng)目和課<br>題研究為抓手，聚焦學(xué)校發(fā)展的大方向，梳理并提煉學(xué)校的教學(xué)改革成果，促進(jìn)<br>學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。教師進(jìn)步促進(jìn)中心則通過四課迭代新升級(jí)的項(xiàng)目，繼續(xù)引領(lǐng)教<br>師深耕教研，提高教學(xué)效能，助力教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)階。學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心聚焦學(xué)<br>生自治自育，全方位打造校園德育場(chǎng)，保障學(xué)生的充分成長(zhǎng)。家校融合協(xié)調(diào)中心<br>則通過開發(fā)智慧家長(zhǎng)修煉課程和家校共育平臺(tái)，筑牢家校共育的橋梁。<br>今天，課程研究院發(fā)行了第一期工作簡(jiǎn)報(bào)，這是課程研究院新學(xué)年梳理和復(fù)<br>盤近期工作的一種新形式，圍繞“課程引領(lǐng)，研究先行”的理念，工作簡(jiǎn)報(bào)將定<br>期呈現(xiàn)四個(gè)中心的工作動(dòng)態(tài)以及全校師生取得的研究型成果。我們希望以“研究<br>的精神”去助力“智慧的實(shí)踐”，在總結(jié)與提煉中獲得新的方法與靈感，同時(shí)也<br>希望在分享與交流中結(jié)識(shí)關(guān)注我校發(fā)展的良師益友，為華附的辦學(xué)積淀更加厚重<br>的力量。<br>晚秋時(shí)光里，華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校的課程研究院正奏響新的樂章。

3<br>【本期聚焦】 <br>2022 年 5 月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》和《義<br>務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，課程標(biāo)準(zhǔn)是教育政策與課程改革方向的核心體<br>現(xiàn)，是教材編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育活動(dòng)的主要依據(jù)，指引著教學(xué)實(shí)踐<br>的方向。一線教師是新課程方案、新課標(biāo)落地實(shí)施“最后一公里”的執(zhí)行者，為<br>了更好地指導(dǎo)、幫助教師在課堂層面落實(shí)新課標(biāo)理念，課程研究院組織各學(xué)科教<br>研組認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程方案和新課標(biāo)，并基于學(xué)情、師情和校情精心研制了雙新背<br>景下的學(xué)科教學(xué)條例。本期工作簡(jiǎn)報(bào)擷取初中英語(yǔ)教研組所研制的教學(xué)條例，以<br>及在條例指導(dǎo)下的課堂案例，以供交流。<br>新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下 <br>華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)條例 <br>第 1 條：深入研讀新課標(biāo)。認(rèn)真研究本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解和掌握本學(xué)<br>科課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)質(zhì)量和事實(shí)要求。<br>第 2 條：深入研究第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。初中階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有其特有的<br>認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)《新課標(biāo)》的建議，7—9 年級(jí)學(xué)習(xí)其規(guī)定的三級(jí)以及三級(jí)+<br>內(nèi)容。在更為具體教學(xué)過程中，結(jié)合史蒂芬·克拉申的 i+1 語(yǔ)言學(xué)習(xí)原則，教師<br>應(yīng)制定更為微觀具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階體系。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，因<br>材施教，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。<br>第 3 條：加強(qiáng)單元整體。以單元為基本教學(xué)單位，構(gòu)架單元項(xiàng)目化框架。<br>以單元主題為引領(lǐng)，構(gòu)架單元教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成的教<br>學(xué)體系。借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架，規(guī)劃單元大項(xiàng)目和子項(xiàng)目，形成具有整體性、關(guān)<br>聯(lián)性和發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。在單元項(xiàng)目化實(shí)施的過程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)主<br>題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。<br>第 4 條：落實(shí)語(yǔ)篇研讀。以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)。以語(yǔ)篇<br>的研讀為備課的出發(fā)點(diǎn)，明確語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，明確語(yǔ)篇傳遞的意義，明確語(yǔ)<br>篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，即 What，Why 和 How 的三個(gè)基本問題。借<br>助備課組團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，交流研討，相互學(xué)習(xí)，形成相對(duì)一致的研讀結(jié)論。<br>第 5 條：優(yōu)化學(xué)情研究。依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、調(diào)查及其他方式，獲得學(xué)<br>生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人學(xué)習(xí)特征。結(jié)合初中不同年級(jí)的語(yǔ)言發(fā)展側(cè)重點(diǎn)和程度，設(shè)

4<br>計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)。<br>第 6 條：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。保證語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用在合理真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中展<br>開。學(xué)習(xí)者通過接觸和使用真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言輸入，可以更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，<br>促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展。教師在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)造和利用真實(shí)語(yǔ)境，幫助<br>學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。真正達(dá)到每一個(gè)對(duì)話和每一節(jié)課的真實(shí)發(fā)<br>生。<br>第 7 條：優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。秉持英語(yǔ)活動(dòng)觀，建立由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和<br>遷移創(chuàng)新等活動(dòng)構(gòu)成的活動(dòng)體系。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施需要通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐<br>和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。而這三類活動(dòng)各<br>有特點(diǎn)，又相互關(guān)聯(lián)，教師需要在具體的教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)的比重，形成<br>統(tǒng)一的活動(dòng)體系。使得學(xué)生，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，真正“在學(xué)中用，在用中學(xué)”。<br>第 8 條：強(qiáng)化問題鏈邏輯。課堂的問題鏈設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的困惑，由淺入<br>深，體現(xiàn)啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性。<br>第 9 條：設(shè)計(jì)分層單元作業(yè)評(píng)價(jià)體系。在單元育人的藍(lán)圖中，課時(shí)作業(yè)評(píng)<br>價(jià)和單元評(píng)價(jià)是最重要的組成部分之一，既負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)習(xí)<br>結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要幫助學(xué)習(xí)者鞏固語(yǔ)言知識(shí)，又要促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效運(yùn)用策略，<br>增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；谖倚?AB 分層的實(shí)際情況，復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合<br>實(shí)踐類的作業(yè)要進(jìn)行不同比例的動(dòng)態(tài)調(diào)整。<br>第 10 條：建立多維期末綜合評(píng)價(jià)方式。初中階段總共分 6 個(gè)學(xué)期，因此在<br>初中階段，期末評(píng)價(jià)在范圍上僅次于學(xué)業(yè)水平考試。其需要全面評(píng)價(jià)學(xué)生一整個(gè)<br>學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，既要在新中考的背景下對(duì)學(xué)業(yè)水平考試起到一定的橋梁作用，<br>更需要提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)有助于他進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的反饋。故建議紙筆與非紙筆相<br>結(jié)合，素材盡可能涵蓋本學(xué)期所學(xué)的主要內(nèi)容。例，區(qū)調(diào)研統(tǒng)一測(cè)試與學(xué)習(xí)檔案<br>袋相結(jié)合的形式。<br>第 11 條：有效利用和開發(fā)資源。明確教師可以利用和發(fā)開的資源。充分利<br>用開發(fā)現(xiàn)有的教材資源，適當(dāng)使用或者補(bǔ)充相關(guān)資源。積極開發(fā)學(xué)校的各種資源，<br>如圖書館、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等。增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性、鮮活性和實(shí)用性。<br>第 12 條：鼓勵(lì)學(xué)生參與資源開發(fā)。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，<br>以及他們豐富的思想和情感。比如，組織學(xué)生建立班級(jí)圖書角；鼓勵(lì)學(xué)生制作英

5<br>語(yǔ)班級(jí)日志；引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)和學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)環(huán)境設(shè)計(jì)。<br>第 13 條：積極開展家校聯(lián)系。 積極開展家校溝通，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)<br>經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并反饋學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地給家長(zhǎng)建<br>議和方法進(jìn)行跟進(jìn)提供適當(dāng)?shù)膸椭?lt;br>新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下 <br>華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)案例 <br>【案例名稱】基于雙新背景的學(xué)科教學(xué)條例個(gè)性化實(shí)踐——一堂小初銜接課的教<br>學(xué)反思<br>【作 者】陳藝文<br>【學(xué) 段】八年級(jí)<br>【所屬學(xué)科】初中英語(yǔ)<br>小初銜接一直是教育界的熱門話題，初中英語(yǔ)閱讀在思維深度、內(nèi)容難度上<br>的提升都對(duì)準(zhǔn)初中生形成挑戰(zhàn)。華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)條例第<br>2 條寫到：發(fā)揮九年一貫制學(xué)校優(yōu)勢(shì)，做好小學(xué)和初中的教學(xué)銜接。<br>本案例作者在認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)條例后，圍繞教學(xué)條例的基本精神：素<br>養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)生主體、單元整體，結(jié)合自己的小初銜接課教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并優(yōu)<br>化了教學(xué)設(shè)計(jì)。通過課前，深度解讀文本，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；課中，鏈接學(xué)生生活，<br>創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境；課后，引導(dǎo)學(xué)生共情，進(jìn)行遷移運(yùn)用等策略，使英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)從<br>被動(dòng)走向主動(dòng)，從淺層走向深層，從零散走向關(guān)聯(lián)，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思<br>考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

6<br>本文筆者將華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)條例應(yīng)用于《麗聲繪本》<br>“The Camping Trip”一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，為中小學(xué)教師優(yōu)化閱讀教學(xué)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)<br>小初英語(yǔ)銜接的平穩(wěn)過渡提供可借鑒的思路。<br>課前，筆者在深度研讀語(yǔ)篇后，結(jié)合小初銜接學(xué)生的特點(diǎn)，從 Why、What、<br>How 三個(gè)維度重新設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)。其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生在層層<br>遞進(jìn)的問題中思考該如何與大自然和諧相處、愛護(hù)動(dòng)物，以及樹立積極樂觀、熱<br>愛生活的態(tài)度。<br>課中，為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，筆者設(shè)計(jì)了 What do you need <br>to do before setting off for a trip？旅行前需要做什么？這一問題。學(xué)生可能會(huì)回答：<br>查閱天氣、帶食物和水、定酒店、制定旅行計(jì)劃、貯備藥物等答案。這一環(huán)節(jié)的<br>設(shè)計(jì)能夠通過頭腦風(fēng)暴，引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行有<br>效的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，真實(shí)的互動(dòng)，進(jìn)而獲得真實(shí)的課堂體驗(yàn)。

7<br>課后，繪本故事的結(jié)尾在小女孩一家救助了考拉，將它重新放回大自然，結(jié)<br>果卻在車廂里驚喜地發(fā)現(xiàn)了考拉。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“分析幫助考拉的最佳方案的<br>活動(dòng)”：假設(shè)你是小女孩，你會(huì)將考拉帶回家還是再次放回大自然？哪里是考拉<br>更好的歸宿？通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，同學(xué)們能夠圍繞這個(gè)新問題，將繪本中學(xué)到<br>的語(yǔ)言知識(shí)遷移運(yùn)用到新情境中，擬方案、談感想，各抒己見。<br>學(xué)科教學(xué)條例給筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論支持，拓寬筆者的備課思路?；?lt;br>于雙新背景的學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)條例的小初銜接繪本閱讀教學(xué)以制定合理的教學(xué)目<br>標(biāo)為前提，以深入理解文本為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為追求。本案例通過<br>讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而在閱讀的過程中將零散的<br>知識(shí)遷移運(yùn)用到新的情境中，通過評(píng)價(jià)與思考，挖掘繪本背后的深刻意義，讓學(xué)<br>生體驗(yàn)到了知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并將能力內(nèi)化形成綜合素養(yǎng)的全過程，從而使學(xué)生在<br>小初銜接過程中對(duì)英語(yǔ)的畏難和焦慮情緒降低，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興<br>趣。

8<br>【學(xué)校發(fā)展研究】<br>實(shí)踐的力量——積微成著<br>從教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)論文<br>時(shí)代發(fā)展迅疾，教育改革日新月異。新時(shí)代對(duì)一線教師提出了新的要求：教<br>育教學(xué)的工作模式已從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。“教而不研則淺，研而不教則<br>空?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，清晰表明一線教師做科研的必要性。那么，如何從我們每天上<br>的一堂堂課堂中提煉出論文，乃至做成教研課題呢？又如何把科研的成果轉(zhuǎn)化成<br>我們上課的力量，為課堂注入科學(xué)的動(dòng)力？這都是一線教師密切關(guān)注的問題。一<br>般來講，從課堂實(shí)踐到一篇科研論文的誕生，要經(jīng)歷以下的階段：<br>一、 精確選題——課堂教學(xué)中出現(xiàn)什么問題，值得研究<br>在日復(fù)一日的課堂中，教師要善于去做一個(gè)“觀察者”“問題發(fā)現(xiàn)者”以及<br>“方法探索者”。把反復(fù)困擾的問題認(rèn)真分析，把采取的對(duì)策和實(shí)施的過程記錄<br>下來，觀察教學(xué)課堂的改變，判斷措施的有效性。這都是做研究的必要手段。如，<br>有的老師在課堂中發(fā)現(xiàn)了以下問題：<br>(1)人教版小學(xué)英語(yǔ)教材文本言具有淺顯化、碎片化和符號(hào)化的特征，不利<br>于核心素養(yǎng)的達(dá)成;<br>(2) 初中數(shù)學(xué)作業(yè)“只選擇無設(shè)計(jì)、耗時(shí)抵消”“重書面、缺實(shí)踐，過程無<br>趣”；<br>(3)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教師教學(xué)中存在“指向模糊”“內(nèi)容模糊”“施教模糊”<br>的問題，直接影響教學(xué)效果；<br>(4)道德與法治課程內(nèi)容繁雜、抽象，脫離學(xué)生真實(shí)的生活情境。<br>帶著課堂中的問題，和渴求完善課堂教學(xué)的初心，開始聚焦論文選題，也就<br>是鎖定了論文的研究焦點(diǎn)：論文要研究什么問題，解決什么問題。但是，論文的<br>題目還尚未誕生，通常還需要找到解決問題的突破口，或者是判斷問題是否解決<br>的教學(xué)原理：教育\/教學(xué)理論。<br>二、 關(guān)聯(lián)理論——在什么理論依據(jù)下去做研究<br>教育\/教學(xué)理論是研究的依據(jù)與指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐做出方向性的指導(dǎo)，因此，<br>在確定好選題后，要尋找相關(guān)的教育教學(xué)理論。如，針對(duì)人教版小學(xué)英語(yǔ)教材文

9<br>本淺顯化、碎片化和符號(hào)化的特征，教師找到了新課標(biāo)（2022 版）中“英語(yǔ)學(xué)<br>習(xí)活動(dòng)觀”作為論文研究的理論框架，在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的視域下，尋找解<br>決人教版小學(xué)英語(yǔ)文本問題的途徑——繪本教學(xué)。通過生動(dòng)、鮮活的繪本圖片與<br>語(yǔ)言，來引導(dǎo)學(xué)生參與多樣課堂活動(dòng)，通過參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新<br>類的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。這時(shí)，一個(gè)論文題目就誕生了<br>“基于新課標(biāo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的小學(xué)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)實(shí)踐”。上面論述的其他問<br>題，老師們也分別找到了相應(yīng)的理論依據(jù)。<br>三、 深度分析——新的教學(xué)實(shí)踐如何踐行和驗(yàn)證理論<br>理清了研究的問題，選準(zhǔn)了理論依據(jù)，接下來就要深入分析，針對(duì)課堂上<br>的問題采取了什么樣的措施與策略，新的教學(xué)實(shí)踐是否驗(yàn)證了教學(xué)理論，教學(xué)效<br>果是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)原理？如，上述初中數(shù)學(xué)作業(yè)“只選擇無設(shè)計(jì)、<br>耗時(shí)抵消”“重書面、缺實(shí)踐，過程無趣”的問題，教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，<br>探索了“單元作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑”，分別探索了“課前前置作業(yè)”“課堂作業(yè)”和“課<br>后作業(yè)”的實(shí)施策略。作者實(shí)踐了以單元目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定大單元的知識(shí)圖和<br>目標(biāo)譜，以前置、課堂、課后、單元評(píng)價(jià)作業(yè)為環(huán)節(jié)，依托前測(cè)、習(xí)題、實(shí)踐作<br>業(yè)等載體，進(jìn)行定性、定量評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，立德樹人。<br>四、 力圖創(chuàng)新——論文的點(diǎn)睛之筆<br>要想在重多研究中脫穎而出，成為一篇優(yōu)秀的研究論文，創(chuàng)新之處必不可<br>少。一般來說，論文中的創(chuàng)新點(diǎn)可涵蓋很多方面：理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、觀點(diǎn)創(chuàng)<br>新、研究方法創(chuàng)新等。具體到一線教師而言，在分析問題、解決問題的過程中，<br>既有對(duì)教學(xué)理論的驗(yàn)證，也有對(duì)教學(xué)理論實(shí)施過程的思考。結(jié)合自己學(xué)生的具體<br>學(xué)情，重構(gòu)具有“學(xué)情特色”的理論框架或者是實(shí)施策略框架，既是對(duì)原教學(xué)理<br>論的深度解讀，也是讓教育教學(xué)理論落地生根的具體舉措。也就是說，既可以重<br>構(gòu)理論，補(bǔ)充特色；也可以創(chuàng)新實(shí)踐，嘗試不同的教學(xué)模式；也可以采用新的研<br>究方法，提出新的論點(diǎn)。如，有一位老師的論文題目是“巧用‘小調(diào)查‘讓初中<br>道德與法治課‘活’起來 ——以七上《家的意味》為例”，就是用了創(chuàng)新的研究<br>方法——“小調(diào)查”，來為課堂增添活力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一。<br>華附一向秉承“研究的精神和實(shí)驗(yàn)的態(tài)度”，華附的老師們?cè)诮虒W(xué)一線堅(jiān)定<br>地踐行這一理念。2022-2023 學(xué)年，老師們?cè)诮虒W(xué)與研究領(lǐng)域收獲滿滿，也必將<br>繼續(xù)帶著“研究的精神和智慧的實(shí)踐”鑄就華附樣板。

10<br>優(yōu)秀論文選編：<br>1. 基于新課標(biāo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的小學(xué)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)實(shí)踐<br>（小學(xué)英語(yǔ)組：章飛穎）<br>【內(nèi)容提要】義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一直將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為課堂實(shí)<br>踐的方式與依托，但 2022 年新版課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)了“體驗(yàn)”與“實(shí)踐”二詞。<br>針對(duì)教材文本碎片化、淺顯化和符號(hào)化的問題，英語(yǔ)繪本可以補(bǔ)充這一<br>缺失部分，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)代新人提供真情境，解決真問題。本文通<br>過學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合和學(xué)創(chuàng)結(jié)合三部分闡述了基于新課標(biāo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀<br>下的小學(xué)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)實(shí)踐。<br>【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 繪本學(xué)習(xí) 小學(xué)英語(yǔ)<br>2. 利用旋轉(zhuǎn)性建構(gòu)圓中思維的初中課堂初探<br>（初中數(shù)學(xué)組：趙皎如）<br>【內(nèi)容提要】：初中階段在學(xué)習(xí)《圓》，尤其是解決圓中復(fù)雜幾何問題<br>時(shí)，部分學(xué)生很難找到正確解題思路，圓作為初中階段唯一研究的曲<br>線形圖形，具有的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱性相較于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有明顯區(qū)別。<br>部分教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圓的旋轉(zhuǎn)不變性探究圓中性質(zhì)時(shí)，容易用合<br>情推理代替邏輯推理，在思維建構(gòu)過程中邏輯不嚴(yán)密，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)圓<br>的相關(guān)性質(zhì)本質(zhì)理解不到位，后期在應(yīng)用時(shí)較“程式化”，復(fù)雜問題解<br>決困難。 九上《3. 4 圓心角定理》在浙教版教材中，是首次應(yīng)用圓<br>的旋轉(zhuǎn)不變性探究圓中性質(zhì)。 筆者以此為載體，通過單元尋視角，類<br>比覓旋轉(zhuǎn); 旋轉(zhuǎn)出定義，演繹補(bǔ)直觀; 旋轉(zhuǎn)得性質(zhì)，歸納找聯(lián)系; 旋轉(zhuǎn)定結(jié)構(gòu)，應(yīng)用促理解<br>等環(huán)節(jié)探究了圓心角定理及其簡(jiǎn)單應(yīng)用，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生利用旋轉(zhuǎn)性達(dá)到知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)、<br>思想方法建構(gòu)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的目的, 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、遷移性、拓展性，以提升學(xué)生的<br>數(shù)學(xué)素養(yǎng). <br>【關(guān)鍵詞】：旋轉(zhuǎn)性 建構(gòu) 素養(yǎng)

11<br>3. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑探索<br> ——以浙教版九年級(jí)上第二章“簡(jiǎn)單事件的概率”為例<br>（初中數(shù)學(xué)組：方成勇）<br>【內(nèi)容提要】：以單元目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定大單元的知識(shí)圖和目標(biāo)譜，<br>以前置、課堂、課后、單元評(píng)價(jià)作業(yè)為環(huán)節(jié)，依托前測(cè)、習(xí)題、實(shí)<br>踐作業(yè)等載體，進(jìn)行定性、定量評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，立德樹<br>人. <br>【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng)；單元目標(biāo)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)施建議 <br>4. 習(xí)作單元精讀課文的精準(zhǔn)教學(xué)策略研究<br>—以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元《宇宙的另一邊》為例<br>（小學(xué)語(yǔ)文組：吳振宏）<br>【內(nèi)容提要】：文章以統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元《宇宙的另一邊》<br>為例,基于精準(zhǔn)教學(xué)理論，對(duì)習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，<br>通過多元解讀文本，精準(zhǔn)定位教學(xué)指向；關(guān)注寫法教學(xué)，合理取舍教<br>學(xué)內(nèi)容；注重遷移運(yùn)用，開展精要有力的實(shí)踐訓(xùn)練等策略，建構(gòu)習(xí)作<br>單元精讀課文教學(xué)新模式,推動(dòng)閱讀與寫作的深度融合,促使學(xué)生在閱<br>讀中學(xué)習(xí)習(xí)作技法并在習(xí)作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。<br>【關(guān)鍵詞】：習(xí)作單元 精讀課文 精準(zhǔn)教學(xué) 實(shí)踐策略

12<br>5. 基于“思維可視化”理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐<br> ——以人教版 Go for it！七年級(jí)上冊(cè) Unit9 閱讀課為例<br>[內(nèi)容提要]：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要素之一。如何提升學(xué)生思<br>維品質(zhì)既是英語(yǔ)學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，也是困擾廣大教師的教學(xué)難點(diǎn)之一。<br>告別“碎片化”灌輸式學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“信息結(jié)構(gòu)化”有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、<br>總結(jié)、辨析、推理、遷移、創(chuàng)新等高階思維。本文以人教版《英語(yǔ)》七年<br>級(jí) Unit9 My favourite subject is science 閱讀課為例，探索“思維可<br>視化”工具在英語(yǔ)閱讀課上的運(yùn)用途徑與實(shí)施策略。 <br>[關(guān)鍵詞]：思維可視化；思維導(dǎo)圖；高階思維 <br>6. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)：初中科學(xué)跨學(xué)科情境學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探究<br>——以浙教版八年級(jí)上冊(cè)《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算》教學(xué)為例<br>（初中科學(xué)組：陳力）<br>[內(nèi)容提要]：以《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算》教學(xué)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生經(jīng)歷<br>數(shù)理知識(shí)融合的過程，運(yùn)用模型等方法，以真實(shí)情境為“活動(dòng)點(diǎn)”，通過改變<br>實(shí)驗(yàn)條件提煉“模型鏈”，通過分析溶液動(dòng)態(tài)變化的現(xiàn)象延伸“數(shù)理面”，升華<br>拓展解決實(shí)際問題構(gòu)建“思維體”。以跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)形式完善學(xué)生的<br>綜合數(shù)理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)分析能力，形成可遷移的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。<br>[關(guān)鍵詞]：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；跨學(xué)科；溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)；教學(xué)實(shí)踐

13<br>【學(xué)生成長(zhǎng)】 <br>榜樣引領(lǐng)<br>“榜樣引成長(zhǎng)”是“校本必修課程”——“十大成長(zhǎng)系列課程”中的重要<br>課程，旨在營(yíng)造“榜樣在身邊，我就是榜樣”的成長(zhǎng)氛圍。由學(xué)校成長(zhǎng)指導(dǎo)中心<br>發(fā)起，全體學(xué)生參與，制訂“華附好老師”“華附好家長(zhǎng)”“華附好伙伴”評(píng)選標(biāo)<br>準(zhǔn)，舉行“我心目中的好老師”評(píng)選活動(dòng)、“夸夸我的好爸媽”征文活動(dòng)和“習(xí)<br>慣之星”風(fēng)采展示等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。本期將展示獲評(píng)“2023 我心目<br>中的好老師”榮譽(yù)的教師風(fēng)采。<br>【李芯老師】 <br>她像春天里溫暖的風(fēng)，總是那么溫柔，她總能耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)調(diào)皮的小朋友。<br>她如同書海中航行的船，載著孩子們遨游，走進(jìn)我們的心里，播撒下一顆顆熱愛<br>閱讀的種子。她就是 206 班每個(gè)小朋友都很喜歡的語(yǔ)文老師——李芯老師。<br>【徐文龍老師】

14<br>他像媽媽一樣溫柔呵護(hù)著我們，他又像爸爸一樣嚴(yán)格要求我們，他總能將我<br>們的每一件小事記在心里，掛在嘴邊，有他的耐心陪伴，我們一天天快樂成長(zhǎng)。<br>這一位既嚴(yán)格又慈祥，耐心又細(xì)心的好老師是誰(shuí)呢？他就是我們最棒的“超級(jí)老<br>爸”——徐文龍老師。<br> <br>【吳燕老師】<br>她用她的溫柔傳遞著她赤誠(chéng)的愛，她用她對(duì)專業(yè)的認(rèn)真影響著我們。無論是<br>課堂還是課間，看到的都是她甜美的笑臉。“You can, just try.”是她的口頭禪。她<br>就是最美的英語(yǔ)老師——May 吳燕老師！<br> <br>【王樂芬老師】 <br>她是沒有假期的語(yǔ)文老師，時(shí)刻關(guān)注著小學(xué)部四十個(gè)班級(jí)孩子的充分成長(zhǎng)；<br>她是充滿活力的課程改革師，帶領(lǐng)我們玩轉(zhuǎn)全學(xué)科閱讀、探索創(chuàng)意作業(yè)；因?yàn)橛?/p>

15<br>她，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)：世界才是最好的課堂，學(xué)習(xí)可以如此有趣。不管她教哪個(gè)<br>班，身在何處，她都是我們最愛的王樂芬老師！<br>【王峰霞老師】<br>她的笑容就像核電站的原子持續(xù)不斷釋放著能量，她的講解就像化學(xué)實(shí)驗(yàn)的<br>催化劑幫助我們理解，她的課堂就像葉綠體給我們?cè)丛床粩嗟哪芰俊４猴L(fēng)化雨，<br>潤(rùn)物無聲，她是我們成長(zhǎng)的引路人。她，就是我們的王峰霞老師!<br>【劉靚皓老師】 <br>他是改變世界的超能團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，用實(shí)例模擬復(fù)雜概念，<br>讓學(xué)習(xí)變得超酷炫，帶我們一起探索未知的領(lǐng)域，一起為未來的世界添磚加瓦，<br>一鍵三連我們的超燃 AI 老師——?jiǎng)㈧n皓老師！

16<br>【印世浩老師】 <br>總是滿頭大汗，總是熱情陽(yáng)光，總是露出一口潔白的牙齒，一張傻呵呵的笑<br>臉。有時(shí)很愛說道，有時(shí)一臉嚴(yán)肅，有時(shí)逗我們開心，有時(shí)恨我們懶惰。偶爾簡(jiǎn)<br>單粗暴，偶爾兼職講題，偶爾給我們“愛的獎(jiǎng)勵(lì)”。他就是我們的印世浩老師！<br>【李愿老師】 <br>她是一個(gè)“有?！钡挠哪蠋?，她的課堂如脫口秀生動(dòng)有趣。她是班級(jí)里的<br>大家長(zhǎng)，在我們犯下錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)指引，在我們手足無措時(shí)指點(diǎn)迷津。她是我們可<br>親的大朋友，同我們一起笑，也同我們一起落淚。她坦率、真誠(chéng)，她就是我們獨(dú)<br>一無二的“李美麗”——李愿老師！

17<br>【段瓊老師】 <br>我們的思緒在她的課堂里遨游著，我們的學(xué)識(shí)在她娟秀的粉筆字里豐富著，<br>我們的心靈在她滿滿的正能量里充盈著。過去三年，花暖青牛臥，松高白鶴眠。<br>而今而后，盛行千里，感謝她予我們穿行世界的星光。她就是一直溫暖我們的段<br>瓊老師！<br> <br>【周夏嵐老師】 <br>她為年段活動(dòng)絞盡腦汁，為學(xué)生量身定做升學(xué)規(guī)劃。她用鏗鏘有力的號(hào)令，<br>督促學(xué)生踏出堅(jiān)定的步伐。她用智慧和愛心呵護(hù)了我們的青春，她用實(shí)際行動(dòng)連<br>結(jié)著學(xué)生成才夢(mèng)和學(xué)校育人夢(mèng)。一份榮譽(yù)一份責(zé)任，她就是我們的良師益友——<br>周夏嵐老師。

18<br>【教師進(jìn)步】 <br>思考的能量——升級(jí)迭代<br>“四課”升級(jí)，持續(xù)助推常態(tài)課改進(jìn)<br>華師大附校強(qiáng)調(diào)“一體雙翼”，即“自我研修”和“團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)”雙翼在教師<br>進(jìn)步中的關(guān)鍵作用。2023 年新學(xué)期，學(xué)校將持續(xù)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自覺研究與修<br>煉，強(qiáng)化教研組“四課”研修活動(dòng)，用數(shù)據(jù)與實(shí)證記錄與評(píng)估每一位教師的專業(yè)<br>進(jìn)步歷程。<br>調(diào)查與研究教師進(jìn)步的熱點(diǎn)難點(diǎn)<br>新學(xué)期伊始，學(xué)校對(duì) 2023 學(xué)年校本研修情況進(jìn)行調(diào)研，著力基于教師專業(yè)<br>進(jìn)步的現(xiàn)狀與癥結(jié)問題，調(diào)整校本研修的課程架構(gòu)。<br>數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)教研組“四課”活動(dòng)、教學(xué)主張發(fā)布活動(dòng)、學(xué)校對(duì)教師參與<br>各類科研競(jìng)賽的幫助作用等方面的滿意度均達(dá)到 100%，其中，比較滿意大約占<br>20%-30%。

19<br>綜合“困擾教師進(jìn)步的癥結(jié)問題”、“教師喜歡的專業(yè)研修進(jìn)步方式”、<br>“對(duì)校本研修提出寶貴的改進(jìn)建議”等問題，反映出華附教師對(duì)課題、論文研究<br>有極大的需求，且更偏愛教研組研訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等研修方式。<br>“四課”項(xiàng)目是華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校依托教研組為研究載體，助推教<br>師研究、改進(jìn)、優(yōu)化常態(tài)課的課堂改進(jìn)項(xiàng)目。盡管往年“四課”活動(dòng)的滿意度較<br>高，完成度達(dá)到 100%，但過程的開展仍欠缺不規(guī)范，主題、話題不夠明確，教<br>師優(yōu)化、物化成果質(zhì)量不高。而在新課標(biāo)與新中考背景下，對(duì)于常態(tài)課規(guī)范的研<br>究、特色的打造迫在眉睫。加之本校教師人數(shù)龐大，含中小學(xué)部共 185 人，其中<br>初級(jí)老師占比超過 54%，對(duì)于課堂的掌控、研究的確還欠火候，除了自我研究外，<br>更需要團(tuán)隊(duì)，特別是學(xué)科組內(nèi)的共同進(jìn)步以促進(jìn)教師對(duì)課堂的改進(jìn)與研究。另外，<br>由于九年至一貫的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校鼓勵(lì)教師每年跨學(xué)部、跨學(xué)科觀課超過 10 節(jié)，以

20<br>多元的視野輔助自己學(xué)科的課堂改進(jìn)。<br>調(diào)整與推進(jìn)四課項(xiàng)目的目標(biāo)途徑<br>根據(jù)教師們進(jìn)步過程的痛點(diǎn)與需求點(diǎn)，與學(xué)校目前四課項(xiàng)目的整體現(xiàn)狀，我<br>們重新制定了新學(xué)年的四課目標(biāo)：<br>①“四課”成為一種工作常態(tài)：“四課”活動(dòng)的開展不是臨時(shí)起意，而是有<br>前置的系統(tǒng)規(guī)劃。不是漫無目的，隨手拈來，而是牢牢緊扣新課標(biāo)，擁有非常明<br>確的、可以貫穿始終的研究話題；<br>②“四課”成為一種研究杠桿：“四課”作為一種教研模式，能夠通過一個(gè)<br>話題，將教師日常的教學(xué)實(shí)踐貫穿起來，真正去引導(dǎo)、激發(fā)、推動(dòng)教師對(duì)每一節(jié)<br>常態(tài)課進(jìn)行系統(tǒng)地研究，及時(shí)地物化成為研究成果；<br>③“四課”成為一種進(jìn)步抓手：“四課”能幫助教師找到教育教學(xué)中的真實(shí)<br>問題，診斷出每一位教師專業(yè)進(jìn)步中的痛點(diǎn)，為教師定制解決方案的抓手。<br>以下是相應(yīng)的實(shí)施途徑：<br>①做好計(jì)劃前置，讓“四課”成為工作常態(tài) <br>假期，各教研組長(zhǎng)根據(jù)新課標(biāo)理念、教研組工作條例、成員專業(yè)需求制定新

21<br>學(xué)期“四課”教研主題，并發(fā)布于教研組群內(nèi)，引導(dǎo)成員圍繞主題進(jìn)行話題制定。<br>鼓勵(lì)教研組長(zhǎng)在制定“四課”主題時(shí)，進(jìn)行教研組成員需求問卷調(diào)研與分析，提<br>取共性需求。<br>新學(xué)期初，教研組所有成員需根據(jù)“四課”主題，結(jié)合個(gè)人專業(yè)進(jìn)步需求與<br>癥結(jié)，確定新學(xué)期“四課”話題，具體開課內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等。教研組內(nèi)人人<br>都需參與一次活動(dòng)的執(zhí)教，人人都需承擔(dān)觀察課堂的任務(wù)。鼓勵(lì)教研組成員將“四<br>課”話題與個(gè)人專業(yè)研究（如論文、課題）牢牢結(jié)合起來。<br>序<br>號(hào)<br>姓<br>名<br>所<br>屬教研<br>組<br>主<br>題<br>話<br>題<br>開<br>課 題<br>目<br>開課時(shí)間（因初小時(shí)間不<br>同，請(qǐng)精確到幾點(diǎn)幾分）<br>周<br>次<br>地<br>點(diǎn)<br>②探索多元方式，讓“四課”拓展研究范圍 <br>鼓勵(lì)教研組拓展觀察的邊界，將對(duì)于學(xué)生、教師、學(xué)科三個(gè)聚焦于課堂的觀<br>察維度，拓展到課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間維度，增加研究的厚度。<br>鼓勵(lì)教研組嘗試靈活的組織形式，特別是一些人數(shù)較多的學(xué)科大組。教研組<br>內(nèi)可以根據(jù)不同成員的研究話題，提取成員的需求共性，靈活劃分“四課”開展<br>組別，也可以根據(jù)備課組、教師層次（如成長(zhǎng)型、成熟型、成功型教師）進(jìn)行多<br>樣、多元的組合。避免人數(shù)過多而造成的觀察、研討流于泛泛。<br>鼓勵(lì)教研組成員廣泛觀課，每學(xué)期至少五節(jié)，不僅要觀本學(xué)科的課堂，更要<br>跨學(xué)科、跨學(xué)部進(jìn)行觀課，并積極將觀課記錄與執(zhí)教者進(jìn)行反饋互動(dòng)，從他人課<br>堂中汲取進(jìn)步的能量，逐步形成從自身學(xué)科逐漸走向跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)與趨向。<br>③結(jié)合實(shí)證觀察，讓“四課”更加高效實(shí)用 <br>將“四課”流程與課堂評(píng)估項(xiàng)目緊密結(jié)合起來。擔(dān)任課堂評(píng)估員的成員可以<br>直接以課堂觀察量表為依托進(jìn)行觀課，并在議課環(huán)節(jié)進(jìn)行相對(duì)詳實(shí)且周密的反饋。<br>在觀察點(diǎn)的研討階段，成員們也可以從量表中選擇合適的方向，并在觀課過程中，<br>將觀察點(diǎn)具體細(xì)化，提供實(shí)證、數(shù)據(jù)的觀察工具，從感性、主觀的認(rèn)知走向科學(xué)、<br>系統(tǒng)的研究。與此同時(shí)，被評(píng)估者所撰寫的優(yōu)課報(bào)告可以與“發(fā)現(xiàn)華附好課堂”<br>報(bào)告結(jié)合起來，對(duì)自身的課堂進(jìn)行更全面、詳實(shí)的剖析與反思。

22<br>將“四課”與賽課節(jié)初選結(jié)合起來。新學(xué)年起，賽課節(jié)初賽選拔將在教研組<br>內(nèi)進(jìn)行，按符合條件參賽選手的 10%推選至校級(jí)決賽進(jìn)行選拔（不足 1 人的按 1<br>人計(jì)算）。按拱墅區(qū)慣例，2023 學(xué)年下學(xué)期將進(jìn)行“新苗杯”（教齡 2-4 年）<br>與“綠蔭杯”（年齡 35-45 周歲）賽課節(jié)人員上報(bào)。鼓勵(lì)各教研組在新學(xué)期進(jìn)行<br>符合條件的成員摸排，并在“四課”分組時(shí)將同類參賽選手劃分為一組，通過評(píng)<br>估者打分、參賽者互投、學(xué)生滿意度調(diào)查等多種形式，推選進(jìn)行校賽選拔的名單。<br>建設(shè)與完善校本研修的課程構(gòu)建<br>研修<br>模塊 研修課程（專題）名稱 學(xué)<br>時(shí)<br>授課教師 研修方式 研修對(duì)象<br>研究<br>常態(tài)<br>課<br>“指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教<br>學(xué)”經(jīng)典閱讀報(bào)告分享 4<br>教師進(jìn)步<br>促進(jìn)中心<br>讀書分<br>享<br>全體教師<br>各教研組關(guān)于常態(tài)課的教學(xué)條例<br>主張發(fā)布 2<br>教師進(jìn)步<br>促進(jìn)中心 觀點(diǎn)報(bào)告 全體教師<br>“新課標(biāo)下的常態(tài)課研究”微課<br>題主張發(fā)布 2<br>學(xué)校發(fā)展<br>研究中心 觀點(diǎn)報(bào)告 全體教師<br>“聚焦常態(tài)課”教育敘事研究 4<br>教師進(jìn)步<br>促進(jìn)中心 教育敘事 全體教師<br>評(píng)估<br>常態(tài)“課堂評(píng)估”項(xiàng)目升級(jí)講解 2<br>課程研究<br>院<br>主題講座 新加盟教<br>師

23<br>課 “課堂評(píng)估”量表學(xué)科解讀 2<br>學(xué)科評(píng)估<br>員<br>主題講座 新加盟教<br>師<br>“課堂評(píng)估”評(píng)估員反饋分析 2<br>學(xué)科評(píng)估<br>員<br>課題研討 全體教師<br>“課堂評(píng)估”被評(píng)估者反饋分析 2 被評(píng)估者 課題研討 全體教師<br>“好課堂”案例分享 2<br>好課堂獲<br>獎(jiǎng)?wù)?案例分析 全體教師<br>“賽課節(jié)”教學(xué)比武 2<br>課程研究<br>院<br>教學(xué)比賽 青年教師<br>落地<br>常態(tài)<br>課<br>“課堂評(píng)估”項(xiàng)目 4<br>課程研究<br>院<br>課堂診斷 全體教師<br>“四課”研課活動(dòng) 2 各學(xué)科組 集體備課 全體教師<br>“四課”觀課活動(dòng) 2 各學(xué)科組 觀察課堂 全體教師<br>“四課”議課活動(dòng) 2 各學(xué)科組 評(píng)議課堂 全體教師<br>“四課”優(yōu)課活動(dòng) 2 各學(xué)科組 各案例研<br>究<br>全體教師<br>打造一支“有愛、有夢(mèng)、有底、有福”，擁有家校情懷、學(xué)生立場(chǎng)、研究能<br>力、樣板品質(zhì)的“面厚點(diǎn)亮”的教師隊(duì)伍，是華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校一直以<br>來的教師進(jìn)步目標(biāo)。圍繞“四課”項(xiàng)目，推進(jìn)“四課”項(xiàng)目，升級(jí)“四課”項(xiàng)目，<br>以“四課”為抓手，推動(dòng)教師常態(tài)課改進(jìn)，助力教師專業(yè)進(jìn)步，我們一直在路上。

24<br>【家校融合】 <br>邀家長(zhǎng)評(píng)估，促教師進(jìn)步<br>——華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校家長(zhǎng)評(píng)估項(xiàng)目<br>教師的不斷進(jìn)步是學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，來自不同視角的多元觀察、評(píng)估和<br>建議對(duì)教師的進(jìn)不也有重要的意義。家長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展最重要、最直接、最有力的<br>資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走近課堂，參與教師的評(píng)估，從新的視角給出不落窠臼的建議，<br>是我校在創(chuàng)新家校合作和課堂改進(jìn)方面的重要?jiǎng)?chuàng)舉。<br>本項(xiàng)目開展的一般流程如下——<br> 一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)<br>本活動(dòng)緣起我校創(chuàng)造推進(jìn)的課堂評(píng)估改進(jìn)項(xiàng)目，著眼點(diǎn)在于通過科學(xué)有效的<br>評(píng)估促進(jìn)教師隊(duì)伍的快速進(jìn)步。家長(zhǎng)資源的引入也是基于我校一直以來對(duì)家校融<br>合工作和家長(zhǎng)資源能力的重視。基于“孩子成長(zhǎng)是家校共同的責(zé)任”這一理念，<br>有必要讓家長(zhǎng)了解、理解教師的日常授課工作和孩子們的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更<br>好推動(dòng)家庭教育和學(xué)校教育的合力共生，所以本項(xiàng)目特別邀請(qǐng)了家長(zhǎng)代表常態(tài)化<br>進(jìn)入課堂參與課堂評(píng)估改進(jìn)項(xiàng)目。<br>二、家長(zhǎng)邀約<br> 家長(zhǎng)的選擇同樣事關(guān)本項(xiàng)目的成敗，在邀請(qǐng)家長(zhǎng)時(shí)，我校擬定了以下<br>條件和職責(zé)——<br>1.家長(zhǎng)志愿課堂評(píng)估員的主要條件如下:<br>（1）家長(zhǎng)職業(yè)背景不限，但有教育背景或有一定教育經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)先考慮；<br>（2）家長(zhǎng)不單指父母，孩子的其他長(zhǎng)輩有意愿的也可以代表參與；<br>（3）家長(zhǎng)代表在時(shí)間上應(yīng)有一定靈活度，至少可以通過提前請(qǐng)假抽出時(shí)間

25<br>參加活動(dòng)，一般每學(xué)期來校一次(半天)；<br>（4）報(bào)名錄取后需要接受上崗培訓(xùn)。<br>2.家長(zhǎng)志愿課堂評(píng)估員的主要職責(zé)如下:<br>（1）協(xié)同教師評(píng)估員開展課堂觀察，聚焦于觀察學(xué)生表現(xiàn)，完成相關(guān)量表；<br>（2）收發(fā)和統(tǒng)計(jì)相關(guān)量表，提交給教師評(píng)估員；<br>（3）以家長(zhǎng)視角，為教師提供一定的建議。<br>在開放但高標(biāo)準(zhǔn)的邀約條件下，我校家長(zhǎng)踴躍報(bào)名，參與的積極性非常高，<br>充分說明學(xué)校的設(shè)計(jì)是正確的和受到家長(zhǎng)歡迎的。<br>三、家長(zhǎng)培訓(xùn)<br> 參與課堂評(píng)估必須遵守一定的規(guī)則，家長(zhǎng)的評(píng)估意見可以是獨(dú)到的、非專<br>業(yè)的，但是參與的程序一定是科學(xué)的、規(guī)范的。為了提高家長(zhǎng)評(píng)估的有效性，我<br>校組織對(duì)參與評(píng)估的家長(zhǎng)進(jìn)行了高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。<br>圖注：馬骉校長(zhǎng)對(duì)參與評(píng)估的家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)

26<br>圖注：李華斌副校長(zhǎng)對(duì)參與評(píng)估的家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)<br>（一）家長(zhǎng)評(píng)估工作流程<br>1.填寫個(gè)人信息<br>2.接受培訓(xùn)，確認(rèn)工作職責(zé)<br>3.簽署合規(guī)承諾書<br>4.與年級(jí)評(píng)估團(tuán)隊(duì)建立聯(lián)系<br>5.確定進(jìn)校評(píng)估時(shí)間<br>6.進(jìn)校評(píng)估:觀課，填寫評(píng)估量表，提交主評(píng)估師并交流<br>7.協(xié)助主評(píng)估師做好學(xué)生問卷<br>（二）家長(zhǎng)評(píng)估員職責(zé)<br>1.認(rèn)真參加相關(guān)培訓(xùn)，認(rèn)同學(xué)校教育理念。<br>2.每階段評(píng)估進(jìn)班觀課 1-2 節(jié)，認(rèn)真填寫評(píng)估量表。<br>3.協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生問卷工作。<br>4.完成其他評(píng)估與分享相關(guān)工作。<br>（三）家長(zhǎng)評(píng)估員承諾<br>1.本人認(rèn)同學(xué)?！盀榱嗣總€(gè)學(xué)生充分成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，認(rèn)同學(xué)生成長(zhǎng)是家<br>校融合的中心工作。<br>2.本人愿意接受學(xué)校在課堂教學(xué)評(píng)估工作的培訓(xùn)，并嚴(yán)格按照相關(guān)流程及<br>要求進(jìn)行評(píng)估工作。<br>3.在評(píng)估工作上服從主評(píng)估師的工作安排并認(rèn)真完成相關(guān)任務(wù)。

27<br>4.保守工作流程中的敏感信息，本著目標(biāo)友好的原則推進(jìn)課堂教學(xué)的提升，<br>不在無關(guān)場(chǎng)合評(píng)論教師及其教學(xué)。<br>5.進(jìn)校配合安保人員做好防疫措施，遵守學(xué)校規(guī)章制度，非評(píng)估工作需要，<br>不隨意出入或滯留教學(xué)區(qū)。<br>6.不遲到，不無故缺席，如有特殊情況，提前與主評(píng)估師做好溝通<br>四、家長(zhǎng)觀課<br>經(jīng)過培訓(xùn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂觀課，評(píng)依據(jù)評(píng)估工具進(jìn)行評(píng)估，給出不同<br>視角的評(píng)價(jià)。<br>圖注：家長(zhǎng)評(píng)估員邀請(qǐng)函<br>

28<br>圖注：家長(zhǎng)評(píng)估員走進(jìn)課堂觀課<br> <br>圖注：家長(zhǎng)評(píng)估員課堂評(píng)估量表（部分）<br>五、家長(zhǎng)反饋與項(xiàng)目?jī)?yōu)化<br>觀課后，家長(zhǎng)評(píng)估員會(huì)參與教研組、備課組的優(yōu)課活動(dòng)，根據(jù)評(píng)估量表提<br>出自己的意見，幫助老師從不同視角更為深入理解自己的課堂。<br>教研組和備課組活動(dòng)也會(huì)納入家長(zhǎng)意見，并對(duì)上課老師的課堂教學(xué)進(jìn)行更<br>為多元和立體的評(píng)估。<br>學(xué)校會(huì)根據(jù)本輪評(píng)估活動(dòng)反映出來的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)家長(zhǎng)<br>評(píng)估項(xiàng)目，優(yōu)化提升課堂評(píng)估質(zhì)量。

29<br>課堂評(píng)估改進(jìn)項(xiàng)目引入家中評(píng)估員，是對(duì)普通的家長(zhǎng)開放活動(dòng)的優(yōu)化升級(jí)，<br>也是我校在學(xué)校管理和家校融合方面的一大創(chuàng)新，需要不斷進(jìn)行迭代升級(jí)，助力<br>學(xué)校更好發(fā)展、教師更快進(jìn)步和孩子的更充分成長(zhǎng)！