245

教育、社會(huì)正常生活，比如未完善無(wú)障礙設(shè)施（道路、交通、建筑設(shè)施等），使得許多肢體殘疾人士出行存在困難，很少能夠自如地獨(dú)立地外出活動(dòng)。西西的故事告訴我們，秉承友善、尊重與理解之心，多多觀察身邊的每一個(gè)人，在他們需要幫助的時(shí)候盡我們的所能。情景二

適用對(duì)象：融合教育教師

情節(jié)描述：在大多數(shù)小伙伴不知道西西為什么坐著一動(dòng)不動(dòng)的時(shí)候，繪本的畫(huà)面中有一個(gè)扎著羊角辮的小女孩，她從頭到尾都出現(xiàn)在了畫(huà)面中的每一頁(yè)，雖然不在西西旁邊，但是時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著西西的一舉一動(dòng)，眼睛從未離開(kāi)過(guò)西西，在西西結(jié)束了之后，第一時(shí)間過(guò)來(lái)，拉起西西的手，兩人一同游玩去了。

問(wèn)題解決：【同伴支持】在西西的故事中，我們看到了同伴支持的重要性，如果我們把西西看做校園中“特殊”學(xué)生，那么羊角辮女孩更像是西西的融合小伙伴，起到了帶領(lǐng)同伴融入班級(jí)、融入校園的作用，在西西需要的時(shí)候提供幫助，給予西西的更多的關(guān)懷與支持，這樣，即使西西暫時(shí)落下在所有孩子的隊(duì)伍之后，正因?yàn)橛羞@樣熱心的小伙伴在，西西又能很快地融入了集體。

情景三

適用對(duì)象：社會(huì)大眾

情節(jié)描述：西西在故事中、畫(huà)面中顯得稍許的“不合群”、“不一樣”，是一個(gè)非常特殊的存在，顯得十分格格不入，令人費(fèi)解。

問(wèn)題解決：【融合理念】在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像西西這樣的特殊存在并不少?！段魑鳌愤@本繪本是很好的融合文化宣導(dǎo)繪本，它帶給我們的啟示是，在我們身邊，有那么一群“特殊”的存在，懷著理解、友善、尊重、支持眼光，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多不一樣、了解更多不一樣。

246

第三篇章 我們共同創(chuàng)造好生態(tài)最可怕的一天[中]湯姆牛 文/圖；北京聯(lián)合出版公司陸蓮 推薦詞主題：“和合共生”之差異且多樣的平等文化

解讀：故事講述的是一個(gè)小女孩克服演講焦慮，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。明天女孩劉芳玲上課要演講，她焦慮得一晚上沒(méi)睡好覺(jué)，想象出很多很恐怖的情景。第二天，女孩上課演講真的出丑了，被同學(xué)們嘲笑了。三十年后，女孩遇到演講依然焦慮，但是，此時(shí)的她已經(jīng)是成功的建筑設(shè)計(jì)師。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，孩子的培養(yǎng)需要的是揚(yáng)長(zhǎng)，要為孩子們的成長(zhǎng)成功創(chuàng)造一個(gè)充滿支持的融合環(huán)境。

適用：

情境一

247

適用對(duì)象：普通學(xué)生

情節(jié)描述：當(dāng)劉芳林上臺(tái)演講時(shí)，全班同學(xué)爆笑。這造成了劉芳玲的情緒困擾。問(wèn)題解決：同伴的支持，對(duì)每個(gè)兒童的成長(zhǎng)很重要。我們要對(duì)身邊的小伙伴多鼓勵(lì)、多支持，而不能譏諷、嘲笑。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都需要一個(gè)友愛(ài)、寬容、支持的人文環(huán)境。情境二

適用對(duì)象：特殊學(xué)生

情節(jié)描述：劉芳林在演講前一直很焦慮，由于過(guò)度焦慮、緊張，導(dǎo)致她演講時(shí)語(yǔ)言不流暢，還表現(xiàn)出了一些反常行為，“下臺(tái)時(shí)，她走錯(cuò)了位子，還踢到了桌腳?！眴?wèn)題解決：每個(gè)人都有缺點(diǎn)和不足，但是這并不妨礙我們自己成為一個(gè)更好的人。即使我們?cè)?jīng)有一些缺點(diǎn)、某方面不足，但是我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)努力，讓自己變得更優(yōu)秀，就像故事中的小女孩最后成為一位著名的建筑師。這部分可作為特殊兒童心理健康教育資源。

情境三

適用對(duì)象：普通學(xué)生家長(zhǎng)、特殊學(xué)生家長(zhǎng)

情節(jié)描述：故事一開(kāi)始，劉芳玲的父母并沒(méi)有注意到她的焦慮情緒，“你的盒飯?jiān)趺从譀](méi)拿出來(lái)洗！襪子又亂丟！怎么講都聽(tīng)不進(jìn)去！”當(dāng)小女孩演講出丑后，她的父母雖然注意到了她的情緒變化，也沒(méi)有對(duì)其情緒進(jìn)行安慰。

問(wèn)題解決：雖然故事中的小女孩最終克服情感障礙獲得成功。但是告訴我們，在子女教育過(guò)程中，家長(zhǎng)要站在孩子的立場(chǎng)，對(duì)于我們大人而言再小的事情對(duì)于孩子卻是很可怕的事情。在子女成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)要為孩子提供心理支持。

248

一個(gè)部落的孩子[美]萊恩·史密斯 文/圖；二十一世紀(jì)出版社湯真 推薦詞主題：“和合共生”之理解且接納的和諧文化

解讀：這是一本關(guān)于尋找同伴、尋找歸屬感的圖畫(huà)書(shū)。故事講述一個(gè)男孩和一群小山羊待在一起，但山羊媽媽很快就喚走了小山羊，只剩下男孩自己。接著，他又去追趕幾只企鵝，跳入在水中和一小群水母一起游泳，坐在大鯨魚(yú)的背上跟著它們?nèi)ヒ?jiàn)首領(lǐng)……男孩模仿各種動(dòng)物、向他們表達(dá)善意，做了許多的努力，只想要找到一個(gè)可以接納自己的群體，但卻總是遭遇失敗和挫折。直到*后，他跟著一路的貝殼，來(lái)到一個(gè)地方，這里有整整一個(gè)部落的孩子，都跟男孩一個(gè)樣，他終于找到了自己，找到了。適用：

情景一

適用對(duì)象：融合教育教師

情節(jié)描述：小男孩想成為一只羊，于是他用樹(shù)枝做成了山羊角，但當(dāng)山羊媽媽呼喚山羊的時(shí)候，小山羊回到了陡峭的山坡，小男孩卻不能跟著回去，因?yàn)樗皇茄?。?wèn)題解決：在孩子，特別是特殊孩子在努力地融入集體中去的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做呢？我們可以讓伙伴多去陪伴特殊孩子，讓他們感受到集體的溫暖。情景二

適用對(duì)象：融合教育教師和家長(zhǎng)

249

情節(jié)描述：小男孩被一只鳥(niǎo)叼在嘴巴里的時(shí)候，他也張開(kāi)手臂，學(xué)著鳥(niǎo)的樣子飛翔，但又從天上掉了下來(lái)，飛不了。他也學(xué)著毛毛蟲(chóng)的樣子倒掛起來(lái)，但是毛毛蟲(chóng)都變成蝴蝶飛走了。

問(wèn)題解決：在孩子們努力融入集體的過(guò)程中，肯定會(huì)碰到不少困難，經(jīng)歷不少挫折。這時(shí)候就需要我們多一點(diǎn)耐心，多一些包容和陪伴，讓孩子尋找到自己的節(jié)奏。情景三

適用對(duì)象：普通學(xué)生

情節(jié)描述：小男孩最后來(lái)到了部落，里面都是和他一樣的小孩子，他們開(kāi)始一起模仿毛毛蟲(chóng)一扭一扭地往前爬扭動(dòng)，也用樹(shù)枝做成大耳朵，用樹(shù)枝做成長(zhǎng)鼻子模仿大象。問(wèn)題解決：孩子們?cè)谂θ谌爰w的過(guò)程中，雖然會(huì)有些曲折，但是依靠自身的天賦和努力，一定會(huì)找到屬于自己節(jié)奏的生活，進(jìn)而在某一個(gè)領(lǐng)域光芒四射。

250

咔嗒咔嗒咔嗒[中]林小杯 文/圖；北京聯(lián)合出版公司徐玉珍 推薦詞主題：“和合共生”之理解且接納的和諧文化

解讀：這本書(shū)是獲得豐子愷兒童圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)首獎(jiǎng)的作品，是一本帶有回憶性質(zhì)的繪本。小女孩喜歡的洋裝、小包包，甚至一個(gè)裝恐龍的大袋子，都是阿嬤做的。因?yàn)榘哂幸粋€(gè)很厲害、會(huì)發(fā)出咔嗒咔嗒咔嗒聲音的大玩具。有一天，當(dāng)阿嬤要幫小女孩做表演的戲服時(shí)，大玩具卻壞掉了！少了厲害的大玩具，阿嬤要怎么完成這個(gè)重要的任務(wù)呢？小女孩能順利上臺(tái)表演嗎？壞掉的大玩具又會(huì)發(fā)生什么奇妙的變化呢？故事講述了阿嬤幫女孩趕制衣服參加班集體融合演出活動(dòng)。

情境一

適用對(duì)象：融合教育教師

情節(jié)描述：雖然我?guī)筒簧鲜裁疵Γ俏視?huì)幫阿嬤倒茶。問(wèn)題解決：有些特殊學(xué)生因?yàn)檎系K限制，學(xué)業(yè)能力不佳，但動(dòng)手能力尚可。融合教育中，教師可以結(jié)合班級(jí)打掃值日、大掃除等，鍛煉特殊學(xué)生的動(dòng)手能力，從而增強(qiáng)自信心。

251

情境二

適用對(duì)象：融合教育教師

情節(jié)描述：我穿著阿嬤一針一針用手縫的衣服，站在臺(tái)上。小天使和花蝴蝶很努力地保護(hù)我這棵大樹(shù)。

問(wèn)題解決：班集體融合演出中，大樹(shù)的角色相對(duì)簡(jiǎn)單，要求不高。在融合教育中，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行難易分解，根據(jù)特殊孩子的能力特點(diǎn)，給予適切的要求和任務(wù)，讓特殊學(xué)生“跳一跳能夠摘到蘋(píng)果”，促進(jìn)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，提高學(xué)習(xí)有效性。情境三

適用對(duì)象：融合教育教師

情節(jié)描述：線爆炸了！阿嬤跑過(guò)來(lái)，看起來(lái)快爆炸了！前后呼應(yīng)，同一詞在不同語(yǔ)境卻有了不同層面的含義。這是形象的比喻，貼切而富有童趣的語(yǔ)言。問(wèn)題解決： 由于特殊孩子詞庫(kù)里詞量?jī)?chǔ)備有限，所以往往在表達(dá)時(shí)會(huì)用詞不當(dāng)。融合教育中，教師可以通過(guò)示范正確的表達(dá)，而不是指出的錯(cuò)誤，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的表達(dá)。

252

市場(chǎng)街最后一站[美]馬特·德拉培尼亞 文；[美]克里斯蒂安·魯濱遜圖；

方素珍 譯；中信出版社蔣驪 推薦詞主題：“和合共生”之理解且接納的和諧文化

解讀：故事講述的是小杰和奶奶搭乘巴士到社區(qū)愛(ài)心廚房（注：愛(ài)心廚房是施舍食物給窮人的地方）的過(guò)程。每個(gè)星期天，小杰都會(huì)和奶奶一起搭乘巴士到市場(chǎng)街的最后一站——愛(ài)心廚房做義工。但是今天，小杰為此很不開(kāi)心。一路上，他不斷抱怨著：為什么他不能像朋友那樣有自己家的車，而要在雨天里等巴士；為什么他不能跟別人一樣有一個(gè)隨身聽(tīng)；為什么他每次都要來(lái)到這個(gè)城市最臟亂的地方……每個(gè)問(wèn)題，奶奶都給他一個(gè)富有啟發(fā)的回答，讓他發(fā)現(xiàn)日常生活中那些被忽略的美好和快樂(lè)：熙熙攘攘的城市其實(shí)充滿生機(jī)；日常生活中就有美妙的音樂(lè)；為別人獻(xiàn)出愛(ài)心原來(lái)能給予我們神奇的力量。奶奶用智慧引導(dǎo)小杰，讓他擁有一雙發(fā)現(xiàn)美好的眼睛，讓他用心感受人與人之間的溫暖。適用：

情境一

適用對(duì)象：融合教育環(huán)境中學(xué)生家長(zhǎng)

情節(jié)描述：小杰和奶奶乘上巴士，巴士緩緩向前開(kāi)動(dòng)，走走停停。奶奶一邊織毛衣，一邊哼著歌。小杰問(wèn)奶奶：“為什么我們總是做完禮拜要去哪里？米格爾和科爾比都不用去?！蹦棠陶f(shuō)：“我真替他們遺憾，他們都沒(méi)有機(jī)會(huì)見(jiàn)到波波和太陽(yáng)鏡先生。對(duì)了，我還聽(tīng)說(shuō)特里克西買了一頂新帽子呢?！?/p>

253

問(wèn)題解決：小杰和奶奶每個(gè)星期做完禮拜后總是會(huì)去愛(ài)心廚房做義工，小杰對(duì)于這工作已經(jīng)產(chǎn)生了倦怠的情緒，他向往有所改變。奶奶的話讓他注意到，只要仔細(xì)觀察，看似一成不變的行程中也會(huì)發(fā)生一些小驚喜。讓孩子在空余時(shí)間參與一些社會(huì)志愿者的活動(dòng)對(duì)他們是有益的。既能充實(shí)課余生活，也能拓寬他們的眼界，學(xué)會(huì)觀察世界、與人相處。情境二

適用對(duì)象：融合教育環(huán)境中的學(xué)生

情節(jié)描述：一位先生牽著一只斑點(diǎn)狗摸索著上了車。小杰把位子讓給了他?！澳棠蹋瑸槭裁茨莻€(gè)人看不見(jiàn)呢？”“寶貝，你知道什么叫看見(jiàn)嗎？”奶奶說(shuō)，“有些人是用耳朵來(lái)看世界的?！薄暗拇_，鼻子也可以哦！”那位男士一邊說(shuō)，一邊深深地吸了口氣。“夫人，您今天擦得香水，味道很高雅。”奶奶緊緊地握了一下他的手，大聲地笑了起來(lái)。問(wèn)題解決：眼睛通過(guò)接受光線來(lái)接收信息，耳朵通過(guò)聲音接收信息，鼻子通過(guò)氣味接收信息。不同的載體都可以傳遞信息，關(guān)鍵在腦子對(duì)信息的處理。因此，在融合環(huán)境中與人相處，要對(duì)所接收的信息進(jìn)行綜合分析，不要讓一些表面特征誤導(dǎo)了自己的感官。情境三

適用對(duì)象：融合環(huán)境中的特殊學(xué)生

情節(jié)描述：“市場(chǎng)街最后一站到啦！”丹尼斯先生大喊一聲。小杰走下車，打量著周圍的環(huán)境。破破爛爛的人行道，壞掉的門，窗戶上的涂鴉和用木板封住的商店。他抓住奶奶的手，問(wèn)道：“為什么這里總是這么臟？”奶奶笑了笑，指著天空，說(shuō)：“小杰，有時(shí)候，當(dāng)你身處塵土之中，反而更能體會(huì)什么是美好?！?小杰看見(jiàn)一道美麗的彩虹，橫跨在愛(ài)心廚房的上方。

問(wèn)題解決：風(fēng)雨之后才能見(jiàn)到彩虹。雖然特殊學(xué)生在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)不可避免總是會(huì)遇到一些普通學(xué)生遭遇不到的不便和困難。但只要想辦法克服了，就會(huì)得到一份別樣的收獲。

254

第一篇章 我們中的特殊小朋友聰明的“笨小孩”[斯洛文尼亞]海倫娜·卡拉杰克文；馬加·魯比圖；漆仰平譯北京出版集團(tuán)公司北京少年兒童出版社徐玉珍推薦詞主題：“和合共生”之理解且接納的和諧文化解讀：山姆的興趣愛(ài)好很多，卻唯獨(dú)不喜歡閱讀。他分不清左右，看到文字會(huì)讀錯(cuò)。他聽(tīng)大人說(shuō)，自己患有閱讀障礙。家里人并沒(méi)有因?yàn)樯侥返摹疤厥狻倍粣?ài)他，反而想盡各種方法幫助山姆，讓他建立信心，勇敢面對(duì)自己身體出現(xiàn)的問(wèn)題。情境一

適用對(duì)象：普通學(xué)生、閱讀障礙學(xué)生、家長(zhǎng)和融合教育教師情節(jié)描述：我常常分不清左和右。盡管我會(huì)把“麥片”讀成“麥變”“煎餅”讀成“前餅”……

255

問(wèn)題解決：閱讀障礙學(xué)生某些方面的表現(xiàn)不佳，不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是障礙本身的特點(diǎn)。融合教育中，家長(zhǎng)和教師需要了解閱讀障礙學(xué)生的特點(diǎn)，以便更好地進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

情境二

適用對(duì)象：普通學(xué)生和閱讀障礙學(xué)生家長(zhǎng)和融合教育教師情節(jié)描述：奶奶把我的兩只拖鞋的鞋面做成不同的樣子，左腳那只做成一只小老鼠，右腳那只做成一只小貓咪。

問(wèn)題解決：閱讀障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要缺陷補(bǔ)償?shù)囊恍┎呗?。情景?/p>

適用對(duì)象：普通學(xué)生、閱讀障礙學(xué)生、家長(zhǎng)和融合教育教師情節(jié)描述：每當(dāng)我因此而難過(guò)時(shí)，都會(huì)想起姑姑對(duì)我說(shuō)過(guò)的話。在國(guó)家元首里，溫斯頓?丘吉爾喬治?華盛頓也有閱讀障礙。大科學(xué)家里也有閱讀障礙的人，比如湯姆斯?愛(ài)迪生和邁克爾?法拉第……

問(wèn)題解決：雖然閱讀障礙的孩子也能有成就。融合教育中，家長(zhǎng)和教師可以收集和爭(zhēng)議一些患有閱讀障礙國(guó)家元首、大科學(xué)家等人的故事，激勵(lì)孩子樹(shù)立信心，積極地面對(duì)未來(lái)。

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勞拉的秘密[斯洛文尼亞]海倫娜·卡拉杰克文；馬加·魯比圖；漆仰平譯北京出版集團(tuán)公司北京少年兒童出版社徐玉珍推薦詞主題：“和合共生”之理解且接納的和諧文化

解讀：患有癲癇的小女孩勞拉很害怕同學(xué)們會(huì)因?yàn)樽约旱牟《憛捤?，不接納她，所以一直沒(méi)有告訴大家，直到有一天，勞拉在學(xué)校犯病了。但老師和同學(xué)并沒(méi)有歧視勞拉，而是變得關(guān)心和愛(ài)護(hù)勞拉。

情境一

適用對(duì)象：融合教育教師、家長(zhǎng)和學(xué)生

情節(jié)描述：相比其他孩子，勞拉有一個(gè)要額外擔(dān)心的小秘密?！鞍职謰寢屨f(shuō)，大家會(huì)理解的?？伤麄冋娴哪芾斫鈫?？”勞拉很想知道。

問(wèn)題解決：生活中有些人像勞拉一樣有些“特殊”，他們擔(dān)心被歧視。融合教育中，家長(zhǎng)和教師需要引導(dǎo)普通孩子理解和接納“特殊”同伴。

257

情境二

適用對(duì)象：融合教育教師、家長(zhǎng)和學(xué)生

情節(jié)描述：“她會(huì)死嗎？”盧卡嚇壞了。同學(xué)們望著老師，心中滿是疑問(wèn)。問(wèn)題解決：融合教育中患有癲癇的孩子上學(xué)，家長(zhǎng)可以事先和教師溝通情況，教師事先和班級(jí)同學(xué)進(jìn)行解釋，避免癲癇發(fā)作時(shí)，教師手足無(wú)措和同學(xué)的疑惑、恐懼。情境三

適用對(duì)象：融合教育教師、家長(zhǎng)和學(xué)生

情節(jié)描述：她醒來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)那么多臉對(duì)著自己。驚嚇！恐懼！充滿疑惑！問(wèn)題解決：在這個(gè)圖畫(huà)場(chǎng)景中，閱讀的視角正是勞拉躺在地上看到的情形。這種繪畫(huà)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的代入感，給讀者較強(qiáng)的視覺(jué)和情感沖擊。情境四

適用對(duì)象：融合教育教師、家長(zhǎng)和學(xué)生

情節(jié)描述：老師的聲音傳來(lái)：勞拉，快進(jìn)來(lái)。你不在學(xué)校的時(shí)候，我們討論了亞歷山大大帝、馬其頓國(guó)王；大作家陀思妥耶夫斯基，查理?狄更斯、阿加莎?克里斯蒂；大發(fā)明家阿爾弗雷德?諾貝爾；大藝術(shù)家文森特?凡?高，還有斯洛文尼亞著名藝術(shù)家理查德?杰托皮克。他們都創(chuàng)造了歷史，他們也都和你一樣與眾不同。問(wèn)題解決：“特殊”孩子也有特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，也能創(chuàng)造歷史。融合教育中，教師和家長(zhǎng)需要引導(dǎo)普通孩子在理解和接納“特殊”孩子的同時(shí)，還要肯定他們的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)。

258

冬夜說(shuō)書(shū)人[中] 徐魯 文；王祖民王鶯圖；明天出版社；蔣驪推薦詞主題：“和合共生”之欣賞且共贏的美麗文化

解讀：故事講述的是在寒冷的冬天，一隊(duì)由盲人組成的說(shuō)書(shū)人給小村的居民送來(lái)暖意的故事。這個(gè)故事書(shū)寫(xiě)的是作者童年時(shí)代真實(shí)的經(jīng)歷。一進(jìn)臘月，所有的農(nóng)活都忙活完了，村里的大人和小孩兒就開(kāi)始盼望：說(shuō)書(shū)人快要來(lái)了。果然他們來(lái)了，他們是一隊(duì)盲人，也是一些了不起的人！他們雖然看不見(jiàn)任何東西，但是他們每天都把自己收拾得清清爽爽，是一些生活得清清白白地有尊嚴(yán)的人，他們用自己的本事給村民們帶來(lái)了歡樂(lè)，使得冬日的村莊變得熱鬧。

適用：

情境一

適用對(duì)象：特殊學(xué)生

情節(jié)描述：小光是一個(gè)盲人少年，每次來(lái)他都穿得干干凈凈的，嶄新的夾襖里露出了雪白的衣領(lǐng)，頭發(fā)梳得整整齊。“小光，你也看不見(jiàn)，為啥要把自己打扮得這么干凈整齊呢？”我問(wèn)小光。他一邊整理衣領(lǐng)，一邊回答說(shuō)我看不見(jiàn)，可鄉(xiāng)親們都看得見(jiàn)呀。他整理衣領(lǐng)的時(shí)候，好像對(duì)著一面明亮的鏡子。我慢慢觀察到每一位說(shuō)書(shū)人都穿戴得既干凈又整潔，每一顆扣子都扣得整整齊齊，每個(gè)人的衣領(lǐng)都洗得干干凈凈。

259

問(wèn)題解決：說(shuō)書(shū)人雖然眼睛看不見(jiàn)，但每個(gè)人都將自己打扮得干凈整齊，給人以美感。雖然本身特殊，但是活著要有尊嚴(yán)，要照顧到他人的觀感。情境二

適用對(duì)象：融合教育環(huán)境中的特殊學(xué)生

情節(jié)描述：我打心眼里羨慕小光，我也很想做個(gè)說(shuō)書(shū)人。但是小光說(shuō)：“你傻呀，能識(shí)字念書(shū)，能看得見(jiàn)花呀草呀、天上的星星、身邊的人，多好呀。”問(wèn)題解決：小光精湛的技藝打動(dòng)了作者，在作者的心目中好像失明也是一種“本事”甚至有點(diǎn)羨慕起小光來(lái)了。但是從小光的話語(yǔ)中可以聽(tīng)出，其實(shí)他也羨慕作者能識(shí)字知書(shū)，能夠看見(jiàn)。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不要羨慕別人的優(yōu)點(diǎn)而忽略自己的長(zhǎng)處。情境三

適用對(duì)象：特殊學(xué)生

情節(jié)描述：說(shuō)書(shū)人要到別的村子去了。我問(wèn)小光，什么時(shí)候能再來(lái)？小光說(shuō)：“明年冬天。只有冬天才是農(nóng)閑的時(shí)候?！蔽覇?wèn)：“春天和秋天，你們?cè)谀睦?？”小光回答說(shuō)：“春天和秋天，我們也要各自回家干農(nóng)活呢?！彼麄兪裁匆部床灰?jiàn)，還會(huì)干農(nóng)活兒？那一瞬間，我覺(jué)得，小光和他的師傅們 真是一些了不起的人！問(wèn)題解決：這些說(shuō)書(shū)人不僅在冬天將歡樂(lè)和溫暖帶給村民，在春天和秋天他們還要下地干農(nóng)活，承擔(dān)起家庭的責(zé)任。雖然身有殘障，但一樣有擔(dān)當(dāng)，能夠做好自己能做的事情。

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第二篇章 我們要相互理解幫助愛(ài)是什么滋味？[英]阿曼達(dá)麥卡迪文；薩爾瓦托魯比諾圖；陶沙譯貴州出版集團(tuán)貴州人民出版社徐玉珍推薦詞主題：“和合共生”之理解且接納的和諧文化

解讀：故事圍繞著山姆、凱特、爸爸媽媽和小狗毛毛展開(kāi)。每天，他們都感受著愛(ài)的各種滋味。但他們（包括小狗毛毛）也會(huì)有傷心、難受的時(shí)候，他們會(huì)生氣、嫉妒、緊張、煩躁、害怕……就和現(xiàn)實(shí)生活中的我們一樣。作者用極為生動(dòng)的文字和富有表現(xiàn)力的插圖展示了山姆和凱特在學(xué)校、在家里的情緒變化過(guò)程，以及他們是如何走出情緒困境的，可供廣大家庭參考、借鑒。

情境一

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和融合教育教師

261

情節(jié)描述：可是，山姆和凱特并不總是快樂(lè)的，有時(shí)，他們也會(huì)感到煩躁媽媽看到孩子們玩煙花就會(huì)生氣，這件事情實(shí)在是太危險(xiǎn)了。……整個(gè)故事呈現(xiàn)了憤怒、生氣、害怕、煩躁快樂(lè)、受傷、被愛(ài)、嫉妒等真實(shí)的感受。

問(wèn)題解決：在讀這個(gè)故事的時(shí)候，可以和孩子聊聊書(shū)中人物的感受，想想或聊聊自己的感受，體會(huì)愛(ài)的各種滋味。融合教育中，有部分孩子不善于語(yǔ)言表達(dá)感受，常常引發(fā)情緒行為障礙。通過(guò)這本書(shū)的閱讀，家長(zhǎng)和教師需要為孩子們提供一個(gè)思考的途徑：可以表達(dá)自己的感受，也能理解他人的感受。在融合教育教學(xué)中，給孩子創(chuàng)造一個(gè)安全的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，鼓勵(lì)表達(dá)。

情境二

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和融合教育教師

情節(jié)描述：媽媽似乎每天都在照顧小凱特。山姆不喜歡這樣。也許是因?yàn)樗朐佼?dāng)一回小寶寶，也許不是，他也不確定。但他確定的是，不愿意讓小凱特取代自己成為媽媽的寶貝。

還有，他不能理解媽媽有了自己之后，為什么還想再要一個(gè)孩子。她怎么能這樣？問(wèn)題解決：弟弟或妹妹的出生，讓大寶的世界完全發(fā)生了改變，會(huì)變得很敏感，受到冷落。二胎家庭的繪本閱讀中，引導(dǎo)大寶認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己感受的同時(shí)，家長(zhǎng)還需要關(guān)注大寶的情緒，讓大寶明白爸爸媽媽仍然是愛(ài)他的。

情景三

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和融合教育教師

情節(jié)描述：她沖進(jìn)山姆的房間，搶過(guò)他的坦克，扔到了樓下。其中“扔到了樓下”這幾個(gè)字順著樓梯往下。讓讀者更加直觀地感受到凱特的憤怒，以及坦克被扔到樓下的過(guò)程。問(wèn)題解決：繪本的空間設(shè)計(jì)中，文字排版的設(shè)計(jì)，可以讓文字起到“無(wú)聲勝有聲”的效果，賦予文字以“聲音、動(dòng)作”等更多立體的意義。繪本閱讀中，可以引導(dǎo)孩子關(guān)注其中的文字排版設(shè)計(jì)，體驗(yàn)豐富的故事表達(dá)內(nèi)涵。

262

1000 把大提琴的合奏[日]伊勢(shì)英子文/圖；周龍梅彭懿譯；貴州人民出版社徐玉珍推薦詞主題：“和合共生”之尊重且支持的友善文化

解讀：講述神戶大地震過(guò)后，一個(gè)抗震救災(zāi)重建家園音樂(lè)會(huì)的故事。大提琴——人形一樣的樂(lè)器，唱出人的歌聲。如同海浪般起伏的 1000 把琴弓，充滿了感情，充滿了祝愿，奏出感人的旋律。面對(duì)災(zāi)難，幫助自己，安慰他人，重塑災(zāi)后信心。情境一

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和融合教育教師

情節(jié)描述：為了抗震救災(zāi)音樂(lè)會(huì)，我努力練琴。我的琴聲，能給別人帶來(lái)什么呢？今天我也在拉琴，可僅僅是為了音樂(lè)會(huì)嗎？我這樣拼命地練琴，到底是為了什么呢？那個(gè)女孩呢？還有老爺爺呢？

問(wèn)題解決：災(zāi)難無(wú)情人有情?？拐鹁葹?zāi)音樂(lè)會(huì)傳遞的是溫情，散播的是愛(ài)心，給災(zāi)區(qū)人民送去心靈的安慰和生活的信心。對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，特殊孩子的出生就像是一個(gè)“災(zāi)難”。融合教育中，教師和家長(zhǎng)需要讓普通孩子明白，特殊孩子的成長(zhǎng)需要同伴的接納，特殊孩子的家庭需要支持。

情境二

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和融合教育教師

263

情節(jié)描述：可是，就在那一天，我們的城市、房子、親人、朋友，有形和無(wú)形的東西，一瞬間全都被毀壞了。陪伴了我六十年、像摯友一樣的大提琴，也……啊，不是這把。這把大提琴呀，是一位在地震中遇難的樂(lè)友的遺物?！?/p>

問(wèn)題解決：這頁(yè)圖畫(huà)是唯一的黑白照片為背景，還原了地震后的現(xiàn)場(chǎng)，給人心靈的震撼！閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同圖畫(huà)背景的差異，感受其中的蘊(yùn)意。情境三

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和融合教育教師

情節(jié)描述：長(zhǎng)長(zhǎng)的大提琴隊(duì)伍，如同潮水一樣涌進(jìn)了一座高大的建筑物里。問(wèn)題解決：圖畫(huà)中的大提琴就像人一樣，直觀、形象地表達(dá)了千人一心抗震救災(zāi)重建家園的精神和力量。有國(guó)家，才有小家。國(guó)家的發(fā)展會(huì)不可避免地遇到地震、火災(zāi)等災(zāi)難，需要眾志成城，共克時(shí)艱。需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。另外，無(wú)論是特殊學(xué)生還是普通學(xué)生，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中也總是會(huì)有這樣或那樣的困難，鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，面對(duì)困難，需要團(tuán)結(jié)合作。

264

男孩與房子[斯洛文尼亞]瑪雅·卡斯特利克文/圖；海燕出版社

徐玉珍推薦詞主題：“和合共生”之尊重且支持的友善文化

解讀：是一本無(wú)字書(shū)，講述了一個(gè)男孩跟隨一只貓進(jìn)入了一棟房子，然后根據(jù)貓咪或折紙等提示來(lái)到了這棟房子的閣樓。在閣樓里，一個(gè)小女孩在用一幅幅畫(huà)折紙飛機(jī)。然后，他們一起來(lái)到屋頂上，放飛紙飛機(jī)。這本書(shū)主要集中于視覺(jué)的探索，在畫(huà)面中加入諸多微小而有意味的細(xì)節(jié)，吸引讀者去跟隨書(shū)中的小男孩經(jīng)歷神秘地尋找和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。情境一

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和融合教育教師

情節(jié)描述：細(xì)節(jié)豐富是這本無(wú)字書(shū)的一大特色，頁(yè)面的構(gòu)圖和頁(yè)面之間的轉(zhuǎn)換類似于電影鏡頭的營(yíng)構(gòu)和切換。畫(huà)面從上到下都安插了繁多的細(xì)節(jié)，如屋頂上的鳥(niǎo)和貓、窗戶里

265

的各種人影、路上的行人和動(dòng)物等。小男孩來(lái)到打開(kāi)半扇門的房子前，門里的貓咪似在召喚他進(jìn)屋探險(xiǎn)，里面窗臺(tái)上有兩只小老鼠在玩耍。貓和小老鼠也是重要角色，從第三幅畫(huà)面開(kāi)始，它們伴隨男孩貫穿后文。

問(wèn)題解決：引導(dǎo)孩子關(guān)注書(shū)中的圖畫(huà)細(xì)節(jié)，推測(cè)貓、小老鼠等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)隱含的意義，并注意一些主要細(xì)節(jié)的連貫性變化，以獲得更加豐富的內(nèi)容。情境二

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和融合教育教師

情節(jié)描述：小男孩追隨貓咪走了進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)了地上的圖畫(huà)，墻上相框中有一張小女孩的照片。小男孩進(jìn)入餐廳，幾套餐具中真正使用著的只有一套；小老鼠在享用剩下的點(diǎn)心，它對(duì)面椅子上的洋娃娃面前放了茶和撲克座鐘的指針指向六點(diǎn)四十五分。問(wèn)題解決：引導(dǎo)孩子猜測(cè)這些細(xì)節(jié)背后的線索：小女孩可能是這所房子的小主人，這里住了一個(gè)渴望玩伴的小女孩。

情境三

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和融合教育教師

情節(jié)描述：小女孩看到這個(gè)“不速之客”時(shí)露出了歡欣的笑容。問(wèn)題解決：指導(dǎo)孩子觀察小女孩的面部表情，“她為什么會(huì)笑”。引導(dǎo)孩子理解“因?yàn)樗鹊搅丝释麚碛械呐笥选?。每個(gè)孩子都渴望擁有朋友。融合教育中，教師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生理解和接納特殊孩子，給他們朋友的溫暖。

266

可愛(ài)的小雀斑[美]朱麗安·摩爾 文；[美]李文芳圖；王軼美譯；南海出版公司 新星出版社（愛(ài)心樹(shù)童書(shū)）；蔣驪推薦詞主題：“和合共生”之理解且接納的和諧文化

解讀：故事講述的是一個(gè)長(zhǎng)有雀斑的女孩自我接納的過(guò)程。女孩小草莓長(zhǎng)得和其他人沒(méi)什么兩樣，除了個(gè)子矮，有一頭紅發(fā)，渾身長(zhǎng)滿了雀斑。是的，她對(duì)自己長(zhǎng)著家人所沒(méi)有的雀斑非常介意。大家總愛(ài)說(shuō)起她的雀斑，這讓他覺(jué)得很難過(guò)，恨不得立刻把所有討厭的雀斑全部除掉。為此，小草莓試過(guò)很多辦法，比如用刷子刷、擦檸檬汁、用水彩筆遮蓋等等，然而都沒(méi)什么用。最后她用滑雪面罩把自己遮了起來(lái)。但是戴上滑雪面罩后，不僅又熱又癢非常不舒服，而且朋友們都再也找不到她了，她變得非常孤獨(dú)。經(jīng)過(guò)一位寶寶媽媽的開(kāi)解，她認(rèn)識(shí)到了，有朋友在身邊，身上有沒(méi)有雀斑又有什么關(guān)系呢？想開(kāi)后她活出了自己的人生。每個(gè)人有各自的特點(diǎn)，完美無(wú)缺的人是不存在的。對(duì)于自身的缺陷要有正確的認(rèn)識(shí)，能夠悅納自己，活出自己的精彩，才能得到他人的理解和尊重。書(shū)中的主人公小草莓正式接受了自己的不完美，從而有了一段完滿的人生。

適用：

267

情境一

適用對(duì)象：特殊教育需要學(xué)生及周圍的人

情節(jié)描述：在與同學(xué)和朋友的相處中，大家總愛(ài)說(shuō)起她的雀斑。走路的時(shí)候有人提到；騎車的時(shí)候有人提到；看書(shū)的時(shí)候有人提到；連參觀動(dòng)物園都會(huì)有人提到……所以，一有人提到她的下意識(shí)反應(yīng)就是扭頭就走。不過(guò)大多數(shù)時(shí)候，大家只是叫著她的名字——小草莓。

問(wèn)題解決：懷有某種缺陷的人對(duì)于自己的不足之處總是很敏感。作為其周圍的人，在日常相處中應(yīng)盡量避免提到他人缺陷。如果不經(jīng)意間提到了，也要以坦誠(chéng)的方式道歉。而作為身有缺陷的本人，應(yīng)正視自己的缺陷，畢竟這個(gè)缺陷不是你主觀愿意的，那是你不同于別人的特有之處，是獨(dú)特的你。

情境二

適用對(duì)象：特殊教育需要學(xué)生

情節(jié)描述：小草莓用滑雪面罩將自己藏起來(lái)后，同學(xué)和朋友們都不知道她去哪兒了，在相互詢問(wèn)著、尋找著。小草莓自己也很難過(guò)，臉上熱熱的，還有點(diǎn)癢癢的。放學(xué)后她一個(gè)人孤零零地待在操場(chǎng)邊上。大家都在玩，除了小草莓。她坐到陰涼的地方，希望能涼快一點(diǎn)兒。

問(wèn)題解決：周圍的環(huán)境中有著各種有利和不利的情況，在隔離惡意的同時(shí)也會(huì)將好意隔離在外，同時(shí)將自己隔離在人群之外。然而人具有社會(huì)性，孤獨(dú)反而不利于個(gè)人成長(zhǎng)。所以，面對(duì)朋友應(yīng)該以開(kāi)放的態(tài)度來(lái)對(duì)待，畢竟“有了一萬(wàn)個(gè)朋友，誰(shuí)還會(huì)在乎那一萬(wàn)點(diǎn)雀斑呢？”而且真正的朋友也不會(huì)因?yàn)檫@一萬(wàn)點(diǎn)雀斑嫌棄你。情境三

適用對(duì)象：特殊教育需要學(xué)生相關(guān)人員

情節(jié)描述：小草莓因一名看到她真面目而開(kāi)懷大笑的小寶寶而惱怒時(shí)，小寶寶的媽媽解釋道：“是因?yàn)槿赴?。她很喜歡雀斑，覺(jué)得特別可愛(ài)呢?！蓖瑫r(shí)也對(duì)她說(shuō)，自己也曾經(jīng)長(zhǎng)了一身的雀斑，所以能理解小草莓的心情。同時(shí)也安慰說(shuō)：“我長(zhǎng)大后雀斑就慢慢地變淡了，你以后也會(huì)這樣的！” 這讓小草莓覺(jué)得不那么熱了，也不覺(jué)得癢了，這讓她感到很高興。

問(wèn)題解決：當(dāng)特殊教育需要學(xué)生陷入自怨自艾中時(shí)，特別需要旁人充滿同理心的安慰，哪怕是善意的謊言。這些可能會(huì)讓他們生出新的希望，積極面對(duì)以后的人生。

268

第三篇章 我們共同創(chuàng)造好生態(tài)別讓太陽(yáng)掉下來(lái)[中]郭振媛文；朱成梁圖；中國(guó)和平出版社徐玉珍推薦詞主題：“和合共生”之欣賞且共贏的美麗文化

解讀：這本書(shū)的故事開(kāi)始于一個(gè)“從天而降”的太陽(yáng)。一群小動(dòng)物在山上玩耍的時(shí)候發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)掉下來(lái)了，可不能讓太陽(yáng)掉下來(lái)啊，他們費(fèi)盡了心機(jī)，有的綁太陽(yáng)，有的撬太陽(yáng)，有的頂太陽(yáng)……最后終于把太陽(yáng)挖了出來(lái)。一個(gè)個(gè)阻止太陽(yáng)掉下來(lái)的動(dòng)物，就像一個(gè)個(gè)天然的、稚嫩的孩童，而這個(gè)傻傻的故事背后，正是孩童式的本能和無(wú)畏。書(shū)中小動(dòng)物借用了民間玩具里面的形象，洋溢著質(zhì)樸的中國(guó)民間藝術(shù)趣味，潛移默化地傳承著中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

情境一

269

適用對(duì)象：普通幼兒、家長(zhǎng)和融合教育教師

情節(jié)描述：“別讓太陽(yáng)掉下去?！兵B(niǎo)兒們想捆住太陽(yáng)?！皠e讓太陽(yáng)掉下去?！焙镒酉肭似鹛?yáng)?！澳銈兛?，那是什么？”黎明，小公雞喚醒了大家?！疤?yáng)被我們挖出來(lái)啦！”問(wèn)題解決：為了不讓太陽(yáng)往下掉，動(dòng)物們都積極地付出了努力。在日常的學(xué)習(xí)生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)有“別讓太陽(yáng)掉下去”的童真和童趣。保護(hù)兒童這種拙樸天真的同時(shí)，可以引導(dǎo)兒童回歸到探索自然界的興趣。

情境二

適用對(duì)象：普通幼兒、家長(zhǎng)和融合教育教師

情節(jié)描述：鳥(niǎo)兒們用樹(shù)藤捆住太陽(yáng)，齊心協(xié)力往上拉；小猴子擅長(zhǎng)攀爬跳躍，就用了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹子撬太陽(yáng)；小松鼠用松果托、牛倒立頂，熊貓媽媽和熊貓寶寶想舉起來(lái)，袋鼠媽媽和袋鼠寶寶想馱起來(lái)，貓兒想抓住。捆、撬、托、頂、舉、馱、抓，這幾個(gè)動(dòng)詞精準(zhǔn)地表現(xiàn)了每只動(dòng)物的特點(diǎn)，憨態(tài)可掬。

問(wèn)題解決：弱小的小鳥(niǎo)、強(qiáng)壯的牛等每個(gè)動(dòng)物都積極地發(fā)揮自己的本領(lǐng)，不讓太陽(yáng)掉下去。融合教育中，家長(zhǎng)和教師可以宣導(dǎo)，盡管有些孩子的能力較弱，但每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的特長(zhǎng)。既要看到自己的長(zhǎng)處，也要欣賞他人的長(zhǎng)處。情境三

適用對(duì)象：普通幼兒、家長(zhǎng)和融合教育教師

從“可是，中午一過(guò)……”到“貓兒想抓住太陽(yáng)?？墒牵?yáng)掉下去了……”。書(shū)頁(yè)空間設(shè)計(jì)巧妙采用了圓形、半圓以及方形，畫(huà)面分割和諧、相呼應(yīng)，動(dòng)靜相宜，相得益彰。方形和圓形地圖直觀地體現(xiàn)了太陽(yáng)慢慢從山頂上往下掉的過(guò)程，充分地表達(dá)故事的情節(jié)和感情。

問(wèn)題解決：在繪本閱讀中，除了文字和故事本身，家長(zhǎng)和教師還可以引導(dǎo)孩子關(guān)注繪本中的圖像敘事，版面和畫(huà)面的節(jié)奏，以獲得更加豐富的內(nèi)容信息和閱讀體驗(yàn)。

270

D&D 快餐廳[中]菁菁文；圖德藝術(shù)圖；北京出版集團(tuán)公司北京少年兒童出版社徐玉珍推薦詞主題：“和合共生”之欣賞且共贏的美麗文化

解讀：故事講述的是對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)模式的顛覆和創(chuàng)新。小動(dòng)物村的小豬丹尼和老虎大衛(wèi)因饑餓而在餐廳等待午餐。因?yàn)椴粷M飯店固定的開(kāi)門關(guān)門時(shí)間，小豬丹尼想到了要做一個(gè)可以跟商店一樣 24 小時(shí)都開(kāi)門的簡(jiǎn)易飯店，兩人一拍即合，在經(jīng)過(guò)選菜、選址、采購(gòu)等一系列準(zhǔn)備后，快捷便利店 D&D 快餐店開(kāi)業(yè)啦！

情境一

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和融合教育教師

情節(jié)描述：小豬丹尼匆匆趕到村里的餐館，可是早餐時(shí)間已經(jīng)過(guò)了，而午餐時(shí)間還沒(méi)有到，餐廳還關(guān)著門。

問(wèn)題解決：傳統(tǒng)餐廳有著一定的營(yíng)業(yè)時(shí)間。遇到這種傳統(tǒng)餐廳營(yíng)業(yè)時(shí)間之外的就餐問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子思考如何解決問(wèn)題。

情境二

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和融合教育教師

271

情節(jié)描述：快餐廳全天都坐滿了顧客，丹尼和大衛(wèi)一個(gè)當(dāng)收銀員，一個(gè)做廚師，忙得不亦樂(lè)乎。

問(wèn)題解決：按照動(dòng)物界弱肉強(qiáng)食的生物鏈，小豬丹尼是老虎大衛(wèi)的盤中餐。事實(shí)是丹尼和大衛(wèi)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，成功運(yùn)營(yíng) 24 小時(shí)都開(kāi)門的簡(jiǎn)易飯店，體現(xiàn)了老虎和小豬的友好合作。融合教育中，普特學(xué)生之間需要互幫互助，共同成長(zhǎng)。情境三

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和融合教育教師

情節(jié)描述：“能不能搞得簡(jiǎn)單點(diǎn)，把做飯變得像在商店里買東西一樣簡(jiǎn)單？”“那能不能選一些又容易做又好吃的菜，讓普通人經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)就能做好呢？”……問(wèn)題解決：丹尼沒(méi)有像大衛(wèi)那樣為傳統(tǒng)方式辯解，而是打破砂鍋問(wèn)到底，這種思考方式是顛覆式思維的核心。家長(zhǎng)帶孩子去快餐廳用餐的時(shí)候，可以和孩子講講快餐廳背后這些有意思的商業(yè)道理。

272

飛天計(jì)劃[意]烏戈·因韋尼奇文；[意]辛西雅·拉托圖；黃聿君譯；海燕出版社黃美賢 推薦詞主題：“和合共生”之尊重且支持的友善文化

解讀：這是一個(gè)以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)的故事，講述了魔術(shù)師畢達(dá)哥拉斯很喜歡伊麗莎白，伊麗莎白和一群熱愛(ài)下棋的好朋友，把自己裝扮成棋子的模樣，在木頭和石板搭成的超大棋盤上自由自在地下棋。但有一天，一個(gè)巨人突然出現(xiàn)了，操控起棋盤，將畢達(dá)哥拉斯放逐到海洋的另一端。伊麗莎白的愛(ài)給了畢達(dá)哥拉斯無(wú)比的勇氣，從巨人手中救出了大家。他的愛(ài)化身為那艘飛行船，上面乘載的不只是愛(ài)情，還有滿滿的友情。情境一

適用對(duì)象：融合教育教師

情節(jié)描述：當(dāng)畢達(dá)哥拉斯第一次出現(xiàn)在廣場(chǎng)上表演魔術(shù)時(shí)，吸引了大家的目光，當(dāng)幾千萬(wàn)顆蘋(píng)果從他手里飛出來(lái)時(shí)，大家驚訝地睜大了眼睛。這個(gè)場(chǎng)景似乎與學(xué)校課堂中的場(chǎng)景很像，當(dāng)老師將知識(shí)奇妙無(wú)比地呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都像繪本故事中的人一樣驚訝地睜大了眼睛。

273

問(wèn)題解決：對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)外在信息的感知能力、接受能力都普遍弱于同齡的普通學(xué)生，所以更需要教師像魔術(shù)師一樣，變著法兒，將知識(shí)呈現(xiàn)得更有趣，這樣才能更吸引他們的注意力，才能讓他們?cè)敢馔度肫渲?，獲得成長(zhǎng)。情境二

適用對(duì)象：融合教育教師、特需學(xué)生家長(zhǎng)

情節(jié)描述：“巨人不但脾氣大，還隨處亂丟東西。杯子、牙刷和眼鏡常常掉下來(lái)，砸傷棋子人……從來(lái)不遵守游戲規(guī)則，把棋盤弄得一團(tuán)混亂?！本奕说倪@些情緒行為表現(xiàn)，像不像學(xué)校里的一些情緒行為障礙學(xué)生。很多時(shí)候，他們并非故意的，而是他們的某些障礙讓他們表現(xiàn)得有些糟糕。

問(wèn)題解決：對(duì)于情緒行為障礙學(xué)生的一些不良情緒表達(dá)和異常行為表現(xiàn)，老師和家長(zhǎng)需要極其耐心、細(xì)致地尋找導(dǎo)致這些不良情緒和異常行為的原因，并認(rèn)真分析，尋找有效的干預(yù)對(duì)策，這樣才能真正幫助他們成長(zhǎng)。

情境三

適用對(duì)象：融合教育教師、普通學(xué)生

情節(jié)描述：“畢達(dá)哥拉斯看到伊麗莎白，既興奮又感動(dòng)。不過(guò)現(xiàn)在最重要的事，是如何把其他人從島上救出來(lái)。他們順利逃離了巨人控制的小島。畢達(dá)哥拉斯建造了一艘大飛行船，載著全部的人和房子，一起去旅行?！碑?dāng)畢達(dá)哥拉斯看到伊麗莎白時(shí)很高興，但他并沒(méi)有僅僅滿足于個(gè)人的幸福，而是想到了小島上更多人的需要，并決定去幫助他們。問(wèn)題解決：在融合教育環(huán)境中，教師需要引導(dǎo)普通學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能僅僅停留在小我利益的滿足，而需要關(guān)照更多人的需要，這才是未來(lái)公民必須具備的良好素養(yǎng)。在融合環(huán)境中，普通學(xué)生更需要關(guān)懷、照顧、幫助特殊教育需要學(xué)生，這樣才能在自己的內(nèi)心深植下良善的種子，并讓它茁壯成長(zhǎng)，為人類福祉貢獻(xiàn)自己的力量。

274

山[法]安妮-伊蓮 杜布雷爾文/圖；李雪妍譯；中國(guó)和平出版社徐玉珍推薦詞主題：“和合共生”之欣賞且共贏的美麗文化

解讀：這是一本寫(xiě)給兒童的人類文明發(fā)展史。是一個(gè)人類文明進(jìn)程的縮影。一座大山，見(jiàn)證著人類文明的過(guò)去、現(xiàn)在以及未來(lái)。山猶如一架定點(diǎn)拍攝的相機(jī)，將幾億年的變遷濃縮為恐龍時(shí)代、石器時(shí)代、蒸汽時(shí)代、現(xiàn)代都市、未來(lái)都市等12 個(gè)經(jīng)典的歷史時(shí)期，用豐富的畫(huà)面直觀地展示出來(lái)，帶來(lái)時(shí)空旅行般的閱讀體驗(yàn)。情境一

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和老師

情節(jié)描述：整體來(lái)看，呈現(xiàn)了恐龍時(shí)代、石器時(shí)代、蒸汽時(shí)代、現(xiàn)代都市、未來(lái)都市等 12 個(gè)經(jīng)典的歷史時(shí)期。

問(wèn)題解決：引導(dǎo)孩子了解人類發(fā)展歷史以及各個(gè)重要?dú)v史時(shí)期的特點(diǎn)。數(shù)億萬(wàn)年前，恐龍統(tǒng)治著這個(gè)星球。原始社會(huì)，人類成為地球上的主要居民?，F(xiàn)代都市，一派車水馬龍、生機(jī)勃勃的景象?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，未來(lái)都市，人類的衣食住行是如何解決的嗎？情境二

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適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和老師

情節(jié)描述：細(xì)看每一頁(yè)圖，在包羅萬(wàn)象的細(xì)節(jié)里，每一處都有故事。滾落到年輕女孩面前的毛線的另一端握在誰(shuí)的手里呢？圖畫(huà)中有古代雕塑家的作坊、城門上的獅子、第一輛自行車、印刷廠等。

問(wèn)題解決：自閉譜系障礙學(xué)生對(duì)圖畫(huà)細(xì)節(jié)等觀察仔細(xì)。繪本閱讀中，可以發(fā)揮自閉譜系障礙學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，和普通學(xué)生一起探索和挖掘深邃的迷宮中一幅幅精彩絕的畫(huà)面的細(xì)節(jié)故事。

情景三

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和老師

情節(jié)描述：表現(xiàn)早期文明時(shí)，書(shū)中人物皆為側(cè)臉，這是兩河流域藝術(shù)的特征。表現(xiàn)未來(lái)的場(chǎng)景中，放光的大眼睛和長(zhǎng)觸手的船只、飛行器，與20 世紀(jì)藝術(shù)大師米羅的《加泰羅尼亞景觀》如出一轍。

問(wèn)題解決：可以引導(dǎo)孩子從繪畫(huà)表現(xiàn)手法的角度，感受精美畫(huà)冊(cè)般的視覺(jué)體驗(yàn)。

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第一篇章 我們中的特殊小朋友來(lái)自星星的約翰[斯洛文尼亞] 海倫娜·卡拉杰克文，[斯洛文尼亞]馬加·魯比 圖；漆仰平 譯；北京少年兒童出版社；蔣驪 推薦詞主題：“和合共生”之差異且多樣的平等文化

解讀：本書(shū)講述了一個(gè)很特殊的人——自閉譜系孩子約翰，對(duì)于這些小眾的人，我們?cè)撛趺春退麄儨贤ㄏ嗵幠?？這本書(shū)很專業(yè)，又很親切地告訴我們，約翰這樣的孤獨(dú)癥孩子到底出了什么問(wèn)題，他們有多可愛(ài)！

適用：

情境一

適用對(duì)象：自閉癥孩子的家長(zhǎng)

情節(jié)描述：約翰上幼兒園了。他帶著毛絨玩具——一只毛茸茸的小兔子一起去幼兒園，形影不離。過(guò)了一段時(shí)間，老師對(duì)約翰的父母說(shuō)：“這孩子和別的孩子不一樣，他不愿意和其他孩子玩兒，不愛(ài)說(shuō)話……”“他只是還沒(méi)有適應(yīng)吧，”媽媽向老師道歉，“他需要多一點(diǎn)兒時(shí)間?！庇變簣@老師用懷疑的目光看著約翰的媽媽：“我覺(jué)得好像不僅僅是沒(méi)適應(yīng)吧！”雖然知道約翰和別的孩子不一樣，但她不知道應(yīng)該如何幫助自己的小兒子，好無(wú)助！好無(wú)力！

問(wèn)題解決：約翰的異常表現(xiàn)引起了幼兒園老師的注意。但家長(zhǎng)拒絕承認(rèn)他的異常。然而在私底下家長(zhǎng)也會(huì)覺(jué)得無(wú)助和無(wú)力。正確的做法應(yīng)該是相信老師的專業(yè)性，將約

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翰的表現(xiàn)向老師開(kāi)誠(chéng)布公地說(shuō)出，從老師這里獲得一些建議。及早從專家那里獲得診斷。早診斷，早干預(yù)，才能讓孩子獲得更好的發(fā)展。

情境二

適用對(duì)象：自閉癥孩子的家人

情節(jié)描述：專家們很快診斷出約翰患有孤獨(dú)癥。爸爸媽媽要承擔(dān)新的使命了。不過(guò)現(xiàn)在，他們還不知道該如何回答老師、親友、鄰居，以及女兒提出的問(wèn)題了?！凹s翰愛(ài)我們嗎？”有一天約翰的姐姐薩拉問(wèn)道。她憂郁地望著媽媽。“很愛(ài)！”媽媽肯定地回答，“他只是不知道如何表達(dá)這份愛(ài)?！薄皨寢?，我們要幫助約翰”約翰的兩個(gè)姐姐佐伊和薩拉一起說(shuō)。“他會(huì)非常喜歡你們這樣的。”媽媽欣慰地把兩個(gè)女兒摟在懷里。

問(wèn)題解決：社會(huì)交往障礙是自閉譜系患者的核心障礙之一。他們無(wú)法在社交中表達(dá)自己的所思所想。作為家人應(yīng)該體諒他們，幫助他們，一如既往地愛(ài)他們。情境三

適用對(duì)象：自閉癥學(xué)生的老師和同學(xué)

情節(jié)描述：班上來(lái)了新的數(shù)學(xué)老師，他說(shuō)：“老師不了解你們已經(jīng)學(xué)會(huì)多少內(nèi)容，也不知道應(yīng)該要求你們學(xué)會(huì)什么，所以我先給大家出幾道題吧。”多數(shù)同學(xué)緊張得心跳加速。大家不喜歡數(shù)學(xué)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)太難了，而且沒(méi)什么意義。只有約翰知道怎樣解出第一道題。然后是第二道。還有第三道。同學(xué)們目瞪口呆地看著約翰?！昂⒆?，你真棒，”老師表?yè)P(yáng)說(shuō)，“你叫什么名字？”“你叫什么名字？”約翰重復(fù)道?！拔医形髅桑崩蠋熥旖巧蠐P(yáng)，開(kāi)心地回答，“我們會(huì)成為好朋友。”同學(xué)們繼續(xù)張大嘴巴，瞪圓眼睛，看著約翰，也看著老師?！拔蚁胝?qǐng)約翰幫我學(xué)數(shù)學(xué)”。凱文對(duì)同桌小聲說(shuō)?！拔乙彩?。”馬丁點(diǎn)點(diǎn)頭。那節(jié)數(shù)學(xué)課后，同學(xué)們都想了解約翰。大家發(fā)現(xiàn)，約翰除了數(shù)學(xué)特別棒，畫(huà)畫(huà)也相當(dāng)出色，他還知道許多關(guān)于恐龍的知識(shí)，能用教室里的積木擺出最酷的小汽車。約翰依然與大家不太一樣，但約翰喜歡幫助大家，這也讓他感到開(kāi)心。同學(xué)們最終能夠接受他，接受他本來(lái)的樣子，接受他的優(yōu)點(diǎn)，也接受他不那么完美的性格。約翰好高興??！

問(wèn)題解決：如何使其他學(xué)生接受自閉癥學(xué)生？這個(gè)情節(jié)給出了最佳答案：老師能夠發(fā)掘出自閉癥學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)想要了解他。在了解的過(guò)程中才能拉近彼此的距離，在更深入的了解中學(xué)會(huì)接受。

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弟弟的世界[中]劉清彥 文；陳盈帆圖；河北教育出版社；陸蓮 推薦詞主題：“和合共生”之尊重且支持的友善文化解讀：故事講述了哥哥眼中的自閉癥弟弟。六歲的弟弟，像是被困在另一個(gè)別人無(wú)法進(jìn)入的世界中，當(dāng)別人靠近他時(shí)，他就會(huì)發(fā)怒、尖叫、自我傷害。直到有一天，他發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥(niǎo)……在我們身邊，也有著這樣的特殊孩子，他們經(jīng)常被誤解為“怪咖”。其實(shí)他們也期待被愛(ài)，需要我們每一個(gè)人的理解和支持。適用：情境一適用對(duì)象：普通學(xué)生情節(jié)描述：“有一次，我拿了一張紙，趴在他身邊，想和他一起畫(huà)畫(huà)。”“我走到弟弟的身后，拉住他的雙手，用力上下擺動(dòng)?！薄霸谖覍?xiě)作業(yè)的時(shí)候，弟弟拿著圖畫(huà)紙坐在我身邊，開(kāi)始畫(huà)鳥(niǎo)?！薄艾F(xiàn)在，我每天都會(huì)和弟弟一起畫(huà)鳥(niǎo)……我們一邊畫(huà)，一邊嘰嘰嘰地叫?！眴?wèn)題解決：故事中正是哥哥的接納、陪伴和支持，自閉癥弟弟才放下恐懼，不再排斥，主動(dòng)接近哥哥，與他一起畫(huà)畫(huà)。在融合教育環(huán)境中，我們普通學(xué)生要像哥哥那樣，友好地對(duì)待我們身邊的特殊兒童伙伴，成為特殊兒童的陪伴者和支持者。情境二適用對(duì)象：普通學(xué)生家長(zhǎng)情節(jié)描述：“每個(gè)星期六，我和媽媽都會(huì)陪他去一個(gè)很特別

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的地方。那里有許多小動(dòng)物，也有很多和弟弟一樣的小朋友。”“媽媽說(shuō)，其實(shí)弟弟很想陪我玩，可是他沒(méi)有辦法?！薄拔夷昧艘粡埣?，趴在他身邊，想和他一起畫(huà)畫(huà)”。問(wèn)題解決：故事中的媽媽也是普通學(xué)生家長(zhǎng)。正是媽媽的引導(dǎo)，哥哥從最初的不了解，到逐漸理解并接納了弟弟，與弟弟一起畫(huà)飛機(jī)，一起畫(huà)鳥(niǎo)……在融合教育環(huán)境中，普通學(xué)生家長(zhǎng)的引導(dǎo)也至關(guān)重要，是融合教育同伴接納的重要影響因素。情境三

適用對(duì)象：特殊兒童家長(zhǎng)

情節(jié)描述：“媽媽說(shuō)，在弟弟的世界里，太快的改變、太復(fù)雜的事情和讓他不舒服的聲音，都會(huì)帶給他很大的壓力?！薄半m然尖叫很累，打頭也會(huì)痛，但這是弟弟紓解壓力的方法，他也不愿意這樣。”問(wèn)題解決：故事中媽媽真正接納了自己的特殊孩子，并如實(shí)將特殊孩子的異常行為告訴其他子女，而不是遮掩，這為之后的兄弟相處奠定了基礎(chǔ)。在特殊兒童家庭，家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)包容的家庭氛圍，引導(dǎo)其他子女理解并接納特殊孩子。良好的兄弟姐妹關(guān)系，是特殊兒童成長(zhǎng)的重要家庭資源。

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和寵物說(shuō)拜拜[斯洛文尼亞]海倫娜·卡拉杰克文，馬加·魯比 圖；漆仰平 譯；北京泰然若晴文化發(fā)展有限公司陸蓮?fù)扑]詞主題：“和合共生”之差異且多樣的平等文化解讀：故事講述的是一個(gè)小男孩由于生病不得不將自己心愛(ài)的寵物小狗塔拉和貓咪艾維斯送人。喬治是一個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩，他有很多好朋友，還有兩只寵物——小狗塔拉和貓咪艾維斯，他很愛(ài)自己的寵物。可有一天，喬治生病了，醫(yī)生告訴他，不能再和寵物一起玩了，因?yàn)樗麑?duì)寵物的毛發(fā)過(guò)敏，這將直接導(dǎo)致他哮喘病發(fā)作。沒(méi)辦法，家里只能把喬治的兩個(gè)小伙伴送到別人家寄養(yǎng)……沒(méi)有兩個(gè)孩子是一樣的，也沒(méi)有兩個(gè)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷是一樣的。但無(wú)論怎樣不同，我們應(yīng)該相互理解、正常溝通。就像我們身邊，有一些特殊兒童，或許他們的某些行為與我們相比有些不同，但是他們也是世界的一部分，我們生活的世界是多元的。愛(ài)會(huì)讓這個(gè)多樣的世界更加美好，更加充滿色彩。適用：情境一適用對(duì)象：普通學(xué)生家長(zhǎng)情節(jié)描述：在交代完故事背景后，有一句關(guān)于媽媽的語(yǔ)言描寫(xiě)：“喬治！快點(diǎn)兒！要遲到了！”一個(gè)焦躁的聲音催促我。但同時(shí)，在處理小動(dòng)物去留問(wèn)題上，媽媽也尊重孩子，當(dāng)喬治做完決定并與動(dòng)物朋友交代清楚后，媽媽才開(kāi)始給艾格妮絲的父母打電話，并且及時(shí)安慰喬治。問(wèn)題解決：通過(guò)這些情節(jié)，似乎也看到

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家長(zhǎng)們不斷催促孩子的影子，也佐證了喬治從小動(dòng)物身上尋求心靈慰藉。但是這位媽媽也是一位尊重孩子的媽媽，關(guān)注孩子的情緒變化。這部分情節(jié)，可以作為家庭教育指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀材料。情境二適用對(duì)象：特殊學(xué)生家長(zhǎng)情節(jié)描述：當(dāng)?shù)弥獑讨蔚昧讼瑡寢寚@了口氣，說(shuō)道“我家里有貓也有狗，它們是我兒子的好朋友，必須把它們弄走嗎？”之后，與喬治溝通送走寵物，面對(duì)喬治的乞求，媽媽沒(méi)有說(shuō)話，只是輕輕搖了搖頭?；氐郊?，媽媽心疼地看著喬治和塔拉和艾維斯。當(dāng)喬治做完決定，望向媽媽時(shí)，“她看上去很為我驕傲”。問(wèn)題解決：從得知喬治生病，到?jīng)Q定送走寵物，再到支持孩子，喬治媽媽圍繞孩子的疾病采取了積極的行動(dòng)。面對(duì)孩子的特殊需求，家長(zhǎng)要像喬治媽媽那樣，認(rèn)真對(duì)待、積極行動(dòng)。這部分可作為特殊學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)素材。情境三適用對(duì)象：特殊教育需要學(xué)生情節(jié)描述：送走塔拉和艾維斯之后，喬治按時(shí)吃藥，便不再咳嗽了呼吸也變得順暢了。喬治時(shí)常去看它們，并且之后有了自己的妹妹，就像愛(ài)塔拉和艾維斯一樣，“愛(ài)的無(wú)窮無(wú)盡”，長(zhǎng)大后“那我要建一個(gè)巨大的水族館，里面有好多好多魚(yú)，我還要有好多好多的孩子”。問(wèn)題解決：不同的人有不同的需求，特殊教育需要學(xué)生要像喬治一樣，學(xué)會(huì)面對(duì)自己的疾病，面對(duì)自己的特殊需求，理解自己、樹(shù)立信心，并積極采取行動(dòng)，面對(duì)未來(lái)。

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第二篇章 我們要相互理解幫助菊花娃娃[中] 曹文軒 文；趙蕾圖；明天出版社；蔣驪 推薦詞主題：“和合共生”之尊重且支持的友善文化

解讀：故事講述的是講述了一個(gè)長(zhǎng)發(fā)飄飄、美麗的小女孩，她用一生的時(shí)間去做各種各樣的布娃娃，并在每個(gè)布娃娃身上繡著漂亮的菊花的故事。她把每一個(gè)布娃娃都送給了需要的人們，當(dāng)所有的布娃娃都離開(kāi)她以后，小女孩也老了。于是所有的布娃娃都不約而同地回到了娃娃媽媽身邊。當(dāng)穿過(guò)菊花地的時(shí)候，每一個(gè)娃娃都摘了朵菊花……第二天早晨，窗臺(tái)上、地上，全是布娃娃，全是她的孩子，娃娃媽媽看到自己的孩子后，開(kāi)心地笑了。

適用：

情境一

適用對(duì)象：特殊教育教師

情節(jié)描述：小城里有一個(gè)女人，她會(huì)做布娃娃。她總是待在那座老房子里，不分季節(jié)和晝夜，全神貫注地做啊、做啊……小城里的人們說(shuō)她做一個(gè)布娃娃就像是生一個(gè)孩子。那些孩子，都一個(gè)個(gè)地離開(kāi)了她。每當(dāng)他們離開(kāi)時(shí)，她便覺(jué)得房子空空的，心

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也空空的。接下來(lái)的日子她不再做布娃娃，而是離開(kāi)這座房子、這座小城，到鄉(xiāng)下去待上一陣。可是最終她還是回到了那座空房子里，她知道還有許多人在等著她的布娃娃呢。

問(wèn)題解決：培養(yǎng)一屆特殊孩子正如做一個(gè)布娃娃，需要傾注自己全部的愛(ài)。當(dāng)孩子們畢業(yè)后，帶著老師們的祝福，而老師又在準(zhǔn)備迎接下一屆學(xué)生了。情境二

適用對(duì)象：融合教育教師

情節(jié)描述：一個(gè)男孩，總是害怕黑夜 ，黑夜使他無(wú)法入睡。于是，一個(gè)剛剛做好的布娃娃要上路了。臨行前，她將那個(gè)布娃娃抱在懷里說(shuō)：“去吧去吧，陪著他，讓他一覺(jué)睡到太陽(yáng)高高升起。”一對(duì)雙胞胎姐妹在城外大河邊玩耍，妹妹失足落水，被滾滾的流水卷走了。從此，姐姐陷入了對(duì)妹妹的思念，日日夜夜。于是，一個(gè)剛剛做好的布娃娃又要上路了。她久久地將它摟在懷里，對(duì)它說(shuō)：“去吧去吧，做她的小妹妹?！?/p>

問(wèn)題解決：每一名特殊教育需要的學(xué)生的需求是不同的，需要老師認(rèn)真觀察，因材施教。

情境三

適用對(duì)象：融合教育教師

情節(jié)描述：一年又一年，一個(gè)又一個(gè)的布娃娃走出了家門，女人慢慢老了，她用盡力氣造完第 108 個(gè)娃娃，把這個(gè)布娃娃留下來(lái)陪伴自己。一天屋子里來(lái)了一對(duì)母女，女孩很想要桌子上的第 108 個(gè)娃娃，女人不想給，可是孩子母親的一句話改變了她的決定。她將最后一個(gè)布娃娃也送了出去。

問(wèn)題解決：要想做好融合教育，為了特殊教育需要學(xué)生的成長(zhǎng)，老師得做一些自我犧牲是不可避免的。

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住在樹(shù)上的貓[中]九兒 文 ；小十 圖；貴州人民出版社（蒲公英童書(shū)館）；蔣驪推薦詞主題：“和合共生”之尊重且支持的友善文化

解讀：故事講述的是一群住在樹(shù)上的貓兒們的故事。二王子是一只流浪貓，有一天它來(lái)到一個(gè)居民區(qū)，決定在其中的一棵大樹(shù)上駐足一段時(shí)間。就在這段時(shí)間內(nèi)，其他8 只貓也陸陸續(xù)續(xù)住在了樹(shù)上。大樹(shù)旁邊住著一位老婆婆，每天給他們送吃的和水。九只貓住在一起，相互幫助，共同抵抗欺負(fù)貓的狗，日子安靜而美好。然而由于老奶奶的離開(kāi)，它們的生活迎來(lái)了巨大的變化。因?yàn)槿藗兊氖震B(yǎng)，貓兒們陸陸續(xù)續(xù)地離開(kāi)了。最后二王子也被人抱回家了。只留下了那棵大樹(shù)和那只曾經(jīng)欺負(fù)它們的狗。適用：

情境一

適用對(duì)象：融合環(huán)境中的學(xué)生

情節(jié)描述：二王子看到被人遺棄的貓、被狗追趕的貓、無(wú)家可歸的貓，非常慷慨地將自己棲息的樹(shù)分給其他的貓住。最后，樹(shù)上住了 9 只貓。問(wèn)題解決：二王子雖然是一只流浪貓，但是它能將自己的棲身之所與其他可憐的貓分享。這告訴我們，就是在自己困難的時(shí)候也可以為他人送去一份溫暖。情境二

285

適用對(duì)象：融合環(huán)境中的學(xué)生

情節(jié)描述：九只貓住在樹(shù)上，它們教訓(xùn)了好幾只來(lái)找事兒的狗。問(wèn)題解決：在一個(gè)集體中大家各展所長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)就是力量，能夠做到一個(gè)人做不成的事情。

情境三

適用對(duì)象：融合環(huán)境中的學(xué)生

情節(jié)描述：九只貓陸陸續(xù)續(xù)被領(lǐng)養(yǎng)走。每當(dāng)有貓離開(kāi)，“再見(jiàn)，祝你好運(yùn)”是剩下的貓兒對(duì)它的最后祝福。

問(wèn)題解決：天下無(wú)不散的筵席，同學(xué)總是會(huì)各奔東西。要珍惜在一起的日子，當(dāng)分別的日子到來(lái)時(shí)，也能將自己的祝福送給陪伴自己一段時(shí)間的朋友。

286

永遠(yuǎn)在一起[斯洛文尼亞]桑加·普雷格爾文，[斯洛文尼亞]馬加·魯比 圖；漆仰平 譯；北京少年兒童出版社；蔣驪 推薦詞主題：“和合共生”之理解且接納的和諧文化

解讀：這本書(shū)講述了小女孩艾拉的成長(zhǎng)經(jīng)歷。小女孩艾拉有著自己的快樂(lè)和脾氣，她在愛(ài)的包圍中長(zhǎng)大，和身邊的親人一起做游戲，從每個(gè)人身上學(xué)一點(diǎn)東西。但是她從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己的外公。因?yàn)橥夤谒€在媽媽肚子里的時(shí)候就去世了。雖然外公沒(méi)有在她的生命中存在過(guò)，但她還是愛(ài)外公，因?yàn)橥夤珢?ài)外婆，也愛(ài)媽媽，沒(méi)有外公就沒(méi)有艾拉。

適用：

情境一

適用對(duì)象：特殊學(xué)生家長(zhǎng)

情節(jié)描述：我是艾拉，一個(gè)快樂(lè)的女孩。我喜歡做游戲，聊天，畫(huà)畫(huà)，唱歌，探險(xiǎn)。其他有趣的事情，我也愛(ài)做。

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問(wèn)題解決：培養(yǎng)孩子對(duì)世界的好奇以及廣泛的興趣，能使其更加快樂(lè)。情境二

適用對(duì)象：特殊學(xué)生家長(zhǎng)

情節(jié)描述：奶奶教我畫(huà)大魚(yú)。爺爺教我怎樣去拽他的胡子。祖奶奶給我講精靈和小矮人的故事。姑姑叫我躲貓貓。表哥教我說(shuō)另一種語(yǔ)言的單詞。兩個(gè)表弟教我玩兒賽車。當(dāng)我們從桌子和床底下爬過(guò)后，他們教我怎樣弄掉褲子上蹭的土。叔叔教我吹泡泡。我還有一個(gè)外祖奶奶，她教我泡世界上最好喝的茶。外婆教我用鼻子發(fā)出好玩的聲音。我愛(ài)這些身邊的親人。

問(wèn)題解決：除了父母之外，其他的親戚也能給孩子帶來(lái)影響，可以將他們擅長(zhǎng)的教給孩子。如果他們愛(ài)她，那她也愛(ài)他們。

情境三

適用對(duì)象：特殊孩子家長(zhǎng)

情節(jié)描述：只是，我的外公無(wú)法教給我任何本領(lǐng)了，不是他不想教我，而是因?yàn)樗辉谶@個(gè)世界了。當(dāng)我還在媽媽肚子里的時(shí)候，他就去世了。外公去世時(shí)，外婆傷心極了。媽媽和舅舅也很難過(guò)。我能理解他們，如果我愛(ài)的人不在了，我們都會(huì)想念他的。

問(wèn)題解決：培養(yǎng)孩子的同理心，能使其更加善解人意。

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媽媽是地上一朵花[中] 彭懿 文；黃麗麗圖；明天出版社；蔣驪推薦詞主題：“和合共生”之理解且接納的和諧文化

解讀：故事講述的是孤兒在星星花海中尋找媽媽的故事。狐孩子是奶奶從星星花海中撿回來(lái)的孤兒。狐孩兒的媽媽是一只白狐，五年前白狐被獵狗咬成重傷，母狐貍嘴里叼著狐孩兒把他送到奶奶手里，母狐貍放心不下孩子，即使變成一團(tuán)模糊的影子，也不肯離開(kāi)星星花海。狐孩兒也很想找到媽媽，就去了星星花海尋找。天空中一個(gè)模糊的影子向他伸出手，召喚他上去。狐孩兒變成了一只小狐貍，他們沿著冰河準(zhǔn)備一起朝天上游去。這時(shí)，奶奶把他從冰河中撈了出來(lái)?；貋?lái)后狐孩兒整整病了一個(gè)星期。第二年春天的一個(gè)深夜，媽媽再次從星星花海來(lái)接他。媽媽說(shuō)變成天上一顆星星后，只能看著狐孩兒一天天長(zhǎng)大卻親不到他，所以媽媽要把他帶走，變成兩顆靜靜挨在一起的星星。就在他們將要游到天上去時(shí)，河神攔住了他們，他說(shuō)天上太冷了，媽媽不該把孩子帶到天上去。媽媽可以留在地上做一朵小花。盡管孩子可能再也認(rèn)不出來(lái)了，但是至少可以陪伴在他身邊。媽媽流著淚松開(kāi)了手。狐孩兒再一次變回了小男孩的模樣。從那以后，他就在星星花海里尋找媽媽變成的小花。本書(shū)是彭懿的作品，充滿著魔幻主義色彩，用浪漫主義的手法描寫(xiě)了母愛(ài)的偉大。適用：

情境一

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適用對(duì)象：特殊孩子

情節(jié)描述：狐貍媽媽因?yàn)樯岵坏眯『?，要把狐孩兒帶到天上變成兩顆緊緊挨在一起的星星。但是被河神攔住了。河神說(shuō)小狐貍還太小，不該把它帶到天上去，那里太冷，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有顏色。狐貍媽媽可以留在地上變成一朵小花，陪伴小狐貍，盡管他可能再也認(rèn)不出來(lái)。媽媽淚流滿面地答應(yīng)了。

問(wèn)題解決：通過(guò)本書(shū)的學(xué)習(xí)，讓特殊學(xué)生理解到，盡管自身可能遭受著磨難，但母愛(ài)是偉大的，可以為了孩子的發(fā)展作出自我犧牲。

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第三篇章 我們共同創(chuàng)造好生態(tài)潛入深海[法]露西·布呂內(nèi)利埃文/圖；李璐譯；中國(guó)和平出版社徐玉珍 推薦詞主題：“和合共生”之欣賞且共贏的美麗文化

解讀：從海面到海底，從冰川到珊瑚叢，在聲納號(hào)的帶領(lǐng)下，可以看到生活在海底的小動(dòng)物們。有受到驚嚇時(shí)會(huì)四處逃散的沙丁魚(yú)，調(diào)皮的海豚，潛入水中抓魚(yú)的信天翁，有體型龐大的抹香鯨，難以區(qū)分形態(tài)的章魚(yú)、魷魚(yú)、烏賊，還有珊瑚叢中的各種熱帶魚(yú)和海龜。詩(shī)意的文字，精致的插畫(huà)，能幫助兒童認(rèn)識(shí)到豐富的動(dòng)物和海洋知識(shí)，還能激發(fā)孩子的探索發(fā)現(xiàn)能力，啟發(fā)思考。

情境一

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和教師

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情節(jié)描述：聽(tīng)！海面上好像有動(dòng)靜……嘩啦！一個(gè)奇怪的大機(jī)器沉入水中，把沙丁魚(yú)嚇得四處逃散。除了玩得正開(kāi)心的海豚，其他魚(yú)兒都湊到這個(gè)大家伙跟前一探究竟。信天翁趁亂潛入水中捕捉獵物。金槍魚(yú)急忙離開(kāi)危險(xiǎn)之地，抹香鯨卻游過(guò)來(lái)，準(zhǔn)備嘗嘗這個(gè)新鮮的家伙是什么味道。

問(wèn)題解決：海底不同區(qū)域生活著不同的魚(yú)類。通過(guò)本書(shū)的閱讀，可以和孩子一起認(rèn)識(shí)生活在海底不同區(qū)域的各種魚(yú)類以及海底食物鏈。

情境二

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和教師

情節(jié)描述：它的名字叫“聲納號(hào)”，來(lái)這里是為了聆聽(tīng)海洋深處發(fā)生的故事。問(wèn)題解決：聲吶是利用水中聲波對(duì)水下目標(biāo)進(jìn)行探測(cè)、定位和通信的電子設(shè)備，是水聲學(xué)中應(yīng)用最廣泛、 最重要的一種裝置?？梢院秃⒆右黄饘W(xué)習(xí)和了解聲吶在海底探測(cè)的重要性。

情境三

適用對(duì)象：普通學(xué)生、家長(zhǎng)和教師

情節(jié)描述：你能找到“聲納號(hào)”嗎？它在不在這里呢？問(wèn)題解決：自閉譜系障礙學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中容易忽視的細(xì)節(jié)。本書(shū)的閱讀中，可以關(guān)注自閉譜系障礙學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子們?cè)诿恳豁?yè)找一找小潛艇“聲納號(hào)”的身影，在互動(dòng)游戲中提高觀察力和專注力。

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世界的一天[日]三浦太郎 文/圖；郭佳川譯；少年兒童出版社徐玉珍推薦詞主題：“和合共生”之差異且多樣的平等文化

解讀：本書(shū)講述的是一個(gè)小男孩裘明亞因遭遇海難、漂流到南太平洋一個(gè)無(wú)人島上、向八個(gè)國(guó)家的孩子求救的故事。因?yàn)檫@八個(gè)孩子分屬不同國(guó)家、不同時(shí)區(qū)，因此，書(shū)中的每一個(gè)跨頁(yè)都可以看到小裘明亞和八個(gè)孩子同時(shí)出現(xiàn)，只不過(guò)每個(gè)孩子處于不同季節(jié)、不同的時(shí)間、有著不同的膚色、不同的打扮、不同的娛樂(lè)方法、不同的……看完八個(gè)國(guó)家小朋友的一天，相信孩子可以走出自我的世界，認(rèn)識(shí)、了解、接納和尊重別人，并以另一種正面的態(tài)度去看待地球上其他的民族與文化。

情境一

適用對(duì)象：融合教育教師、學(xué)生和家長(zhǎng)

情節(jié)描述：多作者、多創(chuàng)作、多故事是本書(shū)最大的特色。問(wèn)題解決：每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在團(tuán)隊(duì)合作中，每個(gè)人發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，朝著共同的目標(biāo)努力，就能收獲好的結(jié)果。融合教育中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“放大鏡”的眼光去挖掘特殊孩子的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)與特殊孩子合作共處。

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情境二

適用對(duì)象：融合教育教師、學(xué)生和家長(zhǎng)

情節(jié)描述：八個(gè)孩子分屬不同國(guó)家、不同時(shí)區(qū)，因此，書(shū)中的每一個(gè)跨頁(yè)都可以看到小裘明亞和八個(gè)孩子同時(shí)出現(xiàn)，只不過(guò)每個(gè)孩子處于不同季節(jié)、不同的時(shí)間、有著不同的膚色、不同的打扮、不同的娛樂(lè)方法、不同。

問(wèn)題解決：世界是多樣的，不同國(guó)家、不同時(shí)區(qū)的孩子處于不同季節(jié)，有著不同的膚色、不同的風(fēng)俗習(xí)慣。融合教育中，需要讓學(xué)生明確殘障是人類多樣性的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)和生活中，我們需要尊重殘障學(xué)生的個(gè)體差異， 同在藍(lán)天下，共享美好生活。情境三

適用對(duì)象：融合教育教師、學(xué)生和家長(zhǎng)

情節(jié)描述：SOS SOS 我遇到海難，船沉了，現(xiàn)在我和我的小狗來(lái)賓被困在一座無(wú)人島上。

問(wèn)題解決：SOS 是國(guó)際求救信號(hào)。對(duì)于發(fā)育遲緩和自閉譜系障礙學(xué)生而言，恰當(dāng)?shù)亍皩で髱椭笔侵匾?、但學(xué)習(xí)有困難的一項(xiàng)技能。他們常常會(huì)以“推拉、尖叫”等方式表達(dá)“求助”，難以得到旁人的理解，進(jìn)而容易出現(xiàn)沖突，引發(fā)情緒。融合教育中，教師可以觀察特殊孩子的行為表現(xiàn)，適時(shí)地激發(fā)“表達(dá)”的需求，從而引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何尋求他人幫助。同時(shí)，引導(dǎo)普通孩子以友善的態(tài)度去理解特殊孩子“不恰當(dāng)”的求助，并能夠及時(shí)給予幫助。

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普誠(chéng)幼兒園[中] 菁菁 文；圖德藝術(shù)圖；北京少年兒童出版社；蔣驪推薦詞主題：“和合共生”之尊重且支持的友善文化解讀：故事講述的是熊貓?zhí)K珊他們建立普誠(chéng)市場(chǎng)之后的后續(xù)故事。普誠(chéng)市場(chǎng)建立后由于剛開(kāi)業(yè)的租金優(yōu)惠，生意非常的紅火，每天人來(lái)人往，摩肩接踵。然而卻帶來(lái)了一些意想不到的問(wèn)題：無(wú)論是逛市場(chǎng)的還是開(kāi)店的，都會(huì)將自己家的孩子帶來(lái)，小孩子到處亂跑，不但有安全隱患，而且容易讓市場(chǎng)變得混亂，一不留神還容易走丟了。經(jīng)過(guò)商量后建立了普誠(chéng)幼兒園和游樂(lè)場(chǎng)。在幼兒園里可以讓孩子在其中學(xué)習(xí)，還可以為他們提供一日三餐；游樂(lè)園里有專人看管顧客的孩子。這些措施解除了業(yè)主和顧客的后顧之憂，讓市場(chǎng)變得更受人歡迎。

適用：