主辦：南關(guān)區(qū)教師進修學校干訓部

現(xiàn)

本期主講嘉賓：袁波

● 教育碩士、高級教師

● 吉林省優(yōu)秀教師、吉林省巾幗標兵、

吉林省骨干教師

● 長春市第二批專家型校長培養(yǎng)對象

● 長春市科研名校長、科研名師

● 長春市優(yōu)秀大學生

● 長春市骨干校長、長春市教學能手

● 全國責任教育先進個人

作為教育管理者，我們要立足當下，面向未來，構(gòu)建面向未來

的課程體系，培養(yǎng)學生應對未來挑戰(zhàn)和終身學習的能力。信息化時

代為廣大青少年打開通往成功成才大門的重要途徑。立足當下，面

向未來，營造充滿活力的校園，讓創(chuàng)新和創(chuàng)意成為學校的精神氣質(zhì)，

創(chuàng)造機遇和平臺，幫助學生形成新的技能并最大限度地發(fā)揮他們的

潛能是學校實現(xiàn)人人成才目標的重要舉措。

作為副校長，我要牢記并踐行：“成人成事，各美其美”的工

作格言，創(chuàng)新工作，擔當責任，履行職責。分管學校黨建、德育、

后勤安全工作，我深感責任在肩，唯有“做事腳踏實地、管理張弛

有度，成長永無止境?！狈侥芤I(lǐng)教師成長，助力學校發(fā)展。

我要從以下幾方面不斷提升自己的工作能力：重個人素養(yǎng)，好

學自律；學黨建方法，規(guī)范引領(lǐng)；促德育提升，精進有為；保校園

安全，平安是福。用全新的思想，全面貫徹黨的教育方針，積極推

進素質(zhì)教育，自覺遵守職業(yè)道德，當好教師的帶頭人，學生的引路

人。

學校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強調(diào)要素及其相互關(guān)系。結(jié)構(gòu)決定功

能。學校課程結(jié)構(gòu)是指學校課程各有機組成部分及其相互關(guān)系，直

接決定著學校課程的整體力量。從某種意義上講，課程結(jié)構(gòu)是學校

課程的“心臟”，是學校發(fā)展方向的進一步具體體現(xiàn)?，F(xiàn)實中，目

前學校的課程結(jié)構(gòu)大多直接沿用國家課程結(jié)構(gòu)，缺乏自身獨特的價

值追求，沒有反映學校自身的現(xiàn)實及愿景。因此，學校課程結(jié)構(gòu)缺

乏個性，千校一面。這樣的課程結(jié)構(gòu)很難滿足學生發(fā)展的需求，也

難以適應教師的教學。

校長的職業(yè)角色主要是領(lǐng)導者、管理者和教育者，是學校領(lǐng)導集體的帶頭人。校長

對學校的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，以本校的實際情況，對學校全局起指導、組織、

協(xié)調(diào)和統(tǒng)攬作用，明確辦學目標，規(guī)范辦學行為，運用教育規(guī)律選擇高效能的方法統(tǒng)籌

全校工作，科學地確定一定時期內(nèi)學校教育教學工作的重點與發(fā)展規(guī)劃，并組織實施這

些工作任務，取得一定的效果，不忘自己的使命，把學校辦成師生共同發(fā)展的平臺，當

好師生和家長的服務員角色?？陀^公正，公平的評價教師工作，以合理、合法、合情的

層次協(xié)調(diào)好領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生、教師與家長之間的人

際關(guān)系要堅持“以感情留人，以事業(yè)留人”的原則，營造一個和諧的、良好的.人際關(guān)系，

形成凝聚力，發(fā)揮團隊作用的、團隊精神，學校才有更大的發(fā)展，因為在新的時代背景

下，情商將成為成功領(lǐng)導中最重要的因素之一。校長要更新觀念，以培養(yǎng)學生為目標，

抓教育理念的更新，教育理念也就是教育境界，只有符合教師、學生實際的理念，才能

促進學校、教師、學生的發(fā)展，營造一個良好的育人環(huán)境。校長要以激勵競爭為基點抓

學校管理機制建設(shè)，以師德素質(zhì)為核心抓教師隊伍建設(shè)，以教育質(zhì)量為中心，抓教研教

學管理機制，以創(chuàng)新思想為指導，抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?？傊?，要當好校長非常難，因為要

當好老師、學生、家長的服務員并不是一件簡單的事。

二、學校必須走“科教興校、科研興教”的科學發(fā)展之路

學校要發(fā)展，教師要發(fā)展，學生要發(fā)展。校長要樹立科學的教科研理念，有超前的

教育意識，要帶頭搞教研教改，積極參與，使校長走進課堂、走進學生、走進教師，與

教師學生共同發(fā)展。學校要把教研教改的主攻方向放在課堂教學改革、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、

提高高效課堂和加大力度關(guān)愛學困生，轉(zhuǎn)變學困生兩個重點之上。引導教師研懂教材、

改進教法，與學困生交流思想，建立相互信任，民主、平等、和諧的師生關(guān)系。幫助學

困生解決心理上的障礙，能力上的障礙，思想上的障礙，幫助他們找回自信，樹立信心，

相信自我，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，努力學習，走出困境，我認為轉(zhuǎn)變一名學

困生比培養(yǎng)一名優(yōu)秀生意義更大、更重要。校長要引導教師把課堂還給學生，科學安排

講與學的時間分配，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方法。并發(fā)揮教研組的作用，

學校每學期各教研組都有教研教改的主攻方向和解決的問題，每一位教師都有一個主攻

點和解決的問題，真正把教研教改落實到實處，不搞形式主義，不走過場，只有教師的

專業(yè)發(fā)展了，素質(zhì)提高了，學校才能真正得到發(fā)展。

三、學校的發(fā)展離不開學校的文化建設(shè)。

學校文化建設(shè)是一所學校生存與發(fā)展方式，表現(xiàn)為學校的整體思想，心理和行為方

式，決定著學校戰(zhàn)略及相應的制度策略的制定和策劃，決定著教育教學質(zhì)量的提高和發(fā)

展的速度，決定著校內(nèi)各種資源的開發(fā)利用和整合，塑造著學校的社會形象，因而學校

文化建設(shè)理應成為學校戰(zhàn)略發(fā)展的重中之重，學校文化建設(shè)的基本結(jié)構(gòu)主要有精神層面，

執(zhí)行層面和形象層面，三種層面相互聯(lián)系和制約，但精神是核心，執(zhí)行和形象是兩翼，

把學校建設(shè)成“綠色生態(tài)”校園。

總之，通過培訓，使自己更清楚地認識到，在開放的教育中培養(yǎng)現(xiàn)代人，在民主的

教育中培養(yǎng)自主人，在科學的教育中培養(yǎng)創(chuàng)新人，在和諧的教育中培養(yǎng)健康人。

聽了袁波校長的講座感觸很深，課程是一個學校的重要核心，也是培養(yǎng)學生的重要

載體。隨著時代的快速發(fā)展，課程的設(shè)置及內(nèi)涵成為學校領(lǐng)導研究和思考的重點，如何

將國家課程、地方課程、校本課程有機的結(jié)合，并真正能夠培養(yǎng)新時代的接班人，這是

每個領(lǐng)導新時代的課題。

平泉小學是一個體育特色學校，我們在以往的教學中有著很多經(jīng)驗和成績，新時代

來臨，我們有了更深入的思考。學校課程建設(shè)過程是對學校課程藍圖的勾勒與踐行過程，

是學校整體發(fā)展與形成特色的核心，也是學校的一種常態(tài)生活和思考方式，全方位地反

映著學校的辦學思想。擬定“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題課程，是為了體現(xiàn)課程的

生命性與生活性和諧統(tǒng)一，把孩子良好的體驗和收獲作為學校課程建設(shè)的核心，力求讓

每個孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展?？茖W的將國家、地方、學校三級課程完美互補、融合。

根據(jù)學生未來發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，建構(gòu)了學科課程、社團課程、環(huán)境課程

三類一體的“小梅花”學校課程體系。

這些課程打破了嚴格的學科界限，宛如梅花的花瓣一樣缺一不可，各類別相輔相連，

突出基礎(chǔ)教育致力追求的教育個性化與人性化，凸顯課程的鮮活與生長，成為彰顯學校

特質(zhì)的“小梅花”學校課程。

學科課程是學校教育的保障和內(nèi)核。遵循國家課程標準，學校優(yōu)化課程內(nèi)容，將原

有的語文、數(shù)學、英語、體育等學科整合為語文漫道、數(shù)學樂園、英語交流、科學探秘、

藝術(shù)生活、體育世界和品性修養(yǎng)“1+x”門學科課程，對學科內(nèi)部知識進行縱向整合，對

學科之間的知識進行橫向整合。

社團課程，讓每個孩子按自己的優(yōu)勢去發(fā)展。社團課程是學校教育的選擇和補充。

學科整合為學生發(fā)展贏得了更多的時間。社團課程設(shè)置靈活多樣，文、音、體、美、科、

智 6 大類 20 余個社團，最大限度地滿足了孩子們自主性的選擇與學習需求，旨在讓每個

孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展。通過“走班選課”的舉措，打破班級、年級界限，讓學生

和有共同興趣特長的伙伴聚在一起對話研討、操作分享、共同提高。

環(huán)境課程，校園即課堂，一切皆課程。環(huán)境課程是學校教育的前提和基礎(chǔ)。基于學

生的立場、體驗、收獲，學校通過建設(shè)環(huán)境文化、營造人文氛圍、開展實踐活動、凝聚

教育合力等，構(gòu)建了校園物理環(huán)境課程、學校人文環(huán)境課程、家庭生活環(huán)境課程、社區(qū)

實踐環(huán)境課程，從而潛移默化、潤物無聲地影響學生。

我們希望通過“小梅花課程”的構(gòu)建與實施，將新課程理念融入學校課程實踐之中，

搭建學校內(nèi)涵發(fā)展的新平臺。首先，為兒童營造適合其發(fā)展的自然的、快樂的成長世界，

不僅讓孩子們在當下的校園生活中享受自由與快樂，在生命成長中體驗幸福，還在于幫

助其形成適應社會發(fā)展和個體終身發(fā)展所需的必備的品格和能力，激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、

發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，循序漸進、螺旋式上升。其次，帶動學校教師深入豐富課程內(nèi)涵，

開展豐富多彩的課程實踐活動，提高自身課程的開發(fā)與實施能力，從而實現(xiàn)教師專業(yè)成

長。

作為學校課程管理者應做到:

1、關(guān)注團隊，建立課程管理網(wǎng)。

2、建立一支強有力的課程建構(gòu)隊伍，成為核心力量來推動整

體工作，并輻射和帶動全校教師參與。一方面，課程本身就是學

校教育教學的關(guān)鍵要素，需要教師全程投入。 另一方面，團隊的

建立有助于課程建構(gòu)工作高效化、科學化。

認真聆聽了袁波校長的報告，使自己對課程建設(shè)有了更新的理

解和思考。課程開發(fā)要著眼于學生發(fā)展，要從學生的“學”去定位，

進而豐富學生的學習生活，為國家課程做有益的補充。校長要直面

課程帶來的責任和義務，積極謀劃學校的課程開發(fā)，并發(fā)揮課程的

評價作用促進學生發(fā)展。

同時，對自身的副校長角色定位也有了新的認識，副校長要做

好校長的助手，支持而不主持，建功而不居功，服從而不盲從，負

責而不塞責，用權(quán)不越權(quán)，到位不越位，補臺不拆臺，親近不親密。

在本次的培訓中，通過專家的授課和交流互動，我們對于教育教學的發(fā)展趨勢、學

生的未來發(fā)展方向以及課程領(lǐng)導力的提升等方面有了更為深入的認識和理解。

聽到袁校長的開篇話題，就引發(fā)了我的思考。ChatGPT 能用自然語言和我們智能對

話。很多需要人來完成的事情，越來越多被機器人代替。未來，需要什么樣的人才？我

們要從現(xiàn)在起培養(yǎng)什么樣的學生？培養(yǎng)學生哪些方面的能力？通過什么來培養(yǎng)？

一系列的問題，在袁校長講座之初不斷在腦海中涌出，又在學習過程中不斷釋疑。

通過培訓和思考，我深刻地認識到培養(yǎng)適應未來的發(fā)展的學生，需要重點培養(yǎng)以下能力

和品質(zhì)：

1. 創(chuàng)新思維：未來的社會將更加注重創(chuàng)新和探索，因此學生需要具備良好的創(chuàng)新思

維，能夠解決復雜問題和面對未知挑戰(zhàn)。

2. 數(shù)字素養(yǎng)：隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為未來

不可或缺的重要素質(zhì)，它包括信息搜索、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化等方面的能力。

3. 人際交往能力：當今世界越來越依賴多元文化和跨界協(xié)作，學生需要具備高質(zhì)量

的溝通、合作和沖突管理能力。

4. 自主學習能力：未來的發(fā)展將涉及不斷地學習和適應變化，學生需要具備自主學

習和自我管理的能力。

5. 社會責任意識：隨著社會的發(fā)展和人類面臨的挑戰(zhàn)，未來需要具備對社會和環(huán)境

負責的意識和行動。

如何培養(yǎng)以上的能力？結(jié)合工作實踐，我也梳理出幾個教育者可以采用的方法和策

略：

1. 建立開放的學習空間：為學生提供實踐項目和探究性學習，讓學生在靈活的學習

環(huán)境中自由探索、實踐和創(chuàng)新。

2. 倡導多元的學科教育：將不同學科的知識融合在一起，提供跨學科的學習體驗，

培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和跨界協(xié)作能力。

3. 采用適合未來的教學方法：采用問題驅(qū)動式、探究式和參與式的教學方法，提高

學生的自主學習和創(chuàng)新能力，同時注重實踐體驗和項目應用。

4. 建立多元化的評價體系：評價學生應該從知識技能到創(chuàng)新能力、溝通能力、適應

力和社會責任感等多個方面，體現(xiàn)其多元化的學習成果。

5. 與家庭和社會合作：教育者需要利用社會資源，與家長、社會團體機構(gòu)建立緊密

的合作，根據(jù)學生的實際需要，提供各種學習資源和指導。

這次培訓讓我受益匪淺，接下來，我需要在課程領(lǐng)導力方面加強提升，提高課程建

設(shè)和管理的水平，構(gòu)建出符合學生實際需求的課程體系，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資

源和學習體驗。

聆聽袁校長的講座后，收獲自然不言而喻，其培訓背后引發(fā)的

自我思考更是彌足珍貴的。我作為一名新任的校長助理，從工作上，

一線教學經(jīng)驗雖然有一些積累，但在新的崗位上就顯得捉襟見肘，

甚至有種井底之蛙、視野短淺的感覺。經(jīng)過幾個月的工作，雖說在

用最快的速度適應新的工作，但也在工作中發(fā)現(xiàn)自己缺少一種全局

思維，更缺少一種多層次、多維度的綜合業(yè)務能力?？梢哉f，積攢

下的種種困惑，在這場培訓后如茅塞頓開般明晰了很多。

課程作為一所學校發(fā)展的靈魂、核心，是決定學校發(fā)展方向以

及提升空間的重要因素。如何根據(jù)學生特點，結(jié)合學校辦學特色，

將學校的課程設(shè)計好、管理好、實施好，是一名校級領(lǐng)導的真本事，

更是看家本事。不難發(fā)現(xiàn)，眾多的知名校長，知名的教育工作者，

對課程都有著各自的理解，可能百家爭鳴，但也都是各有千秋。在

此次袁校長的講座中，我看到了課程設(shè)置的藝術(shù)，貼近學生生活，

走進學生心中，在適合學生發(fā)展，學生樂于發(fā)展的方向精耕細作。

這樣的教育思維給予我很多的啟示與啟發(fā)。

聆聽了袁校長關(guān)于“校長課程領(lǐng)導力與學校課程建設(shè)”的報告，讓

我感受到校長培訓不僅在于學到了某些具體方法，更在于領(lǐng)悟了精神精

髓、激發(fā)了思考、展望了未來、帶來了哪些行動。于我而言，最大的收

獲就是從當下開始，做一個勤學習、善思考、想干事的副校長。

袁校長從“課程領(lǐng)導力、多元課程體系的建設(shè)、對未來學校課程的

構(gòu)想”等三個方面，為我們?nèi)骊U述了學校課程建設(shè)的實施路徑，不僅

是行動引領(lǐng)，更是典型示范。作為副校長，應該從學?，F(xiàn)狀出發(fā)，做好

課程建設(shè)和實施。

“教育即生長”是袁校長在培訓的提到的理念，“未來課程，就是

跟隨學生自由生長的課程。”也是袁校長的課程觀，作為教學校長，我

覺得正是提到了學校發(fā)展的關(guān)鍵之處，所以，培訓讓我找到了工作的重

點和實施路徑。

培訓中，袁校長還從做好副校長的三個關(guān)鍵詞：當好助手、

做好參謀、當好顧問，引發(fā)了我深刻地思考。尤其是“做好三人”（學

術(shù)上的帶頭人、管理上的把關(guān)人、難題上的破解人）明確指出了副校長

的工作職責。我也更加深入地了解了教學校長該如何定位，具有怎樣的

心態(tài)，掌握哪些專業(yè)知識以及在工作中要做到“嘴勤、手勤、腿勤”等

常規(guī)工作。通過培訓，我覺得教學校長一定要把復雜問題簡單化，簡單

問題流程化；要言出必行，信守承諾；要信任下屬，以心換心；要主動

示弱，敢于認錯；要敢于擔責，不推卸責任。

有人說過，奮斗沒有終點，任何時候都是一個起點。這次培訓就

是一個新的起點，作為教學校長，我明確了自身的位置，增強了責任意

識，對工作有了更深層次的理解。

培訓已結(jié)束，但學習不會停止，盡管所學理論從內(nèi)化到實踐，應用

需要一個艱難的過程，但此次培訓中先進的教育理念，行之有效的方法，

尤其是對當今教育的思考，都對我今后的工作具有重要的意義，我將會

用培訓中得到的理論，教研與研究方法，不斷探索，勇于實踐，提升自

己，配合校長為學校的教育教學工作作出應有的貢獻!

新課改在課程建設(shè)和運用課程資源服務于學校、老師、學生方

面留足了課程開發(fā)與完善的廣闊空間。通過培訓，使我對課程的設(shè)

計有了新的認識和看法，深刻認識到，作為一名副校長要站在新的

歷史起點上，審時度勢，與時俱進，加大改革創(chuàng)新的力度，努力提

高教育教學質(zhì)量，將理念、方法和技術(shù)積極運用于自己的工作實踐

中。

作為校長課程領(lǐng)導力的領(lǐng)軍人物的校長，應對課程有系統(tǒng)的思

考，整體的把握。在新課程實施的背景下，校長不僅僅應該是一位

先進教育思想的傳播者、教育實踐的引領(lǐng)者、師生教學過程的同行

者，更重要的應該是教學領(lǐng)導力的體現(xiàn)者。學校的課程資源應包括

國家規(guī)定課程、地方性教程、校本教材。校長的課程領(lǐng)導力的一個

重要方面就是要加強對課程資源的整合與充分開發(fā)利用。

教學改革和課程變革都必須把立德樹人作為教育根本任務、站

在學生立場、構(gòu)建全員、全程、全方位格局的形式，將各類課程與

思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

學校課程變革要多維聯(lián)動，將課程、課堂、評價、管理以及師

生發(fā)展融為一體，課程變革要走進學科深處。

心有所望，貼地而行，這應該是教育人成長的一種姿態(tài)。

今天聽了袁校長的講座，使我對基于學校、基于學生進行的“課

程”開發(fā)有了具體的認識，知道了開展實施的具體步驟，可以說是

給我了現(xiàn)實意義的指導。

基于袁校長所講，對于我校開展的“全學科閱讀”工作，我也

有了將其當做課程進行開發(fā)設(shè)計的想法和思路。

課程愿景建構(gòu)：從自我到新自我

課程目標定位：從知識走向素養(yǎng)，關(guān)注人的全面發(fā)展，引導激

勵青少年學生愛讀書、讀好書、善讀書切實增強歷史自覺和文化自

信。

課程內(nèi)容設(shè)計：從零碎走向系統(tǒng)，統(tǒng)整課程體現(xiàn)。

課程實施樣態(tài)：從獨立走向融合，打破學科界限，實施貫通培

養(yǎng)。

課程評價考量：從單一走向多元，過程與結(jié)果融合。

課程管理保障：從刻板走向人文，鼓勵激發(fā)動力。

這只是初步設(shè)想，我還會結(jié)合袁校長所講，多方學校，在工作實踐

中，探索完善、做好做細我校的此項工作。

如何做好副校長工作，聽了袁波校長的講座，我的理解是：

一、要有助手意識

按照崗位職責規(guī)定，副校長是校長的助手。副校長的特殊工作性質(zhì)，決定了他在工

作中既要主動、積極地開展工作，又要嚴格遵守自己的職責范圍，主動之中要掌握分寸，

嚴防超權(quán)越位。該自己做主的要大膽做主，該請示匯報的一定要請示匯報，該提請領(lǐng)導

班子集體研究的一定要經(jīng)大家討論；應該由自己做的工作不等待校長，應該由校長出面

的事情，在沒有校長授權(quán)的時候，不能擅自處理和決定；倘若情況特殊，校長不在，又

必須當即拍板，也要征求其他領(lǐng)導意見后，再作決定，事后還應向校長匯報。在校長和

全體教職工之間，副校長又是上情下達、下情上達的關(guān)鍵人物。因此，副校長還要協(xié)助

校長協(xié)調(diào)好上下關(guān)系。比如，學校一些重大的決策和一些牽一發(fā)而動全身的敏感問題，

副校長要積極宣傳或做好有關(guān)人員的思想工作；對某些不便校長親自說，但又必須讓人

了解的信息，在征得校長同意的情況下，應主動替校長與他人交換思想；對自己了解到

的師生員工中的一些反映、建議，在校長未掌握的情況下，要及時反饋給校長，以便校

長全面及時了解校內(nèi)情況，迅速作出處理。尤其是當校長與班子其他成員有分歧意見時，

作為副校長更要主動調(diào)解，消除隔閡，化分歧意見為統(tǒng)一思想。

二、要有合作精神。

副校長的工作要配合好校長的工作，而要配合好就必須同校長通力協(xié)作。

第一，要正確執(zhí)行學校的決策。凡經(jīng)集體研究討論后由校長集中大家意見“拍板”

決定的事情，無論自己是否理解和贊同，都必須認真執(zhí)行。

第二，要善于發(fā)現(xiàn)、彌補工作中的不足?！爸钦咔]，必有一失”，學校工作千頭萬

緒，工作中難免有疏漏。如果發(fā)現(xiàn)在工作中有疏漏，副校長絕不應站在局外，袖手旁觀，

抱著好壞與我無關(guān)的思想，更不能等看笑話，而要主動去補臺。

第三，要尊重校長，維護校長的威信。尊重校長，關(guān)鍵是要尊重校長的領(lǐng)導地位。

第四，幫助校長分擔責任。對于校長工作中的失誤，要主動承擔應負的責任，并向

各方面做好解釋工作。

三、要有務實作風

副校長一般情況下都分管一項專門工作，這就要求副校長把專項工作抓實，抓細，

抓活。

首先，要熟悉、精通分管工作，掌握過硬的業(yè)務本領(lǐng)，獨擋一面地做好分管工作。

其次，要不斷改進工作方法，當好“中介人”。由于副校長的特殊位置，校長和教工

同時對他會有不同的期待，這就要求副校長正確處理好上、下兩重關(guān)系，做好“中介人”。

第三，真抓實干，講究效率。副校長對自己分管的工作要高度負責，并做到事前有計劃，

事中有檢查，事后有總結(jié)；計劃要周密，注重操作性；檢查要細致，增強指導性；總結(jié)

要全面，堅持激勵性。另外，副校長還要使自己分管的工作緊緊圍繞學校工作的中心，

緊扣學校管理的目標，體現(xiàn)學校管理的風格。

四、要有容人氣度

副校長在工作中被上下誤解的事總是很多，這就要求副校長豁達大度，堅持“寬以待人，

嚴以律己”的原則。首先要嚴格要求自己，檢查自己對工作是否盡職盡責，工作方法是

否有問題，工作中有沒有疏漏或過失，如果確被誤解，也要三思而后行。只有這樣，才

能做一個合格稱職的副校長。

今天有幸聆聽到我一直都很仰慕的袁波校長的報告，感覺收獲良

多。袁校長用當前流行的“ChatGPT”這個話題開始了精彩的講座。她

對課程的概念以及什么是課程領(lǐng)導力有了更加明確的闡述，從兩個維度

和六個要素對課程有了更加清晰的思路，明確了校長的課程領(lǐng)導力是一

個校長對課程設(shè)計、實施、評價的動態(tài)感知和持續(xù)改進的過程，是根據(jù)

學校實際和學生實際出發(fā)的課程校本化創(chuàng)造的過程，是以為學生提供豐

富的、有特色的、個性化的課程為最終目標。課程領(lǐng)導力不是與生俱來

的，而是在課程建設(shè)過程中逐步鍛煉提升的。具體說來，校長課程領(lǐng)導

力是校長在實施課程管理的過程中帶動和影響他人的能力，貫穿于課程

的設(shè)計、決策、實施、評價的全過程。

要以學生的需求為主清楚學生需要的是什么，把課程的選擇權(quán)交給

學生。課程的開發(fā)還要對學校周邊及教師自身的資源進行充分的調(diào)查和

挖掘，對資源的優(yōu)勢與不足做到心中有數(shù)。培養(yǎng)目標要具體，要結(jié)合學

生實際情況而制定，并根據(jù)目標設(shè)置相應的課程體系。在課程實施的過

程中要不斷加以完善和改進，使校本課程更加飽滿。

通過 103 學校課程實例展示，使我進一步了解到課程是由各種各樣

的、內(nèi)容豐富多彩的活動組成，是以探究和體驗為主要方法的綜合性學

習。通過各種各樣的實踐活動，為學生提供一個自主、合作的學習機會

和成長空間，利于學生綜合能力的形成。在掌握有關(guān)知識和技能的同時，

學會學習，學會生活，學會做人，學會合作，為人生的后繼發(fā)展奠定了

堅實的基礎(chǔ)。 同時，課程的開發(fā)還有利于促進教師的專業(yè)成長，課程

立足于充分發(fā)揮學校教師的資源優(yōu)勢，引領(lǐng)教師在教學工作中不斷地發(fā)

現(xiàn)問題、解決問題，在解決問題的過程中，教師積極動腦、勤于思考，

同時大量閱讀參考書籍、報刊雜志等，解決問題的同時更新了自身的知

識結(jié)構(gòu)，擴展了視野同時問題的解決能增強教師的自信心和研究能力，

促使教師為解決不斷出現(xiàn)的新問題而繼續(xù)研究、學習，在這無限的循環(huán)

往復的研究、學習、再研究、再學習的過程中，教師個人的專業(yè)知識不

斷豐富，研究能力不斷提高，克服難題的喜悅也會成為教師不斷進取、

始終維持飽滿工作熱情的動力。

------聆聽袁波校長《現(xiàn)在還在 未來已來》的培訓講座有感

4 月 14 日下午，有幸聆聽了袁波校長的《現(xiàn)在還在 未來已來》

的培訓講座，雖然是一個下午兩個多小時的時間，但絲毫不覺得枯燥乏

味，而是深深感到：培訓的點找得準，培訓的面涉略的寬，培訓的度恰

到好處。培訓后，自己一直在思考：究竟有哪些收獲，且不說收獲大小，

只是感受頗多。

一、心存感激，更有一份感動

本次培訓是由南關(guān)區(qū)進修學校干訓部組織的，干訓部能充分挖掘區(qū)

域內(nèi)名校長，有針對性安排培訓內(nèi)容，我們怎能不心存感激；袁波校長

百忙之中為我們準備了工作中急需的培訓,這不僅是錦上添花，也是雪中

送炭，我們怎能不敢動！

二、轉(zhuǎn)變思想，更想轉(zhuǎn)化為行為

當我聆聽了袁波校長的講座之后，頓覺受益頗多，震撼極大。更感

覺到教學校長身上的責任之大，真是應該當好助手，做好參謀，當好顧

問。時刻提醒自己：思考帶來靈氣，學習滋養(yǎng)底氣，實踐造就才氣！

本次培訓務實、高度濃縮了 0 三的六十年的實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀做法，

給我?guī)Я瞬簧俚膸椭吞嵘?/p>

特別是感慨袁波校長的謙虛、實干。本次講座中，一句：既要面向

未來，又要回望歷史，從孔子、蘇格拉底、陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林

斯基等超越時代的名師身上學習，不做挪移知識的教書匠，而要成為肩

負使命、讀懂學生、重組課程、塑造品格、陶冶情感、探索創(chuàng)新、聯(lián)結(jié)

世界的“大先生”，為學生全面而有個性的發(fā)展奠基。讓我很震撼，我

們是用過去的知識培養(yǎng)現(xiàn)在的學生，讓他們能在未來過好自己的生活和

為國家貢獻，因此，務實、眼見皆課程，我也會這樣努力。

雖然袁校長在結(jié)尾說的不多，但是受益匪淺的是如何當好副校長，

也是非常有高度的。當好助手——服從、執(zhí)行；做好參謀——提建議、

想辦法；當好顧問——當好“三人”：學術(shù)上的帶頭人、管理上的把關(guān)

人、難題上的破解人。

首先，課堂讓學生成為主角。 通過改善教育生態(tài)變革，讓學習的

課堂和育人的課程都能實現(xiàn)教育所期待的目的,這樣的轉(zhuǎn)型是可持續(xù)的。

所以，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中堅持人的主體性,學生就是學校的主角,在校

園里不要讓學生成為一個被動的學習者。同時協(xié)助教師從教走向?qū)W，在

課程和課堂這兩個維度實現(xiàn)變革。

其次，精準教學,構(gòu)建課堂教學新模式。建設(shè)智慧型數(shù)字資源,跨學

科的課程融合,探索了基于數(shù)據(jù)診斷的“精智課堂”教學模式,“精”是

指課堂教學目標、內(nèi)容和資源;“智”是指課堂教學方法、評價和技術(shù)。

重點探索在學情、師情、單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上,關(guān)注學科核心素養(yǎng)培育

目標,遵循學生學習進程規(guī)律,運用信息化資源和技術(shù),實現(xiàn)分類指導,形

成“教、學、評”一體的課堂教學模式。

最后，空中課堂教學資源的利用,利用 Seewo 白板和錄播教室錄制

優(yōu)質(zhì)的“知識膠囊”與微課,為混合式教學提供資源支持。搭建信息平臺

和資源池,并基于遠程互動平臺開展教研活動和專題研討,可在真實教育

教學場景中為學校教師及時診斷、改進教學方法提供遠程視頻指導和支

持。

短暫的培訓與學習，讓我收獲頗豐受益匪淺。尤其是對當前的教育背景、

形勢和任務的把握上更加明確，同時也提高了認識，增強了工作的使命感和

責任感。作為一名校長，需要不斷加強自身的學習，只有如此，才能夠正確

把握基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的動態(tài)，使自己的教育思想與教育理念時刻處于時

代的前沿，創(chuàng)造性地開展工作。我深深認識到，素質(zhì)教育必須落實，提高質(zhì)

量重抓科研，改善條件重在經(jīng)營，學校發(fā)展重在創(chuàng)新，機遇多多重在把握，

困難重重敢于挑戰(zhàn)。

今后，我將繼續(xù)樹立以人為本的管理理念，提高教師教、學生學的積極

性。這需要我們彎下腰育人，需要我們相信和鼓勵每一位教師，需要我們精

心安排每一項活動；加強制度建設(shè)，強化自我管理。學校管理要剛?cè)峤Y(jié)合，

既有一個剛性的管理規(guī)章制度，并隨著時代的變化而完善，與時俱進;同時，

也要有一個柔性的管理辦法，對有些問題的處理還要體現(xiàn)人情味；加強教學

科研，提高教育教學水平，根本在于提高教師素質(zhì)。要重視培養(yǎng)教科研帶頭

人，重視培養(yǎng)骨干教師并充分發(fā)揮他們的示范和引領(lǐng)作用，從管理角度出發(fā)，

就是培養(yǎng)好教學管理人員、教研組長。要請進來，走出去，扎實開展校本教

科研活動，努力提高教師素質(zhì)。最后，尋求以特色和創(chuàng)新求發(fā)展的辦學思路，

始終堅持觀念走在前面，行動走在前面的辦學意識，通過抓特色教育、校園

文化建設(shè)和教科研工作，使學校在各方面都得到發(fā)展。

一、聆聽中思考

袁波校長的專題講座《現(xiàn)在還在 未來已來——校長課程領(lǐng)導力與學校

課程建設(shè)》從“關(guān)于課程和校長課程領(lǐng)導力的認識與解讀、〇三中學卓越多

元課程體系的建設(shè)實踐、對未來學校課程的認知與構(gòu)想”三個板塊以及“如

何做好副校長”這四方面，全方位，多角度的詮釋了課程的改革，從一群人

的教育向每一個人的教育轉(zhuǎn)變；通過學校實施的鮮活實例和豐富的知識內(nèi)涵

及精湛的理論闡述，向我們展示了一〇三中學課程改革的每個階段的成果；

我們看到一〇三中學一直以來的課程建設(shè)的研究軌跡，他們經(jīng)過幾十年積累

沉淀、發(fā)展創(chuàng)新取得的研究成果是豐碩的。在這個教育生態(tài)校園里，學生得

到了全面、和諧、富有個性的發(fā)展，生命質(zhì)量得到了提升。

同時，袁校長還就如何做好副校長進行了交流。副校長要當好助手——

服從、執(zhí)行，做好參謀——提建議、想辦法，當好顧問——當好“三人”：

學術(shù)上的帶頭人、管理上的把關(guān)人、難題上的破解人。

袁校長的講座不僅使自己以往的知識得到詮釋和豐富，而且還汲取了全

新的理論知識，并以具體、實用案例教育引導著我，促使我反思，激勵我奮

力前行。

二、感悟中內(nèi)化

“校長對學校的領(lǐng)導，首先是教育思想的領(lǐng)導、業(yè)務上的指導，其次才

是行政管理。”可見，加強課程理念的領(lǐng)導是提升校長課程領(lǐng)導力的首要任

務。

一是把握一個根本：課程理念的領(lǐng)導

（一）強化課程理念的管理

課程理念是校長辦學思想的核心，是課程與教學管理工作的靈魂與旗

幟。加強學校課程與教學工作的領(lǐng)導，必須從加強課程理念的管理入手，完

善制度條例，細化工作安排，強化有效執(zhí)行，引領(lǐng)教師樹立新的課程理念，

使思想付諸行動，理念轉(zhuǎn)化為實踐。

（二）強化課程的法規(guī)意識

自覺貫徹、落實國家課程法規(guī)，嚴格按規(guī)定開齊開足課程，改進教學方

式，減輕學生過重課業(yè)負擔，建立科學的學校評價制度，健全校本教研制度。

（三）強化課程的育人意識

校長要以強烈的責任感、使命感，把育人為本、“立德樹人”落到實處，

嚴格履行課程領(lǐng)導職責，強化課程育人意識。課程是學校德育的主渠道，課

堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，“德育為先”的理念與任務必須落實到具

體的課程與課堂教學之中。

二是抓住三項重點：強化校本、聚焦課堂、改革評價

（一）強化校本

1.弘揚校本精神。一是要提煉符合校情、個性鮮明的教育管理理念系統(tǒng)。

二是重視校長自身的示范引領(lǐng)。三是重視管理者的引領(lǐng)。四是重視對教職工

的引領(lǐng)。五是要重視學校文化傳統(tǒng)與學校精神的挖掘與整理。

2.強化校本培訓。首先，要確定校本培訓的目標。要以“強師德、鑄師

魂、練師能”為總目標，進一步強化教師的師德修養(yǎng)，改善文化知識結(jié)構(gòu)，

提高教育教學能力，夯實學校實施素質(zhì)教育的人才基礎(chǔ)。其次，要明確校本

培訓的重點。要強化以價值觀為核心的人文精神引領(lǐng)，增強教師專業(yè)發(fā)展的

內(nèi)驅(qū)力，開展以行動研究為特征的反思性實踐，增強教師的研究意識，加強

以信息技術(shù)為重點的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，提升教師的媒介素養(yǎng)。再次，要科

學安排校本培訓的內(nèi)容。要根據(jù)校情、師情妥善安排校本培訓的內(nèi)容。第四，

要創(chuàng)新校本培訓的方式。要通過師徒結(jié)對、案例研討、頭腦風暴、論壇沙龍、

網(wǎng)絡培訓等形式，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造潛能，讓校本培訓成為每一個

教師職業(yè)生活的一抹亮色，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，使其感受職業(yè)的幸

福，體驗生命的價值。

3.強化校本教研。強化校本教研要明確三個重點，一是明確目標指向“為

了教學”，即為了解決教學中的實際問題，提升教學的效率，實現(xiàn)教學的價

值。二是明確范圍領(lǐng)域“在教學中”，即研究發(fā)生在自己教室里的、現(xiàn)實的、

教學之內(nèi)的問題。三是明確實施路徑“通過教學”，即倡導教師在日常教學

過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過基于教育實踐的“行動研究”、“草根化”研究、“案

例式”研究等方式解決問題。總之，強化校本教研，要突出教師的主體地位，

強調(diào)具體教學情境，指向?qū)嶋H的教學問題，強化教師的問題意識、研究意識。

（二）聚焦課堂

課堂是學生探究知識，走向成功、成才的場所，是教師展示教育智慧、

實現(xiàn)人生價值的場所，是實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。聚焦課堂，

要著眼于讓課堂煥發(fā)生命活力，在常規(guī)、常態(tài)、常效上下力氣、顯真功。

1.落實常規(guī)。學校要建立健全各項常規(guī)管理制度。要組織教師認真學習“常

規(guī)”，如新課程理念、學科課程標準、教學基本規(guī)范等。要強化常規(guī)的有效執(zhí)行，

更加注重過程的監(jiān)督與控制、結(jié)果的考核與評價。

2.關(guān)注常態(tài)。

3.追求常效。行政層面要加強常效管理。教務處重點落實教學常規(guī)管理、常

態(tài)下的課堂教學狀況的“診斷”與指導，要自覺落實聽課巡課制度，多聽“家常

課”、“推門課”，及時、準確了解課堂教學的實際情況。教研組、備課組層面

要加強集體備課，優(yōu)化教學設(shè)計。教師層面要強化規(guī)范意識、反思意識。學生層

面要加強學習習慣的養(yǎng)成與訓練，讓他們在學習中逐步體驗成功的快樂。

（三）改革評價

要通過改革課程評價，促進學生成長、教師提升、學校發(fā)展。改革教學評價

的重點是：

1.建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。既要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)、

發(fā)展學生多方面的潛能。

2.建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。完善以教師自評為主，校長、其他教

師、學生以及家長共同參與的評價制度，促使教師分析、反思自己的教學行為，

不斷提高教學水平。

3.建立促進課程完善發(fā)展的評價體系。分階段、有重點地對學校課程實施的

基本情況、存在問題等進行評估分析，適時調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化教學管理方式，

形成課程管理的革新機制。

三是對副校長角色的新認識

1.準確定位是做好副校長的基礎(chǔ)

副校長是校長的得力助手，是校長辦學思路的創(chuàng)建、拓展和落實者，是校長

工作的參謀和執(zhí)行者。副校長還是學校的管理主體，是學校管理理念和管理藝術(shù)

的結(jié)合體。副校長更是團結(jié)中層，協(xié)調(diào)中層，發(fā)掘人才，利用人才的專家。副校

長工作應該對上負責有退路，對下協(xié)調(diào)有思路，這樣，才能真正起到副校長在教

育管理中的中堅作用。

2.敬業(yè)、樂業(yè)是做好副校長的前提

（一）熱愛教育，具有強烈的事業(yè)心和責任感

（二）尊重正職，具有淡泊名利的從政理念

（三）扮好角色，牢固樹立“五種意識”

一是配角意識。副校長是學校領(lǐng)導集體的成員，要自覺維護正職的核心地位，

做到不越位、不越權(quán)、不爭名、不爭利。要出以公心，忠于職守，甘當人梯。二

是參謀意識。副校長要擺正自己是參謀助手的角色，充分發(fā)揮輔佐、輔助作用，

盡力為正職出謀獻策。既要熟悉自己分管的工作，也要了解全面的工作，在研究

問題時要自己的見解和主張，為正職決策當好參謀。三是主將意識。就是在執(zhí)行

的工作中要沖鋒陷陣，當好主將。對自己分管的工作要盡心盡力，盡職盡責，特

別是遇到棘手的事和難以處理的事，不躲避，迎難而上，勇挑重擔。四是大局意

識。對分管工作與大局工作發(fā)生矛盾時，要服從大局，正確處理好個人利益與集

體利益的關(guān)系，局部利益與全局利益的關(guān)系；與其他副職分管工作發(fā)生矛盾時，

要多協(xié)商，多讓步，自覺維護班子的團結(jié)和統(tǒng)一，增強班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

五是補臺意識。俗話說，“互相補臺，好戲連臺；相互拆臺，共同跨臺”。人

無完人，正職工作千頭萬緒，在工作中難免會有出現(xiàn)失誤的時候。當正職出現(xiàn)工

作失誤時，要主動協(xié)助正職做好補救，不能袖手旁觀，更不能幸災樂禍，與己無

關(guān)。

培訓雖然結(jié)束，但行動和思考不能停止，行動是智慧和力量，將所學所知付

諸于行動才能促使“生態(tài)課程”落地生根，開花結(jié)果。

袁波校長“課程建設(shè)”專題講座對于我是一個全新的再認識過

程。以往談到課程建設(shè)總有千頭萬緒，不知如何做起。今天通過袁

校長的講座明晰了課程建設(shè)的重要性及研發(fā)的策略與方法。

“教育不是培養(yǎng)一群適應學校的孩子，而是要辦一所適應每個

孩子的學校。它為每個孩子而生。多元課程體系的建設(shè)，可以最大

化地在孩子們心中種下夢想的種子，激發(fā)他們的潛能，讓每個孩子

做最好的自己。”袁波校長的這段話深深促動了我，課程建設(shè)是何

等的重要，好的課程可以促進學生終身發(fā)展。無論是從國家發(fā)展層

面，還是學生終身發(fā)展層面，無不告訴我們多元課程的發(fā)展勢在必

行。

我校也結(jié)合自身實際，將課程的研發(fā)與實施與學校的特色相結(jié)

合，開展延展性課程。如將輪滑、足球納入到課堂中，通過普及+

提高的方式，及關(guān)注群體，也關(guān)注個性的提升與培養(yǎng)。普及在課堂，

提升在社團服務中。

課程的實施構(gòu)建還要關(guān)注多學科的融合，基于學生能力的需

求，要凱子多學科整合。構(gòu)建系統(tǒng)性大主題式融合課程。如：《尋

找春天》語文、音樂、體育、道法、科學等學科以其為主題，在各

學科教學中落實主題式課程。即體現(xiàn)學科自身特點，也滿足了學生

不同方式展示對春天的喜愛與展示。

同時，課程還要促進校園課程生活化。學校的環(huán)境建設(shè)中要考

慮課程文化的浸潤，做到：時時做教育，處處育新蕾。

首先，再次感謝南關(guān)區(qū)教師進修學校干訓部領(lǐng)導再一次為我們副校級干

部創(chuàng)造了這么好的學習的機會，讓我們能夠和名校長袁波校長面對面的交

流。

袁波校長為我們介紹了校長課程領(lǐng)導力的認識和解讀，以及 03 中學卓

越多元課程體建設(shè)實踐和對未來學校課程的認知與構(gòu)想。使我對 03 的課程

開發(fā)與構(gòu)建充滿了新奇與羨慕，感嘆 03 人有卓越的領(lǐng)導者和優(yōu)秀的教師團

隊能夠開發(fā)出適應學生未來發(fā)展的課程。但是對我們像自強這樣只有一百多

人的小規(guī)模學校來說，開發(fā)課程也存在著一些難度和問題。

困難：

1.資源不足：小規(guī)模學校的教師人數(shù)及質(zhì)量、課程開發(fā)經(jīng)費等資源都比

較有限，因此開發(fā)校本課程可能會面臨資源缺乏的挑戰(zhàn)。

2.知識結(jié)構(gòu)年齡結(jié)構(gòu)不匹配：小規(guī)模學校的教師群體中，可能包含著各

種背景、學科的教師，我校的教師平均年齡偏大 ，50 歲以上的教師占一半

以上。因此在開發(fā)校本課程時需要考慮到各位教師的知識背景及結(jié)構(gòu)不匹配

所帶來的困難。

3.課程開發(fā)時間緊迫：小規(guī)模學校教師的工作任務多，每年的開學季節(jié)

來得也較早，因此可能需要在極短的時間內(nèi)完成校本課程的開發(fā)及實施，這

對教師的時間壓力較大。

4.評估難度大：小規(guī)模學校的學生人數(shù)、學科數(shù)量較少，使得學科成績

的評估較為困難。因此在校本課程開發(fā)過程中，如何評估課程效果也成為一

個難點。

基于以上困難，我認真地進行思考，決定采取以下策略。

1.確定目標

首先，我們學校需要因校制宜，因地制宜，根據(jù)我們學校的教師特點和

地域特點，我們將開發(fā)武術(shù)課程和農(nóng)耕勞動課程。

2.制定計劃

學校制定了課程開發(fā)目標，制定了一個詳細的計劃。明確課程時間表、

教材和資源采購、教師培訓和支持等方面的細節(jié)。在課程開發(fā)和實施過程中

評估和調(diào)整計劃。

3.組建開發(fā)團隊

我們學校現(xiàn)在只有一名武術(shù)專業(yè)的教師，再配合班主任團隊來完成校本

課程開發(fā)，開發(fā)團隊需要明確職責，包括課程內(nèi)容開發(fā)、教學策略、資源采

購和評估等方面。學校也將聘請領(lǐng)域有經(jīng)驗的教師、教育專家和社區(qū)成員加

入團隊。

4.積極利用資源

在校本課程開發(fā)過程中，我們學校將積極利用現(xiàn)有的教育資源，包括圖

書館、網(wǎng)絡資源等，以及那些可能會對課程開發(fā)和實施有幫助的社區(qū)資源。

此外，學校還與其他學校合作，共享資源和經(jīng)驗。像 03 大學區(qū)龍頭校擁有

非常好的教學資源和教師資源，我們將積極開展合作，讓自強的學生也受益。

校本課程開發(fā)是一個長期的過程，需要不斷評估和調(diào)整。學校將建立一

個評估機制，以確保課程目標的達成，并且及時進行調(diào)整，以保證課程內(nèi)容

的有效性和教學質(zhì)量。

對于如何做好副校長這個問題，我也進行了認真地思考和反思，自 2020

年 4 月以來我擔任副校長工作已經(jīng)接近三年了，在這三年中我遇到了很多困

難，從不熟悉的各項工作到今天也算能夠完成自如各項任務。我經(jīng)歷了三年

的成長，這里面更多是失敗和挫折，使我不斷完善管理和自身成長經(jīng)驗。

袁波校長的培訓中提到了，作為副校長要有出色的執(zhí)行力，專家的水平、

老兵的經(jīng)驗、方丈的智慧 、保姆的耐心。

因此，要成為一名出色的副校長，需要具備以下素質(zhì)：

1. 執(zhí)行力：副校長需要能夠制定明確的目標和計劃，并帶領(lǐng)團隊一起實

現(xiàn)。要有很強的組織能力和執(zhí)行能力，能夠高效地推進各項工作。我個人能

夠認真執(zhí)行工作，但是在帶領(lǐng)團隊方面還有所欠缺。

2. 專業(yè)水平：副校長需要具備豐富的教育教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠深

入了解教育教學領(lǐng)域的最新動態(tài)和趨勢，為學校發(fā)展提供理論支持和實踐指

導。這就需要我不斷地加強學習，多讀書，多向先進的校長學習。袁校長推

薦的書目以及教學管理的書籍我一定認真學習。

3. 經(jīng)驗豐富：副校長需要具備豐富的校園管理經(jīng)驗，能夠熟練處理各類

學校管理問題，幫助校長做好學校運營和管理。經(jīng)過三年的鍛煉我已經(jīng)積累

了一定的經(jīng)驗，但這還遠遠不夠，因為未來還有請多不確定性，這就要求我

繼續(xù)不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)過去才能更好地服務于未來。

4. 智慧洞察：副校長需要具備高超的智慧和見識，對教育教學發(fā)展具有

前瞻性和洞察力，能夠把握重要機遇并做出正確判斷和決策。但我們只是給

校長提出建議，在校長的領(lǐng)導下，相信我們一定會做出正確的判斷與決策。

5. 耐心細致：副校長需要具備溫和耐心的性格和善于傾聽的能力，能夠

與教師、學生和家長建立良好的溝通和互動關(guān)系，為學校穩(wěn)定和發(fā)展打下堅

實基礎(chǔ)。這一點我感覺我做得還可以，本人的性格比較好，工作也能做到有

耐心，為老師和學生解決各種困難是我愿意的事。以后在細致上還需要下功

夫。

總之，在以后的工作中我將繼續(xù)保持謙虛謹慎的工作態(tài)度，像老黃牛一

般踏實肯干，不辭辛苦，不計報酬，為南關(guān)教育事業(yè)做出我的一點點貢獻！

袁波校長分享的教育心得和管理經(jīng)驗，讓我受益匪淺，收獲滿滿：

一、開闊視野

通過袁校長的分享，對照一零三學校的課程建設(shè)經(jīng)驗，認真分析、思考本

校教育教學實際，探尋影響學校課程發(fā)展的瓶頸，尋求解決學校課程發(fā)展現(xiàn)狀

的有效措施，讓我對自己如何做好一個管理者，怎樣營造一個良好、和諧的學

校人文環(huán)境有了新的認識。“眼界決定境界”，短短的一個多小時的培訓令人

凝眉深思又豁然開朗。

二、勤于思考

校長要不斷地加強學習，要站在教育、社會、經(jīng)濟發(fā)展的角度，來俯視學

校教育的現(xiàn)狀，建構(gòu)學校發(fā)展的目標，而且要對學校的教育教學管理行為進行

經(jīng)常性的反思，只有這樣，才能使我們能夠不斷地根植于學校、教師中，站在

學校的高度、教師的角度去思考，永遠保持做校長的那份清醒。

三、團隊建設(shè)

領(lǐng)導班子執(zhí)行力在學校管理中至關(guān)重要?！稗k好一所學校如果沒有一個堅

強有力的執(zhí)行力作保證，再好的思想和理念也難以得到貫徹與落實?！毙ｉL在

辦學過程中要實現(xiàn)思想和理念關(guān)鍵之所在，是校長和學校的領(lǐng)導班子的所作所

為。如果班子成員的思想跟不上教育發(fā)展，理解不透教育思想和理念，執(zhí)行力

不夠，學校就難以發(fā)展。所以，作為副校長，更要嚴于律己，做好校長助手，

協(xié)調(diào)發(fā)揮好每一位老師的長處。當好主管不主觀，處理事務果斷不武斷，要清

醒認識到威信是靠自身學識水平、人格魅力來樹立，工作中對下屬要信任、不

猜疑，要大度，但要有原則性。講政治、講團結(jié)，決策要科學合理，在行為上，

作風要民主，多同班子成員溝通，多引導、多激勵，集集體智慧想辦法，出點

子、謀思路，齊心協(xié)力做好管理工作的落實。

四、和諧氛圍

在學校課程建設(shè)和管理中，要讓教師積極參與進來，把教師作為管理者中的

一員，行使主人的權(quán)利，履行主人的義務。要搭建教師參與管理的平臺，暢通

教師參與管理的渠道，充分調(diào)動教師參與管理的積極性。

五、借鑒創(chuàng)新

隨著國家“雙減”政策的落地，課程領(lǐng)導力對每一位校長來說，是新時代

背景下的又一次考驗和機遇。如何落實“雙減”，讓教育回歸本真，把教育的

主陣地還給學校，把快樂成長還給孩子，是新時代對校長的一道新命題。要不

斷借鑒名校經(jīng)驗，立足本校實際，用于創(chuàng)新，立足實效，讓課程領(lǐng)導緊跟時代

需求，與新課程改革同頻共振，激發(fā)學生潛能，實現(xiàn)課程建設(shè)目標。

這次培訓學習已經(jīng)結(jié)束，但我們要在學習、領(lǐng)悟、實踐之路上不斷持續(xù)跟

進，追求更好的實踐效果，在課程領(lǐng)導力提升這條路上，不忘初心，持續(xù)提升。

“課程建設(shè)”緣何會這么快地進入人們尤其是教育人的視野，

這與教育理念需要得到物化是有一定關(guān)聯(lián)的。近年來，對“教育理

念”這個詞的知曉、認知、理知的頻率極高，從事教育工作的人，

幾乎在“一夜之間”接受了它。的確，教育理念是教育的核心地帶，

也是左右教育質(zhì)量的潛在元素。再好的教育理念，如果缺少物化的

環(huán)節(jié)和過程，人們接受起來就會有浮萍之感，似乎不接地氣。而“課

程建設(shè)”，讓教育理念的物化成為可以看得到的東西。

提升課程領(lǐng)導力的呼喚,課程領(lǐng)導力，是在課程建設(shè)領(lǐng)域，通過

對課程理念的再深化、課程功能的再認識、課程設(shè)置的再架構(gòu)、課

程結(jié)構(gòu)的再優(yōu)化、課程實施的再實踐，來實現(xiàn)課程的高瞻遠矚與腳

踏實地。

課程，是學生獲得知識、能力的“蓄水池”，其高度如何，往

往決定著課程的“水勢”大小和流通的“速度”。從這個比喻出發(fā)，

顯然，課程高度決定著課程建設(shè)的高度。課程高度，是由建構(gòu)者對

課程的認知、理解和期望等因素而作出的判斷，也是根據(jù)時代需求

和國家課程政策作出的回應，更是對課程育人價值的理性建構(gòu)。課

程厚度，是課程的“底線”和課程的“頂端”之間的距離，是課程

目標與內(nèi)容間的融合而體現(xiàn)出的課程質(zhì)地，也是期望通過課程的發(fā)

力而生長教育的能量。

一、重新審視課程

以前我對課程的理解比較片面，認為教材上的內(nèi)容就是課程，

漸漸明白課程還分為國家課程、地方課程和校本課程三級課程。并

且，課程內(nèi)容有既定內(nèi)容和自編內(nèi)容。

二、建構(gòu)課程體系

學校的課程體系是學校課程整體的規(guī)劃，基于學校辦學理念下

的課程體系的構(gòu)建是學校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建科學的課程

體系尤為重要。

三、副校長工作的思考

初入副校長工作崗位，對各方面工作還不熟悉。但越來越發(fā)現(xiàn)，

作為教學校長，不僅要專研業(yè)務，更要兼顧很多事務性工作，在精

力上還顯得不夠用，時常懷疑自己，也在不斷審視自己的工作，路

漫漫而修遠兮。

通過本次培訓對課程的概念以及什么是課程領(lǐng)導力有了更加

明確的認識，對校本課程的開發(fā)設(shè)置有了更加清晰的思路。進一步

拓寬了視野，升華了心靈，使我對以后學校課程管理的思路、觀念

與領(lǐng)導力思維方式的認識都得到了一次全面的更新和提升。

首先，通過培訓，明確了課程的概念和分類。課程是學校教育

的心臟，是實現(xiàn)學校辦學目標的唯一途徑，沒有課程的學校應該不

能稱為學校，至多就是一個聚集人學習的地方。

其次明確了課程領(lǐng)導力其實就是人的能力。要想使課程領(lǐng)導力

有生命，就得不斷的提高領(lǐng)導和教師的能力。作為教師，已經(jīng)擁有

了課程的決策權(quán)力、設(shè)計權(quán)力、實施權(quán)力和評價權(quán)力，我們還得不

斷提高教師的課程素質(zhì)，包括課程意識、課程開發(fā)能力、研究能力

和學習能力等。

作為學校的領(lǐng)導，首先我們更要不斷學習，對課程要有一個整

體的把握，能合理規(guī)劃課程，以滿足學校中每一個學生個性化的學

習需求和發(fā)展需要為根本宗旨；其次作為校長，我們的觀念必須跟

上時代發(fā)展的步伐，讓自己先進的思想引領(lǐng)學校的長效發(fā)展。

作為一名剛剛上任半年的校長，我的角色從課程的執(zhí)行者、實

施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者，這讓我有了很多思考。一所好學校無

非是“學校硬件好，教師隊伍好，教育理念好”，但真正作用于學

生身上的其實是豐富多彩并具有教育意義的課程。課程是整合了這

三者的物化的載體。

我認為校長的課程領(lǐng)導力，需要從以下方面解讀：

一、課程方案的設(shè)計力

校長對課程方案的設(shè)計首先要體現(xiàn)在思想引領(lǐng)上，正如袁波校

長所說，立足現(xiàn)在，著眼未來。我們要充分考慮未來孩子需要什么

能力，未來國家需要什么人才。通過“選修+必修”的校本課程改

革，逐步搭建“學科 + 活動”“基礎(chǔ) + 拓展”“常規(guī) + 特色”的

課程平臺，創(chuàng)設(shè)具有學校特色的多樣化的校本課程載體。

二、課程實施的運行力

課程的設(shè)計離不開教師的助力。校長精心組織，整體推進。教

師要對課程方案充分理解與認同，創(chuàng)造性實施，減負增效。課堂教

學是學校工作中的核心業(yè)務，也是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要

在“知”“行”兩個方面對課程分層實現(xiàn)，有效實施。突出課程設(shè)

計的規(guī)范化和實施的個性化。

（三）課程評價的變革力

課程設(shè)計中的課程評價尤為重要。課程評價與實踐的脫節(jié)是課

程評價需要突破的難點及重點。課程評價體系，應該保護學生原發(fā)

興趣，改變以往“技能型”的評價方式，以富有情趣的評價保護學

生的濃厚興趣。

總之，課程建設(shè)的學習為我們搭設(shè)了一個真正思考教育、改革

創(chuàng)新的平臺。提升課程領(lǐng)導力更是一項漫長的工作，需要不斷地去

努力探索、學習、積累。教育是充滿靈性與智慧的事業(yè)，研究是產(chǎn)

生靈性和智慧的途徑。我有決心在聚焦有效課堂中提升教學質(zhì)量，

在提升課程領(lǐng)導力中優(yōu)化辦學水平，為學生的終身發(fā)展奠定良好的

基礎(chǔ);我更有信心通過不懈的努力與追求，讓教育遠離平庸，走向卓

越與崇高!

短短一個半小時的培訓，感覺意猶未盡。袁波校長是從一線教師成

長起來的，她的話語、做法和想法，很接地氣，對于學校也很受用。

通過袁校長對課程建設(shè)領(lǐng)導力的詮釋，讓我對課程的開發(fā)、建設(shè)有

了更加清晰的思路，明確課程開發(fā)首先要了解和分析學校、教師和學生

的實際需求，要清楚學生需要的是什么，把課程的選擇權(quán)交給學生。培

養(yǎng)目標要具體，要結(jié)合學生實際情況而制定，并根據(jù)目標設(shè)置相應的課

程體系，在課程實施的過程中要不斷加以完善和改進，使課程更加飽滿。

科學設(shè)計課程體系，合理安排課程實施，充分發(fā)掘教師自身潛能，

袁校長引領(lǐng)課程設(shè)置從 1.0 到 2.0 再到 3.0，在學習、實踐、反思、改

進、再實踐的無限循環(huán)的嘗試過程中，課程領(lǐng)導力也在逐步提升。

豐富多彩的課程充分發(fā)揮了學生的想象力、創(chuàng)造力和實踐本事，也

給學生全面發(fā)展提供了舞臺，讓學生在探索自身優(yōu)勢特長的同時，盡情

展示自己的才華，增強自信心。而這一切的實現(xiàn)則重在學校引領(lǐng)人的課

程領(lǐng)導力上。所以我們要學習、探索和創(chuàng)新，讓課程建設(shè)成為學校落實

五育并舉的有效載體，文化的盛宴。

通過培訓深刻了解課程設(shè)計與實施不一定必須有高大上的理論指

導，不一定必須有豐富的資源做支撐。能真正促進學生發(fā)展，實實在

在的課程才是真的課程。開發(fā)課程不能全靠資源，沒有資源，有智慧、

有眼光一樣能開發(fā)出有價值的課程。長春外國語實驗學校始終堅持貫

徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務，秉持長春外國語學校

的教育理念和辦學特色，以培養(yǎng)具有“國家意識，國際視野”的時代

新人為目標。立足義務教育階段教育實際，充分考慮學段間的貫通與

差異，確定學習內(nèi)容和學習目標，建立循序漸進的、可持續(xù)發(fā)展的、

體現(xiàn)學科育人特色的課程體系。體育學科探索小學體育“走班制”課

程設(shè)計與實施，藝術(shù)學科根據(jù)學生年齡特點開始不同繪畫、音樂、舞

蹈、音樂欣賞課程。

長春外國語實驗學校藍天少年軍校是“吉林省首家藍天少年軍

?！?，至今有 32 年歷史。習近平總書記對少年兒童提出的“傳承紅色

基因，爭做時代新人”的囑托和對全軍官兵提出的“有靈魂、有本事、

有血性、有品德”新一代革命軍人總要求滲透進活動中，逐步使長外

學子成為熱愛祖國、勇敢堅韌、自主自治、團結(jié)協(xié)作的陽光少年。

提高校長領(lǐng)導力，是辦好學校的關(guān)鍵。而課程領(lǐng)導力則是校長領(lǐng)導

力中最核心、最重要的專業(yè)能力之一。尤其是在當前各地各校積極貫徹

落實教育部九年義務教育三類特校課標之際，提高特殊教育學校校長課

程領(lǐng)導力，就成為辦好特殊教育、提高特殊教育學校辦學質(zhì)量的首要之

舉。

校長課程領(lǐng)導力，體現(xiàn)在校長領(lǐng)導本校教師團隊實施國家課程和校

本課程建設(shè)過程中。

一要領(lǐng)導本校教師明確國家課程與校本課程的關(guān)系。國家課程是國

家意志和教育方針的體現(xiàn)，是根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律與學科知識邏輯而

制定的、指導教學的綱領(lǐng)性文件和基本要求，特殊教育學校要堅持育人

為本、立德樹人的素質(zhì)教育價值取向，全面實施國家課程。校本課程的

建設(shè)必須遵循國家課程的基本要求。但是，由于現(xiàn)在特殊教育學校教育

對象已發(fā)生重大變化，多為中重度和多重殘疾學生，所以，特殊教育學

校有必要根據(jù)不同類型殘疾學生身心特點和特殊需要，以國家課程基本

要求為依據(jù)，加強校本課程建設(shè)，并在實施國家課程的過程中對課程做

必要的調(diào)整和充實，從而使以國家課程為主的學校課程體系既能滿足每

一個學生發(fā)展的特殊需要，又能確保他們德智體美勞全面發(fā)展。

二要領(lǐng)導本校教師明確學科知識與能力發(fā)展的關(guān)系。特殊教育學校

課程強調(diào)學生潛能開發(fā)與缺陷補償，重視生存與發(fā)展能力的培養(yǎng)，但無

論是潛能開發(fā)、生存能力的培養(yǎng)，還是以思維為核心的高級心智的發(fā)展，

都離不開系統(tǒng)學科知識教學的“內(nèi)化”與實踐的歷練。即使是以生活為

基礎(chǔ)的培智學校課程，也不能忽視生活所必需的語文和數(shù)學等學科知識

的獲得。所以，在實施國家課程和校本課程開發(fā)時，要在堅持各科知識

教學的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時，加強學生知識“內(nèi)化”環(huán)節(jié)和生活能力、

實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高殘疾學生生存與發(fā)展能力。

三要領(lǐng)導本校教師明確個別化教育與集體教學等方式的關(guān)系。個別

化教育是特殊教育活的靈魂和本質(zhì)要義，尤其面對特殊學生個別需要和

殘疾程度差異如此之大的實際，更要在實施國家課程和校本課程開發(fā)過

程中堅持實施個別化教育。但是，強調(diào)個別化教育，絕不意味著這種教

育方式是唯一的，學校個別化教育還應與分類分層教學、集體教學、合

作教學等結(jié)合起來，并積極推進課程、教學與輔助技術(shù)、信息技術(shù)的深

度融合，加強學生學習指導和專業(yè)支持，提高學生學習的主動性和自覺

性，這樣，才能最大限度地提高教學的效率和質(zhì)量，促進學生個性、全

面、和諧、適性發(fā)展。

登高才能望遠，細照才能篤行。要堅持立德樹人根本任務，“共舉、

共融、共生、共美”五育齊頭并進，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社

會主義建設(shè)者和接班人。進一步掌握新時代校長應有的專業(yè)標準、辦學

理念、辦學思想、治校方略，應有的責任和使命擔當，努力提升專業(yè)素

養(yǎng)。要進一步堅定質(zhì)量意識，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足學校實際，凝聚

所有力量，時刻鞭策自己，積極創(chuàng)新創(chuàng)造，團結(jié)帶領(lǐng)全體教職工內(nèi)抓管

理，外樹形象，無私奉獻，積極進取，力爭教學質(zhì)量更上一層樓。要認

真挖掘?qū)W校辦學歷史，梳理學校文化，提煉辦學精神，完善學校制度，

培育良好育人環(huán)境，打造優(yōu)良“學風”“教風”“校風”。要回歸教育

原點，為師生發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)造機會，讓教師更幸福，讓學生更快樂。

課程是立德樹人的主要載體，校長作為學校的“領(lǐng)頭羊”，應當仁

不讓，努力提高課程的領(lǐng)導力。

要引導教師重視課程的育人功能。在信息資源滿天飛的當下，不少

學科教師總是習慣向外尋資源，拾取的“寶石”確實很多，但大多不成

體系，育人功效甚微。校長一方面要引導教師用好教材，上好每一節(jié)課；

另一方面，要做好課程使用的培訓，使教師明白如何用好課程、用好教

材，而不是單純地教課程、教教材。

要引導教師學會開發(fā)課程。校長要引導教師善于把課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化

為學生身邊的實際生活，讓學生學了能管用；把課程語言轉(zhuǎn)化為日常用

語，讓他們愛聽，不但留住腿、留住身，而且還能拴住心，從而使課程

的學習不再是一種負擔，而是一種美妙的人生體驗，不但開闊了學生眼

界，還提高了他們的綜合素養(yǎng)。

因此，在課程的開發(fā)上，既要尊重教育教學規(guī)律，又要遵循學生身

心發(fā)育的特點，把國家課程、地方課程變得生動有趣，能演的演，能玩

的玩，能唱的唱，盡量個性化、故事化、趣味化。

經(jīng)過此次培訓我受益良多，作為教育者要以身作則，為學生全

面而有個性的發(fā)展奠基。教育關(guān)乎國家的未來，作為教育者，需要

站在未來理解今天，去思考學生需要怎樣的教育。找到適應教育未

來發(fā)展的正確路徑，搭建起現(xiàn)在與未來的橋梁，真正成為學生學習

的設(shè)計者、促進者，激勵者，陪伴者。在實踐中不斷探索新的途徑，

在反思中持續(xù)揚長避短，發(fā)揮教育育人作用。

1、規(guī)劃學校發(fā)展。校長要為學校這個學習共同體確立共同認

可和分享的奮斗目標和行動計劃，凝聚全校師生員工團結(jié)一致，共

同努力，并以此引導學校變革，確保辦學目標的實現(xiàn)。

2、營造育人文化。校長要以“學高為師，身正為范”的專業(yè)

追求帶領(lǐng)全體教師和學生共同營造學校文化，堅持文化育人、德育

為先的信念，促進教師在學習中提升育人本領(lǐng)，促進學生在學習型

文化德熏陶感染下健康成長和成才。

3、領(lǐng)導課程教學。校長應當充分重視學校課程教學工作，改

革創(chuàng)新，提高教學的有效性，根據(jù)學校的實際情況開發(fā)校本課程，

并組織實施有效的監(jiān)督和評價教學的制度與方法，不斷提高教學質(zhì)

量。

4、引領(lǐng)教師成長。校長要成為教師發(fā)展的促進者，主動研究

教師專業(yè)成長規(guī)律，指導教師設(shè)計個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立促進教

師專業(yè)發(fā)展的管理機制，打造專業(yè)教師發(fā)展的各種平臺，引領(lǐng)他們

在工作過程中實現(xiàn)成長和發(fā)展。

5、優(yōu)化內(nèi)部管理。校長要建立健全學校各項規(guī)章制度，要在

組織機構(gòu)和成員中恰當分配職能，合理配置學校的各種資源，落實

教職工的崗位職責，評估教職工的工作業(yè)績，激勵教職工的進取精

神與行為，以保障學校各項事務正常運轉(zhuǎn)，不斷提升學校的組織效

能。

6、調(diào)試外部環(huán)境。校長要與學生家庭及社區(qū)相關(guān)機構(gòu)和人員

建立合作關(guān)系，獲得社會的了解和支持，為學校、教師和學生的發(fā)

展爭取優(yōu)質(zhì)資源，積極參與社會活動，創(chuàng)建良好公共形象，不斷擴

大學校的知名度和影響力。

通過培訓，我認識到我校的校本課程的開發(fā)和設(shè)計一定要注意

因地制宜、因材施教，注意面向不同的學生去開設(shè)特色課程。學校

在進行校本課程的開發(fā)時，應該基于落實“五育”并舉和新課標實

施任務，充分研究學情，調(diào)研學生個性發(fā)展需求，圍繞跨學科主題

學習，做好各學段、各年級、各學科的深度研討、整體規(guī)劃和科學

設(shè)計，最終形成適合學生個性發(fā)展的校本化實施特色體系，使校本

課程源遠流長，真正發(fā)揮育人功能。

欲木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其源泉；欲教之

優(yōu)者，必增其學問。我會以此培訓為契機，潛心鉆研校本課程，緊

跟教育改革步伐，矢志立德樹人目標，開拓創(chuàng)新，攻堅克難，為學

校教育的美好未來而不懈奮斗！

通過培訓，我對課程有了更深刻的認識，對我校各項課程如何

開展更清楚了。

校長課程領(lǐng)導力，校長的課程設(shè)計力、中層干部的管理評價力、

教師的執(zhí)行服務力，這三者共同構(gòu)成一所學校的課程領(lǐng)導力。這部

分的講座內(nèi)容讓我學會更系統(tǒng)的考慮這個問題，學會了系統(tǒng)規(guī)范的

開展工作。

袁校長愛讀書，我覺得這一點我一定要學習，她在這次講座中

提及了好多本書，這些書也是袁校長前瞻性思考的來源，我一定也

要多思考，把讀書和工作結(jié)合起來，更好的解決我校存在的各類問

題。

通過這次培訓，進一步了解了《校長課程領(lǐng)導力與學校課程建設(shè)實踐》，

不僅使我開拓了新視野，增長了見識，而且讓我經(jīng)歷了一場深刻的教育思想

觀念的洗禮，給我注入了新的動力。

課程教學是決定學校人才培養(yǎng)、教學質(zhì)量和教學水平的最基本要素，也

是學校綜合辦學實力的根本性體現(xiàn)。課程建設(shè)是學校教學基本建設(shè)的核心內(nèi)

容，是推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，提高教學質(zhì)量的重要途徑。應該堅持

黨的教育方針；面向社會，面向市場，面向經(jīng)濟；以服務為宗旨，以就業(yè)為

導向；不斷更新教育教學理念，遵循因材施教原則，突出教學過程的應用性

和實踐性，推動理論與實踐、文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能、學習做人與學習做事的

結(jié)合。以精品課程建設(shè)，帶動精品專業(yè)建設(shè)，不斷深化教學改革，全面提高

教育教學水平。

在實施過程中，應遵循 1.科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價

方法，提高評價的效度和信度。2.可操作性原則。評價方法要簡單可行，可

操作性強。3.發(fā)展性原則。對課程的評價要注重考查有利學生可持續(xù)發(fā)展。

4.參與性原則。對學生的評價注重校本課程的參與情況。5.全面性原則。對

教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又

要考慮到教材的編寫質(zhì)量。

德魯克推薦的管理自己的方法之一就是每天記錄自己的工作時間與事

項，對自己的工作安排進行經(jīng)常性的評估考量，審視自己在輕重緩急的事情

方面安排是否妥當，工作重心的把握是否準確，工作時間的分配是否合理有

效。校長要通過時間管理，提升自己駕馭時間的能力，增強時間的規(guī)劃性和

做事的自主性，讓自己有充裕的時間更加全面系統(tǒng)地思考問題。

自驅(qū)力，就是自我驅(qū)逐、自我驅(qū)動、自我驅(qū)使的能力。所謂自我驅(qū)逐就

是要發(fā)現(xiàn)自身的惰性并不斷驅(qū)逐它們；自我驅(qū)使就是要隨時發(fā)現(xiàn)自己存在的

問題，并以問題為導向，督促自身不斷改進；自我驅(qū)動則是嚴格自律、不斷

學習，改進工作的策略、措施和方法，從而提高對事情的預判能力，把問題

解決在萌芽狀態(tài)，防患于未然。

內(nèi)驅(qū)力歸根到底是自身一種內(nèi)在的動機或心理因素，只有將它有意識地

變?yōu)橐环N慣性，才能時時驅(qū)動自身的思維與行為。學校是引導和幫助受教育

者學習成長的機構(gòu)，校長作為組織、引領(lǐng)師生的首席指揮者，自身的學習成

長更為重要。校長要驅(qū)動自己把學習當成畢生的需要，并把對學習的收獲、

思考付諸實踐行動，以新認知、新理念、新思想來領(lǐng)導和管理學校。正如智者所言，“讓自己變得更好是解決一切問題的關(guān)鍵?！毙ｉL領(lǐng)

導力的提升，源于千錘百煉，只要我們用行動與趨勢做朋友，用堅持與

時光做朋友，相信時光不會怠慢每一個努力而執(zhí)著的奮斗者。

如何當好副校長，這是我現(xiàn)在面對的急需解決的問題。我既是

校長的助手，又是分管工作范圍的指揮員，承上啟下作用。能否根

據(jù)崗位的要求“準確就位”演好合適的角色，直接影響到班子的團

結(jié)，能否發(fā)揮班子的整體功能。那么作為一名副校長應該如何扮演

好自己“兵頭將尾”的角色呢？

今天聽了袁波校長的講座，受益匪淺。讓我明確了副校長的定

位。明白作為一名出色的副校長就要做到：支持而不主持，建功而

不居功，服從而不盲從，負責而不塞責，用權(quán)不越權(quán)，到位不越位，

補臺不拆臺，親近不親密。這樣才能當好副校長，才能讓遺憾遠離

身邊，讓合作走到中間。否則，就是失敗的副校長。

一、擺正位置，正確認識副校長的地位和作用

“物以類聚，人以群居”。人生存的基本就是結(jié)群，每個人都在

為別人做事的同時，也都在享受他人給予自己的那一份，權(quán)利與義

務是統(tǒng)一的。正、副校長的設(shè)置本身就是工作的需要，是為達到某

種目標所進行的合作與分工。

所以，做好副校長的關(guān)鍵是擺正位置，正確認識副校長的地位

和作用，調(diào)整心態(tài)，以積極的態(tài)度配合主官的工作，而不是時時比

較我如何如何，對方如何不行。華爾街老板對副手有一個標準：“你

要站起來比他高，但是你要彎腰行動，讓任何人看不出你比他高?！?/p>

這也許是當好副校長的訣竅，或許只有這樣才能協(xié)助校長把事情做

好。

二、當好參謀，發(fā)揮“清醒劑”作用

善做“外腦”，當好參謀。要想當好校長的“外腦”，就要發(fā)揮

聰明才智，并懂得在合適的時機將你建議的發(fā)明權(quán)免費提供給校

長，這樣做的副校長就可能成為校長的“外腦”。因為，校長要觀

全局，理思路，定決策，抓建設(shè)，不可能事事正確，做副校長就要

多替校長思考問題，時時提醒校長，糾正校長的錯誤。他考慮正面，

你考慮反面，并且要想得多些，把問題看得更深遠，甚至提出相反

的意見，并把自己的意見用合適的方法充分表達出來。比如，選擇

大家心情好的時候說，開會的間隙時候說，聊天扯家常的時候說等

等。

如果對校長的任何意見都表示贊同，就失去了副校長的意義。

當然，在學校以及相當一些單位之中，對一把手點頭的人太多，說

什么都豎大拇指，決策英明，方法高，錯誤的決策也不說。出了錯

誤，有了問題，拍頭動腿，我當初怎么沒想到呢。所以，副校長就

像“清醒劑”時不時給主官注射一支。

三、填空補缺，發(fā)揮“粘合劑”的作用

當副校長除了把分管的工作抓好，還要善于填空補缺，發(fā)揮“粘

合劑”的作用。人無完人，校長也一樣。副校長盡可能朝校長能力

的短處方向發(fā)展，以彌補校長的短處，這樣才會形成優(yōu)勢互補，水

乳交融的上下級關(guān)系，起到“粘合劑”的作用。如果副校長一味朝

校長長處的方向發(fā)展，可能形成一種“競爭”關(guān)系。做副校長還要

善于補缺，校長事情多，有些事情想不到，這時提醒校長哪些事該

做了或者副校長代替校長把事情完成，事后向校長匯報。校長臨時

不在時，根據(jù)上級和校長的指定履行校長職責。真正做到填空準確、

到位、及時；把缺口粘得住，粘得牢。

四、承擔責任，發(fā)揮“鎮(zhèn)定劑”的作用

在日常工作中，教師們最討厭這樣兩句話：“這與我無關(guān)！”“讓

別人去管吧！”前一句體現(xiàn)了集體觀念不強，后者體現(xiàn)了怕?lián)熑巍?/p>

其實，工作的過程，既是合作的過程，也是承擔責任的過程。工作

之中有困難有責任，這是免不了的，關(guān)鍵看你怎樣面對，要想做好

一個好的副校長，必須要有大局觀念，要敢于承擔責任，善于替校

長分擔部分責任。只有這樣，才能讓校長安心穩(wěn)神，鎮(zhèn)定下來，集

中精力管大事和把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抽出時間和心思去解決其他的一些

棘手的問題。如果把工作中的所有矛盾都上交，會導致校長忙亂，

事必躬親，忙得喘不過氣來。所以，副校長這時候就要站出來，把

事情攬下來，把責任擔下來，不要總認為：我是副校長關(guān)我什么事，

操什么心？其實，能充當“鎮(zhèn)定劑”的副校長，能替校長承擔部分

責任的副校長，才是一個真正合格的副校長。

通過這次培訓，使我提高了對如何當好副校長的認識，也更加

明確了自己的職責。在今后的工作中，我必將全力以赴地擔負自己

的職責，做好校長助手，不負局黨委對我的關(guān)心和愛護！

短短的一下午培訓，我收獲巨大，

收獲一：構(gòu)建適應時代發(fā)展需要的學校文化，引領(lǐng)學校前瞻、

快速發(fā)展。

1.確立一個目標即學校文化

文化是學校的靈魂，是一個學校精神與特色的集中體現(xiàn)，是一

所學校長期積淀而成的。在新課程理念引領(lǐng)下，我們的學校文化需

要根據(jù)校情、學情重新修訂，建立一種“思想同心、目標同向、行

為同步、事業(yè)同干”的和諧校園文化，構(gòu)建一種“學校因我的存在

而感到幸?！钡木裎幕刮覀兊奈幕蔀榻檸熒?、引領(lǐng)發(fā)展

的源動力，緊跟時代步伐。

2.抓好一個核心即管理文化

制度約束已經(jīng)成為過去，人文關(guān)懷也已顯得蒼白，我們新時代

的教育管理者要對你的學校、老師、學生充滿愛，要把這些人放在

心上。愛是不變的主題，領(lǐng)導和老師要胸懷教育理想——愛教育，

愛學校；老師要愛學生，就像醫(yī)生呵護病人一樣，不離不棄；學生

要愛老師如父母，愛校如家。愛是人類最偉大的力量，愛是社會最

和諧的音符，愛是心靈最溫暖歸宿。愛使人類和諧，愛使心靈飄逸，

以愛育愛，用我們的良知做真教育，這是管理的最高境界。

3.構(gòu)建一種氛圍即師生文化

師生關(guān)系是學校文化的重要組成部分，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是

新課程提出的具體要求。和諧是心靈溝通、是人格感召、是文化熏

陶、是精神引領(lǐng)，讓老師傷害學生、學生報復老師的事情永遠不會

發(fā)生。讓“尊重與理解”“師生互動”“教學相長”讓這些理念時刻

與我們相伴。

收獲二：踐行學校發(fā)展的四種途徑成為學校發(fā)展的載體。

學校的發(fā)展歷程無一不是做好了下面四件事：

第一．抓好了課程建設(shè)。課程建設(shè)是學校教學的核心，我們要

在執(zhí)行好國家、地方課程基礎(chǔ)上，大力開發(fā)具有學校特色的校本課

程，形成學校完備的課程體系。尤其是國家、地方課程校本化逐漸

成為引領(lǐng)學校發(fā)展的新標志。

第二．抓好了科研引領(lǐng)。名師的成長都是從做科研而起。像我

們身邊的校長、名師都是得益于科研。李鎮(zhèn)西老師從聽課的問題入

手設(shè)立課題，引導老師把難題當課題，這樣做課題，揭開了科研課

題神秘的面紗，也為我們提供了科研的新視野。我們也要引導老師

從教育教學中問題或者困惑入手，設(shè)立課題或小課題，開展研究，

幫助老師由普通走向卓越，由平淡走向成功。

第三．抓好了課程改革。課程改革是推動教育發(fā)展的動力，是

提高課堂教學質(zhì)量的催化劑。名校的課程改革無一不是力度大、理

念新、全員參與，打破了傳統(tǒng)的教育觀念。我們已經(jīng)在生態(tài)課堂教

學改革中取得了豐碩成果，我們還要繼續(xù)堅持走下去，研究生態(tài)課

堂上“學生思維的活化，教學策略的優(yōu)化，思想方法的內(nèi)化。”

第四．抓好了學生綜合評價。評價是為了促進發(fā)展，上海推行

的全市教育評價系統(tǒng)極大的提升了學校的管理，促進了學校的發(fā)

展。我們也要借助長春市綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)平臺，開發(fā)平臺功能，

全面評價學生，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，讓學生在自立、自信、

自強中健康成長為適應社會發(fā)展需要的負責任的小公民。

收獲三：要抓住“因我存在而幸?！钡膬蓚€根本

學校的所有問題就是人的問題，學校最根本的就是學生和老

師，教育的意義是為了培養(yǎng)人、塑造人和促進人的發(fā)展，《論語·學

而》中“君子務本，本立而道生” 說的就是要以人為本，抓住了

這個根本，就是抓住了教育的實質(zhì)。我們培養(yǎng)學生的目標要定位于

“適應社會發(fā)展需要的公民”，是“素質(zhì)+特長”的建設(shè)者。實現(xiàn)這

個目標的途徑我們要依靠教師，我們培養(yǎng)教師的目標定位于“有教

育理想、情懷的教師”，是“專業(yè)+專長”的教育專家。只有抓住這

兩個根本，讓他們感到“學校因我的存在而幸?！蔽覀兊膶W校發(fā)展

才更具特色，才能充滿生機活力。

收獲四：要胸懷一個夢想

相同的事業(yè)使我們相聚于教育沃土，相同的情懷、夢想使我們

相識、相知。作為承載教育夢想的人該如何去做呢？孔子、陶行知、

李鎮(zhèn)西等教育先知的教育夢想告訴我們：洗盡浮世的鉛華，摒棄市

井的浮躁，胸懷教育夢想，砥礪前行。毛主席說“沒有比較就沒有

鑒別”，學習堅定了我們的信念，更增強了我們的自信：不要迷信

專家，專家就在我們身邊，我們也可以做專家。

感謝干訓部給了我學習和提升的機會，通過聆聽袁校長的報告，我意識

到做一名合格的校長應該遵循學校辦學的客觀規(guī)律。在課程改革逐步深化的

今天，新的課程理念已經(jīng)深入人心，而對于學校而言，這是一個不斷探索、

不斷創(chuàng)造、不斷迎接挑戰(zhàn)的教育實踐過程，同時也是激發(fā)學校潛力、促進學

校自主發(fā)展的重要過程。在這個過程中，學校面臨的一個直接而關(guān)鍵的現(xiàn)實

問題就是如何提高教育教學的有效性，進而提高教育質(zhì)量，贏得學校的自主

發(fā)展。如何提高教育教學的有效性，與這個問題密切相關(guān)的是首先要樹立為

學生全面發(fā)展奠基的辦學理念，因此，在實施新課程過程中，我們學校始終

確立以學生發(fā)展為本的課程理念，以“啟慧教育”為核心，全面推進素質(zhì)教

育。作為一名副校長，有義務為實現(xiàn)學生全面發(fā)展、提升學校辦學品位盡全

力！

通過今天學習袁波校長的《校長課程領(lǐng)導力與學校課程建設(shè)》的學習讓

我收獲很多，袁校長從關(guān)于課程和校長課程領(lǐng)導力的認識與解讀、〇三中學

卓越多元課程體系的建設(shè)實踐、對未來學校課程的認知與構(gòu)想三個方面介紹

了校長課程領(lǐng)導力與學校課程建設(shè)。袁校長強化課程的育人導向，將黨的教

育方針具體化、細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。將學?！白吭健闭n程

體系進行了進一步的優(yōu)化調(diào)整，在 1.0 版本和 2.0 版本的基礎(chǔ)上，形成 3.0

版本的“活力”課程，構(gòu)建“三類五維”的課程體系，以“基礎(chǔ)類課程、拓

展類課程、發(fā)展類課程”的縱向結(jié)構(gòu)螺旋上升，助力學生由“知識”向“能

力”，再向“素養(yǎng)”的提升；以“語言與人文、數(shù)學與科技、體育與健康、

藝術(shù)與審美、勞動與生活”五大領(lǐng)域橫向劃分，各學科開展基于核心素養(yǎng)培

養(yǎng)的校本化育人實踐。

從課程體系的橫向領(lǐng)域來看，各學科積極開發(fā)子課程體系，以發(fā)揮學科

特色。例如，以“六維聚能”的德育課程為先，語文的“語蘊”課程，數(shù)學

的“數(shù)學＋”課程、英語的“E2”課程、體育的“1+3+C”課程、藝術(shù)的“華·美”

課程、勞動的“3+X”課程等。新課程方案中提到，要強化學科內(nèi)知識整合，

統(tǒng)籌設(shè)計跨學科主題學習。同時袁校長也介紹了〇三中學的特色校節(jié)，風車

節(jié)和秋葉節(jié)，在教育教學改革的新形勢下，我將繼續(xù)聚焦于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育生

態(tài)，凝聚發(fā)展力量，著眼于由“五育并舉”向“五育融合”的進一步創(chuàng)新和

改變，努力培養(yǎng)有志向、會求知、能作為的活力少年。

通過此次培訓，讓我真正地明白為什么要提升校長課程領(lǐng)導

力。

（一）課程是學校教育的載體

一所學校的辦學理念、育人目標、特色發(fā)展都是通過課程這

一主要載體來實現(xiàn)的。對于學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展及學校特

色發(fā)展而言，課程是一個看得見、摸得著的有力抓手。

因此，學校工作的重中之重、首要任務就是抓課程教學，校

長的第一要務和核心競爭力就是提升自己的課程領(lǐng)導力，依據(jù)國家

課程改革發(fā)展綱要和課程方案及課程標準制定學校的課程實施方

案。

（二）核心素養(yǎng)對校長課程領(lǐng)導力提出新挑戰(zhàn)

近年來，世界基礎(chǔ)教育變革的一個重要趨勢是凝練與提出學生

發(fā)展核心素養(yǎng)，以此來回應未來社會所需要的人才規(guī)格，進而將育

人的目標細化為學生發(fā)展核心素養(yǎng)，再以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教育的載體

──課程與教學。

核心素養(yǎng)是指學生“在什么情境下運用什么知識能做什么事

（關(guān)鍵能力），是否持續(xù)地做事（必備品格），是否正確地做成事（價

值觀念）”，是“人”的屬性。學科核心素養(yǎng)同樣是“人”的屬性，

而不是學科的屬性，只不過它是通過學生的學科學習逐漸形成的。

因此，這對校長的課程領(lǐng)導力提出了新的挑戰(zhàn)，即如何通過課

程教學有效地提升學生學科核心素養(yǎng)，進而促進與發(fā)展學生核心素

養(yǎng)，有效落實立德樹人根本任務。

（三）校長課程領(lǐng)導力是落實“雙減”的重要途徑。

“雙減”是指有效減輕義務教育階段學生校內(nèi)過重作業(yè)負擔和

校外培訓負擔。落實“雙減”需要學校做到有“減”有“提”：“減”

的是過重的負擔，“提”的是育人的質(zhì)量，保證學生在校內(nèi)課內(nèi)學

會、學足、學好。為此，學什么，怎么學，學得怎么樣，全都依靠

學校課程教學來引領(lǐng)。

因此，提升校長課程領(lǐng)導力是落實“雙減”的重要途徑。

通過本次培訓，我深刻認識到有效的課程管理是提升校長領(lǐng)導

力的關(guān)鍵。課程改革呼喚學校課程意識的覺知，試行國家課程、地

方課程和學校課程三級管理的課程政策，使學校不只是課程的執(zhí)行

者，而且真正成為課程改革的主人。然而，這種變革對學校領(lǐng)導而

言，實屬

一大挑戰(zhàn)。沒有課程化的培養(yǎng)目標，辦學理念便不能得到落實；

沒有特色化的課程，辦學特色就不能得以體現(xiàn)。校長的課程領(lǐng)導能

力，成為校長專業(yè)發(fā)展的新使命，成為學校發(fā)展的核心競爭力。

我認為校長對于課程實施的領(lǐng)導力應重點在兩個方面有所突

破。

建構(gòu)課程規(guī)劃，設(shè)置課程框架。對學校而言，課程的開發(fā)決不

是簡單地增加幾門選修課。而是圍繞“品位高、情趣雅、視野寬”

的課程目標定位，關(guān)注學生的發(fā)展需要，立足學生的興趣，有效利

用校外資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。學校應確立“基礎(chǔ)課程+特色課程”

的課程整體規(guī)劃，建立通過國家課程和地方課程實現(xiàn)共同基礎(chǔ)，通

過特色課程發(fā)展學生的特長，開闊學生視野、體現(xiàn)學校特色，全面

提高學生的綜合素質(zhì)的課程框架。

二、推動教學改革，促進課程實施。教學是學校工作的中心，

課堂是學校教學的靈魂。課程實施的關(guān)鍵是教學，將理念轉(zhuǎn)化為課

堂中教師教學自覺行為，是學校課程領(lǐng)導成敗的關(guān)鍵所在。校長要

深入教學實際，堅持“一線工作法”，到教師和學生中去，力求做

到“問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗在一線總結(jié)，典型在

一線推廣，任務在一線落實”。校長要立足教學前沿，大膽進行教

學改革，把握教學工作主動權(quán)和決策發(fā)言權(quán)；要經(jīng)常調(diào)查研究，通

過聽課、評課、問卷調(diào)查、師生座談等手段，了解學情、教情，改

進、完善教育教學方法；要有效督察指導，通過重心下移、指導前

移，隨時將問題解決在一線，提高工作效能；要不斷總結(jié)推廣改革

成果，通過發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣，讓同伴受益。

作為學校的最高領(lǐng)導校長要根據(jù)黨和國家的教育方針努力提

高自己的課程領(lǐng)導力，不斷發(fā)展學校的軟實力,要從下幾方面加強建

設(shè):一是要加強對課程實施能力建設(shè),特別是教育教學設(shè)施的配備和

教師隊伍的建設(shè);二是要建立課程開發(fā)激勵制度,特別是在當前，各

學校面臨的最大挑戰(zhàn)是課程開發(fā)能力不足，要建立激勵制度,釋放教

師的教育教學潛能，鼓勵廣大教師開設(shè)更多的課程或講座;三是要著

力強化音樂、美術(shù)、體育、通用技術(shù)、綜合實踐活動等測弱或新學

科的教學，按國家規(guī)定課時把這些課程開好;四是要加強對教學評價

與管理制度的建設(shè)，保證選修課程教學質(zhì)量。

三、營造多維空間，推動專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教育界的

一個熱門話題，也是學校應始終關(guān)注的問題，畢竟人是第一生產(chǎn)力，

教師是學校最寶貴的資源與財富。校長作為課程領(lǐng)導者不僅要理解

教師專業(yè)發(fā)展的重要性，更要知曉教師專業(yè)發(fā)展的歷程，在不同階

段，給予教師不同的關(guān)注與支持，營造多維的成長空間，推動教師

持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。校長要努力搭建教師成長的平臺，制定科學的教

師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將學校的發(fā)展愿景與教師個人發(fā)展方向、發(fā)展特

色有機結(jié)合起來。建立有利于教師專業(yè)成長的機制；培育有利于教

師進行開放性學習、交流的學校文化；開辟學科校本研修通道、創(chuàng)

設(shè)良好的研修氛圍；建立和健全學校的課程開發(fā)組織，形成學校特

色的課程；為教師專業(yè)成長創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。

因此，校長成為“新課程教育方式的執(zhí)行者”、“新課程促進者”

是時代的必然要求。

進修學校干訓部組織的這次培訓班，令我深受啟發(fā),收獲很大,這次學習開闊了眼界，拓寬了思維，明確了使命，讓我真正領(lǐng)悟到

作為一名新時期的校長應有的新理念、新思想、新方法。

教育的重要目標是促進學生的發(fā)展,科學課程應當體現(xiàn)這兩者

的結(jié)合，突出科學探究的學習方式。教師在教學中應該強調(diào)探究的

過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，漲變革傳統(tǒng)的教學,教師的作

不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教

師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。在教學中，教師不

再是命令學生學習,是傳授學習的方法，培養(yǎng)學生學會學習,不再讓

學生被動地去學習,而是主動地去探索。

做好一名校長，要做學習的表率:帶頭學習，做學習型的領(lǐng)導干

部。不會學習，重視不重視學習，善于不善不學習,對于一名領(lǐng)導干

部的成長至關(guān)重要。作為學校的校長,能否站在教育教學及管理工作

的的前沿來指學校工作，關(guān)鍵看自身能否不斷加強學習,并能帶動全

校師生自覺學習，不斷提高自身的業(yè)務能力和管理水平。因循守舊

的工作方法，缺乏新意,不僅效率低下，且群眾不樂意接受。目標細

化為學生發(fā)展核心素養(yǎng)，再以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教育的載體──課程與

教學。

要做敬業(yè)的表率:領(lǐng)導要帶頭研究教育教學工作,帶頭上課。教

育教學是學校的中心工作，教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命線。

抓好課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的根本。帶頭深入教學一線,從所

教學科入手，做好校本教研和教學工作。所教學科爭第一,保中等，

避免落后。

通過學習，更促進并提升對東安課程的思考：

東安課程理念是臻美教育，就是幫助教師學生實現(xiàn)崇真崇高的人生

態(tài)度、向善向上的性格品質(zhì)、至美至雅的美好人生?！罢槊勒n程”在著

眼于人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注個性發(fā)展的核質(zhì)，注重人的綜合素養(yǎng)、

創(chuàng)新能力和對美的向往、追求與達成。以課程求美，以課程向臻美，最

終為生命成長打下美的底色的課程旨歸。

1.“臻美課程”是高品質(zhì)的課程：課程是學生生命成長的通道，“臻

美課程”基于學校現(xiàn)代化、研究型、實驗性的辦學方略，指向?qū)W生的核

心素養(yǎng)進行開發(fā)和實施，“臻美課程”是既追求外在的表達形式，更加

追求內(nèi)涵提升的課程。

2.“臻美課程”是多元性的課程：“追求“了解每一個學生、關(guān)注

每一個學生、激勵每一個學生、成就每一個學生”，這需要多元化課程

來支持。通過體系完備、內(nèi)涵豐富、形式多樣的課程滿足學生個性化優(yōu)

質(zhì)成長的需求。

3.“臻美課程”是現(xiàn)代化的課程：基于基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的視角來理

解課程，“臻美課程”回答的是如何用知識溝通未來的問題。學生面向

未來而學、教師面向未來而教、學校面向未來而發(fā)展。

2022 年新的課程方案與課程標準頒布.新的理念.舊的教參.教材,如

何在新課標指導下，活用舊教材，學校開展了學科校本化的嘗試、探究。

充分利用南關(guān)區(qū)教研員工作站這個平臺契機，教研員定期深入指導.加

強青年教師對課標、教材的理解，推進學科校本化深入研究；借助學科

青年教師“崇真杯”教學活動，同課異構(gòu)，共同備課，一起研磨，一節(jié)

課有相同的內(nèi)容，卻用不同的環(huán)節(jié).方式呈現(xiàn)，取長補短；落實學科常

規(guī)工作，如集體備課。從備一節(jié)課到單元整體備課，從一冊書教學內(nèi)容

到小學整體內(nèi)容分層推進，教師結(jié)合課標，對教學內(nèi)容理解更深、更透，

從而在設(shè)計中能夠把握學科本質(zhì)設(shè)計教學，使學生成為校本化課程最大

的受益人。做一名不斷學習研究嘗試的管理者，幫助教師成長，學生受

益。

本次培訓適逢學校即將舉辦第十四屆東師東安教育論壇，這也是學校加

入東北師范大學基礎(chǔ)教育學校改進項目以來的階段總結(jié)活動，論壇主題為

《臻美課程建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展》。按照學校的工作部署，我負責解讀學校改

進以來的課程建設(shè)與管理工作。與袁波校長本次培訓的主題不謀而合。

2021 年，學校經(jīng)過五年的辦學實踐，課程已經(jīng)取得較豐富的階段性實

踐成果，面對學?！笆奈濉备哔|(zhì)量發(fā)展的工作目標，學校課程的高質(zhì)量再

建設(shè)勢在必行。學校以“東北師范大學基礎(chǔ)教育學校改進項目”為重要契機，

由東北師范大學柳海民教授、李廣教授、張聰教授等專家組成的大學指導團

隊，為學校課程建設(shè)把脈指導，梳理了學校課程成果的同時，指導學校完成

了“東師東安臻美課程圖譜”，并為學校在新課程視域下的臻美課程體系構(gòu)

建，提供了專業(yè)而體系化的實施建議。

2023 年，《東北師范大學東安實驗學校課程方案（初稿）》完成，這份

課程方案較為系統(tǒng)地對學校課程哲學、課程目標、課程體系、課程實施與課

程管理進行了闡述，這標志學校課程改進進入新階段。站在新的出發(fā)點，我

們面臨著來自新課程的挑戰(zhàn)。這個時候有幸學習袁波校長的主題報告，讓我

從 103 中學多年的課程改革實踐中，獲得了很大啟發(fā)，讓我從管理的視角再

次審視課程。

一是對于教學校長而言，課程領(lǐng)導力意義重大。并且課程領(lǐng)導力是一個

動態(tài)感知和持續(xù)改進的過程，是根據(jù)學校實際和學生實際出發(fā)的課程校本化

創(chuàng)造的過程，是以為學生提供豐富的、有特色的、個性化的課程為最終目標。

讓我印象深刻袁波校長的一句話：“現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是我們用過去的方法去

教現(xiàn)在的學生應對未來的挑戰(zhàn)?！蔽磥硎俏粗?，學生也是不斷成長的，這

就決定領(lǐng)導課程一定是動態(tài)提升的狀態(tài)，原地踏步的課程是注定被淘汰的課

程。二是對未來課程的構(gòu)想，拓寬了我的課程視野。升級的領(lǐng)袖培養(yǎng)課程、

大數(shù)據(jù)賦能的管理課程、交互式學習的智慧課程、開啟元宇宙學習的虛擬課

程。這些我們一直以為在未來世界的課程，已經(jīng)悄悄向我們靠近。我不禁會

問自己：作為學校課程的領(lǐng)導者、組織者和實施者，我們做好準備了嗎？黨

的二十大報告明確提出要“推進教育數(shù)字化”，去年教育部研究制定了《教

師數(shù)字素養(yǎng)》標準。我們看到不僅課程要現(xiàn)代化、數(shù)字化，我們的教師也要

現(xiàn)代化、數(shù)字化。作為學校管理者要有意識有計劃地提升教師利用數(shù)字技術(shù)

優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。

袁波校長報告的最后是對如何做好副校長工作提出了有益的建議。當好

助手，做有執(zhí)行力的副校長；做好參謀，做有思想的副校長，當好顧問，做

有表率力的副校長。袁校長從思想、行動和能力三方面為副校長的工作指明

了努力方向。

東師東安七年時間，學校從“文化建設(shè)年”走過“課程建設(shè)年”。從“十

三五”到“十四五”，此刻我們站在新起點聚焦學?！案哔|(zhì)量發(fā)展”。我會將

這次學習的成果轉(zhuǎn)化為行動，不斷提升自我，突破自我，做一名合格的副校

長，為學校的發(fā)展貢獻力量。

作為一名教學校長，曾多次參加各種培訓，也聆聽了許多專家的報告，參

觀過許多名校，其實，名校和薄弱學校的區(qū)別，就在于課程建設(shè)上。名校之所

以成“名”校，主要是在課程建設(shè)上，能科學全面關(guān)注課程管理、關(guān)注課程教

學。薄弱學校之所以“薄弱”，主要是課程建設(shè)工作上，缺乏科學的規(guī)范、引領(lǐng)、

落實。所以說，校長要把課程建設(shè)作為提升學校管理水平的抓手。

今天有幸聆聽了袁校長對課程的深度思考，讓人醍醐灌頂。103 中學作為

我們身邊的優(yōu)質(zhì)學校，我們更加清楚課程建設(shè)對一所學校成長的價值。但我們

只知其一，卻不知道如何從根本上構(gòu)建學校的體系。

一、如何理解課程？

學校課程的理解有廣義和狹義兩種。廣義的課程是學校管理活動課程，包

括制度建設(shè)、德育活動、生命安全教育、學科教學活動等；狹義的課程是學科

教學課程，專指學科教學活動，包括學科教學、學科研究、學科興趣小組、學

科拓展訓練等。

學校管理課程，要明確學校的辦學思想，辦學思想，辦學目標。思考管理

的目標和途徑是什么？管理的策略和措施是什么？管理的質(zhì)量和效果是什么？

另外，學校會議、教師教學研究、學生社團活動、學校國旗下講話、安全工作

等等均可以作為課程來考慮。要思考做什么？如何做？怎么做？

學校學科課程，就是要求按照新課程實施方案，具體有國家課程、地方課

程、校本課程之分。如何圍繞學科課程，提升教學質(zhì)量，就必須緊緊圍繞課程

目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的課程四要素來考慮。要思考教什么？

如何教？怎么教？

其實，日本學者佐藤學《悄悄的革命》中說：所謂課程，一言以蔽之就是

“學習的經(jīng)驗”，就是學習的經(jīng)歷、軌跡，也是學習的履歷。所以，課程就是學

校為師生發(fā)展，提供學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經(jīng)歷

等一切活動的總和。

二、如何加強課程建設(shè)？

加強課程建設(shè)，就是要求校長不僅要考慮學校管理課程如何落實，還要考

慮學科課程的優(yōu)化，不僅要關(guān)注管理課程的設(shè)計，更要關(guān)注課程管理的執(zhí)行，

才能達到事半功倍的效果。

首先，要做好課程建設(shè)領(lǐng)導和管理。校長的領(lǐng)導行為應偏重于決策、指揮、

創(chuàng)新，要更好地考慮管理的人文、價值和法則動力因素。管理行為應側(cè)重于整

合、安排、執(zhí)行，要全面地考慮管理中的協(xié)調(diào)、規(guī)劃、實施的技術(shù)因素。

其次，要做好課程建設(shè)的規(guī)劃和實施。校長要領(lǐng)導教師團隊根據(jù)課程方案

和學校的辦學目標，創(chuàng)造性地設(shè)計、編制、開發(fā)、實施課程，從而全面提升教

育質(zhì)量和學校特色文化的能力。校長要主動深入課堂，走進教師，走進學生。

要勤聽課，做到“邁開腿”，不要發(fā)號示令。要勤調(diào)研，不是督查而是研

究，不是訓示而是傾聽。最后，還要做好學校課程的繼承和創(chuàng)新。校長對課程的領(lǐng)導還體現(xiàn)在

對學校固有文化的繼承。新校長剛到一所學校，首先要保留學校固有的優(yōu)

勢，然后通過調(diào)研精益求精，再次停止一切無意義的行為進行反思，最后

要開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造屬于自己的東西，并持之以恒的堅持下去。什么是管理

經(jīng)驗？有布置就有檢查，周而復始，管理也就有經(jīng)驗了；什么是管理效益？

有執(zhí)行有落實，周而復始，管理也就有效益了。

三、如何落實課程建設(shè)？

落實學校課程建設(shè)是關(guān)鍵，校長應該成為學校課程建設(shè)的引領(lǐng)者。在

組織、領(lǐng)導、開展學校教育教學活動中，必須把課程建設(shè)放在學校工作的

首位。

首先，在教育的宏觀設(shè)計上，學校的辦學思想和辦學目標要體現(xiàn)管理

課程的理念。要使之成為每一個學校成員可接受的行為準則，通過討論，

充分聆聽教師對于課程建設(shè)的不同聲音，并及時做好溝通與分享的工作，

把握好課程改革的方向。

其次，在教學的微觀指導上，學校的制度建設(shè)和活動設(shè)計要體現(xiàn)學科

課程的理念。落實教學常規(guī)是學校教學管理實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保

證，是維持正常教學秩序、提高教育質(zhì)量的重要舉措。校長走進課堂不僅

是對教師“教”的情況的了解，更是對學生“學”的情況的掌握，為校長

關(guān)注學科課程實施的過程，重視課程實施過程中的教學價值觀服務。通過

調(diào)研，善于總結(jié)一切有用有效的方法，促使課程建設(shè)能夠有力支撐學校的

特色發(fā)展。

最后，還要在教師隊伍建設(shè)上，注重培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團隊。培養(yǎng)教師

就是要求校長把教師的發(fā)展放在第一位，引導教師把學生的發(fā)展放在第一

位，從而使學校第一的思想成為師生的追求。校長走進教師不僅需要了解

教師的需求情況，也需要了解教師的發(fā)展情況，更應該關(guān)注學校的可持續(xù)

發(fā)展。要重視教師價值觀和技能的的培養(yǎng)，促使教師能夠有力支撐學校的

特色發(fā)展。校長還要善于發(fā)現(xiàn)教學團隊中的學科帶頭人，通過搭建教師成

長的平臺，提升教師的專業(yè)化水平，從而確保課程建設(shè)的質(zhì)量。

當然，面對學校的課程建設(shè)，要不斷尋找適合自己學校發(fā)展的課程。

特別是薄弱學校，我們不能盲目跟風，也不能舉步不前。雖然現(xiàn)在學校面

臨的好多矛盾和問題已成為我們薄弱學校實施課程建設(shè)工作的阻力，但課

程是學校進行教育教學活動的載體，反映了學校文化的個性，課程的品質(zhì)

決定著學校的教育質(zhì)量。我們必須著眼于課程領(lǐng)域的改革，才能使課程建

設(shè)成為提升學校管理水平的抓手。

袁校長的報告雖然時間短暫，但卻讓人受益匪淺。我一方面感慨一〇三

中學課程建設(shè)之厚重，一方面羞愧于自己作為學校管理者認知之淺薄。黨的

二十大報告將“建成教育強國、科技強國、人才強國”納入 2035 年我國發(fā)

展的總體目標。教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為

誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們擔任的使命與責任

就是把學校打造成為為黨育人為為國育才的堅強陣地，校長對課程領(lǐng)導要以

全面貫徹黨的教育方針，明確辦學方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主

義建設(shè)者和接班人為目標，引領(lǐng)教育走向精準、走向科學、走向個性、走向

效能。

近幾年來，五十六中學也在努力探索并逐步建立適合我校學生發(fā)展的

多元課程體系。一是開足開齊國家、地方必修基礎(chǔ)課程，夯實學生的文化基

礎(chǔ)；二是繼續(xù)開設(shè)生態(tài)校本課程，開設(shè)閱讀、古詩詞背誦等課程，培養(yǎng)學生

國學素養(yǎng)；三是開設(shè)特色拓展課程，形成責任教育理念下適合我校學生發(fā)展

的生命課程、成長課程、快樂課程體系,繼續(xù)開發(fā)音、體、美、科技、心理、

實驗等拓展課程，為學校發(fā)展提供動力，培育合格+特長的學生。但是，通

過學習我也發(fā)現(xiàn)學?，F(xiàn)有課程建設(shè)中存在的不足，例如對老師們對課程內(nèi)涵

的理解存在偏差，課程建設(shè)存在功利化追求傾向，課程目標不夠清晰，過程

性評價相對簡單、缺乏，對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的指向不夠明確。2022 版新

修訂課程方案和課程標準的一個顯著特征就是“素養(yǎng)導向”，重在從學科立

場走向教育立場，突出素養(yǎng)立意、育人導向；優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；強化學科

實踐及跨學科主題學習；踐行素養(yǎng)導向質(zhì)量觀。五十六中學的多元課程建設(shè)，

還有很長的路要走。

教育不是要培養(yǎng)一群適應學校的孩子，而是要辦一所適應每個孩子的學

校，它為每個孩子而生，每個人都能得到最好的成長;它不為“標準”而生,獨特的個性、創(chuàng)造的天性能夠得以充分的張揚;它不是要幫助孩子選擇人生,而是尊重孩子的發(fā)展選擇，多元課程體系的的建設(shè)，可以最大化地在孩子們

心中種下夢想的種子，激發(fā)他們的潛能，讓孩子都能夠成為最好的自己！不

論是從國家發(fā)展層面、課改需求、學生終身發(fā)展來看，學校多元課程的開展

勢在必行，校長的課程領(lǐng)導力的提升也是學校高質(zhì)量發(fā)展的必備需求。

不管我們變或不變，一定有學校會變；不管我們變或不變，未來的教育

一定會變。今天的名校未必是明天的名校，今天的成功者也未必是明天的成

功者。只有為未來而變，為未來去嘗試，才有機會不被未來所淘汰。成長是

過程，每個人都要經(jīng)歷，親自上路，不能借誰的腿，誰的光陰！云時代，讓

我們攜手上路共創(chuàng)教育的美好的未來!

校長在課程建設(shè)中的領(lǐng)導力直接關(guān)系到教學效率與質(zhì)量，直接影響著學校教學活動的開

展，因此，加強校長在課程建設(shè)中的領(lǐng)導力具有重要意義。第一，加強校長在課程建設(shè)中的

領(lǐng)導力，可以全面貫徹黨的教育方針，鞏固義務教育的成果，還可以深化教學改革，提高教

學效率與質(zhì)量。此外，還可以全面提高校長的素質(zhì)，促進校長的專業(yè)發(fā)展。第二，加強校長

在課程中的領(lǐng)導力，可以通過完成教學任務，提高學生的學習效果，促進學生全面發(fā)展。第

三，校長在課程建設(shè)中的領(lǐng)導力直接影響教育質(zhì)量，只有加強校長的課程領(lǐng)導力，才可以發(fā)

展特色課程，滿足學校的發(fā)展需要。因此，校長的課程領(lǐng)導力就是指校長的核心領(lǐng)導力，直

接關(guān)系到學校的發(fā)展，關(guān)系到教學質(zhì)量的提升。課程領(lǐng)導者是基礎(chǔ)教育改革賦予校長的新角

色、新職能以及新使命，對學校而言，校長的課程領(lǐng)導力發(fā)揮著重要的作用。第四，加強校

長在課程建設(shè)中的領(lǐng)導力，還可以提升校長的執(zhí)行力，有助于發(fā)揮校長的重要職能，促進學

校校本課程的開發(fā)，提高教學效率與質(zhì)量。

聆聽了袁波校長《現(xiàn)在還在 未來已來——校長課程領(lǐng)導力與學校課程建設(shè)》專題培訓，

讓我感到醍醐灌頂，受益匪淺，啟迪了思維，開拓了視野，收獲了知識。袁波校長給我們

做了精彩紛呈的培訓，引領(lǐng)我們接觸最前沿的科技領(lǐng)域，通過對課程和課程領(lǐng)導力的解讀，

讓我們能夠更全面的了解什么是課程，如何設(shè)計課程，對校長課程的領(lǐng)導力的認識，同時

結(jié)合 103 中學卓越多元課程體系的建設(shè)實踐方法更細致、清楚地了解學校課程建設(shè)實施步

驟、方法。袁波校長幫助我對課程建設(shè)有了深入的了解，同時對自己如何做好一個管理者；

如何做好副校長有了新的認識。

在學校，每天都接觸課程，有國家課程、地方課程、校本課程，但什么是課程，卻沒

有仔細想過。課程,是學生成長的草原，“勤學以致博,篤行而達雅”。為全面貫徹黨的教育方

針，以學生發(fā)展為本，堅持以課程改革為突破點,創(chuàng)建學校特色;以課程建設(shè)為載體,提高學

科建設(shè)水平；以課程開發(fā)為抓手，促進教師專業(yè)發(fā)展;以課程實施為途徑，滿足學生個性發(fā)

展需求，以“規(guī)范+特色”為原則,積極構(gòu)建符合校情特點、滿足學生需求的課程體系，努

力實現(xiàn)“為每個孩子提供最優(yōu)質(zhì)的服務”的辦學目標。

校長是學校課程的領(lǐng)導者、引領(lǐng)者、實踐者。校長要成為課程領(lǐng)導者首先，校長要樹

立課程意識。校長要從“行政權(quán)威”變成“專業(yè)權(quán)威”。校長要加強自身學習，增強校長的

人力資本；校長要相信并依靠自己的團隊和教師，去挖掘、發(fā)現(xiàn)資源，創(chuàng)新課程；校長要

為自己的教師提供機會，通過外力促進教師專業(yè)提升和課程推進。

我們都是來自一線的校長，都在各自的工作崗位上有所思、有所為、有所悟，正當我

們在大量的經(jīng)驗面前混沌時，在破繭提升節(jié)點力不從心時，通過此次培訓，讓我們?nèi)撔?/p>

思考、去用心領(lǐng)悟、去內(nèi)化提升、去釋疑解惑。校長要有正確的教育觀，為了學生的健康

發(fā)展，要保護每一個孩子的身心健康、好奇心，要尊重學生之間的差異，而不能認為學生

之間有“差距”。提升校長的課程領(lǐng)導力，是促進學生個性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，

也是提高教育質(zhì)量，打造學校特色品牌的必由之路。因此，校長要加強課程理念的領(lǐng)導，

遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，在強化校本、聚焦課堂、改革評價等方面作出努

力。

人生幸福的事，就是發(fā)現(xiàn)未來的希望。校長幸福的事，就是讓自己的學校充滿陽光，

讓教師幸福，讓學生快樂。讓我們共同努力，堅守各自職責，充滿教育情懷，敬畏生命，

愛學生、愛教師、愛學校、愛教育，愛生活，讓每個人都擁有一個更加幸福而美好的未來。

培訓使我懂得了并更好的理解了課程的價值。給我的啟示如下：

不一定必須有高大上的理論做指導，也不一定豐富的資源做支撐，

能真正促進學生發(fā)展、實實在在的課程，才是真的課程。開發(fā)課程靠的

不全是資源，沒有資源，有智慧、有眼光，一定能開發(fā)出有價值的課程，

具備課程領(lǐng)導力。

在課程管理力方面：成立課程開發(fā)領(lǐng)導小組，下設(shè)項目研究室和課

程評價小組及課程學生選科指導小組。他們責任分工明確：項目研究室

具體負責審核，評價小組負責評價，選科指導小組負責選科指導。

校長課程領(lǐng)導力應從以下幾方面提高：1.課程專業(yè)素養(yǎng) 2.建立共同

愿景 3.選擇課改策略 4.組織合作的教師團隊 5.統(tǒng)籌外部支持系統(tǒng)

校長課程領(lǐng)導站位：核心素養(yǎng)“統(tǒng)帥”教育行為

課程教材改革、教學方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量評價觀等

促進校園課程生活化。在外部環(huán)境的布置過程中，在卓越文化的引

領(lǐng)下，在學校每一個角落，精心設(shè)計，將課程文化浸潤到學生生活的點

點滴滴。

課程體系是實現(xiàn)學校辦學理念的重要載體，是達成學校育人目標的

重要途徑，學校課程改革是推動學校創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，

課程形態(tài)決定著學校的形態(tài)。校長是學校課程發(fā)展的引領(lǐng)者，無論是提

升學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展，還是引領(lǐng)學校創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型變

革，都需要校長領(lǐng)導建設(shè)高質(zhì)量的學校課程體系。總之，在學校層面聚

焦校長課程領(lǐng)導力提升這一重要命題，是推動課程改革深入實施、完善

三級課程管理制度、建設(shè)高質(zhì)量課程體系、培育學生核心素養(yǎng)的動力來

源與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，有研究者指出，要使課程改革獲得真正的成功，

就必須加強和推動課程領(lǐng)導。盡管校長在學校課程建設(shè)中擁有了充分的

主動權(quán)，但在實踐情境中，每日作出的決策與課程相關(guān)內(nèi)容卻僅占 2%～

10%。學校層面依舊對學生本位認知薄弱，運作的課程滯后于高質(zhì)量課

程體系建設(shè)要求，促進學生全面發(fā)展的落實更多停留在理論認知階段，

趨于一種理性的理念認同，常常流于形式甚至缺乏實踐行動。為此，需

要我們進一步探討校長課程領(lǐng)導力的理論內(nèi)涵，從學習機會視野拓展校

長課程領(lǐng)導力的內(nèi)容體系，以學生學習機會的預設(shè)、整合、轉(zhuǎn)化和反饋

來推動校長的課程領(lǐng)導，探討校長課程領(lǐng)導力提升的新路徑。