183廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

木工課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

廣東碧桂園學(xué)校初中部 雷 湘

摘要：2020 年 3 月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)

全過程，積極探索具有中國特色的勞動(dòng)教育模式。[1]2022 年 4 月，教育部頒布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，

指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況選擇工業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，開設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程。[2] 本文以我校校本課程實(shí)木設(shè)計(jì)為例，闡明了新

課標(biāo)背景下初中勞動(dòng)課程在工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)這一任務(wù)群中的探索與實(shí)踐，以期為一線教師實(shí)施勞動(dòng)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)木設(shè)計(jì)? 勞動(dòng)教育? 勞動(dòng)素養(yǎng)

一、引言

馬克思主義認(rèn)為，人是勞動(dòng)的產(chǎn)物，勞動(dòng)是人類社會(huì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的根本力量。人類在勞動(dòng)的過

程中學(xué)會(huì)制造和使用工具，創(chuàng)造了社會(huì)的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。勞動(dòng)對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的重要性不言而喻。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐

和出力流汗的過程中能掌握勞動(dòng)知識(shí)與技能，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，切實(shí)感受到勞動(dòng)創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)，形成勞動(dòng)習(xí)慣，

提升核心素養(yǎng)和綜合能力。

二、實(shí)木設(shè)計(jì)場(chǎng)地介紹

勞動(dòng)場(chǎng)地是開設(shè)課程的基礎(chǔ)條件。結(jié)合我校初中階段的實(shí)際情況，在勞動(dòng)課程中開設(shè)了實(shí)木設(shè)計(jì)課程模塊。該課程打破

了學(xué)科的界限，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中發(fā)掘素材，運(yùn)用空間思維能力抽象生活中的各種物品，運(yùn)用藝術(shù)能力進(jìn)行創(chuàng)新

性造型，運(yùn)用數(shù)學(xué)的概念準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，結(jié)合材料的加工特性和規(guī)格進(jìn)行選擇，靈活并安全使用工具制作作品，是一個(gè)典型的綜

合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程。

根據(jù)課程需要，該場(chǎng)地需要為學(xué)生提供不同規(guī)格的實(shí)木材料，臺(tái)虎鉗、手鋸、羊角榔頭等實(shí)木加工工具，沙盤砂帶機(jī)、

184Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

手持磨床、大型壓花機(jī)等實(shí)木加工設(shè)備，提供小組交流合作的區(qū)域等。實(shí)木設(shè)計(jì)場(chǎng)地主要分為木料放置區(qū)、切割區(qū)、打磨區(qū)、

作品陳列區(qū)及小組活動(dòng)區(qū)五個(gè)主要區(qū)域。各區(qū)域在教室的地理位置及功能如圖所示：

三、與場(chǎng)地融合的實(shí)木設(shè)計(jì)課程

實(shí)木設(shè)計(jì)課程的開設(shè)基于學(xué)生的生活實(shí)際、興趣及能力，確定項(xiàng)目主題，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及問題解決能力為目標(biāo)，

重溫木工加工工藝，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滿足學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、小組合作探究的熱情。

（一）課程目標(biāo)

學(xué)生對(duì)制作主題的探究，了解該主題作品的“前世今生”，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)；通過確定主題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，

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鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和興趣確定主題；為了深入了解主題，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等查找與

主題相關(guān)的資源與信息，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)；通過作品的設(shè)計(jì)制作，學(xué)生在參與勞動(dòng)的過程中運(yùn)用技術(shù)，提升了學(xué)生的

實(shí)踐與創(chuàng)新能力。總之，通過實(shí)木設(shè)計(jì)課程，能夠有效提升學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生深刻地感受

到勞動(dòng)者身上具備的耐心細(xì)致、精益求精的“工匠精神”。

通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)如下表：

核心素養(yǎng)維度 細(xì)則描述

勞動(dòng)觀念 學(xué)生在勞動(dòng)中揮灑熱情，出力流汗，在操作中感受勞動(dòng)成果的產(chǎn)生來之不易，體驗(yàn)勞動(dòng)者的艱

辛與快樂，養(yǎng)成合理利用材料、環(huán)保節(jié)約的勞動(dòng)意識(shí)，形成正確的勞動(dòng)觀念；

勞動(dòng)能力

通過完成特定主題作品的制作，了解與主題相關(guān)的背景信息，能夠了解木工常用工具如手鋸、

線鋸、手工刨、銼刀、鑿子、羊角榔頭等的用法，掌握切割、打磨、裝配等加工技能，具備制

作木工作品的勞動(dòng)能力；

勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)

在操作過程中，學(xué)生要遵守場(chǎng)地的安全操作規(guī)范，牢固樹立“保護(hù)好自己、不傷害他人”的安

全底線，做好防護(hù)措施；按照老師的指導(dǎo)，正確地使用工具和操作設(shè)備；離開場(chǎng)地前，要養(yǎng)成

收拾整理的習(xí)慣，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任還原場(chǎng)地，為其他同學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；

通過小組交流、合作與探究，養(yǎng)成自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、珍惜勞動(dòng)成果

等品質(zhì)；

勞動(dòng)精神 在制作作品的過程中逐漸形成和發(fā)展精益求精、追求卓越的工匠精神。

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

（二）課程內(nèi)容

實(shí)木設(shè)計(jì)課程學(xué)生以主題探究的方式開展活動(dòng)，根據(jù) 7-9 年級(jí)學(xué)生的能力和興趣，我校開發(fā)并實(shí)施了以下主題：

學(xué)習(xí)階段 單元主題 教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)

初級(jí)階段

（七年級(jí)）

實(shí)木骰子

的制作

了解工作場(chǎng)地的操作規(guī)則與防護(hù)安全措施，搜集生活中的實(shí)木立方體玩具的

相關(guān)信息，初步認(rèn)識(shí)實(shí)木材料的種類，初步掌握手鋸和砂紙的用途用法。

2 課時(shí)

魯班鎖的

制作

了解魯班鎖的樣式，選取合適的木料繪制魯班鎖的加工線，掌握鑿眼工藝的

加工技巧。感受中國傳統(tǒng)工藝 -- 榫卯結(jié)構(gòu)的魅力。

2 課時(shí)

橋梁的設(shè)

計(jì)與制作

搜集生活中的橋梁，了解橋梁的種類及發(fā)展歷史，繪制簡單的橋梁加工圖紙，

掌握手鋸和刨刀的用途用法，能夠使用白乳膠進(jìn)行部件間的連接。

4 課時(shí)

中級(jí)階段

（八年級(jí)）

實(shí)木兵器

的打造

了解兵器的種類及發(fā)展史，繪制兵器模型的加工圖樣，掌握線鋸和沙盤砂帶

機(jī)的用途用法。

2 課時(shí)

實(shí)木座具

的制作

了解實(shí)木座具的種類及發(fā)展史，繪制實(shí)木座具的技術(shù)加工圖樣，掌握羊角榔

頭和磨床的使用技巧。

2 課時(shí)

實(shí)木屏風(fēng)

的制作

了解實(shí)木屏風(fēng)的作用、種類及發(fā)展史，繪制實(shí)木屏風(fēng)的技術(shù)加工圖樣，感受

中國傳統(tǒng)工藝榫卯結(jié)構(gòu)的魅力，掌握銼削、鑿眼與雕刻的加工技巧，能夠使用金

屬配件進(jìn)行部件的連接與裝配。

4 課時(shí)

187廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

高級(jí)階段

（九年級(jí)）

實(shí)木家具

的設(shè)計(jì)與

制作

了解實(shí)木家具的種類及發(fā)展史，小組頭腦風(fēng)暴確定制作主題，繪制圖紙，通

過小組合作完成實(shí)木家具的制作。

3 課時(shí)

實(shí)木建筑

的制作

了解實(shí)木建筑的種類和發(fā)展歷史，根據(jù)生活中的實(shí)木建筑樣式尋找靈感來源

繪制加工圖紙，完成實(shí)木建筑的制作。

5 課時(shí)

（三）課程實(shí)施

初中階段 7-9 年級(jí)勞動(dòng)課程包括生產(chǎn)勞動(dòng)、日常生活勞動(dòng)以及服務(wù)性勞動(dòng)，每周一課時(shí)，主要用于活動(dòng)策劃、技能指導(dǎo)、

練習(xí)實(shí)踐以及總結(jié)交流。實(shí)木設(shè)計(jì)課程是重要的必修模塊之一，因作品只能利用上課的時(shí)間制作，持續(xù)時(shí)間約半學(xué)期。

教師按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生通過小組合作的形式開展探究與實(shí)踐活動(dòng)，每單元的成果通過部門科技節(jié)、成果展

面向師生展示。

課程的實(shí)施流程如下：

（四）課程評(píng)價(jià)

188Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

課程評(píng)價(jià)是課程體系的重要組成部分，合理的評(píng)價(jià)方法能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)投入到以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)

生創(chuàng)造性表達(dá)的能力，促使勞動(dòng)成果質(zhì)量的提升。

實(shí)木設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)技能的掌握、安全規(guī)范操作的意識(shí)、勞動(dòng)精神的體現(xiàn)以及勞

動(dòng)成果的質(zhì)量等，此外，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決問題的能力等。

無論是平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)還是階段綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的選擇都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的診斷，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主，可

以采用展示評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)的主體要多元，可以是學(xué)生本人、同學(xué)、朋友、家長、老師等。

為了充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與展示活動(dòng)，教師可以設(shè)置學(xué)生評(píng)委的方式。在考評(píng)時(shí)要綜合考慮學(xué)生的數(shù)據(jù)，以橋梁設(shè)

計(jì)為例，教師可以要求學(xué)生尋找評(píng)價(jià)的主體，根據(jù)作品和介紹情況客觀公正的評(píng)價(jià)。為了方便后期統(tǒng)計(jì)，教師要規(guī)定每個(gè)評(píng)

價(jià)維度的最高分。

評(píng)價(jià)者 作品加工質(zhì)量 橋梁承重功能 橋梁外觀造型 展示大方流暢 總分

關(guān)于勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)置 3-5 個(gè)維度，為了簡化自評(píng)和他人評(píng)價(jià)的流程，可以采用如下方式進(jìn)行：

尺寸精確 打磨光滑 外形美觀 圖案新穎

自我評(píng)價(jià) ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆

小組評(píng)價(jià) ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆

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四、結(jié)語

隨著勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，教師要牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，從最適合學(xué)生發(fā)展的角度設(shè)計(jì)教學(xué)單

元與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來社會(huì)的關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見 [N]. 人民日?qǐng)?bào) ,2020-03-27(001)

[2] 義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）

注：本文于 2023 年 1 月發(fā)表在《廣東教學(xué)報(bào)》第 4096 期。

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

雙減政策下的課外作業(yè)設(shè)計(jì)

廣東碧桂園學(xué)校初中部 張文忠

摘要：隨著“雙減”政策的推行，作業(yè)設(shè)計(jì)也迎來了新的挑戰(zhàn)。本文通過對(duì)“雙減”政策的解讀，分析了其對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響，

并提出了在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際案例，探討了如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、有針對(duì)性的作業(yè)，

以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。本文旨在為廣大教育同行提供一些有益的參考，共同推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)，

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 學(xué)習(xí)效果

一、引言

“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其中，作業(yè)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也面臨著新的變革。

在“雙減”政策背景下，如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、有針對(duì)性的作業(yè)，成為了廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將結(jié)合“雙減”政

策的要求，探討作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和方法，以期為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供一些有益的參考。

二、政策背景

（一）“雙減”政策

長期以來，我國中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題一直備受關(guān)注，為全社會(huì)和廣大家長所詬病。為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，國家出臺(tái)了“雙減”政策。該政策的主要目標(biāo)是：減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提高教

育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）政策內(nèi)容

控制作業(yè)總量：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作

191廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

業(yè)平均完成時(shí)間不超過 60 分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過 90 分鐘。

提高作業(yè)質(zhì)量：作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，不得布置機(jī)械性、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)：教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自

批自改作業(yè)。

規(guī)范校外培訓(xùn)：校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)。線上培訓(xùn)要注重保護(hù)學(xué)生

視力，每課時(shí)不超過 30 分鐘，課程間隔不少于 10 分鐘，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)間不晚于 21 點(diǎn)。

三、“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響

（一）作業(yè)量減少。“雙減”政策明確規(guī)定了各年級(jí)學(xué)生的作業(yè)總量，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須嚴(yán)格控制作業(yè)量，

避免布置過多的重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去從事其他有益的活動(dòng)。

（二）作業(yè)質(zhì)量要求提高。 政策強(qiáng)調(diào)要提高作業(yè)質(zhì)量，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要更加注重作業(yè)的針對(duì)性、有效性

和趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠真正提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

（三） 作業(yè)形式多樣化。 為了滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，“雙減”政策鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，如實(shí)踐作業(yè)、探究

作業(yè)、合作作業(yè)等，讓學(xué)生在不同的作業(yè)形式中，能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）以學(xué)生為中心。

作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中得到充分的發(fā)展。

（二）目標(biāo)明確。

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生通過完成作業(yè)，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

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（三）內(nèi)容科學(xué)。

作業(yè)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，避免布置過于簡單或過于復(fù)雜的作業(yè)，確保作業(yè)的科學(xué)性和有效性。

（四）形式多樣。

作業(yè)形式要豐富多樣，避免單一化和模式化，讓學(xué)生在不同的作業(yè)形式中，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和挑戰(zhàn)。

（五）難度適中。

作業(yè)難度要適中，既不能過于簡單，讓學(xué)生感到枯燥乏味，也不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際

情況，設(shè)計(jì)不同難度層次的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展。

五、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

（一）分層設(shè)計(jì)。 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，將作業(yè)分為不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作

業(yè)層次。這樣可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（二）個(gè)性化設(shè)計(jì)。 尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，

能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）實(shí)踐作業(yè)。 結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)，如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，

提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

合作作業(yè) 設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生合作完成的作業(yè)，如小組討論、合作探究等，讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

（四）開放性作業(yè)。 設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，如問題解決、創(chuàng)意寫作等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠充分發(fā)揮自

己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

六、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的案例分析

（一）九年級(jí)化學(xué)《緒言》作業(yè)設(shè)計(jì)

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

193廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

1. 基礎(chǔ)鞏固類

（1）化學(xué)術(shù)語抄寫：讓學(xué)生抄寫緒言中出現(xiàn)的重要化學(xué)術(shù)語，如元素、化合物等，鞏固對(duì)這些術(shù)語的掌握。

（2）重點(diǎn)語句背誦：要求學(xué)生背誦緒言中對(duì)化學(xué)學(xué)科的重要描述語句，提升對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解。

2. 能力提升類

（1）化學(xué)現(xiàn)象分析：布置一些關(guān)于常見化學(xué)現(xiàn)象的分析題，讓學(xué)生在分析中提高理解能力和邏輯思維能力。

（2）知識(shí)關(guān)聯(lián)寫作：讓學(xué)生根據(jù)緒言內(nèi)容以及自己對(duì)化學(xué)的初步認(rèn)知，寫一篇短文，鍛煉寫作能力。

3. 拓展延伸類

（1）化學(xué)科普讀物推薦：推薦一些有趣的化學(xué)科普讀物，如《趣味化學(xué)》等，讓學(xué)生在閱讀中拓寬化學(xué)知識(shí)面。

（2）化學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究：組織學(xué)生進(jìn)行一些簡單的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究，如酸堿指示劑的制作等，提升實(shí)踐能力和探究精神。

（二）《根據(jù)化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》作業(yè)設(shè)計(jì)

1. 基礎(chǔ)鞏固類

（1）化學(xué)方程式書寫：布置一些化學(xué)方程式的書寫練習(xí)，鞏固對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解和書寫能力。

（2）計(jì)算步驟演練：讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計(jì)算的步驟，熟練掌握計(jì)算方法。

2. 能力提升類

（1）綜合計(jì)算問題：布置一些涉及多個(gè)化學(xué)方程式的綜合計(jì)算問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升綜合分析和計(jì)算能

力。

（2）計(jì)算思路拓展：給出一些特殊的計(jì)算情境，引導(dǎo)學(xué)生拓展計(jì)算思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3. 拓展延伸類

（1）實(shí)際應(yīng)用探討：引導(dǎo)學(xué)生探討根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如工業(yè)生產(chǎn)等，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。

（2）化學(xué)競(jìng)賽題嘗試：推薦一些適合的化學(xué)競(jìng)賽題，讓學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（三）《鹽和化肥》作業(yè)設(shè)計(jì)

194

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

1. 基礎(chǔ)鞏固類

（1）鹽類物質(zhì)記憶：讓學(xué)生記憶常見鹽類物質(zhì)的化學(xué)式、性質(zhì)等，鞏固對(duì)鹽類知識(shí)的掌握。

（2）化肥特性了解：要求學(xué)生了解常見化肥的特性和用途。

2. 能力提升類

（1）鹽類鑒別實(shí)驗(yàn)：布置一些鹽類鑒別的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提升實(shí)踐能力和分析能力。

（2）化肥使用分析：讓學(xué)生分析不同化肥在不同情境下的合理使用，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。

3. 拓展延伸類

（1）農(nóng)業(yè)與化肥調(diào)研：組織學(xué)生開展關(guān)于農(nóng)業(yè)中化肥使用情況的調(diào)研活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（2）鹽類化工應(yīng)用探索：引導(dǎo)學(xué)生探索鹽類在化工領(lǐng)域的應(yīng)用，拓展知識(shí)視野。

七、結(jié)論

“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們要以學(xué)生為中心，遵循作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，采用

多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，我們

也要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。

注：該文于 2021 年 10 月獲中國教育發(fā)展研究學(xué)會(huì)頒發(fā)證書。

195廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

基于高階思維發(fā)展的 IB 經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)探討

廣東碧桂園學(xué)校高中部 招麗珠

摘要：分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是高階思維能力的重要體現(xiàn)。擁有高階思維能力能更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)真正意

義上的深度學(xué)習(xí)。本文從探究式教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，結(jié)合 IB 經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，通過案例式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等課堂

探究模式，讓學(xué)生真正把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情景，提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，以此探索出有效

發(fā)展高中學(xué)生高階思維能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高階思維? IB 經(jīng)濟(jì)學(xué)? 探究式教學(xué)

“4C”能力即批判性思維和解決問題的能力，溝通能力，協(xié)作能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，被譽(yù)為適應(yīng) 21 世紀(jì)所需要的

核心能力，特別是批判性思維和解決問題的能力。布魯姆的六層思考模式從低階思維（記憶、理解、應(yīng)用），到高階思維（分

析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），引導(dǎo)學(xué)生掌握更高的思維能力。高階思維能力指學(xué)生對(duì)一個(gè)問題具有分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力（張慧恒，

2017）。“分析”要求學(xué)生能區(qū)別不同的概念，常用的指導(dǎo)詞為評(píng)價(jià)，比較，分類，區(qū)分，決定等?！霸u(píng)價(jià)”要求學(xué)生通過給

出理由來證明一個(gè)陳述或觀點(diǎn)，常用的指導(dǎo)語為評(píng)價(jià)，評(píng)估，給出觀點(diǎn)等?！皠?chuàng)造”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開發(fā)新產(chǎn)品，

提出新理論或新觀點(diǎn)，常用的指導(dǎo)語為設(shè)計(jì)，制作，創(chuàng)作等。

IB（國際文憑組織）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是 DP（文憑項(xiàng)目）的六大學(xué)科課程之一，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，全

球經(jīng)濟(jì)學(xué)等，主要圍繞六個(gè)現(xiàn)實(shí)問題展開學(xué)習(xí)，如何在 IB 經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中利用思維的客觀規(guī)律，有效提高學(xué)生高階思維能力，

是從事國際化課程教學(xué)教師面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

一、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是利用教師和學(xué)生的主動(dòng)提問，作為推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式。無論探究在課堂上是如何構(gòu)建的，總的目

196Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

圖 1：探究三層次

標(biāo)是促進(jìn)問題的提問和回答，同時(shí)逐步釋放腳手架（Marschall，2018）。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門來源于生活的學(xué)科，探究式教學(xué)能夠

更好地幫助學(xué)生理解與掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。目前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中常用到的探究式教學(xué)活動(dòng)包括：個(gè)人或小組的研究任務(wù)；案

例研究和探究策略的經(jīng)濟(jì)游戲；角色扮演，如學(xué)生扮演政府的經(jīng)濟(jì)決策者，提出政策建議等。本文基于三種探究式學(xué)習(xí)方法，

即案例式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來進(jìn)行具體的探討。

（一）案例式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究三層次

經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要結(jié)合大量的現(xiàn)實(shí)案例或者問題進(jìn)行有效的探究。案例式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以基于一個(gè)主題，從三

個(gè)層次來開展探究：

1. 教師是指導(dǎo)者。在以老師為主導(dǎo)的案例式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師提出或發(fā)現(xiàn)問題，選擇資源，領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查，預(yù)估結(jié)

果或解決方案。在開始探究前，老師已經(jīng)教授了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)模型，所有的探究步驟由老師控制。

2. 教師是促進(jìn)者。在指導(dǎo)式調(diào)查探究活動(dòng)中，由老師設(shè)置主題或識(shí)別問題，提供一些資源，學(xué)生通過與其他同學(xué)以及老

師的交流探討，選擇自己的案例或者拓展的問題，再進(jìn)一步

探究。

3. 教師是導(dǎo)師。在自主探究中，老師設(shè)定一般情景，學(xué)

生通過調(diào)查研究，確定需要解決的問題，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論來

制定可行性解決方案。學(xué)生提出問題，并選擇適合的資源。

三個(gè)層次的探究形式會(huì)促使老師的角色在不斷發(fā)生變化，

同時(shí)也促使學(xué)生通過自主探究，激發(fā)更多的創(chuàng)造力。

（二）探究式教學(xué)設(shè)計(jì)在經(jīng)濟(jì)課堂的應(yīng)用

IB 經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與全球

經(jīng)濟(jì)學(xué)。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，適合開展探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的有

以下內(nèi)容：

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

197廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

對(duì)依賴農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的國家開展農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)問題的調(diào)查。

調(diào)查選擇體系結(jié)構(gòu)如何影響不同情景下的決策（例如它在超市中的作用，或者它如何影響不同國家的器官捐贈(zèng)率）。

對(duì)不同公司的企業(yè)社會(huì)責(zé)任感實(shí)踐進(jìn)行批判性調(diào)查。

調(diào)查公司實(shí)際使用彈性知識(shí)為定價(jià)決策提供信息的程度。

最低價(jià)格或最高價(jià)格對(duì)選定市場(chǎng)的影響。

解決由外部性導(dǎo)致的市場(chǎng)失靈的政府政策的經(jīng)濟(jì)影響。

不同社區(qū)如何進(jìn)行公共資源的管理。

價(jià)格戰(zhàn)或定價(jià)對(duì)選定行業(yè)利益相關(guān)者的影響。

在選定的行業(yè)（例如科技產(chǎn)業(yè)）中增加市場(chǎng)壟斷權(quán)力的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)查。

政府干預(yù)以糾正市場(chǎng)失靈（外部性除外）如何影響不同的利益相關(guān)者。

一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)如何在不依賴資源過度使用的情況下繁榮增長并仍然滿足人們的需求。

1. 案例式學(xué)習(xí)

基于探究的三個(gè)不同層次，老師的角色可以是指導(dǎo)者，促進(jìn)者或者是導(dǎo)師。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的“最低工資”教學(xué)主題為例，

開展“最低價(jià)格或最高價(jià)格對(duì)選定市場(chǎng)的影響”的探究活動(dòng)。即通過同一主題，結(jié)合學(xué)生先前的學(xué)習(xí)情況和促進(jìn)學(xué)生討論的

問題，用三種不同的方式來開展探究活動(dòng)。

教師主導(dǎo)的案例研究 指導(dǎo)式案例調(diào)查 自主探究

主題 最低工資 不同國情下的最低工資 勞動(dòng)力市場(chǎng)政策

舉例

學(xué)生們基于某一個(gè)國家當(dāng)前

最低工資的變化來進(jìn)行研

究。如美國提高最低工資對(duì)

工人和公司的影響。

學(xué)生們根據(jù)自己的選擇來

討論最低工資對(duì)經(jīng)濟(jì)的影

響。例如，討論澳洲服務(wù)

員的最低工資的變化。

以“勞動(dòng)力市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”為主題，學(xué)生可能會(huì)選擇調(diào)

查最低工資理論和應(yīng)用。如，為什么經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)最

低工資的后果存在分歧？

198

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

先前的

學(xué)習(xí)

完成了最低價(jià)格的供求模型

以及勞動(dòng)力市場(chǎng)模型學(xué)習(xí)。

完成了最低價(jià)格的供求模

型，學(xué)生基于他們的案例

研究推出正確的勞動(dòng)力市

場(chǎng)模型學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)了最低價(jià)格模型，但沒有學(xué)習(xí)勞動(dòng)力市場(chǎng)理論，

學(xué)生要基于真實(shí)情景來發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

促進(jìn)思

考問題

為什么政府要改變最低工

資？

工資的變化是什么？

哪些工人受到了最低工資增

加的影響？

最低工資的變化在多大程度

上影響了公平和效率？

在具體的國家情景下，制

定最低工資政策的原因是

什么？

最低工資的變化在多大程

度上影響了公平和效率？

促進(jìn)探討的問題會(huì)很多元，要基于學(xué)生選定的案例

與背景信息。

2. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)。學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過研究和分析問題，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提出

解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。通過一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題“塑料垃圾問題”，探究“政府干預(yù)以糾正市場(chǎng)失靈（外部性除外）

如何影響不同的利益相關(guān)者?！?/p>

教師主導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 指導(dǎo)式的項(xiàng)目式

學(xué)習(xí)調(diào)查 自主探究

問題 塑料垃圾問題 塑料垃圾問題 學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與可持續(xù)發(fā)展性相關(guān)的問題，例如，塑料

垃圾問題（或其他與環(huán)境相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題 )。

先前的學(xué)習(xí) 完成負(fù)外部性與市場(chǎng)

失靈理論學(xué)習(xí)。

完成負(fù)外部性與市場(chǎng)

失靈理論學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)了負(fù)外部性與市場(chǎng)失靈理論，但學(xué)生可能會(huì)結(jié)合其他經(jīng)

濟(jì)理論提出解決方案。自主探究的目的是讓學(xué)生在解決真實(shí)

的問題時(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

199廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

促進(jìn)思考的

問題

經(jīng)濟(jì)問題是什么？誰

是利益相關(guān)者？有哪

些解決方案？這些方

案是如何解決問題

的？短期和長期解決

方案之間有多大程度

上的差異？最優(yōu)的解

決方案是什么？為什

么？

經(jīng)濟(jì)問題是什么？誰

是利益相關(guān)者？有哪

些 解 決 方 案？ 這 些

方案是如何解決問題

的？還有哪些新的解

決方案？最優(yōu)的解決

方 案 是 什 么？ 為 什

么？

經(jīng)濟(jì)問題是什么？誰是利益相關(guān)者？有哪些解決方案？這些

方案是如何解決問題的？還有哪些新的解決方案？最優(yōu)的解

決方案是什么？為什么？（學(xué)生可以提出額外的問題來完善

他們的解決方案）

3. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一般通過活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)區(qū)別不同的概念，提高知

識(shí)遷移能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)和反思的過程。這些經(jīng)驗(yàn)允許學(xué)生發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解，或者結(jié)合他們生活體

驗(yàn)把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)行有效的分析與評(píng)價(jià)。與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)相關(guān)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有以下幾種方式：

情景模擬游戲，例如通過組織學(xué)生模擬企業(yè)開設(shè)工廠與購買設(shè)備與生產(chǎn)來體會(huì)邊際收益遞減的原理。通過組織“貿(mào)易游戲”

來體驗(yàn)貿(mào)易國家之間的權(quán)力差異，測(cè)試在配對(duì)的情況下的囚徒困境。

實(shí)地考察，例如組織學(xué)生參觀訪問社會(huì)機(jī)構(gòu)，如銀行、辦公室、工廠、市場(chǎng)、國際組織等。

實(shí)地研究，例如分析消費(fèi)者偏好、環(huán)境外部性相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)。

訪談，例如通過電話，電子郵件或視頻采訪相關(guān)領(lǐng)域的專家，如組織學(xué)生開展“與經(jīng)濟(jì)學(xué)家面對(duì)面”的調(diào)查活動(dòng)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)與 CAS 融合活動(dòng)。CAS 是創(chuàng)造（creativity），活動(dòng) (activity) 和服務(wù) (service) 的簡稱，屬于 DP 項(xiàng)目的核心要素，

CAS 鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，把知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。例如與公平貿(mào)易組織合作推進(jìn)公平貿(mào)易，到社會(huì)企業(yè)與 NGO 實(shí)習(xí)等。

經(jīng)濟(jì)學(xué)科最大的特征就是實(shí)時(shí)性強(qiáng)，課堂帶入性很強(qiáng)。通過課堂創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的思考欲望。

當(dāng)學(xué)生代入不同的身份角色時(shí)，能切實(shí)感受作為利益相關(guān)主體受到的影響，基于現(xiàn)狀分析，提出應(yīng)當(dāng)采取的政策，根據(jù)情境

來感知政策的有效性，實(shí)現(xiàn)批判性思維能力的提升。

200Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中，保護(hù)主義是非常重要的一個(gè)章節(jié)，各國貿(mào)易爭端摩擦不斷升級(jí)。除了案例分析外，以“貿(mào)易游戲”來

進(jìn)行教學(xué)，能生動(dòng)形象地觸發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生批判性思維能力與知識(shí)遷移能力。具體步驟如下：

步驟 1：學(xué)生分成 5 組，每個(gè)組分配的國家為英國，中國，美國，沙特阿拉伯和肯尼亞，并分配一定的“資源”。學(xué)生使

用已“分配”的原材料和要素進(jìn)行交易。游戲結(jié)束時(shí)，學(xué)生記錄他們的財(cái)富水平。（由于資源和要素的分布，“富裕”國家往

往能夠提高他們比“貧窮”國家更容易通過貿(mào)易獲得財(cái)富。）

步驟 2：討論。學(xué)生們基于貿(mào)易游戲結(jié)果，圍繞兩個(gè)經(jīng)濟(jì)關(guān)鍵概念“economic well-being”和“equity”去分析發(fā)生了什

么以及為什么發(fā)生。思考哪些國家有最多的金錢和資源？他們一開始就擁有最多的金錢和資源嗎？

步驟 3：調(diào)查與探究。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)例子去驗(yàn)證他們的結(jié)論。

步驟 4：辯論。貿(mào)易爭端所引發(fā)的貿(mào)易戰(zhàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)的不同影響，保護(hù)主義與自由貿(mào)易的觀點(diǎn)辯論，引導(dǎo)學(xué)生從不同的利益

主體為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行問題的思考，每個(gè)小組代表不同的利益方，組間競(jìng)爭組內(nèi)合作的方式，讓小組成員不僅能夠積極思考貿(mào)

易壁壘對(duì)本利益主體的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)，還要顧及到其他組及其他利益主體方可能會(huì)做出哪些申訴。學(xué)生會(huì)逐步形成一種多主

體多角度分析問題的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的高階思維能力。

二、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)反思

基于探究的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提高學(xué)生的高階思維能力。探究性教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出“自主、探究、合作”的特征，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、

深入探究并進(jìn)行小組合作交流，一方面提高了學(xué)生的思維深度，另一方面較好地滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要

求。通過案例式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生能帶著已有知識(shí)去探究現(xiàn)實(shí)問題并獲得新知識(shí)，基于小組合作的方式，

自主設(shè)計(jì)問題來提高高階思維能力。同時(shí)，學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段，

才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。

探究式教學(xué)的開展會(huì)存在一定的阻力，例如學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響其思維模式及思維能力。有學(xué)生在

探究過程中濫竽充數(shù)，缺乏參與的積極性。有學(xué)生習(xí)慣依賴于他人講解，喜歡“等”答案，在探究時(shí)缺乏積極思考與調(diào)查。

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201廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

或有學(xué)生或老師對(duì)探究模式不感興趣，覺得效率不高，浪費(fèi)時(shí)間”以上的阻力會(huì)導(dǎo)致探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生高階思維能力的提升

程度大打折扣。因此，有效的探究需要形成學(xué)習(xí)氛圍，使其成為日常教學(xué)常用模式，同時(shí)教師時(shí)刻做好促進(jìn)者與導(dǎo)師的角色，

起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Marschall,CandFrench,R.2018.Concept-Based Inquiry in Action:

[2]Strategies to Promote Transferable Understanding. Pp132–33. Thousand Oaks, California, USA. SAGE Publications Inc.

[3]張娟萍 . 培養(yǎng)高階思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 [J]. 中國數(shù)學(xué)教育 ( 初中版 ), 2017(9).

注：該文在 2022 年廣東省民辦中小學(xué)部教學(xué)論文大賽中獲獎(jiǎng)。

202

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

ＰＢＬ模式在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用探索

廣東碧桂園學(xué)校高中部? 譚翠燕

摘要：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)展中國家各方面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)展中國家陷入長期貧困的根源及理性

分析政策有效性的能力，以期解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、擺脫貧困與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法忽視了學(xué)

生的主體地位及應(yīng)用能力的鍛煉。將 PBL 模式應(yīng)用于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中能提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長和培養(yǎng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)性，最后提出應(yīng)用的優(yōu)化建議，以期為探索高效的教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：ＰＢＬ? 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，多維度分析發(fā)展中國家落后的性質(zhì)、根源及發(fā)展策略。例如，發(fā)展中國家集中生

產(chǎn)收入彈性低的初級(jí)產(chǎn)品，發(fā)達(dá)國家對(duì)國際市場(chǎng)控制，不平等地位導(dǎo)致貿(mào)易條件、商品出口、跨國公司投資各方面都日趨惡

化并蒙受損失。ALEVEL 與 IBDP 經(jīng)濟(jì)課程均把發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)納入最后的重要模塊，學(xué)生結(jié)合前期所學(xué)的微觀、宏觀、國際經(jīng)

濟(jì)學(xué)理論對(duì)不同類型的發(fā)展中國家的國情進(jìn)行具體分析，批判分析相關(guān)政策的有效性，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維解決實(shí)際問題。

由于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)需運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論較多，術(shù)語模型繁雜，不少學(xué)生存在畏難情緒，被動(dòng)接受，難以進(jìn)行多維度批判分析。因此，

如何改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)以致用已成為當(dāng)前亟須解決的問題。為此，我們探索設(shè)計(jì) PBL 教學(xué)法在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，

實(shí)施優(yōu)化課程建設(shè)的措施，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提供改革的方向。

一、引入ＰＢＬ 教學(xué)模式的必要性

（一）傳統(tǒng)講授模式抑制學(xué)生的自主性

由于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系較為龐大，課時(shí)緊張，造成多數(shù)教師通過單向灌輸，注重理論知識(shí)傳授，較少組織學(xué)生探索與

批判式學(xué)習(xí)，難以做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)生積極性減少與參與度不足，影響課堂教學(xué)效果。 這種傳統(tǒng)講授模式被稱為 LBL（

203廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

Lecture-Based Learning），注入式授課抑制了學(xué)生的積極性和探索創(chuàng)新，最終導(dǎo)致理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，影響教學(xué)效果的提升。

PBL（Problem-based Learning）模式源自杜威實(shí)用主義教學(xué)理念，通過問題導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、采用小組討論和教師

引導(dǎo)等形式，圍繞專業(yè)問題展開探索分析的教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主查閱資料、調(diào)研、集體

協(xié)作及溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 將 PBL 模式應(yīng)用于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重建，培養(yǎng)學(xué)生的綜合

性思維和解決問題能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系較為單一

現(xiàn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式以期中、期末考試為主，課堂表現(xiàn)為輔。 該評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)的 LBL 教學(xué)模式相呼應(yīng)，主要檢測(cè)

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，缺點(diǎn)是難以考察實(shí)踐應(yīng)用能力及經(jīng)濟(jì)批判思維。 如何完善評(píng)價(jià)機(jī)制以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、對(duì)知識(shí)點(diǎn)

融匯貫通并學(xué)以致用，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。 隨著ＰＢＬ 教學(xué)模式的逐步普及，評(píng)價(jià)方式也相應(yīng)多元

化及多維度。測(cè)評(píng)不該僅僅是一個(gè)打分的過程，而應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，根據(jù)不同階段與教學(xué)模塊的特點(diǎn)，對(duì)評(píng)估方式和標(biāo)

準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，改變重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，以評(píng)促學(xué)，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)國際形勢(shì)的變化應(yīng)用理論知識(shí)，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)

問題。

二、ＰＢＬ 模式在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)施

此次教學(xué)實(shí)踐選取廣東碧桂園學(xué)校國際高中 2022 級(jí) ALEVEL 經(jīng)濟(jì) 1 班 , 2 班與 3 班為調(diào)查對(duì)象 ，校內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)，

其中 1 班是重點(diǎn)班，2 班與 3 班是平行班，三個(gè)班學(xué)生的人數(shù)、年齡、男女比例無顯著性差異，但入學(xué)成績及學(xué)習(xí)偏好有差異，

1 班以優(yōu)生為主，2 班與 3 班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，1 班與 2 班均采用 PBL 教法授課，3 班采用 LBL 傳統(tǒng)教授法。

PBL 法以學(xué)生作為中心，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題模塊，進(jìn)行小組協(xié)作的教學(xué)模式。 學(xué)習(xí)小組由 4-5 名同學(xué)組成，教學(xué)

過程可分五步：問題提出→分組討論→小組匯報(bào)→教師點(diǎn)評(píng)→內(nèi)化知識(shí)及應(yīng)用。具體以經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略中的“外商直接投資”

章節(jié)為例（見表 1），老師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生小組討論、課堂交流、解析難點(diǎn)和總結(jié)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

課前，學(xué)生圍繞問題收集資料，解決問題；課間，學(xué)生頭腦風(fēng)暴、辯論、匯報(bào)；課后，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)與拓展應(yīng)用，對(duì)課程內(nèi)

204Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

容進(jìn)一步完善及升華。

表 1 問題模塊

章　節(jié) 教學(xué)目標(biāo) 問題模塊

外商直接投資對(duì)發(fā)展中國家的影響 了解外商直接投資的動(dòng)機(jī)；批判分析其

對(duì)發(fā)展中國家?guī)淼恼媾c負(fù)面影響

1. 哪些發(fā)展中國家吸引更多外商投資？

原因？

2. 外商直接投資對(duì)發(fā)展中國家的正面影

響？負(fù)面影響？結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析

3. 觀察你所處的城市，列舉有哪些跨國

企業(yè)，分析其外商投機(jī)的動(dòng)機(jī)。

三、ＰＢＬ 教學(xué)效果比較與分析

課程結(jié)束以后，我們以章節(jié)測(cè)試結(jié)合問卷調(diào)查的方式對(duì) PBL 教學(xué)方法實(shí)施效果進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）章節(jié)測(cè)試成績?cè)u(píng)估

章節(jié)測(cè)試試卷由教師按照 DP 經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱命題，試卷內(nèi)容中分為基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用，各占 40%、60%。其中基礎(chǔ)知

識(shí)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語、圖、投資類型及動(dòng)機(jī)等掌握能力，綜合應(yīng)用考查學(xué)生對(duì)案例國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題分析及海外投資

的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。對(duì)三個(gè)班學(xué)生的測(cè)試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，設(shè) p ＜ 0.05 有顯著性差異 ，軟件采用

SPSS21.0。用均數(shù) ± 標(biāo)準(zhǔn)差表示考試成績，采用 t 檢驗(yàn)比較考試成績，結(jié)果見表 2。

表 2　重點(diǎn)班與平行班采用 PBL ；平行班采用 PBL 與 LBL 的測(cè)試成績比較

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采用 PBL 教學(xué)法的 1 班與 2 班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)成績、綜合應(yīng)用成績及總成績有顯著性的差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ p

＜ 0.05），表明 PBL 適合優(yōu)生班（1 班），學(xué)生對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)掌握不錯(cuò)，對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力也明顯提升。 采用 LBL 的 3

班基礎(chǔ)知識(shí)成績與總成績均比采用 PBL 的 2 班更理想，雖然采用 PBL 的 2 班的綜合應(yīng)用成績稍微比 3 班要高一點(diǎn)，這說明

PBL 在普通班（2 班）出現(xiàn)水土不服，短期內(nèi)學(xué)生的配合及接受程度不高，學(xué)習(xí)效果不如 LBL 教學(xué)法。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果評(píng)估

課程結(jié)束，對(duì)三個(gè)班共 46 名學(xué)生發(fā)放問卷，有效問卷 46 份，回收率 100%。問卷調(diào)查表設(shè)計(jì)包括學(xué)生自評(píng)與教師滿意

度調(diào)查兩部分。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生自評(píng)內(nèi)容及教師滿意度調(diào)查內(nèi)容分別設(shè)計(jì)為九項(xiàng)與四項(xiàng)，各項(xiàng) 10 分。應(yīng)用 SPSS21.0

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與比較。

表 3　PBL 與 LBL 教學(xué)方法評(píng)分比較

結(jié)果分析：對(duì)比可見，1 班：PBL 教學(xué)法各項(xiàng)得分較 LBL 高，P ＜ 0.05，說明學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)有顯著性差異。

在 13 項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目中，PBL 教學(xué)法有 10 項(xiàng)得分在 8 分以上，占到 76.9%。而 LBL 教學(xué)法，所有項(xiàng)目均 5-6 分區(qū)間，說明在重

點(diǎn)班學(xué)生角度來看，應(yīng)用 PBL 教學(xué)法在教學(xué)效果方面優(yōu)于 LBL 教學(xué)法，對(duì)教師滿意度較高。2 與 3 班：兩個(gè)班評(píng)價(jià)結(jié)果接近，

尤其是知識(shí)理解的評(píng)分，PBL 低于 LBL。基礎(chǔ)弱的平行班對(duì) PBL 有一定抗拒，比較傾向傳統(tǒng)授課方式。由于存在被動(dòng)學(xué)習(xí)、

206

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

自主性不強(qiáng)的問題，他們認(rèn)為 PBL 的探索對(duì)他們不適用的，更希望教師運(yùn)用 LBL 法完成教學(xué)內(nèi)容的講授，把整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)注入，

保證對(duì)理論知識(shí)基礎(chǔ)的正確掌握，而非自我探究。短期內(nèi)對(duì) PBL 配合度稍微弱，需要老師循序漸進(jìn)，結(jié)合 LBL 與 PBL 優(yōu)點(diǎn)，

逐步加大 PBL 的比重。

四、結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐表明，PBL 教學(xué)法可調(diào)動(dòng)上課積極性，提升學(xué)生的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、調(diào)研及批判思維能力等，PBL 在重點(diǎn)班

的實(shí)施效果明顯優(yōu)于平行班。學(xué)以致用及解決現(xiàn)實(shí)問題是發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，因此 PBL 教學(xué)法的推廣已成不可逆轉(zhuǎn)

之勢(shì)。由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和對(duì)問題的理解能力存在差異，教師應(yīng)注重差異性。在重點(diǎn)班堅(jiān)持采用 PBL 教學(xué)法；在基礎(chǔ)較弱

的平行班，老師應(yīng)在學(xué)期初靈活結(jié)合，70% 采用傳統(tǒng)講授法，30% 采用 PBL 法，后期根據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，逐步加大 PBL 模

式的比重，自然過渡，提高平行班學(xué)生的應(yīng)用能力與邏輯思維。

五、ＰＢＬ 教學(xué)法在實(shí)踐中的難點(diǎn)及建議

（一）ＰＢＬ 法在實(shí)行過程存在以下困難：

1. 學(xué)生主動(dòng)參與度不高

部分學(xué)生主動(dòng)參與度較低，他們習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師 LBL 講授的依賴程度大，難以突然轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)角色。

內(nèi)向型學(xué)生喜歡在小組討論中“搭便車”，敷衍應(yīng)付，表面完成了任務(wù)，未必真正鍛煉其思考能力及批判思維。因此，學(xué)生

的參與度決定了教學(xué)質(zhì)量和課程目標(biāo)是否達(dá)到。

2. 授課教師面臨的困惑

面對(duì)水平參差不齊的班級(jí)及課程安排較緊，如何合理配置 PBL 的教學(xué)學(xué)時(shí)，理論知識(shí)與應(yīng)用探究兩不誤？在組織活動(dòng)中，

如何明確教師與學(xué)生的定位？如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？如何設(shè)計(jì)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)？從而實(shí)現(xiàn)有效的課程管理和考核。

以上的困惑使得 PBL 教學(xué)實(shí)踐難以持之以恒，尤其是教學(xué)任務(wù)繁重下，PBL 法對(duì)老師的要求更高，需要提升 ＰＢＬ 模式教

207廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

學(xué)技巧。

（二）改進(jìn)建議 ：

1. 精心設(shè)計(jì)問題模塊

為激發(fā)學(xué)生的興趣及加強(qiáng)參與度，教師在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入數(shù)據(jù)與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，結(jié)合案例豐富教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)問題。如：

對(duì) 1990-2020 期間跨境投資數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋尸F(xiàn)何種趨勢(shì)？按區(qū)域進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋簹W洲、北美洲、南美洲、大洋洲及非

洲，得出什么驚人結(jié)論？從跨境投資角度，對(duì)發(fā)達(dá)國家（如：美國）與發(fā)展中國家（如：中國）進(jìn)行對(duì)比；對(duì)非洲、拉丁美洲、

內(nèi)陸國地區(qū)進(jìn)行對(duì)比；對(duì)中國大陸、中國香港、中國澳門、臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行對(duì)比。通過以上問題設(shè)計(jì)，由遠(yuǎn)及近，橫向及縱向

（歷經(jīng) 30 年）對(duì)比，讓學(xué)生拓寬視野，了解跨境投資的趨勢(shì)及分布狀況，最后微觀定格到中國的情況。教師需熟悉課程邏輯，

用心設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向型的教案，發(fā)揮組織者、參與者、指導(dǎo)者作用。問題分析上，教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，注重分析能力

的培養(yǎng)。例如，基于小組討論，老師不斷激發(fā)新思考火花：1. 總的來說，外商直接投資對(duì)發(fā)展中國家的影響是正面多一些還

是負(fù)面多一些？如何判斷？ 2. 發(fā)展中國家如何減少外商直接投資的負(fù)面影響？ 3. 相關(guān)的有效政策有哪些？引導(dǎo)學(xué)生“頭 腦

風(fēng)暴”，學(xué)生通過思考、查閱資料與集思廣益探討，培養(yǎng)其深度分析及高級(jí)思維模式。

2. 增強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

ＰＢＬ 模式在設(shè)計(jì)上突出學(xué)生為主體及互動(dòng)交流。 教師通過 Managebac 等課程平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，

包括課前理論知識(shí)、案例的儲(chǔ)備，提供互動(dòng)交流的素材。以“外商直接投資”章節(jié)為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是觀看以南美洲最大的跨

境投資接受國 -- 巴西作為背景的短視頻，學(xué)生自主提問，其他同學(xué)回答，在線問答式互動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生初

步了解跨國企業(yè) , 外商直接投資等專業(yè)術(shù)語及投資的種類及意圖。小組任務(wù)的設(shè)計(jì)：基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)科基礎(chǔ)能

力及興趣點(diǎn)，老師進(jìn)行了分組。學(xué)習(xí)小組課前從教師處獲得案例及問題，通過資料收集、文獻(xiàn)查閱，組內(nèi)討論，結(jié)合案例數(shù)

據(jù)對(duì)問題進(jìn)行分析，以 PPT 課堂報(bào)告的形式體現(xiàn)討論結(jié)果。組 1 負(fù)責(zé)匯報(bào)外商投資對(duì)發(fā)展中國家?guī)淼姆e極影響；組 2 匯報(bào)

負(fù)面影響。組 3 與 4 派代表分別反駁組 1，2 觀點(diǎn)，訓(xùn)練批評(píng)思維。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)我們的課堂關(guān)注個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外

自主學(xué)習(xí)，團(tuán)體協(xié)作，相輔相成。老師全程關(guān)注及引導(dǎo)，適時(shí)加入及推動(dòng)交流。國內(nèi)外的 workshop 也采用這種方式讓成員互

208Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

動(dòng)，體現(xiàn)了合作及探究式教學(xué)法的應(yīng)用。此外，課后鼓勵(lì)學(xué)生在問題區(qū)提問，互助交流答復(fù)，所匯總的問題，可以作為下節(jié)

課討論的素材。

5.5 探索彈性教學(xué)評(píng)價(jià)與課程考核

教學(xué)評(píng)價(jià)及課程考核的反饋能引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)和教學(xué)效果的提高，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué) ＰＢＬ 模式中創(chuàng)建師生共同參與的

彈性的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系是教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié)。ＰＢＬ 教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)和課程考核應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的過程，課前：

學(xué)生在課程探究問題布置后可對(duì)教師提供的案例和問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括問題難度、與課程內(nèi)容的契合度、調(diào)查的難易度等。

課后：學(xué)生可對(duì)組員分工任務(wù)完成程度、參與的積極性、教師對(duì)存在問題的釋疑引導(dǎo)程度、學(xué)習(xí)效果等做出評(píng)價(jià)。學(xué)生的教

學(xué)評(píng)價(jià)可幫助教師在 PBL 教學(xué)過程中及時(shí)改進(jìn)，彈性調(diào)整策略。 課程考核包括課前案例作業(yè)、報(bào)告情況、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等，讓

老師及時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及模塊知識(shí)的掌握，構(gòu)建“知識(shí) + 能力 + 素養(yǎng)”評(píng)價(jià)指標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。結(jié)

合教學(xué)后臺(tái)數(shù)據(jù) APP，對(duì)自習(xí)完成進(jìn)度、互動(dòng)頻度、作業(yè)準(zhǔn)確度等對(duì)比分析，幫助學(xué)生了解短板，根據(jù)教師考核的意見對(duì)自

我學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整。

綜上，PBL 利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。散漫學(xué)生短期內(nèi)對(duì) PBL 模式不適應(yīng)，主體性發(fā)揮不暢，但

優(yōu)生的接受度較高。因此教師需做好學(xué)生行為分析，診斷教學(xué)癥結(jié)，不斷改進(jìn)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 范曉男 , 戴明華 , 孫曉程 . 論 PBL 教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用［ J］. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào) ,2011(8): 67-

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[4] 王文靜 ，PBL ＆ CBL 教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用［ Ｊ］問題研究，2017 年第 9 期 ：48-51

注：該文于 2022 年獲中國教育發(fā)展研究學(xué)會(huì)頒發(fā)證書。

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

209廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下教師如何提升小組合作效率

—— 以學(xué)術(shù)研討課為例

廣東碧桂園學(xué)校高中部? 孫雅馨

摘要：我國新課改的核心課程大綱中將自我學(xué)習(xí)作為核心學(xué)習(xí)觀，即自主設(shè)定目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)策略和反思學(xué)習(xí)，在學(xué)校

教育背景下體驗(yàn)真正學(xué)習(xí)的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿景。因此，越來越多單一學(xué)科或者跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，

如 STEM 等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)日益增加。其中，有效合作既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是他們面向未來社會(huì)溝通能力的

需要。然而，學(xué)生機(jī)械完成小組任務(wù)或無所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)、缺乏自控力和自主性；因此，教師需要從合作策略的指導(dǎo)

和實(shí)施過程的監(jiān)督盡可能減少學(xué)生在小組合作中的阻礙。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)? 小組合作? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、背景介紹

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近年以來被熱烈討論和實(shí)施的新型教學(xué)模式，通過真實(shí)情境下的問題發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者們以小組合作自行搜索

分析信息，制定計(jì)劃或解決問題的方案，尋求對(duì)問題的解答。在此背景之下，有效的合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目

標(biāo)的重要前提，即學(xué)習(xí)者以小組形式參與、以自主學(xué)習(xí)為前提，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo) , 在一定的激勵(lì)機(jī)制下而互助的學(xué)習(xí)

行為；（Steenhius & Rowland, 2018）通過多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)小組成果給予評(píng)價(jià)和反饋。本校設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)術(shù)研討課是以結(jié)

合小組展示和個(gè)人論文相結(jié)合的綜合活動(dòng)課程（20 課時(shí)），學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到信息搜索、跨學(xué)科分析和評(píng)價(jià)的方法，學(xué)術(shù)寫作

和溝通等社會(huì)化技能。學(xué)習(xí)者們通過自主選題和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn) 8 分鐘小組展示和答辯，以及 800 字論文作為研究報(bào)

告的成果。但在過往兩年的教學(xué)過程中，學(xué)生的課程參與度不斷下降，本文希望從問題出發(fā)，反思和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提

升校內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下生生合作和師生合作的效果。

210

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

二、問題發(fā)現(xiàn)

雖然剛開課探究興趣很濃，但到學(xué)期中段，有過半學(xué)生選擇退課。通過深度訪談，缺乏合作熱情和動(dòng)機(jī)是抵觸項(xiàng)目式學(xué)

習(xí)的原因之一。隨著網(wǎng)絡(luò)社交的發(fā)展，高中學(xué)生越發(fā)注重自我感受，先入為主地認(rèn)為合作是大家強(qiáng)制被捆綁來完成任務(wù)，常

常需要忍讓，尤其是“搭便車”現(xiàn)象，因此無法理解其中的樂趣和成就，也就不感興趣了。其次，缺乏合作的動(dòng)機(jī)。學(xué)生們

雖然熱衷現(xiàn)實(shí)情境下的探究，但合作形式開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，成績占比較低的，不能引起學(xué)生的足夠重視，也會(huì)與主科學(xué)習(xí)

形成資源分配的充裕，因此部分學(xué)生在完成小組任務(wù)時(shí)假裝合作，敷衍了事。

表 1. 學(xué)術(shù)研討課內(nèi)容安排

教學(xué)模塊 核心內(nèi)容 教學(xué)方法

1. 定題和信息搜索 1. 合適的選題需要考慮的因素

2. 如何搜索信息和評(píng)價(jià)信息 集中講授、小組討論、案例教學(xué)

2. 學(xué)術(shù)寫作

1. 分析和提煉信息

2. 寫作技巧

3. 引用規(guī)范

案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

3. 展示和答辯 1. 演講技巧

2. 展示設(shè)計(jì) 項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

我認(rèn)為另一個(gè)主要原因是缺乏合作技能。雖然合作是朝著同一目標(biāo)，共同完成一個(gè)成果，但剛開始大家進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，由

于進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，這種不適應(yīng)會(huì)產(chǎn)生消極參與；比如他們并不清楚任務(wù)該如何分配才公平合理，即使是

進(jìn)行了小組分工，遇到?jīng)_突該如何溝通解決；因此每個(gè)組員只是默默地完成自己的任務(wù)，任何疑問更多傾向于詢問教師。無

所適從導(dǎo)致合作過程處于消極對(duì)抗的狀態(tài)，導(dǎo)致工作重復(fù)、進(jìn)度拖延，最終影響合作的效率和項(xiàng)目任務(wù)完成的進(jìn)度。

三、反思和迭代

211廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

在問題分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)互賴?yán)碚摚↗ohnson & Johnson，2005）提出合作學(xué)習(xí)的五大要素：積極互賴、積極互動(dòng)、

個(gè)人和小組責(zé)任、小組自評(píng)、社交技能，為了實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)和高參與度的課堂，我認(rèn)為教師需要更充分的承擔(dān)主導(dǎo)責(zé)任，

學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、多元及時(shí)的評(píng)估和充足的資源支持，從而保持教 - 學(xué) - 評(píng)一致，實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

首先，雖然本課程的選題由學(xué)生確定，但教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給予合理的建議。學(xué)生根據(jù)自身特長和愛好確定探究方向，

并在真實(shí)情境下深入探討，遇到阻礙先獨(dú)立探索，在無法解決的基礎(chǔ)上請(qǐng)教組員或者教師。比如這學(xué)期 A 小組在開始話題探

索時(shí)，對(duì)于“厭女”的社會(huì)問題有非常濃烈的興趣，但通過小組的初步探索，利用評(píng)價(jià)證據(jù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組員們判斷出國內(nèi)

關(guān)于“厭女”的研究以及數(shù)據(jù)皆缺乏專業(yè)性和可靠性；另外，這個(gè)話題所涉及的學(xué)科分析角度相對(duì)有限；因此組員與教師溝

通后一致同意調(diào)整論題為中國女性的社會(huì)地位，一方面考慮了更確切的背景，另一方面擴(kuò)充了討論的面向。適合的話題為小

組合作提供一定的開放性和挑戰(zhàn)性，維持合作的動(dòng)機(jī)；相關(guān)知識(shí)和能力的運(yùn)用需要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為小組成員建立信

心和耐心，保證持續(xù)的參與度。因此，以探究驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)需要保證教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主軸，通過小組任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)核心概

念和技能的探索和掌握，從而提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的水平。

其次，當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行分工協(xié)作，交流探討，分析辯論時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生不同意見和爭論，這些節(jié)點(diǎn)同樣非常需要教師的

介入和引導(dǎo)。潛移默化溝通方法可以在學(xué)前指導(dǎo)、學(xué)中介入和學(xué)后梳理的各階段實(shí)現(xiàn)。首先，教師需要建立共創(chuàng)形式和價(jià)值

認(rèn)識(shí)。共創(chuàng)型的教學(xué)是指課堂里的每種聲音都被尊重，相信集體的智慧和行動(dòng)的力量。無論是否同意對(duì)方的觀點(diǎn)，要以“空杯”

的態(tài)度去尊重和理解對(duì)方發(fā)表的觀點(diǎn)，同時(shí)通過斟酌言語讓自身觀點(diǎn)更有效地與對(duì)方交換。在這個(gè)過程中，教師可以通過話

語調(diào)度“糾正”和明晰學(xué)生的觀點(diǎn)，創(chuàng)造積極溝通的空間，比如提醒學(xué)生找到雙方觀點(diǎn)重疊部分，“所以我們這么理解的意

思是 ......，這樣對(duì)嗎？”或者“他有沒有說服你？”；這些對(duì)話有助于將組員的需要和擔(dān)心更有效的表達(dá)，理解雙方的觀點(diǎn)并

不是完全對(duì)立的，并利用這些共同點(diǎn)進(jìn)行溝通，導(dǎo)向正面的辯論，融合集體的智慧。如果小組仍舊找不到共同點(diǎn)，可以嘗試

重新確認(rèn)問題并找出它們的不同點(diǎn)，然后再設(shè)法去認(rèn)同問題的優(yōu)先級(jí)，共同行動(dòng)來解決。（魯玲，2001）比如，B 小組三位

同學(xué)的論題是關(guān)于國際收養(yǎng)的問題分析和解決途徑，由于展示時(shí)間有限，他們?cè)跍?zhǔn)備展示內(nèi)容的過程中，認(rèn)為各自提出的解

212Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

決途徑更為重要不應(yīng)刪除，葉同學(xué)認(rèn)為國際收養(yǎng)兒童的心理創(chuàng)傷最需要盡快解決的；而楊同學(xué)認(rèn)為國際收養(yǎng)法在不同國家未

能統(tǒng)一實(shí)施才是核心原因，應(yīng)該通過國際組織盡快實(shí)現(xiàn)一致方案；因此王同學(xué)和教師需要充當(dāng)“仲裁”：共同點(diǎn)是展示環(huán)節(jié)

是以問題的解決方案為主，但不同點(diǎn)是時(shí)間性和緊迫性，葉同學(xué)提出的方法能短期內(nèi)減少不利影響，而楊同學(xué)是希望長遠(yuǎn)的

解決問題成因；教師鼓勵(lì)兩位同學(xué)清楚說服王同學(xué)，比如論據(jù)是否充分和可靠；王同學(xué)認(rèn)為楊同學(xué)的解決思路存在更多限制

條件，在少數(shù)服從多數(shù)的情況下，該小組決定在展示環(huán)節(jié)只做簡要陳述。這種沖突在各方都理解和同意的情況下得到了解決。

值得一提的是，各小組成員都反饋社會(huì)交往和表達(dá)能力增強(qiáng)了。這樣小組成員在。通過教師注意和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)和激勵(lì)組員更

清晰表達(dá)觀點(diǎn)和聚焦積極合理的部分，從而各方都達(dá)到可接受的結(jié)果。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程可以充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念、

互助精神和探索能力，從而更認(rèn)真和高效的完成活動(dòng)任務(wù)。

（二）構(gòu)建共創(chuàng)文化

雖然在分組教學(xué)時(shí)會(huì)設(shè)定組長和其他角色，但沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量有效合作學(xué)習(xí)，那么個(gè)人和小組責(zé)任、社交能

力沒有清晰的指引和理解，同時(shí)缺乏教師的過程跟蹤，那么這種學(xué)習(xí)模式的目的就難以實(shí)現(xiàn)。合作小組一般會(huì)有 3 至 5 位學(xué)

生組成，只有組員們都充分合作才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績的最優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)共同目標(biāo)，明確每位同學(xué)需要認(rèn)真完

成小組任務(wù)，規(guī)范化合作過程，做到盡職盡責(zé)是非常有必要的。在新學(xué)期引入了小組規(guī)范（group norm），小組角色包括領(lǐng)導(dǎo)

者、編輯者、創(chuàng)新者和監(jiān)督者等，即每位組員參與討論和定義每個(gè)角色的責(zé)任，由教師審核和建議，最后通過書面契約提高

學(xué)生自主參與度和積極互賴。在分配角色時(shí)，組員根據(jù)各自性格和能力決定角色。再次以 B 小組的論題作為案例，葉同學(xué)涉

獵較多心理學(xué)和社會(huì)學(xué)知識(shí)，因此可以提供關(guān)于國際收養(yǎng)兒童和家長等方面的信息和想法，成為想法專家；王同學(xué)因?yàn)樯瞄L

寫作和文案設(shè)計(jì)，會(huì)承擔(dān)編輯專家和的功能；楊同學(xué)多次參加項(xiàng)目式學(xué)科比賽，任務(wù)和時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)較多，適合監(jiān)督專家和

管理專家的角色。教師在一旁觀察和提出改進(jìn)意見，對(duì)于最終的“契約”表達(dá)認(rèn)同和鼓勵(lì)。當(dāng)然，還可以根據(jù)學(xué)生的特長，

設(shè)置更多角色，比如資源搜索專家或者引用專家。教育專家 Steenhius 和 Rowland（2018）在《Project-Based Learning: How to

Approach, Report, Present, and Learn from Course-Long Projects》中更提出，每個(gè)角色在項(xiàng)目行進(jìn)過程中可以輪流擔(dān)任，激發(fā)學(xué)

生的對(duì)不同角色的體驗(yàn)，提升換位思考的能力，也能強(qiáng)化對(duì)小組規(guī)范的理解，從而提高小組合作的效率。

三

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表 2. 小組角色和任務(wù)安排

角色 任務(wù) 范例

想法專家 提供新想法，尤其是當(dāng)小組進(jìn)程出現(xiàn)障

礙，能夠穩(wěn)住“軍心”，施以援手

“不要著急，我也幫忙找一下?！?/p>

“我有一個(gè)新想法，大家看看是否可行?！?/p>

管理專揀

在小組學(xué)習(xí)中負(fù)責(zé)整體管理和活動(dòng)組

織，進(jìn)行小組任務(wù)分配，引導(dǎo)小組成員

參與課堂活動(dòng)

“大家討論都積極一點(diǎn)哦。”

“離作業(yè)期限還有一周了，大家要抓緊時(shí)間完成這段時(shí)

間的任務(wù)了。”

監(jiān)察專家 監(jiān)督小組各成員的參與情況，檢查小組

的作品成果，保證作品質(zhì)量

“我認(rèn)為這個(gè)地方突出重要論點(diǎn)和證據(jù)會(huì)更好，不需要

太多文字解釋?！?/p>

“這個(gè)證據(jù)可能需要解釋，觀眾才能明白其相關(guān)性。”

編輯專家 記錄小組進(jìn)程，小組成員的重要意見及

討論成果

“我根據(jù)大家剛才的討論已經(jīng)在線上文檔做了跟蹤和總

結(jié)，大家有什么反饋嗎？”

“這是最終的展示文稿和備注，根據(jù)上一次討論，已經(jīng)

增加了目錄、插圖和提示符號(hào)，大家覺得還有問題嗎？”

同時(shí)，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系需要同時(shí)建立用于學(xué)生反饋。本課程在薩米特認(rèn)知能力量規(guī)（Summit School, 2021）的基礎(chǔ)上

針對(duì)本校學(xué)情進(jìn)行了調(diào)整如下圖，包括團(tuán)隊(duì)和個(gè)人表現(xiàn)兩方面，以各種細(xì)分任務(wù)作為對(duì)應(yīng)表現(xiàn)的觀測(cè)點(diǎn)，通過具體的行為描述，

讓學(xué)生能夠更為清晰理解有效小組合作的模式。團(tuán)隊(duì)協(xié)作通過訂立和遵守規(guī)范、組織工作和分工合作等維度進(jìn)行評(píng)估；個(gè)人

表現(xiàn)則包括承擔(dān)責(zé)任、協(xié)助團(tuán)隊(duì)和尊重他人三個(gè)方面；等級(jí)氛圍未達(dá)標(biāo)、有待改進(jìn)和達(dá)標(biāo)。相對(duì)以往模糊的等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)，清

晰且“夠得著”的行為目標(biāo)更能夠鼓勵(lì)學(xué)生嘗試開啟對(duì)話溝通，達(dá)到一致的過程；為了更有效鼓勵(lì)學(xué)生共同探究、主動(dòng)溝通

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

和積極合作。當(dāng)然，教師也會(huì)根據(jù)量表進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)和提供反饋，提供學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和糾正的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不畏懼小組合作，

實(shí)現(xiàn)社會(huì)化學(xué)習(xí)。

表 3. 小組合作能力評(píng)估表

團(tuán)隊(duì) 未達(dá)標(biāo) 有待改進(jìn) 達(dá)標(biāo)

訂立并遵

守規(guī)范

- 我們沒有討論如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)

協(xié)作；

- 我們沒有遵守集體討論、決

策和解決沖突的規(guī)則；

- 我們沒有討論小組規(guī)范的執(zhí)

行情況。

- 我們討論了如何協(xié)作，但不夠仔細(xì)，

小組規(guī)范更多是“走過場(chǎng)”；

- 我們通常會(huì)遵守討論、決策和解決沖

突的規(guī)則；

- 我們有時(shí)討論規(guī)范的執(zhí)行情況，但會(huì)

忽略細(xì)節(jié)問題。

- 我們?cè)敿?xì)達(dá)成了小組規(guī)范；

- 我們遵守集體討論、決策和解決

沖突的規(guī)則；

- 我們坦誠且準(zhǔn)確的討論了小組規(guī)

范的執(zhí)行情況。

組織工作

- 我們沒有建立任務(wù)清單

- 我們沒有制定時(shí)間表，沒有

跟進(jìn)目標(biāo)的進(jìn)展和完成情況，

也沒有設(shè)定截止期限；

- 我們沒有分配角色，也沒有

輪流擔(dān)任不同角色；可能存在

某一成員任務(wù)過多的情況；

- 我們浪費(fèi)了很多時(shí)間，沒有

高效的會(huì)議；沒有整理資料和

筆記。

- 我們羅列任務(wù)清單，分配給組員，但

不夠詳細(xì)，也沒有嚴(yán)格執(zhí)行；

- 我們制定了時(shí)間表，但沒有嚴(yán)格執(zhí)行；

- 我們分配了角色，但沒有嚴(yán)格遵守相

應(yīng)任務(wù)，或者只是挑選了組長完成多數(shù)

決策；

- 我們通常能利用好時(shí)間和主持會(huì)議，

但有時(shí)浪費(fèi)時(shí)間；我們會(huì)保存好材料和

筆記，但并不是很有調(diào)理。

- 我們羅列了詳細(xì)的任務(wù)清單，合

理的分配工作；

- 我們制定了時(shí)間表，并跟進(jìn)目標(biāo)

完成和進(jìn)展情況，確保截止期限錢

完成；

- 我們根據(jù)組員優(yōu)勢(shì)和特長分配小

組角色；

- 我們利用好時(shí)間，高效主持會(huì)議；

我們有條理的保存資料和筆記。

分工合作

- 我們沒有了解和利用組員的特

長；

- 成員各自完成任務(wù)和匯總，但

不能統(tǒng)一整合。

- 我們利用了組員的特長；

- 我們獨(dú)自完成相應(yīng)的任務(wù)，并整合在

一起。

- 我們利用好了每位組員的特長；

- 我們各自完成了任務(wù)，并有效的

整合為與目標(biāo)一致的成果。

215廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

表 4. 小組合作個(gè)人能力評(píng)估表

個(gè)人 未達(dá)標(biāo) 有待改進(jìn) 達(dá)標(biāo)

承擔(dān)責(zé)任

- 我沒有為小組合作充分準(zhǔn)備；

- 我沒有執(zhí)行小組任務(wù)；

- 我沒有按時(shí)完成任務(wù)。

- 我通常會(huì)對(duì)小組會(huì)議等做好準(zhǔn)

備，比如體現(xiàn)備好資料，但不總是

這樣；

- 我利用一些工具管理小組任務(wù)，

但沒有貫徹執(zhí)行；

- 我會(huì)完成一些小組任務(wù)，但需要

提醒；

- 我能按時(shí)完成大部分任務(wù)。

- 我為小組合作做好準(zhǔn)備，提前查

看資料，引用資料，思考小組話題

的觀點(diǎn)；

- 我按照小組規(guī)范，使用工具管理

任務(wù)；

- 我不需要小組提醒，自動(dòng)完成任

務(wù)；

- 我按時(shí)完成小組任務(wù)。

協(xié)助小組

- 我沒有幫助小組解決問題，還

造成問題；

- 我沒有在討論中作出詳細(xì)的回

答或提出批判性觀點(diǎn)；

- 我沒有向組員提出有幫助的反

饋

- 我沒有給予組員需要的幫助。

- 我能積極融入小組協(xié)作，但沒有

主動(dòng)協(xié)助解決問題；

- 我在討論中有時(shí)能清楚表達(dá)想法

或者批判性觀點(diǎn)；

- 我向組員提供反饋，但不是總有

幫助；

- 我有時(shí)會(huì)及時(shí)提供組員需要的幫助。

- 我能幫助小組解決問題和沖突；

- 我清晰表達(dá)想法和提出批判性觀

點(diǎn)，并對(duì)組員的反饋?zhàn)鞒鲈敱M的回

應(yīng)；

- 我向組員提供具體可行的反饋，

改進(jìn)他們的工作；

- 我能協(xié)助組員開展他們的工作。

尊重他人

- 對(duì)組員不友善，不禮貌；

- 我沒有關(guān)注和尊重組員的觀

點(diǎn)。

- 我通常對(duì)組員友善禮貌，但不總

是；

- 我通常關(guān)注和尊重組員觀點(diǎn)，但

不總是能表達(dá)不同意見。

- 我對(duì)組員禮貌友善；

- 我能關(guān)注和尊重組員的觀點(diǎn)，并

能表達(dá)不同意見。

216Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

（三）提供反饋和資源

在小組規(guī)范之下，教師需要給予針對(duì)性的評(píng)估。通常小組學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要有：組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，包

括標(biāo)化評(píng)估和表現(xiàn)性評(píng)估。多元評(píng)價(jià)方式可以使評(píng)價(jià)更全面準(zhǔn)確，也能發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)督、診斷及調(diào)節(jié)等導(dǎo)向性作用，從而真

正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。組內(nèi)評(píng)價(jià)包括自評(píng)和互評(píng)，能夠更深入了解小組合作情況，促使成員及時(shí)反思和改善；自評(píng)包括對(duì)于參與

的積極度、資料查找和任務(wù)處理的能力、協(xié)作分工的態(tài)度等方面。共進(jìn)行至少 3 次自評(píng)，占總評(píng)成績的 5%。除了參與度和

積極互賴的表現(xiàn)性評(píng)估，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估也需要考慮，這里針對(duì)學(xué)生的論文寫作的階段性成果，根據(jù)文章開頭，

正文、結(jié)論和終稿進(jìn)行至少 4 次教師評(píng)估，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作技能的理解和掌握，同時(shí)讓學(xué)生在小組進(jìn)程中能夠得到針對(duì)性的

意見反饋，保證小組合作的效率和方向。通過及時(shí)和多元的形成性評(píng)估和評(píng)價(jià)，結(jié)合一定的激勵(lì)措施，發(fā)揮科學(xué)有效的促進(jìn)

作用，從而讓參與情況和小組合作持續(xù)發(fā)展。

圖 1. 多元評(píng)估構(gòu)成

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

217廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

其次，提供充足的學(xué)習(xí)資源。通過百度云盤上傳相關(guān)知識(shí)講授內(nèi)容，包括寫作方法和技巧總結(jié)、引用規(guī)范等資料；通過

在線文檔分享小組資源清單，比如可靠的數(shù)據(jù)庫和免費(fèi)查重網(wǎng)站等，以及記錄合作迭代的過程，作為形成性評(píng)估的證據(jù)。營

造容易獲取資源和開放共創(chuàng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生更主動(dòng)和獨(dú)立的學(xué)習(xí)和探索，而且能夠提供學(xué)生認(rèn)知和技能的回溯，滿

足未來學(xué)習(xí)社會(huì)的人才需求。

四、總結(jié)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的認(rèn)知和技能，應(yīng)對(duì)未來社會(huì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需求；然而，學(xué)生的固有思維、對(duì)于溝通和自我管

理技能的生疏，需要教師作出更全面的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)和教學(xué)成果。通過這些能力的培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)估的設(shè)計(jì)，

推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生積極互賴、積極互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)，從“做中學(xué)”得到個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，對(duì)話溝通與社會(huì)協(xié)作能力意識(shí)

的增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。

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注：本文于 2022 年廣東省民辦中小學(xué)教學(xué)論文大賽中獲獎(jiǎng)。

219廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

生活中處處有地理

——情境教學(xué)法在國際高中地理教學(xué)的應(yīng)用

廣東碧桂園學(xué)校高中部? 高建儀

摘要：建構(gòu)主義教學(xué)中提倡學(xué)生作為信息的主動(dòng)建構(gòu)者，國際高中的學(xué)生具有國際化的背景和視野，信息來源豐富，在

教學(xué)中可通過情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生的國際化素養(yǎng)和競(jìng)爭力。地理情境教學(xué)

可以有效提高課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)習(xí)效果和興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和國際

化教育實(shí)踐。本文主要從國際高中地理課堂中進(jìn)行情境教學(xué)的理論依據(jù)和具體實(shí)施策略進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：國際高中? 地理教學(xué)? 情境教學(xué)? 建構(gòu)主義

引言

國內(nèi)外情境教學(xué)法理論研究成果頗為豐富，有力推動(dòng)了情境教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。地理學(xué)科本身非常適合創(chuàng)設(shè)不同的情境，

對(duì)地理學(xué)科而言，運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加速知識(shí)內(nèi)化速度、提高課堂教學(xué)實(shí)效性有重要的促進(jìn)作用。而國際

學(xué)校有更不拘一格更開放的教學(xué)環(huán)境，資源更豐富，更適合情境教學(xué)的開展。針對(duì)我國地理的情境教學(xué)很多只停留在課堂內(nèi)，

本文也介紹如何帶領(lǐng)學(xué)生到課堂外的情境中獲取知識(shí)，給我國高中地理情境教學(xué)提供更多的研究案例。最終形成一套針對(duì)多

個(gè)教學(xué)主題的情境教學(xué)案例，給新課標(biāo)注入更多的情境創(chuàng)設(shè)。

一、 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的地理情境教學(xué)法分析

建構(gòu)主義主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的過程，

教學(xué)是將知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換，教師扮演指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的環(huán)境，提供交流、對(duì)話、合

作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不斷生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

220Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

其中，比較成熟的教學(xué)方法有支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)三種，三種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)情境的引入，發(fā)揮學(xué)

生的主動(dòng)性和探究性。通過讓學(xué)生自主探究和解決問題，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，還可以促進(jìn)學(xué)

生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，從而幫助他們更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

我校（廣東碧桂園學(xué)校）推行“IBDL”教學(xué)模式以深度學(xué)習(xí)為理念，以學(xué)生為中心，以中外融通課程為載體，將國際文

憑組織教育體系里的六大教法和五大學(xué)法納入教學(xué)過程，凝練六項(xiàng)教學(xué)原則和三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，形成旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素

養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)課堂范式。提倡“導(dǎo)（問題目標(biāo)情境）、學(xué)（自主合作探究）、評(píng)（展示反思評(píng)價(jià)）、用（鞏固遷移創(chuàng)新）”為教

學(xué)模式，側(cè)重深度學(xué)習(xí)，是建構(gòu)主義教學(xué)的一套比較完善的教學(xué)方法和步驟。

在地理的教學(xué)中，情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生在地理情境教學(xué)中更深入地理解地理概念。也可以通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、

調(diào)查和探究，教師激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)和思考，構(gòu)建自己的知

識(shí)和理解，從而更深刻地理解地理概念和現(xiàn)象，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際生活中。

總之，建構(gòu)主義教學(xué)法對(duì)地理情境教學(xué)非常重要，它可以幫助學(xué)生更深入地理解地理概念和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和

創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而取得更好的學(xué)習(xí)成果。

二、情境教學(xué)法在國際高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

國內(nèi)公立高中的地理教學(xué)由于有高考的壓力，很多老師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生做題能力的培養(yǎng)，而國際學(xué)校高中地理雖然也有考

試壓力，但是學(xué)科知識(shí)更加豐富，加之學(xué)校鼓勵(lì)教師使用靈活的教學(xué)方法，結(jié)合我在國際高中五年來的地理教學(xué)，分享情境

教學(xué)法如何實(shí)際應(yīng)用到地理教學(xué)中。

我的情境教學(xué)主要分為兩個(gè)部分，分別是課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境和將學(xué)生帶到課堂外的實(shí)際情境中。

在課堂上，我會(huì)用很多照片從我的旅行和生活經(jīng)歷，比如，2023 年寒假，我去了云南保山，這是一個(gè)以種植咖啡而聞名

的地方。由于咖啡是“種植園農(nóng)業(yè)”這個(gè)教學(xué)主題中的主要農(nóng)產(chǎn)品，而種植園農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，我利用自

己旅程中拍攝的照片，還帶了一些咖啡豆回到學(xué)校，用于第二學(xué)期的第一堂課。它不僅可以進(jìn)行情境教學(xué)，而且可以在漫長

三

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華

·

創(chuàng)

變

未

來

221廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

的假期后的第一堂課喚醒學(xué)生。更重要的是，有一個(gè)學(xué)生會(huì)做手工咖啡，他被邀請(qǐng)用他的技能為我們做咖啡。正如孔子的“三

人行必有我?guī)熝伞彼f，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的才能，這會(huì)讓他們更有參與感。通過品嘗咖啡的課堂引入，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)地理

中種植園農(nóng)業(yè)的咖啡的種植和銷售這一知識(shí)重點(diǎn)更感興趣，教師再設(shè)置相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的探究精神，利于開展高效的

地理教學(xué)。

其次，我會(huì)要求學(xué)生在一個(gè)主題的學(xué)習(xí)后做小組展示。學(xué)生將根據(jù)之前的主題學(xué)習(xí)創(chuàng)建自己的情境，比如結(jié)合他們研究

的案例進(jìn)行分析展示，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。比如人口學(xué)的教學(xué)中，我會(huì)給出研究題目，通常是關(guān)于人口問題的真實(shí)

情境，然后細(xì)分問題，學(xué)生按照問題找出相關(guān)信息，選擇案例，最終整合信息，完成人口的案例研究。

此外，我會(huì)用網(wǎng)上的照片。我找出典型的照片，比如講到城市居住問題是，我會(huì)展示香港的居住環(huán)境照片，如籠屋、棺

材房等，看到這些照片后，學(xué)生們會(huì)立刻產(chǎn)生興趣。在這個(gè)時(shí)候，城市挑戰(zhàn)問題更容易在課堂上討論。

我還會(huì)向?qū)W生介紹很多書籍和電影。由于閱讀在人文學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要，讀書和看電影可以幫助學(xué)生獲得興趣來擴(kuò)

展學(xué)習(xí)。我的靈感也來自新聞或大事件。去年（2022 年）是世界杯年，我利用這個(gè)背景來教授地緣政治問題。

最后，電子游戲也可以在我的教學(xué)中發(fā)揮重要作用，例如，我使用《模擬城市》來教授城市土地使用或城市發(fā)展。使用《模

擬城市》游戲教學(xué)可以為學(xué)生提供了一個(gè)虛擬城市環(huán)境，可以直觀地展示城市地理學(xué)中的各種概念和現(xiàn)象，使學(xué)生更容易理

解和記憶。而游戲互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生可以親自設(shè)計(jì)、建造和管理自己的城市，從而更好地理解城市地理學(xué)的相關(guān)理論。學(xué)生還

可以通過調(diào)整城市規(guī)劃和管理策略，了解城市發(fā)展的各種因素和影響，從而提高對(duì)城市地理學(xué)的掌握程度。學(xué)生通過實(shí)踐操

作來學(xué)習(xí)和理解城市地理學(xué)的知識(shí)，完全進(jìn)入情境中，將知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中。不僅如此，不同學(xué)生可以根據(jù)自己

的興趣和需要，自由選擇城市規(guī)劃和管理策略，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。

在課堂之外，我會(huì)通過實(shí)地考察，把學(xué)生帶到真實(shí)的環(huán)境中。地理實(shí)踐調(diào)查是指通過實(shí)地觀察、實(shí)地調(diào)查和實(shí)地體驗(yàn)等

方式，對(duì)地理現(xiàn)象和問題進(jìn)行深入了解和研究的過程。這種調(diào)查方式對(duì)地理情境教學(xué)非常重要，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生更深入

地認(rèn)識(shí)和理解地理現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)以致用”。在過去的幾年中，我已經(jīng)帶學(xué)生去開平做了關(guān)于移民的田野研究，

去順德碧江村做了關(guān)于民俗文化的體驗(yàn)，去廣州做了關(guān)于城市的研究。每次實(shí)地考察，我都會(huì)制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，不僅是

222

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

關(guān)于旅程，更重要的是關(guān)于課題的任務(wù)，我會(huì)結(jié)合大綱要求，提出一個(gè)研究主題，再將主題細(xì)分成每一個(gè)小問題，學(xué)生會(huì)根

據(jù)我所設(shè)置的問題展開實(shí)踐調(diào)查，完成每一個(gè)問題的探究，在實(shí)地考察后寫報(bào)告，或者學(xué)生做演講展示，或者任何其他形式

輸出學(xué)習(xí)成果。以我的“廣州城市地理探索”為例，我會(huì)將探究內(nèi)容分四個(gè)部分，每個(gè)部分會(huì)有相應(yīng)的問題和關(guān)鍵詞提示，

具體如下：

第一部分 : 城市的起源和形成

分析影響城市形成和發(fā)展的區(qū)位和態(tài)勢(shì)因素。

區(qū)位因素包括 : 地理特征、人口與遷移、政策等。

第二部分 : 城市介紹

關(guān)鍵詞 : 特大城市，元城市，大都市區(qū)，特大城市，等級(jí) - 規(guī)模法則，靈長類城市，世界城市，中心地理論等

第三部分 : 城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)

①描述城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)，CBD、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、游憩區(qū)等的分布。

②描述 CBD 的特點(diǎn)。

③分析不同城區(qū)分布的原因。例如，廣州的 CBD位于珠江新城，因?yàn)樗亲罘奖愕?，等等。廣州的高級(jí)住宅區(qū)之一在二沙島，

因?yàn)椤?/p>

第四部分 : 城市發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)

描述城市發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)，分析原因，結(jié)合 ESPN（Economic/Sociocultural/Political/eNvironmental）方法，描述具體的

影響并給出一些可能的解決方案。

閱讀課本 P417-438。

223廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

關(guān)鍵詞 : 棚戶區(qū)、貧民窟、居住問題、中產(chǎn)階級(jí)化、新城市主義、公共交通、城市隔離、TOD、棕地、綠地、智能增長、

食物沙漠等。

實(shí)地考察已經(jīng)成為我校 AP 課程中地理學(xué)習(xí)的熱門。它不僅可以讓學(xué)生 在實(shí)地體驗(yàn)和探究中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，幫助學(xué)生建

立直觀的地理概念，從而更深入地理解地理知識(shí)?？梢栽趯?shí)地考察中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集和分析、綜合

判斷和解決問題等幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。最重要的是學(xué)生在實(shí)地考察中親身體驗(yàn)

和探究，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

地理實(shí)踐調(diào)查對(duì)地理情境教學(xué)具有重要意義，它可以幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)和理解地理現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)以致用”。

三、局限性與反思

（一）根據(jù)對(duì)中國情境教學(xué)的相關(guān)研讀，情境教學(xué)有以下局限：

1. 教師需求較高：情境教學(xué)需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，對(duì)教師的要求較高。

2. 教學(xué)資源有限：情境教學(xué)有時(shí)需要一些非常規(guī)的教學(xué)資源，需要學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門給予配合與支持，此外，學(xué)校或地區(qū)

發(fā)展水平不同，所能提供的教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地、資料等有差異，對(duì)于教學(xué)資源有限的學(xué)習(xí)則難以滿足教學(xué)需求。

3. 評(píng)估難度較大：情境教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，評(píng)估難度較大，需要教師多樣化且盡量標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估。

但根據(jù)我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)資源其實(shí)可以從生活中的各種情境獲得，身為地理教師，在日常生活中就可觀察和發(fā)現(xiàn)到與教

學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，大至國際大事，小至生活中的衣食住行，即所謂“生活中處處有地理”。教師首先要提高對(duì)情境轉(zhuǎn)化為知識(shí)

的能力。但是，由此而得的情境教學(xué)的資源會(huì)比較非常分散，討論的問題不夠深入，時(shí)間難以控制等問題。而最重要的是，

沒有標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估知識(shí)和技能，這需要一個(gè)更加專業(yè)的指導(dǎo)性的工作來完成。

（二）因此對(duì)針對(duì)情境教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展方向，有以下參考意見：

224Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

1. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)：加強(qiáng)情境教學(xué)的教師培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，為教師提供更加全面和有效的支持。

2. 創(chuàng)新教學(xué)資源：可以從多渠道開發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)資源的創(chuàng)新和整合。

3. 完善評(píng)估機(jī)制：建立完善的情境教學(xué)評(píng)估機(jī)制，主要評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合

素質(zhì)的評(píng)估，提高評(píng)估的科學(xué)性和客觀性。

在今后的教學(xué)教研中，我將更加努力地對(duì)國際高中的地理情境教學(xué)進(jìn)行研究整理。

參考文獻(xiàn)

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注：本文在 2023 年廣東中小學(xué)創(chuàng)新教育論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

三

十

風(fēng)

華

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創(chuàng)

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未

來

225廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

初中道德與法治智慧課堂初探

廣東碧桂園學(xué)校初中部? 王富剛

摘要：初中道德與法治是一門十分重要的課程，此課程有助于對(duì)學(xué)生起到德潤心靈與保護(hù)成長的積極影響，尤其是在素

質(zhì)教育背景下，更具有育人的重要價(jià)值。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，為道德與法治課堂開展智慧課堂提供了更多支持，

利用多媒體信息技術(shù)豐富教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的

積極性等，能夠有效提升這門課程的課堂教育成效和學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)? 道德與法治? 智慧課堂? 有效教學(xué)

眾所周知，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，人類在各個(gè)領(lǐng)域都離不開對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用。現(xiàn)代信息技術(shù)也為教師開展教學(xué)

活動(dòng)提供越來越多的現(xiàn)代化元素，而智慧教育作為教育信息化 2.0 的重要組成部分，更是教育信息化未來轉(zhuǎn)型和升級(jí)的發(fā)展

方向。近年來隨著社會(huì)發(fā)展的變化和各項(xiàng)教育教學(xué)政策的出臺(tái)，“線上線下融合的教學(xué)模式”受到多位專家及廣大教師的認(rèn)可，

將成為教育新常態(tài)。可見，適應(yīng)教育信息化，合理構(gòu)建線上線下融合的“智慧課堂”模式，已成為當(dāng)前學(xué)校和廣大一線教師

的新課題。在初中道德與法治課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，它可以給給學(xué)生提供極好的視覺與聽覺效果，為道德與法治課

堂教學(xué)增添了無窮的魅力，對(duì)提高道德與法治課堂教學(xué)效率具有重要意義。本文主要闡述智慧課堂技術(shù)在道德與法治課堂教

學(xué)有效性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效模式，并以部編人教版初中道德與法治課堂教學(xué)為例具體分析在智慧課堂技術(shù)下

增強(qiáng)道德與法治課堂有效性的策略。

一、初中道德與法治實(shí)施智慧課堂的必要性

在初中道德與法治教學(xué)中打造運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)（AI 和大數(shù)據(jù)等）的智慧課堂輔助老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)

生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提高老師的課堂效率。具體作用如下：

226

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

（一）活躍課堂的教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

良好的課堂氣氛，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量，在課堂中科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，有利于改變學(xué)生們對(duì)道德與法治課

程的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。如：在學(xué)習(xí)《走進(jìn)社會(huì)生活》這一部分內(nèi)容時(shí)，為了能夠改變課堂的教學(xué)氣氛，

我在課前就找了一些關(guān)于社會(huì)生活的視頻和資料，在教學(xué)過程中播放給學(xué)生。我先提問學(xué)生：“你們平時(shí)都有哪些社會(huì)活動(dòng)

呢？”有的學(xué)生說上學(xué)，有的學(xué)生說逛商場(chǎng)，我聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，這些都是常見的社會(huì)活動(dòng)。然后我又把視頻打開，讓學(xué)生們了

解一下生活中還有哪些我們熟悉的社會(huì)活動(dòng)，并且在這些社會(huì)活動(dòng)中，感受一下人與人之間都存在著哪些社會(huì)關(guān)系。學(xué)生們

直觀地看到并理解生活中的各種社會(huì)活動(dòng)與關(guān)系，也感受到個(gè)人的行為是離不開社會(huì)的，只有社會(huì)的快速發(fā)展，才能夠擁有

更好的社會(huì)生活。通過對(duì)這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅明白了自己與社會(huì)的關(guān)系，還會(huì)更加積極主動(dòng)地參與社會(huì)活動(dòng)，為

社會(huì)奉獻(xiàn)自己的力量。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高成績的最佳途徑。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、積極的認(rèn)知

過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)展開的。因此，在道德與法治教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件，再配

上解說，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，使抽象的、難懂的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀形象，易于學(xué)生理解和接受，有助于激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的熱情。如：在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)改變世界》這一課時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)對(duì)世界的改變，提高學(xué)生們對(duì)道德與

法治課程的興趣。在教學(xué)中我運(yùn)用信息技術(shù)（視頻短片、圖片、圖表數(shù)據(jù)等），把近年來世界的變化展示給學(xué)生們，讓他們

看到生活的點(diǎn)滴的變化：書籍由紙質(zhì)變成了電子書，打電話變成了視頻電話，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)打破了人們社會(huì)活動(dòng)的時(shí)空局限，

促進(jìn)了人際交往，提高了生活的質(zhì)量與效率等。學(xué)生們通過在課堂中探討自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的感受，也提高了學(xué)生們道德與法治

課程的興趣。

（三）改變課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

讓學(xué)生成為課堂真正的主體，道德與法治老師在教學(xué)時(shí)，就要圍繞著學(xué)生們的生活環(huán)境以及興趣、愛好進(jìn)行教學(xué)，這樣

才能使學(xué)生們?cè)谡n堂中理解知識(shí)和概念，把課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用在生活中，這樣即可以提高學(xué)生們的實(shí)踐能力，也可以

227廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

使學(xué)生在生活中運(yùn)用法治思想解決問題的能力。如：在學(xué)習(xí)《合理利用網(wǎng)絡(luò)》這一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。我在

課堂中運(yùn)用多媒體給學(xué)生們展示了一些近期網(wǎng)絡(luò)中瘋傳的虛假信息，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行討論，然后我為學(xué)生們從道德與

法治的角度去分析這些信息的問題與危害，讓學(xué)生們能夠引以為戒。資源豐富是網(wǎng)絡(luò)的主要特點(diǎn)，面對(duì)這樣的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，老

師要教會(huì)學(xué)生，如何在這樣的信息時(shí)代運(yùn)用道德與法治的知識(shí)去保護(hù)自己和合理利用網(wǎng)絡(luò)。

二、初中道德與法治智慧課堂的正確打開形式

（一）課前精心備課，充分運(yùn)用信息技術(shù)做好課前準(zhǔn)備工作

在課堂上，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在教和學(xué)這樣對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系中，學(xué)為主，教為導(dǎo)。離開學(xué)生的學(xué)，教師教得再好也毫

無意義。比如課前五分鐘新聞播報(bào)，要求學(xué)生在課下通過各種途徑收集過去一周國內(nèi)外重大新聞事件，分析整理相關(guān)信息并

對(duì)事件進(jìn)行簡單點(diǎn)評(píng)，利用電腦或平板將上述內(nèi)容制作成電子稿、課件等，在課前展示出來，這樣既拓寬了學(xué)生的視野，又

提高了學(xué)生的電腦操作水平，又增強(qiáng)了學(xué)生的愛國意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在準(zhǔn)備“家的意味”這一課過程中，通過

微信群和釘釘教學(xué)群通知學(xué)生通過手機(jī)、電腦、電視等多種形式了解“家”的演變，提前探究家的含義，并要求學(xué)生了解自

己的家規(guī)、家訓(xùn)等，通過這些活動(dòng)達(dá)到先學(xué)的目的。教師也提前準(zhǔn)備好春運(yùn)的相關(guān)圖片和視頻，引入家在中國人心目中獨(dú)特

意味，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

（二）課中創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)加深重點(diǎn)理解

課堂教學(xué)中要充分利用電子白板的直觀演示、學(xué)科工具等功能上好每一堂課。充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過圖文

搭配和視頻把學(xué)生在課堂上不能很好理解的知識(shí)通過信息技術(shù)直觀形象地展現(xiàn)出來，豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容。如講授《珍

愛生命》一課時(shí)，給學(xué)生播放《生與死的抉擇》視頻片段，讓學(xué)生分組討論并每組發(fā)言談感悟 : 每個(gè)人的生命都有價(jià)值，那

是不是每個(gè)人的生命價(jià)值都一樣呢？我們?cè)撛鯓芋w現(xiàn)自己的生命價(jià)值呢？并結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生分析趙明劍的生命有價(jià)值

嗎？如果他不救人他的生命還有價(jià)值嗎 ? 如果趙明劍因救人而失去了生命，他的生命還有價(jià)值嗎？趙明劍在救不救人的兩種

情況下生命的價(jià)值一樣嗎？學(xué)生帶著對(duì)生命的感悟投入了激烈的討論，課堂氣氛十分活躍，說明他們真切地發(fā)現(xiàn)了問題，對(duì)

228Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

知識(shí)的理解也上了一個(gè)層次。再如：在《活出生命的精彩》教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生分為兩組分組討論兩位感動(dòng)中國人物的先

進(jìn)事跡，之后教師在用多媒體播放“雄心之四?！善健焙汀把S好人—張紀(jì)清”等著名人物的事跡視頻，讓學(xué)生明白，不

管處于何種情形，不管貧窮還是富裕，都要活出自己生命的精彩，只有用積極的生活態(tài)度，才能實(shí)現(xiàn)生命的真正價(jià)值。這樣

運(yùn)用信息技術(shù)直觀地展示了生命精彩的含義。

（三）課后檢測(cè)評(píng)估，精準(zhǔn)快速為學(xué)生學(xué)習(xí)把脈

完成一課時(shí)或一課的學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估是不可或缺的環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)延續(xù)，也是檢測(cè)課堂教與學(xué)效

果的關(guān)鍵，并為接下來的教與學(xué)提供依據(jù)。利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)檢測(cè)題目具有反饋速度快、反饋問題精準(zhǔn)等特點(diǎn)，但題目設(shè)置要

遵循以下原則：首先檢測(cè)題目設(shè)計(jì)要分層，可分必做題、選做題和思考題等，兼顧不同能力水平的學(xué)生。其次、題目要對(duì)應(yīng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)或知識(shí)點(diǎn)（考點(diǎn)），這要求教師熟練把握教材，深入研究知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。再次、信息要返饋。當(dāng)堂訓(xùn)練后，及時(shí)反

饋矯正，力爭做到堂堂清。

在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)我經(jīng)常使用問卷星考試功能（最好用高級(jí)版）和學(xué)校自有的全景平臺(tái)，當(dāng)然也可以用組題網(wǎng)。下面就問

卷星的考試功能加以說明。首先檢測(cè)題目的設(shè)置要遵循以上提到的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)從多角度設(shè)計(jì)問題并設(shè)置好

答案和題目解析，題目解析要細(xì)致、具體的對(duì)題目和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析包括答題技巧與方法，最好加入相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)微課鏈接（微

課可以按知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)整理放入微信公眾號(hào)、抖音等公眾平臺(tái)）。如此設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生答完題后尤其是出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，及

時(shí)了解自己為什么會(huì)錯(cuò)并有機(jī)會(huì)通過知識(shí)點(diǎn)微課重新學(xué)習(xí)加深相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解和應(yīng)用。有條件的學(xué)校和老師要調(diào)動(dòng)學(xué)科組和

備課組的教師逐步建立以本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)為單位的檢測(cè)試題資源庫。

三、初中道德與法治智慧課堂的注意事項(xiàng)

（一）提高師生自身的信息媒介素養(yǎng)是打造智慧課堂前提

智慧課堂必須體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，必須注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)是

為教育目標(biāo)服務(wù)的，教師不能一味追求技術(shù)的新穎，而忽視教育教學(xué)規(guī)律，把課堂教學(xué)變成技術(shù)表演課。在推進(jìn)道德與法治

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229廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

智慧課堂過程中，教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以提升自身教學(xué)能力。教

師要善于制作多媒體課件，利用網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集資料，把開放的、多元的、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源加工整理為教學(xué)內(nèi)容。另一方面，

教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诩依镆材軌蜃杂傻亻_展自學(xué)環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、下載、篩選、分

類對(duì)所需要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的處理、整合，使學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而打造高效的課堂教學(xué)，提高初中

學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程內(nèi)容的效率。

（二）借助多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)是打造智慧課堂目的

自進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，現(xiàn)代的信息技術(shù)也逐漸廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在道德與法治課堂教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，可以運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)難以表達(dá)和呈現(xiàn)的內(nèi)容通過現(xiàn)代信息技術(shù)直

觀而生動(dòng)地表現(xiàn)出來，還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、檢索、引用國內(nèi)外最新觀點(diǎn)、消息來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。例

如，在對(duì)八年級(jí)下冊(cè)《加強(qiáng)憲法監(jiān)督》進(jìn)行講課時(shí)，因?yàn)閼椃ń逃婕暗皆S多憲法原則與憲法精神，講解起來比較抽象，因此，

可以采取多媒體教學(xué)方式，授課前收集與之相關(guān)的視頻、新聞等材料制作課件，可以播放《人民的名義》相關(guān)片段并展開分析，

播放《憲法宣誓制度》視頻，這樣立足于學(xué)生實(shí)際，切合了學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)以及思維邏輯，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)憲法監(jiān)督制度，

增強(qiáng)憲法意識(shí)。

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)合理地運(yùn)用到道德與法治課堂教學(xué)之中，建立高效高質(zhì)道德與法治智慧課堂是當(dāng)今信息

化時(shí)代高速發(fā)展的必然結(jié)果，符合社會(huì)不斷進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需要，體現(xiàn)了新課程改革的基本特點(diǎn)與要求。在道德與法治課程教學(xué)

中引入信息技術(shù)，教師能夠充分利用多媒體、微課、互聯(lián)網(wǎng)等形式開展教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)形象，使教學(xué)檢測(cè)更具體

科學(xué)有針對(duì)性，從而極大地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

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注：本文于 2021 年發(fā)表在《中小學(xué)教育》第 7-8 期 .

231廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

廣東碧桂園學(xué)校初中部? 王富剛

摘要：初中階段是學(xué)生基本的道德品質(zhì)和人生觀念形成的重要時(shí)期。初中《道德與法治》是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德與

法律意識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好公民的學(xué)科，是學(xué)生在中學(xué)階段一門十分重要的課程。道德

與法治教師需要不斷思考和改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，核心素養(yǎng)成為全世界教育改革的關(guān)鍵詞。核心素養(yǎng)（Key Competencies）是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，

逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)包括：政治認(rèn)同、道德修

養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識(shí)。發(fā)展學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)是初中道德與法治學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)。有利于全

面實(shí)現(xiàn)道德與法治的學(xué)科價(jià)值。2022 年 4 月，義務(wù)教育新課程方案和新課標(biāo)發(fā)布后，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)必將成為課堂

教學(xué)的新常態(tài)，而實(shí)施指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)勢(shì)必先要進(jìn)行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)

向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)完成一定的道德與法

治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是基于道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)去衡量學(xué)生的能力和素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生學(xué)科核

心素養(yǎng)的培養(yǎng)為線索，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)串成一條線，即實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化和一致性。下面從學(xué)習(xí)目標(biāo)、

教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面談一談如何以道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！　?/p>

一、以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，設(shè)定“合情”“合理”學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要解決的就是 \" 我們到哪里去 \" 的問題 , 即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)

232Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要有更明確具體的素養(yǎng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要考慮以下因素，首先是考慮課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)的學(xué)段、年級(jí)目標(biāo)要求及相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。其次考慮學(xué)

生的具體學(xué)情，包括學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需求、發(fā)展路徑等，易于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

再次是深入分析教材，將核心素養(yǎng)和教材內(nèi)容相融合，通過特定情境的具體內(nèi)容的探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?？傮w來講

就是根據(jù)課標(biāo)要求、分析教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情等來敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)以核心知識(shí)技能為載體，指向?qū)W生對(duì)學(xué)科思

想和方法的理解，指向遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決新問題的能力。準(zhǔn)確、具體、細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，

優(yōu)化課堂氛圍，使核心素養(yǎng)真正落地，對(duì)整個(gè)教學(xué)體系及教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

“讓核心素養(yǎng)落地”是最新 2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的工作重點(diǎn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本方向和依據(jù)。學(xué)習(xí)目

標(biāo)一般可分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)也由原來的 \" 三維目標(biāo) \" 到現(xiàn)在的 \" 核心素養(yǎng)目標(biāo)”。要以學(xué)科核

心素養(yǎng)為導(dǎo)向確定單元進(jìn)行單元或課時(shí)目標(biāo)的敘寫。就要理清各類目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

課時(shí)目標(biāo)要在課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的表述，盡量使用明確的、可操作的行為動(dòng)詞。目

標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)業(yè)發(fā)展水平和對(duì)應(yīng)學(xué)段的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。目標(biāo)表述以學(xué)生為主體，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)，

含有可觀察的行為動(dòng)詞并指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果。道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面。需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的

學(xué)習(xí)情況，確定一個(gè)核心的素養(yǎng)目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。