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信任是最好的良藥。家長從關心到主動參與孩子的成長，引進教育資源，
在豐富多彩的社團建設中，家校共育已經(jīng)成為展示我校和諧育人的亮麗名片。
前幾天，社區(qū)停水，家長們紛紛給學校送來礦泉水，老師們也獲得了更多的點
贊和錦旗。融通、共享、互促、和諧的家校社關系正在悄然形成。
六、研究的后續(xù)：
“雙減”的內(nèi)核是增加學生內(nèi)驅(qū)力，提供向內(nèi)生長的力量，“為有源頭活水
來”。堅持兒童立場，構建家校社協(xié)同育人格局是優(yōu)化家校社資源配置、促進學
生全面健康發(fā)展的基礎性工程。
我們相信：在立德樹人根本目標的指引下，在家校社三方合力下，通過培
育健全人格的學生，推動形成和諧文明向上的家風、社會風氣、辦人民滿意的
教育不是夢，我們將會不斷探索家校社協(xié)同之路，培育更多人格健全，志正修
遠的潞河好少年！
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五育融合實施勞動教育
尊敬的各位來賓、各位領導、各位同仁：
大家好！
首先我代表木林中心小學校對各位的蒞臨表示熱烈的歡迎！順義區(qū)木林中
心小學校創(chuàng)建至今有七十多年的歷史，多年來，學校堅持文化立校，聚焦立德
樹人，堅持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，在歷任校長和老師們的努力下，學
校實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，教育教學質(zhì)量得到顯著提高。
新時代，在建設高質(zhì)量教育體系和全面落實“雙減”任務的時代背景下，
勞動教育成為教育改革的亮點。隨著勞動教育相關政策的相繼出臺，不僅賦予
新時代勞動教育全新的內(nèi)涵，更將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，同時也對基
層學校落實勞動教育提出了新的要求。
從學校辦學的視角，做好勞動教育已然成學校辦學的職責和使命。如何全
面認識新時代勞動教育，如何讓勞動教育在學校有效落地，如何實現(xiàn)“五育”
融合，如何打造學校勞育特色，如何推進小初高一體化勞動教育實施……這些
成為學校必須思考和解決的問題。
為此，基于新時代勞動教育的新要求，我校立足校情，深入探索，凝聚共
識，將學校的理念文化有效融入到勞動教育體系建設中，并對勞動教育的理念、
目標、內(nèi)容、實施、評價等進行系統(tǒng)地梳理和提煉，制定了“種木成林”勞動
教育體系建設的總體思路，致力于建構一個完整的、科學的，具有特色的學校
勞動教育體系藍圖。下面就我校在實施勞動教育，促進五育并舉，提升學生綜
合素養(yǎng)的點滴做法與大家進行交流，不妥之處，敬請批評指正。
一、遵循“種木成林，點亮生命底色”的勞動教育理念
勞動教育理念是學校開展勞動教育的先導和靈魂。在建構勞動教育頂層設
計時，我校順應新時代勞動教育的發(fā)展趨勢，力求在勞動教育體系建構與實施
中不斷踐行總書記的講話精神；關注學生的生命成長，不斷推動生命教育的深
化落實；傳承學校的理念文化，基于“種木成林，快快樂樂寫漢字”的辦學理
念，提出“種木成林，點亮生命底色”的勞動教育理念，實現(xiàn)學校文化與勞動
教育的深度融合，助力學生獲得自然生命成長、社會生命完善、精神生命豐盈，
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讓學生從一株株青蔥木苗，長成為一棵棵參天大樹，匯聚成林，造福社會。
二、確立“在勞動中快樂成長”的勞動教育目標體系
勞動教育目標是落實勞動教育的邏輯起點與重要歸宿。我校嚴格貫徹落實
《大中小學勞動教育指導綱要》中提出的“幫助學生樹立正確的勞動觀念，具
備必備的勞動能力，培養(yǎng)積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)”的總
目標，圍繞“種木成林，點亮生命底色”的勞動教育理念，基于“快樂是勞動
的真諦、生命的源泉”的認知，深度分析不同學段學生的發(fā)展需求，提出了“在
勞動中快樂成長”的勞動教育總目標，以及低中高不同學段的分目標，意在打
造出優(yōu)質(zhì)而富有特色的勞動教育，培養(yǎng)具有新時代勞動素養(yǎng)的快樂兒童。
三、構建“種木成林”勞動教育課程體系
系統(tǒng)、科學的勞動教育課程體系是促成勞動教育切實落地的關鍵。我們遵
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循“種木成林，點亮生命底色”的勞動教育理念，圍繞學生勞動觀念、勞動精
神、勞動能力、勞動習慣等的養(yǎng)成，梳理勞動教育落實現(xiàn)狀，結合現(xiàn)有的學校
資源、家庭資源、社會資源等，初步構建出貫通各學段，融合個人與集體、校
內(nèi)與校外、課上與課下的全時空、全方位、立體化的“種木成林”勞動教育課
程體系。
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從橫向課程類型上分：我校勞動課程分為基礎課程、創(chuàng)新課程、挑戰(zhàn)課程
三大類型。基礎課程是我校的勞動必修課，面向全體學生開展，每周安排不低
于 1-2 課時。創(chuàng)新課程是基于學校的辦學優(yōu)勢、辦學特色而研發(fā)的特色課程，
由學生自主選擇，主要是以項目式學習方式開展，引導學生自主學習、探究。
挑戰(zhàn)課程是為學有余力的學生設計，側重培養(yǎng)學生的工匠精神和職業(yè)化體驗，
由學生自主選擇，重在讓學生在富有挑戰(zhàn)性的勞動項目體驗中激發(fā)潛能與勞動
志趣，提升學生的勞動探索與創(chuàng)新的能力，更注重理論與實踐、課上與課下、
校內(nèi)與校外的有機融合實施。
從縱向課程內(nèi)容上分：我校的勞動課程聚焦日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服
務性勞動，分為：生活小當家課程群、快樂小農(nóng)藝師課程群、匠心小工匠課程
群、愛心小紅帽課程群。生活小當家課程群立足學生個人生活事務處理，涉及
衣食住行等方面，重點培養(yǎng)學生良好的生活習慣與自理能力；快樂農(nóng)藝師課程
群側重讓學生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財富的創(chuàng)造過程，體驗從簡單勞
動向復雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程，淬煉生產(chǎn)勞動技能；創(chuàng)意小工匠課程
群側重讓學生在工業(yè)生產(chǎn)過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財富的創(chuàng)造過程，體驗從簡單勞
動向復雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程，感受工匠精神，形成追求創(chuàng)新的勞動
精神；愛心小紅帽課程群側重讓學生利用知識、技能等為他人和社會提供服務，
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在現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務中認識社會，樹立服務意識，體悟勞
動中人與人、人與自然、人與社會的關系，強化社會責任感。(此段內(nèi)容加入學
校的實際例子圖片加以說明）
課程內(nèi)容設置
為了讓勞動教育有效落地實施，我校遵循“新課標”要求，從生活、生產(chǎn)、
服務三大課程內(nèi)容以及“四小”課程群出發(fā)，以十大勞動任務群為基本單元，
以勞動項目為載體，根據(jù)低、中、高不同學段學生的成長特點，對課程體系進
行了內(nèi)容細化，科學設置了學段進階安排、螺旋上升的“種木成林”勞動教育
課程內(nèi)容。
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四、采用全方位、深層次的“五融”勞動教育實施策略
課程實施是將課程計劃付諸實踐的“旅程”。我校在勞動教育的實施中秉承
“種木成林，點亮生命底色”的理念，遵循真實性、綜合性、創(chuàng)新性等實施原
則，立足學校實際與學生發(fā)展需求，依照日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞
動的要求，探索出全方位、深層次的“五融”勞動教育實施路徑。
1.融合五育，建立勞動教育實施“融體系”
開展勞動教育的核心突出“融”，新時代的教育體系重視“五育”之間的相
互融通、彼此連接。學校將勞動教育作為落實“五育”并舉的有效載體。在規(guī)
劃勞動教育課程內(nèi)容、確立勞動教育目標、設計勞動教育任務、安排活動時間
時，做到全校一盤棋整體思考統(tǒng)籌設計實施，系統(tǒng)建立“一育引領，五育融合”
的育人“融體系 ” ，真正將“五育”融合落到實處，發(fā)揮“五育”并舉的綜
合育人價值。
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2.融合學科，打造勞動教育綻放“融課堂”
有效整合學科勞動教育內(nèi)容，課堂教學勞動教育內(nèi)容融合實施。各學科教
師結合所教學科與年級，根據(jù)勞動教育總體目標和學段目標整理相關資源，挖
掘科目中的勞動教育元素，確定與勞動教育的融合點，劃分勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)梯
度，制定相應教學計劃，優(yōu)選課堂實施策略，采取隨堂滲透、單元整合、課后
項目式研究等方式開展，進而打造勞動育人的“融課堂”。
3.融合共育，營造勞動教育協(xié)同“融生態(tài)”
勞動教育的有效落地，需融合家庭、學校、社會等育人主體，協(xié)同開展多
種豐富多彩的勞動教育活動，構建“家庭——學校——社區(qū)”一體化勞動教育
環(huán)境，從家庭勞動、學校勞動、社會勞動三個維度進行任務單式的系統(tǒng)規(guī)劃。
凝聚家庭、學校、社會合力，依托家長會、公眾號宣傳等提升家長的勞動教育
觀念，指導家長將勞動教育有機融入家庭日常生活，同時與社區(qū)街道開展密切
合作，為學生開辟豐富多元的勞動實踐場域與空間。
4.融合課程，發(fā)揮書法勞動教育“融特色”
課程是勞動教育實施的主要育人場。優(yōu)化整合勞動課程，實現(xiàn)課程的協(xié)同
推進尤為重要。我校通過對三大領域不同勞動任務群的勞動內(nèi)容優(yōu)化整合，設
置了內(nèi)容多元、體驗豐富的勞動教育課程。其中基礎課程為學校的勞動必修課，
面向全體學生實施，每周安排不低于 1-2 課時。特色課程由學生自主選擇，以
項目式學習方式引導學生自主學習、探究。進階課程更注重理論與實踐、課上
與課下、校內(nèi)與校外的有機融合實施。此外，我校積極發(fā)揮書法育人的龍頭示
范作用，尋求與勞動教育的契合點、融合點，依托“文房四寶”等特色課程的
打造，形成學校的個性化勞動教育新樣態(tài)、新范式。
5.融合環(huán)境，創(chuàng)設勞動教育主體“融文化”
學校積極營造鮮明的勞動教育環(huán)境，堅持以環(huán)境融合浸潤我校特色勞動教
育文化。充分挖掘班級、走廊、校園的環(huán)境資源，開展以勞動教育為主題的設
計裝飾，打造特色濃郁的勞動環(huán)境文化，起到環(huán)境育人的功效。同時，將充分
利用校內(nèi)資源，為學生創(chuàng)設豐富的勞動實踐活動場域，增強學生的勞動參與感、
體驗感。
五、落實多元化、激勵性的勞動教育評價機制
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勞動教育評價對新時期樹立正確的勞動觀、破解勞動教育實踐困境和建立
健全勞動教育制度以及提升勞動教育的地位具有價值導向作用。新時代下，我
校以《深化新時代教育評價改革總體方案》為綱領，以《勞動課程標準》為指
引，堅持問題導向原則、發(fā)展性原則、系統(tǒng)性原則，聚焦學生良好勞動素養(yǎng)的
養(yǎng)成，注重平時表現(xiàn)評價和階段綜合評價。
1.階段綜合評價：圍繞勞動素養(yǎng)提升建構分學段評價指標
學校重視對學生的階段綜合評價。每學期、學年、學段結束時對學生勞動
情況進行綜合評價，采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，過程性評價
結合檔案袋的形式開展，結果性評價采用測評方式開展，以此綜合反應學生勞
動課程學習的水平和核心素養(yǎng)的階段性達成情況。
2.平時表現(xiàn)評價：圍繞勞動素養(yǎng)提升建構分學段評價指標
關注學生的平時表現(xiàn)，依據(jù)不同年齡段學生的認知能力與成長需求，建構
了分學段評價指標，以更好地了解學生在勞動過程中的表現(xiàn)，判斷學生的勞動
效果，更好地實現(xiàn)課程教學目標。
我們將學生的成長類比樹木的不同成長階段，為低中高三個學段的學生分
別設計了勞動成長評價主題。低年級主題：快樂美芽芽，重在啟蒙學生的勞動
意識，在學生心中播種下勞動的種子，讓學生樹立勞動最美，勞動最光榮的觀
念；中年級主題：活力綠苗苗，重在培養(yǎng)學生掌握初步的勞動能力、勞動技能；
高年級主題：茁壯小木木，重在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，讓學生在勞動
實踐中提升勞動素養(yǎng)。
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我們希望通過“種木成林”勞動教育體系的建構與實施，能夠更好地將勞
動教育融入學校自身育人體系當中，打造出具有學校特色的勞動教育，進一步
激活學校的辦學活力，打開學校的辦學格局，最終助力學生樹立正確的勞動觀
念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣與品質(zhì)，
使他們成為有理想、有本領、有擔當?shù)男聲r代好少年。
小學教育是整個教育事業(yè)的基礎，我們常說“小學重習慣，初中重態(tài)度，
高中重能力”，小學基礎打得好，會影響學生今后的學習和成長。我們將以“種
木成林”勞動教育體系培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動習慣，與此同
時，學校將深入認識大中小學勞動教育一體化建設的必要性與艱巨性，踏上一
體化推進小初高勞動教育、貫通性構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的大道，
為實現(xiàn)勞動教育可持續(xù)推進、高質(zhì)量發(fā)展貢獻自己的一份力量，在培養(yǎng)德智體
美勞全面發(fā)展的時代新人之路上踔厲奮發(fā)、篤行不怠。
我的匯報完畢。
謝謝大家！
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“雙新”背景下的“向陽花自主課堂”建構
——以成都高新新源學校為例
——成都高新新源學校 岳聰
成都高新新源學校是一所建于 2008 年的公辦九年一貫制學校，占地 41.5
畝，現(xiàn)有教職工 150 人，48 個教學班 2200 余人， 主要是新城市居民和隨遷子
女組成各占一半。向陽花是學校的一個視覺符號，我們充分挖掘了向陽花的文
化內(nèi)涵，建構了七大板塊組成的向陽花教育，同時建立了學校精神文化體系。
我?！跋蜿柣ㄕn堂”探索可以追溯到 2008 年學校成立之初，歷時 15 年，
從追求課堂規(guī)范到課堂形態(tài)凸顯，課堂體系建設，經(jīng)歷了三個階段。
一、第一階段，建立規(guī)范，不斷試路
2008——2011 年，探索樂學教育。提出課堂教學要積極改善教學活動中的
師生關系；努力創(chuàng)設愉快、輕松的教學情境；形成活潑進取的學習氣氛，使學
生“苦學”變“樂學”。
2012——2013 年，大力打造三維課堂。即課堂教學三維目標，教學過程提
出“三個注重”：注重學思結合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。突出有效課堂
三個要素：容量與節(jié)奏、閱讀與思維、練習與反饋。
2014 年—2015 年，著力探究幸福課堂。幸福課堂以“情感、動感、美感”
為核心。
這些探索顯示出新源人不斷追求課堂變革的精神，成為向陽花課自主堂建
設的起點。
二、第二階段，愿景描畫，形成雛形
2016 年至 2019 年 1 月，這一時期，建構向陽花教育體系，向陽花課堂與
我校文化符號、向陽花課程相匹配，解讀其內(nèi)涵為：促進生命成長、煥發(fā)生命
活力、提升生命意義。提出了“六節(jié)點教學”，即抓預熱點、起始點、點撥點、
生成點、訓練點、反思點，形成了向陽花課堂 1.0 版。
三、第三階段，精修細琢，形態(tài)凸顯
從 2019 年 2 月至今，自從我校加入全國自主教育聯(lián)盟后，我們認真學習劉
桂旺秘書長主編的《自主課堂》一書，根據(jù)書中“三自三主”相關理論在我校
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深化融合，開展了基于校情的二次理論建設研究，邀請專家指導，并進行課堂
實踐，反復修改，形成了 2.0 版本，基本構建了“13544”的“向陽花自主課堂”
體系框架。
（一）一核心理念
關注人全面而有個性的發(fā)展、關注人的生命價值是教育的價值追求，只有
融入生命活力的課堂才能產(chǎn)生教育的生命活力，才有可能實現(xiàn)真正意義上的全
面實施素質(zhì)教育。
我們將“向陽花自主課堂”核心理念確定為：激揚生命，共生共長。
（二）三個內(nèi)涵解讀
1.“向陽花自主課堂”是向陽向上的課堂
“向陽花自主課堂”的營養(yǎng)滋潤是喚醒學生的自我發(fā)展意識，讓孩子們懂
得去尋找自己生命的方向，最大化汲取養(yǎng)分，勇敢自信，突破自我。
2.“向陽花自主課堂”是生命成長的課堂
在“向陽花自主課堂”中學生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，釋放活力、激
發(fā)潛能，展示自信、張揚個性，使課堂躍動生命成長的樂音。
3.“向陽花自主課堂”是共生共長的課堂
“向陽花自主課堂”是以學生為中心的課堂，面向每一個鮮活的生命，每
一個學生都能在課堂得到適宜的成長。既促進獨特生命個體的精彩綻放，又增
強了師生共同體追求成長的力量，形成向陽花課堂風貌。
（三）五大教學主張
1.讀懂學生、讀透教材
精研課程標準、教材，弄清知識結構，把握核心思想，明確教學目標，厘
清重點難點，領會教學要求，整合教學資源，運用恰當?shù)慕虒W方法，生成教學
策略，為優(yōu)化教學設計做好準備。
2.問題引領、增加厚度
課堂教學中，教師優(yōu)化學生的思維方式，注重訓練學生思維的完整性和嚴
密性，通過以問題為引領導向，自覺架設牽引問題的教學策略，從而使得課堂
教學更具有針對性、前瞻性和自主性。
3.學教結合、精教準學
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教師正確使用教學策略，強調(diào)課堂教學目標性策略，關注學生認知層面高
度策略，關注課堂教學的結構、環(huán)節(jié)和教學節(jié)奏策略，充分尊重學生在學習活
動中的主體地位，努力促進學生學會學習。
4.知能扎實、素養(yǎng)提升
在課堂教學上,教師為學生提供形式多樣的學習方式，鼓勵學生積極主動地
參與到學習中去，不僅關注學生知識與技能的習得，還要促進能力的強化和素
養(yǎng)的提升，最大化提升課堂教學效果。
5.學科育人、共生共長
明確課堂教學的價值觀，確立學生主體地位，立足學生終身發(fā)展，以學生
真實有效的發(fā)展為本，教師要有“成人”的理念，關注學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)
教師學生共同成長。
（四）四塊教學單元
（五） 四項價值追求
1.興趣生長
向陽花自主課堂要實現(xiàn)學生對學習的興趣激發(fā)，這是維持學生樂于學習、
思考
解疑
評議
生長
鞏固
內(nèi)化
探究
感悟
學習活動
（學習過程）
解讀教材、解讀學生
學習主題
（中心任務）
學習目標
（活動預期）
學習評價
（達成反饋）
共生生長
（興趣、知識、思維、人格）
反
饋
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主動學習、持續(xù)學習乃至終身學習的最溫暖、最恒久的陽光。最終達到我要學、
我能學、我會學、我堅持學。
2.知識生成
學習的最初之意就是學知識。向陽花自主課堂中知識的生長不是光靠教師
的灌輸和填塞被動獲得的，也不是光靠學生生吞活剝、死記硬背機械獲得的，
而更多的是靠師生多渠道、多層面、多向性的信息交流溝通而促使學生自主地、
愉悅地建構獲得的。
3.思維生長
向陽花自主課堂中知識的學習是與自由地思想、能力的提升并進的，是與
智慧的生長同步的，在生長知識的同時，獲取知識的方法、解決問題的能力得
到了生長，思維得到自由的發(fā)展。
4.人格生長
教育的根本目的是培育人，培育具有完美人格的現(xiàn)代人。向陽花課堂讓學
生獲得知識和能力的同時，實現(xiàn)思維、情感、智慧和道德等生命情意要素的共
生共長，完美結合，讓學生在課堂上體驗學習的愉悅，生長自信，生長向上、
向善、向美的品質(zhì)和激情，讓學生在課堂上陽光成長。
此階段，還完成了向陽花課堂教學設計模板和課堂評價量表的修訂。形成
了向陽花課堂理性認識、教學設計、課堂實踐、評價修訂這樣一個閉環(huán)。評價
量表主要評四個維度：目標設定、環(huán)節(jié)過程、學習活動和學習效果。
在接下來的向陽花自主課堂建設當中，我們將進一步把《自主課堂》一書
中的“三自三主”即：自知、自律、自強；主導、主見、主動的教育理念進行
校本化的解讀和深化，把自主課堂五字原則即“思、實、活、創(chuàng)、和”融入到
我校的“向陽花自主課堂 13544”體系當中。自主課堂建設，新源人永遠在路
上。
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構建問研課堂 促進自主發(fā)展
——北京市房山區(qū)城關小學 史瑞琴
城關小學始建于 1905 年，辦學前身可追溯到始建于 1726 年的云峰書院。
在對辦學歷史的梳理與提煉中，學校確立了“云峰教育”辦學特色和“志潔行
芳、業(yè)精技進”的核心理念。圍繞這一文化定位，學校構建起了云峰教育理念
體系和實踐體系，其中“問研課堂”文化是重要內(nèi)容之一。課堂是學校育人主
渠道，是師生生命共度的地方，是教育公平、教育質(zhì)量落位的地方，不遺余力
抓好課堂是學校的責任。
一、厘清課堂內(nèi)涵 指向自主發(fā)展
“問研課堂”的提出是基于當時課堂上學生不敢問、不會問的狀況，一味
的講授式教學限制了學生的思維，禁錮了學生的思想，也抑制了學生學習的主
觀能動性。學校在 2015 年提出的問研課堂，瞄準的是學生的自主發(fā)展，關注的
是學習過程和方法，著力培養(yǎng)的是學生的學習能力，其重點在于引導學生發(fā)現(xiàn)
問題、研究問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成主動思考、積極探究、合作交流等良好
學習習慣。
依據(jù)相關理論和實踐經(jīng)驗，問研課堂設置了五個基本環(huán)節(jié)即“自主學習、
提出問題——見解交流、研究問題——合作探究、解決問題——綜合訓練、考
查問題——升華反思、拓展問題”。讓學生帶著問題走進課堂，圍繞問題開展學
習，再帶著新的問題走出課堂，實現(xiàn)積極主動學習和思維的螺旋式上升。問研
課堂五環(huán)節(jié)不是一成不變的，教師要根據(jù)年級、學科、教學內(nèi)容靈活運用，設
計適合學生學習的課堂結構。
二、優(yōu)化課堂活動 啟發(fā)學生思維
課堂教學中學習活動的設計、教師的提問和學生的質(zhì)疑決定著學習的質(zhì)量，
因此，學校鼓勵教師要研究問題設計、活動設計，要鼓勵指導學生質(zhì)疑，以疑
促思、以思促學。
1、鼓勵并指導學生質(zhì)疑
“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑于學習而言至關重要。教師關注學生問題意
識的形成，不斷鼓勵并指導學生圍繞學習內(nèi)容，在課前、課中、課后深入思考，
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隨時提出問題并加以解決。
如在預習中生疑，布置自主預習任務，邊學邊思，遇到問題尋求解決辦法，
不能解決的要記下來。鼓勵學生在課堂中質(zhì)疑，提出預習中不懂的問題，根據(jù)
所學隨時質(zhì)疑。鼓勵學生課后有疑，課堂學習結束后，學生要結合課內(nèi)學習內(nèi)
容，抓住知識生成點進行拓展質(zhì)疑，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。
根據(jù)不同學段，指導學生質(zhì)疑方法，如語文學習中引導低年級學生重點對
文章題目、不理解字詞質(zhì)疑；中、高年級學生可以對文章的認知沖突處、內(nèi)容
矛盾處、關鍵語句的表情達意作用等處進行質(zhì)疑。其他學科結合生活常識、推
理聯(lián)想進行質(zhì)疑。積極思考，主動質(zhì)疑，對培養(yǎng)學生的高階思維起到了很好的
推動作用。
2、優(yōu)化教學問題設計
教師在課堂上的提問能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，給學生提供思考的
空間，對進一步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題提供有效幫助。我們在三個維
度上進行了探索。
一是優(yōu)選教學內(nèi)容，讓課堂提問有坡度。問題的設置對學生的思維具有一
定的導向性，可以使學生的思維向不同的方向進行延伸和拓展。設置提問時，
首先對提問的內(nèi)容進行嚴格的劃分，本著由淺入深，層層推進的原則設計。找
準新、舊知識之間的關聯(lián)與區(qū)別，形成有機系統(tǒng)，避免因太過零散瑣碎。
二是控制提問數(shù)量，讓課堂提問有效度。針對教學中提問的內(nèi)容不需要學
生深思就可以回答的熱鬧課堂，我們重視課堂提問的有效性，而不在提問的數(shù)
量。
三是善于追問，讓課堂提問有深度。優(yōu)化首問，啟發(fā)思維，引導學生掌握
知識本質(zhì)；就疑追問，聚焦疑惑，引導學生建構知識聯(lián)系；加工再問，形成結
構，引導學生思維走向縱深。
3、設計有效學習活動
大空間學習是以促進學生高級思維能力發(fā)展為根本目標，通過師生、生生
間民主、平等的互動，幫助學生從淺層的知識表征深入到問題內(nèi)部進行邏輯思
考，培養(yǎng)問題解決能力的一種學習活動。大空間學習具有整體性、進階性、綜
合性。基于單元整體，優(yōu)化大空間活動設計，在課時教學中落實學科核心素養(yǎng)。
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問研課堂下的單元學習活動設計有三個步驟：第一步是設計具有挑戰(zhàn)性的
學習任務。圍繞單元學習目標和課時學習目標，結合學習內(nèi)容特點和學生學習
基礎、學習障礙點、發(fā)展空間，初步設計出系列具有問研特征的挑戰(zhàn)性任務。
第二步是對學生學習過程中的表現(xiàn)和可能遇到的困難作出預設，給出基本的應
對方案。第三步是要對單元學習活動進行檢驗，將學習活動與預定的學習目標
進行對照，檢查學習效果。
三、落實小組學習 深化交流合作
小組學習是指學生以小組形式，以教學中的核心問題為引領，進行質(zhì)疑、
探究、討論，最終解決問題并達成學習目標的學習組織方式。學生在小組學習
過程中能夠培養(yǎng)自信、主動思考、形成知識上的意義建構和能力提升，進而培
養(yǎng)學生高階思維能力，促進學習發(fā)生。為促進核心問題的有效解決，實現(xiàn)深度
學習，在實施小組學習過程中，我們從三個方面進行思考和實踐。
1、設計挑戰(zhàn)性任務
挑戰(zhàn)性任務指需要綜合運用所學知識和策略才能解決的難度較大的任務。
小組合作學習就要設計挑戰(zhàn)性任務，來引發(fā)學生的深入思考和密切協(xié)作。同時
教師給學生提供足夠的學習空間和時間，讓他們充分討論和交流，完成任務。
2、保證人人參與
一是合理編組。根據(jù)學生的年齡和認知特點，低年級為二人一組，培養(yǎng)學
生相互傾聽和初步合作意識；在中、高年級為四人一組，逐步培養(yǎng)學生的合作、
表達、質(zhì)疑、探究能力。一般采取異質(zhì)分組，男生女生搭配，組內(nèi)成員定期輪
換，保證學生能跟班級中更多的學生有思維的碰撞。
二是合理分工。小組成員一般包括小組長、記錄員、報告員、提出不同意
見者（小組長指揮小組開展學習；記錄員負責填寫小組的學習任務單；報告員
代表小組匯報討論學習的主要結論，并演示研究成果；提出不同意見者，扮演
一個批評者角色，提出自己的看法或其他可能性。）小組成員的角色定期輪換，
使每個學生都有責任感，能力得到全面發(fā)展。
三是多元評價。建立小組評價標準，對各個小組學習過程及效果進行評價，
評價主體包括自評、他組評和教師評，增強小組內(nèi)人人積極學習的動力。
小組學習改變了課堂上傳統(tǒng)的“師-生”單一交流模式，實現(xiàn)了師生、生生
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多維深度互動。學生在傾聽、闡述、推理、質(zhì)疑、批判等思維過程中，學會了
多角度思考問題、有分歧地合作和解決問題的能力。
在問研課堂推進中，我們緊扣學生學習積極性調(diào)動和思維品質(zhì)培養(yǎng)，從教
師提問和學生質(zhì)疑、活動設計和學生參與、小組合作和探討交流等層面扎實推
進，對學生主動學習、主動思考、主動交流起到了積極促進作用。
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依托“三實”教研，引領教師專業(yè)發(fā)展
——垂楊柳中心小學 白駿
尊敬的各位領導、專家、老師們：
大家上午好！
我是北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學的白駿，很榮幸能夠代表學校教學部門與
您進行分享與交流。作為一名教學干部，我們需要思考怎樣增強校本教研質(zhì)量，
助力“雙減”工作。自 2019 年“雙減”工作實施以來，垂楊柳中心小學以“雙
減”帶動教育教學系統(tǒng)優(yōu)化為目標，用“八增促雙減”管理模型來實現(xiàn)減負提質(zhì)。
在“八增促雙減”的工作模型中，增強校本教研質(zhì)量是學校的一項重點工作。
為此，通過學校通過校本教研，挖掘真實問題，開展扎實教研，落實教研成果，
引領教師專業(yè)發(fā)展，從而有效落實雙減工作。
下面，我將以《依托“三實”教研，引領教師專業(yè)發(fā)展》為主題展開匯報。
一、真實——以真實問題確定教研主題
當前的校本主題研修最主要的問題是流于形式，這與研修活動缺乏主題引領
有關，研修教師基于經(jīng)驗泛泛而談，對教學的實質(zhì)性改進較少。而校本主題研
修中的主題可以起到引領的作用，把教師遇到的集體有困惑的問題作為主題，
貼近教師的生活，使研修活動更為真實、可操作。
主題的確立有兩種方式：
自上而下：即上級行政部門如學校根據(jù)教育部下發(fā)的指南和學校的實際情況
確定研修主題，形成主題菜單，由教師群體根據(jù)自身實際情況與學生發(fā)展，確
定研修主題；
自下而上：是由教師自主確定的主題，調(diào)動教師的問題意識。主題的來源有
多種途徑，從教學中發(fā)現(xiàn)問題，或是從學科知識發(fā)現(xiàn)問題，從學生身心發(fā)展發(fā)
現(xiàn)問題。不論何種來源與方式，都要考慮教師以及學校的實際，“只有基于教師
需求來確定主題才會有針對性?！?/p>
1.征集研究主題
教師作為成人與兒童的學習有很大的區(qū)別，作為有獨立意識的個體來說，學
校要學會關注教師的需求，發(fā)揮其自我學習的主動性。為此，在設計研修主題
時，通過多種途徑明確教師在實踐中遇到的問題，讓教師“敢于”“樂于”發(fā)表
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意見，給予其充分的自主空間。一方面，在設計主題時，通過問卷調(diào)查、訪談
調(diào)查、觀察等方式，征集教師在教學或?qū)W生方面遇到的問題，分學科分年級將
收集到的主題進行統(tǒng)計。另一方面，在研修主題開展過程中及時傾聽教師在研
修中遇到的困難或?qū)W校研修的意見，鼓勵教師參與學校研修活動的設計，盡
力滿足教師的需求。只有關注教師的需求、意見，才能真正激發(fā)教師研修的內(nèi)
驅(qū)力，增強教師的參與意識，促進研修活動的深入開展。
2.增強問題意識
主題來源于問題，問題來源于現(xiàn)實中的教學實踐。古人云：“學然后之不足，
教然后之困?！苯處熞皶r反思，多問自己“為什么”“怎么做”，研修后反思“主
題是否解決”“在哪些方面還存在問題”等。只有通過不斷地反思，才能以旁觀
者的姿態(tài)審視自身的教育教學、研修活動，才能發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。
所以我校設計了這樣的學思反饋表，研修活動后，將自己的所思所想用文字
記錄下來。這樣既能鍛煉自身的語言表達能力，又能為后續(xù)改進提供思路。
二、扎實——豐富校本教研活動形式，腳踏實地解決實際問題
1.有計劃可持續(xù)的安排學校的校本教研
我們要尊重教育規(guī)律，有計劃可持續(xù)的安排學校的校本教研，在實踐中不能
朝令夕改，所以我校根據(jù)實際情況制定了相應的教研活動時間。
每周三下午語、數(shù)教研時間，每周五上午是科任。
語數(shù)隔周進行，英語、科任隔周進行，每學科至少 8 次
2.豐富研修形式，調(diào)動教師研修積極性。
靈活多樣、形式多元的研修形式，能調(diào)動教師研修的積極性，滿足教師研修
的需求，提高研修活動的有效性。
研修形式的選擇并不是雜亂無章的：
（1）依據(jù)研修內(nèi)容選擇研修形式。研修主題決定研修形式，形式隨主題的
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變化而變化，教師可以自主選擇研修形式。
（2）考慮教師的實際需求。教師是校本主題研修的主體，研修形式依據(jù)教
師的學科、所處專業(yè)發(fā)展階段的不同提供差異化的選擇。
例如：
以學科為團隊的大組教研：教學干部學科培訓、教師學習經(jīng)驗分享、教師示
范課展示、學科主題研討等。
以年級為團隊的小組教研：下一階段教材備課、妙招分享等。
3.強化專業(yè)引領。
（1）學校通過多種途徑發(fā)揮專家的引領、指導作用。聘請專家為教師研修
開展講座，幫助教師了解當今教育改革的熱點問題，接收新型教育思想，并設
計講座后的答疑環(huán)節(jié)，教師就感興趣或有共鳴的方面與專家提問交流，增加講
座的互動性與生動性。
（2）邀請專家參與學校的課題研修活動，對課題中的主體、研究思路與研
究方法給予指導與幫助。這樣能開闊教師的眼界，吸收新理念，了解課題研究，
提高自身的實踐能力。
（3）鼓勵教師參與專家領銜的課題研究，以研究者的身份參與課題總過程，
分析、梳理課題設計、思路、方法，就研究問題及時請教專家學者，促進自身
研究能力的提升。
三、落實——明確干部責任，落實教研成果的整理與推廣
1.加強校長及教學干部校本教研參與，建設全方位的校本教研環(huán)境。
校長對校本教研發(fā)展可以說是有決定性作用，校長的個人素質(zhì)、人格魅力和
管理方式等，有會對校本教研產(chǎn)生影響，不僅影響教研團隊的建設、教研活動
的開展，也影響到教師參與的積極性和教研的深度。在校本教研中，校長及教
學干部既是“管理者”也是“領頭人”。
學校統(tǒng)籌安排課表，固定教研時間，保證干部教師參與率。同時，選
派市、區(qū)、校級骨干教師任學科牽頭人或組長。并明確相應責任和任務。
【干部責任】——活動監(jiān)督與指導
校長、教學干部全面制定學校教研組活動計劃，保證活動人員落實，引領并
督促教研組活動有效開展。
【學科牽頭人責任】——活動策劃與組織
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學科牽頭人是一個團隊的核心人物，要具備組織、策劃教研活動的能力，因
此必須德才兼?zhèn)洹姆桨钢贫ǖ浇M織活動，從人員安排到資料收集直至總結，學
科牽頭人全方面、多方位得到歷練，專業(yè)水平和組織能力得到提高，實現(xiàn)了教師、
干部的雙培養(yǎng)。
【核心成員責任】——研究落實與帶動
每個學科組中又有若干核心成員，核心成員分別來自于校級骨干教師, 這些
骨干教師在學科組研究中領到任務，帶領組內(nèi)教師開展校本教研，使骨干教師在
學校起到輻射引領作用
2.關注實際推進，進行校本教研相關資源的整理
學校進行資源整理有利于教師盡快提取到所需要的資源，減少教師的無效勞
動。學校借助網(wǎng)絡的便捷形成資源庫，將集體備課形成的教案、案例以及論文、
總結、學習材料等進行分類整理，方便教師進行學習，這其中教師產(chǎn)生的成就
感也促進教師進行進一步的教研。
3.校內(nèi)成果推廣，創(chuàng)造教研氛圍
校本教研解決的是學校教育教學中出現(xiàn)的問題，其成果對學校發(fā)展有重要的
意義，可以作為其他教師遇到相同或者類似問題時解決問題的參考，校本教研
的成果不應局限在進行教研的團隊中，學校需要對有價值的成果進行更大范圍
的推廣。
對于已有的校本教研成果，學校需要進行推廣，這樣既能擴大教研效果，也
能提升教師的自豪感和參與熱情。校本教研成果由于本身就是解決學校問題的
方案，對于校內(nèi)推廣適切性較高，可行性也強，對于更有推廣性的成果也可以
進行更大范圍的推廣，從成果的提煉總結過程中教師進一步發(fā)展了研究思維，
加深了對教育教學的認識，校本教研更加深入。
感謝各位的傾聽，期待您批評指正！
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以兒童自主發(fā)展為中心 創(chuàng)建學友型課堂
——北京小學長陽分校 雷宇
兒童自主發(fā)展教育是培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強、自律精神，促進其
身心俱健的全人教育；是培養(yǎng)受教育者的主體意識和學習能力，促進其主動發(fā)
展的終生教育。從學校教育場域看，在兒童自主發(fā)展教育理念的指引下，學校
需要為兒童提供自主發(fā)展的空間，整合各種教育資源，要充分發(fā)揮教師的主導
啟發(fā)作用，更要發(fā)揮兒童的主體作用，助力學生在主體意識、知識技能、思想
方法和綜合實踐能力等全面主動發(fā)展。
一、基于自主發(fā)展教育理念，打造友善教育場域
北京小學長陽分校建于 2013 年 9 月，今年正好十歲了。學校學生 2536 人，
60 個教學班，教師 152 人，平均年齡 30 歲。十年來學生數(shù)量成倍增長，班額
量最多時 30 幾個班，班班 50-55 人。
呈現(xiàn)出缺乏教學和管理經(jīng)驗的教師年
輕多，低年級班額量大的形勢，而有
66.3%的家長都是大專以上學歷，對學
校有著較高的期待和要求。面對這樣的
現(xiàn)狀，我校從建校開始，就確立了“友
善兒童教育”文化?！坝焉苾和逃?/p>
是基于友好和善待、適合兒童成長的教
育。其內(nèi)涵與“自主發(fā)展教育”理念高
度契合，都是基于兒童的成長規(guī)律，
關注兒童的主體性、適應兒童的發(fā)展
性、重視兒童成長的選擇性，發(fā)現(xiàn)、保
護、支持兒童的潛能和興趣，使兒童獲得適應社會的情感、體能、審美、智力
等全面發(fā)展的教育。
在“友善兒童教育”文化的統(tǒng)領下，我校構建了以兒童的自主發(fā)展為中心
的友善課程、學友課堂，以及五項綜修教師校本研修課程，從課程、課堂、教
師隊伍建設多個維度探索促進學生自主發(fā)展的路徑，為學生成長為德智體美勞
全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實的基礎。
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二、基于自主發(fā)展教育理念，創(chuàng)建學友型課堂
“友善兒童教育”強調(diào)“兒童立場，尊重兒童成長規(guī)律。學友型課堂的創(chuàng)
建能有效促進兒童的主體作用的發(fā)揮，促進兒童逐步從自律、自主到自主發(fā)展。
（一）學友型課堂內(nèi)涵
學友型課堂以“尊重包容，互動激發(fā)，高效生成，悅動共享”為基本特征。
“學友”并不單指學生之間的“學友”關系，同時還包括教師和學生之間的“學
友”關系。學友型課堂堅實生命教育，是充分尊重師生生命成長、釋放師生生命
激情的課堂；堅持互動分享，實在教師指導下全體學生進行充分地思考、表達、
交流、分享的師生、生生間多維互動的課堂；是既關注基礎知識、基本能力的習
得，又關注學生綜合素養(yǎng)的課堂。
（二）創(chuàng)建路徑
1.構建學友師生關系，打造課堂文化
在構建學友型師生關系時，學校明確了學友型教師標準和學生標準，倡導
老師們微笑著進課堂、富有激情地上課、設計適合學生的活動、給每個孩子提
問的機會，為學友型師生關系的構建奠定了制度基礎；梳理了教師的話語體系，
引導教師通過精心設計的評價語巧妙落位友善教育文化，促成悅動共享、高效
生成的課堂；規(guī)定了教師的行走路線，以便教師能夠關注到全體學生。
2.鼓勵合作分享，構建自主課堂
合作學習是新形勢下課堂改革的需要，是課堂學習方式變革的需求，更是
學生自身能力發(fā)展的需要。在構建以學生為主體的自主課堂時，我們首先尊重
學生的差異，組建小組；為了提高學生合作、分享的實效，師生一起商討規(guī)則；
為了使學生在相互交流中碰撞思維，老師們梳理出了引發(fā)生生互動的話語體系；
并通過專項訓練課，提升學生合作、分享的能力。
基于合作分享的自主課堂的構建，使得教師的教學觀念由研究“如何教”
轉變?yōu)檠芯咳绾巍耙黄饘W”，學生學習方式由“被動接受”轉變?yōu)椤爸鲃犹骄俊薄?/p>
3.呵護提問天性，構建開放課堂
學生天然地對未知充滿好奇與想象。兒童提出問題，并以問題引領其學習
的實踐，已然成為國際教育研究的新趨勢，是發(fā)展兒童創(chuàng)新人格的必然要求。
因此，我們格外注重對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。
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通過“三問”課堂的構建營造良好的提問環(huán)境，為學生發(fā)現(xiàn)、提出問題提
供寬松的土壤；在專項訓練課上，師生一起總結發(fā)現(xiàn)、提出問題的策略；通過
多元評價方式，激發(fā)學生自主解決問題的努力，促進其形成成長的內(nèi)驅(qū)力。
4.樹立成長目標，營造自主發(fā)展育場
由學友型課堂的學習共同體，延伸到班級成長共同體，進而形成學校大的
自主發(fā)展的育人場。每個學期，學校整體規(guī)劃各月校級成長目標，逐層深入，
進一步細化為班級成長目標，小組成長目標，個人成長目標。在清晰目標的引
領下，每個月、每一周、每一天成為師生自主修身成長的過程。
三、研究成效與展望
通過十年來對“學友型”課堂的構建與實施，在學生自主發(fā)展以及教師自
主發(fā)展方面已產(chǎn)生一定的成效。
學生層面：我們的學生是靈動的、積極的、敢于創(chuàng)造的。課堂上，學生會探究、
樂分享、敢質(zhì)疑；學習和生活中，能夠主動提出自己好奇的或想研究的問題，
并用問題引領自己發(fā)明創(chuàng)造。以學科骨干為項目負責牽頭團隊共同打造“兩基
地一兩中心－一項目”，即科創(chuàng)基地、勞動基地、健美中心、藝術中心、貫通項
目，深化五育融合，“天才一小時”項目，為愛提問的孩子們布置問題角，搭建
展示的平臺?！翱萍紕?chuàng)新基地”，為學生插上了探索科技的翅膀。學生曾獲全國
第十三屆“中國青少年科技創(chuàng)新獎”、第二十五屆全國發(fā)明協(xié)會全國發(fā)明展“發(fā)
明創(chuàng)業(yè)獎項目獎”金獎等市區(qū)級百余項獎勵。
教師層面：在圍繞“學友型”課堂的研修中，教師已形成專業(yè)發(fā)展學習共
同體，作為房山區(qū)吳正憲團隊基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用基地校，
在吳老師和區(qū)教研室專家團隊的引領下，老師們潛心研究，扎實實踐并做好輻
射，大批教師成為成果推廣的傳播者，提升了教師專業(yè)發(fā)展。
在今后的研究中，我校會在原有研究的基礎上，繼續(xù)著眼學生的自主發(fā)展，
以學友型課堂建設為抓手，為學生營造良好的自主發(fā)展環(huán)境，喚醒學生的自我
發(fā)展意識，激發(fā)學生的自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，探索更多元的可持續(xù)發(fā)展的路徑，使
自主發(fā)展個體促進自主發(fā)展群體的形成。
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發(fā)揮教研引領作用,促進師生自主發(fā)展
“雙減”開啟了基礎教育改革的新階段，隨著“雙減”的不斷深入，教、
學、評一致性的教學模式成為教育界的共識，開啟了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路
徑。面對新時代對教育教學工作的要求，為全面落實“雙減”政策，學校積極
打造教、學、評一致性的課堂教學模式，探索常態(tài)教研、作業(yè)設計、課后服務
等工作，向課堂教學要質(zhì)量，加強作業(yè)設計與管理，信息技術賦能課后服務，
多渠道落實減負提質(zhì)，讓教科研工作為學校發(fā)展賦能增效。
一、轉變教學方式，提升學校辦學質(zhì)量
常態(tài)教研是學校教學工作的重點，減輕學生課業(yè)負擔，改進教學是關鍵。
通過開展教研活動，引領教師走好專業(yè)發(fā)展之路，提高教師教育教學能力，促
進教師專業(yè)成長,進而提高學校的教育教學質(zhì)量。
（一） 構建“自主、合作、探究”課堂教學模式，打造自主高效課堂
“自主、合作、探究”課堂教學模式，著力于學生的思維發(fā)展，用思維撬
動課堂教學的改革，用于指導教師的課堂教學實踐。學校從單元教學整合入手，
以教學設計為突破口，在情境創(chuàng)設、問題設計、啟發(fā)引領、探究研討、交流分
享上下功夫，積極倡導“自主—合作—探究”的課堂教學模式，突出學生的主
體地位，努力營造積極、自主、活躍的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的良好學習習
慣。
（二）開展層級化教研活動，提升常態(tài)教研質(zhì)量
1.大教研活動，專家引領促成長，同伴示范促提升。
每學期邀請市區(qū)級教研員分學科分學段對全體教師進行專題講座和聽評課
指導，更新教師教育教學理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。每月定期開展
骨干教師展示課，組織相應學科教師聽課學習，課后圍繞課堂教學內(nèi)容開展評
課研討，發(fā)揮骨干教師的示范引領作用，向身邊的優(yōu)秀教師學習，積累教學經(jīng)
驗和方法。
2.小教研活動，夯實教學基本功，提升教師質(zhì)量意識。
常態(tài)化教研，各教研組根據(jù)本年級的教學內(nèi)容及教師教學過程中遇到的實
際問題確定研究內(nèi)容，如：梳理單元教學內(nèi)容、分析教學重難點、研討教法學
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法、組內(nèi)同上一節(jié)課等。
診斷性教研，根據(jù)學生學業(yè)水平測試、學校教學質(zhì)量監(jiān)測反映出的突出問
題，開展班級、年級、學校等不同層面的質(zhì)量分析，診斷課堂中的教情與學情，
引導教師重視課堂教學實效性，摸清學情底數(shù)，做好學困生幫扶，落實講練結
合，側重夯實基礎，做到人人落實。通過質(zhì)量分析幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，尋找差
距，相互學習，整體提升年級教學質(zhì)量。
3.專題教研活動，增強教師問題意識，提升教師研究能力。
各教研組在深入學習本學科課程標準的基礎上，結合學校開展的單元教學
整合、單元作業(yè)設計、跨學科融合學習和學生發(fā)展需求，開展本年級的專題教
研。如：六年級語文教研組結合新課標、新教材研討如何針對學生特點設計分
層作業(yè)；四年級數(shù)學教研組挖掘新課標、新教材與馬芯蘭小學數(shù)學教學法的契
合點，突出以核心概念為引領的數(shù)學教學模式。音樂組根據(jù)年輕教師多的特點，
研究新課標理念下的學習目標制定與教學活動設計。體育組研究新課標背景下
的小學體育“學、練、賽、評”一體化教學指導。
常態(tài)教研活動通過定時、定點、定人，有主題、有計劃、有主持人的活動
機制，保證了教研活動的有序高效，重視理論學習，注重教學研究，夯實教研
效果，以研促教，全面提升了教師的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。通過有效落實
學校常態(tài)教研工作，推動教師研究教材、研究學生的意識，增強教師的問題導
向及質(zhì)量意識，全面提升學校教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
二、優(yōu)化作業(yè)形式，發(fā)揮教研引領作用
學校堅持以課題研究為驅(qū)動，立足課堂，開展“基于學生核心素養(yǎng)的作業(yè)
設計與實施的研究。作業(yè)設計是教學的重要環(huán)節(jié)，為了切實減輕學生的課業(yè)負
擔，我們把作業(yè)設計納入教師備課環(huán)節(jié)。通過集體備課研究以核心素養(yǎng)為導向
的單元作業(yè)設計，加強作業(yè)設計與指導，豐富作業(yè)內(nèi)容與形式，避免重復性作
業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)鞏固、診斷、分析學情、促進學生能力提升的目的。
（一）設計實施分層作業(yè)，夯實基礎，減負提質(zhì)增效
1.基礎性作業(yè)，夯實基礎知識，檢測學習效果。
基礎性作業(yè)重在復習課堂所學的內(nèi)容，學生在完成這些作業(yè)的過程中夯實
基礎，教師通過分析學生的完成情況，準確把握教學目標的達成度，發(fā)揮作業(yè)
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鞏固新知，檢測學情的作用?；A性作業(yè)注重規(guī)范性，要體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的
落實，要保證作業(yè)布置、批改、評講、反饋各環(huán)節(jié)的規(guī)范，同時還要控制作業(yè)
的數(shù)量和難度。
2.綜合性作業(yè)，建構知識結構，促進深度學習。
綜合性作業(yè)重在發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建構良好的知識體系，促進學生
學科思維的發(fā)展。以數(shù)學為例，選取貼近學生實際的問題情境，進一步分析、
整合、創(chuàng)編，在同一情境下設計問題串，每個小問題都指向本單元學習重點，
考查學生對所學知識的理解和掌握情況。綜合性作業(yè)注重針對性，引導學生運
用所學知識解決實際問題，發(fā)展學生綜合解決問題的能力。
3.拓展性作業(yè)，多維多元設計，提升學科素養(yǎng)。
拓展性作業(yè)重在拓寬學習資源，開展跨學科學習，激活學習內(nèi)驅(qū)力，提升
學生學科素養(yǎng)。拓展性作業(yè)倡導學生自主選擇，透過學生自主選擇的學習任務
也反映出不同學生在不同知識領域的能力水平。拓展性作業(yè)注重多樣性，情境
化和趣味性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，促進學生全面發(fā)展。
（二）科技賦能智慧作業(yè)，依托學情，個性化輔導。
學校依托飛象智慧作業(yè)平臺，在三至六年級開展數(shù)學學科智慧作業(yè)實驗項
目。智慧作業(yè)可以根據(jù)學生完成作業(yè)的情況，通過 AI 大數(shù)據(jù)分析每個學生的學
情數(shù)據(jù)，及時分析錯題的原因，并由系統(tǒng)生成跟進練習，幫助學生及時鞏固練
習，查漏補缺。通過 AI 大數(shù)據(jù)分析，結合學生學情數(shù)據(jù)，生成錯題重練、視頻
講解、個性化練習等個性化學習方案，老師打印出來發(fā)給學生，學生可以掃描
二維碼查看錯題講解、訂正錯題，鞏固薄弱知識點。
根據(jù)學生的學習能力和學習內(nèi)容設計作業(yè)，尊重學生的個性差異，滿足學
生的學習需求，進而促進教師全面掌握學生情況，幫助教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師的教、
學生的學、課堂的評之間的關系。優(yōu)化作業(yè)形式既能幫助學生鞏固基礎知識、
發(fā)展基本技能，又能緩解學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象，保護學生對學科的學習興
趣，提升學生的核心素養(yǎng)，滿足學生的個性化需求。
三、豐富課后服務，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)
課后服務課程是學校教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、形成能
力、培育素養(yǎng)的重要方式，是實施“五育”并舉，落實“雙減”政策的重要載
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體，從重知識轉向重育人，讓課后服務課程更大的發(fā)揮育人作用。在教、學、
評一致性的課堂之中，教師會更加注重學生的健康成長與全面發(fā)展，并立足學
生實際積極開展創(chuàng)新實踐活動，促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
學校的課后服務課程是學校整體課程體系中的拓展課程和實踐課程中的一
部分，分為必修課程和選修課程。
（一）必修課程
15:30—16:30 這個時間段是根據(jù)學生年齡特點進行的課程設計，是滿足全
員需求的必修課程，也是共性課程。每個學生每周參與 3 次興趣課程，（其中包
含 1-2 次體育課程，1 次心理課程，1 次飛象課程，年級不同內(nèi)容不同，每個學
期更換一次學習內(nèi)容），1 次答疑輔導，1 次勞動教育實踐課程。在課程建設中，
重在提升全體學生綜合素養(yǎng)，突出學校傳統(tǒng)文化教育特色。
（二）選修課程
選修課程分為兩部分。一部分是參與答疑輔導，由骨干教師完成；另一部
分是特色社團課程，通過構建梯隊社團，打造精品社團，促進學生個性成長，
由外聘教師和本校教師共同完成。如：我們學校的金帆舞蹈團、金帆管樂團，
榮獲歷屆北京市藝術節(jié)金獎，管樂團全國藝術展演一、二等獎，舞蹈團還參加
了 2022 北京冬奧會開幕式演出；學校是北京市、朝陽區(qū)兩級科技示范校，課后
服務課程為科技賦能，開展機器人、編程、模型等多項科技課程，多次在國家、
市區(qū)級比賽中獲獎。
（三）實踐課程
每學期集中半天或一天開展實踐課程，充分利用校外資源，走進社會大課
堂，課程內(nèi)容豐富多樣，注重學生多種能力提升，在實踐中育人。課程分為三
大類：走進博物館課程、走進勞動教育基地課程、走進社區(qū)課程。課程內(nèi)容設
計堅持五育并舉，重在提升質(zhì)量，同時提升學生品德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好習慣，發(fā)
揮育人功能。
根據(jù)學校實際情況，豐富課后服務活動課程，關注學生核心素養(yǎng)和健全人
格的養(yǎng)成，減輕學生和家長的壓力，推動教學改革與創(chuàng)新，提升教育教學質(zhì)量。
通過打造優(yōu)質(zhì)課后服務課程，讓學生樂享課后時光，滿足學生個性化發(fā)展需求。
教科研工作是學校發(fā)展的有效途徑，學校秉持著促進發(fā)展的辦學理念，將
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教科研工作作為學校的常規(guī)工作，讓教科研工作成為學校高質(zhì)量發(fā)展、教師專
業(yè)發(fā)展和學生全面發(fā)展的有效載體?！敖獭币詽撔?，“研”以致遠，學校將進一
步扎實推進教科研工作，為“雙減”賦能增效，促進師生自主發(fā)展。
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創(chuàng)設自主學習氛圍 發(fā)展學生核心素養(yǎng)
一、學校課堂文化
減負的關鍵還是重在課堂提質(zhì)。雙基的獲得是小學階段的重要任務，但是
先于學生認知過程而定義化的傳授知識，就會造成知識獲取與能力提升的脫節(jié)。
因此，學校構建了“活動中體驗、合作中探索、開放中創(chuàng)新”的“師生雙向評
價”課堂教學文化，引領教師轉變教育觀念，通過創(chuàng)設豐富的學習活動、組建
有效的合作形式、拓展多元的開放途徑，從而進一步引導學生積極自主體驗、
深入探究思索、靈動創(chuàng)新思維，不斷深化課堂教學改革，將課堂真正還原于學
生，培養(yǎng)學生的高品質(zhì)思維，切實落實減負提質(zhì)。
二、創(chuàng)設平臺促教師發(fā)展
我校領導為教師創(chuàng)設機會，把專家請進來，也帶老師走出去，來豐富教師
的視野，為教師提供自主學習的平臺。
首先“走出去”：學校領導為教師搭建成長平臺，助力專業(yè)成長。青年教
師陸續(xù)參加市級青藍計劃，在教學\\科研\\領導力\\國際視野等方面得到提升；參
加市級項目式學習，探究 MPBL 教學方式，引領學生的主動學習，引而不替中學
生成為學習主體。
其次“請進來”：學校引進吳正憲數(shù)學名師工作室，我們得到吳老師一對一
的精細指導，學習到新課標的新變化及課改方向；同時請來市教研員賈福錄、
劉延革老師走進課堂，進行大單元教學實踐指導；請進北京教育學院白永瀟教
授進行關于雙減政策下作業(yè)設計的指導，北京教育科學研究院趙新亮博士來校
進行主題講座，轉變教師們的教學理念，更好的指導教學實踐。
3.教研團隊深研究
核心組成員會通過線上線下多方式研討，以數(shù)學課標提出的新理念為研究
主線，立足學生高階思維發(fā)展。教師縱向梳理教材，主題式設計單元目標，高
站位設計活動，助力學生核心素養(yǎng)落地。
雙減、雙新的出臺，給老師們帶來了困惑，也帶來了機遇。為了更好的推
動各教研組的發(fā)展，學校為我們請來了專家，我們有了更多的機會與市級專家
請教。
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特別是在吳正憲名師數(shù)學工作室進學校時，老師們積極參與，在名師引領
下，我們的對課標的新變化有了進一步的認識，我們的課堂也發(fā)生著改變。
（1）教學能力
新課標中倡導教學時要體現(xiàn)整體性、一致性，老師們在教學設計中都在努
力嘗試單元教學設計。特別是當老師設計中遇到困惑不解時，就會結伴研討，
再解決不了，也會在集體研討時提出困惑，供大家一起思考、研究?？梢哉f老
師們已經(jīng)形成了自主學習的共同體。
（2）教師情懷
在雙向評價的課堂文化落實和學習展示機會中，教師們也在慢慢改變自
己。有的老師說，吳老師總能微笑的上完每一節(jié)數(shù)學課，遇到什么樣的學生都
不急不燥，這是我們要努力去模仿的。有的老師說，我要努力創(chuàng)設平等的課堂，
讓孩子們能開心的學習；在走進教師們的課堂時，我發(fā)現(xiàn)：我們的數(shù)學教師能
微笑上課了，能關注學生的學習心情了，能關注課堂活動的有效開展了，能關
注課堂中的每一名學生了……吳老師說：教而無類是大愛，因材施教是智慧。
我們還做不到吳老師那么好，但是我們愿意慢慢向吳老師的標準靠近。這就是
自主學習的表現(xiàn)。
三、實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升
1.變教為學課堂 促進學生自主發(fā)展
正是有了教師理念的轉變，我們的課堂也逐漸呈現(xiàn)出和諧、自主的課堂氛
圍，學生在課堂上敢于發(fā)表自己的見解。經(jīng)常能看到生生質(zhì)疑、辯論的場景，
學生的思維、表達也在課堂中發(fā)生著改變。
2.建立作業(yè)超市 減負增效提質(zhì)
課堂提質(zhì)的同時，我們根據(jù)單元教學目標中的知識、能力、核心素養(yǎng)等目
標設計實施“知識+實踐+探究”的套餐式作業(yè)，數(shù)學教師發(fā)揮同組合力，少練
精練、夯實基礎，合作探究、立足思維，課上課下融合，努力落實減負增效。
每日知識類作業(yè)圍繞單元知識與能力學習目標,分為基礎性與提高性作
業(yè)，不同學段設計不同形式的作業(yè)。低年級沒有書寫作業(yè)，基礎性作業(yè)以課上
練習為主,課下結合知識目標開發(fā)動手動口的游戲；提高性作業(yè)是圍繞單元能力
目標，帶領學生利用思維導圖梳理知識。中、高年級的基礎性作業(yè)是課上練習
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和對當日錯誤反思，提高性作業(yè)是自主梳理單元知識。
每月實踐類作業(yè)是要達成數(shù)學素養(yǎng)目標，不同年級根據(jù)課內(nèi)知識設計動手
實踐類作業(yè)，學生學會用數(shù)學的眼光觀察生活，進而發(fā)展學生的應用意識。
每學期研究類作業(yè)聚焦全學科素養(yǎng)，結合“書·旅研究性學習”內(nèi)容開展
項目式學習，不同年級學生根據(jù)所學數(shù)學知識，主動探究生活中的問題，在解
決問題的過程中綜合應用知識，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。本學期低年級立足培養(yǎng)數(shù)感，
中年級培養(yǎng)數(shù)感和推理，高年級則是培養(yǎng)學會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，學
會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，學會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。
3.落實課后服務，聚焦核心素養(yǎng)
課后服務是課堂的延續(xù)，利用課后服務時間，開展項目式學習，促進學生
主動探究，發(fā)展應用意識和高階思維。
將校級讀本內(nèi)容下移至課后時間落實，將國家課程數(shù)學內(nèi)容應用于實際生
活，實現(xiàn)三級課程一體化，通過游戲、解決實際問題，達成學以致用，提高學
生高階思維的同時發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
雙減政策下，數(shù)學工作坊所有成員互幫互助、相互扶持、深耕教學、攜手
共進，我們會在研究路上再接再厲，再創(chuàng)輝煌。
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戲劇教育，助力教師自主成長
——北京市密云區(qū)檀營滿族蒙古族鄉(xiāng)中心小學 陶金金
自主發(fā)展是教育的一種視野、一種觀念、一種追求、一種途徑、一種能力
和一個持續(xù)的過程。從學校發(fā)展的視野來看，教師的自主發(fā)展將促進競爭力的
提升，促進教學質(zhì)量的提高，促進落實我?！白屆總€學生都精彩”的辦學理念
的達成。如何實現(xiàn)教師自主發(fā)展，從而促進學生自主成長，源于管理。在我校
王校長的自主發(fā)展課程推動下，面對六個團隊自主發(fā)展目標，作為一名科任團
隊負責人，帶著“主動求變、提升自我、形成細案、創(chuàng)新實施”團隊目標開展
工作，實現(xiàn)師生共同自主成長。
一、主動求變，著眼教師自主發(fā)展
課堂教學改革是實施自主發(fā)展教育的載體，在雙新背景下，探索育人新模
式，要著眼于師生的成長，要在變中謀發(fā)展。變課程建設，在課改中強調(diào)致力
于培育學生核心素養(yǎng)，強調(diào)綜合和實踐，學校探索以綜合實踐活動課程開展戲
劇教育，戲劇教育以其強大的教育性、綜合性、實踐性帶著教師們走出一條新
的自我成長的課改之路。變個人為團隊，改變教師單獨教學模式，成立年級團
隊，在我校戲劇教育開展之初，給團隊充分自主研究空間，不定主題大膽放手，
共同摸索，在戲劇教育開展的第二年團隊共同研究嘗試將學校六大核心素養(yǎng)目
標分解六個年級，年級團隊共同商量以學生年齡特點為前提領取年級核心目標。
在戲劇教育發(fā)展的今天，我們著眼于德育為先的育人理念，將德育與戲劇教育
巧妙融合，充分發(fā)揮戲劇獨特的教育性。以課程項目化實施為線深入推進，以
教師團隊為塊謀求教師專業(yè)發(fā)展。
二、提升自我，引領教師自主發(fā)展
新的課程建設著力于課程結構的同時注重實施，教師是保障課程實施的關
鍵。團隊發(fā)展，領頭者先行，先于學習先于行動，成為專業(yè)型教師，以幫帶互
助為傳承，帶領一群愿在戲劇教育項目中敢于嘗螃蟹的人，從個體走向項目中
的群體，形成教研共同體。在用于項目時間研修活動中，本著“任務驅(qū)動、項
目推進、伙伴學習”的發(fā)展思路，開展以問題為導向的自主發(fā)展之路，經(jīng)歷“問
題、反思、交流、行動”的成長過程。比如：在開展戲劇教育之初，以前測問
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題為導向，針對劇本創(chuàng)編、劇目指導問題，以請進來走出去的方式引領教師專
業(yè)發(fā)展，請專家有針對性講座，請著名兒藝導演現(xiàn)場指導，帶著教師走進西城
回民實驗小學看戲劇教育，走進兒童劇院看話劇表演。教師成立劇本創(chuàng)編團隊，
用一場戲劇專場慶祖國 70 華誕，原創(chuàng)劇目《我要帶上紅領巾》《我的航天夢》
等以貼近學生生活的故事教育孩子，成就師生精彩綻放。疫情期間感人的故事
搬上舞臺，鼓舞著身邊人的同時，也讓老師們一個個原創(chuàng)劇本在北京市比賽中
收獲喜人成績。
三、形成細案，服務教師自主發(fā)展
我校戲劇教育以成就師生自主發(fā)展為目標，踐行“人人自覺發(fā)奮，人人自
由發(fā)揮，人人自主發(fā)展”的理念。1.常規(guī)，促進人人自覺發(fā)奮。秉性計劃先行，
學校拿出戲悅童心——讓每個學生都精彩的戲劇綜合實踐實施方案，以行動站
的設定指導教師開展實踐活動。以夯實常規(guī)的落實，奠定教師專業(yè)成長，學校
計劃為綱領，年級計劃為支架責任到人，實現(xiàn)年級自動化管理。周教研及時總
結反思，周實踐作業(yè)以豐富多樣的形式設計推動戲劇開展，月反饋梳理成功，
反饋問題。常規(guī)管理促進人人自覺發(fā)奮。2.展示，踐行人人自由發(fā)揮。為推動
戲劇教育發(fā)展，每個班級設有戲悅童心展示專欄，每月展示學生精彩成果；公
共區(qū)域設立精彩劇照和精美海報道具展示區(qū)；每個學期推出最美戲劇美篇宣傳；
重大活動中戲劇精彩亮相。每個展示活動給教師和學生自主發(fā)揮搭建展示平臺，
3.成果，激勵人人自主發(fā)展。談贏論壇上的戲劇暢談，每個學期一次的戲劇節(jié)
中學生精彩亮相，每年戲劇成果的征集評選用多種活動讓教師在成就學生自主
發(fā)展的同時，成就個人精彩。幾年的成果積累，我們推出《戲劇教育之光》一
書，收錄案例 12 篇 課例 11 篇 論文 14 篇，原創(chuàng)劇本 19 篇，共有 31 人老師
參與。
四、創(chuàng)新實施，推動教師自主發(fā)展
面對課改、教學、德育、提質(zhì)、自主發(fā)展等各項工作，作為中層不是把新
舊事物簡單疊加，而是創(chuàng)新整合的推進工作，自主發(fā)展更要抓準突破口，而不
是全面開花。戲劇教育，為我們打開了減輕師生負擔，探索科學管理的一扇窗。
1.將閱讀表達工程與戲劇教育融合。低年級繪本閱讀，高年級紅色經(jīng)典閱讀，
讀書交流會上的思維碰撞，故事改變劇本后視覺盛宴，讓師生的閱讀更深刻更
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豐富。2.將民族團結教育與戲劇教育融合。學校承載著傳承民族文化，促進民
族團結教育的使命，立足民族校文化背景，自主開發(fā)民族主題戲劇劇目研究及
編排課程。蒙古族《獵人海力布》《馬頭琴的故事》《太陽升起的時候》《薪火相
傳》；哈尼族《火童》；鄂溫克族《小狐貍》等。師生在民族戲劇自主課程中滋
養(yǎng)民族情懷。3.將焦點話題與戲劇教育融合。老師們用敏銳的視角抓時代焦點
話題，用戲劇深化話題的教育意義。如提倡垃圾分類創(chuàng)編了《垃圾分類，從我
做起》；疫情期間創(chuàng)編了《有義無疫》；建黨百年之際分年級開展戲劇獻禮課程，
讓黨員故事在心中，讓黨史教育在心中，讓追尋的足跡更堅定。4.將德育主題
活動與戲劇教育融合。面對安全教育、網(wǎng)絡教育、心理教育等多項工作，老師
們認真研究，自編劇本，巧妙的用一個劇《福爾摩斯大俠》完成了多個教育任
務，學生表演的話劇獲北京市藝術節(jié)銀獎，師生共同表演的情景劇獲北京市金
獎。5.將科學課程與戲劇教育相融合。場地測量離不開數(shù)學學科，音效制作離
不開音樂學科、信息科技學科，服裝設計、道具制作、海報繪制離不開美術、
勞動學科，劇本創(chuàng)編與語文學科是那么的密不可分。每一個學科教師挖掘自身
個性化課堂，戲劇教育正促進著更多教師走上自主發(fā)展之路。
在自主發(fā)展路上，戲劇教育就像一輛列車，載著師生們終將駛向目的地，
沿途中會讓每個人看到各路風景別致之美，發(fā)現(xiàn)一路走來的成長之樂。
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深化教育教學改革 促“雙減”落地
各位教育同仁：
大家下午好！
我來自北京市朝陽師范學校附屬小學黃胄藝術分校，是一名一線語文教師，
同時兼職學校語文學科高段教研組長的工作。今天，我發(fā)言的主題是：深化教
育教學改革，促“雙減”落地”。
“雙減”背景下，輕負高質(zhì)是學校的每一位干部教師的追求。這一目標的
實現(xiàn)，根本之策在于深化教育教學改革。我校的思路是：依托教學研究提升常
態(tài)教學品質(zhì)；借助豐富的課程讓學生想有所學。其中，常態(tài)教學是校內(nèi)提質(zhì)的
關鍵所在，也是學?！半p減”工作的核心。學校將教學研究活動作為深化教學
改革的抓手，通過指向教學具體開展的教學研究活動，對五項日常教學工作進
行專業(yè)化升級改造，更好地為常態(tài)教學提質(zhì)做好基礎保障。接下來，我將以我
校語文學科為例，就教學中五項日常教學工作專業(yè)化升級的思路和做法跟大家
進行分享。
一、聚集智慧的集體備課流程
集體備課的第一步，需要考察 3 個以上優(yōu)秀案例，看看優(yōu)秀課例的過程、
方法。包括備課內(nèi)容、PPT、甚至視頻課例。第二步，由一位教師主備，其他老
師參與討論，修改成自己使用的備課。第三步，實戰(zhàn)之后再討論一次，提出修
改意見并存檔。老師上完課以后，有了切身的感受，還要再討論一次。討論什
么地方是有效的，什么地方效果不那么好。主備老師馬上做出修改，形成一份
適合我校教師和學生的精品備課。這樣的集體備課，并不是把別人的備課成果
拿來給大家用，而是根據(jù)實際出發(fā)，進行思維碰撞。每周的集體備課大約用時
1 個小時左右，時間不長，效果好同時便于堅持。
二、分類與目標明確的校本化作業(yè)
作業(yè)校本化的關鍵是作業(yè)效果。據(jù)此，組內(nèi)教研時要給每一道作業(yè)題目貼
上相應的類型標簽，便于教師明白每道題目的作用，使用時機，功能如何等等。
我校作業(yè)校本化的研究核心就是作業(yè)分類。
1.作業(yè)分類方法
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對所有作業(yè)題目進行教學、功能和難度的分類。按教學分類為預習題、例
題、當堂訓練題和課后練習題。預習題是為學習新知識做準備的題；例題是為
幫助學生理解知識內(nèi)涵與外延的知識示例；當堂訓練題是為訓練學生應用知識
解決問題的題目；課后練習題是為幫助學生鞏固知識和提升思維技能的題目。
按功能分類為知識導入題、知識理解題、知識鞏固題和知識拓展題。知識導入
題是為學生學習知識做鋪墊的題目；知識理解題是為展示知識的內(nèi)涵和外延的
題目；知識鞏固題是為鞏固對知識的理解和思維技能的題目，知識拓展題是為
利用學到的知識推導出新知識的題目。按難度分類為基礎題、難度題、較高難
度題和創(chuàng)新題?；A題為記憶題、基本應用類題目；難度題為涉及到對知識的
理解的題目；較高難度題為涉及到兩個及以上知識點的題目；創(chuàng)新題為綜合性
的、需要創(chuàng)造性使用知識的題目。
2.研究流程
作業(yè)校本化，需要教研組所有老師按流程研討：① 由教研組長提出學科作
業(yè)模本。包括學科作業(yè)的基本要求和格式。② 將每一課的作業(yè)設計分配給具體
的老師。原則上平均分配，主備+輔備。③ 確定每一道作業(yè)題的類型標準。按
教學分類為預習題、例題、當堂訓練題和課后練習題，再分別貼上功能標簽和
難度標簽。④ 作業(yè)量評估。以中等水平的學生，完成不同類型作業(yè)題的時間為
基準，根據(jù)具體情況調(diào)整。⑤ 作業(yè)效益評估。老師討論使用這一套作業(yè)的效果，
由主備老師及時調(diào)整。⑥ 作業(yè)整理存檔。教研組長對一個學期的作業(yè)進行整理
存檔。
三、標準與個性辯證統(tǒng)一的教學模式
教學研究的再一個核心，是抓教學模式。這項工作的關鍵是兩點：學習邏
輯的模式化，模式結構的標準化。我們主要通過 4 個步驟來完成研究：
1. 學習邏輯的建立
改變教師邏輯，即改變一備課就考慮自己要做什么，完全站在教師角度。
調(diào)整為教學邏輯，即建立在學習邏輯的基礎之上，即要去琢磨學生是怎么學習
的。
2. 將學習邏輯轉化為教學模式
老師清楚學生學習知識的路徑后，要在教學中真正幫助學生把這幾步路走
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好，而不是只考慮完成預設的教學步驟。
3. 將教學模式轉化為評課標準
完成以上兩步后，要把它轉化成評課的標準。評課的標準就包括：老師的
教學設計是否基于學生的學習邏輯？教學步驟是否能夠幫助學生學好？教學模
式成立的證據(jù)何在？按 1234 列出來……往后，就能依據(jù)標準、證據(jù)開展扎實的
教研活動。
4. 開展聽評課活動
有了評課標準之后，就可以開展聽評課活動了。這是一種最常見也最重要
的教研模式。這 4 步走完，課堂教學的專業(yè)化改造就完成了。
四、系統(tǒng)、完整的學生輔導
如果將學生輔導理解為培優(yōu)輔差是不全面的，也很難達成目標。它更需要
一個完整的學生輔導的教學環(huán)節(jié)，提高輔導的精準度和效度。此環(huán)節(jié)包括：
1.學情分析。以年級教研組為單位，對學生在一個月的學科學習情況進行
分類。一般來說分為 ABC 三層就可以了。
2.分層作業(yè)。給不同的學生分配不同的作業(yè)量和題目類型。否則，一些學
生永遠完不成作業(yè)，達不到老師的要求，學習興趣無從談起。
A 層，作業(yè)量少，設置知識理解題、知識鞏固題、基礎題、難度題就夠了；
B 層，作業(yè)量中等，要加上知識拓展題和高難度題；C 層，作業(yè)量多，在前面的
基礎上再加上知識創(chuàng)新題。
3.在課后服務作業(yè)輔導中，開發(fā)實施不同類型的選修課。A 層的學生指定
選修課，即補差的課。B 層和 C 層的學生自由大一點，分別為學科課程、拓展
課程和跨學科課程。
五、科學精準的試卷編制與分析
研究考試，要關注三件事：第一怎么出試卷、第二試卷出得怎么樣、第三
學生成績怎么分析。幾年來，試卷編制、試題分析早已納入“朝陽杯教學基本
功大賽”，這是教學常規(guī)工作，更是教師基本功。通過研究我們出臺了三張雙向
細目表強化科學精準的試卷編制與分析。
第一張表，用于編制試卷。編制試卷時，把每單元應知、應會的知識點都
排列在表格里，然后選擇每個知識點的教學目標，分為記憶、分析與理解、運
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用。排列出來后，思考這一類型的知識適用于哪種題型，比如需要記憶的知識
就適合填空題。難度設置多少？是基礎題、高難度題還是創(chuàng)新題？適合放在試
卷的哪一個板塊？題目編號是什么？這張表填完以后，試卷也差不多編制完成
了。
第二張表，用于試卷分析。這張表的內(nèi)容和第一張表相比，換了排布，可
以完善地分析試卷質(zhì)量：教材內(nèi)容是否已經(jīng)全部覆蓋？是否有遺漏？教材的重
點內(nèi)容在題目數(shù)量以及分值上是否有所體現(xiàn)？是如何體現(xiàn)的？試題的水平要求
是否體現(xiàn)了相關內(nèi)容的教學目標？試題的難度比例合不合適？題目來源是否做
到多元化？題型是否做到多元化？題型與水平要求是否契合？
第三張表，用于教學質(zhì)量分析。這張表添加了學生成績分析板塊，涵蓋了
學生的學習情況和老師的教學情況，在各個方面都能夠找到具體的薄弱點：統(tǒng)
計不同章節(jié)、不同知識點的試題得分狀況，每一章的平均得分率、高分率、低
分率都清晰可見，判斷哪些章節(jié)、哪些知識點教得好、學得好，每一章的教學
目標都達成了嗎？統(tǒng)計記憶題、分析與理解題、運用題的平均分值，看哪一種
題型的得分率比較高，哪一種題型的得分率比較低，由此分辨出學生的學習水
準，并間接推論出教學的得失。比如記憶題得分很高，分析與理解題得分較低，
教學就存在偏頗。統(tǒng)計不同難度題目的學生得分率，由此推斷學生學習的深度，
教師的教學深度又是否適合。統(tǒng)計不同題型的題目得分情況，由此推斷學生在
答不同題型的題目時，有沒有掌握相關應試技巧。
通過對五項教學工作專業(yè)化的改造，學校常態(tài)教學質(zhì)量得以顯著提升，并
在多個市區(qū)級展示活動中做相關主題發(fā)言和獲獎，相關研究成果申報下多個市
級課題，參與國家級重點項目。
一年來，學校“五育”并舉，切實提高教學實效，豐富學生的實際獲得，
不斷提高立德樹人質(zhì)量，全方位扎實推動“雙減”落地。在未來，我們會繼續(xù)
扎實教學研究活動，堅持深化教學改革，堅定而喜悅地一直走在課改創(chuàng)新的路
上。
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“運動教育模式”的思與行
運動教育模式是由美國體育教育家西登托普提出的一種課程與教學模式，
其全稱是運動教育課程與教學模式，它是以來自游戲理論的運動教育理論為指
導思想，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，
充分挖掘比賽的刺激因素，來刺激全體學生對體育運動產(chǎn)生興趣，使全體同學
的精力集中到體育課程中來，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動
體驗的一種課程與教學模式。
2022 年 3 月，教育部印發(fā)《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》，
新課標增加了不少新要求、新內(nèi)容和新方式。而運動教育模式恰好與新課標的
要求相吻合。
一、運動教育模式解決了學校體育四大難題：1.學生體質(zhì)健康水平未有根
本性好轉；2.學生不喜歡上體育課；3.學生上了 9 年的體育課一項運動技能未
掌握；4.學生未養(yǎng)成體育鍛煉習慣。傳統(tǒng)的體育教學，也稱傳習式體育教學，
教學方式相對單一，在教師統(tǒng)一的指導控制下，學生在課堂上處于被動地位，
難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，導致上課缺乏樂趣；孤立地進行單個技術動作的教
學，導致學生技術學習偏離實戰(zhàn)，戰(zhàn)術意識差，難以系統(tǒng)地掌握一項運動技能。
而運動教育模式則以固定分組、角色扮演為組織形式，以比賽為主線，充
分挖掘比賽的刺激因素，來刺激全體學生對體育運動產(chǎn)生興趣，使全體同學的
精力集中到體育課程中來，提供給不同運動水平的學生真實、豐富的運動體驗。
研究表明，相較于傳統(tǒng)體育教學方式，運動教育模式在運動技能（尤其是
戰(zhàn)術）學習方面具有優(yōu)勢，且學生們則對體育課具有更高的滿意度和興趣。
二、運動教育模式與體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
凝煉體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并以核心素養(yǎng)為導向構建課程體
系，是 2022 年版課標的首要變化與突破。新課標希望學生通過體育與健康課程：
1.掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力；
2.學會運用健康與安全的知識與技能，形成健康的生活方式；
3.積極參與體育活動，養(yǎng)成良好的體育道德。
與此對應，運動教育模式旨在：
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1.培養(yǎng)具有參與身體活動能力的運動員；
2.培養(yǎng)理解和尊重規(guī)則、禮儀和運動傳統(tǒng)的具有文化修養(yǎng)的運動員；
3.培養(yǎng)信奉運動文化并實際行動支持和維護這些文化的充滿激情的運動
員。
這 3 個目標又細化為 10 項教學任務：
1.發(fā)展運動技能和體能；
2.欣賞并能夠執(zhí)行比賽戰(zhàn)術；
3.參加適合自己身心發(fā)展規(guī)律的體育活動；
4.籌劃和管理體育活動；
5.培養(yǎng)負責任的領導能力；
6.有效進行團隊合作；
7.欣賞和理解運動儀式、習俗及其意義；
8.培養(yǎng)在體育活動中發(fā)生社會問題時做出理智決定的能力；
9.學習和應用裁判、仲裁和教練員的知識；
10.在校外也能參與運動和身體活動 。
對照體育與健康學科的核心素養(yǎng)和運動教育模式的目標、任務，發(fā)現(xiàn)兩者
盡管表述方式不同，但內(nèi)涵基本一致：
1.發(fā)展學生的體能和運動技能，培養(yǎng)運動能力；
2.培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，倡導健康的生活方式；
3.培養(yǎng)有責任感的體育運動參與者；
4.倡導通過體育運動培養(yǎng)體育道德和優(yōu)秀品質(zhì)。
5.研究證實，運動教育模式對運動技術、戰(zhàn)術、體能、學生社交發(fā)展、態(tài)
度和價值觀等都能產(chǎn)生積極效果。
三、運動教育模式與教學方式的改革
新課標強調(diào)：
1.從知識技能為本轉向?qū)W生發(fā)展為本；
2.要求創(chuàng)設豐富、有趣的教學情境；
3.倡導將教師的講解示范與與學生自主、合作和探究學習有機結合，激發(fā)
學生的學習熱情；
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4.提高解決實際問題的綜合能力。
在反思傳統(tǒng)體育教學孤立地發(fā)展運動技術的基礎上，運動教育模式旨在培
養(yǎng)學生成為有能力、有素養(yǎng)、有熱情的運動參與者。該模式以比賽為主線，通
過固定分組和角色扮演組織教學，高度契合了教學方式改革的要求。
1.賽季的設置為教學提供了富有競爭和樂趣的真實運動情景；
2.為了提高小組在比賽中的競爭力，學生除了接受教師的直接指導，小組
成員之間還需要共同制定決策、互幫互助，進行合作學習；
3.面對實戰(zhàn)演練和比賽中出現(xiàn)的問題，組員們需要分析原因，并進行多種
嘗試解決問題，從而以探究性學習的方式培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能
力；
4.競爭比賽的激勵、運動文化的儀式感和學生學習方式上的多元化，可從
多個角度激發(fā)學生對體育運動的興趣，激發(fā)學生對技戰(zhàn)術和體能主動進行學與
練；
5.賽季的設置，可以引導學生發(fā)展結構化的運動技能和體能，以應對真實
比賽的要求。
四、運動教育模式與四個轉變的實現(xiàn)
2022 年版課標要求實現(xiàn)四個轉變：
1.從“知識導向”轉向“素養(yǎng)導向”；
2.從“單一技術導向”轉向“結構化知識和技能導向”；
3.從“簡單情境”轉向“復雜情境”；
4.從單純的“體育教育”轉向“體育與健康教育及多學科融合”轉變。
運動教育模式的理論與操作與新課標所倡導的四個轉變相一致。
其一，運動教育模式的提出源于對孤立的單一技術導向教學的反思，強調(diào)
以真實的比賽情境和運動文化體驗，激發(fā)學生的學練動機，綜合發(fā)展學生的運
動能力、文化素養(yǎng)和運動熱情，從而實現(xiàn)素養(yǎng)導向。
其二，多元化培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要從傳統(tǒng)的“體育教育”向“體育與健康
教育及多學科融合”。
其三，比賽是復雜多變的真實場景，要求學生對技戰(zhàn)術的學習從簡單的技
術考核情境轉向體育比賽競爭博弈的復雜情境。
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其四，為了能在比賽中競爭取勝，體育教學必然由孤立的單一技術教學，
轉變?yōu)榉从痴鎸嵄荣惸芰Φ慕Y構化知識和技能的學習。
五、運動教育模式與結構化學練和大單元教學的落實
新課標下，在課堂教學中如何創(chuàng)設應用情境、落實知識和技能結構化學練
和如何設計與實施大單元教學是課程實施中的重點與難點。
不同于傳統(tǒng)體育教學中慣常進行的孤立的技術教學，2022 年版課標要求創(chuàng)
設應用場景，進行結構化的知識和技能教學。
使用運動教育模式進行教學，可以通過比賽為運動技術、戰(zhàn)術和體能等提
供應用情境，并以賽季為主線，落實運動知識與技能的結構化教學與練習。
為了落實“教會、勤練、常賽”，幫助學生掌握所學的運動技能，2022 年
版課標提倡大單元教學，即對某個運動項目進行 18 課時及以上相對集中、系
統(tǒng)和完整的教學。
而運動教育模式的教學就是以一個相對完整的賽季為教學單元——時長通
常為 20 課時左右，并且以比賽為主線帶動學生對運動技能進行課內(nèi)認真學習和
課后勤奮練習。
綜上，運動教育模式的目標、任務與體育核心素養(yǎng)的要求高度一致，其與
新課標提倡的新型教學模式的高度契合，它的理論和操作也與新課標倡導的四
個轉變相吻合，并且有助于解決課程實施中的重難點問題。因此，運動教育模
式對新課標的實施具有高度的適切性。
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自主學習，點燃語文課堂的思維火花
——垂楊柳中心小學勁松分校 宋瑩
一、對內(nèi)涵的理解
“自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作
為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、
研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，
情感與價值的改善和升華）的行為方式?！?/p>
二、相關研究及要求
我國的自主學習研究有著悠久的歷史，可以追溯到先秦時期?？v觀中國的
自主學習研究，可以根據(jù)研究特點把它分為三個階段：自主學習思想的提出階
段(1920 年以前)；自主學習的初步實驗階段(20 世紀 20 年代至 70 年代)；
自主學習的系統(tǒng)研究階段(20 世紀 80 年代至今)。
20 世紀 70 年代末，自主學習的理論和實驗研究如雨后春筍般地涌現(xiàn)出
來。所有這些教學實驗都把“學生自學”作為教學的主要環(huán)節(jié)，明確把培養(yǎng)學
生的自主學習能力和發(fā)展學生的智力作為主要追求目標。
從 2011 年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》 到《義務教育語文課
程標準（2022 年版）》，從提倡“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)
疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性
地學習。強調(diào)促進學生學習方式的變革，激發(fā)學生求知欲和好奇心，促進自主
合作探究學習”，到“強調(diào)促進學生學習方式的變革，激發(fā)學生求知欲和好奇心，
促進自主合作探究學習將培養(yǎng)學生自主學習，能力作為首要目標和亮點”，可以
說歷經(jīng)了多年研究與探索，積淀更為豐厚，對語文教師的要求也逐步提升。
小學是語文自主學習的初始階段。語文自主學習為小學生掌握終身學習能
力和全面發(fā)展創(chuàng)造條件。小學生的自主意識隨著年齡增長而不斷增強，語文自
主學習意愿逐漸強烈，并且元認知能力逐漸發(fā)展，具備一定的語文自主學習能
力。學生有語文自主學習的需要，也具備一定的語文自主學習能力，作為教師
應當鼓勵和指導學生進行語文自主學習嘗試。因此，我們在現(xiàn)有的大環(huán)境下探
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討如何提升小學生語文自主學習能力，意義深遠。
三、例談教學策略實踐情況
（一）靜態(tài)的自主學習——個體實踐
1.自主學習
（1）六年級《真理誕生于一百個》填寫表格
四年級《寶葫蘆的秘密》完成“王葆的名片”和繪制“李四等人得到寶葫
蘆”過程的思維導圖；
（2）六年級《七律長征》和五年級《圓明園的毀滅》依托資料體會作品情
感；
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（3）六年級《習作：我的拿手好戲》列提綱（不同事件背景下，選擇不同
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的詳寫角度）；
這是將重點放在練習層面的，還有略寫練的過程，重點寫展示的過程的。
1.自主評價
（1）五年級《習作：“漫畫”老師》 評價同伴片段 三花評比
（2）六年級《成長紀念冊》
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（一）動態(tài)的自主學習——合作研究
1. 閱讀教學 《故宮博物院》完成并修改導游詞或小組合作繪制游覽路線圖；
