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而選擇的詞匯組合?！皞€(gè)人”“選擇”“習(xí)慣”，這幾個(gè)詞早在 1997 年就已經(jīng)提出，當(dāng)時(shí)對 collocation 的定義是：英語中的一個(gè)

隨意現(xiàn)象，即人們在大腦中預(yù)先儲存一定的詞匯，在使用時(shí)將他們進(jìn)行組合。這樣一來，不但單個(gè)詞語的概念會被延伸，學(xué)

習(xí)者的語言組織能力也會得到鍛煉。然而，如果所有的 collocation 都可以隨意搭配，那么學(xué)習(xí)者只用盡可能地記憶單詞然后

進(jìn)行任意的排列組合了 (Walker, 2011)。這也就是為什么我們經(jīng)?？梢月牭接⒄Z母語者這樣評價(jià)我們學(xué)生的英文表達(dá)：“Well, I

know what you mean, but your expression seems strange.”正是這些“奇怪”的搭配通常給語言學(xué)習(xí)帶來困難，畢竟語言不是完全

隨意的。

因此，恰當(dāng)使用 collocation 可以幫助學(xué)習(xí)者更加自然和準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)英語 (O’Dell and McCarthy, 2008). Bahns (1993) 將

collocation 分成三種類型：自由組合，固定組合和習(xí)語。自由組合即兩個(gè)單詞字面意思的疊加，例如 buy a car, wash the cloth;

習(xí)語通常具有比喻修飾性，例如 hit the road, get out of hand; 固定搭配介于二者之間，特點(diǎn)是既有一定的限制性但仍具有一定

的可替換性，例如，一些名詞只能跟在固定的動詞之后，類似 make a living, do the laundry. Cowie et al.,(1993) 表示自由搭配只

用考慮語義，而固定搭配不能被隨意置換，因?yàn)橹辽儆幸粋€(gè)詞是不使用其字面意思或者在固定的情境下有特定含義。

（二）產(chǎn)生搭配錯誤的原因

1. 第一語言的負(fù)遷移

母語是造成學(xué)習(xí)者英語搭配出錯的原因之一。由于搭配的隨意性，在知道每個(gè)單詞詞義的前提下，自由搭配的

collocation 是最容易學(xué)習(xí)的；習(xí)語同理，一旦了解了習(xí)語的隱喻含義，也就不再難記住了。然而，對于有限制性的搭配，學(xué)

習(xí)者就會犯較多的錯誤。

Marton (1997) 表示當(dāng)英語學(xué)習(xí)者想要使用短語搭配時(shí)，他們往往都會選擇直接根據(jù)母語進(jìn)行翻譯，但是根據(jù)兩門語言的

差異，直譯出來的短語往往會有些不自然。在 Laufer 和 Waldman (2011) 的研究中，47 個(gè)調(diào)查對象中有 42 人都是因?yàn)橹弊g而

犯的錯。此外，Bahns 和 Eldaw (1993) 表示該問題大部分出現(xiàn)在動詞 + 名詞構(gòu)成的短語。例如，我們的學(xué)生很容易寫出如下

錯誤的表達(dá)：make conclusions, look book, exercise body 等。然而，很多時(shí)候我們的教學(xué)都沒有把這一問題放在重要的位置上，

學(xué)生們似乎除了翻譯，也沒有更好的方式去尋找想要的詞來構(gòu)成搭配。

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

2. 對非限制性動詞的過度延申

對非限制性動詞的過度延申也是造成這一問題的原因之一。在自由搭配中，學(xué)生逐詞翻譯是可行的，但是對于限制性的

搭配，若是其中一詞有多個(gè)意思，學(xué)生就比較難找到合適的詞了。此外，并不是所有的錯誤都是直譯的鍋，比如我們的學(xué)生

經(jīng)?；煜?do, catch, make 三個(gè)動詞。這些詞在英語中的意思非常廣，Nesselfhauf (2005) 解釋他們?yōu)椤胺窍拗菩浴眲釉~，這些動

詞后面所跟的名詞可以被拓展成為一些列的名詞，例如 break the window, break the vase 等。這些例子中，無論是 window, vase

還是 law 都屬于一個(gè)很容易被破壞者可以被違反的東西。然而，draw 后面可以跟 picture, conclusion, attention, 但是這三個(gè)賓

語并不能被歸類，因?yàn)槿叨季嚯x很遠(yuǎn)，因此 draw 是一個(gè)典型的非限制性動詞。然而，很多老師將它單純的視作一系列詞

匯的疊加，這就讓學(xué)生認(rèn)為所有的動詞后都能跟一類的同義詞，這也就是為什么我們學(xué)生的作業(yè)里會經(jīng)常出現(xiàn) draw a photo,

draw an ending 之類的表達(dá)。但是通常這種奇怪的組合不會影響理解，學(xué)生才不會認(rèn)為這有什么問題。

三、語料庫語言學(xué)手段改正搭配錯誤

Biber et al. (1998) 將語料庫定義成口語和寫作文本的能展示一些語言風(fēng)格的電子版。Baker(2006) 表示語料庫里的文本可

以代表一種類型的語言，這些語言都被搜集在了一起。使用語料庫學(xué)習(xí) collocation 的高效性已經(jīng)被越來越多的學(xué)習(xí)者所接受，

對課堂教學(xué)也很有幫助。具體而言，語料庫語言學(xué)手段包括直接手段和間接手段，接下來會對這兩種手段進(jìn)行詳細(xì)討論。

（一）直接手段

在語料庫教學(xué)的直接手段中，語料庫被老師和學(xué)生直接運(yùn)用并且對其有直接影響。人們可以用詞匯檢索去找需要的詞條，

這些都可以通過活動設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)課堂中。Key-Word-In-Context，即語境中的關(guān)鍵詞是檢索的核心，通過它學(xué)習(xí)者可以將

自己想要的短語或句子用關(guān)鍵詞篩選出來。Jafarpour 等人（2013）進(jìn)行了一項(xiàng)傳統(tǒng)教學(xué)和語料庫教學(xué)二語習(xí)得寫作近義詞的

研究，結(jié)果很明顯，在初始水平相當(dāng)?shù)那闆r下，通過語料庫學(xué)習(xí)的那一組的測試效果要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，同樣的結(jié)果在

Jafapour 和 Koosha (2006) 的研究中也有證明。這二人使用的方法是 Data-driven-learning (DDL)，是一種用檢索的方式，讓學(xué)習(xí)

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者成為研究者，這種方法能讓學(xué)習(xí)者置身于大量的真實(shí)數(shù)據(jù)中，給他們真實(shí)的案例和真實(shí)的情境，提供不同的語言模式，讓

他們提高自主學(xué)習(xí)的探究能力。不過，研究卻顯示對于那些能力較低的學(xué)習(xí)者而言 DDL 的效果就沒有那么顯著了，他表示

低水平學(xué)習(xí)者會因?yàn)榇罅康睦佣兊酶永Щ?。此外，DDL 也因耗時(shí)和挑戰(zhàn)教師權(quán)威而被很多學(xué)者批評，這也就是為什么

非直接手段的語料庫教學(xué)存在的原因。

（二）間接手段

在間接手段中，學(xué)習(xí)者不會直接接觸語料庫，但是老師在備課的過程中會根據(jù)語料庫設(shè)計(jì)一些材料。通常學(xué)生會拿到教

師編輯過的材料，因此，雖然學(xué)生自身并不能直接使用語料庫，但是語料庫會融入到課程中為教師和學(xué)生所用。實(shí)際上在大

多數(shù)情況下，出于時(shí)間，學(xué)生能力和課程要求等因素，我們使用的大都都是間接手段。此外，教授不同搭配的順序通常由老

師自己做決定，不過語料庫可以告訴使用頻率，所以老師可以檢查他們的課并且重新排序一些課本的材料，將更常用的表達(dá)

放置在前。

四、解決方案

正如上述所提那樣，學(xué)生們總會產(chǎn)出很多奇怪的搭配，大部分原因是由于母語的影響和對非限定動詞的過度延伸。一些

學(xué)者表示直接手段會為那些程度較低的學(xué)生帶來一些困擾，F(xiàn)lowerdew (2008) 表示那些樂于探究的學(xué)習(xí)者非常適合這種閱讀大

量數(shù)據(jù)的方法。

可以直接接觸到語料庫是 DDL 的首要條件，這就意味著要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備。同樣，他們的電腦技能也足夠優(yōu)秀。真正有

問題地方在于他們的英語水平，因?yàn)?DDL 的目的是讓學(xué)生更廣泛和深刻地學(xué)習(xí)這門語言而不僅僅是某一個(gè)詞法。

Sketch Engine，是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)語法和搭配的語料庫軟件。具體操作方面，比如關(guān)于 draw 的動詞搭配。首先可以

展示出學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤例如 get a conclusion。或許他們不知道問題所在，因此會讓他找到一些真實(shí)的例子。在打開 Sketch

Engine 之后，需要在檢索欄輸入 conclusion（如圖 1），然后點(diǎn)擊‘go’，接下來會看到很多關(guān)于 conclusion 的搭配。但是學(xué)生們

需要注意的是和 conclusion 構(gòu)成的動賓搭配（如圖 2），然后看哪個(gè)搭配使用的最多。

136Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

圖 1 圖 2

然后學(xué)生就會看到和 collocation 使用最多的搭配是 draw。學(xué)生看 draw conclusion 的具體案例（圖 3），讓他們在語境下更

多的學(xué)習(xí)這個(gè)搭配。這一步驟減少了學(xué)生母語的干擾，在這之后讓他們用 draw 作為檢索詞來重復(fù)這一步驟（圖 4），通過這

一步驟他們將更多學(xué)習(xí)這個(gè)搭配。最后用‘word sketches difference’的功能讓他們自己探究 draw 和 get 的不同，將 draw 和 get

分別打到每一個(gè)搜索欄中（圖 5），

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圖 3

圖 4

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圖 5 圖 6

繼而會得出圖 6 所示的所有和這兩個(gè)詞搭配的賓語，綠色的是和 draw 搭配的賓語，紅色的是和 get 搭配的賓語。這樣學(xué)

生就能看出哪個(gè)名詞和哪個(gè)動詞更搭配。

五、結(jié)論

綜上所述，使用檢索是一種新型的學(xué)習(xí)短語搭配的方法，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能培養(yǎng)探索精神。個(gè)人認(rèn)為使用

語料庫教學(xué)的好處要多余劣處，即便有些程度較差的學(xué)生在閱讀語料時(shí)會遇到一些困難。

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注：本文于 2022 年 12 月發(fā)表在《中學(xué)生報(bào)·教育教學(xué)研究》。

140Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

積極心理學(xué)視角下初中英語學(xué)困生的教育現(xiàn)狀及策略探究

廣東碧桂園學(xué)校初中部? 蔣志敏

摘要：今年是“雙減”政策頒布的一周年，“雙減”要求教育工作者要切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，回歸教育的本質(zhì)。如何

在貫徹落實(shí)“雙減”的要求下促進(jìn)英語學(xué)困生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與個(gè)性發(fā)展？本文將從積極心理學(xué)的理論出發(fā)，為初中英語學(xué)

困生的教育教學(xué)提出一些探究策略。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)? 積極支持? 英語學(xué)困生

一、從心理學(xué)的角度對初中英語學(xué)困生教育現(xiàn)狀的分析

（一）學(xué)生自我效能感總體降低

從心理學(xué)角度講，“自我效能感是指學(xué)生自己是否能夠?qū)崿F(xiàn)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀判斷”「1」，簡單來說就是學(xué)生對自己能

否取得成功的自我判斷。自我效能通常會有兩種預(yù)期，一是結(jié)果預(yù)期，即個(gè)體對自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測；

二是效能預(yù)期，即個(gè)體對自己實(shí)施某行為的能力的主觀判斷。

在初中英語課堂上，很多學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)缺乏自信心，主要表現(xiàn)為課堂注意力分散，對老師所講的知識一知半解，

跟不上老師的進(jìn)度，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)擾亂課堂、趴臺睡覺或者做其他學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象。這樣的學(xué)困生的產(chǎn)生是有多方面原因的。

首先，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生個(gè)體差異。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人的智能組合形式各不相同，有的學(xué)生邏輯思維和空間想象

能力強(qiáng)，可是語言表達(dá)能力偏弱，有的學(xué)生音樂藝術(shù)審美表現(xiàn)能力強(qiáng)，但是計(jì)算統(tǒng)計(jì)能力偏弱。而且，初中生處在從少年時(shí)

期向青年時(shí)期轉(zhuǎn)化的階段，對這一年齡段的學(xué)生來講，活潑好動的本性以及部分學(xué)生缺乏毅力和自制力，都會導(dǎo)致學(xué)生在英

語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不同的結(jié)果。 其次，教師的授課方式及對待學(xué)生的態(tài)度也會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)在很多英語老師的課

堂還是比較傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式，為了追求課堂效率，教師還是以大量地講解為主，學(xué)生的課堂參與不多。

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接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以吸收大量的知識，但是接受能力較弱的學(xué)生，可能會感覺枯燥、無聊，從而對課堂失去興趣。

有時(shí)候，即使有一些課堂活動，也是會被接受能力較強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，接受能力較弱的學(xué)生會被逐漸邊緣化，無事可做。

另外，還有一些其他的外部原因，比如教材內(nèi)容增多，知識難度加大，學(xué)科任務(wù)加重，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間消化吸收，從而形

成問題堆積。還有一些學(xué)生由于更換學(xué)校等原因?qū)е陆滩你暯映霈F(xiàn)問題，也會使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度。

（二）缺乏正確的歸因模式

“歸因理論是有關(guān)個(gè)人如何對自己的行為或他人的活動的因果關(guān)系做出解釋和推論的理論，人們以此理解、預(yù)測和控制

他們的環(huán)境以及隨后的行動”?！?」如果學(xué)生將自己的失敗歸因于一些相對穩(wěn)定的不可控的因素，比如自己能力或者任務(wù)的難度，

那么他在下次遇到類似的任務(wù)的時(shí)候，可能會產(chǎn)生冷漠、壓抑或者無助；如果學(xué)生將自己的失敗歸因于一些相對可控的因素，

比如自己的努力，那么他在下次遇到類似的任務(wù)的時(shí)候會信心百倍，并預(yù)測今后通過自己的努力一定可以成功。

在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在遇到英語學(xué)習(xí)困難的時(shí)候會說“我從小英語就很差”、“我是從外校轉(zhuǎn)來的，以前

的教材不一樣”、“我語法掌握很不錯，就是單詞記不住”、“這個(gè)老師的課堂很無聊”、“這個(gè)班級的學(xué)生太吵鬧”“這次考試

聽力聽不清楚”等等，他們往往把學(xué)習(xí)失敗歸因于個(gè)人智力和學(xué)習(xí)能力較差、或者外部因素的影響等不可控因素，很少有同

學(xué)把自己的失敗歸因于自己的努力不夠、方法不當(dāng)?shù)瓤煽匾蛩?，這樣最終會導(dǎo)致他們對自己的努力喪失信心，從而無法堅(jiān)持

下去。

同時(shí)，在班級出現(xiàn)英語學(xué)困生的時(shí)候，英語教師也缺乏合理的歸因模式，他們往往比較籠統(tǒng)地認(rèn)為這些學(xué)困生成績太差，

是因?yàn)樗麄兲珣辛?，不愿意進(jìn)行詞匯積累，不能安靜聽講，不會按時(shí)按量完成作業(yè)等等。所以在面對這樣的學(xué)生的時(shí)候，老

師沒辦法和學(xué)生以很真誠的態(tài)度進(jìn)行溝通，沒辦法真正理解學(xué)生的痛苦，沒辦法有效地找到問題的癥結(jié)從而給與及時(shí)有效的

幫助。

（三）英語教師與英語學(xué)困生之間沒有建立平等的關(guān)系

教育者是教育活動的主導(dǎo)者 , 受教育者是教育的對象 , 是學(xué)習(xí)的主體。教育是教和學(xué)的雙邊活動，在這一活動中，只有

建立起教育者與被教育者之間的平等關(guān)系，才可以達(dá)到最好的教育效果。傳統(tǒng)的心理學(xué)背景下，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系能夠更

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好地起到教育的效果，但是在平時(shí)的教育實(shí)踐過程中很難保持這種平等。教師總是把自己設(shè)立為教育者，而學(xué)困生常被視為

問題學(xué)生，始終認(rèn)為自己所有的努力都是為了學(xué)生有更好的發(fā)展，這種教育是比較被動的。在積極心理學(xué)中，教師與學(xué)生是

共同發(fā)展、共同進(jìn)步的平等關(guān)系，而不是教育者與被教育者之間的對立關(guān)系。所以在初中課堂上老師對學(xué)生的百般叮囑與督促，

以及課后對學(xué)生耐心細(xì)致的補(bǔ)習(xí)都是收效甚微的，關(guān)鍵在于學(xué)生對老師的排斥與不接納。親其師信其道，沒有師生之間平等

的關(guān)系及相互間的信任，很難改變一個(gè)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、積極心理學(xué)在初中英語學(xué)困生教育中的價(jià)值

（一）為學(xué)生提供積極的主觀體驗(yàn)

積極心理學(xué)旨在努力培養(yǎng)積極的情緒和體驗(yàn)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教育者要使用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類

的潛能、動機(jī)和能力，它認(rèn)為具有積極情緒的人，更樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、快樂，接受挑戰(zhàn)和挫折，保持生命的最佳狀態(tài)，未來充滿

希望?！百p識教育”也一直是學(xué)校推崇的教育模式，它的核心是信任孩子，尊重孩子，理解孩子，包容孩子，激勵孩子，這

就要求教育者時(shí)刻留意孩子的長處，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們身上蘊(yùn)藏的無限潛能，使孩子在良好的積極的心

態(tài)中覺醒并逐步成長壯大。

（二）為學(xué)生提供積極的社會環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯指出，當(dāng)孩子的教師、同學(xué)和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，也就是孩子處于最優(yōu)的學(xué)習(xí)與生活

環(huán)境中時(shí)，孩子最有可能健康成長和自我實(shí)現(xiàn)。隨著積極心理學(xué)運(yùn)動的推廣應(yīng)用，自主支持已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)?！白?/p>

主支持即支持他人的自主性，研究者將自主支持界定為：一個(gè)在權(quán)威位置上的個(gè)體能采納處于接受位置的他人的觀點(diǎn)，體驗(yàn)

他人的感受和對問題的理解，為他人提供信息和選擇，并且盡量不用強(qiáng)制和控制等方法”。「3」在學(xué)校教育中，往往會出現(xiàn)兩

種教師，即自主支持的教師和控制性的教師，自主支持的教師會更多地傾聽學(xué)生的意見、詢問他們的需求、了解他們的情感，

并以積極的觀念解釋他們的問題。這些教師不使用命令、強(qiáng)制的方式，給學(xué)生提供選擇的機(jī)會，鼓勵他們選擇信息、解決問

題的主動性。自主支持的教師更容易跟學(xué)習(xí)者建立一種良好的平等的師生關(guān)系。

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（三）培養(yǎng)學(xué)生積極的人格

積極心理學(xué)家們認(rèn)為，通過激發(fā)和強(qiáng)化個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力可以幫助他們形成積極人格特質(zhì)?！皞鹘y(tǒng)的心理

學(xué)是從學(xué)生的‘問題’入手的，以去除存在的各種‘消極’為主要目的，而積極心理學(xué)則主張從‘積極’入手，幫助個(gè)體找

到內(nèi)在的力量和美德等積極品質(zhì)”?！?」當(dāng)前很多學(xué)校學(xué)困生的教育基本沿用了消極心理學(xué)的模式，主要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)、生

活中存在的問題或心理發(fā)展中存在的弱點(diǎn)和缺陷，這種教育模式無法讓學(xué)生意識到自身積極的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為每

個(gè)人都有自我發(fā)展的潛能，這就給學(xué)困生提供了一個(gè)自我提升的動力。中學(xué)生來正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，這就要求我們

摒棄傳統(tǒng)的“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的模式，采取一種積極的態(tài)度，提前對他們進(jìn)行一些積極正面的引導(dǎo)，更多地關(guān)注他

們的優(yōu)秀品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，從根本上杜絕各種心理問題的產(chǎn)生，也更容易培養(yǎng)學(xué)生積極的人格。

三、積極心理學(xué)視角下初中英語學(xué)困生教育策略

（一）創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)困生參與課堂的積極性。

首先，英語教師應(yīng)該把教學(xué)重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言的機(jī)會，鼓勵

學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，從而減少英語學(xué)習(xí)中的困難

與阻力。其次，教師在英語課堂上也應(yīng)該充分利用靈活多樣的教學(xué)資源，比如簡單易操作的英語課堂小游戲，學(xué)生喜愛的英

語歌曲，或者他們感興趣的英語小視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)困生也能感受到英語課堂的樂趣。最后，

教師也應(yīng)該在課堂上給學(xué)困生更多的關(guān)注，增強(qiáng)師生之間的情感互動，通過溝通、觀察等手段去了解學(xué)生的困難，并及時(shí)給

與幫助，讓他們感受到老師的關(guān)懷，從而愿意去參與課堂，對于學(xué)生在課堂上的任何良好的表現(xiàn)，及時(shí)給與鼓勵和表揚(yáng)，從

而增強(qiáng)他們的自信心。

（二）建立積極的行為干預(yù)與支持模式，幫助學(xué)困生進(jìn)行行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

“積極的行為干預(yù)和支持（PositiveBehaviorInterventionsandSupports，簡稱 PBIS) 是一種對個(gè)體行為實(shí)施干預(yù)的系統(tǒng)化方法，

它通過教育的手段發(fā)展個(gè)體的積極行為，用系統(tǒng)改變的方法調(diào)整環(huán)境，達(dá)到預(yù)防和減少個(gè)體問題行為、改變個(gè)體生活方式的

144Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

目的，最終實(shí)現(xiàn)提高其生活質(zhì)量的目標(biāo)”?！?」當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教育者不以懲罰為主要措施，而應(yīng)該積極主動地向?qū)W

生教授與之具有相同功能的替代性行為，也就是所謂的積極的行為干預(yù)。很多英語學(xué)困生的問題來源就是不良的學(xué)習(xí)與行為

習(xí)慣，這些不當(dāng)?shù)男袨榧葧璧K他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步，又會給教師的課堂教學(xué)帶來麻煩。在通常的學(xué)校教育中，教師會選擇“結(jié)

果性懲罰策略”處理這些問題行為，該策略不斷起不到應(yīng)有的教育效果，還會導(dǎo)致師生之間的關(guān)系對立，甚至?xí)o學(xué)困生造

成不良行為的示范。積極的行為干預(yù)與支持還鼓勵對學(xué)生做出積極的選擇和表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行獎勵，并鼓勵他們在做出

錯誤選擇時(shí)做正確的事情，這對學(xué)生積極行為的培養(yǎng)提供了很好的支持。

（三）建立多元化的評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)困生的自我認(rèn)同感。

根據(jù)新課標(biāo)要求，“英語課程的評價(jià)要盡可能做到評價(jià)主體的多元化，評價(jià)形式的多樣化，評價(jià)內(nèi)容的多維化”。學(xué)校通

常的英語考試主要采用筆試的形式進(jìn)行的，這種考試很有局限性，主要考察學(xué)生的聽力水平和語言知識的基本運(yùn)用能力，但

是英語是一個(gè)工具學(xué)科，在日常的應(yīng)用中，學(xué)生的口語表達(dá)能力應(yīng)該放在首位，這就要求教育者在對學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)

行評價(jià)的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生的聽說讀寫四種基本能力，如果將這四個(gè)方面納入評價(jià)的話，有的英語學(xué)困生就不是真正意

義上的學(xué)困生，他們有的詞匯和語法積累較差，但是口語表達(dá)能力很強(qiáng)，有的聽說能力較弱，但是語法知識掌握挺好的。當(dāng)

我們把這些評價(jià)細(xì)化之后，會讓學(xué)困生看到自己的優(yōu)勢在哪里，不足在哪里，這種評價(jià)既可以提高學(xué)生的自我認(rèn)識，也可以

引導(dǎo)他們正確歸因，從而找準(zhǔn)自己今后努力的方向。

英語課程的評價(jià)應(yīng)該多元化，既要有對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的開展過程的形成性評價(jià)，又要有對學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測的

總結(jié)性評價(jià)，同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的開展和變化。英語學(xué)困生的幫扶

更應(yīng)該注重平時(shí)的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有問題及時(shí)引導(dǎo)，有進(jìn)步及時(shí)鼓勵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

制定具體的、可以實(shí)現(xiàn)的小小的目標(biāo)，肯定他們努力的結(jié)果，即可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的品質(zhì)，也可以增強(qiáng)他們的自信心和

個(gè)人認(rèn)同感。

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145廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

參考文獻(xiàn)

[1] 程湘楠、王文 . 提高初中英語課堂參與度的策略研究［N］湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，（1）146-148[2] 王永中 . 歸因

理論與學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)［J］基礎(chǔ)教育研究，2020，（8）40-41

[3] 韓建濤? 夏凌翔 . 自主支持—積極心理研究的新視角［N］巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）140-144

[4] 周炎根 . 積極心理學(xué)視野下的學(xué)困生教育［N］蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（6）94-97

[5] 劉宇潔 . 積極行為支持及其在學(xué)生行為干預(yù)方面的作用［J］中國教師，2012，（1）75-77

注：該文在 2022 年廣東省民辦中小學(xué)部教學(xué)論文大賽中獲獎。

146

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

試論“如何高效地踐行個(gè)性化教育”

——三個(gè)讓“教”與“學(xué)”更個(gè)性化、更高效的建議

廣東碧桂園學(xué)校高中部? 劉 薇

摘要：對于學(xué)生的“個(gè)性化”教學(xué)模式探討由來已久。這一教書育人的理念千百年來無數(shù)的先生夫子們想要切實(shí)的去推行，

去實(shí)踐，不斷摸索行之有效的方法和模式。然而，縱觀我們目前的教學(xué)實(shí)踐，如何讓“個(gè)性化”真正為老師和學(xué)生服務(wù)，

從實(shí)際意義上幫助老師更好的實(shí)施教學(xué)過程，幫助學(xué)生達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果，還有非常多值得商榷的地方。筆者在十幾

年的學(xué)科教學(xué)和班主任管理工作中不斷實(shí)踐、探索“個(gè)性化“教學(xué)的真諦，總結(jié)歸納出了幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)為頗為有用的方式

方法。在這里拋磚引玉，希望能有更多的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“個(gè)性化”教學(xué)? “歸屬感”? “服務(wù)他人”導(dǎo)向? “傾吐”

大量數(shù)據(jù)表明學(xué)生追求學(xué)業(yè)成功或?qū)W業(yè)上更大的成就會讓他們感覺到“挫敗”或“不幸?！保╟hasing success can make

people unhappy）為什么呢？因?yàn)楂@取成功本身不易。要逼迫自己去執(zhí)行一系列挑戰(zhàn)自己身心的事情原本不是一件快樂的事，

對于尚青春年少的學(xué)生來說更是需要很大的勇氣和毅力。從世界各國大中小學(xué)生居高不下的自殺率就可見一斑。盡管學(xué)生們

的學(xué)習(xí)環(huán)境和老師們的教學(xué)手段在過去的幾十年里已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是學(xué)生們在如何高效提升自己學(xué)業(yè)的問題

上依然倍感困擾，甚至沮喪和絕望。

那么，怎么才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力，體會到學(xué)習(xí)能帶來的實(shí)際價(jià)值呢？在過去的 5 年時(shí)間里，我跟我行政班上以

及英語教學(xué)班上的大約 100 人做過談心和調(diào)查，閱讀了大量的心理學(xué)，神經(jīng)科學(xué)以及哲學(xué)相關(guān)的書籍。這些時(shí)間和理論的碰

撞讓我總結(jié)出了以下三個(gè)我認(rèn)為可以從很大程度上幫助解決前面提到的學(xué)習(xí)動力和價(jià)值導(dǎo)向的支柱理論。如果我們能幫助學(xué)

生盡快地建立這三大支柱中的一個(gè)或多個(gè)，這對從根本意義上提升他們的學(xué)習(xí)效率是有極大的促進(jìn)作用的。

147廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

一、打造“歸屬感” （sense of belonging）。

“歸屬感”即“學(xué)生意識到他歸屬于某一個(gè)特定的群體”[ 劉軒，2018]。在這個(gè)群體里他知道誰是主導(dǎo)，群體的運(yùn)作模式如何，

群體內(nèi)部成員會如何相互幫助以便相互促進(jìn)、達(dá)成既定的目標(biāo)?！皻w屬感”會讓學(xué)生意識到他不是一個(gè)人在孤軍作戰(zhàn)，他有

群體的目標(biāo)作為導(dǎo)向，有特定的人群可以求助，有既定的目標(biāo)需要去達(dá)成。學(xué)生一旦有了“歸屬感”，學(xué)業(yè)上就不會感覺到

迷茫，學(xué)習(xí)也有了動力和意義。拿我的托福課堂為例。3 年前我接手一個(gè)全新的 9 年級班級時(shí)，全班 23 名學(xué)生都是 8 年級剛

升上來的托福零基礎(chǔ)學(xué)生。對于這樣一群英語水平參差不齊，個(gè)人興趣及努力各不相同的學(xué)生，我在第一節(jié)課上做的第一件

事就是告訴他們：我們的目標(biāo)是一年后托福要過百（總分 120）。這在當(dāng)時(shí)看來似乎是不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因?yàn)楦鶕?jù)以往的經(jīng)

驗(yàn)，大部分同學(xué)要到 10 年級末，甚至 11 年級下學(xué)期才能達(dá)到托福破百的成績。但是，既然我們在開學(xué)初設(shè)定了這樣的目標(biāo)，

并且在我一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)和疏導(dǎo)之下，大家慢慢地從最初的自我懷疑到欣然應(yīng)允到最后的躍躍欲試。于是，我們這個(gè)“托

福一年破百”群體就正式形成了。

接下來，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們開始了艱難但是扎實(shí)的托福備考之路。首先強(qiáng)攻詞匯和語法。每周兩次的單詞聽寫和

默寫，課堂語法的系統(tǒng)梳理，隨機(jī)的語法小測及課后的配套鞏固練習(xí)等等一系列的教與學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生開始慢慢進(jìn)入了備考的

狀態(tài)。從一開始的茫然不知所措，到知道如何一步步踏實(shí)備考，學(xué)生跟著老師的腳步一步一個(gè)腳印，在通往目標(biāo)的路上走的

越來越穩(wěn)，越來越踏實(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，作為老師，除了傳授相關(guān)的知識，進(jìn)行細(xì)致周密的安排和引領(lǐng)，另一個(gè)非常重

要的角色就是在班會課及各種小測或月考、期中、期末考的分析總結(jié)大會上不斷強(qiáng)化我們作為“托福一年破百”這個(gè)群體的

目標(biāo)和意義。每周給他們展示他們一周來在學(xué)業(yè)上的成就，讓他們實(shí)實(shí)在在感受到自己的進(jìn)步。這些反饋一方面讓學(xué)生對自

己的備考有了清晰的思路和具體的把握，也幫助老師及時(shí)調(diào)整和設(shè)定下一步教學(xué)方案和目標(biāo)。果不其然，在 9 年級結(jié)束的那

個(gè)暑假，全班 23 名學(xué)生有一半學(xué)生達(dá)到或接近（98，99）了破百的目標(biāo)，最高分達(dá)到了 114 分（滿分 120 分），其中 105 分

以上的學(xué)生 5 名，占比約 22%。我把這歸結(jié)為是“歸屬感”給大家?guī)淼膭恿推孥E！

“歸屬感”的打造讓學(xué)生感受到踏實(shí)和安心。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而抽象的成長過程，如若僅僅用威逼利誘，或好言相勸，

非但不能達(dá)成目標(biāo)，往往還會適得其反。但若引導(dǎo)得當(dāng)，用“愛”和“歸屬”來引導(dǎo)，讓所有的目標(biāo)體現(xiàn)在具體的“執(zhí)行力”

148Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

上，老師們就可以創(chuàng)造出一種聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)會讓學(xué)生沉溺其中欲罷不能，跟著老師和群體中其他人的腳步，走的堅(jiān)定而踏實(shí)！

二、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立“服務(wù)他人”的目標(biāo) (setting a purpose of serving others)。

心理學(xué)上是這么描述目標(biāo)設(shè)定的：“Purpose is less about what you want than about what you give.[Martin Seligman，2006]”即：“設(shè)

定目標(biāo)”的重點(diǎn)是“你能給予什么，而不是你要什么”。目標(biāo)一旦設(shè)定，接下來就是要采取實(shí)際行動去一步步接近和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

但是目標(biāo)人人會設(shè)，但能否實(shí)現(xiàn)又是另外一回事。我們在這里強(qiáng)調(diào)的“目標(biāo)”的意義在于“利用你的‘能力’去服務(wù)他人”（using

your strength to serve others）[Martin Seligman，2006]。運(yùn)用到我們的教學(xué)中來，即引導(dǎo)學(xué)生通過利用自己的“學(xué)識”服務(wù)他人，

一方面學(xué)生可以將所學(xué)加以積極利用，另一方面也可以在與他人的智慧碰撞中產(chǎn)生新的靈感和火花，激發(fā)更多的好學(xué)因子和

熱情。比如一個(gè)很會背單詞的學(xué)生，除了在每次的單詞反饋時(shí)我會著重提出表揚(yáng)，我還會找機(jī)會讓他去服務(wù)全班同學(xué)，給他

設(shè)定單詞背誦的“額外目標(biāo)”。通過組織單詞背誦經(jīng)驗(yàn)分享，quizlet 游戲互動，或者其他一些有意義的小活動，讓這個(gè)學(xué)生

在這些活動中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)或主角，一方面把自己的經(jīng)驗(yàn)和心得與其他同學(xué)分享，另一方面也積極帶動全班同學(xué)背誦單詞的熱情。

同樣的，有其他方面特長的學(xué)生也會萌生分享自己的經(jīng)驗(yàn)去服務(wù)他人的想法。既然每個(gè)人都有了自己的“服務(wù)他人的目標(biāo)”，

每個(gè)人也就在集體中更好地體現(xiàn)了自己的價(jià)值，同時(shí)也從別人的分享中獲得了益處。久而久之，學(xué)習(xí)就不再是一個(gè)人的持久戰(zhàn)，

而是一個(gè)集體的共同奮戰(zhàn)。相互之間各取所需，相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)效果自然穩(wěn)步提升了！

三、給學(xué)生創(chuàng)造“傾吐”（storytelling）的機(jī)會

眾所周知，學(xué)生壓力大。這種壓力不僅僅來自于學(xué)業(yè)，同時(shí)也來自于家庭，學(xué)校和社會。同輩之間的競爭，父母的期許，

社會的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求對于學(xué)生來說都是不可逾越的壓力鴻溝。如何理性看待這些壓力，并適時(shí)或巧妙的將其轉(zhuǎn)化成為動力，

也一直是“個(gè)性化教學(xué)”重點(diǎn)關(guān)注的難題。作為學(xué)科老師兼班主任的我在過去的十幾年教學(xué)生涯中深深體會到巧妙處理好這

種壓力，往往會收到意想不到的效果。如果放任不管，聽之任之，后果只能是一發(fā)不可收拾。

在心理學(xué)上，“storytelling”即“把發(fā)生在你身上的故事講給自己聽”。（the story you tell yourself about yourself [Martin

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Seligman，2006].）在這里我們強(qiáng)調(diào)的是講給自己聽，而不是講給別人聽。我們這里提倡的“講故事法”是讓學(xué)生把自己的故事（這

里具體指的是 past experience）以文字或圖片，思維導(dǎo)圖等的方式展示給自己，講給自己聽。“storytelling”創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)會讓“你”

面對自己的過去和內(nèi)心。以文字或圖片的方式記錄，一方面幫助學(xué)生梳理自己過去的不足和缺點(diǎn)，一方面促使學(xué)生反省和思

考對策，給接下來的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)清晰的思路。這個(gè)“整理思緒”的過程會幫助學(xué)生更好的了解自己，尋找到自己過去失敗的可

能原因或真正原因。

曾經(jīng)在一節(jié)班會課上讓學(xué)生做過一個(gè)“生命線魚骨圖”的自我剖析作業(yè)。在這個(gè)作業(yè)里，我要求學(xué)生在一條已經(jīng)給出的

魚骨身上按照下面的指示回顧、思考和憧憬他們過去、現(xiàn)在和未來在學(xué)業(yè)上的所作所為所思所想。

（此圖摘自日本著名管理學(xué)家石川馨的《質(zhì)量控制指南》(Guide to Quality Control) 一書）

班會課“學(xué)業(yè)生命線魚骨圖”作業(yè)要求：

魚頭：原點(diǎn)、出生點(diǎn)

魚尾：生命逐漸老去的方向

找出今天你的位置：寫上今天的年齡和今天的日期

思考過去的我與未來的我：（紅色線代表最難忘的事；黃色線代表最想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)）

對過去的我看法怎樣？

對現(xiàn)在的我是否滿意？

對未來的我有什么預(yù)期？

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Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

從孩子們交上來的“生命線”（在我們特定的班會主題里，即“學(xué)業(yè)生命線”）魚骨圖里，孩子們細(xì)細(xì)梳理了過去十幾年

里自己的得失成敗，有哪些優(yōu)點(diǎn)值得肯定和發(fā)揚(yáng)，有哪些缺點(diǎn)需要改進(jìn)；對過去的自己有什么樣的看法，對現(xiàn)在的自己是否

滿意，對未來的自己有什么預(yù)期等等不一而足，感受到了他們對于眼下和將來堅(jiān)定的信念和決心。有對自己過去的理解和包容，

也有對未來自己的殷殷期待和無限暢想！不僅讓老師看到了一個(gè)個(gè)鮮活的生命力求上進(jìn)的迫切心情，也讓我有了清晰的思路

如何去幫助和引導(dǎo)他們。

我們，尤其是作為青少年的學(xué)生們 , 往往不知道“我們”就是自己故事的作者和主角。我們可以“隨心所欲”的打造

屬于自己的故事（to live it in your own way）, 也可以按照自己預(yù)想的方式上演自己的成敗與美丑（can change the way we’re

telling them）。從自己的過去經(jīng)歷中汲取養(yǎng)分，滋養(yǎng)現(xiàn)在的自己，就是為了去成就明天更好的自己。通過這種跟自己講故事的

方式，我們尋求到了內(nèi)心的平靜和安寧，釋放了壓力和沮喪，跟過去不完美的自己告別，重整旗鼓，擁抱更璀璨的明天！給

學(xué)生創(chuàng)造“傾吐”的機(jī)會（“enable students to tell stories about themselves”[Seligman,2006]）確實(shí)是作為老師能夠送給學(xué)生的最

好的禮物！

結(jié)語：

確實(shí)，“個(gè)性化教育”因人而異，千差萬別。但是細(xì)細(xì)觀之，學(xué)生是一個(gè)有共性的群體。我們的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該求同存異，

針對學(xué)生的共性設(shè)置相應(yīng)的解決方略，讓差異成為每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在共性的地方多做文章。打造“歸屬感”；引導(dǎo)學(xué)生

設(shè)立“服務(wù)他人”的意識；以及給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“傾吐”的機(jī)會可以從根本上解決學(xué)生“學(xué)惑，學(xué)困，和學(xué)習(xí)動力不足”的幾大

基本問題。我們有理由相信群體的影響會大過個(gè)人，群體的幫助會讓他們受益匪淺，而適時(shí)的內(nèi)省和反思會讓他們在追求學(xué)

業(yè)成功的路上一路披荊斬棘，不斷尋求自身的突破和提高！

參考文獻(xiàn)

[1] Martin Seligman，Authentic Happiness[J], Atria Books, 2014：213.

151廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

[2] Martin Seligman, Learned Optimism [D],Vintage, 2006：108.

[3] 劉軒，“幸福的最小行動”[J], 中信出版集團(tuán)，2018：58.

[4] 石川馨，《質(zhì)量控制指南》(Guide to Quality Control) https://wenku.baidu.com/view/22ea7a6c02d8ce2f0066f5335a8102d27

6a26180.html

注：本文于 2022 年 8 月發(fā)表在《中國學(xué)術(shù)期刊 - 教育與社科輯》。

152Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

基于布魯姆認(rèn)知分層理論的寫作教學(xué)活動

——以雅思大作文寫作課為例

廣東碧桂園學(xué)校高中部? 許輝鳳

摘要：雅思寫作一直以來都是困擾學(xué)生的弱項(xiàng)。 除去語言本身的因素之外，學(xué)生的思維技能也可 能是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難

的原因之一。因此，在寫作的教學(xué)過程中，如何基于布魯姆的認(rèn)知 分層理論來設(shè)計(jì)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能顯得尤為

重要。本文以一堂雅思寫作課為例，講述如何以布魯姆認(rèn)知分層理論為指導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)。通過不同的教學(xué)活

動設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的思維，又實(shí)現(xiàn)了低階思維到高階思維的鏈接，均衡了學(xué)生語言技能和 思維技巧的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了

寫作的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 布魯姆認(rèn)知分層? 思維? 寫作教學(xué)? 教學(xué)活動

一、研究背景

雅思寫作是雅思考試中的一個(gè)重要組成部分，也是很多考生面臨的一個(gè)難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。根據(jù)《2022 年雅思白皮書》，2022

年大陸考生的雅思寫作平均分為 5.8，低于聽力的 6.1 和閱讀的 6.4 分。學(xué)生在雅思寫作過程中，主要出現(xiàn)的問題有：（1）語

法錯誤：許多學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)語法錯誤，例如不了解句子結(jié)構(gòu)、主從句、時(shí)態(tài)、語態(tài)等。學(xué)生對英語與中文的結(jié)

構(gòu)差異以及對英語語法規(guī)則掌握不足，導(dǎo)致語言輸出錯漏百出。有的寫作從語法角度上來判斷，一篇文章中甚至找不到一個(gè)

正確的句子。（2）詞匯有限：部分考生在寫作中使用較為簡單、重復(fù)的詞匯，這會影響文章的質(zhì)量和表達(dá)效果。有些考生在

寫作時(shí)可能受到母語的影響，導(dǎo)致文章中出現(xiàn)中國式英語表達(dá)。（3）文章結(jié)構(gòu)：很多考生在寫作時(shí)也沒有清晰的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致

文章內(nèi)容混亂，難以理解。（4）邏輯思維：部分考生在寫作過程中邏輯不夠清晰，論述過程中可能出現(xiàn)跳躍、重復(fù)或自相矛

盾的現(xiàn)象。（5）不少考生無法充分理解題意，找出關(guān)鍵信息，不能對題目進(jìn)行充分回應(yīng)。甚至在論述的過程中，出現(xiàn)觀點(diǎn)和

三

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創(chuàng)

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153廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

題目不相關(guān)或者關(guān)系不大，也就是偏題或者離題的情況。也有部分考生沒有充分地論證自己的觀點(diǎn)，沒有使用具體的例證來

支持自己的論點(diǎn)，導(dǎo)致文章缺乏說服力和吸引力。

（6）文化差異：在涉及文化的議題時(shí)，考生需要了解不同文化背景下的觀念和習(xí)慣，以便更好地展開論述。以上問題，

有的可以歸類為語言本身的問題，有的則需要?dú)w類為思維的問題。為了幫助學(xué)生提高寫作水平，筆者想從語言和思維的角度，

探討如何將語言技能和思維技能共同融入雅思寫作課堂教學(xué)來有效幫助學(xué)生提高寫作能力。

二、寫作問題存在的原因

在我們的日常教學(xué)中，英語老師通常更加注重語言知識和語法技巧的傳授，幫助學(xué)生掌握語言技能并提高語言表達(dá)能力。

良好的語言表達(dá)需要學(xué)生具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和語法知識，能夠準(zhǔn)確地用詞和句表達(dá)自己的意思，因此語言技能本身十分重

要且必要。但是，英語教師將所有教學(xué)的重點(diǎn)放在語言技能上而忽視思維培養(yǎng)，則有可能造成一種現(xiàn)象，即盡管學(xué)生語言能

力本身很過硬，但是寫出來的作文要么論述不充分，要么離題偏題，要么邏輯混亂等。因此，寫作教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教授語

言技能上，也體現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上。雅思寫作本身也要求學(xué)生具備批判性思維能力。在寫作考試中，學(xué)生需要審視

并評估所提供的材料和論點(diǎn)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理的分析和批判，而這需要學(xué)生具備邏輯思維和分析能力。只有具備批判性

思維能力的學(xué)生才能夠準(zhǔn)確地辨別材料中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，并能夠在文章中清晰地表達(dá)出來。雅思寫作也要求學(xué)生有創(chuàng)造性思

維能力。學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)提出有一定思考深度和論述廣度的文章，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，并以清晰、連貫和有邏輯性

的方式組織和表達(dá)文章，這需要學(xué)生能夠有獨(dú)立思考、有創(chuàng)造性地運(yùn)用已知的知識和信息，能夠靈活地運(yùn)用語言和邏輯結(jié)構(gòu)

來展示自己的思想和觀點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中，只有一手抓語言基本功，一手抓思維訓(xùn)練，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作

能力。

三 . 布魯姆教育認(rèn)知分層在雅思寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）布魯姆認(rèn)知分層理論

154

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

美國著名心理學(xué)家和教育家布魯姆于 1956 年提出了教育目標(biāo)分類學(xué)。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域劃分為六個(gè)層次，包括知道、

領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)，但是安德森等 (2009) 將其更新為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。識記和

理解層面的思維層次皆屬于低階思維。記憶層面是指語言知識的學(xué)習(xí)，理解層面是對信息的提取和理解，目前英語寫作教學(xué)

大多停留在這兩個(gè)層面，對文本機(jī)械的學(xué)習(xí)和記憶，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；應(yīng)用和分析層面屬于中階思維，目的是要

求學(xué)生對文本信息進(jìn)行深度的思考、比較和重組；應(yīng)用層面思維指引導(dǎo)學(xué)生建立所學(xué)新知識與自己認(rèn)知和生活實(shí)際的聯(lián)系，

讓學(xué)生打開思維；分析層面的寫作問題設(shè)置，可多設(shè)計(jì)一些開放性問題，促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)的交流碰撞，積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性和主動性；評價(jià)和創(chuàng)造層面的思維屬于高階思維。評價(jià)層面?zhèn)戎赜谝龑?dǎo)學(xué)生談?wù)搶τ^點(diǎn)的看法；創(chuàng)作層面思維強(qiáng)調(diào)讓

學(xué)生對文本知識進(jìn)行重組和遷移并進(jìn)行創(chuàng)新寫作和發(fā)表新觀點(diǎn)等。

表 1 布魯姆教育目標(biāo)分類六個(gè)認(rèn)知層面

記憶 (remember) 回憶事實(shí)、界定概念、記憶、復(fù)述等

理解 (understand) 解釋、描述、討論、辨別、發(fā)現(xiàn)、選擇、翻譯等

應(yīng)用 (apply) 執(zhí)行、解決、應(yīng)用、展示、計(jì)劃等

分析 (analyze) 區(qū)分、組織、聯(lián)系、對比、實(shí)驗(yàn)、提問、測試等

評價(jià) (evaluate) 評估、爭論、選擇、提供證據(jù)、形成自己的觀點(diǎn)等

創(chuàng)造 (create) 重新設(shè)計(jì)、組合、研究形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)等

創(chuàng)造

評價(jià)

分析

應(yīng)用

理解

記憶 (回 憶)

低認(rèn)知層次/

高認(rèn)知層次

圖 1

155廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

布魯姆認(rèn)知分層模型中的六個(gè)層次在很大程度上是相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)的。每一個(gè)層次都是基于前一個(gè)層次之上發(fā)展而

來的，但這并不意味著它們是完全獨(dú)立的。在實(shí)際教育過程中，這些層次之間可能會相互交織。以下是六個(gè)層次之間的關(guān)系：

記憶 (Remember) 與理解 (Understand): 記憶是認(rèn)知過程的基礎(chǔ)，是學(xué)生在理解層次之前需要掌握的基本知識點(diǎn)。而理解則是對

已學(xué)知識的進(jìn)一步闡釋和解釋。這兩個(gè)階段密切相關(guān)，但理解是在記憶基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，要求學(xué)生不僅能回憶知識點(diǎn)，還

需要理解其意義和內(nèi)涵。理解

(Understand) 與應(yīng)用 (Apply): 理解層次為應(yīng)用層次提供了基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生理解了知識點(diǎn)之后，才能將其應(yīng)用于實(shí)際情境。

應(yīng)用階段要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到不同的場景中，解決問題或完成任務(wù)。應(yīng)用 (Apply) 與分析 (Analyze): 在應(yīng)用階段，

學(xué)生可能僅僅是按照現(xiàn)有知識來解決問題。分析階段則要求學(xué)生能夠深入挖掘知識背后的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)系，分解問題，識別

不同觀點(diǎn)和論據(jù)。分析能力是在應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。分析（Analyze）與評估（Evaluate）：分析階段使學(xué)生能夠?qū)?/p>

知識進(jìn)行深入探究，而評估階段則要求學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)和判斷。評估階段涉及到批判性思維，學(xué)生需

要對不同觀點(diǎn)和信息進(jìn)行權(quán)衡，形成合理的論斷。評估（Evaluate）與創(chuàng)造（Create）：在評估階段，學(xué)生學(xué)會了對所學(xué)知識

進(jìn)行判斷和評價(jià)。創(chuàng)造階段則要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合和創(chuàng)新，形成新的觀點(diǎn)、想法。這是認(rèn)知層次的最高階段，涉及

到創(chuàng)新性思維和解決問題的能力?？偟膩碚f，六個(gè)層次之間的關(guān)系是層層遞進(jìn)的，但相互關(guān)聯(lián)。

在實(shí)際教育過程中，應(yīng)注意在教學(xué)設(shè)計(jì)中融合各個(gè)層次的認(rèn)知目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）布魯姆認(rèn)知分層和雅思寫作教學(xué)的關(guān)系

雅思大作文寫作題型一般是給出一個(gè)看法、問題或議題，要求考生就此進(jìn)行論述。根據(jù)不同的情況，考生可能需要針對

問題提出解決方法、論述和證明一個(gè)看法、對比和對照論據(jù)或看法、或者評價(jià)和反駁一個(gè)論點(diǎn)或觀點(diǎn)。它的評分標(biāo)準(zhǔn)考察的

是考生對一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行論述、并提供清晰的論據(jù)或舉例支持論點(diǎn)的能力?？脊賹忌M織這些信息的能力以及語言使用的

準(zhǔn)確性進(jìn)行評分。表 2 是評分標(biāo)準(zhǔn)和布魯姆認(rèn)知分層的關(guān)系：

156Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

表 2 布魯姆認(rèn)知分層和評分標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

標(biāo)準(zhǔn) 解釋 布魯姆認(rèn)知分層

任 務(wù) 回 應(yīng)（Task Achievement）

此評分標(biāo)準(zhǔn)考核考生是否充分回應(yīng)了任

務(wù) 要求；是否提出了明確的觀點(diǎn)，并對

論點(diǎn)進(jìn) 行了充分的論證；是否完全滿

足題目要求并 提供了相關(guān)例證的文章

分析、評價(jià)、創(chuàng)造

連 貫 與 銜 接（ Coherence and

Cohesion）

文章的結(jié)構(gòu)、段落劃分、段落之間的過

渡是 否自然流暢；文章是否有明確的

邏輯結(jié)構(gòu)，是否使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和銜

接句子，使得文 章容易理解。

分析、評價(jià)、創(chuàng)造

詞 匯 資 源 (Lexical Resource）

詞匯資源主要關(guān)注考生使用的詞匯是否

豐 富、準(zhǔn)確和恰當(dāng)。高分作文應(yīng)使用

多樣化的 詞匯，避免重復(fù)，并在適當(dāng)?shù)?/p>

情況下使用同 義詞、短語。同時(shí)，要確

保詞匯的拼寫和用 法正確。

記憶、理解、應(yīng)用

語法范圍與準(zhǔn)確性（Grammatical Range

and Accuracy）

這一部分關(guān)注考生的語法能力。高分

作文應(yīng) 使用多種句式結(jié)構(gòu)，如簡單句、

復(fù)合句和復(fù) 雜句。同時(shí)，考生需要注

意避免語法錯誤，確保句子結(jié)構(gòu)清晰準(zhǔn)

確。

記憶、理解、應(yīng)用

可以說，雅思大作文寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)和布魯姆認(rèn)知分層之間存在著緊密的關(guān)系。評分標(biāo)準(zhǔn) 包含了所有學(xué)生的認(rèn)知層次，

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157廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

從低階思維層面的記憶理解到中階層面的應(yīng)用和分析，再到 高階層面的評價(jià)創(chuàng)造。任務(wù)回應(yīng)要求考生充分回應(yīng)任務(wù)要求，提

出明確的觀點(diǎn)，并對論點(diǎn) 進(jìn)行充分的論證。這與布魯姆認(rèn)知分層理論中的分析、評估、創(chuàng)造層次相對應(yīng)，因?yàn)樵谶@ 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，

學(xué)生需要對題目和相關(guān)信息進(jìn)行分析、評價(jià)、判斷，形成自己的觀點(diǎn)和論斷。 連貫與銜接（Coherence and Cohesion）也與分

析、評價(jià)、創(chuàng)造層次相關(guān)。連貫與銜接主要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、段落劃分、段落之間以及句子之間的過渡是否自然流暢。學(xué)生

需要對知識進(jìn)行分解，識別其組成部分及其之間的關(guān)系，評估邏輯鏈條是否順暢，形成自己的邏輯判斷，從而構(gòu)建自己富有

邏輯性的觀點(diǎn)。詞匯資源（Lexical Resource）要求學(xué)生使用豐富、準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)脑~匯。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中對概念、術(shù)

語、詞匯和知識點(diǎn)進(jìn)行解釋、概括和歸納，這和記憶、理解息息相關(guān)。語法范圍與準(zhǔn)確性（Grammatical Range and Accuracy）

要求學(xué)生使用多種句式結(jié)構(gòu)，并保證句子結(jié)構(gòu)清晰準(zhǔn)確。這與記憶、理解和應(yīng)用有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中理解記憶

所學(xué)語法規(guī)則，語法概念，并將所學(xué)語法知識應(yīng)用新的語境中，從而準(zhǔn)確傳達(dá)觀點(diǎn)。

三、 寫作教學(xué)實(shí)例分析

筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中，充分踐行語言教學(xué)和思維培養(yǎng)目標(biāo)，用語言知識奠定基礎(chǔ)，用思維技巧構(gòu)思內(nèi)容，幫助學(xué)生充

分拓展語言和思維能力，自信展示寫作能力?，F(xiàn)以一堂雅思寫作課為例論述如何將語言技巧和思維技巧融為一體，幫助學(xué)生

提升寫作技能。該堂寫作課主要圍繞“Some people think that social networking sites have a huge negative impact on the individual

and the society. To what extent do you agree or disagree?”這個(gè)題目來展開。整堂課程教學(xué)活動從以下幾個(gè)活動開展：

Activity1 課前任務(wù)布置：

上課之前布置學(xué)生閱讀以下兩篇文章《The Pros and Cons of Social Media-A look at the ups and downs of being so digitally

connected to people》和《23 Biggest Advantages and Disadvantages of Social Media》并且讓學(xué)生根據(jù)文章做出 socialmedia 話題詞

匯表 30 個(gè)，摘抄 5 個(gè)好的句子。同時(shí)，學(xué)生需要針對里面所有的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生需要利用課外時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，

并且完成老師交代的任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是學(xué)生認(rèn)知水平中的記憶和理解技能。學(xué)生需要對話題相關(guān)詞匯、語法以及觀點(diǎn)

進(jìn)行記憶和理解，熟悉 social media 情境下的相關(guān)知識。

158

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

Activity2 預(yù)習(xí)任務(wù)回顧檢測 :

教師根據(jù)課前任務(wù)布置，通過抽簽的形式隨機(jī)檢查學(xué)生對詞匯、句型、和觀點(diǎn)記憶和理解 的完成度。例如：catch up on

the current events，被抽中學(xué)生要立即回憶起自己記憶的單詞并且進(jìn)行翻譯。句型檢查主要是以翻譯為主，同時(shí)考察學(xué)生對句

子結(jié)構(gòu)、主從句分析的理解。教師為了檢查學(xué)生對觀點(diǎn)的歸納情況，設(shè)計(jì)了一個(gè)接龍游戲，即一個(gè)學(xué)生說完一個(gè)觀點(diǎn)之后，

下一個(gè)接著說，后面的學(xué)生不能重復(fù)前面的學(xué)生的觀點(diǎn)。完成這些檢測任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)一步加深了 social media 的記憶和認(rèn)知。

這個(gè)環(huán)節(jié)教師聚焦的點(diǎn)仍然是語言 相關(guān)的知識，即詞匯和語法以及一些觀點(diǎn)的記憶和理解，主要用的思維技能也是記憶和理

解。

Activty3 題目分析：

在前面兩個(gè)活動的基礎(chǔ)上，教師開始切入正題“Some people think that social networking sites have a huge negative impact on

the individual and the society. To what extent do you agree or disagree? ”。教師讓學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠指出“social

networking sites”“huge negative impact”等詞，但是不完整。教師進(jìn)一步通過提問“a huge negative impact on whom ？”，學(xué)生才

說出“individual and the society”。 老師進(jìn)一步問學(xué)生“Can we just write about the negative impact on individual? ”有學(xué)生回答可

以，也有學(xué)生回答不可以。老師進(jìn)一步詢問“how about we just focus on the negative impact on the society?”，也有部分學(xué)生說可以。

老師接著問學(xué)生“can we just say social networking sites have positive impacts on the individual and the society and say nothing about

its negatives?”。通過這一系列問題，學(xué)生陷入了思考。

學(xué)生開始在評估哪些信息是有用的，是相關(guān)的，哪些信息要是舍棄的，不相關(guān)的，信息通過什么方式來表達(dá)是合適的。此時(shí)，

教師提出一個(gè)觀點(diǎn)：我不同意它對個(gè)人和社會有很大負(fù)面影響；相反，我認(rèn)為他會帶來很多好處，后面開始寫它的好處。教

師問學(xué)生這個(gè)觀點(diǎn)是否可行，大部分學(xué)生說可行，也有部分學(xué)生說不確定。老師接著問：“如果一個(gè)事物有很多優(yōu)點(diǎn)，是不是

可以證明該事物就沒有缺點(diǎn) ?”學(xué)生紛紛回答不是。老師接著問：“題目問的是我們是否同意社交網(wǎng)站對個(gè)人和社會有不利影響 ?

如果我們只說他的優(yōu)點(diǎn)，是否能證明它對個(gè)人和社會就沒有負(fù)面影響 ?”學(xué)生此時(shí)才反應(yīng)過來這個(gè)觀點(diǎn)的偏頗。通過幾輪問

題的反復(fù)，學(xué)生開始明白這些關(guān)鍵要點(diǎn)之間的關(guān)系，去評價(jià)信息的可用信。因此本環(huán)節(jié)，學(xué)生用到了應(yīng)用、分析、評價(jià)等思

159廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

維技能。

Activity4. 觀點(diǎn)梳理和展示：

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生開始以小組為單位，進(jìn)行觀點(diǎn)的梳理和討論。筆者要求每個(gè)小組做出一 個(gè)思維導(dǎo)圖，將這個(gè)題目中可

能包含的觀點(diǎn)全部都列出來，通過思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行口頭展示。以下是一個(gè)學(xué)生思維導(dǎo)圖的例子。學(xué)生將社交網(wǎng)站對個(gè)人

和社會存在優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行有序的規(guī)整，并通過問題的形式啟發(fā)組員進(jìn)行思考，組員們對每個(gè)問題進(jìn)行討論，列出相 關(guān)的觀點(diǎn)。

同時(shí)學(xué)生需要對信息進(jìn)行有效斟酌，討論哪些與我們的題目相關(guān)，哪些是無關(guān) 的，哪些可以進(jìn)一步論述，哪些可以作為證據(jù)等。

學(xué)生將這些形成一個(gè)系統(tǒng)的知識框架后，每組學(xué)生有 5 分鐘的時(shí)間上臺展示他們形成的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行大量

的 互動、討論、爭辯、衡量，評價(jià)，最后形成了自己的觀點(diǎn)體系，從而通過口頭表達(dá)的方式 進(jìn)行傳達(dá)。

Howc an social networking sites

misinformation or fake news?

What role do social networking sitesp lay

in cyberbullyingo r harassment?

Howmight social networkingsitesi mpact

face-to-face communication ands ocial

skills?

nwhatw aysc an social networking sites

Howd os ocialn etworkings itescontribute

to thes preadofi nforma s?

Inwhat ways cans ocialn etworkings ites

be used to promotes ocialc auseso rr aise

awarenessofi mportant issues?

Howc ansocial networking siteshelp

ldoloe conouoities andsu9094

groupsforp eople with shared interestso r

experiences?

Howc an social networking sitesf acilitate

networking andp rofessional

development?

Can social networking sitesp rovide a

platformforself-expression and

creativity?

Howd os ocialn etworkings ites influence

privacya nd personal data security?

Can social networking sitesc ontributet o

addictiono re xcessive screen time

help peoples tayc onnected with friends

andf amily?

Howc an social networking sitesa ffect

mental health or self-esteem?

Social NetworkingWebsite

ontributet ot hespreado f

individual Society

圖 2

Activity5 段落寫作 :

上面幾個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生無論從語言還是思維上，都做了充分的準(zhǔn)備和延展。教師現(xiàn)在要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，即

在課堂上完成一個(gè)主體段落的寫作。教師給學(xué)生的時(shí)間為 15 分鐘，學(xué)生通過前期的準(zhǔn)備，在這 15 分鐘內(nèi)需要完成一個(gè)完整

的主體段寫作。學(xué)生需要重新整理自己思路，評估和編排自己的觀點(diǎn)，同時(shí)巧用詞匯和句型，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)并將其以

160Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

書面的形式表達(dá)下來。學(xué)生在整個(gè)過程用到了創(chuàng)新的思維技巧，進(jìn)行了高階思維。

總而言之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從培養(yǎng)學(xué)生的低階、中階思維過渡到高階思維認(rèn)知，平衡了學(xué)生 的語言學(xué)習(xí)和思維技能學(xué)習(xí)，

讓學(xué)生能夠從多維度思考問題。在后續(xù)的作文批改過程中，筆者也能感知到學(xué)生對題目要求的理解比較深入全面，有立場，

觀點(diǎn)清晰，且論據(jù)豐富。

表 3 認(rèn)知技能訓(xùn)練表

教學(xué)活動 認(rèn)知技能訓(xùn)練

Activity1: 課前任務(wù)布置 記憶、理解

Activity2: 預(yù)習(xí)任務(wù)回顧 檢測 記憶、理解、應(yīng)用

Activity3: 題目分析 應(yīng)用、分析、評價(jià)

Activity4: 觀點(diǎn)梳理和展 示 分析、評價(jià)、創(chuàng)造

Activity5: 段落寫作 分析、評價(jià)、創(chuàng)造

五、結(jié)語

在日常寫作教學(xué)中，我們的教學(xué)活動在認(rèn)知層次上可能存在不平衡性、高階思維活動缺乏等問題。教師的教學(xué)活動主要

集中在提升學(xué)生的語言技巧方面，例如詞匯和語法等純語言 知識講解，而缺乏融入一些高階思維的教學(xué)活動。為了均衡學(xué)生

的語言和思維技能發(fā)展，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)熟知布魯姆認(rèn)知分層的體系性，熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，均衡科學(xué)地進(jìn)行

課程設(shè)計(jì)，既可為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，也可訓(xùn)練學(xué)生的不同階層的思維認(rèn)知能力，讓學(xué)生在寫作過程中即擁有自我表達(dá)的語

言知識，又擁有表達(dá)的思維高度，從而更好地滿足評分標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)作高質(zhì)量的寫作作品。

參考文獻(xiàn)

[1] 洛林·W. 安德森，等 . 2009. 布盧姆教育目標(biāo) 分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評（完整版）（修訂版）[M]. 蔣小

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161廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

平等，譯 . 北京：外語教學(xué)與研究出版

[2] 安德森 . 布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）［M］北京 : 外語教學(xué)與研究出版社，2009：19- 21.

注：本文于 2022 年 8 月發(fā)表在《新科技時(shí)代》。

162

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)情分析課例研究

——以 IBDP 英語 B 為例

廣東碧桂園學(xué)校教師發(fā)展中心? 王莉莉

摘要：隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，全球?qū)?21 世紀(jì)的人才所需具備的能力逐漸達(dá)成了以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的共識。我國在

2016 年出臺了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》，并于 2017 年和 2020 年先后推出了指向核心素養(yǎng)的《普通高中英語課

程標(biāo)準(zhǔn)》和《修訂版》。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》凝練了英語學(xué)科核心素養(yǎng)及以此為指導(dǎo)的教、學(xué)、評一體化單元整體教學(xué)

設(shè)計(jì)思路，并強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價(jià)中終結(jié)性、形成性、發(fā)展性相結(jié)合的綜合性評價(jià)模式。在此背景下，打破傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)情

分析不準(zhǔn)或只注重學(xué)分分析的桎梏，形成基于核心素養(yǎng)的學(xué)情分析，并以此為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)并評估學(xué)生的發(fā)展顯得

尤為重要。本論文以國際高中 IBDP 英語 B 作為載體展開課例研究，為促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂的落地提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 英語教學(xué)? 學(xué)情分析? 表現(xiàn)性評價(jià)? 課例研究

一、研究背景

隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，世界各國和國際組織對 21 世紀(jì)的人才所需具備的能力提出新的定義并逐漸達(dá)成了以核心素養(yǎng)為

培養(yǎng)目標(biāo)的共識。我國在 2016 年出臺了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》，并于 2017 年和 2020 年先后推出了指向核心素

養(yǎng)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《課標(biāo) 2017》）和《修訂版》?！墩n標(biāo) 2017》凝練了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的

四要素，明確了從學(xué)生出發(fā)，以“形成性評價(jià)為主，輔以終結(jié)性評價(jià)”的基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的注重“社會情境”的教、學(xué)、

評一體化的評價(jià)機(jī)制。[1] 因此，研究基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的起始點(diǎn)（即學(xué)情分析），并以此為依據(jù)制定、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)并

評估學(xué)生的發(fā)展顯得尤為重要。然而，當(dāng)前我國針對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)情分析仍處于起步階段，研究表明，我國在

探索和實(shí)踐英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的落地中，往往還存在“注重教多于關(guān)注學(xué)”以及“缺少以促學(xué)為目的的課堂教學(xué)評價(jià)

與研究”等問題。[2] 在此背景下，開展基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)情分析課例研究對促進(jìn)核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的實(shí)施落地

163廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

有著現(xiàn)實(shí)和研究的雙重意義。本文以國際文憑組織 (International Baccalaureate Organization) 的高中文憑項(xiàng)目英語 B 課程作為研

究載體，使用課例研究的分析方法，將表現(xiàn)性任務(wù)作為學(xué)情分析的方法對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行測評，總結(jié)和反思這一

過程的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并為未來在教學(xué)中運(yùn)用基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)情分析提出建議。

二、核心概念界定

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”（competence）這一概念最早是由哈佛大學(xué)心理學(xué)家惠特（White) 在研究動機(jī)時(shí)所提出的一種“主強(qiáng)化劑”（master

reinforcer）。[3]21 世紀(jì)以來，隨著世界經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和技術(shù)的快速革新，各界對于人才的要求和能力的定義逐步由工業(yè)時(shí)代

以對知識的被動接受、機(jī)械記憶、孤立理解和技能的熟練掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榘▋r(jià)值取向、知識和技能的能力導(dǎo)向的核心 / 關(guān)鍵素

養(yǎng)（core/key competencies）。世界經(jīng)合組織 OECD 認(rèn)為核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“調(diào)動認(rèn)知和實(shí)踐技能、創(chuàng)造能力和其他社會心理資源，

如態(tài)度、態(tài)度和行為的能力”。[4]

我國在 2016 年出臺了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》（下文簡稱《總體框架》），并將中國學(xué)生核心素養(yǎng)定義為“學(xué)

生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[5] 根

據(jù)《課標(biāo) 2017》，核心素養(yǎng)落實(shí)在高中英語學(xué)科中具體體現(xiàn)為語言能力、文化意識、

思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（如圖 1）。其中“語言能力”是構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，

通過聽說讀寫看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其習(xí)得文化意識，形成思維品質(zhì)。

（二）IBDP 英語 B 課程簡介

IBDP 英語 B 是國際文憑組織教育體系中高中文憑項(xiàng)目（Diploma Program) 下

的語言習(xí)得課程之一。IBDP 在課程培養(yǎng)目標(biāo)中明確闡述了通過六大教法（基于

探究、概念驅(qū)動、情境教學(xué)、小組合作、因材施教、以評促教）和五大學(xué)法（思

考技能、社交技能、交流技能、自我管理技能、研究技能）培養(yǎng)具有十項(xiàng)特質(zhì) 圖 1：普通高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

164Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

的學(xué)習(xí)者（冒險(xiǎn)家、原則性、情感關(guān)懷、溝通者、反思者、思想家、開放性思考、

知識淵博、探究者、均衡性）；這些特質(zhì)也可以理解為 IB 課程期待培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者

素養(yǎng)（如圖 2）。

注：本圖整合了 IBDP 學(xué)習(xí)者特質(zhì)和課程圖

為了實(shí)現(xiàn) IB 課程對于學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)，英語 B 這門課不僅注重發(fā)展學(xué)

習(xí)者的目標(biāo)語言技能（target language skills），而且注重培養(yǎng)學(xué)生的概念性理

解（conceptual understanding）、國際意識（international mindedness）和學(xué)習(xí)技能

（approaches to learning）。

（三）學(xué)情分析和表現(xiàn)性評價(jià)

本文所指的學(xué)情分析是指“教師在常規(guī)教研活動中，為了提高課堂教學(xué)效果，

對影響教學(xué)效果的學(xué)生發(fā)展因素進(jìn)行討論、研究的活動”。一般來說，學(xué)情分析可以為教師的教和學(xué)生的學(xué)錨定“起點(diǎn)”，并

為后續(xù)的教學(xué)活動（如確定教學(xué)支架，制定個(gè)性化教學(xué)方案）提供參考和依據(jù)。作為評價(jià)機(jī)制的重要一環(huán)，學(xué)情分析的內(nèi)容

需要符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。因此，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)情分析往往圍繞著單一教學(xué)目標(biāo)，偏重于對學(xué)生進(jìn)入課堂前學(xué)業(yè)成績的分

析。馬斯滕和褚宏啟（2019）在研究中就指出傳統(tǒng)學(xué)情分析存在“外顯表現(xiàn)關(guān)注多，核心素養(yǎng)關(guān)注少”“基礎(chǔ)認(rèn)知素養(yǎng)關(guān)注多，

高階認(rèn)知素養(yǎng)關(guān)注少”“對學(xué)生實(shí)踐能力關(guān)注不足”的問題。

表現(xiàn)性評價(jià)是指通過表現(xiàn)性任務(wù)來展示和應(yīng)用知識、技能和工作習(xí)慣。表現(xiàn)性評價(jià)由三部分組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、

評分規(guī)則。和傳統(tǒng)注重對低階思維能力（如知識的記憶）測評的紙筆測試不同，表現(xiàn)性評價(jià)通過設(shè)置真實(shí)的情境和挑戰(zhàn)性的

任務(wù)，重在檢測學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)或解決復(fù)雜問題的過程中所需具備的高階思維能力。這一特點(diǎn)使得表現(xiàn)性評價(jià)和對核心素

養(yǎng)的測評有著“天然的適用性”。

綜上所述，在當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的學(xué)情分析無法為“以評定教、以評定學(xué)”提供準(zhǔn)確

依據(jù)，因此，開發(fā)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為學(xué)情評測的內(nèi)容，以表現(xiàn)性、任務(wù)性為評測方法的新型學(xué)情分析工具有著現(xiàn)實(shí)的緊

圖 2: IBDP 課程圖

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165廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

迫性和理論的重要性。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)情分析課例研究

鑒于國內(nèi)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐層面利用表現(xiàn)性評價(jià)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)情分析的研究仍處于起步階段，本文將使用課例

分析法就表現(xiàn)性評價(jià)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、挑戰(zhàn)和問題進(jìn)行探討。

（一）課例分析法的概述

課例分析法又稱 Lesson Study，最早起源于 20 世紀(jì) 50 年代的日本，是以教師的視角就教學(xué)中存在的問題展開的一種“反

思性實(shí)踐”。根據(jù) Cerbin 和 Kopp（2006）提出的課例研究的模型，其實(shí)施步驟包括分析設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施

教學(xué)方案、收集分析學(xué)習(xí)證據(jù)、收集反饋建議和反思改進(jìn)。

（二）課例呈現(xiàn)

本次教學(xué)的課程是 IBDP 英語 B，學(xué)情分析的對象是某民辦國際學(xué)校 28 名剛升入 11 年級的學(xué)生。受疫情影響，28 人中

只有 22 人在教學(xué)實(shí)施的時(shí)間到校。

1. 分析設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對于英語 B 和學(xué)習(xí)這門課的意義知之甚少。因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解 IBDP 對

學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)和英語 B 的課程屬性、評估內(nèi)容和方式、以及學(xué)好這門課的方法。在此背景下，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1.1 知識：理解 IBDP 對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)、英語 B 的課程屬性，這門課的評估內(nèi)容和方式以及學(xué)好這門課的學(xué)習(xí)方法。

1.2 技能：使用信息，進(jìn)行演講，展開合作，進(jìn)行反思。

1.3 情感態(tài)度：樹立積極合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2. 制定教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)及相應(yīng)的任務(wù)單（如表 2）、學(xué)生互評自評單。

166

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

標(biāo)題 : What is English B?

A 任務(wù)情境

Phenomenon

任務(wù)背景 Task Background

Jack, an upcoming Grade 11 student, has chosen the English B course for this semester. As he returns to school,

he meets his dorm mates Joshua and Andrew. As they share their summer adventures, Andrew asks,“What is English

B? Why did you choose it? Is it the same as an IELTS class?”Please draw on the resources available to assist Jack in

addressing this question.

任務(wù)緣由 Task Rationale

Students often don’t understand the purpose of the English B course, especially if they’re already enrolled in

an IELTS class or have passed standardized language proficiency exams such as IELTS or TOEFL. Consequently, it’s

essential for teachers to guide students through the syllabus before delving into the content. It’s important to clarify

that English B is a language acquisition course designed to improve their language skills and foster intercultural understanding and international-mindedness.

學(xué)生角色 Student Role

Your role: As Jack’s senior schoolmate who has completed English B, you are knowledgeable about English B

and are ready to introduce it to Jack and his dorm mates.

表 1: 表現(xiàn)性任務(wù)單

167廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

B. 最終產(chǎn)出

Performance

outcome

Subtasks Products Form of task Suggested time

Team build-up

Students form teams and discuss

each member’s responsibility.

Oral communication

5 minutes

Analyze sources

Students evaluate and select

reliable and relatable information

from the provided sources.

Annotate reliable and relatable

resources from the given

sources.

25 minutes

Design a poster

Students design a poster with the

chosen information.

Design a poster. 10 minutes

Presentation

Students present their findings to

the whole class.

Team presentation. 35 minutes

Reflection

Students note down their role in this

task with a focus on collaboration.

Reflection note.

5 minutes

C. 學(xué)習(xí)結(jié)

果 Learning

outcome

在這項(xiàng)任務(wù)中，你需要展示的知識和技能：

In this task, you will demonstrate the following knowledge and skills

1. [Use sources -- selecting relevant sources]:

Selecting sources that support answering a particular research question with relevant, credible information that

distinguishes between fact and opinion.

2. [Products & Presentations -- communicating accurately and precisely]:

Expressing, integrating, and applying specific content and/or conventions with accuracy and precision.

3. [Products & Presentations--oral communication]:

Using appropriate public speaking strategies to engage the audience and communicate points.

4.[Collaboration -- contributing resources, ideas, and efforts and supporting group members]:

Finds resources for others, when asked; asks the group to consider ways to improve the project’s quality; asks

group members if they need any input or feedback.

168Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

F. 評分

(Scoring)

量規(guī) Rubrics

量規(guī)參考資料：References for Rubrics

Rubrics 1-3: from Summit Cognitive Skills

Rubric 4: from PBLWorks

D. 所需材

料 Materials

required

1.Saa’d, K., & Morley, K. (2018). Oxford IB diploma programme: English B course companion 2nd e.d.). British

Library Cataloguing in Public Education.

2.Hu, WC.(2018). IB DP English Sources.

3.IBO. (2022). IB DP English B 2022 mock test.

E.時(shí)間限制

(Recommended

time)

You are recommended to complete the task in 65 minutes.

新手 Novice 基本 Basic 合格 Proficient 進(jìn)階 Advanced

素養(yǎng)名稱

Competence

描述

Description

1.Use sources --

selecting relevant

sources

Selects

sources that

provide key

evidence

relevant to

the research

question.

When relevant,

sources vary

in format.

Selects sources

that provide

credible

information

relevant to

the research

question.

When relevant,

sources vary

in perspective

and/or format.

Selects sources

that provide

detailed,

credible

information

relevant to

the research

question.

When relevant,

sources vary

in perspective

and/or format.

Selects

sources that

provide detailed,

comprehen

sive, credible

information

relevant to the

research

question.

When relevant,

sources vary in

perspective and/

or format.

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169廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

F. 評分

(Scoring)

2.Products &

Presentations --

communicating

accurately and

precisely

Demonstrates weak

application of content

and/

or conventions; may

include

major errors or

omissions.

Demonstrates basic or

uneven application of

content and/or

conventions;

may include minor

errors or

omissions.

Demonstrates

proficient

application of content

and/

or conventions; may

includ

Demonstrates

consistently

accurate and precise

application of content

and/or

conventions.

3.Products &

Presentations--oral

communication

Makes regular

eye contact with

audience.

Shows

appropriate

body posture

and speaks at

a volume and

pace that does

not interfere

with audience

understanding

of the

presentation.

Makes regular

eye contact with

audience.

Shows

appropriate

body posture

and speaks at

an adequate

volume and

pace with clear

pronunciation.

Uses confident,

consistently

appropriate

eye contact,

adequate

volume, clear

pronunciation,

and

consistently

appropriate

body posture

(e.g., calm,

confident).

Demonstrates

consistent

control of

eye contact,

volume,

pronunciation,

and body

posture.

Uses some

variation in

volume and

inflection to

emphasize key

points.

Uses

some body

movements

to enhance

articulation.

170

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

F. 評分

(Scoring)

4.Collaboration

-- contributing

resources, ideas,

and efforts and

supporting group

members

·Focuses on what they

are asked

to do.

·Completes the ir part

of the

group project on time.

·Lets group members

figure out

what they need on their

own.

·Identifies the ideas

and

resources they need to

complete

the work.

·Asks the group what

help they

need or resources they

have.

· Shares their work

and looks at

others’work at the end

of the

project.

· Brainstorms ideas

with the

group.

·Finds resources for

others, when

asked.

· Asks the group to

consider ways

t o improve the

project’s quality.

·Asks group members

if they

need any input o r

feedback.

·Contributes

important ideas that

move the group

forward.

·Provides resources

to support

the group.

· Suggests ways to

improve the

project’s quality.

· Helps others and

gives feedback

throughout the project

171廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

教學(xué)日歷

Calendar

子任務(wù)名稱 Sub-task 1：Team Build-up

所需課時(shí)：5 minutes

時(shí)間 教學(xué)活動

為幫助學(xué)習(xí)者完成此子任務(wù)，你準(zhǔn)備開展怎樣的教學(xué)活動呢？

5 minutes Design a“team map”: pre-calculate the number of teams and the class setting so that students can

quickly go to the teams (students choose to whichever the team they want to join).

Show the“team map”to quickly guide the students to find their seats.

子任務(wù)名稱 Sub-task 2：Analyze Sources

所需課時(shí)：25 minutes

時(shí)間 教學(xué)活動

為幫助學(xué)習(xí)者完成此子任務(wù)，你準(zhǔn)備開展怎樣的教學(xué)活動呢？

25 minutes

Pre-select three sources for students to understand English B, limiting the time spent on searching for

information.

Students read, evaluate, and select reliable and relatable information from the provided sources.

子任務(wù)名稱 Sub-task 3：Design a poster/mind-map

所需課時(shí)：10 minutes

時(shí)間 教學(xué)活動

為幫助學(xué)習(xí)者完成此子任務(wù)，你準(zhǔn)備開展怎樣的教學(xué)活動呢？

10 minutes Prepare supplies for stuents: 1 A3 poster paper and 3 markers for each team.

Students design a poster or a mind-map with the chosen information.

172Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

教學(xué)日歷

Calendar

子任務(wù)名稱 Sub-task 4：Presentation

所需課時(shí)：35minutes

時(shí)間

教學(xué)活動

為幫助學(xué)習(xí)者完成此子任務(wù)，你準(zhǔn)備開展怎樣的教學(xué)活動呢？

35 minutes Students present their findings to the whole class.

Give students an observation form to write down what they have noted from their peer’s presentation,

then encourage students to share out their thoughts.

子任務(wù)名稱 Sub-task 5：Reflection

所需課時(shí)：5minutes

時(shí)間

教學(xué)活動

為幫助學(xué)習(xí)者完成此子任務(wù)，你準(zhǔn)備開展怎樣的教學(xué)活動呢？

5 minutes

Prepare a reflection question to guide students to reflect on their role in this task with a focus on

collaboration.

Stuents note down their reflection no with the guide of the reflection question.

3. 實(shí)施教學(xué)方案

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了了解學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)情，同時(shí)因?yàn)閷儆谛麻_課程，師生之間尚未建立良好的互信關(guān)系，

所以教學(xué)實(shí)施上使用了兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間（每課時(shí) 40 分鐘），共四個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)測評學(xué)生四個(gè)素養(yǎng)（1. 使用資源 [ 選取關(guān)聯(lián)信息 ]，

2. 產(chǎn)品 / 展示 [ 準(zhǔn)確并能簡要地進(jìn)行溝通 ]，3. 產(chǎn)品 / 展示 [ 口頭表達(dá) ]，4. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作 [ 貢獻(xiàn)觀點(diǎn)，支持團(tuán)隊(duì) ]），具體如下。

3.1 Stage 1: Relationship building

Step 1: Welcome to the class and get to know your teacher

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

173廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

Step 2: Team-building

設(shè)計(jì)意圖：教師介紹自己的經(jīng)歷、背景，營造輕松、安全的氛圍，為后續(xù)活動鋪墊良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)學(xué)生根據(jù)自己

的意愿分成五組，為表現(xiàn)性任務(wù)做好鋪墊。

3.2 Stage 2: Task introduction

Step 1: Introduce the task to the students

Step 2: Students work on the task

設(shè)計(jì)意圖：教師通過提出驅(qū)動性問題“What is English B”引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)將任務(wù)的背景、學(xué)生們的角色、需要完成

的任務(wù)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡要說明；教師分發(fā)學(xué)習(xí)資料和海報(bào)紙。需要說明的是，學(xué)生們在課上討論時(shí)，教師會環(huán)繞教室

進(jìn)行觀察、提出引導(dǎo)性問題，并且提供支持。學(xué)生在課上并不能完成信息的收集和整合工作，因此需要利用課后時(shí)間完成剩

余部分；同時(shí)提示學(xué)生整個(gè)任務(wù)的完成時(shí)間不應(yīng)該超過 40 分鐘。

3.3 Stage 3: Presentation and assessment

Step 1: Each team presents their findings

Step 2: Students do peer-assessment based on the provided rubric

Step 3: Students do self-assessment

設(shè)計(jì)意圖：各組上臺來展示海報(bào)并進(jìn)行口頭說明，其他同學(xué)在同伴互評單上對展示小組的內(nèi)容和表達(dá)進(jìn)行評分（如表 3），

最后每位同學(xué)就“團(tuán)隊(duì)合作”進(jìn)行自評；自評的過程也是學(xué)生進(jìn)行反思的過程。

表 2: 表現(xiàn)性任務(wù)互評自評表（簡化版）

Rubric Form for“What is English B”

1.Scoring: check the letter that fits the presenter’s performance in the particular criterion.

174

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

Team no.

Competence 1

[Use sources -- selecting

relevant sources]

Cometence 2

[Products & Presentations

-- communicating accurately

and precisely]

Competence 3

[Products & Presentations--oral

communication]

Team 1 N B P A N B P A N B P A

Team 2 N B P A N B P A N B P A

Team 3 N B P A N B P A N B P A

Team 4 N B P A N B P A N B P A

Team 5 N B P A N B P A N B P A

注：N=Novice 新手，B=Basic 基礎(chǔ) , P=Proficient 合格 , A=Advanced 高階

2.Reflection (Competence 4---collaboration)

Reflect on your behavior during the task, how did you collaborate with your team members? Use competence 4 to guide you make a

self-assessment. You can add more comments below.

Competence 4 Remarks/comments

N B P A

4. 收集、分析學(xué)習(xí)證據(jù)

在實(shí)施教學(xué)方案過程中，五組中只有三組同學(xué)最終在第二個(gè)課時(shí)對小組的成果進(jìn)行了呈現(xiàn)，每一組都對四個(gè)預(yù)設(shè)的子問

題進(jìn)行了解答，以下將就海報(bào)，小組口頭展示，評價(jià)表三個(gè)學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行分析。

4.1 海報(bào)。在三份收集上來的海報(bào)中，第一和第二組的海報(bào)內(nèi)容完整，結(jié)構(gòu)清晰，視覺設(shè)計(jì)清晰；第三組的海報(bào)

內(nèi)容上缺少對于 English B 和雅思考試之間的對比，且在兩個(gè)主要問題部分只以簡單的標(biāo)題作為回應(yīng)，如“l(fā)anguage

acquisition”“intercultural understanding”，并沒有呈現(xiàn)對于信息的加工和整合（如圖 3）。

175廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

4.2 小組口頭呈現(xiàn)。第一組的展示總體呈現(xiàn)有理有據(jù)，信息充分的態(tài)勢，但是也暴露出兩個(gè)問題：一、有一處信息錯誤，

即“there is no oral test in English B”，而事實(shí)上英語 B 包含口語測試且這一信息明確包括在所提供的學(xué)習(xí)資料中；二、負(fù)責(zé)

說明“How you will be assessed”這個(gè)問題的同學(xué)出現(xiàn)明顯持續(xù)卡頓的狀態(tài)，在沒有隊(duì)友支持的情況下最后以“there is no oral

test in English B”作為這一部分的說明。第二組的展示總體流暢，有理有據(jù)，信息充分，各組員之間信息傳遞順暢。第三組

的展示雖然對四個(gè)預(yù)設(shè)的子問題進(jìn)行了解答，但是提供的信息簡短，沒有提供更多支撐性信息，隊(duì)員之間一人負(fù)責(zé)手舉海報(bào)，

另外兩位同學(xué)負(fù)責(zé)介紹。

4.3 互評和自評表。課后一共收到 18 份問卷以及一份教師評價(jià)表，整理如表四所示。從表中可以看到學(xué)生互評與教師評

價(jià)之間存在較大差異，對于第一組的三個(gè)素養(yǎng)評價(jià)中，大部分的學(xué)生認(rèn)為該組學(xué)生的素養(yǎng)為合格或者高階，而教師評價(jià)中素

養(yǎng)一為合格，素養(yǎng)二和三為基礎(chǔ)；對于第二組的三個(gè)素養(yǎng)評價(jià)中，學(xué)生評價(jià)里素養(yǎng)一呈現(xiàn)兩級分布，認(rèn)為基礎(chǔ)和高階的分別

為 7 和 6，大部分學(xué)生認(rèn)為該組素養(yǎng)二和素養(yǎng)三為合格或者高階，而教師評價(jià)中該組三個(gè)素養(yǎng)均為合格；對于第三組，大部

分學(xué)生認(rèn)為素養(yǎng)一表現(xiàn)為合格或高階，素養(yǎng)二和素養(yǎng)三的表現(xiàn)均為合格，教師評價(jià)該組三個(gè)素養(yǎng)均為基礎(chǔ)。對于素養(yǎng)四的自評，

圖 3: 由左到右，由上到下分別為第一組、第二組、第三組制作的海報(bào)

176Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

只有七位同學(xué)做出了自評，其中一位認(rèn)為自己在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面仍處于新手水平，兩位認(rèn)為處于基礎(chǔ)水平，一位認(rèn)為自己

處于合格水平，還有三位認(rèn)為自己處于高階水平，教師根據(jù)三組學(xué)生臺上的表現(xiàn)，給出了基礎(chǔ)、合格、基礎(chǔ)的評價(jià)。

表 3: 素養(yǎng)評價(jià)統(tǒng)計(jì)

互評 師評

素養(yǎng)一 素養(yǎng)二 素養(yǎng)三

素

養(yǎng)

一

素

養(yǎng)

二

素

養(yǎng)

三

素

養(yǎng)

四

N B P A N B P A N B P A

組一 0 5 6 6 0 5 7 6 0 3 7 7 P B B B

組二 0 7 3 6 0 6 8 4 1 5 6 6 P P P P

組三 0 4 7 6 0 3 10 4 0 1 9 4 B B B B

自評 素養(yǎng)四 收到 7 個(gè)反饋，其中 N-1, B-2, P-1, A-3

注：N=Novice 新手，B=Basic 基礎(chǔ) , P=Proficient 合格 , A=Advanced 高階；個(gè)別同學(xué)的評價(jià)單有部分項(xiàng)目沒有填寫；表中

的數(shù)字為選取該水平的學(xué)生人數(shù)。

5. 建議和反思

本次課例收集了核心素養(yǎng)評價(jià)方面專家的建議一份，來自學(xué)生的反饋建議一份，以及自我反思。

5.1 專家建議。陶潛（探月教育者發(fā)展中心課程總監(jiān)）：本次課例的目標(biāo)設(shè)定、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)以及表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)互

相佐證，保證了對學(xué)生核心素養(yǎng)測評的效度。但是任務(wù)本身對學(xué)生的信息閱讀能力有一定要求，因此對需要檢測的目標(biāo)核心

素養(yǎng)具有一定干擾性，未來建議要進(jìn)行“降噪”處理。

5.2 學(xué)生反饋。學(xué)生 A: 這次任務(wù)讓我自主探究英語 B 這門課的課程信息，比起以往老師介紹我來聽更有趣。過程中我除

了閱讀了老師提供的資料外，還在網(wǎng)上收集了一些信息，讓我對這門課的屬性有了更全面的了解，在填寫評價(jià)表時(shí)閱讀了幾

個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和具體的描述，讓我第一次意識到所謂“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”重要的是在于“貢獻(xiàn)建議并且支持隊(duì)友”。

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

177廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

5.3 自我反思?？傮w來說，這次課例的設(shè)計(jì)符合整個(gè)課程的需求，將以往老師講授學(xué)生聽講的導(dǎo)學(xué)課轉(zhuǎn)換成以“學(xué)”為

中心的探究課。在觀察學(xué)生們進(jìn)行小組合作和創(chuàng)作的過程中，可以看到大部分學(xué)生是積極參與到這個(gè)過程中并在知識和技能

上有所收獲的，與此同時(shí)教師也可以從一言堂的模式中抽身成為課堂的設(shè)計(jì)者和觀察者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者。

在觀察學(xué)生的成果和提交的互評自評表時(shí)，也可以注意到幾個(gè)問題：一方面小組合作是一個(gè)動態(tài)流動的過程，教師很難

注意到每位學(xué)生的狀態(tài)，因此也就無法就每位學(xué)生的協(xié)作素養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確測評，第二就是所提供的量表雖然在課上和學(xué)生做過

解釋說明，但是從回收的評價(jià)表里可以明顯觀察到學(xué)生們對個(gè)別標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)水平表現(xiàn)存在不理解甚至誤解的現(xiàn)象。

6. 后續(xù)改進(jìn)方案

對于問題一，在查閱文獻(xiàn)和與專家探討后，未來的解決方案可以是給學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)反思單，讓學(xué)生在一開始就明確團(tuán)隊(duì)

協(xié)作的內(nèi)涵，尤其是個(gè)體對于團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)以及對于同伴支持的重要性，并且在過程中要進(jìn)行及時(shí)反思和記錄，以幫助學(xué)生在

行動和反思的過程中對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行有意識的自察，并在后續(xù)的任務(wù)中進(jìn)行調(diào)整；同時(shí)也要請學(xué)生做好證據(jù)的收集，

在最后作為項(xiàng)目的一部分放入學(xué)生的檔案袋。對于問題二，則需要教師在一定時(shí)間內(nèi)錨定少量重要的核心素養(yǎng)并通過不同的

任務(wù)去加強(qiáng)，同時(shí)作為教師也要在不同情境下給予學(xué)生支持，以提高他們對于量規(guī)的理解和應(yīng)用水平。

四、局限性和未來研究方向

本次研究的目的是要想要了解利用表現(xiàn)性任務(wù)對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)情測試的有效性以及實(shí)施過程。實(shí)踐結(jié)果證明了該

方法的可操作性和有效性，但同時(shí)也反映出對核心素養(yǎng)進(jìn)行診斷和測評的困難度。除此之外，課例研究的一個(gè)重要元素是教

師間的合作，而本次課例因?yàn)闀r(shí)間和人員變動關(guān)系無法進(jìn)行集體備課、討論、研究和推廣，因此存在一定的局限性。對于未

來的實(shí)踐和研究，一方面可以以本次課例為基礎(chǔ)展開跟蹤調(diào)研，進(jìn)行學(xué)期中和學(xué)期末的基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)情測評，以觀

測學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，另一方面在過程中也要對所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行不斷完善，如思考如何提供個(gè)性化的支架以滿足

178

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

不同學(xué)生的需求。

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179廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

廣東碧桂園學(xué)校星月田園中草藥課程的實(shí)踐研究

廣東碧桂園學(xué)校初中部? 葉麗婷

摘要：為了讓學(xué)生感受中草藥文化魅力，在中草藥種植等系列勞動實(shí)踐中形成勞動素養(yǎng)，我校充分利用星月田園基地，

開發(fā)中草藥課程與勞動教育融合的校本課程，嘗試在“中草藥文化”教學(xué)中融入勞動教育。

關(guān)鍵詞： 中草藥文化? 勞動教育? 校本課程

一、基地介紹

星月田園是廣東碧桂園學(xué)校開展田園教育的場地，整個(gè)田園布局呈階梯狀，坡上有陽光房和種植平地，陽光房打造成室

內(nèi)田園和種子萌發(fā)基地，平地種植各種常見中草藥，例如：薄荷、紫蘇、蘆薈、香茅、大蒜、艾草、麥冬、金銀花等，這些

草藥普遍適宜本地氣候土壤環(huán)境，采摘后容易加工，其功效與學(xué)生的日常生活也息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將

學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中。星月田園中草藥種植從耕種到結(jié)果全部由學(xué)生獨(dú)立完成，全過程不使用化肥和農(nóng)藥，采用廚余堆

肥和人工抓蟲，待草藥成熟后，孩子們收獲自己的勞動成果，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)草藥加工。

二、基地的作用

該基地兼顧了自然與田園課程的連接，讓每個(gè)學(xué)生都能在這得天獨(dú)厚地環(huán)境中，擁有豐富的田園體驗(yàn)與自然科學(xué)的學(xué)習(xí)

歷程，培養(yǎng)學(xué)生探索、親近與感受大自然的能力。其中，中草藥課程與 STEM 教育、生態(tài)教育重組、融合，用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中感受中草藥傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)積極健康的勞動態(tài)度、習(xí)慣和觀念，并形成基本

的勞動技能。

180Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

三、與基地融創(chuàng)的課程

( 一 ) 課程目標(biāo)

通過介紹中草藥基礎(chǔ)知識，學(xué)生參與中草藥種植、日常維護(hù)、采摘、加工等過程，體會運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問

題的過程。通過探究中草藥這一神奇的寶庫，學(xué)生初步認(rèn)識和了解中草藥知識中蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)，感受傳統(tǒng)中草藥的文

化魅力，感悟生命的意義和價(jià)值。

通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)如下表：

核心素養(yǎng)維度 細(xì)則描述

勞動觀念

（1）通過持續(xù)參與中藥的種植、日常維護(hù)、采摘、加工等過程，學(xué)生

在勞動中揮灑熱情，出力流汗，感受勞動成果的產(chǎn)生來之不易，體驗(yàn)

勞動者的艱辛與快樂，弘揚(yáng)勞動精神，崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞

動最光榮，勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理；

（2）形成積極勞動的態(tài)度，端正不勞而獲等不良勞動態(tài)度；

（3）根據(jù)切身勞動體驗(yàn)而逐漸形成對勞動、勞動者、勞動成果等方面

的情感，包括：熱愛勞動人民，尊重普通勞動者，感恩他人的勞動付

出等。

（4）勞動離不開勞動知識的學(xué)習(xí)，中草藥的種植和日常維護(hù)需要相關(guān)

科學(xué)知識；

勞動能力

（1）通過中草藥的種植，了解與種植中草藥相關(guān)的背景信息；

（2）能夠了解常用工具如鋤頭、鐵鍬、耙子、起草器等的用法；

（3）掌握挖地、栽苗、灑水、除草等技能，具備種植的基本能力；

（4）掌握草藥加工的基本知識。

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

181廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選

勞動習(xí)慣和品質(zhì) （1）在勞動過程中，學(xué)生養(yǎng)成安全勞動、規(guī)范勞動、有始有終等習(xí)慣

（2）養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、珍惜勞動成果等品質(zhì)。

勞動精神

（1）領(lǐng)會“勞動是一切幸福的源泉”“幸福是奮斗出來的”的內(nèi)涵與意義；

（2）在勞動實(shí)踐過程中繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)；

（3）弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神；

（4）培育百折不撓、艱苦奮斗的革命精神。

( 二 ) 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容分為三個(gè)部分：

第一部分是觀察與感受。繼續(xù)學(xué)習(xí)中草藥的相關(guān)知識；創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，使學(xué)生感受到中草藥課程的魅力和樂趣；

在普及中草藥知識之余，引導(dǎo)學(xué)生參與和中草藥相關(guān)的科普探究活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。

第二部分是認(rèn)識與了解。了解常見中草藥種植、日常維護(hù)、采摘、加工、保存和食用的基本方法；常見中草藥在日常生

活的藥理運(yùn)用（包括在本土“涼茶”上的運(yùn)用）；常見中草藥在飲食（食療）上的運(yùn)用；加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，

使他們在參與中學(xué)會解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

第三部分是實(shí)踐與體驗(yàn)。貼近學(xué)生的生活實(shí)際，開展一些常見中草藥在涼茶、飲食、日常用品等方面運(yùn)用的探究實(shí)踐活動，

進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸、拓展；開展小實(shí)驗(yàn)，撰寫觀察日記、調(diào)查報(bào)告、專題總結(jié)等實(shí)踐活動；進(jìn)行中草藥的歷史發(fā)展及著名

醫(yī)學(xué)家的研究和中草藥技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀的研究。

（三）課程實(shí)施

中草藥特色課程的實(shí)施途徑可以通過課內(nèi)活動和課外實(shí)踐相結(jié)合來實(shí)施。課內(nèi)活動是由教師組織引導(dǎo)的，在課堂教學(xué)中，

有目的、有計(jì)劃地開展有關(guān)中草藥知識講解活動，例如中草藥的歷史、草藥的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、藥用價(jià)值、使用方法等；

還會帶學(xué)生進(jìn)入到草藥種植園開展實(shí)踐活動，包括：學(xué)習(xí)種植、日常維護(hù)、采摘、加工的具體方法。課外實(shí)踐是指學(xué)生或獨(dú)

182

Thirty Years of Brilliance, Shaping the Future Exploration and Innovation in New Quality Education: Selected Papers from GCGS

立或小組開展的參觀活動、資料查找、社會調(diào)查等活動，目的在于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和踐行在課程活動中的收獲和體驗(yàn)，

讓學(xué)生與同伴實(shí)現(xiàn)健康的共同發(fā)展。

（四）課程評價(jià)

1. 教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)

學(xué)生自評：學(xué)生自我對照參與本課程以來的變化，自己對自己進(jìn)行評價(jià)。內(nèi)容包括：中醫(yī)藥知識的認(rèn)知程度、操作實(shí)踐

的能力、合作探究的能力、反思能力等。

教師評價(jià)：教師對學(xué)生在中草藥特色課程中的表現(xiàn)、參與課程實(shí)踐的態(tài)度給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

通過生生、師生共同參與的多元評價(jià)，認(rèn)識和了解中草藥知識中蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)，感受傳統(tǒng)中草藥的文化魅力，感

悟生命的意義和價(jià)值。

2. 過程性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)

教師要根據(jù)課程需要充分發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)激勵功能。過程性評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)評價(jià)。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過

程中采取的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生個(gè)體性差異評價(jià)，將每個(gè)評價(jià)對象過去的認(rèn)識與行動與現(xiàn)在進(jìn)行比較，從而激勵學(xué)生積極投

入到學(xué)習(xí)、實(shí)踐之中。

表現(xiàn)性評價(jià)需要教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)的一系列具體、實(shí)際的任務(wù)，如種植實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、觀察日記、探究報(bào)告、

成果展示等，從中觀察學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展現(xiàn)狀，以此評價(jià)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的水平。

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注：本文于 2023 年 1 月 18 日發(fā)表在《廣東教學(xué)報(bào)》第 4096 期。