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鬼屋變形計

柳洪波

【觀察時間】 連續(xù) 3 天（11 月 17 日、18 日和 19 日）

【觀察對象】 幼兒（5 歲）

【觀察區(qū)域】 前兩次在班級建構(gòu)區(qū)、第三次在戶外積木區(qū)

【觀察形式】 現(xiàn)場直接觀察

【輔助觀察工具】 手機(jī)

【供觀察和記錄所需材料】 錄制視頻、拍照和搭建計劃圖紙

場景一、神龍公園版迷你鬼屋

地點：班級建構(gòu)區(qū)

日期：11 月 17 日

合作搭建小組成員：袁梓豪（設(shè)計師）、肖一凡、葉璟垳、劉承澤（4 人）

當(dāng)肖一凡開心地跑過來叫我時，他們搭建的這個建筑物已經(jīng)成型了。從外觀

看是個造型美觀的建筑，屋頂用了許多彎弓形狀和扇形形狀的積木，幾乎把建構(gòu)

區(qū)所有這類型的積木都用上了，支撐屋頂?shù)姆e木是所有的大號圓柱體，一根挨著

一根，兩側(cè)都有，平行連接著，是這個建筑的墻體，屋頂和柱子緊緊地一個接一

個地連接在一起?？赡苁菫榱送怀鲞@個建筑的入口門和出口門洞，所以兩頭的門

從外觀上看是有區(qū)別的，前門與主建筑一樣的高度，門口有一個黃色的矮一點的

圓柱體擋著（圖 1），并且從入口到建筑物主體里面，再到出口都有一條由多塊

長方形積木首尾相連連接而成的路。出口是由 10 根圓柱體相對壘高砌好，并用

一個扇形積木做屋頂與對等高度的圓柱體相連接而成的門（圖 2）。雖然我沒有

親眼看到孩子們是如何分工如何搭建的，但可以肯定先搭建的從入口一直延伸到

出口的路面，再搭建作為墻體的圓柱體積木，最后搭建拱形積木，其中有一個屋

頂?shù)南旅嬗昧碎L方形木板，估計是某一個孩子不知道如何調(diào)整相對的圓柱體之間

的間距，于是用長一點的木板搭建在兩端的圓柱體上方，再加一個彎弓形積木，

就能架構(gòu)屋頂了。

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我好奇地端著手機(jī)，一邊拍攝一邊問：“孩子們，快給我介紹一下，你們搭

建的是什么？”“是鬼屋！”肖一凡說。我瞪大了眼睛，表示沒聽清楚，于是他

們一起告訴我“是神龍公園里面的鬼屋。”“哦？那你們有沒有真的去過呢？”

“去過，我看見里面有好多鬼”肖一凡說，“房子外面也有鬼”劉承澤說?！袄?/p>

面是亮亮的還是黑黑的呢？”我追問了一句?！肮砦堇锩媸呛诤诘模吆苓h(yuǎn)才

能走出來”袁梓豪告訴我他上個星期天剛剛進(jìn)去玩了。我邊聽他們的介紹，邊把

鏡頭推近這個鬼屋的入口處，仔細(xì)地拍攝著?！薄斑@個鬼屋真的很黑啊，根本看

不到里面有什么，哎呀，真的好可怕呀。”“你們在鬼屋里除了看到鬼，有沒有

聽到鬼的叫聲？”我提示到。于是 4 個小伙伴立刻圍在鬼屋的周圍，有的對著出

口，有的對著入口，有的則對著圓柱體墻縫縫，嘴里發(fā)出“嗚---嗚---嗚----”

的鬼喊鬼叫聲。我把這些都拍攝了下來。區(qū)域活動結(jié)束后，通過大屏幕分享給了

全班的孩子，并提出了一個小的建議：如果明天繼續(xù)搭鬼屋，能不能讓小朋友真

的鉆進(jìn)去看一看，玩一玩呢？

場景二、全新版鬼屋

日期：11 月 18 日

地點：班級建構(gòu)區(qū)

合作搭建小組成員：袁梓豪、葉璟垳、彭靖堯（設(shè)計師）、久久、萌萌、木

子、語嫣（7 人）

早上一來，袁梓豪和彭靖堯就率先來到建構(gòu)區(qū)占了位子，首先他們使用的是

用來搭建墻體的圓柱體積木，這一次明顯是要搭建可以讓自己鉆過去的鬼屋，所

以墻體要升高，像昨天那樣只用一層圓柱體積木肯定是不夠的，于是三個圓柱體

為一組首尾相接向上壘高，一共用了 6 組這樣的組合，兩兩相對直直地樹立著，

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再用 3 塊長長的長方形木板平鋪連接在圓柱體墻上。搭好以后，木子、語嫣和萌

萌一個接一個地從搭好的洞口鉆進(jìn)鉆出，確保洞不會倒塌，萌萌正準(zhǔn)備接下來鉆

的時候，木子喊到“等一下再玩，我們還要搭得更長一點，這樣鉆久點更好玩?！?/p>

于是又多了 8 組這樣的圓柱體組合，用光了所有圓柱體積木，剩余的兩根圓柱體

積木同樣壘高做了出口的裝飾。而且這一次，是一邊搭建圓柱體，一邊就把長方

形條狀積木頂端連接了兩頭的圓柱體積木。葉璟垳歪著腦袋看了一下，說“不行，

這里沒對齊，會倒的”。于是久久和萌萌趕緊過來用手輕輕地把已經(jīng)壘好的圓柱

體積木組合扶平穩(wěn)，上下都摸了又摸。久久又到區(qū)域里去尋找其他材料，他取來

大一點的牛奶紙箱，放在一側(cè)圓柱體墻體的旁邊，萌萌見了，也趕緊來運箱子，

下面放兩個，上面放一個，這樣壘高，箱子不倒，緊緊貼著圓柱體墻，圓柱體墻

看上去也不容易倒了。接著，袁梓豪小心地檢查著屋頂木板和圓柱體連接的情況，

這一次他沒有再用很多的彎弓形積木了，而是在被長方形積木平鋪好的屋頂中央

放置了一個平放著的牛奶紙箱，牛奶箱上立一個彎弓形積木，入口處的頂端則用

2 個一大一小的扁長方形橫著立起來，小的放在大的上面，在其他 3 個方向則各

自放置了一個彎弓形積木，作為屋頂?shù)难b飾，這樣看起來入口的裝飾明顯與其他

方向的屋頂裝飾不一樣。袁梓豪搭完屋頂后告訴彭靖堯，這是進(jìn)去的門。彭靖堯

說“那我搭個門吧，這樣要開門才能進(jìn)去玩?！庇谑怯脙蓧K長方形積木橫著立在

地面上，首尾相連，在兩塊長條形積木中間連接處的上方放置了一個等腰三角形

積木作為門鎖。（圖 1,2,3）

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就這樣一個全新的鬼屋搭建好了。孩子們招呼我來拍攝。我蹲下來，調(diào)整好

鏡頭，記錄了有趣的鬼屋玩法。彭靖堯先取下三角形門鎖，再把大門相對開啟，

久久第一個鉆進(jìn)鬼屋，鬼屋一動不動，久久鉆出來后就趴在鬼屋外側(cè)的紙箱旁邊，

朝里發(fā)出““嗚---嗚---”的鬼叫聲，接下來鉆進(jìn)來的是語嫣，語嫣的個頭稍大

一些，在鉆的過程中，屋頂上的彎弓形積木倒了，久久立即站起來伸手到屋頂修

復(fù)好，接下來是萌萌，鬼屋有些搖晃，久久也在一旁邊看邊修復(fù)，最后鉆過來的

是木子，木子觀察到了鬼屋搖晃的狀況后，她索性把身體貼在地面上匍匐鉆進(jìn)鬼

屋，鬼屋又恢復(fù)了一動不動的狀態(tài)?！罢娴目梢赃M(jìn)來玩啊”我忍不住小聲驚嘆到。

“波波老師，你也進(jìn)來玩啊”孩子們邀請道。我為難了，放下手機(jī)，試著伸出一

只手臂進(jìn)了洞，說“可能等我整個鉆進(jìn)來，鬼屋就垮掉了”?！澳俏覀兿麓尉驮?/p>

搭大一點，帶你一起玩！”孩子們興奮地歡呼起來。（圖 4、5、6）

晨談時間，我們再次分享了全新鬼屋的故事。表揚了這一組的成員們的分工

合作很有秩序，并且用了除開積木之外的紙箱來做保護(hù)和支撐鬼屋的材料，實現(xiàn)

了可以讓小朋友鉆進(jìn)去玩的小目標(biāo)。對下一次搭建我再次提出小要求：鬼屋還可

以怎樣設(shè)計，能讓更多人來玩，如果能讓波波老師也能進(jìn)來玩就更好了。孩子們

說“我們需要更多的積木、積木要更大一點的”我說“那我們明天可以去外面的

大型積木區(qū)搭建一個升級版鬼屋哦”。

場景三、升級版鬼屋樂園

地點：戶外大型積木區(qū)

日期：11 月 19 日

合作搭建小組成員：葉璟垳、彭靖堯、久久、肖一凡、劉承澤、郭子楷、萌

萌和木子（主設(shè)計師）（8 人）

搭建方式：先討論、做書面計劃、再分工合作搭建

搭建要求：首先，必須是個鬼屋，鬼屋要有鬼屋的樣子；

其次，這個鬼屋可以讓更多的人來玩，無論小朋友還是大人都可以進(jìn)來玩。

這一次自由組隊的人員中有前兩次有搭建鬼屋經(jīng)驗的部分孩子和新加入的

郭子楷小朋友，開啟了第三次搭建鬼屋的游戲。

首先，我們先坐在一起，回顧前兩次搭建鬼屋的經(jīng)驗和特點，小組成員共同

商量升級版鬼屋的搭建計劃，設(shè)計員根據(jù)大家的意見繪制鬼屋的外部形態(tài)。剛開

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始設(shè)計員木子是大家投票選出來的，當(dāng)木子不能很好地根據(jù)組員所表達(dá)的想法來

設(shè)計鬼屋圖紙時，她求助了繪畫表達(dá)能力比較強(qiáng)的萌萌，于是鬼屋圖紙設(shè)計員有

了 2 位，分別設(shè)計了鬼屋的大門和側(cè)面的樣子。

商量好之后，大家一起來到了戶外大型積木區(qū)。和別的建構(gòu)小組劃分好場地

以后，大家開始飛快地搬運想要的材料-----長木板、短方塊積木、大號圓柱體

積木等等，等到長木板差不多夠鋪滿地板時，木子、萌萌、彭靖堯和劉承澤不再

跑來跑去運送材料了，而是開始用短木板和厚木板圍合成鬼屋的圍欄，運送材料

的工作主要是肖一凡、葉璟垳和久久來完成。當(dāng)萌萌擺擺手對肖一凡說“夠了，

長木板不要這么多了”肖一凡停下來，把多了的材料運送回木箱里，再返回來和

大家一起搭建起來（因為當(dāng)時場外當(dāng)天有拍攝的任務(wù)，所以這個鬼屋搭建的過程

我是斷斷續(xù)續(xù)觀察的）。

鬼屋的地板、圍欄基本建構(gòu)完成，剩下的是鬼屋的前門，主要由彭靖堯負(fù)責(zé)

搭建，門兩側(cè)是分別由 3 個厚長方體積木壘高而成，再用長且薄的長方形木板和

厚邊的長方形木板連接架空而成。門是建構(gòu)在木地板上的，所以只要一進(jìn)過木地

板，門就會搖晃幾下。我蹲在門附近拍攝，一共記錄了 4 次門倒了下來的記錄。

每一次彭靖堯都會去重新修繕并觀察怎樣擺放積木不會讓門容易倒。這個探索的

過程確實很有趣，彭靖堯探索了 2 次是用別的材料替換門兩側(cè)的材料，另外 1

次是嘗試在門上再架構(gòu)一層均以失敗告終，最后在萌萌的幫助下，用了一個簡單

一點的，沒有裝飾的框架搭建好了門，雖然也總是搖搖晃晃，但終究沒有再倒下

來了。

整個搭建過程，雖然會有兩兩合作上的小沖突，但全程老師觀察但不干預(yù)，

漸漸地也隨著同伴間的協(xié)商和妥協(xié)而無聲地解決了。

而好奇的我看著這個升級版的鬼屋卻有許多疑問想問，于是在搭建好之后，

我邊拍攝邊提問：

師：這個鬼屋叫什么名字？

8 人：（每人一個字）鬼-屋-樂-園-歡-樂-世-界！

師：木子，為什么這次設(shè)計的鬼屋沒有像以前那樣有屋頂？

木子：因為這是鬼屋，里面就會是黑黑的，本來就很黑了，又有好多鬼，我

們在里面玩會很緊張很害怕得不能呼吸了，所以我就沒有修建屋頂，這樣可以透

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氣。

師：為什么這個鬼屋設(shè)計得搖搖晃晃、破破爛爛的，好像馬上要垮掉的樣子？

萌萌：因為這是鬼屋呀，鬼屋就是要到處破破爛爛的、走上去搖搖晃晃的，

很舊的地方才能做鬼屋，如果修建得平平整整的就不像鬼屋了。

師：說得有道理。那這個門口為什么設(shè)計了一個小臺子，還在上面放了許多

葉子？

久久和劉承澤：這是門口的廣告牌，有活動時會亮燈，會告訴你怎么買票進(jìn)

來，這葉子可以做錢也可以做門票。

師：我可以進(jìn)來玩嗎？

大家：可以可以。

萌萌：但你需要一個引路的人，不然你進(jìn)去就出不來了。

說完，萌萌就鉆進(jìn)去，站在門里面，進(jìn)來一個同伴，她就指一次路。穿過鬼

屋一次的小朋友就趴在鬼屋外面鬼喊鬼叫起來。

【教師反思】

1、從搭建作品看建構(gòu)水平

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搭建原型（主題） 搭建次數(shù) 作品特點

微型鬼屋，造型上和原型

最接近，主要建構(gòu)技能有

平鋪、架空、壘高和連接。

有鬼屋的兩個明顯特點

“又長又黑”

新版鬼屋，在第一次的基

礎(chǔ)上壘高的層次多了 2

層，架空的間距增加了。

特點：可以真的讓小朋友

進(jìn)出，建筑兩旁有可以支

撐依靠的物體做安全防

護(hù)。

升級版鬼屋，有設(shè)計圖和

經(jīng)驗積累，在第二次的基

礎(chǔ)上進(jìn)行了面積上的擴(kuò)

建，對于門口的設(shè)計有了

創(chuàng)新，更注重能玩起來的

實用性。

【小結(jié)】 通過三次鬼屋的建構(gòu)，幼兒的建構(gòu)能力提升了，這里有經(jīng)驗的積

累，鬼屋從觀賞性的走向了實用性更強(qiáng)且還原真實生活場景的能力更強(qiáng)了。

2、從搭建過程看交往行為

（1）3 次搭建中的分工與合作

從搭建過程中，組員之間和諧搭建的氛圍和圍繞共同的問題一起來解決的態(tài)

度以及歡呼雀躍的愉悅感，能明顯感受到孩子們的分工很明確，任務(wù)意識逐漸增

強(qiáng)，每一個組員都在圍繞共同的目標(biāo)地進(jìn)行搭建。

（2）3 次搭建中的相互學(xué)習(xí)

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第一次是袁梓豪小朋友帶著其他組員來搭建的，還原他周末見到過的體驗玩

過的“神龍公園鬼屋”，組員在搭建的過程中除了自己搭建的部分，也會向袁梓

豪學(xué)習(xí)搭建的技能和造型的方法。第一次作品展示和評價環(huán)節(jié)，觀看的孩子們也

得到了一次學(xué)習(xí)，于是在第二次搭建時，彭靖堯等人的建構(gòu)技能和架構(gòu)能力得到

了提升，且在原有的基礎(chǔ)上多了“可玩性”的實用性特點；再次評價與提出挑戰(zhàn)

又是一次學(xué)習(xí)，第三次的建構(gòu)，小組成員間的商量是學(xué)習(xí)、能夠大家的想法變?yōu)?/p>

繪畫記錄是學(xué)習(xí)、木子尋求幫手是學(xué)習(xí)、有創(chuàng)意的做法也是相互學(xué)習(xí)的結(jié)果。

三次搭建的過程中，孩子們完全沉浸式地在游戲中，他們的聽（傾聽同伴的

意見和想法）、說（交流）、搜尋（尋找合適的材料）、感覺（和現(xiàn)實的鬼屋做

比較、外形上像鬼屋，可以像鬼屋那樣玩起來，模擬鬼屋的聲效）和操作都是孩

子作為主動學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，他們在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、主動構(gòu)建關(guān)于現(xiàn)實的知識，這

三次搭建完全展示出孩子是學(xué)習(xí)的主體，而教師成為了他們的傾聽者、觀察者、

成為游戲的支持者、引導(dǎo)者、游戲玩法的體驗同伴。

3、從游戲評價看教師支持

對作品的評價：在這連續(xù)的 3 次探索過程中，老師的支持策略必要又重要。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們在玩鬼屋游戲時，我并沒有覺得可怕而制止，相反我驚訝于他們

的創(chuàng)作，分享了他們的設(shè)計，用作品描述法表達(dá)了我對于孩子們的創(chuàng)造的關(guān)注和

認(rèn)可。在與孩子們對話的過程中，“還可以用什么材料呢？”“怎樣讓小朋友也

可以真的進(jìn)去玩呢？”鼓勵孩子們積極思考，延伸游戲。當(dāng)孩子們向我提出邀請

時，我會模仿孩子們的動作，和他們一起游戲。

對幼兒行為的評價:因為觀察發(fā)現(xiàn)孩子們在這 3 次建構(gòu)過程中，分工明確、

合作有商有量，相互配合得很好，即使出現(xiàn)了問題，也能通過語言上的溝通，比

如說明為什么要這樣設(shè)計等等，在充分表達(dá)自己的意愿的同時，會愿意傾聽同伴

的意見，并根據(jù)主題的需要聽取他人的意見，來解決材料和設(shè)計上的問題，所以

在分享和評價環(huán)節(jié)我也特別點評了孩子們之間的分工與合作上的亮點，激發(fā)下一

次游戲時孩子們會處理得更好。

4、活動延伸與建議

用圖片示范法、情境體驗法延續(xù)更多的鬼屋的設(shè)計或者其他游樂園的設(shè)計活

動。

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雨中搭窗簾

柳洪波

【觀察時間】 10 月 18 日

【觀察范圍】 大型玩具區(qū)里的三角形攀爬支架

【觀察事件】 雨中的自主游戲小事件

【觀察形式】 視頻、繪畫記錄

【觀察的主要對象】 劉俊佑

這是我們第一次雨天暢玩大型玩具區(qū)。我既要觀察孩子們的游戲，又要時刻

關(guān)注游戲中可能出現(xiàn)的安全問題，雨天，穿著雨衣，根本分不清誰誰誰了。其實

我是有點緊張和擔(dān)憂的。這時我發(fā)現(xiàn)場地中央的三角形立體攀爬架里面有幾個孩

子用空心方磚進(jìn)行搭建，我試著問了一下，他們說“這是我們的家呀，這里有沙

發(fā)、這里有電視......”我笑著離開了，不再打擾他們的扮家家游戲。漸漸地，

雨下得大了一些，這時我發(fā)現(xiàn)三角形攀爬架有樓梯的這一側(cè)已經(jīng)爬了好幾個孩子，

他們正在不停地把“平衡步道”和野戰(zhàn)網(wǎng)這兩種材料運上運下。最頂上的是久久，

旁邊還有小與子、賀子涵和劉俊佑，下面有多位孩子，都是幫助運材料的。我不

太清楚發(fā)生了什么，但看著梯架上有這么多孩子，周圍的小朋友也比較密集，我

就有些擔(dān)憂，于是停在攀爬架附近觀察著。突然我發(fā)現(xiàn)攀爬架最外側(cè)樓梯上的劉

俊佑的兩只腳突然打滑離開了樓梯，但是他的雙手緊緊地抓住了。我在想如果他

叫喚我就會立刻去幫他，可是他沒有向任何人求救，于是我稍稍移動到離他更近

一點的地方，停在旁邊，看了一會，發(fā)現(xiàn)他沒有找到更好的自救辦法，我也沒說

話，伸出雙手托了他一把，讓他的腳可以挨到樓梯了，然后就松手離開了。劉俊

佑很快地從樓梯向下爬，安全著地，順勢又扯了一下旁邊的雨衣同伴，讓他也趕

緊下來。（這一幕正好被一旁拍攝的助教老師拍到全過程約 2 分 06 秒）游戲結(jié)

束，因為整理時間比較長，所以當(dāng)天并沒有回顧，是第二天早上才開始進(jìn)行繪畫

記錄的。沒想到的是，劉俊佑依然記得這件雨中的意外事件，他的繪畫記錄就把

這個事件包括他當(dāng)時的心理反應(yīng)真實而完整地記錄下來了。以下是我對他的記錄

的解讀“我看見房子上有許多窗簾，我就想躲開結(jié)果腳一滑，兩只腳都離開了樓

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梯，然后我緊緊地抓住欄桿，我害怕極了腿都軟了，但我沒有喊，這時候波波老

師扶了我一下，我的腳就又回到原位，安全了，于是我趕緊爬下來，當(dāng)我站在地

上時，感覺放心啦。”

（劉俊佑的繪畫記錄）

更讓我驚訝的是，在記錄前沒有孩子之間的商量，沒有我們的照片和視頻的

回放，直接參與了整個活動的 4 個小朋友的繪畫記錄，把這個雨中故事《給家掛

窗簾》記錄的很完整。我也是在給孩子們做記錄解讀時才無意中發(fā)現(xiàn)，于是我把

4 幅作品組成了完整的故事，通過投影儀分享給所有的小朋友看，孩子們也結(jié)合

記錄和視頻對整件事有了全面的了解，大家對于記錄的完整和連貫性給予了掌聲

鼓勵，之后我和孩子們就雨中游戲的安全問題進(jìn)行了交流和討論。

圖 1、財財說“下雨了，我和戴戴穿著雨衣，布置我們的家，然后一起看電視。

圖 2、久久說“雨下大了，我們的家開始漏雨了，在家里的財財幫我想了個

辦法，要在屋頂上掛窗簾擋雨。我在上面掛窗簾，小伙伴們幫我們運送窗簾材料，

有野戰(zhàn)網(wǎng)有平衡步道，我要掛很多很多窗簾，我真的很累呀，我看著窗簾，頭都

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暈啦”

圖 3、小與說“我也在外面掛窗簾，其他人給我們運送窗簾的材料，我站得

那么高，好害怕的，連腿都在發(fā)抖了。

圖 4 就是前面說到的這一張。

【游戲的反思】 （游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與收獲）

1、游戲中幼兒獲得的體驗：孩子們在搭窗簾的整個過程中的情緒愉快，體

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驗到了同伴齊心協(xié)力共同工作的快樂。在完成搭建窗簾的任務(wù)后，孩子們也體驗

到成功搭建的喜悅感；搭窗簾的意外事件中，劉俊佑小朋友得到老師無聲的保護(hù)

后，獲得了游戲的安全感，在后續(xù)的游戲中愿意不斷地嘗試和挑戰(zhàn)。

2、游戲中幼兒游戲能力的提升：從觀察中可知，幼兒在選擇材料和運用材

料的能力上有了很大的提升：他們需要選擇不同的材料、并從材料庫運送到目的

地、不斷地嘗試選擇最適合搭建窗簾的材料，并根據(jù)當(dāng)時懸掛的位置、長度、是

否防雨等特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在冒著細(xì)雨、穿著雨衣的情況下要挑戰(zhàn)爬很多層

樓梯、站得那么高、還要單手掛“窗簾”。這么多細(xì)節(jié)上的事情都得由孩子們自

己做主，需要孩子們之間很好的分工與合作，需要不斷的嘗試與挑戰(zhàn)才能完成。

3、孩子們的游戲精神：孩子在游戲中表現(xiàn)出了兩種主要的精神：專注和挑

戰(zhàn)。專注游戲情境表現(xiàn)在財財和戴黛扮家家游戲時，發(fā)現(xiàn)了雨天屋頂（有洞的地

方）漏雨這個問題，孩子們?yōu)榻鉀Q漏雨從而引發(fā)出給家搭窗簾的游戲情境。挑戰(zhàn)

則表現(xiàn)在為了解決問題而遇到的各種挑戰(zhàn)，比如高空運輸、選材、高空懸掛等。

4 游戲后的表征：從孩子們的繪畫記錄中可以發(fā)現(xiàn)，孩子們將“經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化

為圖畫的能力越來越強(qiáng)了，而且從畫面的清晰度、細(xì)節(jié)描繪程度來看，他們的對

于游戲觀察的洞察能力和深度發(fā)現(xiàn)的能力也逐步提升，這一次的繪畫表征方面的

明顯特點是畫面之間表述的故事性增強(qiáng)了。

【教師的感受】

1、假期里和大家共讀《放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童》時我一度覺得自己做不到“閉

住嘴、管住手”。但從我們班第一天開展戶外自主游戲時到這一次的雨中游戲，

我始終堅持做到了這一條，成功挑戰(zhàn)了原來的自己，同時也充分理解了書中這一

段文字所傳達(dá)的意義“在放手游戲中教師的角色是在提供開放的環(huán)境與豐富的材

料的基礎(chǔ)上 1）為兒童創(chuàng)設(shè)一個寬松、且具有安全感的游戲氛圍，鼓勵支持兒童

按照自己的節(jié)奏挑戰(zhàn)自己、相互合作、探究解決問題；2）不控制不干擾兒童的

游戲；3）相信兒童的才能和潛力，讓兒童能夠毫無顧忌地投入到真游戲中?！?/p>

2、對于書中“最小程度的介入”我其實是一直把握不準(zhǔn)的，但從這個雨中

的意外事件發(fā)生后，尤其是劉俊佑小朋友的這份游戲記錄讓我對于“介入時機(jī)”

有了深刻的感受。我的一個關(guān)于安全的的判斷和無聲的支持，孩子們是能感受到

的。 同時也是在不打擾的情況下，有效地助力了游戲的進(jìn)程。

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建構(gòu)區(qū)的“大作”

楊雪妍

鏡頭一:初來乍到，建構(gòu)區(qū)的大型積木，讓孩子們一時慌了手腳。有長方體、

正方體、圓柱體、三角體的積木?？墒沁@個拱形的像電話一樣的積木；長條的彎

彎的積木；扁扁平平的積木用來做什么，可以搭建什么？小朋友們一臉的問號開

始探索，各型各狀的積木散落一地，常規(guī)性的搭建方式就是平鋪、搭高。于是，

長長的平鋪和復(fù)雜累贅的搭高的作品比比呈現(xiàn)，孩子們沒有急于求助老師，他們

大肆的從積木車?yán)锶〕龈鞣N各樣的積木堆積散落在自己的身旁，不知道建什么，

但是多拿一些放在這以備不時之需總是對的。小朋友們的想法和大人總是會不謀

而合。

【幼兒行為分析】

對建構(gòu)場地的憧憬讓孩子們接觸到材料時很是興奮，但興奮過后孩子們是茫

然地，從他們前兩周的作品看出孩子們對材料是不熟悉的，雖然每一個材料都是

認(rèn)識的，但怎么搭建出作品？

【對策】

游戲結(jié)束，江老師讓孩子們根據(jù)自己的記憶記錄游戲中所接觸的材料，給材

料起名字。并且找了一些網(wǎng)絡(luò)圖片，讓孩子們觀察作品中的搭建方式和連接方式。

孩子們通過兩周的游戲記錄、游戲故事和對成品的觀察，漸漸地熟悉手中的材料。

鏡頭二:第三周開始，孩子們心中熟悉材料，漸漸有了自己的主題，他們開

始進(jìn)行模仿：同伴間模仿和網(wǎng)絡(luò)成品的模仿。通常前一天的優(yōu)秀作品被展示出來，

接下來幾天就會有模仿的作品出現(xiàn)。單純的搭高、平鋪已經(jīng)不能滿足他們的創(chuàng)作，

他們還用了互鎖、架空、交錯、圍合、排列、組合等多種建構(gòu)方式。作品越來越

成熟，孩子們在建構(gòu)后還會互相分享自己的作品，采用的建構(gòu)方式。簡單的平鋪

和搭高、重復(fù)的疊高、累贅的作品已經(jīng)漸漸地淡出了小朋友的選擇圈，他們開始

采用最簡單的的方式，最少的材料建構(gòu)出最精致的作品。

【幼兒行為分析】

在一次次的游戲記錄、游戲故事之后孩子們會有自己新的想法，他們會通過

161

老師的引導(dǎo)和同伴之間的談?wù)撟屪约焊S滿，想法更成熟，作品更有立體性。其

中也有失敗的時候，但是在游戲前經(jīng)驗的鋪墊下，孩子們越挫越勇，每一次疊高

作品的坍塌換來的是歡呼聲，然后繼續(xù)開始。失敗對于他們是一件值得歡呼的事

情，因為他們自己相信新的作品會更穩(wěn)、更高、更漂亮。

【對策】

在游戲中，孩子們的競賽心、探究心被激發(fā)，就算出現(xiàn)了困難，他們也不放

棄，聽著同伴的鼓勵，學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗，接受老師給的建議，琢磨新的搭建方式，

最終建構(gòu)出自己滿意的作品

鏡頭三：電影院、幼兒園、宮殿、騎士、龍舟……小朋友們的設(shè)計圖大膽且

完整，游戲的人數(shù)也從單獨作戰(zhàn)發(fā)展成多人組，各自有分工，分工各不同：有搬

運工-運輸材料；守門人-守住搭建場地；工程師-總指揮；搭建工-搭建各自負(fù)責(zé)

的區(qū)域。一個月的時間，每一個小朋友都有自己的特色。作品無一重復(fù)，相對比

這個月剛開始的作品，月末的作品都有了生命一般。

【幼兒行為分析】

每一次搭建作品之前，孩子們都會有自己的設(shè)計圖，并且按照自己的設(shè)計圖

去搭建，有自己的小組，和組員們進(jìn)行討論后再去搭建。孩子們按照分工有序的

進(jìn)行搭建，一次次倒塌的現(xiàn)象越來越少了。他們總結(jié)經(jīng)驗：短的積木上面不能太

重；不能上重下輕；有些積木不平，疊高的時候要檢查檢查……孩子們自己總結(jié)

的經(jīng)驗非常有用，他們搭建邊總結(jié)，所以最后的作品地基穩(wěn)重，不易坍塌。

【對策】

孩子們在游戲的時候，經(jīng)歷過一次次的失敗。也曾求助過老師，但是老師沒

有急于給他們意見，而是讓他們自己來觀察為什么會倒掉。慢慢的孩子們開始學(xué)

會總結(jié)，并且還會吸取別人的經(jīng)驗。孩子們在游戲中的成長速度是非?？斓?。

【分析】

從十二月份開始，孩子們經(jīng)歷了迷茫、模糊、清晰、領(lǐng)悟……進(jìn)而作品大成。

大班孩子們從對建構(gòu)游戲缺乏豐富的動手感知經(jīng)驗，到后來互相合作、互相成就

對方、共同解決問題，推動幼兒在建構(gòu)方面獲得更多的經(jīng)驗。孩子們嘗試了平鋪、

疊高、圍合、架空、交錯、排練、組合等建構(gòu)方式，通過實踐掌握的方法會讓他

們記憶深刻，也會讓他們更加熟練地運用，將方法用作品展現(xiàn)。在游戲過后，孩

162

子們通過老師們的引導(dǎo)進(jìn)行反思，并沒有直接指出他們需要改進(jìn)的地方，這樣他

們自省或者討論，把自己改進(jìn)的方法用到下一次的搭建，作品建成的同時也收獲

了重頭再來的喜悅。

作為教師我在這一次活動中學(xué)會了不急于求成，在上一次的“野戰(zhàn)營”中我

還憂心忡忡，擔(dān)心孩子們不會玩、不懂玩、不能玩。但在這一個月與孩子們的磨

合中，我發(fā)現(xiàn)給他們拋一只畫筆，他們能勾畫出一幅大作，所以，等一等，等來

的都是大作。

163

分工合作，我們很快樂

游慰萱

這兒就是我們大一班自主游戲區(qū)域——沙水池。其實剛開始，我們知道我們

大一班的游戲區(qū)域是沙水池時，我們班的老師們真的個個都很開心，因為從新學(xué)

期開學(xué)，帶著孩子們參觀完幼兒園的每個游戲角落時，孩子們對沙水池的期待是

無限量的。而且，我們都知道，沙與水是大自然賦予我們的禮物，它們更是從古

至今，孩子們玩樂中最好的伙伴。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用

自然環(huán)境、社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活、學(xué)習(xí)的空間和平臺，共同為幼兒的

發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

而沙水游戲讓幼兒利用各種不同的材料，在觸摸、玩弄過程中主動發(fā)現(xiàn)、大

膽探索，積累深淺、干濕、多少、大小、對稱、空間概念等不同的認(rèn)知經(jīng)驗，融

操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、自主性于一體，并在游戲過程中可以進(jìn)一步發(fā)展幼兒

的小肌肉發(fā)育，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力、合作能力，社會交往能力。同時在

協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功

與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。

通過一個月的自主游戲，大一班的孩子們不僅初步建立積極、良好的互動關(guān)

系，更是形成一種有利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性氛圍。

那我們一起聽一聽孩子們的游戲故事吧！

164

一切都是從慶慶小朋友和諾諾小朋友分享著他們的游戲故事開始的。

在分享中，我們可以很清楚的了解

到：這兩個孩子們，他們有分工，有合

作。一個挖河道，一個在河道邊建了房

子、大樹……那聽完分享的你，是否和

我一樣想起了哪里的風(fēng)景呢？是的，就

是著有“江南水鄉(xiāng)”之稱的蘇杭。

于是，孩子們就從了解蘇杭建筑特

色開始，探討、計劃、實施，直到最后

成果展示。孩子們一氣呵成，當(dāng)最后，孩子們看一個個建筑房屋的建筑師們，正

專注的讓一幢又一幢的房屋平地而起，心中喜悅無比！男孩子們露出了驕傲，自

豪的笑容。

感受到男孩子的成就感，一群女漢子們也按耐不住了。看，她們的計劃做起

來了……

搭什么好呢？ 孩子們聽到楊亞霏說長城，都叫起來說：“長城好！長城好！

祖國媽媽要過生日了，我們就建長城！”

可有的小朋友見過長城，有的小朋友沒有見過，那讓我們重新認(rèn)識一下長城，

看一看它的結(jié)構(gòu)吧！孩子們知道長城是由城墻、敵樓、關(guān)城、墩堡、營城、衛(wèi)所、

烽火臺等多種防御工事所組成.

165

（需要哪些材料，哪些工具，分工，課件）

可是，哪一組建長城？哪一組堆山？孩子們爭先恐后的嚷嚷著：“我們建

長城，我們建長城…”

看來，還是得用一種公平的方式解決才行，臻臻跳起來說道：我們石頭剪刀

布。游老師：“這個辦法，真好！那兩組分別選出一個代表，用石頭剪刀布來定

奪吧！”言兒和臻臻自告奮勇的站了起來，擔(dān)任各組的代表。瞧！這兩個人的眼

神，就足以“威懾”到對方。想知道結(jié)局如何，看視頻就知曉了。

166

我們一起參與圖紙設(shè)計！這可都是我們自己的想法哦！可到了第二天要實施

游戲計劃時，天公不作美大雨阻礙了我們的腳步?？墒?，我們已經(jīng)按耐不住馬上

想搭建的心情。那就在班上先嘗試著搭建吧！孩子們按照圖紙，和對長城的認(rèn)知，

進(jìn)行室內(nèi)長城的建構(gòu)。你平鋪，我壘高，她架空……我們有商量，有分工，有合

作。哪怕不記得怎么建構(gòu)長城？我們也不怕，因為我們都會看圖紙。

第三天太陽出來了，我們終于能沙池里游戲了，因為前期有了相關(guān)建構(gòu)長城

的經(jīng)驗積累，我們搭建的長城又快又好又穩(wěn)。孩子們會遇到問題嗎？是的，在沙

池里搭建長城和在教室的平地板上搭建太不一樣了，不平整的地方，怎么搭建

呢？孩子們一起想辦法：雅雅說用腳踩平攤，言兒說用玩具壓平攤，劉欣煜說用

積木推一推沙子，推平沙子……不記得怎么建構(gòu)長城，怎么辦？楊亞飛說真正搶

著回答沒關(guān)系，我們?nèi)タ磮D紙吧！也沒過多久，果子也在投紙錢筆畫著終于，孩

子們的長城大功告成，還在長城上，插上了紅旗。孩子們歡呼著，因為這是孩子

們?yōu)閼c祝中華人民共和國誕辰 72 周年最好最特別的禮物。

167

【我的反思】

·支持孩子，滿足孩子生活中隨時迸發(fā)的探索意愿。價值觀先行，不管是一

個好的幼兒園，還是一位好的老師，都應(yīng)該把孩子的發(fā)展放在首位。我想，不論

是孩子們的點滴進(jìn)步，還是我們老師的專業(yè)成長，都離不開我們的書記，園長及

主任的先進(jìn)理念，因為是他們提供的豐富的材料支持和科學(xué)的方向引領(lǐng)。

·理解孩子，帶著“愛和喜悅”投入幼兒教育工作。在我心里，因為只有當(dāng)

老師的心中充滿“愛和喜悅”時，才可能有耐心了解孩子“能做的”、“感興趣

的”，才會支持孩子對材料的一切探索，才能對孩子充滿魔法的學(xué)習(xí)瞬間進(jìn)行反

思。

·等待孩子，相信孩子的自主學(xué)習(xí)都是有價值的。本次活動雖然結(jié)束了，但

孩子們的學(xué)習(xí)與思考還沒有畫上句號。在玩沙游戲中，孩子們的興趣得到了滿足，

積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮?；顒又泻⒆觽兪冀K處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，

打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸”模式，孩子們互相合作，玩得開心，再一次印證一句

話：最廉價的資源帶來的卻是最大的教育效益！

168

大班幼兒自主游戲《戶外建構(gòu)》觀察與分析

周艷

【游戲簡介】

十二月我們班的戶外自主游戲區(qū)域是《戶外建構(gòu)區(qū)》，這一區(qū)域的主要材料

是各種規(guī)格的木質(zhì)積木，長方形、正方形、三角形、長條形、圓柱體等等，另外

還有一些木質(zhì)推車等輔助材料；通過一段時間建構(gòu)活動的開展，孩子們從認(rèn)識材

料、自主搭建、自由合作，到現(xiàn)在的想象設(shè)計、制定計劃、小組合作搭建作品，

孩子們的建構(gòu)技能與合作協(xié)調(diào)等方面都有了長足的進(jìn)步。對于最近的建構(gòu)活動我

們預(yù)設(shè)了如下目標(biāo)：根據(jù)自己的想像設(shè)計、創(chuàng)造出新的作品，發(fā)展想象力和創(chuàng)造

力；學(xué)會看示意圖，并能按圖示要求搭建出相應(yīng)的作品；在搭建活動中會與同伴

進(jìn)行協(xié)商、合作與分享。 【觀察地點】 體育室前坪

【觀察對象】 大七班幼兒家庭組與城堡組

【觀察目的】 根據(jù)自己的想像設(shè)計、創(chuàng)造出新的作品，發(fā)展想象力和創(chuàng)

造力；學(xué)會看示意圖，并能按圖示要求搭建出相應(yīng)的作品；在搭建活動中會與同

伴進(jìn)行協(xié)商、合作與分享。 【觀察方法】定點觀察法

【觀察記錄】

鏡頭一：圍墻的搭建

當(dāng)聽到老師一聲“游戲開始”的令下后，家庭組的孩子們四散開來把各種規(guī)

格的積木搬了幾塊找到一個角落。她們交流著“我們的家要先搭一個圍墻，這樣

壞人就進(jìn)不來了”，一邊說一邊把方塊積木排成一排，然后在兩塊方塊積木上面

壘上一塊長條積木。 當(dāng)搭到第六塊積木時，她們的圍墻轉(zhuǎn)彎了，形成 L 形，在

搭建的過程中，長條的積木偶爾會倒下，孩子們就會把下面的積木調(diào)整好位置，

169

再繼續(xù)。亦芯、恩恩、心玥三個一

直在搭積木，而婧熙則一直在搬運

積木。 一會兒就轉(zhuǎn)了第二個彎，搭

成了 U 字形。再一會兒就快圍合起

來了，恩恩叫道：“不能全搭上，

我們得留個門！”小伙伴們默認(rèn)了。

這時，老師走來了，詢問：“你們

在搭什么？”孩子們七嘴八舌地說

“亭子”“圍墻”“游樂園”，老師說：“你們想好，你們剛剛在教室商量的是

搭建什么主題？”說著就走開了?！芭叮瑢α?，我們是要搭建城堡的”亦芯自言

自語地說著。恩恩和心玥一直都很專注地搭建，亦芯一會兒搬運材料，一會兒和

小伙伴搭建，期間婧熙一直都在做搬運工。 鏡頭二：大門的搭建

城堡組的孩子們同樣在老師的一聲令下后，先去取了一些材料來到他們自

己商量的區(qū)域進(jìn)行搭建，不一會兒城堡的圍墻搭建好了。他們根據(jù)自己的設(shè)計圖

先是搭建了一間公主房，然后又搭建了一間王子房，最后他們搭建的是城堡的大

門。順順先在大門的兩邊把兩根長條形積木豎起來，中間連接一根彎彎的長長的

積木，剛剛才一放上去，兩邊的柱子就倒了，發(fā)出了很大的響聲，其他的小伙伴

趕快圍過來說“怎么回事？”“都是順順，我們的大門倒了”，順順在一旁沒作

聲。涂涂看一看趕快說“我們另外再搭一個吧”，說完大家就都行動起來。這次

涂涂先把三個方形的柱子壘高，另一邊用同樣的材料和方法搭建好，再用一跟彎

彎的長長的積木架在搭好的兩根高

高的柱子上，順順趕快拿了一個三角

形的積木放在頂上，剛一放上去，城

門又轟然倒塌了。大家一邊整理材料，

一邊唉聲嘆氣地埋怨：“都怪順順，

總是把大門弄倒了”， “我們都不

跟玩了吧”，順順在一邊聽著，默默

地走開了。其他的孩子們還是繼續(xù)搭

170

建大門，這次他們用了五個方形的柱子壘高，另一邊用同樣的材料和方法搭建好，

再用一跟彎彎的長長的積木架在搭好的兩根高高的柱子上，還輕輕地把三角形積

木放上去做裝飾。“成功啦！成功啦”城堡組的孩子們歡呼起來，他們從大門里

一會兒進(jìn)一會兒出，開心極了，不遠(yuǎn)處的順順也被吸引過來，從大門進(jìn)去玩耍了

起來。【幼兒表現(xiàn)的分析與評價】

1、幼兒表現(xiàn)分析：

從作品中可以看出孩子們已經(jīng)熟練掌握了平鋪、壘高、架空等基本建構(gòu)技能，

在搭建作品的過程當(dāng)中，恩恩、心玥、亦芯、涂涂等小朋友的專注力和堅持性是

比較好的，一直是在專注地搭建作品，建構(gòu)技能從她們身上能得到體現(xiàn)，順順在

搭建過程中，因為在他的小組只有他一個男生，因此他在搭建過程中缺少交流，

還被同伴地埋怨。婧熙一直處于搬運狀態(tài)，沒有參與搭建作品，但還是能配合同

伴取放材料。

孩子們在搭建作品的過程當(dāng)中，合作能力也得到了體現(xiàn)，比如負(fù)責(zé)搬運材料

的，負(fù)責(zé)搭建作品的，他們會有分工?；蛘咴诖罱ㄟ^程中，一個人扶著，另一個

人搭建的，他們會有合作。

在遇到困難的時候，他們之間會有語言的交流，能做到有商有量，他們有的

自言自語，有的沉默不語，有的能接受別人的建設(shè)，有的能說出自己的想法，語

言能力也得到了發(fā)展。

在整個搭建過程當(dāng)中，孩子們的情緒是積極地、穩(wěn)定地，雖然也不相互埋怨

的時候，但是并不是很激烈，他們自己能很好地調(diào)整情緒，很快進(jìn)入到新的建構(gòu)

過程中去。

2、幼兒表現(xiàn)評價：

這一次的搭建作品，對孩子們來說是一次挑戰(zhàn)，他們自主組建了小組，自己

商量了搭建的內(nèi)容，自己制定了搭建計劃，自行分工合作，他們對自己的作品是

很滿意的，尤其是城堡組，能對自由進(jìn)出大門表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的喜愛。 【活動反思】

1、本次活動從目標(biāo)的達(dá)成度來說，能根據(jù)自己的想像設(shè)計、創(chuàng)造出新的作

品，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力；他們在搭建活動中會與同伴進(jìn)行協(xié)商、合作與分享；

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但是在學(xué)會看示意圖，并能按圖示要求搭建出相應(yīng)的作品這一方面還是有欠缺的，

家庭組的成員甚至忘記了本組的任務(wù)要求，對于如何來看設(shè)計圖，或者如何使用

設(shè)計圖來進(jìn)行搭建，我們還需要進(jìn)一步思考怎樣來引導(dǎo)幼兒進(jìn)步與提升。

2、下一階段我們可以通過實地考察，收集一些有特色的建筑物圖片或幼兒

搭建作品的照片等，豐富幼兒的表象及相關(guān)知識經(jīng)驗，鼓勵、支持幼兒利用示意

圖搭建作品。教師要更多關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，敏感的發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的需要，

通過提問等多種方式引發(fā)幼兒思考，給幼兒啟發(fā)行引導(dǎo)，促進(jìn)游戲的開展和延續(xù)。

記住放手，減少不必要的介入。

3、游戲故事的記錄孩子們積累了一定的經(jīng)驗，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會多種方

式記錄自己的搭建過程和成果（如講述、繪畫、統(tǒng)計等），逐步學(xué)會先計劃、設(shè)

計再動手搭建。我們要利用好總結(jié)回顧與評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒共同討論、解決活

動中遇到的問題，有些可以引申為活動的主題。

戶外自主建構(gòu)游戲，充分滿足了孩子熱愛游戲的天性，發(fā)展他們的思維、動

手及建構(gòu)能力，還能促使幼兒在商量、禮讓的氛圍中學(xué)習(xí)分享與合作，不斷創(chuàng)新，

體驗與同伴建構(gòu)所帶來的愉悅和成功，讓幼兒真正從游戲走向?qū)W習(xí)。

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好玩的引水

游慰萱

【游戲描述】

9 月 3 日新學(xué)期開學(xué)了，你發(fā)現(xiàn)幼兒園的變化了嗎？于是，老師們帶著大一

班所有的孩子參觀幼兒園，一起去發(fā)現(xiàn)每個游戲角。參觀后，在孩子們相互對自

己最想去的游戲區(qū)域進(jìn)行交流，并進(jìn)行記錄后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對沙水池的興趣很

濃厚：有說不完的游戲想法和玩法，有說不完的游戲期待。

9 月 6 日第一次嘗試在沙水池里操作實踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們展現(xiàn)的游戲經(jīng)驗

是：堆城堡、游泳，而不會有其他的游戲玩法。于是，在下午游戲分享中，我提

出了一個問題：有什么辦法能把水引到沙子里？有的孩子說：裝水倒在沙子里？

有的孩子說：可以用那個管子。

9 月 7 日這天，孩子在進(jìn)行自主游戲，他們搬來各種工具想要把水池的水引

流到沙池里，一場沙池引流的游戲就這樣開始了。

游戲一：怎么樣引水不辛苦？

孩子們在沙水池周圍找到各種游戲材料，最終找到了下列材料：長短不一的

剖面透明水管、PVC 水管、洗澡盆、塑料水瓶、高矮不同的木質(zhì)支架若干。

游戲一開始，程小芙小朋友去取水管，誰知自己的力氣并搬不動，便馬上邀

請陳澤逸（男孩子）幫忙，兩人一同抬著水管，直接來到水龍頭旁，程小芙小朋

友將透明水管直接套在水龍頭上，雙手扶著管子，而陳澤逸小朋友在水管的另一

173

邊，看到水從水管里流到沙子里，兩個人便高興地跳了起來“耶！成功了！”。

程小芙小朋友見到陳澤逸小朋友那頭的水流出，他還能觸到水。程小芙小朋友也

按奈不住了，也想感受一下，可是，剛一想走，管子從水龍頭上掉了下來。也就

只能自己看著，管子還得自己抱著“逸仔，我好辛苦?。　蔽亿s忙問道：“有什

么辦法能讓管子不掉嗎？”程小芙左右看了看，“我知道了。游老師，請你幫我

拿一下。”說完，便看著她跑到材料放置區(qū)域，取來了一個架子。有朝我笑嘻嘻

的跑來，很快把管子放在架子上，看到管子放穩(wěn)了，她便和陳澤逸一起感受水了。

游戲二：水為什么會倒流呢？

聽到程小芙和陳澤逸小朋友的勝利之聲后，陸續(xù)出現(xiàn)孩子們開始進(jìn)行嘗試，

會將支架擺放在管子下，接著再將一節(jié)剖面水管放在支架上。鄒昊辰小朋友也在

不及待地嘗試中，可水順著水管倒流回來，鄒昊辰看了覺得不解，問身邊的小伙

伴：“咦？水怎么沒有往前流反而往回

流了呢？”程小芙說：“哎呀，你看，

我的水管放在支架的最上面，你的管子

放得太低啦，把架子放高一點才行?！?/p>

鄒昊辰小朋友問道：“現(xiàn)在要怎么辦呢？

李云軒小朋友看到了，找來架子，將它

墊在支架下面?！翱矗F(xiàn)在架高了，真

的流水了”鄒昊辰小朋友高興地說。

【老師感受】

孩子們通過操作發(fā)現(xiàn)了水會從高處往低處流的特性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)中間段水流無法

繼續(xù)往前時會出現(xiàn)水倒流的現(xiàn)象，通過仔細(xì)的觀察與模仿，找到水倒流的原因并

能找到解決的辦法：將管子墊高，成功將水引流進(jìn)沙池里。從孩子們一系列的表

現(xiàn)中體現(xiàn)了他們的初步探究欲望以及合作解決問題的能力。

174

游戲三：水不見了

孩子們成功地解決了引水的問題，他們樂此不疲，連著玩了兩天后，他們開

始關(guān)注水的去處了，王行早小朋友和陳澤逸小朋友首先提出了問題：“這么多水，

它們不見了？”譚詩凝小朋友說：“在沙子里面呀！你看，沙子變濕了?！弊笏?/p>

萱小朋友指著水管盡頭說：“如果這里是一條河就好了！”

于是，幼兒開始討論沙池蓄水的方法。王行早小朋友說：“我們可以像把水

管放在沙上，引水到沙子上，這樣水流就可以在沙池流動了”?！熬拖裥『右粯?/p>

嗎？”逸仔問道?！笆堑??！闭f完，自己就帶領(lǐng)鄒昊辰小朋友一起將透明水管連

接起來放在沙上。當(dāng)打開水龍頭時，水流了下去，跑進(jìn)了剖面管里?！笆悄睦锍?/p>

錯了？”早早看了看，發(fā)現(xiàn)是水管的接口處沒有擺放好，于是，將前面的上面的

透明管疊放在后面的剖面管上面，這樣水就流進(jìn)沙里了。當(dāng)然，有些孩子們在邊

模仿邊嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)水流還是出現(xiàn)了倒流的問題。

游戲四：水滿了怎么辦？

又是新的一天，孩子們繼續(xù)在原有的水坑上架上了水管和架子，突然聽到，

逸仔大叫道：“滿了滿了，快點關(guān)水龍頭，水坑還要挖深一點。”說完，兩個孩

子從一只手慢慢挖，到這時兩個人雙手開始刨沙，不一會兒沙坑挖得更深了。“早

早、逸仔你們挖水坑再深，都會裝滿的，裝滿了怎么辦？”早早沒說什么，便開

始在水坑旁開始挖，我問道：“早早，你在挖什么？”“水裝不下，我就挖一條

路?！焙芸焐吵刂校霈F(xiàn)了“河道”。

175

【老師感受】

游戲中看出幼兒具有一定的堅持性，個別孩子遇到困難已經(jīng)開始出現(xiàn)思考解

決問題的方法并動手解決問題。在發(fā)現(xiàn)引水的過程中，所出現(xiàn)的問題，孩子們能

仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)問題，如：引水時，接口沒連接好并及時進(jìn)行調(diào)整等。在游戲中我

們作為游戲的觀察者觀察幼兒的游戲情況，當(dāng)幼兒在游戲中遇到問題無法繼續(xù)下

去時用語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，啟發(fā)孩子們能一起合作解決游戲中的問題。當(dāng)游戲

結(jié)束后，孩子們用繪畫的形式，回憶并記錄，在游戲中，快樂的時刻和發(fā)現(xiàn)的問

題、解決的方法進(jìn)行梳理和提升。這樣的梳理，讓孩子在新一天開展的游戲越發(fā)

有趣。隨著游戲的不斷推進(jìn)，孩子們開始能很熟練的操作材料，不斷的提升了游

戲的水平。

【記錄方式】

本次游戲記錄是以 7—8 人小組游戲為代表的戶外探索性游戲，具有開放性、

探究性、創(chuàng)新性、合作性的特點。孩子們從剛開始以探索水和沙融合在一起玩的

特點為主，到后面能學(xué)會如何省力的將水引導(dǎo)沙池里，如何蓄水，初步感受分

流......幼兒在探索的過程中能夠充分自主探究，并與同伴合作解決問題。

【教師的反思】

一、游戲前，游戲計劃的擬定：每天早上，我會帶著孩子們開展游戲前的計

劃擬定，主要是幫助幼兒學(xué)會主動學(xué)習(xí)為基本價值取向，培養(yǎng)孩子們能主動參與

式學(xué)習(xí)。讓孩子在游戲前，目標(biāo)明確，不盲從，有自己的想法，更能讓孩子在游

戲時，參與性更強(qiáng)。

二、在游戲中，看到了孩子們學(xué)習(xí)的價值點：目測和比較。游戲中，幼兒通

過目測和比較支架之間的高矮,感知坡度和速度之間的關(guān)系；通過引水、挖沙，

感受到“深與淺”、“多和少”、“空和滿”……從而達(dá)到游戲的目的。沙水活

動過程中，伴隨著拼插、延長、連接、架空等基本動作，不僅能鍛煉體能，增強(qiáng)

手眼協(xié)調(diào)能力，還能促進(jìn)各種拼接和支撐等建構(gòu)技能的發(fā)展。游戲促進(jìn)了幼兒主

動探索、互相合作的能力，體會到分工、合作的樂趣，還提升了溝通技巧和社交

能力。

三、游戲中，教師的支持與策略有待提高：游戲后材料重新歸位，會導(dǎo)致幼

兒在后續(xù)游戲中花費大量時間重新搭建以及挖坑，造成了一定時間的浪費。在材

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料的提供上還不夠豐富。所以在接下來的游戲活動中，我將會和孩子們一起探討，

進(jìn)一步為孩子們游戲提供支持與策略，如：引導(dǎo)幼兒通過設(shè)計路線圖的方式，搭

建自己的“河流路線圖”；引導(dǎo)幼兒用不同的材料搭建支架并加固支架，將水流

分支解決實際問題：如菜地灌溉等。

四、解讀幼兒游戲，記錄游戲故事

游戲后，孩子們將自己游戲中發(fā)生的故事，以繪畫的形式記錄。而教師幫助

孩子以文字“在游戲中，發(fā)生了什么事情？”，或讓孩子在游戲后以圖片、視頻

的講述等各種形式記錄了幼兒在某一個時間點的行為、情緒還有語言。也是通過

游戲后的梳理與總結(jié)，讓我們看見、接納和理解每一個幼兒。有針對性地關(guān)注、

觀察到每位幼兒，她們能做什么？而不是他們不能做什么，這樣清楚地展現(xiàn)孩子

們的長處和興趣。在自主游戲中，孩子們的的游戲都是由內(nèi)心自發(fā)開展的，完全

是在老師“閉上嘴，管住手、睜大眼、豎起耳”輕松愉悅的氛圍下產(chǎn)生的。

游戲前，我們?yōu)楹⒆幼龊靡磺谐渥愕臏?zhǔn)備，在游戲中，我們靜靜的用手機(jī)拍

照、拍視頻的方式，進(jìn)行觀察；游戲后我們一起回顧，提煉游戲經(jīng)驗，和老師、

同伴一起分享游戲故事，再做計劃......讓孩子們不僅是自主、自信的在游戲，更

是在游戲后，語言能力上能更完整、具體表達(dá)，膽量與體質(zhì)都各有提升。游戲改

變了我們，讓我們更尊重孩子，更信任孩子，更是學(xué)著放手把“真”游戲，交還

給孩子。

總而言之，學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，需要時間的積累，需要教師以靜待花開

的心態(tài)面對幼兒的失敗與積極探索，孩子們在游戲的過程中，經(jīng)過一次、兩次、

三次，甚至更多的試誤，通過對原有的經(jīng)驗進(jìn)行改造和重組，構(gòu)建新的知識，新

的經(jīng)驗，最終解決問題。我們只有給予孩子足夠的時間、足夠的耐心，鼓勵他們

進(jìn)一步深入的思考，才能促進(jìn)他們深度的學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。