137廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

表一：廣東碧桂園學(xué)校“行知課程”體系簡(jiǎn)表

類別 年齡段 課程內(nèi)容 核心素養(yǎng) 40

行 描述

樂行 幼兒園 半天行走 1.5 公

里

側(cè)重“主題探究”；走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，感受社會(huì)生活的

豐富多彩，感受大自然的美好神奇。

價(jià)值體認(rèn)

社會(huì)責(zé)任

健全人格

問題解決

研行 小學(xué) 5 天徒步 40 公

里

圍繞“世界兒童，共享地球”這個(gè)主題，以“研”培育社會(huì)責(zé)

任，用“行”突破自身極限。

文化毅行 初中 5 天毅行 70 公

里

帶領(lǐng)學(xué)生感受綠水青山的無窮魅力，深度體驗(yàn)和探究中華文化，

開展勞動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。

“一帶一

路”騎行 高中 14 天騎行 800

公里

師生騎行古絲路，途徑三個(gè)省，八個(gè)市，在不同地貌累計(jì)騎行、

徒步 800 公里。包括在行前探究、縣城探索、嘉峪關(guān)誓師、烏

魯木齊成人禮等。

服務(wù)中國(guó) 高中

14 天，到全國(guó)

各地貧困山區(qū)開

展服務(wù)活動(dòng)

學(xué)生自己組織服務(wù)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)系全國(guó)范圍內(nèi)的幫扶對(duì)象，進(jìn)行包

括支教、關(guān)愛老人與留守兒童、修整教室與操場(chǎng)、開展體育運(yùn)

動(dòng)會(huì)，建立山區(qū)小學(xué)圖書室等在內(nèi)的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。

一、“一帶一路”騎行課程的建構(gòu)理念和依據(jù)

“一帶一路”騎行課程的建構(gòu)注重中外理念融通，全人教育理論、建構(gòu)主義教育理論和生活教育理論為課程建構(gòu)提供理

論基石。全人教育理論認(rèn)為教育應(yīng)該以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者包括思想、身體和精神在內(nèi)的全方面的能力。[3] 因此，全人

主義的教學(xué)觀主張?bào)w驗(yàn)式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主張教師在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該起到促進(jìn)者、引導(dǎo)者和陪伴者的作用。建構(gòu)主義

教育理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造來促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。[4] 在此前提下，學(xué)校在課程建設(shè)和教

40　參照廣東碧桂園學(xué)?！吨型馊谕ㄕn程》關(guān)鍵成果之一——核心素養(yǎng)的中外融通（一個(gè)中心，三個(gè)方面，七大素養(yǎng) 21 個(gè)基本要點(diǎn)），它的構(gòu)建原則總體遵循“以

中為主，以外為輔，中外融合”。

138Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重融入情境、協(xié)作與交流、自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)這四大要素。生活教育理論認(rèn)為生活本身就是教育，社會(huì)本

身也是學(xué)主觀能動(dòng)性從而獲得新知。在對(duì)比和分析三大教育理論后，廣東碧桂園學(xué)校提煉了“以學(xué)生為中心，連接真實(shí)生活，

發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，設(shè)置跨學(xué)科探究任務(wù)，創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境”作為“一帶一路”騎行課程的建構(gòu)理念。

在此基礎(chǔ)上，廣東碧桂園學(xué)校高中部以教育部 2017 年頒布的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》為指引，深度融合國(guó)際文憑組

織 CAS（創(chuàng)造、行動(dòng)、服務(wù)）活動(dòng)課程要求，以五育并舉、落實(shí)核心素養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展為原則，依托十余年活動(dòng)課程經(jīng)驗(yàn)，

以世界為教室，規(guī)劃和設(shè)計(jì)了“一帶一路”騎行課程。該課程融合行動(dòng)與冒險(xiǎn)、服務(wù)與責(zé)任、跨界與合作等要素，立足深厚

的歷史文化，結(jié)合社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)，深入社會(huì)考察，開展跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，讓核心素養(yǎng)真正落地，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展

的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，成為具有中國(guó)靈魂、國(guó)際視野的終身學(xué)習(xí)者。

二、“一帶一路”騎行課的課程目標(biāo)

“一帶一路”騎行課程以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，基于中外融通核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，旨在用優(yōu)秀文化來滋養(yǎng)民族精神，用

學(xué)以致用來探索知識(shí)真諦，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的深層次認(rèn)識(shí)與理解，打好“文化基礎(chǔ)”；用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來提升個(gè)人價(jià)值，進(jìn)

行學(xué)生潛能挖掘、意志力打造、以及領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“自主發(fā)展”；用艱苦騎行來標(biāo)記青春歲月，用跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)與社

區(qū)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)考察，在現(xiàn)實(shí)情境中提升溝通合作能力，深化“社會(huì)參與”。課程目標(biāo)涵蓋價(jià)值體認(rèn)、社會(huì)責(zé)任、

健全人格和問題解決四個(gè)方面。

（一）價(jià)值體認(rèn)

通過騎行課程，引導(dǎo)學(xué)生“觀中國(guó)”，進(jìn)而形成“中國(guó)觀”，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)知，國(guó)家認(rèn)同和文化自信，打好“中國(guó)靈魂”

的根基，做中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承人與傳播者。

（二）社會(huì)責(zé)任

通過騎行課程，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、慈善意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。讓學(xué)生關(guān)于價(jià)值觀抽象的理性認(rèn)識(shí)回到社會(huì)存在之中，形

成主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷，培育勇敢而自信地走向世界的，具有全球視野的棟梁之材。

139廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

（三）健全人格

通過騎行課程，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌樂觀的心態(tài)和抵抗挫折的能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，積極落實(shí)目標(biāo)管理和時(shí)間管理，

為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定品格和能力基礎(chǔ)。

（四）問題解決

通過騎行課程，深入社會(huì)考察，開展跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題，用科學(xué)的方法開展研究，解

決實(shí)際問題的能力。并能夠及時(shí)在研究的過程中反思并優(yōu)化調(diào)整，批判性地欣賞人類文化、態(tài)度和信念的多樣性，形成規(guī)范

的研究報(bào)告與研究成果。

三、“一帶一路”騎行的課程內(nèi)容

基于上述課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)原則，“一帶一路”騎行課程的內(nèi)容設(shè)置遵循在“一帶一路”的時(shí)代背景下，以跨學(xué)科主題探

究的模式形成四大模塊和七大跨學(xué)科探究主題?？鐚W(xué)科主題探究所涉及的模塊包括“愛國(guó)情懷”“歷史人文”“地理自然”“城

鄉(xiāng)文化”，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、設(shè)計(jì)等學(xué)科。如表二所示，研學(xué)和騎行兩個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，

互相關(guān)聯(lián)，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的課程目標(biāo)提供不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在研學(xué)環(huán)節(jié)，以跨學(xué)科主題“絲綢之路的歷史沿革”為例，考慮到

古絲綢之路的歷史背景和特點(diǎn)，其所特有的人文屬性（即歷史和語(yǔ)言）與歷史和語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)學(xué)科有著天然適配性。因此，將

該跨學(xué)科主題的核心內(nèi)容確定為“絲綢之路的歷史沿革”和“全球化語(yǔ)言和文化的多樣性”不僅可以使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容

的理解，也可以增進(jìn)其對(duì)自身文化的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信，同時(shí)幫助學(xué)生拓寬視野，豐富視角，培養(yǎng)全球視野。在騎

行環(huán)節(jié)，所有學(xué)生都需要完成 14 天約 100 公里的“古絲路”騎行任務(wù)（嘉峪關(guān)——河西走廊——敦煌、莫高窟——巴里坤草原、

吐魯番——烏魯木齊），并且在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)地考察與驗(yàn)證。

140Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

表二：“一帶一路”騎行的課程內(nèi)容

模塊 跨學(xué)科主題 研學(xué)內(nèi)容 騎行內(nèi)容

愛國(guó)情懷 歷史 + 語(yǔ)言學(xué)

絲綢之路的歷史沿革

1. 歷史：絲綢之路的歷史沿革；

2. 語(yǔ)言學(xué)：全球化語(yǔ)言和文化的多樣性。1. 嘉峪關(guān)關(guān)城（騎行）：

1.1 了解古絲綢之路交通要塞的運(yùn)作模

式；

1.2 理解瓜洲在絲綢之路的重要位置。

2. 河西走廊（騎行、徒步）：

2.1 河西走廊在當(dāng)代的重要性及對(duì)歷史

所產(chǎn)生的影響；

3. 敦煌市區(qū)、莫高窟、大柴旦（騎行、

參觀）

3.1 感受中華文化的博大精深；

3.2 認(rèn)識(shí)在草原里自然放牧的牛、羊、

馬、鹿等；

3.3 世界藝術(shù)寶庫(kù)的研究

3.4 巴里坤草原

3.5 吐魯番

4. 到達(dá)烏魯木齊

城鄉(xiāng)文化 地理 + 英語(yǔ)

旅游

1. 地理：旅游資源；

2. 英語(yǔ)：全球公民，寫作技巧。

歷史人文

經(jīng)濟(jì) + 英語(yǔ)

“一帶一路”的世界機(jī)遇

1. 經(jīng)濟(jì)：跨國(guó)企業(yè)、貿(mào)易全球化與區(qū)域

專業(yè)化；

2. 英語(yǔ)：世界公民解決問題。

商務(wù) + 語(yǔ)言學(xué)

絲綢之路周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變

化及企業(yè)家精神探究

1. 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化及企業(yè)家精神；

2. 語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)言對(duì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)

結(jié)構(gòu)變化的影響。

地理自然

生物 + 體育 + 數(shù)學(xué)

騎行與健康

1. 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的生理學(xué)基礎(chǔ)；

2. 數(shù)學(xué)：騎行訓(xùn)練中相關(guān)生理指標(biāo)的統(tǒng)

計(jì)分析；

3. 體育：騎行訓(xùn)練的實(shí)踐指導(dǎo)。

化學(xué) + 數(shù)學(xué)

土壤酸堿性與植物和飲食文化

的聯(lián)系

1. 化學(xué)：酸堿鹽的知識(shí)、凈化水；

2. 數(shù)學(xué)：利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行收集、處

理、分析數(shù)據(jù)。

物理 + 數(shù)學(xué)

“一帶一路”新能源研究與開發(fā)

1. 物理：“一帶一路”新能源研究和開發(fā)；

2. 數(shù)學(xué)：利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)來分析新能

源技術(shù)。

141廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

四、“一帶一路”騎行的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)

“一帶一路”騎行課程立足絲綢之路深厚的歷史文化，結(jié)合“一帶一路”倡議的發(fā)展熱點(diǎn)，通過研學(xué)和騎行活動(dòng)，深入

社會(huì)考察，開展跨學(xué)科研究性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)（見圖一）。

圖一：“一帶一路”騎行課程概略圖

（一）課程實(shí)施

整個(gè)課程分三個(gè)階段實(shí)施：行前準(zhǔn)備階段（4 個(gè)月左右）——主要包括騎行訓(xùn)練及探究準(zhǔn)備，騎行探究階段（15 天左右），

行后展示階段（1 個(gè)月左右），每個(gè)階段都有具體的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排和評(píng)價(jià)方式（見表三）。

142Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

表三：“一帶一路”騎行課程實(shí)施方案

階段 內(nèi)容 關(guān)鍵產(chǎn)出 素養(yǎng)目標(biāo) 評(píng)價(jià)方式

行前準(zhǔn)備階段 1. 騎行訓(xùn)練

2. 探究準(zhǔn)備

1. 體能測(cè)試

2. 自我管理能力測(cè)試

3. 提交研究性論文初稿 價(jià)值體認(rèn)

社會(huì)責(zé)任

健全人格

問題解決

自我評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)

導(dǎo)師評(píng)價(jià)

騎行探究階段 參加“一帶一路”騎行

1. 完成騎行

2. 完成《騎行手冊(cè)》和《研學(xué)手冊(cè)》要求的任務(wù)

3. 記錄沿途考察結(jié)果

自我評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)

導(dǎo)師評(píng)價(jià)

行后展示階段 完成研究性論文，舉行騎

行成果展。

1. 提交研究性論文忠告

2. 展示研究成果

自我評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)

導(dǎo)師評(píng)價(jià)

1. 行前準(zhǔn)備階段：騎行訓(xùn)練及探究準(zhǔn)備

（1）騎行訓(xùn)練按照循序漸進(jìn)原則開展三方面訓(xùn)練：個(gè)人技術(shù)訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)騎行訓(xùn)練和自我管理訓(xùn)練。個(gè)人技術(shù)訓(xùn)練重在訓(xùn)

練學(xué)生掌握騎車技能，包括裝備穿戴和單車檢查、牽車和調(diào)整座椅、調(diào)整檔位等。團(tuán)隊(duì)騎行訓(xùn)練重在培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)行動(dòng)中

的安全意識(shí)和協(xié)作能力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，騎行小組進(jìn)行了基于雁行理論的訓(xùn)練，即按照“強(qiáng) - 弱 - 強(qiáng)”順序進(jìn)行隊(duì)列組

合，各班班長(zhǎng)擔(dān)任騎行小分隊(duì)的領(lǐng)頭，負(fù)責(zé)確定騎行速度與發(fā)布騎行口令，做到人人熟誦口令，如遇班長(zhǎng)體力減退，則退回

隊(duì)伍，由事前排定的同學(xué)替補(bǔ)上去，帶領(lǐng)大家繼續(xù)前行；騎行隊(duì)伍專門設(shè)有護(hù)衛(wèi)員，負(fù)責(zé)收容和陪護(hù)掉隊(duì)的同學(xué)；如果隊(duì)伍

中有學(xué)生發(fā)生諸如摔倒等狀況，只需要后邊一位“強(qiáng)”的同學(xué)停下來幫助處理，其他隊(duì)員則繼續(xù)前行；事故處理完畢后，視

情況采取兩人一起追趕隊(duì)伍或者留下等候護(hù)衛(wèi)的方式。自我管理訓(xùn)練：包括目標(biāo)管理和時(shí)間管理。行前階段，以講授和任務(wù)

演練的形式培養(yǎng)學(xué)生使用 SMART 分析工具來設(shè)置目標(biāo)，以及利用“目標(biāo)分解法”“自我能量監(jiān)控法”“羅列任務(wù)法”“自我激

勵(lì)法”等工具來管理時(shí)間，提高效率的能力。

（2）探究準(zhǔn)備需要學(xué)生依次完成如下任務(wù)：首先，學(xué)生選定跨學(xué)科探究主題并以班級(jí)為單位組成研究小組；其次，研究

143廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

小組確定具體研究問題，同時(shí)由學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)；接著由中文或英語(yǔ)老師按照 EAP 的方式就論文規(guī)范

進(jìn)行培訓(xùn)；隨后，各學(xué)科教師依據(jù)跨學(xué)科主題探究單元的單元計(jì)劃，完成跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)；最后，學(xué)生完成研究論文初稿。

2. 騎行研學(xué)階段

在騎行研學(xué)階段，學(xué)生的主要任務(wù)是完成騎行路程，按要求完成《騎行手冊(cè)》和《研學(xué)手冊(cè)》中所規(guī)定的任務(wù)（如撰寫“活

動(dòng)反思日志”“小組日志”“每日會(huì)議記錄”等），并做好相應(yīng)記錄。

3. 成果展示階段

在這一階段，學(xué)生需要以小組為單位，提交一篇不少于 3000 字的專題研究論文。騎行成果展分為兩個(gè)部分，一是學(xué)生

研究論文編撰成冊(cè)在校內(nèi)發(fā)行，與騎行研究項(xiàng)目海報(bào)、騎行活動(dòng)照片等一同在校內(nèi)進(jìn)行展板展示；二是以班級(jí)或小組為單位

舉行專場(chǎng)成果報(bào)告會(huì)。

（二）課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)依據(jù)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求展開，實(shí)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)三

部分。評(píng)價(jià)包括五個(gè)維度：文化自信力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、意志品質(zhì)力、探究學(xué)習(xí)力、社區(qū)服務(wù)力。 例如在騎行研學(xué)階段，每天

活動(dòng)結(jié)束，圍繞著“團(tuán)隊(duì)合作”“共享領(lǐng)導(dǎo)”“激勵(lì)同伴”“互相扶持”四個(gè)方面，每個(gè)學(xué)生和導(dǎo)師都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組

評(píng)價(jià)和導(dǎo)師評(píng)分；評(píng)分采取等級(jí)制，分為“表現(xiàn)超出預(yù)期”“表現(xiàn)達(dá)到預(yù)期”“表現(xiàn)接近預(yù)期”“表現(xiàn)低于預(yù)期”；學(xué)生還需要

根據(jù)評(píng)分結(jié)果展開反思并做好“騎行日記記錄”，以達(dá)到以過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思和成長(zhǎng)的目的。騎行結(jié)束之后，學(xué)生還

需完成終結(jié)性評(píng)價(jià)作業(yè)，包括小組專題研究論文和成果展示作業(yè)。成果展示作業(yè)可以用海報(bào)的形式進(jìn)行展示，也可以用演講

的形式進(jìn)行。學(xué)校還會(huì)將在網(wǎng)站、報(bào)紙上發(fā)表的文章，學(xué)生的感想，教師執(zhí)教過程記錄等，用 YEARBOOK（年刊）、視頻等

形式保存下來，作為終結(jié)性成果的一部分。

在此過程中，學(xué)校還為學(xué)生們提供《騎行手冊(cè)》《研學(xué)手冊(cè)》《學(xué)習(xí)指南》和《活動(dòng)反思日記》等資源，為學(xué)生進(jìn)行自我

管理和開展探究活動(dòng)提供腳手架。

144Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

五、總結(jié)和展望

“一帶一路”騎行課程目前已開展兩屆，共有約 550 名學(xué)生和 70 名教師參與并受益。2018 年首屆活動(dòng)開展時(shí)引來了中央

電視臺(tái)的新聞報(bào)道，引起社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響，并受到家長(zhǎng)的廣泛贊譽(yù)。在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也深感仍有許多不足和待

解決的問題，需要進(jìn)一步的研究和探索，如目標(biāo)的層級(jí)如何分解使之更具科學(xué)性和可操作性，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好開展自主學(xué)習(xí)；

如何進(jìn)一步整合跨學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展；開發(fā)有效評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”，促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；

開發(fā)更多跨學(xué)科主題內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求等。

145廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體 讓個(gè)性化教育落到實(shí)處

——廣東碧桂園學(xué)校以中國(guó)周為代表的活動(dòng)課程概覽

廣東碧桂園學(xué)校副校長(zhǎng)兼高中部校長(zhǎng)? 李立

摘要：廣東碧桂園學(xué)?；谥袊?guó)學(xué)生核心素養(yǎng)和國(guó)際文憑組織（IBO）培養(yǎng)者目標(biāo)，開發(fā)研究出 6C 核心素養(yǎng)，并著力構(gòu)

建和完善“基于中國(guó)學(xué)生素養(yǎng)的中外融通”三級(jí)課程體系?；顒?dòng)課程作為該課程體系的有機(jī)組成部分，讓個(gè)性化教育及

核心素養(yǎng)真正落地。其中，以“中國(guó)周”活動(dòng)為代表的領(lǐng)導(dǎo)力課程已成為特色。

關(guān)鍵詞：6C 核心素養(yǎng)；中外融通活動(dòng)課程體系；中國(guó)周活動(dòng)；個(gè)性化教育

21 世紀(jì)以來，世界大多數(shù)國(guó)家教育改革以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量基礎(chǔ)為目標(biāo)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性

化學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，國(guó)內(nèi)理論界和實(shí)踐界，普遍關(guān)注在核心素養(yǎng)的落

實(shí)方面，《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》更是將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度。

廣東碧桂園學(xué)校國(guó)際高中依托二十余年國(guó)際化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)和國(guó)際文憑組織（IBO）培養(yǎng)者目標(biāo)，

開發(fā)研究出 6C 核心素養(yǎng)，并著力構(gòu)建和完善高中部“中外融通”三級(jí)課程體系。其中，領(lǐng)導(dǎo)力課程作為社會(huì)實(shí)踐課程的重

要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生參與全球化社會(huì)活動(dòng)、面向未來的技能和態(tài)度為目標(biāo)，讓個(gè)性化教育及核心素養(yǎng)真正落地，使“中

國(guó)靈魂，家國(guó)情懷；國(guó)際視野，領(lǐng)袖品質(zhì)”這一育人目標(biāo)得到充分實(shí)現(xiàn)。

一、構(gòu)建基于社會(huì)實(shí)踐和 CAS 的活動(dòng)課程體系

2017 年 9 月，教育部頒布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了界定和要求：“綜合實(shí)踐活

動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，

146Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。”1

同時(shí)，廣東碧桂園學(xué)校作為國(guó)際文憑組織成員學(xué)校，CAS（創(chuàng)造、行動(dòng)、服務(wù)）活動(dòng)課程是高中部的核心課程之一，該

課程旨在學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)、身體發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，通過實(shí)際參與各類活動(dòng)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞社會(huì)公益工作、提供機(jī)

會(huì)讓學(xué)生為他人服務(wù)，提供挑戰(zhàn)性活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、自立精神、技能和興趣，使學(xué)生在課余時(shí)間通過自身努力和行

動(dòng)去影響所處的社區(qū)。

因此，基于中外課程融通的需要，國(guó)際高中融合教育部《指導(dǎo)綱要》和國(guó)際文憑組織 CAS 課程要求，研究構(gòu)建了“校

內(nèi) + 校外”的活動(dòng)課程體系，該課程體系以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，融合行動(dòng)與冒險(xiǎn)、服務(wù)與責(zé)任、跨界與合作等要素，

全面落實(shí) 6C 核心素養(yǎng)。

二、開設(shè)完善內(nèi)外一體、多元化活動(dòng)課程

經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織在 2018 年發(fā)布的《教育和技能的未來：教育 2030》中提出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，縮減

傳統(tǒng)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力?！眹?guó)際高中的活動(dòng)課程通過內(nèi)外一體的方式，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，

通過多元化的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

校內(nèi) CAS 活動(dòng)課程，C-Creativity( 創(chuàng)造類活動(dòng) ), 涵蓋藝術(shù)、語(yǔ)言、科技、人文、生活等方面，包括電影社、戲劇社、模聯(lián)、

計(jì)算機(jī)、商賽等；A-action（行動(dòng)類活動(dòng)）包括游泳、徒步、自行車、球類、高爾夫、舞獅詠春、瑜伽、武術(shù)、跆拳道、棋社等；

S-service( 服務(wù)類活動(dòng)），包括環(huán)保社、紅十字會(huì)、根與芽、流浪動(dòng)物救助、福利院義工等；該課程基于學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，

自發(fā)成立社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力和自我管理能力。

除了校內(nèi) CAS 課程之外，國(guó)際高中還分別以“勇者不懼”“智者不惑”“仁者不憂”為主題開設(shè)了貫穿高中三年的校外領(lǐng)

導(dǎo)力活動(dòng)課程：

高中一年級(jí)開展“一帶一路絲路騎行活動(dòng)，從西安到烏魯木齊，歷時(shí) 14 天，騎行古絲路，行程 3000 公里，騎行 600 公里。

1 教育部 . 中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要 [EB/OL].2017,9,25.http://www.gov.cn/xinwen/2017-10/30/content_5235316.htm

147廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

這不僅是一項(xiàng)健康運(yùn)動(dòng)，還結(jié)合“一帶一路”的國(guó)家倡議，融入包括歷史、文化、科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等知識(shí)領(lǐng)域的多

元化課程，在騎行中激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛能與自治精神，在實(shí)際行動(dòng)中培育國(guó)家情懷，淬煉抗逆能力。

高中二年級(jí)開展“世界文化遺產(chǎn)騎行活動(dòng)”，用兩周時(shí)間騎行荷蘭、比利時(shí)、法國(guó)，學(xué)生在騎行過程中，品味博物館封

存的文化，進(jìn)行深度跨文化探究，接受前所未有的挑戰(zhàn)。

高中三年級(jí)開展“中國(guó)周支教扶貧活動(dòng)”，每年 11 月上旬或中旬，學(xué)生 7-10 人自由分組，獨(dú)立聯(lián)系實(shí)踐基地并撰寫活

動(dòng)計(jì)劃，通過審核后，到中國(guó)各地去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。這項(xiàng)活動(dòng)不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步，讓個(gè)性化教育落到了實(shí)處，也幫助

每個(gè)人實(shí)現(xiàn)公益夢(mèng)想，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。

三、以“中國(guó)周支教扶貧”為支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

美國(guó)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)在 2019 年發(fā)布的《基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力報(bào)告》，將“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”作為教育未來發(fā)展的五

大趨勢(shì)之一。2 綜觀當(dāng)今世界范圍的教育研究，聚焦學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教育正成為教育發(fā)展新的著力點(diǎn)。

廣東碧桂園學(xué)校高三年級(jí)開設(shè)的“中國(guó)周支教扶貧活動(dòng)”已走過了 16 個(gè)年頭，參加活動(dòng)的學(xué)生總計(jì)超過 2000 名，他們

的足跡遍布中國(guó) 26 個(gè)省市自治區(qū)的 200 多所鄉(xiāng)村小學(xué)，活動(dòng)內(nèi)容包括到山區(qū)小學(xué)支教、關(guān)愛貧困病人、孤兒與老人，了解

各地的民俗風(fēng)情，追尋當(dāng)?shù)匚幕臏Y源，保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)，宣傳環(huán)境保護(hù)，普及奧運(yùn)知識(shí)，關(guān)注貧困失學(xué)兒童，開展社區(qū)

服務(wù)活動(dòng)等。中國(guó)周活動(dòng)從基于學(xué)生個(gè)性需求、強(qiáng)調(diào)差異化和個(gè)體化、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性和參與性、強(qiáng)調(diào)展示成果多樣化，“一個(gè)

基于、三個(gè)強(qiáng)調(diào)”入手，培養(yǎng)個(gè)人能力，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展。

（一）基于學(xué)生的個(gè)性需求

廣東碧桂園學(xué)校的學(xué)生大多生長(zhǎng)在富裕家庭，缺少對(duì)貧窮與社會(huì)的認(rèn)知，中國(guó)周活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的雙眼去體會(huì)天真

的笑容，古樸的民風(fēng)，用自己的雙手去觸摸千年的滄桑，用最真誠(chéng)的心去感受貧窮，幫助那些需要幫忙與關(guān)懷的人們。通過

這些精神洗禮，讓即將踏出國(guó)門的學(xué)子們牢記“中國(guó)靈魂”的底蘊(yùn)，激發(fā)愛國(guó)熱情，用“世界眼光”的視野，培養(yǎng)學(xué)生的社

2 張春華，季瑞芳，吳莎莎 .《基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)報(bào)告（趨勢(shì)篇）》預(yù)測(cè) 2019 年教育發(fā)展趨勢(shì)【N】. 中國(guó)教育報(bào)，2019-5-3

148Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

會(huì)責(zé)任感，做中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承人與傳播者。

（二）強(qiáng)調(diào)差異化與個(gè)體化

個(gè)性化教育根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，基于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)偏好和特定的學(xué)習(xí)興趣來因材施教。以 2017 年的中國(guó)

周活動(dòng)為例，30 個(gè)小組，除了常規(guī)的支教任務(wù)與為鄉(xiāng)村小學(xué)建立圖書角、閱覽室或圖書室外，每個(gè)小組還根據(jù)小組成員的學(xué)

習(xí)特長(zhǎng)，在當(dāng)?shù)貙W(xué)校開展了各類特色活動(dòng)，有童話劇主題表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、藝術(shù)創(chuàng)意課程、音樂主題活動(dòng)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、

節(jié)日主題活動(dòng)、經(jīng)典誦讀活動(dòng)、紅色主題教育、健康衛(wèi)生教育、自我保護(hù)課程、拓展活動(dòng)等，更有夢(mèng)想教育，幫助鄉(xiāng)村與大

山深處的孩子了解外面的世界，開闊視野并建立走出大山的信心，這些課程不僅深受當(dāng)?shù)貙W(xué)生的喜愛，還共同創(chuàng)造了學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)和學(xué)習(xí)路徑，讓碧桂園學(xué)校的學(xué)生在展示能力的過程中獲得進(jìn)步。

（三）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性和參與性

“中國(guó)周活動(dòng)”從計(jì)劃到實(shí)施，都由學(xué)生自主完成。每個(gè)小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，分工合作，用兩個(gè)月時(shí)間，自主聯(lián)系支教學(xué)校，

與當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，全面了解學(xué)校的基本情況及缺乏的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，并對(duì)本組活動(dòng)進(jìn)行周密而詳細(xì)的計(jì)劃，

包括前期籌款與各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，出行方式與食宿安排，活動(dòng)期間的每日活動(dòng)方案與課程設(shè)計(jì)方案等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生們將課堂

上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化；而學(xué)生所做的支教，關(guān)愛留守兒童，建立山區(qū)小學(xué)圖書室等活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在能為需要幫助的人帶去希望

的事情，活動(dòng)的參與者與受眾都從中受益；活動(dòng)后的展示也全部由學(xué)生自主完成。

（四）強(qiáng)調(diào)展示成果多樣化

學(xué)校用 CAS活動(dòng)手冊(cè)來記錄學(xué)生參加中國(guó)周的情況，內(nèi)容包括計(jì)劃、過程、反思與教師評(píng)價(jià)，使活動(dòng)與課程結(jié)合起來。另外，

每年的中國(guó)周活動(dòng)都會(huì)引起各地方媒體的關(guān)注及報(bào)道，學(xué)校會(huì)將在網(wǎng)站、報(bào)紙上發(fā)表的文章，以及學(xué)生的感想、執(zhí)教過程記錄，

用 YEARBOOK、視頻等形式保存下來，作為展示成果的一部分。

現(xiàn)在，越來越多的學(xué)生準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)，而個(gè)人陳述內(nèi)容不夠豐富，會(huì)影響大學(xué)的申請(qǐng)，以“中國(guó)周”為代表的領(lǐng)導(dǎo)力課

程，是倍受國(guó)外大學(xué)青睞的實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)獲得國(guó)外眾多大學(xué)的認(rèn)同。廣東碧桂園學(xué)校國(guó)際高中的世界名校錄取率連創(chuàng)新高，

連續(xù)五年 QS 世界排名或 USNews 美國(guó)排名前五十強(qiáng)大學(xué)錄取率超 90%，60 多位學(xué)生考取牛津、劍橋、常春藤名校。可以說，

149廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

中國(guó)周活動(dòng)成果，是我校國(guó)際高中學(xué)生申請(qǐng)世界名牌大學(xué)的重要條件與憑證。

2018 年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要扎根中國(guó)、融通中外，立足時(shí)代、面向未來，發(fā)展具有中國(guó)特色、世

界水平的現(xiàn)代教育。廣東碧桂園學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，作為中外融通課程的有機(jī)組成部分，深化落實(shí)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)，以

中國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借鑒國(guó)際主流課程培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，最終達(dá)到培養(yǎng)一個(gè)有堅(jiān)實(shí)可靠的本土身份認(rèn)同，同

時(shí)具有全球勝任力的人才這一育人目標(biāo)。

注：該文于 2019 年 9 月 1 日發(fā)表于《順德教育》。

150Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

挖掘“文化毅行課程”德育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生卓越成長(zhǎng)

廣東碧桂園學(xué)校副校長(zhǎng)兼初中部校長(zhǎng)? 張龍

“青春毅行，跨粵成長(zhǎng)”——系列中華文化徒步體驗(yàn)探究活動(dòng)課程（以下簡(jiǎn)稱“文化毅行課程”），是我校初中學(xué)部在總

結(jié)學(xué)校以往德育工作實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)今教育發(fā)展需求，從 2017 年秋季開始，自主研發(fā)提升并傾力實(shí)施打造的一項(xiàng)特色品牌活

動(dòng)課程。它包含“文化探究”“徒步毅行”和“勞動(dòng)服務(wù)”三個(gè)模塊。

本課程是廣東碧桂園學(xué)校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程體系中的重要一環(huán)。它寓文化性、挑戰(zhàn)性、前瞻性和綜合性于一體，旨在

培養(yǎng)學(xué)生的文化自信力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、意志品質(zhì)力、探究學(xué)習(xí)力和社區(qū)服務(wù)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、卓越成長(zhǎng)。

在課程實(shí)施過程中，我們深入挖掘該課程所蘊(yùn)含的豐富的德育內(nèi)涵，形成了一系列清楚明晰的德育脈絡(luò)，走出了一條別

具特色的學(xué)校德育之路。

一、課程設(shè)計(jì)思路

（一）毅行課程宗旨

1. 用文化洗禮來滋養(yǎng)民族魂魄；

2. 用艱苦毅行來標(biāo)記青春歲月；

3. 用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來提升個(gè)人價(jià)值；

4. 用學(xué)以致用來探索知識(shí)真諦；

（二）毅行課程目標(biāo)

1. 中華文化深層次認(rèn)識(shí)與理解；

151廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

2. 學(xué)生潛能挖掘和意志力打造；

3. 學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)及領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)；

4. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)探究與勞動(dòng)服務(wù)；

（三）課程主要任務(wù)

1. 參與文化探究活動(dòng)；

2. 完成規(guī)定徒步里程；

3. 承擔(dān)團(tuán)隊(duì)任務(wù)分配；

4. 積極開展社區(qū)服務(wù)；

5. 認(rèn)真總結(jié)展示交流；

（四）課程評(píng)價(jià)內(nèi)容

1. 徒步毅行（20 分）；

2. 文化探究（20 分）；

3. 社區(qū)服務(wù)（20 分）；

4. 團(tuán)隊(duì)合作（20 分）；

5. 總結(jié)展示（20 分）；

（五）課程實(shí)施時(shí)間

1. 毅行主體課程“青春毅行 跨粵成長(zhǎng)”（廣東省內(nèi)）是每位學(xué)生的必修課程；每學(xué)期一次，每學(xué)年兩次；三年共六次；

每次活動(dòng)開展四天。

2. 毅行延伸課程“青春毅行 超粵成長(zhǎng)”（廣東省外）或“青春毅行 飛粵成長(zhǎng)”（國(guó)外）活動(dòng)一般利用寒暑假開展；每年

至少一次，三年至少三次；每次活動(dòng)時(shí)間一周以上。

3. 毅行主體課程和延伸課程構(gòu)成了毅行課程的“三部曲”：“青春毅行 跨粵成長(zhǎng)”+“青春毅行 超粵成長(zhǎng)”+“青春毅行

152Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

飛粵成長(zhǎng)”。

（六）課程實(shí)施地點(diǎn)

1. 根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，毅行主體課程的主要活動(dòng)地點(diǎn)安排在廣東境內(nèi)。

2. 精選中華文化特色鮮明、適宜初中學(xué)生徒步體驗(yàn)探究的區(qū)域。

3. 每學(xué)期一個(gè)區(qū)域，三年共六個(gè)區(qū)域；六個(gè)區(qū)域合理分布，形成一個(gè)覆蓋廣泛的中華文化體驗(yàn)圈。

二、課程開展實(shí)施

從 2017 秋季開始，我們已經(jīng)先后開展了 20 多次“文化毅行課程”學(xué)習(xí)活動(dòng)。逾 10000 人次學(xué)生、約 4000 人次家長(zhǎng)積極參加。

七年來，本特色課程廣受家長(zhǎng)擁護(hù)和學(xué)生支持，業(yè)界高度肯定，社會(huì)反響很好。

多年來，廣東省所有的地級(jí)城市都有我們初中部學(xué)生文化毅行的足跡。此外，我們的學(xué)生，還遠(yuǎn)赴海南島、云南、廣西、

陜西、山西、四川、甘肅敦煌、內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原、新疆天山和阿爾泰山以及澳洲悉尼，開展了豐富多彩的文化毅行活動(dòng)。

統(tǒng)計(jì)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)和探究了近 40 類中華文化現(xiàn)象，人均毅行里程累計(jì)超過 400 多公里，開展各

類勞動(dòng)服務(wù)活動(dòng) 50 多項(xiàng)。

課程類別 開展時(shí)間 活動(dòng)區(qū)域 聚焦文化 備 注

預(yù)備課程 拓展訓(xùn)練 每個(gè)學(xué)年開學(xué)前 拓展訓(xùn)練基地 ———— 持續(xù)開展

日常課程 千米樂跑 每天大課間 學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地 ———— 持續(xù)開展

主

體

課

程

青春

毅行

跨粵

成長(zhǎng)

2017 年

11 月 27-30 日

清遠(yuǎn)、深圳、廣州、陽(yáng)江

等地

中國(guó)茶文化

中國(guó)龍文化

海上絲路文化

已經(jīng)開展

2018 年

4 月 8-11 日

廣州、梅州、惠州、東莞、

順德等地

黃埔革命文化

嶺南越劇文化

梅州客家文化

已經(jīng)開展

153廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

課程類別 開展時(shí)間 活動(dòng)區(qū)域 聚焦文化 備 注

2018 年

11 月 19-22 日

順德、禪城、潮州、汕頭

等地

順德美食文化

佛山武術(shù)文化

潮汕地方文化

已經(jīng)開展

2019 年

3 月 31 日 -4 月 4 日

韶關(guān)（梅關(guān)古道、珠璣巷

等）、廣州、清遠(yuǎn)、順德、

禪城等地

中國(guó)姓氏文化

黃埔革命文化

中國(guó)茶文化

順德美食文化

佛山武術(shù)文化

已經(jīng)開展

延

伸

課

程

青春

毅行

超粵

成長(zhǎng)

2018 年

7 月 14-21 日

內(nèi)蒙古

呼倫貝爾大草原

草原文化 已經(jīng)開展

2019 年 1 月 21-26 日 海南島 海島文化 已經(jīng)開展

2019 年 7 月 15 日 -22 日 貴州省 多民族文化 已經(jīng)開展

2020 年 7 月 臺(tái)灣島 臺(tái)灣文化 計(jì)劃開展

青春

毅行

飛粵

成長(zhǎng)

2024 年 1 月

2025 年 1 月

澳洲太平洋東岸

瑞士阿爾卑斯山等

澳洲文化

歐洲文化

已經(jīng)開展

計(jì)劃開展

每次的活動(dòng)，師生們都是在數(shù)百名家長(zhǎng)的夾道歡送下走出校門，走向嶺南和省外更加廣闊的天地之中的。同學(xué)們高舉毅

行大旗，高唱毅行之歌，浩浩蕩蕩行進(jìn)在城市綠道、大江兩岸和田野山嶺間，不僅收獲了健康、友誼和自信，領(lǐng)略了祖國(guó)城

鄉(xiāng)發(fā)展的日新月異，感受了綠水青山的無窮魅力，還廣泛體驗(yàn)和深刻探究了中華文化，滋潤(rùn)了民族魂魄。六、七、八年級(jí)同

學(xué)在家長(zhǎng)的期待中，在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的帶動(dòng)下，每次活動(dòng)的毅行里程都可以達(dá)到日均 15 公里左右。八年級(jí)的同學(xué)甚

154Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

至能創(chuàng)下日行 23 公里的壯舉。

同樣，當(dāng)這些勇敢毅行，精彩探究，積極服務(wù)的同學(xué)們收獲滿滿地勝利凱旋時(shí)，也收到了家長(zhǎng)、學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和老師們的熱

烈歡迎。每次返程當(dāng)日，學(xué)校大門口都能出現(xiàn)令人激動(dòng)不已的壯觀場(chǎng)面，凱旋門矗立，音樂高奏，鮮花飄香，彩球飛舞，人

頭攢動(dòng)，每一位同學(xué)都能享受到英雄般的喝彩！

三、綜合能力培養(yǎng)

從課程設(shè)計(jì)和打造來看，“毅行課程”是一項(xiàng)承載性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富、目標(biāo)多元的綜合性課程。文化自信力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、

意志品質(zhì)力、探究學(xué)習(xí)力、社區(qū)服務(wù)力，是我們希望通過毅行課程來培養(yǎng)和強(qiáng)化的五項(xiàng)核心能力?！耙阈姓n程”，是一項(xiàng)特色

鮮明的“社會(huì)德育”“生活德育”“文化德育”和“活動(dòng)德育”課程！

（一）文化自信力

弘揚(yáng)“文化自信”，是國(guó)家主席、黨中央總書記習(xí)近平提出的一項(xiàng)新時(shí)代的重大課題。在 2016 年 7 月 1 日中國(guó)共產(chǎn)黨建

黨 95 周年慶祝大會(huì)上，習(xí)近平指出，“我們要堅(jiān)持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個(gè)文化自信。文化自信，

是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信?！?/p>

中華民族有著文化自信的深厚歷史底蘊(yùn)，也有著文化自信的現(xiàn)代時(shí)代高度。我們?cè)凇耙阈姓n程”中提出培養(yǎng)學(xué)生的“文

化自信力”，就是希望通過一系列的中華文化徒步體驗(yàn)探究活動(dòng)，在學(xué)生身上打下中華文化的深深烙印，鑄造他們的“中國(guó)

心”“民族魂”，從而真正培養(yǎng)出具有“中國(guó)靈魂、國(guó)際情懷”的民族精英和世界公民。

每一次的青春毅行，實(shí)際就是一場(chǎng)體驗(yàn)深刻的文化之旅。截止到目前為止，我們已經(jīng)聚焦探究的中華文化現(xiàn)象達(dá)到 40

多種：

中國(guó)茶文化

中國(guó)龍文化

古海上絲綢之路文化

155廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

黃埔革命文化

嶺南粵劇文化

梅州客家文化

順德美食文化

佛山武術(shù)文化

潮汕地方文化

中國(guó)姓氏文化

中國(guó)多民族文化

……

我們的毅行課程，不僅具備“文化探究”的堅(jiān)實(shí)內(nèi)核；而且整個(gè)毅行課程，我們也把它構(gòu)建成了一個(gè)內(nèi)涵豐富的“文化

系統(tǒng)”。

這個(gè)文化系統(tǒng)包括：毅行標(biāo)識(shí)（LOGO），毅行旗幟，毅行臂章，毅行之歌，毅行證書、毅行環(huán)保袋等文化符號(hào)；有的年

級(jí)還有專門設(shè)計(jì)的毅行帽、毅行服等。

讓學(xué)生走進(jìn)文化，理解文化，呈現(xiàn)文化，創(chuàng)造文化，將是我們的“毅行課程”永不能忘的初心！

（二）團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力

在毅行課程中，我們突出培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，既是著眼于學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展需要，也是立足于當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展、

國(guó)家發(fā)展需要。正像我們?cè)谝阈兄柚谐降囊粯樱骸爸腥A輝煌，世界浩蕩，放飛青春夢(mèng)想，宇宙翱翔。我們探索，我們發(fā)現(xiàn)，

我們要走向舞臺(tái)的中央?！蔽覀兊男乱淮鷮W(xué)生正在搭乘著國(guó)家飛速發(fā)展的時(shí)代列車駛向全球的“中央車站”。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，

是他們必須具備的一項(xiàng)核心發(fā)展能力。

我們培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，既讓每一個(gè)平凡的人都具備能夠做不平凡的事情的能力！其核心要素包含：前瞻力、組織力、

決策力、執(zhí)行力、影響力等。

156Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

鑒于此，我們?cè)谝阈姓n程中讓更多的學(xué)生參與到毅行課程的每個(gè)環(huán)節(jié)中來，做到每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，都有角色擔(dān)當(dāng)，

都有正能量釋放，都有團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)。

（三）意志品質(zhì)力

“毅行”之“毅”，包含“堅(jiān)定”“果決”等意。我們把“青春毅行，跨粵成長(zhǎng)”——中華文化徒步體驗(yàn)探究課程，簡(jiǎn)稱為“毅

行”課程，也是意在突出本課程對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)力的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際上，從社會(huì)反響來看，本課程中的“毅行”成份，是大

家最能快捷、直觀地感覺到的特色和“賣點(diǎn)”。

毅行課程中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)力上，逐步達(dá)成了以下共識(shí)：

一、所有學(xué)生都要積極完成年級(jí)組計(jì)劃的毅行里程目標(biāo)，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生的日均毅行里程目標(biāo)數(shù)分別是：10 公里、12 公里、

15 公里。我們要求學(xué)生不輕易打折扣，也不輕易中途放棄或逃避。

二、在每次毅行之后，都向?qū)W生頒發(fā)“五星毅行證書”，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我，挖掘潛力，打造更加優(yōu)秀的自己。同時(shí)鼓

勵(lì)家長(zhǎng)積極參加“親子毅行”，陪伴和鼓勵(lì)孩子完成毅行任務(wù)。

三、校長(zhǎng)向勇于克服各種困難、堅(jiān)持毅行的同學(xué)頒發(fā)“毅行特別證書”，進(jìn)行精神嘉獎(jiǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)黾幽婢车挚沽Α?/p>

（四）探究學(xué)習(xí)力

在毅行課程中，我們的每一位同學(xué)都是需要積極發(fā)揮探究學(xué)習(xí)力、認(rèn)真完成一系列的文化探究課題的。

所謂探究學(xué)習(xí)力，是指學(xué)習(xí)者在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中

獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，并進(jìn)而自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)能力。

我校是一直鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)情境相結(jié)合的。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，將會(huì)永遠(yuǎn)是毅行課程的

重要內(nèi)涵和不可旁移的特色。

在毅行課程中，我們倡導(dǎo)重點(diǎn)抓好學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、開放性和生成性，來不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究學(xué)

習(xí)力。

毅行課程中的探究性學(xué)習(xí)，它不是道聽途說，不是下載抄襲，不是掛羊頭賣狗肉，而是在具體情境中的真實(shí)學(xué)習(xí)行為的

157廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

發(fā)生。此處僅有，它方絕無；十足原創(chuàng)，不可替代。我們學(xué)生的“舞龍”“舞獅”及各種武術(shù)拳種的學(xué)習(xí)，“茶藝”體驗(yàn)，“南

海 1 號(hào)”模型制作、粵劇表演、客家杯花舞表演、黃埔頌舞臺(tái)表演等等，都是非常真實(shí)可貴的探究學(xué)習(xí)成果的展示。

（五）社區(qū)服務(wù)力

勞動(dòng)服務(wù)力，是學(xué)習(xí)者必須具備的利用獲得的知識(shí)和技能來積極為社區(qū)服務(wù)的能力。

在毅行課程中，我們對(duì)學(xué)生勞動(dòng)服務(wù)力的培養(yǎng)，集中在以下兩個(gè)大的方面深入開展：

1. 進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社區(qū)服務(wù)意識(shí)，即讓每一位學(xué)生都有為社區(qū)服務(wù)的意愿和熱情。

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“社區(qū)”的概念理解，拓展學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)的空間，提升社區(qū)服務(wù)的質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“服務(wù)”行為的深刻理解，

拋棄膚淺的、片面的、世俗的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白“悅?cè)苏邜偧海苏咦灾钡牡览?，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”

的可貴。

2. 進(jìn)一步提升學(xué)生的勞動(dòng)服務(wù)能力，即讓學(xué)生充分利用個(gè)人的知識(shí)、技能和素養(yǎng)來為社區(qū)有效服務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生選擇與他們的年齡和素養(yǎng)相稱的社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，不好高騖遠(yuǎn)，追求虛名；也不隨意而為，應(yīng)付了事。不求高大上，

只求效果好。

我們精心選拔學(xué)生社區(qū)服務(wù)中的“排頭兵”和“領(lǐng)頭雁”，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)、典型帶動(dòng)的良好效應(yīng)，通過同伴學(xué)習(xí)，達(dá)到

共同進(jìn)步。

綜上所述，實(shí)施“文化毅行課程”為我校開展德育工作打開了全新的思路，促進(jìn)了學(xué)生的卓越發(fā)展?！拔幕孕帕Α笔?/p>

學(xué)生發(fā)展內(nèi)核！“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力”是學(xué)生發(fā)展目標(biāo)！“意志品質(zhì)力”是學(xué)生發(fā)展保證！“探究學(xué)習(xí)力”是學(xué)生發(fā)展引擎！“勞

動(dòng)服務(wù)力”是學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向！

在今后的課程推進(jìn)中，我們將進(jìn)一步優(yōu)化和提升文化毅行課程品質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)“五力”培養(yǎng)目標(biāo)，為家庭培養(yǎng)充滿希望

的好子女，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀不凡的好公民，為國(guó)家培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新一代！

注：該文于 2019 年 9 月 30 日發(fā)表于《順德教育》。

158Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

八、參考文獻(xiàn)

1. Bullock, K. (2011). International Baccalaureate learner profile: Literature review. International Baccalaureate.

2. Gou?dard, P., Pont, B., Hyttinen, S., & Huang, P. (2020). Curriculum reform: A literature review to support effective implementation.

3. Miller, R. (1992). Introducing holistic education: the historical and pedagogical context of the 1990 Chicago statement. Teacher Education

Quarterly, 5-13.

4. OECD，PISA 2018 Global Competencehttps://www.oecd.org/pisa/innovation/global-competence.

5. UN News, Number of migrants now growing faster than world population, new UN figures show，https://news.un.org/en/

story/2019/09/1046562.

6. World Economic Forum.Schools of the Future:Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution [EB/OL.[2020-02-

22].

7. 艾興 .(2007). 建構(gòu)主義課程研究 ( 博士學(xué)位論文，西南大學(xué) ).

8. Beane J.(1997). 課程統(tǒng)整（單文經(jīng)等議）. 華東師范大學(xué)出版社 .

9. 長(zhǎng)城戰(zhàn)略研究所（2005）。路線圖與企業(yè)自主創(chuàng)新。企業(yè)研究報(bào)告，10 期。

10. 陳威 .(2007). 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述 . 學(xué)術(shù)交流 (03),175-177.

11. 褚宏啟. 推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè) . 教育部新聞發(fā)布會(huì). 2022-04-21.http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54382/zjwz/202204/

t20220421_620104.html

12. 崔允漷 , 郭華 , 呂立杰 , 李剛 ,于澤元 , 王振華 ... & 李美瑩 .(2022). 義務(wù)教育課程改革的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐向度（筆談）——《義

務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》解讀 . 現(xiàn)代教育管理 (09),6-19. doi:10.16697/j.1674-5485.2022.09.002.

13. 核心素養(yǎng)研究課題組（2017）.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) .中國(guó)教育學(xué)刊，第 10 期 .

14. 教育 部 印發(fā)《 中小 學(xué) 綜 合實(shí)踐 活 動(dòng) 課 程 指導(dǎo) 綱 要》。 中 華人 民 共和國(guó) 人 民 政 府網(wǎng)。 資 料 引自 http://www.gov.cn/

xinwen/2017-10/30/content_5235316.htm

159廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

15. 李學(xué)書 , & 陳法寶 . (2013). IB 課程中全球公民素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究 . 外國(guó)教育研究 , (9), 96-103.

16. 李誼 & 周婷 .(2006). 小原國(guó)芳全人教育思想的理論構(gòu)架及其淵源 . 湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào) (03),82-84.

17. 李永梅 .(2010). 基于建構(gòu)主義的課程設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐 . 四川文理學(xué)院學(xué)報(bào) (03),76-79.

18. 廖秉權(quán)（2002）. 碧桂園校本課程與課程體系 . 北京：人民教育出版社 .

19. 林崇德（主編）。21 世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究（修訂版），北京：北京師范大學(xué)出版社，2021 年 1 月第 1 版 .

20. 林崇德 . (2017). 中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究 . 心理與行為研究 , 15(2), 145-154.

21. 劉寶存 .(2004). 全人教育思潮的興起與教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變 . 比較教育研究 (09),17-22.

22. 劉登琿 .(2020). 課程統(tǒng)整的概念譜系與行動(dòng)框架 . 全球教育展望 (01),38-53.

23. 劉登琿 .(2018). 促進(jìn)核心素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化的課程統(tǒng)整策略探討 . 教育發(fā)展研究 (06),40-47.

24. 劉登琿 .(2017). 詹姆斯·比恩課程統(tǒng)整思想研究 . 全球教育展望 (04),30-39.

25. 劉堅(jiān) , 魏銳 , 劉晟 , 劉霞 , 方檀香 , 陳有義 .《面向未來：21 世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究設(shè)計(jì). 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào) ( 教

育科學(xué)版 ), 2016, 34(3): 17-21. DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2016.03.002.

26. 馬峰 .(2009). 國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)與 IB(HL) 數(shù)學(xué)中“向量”部分的內(nèi)容比較與差異分析 . 數(shù)學(xué)通報(bào) (03),17-20+24.

27.【美】韋羅尼卡·博伊克斯·曼西利亞，安東尼·杰克遜，全球勝任力——融入世界的技能，上海：華東師范大學(xué)出版社，

2020 年 1月 .

28. 鈕聞婧 . IB 課程與上海高中生命科學(xué)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”部分的比較與思考 . 現(xiàn)代教學(xué) . 2017(13):144-5.

29. 沈致隆 & 霍華德·加德納 .(2007). 多元智能理論在中國(guó)與世界的現(xiàn)狀和未來 . 全球教育展望 (01),3-7.

30. 孫丹兒 .(2010). 我國(guó)綜合科學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)整研究 ( 博士學(xué)位論文 , 華東師范大學(xué) ).

31. 孫箏箏 & 許英 .(2020). 國(guó)際課程 IB 與人教版高中化學(xué)教材中“苯”的比較研究 . 教育教學(xué)論壇 (12),252-253.

32. 王沛 , 康廷虎 .(2004). 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng) . 教師教育研究 (05),17-21.

33. 王璞 .(2013). 陶行知生活教育理論的特質(zhì)及其當(dāng)代價(jià)值 . 福州大學(xué)學(xué)報(bào) ( 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 )(02),104-107.

34. 溫彭年 , 賈國(guó)英 .(2002). 建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述 . 教育理論與實(shí)踐 (05),17-22.

35. 徐鵬 .(2015).IB 國(guó)際課程研究 ( 博士學(xué)位論文 , 上海師范大學(xué) ).

160Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

36. 楊騫 . (2019). 論國(guó)際課程本土化與本土課程國(guó)際化——兼談國(guó)際課程引進(jìn)的過去 , 現(xiàn)在與未來 . 遼寧教育》.

37. 張立平 .(2018). 當(dāng)代中國(guó)全人教育的一種意涵——扎根理論分析與建構(gòu)的視角 . 教育學(xué)術(shù)月刊 (02),3-9. doi:10.16477/j.cnki.

issn1674-2311.2018.02.001.

38. 曾曉潔 .(2001). 多元智能理論的教學(xué)新視野 . 比較教育研究 (12),25-29.

39. 趙士果 & 崔允漷 .(2011). 比恩課程統(tǒng)整的理念及模式建構(gòu) . 全球教育展望 (07),32-36.

40. 中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見。中華人民共和國(guó)人民政府網(wǎng)。資料引自 http://www.gov.cn/

zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm?trs=1.

41.中華人民共和國(guó)教育部 (2020). 普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）. 北京：人民教育出版社 .

42.中華人民共和國(guó)教育部 (2022). 義務(wù)教育階段課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）. 北京：人民教育出版社 .

43.中華人民共和國(guó)教育部制定。義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）。北京：北京師范大學(xué)出版社 .

44. 鐘啟泉 . (2016). 基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展 : 挑戰(zhàn)與課題 . 全球教育展望 , 1(3).

161廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

程晉升，男，漢族，廣東碧桂園學(xué)校黨總支書

記兼校長(zhǎng)，碧桂園教育集團(tuán)高級(jí)副總裁，中國(guó)陶行

知研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)國(guó)際特色分會(huì)

副理事長(zhǎng)，北京師范大學(xué)惠妍國(guó)際學(xué)院全球發(fā)展規(guī)

劃委員會(huì)委員，廣東省民辦教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，廣東

教育學(xué)會(huì)民辦教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。

先后獲評(píng)安徽省優(yōu)秀教師、中國(guó)教師發(fā)展基金

會(huì)首屆“全國(guó)優(yōu)秀民辦中小學(xué)校長(zhǎng)”、“廣東民辦教

育四十周年突出貢獻(xiàn)人物”、新華網(wǎng)“2019 年度影

響力教育人物”。

主持教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和課程

教材研究所重點(diǎn)課題“基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

的‘中外融通課程’灣區(qū)實(shí)踐研究”，以優(yōu)秀等級(jí)

結(jié)題。

多篇文章發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》《基礎(chǔ)教育課程》

《生活教育》等核心報(bào)刊。

主編簡(jiǎn)介